С О Д Е Р Ж А Н И Еafonevka.narod.ru/2019-2020/aop_2018_g.pdf · 2019-09-13 · - программой трудового воспитания и профориентации

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Раздел 1. Целевой

1. Паспорт программы……………………………………………… 2-3

2. Пояснительная записка………………………………………… .. 3

2.1. Цель программы……………………………………………………3

2.2. Задачи программы………………………………………………….3

2.3. Принципы программы…………………………………………….4-5

3. Планируемые результаты освоения адаптированной

образовательной программы начального общего образования………..5

4. Система оценки достижения планируемых результатов……...6-11

Раздел 2. Содержательный

1.Содержание начального общего образования школы……………11-31

2. Программа гражданско-патриотического воспитания обучающихся

«Патриоты России», программа духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся «Возрождение», программа формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

«Школа здоровья», программа трудового воспитания и

профориентации «Мир профессий»…………………………………31-55

3. Программа коррекционной работы……………………………55-60

Раздел 3. Организационный

1. Учебный план начального общего образования…………………….60-64

2. План внеурочной деятельности………………………………………64-65

3. Система условий реализации адаптированной образовательной

программы начального общего образования………………………..65-76

Раздел 1. Целевой

1. Паспорт адаптированной образовательной программы

Адаптированная образовательная программа (далее программа) начального общего

образования является нормативно-управленческим документом МБОУ «Афоньевская

ООШ» и характеризует специфику содержания образования и особенности организации

учебно-воспитательного процесса.

В качестве нормативных правовых оснований проектирования образовательной

программы выступают федеральные и региональные документы в сфере образования, а

также локальные акты образовательного учреждения.

Федеральный уровень

1. Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 173-ФЗ « Об образовании в Российской

Федерации».

2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,

основного общего и среднего общего образования (Приказ Министерства образования и

науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015).

3. Письмо Минобразования РФ от 4.09.1997 № 48 «О специфике деятельности

специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов» (с изм. от 26

декабря 2000 года).

4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в

образовательном процессе.

5. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и

воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по

адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья», зарегистрированные в Минюсте России 14

августа 2015 года, регистрационный номер 38528

6. Программы подготовительного и 1 - 4 классов коррекционных образовательных

учреждений VIII вида под ред. В.В. Воронковой, М., 2013 г.

Региональный уровень

Региональные нормативные правовые акты в сфере образования.

Локальный уровень

1. Устав школы

2. Локальные акты школы

Разработчик программы: МБОУ «Афоньевская ООШ»

Исполнитель программы: педагогический коллектив МБОУ «Афоньевская ООШ»

2. Пояснительная записка

2.1. Целью реализации адаптированной образовательной программы начального общего

образования является обеспечение максимально возможного качества жизни детей,

эффективности учебного процесса и развитие их адаптивных возможностей, создание

условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,

обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и поддержки

индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как субъекта отношений с

людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в

культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества,

поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта

самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться -

постоянно расширять границы своих возможностей, обеспечение планируемых

результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы

целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых состоянием

речи, личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и

возможностями ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями

его развития и состояния здоровья.

Учитывая особенности учреждения, программа предусматривает:

Использование специальных методов, приемов и средств обучения

индивидуализацию обучения в большей степени, чем требуется для нормально

развивающегося ребенка;

обеспечение особой пространственной и временной организации

образовательной среды.

2.2. Задачи адаптированной образовательной программы обусловлены возрастными

возможностями школьников, перечнем основных видов деятельности обучающихся и

перечнем основных задач, решаемых субъектами образовательного процесса.

Особенности младшего школьного возраста и виды деятельности младшего школьника

(2- 4 класс) :

- смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально

организованному учению;

- формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать,

сохранять и реализовать учебные цели;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать собственные учебные

действия и их результат;

- достаточная физическая выносливость, позволяющая осуществлять учебную

деятельность,

- приобретение опыта коллективной жизни, возрастание значимости межличностных и

деловых отношений.

– особенности самооценки: оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие»

(взрослые, в основном учитель).

Основные психологические новообразования: произвольность психических процессов и

способность к самоорганизации собственной деятельности.

Полноценным итогом начального обучения является желание и умение учиться. Эти

новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или

внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.

В связи с этим в школе для младших школьников необходимо организовать

следующие виды деятельности : Игровая деятельность

Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование и др.)

Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном

труде, в социально значимых трудовых акциях)

Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с

различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

2.3.Адаптированная образовательная программа предполагает построение учебного

процесса в соответствии с системой дидактических принципов:

принцип активизации деятельности обучающихся – заключается в том, что ученик

вовлекается в процесс изложения учителем нового знания с помощью приемов

проблемного объяснения;

принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и

этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных

психологических особенностей развития детей;

принцип целостности – предполагает формирование у обучающихся обобщенного

системного представления о мире;

принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках

доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики

сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;

принцип вариативности – предполагает формирование у обучающихся

способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений

в ситуациях выбора;

принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в

образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой

деятельности.

Общая характеристика адаптированной образовательной программы

Начальная школа - особый этап в жизни ребѐнка, связанный:

с изменением ведущей деятельности ребѐнка;

с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),

имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия

ребѐнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,

социальном признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика,

выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый

образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться: уметь взаимодействовать с

учителем и сверстниками в учебном процессе;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером

сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями

дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Таким образом, адаптированная образовательная программа начального уровня

обучения предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения образовательной программы всеми

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

выявление и развитие способностей обучающихся через систему кружковой

работы;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников в развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательном процессе современных образовательных

технологий (технология развивающего обучения; здоровьесберегающие технологии;

технология уровневой дифференциации обучения, личностно ориентированное обучение

и др.);

обеспечение преемственности между начальной школой и средним звеном с учетом

психофизиологических особенностей обучающихся.

Нормативный срок освоения АОП НОО- 4 года.

Адаптированная образовательная программа начального общего образования состоит из

трѐх основных разделов: целевого, содержательного и организационного.

Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

Содержательный раздел представлен:

- программой формирования универсальных учебных действий у обучающихся на

ступени начального общего образования;

- программами отдельных учебных предметов, курсов;

- программой гражданско – патриотического воспитания обучающихся «Патриоты

России»;

- программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

«Возрождение»;

- программой формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни «Школа здоровья»,

- программой трудового воспитания и профориентации «Мир профессий»;

- программой коррекционной работы.

Организационный раздел содержит:

- учебный план начального общего образования;

- план внеурочной деятельности;

- систему условий реализации основной образовательной программы

3. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной

образовательной программы начального общего образования

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным

результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных

(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного

образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-

личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально

значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения АООП относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою

Родину; 2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной

жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального

взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально

значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях;

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-

нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам

других людей;

12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к

материальным и духовным ценностям;

13) проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные

обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,

готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются

основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий

класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых

достижений.

Модель личности выпускника начальной школы.

Ценностный потенциал:

восприятие ценностей семьи в своей жизни;

понимание ценности дружбы со сверстниками;

авторитет педагога;

ценность природы родного края, еѐ исторических памятников;

доброта;

честность;

оптимизм;

аккуратность.

Познавательный потенциал:

знания, умения и навыки, соответствующие психолого-физиологической

характеристике конкретного ученика;

забота о здоровье;

умение читать правильно, выразительно и осмысленно целыми словами;

навыки этикета;

внимание;

воображение.

Коммуникативный потенциал:

умение слушать и слышать других;

умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.

Художественный потенциал:

художественная активность в различных сферах творчества (музыкально-песенном,

декоративно-прикладном, танцевальном).

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной


Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка

образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности

образовательной организации и педагогических кадров. Полученные данные

используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана

решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать

объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,

формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание

обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных

предметов и формирование базовых учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,

позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности

деятельности общеобразовательной организации;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и

развития их жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки

качества образования обучающихся.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно

опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и

индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных

изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении

содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных

образовательных организациях.

Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные

характеристики оценки их учебных и личностных достижений.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными

(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных

задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений

обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения

ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном

итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты

(например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут

быть оценены исключительно качественно.

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными

(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода

экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе

мнений группы специалистов (экспертов).

Состав экспертной группы включает педагогических и медицинских работников

(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных

педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика.

Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение

родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ

изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных

средах (школьной и семейной).

Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем

членам экспертной группы условных единицах:

0 баллов ― нет фиксируемой динамики;

1 балл ― минимальная динамика;

2 балла ― удовлетворительная динамика;

3 балла ― значительная динамика.

Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в

описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.

Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту

развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить

полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или

отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Основной формой

работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический

консилиум.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой

предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и

умений, способность их применять в практической деятельности.

Оценку предметных результатов начинается со второго полугодия II-го класса, т. е.

в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки

чтения, письма и счета.

При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся

продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения

центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной

деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под

прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной

долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на

принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные

обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и

умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют

определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов

освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве

усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых

результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике;

полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.

Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки

зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно»

(правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или

иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или

преодоления.

По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,

частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с

позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью

самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец;

задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися

разных видов заданий, требующих верного решения:

по способу предъявления (устные, письменные, практические);

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель

надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как

«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,

продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«удовлетворительно»- если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

«хорошо» ― от 51% до 65% заданий;

«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы

отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их

наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из

всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и

практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на

формирование жизненных компетенций.

Раздел 2. Содержательный.

1. Содержание начального общего образования школы.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся на

ступени начального общего образования

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуется в процессе всего школьного

обучения.

Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной

деятельности.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет

реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Базовые учебные действия ―это элементарные и необходимые единицы учебной

деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования

обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,

которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в

изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только

в совместной деятельности педагога и обучающегося.

БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной

отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,

коммуникативной, личностной.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании

основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к

самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:

формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный

компонент учебной деятельности;

развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую

деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную

помощь педагога.

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические

особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;

•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

Согласно требованиям уровень сформированности базовых учебных действий

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

определяется на момент завершения обучения школе.

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,

мотивационные, целевые и оценочные.

Функции базовых учебных действий:

обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой

предметной области;

реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;

обеспечение целостности развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно

рассматривать на различных этапах обучения.

2-4 классы Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с

одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к

обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более

сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как

субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1.Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию

новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в

процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2.Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в

коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

3.Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке

и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и

реализации начальных логических операций.

4.Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных

логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и

умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования

логического мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных

ситуациях является показателем их сформированности.

Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные действия

Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного

посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;положительное отношение к

окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и

эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в

единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных

заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои

поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в

современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и

обществе.

Коммуникативные учебные действия

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–

класс, учитель−класс);

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и

учителем;

обращаться за помощью и принимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и

быту;

сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях;доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать

с людьми;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением

большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и

выходить из-за парты и т.д.);

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать

предложенному плану и работать в общем темпе;

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и

действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать

оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать

свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых

предметов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном

материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

читать;

писать;

выполнять арифметические действия;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей

действительности;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать

изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,

таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Программы отдельных учебных предметов

Содержание обучения в коррекционной школе отличается элементарностью и

практической направленностью. Несмотря на элементарный уровень знаний, который

необходимо усвоить умственно отсталым школьникам, они должны быть научными, не

противоречить объективным научным знаниям. Исходя из требований, предъявляемых к

образованию воспитанников младших классов специальных (коррекционных) школ VIII

вида, разработка программ отдельных учебных предметов для этой категории, проводится

на основании действующих Программ, составленных с учетом особенностей

познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта.

Программы содержат материал, помогающий обучающимся достичь того уровня

общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для

социальной адаптации, и направлены на всестороннее развитие личности обучающихся,

способствуют их умственному развитию, обеспечивают идейно-нравственное, трудовое,

эстетическое и физическое воспитание.

Для специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида большое

значение имеет принцип систематичности и последовательности, состоящий в том, что

знания, которые обучающиеся приобретают в начальной школе, должны быть приведены

в определенную логическую систему для того, чтобы можно было ими пользоваться в

старшей школе, т.е. более успешно применять на практике.

Принцип систематичности и последовательности реализуется как при разработке

Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида и

учебников, так и при составлении рабочих программ школы.

В каждом учебном предмете излагается своя система взаимосвязанных понятий,

фактов и закономерностей. Программы отдельных учебных предметов для обучения детей

с ограниченными возможностями здоровья в школе-интернате VIII вида обеспечивают

достижение планируемых результатов, предусмотренных в программах специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Программа отдельных учебных предметов является примерной, не

предусматривает тематического планирования к каждому году обучения, отражает не

календарно-тематическое планирование, а годовое тематическое планирование, согласно

разработанной форме. Примерная программа служит ориентиром для разработчиков

авторских и рабочих программ и позволяет на её основе выбирать вариант разработки

авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных

содержательных линий.

Обучение умственно отсталых обучающихся носит воспитывающий характер.

Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач обучения и воспитания, но не

снимает их. При отборе программного учебного материала учтена его воспитывающая

направленность, необходимость формирования таких черт характера и всей личности в

целом, которые помогут выпускникам школы-интерната стать полезными членами

общества.

Каждый учебный предмет включает основное предметное содержание конкретной

научной области, обусловленное логикой ее изложения и усвоения, специальной

методикой обучения, коммуникативной деятельностью учителя и учеников в процессе

обучения, спецификой учебного материала для обеспечения воспитательных целей. В

условиях специального обучения особенно важно учитывать с большие затруднения

умственно отсталых школьников усваивать фактические данные и, тем более, делать

элементарные выводы и обобщения, видеть и устанавливать даже несложные причинно-

следственные связи и закономерности.

В начальной школе обучение ведется по программам для 1-4 классов специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой,

Москва, издательство «Просвещение», 2013 год.

№

п/п

Класс Предметы в

соответстви

и с учебным

планом

Программа

Вид Автор Год

издания

1. 2 Письмо и

развитие

речи

Письмо. Грамматика и

правописание 2-4 классы,

программа 2 класс// Программы

специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII

видаподготовительный, 1-4 классы.

Под ред. В.В. Воронковой

В.В. Воронкова 2013

2. 2 Чтение и

развитие

речи

Чтение, 2-4 класс, программа

2 класс//Программы специальных

(коррекционных) образовательных

учреждений VIII вида

подготовительный, 1-4 классы. Под

ред. В.В. Воронковой


3. 2 Математика Математика, программа

2 класс// Программы специальных





М.Н. Перова,

В.В.Эк

2013

4. 2 Трудовое

обучение

Трудовое обучение,






Н.Н. Павлова 2013

5. 2 Изобразител

ьное

искусство

Изобразительное искусство, 2

класс//Программы специальных




И.А.

Грошенков

2013


6. 2 Музыка и

пение

Музыка и пение, 2






И.В.

Евтушенко

2013

7. 2 Ритмика Ритмика, 2 класс//Программы



вида подготовительный, 1-4 классы.


А.А.

Айдарбекова

2013

8. 2 Физическая

культура

Физическое воспитание, 2 класс//

Программы специальных





В.М. Белов,

В.С.

Кувшинов,

В.М. Мозговой

2013

9. 2 Развитие

устной речи

на основе

изучения

предметов и

явлений

окружающе

й

действитель

ности

Развитие устной речи на основе

изучения предметов и явлений

окружающей действительности, 2

класс// Программы специальных







развитие

речи










развитие

речи

Чтение 2-4 класс, программа 3

класс//














В.В.Эк

2013


обучение







Н.Н. Павлова

2013


ьное

искусство







И.А.

Грошенков

2013


пение







И.В.

Евтушенко

2013






А.А.


2013


культура







В.М. Белов,

В.С.

Кувшинов,


2013



на основе

изучения


явлений

окружающе

й


ности











развитие

речи










развитие

речи

Чтение 2-4 класс, программа 4








4 класс//Программы специальных






В.В.Эк

2013


обучение



С.Л. Мирский 2013






ьное

искусство







И.А.

Грошенков

2013


пение







И.В.

Евтушенко

2013






А.А.


2013


культура







В.М. Белов,

В.С.

Кувшинов,


2013



на основе

изучения


явлений

окружающе

й


ности










На основе представленных программ составлены рабочие программы,

отличающиеся от выше названных не более чем на 20 %, прошедшие процедуру

рассмотрения в соответствии с локальным актом школы.

Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов включает следующие

компоненты:

1. Титульный лист

2. Пояснительная записка

3. Требований к уровню подготовки учащихся

4. Календарно-тематическое планирование

5. Содержание программы учебного предмета

6. Формы и средства контроля

7. Перечень учебно-методических средств обучения

Рабочие учебные программы являются составной частью основной образовательной

программы.

Основное содержание учебных предметов

Чтение

2—4 классы

Основными задачами обучения чтению в 2—4 классах являются: научить детей

читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать

прочитанное.

У обучающихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и

выразительного чтения.

Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и

зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе

обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя

разбираться в содержании прочитанного.

В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений,

определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию

навыков устной речи и объему внеклассного чтения.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития

познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных

качеств.

На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и

настоящем, о мудрости и героизме русского народа.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом

году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного

чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического

развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания

прочитанного.

Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется

постепенно. Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению

целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.

Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя.

Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.

С выразительностью речи умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах.

Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается примерно в 3

классе с перехода на чтение целыми словами.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений.

При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и

закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с

иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования

познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.

Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию

связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным

пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания

произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному

построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С

этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы,

готовый или коллективно составленный план, картинный план.

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской

самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими,

доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков

самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения

выбирать книгу по интересу.

Письмо

Грамматика и правописание

2—4 классы

В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные

сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно

осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными

знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических

навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и

пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны

приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса.

Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.

Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между

изучением ее элементов и речевой практикой учащихся. Умения анализировать,

обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал,

давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию

познавательной деятельности школьников.

Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы:

«Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень

требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.

Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников

затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в

коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое

серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.

Во 2—4 классах звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически

правильного письма и письма по правилу.

Обучающиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и

буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных

ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых

и двойных и др.

Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи,

пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не

фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в

процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них

отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных,

звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических

занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных

и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классах изучаются

различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается

понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая

часть — корень.

Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки

умственно отсталых школьников к жизни, к общению.

Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе

разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в

составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам,

распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный

порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается

мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между

собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и

овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и

восклицательного знаков.

В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что

важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса, — имени существительного

(различение именительного и винительного падежей).

Связная речь. Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется формированию у

школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать

свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по

развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и

уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки

формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно

поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным

текстом и др. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных

высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и

грамматическому строю.

Графические навыки. У обучающихся совершенствуются графические навыки,

трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают

связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их

координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и

прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических

ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

Развитие устной речи на основе ознакомления

с предметами и явлениями окружающей действительности

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших

умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным

отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих

сверстников с нормальным интеллектом.

У обучающихся формируются элементарные представления и понятия,

необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается

представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые

представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать

элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и

закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности

обучающихся, коррекции их мышления.

В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях

окружающей действительности обогащается словарный запас обучающихся: вводятся

соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол,

трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием

(роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов,

обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных

наблюдений реальной действительности обогащается словарь обучающихся, при

организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.

Математика

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит

учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению

доступными профессионально-трудовыми навыками.

Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической

задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида —

коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а

также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости,

любознательности, формированием умений планировать свою деятельность,

осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с

другими учебными предметами, жизнью, готовит учащихся к овладению

профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических

знаний в нестандартных ситуациях.

Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у

учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.

Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части

множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические

действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических

понятий.

Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться

оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во

внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не

только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо

оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом.

В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к

количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению

величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов,

занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как

большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер.

Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и

различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных,

использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-

следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е.

умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных

ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и

другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия,

самостоятельная работа и др.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к

формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших

классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для

учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-

практической деятельности и действий с числами.

Организация обучения математике

Основной формой организации процесса обучения математике является урок.

Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при

осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обучения

математике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных

особенностей каждого ребенка класса (познавательных и личностных): какими знаниями

по математике владеет учащийся, какие трудности он испытывает в овладении

математическими знаниями, графическими и чертежными навыками, какие пробелы в его

знаниях и каковы их причины, какими потенциальными возможностями он обладает, на

какие сильные стороны можно опираться в развитии его математических способностей.

Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями,

раздаточным материалом, техническими средствами обучения.

Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока

математики.

Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени в

процессе обучения математике.

В программе указаны все виды простых задач, которые решаются в каждом классе,

а начиная со 2 класса - количество действий в сложных задачах. Сложные задачи

составляются из хорошо известных детям простых задач.

Решения всех видов задач записываются с наименованиями.

Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. По

возможности он должен быть тесно связан с арифметическим.

В младших классах закладываются основы математических знаний, умений, без

которых дальнейшее продвижение учащихся в усвоении математики будет затруднено.

Поэтому на каждом уроке надо уделять внимание закреплению и повторению ведущих

знаний по математике, особенно знаниям состава чисел первого десятка, таблиц сложения

и вычитания в пределах десяти, однозначных чисел в пределах 20, знаниям таблиц

умножения и деления. При заучивании таблиц учащиеся должны опираться не только на

механическую память, но и владеть приемами получения результатов вычислений, если

они их не запомнили.

Организация самостоятельных работ должна быть обязательным требованием к

каждому уроку математики. Самостоятельно выполненная учеником работа должна быть

проверена учителем, допущенные ошибки выявлены и исправлены, установлена причина

этих ошибок, с учеником проведена работа над ошибками.

Домашние задания обязательно ежедневно проверяются учителем.

Наряду с повседневным, текущим контролем за состоянием знаний по математике

учитель проводит 2—3 раза в четверти контрольные работы.

Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по математике,

который доступен большинству учащихся, обучающихся во вспомогательной школе.

Однако есть в каждом классе часть обучающихся, которые постоянно отстают от

одноклассников в усвоении знаний и нуждаются в дифференцированной помощи со

стороны учителя. Они могут участвовать во фронтальной работе со всем классом (решать

более легкие примеры, повторять объяснения учителя или сильного ученика по

наводящим вопросам, решать с помощью учителя арифметические задачи). Для

самостоятельного выполнения этим ученикам требуется предлагать облегченные

варианты примеров, задач, других заданий.

Учитывая указанные особенности этой группы школьников, настоящая программа

определила те упрощения, которые могут быть сделаны в пределах программных тем.

Усвоение этих знаний и умений дает основание для перевода учащихся в следующий

класс.

Встречаются ученики, которые удовлетворительно усваивают программу

вспомогательной школы по всем предметам, кроме математики. Эти обучающиеся (с так

называемым локальным поражением или грубой акалькулией) не могут быть задержаны в

том или ином классе только из-за отсутствия знаний по одному предмету.

Такие ученики должны заниматься по индивидуальной программе, они обучаются в

пределах своих возможностей, соответственно аттестуются и переводятся из класса в

класс.

Решение об обучении обучающихся по индивидуальной программе по данному

предмету принимается педагогическим советом школы.

Изобразительное искусство

Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное

коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной

их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную,

эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности

умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Школьный курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:

способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников

путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них

правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их

положения в пространстве;

находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и

различие;

содействовать развитию у обучающихся аналитико-синтетической деятельности,

умения сравнивать, обобщать;

ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать

последовательность выполнения рисунка;

исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную

координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся

графических действий с применением разнообразного изобразительного

материала;

дать обучающимся знания элементарных основ реалистического рисунка,

формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;

знакомить обучающихся с отдельными произведениями изобразительного,

декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное

эмоционально-эстетическое отношение к ним;

развивать у обучающихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к

изобразительной деятельности.

Музыка и пение

Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе

формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди

различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее

привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря

развитию технических средств музыка стала одним из самых распространенных и

доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.

Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной

культурой, развитие музыкальности обучающихся. Под музыкальностью

подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это

умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования,

умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные

переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной

выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические

особенности, исполнительские навыки.

Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих перед

преподавателем на уроках музыки и пения.

Задачи образовательные:

формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных

жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской

деятельности;

формировать музыкально-эстетический словарь;

формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;

совершенствовать певческие навыки;

развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную

память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские

навыки.

Задачи воспитывающие:

помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия

музыкальной деятельностью;

способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию

эмоционального напряжения;

содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного

общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;

активизировать творческие способности.

Задачи коррекционно-развивающие:

корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;

корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.

Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения и музыки.

В процессе занятий у обучающихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые

навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают

первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах,

учатся воспринимать музыку.

Ритмика

Преподавание ритмики в специальном (коррекционном) образовательном

учреждении VIII вида обусловлено необходимостью осуществления коррекции

недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей средствами

музыкально-ритмической деятельности.

Специфические средства воздействия на обучающихся, свойственные ритмике,

способствуют общему развитию младших умственно отсталых школьников, исправлению

недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой

сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия,

дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.

Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая

деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные

движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.

Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер

(веселая, грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа.

В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемы

движений и характер упражнений.

Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на

физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких

психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее

начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые

изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий

выполнения упражнений, быструю реакцию на смену

Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности.

Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и

пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий,

дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.

Физическое воспитание

Физическая культура в специальном (коррекционном) образовательном

учреждении VIII вида является составной частью всей системы работы с умственно

отсталыми обучающимися.

Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в

тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением.

Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным и

физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:

коррекция и компенсация нарушений физического развития;

развитие двигательных возможностей в процессе обучения;

формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;

развитие у обучающихся основных физических качеств, привитие устойчивого

отношения к занятиям по физкультуре;

укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.

Система физического воспитания, объединяющая все формы занятий физическими

упражнениями, должна способствовать социализации ученика в обществе, формированию

духовных способностей ребенка. В связи с этим в основе обучения физическим

упражнениям должны просматриваться следующие принципы:

индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

коррекционная направленность обучения;

оптимистическая перспектива;

комплексность обучения на основе прогрессивных психолого-педагогических и

психолого-физиологических теорий.

Трудовое обучение

Обучение труду в младших классах направлено на решение следующих задач:

воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия,

настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);

уважение к людям труда;

сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств,

обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде,

привитие интереса к труду;

формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия,

организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте,

правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании

работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы,

санитарно-гигиенические требования.

Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных

учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию

умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в

формировании умений:

ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую

последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и

инструменты, нужные для их выполнения);

контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов,

оценивать качество готовых изделий).

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной

деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а

также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать

развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий,

подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных

мастерских.

Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования,

математики.

2. Программа гражданско-патриотического воспитания обучающихся

«Патриоты России», духовно-нравственного развития, и воспитания обучающихся

«Возрождение», Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни «Школа здоровья», программа трудового воспитания и

профориентации «Мир профессий».

В школе создана и совершенствуется воспитательная система школы:

«Школа духовно – нравственной, эстетически развитой, адаптированной к

социальной жизни личности ребенка с ОВЗ».

Нормативно-правовой и методологической основой воспитательной системы

является положения Конвенции о правах ребенка, Конституции РФ, Закона РФ «Об

образовании».

Одним из основных условий реализации воспитательной системы является

интеграция коррекционного компонента в систему планирования всех служб школы, в

каждое конкретное мероприятие, в работу каждого специалиста в отдельности и всех

вместе взятых.

Кроме содержательно-организационных инноваций при разработке системы

мы учитываем социально-экономические факторы, экологические условия, которые

отрицательно сказываются на здоровье ребенка, снижение уровня жизни, рост

преступности, в том числе подростковой, кризис семьи, безработица - все эти факторы

влияют на школу в целом и на каждого отдельного человека.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»

воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в

системе образования, ориентированная на создание условий для духовно-целостной

ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей,

оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и

профессиональном становлении.

Цель воспитательной системы – формирование духовно – нравственной,

эстетически развитой, адаптированной к социальной жизни личности ребенка с

ОВЗ.

Основными направлениями воспитательной работы являются:

1. Здоровье и физическое развитие. (Программа «Школа здоровья»)

2. Трудовое воспитание и профориентация. (Программа «Мир профессий»)

3. Духовно – нравственное воспитание.(Программа «Возрождение», программа

«Нравственные основы семейной жизни»).

4. Гражданско – патриотическое воспитание. (Программа «Патриоты России»)

Программа гражданско – патриотического воспитания обучающихся

«Патриоты России»

Воспитание гражданственности и патриотизма у младших школьников

является важнейшим фактором стабильности развития Российского государства.

Необходимость работы по патриотическому воспитанию не у кого не вызывает

сомнения. Патриотическое воспитание – многоплановая, систематическая и

скоординированная деятельность по формированию у молодежи чувства верности

своему Отечеству. Работа по патриотическому воспитанию должна проводиться

комплексно, в единстве всех ее составных частей и с учетом возрастных особенностей

обучающихся.

Цель программы: пробуждение интереса к прошлому своего народа,

приобщение детей к культурно-нравственным ценностям своего народа, знакомств с

национальной культурой.

Задачи программы: - изучение истории Отечества и родного края.

- привитие обучающимся чувства гордости за историческое прошлое отечества и

родного края.

- привлечение обучающихся к работе по возрождению и сохранению культурных и

духовно – нравственных ценностей родного края.

·воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

·формирование патриотизма и гражданской солидарности;

Основные направления гражданско - патриотического воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

Организация гражданско - патриотического воспитания обучающихся

осуществляется по следующим направлениям:

·Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;

правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный

мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и

гражданского общества.

Основное содержание гражданско – патриотического воспитания обучающихся


Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека:

·элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его

институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

·представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта

Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

·элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях

участия граждан в общественном управлении;

·элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

·интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

·уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

межнационального общения;

·ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

·начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о

единстве народов нашей страны;

·элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории

России и еѐ народов;

·интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,

субъекта Российской Федерации, края (населѐнного пункта), в котором находится

образовательное учреждение;

·стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

·любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

·уважение к защитникам Родины;

·умение отвечать за свои поступки;

·негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению

человеком своих обязанностей.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Содержание воспитательной работы:

1. Изучение обучающимися правовых норм государства, законов РФ.

2. Сотрудничество с правыми организациями с целью правового просвещения

учащихся.

3. Проведение внеклассных мероприятий, формирующих патриотизм.

4. Изучение истории страны, своей малой Родины.

5. Посещение Художественно - краеведческого музея.

Встречи с ветеранами труда, ветеранами Великой Отечественной войны, участниками

боевых действий в Чеченской республики.

-получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,

ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,

гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное

учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,

предусмотренных базисным учебным планом);

·ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных

людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с

обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,

путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и

историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных

дисциплин);

·ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,

этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в

процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,

фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,

изучения вариативных учебных дисциплин);

·знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и

значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,

просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,

посвящѐнных государственным праздникам);

·знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской

направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами

гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,

проводимых детско-юношескими организациями);

·участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,

проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и

проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных

соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и

военнослужащими;

·получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми

— представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и

образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-

культурных праздников);

·участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с

биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и

патриотизма.

Совместная деятельность образовательного учреждения и общественности по

гражданско – патриотическому воспитанию обучающихся:

·проведение совместных мероприятий с учреждениями дополнительного образования,

учреждениями культуры по направлениям гражданско – патриотического воспитания в

школе-интернате.

Планируемые результаты гражданско – патриотического воспитания обучающихся


Реализации программы гражданско – патриотического воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования должно обеспечит достижение обучающимися:

·воспитательных результатов — тех гражданско- патриотических приобретений, которые

получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,

приобрѐл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт

самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

·ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному

культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской

Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

·элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном

устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах

истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о

примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

·первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной

истории и культуры;

·опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

·опыт социальной и межкультурной коммуникации;

·начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,

товарища.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

«Возрождение»

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего

образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция

духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Цель программы: формирование, укрепление и сохранение духовно-

нравственного здоровья подрастающего поколения, опираясь на ценности православной

культуры, семейное воспитание, историю и традиции родного края, страны.

Задачи программы:

В области формирования личностной культуры:

·формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в

учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на

основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,

самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться

лучше»;

·укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных

традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

·формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности

младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,

осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных

норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

·формирование нравственного смысла учения;

·формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определѐнного

поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,

должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной

самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

·принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических

духовных традиций;

·формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и

поступкам;

·формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на

основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и

настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

·укрепление доверия к другим людям;

·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей

и сопереживания им;

·формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к

языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей

народов России.

В области формирования семейной культуры:

·формирование отношения к семье как основе российского общества;

·формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;

·формирование представления о семейных ценностях;

·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями

российской семьи.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования:

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

осуществляется по следующим направлениям:

·Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;

честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,

ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о

старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о

вере, духовной культуре и светской этике.

·Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;

целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

·Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

·Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,

самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг

друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,

нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать

приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными

направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени

начального общего образования.

··воспитание нравственных чувств и этического сознания;

·воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

·воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание);

·воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития

и воспитания обучающихся:

Аксиологический принцип.

Принцип следования нравственному примеру.

Принцип идентификации (персонификации).

Принцип диалогического общения.

Принцип полисубъектности воспитания.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности

интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою

очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного

процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании

отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они

пронизывают всѐ содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю

многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.

Система идеалов и ценностей создаѐт смысловую основу пространства духовно-

нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между

отдельными учебными предметами, между школой и семьѐй, школой и обществом,

школой и жизнью.

Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся


Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

·первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

·различение хороших и плохих поступков;

·представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в

населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;

·элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в

развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

·уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим;

·установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи

и взаимной поддержке;

·бережное, гуманное отношение ко всему живому;

·знание правил этики, культуры речи;

·стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение

признаться в плохом поступке и проанализировать его;

·представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое

состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

·отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и

действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли

образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

·уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

·элементарные представления об основных профессиях;

·ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;

·первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации

учебных и учебно-трудовых проектов;

·умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

·умение соблюдать порядок на рабочем месте;

·бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам;

·отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому

отношению к результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание):

·развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание

активной роли человека в природе;

·ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

·элементарный опыт природоохранительной деятельности;

·бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·представления о душевной и физической красоте человека;

·формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

·интерес к чтению, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

·интерес к занятиям художественным творчеством;

·стремление к опрятному внешнему виду;

·отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися


Содержание воспитательной работы:

1. Диагностика уровня воспитанности, самооценки черт характера

воспитанников. Методика проведения диагностики в приложении.

2. Формирование навыков коммуникативного общения через коллективную

деятельность.

3. Становление личностной позиции через организацию тренингов, занятия с

психологом школы.

4. Проведение воспитательных мероприятий, формирующих сочувствие к

ближнему, развивающих умения оказывать поддержку, помощь товарищам, адекватно

реагировать на свой успех или неуспех, развитие сопричастности, чувства общности с

другими, построение временной перспективы будущего, перспективы личности,

развитие представлений об общечеловеческих ценностях личного счастья.

5. Изучение педагогами основ конфликтологии и использование этих знаний при

работе в классе.

6. Проведение недель вежливости.

7. Экскурсии в природу.

8. Организация помощи ветеранам школы.

9. Разработка проекта «Нравственность».

·получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной

культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения

учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных

путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,

литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие

культурные и духовные традиции народов России);

·ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных

представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путѐм

проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и

проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

·участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на

формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых

программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного

взаимодействия;

·ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,

обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,

просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной

ситуации поступков, поведения разных людей);

·усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и

образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,

внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение

дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта

совместной деятельности;

·посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи

нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

·получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье

(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

·расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения

открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями

(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,

раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,

укрепляющих преемственность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий

обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении

творчества в жизни человека и общества:

·участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с

различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на

производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

·узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,

участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

·получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе

сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по

мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,

ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих

перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

·приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду

(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования

творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой

инициативы в учебном труде);

·учатся применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в

рамках предмета «Профессиональное трудовое обучение» участия в разработке и

реализации различных проектов);

·приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной

деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним

учреждений дополнительного образования, других социальных институтов

(природоохранительная деятельность, работа творческих и учебных мастерских);

·приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

·участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,

творческого отношения к труду и жизни.



·получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных

ценностях культуры России, культур народов России

·ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного

края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения

вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,

внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры, посещение

конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,

театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических

выставок);

·обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что

окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и

городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;

разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных

фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских

ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные

образы;

·обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными

мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах

«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о

прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах; обучение

различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,

созидательное от разрушительного);

·получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой

деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного

творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного

образования);

·участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок

семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-

краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая

посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в

образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий

творческих работ;

·получение элементарных представлений о стиле одежды, как способе выражения

внутреннего, душевного состояния человека;

·участие в художественном оформлении помещений.

Совместная деятельность образовательного учреждения и общественности по

духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся:

·участие благочиния Волоконовского округа с согласия обучающихся и их родителей

(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации

направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования;

·проведение совместных мероприятий с учреждениями дополнительного образования,

учреждениями культуры по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

обучающихся

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных

представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

·совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том

числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности

образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию

обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

·сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей

(законных представителей);

·педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным

представителям);

·поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической

культуры каждого из родителей (законных представителей);

·содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем

воспитания детей;

·опора на положительный опыт семейного воспитания.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных

представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры

родителей определяются планом учебно-воспитательной работы школы.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)

могут быть использованы различные формы работы, в том числе: организационно-

деятельностная и психологическая игра, родительский лекторий, семейная гостиная,

встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, тренинг для родителей и др.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования

Реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования должно обеспечит достижение обучающимися:

·воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые

получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,

приобрѐл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт

самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

·эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата

(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности

и т. д.).

Воспитательные результаты распределяются по трѐм уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых

формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и

повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном

образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и

повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к

социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,

образовательного учреждения, т. е. в защищѐнной, дружественной про социальной среде,

в которой ребѐнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение

приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта

самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника

социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном

действии человек действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать)

гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного

уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с

представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного

учреждения, в открытой общественной среде.

Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечит появление значимых

эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование

основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие

нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического

здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования могут быть достигнуты обучающимися

следующие воспитательные результаты.


·начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в

том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,

носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

·нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими

детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

·уважительное отношение к традиционным религиям;

·неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;

·способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и

обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков

других людей;

·уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,

заботливое отношение к младшим;

·знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к

ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям

России и человечества, трудолюбие;

·ценностное и творческое отношение к учебному труду;

·элементарные представления о различных профессиях;

·первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,

старшими детьми и взрослыми;

·осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

·первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности;

·потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;

·мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,

общественно полезной деятельности.



·первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

·первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

·элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;

·первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;

·первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в

природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

·первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

·мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного

учреждения и семьи.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни «Школа здоровья»

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся — это комплексная программа, направленная на :

- формирование представлений об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и

окружающей среды;

- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование

заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил

здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной

деятельности и общения;

- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

- формирование установок на использование здорового питания;

- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,

психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической

культурой и спортом;

- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная

двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные

вещества, инфекционные заболевания);

- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление

алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие

готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков

личной гигиены;

- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать

успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные

средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших

умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

- Закона Российской Федерации «Об образовании»;

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования;

- Письмо Департамента образования Белгородской области от 10 июля 2015 года № 26

«Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих

образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным

программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №

220/11-13 от 20.02.1999);

- Рекомендаций по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФи

НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №199/13 от 28.03.2002);

- Гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной

программы начального общего образования;

- Концепции УМК «Школа России».

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни на ступени начального общего образования сформирована с учѐтом факторов,

оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году

обучения;

- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей

природе, обуславливающей временной разрыв между воздействием и результатом,

который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между

начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в

здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,

правил поведения, привычек;

- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему

здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей

с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни

главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия

своего отношения к здоровью.

Цель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

обучающихся: реализация комплексной системы мер по формированию экологической

культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в условиях школы,

создание санитарно- гигиенических условий в сочетании с грамотным просвещением и

соблюдением принципов природосообразности и целостности развития личности ребѐнка.

Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни обучающихся:

- расширение экологических представлений младших школьников, их конкретизация,

иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров;

- углубление теоретических знаний обучающихся в области экологии, формирование

ряда основополагающих экологических понятий;

- обеспечение более широкой и разнообразной практической деятельности

обучающихся по изучению и охране окружающей среды;

- пробуждение в детях желания заботиться о своѐм здоровье (формирование

заинтересованного отношения к собственному здоровью, позитивных факторах,

влияющих на здоровье);

- формирование представления о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах;

- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учѐтом их

возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях

физической культурой и спортом;

- формирование представления о рациональной организации режима дня, учѐбы и

отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и

контролировать свой режим дня;

- формирование представления с учѐтом принципа информационной безопасности о

негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,

инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах

возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиках и других психоактивных

веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие

сохранять и укреплять здоровье, выполнять правила личной гигиены и развить

готовность на основе еѐ использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;

- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том

числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в

азартных играх;

- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни;

- формирование потребности ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие

готовности самостоятельно поддерживать своѐ здоровье на основе использования навыков

личной гигиены;

- сформировать у детей потребность предвидеть возможные жизненные

экстремальные ситуации, выработать навык правильного их анализа и адекватного

поведения, то есть грамотные действия в тех условиях, которые могут сегодня встретиться

на жизненном пути;

- сформировать у детей устойчивые привычки дисциплинированного, осторожного

поведения на улицах, дорогах, в быту, навыки самоконтроля, самоорганизации в

определѐнных жизненных ситуациях.

Программа разработана на основе принципов научной обоснованности,

последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной

безопасности и практической целесообразности.

Программой определены следующие воспитательные результаты:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,

психологического, психического и социального здоровья человека, о важности морали и

нравственности в сохранении здоровья;

- экологическое взаимодействие с окружающей средой, понятие, при каких условиях

среда обитания (жилище, класс, улица, дорога, лес, степь) безопасна для жизни;

- первоначальный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;

- знание о негативном влиянии компьютерных игр, рекламы, телевидения на здоровье

человека.

Планируемые результаты образовательной деятельности обучающихся младшего

школьного возраста направлены на выполнение Миссии школы в достижении понимания,

сохранения и принятия одной из главных человеческих и национальных ценностей -

здоровья.

Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и

формированию экологической культуры обучающихся

С целью исключения или минимизации вредных для здоровья обучающихся

воздействий школы и всего образовательного процесса, в школе должно быть

сформировано здоровьесберегающее и здоровьеукрепляющее пространство. В психолого

– педагогической модели, основанной на приоритете психолого-педагогических

принципах и здоровьесберегающей педагогики, основная роль в сохранении и укреплении

здоровья обучающихся должна быть отведена учителю, воспитателю.

Модель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни включает в себя:

1) Анализ состояния и планирование работы по данному направлению;

2) Просветительскую работу

а) просветительско-воспитательная работа с обучающимися;

б) просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами,

родителями.

В школе отдаѐтся приоритет здоровью, то есть грамотной заботе о здоровье, соблюдая

принципы здоровьесберегающей педагогики:

- принцип ненанесения вреда;

- принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов (то

есть всѐ происходящее в учреждении – от разработки планов, программ до проверки их

выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной

деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др.,

оценивается с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся

и учителей. Проводится мониторинг здоровья учащихся физического, психологического,

духовно – нравственного);

- принцип триединого представления о здоровье (единство физического,

психического и духовно – нравственного здоровья);

- принцип непрерывности и преемственности (здоровьесберегающая работа

проводится в школе каждый день и на каждом уроке с обязательным учѐтом того, что уже

было сделано ранее в рамках организационных мероприятий и непосредственно в учебно

– воспитательной работе);

- принцип субъект – субъективного взаимоотношения с учащимися (вопросы

здоровья включены в содержание учебных программ, обеспечен здоровьесберегающий

характер проведения процесса обучения). Педагоги обеспечивают здоровьесберегающие

условия образовательного процесса сам школьник помогает им в решении этой общей

задачи. У учащихся воспитана ответственность за своѐ здоровье. К каждому учащемуся

осуществляется индивидуальный подход;

- принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным

особенностям учащихся. Соответствие объѐма учебной нагрузки и уровня сложности

изучаемого материала индивидуальным возможностям учащихся. В школе соблюдается

комплексный междисциплинарный подход как основа эффективной работы по охране

здоровья человека. Между педагогами, психологом, медицинским работником

согласованное взаимодействие. Приоритет позитивных воздействий над негативными.

Приоритет активных методов обучения;

- принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии: для учащихся

создан такой уровень учебной нагрузки, который соответствует тренирующему режиму и

является охранительным (щадящим), ниже утомляющего.

Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков – по созданию

здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной

деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно –оздоровительной

работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями

и должна способствовать формированию ответственного отношения к природе, ценности

здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Здоровьесберегающая ифраструктура учреждения включает:

·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения

санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям

охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

·наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для

хранения и приготовления пищи;

·организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

·оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и

спортивным оборудованием и инвентарѐм;

·наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного

состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися

(учитель физической культуры, учитель начальных классов).

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию

образовательного учреждения.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,

направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом

чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия

перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

·соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и

внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных

секциях) учащихся на всех этапах обучения;

·использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и

особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

·введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

·строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в

том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

·индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа

развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального

общего образования;

Эффективная организация физкультурно – оздоровительной работы, направленная на

обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,

нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех

возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление

здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

· полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья;

· рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий

активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

· организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

· организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;

· регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.

Реализация дополнительных образовательных программ:

· внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на

формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных

образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;

· проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;

· создание общественного совета по здоровью;

· интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

· проведение дней и часов здоровья;

· факультативных занятий;

· проведение классных часов;

· занятия в кружках;

· проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий.

Наиболее действенным средством формирования экологической культуры является

разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая,

игровая). Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников. Виды ее

многообразны:

- по защите природной среды (подкормка животных; спасание животных, попавших в

беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц);

- по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие рейдах в

природу);

- по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение);

- по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями,

взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет);

- по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного

материала, изготовление панно, поделок из природного материала).

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

· лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития

ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье

детей;

·приобретение для педагогов, родителей необходимой научно-методической литературы;

· организацию совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных

соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек, экологических

конкурсов.

Определяется взаимосвязь направлений формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни, ценностных установок и планируемых результатов

здорового и безопасного образа жизни.

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Направления

формирования

экологической культуры,

здорового и безопасного

образа жизни

Ценностные

установки

Планируемые результаты формирования

экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни

Формирование

ценностного отношения к

здоровью и здоровому

образу жизни

Здоровье физическое,

стремление к здоровому

образу жизни, здоровье

нравственное, психологи-

ческое, нервно-психоло-

гическое и социально-

психологическое

- у учащихся сформировано ценностное отно

шение к своему здоровью, здоровью близ-

ких и окружающих людей;

- учащиеся имеют элементарные представле-

ния о физическом, нравственном, психи-

ческом и социальном здоровье человека;

- учащиеся имеют первоначальный личный

опыт здоровьесберегающей деятельности;

- учащиеся имеют первоначальные представ-

ленияо роли физической культуры и спорта

для здоровья человека, его образования,

труда и творчества;

- учащиеся знают о возможном негативном

влияниикомпьютерных игр, телевидения,

окружающей среды рекламы на здоровье.


экологической культуры

Ценность природы, ее

многообразие и

исчерпаемость

-беречь и сохранять природу;

- отличать вредные растения от полезных;

- охранять и восстанавливать природу и

экологию

Создание здоровьесберега-

ющей инфраструктуры

образовательного

учреждения

Ценность здоровья и здо-

рового образа жизни

- соответствие состояния и содержания зда-

ний, помещений и территории школы са-

нитарным и гигиеническимнормам, нор-

мам пожарной безопасносности, требова-

ниям охраны здоровья и охраны труда


Рациональная организация

образовательного процесса

Отношение к здоровью

детей как главной цен-

ности. Ценность рацио-

нальной организации

учебной деятельности

- соблюдение гигиенических норм и требо –

ваний к организации и объѐму учебной и

внеучебной нагрузки (выполнение домаш –

них заданий, занятия в кружках и спортив-

ных секциях) учащихся на протяжении обу-

чения в начальной школе.

Формирование стремления

к активной деятельности

по улучшению и

сохранению природной

среды, пропаганде

природоохранительных

знаний, нетерпимого

отношения действия

людей, наносящих вред

природе

Единство

экологического сознания

и поведения.

- позитивная деятельность и поведение в

природе;

- знания о природе, взаимосвязях в природе,

воздействии человека на природу;

- понимание многосторонней ценности

природы как источника материального и

духовного развития общества.

Реализация

дополнительных

образовательных

Ценность здоровья и

здорового образа жизни

- эффективное внедрение в систему работы

образовательного учреждения программ, на-

правленых на формирование экологической

программ культуры, ценности здоровья и здорового

образа жизни, в качестве отдельных

образовательных модулей или

компонентов.

Просветительская работа с


Отношение к здоровью

детей как главной

ценности семейного

воспитания

- эффективная совместная работа Совета

учреждения, педагогов и родителей по

проведению спортивных соревнований, дней

здоровья, занятий по профилактике вредных

привычек.

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области

здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в

процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во

внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ

оздоровительной направленности.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм формирования экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни

Направления

формирования

экологической

культуры, здорового и

безопасного образа

жизни

Задачи формирования

экологической

культуры, здорового и

безопасного образа жизни

Виды и формы здоровьесберегающих

мероприятий


ценностного отношения к

здоровью и здоровому

образу жизни

Пробуждение в детях

желания заботиться о своѐм

здоровье (формирование за-

интересованного отношения

к собственному здоровью)

Беседа (урочная, внеурочная,

внешкольная)

Спортивные секции, туристические

походы; встречи со спортсменами,

тренерами.

Уроки физической культуры, ритмики.

Подвижные игры.

Спортивные соревнования, игровые

программы.

Формирования

экологической культуры

Формирование стремления к

активной деятельности по

улучшению и сохранению

природной среды,

пропаганде


знаний

Экскурсии, беседы, презентации,

подкормка животных; спасание

животных, попавших в беду; борьба с

мусором; изготовление кормушек и

домиков для птиц.

Создание здоровье

сберегающей

инфраструктуры

ОУ

Организация качественного

горячего питания учащихся.

Оснащение кабинетов,

физкультурного зала,

спортплощадок

необходимым

оборудованием и

инвентарѐм.

Укрепление материально-технической

базы.

Комплектование необходимого и

квалифицированного состава

специалистов, обеспечивающих

оздоровительную ра-

боту с обучающимися (логопеды,

учителя физической культуры,

психологи, медицинские работники).

Рациональная

организация

образовательного

Повышение эффективности

учебного процесса,

снижение чрезмерного

Использование методов и методик

обучения, адекватных возрастным

возможностям и особенностям

процесса функционального

напряжения и утомления,

создание условий для

снятия перегрузки,

нормального чередования

труда и отдыха.

Обеспечение возможности

Обучающихся осуществлять

учебную и внеучебную

деятельности в соответствии

с возрастными и

индивидуальными

возможностями.


(использование методик, прошедших

апробацию)

Индивидуализация обучения (учѐт

индивидуальных особенностей

развития: темпа развития и темпа

деятельности), работа по

индивидуальным программам

начального общего образования.

Организация физкультур-

но-оздоровительной ра-

боты

Обеспечение рациональной

организации двигательного

режима обучающихся,

нормального физического

развития и двигательной

подготовленности

обучающихся повышение

адаптивных возможностей

организма, сохранение и

укрепление здоровья

обучающихся и

формирование культуры

здоровья.

Организация занятий по лечебной

физкультуре; динамических перемен,

физкультминуток на уроках, уроки

ритмики.

Организация работы спортивных

секций и создание условий для их

эффективного функционирования.

Проведение спортивно-

оздоровительных мероприятий.


стремления к активной

деятельности по

улучшению и

сохранению природной

среды, пропаганде



отношения действия

людей, наносящих вред

природе

Понимание многосторонней

ценности природы как

источника материального и

духовного развития

общества;

овладение прикладными

знаниями, практическими

умениями и навыками

рационального

природопользования,

формирование понятия о

взаимосвязях в природе;

формирование стремления к

активной деятельности по

улучшению и сохранению

природной среды,

пропаганде



отношения действия людей,

наносящих вред природе.

Организация занятий по защите

природной среды; по предупреждению

дурных поступков в природе и борьбе с

ними; по улучшению природной среды;

по пропаганде и разъяснению идей

охраны природы; по сохранению и

использованию эстетических

ценностей природы.


дополнительных

образовательных

программ

Включение каждого

обучающегося в

здоровьесберегающую

деятельность.

Проведение дней здоровья, конкурсов,

праздников,акции по пропаганде

безопасности школьников, День

защиты детей, учебно-эвакуационные

мероприятия.

Месячники и недели по безопасности.

Просветительская работа Включение родителей в Лекции, семинары, консультации,

с родителями. здоровьесберегающую и

здоровьеукрепляющую

деятельность школы.

курсы по различным вопросам роста и

развития ребѐнка, его здоровья,

факторам, положительно и

отрицательно влияющим на здоровье

детей.

Приобретение для родителей

необходимой научно-методической

литературы, публикации в газете

Критерии, показатели эффективности деятельности школы в части формирования

здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся

Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых

процедур.

Школьный мониторинг состояния физического здоровья и развития детей представляет

собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния

физического здоровья обучающихся их физического развития, является частью

социально-гигиенического мониторинга, проводимого больницей.

Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для принятия

обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья.

При проведении мониторинга решаются следующие задачи:

- установление факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние

физического здоровья учащихся;

- определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению и

устранению негативных воздействий на физическое здоровье учащихся;

- прогнозирование состояния физического здоровья.

Мониторинг включает в себя:

- наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей;

-диспансеризация;

- распределение обучающихся по группам здоровья;

- пропуски обучающимися уроков по болезни;

- участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и оздоровительных

мероприятиях различного уровня;

- занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях спортивно-

оздоровительной направленности;

- сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за состоянием

физического здоровья и развития учащихся;

- подготовка предложений по вопросам укрепления здоровья;

- мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся в период их пребывания в

образовательном учреждении.

Критерии здоровья:

1) показатели развитости средств сохранения и развития здоровья:

- наличие в образовательном учреждении средств и способов оздоровления (проведение

оздоровительных мероприятий)

- обеспеченность образовательного учреждения медицинскими работниками;

- количество видов услуг профилактически- медицинского характера, оказываемые в

образовательном учреждении;

2) результативные показатели:

- соответствие показателей здоровья региональным нормативам (по медицинским

нормативам);

- динамика заболеваемости;

- динамика групп риска;

- спортивные достижения учащихся:

- отношение учащихся к вредным привычкам, показатели физической

подготовленности;

- динамика показателей здоровья педагогов;

- число учащихся, занимающихся физкультурой и спортом.

Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют определить эффективность

деятельности педагогического коллектива и родителей по формированию у обучающихся

экологической культуры, ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу

жизни.

Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры

школьников является единство их экологического сознания и поведения.

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по

формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

жизни обучающихся

Основные направления

деятельности

Уровень сформированности

компетенций

Критерии оценки уровней

сформированности

компетенций

Организация внеурочной

деятельности:

- факультативы,

- классные часы,

- викторины, конкурсы,

- Дни здоровья,

- экскурсии,

- беседы по ПДД и ППБ,

- проектная работа

1 уровень (выраженный)

2 уровень (слабо

выраженный)

3 уровень (невыраженный)

- Активно участвует в

акциях по защите природы,

в экопроектах, проявляет

инициативу в организации

походов, викторин и других

мероприятий, выполняет

правила ППБ и ПДД.

- Принимает участие в

мероприятиях под влиянием

(давлением)

одноклассников,

недостаточно бережлив,

может иногда нарушать

правили ППБ и ПДД.

- Расточителен, причиняет

ущерб природе, равнодушен

к делам класса, нарушает

правила.

Организация физкультурно-

оздоровительной работы:

- соревнования,

- «Зарничка»,

- классные часы,

- викторины, конкурсы,

- динамические паузы,

- весѐлые перемены

1 уровень (выраженный)

2 уровень (слабо

выраженный)

- Понимает необходимость

своего физического

развития и сохранения

здоровья, старательно

занимается на уроках

физкультуры и посещает

спортивную секцию,

пропагандирует свой вид

спорта среди

одноклассников,

организован и деятелен.

Не до конца осознает

необходимость сохранения

здоровья, занимается на

уроках физкультуры, но

секцию посещает не

3 уровень (невыраженный)

регулярно или под нажимом

родителей, может нарушать

режим дня и отдыха, в

спортивных мероприятиях

участвует неохотно.

- к сохранению здоровья

относится равнодушно, не

посещает спортивной

секции, пропускает уроки

физкультуры или

занимается неохотно, в

спортивных мероприятиях

предпочитает не

участвовать, режим дня

нарушает постоянно,

опаздывает на уроки .

Программа трудового воспитания и профориентации

«Мир профессий»

Обучающиеся по коррекционной программе 8 вида с самого раннего возраста

нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения. Формирование необходимого

уровня адаптивного к условиям социума, готовности к жизни в обществе и к выполнению

общественно полезного труда требует усилия многих специалистов.

Поскольку труд является одним из основных факторов, способствующих

интеллектуальному развитию ребенка, школа нацелена не только на формирование

необходимых учебных знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих

воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном

окружении.

Хотя рынок создает условия для свободы выбора жизненного и профессионального

пути, но дети с интеллектуальной недостаточностью испытывают в силу своих

психофизических особенностей большие трудности в социальной адаптации в общество.

Выбор профессии – наиболее важное решение, которое необходимо принять в

подростковом возрасте. К сожалению, многие подростки недостаточно знают об

особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные

интересы и склонности, выбирая профессию.

Весь процесс трудового обучения в нашей школе носит коррекционно-компенсаторную

направленность. С помощью разнообразных средств коррекционно-воспитательной

работы удаѐтся компенсировать многие недостатки психофизического развития

школьников и сформировать у большинства из них готовность к доступным видам труда в

сфере материального производства, т. е. приобретении профессии.

В содержание каждого внеклассного мероприятия включаются вопросы или проблемы

для обсуждения с детьми, практические упражнения, которые делают занятия более

интересными и динамичными. Эти занятия углубляют и расширяют знания учащихся,

повышают их интерес к профессиям. Соревнования – практикумы приучают детей к

самостоятельной творческой работе, развивают их инициативу, содействуют выбору

будущей профессии. Кроме того, классные часы имеют большое воспитательное значение,

способствуя развитию личности обучающегося, как члена коллектива, воспитывают

чувства ответственности за порученное дело, готовят их к трудовой деятельности.

Данная программа включает различные компоненты профориентационной работы:

профессиональное просвещение (обеспечение воспитанников информацией о мире

профессий);

профессиональная консультация (консультирование по вопросам выбора профессии и

трудоустройства);

профессиональная адаптация

В ходе реализации воспитательной программы по профориентации реализуются

3 элемента:

получение воспитанником знаний о себе самом (образ ―Я‖);

информация о мире профессионального труда;

осуществление профессиональных проб (соотнесение знаний о себе и знаний о

профессиональной деятельности).

Цель программы: Подготовка воспитанников к трудовой самостоятельной жизни, к

сознательному выбору профессии.

Задачи:

- способствовать накоплению у детей определенной суммы знаний, умений и навыков;

- формировать позитивное отношение к труду, воспитание трудолюбия, развитие

трудовых навыков, создание условий удовлетворения потребностей воспитанников в

различных видах трудовой деятельности;

- воспитывать чувство ответственности за качество выполняемой работы, уважения к

людям труда, понимания значения труда в жизни человека;

- помочь овладению общей ориентировкой в мире профессий;

- сформировать познавательную активность, любознательность, интерес,

самостоятельность;

- формировать нравственное самовоспитание личности, формирование и раскрытие

творческой индивидуальности;

- сформировать ответственное отношение к своему будущему, умение реалистически

оценивать свои возможности, представления о своих жизненных ценностях.

Содержание воспитательной работы по трудовому воспитанию:

1. Организация работы в школьных мастерских (столярная мастерская, швейная

мастерская).

2. Проведение профессиональной диагностики в выпускных классах.

3. Сотрудничество с Центром занятости населения Волоконовского района.

4. Организация кружков «Бисероплетение», «Своими руками».

5. Организация экскурсий на предприятия района с профориентационной

целью.

Формы занятий различны и многообразны, что повышает мотивацию

воспитанников:

- Беседы на различные темы.

- Встречи с представителями различных профессий, экскурсии на предприятия.

- Организация общественно-полезного труда школьников, как проба сил для выбора

будущей профессии.

- Психодиагностические процедуры, ролевые игры.

- Экскурсии в профессиональные учебные заведения.

Профессиональная ориентация школьников – это не отдельная отрасль работы школы, а

целая системы воздействия опытных педагогов на обучающихся во время уроков и

внеклассной работы, направленная на подготовку школьников к выбору профессий с

учетом личных интересов.

Грамотно составленная программа по профориентации поможет ребенку сделать

правильный выбор профессии в будущем, поможет правильно определить свое место в

жизни и трудовой деятельности.

Основные методы и приемы профориентации для младших школьников:

1. Во 2 классе продолжается знакомство учеников с трудом людей, углубляется их знание

о разных профессиях, устанавливается трудовые отношения в группах. Второклассники

осваивают различные трудовые навыки и умения. В этот период педагогу очень важно

провести беседу с учениками на темы «Кем работает папа», «Кем работает мама».

Рассмотреть аспекты работы таких профессий как повар, портной, врач, водитель, т.е. тех

профессий, с которыми мы сталкиваемся каждый день. По возможности, показывать

документальные фильмы на данную тему. Очень важно на данном этапе приобщить

школьников к трудовой деятельности в школьном саду.

2. В 3-4 классе продолжается знакомство школьников с трудом окружающих людей. На

этом периоде у учащихся вырабатываются первые навыки организации своего труда и

чувство ответственности за проделанную ими работу. Это подходящее время для

знакомства с более «сложными» профессиями, с которыми ученики не сталкиваются

каждодневно – слесарь, токарь, маляр, плотник. Для более подробного представления

данных профессий педагог может сводить учеников в школьную мастерскую. Важно так

же организовать внеклассные тематические уроки, главными гостями которых будут люди

той или иной профессии. Они смогут более подробно рассказать о своей профессии и

ответить на вопросы учеников.

Кроме вышеперечисленного, ученики должны посещать дополнительные кружки

художественного, технического и спортивного творчества. Такие творческие кружки

помогут ребенку определиться в выборе профессии.

Ожидаемые результаты.

В результате усвоения курса ―Я в мире профессий‖ учащиеся должны:

• осознать свои личные особенности, интересы и склонности;

• получить и уметь использовать информацию об учебных заведениях и различных профессиях;

• научиться пользоваться правилами выбора профессии;

• определиться в выборе будущей профессиональной деятельности и при необходимости уметь

корректировать свой выбор в зависимости от рынка труда;

• обрести уверенность в себе и уметь предоставлять свои возможности потенциальному

работодателю.

3. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной

программы, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся,

их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных

условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные

потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Задачи программы:

- Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья;

- Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, детей-инвалидов;

- Определение особенностей организации образовательного процесса для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями

каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

- Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями

здоровья образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении;

- Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей

психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей (в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии );

- Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация

индивидуальных занятий для обучающихся с выраженным нарушением в физическом и

психическом развитии;

- Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным

программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

- Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными

возможностями здоровья;

- Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,

социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы коррекционной работы

Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,

который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах


Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и

развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции

нарушений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также

всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,

взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в

данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения

подхода к еѐ решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для

получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)

психическом развитии.

Направления работы

Диагностическая работа включает:

- своевременное изучение рекомендаций ПМПК, выданных каждому ребенку,

обучающемуся по коррекционной программе;

- изучение психических, познавательных особенностей детей с целью выработки

программ образовательной и коррекционной работы;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от

специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, врача-

педиатра, педагога-психиатра;

- разработка плана мероприятия коррекционной работы, исходя из возможностей школы-

интерната;

- составление листов контроля результативности индивидуальной коррекционно-

развивающей работы (динамики развития) на каждого ученика;

- выбор оптимальных для развития ребенка с умственной отсталостью коррекционных

программ, согласно плану школы;

- своевременное выявление детей, находящихся в социально опасном положении,

проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им

психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

Коррекционно-развивающая работа включает:

- коррекцию недостатков в психическом развитии детей с умственной отсталостью; -

своевременную специализированную помощь в освоении содержания специального

образования;

- способствование в формировании учебных действий обучающихся, в зависимости от

степени умственной отсталости;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-

развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей

обучения;

- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его

поведения;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для

данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса -

обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими

работниками и предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные

стенды, печатные материалы);

- тематические выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-

типологических особенностей детей.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей, находящихся в социально опасном положении и их семей по

вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся и включает:

- выработку совместных рекомендаций по основным направлениям коррекционной

работы с обучающимся с нарушениями интеллекта;

- консультирование специалистами педагогов школы в выборе индивидуально-

ориентированных методов и приёмов коррекционной работы;

- консультативную помощь семье в выборе стратегии воспитания и приѐмов

коррекционного обучения ребёнка с нарушениями интеллекта.

Коррекционная работа в школе представлена индивидуальными и групповыми

занятиями педагога-психолога, занятиями по развитию психомоторики, двигательной

коррекции на занятиях по ритмике, имеет непрерывный характер и проводится в течение

всего учебно-воспитательного процесса.

План медико-психолого-педагогического изучения ребенка с ОВЗ

Изучение ребенка

Содержание работы

Где и кем выполняется

работа

Медицинское

Выявление состояния физического и

психического здоровья. Изучение

медицинской документации: история

развития ребенка, здоровье родителей, как

протекала беременность, роды.

Физическое состояние учащегося;

изменения в физическом развитии (рост,

вес и т. д.); нарушения движений

(скованность, расторможенность,

параличи, парезы, стереотипные и

Медицинский работник,

педагог.

Наблюдения во время

занятий, на переменах, во

время игр и т. д. (педагог).

Обследование ребенка

врачом.

Беседа врача с родителями.

навязчивые движения); утомляемость;

состояние анализаторов.

Психолого-

логопедическое

Обследование актуального уровня

психического и речевого развития,

определение зоны ближайшего развития.

Внимание: устойчивость, переключаемость

с одного вида деятельности на другой,

объем, работоспособность.

Мышление: визуальное (линейное,

структурное); понятийное (интуитивное,

логическое); абстрактное, речевое,

образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная,

смешанная. Быстрота и прочность

запоминания; индивидуальные

особенности; моторика;

Речь.

Наблюдение за ребенком на

занятиях и во внеурочное

время (учитель).

Беседы с ребенком, с


Наблюдения за речью

ребенка на занятиях и в

свободное время.

Изучение письменных работ

(учитель).

Специальный эксперимент

(логопед или учитель)

Социально-

педагогическое

Семья ребенка: состав семьи, условия

воспитания.

Умение учиться: организованность,

выполнение требований педагогов,

самостоятельная работа, самоконтроль.

Трудности в овладении новым материалом.

Мотивы учебной деятельности:

прилежание, отношение к отметке, похвале

или порицанию учителя, воспитателя.

Эмоционально-волевая сфера:

преобладание настроения ребенка; наличие

аффективных вспышек; способность к

волевому усилию, внушаемость,

проявления негативизма.

Особенности личности: интересы,

потребности, идеалы, убеждения; наличие

чувства долга и ответственности.

Соблюдение правил поведения в обществе,

школе, дома; взаимоотношения с

коллективом: роль в коллективе, симпатии,

дружба с детьми, отношение к младшим и

старшим товарищам. Нарушения в

поведении: гиперактивность, замкнутость,

аутистические проявления, обидчивость,

эгоизм. Уровень притязаний и самооценка.

Посещение семьи ребенка

(учитель).

Наблюдения во время

занятий, изучение работ

ученика (педагог).

Анкетирование по

выявлению школьных

трудностей (учитель).

Беседа с родителями и

учителями- предметниками.

Специальный эксперимент .

Анкета для родителей и

учителей.

Наблюдение за ребенком в

различных видах

деятельности

План медико-психолого-педагогической коррекции обучающихся с ОВЗ

Направление

Цель

Форма

Содержание

Предполагаемый

результат

Педагогическая

коррекция

Исправление

или

сглаживание

отклонений и

нарушений

развития,

уроки и

внеурочные

занятия


программ

коррекционных

занятий,

индивидуального

подхода обучения

Освоение

обучающимися

адаптированной

образовательной

программы

преодоление

трудностей

обучения

ребенка с ОВЗ.

Психологическая

коррекция

Коррекция и

развитие

познавательной

и

эмоционально-

волевой сферы

ребенка

коррекционно-

развивающие

занятия


коррекционно -

развивающих

программ и

методических

разработок с

обучающимися с

ОВЗ

Сформированность

психических

процессов,

необходимых для

освоения

Образовательной

программы

Медицинская

коррекция

Коррекция

физического

здоровья

обучающегося

оздоровительные

процедуры

Реализация плана

оздоровительных

мероприятий для

обучающихся с

ОВЗ

Улучшение

физического

здоровья


Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их

адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих

факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта

особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных

потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям

программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы

учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская

деятельность). Результатом работы является особым образом организованный

образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и

процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,

социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды

(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация

соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и

образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и

процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка

условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,

обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями

здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое

взаимодействие включает:

- комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;

- ведение дневников индивидуального сопровождения обучающегося.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,

социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-

педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее

распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов

на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного

учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям

(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,

связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Раздел 3. Организационный.

1. Учебный план начального общего образования (2-4 классы) муниципального

бюджетного общеобразовательного учреждения «Афоньевская основная

общеобразовательная школа Волоконовского района Белгородской области» » на

2018-2019 учебный год.

Пояснительная записка

к учебному плану муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Афоньевская основная общеобразовательная школа Волоконовского района

Белгородской области» » на 2018-2019 учебный год

Учебный план МБОУ «Афоньевская ООШ» составлен на основе базисного учебного

плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида ( приказ

Министерства образования РФ от 10.04.2002г. № 29/2065-п).

Нормативной базой, лежащей в основе разработки учебного плана МБОУ

«Афоньевская ООШ» , являются следующие документы:

Конституция Российской Федерации (ст.34);

Закон РФ Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997гг №48 «О специфике деятельности

специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов( с изм. и доп. От

26 декабря 2000г);

Письмо Минобразования РФ от 14.03.2001года № 29144806 «Рекомендации о порядке

проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных(

коррекционных) образовательных учреждений VIII вида»;

Письмо Минобрнауки РФ от 18 апреля 2008 года № АФ-15006 «Рекомендации по

созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями

здоровья и детьми – инвалидами»;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и

воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по

адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья», зарегистрированные в Минюсте России 14

августа 2015 года, регистрационный номер 38528;

Санитарные правила и устройства оборудования, содержания и режима специальных

общеобразовательных школ-интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и

умственном развитии ( согласовано Министром просвещения СССР от 28.02.1986ггода,

утверждено Министерством здравоохранения СССР от 06.03.1986года « 4076-86);

Приказ Министерства образования РФ от 10.04.2002г. № 29/2065-п «Об

утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных

учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской

области № 2252 от 17.08.2011 года «О внесении изменений в приказ управления

образования и науки Белгородской области от 01 июня 2011 года № 1920;

Письмо Департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской

области №9-06/3757-ВА от 15.05.2012 г. «О направлении рекомендаций по

совершенствованию преподавания физической культуры и спорта в специальных

(коррекционных) образовательных учреждениях»;

МБОУ «Афоньевская ООШ» является общеобразовательным учреждением,

обучающим детей с умственной отсталостью (интеллектуальными отклонениями).

Для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью, с целью коррекции

отклонения в развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также

социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество, в

школе организуется обучение разным по уровню сложности видам труда с учетом

интересов воспитанников и в соответствии с их психофизическими возможностями, с

учетом требований социума, потребности в кадрах, возможности трудоустройства

выпускников.

Деятельность МБОУ «Афоньевская ООШ» направлена на:

- коррекцию психофизических недостатков воспитанников;

- создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья,

необходимых для физического развития воспитанников;

- формирование современного уровня знаний и общей культуры,

обеспечивающих интеллектуальное и личностное развитие воспитанников;

- социальную адаптацию умственно отсталых учащихся к жизни в обществе;

- воспитание у обучающихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия,

уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,

Родине, семье;

- создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения программ

профессионально-трудового обучения выпускниками школы-интерната.

Коррекционно-развивающее обучение осуществляется по следующим

направлениям:

- развитие общетрудовых умений и навыков, целенаправленное овладение

профессиональными навыками;

- воспитание навыков правильного поведения в коллективе и межличностных

взаимоотношений. Коррекция отрицательных черт характера и девиантного

поведения;

- коррекция звукопроизношения, активизация словаря, развитие устной и письменной

речи, повышение уровня техники чтения;

- развитие вычислительных и измерительных навыков, умение практического

использования полученных знаний;

- развитие опорно-двигательного аппарата и мелкой мускулатуры. Коррекция

двигательной недостаточности и моторной неловкости, формирование силы, ловкости,

выносливости;

- практического закрепления полученных знаний на уроках и во внеурочной деятельности.

Коррекционная направленность обучения детей, имеющих затруднения в обучении

различной этиологии (экзогенной или генетической), заключается в использовании

специфических методов и приемов, направленных на исправление психофизических

недостатков с опорой на их сохранные компенсаторные возможности.

Учебный план начального общего образования предусматривает трехлетний

срок обучения как наиболее оптимальный для получения ими начального общего

образования и навыков, необходимых для социальной адаптации и реабилитации

воспитанников младшего школьного возраста.

2-4 классы – начальный этап обучения, где образовательная подготовка сочетается

с коррекционной и пропедевтической работой.

Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых

приспособлено к возможностям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,

специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные групповые

коррекционные занятия.

В инвариантной части учебного плана полностью реализуется федеральный

компонент содержания образования, гарантирующий овладение обучающимися

образовательного минимума образования, обеспечивающего возможность освоения

образовательных программ, формирование личностных качеств обучающихся в

соответствии с общечеловеческими идеалами и культурными традициями, создающими

единое образовательное пространство, адаптацию в общество.

Инвариантная часть учебного плана обеспечивается полностью и включает

функционально полный и в то же время минимизированный выбор образовательных

областей, направленных на образовательную и трудовую подготовку обучающихся по

образовательным областям:

- филология (чтение и развитие речи, письмо и развитие);

- математика (математика);

- искусство (изобразительное искусство , музыка и пение);

- физическая культура ( физическая культура);

- технология (трудовое обучение);

а также коррекционные курсы, специально направленные на фронтальную

коррекцию сенсорного, интеллектуального и речевого развития детей.

Первая ступень образования – 2- 4 классы.

Основными задачами начального обучения являются:

- формирование основ учебной деятельности, элементарного усвоения образовательных

областей в соответствии с психофизическими возможностями обучающегося;

- реализация коррекционных мероприятий по физическому и психическому оздоровлению

обучающихся, устранению или сглаживанию специфических, индивидуальных

нарушений в доступных видах деятельности.

Образовательная область «Филология» осуществляется в двух направлениях:

письмо и развитие речи (4 часа в неделю), чтение и развитие речи (5 часа – 4 класс) с

целью формирования навыков правильного, беглого и выразительного чтения

произведений, доступных пониманию обучающихся; формирования умений правильно и

последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме; социальной

адаптации в плане общего развития и формирования нравственных качеств.

Образовательная область «Математика» представлена учебным предметом

«Математика» (2-4 классы – 5 часов в неделю), которая предполагает формирование

арифметических счѐтных навыков.

Образовательная область «Искусство» изучается в виде предметов «Музыка» (1 час) и

«Изобразительное искусство» (ИЗО) (1 час) с целью развития художественного вкуса,

развития навыков пространственной ориентации и зрительно-двигательной ориентации,

развития эстетических чувств.

Образовательная область «Физическая культура» (2 часа) ориентирована на

укрепление здоровья школьников, выполнение спортивных нормативов, кроме того, в

предмет включены мотивационные уроки, направленные на формирование у

обучающихся здорового образа жизни

Образовательная область «Технология» представлена учебным предметом «Трудовое

обучение» (2-4 классы -2 часа), которое предусматривает овладение обучающимися

умениями самообслуживания, навыками ручных технологий обработки различных

материалов (бумага, ткань).

К коррекционным занятиям относятся занятия по

- развитию устной речина основе изучения предметов и явлений окружающей

действительности (2-4 классы 1 час в неделю), с целью привития обучающимся

вопросов социальной адаптации в самостоятельной жизни, развития положительных

нравственных качеств личности, развития культуры взаимоотношений, формирования

навыков приспособления к условиям социальной среды путем усвоения и принятия норм,

правил, способов поведения, принятых в обществе, развитие артикуляционного аппарата,

исправление дефектов речи;

- занятия по ритмике (1 час, за счет 3 часа физической культуры), содержание

обучения которой направлено на совершенствование движений и их коррекцию, а

музыкальное и речевое сопровождение создают условия для развития речи обучающихся,

их эстетического воспитания;

-обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия по развитию

речи (2 часа).

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия:

Логопедические занятия, где индивидуальные и групповые занятия проводятся с

обучающимися, имеющими ярко выраженную речевую патологию.

ЛФК, коррекционные занятия, которые проводятся в точном соответствии с

медицинскими рекомендациями врача-педиатра.

Развитие психических и сенсорных процессов, на которых конкретизируются

пути и средства исправления недостатков психического развития, трудностей

формирования жизненно необходимых знаний, умений и навыков. Особое внимание

обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся специфических

нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Учебный план (недельный)

Начальное общее образование

№

п/п

Образовательные

области

Учебные предметы 2

класс

3

класс

4

класс

Всего

Федеральный компонент

общеобразовательные предметы

1 Филология Чтение и развитие речи 4 4 4 12

Письмо и развитие речи 4 4 4 12

2 Математика Математика 5 5 5 15

3 Искусство Изобразительное искусство 1 1 1 3

Музыка и пение 1 1 1 3

4 Физическая культура Физическая культура 2 2 2 6

5 Технология Трудовое обучение 2 2 4 8

ИТОГО 19 19 19 59

Коррекционная подготовка

6 Развитие устной речи на основе


окружающей действительности

1 1 2 4

7 Ритмика 1 1 1 3

8 Обязательные

индивидуальные и групповые

коррекционные занятия

Развитие речи 2 2 2 6

Обязательная нагрузка

учащегося

24 25 27

Максимальная нагрузка

учащегося

24 25 27

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия

Логопедические занятия

4

4

4

12

Лечебная физкультура

1

1

1

3

Развитие психомоторики и

сенсорных процессов

2 2 2 6

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ

ГРАФИК РАБОТЫ

на 2018-2019 учебный год

1. Начало учебного года – 3 сентября 2018 г.

2. Продолжительность учебного года – 34 недели.

3. Окончание учебного года - 24 мая 2019 г.

4. Продолжительность учебной недели – 5 дней.

5. Продолжительность урока – 45 минут.

6. Продолжительность учебных четвертей и каникул:

Четверть Дата Продолжительнос

ть

I четверть

3.09.2018 г – 26.10.2018 г 8 недель

Осенние каникулы 27.10.2018 г – 5.11.2018 г

10 дней

II четверть 6.11.2018 г – 27.12.2018 г

8 недель

Зимние каникулы 28.12.2018 г – 9.01.2019 г

13 дней

III четверть 9.01.2019 г – 24.03.2019 г

10 недель

Весенние

каникулы

25.03.2019 г – 31.03.2019 г 7 дней

IVчетверть 1.04.2019 г – 25.05.2019 г 8 недель

Летние каникулы 26.05.2019 г -31.08.2019 г

98 ней

7.Проведение промежуточной аттестации в переводных классах

Годовая промежуточная аттестация во 2-х – 4-х классах проводится в период с 10 по 24

мая в форме административных контрольных работ по письму и математике.

Осуществляется в соответствии с расписанием, утверждаемым директором школы.

3. Система условий реализации адаптированной образовательной программы

Кадровые условия

Для успешной реализации АОП НОО в школе имеются необходимые кадровые,

психолого-педагогические, финансовые, материально-технические, учебно-методические

и информационные условия.

Начальная школа укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию

для решения задач.

№ п

/п

ФИ

О

До

лж

но

сть

Об

ра

зов

ан

ие

Пр

епо

да

ва

емы

й

пр

едм

ет

Кв

ал

иф

ик

ац

ио

нн

а

я к

атего

ри

я

Пед

аго

ги

чес

ки

й с

та

ж

ра

бо

ты

Ста

ж р

аб

оты

в

да

нн

ом

уч

реж

ден

ии

Ста

ж

ра

бо

ты

в

да

нн

ой

до

лж

но

сти

На

гр

ад

ы

Св

еден

ия

о

по

вы

шен

ии

кв

ал

иф

ик

ац

ии

1.

Дмитриева

Марина

Владимировна

Учитель

географии

Ср

едн

ее

спец

иа

ль

но

е

Ма

тем

ати

ка

1

5 5

0

нет

2.

Твиритина

Надежда

Алексеевна

Учитель

начальных

классов Ср

едн

е

спец

иа

ль

но

е

Чтен

ие и

ра

зви

ти

е

реч

и

Пи

сь

мо

и р

азв

ити

е

реч

и

Му

зык

а и

пен

ие

нет

26 26

0

нет

3.

Надольная

Людмира

Николаевна

Учитель

начальных

классов Вы

сш

ее

Изо

бр

ази

тел

ьн

ое

иск

усс

тв

о,

тр

уд

ов

ое

об

уч

ен

ие

Со

отв

. за

ни

ма

емо

й

до

лж

но

сти

3 3

0

Нет

4.

Мирошников

Роман

Геннадиевич

Учитель

Вы

сш

ее

Фи

зку

ль

ту

ра

,

ри

тм

ик

а

нет

15 1

0

нет

Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной

программы начального общего образования

В соответствии с требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации

АОП НОО в учреждении реализуются следующие направления:

Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного

процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики

возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей

перехода из дошкольного в младший школьный и подростковый возраст. С

обучающимися 2-3 классов проводятся занятия с целью развития познавательных

психических процессов и формирования навыков конструктивного взаимодействии;

проводятся диагностические обследования обучающихся 4-х классов, в 4-й четверти

проводятся групповые занятия для выпускников начальной школы с целью профилактики

дезадаптации в основной школе; определение причин трудностей в обучении (2-4 классы)

Для учителей и родителей организуются выступления педагога-психолога об

особенностях младшего школьного и подросткового возраста, коррекции детско-

родительских отношений.

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников

образовательного процесса осуществляется через работу с педагогическими работниками

и родителями при рассмотрении следующих вопросов: «Особенности детей с признаками

гиперактивности», «Психологические аспекты преемственности начальной и основной

школы», «Возрастные особенности обучающихся», «Особенности познавательной

активности младших школьников», «Причины детской агрессивности».

С целью обеспечения вариативности направлений и форм, а также диверсификации

уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного

процесса в учреждении педагогом-психологом проводятся: психологические занятий для

учащихся 1 классов; коррекционная работа с дезадаптированными учащимися 1 классов;

индивидуальная работа с учащимися «группы риска»; просветительская работа среди

обучающихся начальной школы для формирования представлений о современных

профессиях и личных индивидуальных особенностях.

Материально-технические условия реализации адаптированной


Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в

соответствии с задачами по обеспечению реализации адаптированной образовательной

программы начального общего образования, необходимого учебно-материального

оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и

социальной среды.

В школе имеются:

учебные кабинеты (7), оснащенные АРМ;

библиотека;

спортивный зал, спортивная площадка;

столовая;

административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым оборудованием;

туалет.

В школе ведется большая работа по охране труда всех участников

образовательного процесса, по созданию оптимальных санитарно-гигиенических условий.

В школе имеются:

- АПС с выходом на ЕДДС;

- «тревожная кнопка» с выходом на пульт охраны ЧОО «Витязь»;

Учебно – методический комплекс

Предметы в

соответствии

с учебным

Класс Название программы (наименование,

автор, год издания)

Учебники, пособия для

учащихся (наименование,


планом

2-4 классы

Математика 2 Программа по математике для


образовательных учреждений VIII вида,

2 класс.

Автор: М.Н.Перова,В.В.Эк,

М.:Просвещение,2013

Алышева Т. В.

Математика. 2 класс. Учеб.

для специальных (коррекц.)

образоват. учреждений 8 вида.

В 2 ч.– М.: Просвещение,

2011. Рек. Мин. Обр. и науки

РФ.

3 Программа по математике для



3 класс.



Эк В. В.

Учебник 3 класса специальных

(коррекционных)

образовательных учреждений

8 вида. – М.: Просвещение. ,

2016. Рекомендовано Мин.

Обр. и науки РФ, 12-е издание.




4 класс.



Перова М.Н.

Математика. 4 класс: учеб. для

спец. (коррек.) образоват.

учреждений 8 вида – 8-е изд. –

М.: Просвещение, 2012. – 231

с.: ил. Рек. Мин. Обр. и науки

РФ.

Чтение и

развитие речи

2 Программа по чтению и развитию речи

для специальных (коррекционных)


2 класс.

Автор: В.В.Воронкова


Ильина С. Ю.

Чтение: 2 класс: Учебник для


образ. учрежд. 8 вида – 8-е

изд. – СПб.: филиал изд-ва

«Просвещение», 2011. – 247 с.:

ил. Рек. Мин. Обр. и науки РФ.




3 класс.






образ. Учрежд. 8 вида – 6-е







4 класс.










Письмо и


2 Программа по грамматике,

правописанию и развитию речи для



2 класс.



Якубовская Э. В.

Русский язык. 2 класс : учеб.

для спец. (коррекц.) образоват.


М. : Просвещение, 2012. – 175

с. : ил. Рек. Мин. Обр. и науки

РФ.




Аксенова А.К.


Русский язык: Учебник для 3


3 класс.



класса специальных





Обр. и науки РФ, 10-е

издание.

4 Программа по грамматике ,




4 класс.



Аксенова А. К.

Галунчикова Н. Г.



Учреждений 8 вида. – М.:

Просвещение, 2016.

Рекомендовано Мин. Обр. и

науки РФ, 12-е издание.

Развитие


на основе

ознакомления

с предметами

и явлениями

окружающей

действительн

ости

2 Программа по развитию устной речи

на основе ознакомления с предметами и

явлениями окружающей

действительности для специальных


учреждений VIII вида,

2 класс.



Кудрина С.В.

Окружающий мир: учебник

для 2 кл. специальных



8 вида. – Гуманитар. изд.

центр ВЛАДОС,

2014.Рекоменд . мин. обра. и

науки РФ. Соответствует

ФГОС.







3 класс.












ФГОС.

4 Программа по развитию речи устной

речи на основе ознакомления с

предметами и явлениями окружающей




4 класс.












ФГОС.

Музыка и

пение

2 Программа по музыке и пению для



2 класс.

Автор: И.В.Евтушенко


-




-

3 класс.






4 класс.



-

Ритмика 2 Программа по ритмике для



2 класс.

Автор: А.А.Айдарбекова


-

3 Программа по ритмике для



3 класс.



-




4 класс.



-

Физическая

культура

2 Программа по физкультуре для



2 класс.

Авторы: В.М.Белов,

В.С.Кувшинов,В.М.Моз

говой


-




3 класс.



говой


-




4 класс.



говой


-

Трудовое

обучение

2 Программа по трудовому обучению



Кузнецова Л. А,

Технология: Ручной труд: 2

класс: Учебник для

2 класс.

Автор: Н.Н.Павлова



образ. учрежд. 8 вида. – 2-е

изд. – СПб.: филиаи изд-ва


ил. Доп .мин. обра. и науки

РФ.




3 класс.



Кузнецова Л. А.








РФ.




4 класс.

Автор: С.Л.Мирский










РФ.

Изобразитель

ное искусство

2 Программа по изобразительному

искусству для специальных



2 класс.

Автор: И.А.Грошенков


-





3 класс.



-





4 класс.



-

Материально-техническое оснащение учебных кабинетов.

Кабинеты начальных классов

Ноутбук – 1

Доска маркерная – 1

Экран - 2

Принтер – 1

Колонки – 1

Проектор – 2

Модульная система экспериментов на базе цифровых технологий (4 модуля) – 1

Цифровой микроскоп – 1

Набор муляжей для рисования ( овощи) – 1

Набор муляжей для рисования ( фрукты) – 1

Комплект таблиц для нач.классов «Технология. Обработка бумаги» -1

Комплект таблиц для нач.классов «Технология. Обработка ткани»-1

Комплект таблиц для нач.классов «Технология. Организация раб.места» - 1

Коллекция «Лен и его распространение» - 1

Коллекция «Хлопок и продукты его переработки» - 1

Коллекция «Шерсть и продукты ее переработки» - 1

Комплект таблиц «Окружающий мир» - 1

Комплект Государственные символы РФ – 1

Комплект демонстрационных таблиц «Государственные праздники РФ»-1

Комплект плакатов «ПДД» - 1

Глобус – 1

Фенологические наблюдения – 1

Модель «Строение Земли» - 1

Модель «Гигиена зубов» - 1

Комплект таблиц раздаточных «Грибы съедобные и несъедобные» - 2

Гербарий для нач.школы – 1

Прибор демонстрационный «Теллурий» -1

Компас школьный – 3

Набор муляжей «Грибы – 1

Набор геометрических тел – 1

Циферблат демонстрационный – 1

Циферблат часовой учебный – 5

Перекидное табло букв и слов – 10

Перекидное табло для устного счета-5

Набор денежных знаков – 1

Счет квадрат «Счет в пределах 100»-5

Азбука подвижная №1,№ 2 – 2

Набор цифр, букв, знаков – 2

Касса букв – 1

Касса слогов – 1

Комплект таблиц по русскому языку – 1

Комплект таблиц по математике – 1

Комплект таблиц «Обучение грамоте» – 1

Картинный словарь «Русский язык 1,2 класс» - 1

Азбука профессий в карточках (обучение грамоте,

демонстрационный материал ) – 1

Набор наглядно – дидактических пособий ( 2 класс) – 15



Комплект таблиц к уроку музыки – 1

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный

перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации

труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников

образовательного учреждения служат квалификационные характеристики,

представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,

специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования.

Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками: врач-1,

медицинская сестра – 1, работниками пищеблока 8 человек (из них 3 повара).

С целью формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового

потенциала образовательного учреждения в школе организована непрерывная система

повышения квалификации педагогических кадров. Работники школы регулярно

обучаются на системных и проблемных курсах повышения квалификации педагогических

кадров в г. Белгороде. Каждый педагог работает над своей темой по самообразованию.

Темы выбирается в соответствии с темой развития образовательного учреждения. Работа

над темой организуется в 3 этапа и завершается обобщением актуального педагогического

опыта

Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной

программы начального общего образования

В соответствии с требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации

АОП НОО в учреждении реализуются следующие направления:

Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного

процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики

возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей

перехода из дошкольного в младший школьный и подростковый возраст. С этой целью

проводятся диагностические обследования будущих первоклассников и первоклассников;

цикл групповых занятий с первоклассниками в период адаптации и на протяжении всего

учебного года, с обучающимися, имеющими низкий уровень адаптации проводятся

индивидуальные и групповые занятия; с обучающимися 2-3 классов проводятся занятия с

целью развития познавательных психических процессов и формирования навыков

конструктивного взаимодействии; проводятся диагностические обследования

обучающихся 4-х классов, в 4-й четверти проводятся групповые занятия для выпускников

начальной школы с целью профилактики дезадаптации в средней школе; определение

причин трудностей в обучении (2-4 классы) Для учителей на методических объединениях,

а для родителей на родительских собраниях организуются выступления педагога-

психолога об особенностях младшего школьного и подросткового возраста, коррекции

детско-родительских отношений.

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников

образовательного процесса осуществляется через работу с педагогическими работниками

и родительской общественностью с помощью таких форм работы: методические

объединения «Трудности адаптации первоклассников», «Диагностика как средство

воспитания классного коллектива», «Особенности детей с признаками гиперактивности»,

«Психологические аспекты преемственности начальной и средней школы», «Возрастные

особенности обучающихся»; родительские собрания: «Ваш ребенок первоклассник»,

«Особенности познавательной активности младших школьников», «Причины детской

агрессивности».

С целью обеспечения вариативности направлений и форм, а также диверсификации

уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного

процесса в учреждении педагогом-психологом проводятся: психологические занятий для

учащихся 1 классов; коррекционная работа с дезадаптированными учащимися 1 классов;

индивидуальная работа с учащимися «группы риска»; тренинги на сплочение детского

коллектива; просветительская работа среди обучающихся начальной школы для

формирования представлений о современных профессиях и личных индивидуальных

особенностях.

Материально-технические условия реализации адаптированной


Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в

соответствии с задачами по обеспечению реализации адаптированной образовательной

программы начального общего образования, необходимого учебно-материального

оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и

социальной среды.

В школе оборудованы:

учебные кабинеты (14);

библиотека, книгохранилище, обеспечивающие сохранность книжного фонда;

актовый зал;

спортивный зал, стадион, коррекционная площадка;

актовый зал;

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления

пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том

числе горячих завтраков;

помещения для медицинского персонала;

административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым оборудованием;

гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.

В школе ведется большая работа по охране труда всех участников образовательного

процесса, по созданию оптимальных санитарно-гигиенических условий. Функционирует

пост пожарной охраны, который оборудован:

-«тревожной» кнопкой, сигнал которой выведен на пульт дежурной части УМВД;

- датчиками срабатывания автоматической пожарной сигнализации;

- телефоном;

- кнопкой отключения вентиляционной системы.

Учебно – методический комплекс

Предметы в

соответствии

с учебным

планом

Класс Название программы (наименование,


Учебники, пособия для

учащихся (наименование,


2-4 классы

Математика 2 Программа по математике для



2 класс.



Алышева Т. В.

Математика. 2 класс. Учеб.

для специальных (коррекц.)

образоват. учреждений 8 вида.

В 2 ч.– М.: Просвещение,

2011. Рек. Мин. Обр. и науки

РФ.



Эк В. В.

Учебник 3 класса специальных


3 класс.







Обр. и науки РФ, 12-е издание.




4 класс.



Перова М.Н.

Математика. 4 класс: учеб. для

спец. (коррек.) образоват.


М.: Просвещение, 2012. – 231

с.: ил. Рек. Мин. Обр. и науки

РФ.

Чтение и





2 класс.






образ. учрежд. 8 вида – 8-е







3 класс.













4 класс.










Письмо и






2 класс.







М. : Просвещение, 2012. – 175

с. : ил. Рек. Мин. Обр. и науки

РФ.





3 класс.



Аксенова А.К.


Русский язык: Учебник для 3

класса специальных





Обр. и науки РФ, 10-е

издание.

4 Программа по грамматике ,


Аксенова А. К.

Галунчикова Н. Г.



4 класс.





Учреждений 8 вида. – М.:

Просвещение, 2016.

Рекомендовано Мин. Обр. и

науки РФ, 12-е издание.

Развитие


на основе

ознакомления

с предметами

и явлениями

окружающей

действительн

ости







2 класс.












ФГОС.







3 класс.












ФГОС.

4 Программа по развитию речи устной

речи на основе ознакомления с

предметами и явлениями окружающей




4 класс.












ФГОС.

Музыка и

пение




2 класс.



-




3 класс.



-




4 класс.

-



Ритмика 2 Программа по ритмике для



2 класс.



-




3 класс.



-




4 класс.



-

Физическая

культура




2 класс.



говой


-




3 класс.



говой


-




4 класс.



говой


-

Трудовое

обучение




2 класс.



Кузнецова Л. А,








РФ.




3 класс.











РФ.




4 класс.

Автор: С.Л.Мирский










РФ.

Изобразитель

ное искусство





2 класс.



-





3 класс.



-





4 класс.



-

Материально-техническое оснащение учебных кабинетов.

Кабинеты начальных классов

Ноутбук – 1

Доска маркерная – 1

Экран - 2

Принтер – 1

Колонки – 1

Проектор – 2

Модульная система экспериментов на базе цифровых технологий (4 модуля) – 1

Цифровой микроскоп – 1

Набор муляжей для рисования ( овощи) – 1

Набор муляжей для рисования ( фрукты) – 1

Комплект таблиц для нач.классов «Технология. Обработка бумаги» -1

Комплект таблиц для нач.классов «Технология. Обработка ткани»-1

Комплект таблиц для нач.классов «Технология. Организация раб.места» - 1

Коллекция «Лен и его распространение» - 1

Коллекция «Хлопок и продукты его переработки» - 1

Коллекция «Шерсть и продукты ее переработки» - 1

Комплект таблиц «Окружающий мир» - 1

Комплект Государственные символы РФ – 1

Комплект демонстрационных таблиц «Государственные праздникиРФ»-1

Комплект плакатов «ПДД» - 1

Модель – аппликация «Здоровье человека» - 1

Модель – аппликация «Уход за комнатными растениями» - 1

Модель – аппликация «Природные зоны» - 1

Модель – аппликация «Звукобуквенная лента»- 1

Модель – аппликация «Множества» - 1

Модель – аппликация «Числовая прямая» - 1

Глобус – 1

Физиологические наблюдения – 1

Модель «Строение Земли» - 1

Модель «Гигиена зубов» - 1

Комплект таблиц раздаточных «Грибы съедобные и несъедобные» - 2

Гербарий для нач.школы – 1

Прибор демонстрационный «Теллурий» -1

Компас школьный – 3

Набор муляжей «Грибы – 1

Набор геометрических тел – 1

Циферблат демонстрационный – 1

Циферблат часовой учебный – 5

Перекидное табло букв и слов – 10

Перекидное табло для устного счета-5

Набор денежных знаков – 1

Счет квадрат «Счет в пределах 100»-5

Азбука подвижная №1,№ 2 – 2

Набор цифр, букв, знаков – 2

Касса букв – 1

Касса слогов – 1

Комплект таблиц по русскому языку – 1

Комплект таблиц по математике – 1

Комплект таблиц «Обучение грамоте» – 1

Картинный словарь «Русский язык 1,2 класс» - 1

Азбука профессий в карточках (обучение грамоте,

демонстрационный материал ) – 1




Комплект таблиц к уроку музыки – 1

Documents

С О Д Е Р Ж А Н И Еafonevka.narod.ru/2019-2020/aop_2018_g.pdf · 2019-09-13 · - программой трудового воспитания и профориентации