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大学英语教育教学改革报告2013 年 10 月 28 日 ( 桂林电子科大 )

人文精神、通识教育与汕头大学英语教育教学改革

汕头大学文学院外国语言文学系

谌华玉hychen@stu.edu.cn

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内容提要

一、 人文精神与通识教育

二、高校英语教育面临的危机 三、汕头大学英语教育教学改革

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人文精神与通识教育人文： “ 人文指人类社会的各种文化现象”。（《辞海》）

人文精神 Humanism: 人文主义、人本主义、人道主义：一种文艺复兴思潮；

始于古希腊的一种欧洲文化传统 人文精神：一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊

严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，以及对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造（人性、理性、超越性）

人文精神的培养：教育、大学教育

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人文精神与通识教育 通识教育的涵盖面（广度与深度 通识教育的涵盖面（广度与深度 Breadth Breadth

and Depthand Depth ））

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人文精神与通识教育 大学的起源与中古大学的特征（金耀基， 2008 ）

世界精神和超国界特征：共同的神学基础和宗教信仰（基督教），共同 /通的语言（拉丁语），跨国界、跨文化群体（大学群体，教师和学生可以自由地云游四方，从勃隆那到巴黎，从巴黎到牛津，在同一上帝的世界里，甲大学的学者可以受到千里之外他国乙大学学者的款待，论共同的书，谈共同的问题，宾至如归。）

重知识的传授和传递，即讲教和学（ teaching, learning ）而不讲知识的创发。（ Cf: 韩愈《师说》：“师者所以传道、授业，解惑也。”教师的责任是教学，不是研究。）

中国古代“大学”的分科 a. 孔门之学分为：德行、言语、政事、文学四科。 b. 南朝宋文帝将“大学”分为：“玄”、“儒”、“文”、 “史”四科。

西方中世纪大学一般有四个学院：文学院、神学院、法学院和医学院，其中文学院提供以“七艺”为主要内容的基础教育。

a. 文法、逻辑、修辞三艺。 b. 几何、算数、天文、音乐四艺

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人文精神与通识教育 大学理念及其功能角色演变 19 世纪中叶，纽曼（ John Henry Newman) 的古典大学理念：

大学的目的，是提高社会的精神格调，培养公众的智慧，纯洁民族的趣味，为群众所喜提供真正的原则，为群众所望提出确切的目标。

大学使人因领受了纪律的调理而使力量臻于完美，同时善于至知的智力学会了以屈伸自如的理性力量去潜化稠密堆积的事实与事件，使心智不再偏狭，不再闭锁；使言行不再轻躁，不再迷茫；养成了耐心、镇静，并且庄严中有安详。那是对于心灵所能拥抱的一切事物的正确见识与领悟。……心灵借由历史知识而近乎先知；经由人文学科近乎反躬自省；经由蜕弃小气和偏狭而有近乎超自然的清明；它要近乎信仰的沉静，因为它万物不能惊；它有近乎神的静观之美与和谐，因为它与永恒的秩序以及天界的音籁（ music of the spheres ）相得而莫逆。

（ J. H. 纽曼《大学的理念》 1852 ）

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人文精神与通识教育 大学理念及其功能角色演变19 世纪末，德国洪堡 (Von Humboldt) 的大学理念： 德国柏林大学之前，科学研究活动主要在大学之外开展。 柏林大学（ 1809年创设）：现代大学的雏形。 19 世纪末，德国

在洪堡 (Von Humboldt) 、阿尔托夫 (Althoff)等人的革新倡导下，柏林大学改制，摆脱中古的学术传统，标举大学的新理念， 转变大学为研究中心，认为教师的首要任务是从事“创造性的学问”，是“发展知识”而非“传授”知识。每个学生则应该至少在日益增大的“知识金庙”上置放一块砖石。

20 世纪初，德国成为世界大学的耶路撒冷。德国大学新理念逐渐影响到欧美各国，对美国的影响最强烈。对中国也影响深远（蔡元培改革北京大学即以德国大学为模型）。

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人文精神与通识教育

大学理念及其功能角色演变2020 世纪美国的现代大学理念：世纪美国的现代大学理念：

美国现代大学先驱者佛兰斯纳 (A. Flexner著《大学》 ,Universities ， 1930)系统阐扬德国大学的新理念，肯定“研究”和“发展知识”对大学之重要，同时也没有轻视忽略大学的“教学”功能，但强烈反对大学训练“务实人才”，反对大学开设职业训练 (vocational training)课程（认为哈佛的商学院“夸张而危险”，应从哈佛分离出去。）

美国前加州大学校长克拉克˙克尔 (C. Kerr) 在《大学之功用》（ The Use of the University ， 1963 ）中提出，当代大学的功能不止在“教学”与“研究”，而且已扩及到“服务” 。

美国大学对世界高等教育贡献，在于将服务社会作为大学的主要职能之一，加强了大学教育与社会的联系。而将服务社会作为大学的职能，是从 19 世纪 60年代《莫雷尔法》（又称“赠地法”）开始的，最早响应这种思想的是威斯康星大学的海因斯校长，曾任普林顿大学校长、美国第 28 任总统的威尔逊也提出过大学服务社会的思想。

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人文精神与通识教育 现代大学的突出特征现代大学的突出特征

现代大学与中古大学最大的不同之处：科学被肯定，并被赋予了中心的位置。 现代大学里两个最根本的知识领域：人文与科学。 现代大学的知识结构：人文知识、科学知识、社会科学知识、专业知识（如

医学、法学、科技、商学知识）。 现代大学的分科：人文学科，自然科学，社会科学。

学术专门化分科越来越细，已出现“隔行如隔山”现象。现代大学越来越专业化，培育人才也越来越重视职业专才。

当今高等教育被看成一种“人力投资”，致使大学成为“知识工厂”，旨在训练社会各行各业的“人力”。对此不能容忍者众多，代表之一是前芝加哥大学校长赫钦士（ R. Hutchins），提出大学教育的目的不是训练“人力” (manpower) ，而是培育“人的独立性” (manhood) （ The Learning Society, 1970 ）。

现代大学的功能：传授知识，发展知识，着重研究（既重视教学即知识的传播、传递，也重视研究即知识的创发、推进），着重服务社会。

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人文精神与通识教育 大学本科教育的目的：

人文 /博雅 / 通识教育教育（ Liberal Education, General Education）

专业 /专精教育（ Special Education ， Professional Education ）

中国经典《大学》言，大学之道 “在明德，在新民，在至于至善。” 中国传统教育的目的在于培育人的德行和知性，即德育和智育。

大学的目的是：“提高社会的精神格调，培养公众的智慧，纯洁民族

的趣味，为群众所喜提供真正的原则，为群众所望提出确切的目标。（纽曼 )  

大学的目的，是为学生毕业后的职业生涯做好准备，学院、大学无非是工具，为商业世界提供服务的工具。

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人文精神与通识教育 大学本科教育的目的：

“ 大学的目的不是教导单一的技能，而是提供广博的通识教育基础；不是造就某一行业的专家，而是培养领导群伦的通才。……学生从大学获得的，不是零碎知识的提供，不是职业技能的贩售，而是心灵的刺激与拓展，是见识的广博与洞明，这需要学生花很大的努力和相当的代价才能获得。”

（黄坤锦《美国大学的通识教育：美国心灵的攀登》， 2006 ）

创造性思维人才的培养是 21 世纪我国高校英语专业人才培养的新目标。创造性思维能力的培养与学生综合素质的提高分不开。

综合素质包括思想素质、思维能力、知识结构、文化修养、工作能力和身体素质等。

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人文精神与通识教育

大学教育的三个目标大学教育的三个目标：： Education for citizenship; Education for the

good life; Vocational education （科南特））

大学教育目标的多样性：大学教育目标的多样性： 表达能力；批判性思维能力；道德推理能力；公民表达能力；批判性思维能力；道德推理能力；公民意识；适应多元文化的素养；全球化素养；广泛的意识；适应多元文化的素养；全球化素养；广泛的兴趣；为就业做准备。（德里克兴趣；为就业做准备。（德里克··博克：《回归博克：《回归大学之道》）大学之道》）

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人文精神与通识教育 人文 / 通识 / 博雅教育 V.S. 专业 / 职业 / 专精教育 人文、博雅教育（ Liberal Education ）起源于古希腊 通识教育（ General Education ）起源于 20 世纪初美国（哥伦比亚大

学），通常指大学本科阶段的通识教育（ General Education ），具体主要落实为大学一、二年级阶段的通识教育安排。当代大学普遍强调，本科教育要实现“淡化专业，低年级实行通识教育，高年级实行宽口径专业发展”。

《 1828年耶鲁报告》（ (The Yale Report of 1828) ，耶鲁大学教授们严厉拒绝在大学开设和传授实用的技艺科目，坚信共同学科即古典人文学科（ Liberal Arts ）的广博学习是学生未来从事任何行业所必需的。

1937年，美国圣约翰学院的教育宗旨确定，人文教育（ Liberal Arts Education ）的基本特征是追求普遍性、一般性和人文性（ universality, generality, humanity ）。 人文教育的中心目的是对智慧或原理的理解，人文教育的根本渊源是历万古而常新（ timeless and timely ）的经典名著；人文教育的主要方法是思想论辩。

圣约翰学院要求该校所有大学生，四年须读经典名著共 145 本，其中包括文学、圣经、历史、哲学、数学、物理、心理学、经济学、政治学等领域著作。

（黄坤锦， 2006 ）

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人文精神与通识教育

人文 / 通识 / 博雅教育 V.S. 专业 / 职业 / 专精教育

1945年，《哈佛通识教育红皮书》（ General Education in A Free Society, or Red-book ，被称为“二战”后通识教育的“圣经”）宣布，大学本科应提供通识教育（ General Education ），其目的在于培养“全人”或“完整的人” (whole person, total person) 。全人需要具备四种能力，即： 有效思考的能力；能做适切明确判断的能力；能清晰地沟通思想的能力；能识别普遍性价值的认知能力。

通识课程应包括人文学科、社会科学、自然科学三大领域。（ General Education in A Free Society ， 1945,pp.64-73 ）

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人文精神与通识教育 人文 / 通识 / 博雅教育 V.S. 专业 / 职业 / 专精教育 1985年，哈佛学院以“核心课程”取代 1945 年《红皮书》规定的通识课程，

将课程领域划分为六大类型： 1 ）文学与艺术； 2 ）科学； 3 ）历史研究；4 ）社会分析； 5 ）道德思考； 6 ）外国文化。

哈佛通识教育标准除了职业训练的功能之外，主旨在个人的整体能力健全发展，包括提升生活的目的，提炼对情绪的反应，以及运用当代最好的知识来充分了解各种事物的本质。

一个有教养的人，必须能够清晰而有效地思考和写作。 一个有教养的人，必须对自然、社会和人文有批判性的了解。

一个有教养的人，不应该有地方性的偏狭，不应忽视其他地区和另一个时代的文化。

一个有教养的人，要能够了解并思考道德和伦理的问题。

一个有教养的人，应在某一知识领域有深入的研究，达到广泛的知识能力与充分的专业水平的同时并存和相互促进的程度。

（黄坤锦， 2006 ）

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人文精神与通识教育 人文 / 通识 / 博雅教育 V.S. 专业 / 职业 / 专精教育

联合国科教文组织预言， 21 世纪的教育应注重四个知识纬度

Learning to know Learning to know 学习怎样知、解；学习怎样知、解； Learning to do Learning to do 学习怎样做、行；学习怎样做、行； Learning to live togetherLearning to live together 学习怎样相处（ 怎样与他人、动物以及学习怎样相处（ 怎样与他人、动物以及

自然相处）；自然相处）； Learning to be Learning to be 学习怎样成就自己。学习怎样成就自己。

（金耀基，（金耀基， 20082008 ））

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大学英语教育教学面临的危机

我国英语专业的超常发展：

建国初期有 23 所高校设有英语专业（ 1953 ： 8 个点）

2008 ：英专本科学位点近 1000 个， 80万学生； 2009 ：英专硕士点 208 个， 博士点 29 个； 2012 ：英专本科学位点 1000多个点； 100万学生

（李良佑 1988 ；文秋芳 2008; 戴炜栋 2009 ， 2010 ；常俊跃 2012）

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大学英语教育教学面临的危机

对高校英语教育现状的忧虑和质疑： 教学效率低； 知识面窄； 思辨能力较差； 整合思维能力弱； 培养目标与社会需求差距较大； ……( 黄源深 1999; 刘润清等 2000;束定芳 2005 ；马秋武 2005 ；戴炜栋等

2005 ；胡文仲 2008 ；王守仁 2008 ；朱望 2008 ；蓝仁哲 2009 ；张绍杰 2010 等 )

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大学英语教育教学面临的危机英语专业教育的迷茫 ：

定位不清：为什么服务？ 目标不明：工具？人文素质？知识？能力？ 评估简单：证书？考试通过率？ 教学堪忧：教学无规范、无理论指导，学生无动力； 前景未卜：减少课时？取消？改行？加强？

(束定芳 2012“ EMI （ English as a medium of Instruction ）学位课程与大学英语教学 -----宁波诺丁汉大学英语教学模式与德国大学英语学位课程的启示”，中国教育语言学研究会第三届年会 ---- 基于学科的外语教学新模式学术研讨会 。 中国 西安 2012 年 4 月）

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大学英语教育教学面临的危机

高校公共英语教育改革困境

大学新生英语水平

大学英语四、六级考试

专门用途英语教学

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大学英语教育教学面临的危机教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量

的若干意见》 (2001 年 9 月 28 日 ) 八、积极推动使用英语等外语进行教学按照 "教育面向现代化、面向世界、面向未来 "的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的 5 ％ -10％。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。

对于信息科学、生命科学等发展迅速、国际通用性、可比性强的学科和专业可以直接引进先进的、能反映学科发展前沿的原版教材。

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大学英语教育教学面临的危机英语教育培养目标与国家发展战略要求之间的差距：

1. “ 我们应该尊重世界多样性，了解和借鉴各国人民创造的文明成果，促进和加强同各国人民的交流交往。要做到这一点，需要努力学习外语。”

2. “ 我们应该积极向世界介绍中华文明和中华民族精神，让世界对中国的了解和理解有一个更为广阔深厚的基础。要做到这一点，需要努力学习外语。”

3. “ 我们应该积极向世界介绍我国基本国情，让世界了解中国人民坚持的发展道路、发展目标、发展方向，为我国发展营造良好国际环境。要做到这一点，也需要努力学习外语。”

（《领导干部外事用语丛书》出版 江泽民作序 2011 年 12 月 18日 10:09:43 　来源： 中国新闻网 ”）

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大学英语教育教学面临的危机

高校英语教育的改革应对措施

英语专业复合型人才培养模式 ,旨在培养既能够较为熟练地运用英语又能够初步掌握一门专业知识的复合型人才。

英语 +X( 专业英语 )+Y( 专业知识 ), 例如实用英语，商务英语、经贸英语、旅游英语等专业（方向）的兴起。

公共英语教学 →专门用途英语教学（ ESP, EAP, ECS)

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汕头大学英语教育教学改革STU 办学宗旨与人才培养特色（ 1 ）汕头大学是 1981年经国务院批准成立的广东省属“ 211工程”重点建设综合性大学，是教育部、广东省、李嘉诚基金会三方共建的高等院校，也是全球唯一一所由私人基金会——李嘉诚基金会持续资助的公立大学。

2001年起，汕头大学在李嘉诚基金会支持下，学校全面启动以国际化为导向的改革工程，进行大学管理体制改革和人才培养模式创新 实验。聘请外籍人才担任执行校长、副校长、院长等职务，在课程、教学、资源管理及人事制度进行具典范意义的全方位教育改革探索，诸多改革经验已得到国家的肯定、支持和推广。

学校围绕 "有志、有识、有恒、有为 "的育人目标，坚持以学生为本，在教育理念、人才培养模式、课程体系、教学管理等方面进行国际化教育教学创新改革探索，被李岚清同志高度评价为 "中国高校改革的试验田 "。

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汕头大学英语教育教学改革STU 办学宗旨与人才培养特色（ 2 ）国际通用的学分制： 2002年，学校参照发达国家高校通用的学分制管

理制度建立学分制。学生学业管理从按专业和年级管理，转变为按课程计划管理，真正实现了学生跨专业选课、跨年度选课。

英语提升计划（ English Enhancement Program ）： 2002 年 5 月，学校成立英语语言中心（ ELC ），启动“英语提升计划”，对针对CET考试的公共英语课程，进行全面改革。“英语提升计划”的目标：提高学生的英语交际能力、批判意识和创新能力。在教学中通过师生之间和学生之间的互动提高学生使用英语思考和交流的能力；通过丰富多彩的课外活动协调发展学生英语的听、说、读、写等技能。

教学模式改革：学校积极探索实践学生主动学习的教育模式，逐步推广探究式学习（ inquiry-based learning ）和经验式学习（ experiential learning ），在国内首创学生学习中心（ Student Learning Center ）和虚拟教室（ Virtual Classroom→MYSTU ）等培养学生自我学习能力的平台，进一步完善学生的课外互助学习和自主学习环境，培养学生的终身学习能力。

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汕头大学英语教育教学改革STU 人才培养目标体系 (1)

汕头大学人才培养目标体系包括 19 个目标，其中第 1 － 18 为全校通用的培养目标，已在全校师生中征求意见确定。第 19 个目标为专业培养目标，需由各专业制订。目标体系如下表： 1. 具有有效思维的能力2. 具有公共环境意识和环保的行为习惯3. 形成包容，诚信、负责、关爱的价值观4. 养成遵守公共道德的自觉性5. 养成实事求是，追求并坚持真理的精神6. 形成对人生价值的正确认识和积极向上的人生观、价值取向7. 养成对国家、民族、社会和他人的责任感和奉献精神8. 具备敬业、守信的职业精神，了解并遵守所学专业的伦理和职业道德

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汕头大学英语教育教学改革STU 人才培养目标体系 (2)

9. 符合国家身体健康与精神健康标准，养成体育锻炼习惯，了解科学的健康观念，形成健康的生活方式和生活习惯

10. 具有艺术修养和欣赏品位11.具有继续学习和进行探索的愿望；掌握自学的各种能力和技能12.了解中国历史，懂得中国文化在当代世界的独立地位和前景13. 具有领导和组织的能力14.掌握一门外语15. 养成从全球视野提出和思考问题的意识和习惯16.综合采用多种思维方式分析和解决问题的能力17. 符合我国的政治信仰，了解现代民主、自由、平等、正义的基本思想18了解与心理健康相关的知识，具有良好的自我意识和积极乐观的情绪；

正确认识自己，具有自尊和自信19.专业培养目标

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汕头大学英语教育教学改革STU 英语专业人才培养目标的调整（ 1 ） 2002年，伴随英语提升计划（ English Enhancement Progra

m ），启动英语专业 教育教学改革。 认定英语专业是一门独立的学科，不是任何专业（经济、旅游、

外贸等）的附属 ；将人才培养侧重方向从“经贸英语”转变为英语语言学、文学、文化与翻译方向。

参照国外一流大学的本科培养计划，注重学生人文素质的培养和专业知识的熏陶 ，注重培养学生的批判性和创造性思维能力以及分析、解决问题的能力 。

参照国内 外著名大学英语专业课程设置，重新设计本科 生 课程。课程设置不拘一格、灵活机动， 在训练学生听说读写译技能的同时，为学生提供深入学习英美文学、文化以及 语言学知识的良好机会 (Content-based courses) 。

“先进本科教育”与“可适应性课程计划改革”项目

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汕头大学英语教育教学改革STU 英语专业人才培养目标的调整（ 2 ）

英语专业的使命：汕头大学英语专业致力于培养具有深厚的中英文化底蕴，有思想、

有学识、有技能，能够融会和传播东西方文化思想精神的英语专业研究型和实用型人才，使本专业学生具备跨文化交际所需的知识、能力和素质，今后成为新世纪全球化发展所需的文化传播与交际领域的建设者、管理者和设计者。

英语专业的培养目标 :

培养学生具有扎实的英语表达能力、英语专业知识和广博的人文、社科以及科学基础知识，同时具有高度的整合思维能力和文化创新能力，毕业后能成为传媒企业、跨国公司、政府部门、教育机构、学术单位、出版行业等领域的杰出工作人员或管理人才。

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汕头大学英语教育教学改革STU 英语专业与语言中心的课程设置

英语专业可适应性课程计划设置 专业课程学分分配： FLL+ELC+CIS 专业课程模块化设置英语语言中心的分级分类课程计划设置 分类教学：英专课程，非英专课程 分级教学 ： 6 级

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汕头大学英语教育教学改革

高校英语教育教学改革的出路何在？

我教学生，从来不以教会几句英语或教会一种本事为目标 , 而是要教怎样做人 , 是英语教育：用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学。” ( 许国璋 )

什么是教育？从根本上讲，教育是精神的启迪，智慧的启迪，不是往脑袋里灌知识。人是智能动物，要求智力上的满足（ intellectually satisfied ），否则会智力缺失或叫“智残”、“智贫”。只教形式不教内容的外语课堂，会导致学生‘智贫’，培养“二傻子”。 (刘润清 )

（刘润清，“用内容教学带动语言教学”，中国教育语言学研究会第三届年会 ---- 基于学科的外语教学新模式学术研讨会 。 中国 西安 2012 年 4 月）

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STU 英语教育教学改革的出路 ：

通识教育与专业知识并重，人文精神与英语能力齐驱。

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英语教育教学改革交流报告2013 年 10 月 28 日 ( 桂林电子科技大学 )

请批评指正 请批评指正 谢谢谢谢

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