Опыт работы

по опытно-исследовательской деятельности

Подготовили воспитатели Перунова О.А., Семина Н.В.

2 слайд: Маленькие «почемучки» ежедневно задают огромное количество

вопросов. Им интересно абсолютно все: почему идет дождик, почему дует ветер,

почему светит солнце… В доступной форме объяснить маленькому ребенку суть

природных явлений и закономерностей, рассказать о причинах и следствиях

происходящего - задача не из простых. Конечно, можно постараться рассказать или

показать, а можно провести эксперимент. Именно этим и занимаются наши

воспитанники в уголке экспериментирования «Мы - исследователи».

3 слайд: Задачи уголка экспериментирования: развитие первичных

естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности,

активности, мыслительных операций, таких как: анализ, сравнение, обобщение,

классификация, наблюдение; формирование умений комплексно обследовать предмет.

В уголке экспериментальной деятельности, они могут так же называться мини-

лабораториями или центром науки должны быть выделены:

1. Место для постоянной выставки, где размещают музей, различные

коллекции, редкие предметы.

2. Место для приборов, место для хранения материалов.

3. Место для проведения опытов.

4. Место для неструктурированных материалов.

4 слайд: Давайте подробнее рассмотрим наш уголок экспериментирование, его

содержание и размещение.

Начиная с младшей группы мы стали создавать уголок по опытно-

экспериментальной деятельности. Был проведен конкурс среди родителей на лучшее

название для уголка. Теперь он носит гордое название «Мы – исследователи».

5 слайд: При организации уголка экспериментирования, нужно учитывать

следующие требования:

безопасность для жизни и здоровья детей;

достаточность;

доступность расположения.

Уголок экспериментирования делится на следующие компоненты: компонент

дидактический; компонент оборудования; компонент стимулирующий.

6 слайд: В зависимости от возраста детей содержание уголка

экспериментирования меняется.

В дидактический компонент входят: книги познавательного характера по

возрасту детей; тематические альбомы; коллекции. Начиная со средней группы

организуется мини-музей. В старшей группе появляются схемы, таблицы, модели с

алгоритмами выполнения опытов; серии картин с изображением природы; атласы.

7 слайд: Компонент стимулирующий: во всех группах у нас присутствуют

персонажи, наделённые определенными чертами (Почемучка, Незнайка) от имени

которого моделируется проблемная ситуация.

В зависимости от возраста детей, на видном месте вывешиваются правила

работы с материалами, доступные данному возрасту.

В средней группе: карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется

воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.

В старшей группе появляется: мини-стенд "О чем хочу узнать завтра"; личные

блокноты детей для фиксации результатов опытов; карточки-подсказки (разрешающие

-запрещающие знаки) "Что можно, что нельзя".

8 слайд: Компонент оборудования в младшей группе включает в себя: -песок,

глина;

- набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;

- материалы для игр с мыльной пеной, красители - пищевые и непищевые (гуашь,

акварельные краски и др.).

Простейшие приборы и приспособления:

- лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с

"солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь

помещены вещества и травы с разными запахами.

- "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки,

пробки

- семена бобов, фасоли, гороха.

В средней группе добавляются некоторые пищевые продукты (сахар, соль,

крахмал, мука).

В старшей группе материалы распределены по разделам: "Песок, глина, вода",

"Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина" ; - природный материал:

камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.;

утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева,

пробки и т.д.;

- технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали

конструктора и т.д.

- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.; - красители:

пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

- медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные

палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл;

- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и

прозрачные стекла, свечи и др.; - сито, воронки;

- половинки мыльниц, формы для льда;

- приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы

- фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки.

9 слайд: Для развития творческой исследовательской активности в процессе

детского экспериментирования, мы постоянно пополняем наш уголок. Не все

материалы находятся там одновременно. Предоставляемые в распоряжение детей

новые предметы толкают их на экспериментирование с использованием этих

материалов. Тем самым сохраняется интерес детей к данной деятельности и

развивается любознательность.

10 слайд: Для поддержания интереса к экспериментированию задания детям,

проблемные ситуации даются в нашей группе от имени игрового персонажа –

Чебурашки. Он маленький, а младшему можно передать свой опыт и чувствовать свою

значительность, что укрепляет в ребенке позицию «Взрослого». Интересно было

наблюдать, как дети в средней группе ставили перед собой Чебурашку и рассказывали

ему, как правильно посадить лук, или что может утонуть, а что не тонет.

11 - 12 слайды: Работа в уголке экспериментирования требует соблюдение

правил техники безопасности. Их дети составили совместно с Чебурашкой. Они очень

просты и легко запоминаются:

бери только нужные для работы материалы;

работай с сыпучими материалами, с водой, со стеклом, с огнем на подносе;

пробовать на вкус вещество можно только в том случае, если твердо уверен

какое вещество ты пробуешь;

Чебурашка любит порядок: клади на место все материалы по окончании

работы.

13 слайд: В уголке экспериментирования у нас находятся всевозможные

коллекции:

Коллекция фантиков «Вкусное наслаждение»;

Коллекция тканей;

Коллекция шишек;

Коллекция ракушек;

Коллекция камней.

14 слайд: Чтобы успешно решать задачи по живой природе, познакомить детей

с функциями частей растений, чем растения дышат, питаются, как развиваются,

размножаются; каково строение растений, значение растений мы дополнили уголок

природы комнатными растениями, начали вместе с детьми создавать коллекции

растений (по родовым понятиям, по лекарственным свойствам). Мы оформили

паспорта растений. Опыт показывает, что такие паспорта очень удобны для работы, так

как нам, воспитателям, не приходится постоянно искать информацию в разных

литературных источниках, и дети, ориентируясь на условные обозначения, учатся

правильно ухаживать за растениями. Живая природа - это тоже объект исследования:

чем нюхает червяк, сколько лет рыбе, как распускаются цветы.

15 слайд: Нельзя недооценивать роль познавательной литературы.

Своевременное внесение наглядных материалов – книг, энциклопедий, атласов,

альбомов с разными природными сообществами мы используем для формирования у

детей умения самостоятельно «работать» с книгой, добывать нужную информацию.

16 слайд: В уголке находятся дидактические игры, лото, пазлы. Создана

картотека игр. В играх дети закрепляют те знания, которые получают опытным путём.

17-18 слайды: На окне группы мы организовали мини-огород. Огород

позволяет организовать длительные наблюдения за процессом роста растений,

условиями роста растений. Вовлекли родителей в совместную деятельность с детьми на

огороде (помогали советами, приносили рассаду, семена, почву). С ребятами ведутся

дневники наблюдения за ростом растений, которые заполняются каждую неделю.

19 слайд: Начиная со средней группы мы начали создавать огород на

подоконнике, который сопроводили краткосрочным проектом «Лук-зеленый друг».

Наша задачи были: учить детей ежедневно ухаживать за луком зимой в комнатных

условиях;

формировать представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста

луковиц; фиксировать представление детей об изменениях роста луковиц в стакане

воды и в контейнере с почвой. В течение проекта дети наблюдали за ростом лука,

проводили опыты, эксперименты; научились устанавливать связь: растения - земля,

растения - вода, растения - человек.

20-21слайды: Основной формой детской экспериментальной деятельности,

которую мы активно используем, являются опыты. Дети с огромным удовольствием

выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом,

камнями, водой, магнитом и пр. Например, ставим проблему: слепить фигурку из

мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая

песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов - песчинок,

этим объясняется свойство сухого песка - сыпучесть. По теме: «Волшебница Вода»

проводили опыты: «Наливаем – выливаем», «Снежинка на ладошке», «Превращение

воды в лёд», «Можно ли склеить бумагу водой?» и др. В процессе проведения опытов

все дети принимают активное участие. Такие опыты чем-то напоминают ребятам

фокусы, они необычны, а главное - они всё проделывают сами. Тем самым мы

развиваем у детей любознательность, наблюдательность, и умения находить пути

решения проблемных ситуаций.

22 слайд: Организация опытно-экспериментальной деятельности проходит в

форме партнерства взрослого и ребенка, что способствует развитию у ребенка

активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать делать что-то, не

боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует

эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной деятельности.

Предлагая детям поставить опыт, я сообщала им цель или задачу таким

образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Даю время на

обдумывание, и затем привлекала детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

В процессе работы я поощряла детей, ищущих собственные способы решения задачи,

варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не

выпускала из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и

теряет основную мысль. Решение задач можно осуществлять в 2 вариантах:

• дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом

приобретают новые знания;

• дети вначале предсказывают вариант, а затем проверю, правильно ли они

мыслили.

Дети работают самостоятельно, я по необходимости оказываю помощь,

советую, интересуюсь результатами. По окончанию дети рассказывают, чем

занимались, какого результата достигли, что узнали нового, необычного?

23 слайд: Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и

формулирование выводов. Выводы можно делать в словесной форме, а иногда

избирать другие способы, например, фиксирование результатов графически, т.е.

оформление в рисунках, схемах.

24 слайд: Продолжительность эксперимента определяется многими

факторами:

Особенностями изучаемого явления,

Наличием свободного времени,

Состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.

Если дети устали, эксперимент прекращаем заранее задуманного срока, если

же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного

времени.

25 слайд: Так как интерес к экспериментированию возникает с раннего

возраста, занятия по детскому экспериментированию мы начинаем проводить со 2-й

младшей группы.

С детьми 3-4-х лет проводится подготовка детей к экспериментированию.

С помощью игровых персонажей предлагаются детям простейшие проблемные

ситуации: Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде? Почему

нельзя есть снег? Как пройти по льду и не упасть и др.

Во второй младшей группе дети осваивают действия по переливанию,

пересыпанию различных материалов и веществ. Знакомятся со свойствами некоторых

материалов и объектов неживой природы: воды; солнечных лучей; льда; снега; стекла.

Узнают об источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень; о

том, что разные предметы и животные издают разные звуки; и др.

Мы проводим следующие эксперименты: «Лепим колобки» где дети получают

представления о том, что из влажного песка можно лепить. «С кем подружится

Капелька?» знакомим детей с тем, что вода бывает чистой и грязной, необходима для

жизни растений, животных и людей. «Волшебные тени» - знакомим с тем, что если

светить на предмет, то появится тень. «Разноцветные льдинки» -даем представление о

том, что лед - это замороженная вода.

В этом возрасте в экспериментировании мы ставим цель опыта, помогаем

детям продумать план его проведения, и вместе с детьми осуществляем необходимые

действия. Постепенно привлекаем детей к прогнозированию результатов своих

действий: «Что получится, если мы подуем на одуванчик?»

Учим детей подбирать и находить необходимый материал и оборудование,

выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности, тем самым, развивая

собственную исследовательскую активность детей.

Так, например, на занятии «Спрячь колечко», дети знакомились со свойствами

воды - прозрачность, бесцветность, может менять цвет.

26-27 слайды: В средней и старшей группе на 5-м и 6-м году жизни детей

продолжается обогащение опыта детей по познанию окружающего мира.

На этом этапе идет практическое освоение детьми свойств и качеств различных

материалов, дети активно участвуют в исследовании и преобразовании различных

проблемных ситуаций, знакомятся со способами фиксации полученных результатов.

В своей практике мы используем следующие проблемные ситуации: «Как из

воды сделать значок?», «Зачем нужен нос?», «Тонет - не тонет?», «Из каких материалов

можно сделать лодку?», «Поймай солнышко» и др.

С детьми мы проводим эксперименты по выявлению причин отдельных

явлений, например: «Почему этот платочек высох быстрее?» (потому что он был на

солнце); «Чей домик крепче: из каких материалов ветер сдул домик и почему».

Исследуем состав почвы, сравниваем свойства песка и глины. Узнаем и расширяем

представления о свойствах воды и воздуха их значении, о видах и свойствах тканей,

узнаем о свойствах магнита и увеличительного стекла.

Во время совместного экспериментирования мы с детьми ставим цель,

выдвигаем гипотезы, совместно определяем этапы работы, делаем выводы.

Мы развиваю умение детей вырабатывать гипотезы, используя простые

упражнения, вопросы: «Давайте подумаем, почему нельзя плавать на бумажном

корабле?»

Так же учим детей в ходе деятельности задавать вопросы, выделять

последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: что мы

делали? что мы получили? почему?

В процессе экспериментирования прививаем детям навыки межличностного

общения и сотрудничества: уметь договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать

в диалоге с другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций

обращаю внимание детей на мнение других, учу слушать друг друга, предлагаю более

активным детям помочь застенчивым.

28 слайд: На 6-м, 7-м году жизни все более и более углубляются

представления детей об окружающем мире, эксперименты усложняются по

содержанию и методике проведения.

Теперь инициатива по проведению экспериментов чаще принадлежит детям.

Постепенно увеличиваются задания по прогнозированию результатов. Например,

«Сегодня мы посадили зерна овса, подумайте, каким он будет через 10 дней».

Детей стимулируем к самостоятельному анализу результатов опытов, делать

выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном.

29, 30, 31 слайд: Чтобы повысить педагогическую грамотность родителей нами

систематически проводятся консультации и индивидуальные беседы по

исследовательской деятельности дошкольников, например: «Организация детского

экспериментирования в домашних условиях», «Как научить ребенка исследовать»;

разработаны и проведены родительские собрания в традиционной и нетрадиционной

форме, используем раздаточный материал в виде памяток и рекомендаций.

Для поддержания интереса у детей к экспериментированию мы рекомендуем

родителям создать дома уголки экспериментирования. Для этого постоянно обновляем

наглядную информацию по проведению исследовательской деятельности.

Привлекаем родителей к оформлению уголка экспериментирования в группе.

Родители принимают активное участие в пополнении уголка познавательной

литературой и детскими энциклопедиям, материалами и оборудованием.

После проведения собраний, консультаций родители вместе с детьми стали

проводить опыты дома.

Взаимодействие с родителями, увеличило их интерес к исследовательской

деятельности своего ребенка. Родители охотнее обращаются за помощью к

воспитателям, делятся своими впечатлениями.

32 слайд: Проанализировав результаты своей работы, мы пришли к выводу,

что опыт в данном направлении очень эффективен. Такой инновационный метод

обучения как экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет свою

работу в сторону усвоения детьми необходимых навыков.

Убеждены, что в опытно-исследовательской деятельности дошкольник

получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность,

упорядочить свои представления о мире. Поэтому необходимо стараться учить не

всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько

предлагать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке.

В результате организации детского экспериментирования, мы пришли к

выводу, что у детей развивается познавательная активность, появляется интерес к

опытно-исследовательской деятельности.

Расширяется кругозор, в частности обогащаются знания о живой природе, о

взаимосвязях происходящих в ней; об объектах неживой природы (воде, воздухе,

солнце и т.д.) и их свойствах; о свойствах различных материалов (резине, железе,

бумаге, стекле и др.), о применении их человеком в своей деятельности.

У детей появляются навыки планирования своей деятельности, умения

выдвигать гипотезы и подтверждать предположения, делать выводы.

Развиваются качества личности: самостоятельность, инициативность,

креативность, познавательная активность и целеустремленность.

Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованию природы,

стимулирует их к получению новых знаний.

Таким образом, мы пришли к выводу, что экспериментирование как

специально организованная деятельность способствует становлению целостной

картины мира дошкольника и основ культурного познания им окружающего мира.