Oppimisen design-tutkimus

Oppimisen design-tutkimus

Harto Pönkä, 16.2.2009

harto.ponka@oulu.fihttp://harto.wordpress.com/

Miten ihminen

oppii?

Oppimisen tutkimuksen haasteita

• Oppiminen on ainutlaatuinen prosessi, johon vaikuttaa lukuisia tilannekohtaisia tekijöitä.

• Tutkimustulokset kertovat usein vain ihmisten yksilöllisistä eroista.

• Oppimismallien paremmuusvertailu ei ole mielekästä, jos malli A sopii toisille ja malli B toisille.

• Tutkimustuloksia on ollut vaikea soveltaa käytännön tarpeisiin.

Design-tutkimuksen strategia

• Design-tutkimuksessa kehitetään jotakin (esim. oppimismallia).

• Tutkija luo hypoteesit tai design-periaatteet.

• Kehitettävästä asiasta tehdään ”design”, jota testataan eli sovelletaan käytännössä.

• Samalla rakennetaan teoriaa, eli etsitään selityksiä.

• Tämä muodostaa design-syklin, jota voidaan toistaa useita kertoja.

???

Tutkimuksen lähtökohdat

Tutkimusstrategia design-tutkimus

Kvantitatiivisetmenetelmät

Kvalitatiivisetmenetelmät

Design-tutkimuksen kohteita

• Opetuksen ja oppimisen ilmiöt, mallit, käytännöt jne.

• Oppimisympäristöt• Tieto- ja viestintätekniikan

opetuskäyttö• Design-prosessi itsessään

Design-tutkimuksen rakenne

Ongelmien/kehityskohteen

analysointi

Ratkaisun rakentaminen

Ratkaisujen testaaminen

ja tarkentaminen

Reflektointija raportointi

Ongelmien, ratkaisujen, menetelmien jadesign-periaatteiden tarkentaminen

Tutkijat jatutkimukseen

osallistujat

Design-periaatteetja innovaatiot

Design-syklit Tarkentuneetdesign-periaatteet

Reeves, 2006

Design-prosessi

Paikallinen teoria

Reflektointi Reflektointi

Teoriaa kehitetään design-syklien avulla

Reflektointi

Gravemeijer & Cobb, 2006

Design-sykli

Design-sykli

Design-sykli

Design-sykli

Jatkuva innovaatio

Design-tutkimuksen tavoitteena on saavuttaa tuloksia, jotka edistävät jatkuvaa innovaatiota

Tutkimus Tutkimus Tutkimus Tutkimus Tutkimus Tutkimus Tutkimus Tutkimus

Jatkuva innovaatio

”useita peräkkäisiä pieniä keksintöjä”kumulatiivista, syvenevää, laaja-alaista, kokeilevaa,

soveltavaa,käytännönläheistä, ongelmalähtöistä, tekemällä oppimista,

yhteistyötä eri toimijoiden kanssa

Bereiter, 2002

Design-tutkimuksen määrä

Haku ”design-based research”

ScienceDirectissä:

2009 (helmikuu)8 kpl2008  17 kpl2007 5 kpl2006  2 kpl2005  4 kpl2004  1 kpl2002  1 kpl

Case 1: yhteisöllistä oppimista luontopolulla

Design-tutkimus luontopolulla

• ”Tutkimuksen tarkoituksena oli selvittää, millä tavalla mobiililaitteilla voidaan tukea yhteisöllistä oppimista ja tiedonrakentamista avoimessa oppimisympäristössä. Lisäksi tutkimuksen tarkoituksena oli kehittää design-tutkimuksen mukaisesti mobiililaitteilla tuettua yhteisöllisen oppimisen pedagogista mallia.”

• ”Tutkimuksessa toteutettiin kenttäkokeilu Pudasjärven Pikku-Syötteen luontopolulla, jossa 22 oppilasta (13 tyttöä ja 9 poikaa) käyttivät 2-3 hengen ryhmissä älypuhelimia yhteisöllisessä oppimisessa ja tiedonrakentamisessa. Kenttäkokeilussa testattiin pedagogista mallia, joka kehitettiin tutkivan oppimisen mallin pohjalta.”

Pönkä, 2008

Tutkimuksen eteneminen

Aineistosta löytyy vastauksia!

Keskustelujen koodausjärjestelmä

Sisällönanalyysi

Kyselyt

• Suljettuja kysymyksiä, vastausasteikko 1-6• Ryhmäkohtaiset vastausten keskiarvot ja

keskihajonnat

Käsitekartat

• Aineistolähtöinen sisällönanalyysi• Käsitekartoissa näkyy käsitteellinen

muutos• Järjestysasteikko• Ryhmäkohtaiset keskiarvot ja

keskihajonnat

Tulosten yhteenveto

• Tulosten taulukointi oppilasryhmittäin

• Oppilasryhmien kuvaukset– Tulosten yhdistely ja tiivistäminen– Miten ryhmä erosi muista?– Tutkimuksen kannalta olennaisimmat

tulokset!

Korrelaatioanalyysi

• Eri tulosten välisten suhteiden analysoiminen

• Selittääkö muuttuja X muuttujan Y:n vaihtelun?

• Tulosten varovainen tulkinta korostuu

Johtopäätökset

• Keskeisten tulosten esiin nostaminen ja yhdistäminen järkeviksi johtopäätöksiksi teorian avulla

• Tulokset saat työllä, mutta johtopäätöksiin vaaditaan myös ajattelun jalostamista

• On erotettava olennaisin

Tuloksista design-periaatteisiin

• Tuloksista voidaan johtaa design-periaatteita eli suosituksia käytännön soveltamista ja jatkokehitystä varten

• Design-periaatteet vastaavat design-ongelmaan

• Design-periaatteet perustellaan analyysissä saaduilla tuloksilla, ei tutkijan näkemyksillä!

Case 2: sosiaalisen median yhteisöt

Tutkimuksen lähtötilanne

Voitaisiinko sosiaalisen median yhteisöjä tutkimalla ymmärtää entistä paremmin yhteisöllistä tiedonrakentalua?

Miten voitaisiin rakentaa parempia oppimisympäristöjä?

Tutkimuksen rakenne

Pönkä, 2009

Lähteitä• Barab, S., & Squire, K. (2004). Design-based research: Putting

a stake in the ground. The Journal of the Learning Sciences, 13(1). URL: http://inkido.indiana.edu/research/onlinemanu/papers/dbr-jls.pdf

• Bereiter, C. (2002). Design Research for Sustained Innovation. URL: http://ikit.org/fulltext/2002Design_Research.pdf

• Brown, A. (1992). Design experiments: Theoretical and Methodological Challenges in Creating Complex Interventions in Classroom Settings. URL: http://depts.washington.edu/edtech/brown.pdf

• Gravemeijer, K., & Cobb, P. (2006) Design research from the learning design perspective. In J. van den Akker, K. Gravemeijer, S. McKenney, & N. Nieveen (Eds.), Educational design research (pp. 17-51). London: Routledge.

• Reeves, T. (2006). Design research from a technology perspective. In J. V. D. Akker, K. Gravemeijer, S. McKenney & N. Nieveen (Eds.), Educational design research (pp. 52–66). New York: Routledge.