НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «ДИСПУТ»

НАУКА СЕГОДНЯ ВЫЗОВЫ И РЕШЕНИЯ

Материалы международной

научно-практической конференции

30 января 2019 г.

Вологда 2019

2

УДК 001.1 ББК 60 Н34 Наука сегодня: вызовы и решения [Текст]: материалы меж-

дународной научно-практической конференции, г. Вологда, 30 января 2019 г. – Вологда: ООО «Маркер», 2019. – 192 с.

ISBN 978-5-907083-32-5

Сборник научных трудов содержит материалы, представленные

на международную научно-практическую конференцию «Наука се-годня: вызовы и решения», проведенную Научным центром «Дис-пут» 30 января 2019 г. в Вологде.

Сборник предназначен для научных и педагогических работни-ков, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности.

Все материалы публикуются в авторской редакции. За содержа-ние статей ответственность несут авторы.

Научные труды конференции размещены на платформе научной

электронной библиотеки (eLIBRARY.ru). Договор с ООО «Научная электронная библиотека» № 1716-06/2015K.

Электронная версия сборника размещена на сайте volconf.ru.

УДК 001.1 ББК 60

© Авторы статей, 2019 © Научный центр «Диспут», 2019

ISBN 978-5-907083-32-5

3

СОДЕРЖАНИЕ

ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ Балханова Л.В. Факторы снижения

уровня озера Байкал ......................................................... 6 Мамылин Д.А. Предсказание оттока

клиентов банка методами машинного обучения ..................................................................................... 7

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ Бадалян Н.П., Колесник Г.П. Вопросы

режима экрана однофазного силового кабеля ............................................................................................ 8

Воробьев И.В., Савчиц А.В., Ефремкин С.И. Проектирование автоматизированной системы управления технологическим процессом очистки природного газа ................ 13

Галкин В.Б. Прибор оперативного определения технологических примесей в азотных окислителях диэлькометрическим методом .................................................................................... 15

Дубровская А.М. Сертификация воздушных судов в России и за рубежом ...... 16

Заичка С.А., Бояринцев А.К. Методика проведения ультразвуковой дефектоскопии деталей машин, восстановленных полимерными композиционными материалами на основе металлических дисперсных наполнителей ....................................... 18

Зотов И.В., Мохаммед Ажмаль Джамиль Абдо Параллельно-конвейерно-параллельный коммутатор для матричных СБИС-мультипроцессоров ......................................... 19

Пачкин С.Г., Кучер Н.А., Мельникова Л.А. Ионообменное взаимодействие жидкой и твердой фаз в трехфазной системе Т:Ж:Г ..... 21

Сергеев С.С. Применение обучаемых нейронных сетей в печатной промышленности ............................................................. 22

Трапезников О.А., Савчиц А.В., Ефремкин С.И. Разработка автоматизированной системы управления технологическим процессом пастеризации молока......................... 24

Сазоненко В.М., Шамаров М.В. Источники энергии для работы тепловых насосов ....................................................................................... 26

Ширшов Е.Е., Гончарова М.А., Колесник С.А., Бринк И.Ю. Исследование наполняющей способности нетканых материалов .................. 28

ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ И АРХЕО-

ЛОГИЯ Штанько М.А. Примордиализм как

методология этнических конфликтов............ 31

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ Айдаров Т.А.,Кыдырова Ж.Ш.,

Сиязбеккызы Б., Карибов В.М. Анализ маркетинга в животноводстве .............................. 32

Айдаров Т.А., Даурбаева М.О., Дарибаева А.С., Тулеева А.Ж. Управление трудовыми ресурсами в процессе внедрения инноваций .............................................................................. 33

Айдаров Т.А., Сулейменова И.А., Карабаева Ш.А., Джетибаева А.Б. Пути совершенствования управления инновационной деятельностью .......................... 34

Айдаров Т.А., Кожамкулова И.Е., Искаков К.К., Жанабаева Г.М. Оценка инновационного потенциала предприятий.......................................... 36

Айдаров Т.А., Дроботова А.В. Влияние экологического фактора на развитие птицеводства ....................................................................... 37

Бедирханова С.Р. Экономическая значимость и общая характеристика структуры отрасли связи России......................... 39

Бедирханова С.Р. Анализ и оценка состояния и тенденций развития рынка сотовой связи России (2018-2019 годы) ........ 41

Овчинникова Т.И., Булгакова И.Н. Развитие кооперации предприятий и ВУЗов в условиях информатизации и цифровизации экономики ........................................ 44

Домот О.Н. Спрос и предложение на рынке военной продукции ....................................... 46

Еремин А.В., Соловьева О.В. Использование компетентностного подхода в кадровых технологиях отбора и оценки персонала ................................................................................ 48

Итазова З.Т. Разработка системы оптимального управления информационными потоками на предприятии ........................................................................ 51

Григорьева Н.Н., Косиченко М.А. Анализ работы вокзала Иркутск-Пассажирский и перспективы его развития ....................................... 53

Крутовцева Д.Д., Титов А.Б. Особенности фармацевтического маркетинга ......................... 55

Носачевская Е.А. Развитие научной деятельности как основа устойчивого функционирования региональной экономики .............................................................................. 57

Сатдинов Н.Ш. Факторы и индикаторы развития рынка складских услуг ........................ 58

4

Тращенко К.С., Пальянова Е.В., Никитина К.С., Гулый И.М. Многомерный статистический анализ перевозочной деятельности с применением информационных средств (на примере пассажирских перевозок железнодорожным транспортом) .......................................................................61

Тращенко К.С., Пальянова Е.В., Никитина К.С., Гулый И.М. Многофакторное моделирование грузовых перевозок железнодорожным транспортом ........................64

Zimmerman I. Limited labor resources .......66 Шмелёва Я.А., Морозова О.И.

Современное состояние туристической отрасли Российской Федерации ...........................68

ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ Сиверцев Е.Ю. Проблема свободы воли

как проблема ответственности человека и безопасности общества ...........................................69

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Багомедова А.Б. Фольклорно-

исторический анализ обрядов, использованных в новеллах Х.Д. Авшалумова: «Шайтан» и «Похождения хитроумного Шими Дербенди» ............................72

Беленов Н.В. К этимологии топонима «Старип Чанэ» на Самарской Луке ......................74

Бершадская А.О. Нативная реклама в немецком и русском языках.....................................75

Бижитуева М.П. Особенности антонимического перевода как переводческой трансформации............................78

Вольская Н.Н. Функции визуально-вербальной метафоры в креолизованном тексте карикатуры ..........................................................80

Головцова М.А., Шушарина Г.А. Роль лингвоэкспертологии в современной лингвистике ..........................................................................84

Горшкова Е.А. Образ города и его организующая роль в романе У. Эйнсворта «Джек Шепард» ...................................................................86

Дежина Т.П. Теоретические основы переключения кодов .....................................................88

Жуков А.П. Сценическая реализация пьес Жила Висенте ..........................................................91

Кадачиева Х.М. Прототипический подход к категоризации эмоциональной лексики......................................................................................92

Косарева Д.С. Обучение аудированию на начальном этапе изучения иностранного языка ...........................................................................................96

Лесников С.В. Формирование терминологического фонда русского языка ........................................................................................... 98

Макаричев Ф.В. Литературоведческая полемика начала XX века о художественной методологии Ф.М. Достоевского ....................... 102

Малярчук-Прошина У.О., Светличная К.В. Оценочная лексика в публицистике .............. 104

Малярчук-Прошина У.О., Кравчук Р.Ю. Речевая агрессия в СМИ как способ манипулирования сознанием человека ..... 109

Малярчук-Прошина У.О., Жирнова В.И. Роль экспрессивно-оценочной лексики в процессе языкового творчества журналиста в средствах массовой информации на примере издания «Комсомольская правда» ........................................ 112

Малярчук-Прошина У.О., Крапалёва У.Е. Оценочная лексика и средства её проявления (на примере российской газеты «Совершенно секретно») ......................................... 116

Малярчук-Прошина У.О., Полежаева Л.В. Оценочная лексика и средства её выражения на примере газеты «Аргументы и Факты» ............................................... 119

Сенина И.В. Терминологическая лексика диалектологии немецкого языка: особенности формирования с учетом отношения к диалекту .............................................. 122

Щеголихин В.В. Определение понятий «язык», «сознание», «мышление» .................... 124

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ Киселев А.М. Последовательность и

специфика адаптации персонала к действиям в горных климатогеографических условиях.................. 125

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Гордиенко О.А. Адаптивные

возможности электронного образовательного ресурса, реализуемые при изучении подъязыка специальности с иностранными студентами (на материалах нефтегазовой отрасли) ............................................. 127

Еромасова А.А., Иванькин И.И. Координационная модель управления проектной деятельностью педагогов .......... 129

Итинсон К.С. Дистанционное обучение студентов в медицинском вузе .......................... 131

Киселев А.М. О значимости подготовки постоянного состава вузов Федеральной службы исполнения наказаний России к действиям в чрезвычайных ситуациях ....... 133

5

Малюга А.И. Использование технологии проектного обучения на уроках русского языка ........................................................................................ 134

Морозова М.В. К вопросу о методических особенностях преподавания второго иностранного языка .................................................... 136

Павлова Д.С., Перепелкина О.К. Исторический компонент в математике.... 137

Рябков В.М. Народные праздники Древней Греции в период античности (историографический аспект) ............................ 139

Фазлутдинова Г.И. Внедрение стандартов дошкольного образования: российский и зарубежный опыт ....................... 144

Федотова М.Н. Проблемы семьи и психология .......................................................................... 146

Федотова М.Н. История наследия детских садов .................................................................... 148

Федотова М.Н. Формирование самооценки детей.......................................................... 149

Федотова М.Н. Влияние окружающей среды на психологическое здоровье детей......................................................................................... 151

Федотова М.Н. Роль семьи в воспитании детей младшего возраста........................................ 152

Федотова М.Н. Проблемы адаптация детей......................................................................................... 153

Федотова М.Н. Влияние адаптации на детей младшего школьного возраста ........... 155

Федотова М.Н. Значение физического воспитания для школьников ............................... 156

Федотова М.Н. Развитие логических приёмов мышления у детей старшего дошкольного возраста .............................................. 158

Федотова М.Н. Психолого-педагогические основы семейного воспитания.......................................................................... 160

Шугайло И.В. Страноведческий подход в обучении таможенников английскому языку ........................................................................................ 161

Юркина О.В. Инновационные методы работы с вокальным ансамблем ....................... 163

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ Каспрук Л.И., Снасапова Д.М., Жакупова

Г.Т. Модернизирования адаптации молодого специалиста сестринского дела ......................... 167

Капранова Г.В., Корниенко В.С., Капранов С.В. Использование анкетного метода для оценки влияния амброзии на здоровье населения ............................................................................. 168

Кириллова Т.С., Султанова О.Э. Лечение искусством .......................................................................... 170

Ковригин И.С., Каскаева Д.С., Романова И.В. Оценка вариабельности артериального давления у лиц молодого возраста ................. 171

Щеглов Б.О. Сложности в лечении и диагностике лейциноза новорожденных .............................................................. 173

ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ Дятлова А.П. Детям – про искусство..... 174 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Бачурова С.Е. Пример использования

контент-анализа в исследовании ценностных ориентаций женщин ................... 175

Рыжкова О.В., Комлик Л.Ю., Оборотова Ю.В. Использование мира звуков для формирования творческих возможностей детей ........................................................................................ 177

Тимерьянова Л.Н. Гендерный аспект агрессивного поведения подростков ............ 178

Усманова З.Т. Психологическая компетентность тренера по хоккею .............. 180

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Мирзоев О.Х. Типы текстовых

документов в сфере туризма ............................... 181 ПОЛИТОЛОГИЯ Линская Д.В. Сходства и различия

Северной и Южной Кореи, мешающие объединению .................................................................... 183

КУЛЬТУРОЛОГИЯ Миляева И.В. «Нелюбовь» Андрея

Звягинцева как текст культуры ........................ 184 Миляева И.В. Поп-арт – расшифровка

потребительской культуры? ............................... 185 НАУКИ О ЗЕМЛЕ Миназева Л.Б. Оценка экологического

состояния атмосферного воздуха в г. Тольятти ....................................................................... 188

6

ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 532.5 Балханова Л.В. Бурятский государственный университет, Улан-Удэ

ФАКТОРЫ СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ ОЗЕРА БАЙКАЛ

В докладе рассмотрены различные факто-ры, оказывающие влияние на уровень озера Байкал. Установлено, что существенное влияние на появление маловодья озера оказывают уменьшение природных водотоков и отбор воды выше нормы Иркутским гидроузлом.

Байкал, уровень, водотоки.

актор 1. Известно, что берега озера Байкал ежегодно расходят-

ся примерно на Δa = 2 мм. Анализ показы-вает, что уменьшение глубины водоема,

есть a

H Ha

. Отсюда ΔH = 30 мкр/год.

Это ничтожная величина. Расходимость берегов не может служить причиной уменьшения уровня водоема.

Фактор 2. Было установлено, что при-ток всех водотоков в озеро Байкал замет-но меньше стока воды через р. Ангару из озера. За 2014 год в водоем притекло 41.9 км3, а вытекло 51.6 км3 воды. Разделив разность 51.6 км3 - 41.9 км3 = 9.7 км3 на площадь озера 31259 км2, найдем пони-жение уровня водоема за год, равной 31 см. Это существенная величина. Таким образом, одной из причин современного маловодья бассейна озера Байкал являет-ся повышенный забор воды из реки Анга-ра Иркутским гидроузлом.

Фактор 3. Главным притоком озера Байкал является р. Селенга. За 2016 год она ежесекундно привносила в озеро 700 м3 воды. Теперь находим, что за год р. Селенга привносит в озеро 22 км3. Это половина от всех свыше 336 водотоков в озеро Байкал. Если река высохнут, то озе-ро Байкал обмелеет на 22 км3 / 31259 км2 = 70 см. Такое обмеление согласуется с наблюдаемым в последнее время падени-ем уровня воды в озере Байкал, которое составляет около 1 метра.

Мы заключаем, что современное об-меление Байкала связано с существенным уменьшением притока воды со всех водо-

токов в озеро и завышенным отбором воды Иркутским гидроузлом.

Рассмотрим искусственные способы уменьшения уровня водоема. Они заклю-чается в бутилирование воды (фактор 4) и в проектируемом трубопроводе, выкачи-вающий байкальскую воду, и доставляе-мую в Китай (фактор 5).

Фактор 4. Китай забирает из Байкала ежегодно 2 млн. тонн воды, для производ-ства бутилированной воды. Выше устано-вили, что забор воды за год Иркутской ГЭС равен 9.7 км3. Разделив на 365, находим суточный отбор воды Иркутским гидро-узлом, равным 26.6 м3 / сутки. Разделив объем бутилированной воды 2 млн. тонн на площадь бассейна 31259 км2, найдем понижение уровня водоема за год, равной 64 мкр. Это ничтожная величина. Следо-вательно, бутилирование байкальской воды заявленного объема не может при-вести к обмелению озера Байкал.

Фактор 5. Предполагается выкачи-вать воду с помощью трубопровода. Пере-качка воды будет происходить со скоро-стью 10 м/с. Надо выяснить, насколько за год уменьшится уровень водоема.

Поскольку трубопровод представляет собой трубу с круглым сечением радиусом R, то течение в ней описывается задачей Пуазейля. В трубе радиусом R = 0.75 м и длиной l будет течь вода плотностью ρ = 1000 кг/м3 и вязкостью η = 10-6 м2/с. Рас-ход воды будет описываться формулой Пуазейля:

M

t

4P

R8 l

. (1)

В нефтяной промышленности вели-чину ΔМ/Δt называют “дебитом”. Отсюда находим:

2H RV

t S

. (2)

Если V 10 м/с , то находим ΔH/Δt

= 1.8 см/год. Выкачиваемая за год через

Ф

7

трубопровод вода в объеме 556 миллиона кубометров каждому из 1.5 млрд жителю Китая достанется по 370 литров – около 2.3 баррелей.

Заключение В докладе приведены все необходи-

мые формулы, по которым можно рассчи-

тать различные факторы, могущие приве-сти к заметному уменьшению уровня водоема. Установлено, что современное обмеление озера Байкал связано с суще-ственным уменьшением притока воды со всех водотоков в озеро и завышенным отбором воды Иркутским гидроузлом.

УДК 519.6

Мамылин Д.А. Уральский федеральный университет, Екатеринбург

ПРЕДСКАЗАНИЕ ОТТОКА КЛИЕНТОВ БАНКА МЕТОДАМИ МАШИННОГО ОБУЧЕНИЯ

В докладе рассматривается задача прогно-зирования оттока (отказа клиента от использо-вания банковской карты) клиентов банка с применением машинного обучения. В результа-те работы были построены модели машинного обучения, которые дают положительные ре-зультаты в решении поставленной задачи.

Машинное обучение, прогнозирование от-тока, бинарная классификация.

современном бизнесе доход ком-пании во многом зависит от объ-

ема клиентской базы, поэтому компаниям очень важно не только привлекать новых клиентов, но и стараться сохранять ста-рых. Более того, удержание клиентов обычно обходится дешевле, чем привле-чение новых [2]. Но стоит заметить, что если принимать меры по удержанию к клиентам, которых на текущий момент полностью устраивают предлагаемые услуги и уходить они не собираются, то можно вызвать недовольство у удовле-творенных клиентов, что может лишь усилить отток. Разумно применять такие меры лишь к клиентам, которые собира-ются отказываться от услуг компании, поэтому важно уметь определять, склонен ли клиент к оттоку, уметь оценивать ве-роятность такого события, и какие факто-ры при этом играют роль. Сегодня, в век цифровых технологий, даже малый бизнес имеет доступ к большому количеству информации о клиентах, объемы храни-мых данных с каждым днем лишь растут. Возникает вопрос, может ли накопленная информация помочь банку научиться точно предсказывать факт оттока своих

клиентов (факт расторжения договора по обслуживанию банковской карты).

Была поставлена следующая задача: спрогнозировать факт совершения клиен-том последней операции (что означает уход из банка в следующем месяце) по данным транзакционной активности клиента. Из-вестны данные о транзакциях за три меся-ца до месяца оттока, а именно, по каждой транзакции известны следующие данные: время и дата совершения транзакции, MCC-код и сумма. Выборка, полученная для решения задачи, содержит данные о 7000 клиентах, 2000 из которых являются целе-выми – теми, кто откажется от услуг банка в следующем месяце. Как видно, выборка несбалансированная, что вносит дополни-тельные трудности. Клиенту соответствует метка 1, если он является целевым, в про-тивном случае ему назначается метка 0. Такой подход позволяет свести задачу к хорошо изученной задаче бинарной клас-сификации.

Для такой важной проблемы, без-условно, существует множество различ-ных подходов, например, пакет приклад-ных программ SAS Enterprise Miner [1], но из-за дороговизны большинства устояв-шихся решений было наложено дополни-тельное ограничение: в решении должны использоваться лишь программные биб-лиотеки с открытым исходным кодом.

При решении наилучшие результаты показали следующие модели: решающее дерево (далее Tree), случайный лес (далее RForest), градиентный бустинг решающих деревьев (далее Boost), метод опорных

В

8

векторов линейный, так и с гауссовым ядром (далее SVM-linear и SVM-rbf соот-ветственно). Реализации перечисленных методов были взяты из библиотек с от-крытым исходным кодом (scikit-learn и catboost). Для сравнения моделей была использована метрика ROC-AUC, значение которой было получено методом кросс-валидации. Ниже (табл. 1) представлены полученные результаты для указанных моделей после этапа подбора наилучших

гиперпараметров. Также при решении задачи применялись сверточные нейрон-ные сети, идея архитектуры которых была во многом вдохновлена работой [3], ре-зультаты которой были адаптированы для банковского сектора. На основе биб-лиотеки с открытым исходным кодом PyTorch были разработаны три разновид-ности архитектуры ChurnNet, результаты работы которых представлены ниже (табл. 2).

Таблица 1. Базовые модели Алгоритм Tree RForest Boost SVM-linear SVM-rbf ROC-AUC 0.629 0.659 0.689 0.639 0.653

Таблица 2. Сверточные нейронные сети Архитектура ChurnNet-1 ChurnNet-2 ChurnNet-3

ROC-AUC 0.612 0.619 0.634

При обучении нейронных сетей исход-

ная выборка была разбита на три части: тренировочная, валидационная и тестовая. На тренировочной проводилось обучение, которое корректировалось на валидацион-ной выборке при подборе различных пара-метров архитектур, а тестовая выборка применялась для получения итогового результата. Такое разбиение было необхо-димо, чтобы избежать переобучения.

Как видно из результатов, приведен-ных выше, наилучшим алгоритмом ока-зался градиентный бустинг решающих

деревьев, а нейронные сети показали худший результат, вероятно, из-за не-большого объема выборки.

Список литературы

1. Сайт компании SAS [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.sas.com

2. Lemmens G., Gupta S. Managing Churn to Maximize Profits // SSRN Electronic Journal. doi: 10.2139/ssrn.2964906

3. Churn analysis using deep convolutional neural networks and autoencoders [Электронный ресурс] / A. Wangperawong, C. Brun, O. Laudy, R. Pavasu-thipaisit. URL: https://arxiv.org/abs/1604.05377

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК.621.311 Бадалян Н.П., Колесник Г.П. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, Владимир

ВОПРОСЫ РЕЖИМА ЭКРАНА ОДНОФАЗНОГО СИЛОВОГО КАБЕЛЯ

В соответствии с технической политикой ПАО «Россети» проектируемые, сооружаемые и модернизируемые кабельные линии (КЛ) элек-тропередачи должны выполняться силовым кабелем с изоляцией из сшитого полиэтилена (СПЭ-изоляция) и, поскольку половина произво-димых кабелей с СПЭ-изоляцией однофазные, то особую актуальность приобретает вопрос обеспе-чения режима экрана по току и перенапряжениям в случае включения кабеля в однофазном режиме.

Однофазное включение, силовой кабель, режим, экран, СПЭ-изоляция, термическая

устойчивость, короткое замыкание, изоляция, заземление.

ермическая стойкость электро-проводящего экрана однофазного

силового кабеля в сети 6 — 35 кВ с изоли-рованной нейтралью обеспечивается, если выполняется следующее условие [1]:

Iд.э ≥ Iк(2), где Iд.э – длительно допустимый ток мед-ного экрана, кА, значения которого огра-

Т

9

ничивается сечением экрана, например: для кабеля 220 кВ (сечение экрана 120 мм2) – 24,36 кА; для кабеля 10 кВ (сечение экрана 25 мм2) – 19,2 кА; Iк(2) = 0,87Iк(3) – ток двухфазного короткого замыкания, кА; Iк(3) – ток трехфазного симметричного корот-кого замыкания, кА.

В сетях 110 — 500 кВ сечение экранов однофазных кабелей выбирают на ток однофазного короткого замыкания. В обо-их случаях сечение экрана получается по-вышенное, поэтому такие кабели в нор-мальном режиме работы сети требуют решения проблемы с токами и потерями мощности в экранах. Для борьбы с потеря-ми внедряются такие мероприятия, как одностороннее заземление экранов или транспозиция экранов в трехфазном вклю-чении, что создает дополнительные про-блемы при эксплуатации кабельной линии.

Основным назначением экрана явля-ется обеспечение равномерности элек-трического поля, воздействующего на главную изоляцию кабеля (изоляцию «жила-экран»), что достигается только в случае заземления экрана. Поэтому элек-тропроводящая оболочка кабеля (экран), как правило, заземлена на его концах и в ряде промежуточных точек (муфтах или транспозиционных узлах). При этом для токов нагрузки однофазного кабеля обра-зуется путь в земле, параллельный про-

воднику. В этом отношении металличе-ская оболочка кабеля аналогична зазем-ленным тросам у воздушной линии. На распределение тока между оболочкой и землей существенное влияние оказывает не только собственное сопротивление оболочки (экрана), но и сопротивление ее заземлений, значения которых зависят от характера прокладки кабеля (траншея, блоки, туннель, эстакада и т.д.) и ряда других факторов.

При использовании однофазного си-лового кабеля с изоляцией из сшитого полиэтилена с незаземленным экраном или заземленным с одного конца для питания однофазной нагрузки значение длительно допустимого тока следует выбирать по сечению экрана, поскольку сечение экрана всегда в несколько раз меньше сечения токопроводящей жилы.

В однофазном режиме при заземлении экрана с двух концов ток нагрузки протека-ет по экрану и «земляному каналу» с сопро-тивлениями земли Rз и заземлителей Rзз (рис.), тогда для тока жилы кабеля и сум-марного сопротивления «земляного кана-ла» справедливы соотношения:

ж э зI I I ,

з з ззR R 2R .

а) б)

Рис. Кабельная линия с однофазным кабелем с изоляцией из сшитого полиэтилена: а) в однофазном включении; б) схема замещения с сопротивлениями заземлителей Rзз

Однофазную КЛ, выполненную кабе-лем с СПЭ-изоляцией, можно смоделиро-вать схемой замещения (рис. 1,б), пара-метры элементов которой определяются по известным соотношениям:

- погонные активные сопротивления жилы и экрана кабеля:

Rж = R0ж l, Ом; R0ж = ρ⁄Sж, Ом⁄км;

Rэ = R0э∙l, Ом; R0э = ρ⁄Sэ, Ом⁄км,

где ρ = 17,5÷18,5 Ом∙мм2⁄км – для элек-тротехнической меди и 29÷31,5 Ом∙мм2⁄км – для алюминия и его сплавов;

10

Sж, Sэ – площадь поперечного сечения жи-лы и экрана кабеля, мм2, соответственно; l – протяженность кабельной линии, км.

Значение сопротивлений заземлите-лей Rзз для напряжений выше 1 кВ прини-маем 2, 4 или 8 Ом (для подстанций до 35 кВ в зависимости от значения низшего напряжения) и менее 10 Ом для напряже-ний выше 110 кВ (ПУЭ).

Известно [3], что для однофазного си-лового кабеля с изоляцией из сшитого полиэтилена значения собственной ин-дуктивности экрана и взаимной индук-тивности «жила-экран» равны и опреде-ляются по формуле:

0 зэ жэ

DL М ln

2 d

,

где 9 3зD 2,085 f 10 10 , м – эк-

вивалентная глубина возврата тока через землю; d – расстояние от центра токопро-водящей жилы до экрана, мм; μ0 = 4π∙10-7, Гн/м – магнитная проницаемость, λ – удельная проводимость земли, Ом∙см-1, f – частота напряжения питающей сети, Гц.

Индуктивность токопроводящей жи-лы кабеля можно определить по извест-ной эмпирической формуле [4]:

3ж

ж

dL 0,46lg 0,05 10

r

,

где rж – радиус токопроводящей жилы ка-беля; μ – магнитная проницаемость мате-риала токопроводящей жилы кабеля, Гн/м.

Токораспределение в ветвях схемы, показанной на рис. 1,а определим, анали-зируя схему замещения, представленную на рис.1,б, в которой силовой кабель кон-центрической (коаксиальной) структуры моделируется Т-образной схемой замеще-ния с параметрами активного и реактив-ного сопротивления и емкостью между токоведущей жилой и экраном. Экран моделируется продольными активным и реактивным сопротивлениями. Емкость экран-земля не учитываем из-за большой (порядка 1000 м) глубины протекания тока возврата, что также решает вопрос не учета способа прокладки силового кабеля.

Зарядную мощность кабельной линии (зарядные токи), моделируемую попереч-ными элементами Хс, при напряжениях 6 – 20 кВ можно не учитывать ввиду ее мало-

сти по сравнению с реактивной мощно-стью нагрузки. При этом условии уравне-ния электрического состояния схемы на рис. 1,б принимают вид:

1 ж ж н э м з зU I (Z Z ) I Z I R

,

э э ж м з0 I Z I Z I ,

где жZ = Rж + jωLж – полное сопротивление

жилы кабеля; эZ = Rэ+jωLэ – полное сопро-

тивление экрана кабеля; мZ – сопротивле-

ние взаимоиндукции между двумя парал-

лельными линиями «провод-земля»; нZ –

полное сопротивление нагрузки; RзΣ = R'з + 2Rзз = Rз∙l + 2Rзз, Ом – сопротивление «зем-ляного канала» с учетом заземлителей.

Для КЛ напряжением 110 кВ и выше уравнения электрического состояния уравнения электрического состояния схемы на рис. 1,б принимают вид:

1 ж ж э м з з 2U I Z I Z I R U ,

э э ж м з з0 I Z I Z I R

,

где

н c

2 жн c

Z ( 0,5jX )U I

Z 0,5jX

.

Падение напряжения на токопрово-дящей жиле, «земле» и экране кабеля с учетом принятых на рис. 1,б условных положительных направлений токов и напряжений:

ж ж ж ж ж э жэU I R jI X jI X ,

э э э э э ж жэU I R jI X jI X

ж ж з э мI R I (R jX ) ,

з з з з з ззU I R I (R' 2R ) .

С учетом изложенного выражение па-дения напряжения на экране кабеля, при условии равенства реактивных сопротив-лений экрана и взаимоиндукции Xэ = Xжэ = Xм, принимает вид:

э э э м э жU I R jX (I I )

ж э э э м э э м зI R I (R jX ) I R jX I .

Поскольку для параллельно включен-ных ветвей (рис. 1,б) выполняется условие

э зU U , то из равенства

ж э з э м з з ззI R I (R jX ) I (R' 2R ) ,

получим выражение для расчета тока в «земляном канале»:

11

эз ж ж

э з зз м

RI I I k

R R' 2R jX

,

где

э

э з зз м

Rk

R R' 2R jX

k kэ

2 2э з м

Re k e

(R R ) X

.

Тогда выражение для тока «земли» можно представить в виде:

iзiж k( )

з ж зI I k e I e .

Значения модуля |k| для различных марок кабеля при длине кабельной линии в 1 км приведено в таблице 2. Полученные значения можно использовать для вычис-ления тока «земли» и экрана без вычисле-ния фазовых сдвигов.

Таким образом, ток в «земляном кана-ле», при заземлении экрана однофазного кабеля с обеих концов, при использовании конкретной марки кабеля с СПЭ-изоляцией, можно определить по извест-ному току жилы и активным сопротивле-ниям экрана, заземлителей, земли и реак-тивному сопротивлению индуктивности экрана. При этом предельно допустимый ток жилы следует приравнять предельно допустимому току экрана. Потери актив-ной мощности в земле от протекающего в ней тока характеризуются дополнитель-ным сопротивлением Rз, определяемого по приближенному соотношению:

Rз = π2f·10-4 Ом/км. На промышленной частоте f = 50 Гц

удельное сопротивление земли Rз равно 0,05 Ом⁄км, что свидетельствует о прак-

тическом постоянстве потерь активной мощности в земле при заданной частоте.

Сечение экрана однофазного силового кабеля с изоляцией из сшитого полиэтиле-на напряжением 6 – 35 кВ выполняется от 16 до 35 мм2, при этом погонное активное сопротивление медного экрана изменяется в диапазоне от 1,125 до 0,5143 Ом/км.

С учетом значения удельного (кило-метрического) сопротивления «земли» по приближенным оценкам равному 0,05 Ом/км, убеждаемся, что в этом случае ток в земляном канале значительно меньше тока жилы кабеля и составляет единицы процентов от тока жилы. В качестве при-мера в таблице 1 приведены результаты расчета тока в земляном канале для кабе-ля марки ПвПнг(А)-HF-10 с изоляцией из сшитого полиэтилена на напряжение 10 кВ с сечением экрана 16, 25 и 35 мм2. При расчете длительно допустимый ток жилы принят равным длительно допустимому току экрана заданного сечения.

Расчетные значения действующего значения тока «земли» и его начальной фазы в функции тока жилы и сопротивле-ния заземлителей приведены в таблице 2.

Наличие реактивного сопротивления взаимной индукции вносит дополнитель-ный фазовый сдвиг тока «земли», что в конечном итоге приводит к изменению коэффициента мощности линии. Напри-мер, при сечении экрана кабеля в 16 мм2 и значении сопротивления заземлителя 8 Ом вектор тока «земли» будет повернут примерно на 5 электрических градусов относительно вектора тока жилы.

Таблица 1. Расчетные значения тока «земли» в долях тока жилы кабеля

Марка кабеля

Активное сопро-

тивление экрана,

R0э

Ток жилы

Ток экрана

Размер, d

Индук-тивность экрана Lэ

Сопро-тивле-ние

взаимо-индук-ции

Протя-жен-ность кабель-ной

линии l

Сопро-тивле-ние

зазем-лителей

Ток «земли»

Ом⁄км А А мм Гн⁄км Ом⁄км км Ом А ПвПнг(А)-HF-10 – 70(16)

1,125 120 120 8,12 23,308·10-4 0,732239 1,0 4 (2) 15/25,83

ПвПнг(А)-HF-10 – 150(25)

0,72 140 140 10,39 22,83·10-4 0,7172 1,0 4 (2) 11,45/20,9

ПвПнг(А)-HF-10 – 300(35)

0,5143 170 170 13,172 22,34·10-4 0,7018 1,0 4 (2) 10,17/15,6

12

Таблица 2. Расчетные значения модуля и аргумента тока «земли»

Марка кабеля Ток жилы

Сопротивление заземлителей

Значения моду-ля |k| при l = 1 км

Ток «земли»

Ток «зем-ли», в

процентах тока жилы

Фаза тока «земли»

А Ом Отн. ед. А % Эл. градус ПвПнг(А)-HF-10 – 70(16)

120 2 (4) 0,215 (0,122) 25,83 / 15 21,5 / 12,5

ПвПнг(А)-HF-10 – 150(25)

140 2 (4) 0,149 (0,082) 20,9 / 11,45 14,9 / 8,17

ПвПнг(А)-HF-10 – 300(35)

170 2(4) 0,151 (0,0598) 15,6 / 10,17 11,1 / 5,98

j4,56эз ж ж ж

э з зз м

R 1,125I I I 0,125 I e

R R 2R jX 1,125 0,05 8 j0,732

.

Анализ данных таблиц 1 и 2 показыва-ет, что с увеличением сечения экрана ток «земляного канала» уменьшается пропор-ционально, но абсолютное значение этого тока существенно зависит от сопротивле-ния заземлителя. Следует отметить, что начальная фаза тока «земли» при указан-ном сопротивлении заземлителей практи-чески не зависит от сечения экрана, что свидетельствует о постоянстве фазы тока в экране. Если начальную фазу тока жилы принять равной нулю, то с учетом фазы тока «земли» фаза тока в экране составит несколько электрических градусов. Поэто-му в инженерных расчетах однофазных кабельных линий с СПЭ-изоляцией фазо-вые сдвиги токов экрана и «земли» можно не учитывать. При определении потерь активной мощности в кабельных линиях с

изоляцией из сшитого полиэтилена с двухсторонним заземлением экрана мож-но не учитывать потери в изоляции из-за малого значения угла диэлектрических потерь. Потери активной мощности в жиле, «земле» и экране однофазной ка-бельной линии с двухсторонним заземле-нием экрана:

2 2 21k ж ж э э з зP I R I R I R .

При равенстве токов жилы и экрана однофазного кабеля и с учетом выраже-ния для тока «земли», получим соотноше-ние для расчета суммарных потерь актив-ной мощности, распределение которой по участкам кабельной линии при предель-ном токе экрана приведено в табл. 3:

221k ж ж э зP I (R R k R )

.

Таблица 3. Потери мощности в кабельной линии электропередачи при Rзз = 2 Ом

Марка кабеля

Протяжен-ность кабель-ной линии l

Удельное активное

сопротивле-ние жилы R0ж

Удельное активное

сопротивле-ние экрана R0э

Суммарное сопротив-ление

«земли» RзΣ

Потери активной мощности

жила экран «земля»

Км Ом/км Ом/км Ом кВт

ПвПнг(А)-HF-10 – 70(16)

1,0 0,2571 1,125 4,05 3,703 16,2 2,696

ПвПнг(А)-HF-10 – 150(25)

1,0 0,12 0,72 4,05 1,728 10.368 1,7623

ПвПнг(А)-HF-10 – 300(35)

1,0 0,06 0,5143 4,05 0,864 7,405 2,669

При одностороннем заземлении кабе-

ля (например, со стороны источника пи-тания) перенапряжение на экране, с уче-том равенства токов жилы и экрана, мож-но рассчитать по соотношению:

э ж э ж э ж жэU I R jI X jI X

ж ж э мI (R R jX ) .

Значение реактивного сопротивления взаимной индукции кабеля с СПЗ-

13

изоляцией, как это следует из табл. 1, слабо зависит от сечения жилы и экрана кабеля, потому максимальное значение напряжения экран-земля в конце линии будет наблюдаться для кабелей с мини-мальным сечением экрана. Например, для кабеля ПвПнг(А)-HF-10 – 70(16) с учетом данных табл. 1 получим

j27,9эU 187,698e В.

С учетом изложенного можно сделать вывод, что выполнение однофазной двух-проводной линии электропередачи с про-водами разного сечения вследствие уве-личения потерь электроэнергии нецеле-сообразно. Поскольку при использовании однофазного кабеля с СПЭ-изоляцией для передачи электроэнергии в однофазной сети ухудшаются показатели энергоэф-фективности и энергосбережения. Кроме того, заземление экрана кабеля с СПЭ-изоляцией во избежание появления опас-ных перенапряжений необходимо обяза-

тельно выполнять с двух концов линии. Правильным будет решение о построении однофазной КЛ двумя кабелями с СПЭ-изоляцией, в которой можно проводить ряд мероприятий по оптимизации потерь электроэнергии. При этом критериями выбора будут надежность, энргоэффек-тивность и экономичность.

Список литературы

1. ГОСТ Р 52736-2007 "Короткие замыкания в электроустановках. Методы расчёта электро-динамического и термического действия токов короткого замыкания".

2. Циркуляр Ц02-98 (Э) «О проверке кабелей на невозгорание при протекании тока короткого замыкания».

3. Дмитриев М.В. Заземление экранов одно-фазных силовых кабелей 6-500 кВ. – СПб.: Изд-во «НИВА», 2008. – 104 с.

4. Герасименко, А. А. Передача и распреде-ление электрической энергии: учебное пособие / А. А. Герасименко, В.Т. Федин. – 3-е изд. перераб. – М.: КНОРУС, 2012. – 648 с.

УДК 681.5

Воробьев И.В., Савчиц А.В., Ефремкин С.И. Волжский политехнический институт (филиал) ВолгГТУ, Волжский

ПРОЕКТИРОВАНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ ОЧИСТКИ ПРИРОДНОГО ГАЗА

В докладе рассматривается необходимость создания автоматизированной системы управ-ления технологическим процессом очистки природного газа. Очищенный природный газ (как правило, метан) активно применяется в химической промышленности, следовательно, его изготовление на должном уровне качества и в соответствующих условиях безопасности является актуальным направлением.

Природный газ, адсорбция, метан, автома-тизированная система управления.

настоящее время химическая ин-дустрия – одна из наиболее авто-

матизированных отраслей промышленно-сти, которая занимает особое положение. Она сильно интегрирована в жизнь челове-ка, являясь тем самым наиболее социально ориентированной сферой производства. Примерами основных производств химиче-

ской промышленности могут служить: химикофармацевтическое производство, пищевое производство, производство ав-томобильного и промышленного топлива.

В работе рассматривается система управления очистки метана, используя метод адсорбции. На сегодняшний день существует два основных способа проведе-ния данного массообменного процесса [1,2]. В данной статье рассматривается метод безнагревной короткоцикловой адсорбции, суть которого заключается в том, что ад-сорбция-десорбция происходит при одной температуре, но при разном давлении. В работе рассматривается система подготов-ки природного газа и система установок для непосредственной очистки. Принципи-альная схема представлена на рисунке [3].

В

14

Рисунок. Принципиальная технологическая схема системы (1 – компрессор;

2 – теплообменник (холодильник); 3-6 – адсорбционные колонны)

Таблица. Средства автоматизации, используемые в процессе

Наименование Технические характеристики Программируе-мый логический контроллер Modicon TM258LF42DT4L

26 дискретных входов 4 аналоговых входов (0-10В, 0/4-20мА) 16 дискретных выходов Возможность обработки инфор-мации с внешних модулей ввода/вывода RS-485

Датчик давления ЭнИ-100-ДА-2051

Диапазон измерения – 0…2,5МПа; Выходной сигнал – 4...20 мА; Напряжение питания 24В

Датчик перепада давления ЭнИ-100-ДД-2430-Ех

Диапазон измерения – 0…40кПа; Выходной сигнал – 4...20 мА; Напряжение питания 24В

Датчик темпера-туры ДТС105Е Pt100.B3.200

Диапазон измерения – -50…+5000С; Выходной сигнал – 4...20 мА; Напряжение питания 24В

Датчик расхода ЭМИС-МЕТА 215

Диапазон измерения: вода: 0,5-5м3/ч газ: 600-3000м3/ч, 4,5-45м3/ч Выходной сигнал – 4...20 мА; Напряжение питания 24В

Стационарный газоаналитиче-ский датчик OLC-200

Диапазон измерения: горючие газы по метану: 0-100% метан: 0-100% Выходной сигнал – 4...20 мА; Напряжение питания 24В

Устройство плавного пуска A100-4T-2000

Мощность: 200кВт; Номинальный ток: 400А

Исполнительный механизм МИМ250

Условное давление управляю-щего воздуха: 2,5 кгс/см2

Электропневма-тический пози-ционер ЭПП 300

Управляющий сигнал 4-20мА; Давление воздуха питания 1,4…6 кгс/см2

Газ поступает в систему с низким дав-лением, поэтому он дополнительно посту-пает в компрессор, где сжимается до задан-ного значения. После компримирования газ проходит через холодильник и поступает на адсорбционные колонны снизу для непосредственной очистки. Очищенный метан выходит сверху адсорбционных колонн и поступает в сборник.

При разработке аппаратурно-технологической схемы процесса преду-сматривают выбор средств автоматиза-ции (таблица).

При проектировании использовались современные микропроцессорные средства автоматизации и датчики, что позволяет улучшить управление процессом и умень-шить энергетические затраты, а также количество отбракованного продукта.

Список литературы 1. Математическое моделирование и управ-

ление процессом короткоцикловой безнагрев-ной адсорбции / В.Г. Матвейкин, В.А. Погонин, С.Б. Путин, С.А. Скворцов. – М.: «Издательство Машиностроение-1», 2007. – 140 с. – 400 экз. – ISBN 978-5-94275-327-6.

2. Осушители и адсорбенты для осушки сжатого воздуха [Электронный ресурс]// Sorbis Group.–2016. URL: http://sorbis-group.com/articles/osushiteli-i-adsorbenty-dlya-osushki-szhatogo-vozdukha.html

3. Технологический регламент процесса.

15

УДК 620.1.08 Галкин В.Б. Вольский военный институт материального обеспечения, Вольск

ПРИБОР ОПЕРАТИВНОГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРИМЕСЕЙ В АЗОТНЫХ ОКИСЛИТЕЛЯХ ДИЭЛЬКОМЕТРИЧЕСКИМ МЕТОДОМ

Разработан прибор, позволяющий сокра-тить время определения технологических при-месей, с сохранением приемлемых метрологиче-ских характеристик.

Азотные окислители, технологические при-меси, диэлектрическая проницаемость, прибор.

адежность и безотказность рабо-ты жидкостных ракетных двига-

телей зависит не только от их конструк-тивных и технологических особенностей, но и от качества применяемых в них ком-понентов жидкого ракетного топлива.

В соответствии с нормативными до-кументами, одним из показателей каче-ства азотных окислителей, является со-держание в них технологических приме-сей в пересчете на азотную кислоту.

Для их определения используют ме-тоды газовой хроматографии, абсорбции в ближнем инфракрасном диапазоне и ку-лонометрический метод [1].

Однако данные методы трудоемки и требуют персонала высокой квалифика-ции. Для решения задачи информативно-сти и оперативности оценки содержания технологических примесей в азотных окислителях исследован метод и предло-жен вариант прибора, функционирование

которого основано на измерении их ди-электрической проницаемости.

Предварительная проверка принци-пов и схемных решений была проведена с использованием диэлектрического спек-трометра Novocontrol BDS 80 на частотах от 300 до 700 кГц, при температуре 20° С.

Объектами исследования являлись три образца азотных окислителей: чистый образец, не содержащий примесей, и об-разцы с технологическими примесями в объемах 0,5% и 1,5%.

В результате проведенных исследова-ний установлено, что данные продукты обладают невысокими значениями пара-метров диэлектрического отклика – ди-электрической проницаемости (ε'1 =2,332; ε'2 =2,421; ε'3 =2,601).

Однако установленная линейная за-висимость изменения диэлектрической проницаемости может быть использована для разработки прибора оперативного определения массовой доли технологиче-ских примесей в азотных окислителях диэлькометрическим методом.

Принципиальная схема устройства показана на рисунке 1.

Рисунок 1. Блок-схема устройства для измерения диэлектрической проницаемости

азотных окислителей

Н

16

Устройство для измерения техноло-гических примесей в азотных окислителях реализовано в виде двух блоков: блока индикации и измерительного электрон-ного блока, смонтированных в одном корпусе 1, датчика 5 и органов управле-ния. Органы управления включают вы-ключатель питания 2, кнопки переключе-ния рода работ 4 и регулятор для калиб-ровки показателя диэлектрической про-ницаемости 3. Общий вид прибора пока-зан на рисунке 2.

Рисунок 2. Общий вид прибора для

определения технологических примесей в азотных окислителях

Условные обозначения: 1 – корпус; 2 – выключа-тель питания; 3 – регулятор для калибровки показателя диэлектрической проницаемости; 4 – кнопки переключения рода работ; 5 – датчик; 6 – термометр

Прибор работает следующим образом: включают блок питания устройства в сеть (220 В) или подключают его к батарейке «КРОНА». На передней панели корпуса (рисунок 2) выключатель питания 2 пере-ключают на включение (положение: “ВКЛ”). Кнопку 4 переключают на “КОН-ТРОЛЬ”. Далее, подсоединяют датчик 5 к прибору. В последний наливают эталон-ный продукт СCl4 имеющий диэлектриче-скую проницаемость = 2,24 и ручкой 3 производят калибровку прибора.

После проведения калибровки произ-водят непосредственно определение ди-электрической проницаемости окислите-ля. Для этого наливают в датчик 5 про-дукт и переключают кнопку 4 в положе-ние «ИЗМЕРЕНИЕ» считывают показания с LCD - дисплея блока индикации.

Таким образом, предложенное реше-ние позволяет перейти от громоздких и дорогостоящих средств измерений к бо-лее компактным и недорогим приборам с сохранением приемлемых метрологиче-ских характеристик.

Список литературы 1. ГОСТ Р ИСО 15859 – 2010. Системы косми-

ческие. Характеристики, отбор проб и методы анализа текучих сред. Часть 5. Ракетное топливо на основе тетраоксида азота Текст - Введен впервые; введен. 2012-01-01.-М.: Стандартин-форм, 2012. -17с.

УДК 333.9

Дубровская А.М. Тольяттинский государственный университет, Тольятти

СЕРТИФИКАЦИЯ ВОЗДУШНЫХ СУДОВ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

В докладе рассматривается регистрация воздушных судов, основы сертификации в Рос-сии и за рубежом, правила, касающиеся органи-заций по техническому обслуживанию и ремон-ту самолетов.

Сертификация, поддержание летной годности.

отличие от «реальной» недвижи-мости (зданий, сооружений и т. д.),

для воздушного судна акт государствен-ной регистрации не является актом реги-

страции прав на этот воздушный корабль и сделок с ним. Основная цель регистра-ции состоит в том, что в результате воз-душное судно приобретает «националь-ную принадлежность» Российской Феде-рации в соответствии с требованиями Конвенции о международной граждан-ской авиации от 7 декабря 1944 года (с последующими изменениями) («Чикаг-ская конвенция»).

В

17

Это, в частности, означает, что именно страна регистрации несет ответствен-ность за поддержание летной годности воздушного судна. Если самолет соответ-ствует государственным требованиям, ему выдается сертификат летной годно-сти, без которого эксплуатация не допус-кается. В России требования и процедуры сертификации устанавливаются приказом Министерства транспорта Российской Федерации от 16 мая 2003 г. № 132. В дальнейшем воздушное судно также должно обслуживаться в соответствии с правилами, принятыми в стране его по-становка на учет. В России правила, каса-ющиеся организаций по техническому обслуживанию и ремонту самолетов, были утверждены приказом Федеральной авиационной службы Российской Федера-ции от 19 февраля 1999 г. N 41. В США подобные правила известны под аббреви-атурой FAR 145 (принята Федеральной авиационной администрацией) и в Европе - как EASA Part 145 (автор - Европейское агентство по авиационной безопасности). Правила похожи, но не идентичны, поэто-му самолет, признанный пригодным для полетов в одной стране, не обязательно полностью соответствует стандартам другой страны.

Тем не менее, каждое государство-член Чикагской конвенции (а это 190 стран, то есть почти все страны мира) признает сертификаты летной годности, выданные другими странами-членами (статья 33 Чикагской конвенции) [1]. Од-нако это не означает, что воздушным судам с иностранной регистрацией авто-матически разрешается работать в любой стране, участвующей в Конвенции. Ино-странный самолет (должным образом сертифицированный) может претендо-вать только на право осуществлять нере-гулярные полеты на территорию данной страны. Регулярные полеты на террито-рию или над территорией другого госу-дарства осуществляются только со специ-ального разрешения этого государства.

Однако это только «рамочные» пра-вила: некоторые страны либо в односто-роннем порядке, либо, чаще, на взаимной основе, проводят политику «открытого неба», полностью или частично разреша-

ющую каботаж иностранных самолетов. Таким образом, в рамках Европейского Союза авиакомпания из одной страны имеет право осуществлять перевозки между пунктами в другой стране.

Кроме того, в соответствии с поправ-кой к Чикагской конвенции, которая всту-пила в силу в 1997 году, государства-участники могут заключать между собой двусторонние соглашения в отношении воздушных судов, зарегистрированных в одной стране, но эксплуатируемых лицом, находящимся в другой стране [1]. В соот-ветствии с таким соглашением часть функций и обязанностей государства регистрации воздушного судна может быть передана государству местонахож-дения оператора. Прежде всего, речь идет об ответственности за поддержание лет-ной годности и выдачу сертификата лет-ной годности, а также разрешений на использование радиооборудования и сертификатов летного экипажа. Конкрет-ные воздушные суда передаются «под контроль» другого государства в соответ-ствии с согласованным списком, который обычно включается в соглашение в каче-стве приложения и время от времени пересматривается. Ценность таких согла-шений для авиакомпаний заключается в том, что они получают возможность экс-плуатировать воздушные суда, зареги-стрированные за рубежом, но в то же вре-мя сертифицировать и поддерживать их «дома». Что касается России, то она за-ключила ряд таких двусторонних согла-шений.

Ввиду специфики воздушного судна, а именно необычайно мобильного характе-ра этого типа «недвижимости», страна его государственной регистрации заранее не определяется. Если здание, расположен-ное в России, может быть зарегистриро-вано только в России, то воздушное судно, даже если оно в настоящее время нахо-дится в России, может быть зарегистриро-вано в любой стране мира.

Список литературы

1. Конвенция о международной граждан-ской авиации (Чикаго, 7 декабря 1944 г.) (с изме-нениями и дополнениями).

18

УДК 620.111.1

Заичка С.А., Бояринцев А.К. Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ), Москва

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УЛЬТРАЗВУКОВОЙ ДЕФЕКТОСКОПИИ ДЕТАЛЕЙ

МАШИН, ВОССТАНОВЛЕННЫХ ПОЛИМЕРНЫМИ КОМПОЗИЦИОННЫМИ МАТЕРИАЛАМИ НА ОСНОВЕ МЕТАЛЛИЧЕСКИХ ДИСПЕРСНЫХ НАПОЛНИТЕЛЕЙ

В статье рассматриваются вопросы методи-ки проведения ультразвуковой дефектоскопии деталей из полимерно-композитных материалов

Полимерно-композитные материалы, уль-тразвуковая дефектоскопия, дисперсные напол-нители.

ля проведения эксперимента пред-полагается использовать несколько

двухкомпонентный полимерных компози-ционных материалов на основе клея эпок-сидного универсального ЭДП двухкомпо-нентный (ТУ 2385-024-75678843-2010) - надежное и универсальное средство для склеивания практически любых материа-лов: металлов, сплавов, стекла, древесины, фарфора, керамики, декоративно-облицо-вочных материалов и других.

В эксперименте будут учувствовать три ПКМ, изготовленных с добавлением алюминиевой пудры и эпоксидной смолы.

В первых двух случаях будет исполь-зоваться алюминиевая пудра (высокодис-персный порошок алюминия, с незначи-тельным содержанием примесей) ПАП-1, ПАП-2, ПАП-3. Толщина лепестка пудры составляет 0,2–0,5 мкм, а средний линей-ный размер не превышает 30 мкм. Данные пудры отличаются количеством исполь-зуемого алюминия в составе [1].

Порядок проведения исследования В процессе исследований будет рас-

смотрен и проанализирован один из ос-новных методов неразрушающего кон-троля композиционных материалов. У данного метода имеются определенные недостатки, а также большое количество достоинств. К таковым можно отнести: высокую прочность, значительную жест-кость, малый удельный вес, способность сопротивляться старению материала, а также данные материалы в меньшей сте-пени подвержены износу.

В качестве базовой детали использо-вуем картер двигателя после получения

пробоины он же будет являться резерви-руемым элементом. Так же такой состав можно использовать для восстановления блока цилиндров, их головки, картеры коробок передач и другие детали

Для восстановления будем использо-вать, как и говорилось ранее Эпоксидную смолу ЭД-16 – прозрачная вязкая масса светло-коричневого цвета. В герметиче-ски закрытом сосуде при комнатной тем-пературе она может храниться продолжи-тельное время[3].

Чтобы повысить эластичность и удар-ную прочность отвержденной эпоксидной смолы, следует вводить в ее состав пласти-фикатор, например дибутилфталат – жел-товатую маслянистую жидкость и так же будет добавлена алюминиевая пудра.

Эпоксидную композицию готовят сле-дующим образом. Разогревают тару с эпок-сидной смолой ЭД-16 в термошкафу или емкости с горячей водой до температуры 60…80 °С и наполняют ванночку необходи-мым количеством смолы. В последнюю добавляют небольшими порциями пласти-фикатор (дибутилфталат), тщательно пе-ремешивая смесь в течение 5…8 мин. Далее так же вводят наполнитель — 8… 10 мин.

Настройка ультразвукового дефекто-скопа

Перед проведением ультразвукового контроля непосредственно на реальных образцах контроля дефектоскоп необхо-димо настроить. Настройка дефектоскопа выполняется в два этапа:

Настройки проводят по образцам с за-ранее подготовленными отражателями (дефектами), такие образцы называются стандартными образцами предприятия СОП. СОП изготавливают из такого же материала, как и объект контроля, а ис-кусственный дефект имеет минимальные допустимые размеры, которые преду-смотрены для конкретного объекта.

Д

19

Ультразвуковой метод контроля осу-ществляется в соответствии с требовани-ями ГОСТ 14782-76, ГОСТ 20415-2 и с уче-том действующих отраслевых стандартов на ультразвуковой контроль [2].

Всего в эксперименте проводится 81 опыт, поскольку используются 3 выше-описанных состава, а также 3 вида дефек-тов. Дефекты отличаются глубиной зале-гания вкрапления: 1,2,3 мм соответствен-но. Кроме того, дефекты буду отличаться по форме: квадрат, прямоугольник и по-лоска. Для максимального уменьшения вероятности погрешности для каждого вида материала и дефекта будет проведе-

но по 3 измерения. Итого в результате эксперимента будет получено 81 цифро-вое изображение, соответствующее всем вышеописанным опытам.

Список литературы

1. Баурова Н.И., Зорин В.А. применение по-лимерных композиционных материалов при производстве и ремонте машин. - Москва: МАДИ, 2016. - 263 с.

2. ГОСТ Р 56814-2015 Композиты полимер-ные. Неразрушающий контроль.

3. Восстановление и упрочнение деталей: Справочник / В.П. Иванов, в.С. Ивашко, В.М. Кон-стантинов и др. – М.: Наука и технологии, 2013. – 368 с.

УДК 004.272

Зотов И.В., Мохаммед Ажмаль Джамиль Абдо Юго-Западный государственный университет, Курск

ПАРАЛЛЕЛЬНО-КОНВЕЙЕРНО-ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ КОММУТАТОР ДЛЯ МАТРИЧНЫХ

СБИС-МУЛЬТИПРОЦЕССОРОВ

В докладе предлагается новая архитектура коммутатора пакетов для матричных СБИС-мультипроцессоров, отличающаяся использова-нием множества входных FIFO-буферов и выход-ной матрицы регистров, работающей в режиме параллельно-конвейерного приема и параллель-ной выдачи множества пакетов, позволяющая повысить минимальную пропускную способность коммутатора до 78% без повышения внутренней скорости коммутирующей части.

Мультипроцессор, СБИС, коммутатор паке-тов, пропускная способность.

оммутаторы занимают важное место в структуре современных

мультипроцессоров (МП) [2]. Их пропуск-ная способность и быстродействие суще-ственно влияют на скорость передачи данных между процессорными ядрами МП и время обращения ядер к памяти. Из-вестные подходы к построению коммута-торов МП [1,3,5] не позволяют достичь приемлемых значений пропускной спо-собности без усложнения входных буфе-ризующих схем и без повышения внут-ренней скорости работы устройства, что сталкивается с технологическими ограни-чениями СБИС. Предлагаемая в докладе организация коммутатора (названная

параллельно-конвейерно-параллельной – ПКП) базируется на использовании про-стых входных FIFO-буферов и не требует повышения внутренней скорости работы устройства, позволяя достичь пропускной способности не менее 78%. Теоретические аспекты построения ПКП-коммутатора изложены в работе [6]. Здесь же обсужда-ется структурная организация устройства.

Структурная схема параллельно-конвейерно-параллельного коммутатора представлена на рис. ПКП-коммутатор содержит n идентичных буферных блоков (ББ1, ББ2, …, ББn, n – число входов/выходов коммутатора), образующих входной слой буферизации (СБ), n идентичных блоков маршрутизации (БМ1, БМ2, …, БМn), со-ставляющих слой маршрутизации (СМ), матрицу регистров (МР), включающую n⨉n одинаковых регистровых ячеек (РЯ11, РЯ12, …, РЯ1n, РЯ21, РЯ22, …, РЯ2n, …, РЯn1, РЯn2, …, РЯnn), блок управления матрицей регистров (БУМР), включающий n иден-тичных блоков управления строками МР (БУС1, БУС2, …, БУСn), генератор адреса текущего модуля (ГА) и блок синхрониза-ции (БС).

К

20

БС

РЯ11 РЯ12

РЯ21 РЯ22

РЯj1 РЯj2

РЯn1 РЯn2

РЯ1i

РЯ2i

РЯji

РЯni

РЯ1n

РЯ2n

РЯjn

РЯnn

МР

ББ1

ББ2

ББi

ББn

СБ

БМ1

БМ2

БМi

БМn

СМ

БУС1

БУС2

БУСi

БУСn

БУМР

I1

I2

Ii

In

O1

O2

Oj

On

ГА

Рисунок. Структурная схема параллельно-конвейерно-параллельного коммутатора

Назначение указанных блоков заклю-чается в следующем. Буферный блок ББi

( i 1,n ) служит для организации очереди

пакетов, поступающих на вход Ii коммута-

тора. Блок маршрутизации БМi ( i 1,n )

предназначен для определения номера

выхода Oj ( j 1,2, ,n ), на который

необходимо выдать пакет, поступающий из ББi, согласно реализуемому алгоритму маршрутизации (этот алгоритм может быть любым). Матрица регистров (МР) служит для организации временной буфе-ризации и передачи множества пакетов, поступающих из ББ1, ББ2, …, ББn, на выхо-ды O1, O2, …, On в соответствии с разрабо-танным методом коммутации пакетов [6]. Блок управления матрицей регистров (БУМР) обеспечивает согласованное функционирование матрицы регистров, ее взаимодействие со слоем буферизации. Генератор адреса (ГА) служим для форми-рования адреса текущего коммутатора (и соответствующего ему процессорного ядра) в структуре мультипроцессора. Блок синхронизации (БС) предназначен для

координации работы всех остальных бло-ков коммутатора.

Процесс работы ПКП-коммутатора включает 4 этапа.

Определение направлений выдачи для всех пакетов, находящихся в головных

регистрах буферных блоков ББi ( i 1,n ),

согласно заданному алгоритму маршру-тизации.

Перезапись в матрицу регистров всех пакетов, которым соответствуют свобод-ные регистры МР, и сдвиг всех очередей в буферных блоках, откуда были переписа-ны пакеты.

Анализ способа размещения множе-ства пакетов в МР и определение порядка выдачи пакетов из строк матрицы, выбор подмножества пакетов для выдачи в дан-ном такте.

Выдача выбранного подмножества пакетов из МР на выходы коммутатора и освобождение соответствующих реги-стров матрицы.

Имитационное моделирование разра-ботанного коммутатора показало, что его пропускная способность составляет не

21

менее 0.78 для всех практически значи-мых случаев ( n 5 ) и, таким образом,

превышает пропускную способность лю-бых устройств с простыми входными FIFO-буферами, не использующих повы-шение внутренней скорости, не менее, чем на 21.9% [4]. Исследование пропускной способности ПКП-коммутатора при боль-ших значениях n ( n 25 ) демонстрирует

ее дальнейший рост и приближение к 1, что объясняется постепенным уменьше-нием вероятности блокировки пакетов в головных регистрах буферных блоков (HOL blocking). Так, при n=100 указанная вероятность не превышает 0.04, при n=500 составляет не более 0.013, а при n=1000 – не выше 0,0081. В результате уже при n≈190 пропускная способность разра-ботанного коммутатора становится выше 0.9 при условии равномерности входяще-го траффика. Установлено, что в доста-точно широком диапазоне значений ин-тенсивности входящих потоков пакетов (примерно до 0.8) полное время прохож-дения пакета через коммутатор практиче-ски не зависит от числа входов/выходов n и составляет в среднем не более 8÷9 так-

тов встроенного генератора импульсов. Например, при работе генератора на ча-стоте 100 МГц указанное время составило бы не более 80÷90 нс.

Список литературы

1. Durkovic S., Cica Z. Birkhoff-von Neumann switch based on greedy scheduling // IEEE Comput-er Architecture Letters. 2018. Vol. 17. N 1. P. 13–16.

2. Jerraya A.A., Wolf W. [et al]. Multiprocessor systems-on-chips [Text]. – Elsevier Inc., 2005.

3. Kang K., Park K.-J., Sha L., Wang Q. Design of a crossbar VOQ real-time switch with clock-driven scheduling for a guaranteed delay bound [Text] // Real-Time Systems. 2013. Vol. 49. N 1. P. 117–135.

4. Karol M., Hluchyj M., Morgan S. Input versus output queueing on a space-division packet switch [Text] // IEEE Transactions on Communications. 1987. Vol. 35, N 12, P. 1347–1356.

5. Lee H.-I., Seo S.-W. Matching output queueing with a multiple input/output-queued switch [Text] // IEEE/ACM Transactions on Networking. 2006. Vol. 14. N 1. P. 121–132.

6. Зотов И.В., Мохаммед Ажмаль. Метод па-раллельно-конвейерно-параллельной коммута-ции пакетов для матричных мультипроцессоров // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия: Управление, вычислитель-ная техника, информатика. Медицинское прибо-ростроение. 2018. Т. 8, № 3 (28). С. 6–15.

УДК 540.33

Пачкин С.Г., Кучер Н.А., Мельникова Л.А. Кемеровский государственный университет, Кемерово

ИОНООБМЕННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЖИДКОЙ И ТВЕРДОЙ ФАЗ В ТРЕХФАЗНОЙ

СИСТЕМЕ Т:Ж:Г

В докладе отражена технология взаимодей-ствия твердой и жидкой фаз в ионообменных системах с пневматическим перемешиванием. Показаны преимущества плоских трёхфазных циркуляционных систем по сравнению с тради-ционной системой «пачук».

Трёхфазная система Т:Ж:Г, взаимодействие фаз, массообмен.

сторически кипящий слой по-явился в Мексике в виде системы

«пачук» для переработки золотоносных руд с извлечением золота [1]. Система содержала цилиндро-конический аппарат с центрично установленным внутри цир-кулятором, в который подавали воздух

для эрлифтного перемешивание пульпы (смесь жидкости и твёрдых частиц).

В настоящее время аппараты соеди-няют в цепочки для гидрометаллургиче-ского передела различных руд и каждый из них имеет представительные размеры 50-100 куб.м [2].

Износ частиц руды при циркуляцион-ном перемешивании пульпы является терпимым недостатком системы по срав-нению с быстрым проскоком части частиц через рабочее пространство, что ведёт к потере целевого компонента.

В последующем созданы плоский ки-пящий [3] и вихревой [4] слои с примене-нием для сушки гранулированных твёр-

И

22

дых материалов [5]. Нами выполнен цир-куляционный слой (рис. в), в виде плоско-го циркулятора, в котором создан высо-кий удельный расход газа, значение кото-рого ближе к плоскому кипящему слою [6]. Для ионообменных процессов (регене-рация, промывка) циркулятор даёт мягкие условия взаимодействия как с пневматиче-ской струёй газа, так и со стенками устрой-ства. Кроме того, разброс времени пребы-вания для различных порций частиц лучше приходит в соответствие с кривой идеаль-ного перемешивания.

а) б) в) Рисунок. Типы кипящего слоя: а) плоский, б) фонтанирующий,

в) циркуляционный

Немаловажным является то, что высо-та циркуляционного слоя значительно меньше, чем высота фонтанирующего при том же общем объёме. Поэтому гидродина-мическое воздействие пульсаций на части-цы ионита сведены к минимуму и в много-секционных системах с тем же объёмом рабочего пространства позволяют практи-чески исключить влияние трения на части-цы ионита. Противоток жидкой и твердой фаз (раствора и гранул ионита) в горизон-тальных секционированных аппаратах с пневматическим перемешиванием умень-шает разброс кинетической кривой и одно-временно с дроблением графика кинетики

процесса производит сглаживание этого графика [7]. Этому способствует и фракци-онный состав катионата: практически он содержит гранулы диаметром в среднем 1 мм [8]. Следует отметить, что циркуляци-онная система с трёхфазным слоем энерги-тически менее ёмкая, поскольку резко сни-жается гидравлическое сопротивление слоя: оно может быть создано не компрес-сорами, а воздуходувками. Соответственно упрощается и механическое оборудование и его обслуживание.

Список литературы

1. Пачкин С.Г. Массообмен в трёхфазной си-стеме с пневматическим перемешиванием твёр-дой и жидкой фаз газом / С.Г. Пачкин, Л.А. Мель-никова, Н.А. Кучер // Актуальные направления научных исследований: перспективы развития : материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 21 нояб. 2018 г.) / редкол.: О.Н. Ши-роков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2018. – С. 151-154. doi:10.21661/r-474316

2. Фролов В.Ф. Моделирования сушки дис-персных материалов.-Л.: Химия, 1987.

3. Ав.св. 144465 (СССР). Способ проведения противоточных процессов массообмена в жидкой среде/И.А.Якубович, О.Б.Невский. – Б.И., №3, 1962.

4. Якубович И.А., Невский О.Б. Противоточные газлифтные перемешиватели в гидрометаллур-гии цветных металлов. Цв.мет., с.33, №10, 1964.

5. Кафаров В.В., Методы кибернетики в хи-мии и химической технологии. – М.: Химия, 1971.

6. Буйлов А.Б., Теряев И.А. Эффективность секционирования аппаратов со взвешенным слоем по перемешиванид частиц. – ЖПХ, №5, с.1028, 1973.

7. Аксельруд Г.А., Лысянский В.М. Экстраги-рование. Система твёрдое тело – жидкость. – Л.: Химия. 1974.

8. Аксельруд Г.А. Теория диффузионного из-влечения веществ из пористых тел. – Львов, 1989.

УДК 004.89

Сергеев С.С. Научный руководитель Иремадзе Э.О. Башкирский государственный университет, Стерлитамак

ПРИМЕНЕНИЕ ОБУЧАЕМЫХ НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ В ПЕЧАТНОЙ

ПРОМЫШЛЕННОСТИ

В статье приводиться пример, как можно использовать нейронную сеть для нахождения оптимального значения интенсивности светово-

го потока для печати на высококаландрирован-ной бумаге используя высокопигментичную краску.

23

Нейронны, сети, математическое моделиро-вание, полимеризация, печать, ротация, высоко-каландрированная бумага.

последние несколько лет в поли-графической индустрии растет

интерес к искусственным нейронным сетям (ИНС), или просто нейронным сетям (НС). Они используются в самых разных областях и применяются везде, где есть потребность в решении сложных задач прогнозирования, классификации и управления, так как позво-ляют создавать сложные зависимости и решать задачи высокой размерности.

Становится актуальным автоматиза-ция данного процесса оксидации краски с помощью математического моделирова-ния. Особым преимуществом станет то свойство нейронных сетей, что любая нейронная сеть не просто действует со-гласно заданному алгоритму, но и учиты-вает прошлый опыт, те есть учится на своих ошибках, что немаловажно при использо-вании экспериментальных данных. На основе проведенных экспериментов для установления зависимости интенсивности светового потока от разных параметров, указанных ранее, необходимо обучить нейронную сеть, так как любая нейронная сеть – обучаемая система. Процесс обучения ИНС представляет собой нахождение опре-деленных коэффициентов связей. Далее применение нейронной сети позволит определять оптимальную интенсивность

инфракрасного потока для выбранных условий проведения процесса печати.

Для решения задач идентификации и прогнозирования технического состояния интенсивности света в процессе печати инфракрасными сушками (ИК) могут быть использованы искусственные нейронные сети (ИНС) или, просто, нейронные сети (НС) различного рода, а так же непопуля-ционные стохастические алгоритмы [1, с. 67]. В данной работе рассмотрены нейрон-ные сети, где для нахождения с максималь-ным эффектом функций (НС), как правило, существует оптимальная совокупность параметров. Следовательно, одной из ос-новных задач, стоящих перед разработчи-ком нейронных сетей, является выбор совокупности, определяющей, в конечном итоге, вид сети [2, с. 71].

Основным элементом сети представля-ет собой искусственный нейрон (далее нейрон). Нейроны делятся на три типа (рисунок) в соответствии с функциями, выполняемыми ими в сети. Входные нейроны (нейроны входного слоя) прини-мают данные из внешней среды и опреде-ленным образом распределяют их далее по сети. На промежуточные нейроны (нейро-ны скрытого слоя) возлагается роль основ-ных участников процесса решения задачи. Выходные же нейроны (нейроны выходно-го слоя) передают результаты работы сети во внешнюю среду (потребителю).

Рисунок. Типы нейронов в зависимости от их функций в сети

Существуют более сложные стохасти-ческие алгоритмы и методы нахождения оптимальных значений: одношаговые алгоритмы, многошаговые, многоточеч-ные, алгоритмы на основе сведения зада-чи условной оптимизации к задаче без-условной оптимизации, алгоритмы одно-мерной редукции и случайного поиска, а так же алгоритм поиска с запретами. Раз-ница которых лишь в точности прибли-жения к конечному результату нахожде-ния оптимального значения [3, с. 102].

В полиграфии средняя скорость печати на бумаге ротационным способом (печать с рулона) составляет 8 газет в секунду, соот-

ветственно скорость движения полотна 4,8 метра в секунду. Большая скорость и сопут-ствующие внешние факторы сильно влия-ют на конечный результат, а именно на качество полиграфической продукции. Если печатать на газетной или офсетной бумаге, то нет необходимости производить сушку краски, так как краска проваливает-ся в полотно. Если печатать на глянцевой бумаге (высококаландрированной), то необходимо использовать ИК сушки или газовую печь, для запекания на поверхно-сти. Но в технологии ИК есть свои пробле-мы: мощность излучения должно быть индивидуальным и на практике оно нели-

В

24

нейное. При недостатке светового потока краска не полимеризуется и она смазыва-ется, что ведет к загрязнению валиков оборудования, из-за чего необходимо тра-тить время на повторную чистку. Если излучения избыточное количество, то опять же краска не полимеризуется, а пре-вращается в густую массу, которая смазы-вается и не дает возможность правильно формировать пачки газет. Что бы правиль-но подобрать количество излучения необ-ходимо учитывать следующие параметры: скорость прохождения полотна, ширина полотна, влажность в помещении, атмо-сферное давление, электропроводность воды (она участвует в технологическом процессе при печати), плотность бумаги (есть разная толщина), толщина красочно-го слоя [4, с. 56]. Если проделать экспери-менты с занесением данных в нейронную сеть, то можно предугадать необходимый световой поток с учетом определенных внешних воздействий. Данные можно ис-пользовать для автоматического контроля и управления мощностью ИК сушек. Можно реализовать нейронную сеть на микро-контроллере, который будет автоматиче-ски регулировать мощность инфракрасных

ламп. Нейронные сети требуют меньшее количество ресурсов вычислительных машин, по сравнению со стандартными (стохастическими) алгоритмами нахожде-ния решений, а это неоспоримый факт в выборе метода определения оптимальных значений [5, с. 92].

Список литературы 1. Иремадзе Э.О., Мустафина С.А., Спивак С.И.

Математическое моделирование. 2000. Неопре-деленность в кинетических константах и расчет оптимальной температуры Т. 12. № 3. С. 21-22.

2. Мустафина С.А., Иремадзе Э.О., Спивак С.И. Оптимизация нестационарных процессов в условиях неопределенности кинетических па-раметров Труды Средневолжского математиче-ского общества. 2007. Т. 9. № 1. С. 218-221.

3. Терехов В.А., Ефимов Д.В., Тюкин И.Ю. Нейронные сети управления. – М.: Высшая школа, 2002.

4. Мустафина С.А., Иремадзе Э.О., Спивак С.И. Применение теории чувствительности для оптимизации каталитических процессов и реак-торов Обозрение прикладной и промышленной математики. 2005. Т. 12. № 2. С. 447.

5. Иремадзе Э.О. Эконометрические методы и задачи. учебное пособие для студентов по специ-альностям "010200 - Прикладная математика и информатика". Башкирский гос. ун-т. Уфа, 2010.

УДК 681.5

Трапезников О.А., Савчиц А.В., Ефремкин С.И. Волжский политехнический институт (филиал) ВолгГТУ, Волжский

РАЗРАБОТКА АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ ПАСТЕРИЗАЦИИ МОЛОКА

В работе рассматривается разработка авто-матизированной системы управления технологи-ческим процессом пастеризации молока. Пастери-зация активно применяется в пищевой промыш-ленности, но, несмотря на «простоту» технологии, требуется точное поддержание технологических параметров на требуемом уровне, что и может обеспечить разработанная АСУТП.

Пастеризация, пастеризация молока, авто-матизированная система управления.

о многих пищевых производствах (будь то молоко и молочная про-

дукция, пиво или различные соки) не обой-тись без пастеризационно-охладите-льной установки – теплообменного аппарата,

который позволяет обрабатывать продукт. Пастеризация – процесс одноразового нагревания чаще всего жидких продуктов или веществ до определенной температу-ры в течение определенного промежутка времени. Применяется она для обеззара-живания пищевых продуктов, а также для продления срока их хранения. Подавление микроорганизмов при воздействии темпе-ратуры протекает по времени [1]. Поэтому температура и продолжительность нагре-вания продукта является основными фак-торами, определяющими эффективность пастеризации [1].

В

25

Рисунок. Принципиальная технологическая схема системы

Условные обозначения: 1, 6 – сборник; 2 – секция регенерации тепла; 3 – секция пастеризации, 4 – секция охлаждения, 5 – выдерживатель.

Таблица. Средства автоматизации, используемые в процессе

Наименование Технические

характеристики Программируе-мый логический контроллер REGUL R400

Панельное исполнение Возможность считывания информации с модулей расширения Интерфейсы: RS-485/USB Host/Ethernet Напряжение питания 24В

Датчик давления Метран-150 CG

Диапазон измерения – 32…1600кПа; Выходной сигнал – 4...20 мА; Напряжение питания 24В

Датчик темпера-туры Метран-286

Диапазон измерения – -50…+5000С; Выходной сигнал – 4...20 мА; Напряжение питания 24В

Датчик расхода Метран-350

Измеряемая среда: жидкость, газ, пар Выходной сигнал – 4...20 мА; Напряжение питания 24В

Датчик уровня NivoCap

Диапазон измерения: 0,2…20м Выходной сигнал – 4...20 мА; Напряжение питания 24В

Магнитный пускатель ПМ12-0,25

Напряжение: 24…660В Номинальный ток: 25А

Промежуточное реле РЭК77/3

Напряжение питания катуш-ки: 24В Напряжение цепи контактов: 230В/24В 3 группы переключающих контактов

Электромагнит-ный клапан SMART SB5592

Управляется промежуточным реле РЭК77/3 Напряжение питания: 220В

Трехходовой клапан SMART QT5304

Управляется промежуточным реле РЭК77/3 Напряжение питания: 220В

Поэтому пастеризационно-

охладительная установка (ПОУ) является одним из основных видов оборудования, участвующего в технологической цепочке производства, кроме того, она позволяет разнообразить ассортимент выпускаемой продукции.

В зависимости от модели ПОУ могут различаться производительностью и температурным режимом, но при соблю-дении всех требований качество получен-ного продукта остаётся неизменным.

На рисунке представлена схема пасте-ризационно-охладительной установки.

Продукт из сборника 1 центробежным насосом Н1 подается в секцию регенерации тепла 2 трехсекционного пластинчатого теплообменника на подогрев, далее нагре-вается паром до температуры пастериза-ции в секции 3, выдерживается при этой температуре в выдерживателе 5 и охла-ждается: в начале секции 2 пастеризован-ным продуктом, затем в секции 4 водой. Если заданная температура пастеризации не достигнута, то продукт направляется на повторную тепловую обработку через трехходовой кран К1, при нормальном режиме работы установки – в сборник 6 [2].

При разработке автоматизированной системы управления были выбраны сле-дующие средства автоматизации (табли-ца). Все датчики и исполнительные меха-низмы подходят для использования в пищевой промышленности. При проекти-ровании была подобрана регулирующая и функциональная аппаратура, первичные

26

измерительные преобразователи и испол-нительные механизмы, что позволяет улучшить управление процессом, снизить энергетические затраты, а также количе-ство отбракованного продукта.

Список литературы 1. Пастеризация [Электронный ресурс] // Ме-

дицинская энциклопедия. Режим доступа: http://www.medical-enc.ru/15/pasteurization.shtml

2. Технологический регламент процесса.

УДК 62.9

Сазоненко В.М., Шамаров М.В. Кубанский государственный технологический университет, г. Краснодар

ИСТОЧНИКИ ЭНЕРГИИ ДЛЯ РАБОТЫ ТЕПЛОВЫХ НАСОСОВ

В докладе рассмотрены типы тепловых насосов (ТН) и по каким признакам можно раз-делить ТН. Показан принцип работы геотер-мальных тепловых насосов и теплового насоса воздух-воздух. Выявлены плюсы геотермальных тепловых насосов. Рассказано о принципе рабо-ты теплового насоса воздух-воздух. Описан принцип рабочего насоса вторичного тепла.

Тепловой насос, ТН, геотермальный, гео-термальный ТН, воздух-воздух, ТН воздух-воздух, ТН вторичного тепла.

епловой насос (ТН) – это система, с помощью которой можно перено-

сить тепло от менее нагретого тела к бо-лее нагретому, увеличивая температуру последнего. Тепловые насосы являются альтернативными источниками энергии, позволяющими получать дешевое тепло без вреда для окружающей среды.

По виду передачи энергии тепловые насосы бывают двух типов:

Компрессионные. Основные элементы установки – это компрессор, конденсатор, расширитель и испаритель. Используется цикл сжимания-расширения теплоноси-теля с выделением тепла. Этот тип тепло-вых насосов прост, высокоэффективен и наиболее популярен.

Абсорбционные. Это теплонасосы но-вого поколения, использующие в качестве рабочего тела пару абсорбент-хладон. Применение абсорбента повышает эф-фективность работы теплового насоса.

По источнику тепла выделяют тепло-вые насосы:

Геотермальные. Тепловая энергия бе-рется из грунта или воды.

Воздушные. Тепло извлекается из ат-мосферы.

Использующие вторичное тепло. В ка-честве источника тепла используются воздух, вода, канализационные стоки [1].

Принцип работы геотермальных теп-ловых насосов:

Такой агрегат, использующий тепло земли, является экономически выгодным кондиционером в летнее время и отопи-тельным прибором в зимнее. Средние тем-пературные показатели грунта колеблются в диапазоне 4-12 градусов Цельсия, данная энергия является природным резервом использования низкопотенциальной теп-лоты.

В водоеме или непосредственно в грунте к тепловому насосу проводится зонд (трубопровод), по которому специ-альная морозостойкая жидкость цирку-лирует с целью сбора тепла. Подобную систему вполне можно сравнить с рабочей средой стандартного холодильника с обратными функциональными задачами. То есть если в холодильнике вырабатыва-ется холод, а тепло испаряется во внеш-нюю среду, то тепловой насос имеет об-ратные принципы действия

Геотермальные тепловые насосы имеют ряд преимуществ:

Максимальная стабильность характе-ристик (КПД, тепловая мощность), кото-рые не зависят от воздействия внешней среды (погодных условий, времени года). Это обусловлено тем, что температура грунта в скважинах не меняется – она постоянна;

Высокие показатели КПД (400-500%), обеспечивающие высокую эффектив-ность. На 1 кВт электрической энергии

Т

27

приходится 3-5 кВт мощности тепловой энергии;

Щадящее отношение к окружающей среде и ландшафту при монтаже оборудо-вания;

Возможность компактного размеще-ния. Скважины не требуют большой пло-щади участка, нарушения целостности фасада и интерьера, у них не имеется наружных блоков;

Большой эксплуатационный срок, долговечность. Заводские грунтовые зон-ды имеют срок эксплуатации порядка 100 лет. Компрессор, основной узел теплового насоса, который легко меняется, прорабо-тает 30 лет;

Простота использования. Не требует повышенного внимания к себе;

Универсальность применения обору-дования – насос позволяет, и охлаждать, и нагревать необходимую площадь;

Обеспечение максимального уровня комфорта в доме (низкотемпературное отопление – теплый пол), отсутствие шума;

Минимум колебаний влажности и температуры;

Освобождается территория, требую-щаяся для размещения узлов системы отопления;

Двойной зонд в виде буквы «U» обес-печивает дублирование зондов в сква-жине, увеличенный съем тепловой энер-гии, малое гидравлическое сопротивле-ние. Зонд будет надежно защищен от по-вреждений после того, как скважину зали-вают термо раствором;

Экологическая чистота данных мето-дов кондиционирования или обогрева. Нет выброса в атмосферу углекислого газа, вредных продуктов горения;

Абсолютная пожаро- и взрывобез-опасность. Для эксплуатации не требуется специальное оборудование;

Использование небольшого количе-ства электроэнергии, что дает низкие эксплуатационные затраты. К примеру, геотермальный тепловой насос (17 кВт) подходит для отопления жилого дома в 350 кв. м – потребление электричества составит до 5 кВт в час [2].

Принцип работы теплового насоса воздух-воздух:

Тепловой насос типа воздух-воздух со-стоит из наружного и внутреннего блоков.

Наружный, он же испарительный блок, размещается снаружи здания. Именно с его помощью из наружного воздуха извлекает-ся тепло. Это тепло нагревает хладагент, который вскипает, переходя в газообразное состояние. Затем компрессор сжимает этот газ, значительно повышая его температуру. Тепло сжатого газа передаётся в конденса-тор (внутренний блок), который находится внутри помещения. Конденсатор отдаёт тепло воздуху внутри помещения. Этот процесс происходит непрерывно и контро-лируется автоматически до тех пор, пока не будет достигнута заданная температура в помещении.

Если есть необходимость в обогреве нескольких помещений или одного боль-шого, то в этом случае используются раз-личные системы распределения и подачи тёплого воздуха.

В силу того, что тепловые насосы дан-ного типа нагревают лишь воздух в поме-щениях (происходит прямой нагрев воз-духа), то такие теплонасосы можно ис-пользовать только для отопления.

Системы позволяют отапливать и охлаждать помещения в зависимости от назначения помещения, потребностей и от климатического сезона. Дают возможность полностью отказаться от сжигания при-родного газа, угля, дров и т.п., засоряющих природную среду продуктами горения. Предельно просты в монтаже. Собрать систему из составляющих заводского про-изводства не составит труда. Можно соб-ственноручно соорудить тепловой насос из подручных средств. Процесс получения тепла не связан с применением горючего. Даже нарушения в работе установки не смогут повлечь возгораний. Привлекают высоким коэффициентом теплоотдачи при минимальных затратах (на потребленный 1 кВт электроэнергии они выдают 4–5 кВт тепла). К тому же, быстро окупаются. До-ступны по цене. Стоимость систем завод-ского изготовления позволяет приобрести тепловой насос практически всем желаю-щим. Собственноручно изготовленная установка будет практически бесплатной. Удобны в эксплуатации. Самый технически сложный прибор в системе — компрессор, с обслуживанием которого трудно не спра-виться. С характерной для тепловых насо-сов нагрузкой компрессоры редко выходят

28

из строя раньше обещанного производите-лем срока [3].

Принцип работы теплового насоса на вторичном тепле: Тепловые насосы, поз-воляющие использовать вторичное тепло, чаще всего монтируются на промышлен-ных предприятиях.

Такие устройства позволяют избе-жать потерь тепла, используя тепло цен-трального трубопровода отопительной системы. Либо могут отбирать тепло из вентиляционных систем и при этом про-гревать поступающий воздух (системы с рекуператорами). Также применяется утилизация вторичного тепла, поступаю-щего от холодильных установок, или вы-рабатывающегося при технологическом охлаждении воды [4].

Заключение В данной статье показана экономиче-

ская целесообразность внедрения ТН, естественно, в тех случаях, где для этого имеются соответствующие технологиче-ские и технические условия. ТН более экономичен, так как имеет высокое КПД,

по мимо этих преимуществ ТН обладает так же: экологичностью, долговечностью механизма и практически бесшумен. ТН уже имеются в некоторых умных домах, в скором будущем эксплуатация ТН будет только увеличиваться.

Список литературы

1. Тепловые насосы для дома: особенности технологии, сфера применения и стоимость оборудования [Электронный ресурс] URL: https://www.kp.ru/guide/teplovye-nasosy.html

2. Геотермальные тепловые насосы — принцип работы альтернативных источников энергии [Электронный ресурс] URL: http://www.sciencedebate2008.com/geotermalnyye-teplovyye-nasosy/

3. Принцип работы теплового насоса воздух-воздух: особенности работы [Электронный ресурс] URL: https://rems-info.ru/teplovoi-nasos-vozduh-vozduh.html

4. Тепловые насосы для отопления — прин-цип действия новаторских систем [Электронный ресурс] URL: http://energylogia.com/home/ otoplenie/teplovye-nasosy-princip-dejstvija.html

© В.М. Сазоненко, М.В. Шамаров, 2019

УДК 687.03

Ширшов Е.Е., Гончарова М.А., Колесник С.А., Бринк И.Ю. Институт сферы обслуживания и предпринимательства (филиал) Донского государственного технического университета, Шахты

ИССЛЕДОВАНИЕ НАПОЛНЯЮЩЕЙ СПОСОБНОСТИ НЕТКАНЫХ МАТЕРИАЛОВ

В статье представлены результаты иссле-дования изменения физико-механических свойств нетканого полотна, порезанного на чипсы. Разработана методика эксперимента, позволяющая сравнивать наполняющую спо-собность чипсов с эквивалентной наполняющей способностью исходного нетканого полотна. Установлено, что наполняющая способность чипсов выше, чем эквивалентная наполняющая способность исходного нетканого полотна.

Нетканый материал, полотно, Fill Power, композиционный утеплитель, пухо-перовая смесь, несвязный утеплитель, наполняющая способность, чипсы.

качестве утеплителя для аутдор одежды и снаряжения применяют

пух водоплавающей птицы. Он обладает рядом преимуществ по сравнению с дру-гими утепляющими материалами. Пух

отличает объемность, малый удельный вес, гигроскопичность, которая позволяет применять его в большом термофизиоло-гическом диапазоне жизнедеятельности человека. В связи с ростом популярности пуховой одежды постоянно возрастает дефицит пуха, поэтому актуальным ста-новится использование композиционных несвязных утеплителей, представляющих смесь пуха с различными волокнами, например [4].

Появление множества современных утеплителей на базе синтетических воло-кон повлекло за собой разработку компо-зиций утеплителей на основе введения в пухо – перовую смесь синтетической ком-поненты. Такие композиции используют некоторые зарубежные фирмы.

В

29

Есть различные хлопьевидные напол-нители, которые смешивают с пухом [5]. Нами прорабатывается вопрос смешива-ния пуха с нарезанными из объемного нетканого полотна чипсами кубической формы. Нетканые полотна и несвязные утеплители, отличные друг от друга мате-риалы. Для нетканых материалов приме-няются стандартные измерения их харак-теристик [1, с. 3; 2, с. 2; 3, с. 3], в то время как упругие качества пуха измеряются на основании измерения наполняющей спо-собности – Fill Power (FP) [7]. Преобразо-вание нетканого полотна в чипсы перево-дит структуру материала из нетканой в несвязную. Встает вопрос о прогнозиро-вании наполняющей способности массы чипсов на основании первичных свойств нетканого материала.

Для решения этого вопроса необхо-димо логически обосновать сопоставимые эксперименты, которые могут позволить оценить изменение реологических харак-теристик при преобразовании нетканого полотна в чипсы. В лабораторных услови-ях были проведены испытания синтети-ческих утеплителей. Испытания проводи-лись по аналогу измерения Fill Power (FP) для пуха [6, с. 60].

Для проведения эксперимента ис-пользовались три вида синтетических утеплителей, а именно: синтепон, плот-ность 200 г/м (образец 1), синтепон, плот-ность 150 г/м (образец 2), шерстон, плот-ность 230 г/м (образец 3).

Подготовка образцов. Из нетканого полотна вырезались диски диаметром,

соответствующие диаметру цилиндриче-ского стакана 288 мм. Общая масса дисков должна составлять – 28,35г. Если масса дисков превышала эту величину, то один из дисков расслаивали и подбирали необ-ходимую массу. Диски укладывались один на другой в пакет (рис.1).

Измерения. Измерялась начальная высота пакета по четырем точкам диамет-рально-противоположным точкам (h0). Далее образец придавливался плунжером, Р=14,7 Па, после чего пакет начинает сжи-маться. По истечении 1–2 минут, после стабилизации высоты пакета, измерялась его высота по четырем диаметрально-противоположным точкам (h1). Затем плунжер снимается и образец в течение 1–2 минут пакет восстанавливал свою высоту. Далее замерялась высота по четырем диа-метрально-противоположным точкам (hв). Эксперимент проводится для трех одина-ковых пакетов по три раза на каждый па-кет. Измерения проводились для трех ви-дов утеплителя.

Расчет наполняющей способности. По результатам измерений определяется среднеарифметическое значение высот. FP – безразмерный параметр, который характеризует объем утеплителя 28,35 г под давлением 14,7 Па в кубических дюй-мах, определяется по формуле (1):

осн.ст 1S hFP

16,39 , (1)

где Sосн.ст – площадь основания стакана равная 624 см2; 16,39 – коэффициент пе-ревода, см3.

Рисунок 1. Схема опыта по определение эквивалентной наполняющей способности

нетканого материала

P=14,7 Па – стандартное давление, ока-зываемое плунжером на испытуемый обра-зец; h0 – начальная высота утеплителя; h1 – высота утеплителя с приложенной стан-дартной нагрузкой; hв – высота утеплителя после снятия стандартной нагрузки.

Диски, использовавшиеся в первом эксперименте разрезаем на чипсы, разме-ром 2×2 см. Нарезанный материал высыпа-ем в цилиндрический стакан, аэрируем, измеряем начальную высоту утеплителя по четырем взаимно-противоположным точ-кам (h0). Далее на образец оказывается

30

давление плунжером сверху, равное 14,7 Па. По истечении 1–2 минут, когда утеплитель осядет и стабилизируется, измеряется его высота по четырем взаимно- противопо-ложным точкам (h1). Затем плунжер снима-ется и образец в течение 1–2 минут восста-навливается. Далее замеряется высота по четырем точкам (hв), (рис. 2).

Эти измерения проводились по три раза для трех образцов чипсов каждого нетканого материала. По результатам выводится среднеарифметическое значе-ние и проводится расчет F.P по формуле (1). На рис. 3 представлены величины FP для измеренных видов утеплителей в сравнении с утиным пухом [6].

Рисунок 2. Измерение наполняющей способности FP чипсов различных нетканых

материалов

Рисунок 3. Величины наполняющей способности утеплителей в сравнении с

наполняющей способностью утиного пуха

Из графика следует, что трансформа-ция нетканого материала в несвязный (при разрезании его на чипсы), приводит к повышению его наполняющей способ-ности. Для того, чтобы композиционный утеплитель, состоящий из пуха и синтети-ческих чипсов, обладал высокими напол-няющими свойствами необходимо подби-рать синтетический утеплитель с воз-можно большим FP.

Список литературы

1. ГОСТ 12023 - 2003. Материалы текстиль-ные и изделия из них. Метод определения тол-щины. - Введ. 2005 - 12 - 01. Москва: Федеральное агентство по техническому регулированию и метрологии 2003. - 6 с.

2. ГОСТ 15902.3 - 79. Полотна нетканые. Ме-тоды определения прочности. - Введ.1980 - 07 - 01. Москва: Государственный комитет СССР по стандартам. 1979 - 6с.

3. ГОСТ 3811 - 72. Материалы текстильные, ткани, нетканые полотна и штучные изделия. Методы определения линейных размеров, ли-нейной и поверхностной плотности. - Введ.1973 - 01 - 01. Москва: Государственный комитет стан-дартов Совета Министров СССР, 1972 - 28 с.

4. Пат. РФ 2629174 Композиционный утеп-литель [Текст]/И.В. Черунова, И.Ю. Бринк / Заяв-ка на изобретение (RU (11) 2004 112 255(13) A, D04H 1/22, 13/00).

5. Пат. 3892909 USA, A 41 g 11/00, 428/371. Synthetic down / Samuel E. Miller (USA). - №359200; Filed 10.05.1973; Date of Patent 1.07.1975. - 6 c.

6. Романенко В.И., Богданов В.Ф., Бринк И.Ю. Исследование наполняющей способности раз-личных видов пуха. Наука сегодня: проблемы и перспективы развития: материалы междуна-родной научно-практической конференции, г. Вологда, 28 ноября 2018 г.: в 2 частях. Часть 1. – Вологда: ООО «Маркер», 2018. – 120 с.

7. EN 12130: 1998Е. Feather and down - Test methods - Determination of the filling power (massic volume).

31

ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ И АРХЕОЛОГИЯ

УДК 303.01

Штанько М.А. Таганрогский институт управления и экономики, Таганрог

ПРИМОРДИАЛИЗМ КАК МЕТОДОЛОГИЯ ЭТНИЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ

Доклад посвящен особенностям примор-диалистского подхода в изучении этнического конфликта.

Этнический конфликт, методология, при-мордиализм.

римордиалистский подход («примордиальный» - «искон-

ный», авторство термина «примордиаль-ные связи» принадлежит Э. Шилзу) пре-обладал в мировой науке примерно до 60-70-х годов ХХ в.. В российской традиции он доминировал до начала 90-х годов ХХ в. Примордиалистами этнические общества рассматриваются в качестве реально су-ществующих биологически воспроизво-дящихся групп людей, разделяющих базо-вые ценности своей культуры, образую-щих единые коммуникационные поля, обеспечивающих идентификацию и само-идентификацию членов своей группы [1]. Впоследствии, основным тезисом при-мордиалистского подхода стало положе-ние о естественной, врожденной связи любого человека со своей этнической группой и соответствующей культурой.

В рамках примордиалистского подхода выделяют социобиологическое и эволюци-онно-историческое направление. Предста-вители социобиологического направления (К. Гирц, П. Ван Дер Берг и др.) понимают этничность в качестве объективной при-мордиальной данности, «подчеркивая в этничности глубокую аффективную привя-занность людей, …интерпретируя ее как «расширенную форму родственного отбора и связи» [2]. Особый интерес, на наш взгляд, представляет позиция Пьера Ван Ден Берга, который трактует этнос как объективное природное образование, «расширенную родственную группу (extended kinship)» [3, с.68]. Общность происхождения, по его мнению, главная черта этноса. Существо-вание таких групп обусловлено стремлени-ем индивида обеспечить прямую или кос-венную передачу генов следующим поко-

лениям, родственная взаимопомощь дела-ет группу устойчивой. Несмотря на то, что в крупных этнических группах, тем более в индустриальном обществе, общее проис-хождение становится «предполагаемым», оно сохраняет достаточную значимость для того, чтобы поддерживать эффективную этническую солидарность. Корни этого явления лежат в длительном общем исто-рическом опыте. Этнический миф нельзя создать «с нуля», он должен быть укоренен в исторической реальности.

В рамках эволюционно-исторического направления, основоположником которого считается Гердер И.Г., этносы определяют-ся как «социальные, а не биологические сообщества, глубинно связанные с соци-ально-историческим контекстом» [4]. Дан-ное положение, таким образом, концентри-рует внимание исследователей на изучение условий, которые и определяют причины этнических конфликтов и их динамику.

Специфическим направлением при-мордиализма является культурно-плюралистический примордиализм. Один из классиков этого подхода Смит А.Д. называет «плюралистическим» общество, состоящее из взаимно обособленных «со-обществ ценностей» [5, с.32], которые иерархизированы. В случае же нарушения субординации возникает конфликт.

Еще одно направление - культурный примордиализм – определяет наличие этнических союзов и самосознания в каче-стве фундаментальной характеристики человеческого общества, поскольку людям свойственно разделять общие символы и мифы с ранних периодов человеческой истории. При этом этносы (нации) – ис-ключительно исторический и социальный, но не биологический феномен [6, с.69].

В целом, примордиализм, при всей своей специфичности, не лишен опреде-ленных недостатков, к числу которых относят чрезмерно высокую оценку

П

32

устойчивости социальных образований, а также невозможность объяснить вариа-ции межэтнических конфликтов, места их возникновения и условия мирного сосу-ществования различных этносов.

Список литературы

1. Резникова К.В. Этничность как категория социального познания. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://e-notabene.ru/pr/article_ 14228.html

2. Арутюнян Ю. В. (ред.). Этносоциология: цели, методы и некоторые результаты исследо-вания. – М.: Наука, 1984. – 271 с.

3. Bringing the paradigms of biology and social science//Sociobiology and human nature. - S. F., 1978. – 288 s.

4. The Ethnic Revival/ editor Smith A.D : Cam-bridge, 1986. – 240 s.

5. The Ethnic Origins of Nations/ editor Smith A.D.: Oxford: Basic Blackwell, 1986. – 332 s.

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 346.9 (574) (043.3)

Айдаров Т.А.,Кыдырова Ж.Ш., Сиязбеккызы Б., Карибов В.М. ЮКГУ им М. Ауезова, Шымкент

АНАЛИЗ МАРКЕТИНГА В ЖИВОТНОВОДСТВЕ

В материале анализируется маркетинг в животноводстве, рассматриваются показатели эффективности функционирования рынка. Даются условия, формирующие конкурентную среду.

Животноводство, конкуренция, управление, маркетинг, эффективность.

нализируя маркетинг мяса, как метод целенаправленного регу-

лирования производства, его переориен-тацию в соответствии с изменение ры-ночной конъюнктуры и перспективами развития потребительского спроса, следу-ет подчеркнуть сложность и специфику рыночных отношений в этой области, особенно ценообразования и планирова-ния ассортимента мяса. Однако если будет развития серьезная экономическая кон-куренция, то она будет побуждать товаро-производителей постоянно расширять ассортимент и повышать качество произ-водимых продуктов, а также активно ра-ботать над созданием новых видов про-дукции [1].

Для эффективного применения мар-кетинга нужно определить и объединить стратегии фирмы по вопросу сбыта, сти-мулирования, обслуживания, транспорти-ровки и т.д. в единую сбытовую политику.

Сбытовая политика в основном долж-на обеспечивать достижение следующих показателей эффективности функциони-

рования рынка: получение предпринима-тельской прибыли; максимальное удовле-творение спроса потребителей; долговре-менная рыночная устойчивость организа-ции; положительная репутация на рынке и признание.

Конкуренция и развитие рыночных отношений создают необходимые пред-посылки для стабилизации и наращива-ния производства птицеводческой про-дукции. Статистические данный свиде-тельствуют, что региональный рынок птицеводческой продукции является низко конкурентным. В связи с этим осо-бое значение приобретает разработка комплекса мероприятий по формирова-нию конкурентной среды на рынке пти-цеводческой продукции. Конкурентная среда в животноводстве зависит от сле-дующих условий (рисунок).

При эффективной сбытовой политике организация должна перестраивать свою деятельность быстрее и эффективнее чем конкуренты, и так, чтобы при этом учи-тывались интересы, связанные с сохране-нием и повышением благополучия самой организации, потребителей и общества. Сбытовая политика должна быть увязана и во многом служить базой для разработ-ки снабженческой, производственно-технологической, инновационной и фи-нансовой стратегий организации [2].

А

33

Рисунок. Условия, формирующие конкурентную среду

Качество и конкурентоспособность продукции являются основными элемен-тами сбытовой политики. Качество про-дукции измеряется его способностью кон-курировать с аналогичной продукцией на товарных рынках. Конкуренция вынуждает производителей постоянно изучать спрос на выпускаемую продукцию, совершен-ствовать производство, обеспечивать его экономичность, применять новые техноло-гии, обновлять товарный ассортимент, стимулировать постоянный поиск наибо-лее эффективных методов сбыта товаров, продвижения их на рынок [3].

Список литературы 1. Айдаров Т.А. Маркетинг рынка птицевод-

ческой продукции Южно-Казахстанской области, МНПК «Ауезовские чтения – 15». Шымкент, с 28-32, 2017

2. Айдаров Т.А. Совершенствование процес-са управления сбытом птицеводческой продук-ции, 1 МНПК «Актуальные проблемы развития АПК», с 183-186, 2017.

3. Айдаров Т.А. Развитие системы товаро-движения в АПК на основе государственно част-ного партнерства, Труды МНПК «Ауэзовские чтения-16», с 18-22, Шымкент, 2018

УДК 001.895:005

Айдаров Т.А., Даурбаева М.О., Дарибаева А.С., Тулеева А.Ж. ЮКГУ им М. Ауезова, Шымкент

УПРАВЛЕНИЕ ТРУДОВЫМИ РЕСУРСАМИ В ПРОЦЕССЕ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИЙ

В статье рассматриваются причины сопро-тивления персонала инновациям и даются ре-комендации по их преодолению.

Казахстан, инновации, менеджмент, эконо-мика, персонал.

сследуя процесс внедрения инно-вационных технологий в соб-

ственно производственный процесс, тре-буется, по нашему мнению остановиться на особенностях управления персоналом в процессе внедрения инноваций. [1]

Большую роль в предупреждении конфликтов и преодолении сопротивле-ния персонала изменениям играют лич-ность руководителя, стиль управления и правильное понимание им ситуации.

Необходимо выявить: соответствует ли стиль управления персоналом времени, специфике и масштабу бизнеса, стратеги-ческим целям компании и существуют ли они в компании, соответствует ли компе-тенция руководителей высшего и средне-го звена занимаемой должности. Чаще всего сопротивление изменениям, прово-димым в компании, обусловлено отсут-ствием или недостатком информации о преобразованиях

Выделим некоторые причины опасе-ний и сопротивления персонала любым изменениям. К ним относятся: узкособ-ственнический интерес; неправильное понимание последствий нововведения; различное восприятие нововведения;

И

34

боязнь сокращения вследствие введения нововведения; боязнь потери контроля своей значимости; наличие длительного состояния неопределенности будущего; боязнь неожиданностей, которые могут сопровождать нововведение; увеличение объема работы и др.

Хороший руководитель должен быть стратегом, предвидеть перемены и гото-виться к ним заранее, вовлекая в процесс своих сподвижников [2].

Личностные качества руководителя должны подкрепляться правильным по-ниманием ситуации, в которой ему прихо-дится принимать решения.

Высокий авторитет, а не авторитар-ные методы управления позволяют руко-водителю делать сотрудников своими единомышленниками. Принуждение пер-сонала, как следствие неправильного понимания происходящих событий, по-давление его сопротивления могут в слу-чае конфликта привести к нежелатель-ным последствиям, вплоть до увольнения руководителя [3].

Рекомендации по снижению сопро-тивления планомерно осуществляемым организационным изменениям:

- изменения следует проводить по-следовательно и постепенно, избегая кризисных ситуаций, которые могут при-вести к потере управления;

- готовясь к переменам, следует зару-читься поддержкой наиболее влиятель-ных неформальных лидеров;

- очень важно разъяснить сотрудни-кам истинные причины, побуждающие к изменениям, а также и то, что это не угро-за, а условие развития организации;

- непременно привлекать подчинен-ных к выработке и принятию решений;

- необходимо информировать работ-ников о содержании, сроках проведения и ожидаемых результатах нововведений;

- следует поощрять инициативу и твор-чество наиболее активных сотрудников.

Выбор того или иного стиля управле-ния в процессе внедрения инноваций во многом зависит от уровня развития со-трудников. Стиль руководства при этом изменяется от уровня: «директивное жест-кое руководство» до «мягкое руководство». Так, низкая квалификация и ограниченные способности сотрудников «требуют» ди-рективного стиля руководства, низкая квалификация, большие способности- ди-рективно-поддерживающего стиля, высо-кая квалификация, низкие способности- поддерживающего стиля, высокая квали-фикация, большие способности – мягкого руководства, мягкого стиля.

Чаще всего сопротивление изменени-ям, проводимым в компании, обусловлено отсутствием или недостатком информа-ции о преобразованиях.

Высокий авторитет, а не авторитар-ные методы управления позволяют руко-водителю делать сотрудников своими единомышленниками. [4]

Список литературы

1. Абдыгаппарова С.Б. Инновационный ме-неджмент: Учебное пособие / С.Б.; КазЭУ им. Т.Рыскулова. - Алматы: Экономика, 2013. - 164 с

2. Каренов Р. С. Инновационный менедж-мент. – Алматы: Гылым, 2010.

3. Статистика новых технологий, Елисеева И.И. Sociology of science and technology.2018. Volume 1. No.

4. Эмрахов А. Проблемы становления инно-вационного предпринимательства в Казахстане. // Маркетинг. - 2011. - № 2

УДК 005(083.13)

Айдаров Т.А., Сулейменова И.А., Карабаева Ш.А., Джетибаева А.Б. ЮКГУ им М. Ауезова, Шымкент

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

В статье рассматриваются основные про-блемы развития инноваций в Казахстане и предлагаются пути активизации инновационной деятельности.

Казахстан, инновации, управление, персо-нал, экономика.

35

ешение существующей на сегодня в Казахстане проблемы увеличе-

ния объемов отечественного производ-ства можно обусловить двумя факторами: увеличением покупательной способности предприятий и населения и возрастанием конкурентоспособности товаров отече-ственного производителя на внутреннем и внешнем рынках.

Инновационный путь развития эко-номики обеспечивает эту конкурентоспо-собность путем постоянного обновления технологии, товаров и услуг разнообраз-ного назначения, стабилизацией и расши-рением рынков сбыта, эффективным ис-пользованием научно-технического по-тенциала и стимулированием его роста.

В активизации инновационной дея-тельности заинтересованы:

- предприниматель, так как это вы-пуск новых и конкурентоспособных видов товаров, который дает ему гарантирован-ную прибыль, быстрое возвращение вло-женного средства, накопление свободного капитала и возможность его вложения у расширения производства;

- работник, ведь это - новые рабочие места, гарантированная и своевременно выплаченная заработная плата;

- потребитель - он получает доступ к новым видам товаров с лучшими потре-бительскими качествами;

- государство, так как развитие инно-вационной деятельности – это увеличе-ния поступлений в бюджеты всех уровней, поступление к государству иностранного капитала в виде прямых инвестиций [1].

Разработка и продуцирование нов-шеств рискованна. При этом, как правило, необходимо внедрение новых технологий, нового оборудования, часто иностранного производства, а это – значительные капи-таловложения. И если это делать на тех же условиях, за которыми работают все другие субъекты хозяйствования вне границ ин-новационной деятельности, то не только получение прибыли, но и простое возвра-щение вложенных в инновации денег ста-новится проблематической. А потому госу-дарство должно взять на себя организаци-онную, финансовую и правовую поддержку инновационной деятельности. Именно она должен заботиться о создании условий для существования и постоянного расширения

инновационной деятельности путем уменьшения ставок налогообложение ин-новационной продукции, прямой финансо-вой поддержки инновационной деятельно-сти и другими путями.

Тенденции развития мировой эконо-мики убедительно показывают, что у Ка-захстана не может быть иного пути разви-тия, чем формирование экономики, осно-ванной на знаниях, то есть экономики ин-новационного типа. Развитие интеллекту-ального (наукоемкого, инновационного) бизнеса непосредственно определяет ре-шение проблем повышения конкуренто-способности казахстанской экономики, а, следовательно, возможности ее выживания в конкурентной борьбе на мировом рынке, особенно с вступлением Казахстана в ВТО.

Недооценка этого обстоятельства уже в ближайшие годы может привести к то-му, что Казахстан будет вытеснен с рынка высокотехнологичной продукции, а это, в конечном итоге, не позволит поднять до современных стандартов уровень жизни населения и обеспечить безопасность государства в целом. Вместе с тем иннова-ционная деятельность Казахстана пока еще не является основным фактором эко-номического роста. На фоне глобализации мировой экономики Казахстан сталкива-ется с рядом проблем. К основным про-блемам относятся [2]: сырьевая направ-ленность, незначительная интеграция с мировой экономикой, слабая межотрасле-вая и межрегиональная экономическая интеграция внутри страны, невысокий потребительский спрос на товары и услу-ги на внутреннем рынке (малая экономи-ка), неразвитость производственной и социальной инфраструктур, общая техни-ческая и технологическая отсталость предприятий, отсутствие действенной связи науки с производством, низкие рас-ходы на научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы, несоот-ветствие менеджмента задачам адаптации экономики к процессам глобализации и переходу к сервисно - технологической экономике.

В качестве позитивных исходных мо-ментов при переходе экономики Казахста-на на инновационный путь развития мож-но выделить такие, как всеобщая грамот-ность населения, достаточно широкая сеть

Р

36

образовательных и научно-исследовате-льских учреждений, а также созданные фундаментальные заделы в таких приори-тетных направлениях научных исследова-ний, как ядерная энергетика, космос, био-технологии, комплексная переработка минерально-сырьевых ресурсов [3].

Список литературы 1. Грачева, Г.А. Статистика науки иннова-

ций в Казахстане, 2018 г. 2. Программа развития инноваций и со-

действию технологической модернизации в РК на 2010-2020гг, №1308

3. Закон о государственной поддержке ин-новационной деятельности. РК от 23.03.2006 года №135.

УДК 005(083.13)

Айдаров Т.А., Кожамкулова И.Е., Искаков К.К., Жанабаева Г.М. ЮКГУ им М. Ауезова, Шымкент

ОЦЕНКА ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДПРИЯТИЙ

В материале рассматриваются основы ин-новационной оценки предприятий, и даётся система базовых показателей инновационного потенциала предприятия.

Инновация, управление, потенциал, эконо-мика, эффективность.

ля осуществления инновационной деятельности необходимо наличие

инновационного потенциала предприятия, следовательно, необходимо оценить его уровень и определить степень его соответ-ствия инновационному климату и внут-ренним потенциальным возможностям.

От состояния инновационного потен-циала зависит выбор той или иной стра-тегии, который в данном случае можно определить, как «меру готовности» вы-полнить поставленные цели в области инновационного развития предприятия.

Оценивая инновационный потенциал своего предприятия, руководитель опре-деляет свои возможности ведения инно-вационной деятельности, т.е. отвечает для себя на вопрос, «под силу» ли предприя-тию внедрение инноваций.

При оценке инновационного климата необходимо оценить условия инноваци-онного климата. К примеру, при невоз-можности реализации инновационного проекта без финансовой поддержки со стороны государства, необходимо пере-смотреть инновационные цели развития предприятия. Если же для реализации инновационной стратегии альтернатив-ным вариантом является использование собственных средств, по руководство может приступать к следующему этапу. [1]

Такой же принцип должен быть при-менен и к внутренним потенциальным возможностям. Если текущий уровень ин-новационного потенциала позволяет реа-лизовать намеченные инновационные цели, то можно переходить к следующему этапу. В противном случае необходимо оценить возможности предприятия повы-сить уровень инновационного потенциала до необходимого для реализации иннова-ционных целей. При решении самостоя-тельно разрабатывать и внедрять иннова-ции целесообразным представляется со-здание собственного научно-исследовате-льского инновационного подразделения. Такой подход позволяет избежать крупных единовременных затрат, так как суммы инвестиций растянуты во времени. Вместе с тем, новое подразделение, в зависимости от отраслевой принадлежности предприя-тия, можно создать посредством реоргани-зации службы главного технолога или конструкторского отдела (при разработке нового продукта), или же посредством организации временного трудового кол-лектива, состоящего из представителей различных подразделений предприятия в зависимости от вида инновации. [2]

На современном этапе развития эко-номики инновация трактуется значи-тельно шире, чем производство и реали-зация новых или улучшенных видов про-дукции, услуг, производственных и техно-логических процессов. Следовательно, меняются и подходы к определению ее сущности, разработке методов повыше-ния и оценки ее эффективности.

Д

37

Для решения подобной задачи, перво-начально следует конкретизировать в теоретическом обороте экономическую категорию «инновационный потенциал предприятия», а затем наполнить ее кон-кретным функциональным содержанием

для практического применения. Структу-ру инновационного потенциала предпри-ятия, следует рассматривать в разрезе основных видов деятельности предприя-тия в соответствии с рисунком.

Рисунок. Инновационный потенциал предприятия

Количественно, инновационный по-тенциал предлагается оценивать, исполь-зуя систему базовых показателей: интел-лектуальный потенциал; научно-техни-ческий задел по инновациям (патенты, ноу-хау и т.д.); удельный вес нового оборудова-ния, новых технологий; наличие сервисных услуг, пользующихся платежеспособным спросом; удельный вес новых видов дея-тельности в общем объеме работ [3].

Список литературы 1. Семенюк В.Е. Методика многокритериаль-

ного прогнозирования спроса на инновации про-изводственного назначения, Гылым, 2011.

2. Бискультанов К. Инновационное обеспе-чение реализации промышленной политики// Транзитная экономика, №1, 2012 г.

3. Ставбуник Е.А. Инновации как экономиче-ская категория и ее классификационная струк-тура//Вестник КазНУ. Серия экономическая. №5 (45). 2014 с.20-23.

УДК 346.9 (574) (043.3)

Айдаров Т.А., Дроботова А.В. ЮКГУ им М. Ауезова, Шымкент

ВЛИЯНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ФАКТОРА НА РАЗВИТИЕ ПТИЦЕВОДСТВА

В статье рассматривается эффективность птицеводства с учётом экологического фактора. Выявлены факторы, сдерживающие развитие птицеводства Туркестанской области.

Экология, птицеводство, животноводство, управление, АПК.

ПК является одной из отраслей, где благодаря современному раз-

витию техники и науки не должно быть отходов, а вторичные ресурсы должны использоваться в полном объеме, в ре-зультате фабрика будет иметь экономию в инвестициях; расширение сырьевой базы за счет вовлечения в переработку сравнительно дешевого с первичным ресурсом, вторичного сырья; повышение

эффективности общественного производ-ства (уменьшение транспортировки, складирования, эксплуатация отвалов и свалок); переработку отходов производ-ства и его использование, что позволит сократить затраты по охране окружающей среды и улучшить ее состояние; дополни-тельные средства, полученные с помощью использования вторичных ресурсов – основного вида доходов предприятия без расходов дополнительных средств.

При внедрении безотходных техноло-гий объективная оценка ущерба от за-грязнения отходами окружающей среды позволяет расширить границы экономи-ческой целесообразности применения технологических процессов с полной пе-

А

38

реработкой сырья. Мероприятия по охране окружающей среды, связанные с использованием ранее накопленных, а также образующихся отходов производ-ства и потребления, позволяют за корот-кое время окупить затраты на переработ-ку отходов и получить прибыль, образуе-мую за счет экономии в результате со-кращения или полной ликвидации их вывода, складирования, уменьшения ка-питальных вложений по сравнению с

созданием производств по переработке первичного сырья [1].

Экономическая стабильность напря-мую зависит от того, насколько эффек-тивно она использует сырье, основные и побочные продукты производства. При этом важно не только работать без потерь сырья, но и эффективно их использовать.

Именно отрицательная экология ста-ла одной из основных причин ухудшения состояния отрасли (рисунок) [2].

Рисунок. Влияние экологических факторов на эффективность отрасли

Экономический ущерб от снижения продуктивности птицы дополнялся еще и штрафными выплатами за нерациональ-ное отношение к природе со стороны руководства предприятий.

Анализ работы многих птицефабрик показал, что в настоящее время перера-ботка отходов с целью повышения эколо-го-экономической эффективности не представляется возможной в связи с мо-ральным износом оборудования, отсут-ствием достаточной информации об их полезных качествах и способах утилиза-ции, негативных последствиях длитель-ного накапливания в необработанном виде помета, сточных вод, павшей птицы, продуктов ее технической переработки.

Таким образом, вовлечение в оборот вторичных материальных ресурсов не только дает возможность расширить сы-рьевую базу, но и в значительной степени способствует охране окружающей среды. Получаемые продукты дадут дополни-тельный доход от производства. Высокий экономический эффект может быть до-стигнут только при использовании совре-менных наукоемких технологий, обеспе-чивающих превращение отходов в доходы [3]. Главными сдерживающими фактора-

ми развития рынка птицеводческой про-дукции Туркестанской области являются:

а) недостаток и плохое качество кор-мов;

б) устаревшая технология кормления, отсутствие фуражного зерна;

в) развитие мелкотоварного произ-водства;

г) слаборазвитая инфраструктура рын-ка;

д) негативное влияние экологическо-го фактора;

е) отсутствие механизмов регулиро-вания закупочных и розничных цен;

ж) отсутствие сети специализирован-ных заготовительных пунктов мяса;

Список литературы

1. Айдаров Т.А. Экологически чистая аграр-ная продукция: возможности и проблемы. // «Научный альманах» № 1 Россия, с 22-26г, Там-бов, 2016.

2. Айдаров Т.А. Development of economic mechanisms of ensuring competitiveness of agro-industrial complex of the Turkestan region. Труды МНПК ICITE, с 118-123, Шымкент,2018

3. Айдаров Т.А. Стратегическое управление – основа устойчивого развития продовольствен-ного рынка. Материалы МНПК «Наука сегодня: вызовы и решения», Вологда, Россия, с 74-75, 31.01.2018.

39

УДК 338

Бедирханова С.Р. Российский государственный социальный университет, Москва

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ

ОТРАСЛИ СВЯЗИ РОССИИ

В статье дается определение роли сотовой телефонии в российских и мировых телекомму-никациях, проводится исследование взаимосвя-зи объема потребления услуг связи с уровнем экономического развития страны, исследуется влияние друг на друга сотовых операторов и операторов традиционной фиксированной телефонной связи, дан анализ тенденций разви-тия рынка услуг сотовой связи в России, также проанализированы общемировые тенденций развития стандартов и обзор стандартов сото-вой связи.

Сотовая связь, структуры сотовой связи, анализ рынка сотовой связи, сотовые операторы.

конце XX-го века наблюдается существенная перестройка отрас-

левой структуры мировой экономики. В частности, в последнее десятилетие наблюдается устойчивый рост доли от-расли связи в валовом внутреннем про-дукте ведущих стран Европы и России.

Рис. 1. Динамика доли отрасли связи в валовом внутреннем продукте Европы [4]

Рис. 2. Динамика доли отрасли связи в

валовом внутреннем продукте России [4]

Еще чуть более столетия тому назад термин "коммуникации" прежде всего

означал железные дороги. Оглядываясь назад, ясно видно, как стратегически гра-мотная политика железнодорожного строительства правительства Александра III обеспечила бурный экономический рост России - не будем забывать, что по темпам роста экономики к началу первой Мировой Войны наша страна была веду-щей в мире. Мало кто помнит, однако, что телефонизация России также началась в царствование Александра III. Сейчас теле-коммуникации и информатика определят национальное будущее не в меньшей мере, чем железные дороги век назад.

Научная революция привела к рево-люции технологической. Этот процесс взламывает сложившиеся структуры соб-ственности и контроля, законодательства и административного регулирования, и даже общественных ожиданий. Такой процесс ломки, сопровождаемый демоно-полизацией, тем труднее и болезненнее, чем прочнее и укоренённее указанные структуры. Коль скоро это так, у России есть серьезное преимущество перед ве-дущими экономическими державами мира: унаследованная от СССР инфра-структура связи требует модернизации (одним из ключевых показателей, харак-теризующим техническое состояние от-расли связи, является процент цифровых линий, так, в среднем по России лишь 20 % номерной телефонной емкости состав-ляют цифровые АТС, в то время как в Еро-пе данный показатель составляет 100 %), так что объективно ничто не мешает нам воспользоваться ситуацией и пройти все трансформации на пути развития теле-коммуникационной инфраструктуры не за 30 - 40 лет, как это произошло с про-мышленно развитыми странами Западной Европы или США, а за одно - два десятиле-тия (в западной Европе развитие инфра-структуры отрасли идет ступенчато, но-вые технологии подстраиваются под уже существующую инфраструктуру, в России

В

40

же уровень технологического развития инфраструктуры связи таков, что в боль-шинстве случаев эту инфраструктуру приходится наращивать «с нуля»).

С исчезновением «железного занаве-са» и получением доступа к передовым технологиям в области связи, развитием рыночных отношений отрасль телеком-муникаций России пытается сократить отставание от мировой телекоммуника-ционной инфраструктуры и развивается темпами, опережающими темпы роста телекоммуникаций в промышленно раз-витых странах - Рис. 3 [4].

Необходимо отметить, что рост теле-коммуникаций имеет опережающий ха-рактер по сравнению с ростом обществен-ного благосостояния, тем самым предше-ствует росту последнего. Данная законо-мерность очень хорошо прослеживается

на примере стран Восточной Европы (Рис. 4), в частности в Чехии и в России рост отрасли связи более чем в 10 раз выше роста валового внутреннего продукта. Без развития отрасли связи, как «нервной системы», «информационной магистрали» (information highway) невозможно постро-ение информационной экономики [5].

Рис. 3. Темп роста доли

телекоммуникаций в ВВП [4]

Рис. 4. Сравнительная динамика роста отрасли связи и ВВП стран Восточной Европы,

ЕЭС, США 1997 - 1998 г. [4]

Ярким доказательством данного утверждения является рост показателя капитализации компании (рост рыночной стоимости предприятия, выраженный в процентном увеличении стоимости ак-ций). По свидетельству американских экспертов Fortune и Economist, рост пока-зателей капитализации во второй поло-вине 90-х годов по отраслям связи стран западной Европы и США в среднем в 2-3 раза превышает аналогичные показатели по отраслям тяжелой и легкой [6], что, несомненно, является индикатором ожи-даний инвесторов в отношении получе-ния высокой отдачи от объектов инвести-

рования, каковыми являются телекомму-никационные предприятия.

Однако вышеуказанные утверждения совсем не означают, что в отрасли теле-коммуникаций России все обстоит в пол-ном порядке. Общесистемный кризис ска-зывается и на кризисе в телекоммуникаци-ях. Производительность труда в россий-ской отрасли связи в 3.3 - 4.7 раза ниже, чем в развитых странах - табл. [7]. Причем, если бы Россия была рынком среднестатистиче-ским, то привлекла бы 3% мирового объе-ма внешних инвестиций в отрасль связи. На деле будет лишь 1.25%.

Необходимость в изменении структу-ры отрасли связи в России назревала деся-

41

тилетиями. У России весьма низкая плот-ность населения по сравнению с другими, более компактно заселенными странами. Поэтому не то что выстраивать инфра-структуру связи, но просто поддерживать ее в рабочем состоянии России дороже, чем, скажем, Бельгии или даже США.

Страна Число занятых в отрасли

на 1000 линий

США 3.8

Япония 3.6 Германия 5.3

Россия 17.7 Источник: [7].

Перестраивая свою экономику, Россия

учится на прошлом опыте ведущих стран рыночной демократии. В отрасли связи, однако, Россия вынуждена набирать опыт одновременно с ними. Это делает ситуа-цию особенно сложной, но одновременно и открывает России возможность не про-сто "догонять", но также и обгонять дру-

гих, перескакивая через целые поколения технологий и структур.

Список литературы

1. Баженов, Ю.Н. Проблемы и возможности развития внешнеэкономической деятельности Санкт-Петербурга, Ленинградской области и Республики Карелия / Ю.Н. Баженов, О.В. Подшу-вейт // Балтийский регион. – 2012. – № 1. – С. 70-80.

2. Официальный сайт ОАО «ФосАгро» [Элек-тронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.phosagro.ru/about/markets/rusmarket

3. Теория экономического анализа [Текст] / под ред. М.И. Баканова. – М.: Финансы и стати-стика, 2005. – 536 с.

4. Мархасин А.Б. Методы прогнозирования рынков подвижной связи и стратегического планирования инвестиций. - М.: МЦНТИ, 2014, с.29, с.31-36, с. 47-52.

5. Гейтс Б. Дорога в будущее. /Пер. с англ. — М.: ChannelTrading Ltd., 2016, с.65.

6. Communications Week International, iss. 227, December 2017.

7. Комаров А.В. Телекоммуникационный рынок России. -М.: ИФК Ромекс-Инвест, 2018-http://www.finmarket.ru/ANALITIC

УДК 338

Бедирханова С.Р. Российский государственный социальный университет, Москва

АНАЛИЗ И ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ И ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ РЫНКА СОТОВОЙ

СВЯЗИ РОССИИ (2018-2019 ГОДЫ)

В статье проводится стратегический анализ нынешнего состояния развития российского рынка сотовой связи за период с 2018 по 2019 года. Дается описание основных проблем, пре-пятствующие развитию данного рынка. Рас-сматриваются основные тенденции развития российского рынка сотовой связи.

Сотовая связь, состояние российского рын-ка, тенденции развития, телекоммуникации, стратегические группы конкурентов.

а сегодняшний день услуги сото-вой связи является одним из

самых доходных и стремительно разви-вающихся сегментов рынка телекомму-никаций в России. На российском рынке сотовой связи присутствует олигополия – доминирование малого количества про-давцов (Теле2, Мегафон, Билайн и МТС). Одной из главных особенностей данного

сегмента рынка является то, что он харак-теризуется большой конкуренцией. Мега-фон применяет стратегию минимальных цен на услуги; МТС – стратегию ценового лидерства; Теле2 представляет самую обширную линейку тарифных планов по минимальной цене, а Билайн пользуется стратегией ценообразования на основе индивидуальных издержек.

В данной статье объектом исследова-ния выступает российский рынок сотовой связи, предметом – нынешнее состояние и тенденции развития данного сегмента рынка. Целью этой статьи выступает стратегический анализ и оценка состоя-ния и тенденций развития российского рынка сотовой связи в 2018-2019 годах. В соответствии с данной целью были по-ставлены следующие задачи: рассмотреть

Н

42

состояние российского рынка сотовой связи; проанализировать данный сегмент рынка; рассмотреть основные тенденции в развитии рынка.

Изучая научную литературу по данной теме следует отметить статью доктора экономических наук Кучиной Е.В. и маги-странта Галинуровой Э.Р. «Анализ россий-ского рынка операторов сотовой связи», в которой дается подробное описание эко-номических проблем, с которыми сталки-ваются компании сотовой связи на россий-ском рынке. Также в статье был проведен подробный анализ экономических показа-телей данных компаний. Следует отметить, что при изучении анализа становится не понятно, почему в исследовании не рас-сматривается одна из компаний-лидеров – Теле2. Об этой компании нет в статье суще-ственной информации, при этом уже с 2015 года Теле2 имел под контролем около 14% российского рынка по объему абонентов, при этом уступая Билайну только лишь на 8%. В связи с этим результаты данного анализа можно считать спорными, потому что не охватывают рынок полностью. Так же следует отметить, что в анализе не учи-тываются региональные компании, к при-меру, такие как Мотив, имеющий 1% рос-сийского рынка сотовой связи, и Таттеле-ком (0,07%). Авторы статьи также не про-водили стратегический анализ телекомму-никационной отрасли, что могло позволить бы определить основных операторов сото-вой связи, имеющие близкие позиции на российском рынке и обладающие одинако-вой конкуренцией. Также практически не было уделено внимание основным тенден-циям развития данного сегмента рынка [1].

Также была рассмотрена статья Лу-кашовой О.А. и Каминского А.В., в которой дается комплексная оценка рынка и на ее основе выделяются устойчивые преиму-щества перед конкурентами среди сото-вых операторов, а также выявление прио-ритетных направлений при создании стратегии конкурентных преимуществ. Как утверждают авторы данной статьи, постоянное применение данной оценки позволяет повысить конкурентоспособ-ность операторов данной отрасли [2].

Также следует уделить внимание ста-тье Беркутова М.М., в которой рассматри-ваются предпосылки к повышению кон-

курентоспособности предприятий, также дается характеристика уровней управле-ния предприятием и небольшой обзор некоторых методов по оценке конкурен-тоспособности на примерах компаний сотовой связи [3].

Также для нашего исследования будет полезна статья Пономаревой Е.А. и Ма-тюшкиной Н.А., где авторы исследуют конкретные стратегии операторов сото-вой связи, которые используются для продвижения сотовых услуг на россий-ском рынке, а также в статье обозначают-ся основные направления деятельности данных компаний [4].

Также была изучена статья Власенко Р.Д. и Сидоренко Е.А., в которой авторы раскрыли особенности российского рынка услуг сотовой связи. Проанализированы методы и формы борьбы с конкурентами между участниками данного сегмента рын-ка. Показаны трудности вхождения на российский рынок, с которыми сталкивает-ся компания Теле2. Также в рассмотренной статье проводится анализ экономической деятельности основных компаний на рос-сийском рынке телекоммуникаций [5].

Особое место в данном вопросе отво-дится ресурсам удаленного доступа, в связи с тем, что среди печатной литерату-ры очень мало материала, который отра-зил бы современное состояние российско-го рынка телекоммуникаций в целом и сотовой связи в отдельности, чтобы рас-крывал основные проблемы и помогал оценивать перспективы развития в буду-щем. В таком случае, интерес вызывают публикации аналитических компаний «Content Review», «TMT Консалтинг» и др. В своих статьях данные компании предо-ставляют информацию по всему рынку, отвечают на все вопросы и рассматривают конкретные меры, помогающие в реше-нии существующей проблемы на рынке сотовой связи в России.

Прошедший 2018 год поколебал запас прочности в данной отрасли, которая не-сколько лет назад имела высокую рента-бельность и была стимулом роста всей российской экономики. Краха связи в бли-жайшем будущем не ожидается, что логич-но, при низком курсе рубля работа сотовых компаний становится более затруднитель-на, так как они применяют в своих сетях

43

оборудование зарубежных компаний. На основании этого темпы роста данного сег-мента рынка практически нулевые. Анали-тическое агентство «ТМТ Консалтинг» провел оценку российского рынка сотовых сетей и указал, что среднегодовая динами-ка, начиная с 2015 по 2020 года не будет превышать 1,3%. Также следует отметить, что аналитики и сотовые операторы спо-койны, и их уверенность выражается в том, что в основных сегментах российского рынка возможны высокие показатели. К таким рынкам относится М2М (межма-шинное взаимодействие), мобильный ин-тернет и SMS-рассылки [6].

По итогам 2018 года рост рынка теле-коммуникаций на следующий год составит

2,1% (рис.1), а выручка компаний вырастет на 1,2%. Небольшим, но все таки плюсом рынок сотовых сетей благодаря платному ТВ, который вырос до 21,3%, а интернет-доступ вырос на 5,3%. При этом доход опе-раторов снизился на 8,1%. Рынок мобиль-ной связи формирует больше половины доходов телекоммуникационной отрасли (примерно 55%), тоже вырос, но меньше чем на всем телекоммуникационном рынке – 1,2%. 2018 год стал одним из самых ре-кордных по увеличению абонентской базы – выросло количество зарегистрированных SIM-карт по данным аналитиков. Также следует затронуть об уменьшении суммы в рублях, которую по статистике абоненты тратят на сотовую связь.

Рис. 1. Темпы роста российского рынка и величины дохода ВВП

По данным «ComNews» в первом полу-годии 2018 года лидером по затратам на развитие сети является МТС, у которой инвестиции составляют 26,4% от выручки (рис. 2). При этом активность конкуренции намного ниже. Также следует отметить, что по показателям 2017 года, в развитие сетей России вложил МТС, меньше всех Мегафон.

Рис. 2. Ведущие операторы сотовой связи

в России на 2018 год

Изучая деятельность ведущих опера-торов России были выявлены основные тенденции в развитии рынка сотовой связи. Информация об инновациях в тех-нологиях данного сегмента вызывает интерес и сегодня, хоть он и настолько живой, как например, 10 лет назад. По данным аналитической компании Content Review, база абонентов мобильного ин-тернета очень быстро растет по всему миру, особенно в России. С 2013 по 2018 год количество пользователей сетями 3G/4G увеличилось более чем в 19 раз. И это не удивительно, так как российский мобильный интернет является одним из самых дешевых в мире. По данным этой же компании пользователи мобильного интернета платили примерно 150 рублей за 1 Гб трафика, при этом цена ниже толь-ко в Пакистане и Иране – 70 рублей и 15 рублей соответственно) [8].

44

Особое внимание следует уделить стремлению российских сотовых компа-ний на освоение будущего, а именно сети 5G, который был утвержден три года назад Международным союзом электро-связи и которому дали название IMT-2020. В договоре участвуют такие компании, как лидер в создании коммуникационного оборудования Ericsson и МТС, при этом обе компании имеют целью формирова-ние технических требований к будущему поколению связи, и совместно ведут рабо-ту по предоставлению частотного спектра для сети 5G. При этом результатом парт-нерства стало внедрение еще в 2017 году данной сети в тестовом режиме в диапа-зоне 15ГГЦ, и созданием тестовой зоны на чемпионате мира в 2018 году.

Подводя итоги вышесказанному, сле-дует отметить, что данная тема требует подробного изучения в дальнейшем. При этом, следует учитывать контент направ-ления мобильных сетей. Так как происхо-дит постоянное увеличение количества пользователей, находящихся круглосуточ-но онлайн; а также использование мобиль-ного интернета поставщиками телевизи-онного контента и использование ими высокой четкости видеофайлов. Также нельзя исключать, тот факт, что в скором времени возможен полный переход теле-видение на платформу сотовой сети.

Список литературы 1. Кучина Е.В., Галинурова Э.Р. // Экономика

и социум. – 2016. – № 6. – url: http://www.iupr.ru/ domains_data/files/zurnal_25/Kuchina%20E.V.pdf

2. Каминский А.В., Лукашова О.А. Формиро-вание стратегии конкурентных преимуществ оператора сотовой связи как способ достижения конкурентоспособности на рынке // Креативная экономика. – 2016. – № 4. – С. 451–460. – url: https://bgscience.ru/lib/35060/

3. Беркутова М.М. Развитие концепций управления предприятием и его конкурентоспо-собностью на примере компаний сотовой связи // Экономика, предпринимательство и право. 2014. № 1. С. 41-46. – url: https://bgscience.ru/lib/10013/

4. Матюшкина Н.А., Пономарёва Е.А. Страте-гии операторов сотовой связи по продвижению услуг на российский рынок // Научное периоди-ческое издание «IN SITU». – 2016. – № 11. – С. 38-40. – url: http://cyberleninka.ru/article/n/strategii-operatorov-sotovoy-svyazi-po-prodvizheniyu-uslug-na-rossiyskiy-rynok.

5. Сидоренко Е.А., Власенко Р.Д. Особенности конкуренции на российском рынке услуг мо-бильной связи // Молодой ученый. – 2016. – № 10(114). – С. 870-873. – url: https://moluch.ru/ archive/114/30250/

6. Сотовые операторы берут курс на 5G. Ком-мерческие Вести. [Электронный ресурс]. URL: http://kvnews.ru/gazeta/2016/yanvar/-1/sotovye-operatory-berut-kurs-na-5g

7. Операторы сотовой связи потеряли 1,3 млн. абонентов за 1 квартал 2019 года. ProTarif.info. [Электронный ресурс]. URL: http://mobile.protarif.info/news/new?id=958

8. Мобильный интернет в мире: Content Review. Content Review. [Электронный ресурс]. URL: http://www.content-review.com

УДК 334.021

Овчинникова Т.И.1, Булгакова И.Н.2 1Воронежский государственный университет инженерных технологий, Воронеж 2Воронежский государственный университет, Воронеж

РАЗВИТИЕ КООПЕРАЦИИ ПРЕДПРИЯТИЙ И ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ЦИФРОВИЗАЦИИ ЭКОНОМИКИ

В работе рассматривается направления ин-новационного развития промышленного пред-приятия, анализируются проблемы реализации комплексных проектов по созданию высокотех-нологичного производства в рамках совместной деятельности промышленных предприятия и ВУЗов, предлагаются пути их решения в рамках государственной политики модернизации и технологического развития экономики России

Инновационный путь развития, информа-тизация, цифровизация, комплексные проекты.

лавнейшей задачей Комиссии по модернизации и технологическому

росту экономики Российской Федерации, созданной в соответствии с указом прези-дента РФ в мае 2009, является перевод экономики на инновационный путь разви-тия по важнейшим направлениям (энер-гоэффективные, информационные, теле-коммуникационные, ядерные, медицин-ские). Уже на уровне прогнозных стратегий

Г

45

изменена методология соединения плана и рынка, когда целевое социально-экономическое планирование становится «селективно-избирательным и ограничен-ным по методам и сферам применения» [2]; в таком планировании важным является опора на «интересы сил, поддерживающих модернизационный рынок» при наличии «корневой системы», т.е. директивного и собственно исполнительного планирова-ния с учетом информатизации (знания, уровень образования и квалификации работников) и цифровизации (информаци-онно-коммуникативные технологии, управление и прогнозирование, внедрение математических методов развития различ-ных бизнес-процессов в электронном про-странстве путем программных приложе-ний и внедрения автоматизированных систем экономики).

Наличие отправной точки и «притяга-тельные» к ней силы (проекты) создают устойчивые пути развития. При этом формируются базы данных, рейтинговые оценки проектов по блокам. После мате-матической обработки экспертных суж-дений прогнозируются синергетические эффекты в перспективе.

Новации, возникающие в результате действий проектов, позволяют устранять внешние и внутренние угрозы. Варианты и сценарии «инициируют благоприятные обстоятельства, устраняют нежелатель-ные» [2].

Основным требованием к заявкам на подаваемые проекты по указанным направлениям является их инновацион-ная направленность и соответствие тре-бованиям мирового уровня.

На примере разработанной программы инновационного развития АО «Концерн «Созвездие» процессы автоматизации и информатизации в трудовой деятельности работников включают мероприятия:

- по технологической модернизации производства предприятий Концерна, включая их техническое перевооружение, обеспечивающее, в том числе, повышение экологичности производства;

- по внедрению новых управленческих технологий и информационных систем управления бизнес-процессами и каче-ством продукции;

- по повышению энергоэффективно-сти производства;

- по повышению производительности труда не только при производстве про-дукции, но и при выполнении НИОКР;

- по повышению квалификации пер-сонала, отвечающего за технологическое развитие;

- по совершенствованию инновацион-ной инфраструктуры, включая систему управления правами на результаты инно-вационной деятельности;

- по обеспечению (совершенствова-нию) взаимодействия с ВУЗами и науч-ными организациями (предполагается существенно расширить число опорных ВУЗов и направлений взаимодействия с ними);

- по участию в формировании и реа-лизации технологических платформ;

- по формированию корпоративной системы развития малого и среднего ин-новационного бизнеса.

Данные проекты, обоснованием ис-полнения которых является Постановле-ние Правительства Российской Федера-ции [1] в настоящее время реализуются в рамках совместной деятельности с АО «Концерн «Созвездие» различных универ-ситетов (Воронежский государственный университет, Воронежский университет инженерных технологий, Балтийский Государственный Технический Универси-тет «Военмех» и др.).

Реализация инновационной програм-мы в целом на АО «Концерн «Созвездие» (около 75 работ инновационной направ-ленности, подразделяющихся на 2 блока: среднесрочную часть (до 2015 года) и дол-госрочную (до 2020 года) представляется реальной, поскольку заявленная стоимость работ (≈ 8 млрд. руб.) окупается не только из федерального бюджета по Федеральным целевым программам «Поддержка ОПК» и «Электронная компонентная база и радио-электроника», но и внешнего инвестирова-ния из заинтересованных ведомств.

Список литературы

1. Постановление Правительства РФ от 9 апреля 2010 г. № 218 «О мерах государственной поддержки развития кооперации российских образовательных организаций высшего образо-вания, государственных научных учреждений и организаций, реализующих комплексные проек-

46

ты по созданию высокотехнологичного произ-водства, в рамках подпрограммы «Институцио-нальное развитие научно-исследовательского сектора» государственной программы Россий-ской Федерации «Развитие науки и технологий»

на 2013-2020 годы» - Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/12174931/#ixzz5e6wc1jAW.

2. Житков В. Методологические и институ-циональные контуры системы государственного планирования / В.Житков // Экономист. -2018. -№1. -С.17-21.

УДК 339.13

Домот О.Н. Череповецкое высшее военное инженерное училище радиоэлектроники, Череповец

СПРОС И ПРЕДЛОЖЕНИЕ НА РЫНКЕ ВОЕННОЙ ПРОДУКЦИИ

В статье выделены факторы, влияющие на спрос и предложение на рынке вооружения и военной техники. Опираясь на статистические данные, определены тенденции развития миро-вой торговли вооружением и военной техникой. Представлена структура мировых поставок оружия по видам вооружений.

Спрос, предложение, рынок вооружений, мировой рынок, торговля военной продукцией, потребности.

роцесс глобализации междуна-родной экономики и эволюция

научно-технических достижений вызвали качественные изменения на мировом рын-ке военной продукции. Вместе с тем рынок вооружений остается весьма специфичным сектором мирового рынка. Наличие потен-циальной внешней угрозы стимулирует стремление различных стран к постоянно-му совершенствованию вооружения. В системе международной торговли совре-менные вооружение и военная техника принадлежат к категории наукоемкой продукции, которая отличается устойчи-вым спросом на мировом рынке.

Международный рынок вооружений и военной техники представлен такими сег-ментами как рынок военно-морской тех-ники, рынок авиационной техники, ракет-ного оружия, бронетанковой техники, электронного оборудования. Законода-тельством Российской Федерации преду-смотрен порядок отнесения товаров и тех-нологий к категории продукции военного назначения. К ней относятся: вооружение, военная техника и технологии, работы и услуги, результаты интеллектуальной деятельности, информация в военно-технической области. [6] На всех этапах

своего развития экономическая наука до-статочно серьезное внимание уделяла изучению и анализу процесса удовлетворе-ния потребностей, направленных на мате-риальное обеспечение национальной без-опасности, а также подготовки и ведения войны. [5] Если рассматривать рынок во-енной продукции с точки зрения экономи-ческой теории, то можно сделать вывод, что он ничем не отличается от любого другого рынка. Рынок вооружений подчи-няется базовым законам спроса и предло-жения в их совокупном выражении. [7]

Колебания спроса и предложения на мировом рынке военной продукции нахо-дятся под воздействием целого ряда фак-торов, как политического, так и экономиче-ского характера. Результатом взаимодей-ствия спроса и предложения на мировом рынке вооружений и военной техники является создание и поддержание военной мощи страны – участницы торговой сделки.

Совокупный военный спрос представ-ляет собой совокупные военные потребно-сти государств-импортеров, обеспеченные соответствующими финансовыми структу-рами. [7] На уровне мировой экономики на рост или сокращение спроса оказывают заметное влияние такие факторы как ми-ровые, региональные и национальны фи-нансовые кризисы; войны и локальные конфликты; изменение мировой геополи-тической обстановки; миротворческие и антитеррористические операции; рост мировых военных расходов; уровень воен-ной опасности и военных угроз; качество вооружений других стран. [3] Кроме того, современный рынок продукции военного назначения представляет собой рынок

П

47

покупателя. Особенностью такого рынка является то, что предложение в большин-стве случаев превышает спрос. Следова-тельно, первоочередной задачей является поиск методов и источников удовлетворе-ния спроса на вооружение и покрытия расходов на оборону. Спрос на вооружение и военную технику воплощается в военном бюджете и реализуется в государственном оборонном заказе. [4]

Совокупное военное предложение – это способность экономики удовлетворить военный спрос государства. [7] Среди при-чин, оказывающих непосредственное вли-яние на изменение предложения на уровне мировой экономики, являются масштабы мирового военного производства, темпы роста мировой экономики и совершенство-вание средств вооруженной борьбы. Струк-

тура предложения в данном случае опреде-ляется организационными формами пред-приятий. Основу международного рынка военной продукции составляют военно-промышленные корпорации. [4] На резуль-таты взаимодействия спроса и предложе-ния в значительной степени влияет науч-но-технический прогресс, который, с одной стороны, порождает новые военные по-требности, а с другой – новые возможно-сти для их удовлетворения.

С начала XXI продажи военной про-дукции постепенно стали возрастать. Вооружение и военную технику ежегодно покупают более ста стран. По данным Центра анализа мировой торговли оружи-ем (ЦАМТО) общий объем продаж на ми-ровом рынке за период 2010 – 2017 гг. оценивается в 539,825 млрд. долл.

Рисунок. Структура мировых поставок оружия по видам вооружений и военной

техники в период 2010-2017 гг. (млн. долл. в текущих ценах) [1]

В то же время мировой пакет заказов на покупку различных видов вооружений за тот же период составил 722,077 млрд. долл. Это значительно больше реально совершенных сделок на мировом рынке военной продукции за рассматриваемый отрезок времени (539,825 млрд. долл.). [1] Из этого можно сделать вывод, что факти-ческий спрос на такой специфический товар не удовлетворен в полной мере.

Современный рынок международной торговли вооружением и военной техникой имеет тенденцию непрерывного роста. По мнению экспертов, сегодня мировой рынок в большей степени нуждается в современ-ных самолетах, военно-морской технике, вертолетах, бронетанковой технике, ракет-

ном оружии, артиллерийских системах, системах связи, управления и разведки. Ведущие позиции, будет занимать высоко-точное оружие и подсистемы, непосред-ственно необходимые для его использова-ния. Поддержанию стабильного спроса на продукцию данной области даже в мирное время способствует постоянное развитие и совершенствование технологий. Реакцией на повышенный спрос будет соответству-ющий рост предложения. Взаимодействие на рынке продавцов и покупателей позво-ляет и тем и другим удовлетворить свои потребности. В первом случае получить в бюджет страны немалые средства, в другом – приобрести новые, более современные образцы вооружений.

48

Список литературы 1. Ежегодник Центра анализа мировой тор-

говли оружием – 2017. Статистика и анализ миро-вой торговли оружием. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.armstrade.org/

2. Классификатор продукции военного назначения, ввоз и вывоз которой осуществля-ется по лицензиям выдаваемым федеральной службой по военнно-техническому. Система Консультант [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/

3. Леонович А.Н. 2013. Рынки вооружения и военной техники: сущность, классификация и основные элементы. Научные труды Белорус-ского государственного экономического универ-ситета. Вып. 6. Минск: БГЭУ. С. 205-211.

4. Леонович А.Н. Факторы и тенденции раз-вития мирового рынка вооружения и военной техники. // Белорусский экономический журнал. Минск. – 2018. – №2. – С. 30 – 49.

5. Морецкий, А.А. Рынок товаров и услуг во-енного назначения: некоторые проблемы тео-рии и практики [Текст]: Автореферат диссерта-ции / А.А. Морецкий. - Москва, 1998. С. 18.

6. Федеральный закон "О военно-техни-ческом сотрудничестве Российской Федерации с иностранными государствами" от 19.07.1998 N 114-ФЗ (последняя редакция). Система Гарант [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.garant.ru/

7. Экономика: Учебник для военных вузов / Под. ред. О. Ефремова, А. Габитова. – СПб.: Питер, 2016. – 352 с.

УДК 005.95/.96

Еремин А.В., Соловьева О.В. Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний, Владимир

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В КАДРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ

ОТБОРА И ОЦЕНКИ ПЕРСОНАЛА

Важнейшим фактором успешного и устой-чивого развития персонала и, как следствие, развития организации в целом в современном мире, которым уже сейчас управляют законы глобализации, является способность быстро адаптироваться к стремительно меняющимся условиям внутренней и внешней среды и дости-гать требуемого уровня качества труда за доста-точно короткий промежуток времени. Адаптив-ным инструментом в этом случае может высту-пать (и выступает) компетентностный подход.

Компетенция, компетентностный подход, модель компетенций, отбор персонала, оценка персонала.

равило Парето гласит: «Всего лишь 20% сотрудников приносят

80% прибыли компании». НО! Речь идет об эффективных сотрудниках. Высоких результатов они добиваются за счет опре-деленных аспектов своего поведения, деловых качеств и навыков. Эти поведен-ческие паттерны и называются компетен-циями. В компетенции могут включаться мотивационные аспекты, личные каче-ства и навыки, необходимые сотрудникам для достижения успеха в своей работе. Сформулировав для каждого уровня управления и функционала компании

ключевые компетенции, можно построить эффективную систему управления персо-налом, объединив вокруг них все кадро-вые программы.

Понятие «компетенция» появилось в США около 40 лет назад в ответ на по-требности предприятий, возникающие при приеме на работу специалистов. Оно стало практическим инструментом рабо-тодателей для оценки не только знаний, но и других составляющих, определяющих успех деятельности индивида. В настоя-щее время, не существует одного един-ственного определения понятия «компе-тенция». В данной статье используется понятие компетенции как набора взаимо-связанных, но различных, умений и навы-ков, в котором сочетаются квалификация (в традиционном смысле этого слова), социальное поведение, способность рабо-тать в группе, ответственность и инициа-тивность, не исключающая риск, это спо-собности и возможности.

По мнению профессора И.Б. Дураковой «компетентностный подход, обусловлен, прежде всего, поиском организациями новых долгосрочных конкурентных пре-

П

49

имуществ на рынке товаров и услуг и нахождением возможного пути к решению этой проблемы в ресурсной теории. Это исследовательское направление фокусиру-ется на попытке объяснения различий результатов деятельности предприятий, в том числе с позиций задействованных ими ресурсов. В противоположность версии о единственном источнике различий в успе-хе хозяйствующих субъектов – их умелом позиционировании на конкретном, строго определенном рынке, ресурсная теория основывается на том, что предприятие само по себе со своими ресурсами есть су-щественный фактор, обеспечивающий его отличия в производительности и успехе относительно других» [5]. С этой позиции компетентностный подход при формиро-вании основного ресурса предприятия – кадрового состава – является, в определен-ной степени, гарантией подбора персонала, соответствующего целям и задачам, стоя-щим перед организацией, способного по-ставленные задачи решать. Компетент-ностный подход позволяет определить, какую подготовку должен пройти мене-джер, претендующий на карьерный рост, чтобы структура его знаний и умений соот-ветствовала его следующему карьерному шагу.

В современном мире, которым уже сейчас управляют законы глобализации, способность быстро адаптироваться к быстро меняющимся условиям внутрен-ней и внешней среды становится важ-нейшим фактором успешного и устойчи-вого развития персонала и, как следствие, развития организации в целом. Кроме того, время достижения уровня требуемо-го качества труда должно стать мини-мальным. Адаптивным инструментом в этом случае может выступать (и выступа-ет) компетентностный подход, который всё шире используется при описание про-фессиональной деятельности, в связи с чем, разработаны методики и модели для формирования профиля компетенции под различные виды деятельности. Компе-тентностный подход помогает снизить возможность совершения ошибок при подборе персонала, а ошибки подбора и последующего найма сотрудников, как известно, дорого обходятся организации, т.к. негативно влияют на весь трудовой

процесс организации. Суть компетент-ностного подхода заключается в разра-ботке и применение на практике моделей компетенций. Применение моделей спо-собно благоприятно сказаться на процессе подбора персонала, определении его ква-лификации, повышении квалификации, на основании модели оформляется запрос на обучение, модель служит основанием для построения программы обучения, модель является основой разработки критериев оценки персонала, повышении его конку-рентоспособности. Эффективная модель компетенций должна быть ясной и легкой для понимания, описываться простым языком, иметь простую структуру. Модель компетенций, как правило, состоит из кластеров (блоков) компетенций. Каждый кластер компетенций имеет уровни - набор родственных поведенческих инди-каторов: стандартов поведения, которые наблюдаются в действиях человека, обла-дающего конкретной индивидуальной компетенцией. С точки зрения распро-странённости, масштабности, востребо-ванности и значимости выделяют и наиболее часто используют в модели ком-петенций, так называемую общую (или универсальную) компетенцию. Она при-менима для всех и для любого сотрудника, независимо от его рода деятельности и выполняемых обязанностей.

Общие компетенции могут быть управленческими, т.е. такими, которые необходимы руководителям для успеш-ной реализации бизнес-целей и професси-ональными, которыми должны обладать специалисты, выполняющие определен-ные функции. Основными ключевыми компетенциями, по мнению американских учёных, являются: ориентация на резуль-тат, творческое мышление, ориентация на потребителя, взаимопонимание с други-ми, работа в команде и сотрудничество способность к анализу и развитию, це-лостность личности.

Принципиально модель компетенций должна закладываться в систему подготов-ки специалиста или использоваться на этапе подбора сотрудника, с тем чтобы, впоследствии, не производить затраты на переподготовку или исправление допу-щенных ошибок. Модель компетенций не должна выполнять контролирующие

50

функции, она должна исполнять функции «отдела квалификационного контроля», используя подходы и принципы системе TQM, т.е. не отбраковывать «несоответ-ствующее», а не допускать брака и несоот-ветствия. Основным ресурсом любого предприятия является человеческий ре-сурс, за счет грамотного управления кото-рым можно добиться высокой эффектив-ности производства и значительно повы-сить успешность работы компании в целом. Потому так важно правильно подобрать «правильный» персонал, вовлеченность которого во все сферы деятельности орга-низации с большой вероятностью позволит компании воплощать в жизнь инноваци-онные идеи и решать стратегические зада-чи. Осуществить подбор такого персонала наиболее эффективно на основе компе-тентностного подхода, который обеспечи-вает надежность выбора «нужного» канди-дата из всех возможных вариантов. Оце-нить правильность осуществленного отбо-ра сотрудника можно будет организовав впоследствии процедуру оценки на основе того же компетеностного подхода. Таким образом, отражаясь на представлениях о повышении качества и усилении практиче-ской направленности, компетентностный подход (основывающийся на понятии «компетентность») оказывает детермини-рующее влияние, как на эффективность управленческой деятельности, так и одно-временно выступает как критерий качества отбора, оценки и подготовки сотрудника. Компетентностный подход при формиро-вании основного ресурса предприятия – кадрового состава – является, в определен-ной степени, гарантией подбора персонала, соответствующего целям и задачам, стоя-щим перед организацией, персонала спо-собного решать стоящие перед организа-цией задачи. Однако как за рубежом, так и в России в последнее время стали возни-кать дискуссии о том, что внедрение ком-петентностного подхода и превращение модели компетенций в реальный инстру-мент чрезвычайно сложно. Сомнения в компетентностном подходе как в инстру-менте «100% результативности» основа-ны на нескольких позициях:

во-первых, из всех процессов управле-ния персоналом процесс управления ком-петенциями оказался самым сложно вос-

принимаемым руководителями — компе-тенций было много, описаны они были сложным языком в терминах поведения, зачастую пересекались, некоторые были крайне сложно развиваемы, как итог — руководители не понимали, зачем им все это нужно.

во-вторых, по мнению Джоша Берсина (Josh Bersin) [1], сейчас идет трансформа-ция системы управления персоналом в систему управления талантами, за кото-рой последует новая парадигма управле-ния людьми. Смена образовательной па-радигмы (знаниевой) на деятельностную (компетентностную) актуальна для управления, поскольку знаниевая пара-дигма ориентирована в основном на предметную область, а компетентностная парадигма активно вовлекает в управлен-ческую деятельность функциональность. Речь идет о смене концепции подготовки «человека знающего» на «человека не только знающего, но и умеющего», т.е. эксплицируется деятельностный харак-тер знания, что должно соответствовать деятельностному проектированию, осво-ению и развитию реальных управленче-ских компетентностей. Как следствие, сменяются все инструменты управления персоналом, основным из которых сего-дня является модель компетенций.

в-третьих, в большей или меньшей степени компетентностный подход нашел применение в подборе персонала (интер-вью по компетенциям, ассесмент-центр на входе и т.п.) и продвижении вверх по карь-ерной лестнице (ассесмент кадрового ре-зерва). В остальных процессах управления персоналом обозначенная технология давала сбои и не давала ожидаемых ре-зультатов: при обратной связи, при разви-тии сотрудников, при оценке компетенций в рамках ежегодной процедуры оценки результатов деятельности сотрудников.

в-четвертых, модели компетенций показали свою несостоятельность в кри-зис и посткризисное время.

Таким образом, в толковании самой сущности компетентностного подхода, в масштабности его применения отмечено много сложных и трудно, точно и адек-ватно определяемых моментов. В связи, с чем рассматриваемая темы актуальна и требует дальнейшего изучения.

51

Список литературы 1. Джош Берсин. Переворот рынка HR техно-

логий: 10 топ трендов 2018. edwvb.blogspot.com›2017/11/Josh-Bersin-perevorot

2. Актуальные проблемы управления пер-соналом: учеб. пособие / И.Б. Дуракова, Е.С. Ко-рыстина. - М.: ИНФРА-М, 2018. – 496с.

3. Дуракова И.Б. Управление персоналом / И.Б. Дуракова - ИНФРА-М; Москва; 2018.- 570с.

4. Митрофанова Е.А., Коновалова В.Г., Белова О.Л. Управление персоналом: теория и практика. Компетентностный подход в управление персо-налом: учебно-практическое пособие/ под ред. А.Я. Кибанова. – М.: Проспект,2016. – 72с.

5. Дуракова И.Б. Актуальные проблемы управления персоналом: учеб. пособие / И.Б. Дуракова, Е.С. Корыстина. - М.: ИНФРА-М, 2018.

УДК 004.386

Итазова З.Т. Северо-Кавказский горно-металлургический институт (государственный технологический университет), Владикавказ

РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ОПТИМАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫМИ

ПОТОКАМИ НА ПРЕДПРИЯТИИ

В последние десятилетия резко увеличился объём информации в обществе вообще и инфор-мации, используемой на предприятии в частности. Разработка и внедрение первых систем электрон-ного документооборота проходило на крупных предприятиях своими силами. Эти системы были полностью закрытыми и негибкими, а стоимость разработки и внедрения была достаточно высо-кой. В связи с этим появляется необходимость создания автоматизированных систем сбора, обработки, хранения информации. Они должны облегчить процесс работы с информацией, цирку-лирующей на предприятии. Поэтому необходимо уделять большое внимание созданию и поддер-жанию эффективного функционирования инфор-мационной системы предприятия.

Информация, проектирование, информаци-онные технологии, информационные потоки.

последние десятилетия резко увеличился объём информации в

обществе вообще и информации, использу-емой на предприятии в частности. Это свя-зано с растущими темпами развития науки и техники, появлением новых технологий, быстрой их сменяемостью. [1. С.283].

Появление компьютерной техники позволяет создать подобные системы. На современных предприятиях практически вся работа с информацией автоматизиро-вана, существуют специальные програм-мы, позволяющие вести на компьютере бухгалтерский учёт, документооборот, маркетинговые исследования, проводить прогнозирование и стратегическое пла-нирование, а также многое другое.

Но кроме автоматизации актуальным остаётся вопрос о грамотном построении структуры информационной системы, оптимизации информационных потоков, отсеивания ненужной информации, упрощения поиска и получения необхо-димой информации.

Наличие хорошо отлаженной автома-тизированной информационной системы на предприятии значительно упрощает процесс управления предприятием. Она позволяет вовремя собрать, отсортировать, обработать необходимую информацию и принять верное решение. Иногда, не во-время принятое решение, из-за недостатка или несвоевременного поступления ин-формации может привести к гибели пред-приятия. Поэтому необходимо уделять большое внимание созданию и поддержа-нию эффективного функционирования информационной системы предприятия.

Понятие информации и анализ совре-менного состояния оптимального управ-ления информационными потоками.

Информация - (от лат. Informatio – разъяснение, изложение) первоначально – сведения, передаваемые людьми устным, письменным или другим способом; с сере-дины 20-го века – общенаучное понятие, включающее обмен сведениями между людьми, человеком и автоматом, автома-том и автоматом.

В последнее время возросла роль ин-формации, используемой на предприяти-

В

52

ях, в различных организациях. Можно сказать, что она является одним из ресур-сов, используемых в деятельности пред-приятия. Однако информационные ресур-сы отличаются по своим свойствам от ресурсов в традиционном понятии (мате-риальных, энергетических, технологиче-ских) [2, с 176].

Информационный поток – это сово-купность циркулирующих в системе орга-низации сообщений, необходимых для управления и контроля. Информацион-ный поток может существовать в виде бумажных и электронных документов.

Совершенствование методов опти-мального управления информационными потоками в организации является одной из основных задач, от решения которой зависит степень прогресса организации. С каждым годом неизбежно растет и услож-няется интенсивность обмена информа-

цией на предприятии, в связи с чем боль-шую актуальность приобретает проблема создания методов описания, анализа и исследования потоков информации. Для ее решения рассматриваются: анализ организации; совершенствование схемы электронного документооборота; разра-ботка автоматизированных систем ин-формационного обеспечения. Изучение потоков информации дает общее пред-ставление о функционирование объектов управления и является первым шагом в анализе организации. На данном этапе возможно решения ряда задач относи-тельно улучшения схемы документопото-ков. Дальнейшее исследование информа-ционных потоков позволяет выявить элементы информационного отображе-ния объекта, отношения между ними, структуру и динамику потоков информа-ции.

Рисунок. Изучение информационной системы предприятия

53

При проектировании информацион-ных потоков в числе важнейших обычно выделяют следующие критерии: опера-тивность ознакомления субъектов управ-ления и специалистов организации с вновь поступающей и генерируемой в самой организации информацией; инфор-мированность субъектов управления и специалистов организации в объеме, не-обходимом для выполнения ими своих функций (служебных обязанностей); ми-нимизация трудозатрат, связанных с фор-мированием, передачей информации и ознакомлением с ней субъектов управле-ния и специалистов организации; защи-щенность конфиденциальной информа-ции организации от несанкционирован-ного доступа к ней [3].

Существует следующая методика изу-чения информационной системы предпри-ятия, осуществляющаяся в три этапа (рис.).

Обследование предполагается прово-дить по заранее разработанной програм-ме, которая включает: изучение структу-ры и функций подразделений предприя-тия; составление перечня входящих и исходящих документов для каждого под-разделения, а также регистрацию всех поступающих и выходящих сообщений;

четкое определение процессов формиро-вания и маршрутов движения докумен-тов; сбор данных о назначении форм до-кументов и количестве разрабатываемых экземпляров, периодичности составления документов, показателях, содержащихся в каждом конкретном документе (сообще-нии); повторяемость и применяемость показателей в подразделениях; алгоритм их формирования.

После выполнения всех необходимых этапов предварительного анализа на ос-новании собранных данных применяется один из методов анализа.

Список литературы

1. Варфоломеева, А.О. Информационные си-стемы предприятия: Учебное пособие / А.О. Варфоломеева, А.В. Коряковский, В.П. Романов. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2017. - 283 c.

2. Мезенцев, К.Н. Автоматизированные ин-формационные системы: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального обра-зования / К.Н. Мезенцев. - М.: ИЦ Академия, 2017. - 176 c.

3. Внедрение и поддержка систем электрон-ного документооборота и автоматизации бизнес-процессов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.karev.su/2017/04/sed_kak_sposob_optimizacii/

УДК 338.1 Григорьева Н.Н., Косиченко М.А. Иркутский государственный университет путей сообщения, Иркутск

АНАЛИЗ РАБОТЫ ВОКЗАЛА ИРКУТСК-ПАССАЖИРСКИЙ

И ПЕРСПЕКТИВЫ ЕГО РАЗВИТИЯ

Развитие железнодорожных вокзалов – важная цель для повышения конкурентоспособ-ности железной дороги, так как по сравнению с другими видами транспорта железнодорожный имеет наиболее привлекательные цены для пассажиров, которым также важен комфорт и удобства, с которым будет проведено время на вокзале. Поэтому модернизация вокзалов в настоящее время становится возможной в первую очередь за счет улучшения качества обслуживания пассажиров.

Железнодорожный транспорт, железнодо-рожные вокзалы, вокзал Иркутск-Пассажирский, качество обслуживания, уровень сервиса.

ажную роль в обеспечении каче-ства обслуживания пассажиров

играют и железнодорожные вокзалы, которые, как правило, расположены в центре города, а, следовательно, имеют выгодное расположение и удобную ин-фраструктуру. Но в настоящее время этого мало, так как главным аспектом все же является качество обслуживания, а имен-но уровень сервиса, развитие которого зависит от Региональных Дирекций же-лезнодорожных вокзалов.

Деятельность Региональной дирек-ции направлена на взаимовыгодное со-

В

54

трудничество пассажиров и компании, что подразумевает принципиально новый подход к организации обслуживания пас-сажиров на вокзалах. Только предостав-ление доступных и качественных услуг привлечет потенциального клиента, а значит и сделает вокзал более рентабель-ным. Поэтому основная задача – предо-ставление максимума услуг разным кате-гориям клиентов. Так как пассажиру важ-но, в каких условиях будет приобретен билет, как будет проведено время в ожи-дании поезда, чем и как на вокзале накор-мят, какие еще услуги предложат, и в ито-ге – насколько он будет удовлетворен пребыванием на вокзале. [2]

На примере вокзала Иркутск-Пасса-жирский рассмотрим насколько он соот-ветствуют ожиданиям пассажиров, так как именно этот вокзал является крупнейшим на Восточно-Сибирской железной дороге.

Региональная дирекция железнодо-рожных вокзалов проводила в 2018 году опрос пассажиров [3], выясняя насколько они довольны существующими на вокзале услугами и насколько они им необходимы (табл.). Анализируя итоговую среднюю оценку по всем услугам, видно, что наибольшее значение, а это больше поло-вины, имеется у положительных оценок (отлично и хорошо) – 68,24%, затем у нейтральных (средне) – 24,96% и самое маленькое значение у негативных оценок (плохо и очень плохо) – 6,8%.

Следовательно, можно сделать вывод о довольно эффективной работе Восточ-но-Сибирской РДЖВ. Однако уровень положительных оценок таких услуг, как санитарно-бытовые комнаты, камера хранения, услуги по переносу ручной кла-ди низкий, а востребованность – одна из наибольших.

Таблица. Оценка качества услуг на вокзале Иркутск-Пассажирский

Наименование услуги Среднее значение по опрашиваемым критериям

Отлично Хорошо Средне Плохо Очень плохо Справочная информация 44,9 40,15 12,22 2,73 -

Услуги по переносу ручной клади 14,84 42,09 35,57 6,66 0,84 Санитарно-бытовые комнаты 12,07 47,59 28,24 7,38 4,72

Услуга «комната отдыха» 50,46 31,85 12,91 4,78 -

Камера хранения 21,22 29,25 38,66 7,24 3,63 Зал повышенной комфортности и зал ожидания

30,41 46,46 18,64 3,37 1,12

Услуга «охрана и общественный порядок»

15,32 51,09 28,46 5,13 -

Средняя оценка по всем услугам 27,03 41,21 24,96 5,33 1,47

Таким образом, совершенствование

сервиса на вокзале Иркутск-Пассажирский не только возможно, но и необходимо, учитывая несколько факторов:

- заинтересованность пассажиров в оказании вокзалом услуг;

- ежегодный рост количества предо-ставляемых услуг;

- необходимость повышения сервис-ного обслуживания.

Список литературы 1. Концепция эффективного использования

и развития железнодорожных вокзалов Дирек-ции железнодорожных вокзалов – филиала ОАО «РЖД» до 2030 года, (утв. ОАО «РЖД» 17 сентяб-ря 2008 г. N 15098). – Электронный ресурс.

2. Положение о Восточно-Сибирской регио-нальной дирекции железнодорожных вокзалов – структурном подразделении Дирекции железно-дорожных вокзалов – филиала открытого акцио-нерного общества «Российские железные дороги».

3. Отчет по проведению социологического исследования: «Мнение респондентов о качестве и разнообразии услуг, оказываемых потребите-лям услуг на железнодорожном вокзалах Во-сточно-Сибирской региональной дирекции железнодорожных вокзалов за 2018 г.

55

УДК 339.138

Крутовцева Д.Д., Титов А.Б. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого (СПбПУ), Санкт-Петербург

ОСОБЕННОСТИ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО МАРКЕТИНГА

В статье рассмотрены особенности фарма-цевтического маркетинга. Сложность разработки маркетинговой стратегии в фармацевтической отрасли обусловлена её жизненной важностью для населения, которая выражается высоким влиянием последствий от ее реализации на здо-ровье граждан. Данные особенности отрасли обуславливают ряд законодательных и других ограничений, наложенных на маркетинговую деятельность в сфере фармации. Повышение грамотности как бизнеса, так и населения в этой сфере позволят повысить благосостояние обще-ства в целом.

Фармация, маркетинг, фармацевтический рынок.

армацевтический маркетинг яв-ляется одним из самых перспек-

тивных направлений маркетинга в целом, так как в настоящий момент фармацевти-ческий рынок любой страны является од-ним из показателей уровня развития её экономики, социальной сферы, а также качества медицинского обслуживания, которое в наибольшей степени влияет на здоровье населения, а значит и на благосо-стояние страны. Однако высокая прибыль-ность рассматриваемой сферы требует профессионального подхода к управлению маркетинговой деятельностью. В марке-тинге фармации существуют ограничения с различных сторон (государство, междуна-родные организации, этические нормы и т.д.) [3], диктуемые важностью продукции и высокой степенью ответственности про-изводителя. В связи с этим возникает ряд особенностей именно для фармацевтиче-ского сектора маркетинга.

В первую очередь стоит обратить внимание на то, что товар, который про-двигается в данной сфере (лекарственные средства, перевязочные материалы, меди-цинские инструменты, медицинское обо-рудование и т.д.) не связан с удовольстви-ем – продукт рассматривается как сред-ство, призванное вернуть покупателю хорошее самочувствие, устранить болез-ненность и, что самое главное, не навре-

дить. Поэтому перед маркетологами воз-никает задача – учитывать не только спрос при анализе рынка, как это работает в других сферах, но и ориентироваться на нужду и потребность [5].

На формирование цены влияет огромное количество факторов в связи со сложностью производства и вывода на рынок. Только период доклинических и клинических испытаний лекарственных препаратов может занимать до 15 лет, а стоимость всех мероприятий не покрыва-ется даже в течение нескольких лет с учё-том высокого уровня спроса. В связи с этим стремительный рост показывает производство более дешевых аналогов – дженериков. Стоит отметить, что не все-гда более дешевое средство, которое по своей сути действует, как оригинальный препарат, порождает более высокий спрос. У потребителя, ввиду особенностей дан-ного рынка, сложилось представление о том, что более высокая стоимость препа-рата повышает его безопасность. Это мо-жет оказывать влияние на реализацию фармацевтических товаров [2,3].

Одной из самых важных особенностей фармацевтического маркетинга является отличие цепочки продаж от классической (рис.). В цепочке появляется новое звено – врач. Только он, например, может оказать влияние на покупку рецептурного препа-рата, доля которых на рынке растёт, а соот-ветственно задаёт спрос на них. Зачатую сам потребитель не осведомлен, какой именно товар ему необходим, в таком слу-чае он обращается к врачу, либо опирается на рекламу. Поэтому на рекламу лекар-ственных средств наложено множество ограничений с правовой точки зрения:

Запрет ссылок на конкретный случай излечения, улучшения в результате ис-пользования продукта

Запрет на создание представления о преимуществах объекта, ссылаясь на про-

Ф

56

ведения исследований, которые обяза-тельны для государственной регистрации

Запрещены приемы, которые могут натолкнуть потребителя на мысль том, что нет необходимости обращаться к врачу

Запрещено гарантировать положи-тельное воздействие, безопасность и отсут-ствие побочных действий продукта и т.д.

У каждого звена, предшествующего покупателю, есть свои запреты на опреде-ленные примы в маркетинге [1,4].

Рисунок. Цепочка продаж в сфере фармации

В соответствии со всеми особенно-стями фармацевтический маркетинг яв-ляется сложной сферой со множеством ограничений и правил, но эффективно продуманная маркетинговая стратегия позволит отрасли продвигаться вперед. Производителям и медицинским предста-вителям необходимо наиболее достовер-но и подробно доносить информацию до медицинских учреждений, врачей и обыч-ных потребителей в рамках законодатель-ства. Врачи в свою очередь должны посто-янно изучать новые препараты, появля-ющиеся не только на отечественном, но и зарубежном рынке, так как прогресс в этой сфере происходит очень быстро. Но именно потребитель является последним звеном в цепочке продаж, и именно он создаёт спрос. Поэтому очень важным является грамотный подход населения к покупке лекарственных препаратов, кото-рый заключается в изучении их лекар-ственных свойств и следовании советам и рекомендациям квалифицированных врачей. Всё это поможет производителям успешно продвигать свой товар и разви-ваться, а покупателю воздержаться от

ненужных и нерациональных трат и уве-личить своё благосостояние.

Список литературы 1. Федеральный закон "Об основах охраны

здоровья граждан в Российской Федерации" от 21.11.2011 N 323-ФЗ

2. Алексеева Н.С., Крутовцева Д.Д. Анализ фармацевтического рынка России. Наука моло-дых - будущее России: сборник научных статей 3-й Международной научной конференции пер-спективных разработок молодых ученых (11-12 декабря 2018 года), в 6-х томах, Том 1. Юго-Зап. гос. ун-т., Курск: ЗАО Универси-тетская книга, 2018, - 281 с.

3. Как фармацевтические компании продви-гают лекарства в условиях ограничений [Элек-тронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.cossa.ru/149/99037/

4. Медицина обо мне: Ограничения в профес-сиональной деятельности для медицинских и фармацевтических работников [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://medaboutme.ru/ zdorove/spravochnik/pravovye-voprosy/dlya-medrabotnika/dokument/ogranicheniya_ v_professionalnoy_deyatelnosti_dlya_meditsinskikh_i_farmatsevticheskikh_rabotnikov_/?sphrase_id=1423711

5. Экономика фармации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ecopharmacia.ru/ publ/farmacevticheskij_marketing/marketing_osnovy/marketing_celi_i_zadachi/15-1-0-22

57

УДК 338.49 Носачевская Е.А. Юго-Западный государственный университет, Курск

РАЗВИТИЕ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА УСТОЙЧИВОГО

ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКИ

В статье исследована проблематика разви-тия научной и исследовательской деятельности в контексте обеспечения устойчивого иннова-ционного развития региональной экономики. В результате обоснованы основные направления организационно-финансовой поддержки разви-тия научной деятельности на уровне региона.

Наука, инновации, региональная экономика, управление, технологии.

азвитие науки и исследователь-ской деятельности всегда высту-

пало в роли основы обеспечения ускорен-ного развития экономики на всех уровнях управления.

В последнее время с учетом измене-ний, происходящих в структуре экономик развитых стран мира, именно наука и технологии становятся локомотивом развития хозяйственных комплексов государств на качественно ином уровне.

Финансирование научных исследова-ний, особенно фундаментальных, во мно-гих странах мира осуществляется в боль-шей степени за счет государственных ресурсов. В том числе с использованием механизма грантовой поддержки.

После проведения рыночных реформ в нашей стране вопросы финансирования научной детальности вследствие опреде-ленных причин в большей степени реша-лись на федеральном уровне. Сравнительно недавно наряду с поддержкой инноваци-онной детальности возросла и актуаль-ность финансирования науки на уровне субъектов РФ, в частности проведения прикладных исследований.

Учитывая предоставленное на зако-нодательном уровне органам государ-ственной власти субъектов Российской Федерации право принятия и реализации научных и инновационных программ и проектов, во всех регионах были приняты соответствующие нормативные акты [2]. На региональном уровне стал предусмат-риваться широкий спектр организацион-но-финансовых и экономических меха-

низмов поддержки инновационной дея-тельности.

При этом доля средств, выделяемых из бюджетов субъектов РФ на проведение научно-исследовательских и опытно-кон-структорских работ в общем объеме фи-нансирования таких работ, на протяжении последних лет остается минимальной. В ряде регионов, в которых развита иннова-ционная деятельность, вопросам финанси-рования соответствующих программ уде-ляется относительно большое внимание.

Вместе с тем эффективная реализация национальных проектов, государственных, ведомственных, федеральных целевых программ развития различных отраслей на уровне региона требует соответствующего научного обоснования, системного подхода распределения имеющихся ресурсов и максимально результативного использо-вания потенциала развития территории с учетом ее особенностей. Речь идет о важно-сти финансирования в приоритетном по-рядке научных исследований, способству-ющих выбору направлений наиболее эф-фективного и ускоренного развития регио-нальной экономики.

Наряду с вопросами финансовой под-держки научных исследований на уровне региона важным вопросом является орга-низационная помощь.

В некоторых регионах относительно успешно функционируют фонды под-держки научной, научно-технической и инновационной деятельности, венчурные фонды. Однако эта тенденция не носит повсеместный характер. Вследствие раз-ной ведомственной принадлежности научных учреждений, образовательных организаций необходимо создать единую площадку для их взаимодействия.

Координация работы таких организа-ций, представителей хозяйствующих субъектов, экспертов позволит сформиро-вать для заинтересованных органов госу-дарственной власти на уровне региона

Р

58

взвешенные и обоснованные с научной точки зрения подходы к развитию хозяй-ственного комплекса региона, способству-ет повышению уровня коммерциализации результатов научной деятельности.

Учитывая территориальные особен-ности нашей страны набор инструментов поддержки науки целесообразно варьиро-вать с учетом обеспечения эффективной реализации программы социально-экономического развития того или иного региона. Данная работа может носить окружной характер, поскольку ряд регио-нов имеет схожие, в том числе вследствие территориальной близости стратегиче-ские приоритеты своего развития.

С достаточной степенью обоснован-ности в числе основных направлений организационно-финансовой поддержки развития научной деятельности на уровне региона можно выделить следующие:

– предусмотрение при формировании регионального бюджета расходов на под-держку проведения научных исследова-ний, направленных на ускоренное разви-тие экономики территории с учетом при-оритетов соответствующих программных и стартегических документов;

– организация более активного и глу-бокого развития инструментов коопера-ции научных учреждений, образователь-ных организаций и представителей хозяй-ствующих субъектов;

– стимулирование участия представи-телей научного, образовательного, бизнес-сообщества региона в выработке направ-лений наиболее эффективного социально-экономического развития субъекта РФ;

– проведение работы по привлечению средств предпринимательского сектора, иных внебюджетных средств в область проведения прикладных научных исследо-ваний.

Таким образом, проведенное исследо-вание свидетельствует о достаточно ши-роком перечне инструментов возможной поддержки научной деятельности, нахо-дящихся в распоряжении региональных органов государственной власти. Вместе с тем реализация мероприятий, обозначен-ных в региональных программах развития научной и инновационной деятельности, как правило, носит на практике фрагмен-тарный характер и зачастую не оказывает существенного влияния на формирование системы научного обеспечения развития экономики территории.

Формирование такой системы позво-лит выработать и реализовать ускорен-ные меры по обеспечению устойчивого развития экономики региона, максималь-но эффективно использовать региональ-ную специфику при реализации государ-ственного регулирования развития от-раслей на уровне субъекта РФ и подготов-ке предложений по совершенствованию соответствующего регулирования на федеральном уровне.

Список литературы

1. Указ Президента РФ от 16 января 2017 г. № 13 «Об утверждении Основ государственной политики регионального развития РФ на период до 2025 года» // КонсультантПлюс

2. Федеральный закон от 23 августа 1996 г. № 127-ФЗ «О науке и государственной научно-технической политике» // КонсультантПлюс»

Сатдинов Н.Ш. Самарский государственный экономический университет, Самара

ФАКТОРЫ И ИНДИКАТОРЫ РАЗВИТИЯ РЫНКА СКЛАДСКИХ УСЛУГ

В статье описан состав общих и специфиче-ских факторов, определяющих развитие рынка складских услуг, приведены индикаторы, харак-теризующие состояние и развитие рынка склад-ских услуг. В качестве относительно новой тен-денции рассмотрена передача функций складско-го обслуживания в ряде отраслей промышленно-сти специализированным сервисным организаци-ям - внутрикорпоративным аутсорсерам.

Рынок складских услуг, факторы, индикато-ры, внутрикорпоративный аутсорсер, комплекс-ность складской услуги.

ынок складских услуг является частью рынка деловых услуг, в

частности сегмента логистических услуг, и развивается в рамках этого рынка. В 2014

Р

59

году емкость рынка логистических услуг оценивалась российскими экспертами на уровне 80-90 млрд. долларов. Основная доля принадлежала транспортировке гру-зов - 89% от общего объема операций, на хранение и складские операции приходи-лось до 8%, на экспедирование - до 2%, доля услуг по управлению цепями поставок составила около 1%.[2, с. 107] По оценкам ООО «Информбюро», соотношение отдель-

ных групп логистических услуг на россий-ском с рынке в настоящее время выглядит следующим образом: доля сектора перево-зок и экспедирования грузов всеми видами транспорта составляет 55%, сектора склад-ских услуг – 13% и сектора услуг по инте-грации и управлению цепями поставок – 32% [3]. Российский рынок складских услуг развивается под влиянием действия мно-гообразных факторов (рис. 1).

Рис. 1. Авторская систематизация факторов, влияющих на развитие рынка складских

услуг

Рассмотрим наиболее существенные факторы, определяющие развитие рынка складских услуг. Безусловно, на развитие рынка складских услуг оказывают влияние состояние всей экономической системы государства, степень ее стабильности, направление политики государства в части регулирования отношений между субъек-тами рынка, поддержки развития пред-принимательства и их отдельных катего-рий. Содержание нормативно - правовых актов, действующая практика их примене-ния, использование рыночных механизмов способствуют формированию позитивной макро среды для развития новых секторов экономики, предпринимательства в целом, и в частности, рынка складских услуг.

Совершенствование предпринима-тельской деятельности, развитие специа-лизации, а также аутсорсинга как новой модели бизнеса, приводит к передаче

части неосновных функций предприятий специализированным организациям, имеющим необходимую инфраструктуру, навыки и компетенции в области транс-портировки и хранения товаров, что поз-воляет обеспечивать требуемую опера-тивность, своевременность и надежность доставки товаров. Внедрение достижений научно-технического прогресса в практи-ку предприятий сервиса способствует их техническому оснащению, совершенство-ванию технологических процессов и об-служивания клиентов. Возрастающая оснащенность сервисных организаций современной техникой, средствами связи способствует росту производительности труда складских работников, повышению качества выполнения функций и обслу-живания клиентов, ускорению оборачива-емости запасов товарно – материальных ценностей.

60

Развитие рынка складских услуг ха-рактеризуется ростом объема и ассорти-мента предоставляемых услуг, повышени-ем качества услуг и уровня обслуживания, что зависит от состояния материально-технической базы сервисных организа-ций, их мощности и специализации, уров-ня механизации и автоматизации склад-ских и управленческих процессов, каче-ственного состава кадров. На рисунке 2 представлены основные индикаторы, характеризующие, развитие рынка склад-ских услуг.

В систему индикаторов диагностики состояния рынка складских услуг вклю-

чены количественные индикаторы, ха-рактеризующие объем и структуру рынка, число его участников и численность заня-тых в складских услугах, показатели изно-са основных фондов и темпы и обновле-ния и др. Индикатором развития рынка является также широкий спектр оказыва-емых услуг и развитие форм взаимодей-ствия поставщиков услуг и их клиентов. Одной из таких современных форм явля-ется аутсорсинг, который развивается на российском рынке, однако наибольшее развитие он получил не в оказании склад-ских услуг, а в разработке транспортных схем и управлении поставками товаров.

Рис. 2. Индикаторы, характеризующие состояние и развитие рынка складских услуг

Вместе с тем, с 2000-х годов наблюда-ется рост внутреннего аутсорсинга склад-ского обслуживания в промышленных объединениях холдингового типа. В каче-стве аутсорсера выступает либо специали-зированное подразделение управляющей компании, либо относительно независимая специализированная сервисная организа-ция, входящая в состав холдинга. Такая сервисная организация берет на себя функ-ции закупки материально- технических ресурсов (МТР) на рынке и складского обслуживания предприятий объединения. Представляется, что в этом случае имеет место специфическая форма аутсорсинга - внутрикорпоративная, а сервисная органи-зация является внутрикорпоративным аутсорсером. Схема организации складско-го обслуживания предприятий внутри-корпоративным аутсорсером применяется в ряде крупнейших отраслей промышлен-ности: нефтехимической, черной и цвет-ной металлургии и др. [1].

В отличие от централизованной фор-мы организации снабжения холдингах, получившей широкое распространение ввиду значительного снижения затрат на приобретение, хранение материальных ресурсов, содержание запасов и складской инфраструктуры, внутрикорпоративный аутсорсер, являясь самостоятельным юридическим лицом, имеет право оказы-вать складские услуги и сторонним орга-низациям, не входящим в холдинг. Это расширяет его возможности в области повышения эффективности деятельности, и помимо эффекта от централизации функций закупок и складского обслужи-вания сервисная организация может по-лучить более значительные выгоды от консолидации заказов предприятий объ-единения и внешних по отношению к холдингу заказчиков, более эффективно использовать складские мощности.

Внутрикорпоративный аутсорсер предоставляет услуги, разные по своему

61

характеру - это логистические, маркетин-говые, коммерческие и дополнительные услуги, причем последние являются пер-выми производственными операциями, направлены на подготовку материальных ресурсов к производственному потребле-нию. Складские услуги специализирован-ных внутрикорпоративных сервисных организаций обеспечивают бесперебой-ность производственных процессов и высокий уровень обслуживания за счет ключевых компетенций, создают условия для роста эффективности производства у потребителей этих услуг.

Однако эта практика изучена недо-статочно полно и не нашла должного освещения в научной литературе. Вместе с тем, комплексность складской услуги

требует особых подходов в управлении, использования аутсорсером не только методов и инструментов маркетинга, логистики и коммерции, но и учета этой особенности при оценке эффективности складского обслуживания.

Список литературы

1. Гусев А.Г. Логистический аутсорсинг в ма-териально- техническом снабжении промыш-ленных предприятий// Экономика и управле-ние. 2009. №11(49). С.59- 62.

2. Николаева Т.И. Логистический аутсорсинг в перевозках сборных грузов и перспективы его развития // Вестник Самарского государствен-ного экономического университета. 2014. №3 (113). С. 107-111.

3. www.b2blogger.com

Тращенко К.С., Пальянова Е.В., Никитина К.С., Гулый И.М. Петербургский государственный университет путей сообщения Императора Александра I, Санкт-Петербург

МНОГОМЕРНЫЙ СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПЕРЕВОЗОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ (НА ПРИМЕРЕ ПАССАЖИРСКИХ

ПЕРЕВОЗОК ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫМ ТРАНСПОРТОМ)

Статья выполнена студенческим научным коллективом кафедры «Экономика транспорта» факультета «Экономика и менеджмент» в рам-ках научного гранта ПГУПС по теме «Многомер-ный статистический анализ перевозочной дея-тельности с применением информационных средств (на примере пассажирских перевозок железнодорожным транспортом)».

огласно стратегии развития же-лезнодорожного транспорта до

2030 года, поставлены серьезные задачи и заданы высокие планки развития желез-ных дорог в России. Общий объем пасса-жироооборота должен составить к 2030 году не менее 202,3 млрд. пасс.-км [1].

Вместе с тем, реальная ситуация на современном этапе не позволяет говорить о движении по заданной траектории.

Динамика пассажирооборота желез-нодорожного транспорта говорит о нали-чии проблем долгосрочного спада (рис. 1).

В рамках общего периода исследова-ния с 1990 г. по настоящее время мы вы-делили 3 периода: 1-ый период с 1990 по 1999 гг. - падение пассажирооборота при

общем экономическом спаде в стране - почти 50%.

2-ой период - 2000-2008 гг. - период стабилизации: пассажирооборот вырос на 5%, в основном за дальнего сообщения.

3-ий период - начиная с 2009 года по настоящее время. Спад пассажирооборота составил 18%, ежегодно он сокращается на 3%. В 2017 году спад составил 1,2 % на фоне прироста в целом по транспорту на 9%.

Сравнивая изменение пассажирообо-рота и показатели социально-экономичес-кого развития, выявили следующее. Если в 2016 г. относительно 1990 г. уровень ВВП составил 116%, среднемесячная зарплата - 129%, то уровень пассажирооборота же-лезнодорожного транспорта - 45% (рис. 2). Налицо проблема дисбаланса транспорт-ной отрасли.

За последние 8 лет вклад железнодо-рожного транспорта в общий пассажиро-оборот сократился, при росте других кон-курирующих видов транспорта, преиму-щественно авиационного.

С

62

Рис. 1. Динамика пассажирооборота на железнодорожном транспорте в РФ

за период 1990-2016 гг., млрд. пасс.-км

Рис. 2. Динамика ключевых показателей социально-экономического развития РФ

в сравнении с динамикой пассажирооборота (1990 г. = 100%)

Возможно, это общая мировая тенден-ция? Но статистика говорит об обратном. Страны – лидеры железнодорожного дви-жения - развиваются по пути устойчивого роста (с 1990 года наблюдается заметный прирост по таким странам, как: Китай, Ин-дия, Германия, Франция, и другим).

Проведенное исследование направле-но на поиск причин имеющейся проблемы и выработку механизмов ее разрешения.

Сфера принятия управленческих ре-шений на железнодорожном транспорте испытывает потребность в наличии науч-но-обоснованных моделей. Математиче-ские методы принятия решений являются одними из наиболее объективных, кон-

кретных, понятных при целеполагании, поскольку основаны на глубоком анализе причинно-следственных связей ключевых показателей, поставленных перед руко-водством [2].

Причины ситуации с пассажирскими перевозками объясним при помощи кор-реляционного анализа.

К показателям, которые логически и с экономической точки зрения могут ока-зать влияние на пассажирооборот, отне-сены: уровень жизни; уровень расходов граждан на транспортные услуги; выпол-нение расписания движения поездов; число отправлений и рабочий парк пасса-жирских вагонов; соотношение тарифов

63

на услуги железных дорог с тарифами на услуги других видов транспорта; число принятых иностранных туристов; субси-

дии из бюджетов, направленные на фи-нансирование пассажирских перевозок и другие показатели (табл.).

Таблица. Исходные данные для факторного корреляционного анализа - значения показателей в 1995-2016 гг.

Год Показатель

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1995 192,2 9548 7,6 96,0 216,7 14,2 313,8 104,9 29,6 52,7 0,394 0,222 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

1999 141,0 9036 12,2 98,0 211,8 19,6 323,5 105,4 20,0 123,5 0,177 0,776 2000 167,1 10978 7,0 98,0 209,0 20,4 367,7 117,8 20,7 165,5 0,178 0,828

... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 2010 138,9 33421 13,4 99,0 277,2 34,4 2498,8 146,7 22,5 491,3 0,353 1,258

2011 139,8 35134 16,2 99,0 279,8 36,4 2800,4 140,8 22,5 520,7 0,547 1,213

... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 2015 120,6 35864 14,0 99,0 254,3 44,3 2329,0 117,7 23,8 339,3 0,553 1,278

2016 124,5 36709 14,5 99,0 241,4 45,2 2212,1 119,7 21,8 282,0 0,555 1,300 Условные обозначения: 1. Пассажирооборот ж.д. транспорта, млрд. пасс. – км. 2. Среднемесячная заработная плата 1 работника организаций в РФ (в сопост. ценах 2016 г.), руб. 3. Средняя доходная ставка от перевозок пассажиров, коп. на 10 пасс.-км в сопост. ценах 2016 г. 4. Удельный вес поездов, прибывших без опоздания, в общем числе прибывших пассажирских поездов. 5. Число пострадавших (погибших и раненых) в результате ДТП на а/транспорте, тыс. человек. 6. Число легковых автомобилей всего, тыс. тыс. шт. 7. Расходы на услуги транспорта и покупку тр. средств в среднем на 1 члена домохозяйства, руб./мес. 8. Среднее расстояние перевозки, км. 9. Рабочий парк пассажирских вагонов, тыс. шт. 10. Инвестиции в основной капитал в сопоставимых ценах 2016 г., млрд. руб. 11. Соотношение тарифов на поездку в купейном вагоне поезда дальнего следования к тарифу на полет в самолете в салоне экономического класса в расч. на 1000 км пути. 12. Соотношение тарифов на проезд в пригородном поезде в пределах 3-й зоны и тарифов на поездку в межгородском автобусе на аналогичное расстояние.

Результаты корреляционного анализа. Те показатели, проверка которых по-

казала отсутствие влияния на пассажиро-оборот.

Среднемесячная зарплата. Здесь отсут-ствует логическая связь: реальная зарплата выросла почти в 3 раза при сокращении пассажирооборота на одну треть.

Средняя доходная ставка выросла при одновременном уменьшении пассажиро-потока.

Выполнение расписания движения поездов – не повлияло на Аварийность на автотранспорте – также не оказала влия-ния на моделируемый показатель.

Расходы граждан на услуги транспор-та также исключаем, поскольку коэффи-циент корреляции незначительный и к тому же отрицательный.

Среднее расстояние перевозки - имело тенденцию к увеличению, но не оказало значимого влияния.

Инвестиции в основной капитал: кор-реляция несущественная и логически неверная.

Не оказали влияния ввиду отсутствия корреляции: объем субсидий; а также рост иностранных туристов.

Отметим показатели, имеющие выра-женную корреляцию с исследуемым.

Рост числа автомобилей - одна из при-чин ежегодно снижающегося пассажиропо-тока на железнодорожном транспорте.

Рабочий парк пассажирских вагонов (и связанное с ним число отправляемых поез-дов).

Уровень и динамика тарифов на пере-возки различными видами транспорта. Выявлено следующее: воздушный транс-порт, который в 90 - е и в начале 2000-х годов был значительно менее доступен для граждан, в настоящее время становит-ся все более привлекательным. Для при-мера: разница в тарифах на расстояние 1000 км, составляла в девяностые - двух-

64

тысячные годы от 2,5 до 5 раз; к 2016 году - сократилась до 1,8 раза.

То же касается и соотношения тари-фов пригородных железнодорожных и междугородних автобусных перевозок.

Выведенный авторами средний коэф-фициент превышения тарифов на перевоз-ки авиа- и автотранспортом по сравнению с тарифами на перевозки ж.д. транспортом демонстрирует прямую существенную корреляцию с пассажирооборотом.

Таким образом, на объем пассажиро-оборота железнодорожного транспорта в долгосрочном периоде влияют следую-щие параметры: 1) ценовая составляю-щая; 2) обеспеченность граждан легковы-ми автомобилями; 3) наличие парка пас-сажирских вагонов и связанное с ним количество железнодорожных отправок.

Средствами автоматизации в Excel по-строена регрессионная модель пассажи-рооборота: Y = 112,130 - 3,570X1 – 0,00109X2 + 3,679X3, где, Y - пассажирооборот ж.д. транспорта, млрд. пасс. – км; X1 - средний коэффици-ент превышения тарифов на пассажир-ские перевозки авиа- и автотранспортом по сравнению с тарифами на перевозки ж.д. транспортом, ед.; X2 - число легковых

автомобилей в РФ, тыс. шт. X3 - рабочий парк пассажирских вагонов, тыс. штук. Множественный коэффициент корреля-ции 85%. Связь тесная (F-критерий удо-влетворяет нормативам).

Таким образом, сформулируем реко-мендации:

необходимо сохранять и продолжать совершенствовать гибкую ценовую поли-тику на пассажирском железнодорожном транспорте; не допускать роста тарифов не только выше официального уровня инфляции, но и выше тарифов на другие ключевые виды транспорта;

расширять количество железнодорож-ных отправок по востребованным направ-лениям при одновременном повышении средней скорости движения, планомерно сохранять темпы обновления вагонного парка.

Список литературы

1. Об утверждении стратегии развития же-лезнодорожного транспорта до 2030 года: рас-поряжение Правительства РФ от 17 июня 2008 года №877-р [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://government.ru.

2. Гармаш А.Н. Математические методы в управлении: учеб. пос. / Гармаш А.Н., Орлова И.В. - М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2012. - 272 с.

Тращенко К.С., Пальянова Е.В., Никитина К.С., Гулый И.М. Петербургский государственный университет путей сообщения Императора Александра I, Санкт-Петербург

МНОГОФАКТОРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ГРУЗОВЫХ ПЕРЕВОЗОК

ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫМ ТРАНСПОРТОМ

Статья выполнена студенческим научным коллективом кафедры «Экономика транспорта» факультета «Экономика и менеджмент» в рам-ках научного гранта ПГУПС по теме «Многомер-ный статистический анализ перевозочной дея-тельности с применением информационных средств (на примере пассажирских перевозок железнодорожным транспортом)».

фера принятия управленческих решений на железнодорожном

транспорте испытывает потребность в наличии моделей принятия решений на среднесрочную и долгосрочную перспек-тиву, основанных на использовании техно-логий будущего.

При построении планов и прогнозов, принятии обоснованных решений особую значимость представляют результаты обработки больших объемов многомерных статистических данных, построение мате-матических моделей, связывающих ключе-вые параметры транспортной работы с факторными индикаторами [1]. Обработка больших данных и разрабатываемые на ее основе математические модели, способ-ствующие принятию управленческих ре-шений, являются объективными дей-ственными инструментами для достиже-ния поставленных долгосрочных целей, поскольку основаны на глубоком числовом

С

65

анализе причинно-следственных связей ключевых показателей деятельности транспортных организаций [1].

В таблице приведены исходные дан-ные для построения модели доходов от перевозок грузов железнодорожным транспортом. В качестве гипотетических факторных моделируемых показателей выбраны параметры инвестиционной активности в сфере железнодорожных

перевозок; уровень спроса на продукцию основной потребляющей отрасли - про-мышленности; интенсивность использова-ния живого труда; размер мощностей - протяженность путей сообщения и вели-чина используемого вагонного парка; па-раметры интенсивности грузоперевозок, включая скорость, дальность перевозок; качественный параметр надежности до-ставки грузов.

Таблица. Исходные данные для применения технологии больших данных и построения математической модели доходов от грузоперевозок

Год Y X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 1997 839,2 93,4 941,2 29,3 86,7 211 12,69 1133 200 86,1

1998 789,6 78,4 1170,2 27,9 86,2 221 11,83 1123 263 83,5 1999 896,6 141,2 1759,4 30,9 86,0 230 14,01 1196 269 81,2

2000 990,8 202,9 1463,4 33,6 86,1 240 15,95 1195 272 80,0 2001 1001,5 222,0 1450,6 34,6 85,8 249 16,71 1230 242 76,4

2002 1025,8 140,7 1646,9 35,7 85,5 262 17,65 1265 290 76,9

2003 1098,8 238,4 1088,8 38,9 85,4 265 19,54 1300 252 84,7 2004 1156,2 261,5 1887,3 42,1 85,3 266 21,13 1331 269 85,7

2005 1205,9 318,6 1918,3 44,2 85,2 270 21,80 1321 280 86,6 2006 1241,9 286,1 2075,5 47,0 85,2 276 22,89 1359 277 87,8

2007 1273,1 333,6 2387,0 50,2 85,2 289 24,54 1395 284 88,8 2008 1234,9 504,7 2346,0 50,5 85,6 287 24,73 1424 273 85,9

2009 1049,7 502,6 2290,6 45,8 85,6 221 21,78 1510 290 90,5 2010 1241,7 588,6 2774,1 49,2 85,7 328 23,48 1495 274 87,2

2011 1307,6 589,2 3047,6 51,6 85,5 393 24,88 1527 247 81,6

2012 1345,5 603,3 3330,8 53,4 85,6 393 25,96 1545 219 72,5 2013 1307,8 546,0 3000,8 53,6 85,6 386 25,65 1575 223 77,5

2014 1302,6 423,7 3366,7 54,5 86,3 465 26,68 1673 299 87,1 2015 1258,3 386,8 3471,9 52,6 86,3 406 26,74 1735 341 91,9

2016 1254,5 376,4 3507,1 53,2 86,4 389 27,13 1769 381 96,1 Условные обозначения: Y – Доходы от перевозок грузов в сопост. ценах 2016 г., млрд. руб. X1 – Инвестиции в основной капитал ж.д. транспорта в сопост. ценах 2016 г., млрд. руб. X2 – Выручка в расчете на 1 работника, занятого на ж.д. перевозках в сопост. ценах 2016 г., тыс. руб. / чел. X3 – Объем промышленной продукции в сопост. ценах 2016 г., трлн. руб. X4 – Протяженность ж.д. путей общего пользования, тыс. км. X5 – Рабочий парк груженых железнодорожных вагонов (в среднем в сутки), тыс. штук. X6 – Интенсивность перевозок грузов, млн. тонно-км на 1 км длины путей. X7 – Средняя дальность перевозки 1 тонны груза по железным дорогам, км. X8 – Средняя скорость доставки, км / сут. X9 – Средняя надежность доставки, %. Источник: расчеты авторов на основе [2].

Ключевым методом в технологиях

больших данных, используемых в сфере управления, выступает анализ корреля-ции числовых массивов. Он позволяет установить математические взаимосвязи двух показателей при их сравнении в ди-намике за длительный период времени.

В процессе исследования из перечня статистических показателей отобраны корреляционно значимые, имеющие су-

щественное влияние на размер доходов от грузоперевозок.

К значимым факторам в результате отнесем:

инвестиционную активность в сфере железнодорожного транспорта (X1, ли-нейный коэффициент корреляции 0,819);

производительность труда работни-ков железнодорожного транспорта (X2, коэффициент корреляции 0,835);

66

объем спроса на продукцию промыш-ленности как основной связанной отрас-ли, потребляющей услуги железнодорож-ного транспорта (X3, коэффициент корре-ляции 0,961);

величина рабочего парка груженых железнодорожных вагонов (X5, коэффи-циент корреляции 0,797);

уровень интенсивности перевозок грузов в расчете на единицу путей (X6, коэффициент корреляции 0,971);

величина средней дальности перевоз-ки единицы груза (X7, коэффициент кор-реляции 0,826).

После исключения взаимовлияющих факторов итоговая полученная линейная математическая модель, найденная с по-мощью средств программы Statistica 7.0, выглядит следующим образом:

Y = 660,543 + 0,496 X1 + 1,028 X2, где X1 - инвестиции в основной капитал в сопоставимых ценах 2016 г., млрд. руб.; X2 - рабочий парк груженых железнодорожных вагонов (в среднем в сутки), тыс. штук.

Построенная на основе цифровых технологий анализа больших данных модель показывает, что для устойчивого ежегодного роста доходов от осуществле-ния железнодорожных грузоперевозок, в первую очередь, необходимо сохранение условий и интенсификация мероприятий для повышения инвестиционной привле-кательности железнодорожного транс-порта, стимулирования привлечения ка-

питальных вложений в развитие инфра-структуры, разработка и внедрение инно-вационных технологий, снижение ресур-соемкости перевозок и их воздействия на окружающую среду. Фактор роста объе-мов перевозок грузов - улучшение усло-вий для увеличения государственных и частных инвестиций в инфраструктурные проекты, строительство новых железно-дорожных линий общего и необщего пользования, развитие практики строи-тельства и эксплуатации железнодорож-ных линий на основе концессионных со-глашений и др. Одновременно приори-тетным мероприятием выступает обнов-ление железнодорожного подвижного состава, наращивание мощностей по его производству; повышение технического и технологического уровня предприятий транспортного машиностроения; опере-жающее производство вагонов с улуч-шенными техническими характеристика-ми и инновационных вагонов.

Список литературы

1. Журавлева Н.А. Устойчивое развитие же-лезнодорожного транспорта: взгляд в будущее // Развитие экономической науки на транспор-те: устойчивость развития железнодорожного транспорта сб. докладов IV Междунар. науч.-практ. конф.; науч. ред. Журавлева Н.А. - СПб: ПГУПС, 2016. - С. 162-170.

2. Федеральная служба государственной статистики (Росстат): офиц. сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gks.ru.

UDC 331.5

Zimmerman I. Russian State Agrarian University – Moscow Timiryazev Agriculture Academy, Moscow

LIMITED LABOR RESOURCES

This article aims to explore "human resources" and the concept of "limited labor resources." On the Russian example in the article tells the story of how the state can monitor the level of adequacy and limited labor resources, shows actual data. There is analysis of the causes of manifestation of limited labor resources in Russia and provides some rec-ommendations to improve the situation.

Limited human resources, labor, labor re-sources, unemployment.

abor is a combination of physical and mental abilities that people use in the

process of creating economic benefits. These people are human resources. The labor re-sources include people employed in the econ-omy and not employed, but able to work. The size of the country's labor resources is related to the number of working-age population.

The level of education of people, their qualifications, health determine the perfor-

L

67

mance of work. It is very important how much people are interested in the realization of their abilities, how much they can open up with their work activity, these factors deter-mine the efficiency of the economy.

The working population is limited. In turn, the ability of people to work is limited by their physical, mental and mental capabilities. Therefore, this is an actual problem now and is economic in nature due to competition in the labor market.

Identify the limited labor resources al-lows the international statistical standard - the balance of labor resources. It has a system of indicators reflecting the size and composi-tion of the labor resources.

This system reflects the distribution of these resources, the number of unemployed and the economically inactive population.

The balance of labor resources allows to solve tasks:

The redistribution of labor resources be-tween various sectors of activity;

The structure of the distribution of labor resources;

Employment rate; Assessment of the balance of supply in

the labor market and the demand for labor; Perspective directions of the labor mar-

ket development The effectiveness of the regulation of the

processes of formation and use of labor re-sources.

If you use the balance of labor resources and its constant analysis, the state regulatory authorities are able to monitor these indica-tors and try to level them.

However, in Russia there is a shortage of labor. Low unemployment is not good (4.6%), because It is explained by a reduction in labor.

According to Rosstat, the population in 2018 will be 146.9 million people. At the same time, the number of people in working age is decreasing, and the number of people older and younger than working age is growing.

However, these negative aspects are mit-igated by the increase in the number of work-ing people over retirement age. In 2019-2020, the indicators continue to decline.

Once again assessing the situation in the labor market, the problem of limited labor resources is associated with demography.

However, people can not find a job, especially young people.

However, the shortage of labor in gar-deners, agronomists, livestock specialists, mechanics, turners. Many specialists have long been retrained as security guards and are not ready to return to production, because they have lost their professional skills due to a long search for work.

Another negative phenomenon is the ex-tension of the retirement age. Despite the state saving pensions, a problem is created in the field of employment. After all, a person working longer takes someone's workplace.

Summing up, we can say that it is impos-sible to say for sure that labor resources in our country are limited, since studying the issue more deeply, we understand that somewhere there are plenty of resources, but they are again not needed. All the difficulties that are hanging today must be solved in a comprehensive manner, taking into account all economic, social and demographic prob-lems. We need a state strategic program for 10-20 years ahead. On the other hand, in the field of education, there should be an active outreachof those professions that are neces-sary for the development of the country, so that people know who they want to go to learn, so that they know which workers - specialists the country needs.

References 1. Batova V.N., Rassadin V.V. Stategic manage-

ment of enterprise labour potential as a tool for economic security//Middle East Journal of Scientific Research 2014. T. 21. № 2 p.401-405.

2. Efimova L.A. Labor market in Russia: state and prospects / L.А. Efimov-M.: Russian State Agrari-an Moscow Timiryazev Agriculture Academy, 2014 – 135p.

3. Federal State Statistics Service. Labor re-sources. [Electronic resource].-Access mode: http: //www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/wages/labour_force/

4. Gorbatin V. Forecast of the balance of labor resources for 2018-2020 / V. Gorbatin // For Truth and Justice 27.08.2018 [Electronic resource]. - Access mode: http://www.gorbatin.su/2018/08/2018-2020.html

5. Kochergina A.A. Labor constraints as one of the problems of the Russian economy / A.A. Kocher-gina // Economics and management of innovative technologies. 2016. № 11 [Electronic resource]. - Access mode: http://ekonomika.snauka.ru/2016/ 11/12837

68

УДК 338.001.36 (338.012)

Шмелёва Я.А., Морозова О.И. ОГУ им. И.С. Тургенева, Орел

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТУРИСТИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

В статье рассмотрено место туристической отрасли в экономике РФ, дана характеристика современного состояния отрасли туризма и проведен анализ ключевых показателей сферы туризма, рассмотрен потенциал российского въездного и внутреннего туризма.

Туристическая отрасль, въездной и внут-ренний туризм, экономика, валовый внутренний продукт.

настоящий момент одной из са-мых перспективных отраслей,

влияющих на развитие экономики в Рос-сийской Федерации и мирового хозяйства в целом, является отрасль туризма. Разви-тие отрасли туризма содействует разви-тию других отраслей экономики и сфер бизнеса, к которым можно отнести строи-тельство, связь, транспорт, производство сувениров и продукции народно-художественных промыслов, сельское хозяйство, торговлю и ресторанный биз-нес. Во второй половине двадцатого века и начале двадцать первого века произо-шел скачок в развитии техники и техноло-гий, общественных отношений, вслед-ствие чего сфера услуг, к которой отно-сится туристский бизнес, стала приори-тетной областью деятельности. Отрасль туризма занимает первое место в между-народных внешнеэкономических связях и укрепил свое влияние на формирование валового внутреннего продукта. В ходе анализа туристского потока было выяв-лено, что в 2017 году Францию посетило более 87 млн. туристов, Испанию – почти 82 млн. туристов, США – более 75,9 млн. туристов, Китай – более 60,7 млн. тури-стов, в то время, как Россию посетило около 19 млн.человек за 9 месяцев 2017 года. На сегодняшний день сфера туризма формирует 3,8% ВВП страны, влияя на 53 смежные отрасли. При создании одного рабочего места в туристической отрасли, также создаются более пяти рабочих мест в других отраслях.

Согласно концепции долгосрочного со-циально-экономического развития Россий-ской Федерации на период до 2020 года, важно отметить, что сфера туризма являет-ся экономически выгодной и экологически безопасной отраслью национальный эко-номики, важнейшей частью инновацион-ного развития РФ. Россия располагает огромным количеством природных, куль-турных, исторических ценностей и досто-примечательностей, что способствует раз-витию различных видов внутреннего и въездного туризма, таких как: научного, спортивного, экскурсионного, религиозно-го и др. Российская Федерация занимает четвертое место по количеству природных ресурсов и тринадцатое по объектам все-мирного культурного наследия. В список самых посещаемых городов традиционно входят Москва, Санкт-Петербург, Казань и города Золотого кольца. Кроме того, ино-странных туристов интересуют природные богатства Байкала, Сибири и Дальнего Востока. Известные спортивные мероприя-тия, такие как Олимпийские зимние игры в Сочи в 2014 году и Паралимпийские зим-ние игры в 2014 году, Чемпионат мира по футболу FIFA в 2018 году, положительно повлияли на развитие сферы туризма в России. При анализе внутреннего туризма было выявлено, что российские туристы в большей степени предпочитают поездки в Крым, Краснодарский Край, Москву и Санкт-Петербург.

Анализируя состояние туристической отрасли в Российской Федерации на дан-ный момент, можно отметить, что в по-следние годы сфера туризма развивается довольно активно. Так, произошло увели-чение количества туристических фирм в Российской Федерации. В 2016 году число фирм составило 12395, а в 2017 году уже 13580. Важно отметить ежегодный рост потока туристов. В 2017 году иностранцы совершили 18972 тыс. поездок в Россию за 9 месяцев, а в 2018 году уже 19245

В

69

тыс.поездок за этот же период. По числу въездных туристских поездок иностран-ных граждан в Россию лидируют граж-дане Украины, Казахстана и Китая. За период январь-сентябрь 2018 года было совершено 6372 тыс. поездок гражданами Украины, 2698 тыс. поездок гражданами Казахстана и 1412 тыс. поездок граждана-ми Китая в Россию.

Таким образом, на сегодняшний день туристическая отрасль является одной из самых перспективных отраслей для раз-вития экономики Российской Федерации. Россия располагает огромным природным и культурно-туристическим потенциалом

для развития различных видов внутрен-него и въездного туризма.

Список литературы

1. Александрова, А.Ю. Международный ту-ризм [Текст]: // А.Ю. Александрова.– М.: Аспект Пресс - Москва, 2013. - 470 c.

2. Семенихина, А.В. Управление социально-экономическим развитием региональных тер-риторий России (зарубежный опыт) [Электрон-ный ресурс] / С.А. Никитин, И.А. Тронина, О.И. Морозова, А.В. Семенихина, Г.И. Татенко // Кон-курентоспособность в глобальном мире: эконо-мика, наука, технологии. – 2017.-№1(ч.1).–С.141–145. Режим доступа: https://media.wix.com/ugd/ dcaed9_d0a1bad272df45d8b3eb4c44ca40db5a.pdf

ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ УДК 141.2

Сиверцев Е.Ю. Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург

ПРОБЛЕМА СВОБОДЫ ВОЛИ КАК ПРОБЛЕМА ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА

И БЕЗОПАСНОСТИ ОБЩЕСТВА

В докладе рассматривается соотношение двух концептов, существующих в европейской философии, психологии, социологии: свободная воля и объективная необходимость. И то, и другое определяют человеческую деятельность и чело-веческую мысль. Однако, исследование степени влияния свободы и необходимости на человече-ское поведение пока далеко от своего завершения. На взгляд автора, одной из причин этого является игнорирование побудительного мотива возник-новения указанной проблемы – а именно пробле-мы ответственности человека, которая, в свою очередь, имеет основой поиск эффективного обеспечения безопасности человека и общества.

Свобода, необходимость, ответственность, детерминизм, безопасность, выбор.

роблема свободы и необходимо-сти всегда в той или иной степени

обсуждалась в мировой философской мысли. Однако внятным образом она была сформулирована Дэвидом Юмом в трактате «Исследование о человеческом познании». В восьмой главе, названной «О свободе и необходимости» Юм утвержда-ет, что свобода, противополагаемая необ-ходимости – это случайность. А случайно-сти, «по всеобщему признанию, не суще-

ствует» [6, с.71]. Через 40 лет к этой про-блеме обращается Иммануил Кант. В «Кри-тике практического разума» он пишет: «Нигде в мире … невозможно мыслить ничего иного, что могло бы считаться доб-рым без ограничения, кроме одной только доброй воли» [2, с.228]. Хоть Кант и говорит о «доброй» воле, не трудно догадаться, что подразумевает он волю вообще – т.е. воз-можность человека выбирать свой способ действия. Эта воля автономна, она понима-ется как полностью независимая «от како-го-либо внешнего по отношению к ней обусловливания» [4, с.77].

Итак, для Юма свободы воли не суще-ствует – всё причинно обусловлено, для Канта свобода воли существует и она ни-чем не ограничена. Эти две крайности пытается примирить Г.В.Ф.Гегель. По мнению Гегеля, свободное действие чело-века является свободным лишь в субъек-тивном его мнении. Т.е. человек уверен, что следует своему личному выбору. На самом же деле, в результате свободной деятельности свободных людей «осу-ществляется ещё нечто более далёкое, что

П

70

хотя и заключено внутренне в этом инте-ресе, однако не заключено в их сознании и в их намерении» [1, с.27.]. Такой способ действия Гегель называет «хитростью»

Постгегелевская философия пытается отыскать объективные причины, направ-ляющие деятельность и мышление чело-века. Причём именно те виды деятельно-сти и мышления, которые самому челове-ку кажутся свободными. Для Маркса чело-веком и обществом движет экономиче-ский интерес, для Шопенгауэра в основе всех процессов лежит воля, Фрейд на пер-вое место выдвигает таинственное «Id», Ницше – волю к власти.

Современная картина такова. Дискус-сия о свободе воли привела к расколу на два лагеря: «детерминистов (determinists), считающих, что человеческие решения и действия каузально предопределены, и либертарианцев (libertarians), считающих, что человек в той или иной мере свободен в своих решениях и действиях.» [3, с.47]. Позицию детерминистов ярко выразил американский нейробиолог и философ Сэм Харрис: «Свобода воли – это иллюзия. Мы не творцы наших желаний. Мы не сознаём и не контролируем причины, вызывающие наши мысли и чувства. Наша свобода мнимая» [5, с.14.]

Если обобщить сказанное, то пробле-ма может быть сформулирована в виде трёх вопросов. Первый: свободен ли чело-век в выборе своих действий? Второй: имеются ли некие сущности, которые либо полностью берут на себя выбор спо-соба действия в той или иной ситуации, или определяют этот выбор хотя бы ча-стично? Третий: если такие сущности есть, то можно ли исследовать механизм их действия и – в результате - приспособить-ся к нему, дабы расширить степень чело-веческой свободы? Все эти вопрошания имеют, по сути, одну цель – определив степень свободы, определить степень ответственности человека за деяния, которые он совершил по отношению к другим людям и к природе.

Здесь неизбежно возникают две край-ности (об их теоретических предпосылках шла речь выше). Первая крайность: все действия человека предопределены внече-ловеческими факторами, никакой свободы у человека нет – следовательно, никакой

ответственности за свои деяния он не несёт. Вторая крайность: все действия че-ловека абсолютно свободны, он осуществ-ляет выбор, опираясь только и исключи-тельно на свою волю – и поэтому в полном объёме отвечает за содеянное.

Наше обращение к истории европей-ской мысли показало, что вплотную к одной из указанных крайностей подходит лишь Юм. У других вопрос ставится в той или иной степени: предполагается, что есть некий баланс объективности (внеш-ней предопределённости) и субъективно-сти (свободы). Т.е. деяния человека опре-деляются как объективными, от него независящими факторами, так и оставля-емой этими факторами без контроля сфе-рой полной свободы.

Европейская мысль работает над про-блемой выявления и исследования фак-торов, ограничивающих свободу и – сле-довательно – над проблемой степени от-ветственности человека за свои дела и их последствия.

Взгляд на историю развития этой мысли показывает, что всё больше и больше схем поведения человека перево-дятся из свободных в необходимые, т.е. обусловленные независимыми от челове-ка (чаще всего – природными) факторами. Например, недостаточное усердие школь-ника в учёбе раньше объяснялось исклю-чительно недобросовестностью и ленью, теперь же предъявляется множество объ-ективных факторов (от нарушения мозго-вого кровообращения до неправильного словоупотребления в речи родителей), оправдывающих отсутствие успеха.

Ещё один пример – однополая любовь. Раньше она считалась преступлением и наказывалась по закону, ныне же считает-ся генетически (т.е. природно и объектив-но) обусловленной.

Для объяснения девиантного поведе-ния (вплоть до уголовно наказуемых его форм) тоже обнаруживаются объектив-ные факторы.

Как представляется, постановка во-проса о свободе воле – в таком виде, в каком она сложилась исторически – не совсем верна. Сначала сформулируем проблему в предельно заострённой фор-ме. Что является определяющим в пове-дении человека: объективные, непреодо-

71

лимые факторы, которые полностью под-чиняют себе действия личности или наоборот: личность абсолютно свободна в выборе своего поведения, а непреодоли-мых объективных факторов вообще нет?

Первое затруднение, к которому ведёт данная формулировка – это степень опре-делённости поведения человека тем или иным феноменом: какая часть в деянии детерминирована, а какая часть свободна? Второе затруднение логически вытекает из первого: можно ли объективно измерить степени свободы, чтобы, исходя из резуль-татов измерения, оценивать человеческое поведение и измерять степень ответствен-ности? Данные проблемы вызывали и вызывают живой интерес у мыслителей самых разных жанров (философия, психо-логия, литература) и направлений (неокантианство, психоанализ, экзистен-циализм, постмодерн), однако, оконча-тельное решение пока не состоялось.

В качестве версии предложим следу-ющее. Должна измениться сама концеп-ция постановки вопроса. Надо отказаться от разделения регулятивов человеческого поведения на объективные (субъектом не выбираемые) и субъективные (выбирае-мые субъектом без какого бы то ни было учёта внешних факторов, т.е. выбираемые свободно и недерменировано). Иными словами, следует предположить: все без исключения деяния человека – от клеточ-ного обмена, сердцебиения, дыхания, нервного тика до говорения и всех видов творчества – объективны, инициируются и направляются факторами, от человека в данный момент независимыми.

Данная позиция – отнюдь не ради-кальный фатализм. Чтобы от него отме-жеваться, следует сделать такое предпо-ложение. Мы никогда полностью не узна-ем, как действуют объективные факторы, направляющие наше поведение и мышле-ние. Это значит, что сама оценка, выноси-мая нами относительно свободы или не-свободы поведения того или иного чело-века в той или иной ситуации – это не нечто, находящееся над противостоянием обусловленного и свободного, это не некая рефлексия, со стороны взирающая на происходящее. Сама эта оценка точно также инициируется и направляется внешними объективными факторами.

И тогда парадигма противопоставле-ния предопределённости и свободы воли несколько меняется. Поиск факторов, направляющих человеческое действие, остаётся, однако, к нему добавляется ана-лиз самого этого поиска. Т.е., мы переста-ём полагать, что поиск направляющих факторов – это чисто научное (порой – естественно-научное) исследование.

Как представляется, конечной причи-ной, направляющей поиск границы объек-тивного и субъективного в поведении че-ловека, является не реальное наличие та-кой границы, а, скорее, уверенность, что её не может не быть. Уверенность же порож-дается стремлением человека сбалансиро-вать свободу и безопасность. Уменьшение факторов, считающихся объективными, ведёт к увеличению степени оставляемой человеку свободы и – следовательно – к увеличению ответственности. В целом, общество становится безопаснее. Безопас-нее, поскольку девиантное поведение рас-ценивается как добровольно, свободно выбранное и строго наказывается. Увели-чение факторов, считающихся объектив-ными, ведёт к уменьшению степени остав-ляемой человеку свободы и – следователь-но – к уменьшению ответственности. Об-щество становится опаснее – ибо девиант-ное поведение объясняется объективными факторами и наказывается в минимальной степени. В таком случае, вопрос: свободен или несвободен человек в своих поступках превращается в вопрос о теоретических обоснованиях мер по обеспечению без-опасности жизни, предпринимаемых тем или иным обществом.

Список литературы

1. Гегель Г.В. Ф. Собрание сочиненй в 14-ти томах. М., Л.: Государственное социально-эконо-мическое издательство (Соцэкгиз), 1935. Т.8. Философия истории. 468 с.

2. Кант И. Сочинения в 6 т. М.: Мысль, 1965. Т.4. Ч.1. 544 с.

3. Ковров А.Э., Ковров Э.Л. Гарри Франкфурт и принцип альтернативных возможностей // Вест-ник Бурятского университета. 2013. №6. С. 46-51.

4. Кузнецов В.Н. Немецкая классическая фи-лософия второй половины XVIII - начала XIX века. М.: Высшая школа, 1989. – 480 с.

5. Харрис Сэм Свобода воли, которой не су-ществует. - М.: Альпина Паблишер, 2015. - 110с.

6. Юм Д. Сочинения в 2-х т. М.: Мысль, 1996. Т.2. 799с.

72

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 398 Багомедова А.Б. Дагестанский государственный педагогический университет, Махачкала

ФОЛЬКЛОРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБРЯДОВ, ИСПОЛЬЗОВАННЫХ В НОВЕЛЛАХ Х.Д. АВШАЛУМОВА: «ШАЙТАН» И «ПОХОЖДЕНИЯ ХИТРОУМНОГО

ШИМИ ДЕРБЕНДИ»

Народный писатель Дагестана, татский про-заик, драматург, поэт, переводчик и журналист Хизгил Давыдович Авшалумов оставил бога-тейшее наследие, в частности, написанное в жанре рассказа, научное осмысление которого имеет важное значение. В данной статье прово-дится фольклорно-исторический анализ обря-дов, использованных в новеллах Х. Д. Авшалумо-ва: «Шайтан» и «Похождения хитроумного Шими Дербенди». Х. Д. Авшалумов также описывает обычаи народов, в своих новеллах используя сатирический жанр.

Фольклорно-исторический анализ, обряды горцев, обычаи Дагестана, сатирический жанр, религиозные взаимоотношения.

ак известно, наиболее древними жанрами в своих истоках являются

мифологические жанры, которые у народов Дагестана, по сравнению с другими наро-дами Северного Кавказа, сохранились пло-хо, они здесь зачастую переплелись с му-сульманскими и другими монотеистиче-скими представлениями или суевериями. Именно к такому материалу нередко обра-щается Х.Д. Авшалумов в своих новеллах, причём как к сюжетообразующему сред-ству и как к рудиментарным явлениям, дающим определённый простор для борь-бы с суевериями, вредными обычаями посредством художественного слова. На что особое внимание уделялось в советский период нашей истории и что злободневно и сегодня [3,c.267-290].

В этом отношении типична новелла «Шайтан». Как видно уже из названия произведения, основным «фигурантом» в нём является шайтан (чёрт), но поскольку в реальности его никто не видел, а его «зловредные поступки» наукой не при-знаются, Х. Авшалумов прибегает к ис-пользованию мотива сна: «Жена Шими была женщина суеверная и мнительная. Как-то раз ей приснился шайтан. Задрав вверх козлиную бородку и бойко вертя

волосатым, длинным, как у мартышки, хвостом, он долго крутился у них во дворе: паясничал, приплясывая, строил всякие гримасы, ужимки. Но самое ужасное было то, что её благоверный, сбитый с толку проклятым шайтаном, несмотря на свой почтенный возраст и седую бороду, тоже не отставал от него, подражая ему во всём. А между ним и шайтаном, подняв хвост трубой, радостно взвизгивая, прыгала на задних ногах их дворовая собака».

Сама эта картина, особенно поведение Шими, вызывают у обычного читателя улыбку, но жена Шими «долго не могла успокоиться: встреча во сне с шайтаном считалась дурным предзнаменованием». Шими посчитал это за чепуху, а когда жена решила идти к гадальщику и отнести ему индюшку, купленную и откормленную мужем для праздника, он не выдержал и решил всерьёз заняться «просвещением» своей старухи:

«– Ай, жена, клянусь прахом твоего отца, все эти сны сами по себе ничего не значат, – принялся он увещевать и вра-зумлевать жену. – Сны видят не только люди, но и птицы и животные. Курице, например, обычно снится зерно, кошке – мышь, собаке – кость, а моему похотливо-му ослу – его подруга – у кого, что на уме. А с чего тебе приснился шайтан – ума не приложу! Прошу тебя, не делай глупости – не ходи к этому шарлатану, не губи зря нашу индюшку».

Однако жена не послушала его, посту-пила, как сама хотела, через некоторое время вернулась с талисманом, зашитым в тряпку, дала его мужу надеть на шею – чтобы шайтан «не приставал к нему», а Шими тот талисман на шею своей собаки повесил. Далее между супругами происхо-дит диалог, ярко характеризующий обоих персонажей:

К

73

«– Ай, муж, побойся Бога, что ты дела-ешь?! – закричала жена в ужасе. – Кто ве-шает на шею собаке талисман с заклина-ниями, за который я заплатила, целую индюшку? О горе! Скажи, где ты пропадал, когда Бог раздавал людям ум-разум?

– Ай, жена, зря ты кипятишься, ей-богу, – возразил Шими. – Этот талисман ей, нашей собачке, нужнее, чем мне. В отличие от меня она день и ночь во дворе. Если шайтан ещё раз вздумает пожало-вать к нам, то собака первой увидит его. И он, заметив талисман у неё на шее, сразу убежит за версту. А что касается того, где я пропадал, когда Бог раздавал людям ум-разум, то, наверно, был занят тобой, по-этому я лишился этого божьего дара. Будь я, несчастный, с умом-разумом, разве я женился бы на такой дуре, как ты!..»

Данное произведение Х. Авшалумова, помимо художественной его ценности, имеет и практическую значимость, т.к. среди части населения Дагестана (и не только Дагестана) ещё живы суеверия, не имеющие ничего общего ни с монотеи-стическими религиями (в частности с иудаизмом), ни с реальностью.

Значительное место в произведениях Х.Д. Авшалумова занимают обряды и в некоторой степени обрядовый фольклор – не случайно и в названиях некоторых его произведений фигурируют слова «свадь-ба», «похороны», «покойник», «савбол» и др.

Особый интерес не только для анали-за творчества Хизгила Авшалумова, но, пожалуй, прежде всего, для этнографов и фольклористов представляет ныне прак-тически забытый даже стариками обычай, описанный в новелле «Вторая свадьба Шими», написанный в эпистолярной фор-ме – как третье письмо Шими автору.

В самом начале произведения автор удивляет, приводит в недоумение, заин-триговывает читателя (очень удачно ис-пользованный художественный приём): Шими возмущён тем, что, вопреки его воле, хотят ему справить свадьбу, и осо-бенно настаивает на этом, как ни странно, на первый взгляд, его жена.

Оказывается, речь шла о совершенно другой, необычной «второй свадьбе». Шими пишет: «Есть у нас такой обычай (правда, давно его никто не соблюдает, поэтому лишь немногие древние старики,

оставшиеся в живых, ещё помнят о нём). Если представлялся, допустим, старый, как я, дед, которому лет сто и более, то провожали его в последний путь совсем иначе, чем других смертных. Родные по нему не плакали, слёзы горькие не проли-вали, женщины на себе волосы не рвали. Наоборот, совсем наоборот.

На место вечного упокоения несли та-кого деда под весёлые звуки зурны и ба-рабана, словно это была не печальная похоронная процессия, а свадебное ше-ствие, только без факелов. А по возвраще-нии с кладбища в одной из свободных комнат, обычно в кунацкой, собиралась молодёжь. Вот тут начиналось настоящее представление. Какой-нибудь разбитной (вроде меня в молодости) парень наря-жался в одежду покойного, а одна из де-вушек – в платье его подруги. Так они, изображая «жениха» и «невесту», то есть усопшего старика и его старухи, смешно подражая их стариковским манерам и ужимкам, танцевали и озорничали под дружное хлопанье, звонкий смех и шутки весёлой компании».

Далее Шими даёт разъяснение, что такие «свадьбы» играли «не от большой радости», а как благодарность Богу за то, что он дал долгую жизнь усопшему стари-ку, а иначе, согласно поверьям, можно разгневать Бога. «Чем старше был чело-век, тем больше он был, почитаем», – под-чёркивает Шими.

«Старуха пытается убедить меня в том, что она с сыновьями хочет возродить этот уже забытый обычай отцов из уважения к их светлой памяти. Сейчас, мол, пошла мода возрождать все старые обычаи и вообще всё старое. А того она, дурья башка, не мо-жет понять или притворяется, что не по-нимает: обычай обычаю рознь…».

Шими пишет, что вообще-то, может, и согласился бы на «вторую свадьбу», но его, хотя и верующего человека, одолевают сомнения в том, что есть ли жизнь после смерти: «Я, сын мой, верю, что бог есть. И он один для всех людей. Верю, что все люди произошли от одного прародителя. А вот насчёт того, отлетит ли моя душа на небеса после моей смерти, скажу тебе честно, меня сомнение берёт. Что делать? На то я и чело-век, а не ангел Божий или прорицатель какой: многое не могу постичь своим сла-

74

бым умом. Должен тебе сказать, что сам библейский мудрец Екклезиаст (ах мне эти поэты!) заронил в моё сердце сомнение, сказав: «Кто знает: дух сынов человеческих восходит ли вверх, и дух животных сходит ли вниз?..» И что, мол, вся наша короткая жизнь – суета сует, томление духа, а в итоге прах и забвение, короче говоря – ни шиша» [2,c. 128-129].

Таким образом, в этих не самых ра-достных рассуждениях Шими предстаёт не как шутник, балагур, а как мыслящий чело-век, хорошо знающий обычаи, священные писания, художественную словесность, правда, и здесь он то ли всерьёз, то ли в характерной ему юмористической манере пишет о своём намерении сыграть вторую настоящую свадьбу, женившись на моло-

дой, если, конечно, не помешают в матери-альном отношении реформы «неугомонно-го толстяка – весельчака Гайдара и «чудо-творца» Чубайса». Заметим, что упомина-ние об этих одиозных современных лицах в сюжете о традиционных событиях тоже является удачно использованным художе-ственным приёмом.

Список литературы

1. Абдурахманов А.М. Современный устный сатирический рассказ. Современный фольклор народов Дагестана. Махачкала, 1983.

2. Авшалумов Х. Д. Похождения хитроумного Шими Дербенди. С. 128-129.

3. Традиционный фольклор народов Даге-стана. М., 1991. С.267-290.

УДК 94(09)(=16/=41)

Беленов Н.В. Самарский государственный социально-педагогический университет, Самара

К ЭТИМОЛОГИИ ТОПОНИМА «СТАРИП ЧАНЭ» НА САМАРСКОЙ ЛУКЕ

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ и Правительства Самарской области в рамках научного проекта № 18-412-630002\18.

В статье приводятся возможные этимологи-ческие решения для одного из самых загадочных топонимов Самарской Луки – «Старип Чанэ» в окрестностях мокша-мордовского села Торновое. Анализ топонима проводится с учётом данных этноязыковой истории самаролукской мордвы, местной географической лексики и особенностей торновского говора мокша-мордовского языка.

Топонимика, этимология, мокша-мордовский язык, Самарская Лука, Торновое.

опонимия окрестностей мокша-мордовских сёл Самарской Луки

во многом отражает характерные особен-ности этноязыковой истории, изолиро-ванной от основного ареала расселения носителей мордовских языков, по мень-шей мере, с XVII века, самаролукской мордвы. Местная географическая лексика характеризуется также рядом оригиналь-ных заимствований, свойственных только тому или иному самаролукскому мокша-мордовскому говору [3, c. 120]. Указанные особенности в полной мере можно про-

следить на примере топонима «Старип Чанэ» в окрестностях мокша-мордовского села Торновое.

Старип Чанэ Колодец в окрестностях села Торновое, имеет культовое значение в языческих обрядах местных мокшан. Топоним хорошо известен местному насе-лению, однако, установить его «канониче-скую» форму оказалось непросто. Так, параллельно бытует и вариант «Старпт Чанэ», который, впрочем, по-видимому, всё же является искажением. Этимологи-зировать топоним информаторы затруд-нялись, добавляя только, что раньше ко-лодец был облагорожен, там были дере-вянные колоды и, по некоторым данным, скамейки (ПМА, Самарская область, Волж-ский район, село Торновое, 2018). Учиты-вая, что данный объект связан с языче-скими молениями (по косвенным данным – с молениями о дожде), представляется, что можно провести параллели с подоб-ными молениями в других мордовских сёлах Самарского Поволжья. Так, в эрзян-ском селе Коноваловка Борского района Самарской области моления о дожде до

Т

75

середины ХХ века (по другим данным – до настоящего времени) проводились на поляне у колодца с названием Бабань-Лисьма, что означает «женский колодец (родник)». Если предложенная параллель верна, можно попробовать реконструиро-вать подобную семантику и для нашего топонима. «Старип» может означать ис-кажённое русское слово «старуха» («баба» в ряде как мокшанских, так и эрзянских говоров означает именно «старуха; старая женщина»). Элемент «чанэ» - возможно, искажённое татарское «чан» в значении «большая кадка; деревянная колода с водой». Конечно, подобная реконструк-ция вызывает много вопросов, однако, исходя из тех материалов, которыми мы на данный момент располагаем, она пред-ставляется наиболее вероятной. Ещё од-ним вариантом этимологизации лексемы «чанэ» может являться отмеченное в язы-ке мордвы-каратаев «чен» - «причитание» [1, c. 190]. В таком случае можно привести топонимическую параллель с Волжского Левобережья, где в топонимическом про-странстве мордовского села Старая Бина-

радка имеется топоним «Баба Озг», отно-сящийся к пруду, у которого раньше мест-ные женщины совершали молебны о до-жде. В Старой Бинарадке элемент «озг» объясняют как «плач» (в литературных мордовских языках «озкс» - «моление»), таким образом, весь топоним переводится как «Бабий плач».

Учитывая культовую принадлежность старобинарадского и торновского объек-тов, а также особенности мордовского языческого мировосприятия, можно эти-мологизировать название «Старип чанэ» как «Старушечье причитание» [2, c. 110].

Список литературы

1. Андреев В.П. Словарь языка каратаев / В.П. Андреев. – Казань: Слово, 2007. – 192 с

2. Беленов Н.В. Мокша-мордовская топони-мия Самарской Луки / Н.В. Беленов. – Самара: Офорт, 2018. – 200 с

3. Беленов Н.В. Эрзянизмы мокшанских го-воров Самарской Луки в этноисторическом контексте / Н.В. Беленов // Историко-культурное наследие народов Урало-Поволжья. – 2018. - №2. – СС. 120-125

УДК 1751

Бершадская А.О. МГПУ, Москва

НАТИВНАЯ РЕКЛАМА В НЕМЕЦКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ

В статье рассматривается значение натив-ной рекламы в современном мире, ее формы, преимущества и недостатки, а также представ-лены анализу языковые средства, используемые в нативной рекламе.

Нативная реклама, форматы и платформы нативной рекламы, языковые средства.

егодня, мы видим, как современ-ные технологии проникают во все

сферы нашей жизни: общество всё чаще использует Интернет в повседневной жизни для общения и развлечения, поиска информации, совершения покупок быст-рым и удобным способом, благодаря чему популярность нативной рекламы возрас-тает с каждым годом. Реклама стала необ-ходимой частью нашей жизни. [4, с. 3].

Слово «нативная» – является калькой с английского языка («nativ advertising»).

Нативная реклама или «естественная реклама» – реклама, которая выглядит естественно в окружении нерекламного контента: органично вписывается в оформление страницы, а её содержание соответствует наполнению страницы. [6, с. 1].

М. Энштейн даёт следующее опреде-ление: «Нативная реклама – это контент, замаскированный под контент другого рода в надежде, что мы его прочтем и им поделимся» [7, с. 104-106].

Выделяются основные элементы на-тивной рекламы:

платная форма передачи информации;

С

76

естественность восприятия, ненавяз-чивость;

содержание ценность для пользова-теля или читателя;

высокий уровень вовлеченности кли-ента в коммуникацию с брендом;

эстетическая привлекательность ма-териала;

пометка о рекламном характере мате-риала и спонсоре.

Известный социолог М. Кастельс ука-зывает на принципы новой модели элек-тронный коммуникации. Он относит к ним интеграцию, интерактивность, ги-пермедия, погружение, открытость и гло-бальность [5, с. 119-120].

Всем этим принципам и ценностям соответствует нативная реклама.

Ингеграция – это редакции издания и заказчика для более естественного мате-риала на площадке, который не будет отталкивать читателем. Интеграция бренда и читателя для более качественно-го продуманного нативного материала;

Интерактивность – это наличие об-ратной связи с потребителем, а также возможность вовлечь его в создание ре-кламного материала. Это ситуация, когда клиент становиться активным участни-ком рекламного процесса;

Гипермедия или мультимедийность. Для создания успешного нативного мате-риала нужно использовать несколько видов медиа – видео, фото, графики, зву-ковые эффекты и т.д;

Погружение – один из основных принципов создания нативного контента. Чем больше у пользователя взаимодей-ствия с брендом, тем больше он получит эмоций, а компания – лояльности;

Открытость/свобода бренда перед клиентами, они не должны скрывать, что нативные материалы – это реклама. По-требитель должен быть свободен в выбо-ре просматривать рекламу или нет;

Глобальнось. Нативная реклама – ми-ровой тренд. Например, в Германии траты на нативную рекламу могут вырасти до 35,4% от общих расходов на рекламу к 2020 году. В 2015 году этот показатель был на уровне 10,6%.

Как уже было сказано, мировой опыт нативной рекламы показывает, что она является наименее раздражающей и вы-

зывающей негативные эмоции у целевой аудитории, благодаря чему повышается лояльность к бренду. Поэтому у нативной рекламы есть ряд своих преимуществ:

Одним из ключевых драйверов натив-ной рекламы является постоянно растущее использование мобильных телефонов;

Нативная реклама может существо-вать практически на любом мультиме-дийном устройстве;

Нативную реклама практически не-возможно заблокировать, а значит, сооб-щение точно дойдет до пользователя;

Чем интереснее контент, тем выше вероятность того, что реклама «уйдёт в народ» - эффект «сарафанного радио»;

Эффективно борется с «баннерной слепотой». Исследования показали, что пользователи всё реже реагируют на бан-нерную рекламу. У пользователей выра-ботался практически физиологический рефлекс не замечать навязчивой рекламы, вызванный желанием делать выбор само-стоятельно.

Любая, даже самая эффективная ре-клама, не обходится без отрицательных сторон. К минусам нативной рекламы можно отнести:

Нативная реклама вводит в заблужде-ние. Подразумевается, что пользователь в состоянии легко отличить коммерческий текст от редакционного. IAB и Edelman обнаружили, что только 41% потребителей однозначно определяют нативную рекламу как оплаченную брендом. Порой компании слишком органично вплетают свой про-дукт в основной контент-поток площадок, и становится невозможным понять что есть реклама, а что мнение.

Нативная реклама заставляет пользо-вателя чувствовать себя обманутым. По данным компании Contently, аудитория не доверяет спонсируемому контенту. Дело в том, что нативная реклама эффективнее работает как ненавязчивое соприкосно-вение с брендом, нежели чем прямой при-зыв к покупке.

Нативная реклама является весьма дорогостоящей.

По нашему мнению, нативная реклама – это реклама, использующаяся в простран-стве Интернет, имеющая привлекательную и скрытую форму с целью создать есте-ственное рекламное обращение для того,

77

чтобы эффективно продать товар или услу-гу.

Необходимо выделить шесть основ-ных интерактивных форматов, которые сейчас используются в сфере нативной рекламы:

оплаченный контент, который отоб-ражается в ленте новостей – например,

Facebook или Instagram; реклама в поисковых системах; блоки рекомендаций контента; объявления (прямая реклама товаров

и услуг); стандартная реклама IAB с элемента-

ми нативной; другие форматы, которые не могут

быть включены в предыдущие группы и разрабатываются для каждого кон-

кретного случая отдельно. Основной задачей рекламы является не

только информирование представления о товаре, но и формирование у целевой ауди-тории четкого, запоминающегося образа продукта. Наиболее эффективно этого можно добиться посредством изобрази-тельно-выразительных средств языка.

В рекламе могут использовать лекси-ческие средства:

эпитеты (Milka – сказочно нежный шоколад; „Beste Basis für gute Geschäfte“);

сравнения (Persil-color – Краски ярче лета!»; „Eine Digitalkamera so klein wie eine Kreditkarte“);

гипербола («Stimorol – вкус на грани возможного; „Hören Sie alles. Wirklich alles“);

олицетворение («Whiskas знает и по-нимает кошек»; „Gut, das der ADAC hilft“);

метафора («Chibo - из самого сердца Бразилии»; „Zukunft ist Meer“).

Наибольшая выразительность ре-кламных текстов достигается за счет ис-пользования различных синтаксических средств. Как отмечает Е.В. Бирюкова: «Больше преобразований является своего рода синтаксическими» [3, c. 47]. Также ученый утверждает, что овладением син-таксическим средством языка дает воз-можность точно, уместно применительно к определенным условиям речи выстраи-вать предложения». [2, с. 143].

К наиболее часто используемым син-таксическим средствам в рекламе можно отнести следующие:

анафора («Пежо»: Сделано для удо-вольствия. Сделано для Вас. [1, 104]; Heute ein erfolgreicher Tag. Heute ein Ko nig);

антитеза («Минимум калорий — мак-симум наслаждения»; Bietet viel. Braucht wenig);

сегментация («Батончик Nuts. Заряди мозги! Если они есть»; Keylessgo. Der intelligente Schlu ssel fu r Ihre Tu r);

парцелляция (BBCream от Garnier. Со-вершенствует кожу. Упрощает жизнь; Treffen Sie die Entscheidungen. Statt sie f h e );

эллипсис (NIVEA. Интенсивное увлаж-нение кожи: минута – и ты готова!; Die Bank an Ihrer Seite);

Анализ текстов нативной рекламы в русском и немецком языках показал, что наиболее употребляемыми лексическими средствами в немецком языке являются: гипербола и эпитет, в то время, как в рус-ском языке: метафора и эпитет. Также в немецком рассматривается тенденция использования наиболее употребляемых синтаксических средств, как парцелляция и эллипсис, а в русском языке наиболее употребительны: повтор и антитеза.

Можно сделать вывод, что чаще всего рекламодатели используют лексические средства выразительности в текстах на-тивной рекламы, которые редко встреча-ются по отдельности. С целью оказания более сильного влияния на потребите-ля/покупателя авторы прибегают к ис-пользованию сразу нескольких вырази-тельных средств.

Список литературы 1. Бернадская Ю. С. Текст в рекламе: учеб.

пособие/ Ю. С. Бернадская.-М.: ЮНИТИ- ДАНА, 2008. с. 104.

2. Бирюкова, Е.В. Взаимосвязь языковых единиц различных языковых уровней в немец-ком и русском языках [Текст] / Е.В. Бирюкова // Вестник Вятского государственного гуманитар-ного университета, 2012. № 2-2. С. 143.

3. Бирюкова, Е.В. Тенденции развития совре-менного немецкого языка (на материале немец-кой грамматики) [Текст] / Е. В. Бирюкова // Ин-ститут XXI века: подготовка педагогических кад-ров (актуальность, проблемы, перспективы) материалы научно-практической конференции. Под общ. ред. Л. И. Осечкиной. Москва, 2010. С. 47.

4. Джефкинс С.Ф. Реклама [Текст] / Фрэнк Джефкинс. - М.: Юнити-Дана, 2008. с. 3.

78

5. Кастельс М. Галактика Интернет : размыш-ления об Интернете, бизнесе и обществе : пер. с англ. [Текст]/ М. Кастельс. - Екатеринбург: У-Фактория, Изд-во Гуманит. ун-та, 2004. – c. 119-120.

6. Мараховский A. «Обзор рынка нативной рекламы в России» [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.slickjump.com/.

7. Энштейн М. Реклама под прикрытием: Нативная реклама, контент маркетинг и тайный мир продвижения в интернете [Текст]/ Мара Энштейн ; Пер. с англ. – М.: Альпина Паблишер, 2017. – с.104-106.

УДК 81’26 Бижитуева М.П. Дагестанский государственный университет народного хозяйства, Махачкала

ОСОБЕННОСТИ АНТОНИМИЧЕСКОГО ПЕРЕВОДА КАК ПЕРЕВОДЧЕСКОЙ

ТРАНСФОРМАЦИИ

В докладе рассматривается антонимиче-ский перевод, который часто является контек-стуальным и зависит от выбора переводчика, причем выбор этот во многих случаях представ-ляется равноправным. Использование данного приема невозможно без синтаксической транс-формации: утвердительная конструкция меня-ется на отрицательную, и наоборот.

Антонимический перевод, синтаксическая трансформация.

нтонимический перевод – это прием перевода, основанный на

лексико-грамматической трансформации который используется вместо регулярно-го соответствия слова с противополож-ным значением (антонима) с отрицанием [1, с.23].

Антонимический перевод близок при-ему смыслового развития, так как в каче-стве лексической замены в данном случае выступает слово, семантически связанное с регулярным соответствием отношения-ми противопоставления или конверсии. Однако использование данного приема невозможно без синтаксической транс-формации: утвердительная конструкция меняется на отрицательную, и наоборот: В основе синтаксической трансформации лежит логическая формула двойного от-рицания. Причины, которые вызывают необходимость антонимического перево-да, отличаются: например, это может быть вызвано различием лексико-семантических систем, показанных, что у любого понятия нет средств выражения в ПЯ: английскому глаголу keep off в русском языке могут соответствовать глаголы

противоположных значений с отрицани-ем «не подпускать близко»: The police kept the fans off the pitch - полиция не подпускала болельщиков к полю; keep off the grass - по газонам не ходить. Такие антонимические замены не вызывают особых трудностей, так как зарегистрированы в словарях. Выбор антонимической формы может исходить из узуса, т.е. привычным упо-треблением в речи тех или иных форм. Например: русс. Молчу, молчу - англ. / say no more, I say no more.

Антонимический перевод использует-ся при переводе пословиц и поговорок: нет худа без добра – every cloud has a silver lining. Антонимический перевод как прием часто является контекстуальным и зави-сит от выбора переводчика, причем выбор этот во многих случаях представляется равноправным.

Антонимический - перевод представ-ляет собой замену какого-либо понятия, выраженного в подлиннике, противопо-ложным понятием в переводе с соответ-ствующей перестройкой всего высказы-вания для сохранения неизменного плана содержания [3, с.216].

Например: St adlate did 't ay a ything – Стрэдлейтер промолчал.

I'm not kidding - Я вам серьезно говорю. В первом предложении английская

отрицательная конструкция передается русской утвердительной, а глагол say сказать заменяется его русским антони-мом промолчать. В том числе и во втором предложении происходит замена отрица-тельной конструкции на утвердительную

А

79

и замена выражения to шутить его анто-нимом говорить серьезно. Такая двойная замена даёт в итоге то же самое значение предложения в целом.

Такое же и применение антонимиче-ского перевода при передаче на русский язык английской конструкции с not... (un)til...; при этом (un)til заменяется на лишь тогда, только (тогда), когда и пр., которые могут в определенном смысле считаться его антонимами.

Например: They gave me the wrong book, and I didn't notice it till I got back to my room – Я только дома заметил, что мне дали не ту книгу.

I didn't think of it till we went half-way through the park -, когда мы уже проехали почти весь парк. Вспомнил я об этом

Нужно знать, что отрицание в англий-ском языке выражается также при помо-щи предлога without. Еще одной разно-видностью антонимического перевода является замена прилагательного или наречия в сравнительной или превосход-ной степени прилагательным (наречием) в положительной степени или наоборот, сопровождаемая заменой утвердительной конструкции на отрицательную (или наоборот).

Антонимический перевод - это «заме-на отрицательной или вопросительной формы предложения на утвердительную или наоборот».

Например, русские слова любить, нра-виться будут прямыми соответствиями английским глаголам to love, to like и анто-нимическими соответствиями глаголам to hate, to dislike. Само собой разумеется, что если просто перевести глаголы to hate,to dislike русскими глаголами любить, то это приведёт к грубому искажению смысла. Использование антонимического приема в переводе возможно только вместе с любым отрицательным словом, кто уда-лит контраст ценности всей комбинации (который не должен любить). Это может быть отрицательная частица или другое слово, имеющее отрицательную величину, например такие слова как отсутствие, отказ, и т.д. Прием антонимического пере-

вода рассматривает и такие случаи, когда в переводе используется не прямо проти-воположное по значению русское слово, а другие ему по смыслу близкие слова. По-добные слова будут так же являться анто-нимическими соответствиями. Например, антонимическим соответствием глаголу exclude- исключать будет не только глагол включать, но и такие глаголы, как прини-мать, допускать и другие. Например: Вой-ска должны использоваться только в крайнем случае - Это вполне адекватный перевод. Но эту же мысль вполне можно выразить иначе: The troops shall not be used except for emergency.

Второй вариант перевода, в отличие от оригинала, содержит отрицание (shall not be used), хотя передаётся та же самая суть, так как другие лексические элемен-ты (only в первом случае, except for - во втором) играют как бы «выравнивающую роль» в зависимости от использования или неиспользования отрицания not. По-этому антонимия здесь является услов-ной: выражение общей мысли никакой антонимии нет. Соответственно такая антонимия возникает в следствии раз-личных утвердившихся в языках способов выражения того или иного действия.

Сущность приема антонимического перевода состоит в использовании в пере-воде слова или фразы который напротив имеет ценности соответствующего ан-глийского слова или фразы в оригинале.

Список литературы 1. Алексеева И.С. Введение в переводоведе-

ние: Учеб.пособие. -М.: Академия, 2004 г., С. 352 2. Арнольд И. В. Лексикология современного

английского языка. -М., 2003 г., С. 295 3. Рецкер Я.И. Теория перевода и переводче-

ская практика. -М., 2007 г., С. 244 4. Рецкер Я.И. Что же такое лексические

трансформации? - М.: Международные отноше-ния, 1980 г., С. 284

5. http://study-english.info/article066-08.php#ixzz2wo5uVVWa

6. http://study-english.info/ 7. http://dict.leo.org/forum/viewUnsolvedquer

y.php

80

УДК 81 Вольская Н.Н. Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова, Москва

ФУНКЦИИ ВИЗУАЛЬНО-ВЕРБАЛЬНОЙ МЕТАФОРЫ В КРЕОЛИЗОВАННОМ ТЕКСТЕ

КАРИКАТУРЫ

Изучение феномена оценки, процессов и ме-ханизмов оценивания осуществляется в рамках различных гуманитарных дисциплин: логики, философии, психологии, социологии, лингви-стики, психолингвистики, теории информации. Категория оценки является одной из дискусси-онных проблем современной лингвистики. В современном отечественном языкознании суще-ствуют различные подходы к рассмотрению категории оценки. Общим для всех определений оценки является указание на отношение гово-рящего к сообщаемому. Формирование оценки высказывания, которая формируется креолизо-ванным текстом и исподволь внушается адреса-ту, можно считать одним из эффективных прие-мов манипулирования. Визуально-вербальная метафора, обладая манипулятивным потенциа-лом, выполняет суггестивную функцию в крео-лизованном тексте карикатуры. Креолизацию можно рассматривать как манипулятивный способ подачи информации в массмедиа.

Оценка, карикатура, креолизованный текст, прием манипулирования.

овременные концепции когни-тивной семантики постулируют,

что мышление человека по своему методу и уровню знания мира является преиму-щественно оценочным, т.е. мыслительная деятельность в большей своей части со-вершается на уровне и в форме оценок [17:71]. Так, для человеческого сознания, помимо номинативно-классифицирующей деятельности, «столь же естественно реагировать на мир эмо-ционально» [21:5–36]. Оценивание, со-гласно этой концепции, признается «важ-нейшей функцией сознания», а оценка определяется как одна из центральных операций сознания, своеобразная по цели, средствам и методу [11:103].

Исследование взаимоотношений че-ловека с миром предполагает рассматри-вать оценку в качестве одной из осново-полагающих категорий сознания индиви-да. «Оценка содержится повсюду, где про-исходит какое бы то ни было соприкосно-вение субъекта познания с объективным миром» [12:142].

Изучение феномена оценки, процессов и механизмов оценивания осуществляется в рамках различных гуманитарных дис-циплин: логики, философии, психологии, социологии, лингвистики, психолингви-стики, теории информации.

Осмысливая и оценивая явления и со-бытия окружающей действительности, реципиент формирует мысль и выражает ее посредством различных знаков. Ре-зультаты оценочной деятельности инди-вида вербализуются, закрепляясь в языке. Именно поэтому вопросы, связанные с оценочным отображением действитель-ности, выдвигаются на одно из централь-ных мест в лингвистической науке, а их исследованию посвящены труды извест-ных отечественных ученых: Г.В. Колшан-ского [12], Н.Д. Арутюновой [2], Е.М. Вольф [5], В.Н. Телии [21] и др.

Категория оценки является одной из дискуссионных проблем современной лингвистики. Понятие оценки было заим-ствовано из раздела логики, занимающе-гося изучением логической структуры и логических связей оценочных высказыва-ний. Логика оценки, будучи ветвью мо-дальной логики, состоит из логики абсо-лютных оценок, формулируемых с помо-щью понятий «хорошо», «плохо», «(оце-ночно / безразлично», и логики сравни-тельных оценок, в которых используются понятия «лучше», «хуже» и «равноценно».

В современном отечественном языко-знании существуют различные подходы к рассмотрению категории оценки. Кожина М.Н. [9], Стернин И.А. [20] характеризуют оценку как составляющую лексического значения слова. Маркелова Т.В. [15], Пер-мякова Т.М. [18] придают оценке катего-риальный статус. Бондарко А.В. [22] опре-деляет оценку как периферию функцио-нально-семантических полей модально-сти. Арутюнова Н.Д. [2], Вольф Е.М. [5], Лопатинская Л.В. [14] считают оценку видом субъективной модальности. В жур-налистике оценка определяется как

С

81

«установление соответствия или несоот-ветствия тех или иных явлений потребно-стям, интересам, представлениям (крите-риям оценки) тех или иных людей» [23:28]. Общим для всех определений является указание на отношение говоря-щего к сообщаемому.

Публикация карикатур всегда осу-ществляется в намерении художника и редакции СМИ оказать воздействие на аудиторию, вследствие чего карикатуру можно определить как реализацию «ма-нипулятивной стратегии утверждения определенных идей» [10]. Манипулятив-ность карикатуры выражается в ее свой-стве выступать инструментом скрытой оценки общественного явления или собы-тия, поскольку критика в карикатуре но-сит завуалированный характер и декоди-рование имплицитного смысла карикату-ры происходит при соотнесении ее содер-жания с тем явлением или событием, на которое она направлена [4:80-85.]. Значе-ние карикатуры заключено в наглядности информации, т.к. «визуальные средства, в отличие от вербальных, позволяют чело-веку практически мгновенно восприни-мать запрограммированное воздействие (хотя сработать оно может значительно позднее), причем это воздействие являет-ся и более глубоким, поскольку визуаль-ные системы влияют не только на интел-лект, но и на эмоционально-чувственный базис человека» [19:26]. Специфика вос-приятия карикатуры заключается в том, что «прежде, чем приступить к чтению текста, сопровождающего изображение, реципиент обращает внимание на изоб-ражение. Изображения «ограничивают» вербальное содержание, сужают его мно-гозначность, уменьшают субъективность при его восприятии» [6].

Воздействие карикатуры в персуазив-ных целях реализуется путем аргумента-ции адресанта в пользу его мнений, суж-дений и оценки в отношении фактов и явлений действительности. Стратегия оценки является главной составляющей персуазивной стратегии, в которой адре-сант выступает в качестве субъекта оцен-ки, тема сообщения - в качестве объекта оценки, а реципиент является адресатом оценки. Тактиками аргументации и оцен-ки, реализующими персуазивные цели

карикатуры, на невербальном уровне являются:

тактика изменения характеристик объекта с помощью преувеличения его недостатков посредством особого типа изображения, имеющего отличительные внешние признаки визуальных знаков - средств выражения оценки объектов;

тактика приписывания объекту несу-ществующих негативных характеристик посредством визуально-вербальной ме-тафоры.

На вербальном уровне в качестве так-тик, подчиненных персуазивным целям текста карикатуры, является использова-ние сатиры и иронии. Иронический смысл в карикатуре достигается противоречием между содержанием вербального компо-нента и содержанием изображения.

Персуазивное воздействие на реципи-ента с помощью карикатуры, реализация ее коммуникативной направленности обусловлены такой категорией текста, как диалогичность, которая проявляется в цепочке взаимоотношений автор - текст - реципиент. В этой цепочке текст, незави-симо от способа его кодирования высту-пает проводником от авторского сознания к сознанию адресата, и через текст автор вступает в диалог с реципиентом.

В современных исследованиях языка СМИ отмечается, что «отличительной чертой новейшей журналистики является отход от открытой пропаганды и исполь-зование старательно завуалированного манипулирования общественным созна-нием» [10:24]. Одним из эффективных приемов подобного манипулирования можно считать формирование оценки высказывания, которая «навязана» тек-стом и исподволь внушается адресату. Поскольку печатные СМИ сегодня пред-ставляют собой креолизованный текст, для которого характерно сочетание вер-бальной и невербальной (иконической) составляющей, то на адресата оказывает-ся комплексное воздействие, зачастую не осознаваемое им: «влияние иллюстрации практически никогда не осознается реци-пиентами. Создание содержания креоли-зованного текста, отличного от содержа-ния как вербального текста, так и изобра-жения в отдельности, происходит неосо-знанно. При этом выпадает важная со-

82

ставляющая процесса восприятия, заклю-чающаяся в оценке реципиентом получа-емой информации. А поскольку именно отношение к сообщаемому во многом определяет протекание процесса воспри-ятия информации, можно утверждать, что некритичное восприятие креолизованно-го текста открывает простор для различ-ных манипуляций».

Рассмотрим на конкретном примере, как сочетание вербальной и иконической составляющих креолизованного текста способствует формированию определен-ной оценки получаемой адресатом ин-формации (МК от 10.06.2016 года, статья Юлии Калининой «От каких расходов государство может отказаться?» (рис.).

Подзаголовок: «“МК”» нашел прибав-

ку для крымских пенсионеров». Лид: «“Просто денег нет”, - сказал премьер Медведев, отвечая на вопросы крымских пенсионеров, и его слова мгновенно пре-вратились в крылатые. Потому что денег у государства нет на индексацию пенсий. А на многое другое – есть. В том числе на бессмысленное, ненужное и даже абсурд-ное». Информация в лиде выражена в форме мнения автора статьи, который иронично рефлексирует по поводу изла-гаемой новости. Ирония здесь создается с помощью лексики - оценочных прилага-тельных «бессмысленный», «ненужный», «абсурдный», а также с помощью синтак-сиса - приема парцелляции. В высказыва-нии формируется логическая оппозиция мы - они, которая имплицитно подводит читателя к оценке «Мы - хорошие, они - плохие». «Мы» - это МК в лице Юлии Ка-лининой, «они» - это государство и весь государственный аппарат. Далее автор статьи переходит к высказыванию мне-

ния, которое субъективно-оценочно: «Мы выбрали несколько примеров бюджетных расходов подобного рода. Они перетекают из одного бюджетного года в другой, по-тому что соответствующая статья есть в бюджете – региона или министерства. Чтоб ее убрать, нужно просто включить здравый смысл и подивиться нецелесооб-разности трат. Приведенные примеры «ненужностей» - далеко не самые большие траты бюджетных денег. Это мелочи по сравнению с госпрограммами, которые не исполняются из года в год, «антикризис-ным» заливанием денег в банки, которые потом растворяются в офшорах, и выде-лением миллиардов на сомнительные инновационные проекты, эффект от кото-рых оказывается чуть больше нуля. Но можно ведь экономить и на мелочах». Вербальная составляющая данного текста пронизана авторской оценкой журналиста и негативным отношением к описывае-мой новости (фразеологизмы включить здравый смысл, раствориться в офшорах, заливание денег; слова нецелесообраз-ность, ненужность, сомнительный и т.д.).

Вербальный текст сопровождает ка-рикатура, на которой изображены персо-нажи сказки А.Н.Толстого «Золотой клю-чик, или Приключения Буратино»: Кара-бас-Барабас, сидящий в небрежной позе в кресле с сигарой, и Буратино в образе лакея с недоумевающим лицом, склонив-шийся в подобострастном поклоне перед синьором Карабасом-Барабасом. Филак-тер к карикатуре содержит прямую речь от лица Карабаса-Барабаса: «Слышишь, дерево, мне бы Мальвину теперь…». Кари-катура представляет собой визуально-вербальную метафору, основанную на синтезе визуального и вербального обра-зов. Используя определенную метафори-ческую модель, автор способен построить выгодную ему картину мира в сознании реципиента [16:123.] «Активное исполь-зование метафоры с ее способностью воздействовать на восприятие действи-тельности под определенным углом зре-ния является ярким примером отказа от открытой пропаганды тех или иных идей и перехода к завуалированному манипу-лированию массовым сознанием». [3:17-19.] Автор, создавая текст, интерпретиру-ет действительность через художествен-

83

ные образы, которые воплощают его ми-роощущение и оценку. Художественный образ - особая форма отражения реальной действительности; специфика художе-ственного образа состоит в том, что, давая человеку новое познание мира, он одно-временно передает и определенное отно-шение к отражаемому. Кроме того, образы обладают суггесторным значением и по-рождают цепную реакцию воображения. Наравне с логосферой в культуре можно выделить особый мир графических и жи-вописных форм, воспринимаемых с помо-щью зрения, - эйдосферу…» [8:99]. На об-разах основана сила воздействия всех поликодовых текстов, в частности крео-лизованных. «Воздействуя через разные каналы восприятия, сообщение, «упако-ванное» в разные типы знаков, способно длительное время поддерживать интерес и внимание человека. Поэтому эффектив-ность его проникновения в сознание и подсознание несравненно выше…» [Там же]. Так, Буратино – символ глупого, до-верчивого народа, который готов сделать все - даже в ущерб себе самому, лишь бы угодить злобному, наглому и жадному Карабасу-Барабасу, символизирующему государство. При целостном восприятии рисунка и текста статьи, новость - заявле-ние Д.А.Медведева - уходит на второй план, поскольку главные акценты вер-бальными и невербальными средствами данного креолизованного текста сделаны на другом – на оценке слов премьера Д.А.Медведева.

Подводя итоги, скажем, что оценка как специфическое свойство человеческо-го мышления (оценивающая способность) является не просто одним из важнейших компонентов в структуре отражающей деятельности сознания реципиента, но и его основополагающая категория. Вос-приятие креолизованного текста способ-ствует формированию оценки фактов, мнения, изложенных журналистом. Оцен-ка формируется при комплексном вос-приятии читателем как иконической, так и вербальной составляющей креолизо-ванного текста. Иконическая составляю-щая предваряет и подготавливает вос-приятие вербального текста, создает определенный эмоциональный настрой, а при вторичном обращении к ней, после

прочтения вербального текста, усиливает подготовленное автором статьи восприя-тие всего креолизованного текста. Визу-ально-вербальная метафора, обладая манипулятивным потенциалом, выполня-ет суггестивную функцию в креолизован-ном тексте карикатуры, поэтому креоли-зацию можно рассматривать как манипу-лятивный способ подачи информации в массмедиа.

Список литературы

1. Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка. М., 1990. С. 74.

2. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М. : Языки русской культуры, 1999. 896 с.

3. Байгарина Г.П. Оценочность как универ-салия публицистического текста // Текст: Про-блемы и перспективы. Аспекты изучения в целях преподавания русского языка как национально-го: Мат-лы III Междунар.научно-метод. конф-и. М.: Изд-во Моск.ун-та, 2004. С.17-19.

4. Вольская Н.Н. Метафорический образ рубля в текстах карикатур (на примере карика-тур газеты «Московский комсомолец» // Ме-диа@льманах. Изд-во НП «Партнерство факуль-тета журналистики». – М., том 66, №1. С.80-85.

5. Вольф Е.М. Метафора в языке и тексте. М. : Наука, 1988. С. 52–65.

6. Головина Л.В. Взаимовлияние икониче-ских и вербальных знаков при смысловом вос-приятии текста: Автореф….канд.фил.наук: 10.02.19. М., 1986.

7. Ивин А.А. Основания логики оценок / А.А. Ивин. – М., 1970. – 230 с. С.71.

8. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. С.99.

9. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. - 1983. 223 С. С. 5-36.

10. Клушина Н.И. Интенциональные катего-рии публицистического текста (на материале периодических изданий 2000–2008 гг.): Автореф. дисс. … д-ра филол. наук. М., 2008. С.24.

11. Колесов Д.В. Оценка (психология и праг-матика оценки). М. : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та, 2006. С.103.

12. Колшанский Г.В. Соотношение субъек-тивных и объективных факторов в языке. М. : Наука, 1975. С.142.

13. Кондаков Н.И. Логический словарь / Н.И. Кондаков. – М., 1971. – 637 с. С.103.

14. Лопатинская Л.В. Семантико-синтаксический аспект обращения с модальной оценочностью: автореф. дисс. … канд. филол. наук. – Краснодар, 1997. – 22 с.

15. Маркелова Т.В. Семантика оценки и средства ее выражения в русском языке: авто-реф. дисс. … док. филол. наук. – М., 1996. – 45 с.

16. Михалева О.Л. Политический дискурс как сфера реализации манипулятивного воздей-

84

ствия: Дисс. ….канд.филол.наук. Иркутск, 2004. С.123.

17. Никитин М.В. Основания когнитивной семантики. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. 277с. с.71.

18. Пермякова Т.М. Динамика соотношения категорий оценки и аргументации в газетных текстах 1980-1990-х гг. под влиянием социаль-ных факторов (на материале газет русского и английского языков: автореф. дисс. … канд. филол. наук. – Пермь, 1997. – 22 с.

19. Розин В.М. Визуальная культура и вос-приятие. Как человек видит и воспринимает мир. М., 2006. С. 26.

20. Стернин И.А. Лексическое значение сло-ва в речи. – Воронеж, 1985. – 171 с.

21. Телия В.Н. Экспрессивность как прояв-ление субъективного фактора в языке и ее праг-матическая организация. М.: Наука, 1991. С. 5–36.

22. Теория функциональной грамматики. Темпоральность. Модальность. Отв. ред. А.В. Бондарко. – Л., 1990. – 263 с.

23. Тертычный А.А. Жанры периодической печати: учебное пособие . М., 2000. – 312 с. С.28.

24. Третьякова Д.В. Формирование оценки в газетном креолизованном тексте // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачев-ского. Литературоведение. Межкультурная коммуникация. - № 4-2. С.962-964.

УДК 81-119

Головцова М.А., Шушарина Г.А. Комсомольский-на-Амуре государственный университет, Комсомольск-на-Амуре

РОЛЬ ЛИНГВОЭКСПЕРТОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ

В данной статье рассматривается место лингвистической экспертологии в лингвистике, важность и эффективность таких экспертиз в судебных делах. Также дается анализ объекта и предмета лингвоэкспертизы. Поднимается вопрос о методике проведения подобных иссле-дований, который является нерешенным на сегодняшний день.

Лингвистика, лингвистическая экспертиза, судебная лингвистика, язык.

ингвистическая экспертология занимается вопросами теории

лингвистической экспертизы в судебных делах, а также разработкой методик про-ведения подобных экспертиз в зависимо-сти от категории дела.

Существует несколько видов лингви-стической экспертизы согласно юридиче-ской предназначенности: расследования, связанные с защитой чести и достоинства людей, ставших жертвами оскорблений, клеветы и т.д.; экспертиза законодатель-ных текстов и документов, имеющих спорные моменты; экспертиза текстов экстремистского характера, связанных с межнациональными и религиозными конфликтами; распознавание личности и текстов; оценка речевого действия как воздействие на сознание людей и разного рода манипуляции; защита авторских прав; правовая защита рекламной про-

дукции и товарных знаков, имеющих сло-весное содержание; анализ конфликтов нарушающих права на имя; анализ спор-ных ситуаций, касающихся государствен-ного (официального) языка; проблемы межъязыкового перевода; анализ доку-ментации юридического характера.

Необходимо также отметить и важ-ность речевой деятельности юристов, например, поведение участников судебного заседания, и такие ортологические аспекты как правильность и соответствие литера-турной норме языка текстов законов [1].

Лингвистическая экспертиза является разделом прикладной лингвистики и может определяется особый жанр текста, результат лингвистического анализа неких языковых данных, который был выполнен с целью его использования вне рамок лингвистики как науки. Результаты же лингвистической экспертизы должны быть непременно адаптированы и понят-ны окружающим [2].

Объектом лингвистической эксперти-зы служит всякое речевое произведение. Работая с непосредственным источником информации (печатный текст, фонограм-ма) эксперт-лингвист может дать наибо-лее объективное заключение. Существуют и опосредованные источники: показания очевидцев, свидетелей спорного речевого

Л

85

произведения. Такого рода источники не могут выступать в качестве объекта экс-пертизы, так как они не могут в полной мере передать всех деталей случившегося и эксперт не может дать объективной оценки. В таких случаях необходима фик-сация речевого преступления (аудио- или видеозапись).

В качестве предмета лингвистической экспертизы могут служить речевое пове-дение говорящего или содержание рече-вого произведения, а также последующая реакция на него слушающего.

При проведении экспертизы перед лингвистом стоят следующие цели: выяс-нить истинность или ложность, возмож-ность или невозможность высказывания, касающегося предмета исследования [3].

Судебная лингвистическая экспертиза является молодой отраслью науки, харак-тер ее формирования обуславливается стихийностью. Однако имеет место и кри-тическое обсуждения вопросов новой научной дисциплины. Первый вопрос – проблема статуса лингвистической экс-пертологии в современной лингвистике, второй – связь юридического и лингви-стического аспектов в лингвоэкспертоло-гии. Предметом исследования лингвоэкс-пертологии является сам язык. Лингви-стическая экспертиза рассматривается как составная часть юридической лингви-стики, поскольку последняя занимается вопросами и методологии проведения экспертиз и практическими разработками судебной речи. Отношение юридического и лингвистического аспектов решается в рамках терминологического аппарата [3].

Методы проведения лингвистической экспертизы остаются проблемой нере-шенной на сегодняшний день. Многие эксперты дают субъективную оценку, опираясь в своих суждениях и выводах как на профессиональный и жизненный опыт, так и на возможные юридические знания. Поскольку такого рода экспертизы в наше время остаются востребованными, явля-ется острой необходимость создания еди-ных для всех методов их проведения. Не-достаток, а иногда и полное отсутствие таких правил выражается в недовольстве качеством и результатами проделанной экспертизы, как со стороны обвинения, так и со стороны защиты. В связи с этим

большое количество судебных процессов слушаются несколько раз. Естественно при создании методов проведения экс-пертизы необходимо учитывать и линг-вистический и юридический аспекты речевого произведения [1].

Лингвистическая экспертиза может за-прашиваться и физическими и юридиче-скими лицами. И в тех и других случаях экспертиза может нести субъективный характер. В. А. Салимовский [4] поднимает вопрос о тех признаках лингвистической экспертизы, которые позволяют говорить о том, что та была проведена ненадлежащим образом. В работе лингвист обычно ис-пользует четкие, уже сложившиеся методы анализа. Необходима систематизации нарушений исследовательских норм. Ошибки (или уловки), совершаемые экс-пертами, можно разделить на несколько типов: 1) обобщение, когда у сравнительно небольшой группы объектов одного класса обнаруживается некий признак, который впоследствии переносят на все объекты класса, что не всегда является справедли-вым; 2) подмена тезиса, которая заключа-ется в том, что суждение эксперта о моти-вированности анализируемого высказыва-ния обосновано некорректно; 3) эксперт создает видимость научных рассуждений, которые не являются в действительности таковыми. Автор обращает внимание на необходимость выработки критериев, способствующих распознаванию ненадле-жащей лингвистической экспертизы.

Существующие и используемые мето-ды лингвистической экспертизы можно разделить на две группы. К первой группе относятся методы, при которых исследова-тель пользуется своими интуитивными знаниями как источником информации, но они не всегда приводят к истинным ре-зультатам. Ко второй группе относятся методы, основанные на языковом сознании испытуемых. Речь идет об эксперименте. Эксперимент может быть двух видов. Пер-вый вид предполагает опрос с целью уста-новить реакцию респондентов на то или иное речевое произведение. Второй вид предполагает проверку интуитивных раз-мышлений исследователя, результаты могут либо опровергнуть гипотезу, либо подтвердить ее. Существует необходимость не только в разработке конкретных обще-

86

принятых методов проведения экспертизы, но также и в совершенствовании уже име-ющихся методов [3].

Несмотря на эти, неразрешенные на сегодняшний момент вопросы, связанные с методикой проведения лингвистической экспертизы, пределы ее применения в судебных разбирательствах довольно широки. Она может быть необходима почти в каждой статье Гражданского и Уголовного кодексов Российской Федера-ции. Например, в Уголовном кодексе насчитывается 44 статьи, которые, так или иначе, имеют отношение к коммуни-кативным процессам. Однако в большин-стве случаев назначаются экспертизы только по некоторым из них. Ввиду этого, экспертизу в делах, нуждающихся в при-влечении лингвиста как эксперта, вынуж-дены проводить имеющие ту или иную юридическую квалификацию, но не име-ющие нужной специализации в области языкознания и лингвистики, что приво-дит к спорным результатам. Проведенная надлежащим образом лингвистическая экспертиза дает возможность суду быть беспристрастными и объективными в решении по тому или иному делу.

Лингвистическая экспертиза, в первую очередь, является отдельным научным исследованием речевого произведения (устного или письменного), не имеющим

соответствий с ранее проделанными схо-жими исследованиями. Эксперт, прежде всего, должен выявлять посредством линг-вистических методов те свойства единиц, которые позволяют ему ответить на по-ставленные вопросы экспертизы [5].

Список литературы

1. Голев, Н.Д. Юридическая лингвистика [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studlib.info/ritorika/856851-yuridi769-cheskaya-lingvi769-stika-sm-yurislingvistika/

2. Баранов, А.Н. Лингвистика в лингвистиче-ской экспертизе (метод и истина) [Текст] / А.Н. Баранов // Вестник Волгоградского государ-ственного университета. Серия 2, Языкознание. – 2017. – Т. 16, № 2. – С. 18-27.

3. Бринев, К.И. Судебная лингвистическая экспертиза как отрасль современной приклад-ной лингвистики [Текст] / К.И. Бринев // Вест-ник Забайкальского государственного универ-ситета. – 2009. – № 4. – С. 93-98.

4. Салимовский, В.А. Типичные ошибки (уловки) в ненадлежащей судебно-лингвисти-ческой экспертизе [Текст] / В.А. Салимовский, Е.Н. Мехонина // Вестник Пермского университета. Российская и зарубежная филология. – 2010. – Вып. 2 – С. 48-51.

5. Шунейко, А.А. Место лингвистической экспертизы в системе следственных, процессу-альных и судебных действий [Текст] / А.А. Шу-нейко, И.А. Авдеенко // Ученые записки Комсо-мольского-на-Амуре государственного универ-ситета. Науки о человеке, обществе и культуре. – 2017. – № 1-2 (29). – С. 106-109.

УДК 821.111

Горшкова Е.А. Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург

ОБРАЗ ГОРОДА И ЕГО ОРГАНИЗУЮЩАЯ РОЛЬ

В РОМАНЕ У. ЭЙНСВОРТА «ДЖЕК ШЕПАРД»

В докладе рассматривается роман Эйнсвор-та «Джек Шеппард». Подчеркивается та органи-зующая роль, которую играет образ Лондона в данном произведении, способствуя лучше по-нять историческую составляющую романа.

Эйнсворт, Джек Шеппард, Лондон, город, ор-ганизующая роль.

оман У. Эйнсворта «Джек Шеп-пард» (1839) был очень популярен

в Англии в середине XIX в., о чем свиде-тельствует тот факт, что в год выхода в

свет романа, в восьми лондонских театрах шли пьесы о Джеке Шеппарде, в основу которых был положен одноименный ро-ман Эйнсворта [3, с. 52].

Роман состоит из трех частей, которые датируются основными событиями жизни главного героя, именем которого назван роман. Первая (1703) – год рождения Дже-ка Шеппарда, вторая (1715) – вступление на путь преступления и порока, третья (1724) – смерть на эшафоте. Следует отме-

Р

87

тить, что Джек Шеппард является реаль-ной исторической личностью. Он был знаменит тем, что ему несколько раз уда-валось бежать из мест заключения, в том числе дважды из Ньюгейтской тюрьмы. Эти знаменитые побеги и то, что Джек был учеником плотника, а также имена его сообщников, - это все, что писатель взял из жизни реального взломщика тю-ремных затворов.

В основе сюжета романа лежит исто-рия двух молодых людей Темзы и Джека, которые являются учениками плотника Вуда. Две основные сюжетные линии, связанные с этими героями, тесно пере-плетаются между собой. Джек, нерадивый подмастерье, вступивший на путь порока, заканчивает свой жизненный путь на эшафоте, Темза, усердный ученик, после множества опасных приключений и невзгод, занимает достойное положение в обществе.

Действие романа, в основном, проис-ходит в Лондоне. Автор с большой скру-пулезностью описывает различные места действия в столице Англии XVIII в., чем по праву заслуживает эпитет мастера мизан-сцен, который ему дала литературовед Е.И. Клименко [1, с. 112]. Эйнсворт тща-тельно изображает окружающую героев городскую обстановку: местность, улицы, архитектурные сооружения. Он не только знакомит читателей с конструкцией зда-ний и сооружений Лондона, но и дает необходимые исторические сведения о том или ином объекте в эпоху, когда раз-ворачивается действие романа. Наиболее примечательными являются описания старого Монетного двора, старого Лон-донского моста и Ньюгейтской тюрьмы.

Со старым Монетным двором автор знакомит читателя на первых страницах романа. В этом районе проживает несчастная мать Джека, миссис Шеппард, а район этот населен самыми низшими слоями общества. Это было неприкосно-венное убежище для неплатежеспособных торговцев, воров, попрошаек и других недостойных лиц, бежавших от правосу-дия за свои преступления. Эйнсворт про-слеживает историю этого местечка, и

сообщает читателю, что за две сотни лет до описываемых событий, на этом месте находился величественный дворец герцо-га Суффолка, который «был впоследствии превращен в Монетный двор его королев-ским зятем, Генрихом VIII. А после уни-чтожения здания и переноса места чекан-ки монет в Тауэр, название «Монетный двор» все еще продолжало оставаться за районом, где некогда находилось это зда-ние» [2, с. 15].

Старый Лондонский мост является свидетелем той страшной ночи на Темзе, когда разыгралась буря, и плотник Вуд спас маленького Темзу от неминуемой гибели. «Лондон в период этой истории мог похвастаться еще одним мостом. Но этот мост был более замечательным, чем любой другой мост столицы нашего века. Заполненный домами от одной стороны до другой, эта достопримечательная и живописная конструкция представляла собой некое подобие улицы через Темзу» [2, с. 62].

Ньюгейтская тюрьма занимает значи-тельное место в повествовании. Действие третьей части романа неоднократно раз-ворачивается в ее стенах. Эйнсворт не только описывает само сооружение, но и прослеживает происхождение названия «Ньюгейт», сообщая читателю, что такое название носили пятые ворота Лондона, которые были сооружены в начале XII в.

В заключении можно сказать, что об-раз города играет немаловажную органи-зующую роль в повествовании. Описывая различные места Лондона, автор создает так называемый местный колорит, позво-ляющий лучше проникнуть в дух описы-ваемой эпохи и характеры персонажей.

Список литературы

1. Клименко Е.И. Английская литература первой половины XIX века. Очерк развития. – Л.: ЛГУ, 1971. – 144 с.

2. Ainsworth W.H. Jack Sheppard. – Leipzig: Tauchnitz, 1846. – 456 p.

3. Worth G. J. Early Victorian Criticism of the Novel and Its Limitations: Jack Sheppard, a Test Case // The Nineteenth-century Writer and His Audience / Ed. Orel H., Worth G. J. No 40. – Lawrence: Universi-ty of Kansas Publications, 1969. – P. 51 – 60.

88

УДК 81.11 Дежина Т.П. Хабаровский государственный университет экономики и права, Хабаровск

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ КОДОВ

Данная статья посвящена исследованию проблемы переключения кодов в современной лингвистике. Автором была предпринята по-пытка представить и упорядочить теоретиче-ские основы изучения такого феномена, как переключение кодов. Выделяются наиболее распространенные ситуации переключений кода.

Переключение кодов, билингвизм, соци-альное отношение, социальная дистанция.

асширение и развитие контактов между странами, интенсивная

миграция, научно-технический прогресс, развитие культурных и экономических связей, сотрудничество стран в различ-ных сферах жизни – эти и другие факто-ры приводят к росту языковых контак-тов и расширению сферы взаимодей-ствия языковых кодов. Любое языковое сообщество использует определенные средства общения – языки, диалекты, жаргоны. Такое средство можно назвать кодом. По мнению В. И. Беликова, Л. П. Крысина, код является средством ком-муникации [2, с. 14]. Коды (языки) и суб-коды (диалекты, стили), которые состав-ляют социально коммуникативную си-стему, функционально распределены. Это означает, что один и тот же круг говорящих, составляющих определенное языковое сообщество, обладая общим набором коммуникативных средств, использует их в зависимости от условий общения. Например, если говорить о субкодах литературного языка, то в научной среде, носители литературного языка будут использовать средства научного стиля речи, в делопроизводстве или административной деятельности они будут применять средства офици-ально - делового стиля. Другими слова-ми, в зависимости от сферы общения, говорящий будет переключаться с одних языковых средств на другие. Переключе-ние кодов – явление, возникающее в ситуации би и полилингвизма, которая сегодня считается скорее нормой, чем

исключением. Феномен переключения кодов обуславливается и ситуативными факторами, такими как специализация, тема беседы, отношение собеседников друг к другу. Первые исследования про-блемы переключения кодов появились в 1970-х годах. У Вайнарх [3] отмечал, что в идеальном случае, человек, владеющий двумя или более языками, в процессе беседы не должен переключаться на другой язык. В связи с тем, что феномен «переключения кодов» представляет собой сложное и многоаспектное явле-ние, то исследование кодовых переклю-чений происходит с трех разных пози-ций: лингвистической, психолингвисти-ческой и социолингвистической.

Лингвистический подход к переклю-чению кода включает проблемы диффе-ренциации между действительными переключениями кода и вовлечением в речь отдельных слов из другого языка – лексическими заимствованиями [1, c 7]. В основу современных исследований кодо-вых переключений с точки зрения линг-вистики легло представление о пере-ключении кодов как о смене языков в речи на уровне грамматики и лексики. В большинстве случаев ученые концен-трируют свое внимание на повторяю-щихся образцах и моделях кодовых пере-ключений, выявляемых в ходе анализа двуязычных текстов [4, с. 172].

Психолингвистический подход объ-ясняет, какие аспекты языковой способ-ности билингвов позволяют менять им коды. По мнению Е.В. Тутовой, изучение психолингвистического аспекта пере-ключения кодов представляет для линг-вистов особый интерес, поскольку это явление до своего формального выраже-ния в речи проходит определённый ал-горитм в сознании индивида. [6, c. 16]. Как правило, лингвисты обращаются к психолингвистическим моделям дву-язычной речи, для того чтобы выявить точки соприкосновения между структур-

Р

89

ными параметрами, характеризующими ее с грамматической точки зрения. Рас-сматривая психолингвистический под-ход к изучению кодовых переключений, необходимо упомянуть модель маркиро-ванности К. Майерс – Скоттон. Она пола-гает, что в любом многоязычном сообще-стве язык ассоциируется с определенны-ми социальными ролями, которые иссле-довательница называет набором прав и обязанностей. Главное идей данной тео-рии считается «переговорный принцип»: в ходе разговора выбор кода происходит таким образом, что им определяются наборы прав и обязанностей собеседни-ков в данной коммуникативной ситуа-ции. [8, p. 113].

Таким образом, на данном принципе базируются три правила:

Правило немаркированного выбора: согласно данному правилу, говорящий подтверждает существующий набор прав и обязанностей.

Правило маркированного выбора: в данном случае подразумевается, что говорящий задает новый набор прав и обязанностей [1, c 7]. К. Майерс – Скоттон считает, что это делается для того, чтобы акцентировать внимание на социальной мотивации, управляющей переключени-ем кода, и таким образом, подчеркнуть языковые компетенции, а также отра-зить определенные права и обязанности, закрепленные за каждым языковым кодом [цит. по: 6, c. 17].

Правило пробного выбора: если го-ворящий не знает, какой код является немаркированным, то обращается к пе-реключению кода, для того, чтобы ре-шить, какой код использовать далее в рамках речевой коммуникации. [1, c 7].

К. Майерс – Скоттон разработала особую лингвистическую модель. В осно-ве данной модели лежит концепция мат-ричного языка. Согласно этой модели, необходимо различать матричный язык и гостевой язык. Матричным языком называют язык коммуникации, а язык, элементы которого включаются в язык коммуникации, называют гостевым язы-ком. В матричный язык могут быть включены иноязычные элементы, как в виде отдельных лексем, так и в виде

связанных лексико – грамматических форм [цит. по: 6, c. 19].

Социолингвистический подход к пе-реключению кода отвечает на вопрос, для чего люди в процессе общения пере-ключаются с одного языкового кода на другой. В рамках данного подхода к пе-реключению кода была разработана классификация Й. Блума и Дж. Гумперца [7]. Согласно классификации ученых, выделяют ситуативное и метафориче-ское или разговорное переключение кода (situational/metaphorical, conversational). Первый тип – это ситуа-тивное переключение кода. Ситуативное переключение кода возникает тогда, когда языки меняются в зависимости от ситуации, в которой находятся собесед-ники, но при этом тема разговора не меняется. Если же происходит смена темы беседы, то это уже метафорическое переключение кода. Этот тип основан на возможностях языкового переключения. По мнению Е.В. Тутовой [6, c. 15] метафо-рическое переключение кода обогащает коммуникативную ситуацию, так как отношение говорящего к ней базируется на нескольких социальных позициях. Метафорическое переключение, как пра-вило, спонтанно и непредсказуемо. Ана-лизируя ситуативное и метафорическое переключения кода, можно заметить, что ситуативное переключение кода подра-зумевает в большей мере изменение в языковой ситуации, а метафорическое остается неизменным: речь идет больше внутренних мотивах говорящего. Позже в 1982 г. Дж. Гумперц объединил оба поня-тия в одном термине «разговорное пере-ключение кода», которое может быть маркировано повторениями, восклица-ниями, междометиями, цитатами, осо-бым обращением к адресату, оценочны-ми фразами, выражением принадлежно-сти к определенной группе, намерением понятнее донести информацию до собе-седника [цит. по: 4, с. 174].

Переключение кода в каждом разго-воре имеет особое значение и рассматри-вается многими лингвистами как креа-тивная стратегия. Приведем несколько примеров переключения кода на немец-ком языке из личных наблюдений. После собеседования со студентами в Хабаров-

90

ском государственном университете экономики и права при отборе для про-хождения практики на немецких пред-приятиях немецкий профессор сказал: «Das ist fairer, wenn wir Ihnen das offen sagen» («Это более справедливо, если мы им об этом открыто скажем» - здесь и далее перевод автора статьи). Пример из приватной беседы с немцами: «Meine Tochter jobbt bei einer Juwelierfirma» («Моя дочь работает в ювелирной фир-ме»); «Ich habe dir Frühstück mitgebracht. – Das ist ja aber cool» («Я принесла тебе завтрак» - «Классно»). Таким образом, переключение кода в общении может быть как сознательным, так и бессозна-тельным, то есть само собой разумею-щимся. Некоторые слова из других язы-ков используются в течение долгого периода времени, и к ним настолько привыкают, что не считают их иностран-ными.

Что же заставляет говорящего ме-нять код в процессе коммуникации? Это может быть смена адресата, если собе-седник владеет только одним из двух языков, которые знает говорящий, то последний, соответственно, должен ис-пользовать именно тот язык, которым владеет адресат, несмотря на то, что до этого момента с собеседниками - би-лингвами использовался один или сразу два языка. Еще одним фактором, харак-теризирующим переключение кода мож-но считать изменение роли говорящего.

Смена языка показывает связь языка и социального отношения (друг с другом в беседе) или отношения к тому, о ком идет речь. Но, как отмечают Родионова О. С. и Абрамова Н.В., для достижения этой цели, всем участникам должны быть известны социальные рамки, т.е. пере-ключение будет успешным в том случае, если все участники владеют одинаковы-ми фоновыми знаниями, в противном случае цель беседы не будет достигнута [5, с. 146]. Определенный язык или диа-лект указывают в конкретной ситуации с определенными субъектами общения на определенные социальные отношения. То есть говорящий выражает свою лич-ность в актуальной беседе по отношению

к другим участникам определенным образом и способом. Неожиданное пере-ключения кода само по себе является сообщением и демонстрирует коммуни-кативное намерение. Социальная ди-станция при этом рассматривается по – иному. Умение говорящего к переключе-нию кодов демонстрирует достаточно высокий уровень владения языком и свидетельствует об определенной ком-муникативной и общей культуре инди-вида. На основе существенных знаний о культуре языка и языковой ситуации коммуниканты знают, будет ли лингви-стический выбор неожиданным или значимым и что он означает в текущем социальном контексте [5, с. 146].

Список литературы

1. Балакина Ю.В. Соснин А.В. Теория языка: теоретические основы переключения кодов и функционирования заимствований с позиций контактной лингвистики // Вестник Воронеж-ского государственного университета. – Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. – Выпуск № 2. – 2015.- С. 5-11

2. Беликов В.И. Крысин Л.П. Социлингви-стика: Учебник для вузов. М.: Рос. гос. гуманит. ун-, 2001. – 315с.

3. Вайнарх У. Одноязычие и многоязычие / У. Вайнрах. Новое в лингвистике // Вып. 6. – Языковые контакты. М.:. 1972. – С. 25-60.

4. Остапенко Т.С. Становление понятия «Переключение кодов: междисциплинарный подход // Социо и психолингвистические ис-следования. – Вып. 2, 2014 – С. 171-176.

5. Родионова О.С. Абрамова Н.В. Функции и типы переключения кода в немецком языке: теоретический аспект // Известия высших учебных заведений. Поволжский университет. Гуманитарные науки. Филология, - 2015, - 1(33), - С.139- 148.

6. Тутова Е.В. Переключение кода: фран-цузские лексико-фразеологические единицы в англоязычном публицистическом дискурсе. дис…кан. филол. н. Москва, 2017 – 211с.

7. Blom Jan – Petter. John. J. Gumperz Social meaning in linquistic structures: Code switching in northern Norway // Directions in Sociallinquistics. The Ethnography of Communication/ eds. John. J. Cumperz, dell Hymes. – New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc., 1972. – p 407 – 434.

8. Myers –Scotton.C. Social Motivation for Code-switching: Evidence from Africa. Oxford studies in languages contact / C. Myers –Scotton. Oxford: Clarendon, 1993. ix, 177p.

91

УДК 82-25

Жуков А.П. Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург

СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПЬЕС ЖИЛА ВИСЕНТЕ

В докладе рассматриваются вопросы сцени-ческой реализации пьес Жила Висенте как пред-ставителя культуры раннего Возрождения в Португалии. На основании разрозненных свиде-тельств: авторских ремарок, высказываний со-временников, а также анализа самих текстов пьес делается попытка реконструировать манеру представления ауто и фарсов драматурга. При этом устанавливается, что Жил Висенте, будучи приемником театра средневекового, все же по-новому организует свое театральное простран-ство.

Театр, средневековый, ауто, фарс, постановка.

ил Висенте − основоположник португальского национального

театра, творчество которого приходится на первую треть XVI века (1465 – 1536)

Театр Жила Висенте в большинстве своих поэтологических приемов остается средневековым: форма пьес и сами их жан-ры − ауто и фарсы − не выходят за пределы средневековой поэтики. Вместе с тем нали-чие занавеса, четкое разделение на актера и зрителя, ярко выраженная словесная орга-низация текстов, использование художе-ственных приемов Возрождения, а также сам зритель являют уже новую, отличную от средневековой модель.

Относительно сценической реализа-ции пьес Жила Висенте известно очень мало. Незначительные указания можно найти в некоторых ремарках в текстах самих пьес. Возможно также на основе анализа самих текстов попытаться вос-становить основные элементы их сцени-ческого воплощения. В первую очередь необходимо рассмотреть само место, где ставились пьесы. Большая часть религи-озных ауто ставилась в церквях. Это очень часто указывается во вступительной ре-марке к пьесам. «Ауто о святом Мартине» было представлено в Церкви в Калдаш («foi representada a mui caridosa e devota Senhora a Rainha D. Leonor na Igreja das Caldas» [1, с. 382]), «Действо о Четырех Временах Года» было представлено в капелле Святого Михаила в Лиссабоне («foi representada ao mui nobre e próspero

Rei D. Manuel na cidade de Lisboa, nos paços de Alcaceva, na chapella de San Miguel» [1, с. 76]), «Действо о сибилле Кассандре» было представлено в монастыре в Эншобрегас ( «foi representada no mosteiro de Enxobregas nas matinas do Natal» [1, с. 35]).

Иногда место действия описывается в тексте самой пьесы. Так в «Ауто о Вере» пастухи с восхищением описывают убран-ство капеллы, в которой они находятся. Элементы внутреннего пространства церк-ви могут использоваться для сценического воплощения в пьесах данного типа. Алтарь, статуи святых, которые могли облачаться в соответствующие празднику одежды, ясли, которые, очевидно, могли инсталлировать-ся в церквях на время проведения действ − вот основные элементы внутреннего деко-ра церкви, которые использовались в каче-стве сценических элементов в постановках пьес. В тексте «Ауто о Душе», в самой пер-вой ремарке, отмечается, что действие пьесы разворачивается внутри церковно-го пространства. Алтарь служит столом, за который усаживается Душа, когда входит в Церковь. Перед Алтарем не может по-явиться Дьявол, который больше не фигу-рирует в тексте. Трудно сказать, каким образом было организовано сценическое пространство Церкви в той части ауто, где фигурировал Дьявол. Итак, Душа усажива-ется за стол (Алтарь), рядом с ней садится Ангел. Входят Отцы церкви: святой Авгу-стин, святой Иероним, святой Фома. Каж-дый из них держит покрытую парчой чашу. Они благословляют Душу и призы-вают отказаться от мирских привязанно-стей, от материальных благ и ценностей, которые ей подарил Дьявол. И постепенно Душа отворачивается от мирских соблаз-нов, чтобы приблизиться к миру вечному.

Пьесы, не затрагивающие религиоз-ную проблематику, фарсы, напротив, не ставились в сакральных местах. Как пра-вило, они разыгрывались в королевских резиденциях в Лиссабоне, Эворе, Томаре, Коимбре. «Монолог пастуха» был произ-

Ж

92

несен в покоях королевы, однако чаще всего во вступительном слове указывает-ся только то, что пьеса была поставлена для короля, конкретное место действия не называется. Надо полагать, что местом для действия служили залы королевских резиденции. При этом, необходимо учи-тывать, что эти указания относятся толь-ко к тому, когда произведение было разыграно впервые.

Таким образом, произведения, рас-считанные на постановку в церквях в большей мере сохраняют черты средневе-кового миропонимания и структурно тяготеют к средневековой литературной традиции. Фарсовые произведения, кото-рые могли разыгрываться вне сакральных мест, в большей мере приемлют элемен-

ты, разрушающие средневековые струк-туры. И в этом – специфика пьес тетра Жила Висенте, писателя переходной эпохи от средних веков к Возрождению, при этом жанровая особенность театральной постановки диктует свои законы построе-ния текста, текста, ориентированного в первую очередь на зрителя-современника и ставящего элементы развлекательности и сценического воплощения в качестве столь же важных, как и сама словесная ткань пьесы.

Список литературы

1. Vicente Gil. Obras, correctas e emendadas pe-lo cuidado e diligência de J.V. Barreto Feio e J. G. Monteiro. − Vol. I. − Lisboa: Livraria Europea de Baudry, 1843.

УДК 811.111’27

Кадачиева Х.М. Дагестанский государственный университет, Махачкала

ПРОТОТИПИЧЕСКИЙ ПОДХОД К КАТЕГОРИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ

В статье дается обзор различных подходов к категоризации эмоциональной лексики, устанав-ливается, что прототипические скрипты и ситуа-ции могут быть использованы для описания эмоций в рамках традиционно выделяемых смыс-лового и метафорического подходов. Прототипи-ческий подход, представляющий собой единый репрезентативный формат мотивации, знания и переживания, является весьма перспективным.

Прототипический подход, смысловой под-ход, метафорический подход, категоризация, эмоциональная лексика.

огнитивная лингвистика являет-ся одним из наиболее интенсивно

развивающихся направлений языкозна-ния. Она занимается исследованием мен-тальных основ понимания речи с точки зрения того, как структуры языкового знания представляются и участвуют в переработке информации.

Идея о том, что наши знания органи-зуются с помощью когнитивных моделей прослеживается в теории фреймовой семантики Ч. Филлмора, теории метафо-ры и метонимии Дж. Лакоффа и М. Джонсона, теории ментальных про-

странств Ж. Фоконье, теории прототипов Э. Рош и др.

Все названные теории ставят своей це-лью дать объяснение процессам категори-зации и того, что обеспечивает действие этих процессов. До недавнего времени бытовало представление о категориях как множествах с четкими границами. На самом деле границы категорий размыты, а сами категории имеют внутреннюю структуру. Некоторые их элементы представляют категорию лучше, чем другие, служат ко-гнитивными точками референции других объектов того же рода [2, с.14], т.е. являют-ся прототипическими ее членами.

Теория прототипов зародилась в 1970-е годы в области когнитивной пси-хологии в результате исследований Э.Рош и её последователей. По их мнению, для многих типов категорий возможно не только установление членства того или иного объекта, но также и определение того, насколько репрезентативен объект в рамках данной категории [18].

Первые опыты лексикографического описания эмоциональной лексики появи-

К

93

лись в 60-х годах с возникновением со-временной лингвистической семантики. С тех пор интерес к словам, обозначающим эмоции, непрерывно возрастал и в теоре-тическом, и в лексикографическом плане. Как отмечает В.И. Шаховский, «любая языковая личность знает, что такое эмо-ция, но ее научная дефиниция еще никому не удавалась из-за расплывчатости самого концепта, принадлежащего ряду смежных с лингвистикой наук» [14, с. 29].

Лингвистов, в отличие от психологов и антропологов, при изучении внутреннего мира человека интересует язык представ-ления эмоций. В рамках когнитивного подхода эмоции рассматриваются как об-разующие основную мотивационную си-стему человека. Результатом оценки чело-веком какого-либо факта является целый комплекс реакций (когнитивных, экспрес-сивных, инструментальных), которые и представляют собой эмоцию [7, с. 43].

К настоящему моменту в зарубежной и отечественной лингвистике сложились два основных подхода к исследованию эмоциональной лексики: смысловой и метафорический. В рамках этих подходов по-разному решаются проблемы описания эмоциональной лексики. Определяются они специфическим характером эмоций, их недоступностью для прямого наблю-дения. В этом отношении они подобны другим внутренним состояниям, напри-мер, ментальным. Однако в отличие от ментальных состояний, которые могут быть вербализованы самим субъектом, эмоции очень непросто перевести в слова. Слову, обозначающему эмоцию, почти невозможно дать прямое лексикографи-ческое истолкование. По этой причине говорящий часто прибегает к знаниям и опыту, которыми располагает адресат. Так, например, говорящий указывает на известную адресату ситуацию, в которой обычно возникает данное явление, или он сравнивает это явление с похожим на него другим явлением, знакомым адресату. Именно эти принципы лежат в основе двух упомянутых лингвистических подхо-дов к описанию эмоций [1, с. 454].

Смысловой подход был предложен в работах А. Вежбицкой и Л.Н. Иорданской. Недоступность эмоций прямому толкова-нию, вынуждает говорящего обращаться к

прототипическим ситуациям, в которых эти эмоции возникают. А. Вежбицкой делается попытка определения концептов эмоций в форме прототипических скрип-тов и сценариев на основе слов, которые являются интуитивно понятными и не являются при этом названиями специфи-ческих эмоций или эмоциональных состо-яний (типа знать, чувствовать, видеть).

Л.Н. Иорданская выделяет признаки, по которым описываются эмоции: «ин-тенсивность чувства»; «причина чувства» и «следствие чувства» [8, с. 4].

В отечественной и зарубежной линг-вистике отмечается некоторое разнообра-зие в использовании терминов прототи-пическая ситуация и сценарий [9, с. 189]. О неоднородности терминологии при опи-сании прототипов эмоций пишет и Л.О. Трушкова. По ее мнению, в ряду терминов прототипический сценарий, сценарий возникновения и развития эмоций, эмоци-ональная ситуация наиболее адекватным является прототипическая ситуация, которая определяется как когнитивная структура высокой степени абстракции, включающая в себя набор семантических компонентов, типичных для ситуации [12]. В самом общем виде и сценарий, и прототипическая ситуация могут быть обозначены как описание некоторых со-бытий, являющихся прототипами для возникновения определенных эмоций.

Существуют различные подходы к вы-делению принципов, которые должны быть положены в основу составления про-тотипического сценария. В представлении Р. Абелсона, сценарии эмоций включают и понимание, и описание поведения, то есть в его модели сама эмоция является лишь частью сценария [15, с. 715].

В соответствии с другим подходом, прототипические сценарии строятся на основе различных аспектов. Одни ученые считают такими аспектами изменения мимики, голоса, физиологические реакции языковой личности [16], другие – биполяр-ные аспекты эмоций [19, с. 447] и т.п.

В виде сценария представлены все упомянутые выше характеристики и Ю.Д. Апресяном, который выделяет следующие стадии в развитии эмоций: 1) первопричи-на эмоции, под которой понимается физи-ческое восприятие или интеллектуальная

94

оценка некоторого положения вещей; 2) непосредственно причина эмоции, т.е. мен-тальная оценка этого положения вещей как прогнозируемого или неожиданного, хо-рошего или плохого; 3) собственно чувство – состояние души, обусловленное положе-нием вещей, которое человек воспринял или созерцал, и его ментальной оценкой этого положения вещей; 4) желание про-длить или пресечь существование причи-ны, вызывающей эмоцию; 5) внешние про-явления эмоции [1, с. 458].

В сценарии, представленном Ю.Д. Апресяном, можно выявить моменты, ко-торые сходны с моделью эмоциональной ситуации. И в модели эмоциональной ситу-ации, и в модели прототипического сцена-рия сходным элементом является сама эмоция, т.е. эмоциональное состояние. Данную точку зрения разделяет и З. Каве-чес, который рассматривает эмотивность как организованную вокруг прототипа в определенной последовательности: состо-яние эмоционального покоя; причина воз-никновения эмоции; существование (дей-ствие) данной эмоции (эмоция возникает, проявляет себя, вызывает поведенческие реакции); попытка контроля; состояние эмоционального контроля [17, с. 184].

При анализе эмоциональных концеп-тов достаточно сложным для анализа явля-ется то, что они не могут быть подвергнуты прямому истолкованию. По этой причине трудно утверждать, какая конкретная эмо-ция является прототипом эмоции вообще; можно только выделить базовые эмоции. Сложность представляет и то, что эмоцио-нальные концепты определяются прото-типическими ситуациями, для описания которых используются ментальные сцена-рии. Как утверждает А. Вежбицкая, «чело-век действительно интерпретирует свое эмоциональное состояние посредством таких сценариев, а имеющиеся в его распо-ряжении термины эмоций являются со-кращенными обозначениями прототипи-ческих ситуаций» [3, с. 337].

В отличие от прототипического сцена-рия для представления эмоциональной ситуации А. Вежбицкая предлагает иной подход к составлению сценариев для тол-кования эмоций. Она трактует сценарий эмоции как «типичный когнитивный сце-нарий», пользуясь которым носители язы-

ка вычленяют определенный вид или диа-пазон чувств, и разрабатывает способы представления подобных сценариев в тер-минах лексических универсалий, то есть универсальных концептов, лексикализо-ванных во всех языках мира [3, с. 507]. Рас-сматривая такие эмоциональные концеп-ты, как злость, печаль и др., она описывает их через универсальные семантические примитивы «хороший», «плохой», «делать», «происходить», «знать», «я» и «хотеть», которые представляют собой своего рода прототипические модели поведения или сценарии, которые задают последователь-ность мыслей, желаний и чувств. Так, например, английское слово joy представ-лено А.Вежбицкой в модели прототипиче-ского сценария следующим образом: X чувствует что-то иногда человек думает примерно так: происходит что-то очень хорошее, я хочу этого, поэтому этот человек чувствует что-то очень хорошее, X чувству-ет что-то похожее [3, с. 356]. Следуя данной модели, А. Вежбицкая истолковывает названия базовых эмоций в английском языке. Анализ эмоциональных концептов, предложенный А.Вежбицкой, имеет целью показать, что эмоции как явления психики имеют чрезвычайно сложную концепту-альную структуру, которая может быть выявлена путем систематизации языковых выражений, используемых носителями языка для обозначения и представления эмоций, и сведения их к ограниченному числу семантических примитивов. Проце-дура подхода, впервые предложенная А.Вежбицкой, позволяет описать все про-странство значений слова, дать портреты концептов эмоций и определить границы между синонимами [4].

Смысловой подход в лингвистике противопоставляется метафорическому, когда одно явление сравнивается с дру-гим, которое похоже на него и знакомо адресату. В отличие от дескриптивных приемов А. Вежбицкой, при метафориче-ском описании необходимое представле-ние об эмоции достигается в результате многоступенчатых переходов [5, с. 193].

Метафорический подход к толкова-нию эмоций был впервые выдвинут в работах Дж. Лакоффа и М. Джонсона. В соответствии с их теорией эмоции почти никогда не выражаются прямо, но всегда

95

уподобляются чему-то, поэтому их следу-ет описывать через метафоры, в которых эмоции концептуализуются в языке. Например, говоря о метафоре, Дж. Лакофф использует понятия «область – источник» и «область – мишень». Метафора понима-ется им как перенос из одной области в другую, т.е. одна семантическая область понимается через призму другой: путеше-ствие любовь, средство передвижения отношения, место назначения цель в жизни, развилки решительные момен-ты и т.д. [10, с. 145].

Сходный подход представлен и в ра-ботах венгерского исследователя З. Кёве-чеса, где описаны когнитивные модели эмоции страх в американской лингво-культуре. В ней различаются метонимиче-ские и метафорические способы выраже-ния страха. К первым относятся симптомы потери способности двигаться (she was frozen in her boots), дышать (she was breathless with fear), говорить (I was speachless with fear), ко вторым – метафо-рические модели типа страх – это жид-кость в контейнере (fear was rising in him), страх – стихия (fear swept over him) [17].

Безусловное достоинство этого под-хода состоит в том, что он дает возмож-ность отразить внутреннюю семантиче-скую компаративность слов, обозначаю-щих эмоции. Например, радость концепту-ализируется как легкая светлая жидкость, которая иногда тихо разливается в чело-веке, иногда бурлит. Она может быть лег-че воздуха, поэтому человек от радости испытывает легкость, парит [13, с. 150].

Недостаток подхода состоит в том, что метафора принимается за конечный про-дукт лингвистического анализа. Кроме того, специфичность метафор, относящих-ся именно к эмоциям, не получает никако-го объяснения. Авторская метафора или другие единичные употребления не все-гда способствуют отражению прототипи-ческих представлений об эмоции. Напри-мер, Дж. Лакофф предлагает для любви образ путешествия на основании таких окказиональных и периферийных выска-зываний о характере любовных отноше-ний, как Мы на перекрестке, Мы зашли слишком далеко, Ты торопишь события и др. Он представляет любовь в виде сред-ства передвижения, в котором влюблен-

ные движутся к своей общей цели. Оче-видно, что с таким же успехом средству передвижения могут быть уподоблены многие другие виды человеческой дея-тельности (споры, переговоры, решения, критика и т.п.), снижая ценность данной метафоры для описания именно любви.

Таким образом, прототипический подход для изучения эмоций представля-ется весьма перспективным, так как пред-ставляет знания, мотивации и эмоции в виде единого репрезентативного форма-та, что подтверждается данными психоло-гов о том, что всякая эмоция включает в себя единство аффективного пережива-ния и интеллектуального познания, а также «волевые» моменты влечения, стремления [11, с. 165]. Прототипические сценарии вносят определенную динамику, позволяют выявить языковые средства, используемые для выражения эмоций. Они очень удобны в нашем взаимодей-ствии с окружающей конкретной дей-ствительностью, т.к. посредством таких сценариев человек интерпретирует свое эмоциональное состояние и характеризу-ет эмоции, освобождает мозг от трудоем-ких когнитивных процессов. Однако об-ращение к прототипическому подходу хотя и представляется в высшей степени ценным, является недостаточным для полного и адекватного лексикографиче-ского представления эмоциональной лексики [6, с. 42].

В связи с этим вполне оправданным представляется обращение наряду со смысловым к метафорическому подходу, в рамках которого также могут быть выде-лены наиболее прототипичные образы, подтверждая тезис когнитологов о том, что концептуализация и категоризация, разли-чаясь лишь по своему конечному результа-ту, представляют собой разные стороны классификационной деятельности челове-ка.

Список литературы 1. Апресян Ю.Д. Интегральное описание

языка и системная лексикография. Избранные труды, т. 2. [Текст] – М., – 1995.

2. Болдырев Н.Н. О типологии знаний и их репрезентации в языке [Текст]// Сборник науч-ных трудов. Типы знаний и их репрезентация в языке. – Тамбов, –2007. – С.12-26.

96

3. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. [Текст] – М., – 1997.

4. Вежбицкая А. Семантические универса-лии и описание языков. [Текст] – М., – 1999.

5. Гинецинский В. И. Пропедевтический курс общей психологии. [Текст] – СПб. –1997.

6. Демьянков В.З. Теория прототипов в се-мантике и прагматике языка [Текст]// Структу-ры представления знаний в языке. – М., – 1994. – С.32-86.

7. Изард К. Эмоции человека [Текст]/ Пер. с англ.; под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой. – М.: Изд-во МГУ, – 1980.

8. Иорданская Л.Н. Попытка лексикографи-ческого толкования группы русских слов со значением чувства [Текст]// МППЛ, – 1970. – Вып. 13. – С.3-26.

9. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. [Текст] – М.: Наука, – 1987.

10. Лакофф Дж. Когнитивная семантика [Текст] // Язык и интеллект. М., 1995. С.143-185.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психо-логии. [Текст] – СПб., – 1993.

12. Трушкова Л.О. Прототипический подход в исследовании эмоциональных подход [Текст]// VII Международная научно-

практическая конференция «Наука в информа-ционном пространстве», – 2011. – С.83-87

13. Успенский В.А. О вещных коннотациях абстрактных существительных [Текст]// Семио-тика и информатика. – М., – 1997. – Вып. 35. – С. 146-152.

14. Шаховский В.И. Нацио- и социокультур-ные аспекты языковой личности [Текст]// Об-щество, язык и личность: материалы Всероссий-ской научной конференции. – Пенза-М., – 1996. – Вып. 1. – С. 29-30.

15. Abelson R.P. Psychological status of the script concept [Текст]// American Psycologist. – 1981. – V.36. – P. 715-729

16. Ekman P. Universal and cultural differences in facial expressions of emotions [Текст]// Nebraska symposium on motivation/ Ed. By J.K. Cole, Linkoln, – 1972.

17. Kovecses Z. 1990. Emotion Concepts. [Текст] – Munchen, –1990.

18. Rosch E.H. Human Categorization [Текст] / E.H. Rosch // Advances in Cross-Cultural Psychology [Текст]/ ed. by N. Warren . – L.: Academic Press, – 1975. – Vol.1. – P. 1-49.

19. Russel, J. A. Culture and the categorization of emotion [Текст]/ J.A. Russel. Psychological Bulletin, – №110 (3), – 1991. – P.426-450.

УДК 372.881.111.1

Косарева Д.С. СОШ №23, Томск

ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В докладе разбирается понятие аудирования, его основные этапы, место и роль в учебном про-цессе. Также вводится разграничение между работой со звуками и лексикой на уроке и работой с аудиотекстом. Обосновывается актуальность развития аудитивных навыков именно у младших школьников, на начальном этапе обучения.

Аудирование, организация аудирования, аудирование на начальном этапе, аудирование в структуре урока, предтекстовый этап, текстовый этап, послетекстовый этап.

дной из важнейших составляю-щих в процессе изучения ИЯ яв-

ляется способность человека восприни-мать информацию на слух. Основы успеш-ного овладения данным навыком закла-дываются еще на начальном этапе, в начальной школе, т.к. крайне важно зало-жить в ребенке ощущение того, что он

может справиться с этим видом работы, не только сейчас, но и в будущем.

Аудирование – это рецептивный вид речевой деятельности, который представ-ляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух. Целью аудирова-ния является извлечение информации, заключенной в звучащем тексте в различ-ных ситуациях реального общения [1, с. 8]. Это могут быть объявления, новости, инструкции и поручения, лекции, расска-зы, фильмы, стихи, песни, телепередачи, телефонные разговоры и т.д.

Обучение аудированию включает: подбор материала и его организацию; определение организационной формы, в которой учащимся предъявляется мате-риал (всему классу, индивидуально); под-готовку учащихся к аудированию (нужны ли опоры – если нужны, то какие); опреде-

О

97

ление числа предъявлений текста (1-2 раза); организацию контроля.

Аудирование на начальном этапе должно включать легкие тексты на уровне отдельных слов, фраз (обязатель-ное условие – прозрачность, ясность и доступность текстов). Отсюда можно вы-делить следующие требования к матери-алам: соответствие возрасту учащихся и их речевому опыту в родном и иностран-ном языках; наличие новой и интересной для учащихся информации; представле-ние разных форм речи; наличие избыточ-ных элементов информации; естествен-ность представленной в нем ситуации, персонажей и обстоятельств; способность материала вызвать ответный эмоцио-нальный отклик; желательно наличие воспитательной ценности [2, с. 15].

Аудирование в структуре урока может встречаться и в начале, и в центральной части, и на завершающем этапе. Место аудирования в структуре занятия будет, в первую очередь, зависеть от цели, кото-рую поставил перед собой и учащимися преподаватель. Если целью урока являет-ся формирование грамматических навы-ков, аутентичная речь может являться способом распознавания в тексте, напри-мер, употребления изучаемого на уроке времени глагола. При лексической цели урока, аутентичная речь помогает освое-нию и закреплению новой лексики по теме урока. При развитии фонетических навыков обращается внимание на распо-знавание учащимися интонационного рисунка фразы, на овладение техникой произнесения иноязычных звуков в сло-вах, словосочетаниях и предложениях.

Работа с аудиотекстом включает в себя три этапа: 1) предтекстовый (Before listen-ing); 2) текстовый (While listening); 3) по-слетекстовый (Follow-up activities) [3, с. 31].

Предтекстовые упражнения выпол-няются перед прослушиванием. Их основ-ной целью является облегчение последу-ющего прослушивания текста. Очень важ-но, приступая к работе над аудиотекстом, создать ситуацию успеха, поэтому пред-текстовым заданиям следует уделить особое внимание.

Перед тем, как предъявлять текст учащимся, учитель должен прослушать его сам и определить наиболее трудные

для понимания места. Слова или словосо-четания, которые, по мнению учителя, будут трудными для понимания, надо выписать на доске. Обязательно прогово-рить их самому несколько раз, чтобы уча-щиеся смогли услышать их в замедленном темпе и понять их фонетическое строение. Кроме того, необходимо сообщить задачи прослушивания – прослушать и ответить на вопросы, прослушать и заполнить про-пуски и т.д. Обязательно нужно дать вре-мя для ознакомления с печатным задани-ем и проверить – поняли ли учащиеся, что от них требуется, и снять трудности, если таковые возникли.

Упражнения, выполняемые во время прослушивания, чаще всего направлены на извлечение конкретной информации. Таким образом вырабатывается умение сосредотачиваться на нужном отрывке, т.к. часто такого плана задания даются так, что в печатном виде часть информа-ции бывает пропущена.

Упражнения, выполняемые после про-слушивания, носят контролирующий ха-рактер. Это наиболее сложный и одновре-менно самый ценный вид упражнений, потому что здесь мы имеем дело фактиче-ски со спонтанной речью. Это может быть суммирование информации, полученной в процессе прослушивания или составление своего рассказа по заданной теме на осно-ве прослушанного и с использованием лексических и грамматических единиц, использованных в тексте.

Ниже представлена сводная таблица, фиксирующая цели каждого этапа и кон-кретные примеры учебных заданий (табл.) [4, с. 43].

Таким образом, обучение аудирова-нию является неотъемлемой частью изу-чения любого иностранного языка. Связь аудирования с другими видами речевой деятельности неоднократно подтвержда-лась многими научными исследованиями в области лингвистики. Поэтому одна из главных задач современного учителя – это создать все условия для восприятия уча-щимися иноязычной речи. Ключ к успеху в данном процессе – это, прежде всего, по-нимание целей и задач аудирования и способов их достижения, не только на начальном этапе, но и в долгосрочной перспективе.

98

Таблица. Этапы работы с аудиотекстом Этап Цели Упражнения

Пред-тек-стовый

- активизация словарного запаса по теме про-слушивания; - актуализация социокультурных знаний и фоновых знаний по теме прослушивания; - снятие лексических и языковых трудностей, а также психологического напряжения перед прослушиванием.

- подобрать как можно больше определе-ний к словам; - составить возможные словосочетания; - предсказать тему по картинкам, диаграм-мам, названию текста.

Тек-стовый

- умение учащихся ориентироваться в тексте; - умение соотносить печатную информацию и информацию звучащую.

- заполнение таблицы; - заполнение пропусков в тексте; - закончить предложение; - найти синоним или объяснение слову.

После-тек-стовый

- проверяет степень понимания учащимися информации, содержащейся в тексте, степень проникновения в общее содержание или детали.

- ответы на вопросы; - упражнения типа «верно\неверно»; - высказывание своего отношения к про-слушанному.

Список литературы

1. Гальскова Н.Д. Теория обучения ино-странным языкам. Лингводидактика и методика. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Акаде-мия», 2008. – 336 с.

2. Клобукова Л.П., Михалкина И.В. Проблемы обучения аудированию в зеркале реальной ком-муникации // Мир русского слова 2002. С. 15-16.

3. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Обучение вос-приятию на слух английской речи: Практикум. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 329 с.

4. Бердичевский А.Л. Сборник упражнений для работы в лингафонном кабинете. – М.: Про-свещение, 1990. – 111 с.

УДК 80+618.31

Лесников С.В. Санкт-Петербург Институт лингвистических исследований РАН, Группа Большого академического словаря, Санкт-Петербург

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО ФОНДА РУССКОГО ЯЗЫКА

В данной статье рассматривается конструи-рование терминологического свода русского языка в форме информационно-поискового гипертекстового тезауруса (гизауруса). Свод разрабатывается в виде гипертекстовой систе-мы в нелинейной форме с учетом реляционных, иерархических и сетевых парадигматических связей посредством реализации синтагматиче-ских связей в интерактивном режиме на персо-нальном компьютере оцифрованных лексико-графических материалов русского языка, что позволит на основе цифровых технологий по-средством соответствующей классификации и систематизации, дигитализации и ретродигити-зации словарей, справочников и энциклопедий и других лексикографических материалов русско-го языка структурировать, систематизировать и объединить лексикографические материалы в единый свод, обеспечив тем самым их опера-тивный ввод в научный оборот с целью оптими-зации научных исследований в современной лексикографии [3-43].

База данных, гизаурус, гипертекстовый теза-урус, метаязык, искусственный интеллект, корпус, лексикография, лингвистика, поиск, русский язык, словарь, справочник, текст, энциклопедия.

а современном этапе развития русского языка необходима фик-

сация, описание и репрезентация академи-ческих словарей и энциклопедий и других лексикографических материалов русского языка, так как многие культурные реалии уходят в прошлое и становятся частью истории. В связи с глобальной индустриа-лизацией и урбанизацией лексика уходит в прошлое, и уносит за собой огромный мас-сив истории русского народа. Необходи-мость создания терминологического свода русского языка для обобщающего исследо-вания русской лексики как части историче-ской картины нашей страны очевидна.

Н

99

Кроме того, получение репрезентативного терминологического корпуса русского языка позволит предоставить квалифици-рованный доступ к богатству материаль-ной и духовной народной культуры как для специалистов, так и для всех социальных групп общества, включая студентов, аспи-рантов, магистрантов и школьников и всех интересующихся историей и культурой нашей страны.

В качестве основы гизауруса предпо-лагаются оцифрованные словари, спра-вочники и энциклопедии русского языка: а) академические (изданные Император-ской АН, АН СССР, РАН): 1806-1822 САР Словарь Академiи Россiйской по азбучно-му порядку; 1817-1819 Церковный сло-варь; 1834 Общий церковно-славяно-российский словарь; 1847 Словарь цер-ковно-славянского и русского языка; 1852 ООВС Опыт областного великорусского словаря; 1863-1912 Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка; 1867-68 Словарь церковно-славянского и русского языка; 1891-1937 СРЯ Словарь русского языка; 1934-1940 Толковый словарь русского языка; 1948-1965 БАС1 Словарь современного русского литера-турного языка; 1965-2017 СРНГ 50 выпус-ков; 1975 Словарь русского языка XI-XVII; 1977-2014 Новые слова и значения; 1984-2013 Словарь русского языка XVIII века; 1985-1988 МАС; 1988 Словарь древне-руссского языка XI-XIV; 1991-1994 БАС2; 1998-2007 РСС Русский семантический словарь; 2004-2012 Словарь обиходного русского языка Московской Руси XVI-XVII; 2004-2017 БАС3; б) другие предметные (терминологические) словари.

Под ГИЗаУРУСом понимается реляци-онная база данных с гиперссылками (цифровой идеографический словарь, отображающий семантические отноше-ния между лексическими единицами и предназначенный для поиска слов по их значениям [35, с.29].

ТЕРМИНОЭЛЕМеНТ: а) компонент, выделяемый в структуре термина; б) ин-тернациональные морфемы, входящие в состав многих терминов; в) значащая часть производного слова (аффикс, ин-терфикс, морфема, формант, форматив), регулярно воспроизводимая в готовом виде при использовании уже существую-

щих или создании новых терминов, обу-словленная признаками выражаемого термином понятия [30, c.37-45].

Моделирование, разработка, создание, конструирование гизауруса обязательно включает следующие основные этапы: 1. Формирование Генерального словника - отбор ЛЕ. 2. Нормализация лексики. 3. Систематизация и группировка ЛЕ. 4. По-строение классификационных схем поня-тий. 5. Организационное оформление лексики гизауруса [2, с.24].

Идея Генерального словника русского языка восходит к научной программе "Ма-шинный фонд русского языка /МФРЯ/" (главный конструктор Владислав Митро-фанович Андрющенко): первым компонен-том МФРЯ "является Генеральный словник русских словарей, который может быть создан как семейство однородных баз дан-ных на основе Сводного словника, создан-ного в Словарном секторе Института рус-ского языка АН СССР, и других "словнико-подобных" словарей, таких, как "Граммати-ческий словарь русского языка" А.А. Зализ-няка, Орфографический словарь и др. Объ-ектом хранения в этой базе данных являет-ся вокабула, т.е. слово, являющееся потен-циальным заголовком какой-либо словар-ной статьи и именем определенного лекси-ческого значения, а его атрибутами – номе-ра или идентификаторы значений, а значе-ниями атрибутов - имена и входы баз дан-ных, в которых данное слово или его фор-мы зафиксированы в качестве значений атрибутов каких-либо объектов – словар-ных статей, текстов, грамматических пра-вил, статистических сводок, научных ста-тей и т.п. Очевидно, что многоаспектный поиск по заданным значениям атрибутов с соответствующими логическими условия-ми может давать ответы на такие запросы, как: "Найти перечень словарных статей определенных словарей, для которых име-ется информация в терминологической базе данных", "Найти значения вокабулы, стилистически маркированные в словарях", "Найти все глаголы с дефектными пара-дигмами и сопоставить структуры их сло-варных статей" и т.п." [1, c.31]. В 1987-1991гг. в отделе МФРЯ был сделан вариант генерального словника (небольшой фраг-мент от А до П в формате для ЕС ЭВМ нам был доступен и был преобразован в лекси-

100

кографическую базу данных для персо-нальных компьютеров).

Основой гизауруса является информа-ционно-поисковая система /ИПС/ – систе-ма, обеспечивающая поиск и отбор реле-вантных данных в специальной базе с опи-саниями источников информационных ресурсов (индексе) посредством информа-ционно-поискового языка /ИПЯ/ и соот-ветствующих правил поиска [3-5, 10, 17-19].

В гизаурусе [14, с.30-34] метаязыка лингвистики процедура описания инфор-мационных ресурсов автоматизирована, для чего специальная программа по зара-нее определенному алгоритму загружает исходные лексикографические ресурсы в базу данных /БД/ ИПТ. В процессе форми-рования индексированной БД анализиру-ются все словарные статьи моделируемо-го тезауруса метаязыка лингвистики и создаются соответствующие гипертексто-вые ссылки с текущей словарной статьи на соответствующие статьи гизауруса для осуществления эффективного поиска.

При составлении гизауруса учитыва-ются следующие обстоятельства:

1) Компьютерные словари (наследуя недостатки книжных словарей) имеют следующие особенности и проблемы: - неполнота генерального словника и в целом словаря; - трудности поддержания словаря в актуальном состоянии; - требу-ют наличие специфичных программных и аппаратных средств. При этом одним из главных достоинств электронных версий словарей является то, что электронные словари многофункциональны, доступны, и неуклонно становятся дешевле, чем их бумажные аналоги.

2) Словник и содержимое книжных словарей в процессе постепенного и дли-тельного их издания требует значитель-ного дополнения, расширения и уточне-ния. За период издания появляются сло-вари русского языка, а также множество аспектных, терминологических словарей и энциклопедий, которые могут суще-ственно обогатить гизаурус.

3) Дифференциальный принцип от-бора словников (нормативный, термино-логический, аспектный и др.) для акаде-мических словарей, оказавшийся продук-тивным при описании лексики в книжных версиях, для цифровой версии гизауруса

не является принципиальным, т.к. в ком-пьютерной форме лексическая база дан-ных автоматически становится полной и зависит лишь от полноты введенных источников (текстов записей информан-тов, картотек и любых источников лекси-кографических материалов), что позволя-ет в компьютерной форме конструиро-вать гизаурус в тезаурусной (наиболее полной) форме.

4) Порядок расположения фразеоло-гизмов и устойчивых словосочетаний в академических словарях, как правило, под-чинён избранному для лексики словаря алфавитному или гнездовому принципам, что затрудняет поиск нужного словосоче-тания не только в объёмных вокабулах, но и в словаре или энциклопедии в целом. Именно поэтому в гизаурусе реализуются несколько входов: авторский, алфавитный, база данных, библиографический, веб-формат, генеральный словник, географиче-ский и территориальный, гнездовой, ис-точниковедческий, систематический и пермутационный, тематический, предмет-ный, хронологический, а также, по ключе-вым словам, и словосочетания и др., что безусловно по возможностям отличает гизаурус от книжных версий академиче-ских словарей русского языка.

Суть конструируемого гизауруса за-ключается в расширении возможностей современных поисковых систем для обес-печения запросов пользователей. Исполь-зуя гизаурус, можно с достаточной степе-нью эффективности получать результаты поиска, соответствующие информацион-ной потребности пользователя, уместно-сти и состоятельности результатов, реле-вантности и пертинентности [3-43].

Список литературы 1. Андрющенко В.М. Концепция и архитек-

тура МФРЯ. М., 1986. 2. Гендина Н.И. Лингвистическое обеспече-

ние автоматизированных библиотечных систем. Алма-Ата: Гылым,1991. 222 с.

3. Кузнецова И.В., Лесников С.В. Разработка и описание гипертекстового ИПТ по алгебре. Вестник РУДН. Серия: Информатизация образо-вания. 2011. N3. С. 70-76.

4. Лесников А.В., Лесников Г.С., Лесников С.В. Интерактивная система поиска терминов гипер-текстового информационно-поискового тезауру-са /гизауруса / метаязыка лингвистики // Рус-ский язык: исторические судьбы и современ-

101

ность: V Международный конгресс исследовате-лей русского языка. Труды и материалы. МГУ, 2014. С. 267-268.

5. Лесников С.В. Автоматизированная ин-формационно-справочная система поиска лекси-ко-семантических вариантов вокабул русского языка // Проблемы истории, филологии, куль-туры. 2009. №24. Магнитогорск: Магнитогор-ский ГУ, 2009. С. 622-630.

6. Лесников С.В. Анализ парадигматических отношений лингвистической терминосистемы // Памяти Анатолия Анатольевича Поликарпова. МГУ, 2015. С. 269-279.

7. Лесников С.В. Базовые блоки автоматизи-рованной лексикографической системы // Вест-ник Челябинского государственного университе-та. Серия: филология, искусствоведение. Вып. 60. №33 (248). Челябинск: ЧелГУ, 2011. С. 200-202.

8. Лесников С.В. Базовые латинские терми-ноэлементы метаязыка лингвистики // Акту-альные проблемы современного научного зна-ния. Пятигорск: ПГЛУиздат, 2011. С. 112-118.

9. Лесников С.В. Базовые операторы языка поисковых запросов тезауруса метаязыка линг-вистики // В мире научных открытий. Красно-ярск: Научно-инновационный центр, 2012. № 7.2 (31) (Гуманитарные и общественные науки). С. 39-53.

10. Лесников С.В. Гипертекстовый инфор-мационно-поисковый тезаурус (гизаурус) «Ме-таязык науки» (структура; математическое, лингвистическое и программное обеспечения; разделы лингвистика, математика, экономика) // Русский язык: исторические судьбы и совре-менность. V Международный конгресс исследо-вателей русского языка. МГУ, 2014. С. 268-269.

11. Лесников С.В. Гипертекстовый лингви-стический универсум русского языка. Записки Горного института. Вып. 160, №. 2. С. 113, фев. 2017. ISSN 2541-9404.

12. Лесников С.В. Гипертекстовый словарь базовых дефиниций, интерпретаций, объясне-ний, определений, понятий, пояснений, разъяс-нений, толкований, трактовок, формулировок, экскурсов и эксцерпций терминов метаязыка лингвистики (языковедения, языкознания) // Медиадискурс и проблемы медиаобразования. Омск: Омский ГУ, 2011. С. 146-151.

13. Лесников С.В. Гипертекстовый словарь базовых экскурсов терминов метаязыка лингви-стики (языковедения, языкознания) // Русский язык в контексте национальной культуры. Са-ранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2010. С. 123-127.

14. Лесников С.В. Гипертекстовый тезаурус метаязыка науки // Проблемы истории, филоло-гии, культуры. №3(33) 2011. Москва-Магнитогорск-Новосибирск: РАН, 2011. С. 30-34.

15. Лесников С.В. Гипертекстовый тезаурус русского языка // Русское слово в контексте культуры. Орёл: ОрелГТУ, 2008. С. 213-217.

16. Лесников С.В. Дефиниции и формулы для компьютерного анализа текстов // Прагма-

лингвистика и практика речевого общения. Ростов н/Д: ЮФУ, 2009. Вып.3. С. 242-247.

17. Лесников С.В. Интерактивное моделиро-вание гипертекстового информационно-поискового тезаруса метаязыка науки на основе реляционной базы лексикографических материа-лов русского языка // Перспективное развитие науки, техники и технологий. Курск: ЮЗГУ, 2011. С. 155-158.

18. Лесников С.В. Интерактивное моделиро-вание ИПТ метаязыка науки на персональном компьютере в режиме реального времени // Роль иностранного языка в модернизации со-временного образовательного процесса. Барна-ул: Концепт, 2011. С. 69-74.

19. Лесников С.В. Информационно-поисковая система лексико-семантических вариантов вокабул // Актуальные проблемы современного научного знания. Пятигорск: ПГЛУиздат, ПГФА, 2009. С. 86-93.

20. Лесников С.В. История математической лингвистики // Семинар по истории математики. Доклад 5 апреля 2018 г. 18:00, г. Санкт-Петербург, ПОМИ, Фонтанка 27, ауд. 106. СПб: Санкт-Петербургское отделение Математического ин-ститута им. В.А. Стеклова РАН, 2018. http://www.mathnet.ru/php/seminars.phtml?presentid=19592&option_lang=rus

21.Лесников С.В. К вопросу о содержании словарной статьи тезауруса метаязыка лингви-стики // Обыденное метаязыковое сознание: онтологические и гносеологические аспекты. Ч.IV. Кемерово: КГУ, 2012. С. 190–203.

22. Лесников С.В. Квантитативный анализ лексикографических материалов // Русский язык: исторические судьбы и современность. Труды и материалы. МГУ, 2010. С. 521-522.

23. Лесников С.В. Компьютерная версия "Энциклопедия академического журнала "Во-просы языкознания" // Русский язык: историче-ские судьбы и современность. Труды и материа-лы. МГУ, 2007. С. 621.

24. Лесников С.В. Конструирование гипер-текстового генерального свода лексики русского языка: русский гизаурус / Международная науч-ная конференция «Язык и культура». 14–17 сентября 2001. М.: ОЛЯ РАН, научн. журнал «Во-просы филологии», Инст. иностранных языков, 2001. С. 280-281.

25. Лесников С.В. Конструирование русского лексического универсума // Актуальные про-блемы филологии: материалы V международной (заочной) научно-практической конференции, посвященной 15-летию РИ (филиала) АлтГУ (7 июня 2011 г.). Вып.5. Барнаул-Рубцовск: Изд-во Алт. ун-та, 2011. С. 63-76.

26. Лесников С.В. Конструирование русского лексического универсума // Русский язык в контексте межкультурной коммуникации. Сама-ра: ПГСГА, 2011. С. 392-404.

27. Лесников С.В. Конструирование словни-ка словаря терминов метаязыка лингвистики с

102

помощью методики вычисления веса базисных терминов метаязыка лингвистики // Социально-когнитивное функционирование языка. – Кеме-рово: КГУ, 2017. С. 155-170.

28. Лесников С.В. Лексико-семантическая основа информационно-поискового тезауруса /ИПТ/ метаязыка лингвистики // Современные информационных технологий и ИТ-технологии. М.: ИНТУИТ.РУ, 2011. С. 706-713.

29. Лесников С.В. Моделирование тезауруса метаязыка лингвистики на базе гипертекстовых фреймов // Вестник Вятского гос. гуманитарно-го университета. Филология и искусствоведение. №3(2). Киров: ВятГГУ, 2011. С. 51-54.

30. Лесников С.В. Основные латинские тер-миноэлементы и термины метаязыка лингви-стики // Научные ведомости БелГУ. Серия: гума-нитарные науки. Белгород: БелГУ, 2011 г. № 12 (107). Вып.10. С. 37-45.

31. Лесников С.В. Поиск лексики на основе гипертекстового тезауруса русского языка // Русский язык в современном мире. Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2009. С. 60-64.

32. Лесников С.В. Поиск лексики на основе ги-пертекстового тезауруса русского языка // Изме-няюшийся славянский мир: новое в лингвистике. Вып.2. Севастополь: Рибэст, 2009. С. 441-445.

33. Лесников С.В. Проект конструирования русского тезауруса // Славянские языки и куль-туры: прошлое, настоящее, будущее. Иркутск: ИГЛУ, 2011. С. 153-163.

34. Лесников С.В. Процедура разработки ин-формационно-поискового тезауруса метаязыка науки // Вопросы современной лингвистики и методики обучения иностранным языкам в школе и вузе. Комсомольск–на–Амуре: АмГПГУ, 2011. С. 227-234.

35. Лесников С.В. Словарь русских словарей. М.: Азбуковник, 2002. 334 с.

36. Лесников С.В. Тезаурус как отражение системности языка // Вестник ЧелГУ. Серия: филология, искусствоведение. Вып.59. №28(243). Челябинск: ЧелГУ, 2011. С. 52-61.

37. Лесников С.В. Типология программного обеспечения для компьютерного анализа тек-стов // Русский язык в современном мире. Биро-биджан: ДВГСГА, 2011. С. 80-85.

38. Лесников С.В. Типология русских слова-рей лингвистической терминологии // Мир науки, культуры, образования. №6(31) 2011. Ч.2, декабрь 2011. Раздел: Филология. Горно-Алтайск: Концепт, 2011. С. 6-10.

39. Лесников С.В. Фрагмент словаря базовых терминов метаязыка лингвистики // Лексиче-ский атлас русских народных говоров (Материа-лы и исследования) 2017. СПб., 2017. С. 335–360.

40. Лесников С.В. Фреймовое конструирова-ние тезауруса метаязыка лингвистики // Вест-ник Поморского университета. Серия "Гумани-тарные и социальные науки". №4. Архангельск: ПГУ, 2011. С. 84-89.

41. Лесников С.В., Булыгина Д.С., Лесников А.В., Лесников Г.С. Конструирование гипертек-стового информационно-поискового тезауруса метаязыка лингвистики // Современные ин-формационные технологии и ИТ-образование. 2015. Т. 2 (№ 11). С. 326-333.

42. Лесников С.В., Сушков В.В. Гипертексто-вый информационно-поисковый тезаурус (гиза-урусm метаязыка математики // Русский язык: исторические судьбы и современность: V Меж-дународный конгресс исследователей русского языка. Труды и материалы. МГУ, 2014. С. 269-270.

43. Метаязык науки: материалы Междуна-родной научной конференции / Гл. ред. С.В. Лесников. Сыктывкар: СыктГУ, 2012. 878 c.

УДК 821.161.1

Макаричев Ф.В. Ленинградский областной филиал Санкт-Петербургского университета МВД РФ, Мурино

ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПОЛЕМИКА НАЧАЛА XX ВЕКА О ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

МЕТОДОЛОГИИ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО

Анализируются точки зрения Л.П. Гроссма-на и Ю.Н. Тынянова на особенности поэтики Достоевского. Критически оцениваются воз-можности приложения типологического подхо-да к системе художественных образов писателя.

Типология, поэтика Достоевского, парадокс как прием изображения, прием сближения кон-трастов.

печатление «ущербности» типо-логического подхода к системати-

зации художественных образов Ф.М. До-стоевского во многом обусловлено неко-торыми характерными особенностями поэтики его произведений. Первые отзы-вы критиков XIX в. (В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева) впослед-

В

103

ствии откликаются и в наблюдениях ли-тературоведов XX в.

В своей работе «Поэтика Достоевско-го» Л. Гроссман пишет: «…он (Достоевский – Ф.М.) широко применил в своем романе обычный в авантюрной литературе прием сближения контрастов – сопоставление духовных козлищ и агнцев, праведников и грешников, злодеев и героев. Это привело его к склонности изображать, по примеру старинных романистов, типы исключи-тельных героев. В каждом его романе чувствуется это вечное тяготение его к изображению необыкновенных натур. <…> Раскольников, Федор Карамазов, Рогожин, Верховенский сын – все они носители одной идеи или страсти, все в большей или меньшей степени маниаки и однодумы.

Ни у Толстого, ни у Тургенева, ни у Гончарова, ни у Чехова мы не находим этой странной маниакальности героев Достоевского. Мягкие, матовые, расплыв-чатые оттенки в сумеречном душевном мире русских Гамлетов, этих мягкосер-дечных и мягкотелых Лаврецких, Обломо-вых, Безуховых – все полутона их нереши-тельных, колеблющихся, изменчивых раздумий и поступков – представляют полную противоположность фаталисти-ческим порывам одержимых героев До-стоевского» [2, с. 59-60].

Схожими впечатлениями о поэтике Достоевского делился с Л.Я. Гинзбург Ю.Н. Тынянов: «Достоевский работал психоло-гической антитезой, двумя крайними точками. Если бретера Ставрогина бьют по лицу, то бретер прячет руки за спину, если Дмитрий Карамазов потенциальный преступник, то святой старец кланяется ему в ноги. Если человек идиот, то он ум-нее всех. Тынянов говорил о назойливости толстовских «уличений» в «Войне и мире». Но толстовский парадокс (я разумею сей-час парадокс как «прием» изображения) никогда не шел по линии обязательного выворачивания наизнанку» [1, с. 30].

Действительно, таких героев, таких «маниакальных» характеров, типов, а также катастрофических сюжетных кол-лизий мы не встречаем в произведениях Гончарова, Толстого и Тургенева (приме-чательно, однако, что среди упомянутых

Гроссманом писателей нет Н.В. Гоголя). Но это еще не повод обвинять Достоевского в увлечении «авантюрными приемами сближения контрастов». Как ни парадок-сально, но многие «контрасты» сглажива-ются в читательском восприятии. Сочув-ствуя и сопереживая Раскольникову и Соне, мы забываем, что перед нами убийца и блудница, наше сознание как будто иг-норирует эти факты. На наш взгляд, в этих «авантюрных приемах» отражается скры-тая связь художественной методологии писателя с самой природой его художе-ственного творчества. И эта связь глубоко органична: именно она сглаживает пре-словутые «контрасты».

Предметом изображения Достоевско-го являются, скорее, не «типы исключи-тельных героев» (это определение уже содержит определенный оксюморон), но, напротив, исключительное в типичном, совершенно обыденном. Сам Достоевский замечает буквально следующее: «Напол-нять романы одними типами или даже просто, для интереса, людьми странными и небывалыми было бы неправдоподобно, да, пожалуй, и неинтересно. По-нашему, писателю надо стараться отыскивать интересные и поучительные оттенки даже и между ординарностями; <…> орди-нарность, которая ни за что не хочет остаться тем, что она есть, и во что бы то ни стало хочет стать оригинальною и самостоятельною» [3, с. 384].

Поэтому деление героев Достоевского на «маньяков» и «однодумов» существенно упрощает художественный мир писателя, редуцируя особую природу его творчества до художественной методологии, а подчас и банального литературного приема.

Список литература 1. Гинзбург Л. Записные книжки. Воспоми-

нания. Эссе /Л. Гинзбург. – СПб. 2002. – С. 30. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://uni-persona.srcc.msu.ru/site/authors/ginzburg/1.htm

2. Гроссман, Л.П. Достоевский-художник [Текст] / Л.П. Гроссман // Творчество Ф.М. До-стоевского: Сборник статей. – М.: Издательство Академии наук СССР, 1959. – С. 330-416.

3. Достоевский, Ф.М. Полное собрание сочи-нений в 30 т. Т. 8. [Текст] /Ф.М. Достоевский. – Л.: Наука, 1973. – 510 с.

104

УДК 811.161.2

Малярчук-Прошина У.О., Светличная К.В. Таврическая академия КФУ им. В.И. Вернадского, Симферополь

ОЦЕНОЧНАЯ ЛЕКСИКА В ПУБЛИЦИСТИКЕ

В статье представлено наше сформировав-шееся понимание термина «оценочная оценка», проблема употребления сем в публицистике, рассматривается влияние на человека слов, которые употребляются в публицистике (рас-смотрено на примере известного женского жур-нала «Сosmopolitan»).

Оценка, оценочные слова, эмоциональная оценка, публицистика.

сновная задача языка – отраже-ние объективной реальности.

Описание явлений и предметов нашей действительности вероятно с учётом взаимодействия человека с окружающим миром, деятельность которого на прямую связана с оценкой.

Говорящий всегдa высказывает свое оценочное отношение к предмету речи, что обуслaвливает субъективное отноше-ние к предметaм в целом. Все слова наше-го языка делятся на актуально и потенци-ально оценочные (с точки зрения оценоч-ного отношения и окрaски). Кaтегория оценочности применяемая к лексике определяется через лексическое знaчение, кoторое выражает отнoшение гoворящего к пoнятию или предмету.

Такая общеязыковая кaтегория, как оценoчность, отнoсится ко всем стилям, и в каждoм из них уникально прoявляется. Г. Я. Сoлганик по признаку оценочности указы-вает на позитивнооценочную, негaтивно-оценочную и модальнооценочную лексику. Oднако он выделяет, что дaнная классифи-кация лексики являeтся осoбенностью публицистичeского стиля. Иные стили нe имeют по оценoчному признaку многoоб-разного размежeвания лeксики.

«Сфoрмировавшиеся в разное время, пришедшие из разных лексических ис-точников, позитивнoоценочные слова харaктеризуются функциoнальным един-ством – выражaют пoложительную оценку – и однoродными сeмантико – стили-стичeскими кaчествами, единoй оценоч-ной oкраской. Различаются позитивно-оценочные слова лишь по степени, интен-

сивности выражения позитивноoценоч-ной экспрeссии» [8, с. 45].

Т. А. Присяжнюк в стaтье «К вопросу об идентификации эмоционально-оценочной лексики в английском языке и спoсобах её перевода» в сфере оценoчного значения выдeляет интeллектуально – лoгическую (рациoнальную) оцeнку, ко-торая оснoвывается на эмoциональном отнoшении и oбъективных свойствах индивида.

Однa из осoбенностей эмоциoнально-оценочной лeксики является то, что логи-ческoе суждение о том, чтo она нaзывает (прeдметно-логическое значение), ослoжняется эмоциональным отношени-ем гoворящего к называeмому явлeнию. Отсюда следует, что эмоциональная оцен-ка содержит в себе логическую основу, однакo эмoции предшeствуют рациональ-ному пониманию.

Лексические маркеры эмоциональной оценки – это слова, которые воплощают выражение наших эмоций, вызывающие эмоциональное отношение. М. А. Ягубова классифицирует слова, которые могут иметь эмоционально-оценочное значение. Оценки эмотивы-номинативы обладают деннотативным оценочным компонентом, который един с эмоциональным отноше-нием и находится в неразрывной связи. Ключевая особенность эмоционально-оценочной лексики – это нaличие лoгиче-ского суждения о названных ею прeдметно-логическим знaчением, и отягощaется эмоциональным отнoшением индивида к опредeленным вещaм. Нeвидимым шлей-фом эмоциональной оценочности облада-ют такие слoва. Поэтoму получаем вывод, что эмoциональная оценка имеет лoгиче-скую основу говорящего индивида, но эмoции стоят во главе рациoнального суж-дения.

В работах, которые направлены на изучение эмоционально-оценочной лек-сики, классификация строится на много-значности или однозначности слова. Од-

О

105

нозначные эмоционально-оценочные слова ясно показывают единовозможную эмоциональную оценку, и это сокращает возможность их употребления и сферу их употребления, а также искореняет ино-толкования, а также слово при этом имеет всего одно значение. Многозначные слова имеют нейтральную эмоциональную окраску в значении, но при употреблении в речи метафор слова приобретают образ-ную окрашенность.

Эмоционально-оценочная лексика де-лится на две большие антонимические группы слов: пейоративы и мелиоративы. Обратим внимание, что, когда выражается отношение говорящего к чему-либо, и при этом указывается на характер свойств о обсуждаемом в речи, пейоративы и мели-оративы «необходимо должны быть пре-дикатными именами, в которых на пер-вый план выступает ономасиологический аспект» [6, c. 342].

Выразительное своеобразие языка мнoгогранно, оно не сводится к границам эмоциoнально-oценочной лексики. Уточ-ним, что эмoциональность наравне оценoчностью фиксируется не только в семантике слова, а еще прoявляется ино-сказательно в выражениях индивида.

Бoльшинство лексических единиц имеют эмoциональную оценку в кoнтексте высказываний. Также мы можем выявить дoполнительные особенности на первый взгляд нейтрaльных единиц, если обрaтим-ся к функциональнoй сторoне языка.

«Под эмоциoнально-оценoчными се-мантическими новообразованиями пони-маются слова, у которых под действием контекстных условий, с одной стороны, и онтологических характеристик самого слова, с другой, возникают не зафиксиро-ванные в словарях окказиональные эмоци-онально-оценочные значения» [6, с. 142].

Ю. Д. Апресян так высказывает свою позицию в отношении данного вопроса: «В процессе конкретного речевого акта говорящий, используя слово (или выра-жение), содержащее оценку, направляет адресату скрытое повеление «относись хорошо» или «относись плохо» к объекту, названному данным словом» [2, с. 162].

«Роль оценки состоит в том, чтобы со-отнести предметы и события с идеализи-рованной, т.е. нормативной, картиной мира.

Идея нормативности пронизывает боль-шой жизненный цикл, берущий начало в восприятии явлений действительности, переходящий оттуда в сферу коммуника-ции и языковой семантики и завершаю-щийся в словесном творчестве» [4, с. 54].

Как говорил Г. Я. Солганик, когда го-ворящий выражает свое отношение к предмету высказывания, обнаруживается, что категория оценочности играет огром-ную роль. «Употребление слов не может не испытывать на себе влияния социаль-ных групп, вкладывающих различные оценки, различное содержание нередко в одни и те же слова. При этом в характере и направлении развития социально оце-ночных элементов решающую роль игра-ет идеологическая позиция, мировоззре-ния носителей языка» [8, с. 326].

«Социальная оценочность как важ-нейший принцип языка публицистики, коммуникативная общезначимость обу-словливают и другие специфические ка-чества газетно – публицистического сти-ля, в частности особый характер его экс-прессивности. Функция воздействия – одна из важнейших для газетно – публи-цистического стиля. Публицистика эмо-циональна, выразительна, но природа ее действительности иная, чем у художе-ственной литературы, – не образная. Экс-прессия в газетно – публицистической речи носит подчеркнуто социальный характер. Это прежде всего экспрессия целенаправленная, избирательнaя, оце-ночнaя» [2, с. 252].

Оценка предметов рождается в голове людей, а также является потребностью для выражения социализации в оценивании предметов, и лексика журналов полностью удовлетворяет это желание. Исходя из этого журналы выполняют агитационно – пропагандистскую функцию. Журналы представляют множество продуктов, кото-рые представлены на их страницах, эти продукты характеризуются оценочной лексикой, которая несет в наши головы прогрессирующие новинки, идеи, а также стремятся к идеализации эксклюзивных продуктов и стильных идей. Афиширова-ние – одно из ведомых свойств журналов, они показывают то, какими на их взгляд должны быть карьера, а также жизнь, на примере самых выдающихся представите-

106

лей разных сфер модной индустрии. Дан-ное исследование мы провели на примере журнала «Cosmopolitan» за 2018 год.

Позитивнооценочная лексика, кото-рая в основном содержит в себе наречия и прилагательные – одно из ведомых форм. Для разных продуктов используют раз-личные прилагательные, такие как например: «уникальная модель платья», «непринужденный, роскошный, игривый, легкий, веселый аромат», «невесомые юбки из новых коллекций», «сказочная шляпка», «легендарные туфли» [3, с. 34, 56, 72, 84, 88-89]. Все эти оценки воздей-ствуют на наше подсознание, играя на нашем бессознательном, так как мало людей задумываются над мотивами оце-нок, которые выше мы привели в пример. Журналы влияют на потенциального покупателя, вовлекая его в мир ярких картинок и зазывая покупать «уникаль-ные и роскошные товары модной инду-стрии» [3 с. 75].

Слова, которые мы используем в по-вседневности, так же могут быть употреб-лены в журналах для показа оценки, дан-ное в своих работах замечает Кронгауз. Рассмотрим на примере эксклюзивный и элитный. «Слово элитный некоторое вре-мя назад подразумевало отбор, селекцию самого лучшего, а затем оно стало поне-многу вытеснять из языка слово элитар-ный («предназначенный для элиты», и возникли элитное жилье и элитные клу-бы. И, в конце концов, мы получаем элит-ное белье и элитные кресла. Нельзя не заметить огромную разницу между значе-нием «отбора, селекции» и «предназна-ченного для элиты». Эксклюзивный озна-чало предназначенность для одного един-ственного субъекта, какого же удивление лингвиста, когда он все чаще на улицах встречает такие вывески, как: эксклюзив-ные видеокассеты, выпущенные огром-ным тиражом» [2, c. 263].

Лексика оценочности, которая в ос-новном относилась к представителям сферы модной индустрии, а также творче-ским людям, например, фотографам и дизайнерам, постепенно перекочевала в нашу обыденную жизнь. Мы выделили несколько основных значений, которые чаще всего употреблялись при оценке вышеупомянутых личностей. Слово «про-

грессивный» [3, c. 63], характеризует ве-щи, которые относятся к современному времени. Однако, по словарю Ожегова «прогрессивный» имеет в корне другое значение – ведущий или стремящийся к прогрессу; постепенно усиливающийся, возрастающий [7].

Слово модник или модница приобре-тают в современных контекстах не харак-терные для них семантические значения «преемственность», «связанный с работой ума», «наблюдаемый на определенной территории»: интеллектуальные, потом-ственные модницы иевропейский модник [7]. Отметим, что «модник» – это человек, во всем следующий моде (по словарю С. И. Ожегова), тогда как в сочетании с прилага-тельными интеллектуальный, потом-ственный и европейский, это слово приоб-ретает другое значение. Значение слова франт – тот, кто любит нарядно, модно одеваться [7].

В статье предоставляются примеры изменения значения слов в последствии результате сoциально-оценoчных эле-ментoв, в тенденции модных журналов. Глянцевые журналы отображают оценоч-ную лексику и делится на такие сферы оценивания: по внешним и внутренним качествам, и по социальной принадлежно-сти. Журнал «Cosmopolitan» ориентирован на женскую аудитoрию, и данная оценоч-ная лексика в основном относится к пред-ставительницам прекрасного пола.

Оценка человекa через сему «относя-щийся к определеннoй части обществa». В журналaх, слово элитный в значении луч-ших представителeй какой – либo части общества заменяется прилагательным голливудский. Словосочетания: голливуд-скaя молодежь, выглядеть по-голливудски, роскошно [1] употребляются именнo в значении отношения к болеe хорошeй части обществa. В эту сему можнo включить и такие словосочетaния, как: «он – воплощение миланского шика» [1, c. 45], «по московским меркам, мальчик не очень хорошо рисовал» [1, с. 31].

Сема «отвечающий понятиям и требо-ваниям света, принадлежащий к свету» [7, с. 56] проявляется в словосочетании: «обольстительная светская дама», т.е. дама, которая отвечает понятиям и требо-ваниям света. «Светская львица» [1, с. 17]

107

употребляется в переноснoм значeнии. Оно относится к девушке, которая успешна в высшем свете.

Царственная сединa и цaрственные осoбы имеют различные семы: в первом случае употребляется в значении – «свой-ственный царю, царице, характерный для них» [7, с. 98], а во втором, в значении – «величественный, горделивый» [7, с. 68]. Различные семы имеют место быть в оди-наковых прилагательных, которые упо-требляются в ином значении в словосоче-тания, образовывает контекстуальные значения. Если регулярно употреблять слово в контекстуальном значении, оно формирует его новый оттенок.

Чтоб должным образом воздейство-вать на аудиторию, нужно указывать на внутренние качества человека. Обычно используют положительные качества. Доброго и наивного человека можно пе-редать через такую эмоциональную оцен-ку, как лучезарная улыбка ребенка, кокет-ливый взгляд милой дамы, милая девуш-ка, заливисто хохотать, ярко и бурно вы-ражать радость.

В женских журналах часто акценти-руют внимание на «женственности». Пре-подносят это качество как ведомое у жен-щин и агитируют выглядеть максимально женственнo. Отношение к свойству поло-жительное, оно берется за основу: «она непременно женственная, но никогда не слащавая» [3, с. 123].

Однако положительная оценка – это сугубо субъективное отношение автора, который делает акценты, на чем считает нужным, а также решает за читателя, как ему относится к изложенной писателем информации. Поэтому стоит чаще всего применять критичнсекую оценку при про-чтении подобных статей. Например: «Я представляю себе мрачного семидесяти-летнего аскета – вегетарианца, но доктор оказывается маленьким серобородым живчиком – весельчаком с задорным взглядом и заразительной улыбкой» [4, с. 45].

Топмодели, по мнению глянцевых журналов, это «идеальные творения», «божественные существа», «ангелы на земле», «богоподобные женщины» [7]. Благодаря переносному значению, кото-рое возникает из-за необычного соотне-

сения слова, журналы создают околo су-пермоделей ореол сверхчеловека, к кото-рому следует стремится все вокруг.

«Роковая красотка» [3, с. 56] в значении очень яркой, эффектной женщины, причем значение прилагательного «роковой», определяется как «приносящий горе, как бы предопределенный роком» [7, с. 348]. «Женщина – вамп» [3, с. 79] в значении «женщины – обольстительницы, играющей роковую роль в жизни мужчины». Помимо этих пример журналы имеют огромное множество прилагательных, описывающих прекрасных женщин, и они всегда подвер-жены оценочности. Позитивнооценочная лексика необходима для того, чтобы сфор-мировать у читателя нужное отношение к определенной персоне.

Повышенное внимание акцентируется на оценке внешнего вида человека, у кото-рого берут интервью для журнала: какое у него настроение, что на нем одето, как он себя ведет, каким образом отвечает на вопросы. Используются самыe различныe средствa окраски. Для выражения грациоз-ности, женственности и выразительности женщин используют кошачьи: «кошачья посадка огромных глаз» [7, c. 123] и «иде-ально четкие кошачьи скулы» [3, c. 25].

Выражение иконa стиля, приобретаeт значениe словa иконa: «у православных и католиков: предмет поклонения - живо-писное изображение бога, святого или святых» [7, c. 457]. А в журналах видим, что «икона стиля – это стиль модели, которо-му поклоняются» [3, с. 81].

Часто употребляется в журнальной лексике: «большеглазая бестия», «неверо-ятные длинные ноги», «вьющиеся локо-ны», «идеальная матовая кожа», «легкая походка» [3, с. 46, 78, 90, 95]. Мы с вами понимаем, что все высказывания имеют положительный окрас в контексте жур-нальных статей, как бы намекая нам, что чем больше и выразительнее у вас глаза, тем лучше.

Именно в журнальной лексике чаще всего зарождается новое значение слов, основанное на частом употреблении этого слова в новом совершенно ярком контек-сте. И данная речевая практика имеет переходный характер. Такие слова регу-лярно воспроизводятся в сфере средств СМИ. «Выглядеть по-голливудски рос-

108

кошно» [3, с. 67], полностью заменяет в журналах слово элитный с егo прямым значениeм. Кошачьи глазa – полностью дает переосмысление понятия женского образа в головах девушек, а также образо-вывает «идеальные» стандaрты, которым нужнo соответствовaть.

Лексика глянцевых журналов никогда не говорит напрямую, что стоит быть та-ким, как кто-либо, она лишь дает позитив-ную оценку положительный свойствам людей. Когда качества в журналах приоб-ретают определенную оценку, они лишь делают намеки, что на их взгляд хорошо, а что плохо. Даже если невозможно не обра-тить внимание на то, что выглядеть жен-ственно, все-таки непременно несет за собой навязывание определенного образа.

Формирование многих новых языко-вых единиц возникает именно в творче-ской сфере, а потом входит в нашу повсе-дневную жизнь. А некоторые издания оказывают огромное влияние на вкуc читателeй. В нашей статье мы сделали попытку проанализировать особенности употребления оценочной лексики в со-временных глянцевых журналах.

В первой части статьи мы выявили само понятие глянцевых журналов и по-нятия оценочной лексики, определили роль лексики оценочности при воздей-ствии на читателя. Здесь же нами были описаны особенности классификации, состав и свойства оценочной лексики. Мы рассмотрели специфику употребления оценочной лексики в глянцевых изданиях.

Так же мы изучили особенности глян-цевых журналов, а также специфику их воздействия в журнале «Cosmopolitan».

В результате исследования данной темы мы пришли к следующим выводам. Оценочная лексика одно из частотных языковых средств, используемых в так называемых глянцевых журналах, журна-лах, проповедующих «стильную» жизнь, рассчитанных на определенную аудито-рию. В глянцевых журналах оценочная лексика в качестве языкового средства может играть разные роли. Они помогают

автору создавать его «речевую маску», формируют представление о персонажах у адресатов, воздействуют на адресата. На основе наших исследований мы выделили основную позитивнооценочную лексику: фантастический, женственный, шикар-ный, современный, гениальный, голово-кружительный, необычный, идеальный, красивый, роскошный, голливудский, кошачий, удивительный, пленительный, обольстительный и т.п.

В результате проведенного исследо-вания было установлено, что использова-ние оценочной лексики в языке глянцевой прессы отражает особенности речевого узуса определенного сектора носителей русского языка, а также способствует вхождению этих оценок в речевое упо-требление носителей русского языка, меняя при этом основные значения име-ющихся слов.

Список литературы 1. Войченко, В.М. Заголовки женских глян-

цевых журналов как материал для создания речевого портрета современной женщины / В. М. Войченко // Известия рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. – 2011. – № 131. – С. 40-48.

2. Войченко, В.М. Заголовки женских глян-цевых журналов как материал для создания речевого портрета современной женщины / В. М. Войченко // Известия рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. – 2011. – № 131. – С. 170-173.

3. Женский журнал «Cosmopolitan» / http:// cosmopolitan.com.

4. История создания модных глянцевых журналов http://mylitta.ru/18-modnye-glyancevye-zhurnaly.html

5. Кронгауз, А.М. Русский язык на грани нервного срыва. / А.М. Кронгауз. – М.: Просвеще-ние, 2008. – 558 с.

6. Присяжнюк, Т.А. К вопросу об идентифи-кации эмоционально-оценочной лексики в английском языке и способах её перевода // Пединститут Саратовского государственного университета. Кафедра английского языка // http://www.sgu.ru/les/ nodes/68114/

7. Сборник словарей С.И. Ожегова, Т.Ф. Еф-ремовой и Н.Ю. Шведовой http://xn----8sbauh0beb7ai9bh.xn--p1ai/

8. Солганик, Г.Я. Лексика газеты / Г.Я. Солга-ник. – М.: Высшая школа, 1981. – 112 с.

109

УДК 070: 81’27

Малярчук-Прошина У.О., Кравчук Р.Ю. Таврическая академия КФУ им. В.И. Вернадского, Симферополь

РЕЧЕВАЯ АГРЕССИЯ В СМИ КАК СПОСОБ МАНИПУЛИРОВАНИЯ СОЗНАНИЕМ

ЧЕЛОВЕКА

Сегодня ученые отмечают, что уровень агрессивности в речевом поведении людей чрезвычайно высок. Активизировался в совре-менном обществе жанр речевой инвективы, который применяет многообразные образные средства для негативной оценки личности и поведения адресата. Для этого используются экспрессивные слова и обороты, которые нахо-дятся вне литературного словоупотребления, а также грубая, просторечная и обесцененная лексика. Данные особенности современной устной и даже частично книжной речи стали следствием негативных процессов, которые происходят вне языковой действительности. В рамках данной статьи будет рассмотрена рече-вая агрессия в СМИ, как способа манипулирова-ния сознанием.

Речевая агрессия, СМИ, сознание, человек.

а фоне произошедших изменений тенденции средств массовой

информации в пользу манипулятивности, которая вызвана политической, социаль-ной и экономической обстановкой, в прес-се, на телевидении и в Интернете речевая агрессия получила роль наиболее эффек-тивного и основного инструмента для манипуляции сознанием своей аудитории.

Средства массовой коммуникации – один из наиболее важных общественных институтов, воздействующий на форми-рование взглядов и представлений обще-ства, а также формируют нормы поведе-ния членов общества, включая и речевое поведение. Это мощный инструмент, ко-торый позволяет влиять на аудиторию и манипулировать общественным сознани-ем [5, с. 13].

Общеизвестно, что в межличностной коммуникации речевое агрессивное пове-дение служит достаточно грубым волюн-тативным средством, выступая при этом также в качестве инструмента самозащи-ты. Речевая агрессия может становиться одной из опор для социальной иерархии, подчеркивая при этом статус «высшего». Она также исполняет компенсирующие функции, заменяя собой непосредственно

физическую агрессию. Нередко в этом смысле ее роль характеризуют, как поло-жительную [7, 2].

Сегодня, наиболее актуально опреде-ление феномена речевой агрессии следу-ющее: «Речевая агрессия – осуществляе-мое средствами языка воздействие на сознание адресата, а именно явное и настойчивое навязывание собеседнику (читателю) определенной точки зрения, лишающее его выбора и возможности сделать собственный вывод, самостоя-тельно проанализировать факты» [3].

Вербальную агрессию также трактуют как форму речевого поведения, которое нацелено на оскорбление и преднамерен-ное причинение вреда другим людям, организации или всему обществу в целом. Мотивация речевой агрессии в агрессив-ном состоянии говорящего, и нередко перед человеком стоит цель вызвать либо поддержать агрессивное состояние адре-сата. Потому речевую агрессию можно считать нарушением этико-речевой нор-мы [10, с. 460].

Некоторые исследователи считают, что речевая агрессия – это «неаргументи-рованное вовсе или недостаточно аргу-ментированное открытое или скрытое (латентное) вербальное воздействие на адресата, имеющее целью изменение его личностных установок (ментальных, идеологических, оценочных и т. д.) или поражение в полемике» [5, с. 14].

В своем исследовании Шейгал Е.И. от-мечает и манипуляторные функции рече-вой агрессии. Он определяет их как «...более рационально-осознанные формы вербальной агрессии, основанной на идеологических трансформациях исход-ного смысла (инвективные ярлыки, сред-ства диффамации)» [9, с. 221].

Ученые говорят о том, что СМИ фор-мируют и языковые вкусы всего общества. Они быстро реагируют на любые измене-ния в языке, отражая их [5, с. 13].

Н

110

Провокационная речь способна изоб-ражать и передавать определенное психо-логическое состояние человека во время речи для его собеседников. Цель такой речи – вызывать у собеседников опреде-ленное состояние и возбудить психиче-скую активность, которая основана на желании соответствовать определенным и предъявленным коммуникативным требованиям [6, с. 161]. Но даже в пись-менном виде агрессивные реплики спо-собны привлекать внимание читателей и удерживать его, активизируя при этом аудиторию и заставляя мысленно выра-жать солидарность с одной из сторон. Так возможно рассматривать речевую агрес-сию, как эффективный, хотя не всегда допустимый, прием в журналистике для подачи информации [1].

Поскольку пропагандистская функция газет превалирует над информационной, это делает тексты в СМИ идеологически ориентированными дискурсами. Это ак-тивизирует привлечение широкого спек-тра разных средств экспрессии и оценки. Демократизация современного общества и происходящее размывание этических норм, а также ущербность законов, по-рождающая правовой нигилизм, приводят к формированию условий, когда газетные публикации превращаются в некую арену для «сведения счетов» [4, с. 121]. По этой причине современный язык в российских СМИ отличается гипертрофированной функцией воздействия.

Перед СМИ стоит задача выживания в условиях жесткой конкуренции рынка, и это вынуждает их искать новые способы привлекать внимание читателей. Для этого применяются разные средства, включая прямолинейное эпатирование или апелляцию к низменным человече-ским инстинктам [8].

Вербальная агрессия в массмедийном дискурсе в жестком и подчеркнутом язы-ковыми средствами выражении негатив-ного оценочного отношения нередко нарушает этические нормы человеческой коммуникации [2]. В условиях перенасы-щения массмедийных текстов вербализо-ванной негативной информацией ее функцией становится манипулятивное влияние на аудиторию с целью осуществ-

ления идеологической или политической пропаганды [10, с. 44].

Современные СМИ сделали язык до-статочно мощным коммуникативным средством воздействия на поведение об-щества в целом. Он дает возможность не только описывать события или объекты, но и интегрировать их с формированием для читателя определенного видения мира. Это позволяет осуществлять управ-ление восприятием ситуаций и объектов, навязывая отрицательную или положи-тельную общественную оценку [3, с. 682].

На этом фоне можно выделить ряд следующих категорий речевой агрессии в современных СМИ:

Автор призывает напрямую читате-лей к агрессивным действиям против определенного предмета речи

Автор вызывает или поддерживает в читателях агрессивное состояние соб-ственным представлением предмета речи

Автор вводит агрессивно предмет ре-чи в сферу читателя, побуждая его совер-шить выгодное напрямую или косвенно автору действие, не имеющее агрессивно-го характера [9, с. 9-13].

В массовой коммуникации речевая агрессия обладает сложной структурой, которая более сложна в сравнении с меж-личностным общением. Журналисты играют роль посредников между профес-сионалами и массовой читательской аудиторией. При этом агрессивные рече-вые акты служат в целях установления социальной асимметрии или манифеста-ции [1, с. 165]. Журналистов можно назвать ретрансляторами, конферансье, рассказчиками и псевдокомментаторами [8, с. 62]. Она отмечала, что именно благо-даря СМИ население получает наиболее полную информацию, но при этом в роли свидетелей и наблюдателей политических событий они подвергаются сильнейшему аналитическому прессингу. По этой при-чине интерпретация событий приобрета-ет нередко существенную значимость в сравнении с самим событием [8, с. 62].

У журналистов не бывает стихийного агрессивного речевого поведения, по-скольку оно не обусловлено простой без-грамотностью или незнанием литератур-ных языковых норм или речевого этикета. Наступательную стратегию журналист

111

выбирает осознанно, а гармоничность коммуникантов приносится в жертву публицистической выразительности намеренно [1]. Такая стратегия созна-тельная и продуманная. Исследователи отмечают, что в СМИ функция убеждения и воздействия начинает вытеснять посте-пенно другие языковые и речевые функ-ции, а сами средства превращаются посте-пенно в средства для массового воздей-ствия [4]. При переработке информацион-ных сведений и передаче их читателю, а также комментировании или аранжиро-вании событий, СМИ создают моральные нормы и эстетические оценки, выстраивая при этом систему ценностей. Нередко при этом читателю навязывают образцы ре-цепции истин – социально-политических, исторических или психологических. По-ставляя читателям информацию о ценно-стях или определенных оценках, СМИ оказывают реальное воздействие на уро-вень качества публичного дискурса, а также на организацию моделей обще-ственной жизни и формирование в обще-стве его собственного образа [6, с. 314].

В повседневной жизни общества при-чин формирования речевой агрессии до-вольно много. В частности, это падение культурного общего уровня у населения, а также снижение контроля за соблюдени-ем необходимых речевых норм. В СМИ такое явление имеет своей причиной не только общие тенденции в процессе есте-ственного развития русского разговорно-го языка, но и возможность манипулиро-вания сознанием общественности при умелом использовании средств агрессив-ной речи.

Разновидности речевой агрессии, ко-торая используется в СМИ:

Активная и прямая агрессия требует мгновенного подчинения; содержит угрозы неприятными по-

следствиями; допускает применение оскорблений и

унижений; может содержать сарказм и высмеи-

вание. Активная непрямая агрессия, которая

содержит неправдивую информацию об объекте агрессии

Пассивная прямая агрессия, которая представляет собой яркое прекращение любого диалога с оппонентом

Пассивная непрямая агрессия, пред-ставляющая собой отказ от конкретных объяснений

Речевую агрессию по степени ее целе-направленности и осознанности делят следующим образом:

Целенаправленная осознанная рече-вая агрессия. Эта форма речевой агрессии охарактеризована желанием агрессора повлиять на оппонента, оскорбив его

Неосознанная или слабо осознанная речевая агрессия. Это включает в себя применение агрессии в качестве самоза-щиты, что нередко можно наблюдать во время телевизионных дебатов

Так, речевая агрессия в качестве ярко-го экспрессивного средства достаточно активно влияет на читателей, формируя отрицательное восприятие личностей, фактов или событий, создавая при этом оценки массового сознания. В результате речевая агрессия побуждает людей к дей-ствию, позволяя манипулировать поступ-ками и мыслями читателей, которые не подозревают, что представляют собой объекты манипуляции СМИ.

Сегодня технологии речевого воздей-ствия в современных СМИ настолько раз-работаны, что способны действительно управлять массовым сознанием, влияя на большую аудиторию и создавая негатив-ное восприятие событий, фактов, полити-ческих личностей, а также формируя оценки.

Чтобы избавить язык СМИ от речевой агрессии, снизив ее последствия, нужно проводить не только масштабные иссле-дования этого явления, но и изменения в законодательстве. Современное законода-тельство должно улучшить регулирова-ние речи в печатных и непечатных изда-ниях или на ТВ. Без правовых сторон этого вопроса невозможно существование ры-чагов воздействия на СМИ в плане разви-тия речевой культуры.

Очень трудно определить ту границу, после которой свобода слова способна перейти в речевую агрессию и пропаганду насилия или политическую агитацию. Соответственно, устанавливая стандарты речевого поведения для СМИ на низком

112

уровне, потенциальные объекты речевой агрессии становятся незащищенными в итоге. Слишком высокий уровень стан-дартов приведет к риску, что феномен речевой агрессии станет инструментом репрессий против оппонентов со стороны действующего правительства.

Список литературы

1. Ильясова, С. В., Амири, Л. П., Языковая игра в коммуникативном пространстве СМИ и рекла-мы. – М., 2009.

2. Клушина, Н.И. Речевая агрессия в СМИ : зоны проявления и попытки рефреймирования / Н. И. Клушина // Этика речевого поведения журналиста : коллективная монография. – СПб. : Астерион, 2009. – 270 с.

3. Кормилицына, М. А., Некоторые итоги ис-следования процессов, происходящих в языке современных газет // Проблемы речевой ком-муникации: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. М. А. Кормилицыной, О. Б. Сиротининой. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2008. – Вып. 8.

4. Кукушкина, О. В. Полистилевой корпус текстов современного русского языка : задачи,

принципы, первичный анализ / О. В. Кукушкина, А. А. Поликарпов, Е. Ф. Пирятинская. – 2006. – URL: http://www.philol.msu.ru/~humlang/ articles/polystylcorp.html

5. Никипорец-Такигава, Г. Ю. Агрессия в языке СМИ – опыт статистического анализа / Г. Ю. НикипорецТакигава // Язык, сознание, ком-муникация : Сб. статей / [отв. ред. В. В. Красных, А. И. Изотов]. – М. : МАКС Пресс, 2006. – Вып. 33. – 128 с.

6. Петрова, Н. Е., Рацибурская, Л. В., Язык со-временных СМИ: средства речевой агрессии // Вестник НГУ Серия: История, филология. – 2011. – Т. 10. – Вып. 6. – с. 140-143.

7. Профессиональная этика журналистов. Документы и справочные материалы / [сост. Ю. М. Казаков]. – Т. 1. – М., 2004. – 480 с.

8. Текст как объект лингвистического ана-лиза. – URL: http://vtv.ucoz.org/load/1-1-0-18 (дата обращения: 02.12.2018).

9. Типология оскорбительной (инвектив-ной) лексики. – URL: http://studopedia.ru/2_42805 _tipologiyaoskorbitelnoy-invektivnoy-leksiki.html

10. Шевчук, Д. А. Экономическая журнали-стика / Д. А. Шевчук. – М., 2008. – 309 с.

УДК 81’374:007

Малярчук-Прошина У.О., Жирнова В.И. Таврическая академия КФУ им. В.И. Вернадского, Симферополь

РОЛЬ ЭКСПРЕССИВНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ В ПРОЦЕССЕ ЯЗЫКОВОГО

ТВОРЧЕСТВА ЖУРНАЛИСТА В СРЕДСТВАХ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА ПРИМЕРЕ ИЗДАНИЯ «КОМСОМОЛЬСКАЯ ПРАВДА»

Речевые средства, с помощью которых осу-ществляется речевое воздействие, как в художе-ственных произведениях, так и в публицистиче-ских текстах, отличаются разнообразием и вы-разительностью, к таким средствам относится экспрессивно-оценочная лексика. Наиболее часто экспрессивно-оценочная лексика приме-няется в газетной публицистике, где слово – главный рычаг воздействия на аудиторию, а роль журналиста и его языкового творчества первостепенна. Природа появления экспрессив-но-оценочной лексики в публицистике и ее роль в процессе языкового творчества журналистов будет исследована в этой статье на примере издания «Комсомольская правда».

Экспрессивы, язык СМИ, речевое воздей-ствие.

ублицистика отличается эмоцио-нальной наполненностью, ведь

для эффективного речевого воздействия

обязательно обращение к эмоциям адреса-та. В. И. Шаховский справедливо отмечает, что «именно эмоции лежат в основе выбора обозначений для новых или высокочастот-ных контекстуальных понятий, обознача-ющих реалии нашего времени» [5].

Публицистический стиль неодноро-ден и неформален, одной из его разновид-ностей является газетная речь. Газета выступает в средствах массовой информа-ции как классический источник данных, поэтому газетный стиль отличается своей массовой направленностью и скоростью сбора и написания материалов. Благодаря этим особенностям не всегда можно глу-боко окунуться в тему текста и раскрыть ее с разных сторон, больший уклон идет в сторону эмоциональной наполненности того или иного материала.

П

113

Основной стилистический принцип публицистики В.Г. Костомаров определяет как “единство, сопряжение экспрессии и стандарта”, составляющее специфику газетной речи. Данная концепция приме-нима к стилистическим особенностям не только публицистики, но и нашей речи в целом. Однако, задачи и преследуемые цели газетной публицистики кладут эту концепцию в основу построения газетной речи в целом [2].

Как было отмечено выше, язык газеты направлен на массовую аудиторию. За историю своего существования газетная речь овладела достаточным уровнем ар-гументации и способами воздействия на адресата. Для успешной коммуникации используются распространенные уста-новления быстрого контакта с читателем. Например, цитирование, использование фраз из популярных фильмов, заимство-ванных слов, игры с оформлением мате-риала, шрифтом и т.д.

Разнообразие лексических форм, со-четание всех стилей и использование всех особенностей русского языка все это определяет публицистический стиль. В плане лексического разнообразия публи-цистика, в частности и газетная речь, яв-ляется самым богатым стилем. Экспрес-сивно-оценочная лексика ее разнообразие и масштабы применения говорят о том, что это наиболее простой и действенный способ влияния на адресата. Г. А. Золотова, справедливо отмечает, у языка, как и у людей, – свои проблемы, трудности, утра-ты, находки. В преодолениях, в поисках современная русская речь обретает новые силы, новые краски, новые средства выра-зительности [1].

Экспрессивность (от лат. еxpressio – выражение) – значит выразительность. На практике это чаще всего означает надстройку над номинальным значением слова особых стилистических оттенков, особой экспрессии. Оценочность проявля-ется в отношении, которое предусматри-вает использование той или иной языко-вой единицей. Эмоциональная окраска слов имеет либо положительную, либо отрицательную оценку. Экспрессивно-оценочной лексику называют, потому что экспрессивная составляющая наслаивает-ся на эмоционально-оценочную, в некото-

рых случая экспрессия преобладает над оценкой, в других – наоборот. Поэтому, разграничить экспрессию и оценочность языковых единиц не является возмож-ным.

Однако, главный фактор успешного использования экспрессивно-оценочной лексики это контекст. Именно контексту-альное значение языковых единиц обу-славливает успешное внедрение экспрес-сивных слов в текст. Если экспрессивно-оценочная лексика использована в верном контексте и имеет целесообразность, то ее воздействующая функция будет успешно выполнена.

Роль экспрессии не сводится только к повышению степени воздействия или эмоциональной нагрузки текста, это так-же гарант эффективности коммуникации, а также параллельная работа различных методов воздействия. Помимо этого, необходимо помнить о том, что журна-листский текст должен быть легко усваи-ваем, а излишняя эмоциональность при-ведет к неудавшейся коммуникации.

Еще с прошлого века в речи, в том чис-ле газетной, стали появляться, жаргониз-мы, просторечия, а также заимствованные слова, которые заключают в себе неподра-жаемые экспрессивные значения. Живая речь всегда экспрессивно окрашена, а цель журналиста приблизится к читателю так, чтобы он будто бы участвовал в беседе лично. Однако, на фоне вышеизложенных фактов, стала появляться проблема сниже-ния уровня речи на всех уровнях и во всех стилях. Наряду с обогащающими русский язык блестящими по звуковой или слово-образовательной форме, богатыми по се-мантическому наполнению и остроумными по яркой образности единицами, в живой русской речи немало и ходовых штампов, откровенно грубых номинаций, популяр-ных циничных вульгаризмов и просто отвратительных образов. По мнению Н.А. Лукьяновой, экспрессивность является одной из характерных особенностей разго-ворной речи - области, где в наибольшей степени выражаются эмоциональное, ин-дивидуальное [3].

Роль экспрессивно-оценочной лексики в языке средств массовой информации заключена в нескольких основных пунктах:

114

Разнообразие и расширение словар-ного запаса журналиста.

Альтернатива применению нелитера-турных лексических единиц.

Прямое проявление речевого воздей-ствия.

Возможность приблизиться к аудито-рии (текст приближен к живой речи).

Эмоциональная нагрузка текста. Залог успешной коммуникации. Моральное снижение ценностей ли-

тературного языка. Нельзя оставить без внимания по-

следний пункт. Стремясь к экспрессивной оценке социально значимых предметов и явлений и вырабатывая разнообразные способы, модели, средства такой оценки, журналистика обогащает литературный язык, создавая фонд многочисленных устойчивых, апробированных практикой СМИ выразительных оборотов-оценок [4]. Помимо всех положительных аспектов и неотъемлемости экспрессивно-оценочной лексики от языка средств массовой ин-формации влияние вседозволенности и небрежного отношения к русскому языку сказалось на нашей лексике отрицатель-ным образом.

Так называемая демократизация рус-ского языка и использование журнали-стами диалектизмов, жаргонизмов, заим-ствованных слов, просторечий и откро-венно грубых слов повлияла на литера-турный русский язык негативно – в виде общей тенденции снижения лексики мас-штабного уровня. Таким образом, можно утверждать, что на фоне развития экс-прессивно-оценочной лексики и внедре-ния в ее состав нелитературных языковых единиц, развитие русского языка ушло в сторону общего снижения ценности слова и культуры речи.

Роль морального плана и разделения между экспрессивно-оценочной лексикой литературного языка и экспрессией нели-тературной остается открытой для изуче-ния, языковеды обеспокоены тенденцией демократизации русского языка, к которой в частности привело журналистское жела-ние выделиться из толпы и внести в свои выступления «изюминку» в виде ненадле-жащих слов. Поэтому, необходимо разли-чать грань между экспрессивно-оценочной

лексикой и эмоциональной культурно сниженной языковой единицей.

На примере газеты «Комсомольская правда» рассмотрим в какой тематике чаще всего применяют экспрессивно-оценочную лексику журналисты и какова ее роль.

Известно, что заголовок это одна из наиболее важных составляющих журна-листского текста, именно заголовок при-влекает внимание, создает первое впечат-ление, интригу, желание прочитать текст. Поэтому, нередко можно встретить экс-прессивно-оценочную лексику именно в начале текста. «Варфоломей вручил Укра-ине томос об автокефалии под бандеров-ские приветствия, а Порошенко заплатил ему шоколадом» так звучит заголовок статьи. Слово «бандеровские» в российских СМИ закрепилось в последние годы на фоне сложной ситуации в отношениях России и Украины, поэтому журналисты не церемонятся в выражениях по поводу вла-стей и политических деятелей обоих сто-рон и внедряют такие слова как «бандеров-ские», «ватники» и т.д. Такие слова помога-ют поддерживать общую ненависть и раз-жигать еще больше агрессии в сторону оппонентов, а также использовать такую лексику на уровне всей страны [6].

Следует рассмотреть применение экс-прессивно-оценочной лексики для созда-ния общей картины текста и построение общего образа героя картины. Например, в статье о военнослужащем, который по-лучил ранение и не потерял интерес к жизни использовано множество оборотов и приемов, создающих особую атмосферу, а также делают своего героя положитель-ным. «Характер у парня донецкий – упря-мый, такие - что растения сквозь асфальт пробиваются» говорит нам автор, «сырой декабрь 2014 года, мело так противно и мокро» «насквозь продрогший прилег в землянке у буржуйки». Текст наполнен пугающей атмосферой войны и оптими-стичными взглядами главного героя. Эмоциональная насыщенность текста преобладает над оценочной, но имеет не менее сильное влияние [7].

«Эксперты: «банальная» аритмия мо-жет провоцировать инсульт» еще один заголовок, в котором сразу выделено сло-во «банальная», оно означает что-то несу-щественное, обыденное, не имеющее осо-

115

бенностей. Однако, как было отмечено в работе, огромное значение имеет кон-текст, в котором слово использовано. В данном заголовке мы видим параллель банальная аритмия – инсульт. Противопо-ставление обычного недомогания и серь-езной болезни. Такой прием также хорошо привлекает внимание, запоминается че-ловеком и дает толчок задуматься о своем самочувствии, а также углубится и дочи-тать материал, на что он собственно, и нацелен [8].

В одном из материалов о сотрудниках ГИБДД, которые помогли добраться бере-менной женщине до роддома, встречается фраза «Сопровождали как VIP-персону - со звуковыми и световыми сигналами» далее следует небольшой видеорепортаж об этом событии. VIP-персона - слово известное даже людям преклонного возраста, оно так давно и быстро вошло в русский язык, что не требует расшифровки. журналисты используют его без замены и перевода на русский язык, чтобы добавить экспрессии и оценки в материал всего двумя короткими словами. Видя это словосочетание в данном контексте, сразу становится понятно, что героиню материала сопроводили должным образом и она довольна оказанной ей по-мощью. Здесь фраза сама по себе играет роль эмоциональной наполняющей, а в контексте еще и формирует визуальную картину и положительный образ для со-трудников ГИБДД [9].

Экспрессивно-оценочная лексика мо-жет создавать не только положительный образ, но и одной фразой характеризовать категорию людей в негативном свете, как например, в статье «Пьющие и падкие на селфи русские туристы» названы худши-ми гостями немецких курортов». Сама статья довольно противоречива, если в заголовке мы читаем уверенность в том, что это действительно так и есть, то в статье автор использует фразы «сие ис-следование», «дескать, …Германию раз-дражают», «клюквенных стереотипов» и т.д. Автор, стараясь не опустится до оправданий, развеивает факт указанный в заголовке, а сам текст переполнен экс-прессивно-оценочной лексикой и задеты-

ми чувствами автора текста, как и тех читателей, которых задевает эта тема, таким образом, автор находится на сто-роне своего читателя и разделяет его взгляды, поддерживает его и дает аргу-менты к своей защите [10].

Как мы видим, экспрессивно-оценочная лексика имеет огромное влия-ние на успех коммуникации и на чита-тельскую позицию, способы применения обширны, а роль их уникальна. Также нельзя не заметить, что вопреки суждени-ям о том, что экспрессивно-оценочная лексика чаще используется и достигает целей в рубрике о политике, на примерах выше видно, что эмоционально-оценочные языковые единицы также имеют власть и используются в рубриках о здоровье, туризме, повседневной жизни, образовании и других сферах. Это говорит о повсеместности применения экспрессии журналистами и ее успешном достижении поставленных автором задач.

Список литературы

1. Золотова, Г.А. У языка, как у людей, – свои проблемы / Г.А. Золотова // Русская речь. – 2001. – № 4. – 544 с.

2. Костомаров, В.Г. Русский язык на газетной полосе / В.Г. Костомаров // Психолингвистиче-ские проблемы массовой коммуникации: Сбор-ник научных трудов. – М., 1974. – 327 с.

3. Лукьянова, Н.А. Экспрессивная лексика разговорного употребления. / Под ред. А.И. Федорова. АН СССР. – Новосибирск.: изд.-во Но-вос. Ун. - та, 1986. – 269 с.

4. Солганик, Г.Я. Язык СМИ и политика. – М.: Издательство Московского университета; Фа-культет журналистики МГУ имени М. В. Ломоно-сова. 2012. – 952 с.

5. Шаховский, В.И. Какими словами «опло-дотворяют» людей российские СМИ? / В.И. Ша-ховский // Русистика. Вып. 7: Сб. науч. тр. – К.: ВПЦ «Київський університет», 2007. – 90 с.

6. https://www.crimea.kp.ru/daily/26927.3/3976469/

7. https://www.crimea.kp.ru/daily/26927.3/3976139/

8. https://www.crimea.kp.ru/daily/26927.7/3975821/

9. https://www.crimea.kp.ru/daily/26927/3978215/

10. https://www.crimea.kp.ru/daily/26928.7/3977981/

116

УДК 81’374

Малярчук-Прошина У.О., Крапалёва У.Е. Таврическая академия КФУ им. В.И. Вернадского, Симферополь

ОЦЕНОЧНАЯ ЛЕКСИКА И СРЕДСТВА ЕЁ ПРОЯВЛЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ РОССИЙСКОЙ

ГАЗЕТЫ «СОВЕРШЕННО СЕКРЕТНО»)

Статья называется «Проявление оценочной лексики на примере российской газеты «Совер-шенно секретно». В данной статье представлена классификация оценочной лексики на основе различных критериев. В основу классификации положены такие критерии, как аксиологические интерпретации, эмотивные компоненты, соот-ношения объективного и субъективного факто-ров, способы оценивания, влияние контекста. Данные критерии были представлены примера-ми из статей российской газеты «Совершенно секретно». Цель статьи – рассмотреть классифи-кацию оценочной лексики на примере статей из российской газеты. Данная статья может быть интересна тем, кто интересуется эмоциональной окраской текста.

Лексика, оценка, оценочная лексика, клас-сификация, газета.

настоящее время в печатных изданиях, выражающих совре-

менную действительность, большое зна-чение принимает оценочная лексика, которая зачастую характеризует социаль-ные процессы отрицательно-оценочной окраской.

Согласно словарю С.И. Ожегова, лек-сика – «словарный запас языка, какого-нибудь его стиля, сфера, а также чьих-нибудь произведений, отдельного произ-ведения» [6].

Оценочная лексика – слова, в значе-нии которых есть оценка, положительная или отрицательная, характеристика предмета, признака или действия. Оценка может быть по-разному представлена в лексическом значении слова.

Слова с положительной и отрица-тельной оценкой представлены во всех типах лексики. Так, книжной лексике принадлежат высокие слова, которые придают речи торжественность, а также выражают эмоционально-экспрессивную оценку называемых понятий, например, прекраснодушие, словеса, донкихотство – положительная оценка; педантичный, манерность, личина, продажный – отри-цательная оценка.

В разговорной лексике также встре-чаются слова положительные: дочурка, голубушка, бутуз, смешинка и выражаю-щие отрицательную оценку называемых понятий: мелюзга, ретивый, хихикать.

В просторечии употребляются сни-женные слова, которые находятся за пре-делами литературной лексики. Среди них также могут быть слова, выражающие положительную оценку: работяга, башко-витый, обалденный и отрицательное отношение говорящего к обозначаемым ими понятиям: рехнуться, хлипкий, уш-лый и т. п.

Таким образом, лексика делится на несколько видов: высокая, сниженная, эмоциональная, книжная, разговорная, просторечная [3]. Выбор стилистически окрашенной, в том числе оценочной, лек-сики нередко зависит от нашего отноше-ния к тому, о чем мы говорим.

Фактически человек познает окружа-ющий мир через оценку, и практически все предметы могут стать объектами оценки. Оценка признается одной из важ-нейших сторон интеллектуальной дея-тельности человека и, несомненно, нахо-дит свое отражение в языке.

С.И. Ожегов так определяет значение слова оценка: «мнение о ценности, уровне или значении кого-чего-нибудь» [6]. Со-гласно словарю Д.И. Ушакова, оценка – «мнение, суждение, высказанное о каче-ствах кого-чего-нибудь» [8].

Объективный мир оценивается гово-рящим со стороны субъективного его отношения к нему, с точки зрения цен-ностного характера объекта оценки − с учетом понятий добра и зла, красоты и неприязни, пользы и вреда, истинности и ложности, степени интеллектуальности и т.д. В центре изучения языковой оценки ученых стоят вопросы формирования оценочного значения на разных языковых уровнях (акцентологическом, словообра-зовательном, морфологическом, лексиче-

В

117

ском, синтаксическом), функционирова-ния оценочных единиц в тексте, поиск связей языковой оценки и различных характеристик личности − возрастных, гендерных, национальных, психологиче-ских, социальных и др. Несмотря на широ-кую изученность этой категории, суще-ствует множество спорных или открытых вопросов. В зависимости от аспекта науч-ных интересов исследователи при анализе языковых явлений обращаются к различ-ным классификациям оценок, основан-ным на различных критериях.

Первый критерий − классификация оценок с учетом аксиологической интер-претации. Аксиология, согласно толковому словарю Т.Ф. Ефремовой, – определенная система ценностей [4]. В основу классифи-кации положено два полярных критерия − «хорошо / плохо», «что позволяет в зависи-мости от знака «+» или «−» выделить два типа оценки: положительную (мелиора-тивную) и отрицательную (пейоративную, дерогативную): красивый («+»), страшный («−»)» [1]. Данная классификация носит обобщенный характер, поскольку, опираясь на аксиологическую основу категории оценки, позволяет ответить лишь на один вопрос: положительно или отрицательно относится автор высказывания к объекту действительности, тем самым признает или не признает его ценность.

В качестве примере возьмем одну из статей журнала «Совершенно секретно». Название статьи «Школа на распутье» уже говорит о том, что статья предполагает обсуждение злободневной темы, а не опи-сание, к примеру, какого-либо прошедшего праздника в школе. Автор статьи критику-ет нынешний вектор развития системы школьного образования после назначения в 2016 году министром образования специ-алиста по истории церкви и опытного педа-гога Ольги Юрьевны Васильевой. Опираясь на представленную выше классификацию, можно утверждать, что автор данной ста-тьи отрицательно относится к сложившей-ся ситуации со школьным образованием. Название другой статьи – «Выборгская кинопанорама», она рассказывает о фести-вале российского кино. Из статьи понятно, что автор положительно относится к про-ведению подобных фестивалей, он говорит: «киносмотр уверенно балансирует между

прошлым и будущим, отдавая дань лучшим кинематографическим образцам, открыва-ет новые имена, зажигает звезды, выявляет тенденции развития киноотрасли» [7].

Второй критерий − классификация оценок с учетом наличия эмотивного компонента. Эмотивность – свойство язы-ка выражать психологические (эмоцио-нальные) состояния и переживания чело-века [4]. В зависимости от наличия или отсутствия эмотивного компонента оцен-ка бывает рациональной (интеллектуаль-но-логической) и эмоциональной [2].

Необходимо отметить, что первая классификация оценок с учетом аксиоло-гической интерпретации опирается на социальные стереотипы и выражается посредством оценочного суждения, вторая же классификация оценок с учетом нали-чия эмотивного компонента предполагает непосредственную реакцию автора на объ-ект и характеризуются экспрессивностью.

Рассмотрим ту же статью из газеты «Совершенно секретно». В статье явно присутствует эмотивный компонент, стоит лишь взглянуть на названия от-дельных пунктов, которые выделяем автор: «Школа как общество потребле-ния», «Бюрократические Госстандарты», «Мягкие навыки важнее знаний», «Стра-сти по ЕГЭ». Данные названия говорят об эмоциональности автора, о его негатив-ном настрое. В другой статье этой же газеты также можно встретить эмотив-ный компонент, однако он уже с другой эмоциональной окраской: «Отрадно, что жюри под председательством режиссера Сергея Снежкина оценило «молодую шпа-ну», отдав картине главный приз конкурса игрового кино «Осенние премьеры» [7]. В этом примере видно, что автор рад и горд за положительное оценивание данной кинематографической работы.

Третий критерий − классификация оценок с учетом соотношения объектив-ного и субъективного факторов. Сложное взаимодействие объективных и субъек-тивных свойств предмета позволяет гово-рить о его дескриптивных, то есть соб-ственных свойствах объекта (яблоко красное, круглое, спелое) и оценочных признаках, т.е. свойствах, приписываемых субъектом (яблоко хорошее) [2].

118

Таким образом, в зависимости от ха-рактера оценочного признака, обуслов-ленного взаимодействием объективных и субъективных факторов, выделяют две разновидности оценок: общая оценка (холистическая – целостный, аксиологи-ческая – ценностная) и частная оценка.

Приведем пример частной оценки из статьи газеты «Совершенно секретно»: «Я не думаю, что настанет то время, когда все снова на подобных опросах смогут вспомнить столицы мира, будут знать, что написал Пушкин, смогут объяснить отли-чия дезоксирибонуклеиновой кислоты от рибонуклеиновой и так далее. Такое время не настанет» [7]. Еще одним примером частной оценки могут служить следующий слова из другой статьи журнала «Совер-шенно секретно»: «Я думаю, что эти немцы действительно хотят организовать немец-кое село и, конечно, хотят зарабатывать деньги. Но они не учитывают геополитиче-скую обстановку вокруг Калининграда, а также просто не знают элементарных законов по поводу земли, недвижимости, налоговой работы в России. Для меня оче-видно, что немцы, которые вложатся, что-бы построить здесь свою «мини-Германию», просто потеряют деньги» [7].

Четвертый критерий − классифика-ция оценок с учетом способа оценивания. В зависимости от формулировки оценоч-ного высказывания Н.Д. Арутюнова выде-ляют два типа оценки: абсолютная оценка и сравнительная оценка [1]. В формули-ровках первой классификации использу-ются такие понятия, как «хороший / пло-хой», второй − «лучше / хуже». При абсо-лютной оценке речь идет об одном оце-ночном объекте, при сравнительной − есть хотя бы два объекта или два состоя-ния одного и того же объекта.

Обратимся снова к статье из газеты «Совершенно секретно». В ней автор срав-нивает значение школы в наше время и в 1950-е гг. Сегодня, в отличие от прошлого, существует подход к школе как к  «некоей фирме по оказанию образовательных услуг». «При этом происходит полное снятие иерархических преград между родителями, учениками и учителями, что оказывает разрушительное действие не только на образовательный процесс, но и на весь характер социализации учени-

ков» – говорит автор [7]. Таким образом, мы видим, что происходит сравнительная оценка. Приведем пример абсолютной оценки. Говоря о картине режиссера Вик-тора Алферова, автор статьи пишет: «Сде-лана она так плоско и прямолинейно, так по-нехорошему старомодно, что поклон-никам драматурга будет неинтересно, а тем, кто с его судьбой и творчеством не знаком, скучно» [7]. Здесь речь идет лишь об одном оценочном объекте.

Пятый критерий − классификация оценок с учетом влияния контекста. Учи-тывая влияние контекста на реализацию семантики оценочных единиц, различают две разновидности оценки: ингерентная (языковая, узуальная) и адгерентная (ре-чевая, окказиональная) оценка [1].

Приведем пример ангерентной оцен-ки из статьи газеты «Совершенно секрет-но»: «… ни о каком введении Основ рели-гии речи больше не идет – даже оголтелые атеисты поутихли, осознав, что им и их детям никто не угрожает страшным дре-мучим священником или муллой на уро-ках». Еще одним примером ангерентной оценки является слова из следующей статьи: «Китайцы через «чайна-тауны» проникают на Дальний Восток и в Сибирь», - а также само название дан-ной статьи – «Ползучий захват» [7].

В современном мире для каждого че-ловека в свободном доступе есть масса информации. Мы можем взять её из ин-тернета, телевидения и радио, газет и других СМИ. Проанализировав данные критерии оценочной лексики на примерах из газеты «Совершенно секретно», можно утверждать, что в большинстве случаев авторы статей не могут оставаться равно-душными, описывая происходящие собы-тия в мире. Важным элементом жизни человечества является оценка. Именно оценка и эмоции помогают нам выражать своё отношение ко всему, что происходит в окружающем нас мире.

Список литературы 1. Арутюнова, Н.Д. Типы языковых значений:

Оценка. Событие. Факт. М.: Наука, 1988. – 341 с. 2. Вольф, Е.М. Варьирование в оценочных

структурах // Семантическое и формальное варьирование. – М., 1979. – С. 273-294.

3. Гак, В.Г. Эмоции и оценки в структуре вы-сказывания / В.Г. Гак – Вестник Московского

119

университета. Серия 9, Филология. – М., 1997, – №3 – С. 88 - 89.

4. Ефремова, Т.Ф. Словарь грамматических трудностей русского языка: более 2 500 слов / Т.Ф. Ефремова, В.Г. Костомаров. – М.: Астрель [и др.], 2009. – 379 c.

5. Костомаров, В.Г. Русский язык на газетной полосе / В.Г. Костомаров. – М., 1971.

6. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: около 100 000 слов, терминов и фразео-

логических выражений / С.И. Ожегов; под ред. Л. И. Скворцова. – 26-е изд., испр. и доп. – М.: Оникс [и др.], 2009. – 1359 c.

7. Совершенно секретно: науч.-попул. газета: учредитель: ООО «Совершенно секретно-ньюпресс». – М., 1989 г.

8. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка: 180000 слов и словосочетаний / Д.Н. Ушаков. – М.: Альта-Принт [и др.], 2008. – 1239 c.

УДК 81’374

Малярчук-Прошина У.О., Полежаева Л.В. Таврическая академия КФУ им. В.И. Вернадского, Симферополь

ОЦЕНОЧНАЯ ЛЕКСИКА И СРЕДСТВА ЕЁ ВЫРАЖЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ ГАЗЕТЫ

«АРГУМЕНТЫ И ФАКТЫ»

Актуальность темы обусловлена ролью оценочной лексики в определении специфики характера освещенной информации в публици-стических изданиях. В настоящее время в печат-ных изданиях выражающих современную дей-ствительность, большое значение принимает оценочная лексика, которая зачастую характе-ризует социальные процессы в обществе. Важ-ным является то, как определенные газетные издания преподносят информацию читателю, пользуясь спецификой лексики.

Оценочные единицы, лексика, оценка, оце-ночная лексика, публицистика.

«Толковом словаре» С.И. Ожегова мы находим следующие опреде-

ление: «Лексика – это словарный состав языка, его стиля, сферы, а также и отдель-ных произведений».

Лексика делится на следующие виды: Высокая; Сниженная; Эмоциональная; Книжная; Разговорная; Просторечная. Категория оценки – совокупность

разноуровневых языковых единиц, объ-единенных оценочным значением и вы-ражающих положительное, отрицатель-ное или нейтральное отношение автора к содержанию речи.

Характерной особенностью выраже-ния оценки является возможность усиле-ния или ослабления признака «хорошо» или признака «плохо».

Фактически человек познает окружа-ющий мир через оценку, и практически все предметы могут стать объектами оценки. Оценка признается одной из важ-нейших сторон интеллектуальной дея-тельности человека и, несомненно, нахо-дит свое отражение в языке. Впервые круг проблем, связанных с изучением оценки, был обозначен Аристотелем. В дальней-шем эти вопросы получили освещение с точки зрения различных исследователь-ских подходов.

Рассматривая оценку с точки зрения языка, все компоненты ее структуры можно разделить на обязательные и фа-культативные. Главными элементами оценки являются ее субъект (тот, кто оценивает), объект (то, что оценивают), а также сам оценочный элемент.

В составе оценочной лексики выделя-ются слова эмоционально – экспрессивно окрашенные. Экспрессия – значит вырази-тельность (от лат. expressio – выражение). К экспрессивной лексике относятся слова, усиливающие выразительность речи. Сло-ва, которые передают отношение говоря-щего к их значению, принадлежат к эмоци-ональной лексике. Эмоциональная лексика выражает различные чувства. В русском языке не мало слов, имеющих яркую эмо-циональную окраску. В этом легко убедить-ся, сравнивая близкие по значению слова: белокурый, белобрысый, белесый, белень-кий, белехонький, лилейный; симпатич-

В

120

ный, обаятельный. Чарующий, восхити-тельный, смазливый; красноречивый, болтливый; провозгласить, сболтнуть, ляпнуть и т.д. Сопоставляя их, мы стараем-ся выбирать наиболее выразительные слова, которые убедительнее смогут пере-дать нашу мысль. Например, можно сказать не люблю, но можно найти и более сильные слова: ненавижу, презираю, питаю отвра-щение. В этих случаях лексическое значе-ние слова осложняется особой экспрессией.

Оценочная лексика требует внима-тельного к себе отношения. Неуместное использование эмоционально и экспрес-сивно окрашенных слов может придать речи комическое звучание. Что нередко случается в ученических сочинениях.

Объединяя близкие по экспрессии слова в лексические группы, можно выде-лить:

1) слова, выражающие положитель-ную оценку называемых понятий;

2) слова, выражающие их отрица-тельную оценку;

3) слова, выражающие нейтральную оценку.

В первую группу войдут слова высо-кие, ласкательные, отчасти шутливые; во вторую – иронические, неодобрительные, бранные; в третью группу – спокойные, безэмоциональные, лаконичные и др. Эмоционально-экспрессивная окраска слов ярко проявляется при сопоставлении синонимов:

Развитию эмоционально-экспрес-сивных оттенков в слове способствует его метафоризация. Так, стилистически нейтральные слова, получают яркую экс-прессию: гореть (на работе), падать (от усталости), задыхаться (в неблагоприят-ных условиях), пылающий (взор), голубая (мечта), летящая (походка) и т.д. Оконча-тельно определяет экспрессивную окрас-ку контекст: нейтральные слова могут восприниматься как высокие и торже-ственные; высокая лексика в иных усло-виях приобретает насмешливо-ироничес-кую окраску; порой даже бранное слово может прозвучать ласково, а ласковое – презрительно. Появление у слова в зави-симости от контекста дополнительных экспрессивных оттенков значительно расширяет изобразительные возможно-сти лексики.

Изучение эмоционально-оценочной и экспрессивной лексики обращает нас к выделению различных типов речи в зави-симости от характера воздействия говоря-щего на слушателей, ситуации их общения, отношения друг к другу и ряда других фак-торов. «Достаточно представить, – писал А.Н. Гвоздев, – что говорящий хочет рас-смешить или растрогать, вызвать располо-жение слушателей или их отрицательное отношение к предмету речи, чтобы стало ясным, как будут отбираться разные язы-ковые средства, главным образом создаю-щие различную экспрессивную окраску». При таком подходе к отбору языковых средств можно наметить несколько типов речи: торжественная (риторическая), офи-циальная (холодная), интимно-ласковая, шутливая. Им противопоставлена речь нейтральная, использующая языковые средства, лишенные какой бы то, ни было стилистической окраски. Эта классифика-ция типов речи, восходящая еще к «поэти-кам» античной древности, не отвергается и современными стилистами [4].

Эмоционально-экспрессивная окраска слова, наслаиваясь на функциональную, дополняет его стилистическую характе-ристику. Нейтральные в эмоционально-экспрессивном отношении слова обычно относятся к общеупотребительной лекси-ке (хотя это и не обязательно: термины. например, в эмоционально-экспрессивном отношении, как правило, нейтральны, но имеют четкую функциональную закреп-ленность). Эмоционально-экспрессивные слова распределяются между книжной, разговорной и просторечной лексикой [2].

«Аргументы и факты» («АиФ») — крупнейшая российская еженедельная общественно-политическая газета. Осно-вана 1 января 1978 г. Владельцем являет-ся Правительство Москвы. Главный ре-дактор – Игорь Черняк (с 2017 г.). Газета является одной из самых популярных изданий за рубежом (распространяется более чем в 60 странах мира) [5].

Газета «Аргументы и факты» является еженедельным изданием, поэтому для наиболее качественного анализа оценоч-ной лексики мы проанализировали 11 выпусков еженедельника. С помощью семантического анализа текста мы вы-членили наиболее часто встречающиеся

121

существительные, затем дали им оценоч-ную характеристику («нейтральную», «положительную», «отрицательную»).

Приступим к детальному анализу. Еженедельник "Аргументы и Факты" («Семьдесят стариков и одна девуш-

ка» 04/10/2017, № 40) Наиболее часто употребляются сле-

дующие существительные: Россия, прези-дент, военный, летчица, тарифы.

Оценочная лексика: нейтральная. Еженедельник "Аргументы и Факты" («Да здравствует наш суд?»

11/10/2017, № 41) Существительные: Россия, Москва, во-

прос, рейтинг, памятник, студент, лекар-ство.

Оценочная лексика: нейтральная. Еженедельник "Аргументы и Факты" («Как оживить Север?» 18/10/2017, №

42) Самые частые существительные: Рос-

сия, ребенок, страна, Москва, США, житель, лечение, глава, интернет.

Оценочная лексика: нейтральная. Еженедельник "Аргументы и Факты" («Зачем России столько охранников?»

25/10/2017, № 43) Существительные: Президент, страна,

Россия, правда, спорт, система, рейтинг, спорт, спортсмен, счастье.

Оценочная лексика: нейтральная; по-ложительная.

Еженедельник "Аргументы и Факты" («Выращивать научились. А сохра-

нять?» 01/11/2017, № 44) Существительные: Россия, Москва,

армия, ребенок, государство, врач, деньги, правда, революция, зарплата.

Оценочная лексика: нейтральная. Еженедельник "Аргументы и Факты" («Как утолить пенсионную жажду?»

08/11/2017, № 45) Существительные: Россия, президент,

пенсия, работа, лекарство, государство, компания, Москва, площадка, перемена.

Оценочная лексика: нейтральная. Еженедельник "Аргументы и Факты" («Нелёгкая жизнь нашей лёгкой про-

мышленности» 15/11/2017, № 46) Существительные: Россия, Москва, ре-

бенок, образование, страна, революция, школа, жилье, Украина, кадеты, налоги.

Оценочная лексика: нейтральная.

Еженедельник "Аргументы и Факты" («Суперномер: 217 ответов на ваши

вопросы» 22/11/2017, № 47) Существительные: Россия, правда, ре-

бенок, лечение, пенсия, деньги, город, гражданин, граница, армия, СССР.

Оценочная лексика: нейтральная. Еженедельник "Аргументы и Факты" («Какая полиция нам нужна?»

29/11/2017, № 48) Существительные: Россия, лечение,

продукт, президент, город, Европа, страна, школа, помощь, ребенок, выставка.

Оценочная лексика: нейтральная. Еженедельник "Аргументы и Факты" («Почём медицина для народа?»

06/12/2017, № 49) Существительные: Россия, деньги,

государство, экономика, центр, Москва, политика, неделя, уровень, семья, прези-дент, женщина, житель, законодательство.

Оценочная лексика: нейтральная. Еженедельник "Аргументы и Факты" («Вот такая ОлимпиВАДА»

13/12/2017, № 50) Существительные: Россия, МЧС, олим-

пиада, мужество, бюджет, больница, шоу, профессия, зима, созвездие, сотрудник. больница, страх, лед, мюзикл, правитель-ство, программа, рейтинг.

Оценочная лексика: нейтральная. Таким образом, после проведенного

анализа можно сделать вывод, что наибо-лее часто встречающиеся следующие существительные: Россия, президент, Москва, государство, ребенок, армия, ме-дицина и пр. Это свидетельствует о том, что газета «Аргументы и факты» соблю-дает сдержанный публицистический стиль. Это проявляется в наиболее частом употреблении таких языковых единиц (а именно, существительных), которые об-ладают оценочным значением, выражаю-щим нейтральное отношение авторов к содержанию речи.

Григорий Яковлевич Солганик в рабо-те «Лексика газеты» рассуждает: «Обще-ственно-политическая лексика составляет основу газетного словаря, терминологию газеты, как в качественном отношении – передает важность, значимость понятий, выражаемых этими словами, их социаль-ную оценку, так и в количественном от-

122

ношении – составляет значительную до-лю в лексике газеты».

В современном мире почти каждый имеет доступ к информации. На данном этапе важным элементом жизни челове-чества является способность оценки. Фак-тически человек познает окружающий мир через оценку, и практически все предметы могут стать объектами оценки. Оценка признается одной из важнейших сторон интеллектуальной деятельности человека и, несомненно, находит свое отражение в языке.

Характерной особенностью выраже-ния оценки является возможность усиле-ния или ослабления признака «хорошо» или признака «плохо».

Категория оценки в данном случае – это совокупность разноуровневых языко-вых единиц, объединенных оценочным значением и выражающих положитель-ное, отрицательное или нейтральное отношение автора к содержанию речи.

Список литературы 1. Аргументы и факты / А.М. Фишман // Ан-

килоз – Банка. – М.: Большая Российская энцик-лопедия, 2005. – С. 194. – (Большая российская энциклопедия: [в 35 т.] / гл. ред. Ю.С. Осипов; 2004, т. 2).

2. Арутюнова, Н.Д. Типы языковых значе-ний: Оценка. Событие. Факт. М.: Наука, 1988. – 341 с.

3. Вольф, Е.М. Варьирование в оценочных структурах // Семантическое и формальное варьирование. М., 1979. – С. 273-294.

4. Гвоздев, А.Н. Очерки по стилистике рус-ского языка. – Учеб. пособие. – 3-е изд. – М.: Про-свещение, 1965. – 408 с.

5. Еженедельник "Аргументы и Факты" [Электронный ресурс]. URL: http://www.aif.ru/gazeta/number/

6. Оценочная лексика. Виды оценочной лек-сики Studbooks.ru [Электронный ресурс]. URL: http://studbooks.net/922628/literatura/otsenochnaya_leksika_vidy_otsenochnoy_leksiki

7. Погорелова, С.Д. Семантика и структура оценки. – М., 2013.

8. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку // практическая стилистика. – М.: Оникс 21 век: Мир и образование, 2001. – 381 с.

УДК 811.11-112

Сенина И.В. Иркутский национальный исследовательский технический университет, Иркутск

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ ЛЕКСИКА ДИАЛЕКТОЛОГИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА:

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ С УЧЕТОМ ОТНОШЕНИЯ К ДИАЛЕКТУ

В докладе отношение к региональным раз-новидностям языка рассматривается как экстралингвистический фактор, влияющий на формировании терминологии в области диалек-тологии немецкого языка. Была выявлена зави-симость научного знания и терминологической лексики немецкой социальной и перцептивной диалектологии от субъективной оценки не только носителей диалекта, но и учёных-диалектологов.

Терминология, термин, диалект, немецкая диалектология.

ктивное развитие немецкой диа-лектологии в последние десяти-

летия способствовало образованию боль-шого количества терминологической лексики. Исследование и упорядочение этой лексики подразумевает изучение особенностей её формирования и факто-ров, которые повлияли на образование

тех или иных терминов, что обуславлива-ет актуальность заявленной темы.

На раннем этапе становления диалек-тологической науки основное внимание уделялось нормативному и географиче-скому изучению диалектов, Диалект идентифицировался с народом, как его носителем, считался признаком необразо-ванности и воспринимался как «пережи-ток культуры» «ein Überbleibsel einer Kultur» (Adelung, 1781:79). (Здесь и далее перевод наш. И.В.). Первые научные термины, диалектные словари, попытки системного описания различий в регио-нальных наречиях и, наконец, бережное отношение к этим региональным разно-видностям языка стали предпосылками и необходимым условием для возникнове-ния не только диалектологической науки,

А

123

но и её терминологии. Немаловажную роль в образовании ряда терминологиче-ских единиц сыграло отношение к самому диалекту.

Большое количество терминологиче-ской лексики указывают на статус диа-лекта и особенности отношения к регио-нальным разновидностям языка. Тради-ционное отношение к диалекту как к язы-ку необразованных слоёв обществa сфор-мировало негативную оценку использо-вания региональных форм и, как след-ствие, уклонение от употребления их в речи, что обозначается в научной литера-туре как Dialektvermeidung, Dialektverachtung, Dialektmisbrauch, Geringerwertigkeit des Dialektes, Dialektnivellierung, Stigmatisierung des Dialektes. Особое внимание диалектологи уделяют проблеме возникающих в связи с избеганием региональных форм «диа-лектных барьеров» (Dialektbarriere, dialektale Barriere, dialektbedingte Sprachbarriere), которые определяются как «angenommene Behinderung von Dialektsprechern beim Erwerb der Standardspr. aufgrund von Asymmetrie der Systeme bzw. negativer Bewertung des Dialekts» (Glück, 2016:146). (Условное пре-пятствие носителей диалекта при изуче-нии литературного языка по причине асимметрии систем или негативной оцен-ки диалекта).

В аспекте социальной диалектологии изучаются не только индивидуальные особенности употребления диалекта, но и отношение к нему в обществе. Противни-ки диалекта обозначаются в научной ли-тературе как dialektfeindlich, Dialektfeind, а сторонники и лояльно относящиеся к региональным разновидностям языка Dialektfreund, Dialektbef rworter, Mundartbef rworter, Dialektloyale, Dialektsch tzer.

Стоит также отметить, что в научных трудах по диалектологии часто использу-ется понятие «диалектных волн» (Di-alektwellen), которые определяются как «периоды особенно яркого расцвета диа-лекта» (Меркурьева, 2003:25). Ряд иссле-дователей (K.-H. Bausch, K.J. Mattheier, D. Neu) даже говорят о «ренессансе диалек-та»: Dialektrenaissance, Mundartrenaissance.

Работа многих диалектологов заклю-чается не только в исследовании диалект-ных особенностей, но и в целенаправлен-ных усилиях его сохранения, для чего создаётся множество словарей, проектов и конференций. В рамках поддержки «пре-стижа диалекта» (Dialektprestige) учёные подчёркивают важность «возрождения диалекта» (Dialektbelebung, Wiederbelebung des Dialektes), сохранения диалекта (Dia-lekterhalt, Mundartbewahrung), поддержки диалекта (Dialektförderung). Много публи-каций и научных симпозиумов посвящено необходимости изучения диалекта (Dia-lektbeherrschung, Mundartbeherrschung, Dialekterwerb, Mundarterwerb), «передачи диалекта» (Dialektweitergabe), а также принятии определённых мер по сохране-нию диалекта (dialektbewahrende Bem -hungen), формированию диалектного сознания (Mundartbewußtsein) и диалект-ной лояльности (Dialektloyalität).

Широкое применение в научной лите-ратуре по диалектологии находят понятия Mundartpflege/Dialektpflege, которые пере-водятся как «забота о диалекте» или «со-хранение диалекта». На употребительность данных терминов указывает большое ко-личество лексики, образованной на их основе: Mundartpfleger, mundartpflegerischer Diskurs, mundartpflegerische Kritik; Dialektpfleger; dialektpflege i che ktivitäte , dialektpflegerisches Netzwerk, Pseudo-Dialektpflege, Quasi-Dialektpflege, Basisdialekt-pflege и др.

В аспекте перцептивной диалектоло-гии большое внимание уделяется пробле-мам изучения восприятия диалекта (Dia-lektperzeptionsstudie), «оценки» диалекта (Dialekteinschätzung), «имиджа» диалекта (Dialektimage) или «диалектного стерео-типа» (Dialektstereotyp), что не только обосновывает некоторые механизмы диалектной интерференции, но и объяс-няет выбор языковой формы носителем языка.

На региональный компонент в фор-мировании отношения к диалекту указы-вает В.Б. Меркурьева: «В процентном от-ношении юг остаётся более расположен-ным к диалекту (dialektfreundlich), а север менее (dialektarm)» (выделено нами. И.В.) (Меркурьева, 2003:23). Б. Зибенхаар полагает, что неправомерно применять

124

термины H(igh)-Varietät и L(ow)-Varietät для обозначения литературного языка и швейцарского диалекта как языков с «hohem oder niederem Prestige» («высоким и более низким престижем»), поскольку их отношения представляют собой «me-diale Diglossie» («медиальную диглоссию) (Siebenhaar, 1996:2).

Исследованный материал, как и мно-жество приведённых нами примеров до-казывает, что отношение к диалекту яв-ляется одним из важных экстралингви-стических факторов, изучение которого способствовало образованию большого количества терминологической лексики. При этом немаловажную роль играет и позиция самих учёных-диалектологов, которые создают и используют эту лекси-ку. Таким образом, мы констатируем наличие определённой зависимости научного знания и терминологии от субъ-ективного мнения, что предопределяется самой наукой, которую творит человек.

Список литературы 1. Adelung, J.C. Umständliches Lehrgebäude der

Deutschen Sprache, zur Erläuterung der Deutschen Sprachlehre für Schulen / J.C. Adelung. Bd. 1. – Gott-lob, Breitkopf: Leipzig, 1782. 886 S.

2. Bausch, K.-H. Soziolekt / K.-H. Bausch // Le-xikon der germanistischen Linguistik. – Thübingen : Niemeyer Verlag, 1980. S. 358363.

3. Glück, H. Metzler Lexikon Sprache – Stuttgart / H. Glück, M. Rödel : Metzler Verlag GmbH, 2016. – 837 S.

4. Mattheier, K.J. Varietätenzensus / K.J. Matth-eier // Dialektologie des Deutschen: Forschungs-stand und Entwicklungstendenzen; hrsg. von K.J. Mattheier, P. Wiesinger. – Tübingen : Max Nie-meyer Verlag, 1994. – S. 413442.

5. Neu, D. Ein Sprecher – mehrere Dialekte. Code-Mixing und Code-Switching im tridialektalen Raum um Dinkelsbühl. Inaugural-Dissertation zur Erlangung des Doktorgrades (Dr. phil.) der Sprach- und Literaturwis-senschaftlichen Fakultät der Katholischen Universität Eichstätt-Ingolstadt. – Eichstätt, 2014. 309 S.

6. Siebenhaar, B. Das Verhältnis von Mundart und Standardsprache in der deutschsprachigen Schweiz [Электронный ресурс] / B. Siebenhaar. 1996. Режим доступа : http://home.uni-leipzig.de/siebenh/ pdf/Siebenhaar_Mda_Std_unv1996.pdf

7. Меркурьева, В.Б. Диалект и литературный язык в немецкоязычных драмах (отношения комплементарности и изоморфизма) / В.Б. Мер-курьева : Монография. – Иркутск, 2004. – 346 с.

УДК 80

Щеголихин В.В. Средняя общеобразовательная школа №70, Томск

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ЯЗЫК», «СОЗНАНИЕ», «МЫШЛЕНИЕ»

В докладе рассматриваются соотношения между определениями понятий «язык», «созна-ние» и «мышление». Их функционирование и влияние друг на друга при формировании язы-ковой системы, картины мира человека и влия-ние на его внутренний мир.

Язык, сознание, мышление.

зык – это знаковая система, ис-пользуемая для целей коммуни-

кации и познания. Системность языка выражается в наличии в каждом языке помимо словаря также синтаксиса и се-мантики. Природа и значение языкового знака не могут быть поняты вне языковой системы.

Язык есть необходимый инструмент отображения человеком действительно-

сти, оказывающий влияние на способ ее восприятия и познания и совершенству-ющийся в процессе этого познания. Ак-тивная роль языка в познании состоит в том, что он влияет на уровень абстрактно-го мышления, на возможность и способ постановки вопросов относительно дей-ствительности и получения ответов на эти вопросы. Утверждение, что язык явля-ется активным фактором формирования нашей картины мира, не означает, однако, ни того, что язык «творит» эту картину, ни того, что он определяет принципиальные границы возможностей познания. Язык не только влияет на познание, но и сам фор-мируется в процессе познания действи-тельности как средство адекватного ее отображения.

Я

125

Сознание характеризует важнейший системный компонент человеческой пси-хики. Функционирование сознания обес-печивает человеку возможность выраба-тывать обобщенные знания о связях, от-ношениях, закономерностях объективно-го мира, регулировать и контролировать эмоциональные, рациональные и пред-метно-практические отношения с дей-ствительностью, определять ценностные ориентиры своего бытия и творчески преобразовывать условия своего суще-ствования. Сознание представляет собой внутренний мир чувств, мыслей, идей и других духовных феноменов, которые непосредственно не воспринимаются органами чувств и принципиально не могут стать объектами предметно-практической деятельности ни самого сознающего субъекта, ни других людей.

«Сознание – это весь процесс отобра-жения действительности нервно-мозговой системой человека» [4. С.71].

Наше познание окружающей действи-тельности начинается с ощущений и вос-приятия и переходит к мышлению. Функ-ция мышления – расширение границ по-знания путем выхода за пределы чув-ственного восприятия. Мышление позво-ляет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в воспри-ятии. Задача мышления – раскрытие от-ношений между предметами, выявление

связей и отделение их от случайных сов-падений. Мышление оперирует понятия-ми и принимает на себя функции обобще-ния и планирования.

«Мышление – процесс отображения действительности в формах понятий, суждений и умозаключений» [4. С.71].

Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического от-ражения, устанавливающая связи и отно-шения между познаваемыми объектами.

Известно, что человек, выросший в полной изоляции от человеческой куль-туры, так никогда и не сможет научиться правильному, с нашей точки зрения, мышлению.

Таким образом, навыки и способы мышления развиваются у человека в он-тогенезе при воздействии среды – челове-ческого общества.

Список литературы

1. Алефиренко Н.Ф. Современные проблемы науки о языке. ― М.: Флинта: Наука, 2005. – 416 с.

2. Безлепкин Н.И. Философия языка в Рос-сии: К истории русской лингвофилософии. ― СПб: "Искусство-СПб", 2002. – 269 с.

3. Беляевская Е.Г. Семантика слова. – М.: Просвещение, 1987. - С. 44-46.

4. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языко-знание: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус.яз. и лит.». – М.: Просвеще-ние, 1979. – 416 с.

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 34.08

Киселев А.М. Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, Рязань

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ И СПЕЦИФИКА АДАПТАЦИИ ПЕРСОНАЛА К ДЕЙСТВИЯМ

В ГОРНЫХ КЛИМАТОГЕОГРАФИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

Содержание статьи посвящено вопросам по-следовательности в организации процесса адап-тации сотрудников правоохранительных орга-нов к деятельности в условиях средне и высоко-горья. Особое внимание автор уделяет специфи-ке методов и средств адаптации персонала.

Правоохранительные органы, персонал, адаптация, горные условия, профессиональная деятельность.

нализ научных и иных источни-ков показывает, что примерно 15

% здоровых людей не способны адапти-роваться к высоте [1]. Данное обстоятель-ство предопределяет необходимость предварительного отбора сотрудников с последующей их подготовкой для дей-ствий в горной местности.

А

126

Как правило, адаптация личного со-става имеет два периода: начальный и последующий. В начальном периоде своей сложностью выделяется и является наиболее опасной фаза острой адаптации, когда вероятность развития горной бо-лезни становится достаточно высокой. Болезнь протекает по-разному, в зависи-мости от географического расположения горной местности, что требует тщатель-ного планирования всего адаптационного процесса. Опасность возникновения гор-ной болезни тем явственнее, чем быстрее происходит перемещение персонала в горный район, с использованием авиации, например. И в меньшей мере она грозит при выдвижении личного состава в горы пешим порядком. Острая фаза адаптации в горах продолжается, как правило, неде-лю - полторы. В это время для сотрудни-ков допустимы лишь умеренные физиче-ские и психологические нагрузки.

Последующий период адаптации за-нимает до трех недель, поэтому служеб-ную подготовку с сотрудниками с полным напряжением их физических сил и психи-ческих возможностей организма целесо-образно начинать не ранее, чем через месяц пребывания в горах. Целенаправ-ленная организация адаптационного про-цесса в горной местности, с учетом выше-изложенных рекомендаций способствует более гладкому его протеканию и сокра-щению периода пониженной работоспо-собности. Опыт показывает, что даже после спуска на равнину, у большинства сотруд-ников еще некоторое время (от двух недель до месяца) сохраняется остаточная повы-шенная работоспособность [2].

В условиях горного климата при орга-низации и проведении занятий по слу-жебной подготовке существуют опреде-ленная специфика. В начальный период пребывания на учебных занятиях увели-чивается продолжительность их подгото-вительной и заключительной частей, делаются дополнительные перерывы в ос-новной части, периодически осуществля-ется контроль артериального давления и частоты пульса. В дальнейшем, с учетом степени адаптированности личного со-става, продолжительность основной части занятий постепенно восстанавливается, а нагрузки увеличиваются. Учитывая то

объективное обстоятельство, что при действиях в горной местности эффектив-ность действий сотрудников из-за ухуд-шения координации движений и статоки-нетической устойчивости снижается, в программе служебной подготовки долж-ны быть предусмотрены специальные дополнительные занятия, на которых бы внимание руководителей акцентирова-лось именно на восстановлении (поддер-жании на достаточном уровне) этих про-фессионально-значимых факторов. Иногда при выполнении служебных задач в горах сотрудникам целесообразно при-менять фармакологические препараты, способные активизировать физическую и умственную работоспособность, а так же быстроту реакции.

Перечисленные мероприятия по адаптации и подготовке сотрудников правоохранительных органов к служеб-ной деятельности в горах, а так же их предварительная передислокация с рав-нинной местности будут способствовать повышению эффективности исполнения личным составом своих функциональных обязанностей. Однако следует иметь в виду, что в вопросах, связанных с адапта-цией сотрудников к успешному выполне-нию обязанностей в горных условиях, представляется необходимым выделить управленческую проблему, касающуюся организационных аспектов. Именно уме-лое управление профессиональным пове-дением, по мнению автора, стимулирует процесс ускоренной адаптации персонала и способно обеспечить оптимальное ис-пользование физических возможностей и психологических ресурсов человеческого организма для решения сложных профес-сиональных задач, в том числе в условиях высокогорья. Для успешного решения проблемы управления профессиональным поведением сотрудников правоохрани-тельных органов в сложных ситуациях (климате, местности) необходимо, в первую очередь, обучить личный состав умениям в преодолении неуверенности, избегании стрессового состояния, сдер-живании возбудимости и т.п. [3]

В заключении необходимо отметить, что анализ исследований отечественных ученых показывает, что эффективными путями решения общих организационных

127

проблем, характерных для адаптацион-ных процессов персонала правоохрани-тельных органов, являются:

- учет индивидуальных свойств нерв-ной системы, эмоциональной устойчиво-сти и физической тренированности кон-кретного сотрудника;

- формирование у личного состава профессиональных умений и навыков, способствующих успешности деятельно-сти в различных экстремальных условиях;

- совершенствование содержания и форм профессиональной подготовки;

- применение инновационных мето-дов адаптации и повышения уровня рабо-тоспособности.

Список литературы

1. Волович В. Г. Человек в экстремальных условиях природной среды. – М.: Мысль, 1983.

2. Лебедев В. И. Личность в экстремальных ситуациях. – М., 1989.

3. Огородников В. И., Летунов В. Н., Брыков Д. А. Основы управления персоналом уголовно-исполнительной системы: Учеб. пособие. – Ря-зань: Академия права и управления Минюста России, 2004.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 378+808.2+622:316.4

Гордиенко О.А. Кубанский государственный технологический университет (КубГТУ), Краснодар

АДАПТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА,

РЕАЛИЗУЕМЫЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПОДЪЯЗЫКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ С ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ (НА МАТЕРИАЛАХ НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ)

Электронные образовательные ресурсы при использовании в мультиязыковой и мультикуль-турной аудитории дают возможность широко использовать зрительный ряд для представления предметов, имеющих хождение в определённой сфере науки и техники, являющейся международ-ной, построить систему упражнений и организо-вать индивидуальное обучение.

Электронный образовательный ресурс, нефтегазовое дело, русский язык как иностран-ный, терминология, общенаучная лексика.

оздание электронных образова-тельных ресурсов и предметных

информационно-образовательных сред – процесс сложный, особенно если дело каса-ется подъязыка науки, которым должны овладеть иностранные студенты. Пред-ставляем лингводидактический подход к изучению терминологии и общенаучной лексики, результаты которого нашли от-ражение в электронном пособии по изуче-нию русского языка как иностранного на материале нефтегазового дела [1].

Ближайшая цель обучения, прекрасно осознаваемая иностранными студентами, – овладение подъязыком специальности для успешного обучения в вузе, защиты дипломного проекта, последующей рабо-

ты по специальности в своей стране с использованием технической документа-ции, изданной на русском языке. Затем – взаимовыгодное научно-техническое сотрудничество между странами. На такую учебную деятельность иностранный сту-дент изначально мотивирован: это цель его приезда в Россию. Освоение подъязыка специальности приносит моральное удо-влетворение студенту – он успешнее осмысливает содержание лекций по специ-альности, составляет самостоятельные устные и письменные высказывания на темы специальности, что позволяет ему преодолевать барьер общения, проявлять свои общенаучные и профессиональные знания как в ходе практических занятий и защиты курсовых и дипломных работ.

Ещё одним фактором успешности яв-ляется использование в обучении инфор-мационных технологий. Сейчас довольно часто пытаются говорить о недостатках дистанционной и открытой форм обуче-ния, о том, что личное общение приносит больше пользы обучающемуся, потому что преподаватель может подстроиться под уровень знаний аудитории или како-

С

128

го-либо индивида. И это верно, если речь идёт о сложном для понимания материа-ле, требующем учёта типа личности обу-чающегося, особенностей его мыслитель-ной деятельности.

Но изучение общенаучной лексики и лексики специальности, а также номенов требует визуализации, т.е. использования зрительного ряда. А это, в свою очередь, позволяет выстроить адаптационную си-стему между родным языком иностранного учащегося и русским языком на предметно-изобразительном уровне. Зрительный образ таких предметов, как сверло, резец, насос, колодец присутствует в представле-нии мультиязыковой и мультикультурной аудитории обучающихся в сопровождении слухового и графического кода слова на родном языке. Наложение на известный образ русскоязычного кодирования пре-красно проходит при неоднократном пред-ставлении в ходе занятия иллюстративно-го материала (изображения предмета в разных вариантах его существования). Например, глину, песок, ракушечник и пр. можно представить в любых формах их существования. Обучающимся представля-ется задача опознать и назвать словом «глина» глиняный пласт в почве, глиняную массу в процессе изготовления изделий из глины, сухие многоцветные глины для косметологии, глиняные изделия. То есть в ходе обучения происходит процесс форми-рования образа предмета и его языковой оболочки по тем же законам, по которым этот процесс осуществляется в детском возрасте при самостоятельном овладении родным языком. Как можно видеть, ис-пользуются элементы прямого метода обучения. Элементы переводного метода привлекаются для знакомства с граммати-ческими, морфемными и словообразова-тельными особенностями лексики специ-альности. Названный приём соотнесения изображения предмета и его русскоязыч-ного графического кода используется и в тестовых заданиях в конце разделов и тем. Отсроченный контроль даёт возможность укрепить связи между предметом и его обозначением, сформировать тематиче-ские гнёзда слов. Для этого используются следующие задания:

1. Обратите внимание на значение слов и их образование:

Сверл-о – сверл-и-ть, вы-сверлить – высверл-ива-ни-е (Сверлить – делать круг-лые отверстия в твёрдом веществе).

Леж-а-ть, за-лежь, т.е. место, где под землёй находятся (залегают) полезные для человека вещества.

Высок-ий – выс-от-а, выш-ин-а, выш-к-а (нефтяная вышка).

2. Подберите однокоренные слова к следующим словам:

залежь, скважина, грунт, отбойник, вышка, глубина, подкручивание.

3. Опираясь на прочитанный текст, наполните грамматические конструкции:

(что?) прикрепляется (чем?) (к чему?) (что?) устанавливается (где?), (над

чем?) 4. Какие слова в следующих словосо-

четаниях будут являться синонимами, антонимами, перифразой: мягкая медь – твёрдый гранит; прорубать гранит – бурить каменную породу; медные инстру-менты – инструменты из меди?

Приведённые выше задания демон-стрируют способы введения терминоло-гии, общенаучной лексики и грамматиче-ских конструкций, представляют элемен-ты системы упражнений.

Многомерность способов представле-ния информации в электронном образова-тельном ресурсе, возможность его широко-го использования в мультиязыковой и мультикультурной аудитории, реализация опоры на зрительный канал восприятия, учёт образовательно-лингвистических запросов личности обучающегося (ино-странного студента), использование воз-можностей Интернет-ресурсов позволяют провести в жизнь принцип адаптивности.

Список литературы

1. Русский язык для иностранных студен-тов: Подъязык специальности: Нефтегазовое дело: Электронный образовательный ресурс: Учебные материалы для иностранных студентов первого сертификационного уровня владения русским языком, обучающихся по специальности 21.03.01 Нефтегазовое дело / Сост.: проф. Т.П. Косулина, доц. И.В. Рус-Брюшинина, доц. О.А. Гордиенко, ст. преп. Т.А. Паринова, ст. преп. Ю.С. Рыхальский, ст. преп. А.Ю. Егорова, студенты: А.Э. Алексьян, В.С. Цаава / Под ред. проф. Т.Л. Ша-пошниковой – КубГТУ, кафедра русского языка. – Краснодар, 2018. – URL: http://rkaf.ru/lit10is/

129

УДК 371.11

Еромасова А.А., Иванькин И.И. Сахалинский государственный университет, Институт психологии и педагогики, Южно-Сахалинск

КООРДИНАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

ПЕДАГОГОВ

В докладе рассматривается проблема во-влечения преподавателей в проектную деятель-ность с позиций управления. Системное виденье хода управления, отображение его специальных качеств, представлено с помощью моделирова-ния. В модели показан компонентный и функци-ональный состав системы управления. Рассмат-риваемая организационная модель выступает условием увеличения эффективности процесса управления проектной деятельностью педаго-гов начальной школы.

Проект; проектирование; педагогический проект; проектная деятельность учителей; управ-ление; организационная модель управления.

роектирование – это целенаправ-ленная деятельность, которая

обладает последовательностью процедур, ведущих к достижению эффективных ре-шений. Проектирование – это один из ви-дов работ, результатом которых является продукция-проект [2, с. 70]. Таким образом, с одной края, проектирование – это форми-рование абсолютной модификации начального провианта, а с иной точки зре-ния – составление плана реальных деяний, поочередное осуществление которых дает возможность приобрести предполагаемую окончательную продукцию.

Под педагогическим проектом пони-мается «деятельность педагога, группы педагогов или организации, направлен-ную на осуществление изменения педаго-гической системы или ее элементов с целью обеспечения качественно нового результата» [3, с. 10]. Максимальный ре-зультат от разработки и осуществления преподавательских проектов вероятен при управлении этой активностью.

Руководство проектной работой пре-подавателей можно рассматривать с воз-зрения моделирования.

Управление проектной деятельно-стью учителей, возможно, показать как направленную процедуру взаимодействия субъектов управления, гарантирующую высококачественные перемены препода-

вательской практики, усовершенствова-ние индивидуальных свойств педагога, подобных, таким как новаторство, дина-мичность, самостоятельность.

Метод моделирования обширно при-меняется в исследовании управления различными концепциями [1].

Целью моделирования считается вос-создание и закрепление в модели струк-туры, содержания и технологических процессов управления проектной работой учителей.

С целью изучения предмета с различ-ных позиций более подходящей считается организационная модель (рис.). Установле-ние структуры руководства проектной деятельностью педагогов содействует системному исследованию, дает возмож-ность изучить душевное устройство и си-стему модели. Работоспособность модели даст возможность установить назначение любого компонента структуры и их взаи-мозависимость. Причиной выдвигаемой мысли являются последующие условия: общественный спецзаказ на высококаче-ственные перемены имеющийся педагоги-ческой практики, настоящие необходимо-сти в учителе-проектировщике, даровитом мобильно отвечать на перемены в области образования, безупречное понимание о следствии результативного управления.

Анализ различных академических изу-чений в области управления дает возмож-ность создать модель на базе совокупности взаимозависимых методологических рас-кладов: системного, деятельностного и личностно-ориентированного. Вышеука-занные подходы обозначают методологи-ческую причину, целью которой является увеличение уровня готовности учителей к проектной работе. Целевое руководство подразумевает, то, что любая продукция проектной деятельности ориентирована на реализацию внутренних и внешних нужд учителя и носит творческий нрав.

П

130

Рисунок. Организационная модель управления проектной деятельностью педагогов

Комплексный аспект дозволяет осу-ществлять конкретные, рациональные административные постановления, он же предоставляет ресурсы и промышленные способы более продуктивной реализации ключевых административных функций, позволяет выявить внутренние взаимо-связи модификации, состоящей из взаи-мосвязанных и взаимодействующих меж-ду собой элементов, фиксируя собствен-ную структуру. Если рассматривать

управление как своеобразный тип дея-тельности всех субъектов управления, то разумно акцентировать внимание на воз-можности деятельностного подхода. Дея-тельный аспект обуславливает поощре-ние профессионального саморазвития учителей, их деятельности по овладению профессиональным опытом. Этот аспект гарантирует изучение содержания управ-ленческой деятельности, дает возмож-ность оптимизировать методы ее реали-

131

зации, определить пути фактического улучшения, где главной структурной еди-ницей выступают проектные группы пре-подавателей.

С целью выявления содержания ре-зультата управления проектной деятель-ностью преподавателей появляется по-требность в личностно-ориентированном подходе, характерной чертой которого является направленность процесса управ-ления на индивидуальный рост препода-вателей.

Модель управления подразумевает реализацию следующих принципов: це-лостности и системности, научности, единства управления, сотрудничества и самоуправления.

В основе представленных ключевых компонентов модели, возможно заклю-чить, что координационная модель явля-ется полифункциональной, так как: 1) отображает наглядно внутреннее строе-ние изучаемого объекта; 2) позволяет провести опыт приближенно к реальным условиям; 3) дает возможность выбрать оптимальные пути и способы преобразо-вания объекта, который предстоит иссле-довать; 4) дает возможность целостно

представить процесс управления проект-ной деятельностью учителей; 5) обладает познавательным потенциалом, облегчает получение информации об изучаемом объекте. Предложенная модель управле-ния проектной деятельностью учителей показывает суть данного парадокса, явля-ется оптимальным средством, дозволяю-щим преодолеть массу проблем, связан-ных с принятием лучших управленческих решений в сложных ситуациях. Результа-ты ее внедрения могут показать, что на основе приведенной модели можно эф-фективно управлять проектной деятель-ностью учителей.

Список литературы

1. Рогозинская Н.И., Колобякина Т.П. Педаго-гическое проектирование в инновационной деятельности учителей начальных классов [Текст] // Учитель – 2004 – №3 – С. 23-25.

2. Чердынцева Е.В. Организация проектной деятельности в начальной школе // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. 2017. Т. 1. №1 (5). С. 68-73.

3. Яковлева Н.О. Проектирование как педа-гогический феномен // Педагогика. 2002. № 6. С. 8 – 14.

УДК 378.147:004:378.661

Итинсон К.С. Курский государственный медицинский университет, Курск

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Статья посвящается использованию ди-станционных образовательных технологий в процессе обучения студентов в медицинском вузе. Перечислены современные программы для создания систем дистанционного обучения, изложены преимущества использования систем дистанционного обучения и телемедицинских технологий.

Дистанционное обучение, дистанционные образовательные технологии, системы дистан-ционного обучения, информационные техноло-гии, телемедицина.

истанционное обучение получило широкое распространение как в

мире, так и в России. Качество современ-ного медицинского образования требует применения информационных, в том чис-

ле дистанционных, технологий в обуче-нии будущих врачей. Однако использова-ние дистанционных технологий в меди-цинском вузе имеет свои проблемы.

Изучая любую дисциплину, для сту-дента-медика важна визуализация приоб-ретенных знаний. Невозможно предста-вить, что будущий врач изучает гистоло-гию, не работая с микропрепаратами, изучает хирургию, ни разу не побывав на операциях, изучает акушерство, не посе-тив родильное отделение. Поэтому обуче-ние студентов практическим навыкам возможно в непосредственном контакте с преподавателем и пациентами на клини-ческих кафедрах медицинского вуза [1].

Д

132

Однако, важно отметить, что эффек-тивную теоретическую подготовку сту-дентов в медицинском вузе можно осу-ществлять с помощью дистанционных образовательных технологий – примене-ния информационных и телекоммуника-ционных технологий.

Системы дистанционного обучения имеют свои преимущества [2]:

– вся учебная информация располага-ется в одном месте, и каждый студент имеет свободный доступ к контенту в любом месте и в любое время;

– системы позволяют проверить зна-ния студентов по изученному материалу дистанционно и мгновенно (студенты решают специальные тесты или сдают экзамены);

– научный материал можно постоянно добавлять и обновлять, что позволяет не упускать никакую важную информацию;

– студент обучается в индивидуаль-ном темпе, может пропускать знакомые темы или возвращаться к темам, которые вызвали затруднения.

Для создания и управления виртуаль-ным процессом образования используют специальные платформы дистанционного обучения. Существует большое количе-ство таких программ: Atutor, Eliademy, ILIAS, ISpring online, Edmodo, Google Class-room, Moodle, Udemy. Используя такие платформы, преподаватель разрабатыва-ет дистанционный курс обучения для студентов-медиков, наполняет его теоре-тическим содержанием, а также создает разноуровневые проверочные задания.

Системы дистанционного обучения, созданные на таких платформах, позво-ляют организовывать виртуальные лек-ции, вебинары, дистанционные консуль-тации с преподавателями, дистанционные викторины и конкурсы, заочные туры олимпиад. Используя такие системы, сту-денты-медики выполняют учебные зада-ния, решают клинические задачи само-стоятельно в любом удобном месте.

Одно из популярных направлений ди-станционного обучения – телемедицина, которая подразумевает использование

видеоконференций, видеосеминаров, видеоконсультаций, видеотрансляций, интерактивных мастер-классов в процессе обучения студентов-медиков.

Преимущества использования теле-медицинских технологий в обучении сту-дентов [3]:

– возможность чтения лекций и про-ведения семинаров для нескольких вузов одновременно;

– возможность общения с уникаль-ными преподавателями и врачами в про-цессе обучения;

– трансляция операций и современ-ных методов диагностики с помощью телелекций;

– интерактивность телеобучения; – комбинация лекций и клинических

дискуссий. Телемедицинские технологии широко

применяются не только в процессе обуче-ния студентов-медиков, но и во время повышения квалификации врачей: ди-станционное интерактивное телеобуче-ние врачей, интерактивные телесовеща-ния, видеоконсилиумы, теленаставниче-ство.

Таким образом, дистанционные тех-нологии в медицинском образовании значительно экономят время обучающих-ся, ориентированы на индивидуальный подход к каждому студенту и позволяют организовать непрерывный процесс про-фессионального обучения врачей.

Список литературы 1. Дистанционное обучение как современ-

ная форма обучения медицинских кадров / Н. В. Агранович [и др.]. // Оригинальные исследова-ния. Медицинское образование. – 2012. – № 1. – С. 90-92.

2. Чиркова В. М. Развитие аналитических умений в профессиональном образовании сту-дентов-медиков // Научная мысль. – 2017. – №1. – 45-50.

3. Борбонов Б.Ж, Базарон С.А. Информаци-онные технологии в медицине. // Естественные и математические науки в современном мире: сб. ст. по матер. XX международ. науч.-практ.конф. №12 (47) . – Новосибирск: СибАК, 2016. – С. 30-33.

133

УДК 37.032

Киселев А.М. Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, Рязань

О ЗНАЧИМОСТИ ПОДГОТОВКИ ПОСТОЯННОГО СОСТАВА ВУЗОВ ФЕДЕРАЛЬНОЙ

СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РОССИИ К ДЕЙСТВИЯМ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

В статье раскрывается актуальность подго-товки профессорско-преподавательского и начальствующего состава ведомственных вузов к действиям в чрезвычайных ситуациях природ-ного и техногенного характеров и организаци-онные особенности данного процесса.

Служебная подготовка, чрезвычайные ситу-ации, ведомственные образовательные органи-зации, начальствующий, профессорско-преподавательский состав.

начимость организации служеб-ной подготовки для сотрудников

Федеральной службы исполнения наказа-ний (ФСИН), в том числе для начальству-ющего и профессорско-преподавательско-го состава ведомственных образователь-ных организаций, остается актуальной и на современном этапе развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации. В связи с возросшими в по-следние годы требованиями руководства службы к профессиональной компетент-ности сотрудников органов и учреждений, необходимо, по мнению автора, обратить пристальное внимание на обучение пер-сонала грамотным действиям в условиях сложной оперативной обстановки, в част-ности, при чрезвычайных ситуациях (ЧС) природного и техногенного характеров.

Проблема, затронутая в статье имеет глубокие корни, недаром в «Концепции развития уголовно-исполнительной си-стемы Российской Федерации до 2020 года», утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 г. № 1772-р говорится о «совершенствовании специальной и пси-хофизической подготовки работников уголовно-исполнительной системы за счет максимального приближения содер-жания программ обучения к реальным условиям оперативно-служебной дея-тельности…» [1, с. 29]. А это требование, по нашему мнению, проблематично выпол-нить без эффективной организации слу-

жебной подготовки в структурных под-разделениях, в том числе в образователь-ных организациях, ФСИН.

Одной из основных задач самого рас-пространенного и массового вида профес-сионального образования в ФСИН России должна стать подготовка сотрудников образовательных организаций к деятель-ности в условиях ЧС. Несомненно, что подобный вид подготовки по своим ха-рактерным особенностям имеет и опреде-ленную организационную специфику, заключающуюся в следующем:

- дифференцированность подготовки. Подготовка к действиям при ЧС необхо-дима всем категориям профессорско-преподавательского и начальствующего состава, однако – в каком объеме, сколько времени и чему готовить, должно зави-сеть от целесообразности, а не от волевого решения руководителя.

- непрерывность подготовки. Подго-товленность сотрудников к действиям при ЧС не может возникнуть раз и навсе-гда. Готовить личный состав необходимо с курса начальной профессиональной под-готовки, постепенно углубляя тематику обучения, в соответствии с целью, и, кор-ректируя содержание учебных занятий, согласно возникновению новых задач и условий.

- последовательность подготовки. В образовательных организациях должны иметь место не только общая базовая подготовка, с чего необходимо начинать учебный процесс, но и более сложный ее вид – унифицированная подготовка, орга-низующаяся после того, как у сотрудников сформируются простейшие навыки дей-ствий. Такая подготовка должна быть ориентирована на те ЧС, к которым более всего предрасположена местность либо сама организация и т.д.

З

134

Основными целями обучения сотруд-ников образовательных организаций ФСИН действиям при ЧС могут служить:

- обогащение специальных знаний персонала в таком объеме, который бы мог позволить как отдельному сотрудни-ку, так и служебному коллективу (кафед-ре, службе, отделу) в целом, эффективно действовать в условиях ЧС различного характера и уровня сложности;

- формирование профессионально-значимых для деятельности в условиях ЧС качеств (бдительности, осмотрительно-сти, разумной осторожности и инициа-тивности), способствующих оптимально-му исполнению функциональных обязан-ностей;

- совершенствование навыков и уме-ний, обеспечивающих активную работо-способность при нахождении в условиях ЧС природного и техногенного характе-ров, и, способствующих успешному пре-одолению встречающихся в подобной обстановке трудностей.

Обучение способам и специфике дея-тельности при ЧС в ходе проводящейся в ведомственных образовательных органи-зациях служебной подготовки, требует такой организации учебного процесса, которая была бы способна не только задей-ствовать все категории сотрудников, но и обеспечить высокий методический уровень теоретических и практических занятий. Кроме того, подготовка к действиям при ЧС станет, по нашему мнению, эффективной лишь в том случае, если не сведется к ба-нальной тавтологии, а будет способна, с учетом ротации личного состава, обеспе-чить достигнутый уровень подготовленно-сти и регулярное его повышение.

Одну из ведущих ролей в ходе подго-товки начальствующего и профессорско-преподавательского состава образова-тельных организаций к действиям при ЧС, обязана, по мнению автора, сыграть управленческая подготовка или, в иной интерпретации, – подготовка руководите-лей структурных подразделений. Именно руководитель (начальник, старший) явля-ется не только одним из умелых специа-листов, назначенным на руководящую должность, а еще и совершенно другим специалистом – профессионалом в сфере управления. Основные цели, задачи, обя-занности и, что наиболее важно, ответ-ственность у него совершенно иные. По-этому специальная подготовка руководи-телей структурных подразделений (слу-жебных коллективов) образовательной организации ФСИН к управленческой деятельности в условиях ЧС ответствен-нее и многограннее, нежели обучение остальных сотрудников.

Нельзя не отметить то положитель-ное обстоятельство, что в последние годы существует устойчивая тенденция, харак-теризующаяся стремлением руководите-лей образовательных организаций ФСИН России к более активному обучению под-чиненных действиям в условиях сложной оперативной обстановки, в том числе и при чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера.

Список литературы

1. Концепция развития уголовно-исполни-тельной системы Российской Федерации до 2020 года : утв. распоряжением Правительства Рос. Федерации от 14 окт. 2010 г. № 1772-р. // Собр. законодательства РФ. 2010. № 43, ст. 5544.

УДК 372.881.161.1

Малюга А.И. СОФ НИУ «БелГУ», Старый Оскол

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО

ЯЗЫКА

В современном информационном обществе одной из основных задач образования является воспитание личности, способной самостоятель-но решать поставленные задачи. Метод проек-

тов выступает инструментом, помогающим педагогам в достижении данной цели.

Метод проектов, русский язык.

135

дной из приоритетных задач, которую ставит перед образова-

нием современное информационное об-щество, является формирование у обучае-мых способности к самостоятельному решению поставленных задач в разных областях жизни. В условиях современного социума следует направить обучение на становление у учащихся умения приме-нять приобретённые знания в практиче-ской деятельности, строить гипотезы на основе наблюдений, проверять получен-ные гипотезы, делать на основе получен-ных результатов выводы. Применяя тра-диционные педагогические приёмы и методы можно достигнуть аналогичных итогов. Метод проектов, включающий в себя проблемный подход, исследователь-скую деятельность учащихся, помогает педагогу в достижении поставленных задач. Использование метода проектов на уроках способствует формированию у учеников способности трудиться в коман-де, нестандартно мыслить, строить логи-ческие цепочки.

Проектная деятельность в школе предполагает, что в ходе самостоятельно-го труда над проектом у учащегося разви-вается культура интеллектуального тру-да. Применяя метод проектов, педагог может сделать процесс обучения наиболее увлекательным и современным.

Современными исследователи рас-сматривают проект как деятельность, ак-тивно мотивирующую ученика. С точки зрения обучаемого в проектной деятельно-сти заключается возможность проявить свою самостоятельность, попробовать свои силы в различных видах деятельности, показать умение работать в команде, про-явить весь свой потенциал, показать до-стигнутый результат [Масликова, 2013, с. 101]. Для педагога проект – это дидакти-ческое средство. Метод проектов позволя-ет учителю научить школьников целена-правленно искать способы решения задач, которые являются результатом пере-осмысления поднятых проблем [Маслико-ва, 2013, с. 102].

Результатом проектной деятельности может быть как материальный «продукт» (журнал, словарик, готовая таблица или схема), так и нематериальный «продукт» (приобретение определенного навыка,

знания). Применение метода проектов способствует формированию у школьни-ков чувства ответственности, умения эффективно взаимодействовать с члена-ми команды, внимательно относиться к ним, умения планировать необходимые действия, операции, действовать по плану.

В процессе решения проектных задач ученики учатся не только самостоятельно оценивать свою работу, но и давать оцен-ку работе членов своей команды. Педагог может включить самооценку в один из этапов решения проектной задачи. Во время работы над материальным «про-дуктом» проекта учитель школьникам предлагает выбрать руководителя груп-пы. С помощью проектной деятельности учитель сможет увидеть не только спо-собность каждого ребенка к самостоя-тельному решению поставленных задач, но и умение детей работать в команде, взаимодействовать друг с другом.

С помощью проектной задачи педагог может оценивать не только личностные результаты, но и метапредметные резуль-таты школьников. Именно в процессе ре-шения проектный задач у учащихся фор-мируется интерес к учебно-исследовательской деятельности. Непо-средственно в ходе такого рода работы обучающийся совершают свои первые открытия, расширяют свои познания в изучаемой области [Насонова, 2017, с. 174].

Таким образом, технология проектной деятельности – совместная работа педаго-га и школьников. Применяя метод проек-тов учитель позволяет учащемуся само-стоятельно организовывать, исполнять, контролировать свою деятельность. Про-ектная деятельность направлена на до-стижение поставленной цели путем де-тального исследования проблемы, завер-шается данная деятельность материаль-ным или нематериальным «продуктом».

Список литературы

1. Абрамова, Т.А. Эффективность использо-вания современных технологий на уроках рус-ского языка и литературы [Текст] / Т.А. Абрамо-ва // Эксперимент и инновации в школе. – 2010. – № 3(27). – С. 36-41.

2. Артемов, М.Ю. Модернизация образова-ния: проектная деятельность на уроках русского языка [Текст] / М.Ю. Артемов // Rhema. Рема. – 2013. – № 1. – С. 99-105.

О

136

3. Масликова, Н.Е. Реализация коммуника-тивной компетенции в учебной проектной дея-тельности [Текст] / Н.Е. Масликова // Rhema. Рема. – 2013. – № 3. – С. 99-106.

4. Меркин, Г.С. Исследовательский проект в 5 классе: русская волшебная сказка «Царевна-лягушка» [Текст] / Г.С. Меркин // Филологиче-ский класс. – 2015. – № 1(39). – С. 58-64.

5. Насонова, Е.Ю. Обучение проектной дея-тельности на уроках русского языка и литерату-ры путем решения проектных задач [Текст] / Е.Ю. Насонова // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2017. – № 3(27). – С. 172-174.

УДК 372.881.111.22 Морозова М.В. МАОУ «Лицей», Балашиха

К ВОПРОСУ О МЕТОДИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЯХ ПРЕПОДАВАНИЯ ВТОРОГО

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В данной статье рассматриваются особен-ности, которые необходимо учитывать при преподавании второго иностранного языка.

Второй иностранный, преподавание второ-го иностранного в школе, английский язык, немецкий язык.

дновременно с введением в шко-лах обязательного преподавания

двух иностранных языков вопрос осмыс-ления методических особенностей препо-давания немецкого как второго ино-странного языка стоит особенно остро.

Научные исследования данного во-проса, показывают, что овладение вторым иностранным языком на базе английского порождает как минимум две закономер-ности:

Возникают проблемы интерферен-ции, негативного влияния как родного, так и 1ИЯ;

Возникает большое количество воз-можностей для положительного переноса или трансференции.

Трансфер и интерференция захваты-вают не только уровень языковых навы-ков (фонетических, лексико-грамматических), уровень речевых уме-ний (в области аудирования, чтения, гово-рения, письма), но и экстралингвистиче-ский уровень, отражающийся в межкуль-турной компетенции.

В методической литературе выделяют два типа положительного межъязыкового переноса: непроизвольный (спонтанный) и произвольный (управляемый) перенос. (М.А. Панченко, И.Л. Колесникова и др.)

О непроизвольной (спонтанной) трансференции уместно говорить при полном совпадении языковых явлений в обоих языках. Например, построение назывных предложений при помощи гла-гола-связки, а также формирование во-просительных предложений на их основе в английском и немецком языках.

Межъязыковая трансференция, вклю-чающая коррекцию языковых навыков и умений в случае расхождения лексико-грамматических явлений в контактирую-щих языках, основанная на сопостави-тельном анализе явлений, характеризует-ся как произвольная (управляемая) межъ-языковая трансференция. Примером мо-жет служить формирование вопроситель-ных предложений в грамматическом вре-мени Present Simple (англ.яз.) с использо-вание вспомогательного глагола и отсут-ствие такового в немецком Prasens. Гра-мотное преподнесение данного материала с учетом психологической трансференции учащимся средней школы делает возмож-ным свести объяснение темы «Вопроси-тельные предложения в настоящем вре-мени» к одной минуте. В то время как на освоение данной темы при преподавании 1ИЯ (английского) отводится два урока в 5 классе.

Управляемая межъязыковая трансфе-ренция лежит в основе контрастивного подхода. Он помогает выявить как черты сходства между языками (родным, 1ИЯ, 2ИЯ), так и их различия.

О

137

Таким образом, можно сделать вывод: для успешного овладения учащимися школьной программы преподаватель должен акцентировать свое внимание на положительном влиянии родного и 1ИЯ, чтобы поддержать учащихся в освоении современной межкультурной коммуника-ции и достижении тех целей и задач, ко-торые ставит перед нами современное общество.

Список литературы

1. Барышников Н.В. Обучение французскому языку в средней школе: вопросы и ответы. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 128 с.

2. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе ан-

глийского). Учебное пособие. — Обнинск: Титул, 2001. — 48 с.

3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и мето-дика. Учебное пособие. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — 336 с.

4. Пассов Е.И. Основы коммуникативной ме-тодики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. — 276 с.

5. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

6. Щепилова А.В. Теория и методика обуче-ния французскому языку как второму иностран-ному. Учеб. пособие для студентов вузов, обуча-ющихся по специальности 033200 «Иностр. яз.» / А. В. Щепилова. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 245 с.

УДК372.8 Павлова Д.С., Перепелкина О.К. Новочебоксарский кадетский лицей, Новочебоксарск

ИСТОРИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ В МАТЕМАТИКЕ

В докладе рассматривается: история и био-графия Тамары Николаевны. История поселка Дорогуча, составление задач по математике на историческом компоненте.

ы все любим свою Родину. Для меня моя родная земля – это

Россия. Но у каждого человека есть своя малая родина – это то место, где ты ро-дился. И, что бы не говорили, но уезжая из этого места, мы начинаем скучать по нему. У кого-то это маленький город с улочками детства; у кого-то деревня с родными лесами и полями. И каждый любит ее, так как с ней связано много воспоминаний. Но кому-то приходится уезжать со своей малой Родины. И причины отъезда, ино-гда, не самые лучшие.

Моя бабуля – Тамара Николаевна – бывшая жительница поселка Дорогуча. Этот поселок не существует на сегодняш-ний день, так как сильно пострадал при пожарах 1972 года. Поэтому вся семья моей бабули уехали оттуда. Однако она любит вспоминать свое детство, прове-денное в этом месте. Она вспоминает, как купалась на речке, любила собирать лес-ные ягоды и играть с соседскими детьми.

Вспоминая это, она будто снова попадает в свой любимый поселок, который, к сожа-лению, пришлось покинуть. А причиной отъезда является пожара.

Дорогуча – это поселок, берущий свои корни прямиком из 18 века и прекратив-ший свое существование в 1985 году. Находится он в заречной части Воротын-ского района Нижегородской области. В 18 веке - это была ямская станция под названием Дворики; в 19 – Дорогучинский тракт, по которому в Первую мировую войну отправляли призывников (Н.С. Толстой в книге, которая вышла в 1859 году, под названием «Заволжская часть Макарьевского уезда Нижегородской губернии» упоминает этот тракт); затем поселок.

Свое название поселок получил бла-годаря речке, которая так и называется: Дорогуча. Началом реки является ручеек, вытекающей из Камского озера. Протя-женность реки около 75 километров. Это молодая река, она появилась около 250 тысяч лет назад. «По одной из версий, река получила такое название, потому что весной рыба поднималась с Волги на нерест в верховья лесной реки, и каждый

М

138

старался занять себе место порыбнее, подороже», - писал в своей статье Леонид Казнин.

Но так как вокруг был еще и лес, жите-ли Дорогучи занимались лесозаготовкой и сбором живицы (смолы). Во время Великой Отечественной войны вырубались целые участки сосен для изготовления деталей для легких самолетов типа У-2.

Но временем расцвета поселка были 60-70-е годы 20 века. На лесозаготовки приезжало множество людей из разных районов. Люди обзаводились хозяйством, семьями. Но в 1972 году начались страш-ные лесные пожары, что и послужило закатом поселка Дорогуча. Люди поти-хоньку начали уезжать. В 1980 сгорел последний магазин, и многие жители уехали из своего любимого поселка, род-ного дома. В основном остались люди пожилого возраста, которые не хотели покидать, дорогие сердцу, края, свою ма-лую Родину. И только в 1985 году уехал последний житель поселка[1, c.112].

Сейчас на месте поселка остались об-горелые деревья, кусочки домов, ямы от колодцев, обмелевшая речка, и разросся лес, теперь он там хозяин…

Но, несмотря на то, что этого поселка нет, люди, жившие там, не забывают его. В 1998 году состоялась первая встреча зем-ляков Дорогучи. И с тех пор каждый год в августе они встречаются и вспоминают, как же было хорошо в родном поселке, на своей малой Родине.

Я тоже решила съездить на такую встречу, мне очень понравилось. Прежде всего, понравились люди, их истории, рассказы, воспоминания. И конечно же понравилась природа. Если бы Вы могли увидеть эти места, Безграничные леса, где порой не ступала нога человека, озера, маленькие речушки. Невозможно нады-шать этим воздухом. А рано утром, в часов 5, начинают петь птицы, лес тихонько шумит, стелется туман. Сейчас я стараюсь каждый год ездить вместе с родителями на такие встречи, так как после таких посиделок, воспоминаний, прогулок по лесу, на душе становится как-то тихо и спокойно.

Рисунок 1. Река Дорогуча: тогда и сейчас

Рисунок 2. Поселок Дорогуча и его жители

Изучая историю поселка и жизнь его жителей, у меня в голове появились зада-чи, они не сложные, но в них отражена история развития и жизни поселка.

139

Задачи: 1) В 1998 году состоялась первая

встреча земляков. С тех пор каждый год они проводят встречу. Сейчас 2019 год. Сколько лет прошло с момента первой встречи?

2) Река Дорогуча имеет расстояние от устья 2042 км. Длина реки 75 км. Сколько процентов составляет длина реки?

3) 6 лесорубов отправились валить лес. За 4 часа 2 лесоруба валят 28 кубометров леса, другие, за это же время, 33 кубометра,

а еще 2 работника – 19 кубометров. Сколь-ко процентов это составляет?

4) Жители поселка Дорогуча собира-ют живицу. Известно, что с одной боль-шой сосны можно собрать 88 литров смо-лы, то есть живицы. Сколько литров смо-лы можно получить с 10 деревьев?

Список литературы 1. Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г.,

Сивохина Т.А. Хрестоматия по истории России: Учебное пособие. М.: Проспект, 2008.-112с.

Рябков В.М. Челябинский государственный институт культуры, Челябинск

НАРОДНЫЕ ПРАЗДНИКИ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ В ПЕРИОД АНТИЧНОСТИ

(ИСТОРИОГРАФИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

Современное изучение историографии ис-тории социально-культурной деятельности, невозможно без проникновения в глубины истории Древней Греции, оставившей нам боль-шое и интересное наследие, особенно многочис-ленные народные празднества как формы досу-говой деятельности. Историография социально-культурной деятельности – это новое научное направление в историографии науки, а историо-графия народных празднеств Древней Греции вообще не исследовалась. Народные празднества Древней Греции широко представлены в работе В.М. Рябкова «Антология форм культурно-досуговой деятельности (Древний мир. Древняя Греция и Рим. Европа до начала ХУП в.): учеб. пособие / В.М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2006. – Т. 1. – 472 с.». К исследованию народных празднеств как форм досуга Древней Греции учёные обращались неоднократно. В первую очередь надо выделить работу Л. Винничук «Люди, нравы, обычаи Древ-ней Греции и Рима», кандидатскую диссертацию Е.В. Генкиной «Ценности античного досуга как социально-культурная система», раздел в книге Д. П. Каллистова «Античный театр» - «Организа-ция театральных зрелищ», исследование Н. Н. Пикус «Празднества» о празднествах в Древней Греции, исследование Поль Гиро «Быт и нравы древних греков», учебное пособие Н.Ф. Максю-тина «Очерки истории досуга», монографию Ф. Ф. Зелинского «История античной культуры», работу Ф. Баумгартен, Ф. Поланд, Р. Вагнер «Эл-линская культура», учебное пособие С. С. Коми-саренко «Клуб как социально-ультурное явле-ние: исторические аспекты развития». В исто-риографическом исследовании народных празд-неств как формы досуга Древних греков раскры-ты такие празднества как Великие Дионисии и

Малые Дионисии, посвященные богу плодоро-дия, винограда и виноделия Дионису. Наряду с праздниками Дионисиями представлен празд-ник Анфестерии, проходивший три дня с один-надцатого по тринадцатое февраля каждого года, также посвящался богу виноделия Дионису. Значительное место среди народных празднеств занимает праздник Элевсинские мистерии и Фесмофории, посвященные богине Деметре. Интересно раскрыт греческий праздник Фарги-лии, проводимый 7 мая, посвященный дню рождения Апполона. В заключении показан мужской греческий праздник Апатурий - празд-ник отцов, проводившийся в октябре.

Историография, празднества, формы досуга, Древняя Греция, античность, Дионисии, Элев-синские мистерии, Фесмофории, Деметра, Аппо-лон, Фаргилии, Апатурий, история социально-культурной деятельности, культурология, наука.

анное исследование представляет собой результат историко-

культурного изучения научных исследо-ваний народных праздников как форм досуга Древней Греции за многовековой период их развития, которые являются предметом изучения ряда наук, таких как культурологи, истории социально-культурной деятельности, истории массо-вых праздников, истории и теории куль-туры, мифологии, фольклористики и др. На протяжении длительного историче-ского времени формы досуговой деятель-ности являли собой элементы жизнедея-тельности человека в тех организацион-ных формах, которые были обусловлены

Д

140

особенностями социально-экономического развития страны, её культурными традициями, сложившейся культурной инфраструктурой и, вырабо-танным историческими тенденциями менталитетом. Е. В. Генкина, исследуя досуг античности, в своей кандидатской диссертации, пишет: «Возникает необхо-димость исследования досуговых тради-ций античности, подразумевающая их осмысление как одной из сторон диалога культур, в процессе которого ценности античного досуга оказали существенное влияние на формирование социально-культурной сферы и содержание культур-но-досуговой деятельности последующих эпох»[з]

Формы досуговой деятельности – это не только способы проведения свободно-го времени человека в конкретных исто-рических, социальных, экономических и культурных условиях человека, но и от-ражение той социальной общности людей, в которой сложились эти определённые традиции, обусловленные географиче-скими, национальными, временными, государственными рамками их использо-вания.

К исследованию форм досуга Древней Греции учёные обращались неоднократно. В первую очередь надо выделить работу Л. Винничук «Люди, нравы, обычаи Древ-ней Греции и Рима» [2], кандидатскую диссертацию Е.В. Генкиной «Ценности античного досуга как социально-культурная система» [3]; раздел в книге Д. П. Каллистова «Античный театр» - «Орга-низация театральных зрелищ» [6]; иссле-дование Н. Н. Пикус «Празднества» [9] о празднествах в Древней Греции; антоло-гию доктора педагогических наук, про-фессора В.М. Рябкова «Антология форм культурно-досуговой деятельности (Древний мир Древняя Греция и Рим. Западная Европа до начала XVII в.) [10]; исследование Поль Гиро «Быт и нравы древних греков» (6); учебное пособие Н.Ф. Максютина «Очерки истории досуга» [4]; монографию Ф. Ф. Зелинского «История античной культуры» [5]; работу Ф. Баум-гартен, Ф. Поланд, Р. Вагнер «Эллинская культура»[1]; учебное пособие С. С. Коми-саренко «Клуб как социально-ультурное

явление: исторические аспекты разви-тия»[7].

Среди исторических форм досуга Древней Греции, в первую очередь, надо выделить Великие Дионисии. Дионисии греческий праздник в честь бога Диониса. Первоначально отмечались в ноябре-декабре – Сельские Дионисии, а позднее в феврале – марте Великие Дионисии. Ин-тересно воссоздаёт историю проведения Великих Дионисий Н. Ф. Максютин в рабо-те "Очерки истории досуга". [8]. Великие Дионисии – это семидневный государ-ственный праздник, который проводился в Афинах.

Профессор Н.Ф. Максютин пишет: «День первый. Церемония открытия. Ос-новное событие: официальная процессия с участием городских старейшин (архон-тов) по переносу скульптуры Диониса из его храма в театр. Театр находился рядом, но процессия проходила по всем главным улицам города. В театре в честь Диониса дети, главные исполнители первого дня, читали оды, пели песни. Третий компо-нент - жертвоприношение и причащение зрителей – участников (по имеющимся сведениям, они съедали небольшой кусок сырого мяса). Далее тем же чином процес-сия возвращала статую Диониса в его храм» [8,10].

«Второй - третий дни, - продолжает Н.Ф. Максютин - Хоровые состязания. Каждая фила (вроде нашего городского района) представляла хор. Организация такова: богатый житель филы нанимал руководителя хора, учителя пения (ди-даскал), одевал, кормил участников в период их подготовки, репетиций. При этом он порой тратил всё своё состояние ради призрачной надежды, что его хор станет победителем и на треножнике Славы будет названо его имя. Итак, два дня шли состязания хоров.

Четвёртый - шестой дни - дни теат-ральных состязаний. Ежедневно шло по одной трагедии. Почётным было лишь первое место. Исполнялись сочинения основоположников театра Эсхила, Софок-ла, Эврипида. Трагедии исполнялись с утра до вечера. Жители Афин с раннего утра занимали места в театре Диониса (по одним источникам - на 17 тысяч мест, по другим - на 30 тысяч). Зрители активно

141

реагировали, сопереживали героям траге-дий, ибо тематикой их были любимые мифы и героические деяния последних лет.

Седьмой день. Вручение наград побе-дителям хоровых и театральных состяза-ний. Одновременно Афины чествовали выдающихся сограждан за спортивные, военные и другие заслуги. Вручались призы. Но уже тогда существовала тради-ция всю материальную часть награды жертвовать храму богини Афины или Диониса. В итоге героям праздника оста-валась лишь слава победителей - оливко-вый венок и имя на треножнике Славы.

Значительные мероприятия Великих Дионисий проходили вечером и ночью - неофициальная народная часть праздни-ка, карнавал. Все семь дней праздника по улицам Афин (иногда при свете факелов) шли процессии, в основе которых был корабль на телеге (слагаемые этих поня-тий дали название карнавалу), экипаж которого изображал сцены прибытия Диониса в Грецию, его весёлую свиту: козлоногих сатиров, их подружек, пью-щих, весёлых, поющих песни о любви и вине. Были сцены-пародии на известных жителей Афин, на извечные человеческие слабости (прелюбодеяние, скупость, жад-ность, трусость и т. д.). Всё было узнавае-мо, занятно. Закрыть сюжет Великих Дио-нисий хотелось бы двумя фактами, свиде-тельствующими о силе этой греческой традиции. Александр Македонский во время своих походов соблюдал традицию этого общегреческого праздника и любил сам поучаствовать в карнавале в роли Диониса, а Клеопатра, завершавшая дина-стию Птолемидов, устраивала с Марком Антонием представления, изображая главных героев дионисийского карнава-ла".[8,10-12].

Интересны по своей форме и содер-жанию проводились Малые Дионисии. Малые Дионисии, называвшиеся также сельскими, справлялись в Аттике в дни, когда принято было по традиции откупо-ривать бочки с молодым вином. Лидия Винничук профессор Варшавского уни-верситета, историк, исследователь антич-ной культуры и досуга древних греков, раскрывая возникновение и структуру праздника пишет: «В программу праздни-

ка входили торжественные процессии, выступления актёров, народные игры. Особой популярностью пользовались шуточные состязания - "асколия": кто дольше всех продержится на одной ноге на тугом бурдюке с вином. "Асколия" при-влекала мальчишек и молодых парней. Для девочек делали качели - в память об Эригоне, дочери Икария. Икарий был, по преданию, первым человеком в Аттике, кого бог Дионис научил разводить вино-градную лозу и изготовлять вино. Икарий начал энергично распространять новую плодовую культуру в стране, но однажды несколько пастухов, которых он угостил вином, опьянели. Не зная прежде подоб-ного ощущения, они решили, что он отра-вил их. Тогда они в гневе убили виногра-даря, и зарыли его тело в горах. С помо-щью своей собаки Майры несчастная Эри-гона отыскала тело отца и в отчаянии повесилась на дереве, под которым лежал его труп. С тех пор в Аттике повелось устраивать в Малые Дионисии "праздник качелей", подвешенных на дереве в па-мять о погибшей дочери Икария; празд-ник сопровождался, разумеется, очисти-тельными жертвоприношениями Дионису [2,359].

Исследуя литературу о народных празднествах как форм досуга Древней Греции, надо отметить, что наиболее ин-тересно и полно раскрывает их польский учёный Л. Винничук, особо выделяла Элевсинские мистерии, как государствен-ный праздник в честь богини земных плодов и урожая Деметры и её дочери Персефоны божественной повелительни-цы царства теней. Этот праздник прово-дился осенью, когда завершался сбор урожая. Л. Винничук пишет: «Характерной чертой этого праздника была его "таин-ственность", объяснявшаяся вероятнее всего тем, что в эти дни устанавливалась определённая связь с мрачным и загадоч-ным царством усопших, где вместе со своим супругом Аидом властвовала Пер-сефона, полгода обитавшая там, под зем-лёй, а весной возвращавшаяся, согласно мифу, к своей матери Деметре. В обрядах и торжествах в честь обеих богинь могли участвовать только "посвященные" - ми-сты. Достичь же посвящения могли все - мужчины и женщины, свободнорождён-

142

ные граждане, иностранцы, рабы, ведь перед Деметрой, богиней плодородия, и Персефоной, повелительницей мёртвых, все были равны. Исключались лишь те, кто запятнал себя чужой кровью» [2,376]. Как проходил праздник, каковы его осо-бенности и таинства? Исследуя процесс проведения праздника, Л. Винничук отме-чает, что «в дни праздника мисты собира-лись вместе, совершали очистительные омовения в море в Фалере близ Афин. Обмывали и поросёнка, которого на сле-дующий день приносили в жертву Демет-ре в её храме в Элевсине» [2,378]. После возвращения процессии в Афины следу-ющий день посвящался массовым зрели-щам, играм и забавам.

К празднествам близким к Элевсин-ским мистериям необходимо отнести и праздник Фесмофории (др. греч. назва-ние) или Тесмофории (лат. название) большой греческий праздник в честь бо-гини Деметры –законодательницы, прво-дившийся в октябре месяце. На этом празднике Деметра чествовалась покро-вительница земледелия, земледельческо-го быта и браков. Дмитрий Павлович Кал-листов, советский антиковед, историк античности, профессор кафедры Древней Греции и Рима Исторического факультета Ленинградского университета, исследо-вавший Фесмофории писал: «Это был особый - женский праздник. В нём могли принимать участие только коренные афинские гражданки, состоящие в закон-ном браке и притом незапятнанного по-ведения. Девицы и мужчины к празднова-нию Фесмофорий не допускались [6,53].

Праздник длился 5 дней и справлялся отчасти в деме Галимунте на берегу Атти-ки. Фесмофории были народным и нацио-нальным праздником. Для совершения обряда и устройства пира в каждом деме выбирались по две из наиболее зажиточ-ных и уважаемых женщин, на средства которых относились все расходы по устройству праздника. В первый день Тесмофорий женщины собирались в определённом пункте и все вместе от-правлялись в Галимунт, обмениваясь по дороге шутками и насмешками циниче-ского характера. В Галимунте находился храм Деметры Законодательницы: сюда и направлялась процессия. Во второй день

праздника приносились в жертву свиньи; в третий день женщины возвращались в Афины, неся на головах священные книги с установлениями Деметры. Четвёртый день праздника проводился в посте и унынии и скорби по умершим, в пятый же день устраивался веселый пир, с играми и плясками. Фесмофорический культ Де-метры существовал, кроме Афин, во мно-гих других городах.

Относительно четвёртого дня празд-ника, который проводился в унынии, Д. П. Каллистов писал: «Этот резкий перелом в настроении, выраженный в праздничных обрядах Фесмофорий, находит себе пря-мое объяснение в содержании очень по-пулярного в Греции мифа, запечатлённого в одном из древнейших памятников эл-линского поэтического творчества - в дошедшем до нашего времени большом гимне Деметре, вероятно, относящемся к VII веку до н.э. Миф этот сводится к сле-дующему. Владыка подземного царства Аид воспылал страстью к юной и прекрас-ной Персефоне, дочери Деметры. Когда девушка вместе со своими подругами, океанидами, беззаботно резвилась на покрытом цветами лугу, неожиданно разверзлась земля, показался мрачный бог мертвых и увёз Персефену на своей золотой колеснице, запряженной черны-ми конями, в преисподнюю. Деметра услышала отчаянный крик дочери и охва-ченная беспокойством и глубокой скор-бью отправилась её искать. Когда же она узнала, что дочь похищена с согласия Зевса, выдавшего Персефону замуж за своего брата Аида без ведома матери, гнев охватил Деметру. Она покинула Олимп и в образе простой смертной переселилась на землю, земля же, лишенная её покрови-тельства, перестала давать урожаи, всё засохло и завяло, начался голод и прекра-тились жертвоприношения бессмертным богам - олимпийцам. Примириться с по-следним олимпийские небожители уже никак не могли, и Зевс оказался вынуж-денным вернуть Персефону матери, но с условием, что часть года она будет жить с ней, а другую часть со своим супругом, владыкой подземного царства. Только тогда Деметра вернулась на Олимп и вер-нула земле её плодородие. Однако каждый раз, когда Персефона покидает свою мать,

143

та погружается в глубокую печаль и вся природа горюет вместе с ней. Это бывает осенью и зимой. А весной Персефона воз-вращается к своей матери Деметре. Тогда обрадованная богиня плодородия щедро раздаёт людям, работающим на земле, свои дары» [6,53-54]. Среди греческих праздников надо выделить Фаргилии. Фаргилии - греческий праздник, прово-димый 7 мая, посвященный дню рожде-ния Апполона, с подарками и хороводами мальчиков. В этот день первые дары зем-ли, начатки урожая. Фаддей Францевич Зелинский, антиковед, культуролог, про-фессор Санкт-Петербургского универси-тета, академик Польской академии наук, почётный академик Петербургской ака-демии наук, исследуя Фаргилии, пишет: «Кроме этого безобидного обряда, соеди-нённого с помпой и хороводами мальчи-ков, праздник Фаргилий был ознаменован одним мрачным пережитком из азиатской эпохи религии Аполлона. Там, в Азии, существовало мнение: "лучше нам, чтобы один человек умер за людей, нежели что-бы весь народ погиб", отсюда и обычай: перед жаркой летней порой, когда бог света становился грозным мучителем, карающим людей и солнечными ударами и поветриями, отвращать его гнев от народа принесением ему в жертву челове-ка. Греческие общины различным образом справились с этим азиатским пережитком. В некоторых общинах до Фаргилий от-кладывалась казнь осуждённых преступ-ников; в других - и, по-видимому, в Афинах - человек заменялся куклой, которая тор-жественно сжигалась на костре из брёвен дикой смоковницы (соответствовавшей нашей осине)» [5,187].

Французский исследователь быта и нравов древних греков Поль Гиро в работе «Быт и нравы древних греков», широко известной в России, в разделе «Праздник Анфестерий в Афинах», раскрывает осо-бенности весеннего народного праздника Анфестерии. Праздник проходил три дня с одиннадцатого по тринпадцатое февраля каждого года. И посвящался богу виноде-лия Дионису. Поль Гиро пишет: «Анфесте-рии - весенний праздник цветов и дни поминовения усопших. Предметом празд-ника было пробуждение природы и окон-чание брожения вина. К февралю южная

природа пробуждается после зимы; кроме того, молодое вино, приготовленное из винограда осеннего сбора, к этому време-ни заканчивает свое брожение и стано-вится пригодным к употреблению. В пе-риод всего праздника храмы Диониса были закрыты, чтобы души усопших, отмечавшие собственный праздник, не могли выйти на свет. В дни этого празд-ника было принято платить гонорар за обучение учителям» [4,275]. Исследуя содержание и структуру праздник, а также каждый день его проведения, которые имеют своё название. «Пифойгия - "день бочек [пифосов]" – выделяет Поль Гиро - первый день праздника Анфестерии. В этот день открывали пифосы, украшен-ные первыми весенними цветами, и про-бовали вино. Каждый хозяин приносил жертву богам, при этом совершалось воз-лияние собственными напитками. Затем веселью предавались все домочадцы, включая рабов и детей. В этот день в Афи-нах была ярмарка игрушек, которые да-рили детям. Хоес - "день кружки или кув-шина" - второй день праздника Анфесте-рий. В этот день по городу ходили ряже-ных сатиров, устраивались состязания на скорость выпивания кружки вина. В этот день ездили на могилы усопших и совер-шали возлияния вином, а также приноси-ли в жертву Дионису остатки вина и пир-шественные венки. В этот день ученики ходили в гости к своим учителям (4., С. 276). Завершается праздник процедурой поминовения усопших 0обрядом Хитрон. «Хитрон. – пишет Поль Гиро - "день котлов или горшков" - третий день праздника Анфестерий; был целиком посвящён по-миновению усопших. В этот день в память о душах усопших приносили жертву под-земному богу Гермесу; никому из Олим-пийских богов жертвы не приносились. В этот день устраивались состязания коми-ческих актёров и победивший в нём до-пускался к представлениям в городе. С заходом солнца в домах и на городских улицах наводился порядок»[4,278].

В заключении хотелось бы выделить ещё один праздник в Древней Греции, который исследовал Ф.Ф. Зелинский – Апатурий. Академик Фаддей Францевич Зелинский пишет в своём исследовании «История античной культуры»: «Апатурий

144

- мужской греческий праздник отцов, проводившийся в октябре. Отцы пригла-шали своих "франторов" (родственников), представляли им своих новорождённых детей, чтобы этим обеспечить детям пра-ва наследования, для внесения их в граж-данские списки. Праздник сопровождался угощением, песнями и состязаниями мальчиков – школьников» [5,187].

Список литературы 1. Баумгартен Ф. Эллинская культура

[Текст] / Ф. Баумгартен, Ф. Поланд, Р. Вагнер. - Минск-Москва, 2000. - 512 с.

2. Винничук, Л. Люди, нравы, обычаи древ-ней Греции и Рима [Текст] / Л. Винничук. - М.: Высш. школа, 1988. – 495 с.

3. Генкина, Е. В. Ценности античного досуга как социально-культурная система [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.05 / Е. В. Генкина. – Санкт-Петербург, 1998. – 24 с.

4. Гиро Поль. Быт и нравы древних греков [Текст] / Поль Гиро. - Смоленск, 2002. – 624 с.

5. Зелинский Ф. Ф. История античной куль-туры [Текст] / Ф.Ф.Зелинский; Ред. и прим. С.П. Заикина. - СПб., 1995. - 380 с.

6. Каллистов Д. П. Античный театр [Текст] / Д. П. Каллистов. - Л., 1970. – 175 с.

7. Комиссаренко С. С. Клуб как социально-культурное явление: исторические аспекты развития [Текст] / С.С. Комиссаренко. - СПб., 1997. – 158 с.

8. Максютин Н. Ф. Очерки истории досуга [Текст] / Н. Ф. Максютин. - Казань, 1998. – 125 с.

9. Пикус Н. Н. История древнего мира. В 2 томах. Том 2. Греция и Рим [Текст] / Н. Н. Пикус, А.Г. Бокщанин, И.А. Дворецкая, Ю.С. Крушкол. - М., 1971. - 448 с.

10. Рябков, В. М. Антология форм культурно-досуговой деятельности (Древний мир Древняя Греция и Рим. Западная Европа до начала XVII в.): учеб. пособие в 12 т. / В. М. Рябков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск: ООО «Полиграф-Мастер»,2006. – Т. 1. – 472 с.

УДК 373.2 Фазлутдинова Г.И. Сургутский государственный университет, Сургут

ВНЕДРЕНИЕ СТАНДАРТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: РОССИЙСКИЙ

И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

В статье проведен анализ зарубежного опы-та внедрения стандартов дошкольного образо-вания. Отмечено, что в современном мире до-школьное образование стало важнейшим эле-ментом образовательной системы. Сделан вывод о необходимости ряда изменений для полно-ценной реализации действующего российского Федерального государственного образователь-ного стандарта дошкольного образования.

Стандарт дошкольного образования, непре-рывное образование, зарубежный опыт.

современной государственной политике Российской Федерации

в области образования большое внимание уделяется дошкольному образованию. Введение государственных образователь-ных стандартов как совокупности обяза-тельных требований к образованию опре-деленного уровня, начавшееся в стране в 1990-е – 2000-е годы, предусматривало первоначально их применение на уровне общего и высшего профессионального образования. Однако формирование еди-

ной системы непрерывного образования обусловило необходимость определения преемственности разных образователь-ных уровней, поэтому закон «Об образо-вании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273 сделал обяза-тельным утверждение стандартов нового поколения, в том числе и для дошкольно-го образования. Согласно данному закону дошкольный уровень образования стал составной частью общего образования, его первой ступенью [5].

В 2013 году приказом Министерства образования и науки Российской Федера-ции был утверждён Федеральный госу-дарственный образовательный стандарт дошкольного образования, включивший в себя систему требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, условиям ее реализации и результатам освоения. Со-гласно Стандарту, образовательная про-грамма дошкольного образования должна

В

145

быть направлена на создание условий развития ребенка, а также на создание развивающей образовательной среды [4]. Ориентация Стандарта, в первую очередь, на развитие ребенка заметно изменяет направленность деятельности дошколь-ных образовательных учреждений в нашей стране, что делает особенно акту-альным необходимость обращения к опы-ту зарубежных стран, которые раньше России перешли к опыту введения стан-дартов дошкольного образования.

Так, по мнению многих исследовате-лей, в ряде государств, таких как Франция, Италия, Япония, Китай, стандарты суще-ствовали всегда в виде государственных учебных планов и программ, обязательных для всей страны. Очень интересен опыт введения стандартов дошкольного образо-вания в Швеции, где еще в 1996 г. ответ-ственность за воспитание и обучение детей была передана от министерства здраво-охранения и социальной защиты к мини-стерству образования и исследований. В 1998 году в стране был введен единый учебный план для дошкольных учрежде-ний, ставший гарантией качественного дошкольного образования для всех детей, независимо от места проживания [2, с. 104]. Действующий шведский стандарт до-школьного образования включает в себя цели, задачи, ориентиры и установки для работы в дошкольном образовании.

В США, Великобритании, Канаде си-стема образования децентрализована. Так, например, в США каждый штат имеет свои образовательные стандарты, а каждое дошкольное заведение работает по соб-ственной программе. Концепция до-школьного воспитания в США заключает-ся в развитии личности ребенка через приобретение им опыта. Значительное внимание уделяется развитию детского творчества и одаренности. Помещение групповой комнаты разделено на зоны для организации разных видов деятель-ности, что создает условия для самостоя-тельной работы детей по их желаниям [1]. Наличие в группе небольшого количества детей при нескольких педагогах позволя-ет создавать микрогруппы по интересам детей, в которых проводятся обучающие и развивающие занятия, обеспечивающие

реализацию запросов и потребностей ребенка.

Похожая модель реализуется в до-школьных учреждениях Великобритании. Так, в Англии необходимость получения ребенком дошкольного образования была утверждена законом «О школьных стан-дартах» 1998 г. С начала 2000-х гг. до-школьное образование детей в возрасте 3-5 лет стало частью национальной образо-вательной программы. Согласно приня-тым государственным документам, в до-школьных учреждениях королевства формируется развивающая среда, позво-ляющая детям самостоятельно выбирать и осуществлять тот вид деятельности, который интересен им в данный момент [3, с. 267]. Очень обширна развивающая среда и в дошкольном образовании Япо-нии. Все предметы, которые находятся в группе, являются копиями настоящих вещей и с ними проводятся реальные действия [3, с. 267-268].

Близким к опыту Японии является и опыт организации дошкольного образо-вания в Южной Корее, где в малых груп-пах дети осваивают все навыки, необхо-димые им для вступления во взрослую жизнь, одновременно получая подготовку для перехода в начальную школу. В группе из 15 детей работает не менее трех педа-гогов. Все это заметно отличается от со-временной постановки образования и развития детей в современных дошколь-ных учреждениях нашей страны.

Таким образом, анализ зарубежного опыта внедрения стандартов дошкольно-го образования свидетельствует о том, что в современном мире дошкольное образо-вание стало важнейшим элементом обра-зовательной системы, ориентированным, в первую очередь, на индивидуальное развитие ребенка. Российское дошкольное образование тоже идет по этому пути, но полноценная реализация действующего Федерального государственного образо-вательного стандарта дошкольного обра-зования невозможна без существенного обновления ресурсной базы и решения ряда организационных вопросов.

Список литературы 1. Борисова, С.П. Современное дошкольное

образование за рубежом / С.П. Борисова // Тео-

146

рия и практика общественного развития [Элек-тронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.teoria-practica.ru/-3-2010/psychology/borisova.pdf

2. Веракса, А.Н., Емельянова, Э.Л. Детский сад в Швеции [Текст] / А.Н. Веракса, Э.Л. Емельянова // Современное дошкольное образование. Тео-рия и практика. – 2008. – № 3. – С. 104-109.

3. Воденникова, М.Б., Сазонова, Д.С. Зару-бежные системы дошкольного образования и их особенности [Текст] / М.Б. Воденникова, Д.С.

Сазонова // Инновационная наука. – 2015. – №11. – С. 266-269.

4. Федеральный государственный образо-вательный стандарт дошкольного образования (Утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г № 1155) [Текст] // Рос. газ. – 2013. – 25 нояб.

5. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Феде-рации» [Текст] // Рос. газ. – 2012. – 31 дек.

УДК 159.9

Федотова М.Н. МГПИ им. М.Е. Евсевьева, Саранск

ПРОБЛЕМЫ СЕМЬИ И ПСИХОЛОГИЯ

В данном докладе речь идет о проблемах, связанных с семейным воспитанием. Приведены примеры изучения данной проблемы психоло-гами.

роблемы семьи во всех странах мира привлекают внимание

специалистов, в первую очередь это свя-зано с задачами профилактики нервных и психических заболеваний, с проблема-ми семейного воспитания. Последние годы в практической психологии разви-вается семейное консультирование по проблемам супружеской жизни и кор-рекции отношений между родителями и детьми. На сегодняшний день остро встаёт вопрос о роли и функциях семьи в воспитании детей младшего школьного возраста. Проблемы, связанные с особен-ностями воспитания детей, приобретают особую важность и обращают на себя колоссальное внимание.

Психология семьи изучает особенно-сти внутрисемейных взаимоотношений, развитие человека в семейном окруже-нии. На основе социальных исследова-ний, изучения проблем семьи создаются программы психологической помощи, которые направлены на урегулирование семейных конфликтов. И в каждой семье существуют такие проблемы. Чаще всего это проблемы бытового, экономического характера. Характерной особенностью психологической помощи является направление в нужное русло, то есть на

эффективное развитие каждого члена семьи и семьи в целом [3, c. 29].

В самом начале создания семьи, она представляет собой союз мужчины и женщины, которые отличаются своими культурами. Слияние этих культур обра-зует новую, созданную ими, культуру со своими традициями, правилами, норма-ми поведения. От того насколько эти нормы отличаются от социальных, зави-сит то, какие представления об окружа-ющем мире будут у их будущего ребенка. Важным показателем являются культур-ные обычаи, на фоне которых часто бы-вают конфликты между супругами. Ребе-нок взаимодействует с обществом, к которому его нужно приучить, исходя из его общих правил и норм поведения. Семья является малой социальной груп-пой, где каждый член семьи связан бы-том и ответственен друг перед другом. Основная функция семьи - репродуктив-ная, в основе которой лежит продолже-ние своего рода [3, c. 22].

Самым важным этапом в семейной жизни является появление ребенка. Те-перь ответственность удваивается: на свет появляется новая жизнь, будущий член общества, которого нужно обучать и воспитывать, исходя из своего миро-воззрения, правил и понимания родите-лей. С самого рождения родители явля-ются социальной средой ребенка, пер-вым и главным институтом его взаимо-действия с обществом.

П

147

А.В.Мудрик писал, что развитие че-ловека в процессе воспитания происхо-дит в той или иной мере в течение всей жизни. Воспитание не является задачей определенного периода жизни, но осно-вы воспитания закладываются в детстве. Развитие личности не завершается в каком-либо возрасте, оно является неза-вершимым [5, с. 224].

Семейное воспитание представляет собой процесс взаимодействия родите-лей и детей. Под руководством и влияни-ем родителей, ребенок приобретает зна-ния об окружающем мире, первый жиз-ненный опыт, навыки проживания и взаимодействия с обществом, в котором он будет жить. Она призвана сформиро-вать основы нравственного поведения, мировоззрения, убеждения, черты харак-тера ребенка, которые останутся с ним на протяжении всей его жизни.

И. В. Гребенников писал, что повы-шение педагогической культуры роди-телей – важнейшее условие успеха в вос-питании детей. Основной задачей роди-телей в воспитании является создание уверенности в том, что ребенка любят и о нем заботятся, чтобы избежать психоло-гических проблем ребенка в дальнейшем развитии. Поэтому важно проводить много качественного времени с ребен-ком, быть искренне заинтересованным им. Важно, чтобы ребенок понимал, что есть живой контакт. «Здоровое» воспи-тание находится в балансе любви и дис-циплины [4, c. 39].

Человек приобретает значение для социума только после того, как он стано-вится личностью. Это становление тре-бует целенаправленного действия.

Ребенок должен становиться союз-ником в совместной домашней жизни с самого раннего возраста. Тогда, когда ребенок принимает участие в совокуп-ной жизни семьи, появляется диалог с родителями, что обеспечивает гармонию в отношениях родителей и ребенка. Что-

бы у детей не закладывались психиче-ские проблемы с раннего возраста, роди-тели должны осознавать, что их отноше-ния являются центром взаимоотноше-ний в семье. Личности родителей играют важную роль в жизни человека, именно с них ребенок берет пример. Важно пони-мать: можете ли вы быть образцом для подражания, может ли он что-то взять у вас и применить это в своей жизни.

На свете есть очень много разных профессий: от простых до сложных, но самой ответственной, тяжелой является развитие и воспитание ребенка. Но в отличии от других работ, человек в вос-питании своего ребенка видит счастье, ведь ребенок – смысл всей его жизни. Начало всех начал.

В последнее время, когда обсуждают-ся основные проблемы в обществе, од-ними из главных являются семейные взаимоотношения, профилактикой кото-рых занимается психология семьи. Семья как своеобразная общность людей, как социальный институт играет важную роль в становлении личности и его все-стороннем развитии, с ней связаны все социальные процессы. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья есть и будет важнейшим институ-том воспитания.

Список литературы

1. Зайцева, И. А. Семья - ценностная основа социальной адаптации / И.А.Зайцева // Началь-ная школа. - 2014. - № 1. - С.96.

2. Зацепин, В. И. Психология семьи / В.И.Зацепин. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002. - 752 с.

3. Куликова Т. А. Семейная педагогика и до-машнее воспитание / Т.А.Куликова. - М: Акаде-мия, 1999. - 232 с.

4. Гребенников И. В. Школа и семья / Гре-бенников И. В. – М: Просвещение, 1985 - 176 с.

5. Мудрик А.В. Введение в социальную педа-гогику - М: Институт практической психологии 1997. - 365 с.

148

УДК 37.018.2 Федотова М.Н. МГПИ им. М.Е. Евсевьева, Саранск

ИСТОРИЯ НАСЛЕДИЯ ДЕТСКИХ САДОВ

В статье рассматриваются открытия Фри-дриха Фребеля и их использование в современ-ности.

стория открытия детских садов уходит глубоко в историю. Созда-

телем первого в мире детского сада для детей дошкольного возраста стал Фри-дрих Фребель, который также создал са-мый первый дидактический материал для детей дошкольного возраста в мире, полу-чивший название «Дары Фребеля», в ко-торые входили разные по величине, фор-ме и цвету предметы.

Фридрих Фребель - выдающийся немецкий педагог, автор идеи обществен-ных заведений для маленьких детей. В своих работах к средствам, которые сти-мулируют развитие природных задатков ребёнка, относил ручной труд и игру. По его мнению, в основе деятельности дет-ского сада, должны быть положены игры-занятия.

Фридрих считал, что детский сад дол-жен был стать для ребёнка местом обще-ния с природой. Так, в 1839 году он от-крыл первое учебное заведение для игр и занятий взрослых с детьми дошкольного возраста, главной задачей которого были присмотр и забота о жизни. С детьми ра-ботали только профессиональные педаго-ги, обладающие определенными знания-ми о развитии детей, особыми чертами характера.

Фребель не просто создал первый в мире детский сад, но и разработал основы методики обучения детей в нем. И веду-щее место в своей системе он отдал игре и специально созданной обучающей игре и игрушке. Это были первые в мире обуча-ющие игры и игрушки для детей, которы-ми пользуемся и мы по сей день. В своей системе Фребель отводил большое значе-ние активности детей, организации их самостоятельной деятельности.

Закон космической философии Фри-дрих Фребель подкрепил законами, дей-

ствующими в обучающем процессе при использовании в нём игры и игрушек:

1. Каждая игрушка и игра имеют своё задание, которое они должны выполнить в развитии и воспитании ребёнка. Таким общим заданием для игрушек является демонстрация закона единства, который существует в мире.

2. Постепенное усложнение игр, руко-водствовался принципом: «В первом, бо-лее раннем, предыдущем должно быть намечено и должно лежать в качестве зародыша то, что позже в следующей ста-дии должно быть развито и оно должно быть закреплено воспитанием» [3].

3. Закон посредничества - используя предмет для игры, нужно через его со-ставные части знакомить детей с отдель-ными понятиями, предметами, явлениями в доступной для них форме, которые бу-дут восприниматься не только памятью, но и чувствами, имея перед собой символ и образ.

Рассматривая каждый дар, Фридрих Фребель разработал определенные пра-вила:

1. Нужно побудить ребенка к коммен-тированию, проговариванию своих дей-ствий вслух. С этой целью педагог пред-ложил рифмованные строки для сопро-вождения игр.

2. Необходимо учить ребёнка рас-сматривать один и тот же предмет, выде-ляя его различные качества. Это правило педагог объяснил на примере игры с мя-чом [1].

Первым даром Фридриха Фребеля де-тям стали семь мячиков, шесть из которых раскрашены в цвета радуги. По утвержде-нию педагога, для наиболее свободного раскрытия своей сущности, ребенок с наибольшим желанием выбирает мяч, исходя из того, что может применить мяч в игре как предмет, который заменяет большое количества объектов окружаю-щей среды.

И

149

Вторым даром стали шар, кубик и ци-линдр, которые являются противополож-ностью мягкому мячу. Игры с мячом и шаром похожи, но свойства шара (твёр-дость и увесистость) требуют от ребёнка большей силы и лучшей сноровки. Шар через игру развивает наблюдательность, воображение, воспитывает характер ре-бёнка, способствует его физическому раз-витию.

По Ф. Фребелю начало игр с шаром и кубиком приходится на вторую половину первого года жизни ребёнка. Игры с этими дарами должны быть направлены на то, чтобы ребёнок понял разницу между ку-бом и шаром. Разницу педагог видит в том, что шар при всех видах движения видится, как неизменный предмет, кубик при различных движениях и поворотах производит разное впечатление.

Третьим даром для детских игр стал кубик, разделённый на восемь одинако-вых кубиков. Педагог советовал начинать играть им в период от года до трёх лет. Использование дара даёт ребёнку воз-можность в наглядной форме выделить целое и часть, разницу между формой и величиной.

Четвёртым даром стал кубик, разде-лённый на восемь брусков. Всё, что ребё-нок мог построить с помощью элементов восьми кубиков, педагог называл пре-имущественно изображением массы и изображением тел. Результатом игры ребёнка с кубиком является изображение плоскостной и линейной протяжённости на горизонтальной плоскости в верти-кальном направлении.

Пятым фребелевским даром стал ку-бик, дважды равномерно разделённый во всех направлениях на маленькие кубики, три из которых делятся по диагонали пополам, а остальные три по двум диаго-налям на четверти.

На данный момент в дошкольной пе-дагогике дары Фребеля рассматриваются как обучающий материал, который разви-вает умственные способности ребенка.

Список литературы 1. Ананьев, Б. Г., Рыбалко Е. Ф., Особенности

восприятия пространства у детей. / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко М., 1964.- 334 с.

2. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы. / Е. А. Аркин - М.: Просвещение, 1967.- 445с.

УДК 159.9

Федотова М.Н. МГПИ им. М.Е. Евсевьева, Саранск

ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ

Данная статья посвящена открытому во-просу по формированию представлений ребенка о себе, его самооценке и ее влияние на жизнь ребенка, роли семьи в ее формировании.

а сегодня одной из наиболее часто встречающихся проблем, с

которой сталкиваются психологии, явля-ется проблема нарушения внутрисемей-ных отношений. Неблагоприятное отно-шение к ребенку в семье имеет серьез-ные последствия, которые отражаются как на психическом развитии ребенка, так и на формирование у него самооцен-ки, которая определяет его дальнейшее развитие.

Психологическим фундаментом лич-ности, способной найти свое место в мире, является адекватная самооценка. Самооценка - это элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков, ко-торые выступают важным регулятором поведения.

Формирование самооценки - харак-терная особенность личности ребенка. При хорошей, адекватной самооценке ребенок, верно соотносит свои способно-сти и возможности, довольно критически

Н

150

относится к себе, жаждет действительно глядеть на свои невезения и успехи.

Главную роль в развитии самооцен-ки играет семья, стиль семейного воспи-тания, эмоциональное отношение роди-телей к ребенку. Первостепенная роль в формировании личности принадлежит родителям, оценка которых становится частью его самооценки.

Э. Эриксон отмечает, что в процессе близких отношений с семьей и близкими, у ребенка с первых дней жизни формиру-ется структура его личности. Семья явля-ется первым социальным институтом ребенка, где он получает сведения о сво-их возможностях посредством оценки со стороны родителей.

В дошкольном возрасте формирова-ние собственных представлений о себе проходит несколько этапов. Сначала способность детей к оценке моральных качеств выступает как оценка поведения других людей, где нормы и правила по-ведения являются мерками оценки дру-гих.

По мере взросления самооценка ре-бенка отделяется от оценки окружаю-щих, приобретая большое значение как фактор психического развития. В это время ребенок начинает нуждаться в отцовской любви, именно она способ-ствует развитию чувства собственной силы и позволяет ребенку приoбрecти увepeнноcть в ceбе.

P. Бepнc cчитaeт, что ecли душeвнoe тeплo и пoддеpжка иcхoдят oт мaтepи, тo у peбeнка пpeимущecтвeннo paзвивaeтcя oщущeниe coбcтвeннoй цeннocти, ecли oт oтцa, тo этo влияeт на caмooцeнку в плaнe кoмпeтeнтнocти и эффeктивности. Poдитeли являютcя ocнoвными но-ситeлями coциальных oтнoшeний, важ-нейшим фактором существования ре-бенка, становления его личности и само-оценки.

По наблюдению ученых, низкая са-мооценка преобладает в проблемных семьях, в которых отсутствует интерес к детям, родители не создают чувство безопасности, которое характеризуется присутствием чувства страха перед ми-ром, отсутствует поддержка друг друга. В

таких семьях характерной чертой явля-ется бесконтрольность, которая появля-ется в результате равнодушия родителей к детям и друг другу. Напротив, в семьях, где существует заинтересованность детьми, взаимопомощь, способность родителей слушать и понимать своих детей, преобладает позитивный настрой, формируется высокая самооценка.

Для формирования адекватной само-оценки у детей в семье должны царить добрые, теплые отношения, четко опре-делены авторитеты и все члены семьи равноправны. В равноправных семьях матери, как правило, удовлетворены отношениями детей с отцом. Один из родителей чаше всего принимает реше-ния, посоветовавшись со всей семьей. Ребенок видит, что родителям сопут-ствует успех, и тоже привыкает настой-чиво решать встающие перед ним в по-вседневной жизни задачи, так как чув-ствует уверенность в своих силах и под-держку со стороны близких.

При правильном формировании са-мооценки к детей и во взрослой жизни они тоже будут привычно ставить себе цели, стараться их добиваться. Неудачи не выбивают таких людей из колеи — напротив, дают возможность проверить свои силы и поработать над собой.

Таким образом, можно смело гово-рить об огромном влиянии семьи на формирование самооценки ребенка. Каждый родитель хочет, чтобы жизнь его ребёнка сложилась хорошо, ребёнок стал успешным. Родительское отноше-ние к детям может положительно или отрицательно сказаться на ее развитии. Самооценка устанавливается с детства и идет с человеком на протяжении всей его жизни. Задача родителей - обращать внимание на маленькие успехи своего ребенка и подбадривать его своим одоб-рением, быть другом своему ребёнку.

Список литературы

1. Битянова М. Р. Социальная психология: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. - СПб.: Питер, 2008. 368 с.

2. Венгер Л.А. Домашняя школа. - М., 1995. C.80.

151

УДК 159.9

Федотова М.Н. МГПИ им. М.Е. Евсевьева, Саранск

ВЛИЯНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ

В данном докладе речь идет о влиянии окружающей среды на психическое здоровье детей. Приведены мнения ученых и психологов различных областей по данной теме.

течение последних десяти лет в общественных науках особый

интерес прикован к вопросу социализа-ции в связи с изменением целей, содержа-ния и методов воспитания. Ученые отме-чают, что воспитание является одним из основополагающих факторов социализа-ции личности ребенка. Изучая психиче-ское развитие жизни человека, психологи обозначают основную значимость в раз-витии ребенка внешним воздействиям и изменчивости окружающей среды. Суще-ственное место среди внешних воздей-ствий занимает та совокупная обстановка, в которой развиваются его общественные и культурные условия жизни.

Отношение человека и внешних соци-альных условий его жизни в обществе находятся во взаимодействии. Н. М. Щело-ванов писал, что условиями, которые ока-зывают влияние на процессы психическо-го развития, являются только те элемен-ты среды, с которыми ребенок активно взаимодействует. Значимым достижением детского периода является появление у ребенка потребности в общении с людь-ми, которая побуждает его искать контак-ты с окружающими его взрослыми, и с помощью наблюдения овладевает чело-веческими действиями. Лишенные воз-можности общения дети никак не выра-жают заинтересованности к окружающе-му миру, пассивно реагируют на него. Первым социальным взаимодействием ребенка является его семья. С возрастом освоенная ребенком социальная среда более расширяется. Ребенок находится в непрерывном поиске той среды, в которой ему будет комфортно. Для процесса соци-ализации важное значение имеет полу-ченный у ребенка социальный опыт в той или иной группе.

А.С. Макаренко считал, что выключить личность, изолировать ее, выгнать из отношений совершенно невозможно, технически невозможно, - следовательно, невозможно представить себе эволюцию отдельной личности, а можно представить себе только эволюцию отношений.

Среда в едином представлении опре-деляется не только лишь как улица, дом, а как совокупность разной общности лю-дей, которая характеризуется особой си-стемой взаимоотношений и правил пове-дения, которые распространяются на всех членов данной общности. Человек влияет на нее, вносит что-то индивидуальное, изменяет, но в то же время и среда влияет на человека, предъявляя свои требования. Выбор ближайшей среды во многом опре-деляется индивидуальными и возраст-ными особенностями ребенка, отношени-ем к нему взрослых и характером воспи-тания. Если не происходит процесс адап-тации ребенка к группе, то у него может появиться безынициативность, робость, неуверенность в себе, что в дальнейшем может привести к серьезной деформации личности. При положительном вхождении в группу у ребенка формируется чувство товарищества, сплоченности.

Н.А. Добролюбов в своих работах кри-тиковал семейное воспитание, которое определял важным в психическом разви-тии ребенка, за такие негативные черты, как подавление личности ребенка, прене-брежение его действительной жизнью, игнорирование природных особенностей. Специальные изучения показали, что дети, воспитанные в доброжелательном климате имеют немало преимуществ в своем психическом развитии.

Группы, в которые включен ребенок, по-разному влияют на его эмоциональное самочувствие, на формирование его лич-ности. Отечественные психологи считают, что личностные качества не просто при-виваются извне, человеческие свойства

В

152

формируются в процессе взаимодействия ребенка со средой.

Развитие и воспитание ребенка про-ходят в определенной социальной и куль-турной среде, которая неразрывно связа-на с другими сторонами общественной жизни и находится в постоянном разви-тии и изменении.

Таким образом, в процессе психиче-ского развития ребенка должна реализо-ваться его социализация. Социальное воспитание, осуществляясь в группах различного типа, дает растущему челове-ку опыт жизни в обществе, опыт взаимо-действия с окружающими, помогает со-

здать условия для для самопознания, самореализации, самоутверждения, а в целом - для приобретения опыта адапта-ции и обособления в обществе.

Список литературы 1. Битянова, М. Р. Социальная психология /

М. Р. Битянова - СПБ.: Питер, 2008. - 368 с. 2. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон -

М: Академия, 2003. - 335 с. 3. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и до-

машнее воспитание / Т. А. Куликова - М: Акаде-мия, 1999. - 232 с.

4. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик - М: Академия, 2002. - 200 с.

УДК 159.9 Федотова М.Н. МГПИ им. М.Е. Евсевьева, Саранск

РОЛЬ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

Данная статья посвящена одной из самых важных тем — воспитанию детей и влиянию на него семьи. Были проанализированы стили воспитания в семье, их дальнейшее влияние на жизнь ребёнка в целом.

оспитание ребенка начинается в семье, одной из важных функций

которой является творение человека. Ребё-нок в семье прибывает в течение значи-тельной части своей жизни, поэтому то, что он в ней приобретает, остается с ним на протяжении всей его жизни. Семья форми-рует личность, развивает общечеловече-ские и индивидуальные качества, так в семье ребенок впервые усваивает нормы поведения, отношение к себе и к другим. Наиболее часто о семье говорят как об основной ячейке общества, которая непо-средственно участвует в биологическом и социальном воспроизводстве общества.

Семья - это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаим-ной моральной ответственностью, соци-альная необходимость в которой обуслов-лена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Воспитание представляет собой об-щий единый процесс, содержанием кото-рого является формирование социально-ценностных отношений человека к себе, к миру и людям.

Семья - это организованная структура, которая действует в одном направлении. Она выполняет ряд важных функций: обеспечивает ребёнку все условия для физического развития, закладывает соци-альные основы нравственного поведения.

Важным условием воспитания в семье является авторитет родителей - влияние отца и матери на детей, основанное на уважении и любви к родителям, доверие их словам. Без авторитета нельзя воспи-тать ребёнка, формировать в нём качества хорошего человека.

В большинстве современных семей складываются равноправные отношения, когда власть равномерно распределяется между супругами, решения принимаются сообща. Руководство семьей проявляется в разных формах: авторитарной, демокра-тической и анархической. Анархическая форма руководства нарушена дисциплина семейного образа жизни, недостаточно четкое выполнение функций отдельными

В

153

членами семьи, вызывает несогласие, непонимание друг друга.

Существенной стороной становления личности является осознавание себя представителем определенного пола и овладевание соответствующим полороле-вым поведением. Здесь особую роль игра-ет семья: ребёнок видит пример поведе-ния родителей, их взаимоотношений, трудового сотрудничества друг с другом, строит своё поведение, подражая родите-лям, согласования со своим полом.

Первое, что характеризует семью как фактор воспитания, - её воспитательная среда, в которой естественно организует-ся жизнь и деятельность ребёнка. Родите-ли создают среду воспитания и от того, как она организована, зависят методы воздействия на ребёнка, их эффектив-ность для его развития.

За многовековую историю человече-ства сложились две ветви воспитания: семейное и общественное. Современные учёные единодушны в том, что без ущерба для развития личности ребёнка невоз-можно отказаться от семейного воспита-ния, так как его сила ни сравниться ни с каким другим воспитанием.

Общественному воспитанию недоста-ёт теплоты и естественности семьи, в семье цель воспитания отличается субъ-ективизом. В каждой семье воспитатель-

ная система складывается на бытовых представлениях о ребёнке, средствах и методах воздействия на него.

Жан-Жак Руссо заметил, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее внимание, чем преды-дущий. Уникальность домашнего воспи-тания объясняется, прежде всего, его пер-вичностью особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его био-логической и психологической зависимо-стью от них. В первые годы жизни у детей обуславливается чувствительность к вос-питанию и обучению.

Родители должны выстраивать вос-питание ребёнка так, чтобы оно было постепенным. Ребёнок принимает то, что предлагают родители, которые стремятся к достижению наибольшего результата в развитии и воспитании своего ребёнка. Главное, что нужно для родителей - глу-бокое понимание своей функциональной значимости в воспитании ребёнка.

Список литературы

1. Венгер Л.А. Домашняя школа. М., 1995. C.80. 2. Гребенников И.В. Основы семейной жиз-

ни. - М., 1991. C.156. 3. Куликова Т.А. Семейная педагогика и до-

машнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. завед. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. С.22.

УДК 159.9 Федотова М.Н. МГПИ им. М.Е. Евсевьева, Саранск

ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ

Данная статья посвящена важной проблеме адаптации детей дошкольного возраста, прове-ден анализ понятия.

современной психологии про-блемы адаптации вызывают по-

вышенный интерес ученых, который свя-зан с происходящими изменениями в современном обществе. На протяжении всей жизни каждый человек проходит через социальную адаптацию. Она начи-нается с самого рождения, когда ребёнок

начинает привыкать к людям, которые его окружают.

Социальная адаптация детей - непре-рывный образовательный процесс при-выкания ребенка к меняющимся услови-ям социальной среды через усвоение им норм и правил, принятых в обществе. К адаптации относят такие личностные качества, как гибкость поведения, способ-ность к внутриличностным изменениям, терпимость и осознанность. Социальная адаптация является одним из важнейших

В

154

условий успешного становления лично-сти. Человек зависит от окружающих его людей, поэтому адаптация оказывает на него огромное влияние.

А. В. Мудрик писал, что проблемы с адаптацией могут возникнуть из-за правил, которые приняты в обществе; при поведе-нии, которое не соответствует нормам из-за индивидуальных особенностей челове-ка. Внутри групп, в процессе адаптации, давление на человека усиливается: если человек соблюдает нормы группы, то его принимают, если же человек пытается разрушить их, то его отвергают.

В.И. Курбатова пишет, что проблемы с адаптацией могут возникнуть как у здо-рового ребенка, так и у ребенка с ограни-ченными возможностями. В таком случае, родители решают задачу социальной адаптации ребенка. Они должны с самого детства не отделять своего ребенка от других; объяснять ему, что он является полноценным членом общества.

Процесс адаптации является сложным процессом для всех детей. В раннем воз-расте адаптация происходит дольше и труднее, что связано с развитием психиче-ских процессов. На этом этапе дети более подвержены колебаниям и срывам. Новые условия и новые формы поведения требу-ют от ребенка определенных умений. По-требность в общении создаёт основные условия адаптации ребёнка к жизни во взрослом мире. Чтобы ребёнку легче было адаптироваться, родители должны пра-вильно его воспитывать, чтобы он смог перенять опыт социальной адаптации от взрослых.

Каждый ребёнок имеет индивидуаль-ные удовлетворения потребности в обще-нии. Одни живут, окруженные вниманием и любовью близких им людей, поэтому их потребность в общении удовлетворяется на всех уровнях. Другие дети лишены таких условий и живут в условиях слабо выраженной эмоциональности. Но, не-смотря на различия их жизненных ситуа-ций, дети могут иметь проблемы с адап-тацией к условиям жизнедеятельности. Общительные дети могут попасть в груп-пу сверстников, где преобладает индиви-дуалистическое взаимодействие детей. Малообщительные дети могут попасть в группу к общительным детям.

Начало посещения детского сада для ребёнка является новой средой, которая требует приспособления, налаживания контактов со сверстниками и взрослыми, развития гибкости поведения. В новых условиях ребёнок теряет свою непосред-ственность, переходит от привычных норм поведения к другим, которые являются неосвоенными им. У ребёнка появляются обязанности: он должен подчиняться опре-деленным правилам и дисциплине. Заня-тия для детей являются утомительными и неинтересными из-за того, что они при-выкли к беззаботной жизни в игровой форме. Из-за нового режима, правил и норм поведения ребёнок находится в стрессовом состоянии, поэтому для родителей важным должна являться подготовка ребёнка к дошкольному учреждению.

Не менее важную роль в процессе адап-тации играют воспитатели и работники образовательных учреждений, которые должны согласовать свои действия с роди-телями и подобрать индивидуальный под-ход к ребенку. Необходимым условием для легкой адаптации ребенка является благо-желательная и уютная атмосфера.

Таким образом, социальная адаптация является сложным процессом, как для здорового ребенка, так и для детей с огра-ниченными возможностями. Родители, работники дошкольных учреждений должны предпринимать все необходимые меры, которые позволят ребенку войти в общество и стать его полноценны участ-ником. Для облегчения социальной адап-тации детей родители должны с ранних лет учить их искусству общения со сверстниками и взрослыми, придержи-ваться правильного режима дня. Чтобы ребёнок рос здоровой и полноценной личностью, родителям надо с самого дет-ства поощрять его самостоятельность. От слаженности деятельности взрослых за-висит будущее подрастающего поколения.

Список литературы

1. Зацепин В. И. Психология семьи / В. И. За-цепин. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002. - 752 с.

2. Курбатов В.И. Социальная работа / В. И. Куратов. - Ростов: «Феникс», 2000. - 576 с.

3. Мудрик А. В. Введение в социальную пе-дагогику - М: Институт практической психоло-гии 1997. - 365 с.

155

УДК 37.018.2 Федотова М.Н. МГПИ им. М.Е. Евсевьева, Саранск

ВЛИЯНИЕ АДАПТАЦИИ НА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В данном докладе рассматривается соци-альная адаптация детей младшего школьного возраста с учётом ФГОС НОО.

современной педагогике и психо-логии проблемы адаптации вы-

зывают повышенный интерес ученых, который связан с происходящими изме-нениями в современном обществе.

В ФГОС НОО перед начальным общим образованием ставится важная задача охраны и укрепления социального и эмо-ционального благополучия ребёнка, реше-ние которой возможно при условии успеш-ной социальной адаптации личности.

Социальная адаптация представляет сложный процесс, который осуществляется в различных сферах жизнедеятельности человека. Адаптация является одной из составляющих социализации. Данный процесс направлен на сохранение сбалан-сированной деятельности системы органов и психологической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

Социальная адаптация – это процесс, в результате которого личность или соци-альная группа приспосабливается к посто-янно изменяющейся социальной среде [3, 329]. При попадании в определённую груп-пу и выполняя установленные нормы этой группы, человек в процессе адаптации может быть принят группой, но при разру-шении этих норм, при его не подчинении правилам, может быть ей отвергнут.

Социальная адаптация представляет собой непрерывный процесс, она связана с периодами смены деятельности индиви-да. В раннем возрасте адаптация происхо-дит дольше и труднее, что связано с раз-витием психических процессов.

В педагогике социальная адаптация – явление, которое характеризует наибольшую приспособленность человека к условиям обучения и воспитания. При-знаками данного процесса является удо-влетворённость ребёнка учебным процес-сом, отсутствие у него страха и неуверен-ности.

А.Л. Венгер рассматривал адаптацию как систему качеств личности, которые обеспечивают успешность последующей жизнедеятельности, выделяя три уровня адаптированности младшего школьника:

высокий уровень адаптации - учени-ки положительно относятся к учёбе, учеб-ный материал воспринимают ими легко, выполняют все задания учителя;

средний уровень адаптации - учени-ки положительно относятся к учёбе, по-нимает учебный материал при подробном и наглядном объяснении, усваивает ос-новное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задания;

низкий уровень адаптации - ученики отрицательно относятся к учёбе, имеют подавленное настроение, имеются нару-шения дисциплины, учебный материал усваивают частично, требуется тщатель-ный контроль взрослого.

Уровень адаптации может повышать-ся или понижаться под воздействием воспитания и обучения, а также условий и уровня жизни. Школьная адаптация ха-рактеризуется приспособлением ребёнка к новым социальным условиям, отноше-ниям, режиму жизнедеятельности.

При наличии различных отклонений и негативных процессов возникает дезадап-тация. Дезадаптация - нарушение способ-ности приспособления организмов к усло-виям существования [4, c. 98], признаками которой выступают нарушение успеваемо-сти, неконтролируемое поведение, сниже-ние работоспособности, замкнутость.

Для того, чтобы корректировать со-циальную дезадаптацию личности необ-ходимо формировать навык общения и гармонизировать отношение ребенка со сверстниками, а также устранить те нега-тивные социальные отношения, которые стали причиной имеющимся в настоящий момент конфликтам ребенка с социаль-ным окружением.

Уже в начальных классах выявляются дети с подобными проблемами и несвое-

В

156

временное распознание их характера, отсутствие специальных корректирую-щих программ, приводят не только к от-ставанию в усвоении школьных знаний и снижению учебной мотивации, но и к различным формам отклонений в поведе-нии ребёнка.

Одним из важных этапов в жизни ре-бёнка является поступление в школу, от которого зависит весь процесс социализа-ции и развития его личности. Новые усло-вия и новые формы поведения требуют от ребёнка определённых умений. В основе адаптации младшего школьника лежит потребность в общении, поэтому для об-легчения социальной адаптации ребёнка, родители должны с ранних лет учить его искусству общения со сверстниками и взрослыми.

На протяжении младшего школьного возраста для ребёнка важным становится общение со сверстниками, но развитие в школьные годы не всегда проходит без-болезненно. Младший школьник осваива-ет новую социальную роль, новый вид своей деятельности. Период адаптации ребёнка может продлиться от нескольких недель до полугода и зависит от индиви-дуальных особенностей ребёнка, а также его степени готовности к обучению в начальной школе.

Анализ специальной литературы по теме показал, что для успешной социаль-ной адаптации младших школьников самым действенным методическим приём является воссоздание тех или иных усло-вий и обстоятельств. Разыгрывая и разби-рая различные реальные ситуации, уча-

щиеся расширяют свой социальный опыт, что имеет большое значение для развития у них навыков общения, умений строить свои отношения с другими людьми.

Немаловажную роль в адаптации младшего школьного возраста играют праздники, которые способствуют при-способлению ребёнка к новым социаль-ным условиям. Педагоги отмечают, что до проведения праздника у детей с низким уровнем социальной адаптации отмечался повышенный интерес к предложенной совместной деятельности.

Каждый человек зависит от окружаю-щих его людей, поэтому адаптация оказы-вает огромное влияние на становление его личности. На успешность социальной адап-тации младшего школьника в детском коллективе оказывают влияние несколько факторов: личность и стиль общения педа-гога, организация коллективных видов деятельности, создание эмоционально-комфортной среды в классе. В связи с этим для обеспечения социальной адаптации младших школьников необходимо соблю-дать психолого-педагогическую компе-тентность в деятельности учителя, а также организацию работы по сплочению детско-го коллектива и включению всех детей в продуктивную деятельность.

Список литературы 1. Абрамов Г.С. Возрастная психология / Г.С

Абрамов – М., 2001. - 169 с. 2. Божович Л.И. Личность и её формирова-

ние в детском возрасте / Л.И. Божович - Спб.:Питер, 2008. - 568с.

УДК 37.018.2 Федотова М.Н. МГПИ им. М.Е. Евсевьева, Саранск

ЗНАЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ

В данном докладе речь идёт о положитель-ном влиянии физической культуры на развитие младших школьников.

изическое воспитание – одно из важных направлений деятельно-

сти школы, которое осуществляется в

соответствии с уставом средней общеоб-разовательной школы, для которой важ-ной является здоровья учащихся.

В настоящее время перед образова-тельным учреждением стоит задача в осуществлении обязательного курса по Ф

157

физическому воспитанию по государ-ственной программе.

В программе сочетаются многообраз-ные формы использования физической культуры как в учебное время, так и во время домашнего быта, с редкими или регулярными физическими занятиями, основанными на личном выборе учащего-ся во многих внешкольных учреждениях.

Цель физического воспитания в школьном возрасте заключается в:

поддержке физической и умственной работоспособности;

рациональной организации досуга де-тей;

повышение нравственной и интел-лектуальной, трудовой деятельности;

формирование мотивационных уста-новок.

Значение физической культуры в жизни человека очень велико. Полноцен-ное развитие детей школьного возраста без физических занятий практически невозможно. Физическая активность улучшает здоровье подрастающего ре-бёнка, укрепляет его защитные слои, по-этому её дефицит сказывается в отрица-тельном направлении.

Специалисты в данной области отме-чают, что в период взросления для под-растающего ребёнка физическая актив-ность является очень важной, так как она влияет на умственную активность ребён-ка. В противном случае неполноценное развитие может привести к серьёзным последствиям. Помимо этого, физическая деятельность способствует социализации личности школьника, возможности раз-вивать и формировать положительные качества такие как, уверенность в себе и своих силах, самостоятельность, лидер-ские качества, инициативность, ответ-ственность, коллективизм, честности, а также доброе отношение к себе и другим.

Методика занятий и верное распреде-ление физических нагрузок зависит от возрастных и индивидуальных особенно-стей развития детского организма. Задача педагога по физическому воспитанию учитывает особенности развития детско-го организма.

Физическая культура детей школьно-го возраста осуществляется в нескольких сферах:

семья; учебное заведение, входящее в систе-

му среднего образования; организация, осуществляющая вне-

школьные занятия по физической куль-туре.

Для каждой сферы физической куль-туры свойственно разнообразие различ-ных форм для занятий.

Все виды занятий по физической культуре обычно делят на две небольшие группы:

1. Уроки (урочные занятия). 2. Внеурочные занятия: во время учебного дня; внеурочные занятия; внешкольные занятия. Занятия во время уроков являются

главной формой физического воспитания школьников, обеспечивающие общую физическую подготовку к любой деятель-ности. Во время таких занятий учащихся знакомят с различными видами упражне-ний, техникой выполнения, узнают о дру-гих видах спорта. Проводятся такие заня-тия примерно два-три раза в неделю, вхо-дят в школьное расписание и являются обязательными для всех обучающихся. Содержание занятий определяются про-граммой образовательного учреждения. Назначением для физических занятий является повышенная умственная работа на других уроках с целью её восстановле-ния. К таким видам относится:

гимнастика; физкультминутки во время уроков; занятие физическими упражнениями

на переменах; занятие физическими упражнениями

в группе продлённого дня. Такие занятия дают существенный

вклад в физическое развитие школьников. Внеурочные занятия проводятся с целью организации свободного времени школь-ников, обеспечения активного отдыха, целью которого является всестороннее физическое развитие.

К таким занятиям относятся: систематические (занятия по различ-

ным видам спорта в секциях); эпизодические (соревнования, про-

гулки, спортивные праздники). Формирование различных навыков

организма происходит в разное время,

158

поэтому очень важным является уровень двигательной активности. Её недостаток или избыток может привести к негатив-ным последствиям. Уроки физической культуры компенсируют лишь малую часть от двигательной активности.

В физическом воспитании учащихся используют разделы школьной програм-мы, среди которых:

Гимнастика — помогает улучшить физические навыки детей, координиро-вать движение.

Плавание — позволяет разгрузить позвоночник, задействуя некоторые груп-пы мышц, тренирует дыхание, помогает закаляться.

Подвижные и спортивные игры — позволяют развить и применить многие физические навыки, которые учащиеся приобретают в различных видах упраж-нений. Педагогу необходимо подбирать

такие виды упражнений, которые будут соответствовать общей физической под-готовке.

Таким образом, урок физической культуры является основной формой физического воспитания школьника, в процессе которой решаются оздорови-тельные задачи.

Физкультурно-оздоровительные ме-роприятия имеют важное значение и являются основной частью режима школьника.

Список литературы

1. Бажуков, С.М. Здоровье детей – общая за-бота / С.М. Бажуков. – М.,1999. – 127с.

2. Богданов, Г.П. Уроки физической культу-ры / Г.П. Богданов. – М., 2001.- 192с.

3. Бальсевич, В. К. Концепция физического воспитания общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка / В.К Бальсевич. – 2005, № 2, с. 13-18.

УДК 37.018.2 Федотова М.Н. МГПИ им. М.Е. Евсевьева, Саранск

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В данном докладе рассматривается роль ло-гических приёмов мышления у детей старшего дошкольного возраста. Приведены примеры из работ исследователей поданной теме.

современной науке существуют различные направления иссле-

дования ста-новления логических струк-тур мышления. Все они сходятся в при-знании того, что основы этой структуры закладываются в дошкольном возрасте. Однако сторонники одного из направле-ний считают, что процесс структуриза-ции логического мышления происходит естественно, без «внешней стимуляции», другие же утверждают возможность целенаправленного педагогического воздействия, которое в конечном итоге способствует развитию логического мышления.

В работах Л.С. Выготского, Л.В. Зан-кова, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна,

А.Н. Леонтьева, М. Монтессори обосновы-вается ведущая роль обучения как ос-новного стимула развития, указывается на неправомерность противопоставле-ния развития психологических структур и обучения.

Эксперименты по изучению детских рассуждений, понимания детьми при-чинно-следственных отношений, обра-зования у них научных понятий позво-лили определить возраст, начиная с ко-торого возможно и целесообразно успешное формирование у детей перво-начальных логических умений.

Возможность системного усвоения логических знаний и приемов детьми старшего дошкольного возраста показа-на в исследованиях Х. М. Веклеровой, С.А. Ладымир, Л.А. Левитова. Л.Ф. Обуховой, А.Г. Лидерса. Ими была доказана воз-можность формирования отдельных

В

159

логических действий (сериации, класси-фикации, умозаключений на основе транзитивности отношений между вели-чинами) у старших дошкольников при использовании соответствующей их возрасту особой фронтальной методике (С.А. Ладымир, Л.А. Левитов). В условиях индивидуального обучения прием под-ведения под понятие формировался в эксперименте Х.М. Веклеровой у детей 6-7 лет на материале «искусственных по-нятий» (Веклерова, 1998).

Хорошо развитое логическое мыш-ление «способных учащихся» позволяет им применять приобретённые знания в новых условиях, решать нетиповые зада-чи, находить рациональные способы их решения, творчески подходить к учебной деятельности, активно, с интересом участвовать в собственном учебном про-цессе. Феномены детского мышления лишь свидетельствуют о стихийности его развития в мыслительной деятель-ности детей.

Проблема развития логического мышления получила широкое отражение в психолого-педагогической литературе. Опубликованы научные исследования, освещающие данную проблему, теорети-чески обоснована возможность и необхо-димость развития логического мышле-ния ребёнка, намечены пути решения задачи. Однако, возрастные рамки начала формирования логического мышления чётко не обозначены.

А.А. Столяр реализуя идеи простей-шей логической подготовки дошкольни-ков разработала методику введения детей в мир логико-математических представлений о свойствах, о множестве, операций над ними.

Непомнящая Р.Н. утверждает, что применение наглядных моделей при формировании математических пред-ставлений служит средством перевода детей от наглядно-действенного мыш-ления к наглядно-образному. Образова-тельный процесс необходимо строить таким образом, чтобы помочь ребенку овладеть высоким уровнем логического

мышления, приемами мыслительной деятельности.

«Любознательность ребенка - это по-стоянная направленность на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок играя, экс-периментирует, пытается установить различные причинно-следственные свя-зи и зависимости. Логическое мышление – основной вид мышления старшего дошкольника. Старший дошкольный возраст является сензитивным для обу-чения опирающегося на наглядность» - так говорила Белошистая А.В.

С развитием мышления связано воз-никновение таких важных возрастных новообразований как анализ, внутрен-ний план действий, рефлексия, синтез, обобщение.

Дошкольный возраст имеет большое значение для развития основных мысли-тельных действий и приемов: сравнение, выделение существующих и несуще-ствующих признаков, обобщение, опре-деления понятий и т. д.

Таким, образом, анализ психолого-педагогических исследований позволяет прийти к выводу, что развитие логиче-ских приёмов мышления также имеет определённую последовательность. По-нятно, что с произвольно взятой опера-ции начать работу нельзя, так как внутри системы логических приёмов мышления существует строгая взаимосвязь, один приём строится на другом.

Список литературы

1. Агаева, А. Е. Формирование элементов ло-гического мышления // Дошкольное воспита-ние. – Спб: Оникс, 2011. – №1. – С. 48 – 53.

2. Антонова, О. Н. «Умные игры умные дети». Развивающие игры и упражнения для детей / О. Н. Антонова – Новосибирск, «ПЕДАГОГ» 2013. – 175 с.

3. Белошистая, А. В. «Развитие логического мышления у дошкольников» / А. В. Белошистая. – М.: Эксмо, Скиф, 2014. – 215 с.

4. Белошистая, А. В. Формирование и разви-тие математических способностей дошкольни-ков / А. В. Белошистая. – М.: Эксмо, Скиф, 2014. – 215 с.

5. Венгер, Л. П. Развитие мышления до-школьника / В. Н. Мухина, // Дошкольное воспи-тание. – 2014. – №2. – С. 25 – 29.

160

УДК 37.018.2 Федотова М.Н. МГПИ им. М.Е. Евсевьева, Саранск

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

В данной статье рассматриваются важные психолого-педагогические основы семейного воспитания, которые имеют положительное влияние на жизнь детей.

сеобъемлющее влияние родите-лей на детей, а также содержание

и характер этого влияния объясняются теми механизмами социализации ребенка, которые с наибольшей эффективностью активизируются в семейном воспитании. В качестве механизмов, с помощью кото-рых ребенок приобщается к социальной действительности, входит в жизнь, стано-вится ее самостоятельным участником, определяют подкрепление, идентифика-цию, понимание.

Подкрепление предполагает, что у де-тей буде формироваться тип поведения, который отвечает ценностным представ-лениям семьи о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Ценностные ориента-ции в разных семьях существенно отли-чаются. Для маленьких детей важно эмо-ционально подкрепление. День изо дня в сознание ребенка внедряют систему норм, правил, формируют представление, какие из них допустимы, а какие следует избе-гать.

Идентификация означает, что ребе-нок, любя и уважая своих родителей, при-знавая их авторитет, подражает им, ори-ентируется на их пример поведения, от-ношения с окружающими, деятельности. В воспитании детей необходимо создавать такие обстоятельства и условия, когда ребенок обратит внимание на образцы поведения, деятельности взрослых.

Понимание направлено на содействие формированию самосознания ребенка и его личности в целом. Сделать это лучше кроме родителей никто не сможет, так как родители лучше знают внутренний мир своего ребенка. В одной семье чутко отно-сятся к потребностям, проявлениям ре-бенка, а в другой просто не умеют этого делать. Таким образом, можно говорить о субъективном содержании приобретаемо-

го в процессе домашнего воспитания опы-те, его обусловленности всей атмосферой родительского дома.

Родительский дом подразумевает и свой неизменный порядок, традиции и обычаи. Нормальная семья живет богатой внутренней жизнью, повседневно творит душевный и духовный мир индивидуаль-ности, выводит ее в большой мир. В каж-дой семье свой порядок, свой жизненный стиль и система ценностей.

Важным условием воспитания детей в семье является авторитет родителей. Здесь авторитет родителей - влияние отца и матери на детей основанное на уваже-нии и любви к родителям, доверие к их жизненному опыту, словам и поступкам. Любовь к родителям и уважение к ним, признание их авторитета далеко не всегда совпадают. Без авторитета нельзя воспи-тать ребенка, формировать в нем качества хорошего человека. Для уклада семьи важно все, так как в нем отражаются ре-альные отношения между всеми членами семьи. Уклад родного дома запечатлевает-ся в сознании ребенка, влияет на тот стиль жизни, к которому он будет стремиться и много лет спустя, создавая свою семью. Мир каждой семьи неповторим и индиви-дуален. Но все хорошие семьи похожи бесценным ощущением защищенности, психологической безопасности и нрав-ственной неуязвимости, который ребенок чувствует в своем доме.

Самой природой отцу и матери отве-дены роли естественных воспитателей своих детей. Согласно законодательству, отец и мать наделены равными правами и обязанностями в отношении детей. И к отцу, и к матери предъявляется одно и то же требование: они должны охранять ребенка от превратностей жизни, обеспе-чивать ему чувство безопасности.

Существенной стороной становления личности является осознавание себя представителем определенного пола и овладевание соответствующим полороле-

В

161

вым поведением. В формировании психо-логического пола особую роль играет семья: ребенок видит пример поведения родителей, их взаимоотношений, трудо-вого сотрудничества друг с другом, строит свое поведение, подражая им, сообразуясь со своим полом. Таким образом, для гар-монического развития личности необхо-димо, чтобы ребенок приобретал опыт взаимоотношений с обоими родителями через адекватные модели материнского и отцовского поведения. Отец и мать - пер-вые и самые любимые воспитатели своих детей. Они охраняют и берегут их жизнь, создают условия для полноценного раз-вития.

В современной семье все большее значение приобретают этико-психологи-ческий аспект отношений, повышаются требования супругов, детей друг к другу, меняется сам критерий семейного счастья и благополучия. Семья - сугубо интимная группа, эмоциональное влечение, привя-занность ее членов друг другу - ее обяза-тельные характеристики. Любовью в се-мье связаны все ее члены, первичной формой которой является любовь супру-гов. Наиболее благоприятный климат для ребенка возникает тогда, когда его рож-дение - результат естественной потребно-сти и желания супругов. Ребенок входит в мир как самая большая ценность. Роди-тельская любовь для ребенка - источник и гарантия эмоционального благополучия

человека, поддержания телесного и ду-шевного здоровья.

Оптимальным условием для развития детей является любящая семья. Любящая семья - это семья, достигшая гармонично-го взаимопонимания и взаимоадаптации с детьми, где общение с детьми - большая радость, где доминирует положительный, благожелательный эмоциональный тон.

Счастливая семья - почва для разви-тия эмоциональности ребенка. Воспита-ние чувств не приходит само собой, оно, как и любое воспитание, требует усилий. В.А.Сухомлинский говорил, что учить чувствовать - это самое трудное, что есть в воспитании. Он предложил путь воспита-ния чувств у ребенка в семье следующим образом: вовлекать детей в добрые дела из симпатии, участия, любви к другому человеку; развивать чуткость сердца по отношению к другим людям; использо-вать произведения искусства, природу для обогащения эмоционального мира ребен-ка [3, c.28].

Список литературы

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: педаго-гика любви и свободы. - М., 1993. - 400 с.

2. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей школьника. - М., 1994. - 204 с.

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. - М., 1995. - 80 с.

4. Витушкина Э.В. «Роль семейного воспита-ния в формировании адекватной самооценки младшего школьника» // Начальная школа. - 2013. - № 1. С. 45-49.

УДК 1174

Шугайло И.В. Северо-Западный институт управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, Санкт-Петербург

СТРАНОВЕДЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ТАМОЖЕННИКОВ АНГЛИЙСКОМУ

ЯЗЫКУ

Статья посвящена актуальности страновед-ческого подхода в вузовском обучении студен-тов-таможенников. Обосновывается необходи-мость изучения различных языковых личностей, диалектов, вариантов английского языка и особенностей произношения для работы на таможне.

Страноведение, фоновые знания, обычаи, жаргон языковая личность, таможенник.

трановедческий подход в обуче-нии английскому языку студен-

тов-таможенников является чрезвычайно актуальным на этапе образования в вузе. Он развивает интерес к культуре, истории, этикету других стран и народов, дает по-нимание «инаковости» другого человека,

С

162

готовит к работе на таможне. В рамках курса студенты могут осваивать статьи и книги по страноведению, знакомиться с различными авторскими стилями, смот-реть фильмы на иностранном языке – как в аудитории, так и в рамках самостоя-тельной работы. На современном этапе увеличивается необходимость включения в изучение материалов не только по исто-рии и культуре Великобритании и Амери-ки, но также Австралии, Новой Зеландии, ЮАР, Канады, Мальты, Индии и др.

Должен присутствовать анализ диа-лектов и особенностей языка и культуры страны, даваться разносторонние лингви-стические и фонетические комментарии, прослушиваться тексты в исполнении носителей языка. При включении видео-материалов анализируются и невербаль-ные средства общения, в комментарии включаются и фоновые знания, характер-ные для культуры изучаемого языка, ана-лизируются языковая афористика и фра-зеология, особенности языковых лично-стей [1, c. 130]. Учитывая многообразие языковых форм английского языка и ре-альный контакт с представителями раз-ных стран, страноведческий подход ви-дится чрезвычайно актуальным. Тамо-женники понимают важность восприятия беглой английской речи на слух, в том числе и «в ситуации помех». При общении с другими людьми возникает необходи-мость знать традиции, этикет, элементы культурного взаимодействия, жаргон, особенности произношения и лексики.

В связи с тем, что по ряду причин пре-подаватели иностранных языков не могут изучать языки за рубежом, общие положе-ния лингвострановедения развиты больше, нежели прикладные его аспекты. Посеще-ния же языковых школ, организация ста-жировок и обменов студентами видится актуальнейшей задачей современного образования. Наличие учебников по линг-вострановедению, включающих сведения не только по культуре и языку Великобри-тании и США, но и других англоговорящих стран, ощущается насущной проблемой современного обучения.

Лингвострановедение ставит своей задачей изучение языковых единиц, от-ражающих национальные особенности культуры народа – носителя языка и сре-

ды его существования. Некоторые фразы невозможно понять так, как их понимает носитель языка. Это ощущается при чте-нии художественной литературы, прессы, при просмотре кино и видеофильмов, при прослушивании песен и др. В настоящее время лингвострановедческий аспект должен становиться частью уроков ино-странного языка, особенно в вузах, воспи-тывающих таможенных офицеров. Имен-но благодаря лингвострановедческому подходу создаются предпосылки глубоко-го и творческого восприятия английского языка.

Среди основных приемов внедрения лингвострановедения можно выделить наиболее популярные: а) просмотр филь-мов по истории страны на английском языке, б) знакомство с фильмами по исто-рии страны на русском языке, в) прослу-шивание лекций с презентациями; г) ком-ментарии к видео (в т.ч. уроков носителей языка); д) работа с видеокнигой с перево-дом учащихся; е) просмотр мультфильмов и отрывков из фильмов с синхронным переводом студентов и комментариями преподавателя.

В содержание обучения могут вклю-чаться следующие компоненты: изучение страноведческих тем, связанных с общими сведениями об англоговорящих странах; с их историей и географией; общественны-ми и социальными отношениями; поли-тической системой; обычаями и системой ценностей; экономическими, хозяйствен-ными и культурными связями; окружаю-щей средой; средствами массовой инфор-мации; проблемами иммиграции; жизнью элит и т.д.

Сегодня в России стала больше осозна-ваться необходимость учитывать весь сложный комплекс условий обучения – отсутствие англоязычной среды, есте-ственной потребности у обучаемых в прак-тическом применении иностранного языка, наличие у студентов даже одной возраст-ной группы разных психологических и когнитивных способностей. В целом, линг-вострановедческий подход к обучению решает ряд важных общих задач, таких как: воспитание эрудированной языковой лич-ности, расширение культуры и кругозора учащегося, проблему адаптации к реальной

163

языковой практике, увеличение креатив-ности студента [2, c. 226- 227].

Список литературы 1. Горелов И.Н., Седов К. Ф. Основы психо-

лингвистики. М., 1997. 221 с.

2. Шугайло И.В. Визуальное как новый язык коммуникации в глобализированном мире // Современное искусство в контексте глобализа-ции: наука, образование, художественный ры-нок: материалы III Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: СПбГУП, 2010. С. 226 – 229.

УДК 780.07 Юркина О.В. Московский городской педагогический университет, Москва

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ С ВОКАЛЬНЫМ АНСАМБЛЕМ

В статье рассматриваются инновационные интерактивные методы работы с вокальным ансамблем в высших учебных заведениях; пред-лагаются новые формы обучения на основе it-технологий, призванные помочь педагогам активизировать занятия, вынести за стены аудитории некоторые трудоемкие части репе-тиционной деятельности.

Обучение вокалу, интерактивные методы, вокальный коллектив, it-технологии в образова-нии, облачные пространства, доступная среда.

современном индустриальном обществе каждые два-три года

происходят кардинальные динамические процессы и сдвиги, появляются новые технологии, которые коренным образом меняют жизнь человека. При этом сфера культуры и образования заметно отстает от технического прогресса. Широко изве-стен факт, что молодежь сегодня прово-дит большое количество времени в соци-альных сетях и Интернете, предпочитает невербальное общение «живому» вер-бальному. По мнению специалистов, это приводит к так называемому «клиповому мышлению», поверхностному усвоению знаний. В этой статье мы не будем давать оценок, хорошо это, или плохо, просто констатируем факт, что подобные тен-денции вынуждают образование реагиро-вать и подстраиваться под новые процес-сы.

Цель статьи – предложить некоторые инновационные педагогические методы обучения вокалу, отвечающие вызовам времени.

Любая система образования изна-чально опирается на традиции, педагоги-

ческий опыт предшественников. При всех положительных сторонах данного явле-ния оно нередко приводит к консерватиз-му и даже застою системы, которая пери-одически нуждается в обновлении и ре-формации. Введение инновационных форм и методов работы в вузе активно обсуждается педагогическим сообще-ством, что свидетельствует об актуально-сти данной проблемы. О необходимости обновления форм и методов преподава-ния в университетах писала С.В. Ильина, которая справедливо подметила, что «коммуникативная пара “преподаватель – студент” превратилась в триаду “препода-ватель – компьютер – студент”» [1, c. 45]. Трудно не согласиться с исследователь-ницей в том, что для человека, выросшего в иной информационной парадигме и с детства привыкшего к мобильным устройствам, компьютерная презентация с ее наглядностью, компактностью, логи-ческой структурой «позволяет создать условия для погруженности в тему заня-тия и является средством для повышения качества усвоения изучаемого материала» [1, c. 45]. Об инновационных методах в образовании также пишут И.В. Пекарская [3], Л.И. Уколова [5, 6], Е.Д. Трофимова [4], И.В. Шлыкова, О.В. Грибкова и др. В то же время в работах перечисленных ученых мало говорится о необходимости исполь-зования IT-технологий, хотя именно они позволяют идти в ногу со временем, учи-тывать специфические особенности обу-чения музыке.

По новым учебным стандартам, про-диктованным ФГОС, на освоение теорети-

В

164

ческих и практических знаний выделяется небольшое количество аудиторных часов, основной же упор делается на самостоя-тельную работу студентов. Времени на занятии зачастую не хватает для каче-ственного усвоения дисциплин студента-ми. Данная проблема особенно актуальна при обучении вокалу: этот вид деятельно-сти требует значительного количества занятий с педагогом, так как «воспитание “взрослогоао голоса” нужно проводить с осторожностью, внимательно соблюдая принципы постепенности и последова-тельности» [2, с. 28]. Плохо обученный вокалист не споет сложное музыкальное произведение. Это справедливо не только для солистов, но и для ансамблей и хоров. Музыкальный коллектив особенно нуж-дается в совместных занятиях с педагогом, потому что качественное ансамблевое пение возможно только при абсолютном слиянии голосов, что достигается контро-лем опытного руководителя. Еще одна проблема, связанная с недостаточным количеством времени на освоение про-граммы, это форсирование результата, которое может нанести вред здоровью вокалистов.

Педагог должен организовать занятия так, чтобы времени хватало на обучение, воспитание и практические задачи, по-этому в арсенале педагога должны быть такие средства обучения, которые позво-лят в минимальное количество часов уложить максимум теоретического мате-риала, чтобы больше времени уделить практическим занятиям и тренажу вока-листов. Как же современные IT-технологии могут в этом помочь?

Сегодня у каждого учащегося музы-кального вуза есть не только музыкаль-ный инструмент, но и смартфон или планшет с виртуальной музыкальной клавиатурой, которые позволяют зани-маться практически в любом месте, зна-комиться с нотными партитурами, изу-чать вокальные техники ведущих педаго-гов всего мира. В арсенале современного музыканта также есть множество про-грамм, позволяющих добиваться хороших исполнительских результатов. Все это педагог должен использовать для органи-зации самостоятельной работы студентов, чтобы разгрузить аудиторное время.

В стенах учебного заведения занятие с ансамблем состоит из нескольких этапов. Первый этап – это распевание, которое является неотъемлемой формой работы с вокальной группой и которому зачастую отводится большая часть репетиционного времени. В процессе распевания происхо-дит психологический настрой на пение, разогревание голосового аппарата, со-вершенствование певческих приемов и навыков, а также тембральное приравни-вание вокалистов друг к другу. На распе-вание обычно отводится до 30–40 минут занятия, т.е. до 50 % учебного времени. И все же педагогам не хватает аудиторных часов на эту работу, так как механизм настройки голосового аппарата и припе-вания участников ансамбля друг к другу – долгий и кропотливый процесс. На наш взгляд, время, отведенное на данный вид работы, можно сократить. Для этого педа-гогу необходимо использовать либо такие дистанционные платформы обучения, как MOODLE, либо облачные сервисы, где легко разместить заранее записанное занятие тренинга вокалистов. Педагог может записать мастер-класс с помощью разработанной специалистами Instagram платформы IGTV. Разработчики IGTV раз-решают загружать видеоролики длиной до 60 минут, что позволяет дать полно-ценный материал для заинтересованных студентов. Сюда можно записать занятие по распеванию, по отработке дыхания, дикции и т.д.

При систематической самостоятель-ной работе студентов с использованием IT-технологий разогрев вокального аппа-рата в аудитории займет значительно меньше времени. Педагогу останется только произвести психологический настрой, дать небольшое количество упражнений и исправлять допущенные ошибки, а также осуществить тембраль-ное приравнивание вокалистов друг к другу, так как одной из главнейших задач участников вокального ансамбля – научиться слышать друг друга. А это не-возможно сделать вне группы.

Следующий этап – работа над произ-ведениями. На данном этапе выделяется два вида деятельности: разбор и разучи-вание партитур, а также процесс впевания в произведение. Здесь, как правило, боль-

165

шое количество времени тратится на разучивание голосов по партиям, и часть коллектива неизбежно находится в без-действии. При применении IT-технологий студенты могут самостоятельно дома разучивать партии. Для этого можно ис-пользовать платформу MOODLE или об-лачные сервисы Yandex или Mail, которые не только предоставляют дисковое про-странство для хранения файлов, фото и видео, но и позволяют работать с этими файлами одновременно разным пользо-вателям, которым преподаватель разре-шил доступ к тем или иным файлам. При этом файлы могут предоставляться как для просмотра, так и для редактирования (по выбору преподавателя), что расширя-ет возможности при совместной удален-ной работе.

Если у вокалиста есть проблемы с ритмикой или звуковысотностью, он мо-жет и должен самостоятельно устранять их, чтобы не тратить аудиторное время на рутинную работу. Например, студентам, имеющим проблемы с ритмикой, педагог может посоветовать воспользоваться одним из редакторов нотных партитур, такими как Dorico и Sibelius. Данные про-граммы способны не только записывать нотные партитуры с инструментов или midi-клавиатуры, но и точно воспроизво-дить мелодию и ритмический рисунок профессиональной партитуры. Так уча-щемуся будет проще справиться с воз-никшими трудностями и быстро разучить новое произведение. Проблему звуковы-сотности, или, выражаясь языком музы-кантов, «плывущей» интонации помогут решить обычные звукозаписывающие и видеозаписывающие программы, доступ-ные даже на смартфонах, с помощью ко-торых студент может контролировать качество своего исполнения. Графический тональный показ интонации осуществля-ют такие программы, как Cubase или Reaper, которые способны исправлять звуковысотность записанного голоса, что также может быть полезно для активиза-ции внутреннего слуха молодого испол-нителя.

При качественно проведенной само-стоятельной работе студентов педагог на занятии большую часть группового вре-мени потратит на отработку фразировки,

оттенков, впевание произведения, так как именно этот момент является самым важ-ным для звучания ансамбля.

Как было сказано выше, незамени-мым подспорьем современного педагога может стать использование облачного пространства, о чем следует сказать от-дельно. Облачное пространство может стать банком данных, в котором могут храниться систематизированные матери-алы, необходимые каждому студенту, обучающемуся вокалу. Облачное про-странство может быть организовано по принципу папок, каждая из которых со-держит информацию по определенному аспекту обучения.

Система может выглядеть примерно так:

Теоретические знания. Преподаватель может предложить студентам электрон-ный учебник с кратким или полным со-держанием курса, методики создания которых предлагает Федеральный инсти-тут развития образования [7], а также лекционные материалы с гиперссылками на учебники, упражнения, видео-уроки данного педагога или других авторитет-ных мастеров (в том числе иностранных) по следующим разделам:

Опора и дыхание; Резонаторы; Дикция и артикуляция, сценическая

речь; Что нужно знать при разучивании ма-

териала; Работа над выразительными сред-

ствами; Гармония; Полифония; Ритм; Психоэмоциональное состояние вока-

листа. Преодоление волнения и зажимов. Как обрести эталонное состояние перед выходом на сцену;

Сохранение здоровья голоса певца, гигиенические требования. Фонопедиче-ский метод В.В. Емельянова.

Практические знания. Данный раздел может содержать скороговорки, вокализы, распевки для самостоятельных занятий, упражнения на развитие вертикального мышления, видео-уроки, партитуры, ма-териалы для самостоятельного анализа и изучения:

166

Упражнения на опору и дыхание; Упражнения на развитие резонаторов; Упражнения на дикцию и артикуля-

цию; Вокальные партитуры; Упражнения по гармонии; Упражнения по полифонии; Упражнения на расслабление, упраж-

нения на работу одних и отключение других групп мышц.

Мастер-классы. Преимущества облачного простран-

ства и электронных учебников, разме-щенных в нем, в том, что студент может самостоятельно изучать учебные матери-алы из любой точки мира в любое удобное для него время, для чего нужен лишь до-ступ в Интернет. При необходимости сту-дент может удаленно взаимодействовать с преподавателем и другими студентами с использованием технологий Skype, Facetime, Whats’app-видео и др. При этом музыкальное образование становится доступно для инвалидов и студентов с особенностями развития.

Кроме облачного пространства и цифрового контента, преподаватель мо-жет проводить обучающие вебинары, он-лайн-курсы. Это можно сделать в популяр-ной соцсети Instagram, в Facebook и Vkontakte, или на другой удобной для преподавателя платформе. Формат он-лайн-конференции для молодых людей может быть чрезвычайно интересной и плодотворной формой работы. Препода-ватель в ходе прямых включений видит и слышит группу учащихся, находящихся на связи с педагогом и друг с другом, общает-ся с ними, а, следовательно, имеет воз-можность контролировать некоторые формы самостоятельной работы.

При помощи Интернет-технологий можно проводить зачетные работы, тесты и некоторые формы экзаменов (например, для инвалидов и студентов с ограничен-ными возможностями). Здесь подойдут формы онлайн-конференций, занятия по Skype, либо специально разработанные

для этих целей внутривузовские плат-формы.

Обобщая сказанное, отметим, что ка-чество образования уже сегодня зависит от инновационной деятельности. Приме-нение интерактивных методов и приемов, связанных с IT-технологиями, повышает эффективность учебного процесса, позво-ляет педагогам и студентам оптимизиро-вать время, модернизировать образова-ние, идти в ногу со временем.

Список литературы

1. Ильина, С.В. К вопросу об инновационных подходах к обновлению форм и методов препо-давания курса истории музыки [Текст] / С.В. Ильина // Музыкальное и художественное обра-зование: опыт, традиции, инновации: науч. сб. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2016. – Вып. I. – 147 с.

2. Новиков, С.Б. Вокальная подготовка бу-дущих учителей на начальном этапе [Текст] / С.Б. Новиков // Искусство и образование. – 2011. – № 4 (72). – С. 26–32.

3. Пекарская, И.В. Инновационные процессы в хоровой культуре XX–XXI века [Текст] / И.В. Пекарская // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2014. – № 4. – С. 321–323.

4. Трофимова, Е.Д. Использование иннова-ционных подходов в музыкальной подготовке будущих учителей начальных классов [Текст] / Е.Д. Трофимова // Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития. – Екатеринбург. Изд-во Российского гос. проф. пед. ун-та, 2013. – С. 122–124.

5. Уколова, Л.И. Педагогическая модель му-зыкальной среды в образовательном простран-стве (характеристика, структура, развивающий потенциал). Монография. [Текст] / Л.И. Уколова. – М.: 11-й ФОРМАТ, 2011. – 178 с.

6. Уколова, Л.И., Егорова, Н.А. Традиционные и инновационные формы работы с подростками в обучении эстрадному вокалу [Текст] / Л.И. Уколова, Н.А. Егорова // Искусство и образова-ние. – 2018. – №1 (111). – С. 46–53.

7. Электронные учебники: рекомендации по разработке, внедрению и использованию интер-активных мультимедийных электронных учеб-ников нового поколения для общего образова-ния на базе современных мобильных электрон-ных устройств [Текст]. – М.: Федеральный инсти-тут развития образования, 2012. – 84 с.

167

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ УДК 614.253.5

Каспрук Л.И., Снасапова Д.М., Жакупова Г.Т. Оренбургский государственный медицинский университет Минздрава России, Оренбург

МОДЕРНИЗИРОВАНИЯ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА СЕСТРИНСКОГО

ДЕЛА

Ускоренное развитие сестринского дела как науки, модернизация практического здраво-охранения и повышение роли сестринского персонала в лечебно-диагностическом процессе, внедрение новых технологий ухода за пациен-тами требуют от специалистов среднего звена дополнительных качеств, таких как умение применять знания в условиях профессиональной неопределенности и принимать наиболее опти-мальные решения, навыки работы в команде, способность постоянно учиться новому, само-стоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, словом, необ-ходим компетентный специалист, готовый принимать верные и ответственные решения[3]. В связи с ориентацией образовательного процес-са на практическую реализацию приобретенных компетенций со всей очевидностью возникает необходимость изменения содержательных установок и принципов подготовки специали-стов и их адаптация на рабочем месте.

Сестринский персонал, здравоохранение, медицинская организация, компетенции, модер-низация.

связи с ориентацией образова-тельного процесса на практи-

ческую реализацию приобретенных ком-петенций со всей очевидностью возникает необходимость изменения содержатель-ных установок и принципов подготовки специалистов и их адаптация на рабочем месте.

Одной из острейших проблем здраво-охранения является нехватка сестринско-го персонала в медицинских организаци-ях. Привлечение молодых квалифициро-ванных специалистов в профессию и их быстрая адаптация в трудовых коллекти-вах –это реальный способ решения про-блемы кадрового дефицита [2, с. 11-18].

До настоящего времени не проведен комплексный анализ проблем подготовки и профессиональной реализации молодых специалистов сестринского дела, что так-же определяет значимость данной темы. Характер адаптации молодых специали-

стов в организации отличается значимы-ми особенностями, поскольку в это же время происходит и первое включение их в трудовую деятельность. Как категория трудовых ресурсов молодежь характери-зуется тем, что ее представители находят-ся на стадии трудового самоопределения. Это влияет на деятельность учреждений здравоохранения и общество в целом [1, с 33-35]. Поэтому, для данного исследова-ния была поставлена цель изучение адап-тации сестринского персонала в медицин-ской организации. В исследование приня-ли участие выпускники медицинского колледжа 2016-2017года. Респондентам было предложено пройти анкетирование и высказать свое мнение о качестве про-цесса адаптации в медицинской организа-ции.

По результатом анкетирования моло-дые специалисты имели определенные проблемы при адаптации на новом рабо-чем месте. К таким трудностям относятся: недостаток практических навыков и уме-ний, мало опыта общения с пациентами и коллегами. Также у них возникали не-большие трудности в плане профессио-нальной и организационно-административной адаптации. Они нуж-дались в помощи при разрешении кон-фликтных ситуаций и выполнении слож-ных медицинских манипуляций. Молодые специалисты единогласно считают, что закрепление наставника необходимо. Это помогает им приобрести опыт коммуни-кации с пациентами и определенный объ-ем практических навыков и компетенций, необходимых в их профессиональной деятельности. Большинство анкетируе-мых считает, что закрепление наставника за новым молодым специалистом необхо-димо в среднем на 3 месяц. Это достаточ-ный срок для адаптации сестринского персонала в медицинской организации. В

В

168

процессе адаптации сестринского персо-нала респонденты подчеркнули, что луч-ше адаптироваться к новым условиям работы им помогли лекции, вебинары, психологические тренинги, практические семинары средних медицинских работни-ков. Кроме того, сестринский персонал отмечает важную роль в процессе адапта-ции просмотру фильмов и презентаций, а также обзору специальной литературы.

Для дальнейшей оценки процесса адаптации сестринского персонала необ-ходимо провести опрос и анкетирование в других лечебно-профилактических учре-ждениях. А также проводить повторные исследования для сравнения предыдущих результатов и оценки эффективности, разработанных программа адаптации и принятых мер. По итогам анкетирования провести сравнительный анализ сильных и слабых сторон процесса адаптации с

целью улучшения мероприятий по адап-тации сестринского персонала.

Список литературы 1. Королев Н.Н. Особенности адаптации в

начале трудовой деятельности молодого специ-алиста в сфере здравоохранения / Н.Н.Королев, Д.О.Ермолаев, Ю.Н. Ермолаева // Международ-ный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2011. – No 3. – С. 33-35.

2. Новикова Л.А. Производственная адапта-ция и кадровая политика // Российские Аптеки. – 2008. – No 20. – С. 11-18.

3. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетент-ностный подход к практико-ориентированному образованию // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 15 января. http://www.eidos.ru/journal/ 2007/0115-2.htm. - В надзаг: Центр дистанцион-ного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

4. http://www.pssw.vspu.ru/other/science/publications/jul_predu.htm

5. http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/psmkp/2010_12/Chevichalova.htl

УДК 614:371.71-632.51:316-047.37

Капранова Г.В.1, Корниенко В.С.2, Капранов С.В.3 1Алчевский городской методический кабинет, Алчевск 2Научная секция «Медицина» Алчевского научного общества учащихся, Алчевск 3Алчевская городская санэпидстанция, Алчевск

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНКЕТНОГО МЕТОДА ДЛЯ ОЦЕНКИ ВЛИЯНИЯ АМБРОЗИИ

НА ЗДОРОВЬЕ НАСЕЛЕНИЯ

В докладе описано влияние амброзии на различные показатели здоровья населения. Изложено, что пыльца амброзия вызывает ал-лергическую реакцию со стороны носа, слезоте-чение, кашель и раздражение кожи. Предложены профилактические рекомендации.

Амброзия, население, здоровье.

дним из проявлений отрицатель-ного влияния растений на орга-

низм человека является возникновение аллергии [1, с. 25]. К наиболее известным формам аллергии относится поллиноз – заболевание, обусловленное вдыханием пыльцы растений. Поллиноз чаще всего вызывает амброзия (Ambrosia) семейства сложноцветных [2, с. 126]. Поэтому необ-ходимо внедрение мероприятий по пре-дупреждению вредного влияния амбро-зии на организм.

Целью работы явилось изучение влияния амброзии на здоровье населения с использованием анкетного метода с последующей разработкой профилакти-ческих рекомендаций.

Материалы и методы. Исследования проведены в большом промышленном городе Алчевске (Донбасс) с крупными производствами черной металлургии и коксохимии. На добровольных условиях выполнено анкетирование 759 жителей, которые ответили на вопросы о степени и характере их информированности о рас-тении амброзия, а также о влиянии ам-брозии на различные показатели здоро-вья. Статистическая обработка получен-ных данных проведена с использованием общепринятых методов.

Результаты и их обсуждение. Уста-новлено, что большинство жителей об

О

169

амброзии определенной информацией располагают – 59,16±1,78%, затрудняются ответить – 14,62±1,28% и не информиро-ваны – 26,22±1,60%. Удельный вес ин-формированных об этом растении жите-лей женского пола – 64,15±2,23%, что достоверно выше по сравнению с муж-ским – 51,35±2,91%. При этом среди не информированных об амброзии больше лиц мужского пола – 35,81±3,79%, чем женского – 20,09±1,86% (р < 0,001).

Среди проанкетированных жителей аллергию под влиянием амброзии отме-чают – 16,34±2,93% человек, затрудняют-ся ответить – 20,29±1,46% и указывают на отсутствие аллергии – 63,37±1,75%. Среди подростков удельный вес учащихся, отме-чавших аллергию под влиянием амбро-зии, больше в группе девочек – 19,05±1,87%, по сравнению с мальчиками – 13,64±2,03% (р < 0,05).

Под влиянием амброзии жители в первую очередь указывали на реакцию со стороны носа (заложенность носа, насморк,

зуд, чихание и др.) – 13,18±1,23% (в том числе, отдельно чихание – 5,53±0,83%) – 1-е ранговое место, слезотечение – 5,53±0,83% (2-е место), кашель – 4,87±0,78% (3-е ме-сто), раздражение кожи (покраснение, зуд и др.) – 3,03±0,62% (4-е место). Удельный вес жителей, отмечавших реакции на воздей-ствие амброзии со стороны носа, выше в группе лиц женского пола – 15,12±1,66%, по сравнению мужским – 10,13±1,75% (р < 0,05). При этом 7,64±0,96% жителей указы-вали на прочие проявления реакции орга-низма на воздействие амброзии, в том числе, из них достоверно больше лиц жен-ского пола – 9,07±1,34%, чем мужского – 5,41±1,31% (р < 0,05). К прочим симптомам, возникающим под влиянием амброзии, отнесены: головная боль, утомляемость, повышение температуры, першение в гор-ле, одышка, раздражение слизистых оболо-чек и другие.

Данные о влиянии амброзии на под-ростков приведены в табл.

Таблица. Распределение подростков в зависимости от проявления аллергической реакции на воздействие амброзии, % (n=727)

Проявление аллергической реакции на амброзию

Общая группа Мальчики Девочки р

Не вызывает аллергии 83,08±1,39 86,36±2,03 80,95±1,87 < 0,05 Реакции со стороны носа – всего 13,21±1,26 10,14±1,78 15,19±1,71 < 0,05

В том числе: заложенность носа, насморк, зуд,

7,43±0,97 5,94±1,40 8,39±1,32 > 0,05

Чихание 5,78±0,87 4,20±1,19 6,80±1,20 > 0,05 Слезотечение 5,78±0,87 4,90±1,28 6,35±1,16 > 0,05

Кашель 4,95±0,81 3,50±1,09 5,90±1,12 > 0,05

Раздражение кожи 3,16±0,65 2,10±0,85 3,85±0,92 > 0,05 Прочие проявления 7,43±0,97 4,90±1,28 9,07±1,37 < 0,05

Выводы. Под влиянием амброзии жи-

тели, включая подростков, в первую оче-редь указывали на аллергическую реакцию со стороны носа – 1-е ранговое место, сле-зотечение – 2-е место, кашель – 3-е место, раздражение кожи – 4-е место. Удельный вес жителей, отмечавших реакции на воз-действие амброзии со стороны носа, в 1,5 выше раза в группе лиц женского пола, по сравнению мужским, в том числе девочек, по сравнению с мальчиками (р < 0,05).

С целью предупреждения вредного влияния амброзии на организм человека необходимо: организовать посредством современных СМИ информирование насе-ления о вредном влиянии амброзии на

организм человека и мерах профилактики ухудшения здоровья, обеспечить карто-графирование мест произрастания амбро-зии и ее уничтожение, внедрить в насе-ленных пунктах мониторинг пыльцы амброзии; жителям, склонным к аллергии на амброзию, рекомендовать избегать пребывания в местах ее произрастания.

Список литературы 1. Адо В.А. Аллергия / В.А. Адо. – М.: Знание,

1984. – 160 с. 2. Капранов С.В. Растения в ноосфере и здо-

ровье населения / С.В. Капранов, Г.В. Капранова, Л.А. Пенская. – Луганск: Янтарь, 2008. – 256 с.

170

УДК 616-08: 7.05 Кириллова Т.С., Султанова О.Э. Астраханский государственный медицинский университет, Астрахань

ЛЕЧЕНИЕ ИСКУССТВОМ

Арт-терапия – одно из современных направлений психологии и психотерапии, имеет различные методики в зависимости от применя-емых видов искусства (музыка, танцы, драма, живопись, движения), которые используются для психологической коррекции как больных, так и здоровых людей разного возраста.

Арт-терапия, психология, лечение, методи-ка, коррекция.

бычно, говоря об арт-терапии, мы подразумеваем так называемую

терапию изобразительным искусством (англ.: art therapy), хотя в более широком смысле понятие «арт-терапия» включает также и музыкальную терапию, танце-вально-двигательную терапию, драма-терапию и некоторые другие группы ме-тодов для детей, подростков и взрослых.

Арт-терапия используется как метод психологической коррекции в работе с детскими неврозами, фобиями и рас-стройствами поведения.

Кроме того, в последнее десятилетие активно развивается полимодульная арт-терапия (англ.: expressive art therapy), методики которой включают творческую активность одновременно в разных обла-стях: в изобразительном искусстве, в тан-це в драме, в музыке в движении ,в лите-ратурном творчестве .

Арт-терапия как направление психо-логии и психотерапии берет начало в 40-х годах прошлого века в США, а в настоящий момент распространена в США, Велико-британии и других странах Западной Ев-ропы, в Израиле и несколько меньше – России. В арттерапию ведут разные доро-ги, порой извилистые и тернистые, как это часто бывает с творческими профес-сиями. Пожалуй, наиболее важный про-фессиональный инструмент арт-терапевта – это его личность. Активное собственное творчество, спонтанность и аутентичность отличают хорошего арт-терапевта. Как же стать арт-терапевтом?

Художники получают дополнитель-ную специализацию по арт-терапии и

затем начинают деятельность в арт-терапевтической студии;

Психолог также может получить до-полнительное арт-терапевтическое обра-зование;

Медицинские работники, как правило – врачи-психиатры, также иногда прохо-дят обучение арт-терапии, чтобы помо-гать своим пациентам с большей эффек-тивностью.

От базового образования и области практики арт-терапевта во многом зави-сит его подход, в каждом из них есть свои привлекательные стороны. Арт-терапевтические методы основаны на понимании искусства как способа выра-жения того, что сложно или невозможно выразить словами. В творческом процессе человек становится более аутентичным и свободным, чем в обыденной жизни, и обретает такие прекрасные инструменты выражения сложных чувств, как: цвет, пластическая форма, звук, движение, сим-вол, образ. В творчестве неизбежно нахо-дят отражение внутренние конфликты, неосознанные эмоции – все то, что в обычной «вербальной» терапии скрыто механизмами психических защит.В арт-терапии многие неосознаваемые чувства оказываются в безопасном пространстве творческого объекта.Благодаря тому, что арт-терапия имеет многоуровневый тера-певтический потенциал, она подходит очень широкому кругу пациентов. В тех случаях, когда вербальная терапия беспо-лезна или невозможна, арт-терапия ста-новится незаменимой помощью. Напри-мер, весьма распространена арт-терапия психических заболеваний в стационарных клиниках. Полезна арт-терапия для пожи-лых людей, страдающих угнетением мен-тальных функций; для пациентов с тяже-лыми соматическими заболеваниями; для детей с особенностями развития.Среди клинически здоровых людей тоже много тех, кому подходит арт-терапия, так как она дает возможность развиваться в лич-

О

171

ностном и в творческом смысле, помогает справиться со стрессами, скорректировать неврозы и фобии, проработать семейные или детско-родительские отношения.

Существует несколько основных форм арт-терапевтической работы: 1) индиви-дуальная арт-терапия; 2) групповая арт-терапия.

Помимо этого, популярностью поль-зуется: 1) детская арт-терапия; 2) семей-ная арт-терапия; 3) открытая арт-терапевтическая студия.

Для всех форм существуют опреде-ленные общие и частные методики,

упражнения и приемы арт-терапии. Осо-бенный интерес представляет технология арт-терапии в рамках некоторых методов, которые стимулируют глубинные эмоци-ональные ресурсы личности и обладают мощным трансформирующим потенциа-лом.

Список литературы 1. Копытина А.И. Арт-терапия / ред.-сост.

Копытин А.И. СПБ., 2001.- 320 с. 2. Карвасарского Б.Д. Психотерапевтическая

энциклопедия /под ред. Карвасарского Б.Д. – 2-е изд.-СПб.:Питер,2002.-672 с.

УДК 616.12 – 008.331.1 – 055.1:616.891:330.12 (571.52) Ковригин И.С., Каскаева Д.С., Романова И.В. Красноярский государственный медицинский университет, Красноярск

ОЦЕНКА ВАРИАБЕЛЬНОСТИ АРТЕРИАЛЬНОГО ДАВЛЕНИЯ У ЛИЦ МОЛОДОГО

ВОЗРАСТА

В статье представлена динамика артери-ального давления на фоне приема моно и ком-бинированной терапии у пациентов молодого возраста в динамике через 6 месяцев.

ердечно-сосудистые заболевания являются основной причиной

смерти во всем мире. 9,4 миллиона еже-годных случаев смерти в мире, или 16,5% всех случаев смерти, может быть обуслов-лено повышенным артериальным давле-нием. По прогнозам, к 2030 году около 23,3 миллионов человек умрет от ССЗ, главным образом, от болезней сердца и инсульта. В Российской Федерации за последние годы ССЗ занимают одно из ведущих мест по заболеваемости с тен-денцией к увеличению количества боль-ных и первое место по смертности среди всех основных причин гибели граждан РФ.

Артериальная гипертензия (АГ) явля-ется одним из самых распространенных заболеваний в промышленно развитых странах, которым страдает около 40% взрослого населения.

В настоящее время эта проблема при-обрела особую значимость в связи с ши-роким распространением заболеваний среди молодых пациентов. За последние 20 лет сердечно-сосудистая заболевае-

мость и смертность среди лиц молодого возраста (20–29 лет) выросли на 120–130%.

За последние 40 лет структура кар-диоваскулярной патологии у детей и под-ростков претерпела существенные изме-нения: увеличился удельный вес сердеч-но-сосудистых заболеваний неревматиче-ского происхождения. По данным отече-ственных популяционных исследований, артериальная гипертензия (АГ) наблюда-ется у 2,4–18% детей и подростков (раз-брос данных зависит от возраста и из-бранных критериев). Повышению распро-страненности АГ в подростковом и моло-дом возрасте, возможно, способствует рост числа лиц этого возраста, страдаю-щих ожирением.

В соответствии с поставленными за-дачами в исследование было включено 268 пациентов мужчин с АГ низкого и среднего сердечно-сосудистого риска. Пациенты были разделены на три клини-ческие группы.

Первая группа – это лица с артериаль-ной гипертонией, получающие рамиприл (компания «EGIS»), составила 29,5±2,8% (n=79), в возрасте от 19 до 43 лет, медиана - 29,0 [21,0;42,5] лет.

С

172

Вторая группа - это лица с артериаль-ной гипертонией, получающие фиксиро-ванную комбинацию периндоприл+амло-дипин (престанс) (компания «Servier»), составила 33,9±2,9% (n=91) в возрасте от 36 до 44 лет, медиана - 39,5 [37,0;42,5] лет.

Третья группа – это лица с артериаль-ной гипертонией, получающие фиксиро-ванную комбинацию рами-прил+амлодипин (эгипрес) (компания «EGIS») 36,6±2,9% (n=98) в возрасте от 36 до 44 лет, медиана - 39,0 [36,5;42,5] лет.

Анамнез болезни АГ в I группе соста-вил 6,0 [4,5;9,5] лет, во II группе 6,0 [5,0;10,5] лет, в III группе – 6,0 [5,0;11,5] лет. Группы были сопоставимы по дли-тельности АГ (р1-2=0,05, р2-3=0,05, р1-3=0,08) и по возрасту сопоставимы II и III группы.

Для оценки эффективности лечения всех пациентов через 3 и 6 месяцев систе-матической терапии антигипертензив-

ными препаратами проводили повторное обследование. Переносимость лечения была хорошей. Серьезных побочных эф-фектов, требующих отмены препарата, ни у одного из включенных в исследование пациентов отмечено не было. Летальных исходов и госпитализаций по поводу сер-дечно-сосудистых заболеваний за период наблюдения ни в одной группе выявлено не было.

Динамика уровня артериального давления и биохимических показате-лей у больных артериальной гиперто-нией за период наблюдения

Динамика показателей АД у больных АГ на фоне АГТ в течение 3 и 6 месяцев представлена в таблице. В всех группах сравнения было выявлено значимое сни-жение как систолического, так и диасто-лического артериального давления по сравнению с исходным уровнем.

Таблица. САД и ДАД в исследуемых группах в зависимости от применяемой антигипертензивной терапии в динамике

I группа (n=79) II группа (n=91) III группа (n=98)

САД до начала лечения

149,0 [145,0;148,5] 164,0 [160,5;166,5] 162,5 [160,5;165,5]

САД через 3 мес. 132 [126,0;137,0] 132,5 [127,0;137,5] 132,0 [126,5;137,0] САД через 6 мес. 131 [126,5;135,0] 130,5 [125,0;136,5] 132,0 [124,5;135,5]

р р1-2= 0,04 р1-3= 0,03 р2-3= 0,8

р1-2= 0,01 р1-3= 0,01 р2-3= 0,4

р1-2= 0,02 р1-3= 0,02 р2-3= 0,9

ДАД до начала лечения

88,0 [86,5;93,0] 87,0 [84,5;94,5] 87,5 [85,5,0;92,5]

ДАД через 3 мес. 79,5 [76,5;83,0] 79,5 [77,0;85,0] 81,0 [78,0;86,5]

ДАД через 6 мес. 75,5 [72,0;79,5] 76,0 [71,5;80,0] 78,5 [75,5;80,5]

р р1-2= 0,05 р1-3= 0,04 р2-3= 0,08

р1-2= 0,05 р1-3= 0,04 р2-3= 0,8

р1-2= 0,06 р1-3= 0,05 р2-3= 0,7

Примечание: значимость различий по исследуемым показателям рассчитана с использованием критерия Вилкоксона.

У больных I группы, принимающих ра-

миприл, наблюдалось снижение САД 149,0 [145,0;148,5] мм рт. ст. до 130,5 [125,0;136,5] мм рт. ст.; ДАД с 88,0 [86,5;93,0] мм рт. ст. до 75,5 [72,0;79,5] мм рт. ст.

У больных II группы, принимающих престанс, отмечалось снижение САД со 164,0 [160,5;166,5] мм рт. ст. до 130 [125,0;136,0] мм рт. ст.; ДАД с 87,5 [85,5,0;92,5] мм рт. ст. до 76,0 [66,0;80,0] мм рт. ст.

У больных III группы, принимающих эгипрес, отмечалось снижение САД со 162,5 [160,5;165,5] мм рт. ст. до 132,0 [124,5;135,5] мм рт. ст.; ДАД с 87,0 [84,5;94,5] мм рт. ст. до 78,5 [75,5;80,5] мм рт. ст. Значимого снижения ЧСС во всех группах сравнения на фоне лечения выяв-лено не было.

Таким образом, данные препараты как в моно- так и в комбинации имеют хороший гипотензивный эффект.

173

УДК 616-008.9

Щеглов Б.О. Дальневосточный федеральный университет, Владивосток

СЛОЖНОСТИ В ЛЕЧЕНИИ И ДИАГНОСТИКЕ ЛЕЙЦИНОЗА НОВОРОЖДЕННЫХ

В докладе рассмотрен основной симптомо-комплекс и триггерные механизмы развития болезни мочи кленового сиропа (лейциноза) у новорожденных. Для оценки и прогнозирования исходов и лечении лейциноза приведена миро-вая статистика по заболеваемости данным ред-ким генетическим дефектом дефицита белков и приведены основные работы ученых по иссле-дованию этой врожденной патологии.

Лейциноз, новорожденные, этиология, симптомы.

олезнь мочи кленового сиропа (лейциноз) - редкий генетический

дефект метаболизма белков, вызванный дефицитом в комплексе альфа-кетокислот дегидрогеназы с разветвленной цепью. Недостаток этого фермента вызывает накопление аминокислот с разветвленной цепью, таких как лейцин, изолейцин и валин [1].

Во всем мире оценочная заболевае-мость лейцинозом составляет 1:185000 случаев новорожденных [2-3]. Новорож-денных с болезнью мочи кленового сиро-па не отличишь от здоровых младенцев по визуальным признакам, но у них может присутствовать запах сожженного сахара или запах кленового сиропа церумы и мочи в течение 12-го часа жизни. Симпто-мы, которые могут развиться на первой неделе жизни, включают рвоту, летаргию, плохой сосательный рефлекс и раздражи-тельность. Прогрессирующая энцефало-патия может привести к коме и смерти, если их не лечить. Средний период для начала лечения до необратимых невроло-гических повреждений составляет от 7 до 10 дней [4].

При рассмотрении данных симптомов немаловажную роль играют следующие факторы:

Влияние тиамина: для новорожденно-го с лейцинозом, какой самый эффектив-ный метод для инициирования, дозиро-вания и оценки ответа на добавку тиами-на?

Беременность как физиологический фактор: для женщины с лейцинозом,

какие конкретные диетические вмеша-тельства должны быть начаты во время беременности, в родах и в послеродовом периоде для достижения оптимальных результатов для нее и ее новорожденного ребенка?

Основываясь на методологии, опи-санной выше, данная статья со ссылками к источникам, подтверждает, что конкрет-ные рекомендации по потреблению пита-тельных веществ, по биохимическому и клиническому мониторингу и ссылкам на ресурсы для специалистов и семей способ-ствуют снижению отрицательных воздей-ствий лейциноза на организм новорож-денного [5].

Только одного скрининга новорож-денных недостаточно, чтобы гарантиро-вать благоприятный исход у пациентов с лейцинозом. Рекомендации по скринингу, когда и при каких условиях нужно прове-сти скрининг, и другие фундаментальные принципы необходимо подчеркнуть и реализовать до низового административ-ного уровня. Помимо раннего своевре-менного сбора, устранения логистических проблем, таких как эффективная система отправки и доставки образцов, также поможет в более раннем диагнозе.

Обучение и подготовка специалистов в области здравоохранения должны про-водиться с целью повышения качества скрининга новорожденных и повышения уровня подозрения на метаболическую проблему. Механизмы передачи критиче-ски больных пациентов, имеющие опре-деленные особенности получения меди-цинских услуг из-за географических про-блем, должны быть улучшены. Больницы в труднодоступных районах должны быть оборудованы для лечения критических случаев нарушения метаболизма белков, когда трансфер тяжелобольных невозмо-жен.

Б

174

Список литературы 1. Strauss K, Morton D. Branched-chain ketoacyl

dehydrogenase deficiency: maple syrup disease. Curr Treat Options Neurol. 2003; 5(4):329–341. doi: 10.1007/s11940-003-0039-3. [PubMed] [CrossRef]

2. Chuang D, Shih V. Maple syrup urine disease (branched chain ketoaciduria) In: Scriver C, Beaudet AL, Sly W, Valle D, editors. The metabolic and mo-lecular bases of inherited disease. New York: McGraw-Hill; 2001. pp. 1971–2006. [Ref list]

3. Fraziera DM, Allgeierb C, Homerc C, Mar-riageb B, Ogatad B, Rohre F, Singhh R. Nutrition management guideline for maple syrup urine dis-ease: an evidence- and consensus-based approach.

Mol Genet Metab. 2014;112(3):210–217. doi: 10.1016/j.ymgme.2014.05.006. [PubMed] [CrossRef]

4. Nellis M, Kasinski A, Carlson M, Allen R, Schaefer AM, Schwartz EM, Danner DJ. Relationship of causative genetic mutations in maple syrup urine disease with their clinical expression. Mol Genet Metab. 2003;80(1-2):189–195. doi: 10.1016/S1096-7192(03)00144-6. [PubMed] [CrossRef]

5. P.J. Lee, Pregnancy issues in inherited metabolic disorders, J. Inherit. Metab. Dis. 29 (2006) 311 – 316.

6. R.H. Singh, F. Rohr, P.L. Splett, Bridging evi-dence and consensus methodology for inherited metabolic disorders: creating nutrition guidelines, J. Eval. Clin. Pract. 19 (2013) 584 – 590.

ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ

Дятлова А.П. Оренбургский областной музей изобразительных искусств, Оренбург

ДЕТЯМ – ПРО ИСКУССТВО

В докладе представлена проблема заинте-ресованности современных детей в посещении музея. Представляются пути решения проблем взаимодействия с детской аудиторией посред-ством новых форм работы в музее. Описывается опыт передачи знаний об искусстве школьникам в Оренбургском областном музее изобразитель-ных искусств.

Дети в музее, доступное искусство, искус-ство для детей, формы работы с детьми.

а протяжении последних пяти лет работы в музее, была обнаружена

тенденция, что ценности детей идут в ногу со временем. Современные техноло-гии захватывают экраны наших телевизо-ров и головы наших детей. Они обращают внимание только на то, что связано с про-двинутыми гаджетами, и отрывают от них глаза лишь на более продвинутую техни-ку. Это становится проблемой и для роди-телей при воспитании детей, и для учите-лей при передаче им знаний.

Музей, в своей традиционной форме работы, тоже может попасть в число того, что не всегда вызывает интерес у детей. И, если краеведческие музеи с объемными предметами более понятны школьному возрасту, то художественные музеи с изображениями на плоскости должны создавать постоянно что-то новое.

Еще в начале XX века советский искус-ствовед А.В. Бакушинский, задался вопро-

сом о значимости эстетического воспита-ния детей [1]. Он рассматривал художе-ственное развитие как процесс формиро-вания мировосприятия, беря во внимание не только непосредственное занятие ху-дожественным творчеством, но и знаком-ство с произведениями искусства. На ос-нове исследований А.В. Бакушинского был создан первый музей для детей в нашей стране – Музей игрушки, основоположни-ком которого стал Н.Д. Бартрам [3]. Отли-чительной особенностью первого детско-го музея стало не столько наличие игру-шек в нем как экспонатов, сколько фено-мен игры: дети знакомились с музейными предметами посредством игры. Этот мо-мент и является ключевым в построении работы музеев с детской аудиторией – познание окружающего мира через игру.

Как уже отмечалось ранее, художе-ственные музеи для привлечения детей школьного возраста должны придумы-вать новые формы знакомства с произве-дениями искусства.

Оренбургский областной музей изоб-разительных искусств – один из тех музе-ев, который хочет донести до детей искус-ство в понятной им форме. Для этого в музее создаются программы на основе модных веяний. Например, еще не так давно наш город заполонили квест-комнаты. Мода на них быстро прошла, но

Н

175

в нашем музее осталось популярным зна-комство с музеем посредством квестовой игры. Ответы на загадки, кроссворды, головоломки, ключи запрятаны где-то в картинах и залах музея, и участники смо-гут найти сундук с сокровищами, только если правильно назовут имена художни-ков и сюжеты картин. При этом дети учат-ся работать в командах, быть ответствен-ным за порученное дело, быть внима-тельным и не бояться задавать вопросы, чтобы лучше понять задание. Сокровища-ми для детей выступают сладкие призы, которые являются приятным бонусом к веселой игре.

Еще одним важным ежегодным собы-тием для детей в Оренбургском областном музее изобразительных искусств является проведение новогодних утренников [2]. Утренник включает в себя не только хоро-воды с Дедом Морозом и Снегурочкой у елки, игры и подарки. Важной составляю-щей наших утренников выступает позна-вательная часть в виде сказки. Дети вме-сте со сказочными героями знакомятся с их историей, с появившейся проблемой, вместе думают, как ее решить. А по дороге в сказочное царство Деда Мороза герои знакомят детей с музейными предметами, встречающимися на их пути – тематиче-скими предметами из фондов музея. Та-ким образов, для закрепления знаний, при встрече с Дедом Морозом и Снегурочкой, дети могут рассказать, как они добира-лись и что встречали по пути. Все веселье с

играми и подарками завершается обычно чаепитием, которое дети так любят.

На данный момент, в музее разраба-тывается ряд программ-экскурсий для знакомства с музейными предметами детям с нарушениями слуха и зрения. Для этого используется разное мультимедий-ное оснащение и тактильные предметы. Конечно, такие экскурсии будут интерес-ны и обычным школьникам.

Подводя итоги, можно отметить, что современные художественные музеи мо-гут и должны подстраиваться под требо-вания времени для привлечения посети-теля. А если этот посетитель – ребенок, то требования еще выше. Через игру зало-жить в детей основу духовного и эстети-ческого воспитания, подготавливая к глубокому пониманию прекрасного, вы-сокого искусства – вот призвание совре-менных музеев.

Список литературы

1. Бакушинский, А. В. Исследования и статьи [Текст] : избр. искусствоведческие тр. / А.В. Ба-кушинский. - М. : Сов. худож., 1981. - 348 с. : ил. - Прил.: с. 339-348.

2. Официальный сайт ГБУК «Оренбургский областной музей изобразительных искусств» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://omizo.ru/news/news-2017/otchet-o-provedenii-novogodnih-detskih-utrennikov-puhovye-istorii-kaya-i-gerdy.html

3. Федянина, Е. Ю. Музей в жизни ребенка [Текст] / Е. Ю. Федянина // Наука XXI века. – 2017. – №5. – С. 68-69.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 159.99

Бачурова С.Е. Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова, Ярославль

ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНТЕНТ-АНАЛИЗА В ИССЛЕДОВАНИИ ЦЕННОСТНЫХ

ОРИЕНТАЦИЙ ЖЕНЩИН

В статье рассматриваются данные, полу-ченные в ходе проведения контент-анализа женского журнала 1989 года, с целью изучения ценностных ориентаций в советском обществе. Обозначен вопрос влияния СМИ на самовоспри-ятие женщин того времени.

Женщина, материнство, ценности, обще-ство, СМИ.

олее полувека назад в классиче-ских западных трудах отмечалось,

что общественные нормы и ценности Б

176

оказывают определяющее влияние на проявления материнского отношения. Э. Бадинтер писала, что материнство напол-няется в разные исторические периоды различным содержанием: женщина ста-новится лучшей или худшей матерью в зависимости от того, цениться материн-ство обществом или обесценивается [1]. М. Мид также отмечала, что несмотря на то, что формирование материнских устано-вок на основе опыта предыдущих поколе-ний наиболее устойчиво, наступит такой исторический момент, когда разрыв с родительской семьей в связи с социаль-ными факторами будет происходит настолько радикально, что именно соци-альное окружение будет определять цен-ностные приоритеты женщины [3].

В рамках проводимого нами исследо-вания изучаются ценностные ориентаций и репродуктивная установка женщин-матерей, имеющих малолетних детей, и их матерей (бабушек) в аспекте межпоко-ленного наследования. На текущем этапе нами получены данные в пользу того, что основные тенденции социума и личный опыт матери, а не прямое межпоколенное наследование, являются ведущим при формировании отношения к жизни и материнству. Для дополнительного изу-чения данного вопроса нами был прове-ден контент-анализ публикаций обще-ственно-политического и литературно-художественного журнала для женщин «Работница». Контент-анализ позволяет определить мотивы коммуникатора и допустимые эффекты воздействия содер-жания сообщения на целевого потребите-ля [2]. В данной статье представлен по-дробный анализ выпуска №1 за 1989 год [4], тираж которого составил 20,5 милли-онов экземпляров. Выбор связан с тем, что средний возраст участниц опроса состав-ляет около 30 лет, и символично подробно рассмотреть ценностные ориентации общества именно 30-летней давности.

За единицу счета была принята 1 ста-тья (всего в номере их 32) и выделены смысловые единицы, которые были раз-делены два полюса – положительный и отрицательный: (1) «дети» (43 единицы): суммарное число положительных (+) упо-минаний 11 (процент к общему числу статей – 34,4%), суммарное число отрица-

тельных (–) упоминаний – 32 (100,0%); (2) «взаимоотношения с мужем» (34 едини-цы): +7 (21,9%), –27 (84,4%), из них «раз-вод» – 8 упоминаний (25,0%); (3) «жен-ское», «женственное» (23 единицы): +11 (34,4%), –12 (37,5%); (4) «образование, научная и профессиональная деятель-ность» (18 единиц): +18 (56,2%); (5) «ма-теринство» (15 единиц): +9 (28,1%), –6 (18,8%); (6) «сила воли, преодоление себя» (12 единиц): +12 (37,5%), и «женское здо-ровье» (12 единиц): +2 (6,25%), –10 (31,2%); (7) «власть (руководящая работа и общественная активность)» (11 еди-ниц): +10 (31,2%), –1 (3,1%); (8) «домаш-нее хозяйство» (10 единиц): +7 (21,9%), –3 (9,4%), и «семья» (10 единиц): +6 (18,8%), –4 (12,5%); (9) труд (9 единиц): +2 (6,25%), –7 (21,9%); (10) «культура и искусство» (8 единиц): +8 (25,0%).

Также был проведен анализ визуаль-ного ряда: всего в журнале использовано 57 изображений (в т.ч. фотографии – 44, рисунки – 13). Среди них одиночных изоб-ражений женщин – 13 (p=0,23), в составе женских групп – 6 (p=0,10), в составе семьи (мужчина, родственники, дети) – 6 (p=0,10). При этом положительный образ женщины (радость, красота, здоровье и др.) выявлен на 11 изображениях (p=0,19), отрицательный (одиночество, грусть, болезнь и др.) – на 14 (p=0,25).

Исходя из этого можно сделать вывод, что самыми «проблемными» в жизни женщины 30 лет назад были сферы здо-ровья детей, отношений с мужчиной, а также отсутствие ценности феминного, женственного в обществе. При этом «вы-ходом» из глубоко внутреннего конфлик-та, чувства неудовлетворенности соб-ственной жизнью и своей неполноценно-сти представлялись высокий уровень образования, успехи в научной и профес-сиональной деятельности, стремление к руководящей и общественной работе, а также воспитание в себе маскулинных качеств – настрой на преодоление любых трудностей, игнорирование тягот жизни, формирование жизнестойкости, силы воли. Это влияло на угнетение феминной и репродуктивной установки советских женщин, на снижение ценности материн-ства и семейных отношений.

177

К сожалению, как показывает опыт со-временных женщин, эти проблемы в Рос-сии и по сей день не разрешены до конца.

Список литературы

1. Бадинтер Э. Любовь в дополнение: Исто-рия материнской любви (18-20 века). – М., 1990. – 294 с.

2. Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Кон-тент-анализ в педагогическом исследовании: Учебное пособие. – СПб., 2006. – 61 стр.

3. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1989. – 429 с.

4. Работница. — Журнал. — Москва: Изда-ние ЦК ВКП(б), № 1 январь 1989. — 40 с.

УДК 159.9

Рыжкова О.В., Комлик Л.Ю., Оборотова Ю.В. Российский новый университет (филиал), Елец

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МИРА ЗВУКОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

В докладе освещается проблема использо-вания первичной ориентировки в музыке для формирования творческих возможностей ребен-ка, т.к. с творческими возможностями человека связывают понятие креативности, которая может проявляться в мышлении, чувствах, от-дельных видах деятельности. На основе теоре-тического анализа определена роль музыки в развитии личности дошкольников.

Творческий потенциал, дети дошкольного возраста, эмоционально-личностное развитие.

юбая творческая деятельность имеет в своей основе мечту, так

как новое вначале надо обозначить, пред-ставить, назвать. Согласно Выготскому Л.С., «именно поэтому творчество делает человека существом, обращенным к бу-дущему, созидающим его и видоизменя-ющим свое настоящее» [2]. Эта мысль Выготского Л.С. относится, прежде всего, к формированию высших психических про-цессов ребенка, - восприятия, мышления, воображения, речи. Развивая эти процес-сы в детстве, взрослые создают почву для желания ребенка заниматься творче-ством. Кем бы ни стал такой ребенок в будущем, какую бы профессию не выбрал, творческий потенциал всегда он привне-сет в свою деятельность.

В настоящее время с творческими возможностями человека связывают по-нятие креативности, которая может про-являться в мышлении, чувствах, отдель-ных видах деятельности.

Детское творчество разнообразно: это и рисование, и движение под музыку, и

пение, и сочинение музыки, сказок, сти-хов. Дети могут отличаться возможностя-ми, которыми наделила их природа, но само творчество – это обязательный ком-понент становления их личности, важный этап их социализации.

Богоявленская Д.Е., Мечинская Н.А. отмечают, что творчество как характери-стика личности, ее способ отношений с миром требует и необычного видения, и гибкости мышления, и легкости транс-формации имеющихся знаний [1,3].

Велико влияние культуры на творче-ство. Об этом пишет М.Коул, поэтому в процессе воспитания ребенка, это необхо-димо учитывать [5].

Ж.Годфруа считает, что первые пять лет жизни, являются сензитивным перио-дом для развития многих психологиче-ских свойств личности ребенка, особенно для креативности. Учитывая сензитив-ность детского возраста, Манаковой И.П. и Салминой К.Г. была разработана методика по развитию творческих способностей детей с четырех лет до поступления в школу с использованием первичной ори-ентировки в музыке [2].

Музыка имеет огромное влияние на развитие личности, по причине того, что она обладает специфическими возможно-стями воздействовать на чувственную сферу, на внутренний мир человека. Это наиболее доступный и любимый вид ис-кусства, с которым ребенок знакомится очень рано: начиная с седьмого месяца

Л

178

пренатального развития (он уже слышит) и на протяжении всей жизни.

В ходе исследований Салминой Н.Г., знаково-символические средства, являют-ся особым языком, который включает детей в знаково-символическую деятель-ность, способствуют углубленному и осо-знанному пониманию и воспроизведению усваиваемого материала [4].

Музыкальный язык как точно вы-строенная система имеет достаточно сложную структуру, состоящую из звуков и интонаций, выразительных комплексов, формирующих музыкальную мысль, об-раз, настроение, композицию.

Исследователи данной проблемы счи-тают, что по средствам анализа звуковой реальности, постепенно усложняя и пере-ходя к анализу музыкальных звуков и музыкальных произведений, рекомендо-ванных для восприятия дошкольниками, у ребенка наблюдаются изменения в по-требностно-мотивационной сфере, сгла-живаются эгоцентрические проявления, формируются предпосылки перехода действий в умственный план, активнее идёт становление произвольного поведе-ния [2]. Первичная ориентировка в музы-ке способствует развитию воображения, символического мышления, оказывает определяющее значение на формирова-

ние собственной творческой деятельно-сти, которая наблюдается у детей, не только в музыкальной деятельности, но и в рисовании, развитии речи: речь стано-вится выразительной, изобилующей та-кими средствами выразительности, как использование эпитетов, метафор и дру-гих средств, придающих красоту языку. Кроме того, происходит развитие ребенка в личностном плане, он становится более общительным, открытым, способным сопереживать и понимать проблемы дру-гого.

Список литературы 1. Богоявленская Д.Б. Психология творче-

ских способностей [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений.- М.: Академия, 2007. - 320 с.

2. Николаева Е. И. Психология детского творчества [Текст] : учебник / Е.И. Николаева. - СПб.: Речь, 2006. - 219 с. http://modernlib.net/ books/e_i_nikolaeva/psihologiya _detskogo _ tvor-chestva/read_1/

3. Мечинская Н.А. Проблема обучения, вос-питания и психологического развития ребенка [Текст]. М.: Издательство МПСИ, 2004. – 512 с.

4. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении [Текст] / Н. Г. Салмина. - Москва : Изд-во МГУ, 1988. – 286 с.

5. Коул М. Культурно-историческая психо-логия : Наука будущего : / М. Коул - Москва : Когито-центр : Ин-т психологии, 1997. - 431 с.

УДК 159.9

Тимерьянова Л.Н. Институт развития образования республики Башкортостан, Уфа

ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

В статье отмечается ускорение темпа жиз-ни, что в целом обусловловило рост агрессивно-сти у подрастающего поколения. Отмечается, что становление агрессивного поведения у подрост-ков - сложный процесс. Поднимается вопрос о специфике агрессивного поведении подростков: как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного пове-дения.

Агрессивность, агрессивное поведение, жен-ская виктимизация.

еустойчивая и напряженная со-циальная, экономическая, идео-

логическая обстановка, ускорение темпа жизни обусловливают рост агрессивности, как у взрослых, так и у подрастающего поколения.

Становление агрессивного поведения у подростков - сложный процесс, в кото-ром участвуют многие факторы: семья, сверстники, учебные заведения, а также средства массовой информации. Значение половых различий в проявлении агрессии является предметом серьезных дискуссий ученых, представляющих биологическое и социальное направления в исследованиях Н

179

Бендас Т.В., Ениколопова С.В., Семенюк, Л.М., Тимерьяновой Л.Н.

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрес-сивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрес-сивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет [1].

Согласно Е.А. Чайко, уровень агрес-сивности юношей, в том числе физиче-ский её компонент, достоверно выше агрессивности девушек. Агрессивность юношей отличается эгоцентрической направленностью (побуждения, вызван-ные желанием проявить свои возможно-сти и способности, стремлением быть независимым, улучшить материально благополучие и т.п.), социальной и лич-ностной значимостью, высокой аффек-тивностью и рефлексивностью. У девушек преобладает социоцентрическая направ-ленность агрессивности (побуждения, связанные с чувством долга, стремлением реализовать намерения других людей, помочь им, заслужить уважение, лучше освоить профессию и т.п.), осведомлён-ность о последствиях агрессивности и осмысленность собственного агрессивно-го поведения [5].

В исследовании А.Б. Крючковой агрес-сивность девушек меньше привязана к темпераменту, в отличие от юношей и значит, имеет социально-опосредованный характер. Девушки в меньшей степени могут избавляться от отрицательных эмоций. Накапливающийся таким образом негатив может стать предпосылкой к возникновению депрессивных состояний и психосоматических расстройств, в том числе и на почве аутоагрессивных пере-живаний [2].

Женщины не реже мужчин нападают физически на своих партнеров. Но причи-ной их агрессии частично является жела-ние привлечь к себе внимание партнера. У мужчин фактором проявления агрессив-ного поведения является эгоцентрич-ность их личности. Высказывается пред-положение, что импульсивная агрессив-

ность у мужчин носит наследственный характер [3].

В плане женской агрессивности очень актуален вопрос женской виктимизации, поскольку женщина сама часто выступает в качестве и объекта, и субъекта агрессии, причем, что особенно важно, в своей се-мье. В качестве факторов, способствую-щих агрессивности, указываются:

- врожденная гормональная недоста-точность, обусловленная патологией ран-него развития, и приводящая в условиях внутрисемейного насилия;

- негативный эмоциональный опыт детства (жестокое обращение, сексуаль-ное насилие), отчетливая роль жертвы;

- сочетание врожденных неблагопри-ятных биологических факторов с соци-альными (психические травмы в детстве, враждебные отношения с матерью).

Агрессивность в подростковом воз-расте выступает своего рода средством, позволяющим юношам и девушкам пре-одолевать собственные внутренние про-блемы. У девушек агрессивность чаще - это способ разрешения внутреннего кон-фликта, у юношей - способ поведения, признак импульсивности, средство воз-действия на других людей. Оба пола стал-киваются с трудностями в управлении и регулировании своей физической и вер-бальной агрессии.

Список литературы 1. Беличева С.А. Основы превентивной пси-

хологии [Текст] / С.А. Беличева. - М.: Эко, 2013. - 199 с.

2. Ениколопов С.В. Понятие агрессии в со-временной психологии / С.В. Ениколопов // Прикладная психология. - 2012. - 1. - С. 60-64.

3. Семенюк, Л.М. Психологические особен-ности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст] / Л.М. Семенюк. - М.: Флинта, - 2015, С. 96 с.

4. Тимерьянова Л.Н. К вопросу об агрессив-ном поведении детей. // Педагогический вест-ник. – Научный журнал: – Новосибирск: Изд. АНС «СибАК», 2018. – Вып. 2. – С.63-65.

5. Чайко Е.А. Теоретические подходы к ис-следованию агрессивности / В кн.: Личность в межкультурном пространстве: Материалы IV Международной конференции, посвящённой 50-летию Российского университета дружбы наро-дов. М., РУДН, 19-20 ноября 2009 г. Ч. II. М.: РУДН, 2009. С. 188. 555 с.

180

УДК 159.9

Усманова З.Т. Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, Казань

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ТРЕНЕРА ПО ХОККЕЮ

В данной статье рассматривается значи-мость психологических знаний и умений в про-фессиональной деятельности тренера по хок-кею. На основе проведенного исследования мы пришли к выводу, что в профессиональной деятельности спортивного педагога психологи-ческая компетентность имеет большое значение.

Психологическая компетентность, психика, психические свойства, психические процессы и психические состояния, психологическая подго-товка.

сихологическая компетентность спортивного тренера наиболее

значима в его профессиональной дея-тельности, а именно в процессе трениро-вочных занятий, умении строить бес-конфликтное общение со спортсменами. Эффективность работы тренера в значи-тельной степени зависит от наличия у него психологических знаний и умений. Организовать тренировочный процесс, обеспечить успешное выступление спортсмена на соревнованиях невозмож-но без знаний психологических законо-мерностей поведения спортсмена в раз-личных ситуациях. Знания психологии также необходимы для решения соци-ально-психологических задач внутри спортивного коллектива, создания бла-гоприятного психологического климата в команде, создания ситуаций успеха, организации взаимодействия в системе отношений «тренер – спортсмен – роди-тели спортсмена», коррекции отношения родителей к занятиям, организации успешной спортивной деятельности игроков, определения лидера спортивно-го коллектива, решения конфликтов в спорте, в сфере организации спортивно-зрелищных мероприятий (психология болельщика, зрителя) и многое другое. Для овладения необходимыми профес-сиональными компетенциями тренеру необходимо иметь представление о за-кономерностях психической деятельно-сти, развитии психических свойств, ди-намике психических состояний. Знания психологии в области спорта необходи-

мы также и самим спортсменам, по-скольку психика становится резервом в его спортивных достижениях и говоря о психологической подготовке, необходи-мо знать структуру психики, на которую и направлена психологическая подготов-ка спортсмена [1].

По своей сути, тренер является не только педагогом, но и психологом, где необходимо сочетать знания в области общей психологии и возрастной; основы психологии детского спорта и психоло-гии спорта, в частности. Тренеры по хок-кею чувствуют подобную необходимость и стремятся к получению психологиче-ских знаний. Они внутренне готовы к обучению. Однако, несмотря на растущий интерес к психологии вообще и спортив-ной психологии в частности, среди тре-нерского штаба наблюдается психологи-ческая безграмотность.

По роду своей деятельности, сталки-ваясь с тренерским штабом по хоккею на курсах повышения квалификации в По-волжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма, в последнее время я наблюдаю некото-рые пробелы у тренеров по хоккею в знаниях не только психологии спорта, но и общей психологии. Общая психология является фундаментом для изучения всех отраслей психологии, ведь она во-оружает тренера знаниями сущности психики как свойства высокоорганизо-ванной материи (мозга), заключающейся в отражении объективного мира, зако-номерностей психических процессов, состояний и свойств личности человека.

Методы исследования. В исследо-вании приняли участие студенты 4 курса Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма, обучающиеся по профилю спортивная тренировка в избранном виде спорта (n=60). Были использованы следующие методы исследования: анализ научно-

П

181

методической литературы, анкетирова-ние.

Анкетирование было направлено на выявление мнения будущих спортивных педагогов о значимости психологических знаний и умений в профессиональной деятельности. Анкета включала в себя 11 различных по содержанию вопросов. Первые два вопроса носили ознакоми-тельный характер. Вопросы с 3-го по 10-й были закрытыми, где из трех вариантов ответа необходимо было выбрать один. Одиннадцатый вопрос носил открытый по содержанию характер.

Результаты исследования и их об-суждение. По результатам исследования 100% участников опроса считают, что психологические знания и умения необ-ходимы в процессе профессиональной деятельности спортивного педагога. В то же время 90% испытуемых утверждают, что психологическая компетентность наиболее значима в профессиональной деятельности тренерского штаба. 42.5% респондентов отметили, что знания, полученные при обучении в вузе недо-статочны для практической работы и хотели бы расширить объем знаний и умений в области психологии. В ходе анкетирования нами выявлены следую-щие психологические проблемы, с кото-рыми сталкиваются тренеры в работе с

хоккеистами: как настроить игроков на победу; как помочь спортсмену спра-виться со своими эмоциями; преодоле-ние боязни проигрыша и страха быть неперспективным. На первый план вы-ходит также проблема межличностных отношений в спортивной команде [2].

Заключение. Обобщая результаты исследования необходимо отметить, что в профессиональной деятельности спор-тивного педагога психологическая ком-петентность имеет большое значение и направлена на его профессиональный успех.

Таким образом, психологическая компетентность тренера есть совокуп-ность знаний, умений и навыков в обла-сти психологии, умение и желание их использовать в профессиональной дея-тельности, педагогически грамотно воз-действовать на психику спортсмена в целях его гармоничного развития.

Список литературы

1. Бранет Дж.Кретти. Психология в совре-менном спорте. – М.: Физкультура и спорт, 2005. – 432 с.

2. Усманова, З.Т. Психологические особенно-сти отношения студентов физкультурного вуза к учебно-профессиональной деятельности: Моно-графия /З.Т. Усманова. – Наб. Челны: КамГАФК-СиТ, 2010. – 160 с.

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 81

Мирзоев О.Х. Комсомольский-на-Амуре государственный университет, Комсомольск-на-Амуре

ТИПЫ ТЕКСТОВЫХ ДОКУМЕНТОВ В СФЕРЕ ТУРИЗМА

Текстовые документы оказывают сильное эффективное влияние в области туризма. В сфере туризма используются различные тек-стовые документы: научные статьи, рекламные статьи, баннеры, флайеры, календари, печати на одежде и воздушных шарах, рекламные проспекты, и каталоги.

Научные статьи, рекламные статьи, бан-неры, фляеры, календари, печати на одежде и воздушных шарах, рекламные проспекты, и каталоги.

аучные статьи или экспертная оценка – включают аналитиче-

ские сведения о туризме. Существует несколько известных научных или ре-цензируемых, таких как «Tourism Jour-nals», «Hospitality Journals», «Tourism and Hospitality Journals», «Journal of Tourism Research and Hospitality», «Business and Management Journals», «Hotel and Business Management Journals of Convention and

Н

182

Event Tourism», «Tourism in Marine Envi-ronment», «Tourism Management», and «Annals of Tourism Research and Journal of Sustainable Tourism».

Рекламные статья - большинство га-зетных статей разбиты на две категории: новости и тематические статьи.

Туристический баннер – изображе-ние или текстовый блок рекламного характера, являющийся гиперссылкой на страницы с расширенным описанием продукта или услуги. Баннеры размеща-ют на различных ресурсах для привлече-ния посетителей, формирования имиджа или продвижения этого ресурса.

Флайер/ Листовки – рекламная ли-стовка. Очень важный элемент рекламы розничной торговли. Помимо прочего, это еще и очень дешевый способ охвата рынка с высокой степенью эффективно-сти. Как правило, стандартные парамет-ры флайера, это лист формата А4 с ре-кламным текстом, напечатанным с одной или двух сторон. Чаще всего листовки используются при почтовой рассылке или раздаются покупателям в магазинах.

Настольный календарь – справочное печатное издание в виде таблицы или книжки, содержащей последовательный перечень дней, года с указанием различ-ных сведений (праздников, памятных дат, астрономических данных и т.п).

Настольный календарь – справочное печатное издание в виде таблицы или книжки, содержащей последовательный перечень дней, года с указанием различ-ных сведений (праздников, памятных дат, астрономических данных и т.п).

Настенный календарь – печатное из-дание в виде таблицы или книжки, со-держащее перечень месяцев, чисел, дней недели, указания праздников и различ-ных дат.

Печать на ткани – способ нанесения изображения на ткань.

Реклама на воздушных шарах (Наружная реклама) – графическая, тек-

стовая, либо иная информация реклам-ного характера, которая размещается на специальных временных и/или постоян-ных конструкциях, распложается на от-крытой местности, а также на внешних поверхностях зданий, сооружений, на элементах уличного оборудования, над проезжей части улиц и дорог или на них самих. К наружной рекламе относятся также рекламные сообщения, размещен-ные внутри магазинов, например скидки.

Рекламная брошюра – непериодиче-ское издание, содержащее информации об услугах, товарах. Является самым популярным способом привлечения внимания потребителей в любой сфере деятельности. Используется непосред-ственно в месте оказания услуги или за его пределами.

Каталог – официальное, справочное и (или) рекламное издание, содержащее систематизированный перечень имею-щихся в наличии предметов и услуг.

Рекламный проспект – является кра-сочным печатным изданием. Однако рекламные проспекты, как правило, имеют больший формат (не менее А4), более высокий уровень печатного ис-полнения. Рекламный проспект может быть посвящен описанию какого – либо товара или услуги компании. Также про-спект может быть посвящен деятельно-сти самой компании: рассказывать о ее достоинствах, успехах и достижениях, планах на будущее.

Проспекты могут быть изготовлены в виде буклета или небольшой брошюры на скрепке. Изготовлению и качествен-ному дизайну проспектов фирмы и ком-пании уделяют важное внимание. Ведь распространение проспектов способ-ствует росту популярности фирмы, укреплению ее имиджа, продвижению ее товаров и услуг. Рекламные проспекты часто используются на выставках, а так-же распространяются посредством поч-товой рассылки.

183

ПОЛИТОЛОГИЯ

УДК 327.55

Линская Д.В. ВГУЭС, Владивосток

СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ СЕВЕРНОЙ И ЮЖНОЙ КОРЕИ, МЕШАЮЩИЕ

ОБЪЕДИНЕНИЮ

Данная статья посвящена рассмотрению перспектив и проблем по вопросам объединения Кореи. Проанализированы сходства и различия Северной и Южной Кореи в целях выявления причин, мешающих двум странам объединиться в одно государство. Вопрос полноценности Корейского полуострова является актуальным в связи с последними событиями на международ-ной арене, что ставит задачу выявить перспек-тивы данной возможности. Именно сходства и различия помогают понять, какова вероятность такого события в ближайшие годы мировой истории.

Северная Корея, Южная Корея, отличитель-ная особенность, перспектива, схожая черта, проблема объединения.

режде всего, стоит отметить, что КНДР и Республика Корея явля-

ются одной нацией, с общей историей, корнями и когда-то землёй. До события разделения региона на две страны это был народ, стремящийся к государствен-ности, независимости и процветанию.

Отличительной чертой двух госу-дарств друг от друга является разница в политических системах и идеологиях. После Корейской войны Ким Ир Сен пред-ставил политическую идеологию своей страны под названием «чучхе». Народ КНДР не имеет право голосовать за лиде-ра, выражать мысли по поводу его поли-тики. Хоть конституция и говорит, что за людьми Северной Кореи стоит свобода слова и печати, СМИ, принадлежащие правительству, проходят жесткую цензу-ру. Частных компаний, которые занима-лись бы новостями, нет. Только один те-левизионный канал существует в КНДР, и он вещает то, что выгодно вещать прави-тельству. Например, демонстрация воен-ной силы, богатство и величие государ-ства.

Со стороны экономики, правитель-ство вмешивается в рынок, что подразу-мевает контроль над ценами, зарплатами

и уровнем производства. Импорт и экс-порт также находятся под браздами прав-ления северокорейских властей. В связи с этим происходит ухудшение уровня ры-ночной экономики, что приводит к про-блемам продовольствия на территориях. В 2006 году члены ООН пришли к решению включения продовольственной програм-мы для населения, чтобы исключить ве-роятность вымирания нации.

В Южной Корее же всё совсем наобо-рот. После холодной войны президент избрал тактику авторитарной страны с открытым рынком и разделённым прави-тельством. Из одной из самых бедных стран мира с доходом на душу населения составляющим всего 64 доллара Респуб-лика Корея стала успешно-развиваю-щейся страной. По данным на 2011 год страна заняла третье место по уровню развития человеческого потенциала.

По сравнению с Севером здесь царит демократия в отношении частной соб-ственности, поэтому экономика свободна от вмешательства правительства. Люди имеют личный интерес в ведении бизнеса, что способствует развитию государства. Южная Корея инвестирует другие страны и принимает инвестиции извне.

Западное вмешательство в судьбу данного региона сильно повлияло на стиль правления Южной Кореи. Поэтому обычные люди имеют свободу прессы, право голосовать за членов правитель-ства. Также множество частных газет и телеканалов, что подтверждает разницу от КНДР.

Однако помимо политических разно-гласий существует и то, что объединяет этот народ. Всё же это один народ с тыся-челетней историей, идентичностью, куль-турой и языком. История сопротивления японской оккупации является важным источником национализма в обеих госу-

П

184

дарствах. В школах не имеют права врать об истории борьбы за независимость от колониализма.

Что касается корейского языка, около 54 процентов тех, кто переехали из КНДР на юг, сообщают, что нет особых проблем с пониманием языка, который использу-ется Республикой Корея. Всего 1 процент заявляют, что не понимают его вовсе.

Итак, тогда как на южной части полу-острова царит мир и покой, нынешний лидер Северной Кореи преследует цели создания мощного ядерного оружия. В 2013 году он подписал программу, кото-рая называется «политика Бёнджин», описывающая создание ядерной державы и роста экономики, последующего за ним. Лишь недавно в связи с переговорами

обоих лидеров, Ким Чен Ын приостановил свои планы.

Таким образом, сложно сказать, когда произойдет объединение корейского народа и случится ли оно вовсе. Народ данного региона един своими корнями, языком и обычаями, однако омрачают всё политические разногласия, разница в экономике, идеологиях и культуре.

Список литературы

1. Главные новости дня во всем мире «DW» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.dw.com/en/north-and-south-korea-how-different-are-they/a-17996315

2. Независимый ресурс новостей и исследо-ваний «The conversation» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://theconversation.com/5-things-to-know-about-north-and-south-korea-90902

КУЛЬТУРОЛОГИЯ

УДК 003+791.43/.45

Миляева И.В. Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск

«НЕЛЮБОВЬ» АНДРЕЯ ЗВЯГИНЦЕВА КАК ТЕКСТ КУЛЬТУРЫ

В своих фильмах Андрей Звягинцев иссле-дует поступки и мотивы поведения героев в привычных для зрителей бытовых обстоятель-ствах. За частными историями конкретных людей – глубокое размышление о человеческой природе. В данной работе прочитаем «Нелю-бовь» как текст культуры.

Русская культура, российское кино, семья, ценности, знаки, кинотекст.

едущий ученый семиотического направления Ю. М. Лотман опре-

деляет кинотекст как коммуникативную систему, с помощью которой создатели фильма передают зрителю определенную информацию. «Их лента – это как бы письмо, послание зрителям. Но для того, чтобы понять послание, надо знать его язык» [1, с. 5]. О семиотической сложности текста фильмов, проблеме его дешифров-ки говорит в своей статье культуролог Е. Е. Тихомирова [2, с. 211–216].

Попытаемся прочесть кинотекст, учи-тывая особенности анализа при работе с ним.

Действие фильма «Нелюбовь» начи-нается во второй половине 2012 г., кото-рый, по некоторым предсказаниям, дол-жен завершиться концом света. Супруги Женя и Борис, имеющие говорящую фа-милию – Слепцовы, готовятся к разводу. Если заглянуть в толковый словарь Куз-нецова, то одно из значений слова ««сле-пец» – человек, обманувшийся в ком-, в чём-л., не замечающий чего-л. очевидного для всех» [3]. По сюжету всё так и проис-ходит. Фильм начинается и заканчивается знаком «сигнальная лента»: сначала мальчик играет сигнальной лентой по пути из школы домой, в финале эта лента свисает с дерева. Возможно, она обознача-ет место бедствия или место преступле-ния, которое теперь повсюду, отсутствие разделения на опасную и безопасную зону, на виновных и безвинных.

У Бориса в офисе продаж, по стенам развешаны репродукции икон и плакаты с изображением церкви. Мы уже знаем, что Борис работает в «православной корпора-

В

185

ции», в которой религиозные правила жизни легко сочетаются с эффективными бизнес-моделями.

Поиски мальчика привели волонтеров в заброшенный Дом культуры (слово «культура» здесь приобретает особую силу), который наверняка когда-то был оживленным и востребованным местом. Здесь можно увидеть метафору, связан-ную с крушением советской эпохи. Разру-шение советской культуры имело пози-тивные и негативные последствия. Среди последних – разобщенность людей, обра-зование культурной пустоты.

Странный персонаж возникает во вре-мя поисков, когда камера несколько секунд следит за мужчиной-прохожим, скрываю-щимся во тьме. Персонаж явно неслучай-ный – оператор делает на нем акцент. Как он связан с пропажей мальчика – неизвест-но. Может быть, это похититель, чьей жертвой стал Алеша? Нет, само настроение фильма наталкивает на более приземлен-ную интерпретацию этого знака: прохожий – человек, который проходит мимо – мимо чужой беды. Мрачное настроение фильма подчеркивает погода в кадре (поздняя осень). Фильм снят в холодных серо-синих красках – это не только цвет окружающей обстановки, но и отображение жизни мил-лионов людей, обитающих в серых спаль-ных районах мегаполисов.

Герои картины в первой ее половине ярки и характерны, волонтеры показаны

нейтрально и бесстрастно – это не «поло-жительные персонажи», а агенты добра. Добро лишено эгоизма и самокопания: оно, прежде всего, функционально и дея-тельно. Волонтеры буквально входят в безлюдный холодный пейзаж, очеловечи-вая его. Там, где возникла пустота, запол-няют ее собой, там, где что-то безвозврат-но пропало, ищут.

Критики называют картины Звягин-цева не столько зрелищем для всех, сколь-ко личным посланием к каждому человеку в отдельности. Его фильмы заставляют думать, переосмысливать, сочувствовать. Успех картины позволяет говорить об актуальности поднятой темы автором и, возможно, оставляет надежду на какие-то изменения в реальности.

Список литературы

1. Лотман Ю. М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики [Текст] / Ю. М. Лотман. Таллин: Ээсти Раамат, 1973. 137 с.

2. Тихомирова Е. Е. Проблема дешифровки визуальных кодов современного кинотекста в студенческой аудитории [Текст] // Дела и дни: Сибирь, Россия, Мир в исследовательском и образовательном пространстве: материалы Всероссийской научно-практической конферен-ции с международным участием, посвященной памяти профессора Е. И. Соловьевой / под ред. В. А. Зверева. Новосибирск: НГПУ, 2017. 224 с.

3. Толковый словарь Кузнецова [Электрон-ный ресурс]. Режим доступа: https://gufo.me/ dict/kuznetsov

УДК 7.01+7.08

Миляева И.В. Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск

ПОП-АРТ – РАСШИФРОВКА ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ?

Поп-арт как концептуальное искусство ока-зал огромное влияние на развитие современного искусства, его традиции сохраняются и в насто-ящее время. Он убрал границы между искус-ством и жизнью. Поп-арт является ярким приме-ром общества потребления.

Культура, поп-арт, потребление, «миф», ис-кусство, реклама, общество.

бщество, где господствует види-мость, – вот та среда, которая

взрастила нью-йоркский поп-арт, и где при участии этого искусства сложился запрос на эстетическое потребление. Та-кое сродство искусства с культурно-экономической системой оказывается тем более значимым, чем неохотнее его при-знают сами поп-художники. Действитель-но, поп-арт не просто вовлекается в по-требление, он создает «мифологические» предпосылки для возбуждения желания и О

186

поощрения расточительства (на которое сам потом и опирается).

Потребление становится все непро-должительнее по времени, и это делает его предметы куда долговечнее, чем в случае их выставления в витрине поп-моды.

Поп-арт, похоже, с энтузиазмом вос-принимает нацеленность на потребление, более того – его акцентирование как аль-тернативу социальному протесту против условий труда. Тем не менее, когда поп-художник, принимая господствующую систему ценностей, «выводит ее на сцену», он совершает нечто существенно иное, чем представители других течений в ис-кусстве, тоже разделяющие эти ценности и переводящие их на язык культуры: ис-кусство не может ни оправдать, ни разоб-лачить, если оно изменяет самому себе. Интуитивная верность природе творче-ства побуждает поп-художника не раство-рять предмет потребления в ткани искус-ства, а самому раствориться в ней в каче-стве марки потребительских товаров.

Общественную потребность в «мифе» обещания счастья уже в 1959 г. хорошо показал итальянский писатель Альберто Моравиа. Описывая в рассказе «Счастье в витрине» впечатления семьи Милоне, остановившейся возле очередного по-явившегося в городе магазина, писатель противопоставлял пожилого чиновника (символизирующего эру сбережения) его молоденькой дочери, околдованной кар-тинкой потребительского рая. Откровен-ная враждебность первого к тому счастью, которое обещает витрина, разбивается об уверенность второй в его необходимости: ««Бабья болтовня! – в ярости пожал пле-чами старик. – Что значит покупать? Это значит тратить драгоценную валюту, на которую мы могли бы купить зерна «…». А тратим те немногие доллары, что нам удается наскрести, на эту дрянь, это сча-стье!» - «Но ведь счастье тоже нужно!» - заметила дочка» [3, с. 176].

В обществе потребления, которое Бодрийяр именует цивилизацией «мусор-ной корзины» и где действует правило «скажи мне, что ты выбрасываешь, и я скажу, кто ты» [1, с. 66], отречение от об-разности говорит о глубоком одиночестве индивида, потерявшегося в отбросах. И

когда художественная критика порицает расточительство, видит в нем бесприн-ципную уступку «непроизводительности», она не понимает того, что именно расто-чительство вновь и вновь создает предпо-сылки, если не условия, самого потребле-ния искусства. Изобилие, выставляемое напоказ и всячески превозносимое в поп-арте, имеет смысл только тогда, когда оно чрезмерно, а значит, и расходуется сверх всякой меры. Было бы неверно сказать, что художники этого направления при-глашают к потреблению, – напротив, они выражают в своих произведениях пресы-щенность им, соучаствуя в создании «ми-фа» расточительства как непременного атрибута благополучия и полноты жизни.

Вопреки известному американскому прагматизму, в соответствии с которым искусство растворяется в повседневной жизни и по большому счету ничем от нее не отличается, серии и шелкографии поп-арта представляют собой некое подобие трудноразрешимой проблемы. Сообщая искусству банальность, делая его чем-то вроде обычного предмета потребления, поп-художник в итоге добивается вовсе не реабилитации повседневного, не восста-новления его в своих правах. Эффект, ко-торого он достигает, заключается, напро-тив, в потреблении самого потребления. Таким образом, утрачивает смысл сама идея банальности.

Согласно Класу Олденбургу, призва-ние художника в потребительском мире заключается в создании предметов эсте-тического назначения – товаров, запол-няющих художественные галереи наподо-бие того, как промышленные изделия громоздятся в витринах бесчисленных магазинов [2, с. 122]. Его концепция выве-дения обыденного «на сцену» в публич-ном городском пространстве, в том числе в гигантских витринах, где выставлены созданные им скульптурные громады, находится в очевидном соответствии с практикой грамотного размещения, упа-ковки и украшения банальных потреби-тельских товаров. Расположение поп-объектов на видных и доступных местах, улицах и площадях, где кипит повседнев-ная жизнь, сродни демонстрации функци-ональности изделий в промышленном дизайне, стремящемся к оптимальному

187

сочетанию утилитарности вещей с удоб-ством их использования.

Внушающее воздействие предмета, увеличенного в масштабах и извлеченно-го из привычного контекста, лишает ба-нальное очевидности, сохраняя ее разве что за внешними, формальными характе-ристиками изображаемых изделий. В произведениях 1966 г. «Унитаз» и «Мяг-кий унитаз», как и в появившихся год спустя «Гигантских окурках» [5], привыч-ность обыденного уступает место текуче-сти вещей, постоянному видоизменению формы, придающему предмету новый облик. Настолько новый, что тот стано-вится неузнаваемым, и бельевая прищеп-ка, многократно увеличенная и потеряв-шая свое назначение, может превратиться в готический собор.

В книге «ПОПизм: Уорхоловские 60-е» [4], написанной в 1980 г. вместе с Пэт Хэ-кетт, Уорхол объясняет: поп-арт берет на вооружение банальное, чтобы придать подобающий внешний облик внутренне-му миру явлений. Это – намеренное отре-чение от субъективности, хранящей исти-ны, которые неподвластны копии-образу. Тщательно беллетризуя издание ради его широкой доступности, художник показы-вает, как в 1960-е на авансцену вышло все то, что так презирал абстрактный экс-прессионизм – холодильники, брюки, бутылки, занавески для душевой, то есть популярные предметы, всеми узнаваемые, используемые в роли продукции однора-зового употребления.

Поп-объект – это, несомненно, символ банального, он делает мир повседневно-сти беднее, но не из-за его мнимой попу-лярности, а совсем по другой причине: превращаясь из художественного произ-ведения в товар, он все больше изолиру-ется от своего реального окружения и в результате оказывается, словно в подве-шенном состоянии.

Реклама пытается внушить потреби-телю, что шопинг целиком зависит от его выбора, от того, что именно он хотел бы приобрести. Но это – иллюзия, в основе которой лежит характер торгового пред-ложения: покупателю на рынке предла-гаются не «модели», а «серийные» пред-меты. Вот почему промышленный дизайн

так озабочен созданием несущественных различий в области цвета и формы изде-лий, которые сообщают последним несо-мненное разнообразие. Рыночные товары никогда не достигают уровня модели, но все-таки не выглядят и репродукциями с одного оригинала.

Совсем иначе обстоит дело в поп-арте: выставление напоказ предмета в качестве объекта этого искусства не имеет ничего общего с описанным выше демонстратив-ным предъявлением «серийного» продукта как индивидуализированного изделия, тем более в масштабах промышленной страте-гии. Художник или скульптор и не помыш-ляет здесь о каком-либо сокрытии приро-ды занимающего его явления. Напротив, именно потому, что поп-арт дорожит во-влеченностью в систему потребления, он, в конце концов, нащупывает те ее тенден-ции, которые эта среда хотела бы утаить за нежной заботой о предоставлении потре-бительских услуг и создании на них широ-кого спроса. Поп-арт «слишком любит» мир индустриальных вещей, конвейер и глян-цевую поверхность пластмассы, чтобы как-либо дистанцироваться от них. Скорее, он отдается свободному скольжению по кри-вой доступного дешевого благополучия, дополняющего его бытие.

Феномен потребления бесконечен, как нескончаемы в своей циклической повторяемости модели-послания поп-арта: возвращаясь вновь и вновь, они предстают в качестве своеобразных уни-версалий, поглощающих свои обезличен-ные персонажи.

Список литературы

1. Бодрийяр Ж. Общество потребления. Его мифы и структуры [Текст] М.: Республика, 2006. 269 с.

2. Каррьеро К. Потребление и поп-арт [Текст] / Пер. с итал. Е. Балаховской. Милан: Искусство-XXI в., 2010. 320 с.

3. Моравиа А. Дом, в котором совершено преступление [Текст] М.: Прогресс, 1964. 376 с.

4. Уорхол Э., Хэкетт П. ПОПизм: Уорхолов-ские 60-е [Текст] / Пер. с англ. Л. Речной. СПб.: Амфора, 2009. 350 с.

5. Архиновости. Клас Ольденбург: гигантома-ния [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.arhinovosti.ru/2012/01/24/klas-oldenburg-gigantomaniya/

188

НАУКИ О ЗЕМЛЕ

УДК 57.044 Миназева Л.Б. Научный руководитель: канд. пед. наук Нелюбина Елена Георгиевна Самарский государственный социально-педагогический университет, Самара

ОЦЕНКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ АТМОСФЕРНОГО ВОЗДУХА

В Г. ТОЛЬЯТТИ

В статье описана экологическая ситуация в городе Тольятти Самарской области, на примере загрязнения атмосферного воздуха.

Экология, загрязнители, загрязнение, завод, выбросы.

овременная экологическая ситуа-ция в Самарской области прибли-

жается к катастрофической. Выбросы объектов промышленной деятельности современного общества достигла неимо-верных высот, в связи с этим увеличива-ется общая концентрация отходов, выбра-сываемых в атмосферу. В данной статье рассматривается оценка экологической ситуации на примере выбросов в атмо-сферу вредных веществ с завода «Авто-Ваз».

В настоящий период в мире просле-живается не самая наилучшая экологиче-ская ситуация. Точнее было бы отметить, что на данный момент на Земле обстанов-ка экологического упадка, охватившего не только отдельные районы, а всю Землю в целом.

Подобная экологическая ситуация возникает в некоторых районах г.Тольятти Самарской области. Предполо-жим, что виной тому выбросы заводов, расположенные в черте города и в его окрестностях. В качестве примера возь-мем завод «АвтоВаз».

«АвтоВаз» - один из крупнейших за-водов России, выпускающие автомобили таких марок как «Лада», «Ваз», «Нива» и другие. Зачастую, автомобилестроение устроено таким образом, чтобы принести пользу современному прогрессивному обществу, но мало кто задумывается о состоянии окружающей среды.

Выбросы завода загрязняют атмо-сферный воздух, а это чревато появлени-ем проблем с дыхательной и сердечно-сосудистой системой организма человека

и животных. Загрязненность настолько высока, что, если взять пробу почвенного покрова и фрагмента листовой пластины растения и отнести в химико-биологическую лабораторию, мы сможем получить анализ с превышением нормы ПДК.

Основными веществами, загрязняю-щими атмосферу г. Тольятти, являются: формальдегиды, бенз(а)пирены, диоксид азота, оксид углерода, взвешенные веще-ства, аммиак, фторид водорода.

В процентном соотношении это отра-жено на диаграмме, которая представлена на рисунке.

Формальдегид имеет наивысший по-казатель загрязнения атмосферы, поэтому необходимо выяснить чем он опасен. Формальдегид оказывает общее токсиче-ское действие, вызывает поражение ЦНС, легких, печени, почек и органов зрения. Является сильным аллергеном и канцеро-геном.

Вторым по уровню загрязнения идет бенз(а)пирен. Бенз(а) пирен – полицик-ликлический углеводород. Является ти-пичным канцерогеном и вызывает мута-генные проявления. В больших концен-трациях вызывает злокачественные опу-холи у животных.

Диоксид азота – газ бурого цвета («ли-сий хвост») высокотоксичен. Достаточно небольших концентраций, чтобы вызвать отек легких.

Исходя из сложившейся картины были предприняты следующие пути решения сложившейся экологической ситуации [2]:

1. Каталитический. Суть: пропускают вредные вещества

через твердый катализатор, который забирает на себя большую часть вредных веществ.

2. Абсорбционный.

С

189

Суть: поглощение опасных веществ фильтром из активированного угля

3. Электроогневой Суть: загрязняющие вещества поме-

щают в емкость и направляют на них наэлектризованное пламя.

4. Применение технологий с малым количеством отходов, а значит и с мень-шим выделением вредных веществ в ат-мосферу.

5. Выведение предприятий на отда-ленные территории за город, где уровень загрязнения высок[2].

В заключении, хочется отметить, что экологическая обстановка окрестностей г. Тольятти, и всей окружающей среды это дело всех и каждого, ведь сохраняя це-лостность природных ресурсов и факто-ров, которые остро необходимы для нашей жизни.

Рис. Загрязнение химическими веществами атмосферного воздуха г. Тольятти

Список литературы 1. Мельникова Д.А., Кравцова М.В. Оптими-

зация системы управления движением отходов ТБО с целью улучшения экологической ситуации на территории г.о.Тольятти // Известия Самар-ского научного центра Российской академии наук. 2012. Т. 14. № 13. С. 771-776.

2. Павлов А. Ф., Нелюбина Н.Г. Воздействие на окружающую среду нефтеперерабатывающих заводов (на примере предприятий г. Новокуй-бышевска) // Всероссийская научно-практическая конференция «Инновации в науке: пути развития». – 2018.

190

ДЛЯ ЗАМЕТОК

191

ДЛЯ ЗАМЕТОК

192

Научное издание

НАУКА СЕГОДНЯ ВЫЗОВЫ И РЕШЕНИЯ

Материалы международной

научно-практической конференции

Российская Федерация, г. Вологда 30 января 2019 г.

Подписано в печать 04.02.2019 г. Формат 60×84/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 9,47. Уч.-изд. л. 13,12. Тираж 500 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ООО «Маркер»

160000, г. Вологда, ул. Северная, 36, оф. 15