Сборник докладов, выпуск 10

Сборник докладов участников

конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 10

Москва Образ-Центр

2011

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

2

Редактор сборника: Т.В. Кочерова Сборник докладов-2011/2012. Вып.10. — Москва, 2011. —100 стр., ил. В десятый выпуск сборника вошли доклады участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org. XII Всероссийский интернет-педсовет проходит при поддержке компаний Intel (http://edugalaxy.intel.ru) и Polymedia (http://edcommunity.ru).

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://edugalaxy.intel.ru/

http://edcommunity.ru/


3

Содержание

Политика и управление образованием .....................................................5 Шуляк Н.В., Дюков В.М.

ПРИШЛО ВРЕМЯ ЭПОХИ СОТРУДНИЧЕСТВА ....................................................................................... 5

Образование и общество ......................................................................... 10 Захарова Л.А.

ТРУДНЫЙ ПОДРОСТОК: МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ........................................................................................................................................... 10 Осипова Л.В.

РАБОТА СО СПОСОБНЫМИ И ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ ПО НОВОМУ ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ .............................................................. 14

Содержание образования и оценка качества ........................................ 18 Козьякова Т.Н.

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ............................................................................................. 18

Педагогические и психологические науки ............................................. 32 Крылова Н.М.

КОРРЕКЦИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ МУЗЫКОТЕРАПИЕЙ. РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ МУЗЫКОТЕРАПИИ В УВП ... 32 Откидач Г.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ СОЗДАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЛУЧШЕНИЮ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ ......................................................................................................... 37

Воспитательные системы ...................................................................... 40 Валова О.Ю.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В РАБОТЕ ПО ИНФОРМАЦИОННОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ.......................................................... 40 Киселѐва Е.В.

ВМЕСТЕ: УЧИТЕЛЬ, РЕБЁНОК, РОДИТЕЛИ .......................................................................................... 43 Копцева Т.Д.

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ 46 Мокрова О.В.

ОРГАНИЗАЦИЯ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЕНИЯ ......................................................................................................................................... 48 Москвитина Е.В.

ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ПРИВИТИЕ ЛЮБВИ К РОДНОМУ КРАЮ, К ПРИРОДЕ ................................................................................................................................... 54 Никифорова М.В.

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ..................................................................... 57

Технологии образования ........................................................................... 60 Зарипова Э.М.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ...................................................................... 60 Калашникова Т.И.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ............................................................. 64 Кутергина Н.А.

О ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ......................................................................................... 67


4

Лахина Ю.П.

ВОЗМОЖЕН ЛИ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК БЕЗ ИКТ? ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ..................................................................................................... 72 Лебидь Л.А.

РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА .................................... 75 Маннапова Л.К.

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ И ОСОЗНАНИЮ ВАЖНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ............................................................................. 77 Упатова Ю.Н.

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ СОЗДАНИЯ ПРОЕКТОВ ............................... 81

Профессиональное развитие ................................................................... 85 Невоструева Т.Н.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ ................................................................ 85 Бушлякова М.Г.

РАЗМЫШЛЕНИЯ О ЗНАЧИМОСТИ ЛЮБИМОЙ ПРОФЕССИИ ............................................................ 87

Экономика и право образования ............................................................. 93 Чупин В.Д..

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ФИЗИКА .................................................................................................................... 93

Голос учителя должен быть услышан .................................................. 98 Салий Е.В., Леонтьева О.П.

ПУСТЬ УЧИТЕЛЯ УСЛЫШАТ ................................................................................................................... 98


5

Политика и управление образованием

ПРИШЛО ВРЕМЯ ЭПОХИ СОТРУДНИЧЕСТВА

Шуляк Наталья Валерьевна, МБОУ «Общеобразовательное учреждение гимназия № 14 управления, экономики и права» (МБОУ Гимназия № 14), директор; Красноярский край, г. Красноярск.

Дюков Валерий Михайлович, МБОУ «Общеобразовательное учреждение гимназия № 14 управления, экономики и права» (МБОУ Гимназия № 14), учитель, профессор Россий-ской Академии Естествознания (РАЕ), заслуженный работник науки и образования, лауреат золотой медали «Элита Российского образова-ния» за особые успехи в Российском образовании, Красноярский край, г. Красноярск;

Аннотация Данный доклад посвящен реализации одного из направлений XII Всероссийского Интернет-педсовета: «Технологии образования». Ключевой посыл доклада: переход к Эпохе сотрудничества. Осо-бое внимание обращается на форсайт, синтез доступных техно-логических средств и доступа в Интернет, проект «Сетевая науч-но-практическая лаборатория «ЛИДЕР XXI ВЕКА», новые подхо-ды к процессу трансляции инновационного опыта подготовки введения ФГОС основного общего образования. Сейчас, в 21 веке, вслед за Эпохой книгопечатания и Электрон-

ной эпохой пришло время Эпохи сотрудничества [1]. Для того, чтобы более глубоко разобраться в особенностях Эпохи сотрудничества рекомендуем внимательно изучить бестселлеры: Фридман Т.Л. «Пло-ский мир» [2], Тоффлер Э. «Третья волна» [3], «Шок будущего» [4], Фукуяма Ф. «Конец истории и последний человек» [5], а также публи-кации: Стерлинг Б. «Будущее уже началось: что ждет каждого из нас в XXI веке?» [6], Гохберг Л.М. «От редакции: будущее как стратегиче-ская задача» [7].

Особое значение имеет научное издание Асмолова А.Г., Семе-нова А.Л., Уварова А.Ю. «Российская школа и новые информацион-ные технологии: взгляд в следующее десятилетие» [8].

Мы считаем, что также особое внимание надо уделить форсайту.


6

«Форсайт – это система методов экспертной оценки долгосроч-ных перспектив инновационного развития, выявления технологических прорывов, способных наиболее позитивно воздействовать на эконо-мику и общество.

Форсайт – это анализ явлений, предполагающих контроль и управление.

Форсайт – это выявление тактических и стратегических конку-рентных преимуществ, построение планов и организация системати-ческих действий, позволяющих достичь на их основе ощутимых эф-фектов для экономики и общества.

Форсайт – это комбинация «продукта» (прогнозы, сценарии, при-оритеты) и «процесса» (установление связей между всеми заинтере-сованными сторонами), что способствует даже не столько предсказа-нию будущего, сколько достижению консенсуса в обществе на базе планомерного диалога между политиками, специалистами, бизнесме-нами.

Форсайт – это сложное поэтапное и многоаспектное взаимодей-ствие экспертных групп, представляющих различные сферы деятель-ности» [7].

Технологические средства нового поколения позволяют образо-вательным учреждениям оперативно создавать контент, являющийся достоянием всего сообщества, выстраивать сеть социального взаи-модействия, систему децентрализованного обмена знаниями и ин-формацией и получать доступ к мировым информационным ресурсам.

В Эпоху сотрудничества для технологии создается уникальная возможность перестать быть средством, способствующим увеличению разрыва в образовательных возможностях людей, и стать тем мостом, который позволит представителям разных образовательных учрежде-ний преодолеть эту пропасть.

Синтез доступных технологических средств и доступа в Интернет создает сегодня огромные возможности как для учителей, так и для школьников.

С учетом методологии форсайта мы рекомендуем для образова-тельных учреждений следующие системные изменения в образо-вательном процессе с учетом введения стандартов нового поколе-ния (на примере подростковой школы).

Цель образовательного процесса в подростковой школе (базовая целевая установка подростковой школы) конкретизируется нами как следующий результат образования: сформированность спо-собности к осуществлению ответственного выбора собственной инди-видуальной образовательной траектории.

Главный принцип реализации цели образовательного про-цесса в подростковой школе мы видим следующим образом: обра-зовательный процесс должен строиться таким образом, чтобы дать возможность учащимся приобрести опыт, который требовал бы во-влечения разных типов интеллекта


7

Переход от однообразия сегодняшней подростковой школы к реализации теории множественности интеллекта, разнообразию ви-дов деятельности в проектах может стать путем осуществления идеа-ла, описанного в романе Б. Акунина «Азазель» [9]: «Вовремя обнару-женный и выпестованный талант каждого ребѐнка открывает ему путь к непостижимым высотам в жизни».

Важнейшей содержательной составляющей образовательного процесса является «Образовательная программа подростковой шко-лы в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.

Образовательная программа (с формальной точки зрения) пред-ставляет собой открытый для всех субъектов образовательного про-цесса документ, который дает представление о содержании деятель-ности образовательного учреждения, направленной на реализацию заявленных им целей.

Работа с «Образовательной программой подростковой школы в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения» вводит до-полнительные требования к педагогическому коллективу. Разработка образовательной программы и ее реализация требует командного типа работы. Непривычность командного типа работы для части педа-гогического коллектива следует признать возможным риском внедре-ния данной формы организации деятельности. Конфликты возможны и между предметными объединениями, и между той частью педагоги-ческого коллектива, которая использует традиционные и инновацион-ные методики.

С учетом вышеизложенного нами разработана «Модель и алго-ритм деятельности МБОУ Гимназия № 14 в условиях введения новых ФГОС общего образования (подростковая школа)». Эта модель может стать типовой для образовательных учреждений и мы готовы пере-дать ее для апробации на Педсовет.org.

Настоящая модель определяет последовательность и содержа-ние действий по введению нового стандарта общего образования в подростковой школе, а также их цели и ожидаемые результаты.

Модель предусматривает пять этапов разработки и осуществле-ния программы модернизации существующей образовательной сис-темы с целью приведения ее в соответствие с требованиями нового ФГОС:

1. Формирование рабочей группы по разработке проекта модер-низированной образовательной системы подростковой школы и орга-нов управления программой введения ФГОС.

2. Определение необходимых изменений в существующей обра-зовательной системе подростковой школы.

3. Разработка проекта модернизированной образовательной сис-темы подростковой школы.

4. Разработка плана-графика модернизации образовательной системы подростковой школы.


8

5. Реализация запланированных изменений в образовательной системе подростковой школы.

Мы готовы стать экспериментальной площадкой Педсовета.org, разделяющей:

- новые подходы, заложенные в стандартах к формированию со-держания обучающихся подростковой школы;

- новые подходы к процессу трансляции инновационного опыта подготовки введения ФГОС основного общего образования.

Эти подходы, на наш взгляд, выглядят следующим образом. 1. Подведомственные муниципальные общеобразовательные уч-

реждения (МОУ) – потребители выявляют актуальные и перспектив-ные проблемы (потребности) своей образовательной системы подро-стковой школы (или ее отдельных подсистем, звеньев, фрагментов) и их соотнесение с возможностями и преимуществами предлагаемых образовательных продуктов.

2. МОУ – потребители с помощью Педсовет.org осуществляют поиск: как решить проблемы.

3. МОУ – потребители получают от Педсовет.org информацию о наличии некой группы распространителей, предлагающих потенци-ально интересные образовательные продукты (или о самих таких про-дуктах).

4. Далее происходит более глубокое ознакомление с предлагае-мыми образовательными ресурсами и выбор ресурсов для освоения.

5. Затем наступает этап использования, применения и модифи-кации полученных и освоенных ресурсов, достижения новых образо-вательных и социально-экономических эффектов в системе-получателе.

6. Далее осуществляется мониторинг, анализ и оценка эффек-тивности освоения и применения полученных ресурсов.

7. И, наконец, происходит распространение позитивных резуль-татов и опыта за пределами своей системы.

В рамках данного проекта Педсовет.org осуществляют следую-щие функции:

- функцию создателя сети трансляции опыта (архитектора дис-семинационной сети);

- функцию локализации опыта, предполагающую описание опыта в формате, позволяющем снять информацию об инновационных иде-ях и способах изменения педагогической практики;

- функцию мультипликации опыта, включающую меры, мероприя-тия и действия по проектированию и конструированию сети пилотных и стажерских площадок для адаптации опыта и его передачи в массо-вую практику;

- функцию консультирования субъектов инновационного опыта по оказанию им методической помощи в технологизации обобщения и представления опыта;

- функцию тьюторства и экспертной функции.


9

МБОУ Гимназия № 14 готова передать образовательным учреж-дениям алгоритм и содержание деятельности по реализации данных подходов.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Создание электронной среды обучения «1 ученик : 1 компью-

тер» для 21 века / Информационное руководство Intel World Ahead Education // Сообщество учителей Intel Education Galaxy. – URL: http://edugalaxy.intel.ru/assets/pdf/421618_421618.pdf. – (Дата обращения 22.09.2011)

2. Фридман Т.Л. Плоский мир / Т.Л. Фридман. – М.: АСТ, 2007. – 608 с.

3. Тоффлер Э.Третья волна / Э. Тоффлер. – М.: АСТ, 2010. – 784 с.

4. Тоффлер Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. – М.: АСТ, 2008. – 560 с. – (Philosophy)

5. Фукуяма Ф. Конец истории и последний человек / Ф. Фукуяма. – М.: АСТ, 2010. – 592 с. – (Психология)

6. Стерлинг Б. Будущее уже началось: что ждет каждого из нас в XXI веке? / Б. Стерлинг; пер. с англ. И. Цибизовой. – Екате-ринбург: У-Фактория, 2005. – 264 c. –(Cybertime/non-fiction)

7. Гохберг Л.М. От редакции: будущее как стратегическая зада-ча // Форсайт. 2007. – №1. – С. 4-5

8. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. «Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие» / А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров. – М.: НексПринт, 2010. – 84 с.

9. Акунин Б. Азазель / Б. Акунин. – М.: Захаров, 2010. – 267 с.

http://edugalaxy.intel.ru/assets/pdf/421618_421618.pdf


10

Образование и общество

ТРУДНЫЙ ПОДРОСТОК: МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Захарова Людмила Алексеевна, МОУ СОШ №18 поселка Паркового муниципального образования, учитель технологии и кубановедения, Тихорецкий район Краснодарского края

Аннотация Мы часто употребляем термин «трудный подросток» не задумы-ваясь о его значении… Как воспитать такого ребенка? Прежде всего, надо понять, что "трудные" дети - это не просто дети, с ко-торыми нам, взрослым, трудно, а это дети, которым ТРУДНО. Им очень трудно жить среди нас, так как их душа "обкрадена" любо-вью и добром со стороны взрослых, чаще всего родителей. Эти дети зачастую обладают творческими способностями, но не мо-гут себя реализовать в тех условиях, в которых они растут. Толь-ко благодаря совместным усилиям в нашей жизни станет меньше неудобных «проблемных детей». Хрупкое и чуткое существо входит в этот мир, делает свои роб-

кие, неуверенные шаги… И какою болью отзываются в нас слова: трудные дети, дефективный ребенок, аномальный малыш. В послед-нее время о трудных школьниках пишется и говориться немало. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали модными словами. Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона яв-ления – трудность работы с этими детьми и не рассматривается вто-рая – трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями ( а порой и их отсутствие), учителями, товарищами, свер-стниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколь-ко не могут хорошо учиться и вести себя должным образом. Состав трудных детей далеко неоднороден, и причины этой трудности неоди-наковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными факторами:

1) педагогической запущенностью; 2) социальной запущенностью; 3) отклонениями в состоянии здоровья.


11

В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других – их сочетания, ком-плекса. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появ-ляется «трудный», «неисправимый» ребенок. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода.

Мы часто употребляем термин «трудный подросток» не очень задумываясь о его значении. Еще реже думаем о причинах такого поведения ребят. Если родители пьют, ссорятся или много работают и не замечают своего ребенка (побои и ругань, не проявление внима-ния), то агрессивное поведение, неуспеваемость в школе и уходы из дома весьма логичны. Эти дети зачастую обладают творческими спо-собностями и большим потенциалом, но не могут себя реализовать в тех условиях, в которых они растут дома и которые им предлагает существующая система образования. Встречая непонимание в семье и негативное отношение учителей в школе, ребята замыкаются в се-бе, начинают уходить из дома, ища поддержки и понимания на улице, и в итоге могут стать "уличными детьми" оказавшись либо жертвами преступления, либо преступниками.

В связи с этим, встают вопросы: "Что мы знаем о "трудных" де-тях? Почему они становятся "трудными" для нас?" Очевидно, что мы, взрослые, не понимаем или не хотим их понять. Мы привыкли дейст-вовать стереотипно, подгоняя жизненные ситуации под привычный стандарт. Мы пытаемся воздействовать на них, а они постоянно воз-действуют на нас, заставляя думать, подбирать нешаблонные реше-ния и применять индивидуальный подход. Нередко эти встречные влияния приобретают конфликтный характер, и вопрос решается так: "кто-кого". Приходится признать, что часто родители, педагоги и вос-питатели, желая выиграть эту битву, пользуются силовыми методами (наказаниями, или административными взысканиями) и удаляют детей от себя, исключают или отталкивают. Оттолкнув же, вздыхают с об-легчением, чувствуя себя "победителями", но, безусловно, проигры-вают детям и подросткам в духовно-нравственном и психологическом отношении. Существует ли какой-то иной путь работы и общения с "трудными" детьми? Чтобы найти другой способ духовного и психоло-го-педагогического взаимодействия с ними, прежде всего, надо по-нять, что "трудные" дети - это не просто дети, с которыми нам, взрос-лым, трудно, а это дети, которым ТРУДНО. Им очень трудно жить среди нас, так как их душа "обкрадена" любовью и добром со стороны взрослых, чаще всего родителей. Лишенная отцовской и материнской ласки, родительской поддержки и понимания, детская душа не может развиваться нормально, она ослабевает, болеет, озлобляется и де-формируется в греховном направлении. "Трудный" ребенок - это, как правило, ребенок, в душе которого затаилось чувство сиротства и отверженности родителями. Ощущение своей беззащитности и остав-


12

ленности формирует в сознании такого ребенка болезненный "ком-плекс неполноценности", который требует выработки компенсирую-щих, защитных психологических реакций, направленных на самоут-верждение. В свою очередь, стремление к самоутверждению разру-шает гармоничность общения с окружающим миром: ребенок стано-вится вынужденным эгоцентристом, у него развивается повышенная чувствительность к мнению окружающих людей, болезненная рани-мость, склонность к обидчивости, амбициозности, упрямству и демон-стративности (браваде), корысти и лукавству. В этом состоянии чело-веческой души свойственна ярко выраженная "раздвоенность": с од-ной стороны, склонность к развитию побуждений и стремление вы-звать на себя возмущение и раздражение окружающих людей, а, с другой, - особенно острая потребность в понимании, любви и состра-дании с их стороны. Постоянно претендуя на проявление "особого внимания к себе", "трудные" дети сами оказывают на взрослых свое-образное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия. Они постоянно стремятся обра-тить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе. Странности в поведении "трудных" детей вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, что они могут с ними не справиться. Для того, чтобы действи-тельно помочь "трудным" детям, требуется совсем иной педагогиче-ский подход, для общения с "трудными детьми и подростками" требу-ются особое отношение - сострадание, понимание, терпение. Не слу-чайно Святитель Василий Великий говорил: «Если хочешь воспиты-вать других, - воспитай сначала самого себя». Не педагогическим на-зиданием о том, как нужно себя вести, а любовью и терпением воспи-тателя будут преодолеваться болезненные изломы их души.

Для того, чтобы помочь ребенку преодолеть возникшие в его жизни трудности, взрослым важно, прежде всего правильно выстроить отношения с ним. Это, в свою очередь, требует понимания духовных и психологических механизмов формирования личности ребенка и фак-торов, влияющих на его развитие.

В раннем детстве первенствующее значение для формирования здоровой душевной структуры имеет восприятие, запечатление чувств. Чувства любви и принятия ребенка человеческим сообщест-вом сразу по его рождении имеет огромный смысл, поскольку роди-тельская любовь в своем простом выражении открывает ребенку вос-приятие духовных основ мироздания. Эти глубоко подсознательные впечатления в дальнейшей жизни выполняют функцию ориентировки ребѐнка в процессе освоения им социального мира, задают ему про-странство нравственной интуиции и творческих устремлений. Часто в обычных, благополучных, на первый взгляд, семьях, родители не замечают своих педагогических ошибок вплоть до подросткового воз-раста, когда "унывающее" до поры чадо не начнет уже открытый кон-фликт со взрослыми. Неожиданным и горьким открытием приходит


13

понимание, что корень проблемы кроется в них самих, ведь отноше-ния с ребенком незаметно закладываются с самого рождения, и от родителей зависит, каким эмоциональным опытом они его «напита-ют». Через сердечное общение душ не одними только словами, но прежде всего - в совместном деле; увлечь детей серьѐзностью цели и поделится с ними жизненным и духовным опытом. При таких услови-ях любые ремесла, общественно-полезный труд, детские игры (рече-вые и подвижные), активный досуг (походы, экскурсии и прочее), всѐ доступное разнообразие и богатство жизненных дел станут той благой деятельностью, с помощью которой "трудные" дети смогут пустить в оборот данные им таланты, и тем самым реализовать свои творче-ские способности, научатся любить свою Родину и окружающий мир.

Нравственное воспитание Процесс нравственного воспитания и перевоспитания «трудных,

проблемных подростков» на уроках и во внеурочное время даѐт по-ложительный эффект только в том случае, если в работе будут ис-пользоваться разнообразные средства педагогического воздействия, влияющие на их нравственную сферу.

Средства нравственного воздействия условно разделены на че-тыре группы: побуждающие, подготовительные, организующие, кон-тролирующие и оценивающие.

Побуждающие средства — беседы, убеждения с целью вовле-чения учащихся в систематические занятия на уроках и объединени-ях; формирование интереса к творческой деятельности; постановка перспективы.

Подготовительные средства — беседы, убеждения, имеющие целью подготовить подростков к активной деятельности (трудовой, учебной); приучение к дисциплинированности, соблюдению общест-венного порядка, умению контролировать своѐ поведение и поведе-ние товарищей; воспитание положительного отношения к труду; ува-жение учителей, родителей, старших, своих сверстников и младших по возрасту и т.п.

Организующие средства — выполнение поручений учителя, пе-дагога; участие в выставках и творческих конкурсах; участие в работе объединений; самостоятельное преодоление трудностей в процессе выполнения творческой работы.

Контролирующие и оценивающие средства. Контроль со сторо-ны учителя, педагога за деятельностью подростка; вынесение благо-дарности, награждения; ходатайство о снятии подростка с учѐта в органах милиции; контроль за успеваемостью; оказание помощи това-рищам; работа в активе объединения.

Воспитание нравственности проходит параллельно с формиро-ванием интереса к систематическим занятиям на уроках и во внеуроч-ное время в объединениях дополнительного образования детей. Только пристальное внимание каждого взрослого: родителя, педагога, психолога, социального педагога – к особенностям каждого ребенка,


14

неравнодушие к его судьбе, может дать плодотворные результаты и оградить детей от негативного влияния улицы. Только благодаря со-вместным усилиям в нашей жизни станет меньше неудобных «про-блемных детей».

РАБОТА СО СПОСОБНЫМИ И ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ ПО НОВОМУ ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ

Осипова Людмила Владимировна, ГОУ СОШ № 75 с углублѐнным изучением немецкого языка, учитель начальных классов, г. Санкт – Петербург.

Аннотация Мы привыкли к тому, что учитель должен уделять много времени работе со слабыми детьми. В новом ФГОС обращено внимание и на работу с одарѐнными и способными детьми в начальной школе. В 2009 году был принят Федеральный Государственный образо-

вательный стандарт начального общего образования. Перед общест-вом была поставлена задача не только улучшения качества образо-вания и воспитания, но и усиления ответственности за конечные ре-зультаты обучения и воспитания как со стороны учителя и школы, так и со стороны государства, родителей и самих учащихся. Необходимо улучшить духовно - нравственное состояние общества, повысить мо-тивацию к обучению.

В содержании планируемых результатов должны быть отражены ожидания, связанные с уровнем достижения системой образования , образовательными учреждениями, педагогами, обучающимися сле-дующих основных результатов начального общего образования, сформулированных в требованиях стандарта:

формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

воспитание основ умения учиться – способности к самооргани-зации с целью решения учебных задач;

индивидуальный прогресс в основных сферах личностного раз-вития эмоциональной, познавательной и саморегуляции .


15

Мы привыкли к тому, что учитель должен много времени уделять работе со слабыми детьми. В новом ФГОС обращено внимание и на работу с одарѐнными и способными детьми в начальной школе. Рабо-та с одарѐнными и способными детьми стала приоритетной государ-ственной задачей , от этого зависит будущее нашей страны, еѐ пре-стиж на мировой арене. Для развития потенциала обучающихся, пре-жде всего одарѐнных детей, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей /законных представителей/ индивиду-альные учебные планы, реализация которых должна сопровождаться поддержкой тьютора образовательного учреждения.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.

В этом году каждое образовательное учреждение разрабатывало свою Основную образовательную программу начального общего об-разования. В каждой школе думали выявлении и развитии способно-стей обучающихся, в том числе одарѐнных и способных детей. Ода-рѐнные и способные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, творческие возможно-сти, восприимчивость к учению, радость от полученных результатов.

Не каждый может реализовать свои способности самостоятель-но. Задача начальной школы состоит в том , чтобы разглядеть ,поддержать и суметь развить способности ребѐнка. Если этого не сделать, то к моменту окончания школы их не останется.

Очень важны педагогические умения учителя: такие как умение показать ребѐнку, что его эмоции и переживания важны и значимы; оказать помощь ребѐнку при выражении своих чувств; передать ре-бѐнку свои подлинные чувства и оценки ситуации; показать ребѐнку, что он важен « сам по себе», а не только в силу тех или иных способ-ностей.

В опыте болгарского учѐного Г. Лозанова эмоциональная атмо-сфера занятий характеризуется снятием напряжения, внушением обу-чающимся уверенности в своих возможностях. Должны быть положи-тельные эмоции от столкновения с новым учебным материалом. Пси-хологи выделили ряд «стадий» реакций на новизну материала: от эмоций любопытства и позднее любознательности, возникающих при столкновении с занимательным материалом до устойчивого эмоцио-нально – познавательного отношения к предмету, характеризующему захваченность учащихся этим предметом. Учителю нельзя пренебре-гать первыми, ещѐ ситуативными проявлениями положительного от-ношения к учению наблюдающимися при столкновении школьников с новым неожиданным учебным материалом, его эффектном оформле-нием, с развлекательно поданными занятиями, занимательными кни-гами.

Чрезвычайно важно соблюдать осторожность в прогнозах о раз-витии каждого школьника, в том числе и о мотивации. Необходимо избегать категоричных суждений о невозможности того или иного уче-


16

ника иметь зрелые мотивы / эти суждения нежелательны как в ситуа-ции урока, так и на родительском собрании, надо всегда стараться увидеть перспективу развития и стараться найти сильные стороны мотивации каждого ученика. Изучение мотивации каждого ученика лучше строить путѐм сопоставления « независимых характеристик» данных этому ученику несколькими учителями , классным руководите-лем, родителями .

По ФГОС разработанная образовательным учреждением основ-ная образовательная программа предусматривает:

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, через систему клубов, секций, студий и круж-ков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей об-разовательных учреждений дополнительного образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, на-учно – технического творчества, и проектно – исследовательской деятельности;

участие обучающихся и их родителей / законных представителей / педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательном процессе современных обра-зовательных технологий деятельностного типа;

возможность эффективной самостоятельной работы обучаю-щихся при поддержке тьютеров и других педагогических работ-ников;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реаль-ного управления и действия.

На первый взгляд может показаться, что все эти формы уже сами по себе позволяют достигать результатов первого уровня / приобре-тение школьниками социальных знаний, понимание социальной ре-альности и повседневной жизни/. Однако это не вполне верно. Данно-го уровня результатов можно достичь лишь в том случае, если объек-том познавательной деятельности детей станет собственно социаль-ный мир , т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципы существования, норм этики и морали, базовых обществен-ных ценностей. Причѐм важны будут не только и не столько фунда-ментальные знания, сколько те, которые нужны человеку для полно-ценного проживания жизни.

Создание условий для раскрытия задатков и развития способно-стей всех учащихся, сохраняя индивидуальность и личностный подход на уроках и во внеклассной деятельности – одна из задач современ-


17

ной школы. Ученики начальной школы с энтузиазмом принимают уча-стие в различных викторинах и конкурсах, публичных выступлениях , марафонах и олимпиадах по предметам, Основной формой обучения в школе является урок. Одна из форм внеклассной работы для спо-собных и одарѐнных детей - олимпиада по предмету. Олимпиада - это и соревнование и праздник. Она способствует воспитанию познава-тельного интереса у детей младшего школьного возраста и помогает определить их уровень знаний учителям. Сейчас дети могут участво-вать в олимпиадах разного уровня (классных, школьных, районных, городских) Вовремя выявить способного и одарѐнного ребѐнка, нау-чить его самостоятельно добывать знания, логически и нестандартно мыслить – задача творчески работающего учителя.


18

Содержание образования и оценка качества

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Козьякова Татьяна Николаевна, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №32», учитель начальных классов, город Краснотурьинск Свердловской области

Аннотация В данной работе рассматриваются вопросы формирования со-циокультурной компетенции на различных уроках и во внеуроч-ной деятельности учителя начальных классов. Благодаря ис-пользованию мною новых активных форм обучения в работе с детьми, я смогла научить детей отстаивать свою точку зрения, работать в команде, слушать и слышать других. Выбранные формы и технологии формируют навык общения, обучают управ-лению собственной деятельностью, приѐмам эффективного взаимодействия, обеспечивающих достижение значимых резуль-татов. Данный курс основан не на приобретении новых знаний, а на освоении и принятии основных нравственных, эстетических, этических и трудовых ценностей своего народа, на накоплении учащимися социокультурного опыта, формирование личностных универсальных учебных действий. В изменившихся социальных условиях перехода к ФГОС нового

поколения, нормы образованности сдвигаются в сторону самореали-зации личности. «Основными задачами на ступени начального общего образования согласно НРК ГОС являются:

формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

воспитание долга, ответственности в учебной и семейно-бытовой деятельности, общении с разными людьми;

создание условий для проявления инициативности, самостоя-тельности, приобретения навыков сотрудничества в разных ви-дах деятельности;


19

выработка желания и умения учиться, готовности к образованию и самообразованию в основном звене школы;

создание условий для индивидуализации процесса обучения в случаях опережающего развития и отставания.

Развитие младших школьников обеспечивается приобретением ими опыта организованной учебной деятельности, которая позволяет продолжить развитие индивидуальности ребенка по основным обра-зовательным линиям регионального (национально-регионального) компонента начального общего…образования».

Уже простое сравнение показывает, что происходит ценностный «сдвиг» в сторону «телесной» составляющей личностной культуры. Помимо того, что ценности здоровья вышли на первое место, они ста-ли задавать «регуляцию своего поведения в соответствии с ними», а не в соответствии с приоритетами духовных ценностей, как было раньше. Очевидно, что перед нами продолжение процесса, начавше-гося не сегодня.

В исторической России ценностная направленность выражалась как учение во «славу Творца,…родителям на утешение, Отечеству на пользу…», и эти смыслы были доступны детям младшего школьного возраста. В сегодняшних нормах образованности разговор далее тех ценностей, в которых участвует школьник, не идет. В этих обстоятель-ствах нам надо заново учиться консолидировать усилия образова-тельного сообщества, открывать смыслы образования для себя, роди-телей и детей, осваивать новую систему отношений.

Ученые сделали вывод о том, что успешными в жизни будут те дети, которые научатся любить близких, проявлять ответственность за свои поступки и за жизнь окружающих, будут умело заботиться об окружающей природе, сохранять все лучшее, что было накоплено и создано прошлыми поколениями, осмысленно использовать достиже-ния науки и техники для будущего.

Но современный ребенок не имеет перед собой единого и одно-значного ориентира; он волен выбирать идеалы и ценности, пути ре-шения проблем, думать и принимать решения самостоятельно.

И помочь ему сделать правильный выбор, принять единственно правильное решение должны мы, педагоги.

Передо мной встала проблема: как научить ребенка не только предметно-практическим действиям, освоению образовательной про-граммы, но и научить ребенка быть личностью, воспитать у него ду-ховно-нравственные качества.

К счастью, сегодня провозглашен принцип вариативности, кото-рый дает возможность педагогическим коллективам выбирать и кон-струировать педагогический процесс по любой модели, выбирать предметные курсы.

Природа ценностного отношения человека в психолого–педагогической литературе раскрывается как «внутренняя позиция


20

личности, отражающая связь личностных и общественных значений» (В.А.Сластенин).Ценностные отношения определяются как «важней-шие элементы структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида и определяющие характер переживаний личности, особен-ности восприятия действительности, поведенческие реакции» (В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн).

Ценностное отношение предполагает не только непосредствен-ное взаимодействие с действительностью, но и видение самого этого взаимодействия и оценку его самой личностью с позиций общечело-веческих идеалов, норм, правил, выработанных в культуре; и, прежде всего в культуре, которая является родной для ребенка. Образование, не решающее задач ценностного восхождения личности, оказывается процессом простого информационного обмена, который не опирается на мотивацию познавательной деятельности младшего школьника, не содействует его личностному развитию.

Но в любую эпоху к минимуму информационного насыщения все-гда прибавлялся некий культурный компонент. Сюда можно еще до-бавить и культурный компонент – целенаправленное воспитание зна-ний и умений демонстрировать социально одобряемые качества. Об-разование теснейшим образом связано с духовной культурой. Форми-ровать духовную культуру личности в первую очередь означает фор-мировать в единении ум человека, его интеллектуальные качества и душу, его чувства, его нравственно-эстетические качества.

Одной из основных задач, стоящих перед современным образо-ванием, является воспитание личности, способной познавать и тво-рить культуру путем диалогического общения, обмена смыслами, что требует от всех участников педагогического процесса высокого уровня коммуникативной культуры, коммуникативной компетенции. Совре-менный подход к образованию есть отношение к нему как к важней-шей «социокультурной технологии, во многом определяющей тип со-циальной организации общества и его интеллектуальный уровень». Формирование социокультурной среды преследует две цели: обеспе-чение социокультурного взаимодействия личности и групп, а также удовлетворение их духовных потребностей.

Социокультурный подход содержит большие возможности для реализации существенных требований в системе образования 21-го века, предполагает, что действительность распадается на множество неповторимых и взаимодействующих ситуаций, требующих от челове-ка не каких-то устойчивых, определенных, «раз и навсегда» заученных знаний и умений, а способности к самостоятельному получению ин-формации, способности изменять свои жизненные стратегии, разви-ваться, адаптироваться в меняющемся мире. Данный подход актуали-зирует личностные смыслы процесса передачи социального опыта и знаний. Ведущими становятся вопросы: «зачем я учусь?», «В чем смысл того, что я делаю?», «какова цель моей деятельности?». Кроме того, цель развития личности должна гармонично сочетаться с целью


21

получения фундаментального, качественного образования. Таким образом, социальный подход должен быть синтезом личностно и предметно ориентированного подходов.

Существуют базовые социокультурные ценности, которые всегда лежали в основе воспитания (семья, дом, родина). Но почему уровень восприятия этих ценностей у людей разный? В 7-8 лет человек начи-нает осознавать свою смертность и возникает автономное принятие системы ценностей, когда ребенок осознает мир путем собственного опыта.

Помочь ребенку сделать правильный выбор – наша задача. И если процесс знаний можно: У О своить, то как быть с ценностями? ПРИ Они не познаются прямым столкновением с предметом. Цен-

ность – это значение, которое имеет для человека предмет. Как же открывать ребенку мир нравственных ценностей? Мы можем сделать это через:

собственную оценку;

через обращение к словам великих людей;

оценку товарищей;

личные переживания.

Переживание - это особая деятельность, созидающая человека. Как вызвать переживания? Это можно сделать:

через создание объединяющего художественного образа (при-мер из литературы или жизни);

зафиксировать чувства в слове (дети говорят о своих пережива-ниях).

практика (моделирование жизненных ситуаций и дальнейшее их обсуждение).

Задача каждого учителя - воспитать ученика высоконравственно-го, с высокой гражданской позицией, способного успешно адаптиро-ваться в обществе. Я долго пыталась найти тот предмет, тот курс, который помог бы мне в системе воспитывать у детей в узких рамках школьной программы все эти качества.

В своей работе я попыталась выявить положительные результа-ты личной педагогической деятельности, опыт своих коллег в данном вопросе, изучила литературу по формированию социокультурных ценностей школьников.

Работу по данной проблеме я начала с изучения современных подходов в данной области, изучила принципы построения и содер-жания национально-регионального курса «Урал. Человек. Истоки ». И


22

пришла к выводу, что введение данного курса в учебный план мне очень поможет в решении проблемы.

Данный проект нацелен на системное развитие образовательно-го пространства, вовлечение школьников в социально-значимую пре-образовательную деятельность. Проект базируется на диалоге, ис-кренности отношений, принципе нравственного выбора, подкрепления слова делом. В основе содержания учебных пособий - развивающая система социокультурных понятий. Содержание учебных пособий ориентировано на актуализацию жизненного опыта детей, их наблю-дений, переживаний; на ярких, образных примерах обеспечивается приобщение ребенка к народной мудрости, осознание им нравствен-ных законов.

В технологии работы с учебными пособиями определено особое место учителя, старшего не над школьником, не впереди него, а ря-дом, вместе с ним. Также, привлекло меня в данном проекте то, что он обладает интегрирующим потенциалом – содержание, предложенное в учебных пособиях, позволяет использовать его на других уроках: окружающем мире, литературе, риторике, технологии. Приемы ос-воения содержания универсальны и применимы на любом уроке.

Формирование социокультурной компетенции в начальной школе

реализуется двумя путями: через урочную и внеурочную деятель-ность. Универсальная социокультурная технология позволяет учите-лям применять методику и активные формы обучения в преподавании всех предметов начальной школы, получая положительные результа-ты, как в обучении, так и в развитии учащихся. На занятиях происхо-дит постепенное присоединение детей к прошлому опыту, переос-мысление настоящего опыта и развитее способности осуществлять ―взгляд из будущего‖

АФО

Присоединение Тренинги

Ресурсный круг Рефлексия

Работа в группах


23

В своей работе я старалась найти в каждом ребенке то, за что его можно похвалить, отметить; старалась показать каждому ученику, что он мне интересен как личность, мне интересны его проблемы. Каждый урок старалась построить с точки зрения не только передачи детям знаний, но и воспитания нравственных качеств, приобщения к культуре своего народа, ориентировалась на актуализацию жизненно-го опыта детей.

Конечно, базовым для воспитания социокультурных ценностей в моей работе стал курс «Урал. Человек. Истоки». Данный курс основан не на приобретении новых знаний, а на освоении и принятии основных нравственных, эстетических, этических и трудовых ценностей, харак-терных для культуры общностей, населяющих Урал, на личностном осмыслении отношения к ближайшему окружению, духовно-нравственным ценностям своего народа, на накоплении учащимися социокультурного опыта, обеспечивающего личностное самоопреде-ление на основе принятия ценностных ориентиров жизнедеятельности человека.

Технология преподавания также несколько отличается от извест-ных нам. На данных уроках широко используются такие формы актив-ного обучения как присоединение, тренинги, ресурсные круги, работа в группах, парах, четверках, рефлексия. Преимущество данных форм в том, что каждый ребенок может высказаться (что не всегда получа-ется на других уроках); можно услышать различные точки зрения на рассматриваемые аспекты; дети учатся коммуникативным навыкам, умению отстаивать свою точку зрения, слушать и слышать другого.

Как же я использую данные формы обучения на различных уро-ках?

1. Присоединение - это подготовка слушателя к восприятию. Именно с его помощью мы создаем условия для дальнейшего откры-того общения на уроке. Ученики присоединяются к тем идеалам, фор-мам и нормам социокультурной практики, которые накапливались веками в жизни нашего народа.

Что можно сделать при помощи присоединения? Заложить сис-тему идеалов и ценностей и обеспечить их освоение.

Начинать решение этой задачи необходимо с первых секунд встречи, выразив ребятам свои чувства, в которых будет настрой на радостный эффективный совместный труд и творчество. Если в пер-вые минуты занятия не произойдет присоединение преподавателя к учащимся, дальнейшая работа может не привести к желаемым ре-зультатам.

Педагог общается с учащимися на уровне «Взрослый – Взрос-лый», осуществляя «субъект – субъектное» общение.

Так в начальной фразе учителя: «Добрый день, ребята! Я рада видеть вас. Прошу сесть. Все ли готовы начать урок? Сегодня все будет замечательно, мы с вами постараемся...» реализуется принцип субъективности, дети «открываются» на общение.


24

В традиционном обучении превалирует ролевое «учительское» поведение, общение на уровне «Родитель» – «Дитя». Преподавание такого предмета, как «ИСТОКИ» акцентирует внимание учителя на развитии способности открыто проявлять свои переживания, мысли, чувства во время общения. Дети должны иметь возможность открыто проявлять себя, им необходимо чувствовать, что учитель верит в их способности и возможности.

Очень важно обращаться к ребенку по имени, это способствует присоединению учителя к учащимся.

Созданию обстановки открытости, присоединению способствует и предметно-пространственное окружение и расположение учащихся во время занятий.

Важно барьеры в коммуникации, сесть с детьми кругом, свобод-ным полукругом так, чтобы каждый видел своих партнеров, имел воз-можность прикоснуться к соседу (осуществляя кинестетический кон-такт). На занятиях важно развивать чувство «Мы». Формулировка «мы с вами» подсознательно приближает учителя к учащимся.

Только при соблюдении вышеназванных условий появляется по-зитивный настрой на общение, высокая активность, доброжелатель-ность, защищенность, работоспособность каждого. Это характеристи-ки благоприятного психологического климата, который способствует полноценному развитию каждого ребенка.

Приведу фрагменты уроков: Риторика. 3 класс. Тема «Добрые дела – добрые слова». Урок начинаю с чтения притчи «Молоток и море»: «Спросил молоток у моря: - Отчего камни на твоем берегу глад-

кие да круглые, а я свои сколько ни бью, они все колючие да шерша-вые?

И ответило море: - Я их ласкаю!» - Поразмышляйте, в чем смысл притчи. Использование подобной формы помогает мне сделать из детей

не пассивных слушателей, заучивающих в процессе урока материал, а людей, которые с первых минут урока осознанно осмысливают про-исходящее на уроке, пропускают тему через себя, свои переживания, становятся активными участниками процесса обучения.

Данную форму работы использую и во внеурочной деятельности. Например, на классных часах. Тема: « Мама – солнышко в доме.

Б.Емельянов. Мамины руки». Начинаю урок с чтения стихотворения:

От чистого сердца, простыми словами Давайте, друзья, потолкуем о маме. Мы любим ее как хорошего друга, За то, что у нас с нею все сообща, За то, что когда нам приходится туго, Мы можем всплакнуть у родного плеча,


25

За то, что всегда без утайки и прямо Мы можем доверить ей сердце свое, И просто, за то, что она наша мама, Мы верно и преданно любим ее.

После такого начала урок проходит на хорошем подъеме, т.к. каждый невольно представляет свою маму. Дети более активны в процессе работы, не стесняются делиться личными переживаниями, мыслями, дети лучше идут на контакт, не стесняются делиться своими мыслями, переживаниями. Занятие проходит в теплой, дружеской обстановке.

2. Социокультурные тренинги. Активные формы обучения являются основой учебного процесса

социокультурного системного подхода к истокам в образовании. В практических занятиях участвует вся группа учащихся, получая по-средством обратной связи объективную оценку своего развития.

Социокультурные тренинги – это интенсивное или высокоинтен-сивное обучение, осуществляемое по определенным технологиям. Тренинг является важной составляющей частью урока.

Каждый тренинг заканчивается переосмыслением социокультур-ных категорий, происходит переоценка прожитого ребенком, изменя-ется его восприятие, мышление, чувствование, появляется новый социокультурный опыт. Таким образом, происходят социокультурные изменения личности. Эти изменения учитель фиксирует и учитывает в дальнейшем развитии.

Участвуя в тренингах и упражнениях, ребята закрепляют осваи-ваемые знания на уровне технологий, включают их в свой жизненный опыт, формируют целостную систему ценностей. Они становятся ак-тивными участниками событий, воспринимают информацию «изнут-ри», что позволяет переоценить личный опыт, получить новое виде-ние.

Дети осваивают коммуникативные навыки, учатся правильно об-щаться друг с другом, приобретают управленческие умения, развива-ют стратегическое мышление, ресурс успеха.

Каждый тренинг выводит ребенка на новый уровень по пяти ас-пектам качества образования:

1. Осваиваются понятия, новое значимое содержание (содер-жательный аспект);

2. Приобретается опыт общения (коммуникативный аспект);

3. Развиваются управленческие способности (управленческий аспект);

4. Развивается мотивация к обучению, появляется желание творить добро, поделиться впечатлениями, повторить ус-пешные действия (психологический аспект);


26

5. Приобретается, восполняется социокультурный опыт, изме-няется восприятие (социокультурный аспект).

Рассмотрим конкретные примеры тренингов на уроках. «Литература» 3 класс. Тема «Хорошо ли быть богатым? «Сказка

о рыбаке и рыбке» 1. Чтение «Сказки о рыбаке и рыбке» заранее подготовленными

детьми. 2.Тренинг «Хорошо ли быть богатым»:

Богатый человек Уважение Жадность Любовь близких Нечестность Зависть Трудолюбие Независимость Образование Ненависть Желание других Здоровье присвоить его богатство Возможность путешествовать

Каждому ребенку предлагается лист с заданием: - Подумай и выбери верный на твой взгляд ответ. - Обсуди свой выбор с соседом, придите к единому мнению. - Обсудите ваш выбор в своей группе. (Заслушивается и обсуждается мнение каждой группы). - Стала ли старуха богатой? - Почему она не стала богатой? - А хорошо ли быть богатым? - Всегда ли быть богатым плохо? - Всегда ли быть бедным хорошо? 3.Тренинг «Всегда ли быть бедным хорошо?»: Детям предлагаются листки с новым заданием:

Бедный человек Честный Нерасчетливый Ленивый Сострадательный Добрый Завистливый Больной Необразованный

- Подумай и выбери верный на твой взгляд ответ. - Обсуди свой выбор с соседом, придите к единому мнению. - Обсудите ваш выбор в своей группе. (Заслушивается и обсуждается мнение каждой группы). В конце обсуждения учащиеся приходят к выводу:


27

Если обладать плохими нравственными качествами, то быть бо-гатым плохо. Если бедный человек ленивый, то бедным быть плохо. А если бедный и богатый обладают нравственными качествами, то и бедным и богатым быть хорошо.

Итог урока. - Объясните смысл пословиц: «Не имей сто рублей, а имей сто друзей» «Труд кормит, а лень портит». В содержательном плане в тренинге определена благородная

цель, заложена позитивная информация. Обсуждая вопрос в группах, дети приобретают опыт общения, внимательно слушают друг друга, убеждают, учатся приходить к согласию, наблюдают за работой лиде-ра.

Для выполнения этого задания им необходимо актуализировать свой опыт, применить в новой ситуации содержание урока, размыш-лять и анализировать, спланировать свои действия, а лидеру – орга-низовать работу группы. Таким образом, развиваются управленческие способности.

3.Ресурсный круг. Ресурсный круг – это уникальная форма работы на уроке, позво-

ляющая каждому из участников высказать свое мнение, открыть душу навстречу другому, учителю – быть равным с учениками, быть другом. Дети воспринимают окружающий мир по-разному. Одним для приема информации необходимо «нарисовать» образ, другие воспринимают информацию на слух, третьим – предлагаемые знания важно пропус-тить через себя, через свои ощущения, и только после этого они смо-гут пользоваться информацией. Соответственно различают три кана-ла восприятия:

У каждого ребенка есть ведущий канал восприятия, который пре-

обладает над остальными, лучше развит. Начиная с первого блока занятий, дети осваивают технологию ресурсного круга, которая посте-пенно развивает целостное восприятие учащихся и единый контекст в классе. Дети становятся в круг вместе с учителем и называют образы, звуки, ощущения по заданной теме, присоединяясь друг к другу.

Первый произносит предложение в визуальной модальности, второй – в аудиальный, третий – в кинестетике, затем все повторяет-

Каналы восприятия

Визуальный Кинестетический Аудиальный


28

ся. Учитель изменяет модальность с каждым новым кругом так, чтобы все проговорили во всех модальностях: «я вижу», «я слышу», «я чув-ствую». В ресурсном круге отсутствует отрицательная оценка мыслей, действий ребенка, поддерживается каждый маленький успех, дети ориентируются на доброе отношение друг к другу, определяют поло-жительные качества, учатся мыслить позитивно.

Приведу фрагменты уроков: Литература.3 класс. Внеклассное чтение. Тема « Самый светлый

образ на земле» Урок начинается с прослушивания песни «Мама». - Как вы думаете, какова тема нашего урока? Ресурсный круг. - Что для вас значит слово «мама»? (варианты детей: доброта,

ласка, надежность, нежность, теплота и т.д.) - Чтение рассказов и стихов о маме, обсуждение. Ресурсный круг. - Что ты можешь сделать для мамы, чтобы ей было хорошо?

(дети, находясь в круге, высказывают свои мысли). Итогом работы на уроке стало создание аппликации в виде ро-

машки, на каждом лепестке которой дети написали ласковые слова маме.

Технологию ресурсного круга можно использовать и в рамках фа-культативных занятий и классных часов:

Факультатив «Культура здоровья». 4 класс. Тема «Моя семья». - Семья – это слово имеет тайну. (7 и Я).Число 7 неделимо, еди-

но. В одной семье все из поколения в поколение чем-то похожи. У каждого есть свои обязанности перед семьей. Когда ты вырастешь, ты создашь свою семью. Помни важное правило «Почитай отца своего и мать свою и будет тебе хорошо и будешь ты жить много лет».

-Почему можно прожить много лет, если будешь почитать отца и мать?

-Как ты понимаешь это выражение? -Как ты понимаешь слово «почитать»? Ресурсный круг.- Зачем человеку нужно, чтобы рядом был кто-то

из близких? Что объединяет близких и родных? (дети, находясь в кру-ге, высказывают свое мнение).

Итогом работы на занятии стало совместное составление «Запо-ведей доброй семьи».

К концу учебного года, применяя социокультурные технологии, удается развить ресурс успеха у всех учащихся. Свои успехи, приоб-ретенный опыт ребята переносят в повседневное общение. Ресурс успеха способствует развитию их мотивации к самосовершенствова-нию.

4.Работа в группах. Работа в группах имеет под собой благородную цель, в ней за-

ложена позитивная информация. Обсуждая вопрос в группах, дети


29

приобретают опыт общения, внимательно слушают друг друга, убеж-дают, учатся приходить к согласию, наблюдают за работой лидера, работой друг друга, могут увидеть своих одноклассников с новой сто-роны.

Для выполнения этого задания учащимся необходимо актуализи-ровать свой опыт, применить в новой ситуации содержание урока, размышлять и анализировать, спланировать свои действия, а лидеру – организовать работу группы. Таким образом, развиваются управ-ленческие способности, коммуникативные навыки, умение работать в команде, умение слушать и слышать другого.

Использование такой формы работы как работа в группах спо-собствует развитию у детей управленческих способностей, коммуни-кативных навыков, умению работать в команде, умению слушать и слышать другого.

5.Рефлексия. В заключительной части занятия подводятся итоги. В начале

желательно предоставить слово детям. Рефлексия помогает учить детей анализировать свое внутреннее состояние, переживания, при-учает к осмыслению своих духовных усилий, того, что произошло.

Завершая совместную деятельность на занятии, детям предла-гается ответить на вопросы, например:

* Что особенно удивило меня сегодня? * Что я чувствовал, когда услышал в свой адрес доброе слово? * Что интересного я расскажу сегодня дома близким людям? * Какое доброе дело я могу сделать для леса? Необходимо замотивировать на применение полученной и ос-

мысленной информации. Например, посоветовать ребятам подарить добрые слова близким, сделать им что-то приятное и постараться понять, что чувствуют они в этот момент, каковы их ощущения. На следующем занятии дети поделятся своими впечатлениями. Так шаг за шагом у ребят развивается осмысление, приводящее к совершен-ному действию. Таким образом накапливается социокультурный опыт.

Как я использую рефлексию на различных уроках и внеклассных мероприятиях?

Риторика. 3 класс. Тема «Добрые дела – добрые слова». В конце урока – рефлексия:

Захотелось ли вам сейчас услышать добрые слова от кого-то из ребят?

Кому бы вы сейчас хотели подарить добрые слова?

Что я чувствовал, когда услышал в свой адрес доброе слово?

Что интересного я расскажу сегодня дома близким людям?

Какое доброе дело я могу сделать для людей уже сейчас? Данная форма работы помогает проследить состояние каждого

ребенка после каждого урока, его настроение. Учитель может вовремя скорректировать работу с отдельными учащимися, увидеть и устра-нить проблему.


30

Работа по формированию социокультурных компетенций дала свои плоды. У детей сформировался устойчивый интерес к предме-там. Появилось желание узнать больше о своем родном городе, крае, своей семье. Дети научились работать с дополнительно литературой, отыскивая ответы на интересующие их вопросы. Каждый день, при подготовке к урокам, я стараюсь находить что-то новое, интересное. В ходе занятий учащиеся испытывают эмоциональный подъем, ощуще-ние сопричастности общему делу. Это повышает интеллектуальную активность, снижает чувства напряженности, тревоги и беспокойства, нередко возникающие в условиях традиционных форм работы.

Искренний интерес к личности учащихся вызывает чувство удов-летворенности и позволяет формировать мотивацию активной учеб-но-познавательной деятельности. Этому способствует также возна-граждение взаимопониманием, которое возникает на основе целост-ного восприятия, различных стратегий мышления и благодаря воз-можности узнать точку зрения своих товарищей, одноклассников, учи-теля.

Результат, достигнутый учащимися в ходе совместной работы, многократно усиливает эмоциональные переживания положительного характера снижает уровень негативных эмоций в том случае, если задание выполнено ошибочно.

Благодаря использованию мною новых активных форм обучения в работе с детьми, я смогла научить детей отстаивать свою точку зрения, работать в команде, слушать и слышать других. Выбранные формы и технологии формируют навык общения, обучают управле-нию собственной деятельностью, приѐмам эффективного взаимодей-ствия, обеспечивающих достижение значимых результатов. Формиру-ется ресурс успеха у каждого ученика. Ребенок на занятиях обретает новое состояние души, он ощущает свою уникальность, чувствует свою востребованность, не утрачивает связь поколений и делится своим опытом с окружающими его людьми. Ребята учатся ценностно воспринимать мир, размышлять, управлять, чувствовать, соединять прошлое, настоящее, будущее. Свой опыт они несут в семью.

Закончить свой отчет я хотела бы пожеланиями всем своим кол-легам:

Всматривайтесь в привычное – И увидите неожиданное,

Всматривайтесь в некрасивое – И увидите красивое,

Всматривайтесь в малое – И увидите большое,

Всматривайтесь в простое – И увидите сложное.

Из японской поэзии.


31

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. «Урал. Человек. Истоки». Педагогический альманах №2. 2. «Урал. Человек. Истоки». Педагогический альманах №3. 3. Безрукова В. С. Все о современном уроке в школе: проблемы

и решения: [духовно-нравственная природа урока] / В. С. Безрукова. - М.: Сентябрь, 2004. -160 с. - (Библиотека журна-ла "Директор школы"; вып. 3)

4. Концептуальные подходы к формированию "Основных на-правлений развития образования в Свердловской области на 2004-2007 годы: [Программа-4]. -Екатеринбург, [2004].

5. Ксензова Г. Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя : [духовное и нравственное становле-ние учителя] / Г. Ю. Ксензова ; Центр "Педагогический поиск". - М.: Педагогический поиск, 2004. - 224 с. - (Библиотека ад-министрации школы).

6. Нарбутовских И. А. Образный тренинг как средство развития креативных качеств обучающихся : метод. материал к про-грамме "Основы социокультурного системного подхода в об-разовании": (обл. проект "Урал. Человек. Истоки") / И. А. Нарбутовских; науч. ред. С. Т. Погорелов; М-во общ. и проф. образования Свердл. обл., Ин-т развития регион. образова-ния Свердл. обл. – Екатеринбург, 2005.

7. Нравственность. Здоровье. Семья: методическое пособие для учителя. Ч. 2 : Ценностные ориентации семьи / А. С. Бел-кин, А. В. Катаев, К. В. Попков, Г. А. Сунгатуллина; М-во общ. и проф. образования Свердл. обл. – Екатеринбург : Учебная книга, 2001.

8. Огоновская И. С. Проблемы и перспективы изучения истории и культуры Урала / И. С. Огоновская // Учебная книга на Ура-ле. - 2001. - N 1. -

9. Погорелов С. Т. Социокультурный подход в региональном образовании : (образовательный проект "Урал. Человек. Ис-токи"): учеб. программа для студ. пед. колледжей / С. Т. По-горелов, Н. А. Погорелова; М-во общ. и проф. образования Свердл. обл.; Ин-т развития регион. образования. – Екате-ринбург, 2005.

10. Поштарева Т. В. Формирование этнокультурной компетент-ности / Т. В. Поштарева // Педагогика. - 2005. - N 3.

11. Социокультурный подход в современном образовании: со-держание, формы, тенденции развития : (опыт реализации проекта "Урал. Человек. Истоки") : (материалы науч.-практ. конф., 20 апр. 2005 г.) /ред. С. Т. Погорелов, Т. В. Еременко, Л. В. Узлова, Н. А. Погорелова; М-во общ. и проф. образова-ния Свердл. обл., Ин-т развития регион. образования ; МОУ СОШ гимназия N 108. – Екатеринбург, 2005.


32

Педагогические и психологические науки

КОРРЕКЦИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧА-ЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ МУЗЫКОТЕРАПИЕЙ. РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ МУЗЫКОТЕРАПИИ В УВП

Крылова Наталья Михайловна, ГБ ОУ АО «СКШИ№2», учитель музыки, музыкотерапии, руководитель вокального ансамбля «Мелодия», г.Астрахань.

Аннотация Музыкотерапия это воздействие музыки на человека с терапев-тическими целями. На занятиях музыкотерапией детям дается возможность снять напряжение и ликвидировать отрицательные эмоции. Активное участие ребенка в музыкотерапевтическом се-ансе, получающего возможность выразить себя, своѐ непосред-ственное эмоциональное состояние пением, движением, игрой на инструменте приводит к разрешению внутреннего конфликта и, как следствие, к стабилизации психоэмоционального состояния и регуляции функций организма.

«Музыка, прежде всего пусть к познанию огромного и содержательного мира человеческих чувств. Лишенная своего эмоционального содержания

музыка перестает быть искусством» Б.М. Теплов

Музыкотерапия это воздействие музыки на человека с терапев-

тическими целями. Мелодии, доставляющие человеку радость, благо-творно влияют на организм. Особенно восприимчивы к музыке дети, так как она является мощным стимулятором развития психоэмоцио-нальной сферы, активизирует речевую деятельность детей, повышает качество их коммуникации, усиливает способность к саморегуляции, выступает одним из возможных способов познания мира.

Известно, что дети, обучающиеся в коррекционной школе-интернате гиперактивны, часто расторможены. У них имеется дефи-цит активного внимания. Жизнь таких детей протекает в обстановке


33

сплошных конфликтов, которые не способствуют улучшению их пове-дения. Наоборот, в таких условиях ребенок реагирует на всѐ отказом, протестом. Он замыкается в себе, становится неуправляемым.

Для того, чтобы корректировать психоэмоциональное состояние учащихся в нашем интернате регулярно проводятся занятия музыко-терапией.

Музыка существует в нашей жизни как живое знание и представ-ление человека о самом себе, как средство самопознания и самовы-ражения. Музыка как, пожалуй, никакое другое искусство может вли-ять на настроение, создавать его. Все музыкальные произведения можно разделить на активизирующие, тонизирующие, расслабляю-щие, успокаивающие. Восприятие музыки тесно связано с умственны-ми процессами, то есть требует внимания, наблюдательности, сооб-разительности. Музыка, воспринимаемая слуховыми рецепторами, воздействует на общее состояние всего организма, вызывает реак-ции, связанные с изменением кровообращения и дыхания.

На занятиях музыкотерапией детям дается возможность снять напряжение и ликвидировать отрицательные эмоции.

Занятия музыкотерапией организуются в индивидуальной и груп-повых формах (4-5 человек) и могут быть представлены в 2-х видах:

1. Активная музыкотерапия; 2. Интегративная музыкотерапия. Активная музыкотерапия предполагает активное включение ре-

бенка в музыкотерапевтический процесс и делится на вокалотерапию и инструментальную музыкотерапию. Рассмотрим, что такое вокало-терапия. Пение прекрасно корректирует эмоциональное состояние детей и обладает лечебно-оздоровительным воздействием. Во время пения дети обучаются глубокому певческому дыханию, расслабляется диафрагма. Также на занятиях используются элементы комплекса дыхательной лечебной гимнастики по системе Стрельниковой А.Н.[2]

Что исполняют дети на вокалотерапии? Не просто детские или эстрадные песни, а специальные формулы музыкального самовнуше-ния, составленные Петрушиным В.И.[3]. Эти «формулы успокоения» ребята пропевают с использованием пластического интонирования. Пластическое интонирования это познание музыки через жест и дви-жение. Пластическое интонирование позволяет превратить процесс восприятия музыки из пассивной формы работы (слушания) в актив-ную. Вот некоторые из текстов, которые учащиеся исполняют на вока-лотерапии:

Успокоение в гневе Спокойно, спокойно, уйми свои нервы Не сделай ошибок, чтоб не почувствовать боль Ты выглядишь глупо, ты выглядишь дико А все потому, что теряешь контроль Ты глубоко вздохни спокойствие верни И вот уже прошло, что на тебя нашло


34

Дыханьем управляй! Все мышцы расслабляй! Вниманье перестрой на радость и покой! Устойчиво стою я на земле Устойчиво стою я на земле. Вот так! Несчастиям своим я дам под зад. Вот так! Друзей моих я буду обнимать. Вот так! Смеяться буду громко я. Вот так! Возможно, предлагаемые выше формулы в художественном от-

ношении не являются верхом эстетического совершенства, но автор на это и не претендовал. Его главная цель при их создании заключа-лась в решении задач прикладного, а не эстетического характера. Создание подобных формул мастерами литературного и музыкально-го искусства можно только приветствовать.

Другим видом активной музыкотерапии можно считать инстру-ментальную музыкотерапию. То есть игру на музыкальных инструмен-тах. На занятиях ребята сочиняют композиции на ксилофоне, бубне, треугольнике, дудочке, барабане. Дети очень любят игру на музы-кальных инструментах. И сели некоторые дети испытывают поначалу страх и неуверенность в роли композитора, то со временем они рас-крепощаются и погружаются в мир звуков, который сами и создают.

Интегративная музыкотерапия включает в себя: музыкоцветоте-рапию и музыкоизотерапию.

Эти виды музыкотерапии также активно используются на заняти-ях и позволяют проявить индивидуальность каждому ребѐнку. Под спокойную расслабляющую музыку дети составляют «цветомозаику» своего настроения. Это упражнения длится 10-15 минут. На белом планшете дети выкладывают цветные кружочки и треугольнички из картона в затейливое панно. Получаются очень интересные работы. Чаще всего настроение детей пришедших на занятия хорошее. Они готовы к творчеству.


35

Ещѐ один способ снятия эмоционального напряжения у детей это

музыкоизотерапия – изображение звучащей музыки в рисунке. Напри-мер, с ребятами 3-го класса была проведена музыкоизотерапия под музыку В.А. Моцарта, где посредством красок учащиеся должны были выразить свое отношение к музыке. Слушая музыкальные композиции ребята выбирали определѐнные цвета красок и пытались передать настроение музыки. Работы получились интересные. Возможно, что дети, которые выбрали темные тона были расстроены или у них было плохое настроение, а ребята, выбравшие светлые тона поразили раз-нообразием услышанных образов.

Та как музыка обладает сильным эмоциональным воздействием на психоэмоциональную сферу ребѐнка, то она может служить неме-дицинским лекарством от различных эмоциональных расстройств. Наши дети в течение всего дня подвержены различным эмоциональ-ным воздействиям: перевозбуждение, неспокойствие. Поэтому я ре-комендую учителям использовать музыкальный фон на уроках рисо-


36

вания, труда и других предметах, а также на переменах. В качестве музыкального материала можно использовать музыку: И-С. Бах «Бранденбургский концерт», В-А. Моцарт «Сочинения для струнного оркестра»., П.И. Чайковский цикл «Детский альбом», Л-В. Бетховен «Фортепианные пьесы», музыка Френсиса Гойи, А. Вивальди цикл «Времена года», а также фонограммы звуков леса, пение птиц, звуки реки и моря. Также я рекомендовала бы учителям включать музы-кальный фон во время проведения контрольных работ по предметам, так как дети обычно напряжены, во время испытаний, боятся неудачи, а музыка прекрасно способствует снятию эмоционального напряжения и раскрывает умственный потенциал детей. Бесшумная обстановка на уроке отрицательно влияет на психику детей, поскольку абсолютная тишина не является для учащихся привычным окружающим фоном.

Особенности использования музыки таковы: 1. Громкость звучания музыки должна быть строго дозирована

(негромко, но и не тихо); 2. Использовать для слушания следует те произведения, кото-

рые нравятся всем детям; 3. Лучше всего использовать музыкальные пьесы, знакомые де-

тям (не отвлекать внимания своей новизной). Также я рекомендую учителям использовать элементы дыха-

тельной гимнастики Стрельниковой А.Н. и формулы психологической устойчивости во время проведения физкультминуток. Правильное дыхание, пропевание фраз в сочетании с физическими упражнениями могут являться своеобразной «танцтерапией», которая активизирует детей настраивает их на новый вид деятельности.

В заключение хочется сказать, что активное участие ребенка в музыкотерапевтическом сеансе, получающего возможность выразить себя, своѐ непосредственное эмоциональное состояние пением, дви-жением, игрой на инструменте приводит к разрешению внутреннего конфликта и, как следствие, к стабилизации психоэмоционального состояния и регуляции функций организма.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей». 2. Стрельникова А.Н. «Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельни-

ковой». 3. Петрушин В.И. «Музыкальная психотерапия».


37

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ СОЗДАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЛУЧШЕНИЮ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ

Откидач Галина Викторовна, МОУ СОШ № 3, педагог-психолог, Иркутская область

Аннотация В статье описывается методика проведения творческой работы с учащимися для создания мотивации к улучшению взаимоотно-шений в классе (рисование на тему «Что мне нравится в школе» и мини-сочинение «Мой класс»). Жизнь школьника, его отношение к школе определяют ряд фак-

торов. Один из важнейших - взаимоотношения с одноклассниками. Каждый классный руководитель мечтает, чтобы его класс был

дружным, чтобы дети находились в теплой и приятной атмосфере, ведь в дружном классе противоречия разрешаются моментально и без агрессии, мнения всех учеников учитываются, школьники могут договориться и прийти к единому мнению.

Большинство детей в школе настроены скорее на общение, чем на учебу, поэтому тем, как складываются отношения в классе, озабо-чены и педагоги и психологи.

Можно провести в классе творческую работу, которая поможет создать мотивацию к улучшению атмосферы в классе.

Предлагаю рисование на тему «Что мне нравится в школе» и мини-сочинение «Мой класс».

Рисунок и сочинение относятся к проективным методикам. Это, как правило, тесты со свободным ответом, в которых инструкция (типа «напиши сочинение на свободную тему», «нарисуй рисунок»), столь неопределенны, что допускают выбор ответа в очень широких преде-лах.

Никаких других инструкций для рисования не требуется. Как пра-вило, дети рисуют то, что им нравится. Иногда рисуют то, что легче нарисовать (учебник, но по любимому предмету, экран компьютера, спортзал и пр.) После того, как рисунок завершен, прошу перевернуть листы и написать мини-сочинение на тему «Мой класс».

Если учащиеся затрудняются, не знают о чем писать, можно по-мочь им, перечисляя то, что можно было бы отметить в своих сочине-ниях (написать, какой ваш класс, что нравится в классе, что не нра-вится, можно перечислить своих друзей, написать пожелания своим одноклассникам, дописать предложения: «Мне нравится в классе, когда…», «Мне не нравится в классе, когда», «Больше всего я люб-лю…» и пр. Более подробные пояснения не желательны.


38

После завершения сочинения, листочки собираются «на па-мять». Обязательно спросить: «Хотели бы учащиеся услышать ре-зультаты работы в классе?». Обычный ответ: «Да, конечно», иногда раздается тревожный вопрос: «А фамилии называть будете?». Чтобы устранить тревогу, следует зачитывать цитаты из сочинений без на-зывания авторов. Если дети захотят, сами назовут себя.

Листочки с работами лучше сохранить и, когда дети станут старше, устроить им «встречу с детством».

Не следует делать далекоидущих и поспешных выводов, интер-претируя рисунки, в этом случае проективный метод сближается с так называемым методом анализа продуктов деятельности.

Рисунки просматриваются, если есть изображения людей, нужно выписать, кого нарисовали (учителей, одноклассников, детей из дру-гих классов), на каком уроке. Такие работы свидетельствуют о пози-тивных отношениях автора с изображенными. Делается качествен-ный (подчеркнуть и выписать основные и оригинальные мысли, смы-словые единицы) и количественный анализ мини-сочинений (подсчи-тать факты, фамилии, которые указывались более одного раза).

Результаты проверки работ нужно рассказать учащимся класса при следующей встрече.

Надо видеть, как наполняются добротой лица ребят, как улыба-ются они при прослушивании строчек их сочинений. В эти минуты в их глазах можно увидеть стремление стать добрее, лучше. Я очень ценю такие мгновения.

У нас обычная школа провинциального городка. В классах самые разные учащиеся: есть дети с ограниченными возможностями здоро-вья, дети детского дома, опекаемые, малообеспеченные. Успешные ученики часто уходят учиться в лицеи и гимназии и сочинения остав-шихся - отнюдь не «шедевры», но представления о межличностных отношениях в классе по ним составить не трудно.

Приведу цитаты из незатейливых сочинений учащихся – пяти-классников (в период адаптации).

«Мне очень нравится мой класс, кроме некоторых мальчиков. Хо-чу, чтобы мой класс был хороший и получал хорошие оценки. Я ува-жаю свой класс!» Кристина В.

«У меня в классе есть друзья, очень много девчонок и мальчи-шек. С ними очень интересно. Стало много новых интересных уроков. Мне нравится учиться». Катя Д.

«Мне нравятся мои друзья, и играть с ними на перемене. Я хочу, чтобы Галя не нарывалась». Дима Т.

«У нас классный класс. Мы любим бегать за девчонками, играем. Мы любим побеждать. Просто мы играем и всем не охота делать до-машние задания. Мы любим участвовать во всяких мероприятиях. Леха, Алена, Серый - я им хочу пожелать удачи». Коля К


39

«Мне нравится наш класс. Я не люблю тех, которые себя плохо ведут на уроках. Я хочу, чтобы исправились мои одноклассники, чтоб они учились на 5 и 4». Лена Т

«Мой класс самый дружный. Я хочу пожелать классу, чтоб никто не болел и учился на одни пятерки. У меня есть в классе самые лю-бимые друзья. Я очень хочу, чтобы мой класс был дружный и не бало-вался на уроке». Аня Л.

А вот противоположное мнение: «Я ненавижу свой класс, потому что он драчливый и очень крик-

ливый. Я хочу, чтобы наш класс был очень хороший. И самое главное, были умные дети. Для этого нужно быть не драчуном, не нытиком, доброжелательным, чтоб никогда не ругались, а самое главное, нико-гда не дрались». Алена Б.

После чтения отрывков из сочинений, можно предложить уча-щимся поучаствовать в дискуссии, задав вопросы:

«Можно ли назвать наш класс дружным и весѐлым? Почему?» «Можем ли мы что-нибудь сделать, чтобы класс стал дружнее?» «Что можешь сделать лично ты, что будешь делать?» Почва подготовлена: желание для улучшения взаимоотношений

создано, поступили пожелания от учащихся. Успехов в их воплощении! В зависимости от возраста и исследуемого вопроса (проблемы)

можно предлагать учащимся и другие темы мини-сочинений: «Мой лучший друг», «Что мне сегодня понравилось в школе», «Школа моей мечты», «Если бы я был… (директором школы, классным руководите-лем, учителем физкультуры и пр.).

Темы для творческих работ можно придумывать и самим, нужно только знать, что они будут интересны детям и выполняются «не для галочки в отчете".


40

Воспитательные системы

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В РАБОТЕ ПО ИНФОРМАЦИОННОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ

Валова Ольга Юрьевна, МДОУ детский сад № 19, воспитатель, г. Богданович Свердловской области

Аннотация На современном этапе информационные технологии играют зна-чимую роль в современном обществе. Использование данных технологий в образовательном процессе значительно повышает эффективность работы ДОУ. Для того, чтобы полноценно, гра-мотно и достойно представить результаты деятельности группы и ДОУ, автор использовала компьютерные презентации, видео-ролики с демонстрацией личностных достижений воспитанников, информационные буклеты. Такие приемы позволили повысить заинтересованность родителей в воспитательно-образовательном процессе. На современном этапе информационные технологии играют зна-

чимую роль в современном обществе. Использование данных техно-логий в образовательном процессе значительно повышает эффек-тивность работы ДОУ, создает условия для его функционирования в режиме развития.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» дошкольное уч-реждение должно быть открытой системой. Для того, чтобы полно-ценно, грамотно и достойно представить результаты деятельности группы и ДОУ, автор использовала компьютерные презентации, ви-деоролики с демонстрацией личностных достижений воспитанников, информационные буклеты. Такие приемы позволили повысить заин-тересованность родителей в воспитательно-образовательном процессе.

С целью предоставления закономерностей развития детей ран-него возраста, особенностей их воспитания и обучения для родителей будущих воспитанников разработали информационный пакет доку-ментов. В него вошли брошюры и листовки «Я иду в детский сад»,


41

газета детского сада по теме «Адаптация ребенка к детскому саду». Предлагали рекламные проспекты о деятельности дошкольного уч-реждения, блиц–анкеты, позволяющие получить рекомендации по созданию комфортных условий для каждого ребенка дома.

Широкое использование в работе с детьми разнообразных тех-нических средств, таких как цифровые фото- и видеокамера, привело к идее создания фото- и видеоархива группы. Автор использовала данные ТСО на занятиях, праздниках, прогулках, в повседневной жиз-ни. Весь отснятый материал систематизирован и хранится на CD-дисках («Наши праздники», «Мы играем», «Наши занятия» и др.). Соз-данный архив пользуется большой популярностью у родителей и вос-питанников.

Родители группы заинтересовались идеей создания для детей не только бумажного варианта портфолио, но и электронного. Создание портфолио нового поколения дало возможность отражать успехи и достижения детей, представлять их творческие работы (изображение с подробным описанием).

Результативность работы автора и коллектива ДОУ была пред-ставлена на групповых и общих родительских собраниях. Всегда вы-зывал искренний интерес показ с последующим обсуждением видео-роликов, смонтированных автором о жизни детей в детском саду, фрагменты занятий, режимные моменты – «В нашей группе малыши, правда, очень хороши», презентации мини-интервью с детьми («Ус-тами младенца», «Пойми меня»).

Большие информационные возможности компьютерных презен-таций позволили коллективу и автору активно использовать их в рам-ках праздников, на итоговой персональной аттестации, в создании визитной карточки детского сада и информационной справки во время прохождения процедур лицензирования и аттестации дошкольного учреждения.

Для педагогов и родителей проводились информационно-практические занятия по овладению ИКТ. Темами таких занятий были: «Мультимедийные презентации и требования к их созданию», «Сайт детского сада – место для общения», «Электронное портфолио – про-ведение мастер-класса» и другие.

Одной из форм взаимодействия с родителями стал сайт детско-го сада, предоставляющий прекрасную возможность для постоянного и активного общения с родителями воспитанников. С помощью элек-тронной почты выстраивали взаимоотношения с родителями детей своей группы. Были разработаны визитка детского сада, группы с почтовым адресом, номерами телефонов и факса, электронным адре-сом и адресом сайта. Родители с удовольствием приняли новую фор-му обмена информацией. Они могут получать ответы на вопросы, касающиеся воспитания их детей, питания, планах работы дошколь-ного учреждения и др.


42

На сайте есть такие страницы, как «Библиотека «Читайка», «Му-зей «Родник истории», «Знакомьтесь – это мы» и другие. Все желаю-щие могут посмотреть и почитать последние выпуски газеты «Из жиз-ни Вишенки». В разделе «Интересно мы живем» у родителей и детей есть доступ к фотоматериалам с последних мероприятий, проходя-щих в ДОУ и группе. Достижения всех участников воспитательно-образовательного процесса отражены в разделе «Наши успехи».

Чтобы задержать внимание пользователей на сайте, постоянно обновляли его содержание. Организовали и развиваем обратную связь: есть гостевая книга, опросник, онлайн-консультации специали-стов («Ошибки родителей», «Компьютерная зависимость у ребенка», «Как воспитать ребенка добрым» и др.).

Интернет-сайт позволил нам предоставлять необходимые мате-риалы по формированию правильного представления о деятельности группы и возможностях ДОУ всем заинтересованным лицам. Собст-венная веб-страница позволила наиболее полно раскрыть работу детского сада, рассказать о дополнительных услугах и т.п. С помощью сайта получаем отзывы о деятельности группы и ДОУ и соответст-венно вносим коррективы в нормативно-правовую документацию уч-реждения.

Мы считаем, что применение НИТ в детском саду позволило грамотно и полноценно в интересной, доступной форме предостав-лять информацию о результатах воспитательно-образовательного процесса, профессиональной деятельности автора и коллектива. Сайт детского сада стал важным и необходимым инструментом организа-ции образовательного процесса в ДОУ и одной из действенных форм взаимодействия с родителями.


43

ВМЕСТЕ: УЧИТЕЛЬ, РЕБЁНОК, РОДИТЕЛИ

Киселѐва Елена Васильевна, МОУ «Трудовская средняя общеобразовательная школа», учитель истории и обществознания, Воронежская область

Аннотация Сталкиваясь с бесконечными проблемами в школьном воспита-нии, учитель ищет пути их решения в методической литературе, пособиях по психологии и педагогике. Порой находит ответы там, если же нет – выбирает свой путь, основываясь на методах и приѐмах собственной психолого-педагогической системы. Автор делится своими размышлениями по вопросу сотрудничества се-мьи и школы, а также опытом совместной работы с родителями, считая еѐ основой воспитательного процесса. В далѐком 1986 году, в очередной раз посетив единственный

книжный магазин нашего небольшого городка, я купила книгу Ш.А. Амонашвили «Как живѐте, дети?». Почему? Не могу сказать точно, но, наверняка, это не было случайностью. Теперь только я понимаю, что она стала основой, почвой для моего педагогического развития и, на-деюсь, роста. Помню впечатление от чтения – удивление и уважение. Жизнь учителя так тесно была переплетена с жизнью его учеников. Нет, не переплетена, скорее, судьба каждого из героев книги вплете-на в судьбу другого. И каждый важен, и для каждого есть время. Я это запомнила очень крепко.

После окончания школы я поступила в педагогический институт. Конечно, после его окончания пришла работать в школу. И, годы спус-тя, в 2003 году, в Москве, на всероссийском этапе конкурса «Учитель года» увидела Шалву Александровича. Тѐплый, добрый взгляд, заин-тересованное общение с коллегами. Да, он был таким, как я и пред-ставляла. Но подойти и рассказать о том, как важно для меня было всѐ, о чѐм он писал, как удивительно перекликаются мои нынешние педагогические взгляды, чувства, выводы с его позицией, воспита-тельной концепцией, просто поблагодарить, не осмелилась.

2011 год. Маленькая сельская школа. Нас всех, учителей и уче-ников, чуть больше пятидесяти. Всѐ это не так, как у Шалвы Алексан-дровича. Но главное осталось – наши дети. Им по-прежнему нужны забота и любовь, помощь и наставление. Да, по-прежнему «взрослые – занятые люди, они с трудом находят время, чтобы побыть с собст-венными детьми» [1]. Ситуация, на мой взгляд, даже ухудшилась. Се-годня, чтобы обеспечивать семью самым необходимым, родителям приходится работать больше (утверждаю это, основываясь на приме-ре нашего посѐлка). Кроме того, уменьшилось количество полных семей. К примеру, в моѐм классе из семи детей только трое живут в


44

полных семьях. Другие двое – с бабушками, двое – с мамами. Вот тут-то и таятся причины самых разных проблем. Как их решать? Только вместе с родителями. Цель совместной деятельности учителя и роди-теля я вижу в создании воспитывающей среды, обеспечения единства требований семьи и школы.

Чтобы сделать эту работу целенаправленной и содержательной, я обозначила некоторые приоритетные направления:

- изучение семьи учащегося (формы работы: наблюдение, бесе-да, анкетирование, материалы детского творчества, посещение семей учащихся). Первое посещение семьи – знакомство, когда были полу-чены важные сведения о ребѐнке, его здоровье, творческом потен-циале. В последующие посещения дополняется общий «портрет» семьи, представления о культурной и педагогической направленности, традициях семьи, еѐ приоритетах и жизненных ценностях.

- психолого-педагогическое просвещение (формы работы: инди-видуальные и тематические консультации, родительские собрания, лектории, дискуссии). Это обмен опытом, который у каждого «свой». Традиционной формой просвещения родителей являются родитель-ские собрания. Все вопросы, требующие немедленного решения, об-суждаются в ходе индивидуальных встреч и бесед. Родители прихо-дят в школу, я иду домой к ученикам, поддерживается постоянная связь по телефону.

- участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом (формы работы: участие родителей в деятельности обще-школьного родительского комитета и родительского комитета класса). Ввиду того, что класс очень маленький, в родительский комитет выби-рается один родитель. Все необходимые решения принимаются кол-легиально.

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (формы работы: открытые уроки и внеклассные мероприятия, помощь в проведении внеклассных дел и укреплении материально-технической базы школы и класса).

Если посещение уроков родителями – явление не очень частое, то все остальные формы работы используются очень активно. Тради-ционно родители участвуют в проводимых ежегодно мероприятиях, посвящѐнных Дню матери, 8 марта, Дню семьи, Новогоднем праздни-ке и пр. Но в большинстве случаев их участие ограничивается подго-товкой костюмов, домашними репетициями, оформлением наглядно-сти, что само по себе тоже очень ценно, учитывая занятость и недос-таток времени у большинства из них.

Традицией нашего класса стало ежегодное проведение в конце года итогового родительского собрания, подготовленного совместно с детьми. В течение учебного года мы собираем материал к этому ме-роприятию, которое должно по замыслу стать содержательным, инте-ресным, ярким. Разрабатываем концепцию и структуру, затем напол-няем это содержанием, и – готово! Теперь будем удивлять и радовать


45

родителей, творить вместе с ними. Последнее считаю редким, но не-обходимым занятием в семье. Ведь создание духовного комфорта, атмосферы взаимопонимания и взаимодействия, единства и уважения в семье достигается в совместной деятельности родителей и детей. Конечно, мы готовим презентацию, рассказываем о том, чему научи-лись за год, показываем фотографии общешкольных мероприятий, значимых событий и незначительных моментов нашей школьной жиз-ни, поѐм, читаем стихи. Словом, подводим итоги. Но самым долго-жданным моментом является общее творческое дело. Ни ребята, ни родители не знают его содержания. В прошлом году это было изго-товление соломенной куклы-стригушки. Мамы с удовольствием от-влеклись от забот, подбирая цветные лоскутки, наряжая вместе с детьми свою куклу. Может быть, вспомнили детство. Нравился про-цесс, и, конечно, удивил и порадовал результат. Такие разные, но очень красивые игрушки. Теперь они, как и поделки прошлых лет за-няли своѐ место в нашем классе.

1986 год… Многое было не так. Многого жаль. И нередко слы-шишь, что ничего изменить нельзя: дети другие, родителям некогда, общество растеряло ориентиры и ценности. Но для учителя ценность одна – его ученики. И по-прежнему жива вера в то, что любовь не бы-вает напрасной и ненужной. «Не буду же я ждать, пока всѐ само собой образуется!» [1], Шалва Александрович.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Амонашвили Ш.А. Как живѐте, дети?: Пособие для учителя. –

М.: Просвещение, 1986.


46

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Копцева Татьяна Дмитриевна МОУ СОШ № 10 г., учитель математики, г. Усть-Кут

Аннотация Мною показан опыт патриотического воспитания учащихся на ос-нове местного материала, прославления подвига Героя России А.Н. Шерстянникова, погибшего в Аргунском ущелье в составе 106 парашютно-десантного полка и ныне здравствующего Героя России А. В. Рудых, исполнявшего свой интернациональный долг за пределами Родины. Патриотизм - это высшее осознание и переживание своей духов-

ной причастности к Родине и долга перед ней. Любовь к Отечеству приходит в сознание поколений с правдивым и мудрым словом. Большое количество людей выросло на подвигах Великой Отечест-венной войны. Сегодня уже далеко то время и это звучит не так до-ходчиво и понятно. А подвиг – вот он, рядом! Этот подвиг сейчас! Совершили его люди, которые жили и живут среди нас, совсем моло-дые…Смертельный бой 6-й парашютно-десантной роты в последний день февраля в 2000 году навсегда остался в истории страны. Эти ребята не сражались за личные финансовые интересы. Ими руково-дило их понимание Родины, пусть даже юное, немного кособокое, а может быть чистое, открытое. Это великий Подвиг с большой буквы. Мы в праве гордится своими сыновьями, своими близкими, погибшими в том бою. Они совершили то, о чѐм должны знать их дети, внуки, о чѐм должно помнить подрастающее поколение. Это потрясающий пример патриотизма!

Военно-патриотическое воспитание – одно из основных направ-лений воспитательной работы МОУ СОШ № 6 г. Усть-Кута. Мы гор-димся всеми своими выпускниками, но особенно теми, которые удо-стоены звания Героя России, за мужество и героизм, проявленные при исполнении воинского долга в горячих точках. Таких у нас два: Шерстяников Андрей Николаевич - гвардии старший лейтенант 6-й парашютно-десантной роты 106 парашютно-десантного полка г. Пско-ва, посмертно удостоенный звания и Рудых Александр Витальевич (полковник ВВС) которые первыми в Иркутской области удостоены звания Героя России.

Используя краеведческий материал, разрабатываю и провожу авторские классные часы, посвященные нашим выпускникам. Кроме того, мною при содействии местной телестудии «Диалог» создано 5 видеофильмов о наших выпускниках, Героях России. К составлению сценариев привлекались учащиеся классов, в которых я на тот мо-


47

мент была классным руководителем. При подготовке и проведении мероприятий старалась воспитывать чувство патриотизма, гордости за подвиг выпускников школы, за свою Родину. Сохранять и увекове-чивать память выпускников - Героев России Шерстянникова А.Н., Ру-дых А.В, а также выпускников, участников боевых действий в Чечне. Расширять кругозор, знакомить с биографиями А.Н. Шерстянникова и А.В. Рудых, с историей военных событий, произошедших в феврале-марте 2000г в Аргунском ущелье. Пыталась эмоционально воздейст-вовать на учащихся через подборку текста, стихов музыкальных кли-пов, авторских песен, мультимедийных презентаций. При подготовке мероприятий сплачивался детский коллектив. Две мои ученицы при-няли участие в VII ежегодном Всероссийском конкурсе исторических и исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории Рос-сии – 20 век» Мы представляли видеофильм «За воинскую доблесть». Чтобы иметь представление о проделанной работе по одному ви-деофильму приведу выдержки из отчета участниц конкурса.

«Наша исследовательская работа началась после того, как про-изошло трагическое событие: гибель десантников 106-го парашютно-десантного полка Псковской дивизии 1 марта 2000г в Аргунском уще-лье в Чечне. Там погиб выпускник нашей школы гвардии лейтенант Шерстяников Андрей Николаевич. Ему было присвоено звание Героя России. Наш классный руководитель Копцева Т.Д. привлекла нас к поиску и сбору краеведческого материала о Герое. Задачей было со-брать максимальное количество информации, познакомиться с мамой Андрея. Итогом этой работы стали проведенные классные часы, по-священные памяти Андрея, кинофильмы о тех, кто отдал свою жизнь, защищая нас. Из пяти видеофильмов, Андрею посвящено три. Перво-го сентября 2000 года нашей школе присвоено имя Героя России гвардии лейтенанта Шерстянникова Андрея Николаевича. В школе кроме Андрея много других выпускников, которые стояли и стоят на страже нашей Родины. Мы встречались с родителями, одноклассни-ками и учителями. Последнее наше знакомство состоялось с Героем России, полковником ВВС – Рудых А.В. В декабре 2004 года в про-грамме «Время» показывали, как президент вручал звезду Героя России особо отличившимся гражданам нашей страны. Среди них был выпускник нашей школы Александр Рудых. Мы побывали в гостях у родителей Саши и стали собирать материал. Александр живет и ра-ботает в Москве. Уже после того как был создан видеофильм, который мы представляем на конкурс «За воинскую доблесть», Александр приехал в Усть-Кут. Он первого сентября 2005 года присутствовал на школьной линейке, затем на уроке мужества, где нам рассказал о своей воинской службе, о вручении Президентом России В.В.Путиным Звезды Героя, как он волновался при этом. Эти встречи навсегда ос-танутся у нас в памяти. Мы гордимся тем, что наша школа носит имя Героя России А.Н.Шерстянникова. И тем, что в Иркутской области всего два Героя России и оба выпускники нашей школы».


48

В школе проводится немало мероприятий патриотического со-держания: конкурс военно-патриотической песни, военно-спортивная игра «Зарница», классные часы, встречи с воинами интернационали-стами и многое другое. Появились и новые традиции: первого сентяб-ря учащиеся одиннадцатых классов возлагают цветы на могилу Анд-рея. Лучшему ученику класса предоставляется право сидеть за партой Андрея. Первого марта, в день гибели Андрея, проводится торжест-венная линейка.

То, что в нашей школе два Героя России и немало выпускников, удостоенных высоких правительственных наград – это результат мно-голетнего плодотворного труда не одного поколения учителей по вос-питанию патриотов своей Родины. Краеведческий материал помогает воспитывать мальчишек и девчонок в лучших традициях школы.

ОРГАНИЗАЦИЯ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЕНИЯ

Мокрова Ольга Викторовна МБОУ «Волховская средняя общеобразовательная школа № 1», учитель начальных классов, Ленинградская область

Аннотация В работе представлены образовательно-воспитательные про-граммы, связанные с формированием патриотизма и нравствен-ной зрелости подрастающего поколения. В решении данной про-блемы очевидны огромные возможности краеведческой деятель-ности, воспитывающей не на абстрактных идеалах, а на конкрет-ных примерах из собственной жизни. Я определила для себя, как педагога, цель - организация урочной и внеурочной деятельно-сти учащихся начальных классов по нравственно-патриотическому воспитанию средствами краеведения. Для современного человека стало актуальным восстановление

культурно-исторических связей с родным краем, своей малой роди-ной. Это позволяет воспитывать патриота и гражданина не на абст-рактных идеалах, а на конкретных примерах из собственной жизни.

Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для детей – личности самого ребенка, жизни его семьи. Изучая историю своего края, знакомясь с биографией своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь времен, преемственность поколений. Вос-питание патриотических чувств в этом случае идет через осознание


49

ребенком причастности ко всем процессам, происходящим в родном крае, через выбор активной жизненной позиции, через осознание сво-ей значимости, неповторимости.

Все мы знаем пословицы «Велик белый свет, да теплее сво-его края нет», «Родной дом дороже золота», «В своем краю и вода слаще» - эти мудрые слова, ставшие пословицами и пого-ворками, не требуют доказательств. Они были нравственным мери-лом, образом жизни наших предков.

А что эти слова значат для наших учащихся? С этим вопросом я обратилась к моим ученикам. Ответы, которые я получила (это инте-ресно; это важно знать, чтобы уважать историю предков; всегда инте-ресно, откуда ты родом; не зная истории родного края нельзя считать себя культурным человеком), позволили мне сделать вывод: ребятам это интересно.

Многие учителя школы на разных предметах используют крае-ведческий материал, что повышает интерес к изучаемому материалу. Значит, учителям это тоже нужно.

Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися под руководством учителя в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края. Крае-ведение развивает у учащихся наблюдательность, мышление, воспи-тывает волю. При изучении родного края у учащихся формируются правильные представления о многих объектах, явлениях и процессах, которые, в свою очередь, служат основой для понятий. Благодаря краеведению решается важная педагогическая проблема – соедине-ние обучения с жизнью. Краеведение – одно из средств осуществле-ния межпредметных связей в преподавании различных школьных дисциплин. Использование учителем в ходе урока краеведческого материала значительно активизирует деятельность учащихся. И са-мое главное – краеведение решает основную воспитательную задачу - вырастить добрых, порядочных, честных людей, любящих свою Ро-дину, и готовых приносить ей пользу.

Я определила для себя, как педагога, цель - организация уроч-ной и внеурочной деятельности учащихся начальных классов по нравственно-патриотическому воспитанию средствами краеведения.

Объяснить детям, почему они должны быть патриотами своей Родины — сложно. Возможности краеведения позволяют привить учащимся важнейшие нормы человеческой жизни.

На краеведческих занятиях становится понятно, почему мы должны беречь природу и окружающую среду; сохранять и преумно-жать историческое и культурное наследие прошлых поколений; бе-речь памятники истории и культуры; относиться друг к другу гуманно, стараться понять и принять каждого живущего рядом.

Краеведение дает возможность показать детям, что история род-ного края не безлика, что она рассказывает о людях живущих рядом или о родственниках. А раз ты связан с этими людьми местом прожи-


50

вания, значит ты - их историческое продолжение, значит ты - частица истории края, частица истории страны.

Кроме того, посредством краеведения школьникам дается пред-ставление о событиях современности, их специфике, основанной на особом прошлом нашего края и индивидуальности его развития.

Краеведение помогает формировать у ребят понятия о единст-ве «природы-человека-общества». На занятиях учащимся наглядно раскрывается роль человека во взаимодействии с природой, даются конкретные примеры еѐ изменений.

Краеведение воспитывает творческую инициативу учащихся, их самостоятельность в выполнении различных заданий. Ведь местный материал доступен для ребенка, а значит, каждый может сделать свое собственное открытие, т. е. почувствовать себя причастным к исто-рии.

Система краеведческой работы в начальных классах школы. Цель - развитие у учащихся интереса к природе, истории и куль-

туре родного края, воспитание любви и уважения к своей малой роди-не как части огромной России.

Исходя из поставленной цели, можно выделить следующие за-дачи:

1. Ознакомление с первоначальными сведениями о природе, культуре, истории родного края;

2. Воспитание патриотизма, уважения к историческому насле-дию, гуманного отношения ко всему окружающему;

3. Формирование важнейших духовно-нравственных и социаль-ных ценностей, а также гражданской, познавательной, твор-ческой активности и социально значимых качеств;

4. Воспитание у учащихся чувства уважения к делам и трудам наших современников, гордость за успехи и достижения зем-ляков;

5. Развитие умения самостоятельно находить нужную инфор-мацию о заинтересовавшем объекте, о деятельности людей, предприятий, учреждений и грамотно еѐ оформлять.

Составляющие моей работы:

региональный краеведческий компонент «Введение в изучение родного края» на уроках окружающего мира, музыки, технологии и ИЗО,

авторские программы внеурочной деятельности «Наш край», «Родной край»,

краеведческий компонент во внеклассной работе,

краеведческая группа школьного научного общества для уча-щихся 3-4 классов.

Курс «Наш край» разработан мною, рассмотрен и утвержден на методическом совете МОУДОД «Дворец детского (юношеского) твор-


51

чества Волховского муниципального района» 25.04.2007. Программа рассчитана на 1 год и возраст 8-9 лет. Направленность программы – познавательная. Курс подкреплен авторским учебным пособием «Рас-сказы о Волховской земле», рецензент – Зенько Е.В., заведующий сектором Музея истории г. Волхова, филиал ЛОГУК «Музейное агент-ство».

Курс «Родной край» разработан мною, рассмотрен и утвержден на методическом совете МОУДОД «Дворец детского (юношеского) творчества Волховского муниципального района» 25.04.2007. Про-грамма рассчитана на 2 года и возраст 10-11 лет. Направленность программы – краеведческая. Курс дополнен программой информаци-онно-компьютерной поддержки, утвержденной на методическом сове-те МОУДОД «ЦИТ Волховского района» в 2006 году.

Программа внеклассной работы по краеведению составлена на основе культурно-образовательной программы «Путешествие по реке времени» Тольяттинского краеведческого музея. Программа допуще-на Министерством образования Российской Федерации в 2001 году. Программа переработана мною с учетом специфики местного мате-риала и дополнена планированием экскурсионной работы.

Программа работы краеведческой группы «Юный краевед» - «Программа стимулирования творческой деятельности учащихся на-чальной школы «Одаренные дети». Рассмотрена на заседании Мето-дического совета школы 2.10.2009 и утверждена директором школы 6.10.2009.

Содержание системы преподавания краеведения в начальных классах.

1. Содержание программы внеурочной деятельности Программа кружка «Наш край», «Родной край» охватывает исто-

рию края с древнейших времен и до наших дней, описывает природ-ные особенности края.

Курс рассчитан на 3 года обучения, материал распределен на блоки:

1. Географическое положение района. 2. Сезонные изменения в природе края. 3. Природные комплексы и полезные ископаемые. 4. Хозяйственная деятельность человека. 5. История города и района. 6. История моего края в лицах.

2. Содержание краеведческого компонента во внеклассной работе:

организация внеклассных мероприятий в школе на местном краеведческом материале с целью расширения знаний уча-щихся об особенностях и традициях Волховской земли,

знакомство со знаменитыми людьми, здесь живущими,


52

знакомство с памятными местами Волхова и района, его истори-ческим «наследием» на экскурсиях. Экскурсионная программа начинается с первого класса и поэтому планирование этой рабо-ты идет из расчета времени с первого по четвертый класс.

3.Содержание работы краеведческой группы «Юный краевед»: стимулирование творческой активности учащихся посредством

краеведческого материала, организация исследовательской, творческо-поисковой деятель-

ности, связанной с историей города и района.

Формы и методы краеведческой работы с детьми. 1. Урочная - изучение регионального материала на уроках изо,

технологии, окружающего мира. Рекомендовано выделять на историю «малой Родины» до 15% учебного времени. Краеведческий материал может излагаться на уроке, как учителем, так и учащимися. В резуль-тате моей работы у меня появилась библиотека презентаций к урокам с опорой на краеведческий материал.

2. Внеурочная - кружок, который проводится за счет часов вне-урочной занятости. Мною составлено методическое пособие для учи-теля, содержащее разработки некоторых занятий кружка.

3. Внеучебная - это занятия в группе «Юный краевед». Участни-ки этой группы – особо увлеченные дети - занимаются поисковой краеведческой работой, создают творческие отчеты, основанные на собранном материале. Ребята делятся своими знаниями через фольклорные праздники, конкурсы, выступления на школьных научно-практических конференциях. А самое главное – учатся правильно писать рефераты, проводить различные исследования, опросы, рабо-тать с научно-популярной литературой, получают опыт публичных выступлений. Информацию о своей работе мы размещаем на нашем сайте «Юный краевед», созданном с помощью «Клубной Сети Детских Коллективов. Москва 2009». Завершением работы группы в этом учебном году стал летний краеведческий лагерь «Юный краевед», где ребята продолжили исследовательскую работу в поисковой экспеди-ции «Изучение истории села Петропавловское», смогли посетить му-зеи, библиотеки, узнать много новых сведений по истории края, схо-дить в поход.

4. Внеклассные занятия - мероприятия, основанные на сведени-ях по местной истории и проходящие во внеурочное время. Краевед-ческий блок во внеклассной работе согласован по содержанию и ви-дам познавательной деятельности учащихся с задачами воспитатель-ной работы школы и программой краеведческого курса.

Все внеклассные мероприятия мы оформляем в «Портфолио» нашего класса, составляя, таким образом, летопись своего классного коллектива.


53

Но ни одна из форм не может дать полноценные знания по крае-ведению без участия других. В системе моей работы предусмотрено сотрудничество учителей, педагогов дополнительного образования, культуры и краеведческих обществ. В настоящий момент сложилось сетевое взаимодействие между учреждениями, занимающимися крае-ведческим просвещением.

В своей работе стараюсь использовать современные образова-тельные и воспитательные технологии: личностно-ориентированный подход, проектная деятельность, проблемное обучение, активное обучение, уровневая дифференциация, тестовые, игровые техноло-гии, технология организации исследований, природосообразности обучения и др.

В результате краеведческой работы учащиеся стали больше ин-тересоваться историей и культурой нашего города и района. Выросла активность школьников. Мои воспитанники – постоянные участники и победители школьных, городских и районных мероприятий. Лучшие исследования опубликованы в сборнике исследовательских работ учеников ОУ города в 2010 г.

Всего этого нельзя достичь в ходе проведения отдельных, разо-вых мероприятий, это является результатом системной краеведческой работы, опытом которой делюсь с учителями на семинарах, конфе-ренциях, в СМИ, сайте «Юный краевед».


54

ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ПРИВИТИЕ ЛЮБВИ К РОДНОМУ КРАЮ, К ПРИРОДЕ

Москвитина Елена Владимировна, Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учрежде-ние для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №30, VIII вида», учитель математики, г. Кемерово.

Аннотация Воспитание патриота - сложный процесс, особенно у детей с ум-ственной отсталостью. Для эффективной внеклассной работы в современных условиях необходимо использовать интересный и доступный материал, обеспечивающий формирование духовного мира ребенка, наладить тесную связь с семьей. Изучая природу вместе с детьми, мы учим их, понимать условия жизни на земле. Воспитывая уважительных и любознательных детей, мы воспи-тываем будущих патриотов Родины. Важно, чтобы детство каж-дого воспитанника было запоминающимся началом его жизнен-ного пути. И тогда став взрослыми, они смогут влиять на тех, кто принимает решения для всей страны. «Детские годы, тот возраст, который мы считаем возрастом без-

заботной радости, игры, сказки - это источники жизненного идеала. От того, что открылось ребѐнку в окружающем мире в годы детства, что изумило его и заставило плакать, оттого зависит, каким будет наш воспитанник», - писал В.С.Сухомлинский.

Только мы, воспитатели, прививая любовь к родному краю, мо-жем вырастить патриотов страны.

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, его нельзя определить несколькими словами. Это любовь к родным мес-там, гордость за свой народ, ощущение неразрывности с окружающим миром желание сохранить и преумножить богатство Родины.

В настоящее время, когда совершается много безнравственных поступков, дети стали более агрессивными и замкнутыми, родители уделяют мало внимания развитию эмоций и чувств детей. Эта про-блема является одной самой серьезной и актуальной в современных условиях. Она требует большего такта и терпения, потому что во мно-гих семьях вопросы патриотизма вызывают недоумение. Мне небез-различно, какими станут мои воспитанники в будущем. От того, как они ведут себя, такими они и будут, когда вырастут. Ведь слова, за-ложенные им в душу, пройдут с ними через всю жизнь и научат ува-жать законы природы, страны.


55

Нам необходимо ставить перед собой такие задачи как:

Научить ребенка любить свою Родину, беречь, и заботиться о ней;

Вызвать доброе и заботливое отношение к окружающему миру, людям, городу;

Развивать любовь и привязанность к семье.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость, формировать нрав-ственные чувства.

Воспитание патриота - сложный процесс, особенно у детей с ум-ственной отсталостью. Для решения этих задач необходимо исполь-зовать благоприятные условия: интересный и доступный материал, последовательная ориентация на образование, обеспечивающая формирование духовного мира ребенка, тесную связь с семьей.

Начиная работу по пробуждению любви к родному краю, необхо-димо отобрать, систематизировать знания о ней, продумать и расска-зать то, что характерно для нашего края.

В целях желания детей больше узнать о природе родного края, мы используем в работе конспекты занятий по временам года: «Пре-красная пора золотой осени», «Здравствуй зимушка-зима», «Пробуж-дение природы», «Лето звонкая пора, просыпайся детвора».

При общении с природой, взаимодействии с растениями и жи-вотными дети становятся добрее, проявляют интерес к природе, ра-дуются всему увиденному, осваивают правила и нормы поведения в природе. Во всех видах деятельности надо учить детей, не причинять зла и страдания живым существам, которые слабее их, рассказывать, как правильно о них заботиться, как заботиться о себе, как вести себя в лесу. Для этого мы подготавливаем презентации, памятки: «Мы в ответе за тех, кого приручили», «Лекарственные растения Кемеров-ской области», «Бытовой мусор – проблемы города», памятка туристу, не губите детские легкие и др.

Привлекаем детей к участию в конкурсах, таких как: региональ-ном этапе творческих работ «Зеленая планета – 2011» в конкурсе социально-значимых исследовательских и проектных работ по эколо-гии «Природа — бесценный дар, один на всех», «Каждой пичужке по кормушке»

Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому мы используем разнообразные формы и методы: тема-тические занятия, беседы, наблюдения окружающего мира, уход за растениями, целевые прогулки, опытническую деятельность, экологи-ческие игры, чтение художественной литературы, рассматривание репродукций картин, слушанье музыки, разучивание стихов, песен, викторины, создание проблемных ситуаций.


56

Воспитывая у детей сочувствие и сострадание к окружающей природе, мы тем самым ненавязчиво учим любить окружающий мир, Родину, болеть всей душой за родной дом, семью, народ.

Необходимо подчеркивать, что человек - хозяин природы, что от его отношения к ней зависит, каким будет мир вокруг нас. Напоминать детям, что в природе все взаимосвязано, поэтому надо сохранять все живое, чтобы не пришлось жить без растений, насекомых, птиц, жи-вотных. Закреплять правила поведения в природе, чего нельзя де-лать, а что можно и нужно:

Не рвать много цветов, а любоваться ими, и сажать новые;

Не трогать муравейники, огородить забором;

Не разорять гнезда птиц;

Не бросать мусор, а убирать за собой;

Не расходовать зря воду, а беречь ее;

Оберегать животных, подкармливать их;

Беречь лекарственные растения, собирать их и сдавать в аптеку;

Не шуметь в лесу, а заботиться о тишине лесных жителей. В нашей школе проложена экологическая тропа. На пути которой

мы знакомим ребят с лекарственными растениями, учим правильно себя вести в лесу, ориентироваться в нем. Особое внимание дети обращают на цветочные клумбы, которые ребята сами формируют, выращивают рассаду, высаживают. До самой поздней осени она ра-дует нас многообразием цветов.

С помощью дидактических игр развиваем у детей наблюдатель-ность, речь, внимание, и память, формируем мыслительную деятель-ность. Потому в свою работу необходимо включать как можно больше дидактических игр.

Большое место в жизни занимают такие игры как:

Вершки и корешки (что едят);

Где что зреет (на огороде - овощи, на дереве - фрукты);

Хорошо - плохо;

Живая - неживая (живая - растения, насекомые и т.п.);

Кто - где живет (место обитания);

Узнай, какой зверь (знания животных, внешний вид, повадки);

С какого дерева лист (показать лист и назвать дерево);

Детки с ветки ( показать плод и назвать дерево);

Назови травы (закрепить название мать-и-мачеха, спорыш, по-дорожник, крапива, ромашка);

Посели животное (где его место обитания: лес, луг, вода, земля);

Что было бы: ( если всегда была зима, лето);

Посади птичку на ветку (зимующие, перелетные);

Собери грибы (съедобные в лукошко);


57

Кем я стал (прикрепить картинку на спину, дети описывают отга-дывают);

Чей, чья, чьи? (назвать части тела животных);

Знаток комнатных растений (находить описанное растение и на-зывать его). Одним из результатов нашей работы стало то, что дети постигли

истину: «Где побывал человек, должна оставаться чистота». Формирование нравственно-патриотических чувств будет прохо-

дить эффективно только в тесном контакте с семьей. Именно родите-ли помогают закреплять знания о влиянии природы на человека, учат детей беречь природу.

Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на земле. Став взрослыми, они смогут влиять на тех, кто при-нимает решения для всей страны. Участвуя в жизни семьи, школы, города дети приобретают чувства собственного достоинства, понима-ют, что они тоже являются частичкой своей страны.

Воспитывая уважительных и любознательных детей, мы воспи-тываем будущих патриотов Родины. Важно, чтобы детство каждого воспитанника было запоминающимся началом его жизненного пути, чтобы продолжала развиваться детская любознательность, чтобы каждый ребенок стал развитой личностью, умеющей жить в гармонии с людьми, с природой.

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Никифорова Марина Владимировна, МАОУ «СОШ № 1», учитель русского языка и литературы, г. Нурлат Республики Татарстан

Аннотация Родительское собрание – это одна из форм педагогического про-свещения родителей и взаимодействия школы и семьи. Подго-товка и проведение родительских собраний – трудный и творче-ский процесс, основанный на продуманности всех этапов, при-знании прав родителей на участие в диалоге, на психологической комфортности участников. Наверное, каждый педагог, выполняющий обязанности классного

руководителя и проводящий родительские собрания, задавался во-просом о том, какими они должны быть в идеале. Каковы их возмож-


58

ности в выстраивании партнерских отношений с родителями? Как под-готовиться к работе с родителями?

Родительское собрание - это одна из форм педагогического про-свещения родителей и взаимодействия школы и семьи. Родители все реже приходят в школу «просто так», а на собрании находят ответы на волнующие их вопросы воспитания детей; имеют возможность понять, в чем состоят причины возникающих проблем, упредить возможные и предсказуемые трудности, заявить о своем мнении.

Нередко родительские собрания в школах сводятся к наскучив-шему перечислению фамилий «хороших» и «плохих» учеников и по-лученных ими отметок. Идя на родительское собрание, их участники искренне надеются получить от педагогов квалифицированную по-мощь в воспитании своих детей, а слышат иногда общие рассуждения и упреки: «не хотят учиться», «не выполняют домашние задания» и т.д.

Как педагог и классный руководитель с 18-летним педагогиче-ским стажем работы, я считаю, что подготовка и проведение роди-тельских собраний — процесс достаточно трудный, но одновременно и творческий. Необходимо продумать все его этапы.

1) Выбор темы родительского собрания. Она должна быть сфор-мулирована кратко, но ѐмко, должна быть актуальной и понятной для родителей. Очень важно выявлять востребованные родителями темы методом опросов, анкетирования, личных бесед. Всегда вызывают интерес темы неоднозначные, по которым позиции родителей обычно расходятся, например: «Наказание ребенка: необходимость или...?», «Почему родители и дети не всегда понимают друг друга?», «Что зна-чит, любить ребенка?», «Легко ли быть учеником?»

2) Выбор формы проведения родительского собрания: традици-онные и нетрадиционные или диалогические.

К первой группе можно отнести лекции, беседы, вечера вопросов и ответов, встречи со специалистами различных профилей.

Ко второй группе – семинары - практикумы, тренинги, деловые игры, диспуты, дискуссии, презентации родительского опыта, творче-ские конкурсы, семейные клубы и гостиные, педагогические студии, дни семьи в школе, читательские конференции, различные праздни-ки.

3) Поиск информации по теме. Важно, чтобы информация была адаптирована к уровню понимания участников, насыщена фактами, цифрами, примерами из практики семейного воспитания и позициями ученых, сопроводить наглядной иллюстрацией: графиками, диаграм-мами, видеофрагментами, аудиозаписями.

4) Определение круга участников — родители, классный руково-дитель, учителя-предметники и представители администрации, спе-циалисты различных профилей, представители общественных орга-низаций и учреждений дополнительного образования, учредителей, специалистов центров культуры и общественных фондов.


59

5) Подготовка текстов приглашений и диагностических методик. Тексты приглашений не должны быть формальными, представ-

ленными сухими строками официальности. В них следует указать те-му и перечислить обсуждаемые позиции, над которыми следует поду-мать.

6) Выработка правил, которым будет следовать организатор. На-пример, коротко сформулированные, они могут звучать так: «Уважай-те. Доверяйте. Помогайте. Учитесь. Благодарите. Объясняйте. Спра-шивайте ».

7) Организационное обеспечение родительского собрания. Это оформление аудитории наглядностью (тема; обсуждаемые вопросы; аналитическая информация, представленная в виде графиков, схем, диаграмм); раздаточный материал участникам (извлечения из теории вопроса, фактическая информация, опросники, памятки, предписа-ния, алгоритмы).

8) Проведение родительского собрания. Следить за регламентом и укладываться в 1- 1,5 часа.

9) Обсуждение результатов. Педагог оценивает эффективность проведенного родительского собрания, опираясь на свои ощущения и мнения родителей как в устной форме («цепочка» мнений), так и в письменной, используя, например, метод неоконченных предложений («на собрании мне удалось осознать..., меня удивило...», «оказывает-ся...», «теперь я исключу из арсенала своих воспитательных мето-дов...»).

Я думаю, что процесс подготовки к родительскому собранию и его проведение — это творческий поиск, основанный на признании прав родителей на участие в диалоге, на психологической комфортно-сти участников.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Саляхова Л.И., Родительские собрания: традиционные и не-

традиционные формы, Москва, Глобус, 2006.


60

Технологии образования

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Зарипова Эндже Мухаматнуровна, МОУ СОШ №4 города Агрыз РТ, учитель английского языка, Республика Татарстан, г. Агрыз

Аннотация Информационные технологии и образование — эти две тенден-ции в совокупности становятся теми сферами человеческих ин-тересов и деятельности, которые знаменуют эпоху XXI века и должны стать основой для решения стоящих перед человечест-вом проблем. Чтобы система образования была готова принять вызовы XXI ве-

ка, необходимы определенные преобразования системы на базе ис-пользования современных информационных технологий. Основные надежды возлагаются на создание и сопровождение информационно-образовательных сред открытого и дистанционного обучения, на раз-витие новых объектных технологий создания баз учебных материа-лов, наряду с развитием традиционных технологий разработки элек-тронных учебников и мультимедийных технологий образовательных порталов.

За последние пять лет число детей, умеющих пользоваться ком-пьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследова-ниях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными програм-мами, используют компьютерную технику для развлечений. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с ком-пьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютер-ные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей на-чальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учи-


61

теля информатики, в силу специфики своей подготовки слабо пред-ставляющие условия, которые необходимо соблюдать при использо-вании компьютерных технологий при обучении конкретным предме-там.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

В свете вышеизложенного начинает формироваться новая пер-спективная предметная область — "Информационные технологии в образовании". К этой области относится проблематика интеллекту-альных обучающих систем, открытого образования, дистанционного обучения, информационных образовательных сред. Эта область тес-но соприкасается, с одной стороны, с педагогическими и психологиче-скими проблемами; с другой стороны, с результатами, достигнутыми в таких научно-технических направлениях, как телекоммуникационные технологии и сети; компьютерные системы обработки, визуализации информации и взаимодействия с человеком; искусственный интел-лект; автоматизированные системы моделирования сложных процес-сов; автоматизированные системы принятия решений, структурного синтеза и многие другие.

Под информационной технологией понимается процесс, исполь-зующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информацион-ного продукта).

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информацион-ные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютер-ных и сетевых средств, образуют термин «Современные информаци-онные технологии».

К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального обору-дования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипули-рования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное обо-рудование современных ЭВМ; устройства для преобразования дан-ных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудио-визуальной информацией; системы искусственного интеллекта; сис-темы машинной графики, программные комплексы и др.; современные


62

средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне, так и глобальном.

По мнению специалистов управления экономикой и образовани-ем для реализации современных информационных технологий требу-ется:

создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

обеспечить индустриально-технологическую базу для производ-ства в рамках международного разделения труда в националь-ных конкурентоспособных информационных технологий и ресур-сов;

обеспечить первоочередное развитие опережающего производ-ства информации и знаний;

подготовить квалифицированные кадры;

реализовать комплексное внедрение информационных техноло-гий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержа-ния отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Та-ким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в дан-ном случае становится создание методологии проектирования совре-менных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средст-ве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконен-ного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, про-граммные средства учебного назначения, контролирующе–обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие – про-граммное средство учебного назначения.

В системе образования наиболее часто используются следую-щие программные средства учебного назначения:

- Обучающая программа - это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуали-зируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью.

- Электронный учебник – это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и инфор-


63

мационно–справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использо-вать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

- Глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использова-ние в образовательных целях. Создание компьютерных сетей пре-доставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новей-шие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные воз-можности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

- Дистанционное образование. С 1995 г. в России разрабаты-вается система дистанционного образования. Она не заменяет, а до-полняет очную и заочную формы обучения. Система дистанционного образования - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные ин-формационные и коммуникационные технологии, считается экономи-чески эффективной.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Норенков И.П., Зимин А.М. Информационные технологии в

образовании. — М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. 2. Информатизация образования: направления, средства, по-

вышение квалификации / Под ред. С.И. Маслова. — М.: Изд-во МЭИ, 2004.


64

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Калашникова Татьяна Ивановна, МОУ СОШ №2, учитель начальных классов, Ставропольский край

Аннотация

Включение ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организо-вать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. Использование ИКТ в учебном процессе по-зволяет повысить качество учебного материала и усилить обра-зовательные эффекты. Повысить эффективность преподавания. Уроки в начальной школе несут в себе многоплановый потенциал

для развития не только способностей отдельного ученика, но и всего процесса обучения в целом.

Учитель, идущий в ногу со временем, сегодня психологически и технически готов использовать информационные технологии в препо-давании. В нашей начальной школе оборудованы три кабинета муль-тимидийными проекторами. Любой этап урока можно оживить вне-дрением новых технических средств. Учитель – профессия творче-ская. Включение ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организо-вать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу уча-щихся. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты. Повысить эффективность преподавания.

Одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полу-ченную с их помощью информацию для дальнейшего самообразова-ния. Для реализации этих целей возникает необходимость примене-ния учителем начальных классов информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе по-зволяет:

развивать умение учащихся ориентироваться в информацион-ных потоках окружающего мира;

овладевать практическими способами работы с информацией;

развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств;

активизировать познавательную деятельность учащихся;


65

проводить уроки на высоком эстетическом уровне; индивидуаль-но подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Компьютер позволяет значительно расширить возможности предъявления разного типа информации

Использование информационных технологий помогает стимули-ровать творческую активность обучающихся. Результаты творческой деятельности ребят могут быть использованы учителями как иллюст-ративный, наглядный материал к урокам

Одновременное воздействие на два важнейших органа воспри-ятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, об-легчение процесса восприятия и запоминания информации с помо-щью ярких образов - это основа любой современной презентации.

1. Математика. На уроках математики с помощью слайдов осуществляю демон-

страцию математических выражений, задач, цепочек для устного сче-та, организовываю математические разминки и самопроверку.

2. Письмо. Наверное, многие согласятся, что на уроках письма в первом

классе огромное количество сил и времени уходит на то, чтобы про-верить, все ли дети правильно нашли строчку для работы. Обычно в первое время приходится несколько раз за урок пробежаться по клас-су, проверяя, где пишут дети. Мне кажется, что мультимедийный про-ектор, проецирующий изображение страницы прописи на белую доску, способен помочь решить эту проблему. Это сэкономит время на уро-ке, повысит эффективность работы, поможет избежать ―рассеивания‖ внимания первоклассников.

3. Обучение грамоте, чтение. Программа по русскому языку уделяет большое внимание знани-

ям и умениям учащихся в области фонетики. В связи с этим предла-гаю игру, с помощью которой закрепляются сведения из области фо-нетики гласных и согласных звуков. Можно проводить с помощью пе-чатных картинок, но также возможно с помощью презентации. Необ-ходимо отметить, что большую роль в данной презентации играет не просто демонстрация изображения, а анимация, т.е. движение картин-ки, буквы, слова или текста. Так, руководя появлением и сменами изображений, прошу ребят назвать букву первого звука слова (―солн-це‖ - [с]), букву ударного гласного второго слова (―голубь‖ - [о]), букву согласного, дважды встречающегося в слове ―крокодил‖ [к]. Все буквы появляются под картинкой только после ответа детей и имеют корич-невый цвет. Затем прошу ребят дать характеристику каждому звуку буквы и вместе с ответом детей каждая буква приобретает свой цвет. Теперь детям совсем легко найти лишнюю букву и объяснить свой выбор. Вместе с тем ―убегающая‖ буква позволяет детям убедиться в


66

правильности своего ответа. Аналогично работа проводится и со сле-дующим слайдом.

Работу с текстом на уроках чтения, как правило, предваряет ра-бота по развитию речи, упражнение в чтении многосложных слов. Я хочу предложить еще один вариант такой работы – использование презентации, в которой каждое последующее задание появляется после выполнения предыдущего

Это расширяет возможности учителя при выборе средств для подготовки к уроку, помогает активизировать познавательную дея-тельность.

Формирование системы знаний предполагает системность по-вторения полученных знаний. Повторение в форме игры ―Третий лиш-ний‖ оживляет работу класса, оптимизирует по времени повторением за счет использования игровой формы. Движущиеся изображения (анимация) не только удерживают еще неустойчивое внимание перво-классников, но и позволяют им проверить свои знания.

Такую игру провожу практически на всех уроках. Для этой игры требуется 2-3 минуты на уроке, что позволяет ее часто включать в учебные занятия и быстро повторять разные темы. Поставив такую цель, можно подготовить материал для повторения всех тем за год.

Применение различных способов и приемов на уроках в началь-ной школе, внедрение ИКТ, способствует эффективности урока, сти-мулирует к успеху учителя и ученика.


67

О ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Кутергина Наталья Александровна, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 95», учитель технологии, г. Красноярск

Аннотация

Данный доклад посвящен реализации одного из направлений XII Всероссийского интернет-педсовета: «Технологии образования». В докладе рассматриваются актуальность, цель, суть, главные идеи, исходные теоретические положения, отличительные черты проектного обучения. Дана рефлексия проблем проектирования. По данной проблеме автор активно сотрудничает с Красноярским филиалом Института рефлексивной психологии творчества и гу-манизации образования Международной академии гуманизации образования (МАГО, Сочи-Магдебург). Чтобы школа смогла стать тем местом, откуда открывается доро-

га в будущее, где вырастают люди, которые могут двигаться, созда-вать новое и самореализоваться – необходимо активно внедрять ме-тод проектов, проектное обучение. В настоящее время идея проектно-го обучения вновь стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов-практиков к технологии про-ектного обучения.

В чем же суть проектного обучения? Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о про-

ектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 го-ду. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х. Килпатрика "Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе" [2] (1925 г.).

В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др. американских ученых.

Главные их идеи состоят в следующем:

с большим увлечением выполняется ребенком только та дея-тельность, которая им выбрана свободно самим;

деятельность строится не в русле учебного предмета;

опора на сиюминутные увлечения детей;

истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др.

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – "Все из жизни, все для жизни". Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания. Карл Фрей в своей книге "Проектный метод" [3] (изд-во "Бельц", Германия, 1997) под этим по-


68

нятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучае-мые, разрабатывая проект.

Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода, напри-мер, такие как:

участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;

участники проекта договариваются друг с другом о форме обу-чения;

участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;

участники проекта организуют себя на дело;

участники проекта информируют друг друга о ходе работы;

участники проекта вступают в дискуссии и т.д.

Все это говорит о том, что автор под проектным методом имеет в виду систему действий педагога и учащихся по разработке проекта. Нам представляется это несколько расширенным толкованием мето-да, так как многое выходит на технологию проектного обучения. Дума-ется, что в современных условиях можно говорить уже о создании основ проектного обучения.

Что мы понимаем под методом проектов? В основе метода проектов лежит развитие познавательных навы-

ков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реаль-ным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную дея-тельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Ме-тод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Ре-шение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений приме-нять знания из различных областей науки, техники, технологии, твор-ческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта


69

технология предполагает совокупность исследовательских, поиско-вых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Мы разделяем позицию Н.Г. Черниловой, которая рассматривает проектное обучение как развивающее, базирующееся "на последова-тельном выполнении комплексных учебных проектов с информацион-ными паузами для усвоения базовых теоретических знаний [4]. Это определение относится автором к проектному обучению как типу раз-вивающего обучения.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

развивают у себя исследовательские умения: выявления про-блем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимен-та, анализа, построения гипотез, обобщения;

развивают системное мышление.

Проектное обучение строится на следующих исходных теорети-ческих положениях:

в центре внимания – ученик, содействие развитию его творче-ских способностей;

образовательный процесс строится не в логике учебного пред-мета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

комплексный подход в разработке учебных проектов способству-ет сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

С целью выделения систем действий учителя и учащихся пред-варительно важно определить этапы разработки проекта.

К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта:

- разработка проектного задания; - разработка самого проекта; - оформление результатов; - общественная презентация;


70

- рефлексия. Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объе-

мы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: - краткосрочные (2-6 часов); - среднесрочные (12-15 часов); - долгосрочные, требующие значительного времени для поиска

материала, его анализа и т.д. На наш взгляд, в школе должны быть разные учебные проекты.

Думаем, что целесообразно было бы один проект в каждом классе делать комплексным. В школе в условиях разновозрастных коллекти-вов можно делать 2-3 проекта за один учебный год. Что касается учебных предметов, то таких проектов должно быть достаточно много.

Например, в школе может проводиться инсценирование литера-турного произведения с прохождением всех стадий: разработки зада-ния, разработки проекта, реализации, презентации и рефлексии.

Критериями оценки является достижение и цели проекта, и дос-тижение надпредметных целей (что представляется более важным), которые обеспечивают проектное обучение.

Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей ученика и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Ограничения в использовании технологии: - низкая мотивация учителей к использованию технологии; - низкая мотивация учащихся к участию в проекте; - недостаточный уровень сформированности у школьников уме-

ний исследовательской деятельности; - нечеткость определения критериев оценки отслеживания ре-

зультатов работы над проектом. Рефлексия проблем проектирования позволяет нам сделать

следующие выводы. 1. Ученический проект — это индивидуальная или коллективная

(групповая) деятельность школьников, целью которой является улуч-шение, позитивное преобразование социальной среды и условий оби-тания доступными для учащихся средствами.

2. Ученический проект включает, как правило, следующие основ-ные этапы:

- определение цели проекта; сбор и анализ информации, необходимой для определения пу-

тей достижения цели; - планирование совокупности действий, необходимых для дости-

жения цели, их последовательности, определение исполнителей и потребностей в ресурсах с указанием их источников;

- практическая деятельность по реализации проекта; - подведение итогов и определение дальнейших перспектив.


71

3. Ученические проекты позволяют вовлечь учащихся в исследо-вательскую деятельность, расширить круг знаний об обществе, раз-вить навыки коммуникации, обогатить их опытом решения конкретных жизненных проблем, развить чувство гражданской ответственности, укрепить веру в свои силы и возможности, привить интерес к общест-венно полезной деятельности, уточнить свои ценностные ориентиры.

4. Ученические проекты в большей или меньшей степени (но практически всегда) связаны с содержанием учебных предметов — правоведения, обществоведения, краеведения, истории, биологии, географии и других, и в то же время это форма внеурочной и внешко-льной деятельности.

5. Ученический проект всегда доброволен, основан на интересе учащихся в стремлении к самореализации в деятельности. Это вари-ант самостоятельной деятельности учащихся, требующей, однако, консультативной помощи учителя, морального поощрения и поддерж-ки.

6. Ученические проекты различаются: - по целям и содержанию; - по широте и сложности решаемых задач; - по кругу привлеченных к осуществлению проекта лиц; - по сфере, на преобразование которой нацелен проект.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Дюков В.М. Педагог – руководитель проектов: Модуль «Сис-

темный подход к проектной деятельности педагога» /В.М. Дюков. – Красноярск: ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2010. – 108 с.

2. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой уста-новки в педагогическом процессе / В.Х. Килпатрик. – JL: Брок-гауз-Ефрон, 1925. - 43 с.

3. Карл Фрей Проектный метод / К. Фрей. – Германия: Бельц., 1997

4. Чернилова Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников: сборник на-учных трудов / Н.Г. Чернилова. –Саратов: СГУ,1997. С.56-58.


72

ВОЗМОЖЕН ЛИ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК БЕЗ ИКТ? ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Лахина Юлия Петровна, МОУ Подгоренская средняя общеобразовательная школа №1, учитель русского языка и литературы, Воронежская область, пгт Подгоренский

Аннотация В Стратегии модернизации образования подчеркивается необхо-димость изменения методов и технологий обучения на всех сту-пенях. Таким образом,возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно ориентированно-го образования. Современный урок русского языка и литературы должен отвечать требованиям времени, а значит ИКТ, рассмат-риваемые как один из компонентов целостной системы обучения, - неотъемлемая составляющая работы учителя. «Корень учения горек», - говорили древние римляне и вколачи-

вали школьные премудрости розгами. Древние истины мудры… Никто не спорит. Но меняется время, меняется взгляд на жизнь. Меняются нравы, и мы вместе с ними. В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обу-чения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые форми-руют практические навыки анализа информации, самообучения, сти-мулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответ-ственного выбора и ответственной деятельности. Возникла необхо-димость в новой модели обучения, построенной на основе современ-ных информационных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного образования. Информационные технологии, рас-сматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и диф-ференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодейст-вие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образо-вательной деятельности. Внедрение новых информационных техно-логий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обуче-ния, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Поэтому, я счи-таю, что использование информационных и коммуникационных техно-логий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой со-временного школьного образования.


73

В рамках достижения нового качества подготовки школьников по русскому языку и литературе я активно внедряю в учебный процесс и во внеурочную деятельность современные проектные и информаци-онные технологии, которые использую на всех этапах обучения. Об-щаясь с ребятами на уроках русского языка, литературы я сделала для себя вывод, что необходимо расширять кругозор учащихся, по-вышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. Обучение предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом. Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активи-зации мыслительной деятельности учащихся. Одно из основных на-значений компьютера как средства обучения – организация работы учащихся с помощью программно – педагогических средств, от степе-ни совершенства которых и зависит эффективность обучения. Вне-дрение в традиционную систему «учитель – класс – ученик» компью-тера и компьютерной обучающей программы опосредует участие в учебном процессе педагогов и программистов–разработчиков обу-чающей программы, кардинально меняет характер учебной деятель-ности ученика и роль учителя. Диалоговые и иллюстрированные воз-можности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру. В обучающих про-граммах могут быть использованы разнообразные формы наглядно-сти, которые служат для предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем, , опорных конспектов и демонстрируют не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динами-ке с применением цвета, графики, «оживления» иллюстраций и так далее(это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения

Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разно-образить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эсте-тично оформить материал. Задания с последующей проверкой акти-визируют внимание учащихся, формируют орфографическую зор-кость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков , различ-ных занимательных заданий, тестов делают урок более интересным.

На уроках литературы применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презента-ции, таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку. С помо-щью мультимедийного проекта демонстрирую слайды, созданные в программе Microsoft Power Point. Использование данной технологии позволяет значительно сэкономить время на уроке, повысить уровень


74

наглядности в ходе обучения, внести элементы занимательности, оживить учебный процесс. При этом для ребенка компьютер выполня-ет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обу-чения, сотрудничающего коллектива, игровой среды.

Информационные технологии значительно расширяют возмож-ности предъявления учебной информации. Применение цвета, графи-ки, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоз-давать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. ИКТ вовле-кают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных заданий и управления процессом их выполнения. ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащих-ся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обу-чающая программа дает возможность обучающимся наглядно пред-ставить результат своих действий.

Однако, как показала практика, используя информационные тех-нологии в учебном процессе, не стоит делать это эпизодически, бес-системно, иначе они не повлияют на результаты обучения. Следует также помнить, что применение информационных технологий в учеб-ном процессе по русскому языку и литературе не должно заменять традиционные методы и приемы обучения. Важно помнить, что ника-кой компьютер, никакие информационные технологии не заменят жи-вого общения учителя и ученика.

В заключение хочу отметить, что в информационном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, про-исходит существенное повышение статуса образования и деятель-ность современного учителя должна отвечать требованиям времени.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Баскаков В.Ю., Бахтеров В.Е, Резниченко И.Л. Некоторые

проблемы использования компьютера в обучении русскому языку. // Русский язык в школе.2008. №2, с.7-12.

2. Леванина Н.Н. В новый век – с новыми технологиями (Ин-форматизация учебного процесса) // – 2007. - №7. – С.28

3. Рыжкова Т. В. Проектирование уроков литературы // Литера-тура.- 2009.- № 17. – С. 41-42

4. Хахалева Н.Н. Роль компьютера в процессе овладения ор-фографией. // Русский язык в школе. 2001. №1, с.13-18.


75

РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Лебидь Лариса Анатольевна, МБОУ «Гимназия №2» ,учитель английского языка, г. Нерюнгри Республика Саха (Якутия).

Аннотация В современной школе поток информации настолько велик, что переработать и запомнить его может только ученики, обладаю-щие экстраординарными способностями. На уроках иностранных языков у обучающихся часто возникают определѐнные трудности при запоминании новых слов. Какие методы позволяют эффек-тивно и быстро запомнить слова и избежать однообразного по-вторения и даже превратить запоминание учебного материала в интересное, творческое и увлекательное занятие. Я учитель английского языка и на своих уроках вижу, как у обу-

чающихся возникают определѐнные трудности при запоминании но-вых слов. Конечно же, очень важно при изучении английского языка иметь хороший словарный запас. Передо мной стал вопрос, как сде-лать так, что бы запоминание лексики было более эффективным и превратить монотонное зазубривание в увлекательный процесс. Несколько лет назад я работала с замечательным учителем началь-ных классов Дынько Н.И.. На уроках русского языка для запоминания словарных слов она использовала образные картинки. Например, в слове колесо ребята представляли вместо букв о – два колеса, а в слово карандаш состояла из букв А и т.д. Тогда я задумалась, ведь для запоминания английских слов можно также использовать образ-ную память. На эту мысль также меня натолкнула моя ученица, с ко-торой я занималась индивидуально. Она никак не могла запомнить английское слово cloud, и вдруг она говорить: «КЛАУДиа Шиффер сидит на облаке». С этого момента слово cloud нам больше никогда не доставляло «неприятности»! Итак, к сложным словам мы стали придумывать сюжеты.

К тем словам, к которым мы придумывали образы, запомина-лись очень быстро и легко. Запоминание слов превратилось в забав-ную игру.

Я в серьѐз заинтересовалась этим методом и стала изучать ли-тературу по данной теме. Таким образом, я узнала об уникальной методике развития памяти и внимания, автором которой является доктор педагогических наук, основатель центра «Эйдос» Игорь Юрь-евич Матюгин.

И.Ю. Матюгин предлагает несколько методов, которые опирают-ся на конкретно-образное мышление, помогают развивать образную


76

память и благодаря образной памяти легко запоминать английские слова. Некоторые из этих методов я часто применяю на своих уроках для активизации лексики и для изучения новых лексических единиц, особенно в начальной школе.

Метод фонетических ассоциаций – подбираем созвучное слово из русского языка к английскому слову, которое необходимо запом-нить.

Например: к английскому слову laugh [la:f] –смеяться, - ЛАВка.

Обратите внимание, важно то, как слово звучит, а не то, как оно пишется.

Методом последовательных ассоциаций - составление сюжета, с помощью которого мы связываем английское слово с его переводом на русский язык. Воспоминание одного влечѐт за собой припомина-ние другого.

Например, после того как мы подобрали созвучные слова к сло-ву laugh at [la:f] –смеяться над.., - ЛАВка ЭТа смеѐтся над всеми.

Методом автобиографических ассоциаций – здесь в отличие от сюжетов, которые мы придумываем, надо использовать воспоминания реально пережитых событий.

Например, ученики 4 классов очень хорошо запомнили слово di-ary[daiәri] – дневник, потому, что мы придумали с ними такой сюжет - ДАЙ ИРИне Ивановне дневник. Учителя математики, которая препо-дает в этом классе, зовут Ирина Ивановна. Все ребята, без исключе-ния быстро запомнили это слово с помощью нашей ассоциации. В данном случае она для них является автобиографической.

Затем к автобиографическому методу мы подключаем метод ощущений: например, как со словом diary – дневник. Можно вспом-нить о своих чувствах, когда ты получил «5», а возможно «2»: ты по-даѐшь дневник, и Ирина Ивановна ставит оценку.

Ребятам очень нравится акровербальный метод – сочинение небольших стишков, в которых звуковая ассоциация обязательно связана с переводом. Например:

Мы приедем к вам в колХОЗ, Посмотреть на лошадь ХОС. Там корова КАУ любит пить каКАО. На практике я убедилась, что ученики с огромным удовольствием

придумывают ассоциации и сюжеты к ним. Я отслеживала результаты эффективности этих методов при

запоминании английских слов с помощью мониторинга. Хотелось бы показать результаты по одной из тем: 4 класс. УМК И.Н.Верещагина, Т.А Притыкина для школ с углуб-

ленным изучением английского языка. Тема :School life. Объѐм лекси-ческих единиц: 58.


77

Объѐм лексических единиц, которые запоминали с помощью ме-тода фонетических ассоциаций- 31; обычным способом- 27 слов.

% качества знаний: Слова, которые запоминали с помощью метода фонетических

ассоциаций- 85% Слова, которые запоминали обычным способом -72%. Таким образом, качество знаний слов, которые запоминали с по-

мощью метода фонетических ассоциаций на 13% выше, чем обычным способом.

Таким образом, можно сделать вывод, что методы, которые ба-зируются на конкретно- образном мышлении ребѐнка позволяют эф-фективно и быстро запоминать слова, превратить запоминание учеб-ного материала в интересное и увлекательное занятие.

Что касается меня, то я продолжаю работу в этом направлении и стараюсь применять данные методы также для быстрого усвоения фонетического и грамматического материала.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Матюгин И.Ю. Как запоминать английские слова.- М.: Рипол

Классик, 2007.- 320 с. 2. Матюгин И.Ю. Как развивать хорошую память.- М.: Рипол

Классик, 2004.

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ И ОСОЗНАНИЮ ВАЖНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Маннапова Лилия Константиновна, МОУ «Гимназия № 125», учитель английского языка высшей квалификационной категории, Советский район, г.Казань.

Аннотация Данная разработка является алгоритмом выполнения проектной работы по теме ПУТЕШЕСТВИЕ. Безусловно, любое общество заинтересовано в том, чтобы его

члены могли бы и хотели компетентно участвовать в производитель-ной деятельности, усвоили семейные роли, были законопослушными гражданами, - все это составляет содержание процесса социализа-


78

ции, т. е. «процесса формирования умений и социальных установок индивидов, соответствующих их социальным ролям» (Н. Смелзер, американский социолог). Известно, что образование реализует долг общества перед личностью и долг личности перед обществом. Поэто-му социализация личности стала ключевой проблемой школьной пе-дагогики.

Передо мной, учителем английского языка, стоит задача мудро и системно включить подростка в процесс усвоения социальных норм и культурных ценностей в неразрывном единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в школьной среде, в социуме микрорайона.

Работая над аспектами социализации личности в школе, я позна-комилась с работами И. С. Кона, А. В. Мудрика, просмотрела педаго-гическую концепцию Р. Штейнера (Вальдорфская школа), опыт анг-лийской общинной школы, опыт «общинного воспитания» в США и убедилась, что важнейшими педагогическими принципами нашей ра-боты сейчас являются:

ориентация на уровень развития, социальный опыт и потребно-сти отдельного учащегося, индивидуальное стимулирование;

акцент на развитие эмоционального восприятия через музыкаль-ные и художественные предметы;

расширение детского самоуправления, партнерский стиль взаи-моотношений между учителем и учащимися;

подготовка ученика к роли хозяина, забота о здоровом образе жизни;

усиление гражданско-правового воспитания в духе толерантно-сти и общечеловеческих идеалов (правды, добра, красоты и сво-боды);

организация воспитательной работы на принципах единства прав и обязанностей;

тесная связь с родителями, общественными организациями.

Как раз проектная методика позволяет мне реализовать все эти принципы.

Хотелось бы поделиться опытом выполнения проектной работы по теме «Путешествия».

Алгоритм выполнения проектной работы по теме «Путеше-ствия».

В этом проекте учащиеся планируют поездку в рамках курса де-лового английского языка. Поездка может быть реальной или вообра-жаемой.

Возраст учащихся: 14-16 лет. Цель работы: подготовка класса (группы) для поездки за рубеж

(поездка также может быть воображаемой.)


79

Языковые задачи: использование выражений, клише, необхо-димых для запроса информации; практика в чтении информации из Интернета и библиотеки, формирование навыков письма посредством электронной почты и/или оформление письма – договора брониро-вания билетов.

Литература (ресурсы): карты, брошюры, туристические буклеты и рекламные проспекты, Интернет, адреса и телефоны туристических информационных центров.

Подготовку координирует учитель. Во-первых, необходимо уточнить выбор места назначения, даты, собрать информацию о мес-те назначения. Во-вторых, надо удостовериться, что программа по-ездки будет способствовать изучению языка. В-третьих, подсчитать реальную стоимость поездки, если это реальная поездка, информиро-вать родителей и получить их поддержку и согласие.

Разделится на три группы и затем поделиться собранной инфор-мацией. Каждой из 3 групп поручить свою исследовательскую часть:1) accommodation, 2) entertainment, 3) transportation. Одна задача будет общей – изучить географию, историю, образование, музыку, спорт, досуг той страны, которая выбрана для поездки.

После выбора задач для исследования группы проводят иссле-дования самостоятельно, формируя папку.

Группа №1. Используя собранный материал, выбирает отель с подходящими ценами и условиями и пишет письма с запросом о ме-сторасположении и условиях проживания. Эти письма, посылаемые по электронной почте необходимо проверить.

Группа №2. Учащиеся обзванивают и/ или пишут письма–запросы о достопримечательностях данного места назначения, узна-ют время работы музеев, цены, анонс спектаклей, расспрашивают о возможностях бронирования. Вся корреспонденция должна быть тща-тельно проверена перед отправкой.

Группа №3. Эта группа проверяет в Интернете информацию о наличии авиабилетов, и/или других билетов, разрабатывают возмож-ности более выгодного способа путешествия.

Самый волнующий момент в классе, когда, возможно, будет по-лучен ответ из агентства или туристического бюро, когда происходит обмен информацией и выбор преференций. Такие «ответы» надо вы-вешивать на видном месте в классе для всеобщего обозрения.

Когда собрано достаточно информации, группам пора собраться и скоординировать свои сведения. Составляется детальная програм-ма поездки.

Сама по себе поездка предоставит большое количество ежеми-нутных « дорожных» ситуаций. Можно записать всю поездку на видео и подготовить так называемый «репортаж», сопровождаемый закад-ровым рассказом ее участников, т.е. конечный продукт проекта может приобрести такое воплощение или воплотиться в «Дневник путеше-ственника» или короткую презентацию.


80

Это, несомненно, очень амбициозный проект, но выигрыш от него будет огромный, даже если это будет «воображаемое» путешествие.

Огромную помощь в подготовке проектной работы мне всегда оказывают так называемые «Resource books» издательства Окс-фордского Университета.

В завершении хотелось бы отметить, что навсегда в человеке ос-таются только те знания, которые получены в активной форме вос-приятия и которые тут же на уроке, оказались востребованными.

Интерактивные методы преподавания, одним из которых являет-ся метод проектов, бесспорно, вовлекают учащихся в учебный про-цесс, дети чувствуют себя индивидуальностью, творческой лично-стью, ярко проживают школьную жизнь и готовятся к взрослой жизни. Обучение становиться процессом постоянного решения задач, пре-доставления возможностей, мыслительной активности, ответственной деятельности, творчества.

Я убеждена, что именно интерактивные технологии ( метод про-ектов, как один из них) позволяют учащимся осознать важность со-циального взаимодействия. Социализация мышления, выработка нравственных и игровых правил и развитие логики – все это невоз-можно без активного взаимодействия ученика с другими членами об-щества.


81

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ СОЗДАНИЯ ПРОЕКТОВ

Упатова Юлия Николаевна, ГБОУ СОШ «Школа здоровья №138», учитель английского языка, Москва

Аннотация Рассматривается проектная методика обучения иностранному языку в начальной школе, которая создаѐт условия характери-зующиеся тем, что учащиеся младших классов ставят перед со-бой задачи, решая их творчески; совместно с преподавателем планируют деятельность по выполнению проект, сотрудничают в целях эффективного решения проблемы. Исследуется процесс использования проектной методики в формировании коммуника-тивных умений иноязычного общения у учащихся младших классов. Существует несколько взглядов на историю возникновения и

развитие проектной деятельности. Согласно концепции американско-го философа, психолога и педагога Дж. Дьюи метод проектов возник ещѐ в двадцатые годы прошлого века в США. Он назвал его методом проблем, и связывал его, прежде всего с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Данный метод использо-вался для обучения не только иностранным языкам, но и другим предметам. Дж. Дьюи подверг критике существовавшую тогда в США школьную систему за отрыв от жизни, абстрактный характер всего обучения, основанный на приобретении и усвоении знаний. Он пред-ложил форму школьного образования, согласно которой знания должны были извлекаться из личного опыта обучаемого. При этом он выдвинул ряд требований к успешности обучения:

проблематизацию учебного материала;

активность обучаемого;

связь обучения с жизнью.

Таким образом Дж.Дьюи утверждал, что ребѐнок усваивает ма-

териал, не просто слушая или воспринимая его органами чувств, а как результат возникшей у него потребности в знаниях и следовательно, является активным субъектом своего обучения [Дьюи 1922, 42-46].

В соответствии с этим им был сделан вывод о том, что школьная программа должна создаваться ни государством, ни учителями, а детьми совместно с учителями в процессе обучения. Главной особен-


82

ностью проектной методики "является обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам" [Дьюи 1922 ,12].

Внимание русских педагогов проектная методика привлекла так-же в начале 20 века параллельно с разработками американских педа-гогов. Большое внимание методу проектов уделяла группа педагогов под руководством С.Т.Шацкого. Советские педагоги считали, что про-ектная методика сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и их применением для решения практических задач.

Проектная деятельность, как известно, выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный нетрадиционный способ организации образователь-ных процессов через активные способы действий (планирование, про-гнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию лично-стно-ориентированно подхода. [Зимняя, Сахарова 1991, 9 - 15].

Существует большое количество определений проектной мето-дики, введѐнных как российскими, так и зарубежными авторами. На-пример, И.А. Зимняя и Т.Е. Сахарова определяют проект как само-стоятельно планируемую и реализуемую учащимися работу, в которой "речевое общение вложено в интеллектуально-эмоциональный кон-текст другой деятельности" [Зимняя, Сахарова 1991, 9- 15].

Х.Дж.Грумм, выделяет следующие признаки проектной методики: 1) наличие конкретной цели, достижение которой предполагает

использование изучаемого языка в коммуникативной форме для того чтобы узнать новое;

2) совместное планирование (преподаватель и обучающиеся) и исполнение в малых группах;

3) активное участие всех обучающихся; 4) связь школьного обучения и внешкольного предполагает вы-

полнение проекта пределами класса и учебника иностранного языка; 5) самостоятельный поиск и действие с использованием всех

вспомогательных средств (справочники, словари, магнитофон, каме-ра, интерактивная доска);

6) презентация, которая может быть представлена в форме пла-ката, коллажа, стенгазеты и т.д.;

7) предоставление для обучающихся возможности реализовать их личные способности и интересы в обучении.

На наш взгляд проектная методика должна рассматриваться как направление в обучении, основу которого составляют такие понятия как проект (результат материальный или идеальный), проектная дея-тельность (процесс осуществления обучения в ходе выполнения про-екта).

Одной из важных особенностей проектной методики в начальной школе является ее открытость. Дети с помощью учителя сами опре-


83

деляют цель работы, выбирают задание и устанавливают порядок работы, т.е., осуществляют ее в соответствии со своими задачами, мотивами и целями. Ученики сами определяют, какими материалами они будут пользоваться, какие задания они хотят выполнить. Практика автора показывает, что проектная методика способствует развитию свободы каждого обучающегося, сохранению неповторимой индиви-дуальной личности. Свобода преподавателя выражается в возможно-сти совместно с учениками решать, что изучать и в каком объѐме. В процессе совместного обсуждения обучающиеся выбирают тему про-екта метод решения проблемы (интервью, опрос, исследование и т.д.).

Следующая важная особенность проекта, на наш взгляд, - его влияние на мотивационную сферу личности ученика начальной шко-лы. Представляется, что в процессе работы над проектом у учеников создаются благоприятные условия для развития мотивационной сферы.

Что касается базовых аспектов использования проектной мето-дики в обучении иностранному языку, то основной задачей препода-вания иностранному языку в начальной школе является реализация мотивационной направленности обучения с учѐтом интересов млад-ших школьников и приобретение, совершенствование знаний, умений и навыков, необходимые для обеспечения эффективной коммуника-тивной направленности обучающегося. В связи с этим ведущим в процессе обучения должен стать коммуникативный системно-деятельный подход, который смог бы обеспечить формирование ре-чевой и языковой компетенции у младших школьников.

Как указывалось выше, проектная методика предусматривает ряд форм проведения занятий. Выделяют следующие общие компо-ненты работы над проектом:

1) определение темы проекта, его конечной цели; 2) выбор видов речевой деятельности при презентации темы

проектов; 3) сбор информации; 4) организация и демонстрация материала; 5) оценка представленных материалов и их соответствие постав-

ленным целям. Практика автора показывает, что роль преподавателя в проект-

ной методике значительно отличается от роли преподавателя при традиционной классной урочной системе: он постоянно консультирует учащихся и их родителей, но при этом старается держаться в стороне от выполняемого учащимися проекта, чтобы не нарушать автономии учащегося. Таким образом, основной задачей преподавателя являет-ся управление ходом выполнения проекта. Данную функцию можно назвать педагогическим проектированием учебного процесса, когда оно разбивается на проектирование набора модельных ситуаций и осуществляется как ряд следующих друг за другом этапов каждый из


84

которых приближает модель деятельности обучающихся от общей идею к точно описанным конкретным действиям.

На подготовительном этапе задача учителя заключается в ини-циировании идеи проекта и создания условий для появления идеи проекта, а также в оказании помощи в первоначальном планировании. Таким образом, здесь преобладает регулятивно-организационная функция. На втором, основном, этапе реализации проекта преподава-тель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопро-сам, дополнительным источником информации, т.е. на данном этапе ведущей функцией преподавателя является консультационно-координирующая. На заключительном этапе возрастает роль кон-трольно-оценочной функции, поскольку преподаватель принимает участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.

Поскольку все проекты различны, то и оценка должна варьиро-ваться в зависимости от ситуации, однако на наш взгляд, необходимо ввести учѐт всех промежуточных результатов и достижений учащего-ся.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Словарь иностранных слов. М. Русский язык, 1989. – 600 с. 2. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. М.:1922. - №6. – С. 7-13. 3. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения

английскому языку// Иностранные языки в школе, 1991. - №3. – С.9 – 15.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с.

5. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма ре-зультата образования// Высшее образование сегодня, 2010. №2. С. 34-42.


85

Профессиональное развитие

КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ

Невоструева Татьяна Николаевна, МБОУ НШ-д.с №42, воспитатель, г. Сургут

Аннотация Современное время диктует свои требования к каждому учителю общеобразовательной школы. Я хочу затронуть некоторые про-блемные места современного учителя музыки. Какими качества-ми должен обладать квалифицированный учитель музыки в со-временном мире? Какие требования к нему необходимо предъявлять? Круг знаний и умений каждого квалифицированного педагога хо-

рошо известен. Он должен знать педагогику, возрастную психологию, свой предмет и методику его преподавания. Использовать в своей деятельности современные методики, постоянно совершенствовать-ся. Учитель музыки, ко всем перечисленным знаниям и умениям, без сомнения, должен владеть музыкальным инструментом и своим голо-сом, знать, владеть и уметь применять дирижерскую технику. Что ка-сается предметных знаний, которыми должен обладать квалифициро-ванный учитель музыки в школе, они выходят далеко за пределы му-зыки. Многие темы уроков межпредметны. Учитель просто обязан знать историю, чтобы уметь рассказать об эпохе, в которую было соз-дано то или другое произведение. Связь литературы и музыки рас-сматривается на протяжении целого полугодия в 5 классе, так что и литературу знать необходимо. Рассказ о сценических и вокальных произведениях тоже потребуют знаний учителем первоисточников, по которым они написаны. О географических особенностях музыкального языка очень подробно идет речь в 4 классе, когда изучается музыка разных народов мира. Про связь музыки и изобразительного искусст-ва так же говорится немало – второе полугодие пятого класса целиком посвящено этой теме, но и в других классах мы очень часто прибега-ем к помощи художников для понимания замысла композитора. И, естественно, знания своего предмета должны быть глубокими. Учи-


86

тель должен не только знать, но и любить свой предмет. И только при таких условиях урок будет интересен и учителю, и детям.

Безусловно, урок музыки – это урок искусства. И это накладыва-ет определенный отпечаток на его содержание и форму проведения. Здесь нет скучных задач и непонятных формул, зато есть живая музы-ка, которую каждый ученик должен научиться понимать. И в этом – одна из главнейших задач учителя музыки.

Современная жизнь намного упростила задачу приобщения каж-дого ребенка к прекрасному. Если раньше поездка в театр на оперу или балет была доступна лишь некоторым, то теперь каждый учитель музыки может театр перенести в свой урок. Благодаря коммуникатив-ным технологиям, любой ученик может увидеть исполнение балета или оперы, а не только услышать. Ведь увиденное и услышанное мы запоминаем гораздо лучше, чем просто услышанное. И учитель, если его задача действительно – приобщить каждого ребенка к искусству, без сомнения, должен владеть и применять в своей деятельности коммуникативные методы.

Без сомнений, на уроке музыки никак не обойтись без механиче-ского прослушивания музыки. Далеко не каждый учитель может вир-туозно исполнить «Лунную сонату» Л. Бетховена или спеть «Попутную песню» М. Глинки. Да это и не к чему. Есть возможность дать про-слушать запись действительно качественно исполненного произведе-ния – надо ее дать. Тем более многие жанры музыки нельзя испол-нить на одном инструменте, даже если ты виртуозно им владеешь. Звучание симфонического оркестра или оркестра народных инстру-ментов все равно не передать. Но и здесь стоит обратить внимание на то, что запись должна быть действительно качественной. К сожале-нию, не каждая школа технически оснащена и нередки случаи воспро-изведения мировых шедевров на древней, устаревшей технике. То же касается и музыкального инструмента, который, если и есть в школе, то его настройкой никто не обеспокоен. Что говорить о качестве обу-чения в подобных ситуациях? Как можно повышать мотивацию уча-щихся, да и самого педагога, работающего в подобных условиях?

Рассмотрим другую ситуацию – инструмент есть, в хорошем со-стоянии, а учитель музыки плохо владеет игрой на нем: играет одной рукой, иногда одним пальцем, не применяет дирижерскую технику, трехэлементный показ, нарушает методику разучивания песни. Все это приводит к тому, что у детей пропадает интерес к изучаемому предмету. Разучивание песни сводится к записыванию текста и пение ее сначала под «плюс», под запись на диске со словами, а потом – под «минусовку», то есть пропевают песню под фонограмму без слов. Естественно, для учителя музыки, не владеющего инструментом, - это идеальный выход, но песня, выученная таким способом, ненадолго остается в памяти детей, а нередко, остается еще и неверно выучен-ной. А переучить всегда сложнее.


87

Плюсовая фонограмма пени, безусловно, может быть использо-вана на уроке – например, как показ песни, если учитель не уверен в собственном выразительном ее исполнении. Или при исполнении песни уже выученной, но разученной верно, под инструмент, с пропе-ванием мелодии, прохлопыванием ритмически сложных мест, прого-вариванием текста в ритме, и, самое главное! – с трехэлементным дирижерским жестом учителя!!!! Нельзя замещать методически вер-ное разучивание по фразам механическому пропеванию текста под фонограмму, не заботясь о чистоте интонирования.

Таким образом, современный учитель музыки должен быть ин-теллектуальным, знать и владеть современными методиками препо-давания, в том числе информационно-коммуникационной, знать и любить свой предмет, владеть навыками игры на музыкальном инст-рументе, постоянно самообразовываться, заниматься в оборудован-ном, согласно современным требованиям, кабинете – и только тогда уроки музыки станут действительно уроками искусства. Искусства приобщения каждого ребенка к прекрасному!

РАЗМЫШЛЕНИЯ О ЗНАЧИМОСТИ ЛЮБИМОЙ ПРОФЕССИИ

Бушлякова Маргарита Григорьевна, Учитель-логопед, г.Мурманск

Аннотация Автор размышляет о значимости профессии учителя-логопеда через краткий самоанализ своей работы. Каждый человек в определѐнные периоды своей жизни должен

сделать тот или иной выбор. К выбору профессии учителя-логопеда я пришла, столкнувшись с

фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) младшей до-чери. Я очень люблю учиться и мне хотелось самой помочь своему ребѐнку совершенствовать звукопроизношение и фонематический слух. Поэтому я поступила в Мурманский ГГУ на заочное отделение по специальности «Логопедия». Постепенно осваивая науку и заодно практикуясь, вместе с моей четырѐхлетней дочерью мы успешно пре-одолели ФФН.

В дальнейшем свою профессию я связала с ДОУ №91, где про-работала с 2003 года по 2009 год. В данном учреждении произошло моѐ становление, как учителя-логопеда, ДОУ стало для меня старто-вой площадкой в профессиональном и творческом развитии. А восхи-


88

щѐнные взгляды моих маленьких друзей, интерес к занятиям и лю-бовь в глазах детей убедили меня в правильности выбранной мной профессии.

С 2009 года по сентябрь 2011 года свою трудовую и профессио-нальную деятельность я продолжала в МОУ СОШ №12 г.Мурманска, где проработала 2 года 7 месяцев при логопедическом пункте школы. Главная цель моей работы – коррекция нарушений устной и письмен-ной речи, которые в дальнейшем будут препятствовать освоению детьми школьных дисциплин, осмысленного отношения ребѐнка к усвоению родного языка.

Основными функциями школьного учителя-логопеда являются:

своевременное обследование детей, дифференциальная диаг-ностика, выявление детей с нарушениями речи;

коррекция устной и письменной речи, познавательных процессов;

своевременное предупреждение нарушений речи детей, посту-пающих в первый класс;

пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей учеников. Речевые нарушения у школьников, к сожалению, не вызывают

тревоги у многих родителей. Довольно ошибочно мнение взрослых, которые считают, что при поступлении в школу ребѐнок самостоя-тельно научится произносить звуки, что нарушения звукопроизноше-ния пройдут, как только исчезнут дефекты прикуса и вырастут перед-ние зубы. Очень важно своевременно обратить внимание родителей на имеющиеся трудности в формировании компонентов устной речи детей, важно объяснить, что недостатки речи могут привести к неус-певаемости, породить неуверенность ребѐнка в своих силах, спрово-цировать возникновение различных психологических проблем, кото-рые будут иметь далеко идущие негативные последствия.

С родителями учеников постоянно поддерживала тесный контакт, проводила многочисленные устные консультации, тренинги, беседы, показывала индивидуальные занятия. Считаю, что в общеобразова-тельной школе наиболее эффективной формой работы с родителями являются индивидуальные или подгрупповые устные консультации, занятия-тренинги при логопедическом кабинете или в классе.

Следует признать, что некоторые родители по отношению к обу-чению своих детей занимают нейтральную позицию, не видят множе-ственных ошибок на письме, неуспешности своего ребѐнка в школь-ном обучении, вторичных негативных психологических расстройств. Поэтому учитель-логопед, совместно с учителями начальных классов, проводит с такими родителями многочисленные беседы, разъясняет важность коррекционных занятий, своевременного воздействия на ошибки в становлении чтения и письма. В течение некоторого време-ни родители всѐ-таки соглашаются на специальные занятия и начи-нают плодотворно сотрудничать с педагогами.


89

Необходимо отметить, что активное сотрудничество родителей с педагогами проецирует успехи ребѐнка в учѐбе и в жизни класса. С целью укрепления сотрудничества с родителями в марте и апреле учителем-логопедом проводились индивидуальные консультации и экспресс-обследование устной речи будущих первоклассников. По окончании обследования родителям были даны устные рекомендации по развитию и совершенствованию компонентов устной речи.

В своей творческой мастерской (логопедическом кабинете шко-лы) превращала учение в процесс развития познавательных умений и стремлений, старалась подбирать интересные задания для занятий с детьми. Поэтому для меня является важным показателем огромное желание детей посещать логопедические занятия.

В логопедической работе старалась использовать приемы здо-ровьесбережения. Поэтому в занятия с детьми включала разнообраз-ные и адекватные приѐмы обучения, при появлении признаков утом-ления у учащихся переключала внимание детей изменением интона-ции и громкости речи, использовала необычные игры, проводила физ-культминутки. С помощью бесед разъясняла, убеждала, внушала де-тям уверенность в собственных силах, формировала стремление ра-ботать над своей речью, помогала поверить в возможность преодоле-ния дефекта, что в конечном итоге положительно влияло на результат логопедического воздействия.

Считаю необходимым использование в работе с детьми следую-щих здоровьесберегающих приѐмов:

Кинезиологические упражнения. Как известно, данные упражне-ния позволяют создать новые связи в мозге и улучшить межпо-лушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта. С помощью данных упражнений, по мнению иссле-дователей, развивается межполушарное взаимодействие, мел-кая моторика, память, внимание, мышление, совершенствуется речь. Кинезиологические упражнения включаются в физминутки на групповых и индивидуальных занятиях.

Элементы биоэнергопластики при выполнении артикуляцион-ных упражнений. Использование речевой гимнастики с биоэнер-гопластикой помогает детям развивать и синхронизировать од-новременные движения пальцев рук и речевых органов, активи-зирует внимание, мышление, развивает чувство ритма, пальце-вую моторику, ориентировку в пространстве, помогает длительно удерживать внимание и интерес к занятиям.

Элементы куклотерапии. При проведении артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой используются персонажи пер-чаточного театра Чупа и Чупс, Тим и Тома. Данные персонажи значительно усиливают интерес детей к выполнению артикуля-ционных упражнений.


90

Элементы сказкотерапии. Каждое занятие с детьми стремилась превращать в необычное и полезное путешествие по сказке, в которой разным героям необходима помощь. А дети с радостью включались в игру, потому что, во-первых, первоклассники и второклассники – маленькие дети, а во-вторых, они очень отзыв-чивые и любознательные ребята. Применение элементов сказ-котерапии на групповых занятиях помогает облачить их в ска-зочный сюжет, использовать отрывки из сказок, ввести в урок сказочного героя. Использование сказок обогащает словарь, по-могает в постановке и автоматизации звуков, длительно удержи-вает интерес детей. На каждом занятии дети учатся отгадывать загадки, разгадывают ребусы с пословицами и поговорками.

Динамические паузы и физкультминутки тесно связаны с темой занятия и являются как бы переходным этапом к следующей части занятия. С помощью физминуток и динамических пауз снимается усталость и напряжение, вносится в занятие положи-тельный эмоциональный заряд, совершенствуется общая мото-рика, совершенствуются четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

Для сохранения здоровья детей, предотвращения переутомле-ния, гиподинамии, переключения внимания также используются на занятиях пальчиковая и дыхательная гимнастика, а также гимнастика для глаз, массаж и самомассаж пальцев рук, ушных раковин.

Речевая деятельность является одной из важнейших психиче-ских функций человека, она тесно связана с другими познавательны-ми процессами такими, как мышление, память, внимание, восприятие. Поэтому занимаясь формированием и коррекцией какого-либо компо-нента устной или письменной речи, я развивала как речевую функ-циональную систему, так и познавательные процессы. И в своей ра-боте опираюсь на основные принципы логопедии:

принцип системности, который предполагает воздействие на все компоненты речевой системы, а также познавательные процессы;

принцип комплексности, предполагающий одновременный меди-ко-психолого-педагогический характер воздействия на ребѐнка-логопата;

принцип развития, при котором учитывается ведущая деятель-ность ребѐнка и зона ближайшего развития;

онтогенетический принцип, так как методики коррекционно-логопедического воздействия применяются с учѐтом онтогенеза форм и функций речи;

этиопатогенетический принцип, который предполагает при по-становке диагнозов и выборе методик воздействия учитывать этиологию, механизмы и симптоматику речевых нарушений;


91

принцип обходного пути в процессе компенсации нарушенных функций;

дидактические принципы: наглядность, доступность, сознатель-ность, индивидуальный подход и др.

С учѐтом принципов и методов логопедии и педагогики выстраи-вала и структуру фронтальных и индивидуальных занятий, которые проводятся с середины сентября по май.

В занятиях применяла авторские дидактические игры, пособия, различные компьютерные программы, специально созданные автор-ские презентации.

Интересные и красочные игры и пособия помогают длительно удерживать интерес детей к изучаемому материалу, поэтому на лого-педических занятиях наблюдаются высокая продуктивность работы детей, хороший темп деятельности, насыщенность материалом, высо-кая мотивация учащихся. Считаю, что все приѐмы и методы, приме-няемые мною в коррекционном процессе, помогают ребѐнку по-новому посмотреть на родной язык, помогают почувствовать его и осмыслить.

Занятия построены на сотрудничестве и партнѐрстве педагога и детей, способствуют развитию и коррекции речи, познавательных процессов. На занятиях используются информационные технологии с применением специальных развивающих программ, например, «Хочу в школу. Энциклопедия для дошкольников», «Баба – Яга учится чи-тать», «Баба – Яга. Пойди туда, не знаю куда», «Я пишу грамотно! Интерактивный тренажѐр для учеников 1-4 классов», «Тренажѐр по русскому языку», «Весѐлый диктант. Супердетки», «Учим буквы. Су-пердетки», «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык, 1 класс», «Уро-ки Кирилла и Мефодия. Обучение грамоте, 1 класс», «Развитие речи. Учимся говорить правильно». На индивидуальных занятиях применя-ла разработанные мной презентации по дифференциации различных звуков, например, «Игры с буквами Р – Л», «Помоги буквам С – З».

Старалась быть педагогом активной жизненной позиции, грамот-ным специалистом, твѐрдо уверена в том, что необходимо постоянно учиться.

Я люблю заниматься с детьми, люблю свою работу и считаю высшей наградой уважение, доверие, а также дружеское отношение детей. И когда я учу детей, то стараюсь учиться и у них, потому что дети – самые лучшие учителя.

В сентябре этого года я столкнулась с ещѐ одним выбором в своей жизни. К сожалению, в связи с оптимизацией в образовании я была уволена вследствие сокращения численности штата. Таким об-разом, я, как специалист, оказалась не нужна, оказалась «за бортом». Поэтому для меня на данном этапе сейчас очень важен ещѐ один выбор – остаться в любимой профессии, состоять в центре занятости на учѐте по безработице и параллельно с этим искать новое место


92

работы, надеяться и верить в лучшее. Или уйти из профессии и кар-динально изменить свою жизнь?

Попыталась проанализировать и разобраться в значении слова «оптимизация». Большой Энциклопедический Словарь трактует как процесс выбора наилучшего варианта из возможных или процесс при-ведения системы в наилучшее (оптимальное) состояние. Хочется на-деяться, что «оптимизация» не связана со словом «оптимизм» (от лат. optimus - наилучший) - представление о том, что в мире господствует положительное начало, добро). Ведь оптимизма в «оптимизации» и сокращении ставки учителя-логопеда в школе и ДОУ очень мало...


1. Большой Энциклопедический Словарь, адрес сайта в интернете http://www.vedu.ru/BigEncDic/


93

Экономика и право образования

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ФИЗИКА

Чупин Валериан Дмитриевич, учитель физики МОУ СОШ №10 (НОЦ), педагог дополнительного обра-зования ЦДТЮТ «Ютекс», лауреат международных и всероссийских педагогических конкурсов, г. Чайковский, Пермский край.

Аннотация Нужна ли экономисту физика? Физика? А зачем она мне нужна? Я пойду учиться на экономиста (читай: юриста, журналиста, пси-холога). В настоящее время в различных финансовых организациях, бан-ках, страховых фирмах, в странах Европы, Америки и России, определенную часть составляют сотрудники, имеющие базовое физическое образование. При этом их деятельность не ограни-чивается работой в компьютерных отделах в качестве програм-мистов. Экономика, конечно, - это наука. Но, если ее рассматри-вать применительно к производству (основная сфера экономики), здесь требуются инженерные (общетехнические) знания. Эконо-мисты, как правило, этих знаний в российских учебных заведени-ях не получают вообще. Вступление. Число экономистов в России растет, а их качество – падает. Бо-

лее трети выпускников российских вузов сегодня – это экономисты с разной специализацией и степенью подготовленности. Сотни эконо-мических факультетов по всей России выдают сотни тысяч дипломов, многие обладатели которых так и не могут найти работу по специаль-ности – даже, несмотря на рост потребности в квалифицированных специалистах. Эксперты видят корень проблемы «перепроизводства экономистов» в низком качестве отечественного образования и его невосприимчивости к требованиям рынка.

Согласно статистике, спрос абитуриентов на экономические спе-циальности поистине неиссякаем: стать экономистом стремится, чуть ли не каждый третий школьник в российских городах. В стране практи-чески не осталось ни одного вуза, который не открыл бы у себя фа-


94

культет по экономическим специальностям. Парадокс перепроизвод-ства в стране «номинальных экономистов» тревожит как потенциаль-ных работодателей, так и преподавателей вузов. «Нынешняя ситуа-ция избытка сомнительных дипломированных специалистов особенно удивительна на фоне высокой потребности в квалифицированных экономистах, которую сегодня остро ощущают уже не только крупные фирмы, но и средние».

С другой стороны согласно статистике, в 1986 году доля специа-листов в области «экономика и управление» в общем выпуске спе-циалистов составила 8,5%, в 1990-м – 15,8%, в 1995-м – 20,4%, в 2002-м – 26,7%, в 2009-м – 31,2%.

«То есть, у нас сегодня почти каждый третий выпускник – спе-циалист в области экономики и управления, что вполне сопоставимо с мировыми показателями, – но можно сказать, что нынешнее качество образования не удовлетворяет. Такое впечатление, что лет 7–8 назад ситуация была даже лучше».

Об экономической физике. Многие физики работают в исследовательских отделах банков,

инвестиционных компаний и.т.п. как финансовые аналитики. Некото-рые команды физиков открывают свои собственные финансовые ком-пании, специализирующиеся в области предоставления финансовых услуг и прогнозирования. При этом, в своей работе они используют навыки, полученные при работе в области физики. Сегодня, фактиче-ски востребован сам образ мышления физика, формируемый в про-цессе обучения и в ходе исследовательской деятельности. Деятель-ность физиков в экономике получила название эконофизика. Вот как объясняется этот термин в энциклопедии (http://en.wikipedia.org/wiki/Econophysics):

Эконофизика есть междисциплинарная область исследований, применяющих теории и методы развитые физиками, чтобы решать проблемы экономики. Эта область исследования в настоящее время достаточно интенсивно развивается. Физик слишком дорогой для го-сударства специалист, и делать из него экономиста невыгодно. Одна-ко, первый лауреат Нобелевской премии по экономике (1969, Ян Тин-берген (1903-1994) - нидерландский физик, а не экономист. Морис Алле (премия 1988 года) - горный инженер. Роберт Мертон (премия 1997 года) - инженер-механик. Оба лауреата Нобелевской премии по экономике за 2000 год - Джеймс Хекман и Дэниэл МакФадден - по пер-вому образованию физики. Роберт Ингл нобелевская премия по эко-номике за 2003г, окончил физический факультет Калифорнийского технологического института. Научная карьера началась с изучения физики - именно по этой научной дисциплине он получил в 1964 сте-пень бакалавра, а в 1966- степень магистра.

Учитывая все эти факты, ряд зарубежных университетов открыли дополнительные образовательные курсы и факультеты. Подобные программы имеются в Московском физико-техническом институте,

http://en.wikipedia.org/wiki/Econophysics


95

Московском инженерно-физическом институте, на физическом фа-культете Санкт-Петербургского университета. Задачей этих факуль-тетов является - выпуск специалистов в области финансовой анали-тики, обладающих качественно новыми аналитическими навыками. Солидное базовое образование в области естественных наук позво-лит таким специалистам решать проблемы на высоком творческом уровне.

О физическом смысле денег Анализ показывает, что деньги обладают всеми свойствами фи-

зических частиц, и нет свойств денег, которые не были бы присущи частицам:

1. Деньги существуют в единичном состоянии и составляют множества;

2. Деньги непрерывно движутся и взаимодействуют друг с дру-гом;

3. Деньги обладают определенной энергией и меняют ее при взаимодействии;

4. Деньги способны переходить друг в друга по определенному закону;

5. Деньги составляют поле, в котором распространяются (поле финансового обращения);

6. Деньги обладают своей денежной массой, которая связана с их энергией;

7. Деньги имеют свои источники, которые испускают и погло-щают денежные частицы.

Физическая экономика базируется на понятии о физической величине мощности.

Возможность что-либо сделать за заданное время - определяет-ся наличием физической мощности, технического средства и умением выполнить данную работу. Физическая величина мощности широко известна как величина энерговооруженности труда. Умение выпол-нить данную работу за заданное время характеризует уровень под-готовки работающего.

Новая мировая валюта- кватт- час


96

Поскольку киловатт-час везде и всегда киловатт-час, то физиче-ская экономика и принимает за общую базу измерения стоимости - именно киловатт-час. Поскольку цена на киловатт-час в разных стра-нах Европы еще не вы равнялась, то говорить о европейском рынке, как о уже "ставшем", как минимум, преждевременно. Не решен вопрос и о новой "европейской валюте" "евро", но я полагаю, что подлинной мерой любой будущей валюты, как мировой, так и европейской, будет служить киловатт-час. Эта же единица и станет единицей в содруже-стве России и Белоруссии. Сравнение "курсов" национальных валют сведется к простому пересчету - сколько киловатт-часов можно купить за денежную единицу страны. Нынешняя борьба за "суверенитет" есть не что иное, как борьба за "персональный денежный печатный ста-нок".

Но каждый новоиспеченный "хозяин" денежного печатного станка очень скоро начинает понимать, что мировая экономика может суще-ствовать и без его печатного станка.

Распределить столько, сколько хочешь, а распределить кило-ватт-часы свыше фактически добываемых - НЕВОЗМОЖНО.

Все понимают, что ни указом президента, ни решением Государ-ственной думы или Федерального собрания НЕВОЗМОЖНО отменить ЗАКОН СОХРАНЕНИЯ ЭНЕРГИИ.

Именно этот закон и обеспечивает не субъективное описание со-циально-экономических систем независимо от формы собственности и социального устройства.

Закон сохранения энергии- всеобщий закон природы. Для того, чтобы поднять 1000 кг груза на высоту в 1 метр - любая социально-экономическая формация, по закону сохранения энергии, должна из-расходовать не менее 1000 килограммометров или 10 000 Дж. Этот вывод НЕ ЗАВИСИТ ОТ ВРЕМЕНИ: он был справедлив в древнем Египте и у шумеров, он был справедлив в древнем Риме и в средние века. Он был справедлив в СССР и остается верным в нынешней России. Он останется справедливым и тогда, когда люди перестанут пользоваться продукцией печатного станка (в виде "денежных знаков") для оценки затрат и результатов своей практической деятельности.

Если принять во внимание ВРЕМЯ, которое необходимо для вы-полнения той или иной работы, то мы получим еще одну физическую величину - МОЩНОСТЬ, как величину работы, которую можно совер-шить за единицу времени.

Рост производительности труда так же, в первом приближении, определяется величиной мощности. В этом смысле есть ход истори-ческого развития и представляет собою исторический процесс, по ходу которого растет энерговооруженность труда, являющая себя как величина темпа роста величины мощности, имеющейся в распоряже-нии работающего.

Введение всеобщего стандарта меры стоимости в форме кило-ватт-часа даст возможность новой европейской валюте-"EBPO"- ото-


97

рваться от вольностей американского печатного станка, печатающего доллары, обеспечиваемые "честным словом" американского прези-дента.

Самое же прекрасное в этом предложении то, что в названии де-нежной единицы будет увековечен изобретатель паровой машины Г.Дж. Уатт, открывший "эру пара", за которой последовала "эра элек-тричества".

Если, кто-то из молодых, случайно, прочитает эти строки, я бы посоветовал, следующее. Получайте инженерное образование, идите в российскую промышленность, - там гигантский недостаток молодых, способных и энергичных специалистов. Конечно, продвигаться там тяжело, но карьерный и финансовый успех со временем гарантиро-ван. Вы даже можете стать нобелевскими лауреатами по экономике, как и физики (ведь в приведенном ниже списке нобелевских лауреа-тов людей с экономическим образованием не оказалось).


1. Сайт Линдона Ларуша, где выложены главы его книги "Физи-ческая экономика" http://www.larouchepub.com/russian/lar/ .

2. В. Бурлачков. Экономическая наука и эконофизика. http://institutiones.com/general/266-2008-06-18-13-45-41.html

3. П.Г. Кузнецов Новая валюта - киловатт-час. «Экономической газете» (Москва).- 05.11.1996.- 046, «Экономической газете» (Москва). - 18.02.1997г.

4. Киловатт-час – мировая валюта будущего? http://www.planet-kob.ru/analytics/197

5. Материалы обсуждений статей из нескольких номеров "Эко-номической газеты" в ветке по ссылке http://vif2ne.ru/nvz/forum/0/co/99404.htm , http://www.situation.ru/app/j_art_102.htm

6. Экономика, почему ты не физика? Сергей Тимофеев. Автор книги "Анти-экономикс", http://newsnob.com/articles/20110408_331

7. «Большое путешествие» в тайну «вечного долга» http://www.kpe.ru/rating/analytics/economics/2188/

8. ©-Чупин Валериан Дмитриевич-2011

http://www.larouchepub.com/russian/lar/

http://www.situation.ru/app/aut_s_39.htm

http://www.planet-kob.ru/analytics/197

http://vif2ne.ru/nvz/forum/0/co/99404.htm

http://www.situation.ru/app/j_art_102.htm

http://newsnob.com/articles/20110408_331

http://www.kpe.ru/rating/analytics/economics/2188/


98

Голос учителя должен быть услышан

ПУСТЬ УЧИТЕЛЯ УСЛЫШАТ

Салий Елена Витальевна, МБОУ «Агинская СОШ№2», учитель, Красноярский край

Леонтьева Ольга Петерисовна, МБОУ «Агинская СОШ№2», учитель, Красноярский край

Аннотация Для того, чтобы голос учителя был услышан, нужно, вроде бы, совсем немного. Учитель должен говорить, а его должны не про-сто слушать, а услышать! Учитель должен найти смелость и вре-мя говорить о важных проблемах, а власти должны захотеть ус-лышать, понять, помочь учителю, а значит, школе и детям. Со-временной школе необходим Учитель, которого уважает госу-дарство и который чувствует себя нужным и важным в своей стране. Для того, чтобы голос учителя был услышан, нужно, вроде бы,

совсем немного. Учитель должен говорить, а его должны не просто слушать, а услышать!

Учитель должен говорить! Почему же сегодня учителя чаще все-го говорят о своих проблемах и бедах «на кухне», а не вслух. Причин несколько. Если учитель ответственный, добросовестный, творческий человек, то ему просто некогда. Кто-нибудь пытался сделать, хотя бы примерный хронометраж рабочей временной нагрузки учителей по требованиям к категориям, возможно ли уложиться в эти требования даже не в сорок часов рабочей недели, а во все шестьдесят. А беско-нечные перемены и новации – где взять время и силы, чтобы достой-но приготовиться к урокам, когда нет возможности иметь, хотя бы в течение нескольких лет, накапливаемый дидактический и методиче-ский материал. Он должен меняться. Но не так же быстро! О семье, доме, досуге учителя речи не идѐт вообще. К тому же оценка учитель-ского труда всегда была и будет субъективной. И любого можно все-гда упрекнуть в том, что и то, и это,…и другое он не выполнил, не сделал. Значит, не соответствует. А смеет говорить! Ведь потом нуж-


99

но будет ещѐ за свою позицию держать ответ, а это тоже время и нервы. От имени учителя чаще всего говорят представители админи-страции школ, руководители управления различных структур образо-вания, победители конкурсов. Они, конечно, владеют информацией, но «со своей колокольни». Когда слово учителю дают на конкурсах, праздниках, то говорить надо только правду, соответствующую мо-менту. А если взять сегодня основной посыл СМИ, то больших «вра-гов народа», чем учителя, просто нет. И почти никто и никогда не го-ворит о том, а каково сегодня учителю работать.

Учитель же, который отрабатывает часы, ему и говорить не надо. В школе - не на рынке: тепло, светло - поговорил (уроки провѐл) и пошѐл домой.

Но даже, когда учителя говорят, то, на наш взгляд, их слышат избирательно. Парадную часть правды о достижениях, победах, ос-воении новых технологий слушают с удовольствием, а о проблемах и трудностях говорить не модно. Значит, учитель отстаѐт от требований жизни, он устарел (эта тема одна из главных: учитель-это главный тормоз преобразований в школе!), не понимает требований времени. И вообще ему не место в школе потому, что учитель это не работа, а призвание, и как можно сметь говорить о достойной оплате труда. Как в СМИ и парадных отчѐтах преподнесѐн был с «помпой» год учителя. Очень бы хотели увидеть не единицы, а так тысяч хотя бы несколько учителей, которые за этот год, кроме огромной нагрузки участия в куче проектов, спускаемых свыше, (за которые те, кто выше сидит, отчита-лись хорошо) получили бы ощутимый, и, пусть простят меня святые от педагогики люди, желательно бы, материальный прок.

Действительно ли большинство педагогов спросили о согласии при введении новой системы оплаты труда, и получили их одобрение. Сомневаемся. Кто готов к жѐсткой конкуренции за денежку, тот ушѐл в бизнес. В школу идут всѐ-таки другие люди. Очень сложно работать в школе, когда ты помог коллегам (это нормально, так должно быть!), а они получат результат и денежку. Очень многим крайне сложно будет себя сегодня переломить. Многие просто уйдут. И не самые плохие! Не должна быть школа такой же жѐсткой конкурентной средой, как бизнес. Да и хороший бизнес, да и рыночная экономика, как показала история, чтобы быть эффективной, должна быть «с человеческим лицом». И вот эти смешные 30% (пусть в газетах напишут эту прибав-ку, и то - не всем, в денежном выражении - сколько чиновников и работников приличных, особенно сырьевых компаний громко посме-ются - хоть кому то станет веселее!) так громко и во всех источниках подаются как великое внимание и поддержка учителю.

Может, мы мало смотрим телевизор, читаем газеты, но назови-те (покажите) те материалы, где об учителе говорят хорошо! Мы не имеем в виду парадные репортажи с конкурсов.

Предвидим возмущения, что такое мнение у тех, кто не хочет работать, что «такой серой массе не место в школе». В нашем активе


100

призѐры от муниципального уровня до всероссийского в ряде конкур-сов и проектов, победы в профессиональных конкурсах краевого и федерального уровня. Как же чувствуют себя те, кто не имеет таких показателей? Им уходить из школы? Я совсем не уверена, что эти люди, не сумевшие влиться в погоню за бонусами, в школе не нужны. Ведь не всѐ измеряется конкурсами и ИКТ – технологиями. Захотят ли они говорить? Захотят ли обрушить на себя шквал критики, что они не современные и им в школе не место?

Наверное, учителя все-таки должны находить время и не бояться сказать о том, что их волнует, а власти (разные) их должны захотеть услышать и понять, понять именно учителя, а не тех, кто говорит от имени учителя. Услышать, понять, помочь учителю, а значит школе и детям! Современной школе необходим Учитель, которого уважает государство и который чувствует себя нужным и важным в своей стране. Ведь в очень сложные годы мэр Петербурга А. Собчак нашѐл возможность поддержать педагогов, т.к. по его мнению, учитель, ду-мающий о хлебе насущном, не Учитель.

Documents

Сборник докладов, выпуск 10