На правах рукописи

Костенко Юлия Константиновна

Формирование навыков продуктивного сотрудничества старшеклассников

во внеурочной деятельности

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Саратов – 2018

Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

имени Н.Г. Чернышевского» Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Недогреева Наталия Герасимовна Официальные оппоненты:

Шакурова Марина Викторовна доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет», заведующая кафедрой общей и социальной педагогики Якса Наталья Владимировна доктор педагогических наук, профессор, Таврическая академия (структурное подразделение) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского», заведующая кафедрой педагогики

Ведущая организация:

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный

педагогический университет» Защита состоится 30 мая 2018 г. в 12 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени

Н.Г. Чернышевского» по адресу: 410028, г. Саратов, ул. Вольская, д. 10а, корпус 12, аудитория 701. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

имени Н.Г. Чернышевского» www.sgu.ru. Автореферат разослан 24 марта 2018 г. Ученый секретарь диссертационного совета Кондаурова Инесса Константиновна

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Развитие современной системы об-

разования в настоящее время в значительной степени определяется преобразо-

ваниями, связанными с внедрением Федерального государственного стандарта

среднего (полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413). Существенно возросла роль предметных,

личностных и метапредметных результатов освоения образовательной про-

граммы, подразумевающих овладение обучающимися универсальными учеб-

ными действиями (регулятивными, познавательными, коммуникативными). Продолжающийся информационно-технологический прогресс вносит огромный

вклад в культуру человечества и существенно облегчает работу с информацией. Однако возможность легкого поиска данных и доступа ко многим образова-

тельным, развлекательным, социальным ресурсам способствует минимизации

межличностных контактов во многих структурах, в том числе и в образовании,

что повлекло за собой снижение уровня сформированности коммуникативных

умений подрастающего поколения. Ключевыми компетентностями, составляющими основу коммуникатив-

ного умения, являются продуктивное общение, взаимодействие и сотрудниче-

ство с педагогами, сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в ус-

ловиях образовательного процесса в различных видах деятельности, что обес-

печивает мобильность и способствует профессиональной ориентации обучаю-

щихся. Особую значимость данное умение представляет для старшеклассников,

находящихся на пороге перехода во взрослую жизнь, выбора дальнейшего пути

обучения, профессии, жизненной позиции, утверждения себя как личности и

части общества. Однако в классической классно-урочной системе обучения ор-

ганизация продуктивной групповой деятельности значительно осложнена вре-

менными рамками, спецификой дисциплин, тематикой изучаемого материала,

нормами и правилами поведения на уроке. В связи с этим возникает необходи-

мость поиска наиболее подходящих и эффективных, удовлетворяющих совре-

менной парадигме образования путей формирования коммуникативных уни-

версальных учебных действий, в частности, навыков продуктивного сотрудни-

чества. Имеющаяся система воспитательной работы в школе включает не только

урочное, но и внеурочное направления деятельности. В соответствии с норма-

тивными документами внеурочная деятельность должна стать неотъемлемой

частью образовательной системы (Письма Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» и от 14.12.2015 г. № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реа-

лизации дополнительных общеобразовательных программ»). Она весьма разно-

образна, имеет различные направления и формы, отличные от урочных, участие

в ней носит добровольный характер. Напрашивается вывод, что для осуществ-

ления эффективного, грамотного, интересного и результативного обучения не-

достаточно только классно-урочного обучения, требуется учет и других видов

деятельности учащихся, позволяющих полноценно реализовывать образова-

4

тельную программу в соответствии с требованиями стандартов второго поколе-

ния и личностными образовательными запросами обучающихся и их родите-

лей. Важность повышения коммуникативных умений во внеурочной деятель-

ности определяет необходимость осуществления работы по становлению лич-

ностных характеристик выпускника, отражающих навыки сотрудничества в об-

разовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской и иных ви-

дах деятельности, его умение продуктивно общаться и взаимодействовать в

процессе совместной деятельности, учитывать позиции других ее участников. Степень разработанности темы исследования. Вопрос продуктивного

образования издавна привлекает внимание философов и психологов, одним из

важнейших он являлся и является в теории и практике педагогической науки.

Изучением данного вопроса занимались такие отечественные и зарубежные

ученые, как И. Бём, Д. Дьюи, Н.Ф. Коряковцева, Н.Б. Крылова, А.Н. Леонтьев,

О.М. Леонтьева, В.П. Панюшкин, И.П. Подласый, Е.И. Рерих, Н.Ф. Родичев,

С. Френе, С.Н. Чистякова, Й. Шнайдер и др. В рамках современных исследований термин «продуктивное сотрудниче-

ство» рассматривается довольно редко, чаще используется «продуктивное

взаимодействие». Продуктивное взаимодействие педагогов друг с другом, с ад-

министрацией, с семьей, со старшеклассниками в педагогических и психологи-

ческих аспектах было рассмотрено М.В. Александровой (2001), А.В. Афониной

(2004), В.В. Казантаевой (2005), В.М. Ковязиной (2006), Н.В. Яксой (2004) и др.

Взаимодействие старшеклассников с учащимися разных возрастных групп от-

ражено в работах Н.Ю. Зубенко (2010), В.Д. Иванова (1992), О.В. Камаловой

(2003), Т.В. Пановой (1990). В исследованиях М.Д. Виноградова, Х.Й. Лийметс,

А.В. Москвиной, Н.А. Нестеренко, И.Б. Первина, И.М. Чередова, С.Г. Чипсано-

вой и др. показаны аспекты взаимодействия учащихся разных возрастных групп

друг с другом. В трудах исследователей Л.В. Грошевой (2000), С.М. Каплунович (2012),

Т.Ю. Круковской (2006), Е.С. Пикус (2012), В.Ф. Севериной (2013), Б.Э. Утано-

ва (1993), С.А. Харченко (2012) описано сотрудничество обучающихся и пре-

подавателей в учебных заведениях разного уровня. Функции и формы учебного

сотрудничества отражены в работах С.Д. Ермаковой (2007), В.С. Кузнецова

(1996), В.П. Панюшкина (1984) и др. Работы Г.Н. Мирошниковой (2006) и

В.В. Нестеровой (2014) посвящены организации сотрудничества и продуктив-

ной деятельности в среде дополнительного образования. Воспитание отноше-

ний сотрудничества обучающихся разных возрастных групп изучается в дис-

сертационных исследованиях Н.И. Бараковской (1998) и Н.Н. Перетягиной

(2002). Вопросы обучения в сотрудничестве подробно рассмотрены в работах

Е.С. Полат. Изучению особенностей организации внеклассной, внеурочной и вне-

учебной деятельности посвящены работы В.С. Безруковой, Д.В. Григорьева,

И.А. Каирова, А.В. Кислякова, О.В. Кутьева, Л.М. Панчешниковой, И.И. Про-

копьева, Е.В. Титовой, В.Д. Шадрикова, А.В. Щербакова и др.

5

Различные аспекты внеурочной деятельности представлены в работах: А.А. Бурченковой, 2005 г. (условие гуманитарного влияния); Е.А. Иванаевской, 2012 г. (формирование компетентности социального взаимодействия); Г.Н. Мусс, 2008 г. (воспитание патриотизма); Е.М. Савиной, 2006 г. (фактор развития воспитательной системы); Н.В. Сухой, 2015 г. (формирование соци-ально-ценностной направленности) и др. Воспитательный потенциал внеуроч-ной деятельности рассмотрен в работах М.В. Шакуровой. Внеклассная деятель-ность как формирование, развитие и воспитание личности рассмотрена в иссле-дованиях: И.М. Дуранова, 1991 г. (формирование гражданской активности); А.В. Енина, 2010 г. (воспитание творческой активности); Н.Ю. Зубенко, 2010 г., М.Т. Мадатовой, 2012 г. (формирование ценностных ориентаций); В.Д. Иванова, 1992 г. (формирование экологической культуры); А.Б. Немковой, 2008 г. (становление конфликтологической компетенции) и др.

При всей значимости и важности названных исследований практически неизученными остаются вопросы формирования навыков продуктивного со-трудничества обучающихся во внеурочной деятельности. На основании анализа научной литературы по теме исследования и своей практической деятельности автором выявлены следующие противоречия между:

– социальным заказом общества на подготовку коммуникабельной лич-ности, ориентированной на межгрупповое, межличностное продуктивное со-трудничество во всех сферах социальной жизни и отсутствием механизма фор-мирования необходимых для этого навыков;

– потребностью в научном обосновании содержания и организации вне-урочной деятельности, направленной на формирование навыков продуктивного сотрудничества обучающихся и недостаточностью соответствующих теорети-ческих и научно-методических разработок.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследова-ния, состоящую в необходимости разработать научно-теоретическое обоснова-ние и методическое обеспечение формирования навыков продуктивного со-трудничества старшеклассников во внеурочной деятельности.

Все вышесказанное определило выбор темы диссертационного исследо-вания: «Формирование навыков продуктивного сотрудничества старшекласс-ников во внеурочной деятельности».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразова-тельных учреждениях.

Предмет исследования: формирование навыков продуктивного сотруд-ничества старшеклассников во внеурочной деятельности.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель формирования навыков продуктивного сотрудничества старшеклассников во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование навыков продуктивного сотруд-ничества старшеклассников во внеурочной деятельности будет успешным, ес-ли:

– продуктивное сотрудничество рассматривать как позитивное взаимо-действие обучающихся, направленное на достижение осознаваемых личностно-значимых целей и обеспечение взаимоположительных результатов в процессе совместной деятельности;

6

– внеурочную деятельность представлять дополнением к учебным заня-

тиям, способствующим организации межличностных отношений, проявляю-

щихся в согласованности действий всех субъектов на основе доверительных

взаимоподдерживающих связей между ними; – разработана и внедрена модель, позволяющая осуществлять целена-

правленный процесс выработки навыков продуктивно общаться и сотрудничать

в процессе совместной деятельности, прослеживать динамику процесса с по-

мощью выявленных критериев и показателей. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследо-

вания были поставлены следующие задачи: – уточнить содержание и структуру понятия «продуктивное сотрудниче-

ство старшеклассников»; – исследовать внеурочную деятельность как возможность организации

процесса, способствующего формированию навыков продуктивного сотрудни-

чества; – обосновать модель формирования навыков продуктивного сотрудниче-

ства старшеклассников и разработать критериально-диагностический аппарат

для оценки ее эффективности. Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: – уточнено содержание понятия «продуктивное сотрудничество старше-

классников» как позитивного взаимодействия, направленного на достижение

взаимоположительных результатов, построенного на эффективном диалоге и

равноправном участии педагога и обучающихся; основными принципами со-

трудничества определены демократизация, товарищеская взаимопомощь и то-

лерантность; основная возрастная особенность отражена в акценте осознания

личностно-значимых целей в процессе совместной деятельности; учет мотива-

ции успеха и самостоятельного, сознательного рефлексивного применения

имеющихся знаний и умений удовлетворяет требованиям современного образо-

вательного стандарта, что отличает его от имеющихся в научной литературе

своей целостностью и ориентирует на становление личностных характеристик

выпускника; – внеурочная деятельность представлена как органическая часть учебно-

воспитательного процесса, организованная в контексте предметного обучения,

ориентированная на решение задач в специально созданных условиях нефор-

мального общения, способствующая поддержке межличностных отношений, проявляющихся в согласованности действий всех субъектов на основе взаимо-

понимания и взаимоподдержки; выявленные педагогические условия ее орга-

низации конкретизированы инновационным технологическим обеспечением,

новизной и практической значимостью разработанного авторского комплекса

на основе современных образовательных технологий (фасилитация, модерация, квест, кейс, проектное обучение);

– разработана модель формирования навыков продуктивного сотрудниче-

ства старшеклассников во внеурочной деятельности, позволяющая от теорети-

ческого понимания проблемы переходить к практическим действиям, состоя-

щая из четырех блоков, отличающаяся целенаправленностью на специально ор-

7

ганизованное действие за счет вариативности и повторяемости элементов тех-

нологического блока (технологий, видов, методов, форм и направлений дея-

тельности), позволяющая проследить динамику процесса с помощью качест-

венных критериев (мотивационно-целевой направленности, субъектности, дея-

тельностной готовности, рефлексивной оценки) и их показателей. Теоретическая значимость работы состоит в расширении и уточнении

понятийного аппарата общей педагогики за счет представлений о продуктив-

ном сотрудничестве старшеклассников как позитивном взаимодействии в про-

цессе совместной деятельности, построенном на эффективном диалоге, това-

рищеской взаимопомощи, толерантности, саморазвитии, саморегуляции и са-

моопределении; о формировании навыка как регулярного целенаправленного

процесса мотивированной выработки умения ставить и достигать осознаваемые

личностно-значимые цели, обмениваться ценностями и получать взаимополо-

жительные результаты; об организации внеурочной деятельности, способст-

вующей организации межличностных отношений в коллективе на основе про-

дуктивного сотрудничества, учитывающей индивидуальные запросы обучаю-

щихся; моделирование процесса формирования навыков продуктивного со-

трудничества во внеурочной деятельности дополнено современными техноло-

гиями, техниками и методами продуктивного сотрудничества, представленный

критериально-диагностический аппарат дополнен набором диагностических

методик, модифицированных для целей и задач исследования. Практическая значимость работы заключается в направленности ее ре-

зультатов на обеспечение формирования навыков продуктивного сотрудниче-

ства старшеклассников во внеурочной деятельности в школах г. Саратова и об-

ласти. Материалы диссертационного исследования, учебно-методические посо-

бия, авторские дидактические материалы в виде презентаций и внеурочных ме-

тодических разработок успешно используются на выбранных опытно-экспериментальных площадках города Саратова и области (ЧОУ «ЛИЕН»,

МБОУ «СОШ р.п. Ровное Ровенского муниципального района Саратовской об-

ласти»), а также в нескольких направлениях деятельности кафедры физики и

методико-информационных технологий СГУ имени Н.Г. Чернышевского на пе-

дагогической практике студентов бакалавров и магистров педагогического на-

правления в школах города (МОУ «Лицей прикладных наук», МОУ «СОШ

№ 43», МОУ «СОШ № 67»), материалы исследования были представлены в

школах Москвы (ГБОУ «Школа № 880», ГБОУ «Школа № 1259») и Саратова

(Лицей № 4). Теоретико-методологическую основу исследования составили: – общетеоретические исследования проблемы продуктивного образова-

ния (Е.А. Александрова, И. Бём, Д. Дьюи, Н.Ф. Коряковцева, Н.Б. Крылова,

А.Н. Леонтьев, О.М. Леонтьева, В.П. Панюшкин, И.П. Подласый, Н.Ф. Родичев,

С. Френе, С.Н. Чистякова, Й. Шнайдер и др.); – концептуальные идеи педагогики сотрудничества (И.П. Волков,

И.П. Иванов, Е.И. Ильин, В.А. Краковский, С.Н. Лысенкова, Б.П. Никитин,

А.С. Макаренко, М.В. Михайлович, Е.С. Полат, С.Л. Соловейчик, В.А. Сухо-

млинский, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.);

8

– изучение феномена «сотрудничество» в исследованиях философов

(М.Н. Калинина, Г.В. Мелихов, Е.И. Рерих и др.), психологов (Л.С. Выготский,

И.А. Зимняя, Н.А. Косолапов, Г.Ю. Ксензова и др.), педагогов (Л.А. Байкова,

Л.К. Гребенкина, Н.А. Жокина, М.Ю. Зайцева, Г.К. Селевко, С.А. Харченко и

др.); – работы по изучению особенностей организации внеклассной, внеуроч-

ной и внеучебной деятельности и различных ее аспектов (В.С. Безрукова, Д.В. Григорьев, А.В. Енин, И.А. Каиров, А.В. Кисляков, О.В. Кутьев,

Л.М. Панчешникова, И.И. Прокопьев, Е.В. Титова, В.Д. Шадриков, М.В. Шаку-

рова, А.В. Щербаков и др.); – исследования, посвященные вопросам формирования умений и навыков

(Б.Б. Айсмонтас, А.Г. Асмолов, Н.С. Дашина, С.Л. Рубинштейн и др.), навыков

взаимодействия и сотрудничества (А.С. Белкин, М.Ю. Зайцева, А.М. Прихожан и др.);

– исследования по изучению общих аспектов моделирования в педагогике

(А.И. Богатырев, Ю.О. Делимова, А.Н. Дахин, В.И. Загвязинский, В.В. Краев-

ский, В.И. Михеев, В.А. Штофф и др.); вопросов организации (построения сис-

тем и моделей) сотрудничества и взаимодействия (Е.А. Александрова,

А.М. Вачьянц, А.В. Москвина, В.В. Нестерова, Н.Н. Перетягина, В.Ф. Севери-

на, Г.А. Хромченко, Н.В. Якса и др.); – теоретические положения, лежащие в основе педагогической диагно-

стики (М.И. Бекоева, Е.В. Заика, К. Ингенкамп, С.С. Кашлев, И.А. Платонова,

Г.В. Репкина, Л.Б. Шаршакова и др.). Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использова-

на совокупность методов исследования: теоретический анализ философской и

психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ ре-

зультатов деятельности общеобразовательных учреждений по формированию навыков продуктивного сотрудничества обучающихся, анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность школ; изучение и

обобщение педагогического опыта учителей; анкетирование, тестирование, на-

блюдение, беседы; педагогический эксперимент (констатирующий и форми-

рующий), статистическая обработка результатов (критерий согласия Пирсона). Положения, выносимые на защиту: 1. Продуктивное сотрудничество старшеклассников – это позитивное

взаимодействие, направленное на достижение осознаваемых личностно-значимых целей, создание и обмен ценностями в процессе совместной деятель-

ности на основе равноправного участия педагога и обучающихся, обеспечи-

вающее взаимоположительные результаты, построенное на эффективном диа-

логе, товарищеской взаимопомощи, толерантности, саморазвитии, саморегуля-

ции и самоопределении, усиленное мотивацией успеха и самостоятельным,

сознательным рефлексивным применением имеющихся знаний и умений. 2. Внеурочная деятельность – это периодичная и вариативная, органиче-

ская часть учебно-воспитательного процесса школы, служащая дополнением к

учебным занятиям в свободное время обучающихся в контексте предметного

обучения, ориентированная на решение задач в специально созданных условиях

9

неформального общения, способствующая организации межличностных отно-

шений в коллективе, проявляющихся в согласованности действий всех субъек-

тов на основе взаимопонимания и взаимоподдержки, учитывающая индивиду-

альные запросы и носящая добровольный характер участия. 3. Модель формирования навыков продуктивного сотрудничества стар-

шеклассников во внеурочной деятельности отражает взаимосвязанную и взаи-

мообусловленную совокупность структурных элементов, позволяет от теорети-

ческого понимания проблемы перейти к практическим действиям и проследить

динамику процесса, включает четыре блока: целевой, определяющий цели и за-

дачи описываемого процесса; организационно-функциональный, раскрываю-

щий совокупность формируемых отношений, опыт деятельности и общения,

отражающий взаимодействие обучающихся друг с другом, их сотрудничество

во внеурочной деятельности, включающий теоретико-методологическую осно-

ву (подходы и принципы), условия и функции; технологический, включающий основные этапы, виды, направления, формы, технологии и методы организации

продуктивного сотрудничества; диагностический, позволяющий проследить

переход учащихся на более высокий уровень сформированности навыков про-

дуктивного сотрудничества во внеурочной деятельности. Степень достоверности результатов обеспечивается научной и методо-

логической аргументированностью исходных теоретических положений, сис-

темностью подхода к исследованию проблемы, адекватностью применяемых

методов целям и задачам исследования, продолжительностью опытно-экспериментальной работы, статистическим анализом достоверности получен-

ных результатов, репрезентативностью объема выборки, воспроизводимостью

полученных результатов и личным участием авторов в экспериментальной и

практической работе. Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Диссертаци-

онное исследование проводилось на базе кафедры физики и методико-информационных технологий ФГБОУ ВО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского».

Экспериментальной площадкой стали образовательные учреждения города Са-

ратова и области: ЧОУ «ЛИЕН», МБОУ «СОШ р.п. Ровное Ровенского муни-

ципального района Саратовской области», МОУ «СОШ № 43», МОУ «СОШ

№ 67», МОУ «Лицей прикладных наук». На первом этапе (2014-2015 гг.) осуществлялся анализ степени разрабо-

танности проблемы исследования, проводилось изучение философской, психо-

лого-педагогической и методической литературы; вырабатывалось авторское

толкование основных (базовых) понятий диссертационной работы; изучались

возможности организации внеурочной деятельности с целью формирования на-

выков продуктивного сотрудничества обучающихся (старшеклассников); уточ-

нялся научный аппарат исследования, обозначались цель и задачи, формулиро-

валась гипотеза; разрабатывалось содержание опытно-экспериментального ис-

следования. На втором этапе (2015-2016 гг.) разрабатывалась и внедрялась авторская

модель формирования навыков продуктивного сотрудничества старшеклассни-ков во внеурочной деятельности, составлялись технологические карты и сцена-

10

рии внеурочных мероприятий для 10-11 классов, разрабатывались учебные по-собия и методические рекомендации, велась подготовка учителей-помощников; определялись критерии и показатели, подбирались диагностические методики оценки изменения уровня сформированности навыков продуктивного сотруд-ничества обучающихся.

На третьем этапе (2016-2017 гг.) анализировались и обобщались итоги опытно-экспериментальной работы, проводилась оценка результативности формирования навыков продуктивного сотрудничества старшеклассников во внеурочной деятельности, выполнялось оформление материалов диссертацион-ного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положе-

ния и выводы исследования докладывались и обсуждались на международных

(г. Саратов, 2014, 2015, 2016, 2017, г. Чебоксары, 2015, г. Москва, 2016,

г. Тольятти, 2017, Армения, г. Горис, 2015, Румыния, г. Бухарест, 2015) научно-практических и научно-методических конференциях. Практические разработки

автора принимали участие в Международном конкурсе портфолио «Колос-2015» (г. Казань, 2015 г., I-е место), во II Международном конкурсе научно-методических и выпускных квалификационных работ (г. Ростов-на-Дону,

2015 г., призер). Авторские разработки входили в основу выступления во вто-

ром (заочном) и третьем (очном) турах Международного образовательного

конкурса «IT-педагог» (г. Москва, 2016-2017 гг., дипломант). Представленные в

работе результаты нашли отражение в трех учебно-методических пособиях и

коллективной монографии (г. Саратов, 2017 г.). Результаты проведенных ис-

следований внедрены в практику в ЧОУ «ЛИЕН», МБОУ «СОШ р.п. Ровное

Ровенского муниципального района Саратовской области», МОУ «СОШ

№ 43», МОУ «СОШ № 67», МОУ «Лицей прикладных наук», МОУ «Лицей

№ 4», ГБОУ «Школа № 880» и ГБОУ «Школа № 1259» города Москвы. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заклю-

чения, списка литературы, включающего 223 источника, 2-х приложений,

снабжена 10 таблицами и 14 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В первой главе «Теоретико-методологические аспекты формирова-

ния навыков продуктивного сотрудничества старшеклассников во вне-урочной деятельности» на основе изучения литературных источников опреде-лена авторская позиция относительно содержания основных понятий исследо-вания («продуктивное сотрудничество старшеклассников» и «внеурочная дея-тельность»), разработана авторская модель формирования навыков продуктив-ного сотрудничества старшеклассников во внеурочной деятельности.

Для определения содержания продуктивного сотрудничества старше-классников был проведен анализ научной литературы по проблеме исследова-ния (Н.Б. Крылова, В.Я. Ляудис, Е.И. Рерих, В.Ф. Северина, Г.К. Селевко, С.А. Харченко, Н.В. Якса и др.), целенаправленное изучение общих и специфи-ческих, возрастных и индивидуальных закономерностей развития старшекласс-ника (И.Ю. Кулагина, И.П. Подласый, Н.А. Чурилин и др.), учет личностных качеств и потребностей данного возраста. При определении авторского взгляда

11

на структуру продуктивного сотрудничества старшеклассников мы основыва-лись на требованиях ФГОС к результатам образовательного процесса, обращая особое внимание на мотивационную, деятельностную и рефлексивную состав-ляющие современного обучения.

Основы сотрудничества в рамках образовательной деятельности лежат в

педагогике сотрудничества (А.С. Макаренко, М.В. Михайлович, Е.С. Полат,

С.Л. Соловейчик, В.Ф. Шаталов и др.), возникшей в СССР в середине 1980-х годов под влиянием перестройки и ориентированной на совместную творче-

скую работу учителя и учащихся. Направление носило комплексный характер и

объединяло педагогов с разными подходами к обучению и воспитанию, общей

для которых являлась декларация стремления к гуманизации образования и

созданию альтернативы традиционной педагогике позднесоветского периода. Было установлено, что сотрудничество является позитивным взаимодей-

ствием, направленным на достижение взаимоположительных результатов, по-

строенным на эффективном диалоге. Необходимо отметить, что такой тип

взаимодействия, как конструктивный конфликт, при взаимной заинтересован-

ности сторон в достижении общей цели также способен переходить в сотруд-

ничество. Выявлено, что педагогическое сотрудничество строится на опреде-

ленных педагогических принципах (В.С. Безрукова, Н.М. Борытко, В.К. Дья-

ченко, Н.К. Крупская, И.А. Соловцова и др.): демократизации, всеобщего со-

трудничества и товарищеской взаимопомощи, толерантности. Изучение идей продуктивного образования (Н.Б. Крылова, В.Я. Ляудис,

И.П. Подласый и др.) позволило констатировать, что продуктивность – это обеспечение четкой нацеленности образования на реальный, конкретный, ко-

нечный продукт (самостоятельный проект, материализованный результат, обра-

зовательный отчет в письменной, печатной или электронной форме). В результате теоретического анализа научной литературы для описания

структуры продуктивного сотрудничества старшеклассников (Е.А. Александ-

рова, Н.В. Бордовская, Л.О. Карнаухова, И.И. Прокопьев, М.А. Храмова и др.) были выделены четыре компонента: мотивационно-целевой – отражает актив-

ность и заинтересованность в учебно-познавательном процессе, направленность

на познание нового, удовлетворение от процесса продуктивного сотрудничест-

ва и приложенных усилий к совершению более качественной учебной деятель-

ности и достижению совместных личностно значимых учебных целей через

осознанное целеполагание; субъектный – подразумевает ценностное отношение

каждого субъекта к процессу коммуникации с учетом психологических особен-

ностей возрастной группы, ее возможностей, обеспечивающий порождение но-

вых смыслов жизни, повышение стартовых возможностей и жизненных шан-

сов; деятельностный – отвечает за включенность обучающегося в совместную

деятельность группы учащихся, направленную на достижение конечного ре-

зультата в виде материального или нематериального продукта через регулиро-

вание действий и совместное обсуждение проблемы; рефлексивный – позволяет

выявлять качество установленных коммуникаций, уровень понимания учащи-

мися внутреннего процесса своего развития, своих возможностей, способности

12

анализировать, контролировать и давать оценку своим действиям и действиям

участников взаимодействия. С учетом вышесказанного под продуктивным сотрудничеством старше-

классников будем понимать позитивное взаимодействие, направленное на дос-

тижение осознаваемых личностно-значимых целей, создание и обмен ценно-

стями в процессе совместной деятельности на основе равноправного участия

педагога и обучающихся, обеспечивающее взаимоположительные результаты,

построенное на эффективном диалоге, товарищеской взаимопомощи, толерант-

ности, саморазвитии, саморегуляции и самоопределении, усиленное мотиваци-

ей успеха и самостоятельным, сознательным рефлексивным применением

имеющихся знаний и умений. Дальнейшее изучение проблемы исследования было связано с определе-

нием возможности внеурочной деятельности для организации продуктивного

сотрудничества (Е.Н. Барышников, В.С. Безрукова, А.В. Кисляков, Л.М. Пан-

чешникова, И.И. Прокопьев, В.Д. Шадриков и др.). В настоящее время в педа-

гогической терминологии широко применяют ряд практически равнозначных

понятий, таких как внеклассная, внеурочная и внеучебная деятельность школь-

ников, часто заменяя одно понятие другим, не задумываясь об их происхожде-

нии или значении. К примеру, проведение конкурсов самодеятельности назы-

вают внеучебной деятельностью, хотя некоторые номера этого мероприятия

решают и учебные задачи (конкурс чтецов по программным произведениям),

что относит их к внеурочной деятельности. В целом виды деятельности уча-

щихся условно можно разделить по следующим признакам: по месту проведе-

ния (классная и внеклассная деятельность); по времени проведения (урочная и

внеурочная деятельность); по отношению к решению учебных задач (учебная и

внеучебная деятельность). Подробный анализ позволил сделать вывод, что внеурочная деятельность

может быть как учебной, так и внеучебной, в зависимости от поставленных це-лей и задач. В то время как внеучебная деятельность – это все виды деятельно-сти учащихся под руководством педагогов за исключением учебной, внекласс-ная – это деятельность коллектива класса под руководством классного руково-дителя во внеурочное время, следовательно, внеклассная деятельность может входить в состав внеурочной. Таким образом, под внеурочной деятельностью будем понимать периодичную и вариативную часть учебно-воспитательного процесса школы, отличную от учебных занятий, организованную в свободное время обучающихся, служащую дополнением к учебным занятиям, способст-вующую организации межличностных отношений в коллективе на основе их продуктивного сотрудничества, учитывающую индивидуальные запросы и но-сящую добровольный характер участия.

Для осуществления практической работы по организации продуктивного сотрудничества во внеурочной деятельности был разработан комплекс органи-зационных мероприятий, включающий текущую воспитательную работу во внеурочной деятельности и дополнительные внеурочные мероприятия в кон-тексте предметного содержания (по предметам «Физика» и «Информатика»), их интеграцию друг с другом и другими общеобразовательными дисциплинами.

13

Внеучебная деятельность имеет духовно-нравственное, социальное и обще-культурное направление. В соответствии с основными современными направ-лениями развития системы образования и целями нашего исследования были выбраны следующие технологии сотрудничества в организации внеурочной деятельности (Л.Л. Игонина, Е.А. Игумнова, И.Е. Максимова, А.В. Мартынова, С.А. Осяк, И.Я. Пундик, М.Ю. Чуева и др.) как наиболее эффективные и вос-требованные – это технология фасилитации; технология модерации; квест-технология; кейс-технология; технология проектного обучения.

На основе теоретических знаний, полученных в результате изучения ли-

тературы (С.А. Бешенков, Э.Н. Гусинский, А.Н. Дахин, В.И. Загвязинский,

В.М. Монахов, В.А. Тестов, В.Ф. Шарипов, В.А. Штофф и др.), для внедрения

комплекса организационных мероприятий во внеурочную деятельность образо-

вательного учреждения, способствующего формированию навыков продуктив-

ного сотрудничества старшеклассников, была разработана авторская модель (рисунок 1).

Рассмотрение навыка как действия, сформированного путем осознанного

многократного повторения, характеризующегося высокой степенью освоения,

привело к пониманию, что формирование навыка продуктивного сотрудничест-

ва старшеклассников – это доведенный до автоматизма процесс мотивирован-

ной выработки умения ставить и достигать осознаваемые личностно-значимые

цели, обмениваться ценностями, получать взаимоположительные результаты в

процессе совместной деятельности на основе равноправного участия педагога и

обучающихся, отличающейся целенаправленностью и регулярностью. Модель представлена как совокупность взаимосвязанных элементов, объ-

единенных в четыре блока: целевой, организационно-функциональный, техно-

логический и результативный. Целевой блок определяет цели и задачи описы-

ваемого процесса. Организационно-функциональный блок раскрывает сово-

купность формируемых отношений, опыта деятельности и общения, отражает

взаимодействие учащихся друг с другом, их сотрудничество, а также механиз-

мы (подходы, принципы, функции, педагогические условия) организации обра-

зовательного процесса во внеурочной деятельности. Технологический блок от-

ражает основные этапы, виды, направления, формы, технологии и методы орга-

низации продуктивного сотрудничества во внеурочной деятельности старше-

классников. Диагностический блок выявляет три уровня: низкий – это про-

стейшие контакты и вынужденное сотрудничество, средний – это имитируемое

и произвольное сотрудничество, высокий – это продвинутое всестороннее со-

трудничество; включает критерии и показатели: мотивационно-целевой на-

правленности (активный устойчивый учебно-познавательный интерес, способ-

ность целеполагания); субъектности (ценностное отношение к взаимодействию,

коммуникабельность); деятельностной готовности (включенность в совместную

деятельность, способность регулировки своих действий и действий партнера);

рефлексивной оценки (способность оценить свои внутренние возможности,

умение анализировать действия других); позволяет проследить переход уча-

щихся на более высокий уровень сформированности навыков продуктивного

сотрудничества во внеурочной деятельности.

14

Целевой блок Цель: обеспечить формирование навыков продуктивного сотрудничества старшеклассников во внеурочной

деятельности. Задачи: выявить недостаточную сформированность навыков продуктивного сотрудничества старшеклассни-

ков; изучить возможность организации продуктивного сотрудничества во внеурочной деятельности; разрабо-тать комплекс внеурочных мероприятий; создать условия для формирования навыков продуктивного сотрудни-чества во внеурочной деятельности; оценить итоговый уровень сформированности навыков продуктивного со-трудничества.

Организационно-функциональный блок

Теоретико-методологическая основа Подходы: личностно-ориентированный, субъектно-деятельностный, компетентностный. Принципы: демократизации; всеобщего сотрудничества и товарищеской взаимопомощи; толерантности; диало-

гизации; гуманизации; аксиологизации; проблематизации, субъектности. Функции внеурочной деятельности:

Когнитивная Информационная Коммуникативно-стимулирующая

Эмоционально-оценочная

Конструктивная Организационная

Педагогические условия: рассмотрение внеурочной деятельности как компонента целостного учебно-воспитательного процесса; определение этой деятельности как направленной на осознание и самореализацию потребностей, интереса, увлечения с учетом индивидуальных особенностей старшеклассников; разработка ин-новационного технологического обеспечения, направленного на многократное повторение упражнений; обес-печение результативности внеурочной деятельности в аспекте образовательного процесса.

Технологический блок

Этапы: Подготовительный Организационный Практический Рефлексивно-обобщающий

Направления: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, обще-культурное.

Виды деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная, социальное творчество.

Формы: поисковые и научные исследования, общественно по-лезные практики, факультативы, кружки, познавательные экскур-сии.

Технологии: Методы: фасилитация «Саммит позитивных перемен», «Выход за рамки», «Поиск будущего»,

«Стратегические изменения в реальном времени», «Мировое Кафе» модерация «Мозговой штурм», «Карточный опрос», «Вызов», «Точечные вопросы»,

«Смысловое поле», «Горячий стул» кейс «Инцидент», «Игровое проектирование», «Разбор деловой корреспонден-

ции», «Ситуационно-ролевая игра», «Кейс-стади», «Дискуссия» проектное обучение «Метод проектов»

квест

Диагностический блок

Уровни: простейшие контакты и вынуж-денное сотрудничество (низкий), имитируемое и произвольное сотрудничество (средний), про-двинутое всестороннее сотруд-ничество (высокий).

Критерии и показатели: мотивационно-целевая направленность (активный устойчивый учебно-познавательный интерес, способность целеполагания); субъектность (цен-ностное отношение к взаимодействию, коммуникабельность); деятельност-ная готовность (включенность в совместную деятельность, способность регулировки своих действий и действий партнера); рефлексивная оценка (способность оценить свои внутренние возможности, умение анализиро-вать действия других).

Результат: переход учащихся на более высокий уровень сформированности

навыков продуктивного сотрудничества во внеурочной деятельности

Рисунок 1 – Модель формирования навыков продуктивного сотрудничества старшеклассни-

ков во внеурочной деятельности

15

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективно-сти модели формирования навыков продуктивного сотрудничества стар-шеклассников во внеурочной деятельности» рассмотрены вопросы, связан-ные с реализацией разработанной автором педагогической модели, определены уровни, выявлены критерии и показатели, охарактеризованы диагностические методики, представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Педагогический эксперимент состоял из двух частей – констатирующей и формирующей и предусматривал опытно-экспериментальную проверку эффек-тивности теоретически разработанной модели формирования навыков продук-тивного сотрудничества старшеклассников и проходил в нескольких направле-ниях: первое – опытно-экспериментальная работа в школах города Саратова (ЧОУ «ЛИЕН») и области (МБОУ «СОШ р.п. Ровное Ровенского муниципаль-ного района Саратовской области») по внедрению педагогической модели с це-лью проверки ее результативности; второе – работа по подготовке студентов кафедры физики и методико-информационных технологий ФГБОУ ВО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского» (бакалавров и магистров очной и заочной форм обучения) к использованию современных педагогических технологий, способ-ствующих формированию навыков продуктивного сотрудничества в ходе педа-гогических практик.

Для повышения эффективности подготовки студентов, будущих учителей

физики, в программу подготовки бакалавров по курсам «Вопросы общей мето-

дики», «Методика воспитания и обучения физике», «Основные методические

направления обучения физике» были введены элементы, посвященные органи-

зации продуктивного сотрудничества в урочной и внеурочной предметной дея-

тельности. Опытно-экспериментальная работа в школах велась по двум поднаправ-

лениям и включала собственно педагогический эксперимент в базовой школе

на основании договора о сотрудничестве между физическим факультетом и

МБОУ «СОШ р.п. Ровное Ровенского муниципального района Саратовской об-

ласти» № 60а-15 от 28.08.2015 г. и проверку его эффективности по месту рабо-

ты диссертанта в ЧОУ «ЛИЕН», а также в ходе педагогических практик спе-

циалистов и бакалавров в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 67

имени О.И. Янковского» (на основании договоров № 35/б-09 от 24.11.2009 г.,

№ 60-15 от 25.12.2015 г.) и магистров в МОУ «Лицей прикладных наук» (дого-

вор № 52-14 от 19.11.2014 г.). В работе принимали участие обучающиеся старшеклассники, учителя-

предметники и администрация образовательных учреждений. Разработанный критериально-диагностический инструментарий, вклю-

чающий критерии и показатели оценки уровня развития и диагностические ме-

тодики, позволил охарактеризовать следующие уровни сформированности на-

выков продуктивного сотрудничества: простейшие контакты и вынужденное

сотрудничество (низкий), имитируемое и произвольное сотрудничество (сред-

ний), продвинутое всестороннее сотрудничество (высокий). Уровень простейших контактов и вынужденного сотрудничества подра-

зумевает отсутствие устойчивого осознанного мотива и цели обучения и взаи-

16

модействия. Учащиеся, чьи навыки находятся на этом уровне, не получают по-

ложительных эмоций от групповой деятельности и не хотят в нее включаться

самостоятельно. Имитируемое и произвольное сотрудничество характеризуется

проявлением избирательного познавательного интереса и желанием самостоя-

тельного включения в групповую деятельность без какой-либо личностно зна-

чимой образовательной цели, уровень ограничен скудностью применяемых ал-

горитмов взаимодействия и решения заданий, угасанием познавательного инте-

реса после решения задания. Для уровня продвинутого всестороннего продук-

тивного сотрудничества характерны высокий интерес к самостоятельному

включению в совместную деятельность и целенаправленному взаимодействию,

устойчивый интерес, способность доводить начатое до конца, управлять про-

цессом группового решения задания, способность к постановке целей и задач

взаимодействия, контролю, анализу и оценке деятельности на всех ее этапах. Диагностические методики определения уровня сформированности навы-

ков продуктивного сотрудничества обучающихся во внеурочной деятельности представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Диагностические методики определения уровня сформированности навыков

продуктивного сотрудничества обучающихся во внеурочной деятельности

Компоненты Диагностические методики Мотивационно-ценностная на-правленность

Методика изучения мотивации обучения старшеклассников (Н.В. Кали-нина, М.И. Лукьянова), методика диагностики мотивации к достижению успеха (Т. Элерс), диагностика мотивации учебной деятельности (Н.Ц. Бадмаева), методика «Цель-Средство-Результат» (А.А. Карманов), авторская анкета

Субъектность Тест «Шкала самоуважения Розенберга» (М. Розенберг), тест-опросник самоуважения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев), тест Райдаса «Уверенность в себе», тест «Как хорошо я понимаю людей» (Л. Гласс)

Деятельностная готовность

Определение когнитивно-деятельностного стиля (Л. Ребекка), методика оценки коммуникативных и организаторских способностей личности (В.В. Синявский, Б.А. Федоришин), тест «Умеете ли вы говорить и слу-шать» (Б. Маклейн), диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий), авторская анкета

Рефлексивная оценка

опросник «Изучение общей самооценки» (Г.Н. Казанцева), методика ди-агностики рефлексивности (А.В. Карпов), оценка уровня выраженности и направленности рефлексии субъекта (М. Грант), тест на объективность (А.А. Мачерет, Е.Б. Пересветова), авторская анкета

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы был

выявлен исходный уровень формирования навыков продуктивного сотрудниче-

ства старшеклассников. Результаты показали, что 55 человек в обеих группах

имеют высокий уровень сформированности навыка продуктивного сотрудниче-

ства. Это составляет 12,4% в контрольной группе и 9,6% – в эксперименталь-

ной. Следует отметить, что в контрольной группе ощутимо больше обучаю-

щихся обладают высоким уровнем – уровнем продвинутого всестороннего про-

дуктивного сотрудничества. Приблизительно одинаковое количество учащихся

находятся на уровне имитируемого и произвольного сотрудничества: в кон-

17

трольной группе – 138 чел., в экспериментальной – 127 чел. В сумме это

265 человек из общего количества учащихся контрольной и экспериментальной групп, что составляет чуть больше половины обучающихся, принимающих уча-

стие в эксперименте. Низкий уровень имеют: в контрольной группе – 81 чел.

(32,4%), в экспериментальной – 99 чел. (39,6%), т.е. у 180 учащихся в обеих

группах присутствуют навыки только простейших контактов, а сотрудничество

носит вынужденный характер. Перед принятием окончательного решения о проведении дальнейшей ра-

боты необходимо было, во-первых, выяснить отношение учителей к использо-

ванию современных технологий продуктивного сотрудничества во внеурочной

деятельности, направленной на формирование навыков продуктивного сотруд-

ничества учащихся, во-вторых, выявить отношение самих обучающихся к пла-

нируемому повышению уровня сформированности данных навыков, другими

словами, подтвердить необходимость и целесообразность внедрения разрабо-

танной автором педагогической модели формирования навыков продуктивного

сотрудничества во внеурочной деятельности. Опрос педагогов, работающих в школах, где проходил педагогический

эксперимент, в возрасте от 25 до 55 лет с разным педагогическим стажем и

уровнем квалификации, преподающих различные предметы школьного курса, показал, что целенаправленная внеурочная деятельность, направленная на фор-

мирование навыков продуктивного сотрудничества учащихся, крайне необхо-

дима. Многие отмечали, что после 8-го класса начинается «чистое» натаскива-

ние на сдачу экзаменов (ОГЭ и ЕГЭ), и ученики практически всецело поглоще-

ны подготовкой и написанием пробных экзаменов, а работа по сплочению уче-

нического коллектива и формированию метапредметных навыков практически

заканчивается. В это же время вся работа учителей направлена на решение заданий и

подготовку к экзамену, они не имеют физической возможности внедрять инно-

вационные методы и использовать нетрадиционные технологии во внеурочной

деятельности даже предметной направленности. В исследуемом периоде есть

всего один год – 10-й класс, когда возможно переосмыслить цели и задачи обу-

чения и направить учащихся на познавательную активность, развитие интереса

к сознательному приобретению знаний и продуктивному сотрудничеству. Анализ полученных ответов учащихся показал, что они в достаточной

степени имеют представление о продуктивном сотрудничестве, большинство из

них считают необходимым проведение мероприятий, направленных на повы-

шение уровня сформированности навыков продуктивного сотрудничества. Од-

нако только единицы (13 человек) задумывались о возможности проведения

мероприятий во внеурочной деятельности, направленных на формирование

данных навыков – командных интеллектуальных игр, проектов и исследований. В ходе бесед с обучающимися выяснилось, что у большинства (167 человек)

отсутствует соотнесение таких понятий, как повышение мотивации учения, с

групповой работой или организацией познавательной внеурочной деятельно-

сти, подразумевающей выполнение творческих проблемных заданий через со-

трудничество со сверстниками.

18

Основной целью формирующего этапа являлось внедрение авторской пе-

дагогической модели и определение ее эффективности, т.е. достижение макси-

мально возможного уровня сформированности навыков продуктивного сотруд-

ничества для каждого обучающегося посредством проведения внеурочной дея-

тельности. На данном этапе работы ставились следующие задачи: внедрить

разработанный комплекс организационных мероприятий во внеурочную дея-

тельность общеобразовательной школы, проверить целесообразность (полез-

ность) авторских методических материалов и рекомендаций по формированию

навыков продуктивного сотрудничества старшеклассников, провести диагно-

стику изменения уровня сформированности навыков продуктивного сотрудни-

чества старшеклассников, проанализировать достоверность полученных ре-

зультатов статистическими методами. Внедрение комплекса организационных мероприятий осуществлялось

при изучении физики и информатики и их интеграции в старших классах обще-

образовательной школы (10-11 кл.). В соответствии с требованиями ФГОС бы-

ли разработаны авторские учебно-методические материалы: планы-конспекты, содержащие описание и последовательность действий, технологические карты,

определяющие направленность на формирование универсальных учебных дей-

ствий, презентации, дополнительные руководства, включающие требования к

организации и проведению мероприятий, в том числе к формированию малых

групп и групп сменного состава. Разработанные мероприятия, охватывали

практически все разделы программы «Физика» и «Информатика» для старших

классов, а также внеучебную деятельность с духовно-нравственным, социаль-

ным и общекультурным направлениями. Каждое мероприятие оформлено в оп-

ределенном стиле, зависящем от выбранной технологии или метода организа-

ции продуктивного сотрудничества, также были использованы разнообразные

дополнительные цифровые образовательные ресурсы с сайтов, рекомендован-

ных Министерством образования, и иных источников, таких, как телепередачи,

мультсериалы, портал youtube.com и т.п. Например, были использованы позна-

вательные передачи телеканалов «Культура» (http://tvkultura.ru/video), «Discovery Channel» (http://www.discoverychannel.ru), телепередача «Галилео»

(https://www.youtube.com/user/GalileoRU), образовательное видео с портала

GetAClass (https://www.getaclass.ru), «Робомания», техношоу для больших и ма-

леньких детей (http://www.r-mania.ru/)и пр. Такое разнообразие нетрадицион-

ных учебных материалов направлено на успешное познание окружающего мира

через осуществление продуктивной научно-исследовательской деятельности и

творческое применение знаний и умений. Результаты диагностики сформированности навыков продуктивного со-

трудничества обучающихся во внеурочной деятельности на формирующем эта-

пе опытно-экспериментальной работы показали, что в экспериментальной

группе высокого уровня – уровня продвинутого всестороннего продуктивного

сотрудничества достигло 52 чел. (20,8%), тогда как в контрольной количество

обучающихся, находящихся на высоком уровне, снизился (27 чел., что состав-

ляет 10,8%). Этот эффект можно объяснить многими причинами, в частности,

19

отсутствием целенаправленно проводимой работы по становлению личностных

характеристик выпускника, отражающих навыки сотрудничества в образова-

тельной, общественно полезной, учебно-исследовательской и других видах дея-

тельности, умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе со-

вместной деятельности, учитывать позиции других участников (требования

ФГОС). На среднем уровне (уровне имитируемого произвольного сотрудниче-

ства) в экспериментальной группе оказалось 155 чел. (62,0%), в контрольной – 147 чел. (58,8%). Значительно меньше обучающихся (почти в 2 раза) остались

на низком уровне (уровне простейших контактов и вынужденного сотрудниче-

ства). Динамику сформированности навыков продуктивного сотрудничества

обучающихся двух групп в ходе опытно-экспериментальной работы можно

пронаблюдать в таблице 2. Полученные данные свидетельствуют о значитель-

ном изменении в экспериментальной группе, в то время как в контрольной

группе процентное изменение незначительно.

Таблица 2 – Результаты диагностики уровня сформированности навыков продуктивного со-

трудничества старшеклассников во внеурочной деятельности на этапах опытно-экспериментального исследования

Уровень Контрольная

группа Экспериментальная

группа КЭ ФЭ КЭ ФЭ

Простейших контактов и вынужден-

ного сотрудничества (низкий) 82

(32,4%) 76

(30,4%) 99

(39,6%) 43

(17,2%) Имитируемого и произвольного со-

трудничества (средний) 138

(55,2%) 147

(58,8%) 127

(50,8%) 155

(62,0%) Продвинутого всестороннего продук-

тивного сотрудничества (высокий) 31

(12,4%) 27

(10,8%) 24

(9,6%) 52

(20,8%) Достоверность результатов была определена по критерию согласия Пир-

сона. Расчетное значение χ2 составило от 6,18 до 9,07, что меньше табличного

(11,3), при 3 степенях свободы это соответствует α=0,01. Как видно из расчетов,

наша выборка удовлетворяет нормальному распределению, что обеспечивает

наивысшую (99%) достоверность статистических выводов. В заключении диссертационной работы сделаны основные выводы и

подведены итоги проделанной работы, обобщены результаты, сформулированы

выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, достижение

цели и решение поставленных задач. 1. Сформулированные теоретические положения относительно понятия и

сущности продуктивного сотрудничества субъектов образовательного процесса

позволили определить его как позитивное взаимодействие, направленное на

достижение осознаваемых личностно-значимых целей, создание и обмен цен-

ностями в процессе совместной деятельности на основе равноправного участия

педагога и обучающихся, обеспечивающее взаимоположительные результаты,

построенное на эффективном диалоге, товарищеской взаимопомощи, толерант-

20

ности, саморазвитии, саморегуляции и самоопределении, усиленное мотиваци-

ей успеха и самостоятельным, сознательным рефлексивным применением

имеющихся знаний и умений. 2. Под внеурочной деятельностью надо понимать периодичную и вариа-

тивную часть учебно-воспитательного процесса школы, отличную от учебных

занятий, организованную в свободное время обучающихся, служащую допол-

нением к учебным занятиям, способствующую организации межличностных

отношений в коллективе на основе их продуктивного сотрудничества, учиты-

вающую индивидуальные запросы и носящую добровольный характер участия. Для организации продуктивного сотрудничества во внеурочной деятельности

автором был разработан комплекс мероприятий, включающий учебную и вне-

учебную внеурочную деятельность учащихся. Учебная деятельность имеет об-

щеинтеллектуальное направление по предметам «Физика» и «Информатика», а

также их интеграцию друг с другом и другими общеобразовательными дисцип-

линами. Внеучебная деятельность имеет духовно-нравственную, социальную и

общекультурную направленность. 3. Модель формирования навыков продуктивного сотрудничества стар-

шеклассников во внеурочной деятельности представляет собой взаимосвязан-

ную и взаимообусловленную совокупность элементов, позволяет от теоретиче-

ского понимания проблемы перейти к практическим действиям и проследить

динамику процесса, включает целевой блок, определяющий цели и задачи опи-

сываемого процесса; организационно-функциональный блок, раскрывающий

совокупность формируемых отношений, опыта деятельности и общения, отра-

жающий взаимодействие учащихся друг с другом, их сотрудничество, а также

организацию образовательного процесса, включая теоретическую основу,

принципы, педагогические условия и функции; технологический блок, вклю-

чающий основные этапы, виды, направления, формы, технологии и методы ор-

ганизации продуктивного сотрудничества во внеурочной деятельности старше-

классников; диагностический блок, позволяющий проследить переход учащих-

ся на более высокий уровень сформированности навыков продуктивного со-

трудничества во внеурочной деятельности и доказать эффективность предла-

гаемой авторской модели. 4. Разработанный критериально-диагностический инструментарий позво-

лил проследить эффективность внедрения педагогической модели в реальный

учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения. В основе по-

становки цели диагностической деятельности в нашем исследовании лежит

ориентация на достижение определенного уровня сформированности навыков

продуктивного сотрудничества старшеклассников в соответствии с определен-

ными компонентами (мотивационно-целевым, субъектным, деятельностным,

рефлексивно-оценочным). Уровни сформированности навыков продуктивного

сотрудничества обучающихся, условно названные как уровень простейших

контактов и вынужденного сотрудничества (низкий), уровень имитируемого и

произвольного сотрудничества (средний) и уровень продвинутого всесторонне-

го продуктивного сотрудничества (высокий), определяются нами исходя из ре-

21

зультатов применения диагностических методик (тесты, анкеты, наблюдения,

беседы и др.) изучения познавательной сферы. Для описания каждого уровня

определены критерии и показатели оценки сформированности навыков продук-

тивного сотрудничества старшеклассников. Были выявлены следующие критерии и показатели формирования навы-

ков продуктивного сотрудничества обучающегося: мотивационно-целевая на-

правленность (активный устойчивый учебно-познавательный интерес, способ-

ность целеполагания); субъектность (ценностное отношение к взаимодействию,

коммуникабельность); деятельностная готовность (включенность в совместную

деятельность, способность регулировки своих действий и действий партнера);

рефлексивная оценка (способность оценить свои внутренние возможности,

умение анализировать действия других). Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования

обеспечиваются научной и методологической аргументированностью исходных

теоретических положений, продолжительностью опытно-экспериментальной

работы, статистическим анализом достоверности полученных результатов и личным участием авторов в экспериментальной и практической работе.

Материалы исследования рекомендуется использовать в практической

деятельности общеобразовательных учреждениях различных типов при реали-

зации требований ФГОС по организации внеурочной деятельности. Перспективы дальнейшей разработки темы. Проведенное исследова-

ние не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы поиска средств

формирования навыков продуктивного сотрудничества старшеклассников во

внеурочной деятельности. Перспективными являются дальнейшая разработка и

внедрение организационного комплекса во внеурочную деятельность по другим

предметам школьного курса. Полученные результаты могут служить базой для

дальнейшего решения проблемы формирования навыков продуктивного со-

трудничества учащихся всех возрастных групп. Список работ, опубликованных автором по теме диссертации: 1. Костенко, Ю. К. Современный взгляд на сущность продуктивного

сотрудничества старшеклассников / Ю. К. Костенко, Н. Г. Недогреева, О. В. Пикулик // Образование и общество. – Орел. – 2016. – № 1 (96). – С. 47-50.

2. Костенко, Ю. К. Преемственность организации продуктивного со-трудничества в школе и вузе / Ю. К. Костенко, Д. В. Николаев, А. М. Кузьмин // European Social Science Journal («Европейский журнал со-циальных наук»). – 2016. – № 11. – С. 196-203.

3. Костенко, Ю. К. Модель формирования навыков продуктивного

сотрудничества старшеклассников во внеурочной деятельности / Ю. К. Костенко, Н. Г. Недогреева // Азимут научных исследований : педаго-

гика и психология. – 2017. – Т.6. – №3 (20) – С. 134-137. 4. Костенко, Ю. К. Осмысление содержания внеурочной деятельности

в аспекте формирования навыков продуктивного сотрудничества старше-

классников / Ю. К. Костенко // Среднее профессиональное образование. – 2017. – №10. – С. 43-45.

22

5. Костенко, Ю. К. Образовательный квест как технология продук-тивного сотрудничества обучающихся / В. В. Барабашин, Ю. К. Костенко,

Н. Г. Недогреева, Д. В. Николаев // Среднее профессиональное образование.

– 2017. – №11. – С. 44-46. 6. Костенко, Ю. К. Организация продуктивного сотрудничества игровыми

методами / Ю. К. Костенко, Н. Г. Недогреева // Качество педагогического обра-зования : методология, теория и практика : сборник научных трудов Десятой Международной заочной научно-методической конференции. – Саратов : Изд-во «Центр «Просвещение», 2014. – С. 170-174.

7. Костенко, Ю. К. Основные направления реализации ФГОС / Сост. : А. П. Грецова, И. С. Козлова, Л. О. Косенкова, Ю. К. Костенко, Н. Г. Недогреева, М. Н. Нурлыгаянова : учебное пособие. – Саратов : Изд-во «Центр «Просвещение», 2014. – 78 с.

8. Костенко, Ю. К. Физический анализ реальных ситуаций как способ реа-лизации продуктивного сотрудничества / Ю. К. Костенко, Н. Г. Недогреева, М. Н. Нурлыгаянова // Воспитательный потенциал инновационной образова-тельной среды : сборник научных трудов Одиннадцатой Международной заоч-ной научно-методической конференции. – Саратов : Изд-во СРОО «Центр «Просвещение», 2015. – С. 145-153.

9. Koctenko, J. K. Tolerant perception of the social, cultural and personal dif-ferences as a basis for group work / J. K. Koctenko, N. G. Nedogreeva, M. N. Nurlygayanova // Limbă, Cultură şi civilizaţie. Provocări şi Răspunsuri : a IX-a conferinţă internaţională, 29-30 may 2015. Bucharest – Editura Politehnica press, 2015. – P. 203-205.

10. Костенко, Ю. К. Использование технологии модерации при изучении фотосинтеза / Ю. К. Костенко, Н. Г. Недогреева // Педагогическая инициатива : материалы V Международного фестиваля авторских научно-методических раз-работок, конспектов непосредственно-образовательной деятельности (уроков), развлечений, сценариев. 22 мая 2015 г. – Чебоксары : ИП Леонтьева Е.М., Обра-зовательный центр «INCEPTUM», 2015. – С. 186-189.

11. Костенко, Ю. К. Дистанционный урок как форма реализации средово-го подхода в образовании через продуктивное сотрудничество / Ю. К. Костенко, Н Г. Недогреева, М. Н. Нурлыгаянова // Труды международной научной конференции 28 сентября – 2 октября 2015, Армения, Горис, Москва, РУДН. – Ер. : Астхик Гратун, 2015. Том 1 : Образование, наука и экономика в вузах и школах. Интеграция в международное образовательное пространство». – С. 462-466.

12. Костенко, Ю. К. Технология фасилитации как способ организации продуктивного сотрудничества старшеклассников / Ю. К. Костенко, Н. Г. Недогреева // Развитие современного образования : теория, методика и практика : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 13 нояб. 2015 г.) / редкол. : О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – № 4 (6). – С. 493-497.

13. Костенко, Ю. К. Формирование духовных и культурных ценностей обучающегося в условиях продуктивного сотрудничества / Сост. : Л. О. Косен-кова, Ю. К. Костенко, Н. Г. Недогреева, М. Н. Нурлыгаянова : Методическое

23

пособие. Серия «Гражданское становление личности». Вып. 3. – Саратов : Изд-во Издательский Центр «Наука», 2015. – 34 с.

14. Костенко, Ю. К. К вопросу об организации внеурочной деятельности старшеклассников / Ю. К. Костенко, Н. Г. Недогреева, О. В. Пикулик// Eastern European Scientific Journal. – 2016. – № 2. – С. 155-160.

15. Костенко, Ю. К. Организация продуктивного сотрудничества старше-классников во внеурочной деятельности с помощью групповых дискуссий / Ю. К. Костенко // Непрерывная предметная подготовка в контексте педагогиче-ских инноваций : сборник научных трудов Двенадцатой Международной заоч-ной научно-методической конференции : В 2 ч. Ч. 1. – Саратов : Изд-во СРОО «Центр «Просвещение», 2016. – С. 235-240.

16. Костенко, Ю. К. Организация научно-практической конференции старшеклассников при изучении информатики / Ю. К. Костенко, А. А. Врубель // Непрерывная предметная подготовка в контексте педагогических инноваций : сборник научных трудов Двенадцатой Международной заочной научно-методической конференции : В 2 ч. Ч. 1. – Саратов : Изд-во СРОО «Центр «Про-свещение», 2016 – С. 241-243.

17. Костенко, Ю. К. Case-study – современный метод организации вне-урочной деятельности учащихся / Ю. К. Костенко, Г. М. Полянская, Л. О. Ко-сенкова // Непрерывная предметная подготовка в контексте педагогических ин-новаций : сборник научных трудов Двенадцатой Международной заочной науч-но-методической конференции : В 2 ч. Ч. 2. – Саратов : Изд-во СРОО «Центр «Просвещение», 2016. – С. 102-105.

18. Костенко, Ю. К. Особенности организации продуктивного сотрудни-чества старшеклассников во внеурочной деятельности / Ю. К. Костенко, Н. Г. Недогреева // Гуманизация образовательного пространства : материалы международной научной конференции. – М. : Издательство «Перо», 2016. – С. 799-805.

19. Костенко, Ю. К. Возможность организации продуктивного сотрудни-чества учащихся средних и старших классов естественнонаучных профилей обучения при изучении темы «Системы счисления» / А. А. Макаркин, Ю. К. Костенко// Инновационные стратегии развития педагогического образо-вания : сборник научных трудов Тринадцатой Международной очно-заочной научно-метод. Конференции : В 2 ч. Ч. 2. – Саратов : Изд-во СРОО «Центр «Просвещение», 2017. – С. 25-32.

20. Костенко, Ю. К. Интеграция содержания учебного материала на вне-урочных занятиях по физике / М. М. Наумова, Ю. К. Костенко, Н. Г. Недогреева // Инновационные стратегии развития педагогического образования : сборник научных трудов Тринадцатой Международной очно-заочной научно-метод. конференции : В 2 ч. Ч. 2. – Саратов : Изд-во СРОО «Центр «Просвещение», 2017. – С. 66-79.

21. Костенко, Ю. К. Мировое кафе как метод продуктивного сотрудниче-ства (на примере обучения физике) / Н. Г. Недогреева, В. Н. Зотова, Ю. К. Кос-тенко // Инновационные стратегии развития педагогического образования : сборник научных трудов Тринадцатой Международной очно-заочной научно-

24

метод. конференции : В 2 ч. Ч. 2. – Саратов : Изд-во СРОО «Центр «Просвеще-ние», 2017. – С. 72-79.

22. Костенко, Ю. К. Аспекты социального творчества разновозрастных школьников во внеурочной деятельности / Ю. К. Костенко, Н. Г. Недогреева // Приоритетные задачи и стратегии развития педагогики и психологии : сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. – Тольятти : Федеральный центр науки и образования Эвенсис, 2017. – С. 6-8.

23. Костенко, Ю. К. Методическое сопровождение внеурочной деятельно-сти в контексте предметного обучения / Ю. К. Костенко, Н. Г. Недогреева // Ин-новационное научно-методическое сопровождение учебного процесса в школе и вузе : коллективная монография. – Саратов : Изд-во СРОО «Центр «Просвеще-ние», 2017. – С. 175-220.

24. Костенко, Ю. К. Продуктивное сотрудничество в контексте внеуроч-ной предметной деятельности : учебное пособие / Сост. Ю. К. Костенко, Н. Г. Недогреева. – Саратов : Изд-во «Центр «Просвещение», 2017. – 104 с.

25. Костенко, Ю. К. Изучение и оценка формирования структурных ком-

понентов продуктивного сотрудничества старшеклассников во внеурочной дея-

тельности : учебное пособие / Сост. Ю. К. Костенко, Н. Г. Недогреева. – Сара-

тов : Изд-во «Центр «Просвещение», 2017. – 74 с.

_________________________________________________________ Подписано в печать 19.03.2018. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Гарнитура Times New Roman. Печать RISO. Объем 1, печ. л. Тираж 130 экз. Заказ № 038

________________________________________________________________________________ Отпечатано с готового оригинал-макета

Центр полиграфических и копировальных услуг Предприниматель Кравчук Е.Ю. ИНН 645500116759

410012, Саратов, ул. Московская, д. 152, офис 311, тел. 26-18-19

1,5