УЧЕНЫЕТТом 14ом 14 № 5 (93) З А П И С К И...З А П И С К И 5 (93) 2011 МОСКВА Р О С С И Й С К О Г О Г О С У Д А Р С Т В Е Н

УЧЕНЫЕЗ А П И С К И

№ 5 (93)2011

МОСКВА

Р О С С И Й С К О Г ОГ О С У Д А Р С Т В Е Н Н О Г ОС О Ц И А Л Ь Н О Г ОУ Н И В Е Р С И Т Е Т А

1 (128)1 (128)20152015

Том 14Том 14

С О Д Е Р Ж А Н И ЕУ Ч Е Н Ы ЕЗ А П И С К ИЗ А П И С К И

РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГОРОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

С О Ц И А Л Ь Н О Г О У Н И В Е Р С И Т Е Т АС О Ц И А Л Ь Н О Г О У Н И В Е Р С И Т Е Т А

Том 14 №1 (128) 2015Том 14 №1 (128) 2015

ISSN 2071-5323

Решением Президиума ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации

журнал «Ученые записки РГСУ» включен в перечень рецензируемых научных изданий, рекомендуемых для публикации научных работ, отражающих основные научные

результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук и на соискание ученой степени

доктора наук

DOI: 10.17922/2071-5323-2015-1

Журнал включен в систему

РИНЦ и доступен на сайте:

www.elibrary.ru

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОРПетрова Е.А.

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ГЛАВНОГО РЕДАКТОРАЕгорычев А.М.

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

Бабосов Е.М.

Басимов М.М.

Бонкало Т.И.

Виткова М. (Чешская Республика)

Денисенко С.И.

Ильин В. А.

Карпов В.Ю.

Крылов А.А. (Федеративная Республика

Германия)

Лукович Э. (Венгрия)

Макарова Э.В.

Мардахаев Л.В.

Махов А.С.

Миронова О. И.

Стрелков В.И.

Янчук В.А. (Республика Беларусь)

I. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Т.И. Бонкало, Е.А. ПетроваT.I. Bonkalo, E.A. PetrovaОсобенности национального

самосознания современной

молодежи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Features of the national identity

of modern youth . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

В.И. Стрелков, О.О. ЗаварзинаV.I. Strelkov, O.O. ZavarzinaИнновационная психология

в преодолении экстремальных

ситуаций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Innovative psychology in overcoming

extreme situations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

В.А. Яковлев, О.О. Заварзина,Р.В. Козьяков, Е.И. ДубровинскаяV.A. Yakovlev, O.O. Zavarzina,R.V . Koz’yakov, E.I. DubrovinskayaСовременные технологии

психологической профилактики

наркозависимости в подростковой

среде . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Modern Technologies of Psychological

Prevention Of Drug Addiction

in Teenage Environment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

II. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

М.М. БасимовM.M. BasimovНелинейная психология:

от методологических разговоров

к реальным исследованиям. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Non-linear psychology:

from methodological conversations

(lecture) to real researches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Е.В. МорозоваE.V. MorozovaСпецифика «внутренней картины

инвалидности» в зависимости

от уровня социальной фрустрированности

личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

Specifics internal picture disability

depending on the level of the person

social frustration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

ОТВЕТСТВЕННЫЙ СЕКРЕТАРЬ

Крюкова Е.М.

НАД НОМЕРОМ РАБОТАЛИ

Заведующий сектором научных изданий

Э.Х. Галиева

Главный редактор отдела оперативной

полиграфии

Н.В. Багрова

Корректор

М.В. Чуланова

Технический редактор

Н.Е. Папкова

Компьютерная верстка и оформление

Т.А. Пробылова

Художественное оформление

Ю.А. Галкина

Наш адрес: 129226, Москва, ул. В. Пика,

дом 4, корп. 2, каб. 408.

107150, Москва, ул. Лосиноостровская,

дом 24, каб. 106.

Контактный телефон: (495) 255-67-67

(доб. 30-15, 17-92).

http://rgsu.net/about/science/publishing/magazine/E-mail: [email protected]

Материалы публикуются в авторской

редакции. Авторы опубликованных

материалов несут ответственность

за подбор и точность приведенных

фактов, цитат, собственных имен,

статистических данных и прочих

сведений. Мнение редакции может не

совпадать с мнением авторов статей.

Перепечатка материалов и использова-

ние их в любой форме, в том числе и в

электронных СМИ, возможны только с

письменного разрешения редакции.

Возрастное ограничение: 16+© Российский государственный социальный университет

III. ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА, ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ЭРГОНОМИКА

Т.И. Бонкало, М.Н. ЦыганковаT.I. Bonkalo, M.N. TsigankovaОсобенности профессионального

самоопределения старшеклассников

с ограниченными возможностями

здоровья в условиях инклюзивного

образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

Features of professional

self-determination of students with

disabilities in inclusive education . . . . . . . . . . . . . . . .52

Н.В. БеляковаN.V. BelyakovaСоциально-психологические

детерминанты профессиональной

самореализации студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

Socio-psychological determinants

of professional self-realization

of students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

Н.И. Плужникова, О.И. МироноваN.I. Pluzhnikova, O.I. MironovaПсихологическая характеристика

компонентов вынужденного

выбора профессии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Psychological characteristics

of the components

of the forced choice of profession . . . . . . . . . . . . . . . . .71

IV. ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

А.М. ЕгорычевА.М. EgorychevРоссия и мировая цивилизация

начала XXI века: философские

и социокультурные основы построения

стратегии социального развития. . . . . . . . . . . . . . . .78

Russia and world civilization beginning

of the XXI century: philosophical

and socio-cultural foundations of strategy

development social development . . . . . . . . . . . . . . . . .78

Л.А. МишинаL.A. MishinaПроповедь в американской литературе

и ментальности XVII в. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90

Sermon is the XVII-th century American

literature and mentality . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90

4

УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ Том 14 №1 (128), 2015

И.С. ДерийI.S. DeriyСубстандартные варианты языка

сквозь призму истории (на примере русского, английского и испанского языков) . . . . . . 99

Substandard language variants through the light of history

(for example Russian, English and Spanish) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Требования, предъявляемые к русскоязычным рукописям статей,

предоставляемых в научные журналы «Ученые записки Российского государственного

социального университета», «Социальная политика и социология», «Вестник

Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области

социальной работы» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Приложение к Требованиям, предъявляемым к русскоязычным рукописям статей,

предоставляемых в научные журналы «Ученые записки Российского

государственного социального университета», «Социальная политика и социология»,

«Вестник Учебно-методического объединения вузов России по образованию

в области социальной работы» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

5


Т.И. Бонкало,д-р психол. наук, заведующий кафедрой психологии труда и служебной

деятельности, Российский государственный социальный университет, Москва.

T.I. Bonkalo,

doctor of psychological Sciences, head of Department of psychology of work and

service activity, Russian State Social University, Moscow.

E-mail: [email protected]

Е.А. Петрова,д-р психол. наук, профессор, декан факультета психологии, социальной

медицины и адаптационно-реабилитационных технологий, заведующий

кафедрой социальной и общей психологии, Российский государственный

социальный университет, Москва.

E.A. Petrova,

doctor of psychological Sciences, Professor, Dean of the faculty of psychology,

social medicine and adaptive-assistive technology, head of Department of social

and General psychology, Russian State Social University, Moscow.

E-mail: petrova-sorina@ yandex.ru

УДК 316.64

DOI: 10.17922/2071-5323-2015-1-5-11

Особенности национального самосознания современной молодежи

Features of the national identity of modern youth

Статья подготовлена при финансовой поддержке РГНФ: проект 15-06-10966

Аннотация: статья посвящена актуальной проблеме исследования психологических факторов

формирования национального самосознания, критериев оценки его конструктивности и деструк-

тивности. Авторы знакомят читателя со своей точкой зрения о сущности и психологических меха-

низмах формирования деструктивного национального самосознания.

В статье представлены результаты эмпирических исследований, раскрывающих психологические

особенности формирования национального самосознания студенческой молодежи.

На основании результатов теоретического анализа и эмпирического исследования авторы дела-

ют вывод о перспективах проведения дальнейших исследований психологических механизмов и фак-

торов искажения национального самосознания современной молодежи.

Ключевые слова: национальное самосознание, деструктивность формирования, искаженное на-

циональное самосознание, факторы формирования.

Annotation: the article is devoted to the actual problem studies the psychological factors of formation of

national identity, the evaluation criteria of its constructive and destructive. The author introduces the reader

with his point of view about the nature and psychological mechanisms of formation of destructive national

identity.

The article presents the results of empirical studies that reveal the psychological features of formation of

6


national consciousness of students.

Based on the results of theoretical analysis and empirical study authors conclude about the prospects for

further research of psychological mechanisms and factors distorting national consciousness of today’s youth.

Key words: national identity, destructiveness formation, distorted national consciousness, formation

factors.

Обращение к вопросам национального

самосознания личности, его сущностно-

смысловым и процессуально-динамическим

характеристикам, механизмам и факторам

его формирования, критериям оценки его

конструктивности и деструктивности обу-

словлено прежде всего теми социально-по-

литическими событиями, которые произош-

ли за последние годы в ряде стран ближнего

и дальнего зарубежья.

Возрождение националистических и нео-

фашистских идей и убеждений, распростра-

нение экстремистских настроений (особен-

но в молодежной среде), развитие социаль-

ных установок на притеснение людей по на-

циональному признаку и насилие над ними

диктуют острую необходимость в раскрытии

глубинной, психологической сущности про-

исходящего, в разработке эффективных мер

противодействия росту межнациональной

напряженности, определении границ нормы

и патологии в развитии национального са-

мосознания личности.

Изучение психологии национального са-

мосознания как специфического социально-

психологического феномена, отражающего

особенности восприятия личностью своей

и другой национальности, ее мысли, чув-

ства и действия, связанные с переживанием

личности своей принадлежности к опреде-

ленной этнической общности, имеет меж-

дисциплинарный характер и многовековую

историю, берущую свое начало со времен

Античности (Геродот, Гиппократ, Тацит, Пли-

ней, Страбон и др.), имеющую свои периоды

расцвета (к. XIX – н. XX вв.: С.А. Арутюнов,

Р. Бенедикт, Н.А. Бердяев, В. Вундт, Л.Н. Гу-

милев, М. Лазарус, В.С. Соловьев и др.)

и переживающую в настоящее время но-

вую волну пристального к себе внимания

(Ю.В. Бромлей, Д. Брунер, Л.М. Дробижева,

М. Сегалл, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко

и др.).

Исследование национального самосо-

знания личности основывается на психо-

логических теориях взаимосвязи сознания

и самосознания, разработанных в рамках

двух подходов: естественнонаучного и гума-

нистического [4].

Естественнонаучный подход предпола-

гает исследование внутренних и внешних

факторов, детерминирующих формирование

самосознания личности.

Так, У. Джемс разработал целостную кон-

цепцию потока сознания, представив его

в виде непрерывного процесса смены раз-

личных психических состояний. Согласно

данной концепции, самосознание личности

представляет собой целостное образование,

структурными элементами которого является

личность и собственное «Я», формирующие-

ся в результате чувственного опыта и испы-

туемых личностью в процессе своей жизне-

деятельности эмоций [6].

Дж. Мид, Т. Шибутани исследовали фор-

мирование Я-концепции в процессе соци-

ального взаимодействия личности с разны-

ми социальными группами и выполнения

ею определенных социальных ролей, таким

образом, связывая процесс формирования

самосознания личности с особенностями

ее социального окружения [8].

В современной психологии традицион-

ным считается интегративный подход, со-

гласно которому сознание и самосознание

личности рассматриваются как единое це-

лое, при этом многие исследователи выделя-

ют в нем когнитивный, эмоционально-оце-

ночный и поведенческий взаимосвязанные

компоненты (Р. Бернс, У. Джемс, Д. Райго-

родский и др.).

Вместе с тем в современной психологии

существуют различные точки зрения на до-

минантность того или иного компонента

в структуре самосознания личности.

А.Г. Спиркин, например, сознательным

считает такого человека, который спосо-

бен правильно понять действительность

и на этой основе управлять своим поведени-

ем [5].

7


И.С. Кон рассматривает сознание как со-

вокупность психических процессов, выделяя

тем самым в качестве его доминанты когни-

тивный компонент [3].

Для понимания сущности национального

самосознания и его связи с самосознанием

личности важным является исследование

И.И. Чесноковой, где выделяются два уров-

ня самосознания: «Я-Я» и «Я – Другой» [7].

В рамках гуманистического подхода (Дж.

Бруннер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл,

Э. Фромм и др.), самосознание личности

рассматривается как процесс ее постоянно-

го самосовершенствования.

Таким образом, вопросы национального

самосознания как одного из видов самосо-

знания личности имеют различные теорети-

ко-методологические предпосылки своего

исследования [1].

В исследованиях национального самосо-

знания одним из приоритетных направлений

является исследование связи личности и на-

ции. Такую связь Л.Н. Гумилев видит в опре-

деленном образе жизни, социальных нормах,

культурных традициях, которые составляют

определенное энергетическое поле, обу-

словливающее формирование у личности

либо чувства взаимной близости с одними

(Мы), либо ощущения отчужденности и анти-

патии с другими (не Мы) [2].

Современная мировая наука и культура

располагает достаточно обширными сведе-

ниями о сущности и структуре национально-

го самосознания, о факторах и механизмах

его развития, об уровнях, технологиях и ус-

ловиях его целенаправленного формирова-

ния [6]. Однако, следуя определенной сло-

жившейся научной традиции, большинство

исследователей рассматривают националь-

ное самосознание личности как важнейшее

условие его психического здоровья и гармо-

нического развития личности.

Вместе с тем под нашим руководством

были проведены серии эмпирических ис-

следований, в которых приняли участие

члены националистических организаций

России («Национальная социалистическая

инициатива» (НСИ), «Реструкт», «Русское

национальное единство», «Гвардия Христа»,

«Национальный союз», «Национал-социали-

стическая партия Руси» (НСПР) и «Движение

против нелегальной иммиграции»), Украины

(«Украинский Дом», «Патриоты Украины»,

«Белый пилот», «Тризуб»), Беларуси («Край»,

«Белый легион», «Малада Фронт»), Латвии

и Литвы («Намес», «Защитники» и др.). Кон-

трольную группу составили студенты вузов

этих же стран, не разделяющие национа-

листические идеи. Выборки уравнивались

по социально-демографическим характери-

стикам испытуемых.

Исследование осуществлялось с по-

мощью комплекса методов, включающе-

го в себя опросные методы (анкетирова-

ние, интервьюирование, социологический

опрос), тестирование, проективные методы,

семантический дифференциал, стимульным

материалом для которого послужили ре-

зультаты социологического опроса, а также

разработанные авторами психодиагности-

ческие опросники.

Организационно-методическую основу

исследования составили следующие психо-

диагностические методики: опросник «Чув-

ственный профиль национального самосо-

знания личности» (Т.И. Бонкало); методика

определения межэтнической интолерант-

ности (Т.И. Бонкало); методика определе-

ния политического интеллекта личности

(Е.А. Петрова, В. Шелест), методика опреде-

ления самооценки личности, представляю-

щая собой стандартную процедуру расчета

ранговой корреляции между «Я реальным»

и «Я идеальным»; методика изучения ком-

муникативной установки (В.В. Бойко); ме-

тодика определения уровня саморегуляции

поведения (В.И. Моросанова); тест «Самоот-

ношение личности» (В.В. Столин), методика

изучения нравственной надежности лично-

сти (Т.И. Бонкало), методика определения

субъективного локуса контроля (Д. Роттер).

Методика определения уровня инфантилиз-

ма (А.А. Серегина).

Результаты проведенного масштабного

и многолетнего исследования позволяют

нам говорить прежде всего о том, что по сво-

им формальным характеристикам уровень

развития национального самосознания

у испытуемых первой (экспериментальной)

группы значительно выше, чем у молодежи,

8


не принадлежащей к какой-либо национа-

листической организации.

Так, исследуя, например, содержание

аффективного компонента национально-

го самосознания, мы выявили тот факт, что

члены националистических организаций как

в России, так и за рубежом испытывают толь-

ко позитивные чувства в отношении своей

принадлежности к титульной этнической

группе: чувство гордости (97,86%), удов-

летворения (79,94%), восхищения (76,48%),

превосходства (82,35%), тогда как студенты,

не разделяющие националистические взгля-

ды и убеждения, наряду с позитивным чув-

ством гордости (58,64%), отметили и такие

чувства, как чувство обиды (21,18%), стыда

(7,96%), разочарования (22,44%).

Интерес представляют также результаты

исследования уровня развития межэтни-

ческой интолерантности как особого свой-

ства личности, отражающего ее готовность

к агрессивным действия по отношению

к представителям другой этнической группы.

Результаты сравнительного анализа про-

центных распределений двух групп испыту-

емых свидетельствуют прежде всего о том,

что уровень развития межэтнической ин-

толерантности в целом значительно выше

у членов националистических организаций,

чем у студенческой молодежи, не относя-

щейся к националистическому движению.

Так, 74,19% испытуемых экспериментальной

группы характеризуются реальным уровнем

развития межэтнической интолерантности,

что выражается в их готовности и способ-

ности к проявлению экстремизма и нацио-

нализма.

Сравнительный анализ эмпирических

данных подтвердил, что процентные рас-

пределения респондентов двух исследова-

тельских групп по уровню развития межэт-

нической интолерантности отличаются друг

от друга на достоверном уровне различий

(χ2 = 518,28; p < 0,001).

Вместе с тем обращает на себя внимание

тот факт, что 62,10% студенческой молодежи,

не принадлежащей к националистическим

объединениям, характеризуются начальным

уровнем развития межэтнической интоле-

рантности, предполагающем их готовность

к проявлению интолерантного поведения

в отношении представителей других этни-

ческих групп. Более того, у 11,29% молодых

людей контрольной группы был зафиксиро-

ван критический уровень развития межэтни-

ческой интолерантности, и у 23,39% – реаль-

ный.

Анализ эмпирических данных позволяет

нам говорить о существовании в современ-

ной молодежной среде латентного интоле-

рантного отношения к представителям дру-

гой этнической группы.

Еще большие различия между двумя ис-

следовательскими группами были выявлены

в ходе изучения авто- и гетеростереотипов

испытуемых, осуществленного с помощью

«семантического дифференциала» (табл. 1).

Необходимо отметить, что такое исследова-

ние осуществлялось на примере российской

молодежи, в связи с чем были составлены

определенные характеристики лиц тех на-

циональностей, которые чаще всего встре-

чаются на территории российской молоде-

жи (экспериментальную группу составили

члены националистических молодежных

организаций, а контрольную – студенческая

молодежь, не разделяющая националисти-

ческие идеи и воззрения).

В экспериментальной группе гетеростере-

отипы имеют больший негативный полюс, чем

в контрольной. Достоверно значимые разли-

чия в двух группах испытуемых были зафик-

сированы по показателям стереотипов вос-

приятия мигрантов из Закавказья и Централь-

ной Азии, что свидетельствует о более высо-

ком уровне развития когнитивного и эмоци-

онального компонента межэтнической инто-

лерантности у членов националистических

объединений, чем у студентов, не принад-

лежащих к какой-либо националистической

организации. Вместе с тем, обращает на себя

внимание тот факт, что и в контрольной груп-

пе были получены данные, позволяющие кон-

статировать, что националистические идеи

достаточно развиты в современной россий-

ской молодежной среде.

Результаты исследования степени приня-

тия молодыми людьми представителей дру-

гих этнических групп позволяют констатиро-

вать тот факт, что современная московская

9


молодежь устанавливает в целом достаточно

большую дистанцию с представителями дру-

гих этнических групп (табл. 2).

Однако следует заметить, что российская

студенческая молодежь не столь радикальна

в рассмотрении возможных своих пересече-

ний с гражданами стран Европы и США, как

члены националистических организаций.

Подобное исследование было проведено

и в странах ближнего зарубежья на неболь-

шой выборке испытуемых. По результатам

такого исследования, можно говорить о том,

что члены националистических организа-

ций этих стран имеют негативное отношение

только к представителям определенной эт-

нической группы.

Так, в р. Беларусь было выявлено крайне

негативное отношение националистически

настроенной молодежи к представителям

США, а украинская националистическая мо-

лодежь имеет негативное отношение к рус-

ской нации, причем в описании русских

в 2014 году как в экспериментальной, так

и в контрольной группе преобладали не-

гативные характеристики: «агрессивные»,

«жадные», «вечно голодные», «наглые», «чу-

жие», «ленивые», «зомбированные».

Результаты проведенных исследований

свидетельствуют о необходимости концепту-

ального осмысления проблемы трансформа-

ции патриотических воззрений в национа-

листические и экстремистские настроения.

Таблица 1

Результаты исследования гетеростереотипов современной российской молодежи

Качества личности Центральная Азия Закавказье УкраинаЭГ КГ p ЭГ КГ p ЭГ КГ p

Родной – чужой 6,7 5,8 >0,05 6,8 5,5 <0,05 5,4 2,7 <0,01

Спокойный -агрессивный 3,2 1,9 <0,05 7,0 5,4 <0,01 5,8 6,2 >0,05

Смелый – трусливый 6,8 5,7 >0,05 7,0 2,2 <0,001 5,7 3,8 <0,01

Трудолюбивый – ленивый 2,2 1,6 >0,05 6,7 5,7 >0,05 5,3 2,5 <0,05

Вежливый – грубый 4,9 2,3 <0,01 6,8 3,4 <0,001 4,7 2,6 <0,05

Уважительный – презрительный 6,7 5,8 >0,05 6,8 3,8 <0,001 4,9 3,7 >0,05

Чистоплотный – неопрятный 7,0 6,4 >0,05 5,8 2,7 <0,001 2,6 3,2 >0,05

Скромный – наглый 6,9 3,7 <0,01 7,0 5,8 <0,05 6,9 3,4 <0,001

Приятный – противный 7,0 5,2 <0,05 7,0 4,6 <0,01 5,6 2,9 <0,001

Таблица 2

Результаты изучения степени принятия испытуемыми двух исследовательских групп иностранных граждан

Этнические группы Экспериментальная группа Контрольная группаРусские + 0, 901 > 50% + 0, 889 > 50%

Украинцы - 0, 338 < 50% + 0, 124 < 50%

Белорусы - 0, 104 < 50% + 0, 653 > 50%

Немцы + 0, 187 < 50% + 0, 432 > 50%

Американцы - 0, 886 < 50% - 0, 224 < 50%

Французы - 0, 431 < 50% + 0, 367 > 50%

Армяне - 0, 911 < 50% - 0, 762 < 50%

Азербайджанцы - 0, 986 < 50% - 0, 887 < 50%

Грузины - 0, 909 < 50% - 0, 456 < 50%

Таджики - 0, 974 < 50% - 0, 824 < 50%

Узбеки - 0, 981 < 50% - 0, 874 < 50%

Киргизы - 0, 988 < 50% - 0, 881 < 50%

Поляки - 0, 708 < 50% - 0, 566 < 50%

10


Дальнейшее исследование подтверждает

такие выводы.

Изучение особенностей развития ког-

нитивного и поведенческого компонентов

национального самосознания позволило

прийти к заключению о неоднородности

их содержания у испытуемых. Члены на-

ционалистических организаций, например,

в большей степени, чем их сверстники, инте-

ресуются историей своей Родины, обычаями

и традициями своего народа, однако уровень

адекватности таких знаний значительно

ниже, чем идентичный показатель, зафик-

сированный в контрольной группе (t = 4,33,

p < 0,001). Наибольшие различия между ис-

пытуемыми были выявлены при изучении

особенностей самосознания их личности:

самоотношения (t = 4,78, p < 0,001), адекват-

ности самооценки (t = 6,22, p < 0,001), само-

регуляции поведения (t = 5,14, p < 0,001), са-

моактуализации (t = 7,88, p < 0,001). В дан-

ном случае речь идет о фиксировании более

высоких баллов в контрольных группах, чем

в экспериментальных.

Помимо этого, члены националистиче-

ских организаций в среднем имеют низкий

уровень критического мышления (t = 2,78,

p < 0,01), политического (t = 4,89, p < 0,001)

и эмоционального (t = 2,34, p < 0,01) интел-

лекта, объективный локус контроля в обла-

сти неудач (t = 2,99, p < 0,001) и межличност-

ных отношений (t = 2,54, p < 0,01), достаточ-

но высокий уровень инфантилизма (t = 4,04,

p < 0,001) и социальной незрелости (t = 3,33,

p < 0,001), низкий уровень нравственной на-

дежности (t = 4,69, p < 0,001) и гражданской

ответственности (t = 8,24, p < 0,001).

Интерес заслуживают результаты иссле-

дования негативной коммуникативной уста-

новки двух групп испытуемых, причем такие

результаты не имеют достоверно значимых

различий, зафиксированных в разных стра-

нах.

Показатели выраженности завуалирован-

ной жестокости в отношении к другим людям

у испытуемых экспериментальной группы

значимо выше, чем у испытуемых контроль-

ной группы (t = 2,04, p < 0,05). Большинство

современной молодежи, не разделяющей

националистические идеи, склонны дове-

рять другим людям и устанавливать с ними

доверительные и теплые отношения. Пока-

затели открытой жестокости к определен-

ной категории людей у испытуемых экспе-

риментальной группы значимы выше, чем

у испытуемых контрольной группы (t = 3,04,

p < 0,01). Националистически настроенная

молодежь не скрывает своих негативных

оценок и негативных переживаний по пово-

ду людей – представителей некоторых этни-

ческих групп: выводы о них резкие, одно-

значные и сделанные практически навсегда.

В экспериментальной группе были зафик-

сированы также достаточно высокие пока-

затели такой негативной коммуникативной

установки, как «обоснованный негативизм

в суждениях о людях», что свидетельствует

о наличии у них отрицательных чувств по по-

воду вынужденного взаимодействия с опре-

деленной группой людей. Склонность же де-

лать необоснованные обобщения негатив-

ных факторов в области взаимоотношений

с другими людьми и в наблюдении за соци-

альной действительностью в большей степе-

ни характерна для испытуемых эксперимен-

тальной (молодых людей с деструктивным,

искаженным национальным самосознанием),

чем контрольной группы (t = 2,33, p < 0,05).

В целом, эмоциональная неустойчивость,

повышенная фрустрированность, межэтни-

ческая интолерантность, завуалированная

жестокость, конформность и повышенная

внушаемость в сочетании со сверхценност-

ным отношением к своей национальности

и нетерпимостью к представителям других

этнических групп – все это в большей сте-

пени характерно для членов национали-

стических организаций, чем для молодежи,

не разделяющей их идеи.

Изучение личностных особенностей лиде-

ров националистических движений и их на-

ционального самосознания позволило при-

йти к заключению о существовании разных

типов таких лидеров. Большинство из них,

по данным нашего исследования (42,37%),

при достаточно развитом интеллекте отли-

чаются деструктивным национальным само-

сознанием, проявляющимся в его искажении,

в несоответствии национальных ценностей

общечеловеческим ценностям и приорите-

11


там, о подчинении последних мифическим,

примитивным представлениям о генетиче-

ски-обусловленном превосходстве одной

нации над другой.

Результаты многолетних исследований

позволяют нам говорить о том, что форми-

рование национального самосознания, па-

триотических чувств и убеждений только

тогда будет конструктивным и неискажен-

ным, если все предпринимаемые меры с на-

саждением идеи о национальном единстве

и процветании, гордости за свою страну,

за ее историческое прошлое будут осущест-

вляться параллельно общему развитию лич-

ности, ее духовно-нравственной, ценностно-

смысловой, эмоционально-волевой, мотива-

ционно-потребностной и когнитивной сфер.

В противном случае информация о достиже-

ниях своей нации, патриотические лозунги

и призывы могут иметь противоположный

эффект, запускающий психологические ме-

ханизмы трансформации патриотизма в на-

ционализм.

Деструктивность формирования нацио-

нального самосознания, таким образом, об-

условлена факторами общего развития лич-

ности. В связи с чем мы можем утверждать,

что не национальное самосознание является

необходимым условием психического здоро-

вья личности, а психическое здоровье, адек-

ватность и всесторонность личностного раз-

вития – непременным условием конструк-

тивной интериоризации патриотических

идей и взглядов, блокированием искажения

формируемого в процессе социализации на-

ционального самосознания.

Список литературы1. Бонкало, Т.И. Психологические механизмы трансформации патриотизма в национализм:

постановка проблемы / Т.И. Бонкало // Человеческий капитал. – 2014. – № 6. – С. 13 -22

2. Гумилёв, Л.Н. Этносфера. История людей и история природы: монография / Л.Н. Гуми-

лёв. – М.: Экопрос, 1993. – 544 с.

3. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание: монография / И.С. Кон. – М.: По-

литиздат, 1984. – 335 с.

4. Психология самосознания: хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. –Самара: БАХРАХ –

М, 2000. – 672 с.

5. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание: монография / А.Г. Спиркин. – М.: Политиздат,

1972. – 303 с.

6. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: учебник / Т.Г. Стефаненко. – М.: Изд-во РАН, 1999. –

320 с.

7. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии: монография / И.И. Чеснокова. –

М.: Наука, 1977. – 144 с.

8. Шибутани, Т. Социальная психология и монография / Т. Шибутани. – Ростов-на-Дону: Фе-

никс, 1998. – 544 с.

References1. Bonkalo, TI Psychological mechanisms of transformation of patriotism into nationalism:

problem / TI Bonkalo // Human Capital. – 2014. – № 6. – S. 13 -22

2. Gumilev, LN Ethnosphere. History and the history of nature: monograph / LN Gumilev. – M .:

Ekopros, 1993. – 544 p.

3. Con, IS In search of self: personality and its identity: monograph / IS Cohn. – M .: Politizdat,

1984. – 335 p.

4. Psychology of consciousness: a reader / edited. DY Raigorodskii. -Samara: Bahram – M,

2000. – 672 p.

5. Spirkin, AG Consciousness and self-consciousness: monograph / AG Spirkin. – M .: Politizdat,

1972. – 303 p.

6. Stefanenko, TG Ethnopsychology: textbook / TG Stefanenko. – M .: Publishing House of the

Russian Academy of Sciences, 1999. – 320 p.

7. Chesnokov, II The problem of consciousness in psychology: monograph / II Chesnokov. – M

.: Nauka, 1977 – 144 p.

8. Shibutani, T. Social psihologiya i monograph / T. Shibutani. – Rostov-on-Don: Phoenix,

1998. – 544 p.

12


В.И. Стрелков,профессор, д-р психол. наук, профессор кафедры психологии труда

и служебной деятельности, Российский государственный социальный

университет, Москва.

V.I. Strelkov,

Professor, Doctor of Psychology, professor of the department of psychology

of work and performance, Russian State Social University, Moscow.


О.О. Заварзина,д-р мед. наук, профессор, заведующая кафедрой специальной, клинической

психологии и инклюзивного образования факультета психологии,

Российский государственный социальный университет, Москва.

O.O. Zavarzina,

doctor of medical sciences, Professor, Head of department special,

clinical psy-chology and inclusive education, Russian State Social University,

Moscow.


УДК 159.923

DOI: 10.17922/2071-5323-2015-1-12-19

Инновационная психология в преодолении экстремальных ситуаций

Innovative psychology in overcoming extreme situations

Аннотация: в статье представлены результаты теоретического исследования, посвященного

месту инновационной психологии в преодолении экстремальных ситуаций. Указывается, что невоз-

можность справиться с ними приводит к посттравматическому стрессовому расстройству (ПТСР).

Профилактика подобного состояния осуществляется посредством созданной методом проектиро-

вания матрицы «Я», где отражены основные психологические явления с указанием места наиболее

вероятного возникновения ПТСР.

Статья иллюстрируется примерами, почерпнутыми на Олимпиаде-2012 в Лондоне, где приводят-

ся факты как позитивного, так и негативного влияния стресса на деятельность спортсменов.

Ключевые слова: посттравматическое стрессовое расстройство, инновационная психология, Я,

психические процессы, психические состояния.

Annotation: the article presents the results of theoretical studies devoted to the psychology of the place

of innovation in overcoming the extreme situations. Indicates that the inability to cope with them leads to

post-traumatic stress disorder (PTSD). Prevention of this condition is carried out by means of the cos-matrix

method of designing the «I», reflecting the key psychological phenomena with the location of the most

probable occurrence of PTSD.

Article is illustrated by examples from the 2012 Olympics in London, where there are facts, both positive

and negative effects of stress on the activities of athletes.

Key words: рost traumatic stress disorder, innovative psychology, I, mental processes, mental states.

Заявки наподобие «За честные выборы»

не выдерживают критики, поскольку затра-

гивают только локальные, хотя и важные со-

бытия. По всей вероятности, мы имеем дело

со сменой парадигмы общественного разви-

тия, когда бы его вектор сместился в сторо-

События последних лет с их выступле-

ниями на Болотной площади, Чистых пру-

дах и других местах социального протеста

показали заметный рост напряженности

в обществе, вновь ожидающего перемен,

но не определившегося с их содержанием.

13


ну новой психологии, которую мы называем

инновационной. Определились стихийные

носители инновационной психологии, к ко-

торым бы мы рискнули отнести Г. Гудко-

ва, А. Кудрина, А. Навального, В. Рыжкова,

К. Собчак, С. Удальцова и ряд других обще-

ственных деятелей, открыто выражающих

протестные настроения. Однако истинное

значение инновационной психологии опре-

деляется не стихией толпы, а гораздо более

глубоким контекстом, который в науке носит

название экстремальных ситуаций. Впол-

не естественно ожидать, что они затрагива-

ют преимущественно силовые структуры [8].

Как гласит один из источников, подготовлен-

ных во Всероссийском институте повышения

квалификации работников МВД России [6],

«экстремальная психология изучает ре-акцию людей, их состояние и психические изменения в результате воздействия опасных для жизни и здоровья ситуаций, связанных с действием сильных и чрез-мерных стрессфакторов». Именно опас-

ность для жизни и здоровья и придает ситу-

ациям статус экстремальности.

В свою очередь, под экстремальными ситуациями понимаются ситуации, ко-торым присущ комплекс психогенных факторов, имеющих значительную вы-раженность и силу (землетрясение, на-воднение, пожары, сель, аварии и др.) [6].

Эти ситуации еще называют особыми, психо-

логически трудными, опасными, напряжен-

ными или критическими. Они предъявляют

предельно высокие требования к психоло-

гической устойчивости специалистов, тем

более, когда необходимо проявить особую

деликатность, если они выражают «глас на-

рода». Несмотря на свою кратковремен-

ность, экстремальные ситуации могут внести

кардинальные изменения в бытие. Эпизо-

дичность протестных выступлений опасна

тем, что сопровождающие их экстремальные

ситуации могут перерасти в экстремальные условия – чрезвычайные обстоятельства,

кризисные ситуации социально-политиче-

ского характера, чрезвычайные ситуации

техногенного, экологического и природно-

го характера, чрезвычайные происшествия

криминального характера, что, собственно,

и наблюдается сегодня реально в Украине.

Здесь речь идет уже о долговременности эф-

фекта с тяжелыми последствиями для участ-

ников [4; 7].

Английский ученый Т. Персон выявил, что

психогенные факторы поражают 87% всех

работников аварийного обслуживания, впо-

следствии страдающих долговременной эмо-

циональной травмой, которая сказывается

на их пригодности к работе. Иногда психи-

ческая травма возникает после применения

оружия, как чувство вины или раздражения.

Часто посттравматическое стрессовое рас-

стройство (ПТСР), а именно так называются

последствия экстремальных ситуаций, про-

является как замешательство, ослабление

мышления, эмоциональная травма, ухудшение

работоспособности, депрессия и даже само-

убийство [2]. Отметим, что травматическая ситуация – это такие экстремальные крити-

ческие события, которые обладают мощным

негативным воздействием, ситуации угрозы,

требующие от индивида экстраординарных

усилий по совладению с последствиями воз-

действия. Посттравматическое стрессовое расстройство – это непсихотическая от-сроченная реакция на травматический стресс (такой как природные и техногенные

катастрофы, боевые действия, пытки, изнаси-

лования), способный вызвать психические на-

рушения практически у любого человека [9].

Людей, в зависимости от разнообразия

их реагирования на психогенные факторы,

можно разделить на следующие категории.

Компенсированные личности не нужда-

ются в восстановлении или нуждаются в лег-

кой дружеской или семейной психологиче-

ской поддержке. Они легко адаптируются

к нормальным условиям.

Личности с декомпенсацией легкой степени нуждаются как в дружеской пси-

хологической поддержке близких и окруже-

ния, так и в профессиональном вмешатель-

стве психолога и психотерапевта. У них на-

рушено психофизическое равновесие в фи-

зической, мыслительной или эмоциональной

сферах, что влияет на их взаимоотношения

с людьми; наблюдается чрезмерная эмоци-

ональная возбудимость, конфликтность или

другая внутренняя дисгармония. Адаптация

14


нарушена, но при воздействии специалиста

восстанавливается без осложнений.

Личности с декомпенсацией средней степени нуждаются во всех видах помощи,

в том числе и в фармакологической (меди-

каментозной) коррекции состояния. У них

психофизическое равновесие нарушено

более заметно и грубо, имеются явные пси-

хические нарушения: постоянное чувство

страха, тревоги; агрессивность; в нейтраль-

ных случаях – неадекватная реакция. Часто

эти симптомы наблюдаются у раненых, кон-

туженных или травмированных людей.

У личностей с декомпенсацией тяже-лой степени налицо выраженная деза-

даптация, требующая длительного лечения

и восстановления. У данной категории лиц

нарушена адаптация, часто проявляется

агрессивность и озлобленность, ведущая

к разрушительным воздействиям и печаль-

ным последствиям. Не случайно в одной

из кандидатских диссертаций обсуждает-

ся вопрос о психологическом обеспечении

профилактики суицидов среди сотрудников

ОВД [1].

В.И. Лебедев [3], долгое время работав-

ший в отряде космонавтов, среди неблаго-

приятных факторов, воздействующих не-

гативно на человека, находящегося в экс-

тремальной ситуации, называет монотонию, эмоциональный стресс и одиночество. Для

того чтобы выдержать подобные нагрузки,

в паспорт профессии летчика включены: са-

мообладание, выдержка, терпение, умение

не теряться в самой сложной ситуации, бы-

строта реакции, мгновенная оценка обста-

новки, высокоразвитое внимание, точная

координация движений и другие. Между тем

всё свидетельствует о том, что острые пси-

хические состояния и посттравматические

стрессовые расстройства становятся до-

статочно распространенным явлением, что

ставит задачу работы с ними и их профилак-

тики. Более того, данный аспект принимает

и ярко выраженный гендерный оттенок

[11]. В работе И.В. Черныш указывается, что

спецификой профессиональной деятельно-

сти сотрудников пограничной службы явля-

ется наличие экстремальных факторов, воз-

действие которых при недостаточном раз-

витии механизмов устойчивости личности

приводит к снижению качества выполнения

деятельности, негативным изменениям лич-

ности сотрудника и психосоматическим на-

рушениям в процессе профессиональной

адаптации.

Как установила автор, уровень професси-

ональной адаптации сотрудников погранич-

ной службы определяется сочетанием двух

критериев: показателем профессиональной

успешности как способности эффективно

справляться со служебными задачами и пси-

хологической «ценой» профессиональной

деятельности, обнаруживаемой в выражен-

ности психосоматических нарушений. При

этом имеют место гендерные различия, ко-

торые у профессионально успешных со-

трудников-мужчин определяются высоким

сознательным контролем поведения, изби-

рательностью в контактах, аналитично-

стью мышления, приоритетом ценностей

профессиональной самореализации и само-

развития. Портрет профессионально успеш-

ной сотрудницы-женщины иной: сензитив-

ность, стремление к самостоятельности,

смелость, доминантность, склонность к ри-

ску , приоритет индивидуалистических цен-

ностей. В то же время у слабо адаптирован-

ных к профессии сотрудников-мужчин имеет

место иная комбинация: высокий уровень

внутреннего напряжения, спонтанность,

тревожность, неадекватный уровень опти-

мистичности, сензитивность, наличие хро-

нического стрессового состояния. Их соот-

ечественницы-женщины, работающие в по-

граничной службе и также слабо адаптиро-

ванные к профессии, имеют иной комплекс:

индивидуалистичность, спонтанность,

агрессивность, высокий уровень внутрен-

него напряжения, низкий уровень развития

адаптационных способностей.

Проведенный анализ позволяет заключить,

что в работе над экстремальными ситуация-

ми в современной психологии наибольшие

достижения фиксируются в преодолении

посттравматических стрессовых расстройств.

Однако наблюдается отчетливая недоработка

в профилактике так называемого копинг-по-

ведения, наиболее характерного феномена

экстремальных ситуаций, заключающегося

15


в стрессоустойчивости к напряженной дея-

тельности [3]. Дело в том, что по современ-

ным данным [2] на сегодня в мире только

10% людей признаны стрессоустойчивыми;

25% населения сталкиваются с проблемами

психического здоровья; каждый четвертый

человек нуждается в помощи психотерапев-

тов, специалистов в области неврологии, пси-

хологов, хотя многие даже и не подозревают

об этом. Отсюда определяется значение ин-

новационной психологии, которая наиболее

эффективна в профилактике стресса и других

психических состояний, возникающих в ус-

ловиях напряженной деятельности [8]. Под

инновационной психологией мы понимаем

реконструкцию психической организации

до целостного состояния, позволяющего

вести работу с информацией любого содер-

жания с заключением ее в компактную форму

матрицы. Что касается психической орга-

низации, то здесь мы следуем за З. Фрейдом,

переформулируя, однако, его терминологию

психических подструктур на современный

лад: интеллектуальная сфера, мотивацион-

ная сфера, поведенческая сфера. Мы утверж-

даем, что в разных ментальных культурах –

восточной, западной, славянской – в общей

психической организации имеет место «сво-

бодная валентность», которая в отечествен-

ной ментальности определяется слабостью

мотивационной сферы. Отсюда развитие

должно быть акцентировано именно на этой

подструктуре, куда «сливаются» личностные

смыслы.

В матричной форме психическая органи-

зация нашего соотечественника выглядит

следующим образом (табл. 1).

Не вдаваясь в подробную аргументацию

предложенной структуры она дана в нашем

пособии [8], обратимся сразу к прикладным

ее возможностям в работе с экстремальными

ситуациями. Данный аспект особенно отчет-

ливо дал о себе знать в морально-волевой

подготовке российских спортсменов – участ-

ников летней Олимпиады-2012 в Лондоне.

В ряде случае копинг-поведение откровенно

подвело спортсменов, как это было с ходо-

ком на 20 км Валерием Борчиным, знамени-

той прыгуньей с шестом Еленой Исинбаевой,

командой женщин-баскетболисток в игре

с Францией, как в предварительном, так

и полуфинальном раундах. Имеются приме-

ры и противоположного толка: победа муж-

чин-баскетболистов над Испанией в предва-

рительной стадии; бронзовая медаль в тол-

кании ядра Евгении Колодко, «золото» Юлии

Зариповой в стипль-чезе, «бронза» в семи-

борье Татьяны Черновой.

Каким же образом инновационная психо-

логия и ее основной инструмент – матрица –

могли бы быть полезными в профилактике

экстремальных ситуаций? Начнем с того, что

в матрице заложен так называемый «двой-

ной контур регулирования» (Б.Г. Ананьев)

отношений «Я» с окружающей действитель-

ностью. Первый контур устанавливает

систему Я-концепции, которая сводится

к работе, труду , услуге и деятельности;

второй – координационный – определяет-

ся Я-образом: индивид, личность, субъект.

Оба контура и концептуальный – системный,

и образный – координационный позволя-

ют вести работу со временем, в одном слу-

чае – субъектным, объектным, виртуальным

и реальным; в другом – с историческими па-

раметрами прошлого, настоящего, будущего.

Наведение каждого из образных параметров

на концептуальные критерии открывает воз-

Таблица 1

Психологическая структура личности представителя отечественной культуры

Я Образиндивид личность субъект

кон

цеп-

ция

работа 1. Влечение 2. Потребность 3. Функция

труд 2. Темперамент 3. Процесс 1. Эмоция

услуга 3. Характер 1. Состояние 2. Чувство

деятельность 1. Способность 3. Свойство 2. Мотив

16


можности проникновения в «Я», которое по-

лучает возможность регуляции отношений

по определенному алгоритму: влечение, по-

требности, функции, эмоции, темперамент,

процессы, состояния, чувства, характер,

способности, мотивы, свойства.

Для экстремальных ситуаций наиболее

существен переход через границу от процес-

сов к состояниям. На этом рубеже выявляют-

ся определенные закономерности, которые

в психических процессах связаны с работой

памяти, внимания, воображения и мышле-

ния. С другой стороны, в психических со-

стояниях речь идет о стрессе, фрустрации,

конфликте и кризисе. С точки зрения инно-

вационной психологии психические процес-

сы и состояния находятся в конгруэнтных

отношениях, ассоциированных попарно:

память-стресс, внимание-фрустрация, во-

ображение-конфликт, мышление-кризис.

Можно видеть, что условия труда в наиболь-

шей степени актуализируют внимание.

Наиболее же эффективными с точки зре-

ния экстремальных ситуаций являются две

последних из обозначенных пар, однако

психическое напряжение их блокирует и ре-

дуцирует психику до памяти и внимания. Для

адекватного понимания экстремальности не-

обходимо иметь в виду принципиальное от-

личие условий и ситуаций, которые в первом

случае тождественны среде с ее относитель-

ной стабильностью и статичностью в тече-

ние достаточно длительного времени. Что

касается ситуации (от средневекового лат.

situatio – положение), то она представляет

собой сочетание условий и обстоятельств,

создающих определенную обстановку, по-

ложение. Иными словами, ситуация – это

своего рода моментальный снимок объекта.

В психологии он носит название «оператив-

ного образа», который, как говорит об этом

В.И. Лебедев, изучавший летную деятель-

ность [3], управляет происходящим.

Если учесть, что по основным свойствам

внимание обладает направленностью,

объемом, сосредоточенностью, устойчи-

востью, переключением, распределением

и интенсивностью, то можно ассоциировать

их с иными психическими процессами. Тог-

да направленность и объем будут связаны

с памятью, сосредоточенность и устойчи-

вость – с собственно вниманием, распреде-

ление и переключение – с воображением, на-

конец, интенсивность с мышлением. Экстре-

мальные ситуации, вызывающие напряжение

психики, редуцируют ее работу до наиболее

типичных свойств внимания – сосредото-ченности и устойчивости, которые наи-

более характерны для условий труда (табл.

1), но не для ситуации. То есть мы проводим

идею о том, что труд охватывает отдельные

виды работ, тогда как услуга – крупные сфе-

ры активности: производство, коммерцию,

бизнес и капитал. Поскольку труд задан

нормативно, то его реализация осущест-

вляется по жесткой программе с участием

типичных свойств внимания – сосредото-

ченности и устойчивости, обеспечивающих

размеренность действий. Тогда же, когда

возникает неожиданность ситуации, общая

размеренность психических процессов на-

рушается, они приостанавливаются, уступая

место состояниям, среди которых выделя-

ются стресс, фрустрация, конфликт и кризис.

В экстремальных ситуациях они также ведут

себя достаточно закономерно, что позволяет

предсказывать события задолго до их воз-

никновения.

Если полагаться на русское «авось»,

то ситуация рискует выйти из-под контроля,

увязнув во фрустрации (от лат. frustratio –

обман, расстройство, разрушение планов) –

психическом состоянии, выражающемся

в характерных особенностях переживаний

и поведения, вызываемых объективно не-

преодолимыми (или субъективно так по-

нимаемыми) трудностями, возникающими

на пути к достижению цели или решению за-

дачи. Ей предшествует стресс, вокруг кото-

рого и выстраиваются интересы психологии,

выдвинувшей понятие копинг-поведения

как стрессоустойчивости перед экстремаль-

ностью ситуаций. На наш взгляд, достиже-ние высокого копинг-поведения – задача

трудно разрешимая, поскольку стресс есть

функция направленности и объема внима-

ния, мало дифференцированных по отноше-

нию к экстремальности. О сложности ра-

боты над стрессом свидетельствуют данные

О.В. Хлудовой [10], которая в подверженно-

17


сти стрессу выделила ряд взаимно уравно-

вешивающих факторов: пять с позитивной стороны – самореализация, профессиональ-

ная компетентность, деловая атмосфера,

ответственные взаимоотношения, резуль-

тативность деятельности; пять с нега-тивной – риск, сверхзадача, квалификация,

стресс, регламент. В случае нарушения ба-

ланса возникает травматическая ситуация,

сменяющаяся экстремальным состоянием –

ПТСР.

Аналогично фрустрация теснейшим

образом связана с устойчивостью и сосре-

доточенностью, препятствующих необ-

ходимой для адаптации гибкости психики.

Поэтому преодоление «барьера вязкости»

предполагает подключение воображения,

подкрепленного распределением и пере-

ключением внимания и направленного

на разрешение психологического конфликта

между статичными условиями и динамичной

ситуацией. Здесь посредством переключения

внимания осуществляется сбор информации

из различных источников, а распределение

подготавливает работу так называемого

«панорамного мышления», позволяющего

создать оперативный образ момента. Осо-

бенность оперативного образа заключается

в том, что он принимает в расчет не текущую

информацию, а переструктурирует ситуацию

в отношении предстоящих событий [8], т.е.

в режиме виртуального времени, невидимо-

го для окружающих, позволяет принять ори-

гинальное оперативное решение.

Главным препятствием здесь выступает

психическое напряжение, разрушающее тон-

кость процессов «панорамного мышления».

Его с блеском продемонстрировали победи-

тельница квалификационного забега, а затем

во время всей Олимпиады-2012 на 800 метров

российская спортсменка Мария Савинова

и победитель в ходьбе на 50 км Сергей Кир-

дяпкин. «Панорамному мышлению» обучил

российскую команду баскетболистов-мужчин

ее тренер Дэвид Блатт, благодаря чему спор-

тсмены впервые за последние три Олимпиады

одержали ряд важных побед на соревнова-

ниях в Лондоне, став бронзовыми призерами.

Особенно ярко «панорамное мышление» дало

о себе знать в решении тренера мужской во-

лейбольной сборной в матче за 1 место с Бра-

зилией. Как писала газета «Советский спорт»

(13.08.2012), Владимир Алекно сделал гени-

альный ход: убрал с диагонали Максима Ми-

хайлова, игру которого бразильцы разобра-

ли досконально, и поставил на эту позицию

блокирующего Дмитрия Мусэрского. В итоге

Мусэрский показал феерическую игру, забив

31 очко на непривычной позиции. Наставник

бразильцев Бернардиньо потом признал, что

русские выиграли матч этой заменой. Таким

образом, преодолевается последнее из психи-

ческих состояний, стоящее на пути высокоэф-

фективной деятельности, – кризис. А в целом

события протекают в режиме проектирования

деятельности – одной из разновидностей

так называемого «опережающего отражения

действительности» (П.К. Анохин), наряду

с планированием поведения, прогнозирова-

нием труда и моделированием деятельности.

По определению, проектирование – особого

рода «процесс по созданию проекта – про-

тотипа, прообраза предполагаемого или воз-

можного объекта, на основе выявления общих

закономерностей и методов деятельности,

с учетом ее конкретных исполнителей» [5].

Проектирование проводится на основе идеа-ции – произвольного оперирования образами

(представлениями) актуально невоспринима-

емых, отсутствующих стимулов. Именно по-

этому деятельность парадоксально протекает

в виртуальном режиме, хотя внешне как будто

бы все очевидно.

К сожалению, мы вынуждены констати-

ровать, что наши баскетболисты на Олим-

пиаде-2012 не выдержали испытание про-

ектированием, поскольку, грамотно спла-

нировав первую четверть игры и первыми

справившись со стрессом, а затем столь

же успешно целесообразно спрогнозировав

вторую четверть, в третьей четверти усту-

пили своим соперникам-испанцам в полу-

финале турнира, проявившим незаурядную

креативность предпринимательского толка.

Она заключалась в том, что соперники, чрез-

вычайно рискуя, вынесли игру из ближней

зоны к кольцу, где у них имелись мощные

центровые, за шестиметровый рубеж, откуда

и атаковали, что у них абсолютно не полу-

чалось в первых двух четвертях. Инноваци-

18


онная психология объясняет этот феномен

дальнейшим ходом событий (табл. 1), когда

к делу подключаются характер и способ-

ности. Характер парами волевых качеств:

настойчивость и упорство, решительность

и смелость, инициативность и самостоя-

тельность, выдержка и самообладание, –

позволяет канализировать деструктивное

действие экстремальных ситуаций, плетя

виртуальные сети для купирования неблаго-

приятных факторов и переструктурования

их в креативном ключе, адекватном ситуа-

ции. Способности же обеспечивают вир-

туальную картину необходимым моторным

(двигательным) ресурсом, который до поры

до времени остается не актуализированным.

Именно это мы и наблюдали в игре испан-

цев. Оставалось только капитализировать

достижения в реальный результат игровой

деятельности четвертой четверти, что за-

кономерно привело противника к побе-

де. И все же двенадцать золотых медалей

российской сборной за два последних дня

Олимпиады-2012 дают надежду на успех

и свидетельствуют о реальности притязаний

инновационной психологии.

Проанализировав ситуации на Олимпиа-

де-2012, можно сделать следующие выводы.

1. Классические методы работы с экс-

тремальными ситуациями акцентируют вни-

мание на состояниях, которые возникают

вслед за событиями, насыщенными стресс-факторами. Это такие экстремальные кри-

тические события, которые обладают мощ-

ным негативным воздействием, ситуации

угрозы, требующие от индивида экстраор-

динарных усилий по совладению с послед-

ствиями воздействия. Подобные состояния

носят название «посттравматическое стрес-

совое расстройство» и требуют длительного

времени для реабилитации.

2. Инновационная психология предла-

гает оригинальный метод работы с экстре-

мальными ситуациями, моделируя личность

участников напряженных событий, которая

заключается в компактную форму матрицы,

куда заложен «двойной контур регулирова-

ния» Я-отношений. В системе Я-отношения

выстраиваются в концептуальную иерархию

работы, труда, услуги и деятельности; в ко-

ординации – синхронизируются индивид,

личность и субъект деятельности. Каждый

из типов отношений обеспечивает работу

со временем: личным – субъектное, объект-

ное, виртуальное, реальное; историческим –

прошлое, будущее, настоящее. В пересече-

нии критериев личного времени с параме-

трами исторического выявляется культурный

алгоритм, регулирующий связи «Я» во всем

возможном диапазоне отношений.

3. Технология преодоления экстремаль-

ных ситуаций заключается в проектировании

рубежа, где происходят основные события

и складываются ведущие отношения. Они

возникают моментально и определяются

ситуацией, отражающейся в «оперативном

образе» как следствии панорамного мыш-ления. Оно функционирует в сложнейших ус-

ловиях состояний, которые приходят на сме-

ну психических процессов, обеспечивающих

нормативно обусловленный труд. Неожидан-

ность ситуаций деятельности замедляет пси-

хические процессы, причем происходит это

посредством внимания и его свойств пере-

ключения и распределения. Если же актуали-

зируются иные свойства, в частности, сосре-

доточенность и устойчивость, то происходит

редукция идеального к рациональному с воз-

никновением экстремальной ситуации, стере-

отипной по своей сути.

4. Окончательное купирование факторов

экстремальных ситуаций обеспечивается

характером и его волевыми свойствами: на-

стойчивостью и упорством; решительностью

и смелостью; инициативностью и самосто-

ятельностью; выдержкой и самообладани-

ем. Происходит канализация напряжения

на несколько потоков, а стресс и фрустрация

как первичные состояния уступают место

вторичным – конфликту и кризису, которые

регулируются сознательно. Внимание усту-

пает место воображению, посредством ко-

торого ситуация переструктурируется и обо-

гащается необходимым ресурсом способно-

стей. Таким образом, осуществляется капи-тализация достижений услуги в ее произ-

водственной, коммерческой и предпринима-

тельской сферах. Виртуальное время услуги

уступает место наиболее рентабельному

реальному времени деятельности.

19


Список литературы1. Касперович Ю.Г. Психологическое обеспечение профилактики суицидов среди сотрудни-

ков органов внутренних дел: дис. … канд. психол. наук. – М., 2004. – 193 с.

2. Котенев И.О. Психологические последствия воздействия чрезвычайных обстоятельств

на личный состав ОВД: автореф. дис. … канд. психол. наук. М.: Академия МВД, 1994. –

23 с.

3. Лебедев В.И. Экстремальная психология. Психическая деятельность в технических и эко-

логически замкнутых системах. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 431 с.

4. Малкина-Пых И.Г. Экстремальные ситуации. – М.: Эксмо, 2005. – 960 с.

5. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельно-

сти (реклама, управление, инженерная психология и эргономика). – М.: Академический

проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 848 с.

6. Смирнов В.Н. Профессионально-психологическое обеспечение деятельности сотрудни-

ков органов внутренних дел в экстремальных условиях: учеб.-метод. пособие. – Домоде-

дово: ВИПК МВД России, 2004. – 152 с.

7. Соловьева С.Л. Психология экстремальных состояний. СПб.: ЭЛБИ, 2003. – 428 с.

8. Стрелков В.И., Баранкин С.Ю., Сафошин А.В. Инновационная психология в подготовке со-

трудников полиции МВД России. – М.: РАМОС, 2013. – 300 с.

9. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. – СПб.: Питер,

2001. – 272 с.

10. Хлудова О.В. Развитие профессиональных качеств сотрудников ОВД в экстремальных си-

туациях деятельности: автореф. дис. … канд. психол. наук. – Тамбов, 2004. – 24 с.

11. Черныш И.В. Гендерные особенности адаптации к экстремальным условиям деятельности

сотрудников пограничной службы ФСБ РФ: автореф. дис. … канд. психол. наук. – Ростов

н/Д, 2007. – 23 с.

12. Човдырова Г.С. Проблемы стресса, психической дезадаптации и повышения стрессоу-

стойчивости личности в условиях социальной изоляции. – М., 1997. – 302 с.

References1. Kasperovich U.G. Psihologicheskoe obespechenie profilaktiki suicidov sredi sotrudnikov

organov vnutrennih del: Diss. … kand. psihol. nauk. – M, 2004. – 193 s.

2. Kotenev I.O. Psihologicheskie posledstvi’a vozdeistvi’a chrezvichainih obsto’atelstv na lichni

sostav OVD: Avtoref. diss. … kand. psihol. nauk.- M, 1994. – 23 s.

3. Lebedev V.I. Extremalna’a psihologi’a. Psihicheska’a de’atelnost v tehnicheskih i ekologicheski

zamknutih sistemah. – M.: UNITI-DANA, 2001. – 431 s.

4. Malkina-Pih I.G. Extremalni’e situacii. – M.: Exmo, 2005. – 960 s.

5. Psihologi’a truda, professionalnoi, informacionnoi i organizacionnoi de’atelnosti (reklama,

upravlenie, ingenerna’a psihologi’a i ergonomika). – M.: Akademicheskii proekt; –

Ekaterinburg: Delovaia kniga, 2003. – 848 s.

6. Smirnov V.N. Professionalno-psihologicheskoe obespechenie de’atelnosti sotrudnikov

vnutrennih del v extremalnih situaci’ah. – Domodedovo: VIPK MVD Rossii, 2004. – 152 s.

7. Solov’eva S.L. Psihologi’a extremalnih sosto’anii. – Spb.: ELBI, 2003. – 428 s.

8. Strelkov V.I., Barankin S.U., Safoshin A.V. Innovacionna’a psihologi’a v podgotovke

sotrudnikov policii MVD Rossii. – M.: RAMOS, 2013. – 300 s.

9. Tarabrina N.V. Praktikum po psihologii posttravmaticheskogo stressa. – Spb.: Piter, 2001. –

272 s.

10. Hludova O.V. Razvitie professionalnih kachestv sotrudnikov OVD v extremalnih situaciaci’ah

de’atelnosti: Avtoref. diss. … kand. psihol. nauk. – Tambov, 2004. – 24 s.

11. Chernish I.V. Gendernie osobennosti adaptacii k extremalnim uslovi’am de’atelnosti

sotrudnikov pogranichnoi slugbi FSB RF: Avtoref. diss. … kand. psihol. nauk. – Rostov-na-

Donu, 2007. – 23 s.

12. Chovdirova G.S. Problemi stressa, psihicheskoi dezadaptacii i povisheni’a stressoustoichivosti

lichnosti v uslovi’ah socialnoi izol’acii. – M., 1997. – 302 s.

20


В.А. Яковлев,д-р мед. наук, врач психиатр-нарколог, профессор кафедры специальной,

клинической психологии и инклюзивного образования факультета

психологии, Российский государственный социальный университет, Москва.

V.A. Yakovlev ,

doctor of medical sciences, doctor psychiatrist- narcologist, the professor of the

department of special, clinical psychology and inclusive formation of the

department of psychology, Russian State Social University, Moscow.


О.О. Заварзина,д-р мед. наук, профессор, заведующая кафедрой специальной, клинической

психологии и инклюзивного образования факультета психологии,


O.O. Zavarzina,

doctor of medical sciences, Professor, Head of department special, clinical psychology

and inclusive education, Russian State Social University, Moscow.


Р.В. Козьяков,канд. психол. наук, доцент кафедры специальной, клинической психологии

и инклюзивного образования факультета психологии, Российский

государственный социальный университет, Москва.

R.V. Koz’yakov,

candidate of psychological sciences, candidate in psychology sciences, associate professor

of the department of special, clinical psychology and inclusive education, Russian State

Social University, Moscow.


Е.И. Дубровинская,канд. психол. наук, доцент кафедры специальной, клинической психологии

и инклюзивного образования факультета психологии, Российский


E.I. Dubrovinskaya,

Ph.D., candidate of psychological sciences, Docent in Department of Special,

Clinical Psychology and inclusive education, Russian State Social University, Moscow.


УДК 159-922

DOI: 10.17922/2071-5323-2015-1-20-29

Современные технологии психологической профилактики наркозависимости в подростковой среде

Modern Technologies of Psychological Prevention Of Drug Addiction in

Teenage Environment

Аннотация: статья посвящена исследованию, в котором рассматриваются проблемы касающи-

еся риска формирования зависимости от психоактивных веществ. Исследовались показатели эмо-

ционального интеллекта, уровня тревожности и агрессивности перед включением их в программу

профилактики зависимости от ПАВ (психоактивных веществ) и после ее завершения. Установлено,

что анализируемая программа оказывает влияние на уровень тревожности и эмоциональный интел-

21


лект. Сделан вывод, что программа может быть использована как средство профилактики злоупо-

требления ПАВ у подростков. Установлена связь между особенностями эмоционального интеллекта

и отклоняющимся поведением, влияющим на формирование зависимости от ПАВ. Сделан вывод, что

анализируемая программа может быть использована как практические рекомендации психологам

центров профилактики и реабилитации при разработке методов психологической коррекции и про-

филактики злоупотребления ПАВ.

Ключевые слова: наркотическая зависимость, тревожность, эмоциональный интеллект, пси-

хоактивные вещества, подростковая среда, наркозависимость, профилактика зависимости от нар-

котиков.

Annotation: is carried out a study of 35 adolescents of masculine sex from the risk group on the formation

of dependence on psycho-active substance. Were investigated the indices of emotional intellect, level of

anxiety and aggressiveness before their start in the program of the preventive maintenance of dependence

on PAV and after its completion. It is established that the analyzed program renders influence on the level

of anxiety and emotsioonalnyy intellect. Is made the conclusion that the program can be used as the means

of the preventive maintenance of abuse PAV in adolescents. The connection is established between by the

special features of emotional intellect, by the deflecting behavior influencing the formation of dependence

on PAV. Is made the conclusion that the analyzed program can be used as practical recommendations to the

psychologists of the centers of preventive maintenance and rehabilitation for the development of the methods

of psychological correction and preventive maintenance of abuse PAV.

Key words: narcotic dependence, anxiety, emotional intellect, psycho-active substances, teenage medium,

drug dependence, the preventive maintenance of dependence on the narcotics.

окружающих, называются эмоциональным интеллектом. Способность распознавать,

понимать и вызывать чувства и эмоции, с од-

ной стороны, вполне можно отнести к интел-

лектуальной деятельности, с другой стороны,

эмоциональные реакции не менее важны

для адаптации человека, чем умственная

активность. Еще в прошлом веке Л.С. Выгот-

ский установил связь между эмоциями чело-

века и его мышлением. Задолго до зарубеж-

ных авторов он указал на совместную работу

интеллектуальных и эмоционально-волевых

сфер личности человека по обеспечению

успешного функционирования и адаптации

человека в окружающей среде [2].

В рамках модели способностей выделя-

ются следующие иерархически организо-

ванные способности, составляющие эмоци-

онального интеллекта:

– восприятие и выражение эмоций;

– повышение эффективности мышления

с помощью эмоций;

– понимание своих и чужих эмоций;

– управление эмоциями.

Такая иерархия основывается на следую-

щих принципах: способности распознавать

и выражать эмоции – основа порождения

эмоций для решения конкретных задач, но-

сящих процедурный характер. Эти два клас-

са способностей (распознавать и выражать

эмоции и использовать их в решении задач)

По данным Национального научного цен-

тра наркологии МЗ РФ, употребление психо-

активных веществ (ПАВ) подростками растет

и уже превратилось из феномена в эпиде-

мию. Основными потребителями является

молодежь, которая и без того находится

в весьма сложном положении в результате

различных явлений нашей жизни [12-14].

В условиях социально-экономической не-

стабильности, несформированных систем

ценностных ориентаций, девальвации цен-

ностей семьи и школы, риск приобщения

к наркотикам особенно велик у тех подрост-

ков, которые обнаруживают эмоциональные

нарушения и проявления отклоняющегося

поведения, имеют негативный жизненный

опыт, кто уже пробовал или эпизодически

употреблял наркотики или ПАВ [6, 7, 10].

Одной из основных мер борьбы с наркома-

нией является профилактика. Установлено,

что зависимость от наркотиков чаще раз-

вивается у лиц, имеющих как затруднения

в определении и выражении эмоций, так

и личностные факторы риска (низкая само-

оценка, слаборазвитые навыки принятия

решений, особенности социального интел-

лекта, и т. д. [5, 8, 17]. Риск употребления

наркотиков может быть снижен путем вли-

яния на эмоциональную сферу. Способно-

сти, которые приводят к осознанию и по-

ниманию собственных эмоций и эмоций

22


являются основой для внешне проявляемой

способности к пониманию событий, пред-

шествующих эмоциям и следующих за ними.

Все вышеописанные способности необходи-

мы для внутренней регуляции собственных

эмоциональных состояний и для успешных

воздействий на внешнюю среду, приводящих

к регуляции не только собственных, но и чу-

жих эмоций [11]. В свою очередь, по мнению

Гоулмена, эмоциональный интеллект состоит

из следующих компонентов: личной ком-

петентности и социальной компетентности.

Под личной компетентностью он подразуме-

вал понимание себя, саморегуляцию и моти-

вацию, под социальной – успешность в уста-

новлении взаимоотношений и эмпатию [3].

Подростки с отклоняющимся от действу-

ющих социальных норм поведением в своей

эмоциональной сфере подвержены эмоцио-

нальной лабильности, часто такие подрост-

ки неустойчивы в своих эмоциональных со-

стояниях, у них происходит быстрая смена

одних эмоций другими [15, 19]. Девиантным

подросткам присуща низкая фрустрацион-

ная толерантность, т.е. им трудно выработать

устойчивые формы эмоционального реаги-

рования, находясь в психологически слож-

ной ситуации. Такие подростки подвержены

и быстрому возникновению тревоги, и коле-

баниям настроения. Все вышесказанное го-

ворит о психологической и эмоциональной

незрелости. Неспособность понимать свои

эмоции и эмоции других людей, правильно

оценивать реакции окружающих, а также не-

умение регулировать собственные эмоции

при принятии решений приводят ко многим

жизненным неудачам [16, 20]. Эмоциональ-

ный интеллект обладает стрессозащитной

и адаптивной функциями. Снижение подоб-

ных функций у девиантных подростков явля-

ется одним из возможных вариантов повы-

шение риска приобщения к наркотическим

веществам.

Несмотря на то что эмоциональный ин-

теллект является довольно новой психоло-

гической концепцией, этот феномен призна-

ется всё большим числом исследователей.

Составляющие эмоционального интеллек-

та важны и необходимы для внутренней

регуляции собственных эмоциональных

состояний и для успешных воздействий

на внешнюю среду, развитие этих состав-

ляющих способствует личностному, а также

профессиональному росту личности, влияя

на ее успешность в жизни. Но стоит отме-

тить, что лищь небольшое количество работ

посвящено исследованию эмоционального

интеллекта детей и подростков, чаще объ-

ектами исследования являются взрослые

личности. Также не известны конкретные

работы, направленные на исследование

эмоционального интеллекта девиантных

подростков.

В развитии альтернативной потребле-

нию наркотиков деятельности значительную

роль играют молодежные, творческие, спор-

тивные и другие общественные организации,

так как физическая, творческая и развлека-

тельная активность несет в себе профилак-

тический компонент. Данные программы

особенно эффективны для групп высокого

риска употребления наркотических средств

и обнаруживающих признаки отклоняюще-

гося поведения. Разработка и апробация

различных программ профилактики зави-

симости от ПАВ среди детей и подростков

становится всё более актуальным научным

направлением в России. Однако форми-

рование эффективных профилактических

стратегий проходит с большими трудностями.

По мнению К.С. Лисецкого, С.В. Березина

[1], результаты внедрения многих действу-

ющих профилактических программ не яв-

ляются оптимистичными. Это объясняется

несколькими причинами: недостатком те-

оретически строго обоснованных моделей,

отсутствием достаточного количества

апробированных техник; неточным опреде-

лением предмета (объекта) воздействия,

и т.д.

Программа профилактики наркоза-висимости и зависимости от ПАВ. Нами

апробирована программа профилактики

наркозависимости и зависимости от ПАВ [2].

Исследование проводилось на базе Центра

психологической помощи «Диалог». В ис-

следовании принимали участие 35 чело-

век (подростки мужского пола) в возрасте

от 11 до 14 лет, отнесенные нами в группу

риска злоупотребления ПАВ, исходя из про-

23


явлений у них отклоняющегося поведения

и наследственной отягощенности алкоголь-

ной зависимостью. Цель исследования – из-

учение влияния разработанной программы

на показатели эмоционального интеллекта,

тревожности и агрессивности и связанных

с ними навыков анализа и критической

оценки информации, получаемой о наркоти-

ках, умения принимать правильные решения,

создание позитивного имиджа. Программа

включала применение таких технологий, как

беседы, игры, дискуссии, ролевые игры, анке-

тирования, элементы тренинга. Для решения

поставленной цели были выбраны методики,

позволяющие оценить состояние эмоцио-

нально-волевой сферы детей – эмоциональ-

ный интеллект [3], опросник, оценивающий

уровень тревожности, – методика Филлипса,

тест агрессивности с использованием опрос-

ника Басса-Дарки. Тест определения уровня

эмоционального интеллекта исследовался

по методика предложенной Н. Холлом [6].

Он позволяет выявить способность понимать

отношения личности, проявляемые в эмо-

циях и управлять эмоциональной сферой

на ос нове принятия решений. Данный тест

показывает, как человек использует эмоции

в своей жизни, и учитывает разные стороны

эмоционального интеллекта: отношение

к себе и к другим, а также способности к об-

щению, отношение к жизни и поиски гармо-

нии. Результаты обследования испытуемых

по данным методикам до и после участия

в программе представлены в таблице 1.

Результаты, приведенные в таблице 1,

указывают на повышение средних значений

интегративного уровня эмоционального ин-

теллекта, а проведенный расчет показывает,

что изменения, произошедшие в группе, яв-

ляются значимыми. Показатели, отражаю-

щие тревожность до и после участия в про-

грамме, представлены в таблице 2.


дают основания считать, что после участия

в программе снизилась общая тревожность,

значительно меньше стал страх самовыра-

жения и несоответствия ожиданиям окру-

жающим. Однако сохраняются высокими

показатели, отражающие переживания со-

циального стресса, страх проверки своих

знаний, проблемы с учителями и недостаточ-

но высокой осталась физиологическая со-

противляемость стрессу. Для определения влияния особенностей эмоционального

Таблица 1

Динамика показателей эмоционального интеллекта подростков

Показатель До участияв программе

После участияв программе

t p<

М δ М δИнтегративный уровень эмоционального

интеллекта

32,167 21,153 38,733 20,291 3,787 0,01

Таблица 2

Сравнительные показатели тревожности у подростков до и после участия в программе

Шкалы тревожности До участияв программе


t p<

М δ М δОбщая тревожность 12,267 4,487 10,100 3,199 5,981 0,01

Переживание социального стресса 6,300 2,261 6,167 2,102 1,278 >0,05

Фрустрация 7,633 3,011 7,433 2,800 2,262 0,05

Страх самовыражения 3,167 1,367 1,900 1,094 5,517 0,01

Страх ситуации проверки знаний 4,033 1,497 3,800 1,584 1,651 >0,05

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 2,567 1,357 2,400 1,192 2,408 0,05

Проблемы в отношениях с учителями 4,867 1,676 4,667 1,539 1,989 >0,05

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 2,067 1,437 1,900 1,269 1,980 >0,05

24


интеллекта на проявления отклоняюще-гося поведения исследована связь между

этими показателями. Результаты этого влия-

ния представлены в таблице 3.

Для расчета показателей нами использова-

лась программа STATISTICA 6, статистическим

критерием служил коэффициент корреляции

Пирсона. Результаты, приведенные в таблице

3, указывают на отрицательную связь между

способностью управлять своими эмоциями

и склонностью к нарушению норм и правил

и сниженным волевым контролем эмоцио-

нальных реакций. Оценка показателей агрес-

сии представлена в таблице 4.


дают основания считать, что в группе под-

ростков после участия в программе снизи-

лась агрессивность практически по всем по-

казателям (кроме раздражительности).

Итак, анализируемая программа оказыва-

ет влияние на уровень тревожности и эмо-

циональный интеллект. Это дает основание

считать, что она может быть использована

как средство профилактики злоупотребле-

ния ПАВ у подростков. К тому же проведен-

ное исследование показало связь между

особенностями эмоционального интеллекта,

отклоняющимся поведением и обусловлен-

ным этим риском формирования зависимо-

сти от ПАВ.

Таким образом, анализируемая програм-

ма может быть использована как практи-

ческие рекомендации психологам центров

профилактики и реабилитации при разра-

Таблица 3

Связь параметров эмоционального интеллекта и готовности подростков к употреблению ПАВ

Показатели эмоционального интеллекта

Эмоц

иона

ль-

ная

осве

дом

-ле

ннос

тьУп

равл

ение

св

оим

и эм

о-ци

ями

Сам

омот

ива-

ция

Эмпа

тия

Расп

озна

ва-

ние

эмоц

ий

друг

их л

ю-

дей

Пар

амет

ры о

т-кл

оняю

щег

ося

пове

дени

я

Склонность к нарушению норм и правил –0,25 –0,52 –0,32 –0,51 0,14

Склонность к аддиктивному поведению –0,14 –0,54 –0,41 –0,31 –0,18

Склонность к самоповреждающему и само-

разрушающему поведению

–0,24 –0,42 –0,24 0,11 0,10

Сниженный волевой контроль эмоциональ-

ных реакций

–0,24 –0,58 –0,59 0,21 –0,15

Таблица 4

Сравнительные показатели выраженности агрессии у подростков до и после программы

Шкалы агрессивности До участияв программе


t p<

М δ М δФизическая 3,033 1,377 2,500 1,075 3,565 0,01

Косвенная 2,600 1,163 2,367 0,999 2,041 0,05

Склонность к раздражению 2,433 1,040 2,233 0,774 1,439 >0,05

Негативизм 2,900 0,960 2,667 0,844 2,249 0,05

Обидчивость 3,133 1,074 2,867 0,776 2,504 0,05

Подозрительность 2,033 1,691 1,067 0,868 4,075 0,01

Вербальная агрессия 3,367 0,999 2,900 0,803 3,751 0,01

Условные обозначения: М – среднее значение по группе, δ – стандартное отклонение, t – значение

критерия Стьюдента, р – вероятность ошибки.

25


ботке методов психологической коррекции

и профилактики злоупотребления ПАВ.

Что касается диагностических методов,

то они могут быть полезны для оценки эф-

фективности анализируемой и других про-

грамм, направленных на профилактику за-

висимости от ПАВ или коррекцию начальных

ее проявлений. Формирование у детей и подростков способности регулировать свои эмоции, проявлять их в социально приемлемой форме следует отнести к фак-

торам способным также предотвратить фор-

мирование зависимости от ПАВ.

Содержание программыПродолжительность каждого занятия со-

ставляет 75–90 минут, проводились они

один раз в неделю. При этом подростки,

с одной стороны, не были перегружены

и не испытывали нехватку времени на дру-

гие дела, а с другой стороны, приобретаемые

ими навыки не успевали забыться, и интерес

к занятиям у них не угасал.

На занятии 1 проводилось знакомство

участников группы, давались общие сведе-

ния о проблеме наркомании среди молоде-

жи.

Занятие 2. Касалось формирования

стремления к конструктивному взаимодей-

ствию с людьми, независимо от многооб-

разия проявления их индивидуальности:

укреплялось позитивное отношения к соб-

ственной неповторимости; подростки об-

учались технологиям построения собствен-

ного образа, обсуждались его основные

стадии развития; вопросы этики общения

и имидж личности.

Занятие 3 было посвящено повышению

внутреннего интереса к себе с точки зрения

особенностей личности: осознавались воз-

можности формирования адекватной само-

оценки; проводилось формирование благо-

приятных мотивов поведения.

Занятие 4. Анализировались понятия

и причины стресса, давались рекомендации

по формированию способов оптимального

поведения в состоянии стресса и пережива-

ния острых негативных эмоций.

Занятие 5. Цель – осознание собственной

потребности и способности к общению: реша-

лись некоторые проблемы в общении; элемен-

ты риторики, неречевое общение и его дей-

ственности в формировании имиджа.

Занятие 6. Формирование убеждения,

что употребление ПАВ является ложным

способом решения жизненных проблем, при-

вивались навыки отказа от употребления

психоактивных веществ.

Занятие 7. Обсуждение результатов со-

вместной работы: подведение итогов.

Кроме основных занятий программа

включала работу по следующим темам:

– Что такое зависимость?

– Курение, алкоголь.

– Сопутствующие заболевания.

– Ответственное поведение, цели в жизни,

ресурсы для их достижения.

Техники и принципы работы1. Выстраивание диалога с подростками,

в котором их мнение ценится, их приглашают

к размышлению и рефлексии. Как правило,

подростки живо реагируют на такой формат

занятий. Однако прежде чем задавать какой-

либо вопрос по теме, необходимо понимать,

какой цели мы хотим достичь. Выстраивая

дискуссию необходимо привести подрост-

ков к осознанию, что зависимость от ПАВ –

действительно очень тяжелое заболевание,

которое нередко приводит к смертельным

исходам.

2. Подростковый возраст предполагают

наличие особенностей восприятия. У под-

ростков часто образное мышление развито

лучше, чем абстрактно-логическое. Весо-

мыми аргументами могут быть техники, за-

трагивающие образное мышление и эмоции

подростка. К этим техникам относятся сле-

дующие.

Упражнение «Дом». Перед нами лежит

стопка учебников на столе. Это дом, в кото-

ром каждый человек является кирпичиком

и выполняет свои функции. Многие под-

ростки думают, что они сами могут решать,

что им делать и как им жить, т.е. они име-

ют право «выпасть» из общества. Так вот,

если вынуть какую-нибудь книжку снизу

этой стопки – вся стопка разваливается. Так

и в обществе, если «выпадает» какой-либо

человек, то страдает всё общество рядом

с ним – рушатся семейные, дружеские отно-

шения, такой человек уже не может хорошо

26


и эффективно учиться и работать, однако

страдает не только он, но и его близкие –

друзья, семья. Таким образом, каждый че-

ловек вносит свой вклад в развитие всего

общества. От него зависит, какой будет дом,

каким будет всё общество вокруг него.

Упражнение «Ворвись-вырвись из кру-га». Еще одной метафорой для понимания

феномена зависимости может стать игровое

упражнение, в ходе которого все участники

группы становятся в круг, взявшись за руки.

Задача добровольца ворваться в круг, либо

вырваться из него. Задача группы – не пу-

стить в круг или не выпустить из круга. По-

сле проведения занятия можно раскрыть

суть этой игры. Круг – это символ зависи-

мости, которая удерживает того, кто по-

пал в ее сети. С другой стороны, круг – это

также символ общества, которое не готово

впоследствии принять зависимого человека

обратно, если он принял решение о прекра-

щении употребления ПАВ.

«Кукловод и марионетки». В ходе игры

группа делится на пары, каждый поочередно

становится «кукловодом», который показы-

вает движения «марионетке». Задача «мари-

онетки» полностью повторить движения «ку-

кловода». Потом участники меняются местами.

После завершения игровой части необходимо

сделать резюме: зависимый человек является

марионеткой для своей зависимости, которая

может подчинить себе всю его жизнь.

Упражнение «Ассоциации». Это также

и диагностическое задание, поскольку чаще

всего выявляет наиболее проблемных под-

ростков. Состоит упражнение из двух ча-

стей – необходимо дать школьнику на пер-

вой парте фломастер или ручку, которую

он потом передает соседу, а тот передает

ее (его) дальше следующему ученику после

выполнения задания:

– в первой части ребятам предлагается

высказать свои ассоциации к словам «нар-

котик», «наркоман». Большинство учеников

дают такие ответы: «болезнь», «смерть»,

«зависимость» и т.д. Некоторые школьники

предлагают такие ассоциации, как «дискоте-

ка», «кайф», «класс», «хорошо» и т.п.;

– во второй части упражнения предлага-

ется зачитать ассоциации, которые возника-

ют в связи с этими словами сами зависимые

люди: «болезнь», «смерть», «ломка» и т.д.

Целесообразно в дискуссии обсудить

с ребятами следующие темы.

Зависимость, чем она отличается от жизненных потребностей. Необходимо

сделать акцент на том, что потребности – без

чего человек жить не может, а вот зависи-

мость не приносит для человека никакой

пользы, скорее только вред, когда человек

попадает в рабство и уже не видит дальней-

шей жизни без предмета зависимости. Есть

психологическая и физическая зависимость,

наиболее тяжелой считается психологиче-

ская зависимость, поэтому подобное забо-

левание так тяжело вылечить только меди-

цинскими способами.

Привыкание или толерантность к предмету зависимости. С каждым новым

приемом ПАВ человек привыкает к веще-

ству и со временем он перестает реагиро-

вать на воздействие одной дозы стимулято-

ров. Следовательно, необходимо постоянно

ее увеличивать, иначе не будет ожидаемого

эффекта.

Абстинентный синдром (синдром отме-

ны) – организм на физиологическом уровне

привыкает к воздействию ПАВ, поскольку

постепенно встраивается в обменные про-

цессы в организме. Если резко прекратить

прием, то возникают неприятные и болез-

ненные ощущения, которые на сленге нарко-

зависимых называются «ломка».

Последствия потребления ПАВ. Это

можно также сделать в интерактивной фор-

ме используя упражнение «Паутина». Не-

обходимо нарисовать в центре доски точку,

от нее линии, на каждой пишем вместе с под-

ростками последствия развития зависимо-

сти: для здоровья, физического и психиче-

ского, для отношений с друзьями, с семьей,

для успеваемости в школе, карьеры и отно-

шений с обществом в целом. Необходимо

обращать особое внимание подростков на то,

что в первую очередь при формировании

зависимости страдает воля человека, его

способность контролировать свои поступки

и действия. Вместе с волей человек теряет

свою свободу, а также свое человеческое

лицо, поэтому эта потеря является наиболее

27


болезненной. Нужно также сделать акцент

на том, что негативные последствия, как

правило, появляются одновременно во всех

сферах жизни человека. Поэтому человек

попадает в зависимость как в ловушку, как

муха в паутину.

Несколько занятий посвящаются разру-

шению имеющихся у подростков мифов, ка-

сающихся наркотиков.

Миф 1. Есть легкие и тяжелые нарко-тики. При упоминании о вреде для здоровья

можно сообщить о последствиях употребле-

ния так называемых «легких» наркотиков:

каннабиноидов, оксибутирата натрия и т.д.

На занятии по профилактике необходимо

проработать мифы о ПАВ и зависимости. Ре-

зультаты исследований показали, что даже

так называемые «легкие» наркотики нега-

тивно воздействуют на физическое и психи-

ческое здоровье человека.

Миф 2. От одного раза ничего не будет. В данном случае можно привести схему

воздействия наркотиков на человека. Для

этого необходимо нарисовать ее на доске,

где по горизонтали – время, по вертикали –

эмоции, отрицательные внизу (со знаком

«–») и положительные наверху (со знаком

«+»). Нормальный человек испытывает как

положительные, так и отрицательные чув-

ства, например, подросток получил пятерку

по физике – настроение поднялось, потом

поссорился с другом – настроение упало, по-

мирился – опять улучшилось (рисуем на до-

ске кривую). И так всё время – то эмоцио-

нальный подъем, то спад. Однако обычно эти

эмоции не «зашкаливают», они недалеко от-

ходят от середины. И вот в один момент юно-

ша или девушка решают, что им недостаточ-

но просто испытывать эмоции, они принима-

ют «таблетку» – что происходит с эмоциями?

Куда они идут? Правильно, вверх, причем

намного выше, чем когда у человека обычно

просто хорошее настроение. Эти эмоции до-

стигают своего пика. Что происходит даль-

ше? Через некоторое время, положительные

эмоции сменяются отрицательными, причем

человек также испытывает более сильные

негативные эмоции, чем обычно. Почему?

Потому что организм потерял энергию при

резком скачке эмоций вверх, теперь ему не-

обходимо восстановиться, наступает физио-

логический спад. Однако человек уже за-

помнил и испытал, как может быть хорошо,

и как раз на спаде он вспоминает, что совсем

недавно ему было хорошо. Что он будет де-

лать дальше? Он идет и употребляет еще «та-

блетку», но парадокс заключается в том, что

как в первый раз уже не будет, потому что

уже начался процесс привыкания и с каж-

дым новым употреблением человек получает

все меньше удовольствия, либо ему нужно

увеличить дозу. При этом эмоциональные

спады с каждым разом также становятся всё

более явными, а эмоциональные подъемы –

всё менее. Заканчивается всё тем, что за-

висимый уже человек употребляет наркотик

для того, чтобы из состояния глубокого эмо-

ционального спада прийти в нейтральное

состояние, в «нулевое».

Мы понимаем, что физическая зависи-

мость формируется не сразу, у всех по-

разному, однако есть еще и психическая

зависимость, она намного сильнее, чем фи-

зическая. Когда она формируется? Правиль-

но, в момент первого сильного эмоциональ-

ного пика человек запоминает эту эмоцию

и в дальнейшем хочет каждый раз при потре-

блении ПАВ ее повторить. Есть даже посло-

вица, которую придумали сами зависимые

по этому поводу: «Одного раза бывает слиш-

ком много, а потом тысячи бывает слишком

мало». Таким образом, психологическая

зависимость, самая тяжелая, формируется

именно в первые разы употребления, по-

этому убеждение, что от одного раза ничего

не будет, является мифом.

Проведенное исследование определило

связь между особенностями эмоционально-

го интеллекта, отклоняющимся поведением

и обусловленным этим риском формирова-

ния зависимости от ПАВ. Анализируемая

программа оказывает влияние на уровень

тревожности и эмоциональный интеллект.

Использование ее для коррекции тревож-

ности показало, что подростки, участвующие

в ней, продемонстрировали снижение пока-

зателей практически по большинству из ис-

следуемых параметров, отражающих агрес-

сивность. Полученные результаты могут быть

использованы в практической работе психо-

28


логов, работающих в центрах профилактики

и реабилитации при разработке комплекс-

ных программ психологической коррекции

и профилактики злоупотребления ПАВ под-

ростками. Более того, используемые диагно-

стические методы могут быть полезны как

для оценки эффективности анализируемой

программы, так и других программ, направ-

ленных на профилактику формирования

зависимости от ПАВ или коррекцию началь-

ных ее проявлений. Формирование у детей

и подростков способности регулировать

свои эмоции, проявлять их в социально при-

емлемой форме может быть фактором также

способным предотвратить формирование

зависимости от ПАВ.

Список литературы1. Березин С.В., Лисецкий К.С. Психология ранней наркомании. – Самара, 2000. – С. 43–94.

2. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 6.

3. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. – М., 2009. – С. 21–106.

4. Диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Ма-

нуйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. –

М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. – С. 45–69.

5. Дубровинская Е.И. Механизмы развития интернет-аддикции. Современное состояние

проблемы // Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использовани-

ем дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение):

матер. межведомственной науч.-практ. конф./ под ред. Б.Б. Айсмонтаса, В.Ю. Меновщи-

кова. – М., 2011. – С. 177–180.

6. Добровольский А.П. Клинико-биологическая оценка эффективности лечения абстинент-

ного и постабстинентного состояния у лиц, страдающих героиновой наркоманией: авто-

реф. дис. … канд. мед. наук. – М., 2005.

7. Заварзина О.О. Актуальные проблемы суицида среди молодежи: матер. III Всерос. науч.-

практ. конф. «Социльно-психологическая профилактика и психотерапия суицидального

состояния личности» (24–25 октября 2014 г.). – М., 2014.

8. Козьяков Р.В. Опыт Швеции. Как борется с незаконным оборотом наркотиков наш север-

ный сосед // Нарконет. – 2013. – № 1 (98). – С. 28–31.

9. Козьяков Р.В., Чупкина Л.А. Программа профилактики наркозависимости в Центре помо-

щи подросткам и молодежи «Диалог» // Молодежь и общество. –2006. – № 4. – С. 94–112.

10. Кутянова И.П., Почебут Л.Г. Особенности ресоциализации наркозависимых: матер. науч.-

практ. конф. «Ананьевские чтения». – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. – С. 562–563.

11. Орлова Е.А. Патопсихология. – М.: Юрайт, 2012. – 235 с.

12. Петрова Е.А. Жизненная стратегия как категория современной психологической науки

// Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2014. –

№ 1 (123). – С. 44–48.

13. Петрова Е.А., Петров А.И. Жизненные стратегии как предпосылка конкурентоспособно-

сти личности и их психологическая диагностика // Ученые записки Российского государ-

ственного социального университета. – 2011. – № 7(95). – С. 185–191.

14. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике / Сирота Н.А., Ялтон-

ский В.М., Хажилина И.И., Видерман Н.С. – М.: Генезис, 2001. – С. 32–59.

15. Савченко Д.В., Заварзина О.О. Использование профориентационной программы с эле-

ментами активации у детей с последствиями ДЦП // Наука и образование в XXI веке: сб.

науч. тр. по матер. Междунар. науч.-практ. конф.: в 17 ч. – 2014. – С. 111–113.

16. Шабанов П.Д., Штакельберг О.Ю. Наркомании: патопсихология, клиника, реабилитация /

под ред. А.Я. Гриненко. – СПб.: Лань, 2000. – 368 с.

17. Яковлев В.А. Психологические особенности лиц молодого возраста, злоупотребляющих ал-

коголем: матер. Междунар. заоч. науч.-практ. конф. // Проблемы и перспективы развития

педагогики и психологии. Сибирская ассоциация консультантов. – 2013. – С. 128–132.

18. Silbereisen Rainer K., Lerner Richard M. Approaches to positive youth development. –

Great Britain: TJ International Ltd., 2007.

19. Smith B.R., Barry J., Lane A., Cotter M., O’Neill M., Quinn C., Keenan E. In-patient treatment

of opiate dependence: Medium-term follow-up outcomes // Br. J. Psychiatry. – 2005. – V.

187. – P. 360–365.

20. Veraksa A.N. Symbolic mediation in cognitive activity // International Journal of Early Years

Education. – 2011. – No. 1. Т. 19. – Р. 89–102.

29


References1. Berezin S.V., Liseckij K.S. Psihologija rannej narkomanii. – Samara, 2000. S 43–94.

2. Vygotskij L.S. Sobr. soch.: V 6 t. – M.: Pedagogika, 1984. – t. 6.

3. Goulman D. Jemocional’nyj intellekt. – M., 2009.- S. 21–106.

4. Diagnostika «jemocional’nogo intellekta» (N. Holl) / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manujlov

G.M. Social’no-psihologicheskaja diagnostika razvitija lichnosti i malyhgrupp. – M., Izd-vo

Instituta Psihoterapii. 2002. S. 45–69.

5. Dubrovinskaja E.I. Mehanizmyrazvitija internet-addikcii. Sovremennoe sostojanie problemy

// Psihologicheskaja pomoshh’ social’no nezashhishhennym licam s ispol’zovaniem

distancionnyh tehnologij (internet-konsul’tirovanie I distancionnoe obuchenie) Materialy

mezhvedomstvennoj nauchno-prakticheskoj konferencii / Pod redakciej B.B. Ajsmontasa,

V.Ju. Menovshhikova. Moskva, 2011. S. 177–180.

6. Dobrovol’skij A.P. Kliniko-biologicheskaja ocenka jeffektivnosti lechenija abstinentnogo

I postabstinentnogo sostojanija u lic, stradajushhih geroinovoj narkomaniej. Avtoref. diss.

kand. med. nauk. M., 2005. 24 s.

7. Zavarzina O.O. Aktualnye problem suicida sredi molodozhi. Materialy III Vserossyskoy nauchno-

practicheskoy konferencii “Socialno-psychologicheskaya profilactica i psychoterapya

suicidalnogo sostoyania lichnosti” 24–25 octyabrya 2014. – M., 2014.

8. Koz’jakov R.V. Opyt Shvecii. Kak boretsja s nezakonnym oborotom narkotikov nash severnyj

sosed // Narkonet. № 1 (98). 2013. – S. 28–31.

9. Koz’jakov R.V., Chupkina L.A. Programma profilaktiki narkozavisimosti v Centre pomoshhi

podrostkam i molodezhi «Dialog». //Molodezh’ iobshhestvo. –№4, 2006. – S. 94–112.

10. Kutjanova I.P., Pochebut L.G. Osobennosti resocializacii narkozavisimyh / Materialy nauchno-

prakticheskoj konferencii «Anan’evskie chtenija». SPb.: Izd. SPbGU, 2006. – S. 562–563.

11. Orlova E.A. Patopsihologija. M.: Jurajt, 2012.- 235 s.

12. Petrova E.A. Zhiznennaja strategija kak kategorija sovremennoj psihologicheskoj nauki //

Uchenye zapiski Rossijskogo gosudarstvennogo social’nogo universiteta 2014. № 1 (123).

S. 44–48.

13. Petrova E.A., Petrov A.I. Zhiznennye strategii kak predposylka konkurentosposobnosti

lichnosti ih psihologicheskaja diagnostika // Uchenye zapiski Rossijskogo gosudarstvennogo

social’nogo universiteta 2011. № 7(95). S 185–191.

14. Profilaktika narkomanii u podrostkov: otteorii k praktikeSirota N.A., Jaltonskij V.M., Hazhilina

I.I., Viderman N.S. – M.: Genezis, 2001. – S. 32–59.

15. Savchenko D.V., Zavarzina O.O. Ispol’zovanie proforientacionnoj programmy s jelementami

aktivacii u detej s posledstvijami DCP // V sbornike: Nauka I obrazovanie v XXI veke sbornik

nauchnyh trudov po materialam Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii:

v 17 chastjah. 2014. S. 111–113.

16. Shabanov P.D., Shtakel’bergO.Ju. Narkomanii: patopsihologija, klinika, reabilitacija / Pod red.

A.Ja. Grinenko. Serija «Mir mediciny». – SPb.: Izd-vo «Lan’», 2000. – 368 s.

17. Jakovlev V.A. Psihologicheskie osobennosti licmolodogo vozrasta, zloupotreblja jushhih

alkogolem: Materialy mezhdunarodnoj zaochnoj nauchno-prakticheskaja konferencija //

Problemy I perspektivy razvitija pedagogiki i psihologii. Sibirskaja associacija konsul’tantov.

2013. S. 128–132.

18. Silbereisen Rainer K., Lerner Richard M. Approaches to positive youth development.

Great Britain: TJ International Ltd., 2007.

19. Smith B.R., Barry J., Lane A., Cotter M., O’Neill M., Quinn C., Keenan E. In-patient treatment

of opiate dependence: Medium-term follow-up outcomes // Br. J. Psychiatry. – 2005. – V.

187. – P. 360–365.

20. Veraksa A.N. Symbolic mediation in cognitive activity // International Journal of Early Years

Education. 2011. Т. 19. No. 1. Р. 89–102.

30


М.М. Басимов,д-р псих. наук, профессор кафедры психологии труда и служебной


M.M. Basimov,

doctor of psychological sciences, professor of department of psychology of

labour and official activity, Russian State Social University, Moscow.


УДК 159.9.072

DOI: 10.17922/2071-5323-2015-1-30-43

Нелинейная психология: от методологических разговоров к реальным исследованиям

Non-linear psychology: from methodological conversations (lecture)

to real researches

Аннотация: нелинейные свойства психологических явлений в основном доминируют в сложной

психологической реальности. Предлагается новый подход к пониманию понятия «Статистическая

связь» в психологических исследованиях, который реализуется через использование метода мно-

жественного сравнения для квантильных разбиений данных (объектов) по каждому измеряемому

психологическому параметру. В программно реализованном методе классификации зависимостей

определены виды зависимостей: 10 для триад и 28 для кварт. В статье в качестве примеров рас-

смотрены отдельные зависимости из 7 различных психологических исследований.

Ключевые слова: синергетический, нелинейность, сравнительная весомость, триады, кварты,

зависимость, коэффициент силы связи, коэффициент корреляции, классификация зависимостей,

психологическое исследование.

Annotation: non-linear properties of the psychological phenomena basically dominate in a difficult

psychological reality. New approach offers to understanding of the concept of statistical relation in

psychological research, that gives use of a method of multiple comparison for quantile splittings of the data

set (objects) on each measured psychological parameter. In the program-realized method of classification of

dependences are defined kinds of dependences: 10 for triads and 28 for quarters. In the article as examples

the separate dependences from 7 various psychological researches are considered.

Key words: synergetic, non-linearity, comparative weightiness, triads, quarters, dependence, factor of the

connection strength, coefficient of correlation, classification of dependences, psychological researches.

Синергетический стиль мышления – это

стиль мышления постнеклассической науки.

Он представляет собой современный этап

развития системного и кибернетического

мышления, многие элементы которого под-

вергаются существенной переделке. «Не-

линейность» – фундаментальный концепту-

альный узел новой парадигмы. Можно даже

сказать, что новая парадигма есть парадигма

нелинейности [3, 2005].

При этом можно отметить, что большин-

ство психологов и социологов крайне дале-

31


ки от концепции нелинейности в психоло-

гии (социологии), и это подтверждает, на-

пример, последний европейский конгресс

«11th Conference of the European Sociological

Association 2013 (Torino)», в тезисах [10] ко-

торого «non-linear» или «nonlinear» как сло-

во или часть слова встречается (кроме на-

ших материалов) только в 10 тезисах (всего

около 3000 тезисов). При этом чаще это об-

щие фразы о нелинейности и авторы далеки

от конкретной реализации этой концепции.

Исследование любых психических явле-

ний будет искусственно крайне упрощено

и сужено внешними рамками, если иссле-

дователь, изучая многомерное психологиче-

ское явление, будет оставаться только в рам-

ках линейных представлений. Основные ха-

рактерные свойства линейных систем можно

сформулировать в виде следующих свойств

[4, 2000]:

1. Для линейных систем сила реакции си-

стемы пропорциональна силе внешнего воз-

действия на систему: если какое-либо воз-

действие на систему приводит к некоторой

реакции системы, то воздействие в несколь-

ко раз более сильное приведет к возраста-

нию реакции во столько же раз.

2. Реакция на одновременное примене-

ние к системе нескольких воздействий рав-

на сумме реакций системы на каждое из этих

воздействий.

Наличие указанных двух свойств являет-

ся определением линейности системы. Не-

линейность психических явлений по срав-

нению с многомерностью, для изучения ко-

торой разработан широкий спектр методов,

представляет собой гораздо более глубокое

свойство психического, которое в настоящее

время изучено недостаточно. Нелинейные

системы по своим свойствам радикально

отличаются от линейных. Мир нелинейных

систем настолько богаче мира линейных си-

стем, что даже любое перечисление свойств

нелинейных систем никогда не будет полным,

исчерпывающим [4, 2000] .

В психологических исследованиях ши-

роко используется корреляционный анализ.

Разработаны меры связи для различных ти-

пов переменных: шкалы наименований, ди-

хотомические шкалы, шкалы порядка, шкалы

интервалов. Исследователи под корреляци-

ей в основном понимают наличие линейной

связи – самой простой и наглядной. Иначе

говорят об отсутствии корреляции. При этом

очень часто (и это будет показано ниже)

многие интересные зависимости, будучи не-

линейными, пропускаются, т.к. для них ко-

эффициенты корреляции имеют малые зна-

чения по абсолютной величине. Результаты

такого линейного корреляционного анализа

в дальнейшем переносятся и в другие стати-

стические методы (например, корреляцион-

ные зависимости используются в факторном

и регрессионном анализе), создавая огра-

ниченные теоретические и прогностические

модели.

Попытки же исследователей выдвигать

статистические гипотезы о наличии конкрет-

ного вида нелинейной зависимости для от-

дельных упорядоченных пар переменных

приводят к решению частных задач, резуль-

таты которых оказываются несопоставимы

между собой, а также с результатами линей-

ных корреляционных исследований, а, зна-

чит, и несводимыми в единую систему. Кро-

ме того, если переменных достаточно много,

то эти процедуры требуют для реализации

больших временных затрат.

Также возникает вопрос, насколько

должна быть простой по форме получаемая

функциональная зависимость, чтобы из нее

можно было выявить психологическое со-

держание, чтобы можно было интерпрети-

ровать исходные параметры. Так как в лю-

бом случае n точек можно соединить кривой,

представляющей многочлен n-й степени, что

позволяет формально иметь функциональ-

ную зависимость (для отдельных двух пере-

менных) для любого случая анализа экспе-

риментальных данных.

Мы предлагаем новый подход к понима-

нию понятия «Статистическая связь» в пси-

хологических исследованиях [2, 2008], кото-

рый реализуется через использование мето-

да множественного сравнения [1, 2005] для

квантильных разбиений данных (объектов)

по каждому измеряемому психологическому

параметру. При этом, можно себе позволить

сознательно отказаться от предварительного

выдвижения гипотезы о форме самой зави-

32


симости (линейной или какой-то конкретной

нелинейной зависимости). То есть, метод

позволяет для изучаемой матрицы данных

определить как формы зависимостей, так

и степени их выраженности на различных

отрезках тестовых шкал в единой системе

измерения, достигаемой нормировкой коэф-

фициентов силы связи, в результате которой

аналоги единичной корреляции (зависи-

мость параметра от самого себя) принимают

значения равные или близкие единице.

Идеалами научного знания в классиче-

ской науке служили простота, линейность,

полное исключение неопределенности (слу-

чайности). Эта жестко детерминистическая

картина мира – так называемый лапласов-

ский детерминизм – осознается с точки зре-

ния нашего времени как чрезмерно упро-

щенная теоретическая схема. Хотя многие

стереотипы классически ориентированного

разума – стереотипы линейного мышления –

не изжиты до сих пор.

Описание сложного, как показывает

К.Майнцер – президент Немецкого общества

по изучению сложных систем и нелинейной

динамики, невозможно без представления

о нелинейности и современных нелинейных

моделей. В условиях современного мира ли-

нейное мышление, до сих пор доминирую-

щее в некоторых областях науки, становится

принципиально недостаточным и даже опас-

ным. [7, 1994].

Но перед тем как перейти к рассмотре-

нию конкретных нелинейных психологиче-

ских систем рассмотрим одну показательную

зависимость из идеализированной мате-

матической задачи, где каждый из параме-

тров представляет собой значения одной

из 36 элементарных функций в интервале,

симметричном относительно нуля с равно-

мерным шагом аргумента. Для изучения за-

висимостей между этими функциями был

применен наш статистический метод изуче-

ния связей. Коэффициенты силы связи SV

нормируются таким образом, чтобы значе-

ние SV=1 соответствовало бы единичной

линейной корреляции R=1, полученной для

линейной функции (например, Y=X).

Рассмотрим четную функцию (зависи-

мость Y=X2 от X), для которой коэффициент

линейной корреляции равен нулю, но в тоже

время не только нельзя сказать, что связь

между переменными отсутствует, а следует

отметить, что она очень сильная.

Зависимость параметра Y=X2 от параме-

тра X в виде сравнительных весомостей па-

раметра Y для кварт по шкале X:

X-1 (+3720); X-2 (-3798); X-3 (-3798); X-4 (+3720)

Коэффициент силы связи = 1.69Коэффициент корреляции = 0Графически зависимость Y=X2 от X имеет

вид:

1 4

1-4 X

2 3

Рис. 1. Графическое представление зависимости Y=X2 от X

В дополнение к методу изучения связей

мы предлагаем программно реализованный

метод классификации зависимостей. Для

классификации определены виды зависимо-

стей: 10 для триад и 28 для кварт. Основные

типы зависимостей: зависимости с максиму-

мом и минимумом, возрастающие и убываю-

щие, но далеко не линейные, колебания max-

min и min-max. В каждом типе содержится

различное количество (от 2 до 9) видов за-

висимостей (для триад меньше, для кварт

больше), которые определяются симметрич-

ностью, общей возрастающей или убываю-

щей тенденцией, сдвигом влево или вправо,

равномерностью изменения. Классифика-

ция проходит по определенным критериям.

Зависимости, не попавшие ни в один из ви-

дов зависимостей, приводятся в конце от-

дельным списком и также могут быть интер-

претированы.

Линейные зависимости по определению

симметричные, для них не важно, что явля-

33


ется причиной (независимая переменная),

а что следствием (зависимая переменная).

Это определяется по воле исследователя,

и часто диктуется интересами исследователя,

его концепцией и моделью, его теоретиче-

скими доводами, субъективными взглядами

на предмет исследования.

Корреляционный метод и линейные связи,

им выявляемые, не дают возможности выби-

рать направление связи. Причина и след-

ствие в этом случае равноправны, и могут

интерпретироваться произвольно по воле

исследователя.

Поэтому в рамках применения нашего

метода для выявленных линейных зависи-

мостей мы выбираем только один вариант

из двух симметричных по линейной корреля-

ции упорядоченных представлений зависи-

мостей, которые попали под условия отбора

сильных связей.

Линейные зависимости, как правило, свя-

зывают родственные параметры, они легко

предсказуемы, а, значит, не представляют

большого эвристического интереса для ис-

следователя.

Но именно такие зависимости человек

в силу своей обычной исследовательской

логики предвидит, формулирует в виде гипо-

тез исследования, логически выводит и ему

часто кажется, что других закономерностей

просто не существует. А более сложные за-

кономерности психологического (и не толь-

ко) содержания в основном непредсказуемы

и требуют экспериментального изучения,

дальнейшей аналитической работы, которая

не ограничивается линейными представле-

ниями.

Далее мы кратко рассмотрим примеры не-

линейных психологических систем в рамках

7 конкретных исследований.

1. Система требований к профессии учи-

теля. Профессиональные компетенции как

объект синергетики

В современной практике термин «Про-

фессиональная компетенция» чаще всего

определяет способность сотрудника выпол-

нять задачи в соответствии с заданными

стандартами (требованиями должности).

Компетенция включает совокупность вза-

имосвязанных качеств личности (знаний,

умений, навыков, способов деятельности),

задаваемых по отношению к определенному

кругу предметов и процессов, и необходи-

мых для качественной продуктивной дея-

тельности по отношению к ним.

Рассмотрим типологию нелинейных за-

висимостей в исследовании по выявлению

основных требований к профессии учителя.

В экспертной анкете предлагалось 129 па-

раметров оценивающих качества, умения

и навыки необходимые в профессиональной

деятельности учителя.

Интервал оценок позволил решить зада-

чу только для триад независимой перемен-

ной. Было выявлено 193 сильных нелиней-

ных зависимостей (из них 63 с максимумом,

93 с минимумом, 37 возрастающих, но дале-

ко не линейных).

Сильных линейных зависимостей выяв-

лено всего 30 и связывают они родственные

оценки (иногда выраженные синонимами),

что можно рассматривать прежде всего как

критерий надежности при проведении экс-

пертизы, но не как результаты для содержа-

тельной интерпретации. Для примера приве-

дем три такие зависимости:

1. Зависимость параметров «Самолюбие»

и «Гордость» (R=0.55).

2. Зависимость параметров «Эмпатия»

и «Сочувствие» (R=0.52).

3. Зависимость параметров «Тактичность»

и «Корректность» (R=0.59).

Полученные результаты позволяют гово-

рить о системе требований к профессии учи-

теля как объекте синергетического изучения.

Рассмотрим подробно для примера две

из выявленных зависимостей с максимумом.

1.1. Зависимость параметра «Тщеславие»

(Y) от параметра «Знание учебного предме-

та» (Х) в виде сравнительных весомостей

параметра Y для триад по шкале X:

X-1 (+124); X-2 (+49325); X-3 (+1396)Коэффициент силы связи: 0.98 (0.11)Коэффициент корреляции: -0.25Максимальные значения по шкале

«Тщеславие» (+49325) наблюдаются для

среднего уровня по шкале «Знание учебно-

го предмета». При низком и высоком уров-

не знания учебного предмета показания

по шкале «Тщеславие» значительно меньше

34


(+124 и +1396) и близкие между собой, т.е.

зависимость с практически симметричным

максимумом.

Зависимость показывает, что професси-

онально важное качество «Знание учебного

предмета» в процессе формирования мо-

жет резко спровоцировать рост параметра

«Тщеславие», но дальнейший профессио-

нальный рост, если он будет продолжать-

ся, уже начнет способствовать изживанию

тщеславия до несущественных значений.

Поэтому важно, чтобы профессиональный

рост не останавливался в процессе деятель-

ности, а достигал определенных высот.

При этом, обратная зависимость крайне

слабая (0.11 против 0.98), и, значит, тщес-

лавие не влияет на формирование показа-

теля «Знание учебного предмета» у учителя

в рамках нашего экспертного исследования.

Графически зависимость имеет вид:

2

1 3 1-3 X

Рис. 2. Графическое представление зависимости параметра «Тщеславие» (Y)

от параметра «Знание учебного предмета» (Х)

Линейная корреляция не столь велика,

чтобы о ней говорить, но в отличие от мно-

гих других зависимостей с максимумом мож-

но отметить, что коэффициент корреляции

отличен от нуля (-0.25) и выявляет в силу

своей ограниченности (линейная составля-

ющая изучаемой зависимости) слабую убы-

вающую зависимость.

Таким образом, коэффициент силы связи

SV=0.98, что говорит о значительной ее силе

сопоставимой с единичной корреляцией

(зависимость любого параметра от самого

себя). Обратная зависимость, как это обыч-

но бывает для зависимостей с экстремумом,

слабая (коэффициент силы связи = 0.11).

Коэффициент линейной корреляции (его

модуль) интереса не представляет (R=-0.25).

1.2. Зависимость параметра «Трудолюбие»

(Y) от параметра «Тщеславие» (Х) в виде

сравнительных весомостей параметра Y для

триад по шкале X:

X-1 (-1744); X-2 (+28765); X-3 (-9261)Коэффициент силы связи: 0.69 (0.06)Коэффициент корреляции: -0.08Максимальные значения по шкале «Тру-

долюбие» (+28765) наблюдаются для сред-

него уровня по шкале «Тщеславие». При низ-

ком и высоком уровне тщеславия показания

по шкале «Трудолюбие» значительно меньше

(-1744 и -9261).


2

1-3 1 X

3

Рис. 3. Графическое представление зависимости параметра «Трудолюбие» (Y)

от параметра «Тщеславие» (Х)

Можно также отметить, что высокий уро-

вень тщеславия способствует наименьшему

уровню параметра «Трудолюбие» (-9261),

и это существенно меньше, чем показатель

трудолюбия при низком уровне тщеславия

(-1744). Можно говорить об общей отрица-

тельной динамике показателя «Трудолюбие»

с увеличением тщеславия, но главное все-

таки в этой зависимости – это скачек трудо-

35


любия до (+28765) на первом этапе увели-

чения тщеславия и дальнейшая бифуркация.

Для воспитания трудолюбия необходи-

ма управляемая ограниченная провокация

тщеславия в человеке, но главное при этом

не перегнуть, иначе получим противополож-

ный результат.

Коэффициент силы связи SV=0.69. Обрат-

ная зависимость, как это обычно бывает для

зависимостей с экстремумом, очень слабая

(коэффициент силы связи = 0.06). Коэффи-

циент линейной корреляции близок к нулю

(R=-0.08).

2. Нелинейность – парадигма педагоги-

ческой психологии

Далее авторский метод изучения связей

был применен в исследовании учащихся

гимназии (11-е классы). Изучались 114 па-

раметров: 93 психологических параметра

и 21 суммарная за два года оценка успева-

емости по учебным предметам. Причем для

нас интересны эти две группы параметров

как структурные составляющие общего на-

бора данных.

1. Связи, близкие к линейным. Для пар

«психологический параметр – психологи-

ческий параметр» имеем 100 зависимостей.

Для пар «оценка-оценка» – 57 зависимо-

стей. А вот для пар «психологический па-

раметр – оценка» и «оценка – психологи-

ческий параметр» нет ни одной значимой

зависимости.

Об отсутствии связей между психологиче-

скими параметрами и успеваемостью писали

в статьях 70–80 годов прошлого века, когда

под связями понимались только линейные

связи и никакие другие.

2. Нелинейные связи. Для пар «психо-

логический параметр – психологический

параметр» имеем 89 зависимостей, для пар

«оценка-оценка» – 2 зависимости. Но са-

мое интересное – это значимые нелиней-

ные связи для пар «оценка – психологиче-

ский параметр» – 16 зависимостей и «пси-

хологический параметр – оценка» – 17 за-

висимостей.

Следовательно в педагогической психо-

логии неизбежны нелинейные модели, ко-

торые позволяют, например, прогнозировать

успешность обучения в школе.

Рассмотрим подробно для примера две

зависимости успеваемости по предмету

от психологического показателя.

2.1. Зависимость параметра «Оценка

успеваемости по иностранному языку» (Y)

от параметра MMPI-Hs («Ипохондрия») (X)

в виде сравнительных весомостей параметра

Y для кварт по шкале X:

X-1 (-3996); X-2 (+15933); X-3 (-9255); X-4 (+1494)

Коэффициент силы связи = 0.55 ( 0.08)Коэффициент корреляции = 0.12Для успешности обучения по иностранно-

му языку имеем сильный максимум для пер-

вого среднего уровня по показателю «Ипо-

хондрия» опросника MMPI (сравнительная

весомость = +15933).

Таким образом, небольшая «ипохондрия»,

небольшое проявление астено-невротиче-

ского типа (2 кварта) резко сказывается

на интересе к иностранному языку и высо-

кой успеваемости по предмету (+15933), бо-

лее высокие значения по шкале MMPI приво-

дят к противоположному результату (-9255,

+1494).


2

4

1-4 1 X 3

Рис. 4. Графическое представление зависимости параметра «Оценка успеваемости

по иностранному языку» (Y) от параметра

MMPI-Hs («Ипохондрия») (X)

Коэффициент силы связи SV=0.55. Об-

ратная зависимость очень слабая (коэффи-

циент силы связи = 0.08). Коэффициент ли-

нейной корреляции близок к нулю (R= 0.12).

2.2. Зависимость параметра «Оценка успеваемости по литературе» (Y) от пара-

метра MMPI-Pa («Паранойяльность») (X)



36


X-1 (-1926); X-2 (+15383); X-3 (-11062); X-4 (+1988)

Коэффициент силы связи = 0.56 ( 0.06)Коэффициент корреляции = 0.12Для успешности обучения по литературе

имеем резкий перепад при переходе с пер-

вого среднего уровня (сравнительная весо-

мость = +15383) на второй средний уровень

(сравнительная весомость = -11062) по по-

казателю «Паранойяльность» опросника

MMPI. Отметим, что значения по шкале па-

ранойяльности у изучаемых учащихся не яв-

ляются критическими с точки зрения близо-

сти к состояниям, трактуемым как начальная

фаза заболевания.


2

4

1 1-4 X

3

Рис. 5. Графическое представление зависимости параметра «Оценка успеваемости

по литературе» (Y) от параметра MMPI-Pa

(«Паранойяльность») (X)

Таким образом, склонность к формирова-

нию сверхценных идей хотя и способствует

при увеличении в начале шкалы MMPI-Pa

резкому увеличению успеваемости: при

переходе в диапазоне с низкого уровня (в

рамках изучаемой совокупности) параной-

яльности на первый средний уровень про-

исходит рост сравнительной весомости

с -1926 до +15383, что можно оценивать как

положительный факт (увеличивается успе-

ваемость по литературе до высокого уров-

ня) при незначительном росте паранойяль-

ности в начале шкалы, но дальнейший рост

симптомов паранойяльности (переоценка

малейших удач, частые конфликты с окружа-

ющими, обидчивость, склонность к аффек-

тивным реакциям) приводит к неравновес-

ному состоянию, и происходит резкий спад

успеваемости (сравнительная весомость

резко изменяется с +15383 до -11062) с вы-

сокого до низкого уровня. После чего при

дальнейшем увеличении паранойяльности

снова происходит увеличение успеваемо-

сти, но несущественное – до уровня ниже

среднего.


ратная зависимость очень слабая (коэффи-

циент силы связи = 0.06). Коэффициент ли-

нейной корреляции близок к нулю (R= 0.12).

Все это наглядно показывает возмож-

ность продуктивного описания педагогиче-

ских процессов через модели синергетики –

модели нелинейных неравновесных систем,

подвергающихся действию флуктуации.

3. Позитивные родительские чувства

в контексте нелинейной психологии

Рассмотрим типологию нелинейных зави-

симостей по результатам исследования (дан-

ные исследования Е.А.Падуриной [9, 2008])

особенностей позитивных родительских

чувств и их влияния на формирование адек-

ватной самооценки дошкольника (50 пара-

метров, 6 диагностических методик).

Для триад выявлено 41 сильная нелиней-

ная зависимость (из них 26 с максимумом,

8 с минимумом); для кварт – 151 (из них

39 с максимумом, 37 с минимумом, 51 в виде

колебаний). Cильных линейных зависимо-

стей имеем всего 40, причем 25 из них свя-

зывают параметры одной методики, которые

по смыслу не могут быть независимыми.


рить о взаимовлиянии особенностей взаи-

модействия «родитель-ребенок», его эмо-

циональной стороны, родительских чувств

не столько на основе линейных связей,

но в значительно большей степени на осно-

ве нелинейных зависимостей.

Рассмотрим подробно две из зависимо-

стей с максимумом.

3.1. Зависимость параметра «Нетребова-

тельность – требовательность» (Y) от па-

раметра «Понимание причин состояния ре-

бенка» (X) в виде сравнительных весомостей

параметра Y для кварт по шкале X:

X-1 (-1865); X-2 (+6719); X-3 (+471); X-4 (-2148)

Коэффициент силы связи = 0.87 (0.12)

37


Коэффициент корреляции = -0.03Графически зависимость имеет вид:

–

2

3

1-4 X 1 4

Рис. 6. Графическое представление зависимости параметра

«Нетребовательность – требовательность» (Y) от параметра «Понимание причин состояния

ребенка» (X)

Полученные данные свидетельству-

ют о том, что низкий уровень понимания

причин состояния ребенка, как и высокий

уровень, являются причинами достаточно

сильно проявляющейся нетребовательности

по отношению к ребенку (сравнительные ве-

сомости равны -1865 и -2148). В тоже время

экстремальная требовательность (+6719) на-

блюдается во второй кварте (первый сред-

ний уровень) независимого параметра «По-

нимание причин состояния ребенка», после

чего начинается резкое убывание требова-

тельности. Таким образом, максимальная

требовательность проявляется, когда пони-

мание причин состояния ребенка уже выра-

жено, но не сильно, а достаточно умеренно.

А дальнейший рост параметра X уменьшает

требовательность до первоначальных зна-

чений. При этом зависимость явно односто-

ронняя: обратная к ней зависимость по силе

связи крайне слабая (коэффициент силы

связи равен 0.12). Это говорит о том, что по-

нимание причин состояния ребенка никак

не зависит от требовательности. Мера ли-

нейной связи близка к нулю (-0.03).

3.2. Зависимость параметра «Отсут-

ствие сотрудничества – сотрудничество»

(Y) от параметра «Понимание причин со-

стояния ребенка» (X) в виде сравнительных

весомостей параметра Y для кварт по шкале

(X):

X-1 (-3319); X-2 (+387); X-3 (+3864); X-4 (-561)

Коэффициент силы связи = 0.58 (0.24)Коэффициент корреляции = 0.16Полученные данные свидетельствуют

о том, что низкий уровень понимания причин

состояния ребенка связан с крайним вари-

антом – отсутствием сотрудничества (-3319),

далее наблюдается быстрый рост в сторо-

ну сотрудничества (до +3864 на 3 кварте)

до максимального сотрудничества родите-

лей с ребенком. 4 кварта понимания при-

чин состояния ребенка (чрезмерное по-

нимание) приводит к обратному результа-

ту – резкому уменьшению сотрудничества

(-561). Хотя нельзя не отметить при этом

общей положительной динамики по показа-

телю сотрудничества родителя с ребенком (с

-3319 до -561).


–

3

2 1-4 4 X 1

Рис. 7. Графическое представление зависимости параметра «Отсутствие

сотрудничества – сотрудничество» (Y) от параметра «Понимание причин состояния

ребенка» (X)

4. Нелинейные связи в дошкольном обра-

зовании

В отличие от школьного образования до-

школьное обучения не столько призвано

давать знания, сколько обеспечить личност-

ное становление ребенка. Педагог признает

самоценность личности ребенка, его инди-

видуальность. Поэтому он не стремится дать

дошкольнику знания, а целенаправленно

развивает его способности.

38


Статистический анализ в рамках концеп-

ции нелинейности был проведен для дан-

ных дошкольников, которые состоят из двух

частей: 8 психологических параметров

и 26 оценок успешности освоения образова-

тельных программ (20 оценок по программе

«Развитие» и 6 оценок по ИЗО). Таким обра-

зом, мы имеем 34 параметра, причем для нас

интересны эти две (или даже три с учетом

образовательных программ) группы показа-

телей как структурные составляющие общего

набора данных.

Например, в рамках оценок по программе

«Развитие» имеем 14 значимых нелинейных

связей между оценками успешности освое-

ния программы. В то же время значимых ли-

нейных связей было выявлено только 19, что

по порядку величины не отличается от числа

нелинейных зависимостей, хотя, например,

для старшеклассников при анализе связей

между оценками по различным учебным

предметам при большом количестве линей-

ных связей нелинейные являются скорее ис-

ключениями или вообще отсутствуют.

Рассмотрим отдельные зависимости

на различных пересечениях параметров раз-

ных групп.

4.1. Зависимость показателя «Развитие

творческого воображения» (Y) от показате-

ля «Моторика» (X) в виде сравнительных ве-

сомостей параметра Y для кварт по шкале X:

X-1 (-1029); X-2 (+963); X-3 (-47)Коэффициент силы связи = 0.48 ( 0.19)Коэффициент корреляции = 0.21Для показателя «Развитие творческого

воображения» программы «ИЗО» (Y) име-

ем максимум сравнительной весомости для

среднего уровня моторики (сравнительная

весомость +963). При этом дальнейшее улуч-

шение моторики (высокий уровень) приводит

к уменьшению оценки творческого вообра-

жения (-47), хотя при низком уровне мото-

рики оценка творческого воображения была

еще меньше и причем значительно (-1029).

Таким образом, на начальном этапе раз-

вития моторики наблюдается резкий скачек

в развитии творческого воображения в рам-

ках занятий изобразительным искусством

(с -1029 до +963), сменяющийся в дальней-

шем спадом зависимого показателя (до -47).

Но в тоже время можно отметить общую

положительную динамику в развитии твор-

ческого воображения (с -1029 до -47) в за-

висимости от моторики. Моторика является

причиной побуждающей развитие творче-

ского воображения на занятиях изобрази-

тельным искусством, но при этом не может

быть для подавляющего большинства до-

школьников одновременно высокого уровня

развития этой пары параметров.


2

3 1-3 X 1

Рис. 8. Графическое представление зависимости показателя «Развитие

творческого воображения» (Y) от показателя «Моторика» (X)

4.2. Зависимость показателя «Узнавание

деталей по схематическим изображениям –

«развертка» (Y) от показателя «Пересказ

сказки» (X) в виде сравнительных весомо-

стей параметра Y для кварт по шкале X:

X-1 (+38); X-2 (-1140); X-3 (+672)Коэффициент силы связи = 0.48 (0.32)Коэффициент корреляции = 0.00На первом шаге при переходе с низкого

на средний уровень оценки «Пересказ сказ-

ки» наблюдается резкий спад оценки «Узна-

вание деталей по схематическим изображе-

ниям – «развертка» (с +38 до -1140), после

чего на втором шаге при переходе со сред-

него на высокий уровень оценки X имеем

резкий подъем оценки Y (с -1140 до +672).

Причем, наблюдается общая положитель-

ная динамика (с +38 до +672), но при этом,

чтобы достичь высокой оценки «Пересказ

сказки» (Y) необходимо выйти на высокий

уровень по оценке X, иначе частичная дина-

мика по оценке X может привести не только

39


не к росту оценки Y, а наиболее вероятно

к резкому ее спаду.

Графически зависимость имеет вид: – « »

3

1 1-3 X

2

Рис. 9. Графическое представление зависимости показателя «Узнавание деталей

по схематическим изображениям – «развертка» (Y)

4.3. Зависимость показателя «Использо-

вание символических средств при состав-

лении сказок и историй» (Y) от показате-

ля «Узнавание деталей по схематическим

изображениям – «развертка» (X) в виде

сравнительных весомостей параметра Y для

кварт по шкале X:

X-1 (-1482); X-2 (+891); X-3 (-66)Коэффициент силы связи = 0.54 (0.06)Коэффициент корреляции = 0.02Графически зависимость имеет вид:

2

3 1-3 X

1

Рис. 10. Графическое представление зависимости показателя «Использование

символических средств при составлении сказок

и историй» (Y) от показателя «Узнавание

деталей по схематическим изображениям –

«развертка» (X)

Зависимость показателя «Использование

символических средств при составлении

сказок и историй» (Y) от показателя «Узна-

вание деталей по схематическим изображе-

ниям – «развертка» (X) также более дина-

мична на первом шаге. При переходе с низ-

кого на средний уровень оценки X наблюда-

ется резкий рост оценки Y (с -1482 до +891),

после чего на втором шаге при переходе

со среднего на высокий уровень оценки X

имеем довольно значительный спад оценки

Y (с +891 до -66). Поэтому попытка во чтобы

то ни стало увеличить до высокого уровня

оценку X может привести к довольно значи-

тельному снижению оценки Y.


ратная зависимость очень слабая (коэф-

фициент силы связи = 0.06). Коэффициент

линейной корреляции близок к нулю (R=

0.02).

4.4. Зависимость показателя «Перспек-

тивное и композиционное решение рисун-

ка» (Y) от показателя «Пересказ сказки» (X)



X-1 (+80); X-2 (-1288); X-3 (+438)Коэффициент силы связи = 0.50 ( 0.13)Коэффициент корреляции = 0.00На первом шаге при переходе с низко-

го на средний уровень оценки «Пересказ

сказки» наблюдается резкий спад оценки

«Перспективное и композиционное реше-

ние рисунка» (с +80 до -1288), после чего

на втором шаге при переходе со среднего

на высокий уровень оценки X имеем рез-

кий подъем оценки Y (с -1280 до +438).

Причем, наблюдается общая положитель-

ная динамика (с +80 до +438), но при этом,

чтобы достичь высокой оценки Y необхо-

димо выйти на высокий уровень по оцен-

ке X, иначе частичная динамика по оцен-

ке X может привести не только не к росту

оценки Y, а наиболее вероятно к резкому

ее спаду.


ратная зависимость очень слабая (коэф-

фициент силы связи = 0.13). Коэффици-

ент линейной корреляции близок к нулю

(R= 0.00).


40


3

1 1-3 X

2

Рис. 11. Графическое представление зависимости показателя «Перспективное

и композиционное решение рисунка» (Y) от показателя «Пересказ сказки» (X)

5. Формирование смысловой сферы ребен-

ка в контексте нелинейной психологии

Рассмотрим типологию зависимостей

по результатам изучения (данные исследова-

ния Ю.В. Ильиных [6, 2004]) стиля семейного

воспитания как фактора формирования смыс-

ловой сферы ребенка (23 параметра, 3 диа-

гностические методики). Как и для многих

других психологических исследований линей-

ные связи имеем только в рамках отдельных

методик (2, 15, 5 значимых зависимостей):

«Предельных смыслов», «Смысложизненные

ориентации личности», «Взаимодействие ре-

бенок-родитель». На 22 линейные зависимо-

сти приходится 24 нелинейных зависимостей

(не меньших по силе связи). Из нелинейных

зависимостей доминируют (всего 11) зави-

симости с максимумом (эффект насыщения

и резкого изменения – бифуркации).

При анализе 6 параметров смысложиз-

ненных ориентаций ребенка (методика

«Смысложизненные ориентации личности»)

и параметра X «Строгость» («Методика «Вза-

имодействие ребенок-родитель») нами вы-

явлено синергетическое влияние послед-

него на смысложизненные ориентации ре-

бенка, описываемое зависимостями в виде

колебаний. Общее у этих зависимостей –

это форма: максимум Y на второй квинте X

и дальнейший спад Y с элементами колеба-

ния. Таким образом, только незначительный

рост строгости (переход с 1 на 2 квинту) мо-

жет дать положительный эффект, дальней-

ший ее рост ведет к резкому спаду и даль-

нейшим колебаниям в области значительно

меньших значений зависимых переменных,

представляющих жизненно важные сферы

в формировании личности ребенка.

Для примера приведем зависимость па-

раметра «Результативность жизни» (Y)

от параметра «Строгость» (X) в виде срав-

нительных весомостей параметра Y для

квинт по шкале X:

X-1 (+2); X-2 (+1068); X-3 (-420); X-4 (+263); X-5 (-398)

Коэффициент силы связи = 0.75 (0.19)Коэффициент корреляции = -0.15Проведенное исследование обнаружи-

ло взаи мосвязь стиля семейного воспитания

и фор мирования смысловой сферы личности

ребенка как объекта не только линейной, но

и в равной степени нелинейной психологии.

Графически зависимость имеет вид: 2 4 1

1-5 X

3 5

Рис. 12. Графическое представление зависимости параметра «Результативность

жизни» (Y) от параметра «Строгость» (X)

6. Изучение кризиса доверия личности

в контексте нелинейной психологии [14,

2011]

Рассмотрим типологию нелинейных зави-

симостей по результатам (данные исследова-

ния С.Г.Достовалова [5, 2013]) исследования

«Переживание кризиса доверия» (21 пара-

метр, из них 12 параметров по авторской

методике диагностики переживания кризиса

доверия личности (ЗЕС) С.Г. Достовалова).

Для триад выявлено 7 сильных нелиней-

ных зависимостей (из них 6 – с параметра-

ми ЗЕС); для кварт – 28 (26 с параметрами

ЗЕС); для квинт – 45 (40 с параметрами ЗЕС).

41


В то же время сильных линейных зависимо-

стей имеем всего 4 (1 с параметрами ЗЕС).


рить о сложности феномена кризиса доверия

личности, его преимущественно нелинейной

природе. Доминирование нелинейных свя-

зей наблюдается не только во внешних свя-

зях параметров ЗЕС с другими параметрами

(44 связи), но и во внутренних связях между

параметрами ЗЕС (28 связей). Для примера

отметим зависимость с минимумом, выяв-

ленную в задаче для триад.

Зависимость параметра «Реализация

себя» (Y) от параметра «Доверие к президен-

ту» (X) в виде сравнительных весомостей

параметра Y для триад по шкале X:

X-1 (+119); X-2 (-1590); X-3 (+325)Коэффициент силы связи = 0.59 (0.02)Коэффициент корреляции = 0.02Графически зависимость имеет вид: 3 1 1-3 X 2

Рис. 13. Графическое представление зависимости параметра «Реализация себя» (Y)

от параметра «Доверие к президенту» (X)

От параметра «Доверие к президенту» за-

висит такая личностная характеристика, как

«Реализация себя». Средние показатели «До-

верия к президенту» определяют минимум

параметра «Реализации себя», причем мини-

мум симметричный: когда человек не опреде-

лился в «Доверии к президенту», у него край-

не низкие показатели «Реализации себя».

Реализация себя практически одинаковая,

когда выбор сделан: для низких и высоких

показателей доверия к президенту.

7. Графические репрезентации ценност-

ных отношений личности «Я-другие» как

объект нелинейной психологии

Рассмотрим (данные исследования

И.А. Николаевой [8, 2012]) типологию свя-

зей толерантности (В.Бойко; 10 параметров),

жизнестойкости (Hardiness Survey S.Maddi;

3 параметра) и базовых убеждений (Janoff-

Bulman R.; 8 параметров) c графическими па-

раметрами (GP) измерения ценностных отно-

шений личности «Я-другие» (И.А. Николаева;

17 параметров).

Для триад выявлено 8 сильных нелинейных

зависимостей (1 с максимумом, 7 с миниму-

мом); для кварт – 39 (4 с максимумом, 14 с ми-

нимумом, 11 в виде колебаний). В то же время

сильных линейных зависимостей имеем всего

10, причем только одна из них затрагивает па-

раметры (GP). Особенно примечательно, что

отмеченные нелинейные зависимости каса-

ются преимущественно параметров (GP), ко-

торые входят в 37 из 47 нелинейных зависи-

мостей, связывающих их как между собой, так

и со шкалами других методик. Проведенное

исследование раскрывает преимущественно

нелинейную природу ценностных отношений

личности «Я-другие». Рассмотрим конкрет-

ную зависимость из этого исследования.

Зависимость параметра «Категорич-

ность или консерватизм в оценках других

людей» (Y) от параметра «Благосклонность

мира» (X) в виде сравнительных весомостей

параметра Y для кварт по шкале X:

X-1 (+1730); X-2 (-28); X-3 (-4477); X-4 (+1591)

Коэффициент силы связи = 1.07 (0.33)Коэффициент корреляции = 0.04Графически зависимость имеет вид:

1 4 2

1-4 X

3

Рис. 14. Графическое представление зависимости параметра «Категоричность

или консерватизм в оценках других людей» (Y) от параметра «Благосклонность мира» (X)

42


Минимальные значения по шкале «Ка-

тегоричность или консерватизм в оценках

других людей» наблюдаются для второго

среднего уровня по шкале «Благосклонность

мира» (минимум).

Таким образом, как показывают при-

веденные выше примеры, идеальные мо-

дели линейно организованного мышления

оказываются не реализуемыми в слож-

ной психологической действительности

и от них необходимо отказываться и пе-

реходить к более гибким и сложным мо-

делям.

Приведенный в статье обзор результатов

из различных областей психологии позволяет

говорить о необходимости синергетической

парадигмы в психологической науке, направ-

ленной, прежде всего, на изучение нелиней-

ных свойств психологических систем.

Нелинейная психология – это новый под-

ход к изучению психологических систем,

ставящий своей главной задачей изучение

специфических нелинейных свойств психо-

логических явлений.

Работа выполнена при поддержке РФФИ,

проект № 13-06-00525а

Список литературы1. Басимов М.М. Методы множественного сравнения в психологических исследованиях //

Методы исследования психологических структур и их динамики. Выпуск 3. / Под ред.

Т.Н.Савченко и Г.М.Головиной. – М.: Изд-во ИП РАН, 2005. – С. 128–157.

2. Басимов М.М. Изучение статистических связей в психологических исследованиях: Моно-

графия. – М: Изд-во Московского психолого-социального института, 2008. – 432 с. – (Се-

рия «Библиотека психолога»).

3. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Синергетическое мировидение. М.:

КомКнига, 2005. – С. 240.

4. Крылов В.Ю. Методологические и теоретические проблемы математической психоло-

гии. – М.: Янус-К, 2000. – 376 с.

5. Достовалов С.Г. Доверие к социальному миру как фактор формирования правосознания

у подростков // Журнал «Психология и право» www.psyandlaw.ru / ISSN-online: 2222-

5196 / МГППУ, 2013. № 1.

6. Ильиных Ю.В. Стиль родительского воспитания как фактор формирования смысловой

сферы старшего подростка: диссертация ... кандидата психологических наук – Москва,

2004.

7. Mainzer K. Thinking in Complexity. The Complex Dynamics of Matter, Mind, and Mankind.

Berlin: Springer-Verlag, 1994. P. 13.

8. Николаева И.А. Ценностная оценка себя и других: психологический анализ нелинейных

связей. // Вестник Курганского государственного университета. Серия “Физиология, пси-

хология, медицина”. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2012. Вып. 4. № 1(23). С. 91–

98.

9. Падурина Е.А. Развитие позитивных родительских чувств как фактор коррекции само-

оценки дошкольников: диссертация ... кандидата психологических наук – Екатеринбург,

2008. – 231 с.

10. The 11th Conference of the European Sociologcal Association (Torino, 28–31 August 2013) /

Abstract Book: Torino, 2013.

References1. Basimov M.M. Metodih mnozhestvennogo sravneniya v psikhologicheskikh issledovaniyakh

// Metodih issledovaniya psikhologicheskikh struktur i ikh dinamiki. Vihpusk 3. / Pod red.

T.N.Savchenko i G.M.Golovinoyj. – M.: Izd-vo IP RAN, 2005. – S. 128–157.

2. Basimov M.M. Izuchenie statisticheskikh svyazeyj v psikhologicheskikh issledovaniyakh:

Monografiya. – M: Izd-vo Moskovskogo psikhologo-socialjnogo instituta, 2008. – 432 s. –

(Seriya «Biblioteka psikhologa»).

3. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Osnovaniya sinergetiki. Sinergeticheskoe mirovidenie. M.:

KomKniga, 2005. – S. 240.

4. Krihlov V.Yu. Metodologicheskie i teoreticheskie problemih matematicheskoyj psikhologii. –

M.: Yanus-K, 2000. – 376 s.

43


5. Dostovalov S.G. Doverie k socialjnomu miru kak faktor formirovaniya pravosoznaniya

u podrostkov // Zhurnal «Psikhologiya i pravo» www.psyandlaw.ru / ISSN-online: 2222-

5196 / MGPPU, 2013. № 1.

6. Iljinihkh Yu.V. Stilj roditeljskogo vospitaniya kak faktor formirovaniya smihslovoyj sferih

starshego podrostka: dissertaciya ... kandidata psikhologicheskikh nauk – Moskva, 2004.

7. Mainzer K. Thinking in Complexity. The Complex Dynamics of Matter, Mind, and Mankind.

Berlin: Springer-Verlag, 1994. P. 13.

8. Nikolaeva I.A. Cennostnaya ocenka sebya i drugikh: psikhologicheskiyj analiz nelineyjnihkh

svyazeyj. // Vestnik Kurganskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya “Fiziologiya,

psikhologiya, medicina”. Kurgan: Izd-vo Kurganskogo gos. un-ta, 2012. Vihp. 4. № 1(23).

S. 91–98.

9. Padurina E.A. Razvitie pozitivnihkh roditeljskikh chuvstv kak faktor korrekcii samoocenki

doshkoljnikov: dissertaciya ... kandidata psikhologicheskikh nauk – Ekaterinburg, 2008. –

231 s.

10. The 11th Conference of the European Sociologcal Association (Torino, 28–31 August 2013) /

Abstract Book: Torino, 2013.

44


Е.В. Морозова,канд. психол. наук, медицинский психолог высшей категории, руководитель

Центра социальной, профессиональной и психологической экспертно-

реабилитационной диагностики ФГБУ ФБ МСЭ Минтруда России, Москва.

E.V. Morozova,assistant professor, medical psychologist of higher category, Head of a Centre

of social, professional and psychological expert-rehabilitative diagnostics of the

FSBI FB MSE of Mintrud of Russia, Moscow.

E-mail [email protected]

УДК 159-97

DOI: 10.17922/2071-5323-2015-1-44-51

Специфика «внутренней картины инвалидности» в зависимости от уровня социальной

фрустрированности личностиSpecifics internal picture disability depending

on the level of the person social frustration

Аннотация: в статье рассматриваются проблемы «внутренней картины инвалидности» лично-

сти, социализирующейся в условиях потенциально инвалидизирующего заболевания. Анализируются

психометрические показатели структурного содержания адаптивной активности, представленные

качественными и количественными характеристиками «защитных личностных механизмов», по-

казателями самоотношения и самооценки, а также репертуаром совладающего копинг-поведения,

констатированы факты структурно-динамических изменений адаптивной активности в зависимо-

сти от степени возрастания фрустрации личности социальными и психологическими аспектами

жизни. Получены результаты специфики реакций на инвалидизирующее заболевание среди испыту-

емых с различным уровнем социальной фрустрированности. Результаты исследования позволяют

констатировать необходимость целевой психокоррекционной поддержки личности, социализирую-

щейся в сложных условиях потенциально инвалидизирующего заболевания, с целью снижения выра-

женности защитных механизмов, для более сознательного выбора адаптивных стратегий выхода

из фрустрирующей социальной ситуации.

Ключевые слова: адаптационная реакция, внутренняя картина инвалидности, врач, дезадапта-

ция, заболевание, когнитивный уровень, психолог, самооценка, социальная фрустрированность лич-

ности, способности к обучению, статус «инвалид», экспертиза.

Annotation: this paper discusses the results of the study «internal picture of disability» personality

socializing in a potentially disabling disease, presented psychometric indicators of the structural content of the

adaptive activity presented qualitative and quantitative characteristics of «personal protective mechanisms»,

the self-performance and self-esteem, as well as coping repertoire of coping -povedeniya, ascertained the fact

of structural and dynamic changes of adaptive activity, depending on the degree of increasing frustration

individual social and psychological aspects of life. Reflects the results of the specificity of reactions to disabling

disease among subjects with different levels of social frustration. The data obtained allow to ascertain the

need for targeted support psycho personality socializing in difficult conditions potentially disabling disease,

in order to reduce the severity of protective mechanisms for a more conscious choice of adaptive strategies for

ending the social situation frustrating.

Key words: adaptive response, internal picture of disability, doctor, maladjustment, disease, cognitive

level, a psychologist, self-esteem, social frustration personality, learning ability, the status of «disabled», the

examination.

45


а также различных по выраженности адап-

тационных реакций, позволяющих судить

о качественных изменениях адаптационного

поведения в связи с нарастанием пережива-

емой фрустрации в различных сферах жиз-

недеятельности.

Ощущение социального благополучия

личности во многом определяется уровнем

социальной фрустрированности, под ко-

торым понимается степень неудовлетворен-

ности человека социальными достижениями

в основных аспектах его жизнедеятельности.

Современные исследования фрустрации

выявляют ее взаимосвязь с такими личност-

ными качествами человека, как высокий

интеллект и самооценка, независимость,

самоуверенность и позитивное отношение

к себе и к другим, что делает возможным

преодоление фрустрирующих жизненных

ситуаций более продуктивным и скорее

даже закаляющим, свидетельствуя о воз-

можности личности к самоактуализации.

Преодоление социальной фрустрированно-

сти личностью зависит от структуры инди-

видуально-психологических ресурсов, важ-

нейшими из которых являются личностные

параметры: самооценка, а также система

защитных механизмов личностной адапта-

ции и развитость личностной копинг-ком-

петентности[2,3,6].

Самооценка личности является одним

из важнейших психических образований и ре-

зультатом самопознания своего «Я-образа».

Формирование самооценки личности проис-

ходит в социуме, что делает самооценку че-

ловека неким маркером, определяющим соци-

альную зрелость личности по самым различ-

ным параметрам: по сферам жизнедеятель-ности (семейная, профессионально-трудовая,

духовная, физическая), а также по степени близости к ее реальному уровню – «реаль-

ное Я», «идеальное Я». Болезнь и инвалид-

ность непосредственно влияют на самооценку

личности. Социальная недостаточность, чув-

ство ущербности, соматический дискомфорт

трансформируют неосознаваемый аспект са-

мооценки за счет эмоционально окрашенных

реакций непосредственно влияющих на «об-

раз Я» в целом. У инвалидов самооценка не-

редко имеет сложный противоречивый харак-

Одной из задач исследования «Внутрен-

ней картины инвалидности» больных, нахо-

дящихся в условиях потенциально инвали-

дизирующего заболевания [2,3,7] является

изучение психологических характерстик ис-

пытуемых, претендующих на инвалидность

(при этом не только в связи с первичным

установлением, либо возвратом в случае

снятия статуса «инвалид», но и желанием

«утяжелить» группу), и группы людей (кото-

рых можно квалифицировать как «позити-

вы»), отвергающих свою инвалидизацию

и не примеряющих данный социальный ста-

тус «инвалид» применительно к себе. В ис-

следовании приняли участие 440 человек,

из которых 360 человек 1) либо по решению

медико-социальной экспертизы утратили

группу инвалидности, 2) либо имели инва-

лидность, но при этом (вопреки отрицатель-

ному решению экспертной комиссии уч-

реждения медико-социальной экспертизы)

неоднократно претендовали на ее усиление,

3) либо претендовали на инвалидность впер-

вые после прохождения освидетельствова-

ния в государственном учреждении меди-

ко-социальной экспертизы и официального

отказа (непризнания) инвалидности.

Вторая группа испытуемых (80 человек) –

«позитивная» – объективно имеет доста-

точное тяжелые формы тех же заболеваний

(между группами отсутствуют статистически

достоверные отличия по нозологической

форме, тяжести течения, длительности забо-

левания и возрасту больных). Однако боль-

ные в этой группе соблюдают рекомендации

врачей и систематически лечатся, вследствие

чего не пропадают из поля зрения специали-

стов: врачей и психологов, «до последнего»

избегая и психологической идентификации

со статусом «инвалид» и ее фактического

(юридического, социального, статусного)

оформления, т.е. обращения в государствен-

ное учреждение медико-социальной экспер-

тизы по поводу установления инвалидности.

Выявленные показатели свидетельствуют

о статистически значимых различиях в груп-

пах по суммарному показателю [1] уровня

социальной фрустрированности (р<0,01)

(группа претендующих на инвалидность –

2,30 баллов, группа «позитивов» – 1,08),

46


тер, и, как никакой другой феномен, связана

с защитными механизмами, проявляющимися

на подсознательном уровне. Способность

к положительному самоотношению, отсут-

ствие компенсаторных завышенных или зани-

женных самооценок является одним из основ-

ных качеств личности, на которое можно опе-

реться в случае потери внешних ориентиров,

что как правило и происходит в результате

инвалидизирующего заболевания. Целостная

(непротиворечивая) и устойчивая самооценка

является одним из основных адаптационных

ресурсов личности в условиях болезни и ин-

валидности.

Механизмы психологической защиты (МПЗ) – еще одна форма адаптационного

процесса к фрустрирующей ситуации инва-

лидизирующего заболевания. Обладая опре-

деленными свойствами, как правило, защит-

ные механизмы включаются бессознательно

и действуют на неосознаваемом уровне, в ре-

зультате чего отрицают либо фальсифицируют

существующую реальность. По определению

В.А. Ташлыкова, защитные механизмы – это

адаптивные механизмы, направленные на ре-

дукцию патогенного эмоционального напря-

жения, предохраняющего от болезненных

чувств и воспоминаний и дальнейшего раз-

вития психологических и физиологических

нарушений. В литературе наиболее часто

описываются следующие защитные механиз-

мы: подавление (вытеснение), отрицание, регрессия, проекция, замещение, рацио-нализация, компенсация и реактивные об-разования. По степени зрелости – наиболее

незрелыми считаются вытеснение и отрица-

ние, к наиболее зрелым относятся компенса-

ция и рационализация.

Стабильные личностные и социальные

характеристики людей, обеспечивающие

благоприятный психологический фон для

преодоления стрессовых ситуаций и способ-

ствующие адекватному выбору и развитию

копинг-стратегий, рассматриваются многими

исследователями как копинг-ресурсы. Поз-

же термины уточнялись и преобразовыва-

лись в отношении их смысла и содержания

и впоследствии копинг стал означать весь

предшествующий опыт и знания человека

для овладения сложной жизненной ситуа-

цией, к которой вполне можно отнести си-

туацию инвалидизирующего заболевания

посредством определенного рисунка пове-

дения. Под совладающими копинг-стра-тегиями понимается адекватный ответ лич-

ности на воспринимаемую угрозу как способ

справиться с возникающей ситуацией. Наи-

более распространенный подход, основан-

ный на исследованиях (Lazarus & Folkman),

рассматривает преодоление сложных ситу-

аций как динамический процесс. Его спец-

ифика определяется не только самой ситуа-

цией, но и степенью личностной активности.

Хайм (Heim 1988) определяет совладание

с болезнью как усилия, направленные либо

на внутрипсихические (эмоционально-ког-

нитивные) изменения, либо на изменения

посредством целенаправленных действий

с целью снижения имеющегося напряже-

ния, возникающего из-за болезни. При этом

на каждом из указанных уровней возможны

адаптивные, относительно адаптивные

и дезадаптивные виды стратегий, которые

и позволяют выстраивать рисунок совлада-

ющего поведения человека в зависимости

от его персонального выбора тех или иных

совладающих механизмов.

Б.Д. Карвасарский в качестве основных

адаптационных процессов в ситуации бо-

лезни рассматривает копинг-поведение

больного и механизмы психологической за-

щиты. Понятие «копинг», или преодоление

стресса, определяется как деятельность

личности по сохранению и поддержанию

определенного баланса между требования-

ми среды и имеющимися ресурсами, которые

удовлетворяют этим требованиям. Поведе-

ние, уменьшающее интенсивность влияния

стрессора, рассматривается как активное копинг-поведение. Пассивное копинг-по-ведение подразумевает интрапсихическую

форму преодоления стресса, предназначен-

ную для снижения эмоционального возбуж-

дения, прежде чем изменится ситуация. Реа-

лизация копинг-поведения возможна за счет

копинг-стратегий на основе личностных

и средовых копинг-ресурсов, и является

результатом их комплексного взаимодей-

ствия. С точки зрения Б.Д. Карвасарского,

защитные механизмы являются пассивным

47


инструментом в отношении адаптационного

процесса в отличие от копинг-механизмов,

которые активно влияют на преобразование

сложившихся стрессовых ситуаций.

Процессы совладания, по Р. Лазарусу,

направлены на удовлетворение значимых

потребностей и активное преодоление и из-

менение ситуации, процессы же компенса-ции в результате защитного личностного по-

ведения редуцируют тревогу, смягчая пси-

хический дискомфорт. При этом совлада-ющее поведение, используемое личностью,

может выбираться и изменяться в зависимо-

сти от сложившейся ситуации, а механизмы

психологической защиты, используемые

бессознательно, зачастую закрепляются

в структуре психики, что делает функциони-

рование личности дезадаптивным. В том или

ином случае копинг-поведение направле-

но на реализацию и достижение адапта-

ции либо реадаптации личности к новым

сложившимся условиям, что чрезвычайно

актуально для личности в процессе адап-

тации к инвалидизирующему заболеванию.

Способность к использованию адаптивных

и относительно адаптивных копинг-стра-

тегий, а также отсутствие напряженности

защитных механизмов, является ресурсом

в реализации социально-психологической

адаптации личности [7].

В данной статье обсуждаются результаты

специфики реакций на инвалидизирующее

заболевание среди испытуемых с различным

уровнем социальной фрустрированности.

Для выявления вышеобозначенной спец-

ифики личностных адаптационных реакций,

выборка всех испытуемых разделена на три

равновеликие группы: с низким показате-

лем уровня социальной фрустрированности

(1-я группа), со средними значениями (2-я

группа) и с высоким уровнем социальной

фрустрированности (3-я группа) (рис. 1).

Психометрические данные, полученные

в исследовании, выявлены с помощью психо-

диагностического комплекса: оценка уровня

социальной фрустрированности (по Л.И. Вас-

серману) [1], методика Х. Хейма на выявление

доминирующей стратегии копинг-поведения

[4], тест «Индекс Жизненного Стиля» (ИЖС)

[5], а также модифицированный для целей ис-

следования вариант самооценки (Дембо-Ру-

бинштейн). По результатам психометрической

оценки напряжения механизмов психологи-

ческой защиты выявлен подъем показателей

большинства видов психологической защи-

ты в связи с нарастанием уровня социаль-

ной фрустрированности кроме «отрицания»

и «интеллектуализации» (рис. 2).

Количественная оценка выраженности

различий выявила статистически значимые

1,05

2,06

3,20

0,00

0,501,00

1,502,00

2,50

3,00

3,50

1- 2- 3-

Рис. 1. Разбивка на три группы по суммарному критерию выраженности реакций социальной фрустрации (средние величины)

48


различия (по критерию Манна-Уитни с уров-

нем значимости не менее p<0,05) между

группами 1 и 2, а также между группами

2 и 3 по защитным реакциям «подавление»,

«регрессия», «проекция», «замещение»,

«реактивные образования». Защитный ме-

ханизм «компенсации» (p<0,001) различа-

ется лишь между 1 и 3-й группами. Данные

результаты позволяют констатировать не-

обходимость целевой психокоррекционной

поддержки личности, социализирующейся

в сложных условиях потенциально инвали-

дизирующего заболевания, с целью сниже-

ния выраженности защитных механизмов

для более сознательного выбора адаптив-

ных стратегий выхода из фрустрирующей со-

циальной ситуации.

Психометрическая оценка репертуара ко-

пинг-стратегий в исследуемых группах вы-

явила значительное доминирование стра-тегий когнитивного спектра в трех группах

испытуемых. При этом при низкой выражен-

ности социальной фрустрации выражен-

ность когнитивных стратегий статистически

значимо превосходит (p<0,001 по критерию

Манна-Уитни) частоту их использования

и во второй группе (при среднем уров-

не фрустрированности), а также в третьей

группе (при высокой фрустрированности).

Подобная тенденция статистически значи-

мо проявилась (p<0,01 по критерию Ман-

на-Уитни) и в суммарном показателе пове-

денческих копинг-стратегий в соотношении

к двум остальным группам (рис. 3).

Нарастание выраженности проявле-

но в доминировании эмоциональных ко-

пинг-стратегий, достигающих в третьей

группе максимально выраженности при

статистически значимом преобладании

(p<0,001 по критерию Манна-Уитни) над по-

казателями первой группы и второй группы

с менее выраженной фрустрированностью.

В сопоставлении структуры совладающих

механизмов и реакций психологических за-

Рис. 2. Выраженность реакций психологической защиты у трех групп испытуемых с различным уровнем социальной фрустрированности

49


щит очевидна подтвержденная эмпирически

зависимость: при нарастании социальной

фрустрированности снижается преоблада-

ние когнитивных копинг-механизмов, место

которых замещается нарастанием эмоцио-

нальных стратегий. Иначе говоря, домини-

рующий тип реагирования в условиях нарас-

тающей социальной фрустрированности

«дрейфует» от когнитивной сферы к эмо-

циональной, от копинг-стратегий к реакци-

ям психологической защиты, характеризуя

динамику дезадаптации.

Роль «внутренней картины инвалидности»

в структуре личностной адаптации к потен-

циально инвалидизирующему заболеванию

также определяется важнейшим личностным

показателем – самооценкой личностных ха-

рактеристик и самоэффективности в раз-

личных сферах жизнедеятельности, что для

больных особенно важно применительно

к сферам (учтенным в данном тесте) ограни-

чение, в которых формирует инвалидизацию.

Из профилей, приведенных на диаграмме

4 очевидно, что определяющим фактором

реакции на социальную фрустрированность

является самоидентификация со статусом

«инвалид», различно проявленная крайне

выраженно (при p<0,001 по критерию Ман-

на-Уитни) между всеми тремя группами. Ва-

жен тот факт, что статистически значимые

различия (p<0,001 по критерию Манна-Уит-

ни) зафиксированы абсолютно по всем по-

казателям самооценки, включая личностные

качества и сферы жизнедеятельности, в ко-

торых больной оценивал самоэффектив-

ность, а также в субъективной оценке уров-

ня инвалидизации, при сравнении первой

и второй групп. Далее, при нарастании со-

циальной фрустрированности, не снижается

лишь самооценка «характера» и «способно-

стей к обучению» (рис. 4).

Выполненное исследование сопоставле-

ния трех групп испытуемых, социализирую-

щихся в условиях потенциально инвалиди-

Рис. 3. Соотношение выраженности трех основных классов копинг-стратегий (сопоставление суммарных показателей в трех группах испытуемых)

Условные обозначения: 1 столбец – поведенческие копинг-стратегии, 2 столбец – когнитивные,

3 столбец – эмоциональные. Первая тройка показателей – первая группа (низкий уровень социальной

фрустрированности), вторая тройка – вторая группа испытуемых (средний уровень социальной фрустри-

рованности), третья – третья группа испытуемых (высокий уровень социальной фрустрированности)

50


зирующего заболевания с различным пока-

зателем фрустрированности в социальных

и психологических аспектах жизни, обна-

руживает следующую закономерность: во-первых, нарастание уровня фрустрирован-

ности подготавливается резким снижением

самооценки по всем основным параметрам

самоотношения при возрастании самоощу-

щения собственной инвалидизированности;

во-вторых, нарастание фрустрированно-

сти сопровождается ростом напряженности

(выраженности) личностных механизмов

психологической защиты очевидно снижа-

ющих потенциал адаптивных возможностей

человека (в частности, формируя реакции

невротического круга, искажая восприятие

реальности); в-третьих, что наиболее су-

щественно, при возрастании фрустрации

существенно снижается «копинг-компетент-

ность» и структура совладающего поведения

с уходом от рационального «когнитивного»

уровня в пользу дезадаптивного эмоцио-

нального реагирования.

Полученные психометрические показа-

тели характеризуют основные структурные

«маркеры» внутренней картины инвалидно-

сти личности, позволяющие прицельно вли-

ять на профилактику дезадаптивных форм

приспособления человека на различных эта-

пах инвалидизирующего заболевания.

Рис. 4. Выраженность количественных показателей самооценки в трех группах испытуемых

Условные обозначения: 1 – группа с низким уровнем фрустрированности, 2 – группа со средним

уровнем фрустрированности, 3 – группа с высоким уровнем фрустрированности

Список литературы1. Методика для психологической диагностики уровня социальной фрустрированности

и ее практическое применение (методические рекомендации) / сост. Л.И. Вассерман

и колл. – СПб.: Изд-во НИПНИ им. В.М. Бехтерева, 2004.

51


2. Морозова Е.В. Внутренняя картина инвалидности (генез, структура, функции, свойства) //

Медико-социальная экспертиза и реабилитация. – 2008. – № 1. – С. 42–46.

3. Морозова Е.В., Шмелева С.В. Идентификационные характеристики как основа реабилита-

ционного потенциала // Ученые записки РГСУ. – 2012. – № 6. – С. 80–84.

4. Набибуллина Р.Р., Тухтарова И.В. Механизмы психологической защиты и совладания

со стрессом (определение, структура, функции, виды, психотерапевтическая коррекция):

учеб. пособие. – Казань: Изд-во ИП Тухтаров, 2003. – 98 с.

5. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля (пособие для врачей и психоло-

гов). – СПб.: Изд-во НИПНИ им. В.М. Бехтерева, 1998. – 48 с.

6. Урываев В.А., Морозова Е.В. Феномены лиминальности в структуре переживания инвали-

дов // Сибирский психологический журнал. – 2013. – № 4 (50) – С. 63–69.

7. Шмелева С.В. Медико-социальная реабилитация: учебник. – М.: Изд-во РГСУ, 2013. –

208 с.

References1. Metodika dlya psihologicheskoy diagnostiki urovnay socialnoy frustrirovannosti I ee

prakticheskoe priminenie (metodicheskie rekomendacii) / Sostavitili L.I. Vasserman I koll. –

SPB.: NIPNI im. V.M. Behtereva, 2004.

2. Morozova E.V. Vnutrenyaya kartina invalidnosti (genez, struktura, funkcii, svoistva) //Mediko-

socialnaya ekspertiza I reabilitaciya, 2008, № 1, S. 42–46.

3. Morozova E.V., Shmeleva S.V. Identifikacionnye harakteristika kak osnova reabilitacionnogo

potenciala // Uchenye zapiski – 2012. – № 6. – S. 80–84.

4. Nabibulina R.R., Tuchtarova I.V. Mehanizmi psihologicheskoy zazhiti I sovladaniya so

stressom (opredelenie, struktura, funkcii, vidi, psihoterapevticheskaya korrekciya). Uchebnoe

posobie. – Kazan: Izdatelstvo IP Tuhtarov, 2003, 98 s.

5. Psihologicheskaya diagnostika indeksa gziznennogo stilya (posobie dlya vrachey I

psihologov). – SPb.: NIPNI im. V.M. Behtereva, 1998, 48 s.

6. Uryvaev V.A. Morozova E.V. Fenomeni liminalnosti v structure peregzivaniya invalidov //

Sibirskiy psihologicheskiy gzurnal, 2013 – № 4 (50), S. 63–69.

7. Shmeleva S.V. Medico-socialnaya reabilitaciya: uhebnic. – M.: Izd-vo RGSU, 2013. – 208 s.

52


Т.И. Бонкало,д-р психол. наук, заведующий кафедрой психологии труда и служебной


T.I. Bonkalo,

doctor of psychological Sciences, head of Department of psychology of work and

service activity, Russian State Social University, Moscow.


М.Н. Цыганкова,преподаватель кафедры психологии труда и служебной деятельности,


M.N. Tsigankova,

lekturer of Department of psychology of work and service activity, Russian State

Social University, Moscow.


УДК 159.97

DOI: 10.17922/2071-5323-2015-1-52-59

Особенности профессионального самоопределения старшеклассников с ограниченными возможностями

здоровья в условиях инклюзивного образованияFeatures of professional self-determination of students

with disabilities in inclusive education

Статья подготовлена в рамках государственного задания Министерства образования и на-

уки РФ; код проекта № 3307: «Разработка и апробация вариативных моделей и технологий

профориентационной работы для обучающихся с ОВЗ в инклюзивных школах»

Аннотация: в статье обосновывается актуальность исследования проблемы личностного и про-

фессионального самоопределения старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья, рас-

крывается его теоретическая и практическая значимость, определяются основные цели и перспек-

тивы исследования.

Авторы анализируют степень разработанности проблемы, определяют ее основное противо-

речие и представляют результаты пилотажного эмпирического исследования проблемы профессио-

нального самоопределения старшеклассников в условиях инклюзивных школ.

На основе результатов эмпирического исследования авторы приходят к выводу о целесообраз-

ности рассмотрения субъектности старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья

в качестве доминирующего фактора, обусловливающего особенности их личностного и профессио-

нального самоопределения.

Ключевые слова: личностное и профессиональное самоопределение, лица с ограниченными воз-

53


В современной России значимой и ши-

роко обсуждаемой тенденцией является

проблематика реализации прав людей с ин-

валидностью и включения их во все сфе-

ры жизни общества. Это – существенная

часть граждан России: общая численность

инвалидов, состоящих на учете в системе

Пенсионного фонда РФ в 2011 году, со-

ставила 13209000 человек, что составля-

ет 90 из 1000 человек населения России.

Из них 541000 человек не достигли 18 лет

[2]. Все они обладают особыми потребно-

стями, удовлетворение которых является

важной задачей социальной политики. По-

этому изучение психологических аспектов

данных процессов объективно обусловлено

актуальными потребностями развития обще-

ства.

В настоящее время актуализируется про-

блема профессионального самоопределе-

ния лиц с ограниченными возможностями

здоровья. Личностное и профессиональное

самоопределение в ранней юности, на кото-

рую приходится период обучения в старших

классах, – ключевой этап жизни человека.

От того, насколько осмысленно и адекватно

будет сделан выбор в этот период, во многом

зависит вся будущая судьба. Социальная

ситуация развития в ранней юности – «по-

рог» самостоятельной жизни. Главным из-

мерением жизненного горизонта становится

будущее, причем важным является не только

конечный результат, но и способы и пути его

достижения. Именно в этом возрасте реша-

ется задача становления человека как субъ-

екта собственного развития [7], формирует-

ся психологическая готовность к самоопре-

делению – личностному и профессиональ-

ному (И.В. Дубровина) [4], которое пред-

ставляет собой развернутый во времени

процесс. Именно поэтому И.В. Шаповаленко

называет предварительное самоопределе-

ние, построение жизненных планов на буду-

щее центральным психологическим новооб-

разованием юношеского возраста.

Юношеский возраст активизирует поиск

личностной идентичности (Э. Эриксон), вы-

страивание жизненной перспективы, раз-

витие самосознание и личности (Л.С. Выгот-

ский), выработку ценностных ориентаций.

Формируется мировоззрение и обобщенное

отношение к жизни (С.Л. Рубинштейн), ко-

торые актуализируют проблему смысла

человеческой жизни вообще и смысла соб-

ственной жизни [7]. Инвалидность же, как

комплекс психологических и социальных де-

терминант, придает процессу самоопределе-

ния старших школьников особую специфику.

В российской психологии (а также в педаго-

гике и социологии) до настоящего времени

эта специфика оставалась неизученной, хотя

вне данного контекста существует ряд иссле-

дований по смежной тематике, что позволи-

ло в проведенном исследовании опираться

на отечественный и зарубежный опыт из-

учения психологии людей с инвалидностью,

а также профессионального и личностного

самоопределения молодежи.

В современной психологической науке

существует множество подходов к понима-

нию сущности личностного и профессио-

нального самоопределения, этот вопрос из-

учали: Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, А.В. Бо-

дров, Ё.И. Головаха, Н.С. Пряжников и Е.Ю.

Пряжникова, Н.В. Самоукина, В.Ф. Сафин,

А.В. Мудрик, И.С. Кон, JI.M. Карнозова, Т.В.

можностями здоровья, инклюзивное образование, готовность к выбору профессии, мотивация вы-

бора профессии, субъектность.

Annotation: the article explains the relevance of research on the problem of personal and professional

self-determination of senior pupils with disabilities, revealed its theoretical and practical significance, defines

the basic goals and perspectives of the study.

The authors analyze the extent of a problem, determine its basic contradiction and present the results of

a flight of empirical research problems of professional self-determination of senior pupils in the conditions of

inclusive schools.

Based on the results of empirical research, the authors concluded that consideration be given subjectivity

high school students with disabilities as the dominant factor determining peculiarities of their personal and

professional self-determination.

Key words: personal and professional self-determination, people with disabilities, inclusive education,

readiness to choice of profession, motivation, career choices, subjectivity.

54


Кудрявцев, Г.С. Никифоров, B.JI. Оссовский,

Ю.П. Поваренков, Ю.А. Репецкий, И.Н. Семе-

нов, П.А. Шавир, В.Ю. Шегурова, Е.В. Шело-

банова.

Н.С. Пряжников и И.С. Кон подчеркивают,

что личностное и профессиональное само-

определение неразрывно связаны [5], при-

чем профессиональное самоопределение

составляет важную часть личностного, хотя

и не исчерпывает его [3].

Теоретический анализ литературы по-

зволил сформулировать авторский взгляд

на профессиональное самоопределение –

как на конкретизацию и проекцию в будущее

личностного самоопределения, ключевыми

компонентами которого являются иерархия

ценностей и смысл жизни.

Переход к юношескому возрасту знаме-

нуется началом становления человека как

субъекта собственного развития, ведущей

деятельностью в юношестве становится про-

фессиональное самоопределение, которое

развивается на основе личностного, и учеб-

но-профессиональная деятельность как

практическая реализация результатов само-

определения.

В современной психологии уже давно

произошло изменение парадигмы с про-

фориентации как деятельности психологов

и педагогов, направленной на оптанта как

на объект – на парадигму профессиональ-

ного самоопределения, где ведущая роль от-

дается самому оптанту, а роль специалистов

заключается в активизации и поддержке

собственной активности самоопределяю-

щейся личности.

Однако при том, что данное положение

является общепризнанным фактом в психо-

логии труда и профессионального самоопре-

деления, тем не менее, до сих пор не прове-

дено исследований, изучающих собственно

то свойство личности, которое и делает

ее способной к самоопределению – ее субъ-

ектность, которая представляет собой спо-

собность и готовность личности к активной

и осознанной деятельности.

Субъектность выражается в переживании

субъектом своей причастности бытию, реа-

лизации им своей самобытности, стратегиче-

ском регулировании своей деятельности, по-

становке и корректировке целей, осознании

и построению своих мотивов и жизненных

планов.

На наш взгляд, именно это качество явля-

ется одним из ведущих факторов, определя-

ющих распространенное явление, которое

заключается в том, что при схожих началь-

ных условиях, жизненные пути людей могут

весьма различаться, приводя к успеху или

напротив – жизненному краху. Ограничения

возможностей здоровья, инвалидность – это

условия, которые могут значительно затруд-

нять самоопределение в юношеском воз-

расте, но станут ли они для самоопределя-

ющейся личности непреодолимым препят-

ствием, демотивирующим и подавляющим,

или же опыт преодоления трудностей зака-

лит волю и научит настойчивости и самооб-

ладанию в борьбе с любыми сложностями?

На наш взгляд, это связано прежде всего

с субъектностью личности, которая включает

и адекватную самооценку, и высокий уро-

вень притязаний, и внутренний локус кон-

троля, осмысленность жизни и интеграцию

личностных ценностей с их доступностью,

и многое другое, но не сводится к ним, а на-

против – эти категории являются лишь про-

явлениями фактора субъектности. Именно

поэтому данное качество необходимо все-

сторонне изучать и развивать.

Актуальность проведенного исследова-

ния обусловлена также наличием в обще-

стве ряда разнонаправленных тенденций

в отношении людей, имеющих инвалидность,

которые создают специфические условия

для их личностного и профессионального

самоопределения в стершем школьном воз-

расте.

С одной стороны, разрабатываются

и апробируются различные подходы к со-

циальной работе и социальной поддержке.

Многое делается для включения их во все

сферы общественной жизни и преодоления

средовых и социальных барьеров в обуче-

нии и трудовой деятельности, обусловлива-

ющих сегрегацию инвалидов.

Однако, с другой стороны, несмотря

на наличие ряда благоприятных тенденций,

положение людей, имеющих инвалидность,

остается неудовлетворительным. Налицо

55


образовательная и трудовая их дискримина-

ция, недостаточность социального обеспе-

чения и многие другие очевидные явления,

с которыми человек, имеющий инвалид-

ность, сталкивается регулярно, и которыми

обыкновенно он сам объясняет большинство

трудностей своей жизни.

Помимо объективных ограничений, об-

условленных инвалидностью, человек стал-

кивается с широким спектром социальных

и психологических факторов, которые вли-

яют на него субъективно. Для обозначения

комплекса этих явлений мы вводим термин

«социальная инвалидизация». Она заклю-

чается в особенном отношении к инвали-

дам, выделении их из общей массы людей,

приписывании им (помимо их объективных

трудностей) целого ряда дополнительных

«дефектов», занижении их возможностей,

инфантилизации. Зачастую весь этот ряд

социальных стереотипов активно интерио-

ризируется и самими инвалидами, которые

оказываются в плену у социальной роли,

им навязываемой. Все это может стать при-

чиной неадекватности личностного и про-

фессионального самоопределения, особен-

но у старших школьников, весьма восприим-

чивых к действию социальных стереотипов.

Следует отметить, что личностное и про-

фессиональное самоопределение человека

с ограниченными возможностями здоровья

происходит в соответствии с социальной

средой, в которую они включены, и перво-

степенную роль в этом процессе играет шко-

ла.

В нашей стране возможны несколько ва-

риантов обучения инвалидов: специальные

(коррекционные) образовательные учреж-

дения (1798 учреждений [6]); домашнее

и дистанционное обучение; общеобразова-

тельная школа (в той мере, которую позво-

ляют ограничения здоровья); инклюзивное

образование – наиболее инновационное

и перспективное, которое интенсивно вне-

дряется в отечественную образовательную

практику, опираясь, прежде всего, на зару-

бежные образцы и международное законо-

дательство о правах инвалидов.

Инклюзивное образование призвано

преодолеть социальную инвалидизацию

и сегрегацию людей, имеющих инвалид-

ность, на этапе обучения в школе и профес-

сиональных учебных заведениях. Специфи-

ка инклюзивного образования – в создании

специальных условий для совместного об-

учения и воспитания, включая организа-

цию совместных учебных занятий, досуга,

различных видов дополнительного образо-

вания, с инвалидностью и без нее. К таким

условиям относятся «специальные образо-

вательные программы и методы обучения,

учебники, учебные пособия, дидактические

и наглядные материалы, технические сред-

ства обучения коллективного и индивиду-

ального пользования (включая специаль-

ные), средства коммуникации и связи, сур-

доперевод при реализации образователь-

ных программ, адаптация образовательных

учреждений и прилегающих к ним террито-

рий для свободного доступа всех категорий

лиц с ограниченными возможностями здо-

ровья, а также педагогические, психолого-

педагогические, медицинские, социальные

и иные услуги, обеспечивающие адаптивную

среду образования и безбарьерную среду

жизнедеятельности, без которых освоение

образовательных программ лицами с огра-

ниченными возможностями здоровья невоз-

можно (затруднено)» [1].

Научная значимость и недостаточная раз-

работанность данной проблематики в со-

временной психологии – то противоречие,

на разрешение которого и было направлено

проведенное исследование.

В пилотажном исследовании приняли

участие 48 старшеклассников с ограничен-

ными возможностями здоровья (экспери-

ментальная группа) и 48 учащихся старших

классов, не имеющих нарушений в психиче-

ском развитии (контрольная группа), инклю-

зивных общеобразовательных школ.

Для определения мотивации выбора

старшеклассниками профессии была ис-

пользована методика «Мотивы выбора про-

фессии», позволяющая определить, почему

выбирается та или иная профессия, и пред-

видеть, насколько успешно оптант будет

ею овладевать, насколько серьезно, увле-

ченно будет работать, насколько устойчивым

будет интерес к избранной деятельности,

56


а также «Опросник для выявления готовно-

сти школьников к выбору профессии» (В.Б.

Успенский) и методика «Готовность к вы-

бору профессии» (адаптация А.П. Черняв-

ской), нацеленная на определение свободы

и степени самостоятельности, автономности

в выборе профессии, что является показате-

лем уровня активизации профессионально-

го самоопределения старшеклассника.

В процессе пилотажного исследования

был сделан вывод о том, что проблема про-

фессионального самоопределения совре-

менных школьников, как с инвалидностью,

так и без нее, достаточно актуальная и зна-

чима.

Так, при изучении мотивов выбора про-

фессии среди всех испытуемых – учащихся

старших классов – была выявлена склон-

ность к внешним мотивам, под которыми

подразумеваются заработок, стремление

к престижу, боязнь осуждения, неудачи,

а также воздействия на личность путем дав-

ления, критики, осуждения – 47,61%.

Склонность к внутренним мотивам выбо-

ра профессии продемонстрировали 16,66%

испытуемых, то есть для них наиболее значи-

мым при выборе профессии является ее об-

щественная и личная значимость; удовлет-

ворение, которое приносит работа благода-

ря ее творческому характеру; возможность

общения, руководства другими людьми и т.д.

И 35,71% испытуемых двух групп характери-

зуются как личности, мотивы которых осно-

вываются на материальном стимулировании,

возможности продвижения по службе, одо-

брении коллектива, престижа, то есть стиму-

лах, ради которых человек считает нужным

приложить свои усилия.

Результаты исследования уровня сформи-

рованности готовности к выбору профессии

у подростков как экспериментальной, так

и контрольной групп также свидетельствуют

в целом о том, что современные подростки

еще не способны самостоятельно выбирать

свою будущую профессию (рис. 2).

Так, 31,25% испытуемых от общего их чис-

ла характеризуются неготовностью к выбору

профессии, 52,08% – низким уровнем сфор-

мированности такой готовности.

Высоким уровнем готовности к выбору

профессии характеризуются всего 4,16%

старшеклассников, причем, все они состави-

ли контрольную группу.

12,50 % подростков имеют средний уро-

вень готовности к выбору профессии.

Готовность к выбору профессии пред-

полагает осознанность подростка своих

способностей, возможностей, интересов

и стремлений. Однако большинство испытуе-

мых как экспериментальной, так и контроль-

ной групп все-таки не способны адекватно

оценить свои жизненные планы, не заду-

мываются о своих жизненных приоритетах

и ценностях.

Рис. 1. Процентное распределение испытуемых старшеклассников по мотивам выбора профессии.

57


На вопрос специально разработанной

анкеты «Выбрали ли Вы свою будущую про-

фессию?» дали положительный ответ только

9 учащихся из 48 обследованных старше-

классников с ограниченными возможно-

стями здоровья, причем при конкретизации

данного вопроса обнаружился тот факт, что

большинство из них мыслят свою будущую

профессию только в свете стереотипных

представлений.

Результаты изучения готовности стар-

шеклассников к выбору своего професси-

онального пути с помощью методики А.П.

Чернявской (табл. 3) позволили сделать сле-

дующие выводы.

Современные старшеклассники, обуча-

ющиеся в условиях инклюзивного образо-

вания, в среднем характеризуются низким

уровнем понимания целостности своей лич-

ности, отсутствием стремления реализовать

свои возможности в практических действиях,

низким уровнем глубоких знаний и навыков

хотя бы в одной области.

В среднем старшеклассники как экс-

периментальной, так и контрольной групп

продемонстрировали низкий уровень сфор-

мированности умений прогнозировать свой

профессиональный рост, однородность про-

фессиональных предпочтений.

Большинство нормально развивающих-

ся старшеклассников и старшеклассников

с ограниченными возможностями здоровья

характеризуются зависимостью в выборе

профессии от родителей, от моды, престижа,

друзей, низким уровнем осознания своего

собственного «Я», неспособностью самосто-

ятельно принимать решения в вопросах вы-

бора профессии.

Те же, низкие показатели были зафикси-

рованы и по шкале опросника «Информиро-

Условные обозначения: 1 – неготовность; 2 – низкая готовность; 3 – средняя готовность;

4 – высокая готовность.Рис. 2. Процентное распределение испытуемых подростков по уровню сформированности

готовности к выбору профессии.

Таблица 1

Результаты исследования уровня сформированности готовности к выбору профессии в двух группах испытуемых до формирующего эксперимента

показатели ЭГ КГ t pАвтономность 9,7 ± 0,8 9,8 ± 0,9 0,05 > 0,05

Информированность 10,0 ± 1,1 10,2 ± 1,0 0,52 > 0,05

Принятие решений 8,8 ± 0,8 9,00 ± 0,9 0,34 > 0,05

Планирование 6,7 ± 0,6 9,2 ± 0,9 2,23 < 0,05

Эмоциональное отношение 14,3 ± 1,4 11,0 ± 1,1 1,85 > 0,05

58


ванность», несмотря на то, что предполага-

ется, что большой объем информации о мире

профессий в целом должны иметь уже уча-

щиеся четвертого класса.

Однако, по результатам нашего иссле-

дования, можно говорить о том, что многие

старшеклассники недостаточно информиро-

ваны об отдельных профессиях или группах

профессий.

Старшеклассники как экспериментальной,

так и контрольной групп не осведомлены

о физических и социально-экономических

условиях работы по профессии, о требова-

ниях профессии к человеку (психофизиоло-

гические качества), требованиях к уровню

образования, перспективах профессиональ-

ного роста.

Автономность и самостоятельность чело-

века, как известно, являются важным усло-

вием развития умения принимать решения

и брать на себя ответственность за их по-

следствия.

Для того чтобы принимать эффективные

решения, учитывающие все факторы ситуа-

ции и ее перспективы, важно наличие опре-

деленных качеств, способностей, знаний

и навыков.

Шкала «принятие решения» оценивает

уровень развития таких качеств, как любоз-

нательность, любопытство, предвидение, ре-

шимость, умение разделять авторитеты и от-

ветственность.

В целом по данной шкале также были за-

фиксированы недостаточно высокие показа-

тели и в экспериментальной и контрольной

группах, что может свидетельствовать о низ-

ком уровне профессионального самоопре-

деления старшеклассников.

Оценка временной перспективы (шкала

«Планирование») также была достаточно

низкой. Однако по данной шкале были за-

фиксированы достоверно значимые раз-

личия в показателях, полученных в группе

старшеклассников с ограниченными воз-

можностями здоровья и в группе нормально

развивающихся учащихся старших классов.

Для них в большей степени, чем для нор-

мально развивающихся старшеклассников,

характерны неразвитые способности со-

ставлять целостное представление о своей

собственной жизни, о ее прошлом, настоя-

щем и будущем.

Вместе с тем, по результатам нашего ис-

следования, подростки с ограниченными

возможностями здоровья, обучающиеся

в условиях инклюзивного образования, име-

ют достаточно развитую потребность в вы-

боре профессии. Характерно, что большин-

ство из них имеют четкое представление

о том, что свои возможности они собираются

реализовывать именно в профессиональной

сфере.

Потребность и некое представление

о профессиях, следование стереотипам, не-

самостоятельность выбора, отсутствие ав-

тономности, решительности, неадекватные

мечты о профессии, о своей будущей жиз-

ни – все это характерно для старшеклассни-

ков с ограниченными возможностями здо-

ровья, отличающихся некой несвойственной

их возрасту детскостью, высоким уровнем

инфантилизма. В большинстве случаев они

не осведомлены о мире профессий, о том,

какие требования предъявляет профессия

к человеку, о необходимых знаниях, умени-

ях и навыках для овладения определенной

профессией.

Таким образом, результаты эмпирического

исследования убедительно свидетельствуют

о достаточно ярко выраженной потребности

проводить специальную работу по активиза-

ции профессионального самоопределения

старшеклассников с ограниченными воз-

можностями здоровья в условиях инклю-

зивного образования. Причем, профориен-

тационная работа должна быть направлена

на развитие субъектности учащихся с огра-

ниченными возможностями здоровья как

фактора их личностного и профессиональ-

ного самоопределения.

Список литературы1. Закон города Москвы «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья

в городе Москве» /№ 16 от 28 апреля 2010 года.

2. Здравоохранение в России. Официальное издание. М.: Федеральная служба государ-

ственной статистики (Росстат), 2011 г.

59


3. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. – М., 1999. – С. 145–155

4. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Питер, 2009. –

С. 938–400

5. Пряжников, Н.С. Личностное и профессиональное самоопределение. – М., 1996.

6. Российский статистический ежегодник. Статистический сборник. – М: Федеральная служ-

ба государственной статистики, 2011.

7. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Юрайт, 2012.

References1. Moscow City Law “On education of persons with disabilities in the city of Moscow» /

№ 16 dated April 28, 2010.

2. Health care in Russia. The official publication. M .: Federal State Statistics Service (Rosstat),

2011

3. Con, IS Psychology of adolescence. M., 199. S. 145–155. (Op. At: IV Shapovalenko.

Developmental Psychology and Developmental Psychology. M .: Yurayt, 2012.)

4. Practical psychology of education / Ed. IV Dubrovina. M .: Peter, 2009. P. 938–400. (Op.

At: IV Shapovalenko. Developmental Psychology and Developmental Psychology. M .: Yurayt

2012 .. S. 267).

5. Pryazhnikov NS Personal and professional self-determination. M., 1996.

6. Statistical Yearbook. Statistical collection. M: Federal State Statistics Service, 2011.

7. Shapovalenko. IV Developmental psychology and developmental psychology. M .: Yurayt

2012.

60


Н.В. Белякова,канд. психол. наук, доцент кафедры социальной и общей психологии,


N.V. Belyakova,

candidate of psychological sciences, senior lecturer of the department of social

psychology, Russian State Social University, Moscow.


УДК 159.9

DOI: 10.17922/2071-5323-2015-1-60-70

Социально-психологические детерминанты профессиональной самореализации студентов

Socio-psychological determinants of professional

self-realization of students

Аннотация: целью исследования явился поиск детерминант, оказывающих влияние на структуру

профессиональной самореализации студентов. Результаты проведенного исследования позволяют

говорить о том, что межличностные отношения в частности социометрический статус и группо-

вая сплоченность как социально-психологические детерминанты влияют на уровень и структуру

профессионального становления студентов вузов, в частности на структуру профессиональной

самореализации.

Ключевые слова: профессиональная самореализация, самоосознание, самоопределение, социоме-

трический статус, ценностные ориентации, студенты, студенческие группы.

Annotation: the aim of the study was to find determinants influencing the structure of professional self-

realization of students. Results of the study suggest that interpersonal relationships in particular sociometric

status and group cohesion as a socio-psychological determinants affect the level and structure of the

professional development of university students, in particular the structure of professional self-realization.

Key words: professional self-realization, self-awareness, self-determination, sociometric status, value

orientations, students, student groups.

Самореализация – удивительный фено-

мен. Согласно гуманистической психоло-

гии самореализация (самоактуализация)

это основная цель нашего существования.

Человек рождаясь, всю жизнь стремить-

ся актуализовать данные ему способности.

И только самореализавшаяся личность по-

настоящему счастлива. Так ли это? Может

быть в этом формула счастья? Действитель-

но ли каждый человек стремится к само-

реализации? Почему не все ее достигают?

Нужны ли какие-то специальные условия

для осуществления процесса самореализа-

ции или это безусловный процесс? Именно

на эти вопросы мы стремились ответить, за-

нимаясь исследованием данного феномена.

Проблема не нова, с древних времен уче-

ных она волнует. Написано много теорети-

ческих и практических работ посвященных

самореализации. Однако, до сих пор, нет

единого понимания данного психологиче-

ского явления и механизмов его осущест-

вления. Данная работа является попыткой

по-новому взглянуть на процесс самореали-

зации, изучив социально-психологические

детерминанты самореализации. В качестве

испытуемых были выбраны студенты, так как

именно в этом возрасте происходит процесс

осознания своих потенций и появляется по-

требность к их осуществлению.

Исследование было проведено в не-

сколько этапов. На первом этапе исследова-

61


ния проведен поиск детерминант, которые

оказывают влияние на структуру професси-

ональной самореализации студентов. Раз-

работанные в рамках данного исследования

программа развития профессиональной

самореализации студентов, основывается

на положении о детерминирующем влиянии

социального окружения, включающее в себя

и развитие личности до вступления в про-

фессию (в семейном кругу, в школе, в про-

фессиональном учебном заведении), а так

же на весь период активной трудовой дея-

тельности.

В этом исследовании мы пытались дока-

зать, как межличностные отношения, в част-

ности, социометрический статус и групповая

сплоченность влияют на уровень и структуру

профессионального становления студентов

вузов, в частности на структуру профессио-

нальной самореализации, были проведены

корреляционный и факторный анализ.

В результате исследования была обнару-

жена сильная взаимосвязь между социоме-

трическим статусом студента и выраженно-

стью функций самосознания, включающим

функцию профессиональной самореализа-

ции, а также уровнем профессионального

самоопределения (Таблица 1).

Данные таблицы 1 показывают, что соци-

ометрический статус студентов в учебе по-

ложительно коррелирует с уровнем их про-

фессионального самоопределения: повы-

шение социометрического статуса в учебе

сопровождается повышением уровня про-

фессионального самоопределения. Социо-

метрический статус в учебе взаимосвязан

с отдельными функциями самосознания:

высокой самооценкой и самореализацией.

То есть студенты, с которыми хотят контак-

тировать в процессе учебной деятельности,

высоко оценивают себя, свои возможности,

качества и место среди других людей, а так-

же стремление максимально проявлять и ис-

пользовать свои способности.

Это вполне объяснимо. Закономерно, что

процесс профессионального становления,

который включает в себя профессиональное

самоопределение и самореализацию сту-

дентов происходит в рамках определенного

ведущего вида деятельности – учебной или

профессиональной. В данном случае – учеб-

ной, и естественно, что система взаимоотно-

шений, возникающая во время учебы в груп-

пе, оказывает сильное влияние на эффек-

тивность этого процесса.

Социометрический статус на отдыхе также

имеет положительную корреляцию с функ-

циями самооценки и самореализации.

Для выявления причинно-следственных

влияний между социальными статусами

и уровнем профессионального самоопре-

деления студентов был проведен дисперси-

Таблица 1

Коэффициенты корреляции уровня профессионального самоопределения и функций самосознания с социометрическими индексами (n=401)

Функциисамосознания

Социальные статусыв учебе в отдыхе

положитстатус

отрицат.статус

социометр.статус

положител.статус

отрицатстатус

социометр.статус

самооценивание 0,11* -0,11* 0,13* 0,17* -0,07 0,16*

целеполагание 0,04 -0,09 0,07 -0,01 -0,06 0,02

саморегуляция 0,03 0,05 0,00 -0,08 0,05 -0,08

самоуправление 0,03 -0,02 0,03 -0,04 0,02 -0,04

самореализация 0,14* -0,08 0,14* 0,14* -0,08 0,14*

Уровень

профессионального

самоопределения

0,09 -0,06 0,10* 0,04 -0,04 0,05

Примечание: * обозначены коэффициенты корреляции при p<0,05

62


онный анализ. Обнаружено влияние общего

социометрического статуса в учебе на уро-

вень профессионального самоопределения

студентов (Рисунок 1.).

Как показано на рисунке 1, повышение

социометрического статуса в учебе сопро-

вождается повышением уровня профессио-

нального самоопределения студентов. Пред-

положение о том, что социометрический ста-

тус детерминирует процесс профессиональ-

ного становления, можно подтвердить, судя

по данным дисперсионного анализа.

Предположительно, что на структуру про-

фессионального становления

студентов определенно влияет такой

внутригрупповой процесс как сплоченность

группы, их совместная учебно-профессио-

нальную деятельность, которая опосредова-

на содержанием и ценностями, общими для

всех членов коллектива.

В исследовании был предпринят углу-

бленный социально-психологический ана-

лиз шестнадцати студенческих коллективов.

Ставилась задача проанализировать, влия-

ние сплоченности студентов одной группы.

В первую очередь определялось влияние

межличностных отношений на структуру

профессионального становления личности,

включающую в себе функции самосознания,

самоопределения и самореализации.

В качестве наглядного примера были взя-

ты 2 студенческие группы первого курса. Ис-

следование проводилось после завершения

студентами первого семестра обучения. По-

чему выбор пал именно на них? Именно пре-

подаватели, с которыми состоялся разговор,

указали на значительное отличие групп друг

от друга по уровню сложившихся взаимоот-

ношений. После проведения социометриче-

ского опроса это подтвердилось. В первой

студенческой группе (№1) групповой соци-

ометрический показатель сплоченности ра-

вен 0,23, а во второй(№2) -0,02.

Для подтверждения гипотезы о том, что

структура профессионального самоопреде-

ления студентов вузов определяется соци-

ально-психологическими детерминантами

применялись факторный и конфирматорный

анализ. Проанализируем полученные ре-

зультаты.

Структура профессионального самоопре-

деления студентов группы № 1 представлена

3 базисными факторами, объясняющими со-

ответственно 31, 20 и 11 процентов общей

дисперсии.

В личностные ценности группы № 1, фак-

торный вес которой 7,09, были включены

ценности:

– саморазвитие (0,85),

– духовного удовлетворения (0,77),

Current effect: F(14, 386)=1,7383, p=,04628

-0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 1,0

120

130

140

150

160

170

180

190

200

210

220

Рис. 1. Влияние социометрического статуса студентов на уровень их профессионального самоопределения

63


– креативности (0,71),

– социальных контактов (0,89),

– престижа (0,88),

– достижения (0,91),

– материального благополучия (0,92),

– сохранения индивидуальности (0,84).

Первый фактор в структуре получился

униполярным и включает в себя жизненные

ценности личности и экстраверсию. Это по-

зволило нам интерпретировать его как «Лич-

ностные ценности».

Стабильная регуляция группы № 1, фак-

торный вес которой 4,51, включал в себя

– тревожность (F1+) (-0,67),

– уравновешенность (F3+) (0,70),

– самооценивание (0,71),

– целеполагание (0,68),

– саморегуляция (0,77),

– самоуправление (0,66),

– самореализация (0,74).

Второй фактор – биполярный. На его

положительном полюсе находятся все

диагностируемые функции самосознания

и личностное качество уравновешенность,

а на отрицательном – тревожность, что сви-

детельствует о противоположном полюсе

переменной. Такое распределение компо-

нентов позволяет интерпретировать данный

фактор как «Стабильная регуляция».

В Мотивацию группы № 1, факторный вес

которой 2,42, было логично включить:

– мотив достижения (-0,78),

– мотив общения (0,71),

– познавательный мотив (0,72).

Третий фактор также является биполяр-

ным. Его положительный полюс образован

мотивом общения и познавательным моти-

вом, а отрицательный – мотивом достиже-

ния. Анализ компонентов данного фактора

позволяет интерпретировать его как «Моти-

вация».

Структура профессионального самоопре-

деления студентов группы № 2 также пред-

ставлена 3 базисными факторами, объясня-

ющими соответственно 31, 13 и 12 процен-

тов общей дисперсии.

В Личностные ценности группы

№ 2 (n=25), факторный вес которой 7,13,

были включены ценности:

– саморазвитие(0,89),

– духовного удовлетворения (0,91),

– креативности (0,87),

– социальных контактов (0,85),

– престижа (0,88),

– достижения (0,84),

– материального благополучия (0,86),

– сохранения индивидуальности (0,90).

Первый фактор в структуре является

униполярным и включает в себя все диагно-

стируемые жизненные ценности личности

студентов. Это позволило нам интерпретиро-

вать его как «Личностные ценности».

Слабая регуляция (2,97) группы № 2, фак-

торный вес которой 2,97, включал в себя

– целеполагание (-0,81),

– саморегуляция (-0,80),

– самоуправление (-0,92).

Второй фактор, интерпретированный

нами как «Слабая регуляция», включал

в себя функции самосознания: целепола-

гание, самореализацию и самоуправление

с отрицательными знаками факторных на-

грузок по рассматриваемым переменным.

В Мотивацию группы № 2, факторный вес

которой 2,87, было логично включить:

– мотив достижения (-0,78),

– мотив общения (0,71),

– познавательный мотив (0,72).

Третий фактор образован самореализа-

цией и вторичным фактором экстраверсией.

Такое распределение компонентов фактора

позволяет интерпретировать его как «Стрем-

ление к самореализации».

Стремление к самореализации, фактор-

ный вес которой 7,13, были включены:

– экстраверсия (F2+) (0,65),

– самореализация (0,81).

Расчеты модели профессионально-

го самоопределения студентов групп

№ 1 и №2 дали неудовлетворительные ре-

зультаты по индексу адекватности RMS, ко-

торый был выше 0,1. Результатом явилось

то, что ожидаемого влияния межличностных

отношений на структуру профессионального

становления личности, включающую в себе

функции самосознания, самоопределения

и самореализации не подтвердилось.

Сравнительный анализ позволил выявить

специфику структуры профессионального

самоопределения студентов в зависимо-

64


сти от групповой сплоченности. На первый

взгляд на структуру профессионального

самоопределения групповая сплоченность

не оказывает влияния, т.к. он является

общим для двух рассматриваемых групп

и представлен жизненными ценностями.

Обязательным компонентом в структуре про-

фессионального самоопределения студен-

тов являются функции самосознания. Одна-

ко у студентов из группы с высоким уровнем

групповой сплоченности в структуре пред-

ставлены все диагностируемые функции

самосознания с более высоким уровнем

выраженности, чем у студентов из группы

с низким коэффициентом групповой спло-

ченности – функции целеполагания, само-

регуляции и самоуправления с низким уров-

нем выраженности. Следовательно, высокая

групповая сплоченность развивает у сту-

дентов уровень способности к регулировке

собственного поведения. В структуре про-

фессионального самоопределения у студен-

тов из группы с высоким уровнем групповой

сплоченности более ярко выражены каче-

ства личности, отвечающие за ее успешную

адаптацию. У студентов этой группы значи-

мое место в структуре занимают и мотивы

учебной деятельности.

На втором этапе исследования была ана-

лизирована организация учебного процесса

как фактора, способствующего актуализа-

ции процессов группового сплочения и про-

явлению статусной структуры группы.

В эксперименте студентам преднамерен-

но была изменена структура учебной дея-

тельности (изменение системы контроля

и внедрение совместных форм проведения

занятий). В ходе эксперимента выявлялись

особенности, предъявляемые к лидеру в ус-

ловиях учебной деятельности студентов

вуза.

Проведен сравнительный анализ ре-

зультатов показателей деятельности групп

до эксперимента и на всех этапах его про-

ведения. Эти данные сравнивались с полу-

ченными результатами в других контрольных

группах.

Преследуя цель устранения влияния по-

бочных факторов на изучаемые явления,

были разработаны четыре модели учебного

процесса, каждая из которых прошла свою

апробацию в стенах высшего учебного за-

ведения.

Первая модель получила практическое

применение на экономическом факультете

Российского государственного социального

университета. В экспериментальной группе

технология обучения строилась на основе

рейтинга знаний. Основная задача рейтинг-

контроля заключалась в осуществлении

контроля обучения студента на всех этапах,

в зависимости от уровня полученных зна-

ний студенту выставлялись определенный

коэффициент за усвоение знаний. Препода-

вателем в результате последовательной си-

стематической экспертизы знаний студента

в течение семестра набирался суммарный

коэффициент (рейтинг).

В общем виде организационная схема

педагогического подхода заключалась в ис-

пользовании модульного принципа. При мо-

дульном обучении подсчитывался суммар-

ный рейтинг по модулю. Суммарный рейтинг

вычислялся в виде суммы:

тек руб сем прP P P P P= + + + ,

где Р – суммарный рейтинг по модулю; Ртек – текущий рейтинг; Рруб – рубежный контроль; Рсем – рейтинг по семинарским занятиям; Рпр – рейтинг по практическим занятиям.

Итоговая семестровая оценка по дисци-

плине выставлялась по суммарному рейтингу

по следующей шкале перевода: неудовлет-

ворительно – до 55% от суммарного рейтин-

га по модулю; удовлетворительно – 55–65%;

хорошо – 65–80%; отлично – 80–100%.

Каждый студент имел возможность под-

нять свой рейтинг в пределах 10–15% в ре-

зультате собеседования с преподавателем

и выполнения дополнительных контроль-

ных заданий. Студент мог быть освобожден

от зачетов и экзаменов, если набранный

за семестр или курс суммарный коэффи-

циент был эквивалентен соответствующей

оценке по бальной системе. Основным ус-

ловием внедрения рейтинга являлась широ-

кая информированность студентов о своих

результатах в учебе, каждый мог посчитать

количество баллов и сравнить свою успева-

65


емость с данными успеваемости по учебным

группам, по потокам.

Были выделены три контрольные точ-

ки после 6, 12 и 18 рабочих недель. Оцен-

ки за контрольные точки выставлялись как

среднестатистические за ответы по всем ви-

дам работы (лекции, практические занятия,

семинарские занятия). При оценке качества

знаний в этом случае использовалась пяти-

балльная шкала: отлично – знания свыше

90% материала, хорошо – знания выше 70%,

удовлетворительно – свыше 50%, неудовлет-

ворительно – свыше 30%, единица – свыше

10% материала.

При полном незнании материала или не-

явки без уважительной причины, отказе

от ответа, попытке списывать оценка рей-

тинга не выставлялась. Среднеарифметиче-

ская оценка за контрольную точку вносилась

в индивидуальную карточку студента. Если

по всем контрольным точкам баллы, полу-

ченные студентом были не ниже 3.5, студент

освобождался от экзамена и в этом случае

ему присваивалась оценка «хорошо». Оцен-

ка «отлично» выставлялась студенту при за-

работанных баллах не ниже 4.51.

Использование данной схемы оценки

знаний обусловлено наличием текущего

и рубежного контроля, суть которого за-

ключается в непрерывно осуществляемом

«отслеживании» уровня усвоения знаний

и умений студентов на лекциях, практиче-

ских и лабораторных занятиях. Такой кон-

троль решает задачу руководства и управле-

ния учебным процессом.

Учебно-познавательная деятельность сту-

дентов выстраивалась на основе оператив-

ной внешней и внутренней обратной связи.

Как составная часть учебного процесса, этот

вид контроля характеризуется своей опера-

тивностью, гибкостью, разнообразием мето-

дических средств и приемов.

Текущий контроль как система органи-

зационных и методических приемов полу-

чения и анализа качества знаний характе-

ризует их развитие на этой стадии процесса

обучения, где полная коррекция отклонений

от запланированных результатов, и на осно-

ве этих данных для управления дальнейшим

обучением.

Таким образом, модульный принцип пред-

полагает существование определенной про-

межуточной цели в отличие от классических

моделей оценивания знаний с расширенной

перспективой.

Контрольная группа использовалась

в качестве сравнения во время проведения

эксперимента, поэтому оценивалась по тра-

диционной зачетной сессии. Контрольная

и экспериментальная группы обучались в ус-

ловиях обычного учебного процесса. Экспе-

римент должен был установить, какое влия-

ние сказывает рейтинговая система на про-

явление лидерства в студенческой группе

в процессе обучения. Эксперимент проходил

на протяжении учебного года, т. е. охватыва-

ющий два семестра.

Педагоги, работающие в учебных груп-

пах, отмечали существенные изменения

в отношениях между студентами, которые

произошли в экспериментальной группе.

Возросло число конфликтных ситуаций, вза-

имосвязи эмоционально-личностные утра-

чивались и стали только деловые, атмосфера

взаимной выручки был потеряна, и осталось

место лишь для конкуренции.

Исследование было, в основном, сосре-

доточено на изучении лидеров, которые,

по мнению преподавателей, ни в контроль-

ной, ни в экспериментальной группе, не про-

являлись. Что подтверждается результатами

повторного анкетирования, проведенного

в начале второго семестра. Студентам было

предложено заполнить опросник с вопро-

сами из Р-высказываний, которые характе-

ризуют лидеров в группах (вариант метода

Моррис и Дж. Хекман).

Результатом первого обследования, про-

веденного до начала эксперимента, в кото-

ром указано на отсутствие студентов, кото-

рые претендовали бы на лидерство. Средние

баллы варьировались от 1,6 до 3,0. В конце

второго семестра было проведено третье ан-

кетирование. Этот опрос показал ту же тен-

денцию, лидерство среди студентов выявле-

но не было.

Если проанализировать все вышеуказан-

ное, то можно утверждать, что рейтинговая

система контроля не является существенной

причиной для появления системы лидерства

66


среди студентов. Тем не менее, рейтинговая

система внесла свои правки в деятельность

группы в целом. Увеличилось количество

ситуаций, которые требующих выполне-

ния консультационных и дисциплинарных

функций Актуальность дисциплинарной

функции была связана с увеличением роста

конфликтных ситуаций. Экспертно-консуль-

тативная была напрямую связана с рейтин-

гом. Установлено, что наивысший рейтинг

был у того, кто лучше выполнял консульта-

ционные и дисциплинарные функции. Тем

не менее, возрастание роли обеих функций

не является достаточным условием появле-

ние лидерства внутри группы. Рейтинговая

система контроля знаний основана на прин-

ципе конкуренции. Цели были конкретные

и краткосрочные, но каждый из студентов

шел к ней своим путем. Не было потребности

принятии группового решения на ее дости-

жение. И в результате лидерские функции

не были востребованы.

Второй модельный эксперимент прово-

дился на факультете психологии Московско-

го государственного социального универси-

тета. Его особенность заключается в практи-

ческом применении принципа коллективно-

го взаимодействия. Принцип коллективного

взаимодействия в процессе обучения в дан-

ном исследовании определяется как способ

организации процесса обучения, в котором:

1) учащиеся активно и интенсивно обща-

ются друг с другом, обмениваясь учебной

информации, расширения их знаний, со-

вершенствования навыков и способностей;

2) между участниками эксперимента стали

формироваться благоприятные взаимодей-

ствия и образуют характерный команда вза-

имоотношения, служащие условием и сред-

ством повышения эффективности обучения;

3) срок успеху каждого студента был успех

друг друга.

Технология состояла в следующем. Сту-

дентам экспериментальной группы было

предложено разделиться на команды

по 5–6 человек. Команда менялась от ма-

стерской к мастерской. Члены команды

должны решить проблему, а затем, чтобы

оправдать правильность своего решения

перед другими командами.

По замыслу исследования, переход от ин-

дивидуального обучения к совместному, со-

ответственно, также повлияли на статусность

структуры группы. В контрольной группе

студенты обучались в условиях традиционно

организованного учебного процесса. Сту-

денты работали над задачами независимо

друг от друга. В экспериментальной и кон-

трольной группах система проверки знаний

была традиционной, путем зачетной сессии.

Вскоре после начала эксперимента, мно-

гие преподаватели обратили внимание

на благоприятные изменения в эксперимен-

тальной группе: улучшение психологическо-

го климата, изменение статуса группы струк-

туры, появление нескольких людей, готовых

“взять дело в свои руки в решении группо-

вых проблем”. Исследования, завершенного

в конце первого и второго семестров нагляд-

но продемонстрировали изменения в груп-

пах. L-критерий тенденций Пейджа позволил

статистически проверить исследовательское

предположение об определенной динамике

изменения баллов студентов-лидеров в ходе

эксперимента длиною в учебный год. Тен-

денция к повышению баллов от первого за-

мера к третьему не являлась игрой случая.

Логично, что изменение отдельных компо-

нентов учебного процесса повлекло за со-

бой такое преобразование статусной струк-

туры экспериментальной группы, которое

способствуя выдвижению лидеров.

Большая часть студентов высоко оцени-

ла проявление лидерских качеств одного

из однокурсников – условно назовем его

«А». Из пяти возможных, его средний балл

по группе составил по первому замеру 4.9,

по второму 4.7. Это очень высокий показа-

тель по сравнению со средним баллом, ко-

торый по группе составляет 2.4. При первом

анкетировании этот показатель был лишь

2.6. При третьем замере этот показатель

увеличился почти вдвое. Признание «А» аб-

солютным лидером всеми членами группы

очень значимо и весомо.

При использовании принципа командно-

го взаимодействия, произошли изменения

по всем характеристикам структурных эле-

ментов учебной деятельности: цели, мотивы,

способы достижения, а также общие харак-

67


теристики и условия. Все это наилучшим

образом отразилось на статусной структуре

группы.

А замеры, проведенные на контрольной

группе после эксперимента, оказались ана-

логичные тем, которые проводились до на-

чала эксперимента. Лидеры выявлены так

и не были. Изменения не произошли.

Таким образом, исследование позволило

констатировать тот факт, что коллективные

формы проведения учебных занятий яв-

ляются важным фактором возникновения

сплоченности, статусности как для всей

группы в целом, так и повышение успевае-

мости у каждого студента в частности.

Третья модель получила свою апробацию

на кафедре автоматизированного электро-

привода Института электротехники МЭИ.

Технология обучения в эксперименталь-

ной группе строилась согласно принципу

коллективного взаимодействия, контроль

знаний осуществлялся по рейтинговой си-

стеме оценивания.

В контрольной группе также применялась

рейтинговая система, но сам учебный про-

цесс проходил по традиционной схеме.

Эксперимент проходил при чтении лек-

ций, а также во время проведения практиче-

ских занятий по психологии в течение двух

семестров. Замеры были проведены трижды:

до начала формирующего эксперимента –

второй семестр, во время его проведения –

третий, после окончания – четвертый.

При проведении первого замера лиде-

ров как ни в экспериментальной группе,

так и ни в контрольной группе выявлено

не было.

Для предотвращения влияния случайных

факторов, а также ошибок при интерпрета-

ции результатов, был проведен третий за-

мер. Затем, результаты подвергались мате-

матической обработке при использовании

L-критерия Пейджа. Статистика показала,

что тенденция повышения баллов от первого

замера к третьему не была случайной.

Таким образом, было установлено, что

в процессе формирующего эксперимента

двое студентов (Г и Д) были признаны груп-

пой в роли лидеров, так как их линия пове-

дения соответствовала лидерской.

Заслуживает внимания тот факт, что при

первом замере группа достаточно высоко

оценила выраженность качеств личности,

необходимых лидеру, тем не менее, они

не признавались группой лидерами. Данный

результат, вероятно, продиктован тем обсто-

ятельством, что не было востребованности

лидерских функций у участников экспери-

мента.

Видимо обстоятельства, требующие ак-

туализации лидерских функций, возника-

ли не очень часто, либо очень редко. С из-

менением условий деятельности, возникла

и востребованность лидерских функций.

На первые позиции вышли: обеспечение

единства деятельности, представительство

группы во внешней среде, экспертно-кон-

сультативная. Возросла также значимость

административной, психотерапевтической,

воспитательной и дисциплинарной функций.

Таким образом установлено, что рейтинговая

система не влияет на появление лидерства

среди студентов.

Четвертая модель получила свою апроба-

цию на кафедре электрического транспорта

Института электротехники МЭИ. В контроль-

ной и экспериментальной группах семинар-

ские занятия проводились с учетом принци-

па коллективного взаимодействия при ис-

пользовании бригадного метода. В экспери-

ментальной группе контроль знаний учащих-

ся осуществлялся по рейтинговой системе

оценивания. В контрольной группе системой

оценивания знаний служила традиционная

зачетно-экзаменационная сессия. Экспери-

мент проходил в течение второго и третьего

семестров при чтении курса лекций, а также

проведении практических занятий по психо-

логии.

Исследование получило несколько не-

ожиданных результатов. Результаты измере-

ний, сделанные в ходе эксперимента в обеих

группах показали тенденцию становления

лидерства. Образ идеального лидера, после

целого учебного года обучения бригадным

способом, претерпел значительную транс-

формацию. Качества личности, имеющее

высокие показатели в начале эксперимента

(отзывчивость, готовность помочь, актив-

ность в решении общественных проблем,

68


требовательность, доброта, независимость,

общительность), сместились на конечные

строки. Зато на первые позиции вышли та-

кие качества, как умение отстаивать интере-

сы группы, разрешения конфликтов, способ-

ности к координации усилий членов группы,

логика в системе аргументации, упорство

в достижении цели. Изменение структурных

компонентов активности сместило систе-

му ценностных ориентаций членов группы

в сторону достижения групповых целей. Этот

эксперимент дал возможность студентам по-

новому взглянуть на своих товарищей и из-

менить свое мнение по многим критериям.

Эксперимент во многом поспособствовал

становлению более тесных взаимоотноше-

ний, повысил взаимопомощь и доброжела-

тельность в коллективе.

Рейтинговая система тоже внесла изме-

нения в характер взаимоотношений между

студентами. В экспериментальной группе

отмечалось большое количество конфлик-

тов и противоречий между членами разных

команд, но они носили скорее конструк-

тивный характер. Все эти процессы отраз-

ились на характере оценки. При заполнении

опросника испытуемые потратили больше

времени, потому что оценки выставлялись

более внимательно и вдумчиво. Как след-

ствие, выявлено меньшее количество экс-

тремальных показателей. Разброс данных

насчитал три балла. У многих прослеживает-

ся тенденция к возрастанию баллов.

Результаты исследования дают основания

утверждать, что коллективное обучение спо-

собствует вовлечению членов группы в со-

вместную деятельность, появление конкрет-

ных целей и задач, и как следствие, развитие

групповой сплоченности, осознания потреб-

ности в лидере, который может вести группу

к достижению поставленных задач.

В конце эксперимента было предложено

повторно заполнить аутосоциоматрицу.

Обобщение данных восьми исследуемых

групп дало следующее: существенные изме-

нения в статусной структуре затронули груп-

пы, обучающиеся экспериментальным бри-

гадным методом. В этой группе сократилось

число членов, находящихся в экстремальных

статус категории (“звезд” и “изолирован-

ных”). Большинство членов группы были

в благоприятных статусных категориях (пер-

вой и второй), что свидетельствует об очень

положительном уровне взаимоотношений.

Процент членов группы, которые были

в четвертой категории снизился, что также

оказывает позитивное влияние на психо-

логический климат группы. Также снизился

процент от числа учащихся, занимающих

более высокий статус. В эту категорию по-

пали испытуемые, набравшие наибольшее

количество баллов по другим методам и на-

зываются групповыми лидерами. Небольшое

количество попавших в первую статусную

категорию может свидетельствовать о более

тщательном выборе, а также о достаточной

степени авторитетности выбранных студен-

тов.

Анализируя результаты эксперимента,

можно установлить, что коллективное об-

учение способствует вовлечению членов

группы в совместной деятельности, появле-

ние конкретных целей и задач, и как итог,

развитие групповой сплоченности. Боль-

шинство членов группы были в благоприят-

ный статус категории (первой и второй), что

свидетельствует о высоком уровне благопо-

лучия взаимоотношений. Педагоги в экспе-

риментальных группах отмечали развитие

группы высокого уровня доверия, проявле-

ние саморефлексии во время занятий, улуч-

шение творческого потенциала, стремление

к профессиональной самореализации. Так-

же стремление к профессиональной саморе-

ализации, у данной группы студентов, было

отмечено руководителями практик на пред-

приятиях, что говорит о переносе навы-

ков отработанных в учебной деятельности

на профессиональную, а также личностные

преобразования. Однако, необходимо под-

черкнуть, что самореализация носит субъ-

ективный характер, так как степень реали-

зации внутреннего потенциала может лучше

всех оценить только сам человек в своих

субъективных переживаниях.

Таким образом, встает проблема оцен-

ки степени развития профессиональной

самореализации студентов вуза. Ведущей

деятельностью студентов является учебная,

следовательно необходимо рассматривать

69


не столько развитие профессиональной са-

мореализации студентов, сколько готовность

к ее осуществлению. Профессиональное

самосознание, самооценка, осознание раз-

вития необходимых профессиональных ка-

честв, а также заинтересованность будущей

профессией и стремление к саморазвитию

являются необходимыми предпосылками

развития дальнейшей успешной професси-

ональной самореализацией специалиста.

Как показало исследование, низкая степень

развития профессиональной самореализа-

ции студентов во многом связана с недоста-

точной профессиональной осознанностью.

Не всегда абитуриенты делают осознанный

выбор, зная и понимая все тонкости буду-

щей профессии. Часто осознание приходит

уже во время обучения в вузе, иногда по-

сле получения диплома уже окунувшись

в профессиональную сферу. Поздняя про-

фессиональная осознанность часто приво-

дит к разочарованию и уходу из профессии,

переквалификации, либо депрессии. Как

следствие, профессиональная деятельность

не приносит удовлетворения.

Следовательно, учебный процесс в вузе

должен быть направлен на осознанность

своего профессионального пути, приемов

и способов самоосуществления уже на эта-

пе обучения. Необходимо создавать усло-

вия для становления профессионала, на-

целенного на максимальное использование

своего творческого и профессионального

потенциала.

Комплексная методика изучения про-

фессиональной самореализации студентов

призвана не только оценить степень раз-

вития профессиональной самореализации,

но и является технологией развития про-

фессионального самосознания, способ-

ствующей развитию профессиональной

самореализации. Работа в микрогруппах,

совместное решение поставленных за-

дач, рассмотрение конкретных примеров

из профессиональной практики, в совокуп-

ности с рейтинговой системой оценивания

во многом способствует развитию профес-

сионального самосознания, и как результат

становлению профессиональной самореа-

лизации студентов.

Список литературы1. Белякова Н.В. Ценностные ориентации как основа успешной профессиональной само-

реализации студентов.- Ученые записки Российского государственного социального уни-

верситета, 2009, № 10. С. 109–113.

2. Белякова Н.В. Социально-психологические предпосылки появления структуры лидерства

в студенческих группах.- Ученые записки Российского государственного социального

университета, 2009, № 11. С. 248–251.

3. Иванченко Г.В., Казарян М.Ю. Творчество, профессионализм, духовность: имплицидные

концепции.-М:Смысл, 2012–192с.

4. Петрова Е.А., Белякова Н.В., Нестерова А.А. Теоретико-методологические основания

исследования проблем успешной профессиональной самореализации студентов вуза:

М.:Изд-во Российского государственного социального университета, 2009. -181с.

5. Психология самореализации профессионала/ Под науч. Ред. Е.В. Федосенко-Спб: Речь,

2012. – 157с.

6. Зайцев А.Г, Зайцев Г.К., Дмитриев М.Г., Белов В.Г. Стереотипы функционирования психики

и тенденции личностного развития воспитанников колонии для несовершеннолетних //

Вопросы психологии. – 2007. – № 1

7. Королев, В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. – М., 1992

8. Опыт изучения личности осужденных. – М.: Министерство юстиции РФ, ГУИН Минюста

России по Самарской обл.; НИИ УИС, 2004

9. Пережогин, Л.О. Криминальное поведение несовершеннолетних (криминологический

и социально-психиатрический аспекты). – М.: ВГНА, 2009

References1. Belyakova N.V. Cennostnihe orientacii kak osnova uspeshnoyj professionaljnoyj

samorealizacii studentov. – Uchenihe zapiski Rossiyjskogo gosudarstvennogo socialjnogo

universiteta, 2009, № 10. S. 109–113.

70


2. Belyakova N.V. Socialjno-psikhologicheskie predposihlki poyavleniya strukturih liderstva

v studencheskikh gruppakh.- Uchenihe zapiski Rossiyjskogo gosudarstvennogo socialjnogo

universiteta, 2009, № 11. S. 248–251.

3. Ivanchenko G.V., Kazaryan M.Yu. Tvorchestvo, professionalizm, dukhovnostj: implicidnihe

koncepcii.-M:Smihsl, 2012–192s.

4. Petrova E.A., Belyakova N.V., Nesterova A.A. Teoretiko-metodologicheskie osnovaniya

issledovaniya problem uspeshnoyj professionaljnoyj samorealizacii studentov vuza: M.: Izd-

vo Rossiyjskogo gosudarstvennogo socialjnogo universiteta, 2009. -181s.

5. Psikhologiya samorealizacii professionala/ Pod nauch. Red. E.V. Fedosenko-Spb: Rechj, 2012.

- 157s.

6. Zaitsev A.G, Zaitsev G.K, M.G Dmitriev, V. Belov Stereotypes of mental functioning and

personality development trends pupils juvenile detention // Questions of psychology. –

2007. – № 1

7. Korolev, V.V Deviances in juvenile offenders. – Moscow, 1992

8. The experience of studying individual prisoners. – M .: Ministry of Justice, GUIN Russia’s

Samara region .; MIS Research Institute, 2004

9. Perezhogin, L.O Criminal behavior of minors (criminological and socio-psychiatric aspects). –

M.: VGNA 2009

71


Н.И. Плужникова,аспирант, Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г.

Тамбов.

N.I. Pluzhnikova,post-graduate, Tambovskogo state university of G.R. Derzhavina, Tambov.


О.И. Миронова,профессор кафедры социальной и общей психологии, Российский


O.I. Mironova,

professor of department of social and general psychology, Russian State Social

University, Moscow.


УДК 159.9

DOI: 10.17922/2071-5323-2015-1-71-77

Психологическая характеристика компонентов вынужденного выбора профессии

Psychological characteristics of the components

of the forced choice of profession

Аннотация: центральным звеном профессионального становления личности является выбор

профессии, осуществляющийся с учетом ее индивидуальных особенностей. При большом количестве

исследований в области выбора профессии, недостаточно внимания уделяется изучению выбора про-

фессии в условиях вынужденности. Вместе с тем, важным моментом исследования вынужденного

выбора профессии является характеристика и систематизация его содержательных компонентов.

Среди компонентов вынужденного выбора профессии выделены информационный, мотивационный,

ресурсный и рефлексивный компоненты и представлена их содержательная характеристика.

Ключевые слова: вынужденный выбор профессии, психологические признаки, компоненты вынуж-

денного выбора.

Annotation: the central link of professional formation of the personality is the choice of profession which

is carrying out taking into account her specific features. At a large number of researches in the field of

choice of profession, not enough attention is paid to studying of choice of profession in the conditions of

forcedness. At the same time, an important point of research of the compelled choice of profession is the

characteristic and systematization of its substantial components. Information, motivational, resource and

reflexive components are distinguished from components of the compelled choice of profession and their

substantial characteristic is submitted.

Key words: the compelled choice of profession, psychological signs, components of the compelled choice.

Современное общество, отличающейся

динамичностью и стремительным развитием,

ставит перед личностью непростую задачу –

поиск себя и своего места в жизни. Важным

моментом выполнения поставленной задачи

является, в том числе, профессиональное са-

моопределение и развитие компетентности

личности [12]. Ключевым в процессе про-

фессионального самоопределения являет-

ся выбор профессии, определяющий образ

жизни и оказывающий значительное вли-

яние на развитие профессионального ми-

ровоззрения и свойств личности. Все чаще

предметом изучения становится исследова-

72


ние условий выбора профессии, при этом

наименее изученным является выбор про-

фессии в условиях вынужденности. Анализ

научной литературы показывает, что поня-

тие «вынужденный выбор профессии» из-

учено в психологии недостаточно. При этом

ведущим аспектом в рассмотрении и иссле-

довании вынужденного выбора профессии

является характеристика и систематизация

его содержательных компонентов.

К психологическим признакам вынуж-

денного выбора профессии относятся:

1. существование потребности профес-

сионального самоопределения;

2. наличие внешней обусловленности,

определяемой значимой для субъекта выбо-

ра социальной ситуацией;

3. развитие внутреннего конфликта

у субъекта выбора (возникновение внутрен-

ней борьбы между реализацией заданных

извне требований и личностных потребно-

стей и интересов);

4. возникновение препятствий для про-

явления активности субъекта выбора ввиду

возникновения неопределенности в соци-

альной ситуации;

5. присутствие у субъекта выбора состо-

яния необходимости следования внешним

требованиям (возникновение неприятия,

внутреннего сопротивления с одной стороны,

с другой стороны признание потенциальной

значимости осуществляемого выбора).

Таким образом, вынужденный выбор про-

фессии – это профессиональное самоопреде-

ление личности, регулируемое требованиями

сложившейся социальной ситуацией неопре-

деленности, реализация которых приводит

к развитию у субъекта выбора внутреннего

конфликта и состояния необходимости сле-

дования внешним требованиям, сопровожда-

емого возникновением неприятия, внутрен-

него сопротивления с одной стороны, и при-

знанием потенциальной значимости осущест-

вляемого выбора с другой стороны.

Компоненты вынужденного выбора про-

фессии представляют собой совокупность

взаимосвязанных элементов, обеспечиваю-

щих его целостность, неповторимость и от-

личие от иных социально-психологический

явлений и понятий. Описание компонентов

выбора профессии [18, с. 21–22] представ-

лено в работах Е.А. Климова, А.П. Карпова,

Н.С. Пряжникова, Е.М. Борисова и др.

Е.А. Климов в процессе выбора про-

фессии выделял 8 ключевых компонентов:

1) позиция старших членов семьи или лиц,

замещающих их; 2) позиция сверстников,

«значимых других» из внесемейного круга;

3) позиция учителей, школьных педагогов;

4) сложившиеся на данный момент профес-

сиональные планы (главная цель, перифе-

рийная, представление о способах и мето-

дах, внешних и внутренних условиях их до-

стижения, запасные варианты целей и путей

достижения); 5) способности, умения, уро-

вень развития как субъекта деятельности;

6) уровень самооценки; 7) информирован-

ность; 8) склонность к определенному виду

деятельности [9, с. 231–233].

А.П. Карпов выделяет иные компоненты

выбора профессии: потребности общества

в кадрах, региональная потребность в ка-

драх, социальное макроокружение, соци-

альное микроокружение, совокупность со-

держательных особенностей, совокупность

психологических, психофизиологических

и иных особенностей самого человека, сте-

пень и направленность информированности

субъекта выбора о мире профессий.

Е.М. Борисова, описывая выбор профес-

сии, выделяет мотивационную сферу лич-

ности, ее профессиональные способности,

индивидуально-типологические особенно-

сти, самосознание субъекта выбора, его со-

циальный статус.

Основываясь на теоретико-методологи-

ческом анализе рассмотренных компонентов

выбора профессии и с учетом выделенных

психологических признаков, вынужденный

выбор профессии содержит информацион-

ный, мотивационный, ресурсный и рефлек-

сивный компоненты. Рассмотрим их более

подробно.

Информационный компонент вынужден-

ного выбора профессии.

Информация (от лат. informatio – «разъ-

яснение, изложение) – сведения об окру-

жающей действительности и происходящих

в ней процессах, воспринимаемой челове-

ком или каким-либо прибором [17].

73


Информационный компонент вынужден-

ного выбора профессии – знание, представ-

ление субъекта:

1) о сложившейся ситуации, условиях,

требованиях, социальной обстановке, в ко-

торых возникла необходимость вынужден-

ного выбора;

2) о личных потребностях, интересах,

ценностях, потенциале, перспективах и т.д.;

3) о профессии (необходимые профес-

сиональные знания, умения, навыки и каче-

ства);

4) о профессиональном самоопределе-

нии (его ходе и результате).

Выбор профессии оценивается как вы-

нужденный, опираясь на восприятие си-

туации и уже существующие у субъекта

выбора знания и представления. В общем

виде восприятие – это «целостное отраже-

ние предметов, явлений, ситуаций и собы-

тий в их чувственно доступных временных

и пространственных связях и отношениях»

[16, с. 77]. При этом восприятие отражает

субъективный образ явления или процесса,

оказывающего влияние на личность. Вос-

приятие отражает и характеризует проис-

ходящее в настоящее время, в то время как

представление ориентировано на прошлое

или будущее. Представление отражает «об-

разы событий и сцен, возникающих на ос-

нове припоминания или продуктивного во-

ображения» [16, с. 409]. Другими словами,

понятие «представление» имеет два значе-

ния: первое отражает образ явления, вос-

принимавшегося ранее, но в данный момент

отсутствующее; второе характеризует про-

цесс воссоздания образов. Представление

является итогом познания мира, опытом лич-

ности.

При вынужденном выборе профессии

могут возникать различного рода деформа-

ции восприятия и представления реальной

картины. К примеру, вся ситуация в целом

усложняется, предстает в негативном цвете,

искажается или некорректно трактуется ин-

формация о себе или профессии и т.д.

Именно представление субъекта о вы-

нужденном выборе профессии формирует

поведение личности. С помощью воздей-

ствия извне на это представление можно

влиять на поведение личности, а соответ-

ственно, управлять процессом выбора [13].

Мотивационный компонент вынужден-

ного выбора профессии.

Мотив – побудительная сторона поведе-

ния человека, обеспечивающая активиза-

цию и направленность его поведения [15, с.

462]. Отсюда мотивация содержит систему

факторов, определяющих и направляющих

поведение человека (его потребности, цели,

мотивы и т.д.).

Мотивационный компонент вынужденно-

го выбора профессии представляет собой

комплекс различных мотивов, оснований

для осуществления выбора профессии, свя-

занного с профессиональным самоопреде-

лением субъекта вынужденного выбора.

Овчарова Р.В. выделяет внутренние инди-

видуально значимые, внутренние социально

значимые, внешние положительные и от-

рицательные мотивы [4, с. 7–9]. Гриншпун

С.С. разделяет мотивы выбора профессии

на мотив престижности, мотив материально-

го благополучия, мотив делового характера,

мотив творческой реализации в труде [5, с.

11–12]. Ясюкова Л.А. различает семь типов

мотивации при осуществлении выбора про-

фессии [21]:

1) профессиональная мотивация (инте-

рес к профессии);

2) коммуникативная мотивация (потреб-

ность в общении);

3) прагматичная мотивация (материаль-

ная сторона профессии);

4) статусная мотивация (престижности

профессии);

5) социальная мотивация (значимость

мнения значимых людей);

6) учебная мотивация (познавательные

потребности);

7) внешняя мотивация (случайные при-

чины).

Таким образом, мотивы выбора профес-

сии можно разделить на внешние и внутрен-

ние. Внешние мотивы при осуществлении

выбора профессии содержат возможность

карьерного роста, материальное благополу-

чие, одобрение со стороны общества и близ-

ких родственников, доступность и наличие

возможности профессионального образова-

74


ния и т.д. Внутренние мотивы отражают не-

кий «образ профессии», желания, потребно-

сти и ценности личности, осуществляющей

выбор. Сюда можно отнести желание помо-

гать людям, возможность руководить ими,

возможность самоактуализации, самореали-

зации в профессиональной сфере и т.д.

Вынужденность в большей мере относит-

ся к мотивационному состоянию человека

(как было отмечено в первом параграфе

настоящей главы), а следовательно, мотивы

вынужденного выбора лежат за его преде-

лами. Мотивы будут различаться в зависи-

мости от вида вынужденного выбора про-

фессии, поскольку мотивы определяются

в целях – представлениях субъекта вынуж-

денного выбора о профессиональном само-

определении.

Ресурсный компонент вынужденного вы-

бора профессии.

В широком смысле, ресурсы (от франц.

ressourse) традиционно рассматриваются

как запас, источник средств для реализации

деятельности или преодоления возникаю-

щих препятствий. Э. Фромм в своих трудах

ресурсы личности описывал через психо-

логические категории: надежда (то, что по-

могает подготовиться к будущему, способ-

ствует саморазвитию и личностному росту),

рациональная вера (осознание наличия

большого числа возможностей и необходи-

мости их своевременного поиска и реализа-

ции), душевная сила (умение противостоять

попыткам подвергнуть опасности надежду

и веру) [19].

В более узком смысле ресурсы рассма-

тривают в нескольких аспектах: как способ

борьбы со стрессом, определяя их как фи-

зические и духовные возможности, когни-

тивные, волевые конструкты, с помощью

которых человек способен предотвратить

развитие стресса или бороться с его по-

следствиями (В.А. Бодров, Н.Е. Водопьянова

и др.) [1, 3]; как компонент саморегуляции

деятельности субъекта – ценности, самокон-

троль, самоуважение (А.Н. Дёмин, К. Музды-

баев и др.) [14].

Традиционно различают два вида ресур-

сов – внутренние (личностные) и внешние

(социальные). Личностные ресурсы со-

держат навыки и способности человека,

в то время как внешние отражают доступ-

ность для личности социальной помощи

со стороны (семья, друзья, коллеги и т.д.).

На основе вышеизложенного, ресурсный

компонент вынужденного выбора профес-

сии можно определить как совокупность

внутренних и внешних средств, которыми

располагает и к которым прибегает субъект

вынужденного выбора в сложившейся си-

туации для регуляции своего психического

состояния и профессионального самоопре-

деления. Ресурсы личности в значительной

степени предопределяют выбор профессии

и оказывают влияние на другие компоненты

его психологической структуры.

Ресурсный компонент вынужденного

выбора профессии содержит внутренние

и внешние ресурсы. Внутренние ресурсы

включают в себя набор внутренних средств,

с помощью которых субъект осуществляет

свой выбор, в то время как внешние ресурсы

отражают набор внешних средств, которые

способствуют или препятствуют соверше-

нию этого выбора. К внутренним ресурсам

выбора профессии, прежде всего, относятся

когнитивные, волевые и ценностные ресур-

сы.

Когнитивные ресурсы неограниченны

и взаимосвязаны с психическими процес-

сами личности (восприятие, память, вооб-

ражение, мышление), уровнем развития ин-

теллекта и т.д. Эти ресурсы содержат в себе

существующие у субъекта выбора знания,

умения, навыки, способности и т.д. Все это

необходимо личности для правильного вос-

приятия, прогнозирования требований соз-

давшейся ситуации, а также ее когнитивной

перестройки. Кроме того, когнитивные ре-

сурсы требуются для подготовки и оценки

процесса профессионального самоопреде-

ления в условиях вынужденности, определе-

ние плана действий и т.д.

Воля – это «сознательное регулирование

человеком своего поведения и деятель ности,

выраженное в умении преодолевать вну-

тренние и внешние трудности при соверше-

нии целенаправленных действий и поступ-

ков» [11, с. 374]. В психологии волю часто

рассматривают через различные волевые

75


качества: целеустремленность, решитель-

ность, самостоятельность и т.д. Уровень раз-

вития волевых качеств и умение их выражать

у человека указывает о силе воли личности.

Ведущая функция воли заключается в по-

вышении уровня мотивации и, как след-

ствие, улучшении сознательной регуляции

действий [15]. Эффективным способом

формирования дополнительного стимула

к деятельности является придание допол-

нительного смысла или его изменение при

выполнении действий. Иными словами, из-

менить силу мотива возможно придавая

той или иной деятельности дополнительный

смысл (привязывая действия к актуальной

потребности) или изменяя смысл (ценность

и значимость намеченной цели и потребно-

сти) [6].

Таким образом, волевые ресурсы выбора

профессии в условиях вынужденности вклю-

чают в себя набор волевых качеств у субъ-

екта вынужденного выбора и способность

применять способы волевой регуляции с по-

мощью изменения или создания дополни-

тельного смысла профессионального само-

определения.

Ценность, в широком смысле, представ-

ляет собой понятие «для обозначения объ-

ектов, явлений, их свойств, а также абстракт-

ных идей, воплощающих в себе обществен-

ные и личностные идеалы, выступающих как

эталон должного» [16, с. 747]. Иначе говоря,

ценность – характеристика предмета или яв-

ления, отражающая степень его значимости

для субъекта.

Существует несколько видов ценностей.

Так, например М. Рокич разделяет ценно-

сти на ценности – цели (терминальные)

и ценности – средства (инструментальные)

[7, с. 26–28]. С. Шварц же за основу клас-

сификации типов ценностей личности взял

человеческие потребности. Таким образом,

он выделил десять ценностей, расположив

их на противоположных осях: открытость

к изменениям (ценности стимуляция и само-

стоятельность) – консерватизм (ценности

традиция, конформность и безопасность),

акцент на себе (ценности власть, гедонизм

и достижение) – акцент на других (ценности

универсализм и заботливость) [10].

В ситуации выбора профессии ценност-

ный компонент содержит значимые для

субъекта выбора особенности выбираемой

профессии, то, что для него имеет перво-

начальное значение на данном этапе. Цен-

ности отражают «внутреннюю» сторону

профессиональной деятельности (получать

удовольствие от работы, оказывать помощь

людям и т.д.) и «внешнюю» (материальный

достаток, возможность управлять людьми

и т.д.). Преобладание тех или иных ценно-

стей и определяет выбор профессии.

К внешним ресурсам выбора профессии

в условиях вынужденности относятся, пре-

жде всего, наличие возможности професси-

онального обучения, социальный статус лич-

ности, ее материальное положение, уровень

образования родителей, общая социально-

экономическая и политическая обстановка

и т.д. [2, с. 434]Таким образом, ресурсный компонент вы-

нужденного выбора содержит внутренние

и внешние ресурсы, с помощью которых осу-

ществляется профессиональное самоопре-

деление.

Рефлексивный компонент вынужденного

выбора профессии.

Рефлексия (от лат. reflexio – обращение

назад) – переосмысление, анализ субъектом

своей деятельности, совершенных действий,

самого себя [16, с. 540]. С помощью реф-

лексии осуществляется не только контроль

собственной активности субъектом, но и са-

моанализ личности, возможность взглянуть

на себя «со стороны».

В различных ситуациях личность ана-

лизирует, сравнивает, прогнозирует свое

поведение и поведение других, и в зависи-

мости от функций рефлексии в конкретной

ситуации различают: ситуативную рефлек-

сию (способность субъекта сопоставлять

свои действия с актуальной изменяющейся

ситуацией), ретроспективную рефлексию

(самоанализ и анализ прошедших событий)

и проспективную рефлексию (планирование

действий и прогноз возможного исхода) [8].

В структуре принятия решения Д. Хал-

перна [20], вслед за осуществлением выбо-

ра следует проверка результата (или реф-

лексия). Выбор профессии не исключение.

76


В ситуации вынужденного выбора профес-

сии рефлексивный компонент необходим:

– во-первых, для адекватного восприятия

сложившейся ситуации;

– во-вторых, для самоанализа и анализа

доступных способов и средств разрешения

данной ситуации;

– в-третьих, для определения дальнейших

перспектив профессионального становле-

ния.

Таким образом, в результате анализа вы-

нужденного выбора профессии были вы-

явлены информационный, мотивационный,

ресурсный (включающий внешние и вну-

тренние ресурсы) и рефлексивный компо-

ненты. При этом каждый из компонентов

вынужденного выбора профессии обладает

содержательным наполнением и способ-

ствует осуществлению выбора в условиях

вынужденности.

Список литературы1. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 2. Процессы и ресурсы преодоления

стресса. // Психологический журнал. – 2006. – Т. 27. – № 2. – С. 113 – 122.

2. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие.

Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 544 с.

3. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса. – СПб.: Питер, 2009. – 336 с.

4. Врублёвская М.М. Профориентационная работа в школе: Методические рекомендации. –

Магнитогорск: МаГУ, 2004. – 80 с.

5. Гришпун С. С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной

работе// Школа и производство. 1994. – № 6. – с. 9–14.

6. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2009. – 368 с.

7. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо, 2007. – 416 с.

8. Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. Монография. М.: Ин-

ститут психологии РАН, 2004. – 424 с.

9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.

10. Лебедева Н.М. Базовые ценности русской культуры на рубеже ХХI века// Психологиче-

ский журнал. 2000. – Т.21. – № 3. – с. 73–87.

11. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.

12. Миронова О.И. Компетентность руководителя в оптимизации материальных условий де-

ятельности персонала: сущность, структура, условия и факторы развития. Автореферат

дис.....кандид. психол. наук. Тамбов, 2003. – 23 с.

13. Миронова О.И. Субъект вынужденного контакта: эмпирическое обоснование типов //

Российский научный журнал. – М., 2010. – № 5 (18). – с. 144–153

14. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями// Журнал социологии

и социальной антропологии. 1998. – Т.1. – № 2. – с. 100 – 111

15. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.

16. Новейший психологический словарь/ под ред. Шапаря В.Б. – Ростов-на-Дону: Феникс,

2006. – 808 с.

17. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразео-

логических выражений / Рос. АН, Ин-т рус. яз., Рос. фонд культуры. М.: Азъ, 1992. – 955 с.

18. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: Учебное посо-

бие. – М.: МГППИ, 1999. – 108 с.

19. Фромм Э. Революция надежды/ пер.с нем. В.А. Певчев – СПб.: Ювента, 1999. – 245 с.

20. Халперн Д. Психология критического мышления/ пер. с англ. Н. Мальгина – 4-е междунар.

изд. СПб.: Питер, 2000. – 503 с.

21. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения и профориентация старше-

классников. Часть 3. – СПб.: Иматон, 2005. – 135 с.

References1. Bodrov V.A. Problema preodolenija stressa. Chast’ 2. Processy i resursy preodolenija stressa.

// Psihologicheskij zhurnal. – 2006. – T. 27. – № 2. – S. 113 – 122.

2. Bulanova-Toporkova M.V. Pedagogika i psihologija vysshej shkoly: uchebnoe posobie. Rostov-

na-Donu: Feniks, 2002. – 544 s.

3. Vodop’janova N. E. Psihodiagnostika stressa. – SPb.: Piter, 2009. – 336 s.

77


4. Vrubljovskaja M.M. Proforientacionnaja rabota v shkole: Metodicheskie rekomendacii. –

Magnitogorsk: MaGU, 2004. – 80 s.

5. Grishpun S. S. Ocenka lichnostno-delovogo potenciala uchashhihsja v proforientacionnoj

rabote// Shkola i proizvodstvo. 1994. – № 6. – s. 9–14.

6. Il’in E.P. Psihologija voli. – SPb.: Piter, 2009. – 368 s.

7. Karelin A. Bol’shaja jenciklopedija psihologicheskih testov. – M.: Jeksmo, 2007. – 416 s.

8. Karpov A. V. Psihologija refleksivnyh mehanizmov dejatel’nosti. Monografija. M.: Institut

psihologii RAN, 2004. – 424 s.

9. Klimov E.A. Psihologija professional’nogo samoopredelenija: ucheb. posobie dlja stud. vyssh.

ped. ucheb. zavedenij. – M.: Izdatel’skij centr «Akademija», 2004. – 304 s.

10. Lebedeva N.M. Bazovye cennosti russkoj kul’tury na rubezhe HHI veka// Psihologicheskij

zhurnal. 2000. – T.21. – № 3. – s. 73–87.

11. Maklakov A.G. Obshhaja psihologija: Uchebnik dlja vuzov. – SPb.: Piter, 2008. – 583 s.

12. Mironova O.I. Kompetentnost’ rukovoditelja v optimizacii material’nyh uslovij dejatel’nosti

personala: sushhnost’, struktura, uslovija i faktory razvitija. Avtoreferat dis.....kandid. psihol.

nauk. Tambov, 2003. – 23 s.

13. Mironova O.I. Sub#ekt vynuzhdennogo kontakta: jempiricheskoe obosnovanie tipov //

Rossijskij nauchnyj zhurnal. – M., 2010. – № 5 (18). – s. 144–153

14. Muzdybaev K. Strategija sovladanija s zhiznennymi trudnostjami// Zhurnal sociologii

i social’noj antropologii. 1998. – T.1. – № 2. – s. 100 – 111

15. Nemov R.S. Psihologija: ucheb. dlja stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenij: V 3 kn. – 4-e izd. –

M.: Gumanit. izd. centr VLADOS, 2003. – Kn. 1: Obshhie osnovy psihologii. – 688 s.

16. Novejshij psihologicheskij slovar’/ pod red. Shaparja V.B. – Rostov-na-Donu: Feniks, 2006. –

808 s.

17. Ozhegov S.I., Shvedova N.Ju. Tolkovyj slovar’ russkogo jazyka: 72500 slov

i 7500 frazeologicheskih vyrazhenij / Ros. AN, In-t rus. jaz., Ros. fond kul’tury. M.: Az#,

1992. – 955 s.

18. Prjazhnikov N.S. Teorija i praktika professional’nogo samoopredelenija: Uchebnoe posobie. –

M.: MGPPI, 1999. – 108 s.

19. Fromm Je. Revoljucija nadezhdy/ per.s nem. V.A. Pevchev – SPb.: Juventa, 1999.–245 s.

20. Halpern D. Psihologija kriticheskogo myshlenija/ per. s angl. N. Mal’gina – 4-e mezhdunar.

izd. SPb.: Piter, 2000. – 503 s.

21. Jasjukova, L.A. Prognoz i profilaktika problem obuchenija i proforientacija starsheklassnikov.

Chast’ 3. – SPb.: Imaton, 2005. – 135 s.

78

А.М. Егорычев,д-р филос. наук, профессор кафедры социальной и семейной педагогики,


А.М. Egorychev,

doctor of philosophical sciences, Professor of Social and family pedagogy

department, Russian State Social University, Moscow.


УДК 316.7

DOI: 10.17922/2071-5323-2015-1-78-89

Россия и мировая цивилизация начала XXI века: философские и социокультурные основы построения

стратегии социального развитияRussia and world civilization beginning of the XXI century:

philosophical and socio-cultural foundations of strategy development

social development

Аннотация: с социально-философских позиций представлен аналитический ракурс проблем, сто-

ящих перед мировой цивилизацией начала XXI века, в своей основе порожденных сложившейся систе-

мой рыночного мироустройства. Раскрыты причины, порождающие цивилизационный кризис: фи-

нансовый, экономический, экологический, духовный. Предложены футурологические модели развития

мирового сообщества и России в ближайшие десятилетия, указаны основные векторы их развития

в XXI веке: ноосферы, киберг-цивилизации, стагнации. Раскрыты и прокомментированы основные

факторы (отсутствие: социально значимых целей в развитии национальных сообществ; единой

стратегии мирового развития), тенденции (глобализация, информатизация, технологизация), ока-

зывающие влияние на процессы социального развития мирового национального сообщества. Рассмо-

трены исторические основы развития российского государства и общества – национальная русская

(российская) культура, ментальность народа, а также основные ресурсы, которые позволят России

занять достойное место в мировой цивилизации к середине XXI века (географические, природные,

демографические, духовно-нравственные).

Ключевые слова: человеческая цивилизация, стратегический план развития государства и об-

щества, политика национального жизнестроительства, духовно-нравственное развитие, родовой

базис культуры.

Annotation: the social and philosophical positions an analytical perspective the problems facing the

world civilization beginning of the XXI century, basically generated by the current system of market world

order. Disclosed causes of civilizational crisis: financial, economic, environmental, spiritual. Futurological

proposed model of development of the international community and Russia in the coming decades, shows the

main vectors of their development in the XXI century: the noosphere, kiberg-civilization, stagnation. Disclosed

and commented on the main factors (lack: socially important objectives in the development of national

communities; a unified strategy of global development), trends (globalization, information, technologization)

IV. ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-

КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

79


Вселенная живет по своим фундамен-

тальным законам, человеческая цивилиза-

ции творит мир по своим, действия которых

все более и более нарушают равновесие

материи живой и материи костной, а чело-

вечество ведут в «интеллектуальную черную

дыру» (по В.П. Казначееву).

В XXI век человечество вошло сложно,

неся огромный груз противоречий, накоплен-

ных прежними эпохами, обремененное про-

блемами как собственного выживания, так

и сохранения целостности планеты Земля.

Современное мировое сообщество, объ-

единяющее около двухсот национальных

государств самого разного уровня развития

и социокультурных особенностей, к сожа-

лению, не образует единой системы с глу-

боко интегрированными равноправными

отношениями. Оно постоянно находится

в состоянии жесткого антагонизма, нагру-

жено различного рода межнациональными

проблемами. Разделено государственными

идеологиями, системами сложившегося ми-

ровоззрения, национальными традициями,

религиозными догмами и непримиримостью,

утвердившимися социокультурными нор-

мами, смыслами и ценностями жизнестрои-

тельства, военным и финансово-экономиче-

ским противостоянием, имперскими амбици-

ями и проч.

А самое главное, что необходимо отме-

тить, -- это отсутствие у политиков и пред-

ставителей институтов власти многих со-

временных государств желания понять

и принять смыслы и ценности иных культур,

стремление других народов идти своим

путем, строить свою жизнь по своим исто-

рическим законам. Такое тотальное непо-

нимание есть естественное порождение го-

сподствующей идеологии экономического

жизнеустройства, где принцип получения

наивысшей прибыли выступает целепола-

ганием в построении стратегии развития

государства и общества.

Практически каждая страна мирового со-

общества имеет свой стратегический план

развития государства и общества на бли-

жайшее десятилетие. К сожалению, сегод-

ня у человечества нет долгосрочной кон-

вергентной футурологической программы

по устойчивому развитию всей человече-

ской цивилизации, которая бы способство-

вала координации движения всех народов

в управляемой социоприродной эволюции.

Необходимо отметить, что проблема соз-

дания интегрированного равноправного ми-

рового сообщества волновала ученых раз-

ных эпох. Еще в XIX веке русский философ

Н.Я. Данилевский (1822–1885) высказывал

мысли о невозможности организации такого

единого мирового сообщества [3]. Этот во-

прос остается открытым по сей день.

Вполне понятно, что футурологическая

программа развития человеческой цивилиза-

ции должна быть построена с учетом многих

факторов и условий, способствующих выра-

ботки социополитического и социоприродно-

го равновесия. Многофакторный анализ со-

стояния биосоциосферы показывает, что для

ее построения прежде всего требуется учет:

• состояния, сохранения и поддержки

функционирования биосферы;

• мировой демографической ситуации,

ее перспектив для всех народов планеты

Земля;

• сохранения национальных социокуль-

турных смыслов и ценностей всех этносов

и народов мирового сообщества;

• перспектив развития науки и образо-

вания, поддержка программ развития наци-

онального интеллекта всех малых и больших

народов мировой цивилизации;

• возможностей и рисков развития тех-

носферы и информационных технологий

для социального здоровья населения плане-

ты Земля;

• сохранения здоровья и жизненных сил

всех этносов и народов планеты.

influencing the processes of social development of the world of the national community. Considered the

historical foundations of the Russian state and society – a national Russian (Russian) culture and mentality

of the people, as well as the basic resources that will allow Russia to take its rightful place in the world

civilization by the middle of the XXI century (geographical, natural, demographic, spiritual and moral).

Key words: human civilization, the strategic development plan of the state and society, politics national

inestrosa, spiritual and moral development, the generic basis of culture.

80


У современных властных структур, фи-

нансовых магнатов и политической элиты

мировой цивилизации, как показывают су-

ществующие реалии, к этому нет ни поли-

тической воли, ни потребности и желания.

Военные, социально-политические, финан-

сово-экономические и территориальные

амбиций не позволяют осознать пагубность,

бесперспективность и опасность организуе-

мой и культивируемой ими международной

политики. Однако есть желание всё более

глобального, на хорошо разработанных

и проверенных технологиях (политических,

экономических, информационных, социо-

культурных, психологических, социально-пе-

дагогических, иных) тотального потребления

(ограбления) природных ресурсов, эксплуа-

тации населения и получение сверхприбыли.

На это направлены все достижения совре-

менной науки, этому подчинены многочис-

ленные политические и социальные ресурсы,

на это ориентирована система национально-

го образования. Делается всё необходимое

для поддержания существующей модели

(рыночной) экономического жизнеустрой-

ства всех государств мирового сообщества.

Прежде всего развертывается тотальная

деятельность по формированию необходи-

мого сознания и мировоззрения у граждан

цивилизованных стран и переориентации

у стран развивающихся. Цели и желания каж-

дого индивида, всех социальных групп, эт-

носов и народов подчинены законам совре-

менного жизнестроительства, в основе своей

опирающегося на принципы рыночной эко-

номики: экономоцентризма, индивидуализма,

повсеместной технологизации; жесткого ре-

ализма, конкурентоспособности, узкой про-

фессионализации и либерализма. Каждый

принцип, рассматриваемый в отдельности,

несет определенный позитивный смысл. Од-

нако в своей интегрированности они созда-

ют необходимые условия для формирования

соответствующего мировоззрения человека

рыночно-потребительской эпохи, в конечном

итоге – создание требуемого типа личности.

Личности, которая может продуктивно ра-

ботать, постоянно потреблять материальные

блага, заниматься разнообразным досугом

(выбрасывать адреналин), не обременяя себя

высокими социальными и духовными идеями

и проектами и, самое главное, не досаждать

верхним эшелонам власти.

Тем не менее в этом сложном, противоречи-

вом и зачастую несправедливом социальном

мире творятся предпосылки более совершен-

ного будущего всего человечества, планеты

Земля. Нам видится, что сегодня футурологи-

ческий прогноз будущего человеческой циви-

лизации можно строить прежде всего исходя

из существующих предпосылок ее историче-

ского развития, с учетом накопленных соци-

окультурных смыслов и ценностей всех малых

и больших народов планеты Земля.

В своих рассуждениях о перспективах

будущего человечества будем исходить

из принципов науки синергетики, касающих-

ся состояния и развития сложных открытых

XXI . 2025–

2050 .

-

( )

XX .

Рис. 1. Футурологическая модель эволюционного развития мировой цивилизации

81


систем, каковой и является человеческая ци-

вилизация.

Итак, человеческая цивилизация начала

XXI века находится в сложнейшей ситуации,

требующей выбора нового цивилизацион-

ного пути своего развития. Старый путь, ос-

нованный на прежних смыслах и ценностях

рыночной экономики, уже не соответствует

реалиям XXI века, надвигающейся новой

эпохи. Существующие цели и задачи, прин-

ципы и механизмы осуществления жизне-

строительства мировой цивилизации уже

не просто тормозят ее развитие, но выступа-

ют фактором противостояния новым идеям

и смыслам нарождающейся эпохи. С пози-

ции синергетики мировая цивилизация се-

годня находится в точке Бифуркации, точке

выбора вектора своего развития (рис. 1).

Не вдаваясь в глубокий исторический

анализ развития мировой цивилизации,

тем не менее отметим, что человечество

на огромном Пути своего рождения, ста-

новления и развития прошло несколько ги-

гантских точек бифуркации и каждый раз,

находясь на волнах флуктуации, на основа-

нии каких-то сложных предпосылок, причин,

тенденций, сознательных и бессознательных

социальных проявлений, а также тотального

влияния космических сил, выбирало даль-

нейший вектор движения. Шел грандиоз-

ный, по сути, космический процесс (проб

и ошибок) поиска истинного пути развития

человеческой цивилизации, осознание сво-

ей великой космической роли в правильном

выборе вектора эволюции, ведущего в ноос-

феру и далее в космоноосферу.

Начало XXI века с огромной очевидно-

стью показало человечеству бесперспек-

тивность того пути, по которому оно долго

двигалось и еще продолжает двигаться. Эко-

номическая модель и теория, положенные

в основу организации человеческого жиз-

неустройства, уже исчерпали свои возмож-

ности и стали представлять опасность для

перспективы развития мирового сообщества,

в целом жизни на планете Земля. Сколько

же еще лет уйдет на осознание бесперспек-

тивности того пути, по которому движется

человечество, на понимание выбора нового

вектора движения, на рождение нового со-

знания большинства представителей миро-

вой цивилизации?

Учитывая многофакторный анализ совре-

менного состояния биосферы и мирового со-

общества, можно предположить, что ресурсов

у человечества хватит на «раскачку» (флукту-

ацию) примерно до середины XXI века. При-

мерно в этот период и произойдет революци-

онный гигантский перелом – выбор вектора

дальнейшего развития. Из множества воз-

можных вариантов отметим три (рис. 1).

1. Человечество осознает грозящую ему

опасность и бесперспективность прежнего

пути развития и начинает сознательную гло-

бальную деятельность по перестройке всех

структур социальной сферы в соответствии

с законами существования Биосферы, со-

циальной материи и Космоса на принципах

коэволюции. Это путь построения ноосферы.

2. Человечество осознает бесперспек-

тивность социоэкономической организации

общества, опасность нарушения экологиче-

ского равновесия, наличие цивилизацион-

ных рисков. Сохраняя основные принципы

жизненной организации общества (эконо-

моцентризм), выбирает путь, ведущий к не-

коему био-социо- равновесному состоя-

нию, при котором, тем не менее, медленно,

но идет разрушение биосферы, социальной

и генетической природы человека. Науч-

ный прогресс направлен на искусственную

реконструкцию разрушенной и потерянной

биологической составляющей, биосферы

и человека. Это путь построения киберг-ци-

вилизации, имеющей туманное будущее.

3. Человечество, хотя частично и осознает

грозящую экологическую и социальную ката-

строфу, тем не менее, сохраняя инерционность

прежнего пути, продолжает путь, ведущий

в никуда. При этом проводятся «косметиче-

ские», иногда даже глобальные программные

мероприятия по спасению природы и под-

держки жизненных сил населения, но с со-

хранением оснований прежнего пути. Это путь

стагнации, ведущий либо к частичной гибе-

ли природы и полной гибели человечества,

либо при особо неблагоприятных ситуациях –

к полной гибели жизни на планете Земля.

Какой путь изберет человечество? Во-

прос касается прежде всего человеческого

82


разума. Именно человеческий разум, оду-

хотворенный высшей целью и высшим бла-

гом, сознательно и целенаправленно творит

свою будущую историю.

Находясь в сложной системе внутренних

и внешних противоречий (демографических,

пищевых, межнациональных, религиозных,

военных, иных), практически все современ-

ные развитые государства строят политику

национального жизнестроительства на жест-

кой материалистической основе рыночной

экономики, практически не учитывая духов-

ные составляющие мироздания. Это породило

и продолжает порождать великую человече-

скую гордыню и иллюзию того, что можно по-

строить мир лишь на материальных ценностях,

бесконечно потребляя материальные ресурсы.

Если закончатся на Земле, есть ближайшие

планеты солнечной системы. Сегодня многи-

ми государствами уже ведутся интенсивные

разработки по освоению Луны и Марса.

Мир постоянно находится на грани ци-

вилизационного срыва, можно сказать –

на грани самоуничтожения. Так, академик,

летчик-космонавт В.В. Аксёнов, в предисло-

вии к книге Б.А. Астафьева «Теория творе-

ния и генетического единства мира» отмеча-

ет: «В конечном итоге человечество вполне

закономерно подошло к безнравственному,

бездуховному обществу с безудержным

устремлением к накоплению своих матери-

альных богатств, к деградации человеческой

личности и катастрофическому разрушению

природы» [1, с. 11].

Необходимо согласится с тем, что в ми-

ровом сообществе есть понимание проблем

и существующих угроз в развитии челове-

ческой цивилизации. Пассионарии от куль-

туры, науки, образования и религии посто-

янно выступают и пишут о разрушительном

пути человечества, о том, что ему необхо-

димо прийти к осознанию единства Миро-

здания, к пониманию законов духовно-

нравственного развития всех форм мате-

рии, осмыслению своего русского (россий-

ского) пути (В.П. Казначеев, А.И. Субетто,

С.И. Григорьев, А.А. Проханов, А.М. Егоры-

чев, В.О. Евсеев, А.Д. Лопуха, В.Н. Турченко,

А.И. Родионов и др.).

Современный мир хотя и не образует

целостную единую социо-культурную систе-

му, тем не менее в свете мировых процессов

глобализации порождает своевременные

вопросы, требующие незамедлительного от-

вета: что будет положено в базовую основу

будущего мирового сообщества? Какую роль

при этом будет играть Россия? Сохранится

ли в будущем «вечная» конкуренция и про-

тивостояние ведущих стран?

Поиск ответов на поставленные вопросы

позволит составить определенный прогноз

развития мирового сообщества, определить

приоритетные направления развития каж-

дого ее участника (государства, народа),

в целом – всей глобальной системы мировой

цивилизации .

Прогнозируя будущее мировой цивили-

зации, имеет смысл обратиться к методо-

логическому осмыслению реальности че-

ловеческого бытия, тех процессов, которые

имеют место в современном мире, анализу

аспектов и факторов, составляющих базо-

вую основу состояния и развития мирового

сообщества.

Рассмотрим модель устойчивого состоя-

ния и развития человеческой цивилизации

Рис. 2. Модель устойчивого состояния и развития человеческой цивилизации

83


с учетом основных составляющих реально-

сти человеческого бытия, используя символ

пирамиды (рис. 2).

Пирамида – одна из самых устойчивых

геометрических фигур. Устойчивость ей при-

дает основание. В основании человеческой

цивилизации лежит культура, это тот базис,

который позволил и позволяет устойчиво эво-

люционировать (выживать и развиваться) как

отдельному человеку, каждому национально-

му сообществу, так и всему человечеству.

В своей реальности культура есть резуль-

тат всей многотысячелетней деятельности

человечества, комплекс социокультурных

достижений всего мирового сообщества.

В общефилософском подходе под культурой

понимается специфический способ орга-

низации и развития человеческой жизне-

деятельности, представленной в продуктах

материального и духовного труда, в системе

социальных норм и учреждений, в духовных

ценностях, а также в совокупности отноше-

ний людей к Богу, между собой и к самим

себе, природе и космосу.

Рассмотрим все составляющие пирами-

ды – мировой цивилизации.

Образование – главная надстройка над

базисом, это своего рода транслятор и транс-

форматор культурных ценностей новым

поколениям, каждому члену сообщества.

«Именно оно – главный государственный со-

циальный институт и приоритетное направ-

ление в выработке и реализации важнейших

целей национальной социальной полити-

ки, ориентированной на развитие человека

и общества, их гармонизацию» [4, с. 22].

Экономика – надстройка, которая строит-

ся (должна строиться) на основе культурных

национальных ценностей и смыслов. Миссия

экономики любого национального сообще-

ства, все ее цели и содержание должны быть

направлены к достижению полного благопо-

лучия всех без исключения членов общества,

на построение социально справедливого об-

щества. Это механизм, позволяющий строить

новое общество.

Политика – верхний уровень пирами-

ды человеческой цивилизации, где выра-

жается полная интеграция всех смыслов

и ценностей трех нижних уровней. Верхний

уровень – это верховная власть, система

управления социумом. Именно политика

(экономическая, социальная, националь-

ная, культурная, аграрная и др.) является

важнейшим социальным механизмом, ока-

зывающим влияние на все сферы жизни

общества, определяющим его благополучие

и устойчивое развитие.

На первый взгляд может показаться, что

эти соображения выступают как просто

формально-теоретические и не представля-

ет практического интереса. На самом деле

в них заложен определяющий как философ-

ский, так и практический смысл.

Тем, кто находится на верхнем уровне пи-

рамиды, иногда кажется, что их целенаправ-

ленные воля и действия могут полностью

изменить исторический вектор развития

национального сообщества. Возможно, так

и бывает на какое-то время, а затем, если

следовать синергетическим принципам и по-

сылам, система выходит на тот уровень, кото-

рый ей изначально был предопределен ходом

ее исторического развития, ресурсным бази-

сом, определяемым национальной культурой.

Общество не является чем-то пассивным

в руках верхнего уровня, общество содер-

жит в себе интегрированную силу-энергию,

накопленную всем ходом исторического

развития конкретного народа. И эта сила,

истоки которой имеют многотысячелетний

философский и культурологический базис,

имеющая реальное выражение в социогено-

ме народа, его ментальности, может в свое

время стать непреодолимой стеной для верх-

него уровня. Более того, как показывает все-

мирная история, освобождающаяся энергия

просто разрушает верхушку пирамиды как

противоречащую истинному вектору разви-

тия конкретного национального сообщества.

Успешность реализации всех разноо-

бразных социальных реформ, организуе-

мых властными структурами (президентом

и правительством), определяется с учетом

всех реальных аспектов, факторов, смыслов

и ценностей, накопленных конкретным на-

циональным обществом, существующей ре-

альной ситуацией его состояния.

В идеальном варианте мировое человече-

ское сообщество можно рассматривать как

84


сложную социокультурную суперсистему,

объединяющую в реальное смысловое целое

разнородные структуры (страны, народы, эт-

носы, социальные объединения), жизнедея-

тельность которых пока не приобрела харак-

тер взаимопонимания и разумного компро-

мисса. Данная система содержит в себе как

огромный потенциал единства, содружества,

так и потенциал огромного антагонизма. При

такой ситуации просто невозможно полно-

ценное и устойчивое ее развитие. При этом

многие прогрессивные мыслители призна-

вали единство мировой культуры, общность

культурного богатства человечества (Э. Тай-

лор, Дж. Фрэзер и др.) и выражали надеж-

ду на выработку разумного компромисса

ее представителями.

В начале XXI века стали более зримыми

и понимаемыми мировые процессы и тен-

денции, которые закладывались пред-

шествующими поколениями, всем ходом

эволюции человеческого сообщества. Эти

процессы и тенденции, в своей истинной

сущности и реальном выражении сложны

и противоречивы. Это, прежде всего: миро-

вая глобализация (финансовая, экономи-

ческая, информационная, социокультурная,

иная); либерализация норм морали и пове-

дения, способов коммуникации; интеграция

в мире науки и социальных процессах; де-

мократизация политических систем; гумани-

зация мышления и систем социального вза-

имодействия, пробуждение национального

самосознания и др.

Все обозначенные процессы и тенденции

не существуют вне национальных и этниче-

ских культур. Национальное и этническое

есть то, из чего складывается богатство че-

ловеческой цивилизации, ее устойчивость.

Каждый этнос (нация, народ) в ходе сво-

его длительного эволюционного развития

формировал свою самобытную культуру,

которая сегодня образует мощное архети-

пическое ядро его многотысячелетнего со-

циокультурного опыта. Это ядро невидимы-

ми прочными нитями связывает всех членов

этноса в одно национальное сообщество,

предохраняет его от разрушения на трудном

историческом пути развития, пути борьбы

за свое существование и выживание.

Родовой базис культуры каждого этноса

и народа – это фундамент, на котором стро-

ится и развивается национальное общество

и государство. Его основательность – есть

условие устойчивости развития любого со-

общества. Основательность определяется

как длительностью исторического пути кон-

кретного этноса (народа), так и тем опытом,

который был приобретен и сохранен для

будущих поколений в виде смыслов и цен-

ностей, знаний, социокультурных традиций,

норм и стереотипов поведения и взаимодей-

ствия, верований и др.

Смыслы и ценности родового базиса

культуры – охранная грамота, позволяющая

не просто выживать ее народу, успешно про-

тивостоять всевозможным вызовам нового

времени, но и развиваться. В историческом

развитии смыслы и ценности этнической

культуры сохраняются и поддерживаются

всеми социальными институтами и структу-

рами государства и общества, традициями

и обычаями, этническими нормами и стерео-

типами, народной педагогикой и националь-

ным искусством. Они транслируются от од-

ного поколения к другому через народную

культуру и народное национальное соци-

альное образование, тем самым и создавая

условия устойчивого развития социальной

национальной системы в рамках историче-

ски предначертанного пути, с учетом нако-

пленного национального опыта духовного

развития человека.

Сегодня по формализованному признаку

Россия – федеративное государство. Одна-

ко так было не всегда. Многотысячелетняя

Древняя Русь (до IX века н.э.), потом Ки-

евская Русь и Московское царство, а поз-

же Российская империя (до 1917 г.), затем

Советский Союз и Новое Время (начиная

с 1991 г.).

Изначально российское общество скла-

дывалось как моногосударство, объединяя

многие славянские народы, близкие по язы-

ку, верованиям, образу жизни, в целом –

по культуре. Однако на всем протяжении

исторического пути славянский этнос окру-

жали малые и большие народы, имеющие

другой язык, верования и образ жизни, ис-

кавшие у великого соседа поддержку и за-

85


щиту. Русское государство никого не оттал-

кивало, более того, всегда приходило на по-

мощь тем, кто в этом нуждался.

Образование Советского Союза в нача-

ле XX века – явление исторически сложное

и противоречивое. Но тем не менее именно

«образование Советского Союза позволило

многим народам бывшей царской России об-

рести государственность, развивать культуру,

язык, сформировать национальные кадры

рабочего класса, интеллигенции. Уже в пер-

вые годы советской власти Россия, сама ра-

зоренная и измученная Гражданской войной,

строила на окраинах страны новые предпри-

ятия, помогая жившим здесь народам созда-

вать промышленность, воспитывать произ-

водственные кадры» [2, с. 332].

Исторически сложилось так, что сегод-

ня Россия – многонациональное государ-

ство (193 нации, этноса и народности). Тем

не менее русские составляют примерно 82%

от всего состава населения, всё так же явля-

ясь государствообразующей нацией. Имен-

но русский народ многие тысячелетия и сто-

летия являлся цементирующим раствором

для многих племен, этносов, национальных

сообществ, не только сплачивая разные на-

роды, но и оказывая определенное влияние

как на ход их социокультурного развития, так

и на выработку определенного алгоритма

взаимодействия разных культур (общекуль-

турной российской ментальности). Сегодня

важность этого факта отображено в преам-

буле к Конституции РФ.

Наша страна – это продукт долгой, слож-

ной и часто противоречивой истории. Исто-

рия России, как и любая история развитого

государства, включает многое – войны, смуты

и революции; открытие новых земель, их ос-

воение; выстраивание политики взаимодей-

ствия с малыми и большими народами как

мировой цивилизации, так и входящими в со-

став государства. А самое главное, что можно

отметить в истории становления России – это

выработка национальной идеологии и ут-

верждение философии жизнестроительства

русского (российского) народа с учетом его

истории, культуры и ментальности.

Россия в начале XXI века столкнулась

с теми же проблемами, что и многие страны

мирового сообщества. В «смутное» время

(девяностые годы XXI в.) Россия по чужой

подсказке начала строить новое государство

и общество, по многим параметрам не со-

ответствующие ее историческому социоге-

ному. Вот уже двадцать с лишним лет она

тяжело, с большими потерями идет вперед,

совершает малые и большие ошибки, пыта-

ясь определить свой истинный путь нацио-

нального развития, выработать стратегию

устойчивого социального развития многона-

циональной державы.

Сегодня Россия, как и вся мировая циви-

лизация, находится в точке Бифуркации, пы-

XXI .

2020– 2025 .

IX–XX .

Рис. 3. Футурологическая модель развития России

86


таясь определить свой русский (российский)

путь, ведущий к построению социально спра-

ведливого общества, по сути – ноосферного,

отвечающего чаяниям всего народа (рис. 3).

В представленной модели мы не рассма-

триваем иного варианта пути для России,

лишь путь ноосферного развития. Другого

пути просто не может быть!

Огромный социокультурный опыт, приоб-

ретенный Россией за многотысячелетнюю

историю своего рождения, становления и раз-

вития, позволял ее народу уверенно пре-

одолевать любые природные и социальные

катастрофы. Однако надо признать, что се-

годня Россия утомлена (по В.П. Казначееву),

ее жизненные силы (биологические, психоло-

гические, социальные и др.) требуют восста-

новления. Тем не менее она в который уже раз

стоит перед вызовами глобального характера,

требующими напряжения всех сил государ-

ства и общества, включения всех ресурсов

в предстоящий поистине исторический рывок.

Как показывает комплексный социаль-

но-философский анализ перспектив раз-

вития нашей страны, судьба отвела России

совсем немного времени – максимум десять

лет. Хватит ли у нее сил и ресурсов на этот

период? Посмотрим, какими ресурсами об-

ладает Россия в преддверии тяжелых пере-

мен (табл. 1).

Как видим, ресурсы, которыми облада-

ет Россия, огромные. Вопрос стоит лишь

в выработке такой стратегии социального

развития страны, которая соответствовала

бы не только вызовам наступающего времени,

но и ментальности российского народа, его

историческому пути, с учетом тех социальных

конструктов, которые были уже проверены

историей и содержат свой вневременной по-

тенциал. Это будет трудный путь для страны,

для всех граждан России. А.А. Проханов, пи-

сатель и публицист, страстный патриот Рос-

сии, рассуждая о предстоящем трудном пути

нашей страны, в своей статье «Победа будет

Таблица 1

Основные ресурсы России в преддверии тяжелых перемен

Ресурсы Краткая характеристика «+» «-»

Террито-

риаль-

ные

17125187 кв.км. Первое место в мире по за-

нимаемой территории

Неравномер-ное рас-

селение населения: Ев-

ропейская часть – 80%

населения

Природ-

ные

4 климатических пояса: аркти-

ческий, субарктический, уме-

ренный, субтропический

Природно-ресурсный по-

тенциал составляет свыше

20% мировых запасов; са-

мый большой фонд земель

(1709 млн га); господствую-

щий тип рельефа – равнина

Суровый климат; труд-

нодос-тупность; степень

промышленного освое-

ния – низкая;

сельское хозяйство за-

висит от условий при-

родной среды (зональ-

ная специализа-ция)

Демогра-

фичес-

кие (люд-

ские)

Постоянное население

146,1 млн чел. (2014 г.)

6-е место в мире по числен-

ности

слабый прирост насе-

ления

Духовные Многотысячелет-няя сложив-

шаяся национальная русская

(российская) культура, компо-

нентом которой является си-

стема духовно-нравственных

ценностей, соответствующих

традиционной религии, мен-

тальности российской граж-

данской нации

Базовые национальные

ценности: патриотизм, со-

циальная солидарность,

гражданствен-ность, семья,

труд, творчество; традици-

онные российские религии;

искусство и литература

Мало востребована в со-

временной России

87


за нами!» пишет: «Нам будет трудно. Нам

будет тяжело. Но не углеводородами едины-

ми жив человек. Углеводороды добываются

в глубине Земли. А высшие смыслы добы-

ваются в глубине неба. У нас есть газ, есть

нефть, есть великие реки и выход к великим

морям. У нас есть прекрасная энергетика, есть

восхитительные заводы, на которых строят

лучшие в мире самолеты и танки. У нас есть

университеты с талантливой пытливой моло-

дежью. Есть научные школы, есть трудолюби-

вый народ, который прошел по своей истории,

перешагивая гигантские пропасти, преодо-

левая огромные катастрофы. И сегодня, как

бы ни было нам трудно, как бы ни отворачи-

валась от нас Европа, мы не будем смотреть

в ее сморщенное, усталое, утомленное лицо.

Мы пойдем своим русским путем к нашей не-

избежной Победе» [7, с. 1].

Свой путь, про который так долго и упор-

но говорят пассионарии России (И.С. Ак-

саков, К.С. Аксаков, Н.Н. Алексеев, Г.С. Ба-

теньков, Н.А. Бердяев, В.Я. Брюсов, С.А. Бу-

рачек, В.И. Вернадский, Д.В. Веневитинов,

В.В. Мономах, В.Н. Воскресенский (Гавриил),

А.А. Григорьев, Н.Я. Данилевский, Илари-

он (митрополит Киевский), И.А. Ильин, Л.П.

Карсавин, А.В. Карташев, И.В. Киреевский,

Кирилл Туровский, К.Н. Леонтьев, М.В. Ло-

моносов, Н.И. Пирогов, К.П. Победоносцев,

М.П. Погодин, М.М. Пришвин, Ю.Ф. Самарин,

Серафим Саровский, Н.В. Станкевич, П.П.

Сувчинский, Л.Н. Тихомиров, Н.С. Трубецкой,

Е.Н. Трубецкой, Н.Ф. Фёдоров, Г.П. Федотов,

С.Л. Франк, А.С. Хомяков, Д.А. Хомяков, К.Э.

Циолковский, А. П. Щапов и др.) и который

так же долго отвергают либералы-западники,

существует и должен быть осуществлен. Все

последние годы наш Президент В.В. Путин

постоянно в своих выступлениях о пробле-

мах развития России делает упор «на наши,

отечественные смыслы и традиционные цен-

ности».

Все события за последние двести лет

и особенно последние, связанные с Украи-

ной и Крымом, убедительно говорят о том,

что путь, который избрали США и Европа,

и те ценности, которые они декларируют

и насильственно «предлагают» всему миру,

не соответствуют российскому архетипу (со-

циогеному), неприемлемы и несвойственны

основной части многонационального рос-

сийского народа и в целом противоречат

историческому вектору развития россий-

ской культуры и цивилизации.

Сегодня впервые за весь сложный период

начиная с 1991 года Россия осознала свою

истинную силу, и одновременно пришло по-

нимание того, что нет никакого общего евро-

пейского пути развития. Рухнул миф постро-

ения единственно правильного западниче-

ского дома. Россияне предстали перед прав-

дой – половина мира против них, нет друзей,

есть лишь партнеры, которые не всегда вы-

полняют свои обязательства.

Ничего неестественного в этой ситуации

нет. Этого России следовало ожидать. Сегод-

ня от Президента, Правительства и россий-

ского народа требуется политическая воля

и понимание ситуации такой, какая она есть,

терпение и напряжение всех жизненных сил,

использование всех возможных ресурсов

в построении стратегии социального раз-

вития российского государства и общества

с учетом исторических, философских и со-

циокультурных основ России.

Впервые В.В. Путин назвал вещи своими

именами, обозначил приоритеты современ-

ного развития страны, призвал во всех делах

опираться на наши отечественные традици-

онные национальные смыслы и ценности.

Всякая задержка с началом построения

стратегии социального развития российско-

го государства и общества с учетом истори-

ческих, философских и социокультурных ос-

нов России чревата опасностями, соизмери-

мыми с угрозой сохранению государствен-

ности, потерей национальной идентичности

русского (российского) народа.

Таким образом, современная стратегия

социального развития России – стратегия

национальная, учитывающая социокультур-

ный опыт как русского государствообразу-

ющего народа, так и всех коренных малых

и больших народов, проживающих на тер-

ритории Российской Федерации. Россия,

не скрепленная изнутри социокультурны-

ми скрепами на основе национальной идеи,

не способна мобилизовать всю многомил-

лионную и многонациональную армию рос-

88


сиян на решение проблем не просто выжи-

вания России, но и на утверждение нового

мирового порядка.

Общество, состоящее из людей, обла-

дающих национальным самосознанием,

чувством сопричастности к своей истории

и наделенных ответственностью за всё про-

исходящее в своей стране – общество наци-

ональное (в этническом и государственном

смыслах). Такое общество строит нацио-

нальную экономику и социальную культуру,

учитывая все интересы коренных народов

страны, каждого ее гражданина. Власть (до-

веренные лица народа), получив доверие

своего народа, вырабатывает стратегию раз-

вития страны на основе ее национальных

интересов и национальной культуры.

Модель развития государства и общества

с учетом национальных традиций и идеалов,

с опорой на исторический опыт страны, мен-

тальность ее народа имеет очень устойчивое

состоянии и высокие перспективы истори-

ческого развития. Объясняется это тем, что

в своем развитии государство и общество

с учетом такой модели несет соответствие тем

смыслам и ценностям духовно-нравственного

порядка, которые складывались и собирались

всей предшествующей историей развития на-

рода, скрепляли его, помогали противостоять

многочисленным природным и социальным

катастрофам и тем самым определяли траек-

торию будущего развития страны.

У России сегодня реальный выбор:

либо навсегда уйти с политической арены

и остаться на периферии мирового сообще-

ства, либо найти свой путь, ведущий к про-

цветанию и утверждению роли нашей стра-

ны в мировой цивилизации. Необходима

соответствующая стратегия национального

развития России.

Современная грамотно выстроенная стра-

тегия национального социального развития

России сегодня представляет трамплин, по-

зволяющий совершить прыжок в ожидаемое

будущее. Настоящая стратегия требует про-

ектирования ожидаемого будущего. Про-

ектирование ожидаемого будущего требует

научной разработки прежде всего:

• идеала модели государства и общества,

которые россияне будут строить;

• идеала личности человека нового рос-

сийского государства и общества.

Настоящие идеалы российского чело-

века и общества – важнейшие факторы,

способные при целенаправленной деятель-

ности (политической, воспитательной, со-

циокультурной, иной) включить в действие

все жизненные силы российского человека

(физические, психические, интеллектуаль-

ные, социальные, духовно-нравственные),

направить их на решение целей и задач но-

вого общества.

Сегодня ясно: на Западе нас не ждут и ни-

когда не примут, да и Россия уже не имеет

на это особого желания. Более того, США

и Европа в своих мечтах уже давно похоро-

нили Россию. Вся их политика направлена

на вытеснение нашей страны не только с ев-

ропейского рынка, но в целом и с мирового.

Итак, новая стратегия социального разви-

тия России должна отвечать и соответство-

вать:

• законам и принципам построения но-

осферного сообщества, социоприродной

управляемой эволюции на базе обществен-

ного интеллекта и образования;

• современным процессам и тенденциям

мирового сообщества (тотальной глобализа-

ции, повсеместной информатизации и тех-

нологизации, коммуникации и демократи-

зации, массовой миграции и пробуждению

национального самосознания и проч.);

• социокультурным и духовно-нрав-

ственным запросам всего населения Россий-

ской Федерации, всех малых и больших на-

родов, проживающих на ее территории;

• исторической преемственности в раз-

витии русской (российской) культуры и ци-

вилизации, учету ее исторической менталь-

ности и социогенома.

Новая стратегия в разработке главных

конструкций жизнестроительства россий-

ского общества должна учитывать уже ис-

пользованные в ее длительной истории про-

дуктивные социальные модели, обеспечива-

ющие эффективное воспроизводство (демо-

графическое, социокультурное, экономиче-

ское, сельскохозяйственное, промышленное,

образовательное, научное, иное). Вполне

понятно, что многие модели не соответству-

89


ют современным реалиям. Однако они несут

огромный потенциал (мировоззренческий,

ментальный, социокультурный, ценностный).

Они требуют глубокого анализа, осторожной

реставрации и адаптации к новым истори-

ческим условиям. Не стоит пренебрегать

огромным историческим, философским и со-

циокультурным потенциалом, который име-

ет ценностные основания и высокий ресурс

в практической жизни российского народа,

развитии общества и государства. Сегодня

об этом пишут известные ученые [4–8].

Строительство западной модели жизни

на российской почве не получается и не по-

лучится. Необходимо возрождать собствен-

ные социокультурные и социально-эконо-

мические модели жизнестроительства. Как

пример: выстраивание на западных образ-

цах отечественной системы образования

не дало высокого эффекта, более того, раз-

рушило имеющийся достаточно качествен-

ный российский и советский воспитательно-

образовательный потенциал. Это касается

и других сфер: здравоохранения, сельского

хозяйства, промышленности и др.

Таким образом, новая стратегия социаль-

ного развития России должна выстраивать-

ся с учетом фундаментальных принципов,

в соответствии с философией ноосферного

общества: культуроцентризма, социальной

справедливости (минимальное расхождение

доходов населения), соборности и коллек-

тивизма, духовности, социальной эффектив-

ности любой деятельности, уважения к лич-

ности, демократии (взаимодействия челове-

ка и власти).

Можно заключить, что современный этап

в развитии человеческой культуры и циви-

лизации – определенное звено в историче-

ской цепи эволюционного развития челове-

чества, генетически связанное с прошлым

и будущим, предопределенное всем ходом

многотысячелетней истории развития миро-

вого сообщества.

Список литературы1. Астафьев Б.А. Теория творения и генетического единства мира. – М. Институт холододи-

намики, 2010.– 672 с.

2. Бессонов Б.Н. Социальная философия. Социально-философские воззрения русских мыс-

лителей. Часть 2: учеб. пособие.– М.: МГПУ, 2013. – 352 с.

3. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. – СПб., 1871 (переизд. М., 1991).

4. Егорычев А.М. Философские и научно-теоретические основы отечественного социального

образования // Alma-mater (Вестник высшей школы). – 2014. – № 10. – С. 20–28.

5. Казначеев В.П. Мысли о будущем. Интеллект, голографическая Вселенная. – Новоси-

бирск, 2009.

6. Мардахаев Л.В. Синергетический анализ устойчивого развития воспитательной системы

А.С. Макаренко // Alma-mater (Вестник высшей школы). – 2014. – № 10. – С. 53–59.

7. Проханов А.А. Победа будет за нами! // Завтра. – 2014. – № 50 (1099).

8. Фомина С.Н. Социальная активность молодежи: добровольчество в современной России

// Социальная педагогика в России. – 2013. – № 1. – С. 71–76.

References1. Astafjev B.A. Teoriya tvoreniya i geneticheskogo edinstva mira. – M. Institut kholododinamiki,

2010.- 672 s.

2. Bessonov B.N. Socialjnaya filosofiya. Socialjno-filosofskie vozzreniya russkikh mihsliteleyj.

Chastj 2: uchebnoe posobie.- M.: MGPU, 2013. – 352 s.

3. Danilevskiyj N.Ya. Rossiya i Evropa. SPb., 1871 (pereizd. M., 1991).

4. Egorihchev A.M. Filosofskie i nauchno-teoreticheskie osnovih otechestvennogo socialjnogo

obrazovaniya / Alma-mater (Vestnik vihssheyj shkolih), 2014, № 10, s. 20–28.

5. Kaznacheev V.P. Mihsli o buduthem. Intellekt, golograficheskaya Vselennaya. – Novosibirsk,

2009.

6. Mardakhaev L.V. Sinergeticheskiyj analiz ustoyjchivogo razvitiya vospitateljnoyj sistemih A.S.

Makarenko / Alma-mater (Vestnik vihssheyj shkolih), 2014, № 10, s. 53–59.

7. Prokhanov A.A. Pobeda budet za nami! / Zavtra. Dekabrj, 2014, 50 (1099).

8. Fomina S.N. Socialjnaya aktivnostj molodyozhi: dobrovoljchestvo v sovremennoyj Rossii //

Socialjnaya pedagogika v Rossii. 2013. № 1, s. 71–76.

90


Л.А. Мишина,д-р филол. наук, профессор кафедры русского языка и литературы,


L.A. Mishina,

doctor of philological sciences, professor of Russian language and literature

department, Russian State Social University, Moscow.


УДК 316.72

DOI: 10.17922/2071-5323-2015-1-90-98

Проповедь в американской литературе и ментальности XVII в.

Sermon is the XVII-th century American literature and mentality

Аннотация: статья посвящена одному из основных жанров в американской литературе XVII

в.- жанру проведены. В статье определяется место проповеди в протестантизме, анализируется

структура, разновидности проповеди и основные произведения этого жанра в американской лите-

ратуре XVII в.

Ключевые слова: художественно-документальные жанры, протестантизм, проповедь, предвы-

борная проповедь, иеремиада, духовные биографии.

Annotation: This article is devoted to one of the main genres is the XVII0th century American literature-

sermon. In this article the place of sermon in Protestantism is defined, the structure, kinds of sermon and chief

works of this genre in the XVII-th century American literature are analyzed.

Key words: non-fiction, protestantism, sermon, efection sermon, jeremiada, spirit biographies.

Уникальность американской литературы

XVII в. Определяется ее художественно-до-

кументальной природой. Первые поселен-

цы выражали свои политические, филосо-

фические, религиозные, правовые взгляды,

чувства, впечатление, настроения в жанрах

письма, дневника, впечатления, настроения

в жанрах письма, дневника, проповеди, эссе,

описания, биографии, хроники. Специфика

произведений художественно-документаль-

ных жанров заключается в том, что они за-

частую являются фактами не только эстети-

ческой сферы, но и реальности как таковой.

Самым актуальным и востребованным в Аме-

рике XVII в. Был жанр проповеди, ибо пре-

жде всего в проповеди озвучивался мону-

ментальный план создания нового религиоз-

ного сообщества, «которое бы основывалось

на идеях божественного порядка и свободы

богослужения, утраченных репрессивной

английской церковью» [5.c.147]. Проповедь

является неотъемлемой частью жизни каж-

дого поселенца и была много функциональ-

ным явлением. Собирая прихожан вместе,

проповедь сплачивала людей, заставляла

их переживать острые эмоции. Проповедь

формировала нравственные устои слушате-

лей, предлагая им образы поведения в раз-

личных ситуациях. Проповедь служила

и просветительским целям: в ней излагались

события Ветхого и Нового завета и учения

отцов церкви. В течении своей жизни жи-

тель Новой Англии выслушивал тысячи про-

поведей, каждая продолжительностью около

двух часов , в их основе лежали разные кон-

струкции и доктрины- что можно сравнить

с нескончаемым курсом теологии, библеи-

стики и этики. При таком воздействии лю-

бой человек нормальных условных способ-

ностей, мужчина или женщина… становился

91


толкователем библейских текстов, применяя

их к событиям личной и общественной жиз-

ни и умея объяснить запутанные теологиче-

ские вопросы [16.С.37].

Проповедь в протестантизме становится

важнейшим средством общения священника

с паствой. Если католический священнослу-

житель воспринимался в ореоле сакрально-

сти то протестантский священнослужитель

совмещал в себе сугубо земные функции на-

ставника, психолога, оратора и просветите-

ля. Фигура проповедника равнозначима как

в американской истории XVII в., так и в аме-

риканской литературе этого периода. Про-

поведи священников Джона Коттона, Томаса

Жукера, Томаса Шепарда, Уильяма Хаббарда,

Джона Митчела, Котона Мэзера вошли в ана-

лог американской национальной литературы.

Концептуальное изложение замысел

американских поселенцев получает прежде

всего в проповедях: в 1630г. Джон Уинтроп

и Джон Коттон создают свои знаменитые

проповеди – «образец христианского мило-

сердия» и «Божье обетование новому посе-

лению».

«Устремление пуритан были столь сильны,

что они начали создавать пророческую лите-

ратуру еще до того , как высадились со своим

проектом в Новой Англии «[7.С.193]. Автор

этой сентенции Э.Эллиот имеет в виду про-

поведь Д. Уинтропа «Образец христианского

милосердия», которую он произнес на све-

ту корабля Арабелла, направлявшегося

из Старого Света в Новый. Известно, то Уин-

троп не был священником, однако он при-

дал своей речи форму проповеди. Этот факт

может быть объяснен, на наш взгляд, двумя

обстоятельствами. Во-первых, Уинтроп хо-

рошо представлял высокую эффективность

воздействия проповеди на слушателей. Во-

вторых, он осознавал себя духовным лиде-

ров и, по-видимому, полагал, что ему позво-

лено выйти за рамки строгих установлений.

« На просторах Атлантики, на середине пути

между Старым и Новым Светом,- считает П.

Миллер, – не было никаких регламентаций;

в тот момент там не было церквей и священ-

ников, по этому губернатор Уинтроп- он был

им в течение девятнадцати лет, – гово-

рил как человек, который воплощал в себе

и гражданские и духовные устремления

плантации»[10.С.78].

Цель Уинтропа заключалась в том, чтобы

изложить принципы существования ново-

го общества и вдохновить своих сподвиж-

ников на его созидания. Однако соратни-

ки Уинтропа жили в классовом обществе

и ясно осознавали, что и на новых землях

невозможно будет создать бесклассовую

структуру. Поэтому Уинтроп начинает про-

поведь с обоснования неравенства; он про-

износит слова, которые широко цитируются

до сегодняшнего дня, ибо удобны» Господь

всемогущий в своем священном и мудром

провидении установил такие условия суще-

ствования человечества, что во все времена

кто-то должен быть богат, кто-то беден; кто-

то высок , в силе и почестях, другие низко,

в подчинении»[15.с.81].

Если разделение на богатых и бедных

освящено Богом , значит оно оправдано,

но для того, чтобы быть более убедительным,

Уинтроп приводит ряд рассуждений-доказа-

тельств, в которых звучит мысль о мудрости,

разумности и полезности такого разделения

«... ни один человек не создан более уважа-

емым, чем другой, или более богатым, чем

другой, для того, что бы кого-то выделить…

но только для славы создателя и на всеоб-

щее благо его создания, человека»[15.C.81],-

резюмирует Уинтроп.

Эту часть проповеди можно считать пер-

вой преамбулой к изложению основного

материала. Вторую преамбулу составляют

размышления Уинтропа о законе природном

и законе Евангелия. Используя, такой при-

ем, как перечислительный ряд ( во-первых,

во-вторых и т.д.), автор проповеди называ-

ет различие между ними. Особенно значи-

мыми в контексте происходящего являются,

на наш взгляд, два положения: закон Еван-

гелия учит проводить различия между хри-

стианами и другими людьми; только закон

божественный, а не закон природный тре-

бует от человека совершать невозможное.

Первая сентенция определяла взаимоотно-

шения поселенцев с местным населением,

индейцами; вторая, подкрепленная словами

апостола Павла из второго послания корин-

фянам, готовила пуритан к преодолению не-

92


человеческих трудностей как материального,

так и психологического свойства.

Лишь после двух преамбул Уинтроп фор-

мулирует основные положения пуританской

программы, четко разделив ее на четыре ча-

сти требования к созидателям нового обще-

ства, сущность деятельности, ее цели, усло-

вия достижения цели. Стремясь сделать про-

поведь понятной ( что было обязательным

условием), Уинтроп затем дает толкование

изложенного, где для эмоционального воз-

действия на слушателей, использует более

выразительную риторику. Однако сквозь ри-

торические фигуры в заключительно части

проповеди четко просматривается основная

идея: если пуритане будут жить по запо-

ведям божьим то получат вознаграждение;

если пренебрегут ими, т навлекут на себя по-

зор и наказание.

П. Миллер называет проповедь Уинтропа

мастерским опусом [10.C.78]. В то же время

нельзя не согласиться с исследователями,

которые считают, что тенет Уинтропа выра-

жал парадокс, который будет постоянным

источником споров: « святые должны от-

вергать соблазны этого мира и в то же время

работать с таким старанием, чтобы добиться

материальных успехов, которые, в свою оче-

редь, подвергают опасности нравственные

устои и духовное совершенство общества»

[7.C.195].

Одним из первых оправданий переселе-

ния английских пуритан на новые земли, на-

ряду с сочинением Уинтропа, являлась про-

поведь Джона Коттона « Божье обетование

новому поселению» написанная им эмигра-

ции в Америку. Сочинение Коттона назы-

вают важным политическим документом:

используя возможности проповеди, священ-

ник обосновывает освоение американской

территории и тем самым отражает крити-

ческие нападки по поводу правомерности

этих действий. Аргемунты Коттона таковы: «

Господ создает пространство для жизни лю-

дей тремя способами. Первый, когда он на-

правляет враждебно настроенных людей

на местных жителей, с которыми они ведут

справедливую войну… Второй, когда он де-

лает прибытие чужестранцев и сотрудниче-

ство с ними привлекательным по причине

либо выгодной торговли, либо обходитель-

ности прибывших… третий, когда он созда-

ет страну так, где нет массового прожива-

ния местного населения»[6.C.200]. Нельзя

не согласиться с мнением исследователя

о том, что « в риторике Коттона язык пури-

танской теологи оказался созвучным с про-

ектом колонизации»[7.C.200].

Проповедь Коттона важна и как фактор

психологического воздействия на англий-

ских пуритан, которые решились на риско-

ванный переезд в Массачусетс и чувствовали

себя оторванными от родины. Проповедник

внушает поселенцам, что расставание с ро-

диной не произошло, она по-прежнему ду-

ховно связаны с Англией. Этой цели служит

и оригинальное использование Коттоном

клише- сопоставление судьбы древних евре-

ев и поселенцев. Автор проповеди включает

в понятие Нового Сиона и Англию: « Не за-

бывайте о нашем Иерусалиме,- обращается

он к пуританам Массачусетса из Англии,- не-

зависимо от того, оставили вы нас или нахо-

дитесь с нами» [6.C.200].

Имена Джона Уинтропа и Джона Коттона

связывает не только особый статус пропо-

ведей, проанализированных выше, но и уча-

стие в знаменитом деле. Энн Хатчинсон,

имевшем место в Массачусетской колонии

в 1630-ые гг. Как известно, Энн Хатчинсон

и ее семья эмигрировали в Бостон в 1634г.

Вслед за своим духовным наставником

Джоном Уоттоном. Глава семьи был избран

депутатом Массачусетского генерального

суда, Энн продолжала работу медсестрой-

акушером. «В первые же годы пребывания

в Бостоне она начала устраивать у себя дома

собрания, чтобы обсудить проповедь ми-

нувшего воскресения» [7.C.195]. Это один

из показательных приемов того, насколько

значимой была проповедь в новоанглийском

обществе XVIIв. В отсутствии культурного

фона проповедь являлась не только религи-

озным действом, но и фактором обществен-

ной и интеллектуальной жизни. Священники,

будучи в основном хорошо подготовленными

авторами, добивались своей цели- прихожа-

не размышляли о смысле проповеди не толь-

ко в церкви, но и дома. Однако размышление

хорошо образованных людей, какими явля-

93


лись собравшиеся в доме Хатчинсонов, не-

избежно привели их к осознанию противо-

речия, изначально таящегося в пуританской

доктрине. Как свидетельствуют факты, Хат-

чинсон обвинила некоторых высокопостав-

ленных священнослужителей в том, что они

проповедуют ковенант дела вместо ковенан-

та милосердия… она считала, что набож-

ность, которая является сердцевиной пури-

танизма в соответствии с учением св. Павла,

заменена механистической системой обще-

ственной морали и опеки»[7.C.195–196].

За свои взгляды Хатчинсон была привлечена

к суду; судебный процесс над этой «пури-

танской бунтаркой» и ее осуждение до сего

времени привлекают интерес исследова-

телей. Место и роль Джона Коттона в деле

Хатчинсон являются предметом специально-

го исследования, мы ограничимся лишь ци-

тированием вердикта губернатора Уинтропа

о том, что м-р Коттон не должен ни за что

нести ответственности» [7.c.197].

Пуританская проповедь должна была

строиться по четким правилам, которые име-

новались формулой. В «Литературной исто-

рии Новой Англии»: П. Вэстбурк описывает

структуру проповеди следующим образом:

Поучение начинается с цитирования би-

блейского текста , его объяснения и анализа

контекста. затем следует выраженная кратко

«доктрина»- это уроки, которые следует из-

влечь из текста. « Доктрина» должна быть

обоснована « причинами», то есть доказа-

тельствами ее значимости и верности слову

божьему. «Причины» иллюстрируются соот-

ветствующими пассажами из Библии, бого-

словских поучений, натурфилософии или

обыденной жизни заключительная часть-

«польза» или «применение». Финал характе-

ризуются более эмоциональной риторикой,

чтобы стимулировать следование тем прави-

ла, о которых шла речь [16.C.36].

На практике не каждая проповедь вы-

страивалась по известной схеме. Отход свя-

щенника от формулы едва ли умалял значе-

ние произнесенных им слов, ибо проповедь

не имела целью воздействие на логическое

мышление прихожан. Тем не менее, в про-

цессе изучения жанра проповеди важно

проанализировать, в какой степени и как

с учетом индивидуальности проповедника

схема обретала «плоть и кровь».

Классическим воплощением формулы

можно считать «Хартфордскую предвыбор-

ную проповедь» Томаса Хукера (1586–1647),

о котором специалисты говорят, что он был

соперником Джона Коттона в сфере теоло-

гии и превосходстве его в проповедниче-

ском красноречии. Хуке прибыл в Новую

Англию в 1633г. На одном корабле с Котто-

ном, былд посвящен в духовный ан пастыря,

но в 1636 г. Вывел своих людей из Массачу-

сетса в Коннектикутскую долину, чтобы ос-

новать Хартфорд. П. Миллер объясняет это

перемещение из относительно хороших ус-

ловий на неплодородные земли тем, что «ма-

ленькая колония не могла вместить двух та-

ких гигантов , как Коттон и Хукер»[11.C.67].

Election sermon, или предвыборная про-

поведь; становится в Новой Англии особой

разновидностью жанра. Раннеамериканские

богословы и священники столь ревностно

следили за деятельностью должностных лиц,

их религиозными взглядами и нравственным

обликом, что выработали особый вид пропо-

веди, которая произносилась в период еже-

годного избрания в Бостоне (Массачуссете)

губернатора, других административных лиц

и членов Верховного суда. Хукер, создавший

о своими сподвижниками фактически осо-

бое государство, не отказываются от бостон-

ской традиции и в 1638г. Во время первых

выборов произносит election sermоn. Про-

поведь сохранилась лишь в заметках, одна-

ко для исследователя названного жанра это

находка поскольку план выявляет структуру

любого сочинения гораздо нагляднее. Чем

завершенная его форма. Хукер четко обо-

значает каждую часть поучения: « Текст»,

и «Доктрина», «Причины», и «Применение».

[8.С.68].

В соответствии с ситуацией проповедник

берет основу для поучения из книги Моисея

Второзаконие, являющейся последней в его

Пятикнижии (Бытие, Исход, Левит, Числа,

Второзаконие). Пятикнижие именуется «

Синайским законодательством» , потому

что было надо Моисею Богом на священных

Синайских горах во время перехода евреев

из египетского плена в Израиль и содержало

94


законы религиозные, нравственные и граж-

данские. «Текст»в проповеди Хукера звучит

так: « Изберите себе мужей мудрых, понима-

ющих, известных в ваших племенах, и я по-

ставлю их начальниками над вами»[8.C.68].

«Доктрина» изложена проповедником в трех

пунктах, смысл которых сводится к следу-

ющему: Выбор осуществляется народом

по божьему повелению; чиновникам и чле-

нам магистрата следует установить преде-

лы их власти.[8.C.68] Доказательствами

значимости “доктрины», или «причинами»

Хукер считает свободный выбор народа,

являющийся его догом, обязанностью и ос-

нованием власти.[8.C.68]. Заключительная

часть проповеди- «польза», или «Примене-

ние»- несет основную нагрузку , ибо в ней

объясняется значение библейских постула-

тов в обыденной жизни. По мнению Хукера,

из прослушанного поучения должны быть

извлечены следующие уроки:

«Во-первых. Это есть проявление божье-

го доверия к нам, свидетельство того, что бог

руководит нами и соизволяет нам действо-

вать.

Во-вторых. Для прорицания: разрушить

самомнение тех, кто будет противиться этому.

В-третьих: Для убеждения: убедить нас

принять свободу, которую нам дает господь»

[8.C.68].

Election sermon нельзя считать актом

только религиозной жизни. Понуждая элек-

торат и чиновников выполнять свои обязан-

ности, предвыборная проповедь выполняла

функции политические, Юридические и даже

административные. Каждая election sermоn,

прямо или скрыто, содержала критику недо-

статков. Даже в такой позитивно настроен-

ной проповеди, какой является проповедь

Хукера, могут быть обнаружены негативных

черт магистрата. Призывая прихожан испол-

нить свой долг и избрать достойных, извест-

ных людей и установить пределы их власти,

проповедник тем самым указывает на то, что

не все граждане ответственно относились

к выборам и не все избранные лица добро-

совестно выполняли свои обязанности.

«Предвыборные проповеди год за годом

превращались в иеремиады- интерпретиру-

ющие несчастья как наказание за нарушение

общиной ковенанта(как предсказал Уинтроп

в работе « Образец христианского милосер-

дия») и призывающие к изменению образа

жизни и активизации усилий»[12.C.109].

Термин «иеремиада» предложен известным

знатоком раннеамериканской литературы П.

Миллером. Толкуя этот термин, П. Вэстербук

отмечает, что «иеремиада- это оплакивание

прошлого, которое соединяется с разобла-

чением дьявола в настоящем и с размышле-

ниями о путях человека»[17.C.114].

Предлагая термин «иеремиада», п. Мил-

лер, как можно предположить, имел в виду

Книгу Пророка Иеремии и Книгу Плач Ие-

римии. Плач Иеремии считают самой пе-

чальной книгой Ветхого Завета А.П. Лопухин

в «Библейской истории Ветхого Завета» на-

зывают эту книгу «глубоко трогательными

песнями»[3.C.321], в которых пророк опла-

кивал падение Иерусалима. В течение соро-

ке лет Бог говорил с народом через Иеремию,

призывал его жить праведно и грозя нака-

занием. Разгул страстей был страшным. «

Сделались тучны, жирны, переступили даже

всякую меру во зле, не разбирают судебных

дел, дел сирот; благоденствуют, и справед-

ливому делу нищих не дают суда» (Иер., V.

28),- так обличает грешников господь устами

своего пророка в Книге Пророка Иеремии.

В связи с обостряющимися конфликта-

ми иеремиады получают распространение

во второй половине XVII в. Новоанглийский

проповедник, обличая людские пороки, брал

на себя лилию пророка Иеремии. Особенно

подходящими для иерамиад были многочис-

ленные дня поста и смирения, а также не-

благоприятные природные явления- засуха,

эпидемии, которые трактовались как выра-

жение божьего неодобрения [16.C.37].

Одной из известных иеремиад в Новой

Англии XVII-го в. является проповедь Джо-

натана Митчелла (1624–1668)» Неемия

на стене», произнесенная им в 1671 г. Бле-

стящий проповедник, «интеллектуальный

вождь второго поколения» [12.C.109], Мит-

челл обращается к ветхозаветному образу

Неемии, который не раз фигурирует в про-

изведениях раннеамериканских авторов:

Интерес американских проповедников и пи-

сателей XVII в. К личности Неемии объясним.

95


Прежде всего, их привлекало деятельное

начало характера Неемии, который, как из-

вестно, взял на себя огромный труд по вос-

становлению иерусалимских стен, а затем

занялся внутренними преобразованиями.

Известно, что враги – начальники сосед-

них областей и племен – чинили Неемии

всяческие препятствия. Обращаясь к лич-

ности Неемии, Митчелл имен на своем пути.

От насмешек противники решают перейти

к прямому наступлению, и строители были

вынуждены одновременно стать и воинами.

Когда и угрозы не подействовали, враги пы-

таются обесчестить Неемию, но и эти планы

не удались. Все этапы пути Неемии и его

сподвижников были, по мысли раннемери-

канских идеологов, повторены поселенцами.

Они, взявшись за дело неимоверной труд-

ности, прошли и насмешки, и прямое сопро-

тивление, и злокозни, и все- таки справились

со своей задачей.

Иерамиада Митчелла не пугает слушате-

лей открытым изображением геенны огнен-

ной, но за многократно повторенными при-

зывами к выбранным лицам служить людям

угадывается недовольство деятельностью

предыдущих чиновников и судей, которые

по божьему повелению понесут за это на-

казание. Ключевым в проповеди становятся

понятнее «благосостояние народа». Опре-

делению этого понятия и его границ Мит-

челл посвящает первую часть своей речи.

Из определений, предлагаемых проповедни-

ком, может быть выстроен синонимический

ряд; идея достижения благосостояния наро-

да – это часть закона божьего; основа пра-

вовых принципов римлян; высший закон;

компас, которым должны руководствоваться

правители; критерий правильности их дея-

тельности [13.С.110]. новоанглийские про-

поведи второй половины XVII в. Отличаются

базой. К этому времени уже накоплен опыт

непонимания и различного толкования каза-

лось бы очевидных истин. Поэтому Митчелл

считает необходимым дать определение

ключевому понятию проповеди. По его мне-

нию, «в понятие «благосостояние народа»

входит следующие компоненты – прежде

всего, религия, затем безопасность людей,

охрана их жизни, как личная, так и политиче-

ская, участие граждан в выработке законов,

равенство, порядок и мир…»[13.C.111].

Вторая часть проповеди Митчелла пред-

ставляет собой непосредственное обраще-

ние к выбранным лицам. Проповедник, рисуя

картины из жизни Неемии, как бы предлага-

ет им погрузиться в ту ситуацию, в которой

находился тот человек. В назидание прави-

телям Митчелл приводит эпизод из жизни

Неемии, когда он добровольно оставляет

высокую должность виночерпия при пер-

сидском царе Артаксерксе и отправляется

в Иерусалим. Ради высокой цели следует

пренебречь безопасностью, удобствами, вы-

годой – таков смысл призыва проповедника.

Заключительная часть поучения содержит

в себе несколько важнейших сентенций.

Прежде всего, Митчелл обращается к пра-

вителям, перейдя с третьего лица на вто-

рое: «Следовательно, в вашей деятельности,

определенной Богом, в вашем служении

вы должны пренебречь сложностями, тре-

вогами, враждебными выступлениями, несо-

ответствующим своему назначению людей

и вещей вокруг вас…» [13.C.112]. Призыв

важен не только сам по себе, но и как скры-

тый перечень трудностей, которые предстоит

преодолеть чиновникам, членам магистрата

и судьям. Далее звучит фраза, которая кор-

релирует с названием сочинения, именем

Неемии и придает проповеди законченную

форму: «Я буду… помогать возведению

стен Иерусалима…» [13.C.112]. И, наконец,

в проповеди возникает смягченный образ

геенны огненной, выраженные словами:

«Христос будет недоволен, если мы не сде-

лаем этого для него…» [13.C.112].

Миссия « Богом избранного народа»

столь глубоко осознавалась новоанглийски-

ми поселенцами, что излагалась и обосно-

вывалась не только в форме открытой про-

поведи, но и в других формах которые могут

быть определены как скрытые проповеди.

К ним, на наш взгляд, следует отнести духов-

ные биографии раннеамериканских лидеров

и проповеди в структуре художественно- до-

кументального текста.

Биографии священников составляют тре-

тью книгу знаменитого сочинения Коттона

Мэзера (1663–1728). «Великие деяния Хри-

96


ста в Америке» («Magnalia Christi Americana»,

1702). Одна из этих биографий- «жизнь м-ра

Джонатана Барра». Преподобный Барр

(1604–1641) около двух лет сотрудничал

с Ричардом Мэзером, дедушкой Коттона Мэ-

зера, в Дорчестре и был известен своей ис-

ключительной набожностью. Дж. Барр изо-

бражен человеком, с детства и до последне-

го дня жизни верным христианскому долгу

и не знающему ни сомнений, ни разочарова-

ний. Все его земное время фактически есть

время духовное: «Восстав от сна, – пишет К.

Мэзер, – он прошел У Бога прощения за воз-

можные ночные прегрешения, а затем молил-

ся о даровании ему такого числа дней. Чтобы

сердце его успело напитаться мудростью…

Он отправился в свой любимый кабинет, где

начинал день с потаенной молитвы Богу. По-

сле этого он читал главу из Ветхого Завета…

Затем он спускался к семье, где, с молитвами,

вновь читал и толковал ту же главу Писания

для своих родственников, а также для сосе-

дей… Возвратившись затем в свой кабинет,

он продолжал занятие до тех пор, пока его

не звали к обеду… после обеда он возвра-

щался в свой , где молился вместе с женой…

В приближении вечера он, как обычно читал

главу из Нового Завета…» [9.C.113–114].

Биография Дж. Барра в интерпретации К.

Мэзера легко прочитывается как наставле-

ние в праведной жизни подобные личности

поднимались в глазах поселенцев до уровня

апостолов, но, возможно, их пример был бо-

лее действенен, поскольку они жили в том

же времени и пространстве, что и поселенцы.

Будучи неотъемлемой частью жизни но-

воангийских пуритан, проповедь не могла

не фигурировать в произведениях, описы-

вающих их существование. Наибольшей

полнотой в воссоздании условий жизни

поселенцев на новых землях отличается

книга Уильяма Брэдфорда (1588–1657) «

История поселения в Плимуте» Брэдфорд

бессменный губернатор и духовный лидер,

запечатлевает историю Плимутского посе-

ления на протяжении почти тридцати лет.

Ретроспективно в произведении предстает

и предыстория новоанглийских поселенцев-

Существование пуритан в Англии, их переезд

в Голландию, а затем в Америку. Образно все

сочинение Брэдфорда можно назвать поуче-

нием – о том. Как следует жить и чем уметь

жертвовать истинному христианскую про-

поведь в прямом значении слова постоянно

сопровождает пуритан, в обыденной жизни

научая терпению, а в экстремальных ситуа-

циях давая надежду.

Ни одно важное событие не могло обой-

тись без проповеди. В книге Брэдфорда

четко просматривается эта закономерность.

Принципиальным моментом в жизни англий-

ских пуритан, поселившихся в голландском

Лейдене, было получение патента Виргин-

ской компании на выезд в Америку. В каче-

стве основы для проповеди по поводу этого

радостного события пастор избрал текст из I

Книги Пророка Самуила, XXIII. 3,4: « Но быв-

шие в Иудее, как же нам идти в Ксиль против

ополчений филистимских? Тогда снова во-

просил Давид господа, и отвечал ему господь

и сказал: встань и иди в Ксиль, ибо я предал

филистимлян в руки твои». Этот текст, заме-

чает Бредфорд, успокаивал страхи и укре-

плял решимость людей [1.C.53] Страхи и со-

мнения были действительно велики, потому

что люди отправились в неизведанные зем-

ли. Страх испытывали и воины Давида, иду-

щие на филистимлян. Обращенные к Давиду

слова господа «встань и иди» пуритане вос-

принимали как прямое повеление Всевыс-

шего, берущего ответственность на себя.

На параллелизме ситуаций построена

и проповедь произнесенная пастором в ка-

нун великого переселения: «и провозгласил

я там поет у реки Агавы, чтобы смириться

нам пред лицом бога нашего, просить у него

благополучного пути для себя и для детей

наших и для всего имущества нашего». Сло-

ва из книги Эзры (XIII,21) были особенно

важны для пуритан, поскольку им предсто-

яло пересечь океан после окончания судо-

ходного сезона, что усугубляло и без того

опасную ситуацию. Ветхозаветная ситуация

воспринималась отцами-пилигримами как

прецедент, и это придавало им сил.

Пастор Джон Робинсон, не имевший воз-

можности покинуть Голландию, поддержива-

ет со своими подопечными духовную связь

и продолжает их наставлять. Священникам

известны проблемы поселенцев – матери-

97


альные трудности, растущей индивидуализм,

нетерпимость друг к другу, – и именно о них

он говорит в произведениях, присланных

из Голландии Наставления проповедника

были крайне важны для Брэдфорда и в лич-

ностном , и в общественном плане: в поуче-

ниях Робинсона он черпал силы и как при-

хожанин, и как руководитель. Одну из своих

проповедей, как об засвидетельствовано

в книге Брэдфорда, Робинсон строит на ци-

татах из Евангелия от Матфея, которое

из всех Евангелий было особенно почитаемо

коменистами «Горе миру от соблазнов, ибо

надобно придти соблазнам; но горе тому

человеку, через которого соблазн прихо-

дит» (XVIII,7),- эта знаменитая библейская

сентенция всегда уместна в человеческом

обществе. Соблазнам поселенцев заключи-

лись прежде всего в том, что т, оказавшись

вне системы устоявшихся политических ад-

министративных, нравственных ценностей,

они могли почувствовать себя абсолютно

свободны и выйти за границы разумного.

Второе заимствование пастора из Евангелия

от Матфея связано с его призывом к поселен-

цам быть терпимыми друг к другу, прощать

обиды. М-р Робинсон пересказывает первые

три постулата из главы XII-ой: «Не судите

да не судимы будете, ибо каким судом судите,

таким будете судимы; и какую мерою мерите,

такою и вам будут мерить. И что ты смотришь

на сучок в глазе брата твоего, а бревна в тво-

ем глазе не чувствуешь?» [1.C.70–72].

Ранний новоанглийский пуританизм

был религией направленной прежде всего

на личное обращение:» внешняя или общая»,

святость передавалась от родителей к детям

как благонравственое поведение и принятие

идеи ковенанта [14.C.33]. Ключевую роль

в этом процессе играла проповедь, которая

и отражала менталитет американцев XVII в.,

и формировала его. Заслуги новоанглийских

проповедников выходят далеко за преде-

лы XVII в. Их знания, энергия, способность

убеждать способствовали созиданию госу-

дарственной структуры и нравственных ос-

нов современного американского общества

[2;4]. Проповедь как жанр американской

литературы осталась в пределах XVII-го века.

Но ее психологизм и образность не затеря-

лись в культурном пространстве, а, наряду

с другими факторами, являлись той основой

на которой в XIX-ом веке возникает нацио-

нальная художественная литература.

Список литературы1. Брэдфорд У. История поселения в Плимуте. Пар.3.Александровой.-М:,1987

2. Гань Г.Д. Америка национальные образы мира – М.: 1998

3. Лопухин А.П. Библейская история Ветхого Завета. Репринт. Изд. –Монреаль,1986.

4. Лыткина О.И. Конспект «Америка» как объект изучения культурология \ Ученые записки

РГСУ, 2012, № 10.- М.:2012

5. Armstrong C. Writing North America in the seventeenth century English representations in

print and manuscript.- Burlington, 2007

6. Cotton D. God’s Promise to this Plantation. Цит.по: Elliott E. the dream of a Christian Utopia.-

op.cit.-p.193

7. Elliott E. the Dream of a Christion Utopia-op.cit.-p.193.

8. Hoocher Th. Hardford election sermon\\ the American puritans. Their Prose and Poetry. –

N.Y.,1956.

9. Mather C. The life of mr.Jonathan Barr. From “Mfgnalia Cgristi Americana \\ The literature of

the United States. An Anthology and a History. Vol. I.- Chicago- N.Y.,1953

10. Miller P. John Wintrop.\\ The American Puritans. Their Prose and Poetry.- op.cit.

11. Miller P. Thomas Hoocker\\ The American Puritans. Their Prose and Poetry.- op.cit.

12. Miller P. John Mitchell\\ The American Puritans. Their Prose and Poetry.- Op. cit.

13. Mitchell J. Nehemiah on the Wall\\ The American Puritans. Their Prose and Poetry. – Op. cit.

14. Morris A.M.E. Poetry and Church Order in seventeenth century.- Mass., Newark. 2005.

15. Wontrop J. A Model of Christian Charity\\ The American Puritans. Their Prose and Poetry.- Op.

cit.

16. Westbrook P.D. A literary history of New England.- a Lnd. And Теронто. 1988.-p.37.

17. Westbrook P.D. William Bradford.-Boston, 1978.

98


References1. Brehdford U. Istoriya poseleniya v Plimute. Par.3.Aleksandrovoyj.-M:,1987

2. Ganj G.D. Amerika nacionaljnihe obrazih mira – M.: 1998

3. Lopukhin A.P. Bibleyjskaya istoriya Vetkhogo Zaveta. Reprint. Izd. –Monrealj, 1986.

4. Lihtkina O.I. Konspekt «Amerika» kak objhekt izucheniya kuljturologiya \ Uchenihe zapiski

RGSU, 2012, № 10.- M.:2012/

5. Armstrong C. Writing North America in the seventeenth century English representations in

print and manuscript.- Burlington, 2007

6. Cotton D. God’s Promise to this Plantation. Цит.по: Elliott E. the dream of a Christian Utopia.-

op.cit.-p.193

7. Elliott E. the Dream of a Christion Utopia-op.cit.-p.193.

8. Hoocher Th. Hardford election sermon\\ the American puritans. Their Prose and Poetry. –

N.Y.,1956.

9. Mather C. The life of mr.Jonathan Barr. From “Mfgnalia Cgristi Americana \\ The literature of

the United States. An Anthology and a History. Vol. I.- Chicago- N.Y.,1953

10. Miller P. John Wintrop.\\ The American Puritans. Their Prose and Poetry.- op.cit.

11. Miller P. Thomas Hoocker\\ The American Puritans. Their Prose and Poetry.- op.cit.

12. Miller P. John Mitchell\\ The American Puritans. Their Prose and Poetry.- Op. cit.

13. Mitchell J. Nehemiah on the Wall\\ The American Puritans. Their Prose and Poetry. – Op. cit.

14. Morris A.M.E. Poetry and Church Order in seventeenth century.- Mass., Newark. 2005.

15. Wontrop J. A Model of Christian Charity\\ The American Puritans. Their Prose and Poetry.- Op.

cit.

16. Westbrook P.D. A literary history of New England.- a Lnd. And Теронто. 1988.-p.37.

17. Westbrook P.D. William Bradford.-Boston, 1978.

99


И.С. Дерий,аспирант, Российский государственный социальный университет, Москва.

I.S. Deriy,

post-graduate, Russian State Social University, Moscow.


УДК 316.7

DOI: 10.17922/2071-5323-2015-1-99-106

Субстандартные варианты языка сквозь призму истории (на примере русского,

английского и испанского языков)Substandard language variants through the light of history

(for example Russian, English and Spanish)

Аннотация: в данной статье рассмотрены проблемы толкования терминов, относящихся к суб-

стандартной лексике, а именно жаргон, арго и сленг. Проанализирована история возникновения

данных понятий в России, Англии и Испании. В процессе написания статьи использовались метод

обобщения и метод сходства и различия (на примере статей из различных словарей и трудов вы-

дающихся отечественных и зарубежных ученых-лингвистов.

Данная статья может найти применение при подготовке к семинарским занятиям по лексико-

логии, стилистике и сравнительному языкознанию, так как содержит сравнительные данные по из-

учению субстандартной лексики в различных странах.

Ключевые слова: субстандартная лексики, жаргон, арго, сленг, литературный язык, разговор-

ный язык, социальная разновидность языка, сфера употребления нестандартной лексики.

Annotation: this article describes the problems of interpretation of terms related to substandard lexicon,

as jargon, argot and slang, wasanalyzed the history of these concepts in Russia, England and Spain. In the

process of writing were used the method of summarizing the differences (for example, articles from various

dictionaries and works of outstanding Russian and foreign linguists.

This article can be used in preparing for seminars on lexicology, stylistics and comparative linguistics,

because it contains comparative data for the study of subprime vocabulary in different countries.

Key words: substandard vocabulary, jargon, argot, slang, literary language, spoken language, social kind

of language, the scope of use of substandard vocabulary.

За последние десятилетия лингвисты об-

ратились к исследованию живой речи, отош-

ли от изучения письменного языка, т.к. «не-

посредственное устное общение продолжа-

ет оставаться важнейшей сферой функцио-

нирования языка». По мнению Ю.Скребнева

«Разговорный язык – это в некотором смыс-

ле минимальная система национального

языка, филогенетически и онтогонестиче-

ски первичная система, важнейшая по диа-

пазону общественной и индивидуальной

значимости»[24]. Границы языковой нор-

мы постепенно стираются, и стилистически

сниженная лексика проникает во все сферы

применения языка.

Как замечает Шарль Балли, изучение раз-

говорной речи представляет особую важ-

ность, потому что «разговорный язык явля-

ется единственным истинным языком и нор-

мой оценки всех прочих форм речи»[3].

Языковая норма становится менее опре-

деленной. Границы литературного языка ста-

новятся менее четкими. Отдельные авторы

называют в качестве такой причины семио-

100


тические процессы, происходящие в языке

[26]. На наш взгляд, существенной причи-

ной изменения языковой нормы является

проникновение в литературный язык суб-

стандартной лексики (в других источниках

стилистически сниженная лексика).

Изучение стилистически сниженной

лексики, а именно арготизмов, жаргониз-

мов и сленгизмов, представляет большой

интерес для ученых-лингвистов. К сожале-

нию, существует не так много научных работ

по субстандартной лексике, большинство

из которых затрагиваетлишь молодежный

сленг отдельных регионов.

Если обратиться к изучению понятий жар-

гонизмов, арготизмов и сленгизмов в раз-

личных странах, то можно увидеть, что уче-

ные смотрят на данный вопрос по-разному,

все ещё возникают вопросы о синонимии

упомянутых понятий, ведутся дискуссии

о релевантности каждого из них. Для того

чтобы в этом убедиться, мы сравним взгляды

ученых на проблему субстандартной лекси-

ки в Испании и России и Англии.

Краткий обзор истории русского жар-гона.

Самые ранние известные фиксации рус-

ских жаргонизмов и арготизмов относятся

к концу XVIII века. Примеры слов и выраже-

ний воровского жаргона можно обнаружить

в таких произведениях как:

• «Обстоятельное и верное описание до-

брых и злых дел мошенника, вора, разбой-

ника и бывшего московского сыщика Ваньки

Каина, всей его жизни и странных похожде-

ний, сочиненное Матвеем Комаровым в Мо-

скве 1775 года»,

• «История славного вора, разбойника

и бывшего московского сыщика Ваньки Ка-

ина, со всеми обстоятельствами, разными

любимыми песнями и портретом, писанная

им самим при Балтийском порте в1764 году»

(М., 1792, 3-е изд.),

• «Описание Кричевского графства или

бывшего староства Гр. Ал. Потемкина, в ста

верстах от Дубровны, между Смоленскою

и Могилевскою губерниею» (Рукопись Ан-

дрея Мейера).

«Сиенаречие подобно многим российским,

а особливо суздальскому, введено в употре-

бление праздношатавшимися и в распутстве

жившими мастеровыми, которые, привы-

кнув уже к лености и пьянству, принужден-

ными находились для прокормления своего

оное выдумать и сплесть, дабы посторонние

их не разумели, и они всех темудобнее об-

крадывать и мошенничать могли» [17].

Термины арго и жаргон имеют более

длительную историю употребления в от-

ечественной лингвистике, чем сленг. Слово

жаргон является заимствованным из фран-

цузского языка в середине 19-го века.

Слово арго появляется в 1866 году в ка-

честве варваризма в романе «Петербургские

трущобы» (В. Крестовского). Данные терми-

ны заменяют используемые ранее «условное

наречие», «тайное наречие», «байковый

язык».

В Англии вопросом фиксации и изучения

стилистически сниженной лексики начали

заниматься гораздо ранее. А. Липатов об-

ращает внимание на то, что в Англии сленг

существовал уже в 15 веке, однако само это

речевое явление было известно под другими

терминами, одним из которых был кент (cant).

Сам термин сленг (slang) появился лишь

в 1788 году в словаре «вульгарного языка».

Ф.Гроуз в данном словаре доказывает, что оба

понятия имеют общую этимологию, а их ис-

точником является язык нищих-цыган.

Ученый-лингвист, Пилар Даниэль (1980)

в своих работах описал в последовательном

порядке трансформации, которые потерпел

арго на протяжении долгого времени в Ис-

пании.

«Варваризм» (germanía) был определен

как секретный язык общения, находящийся

в пользовании воров и преступников в Ис-

пании в 16–17 веках. Главной задачей этих

языков было придать секретный характер

воровскому ремеслу[29].

Применение данных языков, а именно

языков воров и цыган, приводило общество

в замешательство.

Наряду с термином «Варваризм» появил-

ся термин «Херингоса» (jeringosa – неблаго-

звучный язык определенных гильдии), кото-

рый обозначал также нелитературный язык,

сложный для понимания. Термин «жаргон»

берет свое начало именно от «Херингосы».

101


Как видим, в разных странах стилистиче-

ски сниженная лексика начала развиваться

практически в одини тот же период, а имен-

но в 15–17 веке. Если рассматривать все три

страны, то наиболее поздний этап выпадает

на развитие субстандартной лексики в Рос-

сии.

Если рассматривать субстандартную лек-

сику в терминологическом контексте, можно

обратить внимание на то, что первоначально

в России это жаргон, в Англии – сленг, а в Ис-

пании – арго. Есть ли разница между этими

терминами? Являются ли они синонимами?

Рассмотрим наиболее распространенные

толкования терминов жаргон, арго и сленг

в выбранных нами странах.

Некоторые отечественные лингвисты

не проводят границ между арго, жаргоном

и сленгом, считая их по большей части сино-

нимами, но в то же время, отмечая, что арго

более близок к преступной среде (Р.А. Буда-

гов, Н.М. Шанский, М.И. Фомина).

В то же время авторы словарей, справоч-

ников и энциклопедий стараются разграни-

чить данные понятия:

Словарь Ожегова предлагает следующие

термины для субстандартных вариантов лек-

сики[19]:

Жаргон – речь какой-либо социальной

или иной объединенной общими интереса-

ми группы, содержащая много слов и выра-

жений, отличных от общего языка, в том чис-

ле искусственных, иногда условных (жаргон

торговцев, воровской жаргон).

Арго – условные выражения и слова, при-

меняемые какой-либо обособленной со-

циальной или профессиональной группой.

Ее условный язык.

Исходя из вышеуказанных терминов,

можно сделать вывод, что в словаре Ожегова

нет особых разграничений между понятиями

жаргон и арго, в своем значении они пере-

секаются. Термина «сленг» словарь Ожегова

нам вовсе не предлагает.

О.С. Ахманова в Словаре лингвистических

терминов дает следующее описание терми-

нов жаргон, арго и сленг[2].

Жаргон – язык, состоящий из более или

менее произвольно выбираемых, видоизме-

няемых и сочетаемых элементов одного или

нескольких естественных языков и приме-

няемых (обычно в устном общении) отдель-

ной социальной группой с целью языкового

обособления, отдаления от остальной части

данной языковой общности, иногда в крип-

толалических целях. В отличие от арго этот

термин имеет пейоративное значение.

Арго– то же, что и жаргон, в отличие от по-

следнего, термин арго менее пейоративного,

уничижительного значения.

Сленг – разговорный вариант профессио-

нальной речи. Элементы разговорного вари-

анта той или другой профессиональной или

социальной группы, которая проникая в ли-

тературный язык или вообще в речь людей,

не имеющих прямого отношения к данной

группе лиц, приобретают в этих разновидно-

стях языка особую эмоционально-экспрес-

сивную окраску (особую лингвистическую

функцию).

Заметим, что О.С. Ахманова, выделяя от-

дельные термины жаргона, арго и сленга,

утверждает, что жаргон и арго, тем не менее,

являются своего рода синонимами, но с раз-

ным оттенком уничижительного значения.

Сленг определяется Ахмановой как про-

фессиональная речь, в то время как неко-

торые другие лингвисты понимают под про-

фессиональными словами жаргонизмы.

Оксфордский словарь1 предлагает следу-

ющие термины для жаргона, арго и сленга:

“Slang – words that are not considered part

of standard vocabulary of a language and that

are used very informally in speech especially

by a particular group of people” (Сленг – сло-

ва, которые не являются частью стандарт-

ной лексики в языке и используются очень

неофициально в речи той или иной группы

людей).

“Jargon – Jargon – confused unintelligible

language, a strange, outlandish, or barbarous

language or dialect, a hybrid language or

dialect simplified in vocabulary and grammar

and used for communication between peoples

of different speech” (Жаргон—неразборчи-

вый язык, странный, диковинный или вар-

варский язык или диалект, гибридный язык

используется для общения между людьми,

1 http://www.oxforddictionaries.com/

102


принадлежащих к разным социальным груп-

пам).

“Argot—an often more or less secret

vocabulary and idiompeculiarto a particular

group”(Арго—часто более или менее тайных

набор слов и идиом, свойственный опреде-

ленной группе).

Исходя из определений, можно прийти

к выводу о том, что в английской лингвисти-

ческой традиции особых различий между

тремя терминами не существует, каждый

из них является неофициальным языком, ис-

пользуется для общения определенной груп-

пы людей.

Понимание понятий жаргон, арго и сленг

в Испанской языковой традиции.

Составители Словаря Королевской Акаде-

мии Испании2 придерживаются следующих

терминов:

“Jerga – language especial y familiar que

usan entre sí los individuos y oficios, como los

toreros, los estudiantes, etc.”(Жаргон – осо-

бый язык, который используют между собой

отдельные группы людей, как например, ма-

тадоры, студенты и т.д.).

“Argot – language especial entre personas

de un mismo oficio o actividad”. (Арго – спе-

циальный язык, группы, объединенной об-

щими интересами).

Исходя из определений, можно сделать

вывод о том, что испанская школа мало

разграничивает понятия жаргона и арго,

обозначая его как специальный язык опре-

деленной группы людей. Понятие сленг во-

обще не описывается, во многих источниках

сленг появляется как синоним жаргона.

Вывод: при сравнении понимания тер-

минов жаргона, арго и сленга мы видим, что

первые два понятия пересекаются и являют-

ся практически идентичными в понимании

различных школ; понятие сленг употребля-

ется меньше, заменяется термином жаргон.

Испанский ученый-лингвист, Родригес

Бонифацио, не ставит барьера между жар-

гоном и арго, а определяет их как синонимы,

в соответствии с мнениями различных уче-

ных-лингвистов.

Исходя из того, что арго или жаргон, со-

гласно Родригесу Бонифацио, определяется

2 http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae

как социальный код, лингвистическое про-

странство, в котором определенная группа

людей может взаимодействовать между со-

бой посредством особого языка как, напри-

мер, арго, важно выделить два аспекта[28].

С одной стороны, арго по большей части

является синонимом «социального взаимо-

действия» или «социальным кодом» (как его

определяет Родригес Бонифацио), в котором

порождаются лингвистические процессы,

в свою очередь порождающие лингвистиче-

ские трансформации в литературном языке,

для достижений в итоге определенного осо-

бенного набора слов и выражений.

Таким образом, арго служит средством

для поддержания внутренней связи груп-

пы и служит знаком отличия по отношению

к другим социальным группам, благодаря от-

далению и секретному характеру.

Стоит отметить, что в отличие от Родриге-

са Бонифацио, Даниэль Пилар говорит о раз-

личии между арго и жаргоном. Арго является

языком маргинальной группы людей, а жар-

гон – языком профессии.

Автор Санмартин утверждает, что от-

сутствие ясного отличительного признака

между арго и жаргоном, базируется на отсут-

ствии определенных черт арго, в некоторых

случаях можно даже говорить о зонах пере-

сечения арго и жаргона[30].

Не смотря на это, в настоящее время

встречаются неверные употребления этих

двух терминов, а также не многие заинтере-

сованы в развитии данные видов языка.

Некоторые авторы, к которым относит-

ся Санмартин, определяют арго как язык

преступной среды, так как этот вид языка

квалифицируется как синоним просторе-

чия, отклоняющегося языка определенных

социальных групп, сформировавшегося

в 18 веке.

Также Санмартин утверждает, что язык

воров, бездомных и остальных преступни-

ков не может определяться только как язык

именно данных групп, т.к. он не является аб-

солютно секретным для надзирателей тюрем,

полицейских и т.д.

Стоит отметить факторы, характеризую-

щие арго. Во-первых, арго применяется в от-

клоняющейся социальной группе, которая

103


осуществляет свою деятельность отличную

от деятельности других социальный групп,

как, например, в случае с преступниками,

которые под угрозой быть пойманными, ко-

дируют свой язык для дальнейшего продол-

жения и улучшения своего ремесла.

Во-вторых, арго определяется экстра-

лингвистическими факторами, такими как,

социальный статус говорящего, семантиче-

ское содержание языка (пол, религия гово-

рящего и т.д.).Это также подтверждают сло-

ва Е.В. Сидорова «В речевой коммуникации

говорящий реализует свойства и ресурсы

своей культуры – ценности и идеалы, оценки,

цели, стереотипы, образцы действий, в свя-

зи с чем построение текста есть проекция

свойств и ресурсов его культуры»[21].

В-третьих, одним из важных факторов

является стимул говорящего придать то или

иное значение уже существующему слову.

Лингвистические феномены, характери-

зующие арго:

1) Новые термины формируются посред-

ством модификации слов, аналогий, реду-

пликации.

2) Расширение значения уже существую-

щих слов, изменение их семантики при мета-

форизации.

3) Заимствования из других языков, фо-

нетическая адаптация иноязычных слов,

калькирование.

4) Использование фразеологизмов.

Данные характеристики принадлежат

не только для описания арготизмов, они

лишь подчеркивают точное применение упо-

мянутых лингвистических феноменов.

Стоит отметить, что арго является конно-

тативным языком социальной группы или

класса, который функционируют не только

как средство выделения данной социаль-

ной группы или класса, а как средство его

общения.В этом арго близок другим дис-

курсам, характеризующимся появлением

системных коннотативных значений [25].

Арго благодаря своему социальному харак-

теру находится на краю лингвистической

науки, будучи глубоко неизученным изнутри.

Трансформации или модификации, которые

претерпевает арго, возникают благодаря си-

туациям и взаимодействиям в соответствии

с социальным уровнем определенной груп-

пы людей.

Кроме того, стоит иметь в виду, что многие

лингвистические трансформации исчезают

и быстро отвергаются носителями «секретно-

го» языка, поэтому одни примеры арго выхо-

дят за границы своей закрытой группы, дру-

гие становятся частью стандартного языка.

Также важно отметить, что вся лексика,

созданная в рамках определенной отклоня-

ющейся социальной группы, рождается в по-

вседневных ситуациях, и относится к темам

человеческого тела, денег, одежды и еды.

Характеристика арготизмов:

1) Информационная функция (возникно-

вение лексики происходит в повседневных

ситуациях).

2) Экспрессивная функция

3) Функция взаимосвязи (лексика при-

надлежит определенной социальной груп-

пе, члены которой разделяют между собой

определенные взгляды).

Хулио КароБароха отмечает, что термин

жаргон, как и арго, происходит от «Херинго-

сы», служившего для обозначения специаль-

ных языков (языков слепых, убогих, цыган

и т.д.).

Отметим, что в 17 веке разница между

арго и жаргоном все еще не была очевидна,

оба термина относились к профессиональ-

ным, социальным и маргинальным группам.

Санмартин предлагает два вида жаргона:

• Язык ремесленников (каменщиков, сто-

ляров, слесарей) нацеленный на сохранение

технологий и защиту от «чужаков».

• Специализированный язык для опреде-

ленных занятий (велосипедный спорт, кор-

рида, рыбная ловля).

Жаргон преследует разные цели, с одной

стороны соотносит различные черты языка,

определяя признаки определенной социаль-

ной группы, с другой стороны, препятству-

ет понимаю этого языка людьми, которые

не принадлежат к той или иной професси-

ональной /социальной группе. На вербаль-

но-семантическом уровне, включающем

слова, словосочетания и клише, необходимо

уточнить, что их употребление говорящим

связывается с образами их восприятия и по-

нимания [24].

104


В своей работе 1966 года «Взаимодей-

ствие литературного языка и социальных

диалектов» Л.И. Скворцов предлагает выде-

лить жаргон из общей массы субстандартной

лексики[23]. Автор неоднократно отмечает,

что жаргон не выходит за пределы социаль-

ной или возрастной сферы общения.

В широком смысле, по мнению Скворцо-

ва, наиболее распространенным толковани-

ем жаргона является сленг, который удобен

«для описания механизма взаимодействия

литературного языка с нелитературными

сферами речи, для отграничения интересую-

щего нас круга лексики от лексики, ограни-

ченной в своем употреблении пределамибо-

лее или менее замкнутых социальных групп.

Современное состояние исследований

по вопросу стилистически сниженной лек-

сики все ещё находится в стадии разработки.

Как видно из нашей статьи, субстандартная

лексика начала развиваться в 14 веке. Ввиду

постоянного изменения социальных и куль-

турных представлений носителей языка, ме-

няется и лексический состав речи. На его из-

менение могут повлиять события, имеющие

непосредственное влияние на общество,

на общественные представления о языковых

нормах и т.д.

Проанализировав мнения разных авторов,

можно утверждать, что понятия жаргона, арго

и сленга очень близки. Обращаясь к словарям,

мы видим, что некоторые лингвисты выбира-

ют для обозначения сниженной лексики лишь

одно из вышеописанных понятий. Синонимия

жаргона, арго и сленга ещё не полностью до-

казана и остается под вопросом.

Список литературы1. Аврорин В. А. Проблемы изучения функциональной стороны языка. -Л., 1975.-215 с.

2. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1970. –

607 с.

3. Балли, Ш. Французская стилистика. М., 2009. 398 с.

4. Баранникова Л. И. Просторечие и литературная разговорная речь // Язык и общество.

Саратов, 1977. – С. 26–31.

5. Береговская, Э.М. Молодежный сленг: формировнаие и функционирование//Вопр. Язы-

кознания.1996 №3.241 с.

6. Бойко Б. JI. Психолингвистические проблемы функционирования социально-групповых

диалектов: Опыт исследования социально-групповых диалектов в структуре теории рече-

вой деятельности: Автореф. дис. .канд. филол. наук. М., 1975. 24 с.

7. Бондалетов В. Д. Условные языки русских ремесленников и торговцев: Словопроизвод-

ство: Учеб. пособие к спец. курсу. -Рязань: Рязань ГПИ, 1980. 104 с.

8. Гальперин И. Р. О термине «слэнг» // Вопр. Языкознания. 1956. -№6. С. 107–114.

9. Грачев. М. А. Механизм перехода арготизмов в общенародный язык // Рус.яз. в шк. М.,

1996. – № 5. – С. 87–90.

10. Ерофеева Т. И. Опыт исследования речи горожан. Свердловск, 1991.-314с.

11. Жирмунский В. М. Национальный язык и социальные диалекты. Л.: Гослитиздат, 1936. –

297c.

12. Земская Е. А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения.

М.: Русский язык, 1979. – 239 с.

13. Ильяшенко Т. П. Социальные диалекты и профессиональные стили: Отдельный оттиск до-

клада на Международном социологическом конгрессе в Варне. М., 1970. – 253 с.

14. Крысин JI. П. К социальным различиям в использовании языковых вариантов // Вопросы

языкознания. № 3. М., 1973. – С. 36–45.

15. Лаптева О. А. К вопросу о месте жаргона в языковой структуре // Русский язык за рубе-

жом. 1966. – № 1. – С. 36–42.

16. Лихачев Д. С. Арготические слова в профессиональной речи // Развитие грамматики

и лексики современного русского языка: Сб. ст. М.: Наука, 1964. – С. 311–359.

17. Мокиенко В. М., Никитина Т. Г. Большой словарь русского жаргона. -СПб.: Норинт, 2001.-

717 с.

18. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1999.

944 с.

19. Реформатский А. А. Введение в языкознание. М.: Просвещение, 1998.-536 с.

20. Сидоров Е.В. Онтология дискурса. – М.: Издательство ЛКИ, 2008. – 232с.

105


21. Сиротинина О. Б. Разговорная речь (определение, понятия, основные проблемы) // Во-

просы социальной лингвистики. Л., 1969. – 79 с.

22. Скворцов, Л.И. Взаимодействие литературного языка и социальных диалектов (на матери-

але русской лексики после октябрьского периода). М.1996ю284с.

23. Скребнев, Ю. Введение в коллоквиалистику/под ред. О.Б. Сиротиной. Саратов, 1985.210с.

24. Степанов М.С. Денотация и коннотация в поэтическом дискурсе: на материале произведе-

ний классической и современной испанской поэзии: дис… канд.филол.наук: 10.02.19. –

М. [Б.и.], 2007.

25. Степанов М.С. Знак, коннотация, стиль, взаиморазвитие // Ученые записки Российского

государственного социального университета, 2012, № 4 (104), -С.91.

26. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1932. -С. 40–97.

27. Diez Rodrígues Bonifacio. Las lenguas especiales. El léxico del ciclismo. León: Colegio

universitarios de León, 1981.

28. Daniel Pilar. Panorámica del argot español, Madrid: alianza editorial. 1980.p.13.

29. Sanmartín Saéz, Julia. Lenguaje y cultura marginal. El argot de la delincuencia. Valencia:

anejo No 25 de la revista Cuadernos de Filología, 1998.

30. http://www.oxforddictionaries.com/

31. http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae

References1. Avrorin V.A. Problemiizucheniafunkzionalnoystoroniyazika. – L.,1975.-215s.

2. Akhmanova O.S. Slovarlingvisticheckikhterminov.M.:Sovetskayaenciklopedia, 1970.-607s.

3. BalliSh. Franzuzskayastilistika. M.,2009.398s.

4. Barannikova L.I. Prostorechie Iliteraturnayarazgovornayarech\\ Yazik i obschestvo. Saratov,

1977.-S.26–31.

5. Beregovskaya, E.M. Molodezhniyslang: formirovanieifunkzionirovanie// Vopr.

Yazikoznaniya.1996 №3.241s.

6. BoikoB. L. Psikholingvisticheskie problemifunkcionirovaniyasocialno-gruppovikhdialektov:

Opitissledovaniyasocialno-gruppovikh dialektov vstruktureteoriirechevoydeyatelnosti:

Avtoref. dis. .kand. filol. nauk. М., 1975. 24 s.

7. BondaletovV. D. UslovnieyazikirusskikhremeslennikovItorgovzev: slovoproizvodstvo: Ucheb.

posobiekspez. kursu. – Riazan: Riazan GPI, 1980. 104 s.

8. Galperin I. R. Оtermine «slang» // Vopr. Yazikoznaniya. 1956. -№6. S. 107–114.

9. Grachev. М. А. Mekhanizmperekhoda argotizmov vobschenarodniyyazik // Rus. yaz. vshk. М.,

1996. – № 5. – С. 87–90.

10. Erofeeva T.I. Opitissledovaniyarechigorozhan. Sverdlovsk, 1991.-314s.

11. Zhimurinskiy V.M. Nazionalniyyazikysozialniedialekti. L. Goslitizdat, 1936.-297s.

12. ZemskayaE.A. Russkayarazgovornayarech: lingvisticheskiyanalizIproblemobucheniya.M.

Russkiyyazik, 1979.-239s.

13. IliashenkoT.P. SozialniedialektiIprofessionalniestili: OtdelniyottiskdokladanaMezhdunarodn

omsociologicheskomlongressevVarne.M.,1970.-253s.

14. KrisinL.P. Ksocialnimrazlichiyamvispolzovaniiyazikovikhvariantov//

Voprosiyazikoznaniya.№3.М., – S. 36–45.

15. Lapteva O.A. K voprosu o mestezhargona v yazikovoy structure// Russikiyyazikza

rubezhom.1966.№1. –S.36–42

16. LihachevD.S. Argoticheskieslovavprofessionalnoyrechi// razvitiegrammatikiIleksikisovreme

nnogorusskogoyazika:Sb. St.M.: Nauka, 1964.- S. 311–359.

17. MokienkoV.M., NikitinaT.G. Bolshoyslovarrusskogozhargona. Spb.:Norint, 2001.717s.

18. OzhegovS.I., ShvedovaN.Yu. Tolkoviyslovarrusskogoyazika.-M.:Azbukovnik, 1999.944s.

19. Reformatskiy A.A. Vvedenie v yazikoznanie. M.: Prosvescheniye, 1998.-536s.

20. Sirotinina O.B. Razgovornayarech (opredeleniye, poniatiya, osnovnie problem)//

Voprosisocialnoylingvistiki. L., 1969. – 79s.

21. Sidorov Е.V. Ontologiyadiscursa. – М.: IzdatelstvoLKI, 2008. – 232с.

22. Skvorzov, L.I. Vzaimodeistvie literaturnogo yazika i sozialnih dialektov (na materiale russkoy

leksiki posle oktiabrsko goperioda). М.1996.284s.

23. Skrebnev, Yu. Vvedenie v kollokvialistiku/pod red. О.B. Sirotinoy. Saratov, 1985.210s.

24. Scherba L.V. yazikovaya sistema I rechevaya deyatelnost. L., 1932.-S.40–97.

106


25. StepanovM.S. Denotatsiya i konnotatsiya v poeticheskomdiskurse: namaterialeproizveden

iyklassicheskoy I sovremennoyispanskoypoezii. Diss. Kand.filol.nauk: 10.02.19. –M. [B.i.],

2007.

26. StepanovM.S. Znak, konnotatsiya, stil, vzaimorazvitiye //UcheniyezapiskiRossiyskogogosuda

rstvennogosotsialnogouniversiteta, 2012, № 4 (104), -S.91.

27. DiezRodríguesBonifacio. Laslenguasespeciales. Elléxicodelciclismo. León:

ColegiouniversitariosdeLeón, 1981.

28. DanielPilar. Panorámica del argot español, Madrid: alianza editorial. 1980.p.13.

29. Sanmartín Saéz, Julia. Lenguaje y cultura marginal. El argot de la delincuencia. Valencia:

anejo No 25 de la revista Cuadernos de Filología, 1998.

30. http://www.oxforddictionaries.com/

31. http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae

107

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К РУССКОЯЗЫЧНЫМ РУКОПИСЯМ

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К РУССКОЯЗЫЧНЫМ РУКОПИСЯМ СТАТЕЙ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫХ В НАУЧНЫЕ ЖУРНАЛЫ

«УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СОЦИАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА», «СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА И СОЦИОЛОГИЯ», «ВЕСТНИК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ВУЗОВ РОССИИ

ПО ОБРАЗОВАНИЮ В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»

Материалы журналов включены в систему Российского индекса научного цитирования.

1. Общие положения

Для издания принимаются только ранее неопубликованные авторские материалы – научные (практические) статьи, об-зоры (обзорные статьи), рецензии, соответствующие тематике журналов: «Социальная политика и социология»*, «Ученые записки Российского государственного социального университета»*, «Вестник Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы».

Объем статьи составляет 25 000–30 000 знаков; при этом минимальный/максимальный объем статьи в листах А4 значе-ния не имеет, автору следует ориентироваться только на количество знаков в статье.

Допускается до 4 соавторов.При отправке статьи в сектор научных изданий отдела управления результатами интеллектуальной деятельности

Управления организации научно-исследовательской деятельности РГСУ (далее – Сектор) необходимо указать контакт-ный номер телефона для связи.

Статьи публикуются на русском языке.

2. Сведения об авторе

Сведения об авторе должны быть представлены как на русском, так и на английском языке:– фамилия, имя, отчество;– учёная степень, учёное звание;– должность или профессия;– место работы, учебы: наименование учреждения или организации, населенного пункта, включая подразделение

(кафедра, факультет);– контактная информация (E-mail и другая контактная информация для публикации в журнале);– наименование страны (для иностранных авторов). Имя автора приводится в именительном падеже.В коллективных работах имена авторов приводятся в принятой ими последовательности.

Например:В.А. Осипов,кандидат экономических наук, доцент, заведующий кафедрой социальной работы и экономики филиала Рос-

сийского государственного социального университета в г. Обнинске, Калужской области.V.A. Osipov,candidate of economic sciences, associate professor, head of the Department of social work and Economics branch

of Russian state social University in Obninsk, Kaluga region.E-mail: [email protected]

Примечание. При последующей публикации материалов в других изданиях автор обязан сделать ссылку на пер-вичную публикацию в научных изданиях РГСУ (название журнала, номер, год).

Все статьи, направляемые авторами для публикации в журналах, рецензируются согласно Положению о рецен-зировании.

3. Аннотация и ключевые слова

Должно быть указание, что это Аннотация (Annotation) или Ключевые слова (Key words).Аннотация и ключевые слова должны быть представлены как на русском, так и на английском языках.Аннотация в периодическом издании является источником информации о содержании статьи и изложенных

в ней результатах исследований.Аннотация должна содержать 50 – 250 слов.В аннотации не допускается цитирование. Аббревиатуры должны быть расшифрованы.Аннотация выполняет следующие функции: дает возможность установить основное содержание документа,

определить его релевантность и решить, следует ли обращаться к полному тексту документа; используется в ин-формационных, в том числе автоматизированных, системах для поиска документов и информации.

Аннотация к статье должна быть:– информативной (не содержать общих слов);– оригинальной;– содержательной (отражать основное содержание статьи и результаты исследований);– структурированной (следовать логике описания результатов в статье). Аннотация включает в себя следующие

аспекты содержания статьи:– предмет, цель работы;– метод или методологию проведения работы;– результаты работы;– область применения результатов;

* Рекомендован Высшей аттестационной комиссией Минобрнауки России (далее – ВАК) для публикации научных работ, отражающих основное содержание докторских диссертаций.

108


– новизна;– выводы.Сведения, содержащиеся в заглавии статьи, не должны повторяться в тексте аннотации. Следует избегать лиш-

них вводных фраз (например, «автор статьи рассматривает...», «в статье рассматривается...»).Исторические справки, если они не составляют основное содержание документа, описание ранее опубликован-

ных работ и общеизвестные положения в аннотации не приводятся.В тексте аннотации следует употреблять синтаксические конструкции, свойственные языку научных и техниче-

ских документов, избегать сложных грамматических конструкций.Ключевые слова выбирают из текста материала (кроме передовых статей, докладов, тезисов докладов, науч-

ных сообщений, писем в редакцию) и помещают отдельной строкой после аннотации. Ключевые слова приводятся в именительном падеже. Должно быть представлено от 3 до 10 ключевых слов или словосочетаний.

Ключевые слова не должны содержать формулы и рисунки.

4. Основные требования к содержанию авторских материалов (научная статья, обзор, рецензия на моно-графию, учебник, рецензия на научную статью)

4.1. Научная (практическая) статья. Текст идет сразу после ключевых слов. Текст рекомендуется разбить на части или придерживаться данной логической структуры при написании:

– введение;– методика;– результаты;– обсуждение;– заключение;– благодарности.Объем каждой части (введение, методика, результаты, обсуждение, заключение) должен быть не менее 150 слов.

Если часть превышает 600 слов, желательно разбить на пункты (например, часть 1 разделить на 1.1 и 1.2 и указать заголовок для каждого пункта).

Введение. Ответственная часть рукописи, которая содержит все необходимые квалификационные характери-стики статьи. Во введении автор знакомит с предметом, задачами и проведенными этапами исследования. Введе-ние позволяет читателю понять гипотезу авторов и средства ее проверки.

В научной статье должно излагаться личное авторское исследование. Но очень важно в самом начале показать, что авторы знают об исследованиях, которые выполнены учеными перед ними, и как вновь полученные результаты вписываются в имеющиеся знания. Поэтому во введении необходимо отразить результаты предшествующих работ ученых, что им удалось, что требует дальнейшего изучения, какие есть альтернативы.

Методика. Необходимо описать методы исследования, процедуры, оборудование, параметры измерения и т.д., чтобы можно было оценить и/или воспроизвести исследование. Обратите внимание, что в англоязычных журналах эти данные выделяются в раздел «Материалы и методы» («Materials and Methods»). Здесь же авторы приводят до-пущения и отклонения, а также процедуры, используемые для их уменьшения.

Результаты работы описывают предельно точно и информативно. Приводятся основные теоретические и экс-периментальные результаты, фактические данные, обнаруженные взаимосвязи и закономерности. При этом от-дается предпочтение новым результатам и данным долгосрочного значения, важным открытиям, выводам, которые опровергают существующие теории, а также данным, которые, по мнению автора, имеют практическое значение.

Обсуждение. В этой части статьи авторы излагают значение их работы, прежде всего с субъективной точки зрения. Они могут интерпретировать полученные результаты на основе объединения своего опыта, базовых знаний и научного потенциала, приводя несколько возможных объяснений.

В данном разделе научная статья должна также отображать не только выбранный инструментарий и получен-ные результаты, но и процесс самого исследования или последовательность рассуждений, в результате которых по-лучены теоретические выводы. В научно-практической статье необходимо описать стадии и этапы экспериментов или опытов, промежуточные результаты и обоснование общего вывода в виде физического или статистического объяснения.

Необходимо также изложить данные об опытах с отрицательным результатом. Здесь, как нигде, уместно заявить, что «Отрицательный результат тоже результат». Затраченные усилия исключают проведение аналогичных испыта-ний в дальнейшем и сокращают путь для следующих ученых. Следует описать все виды и количество отрицательных результатов, условия их получения и методы их устранения.

Проводимые исследования предоставляются в наглядной форме, причем не только экспериментальные, но и те-оретические. Это могут быть таблицы, схемы, графические модели, графики, диаграммы и т.п. Формулы, уравне-ния, рисунки, фотографии и таблицы должны иметь подписи или заголовки. При их оформлении рекомендуется следовать положениями ГОСТ Р 7.0.5-2008, которые рекомендуется применять по аналогии в частях, посвященных регламентируемым вопросам.

Заключение может содержать рекомендации, оценки, предложения по тематике статьи. Авторы могут приво-дить интерпретацию полученных результатов в соответствии с поставленными задачами исследования.

Благодарности. Этот раздел нужен, если необходимо указать, что статья подготовлена в рамках гранта, поблаго-дарить коллег, которые не являются авторами статьи, но при их содействии проводилось исследование и т.п.

4.2. Обзор (обзорная статья). В обзоре должны быть проанализированы, сопоставлены и выявлены наиболее важные и перспективные направления развития науки (практики), ее отдельных видов деятельности, явлений, со-бытий и проч. Материал должен носить проблемный характер, демонстрировать различные взгляды на развитие научных (практических) знаний, содержать выводы, обобщения, сводные данные.

4.3. Рецензия на монографию, учебник – анализ, критический разбор, оценка научного произведения (кро-ме диссертационных исследований) в жанре газетно-журнальной публицистики. Заглавие рецензии допускается заменять библиографическим описанием рецензируемого произведения. Библиографическое описание оформля-ется согласно ГОСТ 7.1-2003.

4.4. Рецензия на научную статью – отзыв на научную работу перед ее публикацией. Рецензия, которая на-правляется в данные научные издания РГСУ почтой, электронной почтой (в сканированном виде), по факсу или лично, должна раскрывать актуальность, значимость, научно-теоретическую методологическую и практическую

109

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К РУССКОЯЗЫЧНЫМ РУКОПИСЯМ

ценность статьи, содержать оценку, характеристику работы, выводы и следующие обязательные разделы:– тема (название) рецензируемой работы;– автор статьи;– актуальность выбранной темы;– степень разработки темы;– научная новизна;– полнота раскрытия проблемы;– результаты теоретико-практической апробации;– наличие четких выводов;– использование теоретико-методологического и информационного базиса исследования;– качество оформления работы;– недостатки, имеющиеся в работе;– вывод о возможности допуска рукописи к публикации.

5. Технические требования

Шрифт Times New Roman, 14 кегль, обычный интервал между букв, межстрочный интервал 1,5; поля 2 см со всех сторон, отступ перед абзацем – 0 pt, после абзаца 0 pt. Размер шрифта и интервал между строками должен быть одинаковым по всему тексту.

Абзацы («красная строка») должны выставляться автоматически, а не с помощью клавиши «пробел».Выравнивание текста производится по ширине.Не используется функция автопереносов.Для оформления текста не используются специальные стили и шрифты.Римские цифры обозначаются латинскими буквами.В тексте в квадратных скобках указывается порядковый номер ссылки в соответствии со списком литературы.Для обозначения длинного тире следует нажать одновременно клавиши [Ctrl] и [-] (последняя клавиша нахо-

дится в правом верхнем углу клавиатуры).Иллюстрации выполняются в графических редакторах в виде черно-белых графических файлов с разрешением

300x300 dpi в реальном размере печати. Все иллюстрации сопровождаются подрисуночными подписями (не повто-ряющими фразы-ссылки на рисунки в тексте), включающими номер, название иллюстрации и при необходимости – условные обозначения.

Рисунки выполняются в соответствии со следующими требованиями:1) масштаб изображения – наиболее мелкий (при условии читаемости);2) буквенные и цифровые обозначения на рисунках по начертанию и размеру должны соответствовать обо-

значениям в тексте статьи;3) размер рисунка – не более 15x20 см, только в портретной ориентации; стандартные графики не менее

8,5 см шириной;4) текстовая информация и условные обозначения выносятся из рисунка в текст статьи или подрисуночные

подписи.Иллюстрации (диаграммы, рисунки, таблицы) могут быть включены в файл текста, но кроме того, они должны

быть представлены отдельным файлом с разрешением 300x300 dpi в реальном размере печати.Термины и определения, единицы физических величин, употребляемые в статье, должны соответствовать дей-

ствующим национальным или международным стандартам.Формулы следует нумеровать в круглых скобках, литературные ссылки в квадратных скобках, подстрочные за-

мечания оформляются в виде сноски. Формульные выражения выполняются только в редакторах формул MathType или Equation Editor. В формулах латинские и греческие строчные буквы следует набирать курсивом, а греческие прописные прямо. Векторы и матрицы следует набирать прямым жирным шрифтом; «е» в значении экспоненты – прямым светлым шрифтом. В индексах сокращения от русских и английских слов следует набирать прямым шриф-том.

6. Требования к оформлению таблиц и рисунков

Текст может содержать таблицы, подписи к которым должны приводиться над таблицей с выравниванием по ширине.

Оформление текста в таблицах: интервал одинарный, шрифт 10 Times New Roman.В тексте необходимо давать ссылку на рисунок с указанием номера рисунка.Примечание. Избегайте сокращения названий таблиц, рисунков и уравнений (т.е. Tab. 1, рис. 2, уравн. 3) в под-

писи или в тексте. Не пишите «в таблице выше/ниже» или «на рисунке на странице 2», потому что позиция и номер страницы таблицы или рисунка может меняться при верстке.

Все составляющие формул должны быть оформлены в макросе «Microsoft equation» (программа Word).Графические рисунки должны быть хорошего качества. Если есть надписи, то текст должен отображаться четко.Количество таблиц, рисунков и формул не ограничено.Просьба высылать файлы со статьями в формате .doc, иначе при публикации возможно некорректное отображение

рисунков и формул.

7. Литература (список источников)

Библиографическая часть аппарата статьи должна быть представлена библиографическими ссылками (ГОСТ 7.05-2008) и библиографическими списками в конце материала.

В тексте в квадратных скобках указывается порядковый номер ссылки в соответствии со списком литературы.Список литературы оформляется строго в алфавитном порядке.Допускается минимальное количество – 20 источников. При заимствовании материала из других источников

ссылка на эти источники обязательна. На все источники из списка литературы должны быть ссылки в тексте.Как минимум 2-3 источника – это работы, опубликованные за последние 5-10 лет.

110


Рекомендуется, но не обязательно, чтобы были указаны источники, опубликованные на английском языке.Самоцитирование не более 1-2 источников. В соответствии с этикой научных публикаций БД Scopus рекомен-

дует соблюдать степень самоцитирования в пределах 0-10%.Автор отвечает за достоверность сведений, точность цитирования и ссылок на официальные документы и дру-

гие источники.Иностранное написание слов приводится в скобках, кроме ссылок на литературу.В список литературы не рекомендовано включать:статьи из внутривузовских сборников;нормативные и архивные документы;статистические сборники;справочные издания;газетные заметки без указания автора;ссылки на главные страницы сайтов.Данные материалы оформляются в подстрочных библиографических ссылках (сносках внизу страницы). Для

вставки сносок используется сквозная нумерация.Список литературы должен быть представлен на русском языке и в романском алфавите (латинице).Например, на русском: Список литературы:1. Бобровников В.Г. Благотворительность и призрение в России. – Волгоград: РПК «Политехник», 2010. – С. 31.на латинице:References:1. Bobrovnikov V.G. Blagotvoritelnost i prizrenie v Rossii. – Volgograd: RPK «Politexnik», 2010. – S. 31.Англоязычные источники переносятся без изменений.8. Сопроводительные документыВместе с авторским оригиналом автор должен представить:1. Сопроводительное письмо – приложение;2. Авторскую анкету:

Фамилия, имя, отчество

Информация

Контактный телефон и факс (с кодом города)

Адрес электронной почты

Научная направленность статьи

3. Справку с места учебы (для очных аспирантов и докторантов).

9. Материалы можно направлять:

– почтой (заказным письмом или бандеролью), курьером: по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, стр. 2, каб. 408. Тел./факс: (495) 255-67-67, доб. 17-92, ip: 17-92 (а также корреспонденция дублируется по адресу: 107150, г. Москва, ул. Лосиноостровская, д. 24, комн. 106. Тел./факс: (495) 255-67-67, доб. 30-15, ip: 30-15);

– электронной почтой: editorialofficergsu@,va.ru.Примечание. При отправке распечатки авторского оригинала почтой или доставке его в Сектор необходимо

также выслать (доставить) электронную версию материала на магнитном носителе информации (флэш-карте (USB), CD-диске и т.п.).

10. Проверка на заимствование текста из других работ

К публикации принимаются материалы, не предназначенные для публикации в других изданиях.В конце статьи должна быть надпись «Статья публикуется впервые. Проверено системой антиплагиат. Уни-

кальность текста....%», ставится дата и подпись автора (авторов).На последней странице рукописи должны быть подписи всех авторов. Кроме того, статьи студентов, соискате-

лей и аспирантов, должны быть подписаны научным руководителем.

11. Решение о публикации

Итоговое решение об одобрении или отклонении представленного в Сектор материала принимается Редакци-онно-издательским советом РГСУ и является окончательным.

В случае отклонения статьи Сектор направляет автору мотивированный отказ.После принятия материала к публикации Сектор направляет автору пакет документов, без которых представ-

ленный материал не может быть опубликован.Сектор не ставит в известность авторов об изменениях и сокращениях рукописи, имеющих редакционный ха-

рактер и не затрагивающих принципиальных вопросов.Статьи, направленные в Сектор без выполнения требований настоящих условий публикации, не рассматрива-

ются.Плата с аспирантов и докторантов за публикацию статей не взимается.

111

ПРИЛОЖЕНИЕ К ТРЕБОВАНИЯМ

ПРИЛОЖЕНИЕ К ТРЕБОВАНИЯМ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫМ К РУССКОЯЗЫЧНЫМ РУКОПИСЯМ СТАТЕЙ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫХ В НАУЧНЫЕ ЖУРНАЛЫ «УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ РОССИЙСКОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО СОЦИАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА», «СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА И СОЦИОЛОГИЯ», «ВЕСТНИК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ВУЗОВ РОССИИ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ»(присылать в сканированном виде)

В Сектор научных изданийОтдела управления результатами интеллектуальной деятельности

Управления организации научно-исследовательской деятельности РГСУот автора (Ф.И.О.)

Я, (Ф.И.О. полностью); ученая степень (ученая степень); паспорт, серия (серия), номер (номер), выдан (кем выдан), дата выдачи (дата выдачи), код подразделения (код подразделения), дата рождения (дата рож-дения), место рождения (место рождения), зарегистрирован по адресу: (индекс, почтовый адрес); контакт-ный телефон: (телефон); контактный E-mail: (e-mail). Направляю Вам подготовленную мной статью «(назва-ние статьи)» для рассмотрения и публикации в журнале « (название журнала)». С требованиями и условиями публикации согласен(а). Передаю Сектору научных изданий Отдела управления результатами интеллектуальной деятельности Управления организации научно-исследовательской деятельности РГСУ исключительные права на мое произведение (статью). Статья ранее не публиковалась. Против воспроизведения данной статьи в других средствах массовой информации (включая электронные) не возражаю. Контактная информация (E-mail и другая контактная информация для указания в журнале и на сайте издательства): (контактная информация).

Авторский экземпляр журнала предоставляется автору в редакции. Редакция не оказывает почтовые услуги.

Приложения:

1. Распечатка (электронный вариант) статьи на листах (страницах).2. Авторская анкета.3. Справка с места учебы (для очных аспирантов и докторантов).4. Рецензия (по желанию, если имеется).

Автор: (Ф.И.О.) (подпись)

« » 20 г.

Свидетельство о регистрации средства массовой информации в Министерстве РФ по делам

печати, телерадиовещания и средств массовой коммуникации

ПИ № ФС77-26246 от 17 ноября 2006 г.

Подписано в печать 26.02.2015.

Формат бумаги 70х100 1/16. Гарнитура «Офисная». Усл. печ. л. 9,1

Тираж 2000 экз.

Издательство Российского государственного социального университета.

107150, Москва, ул. Лосиноостровская, д. 24.

Тел.: 8 (495) 255- 67- 67 (доб. 30 -06).

www.rgsu.net

Отпечатано в типографии

Российского государственного социального университета.

107150, Москва, ул. Лосиноостровская, д. 24.

Тел.: 8 (495) 255-67- 67 (доб. 30- 40).

Заказ № 15-21

Documents

УЧЕНЫЕТТом 14ом 14 № 5 (93) З А П И С К И...З А П И С К И 5 (93) 2011 МОСКВА Р О С С И Й С К О Г О Г О С У Д А Р С Т В Е Н