Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию

Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Кафедра общей психологии

Лабораторные работы по общей психологии

(психология ощущений и восприятия)

Рекомендовано Научно-методическим советом университета

для студентов специальности Психология

Ярославль 2005

2

УДК 159.9(076.5) ББК Ю 93я73 Л 12

Рекомендовано Редакционно-издательским советом университета

в качестве учебного издания. План 2005 года

Составители: канд. психол. наук, проф. Л.П. Урванцев, канд. психол. наук, ассист. И.Ю. Владимиров

Л 12

Лабораторные работы по общей психологии (психо-логия ощущений и восприятия) / Урванцев Л.П., Владимиров И.Ю; Яросл. гос. ун-т. - Ярославль: ЯрГУ, 2005. - 64 с.

Данная работа представляет собой описание цикла лабо-

раторных работ по курсу «Общая психология (психология ощущений и восприятия)». В пособии рассматриваются общие вопросы организации психологического исследова-ния, демонстрируются методы исследования феноменов, механизмов и закономерностей процессов ощущения и восприятия.

Работа предназначена для студентов, обучающихся по специальности 020400 Психология (дисциплина «Общая психология (психология ощущений и восприятия)», блок ОПД), очной формы обучения.

УДК 159.9(076.5) ББК Ю 93я73

© Ярославский государственный университет, 2005 © Л.П. Урванцев, И.Ю. Владимиров, 2005

3

Предисловие Данные методические указания являются переработкой методи-

ческих указаний «Практикум по общей психологии» (части 2 и 3), в них описаны работы, продолжающие цикл лабораторных работ по теме «Психология ощущений и восприятия», начало которого (пси-хофизика сенсорных процессах) описывается в указаниях «Практи-кум по общей психологии» (часть 1). Большинство работ, описанных в настоящих методических указаниях, посвящены исследованию за-кономерностей восприятия.

В практикум включены как методики, заимствованные из науч-ных работ и адаптированные к исследованию в учебном процессе, так и отдельные работы, взятые из практикумов и модифицированные нами. Преподаватель может также использовать и уже имеющиеся на факультете лабораторные работы, описанные в «Практикуме по экс-периментальной психологии» (под ред. В.Д. Шадрикова. Ярославль, 1974. Вып. 1). Основные цели выполнения лабораторных работ – это овладение различными экспериментальными методиками, иллюстра-ция известных из лекционного курса общей психологии теоретиче-ских положений и закономерностей восприятия, а также приобрете-ние навыков экспериментальной работы – планирование эксперимен-та, его проведение, обработка результатов, оформление результатов исследования.

Для формирования перечисленных навыков и реализации прин-ципа активности в обучении во многих работах студентам предостав-ляется значительная самостоятельность. Это касается выбора методи-ки исследования или ее разработки, выбора проверяемых закономер-ностей, способа представления данных, подготовки эксперименталь-ного материала, и т.д. Необходимо лишь согласовать свой выбор с преподавателем.

В описании всех лабораторных работ выдержана определенная структура. Сначала излагаются основы теории, т.е. минимум знаний, без которого невозможно осмысленное выполнение работ. Этих зна-ний, однако, недостаточно, чтобы хорошо ответить на все контроль-ные вопросы, которые задаются преподавателем при сдаче работы. Для ответа на них нужно использовать материал, содержащийся в обязательной литературе, рекомендуемой к каждой работе. Желаю-

4

щие более глубоко ознакомиться с изучаемыми вопросами могут ис-пользовать рекомендуемую дополнительную литературу. В большин-стве случаев обязательная литература – это источники, рекомендуе-мые также к лекциям и семинарским занятиям.

Экспериментальное исследование, как правило, может прово-диться на двух типах оборудования: специально сконструированном оборудовании или в компьютерном варианте, с использованием соот-ветствующих программ, функционально идентичных данному обору-дованию.

Напомним некоторые требования к проведению психологического эксперимента и оформлению его результатов. Перед проведением любого эксперимента проверьте усвоение испытуемым инструкции. После окончания эксперимента постарайтесь получить у испытуемо-го ретроспективный отчет о том, как он выполнял задания, т.е. дан-ные самонаблюдения. Используйте их в анализе результатов. При оформлении протокола укажите дату проведения эксперимента, вре-мя его проведения и фамилию испытуемого.

В заключение приведем общие требования к выполнению лабо-раторных работ по психологическим дисциплинам, утвержденные научно-методическим советом факультета психологии Ярославского государственного университета.

1. Необходимо знать и строго выполнять имеющиеся в каждой лаборатории требования и правила техники безопасности.

2. Лабораторные работы выполняются по графику, вывешенному в лаборатории. Уходя с занятия, студент должен знать, какую работу он будет выполнять в следующий раз. Подготовка к ее выполнению включает изучение рекомендованной литературы (конспектирование) и переписывание в тетрадь методических указаний (название, цель работы, аппаратура, описание методики, таблицы для дальнейшего занесения в них регистрируемых показателей). Готовиться к работе нужно всем членам бригады, за исключением тех лабораторных ра-бот, выполнение которых требует, чтобы испытуемый не знал целей работы и содержания экспериментального материала. В этом случае испытуемый не готовится.

Подготовка включает также полное оформление предыдущей ра-боты и готовность сдать ее.

Если специально не оговорен другой вариант, каждый член бри-гады при выполнении работ последовательно выполняет роль экспе-

5

риментатора, испытуемого или протоколиста. Таблицы в тетради за-полняются сразу набело. Студенты не должны уходить из лаборато-рии до конца занятия.

В начале занятия преподаватель (выборочно или у всех) проверя-ет готовность к работе. Студенты, не готовые к выполнению работы (см. пункт 2) или не сдавшие более двух ранее выполненных работ, не допускаются на занятие и выполняют работу в специально отве-денное для отработок время.

3. Включение аппаратуры должно производиться только под кон-тролем преподавателя или лаборанта.

Перед уходом нужно сдать свое рабочее место лаборанту или преподавателю, которые проверяют исправность аппаратуры. Препо-даватель или лаборант ставят свою подпись под полученными экспе-риментальными данными.

4. Каждая лабораторная работа оформляется в тетради каждым членом бригады (если кто-то был испытуемым, то берет данные у другого члена бригады). Оформленная работа содержит: конспект ли-тературных данных, название работы, ее цели, описание методики (аппаратура, экспериментальный материал, испытуемый, ход экспе-римента), результаты, их обсуждение (в частности, в сопоставлении с литературными данными), выводы. Полностью оформленная работа сдается преподавателю своевременно (см. пункт 2). Во время сдачи работы преподаватель задает вопросы, позволяющие выяснить сте-пень самостоятельности каждого студента при выполнении работы, понимание сути работы и ее результатов.

5. Студент, не допущенный к занятиям или пропустивший их, должен отработать лабораторную работу в специально отведенное для этого время. Если это не сделано в течение недели после пропус-ка, студент не допускается к выполнению очередной лабораторной работы. Если студент не был допущен до выполнения работы, эти ча-сы считаются пропущенными без уважительной причины, о чем со-общается в деканат.

Примечание. Преподаватель может изменить некоторые пункты требований, если:

а) лабораторная работа выполняется на производстве; б) лабораторная работа рассчитана на несколько занятий; в) лабораторная работа предусматривает самостоятельный выбор

студентами методики.

6

РРабота № 1. Экспериментальное исследование синестезии

Цели работы: выявить связи между ощущениями разных мо-дальностей; сравнить результаты испытуемых между собой.

Основы теории. В строгом смысле этого слова синестезией на-

зывается появление при воздействии определенного раздражителя та-ких ощущений, которые к нему не имеют прямого отношения и отно-сятся по своему качеству к другим анализаторным системам. Часто, однако, исследователи имеют в виду возникновение «побочных» представлений, а не ощущений. Кроме того, сюда же относят и воз-никновение некоторых целостных образов, а не отдельных ощуще-ний. Наконец, под синестезийностью наших ощущений и восприятий нередко понимают и возможность сознательной оценки стимула од-ной модальности в терминах качеств другой модальности. В этом по-следнем случае навряд ли можно говорить о синестезии в строгом смысле слова, так как здесь ощущения или представления иной мо-дальности не возникают автоматически в ответ на прямую стимуля-цию, оценки «конструируются» испытуемым. Тем не менее, посколь-ку явления истинной синестезии довольно редко встречаются, в дан-ной работе мы будем трактовать термин «синестезия» в его широком значении.

Психологии хорошо известны факты «окрашенного слуха», ко-гда, например, высокие звуки оценивались как «светлые», а низкие – как «темные». Ярко проявляется «окрашенный слух» у многих музы-кантов. Как «темные» или «светлые» оцениваются людьми и некото-рые запахи. Возникновение в ответ на раздражение не соответствую-щих его качеству зрительных образов называют фотизмами. Окра-шенные зрительные образы могут сопровождать восприятие различ-ных гласных звуков. По крайней мере, удается легко соотнести с гласными звуками определенные цвета: для большинства людей А – «красный», И – «синий», и т.д.

Реже встречаются слуховые синестезии, или фонизмы. Имеют место и вкусовые синестезии, т.е. возникновение вкусовых ощуще-ний при восприятии слов и звуков.

7

Явление синестезии распространено далеко не одинаково. Осо-бенно отчетливо проявляется оно у людей с повышенной возбудимо-стью подкорковых образований, при истерии. Его можно вызвать с помощью некоторых фармакологических веществ. А.Р. Лурия описал случай исключительно ярко выраженных синестезий у одного чело-века.

Считают, что возникновение посторонних образов вместе с дан-ным раздражением – это результат возобновления прежде образован-ной временной связи. Однако проследить возникновение такой связи очень трудно; возможно, ее генезис нужно искать в раннем детстве, чего обычно не удается сделать. Один из случаев, когда такая попыт-ка оказалась успешной, приводит С.В. Кравков.

Интересны также результаты исследований немецкого психолога Хорнбостеля, который предъявлял испытуемым ряд запахов и пред-лагал соотнести их с серией световых оттенков. Оказалось, что запа-хи веществ, молекулы которых включали большее число атомов уг-лерода, соотносились с более темными оттенками, а запахи тех ве-ществ, молекулы которых включали мало атомов углерода – с более светлыми. Это показывает, что в основе синестезий лежат объектив-ные (еще недостаточно изученные) свойства воздействующих на че-ловека стимулов и что навряд ли можно сводить суть этого явления к формированию условных временных связей в случайном опыте.

1-я часть

Оборудование: 1. Набор пробирок с разными пахучими веществами. 2. Генератор звуковых сигналов. 3. Головные телефоны. 4. Набор карточек серого цвета разной плотности. 5. Прибор для изучения КЧСМ. 6. Шкала с операционными прилагательными Осгуда. Примечание: оборудование частично может быть дублировано

соответствующим программным обеспечением к ПК. Порядок выполнения работы. Испытуемому дается задание по-

добрать к определенному запаху оттенок серого цвета, а затем звуко-вой раздражитель; фиксируются их физические величины. После это-го испытуемый должен подобрать к уже зафиксированному звуку от-

8

тенок серого цвета. Если физические характеристики цветового тона, полученные в 1-м и 2-м случаях, совпадают (не следует ожидать, ко-нечно, обязательно точного совпадения), значит, существует эквива-лентность оценок светлоты, запаха и звука. Условно ход эксперимен-та и результат его можно изобразить в виде следующей схемы:

цвет запах звук

Совпадение оценок различных испытуемых доказывает, что в их

основе лежат некоторые объективные основания. Общий результат (среднее арифметическое) выводится из данных

трех замеров. Аналогичные опыты проводятся с каждым из веществ (это могут быть бензол, бензин, спирт, ацетон, формальдегид и дру-гие вещества с отчетливо выраженным запахом).

В отчете анализируется: а) количественные соотношения интенсивностей раздражителей; б) наличие или отсутствие эквивалентности оценок; в) последовательность расположения запахов по светлоте. Примечание. Для сравнительного анализа можно взять данные

членов другой бригады, уже выполнивших эту работу. По указанию преподавателя при той же структуре эксперимента в качестве одного из стимулов может использоваться сигнал прибора для измерения КЧСМ.

2-я часть

Оборудование: 1. Набор бумажных квадратов разных цветов. 2. Набор поверхностей с различным покрытием. Порядок выполнения работы. Испытуемому предлагают, ощупы-

вая с закрытыми глазами поверхность, сказать: а) ощущение какого цвета она вызывает; б) на какую букву алфавита она похожа; в) описать свое ощущение. После этого просят испытуемого подобрать к различным гласным

звукам цветные квадраты.

9

Эксперимент проводится по очереди с четырьмя поверхностями. Сравниваются результаты разных испытуемых, делаются выводы.

Примечание. И в 1-й и во 2-й частях работы по предложению преподавателя некоторые стимулы, подобранные как соответствую-щие друг другу, оцениваются по шкале Осгуда. Оценивается близость профилей. Инструкция к методике Осгуда выдается в лаборатории.

Контрольные вопросы 1. Какие существуют толкования термина «синестезия»? 2. Что Вы знаете об индивидуальных различиях в проявлении си-

нестезии? 3. Каковы возможные механизмы этого явления? 4. Какие виды синестезий Вы знаете?

Литература Основная 1. Кравков С.В. Взаимодействие органов чувств. – М.; Л., 1948. –

С. 59 - 62. 2. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология

восприятия. – М., 1973. – С. 54 - 58. Дополнительная 1. Журавлев А.П. Звук и смысл. – М., 1981. – 160 с. 2. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемо-

ниста). – М., 1968. – 88 с. (раздел «Синестезия»).

Работа № 2. Исследование принципов перцептивной маскировки

Цели работы: изучить эффективность различных способов пер-цептивной маскировки; ознакомиться с одним из тестов на измерение «полезависимости-поленензависимости» – методикой К.У. Эттриха АКТ 70.

Примечание. Перед выполнением работы с ее описанием знако-мится лишь один член бригады. Двое других по очереди выступают в качестве испытуемых, причем второй не присутствует при выполне-нии экспериментальных заданий первым. Описание 2-й части работы читают все.

10

Основы теории. Важной заслугой гештальтпсихологии является

изучение фигуро-фоновых отношений. Выделение фигуры и фона – необходимое условие восприятия изображения. Эти две разнородные части перцептивного поля имеют разные феноменологические харак-теристики. Например, фон относительно недифференцирован, и ка-жется, что он находится позади фигуры вне контура, ограничивающе-го фигуру или ее части; фигура имеет характер предмета, фон – веще-ства (Э. Рубин).

Перцептивная маскировка – явление, которое одним из первых исследовал немецкий психолог К. Готтшальдт. В результате этих ис-следований он установил некоторые очень важные принципы зри-тельной маскировки простых, замкнутых, контурных фигур. Такое изменение контура, как его дополнение ли усложнение, – весьма эф-фективный способ скрыть фигуру. Можно также включить фигуру в качестве части в большую фигуру с хорошей формой. Дополнитель-ные линии должны продолжать контур или пересекать его под малым углом.

В других работах основные принципы перцептивной маскировки сформулированы в более общем виде. Указывается, что для маски-ровки фигуры наиболее важно лишить ее самостоятельности, вклю-чить в другие структуры. Самые информативные элементы контура – углы, крутые изгибы и т.д. Выделяющимся признаком некоторых фи-гур, помимо контура, является их свободное внутреннее пространст-во, поэтому при маскировке устраняют и этот признак, проводя, на-пример, через него линии.

Перцептивная маскировка применялась при разработке методики АКТ-70, адаптированной и использованной Г. Уиткиным для опреде-ления глобального или артикулированного когнитивного стиля чело-века (К.У. Эттрих – автор методики рассматривал ее как тест на об-щую креативность). Большую известность эти два полярных стиля получили под наименованием полезависимый и поленезависимый. Показана корреляция этих когнитивных стилей со многими индиви-дуально-психологическими особенностями личности. Установлены половые различия (большая полезависимость женщин) и ряд возрас-тных различий (дети и пожилые люди в целом более полезависимы). Представителям данных категорий сложнее выделить часть перцеп-тивного поля из окружения, абстрагироваться от контекста при рас-

11

смотрении деталей. Изучено влияние на формирование этих когни-тивных стилей некоторых социокультурных и экологических факто-ров. Познавательные стили влияют и на индивидуальные различия в процессе учения. Условия эффективной зрительной маскировки ис-пользуются в некоторых областях человеческой практики, например в военной маскировке. Изучением последней специально занимался известный советский психолог Б.М. Теплов. Он писал, в частности, что необходимо распространять маскировку за пределы того соору-жения, которое нужно скрыть, стараясь придать ей форму неопреде-ленного пятна или же какого-то местного предмета. По сути дела, в этом положении говорится о маскировке через такое изменение внешнего фона фигуры, которое предполагает и изменение ее значе-ния. Другая область практической деятельности, в которой явления перцептивной маскировки оказываются важными, – это восприятие и интерпретация рентгеновских изображений в медицине. В этом слу-чае нередко трудности выделения из фона, возникающие из-за есте-ственных особенностей изображения анатомических структур, в те-невой картине могут привести к диагностическим ошибкам.

Интересный экспериментальный материал для исследования пер-цептивной маскировки разработан Н.И. Курочкиным. Пространство карточек (10×15 см) заполнено пятнами и причудливыми линиями, варьирующими по светлоте от белого до черного; в каждой карточке есть замаскированные изображения одного или более животных. Эти пятнистые изображения всегда имеют вполне определенный, хотя и не очень очерченный линией контур. На белом фоне изображения животных легко и однозначно опознаются. По принципу маскировки изображения животных разделяются на три группы, внутри которых выделяются подгруппы.

1-я группа: а) искомое изображение не имеет общих контуров с другими

элементами карточки; б) частью контура оно граничит с белым бессмысленным пятном; в) той же частью контура оно граничит с другим изображением

животного. 2-я группа: а) искомое изображение животного включено в бессмысленное

пятно; б) то же изображение включено в фигуру другого животного.

12

3-я группа: а) изображение животного перекрывается бессмысленным одно-

тонным темным пятном; б) оно перекрывается однотонным изображением другого живот-

ного; в) оно перекрывается негомогенным (пятнистым) изображением

другого животного. Карточки, относящиеся к одной группе, отличаются одна от дру-

гой только характером маскирующей фигуры.

1-я часть Оборудование: 1. Секундомер. 2. Набор карточек «замаскированные животные». Примечание. Возможно проведение методики в компьютерном

варианте. Порядок выполнения работы. Испытуемому дается инструкция:

«Вам одна за другой будут показаны карточки, каждая из которых может включать в себя (но может и не включать) достаточно схема-тичные изображения одного или более животных, такие, например, как на образце. Ваша задача – ответить на вопрос, есть ли они на предъявленной карточке. Обнаружив животное, сразу покажите и на-зовите его. Если появится уверенность, что продолжение осмотра бесполезно, сообщите об этом. Помните, что изображено всегда це-лое животное, а не какая-либо его часть. Перевернутых животных нет. Главное – точность ответа, но действуйте по возможности быст-ро, так как учитывается и затрачиваемое время».

Проверяется усвоение инструкции, предъявляется карточка-образец. Затем по согласованию с преподавателем последовательно предъявляется 8 или 16 карточек, по одной или по две из каждого ва-рианта каждой группы. Фиксируются два показателя: обнаружение или необнаружение замаскированного изображения и время обнару-жения. Сравниваются результаты по разным вариантам карточек у каждого испытуемого. Делаются выводы об эффективности разных принципов маскировки и об индивидуальных различиях. Для ориен-

13

тировки приводим данные (проценты обнаруженных изображений) эксперимента с участием 24-х испытуемых (табл. 1).

Таблица 1

Эффективность обнаружения при разных принципах маскировки

Наименование подгруппы

Первая группа карточек

Вторая группа карточек

Третья группа карточек

А 58 84 58 Б 25 46 33 В 25 25

По данным того же эксперимента отметим: чем ниже процент

обнаружения изображений животных в данном виде карточек, тем выше среднее время их обнаружения. Сравните ваши данные с при-веденными.

2-я часть

Оборудование: 1. Секундомер. 2. Заготовленные дома каждым членом бригады изображения за-

маскированных фигур. Примечание. Для изготовления экспериментального материала

следует по литературе ознакомиться с принципами эффективной мас-кировки и с образцами такой маскировки простых контурных фигур (см., например, первые две работы в списке литературы). Сделайте по 2-3 варианта маскировки каждой из 2-3 фигур, различающиеся, на ваш взгляд, трудностью обнаружения тестовой фигуры.

Порядок выполнения работы. Испытуемому дается инструкция:

«В верхней части карточки, которая сейчас будет предъявлена, изо-бражена простая фигура. В нижнем изображении она тоже есть, но “спрятанная”, замаскированная. Постарайтесь как можно быстрее ее обнаружить и обвести. Если считаете, что дальнейшие поиски беспо-лезны, сообщите об этом».

После этого по очереди предъявляются заготовленные дома кар-точки. Фиксируется время обнаружения фигуры, которая должна быть правильно обведена, или же факт ее необнаружения. Сопоставь-

14

те предполагаемую вами сравнительную трудность обнаружения фи-гур и полученные в эксперименте данные. Обсудите результат такого сопоставления, в случае расхождения ваших ожиданий с реальностью постарайтесь объяснить причины этого.

3-я часть

Оборудование: 1. Секундомер. 2. Экспериментальный материал к методике К.У. Эттриха

АКТ-70. Порядок проведения работы. Работа проводится в соответствии

с инструкцией и описанием, выдаваемыми в лаборатории непосред-ственно перед началом занятия. Показателем уровня полезависимо-сти - поленезависимости является частное от количества правильных ответов на затраченное на выполнение методики время (время выра-жается в секундах). В результате соотнесения полученных результа-тов с нормами, прилагающимися к методике делается заключение о выраженности или не выраженности у испытуемого одного из двух полюсов стиля «полезависимость - поленезависимость».

Результаты каждого испытуемого, полученные в этой части рабо-ты, сравниваются с успешностью выполнения им экспериментальных заданий двух первых частей. Делаются выводы.

Контрольные вопросы 1. Что Вы знаете о фигурно-фоновых отношениях? 2. Каковы принципы эффективной перцептивной маскировки? 3. В чем заключается практическое значение исследований этого

явления? 4. Каковы различия между «зависимыми от поля» и «независи-

мыми от поля» (по Г. Уиткину)?

15

Литература Основная 1. Психология ощущений и восприятия / Под ред.

Ю.Б. Гиппенрейтер и др. – М., 1999. - С. 337 – 338. 2. Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и

Ж. Пиаже. – М., 1978. Вып.6. – С. 247 - 249. 3. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. – М., 1977. –

С. 104 - 105. 4. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуально-

го ума: Учеб. пособие. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 304 с. Дополнительная 1. Курочкин Н.И. О проявлении некоторых фигуро-фоновых за-

кономерностей в зрительном восприятии // Психологические иссле-дования процесса диагностики. – Ярославль, 1981. – С. 92 - 106.

Работа № 3. Исследование кожных ощущений

Цели работы: определить топологию точек тепла и холода на ру-ке; измерить пространственный порог кожных ощущений.

Основы теории. Кожа – орган механического непосредственно-

контактного взаимодействия организма с окружающей средой. Ре-цепторы кожно-механического анализатора пронизывают весь кож-ный покров. Кожная рецепция у человека является дифференциро-ванной. Она включает следующие виды чувствительности: тактиль-ную, температурную и болевую. Плотность распределения функцио-нальных точек в разных областях кожного покрова для разных видов кожной чувствительности различна (табл. 2).

Как видно из таблицы, наибольшая плотность характерна для функциональных точек болевой чувствительности, затем следует так-тильная, холодовая и, наконец, тепловая.

Основное условие тактильного раздражения – деформация кож-ной поверхности, а не само по себе прикосновение. Верхний абсо-лютный порог тактильной чувствительности для многих участков кожи равен примерно 300 г/мм2. Если давление превышает эту вели-чину, возникает болевое ощущение.

16

Таблица 2

Число функциональных точек в расчете на площадь 10 см2

(по С. Бартелю)

Вид чувствительности Область кожного покрова

тактильная холодовая тепловая болевая

Лоб 500 80 6 1840 Кончик носа 1000 130 10 440 Грудная клетка 290 90 3 1960

Предплечье 150 60 4 2030 Пространственный порог тактильной чувствительности опреде-

ляется по минимальному расстоянию между двумя одновременными прикосновениями, дающими разные ощущения (разрешающая спо-собность). Он зависит от места приложения раздражителей. Наи-большей разрешающей способностью обладают дистальные части те-ла, которые особенно часто контактируют с предметами внешней среды. Пространственный порог тактильной чувствительности уменьшается, если раздражители касаются кожи не одновременно, а через некоторый интервал. При определенных временных интервалах возникает кажущееся движение (подобное «фи-феномену» в зрении), выступающее в форме впечатления либо скольжения раздражителя по поверхности кожи, либо его скачка над кожной поверхностью. Порог пространственного различения изменяется с развитием утом-ления, поэтому знакомство с методом его измерения представляет и практический интерес.

Механизмы терморегуляции обеспечивают сохранение теплового баланса (изотермии). С ними связаны ощущения тепла и холода. Сис-тема терморегуляции представляет собой систему с обратной связью и работает по принципу гомеостаза. О существовании двух видов температурной чувствительности (холодовой и тепловой) и двух ви-дов специализированных рецепторов свидетельствует тот факт, что механические и электрические раздражители, прикладываемые к од-ним точкам кожной поверхности, вызывают ощущение тепла, к дру-

17

гим – ощущение холода. При раздражении некоторых точек кожи с помощью нагретого предмета возникает парадоксальное ощущение холода.

Считают, что точки холода лежат ближе к поверхности кожи, чем точки тепла. Общее число точек холода у человека – около 250 000, а точек тепла значительно меньше – около 30 000. Ощущение холода дают температурные воздействия ниже собственной температуры кожной поверхности (физиологического нуля), а ощущение тепла – выше этой величины. Число холодовых и тепловых точек у одного и того же человека на одних и тех же участках кожи варьирует. Оно за-висит, в частности, от изменений температуры кожи. Точки тепла и холода неравномерно расположены на поверхности кожи: много то-чек тепла на коже кончиков пальцев, носа и на сгибе локтя, а холодо-вых точек – в коже верхней губы, носа, подбородке, груди, лба и пальцев.

1-я часть

Оборудование: эстезиометр Вебера или Спирмена. При отсутст-вии эстезиометра его можно заменить чертежным циркулем. Для из-мерения расстояния между ножками в этом случае используют ли-нейку. Острия ножек циркуля слегка притупляются, чтобы не повре-дить кожу.

Порядок выполнения работы. Испытуемый садится к столу и

кладет на стол правую руку. Ему показывают эстезиометр и дают ин-струкцию: «Я сейчас буду слегка дотрагиваться до Вашей руки при помощи этого прибора. Всякий раз, когда я прикоснусь, говорите, чувствуете Вы одно прикосновение или два. Если Вы не будете уве-рены в ответе, говорите «не знаю».

Примечание. Ножки циркуля или эстезиометра должны касаться кожи одновременно, если испытуемый ощущает два последователь-ных прикосновения, данные не учитываются.

Проводят 5 - 10 пробных опытов при разных расстояниях между ножками прибора (60 мм, 20 мм, 30 мм, 10 мм и т.д.). Основные опы-ты рекомендуется проводить по методике истинных и ложных случа-ев. Для этого выбирают 13 расстояний от 0 до 60 мм с интервалом в 5 мм. Расстояния чередуются в случайном порядке, каждое дается 5 раз. Возможная форма протокола:

18

Расстояние между ножками эстезиометра, мм

Показания испытуемого одна точка две точки не знаю

0 5 * * *

60 За наиболее вероятное значение порога принимается то, при ко-

тором ощущение одного или двух прикосновений возникает одинако-во часто.

Примечания. 1. По согласованию с преподавателем может быть использован

другой метод определения порога. 2. Можно определить пороги для разных участков кожи и срав-

нить их.

2-я часть Оборудование: металлическая палочка, заостренная с обоих кон-

цов (острия слегка притуплены, чтобы не поранить кожу). Порядок выполнения работы. Экспериментатор несильно на-

жимает на разные участки кожной поверхности запястья. Испытуе-мый должен говорить, что он ощущает в каждом случае. Чаще всего он будет ощущать только давление, но у него может возникнуть так-же ощущение, что прикоснулись чем-то холодным, словно на руку положили кусочек льда. Это означает, что найдена точка холода, ее надо отметить (ручкой или карандашом). В дальнейшем прикоснове-ние к ней должно всегда вызывать ощущение холода. На запястье ру-ки обычно довольно легко можно найти немало таких точек. Найдите их 8 - 10. В этих опытах температура металлической палочки должна быть несколько ниже температуры тела.

Для нахождения точек тепла нагрейте палочку немного выше температуры тела. Точки тепла встречаются реже и не совпадают с точками холода. Нужно найти 3-4 тепловые точки. Если температура палочки только немного выше температуры тела, то в точках холода возникает парадоксальное ощущение холода, а при той же темпера-

19

туре палочки в точках тепла возникает отчетливое ощущение тепла. Зарисуйте расположение точек тепла и холода в тетради.

Контрольные вопросы 1. Какие виды кожных ощущений Вы знаете? 2. Что Вы знаете о порогах тактильных ощущений? 3. Чем доказывается существование двух видов температурной

чувствительности? 4. От чего зависит пространственный порог тактильной чувстви-

тельности? 5. От чего зависит распределение точек тепла и холода по по-

верхности кожи?

Литература Основная 1. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология

восприятия. – М., 1973. – С. 202 - 211. Дополнительная 1. Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред.

А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. – М., 1982. – С. 197 - 202.

2. Ковалгин В.М. Рефлекторная теория ощущений. – Минск, 1963. – С. 192 - 199.

Работа № 4. Влияние потребности на опознание стимула

Цель работы: сравнение порогов опознания изображений пище-вых и нейтральных объектов голодным испытуемым.

Основы теории. Важной проблемой в исследовании восприятия

является изучение «детерминант» перцептивного образа и роли ак-тивности субъекта в процессе восприятия. Первое доказательство ак-тивности субъекта представлено психофизикой в сообщениях о флук-туации порога, ошибках «ожидания», «привыкания» и т.д. Долгое время эти данные расценивались как артефакты. Но постепенно нака-

20

пливались факты, свидетельствующие о роли перцептивного науче-ния, экспериментальной задачи и установки в организации воспри-ятия и характере перцептивного ответа. В конце 40-х годов прошлого века в США оформилось направление, объединившее исследовате-лей, которые занимались разработкой проблемы активной природы восприятия. Восприятие рассматривалось ими, как выражение моти-вов, целей, намерений и установок личности.

Было показано, что в определенных условиях – острой органиче-ской потребности или когда опознание стимула затруднено – воспри-ятие детерминируется не только «объективными факторами», но и иными, субъективными, которые могут доминировать. Это заставило предположить существование аутохтонных и директивных детерми-нант восприятия (Брунер и Постмен). Первые присущи самой перцеп-тивной организации индивида, определяются свойствами сенсорной системы и отвечают за формирование относительно простых качеств объекта. Директивные факторы лежат вне формальных границ сенсо-рики, они включают обучение и мотивацию, диспозиции и черты личности. Что именно воспринимается организмом в данный момент, определяется компромиссом между тем, что презентирует аутохтон-ный процесс, и тем, чти выбирает директивный. Среди исследовате-лей New Look центральное место принадлежит изучению перцептив-ной защиты и перцептивной сенсибилизации. Этими терминами Бру-нер и Постмен обозначили явление флуктуации порога опознания эмоционально-значимого материала.

В экспериментальных исследованиях неоднократно было показа-но влияние длительного голодания на опознание фотографий продук-тов питания. По данным Лазаруса и его сотрудников относительное снижение порогов опознания наблюдается к 4-м часам голодания, а в промежутке между 4 и 6 часами наблюдается повышение порогов. Одно из объяснений этого факта заключается в следующем. Когда субъект испытывает потребность в пище, возникает избирательная сенсибилизация. Она является отчасти следствием того, что организм обладает категорией схем с более или менее определенным содержа-нием, связанным с удовлетворением потребности. Эта связь опреде-ляется ранее сформированными ассоциациями.

Примечания. 1. Испытуемый не должен знать о целях работы. Надо только за-

ранее предупредить его о том, чтобы он утром не завтракал.

21

2. Работа может выполняться при двух вариантах заруднения ус-ловий восприятия: затруднении с помощью ограничения времени предъявления и затруднения с помощью расфокусировки.

Оборудование: 1. Тахистоскоп с регулирующейся яркостью предъявляемого объ-

екта или проектор с возможностью расфокусировки изображения и секундомер.

2. Набор слайдов (10 с изображением пищевых объектов и 10 – нейтральных).

3. Экран. Примечание. Возможно использование соответствующих компь-

ютерных программ. Порядок выполнения работы. Вариант выполнения работы с тахистоскопом. Эксперимента-

тор и ассистент включают тахистоскоп, устанавливают время экспо-зиции 0,25 с. Затем в отсутствие испытуемого эмпирически находят такой показатель яркости, при котором изображение на экране прак-тически неразличимо. Этот показатель берется за 1.

Испытуемого сажают перед экраном и дают инструкцию: «После слова “Внимание!” на экране на короткое время появится изображе-ние. Вам необходимо устно сообщить о том, что Вы увидели на экра-не».

Рукоятка яркости устанавливается в выбранное положение 1. Экспериментатор после подачи сигнала «Внимание!» нажимает кла-вишу тахистоскопа. Ассистент (протоколист) заносит показания ис-пытуемого в протокол. Экспериментатор увеличивает яркость на од-но деление, снова подает сигнал «Внимание» и предъявляет изобра-жение. Так он действует до правильного опознания изображения, по-сле чего слайд меняется на следующий и опыт повторяется. Слайды предъявляются в случайном порядке.

Вариант выполнения работы с использованием метода расфоку-

сировки. Испытуемому несколько раз предъявляется стимульное изо-бражение, данное в различной степени расфокусированности (от наи-более размытого к наиболее четкому). При каждом предъявлении ис-пытуемому дается инструкция: «Посмотрите внимательно на предъ-

22

явленное вам изображение, сообщите, пожалуйста, что изображено на данном рисунке. Вы можете рассматривать изображение сколь угод-но долго и высказывать различные гипотезы. Если вы не можете с уверенностью определить, что изображено на рисунке, сообщите об этом экспериментатору». Изображения также предъявляются в слу-чайном порядке, как и в первом варианте выполнения работы.

Помимо фиксации номера степени расфокусировки изображения, дополнительно могут быть подвергнуты анализу следующие пара-метры: общее время работы с изображением (суммируется время ра-боты с каждой из степеней расфокусировки данного рисунка), коли-чество выдвигаемых гипотез, какие-либо дополнительные сведения (степень уверенности испытуемого в ответе, дополнительные замеча-ния и пояснения, и т.п.).

Представление результатов и их обработка. Результаты зано-

сятся в заранее подготовленную таблицу (см. табл. 3).

Таблица 3 Быстрота опознания стимулов

№ / яркость (или степень отчетливости) слайдов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2

Выписываются отдельно показатели яркости (или степени отчет-

ливости, для второго варианта проведения работы), при которых бы-ли правильно опознаны пищевые и непищевые объекты, после чего они усредняются. Полученные таким образом пороги опознания двух классов изображений сравниваются. При наличии различий в порогах опознания пищевых и нейтральных объектов достоверность различий определяется по критерию Т. Уайта. Делаются выводы.

Кроме того, экспериментатору, ассистенту и испытуемому пред-лагается выбрать (по материалам протокола) по 6 слайдов, опознан-ных с наименьшими и наибольшими затруднениями и сравнить эти изображения, используя данные протокола и самоотчет испытуемого. Сделать выводы.

23

Контрольные вопросы 1. Что Вы знаете об истории исследований по влиянию мотива-

ции на восприятие? 2. Какие два типа детерминант восприятия выделили Брунер и

Постмен? В чем их различия? 3. Какие исследования по проблеме влияния пищевой потребно-

сти на восприятие Вы знаете? Каковы их результаты? 4. Проанализируйте используемую в работе методику. Как можно

ее усовершенствовать?

Литература Основная 1. Франсе Р. Восприятие формы и объектов // Экспериментальная

психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. – М., 1978. Вып. 6. – С. 291 - 293.

Дополнительная 1. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. –

М., 1976. – С. 5 - 35. 2. Барабанщиков В.А. Системогенез чувственного восприятия.

М.; Воронеж, 2000. - С. 146 – 150.

Работа № 5. Исследование микрогенеза зрительного образа

Цели работы: изучить особенности микрогенеза образа воспри-ятия при использовании тахистоскопической методики; выявить до-минирующие типы восприятия различных испытуемых; установить пороги восприятия.

Основы теории. Проблема микрогенеза образа восприятия при-

влекла пристальное внимание исследователей лишь в последние 10 – 20 лет. Поскольку при восприятии объектов в обычных условиях процесс формирования перцептивного образа ускользает от воспри-нимающего субъекта и феноменально акт восприятия выступает как мгновенный, используют различные приемы, которые позволяют продлить его. Это, например, постепенное приближение стимула к наблюдателю (Б.Ф. Ломов), освещение изображения вспышками

24

электронно-импульсной лампы с увеличением яркости (Г.С. Костюк), расфокусировка изображения (Дж. Брунер). Во многих других иссле-дованиях постепенно увеличивалось время предъявления стимула (Б.М. Величковский, В.М. Волков, В.В. Лоскутов и др.). Еще в 1892 г. Н.Н. Ланге писал о том, что процесс всякого восприятия состоит в чрезвычайно быстрой смене целого ряда моментов или ступеней. В начале 70-х годов ХХ века Б.М. Величковским была эксперименталь-но обоснована теория микрогенеза восприятия. Согласно этой теории восприятие предмета начинается с динамической локализации в 3-мерном пространстве и времени, затем происходит описание его общих очертаний и, наконец, после этого – инвариантное восприятие тонких внутренних деталей. Через 250 - 300 мсек после предъявления зрительный образ предмета обычно впервые формируется.

Дж. Брунер понимает процесс восприятия как выдвижение и про-верку гипотез о принадлежности предъявленного объекта к той или иной категории. На 1-м этапе объект категоризируется просто как «предмет» или «движение». На 2-м этапе он воспринимается как принадлежащий какой-то предметной категории, но у испытуемого еще нет уверенности, что это данный предмет. На следующем этапе ищут дополнительные признаки, подтверждающие идентификацию. В итоге принимается окончательное решение о категориальной при-надлежности воспринимаемого объекта. Л.М. Веккер указывает, что процесс становления перцепта идет от максимальной обобщенности (первичной генерализованности) и минимальной константности об-раза к его максимальной константности и минимальной обобщенно-сти.

Б.Ф. Ломов установил такую последовательность развертывания различных пространственных компонентов образа отдельного тест-объекта:

1) различение положения предмета; 2) мерцание формы; 3) различение резких перепадов кривизны; 4) глобально-адекватное восприятие, в котором форма представ-

лена без различения ее деталей (в частности, величин углов); 5) адекватное отражение формы во всей полноте деталей ее кон-

тура.

25

Интересно отметить, что и при формировании образа в осяза-тельном восприятии удается проследить аналогичные стадии (Л.М. Веккер).

Рассмотрим подробнее результаты экспериментов с тахистоско-пическим предъявлением стимулов. В качестве приема фиксации особенностей формирующегося образа при этом иногда используется его отображение испытуемым в рисунке. Рисунок выполняется после каждой экспозиции. Одновременно фиксируется словесный ответ. В.Н. Волковым выделены следующие этапы восприятия:

1) схватывание аморфной формы без узнавания предметного со-держания;

2) частичное узнавание предмета; 3) идентификация по отдаленному признаку с предметом другой

категории; 4) идентификация по отдаленному признаку с предметом той же

категории; 5) отнесение к ряду. Кроме такого сукцессивного типа узнавания есть и симультанное

узнавание, когда при определенном времени экспозиции не отмечает-ся объективных проявлений опознавания изображения. При сукцес-сивном восприятии могут наблюдаться отказы от гипотез, «добор» и уточнение новых признаков, соскальзывание на ложные гипотезы. Порог симультанного восприятия в 2 раза ниже порога сукцессивного (здесь порог – минимальное время экспозиции, при котором изобра-жение воспринимается верно). Обычно преобладает симультанный тип восприятия, вероятно более рациональный и экономный.

Виды восприятия (вышеобозначенные как этапы по В.Н. Вол-кову) представлены в процентах к числу испытуемых: 1 – 93 %, 2 – 73, 3 – 80, 4 – 60, 5 – 13 %.

Даже если изображение узнается симультанно, без «вынесения вовне» гипотез, то можно предположить, что такое восприятие, ка-жущееся «одномоментным», все же скрывает в себе ряд последова-тельных звеньев, максимально свернутых во времени.

Оборудование: 1. Двухканальный электронный тахистоскоп. Время экспозиции

определяется по проградуированному переключателю. Второй проек-

26

тор служит для экспозиции «стирающего» изображения, которое ав-томатически подается сразу после тестового.

2. Экран. 3. Слайды (20 штук) с изображениями различных объектов. Примечания. 1. Эксперимент проводится в полутемном помещении. 2. Может проводиться компьютерный вариант данной работы. Порядок выполнения работы. Испытуемому дается следующая

инструкция: «На экране Вам будут показаны изображения на корот-кое время. Это отдельные объекты, а не сюжетные картинки. Нужно узнать, какой объект показывается. После каждой экспозиции Вы бу-дете зарисовывать то, что видели, даже если не узнали объект. Если ничего не успели пометить, делайте прочерк. Перед каждым предъяв-лением будет подаваться сигнал «Внимание!».

Перед началом эксперимента нужно установить проекторы так, чтобы изображения тест-объекта и стирающее проецировались на од-ну и ту же часть экрана. Первая экспозиция – 0.03 сек., в дальнейшем время экспозиции увеличивается каждый раз на 0.01 сек. до верного опознания (отнесение к роду). Рисунки выполняются испытуемым на листе сверху вниз.

Исходным материалом для дальнейшей работы и анализа явля-ются рисунки испытуемых и их словесные отчеты.

Наглядно результаты представляются так:

= -

|||||| - +

. - -

- - - -

ваза люстра… … … … изображения

t сек. 0.05 0.04 0.03

27

Условные обозначения:

- - ничего не может нарисовать и не дает никакого словес-ного отчета;

. - «схватывание» аморфной формы без узнавания пред-метного содержания;

+ - частичное узнавание предмета; / - идентификация по отдаленному признаку с предметом

другой категории; ++ - отнесение к роду; = - симультанный тип восприятия; || - cукцессивный тип восприятия.

Нужно также вычислить средние величины порогов для каждого

вида восприятия и подсчитать число случаев симультанного и сук-цессивного восприятия. В последнем случае узнаванию предшествует вычленение отдельных частей, деталей изображения, к которым по мере увеличения времени экспозиции добавляются другие элементы, т.е. изображение уточняется постепенно.

На основании выполненного анализа данных необходимо сде-

лать выводы: 1) об особенностях микрогенеза образа восприятия; 2) о преобладании того или иного вида восприятия; 3) о различиях между результатами разных испытуемых; 4) о результатах соотнесения полученных данных с данными,

имеющимися в литературе. Контрольные вопросы 1. Как изучается процесс становления перцептивного образа? 2. Какие этапы, стадии становления образа восприятия выделены

разными авторами? 3. Какие виды восприятия установлены в этих исследованиях? 4. Какое практическое значение имеет изучение проблемы мик-

рогенеза перцептивного образа?

28

Литература Основная 1. Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред.

А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. – М., 1982. – С. 238 - 239, 70 - 72, 312 - 313.

2. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982. – С. 127 - 132.

3. Шехтер М.С. Зрительное опознание: закономерности и меха-низмы. – М., 1981. – С. 197 - 198.

4. Проблемы принятия решения / Под ред. Б.Ф. Ломова. – М., 1976.

Работа № 6. Формирование образа в пассивном осязании

Цели работы: 1. Выявить влияние условий восприятия на формирование образа

в пассивном осязании. 2. Изучить различия в тактильной чувствительности на разных

участках тела. Основы теории. Осязание является сложной формой чувстви-

тельности, включающей в свой состав как элементарные (протопати-ческие), так и сложные (эпикритические) компоненты. К первым от-носятся ощущения холода, тепла и ощущение боли, ко вторым – соб-ственно осязательные ощущения (прикосновение и давление) и те ви-ды глубокой или кинестетической чувствительности, которые входят в состав проприоцептивных ощущений. При этом большую роль иг-рает кинестетический анализатор в отражении контура и формы предмета, т.е. в формировании образа предмета как целого.

Большинство исследователей изучали лишь элементарные вари-анты тактильных сигналов, формирующихся при точечном раздраже-нии кожи. Возникает вопрос, возможно ли отражение формы плоско-сти, соприкасающейся с кожной поверхностью. Эксперименты Л.А. Шифмана, Л.И. Котляровой и других показали, что при простом наложении плоской фигурки на кожу складывается лишь аморфное впечатление прикосновения. Был сделан вывод: ощупывающее дви-

29

жение руки является обязательным условием формирования образа. Более поздние работы внесли уточнения в этот вывод. В частности, было показано, что при усилении нажима объекта на кожу наблюда-ется (хотя и очень грубое) различение элемента формы.

Л.А. Шифман и другие исследователи показали, что возможность различения плоскостей формы (или ее элементов) зависит от места наложения этой формы на поверхность кожи. При наложении любой формы на кожу предплечья создается впечатление овала или круга, а при наложении их на ладонь достаточно отчетливо отражаются углы. Еще более четкий образ формы складывается при наложении не-больших по размеру объектов на кожную поверхность кончиков пальцев, где тактильная чувствительность особенно велика.

Образ формы возникает и при перемещении точечного раздражи-теля по траектории, соответствующей этой форме (дермолексия). При этом степень адекватность образа зависит от сложности фигур (чем сложнее фигура, тем менее точно она отражается), что, видимо, свя-зано с ограниченностью объема кратковременной памяти.

Факты формирования целостного образа фигуры в условиях ее перемещения по кожной поверхности дали основание выделить пас-сивное осязание как особый вид осязательного восприятия. Однако вряд ли в данном случае можно говорить о восприятии в точном зна-чении этого слова. Скорее, здесь имеет место образ представления, формируемый на тактильной основе и часто опосредуемый зрительно (визуализация).

Оборудование: 1. Набор тест-объектов, фигурок различной формы, изготовлен-

ных из разных материалов. 2. Секундомер. 3. Ширма с отверстием для руки. Порядок выполнения работы. Тест-объекты в произвольном по-

рядке кладутся на левую руку испытуемого и прижимаются. Испы-туемого просят нарисовать контуры объекта, какими они ему кажут-ся.

Фиксируется время работы с каждым объектом, правильность опознания ощущения испытуемого относительно материала, из кото-

30

рого изготовлен объект, температуры его и т.д. Данные протоколи-руются.

1-я серия

Рука испытуемого строго фиксирована, в инструкции указывает-ся на недопустимость движений рукой.

2-я серия

Испытуемому разрешается совершать колебательные движения рукой.

Каждая серия проводится на 4-х участках кожи: 1) ладонь; 2) тыльная сторона ладони; 3) внутренняя сторона предплечья; 4) внешняя сторона предплечья. Примечание. С одним из испытуемых эксперимент можно про-

вести, варьируя силу давления на прикладываемый тест-объект и сравнивая затем успешность опознания. Достаточно хотя бы двух от-четливо различающихся условий.

При анализе степени приближения изображения к оригиналу можно использовать разработанную ранее классификацию этих изо-бражений, в которой выделяется 5 групп изображений:

1. Изображены лишь отдельные детали, элементы фигуры, цело-стного образа нет.

2. Воспроизведен замкнутый контур, но специфика формы не пе-редана. Чаще всего в этой группе рисунков фигура изображалась в виде круга или овала.

3. Передана самая общая конфигурация тест-объекта. 4. Наряду с передачей общей конфигурации изображены, хотя и

недостаточно точно (с нарушением пропорций), отдельные детали, отличающие данную фигуру от других.

5. Форма тест-объекта воспроизведена с достаточной степенью точности, т.е. изображения подобны (в математическом смысле) предъявляемым для восприятия или близки к ним.

Результаты обрабатываются в соответствии с целями работы, де-

лаются выводы.

31

Контрольные вопросы 1. Дайте краткую характеристику кожных ощущений. 2. Каковы условия формирования адекватного образа предмета в

осязании? 3. Что такое «пассивное осязание»? 4. Какие исследования по проблеме пассивного осязания Вы

знаете? В чем их суть? 5. Каковы Ваши предложения по совершенствованию используе-

мой в работе методики?

Литература Основная 1. Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред.

А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. – М., 1982. – С. 197 - 203.

2. Котлярова Л.И. Познание предмета при пассивном восприятии // Вопросы психологии. 1958. – № 5. – С. 18 - 27.

Дополнительная 1. Филиппов А.В. К вопросу об адекватном отражении пассивно-

осязаемого объекта // Вопросы психологии. 1956. – № 4. – С. 103 - 110.

2. Пумпянская Р.Л. Этапы формирования образа в пассивном ося-зании // Экспериментальная и прикладная психология. – Л., 1975. Вып. 6. – С. 19 - 24.

Работа № 7. Восприятие и оценка времени

Цель работы: проверить некоторые из существующих законо-мерностей восприятия времени.

Основы теории. Восприятие времени имеет различные аспекты и

осуществляется на разных уровнях. Элементарные формы восприятия времени основаны на элементарных ритмических явлениях, которые известны под названием «биологических часов». Такие явления по-зволяют давать непосредственные оценки времени. Сложные формы восприятия времени опираются на вырабатываемые человеком «эта-

32

лоны» оценки времени. При этом точность оценок повышается, осо-бенно под влиянием тренировки.

Выделяют три ряда проблем в изучении восприятия времени: восприятие последовательности, восприятие длительности и ориен-тировка во времени. Для изучения восприятия длительности челове-ком можно использовать различные методы:

1. Метод количественной оценки основывается на использовании общепринятых единиц времени, т.е. испытуемого просят оценивать временной интервал в секундах, минутах и т.д.

2. Метод воспроизведения. Испытуемому предлагается воспроиз-вести длительность, равноценную той, которая была предложена в качестве эталона.

3. Метод сравнения. Экспериментатор предлагает испытуемому две какие-либо длительности, которые испытуемый должен сравнить.

4. Метод продуцирования. Испытуемому предлагается выполнить какое-либо задание в течение определенного времени.

Экспериментальными исследованиями установлен ряд законо-

мерностей восприятия и оценки времени. Перечислим некоторые из них.

1. При одинаковых длительностях интервал, ограниченный зри-тельными стимулами, кажется более длинным, чем интервал, ограни-ченный тактильными или слуховыми стимулами.

2. При коротких длительностях (в области слухового восприятия) интервал кажется более коротким, если первый стимул сильнее вто-рого, и наоборот, он кажется более длинным, если второй стимул сильнее первого.

3. Интервалы, ограниченные высокими звуками, кажутся более длинными, чем интервалы, ограниченные низкими звуками.

4. Интервалы кажутся тем более длинными, чем больше разли-чаются по высоте звуки, ограничивающие их.

5. Заполненные дискретными стимулами интервалы кажутся бо-лее длинными, чем равные им незаполненные. Этот эффект тем силь-нее, чем больше относительное число включенных в интервал стиму-лов.

6. Зрительные стимулы кажутся более длительными, чем слухо-вые.

33

7. Более громкий звук кажется более длительным, чем менее громкий.

8. Высокий звук кажется более длительным, чем низкий. 9. На оценку времени влияет характер выполняемой в течение

этого временного промежутка деятельности. Оборудование: 1. Секундомер. 2. Генератор звуковых сигналов. 3. Головные телефоны. 4. Прибор для измерения КЧСМ. 5. Лампочка с выключателем. 6. Тексты различного содержания (учебник, юмористические рас-

сказы и т.д.). Порядок выполнения работы. Данная лабораторная работа

предполагает самостоятельный выбор экспериментатором нескольких из указанных выше закономерностей восприятия и оценки времени, которые нужно проверить экспериментально. Для этого можно поль-зоваться любыми методами. В соответствии с выбранными для про-верки закономерностями используется то или иное оборудование. Необходимо самостоятельно спланировать эксперимент, предусмот-реть формы регистрации и оформления данных, а также способы об-работки результатов эксперимента. Перед проведением эксперимента результаты самостоятельной работы по его подготовке нужно обсу-дить и согласовать с преподавателем.

Контрольные вопросы 1. Чем различаются «непосредственное» и «опосредованное»

восприятие времени? 2. Какие три вида проблем выделяют при изучении отражения

времени? 3. Какие методы изучения восприятия длительности Вы знаете? В

чем их слабые и сильные места? 4. Как объясняются указанные выше закономерности восприятия

и оценки временных промежутков? 5. Подтвердились ли в Вашем эксперименте проверяемые зако-

номерности? Если нет, как Вы это можете объяснить?

34

Литература

Основная 1. Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и

Ж. Пиаже. – М., 1978. Вып. 6. – С. 94 - 118. 2. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппен-

рейтер и др. – М., 1999. – С. 457 – 460. Дополнительная 1. Элькин Д.Г. Восприятие времени. – М., 1961.

Работа № 8. Опознание объектов при затрудненных условиях восприятия

Цели работы: изучить особенности процесса опознания в за-трудненных условиях восприятия, выявить индивидуальные различия и влияние установки на этот процесс.

Основы теории. Кратко процесс опознания можно определить

как процесс отнесения предъявленного объекта к какому-либо из-вестному, зафиксированному в памяти классу (категории) (М.С. Шехтер). Одним из основных звеньев опознавательного про-цесса является процесс сличения (сопоставления, сравнения) следов памяти с получаемой при восприятии стимульной информацией. Обычно опознавание знакомых объектов происходит очень быстро (симультанно). Если же процесс восприятия осложнить, т.е. затруд-нить условия восприятия, то опознание приобретает развернутый ха-рактер: в явном виде удается уловить процесс выдвижения и смены гипотез, поиск и проверку признаков, и т.д. Иначе говоря, в этих ус-ловиях отчетливо выступает тесная взаимосвязь процессов воспри-ятия, памяти и мышления.

Предварительная настройка испытуемого на опознание тех или иных стимулов влияет не только на процессы сличения, но и на про-цесс принятия решения, совершающийся после получения результа-тов сличения. Недостающая степень совпадения со следом, которой не хватает, чтобы результаты сличения считались удовлетворитель-ными, достаточными для принятия решения, как бы дополняется ве-роятностной предварительной информацией. Дж. Брунер привлекает

35

для описания и объяснения этих явлений понятие «готовность кате-гории». Он считает, что восприятие есть процесс категоризации; это движение от признаков к категориям во многих случаях происходит бессознательно. Грегори подчеркивает активную природу воспри-ятия, рассматривает его как процесс, использующий информацию для того, чтобы выдвигать и проверять гипотезы.

В экспериментальных исследованиях используются разные спо-собы создания затрудненных условий восприятия. Для этого нередко применяют расфокусировку изображений, предъявляемых для опо-знания (например, в работах Дж. Брунера с сотрудниками). В этих случаях, как отмечает М.К. Поттер, попытка идентифицировать объ-ект может привести к перестройке первоначального восприятия, а изменение ближайшего раздражителя с целью его подгонки к пред-полагаемой категории может на деле препятствовать правильному определению предмета. В данных работах выделены значительные индивидуальные различия в процессе и эффективности опознания расфокусированных изображений. Это легко объяснить, если вспом-нить о том, что высокая неопределенность стимуляции благоприятст-вует проявлению личностной обусловленности познавательного про-цесса. Было показано также, что рассматривание картины сначала в размытом виде приводит к отсрочке окончательного узнавания и к его осуществлению только на той стадии, которая лежит гораздо дальше четкости, необходимой в норме для правильного опознания (Дж. Брунер и М. Поттер).

Методика расфокусировки изображений представляет интерес не только в плане изучения общих закономерностей опознания и взаи-мосвязи восприятия и мышления. Она может (при стандартизации и соответствующей отработке на большом числе испытуемых) исполь-зоваться для тестирования таких индивидуально-психологических особенностей, как ригидность – флексибильность, импульсивность – осторожность и некоторых других. Особенно удобно ее применять, если изготовлены фотографии с различной степенью расфокусировки изображения.

Оборудование: 1. Проектор «Горизонт», регулятор резкости изображения про-

градуирован (цифры 1 - 8). 2. Экран.

36

3. Слайды. 4. Секундомер. Примечание. Возможен компьютерный вариант выполнения ме-

тодики. Порядок выполнения работы. Каждый испытуемый должен

опознать пять стимулов. Стимул предъявляется, начиная от полной расфокусировки, до полной резкости. В двух случаях из пяти дается установка: один раз – правильная, другой – ложная (определяется класс объектов – транспорт, мебель и др.). Протоколист фиксирует высказывания испытуемого на каждой стадии расфокусировки и вре-мя работы с каждым слайдом.

При анализе результатов нужно обратить внимание не следую-щее:

1. Номер стадии расфокусировки, на которой повышается первая гипотеза, и стадии, на которой совершается правильное узнавание.

2. Количество гипотез. 3. Степень уверенности испытуемого в ответах (возможно ис-

пользование специальной шкалы уверенности, предварительно согла-сованной с преподавателем).

4. Смена одной гипотезы другой и легкость этой смены. 5. Выделяемые в первую очередь и чаще всего элементы изобра-

жения. 6. Время, необходимое для первого опознания. 7. Сравнение по этим параметрам результатов различных серий

(ложная и истинная установка, без установки). 8. Сравнение по этим параметрам результатов различных испы-

туемых. Контрольные вопросы 1. Какова структура опознавательного процесса? 2. Какие виды опознания Вы знаете? 3. Что Вы знаете о факторах, влияющих на процесс опознания? 4. Каковы взгляды Дж. Брунера и Р. Грегори на процесс воспри-

ятия? 5. Что позволяют изучать исследования восприятия в затруднен-

ных условиях? Как такие условия можно создавать?

37

6. Какие выводы позволяют сделать результаты проведенных Ва-ми экспериментов? Каковы Ваши предложения по усовершенствова-нию методики?

Литература

Основная 1. Шехтер М.С. Проблемы опознания // Познавательные процес-

сы: ощущения, восприятие / Под ред. А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. – М., 1982. – С. 300 - 302.

2. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера и др. – М., 1971. – С. 138 – 139, 166 - 169.

3. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Б. Михалевской. – М., 1975. – С. 134 - 142.

Дополнительная 1. Исследование развития познавательной деятельности / Под

ред. Дж. Брунера и др. – М., 1971. – С. 139 - 165.

Работа № 9. Особенности процесса узнавания при искусственном

сужении объем восприятия

Цели работы: изучить нарушение процесса узнавания при искус-ственном сужении объема восприятия; выявить зависимость этого нарушения от таких факторов, как индивидуально-психологические особенности, характер изображения, установка, размеры поля зрения.

Основы теории. Исследования процесса узнавания имеют не

только большое теоретическое, но и практическое значение (напри-мер, для создания технических опознающих устройств). Изучение данного процесса затрудняется тем, что в норме он протекает очень быстро, патология дает лишь случайный материал по этому вопросу. Поэтому могут применяться приемы, искусственно затрудняющие опознание, использование которых позволяет моделировать, напри-мер, явления агнозии в клинике. Один из таких приемов – сужение поля зрения (или объема восприятия), когда изображение рассматри-вается через свободно перемещаемое по нему окно. Было показано,

38

что при размерах изображения 150×100 мм, а окна – 5×5 мм опозна-ние всегда затруднено или невозможно, т.е. оказывается ошибочным.

Характер ошибок испытуемых может быть различным. Иногда часть изображения принимают за целое. В многофигурных изображе-ниях нередко пропускают какую-то фигуру (часто самую крупную, контур которой расположен на периферии). Из-за пропуска ряда де-талей смысл целого может пониматься неверно. Долго рассматрива-ют посторонние или второстепенные детали, и это затрудняет вос-приятие. Резко заторможено оно при введении «шума» - перечерки-вание изображения, наложение разных фигур. Трудно опознать буквы в необычном написании или искаженные фигуры в юмористических рисунках.

Заметно может нарушаться и процесс принятия решения: либо оно принимается постепенно, либо испытуемый проявляет нереши-тельность, колеблется, повторно изучает участки изображения и вы-сказывает только предположения.

В отдельных случаях испытуемые стремятся подменить непо-средственное узнавание разными косвенными путями: угадывание, логическое рассуждение, опознание по детали. Интересны также та-кие случаи, когда деталь теряет смысл до узнавания целого объекта или целой ситуации.

При опознании контурных изображений окно движется обычно вдоль контура, причем испытуемый может много раз обойти его и нарисовать, не узнав. Не всегда ясно, где внешняя, а где внутренняя часть контура, т.е. где фигура, а где фон. Часто игнорируются детали, лежащие внутри или вне контура, т.е. в стороне от пути осмотра.

Эти данные понятны с точки зрения современных системных представлений: всякое целое – совокупность частей (элементов, фрагментов) и отношений между ними. Знание одних элементов не позволяет составить впечатление о целом, пока не заданы отношения. Это приложимо и к зрительному образу: восприятие характеризуется целостностью. Ограничение же поля зрения делает невозможным си-мультанное схватывание отношений. Меняя размеры окна и изобра-жения, можно придавать разный смысл понятию «единица объема восприятия» и получать разные виды неузнавания.

Некоторые авторы (например, А.Р. Лурия) считают, что эта же причина (резкое сужение объема восприятия) лежит в основе клини-ческого синдрома зрительной агнозии, возникающего при поражени-

39

ях головного мозга. Больной при этом продолжает хорошо видеть от-дельные признаки или части предметов, но не может объединить их в целостные образы. Поэтому он должен «расшифровать» восприни-маемое изображение: он анализирует значение отдельных деталей и выполняет напряженную работу там, где мы сразу, непосредственно воспринимаем целостный образ. Не случайно протоколы испытуе-мых, работающих в условиях ограничения поля зрения, сходны с протоколами обследования больных агнозией.

Оборудование: 1. Непрозрачный экран со сменными окнами, который можно пе-

ремещать с помощью ручки. Размеры окна 5×5 мм и 10×10 мм. 2. Секундомер. 3. Набор изображений (размеры каждой карточки – 150×100 мм). Примечание. Часть экспериментального материала готовит каж-

дый член бригады. Этот материал (размер карточки 150×100 мм) включает:

- печатную букву; - перечеркнутую букву; - наложенное одно на другое два контурных изображения пред-

метов (лопата, топор, ведро и т.д.); - контурное изображение предмета; - контурное изображение предмета (перечеркнутое); - юмористическая картинка (из какого-либо печатного издания). Остальной экспериментальный материал выдается каждому экс-

периментатору вместе с инструкцией в конверте, чтобы его содержа-ние не было известно двум другим членам бригады.

Перед проведением эксперимента каждый член бригады вместе с преподавателем уточняет, какой экспериментальный материал он бу-дет использовать и какими будут размеры окна.

Порядок выполнения работы. Выбранные (вместе с преподава-

телем) из экспериментального материала изображения в произволь-ном порядке предъявляются испытуемому. Изображение закрепляет-ся так, чтобы его центр находился под центром окна, через которое оно рассматривается. Рядом закрепляется карточка из кальки (150×100 мм) таким образом, чтобы при указанном выше положении карточки с изображением центр ее был под круглым отверстием, в

40

которое вставляется кончик авторучки. Испытуемому дается инст-рукция: «Через окно вы можете видеть часть изображения. Переме-щая с помощью авторучки окно по изображению, постарайтесь уз-нать, что изображено на карточке. Ваши предположения сразу же вы-сказывайте. Авторучка во время движения не должна отрываться от бумаги». Особая инструкция прилагается к экспериментальному ма-териалу, выдаваемому в лаборатории (см. примечание).

Протоколист и экспериментатор фиксируют время анализа изо-бражения и высказывания испытуемого (может быть использован и магнитофон).

После рассматривания изображения кальку накладывают на него и анализируют траектории осмотра (последовательность, полнота ос-мотра, наиболее детально рассматриваемые части изображения). Проводят беседу с испытуемым, в которой выясняют использованные им приемы работы, характер испытываемых им трудностей, и т.д.

Примечание. При рассматривании некоторых изображений по ука-занию преподавателя или по желанию студентов могут быть внесены следующие изменения в методику. Через 20 - 30 секунд в процессе анализа изображения испытуемый быстро меняет авторучку (другой цвет стержня); через эти же временные интервалы делается разметка высказываний испытуемого. Это позволяет при анализе результатов соотносить динамику осмотра изображения и высказываний.

Анализ результатов эксперимента и их обсуждение предпола-

гают: 1) установление характера нарушений процесса узнавания; 2) сравнительный анализ нарушений процесса узнавания различ-

ных изображений; 3) сравнение результатов, полученных при использовании окна

разных размеров в случае аналогичных изображений; 4) установление индивидуальных различий; 5) учет влияния установки на особенности узнавания. В соответствии с указанными направлениями анализа результа-

тов делаются выводы. При несоответствии полученных данных имеющимся в литературе необходимо попытаться объяснить причи-ны такого несоответствия.

41

Контрольные вопросы 1. Какие приемы используются в психологических исследованиях

для затруднения процесса восприятия и с какой целью это делается? 2. Какова картина клинического синдрома зрительной агнозии? 3. Каков характер нарушений процесса узнавания при искусст-

венном сужении объема восприятия? Чем объясняются эти наруше-ния?

Литература

Основная 1. Голицын Г.А., Репин В.Я. Нарушение процесса узнавания при

искусственном сужении объема восприятия // Физиология человека. Т. 2, № 6. – 1976. – С. 940 - 947.

Дополнительная 1. Кок Е.П. Зрительные агнозии. – М., 1967.

Работа № 10. Влияние стилевых характеристик познавательных процессов

(импульсивность - рефлективность) на успешность опознания стимулов

Цель работы: выявить специфику опознания стимулов в ситуа-ции затрудненного восприятия в зависимости от когнитивно-стилевых особенностей испытуемого (импульсивноссть - рефлектив-ность), освоить экспресс-методику диагностики импульсивности - рефлективности.

Основы теории. Первым понятие «когнитивный стиль» для опи-

сания индивидуальных различий в специфике протекания познава-тельных процессов предложил в 1946 году Г. Уиткин, изучавший особенности ориентации в пространстве в зависимости от зрительно-го контекста.

Уиткин выделил следующие характеристики, свойственные ког-нитивному стилю:

42

1. Стилевые особенности не определяют уровень успешности деятельности, люди с различными когнитивными стилями могут оди-наково успешно выполнять одну и ту же деятельность.

2. Когнитивный стиль остается стабильным в процессе онтогене-за.

3. Проявление когнитивного стиля не зависит от содержания дея-тельности.

4. Когнитивный стиль имеет, как правило, два полюса, противо-положные друг другу по своим характеристикам (импульсивность - рефлективность, полезависимость - поленезависимость, толерант-ность - интолерантность к нереалистическому опыту, и т.п.)

За экспериментами Уиткина последовала целая серия исследова-

ний в данном направлении. Наряду с выделенным Уиткиным полеза-висимым - поленезависимым стилем были выявлены и описаны ряд других, в частности широта категоризации, сглаживание – заостре-ние, толерантность к нереалистичному опыту, когнитивная простота - сложность и ряд других стилевых особенностей познавательных про-цессов. Особый интерес в контексте этих исследований представляют работы Дж. Кагана, выделившего в качестве особого познавательного стиля характеристику импульсивности - рефлективности при выборе альтернатив и принятии решения. Данный стиль Каган понимал как когнитивный темп деятельности при выборе правильного ответа из множества альтернатив. Для импульсивных испытуемых характерно быстрое реагирование на предлагаемую ситуацию, выдвижение гипо-тез, принятие решения или выбор из предлагаемых альтернатив, де-лаются без анализа всех возможных вариантов. Например, сравнение объектов может проводится по одному-двум признакам, которые мо-гут оказаться несущественными. Ответы таких испытуемых содержат большое количество ошибок. Для рефлективных же испытуемых ха-рактерна обратная тенденция: медленное принятие решений, деталь-ный анализ информации, тщательная проверка гипотез.

Примечания: 1. Для работы необходимо не менее двух испытуемых. 2. Работа может выполняться в компьютерном варианте

43

1-я часть. Выявление выраженности импульсивности - рефлективности

Оборудование: экспресс-методика выявления уровня импульсив-

ности - рефлективности. Порядок выполнения работы. Испытуемому попарно предъяв-

ляются карточки с изображениями из экспресс-методики выявления уровня импульсивности-рефлективности, предлагается определить, существуют ли различия между предъявляемыми изображениями. Ответы испытуемого сопоставляются с ключом, прилагаемым к ме-тодике. В соответствии с предложенными там же нормами делается заключение об уровне импульсивности - рефлективности испытуемо-го.

2-я часть.

Изучение особенностей опознания объекта при затрудненных условиях восприятия (метод ограничения объема восприятия)

Оборудование: экспериментальная установка, включающая сво-

бодно перемещающуюся непрозрачную планшету со сменными ок-нами (5×5 и 10×10 мм), соединенную с карандашом, который на за-крепленном листе бумаги фиксирует траекторию осмотра изображе-ния, или аналогичная по выполняемой функции компьютерная про-грамма; секундомер; набор изображений эталонов и изображений стимулов, числом превышающих эталонный набор.

Порядок выполнения работы. В случайном порядке для узнава-

ния предъявляются рисунки из стимульного набора, но так, чтобы в двух первых предъявлениях использовались рисунки, существующие и в эталонном наборе Рассматривание производится через планшету с окном 10×10 мм. Испытуемому дается следующая инструкция : «Оп-ределите, пожалуйста, соответствует ли рассматриваемое вами изо-бражение какому-либо из предъявленных вам эталонов, если да, то какому?».

Фиксируются выдвигаемые гипотезы, время от начала предъяв-ления до окончательного ответа.

44

После проведения экспериментальной серии анализируется тра-ектория рассматривания объекта: наличие и интенсивность рассмат-ривания отдельных деталей объекта, количество этих деталей.

Контрольные вопросы 1. Какими свойствами характеризуется когнитивный стиль, в чем

его отличие от способности? 2. Какими особенностями протекания познавательных процессов

характеризуются рефлективные испытуемые?

Литература Основная 1. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуально-

го ума: Учеб. пособие. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 304 с. 2. Голицын Г.А., Репин В.Я. Нарушение процесса узнавания при

искусственном сужении объема восприятия // Физиология человека. Т. 2, № 6. – 1976. – С. 940 - 947.

3. Когнитивная психология / Под ред. В.Н. Дружинина и Д.В. Ушакова. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 479 с.

Работа № 11. Измерение оптико-геометрических иллюзий

Цель: измерить степень выраженности иллюзии стрел Мюллер – Лайера, рассмотреть влияние факторов контекста на выраженность данной иллюзии.

Примечание. Перед выполнением работы с ее описанием знако-мится лишь один член бригады. Двое других по очереди выступают в качестве испытуемых.

Основы теории: В начале XX века представителями гештальт-

психологического направления был описан ряд эффектов, связанных с неадекватным восприятием параметров некоторых рисунков. Ли-нии, включенные в определенный зрительный контекст, могут ка-заться длиннее или короче их реальной длинны, возможно кажущееся искривление прямых линий и другие подобные эффекты. Р. Грегори в своей монографии «Глаз и мозг» критически рассмотрел существо-

45

вавшие на тот момент теории объяснения зрительных искажений и предложил собственную, заключающуюся в предположении, что за возникновение иллюзий подобного рода отвечает неадекватно функ-ционирующий в их случае механизм константности восприятия, от-вечающий за постоянство восприятия длинны и формы. Грегори счи-тал, что рассматриваемые рисунки, являющиеся плоскостными изо-бражениями, содержат в себе некоторые детали, которые интерпре-тируются нашей зрительной системой как признаки глубины. Приме-ром могут служить сходящиеся линии, которые дают эффект пер-спективы в «иллюзии железнодорожных путей». Соответственно в данном случае срабатывает эффект компенсации с помощью меха-низма константности: одна из равных линий, воспринимаемая как бо-лее удаленная, кажется большей по размеру, так как, если бы она дей-ствительно была более удалена, она должна была быть большей, что-бы дать равную с более близкой линией проекцию на сетчатке.

Очевидно, существуют индивидуальные различия в степени ис-кажения параметров иллюзорных рисунков, которые можно изме-рить. В качестве одного из способов измерения Грегори предлагал метод подравнивания длины отрезка, взятого вне изобразительного контекста, дающего иллюзорное восприятие под длину отрезка, вос-приятие которого искажено иллюзией.

Описываются различные факторы, влияющие на степень выра-женности иллюзий: когнитивный опыт, культурная среда, в которой вырос человек, сила искажающего воздействия контекста (для стрел Мюллер-Лайера наибольшее искажение восприятия длины отрезков наблюдается при минимальной величине угла между линиями, обра-зующими наконечники стрел).

Помимо этого степень подверженности иллюзиям может нахо-диться в зависимости от степени полезависимости - поленезависимо-сти субъекта. Г. Уиткин определял полезависимость как преимущест-венную ориентацию на видимое поле, на изображение в целостном контексте. Поленезависимые субъекты, в отличие от лиц с выражен-ной полезависимостью, могут абстрагироваться от видимого контек-ста и рассматривать изображение аналитически, по деталям. Соответ-ственно этому определению можно предположить, что полезависи-мые испытуемые будут иметь большую степень выраженности зри-тельных иллюзий, обусловленных контекстом.

46

1-я часть. Выявление уровня полезависимости - поленезависимости

Примечание: если ранее проводилась работа «Исследование

принципов перцептивной маскировки», используются уже получен-ные результаты.

Оборудование: методика К.У. Эттриха АКТ-70. Порядок проведения работы: работа проводится в соответствии

с инструкцией и описанием, выдаваемыми в лаборатории непосред-ственно перед началом занятия. Показателем уровня полезависимо-сти - поленезависимости является частное от деления количества правильных ответов на затраченное на выполнение методики время (время выражается в секундах). В результате соотнесения получен-ных результатов с нормами, прилагающимися к методике, делается заключение о выраженности или не выраженности у испытуемого одного из двух полюсов стиля «полезависимость - поленезависи-мость».

2-я часть.

Измерение выраженности оптико-геометрических иллюзий Оборудование: Вариант 1: «психометрическая» линейка, позволяющая демонст-

рировать отрезки различной длинны, модифицированная для данной работы (на концах отрезков устанавливаются наконечники, т.е. моде-лируется иллюзия Мюллер-Лайера).

Вариант 2:

функционально идентичная данному оборудованию компьютерная программа.

Порядок выполнения работы: Методом средней ошибки срав-нивается длинна отрезков, ограниченных сходящимися и расходящи-мися наконечниками. В качестве эталона попеременно выступают оба отрезка (рекомендуемый интервал смены эталона – 10 предъявлений).

После проведения серии с наконечниками, расходящимися под углом 900, аналогичные серии проводятся для отрезков, ограничен-ных наконечниками, расходящимися под углом 450 и 1350.

47

Обработка результатов: Показателем степени выраженности

иллюзии будет являться среднее значение модулей разности величи-ны эталонного отрезка и длинны отрезка, устанавливаемой испытуе-мым:

y = |Σ (aэт – aуст)/n|,

где y – величина выраженности оптико-геометрической иллюзии,

aэт – величина эталонного отрезка (не изменяется на протяжении всего эксперимента),

aэт – величина отрезка, который был признан испытуемым рав-ным эталону,

n – количество замеров. Анализ результатов. На основании сопоставления полученных

результатов с данными о преобладании полезависимого или полене-зависимого познавательного стиля у каждого из испытуемых и сраве-ния индивидуальных результатов между собой делается заключение о влиянии выраженности полезависимости или поленезависимости на степень проявления иллюзии (используются данные базовой серии – угол расхождения наконечников = 900). По результатам сравнения ре-зультатов различных серий (серии с различными углами расхождения наконечнтков у стрел) делаются выводы о влиянии зрительного кон-текста на степень выраженности иллюзий, эти данные также могут быть соотнесены со сведениями о выраженности у испытуемого того или иного стиля, что позволяет проверить тезис, утверждающий, что полезависимые более подвержены влиянию контекста.

Контрольные вопросы 1. Перечислите теории, делающие попытку объяснить механизм

оптико-геометрических иллюзий. 2. Почему поленезависимые субъекты меньше подвержены влия-

нию оптико-геометрических иллюзий?

48

Литература Основная 1. Когнитивная психология / Под ред. В.Н. Дружинина и

Д.В. Ушакова. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 479 с. 2. Грегори Р. Глаз и мозг. – М.: Прогресс, 1970. – 270 с. Дополнительная 1. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуально-

го ума: Учеб. пособие. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 304 с.

49

Тестовые задания для самопроверки

Здесь использованы тестовые задания разных типов. Одни из них требуют выбора правильных вариантов ответа. Обращаем внимание на то, что правильными могут быть несколько вариантов, а не обяза-тельно только один.

В этом случае нужно на отдельном листке бумаги после указания номера задания перечислить буквы, соответствующие правильным вариантам (или варианту).

В других заданиях (1, 2, 10, 26, 27, 28, 43, 45, 46, 50, 53) надо ус-тановить соответствие между пунктами, обозначенными цифрами, и пунктами, обозначенными буквами. Например: 1 – а, в, г; 2 – б, д.

В заданиях третьего типа нужно вставить пропущенные слова или словосочетания. Пожалуйста, пишите эти слова не в методичке, а на отдельном листе, указав номер задания.

Наконец, в задании 39 надо расположить пункты в определенном порядке.

1. Какие из нижеприведенных характеристик свойственны вос-

приятию, а какие - ощущениям? 1) ощущение, 2) восприятие, а) познавательный процесс, б) первичный познавательный процесс, по мнению гештальтпси-

хологов, в) может рассматриваться как действие, г) отражает отдельные свойства объектов, д) зависит от потребностей и мотивов человека, е) не зависит от опыта и обучения, ж) возникает при непосредственном воздействии предмета и яв-

ления на органы чувств, з) определяется в основном физиологическими процессами на

периферии анализаторов.

50

2. Какие из нижеприведенных характеристик свойственны для эпикритической, а какие - для протопатической чувствительности?

1) протопатическая, 2) эпикритическая, а) более ранняя по происхождению, б) более дифференцированная, в) трудно локализуемая, диффузная, г) более тесно связана с эмоциями, д) соответствует более развитой терминологии, описывающей

ощущения, е) преобладает в зрительных ощущениях, ж) появляется у детей лишь при овладении речью. 3. Эксперименты с сенсорной депривацией показывают, что: а) перевозбуждение нервных клеток опасно, б) дети реагируют на нее легче, в) получение ощущений - это потребность человека, г) она ведет к расстройству психики, д) после нее повышается работоспособность. 4. В результате сенсорной адаптации чувствительность а) снижается, б) повышается, в) качественно изменяется, г) ощущение исчезает, д) все вышеперечисленные ответы верны. 5. При изучении процесса сенсорной адаптации должны соблю-

даться следующие условия: а) периодическое измерение чувствительности, б) исходный высокий уровень чувствительности, в) постоянство раздражителя, г) обязательное действие побочных раздражителей, д) окончание эксперимента лишь при полном исчезновении

ощущения.

51

6. Гипотеза уподобления А.Н. Леонтьева предполагает, что: а) для возникновения отчетливого ощущения необходима под-

стройка динамики рецептирующих аппаратов к свойствам воздейст-вующих раздражителей,

б) ощущение возникает при действии сверхпорогового раздражи-теля,

в) анализаторы уподобляются внешним воздействиям. г) для возникновения отчетливого ощущения необходимо, чтобы

изменения в анализаторе уподобились силе воздействия. 7. Точность различения высоты звука, согласно результатам

экспериментов А.Н. Леонтьева, повышается, если: а) повышается внимание к звукам, б) есть опыт оценки высоты звуков, в) включается пропевание звуков, г) испытуемый знает о цели эксперимента. 8. Сенсибилизация – это: а) изменение чувствительности под влиянием опыта, б) повышение чувствительности под влиянием слабых подпоро-

говых стимулов, в) изменение чувствительности при действии постоянного стиму-

ла, г) повышение чувствительности под влиянием мотивации. 9. Изменение чувствительности под влиянием действия посто-

янного раздражителя называется: а) сенсорная адаптация, б) синестезия, в) сенестопатия, г) сенсорный эффект. 10. Установите соответствие между видами ощущений (эксте-

роцептивные, интероцептивные, проприоцептивные) и их свойства-ми:

1) Экстероцептивные, 2) Интероцептивные, 3) Проприоцептивные:

52

а) дают информацию о состоянии внешней среды, б) дают информацию от мышц, связок и сухожилий, в) наиболее диффузны и неопределенны, г) наиболее важны для организации поведения человека, д) информируют о работе внутренних органов, е) заблаговременно информируют о необходимой реакции.

11. Восприятие – это: а) система перцептивных действий, б) перцепция, в) отражение целостных предметов и явлений, непосредственно

воздействующих на органы чувств, г) только перцептивный образ. 12. Подпороговая перцепция – это: а) реакции рецепторов на неосознаваемые стимулы, б) реакция на стимулы, данные в состоянии гипноза, в) возникновение целостных образов, действий при действии не-

осознаваемых стимулов, г) все ответы правильны. 13. Определение середины отрезка «на глаз» - это чаще всего: а) перцептивная деятельность, б) перцептивное действие, в) перцептивная операция, г) все ответы не верны. 14. Наиболее надежной методикой изучения перцептивных дей-

ствий при зрительном восприятии являются: а) анализ словесного отчета испытуемого, б) анализ траектории движения глаз, в) фиксация онто-кинетического нистагма, г) ни один ответ не верен. 15. Влияние установки на восприятие является: а) положительным, б) отрицательным, в) либо тем, либо другим, г) непредсказуемым.

53

16. Фиксированная установка – это: а) установка, выработанная во всем прошлом опыте испытуемого, б) вырабатывается в ходе предварительных экспериментов, в) всегда влияет отрицательно на результат, г) все ответы неверны. 17. Гештальтпсихологи считают, что: а) восприятие складывается из отдельных ощущений, б) восприятие животных и человека подчиняется одним законам, в) изоморфизм – главный принцип восприятия, г) восприятие развивается с приобретением опыта. 18. Основные законы сенсорной адаптации: а) адаптация идет с отрицательным ускорением, б) скорость адаптации зависит от площади, на которую действует

стимул, в) адаптация увеличивается с возрастом, г) адаптация не зависит от модальности стимула, д) адаптация действует противоположно сенсибилизации. 19. Брунер считает, что восприятие – а) это акт категоризации, б) это проверка перцептивных гипотез, в) состоит из отдельных ощущений, г) зависит от потребностно-мотивационной сферы человека. 20. Основным понятием в концепции Найсера является: а) установка, б) перцептивный цикл, в) активность, г) все ответы неверны. 21. В соответствии с законами гештальтпсихологии: а) поле восприятия всегда делится на фигуру и фон, б) фигура воспринимается, как расположенная ближе фона, в) контуры не принадлежат фигуре, г) фон обладает меньшей константностью, д) все ответы верны.

54

22. Законы перцептивной организации: а) одинаковы для животных и человека, б) не зависят от обучения и тренировки, в) действуют лишь в отношении восприятия взрослого человека, г) всегда делают наше восприятие более правильным. 23. В пользу того, что для развития восприятия нужно научение,

свидетельствуют следующие факты: а) эксперименты Бауэра по изучению восприятия младенцев, б) особенности восприятия людей, прозревших после длительной

слепоты, г) эксперименты Франца по восприятию формы цыплятами, г) эксперименты со зрительными искажениями. 24. Эксперименты с инверсией сетчаточного образа показали,

что: а) перевернутое изображение на сетчатке необязательно для ус-

пешной адаптации, б) восприятие в основном определяется врожденно, в) только человек успешно адаптируется к инверсии сетчаточного

образа, г) адаптация к инверсии сетчаточного образа невозможна. 25. Чувственная ткань образа: а) является основой, на которой строится видимый мир, б) является основой, на которой строится видимое поле, в) кардинально меняется в условиях инверсии сетчаточного об-

раза, г) не меняется в условиях инверсии сетчаточного образа. 26. 1) Видимое поле, 2) Видимый мир: а) обладает свойством предметности, б) не обладает константностью, в) двумерный (-ое), г) это восприятие через призму значений, д) неразрывно связан (о) с эмоциями.

55

27. 1) Гиперстезия,

2) Гипостезия, 3) Сенестопатия:

а) патология восприятия, б) патология ощущений, в) повышение порогов ощущений, г) нарушение ориентировки во времени, д) искажение интероцептивных ощущений, е) мир кажется тусклым, неотчетливым, «смазанным». 28. 1) Экстероцептивные ощущения,

2) Проприоцептивные ощущения, 3) Интероцептивные ощущения:

а) кинестетические ощущения, б) обонятельные ощущения, в) болевые ощущения, г) зрительные ощущения. 29. Согласно закону специфических энергий органов чувств: а) органы чувств излучают энергию, которую можно зафиксиро-

вать приборами, б) ощущения не отражают свойств предметов и явлений, в) ощущения не могут возникать без активации мозговых струк-

тур, г) при любых воздействиях на зрительный анализатор возникают

зрительные ощущения, д) фантомные боли нельзя объяснить. 30. Эксперименты с инверсией сетчаточного образа показали,

что: а) адаптация к инвертированной чувственной ткани образа воз-

можна, б) константность восприятия после инверсии не меняется, в) восприятие зависит от обучения, г) перевернутое изображение на сетчатке необходимо для нор-

мального видения, д) инверсия вызывает необратимые нарушения зрения.

56

31. Константность восприятия: а) приобретается только при жизни, б) может быть полной, в) делает образ восприятия более похожим на объект, г) базируется на предметности восприятия, д) повышается лишь до трехлетнего возраста. 32. Целостность восприятия проявляется в том, что: а) фигура всегда воспринимается на определенном фоне, б) все элементы могут измениться при сохранении целостного

образа, в) мы можем воспринимать целостный предмет, если он лишен

некоторых деталей, г) восприятие целого зависит от составляющих его частей, д) целостный образ сопротивляется изменениям. 33. Согласно представлению Гельмгольца о бессознательных

умозаключенниях в процессе восприятия, а) они, по существу, не отличаются от логических умозаключе-

ний, б) от них нельзя избавиться путем более глубокого понимания

действительного положения вещей, в) они отсутствуют у детей до трех лет, г) они всегда искажают восприятие. 34. Законы перцептивной организации, как считают гештальт-

психологи, а) объясняются физическими законами, б) действуют лишь в отношении человека, в) зависят от опыта человека, г) объясняют, каким образом из элементов получается целостный

образ.

57

35. В пользу нативистической концепции восприятия свидетель-ствуют:

а) особенности восприятия людей, прозревших после слепоты, б) эксперименты Бауэра по изучению восприятия младенцев, в) эксперименты с инвертоскопом, г) положения гештальтпсихологии, если считать их верными. 36. По мнению Дж. Брунера, восприятие – это процесс_________

____________________________________________________________ 37. Чем меньше информации нужно для отнесения объекта к оп-

ределенной категории, тем ________________ готовность категории. 38. Аутохтонные детерминанты восприятия, по Брунеру: а) не зависят от обучения, б) всё ярче проявляются с опытом, в) связаны с определенными, «автоматически» срабатывающими

анатомо-физиологическими процессами, г) являются проявлением мотивационно-потребностной сферы. 39. Стадии процесса восприятия, по Брунеру, нужно выстроить

в нужной последовательности, исключив при этом один лишний пункт:

а) поиск признаков, б) оценка признаков, в) первичная категоризация, г) подтверждающая проверка, д) завершение проверки. 40. По концепции Брунера, готовность категории зависит от: а) субъективной вероятности данного события, б) потребностей человека, в) возраста, г) широты категории.

58

41. Основным, базовым, свойством восприятия является его: а) целостность, б) константность, в) осмысленность, г) предметность, д) обобщенность. 42. По Найсеру, перцептивный цикл состоит из следующих эле-

ментов: а) схема, б) объект, в) исследование, г) категоризация, д) гипотеза. 43. Дж. Гибсон и Э. Гибсон обсуждают две теории перцептив-

ного научения. Установите соответствие: 1) Теория обогащения, 2) Теория специфичности:

а) следы прошлых воздействий присоединяются к сенсорной ос-нове,

б) соответствие между восприятием и стимуляцией с опытом увеличивается,

в) восприятие обогащается через всё лучшее различение призна-ков,

г) восприятие становится все более дифференцированным, д) не объясняет иллюзий. 44. Эксперименты Гибсонов, как они считают, подтверждают,

что перцептивное научение идет в соответствии: а) с теорией специфичности, б) теорией обогащения, в) и с теорией специфичности, и с теорией обогащения, г) ни один из ответов не верен.

59

45. Установите соответствие между возрастными периодами и особенностями восприятия:

1) первые месяцы, 2) с 3 – 4-х месяцев до 2-го года жизни, 3) с 1 года до 3-х лет, 4) 3 - 7 лет: а) становится возможным перцептивное предвосхищение преоб-

разований межпредметных отношений, б) складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, в) сенсорные функции включаются в обслуживание практических

действий, г) развитие сенсорных функций опережает онтогенез соматиче-

ских движений и влияет на их формирование. 46. Определите, кому могли бы принадлежать различные выска-

зывания о процессе и сущности ощущений: 1) Леонтьев, 2) Сеченов, 3) Гельмгольц: а) «ощущения и память постоянно дополняют друг круга», б) «ощущения – это символы отношений во внешнем мире», в) «ощущение является средним звеном целостного рефлек-

торного акта», г) «в процессе ощущения моторика рецепторного аппарата

уподобляется отражаемым свойствам», д) «ощущение по отношению к восприятию – вторичный про-

цесс», е) «ощущения возникают лишь при ясном сознании». 47. Образ на сетчатке остается неподвижным при времени экс-

позиции не более: а) 0,01 сек., б) 0,05 сек., в) 0,10 сек. г) ни один из ответов не верен.

60

48. К макродвижениям глаз относятся движения с амплитудой: а) более 2-х угловых градусов, б) более 0,5 углового градуса, в) от 3-х до 5 угловых градусов, г) более 1 углового градуса, д) все ответы неверны. 49. Микродвижения глаз: а) могут быть помехой в решении зрительных задач, б) нельзя сознательно контролировать, в) необходимы для нормального зрения, г) состоят из 4-х видов движений, д) состоят из 3-х видов движений. 50. Установите соответствие: 1) функции микродвижений, 2) функции макродвижений: а) построение образа, б) предотвращение адаптации, в) установка глаза в оптимальном положении, г) измерение, д) компенсация движений головы. 51. К макродвижениям глаз относятся: а) саккады с частотой 4 - 6 герц, б) скольжения с длительностью до 1 минуты, в) медленный дрейф с амплитудой до 5 угловых минут, г) быстрые движения с частотой до 150 - 200 герц. 52. Чтобы фигура оказалась хорошо замаскированной, надо: а) включить ее в более сложную фигуру, б) заштриховать, в) пересечь линиями под углом 60 - 80 градусов к ее контуру, г) разбить на части и некоторые из них закрасить, д) использовать законы Уиткина.

61

53. 1) Бинокулярные признаки глубины,

2) Монокулярные признаки глубины: а) аккомодация, б) двоящиеся изображения, в) двигательный параллакс, г) видимый размер, д) конвергенция, е) перекрытие. 54. Закон Эммерти гласит, что размер _______________ образа

увеличивается пропорционально ________________________. 55. Движения глаз позволяют только ______________________

судить о мышлении наблюдателя. 56. Кажущееся движение неподвижной светящейся точки в

темной комнате называется _________________________________. 57. Кажущееся движение луны за облаками – это пример

_______________________ движения. 58. Схема тела формируется: а) к подростковому возрасту, б) к 10 годам, в) до 2-летнего возраста, г) все ответы неверны.

62

59. Стробоскопическое движение: а) объясняется процессами на сетчатке глаза, б) это тоже самое, что и «фи-феномен», в) не зависит от временного интервала между стимулами, г) объясняется движением глаз, д) наблюдается не только в отношении зрительной модальности. 60. Хороший пример иллюзии последействия движения – это: а) эффект «фи-движения», б) эффект водопада, в) эксперименты Мишотта, г) головокружения после вращения. 61. Более коротким кажется временной интервал: а) заполненный дискретными по сравнению с незаполненным, б) ограниченный звуками более высокими, в) когда он заполнен зрительным стимулом, а не слуховым, г) когда он заполнен менее громкими стимулами. 62. Суть метода продуцирования при изучении восприятия дли-

тельности заключается в том, что: а) предлагают воспроизвести эталонную длительность, б) просят какое-то время работать с той же продуктивностью, в) предлагают выполнить какое-либо задание в течение опреде-

ленного времени, г) предлагают выбрать длительность, равную эталону. 63. При пассивном осязании: а) возникает лишь аморфное впечатление прикосновения, б) правильнее говорить о формировании образа – представления, в) правильнее говорить о формировании образа – восприятия, г) адекватность образа не зависит от сложности фигур, д) адекватность образа почти не зависит от выбора участка кожи.

63

Содержание

Предисловие ................................................................................... 3 РРабота № 1. Экспериментальное исследование синестезии ..... 6 Работа № 2. Исследование принципов перцептивной маскировки ................................................................ 9 Работа № 3. Исследование кожных ощущений ......................... 15 Работа № 4. Влияние потребности на опознание стимула ....... 19 Работа № 5. Исследование микрогенеза зрительного образа . 23 Работа № 6. Формирование образа в пассивном осязании...... 28 Работа № 7. Восприятие и оценка времени ............................... 31 Работа № 8. Опознание объектов при затрудненных условиях восприятия .............................................................. 34 Работа № 9. Особенности процесса узнавания при искусственном сужении объем восприятия ... 37 Работа № 10. Влияние стилевых характеристик познавательных процессов (импульсивность - рефлективность) на успешность опознания стимулов ................................................................ 41 Работа № 11. Измерение оптико-геометрических иллюзий ..... 44 Тестовые задания для самопроверки ......................................... 49

64

Учебное издание

Лабораторные работы по общей психологии

(психология ощущений и восприятия)

Составители: Урванцев Леонид Петрович Владимиров Илья Юрьевич

Редактор, корректор А.А. Антонова Компьютерная верстка С.И. Савинской

Подписано в печать 28.07.2005 г. Формат 80×64/16. Бумага тип. Усл. печ. л. 3,72. Уч.-изд. л. 2,4.

Тираж экз. Заказ .

Оригинал-макет подготовлен редакционно-издательским отделом ЯрГУ.

Отпечатано на ризографе.

Ярославский государственный университет. 150 000 Ярославль, ул. Советская, 14.

65

66

Лабораторные работы по общей психологии

(психология ощущений и восприятия)