Upload
kvitochka1312
View
4.932
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Учитель начальных классов ОШ I-III ступеней №4
Тимченко Л.А
Формирование оценочной деятельности
первоклассников
Потребность в успехе учебно-познавательной деятельности – вполне законное явление (после потребности в развитии,которое мыслится как преодоление препятствий и трудностей).Успех – это достижение общезначимой и личностно намеченной цели в результате напряжённого труда. Ш.А.Амонашвили
Оценивание – очень объемное понятие: оно включает в себя и процесс, и результат
работы.
Оценивание – это определение позитивных и негативных моментов деятельности.Оценивание – это контроль качества образования.Оценивание – это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности.Оценивание – это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.Оценивание –это взгляд на свои действия и поступки, результаты своей деятельности.
Почему же отметка и оценка так важны в жизни ребенка? Прежде всего потому, что она тесным образом связана с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация достижения, тревожность, эмоциональной комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество.
Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе, с разъяснения смысла однокоренных слов – «цена» и «оценка». Организовывая наблюдения за природой и за предметами, сделанными руками человека, за действиями и поступками людей, можно подвести детей к пониманию того, что всё на свете имеет «цену». Поскольку первоклассник в силу возрастных особенностей не готов серьёзным размышлениям и мир воспринимает душой и глазами, начинается работа с описания зримого и чувственного образа.
система оценивания позволяет :- получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения; -отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов;- обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей; -отслеживать эффективность образовательной программы.
Оценивание может осуществляться по-разному:
Безотметочное обучение – это система контроля и самоконтроля учебных достижений младших школьников, которая отражает качественный результат процесса обучения, включает уровень усвоения учеником знаний по предметам и уровень его развития. Эта система ориентирована на обучение по адаптивной модели – обучение всех и каждого, а каждого в зависимости от его индивидуальных особенностей.
Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной – залог успешности ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.
При оценке работы ребенка особое значение придается:
упорству, старанию, труду;достигнутому успеху;личной позиции ученика;мотиву, побуждению, стремлению; возможностям ребенка достичь большего результата.
Обучаясь в первом классе учащиеся приобретают следующие умения: - оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д. ; - соотносить свою оценку с оценкой учителя; -договариваться о выборе образца для сопоставления работ; -обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Исследовательские задачи педагога :– выделить и описать этапы становления контрольно-оценочной деятельности младших школьников;– найти или разработать оптимальные способы и организационные формы формирования действий контроля и оценки у учащихся;– разработать систему проверочных, диагностических работ для отслеживания контрольно-оценочной самостоятельности учащихся и динамики формирования способов их деятельности;– разработать эффективные и рациональные способы фиксации контрольно-оценочных действий учащихся.
Данные обложки возможно использовать для поощрения тех учащихся, которые пишут в тетрадях чисто,
аккуратно, т. е. получают «5». Детям понравятся такие обложки!!!
Откуда брать картинки? Старые обложки картона,
альбомы для рисования, обложки исписанных тетрадей .
Изготовить их очень просто:
Берем цветную бумагу для печати на принтере
Загибаем
Вырезаем
Распечатываем, вырезаем пятерки
Приклеиваем «5», рисунок.
Первоклассникам можно предложить за активность на уроке пятерки-раскраски.
Детям нравится разукрашивать. Данный творческий процесс полезен для развития мелкой моторики. Раскраски каждый раз необходимо менять.
– важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими.
Самооценка
Приемы формирования самооценки :
• письменные (дневник или журнал добрых дел ),
• комплексные (игра «Мы оба
похожи…») ,
• вербальные (игры: «Горячий стул» , «Я хороший потому, что…»)
Важные принципы приемов обучения детей самооцениванию и взаимооцениванию:
1) если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично воспринимает ее, либо отвергает. Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного суждения ребенка;
2) оценка не должна носить обобщающий характер. Ребенку сразу предлагается оценивать различные аспекты своих усилий или конкретные результаты работы своего одноклассника;
3) самооценка и взаимооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь тогда, когда есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя и для ученика;
4) если оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов-эталонов, каждый ученик имеет право на собственное мнение, а дело взрослого - знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая им ни своего мнения, ни мнения большинства.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:
1.Лесенка
Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька – не понял,вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция,верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
2.Волшебная линеечка На полях тетрадей дети чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.
3. Светофор Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.
Оценка работы в группе Мы хорошо поняли задание.
Мы чувствовали свою ответственность за выполнение задания.
Мы обсуждали материал вместе, по очереди.
Мы делились друг с другом школьными принадлежностями.
Мы относились друг к другу с уважением.
Всегда Почти всегда Часто Иногда Никогда
Оцените работу вашей группы!Представь, что ваша группа получила вкусный пирог в награду за хорошую работу. Подели этот пирог на всех в зависимости от того, кто как работал в группе.
Объясни, почему ты именно так разделил пирог.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы:
• происходит реальное развитие оценочных умений; • снижается уровень общей и учебной тревожности; • осуществляется дифференциация не только по процессу, но и по результату обучения; • система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в сравнении с самим собой.