석사학 논문

국악 음악 로그램이 ADHD 유아의 주의집 력

향상과 충동성 조 에 미치는 향

- 타악기를 심으로 -

The Effects of Korea Traditional-Music Programs

on Increasing Attention and Impulsivity Control

Ability of Children with ADHD

제 출 자 : 김 경

지도교수 : 이 병 인

2007

특 수 교 육 학 과

유아특수교육학 공

단국 학교 특수교육 학원

국악 음악 로그램이 ADHD 유아의 주의집 력

향상과 충동성 조 에 미치는 향

- 타악기를 심으로 -

The Effects of Korea Traditional-Music Programs

on Increasing Attention and Impulsivity Control

Ability of Children with ADHD

이 논문을 석사학 논문으로 제출함

2007. 11

단국 학교 특수교육 학원

특 수 교 육 학 과

유아특수교육학 공

김 경

김 현 경 사학 논문

합격 로 정함

심 사 : 2007. 11. .

심사 원

심 사 원

심 사 원

단 학 특수 학원

- i -

(국문요약)

국악 음악 로그램이 ADHD 유아의 주의집 력

향상과 충동성 조 에 미치는 향

- 타악기를 심으로 -

단국 학교 특수교육 학원

유아특수교육학 공 : 김 경

지 도 교 수 : 이 병 인

본 연구의 첫 번째 목 은 타악기 심의 국악음악 로그램이 ADHD 유

아의 주의집 향상과 충동성 변화 향을 밝히는 것이다.

ADHD유아의 주의집 력 결핍과 충동 과잉행동의 문제는 인지기능,

사회성 발달 등 여러 방면에 부정 인 향을 끼치며, 이를 재하기 한

다양한 근 방법이 있다. 본 연구에서는 집 력 향상과 충동성 조 을

한 효과 인 략으로서의 음악치료와 국악음악활동을 한 가능성을 검토

한 뒤 ADHD유아에게 용 하려고 한다. 국악음악 심의 음악치료 활동을

통한 ADHD유아들의 집 력과 충동성의 변화를 살펴보고자 한다.

이와 같은 목 을 해 다음과 같은 연구 문제를 설정하 다.

1. 국악음악활동은 ADHD 유아의 집 력에 어떠한 향을 미치는가?

2. 국악음악활동은 ADHD 유아의 충동성에 어떠한 향을 미치는가?

- ii -

본 연구의 상은 서울시 송 구 잠실동에 소재한 οο 병설유치원에 다니

고 있는 ADHD유아 3명을 상으로 실시하 다. 연령 가 비슷하고 종합병

원에서 ADHD라고 진단을 받은 상으로 선정하 다. 음악치료에 선정된

유아들은 각각 7살 여아1명, 6살 남아1명, 7살 남아1명으로 선정하 다. 한

달여동안 국악음악 로그램을 매일 실시하면서 30분동안의 시간으로 20회기

를 실시하 다.

연구 차는 종합병원에서 ADHD라고 진단을 받은 유아3명에게 국악 활

동을 용하기 일주일 후 사 사후 비교분석을 할 계획이다. 총 20회기

로 구성된 국악 음악활동 계획안은 집 력 향상과 충동성 조 을 하여 연

구자가 개발을 한 것이다. 음악치료 활동은 연구자가 악기별로 세션을 실시

하 다. 음악 치료 에 악기를 탐색하고 악기 잡는 법을 익히고, 연주하기

등으로 이루어졌다. 연구 유아들 부모의 동의를 얻어 매 회기동안 음악 활

동을 녹화하고 이를 분석하여 연구결과에 활용하 다. 비디오의 객 성을

두기 해서 다른 연구 찰자와 함께 분석을 하 다.

본 연구의 분석 결과는 다음과 같다.

첫째, 국악음악 로그램 심의 음악치료 활동은 ADHD 유아의 집 력

향상에 많은 향을 미쳤다. 집 력의 변화를 살펴보기 하여 문제행동측

정리스트(K-CBCL) 검사도구 주의집 문제 항목을 통한 검사도구를 사

용하 으며 음악치료 활동 사 사후를 측정하여 비교 분석하 다. 유아 A

는 17에서 13으로 4의 주의집 문제 감소를 보 으며, 유아 B는 22에서 8

로 14의 감소를 보 다. 유아 C는 12에서 9로 3의 감소를 보 다. 한 지

속시간 기록법으로 수집한 데이터를 분석하여 유아 세 명 모두 주의집 시

간의 증가를 보 고. 빈도수 기록법으로 수집한 데이터를 살펴보면 ‘지시 불

이행’과 ‘부 한 말과 행동’의 주의산만 행동이 감소되었음을 알 수 있다.

- iii -

둘째. 국악음악 로그램 심의 음악치료 활동은 ADHD 유아의 충동성

조 향상에 향을 끼쳤다. 충동성 조 을 살펴보기 해서 단축형

Conners 부모용 평정척도(ACRS)를 사용하 으며, 음악치료 활동 , 후 결

과를 비교하 다. 유아 A는 25에서 21로 4의 충동행동문제 감소를 보 다.

유아 B는 22에서 9로 13의 충동행동문제 감소를 보 다. 유아 C는 23에서

19로 4의 충동행동문제 감소를 보 다. 한 빈도수 기록법으로 수집한 데

이터를 분석해보면 ‘자리이탈’, ‘지시 수행’과 같은 ‘학습외 행동’에 감소

를 보 다.

국악음악 로그램을 통하여 서양음악치료처럼 화 기 한 노력은 국

악에 한 교사들과 부모들의 인식바탕으로 발 가능성이 높아져야 할 것이

다.

- iv -

목 차

약 ················································································· i

차 ·················································································vi

그림 차 ·················································································ⅶ

I. ··············································································· 1

1. 연 필 적 ························································1

2. 연 적 ········································································4

3. 연 제 ········································································4

4. 어 정리 ···································································4

1) ADHD ··········································································4

2) 주 집 시간 ·····························································5

3) 주 산만행동 ·····························································5

4) 학습 행동 ································································· 5

5) 국악음악 (타악기- 북, 장구, 징, 꽹과리) ···························· 6

Ⅱ. 적 경 ·····································································7

1. 주 결핍과 행동 애(ADHD) ·····································7

1) ADHD 개 정 ·················································7

2) ADHD 특 ·····························································9

3) ADHD 원 ······························································· 17

4) ADHD 악 료 ·······················································22

2. 악 악 ········································································· 31

1) 악 악 동 수 ···················································· 31

2) 악 악 동 악 ···············································34

3) 악 악 동 료적 ··········································41

- v -

Ⅲ. 연 ········································································45

1. 연 상 ·······································································45

2. 연 도 ·······································································46

1) 집 정 한 도 ··············································46

2) 동 정 한 도 ··············································46

3) ADHD 상 정 한 도 ······································47

3. 연 절차 ······································································· 49

1) 연 간과 ·························································49

2) 연 계 ··································································50

3) 악 악 동 프 그램 내 ··························50

4. 료수집 ···························································· 52

Ⅳ. 연 결과 ········································································54

1. 악 악 료 동 통한 집 향상································54

2. 악 악 료 동 통한 동 조절································60

3. 악 악 료 동 사 ··············································65

Ⅴ. 결 ····································································73

1. ··················································································73

2. 결 ··················································································74

참고 헌 ················································································79

················································································83

- vi -

차

< 1 > ADHD 아 행동 특 ········································45

〈 2 〉 연 절차 계 ·············································49

〈 3 〉 타악 악 동 프 그램 ····································51

< 4 > 아 A 주 집 시간과 주 산만행동 변 ·········55

< 5 > 아 B 주 집 시간과 주 산만행동 변 ·········56

< 6 > 아 C 주 집 시간과 주 산만행동 변 ·········58

< 7 > 아 간 K-CBCL 주 집 제 사전 ․ 사후 검사 결과 ····59

< 8 > 아 A 학습 행동 변 ·······························61

< 9 > 아 B 학습 행동 변 ·······························62

< 10> 아 C 학습 행동 변 ·····························63

< 11> 아 간 ACRS 사전 ․ 사후 검사 결과 ·····················64

< 12> 아 A 별 악 악 료 사 ···············66

< 13> 아 B 별 악 악 료 사 ···············68

< 14> 아 C 별 악 악 료 사 ···············70

- vii -

그 림 차

< 그림 1 > 아 A 주 집 시간 변 ······························55

< 그림 2 > 아 A 주 산만 행동 변 ·························56

< 그림 3 > 아 B 주 집 시간 변 ······························57

< 그림 4 > 아 B 주 산만 행동 변 ·························57

< 그림 5 > 아 C 주 집 시간 변 ······························58

< 그림 6 > 아 B 주 산만 행동 변 ··························58

< 그림 7 > 아 간 K-CBCL 주 집 제 사전․ 사후 검사 ··60

< 그림 8 > 아 A 학습 행동 변 ··························61

< 그림 9 > 아 B 학습 행동 변 ··························62

< 그림 10 > 아 C 학습 행동 변 ························63

< 그림 11 > 아 간 ACRS 사전․ 사후 검사 ······················64

- 1 -

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성 목

교육 인 자원부는 2005년 특수교육 운 계획을 발표하고 교육 복지의

선진화 구 과 학생복지 여건의 개선을 해 그에 따른 구체 인 업무에 들

어갔다. 이 계획의 기본방향에는 교육방법의 다양화를 통한 특수교육 지원

체계 강화 지원 확 가 포함되어 있다.

학령 기 혹은 학령기에 가장 흔하고 쉽게 찰 할 수 있는 유아기 장애

하나는 주의력결핍과잉행동장애(Attention Deflicit Hyperactivity Disorder :

이하 ADHD라 약칭)이다 ADHD란 의사소통에는 문제가 없으나, 주의집 력

결핍, 충동 행동과 과잉행동의 주요증상을 지닌다. 이는 유아기에 나타나는

가장 흔한 장애로 아동인구의 3~5%에 해당하는 아동들이 ADHD를 나타내고

있으며 남여 비율은 4:1에서 9:1에 달한다고 한다(APA, 1994).

ADHD유아들의 주의집 력 결핍, 충동성, 과잉행동과 같은 주요 증상은 이

차 인 문제를 야기하는데, 학업부진, 래와의 계악화, 유치원생활에서의

응 곤란, 부모 교사와의 계악화 등을 들 수 있다(Barkely, 1998). 이차

문제들은 개 유아 기에서 시작되어 아동, 청년기까지 진행되는 장기

인 결과를 보이며, 심지어 성인기까지 지속되어 심리 반응, 학업 성취

응, 신경 심리 상태 등의 문제가 계속된다는 보고도 있다(Barkley 외,

1992; Silver, 1992; Wiess & Hectman, 1993). 한 성격장애나 반사회 행

동 등 약물사용, 낮은 자존감등도 계속 문제가 되며, 그 치료 후에도 연

령이 증가 함에 따라 그다지 좋지 않은 것으로 보고 되고 있다(류문화, 1996).

따라서 ADHD 유아들의 주요증상 이차 문제가 심각하게 습 화되기 이

에 이를 감소, 재하기 한 효과 있는 로그램을 개발하여 용해야 할

- 2 -

필요성이 시 하다. ADHD 아동을 한 기존의 치료 방법에는 약물(Barkley,

1998b; Whalen&Henker, 1998; 조수철 외 2005), 행동수정치료(Ayllon &

Rosenbaum, 1977; Barkley, 1998b; Frankel 외 1997), 인지-행동치료(Kendall

& Braswell, 1984; Kendall & Zupan, 1981), 아동 심치료, 미술치료, 독서치

료, 놀이치료(이재연, 1993), 개인상담, 부모훈련, 학업보충 인지치료, 사회

기술훈련 등이 있다(Whalen & Henker, 1998). 이 에서 가장 많이 사용하고

연구하는 치료는 약물치료와 인지-행동치료이다. 약물치료는 유아의 생리

특성에 을 맞추어 약물투여가 문제행동 특성을 근본 으로 제거할 수 있

으리라는 기 를 갖게 하지만 실 으로는 약물투여에 다른 부작용이 문제

가 되고 있다(류문화, 1996). 인지-행동치료는 행동을 수정하기 하여 인지

를 변화시키는 방법으로 내 인 인지 사상과 외 인 행동 사이의 계를

알아보고자 하는 방법이다. 그러나 개개인이 가지는 문제행동의 측성에 따라

다르게 용되고 인지 과제수행에서 사회 응 행동으로의 일반화가 거의

이루어지지 않는 다는 단 이 있다. 따라서 최근에 와서 부작용이 없고 심리,

정서 으로 안정감과 만족감을 제공하며 교사와 래집단과의 유 감을 강화

시켜 원만한 개인 계를 한 사회성을 길러주는 등 많은 장 을 지닌 음악

치료가 그 심의 상이 되고 있다(이선순, 2002).

미국음악치료학회의 정의에 따르면 음악치료는 정신과 신체건강을 복원,

유지 향상시키기 한 치료 인 목 을 해 음악을 사용하는 과정이다.

다시 말해 음악치료는 음악을 이용하여 상자의 역동 인 변화를 유도함으

로써 목표를 세운 신체 정신 건강을 성취할 수 있도록 도와주는 재의

체계 인 과정인 것이다. 여기서 “역동 (dynamic)"이라는 의미는 설정된

목표에 따라 제시된 음악 재라 하더라도 상자의 반응은 다양한 차원

에서 일어나야 한다는 것이며, 이는 정신 , 심리 , 정서 , 그리고 신체

차원 모두를 포함한다(정 주, 2005).

- 3 -

특수교육에서의 음악 재는 장애유아의 기능과 사회 응에 필요한 기술,

학습에 필요한 개념들을 습득하는 데에 치료 는 교육 도구로서 활용

된다. 재 도구로서의 음악치료는 장애유아의 반 인 기능향상을 하

여 각 발달 역에서의 문제 들을 개별 으로 규명하는데 구조화된 음악활

동을 사용하는 것이다. 교육 도구로서 음악치료는 음악 경험 내에서 학

습된 기술들을 음악 외 인 환경에 이시키는 것으로 이때 학습에 필요한

기술을 강화시키는데 음악이 효과 인 활동으로 사용하는 것이다.(정연주,

2005). ADHD유아들에게 여러가지 음악 치료 활동들은 지지 인 환경을 조

성하고 자신의 가치를 발휘하고 성공을 경험할 수 있는 기회를 제공하여 그

들 자신이 자신을 수용하고, 가치 있는 존재로 여기게 되며, 이것은 삶의 다

양한 역에서 그들의 모습을 변화시키기 될 것이다. 지 까지 이러한 음악

재 련 연구는 주로 등학교 아동이나 청소년을 상으로 한 연구에 연

구의 이 두어져 있어서 유아를 상으로 한 연구는 매우 부족하며,

한 범 한 특수유아에 한 치료 근이 부분이서서 ADHD 유아를

상으로 한 치료 근을 다룬 연구는 거의 미개척 역에 머물러 있는

실정이다. 따라서 이러한 선행연구의 결과와 ADHD유아에 한 조기 치료

근의 요성을 반 하는 일환으로서, ADHD유아의 주된 치료 상인

주의집 력과 충동성 조 에 미치는 음악치료의 효과를 고찰하는 것은 매우

의미 있는 일이며, 한 ADHD유아의 삶의 질 향상을 해서도 반드시 필

요하다. 음악치료에서 여러 가지 근 기악활동은 다양한 음의 세계의

탐구하고 경험할 수 있는 기회와 악기연주를 통한 집 력과 신체 응

조 능력을 발달시킬 기회가 제공되므로 매우 유익하다(정 주, 2005).

본 연구에서는 음악 재 인 측면에서 국악음악활동이 가지는 효율성을

살펴보고, ADHD 유아를 상으로 음악 재 로그램를 용하여 음악 재

가 유아의 주의집 력 충동성 조 에 미치는 효과를 실증 으로 고찰함

- 4 -

으로써 ADHD 유아의 주의집 력 총동성 조 을 통한 삶의 질 향상을

도모할 것을 연구하고자 한다.

2. 연구 목

ADHD유아의 주의집 력 결핍과 충동 과잉행동의 문제는 인지기능,

사회성 발달 등 여러 방면에 부정 인 향을 끼치며, 이를 재하기 한

다양한 근 방법이 있다. 본 연구에서는 집 력 향상과 충동성 조 을

한 효과 인 략으로서의 음악 재와 국악음악활동을 한 가능성을 검토

한 뒤 ADHD유아에게 용 하려고 한다. 국악음악 심의 음악 재 활동을

통한 ADHD 유아들의 집 력과 충동성의 변화를 살펴보고자 한다.

3. 연구 문제

본 연구의 목 에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하 다.

1. 국악음악활동은 ADHD 유아의 집 력에 어떠한 향을 미치는가?

2. 국악음악활동은 ADHD 유아의 충동성에 어떠한 향을 미치는가?

4. 용어의 정의

1) ADHD

행동이 부산스러우며, 감정의 변화가 심하고 소근육 운동이 떨어진다. 집

력이 떨어지고 충동 이다. 한 물건을 잘 잃어버리고, 기억력이 하된

- 5 -

상태에 있다. 읽기, 쓰기, 셈하기 등 학습능력이 떨어지며, 언어능력도 떨어

진다

2) 주의집 시간

주의집 에 한 일반 인 정의는 자극에 한 의식의 집 과정을 의미한

다(동아 메이트 국어사 , 2006). 본 연구에서의 주의집 이란 지속 인 주

의로서 치료사가 제시한 과제에 하여 “주목하기”와 “제시한 과제를 수행

하기”를 의미하며 이를 지속시간 기록 법으로 분 단 의 주의집 시간을 수

집하여 나타내는 것이다.

3) 주의산만행동

주의산만은 주의와 산만이 합쳐진 복합 명사인데 주의는 외부환경이나 개

체 내부의 여러 자극 가운데서 특정한 것을 분명하게 인정하거나, 그것에만

반응하는 마음의 선택 이고 집 인 작용이나 상태이며 산만은 어수선하

여 질서나 통일성이 없는 것이다(동아 메이트 국어사 , 2006). 본 연구에서

는 주의산만을 선택 주의의 결핍으로써 연구자의 지시를 따르지 않거나

거부하는 행동인 “지시 불이행”과 세션과 상 없는 말과 행동인 “부 한

말과 행동”의 빈도로 나타낸다.

4) 학습 외 행동

본 연구에서는 학습 외 행동을 “자리이탈”과 불필요하게 손이나 발을 움

직이는 “손발 행동” 기다리지 못하고 연구자의 지시가 끝나기 에 수행하

거나 질문이 끝나기 에 답하거나 연주가 끝나기 에 수행을 하는 “지

시 수행”으로 한정한다.

- 6 -

5) 국악음악 (타악기- 북, 장구, 징, 꽹과리)

음악은 한 민족의 일원으로서 하고 계승하고 승해야 할 민족문화이며

자기 나라와 다른 나라들의 문화, 같은 세 와 다른 세 의 문화를 이해하

고 비교함으로써 인간의 보편성화 특성을 이해하는 길이 된다. 이런 음악

개념을 바탕으로 우리의 장단과 가락을 체험하게 하여 음악 즐거움을 느

끼고, 자신의 생각이나 느낌을 자유롭고도 창의 으로 표 하게 하여 유아

의 음악 , 정서 발달에 도움을 수 있다.

국악 음악 에 악기놀이는 노래에 맞추어 손 을 치고 발걸음에 맞추어 손

을 치는 신에, 여러 가지 리듬악기를 이용한 리듬에 맞추어 신체 인

운동을 진행시킨다. 리듬에 한 민한 감각은 기악을 통하여 길러진다(이

진 , 1995) 리듬은 음악을 구성하는 가장 기 인 요소이며, 어린이들의

음악에 한 흥미는 리듬으로부터 시작되는 것이므로 리듬악기 놀이는 유아

들이 음악에 한 욕구를 충족시키는 활동이라고 할 수 있다.

타악기(percussion)는 치거나 흔들거나 거나 두드리는 충격으로 소리 내는

악기 일체를 말하는 것으로 타악기 모양, 크기, 악기 제조에 쓰인 재료에 따라

그 종류가 매우 다양하며 소리 내는 방법도 각기 다르다. 타악기 연주는 에

지를 집 할 수 있게 하여 주의집 시간을 증가시키고 악기 소리를 냄으로써

즉각 인 성취감을 부여한다. 국악음악 악기 에 사물놀이 연주에 많이 사용

하는 장구, 북, 꽹과리, 징 등의 타악기로 한정지어서 국악 음악 로그램을 실

시하 다.

- 7 -

Ⅱ.이론 배경

본 장에서는 ADHD 유아의 특성과 기존의 재방법, 국악교육 교수법과

국악의 치료 활용에 해 이해하고 알아보고자 한다. 이와 련하여

ADHD 유아를 하여 음악이 어떻게 기능하고 용하는지 알아보고 집

력과 충동성 조 을 향상시키기 한 음악의 략들과 이러한 략의 하나

로서 치료 인 국악음악 로그램이 어떤 역할을 하는지에 하 기존의 선행

연구들과 자료를 토 로 살펴보고자 한다.

1. 주의력 결핍과잉행동장애

(Attention Deficit Hyperactivity Disorder: ADHD)

1) ADHD의 개념 정의

ADHD는 주의집 력 결핍(Inattention)과 과잉행동(Hyperactivity) - 충동

성(Impulsivity)과 같은 주요 증상을 수반하는 유아기 발달장애의 진단 명을

말한다(Barkley, 1994). 유아기 아동기에 자주 발명하며 성질상 만성화되

기 쉽고, 심한 정서장애, 정신지체, 감각, 언어, 운동의 손상으로 쉽게 설명

되지 않는 질환으로 과업을 지속 으로 유지하거나 자기 통제에 어려움을

가지고 있는 것으로, 행동장애, 정서장애, 학습장애등의 심리 결손을 동반

하게 된다(Barkley, 1990). ADHD라는 용어가 미국 정신 의학회 정신장애

진단 통계편람 개정 (DSM-IV)에 사용되어 나오기 까지 진단명과 개념

에 한 변화가 여러 차례 있어 왔다. ADHD에 한 개념은 원인 근과

상학 근의 두 가지로 볼 수 있다. 그 하나는 원인 근으로 미

세 뇌손상 증후군 는 발달성 과잉행동(Developmental Hyperactivity)등을

- 8 -

명명 되어 왔다. 장애의 원인을 명확하게 밝히기는 어려우나, 미세한 뇌

는 뇌의 손상과 함께 발 될 수 있는 증상 군으로 보기도 하고 유아의 발

달과정상 정상 인 발달과정에서 필요한 환경 인 요건의 장애로 인해 일시

으로 나타날 수 있다고 보기도 한다(박 숙, 1998). 상론 인 근에서

는 과잉행동과 운동 불안정성이 강조되었고, “과잉운동반응(Hyperactivity

Reaction)".

”과잉운동충동장애(Hyperactivity Impulse Disorder)" 는 “소아의 과잉 운

동증후군(Hyperactivity Child Syndrome)"등의 용어가 다양하게 사용되었다

(Barkley, 1989). 비록 기에는 과도한 운동성이 심개념 이었으나 다른

행동 문제들, 특히 주의력 결핍과 충동성이 과잉행동과 함께 나타난다는 것

이 알려졌다. 그리하여 1980년에는 공식 으로 정신장애의 진단기 이 되는

DSM-III에서는 차 주의집 결함 증상이 강조되면서 과잉행동을 수반하는

혹은 수반하지 않는 주의집 결함장애(Attention deficit disorder with or

without hyperactivity :ADD)라고 명칭을 바꾸었다. 그러나 이런 구분에

한 타당성과 유용성의 문제가 두되어 DSM-III(1987) 주의력 결핍 과잉

행동장애라고 명명되었다. 재 DSM-IV(1994)에서는 ADHD의 성질을 보

다 잘 이해할 수 있도록 설계된 요인분석 연구에 기 하여, 이 장애에 한

재 개념화가 이루어졌다. 이 장애에는 주의력 결핍 요인과 과잉행동/충동성

요인이 포함되어 있다. 이 두 요인은 세 개의 하 유형으로 구성되는데, ”

주의력 결핍 우세형(Predominantly Inattentive Type)", "과잉행동/충동 우세

형(Predominantly Hyperactivity-Impulsive Type)", 그리고 이 둘이 합쳐진

“복합형(Combined Type)"이 그것이다.

ADHD의 부주의, 과잉행동, 충동성과 같은 증상들이 다른 장애의 증상들

과 겹치므로 진단에 어려움이 많다(Hannaford, 1995). 한 반항성 장애, 품

- 9 -

행장애, 반사회 장애, 기분 장애, 학습장애와 같은 공존장애들은 ADHD와

합병하여 나타나기 때문에 더더욱 구별이 어렵다(American Academy of

Pediatric, 2000). 게다가 주로 내과와 가정의학과에서 이루어지는 ADHD 진

단은 표 화되어있지 않기에 오진의 원인이 된다(Carey, 1999). 이러한 오진

을 방지하기 해 Barcham과 DeMers(1995)는 범 하고 다양한 정보로

부터의 진단을 주장하 다. 한 아동의 체 기능을 방해하고 ADHD 증

상을 일으키는 부분의 명확한 범 를 알 필요가 있다고 하 다.

2) ADHD의 특성

(1) 주의력 결핍

주의력 결핍 유아의 주요 특징은 주의가 쉽게 흩어지고 주의의 폭이 짧은

이다. 즉, 경과 배경을 구분하여 한 환경자극에 주의를 기울이고 부

한 자극을 무시할 수 있는 선택 주의력과 오랜 시간에 걸쳐 어떤 과

제에 주의를 기울이는 지속 주의력이 부족하다(Wick-Neelson & Israel,

2000). ADHD 유아들의 부주의 문제는 같은 나이의 다른 유아들만큼 주의

를 유지하지 못하는 데에서 나타난다. 과제로부터 더 잘 이탈하고, 다른 아

이들만큼 일을 마치지 못하고, 자신에게 요구된 활동에서 더 쉽게 한 을

팔고, 지구력이 떨어지며, 일단 단된 활동으로 돌아가는 것이 느릴 뿐만

아니라 완 히 돌아기지 못하는 특징이 있는 것으로 보고 되고 있

다.(Barkely, 1998; Frick & Laney, 1991). 이처럼 지속 인 주의력

(Sustained sttention)을 요구하는 과제에서 실패하는 것은 ADHD 유아들이

한 가지 과제를 완수하기 에 보다 흥미 있는 자극으로 주의를 기울이기

때문인 것으로 밝 졌다(Pennington, 1991).

짧은 주의 폭은 과잉행동이나 충동성에 비해 에 띄지는 않지만 부분

의 문제는 체로 이 때문이다. 교실에서 주의가 산만한 유아들은 이 행동

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에서 행동으로 옮겨 다니며, 과제를 해낼 수 있는 정도로 충분히 주의집

을 하지 못한다. 주의가 산만한 유아들은 교사의 지시를 따르는데 어려움

을 겪으며, 마구 돌아다니며 자신의 자리에 있지 못한다. 이들은 다른 주의

환경의 자극 뿐 아니라 자신의 내부 생각에 의해서도 주의가 산만해 진다.

ADHD 유아들은 한 가지 일을 끝내기 보다는 많은 일을 시작하며, 시작한

일은 끝내지 못하고 내버려둔다(임수경 외, 1992). 주의집 의 어려움은 연

령이 증가해도 큰 진 을 보이지 않으며 오히려 다양한 문제를 유발시킬 수

있다. 과잉행동을 수반하지 않는 주의력 결함 유아들은 자신의 문제를 빨리

알아차리지 못할 수 있지만 유아의 유치원 응에 많은 문제를 래할 수

있다(Barkley, 1998).

주의가 산만한 유아라도 그가 심을 갖고 있는 상황에는 주의를 집 하

기도 한다. 게임이나 텔 비 시청과 같은 아주 흥미가 있는 행동을 하는

도 에는 주의를 집 할 수 있다. 특별한 계획이나 취미와 같이 신기하고

흔히 일어나지 않은 상황에서 ADHD 유아들은 오랜 시간 동안 주의를 집

할 수 있다. 한 ADHD유아들에 해 면 히 찰이 이루어지는 일 일

과 같은 상황에서는 주의 폭이 아주 정상 인 것처럼 보인다. 그리고 자신

이 하고 싶은 특별한 활동에 해서는 오랫동안 집착하여 산만함이 드러나

지 않는 경우도 있다(박 숙, 1998). 그러나 정상유아들에 비하며 과제에 덜

흥미로워하고 새로운 것을 학습하는 양도 더 다(Barkley, 1998).

DSM-IV(이상복 외, 1996)에서는 유아의 주의력 결핍(부주의)에 한 조작

기 을 다음과 같이 9가지로 제시하 다.

첫째, 세부 인 면에 해 면 한 주의를 기울이지 못하거나, 학업, 작업,

는 다른 활동에서 부주의한 실수를 지른다.

둘째, 일을 하거나 놀이를 할 때 지속 으로 주의를 집 할 수 없다.

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셋째, 다른 사람이 직 말을 할 때 경청하지 않는 것으로 보인다.

넷째, 지시를 완수하지 못하고 학업, 잡일, 작업장에서 임무를 수행하지

못한다(반항 행동이나 지시를 이해하지 못해서가 아님)

다섯째, 과업과 행동을 체계화 하지 못한다.

여섯째, 지속 인 정신 노력을 요구하는 작업(학업 는 숙제 같은)에

참여하기를 피하고 싫어하고, 항한다.

일곱째, 활동하거나 숙제하는데 필요한 물건들( : 장난감, 학습과제,

연필 책, 는 도구)를 잃어버린다.

여덟째, 외부의 자극에 의해 쉽게 산만해진다.

아홉째, 일상 인 활동을 잊어버린다.

주의집 력은 다양한 맥락에서 연구되어져 왔다. 이 연구 시도들은 각 연

구들이 가정하고 있는 이론 모형에 따라 분류하면 각성 결손 모형, 선택

주의결손 모형, 지속 주의결손 모형, 정보처리 모형으로 나 어볼 수

있다(김태련, 1994). 각성 결손 모형(Satterfield & Dawson, 1971; Satterfield

외, 1972; Zentall & Zentall, 1983)은 ADHD유아의 추신경계 각성수 의

이상이 주의력 결핍의 원인이라고 설명한다. 이 모델은 망상활성체

(Reticular Activating System)가 각성 상태에 있게 되면 감각 기능과

운동의 통제가 감소되는데 주의력 결핍 유아는 아미노산 사의 의상으로

감각과 운동기능에 한 뇌피질의 억제 통제가 충분하지 못하여 각

성상태가 되어 강화에 민감하지 못한 특성을 갖게 된다고 설명한다. 그리고

이 유아들은 효과 으로 가능할 수 있는 각성 수 의 범 가 좁고 과제요구

에 처하기 해 한 수 으로 각성상태를 조 할 수 있는 능력이 없다

고 본다. 따라서 이 모형은 주의력 결핍 과잉행동 아동들이 각성수 을 높

이기 해 과잉행동을 보이게 된다고 가정한다(Zentall, 1985). 그러나

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ADHD 유아의 각성수 의 의상은 정상집단에 비해 일 되게 높거나 낮은

결과가 나타나지 않았다(Douglas, 1983). 이것으로 보아 ADHD 유아는 각성

수 이 정상집단에 비하여 높거나 낮은 차이를 드러내는 것이 아니라, 상황

요구에 따라 하게 각성수 을 조 하는데 어려움을 겪는 것으로 보

인다(정미라, 2006).

이와는 달리 선택 주의결손 모형에서는 선택 주의과정에서 결손이 주

의력 결핍의 원인이 된다는 주장을 한다. 선택 주의란 수많은 정보 에

서 필요한 정보에 주의를 기울이는 것을 말한다. 따라서 이 모형은 ADHD

유아의 과제와 련되지 않은 무 자극에 반응하는 것을 억제하고, 과제와

련되는 자극에 해서만 반응하는 선택 인 주의과정에서 결손을 보일 것

이라고 설명한다. ADHD의 선택 주의 결손에 해서는 과제와 련되지

않은 자극을 제시하여 그 자극에 의해 과제수행이 하되는 정도를 검토함

으로써 이루어졌다. 그 결과 ADHD 유아들은 과제와 련되는 자극과 련

되지 않은 자극을 구분하는 능력에는 손상이 없으나(Mclntype 외, 1981;

Prioi 외 1985)집 력이 만성 으로 분산되어 있어 과제의 정보처리 부하량

이 높을 때 수행 하를 보인다는 결과가 있다(Ceci & Tishman, 1984;

Dember & Warm, 1979). 한 Bjorklund(1995)에 의하면, 정상유아들은 감

각기 에 1 가 안되는 짧은 시간동안 여러 자극이 동기에 주어지면 일반

으로는 과제수행과 련되는 자극을 순간 으로 취사선택하는데 비해

ADHD 유아들은 분산성의 특성을 갖기 때문에 한 사선택이 안 이루

어지고, 선택된 자극에 해서도 과제가 종료될 때 까지 주의집 을 유지하

는게 어려움을 갖는 것으로 밝 졌다.

한편 지속 주의(Sustained attention)결손 모형에서는 ADHD 유아는 주

의의 통제를 장시간 유지시키는 능력에 결손이 있다고 가정한다. 이 모형에

의하며, ADHD 아동은 단순한 과제에 지속 으로 주의를 유지해야 하는 상

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황이나 지속 이고 체계 인 노력을 요구하는 과제상황에서 충동 인 반응

을 억제하기 못하고 효과 인 방략을 사용하지 못하여 수행손상을 보인다고

설명한다(Douglas & Peter, 1979; Dykman 외, 1979; Dykman 외 1980).

Douglas(1983)에 의하면 지속 인 주의는 장기간 동안의 주의력 유지, 자기

조 는 통제되는 주의력의 정도, 사용될 주의력의 양 크기 등을 포함하

는 과정으로써, 복잡한 과제의 수행 시 이러한 측면들이 뚜렷하게 나타난다

고 한다.

최근에 두된 정보처리모형(Information processing model)에서는 주의용

량에 근거하여 주의 장애를 설명한다. Shiffrin과 Schneider(1977)은 인지과

정을 비교 주의를 요구하지 않은 자동과정과 주의를 많이 요구하는 통제

과정의 두 유형으로 나 었는데, 정보처리모형에서는 주의력결핍이 이 두

가지 과정 통제과정에서의 결손과 련한다고 가정한다. 즉, ADHD 유아

는 주의의 용량이 부족하여 인지 노력을 요하거나 주의정도가 높은 과제

의 수향에 있어 손상을 보인다는 것이다(Douglas & Peter, 1979;

Weingartiner, 1980). Pelham(1989)도 ADHD 유아의 기억능력 손상이 노력

을 요하는 정보처리(effectful processing)의 실패에 기인한다고 보았다.

(2) 과잉행동 충동성

ADHD 유아의 다른 주요 특징은 과잉행동 충동성이다. 과잉행동

(Hyperactivity; 과잉행동, 과잉활동성) - 충동성(Impulsivity; 충동행동, 탈

억제)통제의 어려움이 나타나는 양상은 다른 아이들보다 더 돌아다니고, 더

달리고, 더 기어 올라가고, 더 시끄럽게 놀고, 지나치게 말을 많이 하고, 다

른 사람의 활동을 방해하고, 을 서서 기다리거나 순서 로 게임을 할 수

없는 것이다(Wicks-Nelson, 1994).

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먼 과잉행동을 살펴보면, ADHD 유아들 가운데 반 정도는 4세 이

에 핵심 인 ADHD 증상들을 나타내는데, 그 에서도 특히 과잉행동은 어

린 유아들에게 흔히 나타나는 증상이다. 과잉행동은 착석을 유지해야하거나,

긴 시간동안 한 장소에 있어야하는 상황, 특히 구조화된 학교 환경에서 두

드러지는 것으로 밝 졌다(Wicks-Nelson & Israel, 2000).

과잉행동 유아의 60~70%는 보통 2세 이 에 구체 인 증상을 나타낸다. 그

들은 식사는 수면, 배설과 같은 생리 인 습 이 매우 불규칙 하고 측이

불가능하며, 같은 래의 유아보다 수면시간이 고 울거나 보채는 시간이

많다. 유년기에도 과잉행동은 계속 나타나며, 학령기에도 과도한 활동이 빈

번하게 나타나고 신경질 이며, 부모의 요구에 히 응하지 못한다. 이

러한 과잉행동은 학업이나 인 계를 악화시키는 결과를 래할 수도 있다

(Wender, 1987). 유아가 나이가 들어가면서 과잉행동의 수 은 낮아지는 경

향이 있지만 다수 ADHD 유아들은 청소년기에도 심리 으로 여러 가지

심각한 문제를 가지게 된다. ADHD 유아는 청년기를 거쳐 성인이 될 때 까

지 이어지는데, 청년기에도 정상 인 형제자매보다 사회 , 심리 , 직업

인 역에서 능력이 뒤떨어지는 것으로 나타났고, 반사회 성격장애를 보

이며, 알코올 독이나 자동차 사고를 일으킬 험이 높고, 만족스럽지 못한

안 계나 심리 어려움을 가지는 것으로 나타났다(임수경 외, 1992). 이

들은 공격 인 행동과 충동 사고, 성 한 의사결정에 치우치며 유목

인 계획을 세우는 능력이 부족하다. 이러한 충동성이 사회 인 문제와 공격

성을 야기하는데 이들은 규칙과 지시를 이행하지 못하고 사회 인 기능에

결함을 가지고 있으며 남들이 노는데 훼방을 놓거나 의시 으로써 부정 인

동료 계를 맺게 되고 이로 말미암아 철 하게 동료들로부터 외면당하기도

한다(김보경 외 1990).

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DSM-IV(이근후 외 역, 1995)에서는 유아의 과잉행동에 한 조작 기

을 다음과 같이 6가지로 제시하 다.

첫째 손발을 가만히 두지 못하거나 의자에 앉아서도 몸을 꼼지락 거린다.

둘째, 앉아 있도록 요구되는 교실이나 다른 상황에서 자리를 떠난다.

셋째, 부 한 상황에서 지나치게 뛰어다니거나 기어오른다(청소년 는

서인에서는 주 인 좌불안석으로 제한 될 수 있다.)

넷째, 조용히 여가활동에 참여하거나 놀지 못한다.

다섯째, “끊임없이 활동하거나” 마치 “자동차(무엇인가)에 쫓기는 것”처럼

행동한다.

여섯째, 지나치게 수다스럽게 말을 한다.

ADHD 유아들 부분이 과잉행동 뿐 아니라 충동조 의 문제를 가지고

있다. 충동성은 학생들이 감정과 행동을 잘 통제하지 못한다는 것을 말한다.

그들은 자신들의 행동의 결과에 해서 미리 충분히 생각하지 않고 히 행

동한다. 강 과 정 (1996)은 충동성을 반응을 억제하기 어려워서 깊이

생각하지 않고 혹은 생각하기 에 행동하는 경향이라고 말했고 Cantwell과

Carlson(1987)은 수 을 못하면서도 물에 뛰어들거나 자동차가 다니는 복잡

한 길에 뛰어 나갈 수도 있는 행동이라고 했다. 따라서 충동성은 유아들이

결과를 생각하고 행동해야 할 때나 규칙을 지키는 것을 어렵게 하여

ADHD 유아 자신과 다른 사람에게 이 될 수 있다.

ADHD유아들은 어떤 문제를 결정해야 하는 상황에서 시간을 충분히 갖고

지시 사항을 읽지 않은 채 과제에 다 히 달려들어 더 많은 실수를 지른다.

교실에서 다른 유아들은 ADHD 유아에 의해서 자주 방해를 받고, ADHD 유

아들은 자신의 학용품을 자주 잃어버리고 망가트리며 여기 리 늘어놓는다.

이들은 때때로 충동억제가 안 되는 것으로 보인다. 결과에 해 깊이 생각해

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보지 않고 행동하기도 하고, 화 도주에 끼어들어 상황에 맞지 않는 말을 하

여 다름 사람을 당황하게 만든다. 한 지연되는 것을 기다릴 수 없기 때문에

할 것을 바로 하지 못하거나 원하는 바가 즉시이루어지지 않으면 쉽게 공격

인 된다(조 훈 외 2000). 충동성을 지닌 유아들은 운동의 억제를 요구하는

상황에서 과도한 활동을 계속하는 경향이 있고, 침착하지 못하며 일정한 주

를 빙빙 선회 하거나 주의가 산만한 것이 특징이다. 이러한 행동 경향을 보이

는 기간 동안은 교실에서 다른 학생을 큰 소리로 부르거나 익살을 부려 수업

을 불가능하게 하는 등 타인에게 방해가 된다. 식사 에는 차분하게 앉아서

밥을 먹지 않으며 여러 가지 물건에 손을 거나 괴하기 때문에 부모와 교

사에게 귀찮은 존재가 된다(강 , 1996).

이런 충동 유아들의 부분은 충동을 억제하지 못하고 무계획 이며 무

질서한 행동의 증후를 보인다. 그리고 돌발 인 행동을 하며 언제나 조한

모습을 이상한 소리를 지른다든지 큰소리로 외친다. 이와 같은 충동성 때문

에 몸에 상처를 입거나 물건을 손하는 경우도 많다(강 ∙정 , 1996).

충동성이란 억제력이 부족하고 깊이 생각하지 않고 문제를 해결하려는

경향이 포함된 행동 양식을 뜻한다. 이들은 두세 가지 사물 에서 한 가지

를 선택할 경우 흔히 즉흥 으로 행동하는 경향이 있다. 즉, 처음으로 본

것, 가장 가까이 있는 것, 혹은 친구들 군가가 갖고 있는 것을 원한다.

이러한 경향은 연령이 증가하면서 차 감소하기도 한다. 깊이 생각하고

행동하는 아동들은 여러 가지 략들을 고찰한 후에 반응하며 옳게 반응할

가능성이 높은데 비하여, 충동 인 학생들은 몆개의 가능성을 충분히 비교

해 보지 않고 하게 반응하며 착오가 많다(강 ∙정 , 1996).

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DSM-IV(임수경 역, 1992)에서는 유아의 충동성에 한 조작 기 은 다

음과 같인 3가지로 제시하 다.

첫째, 질문이 채 끝나기 에 성 하게 답한다.

둘째, 차례를 기다리지 모한다.

셋째, 다른사람의 활동을 방해하고 간섭한다( : 화나 게임에 참견한다).

일부 연구자들은 충동성과 과잉행동이라는 ADHD의 주요 특징들이 실행

기능(Executive function)과 각성(Arousal)의 결함을 반 하는 것으로 보고

하고 있다(Barkley, 1997; Conners, 1995). Barkley(1997)은 ADHD 유아들의

핵심 인 특징들은 신경학 으로 자기통제의 경함과 탈억제(Disinhibition)가

있기 때문이라고 제시하 다. 그 결과 ADHD 유아들은 자신과 자신의 행동

을 모니터링, 계획, 조 하는데 어려움이 있을 뿐 아니라, 다른 사람을 방해

하고, 차례를 기다리거나, 심사숙고해서 결정하는 일을 어려워하고, 정해진

시간과 방법에 따라 과제를 완수하지 못하게 된다는 것이다(Barkley, 1997).

실제 ADHD유아들은 계획되고, 목표 지행 인 행동과 련한 실행기능을

요구하는 검사에서 종종 어려움을 보이는 것으로 나타났다(Pennigton,

1991).

3) ADHD의 원인

ADHD의 원인에 해서는 다양한 가설이 제기되어 왔으나 가장 근본

인 것은 신경·화학 요인에 의한 것이라는 해석이 지배 이며, 기타 해부

학 , 유 , 환경 요인들이 상호 작용을 하는 복잡한 특성을 보이므로,

부모들은 '내 잘못 때문에 우리 아이가 ADHD를 앓는다.'는 식의 부담감을

느끼지 않는 것이 요하다.

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(1) 신경·화학 요인

사람의 뇌에서 학습, 자기통제, 동기부여 등을 장하는 RAS (reticular

activating system)이라는 부 가 있는데, RAS 내에 주의력을 장하는 도

민(Dopamine) 노르에피네 린 (Norepinephrine) 등의 신경 달 물질이

있다. 이들 물질의 부족 는 이상이 있을 경우 ADHD가 유발되는 것으로

문가들은 보고 있다. 도 민 노르에피네 린 외에 세로토닌

(serotonine) 등 다른 신경 달물질 들이 ADHD 발병과 련되어 있다는 연

구도 계속 나오고 있다. 요한 것은 ADHD가 근본 으로는 유 는

환경 으로 야기되는 것이라기보다는 이러한 신경·화학 요인으로 인해 근

본 으로 발생한다는 사실을 인식하고, 하나의 병으로서 체계 으로 진단,

치료해야 한다는 사실이다.

(2) 유 요인

238명의 둥이 상의 연구 결과 임상 진단으로 과잉활동상 일치율이

일란성 둥이 51%, 이란성 둥이가 33%임을 발견했다. (최근에는 뇌 기

능과 련되어 유 되는 것이 서로 다름을 시사한다.) 자기공명 상 MRI을

비교한 결과 ADHD 소년의 두엽이 정상 아동에 비해 크기가 더 작으며,

신경심리검사를 실시한 결과 두엽 기능에 한 수행도가 낮았다. 즉,

ADHD가 두엽 부분의 결함과 련되어 있다는 것을 뒷받침 해 다.

ADHD가 유 자에 의해 야기되는지에 해서 수많은 연구가 이루어졌고,

ADHD로 진단된 아동의 부모나 형제 에도 주의력 결핍 문제가 있는 경

우가 30% 정도로 나타난다는 보고(Faraone & Biederman, 1998)가 있다. 그

러나 구체 으로 ADHD가 어떤 유 인 문제로 인해 발생된다고 밝 진

바는 없으며, 단지 가족연 성이 있다는 것이 인정되고 있다.

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(3) 환경 문제

① 식품첨가제가 과잉활동 유아의 추신경계에 지장을 래한다.

→식품 첨가제에 한 민감성 때문에 과잉활동이 유발된 사례는 그리 많

지 않다.

② 정제된 설탕이 ADHD를 일으킬 수 있다.

→보다 잘 통제된 연구에서 그 결과가 지지되지 못했다.

③ 납 독이 주의력결핍 과잉활동과 미약한 정도로 연 되어 있다.

→ 부분의 ADHD 은 납 수 이 높지 않다.

④ 니코틴, 특히 임산붕의 흡연으로 인한 것이 ADHD를 일으키는 독물이

될 수도 있다.

→임신 매일 담배를 피운 여성과 그 지 않은 여성의 비교 연구 결과,

담배를 피운 여성이 ADHD 유아를 출산할 확률이 22%, 담배를 피우지

않은 여성의 경우 8%로 나타났다.

<동물연구에서는 니코틴의 만성 인 노출이 뇌 속의 도 민 방출

수 을 증가시켜 과잉활동을 일으킨다는 연구 결과>

→ 임신 흡연이 태아의 도 민계 계통에 나쁜 향을 미쳐서 행동

조 력을 떨어뜨려 ADHD가 발생한다는 가설을 세웠다. 임신 시 태아

의 상태가 주의력 결핍과 련이 있다는 보고도 있다. 즉, 임신 시 임

산부의 양부족, 흡연, 과도한 스트 스, 감염 등이 향을 수 있

으며, 조산이나 난산으로 인한 두부손상이 이러한 문제를 유발할 수

있다. 그러나 이런 환경 요인이 단독 으로 ADHD를 야기한다는 것

은 아니다. 한, 아동의 과다한 TV 시청, 납 독, 고압 류지역 노

출, 형 등 노출, 비디오게임, 알 르기 등으로 인해 ADHD가 발생할

수 있다는 과거의 주장들은 근거가 없는 것으로 보고 있다. 그 외에

비타민 결핍, 식품 첨가물이나 소 에 인 식품, 많은 양의 정제 설탕

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의 섭취 등 식품 첨가물의 알 르기성 반응이 과잉 행동의 원인이 될

수 있다는 주장도 있으나 역시 과학 근거가 미약하다.

(4) 해부학 요인

부분의 학자들은 주의력 결핍이 선천 이며 신경·화학 원인에 의해

생긴다고 본다. 한편 ADHD 유아의 뇌의 기본 구조는 외 상 정상 으로

보이더라도, 뇌기능에 있어서는 미세한 기능 장애가 있는 경우가 많다. 정상

아의 경우 임신 그리고 생후 1년간 두뇌는 계속 발달하며 두뇌가 발달하

는 과정에서 신경 세포들이 히 형성되고 연결된다. 그러나 임산부의 흡

연, 음주, 약물복용 등 여러 가지 요인에 의해 이와 같은 두뇌형성과 발달이

정상 으로 이루어지지 않는 경우도 있다. 평균 으로 ADHD 유아들은

두엽(前頭葉, Frontal lobe)이 정상 조군에 비하여 10% 작고, 뇌 상부

(anterior superior)와 하부(anterior inferior)의 용 도 10% 작다.

(5) 심리학 요인

① 소질-스트 스 이론

ADHD를 설명하기 하여 아동 정신분석가인 Bettelheim(1973)은 소질-

스트 스 이론을 제시하 다. 이 이론에 따르면, ADHD에 한 소질이 부모

의 권 양육방식과 결합될 때 과잉활동이 발 된다는 것이다. 과잉활동

변덕의 소질을 갖고 있는 아동의 경우에 그 아동의 어머니가 쉽게 화를

내는 유형이면 유아는 더욱더 스트 스를 받게 된다. 그리하여 유아는 어머

니의 복종 요구에 처할 수 없게 되고, 아동의 어머니로서도 유아에게

더 부정 이 되고 유아을 인정해 주지 못하게 되어, 결국 어머니와 자식

의 계가 싸움질만 하는 계가 되어 버린다. 그리고 말썽피우고 불복종

하는 패턴이 굳어졌을 경우에는, 학교에 들어가서도 지시에 잘 따르지 않게

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되어, 이 유아가 보이는 행동은 교실에서 지켜야 할 규칙에 배되는 경우

가 종종 있게 된다.

② 과잉활동은 학습 되는 것

-과잉행동은 다른 사람의 주의를 끄는 식으로 해서 강화를 받을 수 있기

때문에, 그로 인해 과잉활동의 빈도와 강도가 높아지게 될 수 있다.

③ 부모, 형제의 행동을 모방

-ADHD의 원인론 에서는 신경학 유 요인이 심리학 요인보다

훨씬 많은 뒷받침을 받고 있는데 이는 부모나 형제의 행동을 모방한 것일

수 있다. 그러나 이런 이론은 경험 연구결과의 뒷받침을 받지 못하고 있

다.

▸ ADHD의 원인에 해서는 일반 으로 신경 화학 , 유 , 환경 , 해

부학 원인으로 보는 견해가 많다. 그러나 부분 ADHD의 가장 큰 문제

라고 보고 그에 맞게 신경 달물질에 련된 약을 처방하는 신경화학 원

인이 우세한 실에서 이것이 사실이 아니라는 견해가 많다.

l 미국 메사추세츠, 메인, 로드 아일랜드 주에서 신경 화학 달물질의 불

균형으로 인한 ADHD를 비롯한 신경 질환은 이상은 모두 제약회사들의 돈

을 벌기 한 음모와 담합이라고 간 으로 시인했다.

l FREEDOM OF INFORMATION ACT(FOIA)가 뉴잉 랜드의 6개 주의

건강보건국에 다음의 3가지 항목을 입증하는 서류나 논문을 제출하라고 하

는데 메사추세츠, 메인, 로드 아일랜드주에서는 그런 것은 없다고 시인했

고 다른 버몬트, 뉴 햄 셔, 코네티컷 주들은 답변하기를 아 거부했다. 그

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들이 곤란해 하 던 3가지 항목은 다음과 같다.

a) 실제 으로 뇌의 화학 불균형 존재의 유무.

b) 뇌의 화학 불균형을 알아내는 검사가 존재하는가?

c) 뇌의 화학 균형이 맞는가는 알아내는 검사가 존재하는가?

ADHD는 신경 화학 원인 보다는 뇌의 불균형으로 인해 오게 된다. 그리

고 기능이 하된 뇌는 자극을 받게 되면 좋아진다. 미국 과학 잡지

(SCIENTIFIC AMERICAN) 최근 10월호를 보면 흥미롭게도 이런 기사가

있다. 불과 2년 까지만 해도 아이들은 뇌세포의 모든 성숙이 임신 에

이루어지게 되고 이 게 숙성된 세포들은 잘 변하지 않는다고 했는데 지

은 이런 신경 세포들도 외부 인 환경 요소에 의해 끊임없이 변하게 된다는

것이다. 이것을 어려운 말로는 EPIGENETIC FACTORS라고 한다. 뇌세포

는 자극을 가하게 되면 변하게 되고 좋아질 수 있다는 말이다.

4) ADHD와 음악치료

ADHD의 주요 증상인 주의력 결핍과 충동성 과잉행동에 음악이 어떻

게 기능을 하는지 알아보고, 용한 연구들을 살펴보려 한다.

(1) 주의 집 력과 음악

음악은 유아의 주의집 력을 향상시키는데 사용할 수 있다. Gaston(1968)

은 신체 생리 인 면에서 음악 자체가 구조 이고 시간 이어서 음악활동에

는 집 력과 지속력을 증진시키도록 도와 다고 하 다. 한 음악은 시간

술이므로, 부분의 음악활동을 하기 해서는 특정 시간 동안 주의를 집

해야 하고, 일련의 반응을 서열화 해야 한다(Sears, 1968).

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형태심리학 근에서 ADHD의 주의력 결핍은 선택 주의 과정에서의

결손이 원인이 된다는 주장을 한다. 선택 주의한 경과 배경을 구분하는

것으로 수많은 정보 에서 필요한 정보에 주의를 기울이는 것을 말한다.

형태 심리학에서 인간은 선천 으로 경과 배경을 분리하려는 성형과 보편

인 능력이 내재되어 있다고 가정했다(이상복, 1996). 선택 주의 결손모

형에서는 이러한 성향이 ADHD에게는 부족하다고 설명한다.

형태심리학 원리를 음악에 용하며 음악은 소리 하나 하나를 듣는 것

이 아니라 음들이 모여서 구성된 역동성을 자각하고 체를 구성하는 청각

게쉬탈트(Gestalt)에 근거한 경험을 제공한다고 설명되어진다. 게쉬탈트

개념에서 가장 요한 것은 경과 배경을 분리하는 작업으로, 배경과 분리

되어 경으로 규명되는 과정에 있어서 다음의 다섯가지 원리가 용된다.

첫째, 단순함의 원리는 주어진 정보를 지각하는 과정에서 가능하면 어떤

의미에서든지 일 성과 통일성을 찾으려는 성향을 의미한다. 음악 정보에

서 일 으로 지각되는 특정한 요인들을 규명하고 이를 심으로 음악

정보에서 일 으로 지각되는 특정한 요인들을 규명하고, 이를 심으로

음악 정보를 분류화(Grouping)하는 작업이 이에 해당된다. 둘째, 유사성의

원리로, 제공된 청각 정보를 음색, 음역, 소리가 생산되는 물리 치 등

유사한 종류나 특성을 구분 짓는 작업을 말한다. 셋째는 근 선의 원리로

청각 자극이든, 시각 자극이든, 주어진 요소들이 가지고 있는 시간 ,

혹은 공간 개념의 근 한 성격을 기 으로 분류화 되는 것을 의미한다.

음악의 리듬 인 요소는 시간 구조의, 선율 요소는 공간 구조를 제공

한다. 넷째, 연속성의 원리 혹은 잉태의 원리이며, 이는 음들이 하나의 선율

인 흐름, 즉 음악 맥락을 구성하면서 측 가능한 특성을 가지고 있다

면 ‘좋은 연속성(Good continuant)'을 가지고 있다고 표 한다. 마지막으로

완성의 원리로 음악 심리하자인 Meyer(1998)가 이야기한 기 혹인 측성

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이론과 연 이 있으며 이는 음악 공간(Space)을 채어 넣어서 완성을 경험

하려는 인간의 보편 인 성향을 근거로 설명된다. 음의 개는 크게 두 가

지 유형을 띄고 있는데 공백(Gap)을 두고 개하는 도약과 그 공백을 채워

서 충족(Fill)시킬 수 있는 순차진행이다. 많은 음악 에서 도약 후 순차

으로 반진행하는 선율들을 많이 볼 수 있으며 이러한 선율은 갭-필 멜로

디(Gap-fill melody)라고 한다( 은숙, 2001).

한 음악 과제를 수행하는 것은 모방기술, 지시 따르기, 과제 수행력,

그리고 이에 필요한 문제해결 능력을 강화시켜 다. 주어진 음악 과제를

수행하는데 있어 필요한 문제해결 능력을 강화시켜 다. 주어진 음악 과

제를 시행할 수 있는 집 력도 강화시켜 다( 은숙, 2001).

학교과제 집 행동을 해 이미 오래 부터 음악을 다양하게 사용하

다. 음악을 사용한 활동의 경우 음악을 사용하지 않은 활동에서부터 과제이

탈행동이 게 나타나기 때문이다. 이에 해 Madsen(1981)과 Alley(1979)

는 주의집 행동과 음악활동을 연 시켜 학습능력의 향상에 음악을 효과

으로 사용할 수 있다고 강조하 다.

Cripe(1986)는 주의력결핍 유아들의 산만성을 감소시키고 집 력을 향상

시키기 해 Rock음악 감상을 사용하여 효과를 보여주었다. 국내에서도 주

의력 결핍 과잉행동 유아를 상으로 음악치료 활동을 실시한 후 집 력이

향상되었고 정 인 행동의 변화를 보 다고 보고 하 다(김보경 2000; 김

수진, 1998; 주 지 2001).

ADHD 이외의 장애유아를 상으로 한 주의집 향상의 연구들 한 많이

있다. 학습부진아 에게 단소연주 로그램을 비롯한 음악치료 로그램을 실시

하여 주의집 지속시간과 주의집 행동, 학습 능력이 향상되었다(김인호,

2002). 자폐아동의 경우 악기 활동을 비롯한 음악활동을 실시했을 때 주의집

동작 모방에 효과가 있었다(류성, 2000; 박정향, 2000). 최희선(2000)은

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정신지체 아동을 상으로 언어와 멜로디를 함께 제시하는 연합 학습을 통

해 주의 산만성을 이고 기억 과제의 학습과 기억을 향상시켰다. 한 정신

지체 청소년을 상으로 첼로 교습 활동 음악치료를 실시한 후 주의집

력이 향상되고 집 지속 시간이 증가했다.(민청옥, 2003; 안혜경, 2003; 최유

선, 2002). 이진 (1995)은 등학생을 상으로 음악치료를 실시한 후 산만한

주의력이 개선되었다고 보고했다. 이와 같이 집 력 향상을 목 으로 한 음악

치료 선행연구들을 살펴 보았을 때 유아들에게도 좋은 효과 주로 악기 활

동 주의 로그램을 실시한 것을 볼 수 있다.

(2) 과잉행동 충동성과 음악

음악은 에 지를 다루기 때문에 이러한 충동 인 문제를 다루기에 합하

다(정미라, 2006). 특히 음악의 요소 특히 리듬 련 요소들이 에 지를 다

룬다. 리듬 련 요소들은 박, 박의 하 분할, 템포가 포함된 리듬배경과 악센

트, 엇박으로 구성된 리듬패턴 등이 포함한 리듬 경으로 나 수 있다. 박

(Pulse)은 가장 하 단계로서 개별 으로는 비트라고 하며 리듬의 가장 작은

구성요소이다. 박의 규칙 인 나열은 안정성과 측성을 암시한다. 인간에게

지지 정서를 제공해 주며 신체 인 항상성과 연 되므로 안정된 범 의 에

지 수 을 유지해 다. 박의 하 분할(Subdivision od pulse)은 하나의 박을

일정한 시간 단 로 나 는 작업이다. 박의 하 분할 자체는 규칙성이 유

지되지만 박이 하 로 분할하는 과정에서 에 지 수 은 높아지거나 상승하

고, 이로 인해 평정상태에 변화를 가져온다. 템포(Tempo)는 체 인 빠르기

는 시간 인 흐름이며 에 지의 상태나 수 을 의미한다. 템포는 에 지드

라이 (Energy drive)를 다루기 때문에 방향성을 가지고 있다. 리듬 경은

개별 으로 제시된 박들이 규칙 으로 제시되는 것과는 상반된 리듬패턴을

가지고 개가 되는 것을 말한다. 즉, 박동수(Pulse)와는 반 되는 의미로서

im-pulse라고 하는데, 에 지를 동반한 충동 성향을 가지고 있다. 그러므로

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리듬 경은 평정상태와 안정성을 방해하며 에 지의 동 상태를 강화한

다. 엑센트(Acdent)는 박에 강도를 더하여 의미를 부여하는 것으로 정박

에 주어지면 안정성을 강화하지만 엇박에 주어지면 변화와 자극을 유도하게

된다. 마지막으로 박자(Meter)는 박의 나열을 덩이지은 것으로 단 와 한 개

념이다. 박자는 박으로 인해 유지되는 에 지의 안정감과 항상성을 더욱 진

시켜주고 체 인 박의 나열을 구조화해 주어서 에 지 수 을 의식 으로

조정한다. 템포(빠르기)를 리듬 련 요소들 뿐 아니라 셈여림 한 에 지의

강도를 표 한다(정미라, 2006). 이와 같이 리듬은 동작이나 활동, 감정을 조

정하는 속도 조 제(Pacemaker)나 속도 유지계(Timekeeper)로서 효율 인 역

할을 한다(Thaut, 1988b). 리듬이 가지고 있는 시간 인 속성과 구조는 인간

의 내재된 신체리듬과 내재된 동조화 경향(Enteainment)을 바탕으로 한 신체

움직임을 조 하는 신경 시스템에 신호를 제공하여 여러 움직임을 보조하고

강화시켜 다(정미라, 2006).

음악의 시간 인 속성과 구조와 인간의 동조화 경향을 바탕으로 음악치료

활동을 상의 충동조 을 해 용할 수 있다. 정미라(2006)는 드럼 연습

을 통해 정서 장애 청소년들의 충동 행동에 정 인 변화를 일으켰다.

한 Ragland(1984)와 Weise(1994)는 청소년들의 문화에 한 민감성을

고려여 랩 음악으로 사용하여 행동 문제를 감소시켰다. Mentello(1998)는

분노 문제를 가지고 있는 정서 장애 아동과 청소년들을 상으로 수동 인

음악 활동과 극 인 음악활동의 효과성을 비교 연구하 다. 연구 결과 두

근 모두 정 인 변화를 보 으며, 변화된 행동 에서도 분노문제가 가

장 유의미하게 감소하 다. 이 결과는 그룹 음악치료에서 음악을 내재된 분

노, 좌 , 그리고 과격한 정서들을 표출시킬 수 있는 동 구로서 기능할 수

있다는 것과, 상의 성향과 기질에 따라 수동 활동, 극 활동 모두가

효과 일 수 있다는 것을 암시한다.

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요약하면, 행동문제를 가지고 있는 상들의 공통 을 내재된 에 지이다.

이러한 에 지가 조 되지 않거나 통제되지 않은 경우 과격한 행동으로 분

출되는 확률이 높으므로 이에 한 자기 인식과 자기 통제력이 필요하다.

음악치료에서는 근본 으로 부 한 충동 행동을 자극하는 환경을 이해

하고, 자신의 감정 , 심리 에 지를 승화시키는데 치료목 을 둔다(정미

라, 2006).

(3) ADHD와 음악 치료 근

미국음악치료학회에 따르면 음악치료는 음악을 사용하여 치료 인 목 을

달성하기 한 것으로 상자들의 정신과 신체의 건강의 향상, 유지 그리고

회복시키기 한 행동과학의 한 분야라고 하 다. 이 게 음악치료를 행동과

학이라고 정의하는 이유는 음악은 인간 행동의 한 형태이며, 한 치료에 쓰

이는 음악활동을 치료목 에 련을 시키기 해서는 필요한 지식과 기술 외

에 연주와 교육의행동 기술을 터득해야 하기 때문이다(APA, 1999). 이와

같은 음악 치료를 ADHD유아를 상으로 용한 연구들을 살펴보려한다.

첫째, 음악활동은 ADHD 유아의 정서와 사회성에 정 인 향을 끼쳤다.

음악치료 활동은 주의 산만 유아들의 감정이 배출될 수 있도록 정서 안정

감을 제공하고 활동은 주의 산만 유아들의 감정이 배출될 수 있도록 정서

안정감을 제공하고 사회성을 육성하도록 한다. 그리고 유아들의 음악 성

이나 능력과는 계없이 그들의 기능 , 시각 , 정서 자극을 도와주는 작

용을 한다. 뿐만 아니라 표 학습으로서 음악은 유아에게 직 으로 작용

하여서 유아의 감수성을 풍부하게 하여 정 장애나 부 응 행동을 둔화시키

는 등 교육과 치료 효과로서 크게 작용한다(정미라, 2006). 음악이 가진

안 효과 역시 그 음률이나 리듬이 심한 정서 불안을 보이는 자폐아동에

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게도 안정감을 수 있다는 것을 여러 연구(김군자 1998; 문장원, 1985; 박

숙, 1996)등을 통해 알 수 있다(이상복 1996: 재인용). 한 음악필요 활동은

과제에 집 하고 스트 스와 같은 정서를 감소시켰다(Dseest, 1995).

주의 산만 유아의 치료교육의 원리에 해 김태련과 정 지(1994)은 집단

활동에서의 즐거운 경험이 아동들에게 극 인 의욕을 증진시켜 수 있다

고 하 다. 부분의 음악치료활동의 경우 그룹의 형태로 연령에 합한 인원

으로 실시되는데ㅡ 이러한 형태 안에서 래와의 인간 계의 안정감을 가질

수 있게 한다. 주의집 행동의 결함은 부분의 주의산만 유아들의 학습을

해시키는 요소 가운데 가장 큰 부분을 차지하고 있는데 김보경(2000)에 의하

면 이것은 주의 산만 유아의 공통 인 특징인 정서불안과 주의 산만의 주요

원인 이라고 한다. 그러나 주의 산만 유아의 경우 주의가 산만하더라도 상

의 유의성에 따라 과제에 열 할 수 있는 능력과 그에 따른 지속능력이 어느

정도는 가능하다. 주의산만 아동의 경우 과제에 흥미가 있을 경우 과제에 집

하거나 때로는 끝까지 계속하는 경우를 종종 볼 수 있는데, 이러한 과정들

을 통해 유아들 스스로가 장애를 극복할 있는 힘을 기르게 해 다.

그룹에서 악기활동은 주의산만 유아들에게 음악 구조 활동 으로서의 참여

에 깊은 연 을 가진다. Nordoff와 Rubbins(1995)에 의하면 생음악을 통한 악

기연주 활동은 기존의 녹음 음악보다 더 훌륭한 치료 가능성을 가지며, 유

아들이 직 연주하는 악기활동을 통한 직 인 경험은 음악활동 그룹에 스

스로 극 으로 참여를 유도 할 분 아니라 그룹 안에서 타인을 인식하여 사

회 응 행동을 경험할 수 있게 한다. 이때 사용하는 악기들은 구나 쉽게 연

주할 수 있기 때문에 주의산만 유아의 경우 특별한 기술이 없이 즉흥 으로

그룹 활동에 참여를 가능하게 하며 이러한 참여를 통하여 유아들은 자신의 악

기 연주를 통해 자 심을 고취시키기도 한다. 이러한 자 심의 증진에 한

결과는 많은 연구(Boxill, 1984; Lathom, 1981)에서 그 효과를 입증하 다.

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둘째, 음악활동은 ADHD 유아의 부 한 행동을 효과 으로 재한다.

행동장애를 가지고 있는 상을 한 음악치료 근의 가장 은 상

의 충동조 이다. 음악은 에 지를 다루기 때문에 이러한 충동 인 문제를

가지고 있는 상들에게 합하다. 행동 장애를 가진 많은 유아들이 본인이

경험하고 있는 충동성을 하게 표출시킬 수 있는 환경과 방법에 해서

인지하지 못한다(정미라, 2006). 정미라(2006)의 연구에서는 드럼 연습을 통

해 정서 행동장애 청소년들의 충동 행동에 정 인 변화가 있음을 말

해주는데, 이에 한 치료논거는 드럼이 리듬을 연주하는 활동이며, 음악에

따라 변화하는 리듬 연주는 에 지를 조 하고 통제하는데 효과 이라는 것

이다. 박에 한 하 분할(Subdivision)을 제공하는 리듬 작업은 강도와 속

도를 조 해야만 하기 때문에 충동조 에 효과 이며 리듬과 빠르기를 의식

하면서 연주하는 훈련은 집 력을 증가시킨다고 보고하고 있다. 한

ADHD 유아를 한 음악치료 활동은 부분 악기활동, 노래 부르기 활동과

춤 같은 동작 활동(Movement) 등으로 실시되며 아동들은 이러한 활동들을

반복 으로 모방하는 가운데 행동문제를 재하는 치료 목 을 달성할 수

있다. Madsen과 Ally(1979)는 음악활동을 통해서 과제에 한 일탈행동을

감소시켰으며 Davos(1992)는 악기활동과 노래 부르기 심의 음악활동을

사용하여 유아들의 공격 인 행동과 자리 이탈과 같은 손발 행동을 감소시

켰다. 음악활동에 한 능동 인 형태의 참여 이외에도 수동 인 활동으로

그룹 활동이 실시되기도 하는데, 특히 감상에 의한 음악의 사용은 그룹에서

부 한 행동들을 감소시키는데 성공 으로 사용할 수 있다. Cripe(1986)는

주의력 결핍 아동들의 산만성을 감소시키고 집 력을 향상시키기 해

Rock음악의 감상을 통하여 일탈행동의 감소효과를 보여주었다. 국내에서는

부 응 행동의 감소를 한 강화제로서의 음악을 아동들의 교실에서의 부

한 행동을 제거하고 사회 응 행동으로 체시키기 해 다양하게 사용하

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다(성인 , 1999). 학교과제 집 행동을 한 음악활동은 이미 다양하게

실시하 는데(공찬숙∙여상훈, 1999) 음악을 사용한 활동의 경우 음악을 사

용하지 않은 활동에서보다 과제일탈행동이 게 나타나기 때문이다. 한

아동들이 가지고 있는 공격성이나 주의력 결핍과 같은 문제 행동이나 부

한 행동들을 음악을 사용하여 아동들이 과제에 좀더 집 할 수 있게 했다

(강 외, 1998). 주 지(2001)는 보육원에 기거하는 만 4세에서 만 7세까

지의 ADHD 아동 8명을 상으로 음악치료 로그램을 용하여 ADHD 아

동의 집 능력과 인지능력을 향상시켰고, 음악 정서를 발달시켰으며, 래

집단과의 상호작용으로 소속감과 사회 계형성에 정 인 효과를 보 다.

마지막으로, 음악활동은 집 력을 비롯한 ADHD 유아의 인지를 향상시킨

다. Kershner와 Sigel(1990)의 연구는 음악이 각 반구의 문화된 음악 인

처리과정을 활성화시켜 양측 인 뇌각성 수 을 행상시켜서 기억을 향상

시키며 주의산만을 감소시킨다고 하 다. Madsen(1981)과 Alley(1979),

Deest(1995)는 주의집 행동과 음악활동을 연 시켜 학습능력의 향상에 효

과 으로 사용할 수 있다는 것을 강조하 다. 국내 연구를 살펴보며는 이재

숙(1999)은 주의 산만한 유아를 상으로 음악활동을 통해 안 부 못하고

주의력이 없으며 과잉행동과 같은 문제 행동을 개선시켜 주의력을 향상시켰

다. 박옥 (2002)은 음악치료 로그램을 활용하여 주의산만 유아의 집

력과 지속력을 향상시킬 방안을 연구하여 시행한 결과, ADHD 유아의 주의

산만, 과잉행동, 공격성 등이 감소하 고, 집 력, 지속력, 기억력 등을 강화

시켰다. 이와 같은 연구들을 종합해보면 음악치료는 유아들에게 흥미를 유

발시키고 지속시킬 수 있으며 다양한 변화들을 통해 그들을 자극할 수 있기

때문에 음악의 사용은 유아들에게는 특히 음식 강화제 만큼의 효과를 가질

수 도 있다.

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2. 국악음악

1) 국악 음악 활동 교수법

우리민족에게는 우리민족 고유의 음악이 있다. 바로 이것을 국악(國 )이

라고 한다. 우리의 음악인 국악에는 우리민족의 정서가 고스란히 배어있다.

뿐만 아니라 우리의 언어가 갖는 특성이 자연스럽게 소리로 표 되어 있으

며, 우리민족의 음악에 한 생각, 나아가 우리민족 특유의 삶에 한 자세

까지도 그 로 담겨있다(이성천, 1991).

유아국악교육이란 유아에게 우리민족 고유의 음악정서를 체험하게 하여

심신의 조화로운 발달을 돕는 것이다. 유아에게 우리의 장단과 가락을 체험

하게 하여 음악 즐거움을 느끼고, 자신의 생각이나 느낌을 자유롭고도 창

의 으로 표 하게 하여 유아의 음악 , 정서 발달에 도움을 주고자 하는

것이다. 이러한 경험은 유아들이 조상들의 신명을 느끼고 삶의 지혜를 배우

며, 나아가 민족의 주제 정서를 갖춘 건강한 인간으로 성장하는 인

발달을 한 것이라 할 수 있다.

십계훈(十戒訓)은 아들을 한 열 가지 훈치로 인간이 되어서 지켜야

할 계도를 가르친 것이다. 이 계훈은 불아불아, 시상시상 달궁, 도리도리, 잼

잼, 곤지곤지, 짝자꿍 등이 있으며 어른이 노래로 아의 신체 움직임을 유

도하여 놀이와 함께 성장발달을 돕도록 되어있다.

다음은 할머니의 무릎학교인데, 통사회의 구조에서 가정 살림의 일선에

서 은퇴한 할머니는 경험에서 얻어진 육아지혜와 신간 여유로 인해 아이

의 육아를 맡게 되었다. 이때 가정에서 자연스럽게 형성되는 것이 할머니의

무릎학교이다. 할머니는 아이와 살을 맞 고 놀이와 노래를 함께 즐기며 음

률감각의 발달, 정서 안정, 성장발달, 생활습 기르기를 담당하게 되었다.

이때 부르는 래동요의 통은 재 우리가 지향하고자 하는 유아국악교육

의 핵심을 모두 포함하고 있다(정성자, 1994).

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우리 고유의 통 육아방식에는 성장발달에 합한 유아의 정서교육

음악성 계발을 한 음악 체험이 모두 포함되어 있는 것이다. 그러므로

다음에 설명할 국악교육의 반 인 내용에도 이러한 통 인 교육 방법론

이 용되어야 한다.

(1) 교육목표

유아국악교육의 목 은 유아에게 우리민족 고유의 음악정서를 체험하게 하

여 심신 시 조화로운 발달을 돕는 것이다. 이러한 유아국악교육의 목 을 달

성하기 우하여 구체 인 교육 목표를 살펴보면 다음과 같다(이성천, 1991).

① 국악과 친근한 환경조성으로 국악 친화 태도를 갖는다.

국악이 유아의 정서로 자연스럽게 수용되기 해서는 유아의 일상 인 교

육환경 속에서 국악을 많이 할 수 있어야 한다. 피아노와 같이 국악기가

항상 교실에 배치되어 있고 국악 곡을 유아의 생활 역에서 자주 활용하

여 유아에게 친숙한 국악 음악환경을 만드는 것이 필요하다. 이러한 교육

환경은 유아에게 우리음악에 한 즐거움과 국악 친화 태도를 갖는다.

② 국악의 다양한 역과 기본 요소들을 고르게 경험한다.

국악은 정악, 민속악, 창작음악 등과 같이 여러 계통의 음악이 있으며, 그

음악은 각기 고유한 음악세계를 표 하고 있다. 장르에 있어서도 노래 부르

기, 악기 다루기, 감상, 우리 춤추기 등 다양한 역을 할 수 있게 배려하

여 음악 체험의 폭을 넓 야 한다. 아울러 국악이 갖는 특징 인 개념인

가락, 장단, 시김새, 한배 등과 같은 기본 요소들을 고르게 경험하여 우리의

고유한 음악 표 을 느낄 수 있게 한다.

③ 국악을 통하여 생각과 느낌을 창의 으로 표 하는 경험을 가진다.

우리음악을 통하여 유아의 생각이나 느낌을 창의 으로 표 하는 경험을

가진다. 유아의 상상과 생활을 민요 가사 바꾸어 부르기, 국악기로 이야기의

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효과음 만들기, 국악 곡에 맞추어 우리 춤추기 등으로 다양하게 표 해 본

다. 국악을 경험하고, 다시 유아 스스로 새롭게 표 하는 것은 민족정서를

토 로 음악을 재창조해보는 소 한 기회가 된다.

④ 국악을 통하여 우리의 통문화에 한 애정과 자 심을 갖는다.

국악을 통하여 통문화에 한 이해와 정 수용태도를 기른다. 흥겨

운 국악수업을 통하여 음악 요소뿐만 아니라 통문화에 한 이해를 키

우게 된다. 아울러 옛것은 낡은 것이 아니라 조상의 지혜를 배울 수 있고,

재의 우리삶이 있게 한 소 한 것으로 인식하게 하여 통문화에 하여

바람직한 태도를 형성하게 된다.

(2) 교육내용

유치원의 교육과정에 나타난 표 생활 역에서 국악 으로 활용할 수 있

는 내용은 다음과 같다. 탐색에 있어서 소리 탐색하기. 표 에 있어서 소리

만들기, 노래 부르기, 악기다루기 , 동작 표 하기, 감상에 있어서 음악 감

상, 춤 감상, 술 표 존 하기, 통 술과 친해지기 등이다. 이러한 내

용을 기 로 유아국악교육 내용을 구성해 보면 우리 노래 부르기, 우리악기

탐색과 다루기, 국악 곡 감상하기, 우리 춤추기 등으로 나 어 볼 수 있다.

① 우리노래 부르기

노래는 유아들의 생활 그 자체라고 하루 있을 만큼 유아교육의 역에

서 활용된다. 우리노래 부르기는 래동요, 민요, 창작동요로 부르는 것으로

유아들에게 가장 직 인 국악체험이 될 것이다. 래동요는 놀이와 함께

부를 수 있어 우리가락을 몸으로 익히면서 정서와 신체를 고르게 발달시킬

수 있다는 에서, 민요는 우리음악의 특징인 가락의 시김새와 장단이 살아

있다는 에서, 그리고 창작동요는 우리가락에 유아의 실제생활이 담긴 내

용을 담는다는 에서 각각 교유한 교육 가치를 지니고 있다.

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② 악기탐색과 다루기

국악기 탐색은 우리악기의 음색, 재료, 특징을 알 수 있고, 청감각 훈련에

매우 소 한 경험이 된다. 장구연주와 사물놀이는 기 인 장단실기 능력

을 키우며, 사물놀이는 합주를 통한 음악의 조화와 응력을 기를 수 있다.

③ 국악 곡 감상하기

국악 곡 듣기와 듣고 나서 다양한 방법으로 표 하기는 여러 역의 국악

곡을 감상함으로 음악경험의 폭을 넓힐 수 있다. 감상은 타 역과의 통합

방법을 활용하여, 국악 곡을 감사하고 난 느낌을 다양하고도 자유롭게

표 할 수 있는 기회를 갖게 한다.

④ 우리 춤추기

우리 춤을 감상하고 기본 춤사 를 배운다. 그리고 국악 곡에 맞추어 자

유롭게 싳네 표 을 하게 한다. 자신의 몸으로 우리 춤사 가 갖는 특징을

탐색, 경험하게 하고 우리 춤사 를 활용하여 다양한 음률활동과 창의 동

작을 표 할 수 있도록 한다.

여러 가지 서양 음악 치료에 맞는 교수법이 아니라 우리나라 국악에 맞는

여러 가지 교수법을 이용하여 로그램을 개할 정이다.

2) 국악 음악 활동 기악 교육 (타악기)

기악 역에서는 자신감이 결여되어 있는 ADHD유아에게 자신감을 주고,

집 력을 길려 수 있도록 하기 하여 그림 기호로 악기의 특징 표 하

기, 구음으로 합주하기, 장단 릴 이로 장단 익히기 등을 제시하 다. 그림

기호로 악기특징 표 하기는 아동들이 어려워 할 수 있는 장구부호를 쉬운

그림으로 선행 학습하여 장구부호를 익히는데 도움이 되며 구음으로 합주하

기는 동 활동을 함으로서 래아이들과 교류가 부족한 아동들에게 큰

향을 수 있다.

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기악은 인간이 노래를 부를 때 손 을 치거나 여러 가지 기물을 두들기면

서 노래 부르는 것과는 다른 하나의 음악 표 의 즐거움을 발견했기 때

문에 발생했을 것으로 추측한다. 아동들은 가창에서 맛보지 못한 음의묘미

를 느낄 수 있어 음악성 계발에 큰 향을 미칠 수 있다. 우리 통악기는

자연 친화 인 심성이 잘 나타나 식물성을 재질로 한 것이 부분이어서 따

뜻한 목질감과 느낌을 받을 수 있다. 국악기의 한 음악은 단순히 기능습

득 만이 아니라 통 악기를 통해 선조들과 교감할 수 있는다는 의미에 가

치를 두어야 하고, 악기의 기능 인 면은 아동의 의욕과 성실의 여하에 있

다고 보면 된다.

타악기 연주활동은 ADHD 유아의 부 응 행동의 개선에 효과가 있다. 악

기의 연주가 학습이 되면서 상 유아가 공격행동, 과잉행동, 축행동의 감

소를 나타내었고, 로그램의 효과를 볼 수 있다( 은숙, 2001). 타악기

(percussion)는 치거나 흔들거나 거나 두드리는 충격으로 소리 내는 악기

일체를 말하는 것으로 타악기의 모양, 크기, 악기 제조에 쓰인 재료에 따라

그 종류가 매우 다양하며 소리 내는 방법도 각기 다르다. 타악기 연주는

에 지를 집 할 수 있게 하여 주의 집 시간을 증가시키고 악기 소리를

냄으로써 즉각 인 성취감을 부여한다.

Alvin(1978)은 장애아를 한 악기의 첫 번째로 타악기를 제시하 다. 음높

이의 변화는 수반하지 않고 한 손으로 연주할 수 있는 채로 두드리는 속이

빈 나무상자, 드럼, 징 벨, 손잡이가 달린 캐스터네츠, 맥 등이나 혹은

양손의 동작으로 소리를 내는 리듬스틱, 심벌즈, 드럼 등 여러 타악기는 다

른 악기들보다 다루기가 단순하고 쉬우며 일정한 는 소수의 리듬패턴을

만들어 활동을 이끌 수 있다는 장 이 있어 장애아들이 쉽게 다룰 수 있고

악기 소리를 낼 수 있다. 부분 지체가 심한 경우에도 리듬악기/타악기는

사용할 수 있고 증 장애아인 경우에도 북을 두드리는 것과 같은 리듬 활

동으로부터 음악활동을 시작할 수 있다(이진 , 1995).

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Louise와 Edgar(1978)는 정서 학습 행동 장애를 가진 유아에게 능동 이고

리듬에 기 한 타악기 활동은 자기표 을 진시키고 공격, 감 감소에

효과를 미칠 수 있다고 했는데 북을 치는 것은 몸의 움직임을 리듬과 소리

로 변형시키는 행동이고 조감이나 자극 인 감정, 고통 등을 손으로 느끼

는 신체 경험을 통해 분노, 격분, 증오와 같은 감정이 연주를 통해 건설 이

고 창의 인 것으로 만들어 질 수 있다고 하 다(이진 , 1995, 재인용). 그

러므로 타악기의 리듬 연주는 비언어 인 표 으로써의 타인과의 인 계

를 형성하는 수단으로서 뿐만 아니라 자신이 겪는 경험들을 반 하는 자아

표 에 필요한 역동 인 의사소통의 매체가 될 수 있다. 타악기 연주의 빠

르기 변화는 구조화된 음악 활동에 에 지를 발산 할 수 있게 하고 반면에

동일한 빠르기와 강약으로 반복되는 리듬의 박자는 신체 정서 으로 안정

시키는 효과를 가져오게 된다.

오르 는 자폐성 유아의 리듬감과 그의 교육방법을 기 로 하여 타악기를

이용함으로서 유아들이 특별한 연주지식이 없어도 음악을 만들 수 있는 즉

흥성을 길러 주며 음악에 흥미를 가지게 한다고 하 다. 한 유아들이 음

악 인 리듬에 따라 행동의 변화를 볼 수 있다는 연구가 나오고 있는데(최

시원, 1996) 음악 인 능력은 각 유아들에 따라 범 하고 다양하게 변화

되며 신체 인 표 활동이 주의집 을 더 오래하며 리듬의 습득이 빠르다는

것이다. ADHD 유아들은 리듬의 형식은 반복되는 것을 좋아하고 진동이 큰

악기에 흥미를 가진다고 하 다.

아동이 기본 박자를 이끌어 가면서 통일성에 기 해서 안정 인 음악

을 유아에게 제공하여 유아가 리듬 치기에 있어서 음악 유동성이 개발

된다면 병리학 으로 발생된다면 구속으로부터 자유롭게 하며 ADHD유아

가 가지고 있는 반 인 문제를 정 으로 이끌어 수 있다(김군자,

1992).

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이러한 선행 연구를 바탕으로 본 연구에서 사용되어 지는 악기의 특징들

을 살펴볼 수 있다(이성천, 1991).

(1) 장 구

장구는 우리 음악에서 가장 많이 사용되는 타악기 에 하나이다. 장단은

우리음악의 구조를 이해하고 악하는데 요한 요소이다. 우리 음악에서는

장구가 선도 인 역할을 하며 음악을 이끌어 나간다. 민요를 부를때나 건반

악기에 의한 반주보다는 장구 장단에 의해 불러야 우리 음악의 흥취를 잘

표 해 낼 수 있다.

가죽 타악기의 하나로 양편 머리가 크고 그 허리가 가늘다 하여 세요고라고

도 한다. 이름에 해 여러 의견이 있으나 한자로 지팡이'장'과 북'고'를 쓰면

장고가 맞고, 노루'장'과 개'구'를 쓰면 장구도 맞다. 풍물의 장을 조사하는

가운데, 북 진안 김 열선생님과 강원도 강릉 박기하 선생님도 옛날부터 어

른들께서 장구의 가죽을 노루가죽과 개가죽으로 썼다하여 장구가 맞다고 한

다. 사람들 사이에서도 보통 장구라고 많이 부른다. 여기서도 장구로 통일해

서 부르기로 하 다. 왼쪽(북편, 궁편)은 말가죽이나 소가죽, 노루가죽을

가죽이 좀 두껍고 소리가 낮으며, 오른쪽(채편)은 보통 말가죽이나 개가죽을

가죽이 얇고 높은 소리를 낸다. 가죽으로는 개가죽이 소리도 크고 제일 좋

다. 장구의 통은 사기, 기와 , 쇠, 나무, 바가지, 양철 따 를 쓰는데, 보통 미

루나무와 오동나무를 많이 쓰고, 오동나무가 가벼우며 소리도 좋다. 장구통의

궁통과 채통을 이어주는 곳을 조롱목이라 하는데, 조롱목이 무 넓으면 소리

가 해 고, 조롱목이 무 좁으면 소리가 되바라진다. 장구통을 만드는 방법

에 따라 통째로 깎아 만든 통장구와 나무조각을 깎아서 보통 두 쪽 내지 세

쪽으로 맞춘 쪽장구가 있다. 철테(원철)둘 에 8개의 쇠고리(쇠갈고리, 구철)

를 걸어 무명을 꼬아 만든 (숫바, 홍진사, 축승)로 얽어 매고, 죔 (축수, 부

)을 좌우로 움직여 소리를 조 한다. 장구에 한 가장 오래된 기록은 고려

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문종 30년(1076년)에 악 방을 정할 때 장고업사(장구연주자라는 뜻)가

있었다고 한다. 지 의 장구보다 작은 크기의 장구를 요고라 하고 인도에서

만들어져 국 남북조 시 를 거쳐 우리나라에 들어왔다고 하며, 고구려 집안

제4호 무덤벽화와 신라 상원사 동종의 아래쪽에 그려진 주악도, 그리고 감

은사지 청동제 사리기 기단에 그려진 그림(통일신라 신문왕 2년, 682년)에서

볼수 있다 장구가 요즘에 쓰이는 형태로 크기가 커진 것은 고려 때로 추측되

며, 장구가 국에서 만들어져 우리나라로 해진 것에 하여는 두 가지 설

이 있다. 하나는 국 한 무제때 만들어져 고려 종왕 9년 송나라에서 새로

운 악기가 들어올 때 장고이십면이 포함된 기록이 있고, 다른 하나는 장구

가 국 당나라 때부터 쓰여 고려 때 들어왔다는 견해가 있다. [고려악사지]

의 [당악기조],[향악기조]에 각각 장고가 들어 있고, 조선 세종 때[악학궤범]에

의하면 장구(장고라 쓰 지만 여기서는 장구로 통일함)가 당악과 향악에 어울

려 쓴다는 기록으로 미루어 장구는 처음에 당악(당에서 들어온 음악), 향악

(옛날부터 내려오는 우리의 음악)에 쓰 으며 지 은 정악, 산조, 잡가, 민요,

풍물굿, 무악 등 거의 쓰이지 않는 곳이 없을 정도이다. 그리고 장구의 옛날

꼴로 생각되는 물장구, 모래장구도 있었다고 한다. 장구의 채로는 궁채(궁

채)와 열채(가락채)가 있는데, 궁채는 나무 뿌리를 잘 삶아서 바로 편 다

음, 끝부분에 밥ᄀ달나무와 같이 단단한 나무 는 뿔을 끼워서 만들고, 열채

는 나무를 깎아서 만든다. 두 손으로 치기 때문에 가장 다양한 소리를 내

어깨춤이 로 나게 만든다. 분 기를 흐드러지게 하고 풍성하게 만드는데 없

어서는 안 될 악기이다.

(2) 꽹과리

쇠, 매구, 깽매기, 깽쇠, 꽝쇠, 소 , 동고, 쟁 따 로 불리며 흔히 꽹가리를

치는 사람을 쇠치는 사람(쇠치배)이라고 부른다. 앞치배들 가운데 맨 앞에서

쇠를 치는 사람을 '상쇠'라 하는데, 상쇠는 풍물굿패에서 매우 요한 치

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를 차지한다. 쇠는 놋쇠를 원료로 만드는데, 요즈음에는 이나 은을 섞어

쓰기도 한다. 놋쇠는 구리와 아연을 섞어서 만든 것으로 구리의 합 비율

이 높으면(6~70%)소리가 맑게 나지만, 아연의 합 비율이 높거나 납을 섞

어서 만들면 소리가 낮고 탁하게 나며 울림이 해퍼서 오래 가지 않는다. 꽹

과리의 크기는 지름이 략 21cm(7치), 둘 부분은 높이가 3.6cm(1치 2푼)

정도이다. 쇠채로 쇠의 가운데와 두리(쇠의 테두리)사이를 친다. 꽹과리

채의 길이와 크기도 지역이나 굿을 치는 목 에 따라 다르다. 특이한 것은

경북 빗내진굿의 쇠채는 다듬방망이를 쇠채 모양으로 깎아서 만들어 쓰기도

한며, 옛날 어른들은 북채나 막 기로 쇠를 치기도 하 다. 쇠를 칠 때는 한

손(오른손잡이는 오른손에 해당함)에 쇠채를 잡고 쇠를 쳐서 소리를 내고,

한 손으로 쇠를 잡고 지, 약지, 무명지를 쇠에 었다 떼면서 쇠소리의 깊

고 얕음과 음색조 을 한다. 음색에 따라 수꽹과리, 암꽹과리로 나뉘는데 수

꽹과리는 소리가 야물고 높으며, 암꽹과리는 소리가 부드럽고 얕다. 수쇠와

암쇠가 서로 받아치며 하는 놀이는 마치 암새와 수새가 서로 이야기하듯 소

리가 잘 어울린다. 꽹과리의 유래는 두 가지가 있는데 하나는 신라시 때

만들어진 듯하고, 다른 한 가지는 고려 공민왕때 주 나라에서 만들어져

국 명나라때 들어왔다는 기록이 있다. 꽹과리는 장고와 아울러 율동악기로

서 으뜸인데 옛날에는 군악이나 정악, 무악, 풍물굿 등 두루 쓰 으나 풍물

굿에서 자극 이고 충동 인 가락으로 사람의 느낌을 고조시키고 흥을 돋구

는데 요한 역할을 한다.

(3) 징

놋쇠로 만드는 타악기의 하나로 본래의 소리는 '정'이나 징이라는 이름으

로 굳어졌다. 옛군악인 고취악에서 쓰던 까닭으로 고취징이라는 별명도 있고

, 그 밖에 나, 라, , , 정드의 이름이 있다. 쓰임새는 넓어서 군악의

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행진곡을 비롯한 무악과 풍물굿에 두루 쓰이며 에서도 쓰인다. 징은 고려

공민왕 때 국 명나라에서 들어왔다는 기록이 있고, 남 학교 호남문화연

구회 박물 에 있는 고려시 의 징으로 보아 징의 역사는 고려시 이 으

로 거슬러 올라갈수 있다고 보인다. 아울러 그 쓰임의 단순함으로 미루어 볼

때 , 꽹가리보다 먼 쓰인것으로 추측된다. 징의 울림이 직선 으로 하강하

는 느낌을 주는 것은 좋지 않고, 울림이 몇 고개를 넘어서 끝이 올라가서 맺

는 것이 좋다. 징의 크기는 략 지름이 약 36cm,둘 의 높이는 10cm이며

징의 쇠 두께는 3mm정도이다. 징은 장단을 바르게 쳐주는 것이 요하며,

사물의 가락(쇠, 장고, 북, 소고)을 모두 감싸서 멀리 울려퍼지게 한다. 풍물

굿 악기 가운데 가장 은은한 소리를 내며 포용력이 있는 악기라 할수 있다

징을 칠 때는 징 채를 짧게 잡고 징의 한가운데를 부드럽게 듯이 쳐야 소

리가 되바라지지 않고 웅장한 소리를 낸다. 징은 연주가 다양하지 못한 단

이 있으나 바로 그런 이유로 발림이 다양하고 여유가 있어 춤으로 신명을

표출하기가 좋다. 징을 치는 횟수에 비해 그 역할은 아주 요하다. 징이 정

확한 박으로 제 로 받쳐 주지 못하면 다른 치배의 장단이 어지러워지고 불

안하며, 장구나 쇠, 북 모두가 제 기량을 충분히 발휘하지 못한다.

(4) 북

북은 꾸 새가 간단한 까닭으로 그 역사가 오래되고 세계 어디에서나 그

발생을 볼수 있으며 각 민족의 특징을 지니며 발달했다. 곳과 쓰임에 따라

서 여러 가지 종류가 해져 내려오는데, 풍물굿의 악기 가운데에서 북은

가장 오래된 악기다. 그 까닭은 청동기시 이 의 목축시 에 만들수 있는

가장 간단한 악기기 때문이다. 풍물굿에 쓰이는 북은 어깨에 메기가 간편하

고 소리가 옹골찬 것을 주로 쓴다. 오동나무나 미루나무의 가운데를 내고

양편에 소가죽이나 말가죽을 고 양쪽 가죽을 로 엮고 조여서 만든다.

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요즘은 나무 을 엮어서 만드는 것이 부분이다. 북은 잔가락을 운 하는

것이 주가 아니므로 다양한 가락의 연주보다는 박을 힘있게 짚어 가면서 그

기상을 힘찬 춤으로 펼쳐 나간다. 북은 치는 방법에 따라 보통 왼쪽 어깨에

메고 치는 외북과, 북을 허리에 북끈으로 고정시키고 두손에 두개의 북채를

잡고 치는 북이 있다. 부분의 지역에서는 춤 주의 외북을 치고, 북

은 상 으로 가락에 치 한다. 라도 지방에서는 장구가 발달하여 북소

리를 장구의 궁편으로 신하는 경우가 , 경상도에서는 북이 발달하여 장구

의 역할이 감소한다. 따라서 북놀음이나 북가락은 경상도 지방에서 많이 발

달되었으며, 남 진도의 북춤에서는 두 손에 북채를 들고 추는 춤사 가

뛰어나다. 북의 크기도 곳에 따라 다르다. 체로 경상도 북은 크고 넓으며

라도 북은 작은 편이다. 북치는 사람의 자리도 경상도에서는 꽹가리, 징

다음에 선다. 북과 소고의 간 형태로 버꾸라고 불리는 악기가 있다. 크기

는 북과 소고의 간이고 형태는 북통에 나무 기없는 북과 같다. 버꾸는

끈을 짧게 하여 손에 잡거나 따로 손잡이를 만들거나 하여 손에 버꾸를 고

정시키고 친다. 북보다 가볍기 때문에 보다 힘차고 다양한 춤사 를 나타낼

수 있다. 버꾸는 주로 라남도 지방에서 많이 쓰인다.

3) 국악음악활동의 치료 활용

‘ 한 오백년’ 이라는 민요에는 ‘ 한 많은 이세상 야속한 님아’ 라는 구 이

있다. 이 민요는 가사뿐만 아니라 곡조에 한(恨)이 담겨져 있다. 정선 아

리랑의 애 한 감정이야말로 한국인의 한을 듬뿍 담고 있다고 할 수 있다.

한국 문화를 한(恨)의 문화라고 부르기도 하는데, 이는 지리 사회 구조

의 불평등함 속에서 ‘ 구 인 망이 낳은 체념과 비애의 정서’가 역사

과정에서 아픔이 쌓여 유 처럼 축 되었기 때문이다(박미선, 2002).

이러한 한(恨)의 형성배경은 ‘신명풀이’, 즉 쉽게 풀어지지 않는 한을 집단

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의 신명으로 환시키는 과정을 통해서 해한의 문화로 발 되었다. 억 린

감정의 해소는 여러 악기연주를 통하여 나타난다. 노동의 고난함을 달래고

목을 기원하는 소박한 서민들 활동으로 변화무 하면서도 역동 인 장단으

로 서민들의 신명을 자아낸다.

이처럼, 우리나라 민족은 생활 반에서의 음악과 춤, 그리고 놀이가 한데

어우러진 축제를 통하여 감정 스트 스를 해소하고 한을 풀어냄으로써

합자연의 방식으로 음악치료 행 를 해왔다.

우리나라 통음악활동 음악, 춤, 연극, 놀이 형식으로 함께 어우러진

종합 술 인 특징과 심리치료 요소를 다분히 지니고 있는 활동, 악기의

특성과 기능면에서 긴장과 이완의 특성 역동성이 풍부하여 음악치료와

가장 련이 깊은 역으로 음악치료 기능을 심으로 그 특징을 고찰하

고자 한다.

ADHD 유아의 치료와 재의 일환으로 ADHD 유아들에게 비 약물치료의

방법 ‘음악치료, 미술치료’ 라는 학문분야를 응용하 으며 유치원 교육과

정 바탕과 우리 고유의 통악기를 이용하여 우리 조상들의 얼과 혼이 담긴

숨결과 맥박이 뛰는 통문화로서 음악치료 활동으로 더할 나 없이 좋

다. 한 우리 음악인 국악의 경우에 21세기를 살고 있는 실이지만 수 천

년 이어져온 한국 사람만의 정서가 잔재 할 것이며, 이 정서를 바탕으로

국악이 치료의 매개체로서 충분한 가치가 있다고 생각되어진다.

음악치료와 우리나라 통음악 활동의 근본 인 개념비교는 사실상 어려우

나, 음악치료에서 사용하는 음악 략이나 음악치료 임상에서 추구하는 목

면에서 통악기 음악활동으로써 얻어지는 결과나 그 역할이 많은 부분

상통할 뿐만 아니라, 통음악활동은 Merriam(1964)이 말한 음악의 사회문화

인 기능을 더많이 내포하고 있다고 볼 수있기 때문에 우리나라 통음악활

동의 음악치료 근 가능성을 타진함은 큰 무리가 없는 작업이라 생각한다.

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(1) 심리 기능

심리 기능과 련된 선행연구는 다음과 같다.

음악교육과 련한 박미선(2003)의 연구에서는 통음악 교육이 주의산만

학생의 집 력을 향상시킴을 밝히고 있는데 그 핵심 결과는 다음과 같다.

첫째, 통음악의 한 부분인 사물놀이를 통한 칼 오르 식의 지도로 흥미

를 얻은 유아들의 인성이 차분하게 인정되고 주의집 력이 신장되었다. 둘

째, 통음악은 느림에서 빨라지고 다시 느려지며 끝이 나는데, 이러한 긴장

과 이완의 작용이 유아들의 감성에도 향을 끼치고 있다. 감정이 조 되지

못해서 주의집 력이 떨어지고 매사에 좌 감이 앞섰던 주의 산만 유아들에

게 통음악은 감성을 불러일으키거나 재우는 효과를 주고 있다.

(2) 신체 기능

음악은 신체작용에 향을 미친다. 를 들면, 리듬감이 강조된 음악이나

큰 소리의 음악을 들었을 경우 사람들은 자기도 모르게 자신의 몸을 흔들거

나 박자에 맞추어 손 을 치게 된다. 즉, 음악이 없을 경우보다 음악에 반응

하여 훨씬 쉽게 몸을 움직일 수가 있다.

음악 인 여러 요소 에서도 리듬은 신체 기능을 진시키는 데에 가장

크 향을 끼치기 때문에 음악치료에서는 리듬의 원리를 가장 많이 사용하

고 있다.

리듬의 역할은 조직력과 에 지에 있다. 사람은 생체 화학 으로 호흡과

맥박이라는 일정한 리듬의 바탕 에 생체 리듬을 형성하고 있다. 리듬은 치

료 으로 사용될 때 개인의 리듬 기능, 즉 운동 역, 걸음걸이 훈련등과

같은 감각과 련된 행동을 이끌어 내는 데 활용된다.

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(3) 사회 기능

통음악 우리나라 음악은 로부터 삶을 한 음악이고 한 공동체를

심으로 한 상호교류의 장이며 화합으로 유도하는 사회 기능에 큰 역할을 하

여왔다. 꽹과리나 징 같은 악기는 혼자서는 음악을 이룰 수가 없다. 음악을

이루기는커녕 혼자서는 연습조차 할 수 없다. 그러므로 자연스 여럿이 함

께 연주하게 되는데, 이 게 많은 사람들과 함께 연주하다 보면 연주하는

동안에 로 유 감과 일체감이 형성될수 있는 것이다. 한 자신의 기량

을 돋보이게 하는 것이 아니라 서로의 소리에 귀 기울이고 조화를 이루는데

묘미가 있다.

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Ⅲ. 연구 방법

1. 연구 상

본 연구는 서울시 송 구 잠실동에 소재한 οο 병설유치원에 다니고 있는

ADHD유아 3명을 상으로 실시하 다. 연령 가 비슷하고 종합병원에서

ADHD라고 진단을 받은 상으로 선정하 다. 음악치료에 선정된 유아들은

각각 7살 여아1명, 6살 남아1명, 7살 남아1명으로 선정하 다

< 표-1 >ADHD 아 행동 특

구분 유아A 유아B 유아C

나이 만 5세 만 4세 만 5세

성별 여 남 남

장애 유형 ADHD ADHD ADHD

행동 특성

* 수업 잠시 잠시를

가만히 앉아 있지 못하고

자리를 이탈이 많음

* 규칙을 잘지키지 않고

자기 차례를 잘 기다리지

못한다.

* 수업 에 말이 많고

불쑥불쑥 답을 잘한다.

* 찬구들에게 시비를

잘걸고 트러블이 생겼을

경우 흥분을 잘한다.

* 일을 끝까지 마무리를

잘 못한다.

* 교우 계가 원만하지

않고 늘 혼자서 논다.

* 잠시도 가만히 있지

않고 친구들을 괴롶힘

* 수업 활동시 교사의

주의가 없을시는

방 자로 활동함

* 성격이 해 말이

빠르고 책을 읽을 때도

자를 틀리게 읽거나

빠져 먹고 읽고 있음.

* 주변자극에 쉽게

심을 가져 집 이 잘

안됨

* 학업성취도가 낮음.

* 가만히 앉아 있는

것보다 다니기를 좋아함

* 친구들과 다툼이 많아

친한 친구가 없음

* 수업시간 잠시도

가만히 있지 않고 손으로

지우개를 뜯거나 종이를

찧는 등 쉴새없이 움직임

* 질서를 잘 지키지 않고

규칙을 반하는 경우가

많다.

* 한가지 일에 몰두하지

않고 이것 것 하기를

좋아한다.

K-CBCL 17 22 12

ACRS 25 12 23

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2. 연구 도구

1) 집 력 측정을 한 도구

본 연구 상 유아의 ADHD 주요 증상 하나인 집 력을 측정하기

하여 유아들에게 문제행동체크리스트(K-CBCL)검사도구 주의집 항목

을 통한 검사를 부모가 실시하 다.

(1) 아동 행동 체크리스트 주의 집 항목

이 검사는 유아의 문제 행동과 사회 응 능력을 교사나 부모가 3 척도

로 포 으로 평가하기 한 척도로 Achenbach와 Edelbrock(1983)이 4-8

세의 아동과 청소년을 상으로 사용하기 해 개발하 다. 국내에서는 표

화된 K-CBCL이 가장 리 사용되고 있다. K-CBCL은 사회능력과 문제

행동증후군의 두 척도로 분류되어 있다. 문제행동 증후군 척도는 113개의

문항으로 구성되어 있으며 각 문항마다 아동의 행동문제를 0 ( 해당되

지 않는다.) 1 (가끔 보인다), 2 (자주 보인다)으로 평정하도록 되어 있다.

이 연구에서는 문제행동 증후군 척도 주의집 문제만 사용하여 상 아동

의 주의집 정도를 알아보았으며 가능한 수 범 는 0-22 이다.

K-CBCL의 척도는 <부록5> 에 제시되어 있다.

2) 충동성 측정을 한 도구

본 연구는 상 유아의 ADHD증상 하나인 충동성을 측정하기 하여

내 인 충동성을 외 으로 표 하는 과잉행동 문제 행동을 측정하 다.

이를 측정하기 하여 부모가 평가하는 단축형 Conners 부모용 평정척도를

실시하 다. 충동성 측정을 측정하기 해 비디오 분석을 하고 세션안에서

의 “학습 외 행동” 의 변화를 살펴보았다. 이를 “자리이탈”, “불필요하게 손

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이나 발을 움직이는 손발 행동”, 기다리지 못하고 연구자가 지시가 끝나기

도 에 수행을 하는 “지시 수행”으로 한정한다. 단축형 Conners 부모용

평정척도는 <부록6>에 제시되어 있다.

(1) 단축형 Conners 부모용 평정척도

이 검사는 ADHD 유아의 주요한 행동문제를 부모와 교사가 평가하는 것

으로 Conners(1970)가 93문항으로 제작한 것을 Goyette, Conners와

Ulrich(1978)가 10문항으로 축양하여 개정하 고, 이를 국내에서 오경자와

이혜련(1989)이 번안한 것을 사용하 다. Conners 부모용 평정척도는 0-3까

지의 4 척도로서 이들 수를 합산하여 총 수를 산출하 으며 가능한

수범 는 0-30 이고 수가 클수록 문제행동이 심각함을 나타낸다. 번안

한 이 척도의 신뢰도는 Cronbach의 α지수가 .82로, ADHD를 분류하는 기

치는 평균에 2SD를 더한 16 이다.

3) ADHD 증상 측정을 한 도구

본 연구는 상 아동의 학교 상황에서의 ADHD 주요 증상의 정도를 살펴

보기 하여 Conners 교사용 평정척도를 사용하 으며 담임선생님이 실시

하 다.

(1) Conners 교사용 평정척도

CTRS 개정 은 28개 문항 4 척도로 구성되어 있으며 이들 수를 합산

하여 총 수를 산출하 으며 수가 클수록 문제행동의 심각함을 나타낸다.

문항은 행동문제(8문항), 과다 활동(7문항), 주의산만-수동성(8문항), 기타(5문

항)로 구성되어 있다. 요인 분석 결과, 6개의 요인에는 , 부주의/인지

문제, 과잉행동-충동성, 불안/수 음, 완벽주의, 사회 문제가 추출되었다. 이

- 48 -

검사는 아동의 행동문제와 과잉행동 문제를 간단하고도 빠르게 선별하는데 매

우 유용하다. 한 치료 효과의 평가 시 교사들이 간편하게 평가하는데 유용

하다. 이 연구에서는 충동성이 과잉행동으로 표 되므로 행동 문제와 과잉

행동을 잘 평가 할 수 있는 CTRS 개정 을 국내에서 김옥정(1993)이 번안한

것을 사용하 으며, 번안한 이 척도는 신뢰도는 Cronbach의 α지수가 .94이다.

박은희 등(2003)이 신뢰도와 타탕도 연구를 수행하 다.

Conners 교사용 평정척도는 <부록7>에 제시되어 있다.

- 49 -

3. 연구 차

1) 연구기간과 장소

본 연구기간은 아래 표와 같이 실시하 고, 주의집 력 향상과 충동성 조

을 한 국악음악활동계획안이 1달여 동안 실시되었다.

국악음악활동의 용은 2007년 9월 7일~11월 7일 총 9주 동안 2회씩 11회

기 에 걸쳐서 국악음악활동을 실시할 계획이다.

〈 - 2 〉 연 절차 계

순번 연구 차 연구내용 기간

1연구 방향의

설정

1. 제 6차 교육과정에 따른 유치원 국악 교육 활동

상태의 반 인 문제 발견

2. 유아 통음악에 한 인식 조사.

3. 연구문제 추출 선정

2007년 3월~

2007년 4월

2 주제설정

1. 기 조사-여러가지 유아국악음악에 한 교사들

의 인시과 부모들의 인식 조사

2. 교육과정의 탐색- “유치원 교육활동 지도자료”

두가지를 살펴보고, 국악 교육의 흐름의 변화로

재의 치를 악하고자함

“제 6차 교육과정에 근거한 ‘유치원 교육활동 지도

자료” 12권은 내용분석을 하여 국악활동에 해서

상태를 살펴 .

3. 문헌연구의 분석- 유아들에게 합한 여러 가지

국악음악활동의 체계 인 문자료를 습득

4. 선행연구- ADHD유아들에 한 국악활동의 선

행연구는 많지만 국악에 해서 통들어 한 것이

아니라 타악기 주로 많이 연구함.

2007년 6월~

2007년 7월

(다음 페이지에 계속)

- 50 -

4 사 검사

1. K-CBCL검사, ACRS검사,

CTRS-R검사 측정 실시.

2. 기 선 측정으로

*주의집 - 지속시간 기록법

*지시불이행/부 한 말과행동/ 자리 이탈/지시

수행-빈도수 기록법

*손발행동- 등간기록법

2007년 9월

5 연구의 실행

1. 국악 로그램 작성 계획

2. 실제 국악음악활동 용- 10회기

3. 국악음악활동 로그램의 장 용에 따른 학습

자의 반응도 조사

2007년 9월~

2007년 11월

순

6 검증 평가1. 연구실행에 한 평가

2. 연구 실행 결과에 한 검증 해석

2007년11월

순~11월 말

7연구 결과의

정리

1.연구 결과의 정리 해석

2.보고서 정리

3.보고서 작성 제출

2007년12월

2) 연구 설계

본 연구는 종합병원에서 ADHD라고 진단을 받은 유아3명에게 하루에 30분

씩 함께 실시하 다. 국악 활동을 용하기 일주일 후 사 사후 비교분석

을 할 계획이다. 총 20회기로 구성된 국악 음악활동 계획안은 집 력 향상과

충동성 조 을 하여 연구자가 개발을 한 것이다. 음악치료 활동은 연구자가

악기별로 세션을 실시하 다. 음악 치료 에 악기를 탐색하고 악기 잡는 법을

익히고, 연주하기 등으로 이루어졌다. 연구 유아들 부모의 동의를 얻어 매 회

기동안 음악 활동을 녹화하고 이를 분석하여 연구결과에 활용하 다.

3) 국악음악활동 로그램의 구성 내용

본 로그램은 총 20회기씩 타악기별로 구성되었다. 5회기 기 단계까지

는 유아와 연구자, 한 아동과 악기와의 라포를 형성하는 단계로 인사굿

- 51 -

장단을 익히고, 악기를 탐색하며 여러 가지 악기와 악기를 연주하는 자세를

익혔다. 한 여러 가지 악기별로 태크닉을 익혔다. 8회기 발 단계 간

정도까지는 여러 가지 테크닉에 필요한 기법을 단순한 것에서 복잡한 것으

로 늘렸고, 단순한 테크닉이 완성되면 복습을 통하여 유아의 몸에 배일 수

있도록 하 다. 한 좋은 소리가 날수 있도록 악기에 한 특징과 방법에

해서 알 수 있었다. 9회기쯤 가서 유아가 더욱 악기 연주에 흥미를 가질

수 있도록 많은 익숙한 동요를 집어넣어서 악기를 연주 하는데에 더욱 흥미

를 가질 수 있도록 하 다. 이러한 큰 틀 안에서 로그램 진행속도와 세션

의 구성은 아동마다 교육 경험과 특성이 다르므로 악기별로 심있는 부분

별로 활동을 시작하 다. <표-3> 다음과 같다.

〈 -3 〉 타악 악 동 프 그램

단계 회기 주요 활동 역 활동 세부 내용

기

1 장구 소리 들려주기 충동성 장구 탐색하는 시간을 갖는다.

2 장구 명칭 알기 집 력수수께끼를 통해 장구에 심을

갖는다.

3 장구 치는 법 알기집 력

충동성

장구채를 잡는 방법, 손유희 통해

장구 연주하는 방법을 안다.

4 장구 기본소리 익히기 집 력 장구 소리음을 안다.

5 장구 장단 알기집 력

충동성궁편 ,채편을 알고 장단을 안다.

발

6 세마치 장단 익히기 집 력 세마치 장단을 알고 친다.

7 굿거리 장단 익히기 집 력 굿거리 장단을 알고 친다.

8 자진모리 장단 익히기 집 력 자진모리 장단을 알고 친다.

9 “아리랑” 감상하기집 력

충동성

음악을 감상하면서 장단으로

표 한다.

10“아리아” 노래에 맞추어

세마치 장단 복습하기집 력 음악에 맞추어 세마치장단을 친다.

11구음과 함께 “아리랑”

장단 익히기

집 력

충동성구음을 하면서 세마치장단을 친다

- 52 -

( 의 계속)

단계 회기 주요 활동 역 활동 세부 내용

진

12 휘모리 장단 익히기 집 력 휘모리 장단을 알고 친다.

13 장단 복습하기 집 력 배운 장단을 복습하고 쳐본다.

14 사물놀이 감상하기집 력

충동성사물놀이 에 장구 소리를 듣는다.

15 사물놀이 장단 연주 하기 집 력 사물놀이 음악에 맞추어 연주한다.

16 장단 익히기 집 력 장단을 복습한다.

17장단 연주하기(웃다리

굿)집 력 장단을 연주한다.

종결

18웃다리 굿 (풍물가락)

익히기충동성

발표회 연주곡을 정하고 발표회를

한다.19

발표회 리허설 하기

(북모음곡 연주하기)집 력

20 발표회집 력

충동성

4. 자료 수집 분석

데이터를 측정하기 한 수집 방법으로 비디오 분석을 실시하 다. 총 20

회로 구성된 국악 음악 활동의 심인 활동을 비디오로 녹화를 한 후 20회

기 모두 음악치료 활동에 한 아동들의 반응들을 질 으로 분석하여 결과

에 제시하 다. 한, 비디오 분석을 통해 세션 안에서의 ‘주의집 시간’은

지속 시간 기록법<부록2>을 이용하 고, ‘지시불이행’ ‘부 한 말과 행동’

‘자리이탈’, ‘지시 수행’ 변화는 빈도수 기록법<부록3>, ‘손발 행동’은 목

표 행동의 처음과 끝이 분명하지 않으므로 등간기록법<부록4>을 사용하여

자료를 수집하고. 20회기는 발표회이므로 질 서술로만 제시할것이며. 비디

오 분석시의 주 인 견해와 오차를 최 한 이기 해 연구자와 이 척도

- 53 -

에 훈련을 마친 1명의 찰자가 상으로 상 1,2,3 유아의 20회기 내용을

함께 분석할 정이다.. 측정에 한 신뢰도(신뢰도 = 일치된 찰 횟수 /

(일치된 찰 횟수 + 불일치된 찰 횟수) *100) 로 신빙성 있는 데이터로

인정하는 기 에 포함할 수 있는 신뢰도 수치(Hanser, 1987)를 하여 와

같은 방법을 쓸 것이다.

- 54 -

Ⅳ. 연구 결과

본 연구는 국악음악교육 심의 음악치료가 ADHD 유아의 집 력 향상과

충동성 조 에 효과가 있는지를 보고자 한다. 집 력 향상과 충동성 조 에

보기 하여 20회기의 음악치료 활동을 실시하기 후에 상 유아의 문제행

동측정리스트(K-CBCL) 검사도구 주의집 문제 항목, 단축형 Conners 부

모용 평정척도(ACRS), 개정 Conners 교사 평정척도 (CTRS-R) 검사 도구

의 수를 비교 분석하 다. 한 세션 안에서 보이는 주의산만행동과 학습

외 행동은 빈도수 기록으로 나타내었으며, 학습 외 행동 ‘손발 행동’은 등

간 기록법, 주의집 시간은 지속 시간 기록법으로 표시하 다. 의 척도들이

가지는 양 인 데이터의 단 을 보완하기 하여 유아들이 국악음악활동에서

보여 집 력과 충동성 조 에 한 반응을 질 으로 서술 분석하 다.

1. 국악음악치료 활동을 통한 집 력 향상

1) 집 행동의 변화

집 력을 측정하기 하여 비디오 분석을 통해 발표회를 포함하여 20회기

동안 ‘주의집 시간’ 과 ‘주의산만행동’ 의 변화를 살펴보았다. 한 유아들

에게 문제행동측정리스트(K-CBCL) 검사도구 에서 주의집 항목을 통한

검사를 통하여 부모가 실시하 다.

(1) 국악음악치료 과정에서 집 력의 변화

국악음악치료 활동 에 집 력의 변화는 주의집 시간과 주의산만행동의

변화로 살펴보았다. 주의산만행동은 ‘지시불이행’ 과 ‘부 한 말과 행동’의

변화로 나 어서 변화를 살펴보았다.

- 55 -

① 유아 A

유아 A는 세션안에서 과제에 주의집 시간이 처음에는 많이 떨어져있는

20%정도 지만 세션이 지날수록 세션 종결 부분에서는 70%까지 향상되었

다. 한 주의 산만 행동 에서 지시 불이행의 횟수가 기 세션의 평균 7

회 지만, 세션 종결 단계에서는 그러한 행동을 보이지 않았다. 부 한 말

과 행동의 횟수는 기 단계에서는 20회정도 지만 세션 종결단계에서는 평

균 8회로 감소한 것을 볼 수 있다.

<표-4> 유아 A의 주의집 시간과 주의산만행동의 변화

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

주 집 시간

( 동시간 %)20 22 23 30 31 35 40 51 53 55 61 62 68 69 70 70 71 72 70 73

주

산만

행동

지시 행

( 수)7 11 12 15 5 5 4 2 3 7 4 2 1 2 4 3 1 0 0 0

적절한 말과

행동( 수)20 20 19 18 17 15 17 16 17 15 14 10 9 8 7 8 6 8 7 8

<그림- 1> 유아 A의 주의집 시간 변화

주의 시간

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19

회기

백분율(%) 주의 시간

- 56 -

<그림-2> 유아 A의 주의산만 행동의 변화

0

5

10

15

20

25

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19

회기

횟수시 불이행

부적절한 말과 행동

② 유아 B

유아 B는 세션 안에서 과제에 집 한 기 단계의 주의집 시간이 처음에

는 많이 떨어진 30%정도 지만, 세션 종결 부분에 가서는 70%로 향상하

는 것을 볼 수 있다. 주의 산만 행동 에서 지시 불이행에 횟수 한 처음

세션 부분에서는 5-7회 지만 세션 종결 단계에서는 2회정도로 많은 감소

된 모습을 볼 수 있다.

부 한 말과 행동의 횟수는 기 단계에서는 10회정도 지만 세션 종결단

계에서는 평균 2회로 감소한 것을 볼 수 있다.

<표-5> 유아 B의 주의집 시간과 주의산만행동의 변화

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

주 집 시간

( 동시간 %)30 22 25 30 35 35 41 50 53 54 65 62 69 69 69 70 71 72 70 70

주

산만

행동

지시 행

( 수)7 8 8 10 10 7 5 2 3 7 4 2 1 2 4 3 1 2 2 2

적절한 말과

행동( 수)10 10 9 9 8 8 8 5 5 5 4 7 8 7 7 5 5 4 2 2

- 57 -

<그림-3> 유아 B의 주의집 시간 변화

주의 시간

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19

회기

백분율(%) 주의 시간

<그림-4> 유아 B의 주의산만 행동의 변화

0

2

4

6

8

10

12

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19

회기

횟수시 불이행

부적절한 말과 행동

③ 유아 C

유아 C는 세션 안에서 과제에 집 한 기 단계의 주의집 시간이 처음

에는 많이 떨어진 20%정도 지만 세션 종결 부분에 가서는 70%로 향상하

는 것을 볼 수 있다. 주의 산만 행동 에서 지시 불이행에 횟수 한 처음

세션 부분에서는 8회 지만 세션 종결 단계에서는 2회정도로 많은 감소된

모습을 볼 수 있다.

부 한 말과 행동의 횟수는 기 단계에서는 11회정도 지만 세션 종결단

계에서는 평균 2회로 감소한 것을 볼 수 있다.

- 58 -

<표-6> 유아 C의 주의집 시간과 주의산만행동의 변화

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

주 집 시간

( 동시간 %)20 22 25 30 35 35 41 50 53 54 65 62 69 69 69 70 71 72 70 70

주

산만

행동

지시 행

( 수)8 8 8 10 10 7 5 2 3 7 4 4 0 2 4 3 1 2 2 2

적절한 말과

행동( 수)11 10 9 9 8 8 8 5 5 4 4 6 8 7 7 5 5 4 2 2

<그림-5> 유아 C의 주의집 시간 변화

주의 시간

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19

회기

백분율(%) 주의 시간

<그림-6> 유아 C의 주의산만 행동의 변화

0

2

4

6

8

10

12

14

16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

회기

횟수시 불이행

부적절한 말과 행동

- 59 -

아A 아B 아C

사전 17 22 12

사후 13 8 9

(2) 문제행동측정리스트(K-CBCL) 검사도구 주의집 문제 항목

사 ․사후 검사 비교

국악음악치료 사 ․사후 문제 행동측정리스트(K-CBCL) 에서 주의집

문제 항목 검사 결과를 보면 세 명의 유아들 모두가 주의집 문제의 항목

의 수가 감소하여 주의집 력이 많이 향상되어 있는 것을 볼 수 있다.

국악음악치료 사 ․사후 검사에 유아A의 주의집 문제 항목의 수는

17 이었고, 국악음악치료 사후에 주의집 력문제 항목의 수는 13 으로

4 감소하여 주의집 향상을 보 다.

국악음악치료 사 ․사후 검사에 유아B의 주의집 문제 항목의 수는 18

이었고, 국악음악치료 사후에 주의집 력문제 항목의 수는 11 으로 7

감소하여 주의집 향상을 보 다.

국악음악치료 사 ․사후 검사에 유아C의 주의집 문제 항목의 수는 16

이었고, 국악음악치료 사후에 주의집 력문제 항목의 수는 12 으로 5

감소하여 주의집 향상을 보 다.

<표-7> 유아 간 K-CBCL 주의집 문제 사 ․사후 검사 결과

(단 : 수)

- 60 -

<그림-7> 유아 간 K-CBCL 주의집 문제 사 ․사후 검사 결과

0

5

10

15

20

25

유아A 유아B 유아C

사전

사후

2. 국악음악치료 활동을 통한 충동성 조

1) 충동성 조 의 변화

충동성을 측정하기 해서 유아들의 비디오 분석을 통한 20회기 국악음악

로그램 세션 안에서 “학습 외 행동” 의 변화를 분석하 다. 한 유아들

에게 단축형 Conners 부모용 평정척도(ACRS) 검사를 부모가 실시하 다.

(1) 국악음악치료 과정에서 충동성 조 의 변화

국악음악치료 활동 에 충동서 조 의 변화는 주의집 시간과 학습 외 행

동의 변화로 살펴보았다. 국악음악 로그램 에 불필요하게 손발을 움직이

거나 연구자의 지시가 끝나기도 에 지시를 끝내버리는 행동의 연구자가

지시를 하기 에 수행으로 한정하고 변화를 살펴보았다.

- 61 -

① 유아 A

유아 A는 세션 안에서 과제에 자리이탈 행동이 처음에는 7회 정도 지

만 세션이 지날수록 세션 종결 부분에서는 보이지 않았다. 손발 행동은 처

음 세션 부분에서는 10회 지만 세션 종결 부분에서는 3회로 감소하 다.

지시 수행은 처음 세션 부분에서는 7회 지만 세션 종결단계에서는 1회

로 감소된 것을 볼 수 있다.

<표-8> 유아 A의 학습 외 행동의 변화

(단 : 빈도수)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

리 탈 7 5 7 4 6 5 5 4 6 6 5 5 4 4 3 3 2 1 0 0

행동 10 10 9 9 8 5 8 7 6 8 7 7 5 5 4 3 3 2 3 1

지시 전 수행 7 7 7 6 4 3 5 4 5 5 2 5 4 3 2 1 0 1 1 1

<그림-8> 유아 A의 학습 외 행동의 변화

0

2

4

6

8

10

12

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19

회기

횟수

자리 이탈

손발 행동

시 전 수행

- 62 -

② 유아 B

유아 B는 세션안에서 과제에 자리이탈 행동이 처음에는 10회 정도 지

만 세션이 지날수록 세션 종결 부분에서는 보이지 않았다. 손발 행동은 처

음 세션 부분에서는 15회 지만 세션 종결 부분에서는 3회로 감소하 다.

지시 수행은 처음 세션 부분에서는 10회 지만 세션 종결단계에서는 거

의 감소된 것을 볼 수 있다.

<표-9> 유아 B의 학습 외 행동의 변화

(단 : 빈도수)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

리 탈 10 10 9 9 8 8 5 4 7 7 5 5 6 4 3 2 2 1 0 0

행동 15 15 10 10 8 7 6 6 6 6 7 7 8 6 5 3 3 3 3 2

지시 전 수행 10 10 8 7 5 4 7 5 5 5 4 3 4 3 2 1 1 0 0 0

<그림-9> 유아 B의 학습 외 행동의 변화

0

2

4

6

8

10

12

14

16

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19

회기

횟수

자리 이탈

손발 행동

시 전 수행

- 63 -

③ 유아 C

유아 C는 세션안에서 과제에 자리이탈 행동이 처음에는 8회정도 지만 세

션이 지날수록 2회로 감소되었다. 손발 행동은 처음 세션 부분에서는 5회 지

만 세션 종결 부분에서는 거의 감소하 다. 지시 수행은 처음 세션 부분에

서는 7회 지만 세션 종결단계에서는 1-2회로 감소된 것을 볼 수 있다.

<표-10> 유아 C의 학습 외 행동의 변화

(단 : 빈도수)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

리 탈 8 8 7 7 6 6 4 3 6 6 5 5 7 6 3 2 2 1 0 0

행동 5 5 5 4 4 5 3 3 1 0 2 5 0 5 5 4 0 2 0 0

지시 전 수행 7 7 7 7 6 5 4 6 5 5 4 2 1 3 2 1 1 1 2 1

<그림-10> 유아 C의 학습 외 행동의 변화

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19

회기

횟수

자리 이탈

손발 행동

시 전 수행

(2) 단축형 Conners 부모용 평정척도(ACRS) 사 ․사후 검사 비교

국악음악치료 사 ․사후 Conners 부모용 평정척도(ACRS)의 검사 결과

를 보면 세 명의 유아들 모두가 총동 문제가 감소하여 충동성 조 이 향상

했음을 볼 수 있다.

- 64 -

국악음악치료 사 ․사후 검사에 유아A의 충동 문제의 수는 25 이었

고, 국악음악치료 사후에 주의집 력문제 항목의 수는 21 으로 4 감소

하여 충동성 조 향상을 보 다.

국악음악치료 사 ․사후 검사에 유아A의 충동 문제의 수는 22 이었

고, 국악음악치료 사후에 주의집 력문제 항목의 수는 9 으로 13 감소

하여 충동성 조 향상을 보 다.

국악음악치료 사 ․사후 검사에 유아A의 충동 문제의 수는 23 이었

고, 국악음악치료 사후에 주의집 력문제 항목의 수는 19 으로 4 감소

하여 충동성 조 향상을 보 다.

<표-11> 유아 간 ACRS 사 ․사후 검사 결과

(단 : 수)

아A 아B 아C

사전 25 22 23

사후 21 9 19

<그림-11> 유아 간 ACRS 사 ․사후 검사 결과

0

5

10

15

20

25

유아A 유아B 유아C

사전

사후

- 65 -

3. 국악음악치료 활동 사례 분석

본 로그램은 총 20회기로 구성되었으며 본 연구자가 개별 세션 으로

진행하 다. 국악음악에 처음에는 놀이를 통해서 유아들이 타악기에 심을

가질 수 있게 하고 기에서는 악기에 한 테크닉을 익히게 하고 장구의

자세나 장단에 해서 많은 심을 가질 수 있도록 구성하 다. 여러 가지

래동요을 통하여 유아들이 쉽게 국악음악 로그램에 심을 가질 수 있도

록 하 다. 세션의 종결 단계에서는 유아들에게 자신감을 주기 해서 부모

님을 비롯하여 여러 선생님들 앞에서 발표회 연주를 가졌다.

세부 인 활동은 지난 회기를 복습하면서 유아들이 타악기에 해서 다시

한 번 회상하고 다른 장단을 배울 수 있도록 하 다. 유아들이 1학기 동안

국악에 해서 선행 경험이 있으므로 동일한 국악음악 로그램을 진행하면

서 회기때 마다 조 하 다. 한 복습을 하고 연구자가 새로운 곡에 해

서는 유아들이 모방을 하면서 유아들의 음악 특성에 따라서 감상하는 곡

에 해서도 회기때 마다 조 하 다.

사례분석은 <표-12>, <표-13>, <표-14>로 집 력 충동성 조 에

한 유아들의 행동을 심으로 기술하 다. 집 력 충동성과 련된 문제

행동은 (-)로, 정 인 행동은(+)로 표시하여 알아보기 쉽도록 하 다. 국

악음악치료 회기별 사례분석은 <부록-8>에 제시하 다.

- 66 -

<표-12> 유아 A의 회기별 국악음악치료 사례 분석

단계 회기 주요 활동 역 유아의 반응

기

1 장구 소리 들려주기

집 력

(-)

연구자와의 처음 만남으로 장구에 한 심

을 보이지 않고 손을 만지작 거림.

충동성

(-)

장구를 치는 것보다 장구를 두들리거나 로

그램과 상 없는 이야기를 함.

2 장구 명칭 알기

집 력

(-)

장구에 해서 호기심을 가지기 시작하지만

연구자의 주의에 따라서 연주함.

충동성

(-)

장구를 명칭에 심을 갖지 않고 채를 집어

던지거나 소리를 지름.

3 장구 치는 법 알기

집 력

(+)

연구자의 장구 소리에 맞추어 연주하고 장구

에 해서 심을 보이기 시작함.

충동성

(-)

장구의 기본음에 심을 갖지 않고 5분도 되

지 않아 로그램과 상 없는 이야기함.

4 장구 기본 소리 익히기

집 력

(+)

연구자와 장구장단을 연주하고 기본음을 익

히고 장구 치는 소리를 익히기 시작함.

충동성

(-)

장구 장단을 치면서 장단에 심을 가지다가

로그램과 상 없는 이야기를 함.

5 장구 장단 알기

집 력

(-)

인사굿 장단을 자세를 잡고 연주하기 시작하

지만 장단 수수께끼에 심을 갖지 않고 인

사굿 장단에 몰두함.

충동성

(-)

장구 장단에 심을 갖지 않고 동물에 해

서만 심을 갖고 로그램과 다른 이야기를

하기 시작함.

발

6 세마치 장단 익히기집 력

(+)

유아가 장구를 잡으면서 인사굿을 할 수 있

고 세마치 장단을 익히고 연구자과 맞추어

연주해 보기 시작함.

7 굿거리 장단 익히기

집 력

(+)

굿거리 장단에 심을 보이기 시작하고 연구

자의 장단에 맞추어 연주함.

충동성

(+)

연구자의 장단에 맞추어 유아는 다른 타악기

로 맞추어 연주하기 시작함.

8 자진모리 장단 익히기충동성

(+)

인사굿 장단을 치면서 다른 변형 장단에

해서 연주자를 쳐다 .

9 “아리랑” 감상하기

집 력

(-)

“아리랑”에 심을 보이고 장단에 해서 과

심을 보이기 시작하면서 다른 배운 장단에

해서는 심을 갖지 않음.

충동성

(-)

“아리랑”에 심을 보이다가 노래에 심이

없고 악기를 정리하지 않음.

10“아리랑”노래에 맞추어

세마치 장단 복습하기

집 력

(-)

“아리랑” 노래에 맞추어 장단을 맞추기 시작

하고 반응을 보이다가 다른 질문을 하고 장

구에 해서 심을 보이지 않음.

충동성

(+)

연구자가 춤에 반응을 보이면서 연주하자 유

아도 같이 반응하기 시작함.

- 67 -

11구음과 함께 “아리랑” 장단

익히기

집 력

(+)

구음과 함께 “아리랑”을 연주하면서 몸으로

장단을 익히기 시작함.

충동성

(-)

장구 장단에 맞추어 연주하다가 장구를 들고

뛰어 다니기 시작함.

진

12 휘모리 장단 익히기

집 력

(+)

휘모리 장단에 심을 갖고 유아가 즉흥연주

에 심을 가지기 시작함.

집 력

(-)

인사굿을 하지 않고 다른 타악기에 심을

가지기 시작함.

충동성

(-)

연구자의 연주를 기다리지 않고 혼자서 장단

과 동요를 흥얼거리기 시작함.

13 장단 복습하기

집 력

(-)

장단을 복습하면서 장단에 맞추어 연주하지

않고 무작 로 치기 시작함.

충동성

(+)

장단에 맞추어 복습하면서 연주에 심을 가

지기 시작함.

14 사물놀이 감상하기집 력

(+)

사물놀이에 심을 가지면서 사물놀이 악기

에 해서 심을 가지기 시작함.

15 사물놀이 장단 연주하기

집 력

(+)

사물놀이 장단에 해서 심을 가지고 연구

자와 함께 타악기 연주를 연구자와 연주하기

시작함.

충동성

(+)

타악기 에 심을 가지면서 장단에 사물놀

이 장단에 해서 즉흥연주를 하기 시작함.

16 장단 익히기집 력

(+)

장구 악기로 사물놀이 장단에 맞추어 연주하

기 시작함.

17장단 연주하기

(웃다리 굿)

집 력

(+)

연구자의 좋은소리에 해서 심을 가지고

같이 연주하기 시작함.

충동성

(+)

연구자와 을 맞추면서 인사굿 장단을 정리

할 수 있음.

종결

18웃다리 굿(풍물 가락)

익히기

집 력

(+)

사물놀이 가락을 익히면서 연구자와 함께 배

운 장단을 끝까지 연주할 수 있음.

19발표회 리허설 하기

(북모음곡 연주하기)

집 력

(+)

북 모음곡에 심을 가지고 발표회 연습을

한 발표회 연주를 연구자의 지도에 맞추어

연주할 수 있음.

충동성

(+)

연구자의 지도에 맞추어 발표회 리허설을 할

수 있음.

20 발표회

집 력

(+)을 타악기에 맞추어 끝까지 연주함.

충동성

(+)

10여분동안 타악기에 심을 갖고 응시하며

음악에 맞추어 연주함.

- 68 -

단계 회기 주요 활동 역 유아의 반응

기

1 장구 소리 들려주기

집 력

(-)

연구자와의 첫만남에 손을 만지작 거리거나

과제와 상 없는 이야기를 함.

충동성

(-)

손을 만지작 거리는 것을 반복하거나 힘을

주어 연구자를 때리기 시작함.

2 장구 명칭 알기

집 력

(-)

장구 명칭에 해서 연구자의 설명에 따라

듣다가 다른 질문을 하기 시작함.

충동성

(-)

장구를 명칭에 심을 갖지 않고 채를 집어

던지면서 놀자고 연구자를 잡아 당김..

3 장구 치는 법 알기

집 력

(+)

연구자의 장구 소리에 심을 갖고 장구에

심을 보이게 됨.

충동성

(-)

연구자가 장구 치는 법에 해서 알려주자

장구를 치면서 놀자고 이야기함.

4 장구 기본 소리 익히기

집 력

(-)

연구자의 기본소리를 듣다가 연구자에게 떼

를 쓰기 시작함.

충동성

(-)

장구 장단을 치다가 장구를 치면서 채를 집

어 던지면서 장구를 두들김.

5 장구 장단 알기

집 력

(-,+)

장구를 치지 않고 돌아다니다가 연구자의 방

응에 해서 심을 가지고 이야기함.

충동성

(-)

장구 장단에 의한 동물 박자에 해서 심

을 갖는 것이 아니라 동물 모양에 해서만

심을 가지고 동물 이름을 붙이려고 함.

발

6 세마치 장단 익히기집 력

(+,-)

세마치 장단에 해서 심을 가지고 장구를

치면서 장단에 해서 어려움을 느끼고 돌아

다님.

7 굿거리 장단 익히기

집 력

(+)

굿거리 장단에 해서 심을 가지고 장구

장단에 해서 흥미를 느낌.

충동성

(+)

연구자의 장단에 맞추어 다른 타악기를 사용

하여 장구 장단 즉흥 연주를 하기 시작함.

8 자진모리 장단 익히기충동성

(+)

새로운 장구 장단에 해서 심을 가지고

장단 이외에 즉흥 연주에 해서 연구자와의

을 마주치면서 연주함.

9 “아리랑” 감상하기

집 력

(-,+)

“아리랑”에 심을 보이고 장단에 해서 과

심을 보이기 시작하면서 다른 배운 장단에

해서는 심을 갖지 않음.

충동성

(-)

“아리랑”에 심을 보이다가 노래에 심이

없고 악기를 정리하지 않음.

<표-13> 유아 B의 회기별 국악음악치료 사례 분석

- 69 -

발

10“아리랑”노래에 맞추어세마치 장단 복습하기

집 력(-)

“아리랑” 노래에 맞추어 연구자와의 장단에해서 심을 보이다가 아리랑 노래 가사에심을 가지면서 장단에 해서는 연주를 하지 않음.

충동성(+)

연구자와 장단을 들으면서 몸으로 장단을 맞추면서 장단에 맞게 몸장단을 하면서 구음으로 같이 장단을 연주하기 시작함.

11구음과 함께 “아리랑” 장단

익히기

집 력(+)

구음과 함께 “아리랑”을 연주하면서 몸으로장단을 익히기 시작하면서 연구자의 장구 장단에 맞추어 연주를 하면서 장단에 해서몸으로 맞추기 시작함.

충동성(-)

장구 장단에 맞추어 연주하다가 우면서 장구를 치기 싫다라고 이야기함.

진

12 휘모리 장단 익히기

집 력(+)

휘모리 장단에 심을 갖고 유아가 즉흥연주에 심을 가지기 시작함.

집 력(+)

인사굿을 하면서 장단에 해서 타악기 연주를 같이 맞추면서 연구자와 장단 연주에해서 따라 연주를 할 수 있음.

충동성(-)

연구자의 연주를 기다리지 않고 혼자서 장단을 치면서 난타식으로 장구를 두들기면서 장단 복습에 심을 가지지 않음.

13 장단 복습하기

집 력(+)

장단을 복습하면서 장단에 맞추어 복습한 장단에 해서 연주를 하고 연구자와 같이 장단에 해서 심를 가짐.

충동성(+)

장단에 맞추어 세션에 필요하지 않은 이야기를 하지 않고 장단 복습에 해서 모두 장단을 익히면서 즉흥연주를 할 수 있음.

14 사물놀이 감상하기집 력(+)

사물놀이에 심을 가지면서 사물놀이 악기에 해서 심을 가지면서 사물놀이 악기에해서 난타식 연주를 하면서 사물놀이에해서 심을 가짐.

15 사물놀이 장단 연주하기

집 력(+)

사물놀이 장단에 해서 심을 가지고 연구자와 함께 장단에 해서 심을 가지고 사물놀이 장단을 익힘.

충동성(+)

타악기에 심을 가지고 타악기의 연주방법에 해서 호기심을 가지고 장단을 연주함.사물놀이 장단에 해서 심을 보임.

16 장단 익히기집 력(+)

장구 악기로 사물놀이 장단에 맞추어 연구자와 연주를 하면 유아가 같이 연구자의 장단에 맞추어 연주할 수 있음.

- 70 -

진 17장단 연주하기(웃다리 굿)

집 력(+)

연구자의 좋은 소리에 해서 심을 가지고좋은 소리를 내기 해서 연구자에게 좋은소리를 내기 한 질문을 하면서 심을 가짐.

충동성(+)

연구자와 을 맞추면서 인사굿 장단을 연주하고 사물놀이 장단에 해서 심을 가지면서 장단 연습을 할 수 있음.

종결

18웃다리 굿(풍물 가락)

익히기집 력(+)

사물놀이 가락을 익히면서 연구자와 함께 배운 장단을 끝까지 연주할 수 있음.

19발표회 리허설 하기(북모음곡 연주하기)

집 력(+)

북 모음곡에 심을 가지고 발표회 연습을한 발표회 연주를 연구자의 지도에 맞추어연주할 수 있음.

충동성(+)

연구자의 지도에 맞추어 발표회 리허설을 할수 있음.

20 발표회

집 력(+)

을 타악기에 맞추어 끝까지 연주함.

충동성(+)

10여분동안 타악기에 심을 갖고 응시하며음악에 맞추어 연주함.

<표-14> 유아 C의 회기별 국악음악치료 사례 분석

단계 회기 주요 활동 역 유아의 반응

기

1 장구 소리 들려주기

집 력

(-)

연구자와의 처음 만남으로 장구에 한 심

을 보이지 않고 고개를 다른 곳으로 돌림.

충동성

(-)

장구를 발로 차거나 발로 악기들을 차면서

소리를 지르기 시작함.

2 장구 명칭 알기

집 력

(-)

장구에 해서 호기심을 가지기 시작하지만

연구자의 주의에 따라서 연주함.

충동성

(-)

장구를 명칭에 심을 갖지 않고 채를 집어

들어 채를 가지고 놀이를 하기 시작함.

3 장구 치는 법 알기

집 력

(-)

연구자의 장구 소리에 맞추어 연주하다가 연

구자에게 세션과 상 없는 질문을 함.

충동성

(-)

장구의 기본음에 연구자와 같이 연주를 하다

가 소리를 지르면서 연구자를 쳐다 .

4 장구 기본 소리 익히기

집 력

(+)

연구자와 장구장단을 연주하고 기본음을 익

히고 장구 치는 소리를 익히기 시작함.

충동성

(-)

장구 장단을 치면서 장단에 심을 가지다가

로그램과 상 없는 이야기를 함.

- 71 -

기 5 장구 장단 알기

집 력

(-)

인사굿 장단을 자세를 잡고 연주하기 시작하

지만 장단 수수께끼에 심을 갖지 않고 다

른 장단에 해서 심을 보이고 이야기함.

충동성

(-)

장구 장단에 심을 갖지 않고 동물에 해

서만 심을 갖고 로그램과 다른 이야기를

하기 시작함.

발

6 세마치 장단 익히기집 력

(+)

유아가 장구를 잡으면서 인사굿을 할 수 있

고 세마치 장단을 익히고 유아 혼자 연주하

기 시작함.

7 굿거리 장단 익히기

집 력

(+)

굿거리 장단에 심을 보이기 시작하고 연구

자의 장단에 맞추어 연주함.

충동성

(+)

연구자의 장단에 맞추어 유아는 다른 타악기

에 심을 가지고 악기 연주를 하기 시작함.

8 자진모리 장단 익히기충동성

(+)

인사굿 장단을 치면서 다른 변형 장단에

해서 연주자를 쳐다보다가 장단에 맞추어 다

른 타악기로 연주하기 시작함.

9 “아리랑” 감상하기

집 력

(-)

“아리랑”에 심을 보이고 장단에 해서 과

심을 보이기 시작하면서 다른 배운 장단에

해서는 심을 갖지 않음.

충동성

(-)

동요에 심을 보이지 않고 소리를 지르기

시작함.

10“아리랑”노래에 맞추어

세마치 장단 복습하기

집 력

(-)

“아리랑” 노래에 맞추어 장단을 맞추기 시작

하고 반응을 보이다가 다른 질문을 하고 장

구에 해서 심을 보이지 않음.

충동성

(+)

연구자가 춤에 반응을 보이면서 연주하자 유

아도 같이 반응하기 시작함.

11구음과 함께 “아리랑” 장단

익히기

집 력

(+)

구음과 함께 “아리랑”을 연주하면서 몸으로

장단을 익히기 시작함.

충동성

(+)

장구 장단에 맞추어 연주하다가 장구 구음에

맞추어 연주하기 시작함.

진 12 휘모리 장단 익히기

집 력

(+)

휘모리 장단에 심을 갖고 유아가 즉흥연주

에 심을 가지기 시작함.

집 력

(-)

인사굿을 하지 않고 다른 타악기에만 심을

보이고 장단을 치려고 하지 않음.

충동성

(-)

연구자의 연주를 기다리지 않고 동요를 부르

면서 소리 지르기 시작함.

- 72 -

진

13 장단 복습하기

집 력

(-)

장단을 복습하면서 장단에 맞추어 연주하지

않고 무작 로 치기 시작함.

충동성

(+)

장단에 맞추어 복습하면서 연주에 심을 가

지기 시작함.

14 사물놀이 감상하기집 력

(+)

사물놀이에 심을 가지면서 사물놀이 악기

에 해서 심을 가지기 시작함.

15 사물놀이 장단 연주하기

집 력

(+)

사물놀이 장단에 해서 심을 가지고 연구

자와 함께 타악기 연주를 연구자와 연주하기

시작함.

충동성

(+)

타악기 에 심을 가지면서 장단에 사물놀

이 장단에 해서 즉흥연주를 하기 시작함.

16 장단 익히기집 력

(+)

장구 악기로 사물놀이 장단에 맞추어 연주하

기 시작함.

17장단 연주하기

(웃다리 굿)

집 력

(+)

연구자의 좋은소리에 해서 심을 가지고

같이 연주하기 시작함.

충동성

(+)

연구자와 을 맞추면서 인사굿 장단을 정리

할 수 있음.

종결

18웃다리 굿(풍물 가락)

익히기

집 력

(+)

사물놀이 가락을 익히면서 연구자와 함께 배

운 장단을 끝까지 연주할 수 있음.

19발표회 리허설 하기

(북모음곡 연주하기)

집 력

(+)

북 모음곡에 심을 가지고 발표회 연습을

한 발표회 연주를 연구자의 지도에 맞추어

연주할 수 있음.

충동성

(+)

연구자의 지도에 맞추어 발표회 리허설을 할

수 있음.

20 발표회

집 력

(+)을 타악기에 맞추어 끝까지 연주함.

충동성

(+)

10여분동안 타악기에 심을 갖고 응시하며

음악에 맞추어 연주함.

- 73 -

Ⅴ. 논의 결론

1. 논의

본 연구는 국악음악 로그램 심의 음악치료 활동이 ADHD 유아들의

집 력과 충동성 조 에 어떠한 향을 미치는지 알아보기 해 실시되었

고, 실험을 통하여 얻어진 결과를 선행 연구와 련하여 논의하면 다음과

같다.

첫째, 국악음악 로그램 심의 음악치료 활동은 ADHD 유아의 집 력 향

상에 많은 향을 미친 결과에 의해서 국악음악 로그램 동안에 악기에 흥

미가 없던 유아들이 로그램을 진행함에 따라 여러 가지 악기의 소리 내는

법을 익히고 종아하는 동요와 함께 연주를 하면서 타악기에 한 학습과 함

께 흥미가 증가하 기 때문이라고 보인다. 이러한 결과는 음악이 집 력과 지

속력을 지속시킬 수 있는 도구로 사용될 수 있고 이는 음악활동이 제공하는

즐거움과 만족에 있다라는 최병철(1994)의 주장을 뒷받침 해 다. 음악 활동

은 통제가 어렵고 제멋 로 움직이며 응이 안 되는 경우에 신체 활동을 증

진시킬 수 있고, 주의가 산만한 유아들에게 구조화된 음악활동에 에 지를 발

산하도록 할 수 있다. 한 인간은 음악에 맞추어 자유롭게 움직일 기회가 많

이 주어질수록 큰 기쁨을 느끼게 되며 신체 움직임을 필요로 하는 리듬경

험은 집 력, 직감력, 신체 운동의 발달 표 력을 기른다는 이범인(1998)의 우

장과도 일 성을 가진다.

둘째, 국악음악 로그램 심의 음악치료 활동은 ADHD 유아의 충동성

조 향상에 향을 미친 결과에 의해서 국악음악 로그램 동안 모든 악기

에 흥미가 높아짐에 따라 치료교육실에 와서 악기를 던지거나 멍하니 있는

신에 스스로 음악을 듣고 악기에 심을 보 다. 이러한 결과는 음악과

- 74 -

같은 즐겁고도 보상 인 체물을 통해 의미없고 반복 인 자기 자극 행

동들의 감소사 일어날 것이라고 한 Koegel(1982)의 주장과 일 성을 갖는

다.

셋째, 국악음악 로그램 심의 음악치료 로그램에 한 결과에 해서는

음악치료와 우리나라 통음악활동의 근본 인 개념 비교는 사실상 어려우

나 목 면에서는 통 음악활동으로써 얻어지는 결과나 그 역할이 많은 부

분 상통할 뿐만 아니라, 통음악활동은 Merriam(1964)이 말한 음악의 사회

문화 인 기능을 더 많이 내포하고 있다고 볼 수 있기 때문에 우리나라

통음악활동의 음악치료 근 가능성을 타진함은 큰 무리가 없는 작업이라

고 생각한다.

음악치료가 처음 서양으로부터 래되어 왔지만, 음악에 한 반응과 선호

도는 그 민족의 문화와 정서에 향을 많이 받는다는 을 간 할 때 통

음악에 한 심과 연구가 시 한 실정에서, 본 논문은 음악치료 분야 연

구의 방향을 안내해주는 역할을 하리라 기 한다.

2. 결론

본 연구는 국악음악 로그램 심의 음악치료 활동이 ADHD 유아들의

집 력과 충동성 조 에 어떠한 향을 미치는지 알아보려고 하 다. 본 연

구자가 세 명의 ADHD유아들을 상으로 5주에 쳐 19번의 개별 세션과 마

지막 회기의 발표화 연주의 구성으로 총 20회기의 국악음악 로그램을 실시

하 다.

이에 부모가 실시한 문제행동체크리스트(K-CBCL) 검사도구 주의집

문제 항목을 통한 검사와 단축형 Conners 부모용 평정척도(ACRS) 검사 도

구를 이용한 사 사후 검사결과를 비교 분석하여 집 력과 충동성 조 에

향상이 있는지 살펴보았다. 한 국악음악 로그램 회기때마다 변화하는 유

- 75 -

아의 반응을 보기 하여 비디오 분석을 통해 주 집 시간, 주의산만행동,

학습 와 행동의 데이터들을 수집하고 서술 으로 자세하게 기술하 다.

본 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다.

첫째, 국악음악 로그램 심의 음악치료 활동은 ADHD 유아의 집 력 향

상에 많은 향을 미쳤다. 집 력의 변화를 살펴보기 하여 문제행동측정리

스트(K-CBCL) 검사도구 주의집 문제 항목을 통한 검사도구를 사용하

으며 음악치료 활동 사 사후를 측정하여 비교 분석하 다. 유아 A는 17에

서 13으로 4의 주의집 문제 감소를 보 으며, 유아 B는 22에서 8로 14의

감소를 보 다. 유아 C는 12에서 9으로 3의 감소를 보 다. 한 지속시간 기

록법으로 수집한 데이터를 분석하여 유아 세 명 모두 주의집 시간의 증가

를 보 고. 빈도수 기록법으로 수집한 데이터를 살펴보면 ‘지시 불이행’과 ‘부

한 말과 행동’의 주의산만 행동이 감소되었음을 알 수 있다.

둘째, 국악음악 로그램 심의 음악치료 활동은 ADHD 유아의 충동성

조 향상에 향을 끼쳤다. 충동성 조 을 살펴보기 해서 단축형

Conners 부모용 평정척도(ACRS)를 사용하 으며, 음악치료 활동 , 후 결

과를 비교하 다. 유아 A는 25에서 21로 4의 충동행동문제 감소를 보 다.

유아 B는 22에서 9로 13의 충동행동문제 감소를 보 다. 유아 C는 23에서

19로 4의 충동행동문제 감소를 보 다. 한 빈도수 기록법으로 수집한 데

이터를 분석해보면 ‘자리이탈’, ‘지시 수행’과 같은 ‘학습 외 행동’에 감소

를 보 다.

본 연구의 질 분석을 해서 회기별로 결론은 다음과 같다.

유아A는 7세 여아로서 경미하지만 약간의 자폐성향도 동방하고 있다.

기 세션에서는 연구자의 을 마주치는 것을 굉장히 어려워했다. 한 장구

를 연주하면서 장구에 해서 심을 갖는 것에 굉장히 힘들어하는 모습을

- 76 -

보 고, 장구 악기에 해서 심이 없다 못해 악기를 집어던지는 행동도

가끔 보 다. 한 국악음악 로그램 30분 동안에 다른 질문들을 연구자에

게 많이 하고 연구자에게 다른 놀이를 하자고 떼를 쓰는 등 국악음악 로그

램 응에 많은 힘든 모습을 보 다. 장구 자세를 연구자가 주의를 주면 바

로 자세를 잡으면서 짜증나는 표정으로 장구를 마구 두들기는 모습을 보

다. 장구에 해서 난타식으로 두들기다가 국악음악 로그램의 기에 가서

는 장구를 연주한다기 보다 장구를 치는 것에 굉장한 호기심을 보 고 더욱

확장되어서 장구 장단 연주뿐만이 아니라 사물놀이 악기인 북,꽹과리,징 타

악기에 더욱 많은 심을 보 다.

유아A는 다른 유아들과 특별히 다른 이 있다면 음악 인 활동에 해서

많이 싫어한다는 이다. 노래를 부른다던지 노래를 듣는다던지 음률활동에

해서 일상활동 시간에도 많은 충동 인 행동을 하는 것을 알 수 있었다.

하지만 악기를 두들기는 것에 해서는 자기 자신의 충동 인 성향을 해소

하는 것을 알 수 있었다.

즉흥연주로 연구자들과 함께 연주하는 것에 많은 흥미를 느끼는 것을 알

수 있었다.

유아B는 6세 남아이다. 이 유아는 다른 유아들보다 더욱 충동성과 주의력

결핍에 해서 많이 빈번하게 나타내는 것을 볼 수 있었다. 국악음악 로그

램과는 상 없는 질문이나 행동등을 많이 보 고, 부 한 말에 해서 많

이 두드러지는 모습을 볼 수 있었다. 많은 문제 행동을 심각하게 보이지만

굉장한 애교가 많은 성향의 장 을 가지고 있는 것을 알 수 있었다. 국악음

악 로그램과 상 없는 행동을 했을때 연구자가 을 마주치면서 유아의 반

응을 살피면서 웃음을 지으면서 장구 장단을 치면 연구자의 행동에 따라서

웃으면서 반응하는 것을 알 수 있었다. 따라서 장구 악기 이외의 사물놀이

악기에 해서 많은 심을 보이고 장단 연주에 해서 연주단계가 아닌 즉

- 77 -

흥연주에 해서 더욱 극 인 모습을 보 다. 한 사물놀이 장단에 해

서 북장단과 웃다리 장단에 해서도 즉흥 연주에 심을 보 다.

유아B는 애교가 많아서 많은 사람들에게 애정을 받는 편이다. 음악 이

것에 해서 많은 흥미를 느끼고 음악에 들으면서 몸으로 느끼는 것을 알

수 있었다. 음악에 해서 그냥 듣는 것이 아니라 음악 그 자체에 해서

몸으로 느끼는 것을 국악음악 로그램에 용하여 세션 동안 많은 즐거움을

주었다.

유아C는 유아B와 결과와 비슷하게 나온 것을 알 수 있다. 다른 이 있

다면 충동성과 주의력 결핍에 해서 많이 빈번하게 나타내는 것을 볼 수

있었다. 국악음악 로그램과는 상 없는 질문이나 행동 등을 많이 보 고,

부 한 말에 해서 많이 두드러지는 모습 이 있었다. 유아B보다 음악

인 경험이 없어서 연구를 하는 세션 동안에 많은 어려움이 있었다. 음악치

료 활동 에 유아가 국악 로그램에 해서 힘들어하는 모습을 볼 수 있었

고, 탐색기간 간 세션마다 많이 목시키려고 노력을 많이 했다. 하지만

음악치료 기간동안에 괴성 지르는 행동과 자리이탈 행동은 공격 인 행동에

비해 안정 으로 감소되는 경향을 보 다. 재 마지막 단계에 들어서면서

히 감소되는 것을 알 수 있다.

본 연구의 제한 은 다음과 같다.

첫째, 국악음악 로그램 심의 음악치료에 한 교사와 학부모의 인식에

한 연구가 필요하다.

둘째, 국악음악 로그램 심의 악기 종류를 타악기가 아닌 악기, 악

기를 포함하여 다양한 국악악기 연구가 필요하다.

셋째, ADHD 유아를 한 음악치료를 통합반에서 건강, 사회, 언어, 표 ,

탐구 5개 역속에서 자연스럽게 목시켜 일반화 시킬 필요성이 있다.

- 78 -

넷째, ADHD 유아 상을 연령 별로 나 어 연령에 맞는 국악음악 로그

램을 용할 연구가 필요하다.

다섯째, 이 연구는 서울특별시에 거주하는 ADHD유아 3명을 상으로 이

루어졌다. 그러므로 이 연구 결과를 일반화하기에는 연구 상이 제한 이라

고 할 수 있다. 연구 상의 다양성과 함께 연구 개상에게 큰 향을 미칠

것이라고 상되는 가정상황, 양육사, 배경 등을 함께 조사하여 연구할 필요

성이 있다.

이러한 제한 들이 있지만 본 연구는 선행 연구가 많이 부족한 국악음악

로그램에 해서 음악치료 으로 용하려 했으며. ADHD 유아를 상으

로 음악치료 활동에 입증한 에서 많은 의의가 있다. 서양음악치료가

을 이루고 있는 상황에서 국악음악 로그램의 치료 인 안으로 삼을 수

있다. 국악음악 로그램을 배우고 익히는 과정에 해서 신체 으로 체계

인 과제 수행등 여러 가지 객 인 분석 아래에 국악음악 로그램의 음악

치료는 집 력 향상과 충동성 조 에 효과 인 재가 될 수 있다.

- 79 -

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- 83 -

< 1> ( , 사 지도 료)

1.

얼 - 쑤 : 들어가 전에 다같 들고 ‘ 한민 ’

다같 : (‘경상 도’, ‘창 ’, ‘ 지 ’, ‘동포병 ’)

사 단

안 안 안 하 . (2 )

시 리 리 꽁꽁

순 1 2 2 2 3 2 4 2 수

1⊝ ⊝ ∙ →

⃝

쿵

→⃝

쿵5

2⊝ ∙ ∙ →

⃝쿵

→⃝

쿵5

3 ⃝

쿵

→⃝

쿵

→⃝

쿵5

4 ⃝

쿵

⃝

쿵

⃝

쿵

⃝

쿵2

5⊝ ⊝ ∙ →

⃝쿵

→⃝

쿵5

6

⊝ ⊝

겨

⊝

라

→⃝

쿵

→⃝

쿵5

7

⊝ ⊝

겨

⊝

라

⊝ ⊝

겨

⊝

라

⊝

우

⊝

리

⊝ ⊝

수

⊝ ⊝

겨

⊝

라

8

⊝

우

⊝

리

⊝

청

⊝ ⊝

우

⊝

리

⊝ ⊝

⊝ ⊝ ⊝ ⊝

겨

⊝

라

-

9⊝ →

⃝쿵

→⃝

쿵5

- 84 -

순 1 2 2 2 3 2 4 2 수

10

⊝ ∙

다

∙

리

닭

∙

다

∙

리

닭

∙

다

∙

리

⊝

≠

( 들고

에

채,열채

)

4

사

단

감 사 감 사 감 사 합 니 다.

들어 들 ( 늘 여 신 들 사랑합니다)

감 사 감 사 감 사 합 니 다.

마 는

신

들어 채, 열채 한 단 고

다.

- 85 -

2. 사 지도

얼 - 쑤 : 들어가 전에 다같 들고 ‘ 한민 ’

다같 : (‘경상 도’, ‘창 ’, ‘ 지 ’, ‘동포병 ’)

사 단

안 안 안 하 . (2 )

시 리 여우야 여우야 하니?

순 1 2 2 2 3 2 4 2수

1

리

단

꽹과리 당 당 당 다 당

6

징 징 징

⊝ ⊝ →⃝

쿵

→⃝

쿵

2

악

1 2 3 2 2 3 3 2 4 2 3 4

6

⃝

쿵

⃝ ⃝

쿵

⃝

쿵

꽹과리 당 다 다 당 다 다 당 다 당 다 다

징 징 징 징 징

3

다드

래

1 2 3 2 2 3 3 2 3 4 2 3

6

⃝

쿵

⃝ ⃝

쿵

⃝

꽹과리 당 다 다 다 닥 당 다 다 다 닥

징 징 징 징 징

- 86 -

순 1 2 3 2 2 3 3 2 3 4 2 3수

4산

다드래

⃝쿵

⃝ ⃝쿵

⃝

3꽹과리 당 다 다 다 다 다 당 다 다 다 다 다

징 징 징

5다드래

맺

⊝ ⊝ ⊝→⃝

쿵

→⃝

→⃝

쿵

∙ ⊝ ∙ ⊝ ⊝ ⊝

⊝ ⊝ ⊝

꽹과리

당 당 당 당 그 당 그 당

다 당 다 당 닷 당

당 닷 당

징

징 징

징 징

징

6연결가

락

⊝ ⊝ ⊝→⃝

쿵

→⃝

→⃝

쿵

⊝ ⊝ ⊝→⃝

쿵

→⃝

→⃝

쿵

∙ ⊝ ∙ ⊝ ⊝ ⊝

⊝ ⊝ ⊝

꽹과리

당 당 당 당 그 당 그 당

당 당 당 당 그 당 그 당

다 당 다 당 닷 당

당 닷 당

징

징 징

징 징

징 징

징

- 87 -

순 1 2 3 4 2 2 3 4 3 2 3 4 4 2 3 4수

7

별달거

리

⊝ ⊝ →⃝

→⃝ ⃝

쿵

→⃝

→⃝

→⃝ ⃝

쿵

→⃝ ⃝

쿵

→⃝ ⃝

쿵

→⃝

→⃝

→⃝

3

⊝ ⊝ →⃝

→⃝ ⃝

쿵

→⃝

→⃝

→⃝ ⃝

쿵

→⃝ ⃝

쿵

→⃝ ⃝

쿵

→⃝

→⃝

→⃝

꽹과리당 당 당다 당 당다 당다 당다 당 당다 당 당다 당 당다 당다 당다 당

당 당 당다 당 당다 당다 당다 당 당다 당 당다 당 당다 당다 당다 당

징징 징 징 징

징 징 징 징

♣

하늘 보고 별 고 보고 사 짓고

해 도 내 에도

달아 달아 달아 낮 같 달아

어 에 빛 우리 들 비춰 주 -

♣

(사 가락)

⊝ ⊝ →⃝

→⃝ ⃝

쿵

→⃝

→⃝ ⃝

8

진

(1가락)

꽹과리

1 2 3 2 2 3 3 2 3 4 2 3 ①꽹과리만저다

다 다 다 다 다 다 다 다 다 다 당

징 징 ②징 ,

,

만 다

♣①②4

주고

⊝ ⃝쿵

⃝쿵

⃝쿵

(2가락)

꽹과리 당 닷 당 다 다 당

6

징 징

⊝ ⊝ ⃝

- 88 -

순 1 2 3 2 2 3 3 2 3 4 2 3수

9

맺

가락

⃝

쿵

⃝ ⃝

쿵

⃝

⊝ ⊝ ⊝ →⃝

쿵

→⃝ →

⃝

쿵

∙ ⊝ ∙ ⊝ ⊝ ⊝

⊝ ⊝ ⊝

⊝

꽹과리

당 다 다 다 닥 당 다 다 다 닥

당 당 당 당 그 당 그 당

다 당 다 당 닷 당

당 닷 당

당

징

징 징 징 징

징 징

징 징

징

징

사

단

감 사 감 사 감 사 합 니 다.

들어 들 ( 늘 여 신 들 감사합니다)

감 사 감 사 감 사 합 니 다.

- 89 -

3. 전래 동

순 1 2 2 2 3 2 4 2 참고

단⊝ ⊝ →

⃝

쿵

→⃝

쿵♣

단

저 해

보 고 1. 리

꽁꽁

리 꽁 꽁

리 꽁 꽁리 라 꽁 꽁

저 리 가 라 꽁 꽁리 꽁 꽁

꽁 리 꽁 공리 살 고

저 리 가 죽 는 다

2. 차

원 숭 엉 는

♣ 마

지막

비 행

는

다

빨 개빨 간 것 사 과사 과 는 맛 어

맛 는 것

는 어

것 차차 는 빨 라

빠 것 비 행비 행 는 아

것 산

3. 러

아 람 찬 람에 울고가는 저 러

우리 생 계신곳에 엽 한 주

한 말고 말고

말고 말고 다

리 리 리 리 가 보

- 90 -

<부록 2> 자료수집표(지속 시간 기록법)

상자 이름 : 날짜:

찰자 이름: 행동:

시작시간: 종료시간:　　　　　　　　　총시간:　　

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

(표시: 행동이 발생시간 ------------)

요약 : 행동이 발생한 총 구간수

행동발생률 : ( ) ÷ 30 × 100 = ( ) %

- 91 -

<부록 3> 자료수집표(빈도수 기록법)

상자 이름 : 날짜:

찰자 이름: 세션:

시작시간: 종료시간:　　　　　　　　　총시간:　

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021222324252627282930

적

절한

말과

행동

지시

행

리

탈

지시

전수

행

- 92 -

<부록 4> 자료수집표(등간 기록법)

상자 이름 : 날짜:

찰자 이름: 행동:

시작시간: 종료시간:　　　　　　　　　　　총시간:　　

1 2 3 4 5

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

6 7 8 9 10

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

11 12 13 14 15

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

- 93 -

16 17 18 19 20

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

21 22 23 24 25

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

26 27 28 29 30

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

(표시: ＋ 발생, －발생하지 않음)

요약 : 행동이 발생한 총 구간수

행동발생률 : ( ) ÷ 60 × 100 = ( ) %

- 94 -

<부록 5> 집 력: K-CBCL 주의집 문제

각 항목을 하나씩 읽어가면서 최근 1주 동안 의 자녀의 행동을 기 으

로해당 정도에 0표 해주십시오.

그 지

않다

(0점)

약간

그 다.

(1점)

주

그 다.

(2점)

1. 에 비해 어리게 행동한다.

2. 집 없고 어 에 래 주 울 지 못

한다.

3. 가만 앉아 질 못하고 안절 절하 지 게 많

움직 다.

4. 정신 헷갈리거 미할 가 다.

5. 공상 하거 하게 생각에 빠지곤 한다.

6. 동적 고 생각 없 행동한다.

7. 신경 고 신경질적 었다.

8. 안 해 몸 갑 스럽게 움직 거 움찔거

린다.

( 눈 , 안 씰룩거림 포함）

9. 학 공 가 시원 않다.

10. 운동 신경 하고 움직 어색하다.

11. 하니 허공 시하곤 한다.

- 95 -

<부록 6> 충동성: 단축형 Conners 부모용 평정척도(ACRS)

각 항목을 하나씩 읽어가면서 최근 1주 동안 의 자녀의 행동을 기 으

로해당 정도에 0표 해주십시오.

그 지

않다

(0점)

약간

그 다

. (1점)

그 다

.

(2점)

주

그 다

. (3점)

1. 차 하지 못하고 동적 다.

2. 쉽사리 하고 동적 다.

3. 다 아 들에게 해가 다.

4. 한 시 한 내지 못 한다.

주 집 시간 짧다.

5. 늘 안절 절 못한다.

6. 주 없고 쉽게 주 산 다.

7. 하는 것 들어주어야 한다.

: 쉽게 좌절한다.

8. 주, 또 쉽게 울어 린다.

9. 변한다.

10. 뜨리거 쉽게 감정 격해지고 행동

하 어 다.

- 96 -

<부록 7> Conners 교사용 평정척도(CTRS-28)

각 항목을 하나씩 읽어가면서 최근 1주 동안 의 자녀의 행동을 기 으

로해당 정도에 0표 해주십시오.

그 지

않다

(0점)

약간

그 다

. (1점)

그 다

.(2점)

주

그 다

. (3점)

1. 시도 가만 지 못하고 편한 듯 움직 다.

2. 에 적절 못한 리 낸다.

3. 가 하는 것 당 들어달라고 졸라 다.

4. 조심 없고 뻔뻔 스럽다.

5. 쉽게 내고 는 행동 꾼다.

6. 비 과도하게 민감한 타낸다.

7. 주 산만하여 집 시간에 제가 다.

8. 다 아 들 해한다.

9. 꿈 꾸는 듯 청하게 가 많다.

10. 쉽게 뾰루 하고 새 해진다.

- 97 -

그 지

않다

(0점)

약간

그 다.

(1점)

그 다.

(2점)

주

그 다.

(3점)

11. 쉽게 그리고 심하게 변한다.

12. 싸운다.

13. 사 다 어 들에게 아첨 한다.

14. 시도 가만 앉아 지 못한다.

15. 쉽게 하고 동적 다.

16. 사 주 지 게 한다.

17. 아 들에게 가 없다.

18. 다 아 들 하 는 린다.

19. 할 정직에 한 개 없다.

20. 리 쉽 없다.

21. 시 한 과제 내지 못한다.

22. 하고 숙하다.

23. 못할 우 고 에게 어씌운다.

24. 다 학생들과 어울리지 못한다.

25. 다 학생들에게 조하지 않는다.

26. 별 없 쉽게 실망한다.

27. 사 말 지 않는다.

28. 공 못한다.

- 98 -

<부록 8> 20회기 국악음악 로그램의 음악치료 활동 유아 반응

(1) 유아 A

① 1회기- 기단계

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

인사굿 장단 치기

-유아가 연구자를 쳐다보지도 않고 연구자의 장구

에 해서 만지작 거림. 장구에 해서는 솜으로 바

닥을 두드림.

충동성

(-)

장

구

소

개

1. 장구 소리 들려주기

2. 장구 악기 부 의 명

칭을 말해주고 수수께끼

를 통하여 각각의 명칭

익히기

- 장구 소리에 심을 갖지 않음. 연구자의 장구채

를 잡아서 장구를 때리기 시작함.

- 연구자가 수수께끼를 해서 가지고 온 물건을

잡아채서 집어 던짐.

- 로그램과 상 없는 이야기를 말함.

충동성

(-)

장

구

자

세

익

히

기

1. 장구 치는 법 소개하

기

2. 장구채(궁채, 열채) 잡

는법 익히기

3. 채를 잡고 연구자의

장단에 맞추어 연주하기

- 연구자의 장구소리에 귀를 기울임.

- 채를 잡더니 채를 다시 집어 던지고서 장구를 치

기 시작함.

- 채를 잡고 바닥을 치면서 소리를 지름.

- 연구자의 주의로 채를 다시 바르게 잡더니 바로

채를 집어 던져서 손을 만지작 함.

집 력

(-)

즉

흥

연

주

1. 장구를 치면서 구음을

하면 연구자가 반응하기

- 연구자의 구음 소리에 귀를 기울임.

- 연구자의 입을 만지작 거리기 시작함.

- 연구자의 구음 소리를 따라 하면서 웃기 시작함.

집 력

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 인사굿 장단 치기

2. 아동이 장구 구음으로

연주하기

- 인사장단을 연구자와 같이 따라 부르기 시작함.

- 로그램이 끝나고 악기 정리르 하지 않고 나가

버림.

충동성

(-)

- 99 -

② 2회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

인사굿 장단 치기

2. 아동이 연구자의 장구

를 같이 치면서 인사하기

- 연구자와 인사장단을 따라 부르면서 장구를 두들

김.

- 연구자의 을 바라보면서 인사 장단을 같이 연

주함.

집

(+)

복

습

하

기

1. 지난 시간에 배웠던 인

사굿 장단에 해서 이야

기 한다.

2. 수수께끼를 통하여 장

구의 명칭을 자세히 설명

한다.

- 지난 시간에 배웠던 인삭굿 장단에 해서 유아

다 혼자서 장단 연습을 함.

- 장구 명칭에 해서 다시 한번 수수께끼에 심

을 가지면서 5문제 에 1문제를 맞힘.

- 문제가 계속 틀리자 채를 집어 던지고 연구자와

놀자고 떼를 쓰기 시작함.

집

(+)

동

(-)

장

구

소

리

내

기

1. 장구 치는 법 소개하기

2. 장구채(궁채, 열채)에

이름을 붙이기

3. 유아가 흥미로워 하는

단어로 장구 구음 소리

내기

- 장구를 명칭을 연구자가 다시 이야기 해주자 유

아가 연구자를 쳐다보고 있다.

- 유아가 흥미로워하는 동물 이름을 토 로 장구

구음에 해서 유아에게 이야기 하자 유아는 동물

이름에 해서 심을 가졌다.

- 동물 이름으로 구음소리를 내면서 연구자가 장구

연주를 하자 유아가 심을 가지기 시작함.

집

(+)

즉

흥

연

주

1. 장구를 치면서 구음을

하면 유아가 반응하기

- 동물 이름을 사용하지 않고 장구 장단에 해서

같이 연구자가 연주를 하자 유아가 장구를 막 치면

서 소리를 지름.

동

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 인사굿 장단 치기

2. 아동이 장구 구음으로

연주하기

- 연구자가 장구를 치면서 인사를 하려고 하자 유

아가 화를 내면서 채를 집어던지면서 도망가버린다.

동

(-)

- 100 -

③ 3회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

인사굿 장단 치기

2. 아동이 연구자의 장구

를 같이 치면서 인사하기

- 연구자의 장구 연주에 심을 가지면서 장구를

같이 연주를 함.

- 연구자가 구음으로 인사굿을 하자 유아도 같이

연구자와 함께 인사굿을 따라 구음과 같이 연주하

기 시작함.

집

(+)

복

습

하

기

1. 지난 시간에 배웠던 인

사굿 장단에 해서 이야

기 한다.

2. 수수께끼를 통하여 장

구의 명칭을 자세히 설명

한다.

- 인사굿 장단에 해서 같이 연주를 하고 인사굿

장단에 맞추어 소리를 크게 지름.

- 장구를 치면서 구음을 큰 목소리로 같이 연주하

면서 얼굴이 빨개짐.

- 유아는 목이 아 다고 연구자에게 장구를 하기

싫다라고 이야기함.

집

(-)

장구소리내기․기본소리익히기

1. 장구 치는 법 소개하기

2. 장구채(궁채, 열채)에

이름을 붙이기

3. 아동이 흥미로워 하는

단어로 장구 구음 소리 내

기

3. 장구의 기본소리 “덩”

“딱” 소리내기

- 연구자가 장구 치는 것을 멈추고 장구에 해서

이름을 붙이자고 제안하자 유아는 ‘내 장구’라고 이

름을 붙이고 장구에게 이야기를 시작함.

- 궁채 열채에 해서도 이름을 유아가 정하자

유아가 장구 치는 것에 심을 보임.

- 동물 이름으로 장구 구음을 내면서 유아가 소리

를 지르면서 구음을 내기 시작하고 5분도 되지 않

아 화를 내면서 채를 집어 던짐.

- 장구의 기본음을 소리 내지 않고 그냥 장구를

세워서 마구 두들김.

집

(+)

동

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 인사굿 장단 치기

2. 아동이 장구 구음으로

연주하기

- 연구자와 같이 인사를 나 고 얼굴이 푸러진

모습으로 장구를 정리하지 않고 나가버림.

동

(-)

- 101 -

④ 4회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

인사굿 장단 치기

2. 아동이 연구자의 장구

를 같이 치면서 인사하기

- 연구자와 같이 기분 좋은 표정으로 장구에

해서 심을 가지고 인사 장단을 연주함.

- 연구자가 인사장단을 하고 멈추자 유아도 같이

연구자와 함께 연주를 멈추고 다시 연주를 시작함.

집

(+)

복

습

하

기

1. 지난 시간에 배웠던 인

사굿 장단에 해서 이야

기 한다.

2. 장구 기본소리 익히기

- 인사굿 장단을 연구자의 도움이 없이도 유아 스

스로 연주를 하고나서 연구자에게 “선생님 나 잘했

죠? ” 라고 이야기함.

- 기본음을 연구자의 연주에 맞추어 따라하기 시

작함.

동

(-)

집

(+)

장

구

다

양

한

소

리

탐

색

1. 장구 장단 부호 익히기

2. 장구 장단 긴박과 짧은

박 부호 익히기

3. 연구자가 아동의 장구

장단음을 듣고 노래로 만

들어 따라 부르기

4. 장단에 한 수수께끼

맞추기

-장구 장단 부호그림을 하나씩 보여주면서 아동이

부호에 해서 심을 가지고 부호를 익힘..

- 장구 장단 긴박과 짧은 박을 긴박은 “수~” 짧은

박은 “박!”으로 표 한 장단에 해서 심을 가짐.

-아동이 장구에 해서 장단을 치고 연구자는 아

동이 치는 장구음을 따라 부르면서 노래로 따라 부

름

-새로운 장단에 해서 수수께끼를 내면서 다음

음악활동에 해서 심을 가짐.

집

(+)

동

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 인사굿 장단 치기

2. 아동이 장구 구음으로

연주하기

- 유아 자신이 장구 장단을 하면서 인사 굿을 먼

시작함.

- 활동을 마무리하고 아동이 직 장구를 정리하

고 연구자에게 인사를 함.

동

(+)

- 102 -

⑤ 5회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

아동과 함께 인사굿 장단

치기.

- 유아가 장구 자세를 잡고 “안녕!안녕! 안녕하세

요~~~짝!” 구음을 하면서 인사를 함.

집

(+)

복

습

하

기

1. 장구 명칭을 말해주고

수수께기를 통해 각 명칭

익히기

- 수수께끼 5문제 에서 1문제를 맞추고 유아가

수수께끼에 해서 심을 갖지 않고 장구만 두들

김.

집

(-)

장

구

장

단

익

히

기

1. 장구 장단 소개하기.

2. 세마치장단 익히기

- 장구 장단을 동물 그림으로 보여 주면서 아동이

그림으로 장단을 앎.

- 세마치 장단 그림을 익히게 하고 구음으로 연구

자가 이야기 하자 유아가 손장단으로 따라함.

- 연구자의 세마치 장단을 감상하지 않고 동물 장

단에 심을 가짐.

집

(+)

동

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 연구자가 인사굿 장단을 치면서 인사하면서 유

가 함께 연구자를 보면서 인사 장단을 연주함.

집

(+)

⑥ 6회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

아동과 함께 인사굿 장

단 치기.

- 유아가 장구 자세를 잡고 “안녕!안녕! 안녕하세

요~~~짝!” 구음을 하면서 인사를 함..

집

(+)

장

단

익

히

기

1. 세마치 장단 복습

2. 굿거리 장단 익히기

- 세마치 장단을 익히고 굿거리 장단에 해서 그

림을 보여주고 구음과 손장단을 연구자와 같이 연

주함.

집

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 큰소리로 연구자의 장구 소리에 맞추어 인사굿

을 할 수 있다.

- 인사장단을 하고 오늘 배운 장단에 해서 유아

스스로 연주하고 장구를 정리함.

집

(+)

- 103 -

⑦ 7회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

아동과 함께 인사굿 장

단 치기.

- 아동이 장구 자세를 잡고 “안녕!안녕! 안녕하세

요~~~짝!” 구음을 하면서 연구자와 맞추어 장단을

친다.

집

(+)

장

단

익

히

기

1. 굿거리 장단 복습

2. 자진모리 장단 익히기

- 유아와 연구자가 굿거리 장단에 해서 심을

가지고 연주를 같이 해 .

- 연구자가 자진모리에 해서 연주하는 것에

심을 갖고 감상함.

집

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 연구자가 장구 장단을 치면서 인사굿을 하면 유

아가 다른 타악기를 사용하여 인사굿 장단을 연주

함.

동

(+)

⑧ 8회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 타아기를 치

며 아동과 함께 인사굿

장단 치기.

- 유아가 다른 타악기를 치면서 노래를 부르면서

인사굿장단을 쳐 .

집

(+)

장

단

익

히

기

1. 자진모리 장단 익히기

2. 휘모리 장단 익히기

- 휘모리 장단을 익히고 휘모리 장단에 해서 그

림을 보여주고 구음과 손장단을 걸쳐서 장단을 연

구자와 함께 쳐볼 수 있다.

- 복습하는 장단 에서 3개 장단 에 1개의 장단

을 스스로 연주함.

집

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 인사굿 장단을 치면서 다른 변형장단을 만들어

서 연구자을 쳐다

- 연구자와 같이 변형 장단을 치면서 마무리함.

동

(+)

- 104 -

⑨ 9회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래 부

르기

- 아동이 장구 자세를 잡고 “안녕!안녕! 안녕하세

요~~~짝!” 구음을 하면서 인사를 함.

집

(+)

복

습

하

기

1. 에 배운 장단 익히기

- 연구자가 장단을 하지 않고 가만히 있다 유아가 연

구자의 장구를 연구자에게 가져다 주고 장구를 같이

치기를 원함.

- 배운 장단에 해서 연구자가 한마디만 연주하자

이어서 유아가 연주함.

- 연구자와 같이 장구를 연주함.

집

(+)

동

(+)

동

요

익

히

기

1. 연구자의 “아리랑” 감

상하기.

2. “아리랑” 노래에 맞추

어 장단 맞추기

- 연구자의 “아리랑” 연주에 유아가 같이 감상하기.

- 연구자가 “아리랑” 동요에 맞추어 장단을 치는 것

을 지켜보지 않고 다른 배운 장단에 해서 장구를 계

속 치기 시작함.

- “아리랑” 동요를 듣지 않고 장구만 치기 시작함.

집

(+)

동

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 연구자와 맞춤을 하면서 인사굿 장단을 부름.

- 장단을 치면서 인사굿 장단을 하지 않음.

- 악기를 정리하지 않고 연구자에게 놀자고 이야기함.

집

(-)

동

(-)

⑩ 10회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래

부르기

- 유아가 장구 자세를 잡고 “안녕!안녕! 안녕하세

요~~~짝!” 구음을 하면서 인사를 함.

집

(+)

복

습

1. 에 배운 장단 익히

기

- 장단에 해서 모두 알고 있는지 연구자가 앞에

서 장단을 해주지 않아도 바른 자세로 유아 스스로

연주함.

동

(+)

동

요

익

히

기

1. 연구자의 “아리랑” 감

상하기.

2. “아리랑” 노래에 맞추

어 세마치 장단 익히기

- “아리랑” 곡에 심을 가지고 아리랑 음악에 맞

추어 춤을 추기 시작함.

- 연구자가 유아가 추고 있는 춤에 반응을 보고

장구 장단을 치자 유아가 더욱 신나게 춤을 추기

시작함.

- 연구자와 함께 세마치 장단을 연주해 .

동

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 연구자와 인사굿을 하지 않고 계속 춤을 추기

시작함.

- 악기를 정리하지 않고 나가버림.

집

(-)

- 105 -

⑪ 11회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

인사굿 장단 치기

2. 아동이 연구자의 장구를

같이 치면서 인사하기

- 인사굿을 하면서 아동이 장구에 해서 장단 치

기에 집 하고 장구에 해서 신나게 치는 반응을

보임.

- 연구자에게 “장구 치고 싶어요” 라고 이야기 하

고 연구자에게 다려듬

집

(+)

복

습

하

기

1. 지난 시간에 배웠던 세

마치 장단, 굿거리 장단,

자진모리 장단, 휘모리 장

단하기.

2. “아리랑” 동요에 맞추어

장단 치기

- 연구자가 배운 장단에 해서 무작 로 장단을

치자 유아가 연구자를 쳐다 보고 있음.

- “아리랑” 동요음악이 나오자 세마치 장단을 치면

서 춤을 같이 침.

- 몸으로 세마치 장단을 연주함.

집

(+)

동

요

익

히

기

1. 연구자의 “아리랑” 연주

감상하기

2. “아리랑” 노래에 맞추어

세마치장단 치기.

3. 구음과 함께 “아리랑”

장단 익히기

- 연구자의 “아리랑” 연주를 들으면서 구음으로 흥

얼거리면서 연구자의 장구 치는 모습에 심을 가짐.

- 장구의 명칭인 조리개에 심을 가지고 장구 소

리를 더욱 크게 내기 해서 심을 가짐..

- “아리랑” 동요노래에 맞추어 구음을 연구자와 같

이 연주함.

집

(+)

동

(+)

즉

흥

연

주

1. 아동이 장구를 가지고

소리를 내면서 연구자가

같이 반응을 보이기.

- 유아가 장구를 치면서 아리랑 노래를 부르기 시

작함.

- 장구를 들고 아리랑 노래에 맞추어 뛰어다님.

- 궁채 열채를 집어 던지고 뛰어다님.

동

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면서

인사굿 장단 치기

2. 아동이 타악기 연주하기

- 연구자가 장구로 인사굿 장단을 하자 사물놀이

악기인 꽹꽈리를 사용하여 연구자와 연주를 같이 함.

집

(+)

⑫ 12회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

아동과 노래 부르기

- 회기가 조 더 지나 유아가 직 장구 수업에 주

도를 하는지 연구자에게 장구를 치자고 이야기 함.

- 장구에 굉장한 자신감을 가짐.

집

(+)

복

습

하

기

1. 지난 시간에 배웠던 세

마치 장단, 굿거리 장단,

자진모리 장단, 휘모리 장

단치면서 구음하기

- 유아가 장단에 맞추어 구음과 함께 연주해볼 수

있음.

- 연구자의 장구 장단 없이 유아 스스로 장구 장단

에 맞추어 배운 장단을 연주함.

집

(+)

- 106 -

동

요

익

히

기

1. 연구자의 “산도깨비” 연

주 감상하기

2. “산도깨비” 노래에 맞추

어 굿거리 장단 치기.

3. 장구로 구음하면서 장단

치기 익히기

- 연구자의 “산도깨비” 연주를 들으면서 구음으로

흥얼거리면서 연구자의 장구 치는 모습에 심을 가

짐.

- 연구자가 같이 연주하지 않아도 유아 스스로 동

요를 흥얼거리면서 연주함.

집

(+)

동

(-)

즉

흥

연

주

1. 유아가 장구를 가지고

소리를 내면서 연구자가

같이 반응을 보이기.

- 유아가 즉흥 연주에 해서 심을 보임.

- 즉흥 연주에 해서 집 을 가지고 연주를 하기

시작함.

집

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면서

인사굿 장단 치기

2. 아동이 타악기 연주하기

- 연구자가 극 으로유아에게 인사굿을 하면서

유아가 연구자와 같이 연주할 수 있다.

- 북에 심을 가지고 인사굿을 하지 않음..

집

(-)

⑬ 13회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래 부

르기- 장구에 해서 친근감을 느낌.

집

(+)

복

습

하

기

1. 동요에 맞추어 장단 연

주하기.

- 동요 노래에 맞추어 장단치지 않고 배운 장단을

무작 로 치기 시작함.

집

(-)

곡

익

히

기

1. 연구자의 사물놀이 장단

들어보기

2. 사물놀이 음악 감상하기

- 장구소리가 나는 사물놀이 음악을 감상함.

- 사물놀이 노래를 듣지 않고 장구만 치기 시작

함.

- 장구를 치면서 소리를 지름.

동

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면서

아동과 인사굿 장단 치기

- 연구자와 맞춤을 하지 않고 인사굿을 하지

않고 장구만 사물놀이에 필요한 악기에 심을 보

이고 달려나가버림.

집

(-)

- 107 -

⑭ 14회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래 부

르기

- 유아가 장구 자세를 잡고 구음을 하면서 연구자

에게 직 연주를 하자고 이야기함.

- 다른 타악기인 북을 사용하여 인사굿을 시작함.

집

(+)

복

습1. 배운 장단 연습하기

- 장단에 해서 구음을 하면서 이제까지 배운 장

단 연주를 해 .

- 배운 동요에 맞추어 연주하기 시작함.

집

(+)

즉

흥

연

주

1. 사물놀이 감상하기

2. 사물놀이 음악에 맞추

오 구음으로 부르기

- 사물놀이 음악을 들으면서 구음으로 사물놀이에

해서 연주하기 시작함.

- 북.징,꽹과리에 해서 심을 가짐.

- 사물놀이 음악을 듣지 않고 다른 타악기에 심

을 가짐.

집

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 연구자와 맞춤을 하면서 인사굿 장단을 부름.집

(+)

⑮ 15회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래 부

르기

- 장구에 궁채를 잡지 않고 연주하기 시작함.

- 연구자가 인사굿을 하자 연구자의 채를 빼앗아

버림.

동

(-)

복

습

1. 사물놀이 장단 연주하

기(웃다리 풍물)

- 사물놀이 장단에 해서 구음으로 연주하고 장

단에 해서 연구자와 같이 연주해 .

- 연구자와 사물놀이 장단을 연주하자. 유아도 연

구자를 따라하면서 연주하기 시작함.

- 사물놀이에 필요한 악기를 사용하여 연주하기

시작함.

집

(+)

동

요

익

히

기

1. 사물놀이 처음부터 끝

까지 연주하기

- 사물놀이 노래에 맞추어 끝까지 연주할 수 있다.

- 사물놀이 장단에 맞추어 타악기 연주를 하는 도

짜증내는 소리를 내자 연구자가 을 마주치자

연구자를 바라보면서 타악기 연주를 하기 시작함.

- 타악기 에 꽹과리에 많은 심을 가지고 사물

놀이 장단을 연주하기 시작함.

동

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 연구자와 맞춤을 하면서 인사굿 장단을 부를

수 있다.

- 여러 가지 타악기를 다양하게 인사굿 장단에 맞

추어 연주함.

집

- 108 -

⑯ 16회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래 부

르기

- 유아가 장구 자세를 잡고 연구자의 을 마주

치며 인사 장단을 연주함..집

복

습1. 사물놀이 장단 익히기

- 사물놀이 장단을 여러 가지 타악기를 사용하여

연주함.집

즉

흥

연

주

1. 장구 악기로만 사물놀

이 연주하기

- 장구 악기로만 사물놀이 장단에 맞추어 연주할

수 있음.

- 다른 타악기 연주 박자에는 장구를 치지 않고

구음으로 연주할 수 있음.

집

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단 치

기

- 연구자와 맞춤을 하면서 인사굿 장단을 부

를 수 있음.집

⑰ 17회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래 부

르기

- 유아가 장구 자세를 잡고 “안녕!안녕! 안녕하세

요~~~짝!” 구음을 하면서 인사를 할 수 있음.

집

(+)

장

단

연

습

1.연구자가 좋은 소리 내

는 것을 시범을 보이나.

- 장단에 해서 좋은 소리 내는 법을 익히고 연

구자와 발표회 연습을 함.

- 연구자가 장단을 쳐주지 않아도 유아 스스로 배

운 장단을 쳐볼 수 있다.

집

(+)

장

단

익

히

기

1. 웃다리 풍물 가락 익히

기

( 육채, 상채 가락 )

2. 웃다리 농악 체 연주

하기.

- 발표회를 비하여 구음으로 즉흥 변주 장단을

연습을 할 수 있음.

- 웃다리 풍물 가락을 익히고 체 마디를 연구자

와 함께 연주할 수 있음.

집

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 연구자와 맞춤을 하면서 인사굿 장단을 부를

수 있음.

동

(+)

- 109 -

⑱ 18회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래

부르기

- 유아가 장구 자세를 잡고 “안녕!안녕! 안녕하세

요~~~짝!” 구음을 하면서 인사를 하기 시작함.집

복

습

1. 웃다리 굿 가락익히기

( 이 굿 가락 )

- 여러 가지 배운 장단에 해서 모두 연주해 볼 수

있음.

- 이 굿 가락을 연구자와 연주해 볼 수 있음.

- 새로운 장단에 해서 심을 갖고 배우고 싶어함.

집

즉

흥

연

주

1. 연구자와 배운 장단에

해서 끝까지 연주해보

기.

-이때까지 배운 장단 이 굿가락에 해서 같

이 연주를 할 수 있음.

- 연구자와 함께 사물놀이 음악에 맞추어 이 굿

가락을 연주하는데 심을 가짐.

집

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

연구자와 맞춤을 하면서 인사굿 장단을 부를 수

있다.집

⑲ 19회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래

부르기

- 연구자가 유아의 을 바라보면서 인사 장단을 틀

리게 연주하면 유아가 연구자에게 이야기함.

집

(+)

장

구

소

리

1. 연구자가 좋은 소리

내는 것을 시범을 보인

후 아동이 소리를 내도

록 하기.

- 장단에 해서 모두 알고 있는지 연구자가 앞에서

장단을 해주지 않아도 유아 스스로 배운 장단을 모두

연주함.

집

(+)

장

단

익

히

기

1. “아리랑” 노래에 맞추

어 세마치 장단 익히기

2. 북 모듬곡 장단 익히

기.

3. 발표회 연습하기.

-“아리랑” 곡에 맞추어 세마치 장단을 연주할 수 있

음.

- 북 모듬곡을 사물놀이 노래에 맞추어 연주함.

- 발표회 노래를 끝까지 즉흥연주로 연습함.

집

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치

면서 아동과 인사굿 장

단 치기

- 연구자와 맞춤을 하면서 인사굿 장단을 연주함.집

(+)

- 110 -

⑳ 20회기

활동 차 유아의 반응 역

발

표

회

발표회 연주하기

- 인사를 할 때 시선을 아래로 하고 쑥쓰러운 표정

을 지음.

- 발표회가 시작하자 고개를 한번 엄마를 쳐다보더

니 타악기에 을 응시하고 연주에만 집 함.

집

(+)

- “아리랑” 곡에 맞추어 세마치 장단을 끝까지 연

주해 가면서 좋은 소리로 떨리는 음이 없이 연주함.

곡을 끝내고 연구자와 즉흥 연주를 유아가 주도함.

10여분 동안 타악기를 응시하고 음악에 맞추어 연주

함.

- 유아의 학부모가 굉장히 자랑스러워 하면서 물

을 흘림.

집

(+)

동

(+)

(2) 유아 B

① 1회기- 기단계

활동 차 유아의 반응 역

인사굿

1. 연구자가 장구를 치며

인사굿 장단 치기

- 유아가 고개를 숙이고 연구자의 장구 장단 소리

를 들음. 바닥을 치면서 소리를 지음.

- 장구를 유아에게 보여주자 유아는 한번 장구를

치더니 바로 바닥을 치기 시작함.

충동성

(-)

장구소개

1. 장구 소리 들려주기

2. 장구 악기 부 의 명

칭을 말해주고 수수께끼

를 통하여 각각의 명칭

익히기

- 장구 소리를 들려주자 연구자의 장구를 빼앗어서

유아가 막 두들김.

- 장구 악기 부 를 가르친 후에 연구자가 물어보

기 에 다른 답을 먼 말함.

충동성

(-)

장구자세익히기

1. 장구 치는 법 소개하

기

2. 장구채(궁채, 열채) 잡

는법 익히기

3. 채를 잡고 연구자의

장단에 맞추어 연주하기

- 장구를 치다가 “선생님 놀고 싶어요. 네?” 세션과

상 없는 질문을 하기 시작함.

- 장구 자세를 연구자가 잡아주자 뒤로 워다가

연구자가 주의를 주자 다시 바로 앉음.

- 연구자의 연주에 맞추어 장구 잡는법을 따라하기

시작함.

집 력

(-)

집 력

(+)

- 111 -

즉흥연주

1. 장구를 치면서 구음을

하면 연구자가 반응하기

- 연구자의 구음 소리에 귀를 기울임.

- 연구자의 장구를 만지면서 “선생님 이것은 무엇

으로 만들었어요?” 라고 세션과 상 없는 질문을 함.

- 연구자의 구음 소리를 듣고 웃기 시작함.

- 장구를 마구 치기 시작함.

집 력

(-)

인사굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 인사굿 장단 치기

2. 아동이 장구 구음으로

연주하기

- 인사장단을 연구자와 같이 따라 부르기 시작함

- 연구자가 인사굿을 하려고 하자 유아가 소리를

지르면서 연구자 귀에가 “안녕히 계세요”라고 하고

나가버림.

충동성

(-)

② 2회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

인사굿 장단 치기

2. 아동이 연구자의 장구

를 같이 치면서 인사하기

- 연구자가 장구의 을 잡고 유아는 마주 앉아서

장구를 치기만 하도록 하자 유아가 직 튕긴다고

이야기함.

- 인사굿을 하면서 연구자와 노래를 함. 장단을 처

음부터 끝까지 장구를 연주함.

집

(+)

복

습

하

기

1. 지난 시간에 배웠던 인

사굿 장단에 해서 이야

기 한다.

2. 수수께끼를 통하여 장

구의 명칭을 자세히 설명

한다.

- 연구자가 장구 채 잡는법과 자세에 해서 물어보

자 유아가 답을 하고 자세를 취함.

- 수수께끼를 내면서 장구에 해서 물어보자 유아

가 답을 하고 즐거운 마음에 교실 안을 마구 뛰어

다님.

집

(+)

동

(-)

장

구

소

리

내

기

1. 장구 치는 법 소개하기

2. 장구채(궁채, 열채)에

이름을 붙이기

3. 유아가 흥미로워 하는

단어로 장구 구음 소리

내기

- 장구를 명칭을 연구자가 다시 이야기 해주자 유아

가 장구 명칭을 마구 둘러 .

- 바르지 못한 자세로 채를 잡고 마구 치기 시작함.

- 동물 이름으로 구음소리를 내면서 장구 장단을 하

자 다른 동물 노래를 부르기 시작함.

- 세션 도 에 “선생님 놀아요 힘들어요” 라고 이야

기 하면서 세션과 상 없는 이야기를 하기 시작함.

동

(-)

집

(-)

즉

흥

연

주

1. 장구를 치면서 구음을

하면 유아가 반응하기

- 연구자가 장구를 치면서 구음을 하자 유아가 구음

을 따라하디 않고 유아가 좋아하는 동요를 따라부르

기 시작함.

- 연구자의 구음에 맞추어서 연주하지 않음.

동

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 인사굿 장단 치기

2. 아동이 장구 구음으로

연주하기

- 연구자가 장구를 치면서 인사를 하려고 하자 유아

가 화를 내면서 채를 집어던지면서 도망가버린다.

동

(-)

- 112 -

③ 3회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

인사굿 장단 치기

2. 아동이 연구자의 장구를

같이 치면서 인사하기

- 연구자와 같이 기분 좋은 표정으로 장구에 해서

심을 가지고 인사 장단을 연주함.

- 연구자가 인사장단을 하고 멈추자 유아도 같이 연

구자와 함께 연주를 멈추고 다시 연주를 시작함.

집

(+)

복

습

하

기

1. 지난 시간에 배웠던 인

사굿 장단에 해서 이야

기 한다.

2. 장구 기본소리 익히기

- 인사굿 장단을 연주하면서 유아가 인사굿 장단에

해서 다른 노래를 부르면서 다른 장단을 연주함.

- 기본음을 연구자의 연주에 맞추어 따라하기 시작함.

동

(-)

집

(+)

④ 4회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

인사굿 장단 치기

2. 아동이 연구자의 장구

를 같이 치면서 인사하기

- 연구자의 장구 연주에 심을 가지면서 장구를

만지작 거리고 연구자의 장단에 따라함.

- 연구자가 구음으로 인사굿을 하자 유아도 같이

연구자와 함께 인사굿을 따라 구음과 같이 연주하

기 시작함.

집

(+)

복

습

하

기

1. 지난 시간에 배웠던 인

사굿 장단에 해서 이야

기 한다.

2. 수수께끼를 통하여 장

구의 명칭을 자세히 설명

한다.

- 장구를 마구 두들기면서 소리를 지름.

- 장구를 치면서 구음을 큰 목소리로 같이 연주하

면서 얼굴이 빨개짐.

- 수수께끼를하면서 부 문제를 틀려버림.

- 유아는 목이 아 다고 연구자에게 장구를 하기

싫다라고 이야기함.

동

(-)

장구소리내기․기본소리익히기

1. 장구 치는 법 소개하기

2. 장구채(궁채, 열채)에

이름을 붙이기

3. 아동이 흥미로워 하는

단어로 장구 구음 소리

내기

3. 장구의 기본소리 “덩”

“딱” 소리내기

- 연구자가 장단을 유아가 심있어 하는 노래에

맞추어 불러도 다른 리듬만 웅얼거림

집

(-)

- 세션 과제를 하다말고 채를 잡아 버림.

- 유아가 장구를 치겠다고 장구를 가져가서 마구

두들기기 시작함.

동

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 인사굿 장단 치기

2. 아동이 장구 구음으로

연주하기

- 연구자가 손장단으로 유아의 몸을 사용하여 장단

을 이야기하려고 하자 유아다 웃으면서 연구자의

손장단에 손 을 맞춤.

- 연구자와 같이 인사를 나 고 얼굴이 푸러진

모습으로 장구를 정리하지 않고 나가버림.

동

(-)

- 113 -

⑤ 5회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

아동과 함께 인사굿 장

단 치기.

- 유아가 장구 자세를 잡고 “안녕!안녕! 안녕하세

요~~~짝!” 구음을 하면서 인사를 함..

집

(+)

장

단

익

히

기

1. 세마치 장단 복습

2. 굿거리 장단 익히기

- 세마치 장단을 복습하려고 하자 유아가 “선생님

싫어요.” 라고 이야기 하면서 돌아다님. 집

(-)- 수수께끼를 내겠다고 연구자에게 이야기함. 세션

에 상 없는 질문을 하기 시작함.

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 큰소리로 연구자의 장구 소리에 맞추어 인사굿

을 연주를 함.

- 인사장단을 하고 오늘 배운 장단에 해서 유아

스스로 연주하고 장구를 정리함.

집

(+)

⑥ 6회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

아동과 함께 인사굿 장

단 치기.

- 유아가 장구 자세를 잡고 “안녕!안녕! 안녕하세

요~~~짝!” 구음을 하면서 인사를 함.

집

(+)

복

습

하

기

1. 장구 명칭을 말해주고

수수께기를 통해 각 명

칭 익히기

- 수수께끼 5문제 에서 3문제를 맞추고 유아가

수수께끼에 해서 심을 갖고 2문제는 그냥 먼

이야기해 버림.

집

(+)

동

(-)

장

구

장

단

익

히

기

1. 장구 장단 소개하기.

2. 세마치장단 익히기

- 장구 장단을 동물 그림으로 보여 주면서 아동이

그림으로 장단을 알게끔 하자 유아는 다른 이야기

를 해달라고 졸라됨.

- 세마치 장단 그림을 익히게 하려고 하자 유아가

그림을 잡아당기기 시작함.

- 연구자의 세마치 장단을 감상하지 않고 동물 장

단에 심을 가짐.

집

(-)

동

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 연구자가 인사굿 장단을 치면서 인사하자 연구자

의 장단을 유심히 살펴

집

(+)

- 114 -

⑦ 7회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

아동과 함께 인사굿 장

단 치기.

- 유아가 장구 자세를 잡고 “안녕!안녕! 안녕하세

요~~~짝!” 구음을 하면서 연구자와 맞추어 연주하기

시작함.

집

(+)

장

단

익

히

기

1. 굿거리 장단 복습

2. 자진모리 장단 익히기

- 연구자의 굿거리 장단에 해서 유아가 다른

장단을 부르면서 세션과 계없는 이야기를 함.

- 연구자가 자진모리에 해서 연주하는 것에

심을 갖지 않고 얼거림.

집

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 연구자가 장구 장단을 치면서 인사굿을 하면 유

아가 다른 타악기를 사용하여 인사굿 장단을 연주

함.

동

(+)

⑧ 8회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 타악기를 치

며 아동과 함께 인사굿

장단 치기.

- 유아가 다른 타악기에 심을 가지면서 연구자

의 장구 장단에 맞추어 연주하기 시작함.

집

(+)

장

단

익

히

기

1. 자진모리 장단 익히기

2. 휘모리 장단 익히기

- 휘모리 장단에 해서 심을 갖지 않고 장단에

해서 심이 있는 것이 아니라 연구자의 장구에

해서 이야기하고 세션에 상 없는 이야기를 함.

- 복습하는 장단에 해서

집

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 인사굿 장단을 치면서 다른 변형장단을 만들어

서 연구자를 쳐다 .

동

(-)

- 115 -

⑨ 9회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노

래 부르기

- 아동이 장구 자세를 잡고 “안녕!안녕! 안녕하세요~~~

짝!” 구음을 하면서 인사를 함.

집

(+)

복

습

하

기

1. 에 배운 장단 익

히기

- 연구자가 장구 장단에 연주하면 그 연주에 맞추어 장

단을 따라 할 수 있음.

- 배운 장단에 해서 연구자가 한마디만 연주하자 이

어서 유아가 연주함.

- 배우지 못한 자진모리, 별달거리 장단을 연주할 수

있음.

집

(+)

동

(+)

동

요

익

히

기

1. 연구자의 “아리랑”

감상하기.

2. “아리랑” 노래에 맞

추어 장단 맞추기

- 연구자의 “아리랑” 연주에 유아가 같이 감상하기.

- 연구자가 “아리랑” 동요에 맞추어 장단을 치기 시

작함.

- “아리랑” 동요를 듣지 않고 장구만 치기 시작함.

집

(+)

동

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를

치면서 아동과 인사굿

장단 치기

- 연구자와 맞춤을 하면서 인사굿 장단을 연주함.

- 장단을 치면서 인사굿 장단을 하지 않음.

- 악기를 정리하지 않고 연구자에게 놀자고 이야기함.

집

(+)

동

(-)

⑩ 10회기

활동 차 유아의 반응 역

인사굿

1. 장구를 치면서 노

래 부르기

- 유아가 장구 자세를 잡고 “안녕!안녕! 안녕하세

요~~~짝!” 구음을 하면서 인사를 함.

집

(+)

복습

1. 에 배운 장단 익

히기

- 장단에 해서 모두 알고 있는지 연구자가 앞에서

장단을 해주지 않아도 바른 자세로 유아 스스로 연주

함.

동

(+)

동요익히기

1. 연구자의 “아리랑”

감상하기.

2. “아리랑” 노래에 맞

추어 세마치 장단 익

히기

- “아리랑” 곡에 심을 가지고 아리랑 음악에 맞추어

춤을 추기 시작함.

- 연구자가 유아가 추고 있는 춤에 반응을 보고 장구

장단을 치자 유아가 더욱 신나게 춤을 추기 시작함.

- 연구자와 함께 세마치 장단을 연주해 .

동

(+)

인사굿

1. 연구자가 장구를

치면서 아동과 인사굿

장단 치기

- 연구자와 인사굿을 하지 않고 계속 춤을 추기 시작

함.

- 악기를 정리하지 않고 나가버림.

집

(-)

- 116 -

⑪ 11회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

인사굿 장단 치기

2. 아동이 연구자의 장구를

같이 치면서 인사하기

- 인사굿을 하면서 유아가 장구에 해서 장단 치

기에 집 하고 장구에 해서 신나게 치는 반응을 보

임.

- 연구자에게 “장구 치고 싶어요” 라고 이야기 하고

연구자에게 달려듬.

집

(+)

복

습

하

기

1. 지난 시간에 배웠던 세

마치 장단, 굿거리 장단, 자

진모리 장단, 휘모리 장단

하기.

2. “아리랑” 동요에 맞추어

장단 치기

- 연구자가 배운 장단에 해서 무작 로 장단을

치자 유아가 연구자를 쳐다 보고 있음.

- “아리랑” 동요음악이 나오자 듣기 싫다면 워버

림.

- 동요를 듣지 않고 장구를 마구 두들김.

집

(-)

동

요

익

히

기

1. 연구자의 “아리랑” 연주

감상하기

2. “아리랑” 노래에 맞추어

세마치장단 치기.

3. 구음과 함께 “아리랑”

장단 익히기

- 연구자의 “아리랑” 연주를 들으면서 구음으로 흥

얼거리면서 연구자의 장구 치는 모습에 심을 가짐.

- 장구의 명칭인 조리개에 심을 가지더니 장구를

크게 마구 두들김.

- “아리랑” 동요노래에 맞추어 구음을 연구자와 같

이 연주함.

집

(+)

동

(-)

집

(+)

즉

흥

연

주

1. 아동이 장구를 가지고

소리를 내면서 연구자가 같

이 반응을 보이기.

- 유아가 장구를 치면서 아리랑 노래를 부르기 시

작함.

- 장구를 들고 아리랑 노래에 맞추어 연주함.

- 궁채 열채를 집어서 변형 장단을 연주함.

동

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면서

인사굿 장단 치기

2. 아동이 타악기 연주하기

- 연구자가 장구로 인사굿 장단을 하자 사물놀이

악기인 북를 사용하여 연구자와 연주를 같이 함.

집

(+)

⑫ 12회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

아동과 노래 부르기

- 회기가 조 지나자 유아의 심인 볼풀놀이를하

고 싶다고 세션과 계없는 이야기를 함.

- 장구에 해서 난타식으로 연주함.

집

(-)

복

습

하

기

1. 지난 시간에 배웠던

세마치 장단, 굿거리 장

단, 자진모리 장단, 휘모

리 장단치면서 구음하기

- 유아가 장단에 맞추어 구음과 함께 연주해볼 수

있음.

- 연구자의 장구 장단 없이 유아 스스로 장구 장단

에 맞추어 배운 장단을 연주함.

집

(+)

- 117 -

동

요

익

히

기

1. 연구자의 “산도깨비”

연주 감상하기

2. “산도깨비” 노래에 맞

추어 굿거리 장단 치기.

3. 장구로 구음하면서 장

단 치기 익히기

- 연구자의 “산도깨비” 연주를 들으면서 구음으로

흥얼거리면서 연구자의 장구 치는 모습을 보면서

같이 연주하기 시작함.

- 연구자가 장구를 다시 치려고 하자 유아가 마구

장구를 먼 치기 시작함.

- 연구자가 장구를 치는 것에 해서 다시 주의를

주자 유아는 다시 자세를 잡더니 이내 다시 자세를

바꾸어 장구채를 던져버림..

집

(+)

동

(-)

즉

흥

연

주

1. 유아가 장구를 가지고

소리를 내면서 연구자가

같이 반응을 보이기.

- 유아가 즉흥 연주에 해서 심을 보임.

- 즉흥 연주에 해서 집 을 가지고 연주를 하기

시작함.

집

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 인사굿 장단 치기

2. 아동이 타악기 연주하

기

- 연구자가 극 으로 유아에게 인사굿을 하면

서 유아에게 연주를 하자 유아가 그냥 장구를 정리

해 버림.

- 북에 심을 가지고 인사굿을 하지 않음..

집

(-)

⑬ 13회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래

부르기- 장구에 해서 친근감을 느낌.

집

(+)

복

습

하

기

1. 동요에 맞추어 장단

연주하기.

- 동요 노래에 맞추어 장단치지 않고 배운 장단을

무작 로 치기 시작함.

- 연구자가 장단에 해서 장구 연주를 하자 유아

는 연구자의 을 보면서 연주하기 시작함.

집

(-)

곡

익

히

기

1. 연구자의 사물놀이 장

단 들어보기

2. 사물놀이 음악 감상하

기

- 사물놀이 음악을 틀어주자 귀를 막으면서 시끄

럽다고 도망가버림.

- 사물놀이 노래를 듣지 않고 장구만 치기 시작

함.

- 장구를 치면서 소리를 지름.

동

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 연구자와 맞춤을 하지 않고 인사굿을 하지

않고 장구만 사물놀이에 필요한 악기에 심을 보

이고 달려나가버림.

집

(-)

- 118 -

⑭ 14회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래

부르기

- 유아가 장구 자세를 잡고 구음을 하면서 연구

자에게 직 연주를 하자고 이야기함.

- 연구자와 함께 인사굿을 연주함.

집

(+)

복

습1. 배운 장단 연습하기

- 장단에 해서 구음을 하면서 이제까지 배운

장단을 연구자와 함께 연주하기 시잣함.

- 배운 동요에 맞추어 연주하기 시작함.

집

(+)

즉

흥

연

주

1. 사물놀이 감상하기

2. 사물놀이 음악에 맞추

오 구음으로 부르기

- 사물놀이 음악을 들으면서 구음으로 사물놀이

에 해서 연주하기 시작함.

- 북.징,꽹과리에 해서 심을 가짐.

- 사물놀이 음악을 들으면서 연구자와 연주함.

집

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 연구자와 맞춤을 하면서 인사굿 장단을 부

름.

집

(+)

⑮ 15회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래

부르기

- 장구에 열채 궁채를 잡고 연주하기 시작함.

- 연구자와 인사굿 연주를 시작함.

동

(+)

복

습

1. 사물놀이 장단 연주하

기(웃다리 풍물)

- 사물놀이 장단에 해서 구음으로 연주하고

장단에 해서 연구자와 같이 연주해 .

- 사물놀이에 필요한 악기를 사용에 해서 심

을 보임.

- 사물놀이 악기를 연주하면서 장단에 맞추어 연

주하기 시작함.

집

(+)

- 119 -

동

요

익

히

기

1. 사물놀이 처음부터 끝

까지 연주하기

- 사물놀이 노래에 맞추어 끝마디까지 연주하지

못함.

- 사물놀이 장단에 맞추어 타악기 연주를 하는

하기 시작함.

- 타악기 악기 에 북에 심을 갖고 연주하기

시작함.

동

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 연구자와 맞춤을 하면서 인사굿 장단을 부

를 수 있다.

- 여러 가지 타악기 에 북을 사용하여 다양하게

인사굿 장단에 맞추어 연주함.

집

⑯ 16회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래

부르기

- 유아가 장구 자세를 잡고 연구자의 을 마주

치며 인사 장단을 연주함..

집

(+)

복

습1. 사물놀이 장단 익히기

- 사물놀이 장단을 여러 가지 타악기를 사용하여

연주함.

즉

흥

연

주

1. 장구 악기로만 사물놀

이 연주하기

- 장구 악기로만 사물놀이 장단에 맞추어 연주할

수 있음.

- 다른 타악기 연주 박자에는 장구를 치지 않고

구음으로 연주할 수 있음.

동

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 연구자와 맞춤을 하면서 인사굿 장단을 부

를 수 있음.

집

(+)

- 120 -

⑰ 17회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래

부르기

- 유아가 장구 자세를 잡고 “안녕!안녕! 안녕하세

요~~~짝!” 구음을 하면서 인사를 하기 시작함.

집

(+)

복

습

1. 웃다리 굿 가락익히기

( 이 굿 가락 )

- 여러 가지 배운 장단에 해서 모두 연주해 볼

수 있음.

- 이 굿 가락을 연구자와 연주해 볼 수 있

음.

- 이 굿 가락을 유아 스스로 연주해 .

동

(+)

즉

흥

연

주

1. 연구자와 배운 장단에

해서 끝까지 연주해보

기.

-이때까지 배운 장단 이 굿가락에 해서

같이 연주를 할 수 있음.

- 연구자와 함께 사물놀이 음악에 맞추어 이

굿가락을 연주하는데 심을 가짐.

집

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

-연구자와 맞춤을 하면서 인사굿 장단을 연주

할 수 있음.

집

(+)

⑱ 18회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래

부르기

- 유아가 장구 자세를 잡고 “안녕!안녕! 안녕하세

요~~~짝!” 구음을 하면서 인사를 할 수 있음.

집

(+)

장

단

연

습

1.연구자가 좋은 소리

내는 것을 시범을 보이

나.

- 장단에 해서 좋은 소리 내는 법을 익히고 연

구자와 발표회 연습을 함.

- 연구자가 장단을 쳐주지 않아도 유아 스스로

배운 장단을 쳐볼 수 있다.

집

(+)

장

단

익

히

기

1. 웃다리 풍물 가락 익

히기

( 육채, 상채 가락 )

2. 웃다리 농악 체 연

주하기.

- 발표회를 비하여 구음으로 즉흥 변주 장단을

연습을 할 수 있음.

- 웃다리 풍물 가락을 익히고 체 마디를 연구

자와 함께 연주할 수 있음.

집

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치

면서 아동과 인사굿 장

단 치기

- 연구자와 맞춤을 하면서 인사굿 장단을 부

를 수 있음.

동

(+)

- 121 -

⑲ 19회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래

부르기

- 연구자가 유아의 을 바라보면서 인사 장단을

틀리게 연주하면 유아가 연구자에게 이야기함.

집

(+)

장

구

소

리

1. 연구자가 좋은 소리

내는 것을 시범을 보인

후 아동이 소리를 내도

록 하기.

- 장단에 해서 모두 알고 있는지 연구자가 앞

에서 장단을 해주지 않아도 유아 스스로 배운 장

단을 모두 연주함.

집

(+)

장

단

익

히

기

1. “아리랑” 노래에 맞추

어 세마치 장단 익히기

2. 북 모듬곡 장단 익히

기.

3. 발표회 연습하기.

-“아리랑” 곡에 맞추어 세마치 장단을 연주할 수

있음.

- 북 모듬곡을 사물놀이 노래에 맞추어 연주함.

- 발표회 노래를 끝까지 즉흥연주로 연습함.

집

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치

면서 아동과 인사굿 장

단 치기

- 연구자와 맞춤을 하면서 인사굿 장단을 연

주함.

집

(+)

⑳ 20회기

활동 차 유아의 반응 역

발

표

회

발표회 연주하기

- 인사를 할 때 시선을 아래로 하고 쑥쓰러운 표

정을 지음.

- 발표회가 시작하자 고개를 한번 엄마를 쳐다보

더니 타악기에 을 응시하고 연주에만 집 함.

집

(+)

- “아리랑” 곡에 맞추어 세마치 장단을 끝까지

연주해 가면서 좋은 소리로 떨리는 음이 없이 연

주함. 곡을 끝내고 연구자와 즉흥 연주를 유아가

주도함. 10여분 동안 타악기를 응시하고 음악에 맞

추어 연주함.

- 유아의 학부모가 굉장히 자랑스러워 하면서

물을 흘림.

집

(+)

동

(+)

- 122 -

(3) 유아 C

① 1회기- 기단계

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

인사굿 장단 치기

- 유아가 고개를 숙이고 연구자의 장구 장단 소

리를 들음. 바닥을 치면서 소리를 지음.

- 장구를 유아에게 보여주자 유아는 한번 장구를

치더니 바로 바닥을 치기 시작함.

충동성

(-)

장

구

소

개

1. 장구 소리 들려주기

2. 장구 악기 부 의 명

칭을 말해주고 수수께끼

를 통하여 각각의 명칭

익히기

- 장구 소리를 들려주자 연구자의 장구를 빼앗어

서 유아가 막 두들김.

- 장구 악기 부 를 가르친 후에 연구자가 물어

보기 에 다른 답을 먼 말함.

충동성

(-)

장

구

자

세

익

히

기

1. 장구 치는 법 소개하

기

2. 장구채(궁채, 열채) 잡

는법 익히기

3. 채를 잡고 연구자의

장단에 맞추어 연주하기

- 장구를 치다가 “선생님 사랑해요”라고 세션과

상 없는 질문을 하기 시작함.

- 장구 자세를 연구자가 잡아주자 뒤로 워다가

연구자가 주의를 주자 다시 바로 앉음.

집 력

(-)

집 력

(-)

즉

흥

연

주

1. 장구를 치면서 구음을

하면 연구자가 반응하기

- 연구자의 구음 소리에 귀를 기울임.

- 연구자의 장구를 만지면서 “선생님 이것은 무

엇이에요?” 라고 세션과 상 없는 질문을 함.

- 연구자의 구음 소리를 듣고 웃기 시작함.

- 장구를 마구 치기 시작함.

집 력

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 인사굿 장단 치기

2. 아동이 장구 구음으로

연주하기

- 인사장단을 연구자와 같이 따라 부르기 시작함

- 연구자가 인사굿을 하려고 하자 유아가 소리를

지르면서 연구자 귀에가 “안녕히 계세요”라고 하

고 나가버림.

충동성

(-)

- 123 -

② 2회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

인사굿 장단 치기

2. 아동이 연구자의 장구

를 같이 치면서 인사하

기

- 연구자가 장구의 을 잡고 유아는 마주 앉아

서 장구를 치기만 하도록 하자 유아가 직 튕긴

다고 이야기함.

집

(-)

복

습

하

기

1. 지난 시간에 배웠던

인사굿 장단에 해서

이야기 한다.

2. 수수께끼를 통하여 장

구의 명칭을 자세히 설

명한다.

- 연구자가 장구 채 잡는법과 자세에 해서 물

어보자 유아는 연구자만 쳐다보고 있음.

- 수수께끼를 내면서 장구에 해서 물어보자 유

아가 답을 하고 즐거운 마음에 교실 안을 마구

뛰어다님.

집

(-)

동

(-)

장

구

소

리

내

기

1. 장구 치는 법 소개하

기

2. 장구채(궁채, 열채)에

이름을 붙이기

3. 유아가 흥미로워 하는

단어로 장구 구음 소리

내기

- 장구를 명칭을 연구자가 다시 이야기 해주자

유아가 장구 명칭을 마구 둘러 .

- 바르지 못한 자세로 채를 잡고 마구 치기 시작

함.

- 구음소리를 내면서 장구 장단을 하자 소리를

질러 .

- 세션 도 에 노래를 부르면서 세션과 상 없

는 행동을 하기 시작함.

동

(-)

집

(-)

즉

흥

연

주

1. 장구를 치면서 구음을

하면 유아가 반응하기

- 연구자가 장구를 치면서 구음을 하자 유아가

구음을 따라하지 않고 유아가 좋아하는 동요를 따

라부르기 시작함.

- 연구자의 구음에 맞추어서 연주하지 않음.

동

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 인사굿 장단 치기

2. 아동이 장구 구음으로

연주하기

- 연구자가 장구를 치면서 인사를 하려고 하자

유아가 화를 내면서 채를 집어던지면서 도망가버

린다.

동

(-)

- 124 -

③ 3회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

인사굿 장단 치기

2. 아동이 연구자의 장구

를 같이 치면서 인사하

기

- 연구자의 장구 연주에 심을 가지면서 장구를

만지작 거리고 연구자의 장단에 따라함.

- 연구자가 구음으로 인사굿을 하자 유아도 같이

연구자와 함께 인사굿을 따라 구음과 같이 연주하

기 시작함.

집

(+)

복

습

하

기

1. 지난 시간에 배웠던

인사굿 장단에 해서

이야기 한다.

2. 수수께끼를 통하여 장

구의 명칭을 자세히 설

명한다.

- 장구를 마구 두들기면서 소리를 지름.

- 장구를 치면서 구음을 큰 목소리로 같이 연주하

면서 얼굴이 빨개짐.

- 수수께끼를하면서 부 문제를 틀려버림.

- 유아는 목이 아 다고 연구자에게 장구를 하기

싫다라고 이야기함.

동

(-)

장

구

소

리

내

기

․

기

본

소

리

익

히

기

1. 장구 치는 법 소개하

기

2. 장구채(궁채, 열채)에

이름을 붙이기

3. 아동이 흥미로워 하는

단어로 장구 구음 소리

내기

3. 장구의 기본소리 “덩”

“딱” 소리내기

- 연구자가 장단을 유아가 심있어 하는 노래에

맞추어 불러도 다른 리듬만 웅얼거림

집

(-)

- 세션 과제를 하다말고 채를 잡아 버림.

- 유아가 장구를 치겠다고 장구를 가져가서 마구

두들기기 시작함.

동

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 인사굿 장단 치기

2. 아동이 장구 구음으로

연주하기

- 연구자가 손장단으로 유아의 몸을 사용하여 장단

을 이야기하려고 하자 유아다 웃으면서 연구자의

손장단에 손 을 맞춤.

- 연구자와 같이 인사를 나 고 얼굴이 푸러진

모습으로 장구를 정리하지 않고 나가버림.

동

(-)

- 125 -

④ 4회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

인사굿 장단 치기

2. 아동이 연구자의 장구

를 같이 치면서 인사하기

- 연구자와 같이 기분 좋은 표정으로 장구에

해서 심을 가지고 인사 장단을 연주함.

- 연구자가 인사장단을 하고 멈추자 유아도 같이

연구자와 함께 연주를 멈추고 다시 연주를 시작함.

집

(+)

복

습

하

기

1. 지난 시간에 배웠던 인

사굿 장단에 해서 이야

기 한다.

2. 장구 기본소리 익히기

- 인사굿 장단을 연주하면서 유아가 인사굿 장단

에 해서 다른 노래를 부르면서 다른 장단을 연주

함.

- 기본음을 연구자가 연주하자고 하자 장구를 마

구 치기 시작함.

동

(-)

집

(-)

장

구

다

양

한

소

리

탐

색

1. 장구 장단 부호 익히기

2. 장구 장단 긴박과 짧은

박 부호 익히기

3. 연구자가 아동의 장구

장단음을 듣고 노래로 만

들어 따라 부르기

4. 장단에 한 수수께끼

맞추기

-장구 장단 부호그림을 하나씩 보여주면서 유아가

부호에 해서 심을 가지고 부호를 익힘.

- 장구 장단 긴박과 짧은 박을 긴박은 “수~” 짧은

박은 “박!”으로 표 한 장단에 해서 심을 가짐.

- 장단을 노래로 맞추어 구음을 하자 유아가 화를

내면서 그 노래 하지말라고 이야기함.

- 유아가 짜증스러운 소리로 장구를 하기 싫다라

고 이야기함.

집

(+)

동

(-)

집

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 인사굿 장단 치기

2. 아동이 장구 구음으로

연주하기

- 유아 자신이 장구 장단을 하면서 인사 굿을 먼

시작함.

- 활동을 마무리하고 아동이 직 장구를 정리하

고 연구자에게 인사를 함.

집

(+)

⑤ 5회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

아동과 함께 인사굿 장

단 치기.

- 유아가 장구 자세를 잡고 “안녕!안녕! 안녕하세

요~~~짝!” 구음을 하면서 인사를 함..

집

(+)

장

단

익

히

기

1. 세마치 장단 복습

2. 굿거리 장단 익히기

- 세마치 장단을 복습하려고 하자 유아가 장단을

치지 않고 “놀아요”라고 이야기함. 집

(-)- 수수께끼를 내겠다고 연구자에게 이야기함. 세션

에 상 없는 질문을 하기 시작함.

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 큰소리로 연구자의 장구 소리에 맞추어 인사굿

을 연주를 함.

- 인사장단을 하고 오늘 배운 장단에 해서 유아

스스로 연주하고 장구를 정리함.

집

(+)

- 126 -

⑥ 6회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

아동과 함께 인사굿 장단

치기.

- 유아가 장구 자세를 잡고 “안녕!안녕! 안녕하세

요~~~짝!” 구음을 하면서 인사를 함.

집

(+)

복

습

하

기

1. 장구 명칭을 말해주고

수수께기를 통해 각 명칭

익히기

- 수수께끼 5문제 에서 1문제를 맞추고 유아가

수수께끼에 해서 심을 갖고 4문제는 그냥 먼

이야기해 버림.

- 장구를 두들기면서 소리를 지름.

집

(-)

동

(-)

장

구

장

단

익

히

기

1. 장구 장단 소개하기.

2. 세마치장단 익히기

- 장구 장단을 동물 그림으로 보여 주면서 아동이

그림으로 장단을 알게끔 하자 유아는 장단에 심

을 갖고 즐거워함.

- 세마치 장단 그림을 익히게 하려고 하자 유아가

그림을 잡아당기기 시작함.

- 연구자의 세마치 장단을 감상하지 않고 동물 장

단에 심을 가짐.

집

(+)

동

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단 치

기

- 연구자가 인사굿 장단을 치면서 인사하자 연구

자의 장단을 유심히 살펴

집

(+)

⑦ 7회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

아동과 함께 인사굿 장

단 치기.

- 유아가 장구 자세를 잡고 “안녕!안녕! 안녕하세

요~~~짝!” 구음을 하면서 연구자와 맞추어 연주하기

시작함.

집

(+)

장

단

익

히

기

1. 굿거리 장단 복습

2. 자진모리 장단 익히기

- 연구자의 굿거리 장단에 해서 유아가 다른

장단을 부르면서 세션과 계없는 이야기를 함.

- 연구자가 자진모리에 해서 연주하는 것에

심을 갖지 않고 얼거림.

집

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 연구자가 장구 장단을 치면서 인사굿을 하면 유

아가 다른 타악기를 사용하여 인사굿 장단을 연주

함.

동

(+)

- 127 -

⑧ 8회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 타악기를 치

며 아동과 함께 인사굿

장단 치기.

- 유아가 다른 타악기에 심을 가지면서 연구자

의 장구 장단에 맞추어 연주하기 시작함.

집

(+)

장

단

익

히

기

1. 자진모리 장단 익히기

2. 휘모리 장단 익히기

- 휘모리 장단에 해서 심을 갖지 않고 장단에

해서 심이 있는 것이 아니라 연구자의 장구에

해서 이야기하고 세션에 상 없는 이야기를 함.

- 복습하는 장단에 해서 이야기함.

집

(+)

집

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 인사굿 장단을 치면서 다른 변형장단을 만들어

서 연구자를 쳐다 .

동

(-)

⑨ 9회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래

부르기

- 유아가 장구를 잡아서 인사를 하지 않고 연구자

를 쳐다 .

집

(-)

복

습

하

기

1. 에 배운 장단 익히

기

- 연구자가 장구 장단에 연주하면 그 연주에 맞추

어 장단을 따라 할 수 있음.

- 배운 장단에 해서 연구자가 한마디만 연주하

자 이어서 유아가 연주함.

- 배우지 못한 자진모리, 별달거리 장단을 연주할

수 있음.

집

(+)

동

(+)

동

요

익

히

기

1. 연구자의 “아리랑” 감

상하기.

2. “아리랑” 노래에 맞추

어 장단 맞추기

- 연구자의 “아리랑” 연주에 유아가 같이 감상하

기.

- 연구자가 “아리랑” 동요에 맞추어 장단을 치기

시작함.

- “아리랑” 동요를 듣지 않고 장구만 치기 시작

함.

집

(+)

동

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 연구자와 맞춤을 하면서 인사굿 장단을 연주

함.

- 장단을 치면서 인사굿 장단을 하지 않음.

- 악기를 정리하지 않고 연구자에게 놀자고 이야

기함.

집

(-)

동

(-)

- 128 -

⑩ 10회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래 부

르기

- 유아가 장구 자세를 잡고 “안녕!안녕! 안녕하세

요~~~짝!” 구음을 하면서 인사를 함.

집

(+)

복

습1. 에 배운 장단 익히기

- 장단에 해서 모두 알고 있는지 연구자가 앞에

서 장단을 해주지 않아도 바른 자세로 유아 스스로

연주함.

동

(+)

동

요

익

히

기

1. 연구자의 “아리랑” 감

상하기.

2. “아리랑” 노래에 맞추

어 세마치 장단 익히기

- “아리랑” 곡에 심을 가지고 아리랑 음악에 맞

추어 장단을 치기 시작함.

- 연구자가 유아가 추고 있는 춤에 반응을 보고

장구 장단을 치자 유아가 더욱 신나게 춤을 추기

시작함.

- 연구자와 함께 세마치 장단을 연주해 .

동

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 연구자와 인사굿을 하지 않고 계속 춤을 추기

시작함.

- 연구자가 연주를 하려 하자 을 마주치지 않고

장단을 마구 치기 시작함.

집

(-)

⑪ 11회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

인사굿 장단 치기

2. 아동이 연구자의 장구

를 같이 치면서 인사하기

- 인사굿을 하면서 유아가 장구에 해서 장단 치

기에 집 하고 장구에 해서 신나게 치는 반응을

보임.

- 연구자에게 “장구 치고 싶어요” 라고 이야기 하

고 연구자에게 달려듬.

집

(+)

복

습

하

기

1. 지난 시간에 배웠던 세

마치 장단, 굿거리 장단,

자진모리 장단, 휘모리 장

단하기.

2. “아리랑” 동요에 맞추

어 장단 치기

- 연구자가 배운 장단에 해서 무작 로 장단을

치자 유아가 연구자를 쳐다 보고 있음.

- “아리랑” 동요음악이 나오자 듣기 싫다면 워

버림.

- 동요를 듣지 않고 장구를 마구 두들김.

집

(+)

집

(-)

- 129 -

⑫ 12회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치며

아동과 노래 부르기

- 회기가 조 지나자 유아의 심인 볼풀놀이를

하고 싶다고 세션과 계없는 이야기를 함.

- 장구에 해서 난타식으로 연주함.

집

(-)

복

습

하

기

1. 지난 시간에 배웠던 세

마치 장단, 굿거리 장단,

자진모리 장단, 휘모리 장

단치면서 구음하기

- 유아가 장단에 맞추어 구음과 함께 연주해볼 수

있음.

- 연구자의 장구 장단 없이 유아 스스로 장구 장

단에 맞추어 배운 장단을 연주함.

집

(+)

동

요

익

히

기

1. 연구자의 “산도깨비” 연

주 감상하기

2. “산도깨비” 노래에 맞추

어 굿거리 장단 치기.

3. 장구로 구음하면서 장단

치기 익히기

- 연구자의 “산도깨비” 연주를 들으면서 구음으로

흥얼거리면서 연구자의 장구 치는 모습을 보면서

같이 연주하기 시작함.

- 연구자가 장구를 다시 치려고 하자 유아가 마구

장구를 먼 치기 시작함.

- 연구자가 장구를 치는 것에 해서 다시 주의를

주자 유아는 다시 자세를 잡더니 이내 다시 자세를

바꾸어 장구채를 던져버림..

집

(+)

동

(-)

즉

흥

연

주

1. 유아가 장구를 가지고

소리를 내면서 연구자가

같이 반응을 보이기.

- 유아가 즉흥 연주에 해서 심을 보임.

- 즉흥 연주에 해서 집 을 가지고 연주를 하기

시작함.

집

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면서

인사굿 장단 치기

2. 아동이 타악기 연주하기

- 연구자가 극 으로 유아에게 인사굿을 하면

서 유아에게 연주를 하자 유아가 그냥 장구를 정리

해 버림.

- 북에 심을 가지고 인사굿을 하지 않음..

집

(-)

⑬ 13회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래 부

르기- 장구에 해서 친근감을 느낌.

집

(+)

복

습

하

기

1. 동요에 맞추어 장단 연

주하기.

- 동요 노래에 맞추어 장단치지 않고 배운 장단을

무작 로 치기 시작함.

- 연구자가 장단에 해서 장구 연주를 하자 유아

는 연구자의 을 보면서 연주하기 시작함.

집

(-)

- 130 -

곡

익

히

기

1. 연구자의 사물놀이 장

단 들어보기

2. 사물놀이 음악 감상하

기

- 사물놀이 음악을 틀어주자 귀를 막으면서 시끄

럽다고 도망가버림.

- 사물놀이 노래를 듣지 않고 장구만 치기 시작

함.

- 장구를 치면서 소리를 지름.

동

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단 치

기

- 연구자와 맞춤을 하지 않고 인사굿을 하지

않고 장구만 사물놀이에 필요한 악기에 심을 보

이고 달려나가버림.

집

(-)

⑭ 14회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래

부르기

- 유아가 장구 자세를 잡고 구음을 하면서 연구

자에게 직 연주를 하자고 이야기함.

- 연구자와 함께 인사굿을 연주함.

집

(+)

복

습1. 배운 장단 연습하기

- 장단에 해서 구음을 하면서 이제까지 배운

장단을 연구하지 않고 소리지름.

- 배운 동요에 해서 심갖지 않고 장단을 침..

집

(-)

즉

흥

연

주

1. 사물놀이 감상하기

2. 사물놀이 음악에 맞추

오 구음으로 부르기

- 사물놀이 음악을 들으면서 구음으로 사물놀이

에 해서 연주하기 시작함.

- 북.징,꽹과리에 해서 심을 가짐.

- 사물놀이 음악을 들으면서 연구자와 연주함.

집

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 연구자와 을 마주치지 않고 장구 정리를 하

지 않음.

집

(-)

- 131 -

⑮ 15회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래

부르기

- 장구에 열채 궁채를 잡고 연주하기 시작함.

- 연구자와 인사굿 연주를 시작함.

동

(+)

복

습

1. 사물놀이 장단 연주하

기(웃다리 풍물)

- 사물놀이 장단에 해서 구음으로 연주하고

장단에 해서 연구자와 같이 연주해 .

- 사물놀이에 필요한 악기를 사용에 해서 심

을 보임.

- 사물놀이 악기를 연주하면서 장단에 맞추어 연

주하기 시작함.

집

(+)

동

요

익

히

기

1. 사물놀이 처음부터 끝

까지 연주하기

- 사물놀이 노래에 맞추어 끝마디까지 연주하지

못함.

- 사물놀이 장단에 맞추어 타악기 연주를 하는

하기 시작함.

- 타악기 악기 에 북에 심을 갖고 연주하기

시작함.

동

(-)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 연구자와 을 마주치지 않고 다른 곳으로 달

려감.

- 여러 가지 타악기 에 북을 사용하여 다양하게

인사굿 장단에 맞추어 연주함.

집

(-)

⑯ 16회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래

부르기

- 유아가 장구 자세를 잡고 연구자의 을 마주

치며 인사 장단을 연주함..

집

(+)

복

습1. 사물놀이 장단 익히기

- 사물놀이 장단을 여러 가지 타악기를 사용하여

연주함.

즉

흥

연

주

1. 장구 악기로만 사물놀

이 연주하기

- 장구 악기로만 사물놀이 장단에 맞추어 연주할

수 있음.

- 다른 타악기 연주 박자에는 장구를 치지 않고

구음으로 연주할 수 있음.

동

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

- 연구자와 맞춤을 하면서 인사굿 장단을 부

를 수 있음.

집

(+)

- 132 -

⑰ 17회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래

부르기

- 유아가 장구 자세를 잡고 “안녕!안녕! 안녕하세

요~~~짝!” 구음을 하면서 인사를 하기 시작함.

집

(+)

복

습

1. 웃다리 굿 가락익히기

( 이 굿 가락 )

- 여러 가지 배운 장단에 해서 모두 연주해 볼

수 있음.

- 이 굿 가락을 연구자와 연주해 볼 수 있

음.

- 이 굿 가락을 유아 스스로 연주해 .

동

(+)

즉

흥

연

주

1. 연구자와 배운 장단에

해서 끝까지 연주해보

기.

-이때까지 배운 장단 이 굿가락에 해서

같이 연주를 할 수 있음.

- 연구자와 함께 사물놀이 음악에 맞추어 이

굿가락을 연주하는데 심을 가짐.

집

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치면

서 아동과 인사굿 장단

치기

-연구자와 맞춤을 하면서 인사굿 장단을 연주

할 수 있음.

집

(+)

⑱ 18회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래

부르기

- 유아가 장구 자세를 잡고 장구를 치지 않고 다

른 노래를 부르기 시작함.

집

(-)

장

단

연

습

1.연구자가 좋은 소리

내는 것을 시범을 보이

나.

- 장단에 해서 좋은 소리 내는 법을 익히고 연

구자와 발표회 연습을 함.

- 연구자가 장단을 쳐주지 않아도 유아 스스로

배운 장단을 쳐볼 수 있다.

집

(+)

장

단

익

히

기

1. 웃다리 풍물 가락 익

히기

( 육채, 상채 가락 )

2. 웃다리 농악 체 연

주하기.

- 발표회를 비하여 구음으로 즉흥 변주 장단을

연습을 할 수 있음.

- 웃다리 풍물 가락을 익히고 체 마디를 연구

자와 함께 연주할 수 있음.

집

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치

면서 아동과 인사굿 장

단 치기

- 연구자와 맞춤을 하면서 인사굿 장단을 부

를 수 있음.

동

(+)

- 133 -

⑲ 19회기

활동 차 유아의 반응 역

인

사

굿

1. 장구를 치면서 노래

부르기

- 연구자가 유아의 을 바라보면서 인사 장단을

틀리게 연주하면 유아가 연구자에게 이야기함.

집

(+)

장

구

소

리

1. 연구자가 좋은 소리

내는 것을 시범을 보인

후 아동이 소리를 내도

록 하기.

- 장단에 해서 모두 알고 있는지 연구자가 앞

에서 장단을 해주지 않아도 유아 스스로 배운 장

단을 모두 연주함.

집

(+)

장

단

익

히

기

1. “아리랑” 노래에 맞추

어 세마치 장단 익히기

2. 북 모듬곡 장단 익히

기.

3. 발표회 연습하기.

-“아리랑” 곡에 맞추어 세마치 장단을 연주할 수

있음.

- 북 모듬곡을 사물놀이 노래에 맞추어 연주함.

- 발표회 노래를 끝까지 즉흥연주로 연습함.

집

(+)

인

사

굿

1. 연구자가 장구를 치

면서 아동과 인사굿 장

단 치기

- 연구자와 맞춤을 하면서 인사굿 장단을 연

주함.

집

(+)

⑳ 20회기

활동 차 유아의 반응 역

발

표

회

발표회 연주하기

- 인사를 할 때 시선을 아래로 하고 쑥쓰러운 표

정을 지음.

- 발표회가 시작하자 고개를 한번 엄마를 쳐다보

더니 타악기에 을 응시하고 연주에만 집 함.

집

(+)

- “아리랑” 곡에 맞추어 세마치 장단을 끝까지

연주해 가면서 좋은 소리로 떨리는 음이 없이 연

주함. 곡을 끝내고 연구자와 즉흥 연주를 유아가

주도함. 10여분 동안 타악기를 응시하고 음악에 맞

추어 연주함.

- 유아의 학부모가 굉장히 자랑스러워 기뻐함..

집

(+)

동

(+)