№2, 2014

2

Блестят на ёлке праздничноГирлянды и шары:

На сердце в праздник радостно,Слова все так добры!

С чудесным настроением Пусть сказка в дом придёт,

Желаний исполнение Подарит Новый год!

Новый год и Рождество – празд-ники, которые возвращают нас в

детство, дарят сказку, веру в чудеса и на-дежду на высшую справедливость. Они пробуждают в нас самые добрые чувства и заставляют строить планы на будущее.

Конец года для каждого из нас – время подведения итогов.

Давайте вспомним то, что нам удалось в минувшем году, и пусть этот успех под

держивает нашу активность и желание двигаться вперед к следующим вершинам.

Нельзя забывать и того, что мы не смог-ли, с чем не справились – пусть это знание сделает нас сильнее, мудрее, дальновиднее.

Желаем здоровья вам и вашим близким! Пусть дорога к исполнению вашей са-

мой заветной мечты будет прямой и легкой! Желаем любви, счастья и удачи в

новом году!

Неделя логопедииЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК №2, 2014

В Смоленском государственном уни-верситете с 11 по 15 ноября 2013 года

проходила неделя логопедии. Нам посчаст-ливилось посетить два мастер - класса, после которых у нас осталось приятное впечатление, которым мы бы хотели поделиться с вами.

Первый мастер-класс проходил 11 ноя-бря, посвященный логоретмическим упраж-нениям, под руководством Королевой Кри-стины Владимировны, учителя-логопеда высшей квалификационной категории, МБДОУ №62 «Каравай» города Смоленска.

Логопед, для всех участников раскрыла важность связи слова (звука) с музыкой и движениями. Кристина Владимировна поде-лилась своим опытом и авторскими конспек-тами с участниками. На наш взгляд, важным достоинством этого мероприятия являлась тесная связь выступающего и аудитории. Каж-дый участник мог попробовать себя в роли специалиста в области логоритмики и опро-бовать на себе предлагаемые упражнения.

Об эффективности этого мероприятия говорит то, что каждый участник вынес для себя понимание важности логоритмических упражнений для всестороннего развития ребенка, совершенствования его речи, ов-ладение двигательными навыками, преодо-ление трудностей, проявления творчества. Самое главное - у участников мастер-клас-са появился интерес логопедической рит-мике, и остались положительные эмоции, о чем свидетельствовали улыбки на их лицах.

Второй, не менее увлекательный мастер-класс был посвящен изготовле-нию дидактических пособий. Он прохо-дил под руководством учителя-логопеда I-й квалификационной категории Баба-ниной Алины Александровны (СОГБОУ «Центр диагностики и консультирования»).

В начале этого мероприятия участники были ознакомлены с теоретическим мате-риалом, посвященным развитию мелкой и общей моторики ребенка. Затем Алина Алек-сандровна продемонстрировала богатство дидактического материала собственного из-готовления.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК

3

№2, 2014ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК №2, 2014

4

Это интересно

Логопедия в лицахКаждый участник мог ознакомить-

ся с дидактическими пособиями. После этого все участники были разделены на группы, каждой из которых была предо-ставлена возможность изготовить свой ди-дактический материал под руководством специалиста и в дальнейшем представить аудитории. В течение мастер-класса цари-ла доброжелательная, теплая атмосфера.

Отдельное спасибо хотелось бы выра-зить организатору данных мероприятий - кандидату педагогических наук, доцен-ту Якушевой Веронике Владимировне за возможность получения ценного опыта в области коррекционной педагогики. Так как эти мероприятия на нашем факуль-тете впервые, хочется верить, что это во-йдет в ежегодную традицию, ведь они так нужны студентам и познавательны для молодых подрастающих специалистов.

Захарина О.А., Кузьмина Я.В. (5 курс, спец-ть «Логопедия» с доп. спец-тью «Олигофренопедагогика»);

На что похожа русская речь с точ-ки зрения человека, не владеющего

этим языком?

Латвия (Мардраум, работ-ник): Русский язык по внешнему

фонетическому благозвучию явно уступа-ет французскому, испанскому или тому же английскому. Я бы сравнил русский язык с японским, если из последнего убрать харак-терные послоговые ударения и интонации.

Испания (группа испанских това-рищей):

Русский вызывает разные эмоции. Зву-чит немного грубо. Можно ставить его пря

мо вслед за немецким («немецкий самый грубый, дальше идёт русский»). Очень рез-кая Р.

А русский письменный язык вызыва-ет ассоциации «латинских букв наоборот», «закарючек». Причём видя киррилицу, сра-зу кажется, что это русский (хотя может быть болгарский, сербский и т.д.).

Австралия (Уилл, финансовый аналитик):

Русский звучит очень брутально, маску-линно. Это язык настоящих мачо.

США (Джереми, учитель):Мне всегда казалось, что русский – это

смесь испанского с округлым «р» француз-ского, в который добавили «ж» и немецких грубых звуков.

Чехия (Якуб, финансовый анали-тик):

Для меня русский звучит ровно как поль-ский. Та же интонация, то же грубое про-изношение, в особенности по сравнению с чешским.

Корсика (Крис, консультант):В высшей степени эмоциональный язык

– в интонацию русские вкладывают много чувства и страсти. Пример: «ВОТ ЭТО ДА!»

США (просто Джон, изучающий языки):

На русском мысль можно выразить более сжато, мягкие согласные стал слышать толь-ко к концу 2 года нахождения в стране, бук-ва «Ы» - просто катастрофа, как её вообще возможно произнести? Где то там, в горле! А ведь есть слова где их по 2 штуки, например, «лЫжЫ».

Монголия (Батыр, фотограф):Самое удивительное, что русский язык

может звучать совершенно по-разному: все зависит от говорящего, и от того, что имен-но говорится. В принципе, от русского языка при желании можно добиться ангельско-го звучания. Правда-правда! Русский – это пластилин, из которого мастер может выле-пить все, что пожелает.

По материалам сайта http://smol.chudoforum.ru/

Факультет дефектологии и соци-альной работы ЛГУ им. А.С. Пуш-

кина с глубоким прискорбием сообщил, что 13 ноября 2013 года ушла из жизни кандидат педагогических наук, профес-сор Людмила Георгиевна Парамонова.

Ленинградский государственный уни-верситет им. А.С. Пушкина, логопедическая общественность, студенты и родственни-ки понесли невосполнимую потерю. На 83 году жизни после продолжительной болез-ни скончалась одна из ведущих ученых и педагогов Университета, дорогая и горячо любимая Людмила Георгиевна Парамоно-ва. Энергичная и доброжелательная, полная надежд и оптимизма, Людмила Георгиевна очень любила и гордилась всеми членами своей семьи, посвящала им и свои книги, и себя целиком. Осиротела не только семья, но и весь факультет дефектологии и со-циальной работы университета. С именем Людмилы Георгиевны связаны основные вехи его развития за последние 18 лет. По учебникам Людмилы Георгиевны учились и будут учиться студенты всей страны. Она всегда шла вперед, развивая кафедру лого-педии, была исследователем, научным ли-дером университета. Весь жизненный путь Людмилы Георгиевны Парамоновой был неразрывно связан с дефектологией. Её ав-торитет в логопедическом сообществе был непререкаем.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК №2, 2014№2, 2014 ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК

65

Полезное сотрудничество

Людмила Георгиевна Парамонова в 1951 г. поступила на дефектологический факуль-тет ЛГПИ им. А. И. Герцена, где училась у профессора Михаила Ефимовича Хватцева.

После окончания аспирантуры с 1958 по 1962 г. работала в Ленинградском ЛОР НИИ на отделении патологии речи в должности логопеда. В 1962 г. была приглашена в ЛГПИ им. А. И. Герцена. С 1995 г. являлась доцен-том кафедры дефектологии Ленинградского государственного областного университета им. А. С. Пушкина, совмещая преподава-тельскую деятельность с практической ра-ботой в должности логопеда-консультанта в центре «Здоровье».

Профессор Людмила Георгиевна Пара-монова - автор учебников и многих научных трудов по логопедии, изучала проблемы про-филактики и коррекции нарушений устной и письменной речи. Являлась одним из авто-ров учебника «Логопедия», учебного посо-бия «Логопедия. Методическое наследие». А также её работами являются: «Воспитание и обучение детей шестого года жизни», «Лого-педия для всех», «Предупреждение и устра-нение дисграфии у детей», «Как подгото-вить дошкольника к овладению грамотным письмо» «Профилактика дизорфографии», «Как повысить грамотность учащихся» и др.

Ею опубликовано более 130 публикаций по проблемам логопедии, из них 35 мето-дических и учебно-методических пособий.

Весь свой богатый научный и педагоги-ческий опыт профессор Л.Г. Парамонова передавала студентам, логопедам, аспи-рантам, сотрудникам. Её любили и уважа-ли и руководители, и обычные логопеды. Добрый, отзывчивый человек, любящая мама и бабушка. Трудно себе представить, что её более с нами нет. Мы все скорбим и будем помнить Людмилу Георгиевну.

По материалам сайта Ле-нинградского государственного университета им. А.С. Пушкина (http://lengu.ru/pages/main.php)

Взаимодействие логопеда со специалистами ДОУ по коррек-ционно-развивающей работе с

дошкольниками

Для того чтобы устранить речевые нарушения и сформировать уст-

но-речевую базу необходимо глубокое взаимодействие всех участников педаго-гического процесса, где ведущая и коорди-нирующая роль принадлежит учителю-ло-гопеду. Практический опыт показывает, что помимо речевой патологии, дошколь-никам свойственны также и другие наруше-ния в развитии психической сферы. Вместе они образуют сложный психологический профиль в психическом и познаватель-ном развитии детей.Поэтому для успеш-ной коррекции требуется согласованность действий логопеда и других специалистов.

Эффективность коррекционной работы с детьми логопедических групп определяется четкой организацией их пребывания в ДОО, правильным распределением нагрузки в те-чение дня и преемственностью в работе ло-гопеда и других специалистов детского сада.

Совместная коррекционная работа в ло-гопедической группе предусматривает ре-шение следующих задач:

– логопед формирует первичные рече-вые навыки;

– воспитатель закрепляет сформирован-ные речевые навыки, а в некоторых случаях готовит необходимую мотивационную и по-знавательную базу для формирования рече-вых навыков.

Здесь воспитатель полностью руковод-ствуется методическими указаниями логопе-да, которые фиксируются в тетради взаимо-действия воспитателей и логопеда по каждому ребенку в отдельности и всей группе в целом.

В системе планирования выбран прин-цип понедельного изучения лексических тем, которого придерживаются все специалисты ДОО. Решая общие задачи, ни тот, ни другой не подменяют друг друга, каждому из них предоставляется свобода выбора и разработ-ки приемов и методов проведения занятий.

Работа воспитателя по развитию речи в некоторых случаях предшествует логопе-дическим занятиям, создавая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых навыков. Напри-мер, если запланирована тема «Дикие жи-вотные», то воспитатель проводит позна-вательное занятие, лепку или рисование по этой теме, дидактические, настольные, сю-жетно-ролевые, подвижные игры, беседы, наблюдения, знакомит детей с произведе-ниями художественной литературы по дан-ной тематике. А учитель-логопед на этом же материале отрабатывает правильное звуко-произношение, развивает грамматическую сторону речи, работает над развитием связ-ной речи.

Педагог-психолог осуществляет кор-рекцию основных психических процес-сов, снятие тревожности, эмоционального напряжения. Игры и задания он также отбирает в соответствии с данной темой.

Музыкальный руководитель на занятиях ведет работу по развитию мелкой и общей моторики рук, музыкально-речевые игры на активизацию внимания, воспитание музы-кального ритма, ориентировку в простран-стве, а также закрепление лексических тем, что благоприятно влияет на формирование речевых функций у детей с патологией речи.

Дети с нарушениями речи ча-сто соматически ослаблены, физи-чески невыносливы, быстро утомля-ются. Поэтому необходимо уделять серьезное внимание физической культуре.

Инструктор по физкультуре проводит педагогическую диагностику, развивает дви-гательную активность с помощью подвиж-ных игр разной сложности, совершенствует моторные навыки, формирует игровые на-выки, физиологическое дыхание. С целью обогащения эмоционально-двигательного

опыта инструктор по физической культу-ре может проводить занятия по детской аэробике. Эти занятия помогают также развить координацию, укрепить внутрен-ние органы, улучшить общее состояние.

Специальными исследованиями уста-новлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких дифференци-рованных движений рук. Поэтому речевое развитие рекомендуется стимулировать тре-нировкой движений пальцев рук, особенно у детей с речевой патологией. Поэтому педа-гог по ИЗО, согласно советам логопеда и ру-ководствуясь программными требованиями, последовательностью изучения лексических тем, включает в свои занятия: пальчиковую гимнастику, упражнения на координацию речи и движения, устные упражнения по развитию лексико-грамматического строя речи, которые способствуют формированию навыков связной речи. Педагогом по ИЗО деятельности используются и нетрадици-онные формы художественно–графической техники: рисование пальчиками, печать по трафаретам, складывание оригами и т.д.

Выбор приемов работы с использова-нием данных техник, планирование дея-тельности по художественному творчеству на весь учебный год осуществляется в со-ответствии с лексическими темами, изу-чаемыми в ходе логопедической образо-вательной деятельности. Для обеспечения и поддержания интереса к занятиям ис-пользуются стихи, загадки, упражнения на развитие координации речи с движением.

При планировании индивидуальной кор-рекционной работы с детьми учитываются особенности их внимания, памяти и других психических процессов. На протяжении все-го учебного года работа по развитию лекси-ко-грамматического строя речи ведется па-раллельно логопедом и педагогом по ИЗО.

Как показывает опыт, методы и техно-логии работы логопеда и педагога дополни-тельного образования успешно дополняют друг друга. Это позволяет сократить время на формирование и закрепление получен-ных знаний и умений, добиться успешного

87

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК №2, 2014№2, 2014

Советы психолога

Методическая копилка

По материалам сайта «Школьный логопед» (http://logoped18.ru/)

их переноса на другие виды образователь-ной и игровой деятельности дошкольников.

Способы взаимодействия специали-стов, обеспечивают комплексное решение коррекционных, воспитательных, образо-вательных задач и значительно повышают эффективность педагогического процесса.

В основе слаженной работы учителя-ло-гопеда и других специалистов лежат следу-ющие принципы:

1. Принцип комплексно-го подхода к организации коррек-ционно-педагогического процесса.

2. Принцип единства диагно-стики и непосредственного коррек-ционно-педагогического процесса.

3. Принцип сотрудни-чества между учителем-логопе-дом, воспитателями и детьми.

4. Принцип учёта инте-ресов всех участников коррекци-онно-педагогического процесса.

5. Принцип дифференцированногоподхода к логопатам в процес-се воспитания у них правильной речи.

По материалам сайта http://doshkolnik.ru/.

Факторы адаптации личности учащегося

Адаптация является одним из клю-чевых понятий, качественно

обеспечивающих успешность функци-онирования личности в системе социаль-но-экономических отношений. Онтогене-тически индивид проходит ряд кризисных этапов, которые сопровождаются необходи-мостью приспособления к новым условиям (как физическим и социальным, так и ус-ловиям межличностного взаимодействия).

Адаптация является междисципли-нарным понятием, используемым в био-логии, психологии, физиологии и дру-гих науках. Анализируя множество определений понятия, мы сформулировали наиболее общее: процесс выработки инди-видуального стиля бесконфликтного взаи-модействия с социальной средой, сопрово-ждающийся переструктурированием схемы действия в связи с изменяющимися условиями.

Становление индивида как личности про-исходит на всех ступенях онтогенеза, вместе с тем, особое значение выработке адаптивной стратегии поведения принадлежит школь-ному периоду формирования личности. Рас-сматривая адаптацию как системное поня-тие, необходимо учитывать ее структурные особенности. Адаптация включает в себя:

1. Макросреду;2. Микросреду;3. Внутриличностную адаптацию. Чтобы помочь личности быстро и

успешно адаптироваться к социаль-но-предъявляемым условиям, необхо-димо учитывать и работать с каждым структурным уровнем, названным выше.

Основными группами факто-ров, смягчающими протекание адап-тационного процесса, являются:

1. Соответствие социальных требова-ний и возрастно-индивидуальных особенно-стей личности;

• опора на «ближайшую зону разви-тия» ребенка;

• соответствие характера педагогиче-ского воздействия и внутренних (субъектив-ных) особенностей развития личности уча-щегося.

2. Детско-родительские отношения;• доверительные отношения в системе

родители – ребенок;• отсутствие материнской депривации.3. Характерологические особенности

личности. • активность;• целеустремленность;• мотивированность поведения.Адаптивность, как сформированное каче-

ство в структуре личности, является неотъем

лемой составляющей успешного функцио-нирования личности в современных, модер-низирующихся социальных условиях. При диагностике и коррекции дезадаптивного

поведения личности необходимо учитывать системность исследуемого понятия и ком-плексно подходить к выбору психокоррекци-онных методов.

Степанова М.Ю. (4 курс, спец-ть «Педагогика и психология»)По материалам сайта «Ваш психо-лог» (http://vashpsixolog.ru/)

Ответственный редактор: к.п.н., доц. Якушева В.В.Редакционная группа:Королёва Е.М., Мисуркина Е.А., Семенина Ю.А., Туровникова А.В., Усенкова Е.Н.

(4 курс, спец-ть «Логопедия» с доп. спец-тью «Олигофренопедагогика»); Захарина О.А., Кузьмина Я.В. (5 курс, спец-ть «Логопедия» с доп. спец-тью «Олигофренопедагогика»); Степанова М.Ю. (4 курс, спец-ть «Педагогика и психология»)