1

1

2

Структура основной образовательной программы начального общего образования

Содержание Стр.

Общие положения

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка 4 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы 18

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные

результаты) 19

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) 23 1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты) 25 1.2.2. Русский язык 28 1.2.3. Литературное чтение 31 1.2.4. Иностранный язык (английский) 35 1.2.5. Математика и информатика 38 1.2.6. Окружающий мир 40

1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики 42

1.2.8. Музыка 43

1.2.9. Изобразительное искусство 45 1.2.10. Технология 47 1.2.11. Физическая культура 50

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы 52

1.3.1. Общие положения 52

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов 53

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных

образовательных достижений 56

1.3.4. Итоговая оценка выпускника 57

2. Содержательный раздел 59

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий 59 2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования 59

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего

образования 61 2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 64

2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий

универсальныхучебных действий. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся 71

2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при

переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию 75

2.2.1. Общие положения 79

2.2.2.1. Русский язык 80 2.2.2.2. Литературное чтение 85 2.2.2.3. Иностранный язык 88 2.2.2.4. Математика 91

2.2.2.5. Окружающий мир 92

2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики 96

2.2.2.7. Музыка 96 2.2.2.8. Изобразительное искусство 97 2.2.2.9. Технология 100 2.2.2.10. Физическая культура 102

2.2.2.11Информатика 105

2.2.2.12. Мы и окружающий мир (научный клуб) 107 2.2.2.13. Художественное творчество: станем волшебниками (факультативный курс) 108 2.2.2.14. Умники и умницы (кружок) 110

2.2.2.15. Хореография (секция) 111 2.2.2.16. Я-исследователь (кружок) 115 2.2.2.17. Музей в твоем классе (кружок) 122 2.2.2.18. Палитра (кружок) 124

2.2.2.19. Детская риторика в рассказах и рисунках (факультатив) 128

2.2.2.20. Мир деятельности(факультативный курс) 130

3

2.2.2.21. Ключ и заря (научный клуб) 132 2.2.2.22. Занимательная математика (факультативный курс) 137 2.2.2.23. Изучение природы родного края (факультативный курс) 139 2.2.2.24 Растем сильными и здоровыми (факультативный курс) 140

2.2.2.25. Я- гражданин России (факультатив) 146

2.2.2.26. Мир геометрии (факультативный курс) 148 2.2.2.27. Расчетно-конструкторское бюро ( факультатив) 153 2.2.2.28.Логика (факультативный курс) 155 2.2.2.29. Я учусь учиться ( факультатив) 156

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 156

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 157

2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 159

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся 166

2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 169

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися 172

2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по

духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся 176

2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

обучающихся 177

2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся 178

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни 184 2.5. Программа коррекционной работы 195

3. Организационный раздел 203 3.1. Учебный план начального общего образования 203 3.2. План внеурочной деятельности 209

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы 212

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы 212

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы 213

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы 214

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы 215

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной

программы 216

3.3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

реализации основной образовательной программы 224 4. Приложение к основной образовательной программе начального общего образования 4.1. Сетка часов учебного плана 4.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)

4.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Введение

Общая характеристика образовательного учреждения

Наименование учреждения.Муниципальное бюджетное общеобразовательноеучреждение «Средняя общеобразовательная школа № 8»

Юридический адрес: 629303,Ямало-Ненецкий автономный округ,городНовый Уренгой, мкр. Юбилейный, д. 6, корп.3, тел/факс 8 (3494) 97-37-45 , 8 (3494) 97-33-82 e-mail: continent08@mail.ru

Документы, регламентирующие осуществление образовательного процесса: - Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ; - Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя

общеобразовательная школа № 8» (утверждѐн приказом Департамента образования Администрации города Новый Уренгой от 07.11.2013 № 1425);

- Лицензия на право ведения образовательной деятельности: серия А № 0000202, регистрационный №1459 от 28.10.2011г.;

- Свидетельство о государственной аккредитации: ОП 004418 , регистрационный № 493 от 28.12.2009 г.;

- Конвенция о правах ребѐнка.

Учредитель: Администрациягорода Новый Уренгой. Функции полномочия Учредителя осуществляет Департамент образования Администрации города Новый Уренгой

Директор (с2009 г.) –Новиненко Светлана Филипповна

1.1.

Пояснительная записка

Общая характеристика основной образовательной

программы начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ

СОШ №8 (далее – Программа) является нормативно-управленческим документом

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя

общеобразовательная школа №8» г. Новый Уренгой, определяющим содержание и объем

начального общего образования, направленным на обеспечение качества образования,

соответствующего ФГОС нового поколения, удовлетворение образовательных

потребностей микросоциума школы, реализацию социальных требований к образованию,

современной школе. Основная образовательная программа начального общего образования (далее –

Программа) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8» (далее – Школа), имеющего государственную аккредитацию, разработана

- на основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации

5

от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие государственного образовательного стандарта начального общего образования;

- на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ; - на основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 30.08. 2013 г. №1015 (зарегистрирован в Минюсте России 01.10. 2013 г. №30067).

- в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (далее – Стандарт) (в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357, от 18 декабря 2012 г. № 1060);

- с учѐтом рекомендаций Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (2012г.);

- с учѐтом типа и вида школы, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса;

- Устава МБОУ СОШ №8 города Новый Уренгой;

- Административного регламента оказания муниципальной услуги «Организация

предоставления начального общего, основного общего, среднего общего

образования по основным общеобразовательным программам в муниципальных

образовательных организациях» ( Постановление Администрации города Новый

Уренгой №39 от 14.02.2014)

- Программа разработана в соответствии с требованиями федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования

второго поколения (далее – Стандарт), с учетом рекомендаций Примерной

основной образовательной программы образовательного учреждения, на основе

инновационного опыта образовательного учреждения, изучения образовательных

потребностей и запросов обучающихся, а также концептуальных положений УМК

«Система общего развития школьников Л.В. Занкова», УМК «Перспективная

начальная школа», УМК «Школа России», «Школа - 2100», реализующих

фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования

(базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД). Образовательная программа представляет собой единство дидактики, методики и

практики обучения и воспитания младших школьников. Срок реализации Программы – 4 года. Цели и задачи, представленные в Программе, являются приоритетными для

Школы, определены в соответствии с требованиями Стандарта, национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», согласованы с задачами окружной целевой программой «Развитие образования на период с 2011 – 2015 годы», стратегическими и тактическими задачами плана работы Департамента образования Администрации города НовыйУренгой.

По мере введения и реализации Стандарта, накопления опыта работы в данную Программу будут вноситься изменения и дополнения. Данная Программа начала функционировать с сентября01.09.2010 2010/2011 учебного года в связи с участием в «пилотном» проекте по введению и реализации ФГОС НОО, будет реализовываться и совершенствоваться по мере «вхождения» в ФГОС 1-х классов последующих наборов обучающихся.

Программа отвечает требованиям федерального государственного

6

образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно - нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Программа реализуется Школой через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Основная образовательная программа реализуется школой самостоятельно. При реализации образовательной программы может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий. В образовательной деятельности педагогами используются различные образовательные технологии.

Основная часть образовательной программы начального общего образования состоит из следующих разделов, раскрывающих направления деятельности образовательного учреждения.

Целевой раздел определяет общее назначение,цели,задачи и планируемыерезультаты реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; систему оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учѐтом авторских программ и УМК системы Л.В.Занкова, УМК «Перспективная начальная школа», УМК «Школа России», «Школа -2100»

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общегообразования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов: программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программу формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы.

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательногопроцесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает: учебный план начального общего образования; план внеурочной деятельности; систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС НОО. Целью реализации основной образовательной программы начального общего образованияявляется обеспечение планируемых результатов, требований Стандарта по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. На ступени начального общего образования Школы средствами системы развивающего

обучения Л.В. Занкова осуществляется решение следующих основных задач:

7

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; - формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в своей учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогами и сверстниками в учебном процессе; - представление обучающимся широкой целостной картины мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания; - формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья; - становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости; - обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; - достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; - обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; - выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности; - организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; - участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; - использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; - предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы; - включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды; - организация среды жизнедеятельности обучающихся, стимулирующей воспитание человека культуры, способного к саморазвитию, творческой самореализации и нравственной саморегуляции своей деятельности и поведения в изменяющейся социокультурной среде; - укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

В основу методической организации содержания образования положены дидактические принципы системы Л.В. Занкова. Реализация дидактического принципа обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности предполагаетструктурирование содержания, при работе с которым обучающиеся испытывают максимальную умственную нагрузку Мера трудности варьируется в зависимости от возможностей каждого школьника, вплоть до прямой помощи. Школьник должен столкнуться с познавательной трудностью, которая и вызывает эмоции, стимулирующие его поисковую деятельность. Дидактический принцип ведущей роли теоретических знаний позволяет ученикам впроцессе освоения содержания учебных предметов вести наблюдения над материалом, раскрывать существенные связи и взаимозависимости явлений. Ученики подводятся к уяснению определенных закономерностей, учатся делать выводы. Такая работа над освоением закономерностей продвигает обучающихся в развитии. Дидактический принцип быстрого темпа прохождения учебного материала требуетнепрерывного движения вперед и отвечает потребностям детей: их больше интересует узнавать новое, чем долго повторять знакомый материал. Процесс изучения

8

нового материала происходит одновременно с возвращением к пройденному и сопровождается открытием новых граней изученного материала. Дидактический принцип осознания обучающимися процесса учения направлен на то, чтобы ученик понимал, что и зачем он изучает, почему это важно для него, самостоятельно учился определять границы своего знания. Такое осознание определяет наиболее правильные взаимоотношения человека с окружающим миром, а впоследствии развивает самокритичность как черту личности. Дидактический принцип целенаправленной и систематической работы учителя над общим развитием всех обучающихся, в том числе и наиболее слабых, определяетвысокую гуманистическую направленность системы развивающего обучения JI.B. Занкова. Процесс развития ребенка идет то замедленно, то скачкообразно, поэтому слабые и сильные ученики должны учиться вместе, при этом каждый ученик вносит в общую жизнь свою лепту. Целостность учебного процесса обеспечивается благодаря единой методической системе, обладающей типическими (универсальными) свойствами, охватывающими все учебные предметы. Свойство многогранности. Это свойство определяет разнородные грани,

обеспечивающие не только усвоение знаний, но и вовлечение в сферу учения разносторонней психической деятельности (эмоциональной, волевой, интеллектуальной, эстетической). Свойство процессуальности. В соответствии с процессуальным характером системыЛ.В. Занкова каждый новый материал поднимает и активизирует все связи, все слои, которые были изучены ранее. Таким образом, в ходе усвоения нового материала ранее усвоенные связи не остаются на прежнем месте, а вступают в новые или более широкие системы связей и благодаря этому прогрессируют. Свойство коллизий. В процессе познания и изучения любого школьного предмета частовстречаются ситуации, когда новые знания сталкиваются со старыми или даже противоречат им, либо старых знаний оказывается недостаточно для решения поставленной задачи, либо необходимо выбрать правильный подход к решению задачи. В системе Л.В. Занкова коллизии проходят через систему упражнений во всех учебниках по всем предметам. Свойство вариантности.Функциональное значение данного свойства состоит в том,чтобы найти пути и средства реализации методической системы в соответствии с разнообразными условиями учебного процесса. Учителю необходимо намечать логику развития учебного материала, прогнозировать возможные трудности и отступления от намеченного плана, подбирать избыточное количество материала для обеспечения различных вариантов хода урока Особо важную роль в современном учебном процессе в начальной школе и системе Л.В. Занкова играют межпредметные связи, которые способствуют интеграции содержания предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся. Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в современном учебном процессе особое место занимает деятельностное, практическое содержание образования, конкретные способы деятельности, применение приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Данные принципы и методические особенности системы Л.В. Занкова ярко отражают системно-деятельностный подход в обучении,определенный Стандартом . Этот подход базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их индивидуальным особенностям, возрасту и предполагает:

9

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного

общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе

разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие

личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

- учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального

развития каждого обучающегося (в том числе одарѐнных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Реализация Стандарта в 2010\2011 учебном году начинается в «пилотном» режиме на основе учебно-методического комплекса системы развивающего обучения Л.В. Занкова. Общая целевая установка Стандарта совпадает с целью системы развивающего обучения Л.В. Занкова, сформулированной более полувека назад как «достижение оптимального общего развития каждого ребенка». Такое совпадение целей объясняется тем, что и новый Стандарт, и система развивающего обучения Л.В. Занкова имеют общее психолого-педагогическое основание, каким является, прежде всего, теория Л.С. Выготского, включающая идею о том, что обучение ведет за собой развитие и должно осуществляться не на уровне актуального развития, а в зоне ближайшего развития учащегося.

Программы и учебно-методические комплекты, разработанные на методологических основах системы Л.В. Занкова, полностью соответствуют планируемым образовательным результатам, обозначенным в Федеральном государственном образовательном стандарте. Ведущим понятием для системы развивающего обучения Л.В. Занкова является понятие целостность. Целостность

учебных комплектов достигается тем, что все предметные линии разработаны на основе единых дидактических принципов (обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого) и единых типических свойств методической системы (многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность), обеспечивающих достижение учащимися необходимого уровня освоения учебного содержания.

В системе Л.В. Занкова предметное содержание отбирается и структурируется

на основе дидактического принципа ведущей роли теоретических знаний, тем самым

10

создаются условия для исследования учениками взаимозависимости явлений, их

внутренних существенных связей. Ребенок работает не с отдельными фактами и явлениями, а на перекрестках знаний (теоретических, теоретических и практических, на

межпредметном и внутрипредметном уровнях), что, в свою очередь, создает условия для реализации дидактического принципа «обучение на высоком уровне трудности».

Возникшую трудность ребенок преодолевает благодаря реализации дидактического принципа «осознания процесса учения»: «Почему не получилось?», «Каких знаний не

хватает?». Так мотивируется учебно-исследовательская самостоятельная деятельность ребенка, в ходе которой активизируются личностные качества, воспитывается характер,

формируется рефлексия, включается общение, обсуждение, рассуждающее мышление,

осуществляется дифференциация «знание - незнание», поиск недостающей информации и многое другое, что приводит к решению проблемы. В необходимых

случаях оказываются разные меры помощи: от намекающей, ориентировочной до прямой. Оперирование связями обеспечивает разноуровневую систематизацию знаний,

промежуточное и итоговое их обобщение, что и придает обучению быстрый темп. Одним из главных факторов, влияющих на развитие современного образования,

философы называют процесс глобализации. Сегодняшняя реальность требует от человека умения целостно воспринимать мир, осмысливать себя и свою деятельность в контексте различных связей. Такое видение можно развить, опираясь, в частности, на интегрированные учебные курсы, в которых реализуются связи разного уровня: метапредметного, межпредметного и внутрипредметного. Интеграция учебных курсов

позволяет достичь основной задачи обучения в системе Л.В. Занкова - представить обучающимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания. Кроме того, интегрированные курсы в наибольшей степени соответствуют и особенностям современного информационного потока, не членящегося на отдельные области знания, и возрастным особенностям младших школьников, которым свойствен синкретизм (слитность, нерасчлененность) мышления.

При интегрированном подходе к структурированию содержания учебной темы актуализируются все связанные с ней уже изученные темы, что позволяет формулировать

многоаспектные задания. В таких заданиях, сочетающих разный уровень обобщения, теоретический и практический материал из разных разделов учебного предмета, знания

представлены также на разных уровнях: на репродуктивном, логическом, проблемном, креативно-творческом. При таком широком поле возможностей нишу для развития найдет

каждый ребенок, в том числе и одаренный, и нуждающийся в педагогической поддержке материала, в системе заданий, в организации содержательного общения детей на уроке, в

стимулировании продуктивной внеурочной деятельности и в создании атмосферы, в

которой протекает жизнь ребенка в школе. Задачи духовно-нравственного развития решаются в теснейшей взаимозависимости с развитием у обучающихся их личностных

качеств, метапредметных и предметных действий. Спокойное и уверенное самочувствие ребенка в классе является основным условием для его продуктивной деятельности и

одним из показателей здоровьесберегающего характера обучения. Это его качество обеспечивается здоровьесберегающим потенциалом учебных программ, разработанной на

их основе системы учебников в целом и каждого учебника в отдельности, и воплощается: - в разнообразии форм и сущности заданий; - единстве требований к учащимся и результатам их деятельности с учетом возможностей каждого, его индивидуального темпа развития; - общей стилистике представления учебных проблем и формулировок заданий; близкой по смыслу рубрикации; - в высоком санитарном, техническом и художественном качестве учебной литературы. Кроме того, учебные программы предусматривают содержание, специально направленное

11

на понимание необходимости бережного отношения человека к своему здоровью, грамотную организацию жизнедеятельности, внимание к экологическим проблемам и т.д.

Ориентация при разработке предметных линий на глобальные процессы, происходящие в мире и России, на психологические и физиологические особенности

младших школьников является решающим фактором при достижении планируемых образовательных результатов каждым ребенком, для продвижения в развитии одаренных

детей и детей, требующих специально организованной коррекционной работы. Кроме того, требования к освоению программ предусматривают два уровня: «обучающийся

научится» и «обучающийся получит возможность научиться». Это предполагает, с одной

стороны, гарантированность достижения описанных результатов всеми учащимися, а с другой стороны - возможность обеспечения потребностей учащихся, имеющих более

высокий образовательный потенциал. Методически данная структура программ поддержана всем аппаратом учебников и логикой содержания, а также описанным выше

подходом к системе заданий. Разработана система оценки достижения планируемых результатов освоения учебных программ, которая состоит из работ, оценивающих: 1)

мониторинг сформированности УУД на момент начала обучения и до конца 4-го класса; 2) изучение предметных достижений (проверочные и контрольные работы по изученным

темам, рубежные работы по полугодиям – обеспечены Сборниками контрольных и

проверочных работ; задания «Проверь себя» в учебниках и рабочих тетрадях; интегрированные проверочные работы в конце 1-4 классов).

УМК образовательной системы «Школа 2100» реализует системно-деятельностный

подход посредством ряда деятельностно-ориентированных принципов,

сформулированных А. А. Леонтьевым(1996г.)

1. Принцип обучения деятельности включает следующие технологии:

проблемно-диалогическая;

технология формирования типа правильной читательской деятельности

(продуктивного чтения);

технология оценивания учебных успехов;

проектная технология.

Все учебники сконструированы на основе этих технологий и снабжены подробными

методическими рекомендациями. Так, например, в соответствии с технологией

проблемного диалога ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний,

опираясь на цель деятельности, которую сами и формируют. У детей развиваются умения

определять цель своей деятельности, планировать работу по еѐ осуществлению и

оценивать итоги выполнения поставленной цели в соответствии с планом.

2. Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности

в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к

самостоятельной деятельности. Совместная деятельность учителя и детей в этом

направлении организована через методический аппарат учебников.

3. Принцип минимакса. Согласно ему учебники содержат избыточные знания, которые

ученики могут усвоить и избыточные задания, которые они могут выполнить. Вместе с

тем важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования

программы) и составляющие существенную часть курса, должны под руководством

учителя усвоить все ученики. Таким образом, ученик может узнать максимум, но должен

(под руководством учителя) освоить минимум. Основываясь на этом принципе

обеспечивается индивидуальный подход, т.к. каждый ученик сам с помощью учителя

определяет свой максимум. Для решения любой возникающей в жизни проблемы надо

научиться находить нужную информацию, а принцип минимакса учит определять

потребность в информации и самостоятельно еѐ находить. Развивающая личностно-ориентированная система обучения «Перспективная

12

начальная школа» реализует следующие принципы: 1. Принцип непрерывного общего развития каждого обучаемого предполагает

ориентацию содержания начального образования на эмоциональное, духовно-

нравственное и интеллектуальное развитие и саморазвитие каждого ребенка.

Следовательно, необходимо создать такие условия обучения, которые предоставят «шанс»

каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах учебной

или клубной деятельности.

Принцип целостности картины мира предполагает отбор такого содержания образования,

которое поможет школьнику удерживать и воссоздать целостность картины мира,

обеспечит осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями.

Одним из основных путей реализации этого принципа является учет межпредметных

связей и разработка интегрированных курсов по русскому языку и литературному чтению,

окружающему миру и технологии.

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников ориентирован

на постоянную педагогическую поддержку всех учащихся (в том числе и тех, которые

по тем или другим причинам не могут усвоить все представленное содержание

образования). Следовательно, необходимо сохранение разноуровневого представления

знаний в течение всех лет начального обучения. Выполнение этого требования стало

возможным в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта

общего образования. Стандарт предоставляет каждому ребенку возможность освоить все

содержание образования на уровне обязательного минимума. Вместе с тем определены

«Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу», которые

фиксируют удовлетворительный уровень обученности.

Принципы прочности и наглядности. Эти принципы, на которых столетиями базируется

традиционная школа, реализуют ведущую идею учебно-методического комплекта: через

рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижению

закономерности), от общего, т. е. от постигнутой закономерности, к частному, т. е.

к способу решения конкретной учебной задачи. само репродуцирование этой

двуступенчатости, превращение ее в механизм учебной деятельности в условиях

наглядного обучения является основанием для реализации принципа прочности. принцип

прочности предполагает жестко продуманную систему повторения, т. е. неоднократное

возвращение к уже пройденному материалу. Однако реализация этого положения

на основах постоянного развития школьника приводит к принципиально новой особой

структуре учебников УМК. Реализация принципов прочности и развивающего обучения

требует продуманного механизма, отвечающего ведущей идеи: каждое очередное

возвращение к частному продуктивно только в том случае, если пройден этап обобщения,

который дал школьникам в руки инструмент для очередного возвращения к частному.

Например, алгоритмы вычитания, сложения, умножения, деления столбиком сначала

«открываются» школьниками на основании соответствующих действий с числами

в строчку. Затем они формулируются как закономерности и, наконец, используются как

механизмы соответствующих математических операций.

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей. Реализация

этого принципа связана с формированием привычек к чистоте, порядку, аккуратности,

соблюдению режима дня, к созданию условий для активного участия детей

в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы во время

занятий в школе, экскурсии на природу и др.).

Концептуальные положения развивающей личностно-ориентированной системы

обучения «Перспективная начальная школа» соотнесены с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее

Стандарт).

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

13

воспитание качеств личности, отвечающих требованиям информационного

общества на основе уважения многонационального, поликультурного

и поликонфессионального состава российского общества;

ориентацию на результаты образования как системнообразующий компонент

Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения

универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения окружающего мира

составляет цель и основной результат образования;

гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального образования;

признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательного процесса и взаимодействия участников образовательного

процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного

развития обучающихся;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного

и среднего (полного) общего образования;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения

для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей

каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными

возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,

познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками

и взрослыми в познавательной деятельности.

УМК «Школа России» реализует:

Принцип воспитания гражданина обеспечивает реализацию идеологической

основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина России, в которой сформулирован современный

национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий,

компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою

личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,

укреплѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа

Российской Федерации. На достижение этого идеала направлено содержание всех

учебных курсов УМК «Школа России».

Принцип ценностных ориентиров, органично связанный с представленным выше

принципом, предусматривает отбор учебного содержания и видов деятельности

младших школьников, направленный на формирование в процессе обучения и

воспитания системы ценностей личности. В основе формируемой системы

ценностей лежат базовые национальные ценности, представленные в Концепции

духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Эти

ценности конкретизируются в соответствии с особенностями содержания,

развивающим и воспитательным потенциалом каждого учебного предмета.

Принцип обучения в деятельности предполагает, что достижение указанных в

ФГОС НОО и реализуемых в УМК «Школа России» целевых установок и

основополагающих принципов обеспечивается, прежде всего формированием

универсальных учебных действий (УУД) посредством реализации системно-

деятельностного подхода (ФГОС НОО раздел I, п. 7). УУД выступают в качестве

14

основы образовательного процесса. Содержание и методическое обеспечение УМК

«Школа России» предусматривает формирование всех видов универсальных

учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

На это нацелены все учебные предметы с учѐтом специфики их содержания и

выстроенной системы заданий, упражнений, вопросов, задач и пр.,

способствующих системному включению детей в различные виды деятельности.

Принцип синтеза традиций и инноваций означает опору на лучшие,

проверенные временем традиции отечественной школы в сочетании с

проверенными практикой образовательного процесса инновационными подходами,

обеспечивающими развитие образования на современном этапе жизни страны. В

учебных курсах образовательной системы «Школа России» широко и

последовательно применяются такие инновации, как формирование универсальных

учебных действий, организация проектной деятельности, работа с различными

носителями информации, создание портфолио учащихся, итоговые комплексные

работы и другие, носящие как общий, так и предметный характер. В целом в УМК

«Школа России» полностью задействован инновационный потенциал

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования.

Принцип экоадекватного характера образования учитывает, что одним из

наиболее серьѐзных вызовов современного мира человеку и человечеству являются

экологические проблемы. Экоадекватный характер образования (от греческого

слова «экос» — дом), предусматривает воспитание любви и уважения к природе

как к величайшей ценности, как основе жизни людей, развитие у ребѐнка

природосберегающего «чувства дома», своего рода «встраивание» растущего

человека в биосферу с еѐ системой императивных норм. Поэтому одной из

важнейших составляющих предлагаемой модели образования является

экологическая этика и связанная с еѐ освоением эколого-этическая деятельность

детей.

Принцип глобальной ориентации образования предусматривает учѐт в обучении

и воспитании младших школьников процесса глобализации, характеризующего

современный мир. Уже сегодня ребѐнок живѐт в мире, хотя и разделѐнном

государственными границами, однако объединѐнном глобальными системами

коммуникации, индустрией туризма, деловыми, дружескими и родственными

связями. В таком мире ему предстоит осуществлять свою деятельность и в

будущем. Поэтому в учебниках и учебных пособиях УМК «Школа России» наша

страна предстаѐт перед учеником как часть многообразного и целостного мира, еѐ

граждане — как часть человечества, как участники мирового развития, а

деятельность, связанная с познанием своей планеты, освоением информационных

технологий, иностранных языков, рассматривается в числе важнейших

приоритетов.

Принцип работы на результат в современном понимании означает

целенаправленную и последовательную деятельность для достижения личностных,

метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования. Для этого в структуру и содержание

учебников заложена система заданий, направленных на включение младших

школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения

УУД и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые

знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию

— умение учиться.

15

Принцип вариативности наиболее убедительно представлен в УМК «Школа

России» предметной областью «Филология» и прежде всего двумя учебно-

методическими комплектами курса «Обучение грамоте» и двумя завершѐнными

предметными линиями учебников по русскому языку.

Возможности методического аппарата системы учебников «Школа России»

направлены на реализацию системно-деятельностного подхода, как основного

механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на

включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью

овладения универсальными учебными действиями и формирования способности

самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая

ведущую образовательную компетенцию — умение учиться.

Общая характеристика ОУ:

МБОУ СОШ №8 имеет более чем двадцатипятилетнюю историю. Образовательная

деятельность в школе ориентирована на обучение, воспитание и развитие учащихся с

учетом их индивидуальных особенностей, обеспечение оптимальных условий для

полноценного и всестороннего воспитания и образования детей, позитивной социализации

личности на основе эффективного использования кадровых, культурных, материальных

возможностей социального окружения школы.

Особенности образовательной деятельности в условиях школы

выражаются в осуществлении интеграции учебного процесса и внеурочной деятельности,

формировании ключевых компетентностей участников образовательного процесса на

основе эффективного использования социокультурной и ценностно-смысловой

направленности общего образования. Программа опирается на инновационный опыт

школы, являющейся с 2010г. муниципальной опытно-экспериментальной площадкой по

теме «Социализация как средство формирования ключевых компетентностей участников

образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, функционирующем в

условиях Крайнего Севера», а также «пилотной» площадкой внедрения ФГОС НОО.

При реализации ООП предполагается опора на социокультурные

особенности региона. Современный культурный, воспитательный и информационный

потенциал города Новый Уренгой позволяет обеспечить достаточно широкое

взаимодействие школы и других учреждений образования, культуры, общественных

организаций в целях достижения образовательных результатов.

Данная образовательная программа ориентируется на поликультурный

контингентучащихся и родителей. Поэтому на всех предметах и во внеурочной

деятельности осуществляется диалог культур,реализуемый через содержание

программного материала, уклад школьной жизни, организацию полноценного

поликультурного общения.

Разработка образовательным учреждением основной образовательной

программы начального общего образования осуществлялась с привлечением органов

самоуправления (Педагогический совет, Управляющий совет), обеспечивающих

государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Миссия основной образовательной программы начального общего образования

МБОУ СОШ №8 заключается вформировании личности младшего школьника,развитии

его индивидуальности, положительной мотивации и умений в различных видах

образовательной и социокультурной деятельности с учетом возможностей и

способностей.

16

Целью реализации основной образовательной программы начального общего

образования является обеспечение планируемых результатов по достижению

выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,

умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,

общественными, государственными потребностями и возможностями ребѐнка младшего

школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Программа реализуется в рамках пятидневной учебной недели для 1-3 классах, в рамках

шестидневной учебной недели для учащихся 4-х классов. На период реализации Программы предполагается обучение: 2010/2011 год – 25 человек, 1 класс «пилотный»; 2011/2012 учебный год – 150 человек,

6 классов, из них -2 класса «пилотных» (2 г класс переведѐн из реорганизованной НОУ НОШ № 14), 2012/2013 учебный год – 250 человек, 10 классов; 2013/2014 учебный год – 325 человек, 13 классов; 2014/2015 учебный год – 375 человек, 15 классов. Изменение количества обучающихся в начальной школе будет обусловлено миграционными потоками, и особенностями экономического развития северного города.

Школа работает с 08:30 в режиме двухсменных занятий. К числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно

высокую теоретическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, наличие эффективной научно-методической поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности, благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, достаточный уровень образовательной подготовки выпускников школы, достойную материально-техническую базу.

В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии образовательного учреждения: - существенно возросла конкурентоспособность ОУ; - более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся,

формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, информационного потенциалов;

- расширяются возможности использования информационной среды за счет освоения

программного комплекса «Сетевой город. Образование»; - наблюдается ежегодный рост удовлетворѐнности учащихся, родителей и педагогов

жизнедеятельностью в школе; - улучшается материально-техническая база.

При реализации Программы образовательное учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей), как участников образовательного процесса, с: - Уставом школы, другими документами, регламентирующими осуществление

образовательного процесса, которые расположены в разделе «Документы» на страницах школьного сайта;

- их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной

образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключѐнном между ними и образовательным учреждением договоре (приложение 1.), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

17

Реализация Программы осуществляется в следующих видах деятельности младшего школьника: - учебном сотрудничестве (в том числе, взаимодействие с учителем, коллективная

дискуссия, групповая работа); - индивидуальной учебной деятельности (в том числе, самостоятельная

работа с использованием дополнительных информационных источников); - игровой деятельности (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссѐрская

игра, игра по правилам); - творческой и проектной деятельностях (художественное, музыкальное, театральное

творчество, конструирование и др.); - учебно-исследовательской деятельности; - трудовой деятельности (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде,

в социально значимых трудовых акциях); - спортивной деятельности (освоение основ физической культуры, знакомство

с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях). В МБОУ СОШ № 8 используется оптимизационная модель внеурочной деятельности, обеспечивающая реализацию внеурочной деятельности учащихся начальных классов.

Эти виды учебной деятельности в соответствии со Стандартом получают приоритетное развитие по сравнению с традиционными: восприятие рассказа учителя, участие во фронтальном опросе, выполнение проверочных работ и т.п.

Основная образовательная программа начального общего образования Школы опирается на возрастные особенности младших школьников. На протяжении младшего школьного возраста, в соответствии со Стандартом, достигаются: - смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально

организованному обучению (игровая деятельность во всех еѐ разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей; на ее базе развиваются различные компетентности);

- формирование системы учебных и познавательных мотивов и установок, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);

- выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности, любовь к труду;

- эмоциональность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует

на эмоции учителя); - приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость

межличностных и деловых отношений; - усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как

оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).

Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать и принимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы должны проявляться, прежде всего, в работе класса и внеклассном учебном общении.

Модель выпускника начальной школы:

• Любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

18

• Владеющий основами умения учиться;

• Любящий родной край и свою страну;

• Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

• Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и школой;

• Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий

высказать свое мнение;

• Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.

При определении стратегических характеристик основной образовательной

программы учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,

индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,

памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и

физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного

возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных

новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с

активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного

процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше

особенности уровня начального общего образования. Для реализации Программы определяется нормативный срок – 4 года (6,5 – 10,5

(11) лет), который полностью соответствует стабильному младшему школьному возрасту. Реализация содержания Программы основана на использовании системно-

деятельностного и компетентностного подходов, в создании условий для развития индивидуальных способностей и возможностейученика, формирования его умения учиться.

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы НОО

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. • метапредметные результаты - универсальные учебные действия(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; • предметные результаты —освоенный обучающимися в ходе изученияучебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-

19

практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Реализуемый УМК системы развивающего обучения Л.В. Занкова в полной мере обеспечивает реализацию вышеперечисленных результатов согласно требованиям ФГОС НОО.

Организация образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, требует от учителя использования педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся. На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;

программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

1.2.1.

Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального

общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приѐмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Оценка достижения этих целей ведѐтся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

20

Личностные универсальные учебные действия У выпускника будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно - познавательные и внешние мотивы;

учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как

гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей

этнической принадлежности; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так

и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,

дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность

следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования: - внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно -познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

- выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения; - устойчивого учебно - познавательного интереса к новым общим способам решения

задач; - адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; - положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; - компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности; - морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и

21

поступках; - осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как

значимую сферу человеческой жизни; - эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,

выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ

реализации, в том числе во внутреннем плане; - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в

интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной

оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и

других людей; - различать способ и результат действия; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и

умственной форме. Выпускник получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале; - осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о

себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; - использовать знаково - символические средства, в том числе модели (включая

виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

22

- строить сообщения в устной и письменной форме; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; - устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях; - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда

или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза; - устанавливать аналогии; - владеть рядом общих приѐмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться: - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек

и сети Интернет; - записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ; - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий; - осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие компоненты; - осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций; - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно - следственных

связей; - произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для

решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и

23

видит, а что нет; - задавать вопросы; - контролировать действия партнѐра;

- использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. - Выпускник получит возможность научиться: - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от

собственной; - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; - понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; - аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; - продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и

позиций всех участников; - с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать

партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнѐром; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; - адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач. 1.2.1.1

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени

начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно - познавательных

текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно - символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно - следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

24

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:

- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; - определять тему и главную мысль текста; - делить тексты на смысловые части, составлять план текста; - вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; - сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два - три

существенных признака; - понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий

признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение);

- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде

таблицы, схемы, диаграммы; - понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нѐм информацию, но и

обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста; - использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,

выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; - ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться: - использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для

поиска нужной информации; - работать с несколькими источниками информации; - сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации Выпускник научится: - пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; - соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные

в тексте напрямую; - формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод; - сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; - составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на

поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться:

- делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования; - составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

- Работа с текстом: оценка информации - Выпускник научится: - высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; - оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и

роль иллюстративного ряда в тексте; - на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность

прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного

текста. - Выпускник получит возможность научиться: - сопоставлять различные точки зрения;

25

- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; - в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.

1.2.1.2.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся

Выделение программы формирования ИКТ-компетентности в отдельную подпрограмму формирования универсальных учебных действий диктуется задачами общества, в котором предстоит жить и работать выпускникам. В этом обществе человек будет учиться всю жизнь, а информационные объекты в работе любого профессионала станут гипермедийными (то есть, будут объединять текст, наглядно-графические объекты, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных), передаваемыми устно, телекоммуникационно, размещаемыми в Интернете.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускник:

- получит положительную мотивацию учебной деятельности, формирования

личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

- познакомится с различными средствами ИКТ, освоит общие безопасные и

эргономичные принципы работы ними; осознает возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры;

- освоит основы обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научится

вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать редактировать, сохранять и передавать гипермедиа-сообщения с помощью средств ИКТ;

- научится оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных

задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;

- научится планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях;

- освоит необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с

компьютером Выпускник научится: - использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку); - организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере, именовать файлы и папки.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится: - вводить информацию в компьютер непосредственно с камеры (в том числе встроенной

26

в цифровой микроскоп), микрофона, фотаппарата, цифровых датчиков (расстояния, времени, массы, температуры, пульса, касания), сохранять полученную информацию;

- владеть клавиатурным письмом на русском языке; уметь набирать текст на родном

языке; уметь набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

- рисовать изображения на графическом планшете; - сканировать рисунки и тексты. - Выпускник получит возможность научиться: - использовать программу распознавания сканированного текста на русском

языке. Обработка и поиск информации Выпускник научится: - подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому

качеству результат видео-записи и фотографирования: выбирать положение записывающего человека и воспринимающего устройства, настраивать чувствительность, план; учитывать ограничения в объеме записываемой информации, использовать сменные носители (флэш-карты);

- описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать

аудио-визуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ: компьютер, цифровые датчики, цифровой микроскоп или видео- фото- камеру;

- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики (расстояния, времени, массы, температуры, пульса, касания), камеру (в том числе встроенную в цифровой микроскоп), микрофона и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей; размечать видеозаписи и получать числовые данные по разметке;

- редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с

коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудио- записей, фотоизображений (вставка, удаление, замена, перенесение, повторение фрагмента и другие простые виды редактирования);

- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста: вводить и сохранять текст, изменять шрифт, начертание, размер, цвет текста, следовать правилам расстановки пробелов вокруг знаков препинания, правила оформления заголовка и абзацев; использовать полуавтоматический орфографический контроль (подсказку возможных вариантов исправления неправильно написанного слова по запросу);

- использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида (включая

тексты, изображения, географические карты, ленты времени и пр.) для организации информации, перехода от одного сообщения к другому, обеспечения возможности выбора дальнейшего хода изложения, пояснения и пр.;

- искать информацию в соответствующих возрасту компьютерных (цифровых)

словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера (по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова); составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

- заполнять адресную и телефонную книги небольшого объема и учебные базы

данных. - Выпускник получит возможность научиться: - грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,

оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится:

27

- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: вводить текст с

клавиатуры компьютера, составлять текст из готовых фрагментов; редактировать, оформлять и сохранять текст;

- создавать сообщения в виде аудио- и видео- фрагментов или цепочки экранов с

использованием иллюстраций, видео-изображения, звука, текста; - готовить и проводить презентацию (устное сообщение с аудио-видеоподдержкой)

перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудио-визуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

- создавать небольшие игровые видеофильмы, натурную мультипликацию (с куклами или живыми актерами), компьютерную анимацию, диафильмы;

- создавать концептуальные диаграммы и диаграммы взаимодействия, семейные деревья, планы территории и пр.;

- создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера и графического планшета; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

- размещать сообщение в информационной образовательной средеобразовательного учреждения;

- пользоваться основными средствами телекоммуникации (электронная почта с

приложением файлов, чат, аудио- и видео- чаты, форум); участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах;

Выпускник получит возможность научиться: - представлять данные графически (в случае небольшого числа значений – столбчатая

диаграмма, в случае большого числа значений – «непрерывная кривая»); - создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной

клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель»).

Планирование деятельности, управление и организация Выпускник научится:

- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;

- управлять исполнителями в виртуальных микромирах (Робот, Черепаха); - определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции

(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя (Робот, Черепаха) с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего

мира. Выпускник получит возможность научиться: - проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной

деятельности и деятельности группы; - моделировать объекты и процессы реального мира с использованием виртуальных

лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Предметные результаты обучения

В эту группу результатов включена система таких знаний и учебных действий,

которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,

28

которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам еѐ освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Планируемые результаты блока «Выпускник получит возможность научиться» характеризуют систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета к каждому разделу программы учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведѐтся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведѐтся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Учѐт достижения планируемых результатов этой группы осуществляется в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются посредством накопительной системы оценки (в форме портфеля достижений) и учитываются при определении итоговой оценки.

1.2.2

Русский язык

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и

29

письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнѐра, учѐт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования: - научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений

собственногоуровня культуры; - сможет применять орфографические правила и правила постановки

знаковпрепинания (в объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

- получит первоначальные представления о системе и структуре русского иродного

языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка». Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:

- различать звуки и буквы; - характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;

согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

- знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико - графический (звуко - буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико - графического (звуко - буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться:

- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике материала);

- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова

30

ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.). Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:

- различать изменяемые и неизменяемые слова; - различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; - находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика» Выпускник научится:

- выявлять слова, значение которых требует уточнения; - определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря. Выпускник получит возможность научиться: - подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; - подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; - различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые

случаи); - оценивать уместность использования слов в тексте; - выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной

задачи. Раздел «Морфология» Выпускник научится:

- определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж, склонение;

- определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж; - определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем

времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. Выпускник получит возможность научиться:

- проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,а,но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:

- различать предложение, словосочетание, слово; - устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении; - классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; - определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; - находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; - выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться: - различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,

обстоятельства; - выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность

31

разбора; - различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится:

- применять правила правописания (в объѐме содержания курса); - определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю; - безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов; - писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными

правилами правописания; - проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность научиться:

- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; - подбирать примеры с определѐнной орфограммой; - при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать

орфографических и пунктуационных ошибок; - при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять

способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится:

- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения; - самостоятельно озаглавливать текст; - составлять план текста; - сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для

конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться:

- создавать тексты по предложенному заголовку; - подробно или выборочно пересказывать текст; - пересказывать текст от другого лица; - составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов

речи: описание, повествование, рассуждение; - анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,

находить в тексте смысловые пропуски; - корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; - анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms - сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3.

Литературное чтение

32

В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную

программу начального общего образования: - осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения

по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

- научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

- получит возможность познакомиться с культурно - историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнѐтся формирование системы духовно - нравственных ценностей;

- начнѐт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно - этическими нормами;

- освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

- полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

- приобретѐт первичные умения работы с учебной и научно - популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приѐмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно - популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.

Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио - и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

33

Выпускники научатся приѐмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, по_

лучат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с

использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится:

- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

- осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно - популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно - популярному и художественному тексту;

- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объѐма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

- работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

- читать осознанно и выразительно доступные по объѐму произведения; - ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность

поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

- ориентироваться в построении научно - популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

- использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно - следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

- использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр, структуру, язык;

- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно

34

- популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

- коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

- самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться: - воспринимать художественную литературу как вид искусства; - осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и

высказывать собственное суждение; - осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,

поисковое) в зависимости от цели чтения; - определять авторскую позицию и высказывать своѐ отношение к герою и его

поступкам; - доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение; - на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи

(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

- писать отзыв о прочитанной книге; - работать с тематическим каталогом; - работать с детской периодикой.

Творческая деятельность Выпускник научится:

- читать по ролям литературное произведение; - использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать

причинно - следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

- создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться: - творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; - создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения; - работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; - способам написания изложения. - Литературоведческая пропедевтика - Выпускник научится: - сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя

два-три существенных признака; - отличать прозаический текст от поэтического; - распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,

пословицы). - Выпускник получит возможность научиться: - сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя

ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура

35

текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

1.2.4.

Иностранный язык (английский, немецкий)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесѐт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

- сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учѐтом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнѐрами;

- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно - познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

36

Коммуникативные умения. Говорение Выпускник научится:

- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге - расспросе, диалоге - побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; - рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться: - участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его

вопросы; - воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; - составлять краткую характеристику персонажа; - кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование Выпускник научится:

- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

- воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться: - воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм

информацию; - использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова. Чтение Выпускник научится:

- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; - читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,

соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; - читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на

изученном языковом материале; - читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

- догадываться о значении незнакомых слов по контексту; - не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста. Письмо Выпускник научится:

- выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения; - писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рождения (с

опорой на образец); - писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:

- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; - составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; - заполнять простую анкету; - правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,

тема сообщения). Языковые средства и навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится:

- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского

37

алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); - пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм; - списывать текст; - восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; - применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова

английского языка; - отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; - группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; - уточнять написание слова по словарю; - использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный

язык и обратно). Фонетическая сторона речи Выпускник научится:

- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; - различать коммуникативные типы предложений по интонации; - корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико - интонационных

особенностей. Выпускник получит возможность научиться:

- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; - соблюдать интонацию перечисления; - соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах); - читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи Выпускник научится:

- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей; - оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей. Выпускник получит возможность научиться:

- узнавать простые словообразовательные элементы; - опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные

и сложные слова). Грамматическая сторона речи Выпускник научится:

- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; - распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе;

- глагол - связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; - модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные

местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

38

- узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but; - использовать в речи безличные предложения (It’scold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),

предложения с конструкцией - there is/there are; - оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи

употребления: CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any); - образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и

употреблять их в речи; - распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы). 1.2.5.

Математика и информатика

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального

общего образования: - научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих

предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

- научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

- получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико - ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины Выпускник научится:

- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; - устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение / уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; - читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя

основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с

39

этими величинами. Выпускник получит возможность научиться:

- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия Выпускник научится:

- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулѐм и числом 1);

- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; - вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических

действия, со скобками и без скобок). Выпускник получит возможность научиться:

- выполнять действия с величинами; - использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; - проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,

прикидки и оценки результата действия). Работа с текстовыми задачами Выпускник научится:

- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Выпускник получит возможность научиться:

- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

- решать задачи в 3—4 действия; - находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры Выпускник научится:

- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; - распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,

прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; - распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); - соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины

40

Выпускник научится:

- измерять длину отрезка; - вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата; - оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной

формы. Работа с информацией Выпускник научится:

- читать несложные готовые таблицы; - заполнять несложные готовые таблицы; - читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

- читать несложные готовые круговые диаграммы; - достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; - сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм; - распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и

диаграммы); - планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм; - интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.6.

Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени

начального общего образования: - получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные

представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико - ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в го органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально - гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и

- предсказуемыми, определить своѐ место в ближайшем окружении; - получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства рационально -

научного познания и эмоционально - ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и

41

понимать некоторые причинно - следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными

- навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; - получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ - средствами, поиска

информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо– и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа Выпускник научится:

- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; - описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и

неживой природы, выделять их существенные признаки; - сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

- использовать естественно - научные тексты (на бумажных и электронных носятелях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

- использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться: - использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и

видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием

42

виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; - осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ

сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.

Человек и общество Выпускник научится:

- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться: - осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

группами; - ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и

настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

- определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

1.2.7.

43

Основы религиозных культур и светской этики

В результате изучения данного курса у обучающихся сформируются основные

группы умений. Личностные результаты:

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Метапредметные результаты: освоение учащимися универсальных способов

деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:

- выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в том числе социальных и культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»;

- высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности;

- осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера).

Предметные результаты: - готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; - знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; - понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества; - формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных

религиях, их роли в культуре, истории и современности России; - первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в

становлении российской государственности; - становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;

воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

- осознание ценности человеческой жизни.

1.2.8. Музыка

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические

44

ихудожественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально - пластических композиций, разучивании и исполнении вокально - хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально - творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно - практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно - творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретѐнный опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

Музыка в жизни человека Выпускник научится:

- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своѐ отношение к нему в различных видах музыкально - творческой деятельности;

- ориентироваться в музыкально - поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

- воплощать художественно - образное содержание и интонационно - мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться: - реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально -

исполнительские замыслы в различных видах деятельности; - организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально - творческую

деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх. Основные закономерности музыкального искусства Выпускник научится:

- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться: - реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации);

- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении

45

простейших мелодий; - владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и

участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира Выпускник научится:

- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально - пластическое движение, инструментальное музыцирование, импровизация и др.);

- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться: - адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе

образцов профессионального и музыкально - поэтического творчества народов мира; - оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно - массовых

мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально - творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.9.

Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего

образования у обучающихся: - будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно - творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально – ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

- сформируются основы духовно - нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно - продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно - исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьѐтся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,

46

народов, культур и религий; - будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся: - овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений

пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно - прикладном искусстве;

- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своѐ отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно - творческой деятельности;

- научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно - практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно - практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно - творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится:

- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно - прикладное искусство) и участвовать в художественно - творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;

- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику; - эмоционально - ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно - творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своѐ отношение к ним средствами художественно - образного языка;

- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

- приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться: - воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их

содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

- видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);

- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?

47

Выпускник научится: - создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; - использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,

форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно - творческого замысла;

- различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно - творческой деятельности;

- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно - прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно - творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться: - пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,

декоративно - прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно - творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

- моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство? Выпускник научится:

- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно - творческой деятельности;

- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

- передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своѐ отношение к качествам данного объекта.

- Выпускник получит возможность научиться: - видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,

предметов; - понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте

человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; - изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ отношение; - изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в

48

коллективных работах на эти темы. 1.2.10.

Технология

В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального

общего образования: - получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой

предметно - преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно - эстетического и социально - исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

- научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно – декоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественно - конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско - технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся: - в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых

творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинѐнных, распределение общего объѐма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

- получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

- познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приѐмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких

49

социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится: - называть наиболее распространѐнные в своѐм регионе традиционные народные

промыслы и ремѐсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

- анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

- организовывать своѐ рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться: - уважительно относиться к труду людей; - понимать культурно - историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном

мире, и уважать их; - понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством

учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,

- комплексные работы, социальные услуги). Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Выпускник научится:

- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно - художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приѐмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

- применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объѐмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться: - отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность

реализации собственного или предложенного учителем замысла; - прогнозировать конечный практический результат исамостоятельно комбинировать

художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-

50

художественной задачей. Конструирование и моделирование Выпускник научится:

- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться: - соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических

формах, с изображениями их развѐрток; - создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной

конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно - эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере Выпускник научится:

- соблюдать безопасные приѐмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско - технологических задач;

- использовать простейшие приѐмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

- создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и PowerPoint.

Выпускник получит возможность научиться: - пользоваться доступными приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой

информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами еѐ получения, хранения, переработки.

1.2.11.

Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической

культурой или существенных ограничений по нагрузке) В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

- начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

- начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

- узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся: - освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,

физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

- научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

51

- освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

- научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

- научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

- приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

- освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Знания о физической культуре Выпускник научится:

- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

- раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться: - выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; - характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности Выпускник научится:

- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

- измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

52

Выпускник получит возможность научиться: - вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней

гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической

- подготовленности; - целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по

развитию физических качеств; - выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и

ушибах. Физическое совершенствование Выпускник научится: - выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

- выполнять организующие строевые команды и приѐмы; - выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); - выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,

гимнастическое бревно); - выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча

разного веса и объѐма); - выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной

направленности. Выпускник получит возможность научиться:

- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; - выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; - играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам; - выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; - плавать, в том числе спортивными способами; - выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования

1.3.1.

Общие положения. В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов

образования на ступени начального общего образования, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются:

53

- ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять

регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

1.3.2.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

В начальной школе основным результатом образования является

сформированность у выпускников начальной школы универсальных учебныхдействий,овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования восновной школе и умений учиться, т.е. умений организовать свою деятельность с целью решения учебных задач.

В результате начального общего образования у обучающихся должны быть сформированы:

- осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

- желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

- инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

- математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.

Критерии оценивания достижения планируемых результатов начального образования:

- успешность выпускника в освоении планируемых результатов начального образования определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы, по результатам которой принимается решение о его готовности к продолжению образования в основной школе и переводе в основную школу;

- успешность выпускников класса в освоении планируемых результатов начального образования определяется в ходе итоговой аттестации выпускников класса начальной школы, по результатам которой принимается решение об аттестации учителя, который ведет данный класс.

Процедуры оценивания Для получения более объективной и полной картины об освоении образовательных

программ разработана система контроля, распределенная по годам и включающая различные формы оценки. Данная система включает

- стартовую диагностику - оценку образовательных достижений на рубежных этапах обучения - диагностику проблем в обучении - итоговую аттестацию

Дополнительно для выявления тенденций изменений в образовании предусмотрено проведение мониторинговых исследований по специальным направлениям.

На основании результатов оценки принимаются разного рода решения, например, об освоении образовательной программы (учебной программы, раздела или темы курса и т.д.), об определении образовательной траектории обучающегося, об оказании

54

необходимой помощи в обучении. Выявление реальных результатов освоения программ общего образования осуществляется

путем проведения специальных социально-педагогических и социологических исследований, осуществления итоговой аттестации учащихся, организации мониторинга состояния здоровья обучающихся, проведения экспертизы достижений обучающихся.

Итоговая аттестация обучающихся на всех ступенях школьного образования включает:

- проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием);

- представления выпускниками школы портфолио - пакета, свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.

По результатам итоговой аттестации обучающихся начальной школы оценивается их уровень подготовки к продолжению образования в основной школе, а также учитываются их достижения в каких-либо видах социально значимой деятельности.

Итоговые проверочные работы: дидактические и раздаточные материалы Итоговое оценивание проводится в форме накопленной оценки на основе синтеза

всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.

Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений,

дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных работ (результаты тестирования) и различные папки работ обучающихся - составляющих портфолио.

Если накопленных данных в силу низкой посещаемости оказалось недостаточно, возможно и целесообразно проведение индивидуального или даже фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету, или если уровень подготовки ребенка в ходе всего обучения фиксировался как низкий и очень низкий, граничащий с неуспеваемостью, если класс в целом в силу объективных обстоятельств пропустил значительные моменты в обучении и иных аналогичных случаях. Итоговое тестирование в подобной ситуации проводится с таким расчетом, чтобы у учителя еще оставалось время наверстать упущенное.

Вместе с тем целесообразна ситуация и итоговой демонстрации общей полученной

подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все полученные за 4 года знания и умения применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе обучения.

Такая демонстрация может проводиться в как форме выставки результатов своей проектной работы, которая под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения (упрощенный аналог курсовой, различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.

Итоговая комплексная работапозволяетопределить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в процессе изучения отдельных предметов, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствует выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности

55

уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем. Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой

дальнейшего обучения - русский язык, чтение, математика; в нашем случае к ним добавляется и окружающий мир.

С помощью этих работ оценивается • в области чтения

- техника и навыки чтения - скорость чтения(в скрытой для детей форме)несплошного текста; - общая ориентация в структуре текста(деление текста на абзацы); - сформированность навыков ознакомительного,выборочного и поискового чтения; - умение прочитать и понять инструкцию,содержащуюся в тексте задания инеукоснительно ее придерживаться;

При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты обучающихся с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Такие дети освобождаются от выполнения данной контрольной работы, получая другое задание.

- культура чтения, навык работы с текстом и информацией, включающие разнообразные

аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой

информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в

различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);

- читательский отклик на прочитанное; в области системы языка

- овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)

- целостность системы понятий (4 кл.); - фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи; - разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.); - разбор предложения по частям речи; - синтаксический разбор предложения; - умение строить свободные высказывания: словосочетания (умение озаглавить текст,

начиная со 2-го класса); предложения, связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе - и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающие отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы;

- задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения; - сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления

текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);

- объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);

в области математики - овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных

предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)

- умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;

56

- умение рассуждать и обосновывать свои действия; в области окружающего мира

- сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий

- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики); - объекты живой и неживой природы; - классификация и распознавание отдельных представителей различных классов

животных и растений; - распознавание отдельных географических объектов; - сформированность первичных предметных способов учебных действий: навыков

измерения и оценки; навыков работы с картой; навыков систематизации; - сформированность первичных методологических представлений: этапы исследования

и их описание; различение фактов и суждений; постановка проблемы и выдвижение гипотез.

Кроме того, интегрированные работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является

портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов

обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных

областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение

независимой внешней оценки, например при проведении аттестации педагогов.

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма

оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,

позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения

и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)

деятельности обучающихся;

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые

учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:

творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой

деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ

пределами.

Портфель достижений обучающегося:

является современным педагогическим инструментом сопровождения

развития и оценки достижений обучающихся, ориентированным на обновление и

совершенствование качества образования;

57

реализует одно из основных положений Федеральных государственных

образовательных стандартов общего образования второго поколения — формирование

универсальных учебных действий;

позволяет учитывать особенности развития универсальных учебных

действий обучающихся младших классов; лучшие достижения российской школы на этапе

начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов

образовательного плана;

предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в

оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического

прогнозирования.

Преимущества портфеля достижения как метода оценивания достижений

обучающихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов

современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

позволяет помочь обучающимся самим определять цели обучения,

осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Структура «Портфеля достижений»:

1. Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье,

родословное древо, чем я люблю заниматься, мои друзья, и т.д.)

2. Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие

тексты -мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы –

чему научусь (в начале года или каждой четверти/триместра), чему научился (в конце года

или каждой четверти/ триместра).

3. Раздел «Моя учебная и творческая активность» (посещение кружков,

секций; участие в классных, школьных, городских мероприятиях; городских,

всероссийских конкурсах, олимпиадах; спортивных мероприятиях, участие в проектной

деятельности и т.д.)

4. Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и

проверочные работы по предметам).

5. Раздел «Мои достижения» (дипломы, грамоты, сертификаты, лучшие

работы, по мнению самого ученика, небольшие тексты о личных достижениях,

материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т.д.)

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе

материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов

действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность

продолжения образования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к

самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-

практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-

смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой .

1.3.4.

Итоговая оценка выпускника

На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой

используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения

58

обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике и овладение следующими метапредметными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы

с информацией; • коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,

зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

59

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с

учѐтом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговойоценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учѐтом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

• особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная

деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального общего образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трѐх (четырѐх) итоговых работ.

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования средствами системы развивающего обучения Л.В. Занкова, личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа», «Школа -2100», «Школа России»

2.2.1.

Ценностные ориентиры начального общего образования

60

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошѐл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определѐнных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на основе: - чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества; - восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; • формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на

основе: - доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и

дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников; • развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе

общечеловеческихпринципов нравственности и гуманизма: - принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и

общества и стремления следовать им; - ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой; • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию,а именно: - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества; - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке); • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия еѐ самоактуализации: - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,

готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за

61

их результаты; - формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности

к преодолению трудностей, жизненного оптимизма; - формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу

жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей. Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов

обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на уровне начального

общего образования Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение

эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учѐбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделѐнной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия» В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение

учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщѐнные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации

как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание еѐ целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий: • обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты

62

деятельности; • создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на

основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от еѐ специально- предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий в составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих

ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимсяорганизацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещѐ неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение

63

проблемы. Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости

от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание

с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

64

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребѐнка. Процесс обучения задаѐт содержание и характеристики учебной деятельности ребѐнка и тем самым

определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

• из общения и сорегуляции развивается способность ребѐнка регулировать свою деятельность;

• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребѐнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребѐнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определѐнные достижения и результаты ребѐнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

2.1.3.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач

общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,

реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы

учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм

учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при

организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,

65

наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития

формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную

роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,

«Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и

релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает

определѐнные возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают

формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с

текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,

сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической

и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,

графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий —

замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путѐм

составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского

и родного языка создаѐт условия для формирования «языкового чутья» как результата

ориентировки ребѐнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и

обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая

обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета

включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,

коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-

смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,

обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,

развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной

литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через

коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное

значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего

образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения

автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное

чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих

универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию

учащегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями

литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим

историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и

эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей;

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с

героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и

поступков персонажей;

66

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные

средства;

умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность

событий и действий героев произведения;

умения строить план с выделением существенной и дополнительной

информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных

действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного

языка способствует:

общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщѐнных

лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической

речи;

развитию письменной речи;

формированию ориентации на партнѐра, его высказывания, поведение,

эмоциональные состояние и переживания;

уважение интересов партнѐра; умение слушать и слышать собеседника; вести

диалог, излагать и обосновывать своѐ мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и

мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаѐт

необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —

формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в еѐ

общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и

толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных

познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и

предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его

сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение

оригинального текста на основе плана).

«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является

основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических

и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование

(последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование

знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию

существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов

системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое

значение имеет математика для формирования общего приѐма решения задач как

универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия

осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени

образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия:

замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение

моделированием.

Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и

символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и

для его социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и

обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и

67

социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,

государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления

мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской

идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий

мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и

деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

умения различать государственную символику Российской Федерации и своего

региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте

Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;

ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом

времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях

своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего

народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего

региона;

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры

учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений

человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета

способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию

необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,

психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию

общепознавательных универсальных учебных действий:

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая

умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств

ИКТ;

формированию действий замещения и моделирования (использования готовых

моделей для объяснения явлений или

выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной

среде);

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,

аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних

признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных

связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и

культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,

коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира

музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические

и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования

позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в

творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и

мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора

России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование

российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в

поликультурном обществе.

68

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на

основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и

передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет

способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с

формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для

формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной

деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое

моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и способствует

формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,

аналогий, причинно-следственных связей и отношений.

При создании продукта изобразительной деятельности особые требования

предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,

планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать

соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе

предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и

освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,

искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности

личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,

включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной

самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования

универсальных учебных действий обусловлена:

ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы

формирования системы универсальных учебных действий;

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,

которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных

заданий

по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся

использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу

выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему

ориентиров);

специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки

предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии

психологических новообразований младшего школьного возраста — умении

осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как

осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм

работы для реализации учебных целей курса;

формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта

творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого

и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к

моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей

(рисунков, планов, схем, чертежей);

69

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование

(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование

(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),

контроль, коррекцию и оценку;

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-

преобразовательных действий;

развитие планирующей и регулирующей функции речи;

развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе

организации совместно-продуктивной деятельности;

развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и

художественной конструктивной деятельности;

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,

творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-

преобразующей символико-моделирующей деятельности;

ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:

избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого

человека, к процессу познания учения;

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,

историей их возникновения и развития

как первой ступенью формирования готовности к предварительному

профессиональному самоопределению.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных

универсальных действий:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства

гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности

принять на себя ответственность;

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на

основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и

физические ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,

контролировать и оценивать свои действия;

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации

на партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию

умений

планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении

целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;

конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно

оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые

коррективы в интересах достижения общего результата).

Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности, создает зону

ближайшего развития для формирования УУД. Последовательность, способы

формирования и проверки универсальных действий отражаются в различных учебных

заданиях, используемых учителем на уроке.

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

70

Смысловые

акценты УУД

Русский язык Литературное

чтение

Математика Окружающий

мир

личностные жизненное

само-

определение

нравственно-

этическая

ориентация

Смыслообразование нравственно-

этическая

ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,

оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,

Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

Познаватель-

ные

общеучебные

моделирование

(перевод

устной речи в

письменную)

смысловое

чтение,

произвольные

и осознанные

устные и

письменные

высказывания

моделирование,

выбор наиболее

эффективных

способов решения

задач

широкий

спектр

источников

информации

познавательные

логические

формулирование личных,

языковых, нравственных

проблем. Самостоятельное

создание способов решения

проблем поискового и

творческого характера

анализ, синтез, сравнение,

группировка, причинно-

следственные связи, логические

рассуждения, доказательства,

практические действия

Коммуникатив-

ные

использование средств языка и речи для получения и передачи

информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:

монологические высказывания разного типа.

Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на

содержании любого предмета является процесс интериоризации (последовательное

преобразование действия от внешней материальной/материализованной формы к

внутренней через речевые формы). Чем больше возможности у каждого обучающегося в

ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем

эффективнее будет для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во

внутренний личностный план. Особое значение здесь приобретает регулирующая речь

(осмысленное высказывание на основе собственного произвольного решения).

Типовые задачи формирования личностных и коммуникативныхуниверсальных

учебных умений представляют собой целенаправленно организованные ситуации, где

учащиеся получат возможность для формирования адекватной самооценки, гражданской

идентичности, научатся строить продуктивные взаимоотношения. Для формирования

регулятивных и познавательных универсальных учебных действий предлагаются

специальные задания, направленные на постижение приемов умственной деятельности и

логических операций.

Универсальные учебные действия,

обеспечивающие готовность ребенка к обучению в средней школе

Универсальные учебные Результат формирования УУД

71

действия

Личностные действия:

смыслообразование,

самоопределение

Сформированность внутренней позиции школьника,

адекватная мотивация учебной деятельности, включая

учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные

нормы и их выполнение, способность к моральной

децентрации

Регулятивные действия Овладение всеми типами учебных действий, включая

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,

планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои

действия, вносить соответствующие коррективы в их

выполнение

Познавательные

действия

Формирование умений пользоваться знаково-символическими

средствами, действием моделирования, широким спектром

логических действий и операций, включая общие приемы

решения задач

Коммуникативные

действия

Способность учитывать позицию собеседника,

организовывать и осуществлять сотрудничество и

кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать

информацию и отображать предметное содержание и условия

деятельности в речи

Предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются

прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может

быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы.

2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий

универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования

при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными

методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и

возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка

младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и

формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются

одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий

обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа

формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего

образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для

этого элементы ИКТ-компетентности.

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке

сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования

исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды,

в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и

обучающиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность

решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе

инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными

потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования

ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным

72

предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках

надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий ведѐтся формирование:

·критического отношения к информации и избирательности еѐ восприятия;

·уважения к информации о частной жизни и информационным результатам

деятельности других людей;

·основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

·оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в

информационной среде;

·использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для

оценки и коррекции выполненного действия;

·создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют

ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

·поиск информации;

·фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

·структурирование информации, еѐ организация и представление в виде диаграмм,

картосхем, линий времени и пр.;

·создание простых гипермедиасообщений;

·построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются:

·обмен гипермедиасообщениями;

·выступление с аудиовизуальной поддержкой;

·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,

блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-

деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного

плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования

универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю

формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учѐтом

специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных

умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных

курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ

также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной

деятельности школьников.

Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для

здоровья приѐмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих

упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,

именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и

видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой

информации. Распознавание текста, введѐнного как изображение. Учѐт ограничений в

объѐме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное

письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в

73

простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор

текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете.

Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их

цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путѐм комбинирования имеющихся. Создание

сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.

Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для

организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление

объектов и

ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения

из готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.

Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и

тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в

естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или

видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде

графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых

источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация

результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых

информационных источников. Использование ссылок для указания использованных

информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по

стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.

Заполнение баз данных небольшого объѐма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация

деятельности.

Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ–

электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед

небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение

письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная

коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде.

Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.

Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение

исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.

Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и

деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления

ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из

конструктора.

Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности

обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы

формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было

непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:

·естественная мотивация, цель обучения;

·встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

·повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

·формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания

результатов освоения данного предмета.

74

При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам

учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем

самым естественным образом создаѐтся контекст, в котором учитель сам осуществляет

универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жѐстким, начальное

освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе

занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение

направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования

соответствующих умений в различных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:

«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,

иероглиф, рисунок). Источники информации и способы еѐ поиска: словари, энциклопедии,

библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным

письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,

основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.

Использование полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими

текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых

особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места

иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,

видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к

прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на

тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной

деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом

Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе

гипермедиа); выступление с сообщением.

Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на

иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в

сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной

информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных

компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,

экранного перевода отдельных слов.

«Математика и информатика». Применение математических знаний и

представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный

опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных

ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,

таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,

заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение

информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.

Представление причинно-следственных и временны2х связей с помощью цепочек. Работа

с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,

изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с

использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных

наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.

Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных

познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание

информационных объектов в качестве отчѐта о проведѐнных исследованиях.

75

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой

времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми

инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт

работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и

видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приѐмами поиска и

использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами

изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,

изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение

последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,

несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с

собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых

фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий

при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Преемственность различных звеньев образовательной системы в контексте

новых стандартов должна быть обеспечена со стороны своегоглавного основаниявкачестве которого выступает умение учиться.Конкретно это предполагает: - наличие учебно-познавательной мотивации, - умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать ее, - оперировать логическими приемами мышления, - владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.

Все эти компоненты присутствуют к концепции универсальных учебных действий. Целесообразно поэтому оценивать готовность к обучению на новой ступен и

системы образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов УУД.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация на возрастно-психологические особенности развития детей и ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование

Переходная ступень «предшкольное и начальное образование». I. Личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения,

смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется личностной готовностью ребенка - дошкольника к школьному обучению.

Личностная готовность предполагает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность определяется сформированностью социальных мотивов (стремление к социально-значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга) и учебных и познавательных мотивов.

В старшем дошкольном возрасте начинает складываться самооценка - обобщенное и дифференцированное отношение ребенка к самому себе, важная личностная инстанция, опосредующая отношение ребенка к самому себе. Самооценка - важнейшая личностная инстанция, выполняющая функцию регуляции поведения и

76

деятельности ребенка в соответствии с

социальными нормами.

В структуре самооценки традиционно выделяются общая самооценка (самоотношение, образ «Я», самоуважение, сила «Я») и частные конкретные самооценки.

Структурные компоненты: реальная самооценка («Я-реальное»), идеальная

самооценка («Я-идеальное»), зеркальная самооценка (самооценка, ожидаемая от других,то, каким меня видят другие). Источниками формирования самооценки являются опыт деятельности ребенка, степень его успешности и опыт общения и взаимодействия с другими людьми, представлении). Особенности процесса формирования личностной готовности обусловлены особенностями развития ребенка в переходный период (6 – 8 лет)

Предшкольная ступень - школа I ступени

Необходимые предпосылки для Общий перечень мотивов,

успешного перехода характерных

для переходного периода

- физическая, эмоционально-личностная, 1. Учебно-познавательные мотивы.

интеллектуальная и коммуникативная 2. Широкие социальные мотивы

готовность; (потребность в социально-значимой

- наличие у ребенкамотивовучения; деятельности, мотив долга)

- развитие любознательности и умственной 3. «Позиционный мотив»,

активности связанный со стремлением занять новое

- интеллектуальная готовность положение в отношениях с

предполагает развитие окружающими

образного мышления, воображения и 4. «Внешние»мотивы (власть и

творчества, а также основ требования взрослых, утилитарно-

словесно-логического мышления; прагматическая мотивация и т. д.)

- социальный аспект готовности 5. Игровой мотив.

определяется развитием 6. Мотив получения высокой

мотивов и элементарных навыков общения оценки.

со взрослыми и Существенным критерием

сверстниками; мотивационной готовности является

- самостоятельность мышления, для первичное соподчинение мотивов с

развития которого доминированием учебно-

личность должна иметь потребность в этом, познавательных.

стремление к

самостоятельному поиску решений и

самостоятельной

деятельности как интегративного показателя

личностно-

интеллектуального развития в период

перехода школьника от

младшего школьного к младшему

подростковому возрасту.

Развитие мотивов учения является важным показателем

сформированностивнутренней позиции школьника. Выражением личностной готовности

к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять

новую социальнуюпозицию и роль ученика, предполагающей высокую учебно-

77

познавательную мотивацию.

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника: - положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации

необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

- проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;

Ключевым фактором, определяющим мотивационный профиль учащихся выступают содержание и формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества.

Для формирования мотивационной готовности к обучению необходимо развитие познавательной потребности ребенка, а именно интерес к собственнопознавательнымзадачам, к овладению новыми знаниями и умениями.

Условия и формы для развития учебно-познавательных мотивов в начальной школе: - создания проблемных ситуаций, активизации творческого отношения учеников к

учению; - формирования рефлексивного отношения к учению и личностного смысла учения -

осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью; - обеспечение средствами решения задач, оценивание ответа учащегося с учетом его

новых достижений, по сравнению с прошлыми знаниями; - организации форм совместной учебной деятельности,

учебного сотрудничества. Переходная ступень «начальное и среднее общее образование».

Особенности развития ребенка в переходный период (10 - 11 лет) - личностныйкомпонент универсальных учебных действий. В младшем школьном возрасте В младшем подростковом возрасте

- дети начинают выстраивать приоритеты - осуществляется переход от ориентации нормативных требований и иерархию преимущественно на конвенциональные

норм; нормы к -ориентация ребенка в социальном равнозначному отношению ко всем

нормативном общении направлена типам норм;

преимущественно на конвенциональные - увеличивается значимость моральных

нормы норм

Необходимые предпосылки для успешного перехода - психологическая готовность детей к обучению в новой социально-

образовательнойсреде; - самостоятельность мышления выступает как одно из

необходимых психических новообразований

Основные трудности в учебной деятельности младших школьников

иподростков по результатам психологического анализа обусловлены рядом причин:

- необходимость адаптации к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

- совпадение начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности;

78

- недостаточная готовность детей более сложной и самостоятельной учебнойдеятельности как с точки зрения показателей их интеллектуального,личностногоразвития, так и, главным образом, уровня сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

При соблюдении рекомендованных условий и форм организации

выпускник получает возможность для формирования: - внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; - выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; - адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;

- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; - эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Рекомендации по формированию самооценки младших школьников

Характеристика Условие

Интенсивное развитие когнитивного - объективирование педагогом для компонента и качественной трансформации ребенка его самоизменения в

самооценки, которая приобретает черты процессе обучения

рефлексивности

ученик сам участвует в оценивании, в выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям

Подходы Формы Действия

- необходимо научить ребенка - самопроверка, -сравнение ребенком своих фиксировать свои изменения и - взаимоконтро достижений «вчера и

объективировать их, что и ль, - сегодня» и выработке на этой

составляет содержание действия самоконтроль, основе предельно конкретной

оценки (умение определять - самооценка, дифференцированной

наличие или отсутствие у - «карта самооценки,

себя общего способа решения тех знаний», - осуществление ребенком

или иных задач); - «Портфель большого

- необходимо вынести и достижений» числа равнодостойных

объективировать выборов,

для ребенка в качестве различающихся аспектом

79

самостоятельного оценивания,

предмета его самоизменение в способом действия,

процессе характером

обучения взаимодействия и создании

условий для

объективации и сравнении

этих оценок

сегодня и в недавнем

прошлом

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов

внеурочной деятельности

2.2.1 Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка:

начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера

взаимодействия ребѐнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и

увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего

обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных

действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано

решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности

ребѐнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,

сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать

учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только

ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование

универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,

регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной

учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов

деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого

учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для

решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей

образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в

отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон

окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации

учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-

эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило

необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и

видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое

применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.

Именно этот аспект примерных программ даѐт основание для утверждения

гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования

младших школьников.

80

Важным условием развития детской любознательности, потребности

самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и

инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной

среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и

пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —

способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,

соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и

незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее

социальную роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Уровень начального общего образования вносит вклад в социально-личностное

развитие ребѐнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система

представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,

нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь

достаточно оптимистической и высокой, она становится всѐ более объективной и

самокритичной.

Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в

соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)

освоения основной образовательной программы начального общего образования

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования.

Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.

Рабочие программы включают следующие разделы:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального

общего образования с учѐтом специфики учебного предмета, курса;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета, курса;

6) содержание учебного предмета, курса;

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

обучающихся;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;

9) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

В данном разделе основной образовательной программы начального общего

образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на

уровне начального общего образования (за исключением родного языка и литературного

чтения на родном языке), которое должно быть в полном объѐме отражено в

соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы

рабочих программ учебных предметов формируются с учѐтом региональных,

национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного

комплекта учебников.

Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к

изучению на уровне начального общего образования, в соответствии со структурой,

установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Основной

образовательной программе..

81

2.2.2. Основное содержание учебных предметов, курсов и курсов внеурочной

деятельности

2.2.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,

определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения

для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение

диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить

разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими

высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,

рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового

общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения

необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка

содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе

обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических

требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в

соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания

прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших

собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,

литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента

видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,

различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных

твѐрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным

способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—

мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости

предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со

скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,

словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в

82

соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на

материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под

диктовку и при списывании.

Письмо.Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики

пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве

листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических

норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и

предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов

и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,

знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для

анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение

их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух

и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного

характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,

наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове

ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных звуков,

определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Различение

звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости

согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —

согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный —

непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.

Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами

современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости

согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ иь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,

конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю,я; в словах с непроизносимыми

согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака

переноса, абзаца.

83

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,

значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или

уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и

многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за

использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)

слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными

корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,

приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о

значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов

и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена

собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и

«что?». Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода.

Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.

Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных

и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имѐн

существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имѐн

существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по

родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,-ья, -ов, -ин. Морфологический

разбор имѐн прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение

и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и

множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола. Различение

глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по

временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени

(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор

глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:

образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов

от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частицане, еѐ значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства

и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,

вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):

восклицательные и невосклицательные.

1 Изучается во всех разделах курса.

84

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение

главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи

смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами

без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях

с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,

использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в

слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи—ши2, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетаниячк—чн, чт, щн;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ иь;

• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь,

мышь); • безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных

на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные окончания имѐн прилагательных;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного

числа (пишешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный

знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит

общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного

мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,

поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого

этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,

благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств

ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими

русским языком.

2 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа

«желток», «железный».

85

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на

определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,

рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавлива- ние, корректирование

порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов

по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом

точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в

текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания

определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;

сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.2.2. Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание

собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей

речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,

определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,

умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и

художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с

индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на

нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с

интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей

разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных

по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,

ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую

информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,

дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:

художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей

создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.

86

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление

текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами

информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по

теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя

текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник

необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее

представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:

содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации

в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-

иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,

периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к

детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей

художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и

отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации

поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание

понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных

народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных

народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных

средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по

иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных

средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и

событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление

поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к

герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через

поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный

и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение

опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление

текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание

каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в

виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика

героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о

87

герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих

составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из

разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру

поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание

заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение

особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).

Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских

рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами

анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.

Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.

Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению

текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный

пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать

вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не

перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по

обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному

тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный

опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство

с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их

многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание

небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде

(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача

содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного,

учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от

художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе

(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана

собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка

(синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его

сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места

действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,

антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),

рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения

классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,

произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального характера

России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

88

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,

фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские

периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,

природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,

гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,

художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой

произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов

рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),

рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей

стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные

песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение

основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные

особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях

построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,

знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и

использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности

событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами

сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения

(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к

произведению или на основе личного опыта.

2.2.2.3. Иностранный язык

Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:

имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого

этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,

увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в

магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные

праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои

любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

89

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные

занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,

размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.

Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,

предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время

года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,

столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев

книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом

иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде

ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и

межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

• диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,

характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и

вербально/невербально реагировать на услышанное;

• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном

языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и

отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,

где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое

личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.

90

Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,

вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех

звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и

краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,

отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»

(thereIs/thereare).Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах

(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-

интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного

(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по

транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации

общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для

двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые

словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,

отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,

doctor, film).Начальное представление о способах словообразования: суффиксация

(суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия

(play— toplay).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:

повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.

Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.

Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым

глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и

составным глагольным (Iliketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные

предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах.

Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold. It’sJiveo’clock.).Предложения с

оборотом thereis/thereare. Простые распространѐнные предложения. Предложения с

однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами andи but.

Сложноподчинѐнные предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).

Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка tobe. Модальные глаголы can, may,

must,haveto.Глагольные конструкции I’dliketo... Существительные в единственном и

множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с

неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн

существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,

образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,

вопросительные, указательные (this/ these, that/those),неопределѐнные (some, any—

некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия

степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

91

Простые распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами.

Сложносочинѐнные предложения с союзами und, aber.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Prasens, Futurum, Prateritum,

Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-

связка sein. Модальные глаголы konnen, wollen, mussen, sollen. Неопределѐнная форма

глагола (Infinitiv).

Существительные в единственном и множественном числе с

определѐнным/неопределѐнным и нулевым артиклем. Склонение существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,

образованные по правилам, и исключения.

Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).

Отрицательное местоимение kein.

Наречия времени: heute, oft, nie, schnellи др. Наречия, образующие степени сравнения

не по правилам: gut, viel, gern.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, uber, unter, nach,

zwischen, vor.

2.2.2.4. Математика и информатика

Числа и величины

Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и

упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,

килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).

Соотношения межжду единицами измерения однородных величин. Сравнение и

упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,

сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических

действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между

сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента

арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых

выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.

Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и

группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и

разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных

чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка

достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

92

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения

«больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами,

характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,

путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и

стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,

таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,

слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и

изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,

угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.

Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические

формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,

пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы

длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм

2, м

2). Точное и

приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади

прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением

величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;

«если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность

утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,

геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого

алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой

диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.2.5. Окружающий мир

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и

предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,

форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн года,

снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,

гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие

веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.

Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,

жидкостями, газами.

93

Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для

всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.

Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,

расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.

Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена

года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как

причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).

Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,

условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края

(краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.

Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,

человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для

живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей

к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).

Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста

растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные

растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к

растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе

наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,

вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания

разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных

(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе

и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их

названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,

вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном

сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители

плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные

сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,

растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на

природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и

эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни

94

природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,

поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том

числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана

природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного

мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга

России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.

Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за

сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-

двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их

роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры

тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние

своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение

к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны

друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и

культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как

складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление

о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.

Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями

разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,

умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее

представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения

в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о

детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.

Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.

Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.

Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный

коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной

помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в

школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо

владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей

обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая

ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность

человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и

водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,

телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

95

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения

духовно- нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание

понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:

Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн

России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон

Российской Федерации. Права ребѐнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы

государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и

упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,

Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День

России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и

памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному

празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.

Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание

Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник

Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца

России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:

достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,

связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,

характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:

православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим

народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе

традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область,

край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,

спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.

Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные

особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.

Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события

общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,

Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины

быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические

времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.

Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории

и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность

историко-культурного наследия своего края.

96

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,

религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными

особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные

достопримечательности.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления

здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего

физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая

помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на

водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила

обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого

человека.

2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики

Россия — наша Родина.

Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного

христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую

духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.

Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.

Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в

религиозных традициях мира. Священные сооружения.

Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные

заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы

в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные

ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,

взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и

многоконфессионального народа России.

2.2.2.7. Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как

естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,

природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о

многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.

Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,

кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.

Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,

97

загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и

профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная

музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная

природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.

Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник

музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,

темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное

воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в

сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации

музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,

музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального

развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно-образного

содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и

др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие

представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные

коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы

(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.

Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,

оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,

мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,

народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.

Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные

музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

2.2.2.8. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его

условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических

искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,

человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и

различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.

Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере

культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства

народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский

музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров

98

национального, российского и мирового искусства. Представление о роли

изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации

его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки

и т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в

искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,

животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.

Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в

соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.

Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для

создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма,

вытягивание формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.

Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для

художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).

Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного

образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон

— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков

художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно- прикладного искусства и

его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры

(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;

былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления

народа о мужской и женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках,

песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.

Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве

(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.

д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с

учѐтом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.

Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и

перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,

загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,

тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный

центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.

Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов.

Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.

Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.

Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,

закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и

99

художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,

человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в

пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные

формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его

характере. Силуэт.

Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.

Выразительность объѐмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).

Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи

и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль

ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение

их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное

время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических

широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания

выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи,

панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,

изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе

в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,

А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог

и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими

разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или

Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.

Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-

прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры

народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении

жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с

музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в

традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),

отражѐнные в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах

мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.

Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих

лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,

героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,

презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование

различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,

удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли

изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации

его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,

100

географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере

изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр

натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,

транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и

художественно-конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного

искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,

человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,

линией, цветом, объѐмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение

элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в

рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,

пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных

художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной

анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики,

гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,

глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений

изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.2.9. Технология

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживания

Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как

результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,

техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов

России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида

изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,

географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,

эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).

Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их

профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее

представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,

планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте

материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ

информации (из учебника и других дидактических материалов), еѐ использование в

101

организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,

осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и

подчинѐнный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его

детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные

проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат

проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,

инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,

оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

2. Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных

физических, механических и технологических свойств доступных материалов.

Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор

материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,

использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от

назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий

используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного

использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения

изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических

операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью

получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение

необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных

технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по

шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),

выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),

формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,

ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его

деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с

особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,

геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды

условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка,

схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,

размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.

Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по

рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделирование

3 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся

экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические

и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в

котором проживают школьники.

102

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо

изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее

представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы

их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию

(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,

рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-

технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).

Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютере

Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,

переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.

Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование

мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы

поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов

труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа

с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на

электронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):

преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по

интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса

компьютера, программ Wordи PowerPoint.

2.2.2.10. Физическая культура

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм

занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,

прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы

передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:

организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и

первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с

природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь

физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое

развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием

основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,

быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших

закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки

103

и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение

оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической

подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических

качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических

упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр

(на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических

упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и

коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые

действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;

стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,

опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с

опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор

присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком

переход в упор присев, кувырок вперѐд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами

перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное

движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.

Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами

лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической

скамейке.

Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и

с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;

челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в

длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:

игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,

ловкость и координацию.

104

На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на

координацию, выносливость и быстроту.

На материале спортивных игр:

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в

корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные

игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,

глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в

стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической

палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя

у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в

себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные

комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;

передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;

ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся

темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой

позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в

положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос

препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку

матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и

последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на

широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и

контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных

мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по

намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;

виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на

контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль

осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы

упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на

руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и

дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические

палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных

мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным

отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в

упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с

опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на

гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением

вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и

влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический

мостик; переноска партнѐра в парах.

105

На материале лѐгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на

месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной

скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки

в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и

ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с

поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,

чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;

повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или

изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-

минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное

преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном

темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)

одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами

(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки

в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением

вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной

высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим

спрыгиванием.

2.2.2.11. Информатика

Информационная картина мира

Виды информации. Текстовая, численная, графическая, звуковая информация.

Технические средства передачи, хранения и обработки информации разного вида

(телефон, радио, телевизор, компьютер, калькулятор, фотоаппарат). Сбор информации

разного вида, необходимой для решения задачи, путем наблюдения, измерений,

интервьюирования. Достоверность полученной информации. Поиск и отбор нужной

информации в учебниках, энциклопедиях, справочниках, каталогах, предложенных

учителем. Ценность информации для решения поставленной задачи.

Способы организации информации. Организация информации в виде дерева.

Создание деревьев разной структуры вручную или с помощью компьютера (дерево

деления понятий, дерево каталогов). Дерево решений. Запись дерева решений простых

игр.

Компьютер – универсальная машина для обработки информации

Фундаментальные знания о компьютере. Профессии компьютера. Программы

обработки текстовой, графической и численной информации, создания мультимедийных

презентаций и области их применения. Компьютеры и общество. Система координат,

связанная с монитором. Координаты объекта на мониторе в символьном и графическом

режиме. Гигиенические нормы работы на компьютере.

Практическая работа на компьютере (при наличии оборудования). Запуск программ

из меню «Пуск». Хранение информации на внешних носителях в виде файлов. Структура

файлового дерева. Поиск пути к файлу в файловом дереве. Запись файлов в личный

каталог. Создание текстовых и графических документов и сохранение их в виде файлов.

Инструменты рисования (окружность, прямоугольник, карандаш, кисть, заливка).

Алгоритмы и исполнители

106

Циклический алгоритм. Циклические процессы в природе и в деятельности

человека. Повторение действий в алгоритме. Циклический алгоритм с послеусловием.

Использование переменных в теле цикла. Алгоритмы упорядочивания по возрастанию или

убыванию численной характеристики объектов. Создание и исполнение циклических

алгоритмов для формальных исполнителей. Планирование деятельности человека с

помощью циклических алгоритмов.

Вспомогательный алгоритм. Основной и вспомогательный алгоритмы. Имя

вспомогательного алгоритма. Обращение к вспомогательному алгоритму.

Объекты и их свойства

Изменение значения свойств объекта. Действия, выполняемые объектом или над

объектом. Действие как атрибут объекта. Действия объектов одного класса. Действия,

изменяющие значения свойства объектов. Алгоритм, изменяющий свойства объекта, как

динамическая информационная модель объекта. Разработка алгоритмов, изменяющих

свойства объекта, для формальных исполнителей и человека.

Этические нормы при работе с информацией и информационная безопасность Действия над файлами (создание, изменение, копирование, удаление). Права

пользователя на изменение, удаление и копирование файла.

Правила цитирования литературных источников.

Информационная картина мира

Виды информации. Текстовая, численная, графическая, звуковая информация.

Технические средства передачи, хранения и обработки информации разного вида

(телефон, радио, телевизор, компьютер, калькулятор, фотоаппарат). Сбор информации

разного вида, необходимой для решения задачи, путем наблюдения, измерений,

интервьюирования. Достоверность полученной информации. Поиск и отбор нужной

информации в учебниках, энциклопедиях, справочниках, каталогах, предложенных

учителем. Ценность информации для решения поставленной задачи.

Способы организации информации. Организация информации в виде дерева.

Создание деревьев разной структуры вручную или с помощью компьютера (дерево

деления понятий, дерево каталогов). Дерево решений. Запись дерева решений простых

игр.

Компьютер – универсальная машина для обработки информации

Фундаментальные знания о компьютере. Профессии компьютера. Программы

обработки текстовой, графической и численной информации, создания мультимедийных

презентаций и области их применения. Компьютеры и общество. Система координат,

связанная с монитором. Координаты объекта на мониторе в символьном и графическом

режиме. Гигиенические нормы работы на компьютере.

Практическая работа на компьютере (при наличии оборудования). Запуск программ

из меню «Пуск». Хранение информации на внешних носителях в виде файлов. Структура

файлового дерева. Поиск пути к файлу в файловом дереве. Запись файлов в личный

каталог. Создание текстовых и графических документов и сохранение их в виде файлов.

Инструменты рисования (окружность, прямоугольник, карандаш, кисть, заливка).

Алгоритмы и исполнители Циклический алгоритм. Циклические процессы в природе и в деятельности

человека. Повторение действий в алгоритме. Циклический алгоритм с послеусловием.

Использование переменных в теле цикла. Алгоритмы упорядочивания по возрастанию или

убыванию численной характеристики объектов. Создание и исполнение циклических

алгоритмов для формальных исполнителей. Планирование деятельности человека с

помощью циклических алгоритмов.

Вспомогательный алгоритм. Основной и вспомогательный алгоритмы. Имя

вспомогательного алгоритма. Обращение к вспомогательному алгоритму.

107

Объекты и их свойства

Изменение значения свойств объекта. Действия, выполняемые объектом или над

объектом. Действие как атрибут объекта. Действия объектов одного класса. Действия,

изменяющие значения свойства объектов. Алгоритм, изменяющий свойства объекта, как

динамическая информационная модель объекта. Разработка алгоритмов, изменяющих

свойства объекта, для формальных исполнителей и человека.

Этические нормы при работе с информацией и информационная безопасность Действия над файлами (создание, изменение, копирование, удаление). Права

пользователя на изменение, удаление и копирование файла.

Правила цитирования литературных источников.

Содержание программ курсов внеурочной деятельности

2.2.2.12 Мы и окружающий мир

( 1-4 классы)

Тема 1. Школьник и его жизнь в школе. Презентация «Я —первоклассник».

Аудиторное.. Форма проведения занятия — самопрезентация. Я — ученик первого

класса. Мои интересы. Мой портрет. Я и моя семья (возможно с привлечением

родителей).

Тема 2. Школьник и его жизнь в школе. Что такое научный клуб?

Аудиторное. Форма проведения занятия — диалог. Что такое научный клуб

младшего школьника «Мы и окружающий мир». Кто может вступить в клуб. Какие

вопросы из окружающего мира интересуют учащихся (для уточнения тематического

планирования). Мое домашнее животное или растение (рисунок, рассказ).

Тема 3. Правила безопасного поведения. Что такое адрес и для чего его надо знать?

Внеаудиторное. Форма проведения занятия — экскурсия по городу (селу и т.п.).

Где можно узнать адрес дома? Как найти человека, зная его адрес. Адрес моей школы.

Аудиторное. Форма проведения занятия — защита мини - проекта «Путешествие

от дома до школы».

Тема 4. Живая и неживая природа. Кто живет в цветке или для чего нужна лупа?

Внеаудиторное. Форма проведения занятия — экскурсия в лес. Как можно

рассматривать окружающий мир. В чем отличия живой и неживой природы. Что такое

лупа. Насекомые — часть живой природы.

Аудиторное. Форма проведения занятия — творческая работа. Оформление

настольной игры «Живое–неживое».

Тема 5. Органы чувств человека. Для чего человеку нужна кожа?

Аудиторное. Форма проведения занятия — практическая работа. Кожа — орган

чувств человека, позволяющий познавать окружающий мир. Что можно увидеть на коже

через лупу. Уход за кожей. Правила безопасности.

Тема 6. Органы чувств человека. Почему конфета сладкая, а лимон кислый?

Аудиторное . Форма проведения занятия — практическая работа. Язык — орган

чувств человека, позволяющий познавать окружающий мир. Секреты языка. Правила

ухода за полостью рта. Правила безопасности.

Тема 7. Правила безопасного поведения. Почему нельзя есть снег или для чего

нужны фильтры?

Аудиторное . Форма проведения занятия — практическая работа. Опыт со снегом.

Как очистить загрязненную воду. Что такое фильтр. Какие бывают фильтры. Как сделать

108

фильтр своими руками. Подготовка отчета о выполненной работе в форме фотографий,

рисунков.

Тема 8. Времена года. Почему год круглый?

Аудиторное . Форма проведения занятия — практическая работа, путешествие по

временам года. Времена и месяцы года. Когда я родился. Признаки времен года. Жизнь

растений и животных в каждое время года. Игры на каждое время года.

Тема 9. Человек — часть природы, или чем я отличаюсь от живых организмов.

Аудиторное . Форма проведения занятия — практическая работа. Человек — часть

живой природы. Отличия человека от живых организмов. Оформление результатов

наблюдение с помощью рисунка.

Тема 10. Живая и неживая природа. Как путешествуют растения? Основные

способы распространения растений. Возможно проведение экскурсий.

Аудиторное. Защита мини-проекта «Путешествие семян». Оформление результатов

наблюдений с помощью рисунка, фотографий.

Тема 11. Природа моего края. Что такое Красная книга?

Аудиторное. Форма проведения занятия — практическая работа. Исчезающие

растения и животные родного края. Растения и животные родного края, которые занесены

в Красную книгу. Оформление результатов наблюдений с помощью книжки-малышки.

Тема 12. Живая и неживая природа. Как живут растения и животные зимой?

Внеаудиторное. Форма проведения занятия — экскурсия. Жизнь деревьев,

кустарников и трав в зимнее время года. Помощь животным.

Аудиторное. Форма проведения занятия — практическая работа. Конструирование

кормушки.

Тема 13. Правила безопасного поведения. Тайны волшебного озера.

Внеаудиторное. Форма проведения занятия — экскурсия. Правила безопасного

поведения на водоемах с приходом весны.

Аудиторное. Форма проведения занятия — практическая работа. Подготовка к

защите проекта «Календарь природы».

Тема 14. Природные явления. Правила безопасного поведения.

Внеаудиторное. Форма проведения занятия — экскурсия. Природные явления:

снег, ветер…

Аудиторное. Форма проведения занятия — практическая работа. Правила

безопасного поведения при сходе снега и падании сосулек. Подготовка к защите проекта

«Календарь природы».

Тема 15. Времена года. Почему летом жарко, а зимой холодно?

Внеаудиторное. Форма проведения занятия — экскурсия. Признаки весны

(высокое солнце, тело, таяние снега и льда, прилет птиц и т.п.).

Аудиторное. Форма проведения занятия — практическая работа. Защита проекта

«Календарь природы».

Тема 16. Конференция. Защита портфолио.

Аудиторное. Форма проведения занятия — заседание научного клуба. На

конференции учащиеся представляют свои творческие работы, выполненные в течение

учебного года. На конференцию можно пригласить учащихся других классов, родителей.

Тема 17. Школьник и его жизнь в школе. Хочу вступить в клуб!

Аудиторное. Форма проведения занятия — заседание научного клуба. Учитель и

родители помогают заполнить два конверта!

2.2.2.13 Художественное творчество: станем волшебниками

( 1 – 4 классы)

109

1 КЛАСС

Аппликация и моделирование

Аппликация из природных материалов на картоне. Аппликация из геометрических фигур.

Аппликация из пуговиц. Мозаика из бисера и пайеток. Аппликация из круглых салфеток.

Динамическая открытка с аппликацией Моделирование из бумаги и проволоки.

Самостоятельное творчество.

Оригами и аппликация из деталей оригами

деталей оригами. Сказочные образы в техникеоригами. Оригами из кругов.

Архитектурные сооруженияв технике оригами. Коллективные композициив технике

оригами.

Работа с пластическими материалами. Отпечатки на пластилине. Рисование

пластилином. Обратная мозаикана прозрачной основе. Моделирование из

природныхматериалов на пластилиновойоснове. Разрезание смешанногопластилина

проволокой.

2 КЛАСС

Аппликация и моделирование. Аппликация и мозаикаиз обрывных кусочков бумаги.

Аппликация из птичьих перьев. Аппликация из ткани. Аппликация из деталей оригами.

Мозаика из ватных комочков. Прорезная аппликация. Выпуклая мозаика из

плотнойбумаги. Многослойное торцеваниена плоскости. Самостоятельное творчество.

Оригами. Сюжетная композиция издеталей оригами на плоскости. Объемная

композицияиз деталей оригами.Коллективная работаОригами из кругов.Соединение

различных техникв одной работе.

Работа с пластическими материалами. Раскатывание и обрубовкапластилина. Выпуклая

аппликацияиз пластилина. Торцевание на пластилине. Разрезание слоеного пластилина.

3 КЛАСС

Самостоятельное творчество

Приклеивание нитокпо спирали. Аппликация из ткани и ниток.

Складывание из прямоугольника. Складывание из квадрата динамических игрушек.

Складывание гармошкой.

Аппликация из одинаковых деталей оригами. Оригами из фантиков и чайных пакетиков.

Композиция из выпуклых

Оригами и аппликация из деталей оригами. Обрывная аппликация. Скручивание в

жгут.Аппликации. Скатывание в комок. Мозаика. Гофрированный конструктор.

Моделирование из полос. Плетение из бумаги.Аппликация.

Мозаика из объемных деталейоригами. Коллективная работа. Мозаика из плоских деталей

Работа с бумагой и картоном. Объемные изделия в техникеоригами. Симметричное

вырезание. Рисование ватой по бархатнойбумаге. Моделирование из конусов. Надрезание

бахромой,скручивание в жгут. Объемное конструирование издеталей оригами.

Моделирование из бумажныхсалфеток. Простое торцеваниена бумажной основе.

Объемные украшениядля костюма из бумаги.

Текстильные материалы. Аппликация из резаных нитей. Изонить. Аппликация из

ткани,приклеенной на бумагу.

Модульное оригами. Модуль кусудамы «Супершар».Художественные образы наоснове

этого модуля. Объемные изделияиз треугольных модулей. Художественные образыиз

треугольных модулей.

110

Дополнительные материалыпо выбору с сайта СтранаМастеров.

Работа с пластическими материалами.

Разрезание пластилина,аппликация.

4 КЛАСС

Прорезание канцелярскимножом. Конструирование игрушкис подвижными деталями.

Текстильные материалы. Аппликация из ткани.Вязание крючком.Шитье мягкой

игрушки.

Модульное оригами. Конструирование цветов.

Конструирование животных.

2.2.2.14 Умники и умницы

( 1-4 классы)

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При

этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по

сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и

развитие пространственных представлений. Развитие умения ориентироваться в

пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи,

формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия

предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию

восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной,

смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты

запоминания, увеличению объѐма памяти, качества воспроизведения материала.

Раскатывание пластилина,получение плоскихизображений. Разрезание пластилина.

Мозаика из разрезных деталей. Пластилиновые нити,продавленные сквозь сито

Работа с бумагой и картоном. Аппликация с раздвижкой. Оригами из окрашенной

бумаги. Коллаж из различныхматериалов.

Объемное моделированиеиз бумаги. Веерное гофрирование. Трубочки из газетнойбумаги.

Конструирование птицсложной формы.

Работа с пластическими материалами. Разрезание многослойнойпластилиновой

заготовкисложной формы. Техника «пластилиновые нити»в сочетании с

другимитехниками.

Лепка из пластилинана проволочном каркасе. Резьба по пластилину. Надрезание

пластилина

Проволокой.Разрезание многослойнойпластилиновой заготовкисложной формы. Техника

«пластилиновые нити»в сочетании с другимитехниками. Лепка из пластилинана

проволочном каркасе. Резьба по пластилину.

111

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения

на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объѐма

устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных

предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов,

явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и

существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия,

выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа,

синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное

на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и

проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с

помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения

составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование

умения давать несложные определения понятиям.

2.2.2.15 Хореография

(1-4 классы)

1 год обучения

1. УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ

Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с

отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка. Перестроение в круг из ше-

ренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в

круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.

2. РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Общеразвивающие упражнения. Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые

движения плечами («паровозики»). Движения рук в разных направлениях без

предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты). Наклоны и повороты

туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед собой и сбоку).

Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание

и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и приведение ее внутрь,

круговые движения стопой, выставление ноги на носок вперед и в стороны, вставание

на полупальцы. Упражнения на выработку осанки.

Упражнения на координацию движений. Перекрестное поднимание и опускание рук

(правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой

— в сторону; правой руки — вперед, левой — вверх. Выставление левой ноги вперед,

правой руки — перед собой; правой ноги — в сторону, левой руки — в сторону и т. д.

Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно;

провожать движение руки головой, взглядом.

Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков.

Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка наклонившись

вперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз; быстрым,

непрерывным движением предплечья свободно потрясти кистями (имитация

отряхивания воды с пальцев); подняв плечи как можно выше, дать им свободно

опуститься в нормальное положение. Свободное круговое движение рук. Перенесение

тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).

112

3. ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки,

динамикой (громко, тихо), регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и

формы ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в соответствии с изменениями

в музыке (легкий, танцевальный бег сменяется стремительным, спортивным; легкое,

игривое подпрыгивание — тяжелым, комичным и т. д). Выполнение имитационных

упражнений и игр, построенных на конкретных подражательных образах, хорошо

знакомых детям (повадки зверей, птиц, движение транспорта, деятельность человека),

в соответствии с определенным эмоциональным и динамическим характером музыки.

Передача притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке.

Музыкальные игры с предметами. Игры с пением или речевым сопровождением.

4. ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег

легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые

движения рук. Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей

ступне, подбоченившись двумя руками (для девочек — движение с платочком);

притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения

парами: бег, ходьба, кружение на месте. Хороводы в кругу, пляски с притопами,

кружением, хлопками.

Танцы и пляски

Пальчики и ручки. Русская народная мелодия «Ой, на горе-то».

Стукалка. Украинская народная мелодия.

Подружились. Музыка Т. Вилькорейской.

Пляска с султанчиками. Украинская народная мелодия.

Пляска с притопами. Гопак. Украинская народная мелодия.

2 год обучения

1. УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ Совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба вдоль стен с четкими

поворотами в углах зала. Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары.

Построение в колонну по два. Перестроение из колонны парами в колонну по одному.

Построение круга из шеренги и из движения врассыпную. Выполнение во время

ходьбы и бега несложных заданий с предметами: обегать их, собирать, передавать друг

другу, перекладывать с места на место.

2. РИТМИКО-ГИМНАСТНЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ Общеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны, раскачивание их перед

собой, круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы

вперед, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая

колени. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в

стороны, на затылок, на пояс. Повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи).

Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку без сгибания колен. Выставление

правой и левой ноги поочередно вперед, назад, в стороны, в исходное положение. Резкое

поднимание согнутых в колене ног, как при маршировке. Сгибание и разгибание ступни в

положении стоя и сидя. Упражнения на выработку осанки.

Упражнения на координацию движений. Движения правой руки вверх — вниз с

одновременным движением левой руки от себя — к себе перед грудью (смена рук).

Разнообразные перекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой

руки (отведение правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение с

113

одновременным сгибанием и разгибанием левой руки к плечу: высокое поднимание левой

ноги, согнутой в колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки и т.

д.). Упражнения выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и замедление движений

в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения. Выполнение движений

в заданном темпе и после остановки музыки.

Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с исходного положения в

стороны или перед собой. Раскачивание рук поочередно и вместе вперед, назад, вправо,

влево в положении стоя и наклонившись вперед. Встряхивание кистью (отбрасывание

воды с пальцев, имитация движения листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, то

правой ноги вперед (как при игре в футбол).

3. ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ

Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки,

динамикой (громко, умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий).

Упражнения на самостоятельное различение темповых, динамических и мелодических

изменений в музыке и выражение их в движении. Выразительное исполнение в свободных

плясках знакомых движений. Выразительная и эмоциональная передача в движениях

игровых образов И содержания песен. Самостоятельное создание музыкально-

двигательного образа. Музыкальные игры с предметами. Игры с пением и речевым сопро-

вождением. Инсценирование доступных песен. Прохлопывание ритмического рисунка

прозвучавшей мелодии.

4. ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Повторение элементов танца по программе для 1 класса. Тихая, настороженная ходьба,

высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный

бег. Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные притопы. Прыжки с

выбрасыванием ноги вперед. Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с про-

движением, шаг с поскоками, переменный шаг; руки свободно висят вдоль корпуса,

скрещены на груди; подбоче-. нившись одной рукой, другая с платочком поднята в сторо-

ну, вверх, слегка согнута в локте (для девочек).

Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с продвижением. Основные

движения местных народных танцев.

Танцы и пляски

Зеркало. Русская народная мелодия «Ой, хмель, мой хмелек».

Парная пляска. Чешская народная мелодия.

Хлопки. Полька. Музыка Ю. Слонова.

Русская хороводная пляска. Русская народная мелодия «Выйду ль я на реченьку».

3 год обучения

1. УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ Ходьба в соответствии с метрической пульсацией: чередование ходьбы с приседанием,

со сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на пятках, держа ровно

спину. Построение в колонны по три. Перестроение из одного круга в два, три отдельных

маленьких круга и концентрические круги путем отступления одной группы детей на шаг

вперед, другой — на шаг назад. Перестроение из общего круга в кружочки по два, три,

четыре человека и обратно в общий круг.

Выполнение движений с предметами, более сложных, чем в предыдущих классах.

2. РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСККЕ УПРАЖНЕНИЯ

Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и круговые движения головы.

Движения рук в разных направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их перед

собой с обхватом плеч; разведение рук в стороны с напряжением (растягивание резинки).

Повороты туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища вперед, в стороны

114

сдвижениями рук. Неторопливое приседание с напряженным разведением коленей в

сторону, медленное возвращение в исходное положение. Поднимание на носках и

полуприседание. Круговые движения ступни. Приседание с одновременным

выставлением ноги вперед в сторону. Перелезание через сцепленные руки, через палку.

Упражнения на выработку осанки.

Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в сторону и

поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону,

противоположную взмаху ноги. Круговые движения левой ноги в сочетании с круговыми

движениями правой руки. Упражнения на сложную координацию движений с предметами

(флажками, мячами, обручами, скакалками). Одновременноеотхлопывание и

протопывание несложных ритмических рисунков в среднем и быстром темпе с

музыкальным сопровождением (под барабан, бубен). Самостоятельное составление

простых ритмических рисунков. Протопывание того, что учитель прохлопал, и наоборот.

Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и напряжение всех

мышц от плеча до кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам,

кистям, пальцам слегка пассивно согнуться (руки как бы ложатся на мягкую подушку).

Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус — стойка на полупальцах, быстрым движением

согнуться и сесть на корточки. Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в

сторону.

3. ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ

Передача в движениях частей музыкального произведения, чередование музыкальных

фраз. Передача в движении динамического нарастания в музыке, сильной доли такта.

Самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразных движений. Исполнение

движений пружиннее, плавнее, спокойнее, с размахом, применяя для этого известные

элементы движений и танца. Упражнения в передаче игровых образов при инсценировке

песен. Передача в движениях развернутого сюжета музыкального рассказа. Смена ролей в

импровизации. Придумывание вариантов к играм и пляскам. Действия с воображаемыми

предметами. Подвижные, игры с пением и речевым сопровождением.

4. ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ Повторение элементов танца по программе 2 класса. Шаг на носках, шаг польки.

Широкий, высокий бег. Сильные поскоки, боковой галоп. Элементы русской пляски:

приставные шаги с приседанием, полуприседание с выставлением ноги на пятку, присядка

и полуприсядка на месте и с продвижением. Движения парами: боковой галоп, поскоки.

Основные движения народных танцев.

4 год обучения

1. УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ

Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном

порядке. Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение

их. Перестроение из простых и концентрических кругов в звездочки и карусели. Ходьба

по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол. Сохранение пра-

вильной дистанции во всех видах построений с использованием лент, обручей, скакалок.

Упражнения с предметами, более сложные, чем в предыдущих классах.

2. РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в

стороны. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Кру-

говые движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением

темпа движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты

115

туловища в положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движения туловища с

вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе. Всевозможные сочетания движений

ног: выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе, круговые

движения, ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения на выработку осанки.

Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных

движений рук, ног, туловища, кистей. Выполнение упражнений под музыку с

постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочередные хлопки над

головой, на груди, перед собой, справа, слева, на голени. Самостоятельное составление

несложных ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с предметами

(погремушками, бубном, барабаном).

Упражнение на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими

расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой

(«петрушка»). С позиции приседания на корточки с опущенной головой и руками

постепенное поднимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося

цветка).

То же движение в обратном направлении (имитация увядающего цветка).

3. ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ

Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента,

темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена движения в

соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки.

Упражнения на формирование умения начинать движения после вступления мелодии. Раз-

учивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их

комбинирование. Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением, ре-

чевым сопровождением. Инсценирование музыкальных сказок, песен.

4. ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Исполнение элементов плясок и танцев, разученных в 3 классе. Упражнения на

различение элементов народных танцев. Шаг кадрили: три простых шага и один

скользящий, носок ноги вытянут. Пружинящий бег. Поскоки с продвижением назад

(спиной). Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах. Разучивание народных

танцев.

2.2.2.16 Я-исследователь

( 1 – 4 классы)

Подпрограмма «Тренинг»

Тема «Что такое исследование» Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они

понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где

использует человек свою способность исследовать окружающий мир:

Как и где человек проводит исследования в быту?

Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?

Что такое научные исследования?

Где и как используют люди результаты научных исследований?

Что такое научное открытие?

Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными

нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать,

провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные

растения, животные из «живого уголка» и т. п.).

116

Тема «Наблюдение и наблюдательность» Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков

(показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Выполнить задания на

проверку и тренировку наблюдательности.

Тема «Что такое эксперимент» Самый главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с

доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).

Тема «Учимся вырабатывать гипотезы» Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она

отличается от гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез.

Тема «Знакомство с логикой» Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения -

практическая работа. Что такое классификация и что значит «классифицировать».

Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям.

Неправильные классификации - поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их

формулирования. Загадки как определения понятий. Практические задания с использованием

приемов, сходных с определением понятий. Знакомство с умозаключением. Что такое вывод.

Как правильно делать умозаключения - практические задания.

Тема «Как задавать вопросы» Какими бывают вопросы. Какие слова используются при формулировке вопросов. Как правильно

задавать вопросы. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.

Тема «Учимся выделять главное и второстепенное» Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа - выявление логической

структуры текста. Практические задания типа - «что сначала, что потом».

Тема «Как делать схемы» Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т. п. Практические задания

по созданию схем объектов. Практическое задание — пиктограммы.

Тема «Как работать с книгой» Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что такое:

справочник, энциклопедия и т. п. С чего лучше начинать читать научные книги. Практическая

работа по структурированию текстов.

Тема «Что такое парадоксы» Что такое парадокс. Какие парадоксы нам известны. Знакомство с самыми знаменитыми и

доступными парадоксами. Практическая работа - эксперименты по изучению парадоксальных

явлений.

Тема «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях» Что такое мысленный эксперимент. Практические задания по проведению мысленных

экспериментов. Что такое модель. Рассказать о наиболее известных и доступных экспериментах

на моделях. Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки - как

модели людей, техники и др.).

Тема «Как сделать сообщение о результатах исследования» Чем исследование отличается от проекта. Практическое задание по проектированию и

представлению итогов. Практическое задание по составлению планов проведения

исследовательской работы и разработки проекта. Что такое доклад. Как составлять план своего

доклада. Практические задания «Как сделать сообщение». Практические задания на сравнения

и метафоры.

Подпрограмма «Исследовательская практика».

Тема «Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований» Методика проведения тренировочных занятий подробно представлена в методических

рекомендациях к программе.

117

Тема «Индивидуальная работа по «методике проведения самостоятельных исследований» Методика проведения самостоятельных исследований для первоклассников подробно описана в

методических рекомендациях. Каждый ребенок, получив «Папку исследователя», проводит

собственные изыскания.

Тема «Экспресс-исследование» Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на группы

по два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование.

По итогам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится мини-конференция. С

краткими сообщениями выступают только желающие.

Тема «Семинар по итогам экскурсии» Мини-семинар по итогам исследования, выполненного на экскурсии, можно провести на

следующем после экскурсии занятии, через неделю. Каждому участнику и каждой микрогруппе

выделить время на сообщение и ответы на вопросы.

Тема «Коллективная игра-исследование» Методика проведения коллективных игр-исследований описана в тексте методических

рекомендаций. Предлагается выбрать любую из описанных или разработать собственную.

Тема «Коллекционирование» Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции и начинает сбор материала.

Тема «Экспресс – исследование «Какие коллекции собирают люди» Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе

тренировочных занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального мини-семинара, где

у каждого будет возможность сообщить о своих результатах.

Тема «Сообщения о своих коллекциях» Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнить

собственное исследовательское задание на летние каникулы.

Подпрограмма «Мониторинг».

Тема «Мини-конференция по итогам экспресс - исследований» Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных в

результате экспресс - исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают

собственные мнения об услышанном.

Тема «Мини-конференция по итогам собственных исследований» Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований, проведенных по

методикам: «коллекционирование» и «продолжи исследование». Присутствующие задают

вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.

Тема «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся

вторых-четвертых классов»

Содержание занятий 2 класс.

Тема 1 «Научные исследования и наша жизнь»

Уточнение и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях.

Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и какие области исследований им

известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших детей

исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов. Беседа о самых

интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни.

Тема 2 «Методы исследования»

Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования

(подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести

эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в использовании методов

исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения,

животные, люди и т.п.).

118

Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность»

Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях,

сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными

для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические задания на развитие

наблюдательности.

Тема 4 «Эксперимент _ познание в действии»

Что мы знаем об экспериментировании? Как узнавать новое с помощью экспериментов.

Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и др.).

Тема 5 «Гипотезы и провокационные идеи»

Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются.

Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей.

Тема 6 «Анализ и синтез»

Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Практические задания

на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения».

Тема 7 «Как давать определения понятиям»

Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как

определения понятий. Составление кроссвордов.

Тема 8 «Планирование и проведение наблюдений и экспериментов»

Коллективная беседа «Нужен ли исследователю план работы». Практическая работа

«Планируем и проводим собственные наблюдения». Практическая работа «Планируем и

проводим собственные эксперименты».

Второй цикл (третья четверть)

Тема 1 «Наблюдение и экспериментирование»

Практические задания на развитие умений наблюдать и экспериментировать.

Тема 2 «Основные логические операции»

Практические задания по темам: как давать определения понятиям, проводить анализ,

синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения.

Тема 3 «Гипотезы и способы их конструирования»

Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как подтвердить или

опровергнуть гипотезу. Практические задания по теме «Конструирование гипотез».

Тема 4 «Искусство задавать вопросы»

Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как правильно задавать вопросы. Как

узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические занятия по

тренировке умений задавать вопросы.

Тема 5 «Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное»

Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей по

оценке идей». Практическая работа «Выявление логической структуры текста».

Практические задания типа «Что сначала, что потом».

Тема 6 «Ассоциации и аналогии»

Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия».

Практические задания на выявление уровня сформированности и развитие ассоциативного

мышления. Коллективная беседа «Использование аналогий в науке» (бионика,

биоархитектура и др.). Практическое задание на создание аналогий.

Тема 7 «Суждения, умозаключения, выводы»

Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы.

Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.

Тема 8 «Искусство делать сообщения»

Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и

второстепенное. Практические задания «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по

заданному алгоритму» и т.п.

119

Тема 9 «Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы»

Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад»,

«Как отвечать на вопросы» и т.п. Практические задания «Вопросы и ответы», «Как

доказывать идеи» и т.п.

Самостоятельная исследовательская практика

Тема 1 «Как выбрать тему собственного исследования»

Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного исследования. Индивидуальная

работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в методических

рекомендациях к программе).

Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных

исследований»

Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я _ исследователь». В ней

последовательно изложено, какие задачи он должен решать.

Тема 3 «Коллективная игра-исследование»

Методика проведения игр-исследований описана в методических рекомендациях.

Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный сценарий.

Тема 4 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных

исследований»

Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с

учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное

консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того,

большая часть ребят склонна хранить в секрете от других результаты собственных

изысканий до момента их завершения.

Тема 5 «Семинар»

Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и

провести предварительную защиту собственных работ.

Мониторинг исследовательской деятельности

Тема 1 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся»

Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и

выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

Тема 2 «Подготовка собственных работ к защите»

Планирование собственного выступления. Подготовка

текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов.

Подготовка к ответам на вопросы.

Тема 3 «Собственная защита исследовательских работ

и творческих проектов»

Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах

проведенных исследований

3 класс.

Тренинг исследовательских способностей

Тема 1 «Наблюдение и экспериментирование»

Беседа о том, что такое наблюдение и экспериментирование. Практические задания по

развитию умений наблюдать и экспериментировать.

Тема 2 «Методы исследования»

Совершенствование владения основными методами исследования (подумать самостоятельно,

спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические

задания _ использование методов исследования в ходе изучения доступных объектов.

Исследования с помощью новейших информационных технологий.

Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность»

120

Коллективная беседа «Наиболее интересные научные открытия, сделанные методом

наблюдения». Работа с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, бинокли,

микроскопы и др.). Практические задания по развитию наблюдательности.

Тема 4 «Совершенствование техники экспериментирования»

Коллективная беседа «Как спланировать эксперимент». Анализ самых интересных

экспериментов, выполненных в нашей группе (классе). Практическое занятие «Проведение

экспериментов».

Тема 5 «Интуиция и создание гипотез»

Знакомство с понятием «интуиция». Примеры интуитивных решений проблем. Как интуиция

помогает в исследованиях. Как интуиция помогает вырабатывать гипотезы. Практические

задания на продуцирование гипотез и провокационных

идей. Практическое занятие по созданию и проверке собственных гипотез.

Тема 6 «Правильное мышление и логика»

Практические задания на анализ и синтез. Практические

задания «Как делать обобщения». Классифицирование. Определение понятий.

Тема 7 «Искусство делать сообщения» Как правильно спланировать сообщение о своем

исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Как подготовить

текст выступления. Практические задания по структурированию текстов.

Тема 8 «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»

Коллективная беседа «Умные и глупые вопросы». Практические занятия по тренировке

умений задавать вопросы. Практические задания по развитию умений слушать вопрос

и отвечать на него.

Тема 9 «Семинар «Как подготовиться к защите»

Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и

провести предварительную защиту собственных работ. Анализ полученных материалов.

Определение основных понятий. Структурирование полученной информации. Подготовка

текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков,

чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.

Самостоятельная исследовательская практика

Тема 1 «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»

Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов

выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика

и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).

Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных

исследований»

Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я _ исследователь». В ней

последовательно изложено, какие задачи

он должен решать.

Тема 3 «Коллективная игра-исследование»

Методика проведения коллективных игр-исследований описана в тексте методических

рекомендаций. Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный

сценарий.

Тема 4 «Семинар»

Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и

провести предварительную защиту собственных работ.

Тема 5 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных

исследований»

Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с

учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное

консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того,

121

большая часть ребят склонна хранить в секрете от других результаты собственных

изысканий

до момента их завершения.

Мониторинг исследовательской деятельности

Тема 1 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся»

Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и

выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

Тема 2 «Подготовка собственных работ к защите»

Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков,

рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.

Тема 3 «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов»

Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах

проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы авторам.

4 класс

Тренинг исследовательских способностей

Тема 1 «Культура мышления»

Практические задания «Как давать определения понятиям». Анализ и синтез. Практические

задания «Как правильно высказывать суждения», «Как делать обобщения», «Как

классифицировать». Практические задания по структурированию текстов.

Тема 2 «Методы исследования»

Практические задания по совершенствованию владения основными методами исследования

(подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести

эксперимент и др.). Практические задания _ тренировка в использовании методов

исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью новейших

информационных технологий.

Тема 3 «Научная теория»

Коллективная беседа «Как гипотеза превращается в теорию». Коллективная беседа о том, что

такое научная теория, какими бывают научные теории. Главные особенности описательных

теорий. Главные особенности объяснительных теорий. Коллективная беседа «Известные, но

недоказанные гипотезы».

Тема 4 «Научное прогнозирование»

Что такое научный прогноз и чем он отличается от предсказания. Какими бывают научные

прогнозы. Методы прогнозирования (экстраполяция, построение прогнозных сценариев и

др.). Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей.

Практическое занятие по проверке собственных гипотез.

Тема 5 «Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования»

Коллективная беседа _ как правильно проводить наблюдения и эксперименты. Практическое

занятие _ проведение наблюдений и экспериментов.

Тема 6 «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»

Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по

развитию умений слушать вопрос и отвечать на него. Коллективная игра «Вопросы и

ответы».

Тема 7 «Ассоциации и аналогии»

Коллективная беседа «Ассоциации и аналогии в научном поиске». Практические задания на

выявление уровня развития логического мышления. Практические задания на ассоциативное

мышление. Практические задания на создание аналогий.

Тема 8 «Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов»

Коллективная беседа «Предположения и результаты наблюдений и экспериментов».

Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения

на основе наблюдений.

122

Тема 9 «Умение выявлять проблемы»

Коллективная беседа «Что означает выражение «уметь видеть проблемы». Практическое

задание «Как люди смотрят на мир». Что такое проблемы и как их выявляют. Коллективная

беседа «Проектирование и исследование». Цели и задачи исследования.

Тема 10 «Как подготовиться к защите»

Индивидуальная работа над подготовкой к защите собственных исследовательских работ.

Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование

материалов. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и

выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.

Самостоятельная исследовательская практика

Тема 1 «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»

Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов

выбора темы собственного исследования.

Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных

исследований»

Тема 3 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных

исследований»

Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с

учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное

консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того,

большая часть ребят склонна сохранять в секрете от других результаты собственных

изысканий до момента их завершения.

Тема 4 «Семинар»

Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и

провести предварительную защиту работ.

Мониторинг исследовательской деятельности

Тема 1 «Участие в процедурах защит исследовательских работ и творческих проектов

учащихся в качестве зрителей»

Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и

выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

Тема 2 «Участие в качестве зрителя в защите результатов

исследований учеников основной школы»

Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков,

рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.

Тема 3 «Защита собственных исследовательских работ и творческих проектов»

2.2.2.17 Музей в твоем классе

(1-2 классы)

И. Хруцкий. «Цветы и фрукты». Натюрморт. Называние изображенных на картине

плодов и цветов, составляющих букет. Расширение лексического запаса (цвет и его

оттенки в природе), знакомство с миром цветов. Величина цветов и плодов, составляющих

композицию. Мастерство автора в создании выразительных деталей. Нахождение

выделенных деталей, предметов. Определять целое и части.

Г. Серебрякова. «За завтраком (За обедом)». Своеобразный семейный портрет. Дети в

семье Серебряковых. Рассматривание детей, сидящих в столовой. Знакомство с

фрагментами портретов художницы и ее мужа. «Знакомство» с конкретными детьми: имя,

возраст; сравнение детей друг с другом.

123

Г. Серебрякова. «На кухне. Портрет Кати». Развитие наблюдательности и внимания.

Что главное в полотне: изображение человека или предметов? Отношение девочки к

продуктам: жесты, характеристика движений.

В. Поленов. «Московский дворик».А.А.Киселѐв «Усадьба в Туапсе». Обследование

двора с целью внимательного наблюдения за людьми, животными и растениями (дети,

мама; лошадка, курочки; цветы, травы).

Поиск объектов, предложенных для анализа. Умение выделять предметы, важные для

объяснения причинно-следственных связей.

И. Левитан. «Свежий ветер. Волга». А.А.Киселѐв «Морской вид». Речные суда на

картине. (Слева: вѐсельная лодка, пароход, парусная лодка. Справа: баржи и буксир.

Самоходные парусные баржи.) Название картины. Можно ли увидеть ветер? Направление

его? Что говорит о ветре название картины? Какими запахами может быть насыщен ветер?

Суда на море.

Б. Кустодиев. «Морозный день». Темы и объекты изображаемые художником. Мир

природы и человека. Наблюдение за постройками (вид, забор). Приметы,

подтверждающие, что день морозный. Люди на улице (много/мало). Бег саней: детали

одежды и другие изображения. Какие звуки могут быть слышны с улицы тем, кто смотрит

на нее из окон?

Б. Кустодиев. «Масленица». Празднование масленицы. Разгар гулянья. Развлечения на

площади: народный театр, хоровод, катание на карусели. Где слышатся музыка и пение?

(Отыскивание музыканта). Детские игры.

П. Федотов. «Сватовство майора». Работа над лексикой, позволяющей понять сценку,

изображенную на картине. Обстановка комнаты и наряды жены и дочери купца. Названия

тканей, расцветок и их качеств.

К. Брюллов. «Последний день Помпеи». Знания художника об историческом событии и

организации археологической работы. Свидетельства сильного землетрясения, грозы и

молний на полотне.

Работа с большой рамкой над изображениями участников трагического события. Создание

ощущения нависшей над городом страшной угрозы.

И. Горюшкин-Сорокопудов. «Базарный день в старом городе». Сценка из старинной

жизни. Одежда людей, подвоз товаров для продажи. Рассматривание товаров в Торговых

рядах. Базарные дни в старину. Торговые ряды. Стены и ворота городского кремля,

древней крепости. Купола храма. Продавцы и покупатели. Звуки торговых рядов.

В. Маковский. «Две сестры (Две дочери)». Двойное название картины: персонажи на

полотне. Одежда и причина разной обеспеченности. Детали картины, указывающие на

интересы персонажей, особенности их работы и жизни.

В. Маковский. «Две матери. Мать приемная и родная». Персонажи картины и ее

название. Соотношение названия картины и вероятной ситуации. Предположения о

взаимоотношениях героев картины.

М.В. Нестеров. «Три старца». Одежда старцев, их обувь (лапти, обутые на онучи). Позы

старцев: выводы об их близком знакомстве. Что делают старцы, как общаются. Взгляды

персонажей. Кто более погружен в свои мысли? Кто видит лисицу?

Рассматривание кружков-фрагментов. Значение деталей. Сходство фрагментов.

Цвета и их оттенки на репродукции картины. Синий цвет и его оттенки на репродукции

картины.

К.А. Коровин. «За чайным столом». Рассматривание предметов на репродукции

картины. Стол, посуда (чашки, чайные стаканы в подстаканниках, фарфоровый молочник,

белое блюдо). Самовар, его состояние (блестящий, начищенный/тусклый). Помещение,

время года, состояние погоды.

124

Одежда людей. Общение. Возраст. Уютно ли людям? Рассматривание фрагментов по

названиям.

К.А. Коровин. «Алупка». А.А.Киселѐв «Вид с веранды дома в Туапсе». Алупка стала в

начале 20-го века модным курортом. Юг это или север? Что на картине помогает об этом

догадаться? \Туапсе 1910г южный город.

Дворец и пейзаж, который его окружает. Изображение окон на кружке-фрагменте.

Морской берег. Выделение фрагмента «Лодки на берегу». Рассматривание фрагмента в

лупу. Позы людей. Пейзаж, вид веранды, кресла.

И.Е. Репин. «Портрет Павла Михайловича Третьякова». О личности П.М. Третьякова.

Дар родному городу. 1856 год – год рождения художественного музея, который сейчас

называется Государственной Третьяковской галереей. В 2006 году ГТГ исполнилось 150

лет.

Впечатление, которое производит портрет.

Рассматривание экспозиции в зале галереи, которую можно хорошо видеть за спиной

П.М. Третьякова. Картинам в галерее тесно/просторно, соседствуют маленькие и большие

картины.

Нахождение трех пейзажей известного школьникам художника, чей пейзаж представлен в

«Музее в твоем классе» и который был рассмотрен на занятии.

В этой же экспозиции находится и полотно автора картин «За чайным столом» и

«Алупка» (вспоминают фамилию художника). \Знакомство с творчеством А.А.Киселѐва.

2.2.2.18 Палитра

(1-4 классы)

1. Живопись

Первый год обучения. Начальные представления об основах живописи, развитие и умения

получать цветовое пятно, изучение основных, теплых и холодных цветов. Контраст

теплых и холодных цветов, эмоциональное изменение цвета в зависимости от характера

его насыщения белой или черной краской.

Практическая работа: освоение приемов получения живописного пятна. Работа идет от

пятна , без использование палитры. Изображение пейзажа, сказочных животных и птиц,

растении, трав.

Второй год обучения. Углубление знании об основах живописи, развитие и умения

получать цветовое пятно, изучение основных, теплых и холодных цветов. Расширение

опыта получения эмоционального изменение цвета путем насыщения его ахроматической

шкалы (насыщения белой или черной краской). Осваивание способов насыщение цвета

серой краской, и дети знакомятся с эмоциональной выразительностью глухих цветов.

Практическая работа: изображение пейзажа

Третий год обучения. Знания учащихся расширяются получением информации о

существовании дополнительных цветов. Зеленый, фиолетовый и оранжевые цвета. До

этого времени известные детям как основные, теперь раскрываются как дополнительные,

поскольку дополняют, усиливают звучание своих пар.

Практическая работа: изображение с натуры объектов природы – цветов, веток,

фантастических фигурок.

125

Четвертый год обучения. Развитие у детей цветовосприятия через выполнение ряда

задании на уже знакомые приемы работы с цветовым пятном. Закрепление навыков

получения цветового пятна разной степени эмоциональной выразительности, освоение

цветовых контрастов.

Практическая работа: изображение сюжетных композиции, пейзажей, натюрмортов,

природных объектов, сказочных персонажей.

2. Графика

Первый год обучения. Знакомства выразительными средствами графического станкового

искусства. Выразительность линии, которую можно получать путем разного нажима на

графический материал. Первичные представление о контрасте от темного и светлого

пятен, о возможности тонового пятна в графике, ознакомление с вариантами работы

цветными карандашами и фломастерами.

Практическая работа: изображение трав, деревьев, веток, объектов природы и быта,

насекомых, тканей.

Второй год обучения. Продолжение освоение выразительности графической линий,

развитие динамики руки (проведение пластичных, свободных линий). Расширение

представление о контрасте толстой и тонкой линий. Продолжение освоение разного

нажима.

Практическая работа: изображении животных и птиц, портрета человека, предметов

быта.

Третий год обучения . Расширение знании о выразительности языка графики и об

использовании графических техник. Знакомства с техниками печати на картине и печати

«сухой кистью». Получение графических структур. Работа штрихов, создание образов при

одновременном использовании двух и более выразительных средств (например, толстой и

тонкой линии, ритм пятна; ритма элемента). Знакомство с воздушной перспективой при

изображении с двумя-тремя пятнами.

Практическая работа: изображение рыб, насекомых, животных, обуви, сказочных

персонажей, фактуры ткани.

Четвертый год обучения.Закрепление знании о выразительности языка графики,

использование знакомых приемов работы, выполнение творческих заданий на передачу

перспективы, выразительности тоновых пятен, их контраста.

Практическая работа изображение цветов, растений, деревьев, пейзажей, натюрмортов,

портретов.

3.Скульптура

Первый год обучение. Знакомства с выразительными возможностями мягко материала для

лепки – глиной пластилином. Получение сведении о скульптуре как трехмерном

изображении, которое располагается в пространстве и которое можно обойти со всех

сторон.

Практическая работа лепка отдельных фруктов, овощей, птиц, сладостей.

Второй год обучение. Развитие навыка использования основных приемов работы.

(защипление, заминание, вдавливание и т.п.). Со скульптурным материалами – глиной и

пластилином. Работа с пластикой формы (изображение листьев), изучение приемов

передачи и объемной форме фактуры.

Практическая работа : лепка листьев, объемных форм (ваз), сказочных персонажей.

Третьей год обучение. Активное закрепление навыков с мягким скульптурным

материалом. Ведение работы от общей большой массы без долепливание отдельных

частей. Изображение лежащих фигуры (создание следов с помощью инструментов).

Практическая работа: лепка лежащих фигур, сидящих фигур человека, декоративных

украшений.

126

Четвертый год обучение. Новые знания и навыки – работа над рельефом.

Подготовительный этап по освоению рельефа: продавливание карандашом пространства

пластилиновой плиты около изображения, получение двух уровней в изображении.

Выполнение творческого задания на поиск образа в мятом куске мягкого материала

(пластилина, глины) с последующей доработкой образа.

Практическая работа: нахождение образа в общей пластической массе. Работа над

рельефом.

4. Аппликация

Первый год обучения Знакомства с разными техниками аппликаций, а также с различными

материалами, используемыми в данном виде прикладного искусства. Знакомства с

техникой обрывной аппликации, в работе над которой большое значение имеет сторона,

по которой обрывается бумага. В технике «вырезная аппликация» дети осваивают прием

работы с ножницами разной величины, учатся получать плавную линию. Знакомство с

другими материалами, например с засушенными цветами и травами, что будет

способствовать развитию художественного вкуса, умения видеть различные оттенки цвета

и особенности фактуры. Работа с необычными материалами, например с фантиками, из

которых составляются сначала простые композиции типа орнаментов и узоров, а затем

более сложные тематические композиции.

Практическая работа: изучение выразительности готовых цветовых эталонов; работа с

засушенными цветами, листьями травами (создание простых композиций).

Второй год обучения Развитие навыка использование обрывной аппликации, навыка

работы с ножницами и получения симметричных форм. Особое внимание уделяется

работе с готовыми цветовыми эталонами двух или трех цветовых гамм.

Практическая работа: изображение пейзажей, архитектурных сооружений, овощей,

фруктов.

Третий год обучения .Продолжение освоения обрывной и вырезанной аппликаций.

Выполнение работ на создание образа с помощью ритма, н передачу воздушной

перспективы. Дополнительным приемом является использование в аппликации

фломастеров.

Практическая работа: изображение натюрмортов, коллаже, пейзажей.

Четвертый год обучения. Знакомство школьников с новыми материалами, используемые

в аппликации, например с шерстяными нитками, которыми создается не только контур

будущего изображения, но само цветное пятно. Знакомство с новым приемом

использования не только самой вырезанной фигуры. Соединение на плоскости цветного

пятна и его дырки позволит получить новые художественные образы. Новым материалом

аппликации могут стать засушенные листья, из которых можно создать осенний пейзаж.

Практическая работа: изображение пейзажей, предметов быта, фантастических

животных и растений из засушенных листьев.

5.Бумажная пластика.

Первый год обучения. Трансформация плоского листа бумаги, освоение возможностей:

скручивание, сгибание, складывание гармошкой, надрезание, склеивании частей, а также

сминания бумаги с целью получения заданного образа.

Практическая работа: изображение уголка парка, отдельных предметов пышных форм,

детских горок, качелей, фонариков и т.д.

Второй год обучения. Знакомство с выразительностью силуэтного вырезания формы, при

котором в создание художественного образа участвует как вырезанный белый силуэт, так

и образовавшаяся после вырезания дырка. Углубление представлений объема с помощью

мятой бумаги.

127

Практическая работа: изображение природных объектов (деревьев, кустов), отдельных

фигурок.

Третий год обучения. Закрепление навыков работы с белой бумагой, совершенствование

приемов, но выполненной на плоскости из белой бумаги пластической композицией, в

которой используются различные приемы сминания бумаги.

Практическая работа: создание пейзажей, парков, скверов, игровых площадок

(коллективные работы).

Четвертый год обучения. Закрепление навыков работы с белой бумагой,

совершенствование приемов сминания, закручивания, надрезания бумаги. Рбота над

объемной , но выполненной на плоскости из белой бумаги пластической композицией, в

которой используются различные приемы сминания бумаги.

Практическая работа: создание образа танцующих фигур, фигур в движении.

6. Работа с природными материалами.

Первый год обучения. В качестве природных материалов используются выразительные

корни, шишки, семена, камни, мох, кусочки дерна, обработанное водой дерево и т.д.

Работа заключается в создании небольших объемных пейзажей, в которых природные

материалы выполняют функции реальных природных объектов. В композиции в качестве

дополнительных объектов включаются пластилиновые формы и формы, полученные из

бумаги.

Практическая работа: изображение уголков природы.

Второй год обучения. Разнообразие природных материалов расширяется введением в

работу скорлупок грецких орехов, молодых побегов, шишек, косточек, семян и т.д.

Практическая работа: изображение домиков в лесу, флота с парусами, уголков природы

и других сюжетов (по выбору детей).

Третий год обучения. Особенностью работы с природными материалами является

использование более крупных природных форм. Например, при выборе камней отдается

предпочтение большему их размеру, а попытке найти в их форме животного или человека

дальнейшей дорисовкой найденного образа гуашью. Кроме этого, учащимся предлагается

разрисовка камней, как в живописной манере, так и в декоративной.

Практическая работа: декоративная разрисовка камней; нахождение в камнях образа с

последующей дорисовкой.

Четвертый год обучения. Новые творческие задачи в работе с природным материалом –

выполнение тематических композиции на заданные темы на привычном куске картона или

картонной крышке, а также в маленькой металлической (пластмассовой) крышке от

конфет или кофе. Значительное ограничение пространства обусловит более мелкую

работу, способствующую развитию более сложной моторики пальцев.

Практическая работа: оформление уголков природы с включением небольшого

пространства воды, различных построек.

7. Организация и обсуждение выставки детских работ.

Первый год обучения. Школьники вспоминают темы, изученные в течение года, находят

свои работы. При обсуждении творческих результатов первого года обучения учащиеся

определяют наиболее удачные произведения и пытаются объяснить, чем они им нравятся.

При умелом руководстве процессом обсуждения дети вспоминают основные темы и

содержание учебных задач.

Второй год обучения. При организации выставки педагог активизирует общение детей,

чтобы они могли воспроизвести темы зданий и вспомнили то новое, что они узнали на

занятиях.

Третий год обучения третий год творческого развития детей позволяет им в процессе

обсуждения достигнутых результатов высказывать свою точку зрения о положительных

128

качеств работ сверстников. Кроме этого, школьники могут высказать и критические

замечания о работах, связывая их реализацией творческой задачи, поставленной на

занятии. Таким образом, происходит закрепление новых занятий, полученных за год.

Четвертый год обучения Обсуждение достигнутых результатов позволяет подвести итог

художественного развития, как всего коллектива, так и отдельны го членов. В результате

восприятия продуктов творческой деятельности школьники с помощью педагога могут

определить, кто из сверстников достиг наилучших результатов в отдельных видах

станкового искусства. Кроме того, в процессе обсуждения дети могут высказывать свои

суждения как по поводу отдельных тем занятий, так и по вопросам языка художественной

выразительности изобразительного искусства.

2.2.2.19 Детская риторика в рассказах и рисунках

(Направление: общекультурное, 1 – 4 классы)

Общение.Значение речи в жизни человека, общества.

Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди

могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.

Виды общения.

Устное и письменное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.

Виды речевой деятельности.

Слушание. Правила для слушающего.

Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников

(не говори долго, говори то, что хорошо знаешь…)

Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения ( о

чѐм нам говорит шрифт, иллюстрация);

Словесная вежливость, речевой этикет.

Способы выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила

разговора по телефону.

Текст. Речевые жанры.

Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и

заголовок текста. Ключевые слова. Красная строка и абзацные отступы. Вывеска как

информационный текст. Приветствие, прощание, благодарность, извинение как

разновидности текста (жанра). Этикетный диалог, его особенности.

Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки,

считалки, загадки; их произнесении с учѐтом особенностей этих текстов.

2-й класс

Общение. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.

Речевая ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой

целью. Речевые роли в семье, школе.

Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один –

один ( два-три).

129

Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорит – слушать, их

взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.

Слушание. Приѐмы слушания: фиксация темы ( заголовка) высказывания и непонятных

слов.

Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их

соответствие речевой задаче.

Чтение. Изучающее чтение. Приѐмы чтения учебного текста: постановка вопроса к

заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов ( в связи с пересказом).

Письменная речь. Способы правки текста. Вычѐркивание ненужного ( лишнего), замена

слов (словосочетаний), вставка необходимого).

Правильная и хорошая эффективная речь.Речь правильная и неправильная ( с

нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).

Текст. Речевые жанры.

Тематическое единство ка признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста.

Структурно-смысловые части в разных текстах.

Типы текстов.

Рассуждения с целью объяснения ли доказательства. Основная мысль (тезис) в

рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.

Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание –

загадка.

Невыдуманный рассказ (о себе).

Вторичные тексты.

Понятие о пересказе. Подробный пересказ ( устный). Краткий пересказ ( устный).

Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и

письменной речи.

Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие.

Вежливый отказ.

3-й класс

Общение.

Речевые (коммуникативные) задачи.

Речевая деятельность.

Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности

неподготовленной (спонтанной) речи. Приѐмы подготовки.

Слушание.Приѐмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-

схемы услышанного. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания

(повторение).

Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы,

шрифтовые, цветовые и другие выделения текста. Постановка вопросов к отдельным

частям текста; к непонятным словам, составление плана как приѐма чтения.

Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений,

изменение последовательности изложения, включение недостающего.

Речевой этикет.Вежливая речь. Вежливо-невежливо-грубо. Добрые слова – добрые дела.

Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны.

Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.

130

Текст. Речевые жанры.Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.

Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности. Диалог и монолог как

разновидности текста, их особенности.

Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).

Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.

Вторичные речевые жанры.

Сжатый ( краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (повторение).

Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки

нужного материала из исходного текста. Цитата в пересказах, еѐ роль.

Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.

Типы текстов.

Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве

(объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).

Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.

Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как

завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах.

Рассказ по сюжетным рисункам.

4-й класс

Общение.

Разнообразие речевых ситуаций. Важность учѐта речевой ситуации для успешного

общения (Повторение и обобщение).

Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.

Особенности употребления несловесных средств.

Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.

Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с

использованием рисунков, символов.

Говорение. Особенности неподготовленной речи.

Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.

Речь правильная и хорошая. Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка

писателей. Словарь эпитетов.

Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения

вежливой оценки, утешения.

Текст. Речевые жанры.

Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.

Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).

Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение.

Типы текстов.

Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства: факты

(научные,житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении.

Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами

художественного стиля.

Словарные статьи в толковом словаре и в других словарях. Особенности словарных

статей как разновидности текста.

Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях

своей жизни.

Газетные информационные жанры.

131

Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.

Информационная заметка.

2.2.2.20 Мир деятельности

(Направление:социальное, 1-4 классы)

Организационно-рефлексивная линия

Что значит учиться? Роль учителя в учебной деятельности. Адаптированная структура 1-

го этапа «Что я не знаю на уроке?»

Способ действий «затруднение – думаю». Причина затруднения.

Цель выполнения домашнего задания.

Выполнение инструкций, точное следование образцу. Самопроверка своей работы по

образцу.

Коммуникативная линия

Правила поведения на уроке. Правила работы в паре, группе.

Познавательная линия

Как научиться быть внимательным.

Затруднение – мой помощник в учении.

Ценностная линия

Ценности нашей жизни: жизнь и здоровье.

Семья – мой помощник в учении.

Ценностные качества личности: активность, честность, терпение, доброжелательность.

Обобщение и систематизация знаний

Праздник «Что значит уметь учиться?»

2 класс

Организационно-рефлексивная линия

Знаю и умею. Умение учиться как умение выполнять шаги учебной деятельности (10

шагов). Уточнение роли учителя как помощника и как руководителя на каждом шагу

учебной деятельности. Алгоритм. Точное следование простейшим алгоритмам. Образец и

эталон. Самопроверка по образцу и эталону. Урок-помощник: общее представление об

адаптированной структуре самостоятельной коррекции собственных ошибок.

Фиксирование индивидуальных затруднений в решении учебных задач.

Переход к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений.

Воспроизведение своих реальных учебных действий при решении учебных задач.

Определение места затруднения ( т.е. места отклонения от правильного способа).

Выявление причины своих затруднений в выполнении исполнительских учебных

действий. Цель коррекционных действий. Коррекция собственных учебных действий ан

основе алгоритма исправления ошибок. Самоконтроль правильности выполнения учебных

действий. Как самому исправить свою ошибку.

Коммуникативная линия .

Стили общения. Правила общения с учителем. Роль мимики и жестов в процессе общения.

Как в общении справиться со своими эмоциями, не вызывать негативных эмоций у

других. Как не вступать в конфликт. Новая роль в структуре коммуникации: критик.

132

Познавательная линия

Как исправить свою ошибку: уточнѐнный алгоритм исправления ошибок. Внимание,

память, речь. Как научиться быть внимательным. Как улучшить память. Как

усовершенствовать свою речь. Наблюдение как метод познания. Анализ, сравнение,

устное описание объекта наблюдения и происходящих с ним изменений. Выделение

существенных общих признаков, обобщение.

Ценностная линия

Уточнение ценностной диаграммы класса: физкультура и спорт; труд, созидание,

личность, культура. Духовные ценности как общемировые. Умение учиться как

инструмент созидания истинных материальных и духовных ценностей.

3 класс

Организационно-рефлексивная линия

Уточнение структуры учебной деятельности (12 шагов). Алгоритм выявления места

затруднения. Алгоритм выявления причины затруднения. Алгоритм перевода цели в

задачи (планирование) учебной деятельности. Определение сроков реализации

построенного плана.

Цель и способы фиксирования нового знания. Алгоритм самостоятельного формирования

умений. Самоконтроль и самооценка своих исполнительских учебных действий.

Коммуникативная линия Мои интересы и потребности. Для чего мы общаемся. Правила общения со сверстниками

в школе. Как справиться со своим плохим настроением и не испортить настроение другим.

Что такое «диалог». Что такое «политолог». Как работать в группе. Уточнение ролей

автора, понимающего и критика, формирование соответствующих умений. Новая роль в

структуре коммуникации: организатор.

Познавательная линия

Как развивать своѐ мышление. Анализ и синтез. Сравнение и обобщение. Классификация.

Аналогия. Исследование как метод познания.

Ценностная линия

Диаграмма качеств ученика: вера в себя, воля; трудолюбие; решительность. Уточнение

ценностной диаграммы класса: учение, дружба.

4 класс

Организационно-рефлексивная линия

Уточнение структуры учебной деятельности (15 шагов). Мотивация и самоопределение в

учебной деятельности. Что даѐт личностное самоопределение. Задача, проблема,

тупиковая ситуация. Структура проектирования: цель, план, сроки, средства, способ.

Виды целей: ближние, средние, дальние (стратегические). Выбор средства реализации

плана. Проекты и их реализация в жизни и в учении. Соотнесение результатов с целью.

Ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?». Алгоритм самооценки

учебной деятельности.

Коммуникативная линия

Мои сильные стороны как ученика. Над чем мне надо работать. Как создать успех в

конфликтной ситуации. Новая роль в структуре коммуникации: арбитр. Как войти в

новый коллектив.

Познавательная линия

Работа с текстами. Конспектирование. Поиск и представление информации. Модели-

помощники. Виды моделей: предметные, знаковые, графические, алгоритмы, блок-схемы.

Моделирование как метод познания.

133

Ценностная линия

Уточнение диаграммы качеств ученика: ответственность, честность, целеустремлѐнность,

уважение к другим, стремление внести максимальный вклад в командную работу.

Уточнение ценностной диаграммы класса: сотрудничество, творчество, толерантность.

2.2.2.21 Ключ и заря

(Направление: общеинтеллектуальное, 1 – 4 классы)

1 класс

Тема 1. Карта Волшебного Леса, или как вступить в клуб «Ключ и Заря».

Аудиторное . Форма проведения занятия — путешествие. Знакомство с жителями

Волшебного Леса: Кронтик —белый барсучок, Елиса — его подружка, дети Маша и

Миша, собираются идти в школу, Мумука — маленькая коровка, которая хочет научиться

читать, Волли Волкович — учитель в Волшебном Лесу.

Тема 2. Путешествие в страну Звуков, или Кронтик осваивает звуки.

Аудиторное. Форма проведения занятия — практическое занятие, игра. Выявление уровня

сформированности у учащихся фонематического слуха: умение выделить звук в слове,

произнести последовательно все звуки в слове, сосчитать их количество.

Тема 3. Мумука ведет своих друзей в Музейный Дом Волшебного Леса.

Аудиторное. Форма проведения занятия — практическое занятие, игра. Путешествие в

Волшебный Лес. Знакомство с Музейным Домом. Что такое репродукция? Знакомство с

волшебными инструментами для рассматривания картины: Зоркое Око (рамка с круглым

окошечком), Высокое и широкое Волшебное Окно (рамка с прямоугольным окошечком).

Тема 4. Так много птиц в одном месте! Аудиторное. Форма проведения занятия —

практическое занятие, игра. Работа в Музейном Доме. Работа с фрагментом картины Я.

Бассано «Бог гневается на Адама», Д. Нолана «Святой Франциск беседует с птицами».

Прочтение названия птиц по слогам, с ударением. Звукоподражание.

Тема 5. Ну и зачем нам речь?

Аудиторное .Форма проведения занятия — практическое занятие, игра. Речь письменная и

устная. Звуки речи. Работа с картиной Д. Нолана «Святой Франциск беседует с птицами».

Тема 6. Все должны спастись!

Аудиторное. Форма проведения занятия — практическое занятие, игра. Помоги

животным. Звукоподражание. Составление рассказа «Как я помог животному».

Тема 7. Мишка рассматривает животных. Волли Волкович придумал игру. Аудиторное.

Форма проведения занятия — практическое занятие, игра. Работа в Музейном Доме.

Работа с фрагментом картины Я. Бассано «Бог гневается на Адама». Чтение слов по

слогам. Звукоподражание.

Тема 8. Друзья учат Кронтика различать звуки. Аудиторное. Форма проведения занятия

— практическое занятие, игра. Для чего нужны звуки. Интонирование звуков в

определенном порядке. Количество звуков в слове. Работа в Музейном Доме. Работа с

картиной СамуэляванХогстратена «Вдоль по коридору».

Тема 9. Кронтика тренируют Лягушка и Ворона. Аудиторное. Форма проведения занятия

— практическое занятие, игра. Выделение звуков в слове. Первый звук в слове. Работа в

Музейном Доме. Рассматривание картины СамуэляванХогстратена «Вдоль по коридору».

Тема 10. КВА-КВА-квартира с КО-КО-комнатой и КУ-КУ-кухней. Аудиторное. Форма

проведения занятия — практическое занятие, игра. Выделение звуков в слове. Работа в

Музейном Доме. Работа с картиной «Читающая дама в интерьере», А. Хенрик-Хансен.

134

Тема 11. Почему желтый жучок ищет жабу? Аудиторное . Форма проведения занятия —

практическое занятие, игра. Слово, слог. Чтение слов по слогам. Звукоподражание. Работа

в Музейном Доме. Работа с картиной «Натюрморт с цветочной корзиной», Балтазарван

дер Аст; «Натюрморт с цветами, фруктами, фужером и цветочной вазой», И. Соро.

Тема 12. Елиса пришла! Аудиторное. Форма проведения занятия — практическое занятие,

игра. Выделение звуков в слове. Последний звук в слове. Работа в Музейном Доме. Работа

с картиной «Натюрморт с цветами и фруктами», Балтазарван дер Аст.

Тема 13. Вот это картины! И с гранатом и ... с ящерицей! Аудиторное. Форма проведения

занятия — практическое занятие, игра. Выделение звуков в слове, характеристика звуков.

Работа в Музейном Доме. Работа с картиной «Фруктово-цветочный картуш с фужером»,

Ян Давиде де Хейм; «Цветочный натюрморт» А. Босхарт Старший.

Тема 14.Кронтик не отличает гусей от уток, зато Елиса узнала ирисы. Аудиторное. Форма

проведения занятия — практическое занятие, игра. Выделение звуков в слове,

характеристика звуков, чтение слов, составление предложений. Работа в Музейном Доме.

Работа с картинами «Гуси, пролетающие над бухтой», «Зимородок и ирисы», У. Хиросиге.

Тема 15.Кронтик и Елиса соревнуются. Аудиторное. Форма проведения занятия —

практическое занятие, игра. Выделение звуков в слове, характеристика звуков, чтение

слов, составление предложений. Работа в Музейном Доме. Работа с картиной

«Путешествующие при луне», У. Хиросиге.

Тема 16. Кто сказал последнее слово: Кронтик или Елиса? Аудиторное. Форма

проведения занятия — практическое занятие, игра. Выделение звуков в слове,

характеристика звуков, чтение слов, составление предложений. Работа в Музейном Доме.

Работа с картиной «Ставрида и креветки», У. Хиросиге.

Тема 17.Кронтик выбирает картину, где всех по двое. Аудиторное. Форма проведения

занятия — практическое занятие, игра. Выделение звуков в слове, характеристика звуков,

чтение слов, составление предложений. Работа в Музейном Доме. Работа с картиной

«Зимний вид склада лесоматериалов», У. Хиросиге.

Тема 18. Кто же победит: Кронтик или Елиса? Аудиторное. Форма проведения занятия —

практическое занятие, игра. Выделение звуков в слове, характеристика звуков, чтение

слов, составление предложений. Работа в Музейном Доме. Работа с картиной «Гора Фудзи

со стороны залива», У. Хиросиге.

Тема 19. Внимание, конкурс! Для будущих членов клуба «Ключ и Заря».

Аудиторное. Форма проведения занятия — конкурс. Выполнение заданий для будущих

членов клуба «Ключ и Заря».

Тема 20. Праздник «По тропинкам Волшебного Леса».

Аудиторное. Форма проведения занятия — праздник. Подведение итогов работы клуба.

2 класс

Тема 1. Как написать письмо, или что такое адресат и адресант? Аудиторное. Форма

проведения занятия — практическая работа. Учащиеся знакомятся с основными

требованиями к написанию письма. Учатся подписывать конверт, отличать понятия

«адресат» и «адресант».

Внеаудиторное. Форма проведения занятия — экскурсия. Как путешествует письмо?

Для чего необходимо правильно подписывать индекс. Если письмо потерялось?

Профессия — почтальон.

Тема 2. Заседание клуба «Ключ и заря», или как вступить в клуб во 2 классе.

План и программы внеурочной деятельности

Аудиторное. Форма проведения занятия — заседание научного клуба. Открытие

первого заседания научного клуба во 2 классе. Выбор председателя. Подведение итогов за

135

1 класс: количество учащихся, поступивших в клуб по результатам практической работы.

Выполнение работы во втором классе. Конкурс лучших работ.

Тема 3. Конкурс необычных историй, или как составить план? Аудиторное. Форма

проведения занятия — творческий конкурс. Для чего необходимо составлять план? Какие

бывают планы? Творческая работа «Необычная история» (серия картинок к устному

рассказу).

Тема 4. Путешествие в страну словарей. Аудиторное. Форма проведения занятия —

путешествие. Что такое словарь? Какие бывают словари? Как прочитать словарную

статью .

Тема 5. В гостях у гостеприимного барсука, или что такое настоящее богатство.

Учебник по литературному чтению.

Внеаудиторное. Форма проведения занятия — экскурсия в парк, лес. Фотоконкурс

«Красота рядом!»

Аудиторное. Форма проведения занятия — проектная работа, защита проекта «Что

такое настоящее богатство?».

Тепа 6. Внимание, конкурс! «Вопросы от Учѐного Кота». Аудиторное. Форма

проведения занятия — конкурсная работа. Лучшие работы целесообразно отправить в

клуб «Ключ и Заря».

Тема 7. Как написать поздравление?

Аудиторное. Форма проведения занятия — творческая работа. Оформление

поздравительной открытки. Соблюдениенорм речевого этикета при составлении

поздравления. Защита мини-проекта «Поздравляю с Новым годом!».

Тема 8. Путешествие по детским журналам. Аудиторное. Форма проведения занятия

— творческая работа. Какие бывают журналы. Что такое периодика? Презентация «Мой

любимый журнал».

Тема 9. Как написать поздравление? Аудиторное. Форма проведения занятия —

проектная работа. Проект поздравительной открытки. Соблюдение норм речевого этикета

при составлении поздравления. Защита проекта «Поздравляю с 8 Марта!».

Тема 10. Необычные слова.

Аудиторное. Форма проведения занятия — творческая работа. Словообразование слов.

Образование сложных слов. Соединительная гласная. Творческий конкурс «Необычные

слова».

Тема 11. Работа с картиной. Конкурс сочинений.

Аудиторное. Форма проведения занятия — творческая работа. Для организации

конкурса возможно использование живописных произведений в разделе «Музейный Дом»

,а также можно организовать экскурсию для знакомства и изучения живописных

произведений, расположенных в музеях вашего города, поселка и пр. Подведение итогов

конкурса.

Тема 12. Внимание, конкурс! «Вопросы от Учѐного Кота». Аудиторное. Форма

проведения занятия — конкурсная работа. Работа с портфолио. Лучшие работы

целесообразно отправить в клуб «Ключ и Заря».

Тема 13. Конференция. Защита портфолио.

Аудиторное. Форма проведения занятия — конференция. Подведение итогов работы

школьного научного клуба «Ключ и Заря» за 2 класс.

3 класс

Тема 1. Внимание, конкурс! «Незаметные предметы в твоѐм доме».

Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — творческая работа. Организация и

проведение конкурса «Незаметные предметы в твоѐм доме». Целесообразно использовать

136

материалы учебника «Литературное чтение». Выявляются победители конкурса. Работа с

портфолио. Лучшие работы можно отправить в клуб «Ключ и Заря».

Тема 2. Экскурсия в библиотеку. Внеаудиторное. Форма проведения занятия —

экскурсия. Как записаться в библиотеку? Как правильно подобрать книгу? Что такое

каталог?

Тема 3. Учимся делать научное сообщение. Аудиторное. Форма проведения занятия

— творческая работа. Что такое научный текст. Как подготовить доклад. Творческая

работа — презентация научного сообщения.

Тема 4. Как отстоять свою точку зрения? Аудиторное. Форма проведения занятия —

практическая работа, публичное выступление. Что такое точка зрения. Культура диалога,

монолога. Публичное выступление. Критика точки зрения оппонента.

Тема 5. Внимание, конкурс! Сочинение «Родной уголок». Аудиторное. Форма

проведения занятия — конкурс. Целесообразно использовать материалы учебника

«Литературное чтение». Выявляются победители конкурса. Работа с портфолио. Лучшие

работы можно отправить в клуб «Ключ и Заря».

Тема 6. Внимание, конкурс! «Задание для членов клуба». Аудиторное. Форма

проведения занятия — конкурс. Возможно использование материалов учебников

«Литературное чтение», «Русский язык». Выявляются победители конкурса. Работа с

портфолио. Лучшие работы целесообразно отправить в клуб «Ключ и Заря».

Тема 7. Проект «Как появилась книга?» Аудиторное. Форма проведения занятия —

проектная работа. История возникновения письменности и появления книг. Книга —

носитель истории. Современная книга.

Тема 8. Работа с картиной. Конкурс сочинений.

Аудиторное. Форма проведения занятия — творческая работа. Для организации

конкурса возможно использование живописных произведений в разделе «Музейный

Дом», учебник «Литературное чтение», части 1-2, а также можно организовать экскурсию

для знакомства и изучения живописных произведений местных художников. Подведение

итогов конкурса.

Тема 9. Мой любимый писатель, или для чего нужна биография? Аудиторное. Форма

проведения занятия — творческая работа. Творческая биография писателя. Роль

конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного

произведения. Составление биографии писателя.

Тема 10. Проект «Мой родной край» (памятники культуры, музеи, культурные

ценности, интересные люди). Аудиторное. Форма проведения занятия — проектная

работа. Достопримечательности родного края. Выявляются победители конкурса. Работа с

портфолио. Лучшие работы можно отправить в клуб «Ключ и Заря».

Тема 11. Внимание, конкурс! Сочинение «Летние каникулы». Аудиторное. Форма

проведения занятия — творческая работа. Выявляются победители конкурса. Работа с

портфолио. Лучшие работы можно отправить в клуб «Ключ и Заря».

Тема 12. Внимание, конкурс! «Задание для членов клуба». Аудиторное. Форма

проведения занятия — творческая работа. Выявляются победители конкурса. Работа с

портфолио. Лучшие работы возможно отправить в клуб «Ключ и Заря».

Тема 13. Конференция. Защита портфолио.

Аудиторное. Форма проведения занятия — конференция. Подведение итогов работы

школьного научного клуба «Ключ и Заря» за 3 класс.

4 класс

Тема 1. История одного узора. Внеаудиторное (1 ч). Форма проведения занятия —

экскурсия в музей.

137

Аудиторное. Форма проведения занятия — творческая работа. Устройство

мироздания.

Тема 2. Учимся рассуждать.

Аудиторное. Форма проведения занятия — творческая работа. Подготовка

презентации для первоклассников (любое природное явление).

Тема 3. Заседание клуба «Главный закон общения». Аудиторное. Форма проведения

занятия — творческая работа. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и

отстаивать свою точку зрения. Тактичная критика точки зрения оппонента. Доказательное

суждение в процессе диалога.

Тема 4. Олимпиада. Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

Аудиторное . Форма проведения занятия — олимпиада. Выявляются победители

конкурса. Работа с портфолио. Работы учащихся можно отправить в клуб «Ключ и Заря».

Тема 5. Конкурс «Рецепт приготовления блюда». Мои достижения (самостоятельная

работа). Аудиторное . Форма проведения занятия — творческая работа, конкурс.

Однородные члены предложения. Глагол. Конкурс на лучший рецепт. Работа с портфолио.

Работы учащихся можно отправить в клуб «Ключ и Заря».

Тема 6. Работа с картиной. Конкурс сочинений.

Аудиторное . Форма проведения занятия — творческая работа. Для организации

конкурса возможно использование живописных произведений в разделе «Музейный

Дом», учебник «Литературное чтение», части 1-2, а также можно организовать экскурсию

для знакомства и изучения живописных произведений местных художников. Подведение

итогов конкурса.

Тема 7. Проект «Что человека делает человеком, или Тайна особого зрения».

Аудиторное . Форма проведения занятия — проектная работа. Особенности

мировосприятия обычного человека. Особенности мировосприятия писателя, поэта,

музыканта и художника: сходность мыслей и переживаний, отраженных в разных видах

искусства.

Тема 8. Заседание клуба «Поэты и писатели моего края». Олимпиадное задание.

Аудиторное . Форма проведения занятия — заседание научного клуба. Подготовка к

заседанию клуба. Диалог с писателем, поэтом. Конкурс сочинений «Портрет писателя».

Тема 9. Сочинение по наблюдениям. Внеаудиторное . Форма проведения занятия —

экскурсия в парк, лес, зоопарк и пр. Наблюдение за природой, животными.

План и программы внеурочной деятельности

Аудиторное . Форма проведения занятия — творческая работа. Сочинение по

наблюдениям. Выявляются победители конкурса. Работа с портфолио. Работы учащихся

возможно отправить в клуб «Ключ и Заря».

Тема 10. Олимпиада. Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

Аудиторное . Форма проведения занятия — олимпиада. Выявляются победители

конкурса. Работа с портфолио. Работы учащихся возможно отправить в клуб «Ключ и

Заря».

Тема 11. Конференция. Защита портфолио.

Аудиторное . Форма проведения занятия — конференция. Подведение итогов работы

школьного научного клуба «Ключ и Заря» за 2-4 классы.

2.2.2.22 Занимательная математика

(Направление: общеинтеллектуальное, 1 – 4 классы) 1 класс

Формировать умения ориентироваться в пространственных понятиях «влево», «вправо»,

«вверх», «вниз» и т.д., проводить задания по заданному алгоритму, составлять целое из

138

частей и видеть части в целом, включаться в групповую работу, уметь анализировать ход

решения задач.

Числа. Арифметические действия. Величины

Названия и последовательность чисел от 1 до 20.

Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа.

Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных чисел и

соответствующие случаи деления.

Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в

ответе получилось заданное число и др. Поиск нескольких решений.

Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное

выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.

Заполнение числовых кроссвордов (судоку и др.) Занимательные задания с римскими

цифрами.

Мир занимательных задач

Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с

недостаточными, некорректными данными, с избыточным составом условия.

Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.

Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания.

Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел

(величин). Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке

или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление

аналогичных задач и заданий.

Нестандартные задачи. Использование знаково-символических средств для

моделирования ситуаций, описанных в задачах.

Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания.

Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе и неверных. Анализ и оценка

готовых решений задачи, выбор верных решений.

Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение букв в

условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и

выполненных действий.

Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру», «Инфознайка».

Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных

способов решения.

Геометрическая мозаика

Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх»,

«вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→

1↓,указывающие направление движения. Проведение линии по заданному

маршруту(алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку). Построение собственного

маршрута (рисунка) и его описание.

2 класс.

Формирование основных понятий: точка, линия, прямая линия, отрезок, длина отрезка,

линейка, луч, построение луча, отрезка, сравнение отрезков, сравнение линии и прямой

линии.

Углы.

Луч, угол, вершина угла. Плоскость, перпендикуляр, прямой угол, виды углов, сравнение

углов.

Треугольники.

139

Треугольник, вершина, стороны. Виды треугольников, построение треугольников,

составление из треугольников других фигур.

Четырехугольники.

Четырехугольники, вершины, стороны, вершины, диагональ. Квадрат. Построение

квадрата и его диагоналей. Прямоугольник. Построение прямоугольника и его

диагоналей. Виды четырехугольников. Сходство и различие.

3 класс.

Символика. Построение.

Обозначение буквами точек, отрезков, линий, лучей, вершин углов. Латинский алфавит.

Прямая линия. Параллельныеи пересекающиеся прямые. Отрезок. Деление отрезка

пополам, сумма отрезков. Замкнутая ломаная – многоугольник. Нахождение длины

ломаной.

Периметр.

Периметр треугольника, квадрата, многоугольника. Формулы нахождения периметра.

Циркуль.

Круг, окружность, овал. Сходство и различия. Построение окружности. Понятия «центр»,

«радиус», «диаметр». Деление круга на несколько равных частей (2, 3, 4, 6, 12).

Составление круга. Деление отрезка пополам с помощью циркуля.

Углы. Транспортир.

Углы. Величина угла. Транспортир.

4 класс.

Высота. Медиана. Биссектриса.

Треугольники, высота, медиана, биссектриса основание и их построение. Прямоугольный

треугольник. Катет и гипотенуза треугольника. Составление из треугольников других

фигур.

«Новые» четырехугольники.

Параллелограмм. Ромб. Трапеция. Диагонали их и центр. Сходство этих фигур и различие.

Площадь.

Периметр и площадь. Сравнение. Нахождение площади с помощью палетки. Площадь

треугольника. Площадь квадрата. Площадь прямоугольника. Нахождение площади

нестандартных фигур с помощью палетки.

Геометрическая фигура.

Геометрическое тело.

Понятие объема. Геометрическое тело. Квадрат и куб. Сходство и различие. Построение

пирамиды. Прямоугольник и параллелепипед. Построение параллелепипеда. Сходство и

различие.

Круг, прямоугольник, цилиндр. Сходство и различие. Построение цилиндра. Знакомство с

другими геометрическими фигурами.

2.2.2.23 Изучение природы родного края

(Направление: общекультурное, 1- 4 классы)

Введение в изучение родного края. Знакомство с предметом «Введение в

изучение родного края»: понятие «краеведение», его цели и задачи, связь с другими

науками. Источники краеведческих знаний: карта как источник информации и другие

источники. История изучения края. Вклад выдающихся ученых в исследования края.

140

Родной край – частица родины. Обзорная экскурсия по городу, знакомство с

достопримечательностями города.

Улицы родного города. Экскурсия по городу, знакомство с названиями улиц, чьѐ

имя носят улицы, почему их так назвали. Игра – путешествие «Знаешь ли ты свой город?»

«У природы нет плохой погоды». Сезонные экскурсии в парк. Осенние, зимние,

весенние и летние изменения в природе. Отличительные признаки.

«Заглянем в кладовые Земли». Знакомство с полезными ископаемыми

Тихвинского района: торф, глина, песок. Практическая работа.

Как люди используют богатства земных кладовых. Экскурсия. Использование

торфа, песка и глины в народном хозяйстве.

Основные водоѐмы нашей местности. Знакомство с происхождением названий

водоѐмов Тихвинского района и их значением в жизни человека.

Экскурсия к водоѐму. Знакомство с растительным и животным миром водоѐмов

Тихвина.

Растения нашего края. Знакомство с растительным миром Тихвина и

Тихвинского района.

Раннецветущие растения Ленинградской области. Красная книга РФ.

Знакомство с раннецветущими растениями Ленинградской области: какие растения

обитают в районе, как сохранить численность растений, где растут. (Экскурсия). Бережное

отношение ко всему живому. Практическая работа по составлению Красной книги

Тихвинского района.

Животные своей местности .Знакомство с животным миром Тихвинского района:

какие животные обитают в районе, чем питаются, охрана.

Народные промыслы нашей местности .Знакомство с народными промыслами

Тихвина и Тихвинского района, народными умельцами. Практическая работа:

изготовление поделки.

Устное народное творчество. Знакомство с устным народным творчеством:

фольклором. Фольклор включает в себя пословицы, частушки, сказки, легенды, мифы,

скороговорки, загадки, героический эпос, былины, сказания, колыбельные песни,

пестушки – приговорки, считалки). Выполнение практической работы творческого

характера: составление сказок, частушек, запись песен своих бабушек.

Основные предприятия нашего города. Знакомство с предприятиями города:

молокозавод, хлебокомбинат. Экскурсия.

Профессии наших родителей. Знакомство с профессиями родителей, бабушек и

дедушек, приглашение их в школу.

Ими гордится наш район. Знакомство с интересными и знаменитыми людьми

нашего города: Н.А. Римский - Корсаков, выдающийся русский композитор, педагог,

дирижер, музыкальный критик и общественный деятель.

Игра по станциям «Путешествие по родному краю».Урок обобщения по

материалу, изученному в 2 классе.

2.2.2.24 Растем сильными и здоровыми

(Направление: спортивно-оздоровительное,1- 4 классы)

2 класс

В гармонии с окружающим миром

Природа, как твое здоровье? Что такое экология

Что такое экология? Что такое окружающая среда? Сезонные изменения в природе.

Роль экологии в жизни человека. Влияние хозяйственной деятельности человека на

среду обитания растений и животных. «Хорошая» и «плохая» экология.

141

Мой любимый школьный двор

Экскурсия по пришкольной территории. Наблюдение за растительным и животным

миром. Оценка экологического состояния пришкольного участка. Что мы можем

сделать для нашего двора (уборка пришкольной территории, изготовление

скворечников, посадка деревьев).

Наша среда обитания

Город, село, деревня. Прогресс и переселение в города. Что такое мегаполис?

Современный город: преимущества и опасности. Ориентирование в городе: что делать,

если ты заблудился? Карта города и план населенного пункта. Основы безопасности

жизнедеятельности в городе. Как вести себя в чрезвычайной ситуации.

В городских джунглях. Выбираем безопасный маршрут

Предполагается осмотр окрестностей школы и выбор потенциально опасных мест и

безопасного маршрута до дома. Тротуар, пешеходная дорожка, обочина. Наблюдение за

дорожным движением возле школы. Экскурсия в центр города (если школа городская)

или в город (для школьников села, поселка и т.д.).

Школа светофорных наук

Причины дорожно-транспортного травматизма детей. «Дирижер» уличного движения.

Правила перехода перекрестка. Нерегулируемый перекресток. Правила дорожного

движения. Что такое ГИБДД и кто такой инспектор ДПС. Велосипед на улицах города.

Я пешеход и пассажир

Применение пройденного на практике. Наблюдение за дорожным движением города

или села.

Если стихия разбушевалась

Что такое природные катаклизмы (наиболее характерные для данной местности

погодные условия). Ураганный ветер. Смерч. Снежная буря. Наводнение. Цунами.

Землетрясение. Правила поведения в экстремальной ситуации. Способы передачи

информации на расстоянии. Игра: моделируем чрезвычайную ситуацию.

Мой дом –моя крепость

Квартира и частный дом: преимущества и недостатки. Когда взрослых нет дома. Наши

своенравные помощники: электричество и газ, водопровод и отопление. Правила

безопасного использования электроприборов. Экономное использование

ресурсов. Газовая плита и колонка. Что делать, если… (в доме пахнет газом; начался

пожар; прорвало трубу и т.д.). Вызов милиции и МЧС.

Перед экраном телевизора

Сколько времени можно уделить телевизору без вреда для здоровья. «Хорошие» и

«плохие» телезрители: что и как смотреть. СМИ. Место у телевизора. Как дать отдых

глазам. Шум от телевизора (магнитофона, плеера): шкала громкости.

Компьютер –не игрушка

Компьютер – великое изобретение человечества. Что было, когда не было

компьютеров? Может ли компьютер «думать». Что такое искусственный интеллект.

Где используются компьютеры (для математических вычислений; для создания баз

данных; управления всевозможными устройствами). Первые ЭВМ и современные

компьютеры. Компьютер в офисе и дома. Возможности, которые дают компьютер и

Интернет. Правила безопасной работы на компьютере: зрение; поза; расположение

монитора. Компьютерные игры: как избежатьзависимости.Всемирная паутина: поиск

информации в Интернете. Правила безопасности: вирусы и мошенники.

Наши домашние любимцы

Животное в доме – это радость, но и большая ответственность. Уход за питомцем.

Гигиена домашних животных. Ветеринар. Заболевания, переносчиками которых могут

быть животные.

142

Растения и человек

Комнатные растения. Значение растений в вашем доме. Путешествие с комнатными

растениями. Уход за растениями. Полезные и опасные растения. Лекарственные

растения: дикорастущие и культурные. Что такое биологически активные вещества.

Знакомство с лекарственными растениями и их применением. Редкие и охраняемые

растения вокруг нас. Растения, которые мы едим. Овощи, фрукты. Санитарная

обработка овощей и фруктов. Осторожно: пестициды!

Осторожно: ядовитые растения

Растения, опасные для человека. Характерные признаки. Меры предосторожности.

Правила, которые необходимо соблюдать при встрече с ядовитыми растениями.

Использование ядовитых растений в медицине.

Каким воздухом мы дышим

Что происходит с нашей атмосферой. Что мы можем сделать для сохранения воздуха.

Леса – легкие нашей планеты. Сохранить живые насаждения.

Погода, климат и здоровье человека

Наблюдения за погодой (использование барометра, флюгера, термометра; создание

мини-метеорологической площадки; ведение журнала наблюдений). Определение

климата своей местности на основе собственных наблюдений и данных о длительных

наблюдениях за погодой. Болезни и недомогания, связанные с погодными условиями.

Акклиматизация.

Что будет, если мы не будем беречь природу?

Как выглядела Земля миллиарды лет назад. Понятие экологической катастрофы.

Экологические катастрофы древности и современные проблемы: потепление мирового

климата, озоновая дыра, эпидемии, бактериальное и ядерное оружие. Красная книга.

Подготовка к походу

Разработка маршрута. Список покупок. Что брать с собой в поход: продуктовый и

неприкосновенный запас; аварийный комплект и «аптечка»; план местности. Как вязать

узлы и упаковывать вещи. Палатка и спальный мешок. Правила безопасности в походе.

3 класс

Законы здоровья

Бесценный дар природы. Что такое здоровье?

Здоровье как одна из ценностей человеческой жизни. Необходимость укреплять свое

здоровье, заботиться о нем, уметь оказать первую медицинскую помощь себе и

окружающим, не навредить своему организму. Факторы, которые влияют на здоровье:

условия и образ жизни, питание, наследственность, внешняя среда, природные условия,

здравоохранение. Образ жизни, вредные и полезные привычки, тренировка и спорт.

Какие бывают заболевания.

Знаешь ли ты себя?

Мы все разные. Взрослые и дети. Мальчики и девочки. Правши и левши. Четыре

темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Определение типа

темперамента. Как мы познаем мир. Зрение, обоняние, осязание, слух, вкус. Мозг –

командный пункт организма. Как беречь нервную систему. Признаки сотрясения мозга.

Ощущение, мышление, внимание, речь, воображение, память, чувства, воля (общее

представление). Память человека: слуховая, зрительная, моторная, двигательная.

Упражнения для укрепления памяти, внимания.

Красивое и сильное тело

Чудо человеческого тела. Как устроен человек (скелет человека, мышцы, суставы,

осанка, внутренние органы человека, мозг и нервная система). Определение роста,

143

массы тела, соотношение этих показателей. Осанка. Комплекс упражнений,

формирующих осанку. Укрепление и тренировка мышц.

Режим дня. Зачем школьникам режим

«Биологические часы». Необходимость придерживаться четкого ритма жизни. Режим.

Мой идеальный распорядок дня. Сон. Норма сна (9-10 часов). Помещение для сна.

Биоритм: «совы» и «жаворонки». Полезные и вредные привычки.

Доброе утро! Спокойной ночи!

Различные упражнения для «пробуждения» организма, укрепления мышц, развития

ловкости и координации, быстроты и выносливости – в соответствии с

индивидуальными потребностями каждого ребенка. Гигиена сна, подготовка ко сну.

Да здравствует мыло душистое и полотенце пушистое!

Утренние и вечерние гигиенические процедуры. Русская баня. Сауна.

…И зубной порошок!

Как правильно чистить зубы. Строение зуба: эмаль, нервы, кровеносные сосуды.

Молочные зубы и коренные. Заболевания зубов, кариес.

Кожа –зеркало здоровья

Самый большой орган – кожа (эпидермис). Волосы, ногти, особые образования кожи.

Обновление клеток кожи. Правила ухода за кожей, волосами, ногтями. Помощь при

ожогах, порезах, царапинах. Отпечатки пальцев. Игры: «Юные криминалисты», «Какая

прическа тебе к лицу?».

Дышим полной грудью

Дыхание и подвижность, кислородное голодание. Зависимость объема легких от

развития грудной клетки. Пыль. Вредные привычки: курение. Правильное дыхание при

занятиях спортом. Дыхательная гимнастика.

Какой должна быть наша пища

Что мы едим. Правильное питание. Разнообразие пищи. Особенности питания людей

разных национальностей. Витамины. Что необходимо знать о витаминах. Составление

меню (завтрак, обед, ужин). Осторожно: консерванты, ГМП (генетически

модифицированные продукты), несвежая пища. Что такое состав и срок годности.

По ту сторону микроскопа

Целый мир в одной капле воды (практическая работа с микроскопом). Мир вирусов и

бактерий. Вирусные заболевания. Полезные и вредные бактерии. Грибки. Плесень.

Антибактериальные средства и биологически активные добавки.

Берегите сердце

Сердцебиение. Пульс: измерение пульса. Что нужно знать о своей крови.

Кровообращение: аорта, артерии, вены, капилляры. Группа крови. Доноры. Первая

помощь при кровотечении из носа. Рассматривание капли крови под микроскопом. Что

можно узнать по клиническому анализу крови.

Наши незаменимые помощники

Зрение. Строение глаза: глазное яблоко, роговица, зрачок, хрусталик, сетчатка.

Диагностика зрения. Цвет и настроение. Гигиена рабочего места. Упражнения для

снятия усталости глаз и развития глазных мышц.

Чище, краше, лучше!

Игры, которые развивают силу, выносливость. Спартакиада. Викторина по

пройденному материалу.

Держи голову в холоде… а ноги в тепле

Как организм реагирует на тепло и холод. Одежда по погоде. Измерение температуры.

Нормальная температура тела человека. Инфекционные и простудные заболевания.

Эпидемии. Как уберечься от «вредных невидимок». Коварная простуда.

Что нужно знать о гриппе.

144

Наш защитник иммунитет

Защитные силы организма. Микробы и лейкоциты. Иммунитет. Прививки, вакцинации.

Закаливание. Кто такие «моржи».

Айболит спешит на помощь

Травмы: растяжения связок, ушибы, переломы, вывихи. Последствия от травм.

Кровотечения: носовое кровотечение. Отравления: причины и лечение. Солнечный

удар, тепловой удар. Аллергия.

Вот, ребята, йод и вата!..

Правила оказания первой помощи. Учимся на практике оказывать первую помощь при

ушибах, вывихах. Первая помощь в экстремальных ситуациях: тепловой и солнечный

удары, остановка кровотечения. Вызов скорой помощи.

Силачи и Геркулесы (занятие-обобщение)

Рост и взросление. Акселерация. Спорт и Олимпийские игры. Атлеты древности и

современности. Определяем объем бицепса, утомляемость мышц. Сила и выносливость

человека в экстремальных ситуациях

4 класс

Что такое здоровье

Человек и его здоровье. Наука, изучающая строение тела человека. Организм

человека.Писатели – детям о здоровье. Культура общения. Культура поведения.

Человек и окружающий мир. Пульс. Работник медицинского кабинета. Игра «Давай

поговорим». Что такое здоровье?

Что такое эмоции

Беседа «Что такое эмоции». Работа со словарем. Пиши и говори правильно. Игра «Кто

больше знает?» Игра «Продолжи предложение» Игра «Твое имя»

Чувства и поступки.

Работа со стихотворением. Беседа по теме. Игра «Кто больше знает?» Рисование

человечка разными эмоциями.

Стресс

Беседа по теме. Пиши и говори правильно. Практическая работа. Игра «Кто больше

знает?» Заучивание стихотворения.

Учимся думать и действовать

Тестирование (повторение пройденного). Чтение стихотворения. Беседа. Игра «Что?

Зачем? Как?»

Учимся находить причину и последствия событий

Игра «Почему это произошло?» Беседа по теме. Игра «Назови возможные последствия

событий» Игра «Что? Зачем? Как?»

Умей выбирать

Анализ сказки. Беседа по теме. Игра «Комплимент»

Принимаю решение

Беседа по теме. Игра «Давай поговорим». Практическая работа. Работа со

стихотворением Б. Заходера «Да, вот вопрос: что красивей всего?»

Я отвечаю за свое решение

Анкетирование (повторение пройденного). Анализ ситуации. Игра «Что я знаю о себе».

Беседа. Игра «Продолжите предложение»

Что мы знаем о курении

Игра «Волшебный стул». Беседа по теме. Сообщения детей о курении. Рассказы детей:

«Это интересно!» Рисование в тетради страны, в которую попали мальчики.

Зависимость

Анализ ситуации. Работа со словарем. Это полезно знать. Игра «Давай погорим»

Умей сказать нет

145

Анализ ситуации. Игра «Давай поговорим».Игра «Что? Зачем? Как?» Это полезно

помнить!

Как сказать нет

Игра «Зеркало и обезьяна». Беседа по теме. Игра «Продолжите предложение».

Толкование пословицы.

Почему вредной привычке ты скажешь: «Нет»

Работа со стихотворением. Игра «Комплимент». Беседа по теме. Практическая работа.

Я умею выбирать – тренинг безопасного поведения

Анализ ситуации. Игра «Выбери правильный ответ». Работа с деревом решений.

Рисование по теме: «Мы живем без табачного дыма»

Волевое поведение

Беседа по теме. Игра «Давай поговорим». Игра «Сокровища сердца». Работа в группах.

Алкоголь

Рисование по теме: «У нас дома праздник». Беседа по теме. Это интересно! Игра

«Беседа по кругу». Это полезно помнить.

Алкоголь – ошибка

Чтение стихотворения Дж. Родари «Страна без ошибок». Анализ ситуации.

Алкоголь – сделай выбор

Беседа по теме. Игра «Список проблем». Работа с деревом решений. Создание плаката

«Алкоголь опасен для моего здоровья!»

Наркотик

Анализ ситуации «Рыбы». Беседа по теме. Это полезно помнить. Работа с деревом

решений. Игра «Давай поговорим». Рисование по теме: «Мы против наркотиков».

Наркотик – тренинг безопасного поведения

Игра «Пирамида». Практическая работа.Игра «Давай поговорим».

Мальчишки и девчонки

Беседа. Игра «Противоположности». Игра «Давай поговорим». Чтение и обсуждение

стихотворения Э.Успенского «Если бы я был девчонкой..» Рисование по теме «Моя

семья на празднике».

Моя семья

Защита своего рисунка«Моя семья на празднике». Беседа по теме. Анализ ситуации.

Игра «Продолжи предложение»

Дружба

Урок-праздник. Беседа по теме. Игра «Комплимент».

День здоровья.

Урок-праздник проводится на улице или в физкультурном зале.

Умеем ли мы правильно питаться

Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в магазин». Отгадывание загадок. Оздоровительная

минутка «Вершки и корешки». Инсценировка «Спор овощей». Игра «Какие овощи

выросли в огороде?» Работа со стихотворением «Про овощи». Заочная экскурсия в

поликлинику.

Я выбираю кашу

Игра «Пословицы запутались», Это интересно! Игра «Отгадай-ка!» Игра «Знатоки».

Оздоровительная минутка «Зернышко». Игра «Угадай сказку». Конкурс «Самая

вкусная и полезная каша».

Чистота и здоровье

Праздник «Чистоты». Игра «Три движения!»

Откуда берутся грязнули. Игра-путешествие. Это полезно помнить. Анализ

стихотворения Э.Успенского «Очень страшная ситуация». Это полезно помнить. Беседа

по теме. Обсуждение стихотворения Б. Заходера «Петя мечтает». Это полезно знать!

146

Чистота и порядок Игра-путешествие (продолжение). Беседа по теме. Работа с

пословицами и поговорками. Игра «Угадай». Чтение и обсуждение стихотворения.

Будем делать хорошо и не будем плохо

Проект.Беседа по теме. Работа с пословицами. Высказывания о доброте. Игра «Кто

больше знает?» Это интересно. Чтение стихотворений.

КВН «Наше здоровье»

Приветствие команд. Подарки жюри. Разминка. Номер художественной

самодеятельности. Проверка домашнего задания. Игра «Лучший шофер». Конкурс

самых сильных. Шуточный номер «Санитарные частушки». Конкурс болельщиков.

Награждение команд.

Я здоровье берегу – сам себе я помогу

Театральное выступление. Вступительная часть. Выступление гимнастов. Режим дня.

Визит к врачу. Танец первоклассников. Режим питания. О пользе физкультуры и

спорта. Заключительная часть.

Будьте здоровы! Беседа по теме. Игра «Письма». Практическая работа «Выпуск

стенной газеты».

2.2.2.25 Я-гражданин России

(Направление:духовно-нравственное 3-4 классы) 3 класс

Я – моя страна – мой мир

Раздел I. Я живу в России

Особенности территории России. Разнообразие и богатство природы России. Современная

карта России (сравнение). Самое главное богатство _ люди, их знания, труд, таланты.

Города России. Малая родина. Москва _ столица России. История Москвы. Образ столицы

в литературе и живописи. Россия _ многонациональное государство. Язык

межнационального общения. Народы России. История народов России. Татары. Якуты.

Особенности национального характера в сказках. Общее и особенное народов России.

Расы, языки, религия, разность традиций, обычаев (на отдельных примерах). Наши

праздники (общероссийские, национальные, региональные _ на отдельных примерах).

Гражданин России. Конституция. Права и обязанности граждан России, учащихся школы,

младшего школьника (на отдельных примерах).

Понятия: столица, Конституция, расовые признаки, язык, культура.

Раздел II. Без прошлого нет настоящего и будущего

Человек _ самое необычное существо на Земле. Связь настоящего с прошлым. Уроки

прошлого. История и предыстория. Представления о происхождении мира, становлении

человека (научная и религиозно-мифологическая версии). Представления древних славян,

древних греков, библейские представления.

Понятия: социальное, существо, религия, Библия, антрополог, неандертальцы,

кроманьонцы, летнее солнцестояние.

Раздел III. Как далекая Россия становится близкой

Как воскресить прошлое. Археология. Этнография. Обычаи и традиции. Топонимика.

Имена и фамилии. Письменность. Время и пространство в истории (хронология,

историческая

карта). Календарь.

Понятия: археология, общество, мавзолей, саркофаг, барельеф, этнография, Троица,

масленица, Святки, фольклор, талисман, летопись, олимпиада, эра.

Раздел IV. Россия и мир

147

Россия и другие страны мира (историческая карта мира). Земля _ наш общий дом. «Семь

чудес света»: египетские пирамиды, висячие сады Семирамиды, храм Артемиды

Эфесской, статуя Зевса Олимпийского, Галикарнасский мавзолей, Колосс Родосский,

Александрийский маяк. «Чудеса света» (искусство, наука, культура _ на примере России и

ряда других стран).

Общечеловеческие проблемы (сохранение мира и здоровья, экологическое сознание), их

прогнозирование и преодоление с использованием опыта, уроков истории.

Международное сотрудничество.

Понятия: чудеса света, папирус, пилоны, Всеобщая декларация прав человека, Декларация

прав ребенка.

Заключение. Россия – моя Родина 4 класс

Мое настоящее и далекое прошлое

Введение. От прошлого к будущему.

Зачем мне история? Раздел I. Древняя Русь

Восточные славяне и их соседи. Образование Древнерусского государства. Крещение

Руси. Киевская Русь. Владимир Мономах, Ярослав Мудрый. Основание Москвы. Юрий

Долгорукий. Культура древности, родной край в древности (на отдельных примерах).

Монголо-татарское нашествие. Борьба против монголо-татар. Новгородская Русь и

Александр Невский. Невская битва и битва на Чудском озере. Объединение русских

земель вокруг Москвы. Куликовская

битва. Дмитрий Донской.

Понятия: славяне, варяги, князь, дружина, печенеги, половцы, кириллица, дань, кумир,

усобица, иго, Золотая орда, вече, ярлык.

Раздел II. Московское государство

Первый русский царь Иван Грозный. Расширение границ государства. Жизнь и быт

людей. Возникновение книгопечатания. Первопечатник Иван Федоров. Смутное время в

России. Защита Отечества от иноземных захватчиков в начале XVII века. К.З. Минин и

Д.М. Пожарский. Подвиг Ивана Сусанина. Крепостное право. Степан Разин. Жизнь, быт и

культура России в XVII веке.

Понятия: царь, митрополит, помещики, казак, холоп, ополчение, сотник, дворяне.

Раздел III. Российская империя

Петр I и преобразования в России (в армии, на флоте, в образовании, в быту). Полтавская

битва. Новая столица России. Первая русская газета. Послепетровская Россия. Российская

империя при Екатерине II. Деятельность М.В. Ломоносова. А.В. Суворов: наука

побеждать. Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева. Культура России.

Понятия: реформа, регулярная армия, манифест, Эрмитаж.

Раздел IV. Россия в XIX веке

Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов. Бородинское сражение. Герои

Отечественной войны 1812 года. Николай I и декабристы. Эпоха великих реформ.

Российская империя во второй половине XIX века. Отмена крепостного права. Жизнь, быт

и культура России.

Понятия: Отечественная война, генеральное сражение, фельдмаршал, амнистия, тайное

общество.

Раздел V. XX–XXI века. История и современность

Конец Российской империи. Падение царской власти. Октябрьская революция.

Гражданская война. Образование СССР. Великая Отечественная война. Города-герои.

Герои фронта

148

и тыла. Послевоенное восстановление хозяйства страны. Достижения науки и техники.

Освоение космического пространства. К.Э. Циолковский. Культура России. Новая Россия

_ государственное устройство (Российская Федерация). Государственные символы (герб,

флаг, гимн).

Понятия: Конституция, Президент, Правительство, Федеральное собрание.

Заключение

2.2.2.26 Мир геометрии

(Направление: общеинтеллектуальное, 1 – 4 классы)

1 класс

Точка. Линия

Введение понятий «точка», «линия» через геометрические образы. Наблюдение за этими

фигурами в различных ситуациях: на плоскости, на объемных фигурах. Построение

орнамента, незаконченного рисунка по клеткам путем анализа взаимного расположения

линий, выявления закономерностей в рисунке. Линия как контур плоской и объемной

фигуры. Нахождение моделей точки, линии в окружающей обстановке, создание моделей

линии из веревки, нитки и т.д. Взаимное расположение точки и линии, взаимное

расположение линий. Развитие навыка ориентации на плоскости, развитие глазомера

путем достраивания незаконченной линии. Пропедевтика понятия «симметрия» на

наглядно-образном уровне, достраивание незаконченных рисунков с элементами

симметричных фигур. Выдвижение гипотезы, проверка гипотезы опытным путем.

Развитие пространственного воображения через преобразования фигуры, наблюдение за

изменением фигуры.

Прямая. Отрезок. Луч

Введение понятий «прямая», «отрезок», «луч» через геометрические образы. Выделение

данных фигур из семейства линий установлением их отличительных признаков через

сравнение. Бесконечность прямой. Построение прямой, отрезка, луча с помощью

чертежной линейки. Отрезок и луч как части прямой. Сравнение прямой, отрезка, луча

между собой. Взаимное расположение на плоскости прямой, отрезка, луча. Нахождение

аналогов данных фигур в окружающей жизни. Моделирование фигур из нитки,

проволоки, шнурка, анализ моделей. Развитие геометрической зоркости (определение

количества отрезков на рисунке). Развитие навыка ориентации на плоскости,

сопоставление незаконченных рисунков, достраивание фигур, состоящих из отрезков.

Пропедевтика понятия «длина отрезка» (сравнение длин моделей отрезков путем

наложения друг на друга). Конструирование из счетных палочек.

Угол. Треугольник

Введение понятия «угол» с опорой на интуитивные представления детей. Угол как фигура,

образованная двумя лучами, выходящими из одной точки. Элементы угла. Понятие

«треугольник» на отвлеченном уровне. Развитие геометрической зоркости (умение

различать углы, треугольники среди других фигур). Конструирование из счетных палочек.

Моделирование фигур из треугольников, составляющих квадрат.

Длина отрезка.

Мотивация необходимости измерения длины. Понятие меры как средства измерения.

Измерение разными мерками, анализ измерений. Необходимость использования единой

мерки. Измерения с помощью измерительной линейки, откладывание отрезков заданной

длины. Сравнение длин отрезков с помощью циркуля, построение суммы и разности

149

отрезков с помощью циркуля и линейки. Сравнение длин отрезков на глаз, проверка с

помощью инструментов. Мотивация необходимости введения новой меры длины-

дециметра. Различные варианты разбиения шестиугольника на части, моделирование из

этих частей новых фигур. Достраивание незавершенных рисунков (в том числе

симметричных) на размеченном точками листе, следуя инструкции. Анализ заданного

разбиения круга, анализ фигур, построенных из частей круга. Построение фигур из этих

частей, вырезанных по заданному образцу.

Плоскость и пространство

Понятия «плоскость», «пространство» на наглядно-образном уровне. Свойства плоскости

(бесконечна, не имеет толщины). Выделение объектов, являющихся моделями плоскости.

Плоская и пространственная фигуры. Сравнение плоских и пространственных фигур.

Наблюдение за превращением фигуры на подвижной модели (книжка-раскладушка,

расправленный лист бумаги, согнутый и т.д.), определение вида полученных фигур,

обоснование ответа. Наблюдение данного объекта, выделение на нем плоских и

пространственных фигур. Создание из пластилина моделей пространственных фигур.

Моделирование плоских фигур из деталей игры «Удивительный треугольник».

Геометрические тела и пространственные фигуры, их сходства и различия. Достраивание

незаконченного рисунка с элементами пространственных фигур. Пропедевтика понятия

«проекция геометрического тела» на наглядно-образном уровне (тело и его тень).

Ориентация в пространстве, определение взаимного расположения произвольных

объектов при рассмотрении с разных сторон. Развитие пространственного и проективного

мышления, наблюдение конструкций из геометрических тел. Вид спереди, сверху, слева.

Выбор соответствующей проекции из предложенных, построение конструкции из кубиков

в соответствии с данной проекцией. Линии на различных поверхностях, плоских и с

кривизной.

Точки и линии (продолжение)

Сравнение понятий «точка», «линия», «прямая», «луч», «отрезок», взаимное

расположение этих фигур. Закрепление свойств этих фигур в задачах на построение,

классификацию. Конструирование фигур из деталей игры «Волшебный квадрат-5» с

опорой на интуитивное понимание свойств прямоугольного треугольника,

параллелограмма, квадрата, отношений сторон этих фигур. Плоские фигуры как части

поверхностей пространственных фигур (на моделях куба, параллелепипеда). Плоские

линии, пространственные линии. Моделирование фигур перегибанием листа, вырезанием;

построение гипотезы, ее экспериментальная проверка. Построение отрезков по заданным

условиям.

Кривая линия

Понятие о кривой линии на наглядно-образном уровне. Определение кривой линии.

Комбинации из прямой и кривой линий. Взаимное расположение кривых линий, прямых и

кривых линий. Моделирование из проволоки, шнура. Достраивание незавершенных фигур

с элементами кривых линий. Развитие геометрической зоркости, выделение на рисунке

прямых, отрезков, лучей. Моделирование фигур перегибанием, вырезанием листа;

наблюдение за изменением фигур. Изображение плоских кривых, пространственных

кривых на геометрическом теле.

Ломаная

Понятие ломаной на наглядно-образном уровне. Введение определения ломаной.

Выделение ломаных среди прочих линий. Введение определений элементов ломаной

(звеньев, вершин). Соседние звенья ломаной. Построение ломаных. Построение с

150

помощью циркуля суммы и разности звеньев ломаной. Длина ломаной. Плоские,

пространственные ломаные. Построение модели ломаной из проволоки.

Замкнутые линии и области

Понятие замкнутой линии и области на геометрических образах. Самопересекающиеся

линии и замкнутые линии без самопересечений. Пространственные и плоские замкнутые

линии. Выделение замкнутых линий среди прочих, характеристика выделенных линий.

Построение этих линий на пластилиновой модели цилиндра. Построение (достраивание)

замкнутых линий на плоскости. Использование модели для измерения длины

произвольной замкнутой линии без самопересечений. Развитие геометрической зоркости,

выделение на рисунке замкнутых прямых. Анализ линий, составляющих данные рисунки,

выбор лишнего рисунка, обоснование выбора. Моделирование пространственной

замкнутой прямой из проволоки. Внутренняя, внешняя область замкнутой кривой.

Граница внешней и внутренней областей. Достраивание незавершенного рисунка на

миллиметровой бумаге по инструкции, характеристика полученной линии.

Равенство фигур

Определение равенства фигур путем совмещения. Проверка данного способа

экспериментальным путем. Конструирование из счетных палочек. Анализ исходной и

полученной фигур с точки зрения их равенства. Построение гипотезы о равенстве фигур

на примере двух ломаных, имеющих одну длину; ее анализ, проверка экспериментальным

путем. Определение равных фигур «на глаз», экспериментальная проверка.

Разные виды ломаных. Квадрат

Простая, самопересекающаяся, замкнутая ломаные. Построение ломаных. Плоская и

пространственная замкнутая ломаная. Выделение ломаных разных видов на данных

рисунках. Комбинация понятий: «замкнутая ломаная», «замкнутая линия» и пр.

Квадрат как замкнутая ломаная со звеньями равной длины, расположенными под прямым

углом. Конструирование из счетных палочек замкнутой ломаной _ модели квадрата.

Конструирование из счетных палочек моделей квадратов по инструкции.

Конструирование равных и неравных квадратов. Построение на листе в клетку равных,

неравных фигур, элементами которых служат данные квадраты. Построение квадрата из

данных фигур, анализ и выбор фигур.

2 класс

Окружность и круг. Сфера и шар

Обобщение знаний об изученных понятиях: различные виды линий, взаимное

расположение точек и линий, пространство, плоскость. Закрепление понятий

«пространственная фигура», «пространственное тело». Применение латинских букв для

обозначения точек, прямых, отрезков, лучей, ломаных. Введение понятий «окружность»,

«круг». Построение окружности. Взаимное расположение точек и окружности, точек и

круга. Чтение таблиц, работа по инструкции. Конструирование из деталей игры

«Волшебный круг», различные варианты построения заданных фигур. Введение

определения сферы, шара. Модели сферы, шара. Сопоставление окружности, круга,

сферы, шара, выявление их сходств и различий.

Радиус и диаметр

Понятие «радиус окружности (круга)». Выделение радиуса окружности из прочих

отрезков в круге. Построение окружностей заданного радиуса. Измерение радиусов

данных окружностей. Ведение понятий «хорда», «диаметр». Построение хорд, диаметров

окружности. Связь между радиусом, хордой, диаметром. Знакомство с числом «пи».

Определение опытным путем отношения длины окружности к ее диаметру, анализ

полученных результатов. Введение определений «дуга окружности», «центр дуги»,

«радиус дуги». Построение дуг окружностей. Моделирование из бумаги. Наблюдение за

151

изменением фигуры. Дуги окружности как основные элементы готических храмов.

Введение определений «радиус сферы (шара)», «диаметр сферы (шара)». Планеты

Солнечной системы как модели шара. Диаметр Солнца, Земли.

Цилиндр, конус, шар, усеченный конус.

Изображение тел на плоскости

Знакомство с разными видами цилиндров (прямых, наклонных), конусов, усеченных

конусов (прямых, наклонных, усеченных). Описание и сравнение свойств, элементов

цилиндра, конуса, усеченного конуса, шара. Различные способы изображения этих фигур

на плоскости. Построение цилиндра, конуса, усеченного конуса, шара на плоскости.

Конструирование фигур сложной формы из цилиндров, конусов, кубов. Вид спереди,

сверху, сбоку (слева) этих конструкций. Создание конструкций по заданным проекциям

(без использования этого термина). Развертка цилиндра (конуса). Анализ разверток, выбор

развертки, соответствующей данному цилиндру (конусу) из предложенных. Создание

чертежей разверток.

Простейшие задачи на построение

Задачи на построение, характеристика задач этого класса. Построение известных

геометрических фигур. Анализ и обоснование алгоритма построения. Нахождение

всевозможных вариантов построения, удовлетворяющих условию задачи. Описание

последовательности построения.

Взаимное расположение окружностей

Различные варианты взаимного расположения окружностей (концентрические

окружности, внутреннее и внешнее касание без использования этих терминов,

пересекающиеся). Количество общих точек у окружностей, кругов. Наблюдение

взаимного расположения окружностей, имеющих точку касания, выводы из наблюдений.

Построение окружностей в соответствии с заданными условиями, проверка правильности

построения. Связь между радиусами двух окружностей и отрезком, соединяющим их

центры. Конструирование из деталей игры «Волшебный круг». Наблюдение узоров с

элементами окружностей. используемых в архитектуре, создание своих орнаментов.

Моделирование кругов из подручного материала, наблюдение за изменением фигуры,

построение чертежа полученной фигуры. Конструкции из геометрических тел с

окружностями в основании, изображение вида спереди, сверху, сбоку (слева).

3 класс

Многогранники и многоугольники

Описание данных геометрических фигур, выделение сходств и различий. Формирование

на их примерах понимания отношений «общее _ частное». Анализ утверждений о

свойствах фигур, выбор правильных, обоснование выбора. Сопоставление линий с их

названиями. Достраивание незавершенных рисунков. Сопоставление пространственных

фигур, выделение сходств и различий. Выделение среди них фигур, имеющих грани.

Описание многогранников, многоугольников на примере этих фигур. Выделение

многогранников, многоугольников на рисунках, среди окружающих предметов. Элементы

многогранника, многоугольника. Сопоставление понятий: многоугольник _ грань

многогранника, сторона многоугольника _ ребро многогранника, вершина

многоугольника вершина многогранника. Взаимное расположение многоугольников,

отношение сторон. Конструирование многоугольников из деталей игры «Тетрамино».

Определение многогранника. Построение моделей многогранников из пластилина,

счетных палочек. Изображение многогранников на плоскости. Различные виды

многогранников (выпуклые, невыпуклые _ без использования этих терминов). Количество

вершин (граней) многоугольника (многогранника), определяющее их название. Понятие

152

диагонали многоугольника. Оценка верности логических рассуждений о свойствах

многоугольника (многогранника).

Периметр многоугольника

Понятие периметра многоугольника как длины замкнутой ломаной. Нахождение

периметра по чертежам многоугольников. Конструирование моделей многоугольников из

деталей игры «Пентамино». Метр как основа метрической системы мер, приведение в

систему знаний о единицах длины метрической системы мер _ миллиметре, сантиметре,

дециметре, метре, километре.

Прямоугольник и ромб

Упорядочение понятий от общих к частным: прямоугольник, ромб как частные случаи

четырехугольника, квадрат как частный случай четырехугольника, прямоугольника,

ромба. Выделение прямоугольников, ромбов среди многоугольников, квадратов среди

прямоугольников, ромбов. Нахождение периметра ромба, стороны ромба по его

периметру. Конструирование моделей многоугольников из деталей игры «Пентамино».

Моделирование четырехугольников из счетных палочек. Решение задач на построение.

Призма

Описание призмы. Определение призмы, ее элементов. Виды призм. Высота прямой

призмы. Выделение призмы среди прочих фигур. Вид данного многогранника с разных

сторон. Призма в различных проекциях. Изготовление модели призмы из пластилина по

чертежу. Вычисление высоты призмы по данным периметрам основания и боковой грани.

Развертки многогранников, определение среди них разверток призмы. Выделение на

развертках элементов призмы (боковых граней, ребер, оснований).

Прямоугольный параллелепипед

Понятие прямоугольного параллелепипеда как частного случая шестигранника и прямой

призмы. Понятие куба как частного вида прямоугольного параллелепипеда. Выделение

прямоугольных параллелепипедов (кубов) в окружающих предметах. Упорядочение

данных понятий от общих к частным. Работа с развертками прямоугольных

параллелепипедов (кубов), выделение на них элементов фигуры (противоположных

граней, соседних граней). Построение прямоугольного параллелепипеда (куба) по его

развертке. Конструирование моделей многоугольников из деталей игры «Пентамино».

Логические высказывания о свойствах квадрата, ромба и куба. Построение

многогранников из кубиков.

Виды треугольников

Углы, виды углов. Треугольники, классификация треугольников по углам, соотношению

сторон. Сопоставление треугольников с соответствующими описаниями. Выделение

треугольников, образованных диагоналями прямоугольника, определение их вида.

Логические высказывания об углах в треугольнике. Прямоугольный треугольник,

элементы треугольника. Решение задач на построение треугольников. Подведение под

понятие о сумме двух сторон треугольника и третьей его стороне. Построение

треугольной призмы по данным проекциям. Конструирование треугольников из счетных

палочек. Периметр треугольника. Пирамида

Понятие пирамиды. Названия пирамид (по многоугольнику, лежащему в основании).

Выделение пирамид среди других фигур. Изображение ее на плоскости. Изготовление

модели пирамиды из пластилина, палочек одинаковой длины, по чертежу. Сравнение и

анализ свойств пирамиды и конуса. Развертка пирамиды. Связь количества граней, ребер

пирамиды с количеством сторон многоугольника в основании. Понятие тетраэдра,

октаэдра. Построение развертки тетраэдра (октаэдра).

4 класс

Площадь и объем

153

Обобщение знаний о ранее изученных фигурах. Описание данных фигур, их сходства и

различия, разбиение на группы, обоснование разбиения. Сопоставление названий фигур с

их развертками. Конструирование моделей многоугольников из деталей игры

«Пентамино». Выбор фигуры как единицы площади. Заполнение части плоскости без

промежутков равными фигурами-трафаретами. Развитие геометрической зоркости,

выделение фигуры-трафарета из орнамента. Решение задач на построение.

Объем и площадь: понятия, система мер

Понятие объема тела, площади плоской фигуры и площади поверхности тела. Понятие

мерки. Выбор соответствующих мерок для измерения объектов, сопоставление величин с

единицами их измерения. Измерение площади с помощью единичных квадратов.

Измерение объема заполнением пространственной фигуры единичными кубами.

Измерение площади поверхности. Конструирование моделей многоугольников из деталей

игры «Пентамино», измерение моделей единичными квадратами. Система единиц

измерения. Равновеликие фигуры. Логические высказывания о равновеликих фигурах.

Площадь прямоугольника

Вывод формулы площади прямоугольника, квадрата. Вычисление площади

прямоугольника; фигур, которые можно разделить на прямоугольники. Вычисление

площади прямоугольника по заданному периметру, по одной из сторон. Построение

прямоугольников заданной площади. Вычисление площади (периметра) поверхности

прямоугольного параллелепипеда, куба по развертке.

Палетка

Палетка как средство приближенного определения площади произвольной плоской

фигуры. Изготовление палетки из кальки. Измерение площади фигуры с избытком, с

недостатком. Оценка площади фигуры, запись в виде системы неравенств.

Площадь прямоугольного треугольника

Вывод формулы площади прямоугольного треугольника. Вычисление площади

прямоугольного треугольника. Построение прямоугольного треугольника с помощью

циркуля и линейки по заданным элементам, вычисление площади построенной фигуры.

Вычисление площади фигуры, которую можно разделить на прямоугольные

треугольники. Вычисление площади трапеции, параллелепипеда, произвольного

треугольника. Конструирование фигур из деталей игры «Танграм». Вычисление площади

фигуры, составленной из деталей игры «Танграм».

Объем прямоугольного параллелепипеда

Вывод формулы объема прямоугольного параллелепипеда, куба. Вычисление объема

прямоугольного параллелепипеда. Вычисление объема по заданным элементам

параллелепипеда. Вычисление площади поверхности параллелепипеда по заданным

элементам.

Единицы метрической системы мер

Вывод соотношений между различными единицами площади и объема в метрической

системе мер. Переход от одних единиц к другим. Обобщение изученных понятий.

2.2.2.27 Расчетно-конструкторское бюро

(Направление: общеинтеллектуальное, 1 – 4 классы)

2 класс

Как найти сокровища? (решение задачи позволяет ученику стать сотрудником Расчетно-

конструкторского бюро). Чтение и заполнение строк, столбцов таблицы. Предоставление

информации в таблице. Использование таблицы для формулировки задания.

Географическая карта и план местности. Условные обозначения плана. Ориентирование на

154

местности (пропедевтика).

Далеко ли до Солнца? «Круглые» двузначные числа. Сложение и вычитание «круглых»

двузначных чисел. Числовые равенства и неравенства. Числовые выражения. Краткая

запись задачи. Круговая схема. Планеты и звѐзды.

Солнце — обыкновенный жѐлтый карлик. Сложение (вычитание) двузначных чисел и

однозначных чисел. Прямоугольник и квадрат. Планеты и звѐзды. Сравнение двузначных

чисел. Разностное сравнение. Задачи на разностное сравнение. Сложение (вычитание)

двузначных чисел. Сотня. Соотношение единиц измерения: дм – м; кг – ц; см – м.

Планеты и звѐзды.

Спутники планет. Действие умножения. Таблица умножения на 1, 2, 3 и 4. Периметр

прямоугольника и квадрата. Планеты и звѐзды. Таблица умножения на 5, 6, 7, 8 и 9. Длина

ломаной. Угол. Виды углов. Углы многоугольника. Планеты и звѐзды.

Кто строит дома на воде?«Круглые» сотни. Сложение (вычитание) «круглых» сотен.

Сравнение трѐхзначных чисел. Составные задачи. Запись решения по действиям и в виде

одного выражения. Живая природа Земли.

Кто построил это гнездо? Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Запись и способ

сложения (вычитания) столбиком. Вычитание суммы из суммы. Живая природа Земли.

Едят ли птицы сладкое? Известное и неизвестное. Уравнение. Уравнения на сложение и

вычитание. Живая природа Земли.

Почему яйцу нельзя переохлаждаться? Деление. Доля. Уменьшение в несколько раз.

Живая природа Земли.

Московский Кремль. Время и части суток. Единицы измерения времени. Римские

цифры. Числовой луч и натуральный ряд чисел. Родная страна — Россия. Данное и

искомое. Обратная задача. Проверка решения. Геометрические построения. Родная страна

— Россия.

3 класс

Что находится внутри Земли? Трѐхзначные числа. Запись сложения и вычитания чисел

столбиком. Умножение и деление. Периметр четырѐхугольника. Окружность и круг.

Планета, на которой мы живѐм.

Помогите Пете Семѐнову. Изображение куба. Связь умножения и деления. Табличные

случаи деления.

Много ли на Земле льда? Класс тысяч. Название четырѐхзначных чисел. Сравнение

четырѐхзначных чисел. Неживая природа (три состояния воды).Сравнение величин.

Алгоритм сложения и вычитания столбиком. Таблица для записи условия задачи. Неживая

природа (три состояния воды).

Где хранится пресная вода? Умножение суммы на число. Группировка множителей.

Умножение числа на произведение. Запись умножения столбиком. Неживая природа (три

состояния воды).

«Многоэтажная» атмосфера Земли. Кратное сравнение чисел и величин. Числовой луч.

Задачи на кратное сравнение. Диаграмма для записи условия задачи. Значение воздуха на

Земле. Облака. Сравнение углов. Углы треугольника. Стороны треугольника. Неживая природа.

Сказочный мир горных пещер. Умножение на число 10. Умножение числа на сумму.

Умножение на двузначное число. Запись умножения столбиком. Горные породы.

Жизнь под Землѐй. Частные случаи деления (на число 1, числа 0, на число 0). Деление

суммы (разности) на число. Горные породы.

155

Природное сообщество — аквариум. Сравнение и измерение площади многоугольника.

Умножение на число 100 и число 1000. Соотношение между различными единицами

измерения площади. Вычисление площади прямоугольника. Природные сообщества.

Озеро Байкал. Задачи с недостающими данными. Задачи с избыточными данными.

Выбор рационального пути решения. Водоем.

Стены Древнего Кремля. Деление на число 10, число 100 и число 1000. Деление на

однозначное число. Деление на двузначное число. Наша страна — Россия.

4 класс

Путь «Из варяг в греки».Чертѐж как способ краткой записи задачи. Задачи с заданным

результатом разностного сравнения величин. Задачи с заданным результатом кратного

сравнения величин. Алгоритм умножения столбиком. История Отечества.

Славянские цифры. Класс миллионов. Постоянная и переменная величины. Буквенное

выражение. Значение буквенного выражения. История Отечества.

Лесные богатства России. Цена. Задача определения стоимости. Задача определения

количества. Родная страна — Россия.

Земли, не освоенные человеком. Деление с остатком. Деление нацело. Запись деления

столбиком. Охрана природы.

Дневник путешествия по Черноморскому побережью. Скорость. Задача на определение

расстояния. Задача на определение времени. Родная страна – Россия.

Сколько соли в солѐной воде? Вместимость. Объѐм. Единицы измерения объема.

Трудолюбивые пчѐлы. Производительность. Задача на определение времени работы.

Задача на определение объема работы. Насекомые.

Быстро ли растет человек? Деление на однозначное и двузначное числа столбиком.

Алгоритм деления столбиком. Человек – часть природы.

Волосы. Сложение и вычитание величин. Умножение величины и числа. Деление

величины на число. Нахождение части от величины и величины по еѐ части. Человек –

часть природы.

Скорость, с которой течет кровь. Когда время движения постоянно. Когда длина

пройденного пути постоянна. Движение в одном направлении. Человек – часть природы.

«Производительность» сердца. Когда время работы постоянно. Когда объем

выполненной работы постоянен. Производительность при совместной работе. Время

совместной работы. Человек – часть природы.

Сколько стоят деньги? Когда количество постоянно. Когда стоимость постоянна. Цена

набора товаров. Человек и общество.

2.2.2.28 Логика

(Направление: общеинтеллектуальное, 4 класс) 4 класс

I. Сравнение Ситуативная связь между понятиями. Образное сравнение.

II. Комбинаторика Решение задач с помощью таблиц и графов.

III. Элементы логики Виды отношений между понятиями. Рефлексивность и симметричность отношений.

Причинно0следственные цепочки. Логические связки «или», «если …, то». Логические

возможности. Рассуждения. Выводы.

IV. Развитие творческого воображения

156

Оценка ситуации с разных сторон. Многозначность. Рассмотрение законов логики с

точки зрения русского языка и окружающего мира.

V. Практический материал Логические задачи. Задачи-смекалки. Логические игры. Житейские задачи.

2.2.2.29 Я учусь учиться

(Направление: социальное, 3-4 классы)

Содержательно-целевые блоки:

I. Коррекция и развитие основных интеллектуально-познавательных функций.

Игры и упражнения, направленные на развитие основных психических процессов и

состояний (логического мышления, памяти, речи, внимания, воображения).

«Что изменилось?», «Повторяй по голосу», «Исключение лишнего» «Найди

отличия», «Снежный ком» «Спрятанные числа», «Угадай мелодию», «Узнай

произведение», «Запрещѐнное движение» «Пойми сюжет». «Коллективный монолог»,

«Сочиняем рассказ», «Причина — следствие». «Угадай причину», «Необычное в

обычном», «Что особенного» «Убери лишнее, назови общее».

П. Обучение способам решения интеллектуально-познавательных задач (на основе

формирования учебных действий).

Игры, упражнения, творческие задания, мини – проекты, направленные на

формирование метапредметных УУД (целеполагание, рефлексия, прогнозирование,

контроль и оценка, корректировка)

«Найти ошибки», «Шифровка», «Восстанови пример», «Мозаика». «Ловушки»

«Что это?» Способы запоминания (Методика «Пиктограмма», логический, опорные

слова). Игра «Цепочка целей» Конструирование плана-алгоритма.

III. Формирование социально-коммуникативных действий.

Игры и упражнения, направленные на формирование и развитие личностных и

коммуникативных УУД. Формирование связной и последовательной речи учащихся.

«Пойми меня», «Два столбика», «Снежный ком», творческие задания в форме групповой

работы, дискуссии, аналитические беседы (проблемные ситуации)

IV. Формирование общих представлений учащихся о характере учебной

деятельности в основной школе и развитие приемов адаптивного поведения при переходе

на вторую ступень.

Задания, направленные на формирование и развитие регулятивных,

познавательных УУД. Обучение приемам аналитико-синтетической деятельности.

Знакомство с приемами целеполагания и планирования деятельности. Развитие

рефлексивно-регулятивных и контрольно-оценочных действий

Рефлексия («Легко и трудно», «Лучший способ»). «Самооценка». Исправление

деформированного текста, «Преобразование», «Оценочная лесенка» Анализ и

использование приемов, помогающих учиться..

157

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на уровне начального общего образования

Нормативно-правовой и документальной основой программа духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего

образования являются Федеральный закон об образовании в Российской Федерации от

29.12.2012 № 273 - ФЗ, Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России. Программа разработана с учѐтом культурно-

исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных

особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и

подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а

также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьѐй,

учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими

общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия

обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и

творческих клубов.

Духовно-нравственное развитие определяется как педагогически организованный

процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы

личности учащегося, развития способности человека сознательно выстраивать отношение

к себе (блок «Я и Я»),своей семье («Я и семья»), другим людям («Я и школа»), обществу,

государству, Отечеству («Я и Отечество»), миру в целом («Я и планета Земля») на основе

принятых моральных норм и нравственных идеалов.

Программа направлена на духовно-нравственное развитие учащихся на базе их

приобщения к национальным российским и общечеловеческим ценностям («Я и

культура») в контексте формирования идентичности гражданина России, осознания им

своей этнической, конфессиональной или социокультурной принадлежности.

Программа воплощает в себе совокупную деятельность школы, которая

реализуется в трех сферах: в процессе обучения (урочная деятельность) - во внеклассной

работе (внеурочная деятельность) - и во внеучебных мероприятиях (внешкольная деятель-

ность).

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и

воспитания учащихся начальной школы систематизированы по основным направлениям

духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания;

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание);

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание).

В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования

158

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования является социально-педагогическая поддержка

становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина

России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность

за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в духовных и культурных традициях

многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально

ориентированной деятельности на основе нравственных установок и

моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной

духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности школьника

поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —

способности младшего школьника формулировать собственные нравственные

обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя

выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим

поступкам;

формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости

определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе

представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у

обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и

жизненного оптимизма;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и

этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,

мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,

совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их

результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;

осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения

противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,

представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,

духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

159

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людям;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным

убеждениям;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,

уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу

жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества;

формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных

ролях и уважения к ним;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими

традициями российской семьи.

Принципы реализации программы:

Приоритет общечеловеческих нравственных ценностей: добро, уважение,

ответственность, готовность прийти на помощь, старательность, доб-

росовестность;

природосоответствие воспитания: опора на природу ребенка, его врожденные

психофизиологические особенности, возможности;

позиция «успех порождает успех»;

«право на ошибку»;

сотрудничество и взаимодействие;

интеграция учебной и воспитательной деятельности;

принцип системно-деятельностной организации воспитания.

2.3.2.Основные направления, ценностные установки и планируемые

результаты воспитательной деятельности

Основные

направления

Ценностные

основы

Планируемые результаты духовно-

нравственного развития и воспитания

обучающихся

Воспитание

гражданственност

и, патриотизма,

уважения к

правам, свободам

и обязанностям

человека.

Любовь к России,

своему народу,

краю, служение

Отечеству,

правовое

государство,

гражданское

общество, закон и

правопорядок,

-сформировано ценностное отношение к России,

своему народу, краю, государственной

символике, законам РФ, родному языку,

народным традициям, старшему поколению;

- учащиеся имеют элементарные представления

об институтах гражданского общества, о

государственном устройстве и структуре

российского общества, о традициях и культурном

достоянии своего края, о примерах исполнения

160

поликультурный

мир, свобода

личная и

национальная,

доверие к людям,

институтам

государства и

гражданского

общества.

гражданского и патриотического долга;

- учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия

и реализации гражданской, патриотической

позиции;

- учащиеся имеют опыт социальной и

межкультурной коммуникации;

- учащиеся имеют начальные представления о

правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища.

Основные

направления

Ценностные

основы

Планируемые результаты духовно-

нравственного развития и воспитания

обучающихся

Развитие

нравственных

чувств и

этического

сознания.

Нравственный

выбор;

справедливость;

милосердие; честь;

достоинство;

уважение,

равноправие,

ответственность и

чувство долга;

забота и помощь,

мораль, честность,

забота о старших и

младших; свобода

совести и

вероисповедания;

толерантность,

представление о

вере, духовной

культуре и

светской этике;

стремление к

развитию

духовности.

- учащиеся имеют начальные представления о

моральных нормах и правилах нравственного

поведения, в т.ч. об этических нормах

взаимоотношений в семье, между поколениями,

этносами, носителями разных убеждений,

представителями социальных групп;

- учащиеся имеют нравственно-этический опыт

взаимодействия с людьми разного возраста;

- учащиеся уважительно относятся к

традиционным религиям;

- учащиеся неравнодушны к жизненным

проблемам других людей, умеют сочувствовать

человеку, находящемуся в трудной ситуации;

- формируется способность эмоционально

реагировать на негативные проявления в

обществе, анализировать нравственную сторону

своих поступков и поступков других людей;

- учащиеся знают традиции своей семьи и

образовательного учреждения, бережно

относятся к ним.

Основные

направления

Ценностные

основы

Планируемые результаты духовно-

нравственного развития и воспитания

обучающихся

Воспитание

трудолюбия,

творческого

отношения к

учению, труду,

жизни.

Уважение к труду;

творчество и

созидание;

стремление к

познанию и

истине;

целеустремлѐнност

ь и настойчивость,

бережливость,

- сформировано ценностное отношение к труду и

творчеству;

- учащиеся имеют элементарные представления о

различных профессиях;

- учащиеся обладают первоначальными

навыками трудового творческого сотрудничества

с людьми разного возраста;

- учащиеся осознают приоритет нравственных

основ труда, творчества, создания нового;

161

трудолюбие. - учащиеся имеют первоначальный опыт участия

в различных видах деятельности;

- учащиеся мотивированы к самореализации в

творчестве, познавательной, общественно

полезной деятельности.

Основные

направления

Ценностные

основы

Планируемые результаты духовно-

нравственного развития и воспитания

обучающихся

Формирование

ценностного

отношения к

здоровью и

здоровому образу

жизни.

Здоровье

физическое и

стремление к

здоровому образу

жизни, здоровье

нравственное,

психологическое,

нервно-

психическое и

социально-

психологическое.

- у учащихся сформировано ценностное

отношение к своему здоровью, здоровью близких

и окружающих людей;

- учащиеся имеют элементарные представления о

важности морали и нравственности в сохранении

здоровья человека;

- учащиеся имеют первоначальный личный опыт

здоровьесберегающей деятельности;

- учащиеся имеют первоначальные

представления о роли физической культуры и

спорта для здоровья человека, его образования,

труда и творчества;

- учащиеся знают о возможном негативном

влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.

Основные

направления

Ценностные

основы

Планируемые результаты духовно-

нравственного развития и воспитания

обучающихся

Формирование

ценностного

отношения к

природе,

окружающей

среде

(экологическое

воспитание).

Родная земля;

заповедная

природа; планета

Земля;

экологическое

сознание.

- учащиеся имеют первоначальный опыт

эстетического, эмоционально-нравственного

отношения к природе;

- учащиеся имеют элементарные знания о

традициях нравственно-этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах

экологической этики;

- у учащихся есть первоначальный опыт участия

в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства;

- у учащихся есть личный опыт участия в

экологических инициативах, проектах.

Основные

направления

Ценностные

основы

Планируемые результаты духовно-

нравственного развития и воспитания

обучающихся

Формирование

ценностного

отношения к

прекрасному,

формирование

Красота; гармония;

духовный мир

человека;

эстетическое

развитие,

- учащиеся имеют элементарные представления о

эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;

- учащиеся имеют первоначальный опыт

эмоционального постижения народного

162

представлений об

эстетических

идеалах и

ценностях

(эстетическое

воспитание)

самовыражение в

творчестве и

искусстве.

творчества, этнокультурных традиций,

фольклора народов России;

- у учащихся есть первоначальный опыт

эстетических переживаний, отношения к

окружающему миру и самому себе;

самореализации в различных видах творческой

деятельности;

- учащиеся мотивированы к реализации

эстетических ценностей в образовательном

учреждении и семье.

В таблице представлено шесть примерных направлений воспитания: воспитание

гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

развитие нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия,

творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование ценностного отношения к

здоровью и здоровому образу жизни; формирование ценностного отношения к природе,

окружающей среде (экологическое воспитание); формирование ценностного отношения к

прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание).

Для каждого из направлений определены ценностные основы и планируемые

результаты. При этом образовательное учреждение имеет возможность корректировать

данные направления или дополнять с учетом особенностей развития.

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,

формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного

постижения действительности и общественного действия в контексте становления

идентичности (самосознания) гражданина России.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания

Направлен

ия

воспитания

Задачи воспитания Виды и формы

воспитательных мероприятий

Воспитание

гражданстве

нности,

патриотизм

а, уважения

к правам,

свободам и

обязанностя

м человека.

- сформировать элементарные

представления о политическом

устройстве Российского государства,

его символах и институтах, их роли в

жизни общества, о его важнейших

законах;

- сформировать элементарные

представления об институтах

гражданского общества и общественном

управлении; о правах и обязанностях

гражданина России;

- развивать интерес к общественным

явлениям, понимание активной роли

человека в обществе;

- сформировать уважительное

- беседа, экскурсия (урочная,

внеурочная, внешкольная);

- классный час (внеурочная);

- краеведческая работа

(внеурочная, внешкольная);

- просмотр кинофильмов

(урочная, внеурочная,

внешкольная);

- заочные путешествия по

историческим и памятным

местам (внеурочная,

внешкольная);

- сюжетно-ролевые игры

гражданского и историко-

патриотического содержания

163

отношение к русскому языку, к своему

национальному языку и культуре;

- сформировать начальные

представления о народах России, об их

общей исторической судьбе, о единстве

народов нашей страны;

- сформировать элементарные

представления о национальных героях и

важнейших событиях истории России и

еѐ народов;

- мотивировать стремление активно

участвовать в делах класса, школы,

семьи, своего города;

- воспитывать уважение к защитникам

Родины;

- развивать умение отвечать за свои

поступки.

(урочная, внеурочная,

внешкольная);

- творческие конкурсы,

фестивали, праздники,

спортивные соревнования

(урочная, внеурочная,

внешкольная);

- изучение вариативных

учебных дисциплин;

- участие в социальных

проектах и мероприятиях

(внеурочная, внешкольная);

- встречи с ветеранами и

военнослужащими (урочная,

внеурочная, внешкольная)

Направлен

ия

воспитания

Задачи воспитания Виды и формы

воспитательных мероприятий

Формирован

ие

нравственны

х чувств и

этического

сознания.

- сформировать первоначальные

представления о базовых национальных

российских ценностях;

- сформировать представления о

правилах поведения;

- сформировать элементарные

представления о религиозной картине

мира, роли традиционных религий в

развитии Российского государства, в

истории и культуре нашей страны;

- воспитывать уважительное отношение

к людям разных возрастов;

- развивать способность к установлению

дружеских взаимоотношений в

коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке.

- беседа, экскурсии, заочные

путешествия (урочная,

внеурочная, внешкольная);

- театральные постановки,

литературно-музыкальные

композиции (внеурочная,

внешкольная);

- художественные выставки,

уроки этики (внеурочная,

внешкольная);

- встречи с религиозными

деятелями различных

конфессий (внеурочная,

внешкольная);

- классный час (внеурочная);

- просмотр учебных фильмов

(урочная, внеурочная,

внешкольная);

- праздники, коллективные игры

(внеурочная, внешкольная);

- акции благотворительности,

милосердия (внешкольная);

- творческие проекты,

презентации (урочная,

внеурочная, внешкольная).

164

Направлен

ия

воспитания

Задачи воспитания Виды и формы

воспитательных мероприятий

Воспитание

трудолюбия,

творческого

отношения к

учению,

труду,

жизни.

- сформировать первоначальные

представления о нравственных основах

учебы, ведущей роли образования,

труда и значении творчества в жизни

человека и общества;

- воспитывать уважение к труду и

творчеству старших и сверстников;

- сформировать элементарные

представления о профессиях;

- сформировать первоначальные навыки

коллективной работы;

- развивать умение проявлять

дисциплинированность,

последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-

трудовых заданий;

- формировать бережное отношение к

результатам своего труда, труда других

людей, к школьному имуществу,

учебникам, личным вещам.

- экскурсии на

производственные предприятия,

встречи с представителями

разных профессий (урочная,

внеурочная, внешкольная),

- беседа (урочная, внеурочная,

внешкольная).

- презентации «Труд наших

родных», сюжетно-ролевые

экономические игры (урочная,

внеурочная, внешкольная);

- праздники труда, ярмарки,

город мастеров (внеурочная,

внешкольная);

- конкурсы (урочная,

внеурочная, внешкольная);

- организации работы детских

фирм (внеурочная,

внешкольная);

- работа творческих и учебно-

производственных мастерских,

трудовые акции (внеурочная,

внешкольная).

Направлен

ия

воспитания

Задачи воспитания Виды и формы

воспитательных мероприятий

Формирован

ие

ценностного

отношения к

здоровью и

здоровому

образу

жизни.

- сформировать элементарные

представления о единстве и

взаимовлиянии различных видов

здоровья человека: физического,

нравственного, социально-

психологического; о влиянии

нравственности человека на состояние

его здоровья и здоровья окружающих

его людей;

- сформировать понимание важности

физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования,

труда и творчества;

- развивать интерес к прогулкам на

природе, подвижным играм, участию в

спортивных соревнованиях;

- беседа, просмотр учебных

фильмов (урочная, внеурочная,

внешкольная);

- встречи со спортсменами,

тренерами, представителями

профессий (внеурочная,

внешкольная);

- прогулки на природе для

укрепления своего здоровья

(урочная, внеурочная,

внешкольная);

- урок физической культуры

(урочная);

- спортивные секции

(внеурочная, внешкольная);

- подвижные игры (урочная,

165

- сформировать первоначальные

представления об оздоровительном

влиянии природы на человека;

- сформировать первоначальные

представления о возможном негативном

влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье

человека;

- формировать потребность в

соблюдении правил личной гигиены,

режима дня, здорового питания.

внеурочная, внешкольная);

- туристические походы

(внеурочная, внешкольная);

- спортивные соревнования

(внешкольная);

- игровые и тренинговые

программы в системе

взаимодействия

образовательных и

медицинских учреждений

(внешкольная);

Направлен

ия

воспитания

Задачи воспитания Виды и формы

воспитательных мероприятий

Формирован

ие

ценностного

отношения

к природе,

окружающе

й среде

(экологичес

кое

воспитание)

.

- развивать интерес к природе,

природным явлениям и формам жизни,

понимание активной роли человека в

природе;

- формировать ценностное отношение к

природе и всем формам жизни;

- сформировать элементарный опыт

природоохранительной деятельности;

- воспитывать бережное отношение к

растениям и животным.

- предметные уроки (урочная);

- беседа, просмотр учебных

фильмов (урочная, внеурочная,

внешкольная),

-экскурсий, прогулок,

туристических походов и

путешествий по родному краю,

экологические акции, десанты,

коллективные природоохранные

проекты (внеурочная,

внешкольная);

- участие в деятельности детско-

юношеских

общественных экологических

организаций (внешкольная),

Направлен

ия

воспитания

Задачи воспитания Виды и формы

воспитательных мероприятий

Формирован

ие

ценностного

отношения к

прекрасном

у,

формирован

ие

представлен

ий об

эстетически

х идеалах и

ценностях

(эстетическо

е

воспитание).

- сформировать представления об

эстетических идеалах и ценностях;

- сформировать представления о

душевной и физической красоте

человека;

-сформировать эстетические идеалы,

развивать чувства прекрасного; умение

видеть красоту природы, труда и

творчества;

- развивать интерес к чтению,

произведениям искусства, детским

спектаклям, концертам, выставкам,

музыке;

- развивать интерес к занятиям

художественным творчеством;

- развивать стремление к опрятному

- предметные уроки (урочная);

- беседа, просмотр учебных

фильмов (урочная, внеурочная,

внешкольная);

-экскурсий на художественные

производства, к памятникам

зодчества и на объекты

современной архитектуры,

ландшафтного дизайна и

парковых ансамбле; посещение

музеев, выставок (внеурочная,

внешкольная);

- посещение конкурсов и

фестивалей исполнителей

народной музыки,

художественных мастерских,

166

внешнему виду; ярмарок, фестивалей народного

творчества, тематических

выставок (внеурочная,

внешкольная);

- проведение выставок

семейного художественного

творчества, музыкальных

вечеров (внеурочная,

внешкольная)

- участие в художественном

оформлении помещений

(внеурочная, внешкольная)

2.3.3.Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся

Принцип ориентации на идеал.Идеал—это высшая ценность,совершенноесостояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определѐнные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип.Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определѐнной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру.Следование примеру—ведущийметод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребѐнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлѐнность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации).Идентификация—

167

устойчивоеотождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания ребѐнка.

Принцип диалогического общения.В формировании ценностных отношенийбольшую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребѐнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания.В современных условиях процессразвития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включѐн в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.Воспитание,

направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем

укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,

общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания

различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-

нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов

и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение

которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?

милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через

выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для

решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями

(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации

обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства;

периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

духовной культуры и фольклора народов России;

истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

168

общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

других источников информации и научного знания. Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и

учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всѐ содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаѐт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьѐй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаѐт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребѐнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребѐнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребѐнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребѐнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию

169

детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребѐнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребѐнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,

когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;

в личном примере ученикам.

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования

требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

170

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов:

УМК развивающего обучения Занкова Л.В. Традиционных школьных дел и праздников

Традиционные школьные воспитательные мероприятия представляют собой годовой алгоритм ключевых (событийных, творческих и познавательных) дел, реализуемых в рамках тематических месячников, декад, недель, и направленных на формирование жизненных ценностных ориентиров

Тематические месячники

месячник безопасности

неделя правовых знаний

месячник патриотического воспитания

месячник профилактики правонарушений

день защиты детей от ЧС

декада «Вахта Памяти»

предметные недели

Традиционные общешкольные мероприятия:

День Знаний

День города

Осенний туристический слет

Посвящение в первоклассники

Посвящение в пятиклассники

День школьного самоуправления

День учителя

Смотр-конкурс «Алло, мы ищем таланты» ко Дню матери

День рождения ЯНАО

Новогодние утренники, праздники и балы

Вечер встречи с выпускниками

День защитника Отечества

День Здоровья

Всемирный день Земли

День защиты детей

«Вахта Памяти»

День открытых дверей «Мы вместе»

Праздник «Прощай, начальная школа!»

Праздники последнего звонка 9,11-е кл.

Выпускной бал

171

Социально значимые акции

Внимание, дети!

Мы – за безопасность на дорогах

Письмо водителю

Тепло сердец - детям Севера

Посылка солдату

Чужих детей не бывает

Дети Уренгоя-тундровикам

Школьный двор

Земля – наш общий дом

Вахта Памяти

Георгиевская ленточка

Письмо ветерану

Поздравь ветерана

Спортивно-массовые мероприятия

Туристический слет

«Осенний марафон»

«Неразлучные друзья- взрослые и дети!»

«Папа, мама, я – спортивная семья!»

«Зимние забавы» - спортивные соревнования с использованием зимних

видов спорта

«А ну-ка, юноши!»

«А ну-ка, девочки!»

Школьная спартакиада (по плану)

Традиционные мероприятия с родителями

А ну-ка, девочки!»

Смотр-конкурс «Алло, мы ищем таланты» ко Дню матери

День открытых дверей

Осенние посиделки

«Неразлучные друзья-взрослые и дети!»

«Папа, мама и я –спортивная семья!

Родительские практикумы и конференции

Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.

В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:

изучать символы российской государственности и символы родного края;

общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,

культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с

социальными партнерами (Музей Боевой Славы, Уголок государственной

символики, мультимедийный зал библиотеки, актовый зал школы);

осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и

педагогами (рекреация начальной школы); эстетические ценности красоты,

гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы;

172

ценности здорового образа жизни (рекреации для организации игр на переменах

или после уроков; наличие специально оборудованных залов; игровой площадки

на территории школы);

демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной

деятельности (кабинеты, актовый зал школы, зал хореографии, библиотека). Целевые программы

В школе реализуются следующие целевые программы:

«Золотой фонд школы»

«Вдохновение и талант»

«Лидер»

«Чемпион года»

«Твори добро»

«Школа родителей»

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Приоритетными видами и формами организации деятельности с

обучающимися начальной школы являются:

Направление Содержание Формы организации деятельности

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Получениепервоначальныхпредставлений о Конституции России, ознакомлениесгосударственной символикой–Гербом,ФлагомРоссийской Федерации, гербом и флагомсубъектаРоссийскойФедерации

беседы, чтение книг,изучениепредметовинвариантнойи вариативнойчастейбазисногоучебного плана

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина

беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания, изучение основных и вариативных учебных дисциплин

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурнымитрадициями,фольклором,особенностямибытанародов России

беседы,сюжетно-ролевыеигры,просмотркинофильмов,творческие конкурсы,фестивали,праздники, экскурсии, путешествия, туристско- краеведческиеэкспедиции, изучениевариативных учебных дисциплин

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников

беседы, проведение классных часов, просмотр учебных фильмов, участие в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам

знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина

участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско - юношескими организациями

173

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества

Просмотр фильмов, беседы, военно-спортивные игры и спортивные праздники, сюжетно-ролевые игры на местности, встречи с ветеранами и военнослужащими

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни

беседы, народные игры, организация и проведение национально-культурных праздников

участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма

Беседы, встречи, круглые столы, свободные микрофоны

Воспитание нравственных

чувств и этического

сознания

получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов

изучение учебных инвариантных и вариативных предметов, беседы, экскурсии, заочные путешествия, участие в творческой деятельности: театральные постановки, литературно- музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов России

получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных российских религий

знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина через содержание инвариантных учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Технология», а также вариативных дисциплин, в том числе изучаемых по выбору дисциплин, отражающих историю и культурологические основы других религий, составляющих неотъемлемую часть исторического наследия народов России

ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций

проведение экскурсий места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями

участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально- нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия

Уроки этики, игровые программы «Азбука вежливости» и др.

ознакомление с основными правилами

поведения в школе, общественных

местах, обучение распознавать хорошие и

беседы, классные часы, просмотр

учебных фильмов, наблюдения и

обсуждения в педагогически

организованной ситуации поступков,

174

плохие поступки поведения разных людей

усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы – овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности

Сюжетно-ролевые игры

посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе

Акции, благотворительные марафоны

получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье; расширение опыта позитивного взаимодействия в семье; воспитание уважительного отношения к старшему поколению, укрепление преемственности между поколениями

Беседы о семье, о родителях и прародителях, детско-родительские гостиные, «открытые» семейные праздники, презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения мероприятий, раскрывающих историю семьи

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества; узнают о профессиях своих родителей и прародителей

изучение учебных дисциплин, экскурсии по микрорайону, городу, знакомство с различными профессиями, экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий; организация и проведение презентаций «Труд наших родных»;

первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности

сюжетно-ролевые экономические игры, игровые ситуации по мотивам различных профессий, проведение внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.)

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду

презентация учебных и творческих достижений

учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике

творческие и учебные проекты

175

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов

занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно- производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных как в учебное, так и в каникулярное время)

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома

домашний труд

знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни

Встречи, беседы, творческие

экспедиции

приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья

уроки физической культуры, беседы, просмотр учебных фильмов, спортивно-массовые внеклассные мероприятия, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий

участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья

Беседы, праздники

практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки

уроки физической культуры, спортивные секции школы и внешкольных учреждений, подвижные игры, туристические походы, спортивные соревнования

составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха

получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания

беседы, просмотр учебных фильмов, игровые и тренинговые программы в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений

получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива)

беседы с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями

получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека

беседы с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями

176

Воспитание ценностного

отношения к природе,

окружающей среде

(экологическое

воспитание)

усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой

изучение инвариантных и вариативных учебных дисциплин, беседы, просмотр учебных фильмов

получение первоначального опыта

эмоционально-чувственного

непосредственного взаимодействия с

природой, экологически грамотного

поведения в природе

экскурсии, прогулки,

туристическиепоходы и

путешествия по родному краю

получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности

экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д. экологические патрули, коллективные природоохранные проекты

усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой

Совместные с родителями экологические акции по месту жительства

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России

изучение инвариантных и вариативных учебных дисциплин, встречи с представителями творческих профессий, экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам

ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами

изучение вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассные мероприятия, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края

Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой

беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседы о прочитанных книгах, художественныхфильмах,телевизионныхпередачах,компьютерныхиграх;обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,созидательноеотразрушительного

177

получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества

Художественный труд, выставок семейного художественного творчества, музыкальные вечера, экскурсионно-краеведческая деятельность, культурно-досуговые программы

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека

Выставки, акции, творческие мастерские

участие в художественном оформлении помещений

Творческие проекты

2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и

общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического

взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического

коллектива образовательного учреждения.

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное

учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с

традиционными религиозными организациями, общественными организациями и

объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной

направленности, детско-юношескими и молодѐжными движениями, организациями,

объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и

готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом

могут быть использованы различные формы взаимодействия:

• участие представителей общественных организаций и объединений, а также

традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей

(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации

направлений программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования;

• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с

обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего

образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и

родительским комитетом образовательного учреждения;

• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного

развития и воспитания в образовательном учреждении.

2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных

представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —

один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,

поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,

формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего

образования.

178

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической

культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на

следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в

том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности

образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию

обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием

родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным

представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных

проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть

востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности

активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных

программах и мероприятиях.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической

культуры родителей согласовываются с планами воспитательной работы

образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как

правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных

представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе:

родительское собрание, родительский лекторий, родительская конференция,

организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, семейная

гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический

практикум, тренинг для родителей и др.

2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся. Каждое из основных направлений воспитания и социализации обучающихся

начальной школы должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания и социализации мы понимаем различие между воспитательными результатами иэффектами.

Воспитательный результат –это те духовно-нравственные приобретения,которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности.

Эффект –это последствие результата,то,к чему привело достижение результата.Воспитательные результаты любого из видовдеятельности школьников

распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний

(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и

179

неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юныйчеловек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания предполагается достижение следующих воспитательных результатов.

180

Воспитание гражданственности,

патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека

ценностное отношение к России, к своей малой родине,

отечественному культурно-историческому наследию,

государственной символике, русскому и родному языку,

народным традициям; к Конституции и законам Российской

Федерации; к старшему поколению;

элементарные представления: об институтах гражданского

общества, государственном устройстве и социальной

структуре российского общества; о наиболее значимых

страницах истории страны; об этнических традициях и

культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения

гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского

общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,

патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях

человека,гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и

этического сознания

начальные представления о моральных нормах и правилах

нравственного поведения, в том числе об этических нормах

взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,

носителями разных убеждений, представителями различных

социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,

старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с

общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным российским

религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей,

сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные

проявления в детском обществе и обществе в целом,

анализировать нравственную сторону своих поступков и

поступков других людей;

почтительное отношение к родителям, уважительное

отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к

ним.

181

Воспитание трудолюбия, творческого

отношения к учению, труду, жизни

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,

трудовым достижениям России и человечества;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

трудолюбие;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества

со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,

создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно

полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных

доступных и наиболее привлекательных для ребенка вида

творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве,

познавательной и практической, общественно полезной

деятельности.

Формирование ценностного отношения

к здоровью и здоровому образу жизни

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и

окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности

физического, социального и психического здоровья человека, о

важности нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей

деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и

спорта для здоровья человека, его образования, труда и

творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к

природе, окружающей среде

(экологическое воспитание)

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-

нравственного отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического

отношения к природе в культуре народов России, нормах

экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной

деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту

жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к

прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах

и ценностях (эстетическое

воспитание)

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении,

поступках людей;

элементарные представления об эстетических и

художественных ценностях отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов

России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений

эстетических объектов в природе и социуме, эстетического

отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах

творческой деятельности, формирования потребности и

умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в

пространстве школы и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами

182

являются: экспертные суждения (родителей, партнѐров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся: - ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.); - характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); - индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Основанием для оценки качества воспитания школьников являются результаты педагогических наблюдений и применения иных методик изучения личностного роста школьников. В начальной школе в качестве главной методики используется педагогическое наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в их повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений; в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам. В качестве вспомогательной методики используются проективные рисуночные тесты.

Диагностика развития духовно-нравственной сферы ребенка включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д. Используются следующие методики: методика «Сюжетные картинки», «Закончи предложение», методика «Что такое хорошо и что такое плохо?», диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов и др.

Для управления воспитанием оценивается качество воспитательной деятельности педагогов, насколько разнообразны те виды деятельности школьников, которые используются педагогом в воспитательных целях, и насколько оправдано это разнообразие. Оценка производится по следующим показателям:

- соответствие целей воспитательной деятельности педагога актуальным проблемам воспитанности школьников;

- адекватность форм и содержания воспитательной деятельности педагога поставленным целям;

- использование педагогом воспитательного потенциала учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности школьников; - формирование педагогом воспитывающих детско-взрослых общностей.

Для оценки качества воспитательной деятельности педагогов используются анкеты рефлексивного характера, позволяющая не только оценить работу воспитателей, но и помогает им взглянуть на свою профессиональную деятельность со стороны. В процессе анкетирования у педагогов появляется возможность:

- проанализировать цели, которых они хотят достичь,

- сравнить эти цели с результатами, которые они получают, - задуматься над тем, как используется ими та деятельность, в которую они

включают школьников, - критически взглянуть на используемые ими формы работы с детьми,

183

- осмыслить степень собственного влияния на своих воспитанников. Оценка качества управления воспитательным процессом производится по

следующим показателям: - планирование воспитательной работы на основе изучения проблем воспитания в

образовательном учреждении и с привлечением различных представителей школьного сообщества;

- эффективное распределение прав, обязанностей и сферы ответственности между педагогами, организующими воспитательный процесс в образовательном учреждении, а также понимание ими своих должностных инструкций;

- поддержка профессиональной мотивации педагогов-воспитателей со стороны администрации образовательного учреждения;

- осуществление эффективного внутришкольного контроля и проблемно-ориентированного анализа состояния воспитания в образовательном учреждении.

Основной используемый метод – экспертиза, а источником необходимой для экспертной оценки информации станут результаты анкетирования заместителя директора школы по воспитательной работе, педагога-организатора, социального педагога, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, воспитателей ГПД.

Диагностика воспитательных результатов учащихся представлена в таблице

Период Класс Содержание Метод

Сентябрь 1--4 Социальный паспорт класса

Психологическая карта класса

Паспорт семьи

Занятость учащихся во внеурочное время

Анкета

Опрос

Интервью

Опрос

Ноябрь 2--4 «Изучение ценностных ориентиров в жизни учащихся»

Диагностика нравственной воспитанности, этики поведения,

нравственной мотивации учащихся

Анкета

Опрос

Декабрь 1--4 Степень участия и результативности учащихся в конкурсах

различных уровней

Наблюдение

Анализ

Март 1--4 «Дополнительное образование учащихся» Анкета

Опрос

Апрель 1--4 «Уровень воспитанности учащихся» (по методике Н.П.Капустина)

«Уровень развития ученического коллектива» (по методике А.Н.

Лутошкина)

Анкета

Опрос

Май 1--4 «Изучение удовлетворенности родителей работой

образовательным

учреждением» (по методике Е.Н. Степанова)

Анкета

Опрос

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов

Уровень Особенности возрастной

категории

Действия педагога

184

1 уровень

Приобретение обучающимися

социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве

общества, социально одобряемых и

не одобряемых формах поведения в

обществе и т. п.), первичного

понимания социальной реальности

и повседневной жизни

Восприимчивость к новому

социальному знанию, стремление

понять новую школьную

реальность. Для достижения

данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие

обучающегося со своими

учителями (в урочной и

внеурочной деятельности) как

значимыми для него носителями

положительного социального

знания и повседневного опыта

Поддержка стремления ребенка

к новому социальному знанию,

создание условий для самого

воспитанника в формировании

его личности, включение его в

деятельность.

2 уровень

Получение школьником опыта

переживания и позитивного

отношения к базовым ценностям

общества

Во втором и третьем классе, как

правило, набирает силу процесс

развития детского коллектива,

резко активизируется

межличностное взаимодействие

младших школьников друг с

другом. Для достижения данного

уровня результатов особое значение

имеет взаимодействие

обучающихся между собой на

уровне класса, образовательного

учреждения, т.е. в защищѐнной,

дружественной среде, в которой

ребѐнок получает (или не получает)

первое практическое

подтверждение приобретѐнных

социальных знаний, начинает их

ценить (или отвергает).

Создание воспитательной среды,

в которой ребенок способен

осознать, что его поступки, во-

первых, не должны разрушать

его самого и включающую его

систему (семью, коллектив,

общество в целом), а во-вторых,

не должны привести к

исключению его из этой

системы.

3 уровень

Получение школьником опыта

самостоятельного общественного

действия

Потребность в самореализации, в

общественном признании, в

желании проявить и реализовать

свои потенциальные возможности,

готовность приобрести для этого

новые необходимые личностные

качества и способности. Для

достижения данного уровня

результатов особое значение имеет

взаимодействие обучающегося с

представителями различных

социальных субъектов за

пределами образовательного

учреждения, в открытой

общественной среде.

Создание к четвертому классу

для младшего школьника

реальной возможности выхода в

пространство общественного

действия т.е. достижения

третьего уровня воспитательных

результатов. Такой выход для

ученика начальной школы

должен быть обязательно

оформлен как выход в

дружественную среду.

Свойственные современной

социальной ситуации

конфликтность и

неопределенность должны быть

в известной степени

ограничены. Формирование у

ребенка мотивации к изменению

себя и приобретению

необходимых новых внутренних

качеств.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

185

образа жизни в соответствии с определением Стандарта — комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: - неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия; - факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).

Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребѐнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своѐ состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребѐнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии реализации настоящей программы учтены психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраст, а также зона актуального развития. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая еѐ инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их

186

родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.

Цели и задачи программы Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни, а также организация всей работы по еѐ реализации строятся на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Основная цель настоящей программы —сохранение и укреплениефизического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы: • сформировать представления об основах экологической

культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

• дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе; • научить школьников выполнять правила личной гигиены и

развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;

• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;

• сформировать навыки позитивного общения; • научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье; • сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться

к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации программы

Работа школы по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному направлению, в том числе по:

187

• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

• организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы школы с обучающимися и родителями (законными представителями);

• выделению приоритетов в работе школы с учѐтом результатов проведѐнного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы школы по данному направлению.

1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:

• внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и реализация их во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

• лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;

• проведение дней здоровья, конкурсов, экологических акций, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;

• создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей среды.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;

• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Нормативно-правовой и документальной основой программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся наступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования; СанПиН 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного

процесса» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189) раздел 10;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы

188

(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №

220/11-13 от 20.02.1999); Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО

РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Концепция дидактической системы развивающего обучения Л.В.Занкова. Основные направления, формы и методы реализации программы На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности

выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания.

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.

Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и учебного типа.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организуется по следующим направлениям: - создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры

образовательного учреждения; - организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

- организация спортивно-оздоровительной работы;

- организация работы с родителями (законными представителями). Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура школы

включает: - соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного

учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

- организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

- оснащѐнность кабинетов, спортивного зала, зимнего дворика, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм;

- наличие помещений для медицинского персонала;

- наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу

189

с обучающимися (логопеды, учитель физической культуры, педагог-психолог, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию школы.

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает: - соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и

внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;

- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; - строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,

в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств; - индивидуализацию обучения, учѐт индивидуальных особенностей развития

обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;

- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.

Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья, здорового образа жизни — самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать своѐ состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая и общественно полезная практика.

Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.

Организация спортивно--оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает: - полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках

физкультуры, в секциях и т. п.); - рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-

двигательного характера; - организацию занятий по лечебной физкультуре; - организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3-м

уроками; - организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

190

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; - организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования; - регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,

соревнований, олимпиад, спартакиад,турслетов, походов и т. п.). Реализация этого направления зависит от администрации школы, учителей

физической культуры, медицинских работников, педагогов-психологов, а также всех

педагогов. Реализация проектов «Школьный двор» и «Зеленый огород» позволит сформировать

осознанное отношение учащихся к объектам природы, находящимся рядом (формирования экологической культуры), формирование убеждения в необходимости и возможности решения экологических проблем, уверенности в правоте своих взглядов, стремление к личному участию в практических делах по защите окружающего мира. Программы внеурочной деятельности «Растем здоровыми и сильными» в 3–х-4-х классах направлены на формирование установки на ведение здорового образа жизни, развития навыков самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья, обучения способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья; а программа внеурочной деятельности «Хореография» в 1-4-х классах позволит учащимся приобрести навыки и умения оздоровительной деятельности, а также развить пластику. Программа внеурочной деятельности психологического клуба «Учусь учиться» в 3-4 классах способствует предупреждению дезадаптации .

Преподавание курсов внеурочной деятельности, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья. Работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;

• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации школы, всех педагогов.

Мероприятия по выполнению «Программы формирования экологической

культуры, безопасного здорового образа жизни на начальной ступени образования» № Наименование мероприятия Сроки исполнения Исполнители мероприятия

I. Подготовка педагогических кадров

1. Обучение классных руководителей ежемесячно Администрация

основным гигиеническим критериям

рациональной организации урока. Педагоги-

психологи школы

2. Оказание методической помощи В течение года Заместитель директора поУВР при составлении программ МО учителей начальной школы элективных курсов, связанных

с пропагандой ЗОЖ и первичной

профилактикой наркомании и ВИЧ-

инфекции.

191

II. Создание оптимальных внешнесредовых условий в школе – здоровьесберегающая педагогика Проведение мониторинга сохранения 2011-2015г.г. Методическое объединение и укрепления здоровья обучающихся начальной школы

по индивидуальной карте развития

на весь период обучения в начальной

школе

Соблюдение санитарных норм 2011-2015г.г. Зам. директора по УВР и правил объѐма максимально Методическое объединение допустимой нагрузки, в т.ч. по нормам начальной школы

домашних заданий

III. Воспитание культуры здоровья участников образовательного процесса

Приобретение познаний о здоровье, 2011-2015г.г. Методический совет здоровом образе жизни, возможностях Методическое объединение человеческого организма, начальной школы

об основных условиях и способах

укрепления здоровья (в ходе уроков

физической культуры, бесед,

просмотра учебных фильмов,

в системе внеклассных мероприятий,

включая встречи со спортсменами,

тренерами, представителями

профессий, предъявляющих высокие

требования к здоровью)

Интеграция вопросов, связанных 2011-2015г.г. Методический совет с воспитанием культуры здоровья, МО начальной школы, в преподавание базисных учебных Предметные МО

дисциплин

Работа «Школы родителей» д 1 раз в квартал Зам. директора по ВР, по УВР,

на начальной ступени обучения МО учителей начальной школы

IV. Создание условий для обеспечения безопасного здоровьесберегающего процесса

1. Соблюдение санитарно-гигиенических Ежегодно Администрация школы требований, санитарно-

гигиенического состояния во всех

учебных помещения лицея согласно

санитарным правилам и нормам

СанПиН 2.4.2.2821-10 (Постановление

от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва

«Об утверждении СанПиН)

2. Обеспечение постоянного контроля Ежегодно Администрация школы состояния травмоопасных кабинетов,

мастерских, спортивных залов

и спортивных площадок, исправность

электрических розеток, наличие апте-

чек, инструкции и журналов по охране

труда

3. Проведение занятий 1 раз в квартал Администрация школы с обучающимися, педагогическими,

техническими работниками и другим

обслуживающим персоналом

по изучению правил обеспечения

безопасности; проведение тренингов

по действиям в чрезвычайных

ситуациях

192

5. Отработка действий коллектива 1 раз в квартал Администрация школы школы в чрезвычайных ситуациях

по отдельному плану

V. Развитие физической и двигательной активности обучающихся

1. Проведение физкультпауз Ежедневно МО начальной школы для предупреждения

преждевременного умственного

утомления и профилактики

нарушений зрения, осанки

и возникновения застойных явлений

в кровообращении и дыхании

2. Мониторинг уровня и состояния Ежемесячн. Медицинская сестра , МО

здоровья для выявления учащихся учителей начальной школы групп риска и прогноза

заболеваемости

YI. Использование воспитательного потенциала урочной и внеурочной деятельности

3. Планирование как отдельного При планировании Зам директора по ВР, МО направления в планах ВР классных работы на год классных руководителей коллективов работы

по формированию

здоровьесберегающей среды

в начальной школе в соответствии

с требованиями ФГОС.

4. Ведение пропаганды В течение года Классные руководители ЗОЖ и первичной профилактики и педагоги-организаторы

потребления ПАВ через систему

(по плану

волонтерского

движения «Ника»)

классных часов и внеклассных

мероприятий

5. Проведение конкурса на лучшую Ежегодно МО начальной школы стенгазету по формированию

здоровьесберегающей

образовательной среды в классных

коллективах

VII. Организация работы специалистов СПС

1. Индивидуальная и групповая работа психолога, социального педагогас обучающимися

В течение года Психолого-педагогическаяслужба

2. Обучение учителей- повышению В течение года Социально-психологическая культуры взаимоотношений служба, МО начальной школы с обучающимися и овладение

ими неконфликтными

педагогическими технологий

3. Работа с классными руководителями В течение года

по определению детей «группы

Социально-психологичес

кая служба

риска», созданию благоприятной

атмосферы в классе, обучение

проведению психотерапевтических

классных часов

4. Индивидуальная работа с родителями В течение года Социально-психологическая обучающихся, обучение их ведению служба, председатели различных треннингов, создание родительских комитетов школы групп поддержки из числа

193

родительского актива

Тематика классных часов в рамках реализации программы Класс Тема классного часа

1 класс Культура питания.

Уход за телом, одеждой.

Режим дня.

Роль зарядки, гимнастики, бега или любых физических упражнений в жизни человека. Как необходимо сидеть за столом во время занятий?

Культура чтения.

Что необходимо помнить оставаясь одному дома.

Мой друг- Мой додыр.

2 класс Режим дня «Каждому делу – свое время».

Роль прогулки, ее сущность.

Закаливание.

Культура питания.

Правила поведения за столом.

Температура воздуха в квартире, проветривание.

Как необходимо одеваться осенью и зимой.

Роль физических занятий в жизни ребенка.

3-4 классы Режим работы «от подъема до отбоя».

Утренняя гимнастика «На зарядку становись»

Красиво одеваться, значит опрятно. Культура одежды.

Как создать уют в детской комнате? Свет в жизни человека.

Рабочий стол. За рабочим столом.

Лекарственные растения. Природные целители.

Профилактика простудных заболеваний.

Режим и культура питания.

Тематика информационно-просветительских встреч в рамках реализации программы

Класс Период Содержание Специалисты социального

взаимодействия 1-4 1 четверть

Вредные привычки Инспектор ОДН ОМВД

2 четверть Профилактика сезонных заболеваний Врач-пульмонолог 3 четверть Правильное питание. В мире полезных Врач-педиатр витаминов

4 четверть Быть чистым и опрятным всегда во всѐм Медицинская сестра приятно

Родители 1 четверть Правильное и рациональное питание Врач-педиатр 2 четверть Профилактика сезонных заболеваний Врач-пульмонолог 3 четверть Поведенческие особенности взросления Врач-психиатр

4 четверть Компьютер и компьютерные игры в жизни Специалисты СПС

школьника Педагоги 1 четверть Профилактика сезонных заболеваний Врач-пульмонолог

2 четверть Профилактика сердечно-сосудистых Врач-терапевт заболеваний

3 четверть Стресс и здоровье. Как себе помочь? Педагог-психолог из Центра «Полярная сова»

4 четверть Аддиктивные нарушения у детей и Врач-психиатр подростков

План спортивно-массовых мероприятий в рамках реализации программы

Период Возрастная Содержание категория

194

Сентябрь 2 классы «Осенний марафон» - спортивный праздник Октябрь 3 классы «Неразлучные друзья-взрослые и дети» Ноябрь 4 классы «Папа, мама, я – спортивная семья!» - спортивные соревнования, посвященные

«Дню матери» Декабрь 2—4 классы «Зимние забавы» - спортивные соревнования с использованием зимних видов

спорта Февраль 2-4 классы Смотр строя и песни, А ну-ка, мальчики» Март 4классы «А ну-ка , девочки!» Апрель 3-4 классы «Праздник здоровья» - спортивный праздник Май 1-3 классы «Здравствуй, лето!» - спортивные состязания

План мероприятий по формированию экологической культуры

Период Возрастная Содержание категория

Сентябрь 1-4 классы «Мое удивительное лето» -фотоконкурс Октябрь 2-3 классы «Осень-рыжая подружка»-конкурсная программа

Ноябрь 4 классы «Осенние посиделки»-конкурсная программа

Декабрь 1-4 классы Экологическая акция «Земля-наш общий дом» Январь 1-4классы «Я рисую мир»-конкурс рисунков Февраль 1 классы «Подводный мир» - подводное путешествие

2-3 классы «Природа Ямала»» - интеллектуальная викторина Март 4 классы Экологическая интеллектуальная игра «Поле чудес» Апрель 2-3 классы «Весна идет, весне-дорогу»- экологический праздник Май 4 классы «Здравствуй, лето» конкурс рисунков на асфальте

Критерии и показатели эффективности деятельности школы Школа самостоятельно разрабатывает критерии и показатели эффективности

реализации программы формирования экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента обучающихся, социального окружения, выбранного направления программы.

В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости еѐ коррекции проводится систематический мониторинг.

Мониторинг реализации Программы включает: • аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своѐм здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте; • отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;

• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно-транспортного травматизма; • отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни; • включение в доступный широкой общественности ежегодный отчѐт образовательного учреждения обобщѐнных данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.

В ходе реализации программы используются диагностические методики: Сентябрь - Тест-анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения

здоровья (методика Н.К. Смирнова) (для учащихся 1-4 классов); Ноябрь - Анкета «Изучение ценностных ориентиров учащихся» (для учащихся 1-4

классов);

195

Февраль – Анкета «Моя экологическая грамотность» (для учащихся 1-4 классов); Апрель - Анкета «Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни»

(для учащихся 1-4 классов). Критерии эффективной реализации Программы формирования

экологическойкультуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся: • высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или региональной системе образования;

• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;

• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;

• снижение уровня социальной напряжѐнности в детской и подростковой среде;

• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников; • положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).

2.5. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями

Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной

проблематике.

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом начального общего образования является

обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности

тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с

ограниченными возможностями здоровья, учѐт образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной

работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования;

Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля

1998 г. N 124-ФЗ)

О создании условий для получения образования детьми с ограниченными

возможностями здоровья и детьми-инвалидами.(Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18

апреля 2008 г.)

Устав МБОУ СОШ №8

Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для

развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой

категории в освоении основной образовательной программы начального общего

образования.

Задачи:

196

Задачи Комплекс мероприятий Ожидаемый результат

Своевременное

выявление детей с

трудностями

адаптации,

обусловленными

ограниченными

возможностями

здоровья

1. Диагностический минимум:

1.1.диагностика речевых нарушений

школьников (сбор информации об

основных компонентах речи);

1.2.степень сформированности

познавательных процессов:

память

мышление

внимание,

работоспособность;

1.3.степень сформированности

эмоционально – личностной сферы:

комфортность

самооценка

взаимоотношения в семье

мотивация

статус в коллективе;

1.4. изучение социальной ситуации

развития и условий семейного

воспитания ребенка.

2. Комплексный сбор сведений о

ребенке на основании диагностического

минимума

1. Формирование групп на

основе оценки контингента

обучающихся для

определение специфики и

образовательных

потребностей.

2. Включение родителей в

процесс и (или) направление

коррекционной работы.

3. Сведения о степени

сформированности:

уровня речевого развития,

познавательных процессов,

эмоционально – личностной

сферы.

Определение

особых

образовательных

потребностей

детей с

ограниченными

возможностями

здоровья

1.Социальное партнерство:

ПМПК (муниципальная)

2. Определение ЗБР ребенка и

выявление его резервных возможностей

через школьный консилиум.

3. Заполнение индивидуального

маршрута развития ребенка с учетом:

структуры речевого

дефекта;

степени

сформированности

познавательных процессов;

личностного развития.

1.Индивидуальная карта

развития ребенка.

Создание условий,

способствующих

освоению детьми с

ограниченными

возможностями

здоровья основной

образовательной

программы

начального общего

образования и их

интеграции в

образовательном

1. Отбор кадрового потенциала по

критериям:

уровень квалификации;

образование;

наличие объема знаний по

работе с детьми с ОВЗ;

опыт работы.

2. Разработка системы методического

обучения, используя внутренние

школьные резервы и возможности

социального партнерства.

3. Просветительная деятельность

1. Кадровое обеспечение.

2.Система (постоянно

действующего) семинара и

(или) консилиума.

3. Программно –

методическое обеспечение.

4. Информационное

обеспечение.

5. Здоровьесберегающий

режим.

6. Материально –

техническое обеспечение.

197

учреждении (лекции, беседы, круглые столы,

методический калейдоскоп,

тематические выступления).

4. Формирование УМК (программ,

учебников, учебных пособий, в том

числе цифровых ресурсов и

информационных фондов).

5. Наличие сетевых ресурсов.

6. Обеспечение здоровьесберегающих

условиЙ(ЛФК, витаминизация,

динамический час и (или) динамические

перемены).

7. Включение ребенка во внеурочную

деятельность (участие в

воспитательных, культурно –

развлекательных, спортивно –

оздоровительных и других

мероприятиях).

8. Обеспеченность материально –

технической базы.

7. Введение в содержание

обучения специальных

разделов (колонка по

коррекции в КТП)

8. Наличие программ

коррекционной работы у

специалистов

Осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого-медико-

педагогической

помощи детям с

ограниченными

возможностями

здоровья с учѐтом

особенностей

психического и

(или) физического

развития,

индивидуальных

возможностей

детей (в

соответствии с

рекомендациями

психолого-медико-

педагогической

комиссии)

1.Занятия специалистов в соответствии

с:

рекомендациями

Муниципальной ПМПК

рекомендациями Школьного

консилиума

результатами диагностического

минимума

1. Таблица «Динамика

индивидуальных

достижений обучающихся с

ОВЗ» (индивидуальная

карта развития ребенка)

Обеспечение

возможности

обучения и

воспитания по

дополнительным

образовательным

программам и

получения и

получения

Включение в расписание

коррекционных занятий со

специалистами

Включение ребенка во

внеурочную деятельность (участие

в воспитательных, культурно –

развлекательных, спортивно –

оздоровительных и других

мероприятиях)

1. Режим дня

2. Расписание

198

дополнительных

образовательных

коррекционных

услуг

Реализация

системы

мероприятий по

социальной

адаптации детей с

ограниченными

возможностями

здоровья

Реабилитация:

Социально – средовая

Социально – педагогическая

Социально – культурная

Социально – бытовая

1.Уровень навыков бытовой

деятельности

2. Социально – средовой

статус

3. Самообслуживание

Оказание

консультативной и

методической

помощи родителям

(законным

представителям)

детей с

ограниченными

возможностями

здоровья по

медицинским,

социальным,

правовым и другим

вопросам

1. Выработка совместных мероприятий

специалистами по основным

направлениям работы с детьми с ОВЗ

2. Консультативная помощь по

вопросам выбора стратегии воспитания

и приемов коррекционного обучения

3. Беседы, круглые столы, тематические

выступления, родительские собрания

для родителей

4. Сотрудничество с родительской

общественностью

1.Пакет рекомендаций

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние

здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования

вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие

дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но

имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом

развитии.

Ожидаемые результаты реализации Программы

уменьшение количества обучающихся со стойкими проблемами в

обучении и личностном развитии;

формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и

личностных ресурсов у детей с ОВЗ;

повышение профессионального уровня педагогического коллектива

по проблемам коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ.

Содержание программы коррекционной работы

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие

принципы:

Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию

специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и

в интересах ребѐнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,

коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и

коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также

199

всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,

взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка;

участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям

(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы

или определения подхода к еѐ решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных

условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в

физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав

родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья

выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать

законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями

(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными

возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения

(классы, группы).

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования

включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ

основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление

детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного

обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-

педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию

недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными

возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;

способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся

(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по

вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий

обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями

образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками

образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими

недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),

педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в

специализированной помощи;

раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательном

учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей

адаптации;

200

комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития

обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его

резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных

особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного

воспитания ребѐнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка

с ограниченными возможностями здоровья;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и

динамикой развития ребѐнка;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными

возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов

обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и

групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления

нарушений развития и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность

ребѐнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование

универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и

психокоррекцию его поведения;

социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий

жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья,

единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору

индивидуально-ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с

ограниченными возможностями здоровья;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии

воспитания и приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными

возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение

участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не

имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),

педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями

201

образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными

возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по

разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий

детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их

адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих

факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая

деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для

учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных

потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям

программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы

учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-

исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом

организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую

направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными

возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,

воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных

коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным

потребностям ребѐнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и

процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка

условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.

Условия реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение

обеспечение дифференцированных условий в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий;

обеспечение специализированных условий;

обеспечение здоровьесберегающих условий;

обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных,

культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых

мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные

нарушения психического и (или) физического развития.

Кадровое обеспечение

202

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является

кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами

соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и

педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной

подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья

основной образовательной программы начального общего образования, коррекции

недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание школы

введена ставка педагога-психолога.

Педагоги проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации по

вопросам образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические

работники имеют чѐткое представление об особенностях психического и (или)

физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и

технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Информационное обеспечение

создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к

информационно-методическим фондам

Механизмы реализации программы

взаимодействие специалистов образовательного учреждения,

обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ;

психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,

имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения,

обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,

обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями

здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое

взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении

ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-

волевой и личностной сфер ребѐнка.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих

проблемы в обучении и детей с ОВЗ

В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи которого

входит:

Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребѐнка в школе)

диагностика отклонений в развитии.

Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных

перегрузок и срывов.

Выявление резервных возможностей развития.

Определения характера, продолжительности и эффективности специальной

(коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в школе возможностей.

203

Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие

ребѐнка, динамику его состояния уровень школьной успешности.

В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят педагог-психолог,

учитель-логопед, учитель начальных классов, зам. директора по УВР (по необходимости

приглашаются педагоги – предметники).Работа психолого-педагогического консилиума

ведѐтся по нескольким направлениям:

мониторинг адаптивности обучающихся 1-х классов. Выявление

детей «группы риска»;

взаимодействие с классными руководителями по выявлению

обучающихся «группы риска»;

осуществление психологической диагностики детей с девиантным

поведением и школьной неуспеваемостью;

разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения

данных детей;

работа с семьями обучающихся 1 класса, имеющих устойчивую

дезадаптацию;

перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам

преодоления трудностей в развитии и обучении ребѐнка.

-

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Учебный план начального общего образования

Учебный план школы первой ступени разработан на основании Базисного учебного

(общеобразовательного) плана образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования

Сводный учебный план

Предметные области Учебные предметы

Количество часов в неделю

Обязательная часть 1 2 3 4 ВСЕГ

О

Филология

Русский язык 165 170 170 170 675 Литературное чтение 132 136 136 136 540 Иностранный язык - 68 68 68 204

Математика и информатика

Математика 132 136 136 136 540

204

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 66 68 68 68 270

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

- - - 34 34

Искусство

Музыка 33 34 34 34 135 Изобразительное искусство

33 34 34 34 135

Технология Технология 33 34 34 34 135 Физическая культура Физическая культура 99 102 102 102 405 ВСЕГО 693 782 782 816 3073

Часть формируемая ОО 68 68

Максимально допустимая недельная

нагрузка

693 782 782 884 3141

План внеурочной деятельности

внеурочная деятельность 165 170 170 170 675

ИТОГО 858 952 952 1054 3816

Пояснительная записка к учебному плану для 1-4 классов Рабочий учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8», реализующий основную образовательную программу начального общего образования, является важнейшим нормативным документом по введению и реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам, выступает одновременно в качестве внешнего ограничителя, определяющего общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Нормативной базой, лежащей в основе разработки рабочего учебного плана школы, являются следующие д о к у м е н т ы : 1. Конституция Российской Федерации (ст.43); 2. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 года №

273-ФЗ; 3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009

года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 декабря 2012 г. № 1060 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный

205

стандарт начального общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки российской федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

6. Примерная основная образовательная программа начального общего образования,

рекомендованная к использованию Координационным советом при департаменте

общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации;

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об

утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

8. СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189;

Общая характеристика учебного плана

В ходе освоения общеобразовательной программы школы при реализации учебного

плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

формируются универсальные учебные действия;

развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на этой ступени формируется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностный подход и индивидуализацию обучения по каждому учебному предмету.

Базисный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательныхучебных предметов для реализации школе, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся;

их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Школа использует учебное время данной части на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии и т.д.).

206

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов» основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОш № 8.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в Школе. Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

Школа на ступени начального общего образования определяет 5-дневную продолжительность учебной недели для 1- 3 -х классов, 6-дневную – 4 классов. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 31 календарных дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую

смену; - использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре,

октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый). Продолжительность урока во 2-4 классах составляет 40 минут. Обучение осуществляется на русском языке.

Характеристика общих целей обучения

по каждой предметной области и учебному предмету

N п/п Предметны

е Основные задачи реализации содержания

области

1 Филология Формирование первоначальных представлений о единстве

и многообразии языкового и культурного пространства

России, о языке как основе национального самосознания.

Развитие диалогической и монологической устной и

письменной речи, коммуникативных умений,

нравственных и эстетических чувств, способностей к

207

творческой деятельности

2 Математика и Развитие математической речи, логического и

информатика алгоритмического мышления, воображения, обеспечение

первоначальных представлений о компьютерной

грамотности

3 Обществознание Формирование уважительного отношения к семье,

и

естествознание населенному пункту, региону, России, истории, культуре,

(Окружающи

й природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание

мир) ценности, целостности и многообразия окружающего

мира, своего места в нем. Формирование модели

безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в

различных опасных и чрезвычайных ситуациях.

Формирование психологической культуры и компетенции

для обеспечения эффективного и безопасного

взаимодействия в социуме.

4 Основы Воспитание способности к духовному развитию,

религиозных нравственному самосовершенствованию. Формирование

культур и первоначальных представлений о светской этике, об

светской

этики отечественных традиционных религиях, их роли в

культуре, истории и современности России

5 Искусство Развитие способностей к художественно-образному,

эмоционально-ценностному восприятию произведений

изобразительного и музыкального искусства, выражению в

творческих работах своего отношения к окружающему

миру

6 Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для

практического решения прикладных задач с

использованием знаний, полученных при изучении других

учебных предметов, формирование первоначального опыта

практической преобразовательной деятельности

7 Физическая Укрепление здоровья, содействие гармоничному культура физическому, нравственному и социальному развитию,

успешному обучению, формирование первоначальных

умений саморегуляции средствами физической культуры.

Формирование установки на сохранение и укрепление

здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Предметная область «Филология» включает три учебных предмета: русский язык, литературное чтение и иностранный язык. Изучение русского языка начинается в первом классе после периода обучения грамоте. Основная цель обучения русскому языку – формирование первоначальных представлений о системе языка, о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания, развитие коммуникативной деятельности, осознание важности языка как средства общения, стремление развивать культуру устной и письменной речи, речевое творчество.

208

Основная цель изучения литературного чтения – формирование читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению; осознание его важности для саморазвития. На этом этапе обучения осуществляется пропедевтика литературоведческих понятий, формируются универсальные учебные действия по поиску информации в текстах различного типа, ее использованию для решения учебных задач. Осуществляется становление и развитие умений анализировать фольклорный текс т и текст художественного произведения, определять его тему, главную мысль и выразительные средства, используемые автором. Изучение иностранного языка призвано сформировать представления о многообразии языков, осознание необходимости изучать язык дружественных стран, понимание взаимодействия культур разных народов, стремление познавать ее. В процессе изучения иностранного языка осуществляется развитие коммуникативной деятельности во взаимосвязи всех ее сторон – аудирования, диалогической и монологической речи, чтения и письма, решения творческих задач на страноведческом материале.

Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом «Математика». Изучение этого учебного курса способствует формированию начальных представлений о математических взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных числом, формой, временем, пространством и др. Содержание курса направлено на развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. У младших школьников развивается логическое и символическое мышление, математическая речь, пространственное воображение; формируются интеллектуальные познавательные учебные действия, которые постепенно принимают характер универсальных (сопоставление, классификация, рассуждение, доказательство и др.).

Предметная область «Естествознание и обществознание.Окружающий мир»

реализуется с помощью учебного предмета «Окружающий мир». Его изучение способствует осознанию обучающимся целостности и многообразия мира, формированию у младших школьников системы нравственно-ценных отношений к окружающей природе, общественным событиям, людям, культуре и истории родной страны. Осваиваются правила безопасного поведения с учетом изменяющейся среды обитания. В процессе изучения окружающего мира происходит становление разных видов деятельности, обеспечивающих как накопление и обогащение знаний (восприятие, игра, моделирование), их использование в практических и жизненных ситуациях (общественно-полезный труд; труд в условиях семьи), так и объединение, систематизация и классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной и исследовательской деятельности, посильной для младшего школьника. В качестве результата процесс обучения предполагает сформированность универсальных учебных действий разного вида (интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных). Содержание предмета направлено на формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» реализуется с помощью предмета «Основы религиозных культур и светской этики. В рамках данного учебного предмета с IV класса по выбору обучающихся или по выбору их родителей (законных представителей) изучаются основы православной культуры, основы исламской культуры, основы буддийской культуры, основы иудейской культуры, основы

209

мировых религиозных культур, основы светской этики. Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

Предметная область «Искусство» включает два предмета «Изобразительное искусство» и «Музыка». Изучение данных предметов способствует развитию художественно-образного восприятия мира, понимания его ценности для эмоционального, эстетического развития человека. В процессе их изучения развивается эстетическая культура обучающегося, способность средствами рисунка, лепки, танца, пения и др. понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности. Наряду с предметными универсальными действиями, необходимыми для осуществления изобразительной и музыкальной деятельности, в процессе изучения этих предметов формируются метапредметные универсальные действия, среди которых особое место занимают сравнение и анализ, классификация и оценка. Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология». Основная цель его изучения – формирование опыта практической деятельности по преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов. Дети получают первоначальные навыки созидательного труда, развиваются универсальные учебные действия – планировать, контролировать и оценивать свою деятельность; формируется художественный и технологический вкус, навыки культуры труда и выполнения правил его безопасности. Существенным компонентом курса является введение информационно-коммуникативных технологий.

Предметная область «Физическая культура» реализуется предметом «Физическая культура». Основная цель его изучения – укрепление здоровья, формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни. Формируются первоначальные умения саморегуляции, планирования двигательного режима своей жизни, контроля и оценки здорового и безопасного образа жизни. На данный предмет выделено 3 часа в неделю в 1-4 классах.

Характеристика предметов части учебного плана,

формируемой участниками образовательного процесса «Мир геометрии» (4 класс) -годичныйкурс,имеющий целью расширение иуглубление геометрических представлений младших школьников, развитие навыков учебной деятельности, выявление и развитие математических способностей детей; воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни. Предмет «Информатика» (4 класс) ставит целью воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности. В силу того, что в курсе объединены компьютерные и интеллектуальные технологии работы с информацией, предметные результаты данного курса имеют отношение не только к информатике, но и к другим школьным дисциплинам. Целью изучения информатики в начальной школе является формирование первоначальных представлений об информации и ее свойствах, а также навыков работы с информацией как с применением компьютеров, так и без них. «Я - гражданин России»(4 класс) -годичный курс ставит цель способствовать

формированию гражданско-патриотического сознания, нравственных позиций и

самоопределения на основе расширения и систематизации общественно значимых

210

преставлений ребенка о нашем далеком и недавнем прошлом, о социальном начале

человека.

3.2.

План внеурочной деятельности

В соответствии с ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (с изменениями, внесенными

приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 и 22 сентября 2011 г. №2357

и 18 декабря 2012г. № 1060) ООП НОО реализуется образовательным учреждением через

учебный план и внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность является интегративным компонентом образовательного

процесса в школе, который обеспечивает взаимосвязь и преемственность общего и

дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и целостности

образования.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности младших

школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их образования,

развития, воспитания и социализации.

Необходимость введения внеурочной деятельности в образовательный процесс

обусловлена необходимостью целенаправленной организации свободного времени детей,

их активной социализации, развития индивидуальных способностей.

План внеурочной деятельности - нормативный документ образовательного учреждения,

который определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем

внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования с

учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, составляет 5 часов на каждую неделю

обучения с 1-го класса по 4 класс и не учитывается при определении максимально

допустимой недельной нагрузки. Внеурочная деятельность реализуется во второй

половине дня. Основу организации внеурочной деятельности младших школьников

образуют сложившиеся опыт и традиции организации в школе внеклассной

воспитательной, внеурочной, внешкольной деятельности детей и реализации программ

дополнительного образования.

Выделяются основные направлениявнеурочной деятельности:

спортивно-оздоровительное;

общекультурное

общеинтеллектуальное

духовно-нравственное

социальное

Для реализации образовательного процесса доступны следующие виды внеурочной

деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проектная деятельность;

проблемно- ценностное общение;

досугово-развлекательная деятельность;

художественное творчество;

социальное творчество (социально преобразующая добровольческая

деятельность);

спортивно-оздоровительная деятельность;

Формы внеурочной деятельности:

211

- социально-моделирующие игры, детские исследовательские проекты, детские

конференции, интеллектуальные марафоны, школьный музей, проблемно-ценностные

художественные акции школьников в окружающем школу социуме, спортивные и

оздоровительные акции, и т.д.

Во внеурочную деятельность могут входить также индивидуальные занятия учителя с

детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе

– индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.),

экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные

общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.

Внеурочную деятельность могут вести учителя, классные руководители, педагоги-

организаторы, педагоги-психологи, педагоги дополнительного образования и др.

педагогические работники.

ПЛАН

внеурочной деятельности

Направление

1-е классы 2-е классы 3-е классы 4-е классы

Общеинтеллектуальное

2 программы

«Умники и

умницы»

«Я-

исследователь»

4 программы

«Умники и

умницы»

«Ключ и заря»

«Занимательная

математика»

«Мир геометрии»

2 программы

«Я-

исследователь»

«Ключ и заря»

4 программы

«Я-

исследователь»

«Ключ и заря»

«Мир геометрии»

«Расчетно-

конструкторское

бюро»

Общекультурное

2 программы

«Художественное

творчество:

станем

волшебниками»

«Палитра»

4 программы

«Художественное

творчество:

станем

волшебниками»

«Палитра»

«Детская

риторика в

рассказах и

рисунках»

«Изучение

природы родного

края»

2 программы

«Художественное

творчество:

станем

волшебниками»

«Палитра»

2 программы

«Художественное

творчество:

станем

волшебниками»

«Палитра»

Духовно-нравственное

1 программа

«Музей в твоем

классе»

1 программа

«Музей в твоем

классе»

1 программа

«Я-гражданин

России»

1 программа

«Я-гражданин

России»

Спортивно-

оздоровительное

1 программа

«Хореография»

1 программа

«Хореография»

2 программы

«Хореография»

«Растем

сильными и

2 программы

«Хореография»

«Растем

сильными и

212

здоровыми»

здоровыми»

Социальное

1 программа

«Мы и

окружающий

мир»

1 программа

«Мир

деятельности»

2 программы

«Мы и

окружающий

мир»

«Я учусь

учиться»

Недельное распределение часов: 1 классы-20

2 классы-15

3 классы-20

4 классы-20

Максимальный объем внеурочной деятельности-1 классы-165

2 классы-170

3 классы-170

4 классы-170

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы

Для достижения запланированных образовательных результатов основная

образовательная программа обеспечивает ряд необходимых условий (психолого-

педагогических, кадровых, финансовых, материально-технических, информационно-

методических).

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы

Для реализации ООП начального общего образования в образовательном учреждении

имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:

№/п Специалисты Функции Количество

специалистов в

начальной школе

1 Учитель, классный

руководитель

отвечает за обучение, воспитание и

организацию условий для успешного

продвижения обучающихся в рамках

образовательного процесса;

15

2 Учитель-

предметник

Иностранный язык

Физическая культура

Музыка

2

2

1

3 Педагог-психолог помогает учителям-предметникам

выявлять условия, необходимые для

развития ребенка в соответствии с

1

213

его возрастными и индивидуальными

особенностями

4 Социальный

педагог

обеспечивает условия, снижающие

негативное влияние среды на ребенка

1

5 Педагог-

организатор

отвечает за организацию внеучебных

видов деятельности младших

школьников во внеурочное время

1

6 Учитель-логопед обеспечивает коррекцию

логопедических нарушений младших

школьников

1

7 Библиотекарь обеспечивает интеллектуальный и

физический доступ к информации,

участвует в процессе воспитания

культурного и гражданского

самосознания, содействует

формированию информационной

компетентности уч-ся путем

обучения поиску, анализу, оценке и

обработке информации

1

8 Административный

персонал

обеспечивает для специалистов ОУ

условия для эффективной работы,

осуществляет контроль и текущую

организационную работу

6

9 Информационно-

технологический

персонал

обеспечивает функционирование

информационной структуры

(включая ремонт техники, системное

администрирование, организацию

выставок, поддержание сайта школы

и пр.)

2

Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП начального общего

образования:

- реализуют образовательную программу начальной школы в разнообразных

организационно-учебных формах, с постепенным расширением возможностей

школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;

- организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования

социальных и образовательных событий, предоставляет поле для самопрезентации и

самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;

- создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов.

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной

программы

214

Непременным условием реализации требований ООП является создание в

образовательном учреждении психолого- педагогических условий, обеспечивающих:

• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по

отношению к дошкольному образованию с учѐтом специфики возрастного

психофизического развития обучающихся;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников

образовательного процесса;

• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-

педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

• дифференциацию и индивидуализацию обучения.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:

• сохранение и укрепление психологического здоровья;

• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

• выявление и поддержку одарѐнных детей

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Основные формы психолого-педагогического сопровождения

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств ,

обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее

образование.Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном

задании по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в

Индивидуальное Групповое На уровне класса На уровне ОУ

Консультирование

Развивающая

работа

Диагностика

Профилактика

Коррекционная работа

Экспертиза

Просвещение

215

соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов

общего образования.

Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объемов и качества

предоставляемых образовательным учреждением услуг с размерами направляемых на эти

цели средств.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального

общего образования должно обеспечивать следующие расходы на год:

- оплату труда работников образовательных учреждений с учетом районных

коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса

(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных

материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с

подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением

образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и

административно-управленческого персонала образовательных учреждений,

командировочные расходы и др.) за исключением расходов на содержание зданий и

коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной

программы

МБОУ СОШ №8 располагает материальной и технической базой, обеспечивающей

организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся в рамках реализации

ООП НОО. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и

противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам,

установленным для обслуживания этой базы.

Учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным креплением,

имеют соответствующий экран ( интерактивную доску) и возможность затемнения.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса формируется с учѐтом:

• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;

• его необходимости и достаточности;

• универсальности (возможности применения одних и тех же средств

обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в

различных предметных областях, а также при использовании разнообразных

методик обучения);

• физического развития, участия в физкультурных мероприятиях,

тренировках, спортивных соревнованиях и играх;

• планирования учебного процесса, фиксации его динамики,

промежуточных и итоговых результатов;

• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде

образовательного учреждения;

• проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения

обучающихся;

• организации качественного горячего питания, медицинского

обслуживания и отдыха обучающихся.

216

Начальная школа МБОУ СОШ №8 занимает третий этаж здания. Кабинетов

начальных классов - 9, кабинет иностранного языка – 4, спортивный зал – 2; кабинет

музыки – 1; хореографический зал – 1;

Общее количество компьютеров в кабинетах начальных классов – 9 (100%); Своего

компьютерного класса нет, занятия с применение ИКТ ведутся в кабинете информатики

№ 3-9.

Кабинеты начальных классов, музыки, ИЗО, иностранных языков имеют необходимый

методический и дидактический материал, позволяющий полноценно осуществлять

учебно-воспитательный процесс. Каждый кабинет оборудован техникой:

Компьютеры – 9;

Интерактивные доски -9;

Мультимедийные проекторы – 9;

МФУ - 9

Музыкальные центры – 4

Мобильный компьютерный класс – 8.

Для медицинского обслуживания и лечебно-оздоровительной работы в школе есть

медицинский кабинет, процедурный кабинет и кабинет стоматологии. Медицинское

обслуживание обучающихся осуществляют медицинские работники детской городской

поликлиники. Медицинский кабинет располагает необходимым оборудованием и

медицинскими препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения

системы профилактических мероприятий, вакцинации, медицинского осмотра учащихся.

Для организации питания имеется столовая, обеденный зал рассчитан на 150 посадочных

мест.

Около здания школы имеется спортивная площадка с футбольным полем.

В спортивном зале имеются скакалки, обручи, мячи волейбольные, мячи баскетбольные,

шведская стенка.

Для специальных коррекционных занятий имеются кабинет логопеда ,кабинет психолога,

кабинет социального педагога.

В школе для организации проектной деятельности, массовых мероприятий имеется

актовый зал.

Обучающиеся, педагогические работники являются пользователями информационно-

библиотечного центра. В фонде библиотеки:

учебная литература – 18 240 экземпляров. Учащиеся начальной

школы обеспечены учебниками на 100%.

педагогическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая

литература, художественная литература – 8425 экз.;

нетрадиционные носители информации (аудио, видео, CD – диски) –

1462 экз.

Справочно-библиографический аппарат существует, как на традиционных, так и на

электронных носителях.

Материально – технические ресурсы библиотеки: интерактивная доска, 3 компьютера,

принтер, ксерокс.

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной

программы

ООП НОО обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и

информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам

(дисциплинам), модулям.

Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники,

учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые

217

образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных

курсов, дисциплин и т.п.

Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,

образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается

методическим обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами,

материалами для учащихся и педагогов и т.п.).

Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного

состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и

педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и

учащихся.

Реализация системно-деятельностного подхода должна предусматривать широкое

использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных

образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом

особенностей начальной ступени образования.

Состав УМК начального общего образования ( Приложение 1)

Особенности и возможности УМК «Перспективная начальная школа»:

1. В сборнике программ «Перспективная начальная школа» описаны требования к уровню

подготовки к концу каждого года обучения: «Обучаемый научится» и «Обучаемый

получит возможность научиться» в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы.

2. Содержание всех учебников «Перспективной начальной школы» сконструировано с

учетом возможности оценки учебных достижений и включает в себя: задания на контроль

и оценку процесса и результата деятельности; задания повышенной сложности (в

учебниках и тетрадях для самостоятельной работы).

3. Комплект включает в себя: сборники самостоятельных и контрольных работ по

каждому учебному предмету и классу, сборник контрольных работ на основе единого

текста.

4. Дополнительно по отдельным предметам:

- математика - сконструированы: основные параметры потенциального уровня

подготовки обучающихся (по всей образовательной области и конкретным темам);

примерные варианты письменных контрольных работ; требования к математической

подготовке учащихся; методические рекомендации к дополнительным заданиям;

проверочные работы и технология организации коррекции знаний учащихся;

практические задачи;

- русский язык - разработаны: выборочные диктанты (или списывания текста);

проверочные работы по определению сформированности первоначальных УУД поиска

информации в учебниках и словарях; данные об индивидуальных особенностях учащихся

первого класса (в азбуке и письме);

- литературное чтение - представлена примерная почасовая раскладка к учебнику и

методический комментарий к хрестоматии;

- технология - сконструированы: тематики конкурсов проектов; внеклассные задания;

материалы и инструменты; правила проведения и оценки выполненных работ;

- окружающий мир — разработаны: варианты итоговых контрольных работ (основная и

дополнительная часть); методика проведения игр с возможностью мониторинга поведения

учащихся; дополнительный информационный материал и механизмы контроля его

усвоения.

5. Разработаны и представлены в соответствующих учебниках вступительные задания в

научные клубы младших школьников (литературное чтение, окружающий мир).

Полезными могут быть выводы, сделанные в книге: «Технология и аспектный анализ

современного урока в начальной школе» /Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник,

218

2010. Автор считает, что основным показателем результативности любого урока является

целенаправленная учебная деятельность школьников в течение выделенного временного

ресурса. Она определяется: вниманием и интересом учащихся; посильностью заданий и

темпом их выполнения для класса и отдельных обучающихся; согласованностью действий

учителя и обучающихся; реализацией права учеников на смену динамических поз;

возможностью пользоваться помощью соседа по парте или дежурного «консультанта»;

выбором информационного источника.

Автором разработаны показатели результативности педагогической технологии учителя:

- навыки чтения и письма; полные, развернутые ответы детей, их умение выделять и

использовать при ответах опорные слова, прозвучавшие в вопросах учителя;

- осознанные, прочные и действенные знания по предмету (на это указывают: грамотное

письмо учащихся, вычислительная культура детей, владение терминологией предмета,

умение работать с картой, находить решения задач);

- меж(над) предметные умения (проявляются в развитой речи детей, в навыках

самоконтроля, в умении работать с учебником и на компьютере, использовать словари и

справочники, лабораторное оборудование);

- умения делового сотрудничества видны в условиях парной, групповой и коллективной

работы;

- осознанность, сравнительная легкость приобретения новых знаний и УУД;

- устойчивый интерес учащихся к предмету (выражается в активности детей, их желании и

умении задавать вопросы и отвечать на них, выполнять задания самостоятельно, без

помощи учителя);

наличие дисциплинарных традиций (организованное начало и окончание

урока, подготовленность рабочих мест и классной доски, внимательное отношение класса

к ответу каждого ученика, отсутствие выкриков с мест, быстрое восстановление делового

равновесия при его нарушении, свободная посадка детей и т.д.).

Внеурочная деятельность дополняет и обогащает урочную систему новыми формами

(кружок «Музей в твоем классе» автор Н.А.Чуракова, Н.М.Лаврова; факультатив по

математике «Расчетно-конструкторское бюро» автор О.А. Захарова; Школьное научное

сообщество «Ключ и Заря» автор С.Н. Ямшинина; клуб «Окружающий мир» автор

Р.Г.Чуракова).

Особенность учебно-методического комплекта по программе развивающего

обучения Л.В. Занкова – освоение основного, базового содержания осуществляется

системно, в три этапа:

пропедевтическое изучение будущего программного материала, связанного с актуальным

содержанием для данного года обучения;

его изучение при актуализации объективно существующих связей с прежде изученным

материалом;

включение этого материала в новые связи при изучении новой темы.

Например, материал курса «Окружающий мир» (авторы Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков)

выстроен таким образом, что перед школьниками постепенно раскрываются

многочисленные связи между знаниями о развитии Земли, о еѐ природе, об общественно-

культурной жизни человека в определѐнные исторические периоды. Вначале учащиеся

исследуют только связи между объектами неживой природы, затем внутри живой и между

живой и неживой природой, а затем переходят к изучению особенностей жизни человека в

различных природных условиях, к разговору о формировании его взглядов и идей в разное

историческое время. Построенный таким образом курс становится основой для

дальнейшего изучения физики, географии, биологии, истории. Другой особенностью

курса является то, что он предполагает одновременное обращение к уже приобретѐнным

219

знаниям, к знаниям, изучаемым в данный момент, а также к тем, которые предстоит

приобрести.

Автор программы по обучению грамоте – Н.В.Нечаева. В основу данного курса заложена

идея реализации объективно существующего единства двух составляющих языка:

системы языка и речи. В процессе обучения грамоте ребѐнок начинает осваивать новые

ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих

этим новым обстоятельствам языковых и внеязыковых средств. Курс обучения грамоте не

ограничивается формированием общеучебных умений чтения и письма, он ориентирован

и на успешную адаптацию каждого ребѐнка к новым условиям жизнедеятельности, на

формирование универсальных учебных действий, необходимых для дальнейшей

успешной учебной деятельности. Кроме Азбуки, комплект включает тетради по письму,

тетради по чтению и рабочую тетрадь «Звуки и буквы». Тетради по письму (авторы

Н.В.Нечаева, Н.К.Булычева) содержат образцы букв и их элементов, которые рассчитаны

на праворуких и леворуких детей. В ходе обучения письму первоклассники на

непреднамеренном уровне готовятся к изучению систематического курса русского языка:

здесь есть упражнения для наблюдений грамматических и смысловых особенностей слов

и предложений. В комплект входят также тетради по чтению (авторы Н.В.Нечаева,

К.С.Белорусец). Они содержат игровые и проблемные задания, весѐлые тексты, красочные

иллюстрации. Тетради помогают первоклассникам расширить опыт чтения,

активизировать словарь, получить знания об окружающем мире. Наличие страниц с

наклейками вносит разнообразие в процесс усвоения материала, является

дополнительным фактом мотивации учебной деятельности. Рабочая тетрадь «Звуки и

буквы:Учусь грамоте» (автор О.А.Мельникова) в ненавязчивой форме помогает ребѐнку

освоить трудные для этого возраста темы. Особенность этой тетради состоит в том, что

первоклассник тренируется в игровой форме, выполняя разные по форме и уровню

трудности задания, в основе которых лежит звукобуквенный анализ; материал тетради

даѐт возможность и для лексической работы. Методическое сопровождение курса

включает в себя методические рекомендации и поурочно-тематическое планирование. В

пособии раскрываются возможности реализации требований ФГОС средствами курса

русского языка, представлены планируемые результаты освоения УУД по каждой теме,

подробно показаны достигаемые предметные результаты каждого урока и возможные

виды деятельности.

Целью программы по русскому языку (автор Н.В.Нечаева) является воспитание

грамотных носителей родного языка. Основная задача: развитие речи школьников в ходе

освоения системы русского языка. Курс построен на коммуникативной основе. В УМК по

русскому языку, кроме учебников, входят рабочие тетради. Тетрадь для 1 класса «Звуки и

буквы. Учусь русскому языку» (автор О.А.Мельникова) помогает ребѐнку освоить

программные темы курса (различение мягких – твѐрдых согласных, употребление мягкого

знака и йотированных букв, правописание имѐн собственных и др.). Рабочие тетради для 2

класса в 4 частях (автор С.Г.Яковлева) составлены в полном соответствии с содержанием

учебника, что позволяет учителю использовать их как для самостоятельной работы

учащихся в классе и дома, для фронтальной работы, так и в качестве контрольного

(проверочного) материала. Задания тетрадей способствуют закреплению знаний и

осознанию их взаимосвязи, включают детей в поисковую деятельность. Пособие

«Игрослов. Русский язык. Строгие правила в занимательной форме» (автор

С.М.Белорусец) поможет ученикам начальных классов освоить орфографические правила.

Автор интересно и разнообразно подаѐт материал, отвечающий всем требованиям

развивающей методики. Книга позволяет разнообразить работу на уроках. Курс обеспечен

методическими рекомендациями и поурочно-тематическим планированием.

220

Содержание курса «Литературное чтение» соответствует концептуальным положениям

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования. На специфическом материале учебников по литературному чтению с

первого по четвертый класс обеспечивается достижение общих целей начального общего

образования, заявленных в стандарте. Интеграция предметных областей обеспечивает

формирование целостной картины мира и становится основой развития способности к

организации самостоятельной учебной деятельности и дальнейшему самообразованию

обучающихся. Например, обращение к «Картинной галерее» позволяет рассматривать

обсуждаемые эстетические и этические проблемы на материале другого вида искусства, с

иной позиции. Актуализируются межпредметные связи с такими курсами, как «Русский

язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство». Программа курса

«Литературное чтение» представлена завершенной линией учебников для 1 – 4 классов.

К учебникам подготовлены хрестоматии. Система работы раскрывается в методических

пособиях для учителя. Работа по данному курсу обеспечивается следующими пособиями

учебно-методического комплекта:

1) Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебники для 1 – 4 класса.

2 Хрестоматия по литературному чтению. 1 – 4 класс/Автор-составитель В.Ю.

Свиридова.

Курс математики, являясь частью системы развивающего обучения Л.В. Занкова,

отражает характерные ее черты, сохраняя при этом свою специфику. В нем отражена идея

деятельностного подхода, предусмотрена работа по формированию универсальных

учебных умений, таких, как умение анализировать, сравнивать, обобщать,

классифицировать, выдвигать гипотезы и проверять их истинность, выявлять

закономерности и т.д. Содержание курса направлено на решение следующих задач,

предусмотренных ФГОС 2009 г. и отражающих планируемые результаты обучения

математике в начальных классах:

научить использовать начальные математические знания для описания окружающих

предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

создать условия для овладения основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, приобретения навыков

измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления о записи и

выполнении алгоритмов;

приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-

познавательных и учебно-практических задач;

научить выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми

выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и

строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические

фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, цепочками, совокупностями,

представлять и интерпретировать данные.Решению названных задач способствует особое

структурирование определенного в программе материала. Курс математики построен на

интеграции нескольких линий: арифметики, алгебры, геометрии и истории математики.

Важнейшей особенностью структуры учебника является ориентация на самостоятельное

добывание знаний самими учащимися. Следующей важной особенностью учебника

является преобладание заданий, требующих использования словесно-образного и

словесно-логического уровней мышления, над заданиями, требующими наглядно-

действенного и наглядно-образного уровней, хотя последние также активно используются

в случаях, когда этого требует специфика изучаемого вопроса или особенности учеников,

с которыми работает учитель. В УМК по курсу математика, кроме учебника, входят также

рабочие тетради (авторы Е.П. Бененсон, Л.С. Итина, под редакцией И.И. Аргинской),

221

основная функция которых – способствовать совершенствованию знаний, умений и

навыков, заложенных в учебнике, и продвижению детей в развитии.

Одним из направлений ФГОС является внеурочная деятельность, которая в системе

Занкова представлена по направлениям с разработанным учебно-методическим

комплектом.

Спортивно-оздоровительное направление представлено «Уроками здоровья» (автор

И.П.Товпинец). В пособии предлагаются детям тексты для чтения, вопросы и задания,

материалы для самопроверки, полезные странички. Задания направлены на сохранение и

укрепление здоровья учащихся, на формирование у них способности заботиться о

собственном здоровье.

Организовать исследовательскую деятельность учащихся поможет учебник-тетрадь «Я –

исследователь» (автор А.И.Савенков). Пособие «Методика исследовательского обучения

младших школьников» (автор А.И.Савенков) включает описание методических приѐмов и

эффективных форм организации исследовательской деятельности.

В неразрывном единстве, целенаправленно и систематически, средствами разных

предметных курсов, а также курса «Я – гражданин России» (автор Н.Я.Чутко) решается

проблема духовно-нравственного воспитания учащихся.

Информационно-образовательная среда УМК «Школа России» представлена не

только учебниками, рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими

материалами, книгами для чтения, методическими и другими пособиями по всем

предметным областям учебного плана ФГОС (см. ФГОС раздел III, п.19.3.), но и

высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к предметным линиям

УМК, современными электронными пособиями, интернет поддержкой. В связи с этим в

УМК «Школа России» разработана специальная система навигации, позволяющая

ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за рамки комплекса в поисках

других источников информации. Все компоненты комплекса интегрированы в единую

методическую систему, помогающую учителю решать задачи современного образования.

Для авторского коллектива УМК «Школа России», в составе ученых, чьи имена известны

всем, кто работает в системе начального образования: В.Г. Горецкого, М.И. Моро, А.А.

Плешакова, Л.Ф. Климановой, В.П. Канакиной, Л.М.Зелениной, Л.А. Виноградской и др.

всегда было и есть приоритетным вектором развития УМК – его соответствие запросам

текущего времени в сочетании с сохранением лучших традицийроссийского образования,

что соответствует важнейшей идеологической составляющей ФГОС.

Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на

овладение младшими школьниками приѐмов сравнения, анализа, классификации,

обобщения и т.д., т.е. на формирование у учащихся универсальных учебных действий

(УУД), как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при

изучении всех школьных предметов. А это принципиально важные аспекты образования в

начальной школе, зафиксированные в ФГОС начального общего образования.

УМК «Школа России» отличается значительным воспитательным потенциалом, а потому

эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России». Подтверждением этому служат

целевые установки, заложенные в самой концепции УМК и программах по учебным

предметам для начальной школы.

Несомненно, ценность УМК «Школа России» состоит и в том, что ему присущи такие

характеристики, которые очень значимы для учителя не только сегодня, но и всегда, а

именно: фундаментальность, надежность, открытость новому.

УМК образовательной системы «Школа 2100» реализует деятельностный подход

посредством ряда деятельностно-ориентированных принципов, сформулированных

А. А. Леонтьевым(1996г.)

222

1. Принцип обучения деятельности включает следующие технологии:

проблемно-диалогическая;

технология формирования типа правильной читательской деятельности

(продуктивного чтения);

технология оценивания учебных успехов;

проектная технология.

Все учебники сконструированы на основе этих технологий и снабжены подробными

методическими рекомендациями. Так, например, в соответствии с технологией

проблемного диалога ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний,

опираясь на цель деятельности, которую сами и формируют. У детей развиваются умения

определять цель своей деятельности, планировать работу по еѐ осуществлению и

оценивать итоги выполнения поставленной цели в соответствии с планом.

2. Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности

в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к

самостоятельной деятельности. Совместная деятельность учителя и детей в этом

направлении организована через методический аппарат учебников.

3. Принцип минимакса. Согласно ему учебники содержат избыточные знания, которые

ученики могут усвоить и избыточные задания, которые они могут выполнить. Вместе с

тем важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования

программы) и составляющие существенную часть курса, должны под руководством

учителя усвоить все ученики. Таким образом, ученик может узнать максимум, но должен

(под руководством учителя) освоить минимум. Основываясь на этом принципе

обеспечивается индивидуальный подход, т.к. каждый ученик сам с помощью учителя

определяет свой максимум. Для решения любой возникающей в жизни проблемы надо

научиться находить нужную информацию, а принцип минимакса учит определять

потребность в информации и самостоятельно еѐ находить.

Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО в

образовательном учреждении сформирована информационная среда (ИС)

образовательного учреждения.

Информационная среда образовательного учреждения включает в себя совокупность

технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,

программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного

взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении

учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие службы поддержки применения

ИКТ.

Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по

освоению основной образовательной программы основного общего образования и

эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников

по реализации основной образовательной программы основного общего образования, в

том числе возможность:

- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с

текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений,

выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);

- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

- размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса

информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной

деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к

размещаемой информации;

223

- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности

обучающихся и педагогических работников;

- дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса:

обучающихся, педагогических работников, администрации образовательного учреждения,

родителей (законных представителей) обучающихся, методических служб,

общественности, органов, осуществляющих управление в сфере образования;

- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с образовательными

учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих

управление в сфере образования;

- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся;

- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ

отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным

информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и

региональных базах данных;

- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к

информационно-образовательным ресурсам;

- взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной

сферы;

- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом

индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся, в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся

в трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и

инвалидов.

Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при

реализации ООП НОО является их адекватность:

- возрастным особенностям детей начальной ступени образования;

- определяемым этими особенностями содержательным задачам начального общего

образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах

учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим

задачам, решаемым в данном элементе. Информационные технологии должны быть

ориентированы на поддержку поисковой деятельности, решение учебных, творческих

задач, а также контроль и оценку учебных действий обучающихся.

Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО

имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:

1) Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы

обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов,

информационных источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода;

организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе.

Основу информационной среды образовательного учреждения составляют:

АИС «Сетевой город. Образование»

сайт образовательного учреждения;

сервер образовательного учреждения, аккумулирующий в информационном

центре учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

В связи с этим педагоги и обучающиеся имеют возможность в ОУ и в домашних

условиях оперативного сбора и обмена информацией, доступа к современным

профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам

по локальной сети через систему WI-FI и с использованием Интернета с контент-

фильтрацией.

224

2). Наличие компьютерной и мультимедийной техники:

№/п Название техники Количество, шт.

1. Мобильные компьютеры (ноутбуки)

АРМ учителя

15+175(моб. классы)

9

2. МФУ 9

3. Интерактивная доска 9

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с

целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего

образования

Система условий реализации ООП базируется на результатах проведѐнной в ходе

разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,

включающей:

- анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации

основной образовательной программы основного общего образования;

- установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам

основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с

учѐтом потребностей всех участников образовательного процесса;

- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся

условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта.

С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего

образования, необходимо обеспечить:

- развитие информационно-образовательной среды школы;

-освоение педагогами школы профессионально-педагогических компетенций, на которых

может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение новых

образовательных результатов;

- развитие материальной базы школы.

Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является

чѐткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Определяя в качестве главных составляющих нового качества начального общего

образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также

улучшение условий образовательного процесса и повышение содержательности

реализуемой ООП НОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на

решение следующих задач:

развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего

современным требованиям качества повышения квалификации учителей,

привлечение молодых педагогов в школу;

совершенствование системы стимулирования работников и оценки качества их

труда;

совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и

безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями

СанПиН;

оснащение школы современным оборудованием;

развитие информационной образовательной среды;

создание и развитие системы мониторинга качества образования образовательного

учреждения;

225

создание условий для достижения выпускниками начальной школы высокого

уровня готовности к обучению на следующем уровне общего образования и их

личностного развития через обновление программ воспитания и расширения

возможностей предоставления дополнительного образования;

повышение информационной открытости образования через использование

электронных журналов и дневников, сайта школы.

3.3.6.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы

условий реализации ООП

Направление

мероприятий

Мероприятия Сроки

реали-

зации

1.Нормативное

обеспечение

введения ФГОС

НОО

1.Наличие решения органа государственно-

общественного управления о введении ФГОС НОО

2010г.

2.Внесение изменений и дополнений в Устав ОУ 2010г.

3.Разработка ООП НОО 2011-2012г.г.

4.Утверждение ООП НОО 2012г.

5.Обеспечение соответствия нормативной базы ОУ

требованиям ФГОС

2010г.

6.Приведение должностных инструкций работников ОУ

в соответствие требованиям ФГОС и тарифно-

квалификационным характеристикам

2010г.

7.Разработка и утверждение плана-графика введения

ФГОС НОО

2010г.

8.Определение списка учебников и учебных пособий,

используемых в образовательном процессе в

соответствии с ФГОС НОО

Ежегодно

9.Разработка:

- учебного плана;

- годового календарного учебного графика;

- рабочих программ учебных курсов;

- положения об организации текущей и итоговой оценки

достижения обучающимися планируемых результатов

освоения ООП;

Ежегодно

2.Финансовое

обеспечение

введения ФГОС

НОО

1.Определение объѐма расходов, необходимых для

реализации ООП

Еже-

годно

2.Внесение изменений в локальные акты,

регламентирующие установление заработной платы

работникам ОУ, в том числе, стимулирующих надбавок и

доплат, порядка и размеров премирования

По мере

необходимости

226

3.Заключение дополнительных соглашений к трудовому

договору с работниками ОУ

Ежегодно

3.Организаци-

онное

обеспечение

введения ФГОС

НОО

1.Обеспечение координации деятельности субъектов

образовательного процесса, организационных структур

ОУ по введению и реализации ФГОС НОО

Ежегодно

2.Разработка модели организации образовательного

процесса

2010г.

3.Разработка и реализация мониторинга образовательных

потребностей обучающихся и родителей (законных

представителе) по использованию часов вариативной

части ШУП и внеурочной деятельности

Ежегодно

4.Привлечение органов государственно-общественного

управления ОУ к проектированию ООП НОО

2010г., по мере

необходимости

5.Разработка и реализация модели психолого-

педагогического сопровождения участников

образовательного процесса на ступени начального

общего образования в условиях введения ФГОС

2010

4.Кадровое

обеспечение

введения ФГОС

НОО

1.Анализ кадрового обеспечения и реализации ФГОС

НОО

ежегодно

2.Создание и корректировка плана-графика повышения

квалификации педагогических и руководящих

работников ОУ в связи с введением ФГОС НОО

Ежегодно

3.Разработка и корректировка плана методической

работы ОУ в рамках введения ФГОС НОО

Ежегодно

5.Информаци-

онное

обеспечение

введения ФГОС

НОО

1.Размещение на сайте ОУ информационных материалов

о введении ФГОС НОО

Ежегодно

2.Широкое информирование родительской

общественности о подготовке к введению и порядке

перехода на новые стандарты

Ежегодно

3.Организация изучения общественного мнения по

вопросам введения ФГОС НОО

Ежегодно

4.Обеспечение публичной отчѐтности по вопросам

введения ФГОС НОО

Ежегодно

5.Разработка рекомендаций для педагогических

работников:

- об организации внеурочной деятельности

обучающихся;

- об организации текущей и итоговой оценки достижения

планируемых результатов;

- по использованию ресурсов времени для организации

Ежегодно

227

домашней работы обучающихся;

- по организации проектной деятельности обучающихся;

- по использованию педагогических технологий

6.Материально-

техническое

обеспечение

введения ФГОС

НОО

1.Анализ материально-технического обеспечения

введения и реализации ФГОС НОО

2010, ежегодно

2.Обеспечение соответствия материально-технической

базы ОУ требованиям ФГОС

Еже-

годно

3.Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических

условий требованиям ФГОС

Еже-

годно

4.Обеспечение условий реализации ООП НОО

противопожарным нормам, нормам охраны труда

работников ОУ

Еже-

годно

5.Обеспечение соответствия информационно-

образовательной среды требованиям ФГОС

Еже-

годно

6.Обеспечение учебниками и учебными пособиями,

обеспечивающими реализацию ФГОС НОО

Ежегодно

7.Обеспечение укомплектованности электронными

образовательными ресурсами

Еже-

годно

8.Наличие доступа ОУ к электронным образовательным

ресурсам, размещѐнным в федеральных и региональных

базах данных

Постоянно

9.Обеспечение контролируемого доступа участников

образовательного процесса к информационным ресурсам Постоянно

Контроль за состоянием системы условий

Модель контроля состояния системы условий реализации основной образовательной

программы основного общего образования

№п/п Объект контроля Показатели

1 Кадровые условия Качество кадрового обеспечения введения и

реализации ФГОС начального общего

образования

Исполнение плана-графика повышения

квалификации педагогических и руководящих

работников образовательного учреждения

Реализация плана научно-методической работы

(внутришкольного повышения квалификации) с

ориентацией на проблемы введения ФГОС

228

начального общего образования

2 Психолого-педагогические

условия

Качество координации деятельности субъектов

образовательного процесса, организационных

структур учреждения по введению ФГОС

общего образования

Наличие модели организации образовательного

процесса

Качество реализации моделей взаимодействия

учреждения общего образования и

дополнительного образования детей,

обеспечивающих организацию внеурочной

деятельности

Качество реализации системы мониторинга

образовательных потребностей обучающихся и

родителей по использованию часов вариативной

части учебного плана и внеурочной

деятельности

Привлечение органов государственно-

общественного управления образовательным

учреждением к проектированию основной

образовательной программы начального общего

образования

3 Финансовые условия Определение объѐма расходов, необходимых для

реализации ООП и достижения планируемых

результатов, а также механизма их

формирования

Наличие локальных актов (внесение изменений в

них),регламентирующих установление

заработной платы работников образовательного

учреждения, в том числе стимулирующих

надбавок и доплат, порядка и размеров

премирования

Наличие дополнительных соглашений к

трудовому договору с педагогическими

работниками

4 Материально-технические

условия

Компоненты оснащения начальной школы

Компоненты оснащения учебного (предметного)

229

кабинета начальной школы

Компоненты оснащения методического кабинета

школы

5 Информационно-

методические условия

Качество информационных материалов о

введении ФГОС начального общего

образования, размещѐнных на сайте ОУ

Учѐт общественного мнения по вопросам

введения новых стандартов и внесения

дополнений в содержание основной

образовательной программы начального общего

образования

Наличие методических рекомендаций для

педагогических работников, реализующих ООП

НОО.