View
255
Download
2
Category
Preview:
Citation preview
Подходы по формированию субъектности подростков и молодежи в
профилактической работе
"Так устроена жизнь, что мы никогда не видим человека вне его связи с другими людьми.
... другие делают меня человеком ".Эммануэль Левинас
ТЕОРИИТЕОРИИ
Социально-когнитивнаяСоциально-когнитивная
Люди учатся, наблюдая за поведением других. Люди учатся, наблюдая за поведением других. Некоторые индивидуумы служат ролевыми Некоторые индивидуумы служат ролевыми моделями и побуждают других людей к моделями и побуждают других людей к изменению поведения.изменению поведения.
Bandura, 1986Bandura, 1986
ТЕОРИИТЕОРИИ
Педагогическая антропологияПедагогическая антропология
Воспитание подлинно человеческого в Воспитание подлинно человеческого в человеке невозможно в границах отдельного человеке невозможно в границах отдельного индивида. индивида.
Собственно человеческое находится не Собственно человеческое находится не внутри индивида, а между, в пространстве внутри индивида, а между, в пространстве человеческих взаимоотношений, человеческих человеческих взаимоотношений, человеческих связей, детско-взрослых общностей, в связей, детско-взрослых общностей, в неформальном коллективе.неформальном коллективе.
Слободчиков В.И.Слободчиков В.И.
Формирование и развитие инвариантных нормативных личностных статусов обеспечивает полноценное функционирование в социуме.
Основные нормативные личностные статусы:- «Я» - телесное,- «Я» - ребенок,- «Я» - мужчина/женщина,- «Я» - ученик,- «Я» - друг,- «Я» - член коллектива и др.
1. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НОРМАТИВНЫХ 1. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НОРМАТИВНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ СТАТУСОВЛИЧНОСТНЫХ СТАТУСОВ
Подходы по формированию субъектности
Приоритеты общения в подростковом возрасте
Учет актуальных потребностей подростков:
- Самоутверждения;- Самовыражения;- Группирования и автономии;- …
2. ИДЕНТИЧНОСТЬ И ПРИЧАСТНОСТЬ2. ИДЕНТИЧНОСТЬ И ПРИЧАСТНОСТЬ
Переживание и осознание подростком принадлежности к группе или сообществу, имеющее для подростка значимый смысл
Подходы по формированию субъектности
ИДЕНТИЧНОСТЬ И ПРИЧАСТНОСТЬИДЕНТИЧНОСТЬ И ПРИЧАСТНОСТЬ
НОРМАТИВНАЯНОРМАТИВНАЯ(социально-приемлемая)(социально-приемлемая)
ДЕВИАНТНАЯДЕВИАНТНАЯ(отклоняющаяся от социально-(отклоняющаяся от социально-
приемлемых норм, присвоение приемлемых норм, присвоение субкультур)субкультур)
Подходы по формированию субъектности
Сын своих родителей
Сын
Друг своих друзейДруг
Ученик своих учителей
Ученик
Идентификационное
прочтение
Ролевое
прочтение
Чувствуешь ли ты себя в школе:Чувствуешь ли ты себя в школе:
сыном (дочерью) своих родителей;другом своих школьных друзей;другом своих нешкольных друзей
(например, из дворовой компании);учеником своих учителей;человеком, принимающим и реализующим
решения, затрагивающие жизнь класса, школы («гражданином школы»);
Чувствуешь ли ты себя в школе:Чувствуешь ли ты себя в школе:
человеком, принимающим и реализующим решения, затрагивающие жизнь других людей в районе, городе («гражданином общества»);
членом своей этнической группы;членом своей религиозной группы.
Если да, то опиши, где и когда это происходит.
Школа только тогда может претендовать на статус воспитательной системы, когда поддерживает весь набор идентичностей ребенка и эффективно работает с теми из них, что попадают в сферу ее особой ответственности – «ученик своих учителей», «гражданин школы» и «гражданин общества»
Внешкольное социальное
пространство
Общественная среда школы
Учебный процесс и
дополнительное образование
Сфера формирования идентичности в школе
Гражданин общества
Субъект детско-взрослой школьной
общности(«гражданин
школы»)
Ученик своих учителей
Идентичность школьника
Технология, обеспечивающая вхождение Технология, обеспечивающая вхождение подростка в самостоятельное общественное подростка в самостоятельное общественное
действиедействие
Востребованный социально-образовательный проект
Молодежная переговорная площадки
Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов
Формы работы
Практический
способ решения проблемы
«Жизненный контекст» проблемы
Социальная проблема
Предметы работы
3. Социальное действие
2. Участие в реальной социальной коммуникации
1. Понимание и отношение к социальной реальности
Аспекты вхождения в социальную реальность
Запуск школьного Совета самоуправления Запуск школьного Совета самоуправления учащихся и добровольчестваучащихся и добровольчества
Развитие учебных проектов и исследований, обслуживающих и сопровождающих социальные проекты
Возникновение самоуправляемого сообщества учащихся
Изменения в учебном процессе школы
Изменения в общественной среде
школы
Клубный модуль (клуб+формы Клубный модуль (клуб+формы доп.образования+социальные партнеры доп.образования+социальные партнеры
клуба)клуба)
Развитие новых форм дополнительного образования в школе
Обновление клубного сообщества, оздоровление школьного самоуправления
Изменения в учебном процессе школы
Изменения в общественной среде
школы
3. ПОСТРОЕНИЕ 3. ПОСТРОЕНИЕ СВЕРСТНИЧЕСКИХ И МЕЖПОКОЛЕННЫХ ДЕТСКО СВЕРСТНИЧЕСКИХ И МЕЖПОКОЛЕННЫХ ДЕТСКО
- ВЗРОСЛЫХ ОБЩНОСТЕЙ- ВЗРОСЛЫХ ОБЩНОСТЕЙ
Образовательное пространство никогда не совпадает и не может совпадать с границами воспитательного учреждения.
- Формирует систему ценностей;- Усвоение культуры, традиций, стиля
отношений между сверстниками и со взрослыми;
- Развивает у ребят чувство самоуважения и ответственности;
- Возможности по самостоятельному решению жизненных проблем…
Подходы по формированию субъектности
4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЗИТИВНЫХ 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЗИТИВНЫХ ДОСУГОВЫХ ФОРМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИДОСУГОВЫХ ФОРМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Предоставление альтернатив и насыщенного досуга (формирование клубного пространства).
- Нормативное самовыражение;- Выявление и развитие способностей;- Расширение круга интересов;- Возможности профессионального выбора;- …
Подходы по формированию субъектности
5. ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В 5. ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬСОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Разработка и реализация учащимися социально значимых проектов.
- Формирование личностной и социальной ответственности;- Причастность к более широкому сообществу и значимость собственной деятельности;- Развитие способности оценивать собственную деятельность и деятельность других;- Развитие лидерских качеств и умения коллективного взаимодействия.- …
Подходы по формированию субъектности
Подростки уже располагают большим количеством информации, полученной от “равных”, и они скорее предпочтут получать сведения от ровесников, чем от взрослых
- Создание проектных инициативных групп;- Привлечение учащихся к процессу сбора информации о социальных проблемах подростков и молодежи;- Вовлечение в разработку, планирование, реализацию и развитие проекта;- Овладение способами совместной работы (навыки эффективного общения, ученическое проектирование, интерактивные технологии).
6. ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В 6. ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОФИЛАКТИЧЕСКУЮ РАБОТУПРОФИЛАКТИЧЕСКУЮ РАБОТУ
Подходы по формированию субъектности
Основные межличностные/познавательные умения и
методы их развития
• Моделирование• Отработка умений• Групповая работа• Споры• Дискуссии• Дебаты• Высказывание идей • Ролевая игра• Игры
• Принятие решения • Творческое мышление• Эффективное общение• Само-осознание• Преодоление негативных
эмоций• Решение проблем• Критическое мышление
Межличностные умения• Сопереживание• Преодоление стресса
Умения Методы
Распространение Распространение информационно-информационно-
образовательных образовательных материаловматериалов
ПроведениеПроведениедискуссий, дискуссий, дебатовдебатов
ИсследовательскиеИсследовательскиепроектыпроекты
Психологические Психологические игрыигры
Формы работы
ПрофилактическПрофилактические семинары- ие семинары-
тренингитренинги
Организация Организация акций, акций, театральных театральных представленийпредставлений
Волонтёрство – это закон соединяющихся сосудов:
сегодня поможешь ты, завтра тебе понадобится помощь...
ВОПРОСЫ К ОБСУЖДЕНИЮВОПРОСЫ К ОБСУЖДЕНИЮ
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !
Recommended