На правах рукописи 

Самардак Марина Викторовна 

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ 

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 

(на примере графических дисциплин) 

13.00.08 ­теория и методика профессионального образования 

АВТОРЕФЕРАТ 

•диссертации на сонсканнеученой'степенй кандидата педагогических наук 

Новосибирск 2004 

Работа вьгаолнена на кафедре профессионального обучения, педагогики и психологии Сибирского государственного университета путей сообщения 

Научный руководитель: 

доктор педагогических наук, профессор Силкина Надежда Владимировна 

Официальные оппоненты: 

доктор педагогических наук, профессор Березина Тамара Ивановна 

кандидат педагогических наук, доцент Камешцикова Людмила Алексеевна 

Ведущая организация: 

Российский государственный  профессионально­педагогический университет 

Защита состоится <е%>)4?#???..2004 г. в/к.,  ч на заседании диссертационного совета Д 212.172.01 в Новосибирском  государственном педагогическом университете по адресу: 630126, Новосибирск, ул. Вилгойская, 28. 

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НГПУ. 

Автореферат разослан <<т.4.».&!'&?...2004 г. 

Ученый секретарь диссертационного совета  /^Ж^^—"  Беловолова  СП. 

арог± 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ 

Актуальность  исследования.  Проблема  повышения  ­качества обучения  в  высшей  школе  имеет  исключительно  важное  значение  для педагогической теории и практики. Парадигма образования, выдвинутая в концепции модернизации образования до 2010 года, определяет основную задачу профессионального  образования: подготовка  квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией  и  ориентированного  в  смежных  областях «деятельности, способного к эффективной  работе по специальности  на уровне мировых стандартов,  готового  к  постоянному  профессиональному  росту, социальной и профессиональной мобильности. 

Все это выступает предпосылкой для поиска преподавателями вуза дидактических  условий,  обеспечивающих  возможность  студентам самообразовываться,  самоизменяться  личностно  и  профессионально  в процессе  самостоятельной  работы.  При  такой  организации  учебного процесса педагогу отводится роль компетентного консультанта, менеджера по самостоятельной активной познавательной деятельности студентов.' 

В  психолого­педагогической  литературе,  посвященной самостоятельной работе студентов, рассматриваются  общедидактические, психологические,  организационно­деятельностные  и  другие  аспекты данной  проблемы  (В.А. Беловолов,  Б.П.  Есипов,  А.Н. Звягин, А.Г. Козакова,  И.Я.  Лернер,  П.В. Лепин,  М.И. Махмутов, П.И.  Пидкасистый  и  др.).  В  то  же  время  самостоятельная  работа, способствующая  активизации  познавательной  деятельности  студентов  и повышению качества обучения, является одним из наиболее слабых мест в практике вузовского образования. 

Ведущая  роль  в  формировании  профессиональной  направленности студентов принадлежит учебным дисциплинам, их содержанию и методике обучения.  Графические  дисциплины,  являясь  общетеоретической  базой технических знаний, составляют важную часть подготовки  специалистов профессионального обучения инженерного профиля. 

Значимость  графических  дисциплин  для  активизации самостоятельной  работы  студентов  определяется  тем, что  графика  ­ это общепринятый  и  общепризнанный  язык  техники,  средство  осознания трехмерного  пространства,  гармонии  объектов,  в  нем  существующих,  и отражения их в доступной форме на плоском листе чертежа, рисунка; это наиболее компактное представление о новых объектах, созданиях разума и рук человека. Графический образ ­ первый шаг материализации замысла в технический  объект.  Независимо  от  способа  выполнения  чертежа  ­ручного,  механизированного  или  автоматизированного  ­  знание 

[  ;­'.с 1"' • ,.,>Ч",,\ >:'•!.  v,\ 3  I D '  .'i'.A'TElvA 

1 с. 7h< 

инженерной  графики  является  фундаментом,  на  котором  базируется инженерное  образование,  инженерное  творчество.  Изучение  геометро­графических  дисциплин  начинается  в  средней  школе  и  продолжается  в высшем  учебном  заведении,  приобретая  более  целенаправленный характер.  Однако  уровень  графической  подготовки  школьников  остается низким,  так  как  в  выпускающих  классах  данные  дисциплины  не предусмотрены, а предлагаются в качестве факультатива. 

Поэтому  к  процессу  преподавания  графических  дисциплин  в вузе в современных  условиях  предъявляются  все  более  высокие  требования.  В условиях дефицита учебного времени, выделяемого на изучение предмета, и  с  учетом  необходимости  сохранения  программного  материала  задача построения  * сбалансированной  методики  обучения  графическим дисциплинам,  обеспечивающей  высокий  уровень  самостоятельного усвоения  графических  знаний, становится  особо значимой. В то же время следует  отметить  недостаточное  количество  исследований, рассматривающих  процесс  обучения  графическим  дисциплинам  в аспекте активизации самостоятельной работы студентов. 

Таким образом, возникают противоречия между: ­  возросшими  требованиями  к  уровню  подготовки  специалистов  и недостаточной  разработанностью  новых  подходов  к  активизации самостоятельной работы студентов; ­  необходимостью  использования  самостоятельной  работы  студентов при изучении графических дисциплин и неразработанностью  ее методического обеспечения. 

В  связи  с  вышеизложенным  проблема  исследования  заключается  в разработке  дидактических  условий  активизации  самостоятельной  работы студентов  при  освоении  графических  дисциплин  в  процессе  подготовки специалиста инженерного профиля. 

Цель  исследования  ­  разработать  дидактические  условия активизации  самостоятельной  работы  студентов  в  процессе  обучения графическим дисциплинам. 

Объект  исследования  ­  самостоятельная  работа  студентов  при изучении графических дисциплин. 

Предмет  исследования  ­  педагогические  условия  активизации самостоятельной  работы  студентов  при  подготовке  специалиста инженерного профиля. 

Гипотеза  исследования:  самостоятельная  работа  студентов  при изучении графических дисциплин будет результативной если: 

а)  самостоятельную  работу  рассматривать  как  познавательный процесс,  который  мотивирует  профессиональную  компетентность будущего специалиста; 

б)  структура  самостоятельной  работы  включает  взаимосвязанные компоненты:  целевой;  мотивационный;  дидактический,  состоящий  из 

4

цикличности  учебного  процесса,  модульной  организации  содержания  v' образования,  индивидуального  темпа  продвижения,  рефлексивно­оценочных процедур; 

в)  будет  построена  дидактическая  модель  на  основе  принципов интеграции,  доминантности  и  приоритета  практики,  состоящая  из целевого,  структурно­содержательного,  технологического  и  оценочного компонентов  и  позволяющая  реализовать  в  практике  обучения графическим  дисциплинам  теоретическую  модель  активизации самостоятельной работы студентов. 

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи исследования: 

1. Изучить состояние исследуемой  проблемы и уточнить сущность понятия  самостоятельной  работы  студентов  в  педагогической  теории и практике. 

2.  Создать  концептуальную  модель  активизации  самостоятельной работы студентов при изучении графических дисциплин. 

3. Обосновать дидактическую модель активизации  самостоятельной работы студентов в процессе обучения графическим дисциплинам. 

4. Экспериментально проверить эффективность применения учебно­методического  комплекса  обеспечения  активизации  самостоятельной работы студентов по графическим дисциплинам. 

Методологические и теоретические основы исследования Методологической основой исследования являются: ­  системный  подход,  позволяющий  исследовать  познавательную 

деятельность  студентов  на  основе  активизации  самостоятельной  работы как педагогическую систему; 

­  личностно­деятельностный  подход  как  основа  активизации самостоятельной работы студентов при изучении графических дисциплин; 

­  параметрический  подход,  используемый  в  моделировании графических дисциплин; 

­  теоретические  подходы  к понятийно­терминологической  системе педагогики  и  образования,  позволяющие  уточнить  основные  понятия исследования. 

Теоретическую основу исследования составили труды, посвященные: ­  методологии и теории педагогических исследований 

(Т.И. Березина, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, А.Н. Орлов, В.М. Полонский и др.); 

­  реформированию системы образования, в том числе инженерного, и  различным  подходам  к  его  совершенствованию  (С.Я. Батышев, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.); 

­  проблемам  самостоятельной  работы  в  обучении  (В.И. Андреев, В.П. Баулин, СП.  Беловолова, В.Н. Бессонова, В.К. Буряк, Б.П. Есипов, Л.В. Кузнецова, П.И. Пидкасистый, Л.И. Холина и др.); 

5 

­  психолого­педагогическим  проблемам  обучения  и  воспитания (Ю.К.  Бабанский,  Л.С.  Выготский,  В.В.  Давыдов,  Н.В.  Дмитриева, СИ. Кудинов, В.Г. Леонтьев, И.Я. Лернер, B.C. Нургалиев и др.); 

­  управлению  активизацией познавательной  деятельности  студентов (СИ.  Архангельский,  Л.Г.  Борисова,  A.M.  Новиков,  Т.И.  Шамова, Г.И. Щукина и др.); 

­обучению  графическим  исциплинам  в  вузе  (Ю.К.  Бодрихин, А.Д.  Ботвинников,  Е.А.  Василенко,  Г.П.  Вяткин,  В.Е.  Михайленко, B.C. Полозов, Н.К. Рыжов, Б.Ф. Тарасов и др.). 

В  ходе  исследования  применялись  следующие  теоретические  и экспериментальные  методы:  анализ  философской,  психологической, педагогической  и  методической  литературы  по  проблеме;  обобщение  и систематизация научных положений по теме исследования; анализ учебно­методических  материалов  по графическому  образованию;  моделирование; диагностические  методы  (тестирование,  анкетирование, 

интервьюирование,  беседа  и  др.);  метод  экспертных  оценок; педагогический эксперимент; методы математической статистики. 

Основные этапы исследования 

Первый  этап  (1998­2000)  ­  теоретико­поисковый  ­  состоял  в теоретическом обосновании  проблемы, анализе  психолого­педагогической литературы  с  целью  выявления  основных  теоретико­методологических понятий  исследования,  на  основании  чего  были  сформулированы  его гипотеза,  проблема  и  задачи.  Основные  методы  исследования:  анализ научной  литературы  по  проблеме  исследования,  анкетирование, констатирующий  эксперимент. 

Второй  этап  (2000­2003)  ­  разработка  концептуальной  и дидактической  моделей  активизации  самостоятельной  работы  студентов, проведение  опытно­поисковой  работы.  Основные методы  исследования: 

контекстуальный  анализ основных понятий исследования, моделирование, прогнозирование, анализ и систематизация. 

Третий этап  (2003­2004) ­ заключительный  ­ был посвящен  анализу и  обобщению  результатов  педагогического  эксперимента,  статистической обработке  данных,  формулировке  выводов,  оформлению диссертационного  исследования.  Основные  методы  исследования: 

формирующий  эксперимент,  опрос,  интервью,  анкетирование,  анализ  и оценка результатов исследования. 

Научная новизна исследования заключается в следующем: ­  уточнена  сущность  понятия  самостоятельной  работы, 

представляющей  собой  познавательную  деятельность  студента,  которая переводит  студента  в  субъект  обучения  и  формирует  у  него  механизм самоуправления  в  профессиональном  становлении,  опосредованно управляется  преподавателем,  направлена  на  совершенствование 

6 

профессиональных  знаний,  умений  и  на  развитие  профессиональных качеств личности будущего специалиста; 

­  построена  структурно­функциональная  модель  активизации самостоятельной  работы  студентов,  которая  включает  в  себя взаимосвязанные  и  взаимозависимые  компоненты  (целевой,  структурно­содержательный,  технологический,  оценочный  и  предметно­рефлексивный),  выполняющие  прогностическую,  объяснительно­иллюстративную,  ориентирующую,  контрольно­диагностическую  и корригирующую функции; 

­  на  основе  принципов  интеграции,  доминантности  и  приоритета практики  построена  дидактическая  модель,  состоящая  из  структурно­содержательного,  технологического  и  оценочного  компонентов, позволяющая реализовать в практику обучения графическим дисциплинам теоретическую модель активизации самостоятельной работы студентов. 

Теоретическая значимость исследования обусловливается тем, что обоснованы и разработаны  подходы к построению  системы активизации самостоятельной  работы  студентов  при  подготовке  специалиста инженерного  профиля,  концептуально  значимые для  совершенствования графической подготовки будущих инженеров: 

­  в  понятийно­терминологической  системе  образования  уточнена сущность  понятий  самостоятельной  работы  студентов  и  активизации самостоятельной работы студентов при изучении графических дисциплин; 

­  выделены  и  обоснованы  принципы  построения  структурно­функциональной  модели  активизации самостоятельной работы студентов при  изучении  ­графических  дисциплин:  преемственность,  развитие  и профессиональная компетентность; 

­  разработана  структурно­функциональная  модель  активизации самостоятельной работы будущих инженеров при изучении графических дисциплин. 

Практическая значимость исследования: ­  разработана  конкретная  дидактическая  модель  активизации 

самостоятельной  работы  студентов:  структурно­логические  блоки  по начертательной  геометрии,  алгоритмы учебной  деятельности  студента и преподавателя,  тесты  успешности  для  определения  качества  усвоения начертательной геометрии; 

­  представленная  модель, успешно  апробированная  и внедренная в процесс  работы  Сибирского  государственного  университета  путей сообщения  (СГУПС),  может  быть  использована  для  активизации самостоятельной работы студентов при изучении графических дисциплин в  других  высших  учебных  заведениях  при  подготовке  специалистов инженерного профиля; 

­ разработанные  методические материалы используются  в процессе подготовки  специалистов  инженерного  профиля  в  Новосибирском 

7

техникуме  железнодорожного  транспорта;  Новосибирском государственном  техническом  университете;  Сибирском  государственном университете путей сообщения; 

­  созданная  модель  активизации  самостоятельной  работы  студентов доведена до технологии,  которая  может быть использована  при  обучении студентов  не  только  графических  дисциплин,  но  и  таких,  как теоретическая  механика,  сопротивление  материалов,  и  т.п.,  а  также  в подготовке  специалистов  инженерного  профиля  других  учебных заведений. 

Достоверность  и  обоснованность  полученных  выводов  и рекомендаций  обеспечены  результатами  экспериментального  обучения  в рамках  самостоятельной  работы  студентов  при  изучении  графических дисциплин;  совокупностью  адекватных  предмету  и  задачам  исследования методов, позволивших осуществить системный анализ экспериментальных данных; репрезентативностью выборки анкетируемых. 

Апробация  и  внедрение  результатов  исследования.  Основные положения  исследования  представлены  в  8  публикациях  автора. Материалы  исследования  обсуждались  и  были  одобрены  на международном  молодежном  форуме  (Москва,  1999,  2000),  российских научно­практических  конференциях  (Новосибирск,  1999,  Москва,  1999), региональных  межвузовских  конференциях  (Новосибирск,  1999,  2000, 2003). 

На защиту  выносятся следующие положения: 1.  Самостоятельная  работа  представляет  собой  познавательную 

деятельность  студента,  которая  переводит  студента  в  субъект  обучения и формирует  у  него  механизм  самоуправления  в  профессиональном становлении,  опосредованно  управляется  преподавателем,  содействует совершенствованию  профессиональных  знаний,  умений  и  развитию профессиональных качеств личности будущего специалиста. 

2.  Структурно  ­  функциональная  модель  активизации самостоятельной  работы  студентов,  построенная  на  принципах преемственности, развития и профессиональной компетентности, включает в  себя  взаимосвязанные  компоненты  (целевой,  структурно­содержательный,  технологический,  оценочный  и  предметно­рефлексивный),  которые  выполняют  прогностическую,  объяснительно­иллюстративную,  ориентирующую,  контрольно­диагностическую  и корригирующую функции. 

3.  Практическая  реализация  системы  активизации  самостоятельной работы  студентов' осуществляется  посредством  дидактической  модели, которая  состоит  из  структурно­содержательного,  технологического  и оценочного  компонентов  и  содействует  совершенствованию  графической подготовки студентов инженерных вузов. 

8

Структура  диссертации.  Диссертация  состоит  из  введения,  двух глав, библиографического списка (219 названий), 18 таблиц, 5 рисунков и приложений. 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ 

Во  введении  обосновывается  актуальность  темы  диссертации, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, ставятся  задачи,  раскрываются  методологическая  основа,  методы исследования;  описываются  этапы  исследования,  показана  научная новизна,  теоретическая  и  практическая  значимость  диссертации, определяются  основные  положения,  выносимые  на  защиту,  даются сведения об апробации работы. 

В первой главе «Активизация самостоятельной работы студентов в  теории  и  практике»  приводится  ретроспективный  анализ  проблемы активизации  самостоятельной  работы,  раскрываются  методологические аспекты исследования, представляется теоретическая модель активизации самостоятельной  работы  будущих инженеров  при изучении графических дисциплин. 

Роль  самостоятельной  работы  студентов  в  развитии  их познавательной  деятельности,  повышении  качества  обучения  студентов исследовалась  на  протяжении  всей  истории  развития  отечественной школы, как  общеобразовательной,  так и  профессиональной  (В.К. Буряк, В.Н. Донцов, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова и др.). 

В исследовании выделено несколько этапов развития теоретических концепций  (активизация,  оптимизация и модернизация  образовательного процесса), связанных с совершенствованием учебной деятельности, в том числе развитием самостоятельной работы. 

Изучение проблемы активизации показало, что в практике обучения недостаточно разработаны методы и средства развития самостоятельности и активности студентов при выполнении самостоятельных работ. 

В  принятой  Правительством  Российской  Федерации  в  2001  году концепции  модернизации  российского  образования  особое  внимание уделяется  развитию у  обучающихся  самостоятельности  и  способности к самоорганизации,  готовности  к  сотрудничеству,  способности  к созидательной деятельности' 

В  период  перестройки  высшей  школы  были  выбраны  следующие пути  ее  развития:  профессионализация,  компьютеризация, гуманитаризация,  индивидуализация  за  счет  увеличения  роли самостоятельной работы студентов. Был взят курс на сокращение лекций в вузе и увеличение часов на самостоятельную работу студентов. 

Изучение  психолого­педагогических  работ  показало,  что специальных  исследований,  посвященных  активизации  самостоятельной 

9 

работы  студентов  при  изучении  графических  дисциплин,  до  настоящего времени не проводилось. 

В  основе построения  системы активизации  самостоятельной  работы студентов  при  изучении  графических  дисциплин  в  качестве методологической базы в исследовании обоснованы и приняты системный, личностно­деятельностный,  параметрический  подходы  и  теоретические подходы  к  понятийно­терминологической'  системе  педагогики  и образования. 

Следующим  важным  направлением  является  определение понятийного  аппарата  исследования:  используются  как общепедагогические,  общепсихологические,  так  и  специальные  понятия, касающиеся  непосредственно  предмета  исследования  (самостоятельная работа,  активизация  самостоятельной  работы  при  изучении  графических дисциплин). 

Для  выявления  сущности  основных  понятий  используются  научные исследования, словарно­энциклопедическая литература, учебные и учебно­методические  пособия.  В  случае,  если  то  или  иное  понятие  еще  не получило  единого  толкования,  применяется  метод  контекстуального определения.  При  этом  автором  не  исключается  и  наличие  других  точек зрения на то или иное понятие. 

Анализ научных и  научно­методических  работ показал, что  единого толкования  понятия  самостоятельной  работы  до  сих  пор  нет.  В исследовании обосновано определение самостоятельной  работы студентов как  познавательной  деятельности  студента,  которая  переводит  студента в субъект  обучения  и  формирует  у  него  механизм  самоуправления  в профессиональном  становлении,  опосредованно  управляется преподавателем,  направлена  на  совершенствование  профессиональных знаний и умений, а также на развитие профессиональных качеств личности будущего специалиста. 

В  определении  самостоятельной  работы  студентов  выделены следующие  признаки:  познавательная  деятельность  студентов; опосредованное  руководство  ею  преподавателем;  формирование  у студентов  механизма  самоуправления  в  профессиональном  становлении; совершенствование  профессиональных  знаний  и  умений;  развитие профессиональных качеств специалиста. 

Активизация  самостоятельной  работы  будущих  инженеров  ­  это система  мер,  которая  охватывает  каждое  звено  самостоятельной  работы студентов:  творческую,  познавательную  деятельность  студентов, совершенствование  руководства ̂ самостоятельной  работой,  использование активных  форм  и  методов  самостоятельной  работы  и  совершенствование профессиональных  качеств  личности  специалиста  железнодорожного транспорта. 

10 

В  исследовании  выделены  факторы,  влияющие  на  становление специалиста  железнодорожного  транспорта:  социально­экономические; факторы,  связанные  с  продолжительностью  производственной деятельности;  субъективные;  технические;  факторы  подготовки  и повышения квалификации. 

В  диссертации  приведен  ретроспективный  анализ  развития графического  образования  в  России  (раздел  1.3).  Современный  этап  в развитии отечественной  системы графического  образования как составной части  высшего  инженерного  образования  обусловлен  современными социально­экономическими  преобразованиями  в  России  и концептуальными  подходами  в  развитии  современного  графического знания. 

Расширяющееся  многообразие  программных  продуктов: графические  системы  формирования  чертежно­конструкторской документации,  системы  автоматизированного  проектирования, компьютерная  анимация,  геоинформационные  системы,  системы оформления  и управления  документооборотом,  системы  презентационной графики ­  все это придает особое значение графическим знаниям. Уровень и  качество  графического  образования  являются  одним  из  основных показателей  общепрофессиональной  и  специальной  подготовки  будущего инженера. 

К  перечню  графических  дисциплин,  изучаемых  в  разных  объемах студентами  различных  специальностей  технических  вузов,  относятся: начертательная  геометрия,  геометрическое  моделирование,  машинная графика, прикладная геометрия, инженерная графика (черчение). 

В  диссертации  обоснована  и  представлена  концептуальная структурно­функциональная  модель  активизации  самостоятельной  работы студентов при изучении графических дисциплин (рисунок 1). 

Теоретическая  модель  содержит  пять  блоков­компонентов:  целевой, структурно­содержательный,  технологический,  оценочный  и  предметно­рефлексивный. 

Цель  самостоятельной  работы  студентов  при  изучении  графических дисциплин  определяется  Государственным  образовательным  стандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по соответствующей специальности и требованиями ГОС, которые предъявляются к подготовке инженера железнодорожного транспорта. 

Функция  целевого  компонента  ­  прогностическая.  В  каждый конкретный  момент  освоения  учебного  материала  преследуется  цель  ­активизация  учебной  деятельности  студентов;  средством  такой активизации  выступает  самостоятельная  работа.  Виды  и  формы самостоятельной  работы  определяются  согласно  стратегическим  и тактическим задачам обучения. 

11 

Прогностическая функция 

Цель­активизация 

учебной деятельности 

Средство  ­самостоятельная работа 

Объяснительно­иллюстративная 

функция 

Структурно ­ логические блоки содержания 

I ­ * ­ ­ . » . . ­ . . . ­ . ­ ­ • * _ ­ . . . 

Ориентирующая функция 

Алгоритм самостоятельной 

работы 

Развивающие дидактические 

средства • 

Контрольно­диагностическая 

функция Оперативный 

контроль 

Корригирующая функция 

Самоконтроль 

У 

Предметно  ­рефлексивная деятельность 

Рисунок 1 ­ Структурно­функциональная модель активизации 

самостоятельной работы 

12 

Структурно­содержательный  компонент  определяется  содержанием конкретной  учебной  дисциплины  или  комплексом  учебных  дисциплин графического образования. Этот компонент полагает выделение отдельных логических  структур  учебного  материала  и их  структурирование,  а также выделение и структурирование графических дисциплин в целом. 

Данный  компонент  выполняет  объяснительно­иллюстративную  и обучающую  функции  активизации  самостоятельных  работ.  Отбор знаний, особенности  их  использования,  применение  на  практике  зависят  от характера  мыслительных  процессов  и, таким  образом,  делают  очевидной тесную  зависимость  получаемых  студентом  знаний  от  активизации  его познавательной деятельности. 

Технологический  компонент  концептуальной  модели  выполняет ориентирующую  функцию и состоит из двух взаимосвязанных  элементов: алгоритма  самостоятельной  работы  студентов  и  развивающих  средств обучения,  позволяющих  активизировать  самостоятельную  деятельность студента. 

Оценочный  компонент  включает  два  элемента:  оперативный контроль  преподавателя  и  самоконтроль  студента,  ­  выполняющих контрольно­диагностическую  функцию.  Если  оценка  результатов выполненной  самостоятельной  работы  студента  соответствует  задачам данного вида контроля, то студент переходит к следующему заданию. 

Если  же  обнаруживается,  что  студент  недостаточно  усвоил  знания или не обладает соответствующими  умениями, то реализуется  предметно­рефлексивный  компонент,  выполняющий  корригирующую  функцию.  Он позволяет  или­  своевременно  вносить  необходимые  изменения  в структурно­логические  блоки  содержания  учебного  материала  или изменять средства самостоятельной работы. 

Во  второй  главе  «Реализация  дидактических  условий 

активизации  самостоятельной  работы  студентов  при  изучении 

графических  дисциплин»  раскрываются  дидактические  условия организации  самостоятельной  работы  студентов,  строится  дидактическая модель  активизации  самостоятельной  работы,  описываются  методика проведения и анализ результатов опытно­экспериментальной работы. 

Реализация  спроектированной  теоретической  модели  активизации самостоятельной  работы  студентов при изучении  графических  дисциплин представлена  дидактической  моделью  активизации  самостоятельной работы.  В  исследовании  исходным  является  то,  что  процесс  создания любой концепции  не может  быть отделен  от процесса  реализации,  в ходе которого исходные положения конкретизируются  и уточняются.  Создание дидактической  модели  велось  в  рамках  ВПО  и  основывалось  на результатах  ее  апробации  в  процессе  обучения  в  Сибирском государственном университете путей сообщения (СГУПС). 

13 

Основные руководящие положения дидактической  модели,  которые раскрывают  особенности  активизации  самостоятельной  работы, обоснованы  и  представлены  принципами  интеграции,  доминантности  и приоритета практики. 

Дидактическая  модель  активизации  самостоятельной  работы студентов  при  изучении  графических  дисциплин  содержит  основные структурные  компоненты  концептуальной  модели:  структурно­содержательный, технологический и оценочный (раздел 2.2). 

В  исследовании  выделены  четыре  уровня  активизации самостоятельной работы студентов при изучении графических дисциплин; разработаны  показатели  этих  уровней,  а  также  схема  алгоритмической деятельности  преподавателя  и  студента  по  активизации  самостоятельной работы студента. 

Контроль  является  необходимым  компонентом  процесса  обучения. Дидактической  функцией  контроля  является  обеспечение  обратной  связи между  педагогом  и  студентом,  получение  преподавателем  объективной информации  о  степени  усвоения  учебного  материала,  своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. В диссертации  разработаны контрольные, тестовые задания по начертательной  геометрии и машинной графике. 

Конструктивной основой организации и проведения педагогического эксперимента  в  исследовании  явились  аудиторные  и  внеаудиторные занятия  при  изучении  начертательной  геометрии  на  первом  курсе  и машинной  графики  на  втором  курсе  на  факультетах  строительных специальностей  («Мосты  и тоннели»  и «Строительство  железных  дорог») СГУПСа. 

Проблема  экспериментального  исследования  заключалась  в определении  дидактических  условий и реализации дидактической  модели активизации  самостоятельной  работы  студентов  при  изучении графических дисциплин. 

Цель  экспериментального  исследования  ­  проверить  влияние системы  активизации  самостоятельной  работы  студентов  на  развитие познавательной  деятельности  и  повышение  качества  образования студентов по графическим дисциплинам. 

В  исследовании  представлены  четыре  этапа  опытно­экспериментальной  работы:  подготовительный,  констатирующий, формирующий, контрольный. 

Подготовительный  этап  включал  разработку  исследовательской документации,  методики  проведения  и  формирования  репрезентативной выборки  респондентов.  На  подготовительном  этапе  были  подготовлены: рабочие  тетради  по  начертательной  геометрии,  тестовые  задания  по начертательной  геометрии  и  машинной  графике,  структурно­логические схемы  изучения  начертательной  геометрии  и  машинной  графики, 

14 

методическое  руководство  по  организации  и  планированию самостоятельной работы студентов. 

Констатирующий  этап  включал  выявление  понимания  сущности  и средств  самостоятельной  работы  студентами  и  преподавателями; определение  исходного  уровня  познавательной  самостоятельности, включающей  самообразование,  самоорганизацию  и  самоконтроль,  и выявление первоначальных графических знаний и умений студентов. 

По  разработанным  анкетам  был  проведен  опрос  75  студентов первого  курса  и  30  преподавателей  строительных  факультетов  СГУПСа. Результаты  опроса  показали  низкий  уровень  самоорганизации, самоконтроля и самообразования студентов. 

Вторая  часть  констатирующего  эксперимента  состояла  в выявлении уровня  подготовленности  студентов  к изучению  графических  дисциплин. Для  этого были  разработаны  тестовые задания  и  критерии,  позволяющие определить  подготовленность  студентов  к  изучению  графических дисциплин (раздел 2.3). 

Эксперимент  проводился  со  студентами  первого  курса  в  начале учебного  года  на  факультетах  «Мосты  и  тоннели»,  «Строительство железных  дорог»,  «Промышленное  и  гражданское  строительство». Экспериментом  в  течение  трех  лет  было  охвачено  770  студентов. Результаты эксперимента приведены в таблицах 1  и 2. 

Таблица 1  ­ Уровни сформированное™ у первокурсников знаний курса 

черчения и геометрии,  % 

Учебный год 

1999­2000 2000­2001 2001­2002 

Высокий уровень 

60 52 60 

Средний уровень 

20 40 26 

Низкий уровень 

18 12 18 

Среднее значение 

32 34 34 

Таблица 2 ­ Средний коэффициент усвоения графических знаний, % 

Учебный год 

1999­2000 2000­2001 2001­2002 

Аксономет рические изображе­

ния 

55 52 52 

Основные ГОСТы по оформле­

нию чертежа 

43 40 39 

Условные изображе­

ния соединения 

деталей 17 14 15 

Элементы схем 

9 9 9 

Элементы геометрии 

42 39 41 

Геомет­рическое черчение 

52 49 49 

Результаты  данного  этапа  констатирующего  эксперимента свидетельствуют о недостаточной подготовленности студентов к изучению графических дисциплин. 

15 

Формирующий эксперимент проводился  с  1999 по 2003  год на  базе СГПУСа.  Цель  эксперимента  заключалась  в  практической  реализации дидактической  модели  активизации  самостоятельной  работы  студентов при  изучении  на  первом  курсе начертательной  геометрии,  а  на  втором  ­машинной графики. 

Для  проведения  эксперимента  нами  были  выделены экспериментальная  и  контрольная  группы по результатам  вступительных экзаменов.  В  экспериментальной  группе  обучение  происходило  по разработанной  дидактической  модели  активизации  самостоятельной работы  студентов  при  изучении  начертательной  геометрии,  инженерной графики  на  первом  курсе  и  машинной  графики  на  втором  курсе. Результаты  исследования  эффективности  обучения  этой  группы сравнивались  с  результатами  контрольной  группы,  в  которой  изучение названных учебных дисциплин велось традиционным путем. 

Распределение  345  студентов,  участвующих  в  формирующем эксперименте, представлено в таблице 3. 

Таблица 3 ­ Количество студентов, участвующих в формирующем 

экспернменте.чел. 

Годы обучения 

1999­2000 

2000­2001 

2001­2002 

2002­2003 

Начертательная геометрия 

Экспериментальная группа 

30 

30 

30 

30 

Контрольная группа 

30 

30 

30 

30 

Машинная графика 

Экспериментальная группа 

­

28 

25 

27 

Контрольная группа 

­

29 

30 

26 

Эффективность  предложенной  системы  активизации самостоятельной  работы  студентов  определялась  по  следующим критериям:  результат  экзамена  по  дисциплине;  уровень  овладения умениями  и  навыками  самостоятельной  работы;  показатель  изменения уровня познавательной самостоятельности студентов. 

С  целью  оценки  уровня  овладения  навыками  самостоятельной работы  в  ходе  эксперимента  фиксировалось  количество  студентов, успешно  справляющихся  с  репродуктивными,  частично­поисковыми, поисковыми  и  творческими  заданиями.  Результаты  эксперимента оценивались  путем  вычисления  коэффициентов  усвоения  учебного материала и эффективности обучения. 

Контрольный эксперимент проводился среди студентов второго курса при  обучении  машинной  графике.  Динамика  познавательной  активности студентов  в  процессе  педагогического  эксперимента  показана  на  рисунке 2. 

16 

4 уропемь, 

творческий 

Рисунок 2 ­ Динамика уровней познавательной активности студентов. 

Здесь  изображены  уровни  познавательной  активности  студентов  в начале  констатирующего  эксперимента  и  после  проведения формирующего  эксперимента.  Выделены  также  четыре  уровня: репродуктивный, частично­поисковый, поисковый и творческий. 

Для  проверки  гипотезы  сравнивалось  количество  испытуемых  в экспериментальной  и  контрольной  группах,  у  которых  повысилась познавательная  самостоятельность.  Для  этого  были  рассчитаны эмпирические  и  теоретические  частоты  повышения  познавательной активности  (расчеты  приведены  в  разделе  2.3).  Результаты  эксперимента представлены в таблицах 4, 5, 6. 

Таблица 4 ­ Эмпирические частоты (Э) 

Условия 

После обучения согласно дидактической модели (по начертательной геометрии) Без обучения согласно дидактической модели (по начертательной геометрии) Итого 

Результаты (кол­во) Улучшение 

39 

19 

S8 

Без изменения или ухудшение 

6 

25 

31 

Итого 

45 

44 

89 

Таблица 5 ­ Теоретические частоты (Т) 

Условия 

После обучения согласно дидактической модели (по начертательной геометрии) 

Без обучения согласно дидактической модели (по начертательной геометрии) 

Итого 

Результаты (кол­во) Улучшение 

58x45 

89 58x44 

89 58 

Без изменения или ухудшение 

31x45  , . 

89 

31x44 

89 31 

Итого 

45 

44 

89 

17 

Таблица б ­ Сравнение эмпирических и теоретических  частот 

Условия 

После обучения по дидактической модели  ­улучшение 

После обучения по дидактической модели ­без изменения или ухудшение 

Без обучения по дидактической модели  ­улучшение 

Без обучения по дидактической модели ­  без изменений или ухудшение 

Э 

39 

б 

19 

25 

Т 

29 

16 

29 

15 

Э ­ Т 

10 

10 

10 

10 

(Э­Т)2 

100 

100 

100 

100 

(Э­Т)1 

т 

3,45 

6,25 

3,45 

6,67 

Ј19,82 

Полученные  в  ходе  эксперимента  данные  свидетельствуют  об эффективности  разработанной  дидактической  модели  активизации самостоятельной  работы  студентов  при  обучении  графическим дисциплинам. 

В ходе проверочного  педагогического эксперимента установлено, что рекомендуемая  система активизации самостоятельной работы  студентов и дидактическая  модель  эффективны  и  оказывают  на  студентов положительное воздействие. 

В  заключении  подведены  общие  итоги  диссертационного исследования и сформулированы основные выводы: 

1.  Проблема  активизации  самостоятельной  работы  студентов  в процессе  подготовки  специалиста  инженерного  профиля  при  изучении графических  дисциплин  недостаточно  освещена  в  педагогической  и методической литературе  и требует новых теоретических и  методических подходов. 

2.  Анализ  графической  подготовки  в  вузах  инженерного  профиля показал,  что  в  реальной  практике  графической  подготовки  в  целом  не реализованы  новые  теоретические  подходы  к  изучению  графических дисциплин,  существует  отрыв  методических  требований  от требований  к уровню  профессиональной  подготовки  инженеров  железнодорожного транспорта. 

3.  Анализ  теоретических  концепций  активизации,  оптимизации  и модернизации  образовательного  процесса  в  вузе  позволил  определить необходимые  методологические  и  теоретические  предпосылки  для решения  проблемы  активизации  самостоятельной  работы  будущих инженеров  железнодорожного  транспорта  при  изучении  графических дисциплин в современных условиях. 

4.  Определение  самостоятельной  работы  уточнено  и сформулировано  как  познавательная  деятельность  студента,  которая 

18 

переводит  студента  в  субъект  обучения  и  формирует  у  него  механизм самоуправления  в  профессиональном  становлении,  опосредованно управляется  преподавателем,  направлена  на  совершенствование профессиональных  знаний,  умений  и  на  развитие  профессиональных качеств личности будущего специалиста; 

5.  Активизация  самостоятельной  работы  студентов  представляет собой  систему  педагогических  средств,  направленную  на  развитие творческой,  познавательной  деятельности  студентов,  совершенствование управления  преподавателем  самостоятельной  работой,  использование активных  форм  и  методов  самостоятельной  работы,  формирование профессиональных качеств личности  специалиста. 

6.  Структурно­функциональная  модель  активизации самостоятельной  работы  студентов  при изучении  графических  дисциплин построена на основе выделенных принципов (преемственности, развития и профессиональной  компетентности).  Она  включает  взаимосвязанные компоненты:  целевой,  структурно­содержательный,  технологический, оценочный  и  предметно­рефлексивный,  ­  которые  выполняют прогностическую,  объяснительно­иллюстративную,  ориентирующую, контрольно­диагностическую и корригирующую функции. 

7.  Дидактическая  модель  активизации  самостоятельной  работы студентов  при  изучении  графических  дисциплин­  создана  на  основе принципов  интеграции,  доминантности  и  приоритета  практики,  которая содержит  основные  структурные  компоненты  концептуальной  модели  и состоит  из  структурно­содержательного,  технологического  и  оценочного компонентов. 

8.  Экспериментальная  проверка  эффективности  разработанной дидактической  модели  активизации  самостоятельной  работы  студентов, статистическая  обработка  полученных  в  ходе  педагогического эксперимента  данных  и  обобщение  результатов  исследования  позволяют сделать  вывод  об  эффективности  разработанной  системы  активизации самостоятельной  работы  студентов  при  изучении  графических  дисциплин при подготовке специалиста инженерного профиля. 

Полученные  теоретические  и  экспериментальные  результаты обогащают  теорию  и  практику  графической  подготовки  специалиста  и могут  быть  использованы  в  высших  инженерных  учебных  заведениях различного  профиля;  способствуют  разработке  новых  подходов  к педагогическим  технологиям,  ориентированным  на  раннее  вхождение студентов в будущую профессию. 

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий  анализ проблемы.  Предполагается  ее  разработка  в  таких  направлениях,  как изучение межпредметных  связей и построение систем преемственности  на различных уровнях ­  субъективном, содержательном, организационном ­  в 

1Q

2007­4 18188 

системе  общего  среднего,  среднего  профессионального  и  высшего профессионального образования. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: 

1. Самардак М.В. Культура профессионального мышления специалиста и процесс ее становления // Образование и культура молодежи: профессиональный аспект: М­лы науч.­метод. конф. ­Новосибирск: Изд­во СГАПС, 1997. ­ С. ;24­25. (0,1  п.л.)  (в  соавторстве  с  П.М.  Постниковым,  О.А.  Деминой,  50%  личного участия). 

2.  Самардак  М.В.  Повышение  качества  образования  на  основе самообразования // Анализ  и обеспечение качества подготовки  специалистов в вузе: Тез. докл.  науч.­метод. конф. ­ М.: Изд­во МИИТа, 1999. ­ С. 99­100. (0.1 п.л.). 

3.  Самардак  М.В. Роль  опроса  в  учебной  оптимизации  //  Развивающее образование  в  информационном  пространстве  выставки: 

М­лы науч.­практич. конф. ­ Новосибирск: Изд­во НГПУ, 2000. ­ С.  15­16. (0,1 п.л.) (в соавторстве с Т.В. Андрюшиной, 90% личного участия). 

4. Самардак М.В. Управление самообразованием как условие повышения качества  подготовки  специалиста  //  Проблемы  и  перспективы  эффективного обновления образовательных систем: Межрег. сб. науч. тр. ­ Новосибирск: Изд­во НИПКиПРО, 2003. ­ С. 103­104. (0,1 п.л.). 

5. Самардак М.В. Профессиональное становление инженера при изучении графических дисциплин // Качество образования: методология, теория, практика: 

'  М­лы  Всерос.  науч.­практич.  конф'.  г.  Новосибирск,  27­29  апреля  2004 "г.  ­Новосибирск: Изд­во НИПКиПРО, 2004. ­ 4.2. ­С. 133­136.(0,2 п.л.). 

6.  Самардак  М.В.  Формирование  профессиональной  направленности  у студентов технических вузов на основе графических дисциплин // Молодежь на пороге XXI века: М­лы науч.­технич. конф. г. Новосибирск, 29­30 октября 2003г. / СГУПС. ­ Новосибирск: Изд­во СГУПСа, 2004, ­ С. 362­364. (0,2 п.л.). 

7. Самардак М.В. Организация  и  проведение  психолого­педагогических практик студентов  СГУПС: Метод,  пособие.  ­ Новосибирск:  Изд­во  СГУПСа, 2004. ­ 58 с. (3,6 п.л.) (в соавторстве с 

Н.В. Силкиной, Л.В. Друзьевой и др., 25% личного участия). 

8.  Самардак  М.В.  Самостоятельная  работа  студентов:  от  реферата  к диплому: Метод, пособие. ­ Новосибирск: Изд­во СГУПСа, 2004. ­ 40 с. (2,5 п.л.) (в соавторстве с Н.В. Силкиной, Е.В. Ваниной, 33% личного участия). 

Подписано в печать 18.05.2004 1,25 печ. л.  Тираж 100 экз.  Заказ № 1242 

Отпечатано с готового оригинал­макета в издательстве СГУПСа Новосибирск, ул. Д.Ковальчук, 191 

20