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汉语作为第二语言 教学中的汉字、词汇教学. 北京师范大学汉语文化学院 张和生 2012 年 8 月 15 日. 讨论面向海外学习者的汉字、词汇教学重点需要解决三个个问题. 一、 为什么要强调文字、词汇教学 二、汉字、汉语词汇有哪些基本知识 三、文字、词汇教学包括哪些内容、哪些技巧 (我们以汉语词汇为主,兼及汉字). 一、 为什么要强调词汇教学?. 讨论: 1. 汉语作为第二语言教学会涉及哪些内容? 2. 不同教学内容对交际的影响程度各有多大?. - PowerPoint PPT Presentation
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汉语作为第二语言教学中的汉字、词汇教学
北京师范大学汉语文化学院 张和生
2012 年 8 月 15 日
讨论面向海外学习者的汉字、词汇教学重点需要解决三个个问题
一、 为什么要强调文字、词汇教学
二、汉字、汉语词汇有哪些基本知识
三、文字、词汇教学包括哪些内容、哪些技巧
(我们以汉语词汇为主,兼及汉字)
一、 为什么要强调词汇教学?
讨论:
1. 汉语作为第二语言教学会涉及哪些内容?
2. 不同教学内容对交际的影响程度各有多大?
词汇教学在汉语作为第二语言教学中的重要性
1. 词汇以外各语言各要素对交际的影响
语音偏误与语音教学举例
声母: 老师你真胖(印尼) 他的仆人回国了(韩国)(中国方言举例 :z 、 c 、 s/zh 、 ch 、 sh ; x/h ; q/k;
j/g )
韵母: 我爸爸也喜欢 qi cha 我去首都剧场(日本) (中国方言举例)
声调:我问你 我和他同窗 我麻烦了 我要主食(美国)
(“抽、愁、丑、臭” 的故事)
逻辑重音: 他有的是钱。 你怎么告诉他呀?
语法偏误与语法教学举例她写汉字得很漂亮。 (情态补语) 我在学校东门见面你。 (离合词) 我学习汉语三年在美国。(状语位置)我没吃饭了。 (“了” 的用法)我要回去房间。(趋向补语)他汉语比我很好。(比较句)他把饭没有吃完。(把字句)
汉字偏误与汉字教学举例
误写:近似偏旁造成的偏误 不习惯汉字笔画造成的书写偏误 “ 木棍” 与“白肚皮”
误读:新婚 游览 京剧——语素教学的重要性
误解:不了解汉字构形理据造成的困扰 —— 对俗文字学的取舍
文化因素举例
您的贵姓?
你家才着火呢!
愚公移山
粉墨登场
2. 词汇对交际的影响
从语言的本质看
从第二语言学习的角度看
从汉语作为第二语言教学角度看
二、汉字、汉语词汇有哪些基本知识
讨论:
1. 什么是字?什么是词?什么是词汇?
2. 外国学习者该掌握多少词?哪些词?
一、 字、词、词汇概说
汉字的属性汉语所使用的文字是表意文字,是形音义的结合体。。一个汉字可以表示一个词,一个语素,或只表示一个音节。
一个字记录一个词: 人、走、美、也 ……一个字记录一个语素:民、习、愉 ……一个字记录一个音节:咖、啡、犹、豫 ……
英语:一组字母拼出音节,几个音节构成一个词
汉字造字方法——六书 “六书”是指前人总结出的汉字的六种造字法则,包括:象形、指事、会意、形声、转注、假借。
其中前四书具体分析了汉字的形体与所记录的字义之间的关系。
六书(前四书)象形:象形者,画成其物,随体诘诎,‘日’、 ‘月’是也。 日 月指事:指事者,视而可识,察而可见,‘上’、 ‘下’是也。 上 下形声:形声者,以事为名,取譬相成,‘江’、 ‘河’是也。 江 河会意:会意者,比类合谊,以见指㧑,‘武’、 ‘信’是也。 武 信
“ 六书 ” 举例
象形:日、月、山、木、人、牛、马、羊 日、月、山、木、人、牛、马、羊
指事:上、下、甘、寸、刃、本、末、朱
上、下、甘、寸、刃、本、末、朱
会意:尖、休、牧、泪、取、初、北、烦
尖、休、牧、泪、取、初、北、烦
形声:蝉、芳、柳、江、河、湖、轮、辆
蝉、芳、柳、江、河、湖、轮、辆
汉语教师为什么要了解“六书”?
( 1 )“六书”揭示了汉字的本质特征。( 2 )“六书”描述了汉语词与汉字之间的特殊关系。
( 3 )了解“六书”才能准确回答有关词义 的各种问题。
举例:“即”与“既” 即 既
汉语里有没有“词”?怎么区分“字”、“词”、“词组”?
牛肉 / 鱼肉 桶 / 水桶 / 塑料桶
白天鹅在水里游泳。
尊重人才是最重要的。
帮助没有取得文凭的和尚未到要求的干部。
当代学者对“词”的界定王力:词是“语言的最小的意义单位。”
刘泽先:词是“拼音文字里经常连写在一起的一组字母。”
邢福义 “定词基准”:两个音节单位划归合成词三个音节单位划归短语。
冯胜利:以“音步”定词, 1+2 (短语)与 2+1(词)
( 电视机、新书包,手电筒?糖葫芦?)吕叔湘:词是“语言的最小的独立运用的意义单位。”
确定“词”的几个方法
A. 可以单说,可以单独回答问题的是“词”;
B. 不可单说,但可作句子主要成分的是“词”;
C. “A 、 B” 以外,不能单说,但也不是一个词的一部分,是“词”(如量词、语气词 );
D. 扩展法,不能插入别的成分,是“词”。 (离合词可以插入其他成分,但后一词素一般不可单用,一般仍可以视为“词”。)
词 与 词汇词是语言中最小的独立运用的意义单位。词汇是语言中词和固定结构的总和。
词汇内部分类,包括:基本词汇和一般词汇古语词和新词语口语词汇与书面语词汇
本族词汇和外来语固定短语(成语、谚语、俗语、歇后语)
基本词汇——教学中的重点
基本词汇——词汇的根基 普遍性(共时) 稳定性(历时) 能产性(构词基础)
基本词汇是教学中的重点词汇,是汉语教学的基础。
新词语——从其兴衰看社会生活
举例:科技词语寒暄词语网络词语
口语词汇与书面语词汇——熟练使用书面语词汇是中高级汉语水平的体现
如何让表达准确丰富?
如何使表达言简意赅?
口语与书面语对照举例:
昨天我一不留神着凉了,现在浑身上下不舒坦,因为我得去医院看大夫,这两天上不了课。
谢谢老师看得起我,感谢的话我什么也不说了,都在这酒里了。
口语与书面语对照举例:
我昨日偶感风寒,现周身不适,因需就医,近日无法上课。
承蒙老师青睐,感激之情尽在不言中。
几个重要的词汇教学大纲
1. 现有大纲的介绍《汉语水平词汇与汉字等级大纲》 (汉办, 1992 、 2001 ,收词: 8822)甲级 1033乙级 2018丙级 2202丁级 3569
《国际汉语教学通用课程大纲》 (汉办, 2008 ,收词 : 1500 )
这 1500 词与《等级大纲》中甲、乙级词( 语 )
重合率很高。重合部分占《通用大纲》中 1500
常用词的 86.9% 。
二、词汇教学包括哪些内容?哪些技巧?
1. 如何解释词义
2. 如何辨析近义词
3. 如何练习词语的搭配
4. 如何扩大学习者的词汇量
5. 如何进行面向儿童的汉语词汇教学
1. 如何解释词义
① 释义要准确 (食堂、饭馆,采用、用)
② 要用已知解释未知(推荐、建议、一举两得、蓬头垢面)
③ 释义同时要预测到学习者可能会遇到的语法、 语用问题(结婚、理发、礼轻情意重、厨师、心甘情愿)
2. 如何辨析近义词或易混淆词
语义 核心意义
语法(搭配功能) 义素辨析 色彩意义
语用(语体、褒贬) 语法意义
举例:突然 /忽然,刚刚 /刚才,教师 / 老师, 厨子 /厨师,所有 / 都
易混淆词易混淆词类型:狭义的近义词有相同的语素的词(生产、产生;偶尔、偶然)
语音相同或相近的词(长、常;年级、年纪)字形相近的词(运、远;贝、见;气、汽)母语与汉语不一一对应的词(羊、绵羊、山羊;
hot— 热 /辣;穿— to wear ; ask— 问 /请;问题—— problem )
专为对外汉语教学服务的词语辨析词典 * 邓守信《汉英汉语近义词用法词典 台北文鹤出版公司, 1994* 马燕华等《汉语近义词词典》 北大出版社, 2002* 刘乃叔等《近义词使用区别》 北语出版社, 2003* 杨寄洲等《 1700 近义词语用法对比》 北语出版社, 2005
3.如何练习词语的搭配
注意名量的搭配(把、张、条、位)
注意动宾的搭配(坐电梯、开药方……)
注意离合词的使用(介词的使用)
注意虚词的位置(也、都、既……又)
4. 扩大词汇量的方法
利用联想扩展(反义词、同类词)
利用上下位词
上下位词可以分出层级
家具——柜子 厨具——锅器具 餐具——碗 文具——笔 工具——改锥
讨论:词本位还是字本位
“整词教学” 举例:学习 认真 马虎 星期 感冒 愉快 护照 签证
汉字在汉语词汇教学中的作用不可忽视。
课堂词汇教学的要点与步骤
生词表的处理发音:领唱——合唱——独唱词义:用已知解释未知、同义辨析扩展:反义词、同类词搭配:忌在讲练中出现生词语用:适度渗透中国文化
教学实例食堂 有点儿 有的是 白菜 饮料
鞋 颜色 白 黑 红 穿 合适 商场 所有
兴趣 见面 骑 打的 晚饭 不见不散
头 疼 恶心 发烧 得(病) 生(病) 陪 比 刚
让 替 劲 医生 开(药) 温差
意思 礼轻情意重
如何进行面向儿童的汉语词汇教学
游戏与活动(突出教学目标,改造本土游戏)
图片与实物
鼓励与奖励
教学实例
第一课:我们一起拍皮球,一二三,三二一,一二三四五六七八九十。
第二课:我们去买水果。有红色的苹果,黄色的香蕉,紫色的葡萄,绿色的西瓜。
第三课:我们的头上有两只眼睛,两个耳朵,一个鼻子一张嘴。
词汇教学参考
丁迪蒙等:做游戏学汉语 ——高等教育出版社, 2009
张和生《汉语可以这样教——语言要素篇》 ——商务印书馆, 2006
www.quia.com
汉字教学技巧
( 1 )利用形声关系
利用形声字中具有形同声旁的汉字字音进
行教学,如:采—菜、踩、彩、睬……
仑—论、轮、伦、沦、抡……
青—请、情、清、晴……
( 2 )偏旁组字法
亻(人)——们、代、休、但、位、传、信刂(刀)——分、切、別、利、创、刚、则口(口)——叫、召、号、向、哇、啦、啤忄(心)——忌、忍、怎、恭、慕、怜、忆扌(手)——拿、挚、打、扔、把、拦、挑氵(水)——氽、泉、江、洞、泥、油、泣灬(火)——灯、災、炎、点、热、烹、照讠(言)——詹、誉、誓、论、许、计、词
( 3 )拆字组合法 把合体字拆开,将几个不同的字的部件摆
放在一起,让学生设法把它们拼起来。
如: 亻、口、囗、女、扌、子、玉、夬、 月、日、丁、丩、木、忄、氵、木 可、工、尔……
(可以排列出:你、好、国、明、叫、李、 打、快、河、江……)
( 4 )添笔画变字法
添一笔: 王、几、人、牛、古、火、休、天、白
添两笔: 力、人、火、中、口、开、令
添三笔: 土、又、青、扌、氵、木
( 5 )补缺笔法
教师写出笔画不全的字,请学生指出问题并补正。
( 6 )猜字谜法
如: “ 山上有山” , “两人一起走” “ 李字去了木” , “又多了一点儿”
“ 一一补足” , “一人在两人之上”
(这只是游戏,我们不同意“俗文字学”的主张)
( 7 )填空格法
第一个字﹣第二个字﹢第三个字﹦第四个字
但 旦 我 俄
左 工 口
智 知 立
男 力 大
( 8 )形声字归类——偏旁记忆法
左形右声:城、诗、试、惧、请 左声右形:战、判、鸠 上形下声:雾、葫、菇、篓 下形上声:想、驾、怒、贷、 内形外声:闷 外形内声:园、囤、術、裏、 ——让学生自己尽量多组字
( 9 )联网记汉字法
立 阝 月 生
问:中间填一个什么字可以使上下左右都组成一个字?(日)
(10) 形近对比法
对于一些形近的独体字,可以通过对比的方法帮助学生区分。如 : 大—太—犬 木—本—末—未 我—找。
( 11 )连词记字法
① 将双音节词分开打乱,连线;② 让每个学生各举一个字,找朋友;③ 填字组词(中间填一个字,使上下左右都
成词 )
大留 校
习
( 12 )由字及词法
汉字开花:车→ 汽车→火车→自行车饭 →早饭→午饭→晚饭
汉字接龙:人 →人工→工具→具体→体会→会议跑步→步行→行走→走路→路灯
谢谢各位!