2

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка 4-8

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения 8-11

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты 11-14

1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных

программ

1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий 14-18

1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся 18-21

1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности 21-22

1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом 22-23

1.2.3.5. Русский язык. 23-29

1.2.3.6. Родной язык. 29-30

1.2.3.7. Литература. 30-31

1.2.3.8. Родная литература. 31-32

1.2.3.9. Иностранный язык (английский язык) 32-35

1.2.3.10. Второй иностранный язык (немецкий/французский) 35-37

1.2.3.11. Всеобщая история. История России. 38-42

1.2.3.12. Обществознание 42-46

1.2.3.13. Основы духовно- нравственной культуры России 46-47

1.2.3.14. География 47-50

1.2.3.15. Математика. Алгебра. Геометрия 50-55

1.2.3.16. Информатика 55-56

1.2.3.17. Физика 56-59

1.2.3.18. Биология 59-61

1.2.3.19. Химия 61-64

1.2.3.20. Изобразительное искусство 64-66

1.2.3.21. Музыка 66-67

1.2.3.22. Технология 67-68

1.2.3.23. Физическая культура 68-70

1.2.3.24. Основы безопасности жизнедеятельности 70-73

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования

1.3.1. Общие положения 73-74

1.3.2. Особенности оценки личностных результатов 74-75

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов 75-79

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов 79-81

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и

портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений

81-82

1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного

к среднему (полному) общему образованию

82-83

1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения 83

2. Содержательный раздел

3

2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного

общего образования

83-93

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения 93-94

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего

образования

95

2.2.2.1. Русский язык. 95-101

2.2.2.2. Родной язык 101-102

2.2.2.3. Литература. 102-119

2.2.2.4. Родная литература. 120

2.2.2.5. Английский язык 120-129

2.2.2.6. Второй иностранный язык (немецкий/французский) 129-131

2.2.2.7. Всеобщая история. История России. 131-148

2.2.2.8. Обществознание 148-151

2.2.2.9. Основы духовно- нравственной культуры России 151-152

2.2.2.10. География. 152-158

2.2.2.11. Математика. Алгебра. Геометрия 158-163

2.2.2.12. Информатика 163-166

2.2.2.13. Физика 166-168

2.2.2.14. Биология 168-196

2.2.2.15. Химия 196-203

2.2.2.16. Изобразительное искусство 203-210

2.2.2.17. Музыка 210-216

2.2.2.18. Технология 216-220

2.2.2.19. Физическая культура 220-227

2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности 227-229

2.2.2.21. Описание направлений внеурочной деятельности 230-235

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся 235-248

2.4. Программа коррекционной работы 248-257

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план основного общего образования 257-261

3.1.1. План внеурочной деятельности ООП ООО 261-271

3.1.2. Календарный учебный график 271-272

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы 272-273

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной

программы основного общего образования

273-274

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной

программы основного общего образования

274-276

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

основного общего образования

276-280

3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной

программы

280-295

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной

образовательной программы основного общего образования

295-305

3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий. 305-315

4

Введение. Основная образовательная программа основного общего образования муниципального

бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 106»

разработана в соответствии с требованиями Федерального Государственного Стандарта основного

общего образования, содержит три раздела: целевой, содержательный, организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты

реализации основной образовательной программы основного общего

образования (далее ООП ООО), конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и

учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской

Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел содержит

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы основного общего образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего

образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение

личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области

использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской

и проектной деятельности;

программы отдельных учебных предметов, курсов;

программу воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание

обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры

здорового и безопасного образа жизни, экологической и культуры.

Организационный раздел ООП ООО устанавливает общие рамки организации образовательной

деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы

основного общего образования.

Организационный раздел включает

учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации ООП ООО;

систему условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка основной образовательной программы основного общего

образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 106»

Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО)

разработана инициативной группой педагогического коллектива ООП ООО МБОУ «Средняя

общеобразовательная школа № 106» на основе следующих нормативно-правовых документов:

- Конституции РФ;

- Федерального закона «Об образовании в РФ»;

- Конвенции о защите прав ребенка;

5

– Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования

(приказ Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17.12.2010 г);

– Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная

школа. / Составитель Е.С. Савинов. – 1-е изд. – М.: Просвещение, 2011;

Основная образовательная программа разработана с учетом особенностей МБОУ «Средняя

общеобразовательная школа № 106», образовательных потребностей и запросов обучающихся,

воспитанников, а также концептуальных положений УМК, реализующих фундаментальное ядро

содержания современного общего образования.

Основная образовательная программа МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 106»

служит наряду с Уставом основанием для лицензирования и аккредитации.

Образовательная программа школы представляет собой нормативно-управленческий документ,

характеризующий специфику содержания обучения, воспитания и развития учащихся,

особенности организационного, научно-методического, кадрового обеспечения педагогического

процесса и инновационных изменений образовательной среды с учетом современных тенденций в

стране и мире.

Информационная справка

Юридический адрес школы: 394068, Россия, Воронеж, Воронежская область, Микрорайон жилой массив Олимпийский, д.14

Телефон/факс (473) 207 – 10 - 30 e-mail: school106@govvrn.ru

Перечень лицензионных видов деятельности:

– Начальное общее образование,

– Основное общее образование,

– Среднее общее образование

Количество обучающихся – 996. Из них:

– 1-4 – 20 классов;

– 5-9– 11 классов;

– 10-11 – 1 класс.

Форма участия родителей в деятельности образовательного учреждения: совет школы,

родительский комитет.

Цели и задачи реализации образовательной программы.

Реализация основной образовательной программы направлена на достижение следующих

целей:

- определение содержания работы по созданию методических, материально-технических условий

для формирования личной успешности учителей и ученика в образовательном процессе;

– обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,

знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,

семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося

среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния

здоровья;

– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности,

неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением

основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение

следующих основных задач:

- организация учебно-воспитательного процесса с учетом социальной ситуации в различных макро

- и микросферах с участием всех субъектов воспитания: от ребенка до родителей, педагогов и

представителей общественности;

6

– обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

– обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего

образования;

– обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение

планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего

образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными

возможностями здоровья;

– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части

образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,

обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого

обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и

на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для

её самореализации;

– обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации

образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

– взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной

программы с социальными партнёрами;

– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с

ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через

систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в

том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений

дополнительного образования детей;

– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,

проектной и учебно-исследовательской деятельности;

– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и

общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного

уклада;

– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной

среды микрорайона для приобретения опыта реального управления и действия;

– социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация

обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с

базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами

профессиональной работы;

– сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,

обеспечение их безопасности;

– повышение эффективности и совершенствование системы управления образовательным

учреждением в соответствии с приоритетами развития сферы образования для обеспечения

условия роста экономической самостоятельности образовательного учреждения и его

инвестиционной привлекательности.

– работу над созданием банка идей по развитию у учащихся мотивации к социальному успеху и

жизненному самоопределению.

Принципы и подходы к формированию образовательной программы

ООП ООО отражает стратегию развития образования МБОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 106» и строится на принципах:

– равных возможностей получения качественного основного общего образования независимо от

социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических и

умственных способностей обучающихся;

7

– духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся при получении

основного общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития

гражданского общества, толерантного отношения между участниками образовательного процесса;

– преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего, начального профессионального образования;

– сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального

народа Российской Федерации, овладения духовными ценностями и культурой

многонационального народа России;

– единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия

образовательных систем и видов образовательных учреждений

– демократизации образования и всей образовательной деятельности, создания условий для

удовлетворения запросов представителей разных социальных, национальных, возрастных,

региональных и других общественных групп, обеспечения возможностей для свободного

самоутверждения и самовыражения каждой личности в сфере образования;

– формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических

работников образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом,

планируемых результатов освоения основной образовательной программы, составляющей

содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для

каждой учебной программы;

– создания условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования в соответствии с действующими

нормативными документами СанПина.

Концептуальные положения

ООП ООО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 106» основывается на последних

достижениях педагогической науки и практики, в том числе развивающей и здоровьесберегающей

педагогики.

В основе реализации основной образовательной нашей программы школы лежит системно-

деятельностный подход, который предполагает:

– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,

инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе

принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного

и поликонфессионального состава;

– формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития

обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и

конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих

пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного

развития обучающихся;

– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе

освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,

его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию

и непрерывному образованию;

– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной

деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития

обучающихся;

– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении

образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их

достижения;

8

– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития

каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Основные характеристики выпускника ООО

ООП ООО ОУ ориентирована на становление личностных характеристик выпускника:

– любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ,

его культуру и духовные традиции;

– осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества,

многонационального российского народа, человечества;

– активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

– умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и

деятельности, способный применять полученные знания на практике;

– социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с

нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом,

Отечеством;

– уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать

взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

– осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни,

безопасного для человека и окружающей его среды;

– ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности

для человека в интересах устойчивого развития общества и природы;

– осознающий систему ценностей, установок и мотивов поведения в обществе на основе

организации творческой личностно и общественно значимой деятельности;

– способный принимать самостоятельные решения в ходе обучения;

– имеющий желание овладевать различными способами применения своих знаний и умений,

творческих способностей;

– умеющий совершенствовать свою познавательную деятельность;

– осуществляющий самостоятельный поиск решения проблем.

ООП ООО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №106» ориентирована на

совершенствование педагогической системы, обеспечивающей повышение доступности, качества

и эффективности образования, развитие творчески развитой личности на основе

здоровьеформирующей среды и комплексной безопасности обучающихся.

Целью образования в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 106» является создание

условий для выявления и развития способностей каждого ученика, формирование духовно

богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными

базовыми знаниями за курс средней школы и углубленными знаниями в отдельных дисциплинах.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего

образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых

установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную

основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта,

образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной

программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной

и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-

методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.

9

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных,

метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и

учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди

них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую

аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения

системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета:

личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, прежде

всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают

и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических

задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,

способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий

(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений

действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с

содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых

объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и

процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка

самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования

знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и

причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие

от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной

точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной

информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения

проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости,

например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания

объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т.

п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества,

требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и

разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации,

требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами:

коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария,

пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и

обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения,

аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и

оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации

выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в

выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска

необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и

оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа

собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной

10

задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на

результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач

(например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование

ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений

и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о

социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических

ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и

оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного

использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех

перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,

сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-

смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система

планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня

актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой

подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять

продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны

ближайшего развития ребёнка.

В структуре планируемых результатов выделяются:

1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования,

описывающие основной вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся,

их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как

формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное

формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами

различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе

процедур, допускающих предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность

деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты

приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к

каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и

учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого

раздела программы.

Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», устанавливают,

достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным

материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их

значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для

последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством

обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность

обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на

опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного

обучения и социализации и которые могут быть освоены подавляющим большинством

обучающихся при условии целенаправленной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на

итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной

оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной

итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,

характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий

базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства

11

обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение

обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного

решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,

характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,

расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как

пропедевтическая основа для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,

соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только

отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания

эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу

повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного

материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка

достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление

и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока

«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового

контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся

продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений

и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом

невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения

планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую

ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока

целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты

фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать

при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при

организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение

планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,

которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных

действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-

исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

• учебных программ по всем предметам — «Русский язык. Родной язык», «Литература. Родная

литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,

«География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология»,

«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и

«Основы безопасности жизнедеятельности».

В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты

освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего образования (за

исключением родного языка и родной литературы).

Планируемые результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются в

соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов органами исполнительной

власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты.

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее

развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные

действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность

обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы

формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их

12

самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и

коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в

практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-

логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к

закономерностям);

• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы

учебной деятельности в сферу самосознания;

• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных

задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности

как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,

инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной

деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением

выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях

неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких

вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее

приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований, обучающиеся освоят умение

оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут

опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных

предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного

исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут

заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы

знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и

предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания

между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек

зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию

основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления

своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного

планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,

подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована

потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,

гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного

чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют

различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым

и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и

самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и

других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной

учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание

уделяется формированию:

13

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и

поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы,

опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной

мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного

образования способствуют:

• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности,

педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к

освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных

процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев

оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);

• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования

критериальной системы оценки;

• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе

предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей

образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным

учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-

исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы

профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы

дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;

• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и

требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к

подготовке и личным качествам будущего труженика;

• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной

карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня

подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание

уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные

цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор

эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как

по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание

уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому

освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:

ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого

и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с

другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели

коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра,

выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для

регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого

поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание

уделяется:

14

• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и

сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному

обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических

средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой

ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,

преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,

содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных

фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов)

и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —

концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных

источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования

поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном

информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием

поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать

результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных

задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска,

организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде

учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации

собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой

аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,

изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей

и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических

ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на

основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к

получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с

имеющимся жизненным опытом.

1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.

1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её

географических особенностях; знание основных исторических событий развития

государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных

традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации

России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных

праздников;

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в

правовом пространстве государственно-общественных отношений;

15

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,

культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание

конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений

и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими

событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание

основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и

здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,

готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,

нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других

людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании

моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных

компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных

организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и

обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в

школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно

полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических

и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции

познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитан