Tendencias gerenciales

TENDENCIAS GERENCIALES Y SU INCIDENCIA EN EL PROGRAMA DE ADMÓN DE LA FUNLAM

MSc. CARLOS MARIO DURANGO YEPESMBA. JAIRO BARRIOS VARÓN

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONÓMICAS Y CONTABLES

MEDELLIN2015

1. HISTORIA DE LAS ESCUELAS DE ADMINISTRACIÓN

Europa Período de Fundación: 1819-1944, se establecieron dos tipos de escuelas: el 'modelo' 'Sur', liderado por Francia y Bélgica, y el 'modelo' 'Norte', liderado por Alemania.

Período de asimilación: comenzó después de la Segunda Guerra Mundial y continúa hasta nuestros días.

1. HISTORIA DE LAS ESCUELAS DE ADMINISTRACIÓN

El año 1945 marca el comienzo de “americanización” de las escuelas de administración de Europa, y el año 1997 refleja el principio de (re) emancipación de Europa.

Los últimos procesos fueron influenciados tanto por el fenómeno general de la globalización, como por la aparición de nuevos enfoques para el estudio de la gestión (por ejemplo, el creciente énfasis en la investigación científica).

Período de fundación de las Escuelas de negocios: 1819-1944

El modelo del Sur (francés / belga)En 1819, el comerciante Vital Roux y el economista Jean-BaptisteSay fundaron la primera escuela de negocios del mundo: ESCP Europe, cuyo primer campus se estableció en París (Blanchard, 2009). El primer plan de estudios se basa en una combinación teórica y práctica para la educación gerencial.


ESCP Europe adoptó una perspectiva global; alrededor de un tercio de sus estudiantes eran de fuera de Francia, con diez idiomas diferentes que se enseñan poco después de la apertura de la escuela (Renouard, 1999).


• El modelo del Norte (alemán)La primera escuela de administración alemana,

Handelshochschule Leipzig, fue fundada en 1898, por iniciativa de la Cámara de Comercio de Leipzig. Fue creada fuera del sistema universitario público, adoptó un plan de estudios integrando componentes teóricos y prácticos, así como la enseñanza de lenguas extranjeras.

El modelo del Norte (alemán)

Otras áreas de estudio, de carácter interdisciplinario, incluidas la economía, el derecho, la geografía, las materias primas, la ciencia y la tecnología, la técnica comercial y las humanidades (Meyer, 1998). Las Escuelas de administración alemanas tuvieron que superar sus opositores que estaban convencidos de que la gestión sólo podía ser aprendida en la práctica, un problema que también habían encontrado los fundadores de la educación en negocios teórica en Francia (Kieser, 2004).

Período de asimilación de las escuelas de negocios: 1945-actualidad

Después de la Segunda Guerra Mundial, con la economía de Europa en ruinas, el enfoque de Estados Unidos para la formación de gerentes comenzó a ser percibido como un '' arma de cambio social '' (Leavitt, 1957, p. 155). Varios programas, como la Fundación Ford promovieron la gestión al estilo estadounidense en toda Europa Occidental (McGlade, 1998). Francia y Alemania, modelos a seguir durante el período de fundación de las escuelas de administración, fueron algo resistente a la americanización, mientras que en otros países, como Gran Bretaña y España, el proceso de americanización se arraigó más profundamente (Engwall&Zamagni, 1998).


En 1997, se fundó el sistema de acreditación EQUIS (EuropeanQualityImprovementSystem), marcando un punto de inflexión en el panorama europeo de las escuelas de negocios y el comienzo de la (re) emancipación de Europa de la dominación de las escuelas de administración al estilo estadounidense.


Hay varias diferencias importantes entre EQUIS y el previamente establecido sistema de acreditación estadounidense Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB) que reflejan una clara distinción entre los modelos europeo y estadounidense de las escuelas de negocios. Por ejemplo, EQUIS tiene requisitos estrictos sobre internacionalización, mientras AACSB sólo evalúa este campo si es parte de la propia misión de la escuela. Mientras EQUIS analiza la estrategia general de una escuela y cómo se diferencia de otras escuelas, AACSB se ve más en el diseño curricular.

2. TENDENCIAS MUNDIALES DE LA EDUCACIÓN EN ADMÓN

Una primera tendencia es la aparición de las escuelas de administración basadas en la investigación (por ejemplo, Ghosal, 2005), estas tuvieron que reaccionar al llamado de ‘cientifización’ del campo que provenía, entre otros, de los influyentes estudios (Audet&Déry, 2000; De Rond&Miller, 2005; Khurana, 2007) patrocinados por la Ford Foundation (Gordon &Howell, 1959) y por la Carnegie Foundation (Khurana, 2007; Pierson, 1959) que señalaron la falta de educación en administración basada en la investigación. Esta tendencia se ha arraigado a escala global, sin embargo, los EE.UU. siguen dominando la investigación en gestión científica.

Escuelas de administración basadas en la investigación

Este desarrollo se corresponde con la aparición de revistas como “Management science”, cuya primera publicación refleja claramente el objetivo de crear una ciencia de la administración de empresas que se adhiera al modelo de las ciencias naturales. De hecho, algunas escuelas de negocios de Estados Unidos han mostrado una preferencia por la contratación de especialistas entrenados capaces de publicar en las llamadas revistas tipo A (Bennis y O'Toole, 2005).

Rankings internacionales

Una segunda tendencia que conduce a una mayor estandarización en todo el mundo, es la importancia mayor de los rankings internacionales en las escuelas de administración como un imán efectivo para reclutar estudiantes.


Las escuelas con el objetivo de alcanzar una alta graduación deben cumplir con los diversos criterios de clasificación, y por lo tanto evolucionando en una dirección específica y uniforme. Para las escuelas de administración de Europa, la clasificación más importante es la del British Financial Times (FT); este ranking fue el responsable de la creación de un campo organizacional en las escuelas de management (Wedlin, 2007).


El FT introdujo por primera vez un ranking de MBA’s en 1999, y en el 2005 incorporó un ranking para Máster en Gestión de tradición Europea. Las escuelas de administración de todo el mundo, incluso en China y en la India, han comenzado recientemente a aplicar a este ranking (así como lograr la triple corona de acreditación: AACSB, AMBA, EQUIS), lo que sugiere que la globalización de las escuelas de administración no es ya unidireccional desde los EE.UU

Interdisciplinariedad

Una tercera tendencia, es la disminución de la enseñanza interdisciplinaria, como consecuencia de la aparición de las escuelas de administración basadas en la investigación, que hacen hincapié en el uso de métodos científicos rigurosos (en lugar de relevancia práctica). Hay dos enfoques principales para el fomento de la interdisciplinariedad: un enfoque más amplio que implica la integración de disciplinas no empresariales, y un enfoque más limitado que combina disciplinas que normalmente se enseñan en las escuelas de negocios, por ejemplo, marketing y contabilidad.


En el segundo enfoque, los juegos de simulación se utilizan comúnmente como medio para enseñar a los estudiantes a tomar múltiples áreas relacionadas con la gestión a la hora de tomar decisiones. Sin embargo, este enfoque de la enseñanza, y la capacidad de fomentar la interdisciplinariedad, en general, pueden ser obstaculizadas por el hecho de que muchas escuelas de negocios están divididas en departamentos con temas estrechamente definidos.


El enfoque más amplio de la interdisciplinariedad, es decir, la integración de disciplinas no empresariales normalmente se realiza dentro de ciertas especialidades como el espíritu empresarial, lo que podría reunir a diferentes disciplinas como el diseño industrial, la comercialización, y las industrias creativas. En muchos casos, sin embargo, esto es hecho a partir de un enfoque multidisciplinario y no una verdadera integración interdisciplinaria.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Las investigaciones indican que las escuelas europeas siguen siendo más interdisciplinarias que sus contrapartes estadounidenses. Calori y de Woot (1994, p. 237), afirman que el gerente Europeo necesita '' una visión amplia con una aptitud interdisciplinaria y una comprensión social, filosófica y ética profunda”.

INTERNACIONALIZACIÓN

Una cuarta tendencia en el contexto de la globalización, es la internacionalización de los programas de Administración a nivel mundial, que han tenido que ajustar permanentemente sus planes de estudio para incorporar con rapidez todos los cambios políticos, sociales y económicos que ha sufrido el mundo en la última década.

INTERNACIONALIZACIÓN

Los currículos incluyen dentro de sus actividades de internacionalización actividades relevantes, tales como: la internacionalización del ejercicio docente, la movilidad académica de los diversos estamentos académicos, el bilingüismo como estrategia para una mejor comunicación entre diversas culturas y la doble titulación con universidades de otras latitudes.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

-Reconocer que la Administración es de interés estratégico de las ciencias sociales y de la ciudadanía en general, y no objeto exclusivo de empresarios y gobernantes. El estudio científico del comportamiento de empresas y gobiernos es una prioridad, para proporcionar elementos que permitan explicarlo y pronosticarlo, pero sobre todo, conducirlo conforme al interés de la población en general y en el largo plazo.


-Existe una amplia brecha entre las necesidades cambiantes de la comunidad empresarial y los programas que se ofrecen las escuelas de administración.-Plantear investigaciones para el desarrollo de técnicas y propuestas de estrategia administrativa, sustentados en la realidad nacional y orientada a la resolución de nuestros problemas industriales, comerciales y financieros, en el actual contexto internacional. Muy en especial los encaminados a impulsar la capacidad exportadora del país, lograr el equilibrio de la balanza de pagos, la independencia financiera y la capacidad innovadora.


El programa de Administración de empresas de la Funlam:-Con base en el desarrollo de sus líneas de investigación, le apuesta al fortalecimiento de la formación científica de los profesionales de la administración y el conocimiento de la realidad de nuestras empresas y gobiernos, en el contexto internacional e histórico.-Ha venido orientando su plan de estudio con base en el conocimiento de la realidad de las empresas y gobiernos, incluido el orden mundial y la situación nacional.


El programa de Administración de empresas de la Funlam:

-Tiene como reto mejorar la flexibilidad curricular y la interdisciplinariedad mediante la inclusión de ciclos propedéuticos de formación tecnológica, que posibiliten la sostenibilidad económica del estudiante, y una menor deserción.

-Requiere fortalecer el uso de las alianzas internacionales, la ampliación de la internacionalización dentro del plan de estudios, y la conexión de varias actividades internacionales mediante una estrategia de colaboración completa.