Rifiuto scolastico (dopo lez.cap.5)

RIFIUTO SCOLASTICORIFIUTO SCOLASTICOPROBLEMATICA

COMPLESSAPROBLEMATICA

COMPLESSAMolteplici e Molteplici e diversificatediversificate

A B C D

A B C D

A B C D

Gli interventi Gli interventi devono essere devono essere

congruenti e calibrati congruenti e calibrati

IncoraggiamentiIncoraggiamenti

Affermazioni sulle possibilità di successoAffermazioni sulle possibilità di successo

Lodi e attenzioni per le prestazioni passateLodi e attenzioni per le prestazioni passate

IL DESIDERIO DI RIPETERE L’ESPERIENZAIL DESIDERIO DI RIPETERE L’ESPERIENZA

LA FORMAZIONE DI NUOVI OBIETTIVILA FORMAZIONE DI NUOVI OBIETTIVI

L’AUMENTO DELLE ASPIRAZIONIL’AUMENTO DELLE ASPIRAZIONI

LA RIPETIZIONE DELLA PRESTAZIONELA RIPETIZIONE DELLA PRESTAZIONE

IL CONSOLIDAMENTO DEGLI INTERESSI IL CONSOLIDAMENTO DEGLI INTERESSI

PERSONALIPERSONALI

LA MOTIVAZIONE ALL’AZIONELA MOTIVAZIONE ALL’AZIONE

Fuga da situazionisociali

avversive (pari, insegnanti)

Ottenere attenzione oansia da separazione

(restare a casa con un genitore)

Evitamento di specifichepaure legate alla scuola(intervalli, un particolare

insegnante, interrogazioni)

Esperienzegratificantifuori dalla

scuola(guardare la TV,incontrare amici)

☹ ☹

StrutturazioneApprossimazioni

successive

StrutturazioneApprossimazioni

successive

Strutturazioneaiuti

aggiuntivi

Strutturazioneaiuti

aggiuntivi

TecnicheTecniche

Non parlare in famiglia e col bambino dell’andare a scuola.

Non parlare in famiglia e col bambino dell’andare a scuola.

Non dare rilevanza ai disturbi fisici del bambino.

Non dare rilevanza ai disturbi fisici del bambino.Non chiedergli durante la crisi come si sente, perché sta male, perché non vuole andare a scuola.

Non chiedergli durante la crisi come si sente, perché sta male, perché non vuole andare a scuola.Non spingerlo ad andare a scuola minacciandolo di punizioni.

Non spingerlo ad andare a scuola minacciandolo di punizioni.

Trattare argomenti inerenti la quotidianità

Trattare argomenti inerenti la quotidianità Si può funzionare malgrado il malessere

Si può funzionare malgrado il malessere

Stabilire brevi momenti della giornata dedicati alla discussione.

Stabilire brevi momenti della giornata dedicati alla discussione.

Ricordargli i vantaggi che potrebbe ottenere andando a scuola

Ricordargli i vantaggi che potrebbe ottenere andando a scuola

La mattina svegliarlo e chiedergli semplicemente se vuole andare o no a scuola I°casoI°caso prepararlo e accompagnarlo senza commenti II°casoII°caso non insistere e lasciarlo fare attenendosi per il resto della giornata alle prime istruzioni e all’esecuzione di programma di azioni precedentemente concordate.

La mattina svegliarlo e chiedergli semplicemente se vuole andare o no a scuola I°casoI°caso prepararlo e accompagnarlo senza commenti II°casoII°caso non insistere e lasciarlo fare attenendosi per il resto della giornata alle prime istruzioni e all’esecuzione di programma di azioni precedentemente concordate. Ogni volta che va a scuola, in qualsiasi momento e durata di tempo, complimentarsi con lui concedendogli, quel giorno, qualcosa a lui molto gradito e che difficilmente può ottenere (rimanere un po’ più alzato la sera, giocare di più in cortile)

Ogni volta che va a scuola, in qualsiasi momento e durata di tempo, complimentarsi con lui concedendogli, quel giorno, qualcosa a lui molto gradito e che difficilmente può ottenere (rimanere un po’ più alzato la sera, giocare di più in cortile)

I.I. Simulazione della situazione problematica Simulazione della situazione problematica in condizione protettain condizione protetta

II.II. Inversione dei ruoli Role-playing Inversione dei ruoli Role-playing - fornendo il modello dei comportamenti da apprendere- fornendo il modello dei comportamenti da apprendere

- assumendo il ruolo di dispensatore delle conseguenze - assumendo il ruolo di dispensatore delle conseguenze positive positive

III.III. Riproduzione in un momento successivo Riproduzione in un momento successivo dei comportamenti corretti manifestati da dei comportamenti corretti manifestati da un altro soggettoun altro soggetto

I.I. Simulazione della situazione problematica Simulazione della situazione problematica in condizione protettain condizione protetta

II.II. Inversione dei ruoli Role-playing Inversione dei ruoli Role-playing - fornendo il modello dei comportamenti da apprendere- fornendo il modello dei comportamenti da apprendere

- assumendo il ruolo di dispensatore delle conseguenze - assumendo il ruolo di dispensatore delle conseguenze positive positive

III.III. Riproduzione in un momento successivo Riproduzione in un momento successivo dei comportamenti corretti manifestati da dei comportamenti corretti manifestati da un altro soggettoun altro soggetto

DISTINZIONE TRADISTINZIONE TRA

ASCOLTO ATTIVOASCOLTO ATTIVO EE ASCOLTO PASSIVOASCOLTO PASSIVO

Si manifesta Si manifesta mediante parole, mediante parole, postura del corpo, postura del corpo, orientamento dello orientamento dello

sguardosguardo

Si manifesta Si manifesta mediante parole, mediante parole, postura del corpo, postura del corpo, orientamento dello orientamento dello

sguardosguardo

L’insegnante deve utilizzare tutti i mezzi disponibili per L’insegnante deve utilizzare tutti i mezzi disponibili per segnalare all’allievo il suo interesse per i messaggi da segnalare all’allievo il suo interesse per i messaggi da

lui inviatilui inviati

L’insegnante deve utilizzare tutti i mezzi disponibili per L’insegnante deve utilizzare tutti i mezzi disponibili per segnalare all’allievo il suo interesse per i messaggi da segnalare all’allievo il suo interesse per i messaggi da

lui inviatilui inviati

Benefici

•riduce i rischi di incomprensione reciproca

•crea un clima relazionale positivo e favorevole

•stimola nell’altro atteggiamenti di ascolto attivo(per modellamento)

Si dimostra di aver compreso il messaggio e di aver colto i sentimenti e le emozioni dell’interlocutoreSi dimostra di aver compreso il messaggio e di aver colto i sentimenti e le emozioni dell’interlocutore

verbalizzazione dei sentimenti dell’interlocutore

sintesi del contenuto semantico del messaggio