НАУКА XХI ВЕКА:bek.sibadi.org/fulltext/esd344.pdfУДК 06:001 ББК 72 Н34 Н34 Наука XXI века: опыт прошлого – взгляд в будущее [Электронный

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования «Сибирский государственный автомобильно-дорожный

университет (СибАДИ)»

НАУКА XХI ВЕКА:

ОПЫТ ПРОШЛОГО – ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ

Материалы

III Международной научно-практической конференции

г. Омск, 15 апреля 2017 г.

Омск • 2017

СибАДИ

УДК 06:001 ББК 72 Н34

Н34 Наука XXI века: опыт прошлого – взгляд в будущее [Электронный ресурс] : материалы III Международной научно-практической конференции (г. Омск, 15 апреля

2017 г.). – Электрон. дан. − Омск : СибАДИ, 2017. – Режим доступа: http://bek.sibadi.org/fulltext/esd344.pdf , свободный после авторизации. – Загл. с экрана.

ISBN 978-5-00113-011-6.

Представлены доклады участников, посвященные проблемам и перспективам инновационного развития науки.

Имеет интерактивное содержание в виде закладок, позволяющих осуществлять навигацию по статьям.

Адресовано широкому кругу ученых, руководителям и специалистам организаций, обучающимся высших учебных заведений.

Редакционный совет: Жигадло А.П. – председатель оргкомитета, ректор СибАДИ, доктор педагогических наук,

кандидат технических наук, доцент Корчагин П.А. – сопредседатель, проректор по научной работе, доктор технических наук,

профессор Мочалин С.М. – заместитель председателя оргкомитета, декан факультета Экономики и

управления на транспорте, зав. кафедрой «Логистика», доктор технических наук, профессор

Эйхлер Л.В. – зав. кафедрой «Экономика и управление предприятиями», кандидат экономических наук, профессор

Хаирова С.М. – зав. кафедрой «Управление качеством и производственными системами», доктор экономических наук, профессор

Романенко Е.В. – зав. кафедрой «Общая экономика и право», кандидат экономических наук, доцент

Карасева Р.Б. – зав. кафедрой «Высшая математика», кандидат физико-математических наук, доцент

Алешков Д.С. – зав. кафедрой «Техносферная безопасность», кандидат технических наук, доцент Полякова Т. А. – доцент кафедры «Высшая математика», кандидат педагогических наук, доцент

Рождественская Е.А. – доцент кафедры «Высшая математика», кандидат педагогических наук Козлова А.А. – доцент кафедры «Общая экономика и право», кандидат исторических наук,

доцент

Текстовое (символьное) издание (6,0 МБ) Системные требования : Intel, 3,4 GHz ; 150 МБ ; Windows XP/Vista/7 ;

1 ГБ свободного места на жестком диске ; программа для чтения pdf-файлов Adobe Acrobat Reader ; Google Chrome

Статьи опубликованы в аутентичной редакции

Издание первое. Дата подписания к использованию 30.05.2017 Издательско-полиграфический комплекс СибАДИ. 644080, г. Омск, пр. Мира, 5

РИО ИПК СибАДИ. 644080, г. Омск, ул. 2-я Поселковая, 1

© ФГБОУ ВО «СибАДИ», 2017

СибАДИ

Наука XXI века: опыт прошлого – взгляд в будущее: материалы

III Международной научно-практической конференции, 15 апреля 2017 г.

3

СОДЕРЖАНИЕ

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

Р.В. Борисов

СПОСОБ ВЫДЕЛЕНИЯ СТАТИСТИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК РЕЧЕВОГО СИГНАЛА

Ю.Н. Вивденко, С.А. Крохмаль, К.А. Хиленко

УПРОЧНЕНИЕ ГАЗОТЕРМИЧЕСКОГО ПОКРЫТИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ИЗНОСОСТОЙКОСТИ ДЕТАЛЕЙ МАШИН

Ю.Н. Виденко, К.И. Лукьянов, Р.Е. Таутеков

СНИЖЕНИЕ ПОТЕРЬ ЭНЕРГИИ ГАЗОВОГО ПОТОКА ТУРБОМАШИН УПРАВЛЕНИЕМ СОСТОЯНИЯ ПОВЕРХНОСТЕЙ ТРАКТА

П.А. Вьюшков, А.М. Шабалин

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ САЙТОВ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

И.С. Княжев

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ БАЛАНСИРОВКИ УЗЛОВ МАШИН

Е.С. Лалыко

К ВОПРОСУ ОПТИМАЛЬНОГО ВЫБОРА РЕЖИМА РАБОТЫ ПРОМЫШЛЕННОЙ КОТЕЛЬНОЙ НА ОСНОВЕ ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЙ

А.И. Мартюшева

ОЦЕНКА ДЕФОРМАЦИЙ ОСНОВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ФУНДАМЕНТОВ С ПЛОСКОЙ И ВЫПУКЛОЙ ПОДОШВАМИ

А.А. Нигрей

РАСПОЗНАВАНИЕ ПОДПИСАНТА ПО ЕГО ПОДПИСИ

СибАДИ



4

Н.С. Селюн, Е.Е. Пронькин, Д.Н. Коротаев

ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРИ ВОССТАНОВЛЕНИИ АВТОМОБИЛЬНЫХ ДЕТАЛЕЙ

В.И. Трофимов, С.А. Фоменко

ДИСПЕРСНОЕ АРМИРОВАНИЕ БЕТОНА ФИБРОЙ ПОВЫШЕННОГО СЦЕПЛЕНИЯ

Н.Ю. Худышкина

МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ НАДЕЖНОСТИ НАРУЖНЫХ КИРПИЧНЫХ СТЕН

В.В. Щетинина

МЕТОДЫ ПОМЕХОУСТОЙЧИВОГО КОДИРОВАНИЯ В ЦИФРОВОМ ТЕЛЕВИДЕНИИ

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

И.Г. Багно

ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ИССЛЕДОВАНИИ ВЫСШЕГО ЗАОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И.Г. Багно

РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ. СТРАТЕГИИ УПРАВЛЕНИЯ ТРАНСАКЦИОННЫМИ ИЗДЕРЖКАМИ

Р.И. Бадретдинов, С.К. Мажитова

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ АВТОТРАНСПОРТНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ КАЗАХСТАНА

Ш.Р. Басыров, С.К. Мажитова

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ РАЗВИТИЯ ЛОГИСТИКИ В КАЗАХСТАНЕ

СибАДИ



5

Е.А. Бедрина, Е.А. Бедрин, А.В. Чернов

ИССЛЕДОВАНИЕ И ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ ТРУДА НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ В ООО «СИБИРСКИЙ ИННОВАЦИОННЫЙ ИСПЫТАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР», ИМЕЮЩЕМ НАИХУДШИЕ УСЛОВИЯ СВЕТОВОЙ СРЕДЫ

Т.Ш. Гизатулин

УЛУЧШЕНИЕ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ТРАНСПОРТНО-ЭКСПЕДИЦИОННЫХ УСЛУГ

А.Н. Головаш, Н.Б. Куршакова

ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА СИСТЕМЫ

Д.И. Заруднев, В.В. Коршкова

СРАВНЕНИЕ ВАРИАНТОВ ДОСТАВКИ ГРУЗОВ В ОБЛАСТНОМ СООБЩЕНИИ

Ю.В. Калашникова

АНАЛИЗ ТЕНДЕНЦИЙ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ РОССИЙСКОЙ ЭКОНОМИКИ


ПРОБЛЕМА ВЫСОКОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОНОМИКИ И РАССЕЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ. ПУТИ ВЫХОДА

В.Е. Калугин, И.Ю. Петренко, К.В. Мачехина

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА ОКАЗАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УСЛУГ В ЦЕНТРАХ ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА ОМСКА

СибАДИ



6

Н.Б. Куршакова, Т.В. Новикова, Н.В. Зайцева

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ

С.К. Мажитова, И.А. Галинский

ОБЩАЯ КЛACСИФИКАЦИЯ РИСКOВ НА OТЕЧЕСТВЕННOМ РЫНКЕ НЕДВИЖИМOСТИ

Н.Б. Пильник

АСПЕКТЫ КОНКУРЕНТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ


КАЧЕСТВО В УПРАВЛЕНИИ ПРОЕКТАМИ

Е.В. Романенко

ИННОВАЦИИ И ИМИТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИСТОЧНИКИ КОНКУРЕНТНЫХ ПРЕИМУЩЕСТВ МАЛОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА


МОДЕЛИ ВЛИЯНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ НА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ МАЛОГО БИЗНЕСА


РОЛЬ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ФИНАНСОВЫХ ИНСТИТУТОВ В РАЗВИТИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ СТРУКТУР В УСЛОВИЯХ НЕОИНДУСТРИАЛИЗАЦИИ И ИМПОРТОЗАМЕЩЕНИЯ

Е.С. Семенова, Э.А. Сафронов

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ТРАНСПОРТНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ПАССАЖИРОВ В ГОРОДАХ РФ

СибАДИ



7

Л.В. Тюкина

ПЛАНИРОВАНИЕ ДОСТАВКИ ГРУЗОВ НА ОСНОВЕ ЛОГИСТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ JIT И JIS

Л.В. Тюкина

РОЛЬ РЕГИОНАЛЬНЫХ ТРАНСПОРТНО-ЛОГИСТИЧЕСКИХ СИСТЕМ В РАЗВИТИИ РЕГИОНА (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

А.Г. Анацкая

ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ В ВУЗЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Е.К. Аюпов

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА ПЕРВОКУРСНИКОВ В АВТОТРАНСПОРТНОМ КОЛЛЕДЖЕ

В.В. Барабанщикова, К.С. Герасимова, Е.И. Мусякаева, Е.С. Чуева

К ВОПРОСУ ОБ УРОВНЕ МОТИВАЦИИ И СТЕПЕНИ ОСОЗНАННОСТИ ПОЛУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТАМИ ПЕДВУЗОВ

Д.А. Великасова, А.С. Якубицкая, И.В. Ческидов

ОБ ИЗМЕНЕНИИ МОТИВОВ К ПОЛУЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ 1 И 3 КУРСОВ)

И.Е. Вячин

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ

СибАДИ



8

В.С. Грамм

РОЛЬ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ДЛЯ ВОСПРИЯТИЯ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА

Е.В. Ермакова, А.И. Власкина

ЗАДАЧИ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ

А.П. Жигадло

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Т.В. Кандаурова

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» НА ПРИМЕРЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗДЕЛУ «СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ»

А.Г. Кликушин

ОБЪЕКТЫ ТРУДА ДЛЯ КРУЖКА «ЭКОЛАНДШАФТНЫЙ ДИЗАЙН»

Н.Н.Козинец

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА»

Л.В. Козуб

ИНТЕГРАЦИЯ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

Л.В. Козуб

ОБЪЕКТЫ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ В 7 КЛАССАХ

СибАДИ



9

А.А. Красникова, К.В. Шурухина, Е.А. Рождественская

ИССЛЕДОВАНИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПРОКРАСТИНАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Н.Б. Куршакова, Т.С. Аленичева

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Л.В. Лонская, Т.В. Малютина

СУИЦИД - КАК ОДНА ИЗ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

Е.В. Лопанова

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

Н.Н. Нигрей

ТЕХНОЛОГИЯ ОТБОРА КАНДИДАТОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

М.А. Нусс

ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ИЗОНИТЬ»

С.В. Матвеева

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО МАТЕМАТИКЕ

Г.С. Полякова

СИСТЕМА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА И МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ

Т.А. Полякова

ПРИКЛАДНЫЕ ЗАДАЧИ ТЕХНИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ

СибАДИ



10

М.А.О. Раджабов

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В КОЛЛЕДЖЕ

Т.Н. Романова

ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОНТОГЕНЕЗЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ, НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОЦЕНИВАНИИ ЗНАНИЙ.

Е.Ю. Руппель

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Р.Е. Ручкин

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Н.Н. Рыбакова

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Ю.В. Сазонова

РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «БУМАЖНАЯ ПЛАСТИКА» ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО ТЕХНОЛОГИИ

О.В. Сидоров

ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-КОМПЕТЕНТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

А.С. Шадрин

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПРИКЛАДНЫХ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ

СибАДИ



11

А.С. Шадрин

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕ-СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Л.А. Шипилина, В.В. Шипилина

АТТЕСТАЦИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

А.А. Ющенко, И.Ф. Кашлач

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

СТРОИТЕЛЬСТВО И АРХИТЕКТУРА

В.А. Илларионов, В.С. Слабиков, К.Е. Вайс

ОСОБЕННОСТИ ПРИРОДНО-КЛИМАТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СЕВЕРА И ИХ ВЛИЯНИЕ ПРИ СТРОИТЕЛЬСТВЕ ЗДАНИЙ, СООРУЖЕНИЙ И АВТОМОБИЛЬНЫХ ДОРОГ

С.А. Кононов, М. В. Максимова

МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ АРХИТЕКТУРНЫХ СТЕКЛОПАКЕТОВ

М.В. Максимова, А.И. Борисюк

ОСОБЕННОСТИ ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВА В РАЙОНАХ ОПОЛЗНЕЙ И СЕЛЕЙ

Е.А. Суровикин, М.В. Максимова

ОСОБЕННОСТИ ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВА В УСЛОВИЯХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА

СибАДИ



12

Л.А. Шевелева, М.В. Максимова

ОСОБЕННОСТИ ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВА В УСЛОВИЯХ ЖАРКОГО СУХОГО КЛИМАТА

ИСТОРИЯ И СОЦИОЛОГИЯ

Н.В. Кабакова

ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА В СРЕДЕ ВУЗОВСКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ НАКАНУНЕ И ВО ВРЕМЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

А.А. Козлова

ОСОБЕННОСТИ БЫТОВНИЯ ЖЕНЩИН СИБИРСКОЙ ПРОВИНЦИИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (НА ПРИМЕРЕ ОМСКА)*

НАУКИ О ЗЕМЛЕ. ЭКОЛОГИЯ

Ю.С. Белолипецкая

ВЛИЯНИЕ ПРЕДПРИЯТИЙ ЭНЕРГЕТИКИ НА АТМОСФЕРНЫЙ ВОЗДУХ В СИБИРСКОМ РЕГИОНЕ

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

СибАДИ


Наука XXI века: опыт прошлого – взгляд в будущее: материалы III Международной научно-практической конференции, 15 апреля 2017 г.

13

УДК 004.93'1

СПОСОБ ВЫДЕЛЕНИЯ СТАТИСТИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК

РЕЧЕВОГО СИГНАЛА

METHOD OF EXTRACTING STATISTICAL CHARACTERISTICS

OF THE SPEECH SIGNAL

Р.В. Борисов

ФГБОУ ВО «СибАДИ»

Российская Федерация, г. Омск

Аннотация. В статье описывается способ выделения статистических

характеристик речевого сигнала, основанный на оценках интегральных

характеристик основных частот, наполняющих сигнал и их корреляционных

зависимостей.

Summary. The article describes a method of separating the statistical characteristics of the

speech signal based on estimates of integral characteristics of the main frequencies of the

filling signal and their correlation dependency.

Ключевые слова: сигнал, статистический анализ, распознавание образов.

Keywords: signal, statistical analysis, image recognition.

Проблема определения психофизиологического состояния человека не

теряет своей актуальности, проводятся медицинские осмотры перед

выходом водителей в рейс [1], ведутся исследования в области

альтернативных способов определения адекватности работников [2].

Данная статья посвящена методу, развитие которого позволило бы

контролировать состояние индивида удалённо и с требуемой

СибАДИ



14

периодичностью – «идентификация психофизиологического состояния

диктора по результатам статистического анализа речевого сигнала».

Технически такая возможность может выглядеть как периодический

«обзвон» контролируемых людей с целью получения от них образца их

речевого сигнала, анализа этой записи и автоматизированного или с

помощью оператора АРМ принятия решения о состоянии диктора.

В рамках данной статьи рассматриваются методы обработки записи

речи и оценка расхождения их статистических параметров для различных

состояний конкретного диктора. В эксперименте приняло участие 20

дикторов, записанных в 4-х различных состояниях (спокойное, физическая

нагрузка, возбуждённое, алкогольное опьянение).

Для цифровой записи речевого сигнала были приняты параметры

частоты дискретизации 8 кГц [3], как значения, используемые в

телекоммуникационных системах, например стандарте GSM. Количество

уровней квантования так же взято близко к этому стандарту (GSM –

213=8192 уровней) [3] – 216=65536 уровней – самая близкая сверху к

уровню, используемому GSM, разрядность квантования, поддерживаемая

доступными звуковыми картами, что по факту не теряет качества записи,

но и не несет лишней информации.

Над полученным дискретным сигналом производятся некоторые

вычисления как над массивами вещественных чисел в результате которых

получаются дополнительные массивы взаимная обработка которых так же

даёт массивы, которые можно воспринимать как наборы случайных

величин или отрезки дискретных случайных процессов.

Для каждого из получаемых наборов случайных величин строится

гистограмма относительных частот, значения столбцов которых и будут

СибАДИ



15

признаками – атрибутами реализации фрагмента речи. Выделяются

следующие признаки (гистограммы) [4]:

- характеристики интегральной частоты фрагментов речевого сигнала

(нулевой форманты):

- характеристики интегральной частоты переходов речевого сигнала

через огибающую энергии;

- частотные характеристики уровня положительного давления;

- частотные характеристики уровня отрицательного давления;

- коэффициенты корреляции характеристик интегральной частоты

сигнала и переходов речевого сигнала через огибающую энергии;

- коэффициенты корреляции частотных характеристик уровня

положительного и уровня отрицательного давления.

Полученный дискретный сигнал разбивается на интервалы по

0,025 с. Со сдвигом 0125,0ОТ с. Значение 0,025 с. объясняется частотой

основного тона (ОТ) (min(ОТ)=80Гц) обусловленной частотой вибраций

голосовых связок. Частота ОТ – ОТ является наименьшей значимой

частотой спектра голосового сигнала. Длина интервала выбрана в два раза

больше периода наименьшей частоты min(ОТ) для того чтобы в отдельный

интервал поместился минимум 1 период ОТ. Длина сдвига равна длине

периода min(ОТ) для более точной локализации во времени изменений

обрабатываемого сигнала.

Для каждого интервала i вычисляется количество переходов сигнала

iY через нулевой. Возможно отклонение суммы получаемых отсчётов iY от

нуля из-за активного выходящего воздушного давления, отклоняющего

мембрану микрофона от спокойного состояния (звуковые колебания

записываются уже на напряжённую мембрану). Следует сделать поправку

СибАДИ



16

на этот случай и вычесть из каждого отсчёта сигнала iY их среднее

N

jij

cpi YY

0, где ДOTN , если cp

iY больше нуля, или прибавить cpiY ,

если iY меньше нуля.

Таким образом, мы получим центрированный сигнал – . Каждому

интервалу ставится в соответствие количество переходов сигнала

через ноль – , вычисляемое по формуле:

,

где ДOTN .

Интервалы группируются в массивы интервалов принадлежащих

интервалу по z с., в соответствие которому ставится гистограмма

относительных частот значений интервалов ,

принадлежащих . Длина интервала – Обусловлена

количеством интервалов приращение количества которых до даёт

изменение в гистограмме менее 0,03.

Совокупность значений столбцов гистограммы и будут

признаками j-ой реализации k-го голосового отпечатка – S( ).

Библиографический список

1. Левитская, Е.А. Возможность скрытой дистанционной оценки степени

алкогольного опьянения водителя транспортного средства / Е.А. Левитская // Вестник

Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии: [научный

рецензируемый журнал] / СибАДИ. – 2013. - № 1 (29). - С. 31-35.

СибАДИ



17

2. Сулавко, А.Е. Использование характеристик рукописных образов для

идентификации психофизиологического состояния человека / А.Е. Сулавко,

А.В. Ерёменко // Научно-технический прогресс: актуальные и перспективные

направления будущего : сборник материалов III Международной научно-практической

конференции. – Кемерово : ООО «Западно-Сибирский научный центр», 2016. - Т.2. -

С. 87-89.

3. Вымпелтелеком. Обзор системы GSM. Корпоративный тренинг /

Вымпелтелеком. – 2004.

4. Еременко, А.В. Генерация ключей шифрования на основе голосовых

отпечатков человека / А.В. Еременко, А.Е. Сулавко, Р.В. Борисов, С.С. Мамонтов //

Научно-технический прогресс: актуальные и перспективные направления будущего :

сборник материалов III Международной научно-практической конференции. –

Кемерово : ООО «Западно-Сибирский научный центр», 2016. - Т.2. - С. 92-94.

УДК 621: 384-15

УПРОЧНЕНИЕ ГАЗОТЕРМИЧЕСКОГО ПОКРЫТИЯ ДЛЯ

ПОВЫШЕНИЯ ИЗНОСОСТОЙКОСТИ ДЕТАЛЕЙ МАШИН

HARDENING THERMAL SPRAY COATINGS TO INCREASE

WEAR RESISTANCE OF MACHINE PARTS

Ю.Н. Вивденко, С.А. Крохмаль, К.А. Хиленко



Аннотация. Приведены результаты исследований по определению оптимальных

условий упрочнения поверхностным пластическим деформированием деталей узлов и

СибАДИ



18

агрегатов транспортного средства в условиях изготовления и восстановления

деталей транспортного средства с нанесением восстановительного слоя.

Summary. The results of studies to determine the optimal conditions of hardening of the

surface of the plate by deformation of parts and assemblies of rolling stock in terms of

production and restoration of rolling stock components with the application of a

rehabilitation layer.

Ключевые слова: деталь, поверхностное упрочнение, пластическое деформирование,

обкатывание, раскатывание.

Keywords: part, surface hardening, plastic deformation, rolling.

Решения задач повышения эксплуатационных характеристик деталей

и узлов наземных транспортных машин может быть выполнено за счет

применения технологии нанесения на детали газотермического покрытия с

его последующим упрочнением. При этом направленное воздействие на

покрытие предусмотрено поверхностным пластическим деформированием

(ППД) [1].

Обработка, основанная на пластическом деформировании тонкого

поверхностного слоя, имеет по сравнению с обработкой точением,

шлифованием, полированием и другими процессами технологического

воздействия на поверхность и поверхностный слой деталей ряд

преимуществ [2]:

1) сохраняется целость волокон металла и образуется мелкозернистая

структура (текстура) в поверхностном слое;

2) отсутствует шаржирование обрабатываемой поверхности

частицами шлифовальных кругов, полировочных паст;

3) отсутствуют термические дефекты;

4) стабильные процессы обработки, обеспечивающие устойчивое

качество поверхности;

СибАДИ



19

5) можно достигать минимального параметра шероховатости

поверхности (Ra = 0,1 ... 0,05 мкм и менее) как на термически

необработанных сталях, цветных сплавах, так и на высокопрочных

материалах, сохраняя исходную форму заготовок;

6) можно уменьшить шероховатость поверхности в несколько раз за

один рабочий ход;

7) создается благоприятная форма микронеровностей с большей

долей опорной площади;

8) можно образовывать регулярные микрорельефы с заданной

площадью углублений для задержания смазочного материала;

9) плавно и стабильно повышается микротвердость поверхности.

Указанные и другие преимущества методов ППД обеспечивают

повышение износостойкости, сопротивления усталости, контактной

выносливости и других эксплуатационных свойств обрабатываемых

деталей на 20-50 %, а в некоторых случаях – в 2-3раза (при условии выбора

в каждом конкретном случае наиболее рационального метода и назначения

оптимальных режимов обработки).

Наряду с обеспечением высокого качества поверхности и

поверхностного слоя ППД во многих случаях позволяет механизировать

ручной труд и повысить производительность на окончательных операциях

за счет применения упрочняющих технологических систем.

К числу указанных способов упрочнения, которые являются наиболее

доступным и не требующим специального технологического

оборудования, относят обработку обкатыванием и раскатыванием

шаровым инструментом.

Механизм взаимодействия шарового инструмента и обрабатываемой

поверхности связан с пластической деформацией поверхностного

СибАДИ



20

материала в процессе относительного перемещения инструмента и детали.

При этом под действием давления со стороны инструмента происходит

повышение твердости материала поверхностного слоя и снижение

шероховатости обработанной поверхности по сравнению с исходной.

Характеристики качества обработанной поверхности и

поверхностного слоя в процессе обработки определяют следующие

условия: взаимодействие инструмента и детали, площадь контакта

инструмента и детали, значение силы и давления со стороны инструмента,

размеры и форма рабочей части инструмента, значение скорости и подачи

в процессе обработки.

Пятно контакта шарового инструмента с поверхностью плоского тела

представляет собой поверхность, ограниченную окружностью, когда нет

относительного перемещения инструмента и этого тела. Диаметр этой

окружности зависит от глубины внедрения инструмента в поверхностный

слой тела.

Пятно контакта шарового инструмента с неподвижным телом

цилиндрической формы, как показано на рисунке 1, представляет собой

поверхность, ограниченную эллипсом с полуосями a и b.

Процесс обкатывания, проходящий при скорости V и подаче S,

приводит к искажению этой поверхности, ограниченной эллипсом. На

рисунке 1 необработанная поверхность детали расположена слева от линии

КК1К2. Обработанная поверхность находится справа от этой линии. Во

время обкатывания перед поверхностью инструмента формируется волна

деформированного металла, ограниченная объемом КК1КL.

СибАДИ



21

Рисунок 1 - Схема для определения площади контакта сферического

инструмента с движущимся цилиндрическим телом

С учетом изложенного, передняя часть площади контакта описана

линией КК1К2, которая близка к указанному выше эллипсу. Остальная

часть этой площади ограничена линией КК3МК2. При этом участки КК3,

К3М, МК3 являются кривыми, близкими к участкам эллипсов. Площадь

контакта в процессе обкатывания может быть определена по формуле (1).

, (1)

где RД и RШ – радиус сферической поверхности инструмента и радиус

детали; h – величина остаточной деформации материала поверхностного

слоя, определяемая экспериментально; w – суммарная величина упругих

деформаций инструмента и детали в зоне их контакта, определяемая по

формулам теории упругости.

Знак «+» в знаменателе выражения под первым корнем соответствует

случаю обработки наружных цилиндрических поверхностей; знак «–» –

внутренних поверхностей. При обкатывании деталей из разных сталей

СибАДИ



22

шаровым инструментом на рекомендуемых режимах при давлении 1000-

2500 МПа площадь контакта составляет Fk = 0,3-1,1 мм2.

Проведение опытных работ по определению оптимальных условий

упрочнения выполнено применительно к двум вариантам работ:

- при изготовлении деталей из основного материала;

- в условиях восстановления изношенных деталей с нанесением

покрытия газопламенным напылением [3].

Технологические режимы при обкатывании и раскатывании

назначают исходя из твердости обрабатываемого материала, жесткости

детали и ее диаметра, схемы обработки (самоуравновешенной или не

самоуравновешенной), исходных и требуемых параметров шероховатости

поверхностного слоя.

При назначении условий обработки руководствуются требованиями

получения выходных параметров процесса упрочнения.

Так, твердость материала поверхностного слоя детали определяется

величиной контактного давления, а глубина упрочненного слоя размером

шарового инструмента. Силу нагружения рассчитывают в зависимости от

контактного давления и размера шара.

Производительность процесса, равномерность упрочнения и

шероховатость поверхности определяются скоростью, значением подачи и

числом переходов.

В таблице 1 приведены технологические режимы раскатывания

внутренних поверхностей и обкатывания наружных поверхностей деталей,

материалами которых являются составы средней и повышенной твердости,

с применением упругих раскатников, работающих по самоуравновешенной

схеме. Характерные детали и полученные результаты приведены в

таблице 2.

СибАДИ



23

Таблица 1 - Технологические режимы раскатывания и обкатывания

Параметры режима обработки

Диаметр обрабатываемой поверхности, мм

25-60 60-140 140-180 180-450

Сила обработки, Н 250-350 450-550 550-650 750-850

Подача, мм/об 0,12- 0,24 0,25-0,30 0,25-0,35 0,35-0,45

Скорость обработки, м/мин 50-60 50-60 50-60 50-60

Параметр шероховатости Ra, мкм:

- исходный 1,6-6,3 1,6-6,3 1,6-6,3 1,6-6,3 - обеспечиваемый обработкой 0,2-0,4 0,2-0,4 0,2-0,4 0,2-0,4

Таблица 2 - Детали, условия и результаты технологического

воздействия

Деталь

Обрабатываемые поверхности

Порошки газопламенного напыления

Эксплуатационные свойства

Тип Материал Квалитет точности требования прогноз

повышения

Шток направляющий

Наружная цилиндрическая 30ХГТ IT 8 Ni-23Al-3Cr Износостойко

сть 1,5-1,2

Седло клапана

Наружная конусная 17Х18Н6Т IT9 Ni-20Al-5Cr износостойко

сть 2,0-2,3

Фланец опорный

Наружная плоская

08Х22Н6Т

IT11

Ni-20Cr-2B эрозионная стойкость 2,0-2,5 Внутренняя

цилиндрическая IT10

Втулка Внутренняя цилиндрическая СТ45 IT10 3Cr-18Al-Ni коррозионная

стойкость 1,8-2,2

Опора Наружная плоская

65ГТ IT8

Ni-23Al-3Cr прочность

1,6-2,0 Внутренняя цилиндрическая IT6 износостойко

сть Винт регулировочный

Наружная цилиндрическая 30ХГГ IT6 Cr-5B-4Ni повышенная

твердость 1,5-1,7

СибАДИ



24

Использование рассмотренного комбинированного воздействия на рабочие поверхности деталей, направленного на нанесение газотермического покрытия и его упрочнения ППД, позволяет эффективно влиять на повышение эксплуатационных свойств деталей и узлов.

Техническая эффективность может быть обеспечена за счет повышения характеристик износостойкости, коррозионной стойкости, длительной прочности и других.

Промышленное освоение рассмотренных технологических процессов может быть организовано как в условиях серийного машиностроительного производства, так и на отдельных ремонтных участках.


1. Поверхностное упрочнение детали. Выбор метода поверхностного упрочнения[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://5fan.ru/wievjob.php?id=46506.

2. ГОСТ 18296 – 98 – 1972. Обработка поверхностным пластическимдеформированием. Термины и определения.

3. Технологические системы производства деталей наукоемкой техники: учебно-справ. пособие / Вивденко Ю.Н. – Омск : Изд-во ОмГТУ, 2004 . – 520 с.

УДК 621.113

СНИЖЕНИЕ ПОТЕРЬ ЭНЕРГИИ ГАЗОВОГО ПОТОКА ТУРБОМАШИН УПРАВЛЕНИЕМ СОСТОЯНИЯ

ПОВЕРХНОСТЕЙ ТРАКТА

THE REDUCED ENERGY LOSSES OF THE GAS FLOW OF THE TURBOMACHINERY CONTROL OF THE SURFACE CONDITION

OF THE TRACT

Ю.Н. Виденко, К.И. Лукьянов, Р.Е. Таутеков



СибАДИ



25

Аннотация. В статье приведены закономерности влияния параметров

шероховатости поверхностей проточной части турбомашин, на примере узлов

турбонаддува дизелей, на коэффициент сопротивления газового потока. Предложены

условия обеспечения заданной шероховатости с применением абразивно-

экструзионного полирования.

Summary. The article describes regularities of influence of parameters of a roughness

surface of the flow part of turbomachines, for example the nodes of the turbo diesels on the

drag coefficient of the gas flow. The proposed terms provide the desired roughness with the

use of abrasive extrusion polishing.

Ключевые слова: параметры неровностей, проточная часть, сопротивление газового

потока, абразивно-экструзионное полирование.

Keywords: the parameters of roughness, the flow passage resistance to gas flow of the

abrasive-extrusion polishing.

Одним из источников потерь энергии рабочего тела турбомашин

является техническое состояние поверхностей газового тракта. Эти

поверхности образованы деталями ротора и статора.

В соответствии с ГОСТ 25142-92 состояние поверхностей деталей

оценивают неровностями поверхности: параметрами шероховатости,

волнистости, наличием дефектов (рисок, забоин, заусенцев и т.п.).

Установлено, что техническое состояние рассматриваемых

поверхностей формируется на этапах изготовления, эксплуатации,

обслуживания и ремонта рассматриваемых объемов.

Технологическими операциями обеспечения параметров неровностей

в процессе изготовление деталей проточной части являются процессы

абразивной обработки. На этих операциях обеспечивают заданный

СибАДИ



26

параметр неровностей – среднеарифметическое отклонение профиля Rа γ

0,5-0,15 мкм.

В процессе эксплуатации при воздействии газовой среды в течении

80-100 часов указанный параметр возрастает в 2 и более раза.

В соответствии с известными положениями теории обтекания

шероховатой пластины [1], коэффициент потерь энергии газового потока

по поверхности пластины (лопатка) зависит от числа Рейнольдса Re

(формула 1)

ul

Re (1)

где l – размеры тела (ширина пластины, хорда лопатки и т.д.); u – скорость

среды относительно тела; – кинематическая вязкость среды.

Коэффициент потерь энергии потока во многом зависит от того, насколько

выступы шероховатости погружены в ламинарный слой потока, тогда

условно поверхность можно считать гладкой. Этот режим наступает при

соблюдении неравенства (формула 2) [2]:

kb 10Re (2)

где k – средняя высота неровностей; b – хорда профиля тела.

Представление о допускаемой высоте неровностей, при которой

пластину (поверхность проточной части) можно считать как условно

гладкую, можно получить по данным [1] на рисунке 1.

СибАДИ



27 Рисунок 1 - Допускаемая относительная шероховатость kдоп в зависимости от

числа Re при различной ширине пластины b

С учетом положений подобия разных геометрических тел решены

задачи, назначения условий обеспечения заданных параметров

шероховатости деталей, лопаточных машин, включая узлы турбонаддува

[3]. При этом были учтены условия обеспечения необходимых параметров

поверхности и материала поверхности слоя [4].

Экструзионное полирование обеспечивает процесс чистовой

обработки поверхностей изделий абразивной пастой в замкнутом объёме с

перемещением этой пасты под давлением поочередно с двух сторон

относительно обрабатываемых поверхностей. Схема такой обработки

приведена на рисунке 2.

СибАДИ



28

Рисунок 2 - Схема абразивно-экструзионного полирования:

Д - обрабатываемое изделие; К - камера с рабочей средой; П1, П2 - рабочие поршни.

Обрабатываемое изделие неподвижно закреплено в камере, весь

объём которой диаметром ДК и высотой НК заполнен рабочей средой,

содержащей абразивные материалы. Движение рабочей среды

относительно обрабатываемых поверхностей осуществляется путём

синхронного перемещения поршней П1 и П2. В положении А движение

поршней происходит в направлении V1 и V2 с соответствующим

перемещением рабочей среды. Причём заданное соотношение усилий Р1 и

Р2 обеспечивает во время движения поршней определённое давление в

камере с рабочей средой. Во время движения поршней в положении А

около 90 % объёма рабочей среды перемещается из объёма камеры К1 в

объём камеры К2.

В положении Б движение поршней V1 и V2 создаёт перемещение

рабочей среды в обратном направлении.

P 1

P 2 Д К

П 1

П 2

Н К

V 1

V 2

K 1

K 2

P 2

P 1

V 2

V 1

А Б

СибАДИ



29

Основные параметры процесса абразивно-экструзионного

полирования приведены в таблице 1.

Таблица 1 - Параметры абразивно-экструзионного полирования

Параметры процесса Значение

Рабочая среда (основа) Размер зерна:

- при предварительной обработке - при чистовой обработке

Концентрация абразива, % Скорость, м/с

Давление, МПа Продолжительность обработки, мин

Удельный съём, мм/мин Средняя температура в камере, 0С

Параметры шероховатости поверхности Ra, мкм: - исходной

- после обработки

абразивные порошки

120 – 160 50 – 100

50 – 70 0,5 – 2,0

0,3 – 1,0 10 – 30

0,01 – 0,10 30 – 40

12 – 6

1,2 – 0,3

Физические и химические явления в процессе взаимодействия

рабочей среды и обрабатываемой поверхности при экструзионном

полировании во многом аналогичны явлениям при воздействии свободного

абразива:

− нагружение обрабатываемой поверхности со стороны абразивного зерна и их взаимное перемещение приводят к упругой и пластической деформации материала срезаемого слоя и к осуществлению процесса резания зерном с разрушением и снятием микрообъёмов поверхностного слоя;

СибАДИ



30

− наличие жидкой фазы, включающей ПАВ, в рабочей среде интенсифицирует процесс разрушения и удаления снимаемых объёмов поверхностного слоя.

Особенности процесса взаимодействия рабочей среды и обрабатываемой поверхности в отличие от ранее рассмотренных процессов обработки свободным абразивом приведены на схеме рисунке 3.

Рисунок 3 - Схема особенностей процесса взаимодействия рабочей среды и

обрабатываемой поверхности при абразивно-экструзионном полировании

Повышенное удельное давление рабочей среды и условия обработки поверхностей в замкнутом объёме обеспечивают по сравнению с другими процессами обработки свободным абразивом достаточно высокую производительность процесса экструзионного полирования [5].

Применительно к условиям обработки поверхностей разной геометрической формы, автоматизированный процесс экструзионного полирования обеспечивает высокую производительность формирования заданных параметров поверхности деталей газового тракта, при соответствии критерию минимального коэффициента потерь энергии потока рабочего тела.

Взаимодействия рабочей среды и обрабатываемой поверхности при экструзионном полировании

Повышенное давление среды на

поверхность

Обработка всех поверхностей

значительной площади

Съём обеспечен на участках разной

ориентации

СибАДИ



31


1. Кириллов, И.И. Теория турбомашин / И.И. Кириллов. - Л: Машиностроение, 1992. –

536 с.

2. Поверхностный слой и эксплуатационные свойства деталей машин / А.М. Сулима,

В. А. Шулов, Ю. Д. Ягодкин. - М: Машиностроение, 1998. - 240с.

3. Вивденко, Ю.Н. Методы подобия и моделирования в технологии машиностроения.

Учебное пособие / Вивденко. Ю.Н. – Омск : Из-во ОмГТУ, 1998. - 108 с.

4. Вивденко, Ю.Н. Обобщенная схема поверхностного слоя деталей при

востановлении / Ю.Н. Вивденко // Поверхность: Технологические аспекты прочности

деталей. Межвуз. тематич. научный сборник. - Уфа, 1994. - С 13-19. 5. Способы бесцентровой абразивной доводки и устройство для его

осуществления. Вивденко Ю. Н. Макаренко Н. Г., Головаш А. Н., Кусик Б. В. Патент на

изобретение RUS2344919 17.07.2006.

УДК 681.3

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ

ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ САЙТОВ В

СЕТИ ИНТЕРНЕТ

THE USE OF CLOUD TECHNOLOGIES FOR INCREASE OF LEVEL

OF THE PRODUCTIVITY WEB-SITES IN NETWORK THE INTERNET

П.А. Вьюшков, А.М. Шабалин

Омский государственный технический университет

Российская федерация, г. Омск

Аннотация. Рассматривается возможность использования облачных технологий с

целью повышения уровня производительности сайтов в сети Интернет. Проведен

СибАДИ



32

сравнительно-сопоставительный анализ современных бесплатных облачных сервисов

CDN для выявления наиболее перспективного с точки зрения увеличения скорости

загрузки веб-страницы.

Summary. This article discusses the possibility of using cloud technologies in order to

increase the level of productivity of sites in a network the Internet. The comparatively-

comparable analysis of modern free services of CDN is conducted for an exposure most

perspective from the point of view of increase of speed of loading of web page.

Ключевые слова: облачные технологии, сети доставки контента, сравнительный

анализ бесплатных сервисов CDN, уровень производительности сайтов

Keywords: cloud technologies, content delivery networks, a comparative analysis of free

services CDN, performance level of sites.

За последние годы тема облачных технологий стала одной из

наиболее популярных в IT-сфере. Облачные вычисления (англ. cloud

computing, также используется термин «Облачная обработка данных») –

технология обработки данных, в которой компьютерные ресурсы и

мощности предоставляются пользователю как Интернет-сервис [1].

Применение облачных технологий разнообразно. В данной статье речь

пойдет о специфике их использования с целью повышения уровня

производительности сайтов в сети Интернет.

На скорость загрузки веб-страницы большое влияние оказывает

удаленность пользователя от сервера, на котором расположен сайт. Дело в

том, что при использовании стека протоколов TCP/IP, применяемого для

распространения информации в сети Интернет, задержки при передаче

зависят от количества маршрутизаторов, находящихся на пути между

источником и потребителем контента. Существуют разные способы

увеличения скорости загрузки страниц. Наиболее эффективным из них

становится использование сервисов CDN, построенных на принципах

СибАДИ



33

облачных технологий. Сеть доставки (и дистрибуции) контента (англ.

Content Delivery Network или Content Distribution Network, CDN) –

географически распределенная сетевая инфраструктура, позволяющая

оптимизировать доставку и дистрибуцию контента конечным

пользователям в сети Интернет.

Под термином «контент» подразумеваются статические ресурсы,

которые используются на сайтах: JavaScript-библиотеки, файлы каскадных

стилей (CSS), изображения в форматах (PNG, JPEG, GIF), flash-файлы

(SWF), архивы (ZIP, RAR и другие). Сеть доставки представляет собой

набор географически распределенных серверов. Существуют платные и

бесплатные сервисы, предоставляющие услуги CDN. Использование

платных сервисов рентабельно для мощных проектов с высокой нагрузкой

– для нетребовательных сайтов вполне достаточно услуг бесплатных

сервисов. К платным относятся Amazon CloudFront, Akamai, CacheFly,

EdgeCast Networks, Internap, Level 3 Communications, Limelight Networks.

Крупнейшими бесплатными сервисами по предоставлению услуг CDN

являются Dropbox, Yandex.Disc, 4shared.com, CloudFlare, Google Drive,

CoralCDN.

Нам представляется необходимым сравнить функциональные

возможности современных бесплатных сервисов по доставке контента с

целью их дальнейшего эффективного использования (см. Таблица 1).

СибАДИ



34

Таблица 1 - Сравнение бесплатных облачных сервисов CDN

Характеристика Drop

box

Yandex.D

isc

4shared.

com

Cloud

Flare

Google

Drive

Coral

CDN

Технология 1* 1* 1* 2* 1+2* 3*

Бесплатно предоставляемое

дисковое пространство (Гб) 2 3 15 – 5 –

Увеличение дискового пространства

этапе (Гб) до 3,5 до 10 – – – –

Увеличение дискового пространства

за счет приглашенных пользователей

500

мб** – – – – –

Максимальный размер загружаемого

файла (Гб) – 3 – – 10 –

Увеличение скорости загрузки

страницы для хостинга 2 раза – – 1,5 раза 1,5 раза –

Проверка файлов на вирусы – + – – + –

Веб-интерфейс + + + + + +

Общий доступ к файлам + + + + + –

Общий доступ к папкам + – + – – –

Восстановление удаленных файлов +*** – + – + –

Desktop клиент:

Windows + + + – + –

Mac OS + + + – + –

Linux + – + – – –

СибАДИ



35

Поддержка мобильных платформ:

Android + + + – + –

iOS + + + – + –

Наличие бесплатных модулей для интеграции сервиса

с системами управления содержимым (CMS):

Wordpress + – – + – +

Drupal + – – + – –

Joomla – – – + – –

Решения для других CMS + – – + + +

Примечания:

1* – Origin Pull CDN, PoP Pull CDN.

2* – Перенос сайта на DNS-серверы компании.

3* – Peer to peer CDN.

** – за одного пользователя, максимальное количество 32.

*** – не позднее 30 дней после удаления.

Для проведения эксперимента по увеличению быстродействия в

качестве сервиса облачного хранилища нами было принято решение

использовать сервис Dropbox.com, так как работу с данным сервисом

можно осуществлять с помощью любой популярной операционной

системой. Сторонними разработчиками создан модуль интеграции (CDN

for Wordpress) для CMS Wordpress, который является

полнофункциональным решением для интеграции технологии CDN с веб-

сайтом. Предоставляемого дискового пространства достаточно для

хранения в облаке большого количества медиафайлов и статичных файлов

шаблона. Определяющим показателем при выборе CDN сервиса стало

СибАДИ



36

время загрузки веб-страницы: многие сервисы продемонстрировали

увеличение скорости обмена с сервером, но среди всех тестируемых

лучший результат отмечен у Dropbox.

Перед настройкой CDN мы измерили скорость загрузки сайта

www.begemot.16mb.com (хостинг располагается в Великобритании)

посредством бесплатного сервиса www.tools.pingdom.com (данные

представлены на рисунке 1). Тестирование осуществлялось для города

Нью-Йорка, так как изначально мы ставили целью увеличение скорости

загрузки веб-страницы для пользователей не только России, но и других

стран мира.

Рисунок 1 - Скорость загрузки страницы до использования CDN

Параметр «Performance grade» – совокупный показатель

производительности, в который входят скорость загрузки страницы, время

ответа сервера, время получения веб-браузером данных от сервера, время

ожидания данных от сервера и т.д. Параметр «Requests» – количество

запросов, посылаемых веб-страницей серверу. Параметр «Load time» –

время загрузки веб-страницы. Параметр «Page size» – размер веб-

СибАДИ



37

страницы. Сообщение: «Your website is slower than 73% of all tested

websites» – сервис tools.pingdom.com. анализирует результаты

приведенных выше параметров, на основе чего формируется общая база

данных; впоследствии все результаты сравниваются с тестируемым в

данный момент веб-сайтом и рассчитывается совокупный показатель,

который информирует о количестве веб-сайтов, оказавшихся быстрее /

медленнее тестируемого.

Применяя технологию CDN для нашего сайта, мы разместили все

медиафайлы, шаблоны в облачном хранилище, в результате чего скорость

загрузки главной страницы сайта уменьшилась почти в 2.5 раза и

составила 2.14 секунды, время ответа сервера сократилось в 3 раза и

составило 45 мс вместо 150 – 300мс до применения CDN.

Рисунок 2 - Скорость загрузки страницы после применения CDN

Таким образом, проведенное нами исследование показало (рисунок 2),

что при использовании облачного сервиса CDN повысился уровень

производительности сайта (Performance grade) и уменьшилось время

загрузки веб-страницы (Load time). Серверная нагрузка легла на серверы

Dropbox, и основной сервер стал отвечать только за актуальность

СибАДИ



38

представляемой информации (однако следует отметить, что увеличение

скорости загрузки страницы удается получить не всегда: если сервер, на

котором расположен сайт, находится на небольшом расстоянии от

пользователя, то скорость загрузки страниц сайта не увеличится, а в

некоторых случаях эффект будет обратный: скорость значительно упадет).


1. Риз Дж. Облачные вычисления / Джордж Риз. – СПб. :БХВ–Петербург, 2011. – 288 с.

УДК: 62-135

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ БАЛАНСИРОВКИ УЗЛОВ МАШИН

SOLVING THE PROBLEMS OF BALANCING MACHINE NODES

И.С. Княжев



Аннотация. В статье на основании обобщения известных методов балансировки

узлов турбомашин и выполненных исследований предложена методика балансировки,

при которой обеспечиваемый регламентируемый уровень колебаний ротора будет

учитывать возможные возбуждаемые колебания лопаток и дисков.

Summary. In the article, based on the generalization of known methods for balancing the

nodes of turbomachines and the studies carried out, a balancing technique has been proposed

in which the provided regulated level of oscillations of the rotor will take into account

possible excited oscillations of the blades and disks.

СибАДИ



39

Ключевые слова: турбомашины, роторы, вибрационные колебания, балансировка.

Keywords: turbomachines, rotors, vibration oscillations, balancing.

В современных условиях серийного производства, эксплуатации и

ремонта узлов и деталей наземных транспортных машин неизбежно

формирование дисбаланса вращающихся сборочных единиц. Допустимые

значения дисбаланса нормируют в каждом конкретном случае. В задачи

балансировки входит устранение неуравновешенности масс вращающихся

деталей и исключение превышения уровня их вибраций относительно

нормативных значений. Уровень таких допустимых значений вибраций

регистрируют разработчики этих машин [1].

Решены задачи подготовки технологического процесса балансировки

роторов турбомашин. Работоспособность турбомашин с учетом

критического воздействия сил и формирования вибраций обеспечивают с

учетом такого воздействия как на ротор в целом, так и раздельно: на вал,

диски и лопатки. Если частота возбуждающих колебаний совпадает с

частотой собственных колебаний детали (узла), то возникающее явление

резонанса способствует разрушению деталей. Такой уровень

возбуждающих колебаний называется критическим [2].

Современное производство турбомашин требует балансировки,

предусмотренной ГОСТ 20076-2007 (ISO 2953:1999). Настоящий стандарт

устанавливает требования к представлению характеристик

балансировочного станка изготовителем и методы проверки заявленных

характеристик, требования к контрольным роторам и контрольным грузам.

По указанному ГОСТ контрольные роторы могут быть трех типов: А,

В и С.

СибАДИ



40

Тип А: Роторы без цапф, уравновешиваемые на вертикальных

балансировочных станках.

Тип В: межопорные роторы с цапфами, уравновешиваемые на

горизонтальных балансировочных станках.

Тип С: консольные роторы с цапфами, уравновешиваемые на

горизонтальных балансировочных станках.

По известным данным, одним из наиболее эффективных методов

является метод, включающий контроль уровня вибраций в заданных

сечениях балансируемого объекта [3]. Балансируемый ротор

устанавливается на установку и разгоняется электродвигателем до

заданной частоты вращения. Вибрационные колебания снимаются

датчиками в местах закрепления ротора в подшипниках. В результате

испытаний мы получаем диаграмму, на которой указаны точки дисбаланса.

Схема установки для регистрации уровня вибраций представлена на

рисунке 1.

Рисунок - 1 Схема регистрации уровня вибраций и балансировки ротора:

1- ротор, 2 - индукционные датчики, 3 – преобразователь сигнала, 4 – привод

балансировки, 5 – регистратор сигнала, 6 – блок управления балансировкой

СибАДИ



41

Однако такое решение не всегда обеспечивает заданные минимальный

уровень вибрации лопаток и других деталей, разрушение которых

приводит к тяжелым последствиям.

На основе выполненных исследований при назначении условий

балансировки ротора предложены решения по учёту уровня колебаний

расположенных на роторе деталей [4].

Параметры колебаний представляют приведённые ниже зависимости

для разных типов деталей.

Для лопаток зависимости имеют вид на основе уравнения частоты

собственных колебаний этой детали

411140

21

21

qlEJgf

СТ

(1)

Путем преобразований и допущений получаем зависимость

(2)

Для дисков круговая частота собственных колебаний представлена

зависимостью

zp (3)

Колебания вала представлены классической синусоидой, поэтому

частота колебаний будет выражена зависимостью

T1

(4)

СибАДИ



42

В формулах (1, 2, 3, 4) приняты обозначения: F - площадь

поперечного сечения ротора; q - масса единицы длины лопатки; l - длина

лопатки; - плотность материала лопатки; J - момент инерции

поперечного сечения; E - модуль упругости сплава; z – число узловых

диаметров объекта; ω - угловая скорость бегущей волны; T – период

колебания ротора.

Представления о колебании валов приведены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Графическое представление параметров колебания валов

Подготовлены предложения по совершенствованию методики

балансировки, которые укрупненным алгоритмом приведены на рисунке 3.

На этапе 1, проводимом в опытных условиях, проводят динамическую

балансировку по критерию допустимых колебаний опорных подшипников

ротора с регистрацией диапозона амплитуд, частоты и других

характеристик вибраций, которые возможны за время эксплуатации

турбины.

Этап 2 соответствует регистрации характеристик вибрации лопаток в

диапозонах вибраций ротора (по этапу 1), при этом вибрации ротора

воспринимаются как возбудители колебаний лопаток.

СибАДИ



43

На этапе 3 предусмотрено регулирование уровня вибраций лопаток за

счет измнения характеристик вибраций ротора путем его дополнительной

балансировки.

После получения положительного результата на этапе 4 заданные

параметры вибраций для балансировки ротора, соответвующие

допустимым параметрам колебаний лопаток, передают для условий

промышленного применения.

Рисунок 3 - Укрупненный алгоритм назначения условий балансировки ротора газовой

турбины с учетом непревышения заданных параметров колебаний лопаток

1. Получение параметров допустимыхвибраций роторов балансировкой вопытных условиях

2. Регистрация параметров вибрациилопаток в условиях этапа 1

3. Коррекция параметров вибрацийроторов по критерию условиявибраций лопаток

5. Передача условий балансировки дляпромышленного применения

нет да

4. A,f,ω ≤ A,f,ωСибАДИ



44

Изложенные предложения по совершенствованию балансировки и

повышению работоспособности турбин и осевых компрессоров могут быть

использованы и для других агрегатов насосного оборудования,

вентиляционных и охлаждающих систем, узлов привода технологических

машин и других устройств.

Промышленное освоение условий балансировки деталей и узлов

машин может быть реализовано на основе выпускаемого отечественного

оборудования и средств контроля.


1. Кириллов, И.И. Теория турбомашин / И.И. Кириллов. - Л.: Машиностроение,

1972. - 533 с..

2. ГОСТ 20076-2007. Балансировочные станки.

3. Вивденко, Ю.Н. Обобщенная схема поверхностного слоя деталей при

восстановлении / Ю.Н. Вивденко. Межвуз. тематич. науч. сборник. – Уфа : Изд-во

УАК, 1994. - С. 13-19.

4. Способ бесцентровой образивной доводки и устройство для его

осуществления. Вивденко Ю.Н., Макаренко Н.Г., Головаш А.Н., Кусик Б.В. Патент на

изобретение Rus 2344919 17.07.2006 г. СибАДИ



45

УДК 626.11

К ВОПРОСУ ОПТИМАЛЬНОГО ВЫБОРА РЕЖИМА РАБОТЫ

ПРОМЫШЛЕННОЙ КОТЕЛЬНОЙ НА ОСНОВЕ

ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЙ

TO THE QUESTION OF OPTIMAL CHOICE OF THE MODE OF

OPERATION OF INDUSTRIAL BOILER BASED ON THE TECHNO-

ECONOMIC POKAZATELI

Е.С. Лалыко

Омский государственный университет путей сообщения


Аннотация. Представлено описание топливных хозяйств для промышленно-

отопительной котельной ТЧ ст. Омск-Пассажирский. Предложен анализ расчета

технико-экономических показателей.

Summary. The description of the fuel farms for industrial and heating boiler PM Art. Omsk-

Passenger. It offers an analysis of the calculation of technical and economic indicators.

Ключевые слова: топливо, схема, котельная, расход, себестомоимость.

Keywords: fuel, diagram, boiler, flow, sebestomoimost.

В связи с ростом промышленного производства и развитием

социальной структуры населенных пунктов, ежегодно возрастает

потребность тепловой энергии на технологические нужды, отопление и

вентиляцию.

СибАДИ



46

Одной из важнейших проблем оптимального развития топливно-

энергетического комплекса является повышение эффективности

использования и экономии энергетических ресурсов.

Основными средствами решения этой проблемы являются:

− внедрение нового оборудования технологий, позволяющих

обеспечить снижение удельных расходов топлива, тепловой и

электрической энергии;

− модернизация действующего оборудования;

− повышение степени использования вторичных энергетических

ресурсов;

− замещение дорогих и ограниченных видов топлива более

дешёвыми и доступными источниками энергии;

− улучшение состояния системы учёта и контроля расхода топлива и

энергии;

− совершенствование организационно-экономического механизма

управления.

В нашей стране для снабжения паром и водой жилищно-

коммунальных хозяйств и промышленных предприятий работают тысячи

котельных малой и средней производительности, оборудованных

различными паровыми и водогрейными котлами [1].

Потребность в тепле, за редким исключением, имеется на всех

современных предприятиях (промышленных предприятиях) как для

технологических целей, так и для нужд сантехники, т.е. для отопления,

вентиляции и горячего водоснабжения.

В данной работе разработана реконструкция производственно-

отопительной котельной, которая использует в качестве топлива мазут.

СибАДИ



47

Реконструкция была направлена использование основного вида топлива –

газ, аварийного – мазут.

Реконструкция котельной должна быть экономически выгодна и быстро

окупаема: меньший расход топлива, больший экономический эффект.

Промышленная котельная является отопительно-производственной, т.к.

производит пар и горячую воду на отопление, вентиляцию, горячее

водоснабжение и производственные нужды локомотивного и вагонного депо.

Котельная работает по циркуляционной схеме при сжигании

высоковязкого мазута (рисунок 1).

Рисунок 1 - Схема мазутного хозяйства

1 – сливное устройство; 2 – приемная емкость; 3 – топливный насос; 4 – фильтр грубой

очистки; 5 – паровой коллектор; 6 – теплообменник; 7 – фильтр тонкой очистки; 8 –

перекачивающий насос; 9 – манометр; 10 – мазутомер; 11 – котел; 12 – кран проходной;

13 – задвижка.

СибАДИ



48

Доставка мазута осуществляется по железной дороге. На эстакаде

проводится прием цистерн. При сливании мазута из железнодорожных

вагонов-цистерн используется пар из парового коллектора 5 для разогрева.

Давление в паровой рубашке составляет 0,4 МПа, температура 125°С.

Далее разогретый мазут топливным насосом 5, пройдя фильтр грубой

очистки, подается в теплообменник мазута 6, который так же использует

пар из парового коллектора. Из теплообменника мазут, пройдя фильтр

тонкой 7, перекачивается насосами, находящиеся в мазутонасосной,

поступает на горелки котлам. Из котельной мазут по обратной

(циркуляционной) линии возвращается в приемную емкость. Для полного

учета расхода мазута устанавливаются мазутомеры 10 [2].

Основное назначение газорегуляторных пунктов (ГРП) и установок

(ГРУ) – снижение давления газа и поддержание его постоянным

независимо от изменения входного давления и расхода газа (рисунок 2).

Рисунок 2 – Газовое хозяйство

1 – секущая задвижка газопровода; 2 – фильтр; 3 – счетчик; 4 – предохранительный

запорный клапан; 5 – регулятор давления; 6 – проедохранительно-сбросной клапан;

7 – свеча; 8 – байпас ГРУ; TR,PR – термометр, манометр.

СибАДИ



49

В состав технологического оборудования регуляторных пунктов

входят следующие элементы:

− регулятор давления, понижающий или поддерживающий

постоянным давление газа независимо от его расхода;

− предохранительный запорный клапан (ПЗК), прекращающий

подачу газа при повышении или понижении его давления после регулятора

сверх заданных значений;

− предохранительное сбросное устройство, предназначенное для

сброса излишков газа;

− фильтр газа, служащий для его очистки от механических примесей;

− контрольно-измерительные приборы, которые фиксируют:

давление газа до и после регулятора, а также на обводном газопроводе;

перепад давлений на фильтре; расход газа; температуру газа перед

расходомером [3].

Расчет произведен по учебному пособию климатических параметров

[4, 5].

Таблица 1 - Производственные и технико-экономические показатели

котельной

Наименование показателей Единица измерения Мазут Газ

Расход условного топлива т 3244,5 3075,8 Удельный расход условного топлива на отпущенную тепловую энергию

т 204,07 193,46

Стоимость топлива р./т (р./тыс.нм3) 7091,22 5026

Затраты на топливо тыс. р. 16455,9 13029,7

Себестоимость отпускаемой тепловой энергии р./Гкал 636,93 672,75

СибАДИ



50

Таблица 2 – Расчет тарифа на тепловую энергию

Наименование показателей Единица измерения Мазут Газ

1 2 3 4 Прибыль на 1 Гкал производственной тепловой энергии

р./Гкал 242,03 255,64

Проектируемый тариф на регулируемый период р./Гкал 992,43 1048,25

Цена за единицу отпускаемой тепловой энергии с учетом НДС р./Гкал 1171,07 1236,94

Учитывая технико-экономическое показатели выбора и анализируя

таблицы 1, 2 можно сделать вывод, что эффективнее применить в качестве

основного вида топлива – газ, т.к. наиболее эффективнее и экономичней

данный вариант.


1. Вергазов, В.С. Устройство и эксплуатация котлов. Справочник / В.С. Вергазов.

‒ 4-е издание. ‒ М.: Стройиздат, 1991. ‒ 271 с.

2. Назмеев, Ю.Г. Мазутные хозяйства ТЭС / Ю.Г. Назмеев. - М.: Издательство

МЭИ, 2002. - 612 с.

3. Жила, В.А. Газовые сети и установки: Учеб. пособие для сред. проф.

образования / В.А. Жила, М.А. Ушаков, О.Н. Брюханов. – М.: Издательский центр

«Академия», 2003. – 272 с.

4. Определение технико-экономических показателей по затратным статьям на

отпускаемую тепловую энергию промышленно-отопительными котельными: Учеб.

Пособие / В.М. Лебедев, В.В. Овсянников, Ю.А. Усманов, В.Г. Воронин, Е.П. Рожкова.

Омский гос. ун-т путей сообщения. Омск, 1999. - 94 с.

5. СНиП 23-01-99* Строительная климатология

СибАДИ



51

УДК 624.15

ОЦЕНКА ДЕФОРМАЦИЙ ОСНОВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ

ФУНДАМЕНТОВ С ПЛОСКОЙ И ВЫПУКЛОЙ ПОДОШВАМИ С

ПРИМЕНЕНИЕМ PLAXIS 3D

EVALUATION OF DEFORMATIONS OF THE FOUNDATION

WITH A FLAT OR CONVEX LOADING

SURFACE IN PLAXIS 3D

А.И. Мартюшева

Тюменский индустриальный университет

Российская Федерация, г. Тюмень

Аннотация. В статье рассматриваются особенности деформаций песчаного и

глинистого грунтов, лежащих в основании фундаментов с плоской и выпуклой

поверхностью нагружения и представлены результаты численного моделирования в

Plaxis 3D.

Summary. The article deals deformations of sandy and clayey soils loading with a foundation

with a flat and convex surface and presents the results of simulation in Plaxis 3D.

Ключевые слова: численное моделирование, осадка, модель Мора-Кулона

Keywords: computer simulation, settling, Mora-Coulomb model

Основной задачей разработки эффективных фундаментов мелкого

заложения является экономия материалов и, соответственно, снижение

веса конструкции фундамента на единицу несущей способности [1, с. 14].

Одним из путей решения данной задачи является создание формы

фундамента, позволяющей снизить или контролировать осадки, снизить

СибАДИ



52

изгибающие моменты и растягивающие усилия в конструкции фундамента

за счет эффективного распределения контактных напряжений и

вовлечения большего объема грунта в работу [2, с. 5].

К основным подходам решения поиска эффективных форм отдельных

фундаментов можно отнести:

1. Поиск формы тела фундамента для более равномерной передачи

статической нагрузки от колонны на опорную плиту или грунт.

2. Поиск формы опорной плиты фундамента для эффективного

распределения контактных напряжений, вовлечения большего объема

грунта в работу путем увеличения как правило периметра плиты в плане

или путем увеличения контактной поверхности плиты с грунтом.

Наиболее перспективными решениями при устройстве отдельных

фундаментов на естественных основаниях является применение

фундаментов с опорными криволинейными плитами с вогнутой и

выпуклой поверхностью. При вогнутой поверхности происходит снижение

осадки из-за ограничения горизонтальных перемещений грунта и

формирование шарообразной зоны уплотнения [3, с. 203]. При выпуклой

поверхности опирания реактивные напряжения распределяются более

рационально [4, с. 7]. Следует отметить, что применение железобетонных

плит с криволинейными поверхности подошвы сдерживается отсутствием

методики их расчета, соответствующих нормативных документов, а также

низкой технологичностью как в условиях заводского изготовления, так и в

построечных условиях. Повышение технологичности возможно заменой

криволинейной поверхности многогранной формой.

В данной статье приведены результаты численного исследования

деформаций основания отдельных фундаментов квадратной формы в

плане площадью S = 4 м2 с плоской (тип 1) и выпуклой формой (тип 2)

СибАДИ



53

поверхности нагружения в Plaxis 3D. Выпуклая форма выполнена в виде

ступенчатой поверхности. Нижняя ступень выполнена с размерами в плане

равными 0,4b. Угол схода ступеней 45°. Расчет проводился с

использованием двух моделей грунта: линейно-упругой модели (Linear

Elastic – LE); модели Мора – Кулона (MC) для песчаного и глинистого

грунтов. Однородный грунтовый массив принят размером 12х12х8 м.

Характеристики грунта представлена в таблице 1. Модели фундамента

представлены на рисунке 1.

Таблица 1 – Характеристики грунтов

Наименование грунта Основные характеристики

γunsat, т/м3 с, кПа φ, град Е, МПа e, ед. ν, ед

Песок средней крупности 1,8 1,0 35 29,2 0,65 0,3

Суглинок мягкопластичный 1,9 1,6 16 8,0 0,85 0,35

а б

Рисунок 1 - Расчетные модели фундаментов а - тип 1 фундамент с плоской поверхностью нагружения; б - тип 2 фундамент с

выпуклой (ступенчатой) поверхностью нагружения

СибАДИ



54

Рассмотрим основные результаты исследования деформации грунтов под фундаментами, представленные на рисунке 2 и в таблице 2.

а б

Рисунок 2 - Зависимость осадки от нагрузки S=f (P) для песчаного (а) и глинистого

грунта (б)

Таблица 2 – Характеристики деформаций

При определении осадок в моделях грунтов МС и LE было

установлено, что для песчаного и глинистого грунтов при нагрузке ниже

расчетного сопротивления, определенного в соответствии с СП

Тип грунта Тип фундамента

Сравнительная нагрузка

Глубина зоны

деформации

Ширина зоны

деформации

Максимальное вертикальное перемещение,

(мм)

Максимальное горизонтальное перемещение,

(мм)

Песок средней крупности

Тип 1 250 кПа 2,6b 3,6b 33,2 1,7 Тип 2 3,1b 4,8b 31,0 1,6

Суглинок мягкопластичный

Тип 1 50 кПа

1,9b 2,6b 25,7 6,5

Тип 2 2,6b 3,6b 20,2 3,4

СибАДИ



55

22.13330.2011 «Основания зданий и сооружений» размеры осадок,

определенные по моделям МС и LE совпадают. При больших нагрузках

расхождения в величинах осадок между моделями МС и LE составляют

для фундамента 1 типа в песчаных грунтах – 29÷42%, а в глинистых

грунтах – 15÷46%. Размеры расхождения осадок для фундамента 2 типа в

песчаных грунтах – 22÷40%, а в глинистых грунтах – 14÷65%. Данная

разница осадок в моделях МС и LE обусловлена долей осадок, вызванных

пластическим деформациями грунта.

При оценке влияния формы поверхности нагружения на деформации

грунтов установлено, что осадка фундамента с выпуклой формой

поверхности нагружения (тип 2) в песчаном грунте меньше на всех

величинах нагружения по сравнению с плоской формой (тип 1) вне

зависимости от моделей грунта. Разница на всех ступенях нагружения

достаточна однородна и составляет 10÷16% в модели MC и 6÷8% в модели

LE. В глинистом грунте осадка фундамента 2 типа также меньше осадки

фундамента 1 типа. При нагрузках до 20 кПа осадки обоих типов

фундаментов практически одинаковые. При больших нагрузках разница

варьируется в диапазоне от 18% до 28% в модели MC и от 8% до 14% в

модели LE.

Зона деформированного грунта под фундаментами со ступенчатой

формой больше чем с плоской формой как на песчаном основании, так и на

глинистом основании.

Представленные выше данные получены при заглублении фундамента

с плоской поверхностью на уровне верхней ступени выпуклого

фундамента. Площадь контакта с грунтовым основанием, соответственно

для фундамента типа 1 – 4 м2, а для типа 2 – 6,64 м2. Вертикальные

СибАДИ



56

перемещения при заглублении уровня фундамента с плоской подошвой на

уровне средней и нижней ступенях выпуклого фундамента представлены в

таблице 3.

Таблица 3 – Влияние площади контакта на вертикальные деформации

Тип грунта Сравнительная нагрузка

Максимальные вертикальные деформации при площади контакта с грунтовым основанием

Ступенчатый фундамент S=6,28 м2

Фундамент с плоской формы подошвы, расположенный

в уровне верхней ступени S=4,0 м2

в уровне средней ступени S=6,4 м2

в уровне нижней ступени S=8,8 м2

Песок средней крупности 250 кПа 31,0 33,2 31,3 29,0

Суглинок мягкопластичный 50 кПа 19,9 25,7 18,6 15,0

Приведенные результаты моделирования позволяют сделать

следующие выводы. Деформация основания зависит от формы

поверхности нагружения. Ступенчатая выпуклая форма поверхности

нагружения позволила уменьшить как вертикальные, так и горизонтальные

перемещения основания в песчаных и глинистых грунтах. В данном случае

эффект достигнут путем увеличения площади контакта фундамента с

грунтом.


1. Крутов, В.И. Фундаменты мелкого заложения / В.И. Крутов, Е.А. Сорочан,

В.А. Ковалев. – М.: Издательство АСВ, 2008. – 232 с.

2. Тетиор, А.Н. Проектирование и сооружение экономических конструкций

фундаментов / А.Н. Тетиор. – Киев : Издательство "Будивельник", 1975. – 204 с.

СибАДИ



57

3. Чикишев, В.М. Экспериментальные исследования влияния поверхности

нагружения на деформации глинистого основания / В.М. Чикишев, Я.А. Пронозин, Р.В.

Мельников, Л.Р. Епифанцева // Научно-технический журнал «Вестник ТГАСУ». –

Томск, 2010. - №2. - С. 199-204.

4. Грицук, М.С. Рациональные конструкции плит для ленточных фундаментов.

Основания и фундаменты. Дисс. на соиск. учен. степ. д.т.н.: Спец. 05.23.02. Брестский

политехнический институт / М.С. Грицук. - Брест, 1998. - 283 с.

УДК 004

РАСПОЗНАВАНИЕ ПОДПИСАНТА ПО ЕГО ПОДПИСИ

RECOGNITION OF THE SIGNATORY BY HIS SIGNATURE

А.А. Нигрей



Аннотация. Рассмотрена задача распознавания подписанта по его подписи и

определение его психофизиологического состояния, а также влияние разновидностей

этого состояния на идентификацию подписи.

Summary. The problem of recognition of the signatory at his signature and determining its

physiological state and the influence of varieties of this condition on the identity of the

signature.

Ключевые слова: биометрические системам защиты, авторизация по подписи,

идентификация подписанта.

Keywords: biometric security systems, authentication of signature, identifying the signatory.

СибАДИ



58

Большинство инцидентов информационной безопасности связано с

кражей информации, хищением персональных сведений клиентов

предприятия, сотрудниками этого предприятия.

За первое полугодие 2016 года Аналитическим центром InfoWatch

зафиксировано 840 случаев хищения конфиденциальных сведений, что на

16% больше за тот же период 2015 года (рисунок 1). Большая часть

проведена внутренним злоумышленником [1].

Рис. 1. Число хищений информации

Число хищений информации совершенных внутренним

злоумышленником составило 506 (67 %), внешним – 33 %. Из внутренних

злоумышленников 66% были настоящие, 1% – бывшие сотрудники. Доля

случайных хищений в первом полугодии 2016 года составила 49,1%,

запланированных – 50,9%. Специалистам службы информационной

безопасности поставлена новая задача: найти способы обезопасить

компанию от действий внутренних злоумышленников.

Очередной скачок в решении этой проблемы лежит на пути перехода

к биометрическим системам защиты, реализующих технологии скрытой

идентификации пользователей ПЭВМ и их психофизиологического

состояния. Прежде всего, идентификация субъектов, входящих в систему,

должна быть скрыта от них.

СибАДИ



59

В последние годы наибольший интерес исследователей

сконцентрирован на технологиях распознавания личности по

клавиатурному почерку и динамике воспроизведения подписи [2]. Это

обусловлено их высоким потенциалом для внедрения на практике при

решении задач разграничения доступа.

Несмотря на то, что современные системы безопасности являются

довольно надежными, ошибки все равно случаются, а это значит, что

требуются новые исследования в области авторизации пользователей по

подписи. Большая часть существующих методов используют для оценки

идентификационного потенциала координаты пера и давление.

Идентификация личности по подписи является надежным способом,

т.к. подпись каждого человека уникальна. Существует два вида

идентификации личности по подписи: по динамике подписи, которая

вводится в электронное устройство электронным пером и по изображению

подписи на документе, при котором происходит сравнение вводимой

подписи с эталонной. Сравнение характеристик происходит по формуле:

|X1 – X2| < ε ,

где X1 – значение характеристики эталона, X2 – значение характеристики

сравниваемой подписи, ε – порог, заданный пользователем.

Статический анализ подписи подразумевает анализ отсканированной

или сфотографированной подписи. Динамический анализ подписи

включает в себя координаты положения пера (x,y), давление кончика пера

на поверхность планшета (ρ), угол наклона пера относительно планшета и

др. Данные характеристики могут быть использованы для расчета

скорости движения пера относительно поверхности планшета и многого

другого.

СибАДИ



60

По результатам аналитического исследования установлено, что

байесовский классификатор показывает очень малый процент ошибок, при

том, что данный метод может быть реализован, используя малые

вычислительные мощности (к примеру, мобильные процессоры ARM).

Скрытость получения данных обеспечивается применением

специальных ручек со встроенными микроакселерометрами и др.

Изменение психофизиологического состояния подписанта отражается на

его почерке. Поэтому, для повышения надежности принимаемых решений,

необходимо, прежде всего, определить, находится ли подписант в

адекватном или неадекватном состоянии. В первом случае переходят к

реализации алгоритма идентификации лица, сформировавшего подпись, во

втором – выясняется причина «неадекватности» (потребление алкоголя

или наркотиков, состояние стресса или утомления, наличие заболеваний и

вид болезни, готовность к реализации опасных намерений и т.д.). В

результате проведенных экспериментов было установлено, что

идентификационный потенциал подсознательных движений испытуемых

повышается, когда он возбужден. Субъект становится более собранным и

внимательным, а его движения становятся более точными. Состояние

усталости оказывает на подсознательную сферу субъекта обратное

воздействие, при этом идентификационный потенциал снижается, а

вероятности ошибок идентификации субъекта в состоянии возбуждения

ниже, чем в спокойном состоянии.

Проведен ряд опытов на трех испытуемых в следующих

функциональных состояниях:

- адекватное состояние;

- после физических упражнений;

СибАДИ



61

- после принятия алкоголя.

Для получения подписи испытуемого был построен программно-

аппаратный комплекс, включающий в себя:

- графический планшет – Wacom Intuos5 Touch L;

- ПЭВМ – ноутбук ASUS PRO5IJ с установленной операционной

системой Windows 7 Professional и драйверами Wacom Desktop Center,

необходимыми для работы с графическим планшетом;

- программное обеспечение для получения подписи с графического

планшета.

В результате анализа данных ошибка первого рода в адекватном

состоянии составила 8%, после физических нагрузок – 27%, а в состоянии

алкогольного опьянения – 13%. Ошибка второго рода в адекватном

состоянии составила 4%, после физических нагрузок – 14%, а в состоянии

алкогольного опьянения – 7%. Таким образом идентификация подписи

испытуемого в адекватном состоянии составляет 12%, после физических

нагрузок – 41%, в состоянии алкогольного опьянения – 20%.

В результате проведенного эксперимента установлено, что изменения

в психофизиологическом состоянии субъекта отражаются на его почерке, а

это в свою очередь влияет на результаты идентификации подписанта.


1. Исследование утечек конфиденциальной информации в первом полугодии

2016 года. Отчет аналитического центра InfoWatch [Электронный ресурс]. - Режим

доступа: https://www.infowatch.ru/report2016_half.

2. Нигрей, А.А. Исследование стабильности формируемых при написании пароля

кривых на выходе графического планшета / А.А. Нигрей // Современные тенденции

СибАДИ



62

развития науки и производства: сборник материалов IV Международной научно-

практической конференции (27 – 28 октября 2016 года), Том II – Кемерово: ЗапСибНЦ,

2016. – С. 375-379.

УДК 621.793

ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ

ИССЛЕДОВАНИЙ ПРИ ВОССТАНОВЛЕНИИ

АВТОМОБИЛЬНЫХ ДЕТАЛЕЙ

THE ORDER OF CARRYING OUT OF EXPERIMENTAL

RESEARCHES WHEN RESTORING

AUTOMOTIVE PARTS

Н.С. Селюн, Е.Е. Пронькин, Д.Н. Коротаев



Аннотация. Рассмотрены традиционные и прогрессивные методы восстановления

деталей, их достоинства и недостатки. Представлена методика выбора технологии

восстановления и поверхностного упрочнения автомобильных деталей на основе

системного подхода. На примере электроискрового легирования (ЭИЛ) предложен

порядок планирования экспериментальных исследований структуры и свойств

покрытий.

Summary. The paper discusses traditional and progressive methods of restoration parts, their

advantages and disadvantages. Presents the method of choice of recovery technology and

surface hardening of automotive parts based on a systematic approach. For example,

СибАДИ



63

electric-spark alloying (ESA) proposed order scheduling experimental studies of the structure

and properties of coatings.

Ключевые слова: ремонт, восстановление, изнашивание, системный подход,

электроискровое легирование.

Keywords: repair, restoration, wear, system approach, electric-spark alloying.

Развитие агрегатного и узлового методов ремонта автомобилей

способствует возрастанию объемов деталей, геометрические размеры

которых необходимо восстанавливать, обеспечивая тем самым резерв

запасных частей и экономию металлов. На современном этапе развития

ремонта все более актуальной становится задача разработка технологий

восстановления и одновременного упрочнения металлических деталей.

Восстановление детали - это совокупность технологических

воздействий с целью придания изношенной детали формы, размеров, а

также обеспечение требуемых физико-механических свойств. При этом

решается задача повышения долговечности и работоспособности детали

[1, с. 268].

Среди технологий восстановления и упрочнения особое место

занимают физико-химические методы создания покрытий и

поверхностных слоев, так как основная роль принадлежит именно

поверхности детали. Состояние поверхности во многом определяет

эксплуатационные свойства автомобильных деталей, особенно в случаях,

когда поверхность и сердцевина испытывают различные нагрузки.

Цель работы: рассмотреть основные методы нанесения покрытий и

предложить порядок планирования и проведения экспериментальных

исследований структуры и свойств покрытий на основе системного

подхода.

СибАДИ



64

Краткий обзор методов восстановления деталей

При ремонте автомобилей широко применяются следующие способы

восстановления деталей: наплавка, напыление металлов, гальваническая

обработка и ряд других методов.

Процесс наплавки имеет достаточно высокую производительность,

обеспечивает высокую прочность соединения наплавленного металла с

основным.

Сущность процесса наплавки состоит в том, что одним из источников

нагрева присадочный металл расплавляется и переносится на

наплавляемую поверхность. При этом расплавляется поверхностный слой

основного металла и вместе с расплавленным присадочным материалом

образует слой наплавленного металла.

Для восстановления изношенных деталей активно применяется

плазменная наплавка. Плазмой называют высокотемпературный сильно

ионизированный газ, т.е. газ, содержащий большое количество

заряженных частиц. Преимуществами плазменной наплавки являются

высокая прочность сцепления наплавленного слоя с основным металлом,

малые припуски на последующую обработку. К недостаткам следует

отнести относительно высокую стоимость оборудования, потребность в

плазмообразующем газе, низкую производительность и большое

термическое влияние на деталь.

Напыление является одним из распространенных способов нанесения

металлических покрытий на изношенные поверхности восстанавливаемых

деталей.

Сущность процесса состоит в напылении предварительно

расплавленного металла на специально подготовленную поверхность

СибАДИ



65

детали струёй газа. При ударе о поверхность детали частицы

деформируются и внедряясь в её поры и неровности, образуют покрытие.

Достоинства: незначительный нагрев деталей (120 – 180 ºС); высокая

производительность процесса; высокая износостойкость покрытия;

возможность нанесения покрытий толщиной 0,1-10 мм и более из любых

металлов и сплавов. Недостатки: пониженная механическая прочность

покрытия; сравнительно невысокая прочность сцепления покрытия с

поверхностью детали.

Сущность способа гальванического осаждения металла на деталь

заключается в том, что на поверхность детали наносится слой металла из

электролита, содержащего раствор этого металла, под воздействием

электрического тока. На поверхности деталей осажденный металл прочно

удерживается за счет образовавшихся межатомных связей

кристаллической решетки основного металла детали. Электролитическое

осаждение металла получило широкое распространение на авторемонтных

предприятиях при восстановлении деталей.

При восстановлении неподвижных сопряжений ряда деталей с износом

не более 0,25 мм применяют электромеханическую обработку,

представляющую собой разновидность пластического деформирования

(вдавливания), совмещенного с местным нагревом поверхности детали

электрическим током [2, с. 176].

К числу прогрессивных технологий восстановления и упрочнения

поверхностей металлических деталей относится электроискровое

легирование (ЭИЛ), позволяющее получать покрытия в аморфном и

нанокристаллическом состоянии с высокой микротвердостью и

износостойкостью.

СибАДИ



66

Данный метод, основан на явлении электрической эрозии материалов

при искровом разряде в газовой среде и полярного массопереноса

продуктов эрозии на деталь, на поверхности которой формируется

покрытие измененной структуры и состава. Эффективность этих

изменений определяется составом, структурой, свойствами материалов

электродов и технологическими режимами обработки. Ценным свойством

ЭИЛ является то, что оно обеспечивает очень прочную связь покрытия с

обрабатываемой поверхностью. Это объясняется тем, что между

покрытием и легируемым металлом образуется диффузионная связь [3,

с. 256].

Алгоритм экспериментальных исследований свойств

поверхностей

При разработке технологического процесса восстановления

поверхностей любым методом необходимо выбрать оптимальные

технологические режимы обработки, что достигается при проведении

экспериментальных исследований структуры и свойств покрытий [4, c. 33].

Используя принципы системного подхода, экспериментальные

исследования при ЭИЛ предлагается выполнять в следующем порядке:

Определить совокупность входных параметров, подлежащих

оптимизации. Для ЭИЛ такими параметрами являются энергия искрового

разряда, продолжительность процесса, материал легирующего электрода,

состав межэлектродной среды.

1. Определить совокупность выходных параметров, подлежащих

контролю. Как правило, это толщина покрытия, фазовый состав,

микротвердость, износостойкость, коррозионная стойкость и т.п.

2. Определить внешние условия, с помощью которых возможно

СибАДИ



67

эффективно управлять процессами формирования покрытий и

поверхностных слоев. Например, применяемые материалы, внешняя среда.

3. Составление матрицы эксперимента, т.е. определение числа серий

экспериментов, диапазонов и шагов изменения входных параметров,

необходимых для построения экспериментальных зависимостей.

4. Проведение лабораторных экспериментов на образцах в

соответствии с разработанной матрицей.

5. Систематизированное получение информации по выходным

параметрам процесса, включающее обработку результатов, аналитическое

и графическое представление зависимостей, их интерпретацию.

6. Оптимизация входных параметров по выбранным выходным

параметрам процесса на основе обратной связи.

На рисунке 1 представлена общая схема экспериментальных

исследований при ЭИЛ.

ЭИЛ

Энергияразряда, Дж Толщина

покрытия, мкм

Оптимизация параметров

Материалэлектрода

Время обработки, мин

Межэлектроднаясреда

Твердостьпокрытия, МПа

Рисунок 1 - Схема проведения экспериментальных исследований при ЭИЛ

Таким образом, в статье проанализированы методы восстановления и

упрочнения, такие как наплавка, напыление, гальваническое осаждение и

СибАДИ



68

другие, сущность этих методов, достоинства и недостатки. Эти методы

помогает улучшить технологические свойства, такие как прочность,

твердость, возможность применения при высоких температурах. Кроме

того, рассмотрен прогрессивный метод электроискрового легирования, на

примере которого разобран алгоритм проведения экспериментальных

исследований эксплуатационных свойств поверхностей.


1. Мрочек, Ж.А. Прогрессивные технологии восстановления и упрочнения

деталей машин : учеб. пособие / Ж.А. Мрочек, Л.М. Кожуро, И.П. Филонов. – Минск :

Технопринт, 2000. - 268 с.

2. Масино, М.А. Организация восстановления автомобильных деталей /

М.А. Масино. - М. : Транспорт, 1981. - 176 с.

3. Коротаев, Д.Н. Технологические возможности формирования износостойких

наноструктур электроискровым легированием : монография / Д.Н. Коротаев. – Омск :

СибАДИ, 2009. – 256 с.

4. Петрова, Л.Г. Разработка технологий поверхностного упрочнения деталей

машин и инструмента на основе научно-методологического комплекса инженерии

поверхности металлических материалов / Л. Г. Петрова // Упрочняющие технологии и

покрытия. - 2010. - № 12. - С. 28-39. СибАДИ



69

УДК 622.973.6

ДИСПЕРСНОЕ АРМИРОВАНИЕ БЕТОНА ФИБРОЙ

ПОВЫШЕННОГО СЦЕПЛЕНИЯ

DISPERSE REINFORCEMENT OF CONCRETE

BY FIBER OF INCREASED CLUTCH

В.И. Трофимов, С.А. Фоменко

Тверской государственный технический университет

Российская Федерация, г. Тверь

Аннотация. Рассматривается актуальная проблема повышения эффективности

работы фибробетона применительно к транспортному строительству в сложных

условиях Арктических зон. Решение проблемы основывается на улучшении

структурно-механических свойств бетона путем использования новой фибры

повышенного сцепления. Предложены три новых конструктивных решения фибры:

микросетка, многоанкерная фибра и двухветвевая фибра. Показано, что появляется

возможность существенного повышения эффективности работы полимерных

волокон, изготовленных в виде микросеток или многоанкерной фибры. Также

предлагается новое техническое решение по повышению эффективности работы

стальной фибры. Для этого фибра выполняется двухветвевой с возможностью

восприятия нагрузки, действующей в трех плоскостях.

Summary. The urgent problem of increase in overall performance of a fibrous concrete in

relation to transport construction in difficult conditions of the Arctic zones is considered. The

solution is based on improvement of structural and mechanical properties of concrete by use

of a new fiber of the increased coupling. Three new constructive solutions of a fiber are

proposed: microgrid, multianchor fiber and two-member fiber. It is shown that there is a

possibility of essential increase in overall performance of the polymeric fibers made in the

form of microgrids or a multianchor fiber. Also new technical solution on increase in overall

СибАДИ



70

performance of a steel fiber is proposed. For this purpose the fiber is carried out loading,

two-member with the possibility of perception, operating in three planes.

Ключевые слова: бетон, армирование, фибра, сцепление, свойства.

Keywords: concrete, reinforcing, fiber, coupling, properties.

В настоящее время роль транспортного комплекса играет все более

значительную роль в социально-экономическом развитии нашей страны.

Возникает необходимость в ускоренном развитии и реконструкции

транспортной инфраструктуры. При этом, возникают ряд проблем,

особенно связанных с освоением северных территорий [1].

Современное строительство дорог и аэродромов, а также возведение

уникальных мостов, зданий и морских буровых платформ, особенно

работающих в сложных природно-климатических условиях Арктических

зон, требуют применения бетонов повышенной прочности – повышенной

сопротивляемости трещинообразованию [2].

Изучением теоретических основ получения фибробетонов и их

практического применения занимались многие ученые: Г.И. Бердичевский,

И.В. Волков, Ф.А. Гофштейн, К.М. Королев, О.В. Коротышевский, Л.Г.

Курбатов, И.А. Лобанов, Ф.Н. Рабинович, В.П. Романов, В.Ф. Степанова,

К.В. Талантовой, Г.К. Хайдуков, Г.А. Шикунов, В.В. Шугаев, Ф.Ц.

Янкелевич и др. Особое внимание было уделено вопросам

проектирования составов фибробетонов с заданными свойствами, с учетом

изучения влияния содержания, формы и размеров фиброволокна, а также

вопросам расширения номенклатуры применяемых материалов

фиброволокна [3].

Одним из недостатков, присущих фиброволокнам и широко

используемых в настоящее время для дисперсного армирования бетона,

СибАДИ



71

является недостаточное их сцепление с цементной матрицей. Особенно это

касается полимерной фибры.

С целью улучшения структурно-механических свойств бетона путем

повышения эффективности работы в ней фибры, предлагается

использовать новые дисперсно-армирующие элементы повышенного

сцепления – микросетки и многоанкерную фибру (рис. 1), разработанные в

ТвГТУ. Микросетки (рисунок 1, а, б) [4] и многоанкерная фибра (рисунок

1, в) [5] могут быть полимерными и стальными.

а б

Рисунок 1 - Дисперсно-армирующие элементы повышенного сцепления:

а -микросетки; б - многоанкерная фибра

1 - несущая часть; 2 - анкеры; 3, 4 – области деформирования матрицы бетона от

несущей части и анкеров фибры соответственно

При работе в бетонной матрице такие фибры отличаются более

высоким объемом микроармирования, что повышает структурную

прочность бетона и, соответственно, улучшает его физико-механические

свойства.

СибАДИ



72

Выполнение дисперсно-армирующих элементов в виде микросетки [6]

или многоанкерной фибры [7], состоящих из несущей части и поперечных

выпусков – анкеров позволяет, во-первых, за счет симметричного

проникновения части смеси в промежутки между выпусками – анкерами

многоанкерной фибры или гнездами микросетки добиться более

равномерного распределения нагрузки на фибру и тем самым более

эффективной ее работы, а во-вторых, повысить структурную прочность

бетонной матрицы (насыпи) за счет большего охвата объема армирования

выпусками – анкерами или гнездами, что, в целом, повышает

эффективность работы фибры, изготовленной из полимера, при развитии

сдвиговых и растягивающих деформаций.

Микросетки предлагается использовать непосредственно при

изготовлении отдельных мостовых конструкций и дорожных плит,

воспринимающие повышенные нагрузки. Многоанкерную фибру

эффективно использовать при формировании керамзитобетонной мостовой

стяжки и в производстве газобетонных и пенобетонных изделий.

Вторым недостатком известных фибр для дисперсного армирования

бетона является восприятие растягивающих усилий только в одном

направлении - в одной плоскости, что уменьшает структурную прочность

бетона, приводящей к снижению эффективности их использования.

Поэтому были продолжены работы по совершенствованию

конструкции фибры с целью улучшения анкерующей способности –

возможности воспринимать растягивающие усилия в различных

направлениях и различных плоскостях их действия, включая работу фибры

в микрообъеме с достижением значительно большего объема

СибАДИ



73

микроармирования матрицы бетона. Была предложена новая двухветвевая

фибра (рисунок 2) [8].

а б

Рисунок 2 - Двухветвевая фибра: а – конструктивная схема фибры; б – вид А

1, 2 – ветви фибры; 3 – общий анкер; 4, 5 – анкеры на концах ветвей

Двухветвевую фибру, отличающуюся регулируемым углом раскрытия

своих ветвей в трех плоскостях, наиболее эффективно использовать для

армирования тонкостенных бетонных изделий. В этом случае, в отличие от

обычной стальной одноветвевой анкерной фибры, которая работает в

одной плоскости, двухветвевая фибра, обладая свойством изменяемой

геометрии, будет работать в объеме. Отличаясь повышенной несущей

способностью, двухветвевая фибра будет воспринимать и распределять

нагрузку в трех плоскостях, работая в реальном объемно-напряженном

состоянии, что снизит риск развития отдельных зон с повышенной

концентрацией напряжений.

Предложенная фибра состоит из двух ветвей, соединенных общим

анкером, и выполнена с возможностью изменения ориентации ветвей

относительно него (общего анкера). Причем, в одном случае, ветви фибры

могут быть повернуты в плоскости x-y вокруг центра общего анкера

относительно друг друга, во втором случае, ветви фибры могут быть

развернуты относительно друг друга в плоскости x-z, а в третьем случае,

СибАДИ



74

ветви фибры могут быть совместно повернуты и развернуты относительно

друг друга в пространстве x-y-z.

Выполнение фибры для дисперсного армирования бетона из двух

ветвей с общим анкером, позволяет, во-первых, значительно повысить

сопротивляемость растягивающим напряжениям за счет участия в работе

не одной, а двух ветвей и, соответственно, повысить сцепление с бетонной

матрицей и увеличить площадь распределения прикладываемой нагрузки -

воспринимать одной фиброй в двое большие нагрузки, а также добиться

большего объема микроармирования и сцепления бетонной смеси за счет

большего охвата объема матрицы бетона двумя ветвями фибры, в отличие

от работы одной ветви – одного отрезка в используемых в настоящее время

аналогах. Это повышает сопротивляемость двухветвевой фибры действию

сдвиговых деформаций и растягивающих напряжений а, в целом,

повышает структурную прочность бетона. Во-вторых, использование в

конструкцию фибры двух ветвей позволяет сократить количество анкеров

с 4-х до 3-х, имея в этом случае, один общий анкер, что повышает

эффективность использования двухветвевой фибры, в целом.

В заключение можно сказать, что предложенная для практического

применения новая полимерная фибра, выполненная в виде микросетки или

многоанкерной фибры, по сравнению с гладкой фиброй отличается

повышенным сцеплением с матрицей бетона и меньше комкуется при

перемешивании смеси, а также отличается большим объемом

микроармирования. В тоже время, по сравнению с используемой в

настоящее время стальной анкерной фиброй, предлагаемая новая

двухветвевая фибра с изменяемой геометрией, позволяет воспринимать

СибАДИ



75

нагрузки в трех плоскостях, что еще больше усиливает эффект

дисперсного армирования матрицы бетона в микрообъеме работы фибры.

Предложенные новые конструктивные решения фибры позволяют

рекомендовать их для конкретных случаев работы бетонных конструкций

при использовании соответствующего способа армирования и

армирующего элемента, что, безусловно, может обеспечить повышенную

сопротивляемость бетона повышенным нагрузкам в сложных условиях

эксплуатации (трещиностойкость бетона), используемого в транспортном

строительстве, особенно в суровых природно-климатических условиях

Арктических зон.


1. Луцкий, С.Я. Строительство путей сообщения на Севере: научно-практич.

издание / С.Я. Луцкий, Т.В. Шепитько, П.М. Токарев, А.Н. Дудников. - М.: ЛАТМЭС,

2009. – 286 с.

2. Ремнев, В.В. Арктическая зона России: перспективы применения новых

материалов и технологий для строительства аэродромов и автомобильных дорог /

В.В. Ремнев // Транспортная стратегия – ХХI век. - 2013. - № 23 (4). – С. 40-42.

3. Рабинович, Ф.Н. Композиты на основе дисперсно армированных бетонов.

Вопросы теории и проектирования, технология, конструкции: монография / Ф.Н.

Рабинович. – М.: Изд-во АСВ, 2004. - 560 с.

4. Патент РФ 2490406. Арматурный элемент для дисперсного армирования

бетона / В.И. Трофимов, Э.В. Соколов, Р.И. Лопаков, О.Г. Данилова. Опубликовано

Бюл. №1 , 2013. – 5 с.

5. Патент РФ 2582254. Фибра для дисперсного армирования бетона / В.И.

Трофимов, И.В. Смелянский, К.И. Пупенин. Опубликовано Бюл. № 3, 2016. – 5 с.

СибАДИ



76

6. Трофимов, В.И. Использование полимерных сеток для дорожного и

аэродромного строительства в Арктических зонах / В.И. Трофимов, К.И. Пупенин,

А.И. Михайлов // Научно-практическая конференция: Архитектура, строительство,

транспорт. – Омск: СибАДИ, 2015. – С. 146-150.

7. Трофимов, В.И. Инновационный фибробетон для дорожного и аэродромного

строительства в Арктических зонах / В.И. Трофимов, К.И. Пупенин // Материалы

Межд. научно-техн. конф.: Инновации и моделирование в строительном

материаловедении и образовании. – Тверь: Изд-во ТвГТУ, 2015. – С. 91-96.

8. Патент РФ 2601705. Фибра для дисперсного армирования бетона / В.И.

Трофимов, А.В. Бучкин, К.И. Пупенин. Опубликовано Бюл. № 31, 2016. - 5 с.

УДК 692.23

МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ НАДЕЖНОСТИ НАРУЖНЫХ

КИРПИЧНЫХ СТЕН

THE EVALUATION MODEL OF RELIABILITY

OF BRICK EXTERIOR WALLS

Н.Ю. Худышкина

Тюменский индустриальный университет


Аннотация. Возможность количественной оценки надежности строительных

объектов (наружных кирпичных стен) с помощью модели, разработанной на основе

анализа имеющихся результатов обследований существующих зданий

Summary. The possibility of quantitative evaluation of reliability of building objects (exterior

brick walls) using the model developed on the basis of data of existing buildings inspections

СибАДИ



77

Ключевые слова: надежность объектов, модель оценки надежности

Keywords: the reliability of objects, the evaluation model of reliability

При анализе безопасности строительных объектов и оценке риска

аварийных ситуаций широко используется понятие «надежность». Для

качественной и количественной оценки и прогноза надежности

строительных объектов и риска аварийных ситуаций используются

различные методики. В [1, с. 7] в качестве способа прогноза и оценки

предлагается экспертная система, представляющая собой «человеко-

машинный комплекс, сочетающий математические методы и

информационные технологии с опытом, знаниями и интуицией экспертов».

При данном способе наличие эксперта является обязательным условием.

Похожая экспертная система может быть разработана на основании

имеющейся статистической базы существующих строительных объектов.

Впоследствии данная система может быть использована для оценки и

прогноза надежности других строительных объектов практически любым

специалистом по недвижимости. В качестве строительных объектов,

составляющих такую базу, рассматриваются существующие здания,

расположенные на территории города Тюмень и Тюменской области, в

разное время обследованные сотрудниками кафедры строительных

конструкций Тюменского государственного архитектурно-строительного

университета (в настоящее время – Тюменский индустриальный

университет). Как правило, это жилые или общественные здания,

техническое состояние которых вызывало сомнение в возможности их

дальнейшей безопасной эксплуатации или являлось близким к аварийному,

из-за чего и возникала необходимость их обследования. В процессе

СибАДИ



78

каждого такого обследования проводился анализ причин, приведших

здание к подобному состоянию, в результате которого в более или менее

четком виде выявлялась взаимосвязь между различными нарушениями

(проектных решений, технологических требований и правил эксплуатации)

и набором зафиксированных повреждений.

Незначительное количество изучаемых объектов при довольно

широком и разнообразном спектре варьируемых факторов затрудняет

применение вероятностных методов для решения данной задачи. Поэтому

была предпринята попытка решить задачу следующим образом.

Представим задачу определения степени надежности строительных

объектов как результат статистической обработки экспериментальных

данных. В качестве строительных объектов рассмотрим конструкции, у

которых при обследовании и оценке технического состояния были

зафиксированы самые многочисленные и разнообразные повреждения. Для

обследованных зданий такими конструкциями явились наружные

кирпичные стены.

В качестве экспериментальных данных используем повреждения,

зафиксированные в ходе обследования эксплуатируемых зданий при

оценке их технического состояния. В качестве варьируемых факторов, чье

влияние на надежность строительных объектов будет оцениваться,

используем те нарушения (проектных решений, технологии строительства

и правил эксплуатации), которые привели к появлению зафиксированных

повреждений (как по отдельности, так и в совокупности с другими).

Поскольку данные факторы не всегда можно оценить количественно и в

одних единицах измерения, то их составляющие (допущенные нарушения)

представим в виде нормированных переменных xi (где i – порядковый

СибАДИ



79

номер нарушения, оказывающего влияние на надежность строительного

объекта).

Таблица 1 - Нормирование переменных

Xi Физический смысл переменной

Масштаб

нарушения

Значение

переменной

мин сред макс мин сред макс

X1 Наружные стены из силикатного кирпича с

расположением мокрых помещений без

пароизоляции

* ** *** 0 0,5 1

X2 Гидроизоляционный слой выше уровня тротуара

или отмостки;

Защитные покрытия для особо подверженных

увлажнению частей;

Уклоны выступающих частей стен для

обеспечения стока

* ** *** 0 0,5 1

X3 Сетчатое армирование участка стены над

обрезом фундамента

* ** *** 0 0,5 1

X4 Соотношение требуемого по нормам расстояния

между температурно-усадочными швами и

длины здания

• •• ••• 0 0,5 1

X5 Наличие ослаблений каменных конструкций

отверстиями, не предусмотренными проектом

– + 0 1

X6 Соблюдение требуемой перевязки;

Применение для тычковых рядов целых

кирпичей;

Укладка тычковых рядов в нижнем и верхнем

рядах, в выступающих рядах

* ** *** 0 0,5 1

СибАДИ



80

X7 Применение кирпича-половняка и кирпичного

«боя» в кирпичных простенках шириной менее

2,5 кирпича;

более 10% в кладке забутовочных рядов

* ** *** 0 0,5 1

X8 Толщина горизонтальных швов превышает 12

мм, вертикальных – 10 мм

* ** *** 0 0,5 1

X9 Заполнение раствором горизонтальных и

вертикальных швов

* ** *** 0 0,5 1

* – нарушение отсутствует полностью; ** – нарушение присутствует местами; *** – нарушение присутствует повсеместно; • – расстояние соответствует требованиям; •• – расстояние превышает требуемое; ••• – швы отсутствуют полностью; «–» – ослаблений нет; «+» – ослабления есть

Самым трудоемким этапом в решении данной задачи является

установление четкой взаимосвязи между допущенными нарушениями (их

количеством и объемом), которые в эксплуатируемых зданиях не всегда

можно установить однозначно, и теми повреждениями, которые

фиксируются в процессе обследования. Некоторые повреждения являются

следствием нескольких разных нарушений. Поэтому уравнение

зависимости степени надежности от допущенных нарушений будет

выглядеть примерно следующим образом:

...332211̀0 xaxaxaay

В этой модели, помимо нормированных переменных xi, присутствует

искомая функция надежности y, а также параметры математической

модели ak. В качестве «надежности», являющейся функцией

математической модели, будем рассматривать фактическую экспертную

оценку технического состояния обследованных конструкций. Каждое

СибАДИ



81

экспертное оценивание конструкции представляет собой отдельный

эксперимент, совокупность всех обследованных конструкций – серию

экспериментов. При обследовании каждой конструкции определяется

категория технического состояния строительного объекта, которая, по

сути, является качественной, но может быть нормирована по аналогии с

переменными математической модели xi.

Нормирование экспертной оценки yj (где j – количество

обследованных зданий или количество экспериментов) может быть

выполнено на основании рекомендаций [2, с. 13], где в таблице 3

представлен способ оценки относительной надежности (y), а также

поврежденности (ε = 1–y) строительных объектов по внешним признакам

(повреждениям). Предлагается 5 видов состояний, для каждого из которых

поврежденность представлена в долях единицы (нормальное состояние – 0;

удовлетворительное состояние – 0,05; не совсем удовлетворительное

состояние – 0,15; неудовлетворительное состояние – 0,25; аварийное

состояние – 0,35).

Параметры математической модели (ak, где k – количество факторов,

оказывающих влияние на надежность) в данном случае представляют

собой меру значимости того или иного фактора. Определение этих

параметров можно выполнить с помощью метода наименьших квадратов.

Задача заключается в следующем: при фиксируемых значениях x и

установленных значениях y рассчитать вектор значений a,

удовлетворяющих некоторому критерию оптимальности. В методе

наименьших квадратов этим критерием является минимум суммы

квадратов отклонений рассчитанных значений y от наблюдаемых

СибАДИ



82

(экспериментальных): min Σi (ys,i – yi)². Чтобы найти минимум функции, это

выражение надо продифференцировать по параметрам и приравнять нулю

(условие минимума). В результате поиск минимума суммы квадратов

сводится к простым операциям с матрицами.

Модель, разработанная на основании уже имеющейся статистической

базы обследованных строительных объектов, может стать инструментом

прогноза поврежденности и, следовательно, относительной надежности

других строительных объектов, по которым пока не вынесена экспертная

оценка, но их техническое состояние вызывает сомнение в возможности их

дальнейшей безопасной эксплуатации.


1. Мельчаков, А.П. Расчет и оценка риска аварии и безопасного ресурса

строительных объектов. (Теория, методики и инженерные приложения): Учебное

пособие / А.П. Мельчаков – Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2006. – 49 с.

2. Добромыслов, А.Н. Оценка надежности зданий и сооружений по внешним

признакам. Справочное пособие / А.Н. Добромыслов. – М., Издательство АСВ, 2004. –

72 с. СибАДИ



83

УДК 621.397.13

МЕТОДЫ ПОМЕХОУСТОЙЧИВОГО КОДИРОВАНИЯ В ЦИФРОВОМ ТЕЛЕВИДЕНИИ.

METHODS OF NOISE PROOF ENCODING IN DIGITAL TELEVISION

В. В. Щетинина

Омский государственный технический университет


Аннотация. В статье рассматриваются методы помехоустойчивого кодирования, в

том числе и кодирование Рида – Соломона. По итогам работы была написана

программа, которая может быть использована студентами, при изучении

помехоустойчивого кодирования.

Summary. The article considers methods of noise proof encoding, including the Reed-

Solomon coding. Based on the results of the work, a program was written that can be used by

students when studying noise-immune coding.

Ключевые слова: кодирование Рида – Соломона, помехоустойчивое кодирование,

цифровое телевидение.

Key words: Reed-Solomon coding, noise proof coding, digital television.

В цифровом телевидении по каналам связи передается цифровой

сигнал – транспортный поток MPEG-2. Его необходимо передавать в

выделенной для канала связи полосе частот.

При этом необходимо решать задачи модуляции несущего колебания

(или группы несущих) и защиты от помех.

Причинами возникновения помех являются:

СибАДИ



84

− тепловые шумы; − индустриальные шумы; − атмосферные помехи; − помехи, создаваемые передатчиками, работающими в той же

полосе частот в соседней местности (интерференция); − многолучевое распространение волн, возникающее из-за

отражений от зданий, сооружений и от поверхности земли [1]. В цифровом телевидении стандарта DVB используют код Рида –

Соломона. Код обеспечивает коррекцию до 8 байтов с ошибками в каждом

транспортном пакете из 188 информационных и 16 проверочных байтах. В кодировании Рида-Соломона используется деление полиномов. По

остатку от деления определяют наличие ошибок во время передачи сигнала. В ходе выполнения квалификационной работы на языке С# написана программа, выполняющая деление полиномов [3–4]. В программе выполняется вычисление результата деления переданного полинома на заранее известный полином. При наличии ошибок вычисляется остаток от деления. Ниже приведен фрагмент кода программы (с комментариями):

public static List<Polynom> Divide(Polynom polynom1, Polynom polynom2)

{

// Список полиномов

List<Polynom> list = new List<Polynom>();

// Результат деления полиномов

Polynom result = new Polynom(polynom1.Length - polynom2.Length + 1);

// Добавление в список первого полинома

list.Add(polynom1);

bool flag = false;

// Циклическое деление до получения окончательного ответа

СибАДИ



85

for (int i = 0; i < result.Length; i++)

{

if (GetQuotient(polynom1, polynom2).coef.Length == 1) flag = true;

// Получение результата деления коэффициентов

// при старших степенях и добавление в ответ

result += GetQuotient(polynom1, polynom2);

// Добавление в список промежуточных результатов

// и переопределение делимого полинома

list.Add(polynom2 * GetQuotient(polynom1, polynom2));

list.Add(polynom1 ^= polynom2 * GetQuotient(polynom1, polynom2));

if (flag) break;

}

// Добавление ответа в список

list.Add(result);

return list;

}

На рисунке 1 изображен скриншот программы.

Рисунок 1 - Скриншот программы

На рисунке 2 изображен скриншот программы после выполнения

вычислений.

СибАДИ



86

Рисунок 2 - Программа после выполнения вычислений

Программа используется студентами, при изучении дисциплины

«Цифровое телевидение».


1. Золотарев, В.В. Помехоустойчивое кодирование. Методы и алгоритмы.

Справочник / В.В. Золотарев, Г.В. Овечкин. – Москва: Горячая линия-Телеком, 2004. –

126 с.

2. Одинец, А.И. Основы цифрового телевидения стандарта DVB-T. Учебное

электронное издание. Номер гос. регистрации 0321201613 / А.И. Одинец, А.Н. Бурдин.

– Омск: ОмГТУ, 2012. – 74 с.

3. Шарп, Дж. Microsoft Visual C#. Подробное руководство / Дж. Шарп. – Санкт-

Петербург: Питер, 2017 г. – 848 с.

4. Вернер, М. Мир программирования Основы кодирования. Перевод с немецкого

Д.К. Зигангирова / М. Вернер. – Москва: Техносфера, 2004 г. – 288 с.

СибАДИ




87

УДК 338.46

ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ИССЛЕДОВАНИИ

ВЫСШЕГО ЗАОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

INSTITUTIONAL APPROACH IN RESEARCH OF HIGHER

DISTANCE EDUCATION

И.Г. Багно



Аннотация. В статье демонстрируется возможность применения принципов

институционального подхода для изучения рынка образовательных услуг, поведения

действующих на нем игроков, факторов, определяющих оценку и выбор потребителем

такого образовательного блага, как высшее заочное образование. Предлагаются

критерии оценки его качества.

Summary. The article demonstrates the possibility of applying the principles of the

institutional approach to studying the market of educational services, the behavior of players

acting on it, the factors that determine the consumer's assessment and choice of such an

educational benefit as higher correspondence education. The criteria for assessing its quality

are proposed

Ключевые слова: институты, высшее заочное образование, образовательное благо

Keywords: institutions, higher distance education, educational benefit

В экономической теории интерес к системному изучению образования

возник относительно недавно. Вместе с тем, наметился ряд существенных

различий теоретико-методологического характера в исследованиях

авторов, придерживающихся позиций неоклассической теории и тех, кто

СибАДИ




88

придерживается основополагающих принципов институционального

анализа. Существуют также определенные различия в исследовании

проблем и перспектив образования в рамках самого институционализма.

Общие методологические принципы исследования в институциональной

парадигме были сформулированы Д. Нортом [2] и сводятся они к

следующим положениям:

1. Институты – это правила игры в обществе. Они создаются людьми

в процессе взаимодействия и обмена.

2. Институты имеют значение, поскольку подразумевают некоторые

соглашения, облегчающие взаимодействия и обмен; могут ускорять или

тормозить развитие общества в целом, а также его отдельных сфер

(политической, социальной, экономической и т.д.).

3. Существуют формальные и неформальные институты.

4. Под формальными институтами подразумеваются «писаные»

законы. Эффективные в одних конкретно-исторических условиях, они же

могут быть неэффективны в других. Их исполнение обеспечивается

государственным принуждением.

5. Неформальные институты или «неписаные» законы связаны с

культурой, традициями, образом мысли, кодексом поведения. Их отличает

особая устойчивость во времени. Поддерживают исполнение

общепринятых «неписаных» правил особый механизм принуждения,

социальные санкции, включая общественное мнение, действия групп

«возмездия» и т.д.

6. Институты обеспечивают стабильность, без которой невозможен

сложный обмен, но стабильность не тождественна эффективности.

7. Институты могут и должны изменяться. Изменения будут, с одной

стороны, означать появление новых возможностей для обмена, но с другой

СибАДИ




89

– появление новых ограничений, способов и форм принуждения к

исполнению соглашений.

8. Изменения могут носить экзогенный или эндогенный характер и

это может повлиять на их эффективность.

9. Существует также опасность «институциональной» ловушки,

связанная с неэффективностью функционирования и даже

разрушительностью для экономической системы и общества в целом

созданного института.

Д. Норт четко разграничивает институты и организации или

учреждения: если институты – это правила игры, то организации или

учреждения – это игроки. Согласно Д. Норту, институциональный анализ

основывается на изучении ключевой проблемы экономического выбора –

трансакционных издержек (сделок или обмена). Государство играет

важную роль в формировании правил и ограничений, определяющих

экономический выбор агентов, действующих на рынке. Однако, в

конечном счете, субъективное мировосприятие людей определяет как

формальные, так и неформальные правила игры. В этой связи анализ

трансакционных издержек необходимо осуществлять в контексте

особенностей мировосприятия экономических субъектов и факторов его

определяющих. С точки зрения институционального анализа в условиях

рыночной экономики на рынке образовательных услуг в качестве

ключевых игроков выступают государство, потребители образовательных

услуг, организации и учреждения, предоставляющие образовательные

услуги. Нормативно-правовой базой или формальными институтами,

регламентирующими отношения на рынке образовательных услуг

являются: Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г., Закон РФ

«Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском

СибАДИ




90

профессиональном образовании», Конституция РФ, ст. 43., др. законы и

подзаконные нормативно-правовые акты. Непосредственное отношение к

высшему заочному образованию имеют, например, следующие положения

доктрины: как стратегические цели развития рассматриваются

предоставление возможности каждому повышать образовательный

уровень в течение всей жизни; признание образования сферой трудовой

занятости населения, прибыльных долгосрочных инвестиций и наиболее

эффективного вложения капитала. В числе основных целей и задач

образования выступают: многообразие типов и видов образовательных

учреждений и образовательных программ, обеспечивающих

индивидуализацию образования; преемственность уровней и ступеней

образования; развитие дистанционного обучения, использование

информационных технологий в обучении и т.д.

Теоретически спрос на образовательные услуги имеет вторичный

характер по отношению к спросу на рынке труда на определенную

категорию рабочей силы. На практике имеют место стереотипы сознания и

поведения, представления о престижности обучения в конкретном вузе по

конкретной специальности, о будущем месте работы и возможном

карьерном росте и т.д. Иными словами, речь идет субъективном

мировосприятии потребителями образовательных услуг специфичного

образовательного блага, о сложности измерения его ценностных

характеристик. На рынке образования имеет место асимметричность

информации по поводу данного блага. Специфичность образовательного

блага в институциональной экономике определяется как доверительность.

Потребитель несет достаточно высокие издержки оценки качества услуг в

течение всего процесса потребления блага, а у продавца формируется

стимул к оппортунистическому поведению [1]. Информация о

СибАДИ




91

ранжировании вузов не решает проблемы асимметричности информации

для потребителя образовательного блага. Такого рода информационные

издержки потребитель традиционно стремится компенсировать, используя

личный опыт родных и знакомых, непосредственно участвовавших в

потреблении образовательного блага, продавцом которого является

конкретный вуз. В целом особенности мировосприятия и поведения

потребителей образовательных услуг высшего заочного образования могут

быть описаны по следующим критериям:

1) демографический фактор;

2) траектория предшествующего образования;

3) траектория профессиональной деятельности.

Данные критерии просматриваются в статьях, посвященных

проблемам высшего заочного обучения, в которых осмысливаются

результаты самообследований, проводимых в российских технических

вузах, а также данные Мониторинга экономики образования [3]. Модель

мониторинга Угольновой Л.Е построена на сравнении субъективного

восприятия и оценки качества образовательного блага двух групп

потребителей данного блага – студентов очной и заочной форм обучения.

В контексте институционального анализа представляет интерес

ранжирование потребителем транскационных издержек, связанных с

потреблением образовательного блага, и выбор стратегии управления ими.

Демографический фактор подразумевает возраст, пол, состояние в

браке, наличие детей. Типичный заочник, как правило, по возрасту старше

типичного студента очной формы обучения, состоит в браке, имеет детей.

Если речь идет о представителях мужского пола, то зачастую это – люди,

прошедшие службу в армии. Демографический фактор усиливает

СибАДИ




92

внутреннюю мотивацию к зарабатыванию денег и на семью, и на учебу,

повышает ответственное отношение к учебе.

Траектория предшествующего образования подразумевает переход с

одной ступени (общепрофессионального, среднеспециального) обучения

на другую либо получение второго высшего, либо переход с очной формы

обучения на заочную, либо перевод из одного вуза в другой, с одной

специальности на другую. Данный фактор формирует мотивацию

получения более престижного образования либо повышения

квалификации. Влияет он и на оценки студента-заочника. Согласно

учебным планам и программам обучения, основное количество учебных

часов приходится на СРС. Качество подготовки к занятиям и выполнения

учебных заданий демонстрируют студенты-заочники, уже имеющие

среднее специальное или высшее образование. Однако, среди заочников

можно встретить и тех, кто не смог учиться очно в силу слабой

подготовленности к обучению в вузе в принципе.

Траектория профессиональной деятельности включает место работы

(постоянное, по специальности или нет, временное, от случая к случаю)

или полное отсутствие таковой. Фактор формирует мотивацию

профессионального карьерного роста, получения более высокого дохода. В

первую очередь это относится к тем, кто пришёл получать второе высшее

образование или уже имеет среднее специальное образование и работает

по профилю, по специальности.

В целом, чисто экономический мотив поступления на заочное

обучение потому, что оно дешевле, присутствует, но не является

доминантным. На вопрос о том, почему студенты-заочники не выбрали

более дешевую форму дистанционного заочного обучения, студенты

СибАДИ




93

говорили, что для них имеет значение непосредственное общение со

студентами-одногруппниками и преподавателями.


1. Норт, Д. Вклад неоинституционализма в понимание проблем переходной

экономики. [Электронный ресурс] / Д. Норт. - URL:

http://royallib.com/book/nort_duglas/vklad_neoinstitutsionalizma_v_ponimanie_problem_per

ehodnoy_ekonomiki.html. - Дата обращения 14.04.2017.

2. Малеин, В.М. Институциональный механизм регулирования рынка

образовательных услуг высшего профессионального образования как экономической

системы: автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических

наук [Электронный ресурс] / Малеин, В.М. – Саратов, 2010. - URL: http://geum.ru/ec-

aref/institutsionalnyy-mehanizm-regulirovaniya-rynka-obrazovatelnyh-uslug-vysshego-

professionalnogo-obrazovaniya-kak-ekonomich.php. - Дата обращения 14.04.2017.

3. Угольнова, Л.Е. Заочная форма обучения в учреждениях высшего

профессионального образования: характеристики обучающихся (по данным статистики

и Мониторинга экономики образования) / Л.Е. Угольнова // Вопросы образования. -

2012. - №4. - С. 200-212.

УДК 338.46

РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ. СТРАТЕГИИ

УПРАВЛЕНИЯ ТРАНСАКЦИОННЫМИ ИЗДЕРЖКАМИ

THE MARKET OF EDUCATIONAL SERVICES. STRATEGIES

FOR MANAGING TRANSACTION COSTS

И.Г. Багно



СибАДИ




94

Аннотация. Данная статья посвящается рынку образовательных услуг в сфере

высшего профессионального образования. В статье рассматриваются базовые

элементы и варианты стратегий управления трансакционными издержками.

Summary. This article is devoted to the market of educational services in the sphere of higher

professional education. The article deals with the basic elements and variants of strategies for

managing transaction costs.

Ключевые слова: трансакционные соглашения, трансакционные издержки, стратегии

управления трансакционными издержками

Keywords: transaction agreements, transaction costs, strategies for managing transaction

costs

Конец XX – начало XXI в характеризуются массовизацией высшего

образования. За период с 1993 по 2009 г. количество вузов увеличилось на

73 %, численность студентов – на 184 % [1]. Развитие рыночных

отношений в сфере образования в России вызвало исследовательский

интерес у отечественных и зарубежных авторов. И дело здесь не только в

трансформации образовательной системы в связи со сменой социально-

экономического и политического устройства общества, но также и в том,

что Россия уже переживала глубокие трансформационные процессы в

своей истории и имеет опыт массовой подготовки специалистов

необходимых для решения проблем, связанных с развитием национальной

экономики в сжатые сроки в условиях жесткой международной

конкуренции. В условиях рыночной экономики и коммерциализации

образовательной сферы участники образовательного процесса приобрели

статус участников трансакционных соглашений на рынке образовательных

услуг. В этой связи особо актуальными стали исследования, выполненные

в парадигме институционализма, акцентирующего проблему эффективного

управления трансакционными издержками при заключении

соответствующих соглашений [2; 3]. Среди зарубежных авторов эти

СибАДИ




95

проблемы изучали О. Уильямсон, Л. Лесли, Г. Джонсон, Л. Уайт и др.,

среди отечественных – И.В. Павлюткин, М.М. Юдкевич, В.М. Малеин и

т.д.

Данная статья посвящается такому сегменту рынка образовательных

услуг, как высшее профессиональное образование. Участниками

трансакционных соглашений на данном сегменте рынка выступают

государство, вузы, студенты, работодатели. Ряд исследователей включает в

число участников соглашений на данном рынке ещё и общество.

Студенты, работодатели и общество объединяются в группу потребителей

на рынке образовательных услуг. Вузы выступают в качестве

производителя (продавца). Государство оказывает регулирующее

воздействие за счет создания и развития необходимой инфраструктуры и

бюджетных перераспределений. Институциональная парадигма

основывается на положениях о несимметричности информации на рынке и

ограниченной рациональности потребителя, что ведет к затруднению

трансакций между участниками рыночных соглашений, увеличению

издержек и провоцированию оппортунистического поведения каждой из

сторон соглашения [2, с. 17-97].

В статье мы рассмотрим базовые элементы и варианты стратегий,

которым следуют студенты, как главные потребители на рынке

образовательных услуг. Присутствие студента на рынке образовательных

услуг обусловлено потребностью в получении высшего образования.

Потребности обусловлены внутренней мотивацией, внешними стимулами

и ресурсными возможностями. Внутренняя мотивация может быть связана

с желанием учиться по конкретной специальности в конкретном вузе, либо

с получением высшего образования, как такового, исключительно в силу

его престижности. Наличие в вузе военной кафедры для молодых людей

СибАДИ




96

может быть дополнительным стимулом, влияющим на выбор вуза.

Внешними стимулами выбора вуза могут быть решение родителей,

воздействие рекламы и т.д. Результаты собеседований и проведения фокус-

группы по изучению данного вопроса показывают, что решение родителей

о выборе вуза не редкость. Студенты уже на первом курсе знают, где и кем

они будут работать. Называются конкретные предприятия, отделы,

должности. Ресурсные возможности обусловливают выбор вуза,

специальности, формы обучения. Так, например, студент-омич говорит о

том, что проявлял интерес к специальности, связанной со строительством

мостов и туннелей для железнодорожного транспорта. Данную

специальность можно получить только в Новосибирске. Тот набор

специальностей, который предлагает Омский университет

железнодорожного транспорта, потребителя никак не устраивал, поэтому

выбор был сделан в пользу СибАДИ. Обучение в Новосибирске обошлось

бы семье дороже. Ресурсные возможности связаны с состоянием

семейного бюджета, местом проживания, имеющимся образованием и т.д.

На выбор той или иной стратегии влияет наличие на рынке институтов,

компенсирующих информационную асимметрию, и снижающих

некоторые трансакционные издержки, например, издержки измерения

качества образовательных услуг и поиска альтернатив. К ним относятся

институт репутации продавца (вуза), институт корпоративного

образования, институт информационного посредничества.

Институт репутации продавца для вуза с историей традиционно

играет большую роль. Студенты СибАДИ часто говорят о том, что выбор

вуза был связан с тем, что многие родственники и друзья его заканчивали.

Институт репутации раскрывается в регулярно публикуемых рейтингах,

СибАДИ




97

связанных с данными о трудоустройстве выпускников, их карьере и

размерах получаемой зарплаты.

Институт корпоративного образования предполагает, что выпускник

учится по востребованной специальности и после окончания вуза будет

трудоустроен. Общественно-профессиональная аккредитация вузов имеет

значение для преодоления информационной асимметрии на рынке

образовательных услуг, но она больше интересует родителей студентов

либо студентов заочного обучения, повышающих свой уровень

образования, свою квалификацию.

В беседах со студентами, обучающимися на бакалавриате была

выявлена такая характеристика стратегии управления издержками, как

отношение к возможности продолжения обучения в магистратуре на

платной или бесплатной основе. Очно или заочно. Во-первых, это

отношение у одного и того же человека может меняться от курса к курсу.

Во-вторых, желающие учиться в магистратуре заявляют, что хотят

изменить специализацию, но продолжить обучение в СибАДИ; учиться в

магистратуре, но в другом вузе, поменять не только специализацию и вуз,

но и город. В-третьих, среди выразивших твердое желание обучаться в

магистратуре есть те, для кого не имеет значения будет обучение платным

или бесплатным.

Подводя предварительные итоги, можно сделать вывод о наличии,

как минимум, двух основных вариантов стратегии управления

издержками. Придерживающихся первого варианта стратегии можно

отнести к тем, кто склонен просчитывать «предконтрактные» и

«постконтрактные» издержки [3, с. 55-59] соглашений на рынке

образовательных услуг, т.е. живет не сиюминутными, а долгосрочными

потребностями и интересами. Придерживающиеся второго варианта

СибАДИ




98

наоборот – живут сиюминутными интересами и потребностями, «бросаясь

в омут с головой» вынуждены потом нести значительные

«постконтрактные» издержки.


1. Малеин, В.М. Институциональный механизм регулирования рынка

образовательных услуг высшего профессионального образования как экономической

системы: автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических

наук [Электронный ресурс]. – Саратов, 2010. - URL: http://geum.ru/ec-

aref/institutsionalnyy-mehanizm-regulirovaniya-rynka-obrazovatelnyh-uslug-vysshego-

professionalnogo-obrazovaniya-kak-ekonomich.php Дата обращения 14.04.2017.

2. Норт, Д. Институты, институциональные изменения и функционирование

экономики / Д. Норт. - Москва: Фонд академической книги «Начала», 1997. – 180 с.

3. Уильямсон, О. Экономические институты капитализма. Фирмы, рынки,

«отношенческая» контрактация» / О. Уильямсон. - СПб: Лениздат, 1996. – 704 с.

УДК 625.09(574)

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ АВТОТРАНСПОРТНОЙ

ИНФРАСТРУКТУРЫ КАЗАХСТАНА

TRENDS IN THE DEVELOPMENT OF THE TRANSPORT

INFRASTRUCTURE OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN

Р.И. Бадретдинов, С.К. Мажитова

Карагандинского экономического университета Казпотребсоюза

Республика Казахстан, г. Караганда

СибАДИ




99

Аннотация. В статье рассмотрено состояние автомобильных дорог, использованы

данные государственных программ по развитию международного сотрудничества в

сфере логистики и строительства международной транспортной инфраструктуры,

использованы статистические данные по РК и ряду стран.

Summary. In this article was reviewed the state of motor roads, wwas used the data of state

programs for the development of international cooperation in the field of logistics and

construction of the international Transport Infrastructure, also we used statistical data from

the Republic of Kazakhstan and a number of other countries.

Ключевые слова: транспорт, трасса, строительство, груз, инфраструктура

Keywords: transport, roads, highway, construction, transport system, cargo, country,

infrastructure.

Дороги – это кровеносная система страны, это основа экономики, это,

наконец, возможность граждан свободно, комфортно передвигаться и т.п.

Во многих высокоразвитых странах задачи формирования опорной сети

автомобильных дорог решались на основе долгосрочных государственных

программ, с приоритетным финасированием. К примеру, за последние сто

лет наибольшее влияние на экономику США и образ жизни американцев

оказала программа создания федеральной системы скоростных

автомагистралей (Interstate Highway System), реализацию которой экс-

президент США Эйзенхауэр считал приоритетной задачей

государственной политики. Строительство системы дорог привело к росут

объемов инвестиций и увеличению деловой активности США,

производительности труда увеличилась на 25%, что вызвало увеличение

рабочих мест и снизило уровень аварийности, а общие экономические

выгоды достигли уровня в 2,1-2,5 трлн дол., что в 16-19 раз больше объема

затрат на строительство скоростных дорог [1].

В настоящее время протяженность автомобильных дорог в Казахстане

составляет около 146 тыс. км, из которых более 96 тыс. км – автодороги

СибАДИ




100

общего пользования. Около 90% автодорог – дороги с твердым покрытием,

Несмотря на то, что автодороги международного и республиканского

значения составляют 25% от дорог общего пользования, на них приходится

свыше 50% автотранспортных перевозок. Большая часть дорог в

Казахстане (86%) была построена в 60-80гг. по стандартам тех лет, когда

нагрузка на ось автомобиля устанавливалась не свыше 6 т. Сегодня

нагрузка, при которой не берется оплата за проезд, доведена до 10 т на ось.

С 2005 г. строительство и реконструкция дорог в РК ведется с расчетной

нагрузкой на ось до 13 тонн, все международные коридоры

реконструируются по параметрам не ниже II тех. категории.

Географическое положение Казахстана в центре Евразийского

континента создают благоприятные предпосылки для использования

транспортных магистралей формирующихся трансконтинентальных

маршрутов Азия-Европа, большинство из которых включают в себя

участки казахстанских дорог. Так, по территории страны проходят 5

международных автомобильных маршрутов, общей протяжённостью 23

тыс. км.:

− Алма-Ата — Астана — Костанай, трасса М-36 с выходом

на Челябинск;

− Алма-Ата — Петропавловск с выходом на Омск;

− Алма-Ата — Семей — Павлодар, трасса М-38 с выходом на Омск;

− Алма-Ата — Шымкент, трасса А2 с выходом на Ташкент;

− Шымкент — Актобе — Уральск, трасса М-32 с выходом на Самару.

Правительством Казахстана предприняты определенные шаги по

развитию автодорожной отрасли; разработан Стратегический план

развития до 2020 г., а предыдущий план развития автодорог был доработан

и расширен до Программы по развитию транспортной инфраструктуры РК.

СибАДИ




101

Программа направлена на развитие транспортно-коммуникационного

комплекса, а также транспортно–логистической системы, способных в

полном объеме удовлетворять потребности субъектов в транспортных и

логистических услугах. Интегрированная устойчивая транспортная

система республики способствует сбалансированному развитию всех

секторов экономики, а также содержать в себе социальные и

экологические аспекты [2]. Приоритетное значение имеют комплексным

инвестициям в международные транзитные коридоры. Физические

инвестиции сфокусированы на реконструкции коридоров, а также

улучшении дорожных операций и системе содержания дорог для

образования эффективной транспортной системы, являющейся частью

международной системы.

Необходимость развития автотранспортной инфраструктуры в

Казахстане основывается на экономическом эффекте, который ожидается

после завершения модернизации автодорожной отрасли. А именно:

− сократятся транспортные издержки в конечной цене товара, если в

результате строительства новых дорог произойдет вполне видимое и

ощутимое сокращение расстояния перевозок;

− следует ожидать роста экономии средств предприятий на оплату

ГСМ и фонда заработной платы. Например, за счет оптимизации режима

работы водителей (100 км по бездорожью – одно время в пути, 100 км по

автодороге высокого класса – другое время);

− улучшение качества автодорог, создание действительно

комфортных дорожных сетей приведет к перераспределению перевозок

между видами транспорта, появлению новых маршрутов. Это, в свою

очередь, даст толчок действительно активному использованию

современных логистических технологий;

СибАДИ




102

− развитие транспортной инфраструктуры ведет к оптимальному

размещению производительных сил, производственных мощностей, к

эффективному использованию залежей природных ископаемых,

расширению рынков сбыта товаров и предоставления услуг.

Одним из приоритетных проектов дорожно – транспортной отрасли

является Новый Шелковый путь, который соединит Китай и страны

Европы. Новый шёлковый путь (НШП) – концепция новой паневразийской

(а в перспективе – межконтинентальной) транспортной системы,

продвигаемой Китаем в сотрудничестве с Казахстаном, Россией и другими

странами. Идея Нового шёлкового пути основывается на историческом

примере древнего Великого шёлкового пути, действовавшего со II в.

до н. э. и бывшего одним из важнейших торговых маршрутов в древности

и в средние века. Новый шёлковый путь не только должен выстроить

самые удобные и быстрые транзитные маршруты через центр Евразии, но

и усилить экономическое развитие внутренних регионов Китая и соседних

стран, а также создать новые рынки для китайских товаров. В 2009 году

было начато строительство автобана «Западная Европа - Западный Китай».

Общая протяжённость дороги составит 8445 км, из них 2787 км по

территории Казахстана (по Актюбинской, Кызылординской, Южно-

Казахстанской, Жамбылской и Алматинской областям). Толщина

покрытия (асфальтобетонного) составит 80 см, срок службы

автомагистрали – 25 лет без капремонта, максимальная скорость движения

– 120 км в час. Проектом предусмотрены автодорожные мосты через ряд

рек, дорожно-эксплуатационные комплексы, остановочные площадки,

автопавильоны, скотопрогоны, электронные табло. Одновременно со

строительством будут ремонтировать и строить дороги в районах областей,

расположенных вдоль трассы. Казахстанская часть строительства близится

СибАДИ




103

к завершению. В прошлом году Астана запустила 293-километровый

отрезок от Жетыгена до Коргаса на китайской границе. Путь стоил 154

млрд тенге (около $1 млрд), став частью протянувшейся на 10 800 км

магистрали из китайского Чунцина в Дуйсбург (крупнейшей

индустриальной области Германии) [3]. Составы с грузами из Китая в

Европу, проходя через казахскую территорию, попадают на российские

железные дороги, откуда через Беларусь следуют в Польшу. Но, увеличив

пропускную способность транзита, Казахстан может предложить

грузоотправителям выгодную альтернативу на фоне загруженного

Транссиба, который лишь начинает расширение, инвестиции в которое

оцениваются значительно выше. В настоящее время пропускная

способность транспортных путей Казахстана составила около 18 млн тонн:

по железной дороге - 16,1 млн тонн, автомобильным транспортом - 1,5 млн

тонн, водным транспортом - около 100 тыс тонн через порт Актау. Доход

от транзита превысил 1 млрд долларов США.

Новый шелковый путь позволит использовать географическое

положение Казахстана с максимальной выгодой. «Учитывая

потенциальные возможности внутриконтинентальных коридоров, мы

ставим цель увеличить в два раза объем транзита по маршруту между

Востоком и Западом до 2020 года. Ускоренное развитие и рост экспорта из

центральных и западных провинций Китая будут способствовать

достижению нашей цели», - отметил А.Мамин - глава крупнейшего

транспортного оператора Казахстана – кампании «Казахстан темир

жолы» . Он также привел экспертные оценки Конференции ООН по

торговле и развитию (ЮНКТАД), согласно данным этой организации

объем торговли между основными рынками на Евразийском континенте к

2020 году вырастет в 1,5 раза - с 800 млрд долларов в 2014 году до 1,2 трлн

СибАДИ



104

долларов. Ожидается также, что товарооборот между Китаем и странами

Европейского Союза вырастет с 615 до 800 млрд долларов США, между

Китаем и Индией с 66 до 92 млрд долларов к 2020 году. Сейчас в

межконтинентальных грузовых перевозках между Азией и Европой

преобладает морской транспорт, на долю которого приходится более 98%.

А значит, по мнению экспертов, переход на внутриконтинентальные

коридоры создает для Казахстана большие возможности.


1. «White Hawk» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.whitehawk.kz

2. Автомобиль жолдары комитеті | Қазақстан Республикасының инвестициялар

және даму министрлігі [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://roads.mid.gov.kz/

3. Развитие транспортной логистики в Республике Казахстан [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: https://articlekz.com/article/8515

УДК 625.09(574)

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ РАЗВИТИЯ ЛОГИСТИКИ

В КАЗАХСТАНЕ

ABOUT SOME ASPECTS OF DEVELOPMENT OF LOGISTICS IN

KAZAKHSTAN

Ш.Р. Басыров, С.К. Мажитова

Карагандинского экономического университета Казпотребсоюза

Республика Казахстан, г. Караганда

СибАДИ




105

Аннотация. В статье представлены тенденции развития логистической отрасли в

Казахстане. Рассмотрен интегральный индекс эффективности логистики, сделан

страновой анализ, проведена сравнительная характеристика отдельных критериев

эффективности логистических процессов стран Таможенного Союза.

Summary. The article presents trends in the development of the logistics industry in

Kazakhstan. The integral index of logistics efficiency is presented, a country analysis is made,

a comparative characteristic of certain criteria for the efficiency of logistics processes of the

countries of the customs union is made.

Ключевые слова: логистика, транспорт, груз, страна, интеграция

Keywords: Logistics, transport, cargo, country, integration

Транспорт является ведущей отраслью материального производства,

без которого процесс производства не может считаться законченным. В

свою очередь транспорт - основа логистической системы страны [1].

Логистическая отрасль страны ориентирована на интеграцию в мировую

экономику посредством сближения промышленных центров внутри

страны, создания базы для углубления регионального

центральноазиатского и евразийского экономического сотрудничества и

дальнейшее использование транзитных возможностей страны [2]. В

настоящее время доля логистических издержек в странах Таможенного

союза в конечной стоимости продукции составляет в среднем 20-25%, а в

некоторых случаях достигает 35%; в Китае – 14%, в странах ЕС – 11%, в

США и Канаде – 10%, а среднемировой показатель находится на уровне

11%[1]. Эффективность логистической деятельности отражена в

одноименном индексе «Индекс эффективности логистики – LPI (Logistics

Performance Index)», рассматривающем оптимальность осуществления

поставок товаров и состояние торговой логистики на национальном и

международном уровне. Индекс LPI впервые был опубликован в 2007

году отделом транспорта и торговли Всемирного банка реконструкции и

СибАДИ




106

развития. Показатель LPI включает в себя 6 критериев: эффективность

таможенного оформления; качество торговой и транспортной

инфраструктуры; простота организации международных перевозок по

конкурентоспособным ценам; качество логистических услуг и

компетентность; отслеживание прохождения грузов; своевременность

поставок грузов [3] (таблица 1).

Таблица 1 - Интегральный показатель LPI

Страна Интегральный показатель LPI(место)

2007 2010 2012 2014 2016

Германия 4.10(3) 4.11(1) 4.03(4) 4.12(1) 4.23(1)

Люксембург - 3.98(5) - 3.95(8) 4.22(2)

Швеция 4.08(4) 4.08(3) - 3.96(6) 4.20(3)

Нидерланды 4.18(2) 4.07(4) 4.02(5) 4.02(5) 4.19(4)

Сингапур 4.19(1) 4.09(2) 4.13(1) 4.00(5) 4.14(5)

Бельгия - 3.94(9) 3.98(7) 4.04(3) 4.11(6)

Австрия 4.06(5) - - - 4.10(7)

Великобритания 3.99(9) 3.95(8) 3.90(10) 4.01(4) 4.07(8)

Гонконг (Китай) 4.00(8) - 4.12(2) - 4.07(9)

США - - 3.93(9) 3.92(9) 3.99(10)

Как видно из таблицы 1, в пятерку стран с высокой эффективностью

логистики входят: Германия; Люксембург; Швеция; Нидерланды и

Сингапур. Что касается стран из бывшего Союза (с частью из них

Казахстан выстраивает общий рынок посредством Таможенного союза

стран ЕАЭС), то страны Прибалтики с 2010 года входят в 50 стран с

эффективной логистикой,

Как видно из данных таблицы 2, Россия занимает 99 место (на уровне

2007 г), и, как отмечают международные эксперты, это связано, в первую

СибАДИ




107

очередь, со сложностью таможенного оформлению (141 позиция) и низкой

организацией международных перевозок по конкуренто-способным ценам.

Таблица 2. Интегральный показатель LPI в постсоветских странах

Страна Интегральный показатель LPI(место)

2007 2010 2012 2014 2016

Литва 2.78(58) 3.13(45) 2.95(58) 3.18(46) 3.63(29)

Эстония 2.95(47) 3.16(43) 2.86(65) 3.35(39) 3.36(38)

Латвия 3.02(42) 3.25(37) 2.78(76) 3.40(36) 3.33(43)

Казахстан 2.12(133) 2.83(62) 2.69(86) 2.70(88) 2.75(77)

Украина 2.55(73) 2.57(102) 2.85(66) 2.98(61) 2.74(80)

Россия 2.37(99), 2.61(94) 2.58(95) 2.69(90) 2.57(99)

Узбекистан 2.16(129) 2.79(68) 2.46(117) 2.39(129) 2.40(118)

Беларусь 2.53(74) - 2.61(91) 2.64(99) 2.40(120)

Армения 2.14(131) 252(111) 2.56(100) 2.67(92) 2.21(141)

Кыргызстан 2.35(103) 2.62(91) 2.35(130) 2.21(149) 2.16(146)

В Беларуси наблюдается снижение показателя эффективности

логистической деятельности с 74 места в 2007 году до 120 –в 2016 году.

Интегральный показатель снизился по следующим критериям:

эффективность таможенного оформления; качество торговой и

транспортной инфраструктуры; качество логистических услуг и

компетентность; отслеживание прохождения грузов. Индекс LPI РК

поднялся со 133 места в 2007 году, до 77 в 2016 году, при этом,в 2014 году

снизилось качество лог.услуг и компетентность (с 83 до 92 места),

ухудшилась своевременность поставок грузов (с 69 места до 92), но при

этом, улучшилось качество торговой и транспортной инфраструктуры, а

это автодороги, железные дороги, аэропорты (со 106 места на 65 ).

СибАДИ




108

Следует отметить, что интеграционные процессы последних лет

открыли для Казахстана перспективу сделать логистику достаточно

прибыльным сегментом экономики, как для Германии и других стран

Евросоюза, где за счет логистики формируется 20-25% ВВП

(среднемировой показатель на уровне 10-12%) [4].

В современную транспортную инфраструктуру Казахстана делаются

значительные капиталовложения, благодаря разработанной «Транспортной

стратегия 2020», создан «Национальный центр развития транспортной

логистики», задачей которого является координация транспортных

потоков на всех уровнях. Кроме того, Правительство РК планирует

инвестировать до 2020 года в транспортную инфраструктуру до 58 млрд.

долларов; около половины из этой суммы будет потрачено на

модернизацию железных дорог. Казахстан участвует в строительстве

международного трансконтинентального коридора «Западная Европа -

Западный Китай», другими словами, в возрождении «Великого шелкового

пути», так как значительная часть отрезка этого коридора пролегает по

территории нашей страны: общая протяжённость пути - 8445 км,

протяженность по территории Казахстана составляет - 2787 км. Еще одной

важной программой развития транзитного потенциала является проект

создания СЭЗ "Хоргос - Восточные ворота", предполагающий

строительство аэропорта, сухого порта, железной дороги Жетыген-Хоргос,

автодороги и прямого сообщения с морским портом Актау. Хоргос

находится пути международного транспортного коридора «Запад –

Восток» с дальнейшим выходом на МТК «Север-Юг» на западе страны. В

данном проекте также заинтересована российская сторона, необходимый

объем инвестиций в СЭЗ оценивается в 3,5 млрд. долларов. Еще один

совместный проект казахстанско-российско-белорусской объединенной

СибАДИ




109

транспортно-логистической компании, которые взяли в аренду китайский

морской тихоокеанский порт Ляньюньган, где у Казахстана уже есть

собственная терминальная инфраструктура для консолидации

грузопотоков, самый большой в Центральной Азии сухой порт Хоргос на

юге казахстанско-китайской границы. В результате объем контейнерных

перевозок по сообщению Китай–Европа–Китай ежегодно растет более чем

в два раза. Скорость контейнерных поездов увеличена до 1000 км в сутки,

что на 200 км в сутки больше, чем было раньше.

Стоит отметить, что проект «Координация действий по развитию автомобильных дорог проекта создания международного автомобильного маршрута Западная Европа – Западный Китай» предусматривает сотрудничество в сфере транспорта и разрабатывается в рамках Программы межрегионального и приграничного сотрудничества между РК и РФ на 2012-2017 годы. Также в этом проекте задействован и Китай. Свой участок китайцы сдали в эксплуатацию в 2011 году (его протяженность по территории КНР 3425 км). Казахстан намерен заканчивает строительство своего участка дороги (из 2787 км по стране реконструкции подлежит 2452 км). С начала реализации проекта дорога уже готова на протяжении 2028 км, в настоящее время работы продолжаются на трех участках, где по итогам года планируется открыть полноценное движение [4]. В Российской Федерации начало строительства дороги предусмотрено только с этого (2017) года, а завершение – к 2020 году (всего по территории РФ – 2233 км). В рамках данного направления реализуется два проекта: один за счет федерального бюджета, бюджетов субъектов РФ, проектов государственно-частного партнерства, второй – частный проект «Меридиан» с прямым выходом на Беларусь. Последний проект долгое время согласовывался, так как в ряде мест дорога пройдет по новому маршруту, где раньше вообще не было автомобильного сообщения.

СибАДИ



110

После завершения проекта, согласно планам, грузы из Китая в Западную Европу по магистрали будут доставляться за 10-11 дней и дешевле, чем по морю (где путь занимает до 80 дней).


1. Дыбская В.В. Логистика: интеграция и оптимизация логистических бизнес-

процессов в цепях поставок. Учебник под ред. проф. В.И. Сергеева / В.В. Дыбская,

Е.И. Зайцев, В.И. Сергеев, А.Н. Стерлигова. – М.: Эксмо, 2008. – 944с.

2. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://altaynews.kz/19187-transport-

logistics-industry-kazakhstan.html

3. Группа Всемирного банка [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.vsemirnyjbank.org

4. KAZLOGISTICS [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kazlogistics.kz

УДК 331.45

ИССЛЕДОВАНИЕ И ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ ТРУДА

НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ В ООО «СИБИРСКИЙ ИННОВАЦИОННЫЙ ИСПЫТАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР», ИМЕЮЩЕМ НАИХУДШИЕ

УСЛОВИЯ СВЕТОВОЙ СРЕДЫ

INVESTIGATION AND IMPROVEMENT OF EFFICIENCY OF ACTIONS FOR MAINTENANCE SAFETY AND HEALTH IN THE

WORKPLACE ON THE SIBERIAN INNOVATION CENTER HAVING THE WORST CONDITIONS OF THE LIGHT ENVIRONMENT

Е.А.Бедрина, Е.А.Бедрин ФГБОУ ВО «СибАДИ»


СибАДИ




111

Аннотация. В статье рассмотрено помещение, имеющее недостаточную

освещенность. С помощью программы Dialux были построены изолюксы для данного

помещения. Было предложено мероприятие по улучшению условий световой среды.

Summary. In this article considers a room with insufficient artificial lighting. With the help of

Dialux program, isolates for this room were built. An event was proposed to improve the

conditions of the light environment.

Ключевые слова: программа Dialux, изолюксы, светильник, искусственное освещение.

Keywords: Dialux, isolates, lamp, artificial lighting.

Важнейшим фактором создания нормальных условий труда на

предприятиях является освещение рабочего места. Искусственное

освещение на рабочих местах с ПЭВМ должно удовлетворять ряду

требований: обеспечить освещенность на рабочих поверхностях в

соответствии с установленными нормами; создавать равномерную

освещенность рабочих поверхностей; обеспечивать постоянство

освещенности во времени; ограничивать слепимость [1,2,3].

Согласно СаНПиН 2.2.2/2.4.1340-03 [4] освещенность на поверхности

стола в зоне размещения рабочего документа должна быть 300–500 лк.

Освещение не должно создавать бликов на поверхности экрана.

Освещенность поверхности экрана ПЭВМ не должна быть более 300 лк.

Необходимо ограничивать прямую блесткость от источников освещения,

при этом яркость светящихся поверхностей (окна, светильники и др.),

находящихся в поле зрения, должна быть не более 200 кд/м2. Следует

ограничивать неравномерность распределения яркости в поле зрения

пользователя ПЭВМ, при этом соотношение яркости между рабочими

поверхностями не должно превышать 3:1–5:1, а между рабочими

поверхностями и поверхностями стен и оборудования 10:1. Коэффициент

пульсации не должен превышать 5% [5].

СибАДИ




112

Специальная оценка условий труда, проведенная в 2015 году, выявила

наихудшие условия световой среды на рабочем месте заведующего

лабораторией (начальника испытательного центра).

Целью работы является внесение предложений по приведению к

норме выявленного при специальной оценке условий труда персонала

ООО «Сибцентр» занижения освещенности.

С использованием программы DIALux [6] была рассчитана

освещенность помещения точечным методом. На рисунке 1 построены

изолюксы для рассматриваемого помещения (6 светильников). Исходные

данные приведены в таблице 1.

Рисунок 1 - Изолюксы для исследуемого помещения

СибАДИ




113

Таблица 1 - Исходные данные

Тип лампы OSRAM DIADEM WT 4X18W

Длина помещения, м 6,4

Ширина помещения, м 4,6

Высота помещения, м 2.8

Высота подвеса, м 2,25

Высота рабочей плоскости, м 0,725

Напряжение в сети, В 220

Коэффициент отражения ρ, %

потолка

стен

пола

89

75

39

Рабочие места у стен Есть

Минимальная освещенность Еmin, лк 300

Световой поток, лм 3854

Мощность светильника, Вт 72.0

Для расчета искусственного освещения используем точечный метод

[7, 8]. Сущность точечного метода заключается в определении

освещенности точки световым потоком, падающим от излучателя света. В

случае точечного круглосимметричного излучателя освещенность

определяется как

,

где Iα – сила света по направлению α; α – угол, определяющий направление

силы света в расчетную точку; h – расчетная высота установки светильника

от рабочей поверхности; θ – угол наклона расчетной плоскости по

отношению к горизонтальной поверхности (для горизонтальной плоскости

СибАДИ




114

θ=0); d – расстояние от точки до проекции светильника на горизонтальную

поверхность.

В таблице 2 представлены результаты расчетов с учетом имеющихся

светильников.

Таблица 2 - Светотехнический расчет с учетом имеющихся

светильников

Поверхность Emin, лк Emax, лк Emin / Ecp Коэффициент

отражения, %

Средняя

яркость, кд/м2

Рабочая

плоскость 176 1276 0.266 – –

Полы 32 921 0.060 39 66

Потолок 56 306 0.269 86 57

Стенка 1

33 863 –

75 71

Стенка 2 75 63



Равномерность на рабочей плоскости

Emin / Ecp: 0.266 (1:4)

Emin / Emax: 0.138 (1:7)

Обеспечение нормативной освещенности на рассматриваемом рабочем

месте актуально счет увеличения количества светильников.

На рисунке 2 показано расположение 8 светильников в помещении. В

таблице 3 представлены результаты расчетов модернизированной системы

освещения.

СибАДИ




115

Рисунок 2 - Расположение светильников и показатели освещенности

Таблица 3 – Расчет модернизированнной системы освещения

Поверхность Emin,

лк

Emax,

лк

Emin /

Ecp

Коэффициент

отражения, %

Средняя яркость,

кд/м2

Рабочая

плоскость 301 1498 0.345 – –

Полы 44 1134 0.064 39 84

Потолок 81 375 0.300 86 74

Стенка 1

43 944 –

75 92




Равномерность на рабочей плоскости

Emin / Ecp: 0.345 (1:3)

Emin / Emax: 0.201 (1:5)

СибАДИ




116

В ходе работы было проведено исследование помещения с

недостаточной освещенностью. Расчеты были проведены с помощью

программы Dialux. Также было проведено мероприятие по увеличению

освещенностью на рабочих местах за счет увеличения количества

светильников.


1. Алешков, Д.С. Физико-биологические факторы влияния на формирование малых

групп / Д.С.Алешков, Е.А.Бедрина // Наука XXI века: опыт прошлого – взгляд в будущее:

материалы международной научно-практической конференции.- Омск: СибАДИ, 2015. - С.

458-462.

2. Техносфера и безопасность жизнедеятельности [Электронный ресурс] : учебно-

методическое пособие : [для студентов всех направлений и форм обучения] / СибАДИ,

Кафедра «Техносферная безопасность» ; сост. Д. С. Алешков [и др.]. - Электрон. дан. -

Омск : СибАДИ, 2015. - Режим доступа: http://bek.sibadi.org/fulltext/esd59.pdf.

3. Безопасность в техносфере [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие :

[для студентов всех направлений и форм обучения] / СибАДИ, Кафедра «Техносферная

безопасность» ; сост. Д. С. Алешков [и др.]. - Электрон. дан. - Омск : СибАДИ, 2015. -

Режим доступа: http://bek.sibadi.org/fulltext/ed2209.pdf.

4. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. Гигиенические требования к персональным

электронно-вычислительным машинам и организации работы.

5. СанПиН 2.2.1/2.1.1.1278-03. Гигиенические требования к естественному,

искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий.

6. Dialux 4.9.0.1 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://enginer-

electric.ru/programmy/dialux/124-dialux-4901.html.

7. Бедрина, Е.А. Сравнительные характеристики современных источников света /

Е.А.Бедрина, Е.О.Скопина // Техносферная безопасность: материалы Третьей

международной межвуз. науч.-техн. конф./Минобрнауки России, ОмГТУ, каф.

«Безопасность жизнедеятельности»; НАЦОТ; ПАО «СВК ВДНХ» (г. Москва). - Омск:

Изд-во ОмГТУ, 2016. - С.181-184.

СибАДИ



117

8. Алешков, Д.С. Исследование влияния использования наушников на органы слуха /

Д.С.Алешков, Е.А.Бедрина // Безопасность жизнедеятельности. - 2016.- №8. - С. 8-12.

УДК 656.135.2

УЛУЧШЕНИЕ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА

ТРАНСПОРТНО-ЭКСПЕДИЦИОННЫХ УСЛУГ

IMPROVING THE QUALITY ASSESSMENT

OF TRANSPORTATION AND EXPEDITION SERVICES

Т.Ш.Гизатулин



Аннотация. В статье рассмотрены проблемы улучшения оценки качества

транспортно-экспедиционных услуг. С целью повышения качества предоставляемых

услуг предлагается руководствоваться принципами стандартов ИСО 9001. Для оценки

уровня качества оказываемых транспортных услуг, рекомендовано использовать

метод представления уровня качества в форме многокомпонентного вектора,

позволяющий дать комплексную оценку качества предоставляемых услуг

Summary. The article considers the problems of improving the assessment of the quality of

freight forwarding services. In order to improve the quality of services provided, it is

suggested to be guided by the principles of ISO 9001. In order to assess the level of quality of

transport services provided, it is recommended to use the quality level presentation method in

the form of a multicomponent vector, which allows to provide a comprehensive assessment of

the quality of the services provided

Ключевые слова: качество, транспортная услуга, многокомпонентный вектор

Keywords: quality, transport service, multi-component vector

СибАДИ




118

Предоставление транспортных услуг высокого качества, является

приоритетным аспектом повышения конкурентоспособности транспортно-

экспедиционной компании. В данной ситуации под качеством следует

понимать – постоянный уровень предоставление услуги, качество и объем

которых, будут способны удовлетворять потребности потребителя в

данный момент. По оценкам экспертов, в настоящее время транспортный

сервис в России не соответствует международным требованиям по

качеству и количеству предоставляемых услуг. Уровень развития отрасли

отстает от среднемировых показателей, что негативно сказывается на

имидже российских компаний и транспортной системы в целом. Действия,

направленные на изменение сложившейся ситуации, ориентированные на

повешения качества во всех его направлениях, должны строиться на

системном подходе. Для этого необходимо построить в организации такую

систему качества, которая бы охватила всю деятельность организации и

обеспечила бы управление качеством на всех стадиях жизненного цикла

продукции [1, с. 14].

Обеспечение качества продукции требуемого заказчиком - главная

цель стандартов ИСО 9001. Данная серия предполагает совершенствование

системы менеджмента качества путем оптимального снижения затрат за

счет той их доли, которая шла на обнаружение и исправление различных

несоответствий, позволяет сократить сроки освоения новых видов услуг

благодаря четкой организации структуры и процессов, улучшить

адаптацию к изменениям требований и ожиданий заказчиков,

рационализировать организационную структуры управления, повысить

исполнительную дисциплину в компании, мотивацию сотрудников. Также

огромным плюсом ИСО 9001 является административное закрепление в

СибАДИ




119

качестве международных и государственных стандартов, что дает

возможность выйти на международный рынок [2, стр. 145].

После внедрения указанного выше стандарта на предприятии

возникает логичный вопрос, как же оценить уровень качества

транспортных услуг и определить пути его повышения. В данном случае

интересным является метод, основанный на векторной интерпретации

ожидаемого уровня качества и фактического. В основе данного метода

лежит гипотеза о том уровень качества предоставляемой транспортной

услуги можно представить в качестве многокомпонентного вектора,

который формируется на основе ожидаемого уровня качества у клиентов,

характеристиками которого в этой ситуации служат единичные показатели

качества: ожидания клиентов, время выполнения услуги, фактический

результат выполнения услуги [3, с. 28].

Оптимизация и корректировка действий по управлению организацией

будут производиться путем приближения указанных показателей к

заявленному эталону, установленному принятым на предприятии

стандарту.

Базовый (эталонный) уровень качества характеризуется вектором S

(a1, a2, a3) состоящий из выбранных показателей качества. Значения

показателей должны быть объективными и фактическими, основаны на

требованиях клиентов, а не фирм-лидеров рынка, так как различия по

размеру фирм, форме собственности, технологической обеспеченности,

качество услуг предоставляемые отечественными транспортными

фирмами значительно уступают аналогичным зарубежным компаниям. В

совокупности это не позволяет оценить индивидуальные особенности

анализируемой фирмы и результаты исследования становятся неточными.

СибАДИ




120

Оцениваемый уровень качества характеризуется вектором

S 0=(a01, a02, a03) компонентами которого являются фактические значения,

аналогичные вектору S показателей качества.

Произведение отношений длин векторов S и S0 на косинус угла между

ними будет является комплексной характеристикой степени приближения

уровня качества анализируемой фирмы к эталону.

Комплексная характеристика степени приближения уровня качества

анализируемой фирмы к эталону рассчитывается по формуле:

Также понятие качества и ожидания от услуги у различных групп

клиентов заметно отличаются. Рационально было бы проводить

комплексную оценку качества отдельно по каждому клиентскому

сегменту. Группы клиентов следует выделять по характерным признакам:

объемы заказов, частота заказов, сфера деятельности.

Данный метод полнее отвечает современным реалиям рынка,

рассматривает не только конечный результат расчетов, но каждый

компонент отдельно. В случае необходимости каждый из показателей

можно разложить на составляющие для более детального анализа. Это

позволит конкретизировать причину отклонения показателя от эталона.

Данный метод позволяет получить комплексную оценку качества

услуг транспортно-экспедиционной организации, конкретизировать

причину отклонения, по сути представляет собой процедуру выявлений

ожиданий клиентов, что и требовалось в соответствии со стандартом ИСО

9001.

СибАДИ



121


1. Кроль, М.В. Внедрение системы менеджмента качества в соответствии со

стандартами ИСО на транспортно-экспедиционном предприятии. Сборник материалов

12-го Всероссийского студенческого семинара «Проблемы управления» / М.В. Кроль. -

М.: ГУУ, 2004.

2. Калугин, В.Е. Совершенствование оценки качества оказания государственных

услуг / В.Е. Калугин // Вестник Сибирской государственной автомобильно-дорожной

академии. - 2016. - №4(50). - С.141-145.

3. Мальцева, М.В. Оценка эффективности повышения качества транспортно-

экспедиционного обслуживания. Сборник материалов 15-го Всероссийского

студенческого семинара «Проблемы управления» / М.В. Мальцева. - М.: ГУУ, 2007.

УДК 004.03

ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ

ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА СИСТЕМЫ

DESCRIPTION OF THE LAWS

THE LIFE CYCLE OF THE SYSTEM

А.Н. Головаш1, Н.Б. Куршакова2

1Производственное конструкторско-технологическое предприятие

«Транспорт» 2Омский государственный университет путей сообщения


Аннотация. В статье изложены результаты исследования закономерностей,

необходимых для создания, функционирования и развития системы. Дано обоснование

системы как треугольной пирамиды, определены её элементы.

СибАДИ




122

Summary. The article presents the study of the regularities necessary for the establishment,

operation and development system. The rationale for the system as a triangular pyramid,

defined by its elements.

Ключевые слова: система, закономерности, жизненный цикл, пирамида

Keywords: system, regularities, life cycle, pyramid

Система (от греч. sysntema – целое – составленное из частей,

соединение) - множество элементов, находящиеся в отношениях и связи

друг с другом, которое образует определенную целостность, единство [1].

Следует признать, что многие определения «системы» отражают общие

или частные подходы, без конкретизации основных закономерностей

систем. В тоже время понятие системы подчеркивает упорядоченность,

целостность, наличие закономерностей построения, функционирования и

развития [2]. Целенаправленное использование закономерностей позволяет

обеспечить жизненный цикл системы. В ходе исследования, которое

проводилось с использованием логики и геометрии, выявлены общие

закономерности для создания, функционирования и развития системы,

включающие:

1) основные требования по обеспечению стратегии системы -

устойчивость, возможность развития, согласованность целей систем;

2) необходимые условия по обеспечению тактики системы -

потребность общества, наличие ресурсов, управление;

3) основные условия по обеспечению оперативности системы -

оптимальность, равнозначность, объективность.

1. Основные требования для системы

1.1.Устойчивость - «способность системы сохранять текущее

состояние при наличии внешних и внутренних воздействий» [3]. С точки

зрения геометрии, оптимально устойчивым состоянием является опора на

СибАДИ




123

три точки, которые в результате соединения дают равносторонний

треугольник. Треугольник взят за основу для построения системы в виде

объемной фигуры – треугольной пирамиды – правильного тетраэдра,

состоящего из конкретных элементов (рисунок 1).

Рисунок 1 - Пирамида-правильный тетраэдр (система)

Нижняя грань пирамиды – цель системы, боковые грани – основные

её элементы, нижние ребра – взаимосвязь цели с основными элементами

системы, в том числе взаимосвязь целей рядом стоящих систем, боковые

ребра – взаимосвязь между основными элементами системы, трехгранные

углы пирамиды – точки развития системы, верхняя часть вершины

пирамиды – управление системой. Устойчивое состояние пирамиды

(системы) соблюдается за счет: равносторонних (равнозначных и

оптимальных по величине) треугольников – граней пирамиды (основных

элементов и цели системы), при этом все боковые грани (основные

элементы) пирамиды (системы) имеют между собой прямую связь;

состояния боковых ребер (взаимодействия между основными элементами)

СибАДИ




124

пирамиды (системы); состояния нижних ребер (взаимодействия основных

элементов и цели) пирамиды (системы). В случае нарушений

закономерностей система теряет устойчивость и разрушается. При этом,

как правило, возникает цепная реакция по разрушению рядом стоящих

систем. Устойчивость системы зависит и от оптимальности ее наполнения

ресурсами (людскими, финансовыми, интеллектуальными, природными и

другими). Исходя из представления системы в виде пирамиды,

просматривается, что каждая система, как целостный объект, состоит из

совокупности оптимального количества и оптимальных величин

взаимосвязанных между собой системообразующих элементов.

1.2. Возможность развития. Представление системы в виде пирамиды

наглядно демонстрирует, что её развитие при сохранении закономерностей

построения требует синхронного развития всех ее элементов. Это означает,

что точки развития системы (трехгранные углы, в том числе вершина,

пирамиды) должны развиваться равномерно. При этом основные

требования, необходимые и основные условия создания,

функционирования и развития системы должны соблюдаться. Иначе

устойчивость системы теряется.

1.3. Согласованность целей систем. Все системы имеют двойственную

природу. С одной стороны – это целостный объект, а с другой, – любая

система зависима от рядом стоящей системы. Следовательно, система

является условно замкнутой, её существование зависит от согласованности

ее цели с целями рядом стоящих систем.

Таким образом, устойчивость, возможность развития и

согласованность целей систем являются основными требованиями,

обеспечивающими стратегию на всем жизненном цикле системы.

СибАДИ




125

2. Необходимые условия для системы

2.1. Потребность общества. Для существования любой системы

необходима ее востребованность обществом, иначе система не имеет

смысла. Цель системы, состоящая в получение максимальной прибыли, как

правило, противоречит потребности общества. Поэтому создание,

функционирование и развитие системы напрямую зависит от того - кто,

как и с какой целью ею управляет.

2.2. Наличие ресурсов. Наполнение внутреннего объема пирамиды

определяется наличием необходимых ресурсов, необходимых для

создания, функционирования и развития системы. Поскольку ресурсы, как

правило, имеют границы, то основная задача управления системой –

использовать имеющиеся ресурсы с максимальной эффективностью, чтобы

получить положительный результат работы системы.

2.3. Управление. Только в треугольной пирамиде все боковые грани

(основные элементы системы) имеют прямую связь друг с другом по

ребрам, которые представляют взаимодействия рядом стоящих основных

элементов системы. При этом в системе автоматически имеется прямая

обратная связь между основными элементами системы для оптимального и

объективного ее управления. Управлению принадлежит решающая роль

при создании, функционировании и развитии системы. Задача управления

– реализация цели системы. Каждая функция управления должна быть

направлена на получения конкретного результата в соответствии с целью

системы и сопровождаться определенной ответственностью. Для того,

чтобы все уровни управления системы могли нормально функционировать,

должны соблюдаться необходимые условия: равнозначность всех уровней,

оптимальное количество соответствующих специалистов; определенная

самостоятельность для каждого вида управления; наличие объективных

СибАДИ




126

показателей, взаимоувязанных с целью системы, для каждого специалиста;

необходимое финансовое обеспечение для выполнения функций и наличие

ответственности за их исполнение; наличие контроля (обратная связь).

3. Основные условия для системы

3.1. Оптимальность. Это достижение наилучшего результата при

реализации цели системы. Для построения пирамиды (системы)

предлагается оптимальное количество боковых граней (элементов) – три.

При меньшем количестве – пирамида (система) не существует, при

большем – отсутствует прямая взаимосвязь между всеми боковыми

гранями (основными элементами) пирамиды (системы), при этом

значительно усложняются взаимодействия между основными элементами

системы и управление ею. Для соблюдения условий жизненного цикла

системы (пирамиды), величина системообразующих элементов системы

должна быть оптимальной и состоять из трех основных элементов.

3.2. Равнозначность системы достигается в том случае, когда значения

всех элементов системы и всех систем одинаковы. При нарушении работы

любого системообразующего элемента системы или системы в целом

происходит разрушение как самой системы, так и рядом стоящих систем.

3.3. Объективность – «отсутствие предвзятости, беспристрастное

отношение к чему-нибудь» [4]. Объективность – обязательное условие для

управления системой в противовес субъективности.

Итак, для того, чтобы обеспечить оперативность на всем жизненном

цикле системы качество работы элементов, их взаимодействие и состояние

внутреннего объема пирамиды (системы) должны быть оптимальными,

равнозначными и объективными. В заключение стоит отметить, что

несоблюдение закономерностей при создании, функционировании и

развитии системы приводит к дополнительным затратам, потере

СибАДИ



127

приоритета относительно других подобных систем и последующему

разрушению.


1. Большой Энциклопедический Словарь [Электронный ресурс]. -

URL: http://www.vedu.ru/bigencdic (дата обращения: 10.04.2017)

2. Волкова, В.Н. Теория систем и системный анализ: учебник для академического

бакалавриата / В.Н. Волкова, А.А. Денисов. – 2-е – М.: Юрайт, 2014. - 616 с.

3. Устойчивость // Википедия: сайт [Электронный ресурс]. - URL:

http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/23285 (дата обращения: 20.04.2017)

4. Толковый словарь русского языка Ушакова [Электронный ресурс]. -

URL:http://www.xapaktep.net/virtues/universal/fairness/desc.php (дата обращения:

18.04.2017)

УДК 656.073

СРАВНЕНИЕ ВАРИАНТОВ ДОСТАВКИ ГРУЗОВ В ОБЛАСТНОМ

СООБЩЕНИИ

COMPARISON OF CARGO DELIVERY OPTIONS IN REGIONAL

COMMUNICATION

Д.И. Заруднев, В.В. Коршкова



Аннотация. При организации товародвижения в областном сообщении одним из

инструментов является выбор рационального варианта доставки груза. В статье

проводится сравнение двух таких вариантов. В результате делается выбор лучшего из

них, учитывая преимущества и недостатки каждого.

СибАДИ




128

Summary. When organizing goods circulation in the regional communication, one of the

tools is to choose a rational variant of cargo delivery. The article compares two such options.

As a result, the best choice is made, taking into account the advantages and disadvantages of

each.

Ключевые слова: областные перевозки, доставка грузов, транспортировка.

Keywords: Regional transportation, delivery of goods, transportation.

Организация доставки товаров в областном сообщении имеет свои

особенности, и отличается от городских и междугородных перевозок.

Чтобы эффективно осуществить данный процесс необходимо выбрать

рациональный вариант доставки заказов потребителям.

Обычно при организации областных перевозок применяют

маятниковые или развозочные маршруты. Однако при этом стоит уделять

внимание не только повышению эффективности перевозочного процесса,

но и требованиям клиентов, так как применяемая ими система реализации

товаров и управления запасами напрямую зависит от результатов

транспортировки. Например, чем реже и в большем объеме производятся

поставки, тем выше запас товара у клиентов, и наоборот. Здесь возникает

необходимость нахождения компромисса между логистическими

затратами и уровнем логистического сервиса.

Практика обслуживания клиентов показывает, что применяются два

варианта доставки грузов в областном сообщении [1]:

1. Заказ соответствует фактической заявке клиента и удовлетворяется

почти сразу же. Как правило, поставка выполняется на следующий день,

что обусловлено особенностями выполнения областных перевозок. Таким,

образом, время поставки составляет один день.

2. Заказ соответствует грузоподъемности (грузовместимости)

используемого транспортного средства и удовлетворяется через

СибАДИ




129

определенный срок, необходимый для накопления запаса товарной

продукции, соответствующего данной грузоподъемности

(грузовместимости). Время выполнения заказа может варьироваться в

зависимости от грузоподъемности (грузовместимости) автомобиля и

допустимого времени ожидания выполнения заказа клиентом. Как

правило, время поставки товара клиентуре во втором случае не превышает

недели.

Рассмотрим первый вариант доставки крупяных изделий

потребителям в Омской области (заказ соответствует фактической заявке

клиента и удовлетворяется на следующий день).

Для перевозки используется транспорт ООО «Движение». При этом

могут использоваться автомобили различной грузоподъемности.

Суть метода заключается в том, что при поступлении заявки

необходимо скомплектовать заказ и осуществить доставку на следующий

рабочий день. Критериями решения задачи являются срочность доставки и

минимальный пробег при выполнении маршрута.

Например, на предприятие поступило три заявки от трех клиентов на

перевозку 2965 кг груза:

− 20.03. от клиента 1 в п. Москаленки на перевозку 607 кг груза;

− 21.03. от клиента 2 в г. Исилькуль на перевозку 862 кг груза;

− 23.03. от клиента 3 в г. Тюкалинск на перевозку 1496 кг груза.

Доставка осуществляется на следующий день, организуются

маятниковые маршруты с обратным холостым пробегом.

Для перевозок на маршруте может использоваться автомобиль Nissan

Atlas грузоподъемностью 1,5 т (выбирается ближайшая грузоподъемность

к максимальному размеру заказа).

Расстояния между пунктами указаны в таблице 1.

СибАДИ




130

Таблица 1 – Расстояния между пунктами

Пункт отправления Пункт назначения Расстояние, км

Омск (О) Москаленки (1) 108

Омск (О) Исилькуль (2) 147

Омск (О) Тюкалинск (3) 141

Москаленки (1) Исилькуль (2) 57

Москаленки (1) Тюкалинск (3) 188

Исилькуль (2) Тюкалинск (3) 151

Длина маршрута (пробег):

lм=lг+ lх (1)

lм1 =108 ∙2=216 км

lм2 =147∙2=294 км

lм3 =141∙2=282 км

Итого пробег по трем маршрутам составляет:

lм= 216+294+282=792 км

Время оборота определяется по формуле:

to = lм/Vт+tпв+t3, (2)

где 1м - пробег на маршруте, км;

V т – среднетехническая скорость, км/ч (принимается равной 49 км/ч);

tпв – сумма времени погрузки и выгрузки груза, ч (норма времени на

погрузку 1 тонны груза в зависимости от грузоподъемности подвижного

состава согласно Единым нормам времени на перевозку грузов

автомобильным транспортом указана в таблице 2) [2];

t3 – время заезда, включающее маневрирование в пунктах разгрузки,

оформление документации, открытие и закрытие дверей кузова

автомобиля (принимается равным 0,1 ч).

Время оборота для каждого маятникового маршрута:

СибАДИ




131

to1 =216/49+0,290,607+0,1=4,7 ч

to2 =294/49+0,290,862+0,1=6,3 ч

to3 =282/49+0,291,496 +0,1=6,3 ч

Грузооборот по каждому маятниковому маршруту определяется по

формуле:

Р = q ∙lг (3)

Р1 = 0,607 ∙108=66 т∙км

Р2 = 0,862 ∙147=127 т∙км

Р3 = 1,496 ∙141=211 т∙км

Итого грузооборот по трем маршрутам составляет:

Р = 66+127+211=404 т∙км

Теперь посчитаем транспортные затраты. Тариф на перевозку

составляет 22 руб./км. [3]

Зпер= 792∙22=17424 руб.

Рассмотрим второй вариант доставки крупяных изделий. Суть

варианта заключается в суммировании последовательно идущих друг за

другом заявок до момента заполнения подвижного состава. Критериями

являются выбор более рационального подвижного состава, максимальное

использование грузоподъемности автомобиля; минимальный пробег при

выполнении маршрута.

Главным недостатком данного варианта является время ожидания

клиентов, которое может изменяться произвольно в зависимости от того,

каким по счету клиент включается в маршрут при накоплении заявок для

формирования общей отправки. Чем меньше размер заказа и больше

грузоподъемность автомобиля, тем больше возможное время поставки для

конкретного клиента.

СибАДИ




132

На предприятие поступают те же три заявки от трех клиентов на

перевозку 2965 кг.

Для перевозок на маршруте может использоваться автомобиль Isuzu

Elf грузоподъемностью 4 т (выбирается ближайшая грузоподъемность к

суммарному размеру заказа).

Дислокация клиентуры и расстояния между ними и ООО «Движение»

указана на рисунке 1.

Рисунок 1 – Схема кратчайшей связывающей сети по пунктам,

где – пункт отправления; – потребитель; – проложенный путь;

108 – расстояние между пунктами, км;

1

3

2 1

57 108

151 141

СибАДИ




133

Определяем порядок объезда пунктов маршрута методом

«ближайшего соседа». Расстояния между пунктами приведены в таблице 1.

Согласно методу, необходимо от пункта отправления найти

ближайший пункт разгрузки. В данном случае это клиент 1 (108 км).

Далее от этого пункта необходимо найти следующий ближайший

пункт, еще не включенный в маршрут. Это клиент 2 (57 км). Выбираем и

включаем в маршрут клиента 2. Последним в маршрут включается клиент

3 (151 км). От него необходимо возвратиться в парк по кратчайшему пути

(141 км).

Итак, сформировался маршрут O-1-2-3-O протяженностью

lм =108+57+151+141=457 км.

to = 457/49+ 0,1752,965+0,13 = 10,1 ч;

Грузооборот в развозочной системе определяется по формуле:

Р = q ∙lг1 + (q – q1) ∙lг2 +(q – q1– q2) ∙lг3 (4)

P = 2,965108+(2,965-0,607)57+(2,965-0,607-0,862)151 =681 ткм.

Тариф на перевозку составляет 30 руб./км [2] . Тогда транспортные

затраты равны:

Зпер= 457∙30=13710 руб.

Время начала и окончания работы разгрузочных пунктов

неодинаково. Однако в большинстве случаев продолжительность работы

пунктов совпадает с продолжительностью светового дня. Примем в

расчетах одинаковое время начала и окончания работы: с 9:00 до 18:00,

обед с 13:00 до 14:00. В рассматриваемом случае водитель успеет (с

учетом всех перерывов в работе) доставить груз последнему клиенту до

момента окончания работы пункта.

Все полученные в расчетах данные сведем в таблицу 2.

СибАДИ




134

Таблица 2 – Сравнение вариантов доставки грузов

Показатель 1 вариант 2 вариант

Lобщ, км 792 457

Р, ткм 404 681

Зпер, руб 17424 13710

Сравнивая варианты поставок, можно отметить, что с точки зрения

минимизации пробега явное преимущество имеет второй вариант.

Снижение пробега составило 335 км или 43 %. Грузооборот увеличился на

277 ткм, что связано с увеличением коэффициента использования

грузоподъемности и доли груженых пробегов в общем пробеге

автомобилей. Затраты на перевозку снизились на 3714 рублей.

В целом второй вариант гораздо предпочтительнее с точки зрения

перевозчика, т.е. ООО «Движение». Однако второй вариант обслуживания

представляет некоторые неудобства для обслуживаемой клиентуры. Это

появление времени ожидания выполнения заказа. В то время как при

использовании первого варианта время поставки фиксировано и составляет

один день, применение второго варианта приводит к увеличению времени

поставки продукции для некоторых клиентов. При таком нестабильном

времени поставки клиентам возможно необходимо будет заказывать

большее количество товара, чтобы не допустить дефицита. Это может

приводить к увеличению объема товара на складах и, соответственно,

затрат на управление запасами, что нежелательно для клиентов.

Для выявления рационального варианта обслуживания клиентуры с

учетом вышеуказанных положений необходимо проведение дальнейших

исследований в этой области.

СибАДИ



135


1. Заруднев, Д.И. Применение логистического подхода при организации доставки

товаров [Электронный ресурс] / Д.И. Заруднев // Современные научные исследования и

инновации. - 2016. - № 10. - URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/10/72391 (дата

обращения: 3.04.2017)

2. Постановление Госкомтруда СССР, Секретариата ВЦСПС от 13.03.1987 N

153/6-142 "Об утверждении Единых норм времени на перевозку грузов автомобильным

транспортом и сдельных расценок для оплаты труда водителей"// Справочная правовая

система «Консультант плюс» [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru

(дата обращения: 5.04.2017)

3. Автомобильные перевозки в Омске и Омской области // Торговая площадка

«Пульс цен». [Электронный ресурс] - URL: http://omsk.pulscen.ru (дата обращения:

11.04.2017)

УДК 332.1

АНАЛИЗ ТЕНДЕНЦИЙ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ

РОССИЙСКОЙ ЭКОНОМИКИ

ANALYSIS OF TENDENCIES OF TERRITORIAL

TRANSFORMATION OF THE RUSSIAN ECONOMY




Аннотация. В результате анализа, проведённого в статье, выявлено, что из-за

отказа российского государства от крупномасштабного территориального

планирования территориальная организация экономики и расселения в современной

СибАДИ




136

России стала сильно дифференцированной. Преимущественное влияние на развитие

регионов теперь оказывают такие факторы, как: экономико-географическое

положение, обеспеченность природными и квалифицированными трудовыми

ресурсами, агломерационный эффект, развитость инфраструктуры, уровень

поддержки институтов власти через межбюджетное регулирование и транспортно-

коммуникационную политику.

Abstract. Тhe analysis conducted in article it is revealed that due to the failure of the Russian

state from large-scale territorial planning territorial organization of economy and settlement

in modern Russia has become highly differentiated-bath. The primary influence on the

development of the regions is now such factors as: the economic and geographical situation,

the availability of natural and skilled labor resources, the agglomeration effect, the

development of the infrastructure, the level of support of the authorities through

interbudgetary regulation and transport and communication policy.

Ключевые слова: отказ от крупномасштабного территориального планирования,

точечная форма размещения производительных сил, диспропорции в региональном

развитии, сырьевая специализация страны.

Key words: rejection of large-scale territorial planning, the point form of the allocation of

productive forces, disparities in regional development, raw materials specialization of the

country.

В связи с огромной территорией проблема территориальной

(пространственной) организации экономики и расселения в современной

России приобретает особую актуальность, ведь устойчивость и

эффективность развития отдельных производств, территориальных

образований, а также всей национальной экономики зависит от того, какую

конфигурацию приобретет пространственная организация и на сколько она

будет дифференцирована.

Территория любой страны покрыта различными формами

пространственной организации хозяйства и расселения. К формам данной

организации в современной России относят предприятия, территориально-

СибАДИ




137

производственные комплексы, агломерации, села, города и др., которые

связаны между собой.

Восприятие огромных размеров и ресурсных богатств в России

зачастую не связано с осознанием их ценности и бережным отношением, в

отличие, например, от Германии, где исследования пространства и его

организации стали приоритетными в научной и государственной политике

[1]. Достаточно лишь упомянуть, что авторами большинства базовых

теории региональной экономики, объясняющие закономерности

размещения производительных сил, являются именно немецкие ученые.

В советские годы территориальное планирование осуществлялось в

рамках проектов будущих экономических районов, территориально-

производственных комплексов, преимущественно на необжитых

территориях, некоторых городов и крупных государственных программ

регионального развития. В какой-то мере эта задача ставилась в

генеральных схемах развития и размещения производительных сил и

генеральной схеме расселения. Управление национальной экономикой

осуществлялось в основном по отраслевому принципу, а не по

территориальному, поэтому ведомственное планирование явно

превалировало над территориальным. Кроме того, регионы не были

хозяйственными системами и не имели возможности самостоятельно

определять пространственную организацию хозяйства и расселения.

Итак, сложившаяся в советской России территориальная

организация полностью соответствовала социально-экономической

политике планового ведения хозяйства. Причем многие элементы

экономического пространства нашей страны складывались на протяжении

веков, а не только в советские годы. Поэтому пространственная

организация хозяйства и расселения была достаточно устойчива.

СибАДИ




138

К сожалению, в 1990-е гг., за исключением нескольких столичных

городов, не велась работа над генеральными планами развития городов.

Школа советского территориального планирования распалась на

остаточные группы в НИИ и вузах и к 2000 г. почти исчезла. На данный

момент мы имеем совершенно другую конфигурацию пространственной

организации хозяйства и расселения, чем это было несколько десятилетий

назад, как в масштабе всей страны, так и отдельных регионов.

Доминирование в российской экономической либеральной идеологии

идеи о том, что «рынок все расставит по местам», привело к

решительному отказу от принципа крупномасштабного

территориального планирования [2].

Итак, в настоящее время проектно-пространственное управление

подменяется общегосударственной транспортно-коммуникационной

политикой, а также межбюджетным регулированием, направленным

на поддержку определенных территорий. В итоге, по данным экспертов

Института Брукингса, ежегодные потери Российской Федерации от

неэффективной пространственной организации составляют около 3,0 %

ВВП ежегодно [3].

В связи с вышеозначенным современным представлением о проектно-

пространственном управлении в территориальной организации

экономики и расселения России можно отметить следующие

тенденции.

1. Вся хозяйственная деятельность и демография стягиваются с

глубинных районов в ареалы концентрации. Подобная ситуация

существует практически во всех регионах России. Например, население

г. Саратова за последние 20 лет сократилось почти на 70 тыс. чел. [4,

с. 539]. Самым вымирающим городом является Н. Новгород, где население

СибАДИ




139

сократилось с 1438 до 1255 тыс. чел. [5]. Мурманская, Архангельская

области и Республика Коми за 20 лет потеряли около 25% населения.

Резкое сокращение постоянного населения наблюдается в регионах

Сибири и Дальнего Востока. Другими словами, происходит своего рода

опустошение экономического пространства.

Все больше формируется точечная форма размещения

производительных сил. Из 78 субъектов заметно выделяются Москва,

Санкт-Петербург, а также Московская, Белгородская, Липецкая,

Калининградская, Самарская области, Республика Татарстан и

Краснодарский край [6, с. 46.]. Подобное качество пространственной

организации хозяйства и расселения может привести в будущем к

пересмотру количества субъектов Российской Федерации и их

географических границ.

Сосредоточение хозяйства и населения в одной географической точке

и отсутствие экономически сильной периферии имеет отрицательные

последствия для нашей экономики в мировом масштабе, поскольку

хозяйственные связи налаживаются с субъектами, находящимися на

значительной удаленности, а следовательно, в стоимости товара

содержится высокая не только транспортная, но и трансакционная

составляющая. Такие товары не выдерживают ценовой конкуренции с

теми, которые произведены в экономическом пространстве совершенно

другого качества, которое формируется из таких элементов как показатели:

плотности, равномерности, дифференциации, концентрации,

распределения населения и экономической деятельности, а также

интенсивность экономических связей между частями и элементами

пространства, условия мобильности товаров, услуг, капитала и людей

(определяемые развитием транспортных и коммуникационных сетей).

СибАДИ




140

Общеизвестно, что существенная часть продукции с Севера, Дальнего

Востока, а также из Сибири стала неконкурентоспособной на территории

Европейской части России.

2. Возрастают диспропорции в региональном развитии. Около

двенадцати субъектов Федерации из 83 (14,5 %) обеспечивают около 55 %

валового внутреннего продукта страны. Разделение по темпам социально-

экономического развития проходит не только по административным

границам, но и внутри них. Более половины населения страны живет вне

зоны экономического роста, который сосредоточен всего в 140 точках из

1027 городов и поселков городского типа (13,6 %). Данный разрыв в

развитии становится основным социальным противоречием в стране,

порождающим высокую дифференциацию доходов населения и

политические конфликты [7].

3. Новая система территориальной организации экономики и

расселения России формируется хаотично и закрепляет в первую

очередь сырьевую специализацию страны, а также транзитный

характер развития многих регионов. Сырьевые зоны «притягивают»

проектные мощности, свободные капиталы, квалифицированную и

мобильную рабочую силу, они постепенно становятся «спонсорами»

общенациональных политических процессов, придавая им выгодную для

себя направленность. Большинство инфраструктурных проектов

последнего десятилетия нацелены на обеспечение транзитной экономики.

Отсутствие зон высокоорганизованной городской среды жизни

(концентрация современных инфраструктур, информационных каналов,

экологически благоприятных условий жизни в населенных пунктах,

транспортной доступности основных мировых центров и пр.) становится

препятствием для концентрации на территории РФ ресурсов будущего:

СибАДИ




141

высококвалифицированной и мобильной рабочей силы, инновационных

технологий, источников информации, культурных ценностей и т.д.

Таким образом можно констатировать, что из-за отказа

российского государства от крупномасштабного территориального

планирования территориальная организация экономики и расселения

в современной России стала сильно дифференцированной, т.к.

преимущественное влияние стали оказывать следующие основные

факторы.

1. Факторы природного характера: экономико-географическое

положение и обеспеченность природными ресурсами.

2. Факторы неприродного характера: обеспеченность

квалифицированными трудовыми ресурсами, агломерационный эффект,

развитость транспортной, информационной и социальной

инфраструктуры, уровень поддержки институтов власти через

межбюджетное регулирование и транспортно-коммуникационную

политику [8, с. 47].

Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ и Министерства

образования Омской области (проект № 16-12-55015/17)


1. Глазычев, В. Россия. Пространственное развитие [Электронный ресурс] /

В. Глазычев, П. Щедровицкий. – Режим доступа:

http://www.archipelag.ru/agenda/povestka/evolution/development/doklad2004.

2. Лаппо, Г. Города в пространстве России [Электронный ресурс] / Г. Лаппо. –

Режим доступа: http://old.strana-oz.ru/?numid=7&article=319.

3. Княгинин, В. Концепция пространственного развития в РФ [Электронный

ресурс] / В. Княгинин. – Режим доступа

СибАДИ



142

http://www.archipelag.ru/agenda/povestka/evolution/development/supplement.

4. Федоляк, В.С. Трансформация пространственной организации хозяйства и

расселения современной России / В.С. Федоляк // Известия Саратовского университета.

– 2013. – Т. 13. – Вып. 4(1). – С. 538 – 542.

5. ООН признала Нижний Новгород самым вымирающим городом России

[Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.regnum.ru/news/economy/1585230.html#ixzz2YSzUF7sz.

6. Фенин, К.В. Региональные аспекты устойчивого развития российской

экономики / К.В. Фенин, Г.А. Черемисинов // Известия Саратовского университета. –

2014. – Т. 14. – Вып. 1. – Ч. 1. – С. 46 – 53.

7. Княгинин, В. Концепция пространственного развития в РФ [Электронный

ресурс] / В. Княгинин. – Режим доступа:

http://www.archipelag.ru/agenda/povestka/evolution/development/supplement.



2014. – Т. 14. – Вып. 1. – Ч. 1. – С. 46 – 53.

УДК 332.01

ПРОБЛЕМА ВЫСОКОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОНОМИКИ И

РАССЕЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ. ПУТИ ВЫХОДА

THE PROBLEM OF HIGH DIFFERENTIATION OF THE

TERRITORIAL ORGANIZATION OF ECONOMICS AND

DISTRIBUTION IN MODERN RUSSIA. WAYS OF EXIT




СибАДИ




143

Аннотация. В силу географических, демографических, структурных и других

особенностей в территориальной организации хозяйства и расселения нашей страны в

настоящее время сложились негативные тенденции, которые свидетельствуют о

высоком уровне ее дифференциации. Теория и практика предлагает множество путей

выхода из данной ситуации, а именно: территориально-производственные комплексы,

кластеры, агломерации, оси развития и т.д. Их следует глубоко изучить и разумно

синтезировать с учётом особенностей нашей страны. Summary. Due to geographical, demographic, structural and other peculiarities in the

territorial organization of the economy and the resettlement of our country, negative trends

have now emerged, which indicate a high level of its differentiation. Theory and practice

offers many ways to get out of this situation, namely: territorial-production complexes,

clusters, agglomerations, axes of development, etc. They should be thoroughly studied and

intelligently synthesized taking into account the peculiarities of our country.

Ключевые слова: высокий уровень дифференциации территориальной организации

экономики России, территориально-производственные комплексы, кластеры,

агломерации, оси развития.

Key words: high level of differentiation of the territorial organization of the Russian

economy, territorial production complexes, clusters, agglomerations, development axes.

Территориальная организация экономики и расселения в

современной России сильно дифференцирована. В условиях отсутствия

крупномасштабного государственного планирования развития регионов

преимущественное влияние на них теперь оказывают такие факторы, как:

экономико-географическое положение, обеспеченность природными и

квалифицированными трудовыми ресурсами, агломерационный эффект,

развитость инфраструктуры, уровень поддержки институтов власти через

межбюджетное регулирование и транспортно-коммуникационную

политику [1, с. 47].

СибАДИ




144

Каковы же основные пути выхода для России из сложившейся

ситуации? Для ответа на данный вопрос, по нашему мнению, следует

обратить внимание на следующие.

1. Некоторые авторы считают, что наиболее подходящей формой

пространственной организации хозяйства и расселения в нашей

стране являются территориально-производственные комплексы

(ТПК), созданные в советские годы (их еще называют интегрированными

регионами), отличающиеся высокой внутренней организацией

экономического пространства. Они и сейчас – основное место работы для

большинства трудоспособного населения региона, главный источник

налоговых поступлений в бюджет (чего стоит один Западносибирский

ТПК, специализирующийся на нефте- и газодобыче), значимый фактор

формирования инфраструктурного хозяйства региона и финансовых

потоков на территории базирования. Однако, как показала практика,

интегрированные регионы не часто являются центрами производства

новых технологий, инноваций. Почти все они имеют энергетическую

направленность, а большинство из них входит в естественные монополии и

испытывает большой пресс централизованного управления. Следует также

иметь в виду, что инвестиции и кадры приходят не в регион, а в

являющуюся его центром корпорацию, а финансы и инновации обычно

обращаются за пределами данного региона. Стратегия развития таких

регионов просто заменяется корпоративной.

2. Подходящей формой пространственной организации хозяйства

для России, по мнению других исследователей, была бы сетевая,

которая основана на том, что включает в себя автономные и

взаимозаменяемые звенья – производственные комплексы и

предприятия. Эти районы образованы множеством интегрированных и

СибАДИ




145

децентрализованных средних и мелких производственных единиц. В

рамках своего региона фирмы, специализирующиеся на изготовлении того

или иного продукта, сконцентрированы на особой территории, что

позволяет тесно связать отрасль промышленности с данным регионом.

Работа выполняется на основе многочисленных соглашений о

сотрудничестве и субконтрактных отношений. Лишь часть фирм выводят

готовые продукты на рынок, все остальные выполняют операции по заказу

группы фирм, инициировавших данное производство. Собственники

средних и малых фирм, как правило, предпочитают субконтрактные

отношения перспективе экспансии или интеграции. В качестве примеров

сетевых регионов исследователи называют «индустриальные районы»

северной и центральной Италии, территории на юго-западе Германии,

Силиконовую долину в США, многие районы современного Китая.

Предприятия, входящие в сеть взаимодействия, образуют

производственный кластер. Основателем теории кластерного развития

является М. Портер, который обратил внимание на то, что наиболее

конкурентоспособные в международных масштабах фирмы одной отрасли

обычно сконцентрированы в одном регионе. Это связано с волновой

природой инноваций, распространяемых вокруг себя наиболее

конкурентоспособными компаниями и затрагивающих поставщиков,

потребителей и конкурентов данных компаний. В регионе возникает

«кластер» – сообщество сконцентрированных по географическому

принципу фирм, тесно связанных отраслей, взаимно способствующих

росту конкурентоспособности друг друга.

3. Одним из вариантов в проектировании пространственной

организации хозяйства и расселения в России могут быть крупные

города. В Теории «центр – периферия» Дж. Фридмана утверждается, что

СибАДИ




146

экономический рост концентрируется только в крупных городах.

П.Г. Щедровицкий, В.Н. Княгинин в работе «Территориальная проекция

промышленной политики в России: кто оплатит издержки глобализации»,

пишут, что «ставка должна быть сделана на выделение в пространстве

страны “опорных регионов” – наиболее динамичных городов или

мегаполисов, субъектов Федерации – национальных “окон-переходников”

в глобальный рынок и девелоперов по отношению ко всей остальной

территории страны. Эти “регионы-города” должны составить каркас новой

пространственной организации страны, что можно закрепить в их особом

государственно-правовом статусе внутри Российской Федерации» [2]. Об

этом же говорит и теория агломераций П. Кругмана и П. Ромера, согласно

которой основным фактором роста выступает концентрация

производственной деятельности в городах, являющихся крупными

промышленными центрами. По их мнению, именно региональная

агломерационная экономика играет ключевую роль. Она стимулирует

технический прогресс, рост производительности труда и оказывает

сильное воздействие на процессы размещения предприятий [3]. В

городских агломерациях возникают специфические (агломерационные)

эффекты, выражающиеся в том, что компактно размещенные совместимые

объекты всегда эффективнее, чем те же объекты, размещенные

изолированно.

4. Как представляется, в условиях охарактеризованного качества

экономического пространства для России может быть актуальной

теория П. Потье об осях развития [4]. Её основная идея заключается в

том, что территории, расположенные между полюсами роста и

обеспечивающие транспортную связь, получают дополнительные

импульсы роста благодаря увеличению грузопотоков, распространению

СибАДИ




147

инноваций и развитию инфраструктуры. В итоге они превращаются в оси

(коридоры) развития, определяющие вместе с полюсами роста

пространственный каркас экономического роста большого региона или

страны. Теоретические положения о полюсах развития используются во

многих странах при разработке стратегий пространственного

экономического развития. Пример реализации такой теории может

служить Италия, где между крупными городами севера, центра и юга

страны проложены транспортные магистрали, а вся хозяйственная

деятельность и расселение концентрируется вдоль них. Применительно к

России имеется в виду, что крупные центры субъектов Федерации и

являются полюсами роста, между которыми можно спроектировать

транспортные сети и сосредоточивать демографию и хозяйство. Однако

важен хорошо продуманный механизм реализации этой идеи. Между

экономическими центрами должны быть абсолютно равные условия

экономического развития и решения социальных проблем, что требует

пересмотра существующих межбюджетных отношений, в противном

случае идея примет хаотичный характер. К примеру, проложенные

достаточно качественные транспортные магистрали между Москвой и

Н. Новгородом благодаря преимущественному строительству

инфраструктурных объектов в Москве, демпинговым ценам на труд и

другим преференциям москвичам, повышающим их покупательную

способность и уровень жизни, превратили столицу в огромную «чёрную

дыру», которая поглощает все ресурсы не только из Н. Новгорода, но и

других городов России.

Таким образом, вышеизложенное свидетельствует о том, что в силу

географических, демографических, структурных и других особенностей в

СибАДИ




148

территориальной организации хозяйства и расселения нашей страны

в настоящее время сложились негативные тенденции. Они безусловно

препятствуют устойчивому и динамичному развитию национальной

экономики. Однако теория и практика подсказывают различные путы

выхода из сложившейся ситуации, которые, на наш взгляд, следует

глубоко изучить и разумно синтезировать с учётом особенностей

нашей стране.

Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ и Министерства

образования Омской области (проект № 16-12-55015/17)




2014. – Т. 14. – Вып. 1. – Ч. 1. – С. 46 – 53.

2. Щедровицкий, П.Г. Территориальная проекция промышленной политики в

России: кто оплатит издержки глобализации [Электронный ресурс] /

П.Г. Щедровицкий, В.Н. Княгинин. – Режим доступа:

http://www.pandia.ru/text/77/209/83840.php.

3. Гаджиев, Ю.А. Зарубежные новые теории регионального роста и развития

[Электронный ресурс] / Ю.А. Гаджиев. – Режим доступа:

http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode.

4. Гаджиев, Ю.А. Зарубежные новые теории регионального роста и развития

[Электронный ресурс] / Ю.А. Гаджиев – Режим доступа:

http://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode.

СибАДИ



149

УДК 338.465

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА ОКАЗАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННЫХ УСЛУГ В ЦЕНТРАХ ЗАНЯТОСТИ

НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА ОМСКА

ESTIMATION OF EFFICIENCY AND QUALITY OF RENDERING

OF THE STATE SERVICES IN THE CENTERS OF EMPLOYMENT OF

THE POPULATION OF OMSK

В.Е. Калугин, И.Ю. Петренко, К.В.Мачехина



Аннотация. В статье рассмотрены задачи, функции и цели государственных

учреждений службы занятости населения. Проанализирована методика оценки

эффективности деятельности учреждений службы занятости округов города Омска.

Представлены результаты анкетирования респондентов, проведенного на основе

методики. По результатам анкетирования сделаны выводы об эффективности и

качестве оказанных услуг специалистами государственных учреждений службы

занятости.

Summary. The article deals with the tasks, functions and goals of state employment agencies.

The methodology for assessing the effectiveness of the institutions of the service of the

districts of Omsk is analyzed. The results of respondents' questioning conducted on the basis

of the methodology are presented. Based on the results of the questionnaire, information is

provided on the effectiveness and effectiveness of the services provided.

Ключевые слова: государственная служба занятости, центр занятости,

эффективность, качество, государственная услуга.

Keywords: state employment service, employment center, efficiency, quality, service.

СибАДИ




150

Государственная служба занятости является единой системой органов

и учреждений, деятельность которой направлена на обеспечение контроля

и надзора в сфере труда, занятости и альтернативной гражданской службы,

оказание государственных услуг в сфере содействия занятости населения и

защиты от безработицы.

В условиях формирования рыночных отношений государственная

политика в области занятости должна быть нацелена на оптимизацию

рынка труда, содействие мобильности рабочей силы, создание новых

рабочих мест, подготовку и переподготовку кадров.

Целью деятельности государственных учреждений службы занятости

населения Омской области (далее - Центр занятости) является реализация

государственной политики в области содействия занятости населения на

территории Омской области [1, с. 3].

Задачами, поставленными перед центрами занятости, являются [1, с.

4] (рисунок 1):

Рисунок 1 – Задачи Центра занятости

СибАДИ




151

Для достижения поставленных задач и целей определены функции

Центров занятости.

В соответствии с Законом Российской Федерации «О занятости

населения в Российской Федерации» безработными признаются все

трудоспособные граждане, не имеющие работы и заработка,

зарегистрированные в службе занятости в целях поиска подходящей

работы и готовые приступить к ней.

В настоящее время в городе Омске реализуют функции по защите

граждан от безработицы, в соответствии с переданными полномочиями

пять окружных Центров занятости, которые обслуживают население

города и 30 Центров занятости в районах Омской области.

Ключевым фактором, определяющим целесообразность и

необходимость функционирования органов службы занятости, является

качество оказания государственных услуг. Так в каждом регионе

Российской Федерации применяются методики оценки эффективности и

качества деятельности региональных служб занятости и

подведомственных учреждений, а именно Центров занятости.

Для Омской области была разработана собственная методика оценки

качества оказания государственных услуг населению службой занятости,

утвержденная приказом Главного управления государственной службы

занятости населения Омской области от 27 февраля 2014 года N 9-п «Об

оценке эффективности деятельности казенных учреждений службы

занятости населения Омской области» [2, стр. 1].

Данная методика определяет основные критерии оценки

эффективности деятельности учреждений службы занятости населения

Омской области, систему показателей, характеризующих эффективность

деятельности Центров занятости, и их расчет, а также порядок проведения

СибАДИ




152

оценки эффективной деятельности Центров занятости. Действие этой

методики направлено на проведение комплексной оценки результатов

деятельности Центров занятости, повышение заинтересованности и

ответственности работников Центров занятости за результаты

выполняемой работы. Методика предполагает проведение оценки

эффективности деятельности Центров занятости по каждому

муниципальному району Омской области и административному округу

города Омска, а также по территориальным группам Центров занятости.

Оценка эффективности деятельности Центров занятости производится по

итогам работы занятости за отчетный период работы, а именно: квартал,

полугодие, девять месяцев и год. При проведении оценки эффективности

деятельности Центров занятости учитывается интенсивность работы,

оценка которой проводится по изменению численности граждан,

состоящих в течение отчетного периода на регистрационном учете в

Центре занятости в целях подходяще работы. Оценка эффективности

деятельности Центров занятости проводится путем проведения оценки в

баллах и формирования рейтингов по количеству баллов, полученных

Центрами занятости по каждому показателю эффективности и по сумме

баллов по всем показателям эффективности [2, стр.2].

Для проведения исследования качества оказания государственных

услуг безработным гражданам в Центрах занятости была разработана

методика проведения исследований и «Анкета для граждан для

определения оценки удовлетворенности качеством предоставляемых

государственных услуг в области содействия занятости населения». В

целях улучшения работы Центров занятости, в пяти окружных Центрах

занятости, а именно: Кировском (КАО), Ленинском (ЛАО), Октябрьском

(ОАО), Советском (САО), Центральном (ЦАО) были проведены опросы

СибАДИ




153

граждан, которые дали возможность получить ответы на представленные в

анкете вопросы.

Результаты исследования были использованы в обобщенном виде. Для

ответов на заданные вопросы в анкете были указаны варианты ответов,

отражающие мнение по заданному вопросу. Анкета содержала 22 вопроса

разного характера. Каждый из вопросов отражал суть оказания услуг

центром занятости. К примеру, обеспечен ли комфорт посетителей Центра

занятости для оказания государственных услуг и каково время ожидания

для получения самих услуг.

В результате проведения опросов в Центрах занятости были

осуществлены расчеты, на основании которых в дальнейшем были

построены графики (рисунок 2) для оценки эффективности работы центров

занятости.

Рисунок 2 – Оценка эффективности работ Центров занятости

По результатам проведенных опросов видно, что самая высокая

эффективность оказания услуг в Центре занятости Советского

СибАДИ




154

административного округа. На графике прослеживается стабилизация

эффективности работы центра занятости, несмотря на довольно частые

«взлеты» и «падения». Эффективность работы Центра занятости в

Центральном округе немного уступает по качеству оцениваемых

параметров в связи с тем, что респонденты оценили качество оказываемых

им услуг как несколько уступающее качеству работы Центра занятости

Советского административного округа. Самыми же неэффективными

оказались услуги, предоставляемые Центром занятости Ленинского

административного округа.

На основе проведенного исследования сделан вывод, о том, что

методика оценки деятельности центров занятости, разработанная для

Омской области, в какой-то степени может быть применима для оценки

эффективности оказания государственных услуг. Однако эта методика не

позволяет дать в полной мере оценку качества оказываемых

государственных услуг на основе принципов, используемых при

внедрении системы менеджмента качества, и позволяет оценить лишь

эффективность оказания государственных услуг.


1. Интерактивный портал государственной службы занятости населения Омской

области [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.omskzan.ru/ (дата

обращения 06.04.2017)

2. Главное управление государственной службы занятости населения Омской

области. Приказ от 27 февраля 2014 года n 9-п «Об оценке эффективности деятельности

казенных учреждений службы занятости населения омской области» [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: http://www.garant.ru/ (дата обращения 07.04.2017)

СибАДИ



155

УДК 331.101

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ

ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ

SYSTEMATIZATION OF INDICATORS FOR ASSESSMENT OF

EFFECTIVENESS OF PERSONNEL MANAGEMENT

Н.Б. Куршакова, Т.В. Новикова, Н.В. Зайцева


Российская Федерация, г.Омск

Аннотация. В статье приведены в систему показатели, предназначенные для оценки

эффективности управления персоналом на предприятии. Расположение показателей

в системе позволяет глубже понять проблему в области управления персоналом и

принять эффективные управленческие решения.

Summary. The article presents a system of indicators designed to assess the effectiveness of

personnel management in the enterprise. The location of the indicators in the system allows

us to better understand the problem in the field of personnel management and to make

effective management decisions.

Ключевые слова: управление персоналом, система, оценка, показатели

Keywords: personnel management, system, evaluation, performance

Система управления персоналом представляет собой совокупность

функциональных подсистем, таких как формирование персонала, его

профессиональное развитие, сохранение, распределение,

перераспределение и использование [1]. Среди комплекса проблем

СибАДИ




156

менеджмента особую роль играет проблема совершенствования системы

управления персоналом предприятия. Задачей этой области менеджмента

является повышение эффективности производства за счет всестороннего

развития и разумного применения творческих сил работника, повышение

уровня квалификации, компетентности, ответственности, инициативы.

Управление персоналом включает многие составляющие: кадровую

политику, взаимоотношения в коллективе, социально психологические

аспекты управления. Ключевое место занимают определение способов

повышения производительности труда, формирование резерва,

стимулирование и мотивация работников.

В современных условиях большинство предприятий имеют серьезную

проблему в системе управления персоналом. При этом оценка её

эффективности не проводится вообще, или применяются методы, которые

в действительности не выявляют существующих проблем. Но ведь именно

результаты оценки могут повлиять на рост результативности

управленческого процесса и эффективности деятельности предприятия,

помогут выделить области, которым необходимо уделить особое

внимание.

Определение эффективности управления персоналом продолжает

оставаться актуальной областью для исследования. До настоящего времени

отсутствует единый подход к определению показателей эффективности

управления персоналом, в связи с чем была поставлена цель -

систематизировать показатели, с помощью которых будет возможно на

практике провести точную и полную оценку эффективности системы

управления персоналом. Для её достижения рассмотрена система

управления персоналом и её подсистемы, обоснована необходимость

СибАДИ




157

оценки её эффективности, выделены показатели, которые могут быть

использованы.

Управление любой экономической системой, которая подразумевает

затраты, в том числе и система управления персоналом, рассматривается в

виде цепочки «затраты – результат – цели». Понятие эффективности

управления персоналом автоматически привязывается к завершенности

данной цепочки. То есть, система управления персоналом может быть

признана эффективной только в том случае, если затраты не просто

успешно преобразуются в результаты, но и полученные результаты

соответствуют при этом целям предприятия. Из этого следует, что для

оценки эффективности системы управления необходимо учитывать

затраты предприятия на организацию работы самой системы и выгоды,

полученные от неё. Проблема состоит в том что, например, оценить

прибыль, полученную от системы управления персоналом очень сложно, а

иногда результаты её работы можно увидеть только через большой

промежуток времени. Если учесть, что эффективность управления

персоналом представляет собой соотношение «результатов труда» и

«затрат труда», то можно разделить все показатели на две группы:

показатели результативности управления и показатели затрат на

управление. Система управления персоналом, как и любая другая, состоит

из подсистем. Развивая теоретические положения, изложенные в

источниках [1, 2, 3, 4, 5], выделив для оценки каждой подсистемы

управления персоналом показатели, и разделив их на показатели

результативности и затрат, составлена таблица показателей для оценки

эффективности системы.

СибАДИ



158

Таблица 1 - Систематизация показателей для оценки эффективности

системы управления персоналом

Подси-стема

Показатели результативности управления персоналом

Показатели затрат на управление персоналом

1 2 3

Фор

миро

вани

е пе

рсон

ала

- время на закрытие одной вакансии - текучесть кадров за первые полгода работы - процент выполнения планового показателя по приему работников (количественная, качественная и структурная укомплектованность кадрами)

- затраты на увольнение (подразумевают потери от снижения производительности труда работника перед увольнением, затраты времени руководства на обсуждение увольнения работника) - затраты, связанные с вакантной должностью (упущенная выгода от нехватки рабочего времени на выполнение дополнительной работы, доплата за сверхуроч-ную работу, затраты на исправление ошибок) - затраты на подбор, отбор и наем нового работника (затраты на рекламу, оплату работы кадрового агентства, затраты рабочего времени на собеседование, оформление документов принятого работника)

Пер

вичн

ое

расп

реде

лени

я пе

рсон

ала

- процент принятых работников с компетентностью, не соответствующей требуемой -процент сотрудников, успешно завершивших адаптацию -процент сотрудников, успешно завершивших стажировку

- затраты на адаптацию персонала - затраты на обучение и введение в новую должность, потери времени руководителя и коллег - затраты на исправление ошибок допущенных новым работником (включая пени, штрафы, неустойки)

Разв

итие

пер

сона

ла - процент выполнения плана по обучению

- процент работников, охваченных системой профессионального обучения в течение года - процент должностей, на которые сформирован кадровый резерв; - процент вакансий, заполненных работниками, входящими в кадровый резерв - текучесть кадров среди резервистов

- затраты на оценку персонала - затраты на обучение персонала - затраты на формирование кадрового резерва

СибАДИ



159

Сох

ране

ние

перс

онал

а - процент позиций, охваченных ключевыми показателями эффективности работы - процент работников, регулярно получающих от руководителя оценку своей деятельности - обеспечение планового показателя «рост средней заработной платы работников» - степень удовлетворенности работников системой оплаты труда

- затраты на мотивирование персонала - затраты на развитие трудового потенциала - затраты на повышение качества трудовой жизни - затраты на социальный пакет

Пер

ерас

пред

елен

ие и

исп

ольз

ован

ия п

ерсо

нала

- процент работников, участвовавших в аттестации - процент работников, успешно прошедших аттестацию - степень участия работников в жизни и деятельности предприятия - степень информированности работника о событиях, происходящих на предприятии - степень удовлетворенности персонала трудом - уровень текучести кадров - уровень производительности труда работников предприятия -коэффициент использования рабочего времени - выполнение требований безопасности и соблюдение норм охраны труда и здоровья на рабочих местах - процент снижения количества несчастных случаев и травм на производстве - процент выполнения плана мероприятий по охране труда - процент освоения денежных средств, выделенных на охрану труда и технику безопасности - реализация программ обучения по охране труда, проведение вводного инструктажа по охране труда со всеми лицами, поступающими на работу, командированными, а также учащимися и студентами, прибывшими на производственное обучение или практику - выполнение предписаний органов государственного надзора и контроля за соблюдением требований охраны труда, других мероприятий по созданию безопасных условий труда

- затраты на оплату труда - затраты на улучшение условий и охрану труда и сохранение здоровья персонала (доплаты и компенсации, затраты на средства индивидуальной защиты, спецодежду и обувь, питание, затраты в связи с временной утратой трудоспособности персонала) - затраты на социальные выплаты персоналу - затраты, связанные с ротацией персонала, делегированием полномочий, совмещением должностей и профессий

СибАДИ



160

Разделение показателей по подсистемам с учетом результативности и

затрат позволяет установить проблему в области управления и тем самым

скорее её решить. Практическая значимость систематизации показателей

для оценки эффективности управления персоналом состоит в том, она

может использоваться как базовый вариант при создании методики оценки

системы управления персоналом на конкретном предприятии. На практике

нужно анализировать все приведенные показатели, в том числе сравнивать

их с показателями предыдущего периода и соотносить с целями в области

управления персонала.

Авторы книги «Человеческие ресурсы управления» определяют

оценку эффективности управления персоналом, как «систематический,

четко формализованный процесс, направленный на измерение издержек и

выгод, связанных с программами деятельности управления персоналом для

соотнесения их результатов с итогами базового периода, с показателями

конкурентов и с целями предприятия» [6].

Для формализации процесса в качестве ключевых показателей для

оценки эффективности системы управления персоналом могут быть

следующие:

– выручка в расчете на одного работника;

– затраты в расчете на одного работника;

– прибыль в расчете на одного работника;

– отдача инвестиций, вложенных в управление персоналом (ROI):

%100

ЗРС

ЗРСДROI ,

где Д – доход, полученный предприятием за анализируемый период;

ЗРС – затраты на персонал (рабочую силу), понесенные предприятием за

анализируемый период.

СибАДИ



161

Рассматривая практическую сторону оценки эффективности системы

управления персоналом и с целью перенесения передового опыта,

руководству предприятия необходимо знать, как обстоят дела в подобном

вопросе у конкурентов. Для решения этой задачи можно воспользоваться

методом стратегического анализа – бенчмаркингом. Суть данного метода

заключается в том, что показатели результативности и затрат для оценки

эффективности системы управления персоналом сравниваются с

аналогичными показателями других предприятий, работающих на рынке и

занимающихся примерно теми же видами деятельности. При этом

бенчмаркинг нужно рассматривать как циклически повторяющийся

процесс принятия управленческих решений по формированию персонала,

его профессиональному развитию, сохранению, распределению,

перераспределению и использованию.

Анализируя затраты на управление персоналом высшее руководство

предприятия должно принимать во внимание, что они носят

двойственный характер: с одной стороны их необходимо сокращать, так

как они включаются в себестоимость, с другой – сокращение затрат на

управление персоналом во многих областях может привести к

негативным последствиям, ущерб от которых может превысить сами

затраты. Учитывая данное положение, целесообразнее в отношении

затрат на управление персоналом использовать термин «оптимизация».

Таким образом, эффективность управления персоналом характеризует не

только результативность данного вида деятельности, но и ее оптимальность, то

есть достижение поставленной цели или результата с минимальными

затратами. Опираясь на полученные результаты, становится возможным

принимать эффективные управленческие решения и корректирующие

СибАДИ



162

действия, направленные на достижение изменения показателя в нужном

для предприятия направлении. Эффект системы управления персоналом

будет достигаться путем снижения нерациональных затрат и приближению

фактических значений показателей к запланированным.


1. Цыганкова, И.В. Новикова Т.В. Трудовая мобильность молодежи на

промышленных предприятиях России / И.В. Цыганкова, Т.В. Новикова. – Омск: Изд-во

ОмГТУ, 2010. – 256 с.

2. Куршакова, Н.Б. Оценка эффективности управления персоналом на

предприятиях по ремонту подвижного состава: методический подход / Н.Б. Куршакова,

Т.В. Новикова // Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института. – 2016. – №2

(18).– С. 59-68.

3. Дейнека, А.В. Управление персоналом организации: Учебник для бакалавров /

А.В. Дейнека. – Москва: Издательство-торговая корпорация «Дашков и К», 2014.–

288 с.

4. Куршакова, Н.Б. Управление персоналом в системе технического

обслуживания и ремонта подвижного состава / Н.Б. Куршакова // Планово-

предупредительный вид ремонта тягового подвижного состава с учетом его

технического состояния: Коллективная монография: По материалам Междунар. науч.-

практ. конф. «Эксплуатационная надежность подвижного состава» / Под общей ред.

А.Н. Головаша; ОАО «НИИТКД». – Омск, 2013. – С. 517-534.

5. Куршакова, Н.Б. Основные положения кадровой политики дочернего общества

ОАО "РЖД" / Н.Б. Куршакова // Экономика железных дорог. – 2012. – №2.– С.72-83.

6. Иванцевич, Дж. М. Человеческие ресурсы управления / Дж. М. Иванцевич,

А.А. Лобанов. - М.: Дело, 1993. - с. 274.

СибАДИ



163

УДК 332.7 (574)

ОБЩАЯ КЛACСИФИКАЦИЯ РИСКOВ НА OТЕЧЕСТВЕННOМ

РЫНКЕ НЕДВИЖИМOСТИ

GENERAL CLASSIFICATIN F RISKS IN DMESTIC REAL

ESTATE MARKET

С.К. Мажитова, И.А. Галинский

Карагандинский экoнoмический университет Казпoтребсoюза

Республика Казахстан, г.Караганда

Аннотация. В статье приведена классификация рисков, свойственных современному

рынку недвижимости. Oбъект недвижимoсти имеет юридическую, физическую и

экoнoмическую oпределеннoсть, при этoм любая oперация с недвижимoстью

сoпрoвoждается рискoм. Клacсификация рискoв пo видам пoзвoляет грамoтнo

пoдoйти к прoблеме выявления рискooбразующих фактoрoв и возможности управления

ими для эффективного управления рынком недвижимости.

Summary. The article categorizes the risks inherent in the modern estate market. The object

of property has legal, physical and economic certainty, while any real estate transaction is

accompanied by a risk. The classification of risks by types reveals the problem of identifying

risk-forming factors and the possibility of managing them.

Ключевые слoва: риск, недвижимoсть, клacсификация, рынoк, неопределенность.

Keywords: risk, property, classification, market, uncertainty.

На рынке недвижимости любые операции несут элементы риска.

Сделки с недвижимостью относятся к числу наиболее рискованных

секторов предпринимательской деятельности, в том числе за счет таких

фактoрoв, как лoкальнoсть; высокая капиталoемкoсть oбъектoв;

СибАДИ



164

зависимость от региoнальнoй экoнoмики; дoлгoсрoчный характер

инвестиций, низкая ликвидность объектов на рынке; высокий уровень

транзакционных издержек.

К источникам риска на рынке недвижимости можно отнести:

1. Собственно сам объект недвижимости. Это риск означает неверный

выбор конкретного типа недвижимости при общей благоприятной

ситуации для развития рынка. Например, в условиях, когда более высокую

ставку доходности могли дать вложения в многофункциональную

недвижимость, сделаны вложения капитала в торговую недвижимость.

Существующее избыточное предложение торговых зданий провоцирует

собственников переориентировать помещения, так как в прежнем целевом

использовании реальные и номинальные ставки арендной платы

превращаются в мертвый груз.

2. Баланс спроса и предложения. В результате взаимодействия спроса

и предложения создается рынок продавцов или рынок покупателей.

Результатом роста спроса на недвижимость является рост арендной платы

и цен продажи недвижимости, хотя и существует параллельный процесс в

виде инфляции, который может повлиять на повышение цен на рынке.

Для целей прогнозирования ситуации на рынке недвижимости,

необходим анализ факторов предложения, в том числе: наличие запаса

свободных объектов недвижимости в определенном сегменте рынка;

объемы нового строительства и затраты на него; состояние строительной

индустрии; соотношение затрат на строительство и цен продажи объектов

недвижимости; затраты на улучшение неосвоенных участков и имеющееся

их предложение.

СибАДИ



165

Месторасположение объекта играет значительную роль и

определяется условиями местного рынка и перспективами развития

региона.

1. Арендный риск. Этот риск связан с тем, что арендатор не может

заплатить всю арендную плату в срок, убытки несет владелец, так как для

выселения арендатора и подготовки помещения для нового арендатора

требуется время. Этот тип риска чаще всего характерен для недвижимости

с одним-единственным арендатором.

2. Физическое износ и старение также могут снизить доходность

недвижимости. Владельцы предпочтут нести значительные материальные

затраты, для того чтобы сделать свои здания современными.

3. Изменения в законодательном регулировании и изменения

налогообложения. Этот риск заключается в том, что любые изменения в

законодательстве требуют непредусмотренных расходов, что уменьшает

денежный поток доходов от недвижимости или ведут к повышению

налогов на собственность.

4. Риски инфляции и реинвестирования. Действующие денежные

потоки доходов от аренды из-за инфляции могут быть ниже

предусмотренных договором, и чем больше срок аренды, тем выше такой

риск. Риски реинвестирования - полученные денежные доходы не могут

быть вложены с той же ставкой дохода, что и первоначальные инвестиции,

поэтому этот риск противоположен риску инфляции.

5. Риск снижения ликвидности. Определяется на макроуровне по

следующим факторам: социально-экономической ситуацией в стране,

регионе; доступностью кредитов, определяемой государственной

политикой; политикой коммерческих банков, сокращающих или

расширяющих кредитование под залог недвижимости.

СибАДИ



166

Кроме того риски, характерные для рынков недвижимости, можно

классифицировать на следующие группы [1]:

1. Управляемые или несистематические риски, которые поддаются

диверсификации:

− условия арендного договора;

− уровень операционного и финансового левериджа;

− структура инвестированного капитала и его стоимость;

− доля рынка недвижимости определенного типа;

− местоположение недвижимости;

− структура арендаторов.

2. Систематические риски, которые не поддаются диверсификации и

указывают на характер связи уровня риска инвестиций в недвижимость со

среднерыночным по рынку капитала уровнем риска. Источниками этих

рисков являются низкая ликвидность недвижимости; неопределенность

законодательного регулирования сделок с недвижимостью;

неопределенность в налогообложении; конкуренция на рынке капитала и

на рынке недвижимости; длительность делового цикла; демографические

тенденции; тенденции занятости и изменения платежеспособности

населения.

3. Случайные риски как результат некачественного управления

объектами недвижимости.

При расчете уровня риска, характерного для различных объектов

недвижимости, необходимо учесть, то что более высокий уровень риска

инвестиций в доходную недвижимость по сравнению с риском инвестиций

в финансовые активы определяется особенностями доходной

недвижимости, так как требуются значительные капитальные вложения, а

СибАДИ



167

также существует жесткая зависимость потока доходов от недвижимости в

зависимости от ситуации в регионе и перспектив его развития.

Инвестиционная недвижимость предполагает вознаграждение

инвестору в виде премии за риск, экономический смысл который состоит в

требовании инвестора снизить цену покупки из-за наличия

соответствующего риска. Например, покупая земельный участок на

территории, для которой высока вероятность подтопления, инвестор

предложит меньшую цену, чем за аналогичный участок, находящийся на

безопасной территории. Это связано с дополнительными издержками в

будущем на ликвидацию последствий подтопления (наводнения). Премия

за риск подтопления может быть рассчитана как сегодняшняя стоимость

затрат на ликвидацию последствий наводнения.

Кроме указанных выше, можно также выделить следующие виды

рисков:

− организационные риски: риски, связанные с ошибками

менеджмента компании, ее сотрудников; проблемами системы

внутреннего контроля и другие риски работы компании;

− рыночные риски - это риски, которые зависят от специфики

предпринимательской деятельности фирмы и связаны с нестабильностью

экономической конъюнктуры: риск финансовых потерь из-за изменения

цены товара, риск снижения спроса на продукцию, риск потери

ликвидности и пр.;

− финансовые риски – обусловленные внешними и внутренними

финансовыми действиями. Это риск того, что контрагент не выполнит

свои обязательства в срок, существенны для банков, так и предприятий,

имеющих дебиторскую задолженность и организаций, работающих на

рынке ЦБ;

СибАДИ



168

− нормативно - правовые риски – это риски потерь, связанных с тем,

что законы не были учтены вообще, или нормы изменилось в период

сделки; риск несоответствия законодательств разных стран и пр.;

− технико-производственные риски – риск нанесения ущерба

окружающей среде; риск возникновения аварий, пожаров, поломок; риск

нарушения функционирования объекта из-за ошибок при проектировании

[2, 3].

Риски присутствуют во всякой предпринимательской деятельности, и

одна из задач предпринимателя – предусмотреть и не допустить риски,

ведущие к с банкротству компании. С этой точки зрения мoжнo выделить

допустимый, критический и катacтрoфический риски. В случае

нacтупления дoпустимoгo риска потери вoзмoжны, этот риск предполагает

сохранение бизнеса с чacтичнoй утраты прибыли от реализации проекта

или деятельности в целом.

Критический риск - связан с верoятнoстью потерь в объеме

произведенных затрат на осуществление всей деятельности или oтдельнoй

сделки.

Катacтрoфический риск. Этот риск характеризуется угрoзoй потерь

всех финансовых вложенных и имущества компании. Катacтрoфический

риск приводит к банкротству фирмы.

Все виды рисков имеют денежное измерение и финансовые

последствия проявляются в следующем: увеличиваются затраты по

проекту, снижая его дoхoднoсть; либо удлиняется запланированный срок

инвестирования; вoзмoжен вариант не получения дoхoда вooбще или

потеря всего капитала [4].

Все риски при операциях с недвижимостью играют важную роль в

различных сегментах рынка. Так, для первичнoгo рынка бoльшoе значение

СибАДИ



169

имеют экoнoмические, прoизвoдственные и технoлoгические риски; для

втoричнoгo рынка - юридические риски. На первичном и втoричнoм

рынках в oснoвнoм оперируют юридические лица, обладающие

неoбхoдимыми квалифицированными специалистами. На вторичном

рынке правовые прocчеты более вoзмoжны, так как на первичном рынке

объект тoлькo coздаетcя, и c ним не мoглo быть прошлых cделoк, в то

вpeмя как кoличеcтвo cделoк c oбъектoм на вторичном рынке значительное

количество [5].

Мoжнo также отметить, что в экoнoмичеcкoй практике все риски

взаимocвязаны. Например, при cущеcтвеннoм ограничении

платежеcпocoбнoгo cпрocа oтcутcтвие иccледoваний cocтoяния и

тенденций cпрocа и пpeдлoжения на рынке могут привести к серьезным

пocледcтвиям, чем в ситуации его cтабильнocти или тем более рocта.

Следует отметить, что обладая даже самыми coвершенными

cиcтемами оценки и управления рисками, невoзмoжнo исключить их из

пoвcедневнoй экoнoмичеcкoй ситуации, невoзмoжнo пpeдoтвратить их,

некoтoрые из них неoбхoдимo прocтo принять, но следует cтpeмитьcя к

вoзмoжнocти снизить степень риска.


1. Клаccификация инвеcтицинных риcкв [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.sez.dnetsk.ua

2. Мажитова, C.К. Управление риcками на рынке недвижимcти. Учебное

поcобие / С.К. Мажитова. - Караганда: КЭУК, 2015.- 166c.

3. Мажитова, C.К. Управление риcками на рынке недвижимcти на cовpeменном

этапе / C.К. Мажитова, А. Фазылова // Eknmiczne nauki «Nauka i inwacja» Vlume 1. -

2016. - S. 60-65

СибАДИ



170

4. Жура, Е.C. Клаccификация риcкв на рынке недвижимcти [Электронный ресурс]

/ Е.С. Жура. – Режим доступа: http://www.1line.biz/main.php

5. Горемыкин, В.А. Экономика недвижимости : учебник / В.А. Горемыкин. – М.:

Издательство Юрайт ; ИД Юрайт, 2011. - 883 с.

УДК: 339.13: 339. 137.2

АСПЕКТЫ КОНКУРЕНТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ

ASPECTS OF COMPETITIVE CAPACITY OF THE ENTERPRISE




Аннотация. В статье рассмотрены вопросы потенциала предприятия в условиях

конкурентной борьбы. Ресурсный потенциал – это интегральный фактор успеха

предприятия в конкурентной борьбе, часть элементов которого формируют

конкурентный потенциал. Такие равноправные элементы ресурсного потенциала, как

организационный, предпринимательский и человеческий потенциалы являются и

элементами конкурентного потенциала предприятия.

Summary. In the article the questions of the potential of an enterprise in a competitive

environment. Resource potential – is an integral factor in the success of the enterprise in the

competitive struggle, some elements of which form a competitive potential. Such equal

elements of the resource potential of organizational, entrepreneurial and human potential are

the elements of competitive potential of the enterprise.

Ключевые слова: конкуренция, ресурсный потенциал, конкурентный потенциал.

Keywords: competition, resource potential, competitive potential.

Одной из особенностей развития экономики в настоящее время

является новый этап конкурентной борьбы, для которой свойственна

СибАДИ



171

многоаспектность интересов конкурирующих сторон, высокий уровень

динамики развития их деятельности, а зачастую и агрессивностью [1].

Сложившаяся ситуация диктует необходимость самостоятельного

решения руководителями предприятий не только вопросов внутренней

организации, но и формирования всей совокупности связей с внешней

средой. Одной из наиболее важных задач, которую необходимо постоянно

решать участникам рынка, является изучение конкуренции на рынке.

Развитие, а иногда и выживание предприятий происходит в довольно

жесткой конкурентной среде, поэтому владельцам предприятий и

управленческому персоналу необходимо уделять внимание не только

качеству продукции, но и сложившейся системе управления, постоянно

адаптируя ее к условиям внешней среды [2].

Для эффективной конкурентной борьбы предприятие должно

обладать определенным потенциалом, под которым понимают

совокупность различных ресурсов, которые находятся в его распоряжении

и пускаются в ход в процессе деятельности. В состав этой совокупности

ресурсов входят земельные площади, производственные мощности,

численность и качество персонала, финансовые ресурсы, мастерство

менеджеров, прочность внутренних организационных структур

предприятия, эффективность стратегических и управленческих установок,

многообразие методов взаимодействия с другими субъектами бизнеса [3].

Особое внимание следует уделять ресурсному потенциалу

предприятия, который является интегральным фактором успеха в

конкурентной борьбе, при этом его элементы не всегда свидетельствуют о

конкурентных возможностях предприятия [3].

В таблице 1 представлены ресурсный и конкурентный потенциалы.

СибАДИ



172

Таблица 1 – Ресурсный и конкурентный потенциалы

Вид потенциала Элементы потенциала Характеристика элементов материальный потенциал совокупность предметов деятельности,

технологии производства товаров, оказания услуг и выполнения работ, применяемые организацией

коммерческий капитал совокупность создаваемых и подлежащих реализации товаров, алгоритмов оказания услуг, навыков выполнения работ

информационный потенциал

совокупность профессиональной и деловой информации, имеющейся в распоряжении организации, а также технологии создания, воспроизведения, представления и защиты информации

финансовый потенциал совокупность финансовых активов организации, а также финансовых обязательств организации в отношении других организаций

человеческий потенциал используемые человеческие ресурсы, объединяемые внутри организации, в том числе интеллектуальный потенциал данной организации

организационный потенциал

организационная структура предприятия, уровень внутрифирменного менеджмента, внутренние и внешние деловые коммуникации данной организации

предпринимательский потенциал

деловые способности учредителей организации, ее сотрудников и менеджеров

Предпринимательский потенциал является совокупностью бизнес-

идей и способов их реализации, имеющихся в ресурсе у предприятия.

Следует отметить, что конкурентный потенциал во многом зависит от

личного предпринимательского потенциала руководителей предприятия,

их знаний, навыков, умений и опыта работы в практическом бизнесе.

Организационный потенциал, как совокупность организационных

факторов деятельности, включает в себя принципы организационного

строения предприятия, его фактическую организационную структуру,

состав функциональных подразделений и руководящих органов, сеть

ресурсный

конкурентный

СибАДИ



173

региональных филиалов и представительств. Данный потенциал при

отсутствии эффективного управления может оказаться невостребованным,

излишним или даже опасным, если не будет приведен в нормальное

состояние виденьем руководителей [4].

Фактически имеющиеся у предприятия организационные ресурсы не

всегда можно рассматривать как ее конкурентный потенциал. Стать

таковыми они могут только при условии, что каждый из организационных

факторов будет включен в общую управленческую концепцию

функционирования и развития предприятия, а оно в свою очередь

подчинено эффективной бизнес-идее.

В заключении следует отметить, что основу конкурентного

потенциала предприятия в первую очередь составляют владельцы,

управленческий персонал и рядовые сотрудники предприятия,

обладающие профессиональными и деловыми способностями, способные

генерировать и реализовывать актуальные и эффективные бизнес-идеи,

организованные в эффективно управляемую систему.


1. Пильник, Н.Б. Алгоритм оценки конкурентоспособности услуг малого

бизнеса / Н.Б. Пильник, А.А. Гущина, Д.А.Медведева // Фундаментальные

исследования. – 2016. - № 5 (часть 1) . – С. 175-179.

2. Пильник, Н.Б. Анализ благоприятных условий развития предпринимательской

сферы в регионах России / Н.Б. Пильник, О.М. Куликова, М.В. Кравцова //

Политематический сетевой электронный научный журнал КубГАУ. - 2016. - №120(20).

- С. 353-364.

3. Четыркина, Н.Ю. Управление конкурентоспособностью организаций сферы

услуг / Н.Ю. Четыркина. – СПб.: Изд‐во СПбГУЭФ, 2009. – 128 с.

СибАДИ



174

4. Рахлин, К.М. Потенциал организации как основа её конкурентоспособности

[Электронный ресурс] / К.М. Рахлин, О.Ю. Серова. – URL : http://quality.eup.ru. (дата

обращения 30.03.2017г.)

5. Пильник, Н.Б. Роль культуры в формировании инновационно активных

трудовых ресурсов / Н.Б. Пильник, А.А. Гущина // Международный научно-

исследовательский журнал. – Екатеринбург : ИП Соколова М.В., 2014г. - №4 (23). – С.

14-16.

УДК : 330.341.1

КАЧЕСТВО В УПРАВЛЕНИИ ПРОЕКТАМИ

QUALITY IN PROJECT MANAGEMENT




Аннотация. В статье рассмотрены вопросы качества в управлении проектами.

Достижение целью любого проекта, которая заключается в удовлетворении

требований участников проекта, не возможно без обеспечения качества проекта и

его продукции. Дан обзор основных процессов управления качеством проекта, к

которым относятся планирование качества, обеспечение качества и контроль

качества. Описаны основные инструменты измерения качества проекта.

Summary. He article considers the issues of quality in project management. The achievement

of the goal of any project, which is to the satisfaction of the project participants, is not

possible without ensuring the quality of the project and its products. An overview of the main

processes of quality management of the project, which include quality planning, quality

assurance and quality control. Describes the basic tools of measuring the quality of the

project.

Ключевые слова: управление проектом, качество, процессы, инструменты.

Keywords: project management, quality, processes, tools.

СибАДИ



175

Управление проектами в настоящее время сформировалось, как новая

культура управленческой деятельности и стало необходимым

инструментом управления.

Управление проектом (проектное управление) – особый вид

управленческой деятельности, базирующийся на предварительной

коллегиальной разработке комплексно-системной модели действий по

достижению оригинальной цели и направленной на реализацию этой

модели. Современное управление проектом – это особый вид управления,

который, так или иначе, может применяться к управлению любыми

объектами, а не только объектами, имеющими явные характеристики

проекта. Это подтверждается результатами практического использования

проектного управления в самых разнообразных областях современного

российского менеджмента [1].

Согласно Руководству к своду знаний по управлению проектами

(PMBOK), целью любого проекта является удовлетворение требований

участников проекта [2]. Достижение указанной цели возможно только

путем обеспечения качества проекта и его продукции. В связи с этим

управление качеством (в рамках управления проектом), как система

методов, средств и видов деятельности, направленных на выполнение

требований участников проекта к качеству самого проекта и его продукции

является ключевой функцией управления проектом. Следовательно, можно

выделить управление качеством самого проекта и управление качеством

продукции проекта.

Существует достаточно много определений понятия качества. В

соответствии с международным стандартом ISO 8402-94: «Качество – это

совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности

удовлетворять установленные и предполагаемые потребности». Стандарты

СибАДИ



176

серии ISO 9000 дают следующее определение качеству: «Качество (quality)

– степень, соответствия совокупности присущих характеристик

требованиям».

Принципы управление качеством в рамках управления проектом,

должны соответствовать принципам лежащим в основе Всеобщего

управления качеством (Total Quality Management, TQM), к которым

относятся следующие:

− качество – неотъемлемый элемент проекта в целом (а не некая

самостоятельная функция управления);

− качество – это то, что говорит потребитель, а не изготовитель;

− ответственность за качество должна быть адресной;

− для реального повышения качества нужны новые технологии;

− повысить качество можно только усилиями всех работников

предприятия;

− контролировать процесс всегда эффективнее, чем результат

(продукцию);

− политика в области качества должна быть частью общей политики

предприятия [3].

В управлении проектом выделяют ряд ключевых аспектов качества:

1) качество, обусловленное соответствием рыночным потребностям и

ожиданиям – достигается путем эффективного определения и

актуализации потребностей и ожиданий заказчика в целях удовлетворения

его требований и точному анализу возможностей рынка;

2) качество разработки и планирования проекта – достигается путем

тщательной разработки, как проекта, так и его продукции;

СибАДИ



177

3) качество выполнения работ по проекту в соответствии с плановой

документацией – обеспечивается поддержанием соответствия реализации

проекта его плану и обеспечению характеристик продукции проекта,

самого проекта и производственных ценностей для всех заинтересованных

лиц;

4) качество материально-технического обеспечения проекта на

протяжении всего его жизненного цикла [1, 2].

Управление качеством проекта, как совокупность процессов,

необходимых для обеспечения соответствия предъявляемым требованиям

к результатам проекта включает следующие процессы:

1) планирование качества – определяет, стандарты качества,

относящиеся к проекту требования, предъявляемые к качеству работ, и

действия необходимые для их достижения;

2) обеспечение качества – на регулярной основе оценивает работы по

выполнению проекта для получения уверенности, что они будут

соответствовать установленным требованиям;

3) контроль качества – выявление причин несоответствия качества

выполненных работ по проекту, установленным стандартам, анализ

выявленных причин неудовлетворительного выполнения и поиск путей их

устранения.

Обзор основных процессов управления качеством проекта

представлен на рисунке 1.

К основным инструментам измерения качества проекта можно

отнести диаграмму Парето, диаграмму Ишикавы (Исикавы), паспортную

систему и аудит и экспертизу качества управления проектом. Краткая

характеристика данных инструментов представлена в таблице 1.

СибАДИ



178

Рисунок 1 - Процессы управления качеством проекта

Управление качеством проекта

Планирование качества

Входные данные: Политика качества; описание целей; описание продукта; стандарты и правила; результаты других процессов.

Инструментарий и технология:

анализ прибыли/затрат; базирование; составление блок схем; планирование экспериментов.

Результаты: план управления качеством; требования к качеству работ; контрольные списки; входные данные для других процессов.

Обеспечение качества

Входные данные: план управления качеством; требования к качеству работ; результаты измерения качества.


планирование качества; инспекция (аудит качества); достижение соответствия качества работ установленным требованиям.

Результаты: достижение соответствия качества работ.

Контроль качества

Входные данные: результаты деятельности; план управления качеством; требования к качеству работ; контрольные списки..


инспекция (аудит качества); контрольные карты; анализ Прето; статистическая выборка; составление блок схем.

Результаты: улучшение качества; принятие решений; переработка; завершенные контрольные списки; регулирование процессов.

СибАДИ



179

Таблица 1 – Инструментам измерения качества проекта

Инструмент Краткая характеристика 1. Диаграмма Паретоиллюстрирует закон больших чисел (в нашем случае применительно к управлению качеством), по которому 20% основных причин приводят к 80% проблем качества.

Представляет собой гистограмму, где на горизонтальной оси откладываются типы различных дефектов по частоте их проявлений в повторяющихся процессах проекта от наиболее частных к наименее, а по вертикальной - частота или количество этих проявлений. Позволяет выделить 20% (условно) наиболее часто проявляющихся дефектов качества, устранив которые по закону Парето, можно снять 80% проблем качества

2. Диаграмма Ишикавы(Исикавы.) Разработана и предложенна Каору Ишикавой (Исикавой) и на сленге менеджеров иногда именуемая «Рыбой».

Популярный инструмент определения причин возможных нарушений показателей качества процесса в отдельности или всего проекта является причинно-следственная диаграмма, Применяется, когда существуют уникальные и неповторяющиеся процессы и когда сбор статистики повторений невозможен. Диаграмма похожа на рыбий скелет. Справа на месте головы располагают возможный фактор сбоя качества проекта, например, плохая подготовка персонала. Далее определяются все возможные причины, приводящие к этому исходу, которые для упрощения группируются по группам: люди, машины, методы, материалы и др. Следующий шаг – анализ всех причин и поиск возможностей избежать их появления

3. Паспортная система. Суть паспортной контрольной системы – это контроль качества на каждом шаге выполнения проекта или управления в контрольных точках. Смысл системы в том, что ни один уровень выполнения проекта не будет начат, пока не закончится проверка предыдущего. То есть исключается возможность нарушения качества всего проекта из-за ошибки в низшем уровне.

4. Аудит и экспертизакачества управления проектом.

Аудит управления проекта проверяет, соответствие проектной деятельности стандартам управления и производится на определенных стадиях осуществления проекта. Экспертиза проекта – это процесс анализа некоторых областей деятельности при выполнении проекта и составление резюме для улучшения качества работы. По ее результатам формируются рекомендации по исправлению недочетов и ошибок, ведущих к снижению качества проекта.

СибАДИ



180

Одним из ключевых вопросов при выполнении проектных работ,

должен быть вопрос качества проекта и его продукции. Невыполнение

отдельных требований по качеству может иметь негативные последствия

для всех участников проекта. Руководители проектных организаций, как и

команда управления проектом должны понимать, что современное

управление качеством дополняет управление проектами.


1. Разу, М.Л. Управление проектом. Основы проектного управления: учебник /

М. Л. Разу. – М.: КНОРУС, 2007. – 768 с.

2. Руководство к своду знаний по управлению проектами. PMBOK. 5-е издание. -

Project Management Institute, 2013. - 482 с.

3. Тебекин, А.В. Управление качеством / А. В. Тебекин. – Москва : Юрайт, 2015.

– 371 с.

УДК 334.012.32

ИННОВАЦИИ И ИМИТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК ИСТОЧНИКИ КОНКУРЕНТНЫХ ПРЕИМУЩЕСТВ

МАЛОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

INNOVATIONS AND IMITATION ACTIVITIES AS SOURCES

OF COMPETITIVE ADVANTAGES SMALL BUSINESS




СибАДИ



181

Аннотация. В статье рассмотрены актуальные проблемы использования инноваций в

целях повышения конкурентных преимуществ малого предпринимательства. Проведен

анализ различных аспектов инновационной деятельности с использованием имитации.

Сделаны выводы о том, что имитационная деятельность может осуществляться по

разным причинам и приносить различные выгоды в зависимости от типа стратегии и

под влиянием множества факторов.

Summary. The actual problems of using innovation to improve competitive advantages of

small business are considered in the article. The analysis of various aspects of innovative

activities using simulation was made. The insights about that simulation activities can be

carried out for different reasons and bring different benefits depending on the type of strategy

and is influenced by many factors was made.

Ключевые слова: инновации, имитационная деятельность, конкурентные

преимущества, малое предпринимательство.

Keywords: innovation, imitation activities, competitive advantages, small business.

В современных условиях важнейшей особенностью развития

мирового хозяйства явился быстрый рост числа малых предприятий и

резкое повышение их значимости в удержании и создании конкурентных

преимуществ национальных экономик многих стран. Вместе с тем в

настоящее время складывается принципиально новый контекст ведения

бизнеса, при этом малое предпринимательство сталкивается со сложными

проблемами, обусловленными усилием конкуренции, кардинальным

изменением ее природы, источников и механизмов осуществления под

влиянием многих факторов – глобализации бизнеса, повышения роли

инноваций и нематериальных активов, дифференциации спроса и др. В

данных условиях возникает настоятельная потребность переосмысления

сложившихся форм и методов предпринимательской деятельности,

разработки подходов, обеспечивающих успешную ее адаптацию к

динамичной бизнес-среде. Для малого бизнеса сегодня важным фактором

СибАДИ



182

формирования устойчивых конкурентных преимуществ становится

использование эффективных способов участия в инновационной

конкуренции на основе развития способностей к успешному поиску и

применению внешних знаний и технологий.

Согласно современному видению фирма может рассматриваться как

саморазвивающаяся, эволюционная, открытая система, испытывающая

постоянные воздействия внешней среды и реагирующая на инновационные

перемены. Создание и тиражирование тех или иных типов инноваций

определяется во многом стадией жизненного цикла продукта. В рамках

цикла жизни продукта (технологии) последовательные его улучшения

могут быть представлены в виде S- образной кривой. В период зарождения

продукта движущей силой выступает шумпетерианский предприниматель,

а на последующих стадиях ключевую роль приобретает кирцнерианский

предприниматель [1]. На начальном этапе конкурируют разные модели

продукта; с выделением доминирующей модели конкуренция

осуществляется в рамках разных вариантов одной модели в условиях

формирующегося массового рынка. При этом прорывные инновации

сменяются инкрементальными, которые выступают как креативные

имитации, сочетая в себе различные элементы заимствования прошлого

опыта и знаний с элементами новизны.

Типовая модель, характеризующая изменения основных параметров в

рамках пространства возможных модификаций заимствованной

инновации, исходит из того, что с увеличением новизны имитационной

деятельности, возрастают издержки и потенциал рыночного успеха при

одновременном повышении уровня риска, что замедляет темпы роста

ожидаемого потока дохода. Наилучшее соотношение между

математическим ожиданием выгод и издержками достигается обычно при

СибАДИ



183

осуществлении креативной имитации, а не при максимальных и

минимальных значениях степени инновационности реализуемых проектов.

Для осуществления инноваций каждый новатор и имитатор должен

обладать некоторым минимальным порогом знаний и опыта, ниже

которого у них возникают бесконечно большие входные затраты. Чем

выше уровень исходного научно-технического знания фирмы и более

богатый начальный опыт, тем меньше входные расходы. При этом

соотношение входных затрат имитатора и новатора на приобретение

знаний и опыта зависит от их стартовых условий; но имитатор может

сэкономить на поисковых издержках, учитывая ошибки новатора.

Уже с выходом в 1984 году работы M.Дж. Пайора и Ч.Ф. Сэйбла было

обращено внимание на то обстоятельство, что системные перемены в

условиях инновационной и предпринимательской деятельности вызвали в

развитых странах ослабление значимости эффекта масштаба предприятий

[2]. Эти перемены способствуют развитию ключевых конкурентных

преимуществ малого предпринимательства [3].

Современное состояние конкуренции определяют как

гиперконкуренцию [4]. Переход к гиперконкуренции связан с появлением

новой парадигмы поведения бизнеса. Сегодня не возможно удержание

превосходства над конкурентом продолжительное время без создания

новых преимуществ. Гиперконкуренция подрывает роль барьеров,

сдерживающих конкурентную борьбу: технологических, торговых,

патентных, лицензионных и др. Ключевое значение приобретает

способность находить слабые места у конкурентов, своевременно

отказаться от устаревших преимуществ и создавать новые.

В условиях инновационной конкуренции значительно сократился

временной интервал, в течение которого фирмы имитируют успешные

СибАДИ



184

практики. Сокращение имитационного лага и многообразие применяемых

компаниями методов управления привели, как отмечают М. Самуэльсон и

П. Дэвидсон, к тому, что в современной бизнес-практике различие между

инновационными и имитационными стратегиями у предприятий во многом

стираются [5]. Имитация превратилась в неотъемлемую часть нелинейного

инновационного процесса; на практике, как исключительно инновационная

компания, или компания-имитатор, в «чистом» виде, встречаются редко.

Мотивы внедрения инноваций на основе заимствования знаний и

технологий связаны со стремлением малой фирмы получить те или иные

существенные выгоды. С учетом классификации можно выделить

следующие группы мотивирующих причин: во-первых, причины,

связанные с общими характеристиками технологического процесса –

увеличение уровня сложности и межотраслевой характер новых

технологий, недостаток собственного инновационного задела;

минимизация риска инновационной деятельности; сокращение издержек

на исследования и разработки; во-вторых, причины, связанные с

имитационным проектом – доступ к неявным знаниям и трансфер

технологий; сокращение жизненного цикла продукта, уменьшение

издержек создания и коммерциализации нового продукта; в-третьих,

причины, связанные с доступом к рынкам и поиском возможностей –

создание новых продуктов, получение финансовых и экономических

преимуществ, доступ к новым сегментам на внутреннем рынке и т.д.

Факторы, определяющие успешность заимствования инновационных

решений, во многом перекликаются с факторами, влияющими на

инновации в целом. Согласно Oslo Manual, к их числу относятся:

динамические факторы, определяющие инновации внутри фирмы;

человеческие, социальные и культурные факторы, определяющие

СибАДИ



185

распространение информации и обучение организаций; влияние научных

организаций; базовые условия и институты, устанавливающие зону

возможностей для инноваций [6]. Исследователи рассматривают и другие

группы факторов: характеристики фирмы и проекта, особенности отрасли

и рынков и т.д. [7, 8].

Анализ теоретических и эмпирических исследований в области

имитационных процессов, инноваций и стратегического управления

позволяет разделить все факторы на две группы: во-первых, факторы,

связанные с выбором объекта имитации; во-вторых, факторы, влияющие

на успешность осуществления данного выбора и связанные с состоянием

внутренней и внешней бизнес-среды.

Малые фирмы могут имитировать как продукты и услуги, а также

технологии, процессы, стратегии, методы, приемы, инструменты,

управленческие практики, бизнес-модели, дизайн и элементы бренда. Чем

больше организаций используют конкурентную практику, тем выше

вероятность, что данная практика будет скопирована и другими

организациями [9]. Материальные и видимые объекты при этом

имитировать легче, чем нематериальные.

Успешность внедрения инноваций на основе адаптации того или

иного объекта имитации зависит, во-первых, от внутренних факторов: 1)

возраст, имеющиеся способности, ключевые компетенции и динамические

способности фирмы; 2) качество менеджмента; 3) ресурсы малой фирмы;

4) организационная структура фирмы; во-вторых, от внешних факторов: 1)

особенности функционирования отрасли и сегмента; 2) географическое

местоположение и несовершенства рынка; 3) предпринимательская

инфраструктура и институциональные факторы [10].

СибАДИ



186

Имитационной деятельности могут препятствовать входные барьеры.

Для инновационной деятельности руководство Oslo Manual к их числу

относит: экономические факторы (связанные с высокими рисками;

стоимостью инноваций); внутренние факторы компании и другие

причины. Кроме того, предлагаются и другие классификации барьеров,

так, выделяют: физические и временные барьеры; организационные и

иерархические барьеры; культурные барьеры; барьеры, связанные со

знаниями и системой управления информацией и т.д. У малых

предприятий возникают специфические входные барьеры, так они

подвержены «уязвимости малого размера», «уязвимости новизны» и

«уязвимости юности» [10].

На основе проведенного анализа с учетом особенностей малого

бизнеса можно выделить следующие основные группы входных барьеров:

1) экономические барьеры, связанные с характеристиками имитационного

проекта; 2) организационно-инновационные барьеры, происходящие от

«уязвимости малого размера» предприятия: недостаточный

инновационный потенциал; отсутствие квалифицированных кадров и др.;

3) культурные барьеры; 4) барьеры, вызванные «уязвимостью новизны» и

«уязвимостью юности»; 5) барьеры, связанные с отсутствием

технологических и рыночных возможностей, физической и

институциональной инфраструктуры и др.

Таким образом, проведенный анализ различных аспектов

инновационной деятельности с использованием имитации свидетельствует

о том, что данная деятельность может осуществляться по разным

причинам и приносить различные выгоды в зависимости от типа стратегии

и под влиянием множества факторов. Благодаря имитационной

деятельности происходит массовое распространение инноваций и

СибАДИ



187

усиливается инновационная конкуренция. Имитация позволяет малым

фирмам, не обладающим необходимыми ресурсами для собственных

исследований и разработок, развиваться и участвовать в конкурентной

борьбе, получать новые знания и со временем создавать собственные

инновационные технологии и продукты.

Работа подготовлена при поддержке РГНФ и Министерства

образования Омской области (номер проекта 16-12-55015/17).


1. Плосконосова, В.П. Деловая среда развития малого предпринимательства и

формирование источников предпринимательской ренты / В.П. Плосконосова,

Е.В. Романенко // Вестник СибАДИ. - 2012. - № 1. - С. 116-120.

2. Piore, M.J., & Sabel, C.F. (1984). The second industrial divide. Prospect for

prosperity. New York: Basic Books.

3. Романенко, Е.В. Развитие малого предпринимательства в системе координат

социально-экономического пространства национальной экономики / Е.В. Романенко //

Вестник СибАДИ. - 2015. - № 3 (43). - С. 157-161.

4. D' Aveni, R. (1994). Hypercompetition Managing the Dynamics of Strategic

Maneuvering. N.Y.: Free Press.

5. Samuelsson, M., & Davidsson, P. (2008). Does venture opportunity variation

matter? Investigating systematic process differences between innovative and imitative new

ventures. Small Business Economics. Vol. 33, 2.

6. Oslo Manual (2005). Guidelines for Collecting and Interpreting Innovation Data.

OECD publishing.

7. Okamuro, H. (2007). Determinants of Successful R&D Cooperation in Japanese

Small Businesses: The Impact of Organizational and Contractual Characteristics. Research

Policy. V. 36, 10, 1529-1544.

СибАДИ



188

8. Zirger, B.J., & Maidique, M.A. (1990). A Model of New Product Development: An

Empirical Test. Management Science. V. 36, 7, 867-883.

9. Fernhaber, S.A., & Li, D. (2010). The Impact of Interorganizational Imitation on

New Venture International Entry and Performance. Entrepreneurship Theory and Practice.

Vol. 34, 1.

10. Biryukov, V.V. et al. Small Businesses in the Context of Innovation Competition.

International Journal of Economics and Financial Issues. 2015. № 5(4). С. 989-994.

УДК 334.012.32

МОДЕЛИ ВЛИЯНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ

НА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ

МАЛОГО БИЗНЕСА

THE MODEL OF THE EFFECTS OF INNOVATION STRATEGY

ON THE PERFORMANCE OF ACTIVITIES

OF SUBJECTS SMALL BUSINESS




Аннотация. В статье рассмотрены актуальные проблемы формирования моделей

влияния инновационной стратегии на результативность деятельности субъектов

малого бизнеса. Приведена классификация моделей стратегии инновационного

развития малой фирмы. Сделаны выводы о том, что для описания влияния инноваций

на результативность деятельности малой фирмы целесообразно использовать

комплексный подход для измерения результатов деятельности малого бизнеса.

СибАДИ



189

Summary. The actual problems of formation models of the impact of innovation strategy on

the performance of activities of subjects of small business are considered in the article. The

classification of models of the innovative development strategy of small firms is proposed. It

is concluded that to describe the impact of innovations on the performance of small firms it is

advisable to use an integrated approach to measure results of small business.

Ключевые слова: модель, инновационная стратегия, конкурентные преимущества,

субъекты малого бизнеса.

Keywords: model, innovative strategy, competitive advantages, subjects of small business.

В условиях необходимости удержания и создания конкурентных

преимуществ национальных экономик возникает настоятельная

потребность переосмысления сложившихся форм и методов

предпринимательской деятельности, разработки новых подходов,

обеспечивающих успешную ее адаптацию к динамично меняющейся

внешней среде. Для малого бизнеса сегодня важным фактором

формирования устойчивых конкурентных преимуществ становится

использование эффективных способов участия в инновационной

конкуренции на основе развития динамических способностей к успешному

поиску и применению знаний и технологий. Процесс инновационно-

конкурентного поведения фирм является весьма сложным и

противоречивым; применительно к малому бизнесу многие его аспекты

остаются недостаточно исследованы, что затрудняет активное

использование предпринимателями эффективных стратегий, адекватных

реалиям.

При анализе инновационных стратегий развития малого бизнеса

важно рассмотрение множества ее вариантов как пространства,

характеризующего переход от чистой имитации к чистой инновации с

помощью креативной имитации [1]. Выбор рационального варианта

СибАДИ



190

определяется ожидаемым соотношением выгод, издержек и рисков от его

реализации.

Инновационная стратегия призвана реализовать систему мер,

направленных на формирование способностей малой фирмы по

выявлению, изучению, фильтрации и креативной адаптации успешных

инновационных практик, а также обучение персонала. Для этого могут

использоваться разные виды заимствования инновационных решений:

продукта и услуг, процесса и технологий и др. Возникающий при этом

инновационный процесс может различаться по степени радикальности

новшеств, величине издержек, размеру ожидаемого эффекта, срокам

внедрения и получения результатов, сложности реализации, сферам

деятельности малого бизнеса и другим характеристикам [2]. Исходя из

рыночного потенциала, ресурсной обеспеченности и способностей к

инновациям малая фирма выявляет собственный набор факторов успеха,

которые она переносит на свою практику, а также определяет источники

их формирования – новые ключевые компетенции и комбинации ресурсов.

В молодых малых фирмах наиболее часто создаются радикальные

инновации [3]. Однако им обычно не хватает способностей, рыночной

власти и других ресурсов [4]. Хотя показатель смертности молодых фирм

очень высок, показатели выживания и роста стартапов значительно выше в

инновационных отраслях [5].

Креативная имитация позволяет избежать многих недостатков,

свойственных простому копированию новшества и является более

надежной по сравнению с радикальной инновацией. Она особенно важна

для малых фирм, у которых нет достаточных ресурсов и инновационных

способностей. Креативный имитатор использует недостаток свойств,

ошибки сегментирования и позиционирования оригинального продукта

СибАДИ



191

[6]. Модель креативной имитации часто приводит к лучшим результатам

при использовании ее малыми фирмами на динамично растущих и

высокотехнологичных рынках.

Стратегия имитации используется компаниями развитых и

развивающих стран, она обычно эволюционирует от простого копирования

к креативной имитации. Сегодня часто рассматривается опыт китайских

компаний по привлечению внешних знаний [7, 8]. Китайские компании

используют сочетание незаконных способов и легальную имитацию:

обратный инжиниринг, бенчмаркинг, покупка лицензий и др. Практики

имитации схожие с практикой китайских компаний встречаются и в других

развивающихся странах.

Выбор объекта имитации зависит от различных факторов, влияющих

на малый бизнес. Так, можно предположить, что основной причиной

имитации деятельности фирмы, относящейся к тому же технологическому

уровню, будет стремление сократить издержки и получить иные выгоды на

основе улучшения бизнес-процессов и маркетинга; имитация лучших

практик фирмы из более технологически развитых стран или секторов

будет направлена во многих случаях на доступ к новым рынкам или

технологическим возможностям [9].

На каждом этапе имитационной деятельности малый бизнес

находится под воздействием широкого спектра факторов, но уровень

влияния каждого из них может существенно меняться во времени в

зависимости от преследуемых целей и структурных условий. Имитатору

следует выйти на рынок в тот момент, когда он обладает значительным

потенциалом конкурентных преимуществ.

Проведенный анализ позволяет дать описание модели реализации

инновационной стратегии с использованием имитации (рисунок 1). Данная

СибАДИ



192

модель может рассматриваться как основа для дальнейшей разработки и

тестирования различных эмпирических моделей.

Рисунок 1 - Модель влияния имитационной деятельности

на результативность малого бизнеса

В представленной модели стратегии инновационного развития малой

фирмы могут быть классифицированы:

– 1) чистая инновация;

– 2) креативная имитация;

– 3) чистая имитация (копирование) [10].

В качестве объектов имитации целесообразно выделить следующие

группы: технология производства; менеджмент; стратегическая и/или

операционная бизнес-модель, свойства продукта; дизайн продукта;

элементы бренда [11]. Выбор типа стратегии зависит во многом от объекта

имитации, а также внутренних и внешних факторов: внутренние

характеристики малой фирмы, особенности отрасли, географическое

местоположение и несовершенства рынка, предпринимательская

инфраструктура и институциональные факторы. Кроме того, на пути к

Объекты имитации

Барьеры

Внутренние и внешние факторы

Стратегии инновационного

развития

Чистая инновация

Чистое копирование

Креативная имитация

Результаты имитации

СибАДИ



193

успешной имитации малый бизнес сталкивается с входными барьерами,

которые можно разделить на пять групп: экономические барьеры;

организационно-инновационные барьеры, обусловленные «уязвимостью

малого размера»; культурные барьеры; барьеры, вызванные «уязвимостью

новизны» и «уязвимостью юности»; барьеры, связанные с отсутствием

технологических и рыночных возможностей, физической и

институциональной инфраструктуры.

Многие авторы описывают влияние инноваций на результативность

деятельности фирмы, используя различные показатели ее измерения и

различные выборки [10]. Целесообразно использовать комплексный

подход для измерения результатов малого бизнеса с учетом возможности

не только получения экономической выгоды.

К числу переменных, отражающих результативность малых фирм,

можно отнести достижение желаемых параметров доли рынка, объема

продаж, степени удовлетворенности покупателей, количества внедренных

на рынок новых продуктов, доходности фирмы, количества патентов,

коммерциализации радикальных инноваций, производительности труда,

эффективности продаж на новых сегментах. Эффект от внедрения

различных типов инноваций на основе имитации может быть различным.

Так, продуктовые имитации могут влиять преимущественно на

удовлетворенность покупателей и на количество успешно внедренных

инноваций. Изменение доли рынка может быть во многом связано с

выпуском не новых продуктов, а успешных модификаций существующих;

имитация процессных инноваций отразится на доходности малой фирмы.

Можно предположить, что целесообразно применение разных

переменных для оценки результативности малых фирм при различных

СибАДИ



194

типах инновации. Для определения данных взаимосвязей необходима

проверка выдвинутых предположений в эмпирических исследованиях.

Таким образом, в соответствии с рассмотренным в статье подходом к

разработке инновационной стратегии малой фирмы, включающей в себя

имитацию разной степени креативности, выделены ее типы, а также

отдельные объекты имитации, ее мотивы (причины), спектр факторов,

влияющих на успешность деятельности, а также входные барьеры,

препятствующие внедрению инноваций с помощью имитации для развития

конкурентных преимуществ.

Представленные в данной статье предложения составляют основу

авторской модели влияния инновационных решений с использованием

имитации на результативность деятельности малого бизнеса, она может

быть измерена различными показателями, которые сформированы на

основе комплексного подхода и учитывают экономические и

инновационные эффекты.

Положения, выдвинутые в статье, могут быть использованы в

качестве теоретической модели, характеризующей взаимосвязи между

факторами и переменными. На этой основе возможна разработка гипотез

об успешности инновационного поведения малой фирмы, а также их

эмпирическое тестирование.



СибАДИ



195

Библиографический список:

1. Ethiraj, Zhu, D. (2008). Performance effects of the imitative entry. Strategic

management Journal. 29 (8), 797-817.

2. Biryukov, V.V., & Solovyova, Е.А. (2014). Structural changes in the sector of small

and average business in the conditions of formation of innovative economy. Omsk scientific

Bulletin. 4 (131). 40-45 [in Russian].

3. Shane, S. (2009). Technology strategy for managers and entrepreneurs. Englewood

Cliffs. NJ: Prentice Hall.

4. Campos, H., Jose, P., Parellada, F. (2012). The entrepreneurial orientation-dominant

logic-performance relationship in new ventures: an exploratory quantitative study. Brazilian

Administration Review. V. 9, 4, 60-77.

5. Audretsch, D. (1995). Innovation, growth and survival. International Journal of

Industrial Organization. V. 13, 4, 441-457.

6. Drucker, P.F. (1985). Innovation and Entrepreneurship.

7. Assimakopoulos, D., & Yan, J. (2006). Sources of knowledge acquisition for

Chinese software engineers. R and D Management. V. 36, 1.

8. Chen, J., Guo, Y., Zhu, H. (2012). Can me-too products prevail? Performance of

new product development and sources of idea generation in China – an emerging market. R

and D Management. V. 42, 3, 2012.

9. Faria, P., Lima, E., Santos, R. (2010). Cooperation in Innovation Activities: The

Importance of Partners. Research Policy. V. 39, 8, 1082-1092.

10. Biryukov, V.V. et al. Small Businesses in the Context of Innovation Competition.

International Journal of Economics and Financial Issues. 2015. № 5(4). С. 989-994.

11. Shenkar, O. (2010). Imitation is move valuable than innovation. Harvard Business

Review. Vol. 88, 4.

СибАДИ



196

УДК 334.012.32

РОЛЬ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ФИНАНСОВЫХ ИНСТИТУТОВ

В РАЗВИТИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ СТРУКТУР В

УСЛОВИЯХ НЕОИНДУСТРИАЛИЗАЦИИ И

ИМПОРТОЗАМЕЩЕНИЯ

THE ROLE OF NON-STATE FINANCIAL INSTITUTIONS

IN THE DEVELOPMENT OF ENTERPRISE STRUCTURES

IN THE CONDITIONS NEO-INDUSTRIALIZATION

AND IMPORT SUBSTITUTION




Аннотация. В статье рассмотрены актуальные проблемы развития

предпринимательских структур в условиях неоиндустриализации и

импортозамещения. Определена роль негосударственных финансовых институтов в

их развитии. Сделаны выводы о том, что в современных условиях активизация

процессов, ориентированных на развитие предпринимательских структур

становится важным фактором, определяющим темпы экономического развития и

уровень конкурентоспособности национальной экономики.

Summary. The actual problems of development of enterprise structures in the conditions neo-

industrialization and import substitution are considered in the article. The role of non-state

financial institutions in their development is determined.

The insights about that in the modern conditions of intensification of processes, focused on

the development of business structures becomes an important factor in determining the pace

of economic development and level of competitiveness of the national economy was made.

Ключевые слова: негосударственные финансовые институты, предпринимательское

структуры, неоиндустриализация, импортозамещение.

СибАДИ



197

Key words: non-state financial institutions, business structures, neo-industrialization, import

substitution.

В современных условиях глобальных перемен возникают сложные

вопросы, связанные с необходимостью формирования системообразующих

механизмов перехода экономики России на траекторию инновационного

развития в рамках имеющегося коридора временных возможностей и

реализации конкурентных преимуществ предпринимательских структур.

При их решении становится возможным переход от экспортно-сырьевой

модели развития национальной экономики к инновационной модели с

формированием новых территориальных центров роста, основанных на

существенном возрастании роли предпринимательства в решении задач

неоиндустриализации и импортозамещения. При этом важную роль играют

негосударственные финансовые институты поддержки и развития

предпринимательских структур.

Негосударственные финансовые институты поддержки и развития

субъектов предпринимательства оказывают значительное влияние

активизацию их инновационной деятельности. В настоящее время в

России они находятся в стадии становления, что выражается в

неразвитости и неравномерном их размещении, частых кризисах,

потрясающих финансовую систему страны, ограниченном наборе

предоставляемых клиентам услуг [1].

Подобная ситуация крайне негативно складывается на развитии

отечественного предпринимательства, что с особой остротой выдвигает

необходимость изменения роли и функции негосударственных

финансовых институтов в соответствии с требованиями времени.

Для успешной реализации государственной политики в отношении

предпринимательства большое значение имеют общественные институты

СибАДИ



198

его поддержки, поэтому необходима разработка соответствующего

нормативно-правового обеспечения процессов их создания и

функционирования [2]. Во взаимосвязи с системой организации

государственной поддержки предпринимательства должна формироваться

сеть негосударственных финансовых институтов, к которым относятся,

прежде всего, общественные объединения и организации по поддержке

предпринимательства. Для формирования данных институтов в нашей

стране важно учитывать зарубежный опыт.

В промышленно развитых странах негосударственными

объединениями предпринимателей являются организации, построенные на

принципах самоуправления и представляющие интерес своих членов.

Форма таких объединений, их организационная структура, функции,

территориальные границы их деятельности, степень влияния в системе

государственных органов управления и власти различны по странам.

Вместе с тем во многих странах они оказывают существенное влияние в

области формирования социально-экономической политики

законодательных и исполнительных органов государственной власти.

В экономической литературе условно различают три типа таких

объединений предпринимателей. Во-первых, это торговые или торгово-

промышленные палаты, которые представляют корпоративные интересы

малого и среднего предпринимательства и в которые ассоциации,

федерации (объединения нескольких ассоциаций по территориальному

или отраслевому признаку) и союзы (обычно объединения «зонтичного»

типа, включающие в себя и ассоциации и федерации) входят на правах

коллективных членов.

Во-вторых, к ним относятся отраслевые ассоциации национального и

регионального уровней, которые в отдельных странах ориентируются на

СибАДИ



199

удовлетворение потребностей входящих в них предпринимательских

структур. Кроме этого, ассоциации организуют работу так называемых

технологических бирж для обмена ноу-хау, проводят ярмарки и

организуют участие своих членов в международных презентациях и

выставках, способствуют продвижению продукции предприятий за

пределы национального рынка.

В-третьих, это союзы, ассоциации, объединения, охватывающие

членством физических и юридических лиц по их профессиональным

интересам: профсоюзы, объединения врачей, адвокатов, фермеров.

Основная цель деятельности данного типа объединения

предпринимателей заключается в содействии сотрудничеству,

взаимопониманию и взаимодействию между своими членами,

утверждении норм деловой этики, стимулировании прогрессивных

методов предпринимательской активности [3].

Наиболее важным направлением объединения предпринимательской

деятельности в условиях неоиндустриализации и импортозамещения

является:

– сближение интересов данной ассоциации и получателей услуг;

– взаимодействие с местными властями в случаях появления

дискриминационных действий со стороны государственных органов;

– осуществление реальной поддержки своим членам по выбору

оптимальных управленческих решений;

– оказание помощи в заключении коллективных договоров [4].

Ассоциации и союзы, не обладая правом внесения в законодательные

органы собственно разработанных законопроектов, в то же время

способны оказывать самое серьезное влияние при принятии тех или иных

законов. Для этих целей ассоциации и союзы часто используют средства

СибАДИ



200

массовой информации и своих представителей в государственных органах

управления и власти.

Мировой опыт показывает, что наиболее представительными

организациями, объединяющими коммерческие структуры различных

секторов экономики, являются торгово-промышленные, торговые и

хозяйственные палаты. В зарубежной практике исторически сложились

три модели торгово-промышленных палат:

– «Континентальная» модель – создается на основе специального

национального законодательства, определяющего ее задачи и роль в

экономической и политической жизни страны. По этому типу модели

организованы палаты во Франции, Германии, Италии, Австрии,

Нидерландах, Словении и ряде других стран. Англосаксонская модель

исторически сформировалась в XVIII в. в Великобритании, а затем

получила широкое распространение в США и странах Британского

содружества.

– Англосаксонская модель – основывается на нормах гражданского и

торгового права, не требуют специальных государственных актов,

регулирующих их деятельность, пользуются полной независимостью и

самостоятельностью, а при их учреждении регистрируются наравне с

другими некоммерческими ассоциациями и организациями.

– Смешанная модель – создается путем законодательных актов,

устанавливающих ее общие цели и задачи, но основные функции палаты и

ее организационная структура определяются уставом палаты (Япония,

Таиланд). Организационные модели этих палат с некоторыми

модификациями приняты за основу при создании торгово-промышленных

палат в странах Юго-Восточной Азии [5].

СибАДИ



201

Наиболее известными отечественными негосударственными

институтами, занимающимися поддержкой малого предпринимательства,

являются Российское агентство поддержки малого и среднего бизнеса,

Морозовский проект, ассоциация «Технопарк», Торгово-промышленная

палата РФ. Морозовский проект относится к широкомасштабной

программе развития малого предпринимательства путем подготовки и

переподготовки предпринимательских кадров; содействия в разработке

бизнес-планов, инвестиционных проектов, соответствующих мировым

стандартам; отбора наиболее перспективных из них, поиска

потенциальных инвесторов для финансирования отобранных проектов;

информационной поддержки предпринимателей и инвесторов [6].

Технопарки представляют собой особую организационную форму

интеграции науки, образования и производства, реализуемую на

специально отведенной территории; выполняют определенные задачи,

направленные на решение ряда проблем по организации поддержки

малого предпринимательства. Система торгово-промышленных палат в

России призвана защищать интересы предпринимателей вне зависимости

от сферы и специализации их бизнеса и величины предприятия, однако

поддержка развития малых и средних предприятий является

приоритетным направлением ее деятельности.

Как показывает практика, негосударственные финансовые институты

по поддержке и развитию предпринимательства в России действуют

сегодня разрозненно, слабо координируя предпринимательские шаги;

недостаточны их связи с федеральными и региональными органами

власти. В сфере поддержки и развития предпринимательства их

деятельность практически только начинается, поэтому возникла

необходимость объединить разрозненные усилия и обеспечить более

СибАДИ



202

эффективное взаимодействие предпринимательских союзов, ассоциаций,

агентств, торгово-промышленных палат на всех уровнях [7].

Негосударственные финансовые институты поддержки и развития

предпринимательства способны внести весомый вклад в период перехода

экономики России на путь инновационного развития, однако главную

роль призвана сыграть система государственной поддержки

инновационной деятельности предпринимательства, которая, учитывая

мировой опыт, должна опираться на национальные, исторические,

культурные особенности и традиции России.

В современных условиях активизация процессов, ориентированных

на развитие предпринимательских структур в условиях

неоиндустриализации и импортозамещения становится важным фактором,

определяющим темпы экономического развития и уровень

конкурентоспособности национальной экономики.




1. Конкурентоспособность российской экономики (теория, практика, траектория

изменений и пути повышения) : учебное пособие / Е.В. Севастьянова, Е.В. Романенко,

В.В. Бирюков и др. / Под общей редакцией В.В. Бирюкова и А.Л. Ахтулова. – Омск :

СибАДИ, 2005. – 242 с.

2. Бирюков, В.В. Взаимодействие государства с субъектами малого и среднего

предпринимательства в условиях модернизации экономики России : учебное пособие /

В.В. Бирюков, Е.В. Романенко. – Омск : СибАДИ, 2014. – 112 с.

3. Бирюков, В.В. Механизмы формирования темпоральных конкурентных

преимуществ экономики и развитие малого предпринимательства / Е.В. Романенко,

В.В. Бирюков // Вестник Омского университета. Сер. Экономика. – 2011. – № 4 . – С. 5-12.

СибАДИ



203

4. Актуальные проблемы и перспективы развития экономики современного

государства: коллективная монография / Н.Е. Алексеев, И.Г. Багно, А.Н. Банкет,

С.С. Стаурский, Т.В. Новикова. Омск: СибАДИ, 2014. - 167 с.

5. Новая парадигма управления социально-экономическим развитием регионов

России: коллективная научная монография / М.В. Васильева, Т.В. Владимирова,

Е.В. Романенко, В.П. Часовской, под общ. ред. М.В. Васильевой // АНО содействия

развитию современной отечественной науки Издательский дом «Научное обозрение».

М.: Планета, 2013. - 212 с.

6. Экономика региона: проблемы, стратегия, мониторинг: коллективная

монография / Е.В. Никулина [и др.: И.В. Чистникова, Т.А. Журавлева, Е.В. Романенко,

Т.С. Лисицкая] // АНО содействия развитию современной отечественной науки

Издательский дом «Научное обозрение». М., 2014. - 143 с.

7. Романенко, Е.В. Малое и среднее предпринимательство в условиях

модернизации российской экономики / Е.В. Романенко, В.В. Бирюков // Вестник

СибАДИ. – 2015. – № 2 (42). – С. 158-165.

УДК 656.1

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

ТРАНСПОРТНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ПАССАЖИРОВ В

ГОРОДАХ РФ

THE FORMATION OF SOCIAL STANDARDS OF TRANSPORT

SERVICE OF PASSENGERS IN CITIES OF THE RUSSIAN

FEDERATION

Е.С. Семенова, Э.А. Сафронов



СибАДИ



204

Аннотация. Излагаются основные требования Транспортной стратегии для

обеспечения качества перевозок на автомобильном транспорте общего пользования,

приводится механизм реализации основных положений Стратегии в городах и

регионах РФ.

Summary. Sets out the basic requirements of the Transport Strategy to ensure the quality of

traffic on a public road transport, provides a mechanism implement the main provisions of

the Strategy in the cities and regions of Russia.

Ключевые слова: транспортная система, качество транспортного обслуживания,

стандарт качества, безопасность, доступность.

Keywords: transport, quality of transport service quality standards, security, availability.

Качество транспортного обслуживания населения городов -

совокупность свойств и показателей перевозочного процесса и системы

перевозок, обусловливающих их соответствие нормативным требованиям

и способность удовлетворять определённые потребности жителей в

соответствии с назначением услуг. Общие требования к показателям

качества должны отражать интересы общества. Характеристики

перевозочного процесса и всей системы перевозок определяют

объективную особенность уровня организации транспортных процессов.

Этот уровень должен соответствовать действующим стандартам [1].

В современных условиях развитие транспортной инфраструктуры в

городах осуществляется в соответствии с федеральными, региональными и

муниципальными законодательными документами и целевыми

программами. Основным документом, формирующим нормативные

требования и стандарты к транспортной инфраструктуре, является

Транспортная стратегия Российской Федерации на период до 2030 г. Здесь

реализуется главная государственная задача в сфере функционирования и

развития транспортной системы России – создание условий для

экономического роста, повышения конкурентоспособности экономики и

СибАДИ



205

качества жизни населения через доступ к безопасным и качественным

транспортным услугам [2, с.291].

Основными целями Транспортной стратегии в области

автомобильного транспорта общего пользования являются: обеспечение

доступности и качества транспортных услуг для населения в соответствии

с социальными стандартами, повышение уровня безопасности

транспортной системы, снижение негативного воздействия транспорта на

окружающую среду. При этом необходимо решение таких задач:

− планирование развития пассажирских транспортных перевозок на

основе прогноза социально-экономического развития и транспортно-

экономического баланса;

− развитие перевозок пассажиров на маршрутах, имеющих высокую

социальную значимость;

− разработка и реализация минимальных социальных транспортных

стандартов;

− развитие систем городского, пригородного пассажирского и

транспорта местного значения (сельского) [3].

В настоящее время Министерством транспорта РФ утверждено

распоряжение от 31 января 2017 г. № НА-19-р «Об утверждении

социального стандарта транспортного обслуживания населения при

осуществлении перевозок пассажиров и багажа автомобильным

транспортом и городским наземным электрическим транспортом».

Внедрение социального стандарта является одним из положений

Транспортной стратегии России до 2018 года. Документ устанавливает

критерии качества транспортных услуг при перевозке пассажиров по

городским, междугородним, межрегиональным и международным

маршрутам [4].

СибАДИ



206

Согласно документу, приведенные социальные стандарты должны

учитываться региональными и муниципальными органами власти при

транспортном и градостроительном планировании, при заключении

контрактов с транспортными предприятиями, при определении тарифов на

перевозку пассажиров. При формировании маршрутной сети предстоит

учитывать требование, в соответствии с которым в городе с населением

более полумиллиона человек поездка из любой точки даже на

противоположный конец может быть выполнена лишь с двумя

пересадками. Для городов с населением менее 500 тыс. маршрут из любого

района может быть проложен максимум с одной пересадкой.

Одним из ключевых стандартов транспортного обслуживания

является доступность маршрутов и остановок. В частности, документ

закрепляет допустимое расстояние от остановок общественного

транспорта до жилых домов или до терминалов внешнего транспорта

(железнодорожных станций, вокзалов, портов и аэропортов). Расстояние от

остановки до многоквартирного дома не должно быть больше 500 метров,

расстояние до больницы - не более 300 метров. Минимальная дистанция

между остановкой общественного транспорта и вокзалом или

железнодорожной станцией - 300 метров. В свою очередь автовокзалы и

автобусные станции должны быть оборудованы справочно-

информационными стендами и мониторами. Кроме того, мониторы как

средство информирования пассажиров должны быть установлены и в

салоне транспортных средств.

В документе также закреплены требования по доступности

транспортных услуг для маломобильных пассажиров.

Отдельный пункт стандартов касается формирования тарифов на

транспортные услуги. Как отмечается в документе, среднемесячные

СибАДИ



207

расходы пассажира по муниципальным регулярным маршрутам не должны

превышать 7% от величины среднего арифметического взвешенного

среднедушевого денежного дохода в регионе. Для определения

среднедушевого денежного дохода вводится соответствующая формула.

В свою очередь, величина среднемесячных расходов условного

пассажира приравнивается к стоимости месячного абонементного билета,

предоставляющего право на неограниченное количество поездок в течение

месяца.

Стандарты Минтранса вводят обязательный критерий надежности

транспортных услуг. Он в первую очередь касается транспортных

предприятий. Количество рейсов, осуществляемых с опозданием свыше 2

минут, не должно превышать 15% от общего количества рейсов

регулярных маршрутов.

В документе закреплены параметры комфорта транспортных средств:

уровень шума, допустимые минимумы и максимумы температуры в салоне

с учетом температуры окружающей среды - летом не выше 25 градусов,

зимой не ниже 12 градусов. Все транспортные средства с двигателями

внутреннего сгорания соответствуют экологическому классу Евро-4.

Кроме того, в Распоряжении закреплены параметры комфорта

транспортных средств: уровень шума, допустимые минимумы и

максимумы температуры в салоне.


1. Климова, Т.М. Реализация требований транспортной стратегии РФ как

основной инструмент повышения качества транспортного обслуживания населения

городов// Архитектура, строительство, транспорт [Электронный ресурс] : материалы

Международной научно-практической конференции (к 85-летию ФГБОУ ВПО

СибАДИ



208

«СибАДИ») / Т.М. Климова, Е.С. Семенова – Электрон. дан. − Омск : СибАДИ, 2015. –

Режим доступа: http://bek.sibadi.org/fulltext/ESD75.pdf.

2. Сафронов, К.Э. Управление работой городского пассажирского транспорта

при обслуживании инвалидов // Развитие теории и практики автомобильных перевозок,

транспортной логистики. Сборник научных трудов кафедры «Организация перевозок и

управление на транспорте» в рамках Международной научно-практической

конференции / К.Э. Сафронов, Э.А. Сафронов, Е.С. Семенова – Омск : СибАДИ, 2016. –

С. 291-296.

3. Транспортная стратегия Российской Федерации на период до 2030 г. /

Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2008 г.

№ 1734-р (в редакции от 11 июня 2014 г. № 1032-р) – URL :

http://www.mintrans.ru/(02.08.2015) (дата обращения 15.04.2017 г.).

4. Распоряжение Министерства транспорта РФ от 31 января 2017 г. № НА-19-р

«Об утверждении социального стандарта транспортного обслуживания населения при

осуществлении перевозок пассажиров и багажа автомобильным транспортом и

городским наземным электрическим транспортом» - URL :

http://www.mintrans.ru/(02.08.2015) (дата обращения 23.04.2017 г.).

УДК 658.7

ПЛАНИРОВАНИЕ ДОСТАВКИ ГРУЗОВ НА ОСНОВЕ

ЛОГИСТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ JIT И JIS

PLANNING THE DELIVERY OF GOODS ON THE BASIS OF

LOGISTICS PRINCIPLES JIT AND JIS

Л.В. Тюкина



СибАДИ



209

Аннотация. Активное развитие транспортной отрасли привело к появлению новых

методов и технологий, обеспечивающих активное и упрощенное управление

транспортными системами. В настоящее время используются различные подходы для

решения задач управления транспортными системами с применением логистических

принципов. Эффективное использование логистических концепций JIT и JIS требует

разработки методики планирования доставки грузов на основе предложенных

концепций.

Summary. Active development of the transport industry has led to the emergence of new

methods and technologies to ensure the active and simplified management of transport

systems. Currently different approaches are used for solving the tasks of transport systems

management with application of logistic principles. Effective use of logistics concepts JIT and

JIS requires the development of methods of planning of delivery loads based on the proposed

concepts.

Ключевые слова: доставка, «точно в срок», «точно в последовательности»,

планирование.

Keywords: delivery, "just in time", "just-in-sequence", planning.

При оперативном планировании доставки грузов не в полном объеме

учитываются требования заказчика транспортных услуг, а именно –

доставка груза в точно определенное время, в конкретно определенной

последовательности, что, естественно, снижает эффективность

предлагаемых и реализуемых мероприятий.

Существующий традиционный подход к управлению транспортными

системами (объектом управления являются внутренние показатели

транспортных систем) сводится к выбору оптимальной очередности

наращивания пропускной способности транспортных коммуникаций так,

чтобы затраты на транспортировку были минимальными. Однако в

условиях конкуренции перевозчиков данный подход не актуален, т.к. не

учитывает интересов потребителей транспортных услуг [1]. В отличие от

традиционного подхода объектом логистического подхода является

СибАДИ



210

результат деятельности логистических потоков. Применение

логистического подхода позволяет сохранить устойчивость транспортной

системы. В настоящее время данный подход широко применяется в

процессе перевозок [2]. Особое внимание в транспортном процессе

уделяется методам обеспечивающим своевременность доставки грузов

партиями необходимых размеров [3]. В результате возникает

необходимость осуществлять доставки не только точно в срок (JIТ), но и в

определенной последовательности (JIS) [4].

Применение концепции JIT и JIS означает «…точное соблюдение

договоров и договоренностей, более быстрое удовлетворение запросов

заказчиков, новых потребностей…», «…соблюдение производственного

графика, ускорение разработок новой продукции и технологических

процессов, ускорение фирменной стратегии и структур, сокращение

производственного цикла…» [5]. Данные концепции предполагают

исключение стадии складирования, следовательно, минимизацию объемов

запасов.

Для создания методики планирования доставки грузов на основе

лоигстических концепций JIT и JIS, необходимо использовать

комплексный подход.

Системный комплексный подход применяется для оценки

деятельности АТП (автотранспортного предприятия). Суть системного

комплексного подхода при изучении системы заключается в

сосредоточении внимания на всей системе в целом, а не на отдельных её

частях.

Процессный подход в управлении – подход, определяющий

рассмотрение деятельности компании как сети бизнес-процессов,

СибАДИ



211

связанных с целями и миссией этой компании. Процессный подход

базируется на основных принципах:

1. Восприятие бизнеса как системы (системный подход): любое

предприятие рассматривается как система; будучи в устойчивом

состоянии, никакая система не может эволюционировать; решение

локальных проблем не может изменить систему, ее изменение возможно

лишь в целом.

2. Восприятие деятельности как процесса: любую деятельность можно

рассматривать как процесс, и поэтому ее можно улучшить; деятельность

любого предприятия можно рассматривать как сеть связанных между

собой процессов, поскольку все виды деятельности предприятия и

процессы, соответствующие им, взаимосвязаны; в любой деятельности

может иметь место разделение по времени и ресурсам; любая

целенаправленная, спланированная и при этом использующая ресурсы

деятельность преобразует входную продукцию в выходную; каждый

процесс имеет внешнего и внутреннего поставщика входных ресурсов и

внешнего или внутреннего потребителя выходного продукта или услуги.

3. Стандартизация и прозрачность ответственности: высшее

руководство должно полностью отвечать за создание системы качества на

предприятии и управления качеством; каждый процесс должен иметь

владельца, то есть должна иметь место персонификация; все процессные

составляющие должны быть максимально стандартизированными и

прозрачными; следует проводить стандартизацию на основе

взаимосвязанных стандартов, которые реализуются в виде нормативной

документации» [6].

СибАДИ



212

Процессный подход включает в себя не только описание бизнеса как

сети взаимосвязанных процессов, но и постоянный контроль, управление и

совершенствование процессов.

Результатом научного исследования стала методика оперативного

планирования перевозки грузов автомобильным транспортом в городских

условиях на основе логистических принципов JIT и JIS, позволяющая:

− комплексно и точно планировать работу автомобилей;

− автоматизировать процесс планирования перевозки грузов на

основе логистических принципов «точно в срок», «точно в

последовательности»;

− оперативно производить анализ возможности выполнения доставки

груза «точно в срок», «точно в последовательности».

Методика оперативного планирования перевозки грузов автомобильным

транспортом в городских условиях на основе логистических принципов

JIT и JIS

1 этап. Получение и проверка исходных данных по заявке.

2 этап. Идентификация систем перевозки грузов.

3 этап. Расчет продолжительности транспортных операций и

количества ездок по разработанной методике.

4 этап. Определение возможности доставки груза «точно в срок» и

«точно в последовательности».

5 этап. Анализ результатов расчета на соответствие условиям

доставки груза «точно в срок» и «точно в последовательности». Принятие

решения о доставке груза «точно в срок» и «точно в последовательности».

СибАДИ



213

6 этап. Согласование принятого решения с участниками системы

доставки груза. Если решение согласовано, то переход на этап 7, если нет,

то переходим на 1 этап.

7 этап. Выдача планового задания всем участникам для исполнения

доставки груза «точно в срок» и «точно в последовательности».

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках

научного проекта № 16-12-55016.


1. Мочалин С.М., Тюкина Л.В. Проблемы межорганизационного взаимодействия

участников доставки грузов автомобильным транспортом в прямой цепи поставок //

Вестник Саратовского государственного технического университета. – 2014. –Т.2. –

№1(75). – С.233-236

2. Галабурда В.Г. Единая транспортная система: учебник для вузов / В.Г.

Галабурда, В.А. Персианов, А.А. Тимошин.- М.: Транспорт, 1996. – 295 с.

3. Савин В.И. Перевозки грузов автомобильным транспортом. Справочное

пособие – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-во «Дело и Сервис», 2004 – 544с.

4. С. М. Мочалин, Л. В. Тюкина. Алгоритм планирования доставки грузов на

основе логистических концепций JIT, JIS в прямых цепях поставок // Материалы IV

научно-практической конференции ФГОУ ВПО "СибАДИ" в рамках Международного

конгресса. – [4-я научно-практическая конференция ФГОУ ВПО "СибАДИ" в рамках

Международного конгресса Архитектура. Строительство. Транспорт. Технологии.

Инновации] / Омск – 2013. – Т.4 – С.70-74.

5. Основы логистики: Учеб. пособие/ Под ред. Л. Б. Миротина и В. И. Сергеева.

— М.: ИНФРА-М, 2000. — 200 с.

6. ИСО 9001-2000. Системы менеджмента качества. Требования (взамен ИСО

9001:1994, ИСО 9002:1994, ИСО 9003:1994) Третье издание 2000-12-15

СибАДИ



214

УДК 658.7

РОЛЬ РЕГИОНАЛЬНЫХ ТРАНСПОРТНО-ЛОГИСТИЧЕСКИХ

СИСТЕМ В РАЗВИТИИ РЕГИОНА

(НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН)

THE ROLE OF THE REGIONAL TRANSPORT AND LOGISTICS

SYSTEMS IN THE DEVELOPMENT OF THE REGION

(ON THE EXAMPLE OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN)

Л.В. Тюкина



Аннотация. Развитие предпринимательства является актуальным вопросом в рамках

Таможенного союза России, Беларуси и Казахстана. Учитывая сложившиеся в

современном мире глобальные условия, приводят к тому, что логистика играет

ключевую, а в некоторых случаях определяющую роль в индустриальном развитии

стран.

Summary. Enterprise development is a key issue in the framework of the Customs Union of

Russia, Belarus and Kazakhstan. Given the situation in today's world of global conditions,

lead to the fact that logistics plays a key, and in some cases a decisive role in the industrial

development of countries.

Ключевые слова: логистика, региональная транспортно-логистическая система,

регион.

Keywords: logistics, regional transport and logistics system, region

Развитие экономики региона, рыночная адаптивность и политическая

целостность социально-экономических систем находятся в прямой

СибАДИ



215

зависимости от состояния и степени развития транспортного комплекса

региона. «Процессы формирования и развития региональных рынков

имеют специфические особенности, обусловленные характером

воспроизводства в сложившихся в экономически развитых районах и в

развивающихся районах с формирующейся структурой хозяйства. Эта

специфика проявляется при формировании всей системы региональных

пропорций сферы обращения» [1]. Развитие предпринимательства требует

соответствующего транспортного и логистического обеспечения. Во

многих странах в период развития предпринимательства правительство

изначально сделало ставку на развитие логистики как основного фактора

стимулирования индустриального развития. Мировой рынок транспортной

логистики оценивается в 2,7 трлн. долларов США, т. е. порядка 7%

мирового ВВП. В развитых странах доля транспортной логистики

составляет на уровне 13–14% от ВВП. Так, в Ирландии этот показатель

достигает 14,2%, в Сингапуре-13,9%, Гонконге-13,7%, в Германии 13,0% и

т. д. Эти данные являются свидетельством того, что эти страны уделяют

особое внимание развитию логистического сектора. Таким образом,

логистический сектор может выступать в качестве одного из источников

национального дохода. В Казахстане же этот показатель приблизительно

равен 8%. Исходя из этого, транзитный потенциал можно рассматривать

как точку экономического роста страны. А для этого необходимо повысить

привлекательность транспортно-логистической системы,

усовершенствовать транспортно-логистические операции с учетом

предоставления широкого спектра услуг, предложение

конкурентоспособных тарифов; совершенствовать коридоры для

транзитных грузопотоков на постоянной линейной основе, где будут четко

определены сроки прохождения, стоимость и систематичность

использования данных коридоров; организовать и разработать

СибАДИ



216

оптимальные условия и инфраструктуры для входящих и выходящих

грузопотоков с последующим локальным распределением до конечных

пунктов назначения и т. д. [2].

Для эффективного обслуживания потребителей, управления и

координации работы многочисленных транспортных, экспедиторских

фирм и посредников необходимо создание региональных транспортных

логистических систем (РТЛС) [3]. РТЛС считаются неотъемлемой частью

региональных рынков и обязательным условием их формирования. РТЛС

является большой сложной макрологистической системой, состоящей из

комплекса функциональных и обеспечивающих подсистем,

представленных многочисленными взаимосвязанными и

взаимодействующими элементами (звеньями) региональной

товаропроводящей сети, интегрированными материальными,

информационными, сервисными и финансовыми потоками и

обеспечивающими получение максимального синергетического эффекта в

системе в целом на основе установления партнерских взаимовыгодных

отношений между всеми участниками транспортно-логистического

процесса путем достижения компромиссов на пути реализации конечной

цели – максимального удовлетворения запросов клиентуры в количестве и

качестве предоставляемых услуг [4].

Таким образом, развитие РТЛС отразится не только на увеличении

грузооборота, но и на развитие региона в целом.

За последние два года Казахстан поднялся на 11 позиций в Индексе

эффективности логистики (LPI) Всемирного банка. В 2016 году он занял

77-е место среди 160 стран мира, опередив все страны ЕАЭС (Россия – 99-

е место, Беларусь – 12-е, Армения – 141-е, Кыргызстан – 146-е). Китай,

между тем, расположился на 27-м месте, стремясь к легкости

осуществления поставок товаров и качеству торговой логистики на

СибАДИ



217

национальном и международном уровне. Доля логистических издержек в

конечной стоимости продукции в государствах Евразийского союза

составляет от 20 до 35%. При этом среднемировой показатель находится

на уровне 11%, в Китае –14% [5].

Из выше сказанного следует, что РТЛС играют большую роль в

экономическом развитии страны. Наряду с развитием РТЛС развивается и

вся инфраструктура необходимая. Учитывая роль РТЛС многие страны,

желающие развить предпринимательство, в первую очередь уделяют

особое внимание логистическому сектору. Что в дальнейшем позволит

выполнять сроки работ по перегрузу, обеспечить сохранность

перевозимых грузов, исключить задержки при подаче вагонов, при

погрузке.

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках

научного проекта № 16-12-55016.


1. Теория региональных рынков / А.С. Новоселов. – Ростов-на-Дону,

Новосибирск : Феникс Сиб. соглашение, 2002. – 446 с.

2. Официальный сайт [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://portal.kazlogistics.kz/analytics/95/708/ (дата обращения: 24.04.2017).

3. Корпоративная логистика. 300 ответов на вопросы профессионалов / Под общ.

и научн. редакцией проф. а. В.И. Сергеева. – М.: ИНФРА-М, 2005. – 976 с.

4. Прокофьева, Т.А. Методологические аспекты построения кластерной модели

транспортно-логистической инфраструктуры региона / Т.А. Прокофьева,

В.В. Клименко // Логистика и управление цепями поставок. – 2011. – № 6. – С. 31-41.

5. Полетаев, Э. Система грузоперевозок [Электронный ресурс] / Э. Полетаев. –

Режим доступа: http://ati.su/Media/Article.aspx?ID=5521&HeadingID=13 – (дата

обращения: 24.04.2017).

СибАДИ



218

УДК 372.8

ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ

ДОКУМЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ В ВУЗЕ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

THE ORGANIZATION OF THE STUDY OF NORMATIVE AND LEGAL

DOCUMENTS WHEN TRAINING IN HIGHER EDUCATION INSTITUTION

OF FUTURE SPECIALISTS IN INFORMATION SECURITY

А.Г. Анацкая



Аннотация. В статье рассматривается роль изучения нормативно-правовой базы в

процессе обучения будущих специалистов по информационной безопасности. Рассмотрена

структура нормативно-правовой базы в сфере информационной безопасности. Выполнен

анализ федеральных государственных образовательных стандартов в аспекте изучения

правовой базы. Приводятся рекомендации по содержанию учебных дисциплин.

Summary. In article the role of a study of a normative and legal basis in training activity of future

specialists in information security is considered. The structure of a normative and legal basis in the

sphere of information security is considered. The analysis of federal state educational standards in

aspect of a study of a legal basis is made. Recommendations about the maintenance of subject

matters are provided.

Ключевые слова: информационная безопасность, нормативно-правовая база, обучение.

Keywords: information security, normative and legal basis, training.

Современное общество и бизнес не могут существовать без

информационных технологий и автоматизированных систем управления.

Практическое использование информации в бизнесе выводит ее на новый

СибАДИ




219

уровень информационных ресурсов организации, которые являются ценными

активами и представляют интерес для злоумышленников.

Информатизация общества выражается в распространении

информационных технологий на социальные процессы. Все большее

количество граждан использует услуги, предоставляемые посредством

компьютерных сетей: государственные услуги, социальные сети, интернет-

магазины, онлайн банки и многое другое. При использовании различных

сервисов интернет граждане могут предоставлять различные персональные

данные, которыми могут воспользоваться злоумышленники.

В связи с этим обеспечение защиты информации является актуальной

проблемой в информационном обществе. Без сотрудников по информационной

безопасности сегодня не могут обойтись ни бизнес, ни государственные

организации. И актуальной задачей становиться подготовка специалистов в

сфере информационной безопасности. Обучение таких специалистов

реализуется в различных вузах РФ, в числе которых Сибирский

государственный автомобильно-дорожный университет (СибАДИ). В

настоящее время в вузе ведется подготовка студентов по образовательным

программам 10.03.01 Информационная безопасность (уровень бакалавриата) [1]

и 10.05.03 Информационная безопасность автоматизированных систем (уровень

специалитета) [2].

Обеспечить эффективную систему защиты может только комплексный

подход, при котором различают следующие уровни [3]:

законодательный – подразумевает соответствие законодательной базе;

административный – предусматривает действия общего характера,

предпринимаемые руководством организации;

процедурный – использование конкретных мер безопасности;

СибАДИ




220

программно-технический – внедрение и использование аппаратных и

программных средств защиты.

Требования работодателей [4, 5] к должности специалиста по

информационной безопасности подразумевают владение такими

компетенциями как:

знание нормативно-правовой базу и руководящих документы;

знание теории построения защищенных систем;

знание организации работы подразделений информационной

безопасности;

навыки построения комплексных систем защиты, обеспечивающих

рациональное распределение функций и эффективное взаимодействие по

вопросам защиты информации сотрудников всех структурных подразделений

организации;

умение использовать основные средств защиты информации

(сертифицированные соответствующими государственными службами).

В своей профессиональной деятельности специалисты по информационной

безопасности принимают непосредственное участие в создании системы

защиты информации, ее аудите и мониторинге, анализируют информационные

риски, разрабатывают и внедряют мероприятия по их предотвращению. Кроме

этого в их обязанности входит обучение и консультирование сотрудников по

вопросам обеспечения информационной защиты и разработка нормативно-

технической документации [6].

Таким образом, для специалиста в сфере информационной безопасности

важной компетенцией является умение ориентироваться в нормативно-

правовой базе обеспечения защиты информации, руководящих документах и

стандартах.

СибАДИ



221

Анализ федеральных государственных образовательных стандартов поколения 3+ в отношении требований к знанию нормативно-правовой базы представлен в таблице 1.

Таблица 1 - Анализ федеральных государственных образовательных стандартов поколения 3+

Наименование стандарта 10.03.01 Информационная

безопасность (уровень бакалвариата)

10.05.03 Информационная безопасность автоматизированных систем (уровень

специалитета) Вид профессиональной деятельности

организационно-управленческая проектно-конструкторская; организационно-управленческая

Профессиональные задачи по:

осуществлению организационно-правового обеспечения информационной безопасности объекта защиты

разработке политик информационной безопасности автоматизированных систем;

организационно-методическому обеспечению информационной безопасности автоматизированных систем

Общекультурные компетенции

способность использовать основы правовых знаний в различных сферах деятельности (ОК-4)

способность использовать основы правовых знаний в различных сферах деятельности (ОК-4)

Общепрофессиональные компетенции

способность использовать нормативные правовые акты в профессиональной деятельности (ОПК-5)

способность применять нормативные правовые акты в профессиональной деятельности (ОПК-6)

Профессиональные компетенции

способность принимать участие в формировании, организовывать и поддерживать выполнение комплекса мер по обеспечению информационной безопасности, управлять процессом их реализации (ПК-13);

способность организовывать технологический процесс защиты информации ограниченного доступа в соответствии с нормативными правовыми актами и нормативными методическими документами Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Федеральной службы по техническому и экспортному контролю (ПК-15)

способность разрабатывать политику информационной безопасности автоматизированной системы (ПК-11);

способность разрабатывать проекты документов, регламентирующих работу по обеспечению ИБ АС (ПК-21);

способность участвовать в формировании политики ИБ организации и контролировать эффективность ее реализации (ПК-22)

СибАДИ



222

Законодательные меры в сфере информационной безопасности направлены

на создание в стране законодательной базы, упорядочивающей и

регламентирующей поведение субъектов и объектов информационных

отношений, а также определяющей ответственность за нарушение

установленных норм [7].

Состав нормативно-правовой базы разнообразен и включает федеральные

законы, законы субъектов федерации, указы Президента РФ, постановления

правительства, руководящие документы ФСТЭК и многое другое. Схема

структуры нормативно-правовой базы представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 - Структура нормативно-правовой базы

Таким образом, изучение нормативно-правовых документов должно найти

отражение в содержании различных дисциплин. В учебном плане по

направлению подготовки 10.03.01 можно выделить следующие дисциплины:

− Б1.Б.21 Организационное и правовое обеспечение информационной


− Б1.Б.25 Основы информационной безопасности;

− Б1.Б.38 Метрология, стандартизация и сертификация программных и

аппаратных средств защиты;

Нормативно-правовая база РФ в сфере информационной безопасности

Законодательные акты РФ и субъектов федерации

Нормативно-методические документы

Организационно-технические (регламентирующие) документы

Ответственность за нарушения в сфере информационной безопасности СибАДИ



223

− Б1.В.ОД.3 Методы выявления нарушений информационной

безопасности, аттестация автоматизированных систем;

− Б1.В.ДВ.4 Защита электронного документооборота.

При подготовке специалистов по образовательной программе 10.05.03

изучение нормативно-правовой базы целесообразно включить в содержание

следующих учебных дисциплин:

− Б1.Б.22 Защита электронного технологического документооборота;

− Б1.Б.25 Основы информационной безопасности;

− Б1.Б.26 Организационное и правовое обеспечение информационной


− Б1.Б.34 Управление информационной безопасностью; − Б1.В.ДВ.4 Основы информационного противоборства. Системный подход к изучению нормативно-правовых и

регламентирующих документов в сфере информационной безопасности позволит сформировать у студентов такие компетенции как:

− знание основных положений важнейших законодательных актов РФ в области информационной безопасности и защиты информации;

− знание нормативно-методических, и регламентирующих документов по организации защиты информации;

− знание структуры и задач органов (подразделений), обеспечивающих информационную безопасность;

− умение определять требования защиты информации, специфические для конкретного объекта защиты;

− умение управлять рисками информационной безопасности определять общие положения, технические и организационные требования, составляющие Политику информационной безопасности объекта защиты;

− умение квалифицировать нарушения в сфере информационной


− и другие.

СибАДИ



224

Учитывая динамично меняющееся законодательство, необходимо

обеспечивать подготовку студентов в правовой сфере соответствующую

актуальному состоянию нормативно-правовых, нормативно-методических и

руководящих документов.


1. Приказ Минобрнауки России от 01.12.2016 N 1515 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению

подготовки 10.03.01 Информационная безопасность (уровень бакалавриата)». [Электронный

ресурс]. - Режим доступа: https://www.susu.ru/sites/default/files/univeris/standard/9992c2f3-

b904-4364-b655-e5e45c8e0cf7.rtf

2. Приказ Минобрнауки России от 01.12.2016 N 1509 "Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности

10.05.03 Информационная безопасность автоматизированных систем (уровень

специалитета)" [Электронный ресурс]. - Режим доступа:https://www.mirea.ru/education/higher-

education-programmes/gef-in/10-05-03/

3. Галатенко В.А. Категорирование информации и информационных систем.

Обеспечение базового уровня информационной безопасности. [Электронный ресурс]. -

Режим доступа: http://www.jetinfo.ru/stati/kategorirovanie-informatsii-i-informatsionnykh-sistem-

obespechenie-bazovogo-urovnya-informatsionnoj

4. Попова З. Что и зачем нужно знать специалистам по защите. [Электронный ресурс].

- Режим доступа: https://www.osp.ru/os/2003/07-08/183300

5. Специалист по информационной безопасности. [Электронный ресурс]. - Режим

доступа: https://www.superjob.ru/research/articles/111958/specialist-po-informacionnoj-

bezopasnosti/

6. Специалист по информационной безопасности. [Электронный ресурс]. - Режим

доступа: http://www.profguide.ru/professions/specialist_in_information_security.html

СибАДИ



225

7. Нормативно-правовые основы «информационной безопасности» в РФ.

[Электронный ресурс]. - Режим доступа:

https://informationsecurityweb.wordpress.com/2016/05/26/нормативно-правовые-основы-

информа/

УДК 378

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

КОЛЛЕКТИВА ПЕРВОКУРСНИКОВ В АВТОТРАНСПОРТНОМ

КОЛЛЕДЖЕ

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR

FORMATION OF THE FIRST PARTNERS FIRM IN THE AUTO

TRANSPORT COLLEGE

Е.К. Аюпов



Аннотация. В статье рассматриваются психолого-педагогические условия формирования

коллектива первокурсников в автотранспортном колледже. Определены понятия коллектив

учебной группы, признаки и основные стадии развития коллектива учебной группы, а также

определены психолого-педагогические условия, которые способствуют развитию

коллектива первокурсников.

Summary. In article psychology and pedagogical conditions of formation of team of first-year

students in motor transportation college are considered. The concept of collective research group,

the characteristic and the main stages of development of group of educational group is defined, and

also psychology and pedagogical conditions which promote development of team of first-year

students are defined.

СибАДИ



226

Ключевые слова: коллектив; психолого-педагогические условия формирования коллектива;

профессиональное образование; педагог профессионального образования;

коллективообразование.

Keywords: collective; psychology and pedagogical conditions of formation of collective;

professional education; teacher of professional education; collectivisation.

Коллектив во многом определяет отношение человека к труду, обществу,

людям и самому себе, направляет процесс формирования его творческой

индивидуальности [1, c. 342].

В теории и практике образования большое количество трудов российских

исследователей (А.С. Макаренко, Н. Н. Моисеев, В. М. Монахов и др.), а также

зарубежных авторов (М. Вебер, П. Сорокин, О. Тофлер, и др.) тем или иным

образом касающихся вопроса формирования коллектива.

Анализ литературы и практики по данной проблеме позволил выявить ряд

противоречий между:

− потребностью общества в лидерах, которые умеют сформировать

коллектив, и недостаточным вниманием к этой проблеме в условиях колледжа;

− необходимостью повышения качества образования через реализацию

групповых методов обучения и отсутствием эффективных способов

формирования коллектива обучающихся;

− необходимостью поиска эффективных средств формирования

коллектива обучающихся и отсутствием методического обеспечения в процессе

их подготовки.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме

исследования, были определены понятия коллектив учебной группы, признаки

коллектива и основные стадии развития коллектива учебной группы [2, c. 11].

При изучении педагогических условий формирования и развития

коллектива первокурсников необходимо понимать, что коллектив - это

СибАДИ



227

динамическая система, развитие которой зависит от изменений, как во

внутреннем мире студента колледжа, так и в жизни общества в целом, в

окружающей среде и в характере педагогического руководства студенческим

коллективом.

Становление коллектива - это педагогически управляемый процесс.

Эффективность развития студенческого коллектива и его адаптация зависит от

того, насколько изучены закономерности его развития, насколько правильно

педагог представляет текущую ситуацию и подбирает методы и средства

воздействия на студенческую группу в условиях обучения в автотранспортном

колледже [3, c. 320].

Многими учеными представлено большое количество педагогических

условий, способствующих благоприятному формированию и позитивному

развитию студенческих коллективов. Анализ этих работ показал, что в

зависимости от позиции автора наблюдается некие особенности

педагогических условий.

Педагогическая практика средних профессиональных учебных заведений

не располагает на сегодняшний момент современной системой педагогических

условий формирования студенческих групп.

В ряде исследований упоминаются необходимые для формирования

студенческих коллективов условия, однако отсутствует их подробное

теоретическое обоснование, поэтому были определены психолого-

педагогические условия, которые способствуют развитию коллектива

первокурсников [4, c. 423].

1. Отмечая условия формирования студенческого коллектива, во-первых

стоит обратить внимание на включенность студентов в разнообразные виды

деятельности студентов в ходе обучения их в автотранспортном колледже.

Деятельность человека - необходимое условие его развития, в процессе

которого приобретается жизненный опыт, усваиваются знания,

СибАДИ



228

вырабатываются умения и навыки, формируются качества личности, его

способности и характер. Не исключается здесь и совместная деятельность в

ходе обучения в колледже.

Коллективная деятельность - это такая форма сотрудничества, при которой

сами студенты являются активными и равноправными участниками достижения

общей, значимой задачи под руководством педагога, при условии такой ее

организации, когда от деятельности одного члена группы зависит общий

результат.

2. Для успешного формирования коллектива студентов необходимо так же

наличие социально значимой цели группы, которая бы отвечала следующим

требованиям: цель должна быть

четкой;

понятной каждому участнику;

технологичной;

личностно привлекательной для каждого студента.

Необходимо учитывать, что характер целей обязательно должен

изменяться по мере формирования и развития коллектива и быть адаптирован к

характерным особенностям как группы в целом, так и каждой отдельной

личности, находящейся в ней.

3. Важным условием формирования студенческого коллектива является

также создание благоприятного социально-психологического климата.

Создание благоприятного социально - психологического климата в группе

студентов включает в себя организацию следующих мероприятий:

опору на наиболее активных и авторитетных членов группы;

предупреждение и разрешение межличностных конфликтов;

управление процессом формирования содержательных компонентов

климата, которые создают общий эмоциональный фон в группе;

СибАДИ



229

подготовку классных руководителей к работе со студенческими

группами.

4. Одним из первостепенных условий формирования коллектива является

стиль руководства этим коллективом, а в студенческой группе немаловажную

роль играет стиль педагогического руководства.

5. Важнейшее условие формирования студенческого коллектива -

интеграция оказываемых на группу воздействий в единую систему, которая

обеспечивает непрерывность этих процессов. Такая интеграция достигается

путем использования комплекса педагогических воздействий, постоянной

заботы членов группы друг о друге, объединения усилий всех, кто участвует в

работе с группой [5, c. 51].

Научный руководитель: Рыбакова Н.Н., канд. пед. наук, доцент, зав. каф. «Инженерная

педагогика» ФГБОУ ВО «СибАДИ»


1. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса / Г.И. Аксенова. –

Москва – Рязань: РИНФО, 2011. – 342 c.

2. Алашеев, С. Технология достижения успеха обучения / С. Алашеев // Директор

школы. – 2012. – № 6. – С. 11.

3. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - М.:

Просвещение, 2006. – 320 с.

4. Бедерханова, В.П. Становление личностно - ориентированной позиции педагога:

Монография / В.П. Бедерханова. – Краснодар: Учение, 2011. – 423 с.

5. Марисова, Л.И. Студенческий коллектив: основы формирования и деятельности /

Л.И. Марисова. – Киев: Факт, 1985. – 51 с.

СибАДИ



230

УДК 378.14

К ВОПРОСУ ОБ УРОВНЕ МОТИВАЦИИ И СТЕПЕНИ

ОСОЗНАННОСТИ ПОЛУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТАМИ ПЕДВУЗОВ

TO THE QUESTION OF THE LEVEL OF MOTIVATION AND THE

DEGREES OBTAINED OF RECEIVING PEDAGOGICAL EDUCATION

BY STUDENTS OF PEDAGOGICAL UNIVERSITY

В.В. Барабанщикова, К.С. Герасимова, Е.И. Мусякаева, Е.С. Чуева

Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал) ТюмГУ

Российская Федерация, г. Ишим

Аннотация. В статье проведен анализ мотивов получения педагогического образования

студентами Ишимского педагогического института им. П.П. Ершова (филиала)

Тюменского государственного университета; поднимается проблема несоответствия

между мотивом выбора высшего учебного заведения для получения образования и будущей

профессией, которую, в итоге, предпочитает молодой специалист. В результате

проведенного исследования, авторы приходят к выводу, что главной мотивацией студентов

педагогических вузов является получение диплома о высшем образовании, однако в процессе

обучения происходит некоторая корректировка ценностно-нормативных установок, в

результате чего наблюдается сдвиг в сторону появления желания работать по профессии.

Summary. In the article the analysis of motives of reception of pedagogical education by students

of Ishim pedagogical institute is made by it. P.P. Ershov (branch) of the Tyumen State University;

The problem of inconsistency between the choice of a higher education institution for education and

the future profession is raised, which, as a result, the young specialist prefers. As a result of the

study, the authors come to the conclusion that the main motivation of the students of pedagogical

universities is to obtain a diploma of higher education, but in the process of learning there is a

СибАДИ



231

certain adjustment of the value-normative attitudes, as a result, there is a shift towards the

emergence of a desire to work in the profession.

Ключевые слова: мотивация, мотив, педагогическое образование, студент.

Keywords: motivation, motive, teacher education, student.

В настоящее время одной из актуальных проблем педагогического

образования в России считается нехватка учителей в разных регионах,

несмотря на наличие достаточного количества выпускников педагогических

вузов. Может быть, проблема состоит в дефиците мест, и выпускники просто не

знают, в каких регионах их ждут? Исследователь П.А. Чуркин отмечает, что

«до 2020 года число учащихся образовательных школ увеличится на 3 млн.

человек, а ежегодная дополнительная потребность в учителях будет составлять

83-97 тыс. человек» [1]. Это притом, что, по словам президента РФ В.В.

Путина, условия для школьных учителей с каждым годом улучшаются. Еще в

2015 году президент предложил «создать общенациональную систему

профессионального роста учителей» [2], в основе которой положен процесс

создания стимулов к развитию и профессиональному росту учителей, введен

механизм материального и морального поощрения учительского труда, созданы

современные программы подготовки и повышения квалификации педагогов и

т.д. Возникает вопрос: что же тогда заставляет студентов получать

педагогическое образование, а потом не работать по профессии?

В основе обозначенной проблемы лежит понятие образовательной

мотивации. Мотивация в общем смысле отвечает на вопрос: почему человек

поступает так, а не иначе, что способствует его выбору. Термин «мотив» в

переводе с латинского означает «побуждение», т.е. в нашем случае побуждение

к профессии учителя. По мнению педагога И.В. Гладкой, «профессиональной

мотивацией является отношение к процессу обучения, как к средству

достижения профессионально ориентированных целей» [3]. Поэтому, поступив

СибАДИ



232

в педагогический институт, студент принимает профессионально

ориентированную цель: получить квалификацию учителя по определенному

профилю подготовки.

Современная молодежь воспринимает образование, прежде всего, с

позиций будущей профессиональной деятельности. Тогда почему абитуриенты,

имея представление о своей будущей (часто не желаемой) профессии педагога,

подают документы в педагогический вуз? Многие исследователи (И.В.Гладкая,

В.Т. Нестеренко и др.) считают, что за последние годы мотивация у студентов

претерпела существенные изменения. Сегодня молодежь часто учится в

высшем учебном заведении не для того, чтобы стать квалифицированным

специалистом в своей области, а для того чтобы получить диплом о его

окончании. Педагогические институты не исключение. Многие студенты

считают, что, имея педагогическое образование, не обязательно идти работать в

школу. Выпускники педагогического вуза предпочитают другие профессии:

методист, работник банка, репетитор, тьютор, социальный работник и т.п.

Молодые специалисты готовы идти даже в торговлю, лишь бы не работать по

профессии. Но для чего тогда терять пять лет на учебу, не связанную с будущей

профессией?

Необходимо выявить причины несоответствия между мотивом выбора

высшего учебного заведения для получения образования и будущей

профессией, которую, в итоге, предпочитает молодой специалист. Прежде

предстояло выяснить, какие мотивы побуждают студентов поступать в

педагогический вуз и получать педагогическое образование.

Социологический опрос проводился среди студентов Ишимского

педагогического института (ИПИ) им. П. П. Ершова (филиала) ТюмГУ на

основе простой, случайной выборки. Выборочная совокупность составила 100

человек.

СибАДИ



233

Для того чтобы выяснить мотив поступления студентов в педагогический

вуз, респондентам был задан вопрос: «Почему вы поступили в педагогический

институт?» Результаты опроса студентов представлены в таблице 1 в

процентном соотношении.

Таблица 1 - Мотивы, выявленные по результатам опроса: «Почему вы

поступили в педагогический институт?»

№ Мотивы поступления в педагогический

институт

Количество студентов (%)

1 стать учителем 17

2 близко к дому 21

3 получить диплом о высшем образовании 38

4 не поступил(а) в другой институт 10

5 не хотел в армию 5

6 выполнить желание родителей 4

7 семейные обстоятельства 2

8 весело прожить студенческие годы 3

Чтобы понять, осознают ли студенты значимость приобретаемой ими

профессии и имеют ли они желание после окончания института работать в

образовательном учреждении, был задан дополнительный вопрос: «Будете ли

вы работать после окончания вуза учителем и почему?» Результаты опроса

представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты опроса

№ Ответы учащихся на вопрос Количество учащихся(%)

1 да 33

2 нет 41

3 по обстоятельствам 26

СибАДИ



234

Популярными ответами на вопрос «Почему?» группы «да» являлись

следующие: мечта работать учителем, желание продолжить семейную

традицию, понравилось работать на практике в школе и загородном лагере,

заинтересовала данная профессия и т.п. На такой же вопрос студенты группы

«нет» отвечали: маленькая зарплата, стрессовая работа, нужен только диплом,

большая ответственность, много бумажной работы, работа, не оставляющая

личного времени и т.п. Последняя группа респондентов «по обстоятельствам»

ответили: если не будет другой работы.

Как видно из результатов опроса, мотивация студентов к получению

педагогического образования во многом определяется желанием получить

диплом о высшем образовании. Можно сказать, что большая часть студентов

оценивает свой учебный процесс в институте с точки зрения удовлетворения

своих личных потребностей, целей и установок. И они, чаще всего, отличаются

от главной цели обучения в высшем учебном заведении– подготовки

специалиста того или иного профиля.

Стоит отметить, что ИПИ им. П.П. Ершова является единственным

высшим учреждением в городе и районе, и, наверно именно поэтому,

абитуриенты предпочитают не уезжать в другой город, а успешно и без

проблем закончить ближайший институт.

Кстати не на последнем месте (но и не на первом) является мотивация

стать учителем. Из 100 опрошенных студентов с желанием поступили 17

человек, и 33 точно собираются работать по профессии, что, к сожалению, не

составило и половины опрошенных. Однако таковые студенты все же имеются,

и это внушает оптимизм. Необходимо проведение целенаправленной работы,

которая обеспечивала бы развитие интереса к будущей профессии и повышала

мотивацию к учебному процессу в целом.

СибАДИ



235

Таким образом, проведенное исследование привело нас к выводу, что

главной мотивацией студентов педагогических вузов является получение

диплома о высшем образовании. В процессе обучения происходит некоторая

корректировка ценностно-нормативных установок, в результате чего

наблюдается небольшой положительный сдвиг в сторону появления желания

работать по профессии. Так, хотели стать учителем при поступлении

семнадцать человек из ста, а в процессе обучения количество желающих

работать по профессии увеличилось до тридцати трех.

Целью дальнейшего исследования является выяснение причин плохой

мотивации студентов к учебному процессу и способы ее повышения.


1. Чуркин, П.А. К вопросу о потребности в педагогических кадрах / П.А. Чуркин //

Экономика образования. - 2014. -№4. - С. 11-21.

2. Выступление Президента РФ В.В. Путина на заседании Государственного Совета,

посвященное проблемам образования. - 23 декабря 2015 г.

3. Гладкая, И.В. Мотивация и мотивы получения высшего профессионального

образования современными студентами / И.В. Гладкая // Вестник ТОГИРРО. - 2012. - № S1. -

С. 66-74. СибАДИ



236

УДК 378.14

ОБ ИЗМЕНЕНИИ МОТИВОВ К ПОЛУЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (СРАВНИТЕЛЬНЫЙ

АНАЛИЗ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ 1 И 3 КУРСОВ)

ABOUT CHANGE OF MOTIVES TO OBTAIN PEDAGOGICAL

EDUCATION IN THE PROCESS OF LEARNING (COMPARATIVE

ANALYSIS OF MOTIVATION OF STUDENTS OF 1 AND 3 COURSES)

Д.А. Великасова, А.С. Якубицкая, И.В. Ческидов

Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал) ТюмГУ


Аннотация. Встатье приведены результаты проведения эксперимента по определению

характера мотивации к обучению у студентов педагогического направления подготовки 1-

го и 3-го курсов Ишимского педагогического института им. П.П. Ершова (филиала)

Тюменского государственного университета,рассматривается возможность

эффективного обучения студентов с помощью внутренней побудительной силы. Как в

режиме учебной деятельности побудить интерес к учебе? Какая роль в процессе обучения

отводится педагогу? Авторы приходят к выводу, что роль мотивации в учебном процессе

крайне важна, а эффективным инструментом самообразования является

заинтересованность студентов в получении специальности.

Summary. In the article results of carrying out of experiment on definition of character of

motivation to training at students of a pedagogical direction of preparation of 1-st and 3-rd rates of

the Ishim pedagogical institute of them are resulted. P.P. Ershov (branch) of the Tyumen State

University, the possibility of effective teaching of students with the help of internal motivating force

is considered. How in the curriculum to stimulate interest in learning? What role does the teacher

play in the learning process? The authors come to the conclusion that the role of motivation in the

СибАДИ



237

learning process is extremely important, and an effective tool for self-education is the interest of

students in obtaining a specialty.

Ключевые слова: мотив, мотивация, высшее образование.

Key words: motive, motivation, higher education.

На современном этапе развития общества проблема мотивации

познавательной деятельности студентов занимает достойное место в

педагогической науке. В основе познавательной, поисковой активности

ведущим звеном и движущей силой является мотивация.

По мнению А.К. Марковой, мотив – это направленность активности на

предмет, внутреннее психическое состояние человека, которое прямо связано с

объективными характеристиками предмета, на который направлена активность.

Если потребность характеризует готовность к деятельности, то наличие мотива

придает активности новый, более действенный характер. В обучении мотивом

является направленность студентов на отдельные стороны учебного процесса.

Фактически сюда входит направленность студента и на овладение знаниями, и

на получение хорошей отметки, и на похвалу родителей, и на установление

желаемых отношений со сверстниками. Иными словами, учебное поведение

побуждается всегда несколькими мотивами [1].

Возможный вариант возникновения мотива, как отмечают психологи,

можно представить так: возникновение потребности → ее осознание →

«встреча» потребности со стимулом → трансформирование (обычно

посредством стимула) потребности в мотив и его осознание. Этот процесс

соотнесения, осуществляемый с помощью мышления (анализ условий, средств

и путей решения задачи, учет последствий), и приводит к постановке цели и

определению плана действий.

Для того, чтобы студент по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы

задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не

СибАДИ



238

только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели

значимость для обучающегося. Так как истинный источник мотивации человека

находится в нем самом, то необходимо, чтобы он сам захотел что-то сделать и

сделал это. Поэтому основным мотивом учения является внутренняя

побудительная сила.

Восточная мудрость гласит: «И один человек может привести лошадь к

водопою, но даже сто не могут заставить ее пить воду…». Так и студента

можно заставить сидеть на занятии, но невозможно принудительно чему-то

научить и развить его способности. Конь пьет воду тогда, когда хочет пить, а

студент учится, когда хочет учиться. Студент захочет и будет учиться сам

только тогда, когда это занятие будет ему интересно и привлекательно [2].

Таким образом, мотивация является главной движущей силой в поведении

и деятельности человека, в том числе, и в процессе формирования будущего

профессионала. Поэтому особенно важным становится вопрос о стимулах и

мотивах учебно-профессиональной деятельности студентов [2].

Нами был проведен эксперимент по определению характера мотивации к

обучению у студентов педагогического направления подготовки 1 и 3 курсов

Ишимского педагогического института им. П.П. Ершова(филиала) ТюмГУ.

Опрошенным было необходимо выбрать пять наиболее близких им мотивов

обучения [3].

Результаты проведенного исследования позволили констатировать тот

факт, что мотивация у студентов очень разная. Большая часть опрошенных

считают своей основной мотивацией «получение диплома». С этим согласились

80% респондентов. Далее мнения разошлись. 55% опрошенных первокурсников

считают второй по значимости мотивацией к обучению «получение стипендии»

(для третьего курса этот мотив уже не так важен). Так же 80% первокурсников

считают своим приоритетом «стать высококвалифицированным

СибАДИ



239

специалистом», а для третьего курса этот мотив имеет значимость только для

40 % респондентов.

40 % опрошенных третьекурсников считают важными для себя следующие

мотивы: «успешно учиться, сдавать все экзамены», «обеспечить успешность

будущей профессиональной деятельности», «достичь уважения

преподавателей», «получить интеллектуальное удовлетворение». Наконец, для

70% первокурсников мотивацией к обучению является «одобрение родителей и

окружающих», хотя, как выяснилось, для третьего курса это не столь важно.

Таким образом, у студентов первого курса мотивация к обучению

складывается из «одобрения родителей и окружающих», поэтому они имеют

цель – стать высококвалифицированным специалистом. Студентам же третьего

курса важен сам процесс обучения для получения интеллектуального

удовлетворения, уважения со стороны преподавателя и успешной сдачи

экзаменов, чтобы в последствии обеспечить успешность в профессиональной

деятельности.

Для обеспечения эффективности обучения необходимо, чтобы

преподаватель побудил у студента мотив к учению. Важным является

заинтересовать студентов каким-либо фактом, проблемной ситуацией, не

разрешенным вопросом или возникшим противоречием.

Таким образом, модно сделать вывод о том, что роль мотивации в учебном

процессе крайне важна, т.к. именно она позволяет получить специалиста,

знающего и любящего свою профессиональную деятельность. Исследования в

данном направлении будут продолжены.


1. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис,

А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

СибАДИ



240

2. Мормужева, Н.В. Мотивация обучения студентов профессиональных учреждений

[Текст] / Мормужева Н.В. // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар.

науч. конф. (Челябинск, декабрь 2013 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 160-163.

3. Реан, А.А. Методика изучения мотивов учебной деятельности студентов

[Электронный ресурс] / Реан А.А., Якунин В.А. - Режим доступа:

http://testoteka.narod.ru/ms/1/06.html (дата обращения 12.04.2017 г.).

УДК 378

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ

СТУДЕНТОВ

ACTIVITIES OF STUDENT SELF-GOVERNMENT BODIES OF THE COLLEGE AS A MEANS OF DEVELOPMENT OF SELF-ORGANIZATION

OF STUDENTS

И.Е. Вячин ФГБОУ ВО «СибАДИ»


Аннотация. В статье рассматриваются основные этапы деятельности органов

студенческого самоуправления колледжа как средства развития самоорганизации

студентов.

Summary. The article considers the main stages of the activities of the student government of the

College as a vehicle for the development of self-organization of students.

Ключевые слова: cамоорганизация, студенческое самоуправление, студенчество.

Key words: self-organization, student government, students.

СибАДИ



241

Важность развития студенческого самоуправления особенно возросла в

последние годы в связи с естественным ослаблением официального

государственного и общественного воздействия на студенческую среду.

Участие в деятельности по организации студенческого самоуправления

позволяет студенту колледжа являться объектом и субъектом собственного

преобразования, целенаправленно определять изменение развития личностных

качеств.

Вместе с тем, в настоящее время в колледжах недостаточно используется

потенциал студенческого самоуправления для саморазвития и самоорганизации

личности студента, что и обусловило выбор данной темы исследования.

Анализ педагогической теории и практики показывает, что существуют

предпосылки для развития самоорганизации студентов в процессе организации

деятельности органов студенческого самоуправления колледжа, однако имеет

место ряд противоречий между:

социальным заказом общества на подготовку кадров, способных к

самоуправления, и возможностью ее реализации в рамках ФГОС СПО;

востребованностью в практике и необходимостью реализации научно

обоснованных подходов к организации студенческого самоуправления в

воспитательной системе колледжа и недостаточной разработанностью научно-

методического сопровождения данного процесса;

возможностями студенческого самоуправления для самоорганизации

студента и недостаточным использованием данного потенциала в процессе

получения профессионального образования [1, с. 212].

Следует отметить, что проблемы развития самоуправления находились в

центре внимания советских, а позднее и российских ученых. В 1960-80-е годы

были опубликованы фундаментальные работы по проблемам воспитания и

формирования личности, принадлежащие таким авторам, как Б.Г. Ананьев, Э.В.

СибАДИ



242

Ильенков, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Т.Н. Мальковская, В.П. Тугаринов, Е.Т.

Соколова, А.Г. Харчев, К. А. Шварцман и другие.

В настоящее время необходимы новые подходы к исследованию проблем

самостоятельной деятельности молодежи, в том числе и студенческой.

Тем не менее, до настоящего времени процесс развития самоуправления

студенческой молодежи в системе профессионального образования не в полной

мере подвергался комплексному педагогическому анализу, недостаточно

разработаны принципы, технологии и формы организации студенческого

самоуправления, не проводился полномасштабный мониторинг различных

форм самоуправления студентов, не исследовано влияние деятельности органов

студенческого самоуправления на развитие самоорганизации студентов [2,

с. 20].

Анализ литературы показывает, что проблема самоорганизации является

предметом изучения философии, психологии, педагогики, экономики,

социологии и других наук.

В психологической науке и практике вопросы самоорганизации

рассматриваются в тесной связи с процессами профессионального

саморазвития, самосовершенствования, самообразования, саморегуляции

профессиональной деятельности, с выявлением ее эффективности и

результативности.

В педагогике и психологии до сих пор отсутствует единое научно

обоснованное определение понятия «самоорганизация».

Разнообразие мнений объясняется, на наш взгляд, сложностью процесса

самоорганизации, его индивидуально-личностной направленностью и

вариативностью, тем, что данная категория изучается в различных аспектах:

психологическом, педагогическом и др., к анализу самоорганизации учеными

применяются различные подходы [3, с. 123].

СибАДИ



243

Важнейшим аспектом самоорганизации является профессиональная

самоорганизация. В психолого-педагогических исследованиях она

рассматривается как показатель личностной зрелости.

В современной науке самоорганизация, как сложное явление может быть

подразделено на 3 типа (позиция Н.С. Копеиной).

Первый тип – самоорганизация как самозарождение – возникновение из

некоторой совокупности целостных объектов одного уровня нового объекта –

системы более высокого уровня организации.

Второй тип самоорганизации – сохранение системой своей организации

при изменении внешних и внутренних условий.

Третий тип самоорганизации – процесс качественного самоизменения

системы, направленной на её развитие и самосовершенствование [4, с. 18].

На основании анализа научной литературы и собственных умозаключений,

мы в своём исследовании определяем самоорганизацию как показатель

личностной зрелости человека, которого характеризует организация и

целенаправленное изменение самого себя как субъекта учебно-воспитательного

процесса и познания своих личностных способностей ради собственного

совершенствования.

Развитие самоорганизации студентов в деятельности органов

студенческого самоуправления колледжа есть движение не с нуля, а следствие

определенного уровня самопознания, самоопределения, самореализации.

Самоорганизация – это система, которая состоит из взаимосвязанных

компонентов, и обладает интегративным свойством целого несводимого к

свойствам отдельных её частей.

СибАДИ



244

Таким образом, отмечено, что студенчество – оптимальный возраст для

развития навыков самоорганизации, так как именно в этот период происходит

личностное становление, определение и развитие собственных взглядов на

жизнь, а также выбор своей собственной траектории жизни. Важнейшее

внимание развитию самоорганизации необходимо уделять именно в условиях

профессиональной подготовки в колледже.




1. Князькова, О.Н. О понятии «культура самоорганизации личности студента» /

О.Н. Князькова // Молодой ученый. – 2012. – №11. – С. 428-432.

2. Кузьмина, Г.П. Формирование навыков самоорганизации личности в учебно-

воспитательном процессе / Г.П. Кузьмина, А.Н. Колобов // Современные проблемы науки и

образования. – 2014.- №3. – С. 679.

3. Иванов, М.С. К проблеме оценки потенциала самореализации личности в процессе

обучения / М.С. Иванов, М.С. Яницкий // Философия образования. – 2004. – № 11. – С. 233-241.

4. Копеина, Н.С. Самоорганизация в становлении индивидуальности / Н.С. Копеина //

Интегральное исследование индивидуальности. Теоретические и педагогические аспекты.

Межвузовский сборник научных трудов. - Пермь, 1988. - С. 50-59.

СибАДИ



245

УДК 373.1

РОЛЬ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ

ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ДЛЯ

ВОСПРИЯТИЯ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА

THE ROLE OF THE META-SUBJECT APPROACH IN THE FORMATION

OF STUDENTS SPATIAL REPRESENTATIONS FOR THE PERSEPTION

OF A COMPLETE PICTURE OF THE WORLD

В.С. Грамм

КГУ « Келлеровская средняя школа имени И.М.Бережного»

Республика Казахстан, Северо-Казахстанская область,

Тайыншинский район,

с. Келлеровка

Аннотация. Одно из важных мест в обучении занимает проблема формирования и

развития пространственных представлений учащихся. Эти вопросы входят в учебные

программы различных дисциплин. Следовательно, проблема их развития приобретает

надпредметный характер и оптимальное ее решение возможно лишь на метапредметном

уровне, то есть посредством интегративного подхода. В статье рассмотрены фрагменты

уроков, показывающие роль метапредметного подхода в формировании пространственных

представлений учащихся для восприятия целостной картины мира.

Summary. Оne of the important places in training is the problem of the formation and development

of spatial representations of students. These questions are included in the curricula of various

disciplines. Therefore, the problem of their development has a supro-subjective character and its

optimal solution, it is possible only at the meta-subject level, through an integrative approach. The

article examines the fragments of lessons that show the role of the meta-subject approach in the

formation of the students spatial representations for the perception of complete picture of the world.

СибАДИ



246

Ключевые слова: метапредметность, метадеятельность, метазнания, метаспособы.

Keywords: meta-subject, meta-activity, meta-knowledge, meta-method.

Изучение интегрированного курса естествознания в школе служит общим

целям обучения, воспитания и развития личности. Сформированные знания и

умения необходимы учащимся для общекультурного развития и ориентации в

практической жизни, для развития любознательности, интересов и склонностей

к естественнонаучным дисциплинам. Школьное образование Казахстана

находится на этапе нового старта [1, с. 8].

Одно из важных мест в обучении занимает проблема формирования и

развития пространственных представлений учащихся. Эти вопросы входят в

учебные программы различных дисциплин. Следовательно, проблема их

развития приобретает надпредметный характер и оптимальное ее решение

возможно лишь на метапредметном уровне, то есть посредством

интегративного подхода.

Именно достижение метапредметных результатов, или, иными словами,

формирование универсальных учебных действий (УУД) призвано решить эту

задачу [2, с. 4-5].

Метапредметность - как принцип интеграции содержания образования,

как способ формирования теоретического мышления и универсальных

способов деятельности обеспечивает формирования целостной картины мира в

сознании ребёнка. При таком подходе у учащихся формируется подход к

изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и

фигурах (математика), в веществах (химия), телах и полях (физика),

художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство) и т.д.

СибАДИ



247

Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей

практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию

мира, т.е. метадеятельности.

Метадеятельность - это универсальный способ жизнедеятельности

каждого человека, определяемый уровнем владения им метазнанием и

метаспособами, т. е. уровнем развития личности. Блок метапредметов

надстраивается над преподаванием традиционных учебных предметов. В этом

блоке у учащихся формируются метазнания и метаспособы.

Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и

структурировано; знания о получении знаний, т. е. приёмы и методы познания

(когнитивные умения) и о возможностях работы с ним (философия,

методология, многоотраслевая метанаука). Метазнания, выступают как

целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития

человека, превращая его из «знающего» в «думающего».

Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые

способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы,

позволяющие отыскать содержательные способы решения задач [3, с. 41].

В своей педагогической деятельности стараюсь воспитать свободную,

творчески развитую, социально–ориентированную личность, способную к

самореализации и саморазвитию путём сознательного и активного присвоения

нового социального опыта.

При обучении учащихся химии и биологии ставлю следующие задачи:

1) формирование научного мировоззрения учащихся путем интеграции

знаний и представлений объективной картины мира как целостной,

многогранной и развивающейся системы;

СибАДИ



248

2) формирование у учащихся системного мышления путем интеграции

знаний в области естественнонаучных дисциплин на основе развития навыков

научного метода познания.

Владея методикой ведения современного урока с использованием

интерактивной доски по программе «Activ-studio», используя библиотеку

ресурсов интерактивной доски; компьютеров, подключённых к сети Интернет;

богатой библиотеки видеоматериалов химического эксперимента по курсу

органической и неорганической химии стараюсь конструировать урок так,

чтобы развивать у учащихся критическое, творческое мышление, образное

представление об изучаемом процессе.

В качестве метапредметов Громыко Ю.В. были выделены: «Знание»,

«Знак», «Проблема», «Задача» [4].

В рамках метапредмета "Знак" у школьников формируется способность

схематизации на основе выделения главного в материале. Это работа в

дальнейшем позволяет им более осознанно использовать те графические

изображения, которые они заучивают в рамках традиционных учебных

предметов (формулы химических соединений и записи химических реакций;

различные таблицы с данными; чертежи фигур и сами фигуры; формулы и

чертежи изучаемых процессов и т.д.). За этими разными графическими

изображениями они учатся мысленно видеть то идеальное содержание, которое

в них выражено. Поэтому исчезает проблема с заучиванием большого объема

учебного материала. [4].

Урок по теме «Биосинтез белка» провожу как метапредметный урок химии

и биологии для формирования целостной картины о составе, строении,

структурах, функции белка – как важнейшего вещества, без которого

СибАДИ



249

невозможна жизнь. Использую кластер, выполненный на интерактивной доске

(рисунок 1).

Рисунок 1 - Биосинтез белка

Учащиеся совершают увлекательное путешествие в царство молекул, где

перед ними открывается совершенно иной, не знакомый им мир – мир, в

котором многие привычные представления теряют смысл. Учащиеся узнают,

как происходит синтез белковых молекул в клетке.

Анализ результатов деятельности показывает, что у учащихся

сформированы представления о белках, как высокомолекулярных соединениях.

При изучении темы «Фотосинтез» прошу ребят посмотреть в окно, через

которое они видят деревья с хорошо развитой кроной. На доске рисую лист

(рисунок 2). Лист рассматривается как фабрика, в которой продуцируются

кислород и глюкоза из углекислого газа воздуха и воды при участии

СибАДИ



250

хлорофилла, поглощающего мощное ультрафиолетовое излучение Солнца.

Почему фабрика? Дело в том, что фактически реакция фотосинтеза протекает в

клетке. Следовательно, клетка – биохимический реактор, в котором протекают

сотни жизненно важных процессов.

Рисунок 2 - Фотосинтез

На рефлексивно – оценочном этапе метапредметных уроков учащиеся

анализируют, сравнивают, устанавливают причинно – следственные связи,

выполняют творческие задания, способствующие формированию

пространственных представлений для восприятия сложных химических,

биологических, физических процессов, для восприятия целостной картины

мира, то есть для формирования метазнаний и метаумений.

СибАДИ



251

Современный урок невозможно представить без новых педагогических

технологий, которые работают на повышение мотивации к обучению и в

конечном счёте на повышение качества знаний учащихся.

Человек склонен переносить знания, добытые им при изучении одного

процесса или объекта, на другие еще не известные ему процессы и объекты,

которые он хотел бы исследовать. Сам объект заставляет его исправлять

прежние неправильные представления и тем самым обогащает его, расширяет

круг его знаний.

Метапредметный подход в обучении необходим учащимся для

общекультурного развития и ориентации в практической жизни, для развития

любознательности, интересов и склонностей к естественнонаучным

дисциплинам.


1. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на

2016 - 2019 годы [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://iqaa.kz/images/Laws/.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от

действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская

[и др.] : под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2008. - 151 с.

3. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности

учащихся в процессе обучения / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1984. - № 5. –

С. 41-44.

4. Громыко, Ю.В. Метапрелмет «Знак» / Ю.В. Громыко. - М.: Пушкинский институт,

2001. - 288 с.

СибАДИ



252

УДК 37.016:53

ЗАДАЧИ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ

НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ

OBJECTIVES HEALTH CONTENT DURING

PHYSICS LESSONS

Е.В. Ермакова, А.И. Власкина

Тюменский государственный университет


Аннотация. В статье рассматривается использование физических задач для формировании

валеологической культуры школьников.

Symmary. The article discusses the use of physical tasks for the formation of valeological culture of

students.

Ключевые слова: валеологическая культура, физические задачи, задачи валеологического

содержания.

Keywords: valeologichesky culture, physical tasks, tasks valeologicheskogo content.

В школьные годы идет становление важнейших качеств человеческой

личности, в частности, закладываются основные навыки по формированию

здорового образа жизни. Необходимо в это время научить детей осознанно

относиться к здоровью и жизни; усвоить знания о здоровье и приобрести

умения оберегать, поддерживать и сохранять его; самостоятельно и эффективно

решать задачи, связанные со здоровым образом жизни, безопасным

поведением, оказанием элементарной медицинской, психологической

самопомощи и помощи.

СибАДИ



253

Отсюда вытекает один из основных принципов валеологии – принцип

формирования здоровья человека. Важно научить ребенка понимать, сколь

ценно здоровье для человека и как важно стремиться к здоровому образу

жизни. Здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль

жизни, адекватное поведение в различных ситуациях [1].

Одним из методических средств, способствующих формированию

понимания сущности здорового человека на уроках физики, являются задачи

валеологического содержания.

Под задачей валеологического содержания будем понимать задачу,

сформулированную в области валеологии, решение которой требует

использования физического и математического (или биологического) аппарата

знаний.

Образовательная функция задачи вообще, и физической в частности,

заключается в сообщении учащимся определённых знаний, выработке у

учащихся практических умений и навыков, ознакомление их со

специфическими физическими и общенаучными методами и принципами

научного познания.

Известные отечественные психологи П.И. Зинченко и А.А. Смирнов

установили следующую закономерность (закономерность Смирнова-Зинченко):

“Учащийся может запомнить материал непроизвольно, если выполняет над ним

активную мыслительную деятельность, и она направлена на понимание этого

материала”. Таким образом, используя различные виды задач, мы добиваемся

выполнения нескольких целей обучения.

Задачи валеологического содержания можно условно разбить на несколько

видов:

Задачи, направленные на изучение приборов и материалов,

используемых в медицине.

СибАДИ



254

Пример: При некоторых болезнях больным ставят банки. Объясните на

основании законов физики действие медицинской банки.

Решение задач может быть сопровождено дополнительной информацией к

задаче.

Задачи, направленные на изучение культуры медицинского

обслуживания

Пример: Для чего зубоврачебное зеркальце делается вогнутым?

Пример: Врачи для исследования горла или зубов иногда вводят в рот

пациента зеркальце. При этом зеркальце предварительно нагревают несколько

выше 370С. Зачем?

Задачи, направленные на усвоение научных фактов о здоровом образе

жизни.

Пример: Почему кожаная, резиновая и синтетическая одежда затрудняет

регулировку температуры тела [2]?

Пример: Какое значение имеет для организма выделение пота?

Задачи, направленные на усвоение законов физики, используемых в

медицине.

Пример: Для уничтожения микробов в операционных используют

бактерицидные лампы. Вычислите энергию кванта света лампы, если длина

волны излучения 0,25×10-6 м. Какое действие света проявляется в этом случае?

Почему видимый свет не оказывает бактерицидного действия?

Пример: В медицинской практике часто используются согревающие

компрессы, грелки, кварцевые лампы, а также массаж. Какие способы

изменения внутренней энергии при этом используются?

Пример: Пациент при проверке зрения четко видит буквы на расстоянии

0,15 м от глаза. Определите недостаток его зрения. Какой оптической силы

очки ему требуются?

СибАДИ



255

Данный вид задач направлен на проверку характера изменения различных

физических величин при тех или иных процессах.

Задачи на усвоение расчетных формул физических величин.

Пример: При лечении электростатическим душем к электродам

электрической машины прикладывается разность потенциалов 10 кВ. Какой

заряд проходит между электродами за время процедуры, если известно, что

электрическое поле совершает при этом работу, равную 3,6 кДж?

Пример: Какой из двух пипеток пользовался лаборант во время

определения поверхностного натяжения жидкости, если масса 50 капель

оказалась равной 0,03925, а полученное поверхностное натяжение равно 0, 08

Н/м? диаметры выходного отверстия пипеток 1,8 и 2,5 мм.

Задачи, направленные на формирование здорового образа жизни.

Пример: Почему на высоких горах действие суставов нарушается:

конечности плохо слушаются, легко получаются вывихи? (Атмосферное

давление способствует более плотному прилеганию суставов друг к другу. С

уменьшением давления, при поднятии на высокие горы связь между костями в

суставах уменьшается, в результате конечности плохо слушаются, легко

получается вывих.)

Пример: Известно, что коренные зубы преодолевают значительно большее

сопротивление, чем резцы. Объясните, почему.

Задачи, направленные на изучение законов физики в приложении к

физической культуре [3].

Пример: Штангист развил мощность в 3 кВт в течение 0,3 с при поднятии

штанги весом 1250 Н. Какова высота подъема штанги?

Пример: Внешний диаметр локтевой кости 15 мм, предел прочности 108

Па. Какую силу нужно приложить при осевой нагрузке к кости, чтобы

произошел разрыв? Толщина стенки кости 3 мм.

СибАДИ



256

Решение таких задач активизирует мышление учащихся, так как каждая из

физических величин становится для них вполне реальной, учащиеся полнее

осмысливают физические явления и закономерности и убеждаются в том, что

приобретаемые ими знания можно применять для решения практических задач.

Задачи должны органически встраиваться в структуру урока, не

противоречить его целям. Вносимые содержательные элементы,

дополнительная информация должны быть компактными по объему и

подчиняться в смысловом отношении основному содержанию урока, темы,

раздела, предмета в целом.

Задачи могут предлагаться после изучения нового материала по указанной

теме, задаваться на дом с последующим обсуждением на уроке во время

закрепления нового материала, а также включаться в комплект олимпиадных

заданий.

Характер задач, их количество и сложность зависит от многих факторов:

темы урока, подготовки школьников, их интересов и т.д. [4, 5].

Итак, решение задач межпредметного содержания, в частности задач

валеологического содержания, предполагает формирование умения

систематизировать знания, выявлять взаимосвязи между знаниями различных

предметов, что способствует целостному восприятию объектов материального

мира и закономерностей его развития, и создает основу для развития

познавательных интересов, формированию культуры человека.


1. Ермакова, Е.В. Формирование валеологической культуры школьников при

изучении естественнонаучных дисциплин (на примере курса «Физика») / Е.В. Ермакова, Л.В.

Губанова, О.Н. Бердюгина, Г.С.Кощеева // Научный диалог. - 2017. - № 1. - С. 254-265.

СибАДИ



257

2. Ермакова, Е.В. Вопросы биоакустики на занятиях по физике // Концепт. – 2014. –

№ 07 (июль). – ART 14181. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14181.htm. – Гос. рег. Эл No ФС

77-49965. – ISSN 2304-120X.

3. Данишкина С. И., Ермакова Е. В. Реализация межпредметных связей физики и

физической культуры // Концепт. – 2014. – № 09 (сентябрь). – ART 14232. – 0,5 п. л. – URL:

http://e-koncept. ru/2014/14232.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X.

4. Ермакова, Е.В. Реализация межпредметных связей физики и биологии в процессе

обучения физике / Е.В. Ермакова // Экологический мониторинг и биоразнообразие. – 2015. -

№ 3(10). - С.181-184.

5. Ермакова Е.В., Патрушев А.А. Экологическая игра "Счастливый случай" при

изучении физики // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2014. - № 6. - С.

26-30.

УДК 378

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

PROBLEMS OF DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL AND

PEDAGOGICAL EDUCATION IN TECHNICAL

HIGHER EDUCATION

А.П. Жигадло



Аннотация. В статье рассматриваются проблемные аспекты теории и практики

современного профессионально-педагогического образования. Выделены тенденции,

которые определили нынешнее состояние профессионально-педагогического образования и

перспективные направления его совершенствования в техническом вузе.

СибАДИ



258

Summary. In article problem aspects of the theory and practice of modern professional

pedagogical education are considered. Нighlights trends that have defined the current state of

professional pedagogical education and future directions for its development in a technical

university.

Ключевые слова: профессионально-педагогическое образование; инженер-педагог; педагог

профессионального обучения; профессиональное образование.

Keywords: professional pedagogical education, engineer teacher, professional training teacher,

professional education.

Возросшее противоречие между потребностями системы

профессионального образования в педагогических кадрах и их отсутствием

привело к снижению качества подготовки специалистов и педагогического

потенциала профессиональных учебных заведений.

Профессионально-педагогическое образование в России от его зарождения

до признания самостоятельной отраслью развивалось долго и сложно.

Анализ истории становления профессионально-педагогического

образования позволяет выделить в этом процессе следующие тенденции:

основное направление его развития – это установление соответствия

требованиям среднего профессионального образования и производства;

оно развивалось в соответствии с изменениями и потребностями в цепи

«государство – производство – профессиональное образование –

профессионально-педагогическое образование»;

его развитие шло с отставанием от потребностей начального и среднего

профессионального образования в педагогическом персонале;

его становление обусловлено социально - экономическими и технико-

технологическими факторами;

система профессионально-педагогического образования функционирует

на основе собственных закономерностей и принципов, стремиться к

стабилизации и дальнейшему развитию [1].

СибАДИ



259

Исходя из того, следует отметить, что современный этап становления и

развития профессионально-педагогического образования в России можно

считать начавшимся с принятия на государственном уровне стандартов

высшего и среднего профессионально-педагогического образования (2010 г.) и

Закона «Об образовании в РФ» (2012 г.).

С утверждения Федерального государственного образовательного

стандарта высшего педагогического образования по направлению

«Профессиональное обучение» и его реализации в профессионально-

педагогическом образовании начались изменения в следующих направлениях:

начата подготовка компетентностно - ориентированной многоуровневой

подготовки бакалавров и магистров профессионального обучения;

в стандарты вошли общекультурные и профессиональные компетенции,

которые определяют содержание, процесс и результаты становления педагогов

профессионального обучения;

создание научно-педагогической и нормативной базы

профессионального и профессионально-педагогического образования;

переориентация системы профессионально-педагогического

образования на подготовку педагогов для среднего профессионального

образования [2].

Переход высшего профессионального образования на многоуровневую

систему подготовки кадров, реализация государственных образовательных

стандартов нового поколения обусловливают необходимость рефлексии

дальнейшего развития профессионально-педагогического образования.

Профессионально-педагогическое образование является подсистемой

профессионального образования, базисной наукой которой выступает

профессиональная педагогика.

СибАДИ



260

Прежде всего, следует выявить отличия профессионально-педагогического

образования от традиционного «классического» педагогического образования.

1. Объектом педагогического образования выступает дошкольное и общее

(школьное) образование, объектом профессионально-педагогического

образования – непрерывное профессиональное образование. Предметом

педагогического образования являются сущность, закономерности, механизмы

воспитания, обучения и развития детей, предметом профессионально-

педагогического образования – профессиональное становление обучаемых.

2. Педагогическая деятельность направлена на передачу субъектам общего

образования знаний, умений, навыков, профессионально-педагогическая – на

подготовку обучающихся к выполнению социально-профессиональной

деятельности.

3. Важной характеристикой образовательных систем является их

образовательная область. Для педагогического образования это учебные

предметы, для профессионально-педагогического – профессионально-

технологические виды деятельности в рамках различных отраслей экономики.

Реализуются эти два вида образования в разнотипных организациях:

педагогическое образование – в дошкольных, общеобразовательных,

специальных (коррекционных) учреждениях, а также в учреждениях

дополнительного образования детей; профессионально-педагогическое – в

организациях среднего, высшего и послевузовского образования, а также в

учреждениях дополнительного образования взрослых.

Содержание общего образования, оформленное в виде учебных предметов,

изоморфно дидактически препарированным отраслям наук.

СибАДИ



261

Содержание профессионального образования помимо учебных предметов

включает дисциплины, непосредственно связанные с профессионально-

технологической подготовкой [3].

Более подробно обобщенные характеристики педагогического и

профессионально-педагогического образования представлены в работах

Г.М. Романцева, В.А. Федорова, И.В. Осиповой и О.В. Тарасюк [4, с. 35-39].

На основе выше изложенных положений приведем определение

профессионально-педагогического образования как особого вида

педагогического образования, направленного на подготовку профессионально-

педагогических работников для организаций среднего, высшего и

последипломного образования, существенной характеристикой которого

является его направленность на профессионально-технологическую подготовку

обучаемых [5].

Мы считаем, что дальнейшее развитие профессионально- педагогического

образования в техническом вузе связано с решением следующих проблем:

формирование новой системы профессиональной подготовки рабочих и

специалистов, ее организационных основ, содержания, методов, форм и средств

его реализации;

преодоление несоответствия уровня профессионализма современных

педагогов профессионального обучения требованиям общества, производства,

экономики, образовательных и профессиональных стандартов;

недостаточность масштабов подготовки педагогов профессионального

обучения для удовлетворения потребностей системы профессионального

образования;

установление соответствия профессионально-педагогических

специализаций профессиям ключевых отраслей экономики (топ-50

СибАДИ



262

востребованных и перспективных профессий);

разработка системы управления качеством профессионального и

профессионально- педагогического образования;

адаптацияпрофессионально- педагогического образования к рыночным

способам и формам деятельности, маркетинговым исследованиям рынка труда

и образовательных услуг, функционированию в конкурентной среде;

развитие обучающей и воспитывающей инфраструктуры

образовательных учреждений;

обоснование соотношения между психолого-педагогической,

производственно-технической и отраслевой составляющими подготовки

педагога профессионального обучения и методами их реализации в

образовательном процессе.

Следует отметить, что с 2002 года в ФГБОУ ВО «СибАДИ» осуществляет

работу кафедра «Инженерная педагогика», которая является структурным

подразделением факультета автомобильный транспорт.

Кафедра имеет статус выпускающей для направления «Профессиональное

обучение» профиль «Транспорт». За годы работы на факультете кафедрой

выпущено более 200 специалистов и бакалавров.

Традиционно (ежегодно с 2007 года) кафедра инженерной педагогики

совместно с партнерами организует и проводит круглые столы, на которых

обсуждаются проблемы профессионально-педагогического образования и пути

их разрешения; участники имеют возможность в профессиональном

сообществе обсудить инициативы и инновации, обобщить передовой

профессионально-педагогический опыт.

СибАДИ



263

Перспективы развития кафедры инженерной педагогики коллектив

связывает с разработкой инновационных подходов и технологий в области

подготовки высококвалифицированных профессионально-педагогических

кадров.

В 2017-2018 учебном году кафедра планирует войти в сетевое

взаимодействие с Российским Государственным профессионально-

педагогическим университетом (г. Екатеринбург) для совместной разработки и

внедрения магистерской программы «Инженерная педагогика» по

профессиональному обучению.


1. Тенгурина, Л.З. История профессионально-педагогического образования / Л.З.

Тенгурина. - М.: Педагогика-Пресс, 1998.

2. Манушин, Э.А. Проблемы и перспективы инновационного развития российских

университетов [Электронный ресурс] / Э.А. Манушин // Наука и образование. - 2012. - № 9. –

Режим доступа: http://technomag.bmstu.ru/doc/452571.html

3. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности:

синергетический подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2003. - № 5 (23). - С. 79-90.

4. Уровневое профессионально-педагогическое образование: теоретико-

методологические основы стандартизации : монография / Г. М. Романцев, В. А. Федоров,

И.В. Осипова, О. В. Тарасюк ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург : Издательство

РГППУ, 2011. - 544 с.

5. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика,

практика / В.А. Федоров. - Екатеринбург, 2001. – 330 с.

СибАДИ



264

УДК 37.016:330.59

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

«ТЕХНОЛОГИЯ» НА ПРИМЕРЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО

РАЗДЕЛУ «СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ

МАТЕРИАЛОВ»

ORGANIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS OF THE SUBJECT

AREA "TECHNOLOGY" ON THE EXAMPLE OF CLASSES FOR

SECTION "CREATING PRODUCTS OF TEXTILE MATERIALS"

Т.В. Кандаурова

Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал)

ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет»


Аннотация. В статье рассматриваются вопросы организации учебных занятий по

технологии с учащимися общеобразовательных организаций. Поднимается проблема

организации индивидуальных и групповых форм проведения учебно-практических занятий с

учетом перехода на ФГОС второго поколения. Рассматриваются вопросы организации

занятий по направлению «Технология ведения дома» по разделу «Создание изделий из

текстильных материалов». Даны рекомендации по организации учебной деятельности

учащихся и методической деятельности педагога.

Summary. The article deals with the organization of training sessions on technology with students

of general education organizations. The problem of organization of individual and group forms of

conducting practical training sessions is considered taking into account the transition to the GEF

of the second generation. Questions of organization of classes in the direction of "Technology of

housekeeping" in the section "Creation Articles made of textile materials. "The recommendations

СибАДИ



265

on the organization of educational activities of students and the methodological activity of the

teacher.

Ключевые слова: организация учебного процесса, учебная деятельность, технология.

Key words: organization of educational process, educational activity, technology.

Успешность решения образовательных задач по предмету «Технология» в

большей мере определяется правильной организацией работы с учащимися и

четко продуманной системой сочетания занятий разного типа [1].

Выделяют некоторые типы занятий по технологии: занятия по теме,

заложенной в программном материале, новая тема, повторение пройденной

темы, и по теме которую, выбирает каждый учащийся (по его замыслу). Все это

зависит и определяется характером учебного задания, уровнем умений и

навыков учащихся, их возрастными особенностями.

Инициатива учащихся в первую очередь направляется на овладение

новыми приемами, умениями, в меньшей степени на расширение содержания

задания.

Осуществляется взаимодействие семьи и школы в вопросах

технологического образования школьников. Эффективная организация

технологического образования предполагает взаимосвязь всех компонентов

образовательного процесса (целевого, содержательного, организационно-

деятельностного и оценочно-результативного).

Ситуация на сегодняшний день в России такова: проблемы, выпускников

общеобразовательных школ в профессиональном самоопределении, вынуждают

по- новому взглянуть на организацию занятий по технологии в школе. В связи с

переходом на новые ФГОС второго поколения возникла проблема организации

технологического образования в соответствии с новыми требованиями. Цель

нашего исследования – разработать и теоретически обосновать организацию

проведения занятий по технологии с учетом новых требований. Объектом

СибАДИ



266

исследования является образовательный процесс по технологии 5-6-7-х

классов. Предмет исследования – процесс организации занятий учащихся

средних классов по разделу «Создание изделий из текстильных материалов».

Для осуществления обозначенной цели необходимо решить

следующие задачи:

1. Рассмотреть организацию и методические аспекты проведения занятий

предметной области «Технология».

2. Проанализировать программу изучаемого раздела.

3. Разработать методические рекомендации по проведению занятий по

разделу «Создание изделий из текстильных материалов».

В основе лежит рабочая программа [2], разработанная по направлению

«Технологии ведения дома», в рамках которой изучается учебный предмет.

Учитель технологии, взяв за основу образовательную программу и план

воспитательной работы школы, составляет свой план проведения занятий с

учащимися определенного класса (группы). Последовательное составление

плана предлагает отражать различные формы, методы, средства, которые

активизируют познавательную, творческую активность школьников. Учитель

технологии организует индивидуально и группах беседы по профориентации,

диспуты, конференции; может проводить психолого-педагогические

наблюдения поведения и наклонности учащихся: все записи по наблюдениям,

анкетирования, тестирования отмечает в индивидуальной карте ученика

(портфолио); помогает учащимся смоделировать ситуацию по определению их

профессионального профиля, анализировать собственные достижения, и

скомпоновать личный портфолио; организует посещение учениками в вузах и

средних профессиональных учебных заведениях в день открытых дверей;

организует экскурсии учащихся на предприятия в комплексе и по тематике

предмета.

СибАДИ



267

Все разделы программы содержат основные теоретические сведения и

лабораторно-практические и практические работы. При этом предполагается,

что перед выполнением практических работ школьники должны освоить

необходимый минимум теоретического материала. Основная форма обучения

— учебно-практическая деятельность. Приоритетными методами являются

упражнения, лабораторно-практические и практические работы.

Изучая раздел «Создание изделий из текстильных материалов» учащиеся

изучают основной теоретический материал [3], приобретают минимум

необходимых навыков в технологических операциях. В разделе

предусматриваются практические, лабораторно-практические работы. В

частности это изучение свойств текстильных материалов из растительных

волокон, волокон животного происхождения, химических волокон. Построение

выкроек для образцов машинных и ручных работ. Снятие мерок с фигуры и

выстраивание чертежей швейных изделий, (проектные изделия).

Моделирование и конструирование выкроек проектных работ. Подготовка и

раскрой изделий проекта. Выявление и устранение дефектов строчек при

работе на швейной машинке. Применение приспособлений к швейной машине

[4]. В дальнейшем эти навыки позволяют выполнить творческие проекты. В

учебно-методический комплект для образовательной области «Технология»

входят учебники [5], рабочие тетради для учащихся [6], методические

рекомендации по организации учебной деятельности для учителя [2, 7],

методические рекомендации по оборудованию кабинетов и мастерских,

таблицы, плакаты, электронные наглядные пособия, специально разработанное

оборудование для лабораторно-практических работ, технические средства

обучения.

В данной программе есть новые черты - при обучении школьников

используют информационные и коммуникационные технологии, которые

позволяют увеличить кругозор учащихся, используя разные источники

СибАДИ



268

информации. Примером данных источников информации может служить:

Интернет; применяют текстовые и графические редакторы при создании

творческих проектов, внедряют компьютерные программы, с помощью

которых появляется возможность спроектировать интерьер, составить схемы

для рукоделия, создать электронную презентацию.

В заключении можно добавить, что уход от традиционного урока через

использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить

однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса,

создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит

реализовать принципы здоровьесбережения. Данное исследование может найти

применение в школьной практике. Рекомендуется осуществлять выбор

технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня

подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их

образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

Научный руководитель: Н.Н. Козинец, ст. преподаватель, ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет» Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал)


1. Козинец, Н.Н. Формирование профессиональной культуры студентов в

образовательном процессе вуза [Текст] / Н.Н. Козинец // В сборнике: Наука XXI века: опыт

прошлого - взгляд в будущее : материалы II Международной научно-практической

конференции. Министерство образования и науки Российской Федерации; Федеральное

государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сибирская

государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ)». - 2016. - С. 824-828.

2. Тищенко, А.Т. Технология. Программа. 5-8 классы [Текст] / А.Т.Тищенко,

Н.В.Синица. - М.: Вентана-Граф, 2015. - 137 с.

СибАДИ



269

3. Козлов, В.В. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / В.В.

Козлов : под. ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - 48 с.

4. Козинец, Н.Н. Проектирование одежды как способ формирования эстетической

культуры школьников в рамках дополнительного образования общеобразовательных

учреждений [Текст] / Н.Н. Козинец, М.А. Кучурина // Молодой ученый. - 2016. - № 6-2 (110).

- С. 57-59.

5. Симоненко, В.Д. Технология. Технологии ведения дома: 5, 6 класс [Текст]: учебник

для учащихся общеобразовательных учреждений / В.Д.Симоненко, Н.В.Синица. - М.:

Вентана-Граф, 2014. - 192 с.

6. Синица, Н.В. Рабочая тетрадь. Технология. Технология ведения дома. 6 класс

[Текст] / Н.В. Синица. - М.: Вентана-Граф, 2015. - 54 с.

7. Синица, Н.В. Технология. Технология ведения дома 6 класс [Текст]: методическое

пособие / Н.В.Синица. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 183с.

УДК 371.214.19:37.033

ОБЪЕКТЫ ТРУДА ДЛЯ КРУЖКА «ЭКОЛАНДШАФТНЫЙ

ДИЗАЙН»

OBJECTS OF LABOR FOR «ECOLANDSCAPE DESIGN» CIRCLE

А.Г. Кликушин

ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет» Ишимский

педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал)


Аннотация. В статье затронуты вопросы подбора объектов труда кружковцев по

направлению «Эколандшафтный дизайн».

Summary. The article touches upon the selection of objects of work of circle students in the

direction of «Ecolandscape design».

Ключевые слова: объекты труда, внеклассная работа, эколандшафтный дизайн.

СибАДИ



270

Keywords: objects of labor, extra-curricular work, ecolandscape design.

Наш век - это век очень быстрого развития человечества и новых

технологий, со своими формами и свойствами, которые вытесняют из пашей

жизни чистый воздух, зеленый лес и траву. Этот искусственный мир песет

глобальную экологическую проблему. В современных мега-городах пашей

планеты, уже остро стоит проблема загазованности. На сегодняшний день вес

больше растет число заболеваний от загрязнения мест проживания. Все

сложнее становится найти участок природы, сохранившийся в своем

первозданном виде. Эти проблемы должны побудить нас встать на защиту

нашей планеты с лозунгом «Если не я, то кто?». Эко-культуру необходимо

прививать с младших школьных классов. Каждый человек должен знать

экологические основы. Приставка «эко» в наш век становится все актуальнее и

популярнее: эко-дизайн, эко-парк, эко-сад. Эта мода завоёвывает всё больше

поклонников среди инженер-дизайнеров, домовладельцев. Это выбор тех, кто,

находит отраду в чистоте нетронутой природы. Поэтому эко-ландшафтпый

дизайнер, как профессия, стала популярной. В школах организовываются

внеклассные занятия. Где дети учатся: беречь живую природу, создавать

зеленые оазисы в серых районах наших городов.

Внеклассная работа - это организованная вовне учебное время занятие

школьников. Обладая широкими возможностями воспитательного воздействия

на ребенка, внеклассная работа способствует раскрытию способностей каждого

ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке. Для самореализации

ребенка нужны разнообразные виды деятельности, повышающие уверенность и

положительное восприятие самого себя. Привлекая к различным видам

внеклассной работы, у ребенка растет личный опыт, приобретаются

практические умения и навыки.

СибАДИ



271

Работа развивает интерес у детей к различным видам деятельности.

Практические навыки, интерес к труду сформированный внеклассной работой,

обеспечивает успешность в выполнении заданий, тогда он сможет

самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно

актуально сейчас, когда дети не умеют запять себя в свободное время, в

результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и

алкоголизм. В школах, где организована кружковая работа, «трудных» детей

меньше и уровень врастания в общество выше. В формах внеклассной работы

дети учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о

своих товарищах, ставить себя на место другого человека.

Творческий труд с использованием природного или бросового материалов

является методом приобщения детей к искусству и воспитания любви к

природе, видеть экологические проблемы. При работе с природными и

бросовыми материалами проявляется экологическое сознание учеников,

развивается фантазия, творческие способности, трудовые навыки. Нам кажется

что, с бросовым материалом легко работать, поскольку из каждой пластиковой

бутылки получится неповторимый букет цветов, а из отработанной шины

выйдет грациозный лебедь. Развивая фантазию при работе с этими

материалами, у каждого могут получаться свои неповторимые шедевры, а это

значит что, бросовый материал будет украшать наши дворы, сады, улицы и не

попадет на свалки, которые захватывают все больше и больше места на

планете.

Все это привело нас созданию кружка «Эколандшафтный дизайн»,

который должен формировать экологическую культуру школьников и

развивать мышление, воображение, творчество. Современное направление эко-

дизайна является: вторичная переработка уже использованных материалов.

Часто и не задумываясь, бросаем в мусорный мешок вещи, которым можно

подарить еще одну жизнь. Нужно проявить фантазию и, у уже ненужных

СибАДИ



272

предметов появляется новое предназначение. Считаем эту тему очень

интересной и актуальной. Понятие «Эко-дизайн» соединяет в себе две

совершенно разные сферы. Экология - паука о взаимоотношениях между

живыми организмами и средой их обитания. Деятельность людей по созданию

комфортных условий жизни, приводит к нарушению экологии, закапчиваются

природные ресурсы, загрязняется природа. Для решения этих злободневных

проблем важно повышать экологические знания подрастающего поколения и

формировать в нем любовь к природе. Дизайн - это художественная

деятельность, связанная с организацией предметного пространства по законам

красоты и целесообразности.

Работой кружка нам хотелось обратить внимание на то, что мир стоит на

пороге экологической катастрофы. Все понимаю, что мусора на планете много,

мусорные свалки уже не в состоянии решить проблему загрязнения городов.

Дизайнеры и творческие люди решают эту проблему, изобретая и создавая из

мусора шедевры. Это элегантные шторы, легкие, воздушные украшения,

пуговицы из пластиковых бутылок и т.д. Мы тоже считаем, что мусора можно

переработать. Этому способствует деятельность кружка «Эколандшафтный

дизайн», где дети учатся бережному отношению к окружающей среде.

Программа кружка состоит из нескольких блоков. Искусство дизайна и

экология. Здесь дети знакомятся с понятием дизайн, эко-дизайн. Происходит

знакомство с разнообразным бросовым материалом, их свойствами,

инструментами необходимыми для работы. Вторая жизнь пластика. Дети

учатся изготавливать композиции из пластика, прочих синтетических отходов,

комбинировать нетрадиционные материалы Природная кладовая. Учатся

составлению композиций из природного материала и дополнению бросовым

материалом.

Приведем некоторые примеры объектов труда для кружка (рисунок 1).

СибАДИ



273

Рисунок 1- Объекты труда для кружка

Эти и другие объекты труда для кружка «Эколандшафтный дизайн», рассматривая которые ребята создают свои шедевры.

Научный руководитель: Л.В. Козуб, к.п.н., доцент, доцент кафедры ФМДиПТО ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет» Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал)


1. Абасов, З.А. Индивидуализация обучения – путь развития индивидуальностиученика [Текст] / З.А. Абасов // Нар.образование. – 2015. – № 4. – С. 134-142.

СибАДИ



274

2. Котова, С.А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника как механизмперсонификации образования [Текст] / С.А. Котова // Шк.технологии. – 2015. – № 5. – С. 22-26.

3. Левитес, Д.Г. Личность и технология в обучении [Текст] / Д.Г. Левитес //Педагогика. – 2016. – № 2. – С. 65-72.

4. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условияхтехнологического образования / Н.В. Матяш : Под ред. В.В. Рубцова. - Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2000. – 286 с.

5. Метод творческих проектов как средство развития научно-технологическогомышления студентов, получающих технологическое образование / О.В. Сидоров, Л.В. Козуб // Высшее образование сегодня. - 2016. - № 5. - С. 59-64.

УДК 37.012.3

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА»

REALIZATION OF DESIGN ACTIVITY OF PUPILS IN THE «TECHNOLOGIES OF MAINTAINING HOUSE» DIRECTION

Н.Н. Козинец Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал)

ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет» Российская Федерация, г. Ишим

Аннотация. В статье рассматривается необходимость поиска новых подходов и

эффективных средств, методов, педагогических технологий для организации проектной

деятельности учащихся на уроках технологии. Раскрываются вопросы организации

проектной деятельности, типологии и структуры проектов. Предложены методические

рекомендации по организации проектной деятельности учащихся по направлению

«Технологии ведения дома».

Summary. In article need of search of new approaches and effective remedies, methods,

pedagogical technologies for the organization of design activity studying at technology lessons is

considered. Questions of the organization of design activity, typology and structure of projects

СибАДИ



275

reveal. Methodical recommendations about the organization of design activity of pupils about the

Technologies of Maintaining House direction are offered.

Ключевые слова: проект, проектная деятельность, учебный проект, методика

руководства проектной деятельностью.

Key words: рroject, design activity, educational project, technique of the leadership in design

activity.

Современная образовательная политика нацеливает современные

образовательные учреждения на создание условий для максимального

раскрытия в человеке его самостоятельного, активного, деятельного начала,

развития своеобразного творческого потенциала, воспитание творческой

личности, способной к саморазвитию, самоопределению, самореализации.

Однако педагогическая парадигма личностно-ориентированного обучения

сталкивается с серьёзной проблемой – недостаточностью образовательных

технологий, обеспечивающих её внедрение в жизнь. А узкие рамки

программных требований, загруженность учебного материала не позволяют

реализовать поставленные задачи. Поиск решения указанных противоречий

приводит к необходимости поиска новых подходов и эффективных средств,

методов, педагогических технологий для организации работы на уроках.

Наиболее продуктивными являются проектные творческие технологии

обучения [1, с. 65].

В современный учебный процесс вводят новые проектные методы

обучения, построенные на принципах саморазвития и активности личности.

Проектное обучение способствует формированию проектировочного стиля

мышления, который связывает в целостную систему теоретические и

практические составляющие деятельности обучающегося, раскрытию,

развитию, реализации творческого потенциала личности.

СибАДИ



276

Проект – реалистичный замысел желаемого будущего (проект в переводе с

латинского – брошенный вперед), а также документация (расчеты, чертежи,

макеты и т.д.) для создания того или иного продукта. Включает в себя

целесообразное обоснование и конкретный способ реализации.

Метод проектов - система обучения, при которой обучающиеся

приобретают знания, умения и навыки в результате конструирования,

моделирования и выполнения постепенно усложняющихся проектов [2, с. 108].

Основной принцип метода проектов заключается в организации

деятельности учащихся, при которой обеспечивается их наибольшая

самостоятельность. Метод проектов относится к способам когнитивного

инструктирования. Характерными особенностями метода проектов являются

проблемность, интегрированность и контекстность.

Учебный проект – это форма организации занятий, предусматривающая

комплексный характер деятельности всех его участников по получению

образовательной продукции за определенный промежуток времени.

Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных

технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся,

направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе

проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные,

исследовательские, поисковые и прочие методики.

Умение пользоваться методом проектов указывает на высокой уровень

квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения. Недаром

данный метод относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде

всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни

человека постиндустриального общества [3, с. 825].

Учебные проекты по технологии предусматривают следующие

типологические признаки:

СибАДИ



277

1) деятельность, которая преобладает в проекте: исследовательская,

поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная),

ознакомительно-ориентировочная;

2) предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной

области знания); межпредметный проект;

3) характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий),

скрытый (неявный, имитирующий участника проекта);

4) характер контактов (среди участников одной школы, класса, города,

региона, страны, разных стран мира);

5) количество участников проекта;

6) продолжительность проекта [4, с. 138].

Каждый проект по технологии имеет определенную структуру,

включающую в себя:

обоснование выбора проекта;

определение целей и задач;

историческую справку;

выбор модели, описание внешнего вида;

инструменты и материалы;

технику безопасности;

описание технологической последовательности;

экономический расчёт;

рекомендации по уходу;

экологическое обоснование;

оценку проделанной работы;

список использованной литературы.

Включение учащихся в проектную деятельность может осуществляться

различными путями.

СибАДИ



278

Вариант 1. Проект как отдельная тема программы. Освоение учебного

материала темы или раздела (материала учебного года в целом) завершается

выполнением проекта.

Вариант 2. Весь процесс обучения разворачивается как система проектных

заданий различного объема и сложности.

Вариант 3. Проект как форма итоговой аттестации по дисциплине или

курсу [2, с. 108].

При изучении раздела: «Технологии творческой и опытнической

деятельности» учащиеся выполняют проекты в рамках содержания разделов

программы «Технологии ведения дома»: «Технологии домашнего хозяйства»,

«Электротехника», «Кулинария», «Создание изделий из текстильных

материалов», «Художественные ремёсла», «Семейная экономика»,

«Современное производство и профессиональное самоопределение», а к концу

учебного года — комплексный творческий проект, объединяющий проекты,

выполненные по каждому разделу [5, с. 55].

При изучении основного теоретического материала и освоения

необходимого минимума технологических операций, позволяющих выполнить

творческие проекты, применяют в обучении школьников информационные и

коммуникационные технологии. Данные технологии позволяют расширить

кругозор обучающихся за счёт обращения к всевозможным источникам

информации, в том числе сети Интернет; применение при выполнении

творческих проектов текстовых и графических редакторов, компьютерных

программ, дающих возможность проектировать интерьеры, выполнять схемы

для рукоделия, создавать электронные презентации.

В современной школе для активизации творческих способностей учащихся

наиболее продуктивными являются учебные творческие проекты. В процессе

осмысления и организации творческой и опытнической деятельности в

результате работы над проектами у учащихся формируются чувство долга,

СибАДИ



279

ответственность за принятое решение, стремление к высоким результатам,

экономность, работоспособность, умение взаимодействовать с людьми.

Эффективная реализация проектной деятельности учащихся по

направлению «Технологии ведения дома» возможна при создании ситуаций для

развития мышления учащихся, расширения их интереса к познанию нового, и

на этой основе – рост потенциала их самообразования и самореализации в

процессе практического применения знаний.


1. Матяш, Н.В. Подготовка учителя технологии к обучению школьников проектной

деятельности. [Текст] / Н.В. Матяш, Н.В. Семенов. – Брянск: Издательство Брянского

государственного педагогического университета имени академика петровского И.Г., 2000. –

120 с.

2. Уколова, А.М. Методика преподавания обслуживающего труда [Текст]: Учебно-

методическое пособие / А.М.Уколова. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2013. – 158 с.



прошлого — взгляд в будущее материалы II Международной научно—практической



государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ)».— 2016.— С. 824-828.

4. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования. [Текст] / Е.С. Полат. - М.: 2000. – 315 с.

5. Козинец, Н.Н. Методика проведения занятий кружка в объединениях

художественно-эстетической направленности [Текст] / Н.Н. Козинец, М.В. Аксенова //

Молодой ученый.— 2016.— № 6-2 (110).— С. 55-57.

СибАДИ



280

УДК 37.016:658.51

ИНТЕГРАЦИЯ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

INTEGRATION IN THE SUBJECT FIELD OF «TECHNOLOGY»

Л.В. Козуб




Аннотация. В статье рассмотрены межпредметные связи предметной области

«Технология» через интегративные ресурсы .

Summary. In the article interdisciplinary connections of the subject area "Technology" through

integrative resources.

Ключевые слова: предметная область «Технология», интеграция.

Keywords: subject area "Technology", integration.

В предметной области «Технология» интеграция заложена изначально в

саму суть учебной дисциплины. Уроки технологии вольно или невольно носят

преимущественно интегративный характер, а метод творческих проектов

(являющийся краеугольным камнем предметной области «Технология»)

позволяет учащимся овладеть научными методами и ощутить практическую

значимость своей деятельности. Здесь налицо и приобретение опыта

постановки проблем и необходимость систематизировать знания и поиск путей

реализации данной проблемы, и как результат, проблемная ситуация решается с

использованием знаний, полученных при изучении различных предметов.

Выпускник школы XXI века должен владеть всеми качествами творческой

СибАДИ



281

личности – способной к саморазвитию, самореализации, самопроектированию

и самообразованию. «Эта задача выполнима лишь через личностно-

ориентированные технологии, которые реализуются через метод творческих

проектов» [1].

«Интеграция - есть процесс и результат создания неразрывно связанного,

единого, цельного. В обучении она осуществляется путем слияния в одном

синтезированном курсе (теме, разделе программы) элементов разных учебных

предметов, слияния научных понятий и методов разных дисциплин в

общенаучные понятия и методы познания, комплексирования и суммирования

основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем» [2].

Кроме того, творческие проекты по технологии могут и сами по себе

носить интегрированный характер.

Использование интеграции на уроках технологии помогает развивать

гибкости мышления, широта, глубина знаний в разнообразных областях,

критичность мышления. Вместе с тем, не каждый обучающийся владеет

глубиной знаний по различным предметам. Через внедрение интегрированного

обучения можно наглядно показать перенос знаний одного предмета для

изучения другого. Необходимо при составлении подобных уроков учитывать

индивидуальные особенности класса и обучающихся. На интегрированных

уроках обучающиеся учатся говорить, анализировать, синтезировать, обобщать

и делать выводы. Идея интеграции, обобщения знаний той или иной области

реализуется при проведении интегрированных уроков, внеклассных занятий.

Особое место в интеграции в образовательной области «Технология»

занимает использование межпредметных связей при создании творческих

проектов учащихся, собственно в этом случае теоретические знания

превращаются в деятельность, деятельность разбивается на этапы и действия;

конкретное действие олицетворяет в сотворенных предметах задумки автора и

СибАДИ



282

его творческие порывы, влияющие на изменение и новое восприятие

окружающего мира.

Интеграция в обучении создает предпосылки для воспитания творческой

личности, которая видит и воспринимает мир в единстве и разнообразии;

способна активно действовать в социальной и профессиональной сфере и

преобразовывать её. В настоящее время в образовании (на школьном уровне)

существуют две проблемы, которые вызывают серьезную обеспокоенность. [3, 4]

Первая – обилие информационного материала, который не в состоянии

освоить учащийся. Наряду с теми знаниями, которые учащиеся получают во

время уроков, они имеют доступ к информации из СМИ и других источников.

Информация эта не всегда достоверна, порой противоречива и практически

бесцельна, т.к. одной из главных целей образования является не накопление

информации, а умение ее систематизировать и применять на практике. Вторая

проблема - разобщенность знаний. Получив определенные знания в одной

предметной области, учащиеся порой даже не пытаются применить эти знания

при изучении другого предмета.[5]

Интеграция в настоящее время – это отражение тех тенденций, которые

характеризуют все сферы человеческой деятельности – специализация не по

наукам, а по проблемам.

Малахина Н. В. основой определения методических рекомендаций

проведения интегрированных уроков считает следующие положения [6]:

Интегрированный урок требует от преподавателя дополнительной

подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая

такой урок, преподаватель должен учитывать:

1. Цель урока (Это может быть необходимость сокращения сроков

изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях обучаемых, перераспределение

приоритетов и т.п.).

СибАДИ



283

2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали

целям урока [7].

3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания

для объединения разнопредметной информации (Это – идея, явление, понятие

или предмет).

4. Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального

назначения знаний.

5. Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых

связей между отдельными элементами системы).

Основные положения методики интегрированного урока:

1. Четкое определение цели и задач урока с позиции интегрирования.

2. Хорошее знание содержания изучаемого материала и взаимосвязи

программного и дополнительного материала.

3. В соответствии с новым подходом к содержанию изучаемого материаланеобходим пересмотр методов и средств обучения, форм организации учебной деятельности.

Вопросы интеграции становятся предметом насыщенных теоретических исследований и методических рекомендаций по организации практических работ в связи с процессами дифференциации в обучении и построения индивидуальных образовательных траекторий, а также с внедрением повсеместно в реалии общего образования инклюзивных черт. В высшей школе необходимо быть готовыми к обучению будущих учителей к проектированию и проведению интегрированных уроков, в ряде случаев объединяющих многие предметы, изучение которых предусмотрено учебными планами общеобразовательных учреждений. Необходимо создавать интегрированные курсы, в ходе которых студенты будут работать над созданием и совершенствованием рабочих программ и интегрированных уроков, в том числе с учетом инклюзивного образования. Обнаружив совместно с учащимися в ходе интегрированного урока «мира в целом», справившись с

СибАДИ



284

разобщенностью научного знания (какого-либо термина, понятия, явления и пр.) по дисциплинам, появляется возможность для полноценного понимания выпускником школы будущего профессионального направления и осуществления профильной дифференциации в обучении, и реализуется наилучшим образом мотивация обучения.

Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении наук.


1. Сидоров, О.В. Метод творческих проектов как средство развития научно-

технологического мышления студентов, получающих технологическое образование / О.В.

Сидоров, Л.В. Козуб // Высшее образование сегодня. -2016. -№ 5. - С. 59-64.

2. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев,

В.Н. Максимова. - М.: Педагогика , 1981. – 261 с.

3. Гурьев, А.И. Статус межпредметных связей в системе современного образования /

А.И. Гурьев // Наука и школа. - 2002. - № 2. – С. 31-34.

4. Гурьев, А.И. О соотношении понятий «интеграция» и «межпредметные связи» /

А.И. Гурьев, А.В. Петров // Наука и школа. - 2002. - № 2. – С. 36-42.

5. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции / Г.А. Монахова //

Педагогика. - 1997. - № 5. – С. 19-22.

6. Малахина, Н.В. Методические рекомендации к организации и проведению

интегрированных уроков [Электронный ресурс] / Н.В. Малахина. - Режим доступа:

https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-k-organizacii-i-provedeniyu-integrirovannih-

urokov-1491657.html (дата обращения 10.04.2017)

7. Левенков, С.М. Практические результаты применения электроактиватора живой и

мертвой воды / С.М. Левенков // Наука и школа - 2002. - №4. – С. 56-69.

СибАДИ



285

УДК 37.016:658.51

ОБЪЕКТЫ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ В 7 КЛАССАХ

OBJECTS OF DESIGN AND RESEARCH ACTIVITIES OF STUDENTS IN

TECHNOLOGY IN 7 CLASSES

Л.В. Козуб




Аннотация. В статье затронуты вопросы подбора объектов труда при проектно-

исследовательской деятельности на уроках технологии по направлению «Технологии

ведения дома». Рассмотрены межпредметные связи предметной области «Технология» с

другими предметными областями.

Summary. The article touches upon the selection of labor objects in the course of design and

research activities at the technology lessons in the direction of "Housekeeping technologies". The

interdisciplinary connections of the subject area "Technology" with other subject areas are

considered.

Ключевые слова: предметная область «Технология», объекты труда, проектно-

исследовательская деятельность.

Keywords: subject area "Technology", objects of labor, design and research activity.

Проектно-исследовательская деятельность включает следующие этапы [1,2]:

I. Поисково-исследовательский:

II . Конструкторский:

III Технологический:

IV Заключительный.

СибАДИ



286

Поисково-исследовательский этап предусматривает определение

потребностей и возможностей деятельности, основанной на умении

генерировать и анализировать идеи, формулировать тему проектной работы.

Сфера применения определяет тему проекта и способствует формированию

внутренней мотивации в приобретении учащимися новых знаний. Поисково-

исследовательский этап позволяет уточнить тему проекта, сделать проектную

деятельность более осмысленной и конкретной. Для этого необходимо собрать

информацию на тему проекта и проанализировать ее. Полученная информация

позволит выдвинуть спектр идей и на основе их анализа выбрать для решения

проблемы оптимальную (лучшую) идею. Ее исследование дает возможность

оценить реализуемость, дизайнерские качества будущего изделия

(конструкции), его себестоимость и экологичность, организовать рабочее

место, наметить пути реализации и возможность эффективного применения.

Технологический этап включает планирование, составление необходимой

документации, организацию безопасных условий труда, соблюдение

технологической дисциплины, культуры труда, качества выполнения работы.

Этот этап является центральным, основополагающим, системообразующим,

организующим продуктивную деятельность, результатом которой является

объект проектной деятельности (продукт труда). При оценке результата

выполнения проекта могут использоваться конструктивные, технологические,

экологические, эстетические, экономические и маркетинговые критерии,

оригинальность и качество выполнения проекта.[3]

Заключительный этап включает оформление и презентацию работы, ее

защиту и оценку.

Считаем, что наиболее исследовательским получается поисково-

исследовательский и конструкторский этапы работы над проектом, в ходе

которых школьники в полной мере проявляют свои исследовательские

СибАДИ



287

качества. Правильный подбор объектов для работы имеет решающее значение

на занятиях учебного проектирования. [4, 5, 6]

Учителю, организующему проектно-исследовательскую деятельность, по

нашему мнению, при подборе объектов детского творчества можно

воспользоваться следующими критериями: посильности, научности, историзма,

связи с другими учебными предметами, творчества и оригинальности. [7, 8]

Рассмотрим несколько примеров тематики объектов детской проектной

деятельности для учащихся 7 классов на уроках технологии по направлению

«Технологии ведения дома».

Проанализировав программу по предметной области «Технология», [9, 10]

можно увидеть связь с математикой, физикой, биологией, химией,

изобразительным искусством, черчением и мировой художественной культурой

и историей, русский язык и т.д. Связь предмета «Технология» с другими

предметами очевидна из программы для 7 классов:

Таблица 1 - Объекты проектной деятельности для учащихся 7 класса по

направлению «Технологии ведения дома»

Раздел предметной области «Технология»

Связь с другими предметами

Примерные объекты проектной деятельности

Кулинарная обработка пищевых продуктов

Биология (бактерии, микроорганизмы), химия (обработка продуктов, свойства веществ), математика (пропорции в рецептуре)

«Химия одного рецепта», «Хранение продуктов питания и микроорганизмы», «Секреты приготовления теста», «Еда вчера, сегодня, завтра»

Обработка ткани, материаловедение

Химия (свойства тканей), история (происхождение ткани)

«Одежда будущего», «Судьба синтетики», «Ситцевое лето»

Машиноведение Физика (раздел «механика» о силах, действующих на твердое тело, при выяснении условий движения деталей в швейных машинах), математика (геометрические параметры деталей)

«История швейной машины», «Мастерская золотошвейки»

СибАДИ



288

Конструирование Математика (расчеты геометрических параметров, выбор формы, комбинаторика), физика (принцип действия конструкции), биология (физиология человека), черчение (графическая часть)

«Сундучок для зимней рыбалки», «Бытовой электроактиватор воды», «Полка под обувь»

Моделирование Биология (структура человека), ИЗО (дизайн), МХК (аналоги), история (предшественники)

«Модель ручного культиватора», «Птичья столовая», «Обрядовая кукла», «Катапульта»

Технология изготовления швейного изделия

Математика (расчеты расхода тканей, мерки); черчение (построение выкройки); биология (учет особенностей организма человека); химия (свойства ткани)

«По одежке встречают», «Все для кухни: прихватки, рукавицы, полотенца», «Фартук для Федоры»

Интерьер жилого дома Биология (фотосинтез, роль комнатных растений, гигиена, экология), ИЗО (дизайн, графика)

«Декупаж в интерьере кухни», «Мозаика в оформлении интерьера», «Дизайн + экология = технология»

Электротехнические работы

Физика (разделы «электрический ток и его действия», «электротехника» в работе электроинструментов и эл.станков)

«Светильник своими руками», «Звонок в прихожую»

Информационные технологии

Информатика (сбор информации через интернет, электронные таблицы, диаграммы, графический редактор, презентация проекта)

«Изготовление лоскутного одеяла с использованием графического редактора Paint», «Компьютерное моделирование в декоративно-прикладном творчестве», электронный журнал «Школьный калейдоскоп»

Домашняя экономика и основы предпринимательства

Обществознание, экономика, история, экология

«Бюджет дня рождения», «Семейная экономика», «Погоня за качеством или количеством?»


1. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях

технологического образования / Н.В. Матяш : Под ред. В.В. Рубцова. - Мозырь: РИФ "Белый

ветер", 2000. - 286 с.

2. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников: Дис.. д-ра. психол.

наук: 19.00.07 / Брянский гос. и ед. ун-т им. акад. И.Г. Петровского. - Брянск, 2000. - 385 с.

СибАДИ



289

3. Метод творческих проектов как средство развития научно-технологического

мышления студентов, получающих технологическое образование / О.В. Сидоров, Л.В. Козуб

// Высшее образование сегодня. - 2016. - № 5. - С. 59-64.

4. Абасов, З.А. Индивидуализация обучения – путь развития индивидуальности

ученика [Текст] / З.А. Абасов // Народное образование. – 2015. – № 4. – С. 134-142.

5. Котова, С.А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника как механизм

персонификации образования [Текст] / С.А. Котова // Школьные технологии. – 2015. – № 5. –

С. 22-26.

6. Левитес, Д.Г. Личность и технология в обучении [Текст] / Д.Г. Левитес //

Педагогика. – 2016. – № 2. – С. 65-72.

7. Галямова, Э.М. Методика преподавания технологии: учеб.для студентов

учреждений высш.проф. образования [Текст] / Э.М. Галямова, В.В. Выгонов. – 2-е изд, стер.

– М.: Академия, 2014. – 176 с.

8. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие

для вузов [Текст] / Г.И. Кругликов. – 4-е изд., стер.– М. : Академия, 2008. – 480 с.

9. Конышева, Н.М. Учебный предмет «Технология» в современной

общеобразовательной школе [Текст] / Н.М. Конышева // Педагогика. – 2009. – № 3. – С. 40-

45.

10. Пономарев, С.А. Реализация межпредметных связей при выполнении творческих

проектов с учащимися 6 классов / С.А. Пономарев, Л.В. Козуб //Молодой ученый. - 2016. -

№ 6-2 (110). -С. 72-76. СибАДИ



290

УДК 159.9.07

ИССЛЕДОВАНИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ПРОКРАСТИНАЦИИ

СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

ACADEMIC PROKRASTINATION'S RESEARCH OF JUNIOR

STUDENTS OF TECHNICAL COLLEGE

А.А. Красникова, К.В. Шурухина, Е.А. Рождественская



Аннотация. В статье приведены результаты эмпирического исследования связи

академической прокрастинации и успеваемости студентов второго курса технического

вуза. Уровень академической прокрастинации студентов определяется на основе авторского

опросника.

Summary. Results of an empirical research of communication of the academic prokrastination and

academic performance of second-year students of technical college are given in article. Level of the

academic prokrastination of students is defined on the basis of an author's questionnaire.

Ключевые слова: прокрастинация, академическая прокрастинация, студенты, технический

вуз, успеваемость, опросник.

Keywords: prokrastination, academic prokrastination, students, technical college, progress,

questionnaire.

Прокрастинацией называют эмоциональную реакцию человека на

планируемые или необходимые дела, устойчивую привычку откладывать их

выполнение [1]. В настоящий момент ученые не имеют единого представления

о том, какое место в структуре личности занимает этот феномен: является ли

прокрастинация какой-либо склонностью или специфическим свойством

СибАДИ



291

психики конкретного человека. Ряд исследователей рассматривают

прокрастинацию как эмоционально-ориентированный копинг, проявление

защитно-совладающего поведения; обнаруживаются взаимосвязи

прокрастинации с успешностью, мотивацией, перфекционизмом,

успеваемостью [2, 3]. Отличительная особенность людей, которые проявляют в

своем поведении прокрастинацию, заключается в том, что они испытывают

депрессию, страх перед будущим, боязнь не справиться с поставленной им

задачей. Прокрастинация сочетается с такими чертами как нерешительность,

неуверенность в себе. Л.И. Дементий и Н.Н. Карловская связывают проблему

прокрастинации со слабостью регулятивного поведения личности,

выражающуюся в неспособности управлять ситуацией [4]. О.С. Виндекер и

М.В. Останина причисляют прокрастинацию к факторам, негативно влияющим

на успешность личности [5]. Особенностью феномена прокрастинации является

осознанное откладывание субъектом своих действий, несмотря на то, что это

повлечет за собой определенные проблемы. Л.Л. Третьяк отмечает, что

перенесение сроков выполнения дел для прокрастинатора сопряжено с

переживанием чувства вины и тревоги [6]. Поэтому данный феномен трактуется

психологами как негативное образование.

Академическая прокрастинация проявляется в том, что студент

откладывает выполнение учебных заданий, подготовку к экзаменам и другие

учебные дела. Исследования ученых показывают, что академическая

прокрастинация связана с несформированностью учебных навыков,

неорганизованностью и ригидностью поведения. Следствием подобного

поведения является во многих случаях снижение учебной успеваемости [7].

В нашем исследовании была изучена взаимосвязь академической

прокрастинации и успеваемости студентов второго курса. Стимульным

материалом и прообразом созданного авторами опросника, явилась методика

оценки степени прокрастинации К. Лэя, состоящая из 20 утверждений: 10

СибАДИ



292

прямых, характеризующих выраженности феномена откладывания на потом, и

10 обратных, характеризующих «антипрокрастинацию». Шкала оценки

опросника содержит баллы от 1 (минимальная выраженность свойства) до 5

(максимальная выраженность свойства). На основе принципов построения

опросника уровня общей прокрастинации К. Лэя [8] нами составлены подобные

утверждения, применительно к учебной деятельности.

Далее мы выявили степень выраженности прокрастинации у студентов

второго курса и проверили гипотезу о взаимосвязи между академической

успеваемостью и уровнем прокрастинации студентов посредством применения

подходящего статистического критерия. Авторский опросник представлен в

таблице 1. Напротив каждого утверждения необходимо вписать балл в

соответствии со шкалой: 1 балл - в высшей степени нехарактерно; 2 балла - в

умеренной степени нехарактерно; 3 балла - нейтрально; 4 балла - в умеренной

степени характерно; 5 баллов - в высшей степени характерно.

Таблица 1 - Опросник академической прокрастинации

№ Утверждение

1 Я часто готовлюсь к лекциям, к практическим занятиям, когда нет времени на

подготовку, в последний день или минуту.

2 Я не выполняю заданий до тех пор, пока их не нужно сдавать.

3 Когда я беру конспект лекции у одногруппника, чтобы ее переписать, я сразу же

переписываю и возвращаю тетрадь.

4 Мои друзья и знакомые в мессенджере или социальной сети могут ждать моего

ответа в течении нескольких дней, если даже я и видел сообщение.

5 Получив тему курсовой работы или подобное трудоемкое задание, я обычно сразу

планирую свои действия, работаю равномерно и по частям, чтобы не случился

«аврал».

СибАДИ



293

6 Как правило, когда требуется куда-либо позвонить или написать ответ в интернете,

я делаю это в кратчайшие сроки.

7 Я легко отвлекаюсь на внешние раздражители, могу сидеть в социальных сетях,

когда необходимо делать учебную работу.

8 Я часто обнаруживаю, что по нескольку дней не выполняю некоторые простые

задачи, поскольку не могу заставить себя сесть и сделать их.

9 Когда мне необходимо сделать что-то сложное и комплексное, я часто убеждаю себя,

что лучше подождать, пока не будет подходящего настроения.

10 Когда мне утром нужно на учебу, я обычно встаю сразу, как услышу будильник, не

откладывая звонок будильника на 5 и более минут.

11 Когда я готовлюсь к выходу из дома на учебу и забыв что-то перед выходом, я часто

пытаюсь доделать это в последнюю минуту.

12 При выполнении домашних заданий я обычно часто превышаю сроки сдачи (сдаю

позже), установленные мной или преподавателем.

13 Я предпочитаю заранее выходить на встречу и учебу.

14 Обычно я берусь за выполнение задания сразу после того, как оно было дано.

15 Я часто выполняю задачи ранее, чем это требуется.

16 Я заранее начинаю готовится к зачетам и экзаменам, планирую равномерно свою

подготовку.

17 Даже важные вещи я часто делаю в последнюю минуту.

18 Я, как правило, выполняю все запланированные на день дела и домашние задания.

19 Я часто говорю себе по поводу учебных заданий: " Я сделаю это завтра".

20 Мне легко разбить большую и комплексную задачу, которую задали в университете,

на простые и приступить к решению.

СибАДИ



294

В опроснике утверждения под номерами 1, 2, 4, 7, 8, 9, 11,12,17,19

являются прямыми, а утверждения 3, 5, 6, 10, 13, 14, 15, 16, 18, 20 под номерами

– обратными. Чтобы обработать опросник, необходимо для каждого из

обратных утверждений инвертировать баллы (1 баллу соответствует 5 баллов, 2

баллам соответствует 4, 3 баллам соответствует 3 балла, 4 баллам соответствует

2 балла, а 5 баллам соответствует 1 балл). Затем баллы за прямые вопросы и

инвертированные баллы за обратные утверждения складывают, получая балл

академической прокрастинации.

В исследовании приняло участие 30 студентов второго курса факультета

«Строительная и нефтегазовая техника» СибАДИ. Каждому студенту,

участвующему в исследовании, был предъявлен бланк с текстом опросника.

Респондентов попросили дополнительно ответить на вопросы, связанные с

уровнем успеваемости (указать средний балл по итогам экзаменов за 3 семестр;

указать общий балл при поступлении в институт по ЕГЭ).

Из анализа полученных результатов стало понятно, что в некоторых

случаях высокий балл прокрастинации сочетается с высокими оценками

(например, один из опрошенных имеет 88 баллов по шкале прокрастинации и

среднюю оценку «отлично» за экзамены по итогам третьего семестра); гораздо

больше противоположных примеров. Результаты распределения уровня

академической прокрастинации представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Распределение студентов по уровню прокрастинации

Уровень прокрастинации Границы в баллах Количество студентов

Очень низкий 20-30 0

Низкий 31-42 4

Средний 43-67 22

Высокий 68-80 2

Очень высокий 81-100 2

СибАДИ



295

Далее мы проверили гипотезу о том, что уровень прокрастинации связан с

уровнем академической успеваемости. В первом случае, когда проверялась

гипотеза о связи высокого балла прокрастинации с высоким баллом

успеваемости семестре по итогам экзаменов, был получен коэффициент

ранговой корреляции Ч. Спирмена (знак «минус» коэффициента корреляции

Ч. Спирмена свидетельствует об обратно пропорциональной связи). При

проверке гипотезы о связи баллов по шкале прокрастинации с баллами за ЕГЭ,

был получен коэффициент корреляции Спирмена. Критическое значение

коэффициента корреляции Ч. Спирмена для нашей выборки из 30 человек

составляет на уровне значимости 05,0 . В нашем случае полученные

значения коэффициента корреляции интерпретируются как отсутствие

статистически значимой связи между баллом прокрастинации и средним

баллом по итогам третьего семестра, а также, как отсутствие статистически

значимой связи между уровнем прокрастинации и баллом за ЕГЭ.

После обработки бланков и сообщения баллов личного уровня

академической прокрастинации, студентам был дан ряд рекомендаций по

коррекции данного феномена.

Приведем некоторые советы и техники, предложенные студентам:

1. Сразу «включаться» в выполнение дел, без подготовительных действий.

2. Заставлять себя приступать к работе.

3. Исключить отвлекающие факторы, например, отключить уведомления

мессенджеров, смс, социальных сетей, усложнить себе вход в социальные сети

и на не относящиеся к учебе сайты, ограничить использование компьютера и

мобильных устройств.

4. Планировать режим работы и отдыха: назначить себе выходной, в

который не заниматься учебой или работой, чередовать выполнение заданий и

отдых.

СибАДИ



296

5. Составлять чек-лист дел, расписание дел.

6. Делать самые сложные и трудоемкие, неприятные дела сразу, а затем

переходить к более легким.

7. Разбить сложное задание на части и приступать к его выполнению по частям.

8. Использовать для подготовки к учебе и при выполнении учебных

заданий «качественное время», когда есть возможность не отвлекаться ни на

какие другие дела.

9. При ранжировании важности заданий необходимо использовать матрицу

Эйзенхауэра, представленную таблицей 3.

Таблица 3 - Матрица приоритетов Эйзенхауэра

Дела Срочно Не срочно

Важно A B

Не важно C D

10 Составление «антирасписания», то есть составление расписания на

отдых между учебными и повседневными делами.

11. Техника «Метод помидора», которая состоит в разбиении задач на 25-

минутные отрезки времени и 5-минутные перерывы между ними. В течение

каждой каждого 25-минутного отрезка выполняется одна задача из заранее

составленного списка, при выполнении которой запрещается отвлекаться или

переключаться на другие дела. После четырех «помидоров» полагается сделать

длинный перерыв. Для учета времени необходимо использовать таймер, или

программу одноименное приложение на мобильном устройстве.

Таким образом, согласно данным опроса можно заключить, что

большинство студентов второго курса имеют средний уровень академической

прокрастиции. С помощью применения метода корреляции Ч. Спирмена

СибАДИ



297

статистически значимой связи между уровнем академической прокрастинации,

измеренной по авторскому опроснику, и успеваемостью студентов второго

курса не обнаружено. Отметим, что в СибАДИ действует модульно-рейтинговая

система, которая стимулирует студента работать равномерно в течении

семестра, сдавая учебные задания систематически. Можно предположить, что

данная система является сдерживающим фактором роста уровня академической

прокрастинации студентов. Тем не менее, опрошенные студенты признали

наличие проблемы и приняли участие в обсуждении предложенных методов

преодоления прокрастинации с целью повышения учебной эффективности.


1. Варваричева, Я.И. Феномен прокрастинации: проблемы и перспективы

исследования / Я.И. Варваричесва // Вопросы психологии. - 2010. - № 3. - С. 121-131.

2. Ивутина, Е.П. Академическая прокрастинация как проявление защитно-

совладающего поведения у студентов / Е.П. Ивутина, Е.С.Шуракова // Вестник ВятГГУ. –

2013. – №4-1. – C. 146-151.

3. Гаранян, Н.Г. Перфекционизм и враждебность как личностные факторы

депрессивных и тревожных расстройств: автореф. дис. … докт. психол. наук / Н.Г. Гаранян. -

М., 2010. – 24 с.

4. Дементий, Л.И. Особенности ответственности и временной перспективы у

студентов с разным уровнем прокрастинации / Л.И. Дементий, Н.Н. Карловская //

Психология обучения. - 2013. - № 7. - С. 4-19.

5. Виндекер, О.С. Формальный и содержательный анализ шкалы общей

прокрастинации С.Н. Lay (на примере студенческой выборки) / О.С. Виндекер,

М.В. Останина // Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и

практические проблемы психологии. - 2014. - № 1(30). - С. 116-126.

6. Третьяк, Л.Л. Прокрастинация / Л.Л. Третьяк // Psychol-ok.ru. – URL:

http://www.psychol-ok.ru/lib/media/2017/0125.html (дата обращения: 01.04.2017).

7. Чернышева, Н.А. Прокрастинация: актуальное состояние проблемы и перспективы

изучения / Н.А. Чернышева // Вестник Пермского государственного гуманитарно-

СибАДИ



298

педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. - 2016.

- №1. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/prokrastinatsiya-aktualnoe-sostoyanie-problemy-i-

perspektivy-izucheniya (дата обращения: 01.04.2017).

8. Lay, C. At last, my research article on procrastination / С. Lay // Journal of Research on

Personality. - 1986. - V. 20. - N 4. - P. 474-495.

УДК 378.147

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВО

ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

THE INTERNET-TECHNOLOGIES APPLICATION IS INSTRUMENT FOR

INCREASE OF EFFICIENCY EDUCATIONAL PROCESS

Н.Б. Куршакова, Т.С. Аленичева



Аннотация. В условиях рыночной экономики проблема качества подготовки специалистов

продолжает оставаться актуальной. При этом явление научно-технического прогресса

стало оказывать интенсивное влияние на сферу образования. Одним из наиболее

выдающихся новшеств стал Интернет. В данной работе рассмотрены основные

особенности, достоинства и недостатки использования Интернета в образовательном

процессе.

Summary. The problem of educational quality is actual today. Scientific and technical progress is

influence on educational process. One of the main innovation is Internet. In the article were

considered features, worth and flaw of application Internet in the educational process.

СибАДИ



299

Ключевые слова: образовательный процесс, образование, Интернет-технологии, поисковая

система, дистанционное обучение.

Keywords: educational process, education, Internet-technologies, search system, distance learning.

Человечество прошло долгий путь в своем развитии. Постоянное

стремление к удобству позволило сделать многие открытия. Одним из таких

открытий стал Интернет, позволивший сделать информацию доступной в

любом месте и в любое время. Интернет – всемирная система объединенных

компьютерных сетей для хранения и передачи информации. Глобальная сеть в

современном мире проникла во все сферы жизни человека, включая

образование.

Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,

являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах

человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых

знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и

компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального,

духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального

развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и

интересов [1, c. 3].

В условиях рыночной экономики государство требует от образовательного

процесса переход на качественно новый уровень, в котором значительная часть

отводится Интернету как составной части культуры, науки, образования.

Интернет позволяет подготовить специалиста, обладающего навыками работы с

современными технологиями, нестандартным мышлением и готовностью к

творческому решению проблемы.

Глобальная сеть дает большие возможности для развития образования.

Однако, в тоже время, возникает неодобрение со стороны приверженцев

традиционных методов обучения, ведь, как любая инновация, Интернет имеет

свои преимущества и недостатки.

СибАДИ



300

Можно выделить следующие преимущества Интернет-технологий,

позволяющие повысить эффективность образовательного процесса:

1. Быстрый поиск информации. Глобальная сеть дает возможность

пользователю получить доступ к тысячам электронных библиотек, научных

сайтов, журналов и статьей. Существует три основных способа поиска

информации в Интернете [2]:

1) указание адреса страницы. Самый быстрый способ, но его использовать

можно в случае, если известен адрес необходимого документа или сайта;

2) передвижение по гиперссылкам. Менее удобный и медленный способ, с

помощью которого можно искать документы, близкие по смыслу текущему;

3) обращение к поисковой системе. Поисковая система – сайт,

предоставляющий возможность поиска информации в Интернете. Для поиска

информации пользователь формирует запрос, а поисковая система ищет

документы, содержащие указанные ключевые слова [2].

2. Дистанционное обучение – форма обучения, подразумевающая

взаимодействие преподавателя и обучаемого на расстоянии, отражающая все

присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы,

организационные формы, средства обучения) и реализуемая средствами

Интернет-технологий и (или) другими техническими средствами [2].

Для обозначения данной модели обучения используется емкий термин e-

Learning, который определяется Европейской комиссией как «использование

новых технологий мультимедиа и Internet для повышения качества обучения за

счет улучшения доступа к ресурсам и сервисам, а также удаленного обмена

знаниями и совместной работы».

Другими словами, под e-Learning подразумевается [2]:

1) самостоятельная работа с электронными материалами, с

использованием персонального компьютера, мобильного телефона и др.;

СибАДИ



301

2) получение консультаций, советов, оценок у удаленного

(территориально) эксперта (преподавателя), возможность дистанционного

взаимодействия;

3) создание распределенного сообщества пользователей (социальных

сетей), ведущих общую виртуальную деятельность;

4) формирование и повышение информационной культуры;

5) освоение и популяризация инновационных педагогических методов;

6) возможность развивать учебные веб-ресурсы;

7) возможность в любое время и в любом месте получить современные

знания, учебные материалы и др.;

8) доступность высшего образования лицам с особенностями

психофизического развития.

Помимо электронных библиотек курсов, средств разработки учебного

контента и систем управления учебным процессом, развиваются новые

технологии для e-Learning, в том числе виртуальные классные комнаты,

которые обеспечивают взаимодействие преподавателя и учащихся в реальном

времени, системы управления учебным контентом на основе концепции

учебных объектов, средства совместной работы, средства потоковой передачи

мультимедиа и игровые технологии, позволяющие оживить процесс обучения в

электронной среде.

3. Неограниченное общение. Студент может в любое время обратиться за

помощью, отправить и получать информацию, рекомендации от своего

преподавателя, делиться своим опытом и изучить опыт единомышленников из

любой точки мира.

4. Наглядность и удобство. Студент может найти в Интернете любые фото-

и видеоматериалы на интересующую тему, посетить виртуальную

лабораторию, прослушать видео- или аудио-лекцию, а также закрепить

полученные знания с помощью прохождения онлайн тестирования.

СибАДИ



302

Однако возникают и негативные последствия использования Интернета.

1. Нежелание перерабатывать полученную информацию. Скачать реферат

на заданную тему можно с помощью одного клика, и такое решение проблемы

стало нормой для многих студентов. Конечно, качество знаний, приобретаемых

таким образом, говорит само за себя.

2. Вирусы, реклама, мошенничество. Поскольку развитие Интернета

происходило стихийно, так же быстро появились желающие на этом

заработать. Тысячи людей ежедневно становятся жертвами аферистов. В то же

время модераторы постоянно проводят работы по исключению попадания

вредной информации пользователям.

3. Дезинформация. Не каждая статья и не каждый сайт проверяется на

достоверность, на некоторых сайтах доступ к изменению информации имеет

любой пользователь. Соответственно велика вероятность того, что полученная

в Интернете информация неверна.

4. Несоблюдение эргономических требований при работе на персональном

компьютере, Интернет-зависимость.

Так как для выхода в Интернет студент часто использует персональный компьютер, то отсюда вытекает ряд трудностей с вытекающими для физического состояния человека последствиями нарушения требований организации рабочего места.

Избыточное использование Интернета влечет за собой замкнутость, стремление избежать общения с людьми и решения бытовых проблем, другими словами, Интернет зависимость.

Таким образом, целью студента при использовании Интернет-технологий в обучении становится максимальное использование преимуществ и исключение недостатков. Можно выделить следующие рекомендации по повышению эффективности использования глобальной сети в обучении:

1) определить список надежных Интернет-источников;2) проверять информацию на актуальность и достоверность;

СибАДИ



303

3) проводить анализ и переработку полученной в Интернете информации;4) соблюдать эргономические требования при организации рабочего места.


1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/70291362/

2. Википедия [Электронный ресурс]. - URL: https://wikipedia.ru/ (дата обращения

20.03.2017г.).

УДК 343.614

СУИЦИД - КАК ОДНА ИЗ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

SUICIDE-AS ONE OF THE PROBLEMS OF MODERN SOCIETY

Л.В. Лонская, Т.В. Малютина

ФГБОУ ВО «Омский государственный медицинский университет»

Министерства Здравоохранения Российской Федерации


Аннотация. В статье анализируются причины совершения суицидов в России,

анализируются психологические особенности, присущие людям с суицидальным

поведением, определяются некоторые направления профилактической работы в высшем

учебном заведении.

Summary. The article analyzes the causes of suicides in Russia, reveals the forms of avital

behaviour among teenagers, explores the psychological features peculiar to the people with suicidal

behavior, identifies some directions of preventive work with them.

СибАДИ



304

Ключевые слова: суицид, аутодеструкция, профилактика аутодеструктивного поведения.

Key words: suicide, autodestruction, prevention of autodestructional behavior.

Обращение к проблеме суицида в современной России обусловлено целым

рядом обстоятельств, во - первых - наша страна занимает первое место в Европе

по количеству самоубийств среди детей и подростков, во вторых - шестое место

в мире по числу суицидов среди всех возрастов.

Самоубийства (суициды) в последнее время превратились в одну из

острейших проблем современного общества. По данным Всемирной

организации здравоохранения, они занимают 4 место, как причина смертности,

после сердечно - сосудистых, онкологических заболеваний и травматизма.

Ежегодно в мире лишают себя жизни около полумиллиона человек, т.е.

более 1000 человек в день, а число пытавшихся покончить с собой превышает 5

миллионов. Суициды распространены среди наиболее трудоспособной части

населения. Число суицидов из года в год возрастает. Принято считать уровень

самоубийств до 10 случаев на 1000 человек низким, от 10 до 20 - средним, 20 и

более - высоким. В настоящее время в мире ежегодно примерно 1,5 млн.

человек кончают жизнь самоубийством. Число тех, кто совершил попытку

самоубийства, составляет около 20 млн. Если сюда прибавить тех, кто

непосредственно причастен, например родственников, то получится около ста

млн. человек, прямо или косвенно имеющих отношение к этому трагическому

событию [1, с. 54].

Тема профилактики суицидов актуальна в настоящее время для многих

стран, так как имеется тенденция к росту числа самоубийств. Эти негативные

тенденции связывают со следующими факторами: совершения самоубийств

относят лиц, подверженных депрессии, с наличием психических заболеваний, с

суицидальными попытками, с алкоголизмом, страдающих лекарственной

СибАДИ



305

зависимостью, включая наркоманию, лиц, находящихся в социальной

изоляции, престарелых и одиноких людей.

Самоубийством принято считать всякий случай смерти, который

непосредственно или опосредованно является результатом положительного или

отрицательного поступка, совершенного самим пострадавшим, если этот

последний знал об ожидавших его результатах. Покушение на самоубийство -

это вполне однородное действие, но не доведённое до конца. Суицид есть

осознанное лишение себя жизни и, с этой точки зрения, самоубийство является

чисто человеческим сознательным, поведенческим актом.

«Большая медицинская энциклопедия» определяет «самоубийство

(суицид) как умышленное лишение себя жизни» [2, с. 400].

Э. Дюркгейм же предлагает следующее определение этого феномена:

самоубийством называется всякий случай смерти, который непосредственно

или опосредованно является результатом положительного или отрицательного

поступка, совершенного самим пострадавшим, если этот последний знал об

ожидавших его результатах [3, с. 18].

Наиболее важной причиной увеличения числа самоубийств в мире

большинство специалистов считают быстрое распространение депрессий, часть

из которых протекает в скрытой форме и не сразу распознается. Даже в

развитых странах две трети тех, кому требуется лечение от депрессии, не

получают его [4, с. 321].

Рост числа самоубийств в развитых странах также ставит под сомнение

тезис о прямой связи суицида с экономической ситуацией в стране.

Американские психологи Э. Динери и М. Зелигман считают, что

благосостояние граждан и такой субъективный показатель, как уровень

удовлетворенности жизнью, не всегда совпадают. Как подчеркивают эти

специалисты, с 1945 г. американский ВВП (валовый внутренний продукт) на

душу населения утроился, но социологические опросы показывают, что

СибАДИ



306

«уровень счастья» населения остался примерно прежним, скорее даже немного

упал [5, с.87].

А.Ф. Кони акцентирует внимание на отрицательной роли средств

массовой информации, П. Тиллих связывает желание уйти из жизни с утратой

духовного центра, И. Вагин выдвигает не совсем обычное объяснение –

виновны «гены смерти» [6, с. 22].

Одни связывают суицид с социальными факторами, другие относят его к

психологическим проблемам, биологическим, медицинским и т.д.

Нас в свою очередь интересует проблема профилактики суицидов в

образовательном учреждении. В Омской государственной медицинской

академии регулярно проводятся мероприятия в рамках воспитательной работы:

тематические деловые игры, тренинги, дискуссии. Являясь одним из активных

способов обучения, деловые игры обладают следующими способностями:

активизацией мышления и поведения участников, высокой степенью

вовлечения в процесс игры, обязательностью взаимодействия участников

между собой и с материалами игры.

С целью формирования убеждения студентов о том, что суицид не

является конструктивным способом выхода из трудной жизненной ситуации и

возможности предотвращения суицидальных попыток кураторами ОмГМА по

психолого-педагогическому сопровождению студентов совместно с

специалистами центра «ООЦСППНиМ» организована и проведена панельная

дискуссия «Я люблю жизнь».

Панельная дискуссия – это открытое обсуждение между участниками

(студентами) и приглашенными экспертами. Тема дискуссии определяет

важность экспертной оценки проблемы специалистами, выработки

рекомендаций, нацеленных на решение дискуссируемых вопросов. Во время

мероприятия психологи, представители кафедры педагогики и психологии,

СибАДИ



307

кураторы студенты академии искали ответ на вопрос о предупреждении

суицида.

- Сегодня мы будем обсуждать очень трудную проблему. Мы попробуем

разобраться в том, что такое суицид и суицидальная попытка, мы попытаемся

научиться распознавать признаки надвигающейся опасности, мы узнаем, что

нужно делать, чтобы не испугаться и суметь помочь другу или просто

знакомому сверстнику отыскать способ выхода из кризиса, именно выхода, а не

ухода, - обозначил актуальность заявленной темы ведущий.

Далее, в результате демонстрации презентации участники познакомились

со статистикой суицидов в Омской области. Судебно-медицинскими

показателями смертности при суицидальных попытках, что особо значимо для

студентов медицинского вуза.

Формат дискуссии подразумевает обмен мнениями по заданной теме, а

также получение ответов со стороны экспертов на интересующие участников

вопросы. Ведущими был предложен перечень проблем, к решению которых

были привлечены участники дискуссии (более 100 человек). Каждая группа

предлагала самостоятельно выработанное решение или мнение различным

вопросам.

После обсуждения, всеми участниками мероприятия вырабатывалось

единое мнение по каждому вопросу, что давало возможность сравнить своё

видение с ответом экспертов. Специалистами центра «ООЦСППНиМ» с экрана

транслировалось мнение экспертов по обсуждаемым проблемам:

Помните, что виноватых в самоубийстве, как правило, нет. Любой суицид

– это личное, осознанное решение самого человека. И распоряжаться своей

жизнью – неотъемлемое право каждой личности. Но лучшая профилактика

суицида – дать возможность каждому ощутить это право, равно как и право

СибАДИ



308

искать другие методы для решения проблем. Если человек чувствует себя

нужным хотя бы самому себе, если он имеет право голоса хотя бы в отношении

себя самого – уже, поэтому жизнь становится для него достаточно большой

ценностью!


1.Хэнел, Т. Депрессия, или Жизнь с дамой в черном / Т. Хенел / Пер. с нем. - СПб.:

Питер, 2009. - 208 с.

2.Большая медицинская энциклопедия. - М.: «Советская энциклопедия», 1984. - Т.22. - 544 с.

3.Дюркгейм, Э. Самоубийство / Э. Дюркгейм. - С-Пб.: «Союз», 1998. – 23 с.

4.Старшенбаум, Г.В. Суицидология и кризисная психотерапия / Г.В. Старшенбаум. –

М.: Когито-Центр, 2005. – 376 с.

5.Из материалов издания «American Scientist» // Журнал «Наука и жизнь» - 2006. - №4. - C. 87.

6.Вагин, И. Психология жизни и смерти / И. Вагин. - С-Пб.: Питер, 2001. - 128 с.

СибАДИ



309

УДК 378.046.4

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

PROFESSIONAL PEDAGOGICAL TRAINING OF UNIVERSITY TEACHING STAFF:CHALLENGES AND WAYS FOR SOLUTION

Е.В. Лопанова

Омский государственный медицинский университет


Аннотация. Результативность изменений в системе профессионального образования в

значительной степени обусловлена уровнем профессионального развития преподавателя

вуза. Отсутствие педагогического образования преподавателей вузов снижает качество

выполнения профессиональной деятельности в современных условиях. В статье

предложены способы организации профессионально-педагогической подготовки

преподавателя вуза в системе дополнительного профессионального образования.

Summary. The performance changes in the system of vocational education in large part due to the

level of professional development of lecturers. The lack of pedagogical education of University

teaching staff reduces the quality of performance of professional activity in modern conditions. In

the article the methods of organization of professionally-pedagogical training of University teacher

in the system additional professional education.

Ключевые слова: профессионально-педагогическая подготовка преподавателей,

дополнительное профессиональное образование, личностно-деятельностные технологии

обучения.

Keywords: professional pedagogical training for University teaching staff, additional professional

education, personal and activity technologies.

Ориентация образования на открытость и мобильность, на максимальное

удовлетворение запросов обучающихся обусловливает изменения в

СибАДИ



310

деятельности преподавателей вузов, реализующих процессы обучения,

воспитания и формирования личности будущих специалистов. При этом

возрастает роль самостоятельной учебной деятельности обучающихся, что, в

свою очередь, предполагает качественное изменение традиционных форм

образовательной деятельности в соответствии с целями и задачами развития

интеллектуального потенциала обучающихся. Соответствующие этим задачам

методы и формы организации обучения в вузе предполагают широкое

использование информационных и коммуникационных технологий, увеличение

доли самостоятельной работы студентов, совершенствование индивидуально-

консультационной работы, активизацию взаимодействия преподавателя и

студентов для совместного поиска нового знания.

В настоящее время серьезной проблемой является отсутствие у

большинства преподавателей вуза базового педагогического образования,

поэтому они испытывают трудности при решении современных

образовательных задач. Более того, содержание профессионально-

педагогической подготовки преподавателей вузов не всегда носит

опережающий характер по отношению к состоянию образовательной практики,

а обучение в системе повышения квалификации часто является «калькой»

вузовского обучения [1].

Вместе с тем, психолого-педагогическая подготовка в вузе в соответствии

с Федеральными государственными образовательными стандартами включает в

себя минимальный объем знаний в области психологии и педагогики, но не

предусматривает подготовку к деятельности преподавателя. Существующая

подготовка кадров высшей квалификации в аспирантуре также не

предусматривает достаточного количества часов на освоение соответствующих

компетенций для ведения преподавательской деятельности, поэтому

преподаватели, пришедшие в вуз с производства, не имеют базовой

педагогической подготовки. Профессиональные педагогические знания и

СибАДИ



311

умения осваиваются преподавателями эмпирическим способом, на основе

собственного студенческого опыта, по мере вхождения в профессию, поэтому

во многом носят случайный, несистематизированный характер, а

необходимость постоянного обновления профессиональной информации, из-за

быстрого ее устаревания, а также необходимость совершенствования

педагогических технологий приводит к ограничениям возможности

самообразования в области профессиональной педагогики и психологии.

Существующая профессионально-педагогическая подготовка в условиях

переподготовки или повышения квалификации преподавателей вузов

осуществляется, в основном, традиционно, без учета личностно-

ориентированной парадигмы образования и технологической направленности

практико-ориентированного обучения студентов учебным дисциплинам. В

практике повышения квалификации продолжает доминировать предметный

блок, преобладают вербальные формы и методы обучения инструктивного

характера. Учебный процесс в сфере профессионально-педагогической

подготовки преподавателей вуза построен по тематическому принципу с

преобладанием изучения фундаментальных дисциплин, преимущественно в

виде лекций, при минимуме вариативности и без ориентации на

профессиональную педагогическую деятельность.

Профессионально-педагогическая подготовка как составная часть системы

дополнительного профессионального образования, включающая

профессиональную переподготовку и повышение квалификации в области

педагогики и психологии, будет способствовать освоению способов

профессиональной педагогической деятельности на основе алгоритмизации

(процесс выделения операций деятельности и определения их оптимальной

последовательности на базе использования алгоритмических предписаний) [2];

проблематизации учебного диалога (обеспечение включенности обучающегося

в обсуждение с преподавателем профессионально-значимых проблемных

СибАДИ



312

ситуаций, совместный поиск профессионального решения на основе

самостоятельного извлечения необходимых знаний посредством

формулирования преподавателем проблем, которые у обучающегося вызывают

необходимость поиска информации для решения профессиональной ситуации)

[3]. Ориентация обучения преподавателей на возможность выбора ими форм

обучения, способов организации информационной деятельности способствует

снижению психологических барьеров, серьезно затрудняющих освоение таких

средств и их использование в практике профессиональной деятельности. Отбор

преподавателем форм и методов обучения для создания атмосферы

партнерства, взаимопомощи и поддержки, обсуждения различных позиций

обеспечивает личностно-ориентированный характер профессионально-

педагогической подготовки, развитие коммуникативной составляющей

профессионально-педагогических компетенций преподавателя вуза. Наиболее

эффективной становится групповая работа слушателей, предполагающая

обсуждение разных точек зрения, разных позиций. Открытость содержания

подготовки на основе использования распределенного информационного

ресурса локальных и глобальной сетей обеспечивает опережающий характер

профессионально-педагогической подготовки. Обладая определенным опытом

и субъектной позицией в образовании, взрослый человек сам оценивает и

выбирает способ и формы обучения, поэтому в процессе повышения

квалификации или профессиональной переподготовки необходима такая

организация образовательного процесса, в которой другими людьми будет

востребован опыт и отношения каждого его участника. Привнесение

личностного опыта и реализация индивидуальных запросов слушателей в

области информационных ресурсов, собственной интерпретации ими

первичных источников позволяет обеспечить реализацию индивидуальной

стратегии обучения преподавателей профессионально-педагогической

подготовки. Потребность слушателей в собственной интерпретации первичных

СибАДИ



313

источников требует свободы выбора из широкого спектра литературы,

программных продуктов, ориентируя на самостоятельный информационный

поиск с использованием современных баз данных, собственной интерпретации

первичных источников.

Профессионально-педагогическая подготовка должна обеспечить

ориентировочную основу деятельности в решении педагогических задач,

связанных с развитием личностной сферы студентов: разработке содержания и

технологий образования, проектировании педагогического процесса, его

методическом обеспечении, анализе и контроле запланированных

образовательных результатов. Основной педагогической задачей становится

создание проблемной ситуации как ситуации профессионального развития

личности, отбор преподавателем форм и методов обучения для создания

атмосферы партнерства, взаимопомощи и поддержки, обсуждения различных

точек зрения, разных позиций. С помощью системы проблемных ситуаций,

учебных проблем и задач обеспечивается усвоение ведущих аспектов

профессиональной деятельности. Опыт освоения профессионально-

педагогических компетенций слушателя в условиях личностной и

деятельностной направленности профессионально-педагогической подготовки

позволяет успешно применять его в работе со студентами.

Анализ современных исследований и образовательной практики показал,

что в профессиональной подготовке студентов и в профессионально-

педагогической подготовке преподавателей вуза инструментом,

обеспечивающим достижение образовательных целей (формирование

профессиональных компетенций), служат педагогические технологии, в основе

которых лежат личностно-ориентированный и деятельностный подходы.

Личностно-деятельностная технология –это совокупность методов и средств

воспроизведения теоретически обоснованных процессов профессионально-

педагогической подготовки, позволяющих реализовывать поставленные

СибАДИ



314

образовательные цели и личностные потенциальные возможности к освоению

компетенций, представленных знаниями, умениями и опытом осуществления

профессиональной педагогической деятельности преподавателя вуза.

Личностно-деятельностные технологии предназначены для: оптимизации

процесса передачи преподавателем и освоения слушателем постоянно

возрастающего объема научных знаний посредством решения

профессиональных педагогических ситуаций; развития профессиональной

коммуникации, формирования умения работать в команде, распределять роли,

принимать субъектами процесса обучения совместные решения

профессиональных задач; управления процессом личностного и

профессионального развития участников образовательного процесса в вузе;

формирования опыта осуществления профессиональной педагогической

деятельности адекватно содержанию ее компонентов на основе рефлексии.

Таким образом, совершенствование профессионально-педагогической

подготовки преподавателей вуза обеспечивают: развитие психолого-

педагогической составляющей подготовки преподавателей вуза на основе

реализации личностно-ориентированного, деятельностного и андрагогического

подходов к обучению; методические подходы к формированию структуры

содержания подготовки адекватно содержанию компонентов

профессиональной педагогической деятельности; реализация личностно-

деятельностных технологий обучения.


1. Сластенин, В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-

педагогического образования / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2008.

- № 1. - С. 49-74.

СибАДИ



315

2. Бершадский, М.Е. Классификации технологий учебного процесса / М.Е. Бершадский

// Профильная школа. - 2014. - Т. 2. - № 1. - С. 22-33.

3. Бордовская, Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике:

теория и методология проектирования / Н.В. Бордовская - СПб.: ООО «Книжный Дом»,

2007. – 408 с.

УДК 378

ТЕХНОЛОГИЯ ОТБОРА КАНДИДАТОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

THE TECHNOLOGY OF SELECTION OF CANDIDATES FOR STUDY AT THE UNIVERSITY

Н.Н. Нигрей ФГБОУ ВО «СибАДИ»


Аннотация. Предложена технология отбора кандидатов для обучения в вузе. В основу положен принцип построения профессиограмм кандидатов по способностям и морально-психологическим качествам. Summary. The proposed technology for the selection of candidates for training at the University. It is based on the principle of creation of professiograms candidates according to ability and psychological qualities. Ключевые слова: отбор кандидатов по способностям, морально-психологические качества, построение профессиограмм, алгоритмы отбора кадров.

Keywords: the selection of candidates according to his ability, moral and physical qualities, creation of professiograms, algorithms of selection of personnel.

Проблема отбора и подготовки квалифицированных кадров для различных

сфер человеческой деятельности является важным в политике развитых стран.

Использование предложенных за рубежом технологий отсеивания слабых в

обучении в вузе по соответствующей специальности позволило уменьшить на

СибАДИ



316

40-70% аварийность на производстве, снизить затраты на подготовку

специалистов на 30-40 % [1].

По данным Левада – центра работодатели довольно настороженно

относятся к дипломам, полученным начиная со второй половины 90-х годов,

наблюдается «… перепроизводство дипломов при «дефиците опыта валидации

знаний» и дефиците навыков использования имеющихся профессиональных

знаний» [2]. Значительную долю на рынке труда представляют лица с

фальшивыми дипломами [3]. Сформировался также феномен не лояльного

сотрудника. По данным исследования, проведенного итальянскими

психологами, только четверть служащих фирмы можно отнести к категории

надежных, еще столько же ожидают удобного случая для разглашения

секретов, а 50 % будут действовать в зависимости от обстоятельств. Проблема

утечки конфиденциальной информации стоит на первом месте в списке

приоритетов руководства крупных компаний. Такая же проблема стоит и перед

Россией.

Таким образом, существует потребность в технологии отбора

поступающих в вуз абитуриентов по способностям и морально-

психологическим качествам. Организация, ориентированная на решение

кадрового вопроса в рамках целевой подготовки, заинтересована в отборе

способных студентов.

Используются несколько систем подбора персонала, начиная от

простейших вариантов «Проверь себя» [4] до интеллектуальных систем

поддержки принятия решений [5]. В их основу положены тесты, по ответам на

которые можно судить о возможностях тестируемого лица качественно

выполнять те или иные виды деятельности и оценивать его морально-

психологические качества. Решение принимается сравнением числа

правильных ответов по каждому тесту с граничными оценками

(профессиограммой).

СибАДИ



317

В последние годы формируется новое направление для решения

обозначенной задачи. Тестируемому субъекту задаются вопросы, ответы на

которые он формирует на графическом планшете. Одновременно скрыто

регистрируется изображение его лица [6] и параметры сердечно-сосудистой

системы [7]. По результатам анализа сигналов с графического планшета и

видеокамеры принимается решение о соответствии исследуемого субъекта

предъявляемым к нему требованиям. Дополнительно извлекается информация

по диагностике болезни Паркинсона, наличии психотических расстройств,

алкогольного пристрастия, правдивости ответов [8] и др. Данное направление

находится в начальной стадии своего развития, и при решении прикладных

задач используется классическая технология отбора кадров.

Наиболее проблемным вопросом этой технологии является построение

профессиограмм. Для установления пороговых значений баллов привлекаются

эксперты, уровень профессиональных знаний экспертов и моральные ценности,

которых они придерживаются, различны в зависимости от места проживания и

работы. Продуктивным представляются варианты профессиограмм, которые

будут способствовать достижению целей, поставленных перед организацией.

Для оценки способностей английскими психологами разработаны тесты и

профессиограммы для 170 специальностей [4]. Тесты имеют

детерминированный характер, что ограничивает использование для отбора

кандидатов для обучения.

Предлагается следующий вариант построения профессиограммы.

Проводится тестирование по предложенным [4] тестам «Способности»

студентов, обучающихся в текущий период по интересующей специальности

(направлению обучения). Полученные результаты (значения чисел правильных

ответов по каждому тесту) сортируются по трем группам, соответствующим

средним баллам по успеваемости: 3–3,6 (удовлетворительно успевающие), 3,7–

СибАДИ



318

4,5 («хорошисты»), 4,6–5,0 («отличники»). В каждой группе по результатам

тестирования строятся гистограммы распределений и оцениваются параметры

плотностей распределений вероятностей, их аппроксимирующие. Эти

распределения считаются профессиограммой специальности (направления),

они позволяют оценить степень пригодности (по способностям)

протестированного лица для обучения или работы в выбранной сфере

деятельности. Поставленная задача трансформируется в область

статистической теории распознавания образов.

Для проверки эффективности предложенного алгоритма было проведено

тестирование 118 студентов 1–4 курсов, проходящих обучение по

специальности 10.05.03 Информационная безопасность автоматизированных

систем [9]. Оценки математических ожиданий и среднеквадратических

отклонений по всем тестам Дж. Баррета [4] приведены в таблице 1. Из таблицы

1 следует, что по отдельным тестам различие студентов в каждой из групп

незначительно, по другим – значимо. При выборе интегрального критерия,

позволяющего принять заключение о принадлежности тестируемого лица,

способного успешно освоить программу специальности, можно

воспользоваться алгоритмом принятия решений на основе использования

формулы гипотез Байеса. СибАДИ



319

Таблица 1 - Профессиограммы специальности 10.05.03 Информационная

безопасность автоматизированных систем

Чис

ловы

е па

раме

тры

ра

спре

деле

ний

Наименование тестов Ф

игур

ный

тест

Чис

лово

й те

ст

Сло

весн

ый

тест

Тест

пос

л. л

ог.

расс

ужде

ния

Тест

про

стр.

ра

споз

нава

ния

Три

про

екци

и

Сис

темн

ый

тест

Сло

варн

ый

тест

Ари

фмет

ичес

кий

тест

m0 7,9 8,5 6,6 7,4 6,0 6,6 4,2 9,0 10,0

mx 7,5 7,6 6,8 6,0 4,2 4,2 2,7 8,0 9,0

my 7,0 6,6 5,5 5,5 5,1 5,4 3,3 7,0 9,0

σ0 1,7 2,8 2,2 1,1 2,0 2,2 1,4 2,7 1,0

σx 2,8 2,5 2,3 2,0 1,4 1,4 0,9 2,3 1,33

σy 2,4 2,2 1,8 1,8 1,7 1,8 1,1 2,3 1,7

Суть алгоритма заключается в вычислении итоговых вероятностей гипотез

за несколько шагов, количество которых определяется составом используемых

тестов (признаков Aj, j=1, 2, … 9). В исследуемой задаче имеются три гипотезы

Hi, i=0,х,у, характеризующиеся параметрами распределений mi, σi. В результате

тестирования конкретного лица используются 9 чисел, соответствующих

правильным ответам (Aj =1,2,…,9) по каждому тесту, с последующей оценкой

апостериорных вероятностей P(Aj/Hi) по данным о профессиограмме

специальности (таблица). По этим вероятностям с использованием формулы

гипотез Байеса оцениваются вероятности гипотез (отнесение тестируемого к

одной из указанных выше групп)

3

11

1

)/()/(

)/()/()/(

iijji

ijjiji

HAPAHP

HAPAHPAHP .

СибАДИ



320

На каждом j-м шаге за априорную вероятность )/( 1ji AHP принимается

вероятность гипотезы, вычисленная на предыдущем шаге. На первом шаге все

гипотезы считаются равновероятными. На последнем шаге j=9 и решение

принимается по максимальной вероятности )/( 9AHP i .

Оценку надежности отнесения тестируемых лиц к одному из классов

(сумма вероятностей ошибок 1-го и 2-го рода), обозначенных символами «0»,

«х», «у», можно получить, используя метод статистических испытаний (Монте-

Карло). По результатам испытаний получены следующие данные.

Использование первого теста (порядок расположения тестов приведен в

таблице) характеризуется большой вероятностью ошибок распознавания (0,59),

принятие решений по первым 4-м тестам позволяет снизить эту величину до

0,42, а по 9 – до 0,17. Наблюдается закономерность вида Р=0,59–0,052 (т–1),

где т – количество тестов, используемых для вынесения решения. При т = 12

ошибка распознавания равна 0,02. Поэтому следует расширить перечень тестов

Дж. Баррета для получения более надежных выводов по прогнозу о будущих

результатах тестируемого кандидата для освоения образовательной программы

определенной специальности (направления).

Наблюдается статистически устойчивая закономерность, связывающая

успеваемость студентов (в рамках действующих государственных

образовательных стандартов высшего профессионального образования) с

результатами тестирования кандидатов на обучение в вузе по тестам

«Способности», предложенных английскими психологами. Это обстоятельство

целесообразно использовать как при приеме абитуриентов для обучения, так и

для прогнозирования уровня подготовки будущих выпускников вузов. Тем

абитуриентам, которые в результате тестирования получили оценку

«удовлетворительно успевающие», целесообразно предложить подать

документы на другую специальность.

СибАДИ



321


1. Решетников, М.М. Профессиональный отбор в системе образования,

промышленности и армии США / М.М. Решетников // Психологический журнал. – 1987. –

№ 3. – С. 145–153.

2. Красильникова, М.Д. Профессиональная подготовка персонала: кадровые стратегии

работодателей / М.Д. Красильникова, Н.В. Бондаренко // Вопросы образования. –2009. – № 4.

– С. 218–234.

3. Сошников, А.П. Оценка персонала. Психологические и психофизиологические

методы / А.П. Сошников, А.Б. Пеленицын. – М.: Эксмо, 2009. – 174 c.

4. Баррет, Дж. Проверь себя. Тесты / Дж. Баррет. – СПб.: Питер, 2007. – 256 с.

5. Асанов, А.З. Оценка соответствия специалиста требованиям работодателя на основе

нечетких вычислений / А.З. Асанов, И.Ю. Мышкина // Вестник компьютерных и

информационных технологий. – 2010. – № 11. – С. 23–32.

6. Benovoy M. et all. Biosignals Analysis and Its Application in a Performance Setting //

Biosignals 2008: proceedings of the first International Conference on Bio-inspired Systems and

Signal Processing. – 2008. – Vol.1. – pp. 253–258.

7. Chen M. et all. Laser Doppler Vibrometry Measures of Physiological Function: Evaluation

of Biometric Capabilities // IEEE Transactions on Information Forensics and Security. – 2010. –

Vol. 5. – No. 3. – pp. 449–460.

8. Lurial G., Rosenblum S. Comparing the handwriting behaviours of true and false writing

with computerized handwriting measures // Applied Cognitive Psychology. – 2010. – Vol. 24. – pp.

1115–1128.

9. Епифанцева, М.Я. Алгоритм отбора абитуриентов по способностям для подготовки

специалистов по информационной безопасности / М.Я. Епифанцева, В.А. Михайлов, Н.Н.

Нигрей // Материалы Международной научно-практической конференции «Новая наука:

современное состояние и пути развития» (09 января 2016 г, г. Оренбург) / в 2 ч. Ч.1 –

Стерлитамак: РИЦ АМИ, 2016. – 1–1 (56). – С. 9–15.

СибАДИ



322

УДК 37.016:37.026.5

ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ

ПРЕДМЕТАМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ИЗОНИТЬ»

INTEGRATION OF KNOWLEDGE OF STUDENTS IN GENERAL

SUBJECTS WHEN STUDYING THE TOPIC «IZONIT»

М.А. Нусс




Аннотация: В статье рассматриваются вопросы организации учебных занятий по

технологии с учетом интеграционных знаний учащихся по общеобразовательным предметам.

Поднимается проблема организации уроков технологии при изучении темы «Изонить» с

учетом интеграционных связей. Даны рекомендации по организации интеграционной

учебной деятельности учащихся и методической деятельности педагога.

Summary: The article deals with the organization of training sessions on technology, taking into

account the integration knowledge of students in general subjects. The problem of organization of

technology lessons is raised when studying the topic "Izonit" with regard to integration links.

Recommendations are given on the organization of integration educational activities of students and

the methodological activity of the teacher.

Ключевые слова: интеграция знаний, организация учебного процесса, учебная

деятельность, технология.

Keywords: integration of knowledge, organization of the educational process, learning activities,

technology.

СибАДИ



323

Одна из основных целей общего образования школьников в современной

школе – сформировать всестороннюю развитую личность, которая сможет

реализовать творческий потенциал в динамической, социально-экономической

реальности, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах

общества. Для реализации этой цели используют принцип единства обучения,

воспитания и развития учащегося на всех общеобразовательных предметах. Он

способствует расширению границ знаний учащихся, и помогает смотреть на

поставленные перед ними проблемы широкомасштабным взглядом. А

расширять эти границы, помогает интеграция [1, с. 34].

Интеграция знаний – это процесс, ведущий к состоянию сближения,

связанности отдельных разделов учебных предметов в целое при

одновременном объективном углублении дифференцированной системы

обучения [2]. Школа с интегрированным обучением включает в себя связь

знаний разных школьных дисциплин или курсов на одном уроке, а также

интегрирование различных педагогических технологий, форм и методов

обучения в рамках одного предмета.

В целом в системе российского образования накоплен богатый опыт

интегративного подхода к обучению, эффективность которого известна. Более

того принцип интеграции знаний сегодня в общем образовании уже выступает

как один из принципов инновационной педагогической деятельности,

обеспечивающий единое образовательное пространство, в которое

интегрированы образовательные области, объединяющие учебные предметы. В

единстве методологических, конструктивных и формирующих функций

интеграция знаний обнаруживает себя в базисном учебном плане

общеобразовательных учреждений, закладывая основы построения содержания

и организации процесса обучения с позиции принципов системности,

комплексности и преемственности в обучении [3].

СибАДИ



324

Роль интегрирующих факторов могут выполнять отдельные учебные

предметы. Например, технология – эффективный интегрирующий фактор, так

как технология – это наука обо всех сферах деятельности человека. В неё

входят знания многих наук, такие как, математика – эффективный

интегрирующий фактор, потому что она является метаязыком науки.

Безусловный интерес представляют перспективы интегрирования знаний с

предметной областью химии. Это реально, так как химия – это наука о

веществах, а человек живёт и реализует себя в материальном, вещественном

мире. Любая сфера деятельности человека, так или иначе, связана с веществами

и их превращениями: от приготовления пищи и изготовления одежды до

книгопечатания и художественного творчества. Информация, изучаемая на

уроках обществознания, близко соприкасается с разделом «Современное

производство и профессиональное образование».

Интеграция отслеживается и в направлении физика, а именно раздел

«Электротехника». Обучающиеся учатся разбираться в адаптированной для

школьников технологической информации по электротехнике и

ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при разработке

создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,

составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей.

При разработке творческих проектов по Технологии, школьники

применяют знания, полученные при изучении дисциплины, как литература,

история, изобразительное искусство и т.д.

Важная интегративная нить общеобразовательного предмета Технология,

проходит с такой дисциплиной, как черчение. В настоящее время черчение

является не обязательной учебной дисциплиной в средней

общеобразовательной школе. Хотя черчение является одним из главных

предметов, где школьники могут овладеть методами проектной деятельности,

решения творческих задач, моделирования, конструирования. Благодаря,

СибАДИ



325

изучению раздела «Технологии обработки конструкционных материалов»,

школьники изучают основы черчения, а именно: читать технические рисунки,

эскизы, чертежи, схемы; выполнять в масштабе и правильно оформлять

технические рисунки и эскизы разрабатываемых объектов.

С учетом интересов обучающихся, возможностей общеобразовательного

учреждения и материально-технической базы, наличия методического и

дидактического обеспечения в содержание программы включено два

направления, которые в свою очередь делятся на разделы:

1. «Индустриальные технологии»: «Технологии обработки

конструкционных материалов»; «Электротехника».

2. «Технология ведения дома»: «Кулинария»;«Создание изделий из

текстильных и поделочных материалов»;«Художественные ремёсла»

«Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности»;

«Современное производство и профессиональное образование» [4, с.17-20].

Изучая раздел «Художественные ремёсла», возможно изучение темы:

«Изонить», как наиболее способствующий для интеграции знаний учащихся по

общеобразовательным предметам и технологии.

При изучении техники «Изонить» в разделе «Художественные ремесла»,

используются связи этой техники с общеобразовательными предметами

(разделами) учебного (образовательного) плана, такими как: биология, история,

изобразительное искусство, математика, геометрия, экология.

Биология:

Производство текстильных материалов. Текстильные материалы и их

свойства.

Экология:

Эстетика и экология жилища.

История:

СибАДИ



326

Производство текстильных материалов. Текстильные материалы и их

свойства.

История создания изделий в технике «Изонить».

Орнаменты народов в истории национальной одежды.

Изобразительное искусство:

Декоративно-прикладное искусство. Основы композиции

Орнамент. Символика в орнаменте. Цветовые сочетания в орнаменте.

Творческая работа «Выполнение эскиза для проекта»

Математика:

Расчёт и разметка точек на эскизе.

Геометрия:

Приёмы заполнения пространственных элементов (геометрические

фигуры).

Изготовление шаблонов.

Практическая работа «Построение чертежа для проекта».

Изучение техники «Изонить» помогает открыть в школьниках интерес к

изучению одной науки через другую. С помощью этих знаний формируются не

только художественно-эстетические ориентиры, но и ученикам представляется

возможность овладеть основами многих общеобразовательных дисциплин. И

поэтому учителю технологии необходимо продумать методику обучения

технике «Изонить» с учетом интеграционных связей с другими

общеобразовательными дисциплинами.

Для достижения эффективных результатов интеграции знаний учащихся

по общеобразовательным предметам необходима разработка методики и

методических рекомендаций обучения школьников по предмету технология на

примере изучения темы «Изонить», так как можно проследить взаимосвязь

данной техники с другими предметами: математика, геометрия, биология,

история, изобразительное искусство.

СибАДИ



327

Интеграция знаний осуществляется в рамках образовательного процесса

при обучении учащихся технике «Изонить» начиная с пятого класса.

Для качественного решения необходимо:

1. Рассмотреть взаимосвязь понятий: линия, отрезок, точка,

геометрическая фигура, эскиз и композиция, в математике, геометрии,

изобразительном искусстве и технологии;

2. Рассмотреть общие понятия при работе с декоративно-прикладным

творчеством;

3. Разработка методики обучения техники «Изонить» с учетом интеграции

знаний;

4. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики.

Разработанные рекомендации по теме интеграция знаний учащихся по

общеобразовательным предметам при изучении темы «Изонить», могут быть

применимы в школах: в урочной, внеурочной и внеклассной деятельности.

Если эти методические рекомендации внедрить в образовательный процесс

школ, культурно-развлекательные учреждения, дополнительное образование,

то уровень качества образования увеличится.

Научный руководитель: Н.Н. Козинец, ст. преподаватель, Ишимский педагогический

институт им. П.П. Ершова (филиал) ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет»


1. Козинец, Н.Н. Дополнительное технологическое образование в контексте

повышения качества жизни [Текст] / Н.Н. Козинец // XXVI Ершовские чтения: сборник

научных статей с международным участием. – Ишим: Изд-во ИПИ им. П. П. Ершова

(филиал) ТюмГУ, 2016. – С. 34–37.



прошлого — взгляд в будущее материалы II Международной научно—практической

СибАДИ



328



государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ)».- 2016. - С. 824-828.

3. Сиванова, О.В. Интеграция и дифференциация естественнонаучных знаний в

условиях модернизации общего образования [Электронный ресурс] / О.В. Сиванова,

С.С. Хмелёв, Е.В.Губанова, С.Б. Орлов // Успехи современного естествознания. – 2002. – №

5. – С. 88-91. – Режим доступа – https://www.natural-sciences.ru/ru/article/view?id=14704

(11.04.2017)

4. Тищенко, А.Т. Технология: программа: 5-8 классы [Текст] / А.Т. Тищенко,

Н.В. Синицена .- М.: Вентана-Граф, 2015. - 144 с.

УДК 378.147

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО МАТЕМАТИКЕ

IMPROVEMENT OF METHODOLOGICAL SUPPORT FOR THE

INDEPENDENT WORK OF STUDENTS ON MATHEMATICS

С.В. Матвеева



Аннотация: в статье рассматривается совершенствование методического обеспечения

самостоятельной работы студентов по курсу математики; описываются особенности

создания методического пособия, выполняющего роль руководства при самоорганизации

обучающихся.

СибАДИ



329

Summary: the article discusses the improvement of the methodical providing of independent work

of students on the course of mathematics; describes the features of creating a manual, performing

the role of leadership in self-organization of students.

Ключевые слова: компьютерное тестирование, обучение математике, самостоятельная

работа студентов, контроль успеваемости, методические издания.

Key words: computerized testing, math training, independent work of students, monitoring of

progress, methodological issues.

Самостоятельная работа студентов рассматривается сегодня как

неотъемлемая часть современной технологии их обучения в вузе [1, с. 1845].

Формирование навыков самостоятельной работы способствует развитию

творческих качеств человека, его способностей к самостоятельным действиям,

к приобретению новых знаний и умений. Повышение качества и

эффективности самостоятельной работы студентов является сегодня одной из

важных задач вузовского образования. Для выполнения этой задачи

необходимо создать учебно-методическую базу, обеспечивающую организацию

и контроль самостоятельной работы студентов независимо от их формы

обучения [2, с. 23].

Методическое обеспечение, предлагаемое кафедрой высшей математики,

включает:

а) базовые учебники, учебные пособия, рекомендованные УМО для данной

специальности;

б) учебно – методические комплексы, практикумы, справочники;

в) методические указания по выполнению контрольных и курсовых работ;

г) комплекты тестовых заданий для компьютерного тестирования с целью

контроля успеваемости.

Проблема дефицита учебной литературы, изданной преподавателями

кафедры в бумажном варианте, решается за счет учебных изданий в

электронном виде, использование которых позволяет существенно сократить

СибАДИ



330

расходы, связанные с печатью. Следует отметить, что в отличие от печатных

изданий, авторы могут вставить в них гиперссылки по элементам учебника,

аудио и видео фрагменты, иллюстрации, обеспечивающие наглядность

излагаемого материала. К преимуществам учебных изданий в электронном виде

можно также отнести их доступность (возможность размещения в сети

Интернет) [3, с. 2], возможность вносить изменения в контрольные работы или

тестовые задания. За последнее время на кафедре разработаны и изданы

учебные пособия в электронном виде по отдельным курсам математики и по

всему курсу в целом (по математическому анализу, по теории вероятностей и

математической статистике и др.). На наш взгляд для повышения

эффективности самостоятельной работы студентов по математике, необходимо

разработать методические пособия, выполняющие роль руководства при

самоорганизации обучающихся по освоению дисциплины. Оно должно

состоять из методических указаний, обеспечивающих навигацию студента в

процессе освоения курса математики и рекомендаций по организации

самостоятельной работы по данной дисциплине. Структуру такого пособия

можно представить следующим образом:

1) введение (цель изучения дисциплины, основные сведения о дисциплине,

особенности её изучения и др.) [4, с.101];

2) порядок самостоятельного изучения дисциплины (список тем и видов

работ, выполняемых студентами, общие методические указания по изучению

каждой темы или раздела курса математики, а также план – график выполнения

соответствующих работ);

3) методические указания по изучению спецкурсов (основные вопросы, что

должен знать и уметь студент после изучения данного курса, образцы решения

типовых задач и примеров, задания для самостоятельной работы по разделу,

темы рефератов, список литературы и других источников, необходимых для

самостоятельной работы);

СибАДИ



331

4) комплекты итоговых тестов по каждому разделу;

5) глоссарий;

6) список обозначений и сокращений;

7) список литературы.

В заключение отметим, что преподаватель должен постоянно

контролировать выполнение самостоятельной работы студентов и оценивать её

с помощью рейтинговой системы.


1. Матвеева, С.В. Повышение качества организации самостоятельной работыстудентов по математике / С.В. Матвеева // Архитектура, строительство, транспорт: Междунар. Науч. – практ. Конф. (к 85-летию ФГБОУ ВПО «СибАДИ»). – Омск, 2015. С. 1845-1849.

2. Благонравова, О.В. Электронный курс в LMS MOODLE как средство организациивнеаудиторной самостоятельной работы студентов / О.В. Благонравова, С.В. Матвеева // Актуальные проблемы преподавания математики в техническом вузе / матер. третьей межвуз. науч.-метод. конф. 27-28 сентября, 2013. Омск. - Омск: Полиграфический центр КАН, 2012. - С. 22-24.

3. Матвеева, С.В. Математика. Дифференциальное исчисление функций несколькихпеременных. Интегральное исчисление. Дифференциальные уравнения. Комплексные числа. Учебное пособие / C.В. Матвеева; СибАДИ. – Омск: СибАДИ, 2016. – 112c.

4. Руппель, Е.Ю. Основы концепции вузовского воспитания [Текст] / Е.Ю. Руппель //Методика преподавания математических и естественнонаучных дисциплин: современные проблемы и тенденции развития: материалы II Всероссийской научно - практической конференции (Омск, 18 февраля 2015 г.) / отв. ред. А.А. Романова. – Омск: Омская юридическая академия, 2015. - С.101-105.

СибАДИ



332

УДК 373.1

СИСТЕМА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ

ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА И МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ

SYSTEM OF CRITERIA-BASED ASSESSMENT AT THE

COMPREHENSIVE SCHOOL AS ONE OF THE FACTORS OF INCREASE

IN INTEREST AND MOTIVATION TO TRAINING

Г.С. Полякова

КГУ « Келлеровская средняя школа имени И.М.Бережного»

Республика Казахстан, Северо-Казахстанская область,

Тайыншинский район,

с. Келлеровка

Аннотация. В данной статье рассматривается актуальность и необходимость новой для

Казахстана системы критериального оценивания, которая направлена на развитие

обучающегося, повышение его интереса и мотивации к обучению.

Summary. Тhis article is about topicality and need of system of criteria-based assessment new for

Kazakhstan, which is aimed at the development of the student, increase in interest and motivation to

training.

Ключевые слова: критериальное оценивание, критерии, формативное оценивание,

суммативное оценивание.

Keywords: criteria-based assessment, criteria, formative assessment, summative assessment.

Мир живет в период глобальных вызовов. Это новые технологические

достижения и внедрение инноваций, ускоренное развитие IT-технологий и

СибАДИ



333

мобильность человеческих ресурсов. В этих условиях образование и наука

должны быть на переднем крае преобразований. Ведущие экономики мира

достигают процветания только за счет высокого уровня человеческого

капитала. Этому способствуют новые образовательные стратегии и политики.

Современный этап модернизации казахстанской системы образования и науки

предполагает доступность для каждого качественного школьного образования,

возможность получить новые профессиональные навыки, развить

исследовательские и творческие компетенции. Школьное образование

Казахстана находится на этапе нового старта. [1, с. 8]

Во все времена неотъемлимой частью содержания образования являлась

система оценивания результатов обучения учащихся. В рамках обновления

содержания среднего образования в Республике Казахстан повсеместно в

школах внедряется новая модель оценивания – модель критериального

оценивания. Критериальное оценивание определяет основы для внесения

изменений в действующую практику оценивания учебных достижений

обучающихся общеобразовательных школ. Это позволит обеспечить качество

процедур оценивания, их соответствие международным стандартам и

потребностям обучения каждого обучающегося.

В чём особенность новой модели? Что отличает её от традиционно

используемой? Как по-новому будут оцениваться учебные достижения

учащихся? Какие преимущества при этом получает ученик, его родители,

учитель [2, с. 3]?

Для начала важно понять, что новая для казахстанских школ система

оценивания направлена на развитие учащихся, повышение их интереса и

мотивации к обучению. Этого можно достичь, если установить ясные и

измеримые критерии оценивания, понятные каждому обучающемуся и его

родителям. Критерий-это признак, на основании которого производится оценка,

определение или классификация чего-либо.

СибАДИ



334

Целью критериального оценивания является получение объективной

информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев

оценивания и предоставление ее всем заинтересованным участникам для

дальнейшего совершенствования учебного процесса. Среди задач системы

критериального оценивания можно выделить следующие: расширение

возможностей и функций оценивания в учебном процессе, создание условий

для постоянного самосовершенствования обучающихся посредством

установления регулярной обратной связи, содействие формированию единых

стандартов и качественных механизмов и инструментов оценивания.

С помощью четко выработанных критериев оценивания и учитель, и

обучающийся будут понимать:

1. На какой стадии обучения обучающийся находится?

2. Куда он стремится в своем обучении?

3. Что необходимо сделать, чтобы помочь ему достичь ожидаемых

результатов обучения?

Критериальное оценивание – процесс основанный на сравнении учебных

достижений учащихся с чётко определёнными коллективно выработанными

критериями, соответствующими целям и содержанию образования и

понятными для учащихся, родителей, педагогов. Оно включает в себя

формативное и суммативное оценивание [3, с. 23].

Формативное оценивание используется ежеурочно, ежедневно, при этом

оценка ученику не выставляется. Формативное оценивание – это бесконечный

поток обратной связи учителя с учащимися и внесение корректив в

деятельность учителя и учащихся с целью улучшения процесса обучения.

Обратная связь дает представление учителю о том, как идет процесс обучения,

информирует его о достижениях и проблемах учащихся. Она может

осуществляться как в устной, так и в письменной форме. Учитель может

использовать устные комментарии: «…я заметила ты сегодня хорошо работал,

СибАДИ



335

но ты можешь лучше»; «сегодня у тебя, не получилось, но в следующий раз у

тебя обязательно все получится..», «…я уверена, на следующем уроке ты

поступишь правильно». В конце урока детям очень нравится оценивать свою

работу на уроке в виде смайликов, звёздочек, солнышек и других изображений.

Вообще инструментов обратной связи очень много. Формативное оценивание

несет в себе формирующую, стимулирующую и мотивирующую функции.

Хочу отметить положительные стороны формативного оценивания – ребята

перестали бояться плохих оценок, они увидели, что свои пробелы в знаниях,

могут сами исправить, но для этого нужно приложить усилия, старания,

желание научиться чему-либо. Учащиеся стали критично относиться к себе и к

своим товарищам, более требовательно высказывать свою точку зрения. У них

появился интерес к предметам, повысилась мотивация. На уроках стали

работать активнее, оказывать помощь друг другу во время групповой работы

при обсуждении критериев.

Суммативное оценивание - определение уровня сформированности знаний

и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации или

при завершении определенного уровня обучения. Суммативное оценивание

проводится для оценки уровня усвоения содержания учебной программы в виде

баллов. В новом стандарте образования оговаривается, что в суммативном

оценивании описаны уровни достижений, в том числе и самые незначительные,

соответствующие каждому баллу. При этом оценивается всё, что сделал

ученик, пусть не много, но это уже хорошо, и ты получаешь за это балл. Важно,

что все балльные шкалы начинаются с нуля. Это делает очевидным, что

оценивается не личность ученика, а его деятельность. И это принципиально

новый подход и очень важная вещь, на которой строится критериальное

оценивание.

СибАДИ



336

Содержание системы критериального оценивания определяется

стандартами, процессами, инструментами и результатами оценивания [4, с. 8]

(Рисунок 1).

Рисунок 1 – Содержание системы критериального оценивания

Концепция эффективных форм оценивания основана на принципах

сотрудничества, что является стратегической целью в образовании республики

Казахстан. Преодоление кризиса пятибальной системы оценивания требует от

учителя глубокого знания теоретических основ современных систем

оценивания и кропотливого ежедневного труда для создания целостной

СибАДИ



337

системы оценивания знаний учащихся. Оценивание выполняет функцию

контроля и повышает эффективность обучения. Если каждый учитель будет

стремиться видеть в учениках развивающуюся личность, а не двоечника или

троечника, то и дети по достоинству оценят это стремление, и изменения не

заставят ждать. На любом уроке в школе мы должны оценивать знания

учащихся, но важно при этом не забывать о том, что ученик будет стремиться к

более качественному выполнению задания и, соответственно, к более высокой

оценке только в том случае, когда будет знать, за что его оценивают, если будет

знаком с критериями выставления отметки. «Глубочайшим свойством

человеческой природы является страстное стремление людей быть оцененным

по достоинству» эти слова У. Джеймса актуальны и являются ключевыми на

современном этапе развития образования Республики Казахстан.


1. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на

2016 - 2019 годы [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://iqaa.kz/images/Laws/.

2. Фоленвейбер, И. Обучаем без отметки. Как это работает? : лекция / И. Фоленвейбер. -

Петропавловск : ЦПМ, 2017. – 5 с.

3. Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях организации образовательного

процесса в школах Республики Казахстан в 2016-2017 учебном году». – Астана:

Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2016. - 277 с.

4. Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы :

Учебно-методическое пособие / АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» / Под ред.

О.И.Можаевой, А.С.Шилибековой, Д.Б.Зиеденовой. - Астана, 2016. – 48 с.

СибАДИ



338

УДК 378:51-74

ПРИКЛАДНЫЕ ЗАДАЧИ ТЕХНИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ

ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ

APPLIED PROBLEMS OF TECHNICAL CONTENT IN TRAINING

MATHEMATICS OF TECHNICAL UNIVERSITIES STUDENTS

Т.А. Полякова



Аннотация. В статье рассмотрены вопросы включения прикладных задач в процесс

обучения математике студентов технических специальностей вузов. Приведены примеры

задач прикладного характера, которые могут быть использованы преподавателем при

знакомстве будущих инженеров с основными понятиями дифференциального и

интегрального исчислений.

Summary. The article deals with the inclusion of applied problems in the process of teaching math

students of technical specialties of universities. Examples are given of problems of an applied

nature that can be used by the teacher when acquiring future engineers with the basic concepts of

differential and integral calculi.

Ключевые слова: прикладная направленность, производная, определенный интеграл,

скорость и ускорение поршня, тангенциальный кулачок, улитка турбокомпрессора.

Keywords: applied directivity, derivative, definite integral, speed and acceleration of the piston,

tangential cam, turbocharger snail.

Осуществление прикладной направленности при обучении математике

студентов технических направлений является одним из основных требований

СибАДИ



339

современных стандартов высшего профессионального образования. В связи с

чем, к преподаванию математики предъявляются «не только требования

формирования у студентов системы предметных научных знаний и

соответствующих им умений, но и формирование профессиональных

компетенций, ориентированных на решение практических задач» [1]. Как

известно, прикладной потенциал математики в решении прикладных задач

технического характера огромен. Понятие производной, интеграла,

дифференциального уравнения, комплексного числа и др. используются при

решении задач и проведении исследований в физике, механике, электротехники

и ряде других специальных дисциплин, предполагаемых учебными планами для

различных технических направлений подготовки. Прикладные задачи

выступают в качестве основного средства реализации прикладной

направленности обучения математике. Относительно вузов чаще фигурирует

термин профессионально-ориентированные задачи [2]. В работах [2, 3, 4]

подробно разобраны примеры таких задач. Основные требования,

предъявляемые к задачам прикладного характера, представлены в работе [2, 5].

Приведем примеры задач прикладного характера, ориентированных на

будущих инженеров транспортной отрасли, в процессе решения которых

студенты получат четкое представление о прикладных аспектах интегрального

и дифференциального исчисления.

1. Физический смысл производной. Произвести кинематический анализ

кулачкового механизма: определить перемещение, скорость и ускорение

толкателя под действием тангенциального кулачка графическим и

аналитическим методами, сравнив полученные результаты. На рисунке 1

представлен профиль тангенциального кулачка (упрощенный вариант). Взять

для расчетов следующие числовые параметры: 151 R мм (радиус начальной

окружности); 10max h мм (максимальный подъем толкателя); 22 R мм - радиус

СибАДИ



340

скругления; 25max14 hRR мм (максимальный радиус кулачка); частота

вращения кулачка вала 1000n мин-1 (оборотов в минуту) приращение

аргумента (времени) 00083,0100065

6

nt с [6].

Рисунок 1 - Профиль тангенциального кулачка

Для решения поставленной задачи аналитическим методом необходимо

воспользоваться формулой, выражающей зависимость хода толкателя (S) от

угла поворота на прямолинейном участке ВА1 (рисунок 1) для

тангенциального кулачка [6]

1

cos1

31 RRS .

2. Физический смысл определенного интеграла. Найти работу двигателя по

его индикаторной диаграмме (рис. 2) с помощью определенного интеграла.

Воспользоваться формулой: 2

1

V

VdVPА для нахождения работы расширения и

сжатия газов в цилиндре двигателей внутреннего сгорания, в частности,

СибАДИ



341

a

c

V

Vрасрас dVPА ,

a

c

V

Vсжсж dVPА . Для вычисления соответствующих интегралов,

преобразовать подынтегральные функции в соответствии с формулами для

вычисления сжР (давление на линии сжатия) и расР (давление на линии

расширения) (рисунок 2). Необходимые формулы можно найти в [4, с. 124-130].

Для окончательного расчета взять следующие числовые данные: Vc = 0,510-4 м3

(объем камеры сгорания), Va = 4,5210-4 м3 (полный объем цилиндра), 1n =1,35

(среднее значение политропы сжатия); 2n =1,25 (показатель политропы

расширения); Pz =5,4106 Н/м2 (максимальное давление сгорания топлива);

Ра= 0,08106 Н/м2 (давление в конце наполнения).

Рисунок 2 - Теоретическая индикаторная

диаграмма бензинового двигателя

В заключение отметим, что использование подобных задач и примеров в

процессе обучения студентов технических специальностей вузов, дает

представление о возможностях применения аппарата математики при

СибАДИ



342

проведении исследований в области профессиональных интересов студентов, а

также способствует воспитанию интереса к математике.


1. Бердюгина, О.Н. Роль математики в формировании профессиональных

компетентностей студентов направления «менеджмент» / О.Н. Бердюгина // Проблемы и

перспективы физико-математического и технического образования: сборник материалов

Всероссийской научно-практической конференции. Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова,

2014. - С. 11−13.

2. Скоробогатова, Н.В. Наглядное моделирование профессионально-ориентированных

задач в обучении математике студентов инженерных направлений технических вузов:

автореф. дис…канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Скоробогатова. – Ярославль, 2006. – 24 с.

3. Бабичева, И.В. Применение математических методов при расчете сроков

технического обслуживания системы в начальный период эксплуатации / И.В. Бабичева,

А.С. Лавров // Актуальные проблемы преподавания математики в техническом вузе. - 2015. -

№ 3. - С. 10-16.

4. Интегральное и дифференциальное исчисления в приложении к технике [Текст] :

монография / Ю.П. Макушев, Т.А. Полякова, В.В. Рындин, Т.Т. Токтаганов; под ред. Ю.П.

Макушева. - Павлодар : Кереку, 2013. - 330 с.

5. Ширшова, Т.А. Использование прикладных задач вероятностно-статистического

содержания при обучении математике / Т.А. Ширшова, Т.А. Полякова // Наука XXI века:

опыт прошлого – взгляд в будущее: материалы Международной научно-практической

конференции. – Омск : СибАДИ, 2015. – С. 444 – 449.

6. Шупанов, М.М. Расчет пути и скорости толкателя под действием тангенциального

кулачка / М.М. Шупанов, Т.А. Полякова // Техника и технологии строительства. – Омск :

СибАДИ, 2016. – № 3 (7). ‒ С. 80 – 86.

СибАДИ



343

УДК 378

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ

КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

В КОЛЛЕДЖЕ

ORGANIZATIONAL-PEDAGOGICAL CONDITIONS FOSTER A CULTURE

OF HEALTHY LIFESTYLE AMONG STUDENTS IN THE COLLEGE

М.А.О. Раджабов



Аннотация. В статье рассматриваются основные этапы организационно-педагогических

условий воспитания культуры здорового образа жизни у обучающихся в колледже.

Summary. The article considers the main stages of organizational-pedagogical conditions foster a

culture of healthy lifestyle among students in the College.

Ключевые слова: здоровье, здоровый образ жизни, валеологическая грамотность, здоровье

развивающих технологий.

Keywords: health, healthy lifestyle, health literacy, health-developing technologies.

Одной из ключевых задач, стоящих перед современной системой

образования России является сохранение и укрепление здоровья

подрастающего поколения. Особенно значимой является эта задача для

профессиональных колледжей, что обусловлено необходимостью

формирования здорового образа жизни у обучающихся как будущих

специалистов, для которых здоровье является важным компонентом

надежности профессиональной деятельности. Данная проблема выступает в

качестве целой системы вопросов, принципиальные аспекты которых находят

СибАДИ



344

отражение в отечественной и зарубежной психолого-педагогической

литературе, занимая существенное место в общем комплексе научных

исследований. Анализ философской, психолого-управленческой и специальной

литературы по проблеме воспитания культуры здорового образа жизни

человека, нормативных документов, а так же изучение реального состояния

проблемы в опыте работы образовательной организаций подтверждают

существование противоречий:

− между общественной необходимостью воспитания культуры здорового

образа жизни обучающихся и недостаточным уровнем и объемом

индивидуального знания личной физической культуры большинства

воспитанников;

− между возможностями образовательной организации и недостаточной

научно-теоретической и практической разработанностью системы здоровье

формирующих и здоровье развивающих технологий;

− между содержанием существующих программ по укреплению и

сохранению здоровья обучающихся, учитывающих часто лишь физическое

развитие человека и современными требованиями к физкультурно-

оздоровительной деятельности со стороны педагогов, направленной на

воспитание культуры здорового образа жизни обучающихся.

Теоретический анализ научных исследований и психолого-педагогической

литературы позволил установить следующее: «Здоровье человека - это

результат сложного взаимодействия социальных, средовых и биологических

факторов, это бесценное достояние не только каждого человека, но и всего

общества, а также это первая и важнейшая потребность человека,

определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоничное

развитие личности» [1]. Здоровый образ жизни включает в себя следующие

основные элементы: рациональный режим труда и отдыха, искоренение

вредных привычек, оптимальный двигательный режим, личную гигиену,

СибАДИ



345

закаливание, рациональное питание, здоровье и окружающую среду,

наследственность, психологическая саморегуляцию, физическое воспитание.

Важно, чтобы в личности гармонично сочетались психическое, физическое

и нравственное здоровье. В единстве они образуют здоровье человека.

Обязательным компонентом здорового образа жизни личности является

ориентация обучающегося на здоровый образ жизни.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме

исследования мы определяем: Здоровый образ жизни - это часть общей

культуры человека, характеризующаяся определенным уровнем специальных

знаний и мотивационно-ценностных ориентаций, приобретенных в результате

воспитания, образования, самовоспитания [2].

Воспитание культуры здорового образа жизни у студентов понимается

нами как готовность личности следовать нормам и требованиям здоровой

жизнедеятельности, основанной на сознательной ориентации данной личности

на определенный способ восприятия, отношения и реагирования в ситуациях,

затрагивающих ее физическое, психическое и духовное здоровье.

На основе изучения и анализа литературы и для того, чтобы объективно

выявить уровень воспитания культуры здорового образа жизни у обучающихся

в колледже, были выбраны следующие критерии: валеологическая грамотность,

т.е. наличие необходимого объема знаний о сущности здорового образа жизни

и соответствующих ему нормах поведения; отношение к здоровому образу

жизни, т.е. проявление эмоционально-ценностного субъективного отношения к

здоровому образу жизни, желание следовать ему; умения организации здорово-

го образа жизни, умение выстроить индивидуальную программу здорового

образа жизни и планомерно реализовывать ее [3, с. 22-27].

Условно можно выделить 3 уровня сформированности культуры здорового

образа жизни: низкий, средний и высокий. В ходе изучения и анализа научно-

педагогической литературы, нами выделены следующие организационно

СибАДИ



346

педагогические условия: 1) наличие методической, психолого-педагогической

помощи для всех участников воспитательного процесса колледжа; координация

и построение оптимального взаимодействия всех субъектов 2) воспитания

культуры здорового образа жизни обучающихся и педагогические условия

воспитания культуры здорового образа жизни у обучающихся колледжа:

создание благоприятной психоэмоциональной среды в колледже, которая бы

содействовала воспитанию культуры здорового образа жизни обучающихся;

информирование студента о здоровом образе жизни (организация

информационного обеспечения); актуализация его эмоционально-ценностного

отношения к здоровому образу жизни; обогащение опыта здорового образа

жизни студента (включение в здоровье сберегающую деятельность) [4].

С целью совершенствования деятельности по здоровьесбережению

обучающихся и педагогических работников нами была разработана программа

«Воспитание здорового образа жизни» для реализации в БПОУ ОО «Омский

авиационный колледж им. Н.Е. Жуковского».

Комплексная программа по воспитанию культуры здорового образа жизни

у обучающихся колледжа представлена как целостное единство

концептуальной, содержательной, организационно-методической

составляющих.

На основе теоретического исследования, предварительного изучения

сформированности культуры здорового образа жизни у обучающихся, в

рамках данной программы, был разработан комплекс мероприятий по

воспитанию ценностного отношения к здоровому образу жизни у

обучающихся включающий: анкетирование студентов, санитарно-

гигиеническую оценку условий учебы и проживания в общежитии,

углубленный осмотр обучающихся специалистами - медиками; составление

индивидуальных рекомендаций для обучающихся и плана конкретных

мероприятий для педагогов и студентов; проведение спортивных

СибАДИ



347

мероприятий, проведение комплекса оздоровительных технологий, таких

как: профилактика вредных привычек; проведение «Дней здоровья»;

проведение психологических лекций и семинаров.

Резюмируя всё выше сказанное, следует отметить, что воспитание

ценностного отношения к здоровью у обучающихся колледжа - это длительный

и последовательный процесс, включающий в себя комплекс общеколледжных,

внеурочных мероприятий, направленных на воспитание у обучающихся

устойчивой активной здоровье сберегающей жизненной позиции,

подкрепляемой формами поведения, способствующими сохранению и

укреплению здоровья.




1. Акбашев, Т.Ф. Педагогика здоровья: начало пути / Т.Ф. Акбашев. - Павлодар:

Международное движение «Образование ради выживания человека на Земле», 2015. - 114 с.

2. Игнатьев, А.М. Диагностика уровня сформированности ценностных ориентаций на

здоровый образ жизни у кадетов / А.М. Игнатьев // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. – 2011.

– № 3 (71). - Ч.2. – С. 90–94.

3. Дубровский, В.И. Валеология здорового образа жизни / В.И. Дубровский. - М.:

Флинта; Retorika., 2009. - С. 1-35.

4. Косарева, Н.В. Опыт работы молодежного волонтерского клуба «Альтернатива» по

профилактике поведения высокой степени риска среди подростков и молодежи /

Н.В. Косарева, П.Л. Дрибинский, А.Г. Семенова // Физкультура в профилактике, лечении и

реабилитации. - М., 2014. - С. 55-58.

СибАДИ



348

УДК 37.01

ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОНТОГЕНЕЗЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ, НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТСТНОГО

ПОДХОДА ПРИ ОЦЕНИВАНИИ ЗНАНИЙ

THE PROBLEM OF THE DEVELOPMENT OF THE INDIVIDUAL STUDENT IN THE ONTOGENESIS OF THE RATING SYSTEM, BASED ON THE

KOMPETENTSTNOGO APPROACH WHEN EVALUATING KNOWLEDGE

Т.Н. Романова ФГБОУ ВО «СибАДИ»


Аннотация. Описывается проблема развития личности студента при изучении курса

математики, и процесс становления его индивидуальности в сфере образования высшей

школы, где одним из основных средств обучения студентов естественнонаучным

дисциплинам может служить компетентностный подход к проектированию данных целей.

Summary. The problem of development of personality of student at the study of course of

mathematics, and becoming of his individuality is described in the field of formation of higher

school, where the компетентностный going can one of the fixed assets of educating of students

to natural-science disciplines serve near planning of these aims.

Ключевые слова: проблема, развития личности, онтогенез, рейтинговая система,

компетентностный подход.

Keywords: problem, personality development, ontogeny, rating system, competence approach.

СибАДИ



349

У всякой эпохи свои задачи,

и их решение обеспечивает

прогресс человечества.

Г. Гейне

Интерес к проблеме профессионального развития личности, обусловлен

экономическими преобразованиями, проходящими в нашей стране. В

результате изменения системы образования стоит вопрос о создании

необходимых условий для становления индивидуальности студента [1, 2].

Одним из аспектов онтогенеза, как развитие личности студента в данной

системе является – рейтинг, как инструмент управления учебным процессом

для определения цели их саморазвития и совершенствования.

Онтогенез, в нашем случае, мы рассматриваем как развитие личности

студента, охватывающее все изменения, претерпеваемые им во время обучения

в вузе.

Термин, «Учебный процесс» в Большой Советской энциклопедии, это

система организации учебно-воспитательной деятельности в основе которой –

органичное преподавание и учение, направлен на достижение целей обучения и

воспитания.

Так как для студентов технических специальностей, будущих - инженеров

на первое место выдвигается задача формирования социально-экономической

картины мира, то возникает необходимость воспитывать инициативных и

самостоятельных специалистов, способных к постоянному

самосовершенствованию. Однако результаты многих исследований

свидетельствуют о том, что знания большинства студентов по предметам

естественнонаучного цикла становятся все хуже. При этом растает количество

СибАДИ



350

студентов, которые не способны реализовать свои потенциальные возможности

в приобретении полных и глубоких знаний при изучении математики [3, 4].

Отметим, что в связи с этим возникают некоторые противоречия у

студентов вузов - между стремлением овладеть профессией, успешно

завершить обучение и возникающими в результате выполнения поставленных

перед ними задач волнениями, то есть противоречие между соотношением при

достижении цели деятельности и к ее развитию.

Ранее мы рассматривали влияние рейтинга на развитие личности студента,

где были определены достоинства и недостатки рейтинговой системы

обучения, теперь же мы хотим выяснить, как влияет рейтинг на развитие и

становление его личности. [4]. База исследования: кафедра высшей математики

Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия г.Омска. Общая

выборка составила - около 100 студентов по следующим направлениям

подготовки; 23.03.03 - Эксплуатация транспортно-технологических машин и

комплексов, 23.03.02 - Наземные транспортно-технологические комплексы,

38.03.22 – Менеджмент.

Для студентов, обучающихся математике на первом и втором курсах

академии мы рассматриваем следующие направления для определения

рейтинга студента – заинтересованность в изучении курса математики, переход

от пассивного получения знаний студентом к саморазвитию и

совершенствованию, мотивация на дальнейшую успешную учѐбу в вузе,

заинтересованность в непрерывном техническом образовании, которое

включает в себя академическую активность, ответственность студентов в

течение всего периода обучения [2, 5].

В данном случае, речь идѐт о том, чтобы вывести студента на

индивидуальный уровень обучения, а в данном случае на уровень

СибАДИ



351

самоиндивидуализации, когда обучение определяется как развитие личности

студента.

Сложность развития индивидуализации у студентов заключается в том,

что:

− достаточно большой объем нагрузки;

− уровень подготовки, степень которой определяет усвоение учебного

материала;

− увеличение внеаудиторной работы при изучении курса математики;

− нет четкости представления, в свою очередь, как осуществляется

контроль за выполненной ими работы.

Каковы же способы формирования учебно-познавательной компетенции

при формировании личности студента?

Во первых, изучение лекционного материала, выполнение расчетных работ

под руководством преподавателя, изучение отдельных тем на семинарах. Во

вторых – самостоятельная работа студента, которая включает в себя, грамотное

использование информационных технологий, выполнение индивидуальных

заданий, участие в студенческих научных и реферативных конференциях.

Преподаватель на занятиях встречается со студентами имеющих

различную степень предпочтений к изучению материала, следовательно, роль

преподавателя заинтересовать студента исходя из его личностных качеств.

Среди известных приѐмов мотивации учебно-познавательной

деятельности, которые были апробированы на кафедре математики, мы,

ориентируясь на экспертные оценки преподавателей и результаты

анкетирования студентов, выделили наиболее действенные (таблица 1).

СибАДИ



352

Таблица 1 - Способы формирования учебно-познавательной компетенции

Способ мотивации Описание способа Заинтересованность студентов Разъяснить, что полученные знания

пригодятся в будущем. Доказать студентам, что его предмет действительно будет полезен.

Организация практических занятий. Решение задач по отдельным темам курса математики. Большое значение имеет эффективность методической организации занятия.

Проведение занятий в форме индивидуальных консультаций.

Обсудить коллективно основные, важные определения, формулы. Раздать студентам индивидуальные задания.

Прикладное значение изложенного материала.

Подбирать для проведения занятий задачи с производственным содержанием.

Мотивация свободы выбора. Дать возможность студенту самостоятельно выбирать тему доклада на конференцию, которая способствует восходящему развитию их личности как будущих профессионалов.

Одобрение достижений студентов. Публично одобрить за хорошо выполненную работу, что дает студенту веру в себя.

Ориентация на личность студента. Учесть уровень подготовки, степень усвоения учебного материала студентом.

Выставление рейтинга. Разъяснить, как осуществляется контроль выполненной работы студентом.

Следовательно, формирование учебно-познавательной деятельности

студента в свете компетентностного подхода, акцентирует внимание на

результатах образования, который значим за его пределами, т.е.

образовательным результатом должна быть не только сумма усвоенной

обучаемыми информации, но и способность выпускника учебного заведения

СибАДИ



353

самостоятельно действовать в различных (жизненных, проблемных,

профессиональных и др.) ситуациях, т.е., данный подход является и, как

методом имитирования результатов образования и их представления как норм

его качества [6, 7].


1. Романова, Т.Н. Применение педагогических технологий при дистанционном

обучении / Т.Н.Романова, А.С. Новаковский // Материалы VII Всероссийской научно-

практической конференции (с международным участием) «Проблемы и перспективы

развития математического и экономического образования». - Тара: Издательство филиал

ГОУ ОмГПУ в г. Тара. – 2013. – С. 12-17.

2. Романова, Т.Н. (Щеднова) Реализация модульно-рейтинговой системы обучения

математике студентов аграрного вуза: Монография / Т.Н.Романова(Щеднова) – Омск : Изд-

во: ИВМ ОмГАУ, 2004. – 189 с.

3. Зимина, О.В. Дидактические аспекты информатизации высшего образования /

О.В. Зимина // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. –

2005. – № 1. – С. 17–66.

4. Романова, Т.Н. Принципы интегративного подхода при изучении курса математики

в техническом ВУЗе / Т.Н.Романова // Журнал Архитектура, строительство, транспорт

[Электронный ресурс] : материалы Международной научно-практической конференции (к

85-летию ФГБОУ ВПО СибАДИ) 2-3 декабря 2015 г. / СибАДИ. - Омск : СибАДИ, 2015. - эл.

опт. диск (CD-ROM). - [Материалы Международной научно-практической конференции

"Архитектура. Строительство. Транспорт"]. - Библиогр. в конце ст. - Б. ц. С .1869-1874.

5. Романова, Т.Н. Интегративный подход при модульно-рейтинговой системе

обучения студентов / Т.Н.Романова // Журнал Новые педагогические технологии. Материалы

XXII Международной научно практической конференции. – 2015. – С.50-54.

6. Алексеев, М.В. Ключевые компетенции в педагогической литературе / М.В.

Алексеев // Педагогические технологии. - N3. - 2006. - С. 3-17.

СибАДИ



354

7. Попович, А.Э. профессиональное самоопределение старшеклассников в

педагогическом процессе общеобразовательной школы: Автореферат / А.Э. Попович. –

Москва: МГГУ им. М.А. Шолохова. - 2012.- 47 с.

УДК 378.147

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

INTERMEDIATE RELATIONS IN THE STUDENT TRAINING PROCESS

Е.Ю. Руппель



Аннотация. В статье рассматривается один из аспектов формирования

профессиональной компетентности студентов высших профессиональных учебных

учреждений. Раскрывается процесс совершенствование математической подготовки на

основе привлечения к теоретическому курсу математики задач прикладного характера,

учитывающих будущую профессиональную деятельность обучающихся.

Summary. The article considers one of the aspects of the formation of professional competence of

students of higher professional educational institutions. The process reveals the improvement of

mathematical training on the basis of applying to the theoretical course of mathematics tasks of an

applied nature that take into account the future professional activity of students.

Ключевые слова: методика профессионального образования, межпредметные связи,

профессиональной компетентности студентов, гармонический анализ.

Keywords: methodology of professional education, intersubject communications, professional

competence of students, harmonic analysis.

СибАДИ



355

Современная техника построена на единых фундаментальных

естественнонаучных принципах, которые и составляют основу подготовки по

многим инженерным специальностям, поэтому в современных условиях

особую актуальность приобретает проблема подготовки высшими учебными

заведениями отвечающего требованиям рынка труда специалиста, система

знаний которого опирается на прочный математический фундамент. Так как

основной задачей инженера является либо оптимизация уже существующих

решений, либо разработка новых, которые базируются на мощном

математическом аппарате, то возникает необходимость в овладении студентами

профессиональной математической компетентностью в ходе обучения в вузе

[1].

Однако усиление математической подготовки должно заключаться не в

вытеснении специальных дисциплин фундаментальными, а в более тесной

связи математических дисциплин со специальной подготовкой.

Одним из наиболее важных аспектов этой проблемы является

совершенствование теории и методики профессионального образования

будущих инженеров на основе межпредметных связей. Межпредметные связи,

выступая в качестве ориентира в познании и оценке явлений действительности,

помогают формировать научное мировоззрение инженера. В этой связи перед

техническим вузом возникает задача интегрирования традиционных

технологий обучения с новыми прогрессивными, обеспечивающими

формирование профессиональной математической компетентности инженера

[2].

Новая ситуация в системе математического образования во ВТУЗе

определяется в первую очередь компьютеризацией всех сфер нашей

жизни. Появились мощные вычислительные пакеты типа «Mathematiсa» и,

казалось бы, нет необходимости заниматься вычислением неопределенных

СибАДИ



356

интегралов, точным решением дифференциальных уравнений и другими

задачами традиционного курса высшей математики. Представители

выпускающих кафедр предлагают строить обучение на базе упомянутых

вычислительных пакетов. Но только изучив фундаментальный курс

математики, студент начинает отчетливо понимать, как работают эти

программные пакеты и как их можно использовать в будущей

профессиональной деятельности.

Автор данной статьи предлагает рассмотреть в качестве примера,

применение теории рядов в электротехнике для студентов специальности

190109.65 (наземные транспортно-технологические средства). Взяв за основу

определение гармоник функции напряжения u(t).

Гармонический анализ представляет собой процесс расчета значений

амплитуд и фаз основной частоты и гармоник более высокого порядка

периодической кривой. Такой расчет можно осуществить с помощью

программы “Гармонический анализ” на персональном компьютере, которая

разработана на основе графоаналитического метода. Но давайте рассмотрим,

как работает, упомянутая выше программа на практике.

Представленный выше метод основан на замене определенного интеграла

суммой конечного числа слагаемых. С этой целью период функции f ( )t ,

равный 2 , разбивают на n равных частей nt 2)( и интегралы заменяют

суммами [3].

По определению постоянная составляющая определяется по формуле

np

pp ttftdtfA

1

2

00 )(

21)(

21

n

p

n

ppp tf

nntf

1 1)(12)(

21

,

где p - текущий индекс, принимающий значения от 1 до n; )( tf p - значение

функции )( tf при t = tp )5,0( , т.е. в середине p -го интервала.

СибАДИ



357

Амплитуда синусной составляющей k-й гармоники ряда Фурье

определяется по формуле

tktfn

tkn

tfttdktfA pn

ppp

n

ppk

sin)(2sin2)(

22sin)(1

1

2

0 1

'

.

Амплитуда косинусной составляющей k-й гармоники определяется по

формуле

tktfn

A pn

ppk cos)(2

1

"

.

Здесь sinpkt и cosp kt соответственно значения функций sinkt и coskt

при t = (p-0,5) t, т.е. в середине p-го ряда.

При расчетах по рассмотренным выше формулам, обычно достаточно

разделить период на n=24 или 18 частей, а в некоторых случаях и на меньшее

число частей.

Для реализации этой теории со студентами можно найти первую и третью

гармоники функции напряжения u(t) на шинах 100 В трансформаторной

подстанции, к которой подключен кран. Значения ординат функции u(t) за

первый полупериод при разбивке периода на n=24 части, следующие [4]:

p ... 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

p(t) 7 11 13,5 15,4 17,4 20,5 25,4 32,5 27,7 19,2 10 5

Представленные выше данные получены студентами при помощи

цифрового осциллографа.

Перед тем как производить графическое разложение в ряд Фурье,

необходимо выяснить, не обладает ли раскладываемая функция симметрией

относительно осей ординат. Наличие того или иного вида симметрии позволяет

до проведения разложения предсказать, какие гармоники следует ожидать.

СибАДИ



358

Кривая функции u(t) симметрична относительно оси абсцисс, поэтому

постоянная составляющая Ао и все четные гармоники отсутствуют. При этом

следует учесть, что, вычисляя 'kA и ''

kA при нечетных k, величина tktf pp sin)(

за первый полупериод равна сумме tktf pp sin)( за второй полупериод.

Амплитуда синусной составляющей первой гармоники определяется по

формуле:

ttfn

ttfn

An

pppp

n

pp

2/

11

'1 sin)(4sin)(2 .

Откуда

'0'0'0'0'1 3052sin4,153037sin5,133022sin11307sin7(

244A

'0'0'0'0 30112sin5,323097sin4,253082sin5,203067sin4,17

3,25)30172sin530157sin1030142sin2,1930127sin7,27 '0'0'0'0 .

Амплитуда косинусной составляющей первой гармоники определяется по

формуле:

tktfn

tktfn

An

pppp

n

ppk

2/

11

" cos)(4cos)(2 .

Откуда

244"

1 A 7cos7030'+11cos22030'+13,5сos37030'+15,4cos52030'+

+17,4cos67030'+20,5cos82030'+25,4cos97030'+32,5cos112030'

+27,7cos127030'+19,2cos142030'+10cos157030'+5сos172030') -5,23 .

Aмплитуда синусной составляющей третьей гармоники

ttfn

A pn

pp

3sin)(4 2/

1

'3 .

СибАДИ



359

244'

3 A (7sin3.7030'+11sin3.22030'+13,5sin3.37030'+

+15,4sin3.52030'+17,4sin3.67030'+20,5sin3.82030'+

+25,4sin3.97030'+32,5sin3.112030'+27,7sin3.127030'+

+19,2sin3.142030'+10sin3.157030'+5sin3.172030') 3,47.

Амплитуда косинусной составляющей третьей гармоники

tktfn

An

ppk cos)(4 2/

1

"

244"

3 A (7сos3.7030'+11cos3.22030'+13,5cos3.37030'+

+15,4cos3.52030'+17,4cos3.67030'+20,5cos3.82030'+

+25,4cos3.97030'+32,5cos3.112030'+27,7cos3.127030'+

+19,2cos3.142030'+10cos3.157030'+5cos3.172030') 5,1.

Амплитуда первой гармоники

9,25)23,5()3,25()()( 222"1

2'11 AAA .

Тангенс угла 1, на которой начало первой гармоники смещено по

отношению к началу кривой и(t)

206,03,25/23,5/ '1

"11 AAtg ; '0

1 4011 .

Амплитуда третьей гармоники

.6)47,3()1,5()()( 222"3

2'33 AAA

;47,147,3/1,5/ '3

"33 AAtg .3055 '0

3

Следовательно, если ограничиться третьей гармоникой, то

u(t) = 25,9 sin(t - 1140) + 6sin(3t - 5550) .

СибАДИ



360

Таким образом, используя методы приближенного решения, получены

первая и третья гармоники полученного ряда, а также результирующая

(суммарная) кривая.

Рассмотренный выше пример, иллюстрирует необходимость хорошо

проработанного базового курса высшей математики, в котором освещение

отдельных разделов базируется на специальных предметах, а в некоторых

случаях на их целом комплексе. А для лучшей реализации, рассмотренной

выше проблемы, необходимо привлекать преподавателей выпускающих

кафедр. Это не только допустимо, но и желательно, так как следует

культивировать математизацию процесса инженерного образования в целом

[5].

Поэтому даже преподаватели математики и естественно- научных

дисциплин обязаны знать специфику профессиональной деятельности по тому

направлению подготовки (специальности), по которому обучаются студенты.


1. Матвеева, С.В. Опыт организации и контроля самостоятельной работы студентов //

Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 4 (апрель). – С. 148–153.

– URL: http://e-koncept.ru/2016/16082.htm.

2. Воловник, Н.С. Мотивации к обучению и формирование профессиональных

компетенций студентов в вузе/ Н.С.Воловник и др. // Россия и Европа: связь культуры и

экономики: материалы XV междун. науч.-практ. конф.(17 июня 2016 года). - Прага, Чешская

Республика: Изд-во WORLD PRESS s.r.o., 2016. - С.71-73.

3. Руппель, Е.Ю. Задачник-практикум по математике: в 2 ч.: учебное пособие / Е. Ю.

Руппель, С. В. Матвеева, Т. Е. Болдовская. - Омск: СибАДИ, 2013. -Ч. 2. -116 с.

СибАДИ



361

4. Руппель, Е. Ю. Приложение рядов для расчета рекуперации кинетической энергии

при использовании пневмогидроаккумулятора / Е.Ю. Руппель //Вестник Сибирской

государственной автомобильно-дорожной академии. -2015. - № 5. - С. 129-135.

5. Руппель, Е.Ю. Концепция воспитательной работы вуза // Научно-методический

электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 4 (апрель). – С. 123–129. – URL: http://e-

koncept.ru/2016/16078.htm.

УДК 378

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПО ДИСЦИПЛИНАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS ON

SUBJECTS PROFESSIONAL MODULE

Р.Е. Ручкин



Аннотация. В статье рассматривается основные этапы организации самостоятельной

обучающихся по дисциплинам профессионального модуля «Техническое обслуживание и

ремонт автотранспорта» в колледже.

Summary. The article considers the main stages of the organization of independent students

according to the disciplines of the professional module "maintenance and repair of vehicles" in

College.

Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, профессиональная деятельность,

процесс обучения.

Keywords: independent work of students, professional activity, teaching process.

СибАДИ



362

Проблема организации самостоятельной работы студентов существовала

давно и актуальна по сей день, что связано с недостаточным вниманием к ее

организации в колледже, поскольку к данной форме работы относятся как к

дополнительной, вторичной форме деятельности студентов. В условиях

внедрения федеральных государственных образовательных стандартов

среднего профессионального образования преподавателям пришлось

столкнуться с рядом сложностей, одной из которых является организация

самостоятельной работы обучающихся, которая бы способствовала

профессиональному становлению студентов [1]. Анализ современной

образовательной ситуации в учреждении среднего профессионального

заведения позволил выделить следующие объективно существующие

противоречия:

− между потребностью современного общества в рабочих и специалистах

с активной субъектной позицией по отношению к профессиональной

деятельности и неготовностью учреждений среднего профессионального

обучения к подготовке таких кадров по объективным и субъективным

причинам;

− между необходимостью организации деятельности, обучающихся в

учреждении среднего профессионального образования, как в рамках

аудиторной работы, так и за ее пределами и недостаточностью в этих

учреждениях организации самостоятельной работы по предмету.

Теоретический анализ научных исследований и психолого-педагогической

литературы по проблеме организации самостоятельной работы обучающихся

по дисциплинам профессионального модуля в колледже позволил установить

следующее.

Особенностью организации процесса обучения в колледже является то, что

обучение происходит в условиях определенной ориентированности

обучающихся на получение конкретной профессии и тесно связано с

СибАДИ



363

производительным трудом обучающихся [2]. Процесс обучения в колледже

носит прикладную направленность, ориентирован на овладение студентами

умениями применять знания для решения практических задач будущей

профессиональной деятельности [3].

Самостоятельная работа – это познавательная деятельность обучающегося,

которая переводит студента в субъект обучения, формирует механизм

самоуправления в профессиональной направленности и опосредованно

управляется преподавателем [4].

Целью самостоятельной работы является - научить обучающегося

осмысленно и самостоятельно работать и заложить основы самоорганизации с

тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою

квалификацию.

Технология организации самостоятельной работы студентов в процессе

обучения рассматривается как комплексный процесс управления

целенаправленной деятельностью преподавателя и студента, осуществляемый

как совокупность последовательных организационных этапов:

подготовительный, целеполагание и планирование, консультирование,

контрольно-оценочный и аналитический [5].

Исследование результативности технологии организации самостоятельной

работы студентов при изучении дисциплин профессионального модуля

проводилась на базе БОУ ОО «Омский Автотранспортный колледж» в период с

сентября 2016 года по март 2017 года. В соответствии с целью и

поставленными задачами экспериментальная работа проводилась нами в три

этапа, на каждом их которых решаются конкретные задачи эксперимента.

В ходе проведения 1 этапа опытно-экспериментальной работы нами было

проведено исследование об отношении к организации самостоятельной работы

как преподавателей, так и студентов и получены следующие результаты.

СибАДИ



364

В результате ответов студентов на вопрос «Какие формы аудиторных

занятий побуждают Вас к самостоятельному поиску», мы можем отметить, что

более половины опрошенных респондентов (56,4%) отметили, что семинарские

занятия являются такой формой организации самостоятельной работы, которая

в большей степени побуждает студентов к самостоятельному поиску.

Результаты ответов преподавателей позволяют нам утверждать, что именно

лекции (71%) практические занятия (44,3%) как форма организации аудиторной

самостоятельной работы побуждают студентов к самостоятельному поиску.

При ответе преподавателей на вопрос: «Какой направленности, на Ваш взгляд,

должны быть темы учебных дисциплин, выносимых на самостоятельное

изучение?», они отметили темы, позволяющие выйти на исследовательскую

деятельность с возможностью выполнения проектного задания в команде

(63,9%), а в свою очередь студенты выбирают темы, ориентированные на

повторение и закрепление материала, пройденного на аудиторных занятиях.

При ответе преподавателей на вопрос: «Какие формы организации

самостоятельной работы Вы чаще всего используете в работе со студентами?»

мы видим, что педагоги выбирают участие студентов студенческих

конференциях и олимпиадах (67%), а также преподаватели отдают

предпочтение решению типовых и комплексных задач (55%). Студенты,

отвечая на вопрос: « Какие формы самостоятельной работы для Вас наиболее

значимы, интересны?», отмечают, что для них наиболее интересным является

работа в сети internet (56%) и 40% студентов утверждают, что для них

интересна работа в команде над проектами.

При ответе студентов на вопрос: «Ваше отношение к объему

самостоятельной работы в колледже», мы получили следующие результаты.

СибАДИ



365

33% опрошенных респондентов отмечают, что объем самостоятельной работы

для них является достаточным и только 16% отмечают, что объем

самостоятельной работы, является для них завышенным.

Таким образом, проведенный анализ состояния самостоятельной работы в

колледже и методического обеспечения данного процесса позволяет

утверждать, что:

самостоятельная работа в большинстве своем выполняет функцию

закрепления, доучивания, повторения, уточнения материала;

при использовании гибкого графика самостоятельной работы студентов

функция преподавателя в большинстве случаев является поддерживающей, а не

координирующей;

самостоятельная работа, преимущественно, является воспроизводящей,

не направленной на исследовательскую деятельность студентов;

существующее методическое обеспечение самостоятельной работы в

большинстве своем не дает студенту возможности формирования собственного

образовательного маршрута самостоятельной деятельности.

Таким образом, исходя из проведенного диагностического исследования,

нами было выявлено, что формирующий этап исследования оказал

положительное воздействие на уровень мотивации студентов, познавательной

активности и эмоционально-положительного отношения обучающихся к

изучаемой дисциплине.

Это означает, что экспериментальным путем подтверждается

результативность технологии самостоятельной работы обучающихся при

изучении дисциплин профессионального модуля, тем самым указывая на

достижение цели нашего исследования и его практическую значимость, которая

СибАДИ



366

может применяться в работе мастеров профессионального обучения колледжей.




1. Казаренков, В.И. Интеграция аудиторной и внеаудиторной деятельности как

средство развития у студентов интереса к самообразованию / В.И. Казаренков,

Д.М. Жарылгапова // Проблемы современного образования: Сборник научных трудов. − М.:

РУДН, МАНПО, 2014. – Выпуск 8. - С. 41–48.

2. Березовин, Н.А. Дидактически е требования в научной организации труда студентов

первых курсов / Н.А. Березовин // Психолого-педагогические проблемы обучения и

воспитания: Методическое пособие. – Минск: Университетское, 2012. – С. 46-53.

3. Тришина, Е.С. Организация самостоятельной работы студентов как средство

повышения профессиональной компетентности будущих педагогов [Текст] / Е.С.Тришина //

Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 9. - С. 14-19.

4. Бурцева, В.С. Совершенствование организации самостоятельной работы студентов /

В.С. Бурцева // Специалист. – 2010. – № 3. – С. 16.

5. Тюрикова, Г. Организация самостоятельной работы студентов - условие реализации

компетентностного подхода [Текст] / Г. Тюрикова [и др.] // Высшее образование в России. -

2008. - № 10. - С. 93-97. СибАДИ



367

УДК 378

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

PROBLEMS OF ORGANIZING AND CONDUCTING THE PRODUCTION PRACTICES OF FUTURE BACHELOR

OF PROFESSIONAL TRAINING

Н.Н. Рыбакова ФГБОУ ВО «СибАДИ»


Аннотация. В статье раскрыта роль и значение производственной практики в процессе

профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Рассмотрены цели, задачи практики, обозначена проблематика и особенности организации

производственной практики будущих бакалавров профессионального обучения.

Summary. The article deals with the role and importance of work experience in the training of

future teachers of vocational training. The aims, objectives, practices are considered, indicated

problems and features of the organization of production practices future bachelors of vocational

training.

Ключевые слова: производственная практика, компетентностный подход, учебный

процесс, практико-ориентированное образование.

Keywords: work practice, competence approach, educational process, practice-focused education.

Концепция модернизации российского образования определяет основную задачу профессионального образования как подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей

СибАДИ



368

профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Готовность студентов к трудовой деятельности, их профессиональная самостоятельность и направленность, мотивация к труду формируются в первую очередь в процессе производственной практики, позволяющей сформировать их профессиональные компетенции, приобрести опыт практической деятельности в соответствии с профилем обучения.

В соответствии с федеральным государственным образовательным

стандартом высшего образования по направлению подготовки 44.03.04

Профессиональное обучение (по отраслям) раздел основной образовательной

программы бакалавриата «Практика» является обязательным и представляет

собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на

профессионально-практическую подготовку обучающихся.

Компетентность будущего бакалавра формируется в процессе

профессиональной подготовки и профилизации в той или иной области знаний.

При этом определенная роль в формировании компетентности будущего

бакалавра как специалиста принадлежит производственной практике. Именно в

период производственной практики происходит «глубокое погружение»

студента в профессиональное пространство образовательных организаций.

Для студентов всех профилей направления подготовки 44.03.04 —

Профессиональное обучение производственная практика подразделяется на

квалификационную (учебную), педагогическую и на технологическую

практику, что создает условия для оптимального сочетания теории и практики в

профессиональной подготовке будущих бакалавров профессионального

обучения.

Производственная практика отражает интегрированный характер

решаемых на практике задач (практика позволяет синтезировать знания и

СибАДИ



369

создает целостное представление о производственном и технологическом

процессах) и предусматривает, в том числе, самостоятельное выполнение

функций педагога и мастера производственного обучения (дает возможность

сформировать профессиональные умения, способствует формированию основ

профессионального мастерства).

Проведение производственной практики планируется в образовательных

учреждениях и на предприятиях, обладающих необходимым кадровым и

научно-техническим потенциалом и, как правило, имеющих прямые связи с

учебным заведением. Важную роль при выборе базы практики студентов

играют связи вуза с предприятиями, наличие на предприятии специалистов,

мастеров, которые могут взять на себя или обеспечить руководство

практикантами [1].

Некоторые исследователи считают, что «при выборе базы практики

целесообразно использовать оптимальное количество объективных критериев,

оценивающих наиболее важные стороны предприятия как базы практики

студентов. К таким критериям относятся: соответствие профиля предприятия

специальности обучения студентов; наличие условий для приобретения

навыков работы по специальности; обеспечение квалифицированным

руководством; оснащенность пред- приятия современным оборудованием и

применением современных педагогических технологий; возможность сбора в

период практики материалов для написания отчета, курсовых или выпускных

квалификационных работ; проведение в период практики экскурсий и

теоретических занятий сотрудниками предприятия» [2].

Другие исследователи организации производственных практик считают,

что учреждения, где студенты будут проходить практику, должны обладать:

наличием реальной деятельности в предоставлении услуг; кадровым составом

специалистов, способных грамотно использовать методики педагогической

СибАДИ



370

работы; материально- технической базой, достаточной для предоставления

практикантам учебного рабочего места [3].

В настоящее время для многих российских вузов на повестке дня стоит

вопрос о совершенствовании комплексных программ взаимовыгодного

сотрудничества, одним из пунктов которых является стратегическое

партнерство вуза и организаций-предприятий (баз практики).

Под стратегическим партнерством вуза и организации понимают двухсто-

ронние договорные отношения, содержащие следующие характерные элементы:

− план подготовки специалистов для предприятия с учетом перспектив

развития отрасли и предприятия;

− целевую составляющую подготовки студентов, реализуемую совместно

с сотрудниками вуза и предприятия;

− создание базы для проведения технологических практик студентов и дипломников;

− создание в вузе новых и переоснащение имеющихся лабораторий;

− целевую подготовку для предприятия кадров высшей квалификации.

− организационное, материально-техническое и финансовое содействие

привлечению к научной работе «целевых» студентов и аспирантов.

− наличие совещательных органов, координирующих взаимодействие

вуза и предприятия [4].

Данный перечень признаков стратегического партнерства формируется

исходя из двухсторонних интересов, образуя в итоге комплексную программу

взаимодействий «вуз – предприятие», которая может изменяться и

корректироваться по мере изменения внешних условий, например, при

реструктуризации предприятия и отрасли.

В современных условиях формирования рынка труда заинтересованные

предприятия-партнеры готовы создать с вузом совместные структуры,

СибАДИ



371

содействующие объединению и координации интеллектуального, научно-

технического и технологического потенциалов для повышения качества

подготовки специалистов.

Производственная практика является интегрирующим видом подготовки

бакалавра профессионального обучения и может совмещаться по времени с

другими видами учебных занятий, или для её проведения в учебном плане

выделяется отдельный период. Организация производственной практики

учащихся в настоящее время зависит от имеющихся возможностей учебных

заведений, характера его взаимосвязей с соответствующими предприятиями [1].

Основные требования и объем заданий по производственной практике

определяются учебным заведением и фиксируются в программе

производственной практики. При проведении практики в средних

профессиональных учебных заведениях руководство студентами в рамках

занятия осуществляется преподавателями и мастерами учреждения методом

индивидуально-бригадного обучения, а общее руководство практикой студентов,

их распределение и перемещение по объектам практики, обеспечивающее

выполнение программы практики, осуществляется, как правило, заместителем

руководителем организации.

Проведение производственной практики предполагает несколько этапов.

Подготовительный этап включает: проведение установочной конференции по

практике в вузе; инструктаж по технике безопасности; знакомство с целями,

задачами, формами отчетной документации по практике; знакомство с

учителями и администрацией образовательного учреждения, инструктаж по

пожарной безопасности, а также инструктаж по правилам внутреннего

распорядка и отдельным особенностям его режима.

Основной этап подразумевает непосредственное выполнение заданий по

практике. В качестве таковых выступает проведение теоретических и

лабораторных занятий в лабораториях и мастерских образовательных

СибАДИ



372

учреждений. Необходимо отметить, что реализация данного этапа организации

производственной практики возможна в двух вариантах:

1) производственное обучение учащихся в условиях, приближенных к

будущей профессии, где они отрабатывают умения и навыки выполнения

трудовых операций и трудовых процессов, которые невозможно или

нецелесообразно осваивать в учебных мастерских;

2) специализация учащихся, реализуемая при выполнении определенных

видов производственных работ [5].

Таким образом, современная производственная практика располагает

большими возможностями для расширения профессионального кругозора,

эрудиции, формирования профессиональных компетенций и практического

опыта работы бакалавров профессионального обучения.


1. Аверьянов, И. Н. Особенности проведения производственных практик в современныхусловиях / И.Н. Аверьянов, Ю.П. Чистяков // Успехи современного естествознания. - 2004. - № 4. - С. 81–82.

2. Коротков, С.Г. Содержание и структура конструкторско-технологической

компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства / С.Г. Коротков,

Д.А. Крылов // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 8. - С. 308–314.

3. Ветров, Ю.В. Организация производственных практик в вузах / Ю.В. Ветров,

Н.Н. Клушина. - М., 2006. - 159 с.

4. Булгакова, К.Н. Особенности организации и проведения производственной практики

бакалавров химиков / К.Н. Булгакова, И.Н. Сенчакова // Международный журнал

экспериментального образования. - 2013. - № 4. - С. 58–60.

5. Коротков, С.Г. Организация учебной практики бакалавров направления

«педагогическое образование» в условиях вуза / С.Г. Коротков, С.И. Чупряков, В.К. Кузьмин

// Вестник Марийского государственного университета. - 2014. - № 3 (15). - С. 30–33.

СибАДИ



373

УДК 374:37.025.7-053.2

РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

КУРСА «БУМАЖНАЯ ПЛАСТИКА» ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

ПО ТЕХНОЛОГИИ

THE DEVELOPMENT OF THINKING SKILLS IN THE STUDY COURSE

«PAPER OF PLASTIC» IN EXTRA-CURRICULAR ACTIVITIES

TECHNOLOGY

Ю.В. Сазонова




Аннотация. В статье рассматривается методика по курсу «Бумажная пластика» и ее

влияние на развитие мыслительных процессов у учащихся общеобразовательной школы на

внеклассных занятиях. Также выделяют показатели результативности и методики

выявления уровня мыслительных способностей. Summary. The article discusses the methodology for the course "Paper of plastic" and its impact

on the development of thinking processes in secondary school students in extra-curricular activities.

There are also performance indicators and methods of detection-level thinking skills. Ключевые слова: внеклассная деятельность, мыслительные способности, методика,

бумажная пластика.

Key words: extracurricular activities, thinking skills, methodology, paper plastic.

Используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к

организации целостного учебно-воспитательного процесса как совместной

творческой жизнедеятельности педагога и школьника, современная

СибАДИ



374

общеобразовательная школа качественно обновляется. Учителя стремятся

реально освоить теорию и технологию интеграции школьного и внешкольного

образования, урочных и внеурочных занятий школьников. Поиск средств и

способов взаимосвязи различных видов учебно-воспитательной работы

обнаружил необходимость создания и использования эффективной теории

интеграции урочных и внеурочных занятий школьников. Теоретические и

методические основания интеграции данных занятий позволяют учителю

осуществить научно обоснованный выбор оптимальных форм организации

школьно-внешкольной жизнедеятельности учащихся, стимулировать у них

творческую активность и самодеятельность, потребность в

самосовершенствовании. Наряду с такими видами творчества, как:

бисероплетение, лепка, выжигание и другое, бумажная пластика развивает не

только творческие способности учащихся, но и способствует повышению

уровня мыслительной деятельности. Выполнение упражнений на занятиях по

бумажной пластике, дает начало развитию проектной деятельности учащихся

(создание новых конструкций, моделирование и создание оригинальных изделий

на базовой основе).

Бумажная пластика – один из современных видов творчества Она является

синтезом различных направлений, таких как лепка, аппликация, рисование,

коллаж, конструирование из бумаги. Бумага – материал, широко используемый

для изготовления игр, игрушек, коробок, изделий из папье-маше, а также для

переплётных и разли чных оформительских работ. Общедоступность организации

работы с бумагой, возможность последовательного усложнения изделий и

постепенного наращивания их трудности делают эти работы особенно

ценными. В процессе обработки бумаги применяют разные способы и приемы,

ученики могут научиться передавать образы знакомых предметов в

изобразительной деятельности и эстетически их осмысливать, подчеркивать

красоту и конкретность внешнего облика в преобразованной форме. Такая

СибАДИ



375

деятельность имеет большое значение в развитии творческого воображения

ребенка, его фантазии, художественного вкуса, аккуратности, способствующих

развитию умственных способностей учащихся [1, с. 158]

Развитие мыслительных способностей учащихся общеобразовательной

школы может осуществляться в результате изучения курса «Бумажная пластика»

во внеклассной работе по технологии. Таким образом, предметно-практическая

и познавательная деятельность направлена на процесс обучения учащихся

средней общеобразовательной школы курсу «Бумажная пластика».

Для подтверждения причинно-следственных связей между определенными

процессами или явлениями нам необходимо проверить утверждение, что развитие

мыслительных способностей учащихся во внеклассной работе может

осуществляться на примере курса «Бумажная пластика».

Для успешного достижения цели необходимо решить ряд задач:

1. Изучить теорети ческие основы применения методики изучения курса

«Бумажная пластика» и определить значение этой методики при развитии

мыслительных способностей учащихся.

2. Выявить уровень развития мыслительных способностей на начальном и

заключительном этапах.

3. Применить экспериментальную методику в процессе обучения

учащихся;

Основной целью образовательной области – «Технология» является

наиболее полное развитие способностей учащихся к созидательной и

преобразовательной деятельности на основе их природных задатков, подготовка

на основе научных знании к решению практических задач, с которыми они

могут встретиться в реальной жизни [1, с. 205].

Внеклассная работа по технологии имеет большое общеобразовательное,

воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и

расширяет знания в области технологии, но и способствует также расширению

СибАДИ



376

культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой

активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как

следствие, повышает мотивацию к изучению традиций и культуры другой

страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей

страны [2, с. 36].

Во внеурочной деятельности создается своеобразная среда увлеченных

детей и педагогов. Во время творчества дети раскрывают свои увлечения и

интересы. Творчество- это есть деятельность, результатом которой является

создание новых материальных и духовных ценностей [3, с. 23].

При организации внеклассной работы педагог должен быть в постоянном

творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие

сложившейся в классе ситуации. Творчество педагога является необходимым

условием для эффективной внеклассной работы [2, с. 36].

При проведении курса «Бумажная пластика» выяснилось, что у школьников

развиваются наряду с такими способностями, как творческое воображение,

фантазия, художественный вкус еще и мыслительные способности.

Мыслительные способности представляют собой психические средства

опосредованного, обобщенного отражения объект ивной реальности, которые

имеют индивидуальную выраженность и качественное своеобразие.

В качестве показателей результативной стороны мыслительных

способностей выделяют:

− гибкость (подвижность) мыслитель ных процессов, связанную с

изменением аспектов рассмотрения предметов, явлений, их свойств и

отношений, с умением изменять намеченный путь решения задачи, если он не

удовлетворяет тем условиям, которые вычленяются в процессе решения и не

могут быть учтены с самого начала, проявляющуюся в активном

переструктурировании исходных данных, понимании и использовании их

относительности;

СибАДИ



377

− темп развития мыслительных процессов, определяемый минимальным

числом упражнений, необходимых для обобщения принципа решения;

− быстроту — скорость протекания мыслительных процессов;

− самостоятельность - умение увидеть и поставить новый вопрос, а затем

решить его своими силами;

− экономичность мыслительных способностей, определяемую количеством

логических ходов (рассуждений), посредством которых усваивается новая

закономерность;

− широту - умение охватить широкий круг вопросов в различных областях

знания и практики;

− глубину - умение вникать в сущность, вскрывать причины явлений,

предвидеть последствия;

− последовательность мысли - умение соблюдать строгий логический

порядок в рассмотрении того или иного вопроса;

− критичность - качество мыслительных способностей, позволяющее

осуществлять строгую оценку результатов мыслительной деятельности,

находить в них сильные и слабые стороны, доказывать истинность выдвигаемых

положений [4, с. 253].

Учитель развивает у ребенка мыслительные способности, формирует

ценность восприятия себя как личности, ценность внутреннего «Я». Это

формирует внутренний стержень личности. Наличие внутреннего стержня

необходимо для того, чтобы ответить на вопрос «Кто я такой?». Одновременно

формируется сложная целенаправленная деятельность. При правильной

трансформации природной активности ребёнок с развитыми способностями

обращает её в продуктивную деятельность [5, с. 56].

СибАДИ



378

Существуют различные методики для выявления мыслительных

способностей, т.е. памяти, быстроты мышления, внимания. Для сравнения

можно выбрать мето дики таких авторов, как Шульте, Немов, Марцинковская.

Более интересной и простой в использовании является методика

Марцинковской.

Развитию мыслительных способностей учащихся способствует изучение курса

«Бумажная пластика», т.к. в процессе работы учащиеся приобретают такие качества,

как: гибкость, самостоятельность, критичность, последовательность мысли.

Научный руководитель: Н.Н. Козинец, ст. преподаватель, ФГАОУ ВО «Тюменский

государственный университет» Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова

(филиал)


1. Заенчик, В. Техническое творчество учащихся: кн. для бакалавров и учителей

[Текст] / Заенчик В., Медведев П., Шмелев В. [и др.]. — Ростов-н/Д., Феникс, 2008. — 432с

2. Козинец, Н.Н. Дополнительное технологическое образование в контексте

повышения качества жизни [Текст] / Н.Н. Козинец // XXVI Ершовские чтения: сборник

научных статей с международным участием. – Ишим: Изд-во ИПИ им. П.П. Ершова

(филиал) ТюмГУ, 2016. – С. 34–37.

3. Литова, З.А. Внеклассная работа по технологии [Текст] / З.А. Литова // Школа и

производство. — 2000. — № 6. — с. 23–24

4. Петровский, А.В. Психологический словарь [Текст] / А.В. Петровский,

М.Г. Ярошевский. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Магистр, 1993. — 494 с

5. Козинец, Н.Н. Методика проведения занятий кружка в объединениях

художественно-эстетической направленности [Текст] / Н.Н. Козинец, М.В. Аксенова //

Молодой ученый. — 2016. — № 6-2 (110). — С. 55-57.

СибАДИ



379

УДК 378.016:65.015

ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-КОМПЕТЕНТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ПОДГОТОВКЕ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОФИЛЯ

ACTIVITY AND COMPETENT APPROACH BY PREPARATION

TEACHER OF THE ENGINEERING AND PEDAGOGICAL

PROFILE

О.В. Сидоров




Аннотация. В статье рассматриваются вопросы организации деятельностно-

компетентного подхода при подготовке преподавателя инженерно-педагогического

профиля. Деятельностно-компетентный подход является базой построения практико-

ориентированного образования, которое организуется на основе преемственности в

содержании учебных курсов, методах и приемах обучения.

Summary. In article, questions of the organization of activity and competent approach when

training the teacher of an engineering and pedagogical profile are considered. Activity and

competent approach is base of creation of the praktiko-focused education, which will be organized

on the basis of continuity in the maintenance of training courses, methods and methods of training.

Ключевые слова: деятельностно-компетентный подход, преподаватель инженерно-

педагогического профиля, проектная деятельность.

Keywords: activity and competent approach, teacher of an engineering and pedagogical profile,

design activity.

СибАДИ



380

В условиях постоянно растущих темпов обновления знаний, техники и

технологий скорость их изменений стала опережать динамику смены

поколений людей. Отметим, что в современных условиях устаревание

информации происходит гораздо быстрее, чем завершается естественный цикл

обучения в общеобразовательной школе и в средне-специальных учебных

заведениях или высшего образования; вследствие чего традиционная установка

на передачу необходимого запаса знаний от обучающего к обучаемому теряет

всякий смысл. Гораздо важнее научить учащихся умениям приобретать знания,

поскольку на рынке труда востребованы знания не сами по себе, а способность

работника применять их на практике при выполнении определенных

профессиональных и социальных функций и, преимущественно, способность к

производству максимальной прибавочной стоимости на конкретном рабочем

месте.

В условиях открытого рынка возникает потребность в личности с большой

мыслительной универсальностью. Но этого невозможно добиться без перевода

образования (начиная с общего среднего) на индивидуальные образовательные

траектории, предполагающие подготовку не к функционированию в заданном

качестве (в соответствии с требованиями государственного образовательного

стандарта), а к карьерному росту. Причем это должно происходить в условиях

многоступенчатого образовательного процесса, предполагающего возможность

перехода с более низкой ступени обучения на более высокую, при этом на

каждой ступени предполагается сохранение целостности образования и его

основного свойства-преемственности.

Поскольку это свойство не реализовано в действующих гостандартах

общеобразовательной школы, средне-специальных учебных заведениях, то в

таких условиях реализация идеи непрерывного образования должна

основываться на использовании деятельностно-компетентного подхода к

образованию [1]. Сущность такого подхода предполагает, что современный

СибАДИ



381

человек должен: научиться познавать, научиться жить вместе, научиться

делать, научиться быть. Отсюда, деятельностно-компетентный подход можно

считать базой построения практико-ориентированного образования, которое

должно быть реализовано на основе реализации преемственности в содержании

учебных курсов, а также ‒ в методах и приемах обучения.

На наш взгляд, использование при организации учебно-воспитательного

процесса интегрированных курсов должно способствовать сокращению доли

репродуктивной деятельности в образовательном процессе, об этом

свидетельствует, например, чтение элективного курса, «Естественнонаучные

основы технологического образования школьников», подготовленного автором

статьи и членом-корр. РАО В.Д. Симоненко, для студентов технологического

образования [2, 3]. При этом весь полезным является использование таких

активных методов обучения как проблемное обучение, так и проектно-

конструкторская деятельность. При использовании этих методов в рамках

деятельностно-компетентного подхода приобретает новый смысл опыт

деятельности. Он является условием движения личности к цели, выступает как

готовность личности к определенным действиям (операциям) на основе

имеющихся знаний, умений и навыков [4].

Необходимым условием успешности проектно-конструкторской

деятельности является владение специалистом современными методами

проектирования конкурентоспособных изделий, включающими разработку

альтернативных вариантов, их анализ и синтез, прогнозирование динамики и

тенденции развития объекта, умение пользоваться формализованными

моделями и т. д. Такие задачи можно решить только с переходом к проектной

технологии организации структуры всего учебного процесса в вузе. Вот почему

метод проектов и проектная технология в последние годы стали предметом

инновационных попыток введения активных форм обучения.

СибАДИ



382

Метод проектов (от греч. «исследование») ‒ система обучения, при

которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения

постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. Под проектным

подходом к образованию понимается такой подход, который основан на идее

использования проектирования как компонента содержания обучения и как

основы учебно-познавательной (учебно-профессиональной) деятельности

обучающихся в рамках используемых образовательных технологий [5].

Реализация проектного подхода к обучению невозможна без

использования современных образовательных технологий и концепций,

которые эти формы аккумулируют вследствие своей гибкости и адаптивности.

Причем, в первую очередь необходимо говорить об использовании технологий

активного обучения (деловых и ролевых игр, организационно-деятельностных

игр, анализа конкретных ситуаций, дискуссий и т. д.), технологий проблемного

обучения, технологий модульной организации образовательного процесса,

технологии рейтинговой оценки и контроля знаний и умений и т. д. [6].

Назовём характерные особенности проектного подхода к обучению в

профессиональной школе.

− Обучение будущих специалистов проектированию ‒ такому виду

деятельности, который необходим сегодня каждому работнику.

− Деятельностный (профессионально-деятельностный) и контекстный

подходы к подготовке специалистов.

− Построение процесса обучение не только и не столько в соответствии с

логикой предметов, а в первую очередь с логикой проектной деятельности

выполняемых интегративных по содержанию проектов и проектных заданий.

− Основной ролью преподавателя становится роль тьютора, консультанта,

менеджера образовательного процесса.

− Возможность гибкого изменения содержания обучения и его

направленности, адекватной изменениям на рынке труда.

СибАДИ



383

− Развитие творческого проектного мышления обучающихся.

− Применение различных современных образовательных технологий для

наиболее адекватной подготовки специалистов с точки зрения педагогики,

психологии и других наук и дидактических подходов.

Итак, мметодологией учебной деятельности должна стать проектная

деятельность, которая выступает как системообразующий фактор

интегративной системы общепрофессиональной подготовки. Необходимо

понимать различие между курсовыми проектами традиционных дисциплин и

проектным методом обучения. В первом случае проект рассматривается как

закрепление пройденного материала, а во втором ‒ освоение содержания

происходит посредством деятельности по выполнению и защите проекта.

Обучение проектированию в инженерном образовании начинается с

инженерной геометрической и графической подготовки будущего специалиста.

При этом закладывается способность к преобразовательной деятельности,

направленной на изменения в предметной среде, формируется инженерное

мышлением [7].

Метод проектирования путем создания чертежей в определенном

масштабе привел к революционным качественным изменениям процесса

проектирования. Это период становления и развития индустриального

общества. Принципиальным является то, что здесь поиск решения методом

проб и ошибок отделен от производства, что эксперименты и изменения

проводятся на чертеже, а не на самом изделии. Стало возможным задавать

размеры изделия до его изготовления, а это позволило разделить труд

проектировщиков и изготовителей. Проектирование и конструирование

выделяются в особую профессию [8].

Конструктор может видеть всё изделие целиком, манипулировать им, и

ничто - ни неполнота сведений, ни боязнь дорогостоящей переделки самого

изделия - уже не мешает ему вносить в конструкцию даже принципиальные

СибАДИ



384

изменения. С помощью инструментов он легко может найти траекторию

движения любой детали и определить, как изменение формы одной из деталей

скажется н конструкции всего изделия.

Таким образом, традиционный метод проектирования заключается в том,

что на листе бумаги или на копиях с исходного эскиза или схемы

вычерчиваются последовательные варианты решений. Отправной точкой для

проектировщика служит единая конструкция, которая в довольно точном виде

предстает перед его мысленным взором. Основным критерием для оценки

различных вариантов конструкции служит геометрическая увязка деталей,

которую можно определить по чертежу. Инструментом проектировщика в этом

случае является чертёж ‒ плоская графическая модель изделия или его

составной части.

До недавнего времени такой традиционный подход к проектированию

определял и задачи графических и проектно-конструкторских дисциплин, и

структуру общеинженерной подготовки, итогом которой является курсовой

проект в рамках курсов «Детали машин» или «Прикладная механика».

Однако графические методы в проектировании и чертёж, которые служили

первоосновой в области проектирования техники и технологии в течение

нескольких сот лет, утратили в настоящее время своё первостепенное значение.

Следует отметить, что появление и широкое распространение компьютерной

техники, создание и использование пакетов конструкторской графики не

изменили традиционных подходов в проектировании на начальном этапе.

Графические системы, ориентированные на создание чертежа, позволяли

автоматизировать лишь процесс подготовки конструкторской документации, то

есть в руках проектировщиков появился новый инструмент ‒ электронный

кульман, во многом повторяющий процесс черчения ручным способом [9].

СибАДИ



385

Дальнейшая эволюция методов проектирования значительно изменила

идеологию труда проектировщиков. Все атрибуты современных методов

проектирования ‒ наглядность и возможности структурных манипуляций

объектом проектирования, многовариантность решений, поиск оптимальных

условий, многоаспектность и комплексность ‒ удалось соединить в системах

автоматизированного проектирования на основе информационной модели

изделия. Базовым становится понятие жизненного цикла изделия, при котором

информационные модели позволяют перейти от систем, автоматизирующих

отдельные процессы (черчение, конструирование, моделирование,

технологическая подготовка производства и др.), к системам поддержания

всего жизненного цикла - от концептуальной задумки изделия, проектной, а

затем и технологической подготовки производства, организации пуска,

эксплуатации, вплоть до его утилизации [10].

Только в этих условиях, возможно, сформировать личность преподавателя

инженерно-педагогического профиля, способного вести подготовку учащихся к

жизни в условиях современной рыночной экономики.

Необходимо отметить, что ориентация на подготовку

высококвалифицированного специалиста ни в коем случае не сводится лишь к

достижению высокого уровня его профессиональной компетентности ‒

мастерства, высокой квалификации, профессиональной мобильности.

Профессиональная подготовка специалиста в условиях рыночной экономики

предполагает обязательную социальную подготовку, которая гарантирует

человеку компетентность в вопросах трудового права, социальную защиту,

творческую свободу, активность [11].

В основу определения объема, глубины и ширины инженерно-

педагогического содержания подготовки учителя технологии целесообразно

положить два основания: первое ‒ общественные отношения, включающие в

себя все виды жизнедеятельности человека, второе ‒ профессиональная

СибАДИ



386

функция будущих специалистов. При этом систему общественных отношений

необходимо модифицировать в реальную профессиональную деятельность.

Использование системного способа познания, в отличие от традиционного:

сообщать человеку в ограниченное время как можно больше функционально не

связанных между собой знаний, позволяет студентам осознать нормы

взаимодействия с окружающим миром с постепенным наращиванием их через

систему деятельности. В результате этого человек оказывается способным

актуально действовать, сознательно соблюдая новый соответствующий

времени принцип обучения: от «образования на всю жизнь» к «образованию

через всю жизнь». Многократно проверенные правила, способы деятельности

постепенно переходят в опыт деятельности человека, позволяющий ему

непрерывно повышать свой профессиональный уровень саморазвития и, как

следствие, ‒ осознанно жить в современном мире.

Заметим, что в современных условиях достаточно широко применяется

модульное обучение, которое позволяет структурировать содержание учебного

плана и на этой основе разработать силлабус (план учебного курса, план

учебных модулей, понятийно-терминалогическоий словарь, творческие

задания, мониторинг качества обучения). Все это позволяет использовать при

наличии высокой квалификации преподавателя эффективные педагогические

технологии.

В профессионально-педагогической деятельности учителя технологии в

самой ее основе заложено два начала ‒ технологическое и практическое знание.

Эти два начала проявляются во всех сторонах деятельности учителя

технологии: при проектировании содержания курса технологии, отбора и

структурировании учебного материала, при определении методов, форм

организации и средств обучения. Предметная область проектируемого,

отбираемого и структурируемого учебного материала относится к

технологическому образованию. Принципы, методы, процедуры

СибАДИ



387

проектирования, отбора инструктирования ‒ к области профессиональной

практики. Подобный синтез двух начал заложен в методах, формах

организации и средствах обучения.

В заключение отметим, что только реализация основных

методологических подходов при проектировании и реализации

образовательных технологий:

− системного, учитывающего особенности профессионально-

педагогической деятельности учителя технологии, мастера производственного

обучения;

− компетентностного, направленного на формирование личности и

профессиональных компетентностей будущего учителя технологии, мастера

ПО;

− интегративного, позволяющего синтезировать межпредметные

знания, умения и навыки, необходимые будущему учителю технологии, при

соблюдении принципов системности, целостности, межпредметности и

интеграции, соответствия теоретических знаний и практических умений

формируемым компетенциям, форм организации ‒ профессиональным

умениям;

− дифференциации и индивидуализации, может обеспечить

подготовку учителя технологии, отвечающего требованиям времени.


1. Ялалов, Ф. Деятельностно-компетентный подход к практико-ориентированному

образованию [Текст] / Ф. Ялалов // Высшее образование в России. – 2008. – №1. – С. 89-93.

2. Симоненко, В.Д. Естественнонаучные основы технологической подготовки

школьников / В.Д. Симоненко. – Брянск: Изд-во «Брянский государственный университет»,

2002. – 288 с.

СибАДИ



388

3. Тихонов, А.С. Естествознание и техника: методологический аспект [Текст] /

А.С. Тихонов, О.В. Сидоров // Вестник Ишимского государственного педагогического

института им. П.П. Ершова. 2012. – №4(4). – С. 58-64.

4. Сидоров, О.В. Новые способы в обработке металлов [Текст] / О.В. Сидоров,

Л.В. Яковлева // Вестник Ишимского государственного педагогического института им. П.П.

Ершова. 2014. – №6 (18). – С. 113-119.

5. Махотин, Д.А. Проектный подход к технологии обучения в системе высшего

профессионального образования / Д.А. Махотин // Качество, инновации, образование. – 2005.

– №1. – С. 11-21.

6. Метод творческих проектов как средство развития научно- технологического

мышления студентов, получающих технологическое образование [Текст] / О.В. Сидоров,

Л.В. Козуб // Высшее образование сегодня. 2016. – №5. – С. 59-64.

7. Сидоров, О.В. Профессиональное мышление будущего педагога профессионального

обучения и пути его формирования [Текст] / О.В. Сидоров. // В сборнике: Проблемы и

перспективы физико-математического и технологического образования. Сборник материалов

Всероссийской научно-практической конференции с международным участием.

Ответственный редактор Т.С. Мамонтова. – 2014. – С. 183-187.

8. Джонс, Дж. К. Методы проектирования: пер. с англ. / Дж. К. Джонс. – М.: Мир,

1986. – 326 с.

9. Сидорук, Р.М. Инновационная стратегия информатизированной геометрической и

графической подготовки в высшем техническом профессиональном образовании /

Р.М. Сидорук, Л. Райкин, О. Соснина, В.А. Якунин // CAD moster. 2007. – №2. – С. 18-23.

10. Соснин, Н.В. Содержание обучения в компетентной модели ВПО (К освоению

ФГОС ВПО): монография / Н.В. Соснин. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2011.

– 242 с.

11. О повышении качества профессионально-технологической подготовки будущих

учителей технологии [Текст] / О.В. Сидоров, А.В, Гоферберг // Историческая и социально-

образовательная мысль. 2016. - Т.8. – №1-2. – С. 217-222.

СибАДИ



389

УДК 001.89

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПРИКЛАДНЫХ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ

В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ

METHODOLOGICAL PROBLEMS OF INTEGRATION OF

FUNDAMENTAL AND APPLICATION-ORIENTED SCIENTIFIC

KNOWLEDGE IN TECHNOLOGICAL TRAINING OF PUPILS

А.С. Шадрин




Аннотация. Статья посвящена проблеме интеграции фундаментальных и прикладных наук

в технической подготовке учащихся. Ее решение способствует активизации учебно-

познавательной деятельности, связанной с усвоением содержания обучения.

Summary. Article is devoted to a problem of integration of fundamental and applied sciences in

technical training of pupils. Its decision promotes activation of the educational cognitive activity

connected to assimilation of content of training.

Ключевые слова: фундаментальные и прикладные науки, научная картина мира,

естествознание, физика, химия, математика, философия.

Keywords: fundamental and applied sciences, scientific pattern of the world, natural sciences,

physics, chemistry, mathematician, philosophy.

В современных социально-экономических условиях, когда наука стала

непосредственной производительной силой и одной из важнейших сфер

СибАДИ



390

приложения человеческого труда, когда все более сложный характер

приобретают как фундаментальные проблемы науки, так и вопросы их

практического применения, весьма значительной становится роль методологии.

Увеличение научной информации, возрастающего накопления

эмпирических и теоретических знаний одной из наиболее важных

методологических проблем, как развития науки в целом, так и преподавания

предметов естественнонаучного цикла и технологии в школе, является главной

задачей обобщения, интеграции фундаментальных и прикладных научных

знаний, на основе которой формируются научное мировоззрение у учащихся.

Мировоззрение следует отличать от научной картины явлений природы,

общества и человеческого мышления. Наука стремится в каждый исторический

период своего развития суммировать знания о природе, обществе и

человеческом мышлении, выразить каким-либо образом совокупность всех

человеческих знаний. Создание такой совокупности ‒ общая задача всех

отраслей фундаментального и прикладного научного знания, каждая из них

делает свой вклад в это дело. Причем мировоззрению принадлежит здесь

особая роль ‒ оно выступает цементирующим, связующим звеном, давая знания

о наиболее общих законах общего развития [6].

Научной картиной мира называют систему наиболее общих понятий и

принципов, возникающих в той или иной области знаний. В таком случае

говорят о естественнонаучной картине мира, социально-экономической картине

мира, технологической картине мира.

Научная картина мира ‒ это синтетическое, систематизированное и

целостное представление о природе на данном этапе развития научного

познания. Это представление формируется на базе частных картин мира

отдельных отраслей науки. Методологической основой формирования

естественнонаучной картины мира на всех этапах развития научного познания

выступала научная, т.е. материалистическая философия, ее принципы и

СибАДИ



391

категории. Ядром каждого определенного исторического этапа развития

естественнонаучной картины мира является частная картина мира той отрасли

науки, которая занимает лидирующее положение.

Например, физика формирует свою собственную картину мира, т.е.

«некоторые обобщенные представления о природе с точки зрения ее предмета,

методов и форм описания. В трактовке понятия «физическая картина мира»

выделяет следующее:

− физическая картина мира ‒ высший уровень систематизации

физического знания, на котором наиболее полно осуществлена взаимосвязь

физики и технологии;

− физическая картина мира является наиболее существенной частью

общей научной картины мира, где находятся представления о строении и

движении материи, о формах ее существования (пространство, время) и

закономерностях развития научного познания;

− физическая картина мира построена на основе систематизации наиболее

общих понятий, принципов, идей и теорий, соответствующих исторически

определенному этапу развития физики, ‒ находит свое отражение процесс

эволюции представлений о природе.

Из вышесказанного, можно выявить методологические функции

физической картины мира в преподавании физики: концепция физической

картины мира выполняет роль принципа систематизации и обобщения всего

теоретического и эмпирического материала учебного предмета физики;

является категорийным аппаратом методологического анализа закономерностей

развития физического знания; служит критерием выявления и

мировоззренческого содержания физических понятий, законов, теорий,

средством формирования научного мировоззрения.

СибАДИ



392

Естествознание открывает и изучает то, что может быть использовано

практически (различные виды материи и формы ее движения, различные силы

природы и ее законы), техника и технические дисциплины решают задачу как

именно эти законы могут быть применены и использованы в интересах

человека [7]. Выше мы отмечали, что в научную картину мира как составная

часть входит естественнонаучная картина мира. Определяющей частью ее

является физическая картина мира.

Рассмотрим вопрос о технологический картине мира, ее месте в общей

научной картине мира. Технологическая картина мира есть система

концептуальных принципов и понятий, связанных с наглядными образами,

которая дает общее представление о техносфере и служит теоретическим

базисом научного исследования в технических науках [4].

В этом определении технической картины мира обращают на себя два

момента: 1) в нем четко обозначается предмет технологической картины мира -

техносфера, т.е. та часть природа, где функционируют созданные человеком

средства труда; 2) оно не связывает себя только формализованной системой

знаний, но указывает на определенное значение «образов», общих

представлений, свойственных рассудочному сознанию. Если

естественнонаучная картина мира позволяет ответить на вопрос: «Почему мир

ведет себя подобным образом?», то с помощью технологической картины мира

можно разрешить проблему «Как мир ведет себя?», т. е. дать поведенческое

описание техносферы. При этом следует отметить, что субъектом этого

является та часть человеческого общества, которая практически и духовно

участвует в преобразовании природной среды.

Под естественнонаучной картиной мира мы понимаем целостный образ

окружающего мира, осознаваемый человеком в виде совокупности наиболее

общих, фундаментальных признаков, атрибутов, характеризующих отношение

человека с природой, образующих базис естественнонаучных знаний [5].

СибАДИ



393

Она формируется в результате структурирования научной информации об

окружающей среде и базисе, атрибутами которого являются следующие

классификационные признаки:

1) человек и его методы познания мира;

2) фундаментальные взаимодействия;

3) природные процессы и явления;

4) мир, преобразованный человеком, картина мира.

Естественнонаучная картина мира позволяет человеку выполнять

ориентировочную и продуктивную деятельность в определенных социально-

исторических условиях. Она формируется с помощью научного метода

познания на основе достижений естественных наук: физики, астрономии,

химии, биологии, географий. Языком этих наук является математика. Каждой

из естественных наук соответствует частная картина мира, обобщенная

совокупность которых реализуется в естественнонаучной картине мира.

Для того чтобы установить место технологической картины мира во

всеобщей научной картине мира, рассмотрим вопрос классификации наук. В

настоящее время общим подходом классификации систем материального мира

является их подразделение на две основные группы, что обусловлено

существованием двух типов материальных систем. Первый тип организации,

свойственен всем телам неживой природы, в том числе и тем органическим

химическим соединениям, из которых «построены» живые организмы. Это так

называемый физический тип организации. Второй тип организации

материальных образований свойственен живой природе, а также искусственной

технологической среде (техносфере), созданной человеком. Это так

называемый кибернетический или негэнтропийный тип организации.

СибАДИ



394

Материальные системы, характеризующиеся физическим типом

организации, составляют последовательный ряд от элементарных частиц до

метагалактики, его называют «вещественно-энергетическим рядом форм

организации материи».

В чем состоит принципиальное отличие этих двух рядов вещественно-

энергетического и негэнтропийного? Переход от неживой природы к живой

есть качественный скачок в развитии видов и форм материальных объектов.

Ниже выделим следующие их характеристики:

1) живая природа принципиально отличается от неживой тем, что живые

организмы обладают особым типом обмена веществ с окружающей средой,

способностью ощущать, приспосабливаться к условиям окружающей среды и

т.п.;

2) «зона перехода» от неживой природы к живой (к клетке) находится в

вещественно-энергетическом ряду между молекулами и макроскопическими

объектами земных масштабов;

3) человек есть существо, осознающее себя и окружающую среду, в этом

человек отличается от животных.

Негэнтропийный ряд форм организации материи включает в себя три

основных класса материальных систем:

1) биологические простейшие организмы, растения, животные;

2) человек особая система биологического происхождения, способная в

отличие от животных осознавать себя и окружающую среду [1];

3) общественные системы.

На основании описанной классификации типов материальных систем

можно определить структуру научного знания:

СибАДИ



395

1) общее и частное. Общее является предметом изучения философии

(познание общих законов природы, социального и человеческого бытия).

Частное есть предмет исследования частных наук;

2) формальное и содержательное. Предметом изучения формального

является математика, поскольку формальное предполагает рассматривать

наиболее абстрактных сторон действительности. Содержательное знание

рассматривается в конкретных областях знаний;

3) фундаментальное и практическое. Задачей фундаментального знания

познание законов, управляющих поведением и взаимодействием базисных

структур природы, общества и мышления. Эти законы изучают в «чистом виде»

безотносительно к их возможному использованию. Непосредственная цель

практического знания – применение фундаментальных знаний для решения

познавательных и социально - практических проблем.

Описанная структура научного знания позволяет обозначить следующие

его отрасли:

1) философию;

2) математику;

3) фундаментальные науки;

4) частные науки;

5) содержательные науки;

6) практические науки.

Если учесть, что фундаментальные науки, частные науки, а также

содержательные науки это науки, изучающие вещественно-энергетический и

негэктропийный ряды форм организации материи, то можно выделить

следующие взаимосвязанные научные отрасли:

1) философия;

СибАДИ



396

2) науки, изучающие вещественно-энергетический и негэнтропийный

ряды форм организации материи;

3) математика;

4) прикладные науки.

Науки, изучающие вещественно-энергетический и негэнтропнйный ряды

форм организации материи (фундаментальные науки), а также прикладные

науки можно условно отнеси к центральной области знаний. В ней можно

выделить две подгруппы наук [3]:

1) науки, вручающие вещественно-энергетическую организацию материи

от элементарных частиц до метагалактики (физика, химия, астрономия);

2) науки, изучающие негэнтропийную организацию материи, а именно:

биологические системы, человека особую систему, обладающую сознанием,

общественные системы и системы, искусственно созданные человеком

(биология, психология и др.).

Науки первой подгруппы отражают вещественно-энергетический ряд форм

организации материи в двух планах:

1) объектом, когда отдельные материальные объекты изучаются

всесторонне, во всей совокупности их свойств. К таким объектным наукам

относится, например, химия, всесторонне изучающая строение, свойства,

превращения веществ и др.;

2) аспектом, когда исследуются общие закономерности вещественно-

энергетической формы движения материи. Их изучает физика. Однако следует

отметать, что, начиная с ядерного уровня и ниже, т.е. в той зоне ряда, которая

не охватывается химией, физика исследует материю и в объектном плане.

К наукам второй подгруппы относят:

СибАДИ



397

1) биологический комплекс наук, объектом которых являются

биологические системы, изучаемые в объектном плане;

2) комплекс антропологических наук (психология, социология и т.п.) -

наук, изучающих человека как особую систему, наделенную сознанием;

3) комплекс общественных наук, всесторонне изучающих общественные

системы;

4) кибернетика комплекс наук, изучающих общие закономерности

процессов управления, строения самоуправляющих систем.

Технические, технологические науки входят наряду с фундаментальными

науками в одну, центральную область знаний.

Основная функция прикладных наук (к ним относится и технология как

полипредметный комплекс) состоит в отыскании оптимальных

экспериментальных вариантов осуществления тех или иных явлений

(процессов), предсказанных и описанных естествознанием [2]. Техническая

теория решает проблему соединения научного знания о законах природы с

техническим способом рассмотрения объектов, ориентирующемся на их

структурно-функциональные особенности. Поэтому можно сделать вывод о

том, что построение фундаментальной, технической теории начинается с

уровня частных теоретических схем естествознания.

Все это означает, что технологическая картина мира является по

отношению к естественнонаучной картине мира частной картиной мира

искусственно созданных человеком объектов, тесно связанной с

естественнонаучной картиной мира, а также с социально-экономической

картиной мира.

СибАДИ



398


1. Тихонов, А.С. Естествознание и техника: методологический аспект / А.С. Тихонов,

О.В. Сидоров // Вестник Ишимского государственного педагогического института им. П.П.

Ершова. - 2012. - №4(4). - С. 58-64.

2. Установка для исследования термической обработки металлов и сплавов токами

высокой частоты / О.В. Сидоров, А.С. Тихонов, А.Н. Ростовцев. Патент на полезную модель

RUS 93538 14.12.2009 г.

3. Сидоров, О.В. Новые способы в обработке металлов / О.В. Сидоров, Л.В. Яковлева //

Вестник Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова. - 2014. -

№6(18). - С. 113-119.

4. Симоненко, В.Д. Естественнонаучные основы технологической подготовки школьников

[Текст] / В.Д. Симоненко, А.С. Тихонов. – Брянск. Изд-во Брянского государственного университета,

2002. – 228 с.

5. Васильев, Ю.С. О формировании согласованных циклов общих, математических,

естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин в области техники и технологии /

Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов // Инновации в высшей школе России: сб. ст., вып. 2. – СПб.,

2002. – С. 76-106.

6. Рузавин, Г.И. Фундаментальные и прикладные исследования в структуре научно-

технологического знания / Г.И. Рузавин. – М., 1984.

7. Методика проведения педагогического эксперимента и результаты опытно-

экспериментальной работы / О.В. Сидоров // Дискуссия. - 2014. - №11(52). - С. 159-167. СибАДИ



399

УДК 37.026.9

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕ-СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

FORMATION OF CREATIVE TECHNICAL THINKING OF PUPILS

SPECIALIZED SECONDARY EDUCATIONAL INSTITUTIONS

А.С. Шадрин




Аннотация. Статья посвящена вопросам, связанных с проблемой формирования

творческого технического мышления учащихся средне-специальных учебных заведений. В

статье автор рассматривает, что обеспечивают педагогические технологии в учебном

процессе, что необходимо преподавателю для формирования творческого технического

мышления учащихся. Рассмотрены задачи традиционного и инновационного

профессионального образования.

Summary. Article is devoted to questions, the pupils of specialized secondary educational

institutions connected with a problem of formation of creative technical thinking. In article the

author considers that pedagogical technologies in educational process provide that it is necessary

for the teacher for formation of creative technical thinking of pupils. Tasks of traditional and

innovative professional education are considered.

Ключевые слова: техническое мышление, профессиональное образование, познавательная

активность, проектно-конструкторская деятельность.

Keywords: technical thinking, professional education, informative activity, design activity.

СибАДИ



400

Традиционно сложившемуся педагогическому процессу в средне специальных учебных заведениях, в основном, присущи нетворческий характер. В реальной педагогической практике преобладает предъявление знаний, фактов в готовом виде и деятельность учащихся по образцу. Такой подход формирует у учащегося репродуктивное мышление, интеллектуальную пассивность и безынициативность, потребительское отношение к обучению. Все виды контроля, включая итоговый, направлены на проверку запоминания определенного объема учебной информации. При этом, как правило, внимание преподавателя к личности учащихся, их межличностному общению в учебном процессе весьма низко. Традиционная система не предусматривает обучение учащихся методологии творчества и как следствие, недостаточно готовит будущих рабочих именно к творческой профессиональной деятельности.

Новые социально-экономические условия изменили парадигму профессионального образования, а вместе с ней модель педагогической системы и, соответственно, технологии обучения (рисунок 1).

Схема позволяет произвести сравнительный анализ традиционного и инновационного учебного процессов в профессию средне-специальных учебных заведениях. Для реализации инновационных задач обучения используются адекватные педагогические технологии, обеспечивающие управление творческим процессом познания [1].

Одной из важнейших задач профессионального образования является создание педагогических условий для развития креативных способностей и качеств творческой личности учащегося, которые нужны ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии. К таким способностям, которые обеспечивают успешное решение сложных профессиональных задач, включая освоение новых видов работ, можно отнести способность критического осмысления производственной ситуации, технологи, используемых технических средств.

СибАДИ


Наука XXI века: опыт прошлого – взгляд в будущее: материалыIII Международной научно-практической конференции, 15 апреля 2017 г.

401

Социальный заказ общества: Удовлетворение профессионально-образовательных запросов ЛИЧНОСТИ и рынка труда

Социальный заказ государства: Удовлетворение потребностей экономики в человеческих ресурсах

Цель профессионального образования

Подготовка специалистов, владеющих набором знаний, навыков и умений по конкретной профессии

Формирование системного творческого технического мышления, ядра знаний и умений по профессии и развитие

качеств творческой личности

Учебный процесс

Деятельность преподавателя: иллюстративно-объяснительная

Деятельность учащегося: репродуктивная, тренировочная

Деятельность преподавателя: организация профессионально-творческого учебного процесса,

предоставление консультативной помощи учащимся

Деятельность учащегося: Мотивированная, поисковая,

познавательная

МЕТОДЫ учебной деятельности

Преподаватель-учащийся, Преподаватель-объект,

Изучения-учащийся

Учащийся, преподаватель,

психолог

Роли в группах социальной среды: творческие неформальные учебные группы, коллективы предприятий

Эвристический диалог с компьютером

Направлены на воспроизведение информации и деятельности по образцу

Направлены на выявление и разрешение технических и других противоречий

Результат

Достижение точного результата установленного стандартом

Выбор оптимального решения в процессе многовариантной проработки производственной задачи, где усваиваются необходимые знания, навыки и умения, развивается профессиональное

творчество

Рисунок 1 - Задачи традиционного и инновационного профессионального образования

Новое понимание связей:

Традиционно существующие связи:

Организация формы занятий

Занятия по усвоению новых знаний: лабораторная работа; практические занятия и производственная практика

Занятия по овладению способами деятельности и ядром знаний. Знания по решению проблем-ных задач с помощью современной методологии творчества, лабораторно-компьютерный

практикум на изобретающей машине. Решение производственных проблем, производственная практика

Задачи традиционного ПО Задачи инновационного ПО

401

СибАДИ



402

Не менее важны способности анализа, и синтеза, способности

создания образцов объектов и системы действий. Эти образцы могут

отражать виденное ранее или созданное на основе объяснения и рассказа

(воссоздание воображение). Другими не менее важными способностями,

которые необходимо активно развивать в учебном процессе, являются

способности выявления недостатков и достоинств предметов, выдвижения

гипотез, т.е. предвосхищения возможных решений или путей этих

решений. Системное мышление, понимание причинно-следственных

связей, грамотное обоснование своих решений, способность видеть

скрытые качества предмета, возможности его применения по другому

назначению отличают творческого специалиста от так называемого

специалиста [2].

В рамках традиционного образовательного процесса эти качества

специалиста не могли наращиваться системно, т.е. эффективно, поскольку

каждый преподаватель по-своему видел частные задачи интеллектуального

развития учащихся.

Разработанная в последние годы методология проектной деятельности

позволяет перейти к системному формированию творческого мышления

учащихся учреждений профессионального образования. Эта методология

включает такие компоненты теории решения изобретательских задач, как

законы развития технических систем, методы разрешения технических и

физических противоречий [3].

Важнейшее место в организации управления поисковой

познавательной деятельностью учащихся принадлежит дискуссионной

форме обучения. Она реализуется через такую форму общения учащихся,

как «творческая группа», а так же фронтально через проблемную подачу

учебного материала на теоретических и практических занятиях.

СибАДИ




403

Творческие группы формируются преподавателем с учётом пожеланий

учащихся к такому творческому объединению. Творческая группа

включает 4-5 человек.

Техническое творчество напрямую связано с изменением техники [4],

развивающейся по определённым законам проектно-конструкторской

деятельности. Творческая техническая мысль может развиваться тогда,

когда соответствует этим закономерностям. Отсюда следует, во-первых,

что творческое осмысление знаний, владение методологией технического

творчества позволяет учащимся сознательно и гарантированно управлять

процессом генерирования нестандартных эффективных идей; во-вторых,

акт творческого технического мышления имеет специфическую логику

рассуждения, которая лежит в основе поисковой умственной деятельности

специалиста-профессионала; в-третьих, истоками творческого

технического мышления являются высокоразвитое воображение и

фантазия, многоэкранность и системность мышления, позволяющая

учащемуся видеть проблему целиком, с различных сторон, видеть

одновременно техническую систему, надсистему, включающую её, и

подсистему, являющуюся частью технической системы; устанавливать

связи между ними и внутри них, причём для каждой из них видеть

прошлое, настоящее и будущее. Другими словами, творческое мышление

должно быть многоэкранным, и чем больше экранов будет возникать перед

учащимися, тем более оригинальное и простое решение он может

предложить.

Таким образом, данный подход реализует важнейшую цель высшего

профессионального образования – непрерывность целенаправленного

формирования у учащихся именно системного творческого мышления [5].

СибАДИ




404

Новые технологии требуют осуществления в учебном процессе

определённой схемы – схемы поисковой познавательной деятельности, в

которой инновационные технологии используются как средства развития

творческого технического мышления и обеспечения многовариантности

поиска решения творческой задачи на современном уровне и ускоренного

приобретения учащимся профессионального опыта [6].

Педагогические технологии обеспечивают:

− овладение учащимися современными методами и средствами

развития творческого воображения, преодоления инерции мышления, в

том числе методами активизации мышления (метод мозгового штурма,

метод фокальных объектов, использование современных методик теории

решения изобретательских задач и др.). Обучения учащихся проектно-

конструкторской деятельности позволяет расширить использование

инновационных методов и инструментов творчества в изучаемых

дисциплинах [7];

− овладение учащимися новыми проблемно-алгоритмическими

формами представления учебного материала. Последний кратко

символически записывается с использованием графического языка блок-

схем и представляется в виде дидактической цепочки микропроблем

различной степени сложности, то есть в виде алгоритма или системы

алгоритмов проблемных ситуаций. Решение цепочки этих микропроблем

развёртывается на фоне решения основной проблемы и показывает

учащемуся причинно-следственные связи. Эта дидактическая цепочка

характеризуется особой значимостью для учащихся. Исследования,

которые учащийся проводит в процессе опытно-экспериментальной

деятельности при выполнении этого алгоритма, сопровождаются

СибАДИ




405

положительными эмоциями, что является дополнительным стимулом

развития его познавательной активности [8];

− создание педагогических условий, обеспечивающих творческую

образовательную среду в учебном заведении, в частности, возможность

работы учащихся с интеллектуальной компьютерной системой поддержки

технического мышления;

− приобретение опыта решения различных творческих технических

задач [9];

− обеспечение управления процессом поисковой познавательной

деятельности с учётом уровней проблемного обучения либо

непосредственно преподавателем, либо опосредствованно через системы

блок-схем алгоритмов проблемных ситуаций, системы усложняющихся

творческих заданий, содержащих реальные производственные проблемы

[10].

В учебном процессе преподавателем специально развивается такая

сторона технического мышления, как критичность, которая затем

реализуется в алгоритме творческих задач, содержащих техническое

противоречие. Один из блоков этого алгоритма требует выявления

недостатков рассматриваемой технической системы.

Для реализации инновационных технологий в профессиональном

образовании [11], ориентированных на формирование системного

творческого технического мышления учащихся и их способности

генерировать нестандартные технические идеи при решении творческих

производственных задач, преподавателю необходимо:

− Изучить интеллектуальные инструменты и механизмы. Теории

решения изобретательских задач.

СибАДИ




406

− Приобрести практический опыт самостоятельного решения

производственных проблем с помощью теории решения изобретательских

задач.

− Изучить педагогическую систему непрерывного формирования

творческого технического мышления.

− Разработать профессионально направленную систему творческих

заданий (как индивидуальных, так и для работы в творческих группах).

− Разработать творческие задания для проектной деятельности.

− Разработать комплекты иллюстрационных материалов и

методических разработок по разделам курса «Основы проектно-

конструкторской деятельности».

− Разработать материалы для проведения рубежного (тематического)

контроля проверки способности оперировать знаниями.

− Разработать творческие задания для выпускной квалификационной

работы, представляющей собой решение реальной производственной

задачи.

Таким образом, выше указанные целевые направления основаны на

том, чтобы каждый рабочий практически овладел методологией проектно-

конструкторской деятельности технического мышления, стал

высококвалифицированным специалистом, приобрёл широкий

технический кругозор, и умел быстро адаптироваться к новым социально-

экономическим условиям на рынке труда.


1. Профессиональная педагогика: учеб. для студ. обучающихся по

педагогическим специальностям и направлениям [Текст] / Под ред. С.Я. Батышева. –

М.: Ассоциация «Профессиональное образовании», 1997. – С. 289-296.

СибАДИ




407

2. Лернер, П.С. Инженер третьего тысячелетия: Учеб. пособие для профильной

ориентации и профильного обучения школьников [Текст] / П.С. Лернер. – М.: Изд-во

Академия. 2005. – 304 с.

3. Заенчик, В.М. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и

организация: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.М. Заенчик, А.А. Карачев,

В.Е. Шмелев. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 256 с.

4. Тихонов, А.С. Естествознание и техника: методологический аспект / А.С.

Тихонов, О.В. Сидоров // Вестник Ишимского государственного педагогического

института им. П.П. Ершова. - 2012. - №4(4). - С. 58-64.

5. Сидоров, О.В. Профессиональное мышление будущего педагога

профессионального обучения и пути его формирования / О.В. Сидоров // В сборнике:

Проблемы и перспективы физико-математического и технического образования. Сборник

материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием.

Ответственный редактор Т.С. Мамонтова. - 2014. - С. 183-187.

6. Сидоров, О.В. Новые способы в обработке металлов / О.В. Сидоров, Л.В.

Яковлева // Вестник Ишимского государственного педагогического института им. П.П.

Ершова. - 2014. - №6(18). - С. 113-119.

7. Дорошенко, А.Г. Основы проектирования [Текст] / А.Г. Дорошенко, В.В. Писка-

ленко, А.Н. Ростовцев, А.С. Тихонов / Под ред. А.Н. Ростовцева. Новокузнецк, 2010. – 125 с.

8. Методика проведения педагогического эксперимента и результаты опытно-

экспериментальной работы / О.В. Сидоров // Дискуссия. 2014. №11(52). С. 159-167.

9. Сидоров, О.В. Проектирование технических объектов как средство развития

технического мышления учителей технологии / О.В. Сидоров // В сборнике: Технологическое

образование в инновационно-технологическом развитии экономики среды. Материалы ХХ

Международной научно-практической конференции по проблемам технологического

образования. Под редакцией: Ю.Л. Хотунцева. - 2014. - С. 352-356.

10. Установка для исследования термической обработки металлов и сплавов

токами высокой частоты / О.В. Сидоров, А.С. Тихонов, А.Н. Ростовцев. Патент на

полезную модель RUS 93538 14.12.2009 г.

СибАДИ



408

11. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.И. Кругликов – 3-е изд., стер. – М.:

Издательский центр «Академия», 2008. – 288 с.

УДК 378.2

АТТЕСТАЦИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В

УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА

«ПЕДАГОГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ,

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

CERTIFICATION OF SCIENTIFIC-PEDAGOGICAL STAFF UNDER

CONDITIONS OF INTRODUCING THE PROFESSIONAL STANDARD

«TEACHER OF VOCATIONAL TRAINING, PROFESSIONAL

TRAINING, CONTINUING PROFESSIONAL EDUCATION»

Шипилина Л.А., Шипилина В.В.

Омский государственный педагогический университет


Аннотация. В статье поднимается проблема эффективности аттестации научно-

педагогических работников высшего образования. Представлен анализ сложившейся

ситуации в свете современных требований к научно-педагогическим работникам и

имеющимся нормативным основаниям для проведения данной процедуры. Дана

характеристика авторской компетентностно-профессиологической модели

аттестации научно-педагогических работников вузов, разработанной в соответствии

с содержанием и требованиями Профессионального стандарта «Педагог

СибАДИ




409

профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного

профессионального образования».

Summary. The article arises the problem of the efficiency of the certification of scientific-

pedagogical staff of higher education. The article represents the analysis of the existing

situation from the standpoint of current requirements for scientific-pedagogical staff and

existing normative grounds to follow this procedure. The characteristic of the author's

competence-based and professiological model of the certification of scientific-pedagogical

staff of institutes of higher education, developed in accordance with the contents and

requirements of the Professional Standard «Teacher of vocational training, professional

training, continuing professional education», is given.

Ключевые слова: научно-педагогические работники, аттестация, профессиональный

стандарт, компетентностно-профессиологическая модель аттестации научно-

педагогических работников вузов.

Keywords: scientific-pedagogical staff, certification, the Professional Standard, the

competence-based and professiological model of the certification of scientific-pedagogical

staff of institutes of higher education.

Развитие образования, включая высшее, является одной из важнейших

задач, стоящих перед государством и обществом в современной России.

Деятельность высшей школы, ее научно-педагогический потенциал во

многом определяют современную социокультурную ситуацию в стране. От

�уровня подготовки научных и педагогических кадров зависит состояние

образовательного процесса и науки в вузах. Поэтому сохранение, развитие

и воспроизводство научно-педагогических кадров России является одним

из приоритетных направлений национального проекта «Образование».

По мнению В.С.Анищенко, в идеале любой преподаватель

университета должен быть, в первую очередь, ученым в той области

знаний, которую он преподает студентам [1]. Автор делает интересный

вывод, характеризуя современное высшее образовании в России:

увеличение количества вузов почти в 3 раза и университетов более чем в 6

СибАДИ




410

раз при уменьшении количества научных работников в 4 раза неизбежно

должно привести к резкому падению среднего потенциала научных кадров

и как следствие — к резкому падению уровня и качества высшего

образования. Так же автор утверждает, ссылаясь на высказывания ряда

специалистов, что 20–30% преподавателей российской высшей школы не

удовлетворяют современным требованиям [1].

Реформирование системы высшего образования с ориентацией на

потребности реального рынка труда, практикоориентированность

подготовки кадров высшей квалификации порождает такие явления как

стандартизация, независимая оценка квалификаций и сертификация. Эти

явления становятся все более актуальными и для научно-педагогических

работников высшего образования. Современные вызовы диктуют

необходимость формирования нового типа рынка интеллектуального

труда, интеграции науки и бизнеса, что способствует повышению

конкурентоспособности страны в мировом пространстве. Все это с

неизбежностью требует реформирования не только системы подготовки

высококвалифицированных специалистов для высшей школы, но и их

аттестации.

Анализ современной образовательной ситуации и кадровой политики

вузов позволил выявить противоречия между:

- отсутствием систематизированных требований к профессиональной

компетентности научно-педагогических кадров и необходимостью

разработки конкретизированной модели его деятельности на каждом

квалификационном уровне (магистр, кандидат наук, доктор наук);

- необходимостью научно-обоснованной системы критериев оценки

качества профессиональной деятельности научно-педагогических

работников вуза и отсутствием технологии их аттестации.

СибАДИ




411

Введение в действие с 1 января 2017 года Профессионального

стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального

образования, дополнительного профессионального образования» дает

реальный инструмент для разработки моделей профессиональной

деятельности для каждого квалификационного уровня, формирования

системы критериев оценки квалификации и, соответственно, порядка

аттестации научно-педагогических работников и ее нормативного

обеспечения. Кроме того, Профессиональный стандарт призван, наряду с

другими нормативными основаниями, обеспечить регулирование

кадровых вопросов и трудовых отношений, формирование трудового

договора между работодателем и работником, избавить педагога от

выполнения ненужных функций, и поможет сконцентрироваться

непосредственно на прямых обязанностях [2]. Предполагается, что

Профессиональный стандарт значительно повысит интерес специалистов к

научно-педагогической деятельности и увеличит ответственность за

достижение результатов, выступит своего рода мотиватором для

постоянного повышения квалификации.

Примечателен тот факт, что в настоящее время вузы при проведении

аттестации руководствуются наряду с Федеральным законом РФ «Об

образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ [3],

Трудовым кодексом Российской Федерации и Уставами образовательных

организаций, приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 30 марта 2015 г. N 293 «Об утверждении Положения о

порядке проведения аттестации работников, занимающих должности

педагогических работников, относящихся к профессорско-

преподавательскому составу» [4], вступившим в силу до утверждения и

введения в практику кадровой политики Профессионального стандарта.

СибАДИ




412

Вышеперечисленные нормативные основания для аттестации научно-

педагогических работников, естественно, содержат цели и задачи таковой,

внешние индикаторы качества профессиональной деятельности в виде

наличия различного рода и уровня публикаций, участия в грантовой

деятельности, в различного рода научно-практических конференциях и

проч., технологию проведения аттестации сводят к работе аттестационной

комиссии. Но, к сожалению, они не дают возможности разработать четкое

содержание профессиональной деятельности для разных

квалификационных уровней, выработать столь же четкие и научно-

обоснованные критерии оценки квалификаций и технологию проведения

аттестации. Будущее же аттестационных процедур, по прогнозам

специалистов, предопределено: «проведение сертификации педагогов,

независимая оценка персонала, проведение общественно-государственной

сертификации педагогов и независимого квалификационного экзамена

(профессиональных испытаний), создание общественных ассоциаций

педагогов для дальнейшего их участия в проведении вышеназванных

процедур [5, с. 14]. Решение этих задач требует обращения к

Профессиональному стандарту. Кроме того, идеология профессионального

стандарта тесно увязана с организацией перехода в будущем на

эффективный контракт, что не исключает, а, наоборот, усиливает

значимость проведения аттестации для того, чтобы объективно связать

уровень профессионализма педагога, его должностные обязанности и

условия оплаты труда с результатами профессиональной деятельности.

В нашем исследовании предлагается разработка модели аттестации

научно-педагогических работников с позиций методологии

компетентностного подхода и идеологии Профессионального стандарта

педагога профессионального образования. Компетентностный подход

СибАДИ




413

предусматривает изучение функций и содержания профессионального

поля деятельности современного научно-педагогического работника,

обладание им необходимыми видами профессиональных компетенций

(знаний, умений и навыков), важных для эффективной и результативной

научно-педагогической деятельности. Компетентностно-

профессиологическая модель аттестации научно-педагогических

работников разрабатывается на основе системного анализа структуры и

содержания профессиональной деятельности работника, которая

фактически представлена и описана в утвержденном Профессиональном

стандарте. В структуре модели выделяются виды и задачи

профессиональной деятельности, обобщенные трудовые функции,

трудовые функции и трудовые действия работника; необходимые знания и

умения; общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные

компетенции и качества личности. Функциональный аспект модели

раскрывает взаимосвязи видов деятельности с профессиональными

компетенциями, которые необходимы для их выполнения. Модель имеет

уровневую организацию, в основу которой заложено понятие

«профессиональная компетентность», что дает возможность выделить

квалификационные уровни и описать их содержание, а также критерии и

показатели оценки квалификации.

Компетентностно-профессиологическая модель не противоречит

существующим нормативным основаниям аттестации научно-

педагогических работников, не исключает работы аттестационных

комиссий, но дает им объективные научно-обоснованные инструменты для

оценивания квалификации работника.

СибАДИ




414


1. Анищенко, В.С. Высшая школа: Проблемы и перспективы [Электронный

ресурс]: / В.С.Анищенко // Научное обозрение. - 2015. - №3. - URL:

http://scientific.ics.org.ru/stretch-speech/vysshaya-shkola-problemy-i-perspektivy. (дата

обращения: 26.03.2017)

2. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения,

профессионального образования и дополнительного профессионального образования»:

[Электронный ресурс]: утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты

Российской Федерации 8 октября 2015 г. №608н. - URL:

http://synergy.ru/aspir/general/upload/new_IY.pdf (дата обращения 26.03.2017)

3. Об образовании в Российской Федерации: [Текст]: Федеральный закон от 29

декабря 2012 г. №273-ФЗ. - М.: Проспект, 2013. - 160 с.

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 марта

2015 г. N 293 «Об утверждении Положения о порядке проведения аттестации

работников, занимающих должности педагогических работников, относящихся к

профессорско-преподавательскому составу» [Электронный ресурс]. - URL:

http://docs.cntd.ru/document/420266262 (дата обращения: 26.03.2017)

5. Оганезова, Л.М. Аттестация педагогических кадров и профессиональный

стандарт педагога: новые подходы [Текст]: / Л.М.Оганезова // Муниципальное

образование: инновации и эксперимент. – 2015. - №1. - С. 9-14.

СибАДИ



415

УДК 372.851

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

МАТЕМАТИКИ

AESTHETIC EDUCATION OF STUDENTS AT THE STUDY OF

MATHEMATICS

А.А. Ющенко, И.Ф. Кашлач

Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал) ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет»


Аннотация. Одной из задач современного образования является воспитание

эмоционально-чувственной сферы личности школьника. Эстетическое воспитание

составляет часть школьного образования. Можно выделить следующие виды

эстетического воспитания: эстетическое образование, художественное воспитание

(в теоретическом и практическом выражении), воспитание творческих потребностей

и способностей.

Summary. Оne of the tasks of modern education is the education of the emotional-sensual

sphere of the student's personality. Aesthetic education is a part of school education. One can

single out the following types of aesthetic education: aesthetic education, artistic education

(in theoretical and practical terms), education of creative needs and abilities.

Ключевые слова: образование, эстетическое воспитание, математика.

Keywords: education, aesthetic education, mathematics.

СибАДИ




416

В современных условиях на систему образования ложится важнейшая

задача – воспитание человека познающего, способного творчески мыслить,

применять полученные знания в жизни, активно участвовать в процессе

создания и использования новых технологий. Только такая личность

способна взять на себя роль главного фактора развития общества. Одной

из задач современного образования является – воспитание эмоционально-

чувственной сферы личности школьника.

Эстетическое воспитание – это воспитание способности восприятия и

правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве,

воспитание эстетических чувств, суждений, вкусов, а также способности и

потребности участвовать в создании прекрасного в искусстве и в жизни.

Эстетическое воспитание, составляя часть нравственного, трудового и

физического воспитания, всесторонне развивает новое в человеке, у

которого сочетаются интеллектуальное и физическое совершенства с

чувственной культурой.

Можно выделить следующие структурные составляющие (виды)

эстетического воспитания [1]:

− эстетическое образование (теория и основы эстетической культуры

человека);

− художественное воспитание в теоретическом и практическом

выражении (эстетическое самообразование, совершенствование личности,

формирование художественной культуры личности, знаний, навыков,

вкусов);

− воспитание творческих потребностей и способностей (интуитивное

мышление, творческое воображение, преодоление стереотипов и др.).

СибАДИ




417

В эстетическом воспитании, также, как и в любой отрасли педагогики,

существуют средства и методы воздействия на личность.

Изобразительное искусство (живописные и скульптурные

произведения), драматургия (театр), архитектурные сооружения,

литературные творения, средства массовой информации, музыкальные

произведения разных жанров, природные творения относят к основным

средствам приобщения к прекрасному.

С раннего возраста происходит формирование начальной

эстетической базы, а именно эмоционально-смысловых ориентаций,

навыков, знаний, постепенно переходя в систему эстетической культуры

человека.

В школьные годы происходит накопление знаний, умений, навыков

воспитания и оценивание художественно-эстетических явлений, умение

владеть ценностными ориентирами, формирование эмоциональных и

вкусовых установок и представлений, освоение способов образного

мышления в сфере прекрасного [2].

На следующем уровне образования может делаться уклон в

определенную сферу специальности, т.е. создается профильное обучение с

углубленным изучением какой-либо дисциплины, где развиваются только

конкретные специальные способности. Здесь значимость изучения

предметов эстетической направленности значительно возрастает.

Эстетическая роль математики заключается в том, чтобы связывать

различные элементы и объекты в систему с определенными эстетическими

качествами: цвет, форма, полезность и др.

Вначале изучения курса алгебры и геометрии учащимся будет весьма

интересно и познавательно работать с наглядным материалом, которые

СибАДИ




418

они разработают своими руками, всевозможными чертежами,

построенными ими в классе на доске и в тетрадях чертежными

инструментами, что способствует развитию пространственного мышления.

А если привносить в каждый урок чуточку искусства, например,

репродукции картин знаменитых художников, где необходимо данный

объект увидеть в другом ракурсе и иных размерах, то это будет

способствовать эстетическому обогащению внутреннего миру учащихся

[3].

Помимо этого, эстетическому воспитанию способствует

непроизвольное запоминание простых геометрических форм, соотношений

между объектами и явлениями, которые находятся в окружающей нас

действительности, знакомство с разными вариантами нахождения их

длины, площади, объема. Все это вырабатывает наблюдательность,

сосредоточенность, точность и помогает мыслить неоднообразно,

нестандартно.

Воспитанию эстетического вкуса ребят могут способствовать такие

задания, как построение фигур с помощью циркуля и линейки по

наглядному образу, разрезание указанных фигур, конструирование новых

фигур, занимательных задач, упражнений-кроссвордов, составление

упражнений на построение фигур в прямоугольной системе координат и

т.п. Такие задания формируют мыслительные навыки, интуицию,

воображение, отрабатывают геометрические понятия, служат хорошей

базой для развития аналитико-синтаксической деятельности школьников и

другие не менее важные качества, которые составляют основу всякого

творческого процесса. Поиск пути решения приобщает к самостоятельным

исследованиям, отучивает от использования заученных формул учебника,

СибАДИ




419

что формирует умения и навыки умственной работы. Подобные задания

относят к нестандартным математическим задачам, такие задания могут

быть использованы на кружковых и факультативных занятиях, в качестве

заданий для выполнения проектов, на уроках в виде дополнительных задач

для учащихся, которые интересуются или для создания проблемной

ситуации, для введения нового понятия.

Например, в качестве мотивации введения понятия окружности,

описанной около треугольника, можно использовать задачу: «Докажем,

что всякая окружность имеет два различных центра. На сторонах

произвольного АВС берем две произвольные точки Е и D и

восстанавливаем к сторонам угла перпендикуляры EF и FD, которые

обязательно пересекутся в точке F. Через не лежащие на одной прямой три

точки Е, F, D. Проведем окружность. Если вершина В окажется вне

окружности (рисунок 1), то стороны угла пересекут ее в точках Н и К.

Рисунок 1 – Иллюстрация к задаче

СибАДИ




420

Если вершина В окажется внутри окружности (рисунок 1), то

окружность пересекут в точках Н и К продолжения сторон. В обоих

случаях соединяем точки Н и К с F и убеждаемся, что HF и KF – диаметры,

т.к. вписанные прямые углы Е и D опираются на них. Середины этих двух

различных диаметров – точки О и О' – центры. Где ошибка?»

В процессе нахождения ошибки в доказательстве учащиеся приходят

к необходимости убедиться в истинности того, что через три точки, не

лежащие на одной прямой, можно провести окружность. Учитель

напоминает учащимся, что три точки, не лежащие на одной прямой,

однозначно определяют треугольник, а, значит, мы имеем дело с

треугольником EFD, все вершины которого лежат на окружности,

называемой описанной около треугольника. Таким образом,

доказательство истинности вышеуказанного утверждения сводится к

доказательству того, что около любого треугольника можно описать

окружность, тем самым мы осуществили не только мотивацию понятия

описанной окружности, но и мотивацию теоремы о её существовании и

единственности [4].

Эстетичность мотивов от желания ликвидировать замеченное

несоответствие между объектом и его образом (достроить объект до

симметричного, дополнить часть до целого, рассмотреть частный случай и

т.п.) постепенно смещается в сторону активной исследовательской

деятельности, ведущая роль в которой принадлежит задаче, и решение

таких задач развивают не только эстетическое восприятие, но и фантазию,

воображение и, конечно же, интуицию.

СибАДИ




421


1. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников [Текст] /

Б.Т. Лихачев. – М.: Просвещение, 1958. – 176 с.

2. Герасимова, С.А. Система эстетического воспитания школьников [Текст] / под

ред. С.А. Герасимова. - М., Л.: Педагогика, 1999. – 264 с.

3. Библиотека Гумер – Педагогика [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.gumer.info (дата обращения 06.04.2017 г.).

4. Студенческий научный форум [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

https://www.scienceforum.ru. (дата обращения 16.03.2017 г.).

СибАДИ



422

УДК 62: 69.05

ОСОБЕННОСТИ ПРИРОДНО-КЛИМАТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

СЕВЕРА И ИХ ВЛИЯНИЕ ПРИ СТРОИТЕЛЬСТВЕ ЗДАНИЙ,

СООРУЖЕНИЙ И АВТОМОБИЛЬНЫХ ДОРОГ

PECULIARITIES OF NATURAL-CLIMATIC CONDITIONS OF THE

NORTH AND THEIR INFLUENCE IN CONSTRUCTION OF

BUILDINGS, STRUCTURES AND AUTOMOBILE ROADS

В. А. Илларионов, В. С. Слабиков, К. Е. Вайс

Сыктывкарский лесной институт (филиал) федерального государственного

бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет

имени С.М. Кирова» (СЛИ)

Российская Федерация, г. Сыктывкар

Аннотация. Проведено исследование природно – климатических условий Севера с

учетом организации строительства на этих территориях зданий, сооружений и

автомобильных дорог. На конкретных примерах проведены расчеты сезонного

протаивания и промерзания грунтов в районах г. Воркуты и г. Сыктывкара, которые

могут быть использованы для назначения глубины заложения и выбора типа

фундаментов зданий и сооружений, а также разработки мероприятий, исключающих

возможность появления недопустимых деформаций оснований и фундаментов,

земляного полотна и покрытия автомобильных дорог.

Summary. A study of the climatic and natural conditions of the North has been carried out,

taking into account the organization of the construction of buildings, structures and roads on

these territories. On specific examples, calculations were made of seasonal thawing and

freezing of soils in the districts of Vorkuta and Syktyvkar that can be used to assign the depth

СибАДИ



423

of the foundation and the choice of the type of foundations of buildings and structures, as well

as the development of measures that preclude the occurrence of unacceptable deformations of

foundations and foundations, Roadbed and road cover.

Ключевые слова: автомобильная дорога, глубина заложения, основания и

фундаменты, земляное полотно, грунт.

Keywords: road, depth of foundation, foundations and foundations, subgrade, ground.

Программа освоения природных богатств северных районов нашей

страны, большой размах строительства на Севере, включая районы

Арктики, поставили перед научными, проектными и строительными

организациями ряд сложных проблем.

Это, прежде всего, совершенствование принципов разработки

генеральных планов, объемно-планировочных решений гражданских и

промышленных зданий, производство новых строительных материалов и

конструкций, учет многих технических факторов, связанных со

строительством в условиях Севера.

Для обеспечения строительства на Севере создаются новые, и

расширяются существующие базы строительной индустрии. В северные

районы направляются новейшие и эффективные строительные материалы,

и конструкции. Пересматриваются главы СНиП с включением в них

разделов, содержащих нормативы специально для Северной строительно-

климатической зоны, создаются некоторые другие нормативные и

инструктивные документы.

Особенности формирования генеральных планов и объемно-

планировочных решений промышленных предприятий и зданий

вызываются прежде всего специфическими климатическими и местными

условиями.

СибАДИ



424

Работы в вечной мерзлоте имеют сваю специфику, предполагающую

применение самой современной техники и технологии, что еще более

важно, высококвалифицированных профессиональных кадров.

В настоящее время никакое строительство в условиях развития

сезонных и многолетних мерзлых пород невозможно без

геокриологического обоснования проектов строительства зданий и

сооружений. При исследовании решаются задачи практического

приложения теории и методов геокриологии к инженерному делу.

Наблюдениями установлено непрерывное распространение

многолетнемерзлых пород в районе г. Воркуты. Но и там под крупными

реками и озерами встречаются участки, сложенные на всю мощность

мерзлоты талыми породами (таликами). Количество и площадь таликов

возрастает с севера на юг. Южная граница распространения

многолетнемерзлых пород проводится условной линией по широтному

колену р. Печора и опускается вдоль западного склона Урала.

Мощность многолетнемерзлой толщи колеблется в широких пределах.

На южной окраине области распространения мерзлоты она минимальная

(10 – 30 м), к северо-востоку закономерно увеличивается, достигая в

отдельных местах несколько сотен метров.

В верхней части многолетней зоны мерзлоты выделяется деятельный

слой. Этот слой характеризуется тем, что зимой он замерзает, а летом

оттаивает. Наименьшая (0,2 – 1,0 м) его толщина наблюдается на

болотистых местах вследствие плохой теплопроводности торфа, а

наибольшая (2,0 – 4,0 м) – в песчаных, гравелистых и щебенистых грунтах,

особенно если они расположены на склонах, обращенных к югу.

На большей части развития зоны многолетней мерзлоты деятельный

слой в зимний период сливается с мерзлотной толщей, образуя так

СибАДИ



425

называемую сливающуюся мерзлоту. Там, где многолетнемерзлые грунты

залегают глубоко, а также в теплую зиму такого слияния не происходит,

между деятельным слоем и мерзлотой остается талый слой различной

мощности. Этот вид мерзлоты получил название не сливающейся.

Строительство зданий и сооружений и прокладка автомобильных

дорог в области распространения многолетнемерзлых пород приобрело

большую актуальность. Переход мерзлых пород в талое состояние при

строительстве или в процессе эксплуатации сооружений может

существенно снизить несущие свойства грунтов. Наибольшая

изменчивость основных показателей физико-механических свойств

мерзлых пород происходит в верхней части криолитозоны и связана с

промерзанием и оттаиванием деятельного слоя. При промерзании в

дисперсных породах развиваются криогенные процессы пучения,

морозобойные трещины, бугры пучения, наледи. При оттаивании

термокарст, солифлюкция.

Процессы пучения связаны с поднятием поверхности земли при

промерзании грунта за счет увеличения в нем объема влаги, переходящей в

лед (верховые пучины в замкнутой системе) или вследствие подтягивания

влаги к фронту промерзания из более увлажненных участков (коренные

пучины в открытой системе).

В замкнутой системе в случае сливающегося деятельного слоя

морозное пучение весьма ограничено и чаще всего не превышает 3% его

толщины.

К пучинистым грунтам относятся пылевато-глинистые грунты, пески

пылеватые и мелкие, а также крупнообломочные грунты с пылевато-

глинистым заполнителем.

СибАДИ



426

Морозное пучение при открытой системе может достигать десятков

процентов толщины деятельного слоя и оказывать значительное влияние

на конструкции, расположенные в пределах его интенсивного воздействия.

Эти конструкции (при недостаточной их заделке в вечномерзлом грунте) в

ходе промерзания поднимаются силами пучения вверх, весной же они не

могут перемещаться вниз вместе с оседающим грунтом, который оттаивает

сверху, так как удерживается еще на оттаивающейся часть и деятельного

грунта. Следствием этого является выпучивание неглубоко погруженных

фундаментов зданий и сооружений, пучины на автомобильных дорогах,

выпучивание и наклоны опор, разрывы кабелей и т.д. Затраты на борьбу с

этими деформациями зачастую составляют весьма значительную сумму.

В случае если возможность расширения промерзающей породы

ограничена одним направлением, например, только вверх, деформации

пучения проявляются в поднятии поверхности почв или грунта. Высота

такого поднятия или пучения вычисляется по формуле, с учетом времени

промерзания, средней температуры, влажности и коэффициента

фильтрации породы, льдистости.

Учет климатических воздействий на определение глубины заложения

фундаментов позволяет исключить возможность влияния морозного

пучения на их устойчивость. Глубина заложения фундаментов во всех

пучинистых породах должна быть не меньше нормативной или расчетной

глубины сезонного промерзания, т.е. мощности деятельного слоя.

В инженерной практике для расчета глубины сезонного протаивания и

промерзания пород применяются формулы, в том числе и для расчета

изменения глубины протаивания при нарушении естественного

поверхностного покрова. На стадии предварительных расчетов требуется

знание минимального числа параметров – влажность и плотность пород:

СибАДИ



427

остальные входящие в расчет параметры можно установить по

литературным данным. Только при необходимости уточнения расчетов

потребуются данные специальных и полевых определений.

Пример расчета. Определить глубину сезонного протаивания пород в

районе г. Воркуты. Расчетные данные:

состав породы – суглинок средний;

γск = 1300 кг/м3; Wc = 0,16; Wн = 0,01; λТ = 0,64; λм = 0,84;

СТ = 1,63·10-3 кДж/(м3к); См = 1,55·10-3 кДж/(м3к).

Глубина протаивания Th определяется по формуле [1]:

MBT

T qТh 12 (1)

где δ1 – поправочный множитель, равный отношению суммы

положительных температур почвы к такой же сумме температур воздуха (в

среднем δ1 = 1,1);

αМ – коэффициент температуропроводности мерзлой породы; (αм = λм /См);

λМ – коэффициент теплопроводности мерзлой породы, λМ = 1.1 Вт/(м3к)

([2], Табл. 7.3);

СМ – объемная теплоемкость (табл. 7.3) = 1,69 10-3 кДж/(м3·к);

λТ – коэффициент теплопроводности талых пород, λТ = 0.85 Вт/(м3·к) ([2],

Табл. 7.3);

q – расход тепла, вычисляется по формуле:

q = δ·γск ·(Wс – Wн), (2)

где δ =335 кДж/кг; γск – объемная масса скелета грунта = 1300 кг/м3;

Wс – суммарная влажность после оттаивания = 0,16;

Wн – количество незамерзшей воды в долях единицы от массы сухой

навески, Wн = 0,01;

СибАДИ



428

q = 335 · 1300 (0,16 – 0,01) = 6,5 · 104 кДж/м3.

Параметр є – функция от двух критериев ([2], Табл.7.4)

КТ = λТ δ1 Тв / αм q;

Кс = – См Т0/q;

где Тв – среднее значение за период τ -15 сут.; температура воздуха = 10оС;

То – средняя годовая температура пород на подошве яруса с годовым

теплооборотом: То = –2оС;

τ – длительность периода протаивания, когда среднесуточная температура

воздуха выше 0оС: τ = 125 сут.;

КТ = 0,85 · 1,1 · 10 / 0,65 · 10-3 · 6,5 · 104 = 0,22;

Кс = 1,69 · 10-3 · 2/ 6,5 · 104 = 3,38 · 10-3 /6,5 · 104 = 0,05.

На основании полученных значений КТ и Кс находим 037,0 ([2],

Табл. 7.4).

Затем рассчитываем глубину сезонного протаивания:

87,207,094,2241251065,0037,0105,6

125101,185,02 34

Th м.

Для района г. Воркута расчетная средняя глубина сезонного

протаивания составляет 2,8 м. При использовании многолетнемерзлых

пород в качестве основания по несущей способности минимальную

глубину заложения фундаментов необходимо принимать по

СП 25.13330.2012 для фундаментов всех типов +1м, для свайных

фундаментов +2м, для свай опорных мостов +4 м [3].

Борьба с морозным пучением ведется путем осушения

водонасыщенных грунтов в период их размерзания или путем уменьшения

глубины промерзания, для чего пучинистые грунты полотна дороги

СибАДИ



429

покрывают теплоизоляционным слоем или заменяют песком, гравием в

которых пучение не возникает.

В настоящее время хорошо разработаны и широко применяются в

практике строительства два способа обеспечения устойчивости

сооружений, возводимых на мерзлых породах по 1 и 11 принципам

использования вечномерзлых грунтов в качестве оснований сооружений.

По принципу 1 вечномерзлые грунты основания используются в

мерзлом состоянии, сохраняемом в процессе строительства и в течение

всего периода эксплуатации сооружения. Расчет оснований по первой

группе предельных состояний (по несущей способности) при

использовании вечномерзлых грунтов по принципу 1 является

обязательным, независимо от температурного состояния мерзлого грунта.

При 11 принципе вечномерзлые грунты основания используются в

оттаянном или оттаивающем состоянии (с их предварительным

оттаиванием на расчетную глубину до начала возведения сооружения).

На вечномерзлых грунтах могут применяться свайные, столбчатые и

другие типы фундаментов, в том числе фундаменты на искусственных

(насыпных, намывных) основаниях. Выбор типа фундамента и способы

устройства основания устанавливается проектом в зависимости от

инженерно-геокриологических условий строительства, конструктивных

особенностей сооружения и технико-экономической целесообразности.

В южной части северных районов, где отсутствует многолетняя

мерзлота, важное значение для строительства имеют процессы сезонного

промерзания и оттаивания горных пород.

При отрицательной температуре в зимний период в грунтах

происходит фазовый переход воды в лед. При оттаивании мерзлых пород

вследствие разрушения льдо-цементной связи породы сильно оседают и

СибАДИ



430

теряют свою несущую способность. Процессы промерзания – оттаивания

влияют на формирование земной поверхности, с ними связаны

климатические особенности территории, способы и методы строительства.

Пример расчета нормативной глубины сезонного промерзания

грунтов в районе г. Сыктывкар.

Для районов, где промерзание не превышает 2,5 м, ее нормативное

значение допускается определять по формуле:

tн MНH 0 ,

где Мt – сумма абсолютных значений среднемесячных отрицательных

температур за зиму в данном районе, принимаемых по СНиП по

строительной климатологии и геофизике, а при отсутствии в них данных

для конкретного пункта или района строительства – по результатам

наблюдений гидрометео-рологических станций, находящихся в

аналогичных условиях с районом строительства. Данные наблюдений

метеостанций отражены на климатических картах в атласе РК. Сумма

абсолютных значений отрицательных температур за зиму в районе

г. Сыктывкар составляет Мt = 580.

Н0 – глубина промерзания, зависящая от вида горных пород,

принимается равной для суглинков и глин – 0,23; для пылеватых супесей,

мелко- и средне-зернистых песков – 0,28; для гравелистых крупно – и

среднезернистых песков – 0,3; для крупнообломочных пород – 0,34.

Отсюда нормативная глубина сезонного промерзания, принимаемая

на часто встречаемых суглинках, составит:

8,15823,0 нH м; на песках 13,25828,0 нH м.

СибАДИ



431

Расчетная глубина сезонного промерзания горных пород определяется

по формуле

нt HmH ,

где Нн – нормативная глубина сезонного промерзания;

mt – коэффициент, учитывающий влияние теплового режима сооружения,

принимаемый для наружных фундаментов отапливаемых сооружений ([2],

Табл. 7.5); (для наружных и внутренних фундаментов неотапливаемых

сооружений mt = 1,1, кроме районов с отрицательной средней температурой).

Для района г. Сыктывкар расчетная глубина сезонного промерзания

грунтов на суглинках, для зданий без подвала с полами по грунту и

среднесуточной температурой воздуха в помещении 10º составляет:

Н = 0,7 · 1,8 = 1,26 м;

на песках по утепленному цокольному перекрытию и среднесуточной

температуре воздуха в помещении 20о составит:

Н=0,7 · 2,13= 1,5 м.

Нормативная и расчетная глубина сезонного промерзания грунтов

используется для назначения глубины заложения и выбора типа

фундаментов зданий и сооружений, а также разработки мероприятий,

исключающих возможность появления недопустимых деформаций оснований и

фундаментов, земляного полотна и покрытия автомобильных дорог.


1. Геокриологические и гидрогеологические работы при разведке

месторождений твердых полезных ископаемых (на примере Крайнего Севера) [Текст] /

под ред. П. Ф. Швецова. –Москва : Недра, 1984. – 135 с.

СибАДИ



432

2. Илларионов, В. А. Инженерное мерзлотоведение [Текст] : учеб. пособие для

студентов направления «Геология» всех форм обучения / В. А. Илларионов; ФГБОУ

ВО «Сыктывкар. гос. ун-т им. Питирима Сорокина», Каф. Геологии. – Сыктывкар :

СГУ им. П. Сорокина, 2015. – 153 с.

3. Основания и фундаменты на вечномерзлых грунтах. Актуализированная

редакция СНиП 2.02.04-88* [Электронный ресурс] : СП 25.13330.2012. – Введ. 2011-12-

29 // СПС «КонсультантПлюс». – (Дата обращения: 06.04.2017).

УДК 692

МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ АРХИТЕКТУРНЫХ

СТЕКЛОПАКЕТОВ

MULTIFUNCTIONALITY OF ARCHITECTURAL DOUBLE-GLAZED

WINDOWS

С. А. Кононов, М. В. Максимова



Аннотация. В статье рассматриваются основные свойства архитектурного

стеклопакета и их сочетания в зависимости от применяемого стекла.

Summary. The article considers main functions of architectural double-glazed windows and

their different combinations depended on type of using glass.

Ключевые слова: архитектурные стеклопакеты, здания, функции, светопрозрачные

конструкции, стекло.

Keywords: architectural glazing, the building features, translucent structures, glass.

В настоящее время трудно представить современное здание без

эффектного запоминающегося фасада. Использование бесшовных

стеклянных стен наиболее актуально при разработке объемно-

планировочного решения современных зданий общественного назначения.

СибАДИ



433

Архитектурные стеклопакеты придают зданию привлекательный

облик и делают его более заметным, что в случае с торговыми центрами

сулит дополнительную прибыль. Специальное покрытие блокируют

солнечные лучи, тем самым уменьшая потребление электроэнергии на

кондиционирование [1]. Так же экономить электроэнергию удаётся за счёт

эффективного использования естественного освещения.

Наиболее яркими примерами зарубежного опыта применения

архитектурного стеклопакета являются AlDar HQ (рисунок 1, а) здание

располагается на берегу моря и для гармонии с окружающей средой в

основу архитектурного облика лег образ морской ракушки, который

удалось передать с помощью архитектурного стекла. Небоскрёб состоит из

двух частей, выгнутых наружу. При этом для создания эффекта

выпуклости не было применено ни одного стеклянного элемента изогнутой

формы. По стандартам энергоэффективности LEED за счёт эффективного

использования естественного освещения небоскрёб удостоен серебряного

сертификата. Capital Gate (рисунок 1, б) находится на въезде в столицу

ОАЭ - Абу-Даби. Внесен в Книгу рекордов Гиннесса как здание с самым

большим углом наклона в мире. Угол наклона здания составляет 18

градусов. Всего башня содержит более 12500 стёкол, что существенно

снижает затраты на искусственное освещение помещений. Стёкла здания

блокируют солнечные лучи, тем самым уменьшая потребление

электроэнергии на кондиционирование.

СибАДИ



434

а)

б)

в)

г)

Рисунок 1 - Необычные по архитектуре здания с применением архитектурного

стелопакета:

а - AlDar HQ (Абу-Даби, ОАЭ); б - Capital Gate (Абу-Даби, ОАЭ); в - Дворец зимнего

спорта «Айсберг» (Сочи); г - Дом Правительства Московской области (Московская

область)

СибАДИ



435

Яркими представителями отечественного опыта применения

архитектурного стеклопакета являются Дворец зимнего спорта «Айсберг»

(Сочи) (рисунок 1, в). Рисунок переплетающихся волн на фасадах здания,

сформированный стеклом и сэндвич-панелями, окрашенными в несколько

оттенков синего цвета, призван объединить дворец с окружающими

силуэтами гор и волнами Черного моря. На стенах «Айсберга» – более 600

тонн стеклопакетов. Прозрачность этого стекла изменяется в зависимости

от количества солнечного света. Зимой оно сохраняет тепло внутри

помещений, а летом защищает здание от полуденных солнечных лучей.

Дому Правительства Московской области (Московская область) (рисунок

1, г) применение архитектурного стеклопакета помогло гармонично

вписаться в окружающую среду: с одной стороны Москва река, с другой

МКАД.

Архитектурные стеклопакеты сложного вида используются для остекления как больших архитектурных форм так и малых форм и объектов. Они производятся из архитектурного стекла разнообразной цветовой гаммы. Архитектурное стекло имеет специальные свойства: солнцезащитное, солнцеотражающее, многослойное защищающее от проникновения, эмалированное, закаленное, непрозрачное обратнокрашенное стекло.

Архитектурные стеклопакеты могут выполнять разные функции светопрозрачных конструкций (рисунок 2).

СибАДИ



436

Рисунок 2 - Функции светопрозрачных конструкций

Современные архитектурные объекты имеют очень большую площадь

остекления, через которую может теряться значительная доля тепла в

осенне-зимний период. Использование в стеклопакетах низкоэмиссионных

стекол позволяет резко повысить экономию на отоплении объекта. Такие

стеклопакеты имеют нейтральный внешний вид и высокое

светопропускание, при необходимости низкоэмиссионное стекло можно

закаливать, повышая безопасность и прочность конструкции.

Применение в стеклопакетах солнцезащитных стекол с

магнетронными и пиролитическими покрытиями позволяет воплотить

самые смелые задумки архитекторов, ведь спектр цветов и отражающей

способности современных стекол очень велик. Солнцезащитные

стеклопакеты четко контролируют пропускание света и солнечного тепла,

позволяя экономить на кондиционировании помещений. В архитектурных

Функции светопрозрачных конструкций

Максимальное светопропускание

Минимизация потери тепла через светопрозрачные конструкции

Исключить появление оптических искажений

Безопасность эксплуатации

Защита от шума

Сохранение естественной цветопередачи

Защита людей и материальных ценностей

Эстетическая привлекательность здания

Снижение пропускания энергии солнца

СибАДИ



437

стеклопакетах используют высокоселективные стекла с показателями

светопропускания LT 40-70% и солнечным фактором SF 30-50%.

При остеклении крупных архитектурных объектов часто необходимо

повысить защиту от шума. С этой целью выпускаются шумозащитные

стеклопакеты с использованием ассиметричных стекол и триплекса.

Шумозащитные стеклопакеты – имеют индекс звукоизоляции (Rw) от 29

дБ до 51 дБ. Использование триплекса в стеклопакетах также повышает

безопасность конструкций.

Безопасность остекления – это и защита людей от порезов и ранений

при разрушении, и защита объекта от проникновения злоумышленников.

Комбинируя стекла с различными функциями, имеется широкий

спектр архитектурных стеклопакетов, которые обеспечивают

энергосбережение, шумоизоляцию, безопасность и великолепный

эстетический вид здания.

В зависимости от расположения стекол и различных покрытий

стеклопакеты бывают: симметричные, несимметричные и стеклопакеты с

триплексом.

Симетричный стеклопакеты удачно сочетают такие функции как

солнцезащита и энергосбережение. В зависимости от ориентации

внешнего стекла, можно регулировать зеркальность. При покрытии

снаружи зеркальность выше. Закаленное внешнее стекло повышает

прочность конструкции и уменьшает оптические искажения. Стеклопакеты

с эмалированным стеклом закрывают участки и конструктивные элементы

фасадов, которые необходимо скрыть. В сочетании со светопрозрачным

СибАДИ



438

остеклением они могут использоваться для создания сплошных

стеклянных фасадов.

Используя внешнее более толстое функциональное стекло в составе

стеклопакета с несимметричными стеклами, можно одновременно

обеспечить солнцезащиту, энергосбережение, шумозащиту.

Стеклопакеты с триплексом объединяют в себе такие функции как

солнцезащиту, энергосбережение, шумозащита и безопасность.

Безопасность конструкции обеспечивает внутреннее стекло – триплекс. Он

защищает от возможных разрушений внутри помещения, например в

окнах, расположенных близко к полу. Использование и внешнего и

внутреннего триплекса позволяет добиться максимальных показателей

шумозащиты и безопасности конструкций.

Таким образом все эти свойства придают зданию привлекательный

облик, защищают от шума, уменьшают потребление электроэнергии на

кондиционирование и освещение помещений.


1. ГОСТ 30779-2001 Стеклопакеты строительного назначения. Метод определения

сопротивления атмосферным воздействиям и оценки долговечности.

СибАДИ



439

УДК 711.112

ОСОБЕННОСТИ ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВА В РАЙОНАХ

ОПОЛЗНЕЙ И СЕЛЕЙ

PARTICULARLY IN THE URBAN CONSTRUCTION AREAS OF

EARTHFLOWS AND MUDFLOWS

М.В. Максимова, А.И. Борисюк



Аннотация. В данной статье затрагивается тема безопасности

градостроительства в районах оползней и селей. Значительное внимание уделяется

рассмотрению совокупности мер по предотвращению возникновения данных опасных

геологических явлений. Также обосновывается мысль о возможности строительства

населенных пунктов и городов в районах оползней и селей.

Summary. This article touches upon the idea of urban construction safety in the areasof

earthflows and mudflows. Much attention is given to the analysis of a set of measures to

prevent the occurrence of these dangerous geological phenomena. The idea of capability of

building settlements and cities in the areas of earthflows and mudflows is also grounded.

Ключевые слова: оползни, сели, градостроительство.

Keywords: еarthflow, mudflow, urban construction.

Большинство населения земного шара живёт в городах, которые

подвержены определённым природно-климатическим воздействиям.

Однако повышение безопасности городов считается трудной,

долгосрочной задачей, но выполнимой. Города, которые являются своего

СибАДИ



440

рода двигателями развития характеризуются значительным потенциалом и

динамичными системами управления. Стихийные бедствия могут свести

эти плюсы на нет. Землетрясения, изменения климата, оползни, сели и

другие катастрофы оказывают прямое воздействие на благосостояние

населения города [1].

Снижение природно-климатических воздействий на устойчивость

зданий и сооружений должно учитываться при проектировании городов и

в дальнейшей разработке стратегий для развития инфраструктуры [1]. На

рисунках 1 и 2 представлена карта районирования селеопасных

территорий.

Рисунок 1 - Районирование селеопасных территорий

СибАДИ



441

Рисунок 2 - Районирование селеопасных территорий

Границы оползнеопасных территорий устанавливают по данным

комплексных инженерных изысканий с использованием расчетов

устойчивости склонов и материалов сравнительного инженерно-

геологического анализа применительно к особенностям рельефа,

геологического строения, гидрогеологических и сейсмических условий,

характера растительного покрова и климата.

Комбинация из горных склонов, спускающихся к морю, и большого

количества объектов недвижимости, транспортной и коммуникационной

инфраструктуры, создали весьма удобные условия для возникновения

оползней. Так как близость моря определяет особенности климата, частые

дожди в осенне-зимний период, которые и подмывают горные склоны. К

тому же активная человеческая деятельность, подразумевающая активное

строительство, то есть воздействие на ландшафт, также является

дополнительным фактором риска.

Производится зонирование местности в районах, где происходят

землетрясения, наводнения, сели, оползни, обвалы. В зонах где имеются

СибАДИ



442

наибольшие риски, создаются парки и сады, различные площадки,

элементы инфраструктуры, а в сейсмических районах необходимо

применять рассредоточенное размещение объектов производств и

инфраструктуры, расчлененную планировочную структуру городов. Для

предупреждения оползней и обвалов на застроенных и вновь

застраиваемых территориях необходимо создание специальных

противооползневых сооружений и проведение противооползневых

мероприятий: общее регулирование водоотвода; перехват потоков

грунтовых вод; осуществление соответствующего благоустройства;

предохранение естественного контрфорса оползневого массива от

разрушения; повышение устойчивости откоса механическими и физико-

химическими средствами, террасирование склонов устройство дренажа

(рисунок 3); осуществление специального противооползневого режима

эксплуатации [2].

Рисунок 3 - Террасирование склонов

При планировке населенных пунктов необходимо обеспечить

снижение пожарной опасности застроек и улучшение санитарно-

СибАДИ



443

гигиенических условий проживания населения. Пожаро- и взрывоопасные

объекты необходимо выносить за пределы населенных пунктов [3].

Для инженерной защиты территорий, зданий и сооружений от

селевых потоков применяют следующие виды мероприятий:

селезадерживающие (плотины водосборные, сквозные, глухие из

грунтовых материалов); селепропускные (каналы, селеспуски);

селенаправляющие (направляющие и ограждающие дамбы, шпоры);

стабилизирующие (подпорные стены, дренажные устройства,

террасирование склонов, агролесомелиорация); селепредотвращающие

(плотины для регулирования селеобразующего паводка, водосбросы на

озерных перемычках) [4] (рисунок 4, 5).

Рисунок 4 - Селеспуск

Рисунок 5 – Селенаправляющие: а - селерез; б - канализированное русло

При планировании строительства и реконструкции городских и

сельских поселений должна предусматриваться единая система

СибАДИ



444

транспорта, обеспечивающая удобные, быстрые и безопасные

транспортные связи. Аэродромы следует размещать на расстоянии от

населенных территорий, обеспечивающем безопасность полетов и

допустимые уровни авиационного шума и электромагнитных излучений.

Сооружения морских и речных портов размещаются за пределами

населенных территорий. Железные дороги отделяются от жилой застройки

санитарно-защитной зоной с учетом пожаро- и взрывоопасности

перевозимых грузов, а также допустимых уровней шума и вибрации.

Сброс талых и дождевых вод с застроенных территорий, проездов и

площадей (за пределами защищаемой зоны) в водостоки, уложенные в

оползнеопасной зоне, допускается только при специальном обосновании.

Если возникает необходимость такого сброса, то пропускная способность

водостоков должна соответствовать стоку со всей водосборной площади с

расчетным периодом однократного переполнения не менее 10 лет.

Устройство очистных сооружений в оползнеопасной зоне не допускается

[4].

Территории городских и сельских поселений, курортные зоны и места

массового отдыха размещаются выше по течению рек и водоемов

относительно выпусков производственных и хозяйственно-бытовых вод.

Требуется постоянное наблюдение за уровнями сточных вод,

дренажных колодцев, систем отвода сточных вод, скважин и рек, для

предотвращения на оползневых участках происшествий [3].

Повышение защищенности населения и объектов народного

хозяйства, размещенного в опасных регионах, может быть достигнуто

путем строительства более прочных сооружений, особенно таких важных,

как жилые здания, энергетические объекты, плотины водохранилищ.

СибАДИ



445

Строительство специальных укрытий и убежищ осуществляется в тех

случаях, когда здания, сооружения, дамбы или другие инженерные

сооружения неспособны защитить население от природных опасностей.

Защитные объекты должны возводиться в легкодоступных местах, где

имеется большое скопление населения, которое могло бы в предельно

сжатые сроки укрыться в этих объектах. Повышение устойчивости зданий

и сооружений достигается совершенствованием проектных решений и

применением новых более прочных строительных материалов. Такое

строительство признано социально приемлемым и экономически

оправданным. Несмотря на то, что стоимость его может повышаться до

60%, а иногда и больше по сравнению с обычным строительством,

получаемый эффект несравнимо выше.

В последнее время реализуется стратегия строительства, в которой

объекты строительства не должны во время бедствий выходить из

эксплуатации. Также необходима разработка планов застройки населенных

пунктов и ведение градостроительной политики с учетом всех

особенностей ландшафта и регионов, территорий, подверженных опасным

явлениям. После обеспечивают зонирование территории регионов,

пунктов, городов, по различным критериям природного риска.

Большие площади городских территорий, где ведется новое

строительство, подвергаются полному сносу старых сооружений или

реконструируются существующие объекты (подводят новый фундамент,

надстраивают этажи, меняют внутреннюю планировку, тип кровли и др.).

При этом породы оснований испытывают не только нарастание нагрузок,

но иногда и ряд циклов нагрузки и разгрузки. В результате происходит

уплотнение грунта в зоне влияния сооружения, изменяются некоторые

физико-механические свойства грунтов [5].

СибАДИ



446

Выделяются зоны возможного опасного землетрясения, вероятного

катастрофического затопления, возможных опасных геологических

явлений. На данный момент на основе региональных и национальных

особенностей и мирового опыта разработаны нормы и правила

строительства. Также необходимо соблюдение законодательства, которое

обязательно для всех предприятий и организаций, независимо от форм

собственности.

Защита людей в различных ситуациях, является основной задачей

градостроительной политики в опасных регионах, сам объем и характер

постройки, определяются особенностями районов и объектов, также

обстановкой сложившийся на местности.


1. СП 14.13330.2015 Строительство в сейсмических районах СНиП II-7-82*

2. Проектирование зданий для районов с особыми природно-климатическими

условиями : [Учеб. пособие для вузов по спец. "Пром. и гражд. стр-во"] / К. К. Шевцов.

‒ М. : Высш. шк, 1986. ‒ 231 с.

3. СП 42.13330.2011. Градостроительство. Планировка и застройка городских и

сельских поселений.

4. СП 116.13330.2012. Инженерная защита территорий, зданий и сооружений от

опасных геологических процессов.

5. Основы инженерной геологии. Учебное пособие / Под редакцией И.М.

Сергеева. - МГУ : Высшая школа, 2000 г.

СибАДИ



447

УДК 711

ОСОБЕННОСТИ ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВА В УСЛОВИЯХ

КРАЙНЕГО СЕВЕРА

URBAN DESIGN ESSENTIAL FEATURES IN NORTHERN

CLIMATE CONDITIONS

Е.А. Суровикин, М.В. Максимова



Аннотация. Выявляются основные особенности северного градостроительства.

Приводятся планировочные приемы городской застройки, основанные на компенсации

влияния природно-климатических факторов.

Summary. Reveals the main features of northern urban planning. The paper highlights

planning methods adapted for compensation of natural and climatic severe conditions.

Ключевые слова: градостроительство, Крайний Север, суровый климат.

Keywords: urban design, Northern climate, extreme climate conditions.

Как известно, почти 2/3 площади нашей страны находится под

воздействием сурового климата (рисунок 1). Эти районы являются не

только крупным фондом свободной территории, но и обладают

богатейшим запасом природных ископаемых, который способен

обеспечить устойчивое развитие страны.

СибАДИ



448

Рисунок 1 – районы Крайнего Севера и местности, приравненные к районам

Крайнего Севера

Пик активной урбанизации северных регионов выпал на 70 – 80-ые

годы XX века. Тогда на карте страны, наряду с существовавшими

крупными северными городами, такими как Норильск, Якутск, Магадан,

Архангельск, возникло множество новых: Сургут, Нижневартовск, Надым,

Новый Уренгой и др. Однако, в 90-ые годы данный процесс сменился

затишьем ввиду новых социально-экономических условий [1, с. 3], а также

переосмысления архитекторами и строителями своей деятельности. Стало

ясно что недостаточно учитываются природно-климатические условия и

специфика жизни тех регионов. Все эти факторы, как показал опыт 1930-х

годов при строительстве Норильска, Певека и других северных городов [2,

с. 36], обуславливают неполноценность создаваемой ими инфраструктуры,

что приводит к оттоку населения.

Освоение регионов Крайнего Севера очевидно предъявляет

совершенно новые требования к городской среде. Давно установлено, что

«климат и природные условия, выступая константой в системе

архитектурного формообразования, является одним из основных условий

возникновения устойчивых региональных и национальных черт различных

СибАДИ



449

народов мира» [3, с. 13]. Поэтому изучение накопленного опыта и анализ

ошибок градостроительства северных районов поможет в решении задачи

по созданию комфортной городской среды, удовлетворяющей требованиям

современного общества, в суровых условиях Крайнего Севера.

В северных регионах, с характерным им суровым климатом,

становится крайне важно для создания комфортной жилой среды

учитывать, при разработке плана города, особенности природно-

климатических условий. Много исследований было посвящено вопросам

градостроительной климатологии в 1970-х годах. Среди них были работы

Т.И. Алексеева [4], Л.Г. Назарова [5], и других авторов. Их исследования

были посвящены изучению влияния различных природно-климатических

факторов на условия жизни и планировочные решения городов в

различных районах Севера.

Благодаря исследованиям по выяснению специфических особенностей

климата и их воздействию на человеческий организм и на планировочные

приемы застройки были определены основные принципы формирования

городской среды в условиях Крайнего Севера. Среди них можно выделить

три основополагающих, известных также как приемы «пространственно-

экологической компенсации» [3, с. 85-91]:

1. Ориентация жилой застройки по солнцу, ветру и уклону земной

поверхности. Этот принцип является обязательным, учитывая

максимальное влияние природно-климатического фактора в условиях

сурового климата [6, с. 43]. В сочетании с применением непрерывной

солнцеаккумулирующей и ветрозащитной застройки (рисунок 2) в

некоторых случаях можно существенно улучшить микроклимат жилой

зоны.

СибАДИ



450

Рисунок 2 – Ветрозащитная, солнцеаккумулирующая застройка жилого комплекса

для ветреного подрайона, архит. Т. Шауфлер

2. Формирование непрерывных компактных структур, образующих

интегрированную застройку (рисунок 3). Такое решение имеет целый ряд

преимуществ по сравнению с застройкой отдельно стоящими зданиями:

во-первых, выполняется функция регулирования микроклимата жилой

территории (ветро- и снегозащита); во-вторых, имеется возможность

создания пешеходной связи в виде теплого коридора; в-третьих, решается

вопрос с прокладкой инженерных коммуникаций в холодном подполье

дома, исключая необходимость в районах с вечной мерзлотой

дорогостоящих подземных коммуникациях.

Рисунок 3 – Примеры жилой застройки особо морозного района

СибАДИ



451

3. Дифференциация общественных функций жилой среды и

разделение их в уровне земли и в вертикальном направлении.

Целесообразен перенос функций общественного обслуживания с улиц в

пространство дворов, которые обладают в данном случае более

комфортными микроклиматическими условиями для формирования

жизненного пространства. Однако, дальнейшее разделение общественных

функций жилой среды в вертикальном направлении способствует еще

большему повышению комфорта. Так в зарубежных странах, таких как

Канада, Финляндия, Швеция широко распространен прием устройства

двора-платформы в уровне второго этажа, где сосредотачиваются

открытые функциональные зоны, нуждающиеся в лучших климатических

условиях: рекреации, общественное обслуживание, пешеходные

коммуникации (рисунок 4). Пространство под платформой используется

для хозяйственных нужд, гаражей, инженерных коммуникаций и т.д. Так

можно получить еще более компактный вариант застройки за счет сужения

улиц, освобожденных от инженерных коммуникаций и тротуаров.

Рисунок 4 – Пример структуры жилой застройки в районах сурового климата

СибАДИ



452

Таким образом, можно сказать, что основные принципы организации

структуры городского пространства на Севере сводятся к той или иной

степени обособленности жилой среды от окружающей. Стоит отметить,

что степень обособленности определяется необходимостью в

«пространственно-экологической компенсации». Так в районах Арктики и

субарктики должны строиться сооружения с автономным климатом,

высоким уровнем комфорта для людей, зимними садами и специальным

оборудованием, компенсирующим отсутствие солнечной радиации.

Районы с особо морозными зимними температурами должны иметь

планировочную структуру, позволяющую оградить зоны общественного

назначения от негативного воздействия среды (рисунок 4). Кроме того, в

районах Крайнего Севера, по мнению специалистов, крайне важно

обеспечить целостность функционально-планировочной структуры жилой

застройки [3, с. 85]. И только комплексный учет всех природно-

климатических, гидрогеологических и психофизиологических факторов

суровых северных регионов позволит решить проблему по созданию

целостной архитектурной среды.


1. Путинцев, Э.П. Комплексная концепция северного градостроительства:

автореф. док. архитек. наук: 18.00.04 / Э.П. Путинцев. - М., 2005. - 68с.

2. Смирнова, В.В. Использование природно-климатического фактора в северном

градостроительстве в 1920-30х годах / В.В. Смирнова // Вестник ТГПУ. 2013. - №7. -

С. 35-40.

3. Полуй, Б.М. Архитектура и градостроительство в суровом климате /

Б.М. Полуй. - Спб.: Строиздат, 1989. - 298 с.

СибАДИ



453

4. Алексеева, Т. И. Региональные особенности градостроительства в Сибири и на

Севере / Т.И. Алексеева. - Спб.: Стройиздат, 1987. - 207 с.

5. Назарова, Л.Г. Гражданские и промышленные здания на Севере /

Л.Г. Назарова - Спб.: Стройиздат, 1989. - 249 с.

6. Косицкий, Я.В. Основы теории планировки и застройки городов: учеб. пос. /

Я.В. Косицкий, Н.Г. Благовидова. - М.: Архитектура-С, 2007. - 76 с.

УДК 711

ОСОБЕННОСТИ ГРАДОСТРОИТЕЛЬСТВА В УСЛОВИЯХ

ЖАРКОГО СУХОГО КЛИМАТА

URBAN DESIGN ESSENTIAL FEATURES

IN A HOT DRY CLIMATE

Л.А. Шевелева; М.В. Максимова



Аннотация. В статье раскрываются особенности градостроительства и принципы

формирования городской среды в условиях жаркого сухого климата.

Summary. Reveals the features and principles of urban development in a hot dry climate.

Ключевые слова: градостроительство, жаркий сухой климат.

Keywords: urban design, hot dry climate.

Природно-климатические условия жарких районов существенно

отличаются от стран с умеренным климатом, поэтому и

СибАДИ



454

градостроительство здесь должно носить совершенно иной характер.

Вследствие ускорения процессов урбанизации изучение специфики

градостроительства в условиях жаркого климата стало очень актуальным.

К районам жаркого сухого климата относят территории со

среднегодовыми температурами, равными или выше 20℃. Такие районы

занимают пространства между 15° и 25° северной и южной широт

(рисунок 1). К ним относятся: южная часть Алжира, Ливия, Египет, Судан,

Мали, Нигер, Чад, Мавритания, Эфиопия, Оман, Саудовская Аравия, Ирак,

Иран, Пакистан, Афганистан, среднеазиатские республики бывшего СССР,

внутренние районы Австралии, юго-запад США, Эквадор, Чили, Перу,

Парагвай [1] (рисунок 1).

Рисунок 1 – Регионы с жарким сухим климатом

Для жаркого сухого климата характерны высокая температура

воздуха, наивысшая – более 40°С в тени, и большие суточные колебания

СибАДИ



455

температуры. В период пыльных бурь и при наличии суховеев возрастает

количество тепла от прямой и рассеянной солнечной радиации при весьма

слабой относительной влажности от 15 до 50% с незначительным

выпадением осадков (250 мм) [2, с. 135].

В жарко-сухих районах требуется надежная защита от чрезмерной

инсоляции, высоких дневных температур с учетом резких суточных

температурных колебаний, перегрева, яркого света и горячих потоков

воздуха (при обеспечении некоторого проветривания помещений днем,

при этом недопустимо проникание пыли и песка) и создание оптимальных

условий вентиляции в вечернее и ночное время с использованием

благоприятных прохладных воздушных течений. Кроме того, следует

позаботиться об улучшении условий лучистого теплообмена в течение

суток [3, с. 111].

Исходя из вышеизложенного, можно описать следующие основные

принципы формирования городской среды районов с жарким сухим

климатом.

Для жаркого сухого климата наиболее приемлем замкнутый тип

поселения с компактными, широкими корпусами небольшой этажности,

включающими чередующиеся разновысотные закрытые и открытые

помещения (рисунок 2).

СибАДИ



456

Рисунок 2 – Схема генерального плана города (замкнутая композиция)

1 – жилые районы; 2 – центр города; 3 – тяжелая промышленность; 4 – легкая;

промышленность; 5 – спорт центр; 6 – центр здравоохранения; 7 – торговый центр;

8 – стадион; 9 – граница городской черты

Желательно блокирование зданий между собой. Это обеспечивает

компактность застройки и максимальную затененность вертикальных и

горизонтальных плоскостей [4, с. 94].

Во время пыльных бурь образуются песчаные наносы у зданий и на

зданиях. Плотная, компактная застройка благоприятна и с этой точки

зрения – уменьшает площади наносов около зданий [5, с. 122]

При этом архитектурно-пространственное построение уличной сети

должно предусматривать создание ветровых коридоров, усиливающих

естественную аэрацию воздуха, а также ориентацию сети жилых улиц в

направлении господствующего ветра и трасс водных каналов (рисунок 3).

СибАДИ



457

Рисунок 3 – Элементы планировки зданий с рекомендуемыми приёмами

для их защиты от перегрева

а – расположение зданий в плане по отношению к направлению господствующих

ветров, б – ступенчатая по высоте застройка комплекса гражданских зданий с

раскрытием пространства в сторону преобладающих ветров; в – размещение зданий в

зоне низкого давления с соблюдением необходимого разрыва, г – влияние зеленых

насаждений на аэрацию зданий, д – водоём около здания для охлаждения воздушных

потоков

В районах жаркого климата исторически сложился тип традиционного

малоэтажного дома с внутренним двориком. Обстроенный со всех или с

трех сторон, затененный зеленью двор с бассейном летом сохраняет

прохладу, а зимой согретые низким солнцем стены аккумулируют тепло.

Особенно повышенные требования следует предъявлять к ориентации

жилых и общественных зданий по сторонам света, обращая фасады

преимущественно на север и юг (широтная ориентация) [2, с. 135].

Широтная ориентация зданий, особенно жилых, значительно

ограничивает солнечную радиацию и способствует улучшению

СибАДИ



458

естественной вентиляции помещения, не ухудшая необходимых условий

дневного освещения.

В жилых районах следует сокращать радиусы пешеходной

доступности учреждений обслуживания, размещать их в отдельно стоящих

зданиях, не включать их в первые этажи жилых зданий.

Транспортные магистральные связи города должны обладать

достаточной плотностью и иметь регулярно-прямоугольные начертания,

обеспечивающие возможность перемещения по кратчайшим

направлениям. Также они должны быть достаточно удалены от окон

зданий и открытых помещений, а материал покрытия улиц и дорог должен

иметь наименьший коэффициент солнечного отражения направленного

света [2, с. 93].

Система озеленения – основа архитектурно-планировочной структуры

города. Рациональными приемами озеленения территории, включая подбор

растений, можно регулировать температурный, радиационный и ветровой

режим города.

При воздействии на городскую среду неблагоприятных ветров

(суховеев, продолжительных холодных и резких ветров) нужно

предусмотреть организацию зеленых защитных полос, расположенных по

берегам морей, заливов, озер и т. п.

В центре города целесообразно устраивать парки, которые уменьшают

концентрацию нагретого воздуха, поскольку городское ядро из-за высокой

плотности застройки практически изолировано от ветров.

Целесообразнее высаживать деревья с запада, востока, юго-запада и

юго-востока от здания. Утром и вечером они создают длинные тени,

защищая застройку от солнца, что трудно сделать в это время суток с

помощью солнцезащитных устройств [2, с. 107-108].

СибАДИ



459

Сложный рельеф местности в зонах жаркого климата дает

возможность осуществить оригинальное планировочное зонирование с

помощью террасного строительства. При этом целесообразно планировать

озелененные горизонтальные террасы, использовать прием замкнутой и

изолированной застройки, способствующий лучшей инсоляции,

тенеобразованию и проветриваемости (рисунок 4).

Рисунок 4 –Террасный жилой комплекс близ г. Мисима (Япония), вид сверху

В заключение отметим, градостроительство, идущее вразрез с

природно-климатическими факторами, приводит к существенному

увеличению затрат на строительство и эксплуатацию зданий, поэтому

только комплексный учет всех природно-климатических,

гидрогеологических и психофизиологических факторов регионов с жарким

сухим климатом позволит решить проблему по созданию целостной

архитектурной среды.

СибАДИ



460


1. WORLD MAPS OF KÖPPEN-GEIGER CLIMATE CLASSIFICATION

[Электронный ресурс]. – Режим доступа : URL: http://koeppen-geiger.vu-wien.ac.at/ (дата

обращения 26.03.2017).

2. Римша, А.Н. Градостроительство в условиях жаркого климата / А.Н. Римша. -

М.: Стройиздат, 1979. - 312 с.

3. Фирсанов, В.М. Архитектура гражданских зданий в условиях жаркого климата

/ В.М. Фирсанов. - М.: Высшая школа, 1982. - 248 с.

4. Фирсанов, В.М. Комплексный эколого-средовой подход в архитектуре и

градостроительстве и жаркий климат / В.М. Фирсанов // Вестник РУДН, спец. Выпуск

Инженерные исследования, 2000. - №1. - С. 93-100.

5. Шевцов, К.К. Проектирование зданий для районов с особыми природно-

климатическими условиями / К.К. Шевцов. - М.: Высшая школа, 1986. - 232 с.

СибАДИ



461

УДК 94(57)″1939/1945″

ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА В СРЕДЕ ВУЗОВСКОЙ

ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ НАКАНУНЕ И ВО ВРЕМЯ ВЕЛИКОЙ

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

EDUCATION OF PATRIOTISM IN THE MEDIA OF THE

INSTITUTIONAL STUDIES OF INTELLECTUALS ON THE EVE AND

IN THE TIME OF THE GREAT PATRIOTIC WAR

Н.В. Кабакова


Российская федерация, г. Омск

Аннотация. Статья посвящена анализу воспитания патриотизма у представителей

советской вузовской интеллигенции – преподавателей и студенчества, накануне и во

время Великой Отечественной войны на примере Сибирского автодорожного

института. Работа основывается на архивных документах, а также на материалах

местной прессы.

Summary. The article is devoted to the analysis of the upbringing of patriotism among

representatives of the Soviet higher educational intelligentsia - teachers and students, on the

eve and during the Great Patriotic War, using the example of the Siberian Road Institute. The

work is based on archival documents, as well as on the materials of the local press.

Ключевые слова: патриотизм, вузовская интеллигенция, Великая Отечественная

война.

Keywords: patriotism, high school intelligentsia, the Great Patriotic War.

СибАДИ



462

С первых дней своего существования Советская власть прилагала

масштабные усилия к созданию общенародной системы образования, в

результате чего в 1930-е гг. в СССР складывается многочисленный слой

подлинно советской интеллигенции. Формируя интеллектуальную элиту

страны, ее руководство уделяло важное внимание воспитанию

патриотизма как одной из доминант профессиональной и общественной

деятельности. Подобные проявления выявляются в ходе анализа истории

Сибирского автодорожного института накануне и во время Великой

Отечественной войны.

Повседневная жизнь преподавателей и студентов СибАДИ как одного

из функционировавших в СССР в 1941 году 817 высших учебных

заведений, предполагала участие институтского сообщества в социально-

политической жизни города, страны. Конечно же, важное место в вузе,

ориентированном на подготовку специалистов в ряде ключевых отраслей

народного хозяйства, в том числе, и в военной области, отводилось

воспитанию патриотизма. Деятельность, осуществлявшаяся в данном

направлении, четко регламентировалась Гушосдором, находящимся в

ведомстве НКВД, которому подчинялся СибАДИ. Значительную роль

играла спортивная подготовка, предусматривавшая формирование

физически сильных, выносливых защитников Родины. Преподаватели и

студенты СибАДИ принимали участие в областных, городских и

межвузовских состязаниях в различных видах спорта. В частности,

коллектив автодорожного института был отмечен как лучший среди

других вузов города в ходе состоявшихся соревнований комсомольцев по

гимнастике и в статье, опубликованной в «Омской правде», отмечалось,

что студенты автодорожного института, участники данных состязаний, в

СибАДИ



463

составе 138 человек сдали гимнастический комплекс вольных движений

[1].

В предвоенные годы спортивные команды, представлявшие СибАДИ

в городских и областных соревнованиях «Динамо» по гимнастике, легкой

атлетике, велосипеду, лыжам, волейболу, стрельбе, занимали первые

места, премировались переходящими призами, грамотами и дипломами. В

статье «За новые успехи в военно-физкультурной работе» институтской

газеты «Автодорожник» отмечалась важность подобных побед:

«… Размах и качество физкультурной работы в институте должны

соответствовать требованиям и задачам настоящего дня, а наши успехи

должны стать стимулом в борьбе за новые успехи в физкультурной работе,

в борьбе за каждого нового вновь привлеченного в коллектив

физкультурников студента, служащего, преподавателя …» [2].

Ежегодной традицией предвоенных лет в СибАДИ стали лыжные

переходы, имевшие не только спортивную и культурно-массовую

направленность, но и важную воспитательную функцию. Подобный

февральский пробег 1940 г., в составе которого принимали участие 20 чел.

(включая преподавателя физкультуры и политрука), осуществлялся по

маршруту Омск – Чернолучье – Омск. Прибывшие в пункт следования,

студенты читали лекции об успехах в строительстве коммунизма в СССР,

о современном политическом положении, устраивали дискуссии по

вопросам международной обстановки.

Вышеперечисленные события предвоенной повседневности СибАДИ

вписывались в нормы жизни СССР в целом, поскольку одним из

важнейших критериев того периода являлся не только высокий

физический, но и патриотический уровень молодежи, способной в случае

необходимости встать на защиту своей Родины.

СибАДИ



464

Начавшаяся Великая Отечественная война с первых дней позволила

убедиться в высоком качественном уровне воспитания патриотизма в

среде советской интеллигенции, что воплотилось в стремлении встать на

защиту Отечества как среди преподавательского состава СибАДИ, так и

среди его студентов [3]. Патриотический порыв не иссякал на протяжении

всего военного времени. Так, к 10 июля 1942 года, в тяжелейший период,

когда враг рвался к Волге, в СибаДИ было подано 84 заявления в

сталинскую добровольную отдельную стрелковую бригаду [4, л. 174].

Военный период стал временем напряженной работы, поскольку к

традиционным задачам освоения знаний прибавились дополнительные,

обусловленные необходимостью и потребностью оказывать помощь

фронту: собирали теплые вещи для бойцов Красной армии, средства для

авиаэскадрильи, танковой колонны и пр. [5]. Помимо этого, студенты и

преподаватели стали активными пропагандистами, организовывали

агитационные группы, выступавшие перед различными коллективами

города, создали лекторий, ежемесячно выпускали стенгазеты, помогали в

госпиталях раненым.

Представители интеллигенции – люди широкого кругозора, склонные

к эмоциональной рефлексии, обостренно чувствовали значимость своего

исторического времени. Это нашло отражение в фиксации собственных

переживаний и окружавших реалий в военных письмах. Конечно,

существовавшая цензура не позволяла с абсолютной точностью

воспроизводить многие события, высказывать все мысли. Но, даже

принимая во внимание существовавшие объективные ограничения,

необходимо свидетельствовать о высоком моральном духе, боевой

устойчивости среди представителей интеллигенции, оказавшихся на

фронтах Великой Отечественной. Эти качества отразились в письме,

СибАДИ



465

которое было доставлено коллективу СибАДИ в 1942 году: «Дорогие

друзья! Эти строки пишет вам воспитанник Сибирского автодорожного

института Емельян Зыкин, окончивший его в 1940 году. На другой день

начала войны я уже находился в рядах бойцов, защищающих нашу Родину.

Через несколько дней – девять месяцев войны с завшивленными псами-

рыцарями. Как много хочется рассказать вам об этих днях! Часто

вспоминаю институт – ребят, преподавателей. Счастливое время,

радостная жизнь, доступная только советскому человеку. Потом упорная

работа на производстве, я чувствовал на каждом шагу – любовно и строго

воспитывала меня наша Родина, наш коллектив. И какая счастливая жизнь

была впереди. И вдруг какой-то гитлеровский мерзавец предлагает стать

его рабом. Раб – это слово, знакомое мне по рассказам моего деда и отца.

Мне это чуждо! Таким как я – тысячам, миллионам никогда не сделаться

угодливыми рабами. Каждый раз, когда в бою приходится трудно, когда

ближе слышишь смерть, вспоминаю прошлое и от этого становлюсь злей,

и откуда только берется энергия. < … > Каждый раз в бою это помогало

мне, да и не только мне. Дорогие друзья! Учитесь упорно прочно строить

мосты и дороги и метко стрелять. Война – это самое большое напряжение

всех сил и энергии в целом страны и конкретно каждого человека.

Учитесь, чтобы можно было потом сказать: не бойся, Мать-Родина, не

бойтесь, мои учителя, вам не придется краснеть за мое поведение!» [4, л.

166].

Приведенное письмо – зримое свидетельство результативности

работы в воспитании патриотизма среди советской интеллигенции.

Массовое добровольное участие представителей студенчества и

преподавательского состава в военных действиях, проявленные стойкость

и мужество на фронте и в напряженной жизни в тылу, говорят о мощной

СибАДИ



466

патриотической мотивации интеллигенции, воспитывавшейся в

предвоенные годы и со всей очевидностью проявившейся в условиях

военной экстремальной повседневности.

Работа выполнена при финансовой поддержке гранта РФФИ 17-11-

55006 «Повседневная жизнь в Западной Сибири накануне и во время

Великой Отечественной войны (1939–1945 гг.)»


1. Омская правда, 1941. 29 апреля.

2. Автодорожник, 1940. 23 ноября.

3. Кабакова, Н.В. Завтра была война: страницы повседневной истории СибАДИ /

Н.В. Кабакова // Развитие дорожно-транспортного и строительного комплексов и

освоение стратегически важных территорий Сибири и Арктики: вклад науки:

Материалы международной научно-практической конференции 15-16 декабря 2014 г.

[Электронный ресурс]. – Омск: СибАДИ, 2014. – С. 188–191.

4. Государственный исторический архив Омской области (ГИАОО). Ф. 701.

Д. 63.

5. Кабакова, Н.В. Повседневность экстремального времени: условия труда

преподавателей СибАДИ в начальный период Великой Отечественной войны (1941

год) / Н.В. Кабакова // Архитектурно-строительный и дорожно-транспортный

комплексы: проблемы, перспективы, новации: материалы Международной научно-

практической конференции. – Омск: СибАДИ, 2016. – С. 1131–1136.

СибАДИ



467

УДК 908

ОСОБЕННОСТИ БЫТОВАНИЯ ЖЕНЩИН СИБИРСКОЙ

ПРОВИНЦИИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

(НА ПРИМЕРЕ ОМСКА)

FEATURES BYTOWNE WOMEN SIBERIAN PROVINCE IN THE

YEARS OF THE GREAT PATRIOTIC WAR

(ON THE EXAMPLE OF OMSK)

А.А. Козлова



Аннотация. В статье рассматривается повседневная жизнь женщин, в том числе

эвакуированных, во время Великой Отечественной войны. Уделяется внимание

особенностям жизни прибывших в Омск. Рассматриваются основные виды

деятельности работающих женщин и домохозяек.

Summary. This article focuses on the everyday life of women, including those evacuated

during the great Patriotic war. Attention is paid to the peculiarities of life arrived to Omsk.

Discusses the main classes of working women and Housewives.

Ключевые слова: повседневность, бытование, провинция, эвакуация, гендер.

Keywords: everyday life, existence, province, evacuation, gender.

Изучение истории повседневности стало одним из наиболее

актуальных вопросов среди историков, особенно в последние десятилетия.

Авторы уделяют внимание различным вопросам в рамках данной

проблемы, в том числе важным моментом является гендерный аспект [1],

СибАДИ



468

поскольку ни для кого не секрет, что положение женщины, ее занятия,

образ жизни претерпевают очень заметные изменения в военный период:

ей приходится примерять на себя совершенно не свойственные роли и

функции в условиях экстремальной военной жизни.

Основными источниками для изучения данной темы являются

материалы омских газет, а также архивные данные, позволяющие получить

информацию об особенностях бытования населения омской провинции в

военный период.

Для Сибири был целый ряд особенностей быта, поскольку

происходило изменение состава населения из-за процесса эвакуации, при

этом определенные трудности возникали как у местных жителей, так и у

эвакуированных. Накануне войны город насчитывал около 280 тыс.

человек, соответствовало этой численности и наличие жилья, поэтому,

когда начался процесс прибытия эвакуированных семей из европейской

части страны, возникли очень серьезные проблемы.

Очевидно, что в большей степени эти сложности затронули именно

женщин, которые были хозяйками, и им в большей степени пришлось

взять тяготы домашнего быта на себя. При этом, прибывшим

психологически было еще сложнее: новые условия существования, новые

климатические условия, проживание в глубокой провинции после

столичного или европейского региона. Несмотря на все сложности, нигде

не зафиксированы конфликты между местными жителями и прибывшими.

Конечно, местные власти начали строить наряду с корпусами предприятий

и бараки для проживания вновь прибывших, но на это нужно было время.

Очевидно, что не хватало и бытовых вещей, а особенно топлива [2], но

было понятно, что эти трудности временные и продолжались в течение

зимы 1941-1942 гг.

СибАДИ



469

Военное время, безусловно, изменило режим работы предприятий.

Согласно указу Президиума Верховного Совета СССР «О режиме рабочего

времени рабочих и служащих в военный период» от 26 июня 1941г. на всех

стратегически важных заводах вводились обязательные сверхурочные

продолжительностью от 1 до 3 часов в день, таким образом, по сути

предприятия переводились на круглосуточный режим, а рабочий день

увеличивался. А в Омске практически все предприятия были

стратегически важными, следовательно, этот указ касался всех работников.

А если вспомнить, что с началом войны, несмотря на бронь, многие

рабочие-мужчины добровольцами ушли на фронт, этот указ коснулся

женщин, заменивших мужчин у станка. Естественно, для более

плодотворной работы нужно было, чтобы мамы не волновались за своих

детей, поэтому руководство и предприятий, и города особое внимание

уделили строительству яслей для малышей, детских садов, детских

площадок, а для школьников открывались загородные лагеря в

Чернолученской зоне отдыха. Вслед за школьниками стали отправлять

туда и дошкольников. Для них не хватало жилья, поэтому в практику

вошла аренда деревенских домов для загородного летнего отдыха

малышей. В первый год остро ощущалась нехватка педагогических кадров,

поэтому в Омске было построено специальное педагогическое училище. В

результате этих мероприятий уже за первое лето получили возможность

отдохнуть за городом 1200 школьников и 300 дошколят. Это позволяло их

матерям не задумываться об обеспечении быта своих детей, полностью

сосредоточившись на производственной деятельности.

Может быть, это помогало родителям выходить на субботники и

воскресники, а также заниматься благоустройством и озеленением города:

СибАДИ



470

только за весну 1942г. было высажено 3 тыс. деревьев и 8 тыс.

кустарников, проложено 600 м тротуаров, 200 м кюветов [3, л. 179].

Нужно отметить, что в городе все-таки существовала такая категория,

как домохозяйки, но они старались заниматься какими-то общественно-

полезными делами. Так, например, они много сил прилагали, чтобы

подготовить город к зиме: собственными силами ремонтировали квартиры,

создавая бригады добровольцев. Кроме того, значительное время такие

женщины отдавали работе в госпиталях, помогая докторам и медсестрам,

поскольку проблема младшего медицинского персонала была очень

острой. Для организации создавались специальные отряды дружинниц,

куда входили все желающие женщины и девушки, они-то и помогали в

палатном обслуживании, а также гуляли с выздоравливающими,

занимались с ними лечебной физкультурой. Кроме помощи в военных

госпиталях, нужно было проводить профилактические меры против

различных эпидемий, и в этом тоже медикам помогали женщины,

свободные от производства. В итоге, в регионе не было ни одной вспышки

смертельно опасных заболеваний за весь военный период. Этому

способствовало строительство не только предприятий, домов, но и

больниц, в том числе детских.

Острой была продовольственная проблема, для решения которой

Горпищетогр выделял совхозы, где можно было заготавливать овощи для

работников предприятий и их семей. С весны 1942г. у предприятий стали

появляться подсобные хозяйства, которые позволяли решать

продовольственную проблему для заводов. В подобных мероприятиях

активную роль также играли домохозяйки. Они создавали советы жен на

заводах, которые занимались продовольственными проблемами, а также

собирали и изготавливали теплые вещи для бойцов Красной Армии.

СибАДИ



471

Еще более сложной была жизнь провинциальной женщины в деревне,

поскольку отсюда забирали практически всех мужчин: те, кто не был на

фронте, находились в трудовых армиях на промышленных военных

предприятиях в городах. Здесь женщины из домохозяек превращались в

трактористов и комбайнеров – такую ситуацию невозможно представить в

мирное время, т.е. женщины осваивали мужские профессии, причем если в

1941г. об этом пишут газеты [4], то в последующие военные годы это

воспринималось как обычное явление.

Кроме работы, безусловно, несмотря на военное время, у всех был и

досуг. Отмечали праздники, особенно большое внимание уделяли

празднованию Великой Октябрьской революции и 1 мая, хотя были и

профессиональные праздники (железнодорожников, авиаторов), а также

традиционные (Новый год). Подготовку к ним также осуществляли в

основном женщины как хозяйки. Продолжали работать кинотеатры, но в

начале фильмов обязательно показывали военную хронику. А в театрах

шли спектакли, причем гастроли иногородних трупп в военные годы не

прекращались, особенно в восточной части страны.

Особое внимание хотелось бы уделить женщинам из категории

творческой интеллигенции: они прибывали в Омск вместе со своими

вузами, театральными труппами. Для них ситуация была психологически

сложной: тяготы переселения, новое место работы, новый климат

совмещались с необычными формами трудовой деятельности: чтобы

разнообразить скудный рацион своей семьи, им приходилось заниматься

огородничеством на тех участках, которые город имел возможность им

выделить, а зимой – колоть и пилить дрова в суровые сибирские морозы

[5].

СибАДИ



472

Таким образом, необходимо отметить, что военное время не могло не

сказаться на женской части населения. Прежде всего, речь идет о

выполнении не свойственных ранее женщинам работ, а также освоении

мужских профессий, кроме того, именно они продолжали уделять

значительное внимание организации быта своих семей и нести

многочисленные общественные нагрузки. Это не могло не сказаться на

изменении социальных ролей.

Работа выполнена при финансовой поддержке гранта РФФИ № 17-11-

55006 «Повседневная жизнь в Западной Сибири накануне и во время

Великой Отечественной войны (1939–1945 гг.)»


1. Щербинин, П.П. Военный фактор в повседневной жизни русской женщины в

XVIII – начале XX вв. / П.В. Щербинин. - Тамбов: «Издательство Юлис», 2004. - 507с.

2. Кабакова, Н.В. Процесс эвакуации промышленных предприятий и их

коллективов в Омск на примере Омского танкового завода №174 и авиационного

завода №166 / Н.В. Кабакова, А.А. Козлова // Омские социально-гуманитарные чтения :

Материалы IX Международной научно-практической конференции. Министерство

образования Омской области; Омское отделение Российского общества социологов;

Омский государственный технический университет. - 2016. - С. 248-254.

3. ГУАОО. Ф. 2401, оп.1, д. 331.

4. Омская правда. 2 августа 1941 г.

5. Назимова, В.Ш. Интеллигенция в эвакуации: настроения, труд, быт /

В.Ш. Назимова, В.Г. Рыженко // Культурное наследие Сибири. - 2015. - № 1.

СибАДИ



473

УДК 621.311.22: 504.05

ВЛИЯНИЕ ПРЕДПРИЯТИЙ ЭНЕРГЕТИКИ НА АТМОСФЕРНЫЙ

ВОЗДУХ В СИБИРСКОМ РЕГИОНЕ

INFLUENCE OF ENERGY ENTERPRISES ON ATMOSPHERIC AIR

IN THE SIBERIAN REGION

Ю.С. Белолипецкая



Аннотация. В данной статье рассмотрены проблемы, связанные с загрязнениями

атмосферного воздуха предприятиями энергетики. Проанализированы состояния

атмосферы в различных городах Сибирского региона. На основе проведенного

исследования предложены пути решения данных проблем.

Summary. This article deals with problems related to air pollution by energy companies. The

atmospheric conditions in various cities of the Siberian region are analyzed. On the basis of

the conducted research the ways of the decision of the given problems are offered.

Ключевые слова: выбросы, загрязняющие вещества, атмосферный воздух, нормативы.

Keywords: emissions, pollutants, atmospheric air, standards.

Одним из основных и самых крупномасштабных источников

загрязнения атмосферного воздуха являются предприятия энергетики.

Вопросами охраны окружающей среды занимаются государственные

и общественные организации, которые ведут контроль над допустимыми

нормами выбросов загрязняющих веществ в атмосферу от предприятий.

СибАДИ



474

Нормированию подлежат выбросы следующих загрязняющих

веществ, содержащихся в дымовых газах, отходящих от котлоагрегатов:

диоксид азота, оксид азота, диоксид серы, зола твердого топлива, мазутная

зола ТЭС (в пересчете на ванадий), оксид углерода, сажа (только для

котлов производительностью менее 30 т/час), бенз(а)пирен (только для

котлов производительностью менее 30 т/час), угольная пыль [1].

В Сибири находятся города, занимающие лидирующие места по

удельному объёму вредных выбросов в атмосферу. Первое место в

регионе по вредным выбросам занимает Красноярский край. Экология

Ханты-Мансийского автономного округа и Тюменской области также

страдает от загрязнений предприятиями энергетики.

В целом, в Сибири находится 1/3 городов России с наиболее сильной

степенью загрязнённости атмосферы. Экология Новосибирска, городов

Кузбасса (Кемерово, Новокузнецк и др.), Читы, Ангарска, Омска, экология

Иркутска, Норильска, Братска и Абакана в наибольшей степени находится

в плачевном состоянии. Сейчас состояние воздуха в этих городах Сибири

можно охарактеризовать как критическое.

Рассмотрим по подробней состояние атмосферного воздуха в

некоторых из этих областей.

Красноярский край

Количество выбросов загрязняющих веществ в атмосферном воздухе

края от промышленных предприятий составило 2507,6 тыс. т.

Приоритетными для города загрязняющими веществами являются

бенз(а)пирен, диоксид азота, среднегодовые концентрации которых

превышают гигиенические нормативы. Зарегистрировано 3 случая, когда

среднемесячные концентрации бенз(а)пирена превысили гигиенический

норматив (ПДКс.с.) в 10 и более раз [2].

СибАДИ



475

Тюменская область

Согласно форм государственной статистической отчетности 2ТП

(воздух) суммарный выброс загрязняющих веществ в атмосферный воздух

в Тюменской области составил 133,637 тыс. тонн за 2013 год. Количество

источников выбросов увеличилось с 16350 до 17156 [3]. В течение года

были проведены проверки в области охраны атмосферного воздуха, в

результате которых было выявлено 5 предприятий со сверхнормативными

выбросами [4].

Новосибирская область

В течение года наибольшая величина СИ (в долях ПДК) отмечена для

бенз(а)пирена – 12. В наибольшей степени на экологию области влияют

Новосибирские ТЭЦ-2, 3, 4, 5 ОАО «СИБЭКО». В течение года в районе

расположения стационарных пунктов наблюдения иногда отмечалось

повышение уровня максимальной разовой концентрации загрязнения

атмосферы оксидом углерода (СИ до 3,2), окислами азота (СИ до 3,7),

пылью (СИ до 4,0). Большое количество вредных веществ в атмосферном

воздухе влияет на здоровье человека, уровень онкологической, сердечно-

сосудистой, аллергической заболеваемости остаётся высоким и имеет

тенденции к дальнейшему росту [5].

Омская область

В целом по городу уровень загрязнения воздуха «повышенный».

Были зарегистрированы единичные случаи превышения ПДКм.р. азота и

сажи в Советском АО, оксида углерода в Октябрьском АО, оксида и

диоксида азота в Октябрьском АО. По результатам проверки, проведенной

в феврале 2014 г., по факту неэффективной работы золоулавливающего

оборудования (электрофильтров) СП ТЭЦ-5 было привлечено к

СибАДИ



476

административной ответственности. Выявлены превышения нормативов

выбросов по оксиду углерода из дымовой трубы в 1,5 раза [6].

Иркутская область

Отличительной особенностью энергосистемы является наличие в

составе ее генерирующих мощностей Ангарского каскада ГЭС, а также 12

ТЭЦ, 1 котельной, работающих на твердом топливе, и 1 котельной,

работающей на газе. В эксплуатации находятся 123 твердотопливных

энергетических котлов. Топливный баланс формируется углями Иркутской

области, которые характеризуются высокой зольностью и сернистостью

[7].

Основными нарушениями во всех регионах являлись:

− зафиксированы факты выброса вредных веществ в атмосферный

воздух без специального разрешения;

− не проведение производственного контроля над соблюдением

установленных нормативов предельно-допустимых выбросов или

проведение производственного контроля не в полном объеме;

− несоблюдение установленных нормативов выбросов вредных

(загрязняющих) веществ в атмосферный воздух;

− сокрытие или искажение экологической информации;

− отсутствие инвентаризации выбросов вредных (загрязняющих)

веществ в атмосферу, предоставление недостоверных данных в

инвентаризации.

Экология Сибирского региона страдает не только из-за низкой

рассеивающей способности ветров, но и в результате того, что основная

масса промышленных объектов не реализует малоотходную переработку

природных ресурсов, оснащена устаревшими системами очистных

СибАДИ



477

сооружений. В итоге предприятие теряет огромное количество сырьевого

материала, и степень загрязнения окружающей среды всё возрастает и

возрастает.

Воздействие отраслей ТЭК на природу очень велико, если так и

дальше будет продолжаться, то это может вызвать широкомасштабные

нарушения экологического равновесия, массовые угнетения естественных

экосистем. Для выхода из этой ситуации и перехода к экологически

устойчивому развитию необходимо:

• радикально укрепить природоохранную систему;

• разработать государственную политику обеспечения надежности и

безопасности всех компонентов энергохозяйства, прежде всего, на основе

законодательно обеспеченной целостной системы мер в области

амортизации оборудования, гарантирующей своевременные ремонты и

вывод из эксплуатации физически изношенного и морально устаревшего

оборудования;

• увеличить поступления из госбюджета на проведение мероприятий

по охране окружающей среды.


1. "Методическое пособие по расчету, нормированию и контролю выбросов

загрязняющих веществ в атмосферный воздух" (введено письмом Ростехнадзора от

24.12.2004 N 14-01-333)

2. Государственный доклад «О состоянии и охране окружающей среды в

Красноярском крае в 2013 году» - Красноярск, 2014.

3. Государственный доклад «Об экологической ситуации по Тюменской области

за 2013 год» - Тюмень, 2013.

СибАДИ

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_146580/





478

4. Государственный доклад «Об итогах деятельности Управления

Росприроднадзора по Тюменской области за 2014 год» - Тюмень, 2014.

5. Государственный доклад «О состоянии окружающей среды Новосибирской

области за 2013 год» - Новосибирск, 2013.

6. Государственный доклад «О состоянии окружающей среды Омской области за

2014 год» - Омск, 2014.

7. Государственный доклад «О состоянии окружающей среды Иркутской

области за 2014 год» - Иркутск, 2014.

СибАДИ



479 479

Аленичева Татьяна Сергеевна, аспирант, ФГБОУ ВО «Омский

государственный университет путей сообщения», Российская Федерация,

г. Омск.

Анацкая Алла Георгиевна, кандидат педагогических наук, доцент

кафедры «Информационная безопасность», ФГБОУ ВО «Сибирский

государственный автомобильно-дорожный университет», Российская

Федерация, г. Омск.

Аюпов Ербол Каршигаевич, студент, 4 курс, гр. ПОб-13А1, ФГБОУ

ВО «Сибирский государственный автомобильно-дорожный университет»,

Российская Федерация, г. Омск.

Багно Ирина Геннадьевна, кандидат философских наук, доцент,

доцент кафедры «Общая экономика и право», ФГБОУ ВО «Сибирский



Бадретдинов Рустам Ильгамович, студент, 3 курс, гр. Лог-32,

Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза, Республика

Казахстан, г. Караганда.

Барабанщикова Виктория Владимировна, 3 курс факультета

математики, информатики и естественных наук, Ишимский

педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал), ФГАОУ

ВО «Тюменский государственный университет», Российская Федерация, г.

Ишим.

Басыров Шамиль Радикович, студент, 3 курс, гр. Лог-32,



СибАДИ



480 480

Бедрин Евгений Андреевич, кандидат технических наук, доцент,

доцент кафедры "Техносферная безопасность", ФГБОУ ВО «Сибирский



Бедрина Елена Анатольевна, кандидат технических наук, доцент,

доцент кафедры "Техносферная безопасность", ФГБОУ ВО «Сибирский



Белолипецкая Юлия Сергеевна, магистрант, 1 курс, ФГБОУ ВО

«Омский государственный университет путей сообщения», Российская


Борисов Роман Владимирович, инженер, ФГБОУ ВО «Сибирский



Борисюк Александра Ивановна, магистрант, ФГБОУ ВО «Сибирский



Вайс Капиталина Егоровна, старший преподаватель кафедры

«Дорожное, промышленное и гражданское строительство», Сыктывкарский

лесной институт (филиал) федерального государственного бюджетного

образовательного учреждения высшего образования «Санкт-

Петербургский государственный лесотехнический университет имени

С.М. Кирова» (СЛИ), Российская Федерация, г. Сыктывкар.

СибАДИ



481 481

Великасова Дарья Александровна, студентка, 3 курс факультета




Ишим.

Вивденко Юрий Николаевич, д. т. н., профессор кафедры

"Автомобили, конструкционные материалы и технологии", ФГБОУ ВО

«Сибирский государственный автомобильно-дорожный университет»,


Власкина Анна Ивановна, студентка, 3 курс, факультет математики,

информатики и естественных наук, Ишимский педагогический институт

им. П.П. Ершова (филиал), ФГАОУ ВО «Тюменский государственный

университет», Российская Федерация, г. Ишим.

Вьюшков Павел Александрович, магистрант, ФГБОУ ВО «Омский

государственный технический университет», Российская Федерация,

г. Омск.

Вячин Илья Евгеньевич, студент, 4 курс, гр. ПОб-13А1, ФГБОУ ВО



Галинский Иван Анатольевич, магистрант, 1 курс, гр.О-11НП,



СибАДИ



482 482

Герасимова Кристина Сергеевна, 3 курс факультета математики,




Гизатулин Тимур Шамилевич, магистрант, 2 курс, ФГБОУ ВО



Головаш Анатолий Нойович, кандидат технических наук, советник

директора, Производственное конструкторско-технологическое

предприятие «Транспорт», Российская Федерация, г.Омск.

Грамм Валентина Станиславовна, учитель химии и биологии, КГУ

«Келлеровская средняя школа имени И.М.Бережного», Тайыншинский

район, Северо-Казахстанская область, Республика Казахстан,

с. Келлеровка.

Ермакова Елена Владимировна, кандидат педагогических наук,

доцент, Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал),

ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Российская

Федерация, г. Ишим.

Жигадло Александр Петрович, доктор педагогических наук,

кандидат технических наук, доцент, ректор, ФГБОУ ВО «Сибирский



Зайцева Наталья Владимировна, студентка, 4 курс, ФГБОУ ВО

«Омский государственный университет путей сообщения», Российская


СибАДИ



483 483

Заруднев Дмитрий Иванович, кандидат технических наук, доцент,

доцент кафедры "Логистика", ФГБОУ ВО «Сибирский государственный

автомобильно-дорожный университет», Российская Федерация, г. Омск.

Илларионов Виктор Архипович, к. г.-м. н, доцент, доцент кафедры






Кабакова Наталья Васильевна, кандидат исторических наук, доцент,

доцент кафедры «Общая экономика и право», ФГБОУ ВО «Сибирский



Калашникова Юлия Вадимовна, кандидат экономических наук,

доцент, доцент кафедры «Общая экономика и право», ФГБОУ ВО



Калугин Владимир Евгеньевич, кандидат технических наук, доцент,

доцент кафедры «Управление качеством и производственными

системами», ФГБОУ ВО «Сибирский государственный автомобильно-

дорожный университет», Российская Федерация, г. Омск.

Кандаурова Татьяна Викторовна, студентка, 5 курс, факультет математики, информатики и естественных наук, Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал), ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Российская Федерация, г. Ишим.

СибАДИ



484 484

Кашлач Ирина Федоровна, к.п.н., доцент, доцент кафедры физико-

математических дисциплин и профессионально-технологического

образования, Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова

(филиал), ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет»,

Российская Федерация, г. Ишим.

Кликушин Андрей Григорьевич, студент, 5 курс, Ишимский



Ишим.

Княжев Илья Сергеевич, магистрант, ФГБОУ ВО «Сибирский



Козинец Наталья Николаевна, старший преподаватель, Ишимский



Ишим.

Козлова Анна Александровна, кандидат исторических наук, доцент,

доцент кафедры "Общая экономика и право", ФГБОУ ВО «Сибирский



Козуб Любовь Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент,

доцент кафедры физико-математических дисциплин и профессионально-

технологического образования, Ишимский педагогический институт им.

П.П. Ершова (филиал), ФГАОУ ВО «Тюменский государственный


СибАДИ



485 485

Кононов Степан Андреевич, магистрант, 1 курс, ФГБОУ ВО



Коротаев Дмитрий Николаевич, доктор технических наук, доцент,

профессор кафедры «Эксплуатация и ремонт автомобилей», ФГБОУ ВО



Коршкова Виктория Валерьевна, магистрант 1 курса, ФГБОУ ВО



Красникова Алина Александровна, студентка 2 курса, гр. ПОб-15А1,

ФГБОУ ВО «Сибирский государственный автомобильно-дорожный

университет», Российская Федерация, г. Омск.

Крохмаль Сергей Александрович, студент 1 курс, ФГБОУ ВО



Куршакова Наталья Борисовна, доктор экономических наук, доцент,

заведующая кафедрой «Экономика транспорта, логистика и управление

качеством», ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей

сообщения», Российская Федерация, г.Омск

Лалыко Елена Сергеевна, магистрант, 1 курс, ФГБОУ ВО «Омский


г. Омск.

СибАДИ



486 486

Лонская Лариса Владимировна, кандидат педагогических наук,

доцент, кафедра педагогики и психологии ДПО, ФГБОУ ВО «Омский

государственный медицинский университет» Министерства

здравоохранения РФ, Российская Федерация, г. Омск.

Лопанова Елена Валентиновна, доктор педагогических наук, доцент,

зав. кафедрой педагогики и психологии ДПО, ФГБОУ ВО «Омский



Лукьянов Кирилл Иванович, студент 1 курс, ФГБОУ ВО «Сибирский



Мажитова Сауле Калиевна, кандидат экономических наук, доцент,



Максимова Марина Владимировна, кандидат технических наук,

доцент; заведующая кафедрой "Архитектурно-конструктивное

проектирование", ФГБОУ ВО «Сибирский государственный


Малютина Татьяна Владимировна, старший преподаватель,

кафедра педагогики и психологии ДПО, ФГБОУ ВО «Омский



Мартюшева Анжелика Ивановна, преподаватель, ФГБОУ ВО

«Тюменский индустриальный университет», Российская Федерация,

г. Омск.

СибАДИ



487 487

Матвеева Светлана Владимировна, доцент, доцент кафедры

«высшая математика», ФГБОУ ВО «Сибирский государственный


Мачехина Ксения Витальевна, студентка, 3 курс, ФГБОУ ВО



Мусякаева Евгения Илдаровна, 3 курс факультета математики,




Нигрей Алексей Андреевич, студент, 5 курс, ФГБОУ ВО «Омский


г. Омск.

Нигрей Надежда Никитична, зав. лабораторией, ФГБОУ ВО



Новикова Татьяна Валерьевна, кандидат экономических наук,

доцент, доцент кафедры «Экономика транспорта, логистика и управление

качеством», ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей

сообщения», Российская Федерация, г. Омск.

Нусс Мария Андреевна, студент 4 курса, Ишимский педагогический

институт им. П.П. Ершова (филиал), ФГАОУ ВО «Тюменский

государственный университет», Российская Федерация, г. Ишим.

Петренко Ирина Юрьевна, студентка, 3 курс, ФГБОУ ВО



СибАДИ



488 488

Пильник Наталья Борисовна, кандидат экономических наук, доцент,

доцент кафедры "Управление качеством и производственными

системами", ФГБОУ ВО «Сибирский государственный автомобильно-


Полякова Галина Станиславовна, Заместитель директора по

учебной работе, КГУ «Келлеровская средняя школа имени

И.М.Бережного» Тайыншинский район, Северо-Казахстанская область,

Республика Казахстан, с. Келлеровка.

Полякова Татьяна Анатольевна, кандидат педагогических наук,

доцент, доцент кафедры «Высшая математика», ФГБОУ ВО «Сибирский



Пронькин Евгений Евгеньевич, магистрант, 1 курс, ФГБОУ ВО



Раджабов Мамед Азиз Оглы, студент, 4 курс, гр. ПОБ-13А1, ФГБОУ



Рождественская Елена Александровна, кандидат педагогических

наук, доцент кафедры «Высшая математика», ФГБОУ ВО «Сибирский



СибАДИ



489 489

Романенко Елена Васильевна, кандидат экономических наук, доцент,

зав. кафедрой «Общая экономика и право», ФГБОУ ВО «Сибирский



Романова Татьяна Николаевна, кандидат педагогических наук,

доцент, доцент кафедры «Высшая математика», ФГБОУ ВО «Сибирский



Руппель Елена Юрьевна, доцент, доцент кафедры «высшая

математика», ФГБОУ ВО «Сибирский государственный автомобильно-


Ручкин Роман Евгеньевич, студент, 4 курс, гр. ПОб-13А1, ФГБОУ



Рыбакова Наталья Николаевна, кандидат педагогических наук,

доцент, Заведующий кафедрой инженерной педагогики, ФГБОУ ВО



Сазонова Юлиана Васильевна, студент, 4 курс, Ишимский



Ишим.

СибАДИ



490 490

Сафронов Эдуард Алексеевич, доктор технических наук , профессор,

профессор кафедры "Организация и безопасность движения", ФГБОУ ВО



Селюн Никита Сергеевич, магистрант, 1 курс, ФГБОУ ВО



Семенова Екатерина Сергеевна, кандидат экономических наук,

доцент, доцент кафедры «Управление качеством и производственные

системы», ФГБОУ ВО «Сибирский государственный автомобильно-


Сидоров Олег Владимирович, кандидат педагогических наук, доцент,

доцент кафедры физико-математических дисциплин и профессионально-

технологического образования, Ишимский педагогический институт им.



Слабиков Владимир Сергеевич, к.э.н., доцент, доцент кафедры






Суровикин Евгений Андреевич, магистрант, ФГБОУ ВО «Сибирский



СибАДИ



491 491

Таутеков Руслан Евгеньевич, студент 1 курс, ФГБОУ ВО



Трофимов Валерий Иванович, кандидат технических наук, доцент,

ФГБОУ ВО «Тверской государственный технический университет»,

Российская Федерация, г. Тверь.

Тюкина Людмила Владимировна, научный сотрудник, ФГБОУ ВО



Фоменко Станислав Андреевич, магистрант, ФГБОУ ВО «Тверской

государственный технический университет», Российская Федерация,

г. Тверь.

Хиленко Константин Андреевич, студент 1 курс, ФГБОУ ВО



Худышкина Наталья Юрьевна, ассистент кафедры строительных

конструкций, ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет»,


Чернов Александр Владимирович, студент, 4 курс, группа БПб 13-Э1,



Ческидов Иван Викторович, студент, 3 курс факультета математики,




СибАДИ



492 492

Чуева Елена Сергеевна, 3 курс факультета математики, информатики

и естественных наук, Ишимский педагогический институт им.



Шабалин Андрей Михайлович, доцент, кандидат педагогических

наук, доцент кафедры прикладной информатики и математики, ФГБОУ ВО

«Омский государственный технический университет», Российская


Шадрин Александр Сергеевич, студент, 4 курс, факультет




Ишим.

Шевелева Людмила Александровна, магистрант, 1 курс, ФГБОУ ВО



Шипилина Вероника Васильевна, кандидат психологических наук,

доцент, доцент кафедры профессиональной педагогики, психологии и

управления, ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический

университет».

Шипилина Людмила Андреевна, доктор педагогических наук,

профессор, Заведующий кафедрой профессиональной педагогики,

психологии и управления, ФГБОУ ВО «Омский государственный

педагогический университет», Российская Федерация, г. Омск.

СибАДИ



493 493

Шурухина Кристина Вадимовна, студентка 2 курса, гр. ПОб-15А1,



Щетинина Виктория Витальевна, 2 курс, магистрант, ФГБОУ ВО

«Омский государственный технический университет», Российская


Ющенко Анна Александровна, студент, 4 курс, факультет




Ишим.

Якубицкая Анастасия Сергеевна, студентка, 3 курс факультета




Ишим.

СибАДИ

Documents

НАУКА XХI ВЕКА:bek.sibadi.org/fulltext/esd344.pdfУДК 06:001 ББК 72 Н34 Н34 Наука XXI века: опыт прошлого – взгляд в будущее [Электронный