Centro Regional de

Educación Normal

“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”

Clave: 30DNE0002N

TERCER INFORME DE PRÁCTICA

DOCENTE

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.

NOMBRE:

KARLA ISABEL SÁNCHEZ BALDERAS

MAESTRA:

HERCY BÁEZ CRUZ

Grado y Grupo:

2º. “B”

MAYO-JUNIO, 2016

INFORME DE PRÁCTICA

NOMBRE DEL JARDIN: ALBORADA

CLAVE: 30DJN0227F

DIRECCIÓN: 18 DE MARZO #3, “La barra”

DIRECTORA: Alma Delia Pliego Hernández.

2° GRADO

COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial

ASPECTO: Forma espacio y medida

TITULO DE LAS ACTIVIDADES:

“MI CROQUIS”

“LA BÚSQUEDA DEL TESORO PERDIDO”

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de

referencia.

DIAGNÓSTICO GENERAL

Para la realización de esta actividad me bastó con observar y escuchar los conceptos que

utilizan los niños en la convivencia escolar y cuando dan referencias. Pude apreciar que saben

diferenciar entre arriba, abajo, izquierda, derecha, dentro o fuera; Pues la educadora me

comentó que diariamente se practican estos conceptos, ya sea en la activación física,

transversalmente con otras actividades.

Cuando se imparte la clase procura utilizar correctamente estos conceptos para que los niños

vayan conociendo y diferenciando de cada uno. Se les dan indicaciones, por ejemplo, “con el

dedo que indica de la mano derecha van a señalar…..” y cuando se hace activación física se dan

indicaciones cómo: “todos en círculo agarrados de la mano” (esto pertenece a geometría),

“brincando sobre el pie izquierdo”, “las dos manos hacia arriba”, “brincando adelante y atrás”.

Etc. De esta forma familiarizan a los niños con estos conceptos y aprenden a diferenciarlos con

las actividades diarias.

Actualmente en el grupo con el que me permiten practicar está conformado por 14 niños, de

los cuales únicamente aproximadamente 3 niños aún tienen cierta confusión para diferenciar

lateralidades, pero una de las cualidades de éste grupo y que indudablemente beneficia en la

aplicación de actividades es que los niños que pueden identificarlos sin problemas ayudan a sus

compañeros o en dado caso corrigen si detectan un error en lo que haya dicho.

En base a esto, propuse actividades que les permitieran reforzar y a la vez que me permitiera a

mi observar en los niños que mencioné que presentan problemas si aun con esta dinámica de

repaso y con la colaboración de todos sus compañeros siguen presentando la misma confusión

para diferenciar lateralidades.

En el caso específico de Sherlyn de la que me percaté que conoce muy bien los conceptos:

arriba, abajo, adentro, afuera, izquierda, derecha. Etc. El principal problema en ella, considero

que es la inseguridad para expresar lo que piensa, tal vez por miedo a dar una respuesta

equivocada, esto lo comenté con la educadora y ella me dijo que ya se estaba trabajando la

parte de seguridad en ella y que se ha notado avances porque antes no participaba en las

actividades del grupo y ahora participa pero aún no se ha logrado que pueda expresarse con la

seguridad que lo hacen los demás.

APLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Esta dinámica fue planeada para llevar a cabo en dos sesiones, el día lunes se contempló para

que los niños realizaran un croquis de su escuela y el martes realizarían la “búsqueda del

tesoro” en el patio del Jardín.

La realización de la primera actividad (el croquis) se llevó a cabo con 8 niños de 14. Para

introducirlos al tema comencé preguntando si alguien sabía que era un croquis y en seguida

Aylin respondió que se utilizaba para encontrar tesoros y en seguida los niños comenzaban a

asociarlos con sucesos de caricaturas y otros programas. Con esto pude percatarme que los

niños asociaban la utilización de un croquis con algo ficticio que en éste caso es la búsqueda de

un tesoro. Después pregunté si alguien podría decirme ¿Para qué otra cosa se utiliza un

croquis? Y aunque los niños ya habían hecho una actividad similar anteriormente no sabían

responder que otro uso se le puede dar a los croquis.

Comencé explicando que los croquis sirven para encontrar algún lugar, ejemplifiqué que es

como una fotografía que es tomada desde arriba de un lugar, puse de ejemplo el jardín y

cuestioné al grupo que si dibujáramos un croquis del jardín ¿Qué deberíamos de poner? Y en

general respondieron que salones, la cancha, los juegos, arboles, el pasto. Etc.

La educadora les explicó que también existen otros señalamientos para llegar a un lugar, que

éste caso se refería a los que encontramos en la carretera, por ejemplo. Complementó esto

preguntando qué forma tenían esos letreros, a lo que los niños respondieron que algunos

tienen forma de cuadrado, otros de círculo, incluso dijeron que algunos también tienen forma

de triángulo.

Concluido esto retomé la explicación de la estructura de los croquis, les mostré una imagen de

un croquis y les pregunté que observaban en él. Me respondieron que calles, algunos árboles,

casas y hasta un parque, cuando se comentó todo lo que podían ver en la imagen y para iniciar

la elaboración de su croquis, los formamos en 2 equipos de 4 personas a cada uno, se les

entregó una cartulina y en cada equipo se nombró a un líder para que monitoreara la

participación de sus compañeros.

Durante la realización de la actividad únicamente me percaté de que todos los niños

participaran, que compartieran las crayolas y a la vez hacía preguntas individualmente como:

¿Qué más crees que pueda llevar tu croquis?

También les pedía que me fueran explicando qué es lo que habían dibujado en su croquis, esto

con los dos equipos.

La actividad se suspendió porque llegó la hora del almuerzo de los niños y ya estaban un poco

inquietos, pero entrando se retomó y los niños terminaron su croquis y por equipos pasaban al

frente a exponer su trabajo y explicar qué es lo que habían dibujado y que mencionaran en qué

parte del jardín se encuentra. Los líderes de cada equipo (José y Airam) trataban de responder

cada pregunta que se les hacía, así que me dirigí particularmente a cada uno para preguntar

cuál había sido su aportación para el croquis, la mayoría explicaban sin problemas que es lo que

habían incluido en el croquis, con excepción de sherlyn la cual mencioné anteriormente que no

tiene la seguridad para expresarse, logré que dijera que era lo que había dibujado pero no que

me diera referencias de en donde se encontraba, únicamente lo señalaba, pero no seguí

preguntando para evitar que se pusiera aún más nerviosa.

Y para concluir la actividad, una vez terminadas las exposiciones la educadora dio la indicación

de que los niños escribieran el número del equipo al reverso del croquis y estos se quedaron

en el jardín para utilizarlos en la actividad posterior.

APLICACIÓN DE LA SECUENCIA “LA BÚSQUEDA DEL TESORO PERDIDO”

Esta se llevó a cabo el día martes, previamente se dio la indicación a los padres de familia de

que los niños asistieran a clases con un short, tenis, y una camisa de algodón que ellos mismos

realizaron en otra actividad con la educadora.

Como todos los días se realizó la activación física antes de entrar al salón y cuando los niños

entraron al salón, se hizo el pase de lista y ese día asistieron 11 niños a clases, se integraron los

niños a un equipo y retomamos la actividad del croquis recordando lo que se había comentado

el día anterior, pregunté si alguien recordaba ¿para qué sirve un croquis? Inmediatamente

Airam y Aylin mencionaron que para encontrar un tesoro y también para llegar a un lugar, y los

demás niños participaron mencionando que como se conformaban, mencionaban árboles,

casas, calles, Etc.

Para poner al par a los niños que no habían asistido a clases el día anterior, le pedimos al resto

del equipo que les explicaran la estructura del croquis que se había realizado e hicimos

preguntas particularmente a cada uno para cerciorarnos de que hayan comprendido el

funcionamiento del croquis.

Posteriormente se aplicó el juego interactivo “piratas a prueba”, el cual se proyectó ante el

grupo dando la oportunidad a los niños que participaran apoyando a sus compañeros, pude

observar que los niños podían resolver las actividades sin problemas pero algunos mostraron

cierta limitación para utilizar el touchpad de la computadora, pero captaron muy bien las

indicaciones del juego y se hicieron correcciones pero mínimas, sin duda el niño que más

demostró habilidad tanto en la manipulación del equipo como en el tema es José.

Uno de mis logros con esta actividad es que Sherlyn, quien presenta problemas para integrarse

a las actividades de grupo, participara entusiasmada en el manejo de la computadora y sólo

requirió un poco de ayuda para resolver el problema, ya que todavía no ha logrado aprender a

leer.

Participaron la mayoría de los niños pasando a la computadora y a los que se quedaban en su

lugar los cuestionábamos para que también se involucraran en la clase.

El festejo del día de la marina estaba en puerta y la maestra sugirió que relacionáramos el tema

con éste festejo, se proyectaron algunos videos y se comentaron entre todo el grupo, después

se les repartió una hoja a cada uno con un dibujo de un marino y se daban indicaciones como

“dibujar arriba del marino un sol”, “dibujar debajo del marino un ancla”, “dibujar a la izquierda

un barco”, “a la derecha unas nubes” y los niños sin duda identificaron en dónde tenían que

dibujar lo que se les estaba pidiendo, Johanna presentó algunos problemas para realizar el

trabajo pero recibió ayuda de Sherlyn para terminar su actividad.

Cuando terminaron de dibujar lo que se les pidió se les dio la indicación de que detrás de la

hoja escribieran su nombre; una de las cualidades de éste grupo es que la mayoría sabe escribir

su nombre, a Luis se le dificulta sin embargo con apoyo pudo hacerlo.

Llegó la hora de la comida de los niños y el recreo, cuando terminó se incorporaron los niños a

su grupo y en seguida acomodé todo el material para la dinámica. La educadora, me apoyó a

caracterizar a los niños y explicar brevemente como llevaríamos a cabo la dinámica mientras

yo acomodaba el material para la búsqueda.

Una vez acomodado el material los niños salieron al patio, y se integraron con su equipo. Di las

indicaciones de como pasarían cada obstáculo que son los aros, en seguida las latas que tenían

que pasar en zig-zag, sustituyendo el túnel didáctico pusimos unos tapetes para que encima de

ellos hicieran una “marometa”, en seguida tenían que pasar por debajo del juego del limbo y

por último lograr insertar una pelota adentro de alguno de los dos traga bolas, una vez pasados

todos los obstáculos les di la indicación que llegaran hasta la “X” para esperar indicaciones de

en dónde estaba el tesoro, cuando todo el grupo logró llegar a la “X”, poniéndolos a todos

viendo hacia el mismo lado, les di la indicación de levantaran la mano derecha para observar

que todos identificaran el lado derecho y sin problemas lo identificaron y después les indiqué

que el tesoro estaba a su lado derecho, atrás de los juegos; con esas referencias encontraron

muy rápido el tesoro y entraron al salón de clases para averiguar qué es lo que había dentro

del cofre.

Una vez todos en el salón formamos nuevamente los equipos y se les dio a los jefes de equipo

la crayola para que se encargara de trazar la ruta por la que habíamos pasado para llegar a la

cruz, pero esto con la colaboración de todo el demás equipo. Como apoyo a esta actividad la

educadora recordó con ellos cual había sido el recorrido preguntando cuál había sido el punto

de partida y en dónde se terminó el recorrido. Cuando los niños lograron trazar el recorrido se

dio la indicación de que pasarían al frente con su croquis para explicar por dónde habían

pasado.

Nuevamente tomaron el mando a la hora de explicar José, Airam, cada quien con su respectivo

equipo pero esta vez también Aylin aportó conceptos muy buenos y por lo que demostró, había

comprendido muy bien la actividad.

A cada niño le pedí referencias de donde habían encontrado la “X” únicamente Gustavo estaba

un poco confundido afirmando que la cruz estaba a “A UN LADO DEL SALÓN DE LA MAESTRA

ALMA” cuando la cruz realmente estaba frente al salón y no a un lado como él lo estaba

afirmando.

Pregunté a todo el equipo si la respuesta de Gustavo es correcta y en seguida Aylin respondió

que la cruz estaba “EN FRENTE DE LA PUERTA DE LA MAESTRA ALMA”.

Continué pidiendo que individualmente me explicaran el recorrido, haciendo énfasis en

preguntarles ¿POR DÓNDE PASASTE? Arriba, abajo, a un lado. Etc. Y todos los niños

respondieron a esas preguntas sin algún problema.

Se repartieron los premios que se encontraban dentro del cofre del tesoro y llegó la hora de

salida de los niños.

LO QUE DEBO MEJORAR

Considero que sin duda para mis siguientes actividades debo mejorar la organización de

actividades y explicar claramente en la toma de acuerdos con la educadora cuáles son mis

objetivos para evitar que éstos sean desviados.

LOGROS OBTENIDOS

El mayor logro obtenido es haber entusiasmado e involucrado a todo el grupo en esta actividad,

incluyendo a Sherlyn quien generalmente no le gusta participar en muchas actividades y en

esta ocasión participó con mucho ánimo desde el momento que manipuló la computadora,

hasta que apoyó a Johanna cuando tenía problemas para identificar lateralidades y a la hora de

exponer su croquis dio pequeñas referencias.

A manera de conclusión puedo decir que esta actividad sirvió mucho como repaso de lo que

evidentemente los niños conocen muy bien, pues la educadora ha trabajado mucho con ellos

esos conceptos, fue una actividad divertida y que logró captar la atención de todo el grupo y el

entusiasmo por participar, considero que obtuve mis aprendizajes de una manera muy

favorable, pues los niños lograron darme referencias de la manera correcta como yo lo

esperaba, al igual que identificar ¿para qué sirve un croquis? Aunque al principio mostraban un

poco de confusión al direccionar la utilidad de un croquis a la búsqueda de un tesoro

únicamente pero después reconocieron que no únicamente sirve para algo ficticio como un

tesoro sino para ubicar lugares.

Sin problemas identificaron que pasaron por debajo del limbo, por arroba de las alfombras

hicieron su “marometa” que las pelotas quedaron dentro de los traga bolas. Etc.

Considero que aunque los niños dominen bien este tema, no es por demás seguirlo reforzando

con cada actividad que se realice como lo hacen normalmente, ya sea con la activación física

porque el estar en movimiento muchas veces es atractivo para los niños.

Bustamante, (2004) menciona que el docente tiene bajo su responsabilidad la selección y

desarrollo de itinerarios actividades escolares que favorezcan en los niños su conocimiento

geométrico y el desarrollo de la capacidad de representación.

Todo esto para evitar que los niños puedan llegar olvidar los conceptos o a confundirlos.

TITULO: “MI CROQUIS”

DATOS DEL JARDÍN: ALBORADA CLAVE: 30DJN0227F DIRECCIÓN: 18 DE MARZO #3 DIRECTORA: ALMA DELIA PLIEGO

CAMPO FORMATÍVO: Pensamiento matemático ASPECTO: Forma espacio y medida ESTILOS DE APRENDIZAJE: Kinestésico COMPETENCIA:

Construye sistemas de referencia en

relación con la ubicación espacial

RECURSOS: 1 Cartulina color blanco,

dividida en 4 partes.

Imagen de croquis para

muestra.

Crayolas de colores.

Color o crayola de color rojo.

Computadora

Proyector

Juego interactivo “Mundo

marino”

http://www.mundomarino.co

m.ar/site/web/plano.php

TRANSVERSALIDAD: desarrollo personal y social, La tecnología informática aplicada a los centros escolares.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Elabora croquis sencillos y los

interpreta.

PROPÓSITO: Que el niño conozca la estructura y funcionamiento de un croquis para que pueda utilizarlo correctamente en la actividad que se realizará posteriormente.

EDAD: 4 años TIEMPO ESTIMADO: 2 hrs. SECUENCIA DIDÁCTICA

NICIO:

Se introducirá a la actividad rescatando los conocimientos previos de los

niños con preguntas, se les cuestionará si conocen que es un mapa, para

que se utiliza, si alguna vez han visto uno y qué otros indicadores conocen

para llegar a algún lugar se les mostrará un ejemplo y se les hablará acerca

de este rectificando aciertos y aclarando errores o dudas que puedan

surgir, deberán elaborar en equipos

Se les dirá a los niños que jugaremos a los piratas, pero para ello

necesitarán un mapa que deberán elaborar en equipos, se les mostrará

una imagen de in croquis para que se guíen en la realización de la

actividad.

se dividirá al grupo en 4 equipos para que puedan elaborar su mapa

después por equipo se repartirá ¼ de cartulina blanca, un lápiz por niño,

crayolas de colores

ARGUMENTACIÓN: Se realizan preguntas al grupo para indaga el conocimiento previo de los niños, a su vez, despertando el interés por el tema.

DESARROLLO: Se les dirá a los niños que jugaremos a los piratas, pero para ello

necesitarán un mapa que deberán elaborar en equipos.

Una vez elaborado el mapa se repartirá una crayola de color rojo.

La educadora les dará consignas a cada integrante del equipo.

ARGUMENTACIÓN: Antes de involucrar a los niños con la búsqueda de objetos utilizando un mapa, considero muy importante que comprendan cómo está conformado un mapa, y la mejor manera es que ellos mismos construyan uno.

Cierre: Pasando al frente por equipos se expondrá el trabajo realizado.

Se proyectará ante el grupo el juego interactivo “Mundo marino”, el cual

muestra un plano de un parque acuático y pide que señales distintos

lugares del parque y tiene la opción de ayuda por si éstos no son

encontrados. Manteniendo a los niños en su lugar y utilizando el modelo

1 a 30 se le dará la oportunidad uno a uno de pasar a la computadora para

ubicar un lugar del juego.

ARGUMENTACIÓN: Pediré que hagan una breve exposición del trabajo realizado para identificar quienes se involucraron en la actividad, así como, quienes comprendieron el tema y lo dominan en gran parte. De igual forma, identificar que niños necesitan apoyo. El juego interactivo considero que es una buena forma de reforzar lo aprendido porque pueden observar cómo es un croquis que está muy claro y entendible, pueden interactuar con el identificando lugares que éste les pide.

ACTIVIDADES PERMANENTES: la educadora deberá pedirles una breve descripción del recorrido de la casa a la escuela.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Juego interactivo “Mundo marino”

ESCALA ESTIMATIVA

NOMBRE DEL ALUMNO

Logró construir mapas con

ayuda de sus compañeros

Identificaron que en los mapas existe

un punto de partida y una

“meta”

Comprendió para que se

utiliza un croquis

Logró describir la estructura del

croquis realizado

Si No R.A SI NO R.A SI NO R.A SI NO R.A 1.- Brayan * * * * 2.- José Francisco

- - - - - - - - - - - -

3.- Grettel Dayami

* * * *

4.- Gustavo Angel

* * * * 5.- Antonhy Natanael

- - - - - - - - - - - -

6.- Luis Carlos

* * * *

7.- Vairon Javier

* * * * 8.- Sherlín Naomi

* * * *

9.- Airam Ainhoa

* * * *

10.- Madyson Karime

- - - - - - - - - - - -

11.- Joanna Sahian

* * * *

12.- Aylin Estefanía

* * * * 13.- José Alberto

* * * *

14.- Fatima Itzel

- - - - - - - - - - - -

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Logró construir mapas con ayuda de sus compañeros

Identificaron que en los mapas existe un punto de partida y una “meta”

Comprendió para que se utiliza un croquis

Logró describir la estructura del croquis realizado

RESULTADOS OBTENIDOS

REQUIERE APOYO NO SI

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

TITULO: LA BÚSQUEDA DEL TESORO PERDIDO

DATOS DEL JARDÍN: NOMBRE: ALBORADA CLAVE: 30DJN0227F DIRECCIÓN: 18 DE MARZO #3 DIRECTORA: ALMA DELIA PLIEGO

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático

ASPECTO: Forma espacio y medida

COMPETENCIA:

Construye sistemas de

referencia en relación con la

ubicación espacial.

RECURSOS:

Cofre del tesoro con recompensas dentro

Túnel didáctico

8 Aros

12 Conos pequeños de colores

Juego del limbo

2 Traga bolas

6 Pelotas

2 Canastitas

Paliacates (por niño)

Computadora

Proyector

Juego interactivo: “Piratas a prueba”

PROPÓSITO:

Propiciar en el niño el conozca el funcionamiento de un croquis y con ello pueda dar referencias utilizando términos como arriba, abajo, izquierda derecha, adentro o afuera.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.

TRANSVERSALIDAD: Desarrollo personal y social: identidad personal, La tecnología informática aplicada a los centros escolares.

EDAD: 4 y 5 años

TIEMPO ESTIMADO: Una jornada SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO: Se realiza una pequeña memoria de lo comentado la clase pasada en el grupo para recuperar los

aprendizajes obtenidos.

Previo a la actividad se organizarán los puntos de referencia en el patio que serán el túnel,

los aros, los conos, el limbo, el traga bolas y finalmente la “X” que guiará al cofre del tesoro.

Los niños deben mantenerse en su lugar para la realización de la primera actividad.

ARGUMENTACIÓN: Esta actividad se lleva a cabo en dos sesiones, por lo tanto es importante recordar lo que se comentó en la clase pasada para que los niños relacionen lo que ya realizaron con la nueva actividad.

DESARROLLO:

Antes de salir al patio para buscar el tesoro perdido; manteniendo a los niños en su lugar se les

proyectará el juego interactivo “Piratas a prueba”, el cual se enfoca en enseñar al niño dimensiones

como arriba, abajo, izquierda, derecha, etc.

Utilizando el modelo 1 a 30 se le dará la oportunidad a cada niño de participar manipulando la

computadora.

Una vez concluida la actividad, se llevarán a los niños al patio para la realización de la

dinámica, para esto se formarán dos equipos y a cada uno se le asignará un mapa para iniciar

la búsqueda.

Cuando los equipos estén formados los niños le asignaran un nombre al equipo, y se les

repartirá los materiales para que se caractericen de piratas, se les dirá que guiados por el

capitán observen a qué sitio irán primero, saldremos al patio y se acomodaran en el lugar

correspondiente, se contará hasta tres para que pasen por el primer obstáculo que será por

los aros brincando entre ellos sin toparlo, después y guiándose por el mapa atravesaran los

gusanos, una vez que por equipo hayan pasado, se les indicará que observen el mapa para

saber a dónde dirigirse esta vez lo cual será el juego del limbo (*) una vez que atraviese por

él sin topar el tubo, trotara de acuerdo con el mapa hacia donde están los conos y los

atravesara trotando en zig-zag, por último se dirigirán a los tragabolas y uno por uno trataran

de introducir la pelota se dirá a los compañeros del equipo deben esperar a que terminen

de encestar todos los miembros de su equipo. Para ir al siguiente lugar el cual resulta ser la

X.

ARGUMENTACIÓN: Esto tiene la finalidad de que los niños entre otros aspectos, puedan trabajar respetando las reglas del juego, de igual forma los turnos y que se involucre en actividades decididas por el grupo o por el mismo.

Cierre:

Cuando todos hayan llegado se dirá que estamos ya muy cerca del tesoro y solo hace

falta contar los pasos que hay de la X hasta el lugar que se les pida detenerse, una

vez que hayan terminado de contar se les preguntará cuántos pasos dieron, ya que

estaremos muy cerca del tesoro se dirá que con calma lo sacaremos del escondite

para saber qué encontramos en él.

Una vez en el salón se acomodará a los niños en semicírculo y se abrirá el cofre del

tesoro, la recompensa que hay dentro se les dará a la hora de la salida,

Por último volveremos al mapa que elaboraron en la clase pasada y para

complementarlo dibujaran el cofre del tesoro además de escribir el número de pasos

que tuvieron que dar para llegar al cofre.

Después se les harán unas breves preguntas las cuáles serán si consideraron que el

mapa les ayudó mucho o poco para llegar al cofre, se les dará una breve explicación

que los mapas deben ser los más claros y precisos posibles pues de esta manera se

llega al objetivo de una manera más fácil y clara posible. Después de la explicación

se le dará a cada uno el premio encontrado en el tesoro.

ARGUMENTACIÓN: Aquí es cuando se hace relación de lo ya aprendido y la nueva actividad, se hacen preguntas para indagar que tanto aprendieron los niños y en dado caso, identificar necesidades de aprendizaje. Considero que el juego interactivo “Piratas a prueba” logra introducir y promover el razonamiento en los niños acerca de términos que para algunos de ellos resultan desconocidos, por ejemplo, arriba, abajo, adentro, afuera, etc.

ACTIVIDADES PERMANENTES: pedir una descripción de la trayectoria de la casa a la escuela. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Juego interactivo “Ubicación espacial”

ESCALA ESTIMATIVA

NOMBRE DEL ALUMNO

Utilizó el croquis

correctamente para encontrar

el tesoro

Logró dar referencias

adecuadamente del lugar en donde

estaba escondido el tesoro

Reconocieron el funcionamiento

del croquis

Logró expresar y diferenciar entre

arriba, abajo, izquierda, derecha,

dentro o fuera

Si No R.A SI NO R.A SI NO R.A SI NO R.A 1.- Brayan * * * * 2.- José Francisco

* * * *

3.- Grettel Dayami

* * * *

4.- Gustavo Angel

* * * *

5.- Antonhy Natanael

- - - - - - - - - - - - 6.- Luis Carlos

* * * *

7.- Vairon Javier

* * * * 8.- Sherlín Naomi

* * * *

9.- Airam Ainhoa

* * * *

10.- Madyson Karime

- - - - - - - - - - - -

11.- Joanna Sahian

* * * *

12.- Aylin Estefanía

* * * *

0 2 4 6 8 10 12

Utilizó el croquis correctamente para encontrar el tesoro

Logró dar referencias adecuadamente del lugar en donde estabaescondido el tesoro

Reconocieron el funcionamiento del croquis

Logró expresar y diferenciar entre arriba, abajo, izquierda,derecha, dentro o fuera

RESULTADOS OBTENIDOS

REQUIERE APOYO NO SI

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

13.- José Alberto

* * * *

14.- Fatima Itzel

- - - - - - - - - - - -