наша ООП НОО 2011-15.doc.docx - sch18kovrov.rusch18kovrov.ru/files/article/478/ООП НОО МБОУ ООШ... · Web viewОсновное содержание учебных

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениеосновная общеобразовательная школа №18 города Коврова

УтверждаюДиректор МБОУ ООШ №18______________Г.Ю. Кистененеприказ № 99 от «01» апреля 2016 г.

ОСНОВНАЯОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

начального общегообразованияМБОУ ООШ №18

Изменения и дополнениярассмотрены и приняты на заседании

педагогического совета №3 от 25.03.2016 года

г.Ковров

1

3

СодержаниеI. Целевой раздел стр. 6

1.1.Пояснительная записка стр. 6

стр. 7стр.8стр. 9стр. 11стр. 13стр. 13

1.1.1. Цели и задачи реализации Образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам образования.1.1.2. Принципы (требования) и подходы к формированию ООП

1.1.3. Общая характеристикаООП.1.1.4. Состав участников образовательных отношений МБОУ ООШ №181.1.5. Цели и задачи начального общего образования МБОУ ООШ №18.1.1.6. Этапы реализации образовательной программы1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования1.2.1.Планируемые личностные результаты1.2.2. Планируемые метапредметные результаты1.2.3. Планируемые предметные результаты.

стр.14

стр. 14стр. 15стр. 18

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.1.3.1.Особенности системы оценки1.3.2. Оценка результатов:

1.3.2.оценка личностных результатов 1.3.3.оценка метапредметных результатов 1.3.4.оценка предметных результатов 1.3.5.портфолио ученика1.3.6.итоговые проверочные работы

стр.21

стр. 21

стр. 22стр. 23стр. 23стр. 24стр. 24

II. Содержательный раздел Стр.292.1. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)обучающихся на уровне начального общегообразования

2.1.1. Ценностные ориентиры содержания образования начального общего образования.

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на уровне начального общего образования

2.1.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов:- формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык», «Родной язык»-формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»

- формирование УУД средствами учебного предмета «Иностранный язык»- формирование УУД средствами учебного предмета «Математика и информатика»- формирование УУД средствами предмета «Окружающий мир»

- формирование УУД средствами учебного предмета «Изобразительное искусство»- формирование УУД средствами учебного предмета «Музыка»- формирование УУД средствами учебного предмета «Технология»- формирование УУД средствами учебного предмета «Физическая культура»2.1.4.Формирование ИКТ- компетентности обучающихся2.1.5. Преемственность программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

стр. 29

стр. 30

стр. 31

стр. 34стр. 34

стр. 35



стр. 37стр. 37стр. 38стр. 39

стр. 42

4

2.2. Программы отдельных предметных курсов2.2.1. Общие положения2.2.2. Основное содержание учебных предметов, курсов на ступени начального

общего образования2.2.2.1. русский язык, родной язык2.2.2.2. литературное чтение, литературное чтение на родном языке2.2.2.3. иностранный язык (английский, французский)2.2.2.4. математика и информатика2.2.2.5.окружающиймир2.2.2.6.основы религиозных культур и светской этики2.2.2.7.изобразительноеискусство2.2.2.8. музыка2.2.2.9.технология2.2.2.10.физическая культура


стр. 52стр. 52стр. 55стр. 58стр. 60стр. 61стр. 64стр. 64стр. 67стр. 67стр. 69

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования

2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования

2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования 2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на уровне начального общего образования

2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся 2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей ( законных представителей) обучающихся 2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

стр.72

стр. 72

стр. 74

стр. 74

стр. 76

стр. 78

стр. 86

стр. 86

стр. 87

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образажизни

2.4.1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне начального общего образования

2.4.2. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся

2.4.3. Модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися.

2.4.4. .Критерии, показатели эффективности реализации программы2.4.5. .Методика и инструментарии мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

стр.90

стр. 91

стр. 93

стр. 94стр.97

стр.97

5

2.5. Программа коррекционной работы2.5.1.Нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей программы2.5.2. Основные направления работы2.5.3. Основные этапы реализации программы2.5.4. Актуальность программы сопровождения

2.5.5. Механизм реализации программы2.5.6. Планируемые результаты коррекционной работы

стр.98стр.98стр. 99стр.105стр. 105стр. 105стр. 110

III. Организационный раздел стр.1113.1. Учебный план начального общего образования

3.2. 3.2. План внеурочной деятельности3.3. 3.3. Календарный учебный график

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОСНОО.

3.4.1.Кадровые условия реализации основной образовательнойпрограммы3.4.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательнойпрограммы3.4.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы3.4.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы 3.4.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации ООП НОО3.4.8. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО

стр. 111стр. 119стр. 122стр. 123

стр.124

стр. 126

стр. 134

стр. 137

стр. 140стр. 142

стр.143стр.146

6

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа № 18 города Ковроваосуществляет реализацию общеобразовательных программ начального общего образования (нормативный срок освоения 4 года) и основного общего образования (нормативный срок освоения 5 лет), которыенацелены на обучение и воспитание обучающихся в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.

В своей деятельности ОУ ориентируется на стратегические цели развития образования в Российской Федерации, на реализацию приоритетного национального проекта «Образование». Школа руководствуется в своей деятельности Конституцией Российской Федерации, Конвенцией ООН о правах ребенка, ФЗ-273 от 29.12.2012г «Об образовании в Российской Федерации», другими федеральными законами, указами Президента Российской Федерации, постановлениями Правительства Российской Федерации, нормативными правовыми актами федеральных органов исполнительной власти, осуществляющих функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, нормативными правовыми актами Владимирской области, муниципальными правовыми актами города Коврова, правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, государственными санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами, а также Уставом, локальными актами Школы и другим действующим законодательством в области образования. В основу деятельности школы положены принципы: индивидуальности, полисубъектности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки, целесообразного педагогического воздействия, комплексности, системно-деятельностной организации образовательного процесса.

В соответствии с Уставом МБОУ ООШ № 18, исходя из государственной гарантии прав граждан на получение бесплатного общего образования школа осуществляет образовательный процесс, соответствующий двум уровням образования:

I уровень - начальное общее образование - обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образажизни.

Начальное образование является базой для получения основного общего образования.II уровень - основное общее образование- обеспечивает освоение обучающимися

общеобразовательных программ основного общего образования, условия для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению. Основное общее образование является базой для получения среднего общего образования, среднего профессионального образования. Основная образовательная программа начального общего образования ( ООП НОО) МБОУ ООШ № 18 разработана для первого уровня образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1576) к структуре основной образовательной программы и определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального общего образования, направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление

7

здоровья обучающихся.Программа разработана творческой группой, состоящей из учителей начальных классов,

руководителя ШМО начальных классов, педагога-психолога, руководителей ШМО гуманитарного и естественнонаучного циклов, представителей родительского комитета школы, заместителей директора по УВР и ВР во главе с директором школы. ООП НОО является главным стратегическим документом, обусловленным образовательными потребностями всех участников образовательныхотношений и выражающим объективную заинтересованность обучающихся и родителей. МБОУ ООШ №18 как образовательная организация, реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений: – с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в этой образовательной организации; – с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной программы, закрепляются в заключенном между ними и образовательной организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

1.1.1.Цели и задачи реализации Образовательной программы,конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам

образования. Целью реализации ООП НОО МБОУ ООШ № 18 является обеспечение выполнения требований ФГОС.

Достижение поставленной цели осуществляется через решениеследующих задач:• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,

личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укреплениездоровья;

• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состоянияздоровья;

• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности инеповторимости;

• обеспечение преемственности, дошкольного, начального общего и основного общегообразования;

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через

систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезнойдеятельности;• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества и проектно-исследовательскойдеятельности;• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогов и

общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий

деятельностного типа;• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельнойработы;• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной

социальной среды ( города, района, области).Основная образовательная программа начальной общеобразовательной школы

направлена на удовлетворение потребностей:

8

• ученика, в освоении познавательных и ценностных основ личностного и профессионального самоопределения на основе усвоения традиций и ценностей культуры и цивилизации, в расширении возможностей для реализации интереса к тому или иному учебному предмету в системе непрерывной подготовки кадров. В этом аспекте ребенок получает право на сохранение своей индивидуальности, зафиксированное в ст.8«Конвенции о правах ребенка»

• родителей, как гарантия получения доступного качественного образования, наилучшего обеспечения интересов ребенка, (ст.3.Конвенция о правах ребенка), а также охрану и укрепление здоровьявоспитанников;

• учителя, как гарантия права на самореализацию и неповторимый стиль профессиональной деятельности, на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, проектирование учебной программы, выбора диагностических методик и инновационныхтехнологий;

• школы, поскольку реализуемая образовательная программа даёт право на собственный«имидж»;

• общества и государства – в реализации образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений культуры и цивилизации, что так же соответствует ст.6 Конвенции о правах ребенка, в формировании у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картинымира;

• города и региона – в воспитании и обучении подрастающего поколения, юных граждан знающих и уважающих историю и традициигородаКоврова, культурное наследие Владимирской области.

1.1.2. Принципы (требования) и подходы к формированию ООП.ООП НОО МБОУ ООШ № 18 составлена в соответствии:

- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательнойпрограммы;

- приказа Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10. 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрировано в Минюсте РФ 06.02.2015 г. ( регистрационный № 35916 (с 21.02.2015 года));

- изменениями в ФГОС НОО, внесенными приказом Министерства образования и науки РФ № 2357 от 22.09. 2011 года (зарегистрировано в Минюсте РФ 12.12. 2011 г. №22540);

с учетом:- особенностей первого уровня общего образования как фундамента всего

последующего обучения;- рекомендаций Примерной образовательной программы начального

общегообразования,- обеспечения преемственности дошкольного, начального общего и основного

общегообразования,- особенностей и возможностей МБОУ ООШ № 18,- образовательных потребностей и запросов обучающихся, родителей, города ирегиона;

на основе:-дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся. - концептуальных положений УМК «Перспективная начальная школа», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания,УУД).Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в ФЗ-273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», это:

9

• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развитияличности;

• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,семье;

• единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

• общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

• обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческогоразвития;

• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картинымира;

• формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этогообщества;

• содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

1.1.3 Общая характеристика ООПООП НОО МБОУ ООШ № 18 отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные и муниципальные особенности, особенности ОУ, а также способы определения достижения этих целей и результатов.Целевой раздел включает:

• пояснительнуюзаписку;• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательнойпрограммы начального общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационныхтехнологий;• программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;• программу духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся;• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образажизни;• программу коррекционнойработы.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.Организационный раздел включает:

учебныйплан начального общего образования; план внеурочной деятельности; календарный учебный график; систему условий реализации основной образовательной программы в

соответствии с требованиями Стандарта.В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-

деятельностный подход, который предполагает:• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного

10

общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессиональногосостава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развитияобучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоениямира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развитияобучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей ихдостижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшегоразвития;

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через

систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезнойдеятельности;

• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества и проектно-исследовательскойдеятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальнойсреды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельнойработы;• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной

социальной среды (населённого пункта, района,города).В ОУ проводятся занятия с дошкольниками в «Школе будущего первоклассника», во

время которых осуществляется первичное знакомство будущих учащихся со школой, школьной жизнью. Силами педагогов проводятся занятия с детьми, собрания для родителей будущих первоклассников, где предоставляется информация об изменениях в образовании в связи с реализацией ФГОС второго поколения, а также ознакомление родителей с особенностями УМК и основными подходами в обучении. Реализация ФГОС в школе осуществляется по УМК «Перспективная начальная школа».

«Перспективная начальная школа» - это учебно-методический комплект для 4-летней начальной школы. Проект «Перспективная начальная школа» — результат многолетней работы коллектива сотрудников РАН, АПК и ППРО, МГПУ, а также ряда сотрудников РАО, разделяющих концептуальные основы «Перспективной начальной школы». УМК «Перспективная начальная школа» выпускает издательство «Академкнига/Учебник».

11

Концептуальные положения развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа» соотнесены с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общегообразования.

Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или вмалой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.

1.1.4. Состав участников образовательного процесса МБОУ ООШ № 18В соответствии со Стандартом и п.31 ст.2 ФЗ-273 от 29.12.2012 года «Об образовании в

РФ» участниками образовательных отношенийявляются обучающиеся,родители (законные представители) обучающихся, педагогические работники организации и их представители, организация, осуществляющая образовательную деятельность. ООП НОО разработана для учащихся 1-4 классов.

В соответствии с Уставом школы в первый класс принимаются все дети, достигшие возраста 6 лет 6 месяцев, но не позже достижения ими возраста 8 лет. В первую очередь приемуподлежат:

• все дети, проживающие в микрорайоне Школы;• дети, старшие братья или сестры которых учатся в других классахшколы;•детям, не проживающим в микрорайоне школы, может быть отказано в приеме только

при отсутствии свободных мест. Зачисление учащихся первого уровня в Школу оформляется приказом директора. Для

зачисления в школу родители (законные представители) предоставляют установленные законодательством необходимые документы.Школа работает в социально-культурной среде старого района города, расположенного в его северной части. По социальному составу, культурному уровню и образовательным потребностям население его очень разнородно. Относительная удаленность от производственных, научных, культурных центров города создает своеобразный микросоциум и делает актуальными не только обучающие, но и воспитывающие действия педагогического коллектива.

Образовательный уровень родителей обучающихся МБОУ ООШ №18 Уч. год начальное н. среднее среднее в том числе ср.-

спец.; ср.-техн.н. высшее высшее

2015-2016

- 27(4,3%)

472 (74,5%)

307(65,3%)

12(1,9%)

122(19,3%)

2016-2017

1(0,2%)

29(4,4%)

504(75,7%)

331(65,7%)

12(1.8%)

119(17,9%)

В этих условиях школа реализует функцию объединения воспитательных усилий, координатора влияний, осуществляемых различными субъектами воспитательной среды. Учитывая уровень образования родителей, а также их социальное положение, педагогический коллективорганизуетпросветительскую работу, направленную на повышение уровня родительской компетентности в изучении личности ребенка и его воспитании. В школе

12

разработана и действует программа «Семья», в школе функционирует система работы родительского всеобуча по классам и направлениям.

Вместе с тем воспитательная система школы ориентируется на воспитательный потенциал окружающей школу социальной, предметно- эстетической и природной среды всего города. Традиционно поддерживается тесная связь с учреждениями социокультурной сферы и учреждениями дополнительного образования, заключены договоры о сотрудничестве:

• ДК им.Ногина;• Детской музыкальной школой №2;• Детским Домомтворчества;• городскими библиотеками;• Воинскойчастью;• Учреждениями профессионального образования;• Центром занятости населения.

Возможность взаимодействия с вышеназванными учреждениями города позволяет обеспечить в достаточной степени удовлетворение интеллектуальных, эстетических, спортивных потребностейучащихся.

В школе работает сплоченный коллектив педагогов, имеющих профессиональную мотивацию на самореализацию и развитие детей, пользующихся уважением в среде своих воспитанников, родителей, коллег, имеющих опыт инновационной деятельности.

Характеристика учительских кадровПоказатели Кол-во %

Общее количество педагогических работников ОУ 22 чел.Всего штатных учителей (физических лиц, без учета учителей в декретном отпуске и в годичном отпуске и внешних совместителей)

22 чел. 100%

Учителя внешние совместители 10 чел.Учителя с высшим образованием, из них 18чел. 81,8%с высшим (не педагогическим), прошедших курсы повышения квалификации по профилю деятельности

1 чел. 5,5%

Учителя со средне специальным образованием, из них 4 чел. 18,8%со средне специальным педагогическим 3 чел. 75%со средне специальным (не педагогическим), прошедших курсы повышения квалификации по профилю деятельности

1 чел. 25 %

Учителя, прошедшие курсы повышения квалификации за последние 3 года (физических лиц) (без учета учителей в декретном отпуске). Из них:

22 чел. 100%

учителя, прошедшие курсовую подготовку по содержанию и методике преподаваемого предмета

22 чел. 100%

Учителя, аттестованные на квалификационные категории (всего), в том числе:

19 чел. 86,4%

высшая категория 7 чел. 36,8%первая категория 12 чел. 63,2%Учителя, прошедшие КПК по реализации ФГОС второго поколения (без учета учителей в декретном отпуске)

22 чел. 100%

Специфика кадров МБОУ ООШ № 18 определяется высоким уровнем профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Все педагоги ОУ, работающие в первых классах, прошли курсовое обучение по введению ФГОС в учебно- воспитательный процесс, владеют современными образовательными технологиями, необходимыми для обеспечения качественногообразовательного процесса.

1.1.5. Цели и задачи начального общего образования МБОУ ООШ № 18.Главный акцент в своей деятельности школа уровняначальногообщего

13

образования делает на индивидуальные особенностиребенка,реальнооцениваяуровень его психической зрелости и готовности к обучению. В основу планирования

образовательной деятельности в школе уровняначального общего образования заложены принципы, которые соответствуют современным требованиям к образованию младшего школьника, аименно:

развитиеличности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и уменияучиться;

воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально- ценностного, позитивного отношения к себе и окружающемумиру;

освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных способовдеятельности;

охрана и укрепление физического и психического здоровьядетей; сохранение и поддержка индивидуальностиребенка.

1.1.6. Этапы реализацииПрограммыНормативный срок освоения основной образовательной программы начального

общего образования составляет четыре года. В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная образовательная программа начального образования условно делится на три периода:

I период (первый месяц 1-го класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования кшколе.

Цели: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни. Данный этап начального образования характеризуется тем, что:

1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;

2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладываются «переживания» на многие годы, определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе. Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая, особо уважаемая взрослымидеятельность.

Главная педагогическая задача на первом этапе – обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны бытьпредставлены педагогические требования, но и предоставлена возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять эти требования. Педагогическая поддержка предотвращаетпревращение педагогического требования в педагогический произвол.Постепенность введения требований и их соотнесенность с индивидуальным дошкольным опытом ребенка – непременное условие, позволяющее ему осознать, что существующие нормы обусловлены не просто желаниямиотдельных взрослых, а нужны ему самому.

II период (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента»учебной деятельности в учебной общностикласса.Этот период характеризуется тем, что:

1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают первые технические возможности пополнять свое образование без непосредственного руководстваучителя;

3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи;

4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников. Таким образом, на этом

14

этапе начального образования становится возможной полноценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой учащиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания отнезнания.

Большое значение при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к партнерам. Такое партнерство может выстраиваться через организацию коллективно-распределенной учебной деятельности, черезорганизацию разновозрастных уроков, проводимых четвероклассниками и пятиклассниками с учениками младших классов.

III период (второе полугодие 4-го года обучения), как и первый период, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ уменияучиться.

Переход от уровня начального общего образования к уровню основного общего образования в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Очевидно, что этот переход не должен с необходимостью носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни. Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный идлительный.Таким образом, основная цель данного периода начального образования построить постепенный, некризисный переход школьников с начального на основной уровеньобразования.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯВ соответствии со Стандартом планируемые результаты освоения Образовательной

программы обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения Образовательной программы; являются основой для ее разработки; выступают содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися Образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, переломленными через специфику содержания того или иного предмета, - овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.

1.2.1.Планируемые личностные результаты.Самоопределение :

готовность и способность обучающихся к саморазвитию; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; принятие образа «хорошего ученика»; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый

образ жизни; экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность

следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

осознание ответственности человека за общее благополучие; осознание своей этнической принадлежности; гуманистическое сознание социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое

15

следование в поведении социальным нормам; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование : мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя); самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразие природы, народов, культур и религий;

Нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; эстетические потребности, ценности и чувства; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная

отзывчивость; гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества; воспитание патриотизма на примере на примере героических подвигов земляков.

Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы МБОУ ООШ №18 будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение.

1.2.2. Планируемые метапредметные результатыРегулятивные универсальные учебные действияЦелеполагание:

• формулировать и удерживать учебнуюзадачу;• преобразовывать практическую задачу впознавательную;• ставить новые учебные задачи в сотрудничестве сучителем.

Планирование:• применять установленные правила в планировании способарешения;• выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации;• их им действий с учетом конечногорезультата;• составлять план и последовательностьдействий;• адекватно использовать свою речь для планирования и регуляции своей

деятельности.Осуществление учебных действий:

• выполнять учебные действия в материализованной,гипермедийной, громкоречевой и умственнойформах;

• использовать речь для регуляции своегодействия.Прогнозирование:

• предвосхищатьрезультат;• предвидеть уровень усвоения знаний, его временныххарактеристик;• предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Контроль и самоконтроль:• сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения

отклонений и отличий отэталона;• различать способ и результатдействия;• использовать установленные правила в контроле способа решения;• осуществлять итоговый и пошаговый контроль порезультату;• осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по

способудействия.Коррекция:

16

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

• адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

• вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Оценка:• выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять

качество и уровень усвоения;• устанавливать соответствие полученного результата поставленнойцели;• соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия

с требованиями конкретнойзадачи.Саморегуляция:

• концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

• стабилизация эмоционального состояния для решения различныхзадач;• активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного

конфликта.Познавательные универсальные учебные действияОбщеучебные:

• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;• использовать общие приёмы решениязадач;• применять правила и пользоваться инструкциями и

освоеннымзакономерностями;• ориентироваться в разнообразии способов решениязадач;• выбирать наиболее эффективные способы решения задач;• осуществлять рефлексию способов и условийдействий,• контролировать и оценивать процесс и результатдеятельности;• ставить, формулировать и решатьпроблемы;•самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем

различногохарактера;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том

числе творческого и исследовательского характера;• осуществлять смысловоечтение;• выбирать вид чтения в зависимости отцели;• узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей

действительности в соответствии с содержанием учебныхпредметов.Знаково-символические:

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки

объектов с целью решения конкретныхзадачИнформационные:

• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий;

• поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

• сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;

17

дополнение таблиц новымиданными);• обработка информации (определение основной ивторостепенной информации);• запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,

заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;• анализинформации;• передача информации (устным, письменным, цифровымспособами);• интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу,

презентовать полученную информацию, в том числе с помощьюИКТ);• применение и представлениеинформации;• оценка информации (критическая оценка, оценкадостоверности).

Логические:• подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков;• подведение подправило;• анализ; синтез; сравнение;• классификация по заданным критериям; установлениеаналогий;• установление причинно-следственныхсвязей;• построение рассуждения;обобщение.

Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники научатся: воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.Коммуникативные универсальные учебные действияИнициативное сотрудничество:

• ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать своизатруднения;• предлагать помощь исотрудничество;• проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и

познавательных задач;Планирование учебного сотрудничества:

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества спартнёром;

• определять цели, функции участников, способывзаимодействия;• договариваться о распределении функций и ролей в совместнойдеятельности.

Взаимодействие:• формулировать собственное мнение и позицию; задаватьвопросы;• строить понятные для партнёравысказывания;• строить монологичноевысказывание;• вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и

синтаксическими нормами родного языка; слушатьсобеседника.Управление коммуникацией:

• определять общую цель и пути еедостижения;• осуществлять взаимныйконтроль;• адекватно оценивать собственное поведение и поведениеокружающих;• оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместнойдеятельности;• прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точекзрения;• разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всехучастников;• координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

18

Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являютсятексты.

1.2.3.Планируемые предметные результатыПредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, отражают:

1. Русский язык и литературное чтениеРусский язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнациональногообщения;3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение:1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей итрадиций;2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этнических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическомчтении;З) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя,элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

2. Родной язык и литературное чтение на родном языке.Родной язык:

1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка,

19

формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; 4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение на родном языке: 1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных

ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;

3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

3. Иностранный язык:1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевогоповедения;2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистическогокругозора;З) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

4. Математика иинформатика:1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполненияалгоритмов;З) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно - познавательных и учебно-практических задач;4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретироватьданные;5) приобретение первоначальных представлений о компьютернойграмотности.

5. Обществознание и естествознание (Окружающиймир):

20

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия,победы;2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современнойжизни;З) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационномпространстве);5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающеммире.

6. Основы религиозных культур и светской этики:1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;З) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современностиРоссии;5) первоначальные представления об исторической роли традиционныхрелигий в становлении российскойгосударственности;6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народовРоссии;7) осознание ценности человеческойжизни.

7. ИскусствоИзобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении сискусством;3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведенийискусства;4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации ипр.).

Музыка1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитиичеловека;2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальнойдеятельности;3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, вимпровизации.

8. Технология:1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выборапрофессии;2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельностичеловека;3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной

21

обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационныхзадач;5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования иорганизации;6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

9. Физическаякультура:1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы исоциализации;2)овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,

утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);З) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).4) подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)»

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯВ соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

1.3.1. Особенностями системы оценкиявляются:• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

метапредметных и личностных результатов общегообразования);• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в

качестве содержательной и критериальной базыоценки;• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-

деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательныхзадач;

• оценка динамики образовательных достиженийобучающихся;• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации

обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системыобразования;

• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлениюих;

• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательныхдостижений;

• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,самоанализ, самооценка, наблюдения идр.;

• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогическихизмерений.

1.3.2. Оценкарезультатов.Оценка личностных результатов

22

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

• Самоопределение -сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российскойгражданскойидентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• Смыслоообразование – поискиустановлениеличностногосмысла(т.е.«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

• Морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов моральногоповедения.

Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования строится вокругоценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к организации, осуществляющей образовательную деятельность, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности - уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам другихлюдей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить вуспех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своихспособностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральнойнормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной

23

и образовательной деятельности школы.

1.3.3. Оценка метапредметных результатовОценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность вобучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационныхисточников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известнымпонятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своихдействий.Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как:

• решение задач творческого и поисковогохарактера,• учебноепроектирование,• итоговые проверочныеработы,• комплексные работы на межпредметнойоснове,• мониторинг сформированности основных учебных умений.

1.3.4 .Оценка предметныхрезультатовДостижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы уровня начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов уровня начального общего образования, необходимых для продолженияобразования.Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатоввыполнения трех итоговых работ- по русскому языку, родномуязыку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

24

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы –Портфолио.

1.3.5 .Портфолиоученика: является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и

оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качестваобразования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебныхдействий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательногоплана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями различных разделов (например, «Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения»); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательной деятельности начальной школы он используется как процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; как копилка полезной информации; как наглядное доказательство образовательной деятельности ученика; как повод для «встречи» школьника, учителя и родителя. Преимущества Портфолио как метода оценивания достиженийучащихся:

• сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебныедействия);

• содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальнойшколы;

• разделы Портфолио являются общепринятой моделью в мировой педагогическойпрактике;

• учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация)–осмысление – рефлексия; позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

1.3.6 .Итоговые проверочные работы: дидактические и раздаточные материалыИтоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных работ (результаты тестирования) и различные папки работ учащихся - составляющих портфолио.В ряде случаев возможно и целесообразно проведение индивидуального или даже фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету (если накопленных данных в силу низкой посещаемости оказалось недостаточно), или если уровень подготовки ребенка в ходе всего обучения фиксировался как низкий и очень

25

низкий, граничащий с неуспеваемостью, если класс в целом в силу объективных обстоятельств пропустил значительные моменты в обучении и иных аналогичныхслучаях. Итоговое тестирование в подобной ситуации проводится с таким расчетом, чтобы у учителя еще оставалось время наверстать упущенное.Вместе с тем целесообразна ситуация и итоговой демонстрации общей полученной подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все полученные за 4 года знания и умения применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе обучения.Такая демонстрация может проводиться в как форме выставкирезультатов своей проектной работы, которая под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения (упрощенный аналог курсовой различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а такжеданных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в процессе изучения отдельных предметов, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения - русский язык, чтение, математика; в нашем случае к ним добавляется и окружающий мир. С помощью этих работ оцениваетсяВ области чтения- техника и навыки чтения, а именно:1. скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошноготекста;2. общая ориентация в структуре текста (деление текста наабзацы);3. сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;4. умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно еепридерживаться;5. культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретацияинформации6. читательский отклик напрочитанное.В области системы языка-овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи);1. целостность системы понятий (4кл.);2. фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;3. разбор слова по составу (начиная с 3-гокл.);4. разбор предложения по частямречи;5. синтаксический разборпредложения;6. умение строить свободныевысказывания;7. словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-гокласса);8. предложения,связный текст (начиная со 2-го класса)

-- сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободноговысказывания);-- объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);В области математики- овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных

26

предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)- умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальнуюинформацию;- умение рассуждать и обосновывать свои действия;В области окружающего мира-сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий1. тела и вещества (масса, размеры, скорость и другиехарактеристики);2. объекты живой и неживойприроды;3. классификация и распознавание отдельных представителейразличных классовживотных и растений;4. распознавание отдельных географических объектов;-сформированность первичных предметных способы учебных действий навыков измерения иоценки; навыков работа скартой; навыковсистематизации;- сформированность первичных методологических представлений этапы исследования и ихописание; различение фактов исуждений; постановка проблемы и выдвижениегипотез. Кроме того,предлагаемые работы даютвозможность для сбора дополнительныхданныхкоценкетакихважнейшихуниверсальныхспособовдействий,как

рефлексия, способность к саморегуляции,самоконтролю, самокоррекции.Комплект итоговых контрольных работ сопровождается детальными рекомендациями по проведениюработ;- оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности выполнениязадания);- оцениванию работы вцелом;-интерпретациирезультатов каждогозадания иработы вцеломипо использованию полученныхрезультатов;- фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с приведением примеров используемыхформ.В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокуюсложность; ихвыполнение можетпотребовать самостоятельно«рождения» ребенком

нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта. Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат. Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.

Инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы начального образования

При разработке подходов к определению структуры и содержания измерительных материалов основные усилия должны быть направлены на повышение объективности и надежности оценки образовательных достижений учащихся.Обеспечение качества измерительных материалов осуществляется при реализации следующих принципов при их разработке: соответствие структуры и содержания измерительных материалов основным целям, с

которыми проводятся оценочные процедуры; учеттребований технологичности массовых процедур для разработки

инструментария мониторинговых исследований;

27

оптимизация требований технологичности иаутентичности; сочетание объективной и стандартизированной экспертной формоценки; адекватность используемой формы задания (с выбором ответа, с кратким ответом, с

развернутым ответом) проверяемым знаниям и умениям; необходимость экспериментальной проверки измерительных материалов с целью

определения содержательной валидности и надежности проверочных заданий и работы в целом, а также критериев определения оценок;

недопустимость использования заданий, которые могут дискриминировать испытуемых по какому-либо основанию (гендерные различия, этнические различия, политические взгляды и др.);

ориентация на повышение качества образования и стимулирование развития общеобразовательнойшколы.

Спецификация проверочной работы включает:1. Назначениеработы2. Документы, определяющие содержание проверочнойработы3. Структура проверочнойработы.4. Характеристика частей. Типы заданий. Число заданий в проверочной работе и в каждой части по типамзаданий5. Распределение заданий проверочной работы по содержанию, проверяемым умениям и видамдеятельности6. Времявыполненияработы.Навыполнениепроверочнойработыотводится……. минут.7. План проверочной работы.8. Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы вцелом.9. Дополнительные материалы и оборудование.10. Условия проведения и проверкиработы11.Рекомендации по подготовке к работе (если это необходимо).

Итоговая оценка выпускника и её использованиеИтоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем

учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметнымидействиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, испособен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения учебнымидействиями.Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла

28

за выполнение заданий повышенного уровня.3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующийуровень общего образования принимается педагогическим советом образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общегообразования.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развитияребёнка;даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступениобучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами достижений и другими объективными показателями.

• о количестве учащихся, завершивших обучение на уровне начального общего образования и переведенных на следующийуровень общего образования.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля Иные формы учета достижений

текущая аттестация итоговая (четверть, год)аттестация

урочнаядеятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос- письменнаясамостоятельная работа- диктанты- контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программамнаблюдения

- диагностическая контрольная

работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения

- анализдинамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях- активность в проектах и программах внеурочнойдеятельности- творческий отчет

- портфолио-анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к

29

выставлениюотметок);• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их

выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности попредметам;

• портфолио;• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,УУД.Критериями оценивания являются:

• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образованияФГОС;

• динамика результатов предметнойобученности, формированияУУД.Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ.

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования (далее- программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательной деятельности и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальныхдействий.Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования: устанавливает ценностные ориентиры начального общегообразования; определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных

действий в младшем школьномвозрасте; выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у

обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общемуобразованию.

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общегообразованияЗа последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении

30

о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. По сути происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:• формирование основ гражданской идентичности личности наоснове:- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояниеобщества;- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждогонарода;• формирование психологических условий развитияобщения, сотрудничества наоснове:- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в нейнуждается;- уважения к окружающим; - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всехучастников;• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности игуманизма:- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следоватьим;- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов моральногоповедения;- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественнойкультурой;• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, аименно:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания итворчества;-формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю,оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия еёсамоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно ихоценивать;- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за ихрезультаты;- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненногооптимизма;- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда другихлюдей.

31

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихсяна основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на уровне начального общегообразования

Последовательная реализация деятельностного подходанаправленана повышениеэффективностиобразования,болеегибкоеипрочноеусвоение знанийобучающимися,возможностьихсамостоятельногодвиженияв изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса кучёбе.В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности - мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательномучреждении.При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - это существенный фактор повышения эффективности освоенияобучающимисяпредметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результатыдеятельности;• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметнойобласти.Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально- предметного содержания.Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный

32

(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно- смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:• личностное, профессиональное, жизненноесамоопределение;• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меняучение?;• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральныйвыбор.Регулятивныеуниверсальныеучебныедействияобеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К нимотносятся:• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещёнеизвестно;• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временныххарактеристик;• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий отэталона;• коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.Познавательные универсальные учебные действиявключают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.Общеучебныеуниверсальные действия:• самостоятельное выделение и формулирование познавательнойцели;• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источниковинформации;• структурированиезнаний;• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменнойформе;• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатовдеятельности;• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;извлечениенеобходимой информации из прослушанных текстовразличныхжанров;определениеосновнойивторостепеннойинформации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.Особуюгруппуобщеучебныхуниверсальныхдействийсоставляютзнаково-символические действия:

33

• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая илизнаково-символическая);• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметнуюобласть.

Логические универсальные действия:• анализобъектовсцельювыделенияпризнаков(существенных, несущественных);• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающихкомпонентов;• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;• подведение под понятие, выведениеследствий;• установлениепричинно-следственныхсвязей,представление цепочек объектов иявлений;• построениелогическойцепочки рассуждений,анализистинности утверждений;• доказательство;• выдвижение гипотез и ихобоснование.

Постановка и решение проблемы:• формулированиепроблемы;• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поисковогохарактера.Коммуникативные универсальные учебные действияобеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение

цели, функций участников, способоввзаимодействия; постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и егореализация; управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий; умениесдостаточнойполнотойи точностьювыражатьсвои мысливсоответствиис

задачами и условиями коммуникации; владениемонологической идиалогической формамиречив соответствии

сграмматическими исинтаксическими нормами родного языка, современнымисредствами коммуникации. Развитие системы универсальных учебных действий в составеличностных,регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.

Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий«высокой норме») и их свойства.Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать своюдеятельность;• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действияребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению

34

коммуникативных универсальных учебных действий.По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения иЯ-концепции.Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Перспективная начальная школа»).

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов УМК «Перспективная начальная школа» помимо прямого эффекта обучения - приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по программе УМК «Перспективная начальная школа», помимо базовых получат возможность овладеть следующими умениями:В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык»обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий- замещения ( например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».Требования к

35

результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно- смысловой сферы и коммуникации).Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностныхсмыслов;• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям еёграждан;• эстетических ценностей и на их основе эстетическихкритериев;• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действийперсонажей;• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступковперсонажей;• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальныесредства;• уменияустанавливатьлогическую причинно-следственную последовательность событий и действий героевпроизведения;• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.«Иностранный язык»обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики исинтаксиса;• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;• развитию письменнойречи;• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседникаформе.Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий, формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).«Математика и информатика».На ступени начального общего образования этот учебный

36

предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются

учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной

цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.

Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.В сфере личностных универсальных действий изучение предмета«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально- ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:• формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;• формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своегорегиона;• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;• развитие морально-этического сознания- норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами исообществами.В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы синформацией;• формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и созданиямоделей);• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родногокрая.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию

37

логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям - целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствиязамыслу.В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуваженияобучающихся.«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий.Наосновеосвоения обучающимисямира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребностивтворческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:

• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебныхдействий;• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую системуориентиров);• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целейкурса;• формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельностичеловека;• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,чертежей);

• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция иоценка;• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-

38

преобразующих действий;• развитие планирующей и регулирующей функцийречи;• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивнойдеятельности;• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивнойдеятельности;• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно- преобразующей символико-моделирующейдеятельности;• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональномусамоопределению;• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другимаспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественномспорте;• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себяответственность;• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,стрессоустойчивости;• освоение правил здорового и безопасного образажизни.«Физическая культура» как учебный предмет способствует:• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать своидействия;• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общегорезультата).

Смысловыеакценты УУД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное самоопределение

нравственно-этическая ориентация

смыслообразо-вание

нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология , физкультура и др.)

познавательные,общеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные, логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем.

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-

39

Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникатив-ные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии - инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационно- коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТ- компетентности.Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно- образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя иобучающиеся.В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.При освоении личностных действий формируются:

критическое отношение к информации и избирательность еёвосприятия; уважение к информации о частной жизни и информационным результатам

деятельности других людей; основы правовой культуры в области использованияинформации.

Приосвоениирегулятивныхуниверсальныхучебныхдействий обеспечиваются: оценкаусловий,алгоритмовирезультатовдействий,выполняемых в

информационнойсреде; использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для

оценки и коррекции выполненногодействия; создание цифрового портфолио учебных достиженийобучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

• поискинформации;• фиксация (запись) информации с помощью различных техническихсредств;• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,

картосхем, линий времени и пр.;• созданиепростыхгипермедиасообщений;• построение простейших моделей объектов ипроцессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

• обмен гипермедиасообщениями;• выступление с аудиовизуальнойподдержкой;• фиксация хода коллективной/личнойкоммуникации;

40

• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может включать следующие этапы (разделы):Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельныхслов.Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и«ленты времени». Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников.Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ - электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное

41

взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных изконструктора.Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов.Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ- компетентности было непосредственно связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:

естественная мотивация, цельобучения; встроенный контроль результатов освоенияИКТ; повышение эффективности применения ИКТ в данномпредмете; формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания

результатов освоения данного предмета.При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам

учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся.«Русский язык», «Родной язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда втексте.Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме длясамокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работаспростыми геометрическими

42

объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённыхисследованиях.Использование компьютера при работе с картой (планом территории,«лентой времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных«петель» с использованием инструментов ИКТ.

2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольной образовательной организации (предшколы) в образовательную организацию, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические идр.Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точкахв момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общегообразования.Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.Психологическая готовностьк школе –это сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную

43

готовность, сформированностьЯ-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнкакпроизвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. СформированностьЯ- концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.Интеллектуальная готовностьк школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.Речевая готовностьпредполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.Восприятиехарактеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.Психологическая готовностьв сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своейдеятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки ипр.Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу обучающихся на ступень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения

44

поведения, которыеобусловлены:• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,оценка);• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебныхдействий.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения в начальной школеКлас

сЛичностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине.3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.5. Определять, в каких

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.7. Наблюдать и делать самостоя-тельные простые выводы

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.8. Оценка своего задания по заранее

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,а, иллюстрация и др.)4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.6. Критично относиться к своему мнению7. Понимать точку зрения другого8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

представленным параметрам.4

класс1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу,к другим народам, принятие ценностей других народов.3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договари-ваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

48

2.2.ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ 2.2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯНачальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:

начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою главную задачу – заложить основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентностиобучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подходпозволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Уровень начального общего образования вносит вклад в социально- личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать: 1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

49

2) содержание учебного предмета, курса; 3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать: 1) результаты освоения курса внеурочной деятельности; 2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности; 3) тематическое планирование. В данном разделе ООП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования, которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать: 1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса; 2) содержание учебного предмета, курса; 3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы Рабочие программы учебных предметов ежегодно рассматриваются на августовском педагогическом совете МБОУ ООШ №18 и утверждаются приказом директора школы. Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, является Приложением к ООП НОО МБОУ ООШ №18.

50

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице:

№п/п

Предметные области Основные задачи реализации содержания

1 Русский язык и литературное чтение

Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

2 Родной язык и литературное чтение на родном языке

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.

3 Иностранный язык Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке.

4 Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

5 Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

6 Основы религиозных культур и светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

7 Искусство Развитие способностей к художественно - образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

8 Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,

51

формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.

9 Физическая культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

52

2.2.2. Основное содержание учебных предметов, курсов на ступени начального общего образования

2.2.2.1. Русский язык. Родной языкВиды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

53

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах

собственных;• перенос слов по слогам без стечениясогласных;• знаки препинания в концепредложения.Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и

при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный— безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разборслова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использованиенебуквенныхграфическихсредств:пробеламежду словами, знака переноса,абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова посоставу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена

собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му

54

склонению. Морфологический разбор имён существительных.Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по

родам, числам и падежам, кроме прилагательных на-ий,-ья,-ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.Местоимение.Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения1,2,3-го лица единственного и множественного числа. Склонениеличныхместоимений.Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая формаглагола.Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные иневосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.Применение правил правописания:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щув положении подударением;• сочетаниячк—чн, чт,щн;• переносслов;• прописная буква в начале предложения, в именахсобственных;• проверяемые безударные гласные в корнеслова;• парные звонкие и глухие согласные в корнеслова;• непроизносимыесогласные;• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечнеслов);• гласные и согласные в неизменяемых на письмеприставках;• разделительные ъ иь;• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь);• безударные падежные окончания имён существительных (кроме

существительных на-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов,-ин);• безударные окончания имёнприлагательных;• раздельное написание предлогов с личнымиместоимениями;• не сглаголами;• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица ед. ч.(пишешь,

учишь);• мягкий знак в глаголах всочетании-ться;• безударные личные окончанияглаголов;• раздельное написание предлогов с другимисловами;• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательныйзнаки;• знаки препинания (запятая) в предложениях с однороднымичленами.

55

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложеннымпланам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения- рассуждения.

2.2.2.2. Литературноечтение. Литературное чтение на родном языке.Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощьюинтонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.Практическое освоение умения отличать текст от наборапредложений.Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.

56

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка,картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитныйкаталог.Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями исправочнойлитературой.

Работастекстомхудожественногопроизведения.Понимание заглавия произведения, егоадекватноесоотношениесодержанием.Определение особенностей художественного текста: своеобразиевыразительныхсредств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор естьвыражениеобщечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имёнгероев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана ввиде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступковгероев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержаниитекста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать

вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не

57

перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,отхудожественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористическиепроизведения.Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,

58

знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно- следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

2.2.2.3. Иностранный языкПредметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в рядеситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. ДиалогическаяформаУметь вести:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средствтелекоммуникации;

• диалог-расспрос (запрос информации и ответ нанего);• диалог - побуждение кдействию.

2. МонологическаяформаУметьпользоватьсяосновными коммуникативнымитипамиречи: описание, рассказ, характеристика(персонажей).В русле аудирования. Воспринимать на слух и понимать:

• речьучителяиодноклассниковвпроцессеобщенияна урокеи вербально/ невербальнореагировать науслышанное;

• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.В русле чтения. Читать:

• вслухнебольшиетексты,построенныенаизученномязыковомматериале;• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и

отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).

•В русле письма. Владеть:

• умением выписывать из текста слова, словосочетания ипредложения;• основамиписьменнойречи: писать пообразцупоздравление с праздником,

короткое личноеписьмо.

59

Языковые средства и навыки пользования имиАнглийский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активныйсловарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereIs/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — toplay).

Грамматическая сторонаречи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,вопросительное, побудительное.Общийи специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when,where,why, how.Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательныепредложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig и составным глагольным (Iliketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme, please.) иотрицательной(Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящемвремени(Itiscold.It’sJiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с однороднымичленами.Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложениясbecause. Правильные и неправильные глаголы в Present,Future,PastSimple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связкаtobe.Модальныеглаголыcan,may, must,haveto. ГлагольныеконструкцииI’dliketo...Существительныевединственномимножественномчисле(образованныепоправилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).Наречиястепени (much, little, very).Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Французский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского алфавита. Звуко-

буквенные соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accentaigu, accentgrave, accentcirconflexe, cedille, trema). Буквосочетания. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов.

Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и

60

неназализованность гласных). Дифтонги. Членение предложения на смысловые ритмические группы. Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе. Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchainement) слов внутри ритмических групп. Ритмико- интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-ier/-rnre, -tion, -erie, -eur, -teur); словосложение (grand-mrne, petits-enJants).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные обороты est-ceque, qu’est-ceque и вопросительные слова qui, quand, ou, сombien, pourquoi,quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne ... pas. Простое предложение с простым глагольным (Jevais а l’ecole.), составным именным (Mafamilleestgrande.) и составным глагольным (Jesaisdanser.) сказуемыми. Безличные предложения (Ilneige.Ilfaitbeau.). Конструкции c’est, се sont, ilfaut, il·y·a. Нераспространённые и распространённые предложения. Сложносочинённые предложения с союзомet.

Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): lepre2sent, lepasse2compose2, lefuturimme2diat, leJutursimple. Особенности спряжения в pre2sent: глаголовI и II группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire). Форма passe2compose2 наиболее распространённых регулярных глаголов (преимущественно рецептивно).

Неопределённая форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных глаголов (impe2ratif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).

Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определённым/неопределённым/частичным/слитным артиклем. Прилагательные мужского и женского рода единственного и множественного числа. Согласование прилагательных с существительными. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и притяжательныеприлагательные.Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболееупотребительныепредлоги: a2, de, dans, sur, sous, pre2s de, devant, derrière, contre, chez, avec, entre.

2.2.2.4. Математика иинформатикаЧисла и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных

61

чисел.Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка

достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.2.5. Окружающий мирЧеловек и природа

Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце -ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земливокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основенаблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

62

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух- смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).

Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основенаблюдений.

Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека наприродные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранностьприроды.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно- двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота оних.Человек и общество

Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности общества.

Человек -член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о

63

человеческих свойствах и качествах.Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в

семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильнойпомощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного здоровья.

Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.Россия на карте, государственная граница России.

Москва -столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своегокрая.

Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегосяземляка.

64

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своегокрая.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.

2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этикиРоссия - наша Родина.

Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.

Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.

Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

2.2.2.7. ИзобразительноеискусствоВиды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы вискусстве.Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,

65

выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека вживописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин - раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно- прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве(цветы,раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местныхусловий).Азбука искусства. Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,

66

суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образовприроды. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В.Ван Гог идр.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитникаОтечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно- прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумаг пластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передачанастроениявтворческой работеспомощью цвета,тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,фактурыматериала.Использование в индивидуальной и коллективнойдеятельностиразличных художественных техник и материалов:коллажа,граттажа,аппликации, компьютерной анимации,натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,восковыхмелков,туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных иприродныхматериалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.2.8. Музыка

67

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно- образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор-исполнитель-слушатель.Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно- образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо идр.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальныйязык.

2.2.2.9. Технология1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры

труда,самообслуживанияТрудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат

труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2-3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общеепредставление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и

68

корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель иподчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности - изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыОбщее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных

физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение вжизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, пошаблону,трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование имоделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий

(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютереИнформация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,

переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.

Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми

69

образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):

преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.

2.2.2.10. ФизическаякультураЗнания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивно-оздоровительная деятельность.Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды иприёмы.Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

70

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;

упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций:произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием

строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на

координацию, выносливость и быстроту.На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на

выносливость и координацию.На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела иего звеньевстоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечногокорсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;

71

подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра впарах.На материале лёгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, споворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутныйбег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разнойвысоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.На материале плавания

Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

72

2.3.ПРОГРАММА ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются ФЗ-273 от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественнойжизни.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь разделов.

В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.

Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общегообразования:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностямчеловека;

воспитание нравственных чувств и этическогосознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическоевоспитание); воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическоевоспитание).В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности

организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.

Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому изнаправлений организации воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной, социальнойдеятельности.

В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.

В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общегообразования.

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и

73

развитиявысоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа РоссийскойФедерации.Задачидуховно-нравственногоразвитияивоспитанияобучающихся при получении начального общегообразования:В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции—«становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своейсовести;

формирование основ нравственного самосознания личности(совести),способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужимпоступкам;

формирование нравственного смысла учения; формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости

определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненногооптимизма;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей ичувств; формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям ипоступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижениирезультата.

В области формирования социальной культуры: формирование основ российской гражданскойидентичности; пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности заОтечество; воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; формирование патриотизма и гражданскойсолидарности; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другимлюдям; развитие доброжелательностииэмоциональной отзывчивости, понимания других

людей и сопереживанияим; становлениегуманистическихидемократическихценностных ориентаций; формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским

религиями религиозным организациям, к вере и религиознымубеждениям; формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к

языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей• народовРоссии.

В области формирования семейной культуры: формирование отношения к семье как основе российскогообщества; формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим имладшим; формирование представленияосемейныхценностях,гендерных семейныхролях и

74

уважения кним; знакомствообучающегосяскультурно-историческимии этническимитрадициями

российскойсемьи.2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного

развития и воспитания обучающихся при получении начального общегообразования.Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

уровненачального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданинаРоссии.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

• Воспитание гражданственности,патриотизма,уваженияк правам,свободами обязанностямчеловека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданскогообщества.

• Воспитание нравственных чувств и этическогосознания.Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,жизни.Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическоевоспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях (эстетическоевоспитание).Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве. Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно- нравственного развитияи воспитания обучающихся при получении начального общегообразования.

Принцип ориентации на идеал.Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного

коллектива, социальной группы, общества, высшая норманравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслывоспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания исоциализации.

Принцип следования нравственному примеру.Следование примеру- ведущий метод нравственного воспитания. Пример - это

возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим

75

собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретнымжизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно- нравственного развития обучающегося имеет примеручителя.

Принцип идентификации (персонификации).Идентификация - устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление

быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентациянаперсонифицированные идеалы - яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитанияребёнка.

Принцип диалогического общения.В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение

младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимымвзрослым.

Принцип полисубъектности воспитания.В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет

полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включёнвразличные виды социальной, информационной,

коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческиеустановки.

Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Принцип системно-деятельностнойорганизации воспитания.Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и

поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,общественнозначимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание - это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются ксодержанию:

• общеобразовательных дисциплин;• произведенийискусства;• периодическойлитературы,публикаций,радио-ителепередач,отражающих

76

современнуюжизнь;• духовной культуры и фольклора народовРоссии;• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своейсемьи;• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;• других источников информации и научногознания.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр,телевидения,индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознаниеиусвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой - бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другимилюдьми.

2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общегообразования.

Воспитаниегражданственности,патриотизма,уважениякправам,свободами обязанностямчеловека:

• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

• представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательноеучреждение;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественномуправлении;

• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека вобществе;• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

межнациональногообщения;• ценностное отношение к своему национальному языку икультуре;• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о

единстве народов нашейстраны;• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории

России и еёнародов;• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,

субъекта Российской Федерации, города, в котором находится образовательное учреждение;

• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;• уважение к защитникамРодины;• умение отвечать за своипоступки;• негативноеотношениекнарушениям порядкавклассе,дома, на улице,к

невыполнению человеком своихобязанностей.

77

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;• различение хороших и плохихпоступков;• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в

населённом пункте, в общественных местах, на природе;• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий

в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;• уважительноеотношениекродителям,старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам имладшим;• установлениедружеских взаимоотношенийвколлективе, основанных на

взаимопомощи и взаимнойподдержке;• бережное, гуманное отношение ко всемуживому;• знание правил этики, культурыречи;• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение

признаться в плохом поступке и проанализироватьего;• представления о возможном негативном влиянии на морально- психологическое

состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;•• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам

и действиям,втом числе в содержаниихудожественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,жизни:• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли

образования, труда и значении творчества в жизни человека иобщества;• уважение к труду и творчеству старших исверстников;• элементарные представления об основныхпрофессиях;• ценностное отношение к учёбе как виду творческойдеятельности;• элементарныепредставленияороли знаний,науки, современного производства в

жизни человека иобщества;• первоначальныенавыкиколлективной работы,втомчисле при разработке и

реализации учебных и учебно-трудовыхпроектов;• умениепроявлять дисциплинированность,последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-трудовыхзаданий;• умение соблюдать порядок на рабочемместе;• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личнымвещам;• отрицательноеотношениеклении небрежности втруде и учёбе,

небережливому отношению к результатам трудалюдей.Воспитаниеценностногоотношения кприроде,окружающейсреде

(экологическоевоспитание):• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание

активной роли человека вприроде;• ценностное отношение к природе и всем формамжизни;• элементарный опыт природоохранительнойдеятельности;• бережное отношение к растениям иживотным.

Воспитаниеценностного отношенияк прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалахиценностях (эстетическое воспитание):

• представления о душевной и физической красотечеловека;• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;

умение видеть красоту природы, труда итворчества;• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,

выставкам,музыке;• интерес к занятиям художественнымтворчеством;• стремление к опрятному внешнемувиду;• отрицательное отношение к некрасивым поступкам инеряшливости.•

78

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на уровне начального общего образования.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения кправам, свободам и обязанностям человека:

• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой -Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в которомнаходитсяобразовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью

замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебныхдисциплин);• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,

этнокультурнымитрадициями,фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно- ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско- краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебныхдисциплин);• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,

содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственнымпраздникам);• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и

гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (впроцессепосильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескимиорганизациями);• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,

проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами ивоеннослужащими;• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми

и взрослыми - представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации ипроведениянационально-культурных праздников);• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с

биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности ипатриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной

культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народовРоссии);• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных

представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиознымидеятелями);• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на

формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

79

• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разныхлюдей);• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе

класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи

нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе; получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях ипрародителях);• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения

открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность междупоколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,жизни.В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий

обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека иобщества:

• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разныхпрофессий;• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,

участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашихродных»;• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебномтруде);• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на

практике (в рамкахпредмета «Технология»,участия в разработке иреализации различных проектов);• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной

деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярноевремя);• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе идома;• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с

биографиямивыпускников, показавшихдостойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду ижизни.

Воспитаниеценностногоотношениякприроде,окружающейсреде(экологическоевоспитание):• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях

этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики,обэкологически грамотном взаимодействии человека с природой

80

(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебныхфильмов);• получениепервоначальногоопытаэмоционально чувственного непосредственного

взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родномукраю);• получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в

школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранныхпроектов;• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических

организаций;• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при

поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений об эстетических идеалахиценностях (эстетическое воспитание):

• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебнымфильмам);• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры

родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системеэкскурсионно-краеведческойдеятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематическихвыставок);• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что

окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественныеобразы;• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными

мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телепередачах, компьютерных играх; • обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от

хорошего, созидательное отразрушительного);• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой

деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формаххудожественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительногообразования);• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок

семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением вобразовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

81

• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;• участие в художественном оформлениипомещений.

Этапы реализации программы:1 этап (2016 – 2017г.г.) – проектирование нового этапа развития воспитательной системы школы. Программно-методическое обеспечение перехода на стандарты нового поколения, разработка программы духовно-нравственного воспитания. Внесение корректив в воспитательные программы классных руководителей, в Программу взаимодействия ссемьей.Ожидаемые результаты:

1. Сформированная нормативно-правовая база для реализации Программы и инновационнойработы.

2. Готовность педагогов выстраивать целевые проекты программ на основе системно-деятельностногоподхода.

3. Расширение воспитательной среды за счет новых формработы, воспитательных технологий, структурдеятельности.

2 этап (2018 – 2019гг) – реализация программы духовно-нравственного воспитания на ступени начального общего образования, ведущих целевых проектов программ, анализ и оценка достигнутыхрезультатов.Ожидаемые результаты:

1. Повышение социальной и академической компетенцииобучающихся.2. Развитие социальной компетенциипедагогов.3. Создание условий для формирования основных результатов образования

(личностных, метапредметных,предметных).3 этап (2019 – 2020гг) – анализ и оценка результатов инновационной деятельности, подведение итогов, осмысление результатов реализации программы, обобщение и представление накопленного опыта на семинарах, конференциях. Постановка новых стратегических задач.Ожидаемые результаты:

1. Динамика в развитии личностишкольников.2. Положительные изменения в профессиональной позициипедагогов.3. Положительныйсоциально-психологическийклиматвшколе, способствующий дальнейшему развитию воспитательнойсистемы.

Система реализации программы.Я и Я

1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й классДискуссия «Чемшкольник отличается от дошкольника?»

Дискуссия «Зачем я хожу в школу?»

Откровенный разговор«Что в школе хорошо, а что мне не нравится?»

Откровенно «Хорошоли мне в школе, школе от меня?»

«Как правильно отдыхать?» «Заливается звонок – начинается урок» (права иобязанности учащегося).

«Это теперь моя школа!» (знакомство систорией школы).

Беседа «Что я знаю о своей школе?»

Конкурс рисунков«Моя школа».

Конкурс сочинений о школе.

Родительское собрание «А дети– это яркие кометы».

Родительское собрание«Не тревожиться, а удивляться».

Семинар для родителей «Всегдали мы в ответе за то, что делают наши дети?»

Школа Мальвины «Хорошие манеры»Об истории хорошихманер.

Откуда взялисьправила поведения?

Каким я себя вижу? «Я человек, но какой?»

82

Тест для себя. Ты хочешь быть красивым

Я и другие. Экслибрис «Портретдруга».

Несколько известныхистин.

Разговор о разговоре. Прислушайся. Как тыразговариваешь?

Этическая грамматика«До дружбы надо вырасти»

Твой внешний вид. После третьего звонка.

Когда вам людиговорят спасибо?

К тебе гости. Чувство времени.Наши праздники.Культура речи.Домашняя библиотека.

Традиции воспитания в России.Праздник «Будьте добры».

Дискуссионный клуб«Идеальный друг». «Все легче, если вместе». «Не останься в стороне» (анализ

книги А.Гайдара «Тимур и его команда»).

Выставочный зал «У Тюбика». Конкурс рисунков «Всякое дело вдвоем веселей». «Доброе братство лучше богатства».Откровенно.Конкурс рецептов «Каквылечитьсяот лени?»«Смеемся, грустим,задумываемся».«Какое слово самоекрепкое?»«Кого называютвежливым?»

Я работаю над собой.Тренинг «Учусь бытьпослушным итерпеливым».Пословицы онравственныхкачествах.Вежливый ли ты?

Тайны хорошейпамяти.Поиграем – порешаем.«Кого можно назватьвежливым человеком?»

Наука отдыхать.Остановись, подумай.Тест-бюро «Познайсебя».Учение на каждыйдень.

Организация коммуникативных тренингов и игр «Школаобщения».

Родительское собрание «Развитие у детей общественной активности».

Я и Отечество1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс

Изучение символики Российской ФедерацииМосква – столица России.

«Знай свою улицу».

Гимн и флаг России. Экскурсия «Ковров-город оружейников».Историявозникнове-ния герба г.Коврова.

Загадки Российской символики.Уроки истории Отечества «Матушка Москва золотаяголова» (видеофильм).

Герб и гимн России как произведенияискусства.Экскурсия во Владимир.

Конкурс рисунков«Моя улица».

Конкурс рисунков«Мой город».

Викторина «Кто лучше знает свой город».

Составление альбома«Мой город самый лучший».

Школа правовых знанийДети и Конституция. Кто защищает наши права?

Конституция – основной закон нашей жизни.Библиотечный урок «Ваши права, дети». Конвенция о правах ребенка.

Игра «Имею право», посвященная Дню конституции.

Моя Родина – Россия.Встреча с работником УВД.

Наше Отечество.Диспут «Что важнее – знать или

Твоя Россия.Мы и закон (разбор ситуаций).«Поэтом

83

выполнять?» можешь ты не быть, но гражданином быть обязан».

Про великих и знаменитыхРусские богатыри.

Час былины «Преданья старины глубокой».

А. Суворов и М. Кутузов.Библиотечные уроки: Александр Невский,

СергийРадонежский, Дмитрий Донской, Иван

Федоров.

Поэтический час «Только доблесть

живет вечно».Звездный час

«Защитники земли Русской».

Русь державная православная.Как обувались и одевались в старину.Зимние игры и забавы.

О чем расскажет народный костюм.Песня народная сердце радует, душу согревает.(кольцовка песен)

Народнаянациональная одежда. Конкурс народного костюма «Бабушкинсундук»

Аукцион народной мудрости.Посещение вгородскомкраеведческом музее зала этнографии

Час интересных сообщений «Традиционные праздники вчера и сегодня».Конкурс на лучшую краеведческую находку года из семейного архива «Семейная реликвия». Организация работы народных гостиных по темам: «Любовь к Родине в творчестве ковровскихлитераторов», «Таинственный взмах кисти художника»

Защитникиземлирусской. День ЗащитникаОтечестваКнижная выставка и обзорная

беседа «О тех, кто уже непридет никогда»

Книжная выставка«Дни и ночи войны»

Книжная выставка«Ни шагу назад!»

Экскурсия на аллею славы «Мои земляки – герои воины».Старты надежд «Вперед,

мальчишки!»Конкурс плакатов«Нет войне!»Конкурс чтецов «Нам непомнить об этом нельзя!»

Защита проектов учащихся«Народные традиции и

обычаи».Родительское собрание«С чего начинаетсяРодина».

Родительское собрание «Растить гражданина».

Праздник «Мы твои друзья, природа!»Изучение правил поведения в природе.

Дискуссия «Природа и мы».Игра «Поиск нарушителей законов природы».

Проведение методического семинара в педагогическом коллективе школы по проблеме «Развитиедуховно-нравственных ориентаций учащихся».

Я и здоровье1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс

Занятия проводит доктор ПилюлькинКлуб «В гости кМойдодыру»:Дружи с водой.Чтоб глаза видели.Какого ухода требуютуши?И о коже надозаботиться.Приятного аппетита.Крепкие- крепкие зубы.

Спокойной ночи.Клуб «В гости кМойдодыру»:Руки и ноги тебе ещёпригодятся.Держи осанку! Какуберечься от прос-туды. Что нужно знатьо лекарствах.Праздник «Как статьНеболейкой?»

Клуб «Румяные щеки»:Как живет организм?Наши органы.Признаки болезни.Болезни грязных рук.Порезы, ссадины ицарапины. Диспут «Чтоможет чело-век?»Смотрим телевизор.

Клуб «Неболейка»:Уроки семьи … (Пригласить роди-телей, дети которых редкоболеют, с советами о ЗОЖ)Конкурс полезных советов «Здоровье – главное богатство».Как одолеть болезнь? Как настроение?

Конкурс газет «Правила здорового образа жизни».Полезные и вредные привычки:

Встреча со школьным врачом: «Полезные и

Встреча с врачом-наркологом

Встреча с врачом-наркологом«Наркомания – катастрофа».

84

вредные привычки».Конкурс рисунков

«Полезные привычки – наши друзья».

«Губительная сигарета».

Практикум «Как поступить в данной ситуации?»«Драться илине

драться?»«Плохой поступок

«закомпанию»?«Если тебе предложили

сигарету?»«Ты оказался в дурной

компании!»Родительское собрание

«Без простуд» «Культура семейная и культура физическая» «К здоровому образу жизни»

Игротерапия: Вспомним забытые игры. Подвижные перемены. Дни здоровья.Организация встреч с тренерами ДЮСШ, мастерами спорта.Проведениес ихпомощью соревнований.«Веселые старты» «Мама, папа, я -

спортивная семья».«Старты надежд» «Вперед, мальчишки!»

Зимние забавы. Спортивный праздник «Быстрые санки»Будь здорова душа: Откровенный разговор «Твоя душа – единственная в мире».

Тест «Ты – сова илижаворонок?»

Тест «Как ты к себеотносишься?»

Тест «Доволен ли тысобой?»

Тест «Ты и твойхарактер»

Методика незаконченных предложений:Мне нравится… Я хочу… Я боюсь … Мне тревожно…

Час откровения:Не поддавайся унынию, всегда будь готов к новой радости. Научись радоваться успехамодноклассников.

Никогда никому не завидуй.Злые чувства – враг здоровья души.

Опасная сладость злых чувств. Как оберегать свою душу от дурного.

Этические беседы:Будь непримиримк грубости.

Недопустимостькличек и прозвищ.

Не будь равнодушным.

Ты против лжи,нечестности!

Родительская конференция. Тест «Ваши отношения с детьми». «Круглый стол»Конкурс «Здоровье и дружная семья».«Зарничка». Смотр строя, песнии речевки «Подфлагом

Мальчиша-Кибальчиша».

Я и культураМой язык – язык добра и света

Парадсказочныхгероев.

Праздник«Языкродной,дружисо

мной!»

Встреча с писателем(поэтом,

корреспондентом)влитературной

гостиной.

Библиотечный урок«ДарВладимира

Ивановича Даля»

Брейн-ринг «Язык нашесть тайна».

Что за прелесть эти сказки (час громкого чтения).Инсценировка русских народных сказок.«Любимые герои сказок Пушкина»

Конкурс чтецов«Ковровские поэты – детям»

Заочная экскурсия в картинную галереюБеседы о русских

художниках«Нарисовал художник

сказку».

Н. Пименов, Б.Кустодиев, М. Врубель.

М. Васнецов, А.Рублев, А. Саврасов.Конкурс рисунков

«Сказки Пушкина».

И. Левитан, И. Репин,И. Крамской, В.Серов;Конкурс рисунков

«Люблю пейзажи»

Я и семья

85

1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й классПоговорим о семейных традициях:

Разговор «Я – надежда семьи». Сбор пословиц о мамах.Театрализованныйсемейный марафон.

Диспут «Что такое честьфамилии?» Конкурс «Бабушки-ны секреты».Раздумья натему«Когда маме грустно».

Живая газета «Трудно ли быть мамой?» Будем заботиться о младших.

Составление родословной.Откровенный разговор«Старость –всегда слабость».

Викторина о ритуалах гостеприимства в культуре народов.Выставка «Вместе с мамой, вместе с папой». Конкурс газет «Моя семья – моя радость».Путешествие в Страну имен. Праздник «Как вас звать – величать?»Выпуск школьной газеты «Родительская академия», посвященный духовно-нравственномувоспитанию в семьеОрганизация посещения музеев, выставочных залов, экскурсий с родителями.

Я и школа1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс

«Что я должен делать вклассе?»

«Кто ленив, тот исонлив» - если ты не

выучил урок илипроспал?

«Кем ябуду,Когдавырасту?»

Почему так говорят«Делано наспех –

сделано насмех»?

Конкурс поделок из природного материала «Лесные диковинки».Конкурс «Самая лучшая классная комната».

Конкурс «Самый чистый кабинет». Конкурс «Самый «зеленый» класс».Акция «Книжкина больница».

Изготовлениеподарковбудущим первоклассникам

Изготовление книжек-самоделок для малышей.

Конкурс рисунков «Кто что любит делать». «Зимняя фантазия» - украсим наш двор.Народные промыслы. Выставка предметов декоративно прикладного искусства.

Родительское собрание «Трудовое воспитание младших школьников в семье. Не растить белоручек!»Выставка прикладного народного творчества «Умелые руки не знают скуки» (предметы стариной утвари,бабушкино рукоделие, современные изделия, выполненные детьми иихродителямивнародном стиле).

«Умелые руки не знают скуки». Выставка поделок, выполненных учащимися.Работа волшебной фабрики Деда Мороза. Игра «Почта».

Изготовление гирлянд.

Изготовлениеснежинок.

Изготовлениефонариков.

Объемные игрушки.

Конкурс кабинетов, украшенных детьми совместно с родителями «Мы всем классом ждем Новогогода!»Уроки Самоделкина. «Это дело наших рук» - подарки для родных и друзей.«За что я отвечаю?» - наполним «Шкатулку добрых дел».Выставка творческих работ детей «В семье единой», отражающая содружество культур народовРоссии.«Играть играй, а дело знай».

«Всякий человек в деле познается».

«Кто любит труд того люди чтут».

«Счастье не в воздухе вьется, а трудом достается».

Конкурс-выставка семейных работ по техническому творчеству «Папа, мама, я – техническая семья».

Я и планета

86

Мы – друзья птиц.Акция «Кормушки для зимующих птиц». Праздник птиц. Конкурс «Лучший домик для

птиц».Экскурсии в детские клубы, Дом детского творчества , Дома культуры с целью популяризации сети кружков,клубов, организаций дополнительного образования.

Сельскохозяйственные работы на пришкольном участке.Выращивание простейшихсельскохозяйственных культур«Огород на подоконнике».

Выращивание рассады цветочных культур.Работа на пришкольном участке«Сами садик мы садили, сами будем поливать».

Высадка рассады цветочных культур.Работа на пришкольном участке. Проектно- исследовательскаядеятельность: «Какие семена всходят быстрее?», «Овощныекультуры», «Злаки», «Бобовые культуры».

2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитиюивоспитаниюобучающихсяДуховно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне начального общего образования осуществляются не только организацией, осуществляющей образовательную деятельность, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организациинравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования организация, осуществляющая образовательную деятельность, может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формывзаимодействия:

участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общегообразования;

проведение совместных мероприятий по направлениям духовно- нравственного развития и воспитания в образовательномучреждении.

2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)обучающихсяПедагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся- один из самых действенных факторов их духовно- нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направленийреализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо развитие с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и организации,

87

осуществляющей образовательную деятельность, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статье 44 ФЗ- 273 от 29.12.2012 года З «Об образовании в Российской Федерации».Система работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законныхпредставителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законнымпредставителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитаниядетей;

• опора на положительный опыт семейноговоспитания.Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях иоткрывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы организации, осуществляющей образовательную деятельность.Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать кней.В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание- диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихсяКаждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования будет обеспечено достижение

88

обучающимися: элементарных представлений о политическом устройстве Российского государства, его

институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе города Коврова и Владимирской области, элементарные представления об институтах гражданского общества, правах и обязанностях гражданина России; о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, малойРодины

первоначальных представлений о базовых национальных российских ценностях; различиях хороших и плохих поступков; о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в общественных местах, наприроде;

первоначальныхпредставленийовозможном негативномвлиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровьечеловека;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умениепользоваться«волшебными»словами,бытьопрятным,

чистым,аккуратным;ценностное отношение к учебе как виду творческойдеятельности;

элементарныхпредставленийороли знаний,науки,современного производства в жизни человека иобщества;

получены первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовыхпроектов

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека вприроде;

ценностное отношение к природе и всем формамжизни; представления о душевной и физической красотечеловека

Учащиеся получат: первый опыт участия всамоуправлении; опытролевоговзаимодействияиреализациигражданской,патриотическойпозиции; опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно

значимойдеятельности понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его

образования, труда итворчества опыт отрицательного отношения к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным

словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионныхпередач

опытучастиявприродоохраннойдеятельности вшколе,на пришкольном участке, по местужительства;

личный опыт здоровьесберегающейдеятельности.При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д.- становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.Первый уровень результатов - это приобретение обучающимися социальных

знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневногоопыта.

Второй уровень результатов- это получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного

89

учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания оценностях;

• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированныхпоступков;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения ижизни.Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся - формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического качеств обучающихся.

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГОИ БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗАЖИЗНИ.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с определением Стандарта - комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитиюребёнка.

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

• неблагоприятные экологические, социальные и экономическиеусловия;• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему годуобучения;

• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны вцелом;

• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненныеуколы).

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии реализации настоящей программы нами учитывались психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста. Мы исходили из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни - необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных

90

представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.

2.4.1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение иукрепление физического,

психологического и социального здоровья обучающихся науровне начального общего образования

Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Основная цель настоящей программы -сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:• сформировать представления об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающейсреды;

• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартныхиграх;

• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

• сформировать познавательный интерес и бережное отношение кприроде;• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их

основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезныхпродуктах;• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и

отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режимдня;

• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальныхситуациях;

• сформировать навыки позитивногообщения;• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять

и укреплятьздоровье;• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста иразвития.Этапы организации работы организации, осуществляющей образовательную

деятельность, по реализации программыРабота организации, осуществляющей образовательную деятельность,по реализации

программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два этапа.

Первый этап - это анализ состояния и планирование работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, по данному направлению, в том числепо:

• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно- оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредныхпривычек;

• организации проводимой и необходимой для реализации программы 91

просветительской работы организации, осуществляющей образовательную деятельность образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законнымипредставителями);

• выделению приоритетов в работе организации, осуществляющей образовательную деятельность,с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общегообразования.

Второй этап - это организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, по данному направлению.

1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,включает:

• внедрение в систему работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебныйпроцесс;

• лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредныхпривычек;

• проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образажизни;

• создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно- оздоровительных клубов, специалистов по охране окружающейсреды.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,включает:

• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по даннойпроблеме;

• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методическойлитературы;

• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивныхсоревнований.

Формируемые ценности: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей

семьи, педагогов,сверстников; элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов

здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьногоколлектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих еголюдей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда итворчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режимадня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, к участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека; первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных

игр, телевидения, рекламы на здоровьечеловека; отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,

уклонению от занятийфизкультурой.92

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечивает:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающейсреды;

пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровье сберегающего характера учебной деятельности иобщения;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование установок на использование здорового питания; использование

оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой испортом;

соблюдение здоровье созидающих режимовдня; формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся

(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующихвеществ;

формирование потребности обучающихся безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личнойгигиены;

формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальныхособенностей;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

2.4.2.Направления деятельности по здоровьесбережению,обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся.

На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу - нельзя» и его эмоционального переживания.

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научногознания.

Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно- исследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и учебного типа.

Системная работа МБОУ ООШ № 18 на уровне начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по следующим направлениям:

созданиеэкологическибезопасной, здоровьесберегающейинфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность;

организация учебной и внеурочной деятельностиобучающихся; организация физкультурно-оздоровительнойработы; реализация дополнительных образовательныхкурсов;

93

организация работы с родителями (законнымипредставителями).

2.4.3. Модель организации работы, виды деятельности иформы занятий собучающимися

1. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебной деятельности, при чередовании обучения и отдыхаПрограмма формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности реализуется с помощью учебныхпредметов. Система УМК «Перспективная начальная школа» формируюет установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активнымотдыхом.В курсе «Окружающий мир» -это разделы «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье»,«Нашабезопасность», «Как устроен мир»,«Путешествия»(иучебныйпроект«Путешествуем в безопасности»),«Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?»,«Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критическойситуации.В курсе «Английский язык» в учебниках «English 2-4» содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Haveyoueverbeenon a picnic? (3 кл.), подвижным играм (Welikeplayinggames), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,

94

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Безопаснаяинфраструктура ОУ

Организация учебной и внеурочной деятельности

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Реализация дополнительных образовательных курсов

Работа с родителями(законными представител.)

знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (Myfavouritemascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2кл.))В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников, в течение всей учебной деятельности.Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебной деятельности, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). Расписание учебных занятий соответствуетгигиеническим требованиям, трудность каждого предмета ранжируется в баллах. Распределение учебных нагрузок обучающихся осуществляется согласно рекомендациям И.Г. Сивкова и требованиям нормам СанПин.Регулярно проводятся педагогические советы, семинары, круглые столы, посвященные вопросамздоровьесбережения,формированию здоровьесберегающей позиции обучающихся, родителей и педагогов. Вопросы оптимизации учебной нагрузки и нормирования домашних заданий постоянно значатся в плане внутришкольного контроля. Проблемы, связанные с формированием ЗОЖ, поднимаются также на общешкольных родительских собраниях и лекториях.В учебной деятельности педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.В школе имеется компьютерный класс, оснащенный компьютерами для обучающихся, одним компьютером для преподавателя и сервером. Во всех кабинетах начальной школы имеется компьютеры для педагогов с выходом в Интернет, интерактивные доски. При проведении учебных занятий четко соблюдаются все санитарно-гигиенические требования при работе с компьютерным оборудованием.Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.Методическое объединение учителей начальной школы в течение многих лет занимается изучением вопроса индивидуализации и дифференциации обучения, разработкой разноуровневых заданий. На уроках педагоги создают ситуации выбора учащимися

95

заданий, форм их представления.Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.

Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья, здорового образа жизни - самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая и общественно полезная практика.Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини- проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум- тренинг, спортивные игры, Дни здоровья.

2. Организация физкультурно-оздоровительной работыСистема физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общегообразования;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий 3. Реализация дополнительных образовательных курсов.

Внедрение в план внеурочной деятельности учащихся начальных классов образовательного учреждения таких дополнительных образовательных курсов, как:

«Разговор о правильном питании». Цель- формирование основ культуры питания, осознания ими здоровья, как части общей культуры и ценности;

«Умники и умницы». Цель-развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий;

«Я – исследователь». Цель - формирование информационной грамотности учащихся на основе самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания;

«Мы и окружающий мир». Цель-овладение учеником основами практико-ориентированных знаний о природе родного края, освоение норм и способов сотрудничества и способов общения со сверстниками и родителями, формирование ценностно-смысловых ориентиров по охране окружающей среды, формирование информационной грамотности учащихся на основании самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира

Реализация модуля «Я и здоровье» «Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования», предусматривающуюпроведение тематических дней здоровья,интеллектуальных соревнований, конкурсов, праздников.Проведение Дней Здоровья,игр «Мы выбираем здоровье», участие в профилактической акции «За здоровый образ жизни», во Всероссийской акции «Спорт вместо наркотиков», «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам»; проведение медицинским

96

работником беседс обучающимися по теме «Здоровый образ жизни»,мероприятий, посвященных Всемирному дню борьбы со СПИДом;вовлечениеучащихся вдетские объединения,секции,клубыпо интересам.Проведение акции «Внимание –дети!», организация «Брейн-рингов » по ПДД, мероприятий в рамках Дней безопасности, участие в игре «Зарничка» и др. мероприятиях с целью профилактики детского дорожно- транспортного травматизма

Весь этот комплекс мероприятий направлен на повышение уровня знаний и практических умений обучающихся вобласти экологической культуры и охраны здоровья.

4. Просветительскаяработа сродителями(законными представителями).Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний ивключает:

родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма с приглашениемспециалистов;

беседы натему: информационной безопасности и духовного здоровьядетей; укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных

конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки всемье; безопасности детей в лесу, на водоемах ит.д.;

консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбереженияобучающихся;

распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать».

2.4.4. Критерии, показатели эффективности реализации программы отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и

надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы; повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня

эмпатии друг к другу; снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде; результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников; положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности

школьников, анкет для родителей (законных представителей).2.4.5. Методика и инструментарии мониторинга достижений планируемых результатов по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образажизни

Мониторинг реализации Программы включает: аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны

окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе натранспорте;

отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;

отслеживание динамики травматизма в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе дорожно-транспортноготравматизма;

отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни; включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт организации,

осуществляющей образовательную деятельность,обобщённых данных о сформированностиуобучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.

В начале и в конце учебного года учителями физической культуры, школьной медсестрой ведется мониторинг физического развития обучающихся. Мониторинг включает в себя изучение антропометрических и динамометрических показателей физического развития обучающихся, их анализ и определение направлений дальнейшей

97

деятельности школы.Ежегодно проводятся медицинские осмотры, данные которых доводятся до сведения

педагогов и родителей, обсуждаются на заседаниях педагогического совета с целью коррекции дальнейшей деятельности по выстраиванию здоровьесберегающей среды.

Развиваемые у учащихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность,компетенции в области здоровье сбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

2.5.1 .Нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей Программы Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями ФЗ -273 от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации»; Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательном учреждении»; концепциями УМК «Перспективная начальная школа», на основе программно-методического, кадрового, информационного и материально-технического обеспечения МБОУ ООШ № 18.

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Дети с ОВЗ - дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности

Цель программы. Программа коррекционной работы составлена в соответствии со стандартом и направлена на :

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; овладение навыками адаптации учащихся к социуму; психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих

проблемы в обучении; развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей); развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Задачи программы: своевременное выявление детей с трудностями адаптации; определение особых образовательных потребностей детей с умеренно

ограниченными возможностями здоровья,детей-инвалидов; определение особенностей организации образовательной деятельности для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой этих особенностей и степенью их выраженности;

98

создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с умеренно ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического или физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

организация индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженными проявлениями дезадаптации к обучению вшколе;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,

который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еёрешению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей.

2.5.2. Основные направления работыПрограмма коррекционной работы на уровне начального общего образования

включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико- консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого- педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами-дефектологами) и консультативная деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно- профилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима

дня, питания ребенка,осуществлениеиндивидуальныхлечебно- профилактическихдействий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально- педагогической помощи детям и их родителям.

Характеристика содержанияДиагностическая работа включает:

• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;99

• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с умеренно ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервныхвозможностей;

• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с умеренно

ограниченными возможностями здоровья;• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой

развития ребёнка;• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Задачи (направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,мероприятия

Сроки Ответственные

Медицинская диагностикаОпределитьсостояниефизического ипсихическогоздоровья детей.

Выявлениесостоянияфизического ипсихическогоздоровья детей

Изучение историиразвития ребенка,беседа сродителями,наблюдениеклассногоруководителя,анализработобучающихся

сентябрь Классныйруководительмедицинскийработник

Психолого-педагогическая диагностикаПервичная

диагностикадля

выявления группы«риска»

Создание банкаданных

обучающихся, нуждающихся в специализиро-

ванной помощи

Наблюдение,логопедическое и психологическое

обследование; анкетирование родителей,

беседы с педагогами

сентябрь Классныйруководитель

логопед, психолог.

Проанализиро-вать причины

возникновения трудностей в

обучении.Выявить

резервные возможности

Индивидуальная коррекционная

программа,соответствующая

выявленному уровню развития

обучающегося

Разработка коррекционной

программы

октябрь Учитель

Социально – педагогическая диагностика

100

Определитьуровень

организованностиребенка,

особенностиэмоционально-

волевой иличностной

сферы;уровень

знаний попредметам

Получениеобъективной

информации оборганизованностиребенка, умении

учиться,особенности

личности, уровнюзнаний попредметам.Выявление

нарушений вповедении

(гиперактивность,замкнутость,

обидчивость и т.д.)

Анкетирование,Наблюдение во время занятий, беседа с

родителями, посещениесемьи. Составление

характеристики.

сентябрь-

октябрь

Классныйруководитель

учителя-предметники

Для проведения мониторинга образовательной среды, состояния психологической службы психологического здоровья учащихся и воспитанников образовательной организации могут использоваться различные методы и методики, например:Личностные УУД:

• методика «Дерево» (Д. Лампен, в адаптации Л.П. Пономаренко);• методика для определения эмоционального уровня самооценки А.В.Захаровой;• моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами);•задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы

(модифицированная задача Ж. Пиаже);• задание на выявление уровня моральной децентрации Ж.Пиаже;• беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.

Эльконина).Регулятивные УУД:

• зрительно-моторный гештальт-тест Л.Бендер;• прогрессивные матрицы Дж.Равена;• тест Тулуз-Пьерона;• диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями

(Л.А.Венгер);• опросник «Саморегуляция» А.К.Осницкий для педагогов.

Коммуникативные УУД:• исследование уровня речевого развития детей - 5 субтест («Расскажи») из методики

психолого-педагогической диагностики познавательного развития детей 6-7 лет Е.А. Стребелевой;

• определение уровня речевого развития детей по методике Т.А.Фотековой• «Пересказ прослушанного текста»;• «Левая и правая стороны» Ж. Пиаже;• методика «Кто прав?» Г.А. Цукерман;• задание «Рукавичка» Г.А. Цукерман.• Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к школьному

обучению (Карта Стотта)Коррекционно-развивающая работа включает:

• выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными возможностями;

• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;

• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;

101

• коррекцию и развитие высших психическихфункций;• развитие эмоционально-волевой и личностной сферребёнка;• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательного учреждения.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

• формирование УУД на всех этапах учебной деятельности;• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,

существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой

деятельностью детей;• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным

обозначением и практическим действием;• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к

изученному материалу;• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,

позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;• использование упражнений, направленных на развитие внимания,

памяти,восприятия. Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

• создание условий для развития сохранных функций; • формирование положительной мотивации к обучению;• повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего

развития и обучения;• коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной

сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно - развивающего обучения:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.

Задачи (направления)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия


102

деятельностиПсихолого-педагогическая работа

Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов

Планы, программы

• Индивидуальная программа по предмету;• Воспитательная программа работы с классом и индивиду-альная воспитательная программа для детей с ОВЗ/детей-инвалидов;• План работы с родителями по формированию толерант-ных отношений между участниками инклюзивных образовательных отношений;• Осуществление педагоги-ческого мониторинга достижений школьника

октябрь Учитель-предметник, классный руководитель.

Обеспечить психологическое и логопеди-ческое сопровожде-ние детей с умеренно ограниченными возможностя-ми, детей-инвалидов.

Позитивная динамика развиваемых параметров

• Формирование групп для коррекционной работы.

• Составление расписания• занятий.• Проведение

коррекционных занятий.• Отслеживание динамики

развития ребенка

до 1.11. Психолог,учитель, логопед

Профилактическая работаСоздание условийдля сохранения и укрепленияздоровьяобучающихся сумеренноограниченными возможностя-ми, детей-инвалидов

Разработка рекомендаций для педагогов, учителя и родителей по работе с детьми. Внедрение здоровьесберегаю-щих технологий в образова-тельную деятельность. Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового, безопасного образа жизни

В течение года

Медицинскийработник

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий

Консультативная работа включает:• выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с

обучающимся с умеренно ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательной деятельности;

• консультирование специалистами (логопедом, психологом, детским психоневрологом) педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и

103

приёмов работы с обучающимся с умеренно ограниченными возможностями здоровья;

• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья.

• обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.


Консультированиепедагогических работников по вопросам инклюзивного образования

Рекомендации, приемы, упражнения и др. материалы.Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

По отдельномуплану-графику

Специалисты ПМПК, заместитель директора по УВР

Консультированиеобучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи

Рекомендации,приёмы, упражнения и др. материалы

Индивидуальные,групповые, тематические консультации

Поотдельномуплану-графику

СпециалистыПМПК, психолог, заместитель директора по УВР

Консультирование родителей повопросаминклюзивногообразования,выбора стратегиивоспитания,психолого-физиологическимособенностям детей

Рекомендации,приёмы, упражнения и др. материалы.Разработка планаконсультативнойработы сродителями

Индивидуальные,групповые,тематическиеконсультации

Поотдельномуплану-графику

СпециалистыПМПК,

психолог,заместительдиректорапо УВР

Информационно-просветительская работа предусматривает:• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия


Информирование родителей (законных

Организация работы семинаров,тренингов, клуба и

Информационные мероприятия

Поотдельному плану-

Специалисты ПМПК,заместитель

104

представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

др. по вопросам инклюзивного образования

графику директора УВР, другие организации

Психолого-педагогическоепросвещениепедагогическихработников повопросам развития,обучения ивоспитанияданнойкатегории детей

Организацияметодическихмероприятий по вопросаминклюзивногообразования

Информационные мероприятия

По отдельному плану-графику

СпециалистыПМПК,заместительдиректораУВР, другие

организации

Мероприятия по работе с семьей- Родительские собрания.

1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обученияи общения»;2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;

Ежеквартальные встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, зам. директора по ВР или УВР, учителем, социальным педагогом, школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.), представителями органов правопорядка по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др. - Индивидуальные консультации психолога, дефектолога, социального педагога, учителя, завуча по расписанию.

2.5.3. Основные этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. Этап сбора и анализа информации – май – сентябрь (информационно - аналитический модуль). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения. Этап планирования, организации, координации - октябрь – май (организационно- исполнительский модуль). Результатом работы является организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды- май – июнь (контрольно-диагностический модуль). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно- развивающих и образовательных программ образовательным потребностям ребёнка. Этап регуляции и корректировки август – сентябрь (регулятивно- корректировочный модуль).Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,

105

методов и приёмов работы.2.5.4. Актуальность программы сопровождения

Актуальность программы сопровождения обусловлена основными направлениями развития российской системы образования, изложенными в стратегических документах, которые ставят перед образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность всех типов и видов следующие задачи:

• обеспечить реализацию государственных гарантий в получении качественной социально-педагогической и психолого-педагогической помощи семье, ранней диагностики резервов развития ребенка (физических и психологических);• обеспечить детей с ограниченными возможностями здоровья медико- психолого-педагогическим сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразовательном учреждении по месту жительства;• создать условия получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в соответствии с ФГОС НОО для детей с ОВЗ;• своевременное оказание необходимой психолого-медико-педагогической помощи в школьном возрасте для обеспечения коррекции основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала обучения на следующих уровнях общего образования; • создать условия для развития интегрированного образования, которое способствует эффективному решению проблем социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в общество.

2.5.5. Механизм реализации программы. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность, обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательнойдеятельности. Такое взаимодействие включает:

- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность, в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья. В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательнойорганизации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтамиобщества). Социальное партнёрство включает взаимодействие образовательного учреждения со структурами и учреждениями в системе сопровождения ребенка с ОВЗ, а именно: с Управлением социальной защиты населения города Коврова; родителями (законными представителями) обучающихся, с медицинским учреждением микрорайона ( ГБУЗ ВО «КМГБ №1») с ТПМПК, с СПС при управлении образования администрации г. Коврова.

Субъекты образовательной деятельности, отвечающие за коррекционно-развивающую деятельность.

Субъект ОД Направления деятельности

106

Учитель - Составление рабочих программ по курсам.- Разработка системы коррекционно-развивающих занятий по восполнению пробелов в знаниях детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов с учётом рекомендации специалистов консилиума( при необходимости)- Мониторинг успеваемости обучающихся.- Корректировка коррекционно-развивающих занятий по результатам

мониторинга.Зам. директора по УВР

- Учебный входной контроль.- Рекомендации учителю по восполнению пробелов в знаниях обучающихся.- Текущий контроль.- Итоговый контроль.

Родители - Включение в процесс сопровождения.- Согласование расписания коррекционно-развивающих занятий.- Медикаментозное лечение( при необходимости)- Знакомство с коррекционно-развивающими приёмами при выполнении домашнего задания.

Требования к специалистам, реализующим программу. Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Педагоги реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы. Поэтому коррекционная программа предполагает проведение следующих организационных мероприятий: - Теоретические семинары

1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения иразвития;3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;

- Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости. - Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки) - Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

Направления и задачи коррекционной работы

Направления Задачи работы Содержание и формы работы

Ожидаемыерезультаты

Диагностическое - Повышениекомпетентностипедагогов по проблемеисследования.- Диагностикашкольных трудностейобучающихся.- Дифференциациядетей по уровню итипу их психическогоразвития

- Изучениеиндивидуальныхкарт медико-психолого-педагогическойдиагностики- Анкетирование,беседа, тестирование, наблюдение.

- Характеристика образовательной ситуации в школе.- Диагностические портреты детей (карты медико-психолого-педагогической диагностики,диагностические карты школьных трудностей).

107

Проектное Проектирование образовательных маршрутов на основе данныхдиагностического исследования.

Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции.

Индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении.

Аналитическое Обсуждение возможных вариантов решения проблемы, построение прогнозов эффективности программ коррекцион-ной работы.

Медико-психолого- педагогический консилиум.

План заседаний медико-психолого-педагогического консилиума школы.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Перспективная начальная школа». Методический аппарат системы учебников «Перспективная начальная школа» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и занятия по внеурочной деятельности по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью- то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей. В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами: «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения». Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1-4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами. Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способовдействий. В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работучащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

108

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников в учебниках для начальной школы планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий. В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач. В курсе «Русский язык», например, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к английскому языку, культуре Англии, стимулировать коммуникативно – речевую активность. С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя», в котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации. В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности.

1) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму На уроках с использованием УМК «Перспективная начальная школа» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»). Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр. Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы. Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы вобучении

Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в развитии, весьма значительно. Соответственно, велик риск школьной дезадаптации, неуспеваемости, социокриминальных последствий в будущем. На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и

109

способностями. Поэтому особое внимание необходимо уделять организации комплексного психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста, с целью раннего выявления недостатков развития и оказания комплексной лечебно-оздоровительной и коррекционно-психологической помощи в условиях образовательного учреждения. В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум. При организации работы появился ряд проблем, которые требуют своего решения:

недостаточное осознание педагогами сущности проблемыи перспективности ее решения.

обособленность в действиях специалистов разных систем (здравоохранения, образования, соцзащиты), осуществляющих сопровождение;

недостаточная связь между компонентами сопровождения. разрозненность информации. отсутствие необходимых специалистов в штатном расписании. непринятие проблем ребенка со стороны родителей.

Основной целью работы является выявление отклонений в развитии, склонностей и способностей ребенка, определение их характера и выбор оптимального образовательного маршрута. Задачи:

защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование по возможным путям решения всех участников

образовательного процесса; групповые занятия, семинары и тренинги с педагогами и детьми по изменению

стереотипов поведения, коммуникативным навыкам.4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренныхдетей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Перспективная начальная школа» способствует формированию и освоению творческих способов и приёмов действий, основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и, таким образом, овладевают новыми знаниями. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе в комплектах учебников «Перспективная начальная школа».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:● продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;● провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданномупризнаку;● провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера. В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка». С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и

110

фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, английскому языку, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс. Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

2.5.6. Планируемые результаты коррекционной работыЛичностные УУД:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

достижение оптимального эмоционального уровня самооценки; многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.

Познавательные УУД: многоплановый анализ познавательного развития ребёнка; мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание

индивидуальной траектории их развития.Регулятивные УУД:

общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Коммуникативные УУД: социальная адаптация в коллективе, обществе.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Учебный план начального общего образования

Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации.

Нормативное и методическое обеспечение образовательного процесса для I – IV классов, реализующих ФГОС НОО

Учебный план МБОУ ООШ №18, реализующий основные общеобразовательные программы начального общего образования, сформирован в соответствии с требованиями, изложенными в следующих документах:

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10. 2009 № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, 29.12.2014 г., 18.05.2015г. , 31 декабря 2015 г.);

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»,

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования» (редакция от 21.04.2016г.),

111

Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»; - письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 июня 2012 г. №03-470 «О методических материалах по разработке и учебно-методическому обеспечению Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни основной образовательной программы начального общего образования»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 июля 2011г. № МД-883/03 «О направлении методических материалов ОРКСЭ»;

Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №1/15);

Приказа департамента образования Владимирской области от 09.03.2015 г. № 125 «Об утверждении Мероприятий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС) в образовательных учреждениях Владимирской области».

Устава МБОУ ООШ №18; Лицензии МБОУ ООШ №18 на предоставление образовательных и дополнительных

услуг. Особенности организации учебного процесса в 1-4 классах

Образовательный процесс в I—IV классах организован в условиях пятидневной учебной недели, в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10, ежегодно регламентируется Календарным учебным графиком, который утверждается приказом директора школы в августе текущего года.

Учебный год начинается ежегодно 1 сентября (если данный день не выпадает на воскресенье).

Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.

Продолжительность учебного года при получении начального общего образования в I классе составляет 33 недели, во II—IV классах - 34 недели. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может превышать 3345 часов. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных

дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются дополнительные недельные каникулы в

феврале продолжительностью 7 календарных дней. Продолжительность урока составляет: в I классе — 35 минут ( в 1 полугодии), 40 минут ( во 2 полугодии). В сентябре-октябре

для учащихся 1-х классов вводится ежедневный динамический час (целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т.д.).

во II—IV классах — 40 минут. Продолжительность учебной недели: МБОУ ООШ № 18 на уровне начального

общего образования определяет 5- дневную продолжительность учебной недели, первую смену обучения для первых и четвертых классов.

Первые классы работают в режиме безотметочного обучения. Домашние задания как вид самостоятельной работы задаются с сентября 2 класса.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленной СанПиН 2.4.2.2821-10. Нагрузка равномерно распределяется в течение недели.

При организации обучения в очно-заочной и (или) заочной формах составляется индивидуальный учебный план для конкретного обучающегося с учетом особенностей его здоровья, способностей и потребностей. Индивидуальный учебный план разрабатывается с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей).

112

В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с образовательной программой МБОУ ООШ №18 осуществляется деление классов на 2 группы при проведении занятий по предметам «Иностранный язык» (II—IV классы), при наполняемости классов 25 и более человек. При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью, при проведении занятий по другим учебным предметам.

Также по согласованию с главными распорядителями средств бюджета допускается деление класса на группы при проведении занятий по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» при выборе родителями (законными представителями) обучающихся двух и более модулей.

Для использования при реализации образовательной программы в соответствии с приказом МБОУ ООШ №18 выбраны:

- учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования (приказ Минобрнауки от 31.03.2014 №253),

- учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования (приказ Минобрнауки от 09.06.2016 №699).

Общая характеристика учебного плана. Учебный план для I-IV классов МБОУ ООШ №18 , реализующих основную образовательную программу начального общего образования (далее-учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам, максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся. Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10, в соответствии с федеральными требованиями ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования для I-IV классов. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации. Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения. Также при разработке учебного плана были учтены:

1. уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ: в ОУ работают квалифицированные педагогические кадры, которые своевременно повышают курсовую и квалификационную подготовку, активно участвуют в освоении современных образовательных технологий;

2. материально-техническое обеспечение учебного процесса: в школе созданы комфортные условия для участников образовательной деятельности, функционирует один компьютерный класс, хорошо оснащенная библиотека, спортивный зал, имеется выход в Интернет;

3. приоритетные направления развития ОУ, нашедшие отражение в целях и содержании образовательной деятельности, в особенностях их раскрытия через содержание учебных предметов и педагогических технологий; учебно-методическая база реализации учебных программ.

Реализация учебного плана начального общего образования МОУ ООШ № 18 обеспечивает конституционное право на образование всем обучающимся, пожелавшим учиться в школе. При формировании учебного плана учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) особенности:

113

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

В ходе освоения общеобразовательной программы школы при реализации учебного плана на первом уровне общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

формируются универсальные учебные действия; развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и

способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования формируется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения по каждому учебному предмету. Базисный учебный план 1-4 классов МБОУ ООШ № 18 состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня. Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,

информационным технологиям; обеспечение готовности к продолжению образования на последующих ступенях

основного общегообразования; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях; обеспечение личностного развития обучающегося в соответствии с его

индивидуальностью.Распределение часов базового компонента учебного плана соответствует нормам

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, который реализуется через перечень обязательных предметных областей. В учебном плане начальной школы учтены оптимальные уровни общей нагрузки учащихся, не превышающие нормативов. Обучение в начальной школе ведется по УМК «Перспективная начальная школа», включенному в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, утвержденный приказом Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253. Основная идея данного УМК - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность

114

организуется по направлениям развития личности (духовно- нравственное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. В учебном плане 1-4-х классов на организацию внеурочной деятельности в каждом классе отводится до 5 часов. (См. план внеурочной деятельности). В ходе освоения основной общеобразовательной программы при реализации учебного плана на уровне начального общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

• закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

• формируются универсальные учебные действия;• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и

способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на этом уровне реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету. Базисный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Реализация учебного плана МБОУ ООШ № 18 обеспечена кадровыми ресурсами, программно-методическими комплектами в соответствии с уровнями образования и субсидией на выполнение государственного задания. Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества часов по учебному плану, рабочим программам учебных предметов и образовательной программе в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (с измен. от 29 июня 2016 г.). Учебный план начального общего образования состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана. Обязательная часть учебного плана разработана с учетом Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15, в редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015 федерального учебно-методического объединения по общему образованию). Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в классах, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. В учебный план входят следующие обязательные предметные области:

№ Предметные области

Основные задачи реализации содержания Учебные предметы (обязательная часть)

1 Русский язык и литературное чтение

Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

Русский язык 1-4 классыЛитературное чтение 1-4 классы

115

2 Родной язык и литературное чтение на родном языке

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.

3 Иностранный язык

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке.

Иностранный язык2-4 классы

4 Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

Математика 1-4 классы

5 Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Окружающий мир1-4 классы

6 Основы религиозных культур и светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

7 Искусство Развитие способностей к художественно образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

Изобразительное искусство1-4 классыМузыка 1-4 классы

8 Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других

Технология 1-4 классы

116

учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

9 Физическая культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Физическая культура 1-4 классы

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. В учебный план IV класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ). Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществлялся родителями (законными представителями) обучающихся. На основании произведенного выбора, как правило, учащиеся 4-х классов изучают модуль «Основы светской этики». В 1-х классах возрастной нормы структура учебных планов включает базовый компонент изучаемых предметов ( курсов) в количестве - 21 ч., в 2-4-х классах – 23 ч. Учебные предметы реализуются в полном объёме в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом уровня начального общего образования. Общие характеристики, направления, практические задачи учебных предметов, предусмотренные требованиями ФГОС к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе по русскому языку, литературному чтению, иностранным языкам математике, окружающему миру, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов» ООП НОО МБОУ ООШ № 18.

Сетка учебного плана.Предметные области Учебные предметы Количество часов в неделю Всего

1 класс 2 класс 3 класс 4 классРусский язык и литературное чтение

Русский язык 5 5 5 5 20Литературное чтение 4 4 4 3 15

Родной язык и литературное чтение на родном языке

Родной язык - - - - -Литературное чтение на родном языке

- - - - --

Иностранный язык Иностранный язык - 2 2 2 6Математика и информатика

Математика 4 4 4 4 16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2 8

ИскусствоИзобразительное искусство

1 1 1 1 4

Музыка 1 1 1 1 4Технология Технология 1 1 1 1 4Физическая культура

Физическая культура 3 3 3 3 12

Основы религиозных культур и светской

Основы религиозных культур и светской

- - 1 1

117

этики этикиИтого 21 23 23 23 90Максимально допустимая годовая нагрузка 21 23 23 23 90Внеурочная деятельность 5 5 5 5 20ВСЕГО 26 27 27 27 110

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов. Часть учебного плана МБОУ ООШ №18, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на содержание образования, обеспечивающее реализацию интересов и потребностей обучающихся школы, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива. Время, отводимое на эту часть, использовано в учебном плане 1-4 классов на внеурочную деятельность.

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ ООШ №18 определяет самостоятельно.

Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Промежуточная аттестация обучающихся начальной школы Освоение образовательной программы начального общего образования сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В первых классах обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий; формами проведения промежуточной аттестации обучающихся по всем предметам учебного плана 2 – 4 классов являются различные контрольные испытания (тесты, контрольные диктанты, комплексные проверочные работы и т.д.), которые проводятся в ежегодно в мае соответствующего учебного года. Обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного года и имеющие неудовлетворительные годовые отметки и (или) неаттестацию по одному или нескольким учебным предметам, имеют право пройти повторную аттестацию в установленные периоды, по согласованию с родителями (законными представителями) графика дополнительных занятий и графика ликвидации академической задолженности. Обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного года и имеющие неудовлетворительные годовые отметки и (или) неаттестацию по одному или нескольким учебным предметам, по усмотрению родителей (законных представителей): - оставляются на повторное обучение; - переводятся на обучение по адаптивной образовательной программе (учитываются рекомендации ПМПК); - переводятся на обучение по индивидуальному учебному плану.

118

Обучающиеся, не освоившие основную образовательную программу начального общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования. Учебный план для 1-4 классов рассматривается ежегодно на августовском педагогическом совете и утверждается приказом директора школы. Учебный план начального общего образования МБОУ ООШ № 18 является Приложением к ООП НОО МБОУ ООШ №18.

3.2. План внеурочной деятельностиПояснительная записка

План внеурочной деятельности МБОУ ООШ №18 обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС начального и основного общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.

Нормативно-правовая база ведения внеурочной деятельности:1. ФЗ-273 от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации » 2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1576)3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10. 2010 года № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 года №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12. 2010 года №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»

119

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08. 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».8. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 года №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».9. Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 № 09-3564 « О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»10.Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 августа 2010 года № 03-48 «Об использовании примерной основной образовательной программы начального общего образования».11. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.07. 2011 года № МД-988/03 «О вступлении в силу приказа Минобрнауки России от 24.12. 2011 года №2075». 12. Устав МБОУ ООШ №18 Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), где можно решать задачи их воспитания и социализации. Она понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Цели внеурочной деятельности: создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе

социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,

интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.

Задачи внеурочной деятельности: 1. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)

2. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся. 3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения с педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем. 4. Создание комфортных условий для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания; Задачи внеурочной деятельности согласуются с задачами духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, направлены на достижение воспитательного результата и воспитательного эффекта. Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата). Функции внеурочной деятельности:

образовательная — обучение школьников по дополнительным образовательным программам, получение ими новых знаний;

120

воспитательная— обогащение и расширение культурно-нравственного уровня обучающихся;

креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

компенсационная — освоение обучающимися новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование, предоставление обучающимся определенных гарантий достижения успеха в избранных ими сферах творческой деятельности;

рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизиологических сил;

профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов, включая предпрофессиональную ориентацию;

интеграционная — создание единого образовательного пространства школы; функция социализации — освоение школьниками социального опыта, приобретение

ими навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

функция самореализации — самоопределение обучающихся в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, личностное саморазвитие

В основу внеурочной деятельности обучающихся 1-4 классов положены принципы: непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и

цельности образования в целом; развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и

профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности; единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного

образования; системная организация управления учебно-воспитательным процессом.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в школе: включение обучающихся в систему коллективных творческих дел, которые

являются частью воспитательной системы школы по пяти направлениям; реализация программ внеурочной деятельности, разработанных педагогами школы; использование ресурсов учреждений дополнительного образования

Внеурочная деятельность является обязательной частью базисного учебного плана. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется через системы неаудиторной занятости, дополнительного образования и работу классных руководителей по направлениям развития личности: духовно- нравственное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное. Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, социальное проектирование и т.д. Программы внеурочной деятельности направлены:

на расширение содержания программ основного общего образования; на реализацию основных направлений региональной образовательной политики; на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.

Для реализации внеурочной деятельности в школе применяется оптимизационная модель образования, которая опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей, в частности с Детским домом творчества г. Коврова, с клубом «Витязь» и др. . Модель организации внеурочной деятельности предусматривает её осуществление в полном объеме учителями школы и педагогами дополнительного образования из других образовательных организаций города ( из МБОУ Детский дом творчества).

121

Источники финансирования: в пределах фонда оплаты труда ОУ.Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются следующие условия: занятия в 1-4 классах осуществляются в режиме 5-ти дневной учебной недели, имеется столовая, в которой организовано двухразовое питание, спортивный зал, медицинский кабинет, кабинет ИЗО, кабинет музыки, библиотека, компьютерный класс, кабинет психолога, стадион. Спортивный зал оснащен необходимым оборудованием и спортивным инвентарем. Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы. Информационное обеспечение Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу). Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности: Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги школы и учреждений дополнительного образования: учителя – предметники, классные руководители, педагоги дополнительного образования. Уровень квалификации педагогов соответствует требованиям, предъявляемым к квалификации по должностям «учитель» , «педагог дополнительного образования» (приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).Методическое обеспечение внеурочной деятельности

методические пособия, Интернет-ресурсы, мультимедийный блок.

Рабочие программы по внеурочной деятельности разрабатываются в соответствии с п.19.5 приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 31.12.2015 № 1576), методическими рекомендациями и локальным актом школы, и ежегодно рассматриваются утверждаются в августе на заседании педагогического совета школы и утверждаются приказом директора школы. План внеурочной деятельности для 1-4 классов рассматривается ежегодно на августовском педагогическом совете и утверждается приказом директора школы. План внеурочной деятельности для 1-4 классов МБОУ ООШ № 18 является Приложением к ООП НОО МБОУ ООШ №18.

3.3. Календарный учебный график Годовой календарный график работы ежегодно составляется на основании пп.1 п.3. ст.28 ФЗ-273 от 29.12.2012 года «Об образовании в РФ», рекомендаций, изложенных в письмах управления образования администрации города Коврова. Календарный учебный график должен определять чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:

даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.

Календарный учебный график ежегодно рассматривается на августовском педагогическом совете и утверждается приказом директора школы, а затем размещается на официальном сайте МБОУ ООШ №18 в сети Интернет.

122

Календарный учебный график является Приложением к ООП НОО МБОУ ООШ № 18.

123

3.4.Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы в МБОУ ООШ №18, осуществляющей образовательную деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, условия должны:

• соответствовать требованиям ФГОС НОО; • гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся; • обеспечивать реализацию основной образовательной про- граммы организации,

осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов ее освоения;

• учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;

• представлять возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.

Раздел основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность, характеризующий систему условий, должен содержать:

• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;

• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; • сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы

условий; • – контроль за состоянием системы условий. Описание системы условий реализации основной образовательной программы

организации, осуществляющей образовательную деятельность, должно базироваться на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего образования;

• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;

• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

На протяжении многих лет приоритетом общеобразовательных организаций для детей младшего школьного возраста является создание не только необходимых, но и безопасных условий для успешной образовательной деятельности детей.

3.4.1. Кадровые условия реализации программы.

125

Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ ФГОС НОО являются требования к кадровым условиям, которые должны обеспечивать не только укомплектованность образовательного учреждения педагогическими работниками, но и уровень их квалификации, непрерывность профессионального развития. Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.

Педагогические сотрудники МБОУ ООШ №18 имеют базовое педагогическое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, регулярно повышают квалификацию. Составлены планы-графики повышения квалификации всех педагогических работников, графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 07.04.2014г. № 276 « Об утверждении Порядка аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»

Реализация современных требований требует от учителя начальной школы особого профессионализма: кроме функции координатора, организатора, помощника, консультанта, он должен овладеть командной, совместной, коллективной формой работы, быть союзником психолога, социального педагога и пр.

Выполнение данных функций определяет и выбор педагогом приоритетных образовательных технологий, которые не только решают задачи освоения содержания предмета, но и способствуют становлению компетентностей обучающихся: информационной, социальной, личностной, коммуникативной, что в полной мере соответствует задачам развития современного образования в условиях новой социально-образовательной ситуации.

В школе внедряются современные продуктивные формы и технологии обучения, основанные на использовании информационных и компьютерных технологий. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Педагогические технологии

Достигаемые результаты

Личностно- ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская)

Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса. Во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Данная технология применяется на всех ступенях образования.

Проблемное обучение

Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности. Данная технология применяется преимущественно при проведении занятий естественнонаучного цикла.

Разноуровневоеобучение

У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.

126

Проектные методы обучения

Является ведущей в школе на данном этапе развития в свете ОЭР по теме «Разработка и апробация модели «Школа – центр гражданского становления». Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению, обучение носит деятельностный характер. Учащиеся не только разрабатывают проекты по отдельным предметам, они также участвуют в общешкольных социальных проектах.

Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр

Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков. Технология применяется на всех ступенях образования.

Обучение в сотрудничестве(командная, групповая работа)

Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.

Информационно-коммуникационные технологии

Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов)

Обучение на основе общения. Коллективное взаимодействие - способ организации процесса, при котором ученики активно общаются друг с другом, и условием успеха каждого являются успехи остальных. Является ведущей в преподавании иностранных языков.

«Диалог культур» (В.С.Библер,

С.Ю. Курганов)

Диалог выступает в этой системе и как форма организации обучения, и как принцип организации самого содержания науки. Активно используется на предметах гуманитарного цикла, при проведении внеурочных мероприятий.

Здоровьесберегающие технологии

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физкультминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Систему инновационной оценки «портфолио»

Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности. В школе разработано положение об ученическом портфолио, технология успешно применяется на всех ступенях образования.

Кроме того, разработан перспективный план методической работы по сопровождению реализации ФГОС, цель которого обеспечение методических условий при реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Примерные темы семинаров, мастер классов, круглых столов, которые могут быть проведены в рамках методического сопровождения ФГОС НОО:

• Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС начального общего образования.

• Применение технологии системно деятельностного подхода в обучении учащихся начальной школы.

127

• Интегративный подход к обучению. Методы и формы реализации.• Формирование и диагностика познавательных УУД• Специфика работы с одарёнными детьми• ЭОРы как новое дидактическое средство обучения• Дидактические возможности применения интерактивного оборудования в

образовательном процессе• Проектирование рабочей программы учебного курса. Проектирование

современного урока.• Возможности творческой самореализации учащихся во внеурочной деятельности• Особенности оценивания современного урока• Диагностика метапредметных и предметных результатов с учетом требований

ФГОС нового поколения Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её

реализации проводится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с Положением о симулирующих выплатах педагогам.

3.4.2.Психологопедагогические условия реализации основной образовательной программы

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:

• преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений;

• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;

• дифференциацию и индивидуализацию обучения. Психолого- педагогическое сопровождение участников образовательных

отношений на уровне начального общего образования Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:

индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации. Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;

• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;

• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести: • сохранение и укрепление психологического здоровья; • мониторинг возможностей и способностей обучающихся; • психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения; • формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; • развитие экологической культуры; • выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями; • формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников; • поддержку детских объединений и ученического самоуправления; • выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.

128

Модельпсихолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Основные формы сопровождения

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

консультирование

развивающая работа

коррекционная работа просвещение

профилактика

диагностика экспертиза

Индивидуальное Групповое На уровне класса На уровне школы

Сохранение и укрепление

психологического здоровья

Мониторинг возможностей и

способностей обучающихся

Психолого-педагогическая

поддержка участников олимпиадного движения

Развитие экологической культуры

Выявление и поддержка одаренных

детей

Поддержка детских объединений и ученического

самоуправления

Формирование коммуникативных

навыков в разновозрастной среде и

в среде сверстников

Формирование ценности здоровья

и безопасного образа жизни

Выявление и поддержка детей с

особыми образовательными

потребностями

Обеспечение осознанного и

ответственного выбора дальнейшей

профессиональной деятельности

Дифференциация и индивидуализация

обучения

129

Актуальность программы психолого-педагогического сопровождения Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю

образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Именно поэтому на современном этапе развития системы образования возникает потребность организации психологического сопровождения внедрения ФГОС как на муниципальном уровне, так и на уровне каждого образовательного учреждения. Поэтому и возникла необходимость разработки и применения системы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС НОО, которая с одной стороны, интегрировала бы диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы, и с другой стороны, включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов. Данная система должна обеспечить формирование у школьника стремления к личностному развитию и социализации.

Пояснительная записка Разработка проблемы психолого-педагогического сопровождения введения новых

стандартов в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий. В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Первостепенную роль играют:

1. Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

2. Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем; коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу

130

сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса. Работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса. Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровождения указываются:

1) успешность деятельности учащегося; 2) осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического

здоровья; 3) удовлетворенность своей деятельностью, своим положением; 4) связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе. Психологическое сопровождение внедрения ФГОС обладает мощным потенциалом,

является одним из средств повышения интереса к инновационной деятельности. Способствует анализу школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития. Определению психологических критериев эффективного обучения и развития школьников, разработке и внедрению определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников.

Цель работы педагога-психолога – содействие психологическому и личностному развитию участников образовательного процесса в условиях введения ФГОС нового поколения.

Основные формы сопровождения Содержание деятельности педагога-психолога конкретизируется в двух плоскостях –

обязательных видах деятельности и дополнительных. В любом случае должен быть обеспечен минимум психологического сопровождения участников образовательного процесса. При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации или родителей психолог может осуществлять дополнительные виды работ, либо переадресовывать обратившихся с запросом в соответствующие службы психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специализирующиеся на решении данных проблем. В последнем случае психолог должен представить исчерпывающую информацию о том, где и как можно получить данную консультационную услугу. К обязательным видам деятельности педагога-психолога при сопровождении образовательного процесса относятся: консультирование, диагностика, развивающая и коррекционная работа, профилактика, экспертиза, просвещение.

Консультирование Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям

(законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

131

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Консультация психолога – процесс обоюдного создания особых отношений взаимного сотрудничества психолога-консультанта со своим клиентом, которые позволяют разобраться в себе, своем поведении, чувствах и мыслях, получить новые знания в области психологии.

Психологическое консультирование, помогает правильно понимать себя, должным образом оценивать свои мысли и поступки, узнать и использовать во благо свои сильные и слабые стороны, принимать правильные решения и нести за них ответственность, вырабатывать и претворять в жизнь дела, которые позволяют максимально эффективно управлять ей и делать ее лучше.

Необходимо учитывать, что речь идет о помощи участникам воспитательно-образовательного процесса, не имеющим патологических нарушений, т.е. находящимся в рамках медико-биологической нормы, но встретившимся с какими-либо трудностями психологического характера. Это могут быть проблемы детей (неуверенность в своих силах, негативизм, страхи и пр.), учащихся (школьная дезадаптация, неуспеваемость, отклоняющееся поведение), взрослых (утрата смысла жизни, низкая самооценка, конфликтные отношения с окружающими, нарушение детско-родительских отношений).

К методам психологического консультирования необходимо относить: а) дискуссионные методы, б) игровые методы (дидактические и творческие игры, в том числе деловые, ролевые); в) сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия

себя как психофизического единства). Работа с детьми может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой

форме. Основными методами такой работы могут быть арттерапия, игровая терапия, сказкотерапия.

Игровая терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В основе различных методик, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности.

Арттерапия – специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном, и творческой деятельности. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

При работе с родителями продуктивными будут не отдельные мероприятия, а целостная системная работа, имеющая своей целью повышение психологической компетентности матерей и отцов. Такая работа осуществляться через информирование родителей на собраниях в школе. Другими вариантами работы с родителями является разработки своеобразных «учебников» для родителей, в которых очень коротко предлагалась необходимая родителям психологическая информация. Работа с родителями осуществляется психологом и таким методом, как психологический тренинг. Тренинг взаимодействия родителей и детей строятся на различной концептуальной основе (психодинамической, поведенческой, гуманистической и др.). Такие тренинги позволяют расширить возможности понимания своего ребенка, улучшить рефлексию своих взаимоотношений с ним, выработать новые более эффективные навыки взаимодействия в семье.

Работа с педагогами ведется с помощью социально-психологического тренинга. Это наиболее распространенный метод психосоциальных технологий, позволяющий рефлексию собственного поведения соотносить с поведением других участников группы. Тренинги позволяют активизировать, скорректировать навыки общения, расширить поведенческий репертуар, дают ориентиры возможного поиска эффективного взаимодействия партнеров.

132

Консультирование, проводимое в МБОУ ООШ №18: Консультации с родителями дошкольников – подготовка к школе; Консультации с родителями детей, имеющих проблемы в общении и обучении; Консультации с детьми, имеющими проблемы в общении и обучении; Консультации с педагогами по запросу.

Диагностика Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление

индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Итог любой психологической консультации подразумевает решение тех или иных проблем, связанных с психологическим состоянием консультируемого. Обращаясь за помощью к психологу, человек рассчитывает на получение квалифицированных советов, рекомендаций к действию, понимания и поддержки. Предварительный анализ личности консультируемого поможет выявить основное направления для последующей работы психолога, а также четко сформировать цели и задачи, которые следует поставить для решения проблемы респондента.

С научной точки зрения психологическая диагностика детей – это одна из областей психологии, применяющая различные методы тестирования и измерения особенностей личности для выявления и диагностирования истинного психологического состояния человека с интеграцией и анализом результатов.

Среди существующих методов психологической диагностики подростков и детей можно выделить наиболее часто используемые – на основе косвенного или прямого наблюдения, объективные, опросные (анкета, интервью), экспериментальные. Все эти методы имеют одну конечную цель – понять, на какие аспекты психологического состояния респондента следует обратить внимание. Какой из методов рационально применить, психолог решает в каждом отдельном случае в зависимости от задач и объекта исследования. Любое психодиагностическое обследование детей включает в себя несколько этапов. В первую очередь это сбор данных, анализ и интерпретация полученной информации, а также составление психологического диагноза и прогноза.

Психологическая диагностика детей позволяет выявить индивидуально-психологические особенности ребенка, а также оценить уровень его личностного и интеллектуального развития. Так как основные качества человека закладываются еще в раннем детстве. Именно на этом этапе родителям стоит обращать особое внимание на поведение своего ребенка и при возникновении сложных ситуаций искать способы их решения.

Психологическая диагностика школьников поможет найти основную причину существующих проблем и устранить их при помощи современных и действенных методов. Психологическую диагностику школьников можно пройти по широкому спектру проблем: – прогноз профессиональной карьеры; – диагностики психотипических особенностей; – исследование психологического здоровья.

Обязательная диагностика, проводимая в МБОУ ООШ №18: • Диагностика дошкольников – готовность к школе; • Диагностика школьной мотивации и школьной тревожности у 1 классов, 4 классов; • Диагностика готовности перехода в основное звено – 4 класс;• Диагностика школьной мотивации и школьной тревожности в период адаптация у 5

классов; • Предпрофильная подготовка – 7- 8 классы; • Диагностика готовности к ГИА – 9 классы.

Дополнительная диагностика выполняется по запросам администрации школы, педагогов, родителей и самих обучающихся.

Коррекционная и развивающая работа.Цель коррекционно-развивающей работы заключается в составлении системы работы

с учащимися, испытывающими трудности обучения и адаптации.

133

Коррекционная и развивающая работа планируется и ведется с учетом направлений и особенностей школы, специфики выявленных проблем детского коллектива или отдельного ребенка.

Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.

Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой и поведенческой сфере, что и является объектом коррекционной и развивающей работы психолога.

Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов, психологов и других специалистов. Развивающая работа ведется по основным направлениям:

• развитие познавательной сферы учащихся: внимания, воображения, мышления, памяти и т.д.;

• снятие тревожности, формирование адекватной самооценки; • развитие навыков самоорганизации и самоконтроля; • повышение сопротивляемости стрессу; актуализация внутренних ресурсов. Профилактика Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников

воспитательно-образовательного процесса. Психологическая профилактика – деятельность по предупреждению возможного

неблагополучия в психическом и личностном развитии учащихся и созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.

Под психологической профилактикой понимается целенаправленная систематическая совместная работа специалистов, педагогов и родителей:

• по предупреждению возможных социально-психологических проблем у детей; • по выявлению детей группы риска (по различным основаниям);• по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в

педагогического климата в педагогическом и детском коллективах. Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме: • скрининг-обследования всех детей с использованием метода экспертных оценок с

целью выявления детей группы «психологического риска» и заключения о необходимости дальнейшей психокоррекционной работы с ним;

• устного и письменного опросов педагогов и родителей с целью уточнения социальной и образовательной ситуации развития и ребенка, а также выявления факторов, определяющих его попадание в категорию детей группы «психологического риска».

При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците эмоционального контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения или типа ВНД (наиболее существенными являются такие параметры темперамента, как реакция на новые стимулы, приспособляемость, интенсивность эмоций и качество настроения), возможно появление отклонений в формировании личности.

Профилактика отклонений в формировании личности. Под отклонениями в формировании личности (ОФЛ) подразумевается не только

задержки в возникновении соответствующих новообразований личности (носящие пролонгированный характер и сочетающиеся с регрессивной защитной позицией), но и появление их искаженных форм и чисто негативных новообразований. Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из контакта с окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно обусловлено нарушением свойств эмоциональной регуляции: ситуативности, адекватности, избирательности, предметности и т.д.).

Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, которое выражается:• в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости сверстника; • в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии общения с

ровесниками;

134

• в формировании целого комплекса механизмов психологической защиты; • в формировании механизмов неустойчивой или акцентированной адаптации;• в освоении пассивно или активно-оборонительной позиции в социуме на фоне

развития «небезопасно-сопротивляющегося» или «небезопасно-избегающего» типа взаимоотношений и привязанностей к близким людям.

Обязательно: Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей)

к условиям новой социальной среды: анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих

детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса. Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно

с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации. Дополнительно: Отслеживание динамики социально-эмоционального развития обучающихся. Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ОУ. Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива. Декада по профилактике употребления психоактивных веществ. Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды работ

психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на консультациях, и при проведении психологической диагностики.

ПросвещениеЦель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,

администрации ОУ и родителей, а именно: • актуализация и систематизация имеющихся знаний; • повышение уровня психологических знаний;• включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение является разделом профилактической деятельности психолога школы, направленной на формирование у участников образовательного процесса (учителей, школьников, родителей) положительных установок к психологической помощи, к деятельности психолога и расширение кругозора в области психологического знания.

Главная задача и смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить учителей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований.

Психологу школы важно формировать у людей потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с родителями и ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога.

Для психологического просвещения психолог использует различные способы: – вербальные (беседа, лекция, тематический семинар, выступление по радио, на

телевидении); - Интернет и размещение тематической информации на web-сайтах и т. п. Психологическое просвещение выполняет следующие четыре задачи:

1. формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии (психологизация социума);

2. информирование населения по вопросам психологического знания; 3. формирование устойчивой потребности в использовании психологических

знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития;

135

4. профилактика дидактогений (реакции, дающая сдвиг в настроении личности и коллектива до болезненного состояния)

Обязательно: Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов. Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме

родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.

Дополнительно: Создание информационных уголков по типу «Советы психолога», «Психолого-

педагогический словарь», «Советы психолога для выпускников и их родителей при сдаче экзаменов» и т.д..

Экспертиза Цель: исследование непатологических явлений психики и выявление влияния

особенностей психического состояния личности на поведение лица в интересующий момент, психологический анализ личности заинтересованных участников процесса.

При психолого-медико-педагогической экспертизе, прежде всего, решаются вопросы о том, где следует учиться ребенку – в массовой или коррекционной школе. Помещение ребенка с умственной неполноценностью в массовую школу может привести к невротическим реакциям такого ребенка, видящего свою несостоятельность по сравнению со здоровыми детьми, а с другой стороны, такая ситуация приводит и к нарушению педагогического процесса. Еще более негативные последствия для ребенка, семьи и общества имеет помещение нормального, но педагогически запущенного ученика, неправильно диагностированного как умственно неполноценного, в коррекционную школу.

Каждое из названных направлений должно строиться с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опираться на игровые технологии и приемы.

3.4.3. Финансовые условия реализации основной образовательной программы. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего

образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования; расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации

136

образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося если иное не установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);

внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная организация);

общеобразовательная организация. Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных

ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.

Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания. При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской

137

Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате во Владимирской области.

В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации. Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:

фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – до 30 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно; базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников; рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией; базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей; общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. Образовательная организация самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда; соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала; соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда; порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение выборного органа: профсоюзного органа первичной профсоюзной организации МБОУ ООШ №18.

138

Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы основного общего образования образовательная организация: 1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС; 2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы основного общего образования; 3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного общего образования; 4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного общего образования; 5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.); за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.

Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты муниципального образования, связанных с оказанием муниципальными организациями, осуществляющими образовательную деятельность, муниципальных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

3.4.4. Материально-технические условия реализации программы Материально-техническая база Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы №18 города Коврова соответствует задачам по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды. Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28.10 2013 г. № 966, а также соответствующие методические рекомендации, в том числе: письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки России от 01.04. 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»; перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов; аналогичные Перечни, утвержденные региональными нормативными актами. Все помещения обеспечены необходимым оборудованием для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарем. В целом санитарно-гигиенические, материально-технические условия соответствуют целям и задачам образовательного процесса. Школа получила санитарно-эпидемиологическое заключение на право ведения образовательной деятельности.

139

Организация педагогического процесса и режим функционирования школы определяется требованиями и нормами Санитарно – эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.4.2. 117802. Администрация школы постоянно уделяет внимание улучшению материально-технической базы, охраны здоровья и обеспечению санитарно-гигиенического режима работы МБОУ ООШ №18. Учебно-воспитательный процесс осуществляется в 2-х этажном здании, построенном в 1954 году по типовому проекту. Занятия проводятся в 12 предметных кабинетах, 1 компьютерном классе. Во всех кабинетах имеется выход в Интернет. Имеется лицензированный медицинский кабинет, кабинеты психолога и логопеда, библиотека, оснащенная компьютерами, столовая на 75 посадочных мест, спортивный зал, гардеробы, санузлы;административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием. Общий фонд школьной библиотеки постоянно пополняется новыми учебниками и учебными пособиями в соответствии с требованиями ФГОС. За последние годы материально – техническая база школы значительно улучшилась: в каждом классе установлены мультимедийные проекторы, интерактивные доски, приобретены компьютеры, ноутбуки, принтеры, обеспечен доступ в сеть Интернет в каждом учебном кабинете, постоянно функционирует электронная почта, есть в наличии множительная техника. В школе обеспечивается безопасность учащихся: территория ограждена забором по всему периметру участка, установлена система автоматизированной пожарной сигнализации, заключен договор на обслуживание «тревожной кнопки». Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы в МБОУ ООШ №18

Основные единицы учебного

оборудования

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Кол-во 1-4 классов,/

кол-во кабинетов

Кол-во единиц

%обесп.

Оборудованиекласса

Ученические столы 2 местные с комплектом стульев.

8/4 120 100%

Стол учительский с тумбой. 8/4 4 100%Стол компьютерный 8/4 - -Шкафы для хранения учебников, дидактическ. материалов, пособий и пр.

8/4 4 100%

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,

8/4 4 100%

Подставки для книг, держатели для схем итаблиц

8/4 4 100%

Учебно- практическое оборудование

Модуль для демонстрации таблиц 8/4 - -Интерактивная доска 8/4 4 100%Шкаф для хранения таблиц 8/4 4 100%Мегафон 8/4 - -Линейки 8/4 4 100%Термометры для измерения температурывоздуха, воды

8/4 4 100%

Термометр медицинский 8/4 4 100%Лупа 8/4 - -Компас 8/4 2 50%Часы с синхронизированными стрелками 8/4 4 100%Микроскоп (цифровой по возможности) 8/4 2 50%Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения:

8/4 2 50%

140

- для измерения веса (весы рычажные, весы пружинные и т.д.),- проведения наблюдений за погодой (флюгер, компас…),- по экологии (фильтры, красители пищевые и т.д.),

- измерительные приборы (в том числецифровые) и т.п.Рельефные модели (равнина, холм, гора,овраг)

8/4 2 50%

Модели светофоров, дорожных знаков,транспортных средств

8/4 - -

Мольберты 8/4 - -Настольные скульптурные станки 8/4 - -Конструкторы для моделированияархитектурных сооружений

8/4 - -

Материалы для художественнойдеятельности

8/4 - -

Бревно напольное (3 м) 8/4 2 100%Козел гимнастический 8/4 1 100%Перекладина гимнастическая (пристеночная) 8/4 1 100%Стенка гимнастическая 8/4 10 100%Скамейка гимнастическая жесткая (4 м; 2м) 8/4 4 100%Комплект навесного оборудования(перекладина, мишени для метания, тренировочные баскетбольные щиты)

8/4 2 100%

Мячи:набивной 1 кг и 2 кг;мяч малый (теннисный), мяч малый(мягкий);мячи баскетбольные;мячи волейбольные; мячи футбольные

8/4--24272

100%

Палка гимнастическая 8/4 - 100%Скакалки 8/4 30 100%Мат гимнастический 8/4 12 70%Акробатическая дорожка 8/4 - -Коврики: гимнастические, массажные 8/4 - -Кегли 8/4 - -Обруч пластиковый детский 8/4 8 100%Планка для прыжков в высоту 8/4 - 100%Стойка для прыжков в высоту 8/4 - 100%Флажки: разметочные с опорой, стартовые 8/4 - 40%Лента финишная 8/4 - 100%Дорожка разметочная резиновая для прыжков 8/4 - 100%Рулетка измерительная 8/4 - 100%Набор инструментов для подготовкипрыжковых ям

8/4 - 100%

Лыжи детские (с креплениями и палками) 8/4 21 100%Щит баскетбольный тренировочный 8/4 2 100%Сетка для переноса и хранения мячей 8/4 - -Жилетки игровые с номерами 8/4 - -Волейбольная стойка универсальная 8/4 - 100%Сетка волейбольная 8/4 1 100%

141

Аптечка 8/4 4 100%Стол для игры в настольный теннис 8/4 - -Сетка и ракетки для игры в настольный теннис 8/4 - -Футбол 8/4 -Шахматы (с доской) 8/4 4 100%Шашки (с доской) 8/4 4 100%Контейнер с комплектом игрового инвентаря 8/4 - -

Натуральныеобъекты

Коллекции полезных ископаемых 8/4 2 100%Коллекции плодов и семян растений 8/4 2 100%Гербарии культурных и дикорастущихрастений (с учетом содержания обучения)

8/4 1 20%

Живые объекты (комнатные растения,животные)

8/4 53 100%

Муляжи: фруктов, овощей, грибов, ягод. 8/4 - -Изделия декоративно-прикладногоискусства и народных промыслов

8/4 - -

Гипсовые геометрические тела 8/4 5 100%Модель фигуры человека 8/4 - -Керамические изделия (вазы, кринки и др.) 8/4 2 10%Предметы быта (кофейники, бидоны, блюдо, самовары, и др.)

8/4 - --

Подставки для натуры 8/4 - -Игры и игрушки

Набор ролевых игр и конструкторов (по темам: больница, дом, ферма, зоопарк, аэропорт, строители, рабочие и служащие др.)

8/4 - -

Настольные развивающие игры (типа«Эрудит») и др.

8/4 - -

Куклы в русской (национальной) одежде и другие предметы окружающего мира ребенка, передающие этнический облик русских и других представителейРоссийской Федерации.

8/4 - -

3.4.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы

В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении основная общеобразовательная школа №18 города Коврова обеспечиваются современной информационно-образовательной средой. Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Созданная в школе ИОС построена в соответствии со следующей иерархией: единая информационно-образовательная среда страны; единая информационно-образовательная среда региона;

142

информационно-образовательная среда образовательной организации;предметная информационно-образовательная среда;информационно-образовательная среда УМК; информационно-образовательная среда компонентов УМК;информационно-образовательная среда элементов УМК.

Основными элементами ИОС являются: информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции; информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях; информационно-образовательные ресурсы сети Интернет; вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура; прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

в учебной деятельности; во внеурочной деятельности; в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно - методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности; ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора; создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением; вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать); информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность; поиска и получения информации; использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах); использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока; общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики); создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного представления; включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений; исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных синтезаторов;

143

реализации художественно-оформительских и издательских проекто; размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации; проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;выпуска школьных печатных изданий.

Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами. В школе постоянно ведется работа по совершенствованию и развитию ИКТ инфраструктуры: в учреждении в каждом классе имеется компьютер ( ноутбук), которые объединены локальной сетью и подключены к сети Интернет; 11 интерактивных досок, 12 проекторов. Для эффективного администрирования, управления школой и учебным процессом оборудовано у каждого члена администрации имеется автоматизированное рабочее место. В целом по школе количество учащихся на один компьютер – 10. У школы есть официальный сайт: http://sch18kovrov.ru/. В МБОУ ООШ №18 обеспечивается функционирование электронного документооборота; электронного журнала в системе «Барс». 3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:

развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в школу;

совершенствование системы стимулирования работников школы и оценки качества их труда;

совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;

оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;

развитие информационной образовательной среды; повышение энергоэффективности при эксплуатации здания; развитие системы оценки качества образования; создание условий для достижения выпускниками начальной школы высокого уров-

ня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через обнов-ление программ воспитания и дополнительного образования;

повышение информационной открытости образования, введение электронных журналов и дневников.

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы в МБОУ ООШ №18 является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения

http://sch18kovrov.ru/

144

личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении основная общеобразовательная школа №18 города Коврова, реализующем основную образовательную программу начального общего образования, условия:

• соответствуют требованиям ФГОС; • гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся; • обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной

организации и достижение планируемых результатов ее освоения; • учитывают особенности образовательной организации, его организационную

структуру, запросы участников образовательной деятельности; • предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,

использования ресурсов социума. Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего образования;

• установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС.

Механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий являются: • сетевой график (дорожная карта) создания необходимой системы условий; • мониторинг оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного

графика (дорожной карты). 3.4.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы

условий реализации ООП НОО Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях. В соответствии с приоритетами ООП НОО требуются дополнительные усилия для решения ряда проблем. Среди них:

недостаточный уровень профессиональной компетенции некоторой части педагогов, в частности, вновь принимаемых на работу, в вопросах реализации новых образовательных стандартов в условиях повышения самостоятельности учреждений;

недостаточный по сравнению с требованиями ФГОС уровень развития школьной инфраструктуры и оснащенности оборудованием;

несовершенство механизмов оценки качества образования.

Направление мероприятий Мероприятия Сроки

реализацииI. Нормативное обеспечение введения Стандарта

1. Разработка на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования изменений в ООП НОО МБОУ ООШ №18

Ежегодно

2. Утверждение изменений в ООП НОО МБОУ ООШ №18

По мере необходимости

3. Обеспечение соответствия нормативной базы учреждения требованиям Стандарта

Постоянно

4. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии со Стандартом

Апрель (ежегодно)

5. Разработка локальных актов, устанавливающих По мере

145

требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса

необходимости

6. Разработка: образовательных программ; учебного плана, плана внеурочной деятельности; рабочих программ учебных предметов, курсов,

дисциплин, модулей; календарного учебного графика

Апрель-август

АвгустПо мере необходимости

II. Финансовое обеспечение введения Стандарта

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования

Июнь-июль

2. Внесение изменений в локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников Учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

По мере необходимости

3. Составление плана финансово-хозяйственной деятельности, внесение в него изменений

Декабрь, по мере необходимости

III. Организационное обеспечение введения Стандарта

1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению Стандарта

На начало учебного года

2. Разработка и реализация модели взаимодействия учреждения и учреждений дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

Август

3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

В течение учебного года

4. Привлечение Совета школы к проектированию ООП НОО

Постоянно

IV. Кадровое обеспечение введения Стандарта

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации Стандарта

В системе

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников Учреждения в связи с введением Стандарта

Сентябрь, в течение года

3. Разработка (корректировка) плана методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения Стандарта

Август (ежегодно)

4. Повышение квалификации педагогическими работниками учреждения


5. Аттестация педагогических работников Октябрь-май6. Повышение заработной платы учителей в соответствии

с нормативно-правовыми документами

V. Информационное обеспечение введения Стандарта

1. Размещение на сайте учреждения информационных материалов о введении Стандарта

Постоянно

2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению новых стандартов и порядке перехода на них

Постоянно

146

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП

В системе

4. Обеспечение публичной отчётности учреждения о ходе и результатах введения Стандарта

Июль- август

5. Разработка рекомендаций для педагогических работников:

по организации внеурочной деятельности обучающихся;

по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов;

по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся;

по использованию интерактивных технологий и т.д


VI. Материально-техническое обеспечение введения Стандарта

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации Стандарта начального общего образования

Апрель

2. Приобретение оборудования (учебно-лабораторное, компьютерное оборудование) в соответствии с требованиями Стандарта

По мере поступления финансовых средств

3. Текущий ремонт с целью обеспечения выполнения требований к санитарно-бытовым условиям и охране здоровья обучающихся, а также с целью подготовки помещений для установки оборудования

ежегодно

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников учреждения

постоянно

5. Пополнение фондов библиотеки учреждения печатными и электронными образовательными ресурсами

По мере поступления финансовых средств

6. Увеличение пропускной способности и оплата интернет-трафика, обновление программного обеспечения и приобретение электронных образовательных ресурсов

По мере финансирования

7. Наличие доступа учреждения к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных

Постоянно

8. Осуществление мер, направленных на энергосбережение в системе общего образования

постоянно

Реализация вышеуказанных мероприятий, а также выбор направлений и объемов расходования средств позволят достичь следующих результатов:

завершится подготовка по вопросам внедрения ФГОС всех учителей начальных классов, 100% руководящих работников школы и учителей-предметников. Будет широко использована возможность изучения опыта других образовательных учреждений в области инновационных образовательных и современных управленческих технологий;будут созданы условия для реализации ФГОС НОО: приобретена ученическая мебель, соответствующая требованиям СанПиН, учебники, учебно-лабораторное, спортивное оборудование.

147

выполнение мероприятий по энергосбережению позволит существенно продвинуться в решении задач снижения потребления энергоресурсов и реинвестировать высвобождающиеся средства в развитие школы;соотношение среднемесячной заработной платы учителей и среднемесячной заработной платы работников в целом по региону составит не менее 100%;доля школьников, обучающихся по ФГОС НОО, составит 100% учащихся начальных классов;доля учителей, получивших в установленном порядке первую либовысшую квалификационную категорию и подтверждение соответствия занимаемой должности, в общей численности учителей составит не менее 90%;доля учителей и руководителей, прошедших повышение квалификации и профессиональную переподготовку для работы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, в общей численности учителей составит 100%;динамика снижения потребления всех видов топливно-энергетических ресурсов - положительная.

3.4.8.Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО

В ходе создания системы условий реализации ООП НОО проводится мониторинг с целью ее управления. Общий контроль за состоянием системы условий осуществляет директор школы. Оценке подлежат: кадровые, психолого- педагогические, финансовые, материально-технических условия, учебно- методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации.

Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение хода его перед заказчиками образовательных услуг, родителями ( законными представителями) , особое внимание будет уделено информационному сопровождению реализации ООП НОО непосредственно в школе.

Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательного процесса и роста эффективности учительского труда.

Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей ( законных представителей), учащихся, определяемая по результатам социологических опросов.

Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:старение учителей и , как следствие, нехватка педагогических кадров для

реализации ФГОС НОО; отсутствие достаточных навыков у части учителей школы в использовании нового

компьютерного оборудования в образовательном процессе;недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в

части измерения учебных и внеучебных достижений. Контроль за реализацией ООП НОО закреплен: как на школьном уровне, так и на

муниципальном уровне за Управлением образования администрации города Коврова Владимирской области.

148

149

Documents

наша ООП НОО 2011-15.doc.docx - sch18kovrov.rusch18kovrov.ru/files/article/478/ООП НОО МБОУ ООШ... · Web viewОсновное содержание учебных