Croq’Fiches ! Outils pour la classe

Nathalie BITTOUN DEBRUYNE

Universitat Oberta de Catalunyanbittoun@uoc.edu

RésuméCroq’Fiches ! offre aux professeurs de FLE du Secondaire, des EOI et de toutes les écolesde langues des fiches prêtes à être utilisées en classe, classées par niveaux et distribuées parthèmes et types d’activités. Sous forme de CD-ROM, elles sont facilement localisables et leprofesseur n’a qu’à les imprimer et les photocopier. Il s’y trouve en plus un agenda Internetcontenant une liste de sites commentés, avec leurs liens correspondants. Langue et civilisationy sont travaillées, sans oublier les jeux, les chansons, le cinéma ou les clins d’œil aux paysfrancophones.

Mots-cléFLE, Fiches d’activités, Langue, Civilisation, Francophonie.

1 IntroductionLes fiches et les activités de Croq’Fiches ! sont le résultat de plusieurs années d’existence denotre groupe de travail de professeurs de français de l’Enseignement Secondaire, au sein del’ICE de l’Université de Lleida, et qui existe depuis 1996. C’est justement l’ICE qui nous aproposé de les sélectionner et de les publier pour les offrir à toutes les personnes susceptiblesde les utiliser : dans le Secondaire, mais aussi dans les EOI et les écoles de langues.

Comme nous travaillons chaque année en nous basant sur des thèmes précis ou descompétences concrètes, chaque rubrique correspond, d’une certaine manière, à ces choix.

Nous avons choisi celles qui nous ont semblé les plus utiles, celles qui ont le mieux fonctionnédans nos salles de cours, dans des conditions réelles, avec des élèves en chair et en os ! Il estvrai que les ordinateurs sont des compléments attirants pour les classes de langue, mais il estaussi vrai que la salle d’informatique n’est pas toujours disponible, et que les bonnes vieillesphotocopies peuvent dynamiser un cours, ou qu’un jeu permet de fixer de nouveaux savoirs defaçon presque inconsciente.

Pour faciliter leur visualisation et leur impression, les fiches sont présentées dans un CD-ROM, accompagnées d’un livret où certaines sont imprimées en guise d’exemple. Le tout setrouve dans un dossier carton publié par l’ICE de l’Université de Lleida[1].

En principe, les fiches et les activités sont classées par niveaux : A pour les élémentaires, Bpour les intermédiaires et C pour les avancées. Par expérience, nous savons qu’il s’agit d’unclassement purement indicatif, mais il peut quand même servir de guide au moment d’effectuerune sélection, car personne ne connaît mieux ses groupes que le professeur.

L’objectif est, avant tout, d’offrir un matériel complémentaire utile, divers, et qui associele plus souvent la pédagogie et la didactique au jeu ou à la sollicitation de compétencesdifférentes, ainsi qu’à l’élargissement des habiletés. Nombreuses sont les occasions où nousavons essayé de joindre la langue à la civilisation, et où nous avons voulu passer de la Franceà la Francophonie.

2 ContenusIl s’agit d’un travail d’équipe, que nous avons réalisé avec les moyens de bord, mais aussiavec une volonté de clarté de présentation et d’un maximum de soin. Dans tous les cas où dessolutions sont nécessaires, elles sont données.

Elles se trouvent distribuées sous les chapitres suivants :

I. Fiches A/B

Conçues pour être travaillées par groupes de deux, il s’agit de fiches contenant desinformations complémentaires que chaque élève doit retrouver grâce aux questions qu’il devraposer à son partenaire, dans l’esprit du célèbre À tour de rôle (Patrick Blanche, 1991).

II. Fêtes et traditions

Vous trouverez ici toutes sortes d’activités en relation avec les fêtes traditionnelles et lescélébrations françaises, mais aussi celles du monde francophone : du Québec à Madagascar,en passant par la Louisiane ou les Antilles. Elles sont classées selon l’ordre chronologique del’année scolaire, de sorte qu’il est facile de les distribuer au long du temps. Une bonne occasionde rappeler à nos élèves que le Fête des Amoureux en France est le 1er mai, et qu’offrir dumuguet porte bonheur !

III. Agenda Internet

Malgré la précarité de certains web, nous avons élaboré une banque de données où voustrouverez un bon nombre de sites testés et filtrés, qui se caractérisent par leur intérêt, leurergonomie et leur fiabilité. Grâce à la banque de données, qui permet de filtrer la recherche,vous pourrez les trouver facilement en fonction du niveau, du thème ou de la typologie quivous intéressent à chaque occasion. Il y a des pages web destinées aux élèves, mais aussi unesélection de sites utiles aux professeurs.

IV. Films

Pour des raisons évidentes de droits d’auteurs, nous ne pouvions pas reproduire de films,mais nous savons qu’il n’est plus aussi difficile qu’avant de se les procurer. Voilà pourquoinous vous offrons des exploitations, que vous pourrez appliquer immédiatement, sur des filmsentiers ou sur des extraits sélectionnés.

V. Chansons

Comme dans le cas des films, il est impossible de reproduire des chansons originales, mais unefois que le professeur dispose des enregistrements, nous proposons des exploitations variées,immédiatement applicables : les paroles à trous classiques, les textes à remettre en ordre, àcorriger, à comprendre, etc.

VI. Jeux

C’est en reprenant de vieilles formules, en imaginant de nouvelles activités, que nous sommesarrivées à créer un petit corpus de jeux didactiques. Dans certains cas, il suffira d’expliquer lesrègles à vos élèves. Dans d’autres, il faudra imprimer les tableaux et les cartes à jouer. Il y a,par exemple : un jeu de l’oie, le jeu du robot, le jeu des verbes, une exploitation du bon vieuxmorpion, etc.

VII. Avec des images

Il s’agit ici de trois types d’activités : compréhension écrite, vocabulaire et grammaire (surtoutla conjugaison). Leur dénominateur commun est qu’elles sont toutes basées sur l’image : parassociation, par déduction ou par réflexion, l’illustration est indispensable pour la réalisationdes exercices. C’est toujours plus amusant, non ?

VIII. Compréhension écrite

Il y en a de toutes sortes, et de tous niveaux, basées sur des thèmes différents : l’actualité, lacivilisation, les personnages célèbres, etc.

Dans les annexes, nous présentons deux exemples de fiches de certains chapitres.

Ensuite, c’est à chaque professeur de s’y promener, de les regarder, de choisir celles qui luiplaisent davantage ou lui semblent les plus pertinentes. Mais libre à chacun aussi de les adapteraux besoins de son groupe, de les retoucher ou d’en créer de nouvelles. Nous offrons notretravail et nous espérons qu’il sera utile dans la tâche quotidienne face aux pupitres… et auxordinateurs !

3 Annexes3.1 Fiches A/B

Le distancier kilométrique :

DISTANCIER KILOMÉTRIQUEA

Regarde ce distancier kilométrique, qui est incomplet. Pose des questions à ton/ta camarade etcomplète-le. À son tour, il/elle va te poser des questions pour compléter le sien.

Modèle à suivre :

Combien de kilomètres y a-t-il entre … et … ?

Quelle distance y a-t-il entre … et … ?

À quelle distance se trouve … de … ?

NICE PRIVAS CHARLEVILLE FOIX TROYESCARCASSONE

RODEZ MARSEILLE CAEN AURILLAC ANGOULEME

NICE 0

PRIVAS 352 0

CHARLEVILLE 653 0

FOIX 542 941 0

TROYES 738 477 767 0

CARCASSONNE 461 915 79 727 0

RODEZ 245 729 223 542 182 0

MARSEILLE 184 198 824 378 649 328 0

CAEN 1051 750 424 812 370 672 930 0

AURILLAC 563 262 670 483 258 88 401 602 0

ANGOULÊME 792 494 376 478 385 302 627 249 0

DISTANCIER KILOMÉTRIQUEB

Regarde ce distancier kilométrique, qui est incomplet. Pose des questions à ton/ta camarade etcomplète-le. À son tour, il/elle va te poser des questions pour compléter le sien.

Modèle à suivre :

Combien de kilomètres y a-t-il entre … et … ?

Quelle distance y a-t-il entre … et … ?

À quelle distance se trouve … de … ?

NICE PRIVAS CHARLEVILLE FOIX TROYESCARCASSONE

RODEZ MARSEILLE CAEN AURILLAC ANGOULEME

NICE 0

PRIVAS 352 0

CHARLEVILLE 918 653 0

FOIX 542 401 941 0

TROYES 477 179 767 0

CARCASSONNE 461 319 915 727 0

RODEZ 490 729 223 542 182 0

MARSEILLE 184 198 378 649 297 328 0

CAEN 750 424 370 816 672 930 0

AURILLAC 563 262 293 483 88 602 0

ANGOULÊME 494 643 376 478 385 302 627 441 249 0

3.2 Avec des images :

LE DÉJEUNER DES CANOTIERS

Voici un tableau célèbre d’Auguste Renoir (1841-1919), « Le Déjeuner des canotiers » (1881).Une seule des trois descriptions est correcte : indique laquelle, puis souligne dans les deuxautres textes les éléments qui t’ont permis de les éliminer.

A. Après s’être promenés en bateau, les canotiers et leurs amis viennent de déjeunerà la terrasse d’un restaurant champêtre, c’est le moment de la conversation, desanecdotes et de boire un bon café.

B. Une fois le bon repas terminé, les canotiers et leurs amis discutent autour de latable. Dans ce restaurant champêtre, il y a aussi des clients distingués, comme l’hommedu fond, qui porte un haut-de-forme.

C. Le désordre des tables permet de conclure que tout le monde a bien mangé etbien… bu ! Les visages sont détendus, on respire l’heure qui suit les bons repas, mêmepour le petit chien de la jeune femme portant un turban.

SOLUTION :

Le texte correct est le B.

Après s’être promenés en bateau, les canotiers et leurs amis viennent de déjeuner à la terrassed’un restaurant champêtre, c’est le moment de la conversation, des anecdotes et de boire unbon café.

Le désordre des tables permet de conclure que tout le monde a bien mangé et bien… bu ! Lesvisages sont détendus, on respire l’heure qui suit les bons repas, même pour le petit chien dela jeune femme portant un turban.

3.3 Jeux :

Le jeu de l’oie

Il y a trois niveaux de jeu.

Nombre de joueurs : groupe de 4 joueurs

Règles générales :

Pour jouer au jeu de l'oie, chaque joueur doit avoir un pion d'une couleur différente (blanc,rouge, bleu et jaune). Tous les joueurs doivent lancer les dés et faire avancer leur pion dunombre de cases équivalent au nombre de points obtenus par les dés. Pour rester sur cette case,le joueur devra répondre de façon satisfaisante à l’épreuve qu’elle indique, selon le niveau (A,B, ou C). S’il se trompe, son pion retourne à la case dont il est sorti.

Si le pion tombe dans la case du trèfle, le joueur relancera les dés une deuxième fois etdéplacera son pion.

Si le pion tombe sur la case où il y a un homme qui tombe dans l’escalier, le pion resteprisonnier et il devra attendre que ses adversaires aient joué deux tours chacun.

Le joueur gagnant est celui qui arrive le premier sur la dernière case, mais si quelqu’un obtientun nombre supérieur à celui dont il a besoin, il devra reculer d'autant de points qu'il ait en tropet recommencer jusqu'à ce qu'il obtienne les points qui lui sont nécessaires.

Niveau A

Chaque fois qu’un joueur tombe sur une case il devra la gagner en nommant l’objet dessinésur la case.

Niveau B

Pour gagner la case sur laquelle le joueur tombe il devra la gagner en faisant une phrase avecle nom de l’objet dessiné.

Niveau C

Au niveau C chaque joueur doit gagner le droit à sa case en disant une phrase avec le nom del’objet dessiné sur la case et en utilisant le temps verbal indiqué sur une carte qu’il piochera(voir les cartes à imprimer).

Tableau du jeu de l’oie :

JEU DE L’OIE

DÉPART ARRIVÉE

Remerciements

Croq’Fiches ! n’aurait jamais pu être proposé sans le travail de coordination réalisé par :Nathalie Bittoun Debruyne, Carme Llaberia Azcón, Mª Cristina Plana Piller et Anna SolerBallús ; ni sans les collaboratrices : Marta Álvarez Cabasés, Cristina Arbonés Jové, SílviaBonilla Amador, Irene Prados Just, Noemí Sancho Lara, Mª Àngel Urdániz Bondia etAssumpta Vidal Matarrodona.

Nous voulons aussi remercier l’ICE et le Service de Publications de l’Université de Lleida ,qui nous ont toujours donné leur support et nous ont engagées à cette publication.

BibliographieBlanche, P. (1991). À tour de rôle. Paris : CLE International.

[1] Pour l’acquérir, il suffit d’aller à la page web du service de publications : http://www.publicacions.udl.cat/(Tél. 973 70 33 92 ; Fax 973 70 33 93).