2

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компо-нентом основной образовательной программы ЧОУ «Гармония». ПКР разрабатывается для об-учающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).

Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) пси-хологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и пре-пятствующие получению образования без создания специальных условий.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся сОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индиви-дуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа –образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей ихпсихофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечи-вающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся сОВЗ, региональной специфики и возможностей ЧОУ «Гармония».

ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уров-нями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, ко-торые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типенарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальныхвозможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обученияи успешной социализации.

ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включаетследующие разделы.

1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего образования

Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системыпсихолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешногоосвоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушенийи пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психо-логической адаптации личности ребенка.

Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррек-ционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информа-ционно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы выделены сле-дующие задачи:- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им спе-циализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного об-щего образования;- определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образова-ния обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативныхспособностей;- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образователь-ных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом особенностей их пси-хофизического развития, индивидуальных возможностей;- реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК);- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональнойориентации обучающихся с ОВЗ;- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями(законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемыхшкольников.

3

В программу целесообразно включить и специальные принципы, ориентированные научет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:- принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции наруше-ний детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении про-блем этих детей;- принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход пострадав-шего звена, опоры на сохранные анализаторы;- принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медико-пси-холого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов(учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педа-гог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).

2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению

обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования

Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее, кон-сультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных орга-низационных формах деятельности ЧОУ «Гармония» (учебной урочной и внеурочной). Это мо-жет быть отражено в учебном плане освоения основной образовательной программы.

Характеристика содержания направлений коррекционной работыДиагностическая работа включает в себя следующее:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении основ-ной образовательной программы основного общего образования;- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в пси-хическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявле-ние его резервных возможностей;- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных осо-бенностей обучающихся;- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основногообщего образования.

Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:- разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбори использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особымиобразовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих заня-тий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательнойи коммуникативно-речевой сфер;- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утвер-ждения самостоятельности, личностной автономии;- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной ком-петенции;- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального са-моопределения;- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), спо-собствующих повышению социальных компетенций и адаптации в жизненных условиях;- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирую-щих обстоятельствах.

Консультативная работа включает в себя следующее:

4

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с об-учающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных ме-тодов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметныхпрограмм;- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррек-ционного обучения ребенка с ОВЗ;- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознан-ному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с про-фессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими осо-бенностями.

Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образ-овательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работ-ников;- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (закон-ным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями об-разовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей)по разъяснению индивидуально-типологических особенностей детей с ОВЗ.

3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержкиобучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая

комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоенияосновной образовательной программы основного общего образования

Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть создана рабо-чая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих спе-циалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога,сурдопедагога, тифлопедагога).

ПКР может быть разработана рабочей группой ЧОУ «Гармония» поэтапно. На подгото-вительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, ана-лизируется состав детей с ОВЗ в ЧОУ «Гармония», их особые образовательные потребности;сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создается(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных кате-горий учащихся с ОВЗ.

На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся сОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления иожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к усло-виям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы мо-гут быть представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.

На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможнаее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; при-нимается итоговое решение.

Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба ком-плексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.

Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления илисогласия в письменной форме их родителей (законных представителей).

Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихсяс ОВЗ обеспечиваются специалистами ЧОУ «Гармония». Реализуется преимущественно вовнеурочной деятельности.

5

Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся являетсятесное взаимодействие специалистов при участии педагогов ЧОУ «Гармония», представителейадминистрации и родителей (законных представителей).

Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной орга-низации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регуляр-ной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определен-ную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может уча-ствовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образователь-ного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необходи-мости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает ин-ъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицин-ского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.

Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в ЧОУ «Гармония» можетосуществлять социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направленана защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; соз-дание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, ихусловий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного не-благополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и ихсемьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих ин-тересы подростков с ОВЗ. Социальный педагог участвует в проведении профилактической и ин-формационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выбо-ре профессиональных склонностей и интересов.

Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных ча-сов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителя-ми, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами).Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в ви-де информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодей-ствует с педагогом-психологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимо-сти с медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями), спе-циалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.

Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамкахреализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу рекомендует-ся проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Ра-бота может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления дея-тельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии икоррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социали-зации и расширении социального взаимодействия со сверстниками; разработке и осуществле-нии развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.

Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативнуюработу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обуче-нием и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осу-ществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная рабо-та включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.

В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учите-ля класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).

Данное направление может быть осуществлено ПМПк.ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ, по-

ложение и регламент работы которой разрабатывается ЧОУ «Гармония» самостоятельно иутверждается локальным актом.

Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗи оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в

6

случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных ме-тодов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следятза динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в про-грамму обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликт-ные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) до-полнительных дидактических материалов и учебных пособий.

В состав ПМПк входят педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог(учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также представитель администрации. Роди-тели уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в РоссийскойФедерации», ст. 42, 79).

Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения иподдержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий: организа-ционных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, информационных(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).

ЧОУ «Гармония» при отсутствии необходимых условий может осуществлять деятель-ность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки об-учающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицин-скими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помо-щи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные образователь-ные программы и др.

4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактикиучителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психоло-гии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную дея-

тельность, других образовательных организаций и институтов общества,реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности

Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности ЧОУ«Гармония»: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной деятельности).

Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной дея-тельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом урокеучитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержа-ние учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потреб-ностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляетсяс помощью специальных методов и приемов.

При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно прове-дение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов па-раллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормальноразвивающихся сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с нарушениямиречи, слуха, задержкой психического развития и т. п.

Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.

В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специали-стами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально ориентиро-ванным коррекционным программам.

Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адап-тированным программам дополнительного образования разной направленности (художествен-но-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и корриги-рующих развитие школьников с ОВЗ.

Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ педагогами с участием самих обучающих-ся и их родителей разрабатываются индивидуальные учебные планы.

Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться пе-дагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкойтьютора образовательной организации.

7

При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоныответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные дей-ствия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, инди-видуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, техническиесредства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПкобразовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.

Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабо-чих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педа-гог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учитель-де-фектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог, медицинскийработник) внутри ЧОУ «Гармония»; в сетевом взаимодействии в многофункциональном ком-плексе и с организациями, осуществляющими образовательную деятельность.

Взаимодействие включает в себя следующее:- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специа-лизированной квалифицированной помощи;- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;- составление комплексных индивидуальных программ развития и коррекции отдельных сторонучебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

5. Планируемые результаты коррекционной работыПрограмма коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результа-

там, определенным ФГОС ООО. Результаты коррекционной работы имеют дифференцирован-ный характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.

В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные груп-пы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отра-жаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные иметапредметные результаты.

Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностномразвитии (расширение круга социальных контактов, стремление к результативности и др.).

Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индиви-дуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управлениесвоей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотруд-ничество и конструктивное общение и т. д.

Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержаниемООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных воз-можностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебнымпредметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие ихвозрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получениеопыта решения проблем и др.).

Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организациии содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной дея-тельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основ-ном уровне обучения.

Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индиви-дуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть на-копительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а такжеоценка на основе его портфеля достижений.

Условные сокращенияОВЗ – ограниченные возможности здоровьяПКР – программа коррекционной работыПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссияПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум