ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020 · 2021. 1. 13. · УДК 37 ББК 74 П72 Под общей редакцией Героевой Людмилы Михайловны, кандидата

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

ГОДА 2020

Сборник статей Международного профессионально-исследовательского конкурса,

состоявшегося 17 декабря 2020 г. в г. Петрозаводске

Часть 4

г. Петрозаводск

Российская Федерация МЦНП «Новая наука»

2020

УДК 37

ББК 74

П72

Под общей редакцией

Героевой Людмилы Михайловны,

кандидата педагогических наук

П72 ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020 : сборник статей Международного

профессионально-исследовательского конкурса (17 декабря 2020 г.). В 6-ти

частях. Часть 4. – Петрозаводск : МЦНП «Новая наука», 2020. – 305 с. : ил. –

Коллектив авторов.

ISBN 978-5-00174-094-0 (Ч. 4)

ISBN 978-5-00174-078-0

Настоящий сборник составлен по материалам Международного профессионально-

исследовательского конкурса ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020, состоявшегося

17 декабря 2020 года в г. Петрозаводске (Россия).

В сборнике рассматривается круг актуальных вопросов, стоящих перед

современными педагогами. Целями проведения конкурса являлись обсуждение

практических вопросов современной педагогики, развитие методов и средств

получения научных данных, обсуждение результатов педагогических исследований,

обмен опытом.

Авторы публикуемых статей несут ответственность за содержание своих работ,

точность цитат, легитимность использования иллюстраций, приведенных цифр,

фактов, названий, персональных данных и иной информации, а также за соблюдение

законодательства Российской Федерации и сам факт публикации.

Полные тексты статей в открытом доступе размещены в Научной электронной

библиотеке Elibrary.ru в соответствии с Договором № 467-03/2018K от 19.03.2018 г.

УДК 37

ББК 74

ISBN 978-5-00174-094-0 (Ч. 4)

ISBN 978-5-00174-078-0

© Коллектив авторов, текст, иллюстрации, 2020

© МЦНП «Новая наука» (ИП Ивановская И.И.), оформление, 2020

Состав редакционной коллегии и организационного комитета:

Аймурзина Б.Т., доктор экономических наук

Андрианова Л.П., доктор технических наук

Ахмедова Н.Р., доктор искусствоведения

Базарбаева С.М., доктор технических наук

Битокова С.Х., доктор филологических наук

Блинкова Л.П., доктор биологических наук

Гапоненко И.О., доктор филологических наук

Героева Л. М., кандидат педагогических наук

Добжанская О.Э., доктор искусствоведения

Доровских Г.Н., доктор медицинских наук

Дорохова Н.И., кандидат филологических наук

Ергалиева Р.А., доктор искусствоведения

Ершова Л.В., доктор педагогических наук

Зайцева С.А., доктор педагогических наук

Зверева Т.В., доктор филологических наук

Казакова А. Ю., кандидат социологических наук

Кобозева И.С., доктор педагогических наук

Кулеш А.И., доктор филологических наук

Лаврентьева З.И., доктор педагогических наук

Мокшин Г.Н., доктор исторических наук

Муратова Е.Ю., доктор филологических наук

Никонов М.В., доктор сельскохозяйственных наук

Панков Д.А., доктор экономических наук

Петров О.Ю., доктор сельскохозяйственных наук

Поснова М.В., кандидат философских наук

Рыбаков Н.С., доктор философских наук

Сансызбаева Г.А., кандидат экономических наук

Симонова С.А., доктор философских наук

Ханиева И.М., доктор сельскохозяйственных наук

Червинец Ю.В., доктор медицинских наук

Чумичева Р.М., доктор педагогических наук

ОГЛАВЛЕНИЕ

СЕКЦИЯ МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ ................................................................... 8

ОСОБЕННОСТИ МОРФОГЕНЕЗА ГИГАНТСКИХ КЛЕТОК

ИНОРОДНЫХ ТЕЛ В ЭКСПЕРИМЕНТЕ ................................................................ 9

Затолокина Мария Алексеевна., Мишина Екатерина Сергеевна

СОЗДАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ЭЛЕКТРОННОГО ПОСОБИЯ

ПО АНАТОМИИ ВЕГЕТАТИВНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ............................. 21

Черноморцева Елена Станиславовна, Колоколова Анна Андреевна

РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ АНАТОМИЧЕСКОЙ

ТЕРМИНОЛОГИИ .................................................................................................... 27

Колоколова Анна Андреевна, Черноморцева Елена Станиславовна,

Курьянов Илья Дмитриевич

ПРОЦЕССНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ АЛГОРИТМА

УПРАВЛЕНИЯ НОВОЙ МОДЕЛЬЮ МЕДИЦИНСКИХ

ОРГАНИЗЦИЙ .......................................................................................................... 34

Царик Галина Николаевна, Рытенкова Ольга Леонидовна,

Грачева Татьяна Юрьевна

РЕГИСТРАЦИЯ ОККЛЮЗИОННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ,

КАК ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРАВИЛЬНОГО

ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЗУБОЧЕЛЮСТНОЙ СИСТЕМЫ .............................. 45

Зубкова Анна Андреевна, Фелькер Елена Викторовна

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

У СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ГИСТОЛОГИИ .................... 49

Радионов Сергей Николаевич

ВЛИЯНИЕ ФИЗИОТЕРАПИИ НА КЛИНИЧЕСКОЕ ТЕЧЕНИЕ

НЕВРОТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА ......................... 55

Смирнова Ольга Ивановна, Ротаренко Инна Викторовна

ОТ УНИВЕРСАЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ К ТРЕБОВАНИЯМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

СТАНДАРТА. КУЗБАССКИЙ ОПЫТ АПРОБАЦИИ

ГУМАНИТАРНОЙ КОМПЛЕКСНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ

МОДЕЛИ КУРАТОРСКОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ-

СТОМАТОЛОГАМИ. РЕКОМЕНДАЦИИ ............................................................ 61

Кузнецова Елена Сергеевна, Васильев Александр Владимирович,

Шевченко Олег Алексеевич

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЯ

КВЕСТ-ИГРЫ СТРАНА «ХИРУРГОМАНИЯ» .................................................... 74

Афанасьева Иванна Михайловна, Барашков Иван Иванович,

Федоров Павел Дмитриевич

ВСЕ, ЧТО ВАМ НУЖНО ЗНАТЬ О ТРОМБОЗЕ ГЛУБОКИХ

ВЕН (ТГВ) И ПОЛЕТАХ .......................................................................................... 90

Дуров Роман Сергеевич, Варнакова Екатерина Владимировна,

Третьякова Елена Александровна

МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ СЕРИИ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР

«ЗДОРОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ» .................................................................................. 95

Кайыргалиева Балауса Толеугалиевна, Рахимгалиева Сандугаш Амангельдиевна

СЕКЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ........................................................... 103

ОТ КЛАССИКИ ДО МОДЕРНА. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ

СТРУКТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КОЖИ С ПОМОЩЬЮ

РУТИННЫХ И СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ МИКРОСКОПИИ ................... 104

Мишина Екатерина Сергеевна, Затолокина Мария Алексеевна

РАЗРАБОТКА КЕЙСОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ

АНАТОМИЧЕСКОГО КРУЖКА В 8 КЛАССЕ .................................................. 114

Дьячкова Татьяна Валерьяновна

ВЛИЯНИЯ ФОНОВОЙ МУЗЫКИ НА УРОВЕНЬ УСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ..................................... 124

Индейкина Ольга Сергеевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ НАПИСАНИЯ

ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

ПО ИХ НАЗВАНИЮ (НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 35.03.08

«ВОДНЫЕ БИОРЕСУРСЫ И АКВАКУЛЬТУРА») ............................................ 134

Гринберг Екатерина Владимировна, Литвиненко Анна Владимировна

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ КАК ОДНА ИЗ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ

СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ .................................................................................... 147

Байчурина Лариса Юнировна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМА КРОССЕНС НА УРОКАХ

БИОЛОГИИ НА III СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ ............................................................................................................ 156

Грaбaр Екатерина Григорьевна

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ... 160

Сащеко Лилия Ивановна

ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ПО БИОЛОГИИ....................................................................................................... 169

Стоцкая Лариса Викторовна

МОДЕЛИРОВАНИЕ В БИОЛОГИИ .................................................................... 174

Ярмингина Виктория Ионовна

СЕКЦИЯ ХИМИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................................. 181

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ХИМИИ

В 8 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА КИСЛОТ» ................ 182

Дахно Елена Александровна

СПЕКТРОФОТОМЕТРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ

КОМПОНЕНТНОГО СОСТАВА КОМПЛЕКСОВ CO(II) – ОЭДФ

В ВОДНЫХ РАСТВОРАХ ..................................................................................... 193

Попова Татьяна Владимировна, Щеглова Наталья Валерьевна

ХИМИЯ КЛАТРАТНЫХ СОЕДИНЕНИЙ ........................................................... 206

Короткова Алла Владиленовна, Плужник Ольга Михайловна,

Потемкина Наталья Михайловна, Коротков Олег Владимирович

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ХИМИИ ............................ 215

Алферова Екатерина Юрьевна

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ

ХИМИИ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

ВЕТЕРИНАРИЯ ...................................................................................................... 222

Глебова Ульяна Андреевна

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ХИМИИ .............. 234

Тихонова Елена Викторовна

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ЕН.03

ХИМИЯ ПО ТЕМЕ: «БЕЛКИ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ

И ИХ ИЗМЕНЕНИЯ ПРИ КУЛИНАРНОЙ ОБРАБОТКЕ»................................ 243

Шитова Анастасия Владимировна

НАУКИ О ЗЕМЛЕ ................................................................................................. 254

НОВЫЙ ПРОФИЛЬ МАГИСТРАТУРЫ ПО НАПРВЛЕНИЮ

«ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО И КАДАСТРЫ» В БУРЯТСКОМ

ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

(«УПРАВЛЕНИЕ, МОНИТОРИНГ И ОХРАНА ЗЕМЕЛЬ

ЗАПОВЕДНЫХ ТЕРРИТОРИЙ») ......................................................................... 255

Елаев Эрдэни Николаевич, Хертуев Валерий Никитич,

Дмитриева Анфиса Валерьевна, Цыдыпова Марина Владимировна

ОСНОВЫ ГЕОЭКОЛОГИИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ

ФГОС ........................................................................................................................ 265

Никулина Марина Станиславовна

ФОРМИРОВАНИЕ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

УЧАЩИХСЯ ............................................................................................................ 270

Харитонова Юлия Сергеевна

СЕКЦИЯ ВЕТЕРИНАРНЫЕ НАУКИ .............................................................. 275

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ ПРОСТРАНСТВА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЕТЕРИНАРНЫХ

СПЕЦИАЛИСТОВ .................................................................................................. 276

Андреенко Анастасия Александровна

ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ

И ПРОФЕССИОНАЛИЗМОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 36.02.01.

ВЕТЕРИНАРИЯ ЧЕРЕЗ СОСТАВЛЕНИЕ КРОССВОРДОВ ............................ 282

Андреенко Людмила Анатольевна

СЕКЦИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ ...................................... 292

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГБПОУ МО

«ЭЛЕКТРОСТАЛЬСКИЙ КОЛЛЕДЖ» НА ПРИМЕРЕ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ ОВОЩЕВОД ЗАЩИЩЕННОГО ГРУНТА ..................... 293

Киселева Л.Б., Бирева Е.В.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ БИОПРЕПАРАТОВ

И МАКРОУДОБРЕНИЙ НА ПОСЕВАХ ГОРОХА ............................................ 299

Ханиева И.М., Бозиев А.Л., Чапаев Т.М., Ногмов Х.Т., Малкандуева Л.А.

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020

8 МЦНП «Новая наука» | www. sciencen.org

СЕКЦИЯ МЕДИЦИНСКИЕ

НАУКИ



УДК 576.31:616-008.853.8-092.4

ОСОБЕННОСТИ МОРФОГЕНЕЗА ГИГАНТСКИХ КЛЕТОК

ИНОРОДНЫХ ТЕЛ В ЭКСПЕРИМЕНТЕ

Затолокина Мария Алексеевна

д.м.н., профессор

Мишина Екатерина Сергеевна

к.м.н., доцент

ФГБОУ ВО «Курский государственный

медицинский университет»

Кафедра гистологии, эмбриологии, цитологии

Аннотация. Особенностям морфогенеза изменений гигантских клеток

инородных тел (ГКИТ) посвящено значительное количество работ. Однако,

до сих пор продолжает оставаться дискуссионным вопрос относительно

механизмов их образования и дальнейшей роли в организме. Гигантские

многоядерные клетки встречаются в организме в норме, при воспалении и

при введении инородных тел в эксперименте. Наиболее оптимальным и

доступным способом изучения морфофункциональных особенностей ГКИТ

является эксперимент с имплантацией инородных тел. В данной работе

изучены особенности структурной организации ГКИТ на 10-е, 21-е, 30-е и

60-е сутки после оперативного вмешательства, заключающегося в

имплантации сетчатых эндопротезов в область передней брюшной стенки

экспериментальным лабораторным животным – крыса – самцам линии

Wistar. В результате было отмечено, что количество, функциональная

активность и морфологическое разнообразие ГКИТ постепенно нарастает,

достигая максимума к 30-м суткам эксперимента. В более поздние сроки

часть из них погибает, другая часть – дифференцируется, расщепляясь на

малые многоядерные клетки и одноядерные элементы, морфологически

идентичные макрофагам и фибробластам. Новообразование ГКИТ

продолжается до тех пор, пока инородное тело (сетчатые импланты)

находится в организме.

Ключевые слова: гигантские клетки инородных тел, гигантские

многоядерные клетки, эндопротезирование, реактивность, клетки Лангганса,

клетки Подвысоцкого, фагоцитоз.



FEATURES OF MORPHOGENESIS OF GIANT CELLS

FOREIGN BODIES IN THE EXPERIMENT

Zatolokina Maria Alekseevna

Mishina Ekaterina Sergeevna

Abstract. A significant number of works are devoted to the peculiarities of

morphogenesis of changes in giant cells of foreign bodies (GKIT). However, the

question of the mechanisms of their formation and their further role in the body is

still under discussion. Giant multinucleated cells are found in the body normally,

with inflammation and with the introduction of foreign bodies in the experiment.

The most optimal and affordable way to study the morphological and functional

features of GKIT is an experiment with implantation of foreign bodies. In this work,

we have studied the features of the structural organization of SCIT on the 10th,

21st, 30th and 60th days after surgery, which consists in the implantation of mesh

endoprostheses into the anterior abdominal wall in experimental laboratory animals

– a rat – male Wistar line. As a result, it was noted that the amount, functional

activity and morphological diversity of GKIT gradually increases, reaching

maxismum by the 30th day of the experiment. At a later date, some of them die, the

other part differentiates, splitting into small multinucleated cells and mononuclear

elements, morphologically identical to macrophages and fibroblasts. HCIT

neoplasm continues as long as a foreign body (mesh implants) are in the body.

Keywords: giant cells of foreign bodies, giant multinucleated cells,

endoprosthetics, reactivity, Langgans cells, Podvysotsky cells, phagocytosis

«Многоядерные клетки являются

реактивными образованиями

и особыми формами макрофагов,

чрезвычайно деятельных в борьбе

против внедрившихся чуждых

организму инородных тел».

И.И. Мечников (1892 г.)

Общее обозначение многоядерных элементов дано в терминах

«симпласт» или «плазмодий», к которым относятся поперечно-полосатые

мышечные волокна, мезенхимная ткань на определенном этапе своего

развития и многоядерные клетки, появляющиеся в качестве реактивных



образований в ретикулярной, соединительной и эпителиальной тканях.

Неноменклатурное обозначение многоядерных клеток чрезвычайно

разнообразно, в частности, многоядерные клетки костной ткани называются

остеокластами, встречающиеся в соединительной ткани при воспалении –

гигантскими клетками инородных тел (ГКИТ) и клетками Лангганса,

эпителиального происхождения – клетками Подвысоцкого

[1, с. 1008-1012; 2, с. 16-22; 3. с. 6;].

Одним из первых, акцентировавшим внимание на значении и роли

ГКИТ, был И.И. Мечников (1883г.), который экспериментальным путем

подтвердил их фагоцитарную функцию, а так же считал, что появляются

они в качестве реактивных образований при воспалении различной

этиологии [4, с. 34-40].

В настоящее время, большинство отечественных и зарубежных авторов

придерживаются мнения о том, что ГКИТ являются элементами

физиологической системы соединительной ткани, а их количество, величина и

степень фагоцитарной активности служат критериями при определении

степени реактивной способности соединительной ткани. Еще в начале

прошлого века, А.В. Немилов (1937) писал, что в морфогенезе ГКИТ,

«...заложено особое биологическое значение, проявляющееся общей

способность многоклеточного организма отвечать на изменения окружающих

условий изменением степени расчлененности гигантских многоядерных

клеток». Учитывая факт того, что ГКИТ возникают в некоторых органах при

определенных функциональных перестройках, в условиях различных

экспериментальных воздействий при регенеративных процессах и являются

реактивными образованиями с функцией фагоцитоза, более подробно

необходимо остановиться на способах их образования, изложенных в

доступной литературе [5, c. 86-94; 6, с. 28-33].

Выделяют две теории, объясняющие генез ГКИТ: пролиферативная

теория и синцитиальная. Приверженцы первой теории считают, что

многоядерность возникает вследствие прямого или непрямого деления ядра

одной клетки. Сторонники второй теории придерживаются мнения о том, что

ГКИТ возникают в результате слияния нескольких одноядерных клеток. При

этом, существует еще и третье мнение, авторы которого считают оба способа

возникновения их одинаково возможным. Относительно дальнейшей судьбы

ГКИТ, так же, существует несколько точек зрения. Большая часть

исследователей утверждает, что после выполнения своей фагоцитарной и

резорбирующей функции ГКИТ погибают. Меньшая группа исследователей



считает, что многоядерные клетки являются устойчивыми жизнеспособными

образованиями способными к длительной дифференцировке, вплоть до

расщепления на одноядерные клетки, и только отдельные авторы отмечают,

многоядерные клетки являются скоплением дегенерирующих клеток,

слившихся друг с другом [7, с. 43-47].

Накопление значительного объема экспериментального материала в

условиях имплантации инородного тела – сетчатого импланта в область

передней брюшной стенки, в целях получения экспериментального

воспаления, при котором постоянно визуализировались в качестве реактивных

образований ГКИТ и определило цель данной работы – разрешение вопросов

относительно гетероморфизма ГКИТ, способа образования и их дальнейшего

существования в условиях эксперимента.

Данное исследование было выполнено на лабораторных животных

(крысы-самцы линии Wistar), которым имплантировали в область передней

брюшной стенки под апоневроз прямых мышц живота инородное тело –

сетчатый эндопротеза из полипропилена. Содержание экспериментальных

животных осуществлялось в строгом соблюдении стандартных условий в

соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,

оборудованию и содержанию экспериментально-биологических клиник

(вивариев) (утв. Постановлением Главного государственного санитарного

врача РФ №51 от 29 августа 2014 г.). Вывод животных из эксперимента,

проводили в соответствии с Директивой 2010/63/EU Европейского

Парламента и Совета Европейского Союза от 22 сентября 2010 г. по охране

животных, используемых в научных целях, а также, правилами,

утвержденными приказом Минздрава России от № 199н от 01 апреля 2016 г.

«Об утверждении правил надлежащей лабораторной практики». Биоматериал

– участок передней брюшной стенки с имплантированным эндопротезом

иссекали на 10-е, 21-е, 30-е и 60-е сутки после оперативного вмешательства,

фиксировали в 10% забуференном растворе формалина. Далее заливали в

парафин по стандартным прописям, изготавливали гистологические срезы

толщиной 5-7 мкм, которые окрашивали гематоксилином и эозином, по

методу Ван Гизон и Маллори, проводили ИГХ-исследование с

использованием маркера клеточной пролиферации Ki – 67. Полученные

микропрепараты изучали в световом микроскопе (Levenhuk). Фиксацию

выявленных структурных особенностей многоядерных клеток осуществляли

путем микрофотографирования с использованием фотонасадки и

видеокамеры Levenhuk.



В результате, проведенного исследования было выявлено, что на 10-е сутки

эксперимента между нитей эндопротеза и в непосредственной близости к ним

визуализируются, относительно небольших размеров, многоядерные клетки,

содержащие около десятка ядер, расположение которых различно (рис 1А, 2А,

В). В одних – крупные нормохромные ядра с хорошо выраженным ядрышком,

расположенным эксцентрично и глыбками хроматина, визуализируются по

периферии клетки (рис. 2Б), оставляя свободной центральную часть цитоплазмы;

в других – в центре, скученно; в третьих – смещены на периферию, на один из

полюсов клетки; в четвертых – равномерно рассеяны по всей цитоплазме. По

своей величине эти ядра так же неодинаковы – наряду с очень крупными (рис 1

Б), визуализируются и очень мелкие ядра (рис. 2А, В). Большинство ядер

плотные, базофильные, некоторые светлые, хроматин в них как бы распылен и

отчетливо вырисовывается одно или два ядрышка. Цитоплазма ГКИТ

гетероморфна, у одних она оксифильная, у других базофильная и плотная, у

третьих, уже подвергшихся лизису, она едва заметна и слабо окрашена, а темно

базофильные ядра этих клеток кажутся разбросанными на поверхности

инородного тела (рис. 2В). Гигантские многоядерные клетки обладают

активными фагоцитарными свойствами, о чем свидетельствует наличие в их

цитоплазме различных захваченных частиц погибших клеток.

А Б

Рис. 1. Микрофотография ГКИТ на 10 сутки после имплантации

инородного тела – сетчатого импланта. А – ув. х200, Б- ув. х 400.

Окрашено по методу Ван Гизон

Через три недели от начала эксперимента вокруг нитей сетчатого

импланта значительно увеличивается количество ГКИТ, располагаются они в



основном на нитях эндопротеза. Цитоплазма клеток слабо базофильна, часто

неоднородна. Более темная эндоплазма к периферии переходит в более

светлую, истонченную эктоплазму. Размеры ядер несколько увеличены и

бледно окрашены, в отдельных клетках ядра резко базофильны и богаты

хроматином. Многие ГКИТ участвуют в фагоцитозе.

А Б

В


инородного тела – сетчатого импланта. Ув. х 400. Окрашено по методу

Маллори (А), Ван Гизон (В), гематоксилином и эозином (Б)

При этом, следует отметить, что при проведении ИГХ-исследования

среди ГКИТ не было выявлено ни одной, дающей положительную экспрессию

Ki-67, т.е. находящихся в активной фазе клеточного цикла, что в очередной

раз свидетельствует в пользу синцитиальной теории (рис. 3 А, Б).



На 30-е сутки эксперимента значительно возрастает количество

многоядерных клеток, как малых, так и гигантских. Располагаются ГКИТ

преимущественно на самих нитях эндопротеза (рис. 4 А, Б).

Новообразование многоядерных клеток продолжается, о чем

свидетельствует перешнуровывающаяся цитоплазма и расщепление

многоядерных клеток (рис 4 В, Г). В цитоплазме КГИТ появляются светлые

щели, которые как бы выделяют из клетки участки, содержащие 2-4 ядра

(рис. 4В), которые затем обособляются в отдельные клетки. В некоторых

участках визуализируются и нежизнеспособные, подвергающиеся цитолизу

многоядерные клетки.

Через два месяца от начала эксперимента, плотность и численность ГКИТ

возрастает. Малые многоядерные клетки располагаются преимущественно

вблизи нитей эндопротеза, их ядра мелкие, темные, расположены по всей

территории гомогенно окрашенной цитоплазмы (рис. 5А). Функциональная

активность данных клеток высокая, о чем свидетельствуют визуализируемые

в цитоплазме фагоцитированные частицы. Одновременно, на данном сроке,

наблюдается процесс расщепления ГКИТ на малые многоядерные клетки

(рис. 5 А, Б), о котором свидетельствует наличие в цитоплазме светлых щелей,

которые выделяют из клетки участки, содержащие несколько ядер (рис. 5Б).

Так же, о расщеплении многоядерных клеток свидетельствует конфигурация

их тела, в которой обнаруживаются выемки соответствующие очертаниям

выделившихся клеток (рис. 5А).

А Б

Рис. 3. Микрофотография ГКИТ на 21-е сутки исследования.

ИГХ-исследование, DAB. Ув. х400



А Б

В Г


инородного тела – сетчатого импланта. Ув. х 400.

Окрашено по методу Ван Гизон (А, Б), Маллори (В, Г)

Наряду с дифференцировкой многоядерных клеток происходит их

гибель, при этом отмечается лизис и распад цитоплазмы и ядер. Такие

распадающиеся многоядерные клетки локализуются на некотором расстоянии

от нитей эндопротеза. В цитоплазме большинства ГКИТ наблюдается

просветление, а затем резорбция цитоплазмы, преимущественно в ее

центральной части (рис. 5В, Г). Гетерохромные ядра, оттесненные на

периферию, подвергаются лизису и распаду.



А Б

В Г


инородного тела – сетчатого импланта. Ув. х200 (А), ув. х 400 (Б, В, Г).

Окрашено по методу Ван Гизон (А), Маллори (Б, В, Г)

Резюмируя все ранее изложенное, следует отметить, что количество,

функциональная активность и морфологическое разнообразие ГКИТ постепенно

нарастает, достигая максимума к 30-м суткам эксперимента. В более поздние

сроки часть из них погибает, другая часть – дифференцируется, расщепляясь на

малые многоядерные клетки и одноядерные элементы, морфологически

идентичные макрофагам и фибробластам. Новообразование ГКИТ продолжается

до тех пор, пока инородное тело (сетчатые импланты) находятся в организме.

Таким образом, проведенное исследование по анализу экспериментальных

данных и литературных источников позволяет сделать несколько выводов:



1. Относительно происхождения ГКИТ, по результатам проведенного

исследования можно с уверенностью примкнуть к числу авторов-приверженцев

синцитиальной теории, согласно которой гигантские многоядерные клетки

образуются путем слияния нескольких одноядерных клеток [8, с. 6; 9, с. 19-27].

Еще в 1947 году Н.Г. Хлопин, изучая вопрос относительно особенностей

морфогенеза ГКИТ написал следующее: « ......сложные многоядерные

протоплазматические образования в которых не удается различить отдельных

клеточных территорий, равноценны не одной, а двум или многим клеткам, т.е.

представляют собой полиморфные и полиэнергидные образования,

получающиеся путем роста всей живой массы клетки, не сопровождающегося

делением клеточного тела, но могущего сопровождаться делением ядра на

равные или неравные части.....». 2. ГКИТ встречаются в многоклеточном

организме в норме, в эксперименте и патологии (воспалении); 3. ГКИТ

являются реактивными образованиями, которые возникают в ответ на

различные раздражения эндо- и экзогенного характера; 4. Литературные

данные, относительно потенции и дальнейшей судьбе ГКИТ свидетельствуют

о двух направлениях: в первом случае – они превращаются в дегенеративные

образования и гибнут, во втором случае – в многоядерных элементах

происходят явления дифференцировки, приводящие к расщеплению их на

одноядерные клетки [10, c. 53-57; 11, с. 490- 498].

Анализируя экспериментальные данные, следует отметить, что процесс

дифференцировки ГКИТ хорошо выражен в поздние сроки воспаления,

являющегося ответной реакцией на внедрение инородного тела. При этом,

процессу образования одноядерных элементов предшествует образование в

цитоплазме ГКИТ вакуолей, которые сливаясь друг с другом образуют

широкие лакуны и канальцы, способствующие разделению на отдельные

одноядерные и мелкие многоядерные. Особенности морфогенеза ГКИТ

представлены на схеме (рис. 6).

М Мф Эк П-лг ГКИТ

Примечание. Данный рисунок авторский (Затолокина М.А.)

Рис. 6. Схема, отражающая наглядно особенности морфогенеза ГКИТ.

Где М-моноцит, Мф – макрофаг, Эк – эпителиоидная клетка, П-Лг –

клетки Пирогова-Лангханса, ГКИТ – гигантские клетки инородных тел



Завершить данную работу хочется словами великого советского

гистолога, основателя эволюционной гистологии – А.А. Заварзина:

«.....плазмодиальные образования, коим являются многоядерные гигантские

клетки, наряду с одноядерными клетками, имеют большое биологическое

значение для многоклеточного организма и являются не только фагоцитами,

но и камбием для одноядерных клеток».

Список литературы

1. Калмин О.В., Никольский В.И., Федорова М.Г., Титова Е.В.,

Янгуразова Е.В. Морфологические изменения тканей в зоне операции при

имплантации ксеноперикарда и полипропиленовой сетки в разные сроки

после хирургического вмешательства // Саратовский научно-медицинский

журнал. 2012. Т. 8, № 4. С. 1008–1012.

2. Майбородин И.В., Шевела А.И., Баранник М.И., Кузнецова И.В.,

Майбородина В.И. Некоторые морфологические аспекты имплантации

силиконовых материалов в клинике // Новости хирургии. – 2013. – 21(3). –

С. 16-22.

3. Куликовский В.Ф., Должиков А.А., Битенская Е.П., Солошенко А.В.,

Ярош А.Л. Экспериментальное исследовние реакции тканей на имплантацию

сетчатых эндопротезов с наноразмерным алмазоподобным углеродным

покрытием // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6.;

URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11754

4. Затолокина М.А., Цымбалюк В.В., Мутова Т.В., Затолокина Е.С.,

Мишина Е.С. Экспериментальное обоснование влияния вида эндопротеза и

аутогемотерапии на морфофункциональные особенности гигантских

многоядерных клеток // Innova. – 2019. – № 1 (14).- С. 34-40.

5. Должиков А.А., Колпаков А.Я., Ярош А.Л., Молчанова А.С.,

Должикова И.Н. Гигантские клетки инородных тел и тканевые реакции на

поверхности имплантатов // Курский научно-практический вестник "Человек

и его здоровье". – 2017. – № 3. – С. 86-94.

6. Майбородин И.В., Шевела А.И., Кузнецова И.В., Баранник М.И.,

Майбородина В.И. Тканевые реакции на силиконовые материалы в организме

// Архив патологии. – 2013. – № 4. – С. 28-33.

7. Сурков Н.А., Виссарионов В.А., Заринская А. А. Изучение особенностей

тканевых реакций в зоне имплантации различных видов сетчатых эндопротезов.

Значение результатов экспериментальных исследований для клинической

хирургии // Герниология. – 2005. – № 1. – С. 43-47.

http://science-education.ru/ru/article/view?id=11754



8. Мутова Т.В., Затолокина М.А., Суковатых Б.С. Результаты применения

плазмы, обогащенной тромбоцитами, при эндопротезировании передней

брюшной стенки // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – №

6.; URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27192

9. Затолокина М.А., Кузнецов С.Л., Мутова Т.В., Мишина Е.С.,

Затолокина Е.С. Морфология многоядерных гигантских клеток при различных

видах стимуляции репаративной регенерации в герниопластике // Патогенез.-

2018. Т.16, №4. – С. 19-27.

10. Brodbeck W.G., Anderson J.M. Giant cell formation and function // Curr.

Opin. Hemаtol. – 2009. – Vol. 16, N 1. – P. 53-57

11. Chang D.T., Colton E., Anderson J.M. Paracrine and juxtacrine

lymphocyte enhancement of adherent macrophage and foreign body giant cell

activation // J Biomed. Mater. Res. – 2008. – Vol. 89, N 2. – P. 490- 498. – doi:

10.1002/jbm.a.31981.

http://science-education.ru/ru/article/view?id=27192



УДК 612.82(075.8)

ББК 28.706я73

СОЗДАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ЭЛЕКТРОННОГО ПОСОБИЯ

ПО АНАТОМИИ ВЕГЕТАТИВНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

Черноморцева Елена Станиславовна


Колоколова Анна Андреевна




Аннотация. Статья освещает проблему выявления возможностей

мультимедийных электронных пособий, выполненных в программе iSpring

Suite 7.1 в образовательном процессе дистанционной формы обучения

медицинского университета. Представлен опыт работы использования

интерактивного пособия по вегетативной нервной системе в

профессиональной подготовке студентов международного института КГМУ.

Ключевые слова: интерактивные пособия, дистанционное обучение,

мультимедиа, анатомия человека, вегетативная нервная система.

CREATING AN INTERACTIVE ELECTRONIC MANUAL

ON THE ANATOMY OF THE AUTONOMIC NERVOUS SYSTEM

Chernomortseva Elena Stanislavovna

Kolokolova Anna Andreevna

Abstract. The article highlights the problem of identifying the capabilities of

multimedia electronic manuals made in the iSpring Suite 7.1 program in the

educational process of distance learning at a medical University. The article

presents the experience of using an interactive manual on the autonomic nervous

system in the professional training for students of the international Institute of

KSMU.

Keywords: interactive manuals, distance learning, multimedia, human

anatomy, autonomic nervous system.



На современном этапе в условиях перехода к информационному

обществу возрастает необходимость применения инновационных приемов и

методов к организации учебного процесса медицинского вуза.

В 2020 году в связи с распространением коронавирусной инфекции

(COVID-19) на территории Курской области, Международный институт

КГМУ перешел на дистанционную форму обучения. В современных реалиях

данная форма обучения предполагает инновационную организацию

образовательного процесса с акцентом на самостоятельное обучение

иностранных студентов, находящихся на отдаленном расстоянии от учебного

заведения, в частности, за пределами Российской Федерации. Именно поэтому

вопрос повышения качества самоподготовки как отечественных, так и

иностранных студентов вуза как никогда актуален.

Одной из основных моделей дистанционного обучения в современном

образовательном процессе является модель регулируемого самообучения. Она

ставит акцент на самостоятельную работу студента. При данной модели

осуществлять обучение предлагается с акцентом на широкое использование

наглядного и теоретического материала, тестовых вопросов и заданий.

Анатомия человека -это первый базовый предмет медицинского профиля,

с с которым сталкивается студент-первокурсник. Именно с изучением этой

дисциплины у будущего врача происходит формирование навыков

клинического и врачебного анализа, синтеза, мышления, что и обуславливает

высокую актуальность проблемного обучения [1, с. 15]. Преподавание

анатомии человека иностранным студентам, находящимся на дистанционном

обучении, требует применения как уже хорошо проверенных традиционных

обучающих технологий, так и освоения и создания новых и современных

интерактивных методик для максимальной степени усвоения необходимой

информации [2, с. 869].

Наиболее трудным для восприятия студентами в силу своей сложности и

отсутствия наглядных учебных пособий является раздел «вегетативная

нервная система».

Понимание строения и функции вегетативной нервной системы

необходимы для будущих клиницистов, поскольку врач любой специальности

в своей клинической практике в той или иной степени сталкивается с

патологией в этой области. Целесообразность и правильность действий врача

в такой ситуации несомненно зависит от глубины и прочности знаний о

структурно-функциональных особенностях строения автономной нервной

системы.



На изучение данной темы в нашем вузе выделяется два практических

занятия по три академических часа. На первом занятии изучаются общие

положения о структуре, классификации, функции вегетативной нервной

системы, ее отличие от соматической нервной системы. Дается

представление об особенностях строения двух отделов вегетативной

системы – симпатического и парасимпатического, их различия и

особенности функционирования Особое внимание уделяется

формированию симпатического нервного ствола, симпатических сплетений,

нервов, узлов.

На следующем этапе обучения освещаются вопросы анатомии и

физиологии парасимпатической нервной системы. Изучается иннервация

внутренних органов и желёз, особенности хода их симпатических и

парасимпатических рефлекторных дуг.

Раздел «вегетативная иннервация органов» является наиболее сложным

для понимания обучающихся. Для изучения данной темы студент должен

хорошо усвоить предыдущие темы по строению ЦНС и черепных нервов.

Учитывая, что это темы второго семестре, и, ко времени изучения

вегетативной нервной системы в третьем семестре, они в некоторой степени

оказываются подзабытыми студентами.

В связи с вышеизложенным, нами подготовлено интерактивное

мультимедийное пособие по анатомии вегетативной нервной системы,

существенно проясняющее сложные аспекты изучения данной темы. Пособие

предназначено для студентов международного института КГМУ,

обучающихся на английском языке.

На кафедре анатомии человека используется различный наглядный

материал по указанной теме: схемы, фотографии, слайды, таблицы,

иллюстрирующие основные аспекты строения вегетативной нервной системе. На

современном этапе передаваемой ими информации явно недостаточно для

полного понимания процессов, осуществляемых различными звеньями

автономной нервной системы. Таким образом, активно используя современные

информационные технологии, мы создали интерактивное наглядное учебное

пособие, в полной мере передающее информацию о структурных и

функциональных особенностях симпатической и парасимпатической нервной

системы.

Наше электронное мультимедийное пособие создавалось с

использованием компьютерных программ iSpring Suite 7.1, а также

анатомических атласов Adam и Netter, авторских рисунков, фотографий



натуральных препаратов и специальной литературы, включая монографии по

нейровегетологии и клинической неврологии

В целом, указанное пособие может быть использовано не только

студентами различных курсов медвуза, но и клиническими ординаторами и

врачами узких специальностей, таких как нейрохирургия, неврология и т.д..

Пособие включает в себя следующие разделы: 1. Сведения об авторах,

глоссарий, методические рекомендации по изучению темы, инструкция для

работы с программой. 2. Общая часть: – определение, характеристика

вегетативной нервной системы; – классификация вегетативной нервной

системы; – отличия вегетативной нервной системы от соматической; –

локализация вегетативных центров; классификация и характеристика узлов;

виды нервных волокон, сплетений; – характеристика парасимпатического и

симпатического отделов: отличия и общие свойства; – особенности

вегетативной рефлекторной дуги (симпатической и парасимпатической); –

эффекты вегетативной системы. 3. Примеры вегетативной иннервации

органов (симпатические и парасимпатические рефлекторные дуги) головы и

шеи, полости грудной клетки, брюшной полости, полости таза. 4.

Интерактивный тест. 5. Список использованной литературы.

Основной раздел пособия выполнен в виде иллюстрированных и

анимированных текстов. Подробно показан ход распространения нервного

импульса по симпатическим и парасимпатическим рефлекторным дугам

внутренних органов.

Следуя анимированному рисунку, предоставляется возможность

проследить последовательное перемещение нервного импульса по

рефлекторной дуге каждого внутреннего органа. Путь от висцерорецептора по

афферентному (центростремительному) пути к вегетативному центру ЦНС

(указана его локализация), переключение импульса с чувствительного на

вегетативный центр, прослеживается его движение по эфферентному

(центробежному) пути по преганглионарному волокну в вегетативный узел, и

далее по постганглионарному волокну к иннервируемому органу.

Подобная структура слайдов позволяет продемонстрировать тип

нейронов, их локализацию, расположение и названия нервных волокон

(сплетений), соединяющих их тела. Несомненным преимуществом программы

является возможность детального рассмотрения хода вегетативных нервов и

сплетений в отверстиях, каналах и бороздах костных структурах, их

содержащих. Подобная возможность появилась благодаря использованию

новых интерактивных компьютерных программ, поскольку практически



чрезвычайно сложно сохранить тонкие вегетативные нервы и их сплетения

при изготовлении натуральных препаратов.

Особенностью пособия является наличие слайдов, иллюстрирующих

симптомы поражения различных отделов автономной нервной системы: его

сегментарных и надсегментарных центров, периферических отделов

различной локализации, что представляет особую ценность в плане

диагностики некоторых заболеваний и их лечения.

Автоматическая смена слайдов при просмотре происходит в замедленном

режиме, что позволяет пользователю успеть усвоить предоставляемую

информацию в полном объеме. Есть возможность повторного запуска каждого

слайда. Это предоставляет пользователю возможность не только эффективно

изучить материал, но и осуществлять самоконтроль. После изучения темы для

этого рекомендуется пройти контрольное тестирование по ряду вопросов.

Результат освоения данного раздела студент узнаёт непосредственно по

окончании тестирования. Имеется возможность проанализировать ошибки и

повторно пройти тест.

Пособие может быть использовано не только в процессе самоподготовки

учащегося, но и демонстрироваться преподавателями во время проведения

практического занятия со студентами. В этом случае можно выбирать,

сортировать и менять слайды местами в зависимости от плана разбора

материала темы. Такой вид пособия эффективно дополнит арсенал средств

для дистанционного обучения студентов.

Наше издание предназначено для обучения англоязычных иностранных

студентов медицинских вузов. Оно в интерактивной форме доступно и

наглядно даёт основные представления об анатомии и физиологии

вегетативной нервной системы. Пособие богато иллюстрировано авторскими

рисунками и фотографиями. Такая широко представленная в наглядной форме

учебная информация является наиболее доступной для восприятия студента,

способствует быстрому и эффективному усвоению сложного материала

[3, с. 124].

Система интерактивного тестирования по завершении курса позволяет

студенту проверить уровень усвоения теоретического материала, учесть

возможные ошибки и ещё раз вернуться к отдельным разделам темы.

Таким образом, предложенное нами мультимедийное учебное пособие

позволяет по-новому взглянуть на преподавание и изучение такого сложного

раздела анатомии человека как автономная нервная система, и поможет

учащимся достичь полного понимания ее строения и функции. Внедрение



подобных интерактивных пособий в образовательном процессе

дистанционной формы обучения медицинского университета будет

способствовать формированию у студента практических навыков

самообразования, положительно скажется на степени усвоения новой

информации и умении правильно распределять время при самоподготовке.

Список литература

1. Алексеева, Н.Т. Преподавание анатомии человека с использованием

современных интерактивных технологий / Н.Т. Алексеева, А.Г. Кварацхелия,

С.В. Клочкова // Материалы межрегиональной заочной научно – практической

интернет – конференции, посвященной 90 – летию со дня рождения

Александра Васильевича Краева: сб. научных статей. – 2018. С. 12-17.

2. Клименко А.Е. Современные методы визуализации в практике

изучения анатомии человека / А.Е. Клименко, А.А. Колоколова, Е.С.

Черноморцева // Сборник научных трудов по материалам Международной

научной конференции, посвященной 85-летию КГМУ, – Курск: КГМУ, Т. II,

2020, с. 867-871.

3. Чуева Т.В., Черноморцева Е.С. Особенности преподавания анатомии

человека англоговорящими иностранными студентами // Интегративные

тенденции в медицине и образовании – 2018: сборник научных статей. –

Курск: МКУ «ИЦ «ЮМЭКС», 2018. – Т.2.– С. 122-125.

© Е.С. Черноморцева, А.А. Колоколова 2020



УДК 611:001.4(091)

РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ АНАТОМИЧЕСКОЙ

ТЕРМИНОЛОГИИ

Колоколова Анна Андреевна


Черноморцева Елена Станиславовна


Курьянов Илья Дмитриевич

ФГБОУ ВО «Курский государственный университет»

Аннотация. Развитие анатомической номенклатуры, начавшись еще в

Древней Греции, претерпевало ряд существенных изменений вплоть до наших

дней. По мере развития анатомической науки некоторые термины исчезали,

некоторые менялись. Важно проследить и оценить эти изменения для того,

чтобы при изучении анатомии человека не происходило подмены понятий, и

чтобы оставаться в курсе нововведений в анатомии как науке.

Ключевые слова: анатомия, терминология, номенклатура,

систематизация, латинский язык.

RETROSPECTIVE ANALYSIS OF ANATOMICAL TERMINOLOGY

Kolokolova Anna Andreevna

Chernomortseva Elena Stanislavovna

Kuryanov Ilya Dmitrievich

Abstract. Anatomical terminology started to develop in ancient Greece, and

since that time has been undergone significant changes. With the development of

anatomical science, some terms have disappeared, others have changed. It is

important to follow these changing and evaluate them to understand the meaning of

current terms to stay up to date with new developments in anatomy as a science.

Keywords: anatomy, terminology, nomenclature, systematization, Latin.

Изучению анатомической терминологии на русском и латинском языках

отводится ключевая роль на первых курсах медицинских ВУЗов.

Анатомическая номенклатура – это научно обоснованный систематический

перечень анатомических терминов, применяемых в биологии и медицине.



Анатомическая номенклатура представлена преимущественно на латинском

языке и включает в свой состав международную анатомическую

номенклатуру, а также различные национальные ответвления от нее [1, c. 34].

В анатомической номенклатуре около восьми тысяч терминов, из них 600

терминов являются базовыми (400 латинских и 200 греческих) [2, c. 356]. Она

включает в себя термины не только латинского происхождения, но других

языков, таких как греческого и арабского [3, c. 2]. Из всех существующих

латинских номенклатур анатомическая номенклатура, без сомнения, наиболее

значимая. Ее создание напрямую связано с возникновением и дальнейшем

развитии анатомии как науки. Анатомические знания постоянно дополнялись

и совершенствовались, поэтому возникла идея систематизировать данные

знания [1, c. 34]. Следовательно, анатомическая номенклатура

сформировалась не сразу, а развивалась параллельно с развитием самой

анатомии, постоянно включая и систематизируя новые знания.

До конца XIX века анатомические знания не имели четко выраженной

структуры, несмотря на предыдущие попытки их систематизировать. Первым

упорядоченным списком анатомических терминов, который стал широко

использоваться, является Базельская анатомическая номенклатура (BNA),

которая была утверждена в 1895 г. в Базеле, под инициативой Гиса и Келликера

[4, c. 334]. Она включала около 5,5 тысяч терминов. Однако эта система не была

лишена недостатков, нуждалась в уточнениях и дополнениях, поэтому в 1935

году была принята новая международная номенклатура, получившая название

Йенская анатомическая номенклатура (Jenaer Nomina Anatomica – JNA), куда

вошло большое число прилагательных, уточняющих положение органов и

частей тела, но эта система не получила признание и использовалась

преимущественно в Германии. [3, с. 2-3] В 1955 году, в Париже на VI

Международном федеративном конгрессе анатомов впервые на международном

уровне был утвержден перечень анатомических терминов, получивший

официальное название – Парижская анатомическая номенклатура (PNA). В

дальнейшем Международной анатомический номенклатурный комитет (IANC)

постоянно вносил изменения в названный выше официальный список. В 1989 г.

в Рио-де-Жанейро Генеральная ассамблея Международной федерации

ассоциации анатомов (IFAA) ликвидировала IANC и создала вместо него FCAT

(Federative International Committee on Anatomical Terminology), которому

поручила разработать новую современную Международную анатомическую

номенклатуру. В 1997 г. FCAT в Сан-Пауло информировал IFAA о создании

новой современной анатомической номенклатуры, которая в 1999 г. в Риме была

утверждена ХV Международным конгрессом анатомов [5, c. 78].



В настоящее время используется Международная анатомическая

терминология (ТА – Terminologia Anatomica) под редакцией

Л.Л. Колесникова, вышедшая в 2003 году, в которой дан подробный список

латинских терминов. В этом издании приведен список анатомических

терминов на латинском, русском и английском языках [4, c. 334].

Необходимо отметить, что учебники по анатомии человека,

датированные ранее, чем 1955 годом, в ходу и в настоящее время и даже

пользуются популярностью у студентов вследствие зачастую более понятного

изложения материала. В руководствах по анатомии человека, изданных

позднее 1955 года, вплоть до 1980 гг. указывали в скобках название

измененного термина по BNA.

Изменения в анатомической терминологии также интересны

преподавателям медицинских ВУЗов и клиницистам с точки зрения

расширения кругозора и понимания значения устаревших терминов во

избежание разночтений.

В данной статье приведены результаты анализа изменений

анатомической терминологии, начиная с возникновения Базельской

номенклатуры и до наших дней [6, 7].

Ряд терминов в русском эквиваленте имели иное звучание, чем сейчас.

Так, например, прилагательному оphthalmica соответствует термин «глазная»,

тогда как ранее звучало «глазничная». Для обозначения маточной трубы, tuba

uterinа, ранее широко применялся термин «яйцевод». Plexus pampiniformis

ранее называлось гроздевидное сплетение, а не лозовидное. Vena basilica и

cephalica переводились как внутренняя и наружная подкожные вены; сейчас –

медиальная и латеральная подкожные вены; также как медиальная и

латеральная широкие мышцы, медиальная и латеральная крыловидные

мышцы назывались внутренняя и наружная широкие, внутренняя и наружная

крыловидные соответственно. Truncus coeliacus, чревный ствол, именовался

утробной артерией, arteria coeliaca. Термин «arteria axillaris», переводился не

как подмышечная, а как подкрыльцовая артерия.

Некоторые латинские прилагательные все больше русифицируются.

Например, parietalis и visceralis ранее употреблялись как пристеночный и

внутренностный, тогда как в современной номенклатуре звучат просто

париетальный и висцеральный. Diploica переводилось как внутрикостный,

сейчас – диплоический. Emissarium, выпускник, – сейчас vena emissaria,

эмиссарная вена. Sinus durae matris официально переводятся синусы твердой

мозговой оболочки, хотя ранее переводилось – пазухи.



Некоторые термины исчезли в современной номенклатуре, хотя их

существование было оправдано, и структуры, в настоящее время не имеющие

названия, на занятиях объяснять сложно. Например, верхняя и нижняя

затылочные ямки, fossa occipitalis superior et inferior, парные, расположенные

на внутренней поверхности чешуи затылочной кости вокруг крестообразного

возвышения, eminentia cruciformis. Или маленький кусочек каменистой части

височной кости, находящийся между каменисто-барабанной и каменисто-

чешуйчатой щелями, назывался нижний отросток крыши барабанной полости

или гребень крыши, processus inferior tegminis tympani (crista tegmentalis), а

теперь не имеет названия.

В современной номенклатуре отсутствуют vena et arteria thyroidea ima,

самая нижняя щитовидная вена и артерия, хотя в учебниках по анатомии эти

сосуды описывают. Исчезновение термина очевидно связано с тем, что

данные сосуды считаются непостоянными, имеющейся лишь у 1-2%

процентов людей [8].

Также исчез термин vena salvatella – специальное название четвертой

тыльной пястной поверхностной вены, от латинского salvo – спасать.

Происхождение термина, возможно, связано с тем, что в средние века

используя эту вену производили кровопускание, а это считалось полезным [9].

Ряд структур получили другие названия (табл. 1)

Таблица 1

Изменившиеся анатомические термины

Русское название

(BNA)

Латинское

название (BNA)


(TA)

Латинское

название (TA)

Безымянная кость os innominatum Тазовая кость os coxae

Большая

многогранная кость

os multitangum

majus Кость-трапеция os trapezium

Малая многогранная

кость

os multitangum

minus Трапециевидная кость os trapezoideum

Полулунная вырезка

локтевой кости

incisura semilunaris

ulnae

Блоковая вырезка

локтевой кости

incisura trochlearis

ulnae

Суставной

крестцовый гребень

crista sacralis

auricularis

Промежуточный

крестцовый гребень

crista sacralis

intermedia

Крестцово-остистая

мышца

musculus

sacrospinalis

Мышца, выпрямляющая

позвоночник

musculus erector

spinae

Пояснично-спинная

фасция fascia lumbodorsalis

Грудо-поясничная

фасция fascia thoracolumbalis

Подкожная мышца musculus

subcutaneus Подкожная мышца musculus platysma




(BNA)

Латинское

название (BNA)


(TA)

Латинское

название (TA)

Пирамидальная

мышца

musculus

pyramidalis Мышца гордецов musculus procerus

Собачья мышца musculus caninus Мышца, поднимающая

верхнюю губу

musculus levator

anguli oris

Мышца, опускающая

нижнюю губу

musculus depressor

labii inferioris

Квадратная мышца

нижней губы

musculus quadratus

labii inferioris

Мышца, поднимаю-

щая верхнюю губу

musculus levator

labii superioris

Квадратная мышца

верхней губы

musculus quadratus

labii superioris

Поперечная связка

запястья

ligamentum carpi

transversum

Удерживатель

сгибателей retinaculum flexorum

Желудочковая связка ligamentum

ventriculare Связка преддверия

ligamentum

vestibulare

Подчелюстная железа glandula

submaxillaris

Поднижнечелюстная

железа

glandula

submandibularis

Передняя

центральная извилина

gyrus centralis

anterior

Предцентральная

извилина gyrus precentralis

Задняя центральная

извилина

gyrus centralis

posterior

Постцентральная

извилина gyrus postcentralis

Веретенообразная

извилина gyrus fusiformis

Латеральная и

медиальная затылочно-

височные извилины

gyrus

occipitotemporalis

lateralis et medialis

Слуховой нерв nervus acusticus Преддверно-улитковый

нерв

nervus

vestibulocochlearis

Полулунный узел ganglion semilunare Тройничный узел ganglion trigeminale

Безымянная вена vena anonyma Плечеголовная вена vena brachiocephalica

Безымянная артерия arteria anonyma Плечеголовной ствол truncus

brachiocephalicus

Внутренняя артерия и

вена молочной

железы

arteria et vena

mammaria interna

Внутренняя грудная

артерия и вена

arteria et vena

thoracica interna

Наружная семенная


arteria et vena

spermatica externa

Артерия и вена мышцы,

поднимающей яичко

arteria et vena

cremasterica

Внутренняя семенная


arteria et vena

spermatica interna

Яичниковая и яичковая

артерии и вены

arteria et vena ovarica

et arteria et vena

testicularis

Подчревная артерия и

вена

arteria et vena

hypogastrica

Внутренняя подвздош-

ная артерия и вена

arteria et vena iliaca

interna

Наружная

верхнечелюстная


arteria et vena

maxillaris externa Лицевая артерия и вена arteria et vena facialis

Внутренняя

верхнечелюстная


arteria et vena

maxillaris interna

Верхнечелюстная


arteria et vena

maxillaris



Второй шейный позвонок в настоящее время принято называть осевым,

axis. Термин эпистрофей, epistropheus, произошедший от греческого epistepho

– вращать, практически не используется.

Все структуры, расположенные на передней (ладонной) стороне предплечья

и кисти, назывались volaris (ладонный), а сейчас – palmaris (ладонный). Мышцы,

действующие на лучезапястный сустав, сейчас называются сгибатели-

разгибатели запястья, ранее – сгибатели-разгибатели кисти. Мышцы предплечья

в целом назывались более детализированно: например, musculus extensor

digitorum communnis, musculus extensor indicis proprius.

Некоторые структуры назывались более образно, чем сейчас. Например,

края лопатки – margo axillaris, vertebralis (подмышечный, позвоночный),

вместо lateralis, medialis.

Борозды синусов твердой мозговой оболочки на костях черепа ранее

назывались, например, sulcus sagittalis superior (без слова sinus).

Сейчас, когда мы произносим foramen magnum, все понимают, что речь

идет о большом затылочном отверстии. Однако, ранее данный факт был

закреплен терминологически – foramen occipitale magnum.

Пупочные складки (срединная, медиальная и латеральная) ранее

назывались средняя, латеральная и надчревная, plica umbilicalis media, lateralis

et epigastrica, так как последняя содержит нижние надчревные сосуды.

Анализируя изменение анатомической терминологии, мы наблюдаем ряд

существенных и не очень изменений, которые тем не менее меняют

смысловую нагрузку и смещают акценты. Например, не очень важно:

«глазной» или «глазничный», но то, что подчревные сосуды сейчас носят

название внутренних подвздошных, является гораздо более значимым.

Таким образом, понимание значения устаревших анатомических

терминов в сравнении их с современными терминами несомненно

способствует расширению кругозора преподавателей медицинских ВУЗов и

клиницистов, а также позволяет студентам лучше ориентироваться в

анатомической терминологии.


1. Майорова П.А. К вопросу о происхождении некоторых анатомических

терминов. – в сборнике: Научно-исследовательская деятельность как фактор

профессионального и личностного развития студентов. Материалы

международной студенческой научно-практической конференции среди

образовательных учреждений СПО. Многопрофильный колледж ФГБОУ ВО

Орловский ГАУ. – 2018. – С. 34-37.



2. Принцева Н.Ю., Косова Л.Ю. Анатомическая номенклатура на

латинском языке: лексико-грамматические, морфологические и

этимологические аспекты изучения. – в сборнике: Актуальные проблемы

современной гуманитарной науки: отечественные традиции и международная

практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. –

2017. С. 356-362.

3. Насонова Н.А., Писарев Н.Н., Минасян В.В., Соколов Д.А. Важность

изучения латинского языка в медицинском ВУЗЕ. – в сборнике: Современные

тенденции развития системы образования (к 85-летию Чувашского

республиканского института образования). Сборник материалов

Международной научно-практической конференции. – 2019. – С. 80-82.

4. Маркова Н.И. Сопоставительный анализ латинских и русских

терминов в международных анатомических номенклатурах 1980 и 2003 гг. – в

сборнике: Университетская наука: взгляд в будущее. Сборник по материалам

Международной научной конференции, посвященной 83-летию Курского

государственного медицинского университета. – 2018. – С. 334-337.

5. Болгов Ю.А. Парижская анатомическая номенклатура

(ретроспективная оценка). – Морфология. 2010. – Т.138. – №6. – С. 78-80.

6. Воробьев В.П., Синельников Р.Д. Атлас анатомии человека I-V тома. –

Государственное издательство медицинской литературы «МЕДГИЗ». –

Москва, 1948.

7. Колесников Л.Л. Terminologia anatomica. Международная

анатомическая номенклатура. – М.: Медицина, 2003. – 424 С.

8.URL: https://gpnotebook.com/simplepage.cfm?ID=-1100283844

9.URL:http://latinsk.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=205

4:----sp-2096979184&catid=169&Itemid=264

https://gpnotebook.com/simplepage.cfm?ID=-1100283844

http://latinsk.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=2054:----sp-2096979184&catid=169&Itemid=264

http://latinsk.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=2054:----sp-2096979184&catid=169&Itemid=264



УДК 61.614.614.2

DOI 10.46916/12012021-5-978-5-00174-094-0

ПРОЦЕССНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ АЛГОРИТМА

УПРАВЛЕНИЯ НОВОЙ МОДЕЛЬЮ МЕДИЦИНСКИХ ОРГАНИЗЦИЙ

Царик Галина Николаевна

д.м.н., профессор, заведующая кафедрой общественного

здоровья, здравоохранения и медицинской информатики

ФГБОУ «Кемеровский государственный


Рытенкова Ольга Леонидовна

к.м.н., руководитель, Региональный центр организации

первичной медико-санитарной помощи

ГБПОУ «Кузбасский медицинский колледж»

Грачева Татьяна Юрьевна

д.м.н., доц., заместитель главного врача по медицинской части

ГБУЗ Кузбасская клиническая психиатрическая больница

Аннотация. В статье рассмотрены различные аспекты повышения

качества и доступности медицинской помощи посредством создания

процессной модели деятельности и алгоритма управления развитием

медицинских организаций с использованием бережливых технологий, что

обеспечило сокращение временных потерь пациентами при получении

медицинской помощи и повышение эффективности использования ресурсов

медицинских организаций.

Ключевые слова: процессная модель медицинской организации,

алгоритм управления повышением качества медицинской помощи.

PROCESS TECHNOLOGIES FOR FORMING AN ALGORITHM

FOR MANAGING A NEW MODEL OF MEDICAL ORGANIZATIONS

Tsarik Galina Nikolaevna

Rychenkova Olga Leonidovna

Gracheva Tatyana Yurievna

Abstract. The article considers various aspects of improving the quality and

accessibility of medical care by creating a process model of activity and an

algorithm for managing the development of medical institutions using lean



technologies, which reduced the time losses of patients receiving medical care and

increased the efficiency of using the resources of medical organizations.

Keywords: process model of a medical organization, algorithm for managing

the improvement of the quality of medical care.

Введение. Повышение качества и доступности медицинской помощи –

основная цель политики государства в области охраны здоровья граждан

Российской Федерации. Качество и доступность медицинской помощи

остаются важнейшими проблемами отечественного здравоохранения.

Актуальность их решения обусловлена опережающим уровнем требований

населения к системе, призванной гарантировать сохранение наиболее

значимой человеческой ценности – здоровья, и реальными возможностями

отрасли 1, с.52; 2, с.29.

Социальная значимость проблемы качества и доступности медицинской

помощи особенно резко возрастает в условиях социально-экономических

преобразований, развития рыночных отношений, в том числе частного

сектора здравоохранения.

Основополагающая цель современного здравоохранения – повышение

удовлетворенности пациентов качеством и доступностью медицинской

помощи.

Совершенствование управления развитием медицинских организаций

(МО) предлагается осуществлять на основе бережливых технологий оказания

услуг, обеспечивающих ликвидацию очередей, сокращение

продолжительности пребывания пациентов в стационаре, повышение

эффективности использования ресурсов 3, с. 18; 4, с.210.

С целью повышения эффективности оказания медицинских услуг на

амбулаторном этапе Министерством здравоохранения Российской Федерации

рекомендовано внедрение технологий бережливого производства и

тиражирование «Новой модели организации, оказывающей первичную

медико-санитарную помощь».

С августа 2018 г. в Кузбассе стартовал федеральный проект «Развитие

системы оказания первичной медико-санитарной помощи». Планом по

внедрению «Новой модели медицинской организации», утвержденным

Министерством здравоохранения Российской Федерации внедрение

бережливых технологий в поликлиниках предполагается увеличить с 2 в 2018

г. до 168 в 2024 г.



Правительством Российской Федерации поставлены амбициозные задачи

перед здравоохранением – 70% всех поликлиник должны стать

«бережливыми» к 2025 году, в том числе все детские поликлиники достичь

«базового» уровня к 2021 году.

Реализация бережливых технологий позволит обеспечить доступность

и оказание качественной медицинской помощи при имеющихся

ограниченных финансовых и кадровых ресурсах в условиях дефицита

помещений за счет:

сокращения всех видов потерь (ожидание, брак, перепроизводство,

ненужная транспортировка, лишние движения),

обеспечения равномерного сбалансированного распределения

функциональных обязанностей между врачами и средним медперсоналом,

формирования рациональных потоков пациентов в зависимости от

цели посещения медицинской организации,

эффективного использования площади МО,

оптимизации информационных потоков, в т.ч. повышения

эффективности медицинской информационной системы,

стандартизации лечебно-диагностических процессов на базе «лучших

практик» и снижение их вариабельности.

Применение технологий бережливого производства в медицинских

организациях дает возможность за счет снижения потерь и рациональной

организации работы эффективнее использовать имеющиеся ресурсы 5, с. 83.

Достижение критериев «Новой модели поликлиники» требуют выявления

процессов, нуждающихся в совершенствовании и реализации проектов,

направленных на их улучшение.

Цель исследования. Разработка процессной модели деятельности и

алгоритма управления развитием медицинской организации.

Материал и методы исследования. Объект исследования механизма

управления представлен 94 медицинскими организациями первичной

медико-санитарной помощи, внедряющими бережливые технологии. Для

изучения текущего состояния доступности, удовлетворенности и качества

медицинской помощи применялся метод непосредственного наблюдения и

хронометража продолжительности получения пациентами медицинских

услуг. Предусматривалось проведение анкетирования потока пациентов,

обратившихся за медицинской помощью и медицинского персонала,

обеспечивающего оказание помощи. Исследованием охвачено 610

пациентов, 460 врачей и 430 средних медицинских работников. Сбор



информации проводился с учетом информированного согласия

респондентов. Вопросы анкеты позволяли оценить информацию по

направлениям: материально-техническая база организации; доступность

медицинской помощи; качество медицинских услуг; культура

медицинского обслуживания; уровень справочной наглядной информации;

порядок и чистота; лекарственное обеспечение; удовлетворенность

пациентов медицинским обслуживанием; проблемы организации с точки

зрения пациентов и сотрудников организации; желание пациентов сменить

организацию для прикрепления по системе обязательного медицинского

страхования и участкового врача; структура обращения пациентов в

медицинскую организацию и потребность в помощи; возможность и

доступность обращения в другие медицинские организации; виды услуг

недоступных для пациентов.

Для обеспечения оптимизации управления на основании материалов,

характеризующих текущее состояние доступности, удовлетворенности и

качества медицинской помощи предполагалось формирование процессной

модели организации, включая классификатор видов деятельности.

Применение матрицы системного анализа, таблицы MS Excel и гиперссылок

способствовало определению приоритетов и разработке проектов по

улучшению, что обеспечило формирование алгоритма управления развитием

организации.

В соответствии с федеральным законом «Об основах охраны здоровья

граждан в Российской Федерации» от 21.11.2011 № 323-ФЗ, «ГОСТ Р ИСО

9001-2015. Национальный стандарт Российской Федерации. Системы

менеджмента качества. Требования» – утв. Приказом Росстандарта от

28.09.2015 № 1391-ст вместе с «Разъяснением новой структуры, терминологии

и понятий», «Другими международными стандартами в области менеджмента

качества и системы менеджмента качества, разработанными ИСО/ТК 176»;

Программой государственных гарантий бесплатного оказания гражданам

медицинской помощи; объемными и финансовыми показателями

деятельности организаций, изучения текущего состояния доступности,

удовлетворенности и качества медицинской помощи Институтом социально-

экономических проблем здравоохранения разработана процессная модель

поликлиники (Рис. 1).

Процессная модель включает:

процессы жизненного цикла медицинской помощи;

управленческие процессы;



процессы ресурсного обеспечения;

процессы мониторинга, измерения, анализа и оценки деятельности

медицинской организации.

Улучшение отдельно взятых процессов не позволяет оценить динамику и

степень достижения критериев «Новой модели поликлиники», создать

целостную картину её развития.

В связи с этим возникла потребность в создании инструмента,

позволяющего осуществлять разработку долгосрочного проекта развития

организации, проведение мониторинга в режиме online, контроль сроков

реализации проектов и принимать управленческие решения в оперативном

режиме с использованием информационных технологий.

Сотрудниками Кемеровского государственного медицинского

университета, Института социально-экономических проблем

здравоохранения, Регионального центра организации первичной медико-

санитарной помощи и Регионального центра компетенций Кемеровской

области на основании проведенного анкетирования и хронометража

продолжительности получения медицинской помощи разработана система

управления развитием медицинских организаций с использованием

бережливых технологий (СУРМО).

Алгоритм управления развитием медицинской организации

сформирован посредством:

определения миссии организации, ее цели и задач;



разработки процессной модели деятельности организации и

классификатора процессов;

обоснования и разработки проекта развития организации на

долгосрочный период.

Проект развития организации включает:

открытие и паспорт проекта;

оценку ситуации;

картирование сплошного потока пациентов;

анализ проблем и потерь;

составление карты целевого и идеального состояния;

разработку плана мероприятий;

порядок представления проекта;

внедрение улучшений;

мониторинг результатов;

этапную оценку достижений;

мониторинг стабильности результатов.

Мониторинг достижений долгосрочного проекта предусматривает

этапную оценку выполнения запланированных мероприятий. Завершением

считается достижение ожидаемого результата с мониторингом его

стабильности.

Составной частью долгосрочного проекта являются лин-проекты,

направленные на улучшение процессов и решение наиболее актуальных

проблем.

СУРМО позволяет в автоматическом режиме строить в соответствии с

данными хронометража карты текущего и целевого состояний, диаграмму

Ганта (план мероприятий), осуществлять мониторинг сроков реализации

мероприятий. Содержит блоки последовательных действий в соответствии с

этапами открытия и реализации проекта, включающих: теоретическую

часть (по каждому из разделов), документы для практического

использования (Рис. 2).

Оптимизация управления развитием медицинской организации

достигается посредством размещения алгоритма в таблице MS Excel и

использования гиперссылок, содержащих образцы документов, необходимых

для реализации проекта и обеспечивающих:

унификацию технологий управления процессами и возможность

использования в любой сфере,



сокращение временных ресурсов на оформление и визуализацию

проекта улучшения за счет автоматизации процессов (построение карт

текущего и целевого состояний, диаграммы Ганта, разработки нормативных

документов),

повышение оперативности принятия управленческих решений с

учетом результатов мониторинга в режиме on-line.

В настоящее время в Кузбассе реализуется 502 лин-проекта улучшений с

использованием представленных выше технологий по направлениям:

работа поликлиник в условиях covid-19,

проведение первого этапа диспансеризации;

направление пациентов на госпитализацию;

вакцинопрофилактика;

работа процедурного кабинета;

управление запасами;

профилактический осмотр несовершеннолетних;

постановка беременной на диспансерный учет и др.

Результаты исследования. Реализация проектов способствовала:

сокращению времени прохождения профилактического осмотра детей

в 5 раз с 5,1 до 1,0 дня (Р=0,001),

уменьшению продолжительности первого этапа диспансеризации в 1,5

раза с 3,0 до 2,0 дней (Р=0,005),

сокращению ожидания вакцинации в 2,6 раза с 45 мин. до 17,3 мин.

(Р=0,001);



сокращению ожидания забора анализов и проведения инъекций в 5 раз

с 87,5 мин до 17,5 мин (Р=0,001);

повышению удовлетворенности населения работой регистратуры на

46% с 41% до 87% (Р=0,004);

снижению простоя оборудования в физиотерапевтических отделениях

на 30% с 50% до 20% (Р=0,003).

Обсуждение. Изучение проблемы обеспечения доступности и качества

медицинской помощи, развития профилактического направления, повышения

эффективности деятельности медицинских организаций не теряет

актуальности, так как имеется ряд существенных проблем и недостатков,

требующих решения 5, с. 82; 6, с.99.

В литературе широко обсуждаются проблемы отрасли и предлагаются

различные варианты решений 7, с. 43; 8, с. 602; 9, с.616. Особую значимость

приобретает оптимизация процессов управления медицинскими организациями

с использованием компьютерных технологий 10, с. 465; 11, с. 688. Важное

место отводится повышению эффективности обмена информацией между

врачами и средним медицинским персоналом 12, 13, с. 138.

Однако использование процессного подхода в управлении медицинскими

организациями с применением компьютерных технологий и бережливого

производства в литературе представлено недостаточно.

В публикации представлен механизм оптимизации управления развитием

медицинских организаций на основе процессного подхода и бережливых

технологий посредством реализации лин-проектов и формирования новой

модели организации первичной медико-санитарной помощи.

В ходе реализации проектов выявлялись и решались проблемы:

1. Недостаточные знания основ бережливого производства;

2. Низкая мотивация сотрудников медицинских организаций к

внедрению бережливых технологий;

3. Дефицит кадров;

4. Недостаточно активное тиражирование проектов;

5. Ограничительные мероприятия, связанные с неблагоприятной

эпидемиологической обстановкой в связи с COVID-19.

Недостаток знаний основ бережливого производства восполнялся

посредством мероприятий по коррекции ситуации с участием специалистов

Госкорпорации РОСАТОМ, Минздрава России, учебных заведений Кузбасса,

Регионального центра первичной медико-санитарной помощи и



Регионального центра компетенций Кузбасса включая обучение более 500

работников медицинских организаций; открытие 5 фабрик процессов, в том

числе «Доврачебный прием», «Процедурный кабинет», «5С», «Проведение

совещания с использованием SQDCM», «Диспансеризация», тренинг

«Направление на плановую госпитализацию»; издание учебного пособия

«Обеспечение качества и доступности медицинской помощи посредством

повышения эффективности управления организациями системы

здравоохранения на основе ГОСТ Р ИСО 9001:2015» 14, с. 216 и

организацию тестирования ответственных за внедрение бережливых

технологий.

В целях мотивации сотрудников медицинских организаций к внедрению

бережливых технологий организовывались регулярные экскурсии в

поликлиники, наиболее успешно внедряющие бережливые технологии и

имеющих опыт лучших практик. Важное место отводилось стимулированию

сотрудников в рамках реализации проектов.

Проблема дефицита кадров решалась путем разработки и реализации

проектов, позволяющих использовать внутренние резервы, сокращать потери

времени и простой оборудования.

Коррекция недостаточно активного тиражирования проектов

проводилась с применением разработки «коробочных решений» и создания

классификатора проектов улучшений, реализованных в медицинских

учреждениях региона, на основе перечня критериев достижения «Новой

модели организации, оказывающей первичную медико-санитарную помощь».

Ограничительные мероприятия, связанные с неблагоприятной

эпидемиологической обстановкой в связи с COVID-19 обусловили переход на

дистанционный формат консультирования, обучения, проведения аудита с

использованием видео лекций по инструментам бережливого производства,

рассмотрением и согласованием в дистанционном режиме 179 паспортов лин-

проектов по улучшениям.

Результаты лин-проектов доказали эффективность проведенных

мероприятий.

С 2020 года реализация проектов улучшений, мониторинг достигнутых

результатов осуществляется с использованием СУРМО, что способствует

переходу от отдельных проектов – к единой модели поликлиники 5, с. 83.

Заключение. Разработка процессной модели, классификатора

деятельности и алгоритма управления развитием медицинской организации

способствовала сокращению временных потерь пациентами при получении



первичной медико-санитарной помощи, повышению эффективности

использования оборудования, что подтверждает достижение цели

исследования. Представленные организационные технологии рекомендуется

использовать для управления развитием медицинских организаций.


1. Князюк Н. Управление качеством. Пошаговый алгоритм, чтобы

перейти на новую версию ИСО 9001:2015 → 52/ Н. Князюк //

Здравоохранение. Журнал для управления медицинской организацией. –

Москва: ООО «МЦФЭР», № 9 сентябрь 2017. – С. 51-65.

2. Решетников В.А. Коршевер Н.Г., Доровская А.И. Компетентный

подход к подготовке специалистов в области управления здравоохранением.

Сеченовский вестник 2016; 2(24): 27-32.

3. Вялков А.И. Сквирская Г.П. Логистические исследования в управлении

здравоохранением. Принципы построения и реализации дорожных карт.

Менеджер здравоохранения. 2015: (22): 13-9.

4. Писарев С.Л. Рауцкий О.Е. Информатизация в здравоохранении, как

аналитическая основа поддержки управленческих решений. В кн.: Материалы

V Международной научно-практической конференции «Проблемы

управления социально-экономическими системами: теория и практика».

Тверь; 2017. С.209-212.

5. Царик Г.Н., Грачева Т.Ю., Алешина А.А., Ткачева У.С. Правовые

аспекты и процессные модели повышения качества и доступности помощи в

медицинских организациях. Медицинское право: теория и практика. –

Москва, Т.4 № 2 (8). С 81-85.

6. Свидерская Л.Н., Симакова В.М., Хендогина В.Т., Чавкунькин Ф.П.

Опыт организации процесса контроля качества в условиях краевой

консультативной поликлиники // Сибирское медицинское обозрение. 2015

№3(93). С 97-101.

7. Слободский Г.В., Хаткевич М.И., Шутова С.А. Оптимизация процесса

госпитализации в медицинские организации третьего уровня медицинской

помощи с использованием процессного подхода //Врач и информационные

технологии. 2015. №4. С. 43-50.

8. Коршевер Н.Г., Помошников С.Н., Доровская А.И. Оценка успешности

принятия управленческих решений в медицинских организациях. Проблемы

социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. – М, Т.28 Vol. 28;

2020 №4. С 600-604.



9. Журавлев С.В., Колодкин А.А., Максимов Д.А. Трофименко А.В.,

Дежурный Л.И., Бояринцев В.В. Организация учета частоты, объема и

результативности мероприятий первой помощи. Проблемы социальной

гигиены, здравоохранения и истории медицины. – М, Т.28 Vol. 28; 2020 №4. С

616-620.

10. Amudha P., Hamidah H., Annamma K., AnanthN. Effektive

communication detween nurses. Res. Artikle J. Nurs. Care. 2018; 7 (3): 465. Doi:

104172/2167-2168.1000455.

11. Goncalves L.A.P., Mendonca A.L.O., Camargojunior K.R. The interaction

between doctors and nurses in the context of a hospital ward. Clen Saude Colet.

2019; 24 (3): 683-692 doi; 10.1590/1413 – 812 32018243.32162016.

12. Schirle L., McCabe B.E., Mitrani V. The relationship between practice

environtment and psihological ownership in advance praktike nurses. West J. Nurs.

Res. 2018; 019394591875479. Doi: 10 1177/0193945918754499.

13. Bochattay A. Are role persept ofions reridens and nurses translated into

action?. BMC Med. Educat. 2017; 17;138, doi; 10 1186/s 12909-017-0976-2.

14. Обеспечение качества и доступности медицинской помощи

посредством повышения эффективности управления организациями системы

здравоохранения на основе ГОСТ Р ИСО 9001:2015 и ресурсосберегающих

технологий (бережливого производства) /под ред. Г.Н. Царик // Учебное

пособие. – 2-е изд. доп. и перераб. – Кемерово, 2019. – 315 с.



УДК 616.31:616.314-089.23

РЕГИСТРАЦИЯ ОККЛЮЗИОННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ,

КАК ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРАВИЛЬНОГО

ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЗУБОЧЕЛЮСТНОЙ СИСТЕМЫ

Зубкова Анна Андреевна

Фелькер Елена Викторовна




Аннотация. В современной стоматологии правильный выбор метода

диагностики окклюзии является первостепенным предметом обсуждения

специалистов. Как правило, применение архаичных методов диагностики дает

начало к совершению ряда ошибок при изготовлении необходимых

ортопедических конструкций или прямых реставраций. В связи с этим, для

многих практикующих стоматологов важно выявление для себя более свежих,

удобных, точных, но проверенных методов определения окклюзионных

взаимоотношений.

Ключевые слова: избирательное пришлифовывание, стоматология,

окклюзионные взаимоотношения, заболевания пародонта, окклюзия.

REGISTRATION OF OCCLUSIVE RELATIONSHIP AS THE MOST

IMPORTANT COMPONENT OF THE CORRECT FUNCTIONING

OF THE DENTAL-JAW SYSTEM

Zubkova Anna Andreevna

Felker Elena Viktorovna

Abstract. In modern aesthetic dentistry, the correct choice of a method for

diagnosing occlusion is the primary subject of discussion for specialists. As a rule,

the use of archaic diagnostic methods gives rise to a number of errors in the

manufacture of the necessary orthopedic structures or direct restorations. In this

regard, it is important for many practicing dentists to identify for themselves more

recent, convenient, accurate, but proven methods of determining the occlusal

relationship. [1]



Keywords: selective grinding, dentistry, occlusal relationship, periodontal

disease, occlusion.

Заболевания париодонта относятся к числу наиболее распространенных у

людей всех возрастных групп. Эпидемиологические исследования,

проведенные в разных странах, показали, что болезни периодонта в

стоматологической патологии являются самыми распространенными,

встречаются в разных группах населения и с возрастом прогрессируют.

Несмотря на разнообразие причин, вызывающих заболевания

периодонта, во всех случаях на определенном этапе развития болезни имеют

место функциональная перегрузка опорного аппарата, травматическая

артикуляция и подвижность зубов [1,2].

Поэтому выявление точных, но проверенных методов определения

окклюзионных взаимоотношений является важнейшей задачей [3].

Цель: сравнить стандартные способы определения окклюзионных

контактов, а также осветить новейшие диагностические аппараты,

используемые в практике врача-стоматолога на кафедре ортопедической

стоматологии КГМУ.

Для начала вспомним наиболее часто применяемые в стоматологической

практике методы исследования окклюзионных контактов – это мониторинг

окклюдограмм, гипсовых моделей челюстей, выявление преждевременных

суперконтактов с посредством копировальной бумаги [4]. Эти методы легки в

исполнении и не требуют больших материальных и физических затрат от

врача. Но при всех своих плюсах они мало информативны и не охватывают

всех аспектов, воздействующих на зуб. В связи с чем, проведение

исправления окклюзии основываясь только на этих способах диагностики не

является полноценным. Для достижения наилучшего результаты мы должны

учесть все факторы воздействия, такие как момент контактирования каждого

из зубов, силу воздействия, суммарный вектор нагрузок и т.д. [5].

Рассмотрим один из самых часто используемых методов. С

использованием окклюзионной бумаги врачи сталкиваются по несколько раз в

день, но для каждой цели существует своя разновидность и форма. Так же они

отличаются по цвету, самыми популярными являются красный и синий цвета,

но также некоторые фирмы выпускают зеленую и черную артикуляционную

бумагу. Обсудим виды копирки в зависимости от толщины. Полоски

толщиной 200 мкм используют для выявления завышенного контакта, их

советуют использовать при первичной обработке контактов, а конечное



уточнение осуществляют с использованием артикуляционной копирки

толщиной 8-12 мкм. Еще одной популярной формой выпуска бумаги является

подковообразная форма толщиной 100-200 мкм. С ее помощью врач может

выяснить какая из сторон пациента склонна к воздействию большей

жевательной нагрузке, провести проверку контактов на припасованном

полном съемном протезе и другое.

В современной стоматологии используют и иные средства проверки

контактных пунктов, например, такие как фольга, она позволяет выявить

контакты там, где их трудно протестировать, толщина ее от 8 до 12 мкм.

Артикуляционный шелк толщиной 80 мкм отлично преподнес себя при

тотальном протезировании.

На данном этапе развития стоматологии передовым средством изучения

окклюзии является цифровая диагностика с использованием аппарата T-scan

III. Одно из уникальных, и возможно главных особенностей данного метода

это допустимость использования всех полученных данных при компьютерном

моделировании, возможность видеть конечный результат с учетом всех

коррекций прикуса. Эта методика может быть использована на всех этапах

лечения, так же она дает возможность подробнее изучить динамическую

окклюзию напрямую в полости рта пациента [6].

На смену копировальной бумаге пришло новое изобретение – это пленка

FUJIFILM PRESCALE для измерения распределения давления. Использую

передовые разработки в отрасли производства компания смогла изготовить

максимально тонкие и прочные пленки Prescale, толщина которых не

превышает 200 (100*2) мкм. На данный момент выпущено восемь различных

типов пленки, при этом существует всего две вариации пленок:

однопленочная и двухпленочная. Однопленочный вариант состоит из слоя

цветопроявляющего полиэстера с нанесенными на него микрокапсулами с

красящим пигментом. Двупленочный вариант изготовлен из двух слоев

полиэстера. На первом находятся микрокапсулы с красящим пигментом, а на

втором цветопроявляющий слой. Принцип действия состоит в следующем:

при оказывании давления микрокапсулы разрушаются и окрашивают

цветопроявляющий слой, при этом интенсивность окраски различна по

яркости и на прямую зависит от силы давления в этой точке [7].

Выводы:

К сожалению, окклюзионные ошибки обнаруживаются только спустя 3-5

лет после проведенного лечения, из-за чего пациенты никогда не связывают

проблему с этой манипуляцией. Лечение такого заболевания проводят как



самостоятельного, не обращая внимания на главную причину возникновения,

что только приводит к ухудшению клинической ситуации. Из этого следует

что качественно проведенные, точные и наиболее информативные методы

диагностики помогают избежать ятрогенных осложнений и сохранить

здоровье височно-нижнечелюстного сустава. Все это стало возможным с

развитием новых передовых технологий, которые не останавливаются на

достигнутом и продолжают исследование все возможных ресурсов

компьютерных технологий.


1. Наумович С.А., Наумович С.С., Борунов А.С. Значение

ортопедической терапии в комплексном лечении заболеваний тканей

периодонта. часть 1: ортодонтическое лечение и избирательное

пришлифовывание // Вестник Казахского национального медицинского

университета. – 2018. – № 1. – С. 507-510.

2. Елькова Н.Л., Зубкова А.А., Милова Е.В., Зубков В.В.

Состояние тканей пародонта у пациентов с постинфарктным кардиосклерозом

// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. –

2014. – № 6. – С. 14-15.

3. Тычкова М.В. Методы диагностики окклюзионных взаимоотношений

// Международный студенческий научный вестник. – 2016. – №2.

4. Пичугина Е.Н. Современные аспекты съемного протезирования при

частом отсутствии зубов с использованием бюгельных протезов из t.s.m.

Acetal // Бюллетень медицинских интернет-конференций. — 2013. —

Т.3. № 11. — С. 1215

5. Лепилин А.В., Коннов В.В., Багарян Е.А., Батусов Н.А. Методы

обследования пациентов с патологией височно-нижнечелюстных суставов и

жевательных мышц // Саратовский научно-медицинский журнал. — 2011. —

Т. 7. — № 4. — С. 914-918.

6. Мышечно-суставная дисфункция и её взаимосвязь с окклюзионными

нарушениями / В.В. Коннов, Е.Н. Пичугина, Е.С. Попко, А.Р. Арушанян, Э.В.

Пылаев // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6.0. – С. 131.

7. Роль динамической электронейростимуляции в комплексном лечении

мышечно-суставной дисфункции пациентов с деформациями зубных рядов и

прикуса/ Разаков Д.Х., Коннов В.В., Арушанян А.Р., Пичугина Е.Н., Попко

Е.С.// Современные проблемы науки и образования. — 2015. – № 6-0. – С. 199.



УДК 004:611.018

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

У СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ГИСТОЛОГИИ

Радионов Сергей Николаевич


ФГБОУ ВО Курский государственный

медицинский университет

Аннотация. В статье освещен опыт использования специально

разработанной с помощью модуля iSpring (расширения программного пакета

«MS Office») методики формирования и контроля у студентов практических

навыков на кафедре гистологии, эмбриологии, цитологии ФГБОУ ВО

«Курский государственный медицинский университет» Минздрава России.

Необходимость применения данной методики была обусловлена общей целью

и направленностью работы профессорско-преподавательского коллектива

кафедры и ВУЗа в целом на постоянное совершенствование процесса

обучения с помощью современных информационно-компьютерных

технологий, особенно в условиях необходимости повышения мотивации

студентов при практико-ориентированной системе подготовки врачей.

Особую актуальность такая методика приобретает в условиях мировой

пандемии COVID-19 при дистанционной форме обучения.

Ключевые слова: практические навыки, практико-ориентированная

подготовка, гистология, гистологический препарат, учебный процесс.

APPLICATION OF INFORMATION TECHNOLOGIES TO DEVELOP

PRACTICAL SKILLS OF MEDICAL STUDENTS IN HISTOLOGY

Radionov Sergey Nikolaevich

Abstract. The article describes the experience of using specially developed

with the iSpring module (expansion software package "MS Office") method of

formation and control of students’ practical skills at the Department of histology,

embryology, cytology of the "Kursk state medical University" Ministry of health of

Russia. The need to apply this technique was due to the general goal and focus of



the teaching staff of the department and the university as a whole on continuous

improvement of the learning process using modern information and computer

technologies, especially in the context of increasing students’ motivation during

practice-oriented system of training doctors. This method is particularly relevant in

the context of the distance learning during global COVID-19 pandemia.

Keywords: practical skill, practice-oriented training, histology, histological

specimen, educational process.

Национальный проект «Здравоохранение» [1] включающий ряд

федеральных проектов, среди которых «Обеспечение медицинских

организаций системы здравоохранения квалифицированными кадрами» и

«Развитие сети национальных медицинских исследовательских центров и

внедрение инновационных медицинских технологий», предусматривает

постоянную подготовку молодых высокопрофессиональных медицинских

кадров с отвечающими вызовам сегодняшнего дня, практико-

ориентированными компетенциями, владеющих актуальными на сегодня

методами и технологиями диагностики и лечения. Реализацией указанных

целей продиктованы и требования Федерального государственного

образовательного стандарта (ФГОС). И сложно себе представить их

выполнение без своевременного внедрения в текущий образовательный

процесс новых обучающих и контролирующих педагогических технологий,

основанных на разработке и адаптации информационных компьютерных

методик.

Стремительное развитие и мощное расширение возможностей

информационных технологий (ИТ) этому в полной мере способствуют. К тому

же поколение сегодняшних студентов выросло в постоянном контакте с

компьютерами и ИТ, их психологические особенности сформированы для

восприятия информации с помощью мультимедийных технологий, процесс их

межличностного общения опосредован различными технологическими

средствами связи и в меньшей мере является традиционным общением

«лицом к лицу». При этом, когда в обычной схеме общения, преподаватель –

источник и транслятор информации, студент – пассивный приемник, усвоение

материала не превышает 30-40%, а при грамотном внедрении ИТ

возможности их интерактивности превращают пассивных слушателей в

активных участников образовательного процесса под кураторством

преподавателя. В дополнение использование ИТ позволяет структурировать и

контролировать самостоятельную работу студентов [2, с. 463]. Высшее



медицинское образование на современном этапе направлено на выработку

компетенций с помощью практики применения полученных знания и навыков

уже в процессе обучения, что на студенческом уровне определяется

способностью на основе фундамент образующей базы знаний полученных на

начальных курсах расширять ее и осваивать новые более сложные,

узкоспециализированные и взаимосвязанные приемы и методы своей будущей

профессиональной деятельности [3, с. 3, 4, с. 35].

В дополнение, вызовы, которые жизнь предоставляет нам для решения

стимулируют к реорганизации и разработке новых форм реализации учебного

процесса. Так, пандемия COVID-19 и сложная эпидемическая обстановка

заставили всю мировую систему образования перейти на дистанционную

форму работы, но качество высшего профессионального образования не

должно быть снижено, а требования к студентам, возможно, даже повышены

из-за условий внеаудиторной работы, в которых становиться проблемой

объективный контроль за добросовестностью студентов в процессе сдачи

контрольных заданий и повышаются требования к самодисциплине

обучающихся и соблюдению норм учебной этики.

Вышеперечисленные аспекты подготовки квалифицированных

медицинских специалистов на кафедре гистологии, эмбриологии, цитологии

ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет»

Минздрава России постоянно находятся в зоне повышенного внимания и

поэтому ведется работа по привлечению в учебный процесс новых методик

обучения с использованием возможностей в первую очередь ИТ в

образовании [5, с. 21].

Все перечисленное стимулировало использовать современное

программное обеспечение и его, пока не до конца исчерпанные, возможности

для модернизации процесса формирования у студентов способности

распознавать структуры, представленные для изучения под микроскопом на

микропрепаратах, что и составляет основу практических умений и навыков по

дисциплине гистология, цитология, эмбриология. Так, наше внимание

привлек блок QuizMaker модуля iSpring с его возможностью создания

автономного с расширением .exe флеш-файла содержащего открытые

(свободный ввод тестируемым ответов без предложенных вариантов)

тестовые задания, в основе которых был сформированный сотрудниками

кафедры пакет цифровых снимков с микропрепаратов по всем темам учебной

программы. На представленных снимках были установлены указатели на

отдельные сигнальные структуры срезов тканей и органов. В очном варианте



обучения на практических занятиях после теоретического обсуждения темы с

опросом студенты исследуют под микроскопом подготовленные

микропрепараты. При этом через компьютер с микроскопа транслируется

изображение на общий, большой ЖК монитор и обучающиеся могут обсудить

с преподавателем вызывающие затруднения моменты. После этого они

изучают снимки, представленные во флеш-файле, и самостоятельно, без

ограничений при совместном (между собой) обсуждении, заполняют названия

препаратов и выделенных структур в специальных полях интерфейса.

Программная оболочка позволяет увеличить снимки и свободно перемещаться

между ними. Такая работа выполняется студентами в группе самостоятельно,

с использованием любых доступных источников информации. По окончании

преподаватель проверяет правильность заполненных полей и проводит сразу

же работу над ошибками. Указанный файл является тренировочным и

поэтому не сохраняет внесенные значения, таким образом и при следующем

запуске студент вынужден повторить всю проделанную работу, а не пассивно

перечитать уже заполненные поля.

В условиях полностью дистанционной формы обучения такой вариант

отработки практических навыков тоже работает. Из алгоритма исключается

момент непосредственного изучения микропрепаратов студентами под

микроскопом, а все дальнейшие стадии работы также осуществимы благодаря

возможностям платформы ZOOM, используемой для организации и

проведения практических занятий в дистанционной форме, которая

предусматривает вариант демонстрации экрана собственного компьютера во

время работы в других приложениях как для преподавателя, так и для

студентов.

Для контроля сформированности практических навыков мы также

использовали упоминавшийся ранее блок QuizMaker модуля iSpring для

разработки аналогичного автономного флеш-файла содержащего уже

контрольный пакета цифровых снимков с микропрепаратов по учебной

программе с указателями на структуры представленных срезов тканей и

органов. Этот файл отличался от тренировочного тем, что имел ограниченный

общий тайминг и отправлял отчет об ответах студентов на аналогичные тесты

открытого типа (студенты самостоятельно впечатывают в специальные поля

названия препаратов и выделенных структур) на е-mail преподавателя, который

позже проверял их с использованием ранее подготовленного шаблона.

Проведенный анализ такого контроля сформированности практических

навыков у студентов по дисциплине гистология, эмбриология, цитология



показал эффективность данной методики. Средние результаты оценивания

студентов при использовании разработанной методики вполне сопоставимы с

таковыми при традиционном варианте контроля. Некоторые данные такого

анализа ранее уже были нами опубликованы [6, с. 6]. В ходе работы по

исследованию данной методики нами были выявлены ее положительные

моменты по сравнению с традиционным способом, когда студент

просматривал предложенные отпечатанные на бумаге или выведенные на

экране компьютера снимки и устно называл необходимые структуры:

выбор снимков по принципу рандома при каждом запуске программы

способствует объективности данного теста, исключая возможность

предварительного субъективного влияния со стороны преподавателя на ход

процедуры контроля навыков;

отправка отчета о результатах работы студента с программой на e-mail

преподавателя в виде нередактируемого файла с копией на e-mail других лиц

(определяется при создании используемого для контроля флеш-файла в его

предварительных настройках) может в какой-то степени гарантировать

объективность преподавателя при проверке, т.к. существует возможность

контроля со стороны руководства кафедры и апелляционного изъятия данного

письма с почтового сервера и последующего анализа со стороны

компетентных субъектов;

отсутствие непосредственного общения «лицом к лицу» преподавателя

со студентом во время контрольного тестирования снижает возможную

тяжелую эмоциональную составляющую процедуры контроля, связанную с

личностью преподавателя;

значительная экономия времени преподавателя для проверки

результатов, т.к. оценивание проводиться при сравнении данных, полученных

от студента с ранее подготовленным шаблоном, а само тестирование

осуществляется одновременно на нескольких машинах в отличие от

традиционной формы, когда работа проводится последовательно с каждым

студентом;

применение единого программного обеспечения обеспечивает

стандартизацию подготовки и проведения процедуры тестирования.

Неоспоримые преимущества применения данной методики не могут

затмевать и недостатки, которые требуют доработки. Для большей

объективности необходимо предусмотреть проверку результатов

программными средствами с учетом возможных субъективных

незначительных ошибок (грамматические ошибки, опечатки) либо



объективных моментов (синонимичные термины или трансформация

латинских названий в национальные языковые формы).

Использование новых ИТ и разработок на их основе несомненно

способствует повышению качества учебного процесса и позволяет надеяться

на дальнейшее усовершенствование подготовки высокопрофессиональных

специалистов в различных отраслях медицины.


1. Министерство здравоохранения Российской Федерации [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: https://www.rosminzdrav.ru/ru/ Html.

2. Радионов С.Н. Возможности информационных технологий в

профессиональной медицинской подготовке // Вузовская педагогика 2017: сб.

ст. Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием «Современные тенденции

развития педагогических технологий в медицинском образовании», посвящ.

75-летию Краснояр. гос. мед. ун-та им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого

(Красноярск, 1-2 февр. 2017 г.) / под ред. С.Ю. Никулиной. – Красноярск:

КрасГМУ; ООО «ПФК «Сувенир», 2017. – С. 461-464.

3. Радионова О.И. Методология формирования клинического мышления

у обучающихся при изучении патологической анатомии // Региональный

вестник. – 2019. – № 8 (23). – С.3-4.

4. Рубцова Е.В. Подготовка к клинической практике студентов-

иностранцев (оформление истории болезни) // Региональный вестник. – 2019.

– № 9 (24). – С.35-36.

5. Радионов С.Н. Опыт использования модуля ispring для формирования

практических навыков на занятиях по гистологии // Региональный вестник

2019. – №23 (38). – с. 21-22.

6. Радионов С.Н. Эффективность формирования практических навыков

на гистологии у студентов медицинского университета при дистанционной

форме обучения // Региональный вестник 2020. – №16 (55). – с. 6-7.

© С.Н. Радионов, 2020



УДК 616

ВЛИЯНИЕ ФИЗИОТЕРАПИИ НА КЛИНИЧЕСКОЕ ТЕЧЕНИЕ

НЕВРОТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА

Смирнова Ольга Ивановна

к.м.н., преподаватель

Ротаренко Инна Викторовна

ГБПОУ «Краснодарский краевой базовый

медицинский колледж»

министерства здравоохранения

Краснодарского края

Аннотация. В современном практическом здравоохранении

невротические расстройства детского возраста остаются значимой

мультидисциплинарной проблемой. Целью работы является исследование

влияние физиотерапии на клиническое течение астенического невроза и

невроза навязчивых состояний у детей. Реабилитационная терапия с

включением физиотерапевтических методов способствует регрессу

клинических проявлений невротических расстройств детского возраста.

Ключевые слова: невротические расстройства, детский возраст,

реабилитация, методы физиотерапии.

EFFECT OF PHYSICAL THERAPY ON THE CLINICAL COURSE

OF NEUROTIC DISORDERS IN CHILDHOOD

Smirnova Olga Ivanovna

Rotarenko Inna Viktorovna

Abstract. In modern practical health care, neurotic disorders of childhood

remain a significant multidisciplinary problem. The aim of this work is to study the

effect of physical therapy on the clinical course of asthenic neurosis and obsessive-

compulsive disorder in children. Rehabilitation therapy with the inclusion of

physiotherapy methods contributes to the regression of clinical manifestations of

neurotic disorders in childhood.

Keywords: neurotic disorders, childhood, rehabilitation, physiotherapy

methods.



Невротические расстройства детского возраста являются одной из

актуальных проблем современной клинической медицины, в связи со своей

распространенностью, серьёзными медицинскими и социально-

экономическими последствиями. Неврозы в детском возрасте возникают в

результате внешнего или внутреннего конфликта и патологической реакции

личности на этот конфликт. Развитию невротических расстройств детского

возраста способствуют социальные, психологически и биологические

провоцирующие факторы [1, с.19-20].

Клинические симптомы невротических расстройств детского возраста

отличаются значительным разнообразием и проявляются комплексами

эмоциональных, психологических и вегетативных нарушений. При

классификации невротических расстройств учитывают преобладающие

симптомы болезни и выделяют тревожно-фобические расстройства,

невротические расстройства сна, обсессивно-компульсивные нарушения,

соматоформные расстройства, астенический невроз и другие [2, с.69; 3, с.37-

43]

Присутствие в клинической картине детских неврозов коморбидных

расстройств (когнитивные, двигательные, диссомнические нарушения),

приводят к снижению эффективности лечения и могут способствовать

развитию хронического течения заболевания и формирования невротического

развития личности. Таким образом, проблема своевременной диагностики и

эффективного лечения невротических расстройств детского возраста

приобретает особую актуальность [4, с.52-55].

Наиболее частыми проявлениями невротических расстройств детского

возраста являются астенический невроз, возникающий на фоне

продолжительной психотравмирующей ситуации или хронического

переутомления и невротические тики у детей с неврозом навязчивых

состояний [5, с.23-28; 6, с.15-21].

Целью работы явилось исследование динамики клинических проявлений

астенического невроза и выраженности невротических тиков у детей с

неврозом навязчивых состояний под влиянием лечебно-реабилитационного

комплекса, включающего физиотерапевтическое воздействие.

Задача исследования заключалась в изучении влияния комплекса

физиотерапевтических процедур на клиническое течение астенического

невроза и невроза навязчивых состояний у пациентов детского возраста.

С целью выполнения задачи исследования были обследованы две

клинические группы пациентов.

https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/psychiatric/chronic-stress

https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/psychiatric/chronic-stress



Первая клиническая группа состояла из 20 пациентов в возрасте от 5 до

11 лет, с диагнозом астенический невроз.

Родители пациентов исследуемой клинической группы отмечали, что

дети предъявляли жалобы на постоянные головные боли, слабость,

повышенную утомляемость, тревожность, расстройства сна, объективно у них

отмечались потливость (гипергидроз), эмоциональная лабильность.

Пациентам этой клинической группы в начале курса лечения

проводилось комплексное обследование, включавшее:

1. Сбор жалоб пациента и анамнеза заболевания (со слов родителей) с

детальным анализом полученных сведений.

2. Общий соматический осмотр пациента.

3. Исследование неврологического статуса с целью исключения очаговой

симптоматики.

На основании характерных жалоб, наличия соматовегетативной

симптоматики, отсутствия очаговой неврологической симптоматики детям

исследуемой клинической группы был поставлен диагноз астенического

невроза.

Для объективной оценки эффективности клинической симптоматики в

процессе проведения лечебно-реабилитационного комплекса был разработан

лист динамического наблюдения, включающий основные неврологические

симптомы астенического невроза.

Заполнение листа динамического наблюдения для каждого пациента

производилось в начале курса реабилитационной терапии и после его

окончания в результате беседы с ребёнком и его родителей и тщательного

изучения жалоб и клинического обследования.

Пациенты с астеническим неврозом, наряду с медикаментозным

лечением, включавшим традиционную медикаментозную терапию

(антидепрессанты, седативные препараты, нейропротекторы), принимали

комплекс физиотерапевтических процедур.

В лечебно-реабилитационный комплекс нами были включены:

– электрофорез с бромидом натрия. Курс лечения составил 10 процедур,

через день (чередовался с подводным массажем);

– подводный душ – массаж, с применением минеральной йодо-бромной

воды, продолжительностью 15 минут. Курс лечения – 10 процедур через

день;

– электросон – длительностью 60 минут. Курс лечения 20 сеансов

ежедневно.



Динамика клинической симптоматики пациентов с астеническим

неврозом под влиянием лечебно-реабилитационного комплекса отражена в

таблице 1.

Таблица 1

Динамика клинической симптоматики астенического невроза

Клинические симптомы До лечения После лечения

Головные боли 20 – 100% 14 – 70%

Повышенная утомляемость 15 – 75% 8 – 40%

Слабость 18 – 90% 13 – 65%

Тревожность 10 – 50% 7 – 35%

Расстройство сна 13 – 65 % 8 – 40%

Эмоциональная лабильность 17 – 85 % 10 – 50%

Гипергидроз 15 – 75% 13 – 65 %

Анализ результатов курсового физиотерапевтического лечения пациентов

с астеническим неврозом показал, что уменьшение утомляемости

наблюдалось у 35% пациентов, повышение настроения отметили 35% детей,

на головные боли перестали жаловаться 30% пациентов, улучшение сна

отметили 25% человек, перестали испытывать слабость 25% детей, состояние

тревожности снизилось у 15% пациентов, проявления гипергидроза

уменьшились у 10% пациентов.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что

под воздействием физиотерапевтического лечения у пациентов с

астеническим неврозом улучшается психоэмоциональное состояние,

снижается уровень тревоги, улучшается сон, уменьшаются проявления

вегетативных расстройств, отмечается отчетливая тенденция к улучшению

общего состояния, снижению слабости и повышенной утомляемости.

Вторая клиническая группа, включала 20 детей в возрасте от 5 до 11 лет с

невротическими гиперкинезами.

Родители детей исследуемой клинической группы отмечали повышенную

эмоциональную неустойчивость и наличие непроизвольных движений в виде

приступов моргания, причмокивания или подергивания губ, шмыгания носом,

покашливания, хмыкания, обгрызания ногтей, а также сочетание одного или

нескольких гиперкинезов.

Всем пациентам в начале курса лечения и по его окончанию проводилось

комплексное клиническое обследование, включавшее:



1. Сбор жалоб пациента и анамнеза заболевания (со слов родителей) с

детальным анализом полученных сведений.

2. Общий соматический осмотр пациента.

3. Исследование неврологического статуса с целью исключения очаговой

симптоматики.

4. Электроэнцефалография с целью исключения эпилептической

активности головного мозга.

На основании характерных жалоб, наличия характерных невротических

гиперкинезов, отсутствия очаговой неврологической симптоматики и

электрофизиологических исследований об отсутствии эпилептической

активности головного мозга пациентам исследуемой клинической группы был

поставлен диагноз невроза навязчивых состояний.

Лечебно-реабилитационный комплекс, назначенный пациентам с

невротическими тиками, включал:

– йодо-бромные ванны, продолжительностью воздействия – 15 минут, на

курс лечения – 10 процедур через день (чередовать с подводным массажем);

– подводный душ – массаж, с применением минеральной йодо-бромной

воды, продолжительностью 15 минут, курс лечения –10 процедур через день;

–электросон – длительностью 60 минут, курс лечения 20 сеансов

ежедневно.

Продолжительность лечебно-реабилитационного курса составила 20 дней.

Динамика клинической симптоматики пациентов с тикозными

гиперкинезами под влиянием лечебно-реабилитационного комплекса

представлена в таблице 2.

Таблица 2

Динамика клинической симптоматики невроза навязчивых состояний

Виды гиперкинезов Количество пациентов

До лечения После лечения

Моргание 10 – 50% 5 – 25%

Причмокивание 8 – 40% 3 – 15%

Покашливание 9 – 45% 5 – 25%

Хмыканье 10 – 50% 6 – 30%

Подергивание губ 5 – 25% 3 – 15%

Шмыганье носом 13 – 65% 9 – 45%

Обкусывание ногтей 7 – 35% 5 – 25%



Анализ полученных результатов в клинической группе пациентов с

тикозными гиперкинезами после окончания курса восстановительной терапии

показал, что моргание и причмокивание прекратилось у 25% детей,

уменьшилось покашливание, шмыганье носом и хмыканье у 20% пациентов,

перестали испытывать подергивание губ и обкусывать ногти 10% детей.

Результаты исследования свидетельствуют, что проведение лечебно-

реабилитационного комплекса с включением методов физиотерапии пациентам

с неврозом навязчивых состояний способствует уменьшению клинических

проявлений в виде тикозных гиперкинезов, повышению качества жизни и

улучшению социальной адаптации детей с невротическими расстройствами.

Таким образом, для эффективного лечения пациентов с невротическими

расстройствами детского возраста, необходимо комплексное лечение,

включающее физиотерапевтические методики, направленные, как на

основные патогенетические механизмы, так и на уменьшение клинической

симптоматики. Оптимальная терапия должна носить индивидуальный

характер и быть достаточно продолжительной с повторными курсами

реабилитационного лечения.


1.Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей /

В.В. Ковалев – М.: Книга по Требованию, 2015. – 608 с.

2. Жариков Н.М., Хритинин Д.Ф., Лебедев М.А. Справочник по

психиатрии – М.: ООО «Издательство «Медицинское информационное

агентство». – 2014. – 440 с.;

3.Корабельникова Е.А. Тревожные расстройства у подростков.

Медицинский совет. – 2018. – №18. – С.34-43

4.Турсынов Н.И.,Григолашливи М.А., С.Хан, Ким Е.Д.,Сопбекова С.У.,

Мухамедкалиева А.Д. Современные подходы к лечению неврозов у взрослых

и детей. Нейрохирургия и неврология Казахстана, 2016. – №2(43). – С.52-55

5.Чутко Л.С., Сурушкина С.Ю., Яковенко Е.А., Анисимова Т.И., Сергеев

А.В., Дидур М.Д. Нарушения управляющих функций у детей с эмоциональной

и поведенческой дисрегуляцией. Журнал неврологии и психиатрии им. С.С.

Корсакова. – 2020. – Т.120 . – №4 . – с.23-28.

6.Азимова Н.М., Ачилова К.Т. Тикозные гиперкинезы у детей, их

коморбидность. Вестник КазНМУ. – № 2. – 2016. – С.15-21.

© О.И. Смирнова, И.В. Ротаренко, 2020



УДК 37.01-057.875

ББК 74.58

DOI 10.46916/12012021-4-978-5-00174-094-0

ОТ УНИВЕРСАЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ К ТРЕБОВАНИЯМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

СТАНДАРТА. КУЗБАССКИЙ ОПЫТ АПРОБАЦИИ ГУМАНИТАРНОЙ

КОМПЛЕКСНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ КУРАТОРСКОЙ

РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ-СТОМАТОЛОГАМИ. РЕКОМЕНДАЦИИ

Кузнецова Елена Сергеевна

Заведующая кафедрой общегуманитарных дисциплин, доцент

РО-ДООВО «Кузбасская православная духовная семинария»

Васильев Александр Владимирович

ассистент

Шевченко Олег Алексеевич

доцент

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный


Аннотация. Авторы детально исследуют преимущества гуманитарной

комплексно-компетентностной модели кураторской внеаудиторной работы со

студентами, ВУЗов при освоении требований образовательных и

профессиональных стандартов. Данная модель была апробирована в КемГМУ на

протяжении последних лет на студенческих группах нескольких направлений

подготовки. Материалы данного исследования посвящены анализу ее

универсальных преимуществ, востребованных, в частности, при подготовке

студентов-стоматологов. Педагогическая новация авторской модели заключена в

поэтапном механизме внедрения в воспитательный процесс именно

непрерывного компетентностно-информационного сопровождения и

поддержки будущих квалифицированных врачей-стоматологов с учетом

динамики текущих проблем по оказанию качественных медицинских

(стоматологических) услуг как в регионе, так и в стране. Организационно-

методическим преимуществом данной модели, с одной стороны, является

универсальный характер заявленной модели, успешно зарекомендовавший себя

в период пандемии при реализации смешанного и удаленного форматов

реализации образовательных программ в медицинском ВУЗе.



С другой стороны, предлагаемый комплексно-компетентностный

универсально-гуманитарный подход к организации профильных практик

внеаудиторной воспитательной работы позволяет студентам любых ВУЗов в

получить уникальный опыт и закрепить навыки владения как универсальными,

так и профессиональными компетенциями за счет развития критического

мышления, навыков самоорганизации, командной работы, активно участвуя в

практико-ориентированных кейсовых/тренинговых ежегодных форматах

«кураторских часов». Преимущества представленной модели подготовки

специалистов-стоматологов хорошо зарекомендовала себя в Кузбассе, что

определенно повлияло на повышение конкурентноспособности выпускников

КемГМУ на рынке труда, а также способствовало развитию мотивации

специалистов-стоматологов на необходимость непрерывного повышения

собственного квалификационного уровня.

Ключевые слова: преимущества гуманитарной комплексно-

компетентностной модели кураторской внеаудиторной работы со студентами,

ВУЗов при освоении требований образовательных и профессиональных

стандартов, ФГОС ВО третьего поколения, образовательная программа,

профессиональный стандарт, проблемно-целевой подход, универсальные и

профессиональные компетенции, критическое мышление,

смешанный/дистанционный формат организации кураторских часов в

условиях пандемии, ресурс адаптации выпускников ВУЗов и молодых

специалистов, трудоустройство, повышение квалификации.

FROM UNIVERSAL AND PROFESSIONAL COMPETENCIES

OF THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD –

TO THE REQUIREMENTS OF THE PROFESSIONAL STANDARD.

KUZBASS EXPERIENCE OF TESTING THE HUMANITARIAN

COMPLEX-COMPETENCE MODEL OF CURATORIAL WORK

WITH DENTAL STUDENTS. RECOMMENDATIONS

Kuznetsova Elena Sergeevna

Head of the Department of General Humanitarian Disciplines ,

Associate Professor

"Kuzbass Orthodox theological Seminary"

Vasiliev Alexander Vladimirovich

Assistant

"Kemerovo state medical University" Oleg A. Shevchenko

Associate Professor

"Kemerovo state medical University"



Abstract. The authors study in detail the advantages of the humanitarian

complex-competence model of curatorial extracurricular work with students,

universities in mastering the requirements of educational and professional

standards. This model was tested in Kamga over the past years for student groups

of several areas of training. The materials of this study are devoted to the

analysis of its universal advantages, which are in demand, in particular, in the

preparation of dental students. The pedagogical innovation of the author's model

consists in a step-by-step mechanism for introducing continuous competence-

based information support and support for future qualified dentists into the

educational process, taking into account the dynamics of current problems in

providing high-quality medical (dental) services both in the region and in the

country. Methodological advantage of this model, on the one hand, is the

universal nature of the claimed model proved to be successful during a pandemic

by implementing blended and remote modes of implementation of educational

programs in medical school.

Keywords: advantages of the humanitarian complex-competence model of

curatorial extracurricular work with students, universities in mastering the

requirements of educational and professional standards, third-generation Federal

State Educational Standard, educational program, professional standard, problem-

oriented approach, universal and professional competencies, critical thinking, mixed

/ remote format of organizing curatorial hours in a pandemic, resource for

adaptation of university graduates and young professionals, employment, advanced

training.

Актуальность данного исследования обусловлена следующими

обстоятельствами.

Во-первых, с 2021 г. российские ВУЗы, в том числе и медицинские,

планируются приступить к внедрению образовательных стандартов третьего

поколения. Опыт оценки качества выпускников, получивших компетеностную

подготовку по предыдущим стандартам, а также данные анализа типичных

затруднений при трудостройстве выпускников разных кузбасских ВУЗов

убеждает нас в необходимости разработки комплексного

компетентностного организационно-методического механизма с

повышенными адаптивными ресурсами для данных субъектов. Речь идет об

особой роли полученного еще в годы учебы в ВУЗе опыта по системному

освоению всех компетенций как образовательных, так и профессиональных

стандартов.



Во-вторых, Стратегией развития здравоохранения в Российской

Федерации на период до 2025 г. [11] совершенствование системы

медицинского образования и кадрового обеспечения системы здравоохране-

ния определено в качестве приоритетного направления решения основных

задач развития здравоохранения. При этом Указом Президента Российской

Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических

задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» поставлена

задача «ликвидации кадрового дефицита в медицинских организациях» [12].

Наконец, в реализации данной ключевой цели медицинские ВУЗы в

целом, и стоматологические факультеты, в частности, заинтересованы

непосредственно, поскольку для ее достижения необходимо разработать

систему обеспечения медицинских организаций системы здравоохранения

квалифицированными кадрами. При этом важно подчеркнуть, что

современные квалификационные требования к новым медицинским кадрам (в

том числе и к специалистам-стоматологам) уже были заявлены в ныне

действующих профстандартах [см. подробнее, например 7].

Таким образом, цель данного исследования – на примере опыта

подготовки стоматологов в КемГМУ (Кемерово) определить преимущества и

организационно-методические ресурсы комплексно-компетентностной

модели «кураторских часов» в процессе организации

внеучебных/внеаудиторных форматов воспитательной работы со студентами в

условиях нового этапа стандартизации высшего образования и самой отрасли

(системы оказания качественных медицинских (стоматологических) услуг).

Основные задачи данного исследования – определить возможность

трансляции данной комплексной модели компетентностных «кураторских

часов» в практику воспитательной работы других ВУЗов, а также разработать

универсальные практические рекомендации в помощь кураторам

студенческих групп разных образовательных программ и направлений

подготовки специалистов.

1) Итак, в 2020 г. КемГМУ уже приступил к тщательной разработке

стандарта специалитета 31:05.03 «Стоматология». В данном документе на

заинтересовал не только перечень профессиональных, но и 10 универсальных

компетенций (далее – УК) [8]. В этой связи мы предлагаем остановиться на

анализе нашего опыта апробации годовой серии «кураторских часов» по

освоению следующих универсальных компетенций.

2) Итак, обратим внимание в новом образовательном стандарте на

универсальную компетенцию «Системное и критическое мышление». Так,



данная компетенция (УК-1) в документе определена как способность

специалиста «осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на

основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий».

Также нас интересует универсальная компетенция «Самоорганизация и

саморазвитие», в т.ч. (УК-6). В документе речь идет о способности

выпускника образовательной программы «определять и реализовывать

приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на

основе самооценки и образования в течение всей жизни» [8].

Куратор с первых встреч акцентирует внимание группы на том факте, что

именно данные компетентностные показатели качественной подготовки

выпускников-стоматологов призваны акцентировать в сознании студентов их

значимость в качестве конкурентных преимуществ на рынке труда. Важно при

этом донести до группы мыль о том, что сегодня повсеместно в отрасли

повышаются показатели/критерии качества стоматологических услуг, от

которых зависит и конкурентноспособность самого специалиста. Так, клиники

повсеместно сокращают ресурсоемкость процесса оказания услуг, а самое

главное – профессиональное сообщество обеспечивает специалистов все

качественно новыми материалами и технологиями, в частности,

ортопедическими конструкциями. В силу непонимания рядом врачей-

стоматологов целесообразности активно включаться в эти процессы, развивать

данные позитивные тенденции, к сожалению, по-прежнему приходится

отмечать тенденцию к снижению «укомплектованности медицинских

организаций» именно квалифицированными врачами-стоматологами.

На этапе «запуска» серии «кураторских часов» любому куратору крайне

важно определиться с основным проблемным вопросом, который он

поставит перед студенческой аудиторией до конца всего периода обучения.В

нашем случае была предложена следующая формулировка. «Оцените перечни

компетенций как вашего образовательного стандарта, так и действующего

профстандарта «Врач-стоматолог» [7]. Действительно ли, на ваш взгляд,

ВСЕМУ КОМПЛЕКСУ ЭТИХ КОМПЕТЕНТНОСТНЫХ ТРЕБОВАНИЙ

необходимо соответствовать вузовским выпускникам и какие шаги

необходимо предпринять ЛИЧНО ВАМ за годы обучения в ВУЗе для

конкурентного «ответа» на столь возросшие требования и работодателей, и

профессионального сообщества, и пациентов?».

Отметим особо, что куратор должен владеть актуальной информацией о

состоянии рынка труда и быть готовым презентовать сложившуюся в отрасли,

в регионе ситуацию, уделяя особое внимание негативным тенденция «кадровых



вопросов». Так, в речь идет о «снижении заинтересованности специалистов в

получении квалификационных категорий» [4]. Так, мы предлагаем группам

студентов-стоматологов для обсуждения последние данные авторитетных

российских научных исследований. Вот примеры одного из них: «большая

часть врачей-стоматологов-ортопедов осознает необходимость использования

новых технологий, зачастую эти знания остаются нереализованными в силу

различных причин организационного характера» [4, с. 73]. Отрадно отмечать,

что на протяжении последних лет 4-х лет подобный опыт внеаудиторной

комплексно-компетентностной кураторской системной подготовки

студентов уже был успешно наработан на кафедре терапевтической и

ортопедической стоматологии с курсом материаловедения Кемеровского

государственного медицинского университета [1-3] при реализации ФГОС ВО

060201 «Стоматология» (2016) [10]. Полученные результаты мы планируем

внедрять и в процесс квалификационной оценки кузбасских врачей-

стоматологов для предупреждения инерционного развития и профессиональной

растерянности, недостаточной самоорганизации молодых специалистов-

стоматологов в первые годы самостоятельной работы в практическом

здравоохранении.

Далее мы предлагаем более подробно рассмотреть основные этапы

реализации серии комплексно-компетентностных «кураторских часов»

на стоматологическом факультете медицинского университета и

основные ресурсы которых могут быть рекомендованы и кураторам других

ВУЗов в качестве «точки отсчета» при модернизации воспитательной работы.

1 этап – предварительный, информационно-аналитический этап

(сентябрь-декабрь 2020 г.).

На этом шаге планирования кураторских часов со студентами важно

нацелить группу на перспективность и необходимость самостоятельного

мониторинга актуальной профпроблематики, проектов в отрасли,

региональных вопросов качества оказания медицинских (стоматологических)

услуг населению. Данный проектно-целевой подход ранее хорошо

зарекомендовал себя при освоении профессиональных стандартов. Как

справедливо отмечают кузбасские исследователи Е. С. Кузнецова и М. П.

Гераськина такой подход действительно максимально эффективно помогает

«регулярному отслеживанию результатов “обратной связи” между всеми

субъектами воспитательных практик…» [5, с. 110].

Немаловажно, что при этом необходимо поддерживать открытый

дискуссионный формат «кураторских встреч», одновременно предельно



доступный студентам разных курсов, что гарантирует непрерывность

реализации комплексно-компетентностной модели таких воспитательных

практик. Этот момент нельзя упускать из внимания, в частности, при

реализации смешанного и/или дистанционного формата организации

кураторских часов в условиях пандемии. В перспективе куратор сможет

варьировать интенсивность организации дискуссионных площадок, выбирая по

согласованию со студентами наиболее доступные и эффективные оргусловия,

стимулирующие развитие и закрепление универсальных компетенций, и в

особенности, навыков успешной самоорганизации и саморазвития (см. УК-6).

Отметим особо, что для поступательного развития у студентов такой

способности «определять и реализовывать приоритеты собственной

деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки и

образования в течение всей жизни» (см. УК-6). Для этого кураторам

рекомендуется как можно чаще инициировать регулярную работу группы с

профессиональными ресурсами, источниками, с профессиональными

периодическими изданиями, с ресурсами Университетской онлайн-библиотеки

и др. В этой связи полезно было бы регулярно напоминать студентам, что

достигнуть серьезных профессиональных результатов, а также высокого уровня

развития «критического мышления» (см. УК-1) возможно при регулярной

работе с максимально разнообразными и сложными профессиональными

текстами, с документами на иностранных языках. Отметим, что способность к

«критическому мышлению» занимает второе место в десятке самых

востребованных компетенций руководителей по версии Всемирного

экономического форума — 2019.

Подчеркнем особо, что на данном этапе освоения УК-1 куратору

целесообразно уделить пристальное внимание вопросам организации

максимально продуктивной «обратной связи». Например, по итогам

знакомства с рекомендованными куратором, наиболее важными и знаковыми

актуальными материалами стоматологической проблематики мы предлагаем

студентам заполнение и размещение на образовательном ресурсе ВУЗа

готовых контрольно-аналитических формы (чек-листы, памятки,

рекомендации, инфокарты). Целесообразно было бы также предварительно

отработать с группой правила постановки самых разных типов вопросов,

уточнить формулировки заданий, используя при этом предварительно

подготовленные чек-листы и памятки с алгоритмами выполнения работ.

Оправданность такой подготовительной работы – очевидна, особенно

при организации «кураторских часов» со студентами первых курсов. Именно



эта аудитория традиционно испытывает немало затруднений с логикой

построения письменных высказываний на профессиональную тематику, а

также слабо справляется с заданиями типа «заполните форму строго по

образцу».

В этой связи особо подчеркнем, что с первых встреч первокурсников с

куратором крайне важен подобный внимательный, детальный, но при этом

предельно корректный, разбор типичных затруднений, с которыми они уже

сталкиваются. Также куратору целесообразно акцентировать внимание

будущих врачей-стоматологов на том факте, что развитые навыки

критического мышления позволяют специалисту самостоятельно и

объективно оценивать сложные внештатные ситуации, своевременно

выявлять манипуляцию и при этом не впадать в панику как в форс-мажорных,

так и в повседневных в стрессовых, а также в конфликтных ситуациях.

2 этап (2021-2022 учебный год.) – тренинговый. Это период работы

групп с кейс-практикумами (не менее 2/ 3 от общего объема часов,

запланированных на кураторские встречи при освоении нового

образовательного стандарта).

В течение учебного года «кураторские часы» могут стать удачной

тренинговой площадкой по отработке любых универсальных компетенций на

конкретных кейсах. Проблематика предлагаемых к анализу ситуаций должна

быть посвящена моделированию и разбору конкретных проблемных случаев

из практики работы врачей-стоматологов с трудными и конфликтными

пациентами, а также с поставщиками, работодателями, коллегами и др.

Палитра таких кейсов всегда формируется куратором прицельно с

учетом специфики содержания образовательной программы и ресурсов

кафедры. Предлагаем кураторам групп других ВУЗов оценить возможности

применения нашего методического опыта успешного развития

«критического мышления».

Для успеха на этом пути куратору важно постоянно обращать внимание

группы на пользу привычки задавайте себе вопросы: «А это действительно

так?», «Кому это выгодно?», «А где подтверждения?». Это поможет отмечать

и даже визуализировать (при необходимости через условные обозначения,

схемы) те моменты, когда вы сталкиваетесь с неправдоподобной

информацией» [6].

И еще – куратору важно напоминать группе о пользе регулярно

оставаться в курсе профессиональных топ-новостей и уделять минимум

20 минут в день, чтобы узнать, как коллеги и лидеры отрасли решают



проблемы. Напоминайте студентам – в карьере важны не только достижения,

но и ошибки. На них моно научиться… не допускать собственных промахов.

В этом плане куратору было бы полезно предложить группе

познакомиться с бесплатной версией современной программы Stom. X

(https://stomx.ru/), разработанной специально для стоматологических клиник.

Принципиально важно в этой работе последующее обсуждение

возможностей и рисков перехода клиник на данный информационный продукт.

На очередной кураторской встрече рекомендуем оценить, какие ресурсы

данной программы смогут помочь молодым специалистам-стоматологам

избежать типичных ошибок при оказании стоматологических услуг (см.

подробнее требования ФГОС ВО по специальности 31:05.03 «Стоматология» к

УК– 10 «Экономическая культура, в том числе финансовая грамотность») [8].

Так, важным результатом освоения данной универсальной

компетентности (УК-10) во внеаудиторной воспитательной кураторской

работе в медицинском ВУЗе должна стать позитивная динамика готовности и

способности будущих врачей-стоматологов более уверенно и организованно,

эффективно и стратегически оправдано «принимать обоснованные решения в

различных областях жизнедеятельности» [8], в том числе, в начале

самостоятельного карьерного пути. При этом важно научиться извлекать

максимум пользы из групповых диалоговых учебных форматов любого

общения. Активная, интеллектуально-насыщенная коммуникация и

позитивные эмоции от общения помогают укрепить нейронные связи,

анализировать, подстраиваться и глубже понимать разные точки зрения.

Всегда полезен и личный воспитательный пример куратора, готового и

способного радоваться и быть благодарным любой возможности каждый

новый день общаться с разными людьми [6].

Для проверки эффективности данных инструментов куратор может

предложить группе организовать тренинг, моделирующий типичные форс-

мажорные/конфликтные/стрессовые ситуации, возникающие в работе врача-

стоматолога. Такая практическая отработка проблем потребует внимательной

работы с представленным выше алгоритмом принятия обдуманных и

стратегически значимых решений. Подобные компетентностные тренинги

позволят студентам максимально приблизиться к освоению и образовательного

стандарта, и трудовых функций профстандарта «Врача-стоматолога» [7].

На этом этапе куратор также может предложить студенческой группе (в

том числе и в формате онлайн-конференции с подключением отдельных

кабинетов для микро групповой работы) несколько кейсов для «мозгового

https://stomx.ru/



штурма». Например, ставится следующая задача: «в сжатые сроки (до 30

минут) в микрогруппах (не более 3-4 человек) разработать алгоритм (до 10

шагов) выхода/решения данной проблемной ситуации, при этом обязательно

подключая коллег и персонал медучреждения». Материал для таких кейсов

можно предварительно отобрать на официальных сайтах медучреждений (в

разделах «обращения граждан», «обратная связь», «вопрос-ответ»

(https://sp11.ru/obratitsa/ )). Также полезно рекомендовать студентам опираться

на опубликованные протоколы лечения, рекомендации с мастер-классов от

ведущих специалистов-участников стоматологических конгрессов, форумов и

др. Так, максимально актуальный и удобный поиск таких ресурсов поможет

осуществить Официальный сайт Стоматологической Ассоциации России

(https://e-stomatology.ru/star/plan/?type_event=all ).

На 3-м этапе реализации программы комплексно-компетентностных

кураторских встреч важно дальнейшее расширение оргусловий, которые

способствуют успешному освоению уже не только максимально широкого

перечня универсальных, но и профессиональных компетенций образовательного

стандарта. В этом направлении куратору полезно регулярно предлагать группе

ссылки на интересные профресурсы с вебинарами и презентациями, мастер-

классами и лекториями от ведущих специалистов-экспертов, конкурсов

профмастерства с профильных стоматологических ЭКСПО-выставок (в т.ч. с

ежегодного Сибирского стоматологического форума –

https://www.krasfair.ru/events/stomatology/ и других выставочных площадок [3]).

Также нельзя не отметить материалы Профессионального

стоматологического портала «Клуб стоматологов» –

https://stomatologclub.ru/video//. Именно на его страницах с октября 2020 г. в

числе первых был организован форум для обсуждения новых требований

закона к аппаратному оснащению и площади стоматологического отдельного

рентген-кабинета, вступающих в силу с 01 января 2021 года (см. подробнее –

https://stomatologclub.ru/stati/marketing-i-menedzhment-396/novye-trebovaniya-

zakona-k-apparatnomu-osnasheniyu-i-ploshadi-stomatologicheskogo-otdelnogo-

rentgen-kabineta-s-01-yanvarya-2021-goda-3439/#comments ) [9].

Важно, что на данных доступных веб-площадках предусмотрены для

участников самые разные возможности интерактивного обсуждения и

уточнения всех профессиональных компетенций и трудовых функций в

практике врача-стоматолога.

Резюмируем сказанное и подчеркнем основные результаты, выводы

исследования. Итак, в представленной нами гуманитарной комплексно-

https://sp11.ru/obratitsa/

https://e-stomatology.ru/star/plan/?type_event=all

https://www.krasfair.ru/events/stomatology/

https://stomatologclub.ru/video/

https://stomatologclub.ru/stati/marketing-i-menedzhment-396/novye-trebovaniya-zakona-k-apparatnomu-osnasheniyu-i-ploshadi-stomatologicheskogo-otdelnogo-rentgen-kabineta-s-01-yanvarya-2021-goda-3439/#comments





компетентностной модели кураторской внеаудиторной работы со студентами

разных ВУЗов важно одновременно учитывать и требования образовательных,

и профессиональных стандартов. Именно при таком подходе в организации

кузбасской воспитательной кураторской работы с группами студентов-

медиков, в частности, нами были выявлены следующие ее преимущества и

инновационные ресурсы. Так, на примере анализа опыта апробации

компетентностных «кураторских часов» в КемГМУ мы убедились, что

подобная непрерывная, систематическая вузовская внеаудиторная практика

поддержки и сопровождения студентов, способствует еше и стабилизации

сложных «кадровых вопросов» в экономике региона, особенно с учетом

непростых экономических условий последнего периода. Данный результат

нашего исследования позволяет смело рекомендовать подробное изучение

представленной универсальной модели другим ВУЗам и кураторам групп

образовательных программ самых разных направлений подготовки

специалистов.

В то же время инновационный характер данного исследования требует

повышенного внимания кураторов групп самых разных ВУЗовских

образовательных программ к следующему ресурсу заявленной модели.

Крайне важно именно с первых лет обучения знакомить студентов еще и с

требованиями профстандарта, поскольку именно в данных документах

нашли точное отражение не только профессиональные ожидания

профессионального сообщества и работодателей, но и главное – интересы и

потребности получателей качественных услуг. И этот момент –

принципиален. Важно, чтобы такой методический прием способствовал

становлению качественно нового, ответственного видения себя в профессии.

Вот почему полученный в рамках подобных «кураторских часах» уникальный

вузовского опыт многолетнего компетентностного роста и развития личной

эффективности – отличный адаптивный ресурс для выпускников самых

разных ВУЗов, для всех молодых специалистов.


1.Васильев А.В., Мартынов С.А. Роль куратора в организации

внеаудиторной работы студентов-стоматологов по освоению

общепрофессиональных компетенций // Современные проблемы

воспитательного процесса в медицинском ВУЗе / Сборник материалов VI

межрегиональной научно-практической конференции (г. Кемерово 31 октября

2018 г.). − Кемерово: КемГМУ, 2018. – C. 18-22.



2.Васильев А.В., Мартынов С.А. Роль куратора в организации

внеаудиторной работы студентов-стоматологов по освоению

общепрофессиональных компетенций // Современные проблемы

воспитательного процесса в медицинском вузе. Сборник материалов V

Региональной научно-практической конференции. Кемерово, КемГМА, 2017.

С. 28-32.

3.Васильев А.В., Мартынов С.А. Воспитательный потенциал кузбасских

специализированных выставок-ярмарок "МЕД-ЭКСПО" в процессе

компетентностной подготовки врачей-стоматологов // Современные проблемы

воспитательного процесса в медицинском ВУЗе. Сборник докладов.

Кемерово, КемГМА, 2016. С. 27-30.

4.Гветадзе Р.Ш., Бутова В.Г., Тимофеев Д.Е., Андреева С.Н. Анализ

готовности стоматологических ортопедических отделений к использованию

современных технологий // Стоматология. 2020. Т. 99. № 6. С. 68–73.

https://doi.org/10.17116/stomat20209906168(дата обращения: 24.10.2020).

5. Кузнецова Е. С., Гераськина М. Профессиональный стандарт педагога

как ресурс развития государственно-общественных отношений в системе

управления качеством регионального образования как направления духовно-

нравственного воспитания подрастающего поколения // Отечественная и

зарубежная педагогика.- 2018. – Т. 2. – № 2 (49). – С. 108-120.

6.Критическое мышление для HR. Экcпресс-тест, как вы мыслите,

и упражнения, чтобы отточить навык // Директор по персоналу. 2020. № 1.

https://e.hr-director.ru/778746 (дата обращения: 28.11.2020)

7.Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ

№ 227н от 10 мая 2016 г. Об утверждении профессионального стандарта

«Врач-стоматолог». http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71316142/ (дата

обращения: 03.10.2020).

8.Приказ № 984 от 12 августа 2020 г. Министерства науки и высшего

образования РФ (Минобрнауки России) Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта высшего образования –

специалитет по специальности 31:05.03 Стоматология // Официальный сайт

Стоматологической Ассоциации России https://e-stomatology.ru/info/1 (дата

обращения: 28.09.2020).

9. Приказ Министерства здравоохранения РФ от 9 июня 2020 г. № 560н

"Об утверждении Правил проведения рентгенологических исследований".

https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74532238/ (дата обращения:

12.12.2020).

https://e.hr-director.ru/778746

https://e-stomatology.ru/info/1

https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74532238/



10. Приказ Минобрнауки РФ от 14.01.2011 N 16 (ред. от 31.05.2011) "Об

утверждении и введении в действие федерального государственного

образовательного стандарта высшего профессионального образования по

направлению подготовки (специальности) 060201 Стоматология

(квалификация (степень) "специалист")" (Зарегистрировано в Минюсте РФ

31.03.2011 N 20358)).

11. Указ Президента РФ от 6 июня 2019 г. № 254 “О Стратегии развития

здравоохранения в Российской Федерации на период до 2025 года”.

http://www.garant.ru/hotlaw/federal/1276506// (дата обращения: 28.09.2020)/

12. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и

стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024

года». http://ivo.garant.ru/#/document/71937200/paragraph/1:0 (дата обращения:

20.11.2020).

© Е.С. Кузнецова, А.В.Васильев, О. А. Шевченко, 2020

http://www.garant.ru/hotlaw/federal/1276506/



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЯ КВЕСТ-ИГРЫ

СТРАНА «ХИРУРГОМАНИЯ»

Афанасьева Иванна Михайловна

Барашков Иван Иванович

Федоров Павел Дмитриевич

преподаватели

ГБПОУ РС (Я) «Якутский медицинский колледж»

Аннотация. В соответствии с ФГОС СПО, образование нового

поколения требует использования в образовательном процессе технологий

деятельностного типа. На сегодняшний день «квест-игра» является

современной интерактивной технологией, а также одним из видов

организации досуга обучающихся.

Происхождение названия Квест (квестор) – происходит от лат. слова

quaero – ищу, разыскиваю, веду следствие. Quest, в переводе с английского

языка – продолжительный целенаправленный поиск, который может быть

связан с приключениями или игрой.

В наше время широко используется способность человека усваивать

знания и решать с помощью них любые нестандартные задания, находить

выход из запутанных ситуаций. Именно поэтому квест – это форма

мероприятия, способная заинтересовать студенческую молодежь.

Ключевые слова: образование нового поколения, «квест-игра»,

современные интерактивные технологии, усвоение знаний, нестандартные

задачи, запутанные ситуации, интерес студенческой молодежи.

EDUCATIONAL AND METHODICAL DEVELOPMENT QUEST GAME

SCENARIO HIRERMANIA COUNTRY

Afanasyeva Ivanna Mikhailovna

Barashkov Ivan Ivanovich

Fedorov Pavel Dmitrievich

Abstract. In accordance with Federal State Educational Standard for

Secondary Vocational Education, the education of the new generation requires the

use of active-type technologies in the educational process.



The origin of the name questor – comes from the latin word quaero – looking,

looking, leading the investigation. In English, it is a long, focused search that can be

associated with adventure or play.

Nowadays, the ability of a person to assimilate knowledge and solve with them

any non-standard tasks, to find a way out of complicated situations is widely used.

That is why the quest is a form of event that can interest student youth.

Keywords: education of the new generation, "questgame", modern interactive

technology, assimilation of knowledge, non-standard tasks, confusing situations, to

interest student youth.

В данной методической разработке предлагается сценарий квест-игры

для проведения аудиторного и внеаудиторного мероприятия

профессиональных модулей ПМ. 02. «Участие в лечебно-диагностическом и

реабилитационном процессах» МДК.02.01. «Сестринский уход при различных

заболеваниях»; ПМ. 02. Лечебная деятельность МДК 02.02. Лечение

пациентов хирургического профиля; ПМ. 02. Медицинская помощь

беременным и детям при заболеваниях, отравлениях и травмах МДК 02.03.

Хирургические заболевания, травмы и беременность для студентов

обучающихся по специальности 34.02.01 «Сестринское дело», 31.02.01.

«Лечебное дело», 31.02.02. «Акушерское дело».

Цель: развитие креативного мышления, через коллективную форму

взаимодействия членов команд.

Задачи:

1. повысить мотивацию к познавательной деятельности;

2. углубить знания студентов по профессиональным модулям ПМ. 02.

«Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах»

МДК.02.01. «Сестринский уход при различных заболеваниях», ПМ. 02.

Лечебная деятельность МДК 02.02. Лечение пациентов хирургического

профиля, ПМ. 02. Медицинская помощь беременным и детям при

заболеваниях, отравлениях и травмах МДК 02.03. Хирургические заболевания,

травмы и беременность;

3. формировать навыки поиска необходимой информации;

4. способствовать сплочению коллектива, развитию умений работать в

группе.

Перечень общих компетенций, которыми должен овладеть студент:

ОК 01. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей

профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.



ОК 02. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые

методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их

выполнение и качество.

ОК 03. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в

нестандартных ситуациях.

ОК 04. Осуществлять поиск анализ и оценку информации, необходимой

для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и

личностного развития.

ОК 05. Использовать информационно-коммуникационные технологии для

совершенства профессиональной деятельности.

ОК 06. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с

коллегами, руководством, потребителями.

ОК 07. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных,

организовывать и контролировать их работу с принятием на себя

ответственности за результат выполнения заданий.

ОК 08 Самостоятельно определять задачи профессионального и

личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать

повышение квалификации.

ОК 09. Быть готовым к смене технологий в профессиональной

деятельности.

ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным

традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные

различия.

ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по

отношению к природе, обществу и человеку.

ОК 12. Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны

труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной

безопасности.

ОК 13. Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и

спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и

профессиональных целей.

Перечень профессиональных компетенций, которыми должен

овладеть студент:

Специальность: 34.02.01. «Сестринское дело»:

ПК 2.5. Соблюдать правила использования аппаратуры,

оборудования и изделий медицинского назначения в ходе лечебно-

диагностического процесса.



Специальность: 31.02.01. «Лечебное дело»:

ПК 2.2. Определять тактику ведения пациента;

ПК 2.3. Выполнять лечебные вмешательства;

ПК 2.5. Осуществлять контроль состояния пациента;

Специальность: 31.02.02. «Акушерское дело»:

ПК 2.1 Проводить лечебно-диагностическую, профилактическую,

санитарно- просветительскую работу с пациентами с экстрагенитальной

патологией под руководством врача.

ПК 2.3 Оказывать доврачебную помощь при острых заболеваниях,

несчастных случаях, чрезвычайных ситуациях и в условиях эпидемии.

Условия реализации:

Для организации работы станций необходимы симуляционные

кабинеты:

1. фельдшерско-акушерский пункт

2. приемное отделение

3. предоперационный кабинет

4. операционный блок

5. послеоперационная палата

6. перевязочный кабинет

(Приложение 14)

Квест-игру проводят организатор (преподаватель хирургии) и модератор

(преподаватель или студент).

Условия игры:

Перед проведением квест-игры необходимо ознакомить участников с

общим положением и инструкцией проведения игры. (Приложение 1)

Квест-игра может проводиться одной бригаде во время практических

занятий или между командами во внеаудиторное время. За каждое правильно

выполненное задание команда получает по 1 или более баллу, в зависимости

от сложности задания. Заработанные баллы обменивают на реквизиты,

которые помогут им в дальнейшем решить задания. (Например: зеркало – для

того, чтобы прочитать слово; ключ – от шкафа, где спрятано следующее

задание и так далее). Находя очередную загадку, они должны сами

сообразить, что из реквизитов поможет найти отгадку.

Реквизиты обменивают на стации №1. Также, команда имеет право

обменять свои баллы на «подсказку». В конце игры заработанные баллы

суммируются и по итогам выявляется команда победитель, а если играет

бригада во время практических занятий, то студенты получают оценки.



Всего баллов – 37. Из них 5 баллов обменивают на реквизиты. Итого в

конце максимум можно заработать 32 балла.

Критерии оценок:

«32» – «27» баллов – оценка «отлично»

«26» – «21» баллов – оценка «хорошо»

«20» – «15» баллов – оценка «удовлетворительно»

«15» и менее – студенты не прошли игру.

Регламент времени.

Общее время на мероприятие – 120 минут.

Оборудование и оснащение:

Квест-карта «Страна «Хирургомания», манекены, хирургические

инструменты, набор для определения группы крови, аптечка

«Анафилактический шок», бинты медицинские, перчатки, одноразовые

халаты, колпаки.

Реквизиты:

1. Ручка, листы бумаги

2. Ключ к шифру с человечками

3. Зеркало

4. Азбука Морзе (Приложение 6)

5. Ключ от шкафа

Участники.

Игра проводится для студентов медицинского колледжа ГБПОУ РС(Я)

«Якутский медицинский колледж». Руководят станциями преподаватели

хирургии.

Ход мероприятия

Организатор: Уважаемые участники игры! Сегодня вы будете

путешествовать по стране «Хирургомания». Для успешного путешествия вам

понадобятся знания по хирургии, находчивость, смекалка и сплоченность.

На карте отмечены станции, которые вы должны пройти. Выполнив

задания на станции, вы получаете баллы. Баллы зависят от сложности задания.

На станции №1 вы должны обменять баллы на реквизиты, они в дальнейшем

помогут вам. Также, баллы можно обменять на «подсказки». Одна подсказка –

минус один балл. В конце игры баллы суммируются и побеждает та команда,

у которой больше баллов (или получаете оценки).

Команде выдается карта станций (Приложение 2).

1. СТАНЦИЯ «ФЕЛЬДШЕРСКО-АКУШЕРСКИЙ ПУНКТ»

Проверка теоретических знаний.



Задание 1: Организатор читает термины, команда озвучивает

правильную расшифровку терминов. (Приложение 3)

Задание 2: Организатор читает следующий вопрос: «Кто придумал гипс

и наркоз?». Ответ: Николай Иванович Пирогов.

Задание 3: Следующий вопрос: «Самое оригинальное изобретение Н.И.

Пирогова?». Ответ: Институт медицинских сестер.

Подсказка 1: Благодаря этому, больные и раненые получили самое

целебное лекарство? Ответ: уход.

Подсказка 2: Правая рука врача. Ответ: медицинская сестра.

За каждый правильный ответ получают 1 балл. Итого 17 вопросов –

максимум 17 баллов.

В конце игры на станции №1 команда обменивает баллы на реквизиты.

2. СТАНЦИЯ «ПРИЕМНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ»

Задание 1: На столе конверт с кейс-ситуацией и муляжи ран.

(Приложение 4).

Кейс-ситуация. К вам обратилась женщина, которая по неосторожности

получила термический ожог II степени правой кисти горячим паром.

Найдите соответствующий муляж раны.

Под раной находится задание. (Приложение 5).

Команда получает 1 балл.

Задание 2: Задание: Расшифруйте «секретное слово».

Студенты с помощью азбуки Морзе разгадывают «секретное слово»

(Приложение 6).

Секретное слово: ГРУППА КРОВИ.


Задание 3: Студенты определяют группу крови (Приложение 7).

Ответ: ГРУППА КРОВИ «I». Это означает что, задание находится в

шкафу №1. С помощью ключа открывают шкаф №1. В шкафу лежат

одноразовые колпаки, маски, фотография камеры хранения для стерильных

изделий и бумажка, где написано: «Молодцы! Вы переходите на следующий

уровень».

Команда получает 2 балла.

Итого команда получает 4 балла.

3. СТАНЦИЯ «ПРЕДОПЕРАЦИОННЫЙ КАБИНЕТ»

Студенты открывают камеру хранения для стерильных изделий и находят

задание: «Вам предстоит пройти в операционный зал для проведения

оперативного вмешательства. Подумайте, что Вы должны сделать для этого?».



Задание 1: Студенты проводят деконтаминацию рук на хирургическом

уровне.


В случае невыполнения задания снимается 1 балл.

Задание 2: Надевают стерильный халат (находится в биксе) и стерильные

перчатки.


Если есть нарушение асептики и алгоритма надевания стерильного халата

и стерильных перчаток снимается 1 балл.

Итого команда получает 2 балла.

4. СТАНЦИЯ «ОПЕРБЛОК»

Задание 1: На столе лежат хирургические инструменты и бумажка с

заданием: «Соберите слово. Для этого Вам необходимо написать названия

хирургических инструментов и с помощью порядкового номера инструмента

и расположения букв составить слово». 4-1 7-4 9-1 (Приложение 8)

Ответ: ШОВ

1. Пинцет

2. Ножницы

3. Языкодержатель

4. Шовный материал

5. Скальпель

6. Зажим Кохера

7. ИглОдержатель

8. Кишечный жом

9. Влагалищное зеркало

10. Геморроидальный зажим


Задание 2: Студенты должны сами догадаться, что должны снять швы на

муляже согласно алгоритму.

Внутри операционной раны спрятана следующее задание: «Молодцы!

Пройдите на следующую станцию. Вас ждёт серьезное испытание.

Поторопитесь, это вопрос жизни и смерти!!!». (Приложение 9).


Итого 3 балла.

5. СТАНЦИЯ «ПОСЛЕОПЕРАЦИОННАЯ ПАЛАТА»

Задание 1: Команда заходит в послеоперационную палату и видят перед

собой на полу лежащий муляж для проведения СЛР. (Приложение 10)



Команда проводит СЛР согласно Европейскому стандарту, пока не

смогут выполнить от 100 до 120 компрессий и 3,5 – 4 подхода за минуту, т.е.

команда не может пройти дальше пока на выполнит СЛР правильно.

Организатор наблюдает за правильностью выполнения задания.


После выполнения задания команда получает от модератора листок с

подсказкой.

Задание 2: Подсказка: «Пациент с пролежнями в области крестца лежит

на спине уже 2 часа».

Команда должна придать пациенту устойчивое положение на боку. Под

муляжом находится листочек с заданием. (Приложение 11)

Студенты должны расшифровать задание с помощью зеркала.


Ответ: ДЕСМУРГИЯ. Это означает, что студенты должны перейти в

перевязочный кабинет.


Итого получают 3 балла.

Студенты переходят в перевязочный кабинет.

6. СТАНЦИЯ «ПЕРЕВЯЗОЧНЫЙ КАБИНЕТ»

Задание 1: Команде организатор предлагает разместиться в большом

круге и спеть 1 куплет любой песни военных лет. Затем команда переходит в

меньший круг и поют 1 куплет любой песни военных лет. И третий раз

переходят в очень маленький круг и поют 1 куплет любой песни военных лет.

За 1 песню команда получает 1 балл.

Команда от организатора получает листочек с заданием.

Задание 2: Приказ Министерства здравоохранения РФ от 20 декабря

2012 г. № 1079-н

Ответ: Приказ Министерства здравоохранения РФ от 20 декабря 2012 г.

№ 1079-н «Об утверждении стандарта скорой медицинской помощи при

анафилактическом шоке». Студенты должны догадаться, что задание связано

с «анафилактическим шоком».

Команда должна найти стол, где лежат предметы медицинского

назначения и лекарственные препараты. (Приложение 13)

Команда должна собрать укладку при анафилактическом шоке. Организатор

проверяет правильность выполнения задания и дает следующее задание.


Если укладка собрана неправильно снимается 1 балл.



Задание 3: Организатор сообщает участникам, что они должны

выполнить одновременно на одном человеке следующие виды повязок:

1. Чепец

2. Дезо

3. Варежка

4. Черепашья (расходящаяся) на коленный сустав

Организатор в ходе выполнения задания наблюдает правильность

выполнения заданий.

Правильно наложенная повязка – 1 балл.

Итого 8 баллов.

Задание 4: Организатор дает команде листочек «Карта, хирурги!».


На карте нарисована место, где находится записка.

Это схема первого этажа. Подсказки здесь – схема расположения

учебных кабинетов, лестницы и надпись «ДЕЛО №39». На этом месте

находится архив. Команда находит записку: «Поздравляем! Вы прошли квест-

игру «ХИРУРГОМАНИЯ».

Подведение итогов: после прохождения маршрута или по истечении

положенного времени команда суммирует свои баллы.

Приложение 1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Дата проведения:

Место проведения: г. Якутск, ГБПОУ РС(Я) «Якутский медицинский

колледж», симуляционные кабинеты.

Программа мероприятия:

10:00 – сбор участников и распределение ролей, инструктаж – 10 минут;

10:10 – игровое время – 90 минут;

11:40 – подведение итогов, рефлексия, награждение победителей и

участников 20 минут.

Инструкция для участников

квест-игры «СТРАНА «ХИРУРГОМАНИЯ»

Квест-игра представляет собой, многоуровневый этап прохождения

заданий. За каждый этап Вы получаете баллы, которые позволят пройти на

следующий тур игры.

Во время игры нельзя пользоваться мобильными телефонами,

планшетами, фото и видео техникой, отвертками, отмычками и прочими



предметами, хоть как-то влияющими на прохождение квеста. Телефоны,

сумки и другие посторонние предметы просьба оставлять в камере хранения.

Если модератор увидит у Вас запрещенные предметы, игра будет

остановлена.

Правила игры в квест предполагают, что Вам нужно не покидать

комнату, чтобы одержать победу. Выбираться оттуда Вам помогут подсказки,

ключи и решение головоломок на тему «хирургия».

В нашем квест-игре Вы оказываетесь в тематическом пространстве,

встретить которое в реальной жизни возможно только в хирургическом

отделении, операционном блоке. С первых минут Вы втягиваетесь в логичный

сюжет с неожиданными поворотами. Квест-игра имеет собственную цель,

выполнить которую и предстоит вашей команде.

Квест-игра может проводиться одной бригаде во время практических

занятий или между командами во внеаудиторное время.

Каждая команда состоит из 5-6 игроков, участники команд внешне не

маркируются. Перемещаются всегда только вместе, за отдельное от команды

перемещение даже одного участника (игрока или болельщика) – команда

дисквалифицируется.

За каждое правильно выполненное задание команда получает по 1 или

более баллу, в зависимости от сложности задания. Заработанные баллы

можете обменять на реквизиты, которые помогут Вам в дальнейшем решить

задания. Находя очередную загадку, Вы должны сами сообразить, что из

реквизитов поможет найти отгадку.

Реквизиты обмениваете на стации №1. Также, Вы имеете право обменять

свои баллы на «подсказки», но в этом случае снимается 1 балл. В конце игры

заработанные баллы суммируются и по итогам выявляется команда

победитель, а если квест-игру проходит бригада во время практических

занятий, то студенты получают оценки.

Всего баллов – 37. Из них 5 баллов обмениваете на реквизиты. Итого в

конце максимум можно заработать 32 балла.

Критерии оценок:

«32» – «27» баллов – оценка «отлично»

«26» – «21» баллов – оценка «хорошо»

«20» – «15» баллов – оценка «удовлетворительно»

«15» и менее – студенты не прошли игру.

Каждую команду сопровождает модератор, который следит за

соблюдением правил игры и при необходимости отвечает на вопросы игроков,



помогает разрешать сложные ситуации, в экстренных случаях обеспечивает

связь с другой командой.

ВНИМАНИЕ, модераторы имеют право вмешиваться и помогать игрокам

только для разрешения самых значительных, принципиальных сложностей.

ПРОХОЖДЕНИЕ ТОЧЕК

1. Станция «Фельдшерско-акушерский пункт»

2. Станция «Приемное отделение»

3. Станция «Предоперационный кабинет»

4. Станция «Оперблок»

5. Станция «Послеоперационная палата»

6. Станция «Перевязочный кабинет»

Регламент времени:

Общее время на мероприятие – 120 минут.

Результаты игры:

После прохождения маршрута или по истечении положенного времени

команда суммирует свои баллы.



Термины

1. Агглютинация – это склеивание клеток между собой.

2. Асептика – комплекс мероприятий, направленных на профилактику

попадания инфекции в организм человека.



3. Антисептика – комплекс мероприятий, направленных на уничтожение

инфекции в организме человека.

4. Деконтаминация – комплекс мероприятий, направленных на

уничтожение инфекций на поверхности предметов (дезинфекция и

стерилизация).

5. Брыжейка – кладка брюшины, с помощью которой внутренние органы

живота прикрепляются к стенкам брюшной полости.

6. Вывих – смещение суставных концов костей за пределы их

физиологической подвижности, вызывающее нарушение функции сустава.

7. Гемолиз – разрушение эритроцитов с выходом гемоглобина в

окружающую эритроциты среду.

8. Гемоторакс – скопление крови в плевральной полости.

9. Десмургия – учение о методах наложения повязок.

10. Абсцесс – это ограниченное пиогенной оболочкой гнойное

расплавление ткани.

11. Карбункул – острое гнойное некротическое воспаление группы

сальных желез и волосяных фолликулов, распространяющееся на

окружающую кожу и подкожную клетчатку.

12. Контрактура – стойкое ограничение движений в суставах.

13. Культя – часть конечности или органа, оставшаяся после ампутации.

14. Крепитация – характерный хрустящий звук, имеющий значение в

медицинской диагностике.

15. Аутогемотрансфузия – это переливание реципиенту его собственной

крови или ее компонентов.





--. .-. ..- .--. .--. .-

-.- .-. --- .-- ..


Азбука Морзе











Расшифруйте



Карта, хирурги!




Симуляционные кабинеты хирургии

Станция №1 Станция №2

Фельдшерско-акушерский пункт Приемный кабинет


Предоперационный кабинет Операционный зал


Послеоперационная палата Перевязочный кабинет



УДК 617.55

ВСЕ, ЧТО ВАМ НУЖНО ЗНАТЬ О ТРОМБОЗЕ ГЛУБОКИХ

ВЕН (ТГВ) И ПОЛЕТАХ

Дуров Роман Сергеевич

Варнакова Екатерина Владимировна

ФГБОУ ВО «Донской Государственный технический

университет»

Третьякова Елена Александровна

ФГБОУ ВО «Российский химико-технологический

университет имени Д. И. Менделеева»

Научный руководитель: Кобзева Наталия Дмитриевна

к.м.н., ассистент кафедры внутренних болезней №1

ФГБОУ ВО «Ростовский Государственный

Медицинский Университет» МИНЗДРАВА РОССИИ

Аннотация. Вы, наверное, слышали, что существует связь между

сгустками крови и полетом. В данной статье рассмотрено значение этой связи

для вас и ваших будущих планов на полеты. Написано обо всем, что вам

нужно знать о сгустках крови, риске и о том, как предотвратить их во время

полета. Знание признаков и симптомов ТГВ и принятие мер по снижению

риска-это лучшие способы безопасно летать.

Ключевые слова: тромбоз глубоких вен, тромбоэмболия, полет, сгусток

крови, предотвращение заболевания.

EVERYTHING YOU NEED TO KNOW ABOUT DEEP VEIN

THROMBOSIS (DVT) AND FLIGHTS

Durov Roman Sergeevich

Varnakova Ekaterina Vladimirovna

Tretyakova Elena Aeksandrovna

Scientific adviser : Kobzeva Natalia Dmitrievna

Abstract. You may have heard that there is a connection between blood clots

and flight. This article discusses the significance of this connection for you and your

future flight plans. It covers everything you need to know about blood clots, the



risk, and how to prevent them during the flight. Knowing the signs and symptoms

of DVT and taking risk reduction measures are the best ways to fly safely.

Keywords: deep vein thrombosis, thromboembolism, flight, blood clot,

disease prevention.

Если говорить о риске образования тромбов во время полета, то особое

беспокойство вызывает тромбоз глубоких вен (ТГВ). ТГВ-это потенциально

опасное для жизни состояние, при котором тромб образуется в одной из

глубоких вен вашего тела, обычно в одной из ваших ног. Эти сгустки

чрезвычайно опасны. Они могут разорваться и добраться до ваших легких, что

приведет к состоянию, известному как тромбоэмболия легочной артерии

(ТЭЛА).

В некоторых случаях ТГВ может не проявляться симптомами, в то время

как другие могут испытывать:

припухлость в стопе, лодыжке или ноге, обычно только с одной

стороны;

судорожная боль, которая обычно начинается в икре;

сильная, необъяснимая боль в стопе или лодыжке;

участок кожи, который на ощупь теплее, чем окружающая его кожа;

участок кожи, который становится бледным, или приобретает

красноватый или синеватый цвет.

Признаки ЧП могут включать в себя:

головокружение;

потеющий;

боль в груди, которая усиливается после кашля или глубокого вдоха;

учащенное дыхание;

кашляет кровью;

учащенное сердцебиение.

Симптомы ТГВ, в совокупности называемые венозной тромбоэмболией

(ВТЭ), могут не проявляться в течение нескольких недель после полета.

[1, c. 64]

Связь между ТГВ и полетом

Длительное сидение в тесных креслах самолета может замедлить

кровообращение и увеличить риск развития ТГВ. Длительное бездействие и

сухой воздух кабины, по-видимому, способствуют этому риску.

Хотя существуют некоторые споры относительно этой связи, некоторые

исследования показали, что распространенность ТГВ в течение 48 часов

https://www.healthline.com/health/deep-venous-thrombosis

https://www.healthline.com/health/deep-venous-thrombosis

https://www.healthline.com/health/pulmonary-embolus

https://www.healthline.com/health/pulmonary-embolus

https://www.healthline.com/health/venous-thromboembolism-vs-dvt

https://www.healthline.com/health/venous-thromboembolism-vs-dvt

https://www.stoptheclot.org/learn_more/air_travel_and_thrombosis.htm

https://www.phlebolymphology.org/deep-vein-thrombosis-and-air-travel-risk-management-in-2015/

https://www.phlebolymphology.org/deep-vein-thrombosis-and-air-travel-risk-management-in-2015/



полета на самолете составляет от 2 до 10 процентов. Это та же самая скорость,

с которой люди в больницах развивают ТГВ. Пребывание в больнице является

еще одним фактором риска развития ТГВ.

Риск, однако, сильно варьируется среди пассажиров. В общем, чем

дольше полет, тем выше риск. Считается, что наибольший риск представляют

полеты продолжительностью более восьми часов.

У вас больше шансов развить ТГВ во время полета, если у вас есть какие-

либо другие факторы риска для него. К ним относятся:

быть старше 50 лет;

наличие вен, поврежденных в результате травмы нижних конечностей,

например, от перелома кости;

избыточный вес;

варикозное расширение вен на ногах;

наличие генетического нарушения свертываемости крови;

наличие семейного анамнеза ТГВ;

наличие катетера, помещенного в Вену на нижних конечностях;

прием противозачаточных таблеток;

проходит гормональную терапию;

будучи беременной или родив в прошлом месяце;

курение. [2, c. 42]

Полет за сгустками крови

Если вы получили диагноз ТГВ в прошлом или имеете семейный анамнез

тромбов, вы находитесь в группе повышенного риска их развития во время

полета. Но это не значит, что ты никогда больше не сможешь летать.

Некоторые специалисты рекомендуют ждать, чтобы летать на самолете в

течение по крайней мере четырех недель после того, как у вас есть ТГВ, но

поговорить с вашим врачом об этом.

Также проконсультируйтесь с вашим врачом, чтобы определить, какие

меры предосторожности вы должны принять перед полетом. В дополнение к

общим рекомендациям по предотвращению образования тромбов, они могут

предложить следующие меры предосторожности:

сидя в выходном ряду или переборке сиденья, чтобы увеличить

пространство для ног;

ношение компрессионных чулок;

прием рецептурных разжижителей крови или аспирина;

http://www.hematology.org/Patients/Clots/Travel.aspx

http://www.hematology.org/Patients/Clots/Travel.aspx

https://www.healthline.com/health/varicose-veins

https://www.healthline.com/health/birth-control-pills

https://www.healthline.com/health/pregnancy

http://www.clotconnect.org/patients/faq-frequently-asked-questions/faq-how-soon-after-a-clot-can-i-fly

https://www.healthline.com/health/compression-stockings-for-varicose-veins



с помощью стопы или икры пневматическое компрессионное

устройство, которое наполняет воздухом и сжимает ваши ноги, чтобы

увеличить приток крови по венам;

упражнения для ног и ступней во время полета. [3, c. 159]

Когда обратиться за помощью

Если у вас есть какие-либо симптомы ТГВ или вы подвержены высокому

риску его развития, обратитесь к врачу для оценки. ТГВ может не возникать в

течение нескольких дней и до двух недель после поездки.

В некоторых случаях ТГВ разрешится самостоятельно. В других случаях,

однако, лечение будет необходимо. Лечение может включать в себя:

лекарства, такие как разжижители крови и те, которые разрушают

сгустки крови;

компрессионные чулки;

размещение фильтра внутри тела, чтобы остановить тромбы от

попадания в легкие.

Предотвращение ТГВ во время полета

Вы можете снизить риск развития ТГВ, приняв некоторые меры

предосторожности во время полета:

передвигайтесь как можно чаще, проходя по проходам, когда это

разрешено;

избегайте скрещивания ног;

избегайте ношения тесной одежды, которая может ограничить

кровоток;

оставайтесь увлажненными и избегайте употребления алкоголя до и во

время путешествия;

вытяните ноги и ступни сидя. [4, c. 102-103]

Есть также некоторые упражнения, которые вы можете попробовать,

сидя. Они могут помочь сохранить кровоток и снизить риск образования

тромбов:

Вытяните ноги прямо вперед и согните лодыжки. Подтянитесь и

разведите пальцы ног, затем надавите вниз и согните пальцы ног. Повторите

упражнение 10 раз. При необходимости снимите обувь.

Если нет места для вытягивания ног, начните с плоских ступней на

полу и надавите вниз и согните пальцы ног, поднимая пятки от пола. Затем,

поставив пятки на пол, поднимите и разведите пальцы ног. Повторите

упражнение 10 раз.

https://www.hopkinsmedicine.org/healthlibrary/test_procedures/cardiovascular/dvt_prevention_intermittent_pneumatic_compression_devices_135,328

https://www.hopkinsmedicine.org/healthlibrary/test_procedures/cardiovascular/dvt_prevention_intermittent_pneumatic_compression_devices_135,328



Упражняйте мышцы бедер, сидя с плоскими ступнями на полу и

сдвинув ноги вперед на несколько дюймов, а затем сдвинув их назад.

Повторите упражнение 10 раз. [5, c. 7-8]

Вывод.

ТГВ – это серьезное заболевание, которое может стать опасным для

жизни, если его не лечить. Полет может увеличить ваш риск развития ТГВ, но

риск низкий доверенный источник для большинства людей.

Есть простые шаги, которые вы можете предпринять, чтобы

минимизировать свой риск в зависимости от истории вашего здоровья. Знание

признаков и симптомов ТГВ и принятие мер по снижению риска – это лучшие

способы безопасно летать.


1. Бокарев И.Н. / тромбоэмболизм и тромбоэмболия легочной артерии // –

М.: МИА, 2005. – 208 с.

2. Чуриков Н.И. / диагностика болезней вен: руководство для

практикующих врачей // – М.: Литтера, 2006. — 96 с.

3. Старцев, В.А. Заболевания вен: варикоз и тромбофлебит /

В.А. Старцев. – М.: АСТ, 2009. – 955 c.

4. Диагностика и лечение внутренних болезней. Руководство для врачей.

В трех томах. Том 1. Болезни сердечно–сосудистой системы, ревматические

болезни. – М.: Медицина, 2017. – 560 c.

5. Панченко Е.Г. / «Профилактика и лечение венозных тромбозов в

клинике внутренней болезней», журнал «Врач», №2, 2000, с. 6–9

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16502945



МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ СЕРИИ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР

«ЗДОРОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ»

Кайыргалиева Балауса Толеугалиевна

заведущая, магистр педагогических наук

Рахимгалиева Сандугаш Амангельдиевна

КГУ санаторный ясли-сад №46 «Самал». Г.Нур-Султан

Аннотация. В статье раскрыты возможности использования

развивающих игр «Здоровое поколение» в образовательном процессе в

условиях дошкольного учреждения. Они позволяют развивать практически

все интегративные качества ребенка дошкольного возраста. Автор приводит

пример реализации комплексно-тематического подхода к организации работы

с детьми на основе учебно-тематического плана.

Ключевые слова: развивающие игры, пространственное мышление,

экология, страноведение.

METHODOLOGY FOR DEVELOPING A SERIES OF EDUCATIONAL

GAMES "HEALTHY GENERATION»

Kayirgaliyeva Balausa Toleugaliyevna

Rakhimgaliyeva Sandugash Amangeldiyevna

Abstract. The article reveals the possibilities of using educational games

"Healthy generation" in the educational process in the conditions of preschool

institutions. They allow you to develop almost all the integrative qualities of a

preschool child. The author gives an example of the implementation of a

comprehensive thematic approach to the organization of work with children on the

basis of an educational and thematic plan.

Keywords: Educational games, spatial thinking, ecology, country studies.

Предлагаемые развивающие игры направлены на развитие

интеллектуальных способностей и формирование жизненных навыков у детей

дошкольного возраста в учебной и практической деятельности по

образовательным областям «познание» и «социум» Типовой учебной

программы. Предназначен для использования на организованной учебной

деятельности в детском саду и на досуге в игровой, контрольной, трудовой



деятельности педагогами-воспитателями, родителями в семье, а также в

деятельности дополнительного образования.

Структура развивающих игр состоит из семи серии:

I. Мир страноведения. Моя родина-Казахстан

Игра для развития мышления "Пространство"

ІІ. Растительный мир

Геометрический пазл «деревья: тополь, береза, дуб, клен».

III. Птицы-наши друзья

Развивающая игра "Угадай образ"

IV. Защитим насекомых

Развивающая игра "Угадай образ"

V. Домашние и дикие животные

Развивающая игра "Танграм"

VI. Мои любимые продукты

Игра для развития пространственного мышления «Полезный напиток

кумыс»

Игра для развития пространственного мышления «Молочные продукты,

богатые витаминами»

VII. Мой детский сад

Игра для развития пространственного мышления "Парк «Астана

самалы»"

Актуальность данных развивающих игр предназначены для

использования в естественнонаучной деятельности образовательной области

«Познание» Типовой учебной программы дошкольного воспитания и

обучения, в образовательной области «Социум» по ознакомлению с

окружающей средой и основам экологического воспитания. Воспитание будет

эффективным для практического применения в направлении обновления

содержания в учебной деятельности и других компонентов образовательного

процесса.

В формировании первичных элементарных представлений о тех или

иных предметах и явлениях в дошкольных организациях предусматривается

цель общего развития детей, а не обучения предметной системе. Получить

знания о понятиях об окружающей среде, явлениях природы, их взаимосвязях

и закономерностях (характерных признаках времени года и взаимосвязи этих

признаков). Узнать о качестве и свойствах веществ в окружающей среде.

Узнать особенности явлений природы. Научит различать живую и неживую



природу. Получить представления о временах года, соответствующих ему

явлениях природы. Узнать об изменениях растений, животных, птиц в

соответствии с сезонами года. Уметь ухаживать за природой, растениями,

животными, птицами. Научит наблюдать за сезонными изменениями в

природе, различать сезонные изменения в природе.

Формировать навыки ознакомления с животным миром,умения называть

и различать характерные признаки животных и их детенышей, обитающих на

территории Казахстана. Расширяет представление о жизни диких животных.

Учит выделять и описывать особенности внешнего вида и образа жизни

животных в разное время года. Уметь различать и называть птиц года и

зимующих птиц, закреплять знания о пользе птиц. Совершенствует знания

об обитателях уголка природы. Тренирует умение вести календарь

наблюдений за природой. Совершенствует умение устанавливать причинно-

следственные связи.

Необходимость таких развивающих игр, показывает также,

недостаточность специально подготовленных развивающих игр для

естественнонаучного и экологического воспитания, дефицит необходимых

для этого средств и наглядности, несистемность развивающих игр,

проводимых с детьми в учебной деятельности, отсутствие инструкций для

воспитателей. С целью поиска решения этих проблем была выбрана тема

практики: Развивающие игры «Здоровое поколение". Ведь рассматривать

благополучие будущего поколения в тесном контакте доброжелательности,

заботы с окружающей средой, в которой он живет, природой имеет огромное

значение.

Цель направлена на развитие познавательных представлений о живой и

неживой природе, правил поведения в природе и окружающей среде,

воспитания здорового поколения, умеющего с любовью относиться и

заботиться о природе.

Задачи мы поставили следующие:

- формирование навыков представления о явлениях живой и неживой

природы, определения погодных условий, наблюдения за природными

явлениями (сезонностью), развитие познавательного мышления;

- формирование навыков определения погодных условий, наблюдения за

природными явлениями (сезонностью);

- развитие представлений о домашних животных и животных,

обитающих на территории Казахстана, формирование навыков наблюдения за

обитателями уголка природы;



- объяснять элементарные понятия о некоторых растениях родного края,

видах деревьев, о пользе и уходе за ними; различать овощи и фрукты.

- формировать знания о видах комнатных растений (фиалка, календула,

колокольчик и др.), их различиях.

Новизна работы состоит :

- в создани системы развивающих игр, используемых в организации

учебной деятельности по формированию навыков представления о явлениях

живой и неживой природы, определению погодных условий, наблюдению за

природными явлениями (сезонность);

- в эффективном использовании наглядных пособий в развитии

представлений о домашних животных и животных, обитающих на

территории Казахстана, в формировании навыков наблюдения за

обитателями уголка природы;

- в воспитании здорового поколения, которое достигается путем

формирования элементарных представлений о некоторых растениях, видах

деревьев, овощах и фруктах родного края.

Воспитывает бережное отношение к природе родной страны, животным

и растениям. Важно правильно организовать деятельность детей в

расширении их представлений о земле, планетах, солнце, луне, воздухе, воде,

почве, растениях, камнях, явлениях природы, животных,птицах.Воспитатель

проводит с детьми наблюдения, ориентирует их на умение различать

особенности и проводить исследования. С помощью представленных

наглядных пособий дети расскажут о видах деревьев (животные, звери,

птицы,насекомые и национальные блюда и т.д.), разместят их на табличках,

расскажут об особенностях, пользе, уходе, размножении и поделятся своими

мыслями. Интересные факты, обычаи в казахской традиции, игровые

упражнения и задания используются воспитателем при организации

развивающей игры.

В соответствии с сезонными изменениями формируются основы

экологического воспитания. Наблюдение за различными видами деятельности в

повседневной жизни: в группе за рыбками в аквариуме, растениями, птицами,

деревьями во дворе детского сада в соответствии с сезоном года, деревьями;

наблюдение за природой в течение недели, в беседах с детьми внесение

результатов наблюдений в ежедневный перечень,через игру одевание

игрушечных кукол, изготовленных из плотной бумаги (картона) в соответствии

с сезоном года ; строить сараи, конуру для домашних животных, повторение

того, какие звуки они издают; наблюдение за зимующими птицами,; посадка,



выращивание, уход, наблюдение за посевами лука, моркови на

подоконнике;знакомить детей с простейшими видами труда, объяснять его

необходимость, значение; организовывать экологические развлечения.

Виды организации экологического образования на практике, с учетом

экологических условий:

- экологическая тропа;

- ведение экологического словаря;

- создание экопосадок;

- изготовление экокарточек;

- чертеж экокарты;

- постановка экологических сказок;

- группы "зеленые паруса";

- праздники, связанные с экологией;

- выращивание и контроль растений с помощью "гидропоники";

Предлагаемые развивающие игры осуществляются с изменением и

заменой различных видов деятельности в повседневной контрольной,

игровой, трудовой, организованной учебной деятельности. В соответствии с

содержанием программы дается специальная серия игр. Педагоги-воспитатели

могут использовать эти развивающие игры как в учебной деятельности, так и

в досуге, во второй половине дня и вечером в индивидуальной и групповой

работе.

В результате работы мы получаем, что через развивающие игры ребенок

познает окружающую среду- он познает цвет, форму, пространственные и

количественные отношения между предметами. Кроме того, помогает

развивать у ребенка внимание, логическое мышление, моторику рук.

Игра танграм для детей 3-4 лет развивает комбинаторные способности

детей, воображение, внимание и умение действовать по инструкции,

правильно расставляя размеры и форму фигур.

С помощью игры "Растительный мир" развивает моторику (рисование),

логику (с помощью подсказок на обратной стороне), увеличивается

словарный запас ребенка, расширяется кругозор. Это хороший способ легко,

свободно и полезно развлекать детей в течение длительного времени.

Развивающая игра «Угадай образ», требующая внимания и быстрой

реакции, развивает наблюдательность ребенка. Кроме того, учит различать

цвета и их сочетание.

Для взрослых и групп предшкольной подготовки игра «Парк-Астана

самалы” – это веселая и увлекательная игра, которая развивает у ребенка



навыки восприятия и стимулирует развитие речи. При помощи этой игры

ребенок овладеет навыками, необходимыми для чтения, письма и арифметики.

Вербальное и слуховое восприятие аудитории играет важную роль в этой

игре. Развивает зрительную память, пространственное и логическое

мышление Кроме того, способствует развитию совместных социальных

навыков.

Серия развивающих игр, как игра, так и упражнение, особенно помогают

в психологическом плане гармоничному развитию духовного состояния

ребенка.

Педагоги, воспитатели детского сада используют эти игры в учебной

деятельности, в областях "Познание", "Коммуникация", "Социум". Дети с

большим интересом участвуют в играх, делятся необходимой информацией,

фиксируют свои мысли и закрепляют полученные знания.

В качестве важной информации отметим, психологи доказали, что

эффективно использовали эти игры в детском саду №13 "Дарья" в работе с

детьми с особыми образовательными потребностями (нарушение речевых

навыков, аутизм и др.). Использование конкретных развивающих игр в работе

педагога-психолога, специфика этих игр, наличие нескольких способов-

являются рациональными в работе с особыми детьми. В связи с этим у детей

повышаются познавательные способности и обеспечивается результативность

работы в определенном направлении.

Так же здесь представлен Учебный тематический план работы по серии

развивающих игр. Учебно-тематический план раскрывает технологию

изучения программы, определяет последовательность тем, представляет собой

таблицу, в которой обозначены разделы и темы программы с :

- игровыми упражнениями и заданиями

- интересными сведениями и фактами

- рядом заданий по направлению “Наблюдай, выбирай, исследуй”.

- информацией о пользе окружающей среды

- элементами традиции относительно домашних животных, зверей и т.д.

- эко системой, технологией изготовления молочных продуктов

- темой элементарного знания о переработке мусороотходов.

- стихами и потешками для заучивания наизусть.

В заключении хотелось бы сказать, что данные развивающие игры в

соответствии с содержанием типовой учебной программы важны для

пробуждения у детей познавательного интереса, воспитания бережного

отношения к природе в экологическом воспитании. В формировании



представлений об окружающем мире, мире растений, насекомых,

достопримечательностях Казахстана, национальной кухне и ее пользе для

здоровья воспитатель может эффективно использовать в игре в

естественнонаучную, воспитательную деятельность и досуге.

Предлагаемые развивающие игры предполагают раскрытие

познавательных, творческих качеств ребенка и формируют навыки учебной

деятельности и развития внимания, памяти, мышления, языка,

личности.Кроме того, игра не только учит детей тому, как преодолевать

трудности, с которыми они сталкиваются в жизни, но и формирует их

организаторские способности и способствует адаптации к социальной среде.

В этой игре у ребенка с возрастом появляется желание познать себя в

окружающей среде. Условия игры основаны на принципах постепенного

перехода от простого к сложному, от легкого к тяжелому. В процессе

выполнения заданий вы должны помнить, что концентрация и стабилизация

внимания детей в этом возрасте не длятся долго. Задания даются по-разному:

в основном ориентируются на действия, выполняют устные задания и в виде

образцов, рисунков, схем, письменных или устных указаний и т.д., а также

знакомят их с различными способами передачи информации. Сложность

постепенного усложнения заданий в играх помогает детям двигаться вперед,

тем самым развивая творческие способности.

Основная особенность развивающих игр: интегрирован подход к

самостоятельной творческой деятельности по развитию мышления ребенка,

умению выражать его словами, выполняя действия, создавая условия для

развития ребенка с помощью возможностей, преобразуя деятельность. Это

обеспечивает решение в ходе игр нескольких задач, связанных с развитием

творческих способностей.

В процессе игры важно уметь вызывать интерес у ребенка, правильно

интерпретировать условия игры. При успешном выполнении каждого задания,

одобряя, поощряя, у ребенка пробуждать интерес и стремление. Если в

процессе выполнения задания встречаются ошибки, необходимо уточнить,

где, почему, какую ошибку допустили и как ее исправить. В то же время,

поскольку игры состоят из разных мелких частей, лучше заранее обьяснить

ребенку правила безопасности и застраховать.

Таким образом, данные игры и задания можно использовать в детском

саду с учетом возрастных особенностей детей, исходя из возможностей

восприятия детьми каждого возрастного периода.Дети любят держать

предметы в руках и видеть их глазами, поэтому считаем целесообразным



широкое использование развивающих игр как наглядности в учебной

деятельности, в процессе деятельности.


1. Сетевые материалы: http://argymaq.kz/

2. Жумагалиева М. Экология. /Москва. Махаон, 2011г/.

3. Методические указания по организации воспитательно-

образовательного процесса в дошкольных организациях Республики

Казахстан в 2019-2020 учебном году. /Нур-Султан, 2019./

4. Типовые учебные программы дошкольного воспитания и обучения.

Утверждены приказом МОН РК № 499. 2016.

5. Менжанова А. Нравственное, трудовое воспитание детей через

художественные произведения. /Алма-Алматы. Рауан, 1991./


103 МЦНП «Новая наука» | www.sciencen.org

СЕКЦИЯ

БИОЛОГИЧЕСКИЕ

НАУКИ



УДК 612.79:616-076

ОТ КЛАССИКИ ДО МОДЕРНА. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ

СТРУКТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КОЖИ С ПОМОЩЬЮ РУТИННЫХ

И СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ МИКРОСКОПИИ

Мишина Екатерина Сергеевна


Затолокина Мария Алексеевна


ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет»

«Многоядерные клетки являются реактивными

образованиями и особыми формами макрофагов,

чрезвычайно деятельных в борьбе против

внедрившихся чуждых организму инородных тел».

И.И. Мечников (1892г.)

Аннотация. Современные методы микроскопии расширяют свои

возможности в детализации объектов и перехода к изучению нативной ткани.

Приобретающие все большую популярность разновидности лазерной

микроскопии имеют широкие перспективы в изучении морфологических

свойств, сочетая высокое разрешение и минимальное воздействие

агрессивных сред во время пробоподготовки. Однако в научной литературе не

достаточно хорошо освещены аспекты строения отдельных структурных

компонентов кожи или морфофункциональных изменений при различных

патологических состояниях. В связи с этим, целью нашего исследования

явился многоуровневый анализ структурных компонентов с использованием

как классических, так и современных методов морфологии. Материалом для

исследования стали фрагменты кожи, полученные от лабораторных крыс-

самцов линии Wistar. Изучение структурных компонентов проводилось

методами световой (окраска гематоксилином и эозином, по методу Маллори,

по методу Ван Гизон), сканирующей электронной и лазерной микроскопии.

Полученные сравнительные данные при использовании различных методов

микроскопии позволили сделать вывод о том, что наиболее полная

информация о морфологических особенностях кожи может быть получена в

условиях комбинации классических и современных методов микроскопии.



Ключевые слова: кожа, световая микроскопия, сканирующая

электронная микроскопия, лазерная микроскопия, нативная кожа.

FROM CLASSIC TO MODERN. STUDY OF THE STRUCTURAL

ORGANIZATION OF THE SKIN USING ROUTINE AND MODERN

MICROSCOPY METHODS

Mishina Ekaterina Sergeevna

Zatolokina Maria Alekseevna

Abstract. Modern methods of microscopy expand their capabilities in

detailing objects and moving to the study of native tissue. The varieties of laser

microscopy, which are becoming more and more popular, have broad prospects in

the study of morphological properties, combining high resolution and minimal

exposure to aggressive media during sample preparation. However, in the scientific

literature, the aspects of the structure of individual structural components of the skin

or morphofunctional changes in various pathological conditions are not well

covered.

In this regard, the purpose of our study was a multilevel analysis of structural

components using both classical and modern morphological methods. The material

for the study was skin fragments obtained from laboratory male Wistar rats. The

study of structural components was carried out by light (hematoxylin and eosin

staining, Mallory method, Van Gieson method), scanning electron and laser

microscopy. The obtained comparative data using various microscopy methods

allowed us to conclude that the most complete information about the

morphological features of the skin can be obtained in a combination of classical

and modern microscopy methods.

Keywords: skin, light microscopy, scanning electron microscopy, laser

microscopy, native skin.

За многолетнюю историю микроскопических исследований накоплено

большое количество информации о микроструктуре тканей и органов,

получить которую можно из научных журналов, монографий и учебной

литературы. На данном этапе современная морфология стремится к

получению сведений о структуре живых тканей органов. Главными

составляющими, от которых зависит качество «препарата – исследования –



полученного результата» – это пробоподготовка препарата и технические

характеристики оптического прибора. В связи с этим, каждый из этих

этапов претерпевают свое совершенство – увеличивается качество оптики,

ее разрешающей способности, в пробоподготовке стремятся к сокращению

деструктивных воздействий.

В настоящее время морфологи имеют в своем арсенале большой набор

методов микроскопии, каждый из которых может быть использован в

зависимости от поставленной задачи. Однако, в доступной литературе нет

комплексных данных, позволяющих сопоставить их, в условиях

использования различных методик. В связи с этим целью нашего

исследования стал многоуровневый анализ структурных компонентов с

применением как классических, так и современных методов микроскопии.

Материалом для исследования стали фрагменты кожи, полученные от

лабораторных животных, крыс-самцов линии Wistar. Изучение структурных

компонентов кожи проводилось методами световой (окраска

гематоксилином и эозином, по методу Маллори, по методу Ван Гизон),

сканирующей электронной и лазерной микроскопии.

Среди рутинных методов микроскопии, основным продолжает

оставаться окраска гематоксилином и эозином, результатом которого

является окрашивание ядер в цвета от фиолетового до синего (оттенок

зависит от вида гематоксилина, степени его «зрелости» и длительности

окрашивания), цитоплазмы и внеклеточного матрикса – в цвета от розового

до красного (оттенок зависит от pH эозина и длительности окрашивания) [1,

с. 94-101; 2, с. 36-40]. Данная методика предназначены для обзорного

гистологического или патологоанатомического исследования и дальнейшей

морфометрической обработки.

Следующим этапов для изучения ткани становиться использование

гистохимии, как метода гистологии, позволяющего выделить отдельные

структуры за счет специфического химического взаимодействия тканевых

составляющих с красителем или их смесью. Наиболее популярными

методами для изучения волокнистых компонентов кожи является окраска

по методам Ван Гизона и Маллори (рис.1). При этом, в связи с

неабсолютной специфичностью методов, не всегда можно определить

биохимическую природу тканей. С целью селективного окрашивания

волокон необходимо проводить тщательную дифференцировку [3, с. 94-101;

4, с.1-123; 5, с. 1-380; 6, с. 769-7752].



А Б

Рис. 1. Микрофотография кожи с участком соединительнотканного

рубца. А – окраска по методу Маллори. Увеличение х200. Б – окраска по

Ван Гизону. Увеличение х100.

Нижний слой кожи – гиподерма, представлен многочисленными

адипоцитами, оплетенными коллагеновыми волокнами. В условиях

стандартной проводки, для окраски гематоксилином и эозином,

жирорастворимые липиды вымываются, оставляя цитоплазматический контур

клетки, называемой оптической пустотой (рис. 2А) Поэтому, для

визуализации адипоцитов применяется метод замороженных срезов,

результаты которого представлены на рисунке 2 (Б, В).

Безусловно, светооптические методы применимы для микроскопирования

на небольшом увеличении. Использование электронных методов позволять

изучить «глубину проникновения» и расширить знания об ультра-

микроструктуре объекта. Но у каждого метода есть свои целевые приоритеты.

А



Б В

Рис. 2. А – Микрофотография фрагмента кожи с дермой и гиподермой.

Окраска гематоксилином и эозином. Увеличение х200. Б – Адипоциты

гиподермы. Замороженные полутонкие срезы. Увеличение х400. В –

Адипоциты с отделяемыми каплями жира на поверхности. СЭМ.

Увеличение х500.

Для сканирующей электронной микроскопии (СЭМ) – получение

информации о форме, поверхности структуры. Трансмиссионная электронная

микроскопия (ТЭМ) – добавляет знания о внутриклеточном, более детальном

(при большем увеличении) строении [7, с. 1-218; 8, с. 503-513]. Все

вышеописанные методики дают представление о морфологической картине с

учетом погрешностей влияния многочисленных этапов пробоподготовки –

действие формальдегида, спиртов, ксилолов и т.д.

Началом изучения морфологии живой ткани стало исследование,

выделенных из тканей и культивируемых клеток методом фазового контраста.

Его усовершенствование – модулирующий контраст Хоффмана и ДИК по

Номарскому, позволяет исследовать культивируемые клетки при

максимальном разрешение светового микроскопа (х1000) и структуру живых

клеток [9, с. 1-6; 10, с. 543-548]. Использование инвертируемого микроскопа с

клеточным инкубатором и цейтраферной сьемкой позволяет исследовать

морфогенез культивируемых клеток от момента их посева до формирования

конфлюэнтного монослоя. При этом, изменение формы клеток в широком

диапозоне от шаровидной до вытянутой и уплощенной подтверждает их

высокую пластичность (рис. 3А). Детально был исследован процесс деления

клеток, их взаимодействия друг с другом и адаптация к новым культуральным

условиям, что возможно расценить как приобретения ими своеобразного

культурального фенотипа (рис. 3Б).



Еще одним методом для изучение культуральных фибробластов т.е.

методом прижизненной микроскопии, является изучение культуры на прямом

конфокальном сканирующем мультифотонном микроскопе. Клеточные

структуры, содержащие флуорофоры, будут флуоресцировать в зеленом или

желтом диапазоне в зависимости от длины волны инфракрасного излучения

[11, с. 1-314; 12, с. 51-52; 13, с. 371-410].

А Б

Рис. 3. Микрофотография культуры выделенных фибробластов.

А – на стадии прикрепления. 3 часа после пересева. Б – на стадии

монослоя. DIC – контраст по Номарскому, увеличение х600.

Расширить спектр возможностей для детального изучения других

клеточных структур, а также их химического состава, позволяет добавление

иммуноцитохимических методов, и в частности использование

флуоресцентных белков [14, с. 561-570]. Он применим как для исследования

фиксированных препаратов, так и для прижизненного исследования (рис. 4).

Рис. 4. Конфокальная микроскопия. Окраска филаментарный актин,

Хекст 33342. Увеличение х 1500



При изучении живой ткани, используются различные виды лазерной

микроскопии, и одним из наиболее многообещающих методов является

многофотонная микроскопия (МФМ) или многофотонная томография,

которая основана на способности некоторых тканей к автофлуоресценции [15,

с. 6651-6657; 16, с. 1642-1645; 17, с. 1-503; 18, с. 1121-1128].

Основным преимуществом МФМ перед электронной микроскопией

является идентификация клеточного и волокнистого компонентов с

абсолютно сохранной архитектоникой и размерными данными изучаемого

объекта (рис. 5А). При МФМ дермы, находящиеся в ней клетки

флуоресцируют в зеленом и желтом спектральных каналах. Достаточно

выраженный сигнал идет от волокнистых элементов внеклеточного матрикса,

окружающего клетки (рис. 5Б).

А Б

Рис. 5. Микрофотография дермы кожи. А – СЭМ Увеличение х 1100.

Б – Двухфотонная лазерная конфокальная сканирующая микроскопия.

Увеличение х 400

Подобное свечение, вызванное инфракрасными фотонами, будет

генерироваться и «проявлять» волокнистые структуры соединительной ткани

– эластические и коллагеновые волокна. Последние, в дополнение к

мультифотонной автолюминисценции, генерирует излучение, называемое

второй оптической гармоникой. В этом случае часть инфракрасных фотонов

не поглощается электронами, а отражается от электронных оболочек атомов

коллагена и рассеивается в виде излучения с половиной длины волны



инфракрасных фотонов. Это излучение, возникшее при отражении

инфракрасных фотонов, будет дифференцироваться специальными фильтрами

в виде сине-голубого свечения. Эластические волокна, обладающие свойством

автолюминисценции, будут давать зелёное или жёлтое свечение.

Природа второй гармониики связана с анизотропной структурной

организацией коллагеновых волокон, что позволяет идентифицировать

биохимическую природу волокнистых структур. Учитывая способность

инфракрасного излучения усиления генерации на большей глубине (до 1,5

мм), при МФМ появляется возможность послойного сканирования

исследуемой кожи (рис. 6).

Рис. 6. Микрофотография дермы кожи. Двухфотонная лазерная

конфокальная сканирующая микроскопия. (3Д-реконструкция), х 400

Нелинейная оптическая микроскопия является удобным инструментом

для биомедицинского имиджинга за счёт физических принципов, лежащих в

основе создания контраста между отдельными объектами. Одним из основных

ее преимуществ является возможность реконструкции объемного

изображения, что позволяет проводить морфологические исследования ex vivo

(на биопсийных образцах) и in vivo, и в будущем результаты подобных

исследований станут важными диагностическими критериями в клинической

практике.



Таким образом, все ранее изложенное позволяет сделать вывод о том, что

современные методические возможности постепенно приближают к

визуализации живых тканей без применения пробоподготовки. Накопленные

классической гистологией знания позволяют интерпретировать данные,

полученные при использовании новых методов мироскопии, способных занять

ключевое место в интеграции клеточной биологии, биохимии, физиологии,

молекулярной генетики и протеомики для решения фундаментальных проблем

и прикладных задач в биомедицинских исследованиях. Достаточно большое

разнообразие таких методов позволяет подобрать оптимальную методику для

решения определенных задач, с учетом достоинств и недостатков конкретных

методов, а также имеющихся методологических ограничений.


1. Бородин В.О., Сабиров Д.Х., Цыбина А.Н., Звада Е.А.

Микроскопические методы и их роль в современных биологических науках.

Научное обозрение. Педагогические науки. 2019; 5(2): 36-40.

2. Коржевский Д.Э. Применение гематоксилина в гистологической

технике. Морфология. 2007; 132(6): 77-81.

3. Атякшин Д.А., Герасимова О.А., Мешкова В.Ю., Самодурова Н.Ю.,

Самойленко Т.В., Шишкина В.В. Новый гистохимический подход для оценки

экспрессии триптазы в популяции тучных клеток. Журнал анатомии и

гистопатологии. 2020; 9(3): 94–101. doi: 10.18499/2225-7357-2020-9-3-94-101

4. Надеждин С.В., Федорова М.З., Буржинская В.А. Теоретические

основы современных методов микроскопии. Белгород: БелГУ, 2008: 123с.

5. Омельяненко Н. П., Слуцкий Л. И. Соединительная ткань

(гистофизиология и биохимия). Акад. РАН и РАМН Миронов С.П., ред. М.:

Известия; 2009. 1: 380с.

6. Senturk GE, Canillioglu YE. Which histochemical staining technique should

I choose for biological specimens Microscopy: advances in scientific research and

education. Formatex Research Center. 2014: 769-7752.

7. Морфологического исследования и электронной микроскопии:

руководство. Под ред. Д.Э. Коржевского. СПб.: СпецЛит; 2013, 218с.

8. de Boer P, Hoogenboom J.P, Giepmans BNG. Correlated light and electron

microscopy: Ultrastructure lights up! Nature Methods. 2015; 12: 503–513.

9. Потатуркина-Нестерова Н.И., Немова И.С., Артамонова М.Н.,

Горельникова Е.А., Куяров А.А., Потехина Л.П., Радаева О.А., Самышкина

Н.Е. Современные методы микроскопии в изучении биологических объектов.



Современные проблемы науки и образования. 2012; 6. URL:

http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=7868

10. Chen F., Tillberg PW, Boyden ES. Expansion microscopy. Science. 2015.

347 : 543–548.

11. Коржевский Д.Э., Кирик О.В., Сухорукова Е.Г. и др. Молекулярная

морфология. Методы флуоресцентной и конфокальной лазерной

микроскопии. СПб.: СпецЛит; 2014, 314с.

12. Снегирева Л.В. Оптические методы исследования в биологии и

медицине. Международный журнал экспериментального образования. 2017; 2:

51–52.

13. Феофанов А.В. Cпектральная лазерная сканирующая конфокальная

микроскопия в биологических исследованиях. Успехи биологической

химии.2007; 47: 371–410.

14. Bewersdorf J., Egner A., Hell SW. Microscopy. In: Handbook of biological

confocal microscopy. Boston, MA, Springer US, 2006; 561–570.

15. Bancelin S, Decenciere E, Machairas V, Albert C, Coradin T, Schanne-

Klein MC, Aime C. Fibrillogenesis from nanosurfaces: multiphoton imaging and

stereological analysis of collagen 3D self-assembly dynamics. Soft Matter. 2014;

10(35): 6651–6657.

16. Betzig E, Patterson G.H., Sougrat R, Lindwasser OW, Olenych S,

Bonifacino JS, Davidson MW, Lippincott-Schwartz J., Hess H.F. Imaging

intracellular fluorescent proteins at nanometer resolution. Science. 2006; 313:

1642–1645.

17. Fibrosis: Methods and Protocols. Edited by Laure Rittie. 2017. 530.

18. Wu K, LiG. Investigation of the Lag Phase of Collagen Fibrillogenesis

Using Fluorescence Anisotropy. ApplSpectrosc. 2015; 69(10): 1121–1128.

© Е.С. Мишина, М.А. Затолокина, 2020

http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=7868



УДК 330

РАЗРАБОТКА КЕЙСОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ

АНАТОМИЧЕСКОГО КРУЖКА В 8 КЛАССЕ

Дьячкова Татьяна Валерьяновна

к.б.н., доцент

ГОУ ВО МО ГГТУ

Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования кейс-

технологии при обучении биологии, приводится разработанные кейс-задания

при изучении темы «Опора и движение», приведены этапы работы с кейсом

на уроках биологии. Применение кейс-технологии в учебном процессе

способствует развитию у учащихся мышления, восприятия, повышает

мотивацию учения.

Ключевые слова: кейс, кружок, анатомия, активность.

DEVELOPING CASE STUDIES FOR THE ORGANIZATION

ANATOMICAL CIRCLE IN THE 8TH GRADE

Dyachkova Tatyana Valeryanovna

Ph. D., Associate Professor

GOA UNIVERSITY IN MO

Abstract. the article discusses the possibilities of using case technology in

teaching biology, provides developed case tasks in the study of the topic "support

and movement", shows the stages of working with the case in biology lessons.

The use of case technology in the educational process contributes to the

development of students ' thinking, perception, increases the motivation of

learning.

Keywords: case, circle, anatomy, activity.

Целью современного образования является развитие личности

обучающегося, выявление его творческих возможностей, сохранение

физического и психического здоровья. В современном образовании

наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность



педагогических подходов к обучению обучающихся; у педагогов появилась

свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно

используется зарубежный опыт [2].

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в

психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике.

Все учителя мечтают о учениках, которые схватывают информацию «на

лету», самостоятельно заполняют пробелы в знаниях и активно с интересом

работают на учебных занятиях. Реальная картина, не столь радужная. Если

ребенок внимательно слушает, отвечает на вопросы, выступает с

презентациями и докладами, но эта работа не затрагивает его мыслей, не

вызывает интерес, то процесс запоминания развивается слабо. Часть

информации он усваивает, но пассивное восприятие не может быть опорой

прочных знаний. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса,

без эмоций, без осмысления значимости учебного материала, остаются

«мертвым грузом». Один из путей решения обозначенной проблемы является

внедрение новых эффективных методов обучения, в том числе и кейс-

технологий [1].

Процесс обучения с применением кейс–метода, требует не только знания

и понимания терминов, но и умения оперировать ими, выстраивая логические

схемы решения проблемы, аргументировать свое мнение. [3]. При этом

благодаря данному обучению у обучающихся развиваются такие качества, как

социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно

излагать свои мысли.

Таким образом, в современном состоянии вопроса сложилось следующее

противоречия между: положительным влиянием использования кейс-метода

в учебном процессе и недостаточным количеством разработанных кейс-

заданий для курса анатомии в 8 классе.

Целью работы является, разработка и внедрение кейс-технологий в курс

анатомического кружка в 8 классе, для повышения мотивации учебной

деятельности школьников и повышения качества образования по данному

учебному предмету.

Для реализации цели была создана программа и тематический план

кружка. (Таблица 1)



Таблица 1

Тематический план

8 класс (33 часа, 1 час в неделю)

Название тем Часы Кейс

1 раздел. Введение в курс «Анатомия человека».

Занятие 1. Науки о человеке и их методы. 1 Кейс

№1 Занятие 2. Биологическая природа человека. Расы человека. 1

Занятие 3. Происхождение и эволюция человека. Антропогенез. 1

2 раздел. Общий обзор организма человека.

Занятие 1. Строение организма человека. 1 Кейс

№2 Занятие 2. Регуляция процессов жизнедеятельности. 1

3 раздел. Опора и движение.

Занятие 1. Опорно-двигательная система. Состав, строение и рост костей. 1

Кейс

№3

Занятие 2. Скелет человека. Соединение костей. Скелет головы. 1

Занятие 3. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. 1

Занятие 4. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц и её

регуляция. 1

Занятие 5. Нарушения опорно-двигательной системы. Травматизм. 1

Самостоятельная работа Выполни проект на ГлобалЛаб «Хорошая ли у вас

осанка?» https://globallab.org/ru/project/cover/horoshaja_li_u_vas_osanka.ru.ht

ml#.VZaJHlKqBac

4 раздел. Внутренняя среда организма.

Занятие 1. Состав внутренней среды организма и её функции. 1

Кейс

№4 Занятие 2. Состав крови. Постоянство внутренней среды. Свёртывание

крови. Переливание крови. Группы крови. Иммунитет. Нарушения

иммунной системы человека.

1

5 раздел. Кровообращение и лимфообращение.

Задание 1. Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Сосудистая

система. Лимфообращение. 1

Кейс

№5 Занятие 2. Сердечно-сосудистые заболевания. Первая помощь при

кровотечении. 1

6 раздел. Дыхание. 2 часа.

Занятие 1. Дыхание и его значение. Органы дыхания. Механизм дыхания.

Жизненная ёмкость лёгких. Регуляция дыхания. 1 Кейс

№6

Занятие 2. Охрана воздушной среды. Заболевания органов дыхания, их

профилактика. Реанимация. 1

https://globallab.org/ru/project/cover/horoshaja_li_u_vas_osanka.ru.html#.VZaJHlKqBac

https://globallab.org/ru/project/cover/horoshaja_li_u_vas_osanka.ru.html#.VZaJHlKqBac



Название тем Часы Кейс

7 раздел. Питание. 4 часа.

Занятие 1. Питание и его значение. Органы пищеварения и их функции. 1

Кейс

№7

Занятие 2. Пищеварение в ротовой полости. Глотка и пищевод. 1

Занятие 3. Пищеварение в желудке и кишечнике. Всасывание питательных

веществ в кровь. 1

Занятие 4. Регуляция пищеварения. Гигиена питания. 1

8 раздел. Обмен веществ и превращение энергии. 2 часа.

Занятие 1. Пластический и энергетический обмен. 1 Кейс

№8 Занятие 2. Ферменты и их роль в организме человека. Витамины и их роль

в организме человека. 1

9 раздел. Выделение продуктов. 1 час.

Занятие 1. Выделение и его значение. Органы мочевыделения. Заболевания

органов мочевыделения. 1

Кейс

№9

10 раздел. Покровы тела человека. 2 часа.

Занятие 1. Наружные покровы тела. Строение и функции кожи. 1 Кейс

№10 Занятие 2. Болезни и травмы кожи. Гигиена кожных покровов. 1

11 раздел. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности. 3 часа.

Занятие 1. Железы внутренней секреции и их функции. Работа

эндокринной системы и её нарушения. 1

Кейс

№11

Занятие 2. Строение нервной системы и её значение. Спинной мозг.

Головной мозг. Вегетативная нервная система. 1

Занятие 3. Нарушения в работе нервной системы и их предупреждение 1

12 раздел. Органы чувств. Анализаторы. 1 час.

Занятие 1. Слуховой анализатор. Вестибулярный анализатор. Мышечное

чувство. Осязание. Вкусовой и обонятельный анализаторы. Боль. 1

Кейс

№12

13 раздел. Психика и поведение человека. Высшая нервная деятельность. 5 час.

Занятие 1. Высшая нервная деятельность. Рефлексы. 1

Кейс

№13

Занятие 2. Память и обучение. 1

Занятие 3. Врождённое и приобретённое поведение. 1

Занятие 4. Сон и бодрствование. 1

Занятие 5. Особенности высшей нервной деятельности человека. 1

14 раздел. Размножение и развитие человека. 2 часа.

Занятие 1. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение.

Беременность и роды. 1

Кейс

№14 Занятие 2. Особенности размножения человека. Рост и развитие ребёнка

после рождения. 1

15 раздел. Размножение и развитие человека. 2 часа.

Задание 1. Социальная и природная среда человека. Окружающая среда и

здоровье человека. 1

Кейс

№15



Перед каждым кружковым занятием обучающиеся должны получать

методические указания для работы с кейсовыми заданиями, а также учителю

необходимо пояснять ход занятия. После этого группа делиться на несколько

подгрупп, лучше всего четыре-пять (в зависимости от количества

обучающихся самой группы), а староста группы раздает методические

указания к работе. После выполнения обучающимися заданий, происходит

выступление и заслушивание подгрупп, далее все решения обсуждаются и

оглашаются итоги занятия, выставляются оценки.

Разработка кейса по теме «Опора и движение»

Низкий познавательный уровень микро-кейса – это воспроизведение

основных теоретических понятий анатомии по данной теме.

Задача 1.Подпишите части скелета

1 – ________________________________

2 – ________________________________

3 – ________________________________

4 – ________________________________

5 –________________________________

6 – ________________________________

7 – ________________________________

8 –________________________________

9 –________________________________

10 – _______________________________

11 ________________________________

12 –_______________________________

13 –_______________________________

14 – _______________________________

15 – _______________________________

16 – _______________________________

17 – _______________________________

18 – _______________________________

19 –_______________________________

20 – __________________________________________

21 – __________________________________________

22 – __________________________________________

23 – __________________________________________



2.Средний познавательный уровень микро-кейса – это опираться на не

очень сложные знания для распознавания или построения объяснений

знакомых явлений, распознавать принципы анализа диаграмм, видеть

причинно-следственные связи.

Задача 2

В связи с угрозой гибели цивилизации, ООН было принято решение о

создании «Ноева ковчега» с банком данных всех биологических и

физиологических систем растительных и животных обитателей планеты

Земля. Были отобраны образцы костной ткани животных и человека. При

переработке материала ученые упустили указать принадлежность диаграмм к

определенной возрастной группе.

Задание. Помогите определить к какому возрасту (младенческий, зрелый,

пожилой) относят следующие диаграммы. Ответ обоснуйте.

Диаграмма 1 Диаграмма 2 Диаграмма 3

Задача 3

В начале XX века на одной уральской каменоломне произошел

несчастный случай: гранитная глыба весом около полутоны придавила

рабочему ногу. Врач, которому сообщили о происшествии, был уверен, что

кости раздроблены на мелкие части, и заранее приказал приготовить все

необходимое, чтобы отнять ногу. Однако, к своему удивлению, он обнаружил,

что у пострадавшего все кости целы, хотя глыба всей своей тяжестью

надавила на большую берцовую кость.

Материалы Прочность на сжатие Прочность на растяение

сталь 552 827

фарфор 250 55

кость 170 120

гранит 145 5

30%

50%

20%

Неорган

ические

вещества

Органич

еские

Вода



Изучите данные таблицы и ответьте на вопрос: В чем причина

благополучного исхода этого несчастного случая?

3.Высокий уровень – обучающиеся могут опираться на целый ряд

взаимосвязанных естественнонаучных идей и понятий из области физики,

биологии и использовать знания содержания, процедур и методов познания

для формулирования гипотез.

Задача 4

Двое учащихся берут по одинаковому листу бумаги. Один сворачивает

лист в полоску, другой – в трубку. Бумажную полоску просовывают в кольца

и укрепляют так, что ее середина свободно провисает между кольцами.

Учитель вешает на нее чашку от аптекарских весов, которую затем нагружает

грузом до тех пор, пока лист не согнется.

После этого испытывают трубку. Ее точно так же закладывают между

кольцами и сразу вешают на нее чашку с грузом, который согнул бумажную

полоску (рис). Груз не может согнуть трубку. Навеска удваивается, но и после

этого трубка выдерживает нагрузку. Чашку весов нагружают до критической

величины, после чего сравнивает результаты первого и второго испытаний и

делает вывод: трубка обладает большей прочностью, чем стержень такой же

массы. На какой вопрос делается попытка ответить с помощью этого

эксперимента?

Задача 5

Ребенок – не уменьшенная копия взрослого, а гораздо более хрупкое

существо. Тело новорожденного очень гибко и податливо, на хрящевую ткань

приходится около 45% массы тела, у взрослого человека хрящи составляют

лишь 2% тела. Чем это можно объяснить?



Задача 6

На графике показана зависимость площади поперечного среза мышечных

волокон от возраста человека. Какое из следующих высказываний

подтверждается данными, приведенными на графике?

A Ослабление мускулатуры начинается с 40 лет

B Чем больше возраст, тем меньшие изменения происходят в мышцах

C За время жизни объем мышц остается неизменным.

D За время жизни объем мышц сокращается на 40 процентов

График 1. Зависимость площади поперечного среза

мышечных волокон (мм ) от возраста



Задача 7

В середине 19 века за 40 лет швейцарский профессор Герман фон Майер

исследовал костную структуру головки бедренной кости в том месте, где она

изгибается и под углом входит в сустав.Будучи покрытой сетью миниатюрных

косточек со строгой геометрической структурой, она не ломается под

тяжестью тела, так как эти косточки перераспределяют нагрузку. На основе

этого открытия было сконструировано и построено сооружение. О каком

сооружении идет речь?

Таким образом, использование технологии кейс-заданий по биологии на

занятиях анатомического кружка рассматривается нами, как активная форма

обучения биологии в школе. При этом такие кейс-задания будут относиться к

обучающему типу. Их функциями будут овладения обучающимися знаниями

живых динамично развивающихся объектов (объектом изучения является

организм человека). Обоснование технологии кейс-заданий заключается в

получении и систематизации имеющихся у обучающихся знаний школьного

курса биологии, что позволяет использовать и задействовать творческий и

интеллектуальный потенциал каждого ученика для решения учебных и

образовательных задач.


1. Абдукадыров А.А. Использование метода Case-stady в подготовке

учителей начальных классов в педагогических вузах // Сб.: Информатизация

образования и методика электронного обучения. Материалы II

Международной научной конференции. Сибирский федеральный университет.

2018. – с. 8-12.



2. Дьячкова Т.В., Берсенева И.А. Опыт применения технологии

дистанционного обучения на факультете биологии, химии и экологии //

Проблемы современного педагогического образования. № 51-4. 2016 – с.

137-145.

3. Дьячкова Т.В., Берсенева И.А. Использование инновационных

технологий в фармацевтическом и медицинском образовании при

преподавании учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности,

медицина катастроф» // Сб.: Перспективы внедрения инновационных

технологий в фармации. Сборник материалов Международной научно-

практической конференции. Под общей редакцией Ханиной М.А.,

ответственный редактор Киселева В.А.. 2014. – с. 13.



УДК 371.39

ВЛИЯНИЯ ФОНОВОЙ МУЗЫКИ НА УРОВЕНЬ УСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Индейкина Ольга Сергеевна


ФГБОУ ВО «Чувашский государственный

педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Аннотация. В данной работе представлен опыт апробации методики

подбора музыкальных стимулов из числа классических музыкальных

произведений и их встраивания в структуру урока биологии. В эксперименте

использовались произведения В. А. Моцарта. Хороший эффект был получен

от пятиминутного фонового прослушивания музыкального произведения на

уроке до начала изучения новой темы или закрепления изученного на

прошлом занятии, однако эффект характеризуется кратковременностью (10-15

минут). Наиболее оптимальным был признан третий вариант, когда

музыкальное произведение проигрывалось фоном на протяжении всего урока

независимо от его типа. Полученные результаты подтвердили эффективность

предложенной методики музыкальной стимуляции восприятия учебного

материала учащимися.

Ключевые слова: фоновая музыка, учебный материал, урок биологии,

уровень знаний.

TO THE LEVEL OF ASSIGNMENT OF EDUCATIONAL

MATERIAL

Indeykina Olga Sergeevna

Abstract. This paper presents the experience of testing the methodology for

selecting musical stimuli from among classical pieces of music and integrating them

into the structure of a biology lesson. The experiment used the works of W.A.

Mozart. A good effect was obtained from a five-minute background listening to a

piece of music in the lesson before starting to study a new topic or consolidating

what was learned in the last lesson, but the effect is characterized by a short



duration (10-15 minutes). The third option was recognized as the most optimal,

when a piece of music was played in the background throughout the entire lesson,

regardless of its type. The results obtained confirmed the effectiveness of the

proposed method of musical stimulation of the perception of educational material

by students.

Keywords: background music, teaching material, biology lesson, level of

knowledge.

Актуальность исследуемой проблемы. В настоящее время

происходят системные изменения содержания школьного образования, что

связано как с непрерывным научно-техническим прогрессом, так и со все

большей информатизацией и индивидуализацией образования. Одним из

приоритетных принципов современной педагогики считается не столько

получение обучающимися теоретической информации, что вполне легко и

быстро можно сделать при помощи поисковых систем Яндекс и Google без

посещения библиотеки, сколько понимание межпредметных связей и

взаимодействий, практической значимости получаемых знаний.

Усложнение образовательного процесса, содержательное насыщение

школьных предметов обусловливает формирование у учащихся умения

абстрагироваться от одного направления и уметь видеть «картину» обучения

целиком. Залогом такого целостного восприятия является практика

междисциплинарных педагогических взаимодействий [1, с. 125].

Качественного усвоения и восприятия полученного материала педагог может

добиться с использованием «разбавления» стандартных педагогических

методик более разнообразными технологиями [2, с. 36].

Использование музыкальных стимулов в учебной деятельности изучали

отечественные и иностранные педагоги и психологи, в частности это было

исследовано в работах Н. Б. Берхина, О. П. Радыновой, А. Н. Сохор. Проблема

формирования восприятия музыки нашла свое отражение в работах педагогов

В. А. Сухомлинского, В. Н. Шацкого. Б. В. Асафьева, психологов Б. М.

Теплова, Е. В. Назайкина [3, с. 7; 4, с. 101].

«За последние десятилетия в психофизиологии накопились данные,

указывающие на широкий спектр влияния музыки на когнитивную

деятельность человека (Базанова О. М., 2004; Панюшева Т. Д., 2008;

Маляренко Т. Н., 2010; Кайгородова Н. З., 2013). Получены результаты

демонстрируют улучшение кратковременной памяти, вербального и



невербального интеллекта после сеансов прослушивания классических

музыкальных композиций (Рыжов Ю. А., 2005; Матохина А. А., 2013; Chan

A. S., 1998; Jausovec N., 2006). Изучается влияние музыки на качество

выполняемой человеком операторской деятельности (Павлыгина Р. А.,

2003). Однако в большинстве подобных исследований очень мало внимания

уделяется непосредственному подбору прослушиваемых образцов. В

описании методической части таких публикаций обычно отсутствуют

сведения о скоростных и тональных характеристиках изучаемых

композиций (Голицын Г. А., 2007; Беломестникова Н. В., 2010)» [5, с. 7].

Несмотря на наличие многочисленных исследований положительного

влияния музыкальных стимулов на повышение работоспособности человека,

данная методика не находит своего применения в образовательном процессе

средней школы.

На основе вышеизложенного целью исследования явилось – изучить

влияние музыкальных стимулов на качество восприятия учебного материала

на уроках биологии в 5 классе.

Материал и методика исследований. Опытно-экспериментальная

работа проводилась на базе СОШ № 35 г. Чебоксары. В исследовании

приняли участие ученики 5 классов (5 «А» класс – 26 учеников; 5 «В» класс

– 25 учеников). Данные классы оказались сравнимы между собой по

основным показателям: примерно одинаковое число учеников и

соотношение девочек и мальчиков, схожий уровень успеваемости,

активности на уроках, ученики обоих классов имеют желание учиться. В

качестве экспериментального был выбран 5 «А» класс, а в качестве

контрольного – 5 «В» класс.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов:

констатирующего, формирующего и контрольного, а также предварительной

поисковой работы. На первом этапе эксперимента были определены

экспериментальная и контрольная группы с примерно одинаковым уровнем

подготовки и примерно одинаковым числом учеников, выделены критерии

уровней усвоения учебного материала.

При выборе методики исследования мы опирались на классификацию,

которую предложила В. И. Тесленко, где выделены следующие уровни

усвоения учебного материала (рис. 1).



Рис. 1. Показатели уровня усвоения учебного материала

«Нулевой» уровень (Понимание) – ученик способен понимать, то есть

осмысленно воспринимать новую для него информацию. Этот уровень нельзя

называть уровнем усвоения учебного материала по изучаемой теме.

Фактически речь идет о предшествующей подготовке учащегося, которая дает

ему возможность понимать новый для него учебный материал.

Первый уровень (Узнавание) – узнавание изучаемых объектов и

процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или

действий с ними. Например, выделение изучаемого объекта из ряда

предъявленных различных объектов.

Второй уровень (Воспроизведение) – воспроизведение усвоенных ранее

знаний от буквальной копии до применения их в типовых ситуациях.

Например, воспроизведение информации по памяти, решение типовых задач

(по усвоенному ранее образцу).

Третий уровень (Применение) – уровень усвоения информации, при

котором ученик способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать

усвоенную учебную информацию для обсуждения известных объектов и

применения ее в разнообразных реальных ситуациях. При этом учащийся

способен генерировать субъективно новую (новую для него) информацию об

изучаемых объектах и действиях с ними. Например, решение нетиповых

задач, выбор подходящего алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов

для решения конкретной задачи.

Четвертый уровень (Творческая деятельность) – уровень владения

учебным материалом темы, при котором учащийся способен создавать

объективно новую информацию (ранее неизвестную никому).



Рекомендации к подбору музыкальных стимулов были следующими:

музыкальный репертуар должен быть доступен для восприятия детей среднего

школьного возраста; произведения должны быть эмоциональными, яркими,

стимулирующими умственные процессы. Содержание работы по диагностике

уровней усвоения учебного материала включало в себя анализ текущей

успеваемости учеников по биологии, проведение тестирования, контрольных

работ с различными учебно-творческими заданиями.

Формирующий этап в экспериментальной группе был посвящен

разработке и внедрению в процесс обучения биологии в 5 «А» классе

педагогических условий повышения качества восприятия учебного материала.

Использовались несколько вариантов педагогического воздействия на

характер восприятия учебного материала:

• пятиминутное фоновое прослушивание музыкального произведения на

уроке до начала изучения новой темы или закрепления изученного на

прошлом занятии;

• фоновое прослушивание музыкального произведения во время

изучения новой темы или закрепления изученного на прошлом занятии;

• циклическое фоновое проигрывание музыкального произведения на

протяжении всего урока.

Известно, что методы преподавания в школе в основном ориентированы

на левое полушарие головного мозга, которое отвечает за речевые и языковые

способности, способности к чтению и письму. Оно также запоминает факты,

имена, даты, числа и математические символы, помогает логично и

последовательно обрабатывать информацию. Правое полушарие

специализируется на обработке информации, что выражается не в словах, а в

образах, дает возможность мечтать, фантазировать, сочинять, отвечает за

способности к музыке, танцам и изобразительному искусству. Нашей задачей

было задействовать оба полушария головного мозга ученика с помощью

музыкальных стимулов.

В контрольной группе занятия велись по традиционной методике.

На заключительном этапе эксперимента была проведена повторная

диагностика уровней усвоения учебного материала по выявленным ранее

критериям и показателям и прослежена динамика развития исследуемого

явления.

Результаты исследований и их обсуждение. Констатирующее

исследование позволило оценить состояние проблемы обучения

школьников биологии. Результаты анализа текущей успеваемости,



проведенной контрольной работы и наблюдений за школьниками

экспериментального 5 «А» класса и контрольного 5 «В» класса показали ,

что ученики испытывают трудности в усвоении содержания учебного

материала, не проявляя особого интереса к изучаемому, если материал

сложный для понимания. При анализе контрольной работы обращалось

внимание на то, какой тип заданий вызвал у учеников наибольшее

затруднение и в большинстве своем они на них ответили неправильно.

Использовались задания на узнавание (закрытый тест), репродуктивные

(открытый тест), на применение знаний (выбор двух ответов из пяти, тест

на соотнесение) и творческие открытые задания.

В результате диагностики экспериментальной группы (5 «А» класс) было

выявлено, что четвертого уровня усвоения учебного материала у учащихся не

наблюдается, тогда, как третий уровень имеют 4 ученика (15 %); второй

уровень – 7 учеников (27 %), первый уровень – 11 учеников (43 %) и нулевой

уровень у 4 учеников (15 %).

В результате диагностики контрольной группы (5 «В» класс) было

выявлено, что четвертого уровня усвоения учебного материала у учащихся

также не наблюдается. Третий уровень имеют 3 ученика (13 %), второй

уровень у 7 учеников (29 %), первый уровень у 10 учеников (41 %) и нулевой

уровень у 5 учеников (17 %).

Сравнительный анализ полученных результатов демонстрирует, что

уровни усвоения учебного материала в обоих классах примерно одинаковые

(рис. 2).

Рис. 2. Уровни усвоения учебного материала по биологии

в 5-х классах (констатирующий этап эксперимента)

0

10

20

30

40

50

0 1 2 3 4

15

43

27

15

0

17

41

29

13

0

% о

т о

бщ

его

чи

сла

учащ

ихс

я

Уровни усвоения учебного материала

5 "А"

5 "В"



Подобная картина характерна, пожалуй, для большинства пятых классов,

так как содержательное насыщение учебной программы 5 класса выше,

нежели в начальной школе. Также имеет место адаптация учащихся к

специфике среднего звена: если в начальных классах был один основной

учитель, то в пятом классе число учителей значительно больше, а значит и

требований со стороны каждого из них, так как на первый план выдвигается

цель вооружить школьников прочными знаниями и умениями по предмету. А

отсюда и рост нагрузки на ученика. К тому же, можно отметить большую

познавательную направленность интересов учеников на предметы

гуманитарного цикла, как наиболее легкие по их мнению.

На формирующем этапе педагогического эксперимента

использовалась музыкальная стимуляция восприятия учебного материала в

5 «А» классе. Довольно хороший эффект показало пятиминутное фоновое

прослушивание музыкального произведения на уроке до начала изучения

новой темы или закрепления изученного на прошлом занятии. Качество

восприятия материала повысилось, что выразилось в уменьшении времени,

отводимом на разъяснение новой темы. Учащиеся стали гораздо реже

переспрашивать учителя или соседа по парте, а ответы на уточняющие

вопросы учителя стали более массовыми, полными. Однако этот эффект

характеризуется относительной кратковременностью (10-15 минут), что

вполне достаточно для изучения нового материала при комбинированном

типе урока, но недостаточно для урока закрепления изученного материала.

Фоновое прослушивание музыкального произведения во время изучения

новой темы или закрепления изученного на прошлом занятии также

способствовало повышению качества восприятия учебного материала. Однако

следует заметить, что при изложении нового материала у учителя возникает

ощущение дискомфорта, так как более привычным является рассказ или

беседа учителя при относительной тишине в классе. Да и у некоторых

учеников данный вариант вызывал неприятие, и они просили выключить

музыку либо не включать ее. По-видимому, это обстоятельство может быть

связано как с индивидуальными психологическими особенностями, так и с

новизной используемой технологии.

Третий вариант встраивания музыкального произведения в структуру

урока биологии оказался более приемлемым, в сравнении со вторым. Если

музыкальное произведение в качестве слабого фона включалось в самом

начале урока, то ученики даже не обращали на него внимания на протяжении

всего урока независимо от его типа. Поэтому данный вариант музыкальной



стимуляции восприятия учебного материала выступил основным при

проведении уроков биологии.

На заключительном контрольном этапе эксперимента была проведена

повторная диагностика уровней усвоения учебного материала.

В экспериментальном 5 «А» классе четвертый уровень усвоения учебного

материала наблюдается у 3 учащихся (11 %), третий уровень имеют 5

учеников (19 %), второй уровень – 12 учеников (46 %), первый уровень – 6

учеников (24 %), нулевой уровень отсутствует.

Таким образом, почти половина учащихся 5 «А» класса способны

воспроизводить усвоенные ранее знания, что нами отмечается в выборе

правильных ответов на тестовые задания, вписывании 1-2 слов в тестовые

задания открытого типа. 1/5 часть учеников может применять полученные

знания в решении жизненных задач, а 11 % могут генерировать объективно

новую информацию.

В результате диагностики контрольного 5 «В» класса было выявлено, что

четвертый уровень усвоения учебного материала у учащихся так и не

появился, третий уровень имеют 4 ученика (16 %), второй уровень у 8

учеников (33 %), первый уровень у 8 учеников (33 %), и нулевой уровень у 5

учеников (18 %).

Для большей наглядности проиллюстрируем на графике произошедшие

изменения в уровнях усвоения учебного материала в экспериментальном и

контрольном классах (рис. 3).

Рис. 3. Уровни усвоения учебного материала по биологии

в 5-х классах по завершении эксперимента

0

10

20

30

40

50

0 1 2 3 4

0

24

46

19

11

18

33 33

16

0

% о

т о

бщ

его

чи

сла

учащ

ихс

я

Уровни усвоения учебного материала

5 "А"

5 "В"



Если в контрольной группе произошедшие изменения носят, по-

видимому, случайный характер, то в экспериментальном 5 «А» классе налицо

положительная динамика.

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и

контрольного этапов эксперимента показал повышение уровня восприятия

учебного материала, что проявилось в более высоких результатах уровней

усвоения материала в экспериментальном классе без дополнительной

домашней нагрузки на обучающихся (рис. 4).

Рис. 4. Динамика изучаемого явления в экспериментальном

5 «А» классе, в % от общей численности учащихся в классе

Данный факт доказывает целесообразность и эффективность разработанных

педагогических условий, базирующихся на основных положениях бакалаврской

работы. Результаты эксперимента убеждают в значительном положительном

влиянии музыкальных стимулах на восприятие учебного материала на уроках

биологии в экспериментальном классе. На мой взгляд, музыка в

экспериментальном классе также создала благоприятный эмоциональный фон,

благодаря которому увеличилась умственная активность и работоспособность.

Анализ полученных данных в ходе нашего эксперимента показал, что

целенаправленное использование музыки на уроках биологии стимулирует

учебную активность, таким образом учащиеся сохраняют потенциальные

возможности для осуществления учебно-познавательной деятельности еще

длительное время. Можно сделать вывод, что предлагаемые методические

подходы способствуют раскрытию нереализованных возможностей учащихся.




1. Глазунова Л. И. Музыкальная психотерапия в образовании. – Белгород

: БелГУ, 2009. – 264 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. –

Москва : Высш. шк., 2013. – 368 с.

3. Белобородова В. К., Г. С. Ригина, Ю. Б. Алиев Музыкальное

восприятие школьников. – Москва : Просвещение, 1975. – 160 с.

4. Немыкина И. Н. Основы музыкальной педагогики. – Екатеринбург :

Прогресс, 2013. – 163 с.

5. Кунавин М. А. Функциональная организация головного мозга

студентов при восприятии аудио-стимулов различного компонентно-

структурного состава : автореф. дис… канд. биол. наук : 19.00.02. –

Архангельск, 2014. – 18 с.

© О. С. Индейкина, 2020



УДК 639

DOI 10.46916/12012021-1-978-5-00174-094-0

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ НАПИСАНИЯ

ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

ПО ИХ НАЗВАНИЮ (НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ

35.03.08 «ВОДНЫЕ БИОРЕСУРСЫ И АКВАКУЛЬТУРА»)

Гринберг Екатерина Владимировна

старший преподаватель

ФГБОУ ВО «Сахалинский государственный университет»

Институт морской геологии и геофизики ДВО РАН

Литвиненко Анна Владимировна


ФГБОУ ВО «Сахалинский государственный университет»

Аннотация. В методических рекомендациях в простой и доступной

форме пояснено, как выпускникам направления подготовки 35.03.08 «Водные

биоресурсы и аквакультура», профиль «Аквакультура» (бакалавриат)

составить план исследования по его названию и написать выпускную

квалификационную работу. Подробно описано наполнение каждого

обязательного раздела исследовательской работы, её примерное содержание,

перечислены документы и материалы, к которым необходимо обратиться

непосредственно на предприятии, на базе которого проводилось

исследование. Рекомендации, изложенные в данном методическом

руководстве, в равной степени помогут написать как курсовую работу, так и

составить отчет о прохождении производственной практики.

Ключевые слова: выпускная квалификационная работа, аквакультура,

водные биоресурсы, лососевый рыбоводный завод, искусственное разведение,

тихоокеанские лососи.

METHODOLOGICAL RECOMMENDATIONS FOR WRITING

GRADUATE QUALIFICATION WORKS BY THEIR TITLE

(DIRECTION OF TRAINING 35.03.08 "WATER BIORESOURCES

AND AQUACULTURE")

Grinberg Ekaterina Vladimirovna

Litvinenko Anna Vladimirovna

Abstract. The guidelines explain in a simple and accessible form how

graduates of the training area 35.03.08 "Water bioresources and aquaculture", the



profile "Aquaculture " (bacalaureate) should make a research plan based on its name

and write a final qualifying work. The publication describes in detail the content of

each mandatory section of the research work, its approximate content, lists

documents and materials that need to be accessed directly at the enterprise on the

basis of which the research was conducted.

Keywords: final qualification work, aquaculture, aquatic biological resources,

salmon hatchery, artificial breeding, Pacific salmon.

Опираясь на изначальное название выпускной квалификационной работы

(ВКР), составляют план исследования, выделяют и называют основные

разделы, формулируют цель и задачи. Важно использовать в названии

разделов и подразделов, при составлении плана работы, каждое слово или

словосочетание из названия работы. Кроме того, помимо слов и

словосочетаний из названия работы, в её содержании должна присутствовать

дополнительная информация, которая позволит раскрыть тему полностью.

Большинство выпускных работ по специальности 35.03.08 «Водные

биоресурсы и аквакультура» посвящены биотехнике искусственного

разведения тихоокеанских лососей в условиях конкретного рыбоводного

завода (ЛРЗ). По этой причине литературный обзор для большинства ВКР

будет схожим, а практическая часть – различаться.

В качестве примера алгоритма составления плана работы и написания

ВКР, приведем следующее название: «Особенности кормления молоди кеты в

условиях Охотского лососевого рыбоводного завода». Напоминаем, что в

содержании работы необходимо отразить все слова или словосочетания из ее

названия.

Любая ВКР обучающегося состоит из семи основных частей и разделов:

титульный лист, содержание, введение, литературный обзор, практическая

часть, заключение и список цитируемых источников [1]. Дополнительно в

работе оформляют Приложения.

Титульный лист. Помимо названия работы и фамилии её автора,

титульный лист содержит полное название учебного заведения обучающегося,

фамилию, должность и звание научного руководителя, а также место и год

защиты ВКР.

Содержание. Примерное содержание ВКР с названием «Особенности

кормления молоди кеты в условиях Охотского ЛРЗ» представлено в таблице 1.

Таблица 1



Примерное содержание ВКР на тему: «Особенности кормления

молоди кеты в условиях Охотского лососевого рыбоводного завода»

№ п/п Название разделов/подразделов Стр.

Введение 3

1 История и технологическая карта Охотского ЛРЗ

2 Биология кеты (Oncorhynchus keta)

2.1 Особенности личиночного и малькового этапов развития

тихоокеанских лососей

3 Биотехника искусственного разведения тихоокеанских

лососей

3.1 Особенности этапа подращивания молоди тихоокеанских

лососей в искусственных условиях

4 Материалы и методики

5 Обсуждение результатов работы. Выводы

Заключение

Список цитируемой литературы

Приложение А

Введение. Во введении к работе излагают её актуальность: о масштабах

развития рыбохозяйственной отрасли в целом по стране и в Сахалинской

области, об объемах добычи лососевых по Дальневосточному и отдельно

Сахалино-Курильскому региону, о конкретном вкладе в общий объем вылова

от деятельности Охотского ЛРЗ; о важности и причинах развития

искусственного рыборазведения; об успехах и достижениях сахалинских и

курильских рыбоводов; о конкретных показателях закладки икры в

предыдущие годы, выпуска молоди и промысловом возврате (в штуках, тоннах,

процентах) на Охотский лососевый рыбоводный завод (Охотский ЛРЗ), а также

раскрывают проблематику, связанную с конкретной темой исследования,

например, о важности этапа кормления молоди в искусственном разведении.

Далее во введении, исходя из актуальности и названия работы,

формулируют цель. Цель работы должна быть едина, конечна и решаема.

Формулировку цели работы начинают с таких слов (глаголов) или

словосочетаний как «дать оценку», «оценить», «выяснить», «определить»,

«сравнить». Нежелательно использовать глаголы «рассмотреть», «изучить»,

«ознакомиться».



Для достижения цели работы необходимо сформулировать и решить

несколько задач. Обычно эти задачи совпадают с названиями основных

разделов или подразделов работы и численно совпадают с ними. Иногда

количество разделов работы может быть на 1-2 больше количества задач.

Задачи формулируют, начиная со слов «изучить/изучили»,

«выяснить/выяснили», «оценить/оценили», «сравнить/сравнили» и т. д. Для

написания ВКР вполне достаточно решить от трех-четырех до пяти-шести

задач.

Далее формулируют объект и предмет исследования. В работе с выше

предложенным названием, объект исследования – это молодь кеты, а предмет

исследования – особенности ее кормления.

После того как выделен объект и предмет исследования, необходимо

выяснить, в чем состоит научная новизна работы и ее практическая

значимость. Научная новизна (окончательно ее определяют и формулируют

тогда, когда работа будет готова на 95% и более) может состоять в том, что до

настоящего исследования этим вопросом никто не интересовался или не

изучал. Возможно, по данному вопросу очень много исследований, но один из

аспектов изучен недостаточно или вообще не изучен (например,

специфические особенности отдельного этапа биотехники на конкретном

ЛРЗ).

Практическую значимость формулируют исходя из научной новизны и

того, как проведено и проанализировано исследование, сделаны выводы и

сформулировано заключение. Практическая значимость показывает, как

результаты проведенного исследования помогут на практике, в реальных

условиях конкретного ЛРЗ и отразятся на эффективности его работы.

Завершить введение необходимо благодарностями обучающегося

специалистам предприятия, где он проходил производственную практику,

преподавателям, персоналу учебного заведения, научному руководителю и

всем, кого автор считает нужным поблагодарить.

Литературный обзор или обзор литературных источников.

Литературный обзор – это теоретическая часть работы, в которой

обучающийся демонстрирует, насколько хорошо он проработал литературу по

теме своего исследования. В процессе написания ВКР необходимо

проработать не менее 20-25 литературных источников, из них не менее 18-

20 источников должны составлять не открытые интернет-источники, а книги и

статьи. Как правило, в итоговых вариантах работ по профилю

«Аквакультура», количество цитируемых источников не менее 30-35.



В этой главе приводят сведения из литературных источников об

особенностях физико-географического расположения района исследований;

биологии объекта исследования; особенностях определенных этапов развития

объекта исследования; биотехнике проведения производственного

периода/этапа на рыбоводных предприятиях и т.д.

Для написания ВКР с вышеуказанным названием, необходимо собрать и

изучить материалы по: истории и характеристике Охотского ЛРЗ; биологии

кеты; особенностям личиночного и малькового этапов развития; биотехнике

искусственного разведения тихоокеанских лососей; особенностям этапа

кормления молоди тихоокеанских лососей с коротким пресноводным циклом.

На основании этих же сведений формулируют и основные задачи работы,

начиная их с глаголов, например: выяснить биотехнику искусственного

разведения тихоокеанских лососей; определить особенности малькового этапа

развития лососей и т. д.

Следующая часть работы – практическая. Здесь приводят собранные

материалы и данные; перечисляют примененные в процессе прохождения

производственной практики и при сборе материалов для написания работы

методики; анализируют; сравнивают; делают выводы и заключения;

формулируют предложения для улучшения работы предприятия. В этой же

части необходимо размещать фото, таблицы и графики.

Материалы и методики. В подразделе перечисляют методики (со

ссылкой на литературные источники), которые были применены в ходе

исследования, описывают и перечисляют оборудование для проведения

измерений и проведения работ по исследованию, а собранный цифровой

материал группируют в таблицы, здесь же уместно разместить фото (цехов и

участков, инструментов и оборудования, процесса проведения биологических

анализов, измерений, обнаруженных паразитов и т. д.).

В подразделе Обсуждение результатов работы, обучающиеся

анализируют собранные материалы, сравнивают их и делают выводы. В этом

же подразделе уместно разместить замечания и предложения для увеличения

эффективности работы конкретного предприятия, если таковые имеются.

Заключение. Заключение – это завершающая часть работы, которую

несложно написать, если работа в целом завершена; краткое изложение

результатов работы, резюмирующее ее содержание и свидетельствующее о

том, что поставленные задачи выполнены, а цель работы достигнута.

Поэтому, писать заключение рекомендуем по задачам из введения ВКР,

формулируя изложенный в каждом разделе материал в двух-трех



предложениях. Акцент в заключении необходимо сделать на результатах

практической части работы. Таким образом, количество абзацев в заключении

должно быть примерно равно количеству поставленных задач или на

несколько больше.

Например, если была поставлена задача «изучить физико-географическое

расположение Охотского ЛРЗ», то в заключении соответствующий абзац

может быть изложен так: «Охотский ЛРЗ расположен в Корсаковском районе

в … км от населенного пункта Охотское. Базовый водоток – р. Ударница,

впадающая в озеро Тунайча, которое соединяется с заливом Мордвинова

Охотского моря узкой протокой Красноармейская».

Завершается написание работы подробным списком использованных

источников (оформленным согласно ГОСТ [2]), ссылки на которые

необходимо делать по всему тексту исследования.

Приложение или приложения к работе размещают после списка

цитируемых источников. В приложение, как правило, выносят собранные

статистические материалы, оформленные в виде таблиц, а также фото.

ВКР оформляют в соответствии с требованиями нормоконтроля,

принятыми в учебном заведении и с Положением о ВКР. В этом же

Положении указан примерный объем работы в страницах, процентное

соотношение различных частей работы, количество литературных источников

для цитирования, регламент предзащиты и защиты ВКР и многое другое.

Список сведений и материалов, которые необходимо собрать при

прохождении производственной практики для подготовки и написания отчета,

курсовой работы (КР) или ВКР очень обширен, но именно полнота собранных

сведений и данных, позволит их проанализировать и написать достойную

исследовательскую работу, а также защитить её на «хорошо» или «отлично».

Сведения, данные и материалы, которые необходимо собрать для

исследования (отчет, КР, ВКР), сгруппированы нами по примерным задачам,

поставленным для достижения цели исследования.

Характеристика предприятия. Год образования, полное официальное

название, статус, подчиненность, количество работников, количество отделов

или подразделений (структура), основной и дополнительные виды

деятельности, оснащение и т. д. Если предприятие – рыбоводный завод,

нерестово-выростное хозяйство или товарное хозяйство, то необходимо

выяснить его мощность (по выпуску молоди, товарной рыбы, по закладке

икры), какие виды или породы рыб разводят и выращивают (количество и

соотношение в долях, если несколько видов или пород), какое оборудование



используют для отлова и выдерживания производителей, инкубации икры,

выдерживания предличинок, подращивания личинок и мальков, выращивания

товарной рыбы, краткий календарный план работы предприятия, источники

водоснабжения и объем водопотребления (общий и по этапам

технологического процесса), выяснить эпизоотическую обстановку, знать

характеристику базового водоема или водотока предприятия и др.

Биология вида. Характеристика породы. Необходимо кратко привести

только основные сведения: размеры, масса, жизненный цикл, ареал, возраст

полового созревания, плодовитость, возрастная, половая, пространственная и

временная (сроки и продолжительность нерестового хода) структуры

популяции, характер кормовых и нерестовых миграций, тип питания,

внутривидовые и внутрипопуляционные дифференциации (при наличии),

половой диморфизм, наличие/отсутствие и характер/особенности брачного

наряда, принадлежность к той или иной экологической группе. Одомашнен

или нет вид, особенности и достоинства породы.

Биотехника искусственного разведения. Кратко привести

технологическую цепочку «от икринки до малька» или «от икринки до

товарной рыбы». Обозначить специфические особенности каждого

этапа/звена с точки зрения биотехники рыбоводства и специфики этапа

развития рыб. Привести перечень необходимых для выращивания рыбы цехов

и оборудования, инструментария. Обозначить тип, систему/цикл и

оборотность предприятия (тепловодное или холодноводное, полносистемное

или неполносистемное, полноцикловое или неполноцикловое, одно-, двух-

или трехлетний оборот выращивания продукции).

Отдельные этапы биотехники. Для характеристики рыбоводного цикла

в целом, для любого его этапа, необходимо собрать следующие материалы и

сведения: средняя температура воды (подекадно), °С; содержание

растворенного в воде кислорода (подекадно), мг/л; температура воздуха

(подекадно), °С; расход воды (на один канал/бассейн, на один миллион штук

продукции, на один килограмм продукции, общий расход), л/с; плотность

посадки или загрузки, шт/м2, шт/м3.

На этапе работы с производителями собирают следующие сведения.

Ежедневные температура воды и содержание кислорода в море/устье, в зоне

отстоя производителей перед рыбозаграждением пункта сбора икры, в

преднерестовом бассейне/пруду; сроки и динамика численности нерестового

хода (начало, середина, пик/массовый, окончание хода); графики пропуска на

естественные нерестилища; результаты биологических анализов



производителей с указанием степени зрелости их гонад; характеристика

условий выдерживания производителей (высота воды, плотность посадки,

расход); продолжительность выдерживания и отход за период выдерживания;

количество рыб, использованных для рыборазведения, пропущенных на

естественные нерестилища, изъятых промыслом (излишних); возрастная

структура стада в текущем году и в предыдущие годы; промысловый возврат

в штуках, тоннах, процентах за последние три, пять, семь и более лет.

Если имеются сведения о результатах массового маркирования

рыбоводной продукции с ЛРЗ, то можно привести данные о происхождении

использованных производителей.

Этап сбора икры, подготовки ее к инкубации и транспортировка.

Количество самок, использованных для сбора икры в одну емкость (таз),

количество самцов для осеменения этой икры, способ осеменения.

Продолжительность процесса оплодотворения, промывки икры. Методика

промывки икры. Количество самок, от которых закладывают икру для

набухания в один контейнер или емкость для набухания.

Продолжительность сбора икры в одну емкость или контейнер.

Температура и качество воды для осеменения, промывки и набухания икры.

Продолжительность набухания икры. Способ и методика упаковывания и

транспортировки икры в контейнерах. Расстояние для транспортировки (от

пункта сбора икры до инкубационного цеха). Вид транспорта, скорость

транспортировки.

Инкубация. Время от окончания набухания икры, сливания воды и

упаковки контейнеров с икрой, до доставки их в инкубационный цех. Способ

выравнивания температуры икры и воды в инкубаторе. Способ и методика

учета икры. Методика раскладывания («загрузки») икры в инкубаторы.

Название и принцип работы инкубационных аппаратов. Количество икры в

одном транспортировочном контейнере, в одном инкубационном аппарате

или его отсеке (плотность загрузки).

Проводят или нет на предприятии профилактические обработки икры в

период инкубации (периодичность, название антисептика/антисептиков,

экспозиция и концентрация). Соблюдение ветеринарно-санитарных правил в

инкубационном цеху. Температура воды и ее гидрохимическая

характеристика (содержание кислорода, рН, грунтовая/поверхностная), расход

воды на один аппарат и в целом. Изменяются ли регистрируемые параметры

среды в процессе инкубации. Соблюдают ли на предприятии световой режим

инкубации или, наоборот, режим затемнения.



Изменение диаметра и массы икринок в процессе инкубации (у лососей:

при закладке икры, на стадии пигментации глаз и перед вылуплением).

Возраст (дата, градусодни и календарные дни) наступления ключевых стадий

развития («глазок», начало и окончание вылупления, массовое вылупление).

Продолжительность периода инкубации. Отход (в абсолютном и

относительном выражении) за период инкубации с указанием его

составляющих частей (производственный отход при его выборке, отход перед

выносом икры для вылупления и отход после вылупления свободных

эмбрионов).

Если в процессе инкубации икры было проведено сухое мечение

отолитов, то описать методику проведения мечения, температуру воды в дни

мечения и код сформированной метки.

Выдерживание предличинок. Морфометрическая характеристика

каждой партии в период массового вылупления и данные биологических

анализов по старшим (первым), средним и младшим (последним)

контрольным партиям в конце каждого календарного месяца периода

выдерживания. На этапе подъема на плав и начала кормления молоди,

необходимы данные анализов всех партий.

Возраст наступления стадии массового вылупления, подъема личинок на

плав и начала кормления (дата, градусодни и календарные дни).

Продолжительность периода выдерживания. Общий и суточный линейный

прирост, прирост массы тела и резорбция желточного мешка, оправданность

резорбции (%).

Эпизоотическая обстановка на предприятии и ихтиопатологическое

состояние молоди рыб. Условия абиотики и биотики (температура воды,

содержание растворенного в воде кислорода и углекислоты, рН, плотность

посадки, высота воды, размеры питомных каналов, лотков или бассейнов,

наличие субстрата для выдерживания и его характеристика и т.д.).

Если в период выдерживания предличинок было проведено

термомечение отолитов, то необходимо описать методику проведения

мечения, температуру воды в дни мечения, градиент температур и код

сформированной метки.

Величина производственного отхода, контроль качества предличинок,

наличие аномалий развития, уродств.

Подращивание личинок и мальков. Название, состав и способ

изготовления искусственного корма или кормов для раскармливания личинок

и кормления мальков. Культивируют или нет на предприятии живые корма.



Указать виды культивируемых объектов. Характеристика кормов

(сбалансированность, полноценность, коэффициент оплаты корма/кормовой

коэффициент).

Ручной или механический способ раздачи кормов. Тип, емкость, загрузка

кормушек. Интервал, кратность, продолжительность одного кормления и

кормлений. Суточный рацион (пример таблиц для расчета суточного

рациона).

Абиотические условия при кормлении: температура воды, рН, газовый

режим, соленость, освещенность, фотопериодизм, высота воды при

подращивании, расход воды (на один канал или бассейн, на один миллион

продукции, на всю продукцию) и т. д. Биотические условия: плотность

посадки и ее изменения в процессе подращивания (шт/м3, кг/м3), наличие или

отсутствие естественной кормовой базы, ихтиопатологическое и

физиологическое состояние продукции, эпизоотическая обстановка в зоне

расположения предприятия и т. д.

Результаты биологических анализов контрольных партий и групп

кормления. Частота проведения контрольных взвешиваний и корректировки

суточного рациона. Методика проведения биоанализа (прижизненно или

посмертно). Общий и суточный линейный и весовой приросты.

Оправданность кормовых затрат.

Динамика доли питающихся рыб при переводе на внешнее питание. За

сколько суток 100% личинок переходят на питание искусственным кормом.

Величина производственного отхода за период подращивания.

Выпуск молоди. Указать в каком возрасте выпускают продукцию

(сеголетки, подращённые сеголетки, годовики, двух- или трехлетки).

Количество выпущенных рыб, длина по АС и по АД, масса, коэффициент

упитанности по Фультону. Сроки и продолжительность выпуска, время суток,

количество рыб в каждом выпуске, количество выпусков. Длина

миграционного пути.

Вариационные ряды по каждому выпуску отдельно и в целом, с

построением графиков и анализом соответствия полученных кривых

нормальной.

Экологические (абиотические и биотические) условия в предустьевой

зоне базового водотока в период естественного ската и выпуска молоди.

Большинство вышеприведенных данных и сведений можно собрать из

первичной и текущей рыбоводной документации, а также из различных

планов, графиков и моделей, формируемых на ЛРЗ. В таблице 2 перечислены



основные журналы, которые обязательно находятся на любом ЛРЗ и их

ежедневно или ежедекадно заполняют специалисты-рыбоводы.

Таблица 2

Перечень журналов первичной рыбоводной отчетности ЛРЗ

и их примерное содержание

№

п/п Название журнала Примерное содержание, вносимые сведения

1 Гидрометеонаблюдений

Температура воды водоводов, на

производственных участках; температура

воздуха; расход воды отдельно по

участкам; содержание кислорода; состояние

погоды; высота снежного покрова

2 Учета градусодней

(возраста)

Первое перемешивание икры; «глазок»;

«стресс»; выборка; вынос на вылупление;

начало, массовое и окончание вылупления;

начало кормления; выпуск

3 Учета рыбоводной

продукции

Количество собранной и заложенной икры;

«процент оплодотворения»; количество

икры по итогам инвентаризации; отход за

период инкубации, выдерживания и

подращивания; дата и возраст наступления

стадий «глазка», массового вылупления,

начала кормления и выпуска; масса общая,

масса желточного мешка и запас

желточного мешка при переводе личинок

на внешнее питание; масса мальков при

выпуске

4

Учета лечебно-

профилактических

мероприятий

Номер обрабатываемых партий, номер

инкубационного аппарата или

канала/бассейна/пруда; стадия развития

продукции; название антисептика;

концентрация и экспозиция антисептика;

количество антисептика; причина

обработки; ответственный за обработку



№

п/п Название журнала Примерное содержание, вносимые сведения

5 Промысловый Ежедневный вылов в кг или в тоннах до

тысячных (0,000); вылов по нарастающей

6 Динамики хода

производителей

Ежедневный пропуск или вылов в штуках;

пропуск по нарастающей

7 Биологических анализов

производителей

Длины АС и АД; масса общая; масса самок

без яичников; масса яичников; АИП

8

Биологических анализов

икры, предличинок,

личинок и мальков

Икра: диаметр и масса; предличинки и

личинки: длины АС и АД, масса общая и

масса желточного мешка; мальки: длины

АС и АД, масса

9

Первичного учета

собранной и

заложенной икры

Масса собранной икры с тарой, масса тары,

масса икры; масса пробы, количество

икринок в пробе, масса одной икринки;

количество икры в партии; количество и

номер заполненных партией

инкубационных аппаратов

10 Учета водопотребления

Ежедневный расход воды по водоводам;

ежедневный расход по производственным

участкам;

11 Ихтиопатологических

исследований

Количество исследованных личинок и

мальков; номер партии и канала;

температура воды; название обнаруженного

эктопаразита; экстенсивность и

интенсивность носительства

12

Учета

производственного

отхода (ведомости

выборки отхода)

Номер выбранной партии; количество

выбранного отхода; количество оставшейся

продукции

Список текущей и отчетной рыбоводной документации и других

источников на ЛРЗ, для написания отчетов о прохождении производственной

практики, КР и ВКР:

- информации о производственно-хозяйственной деятельности

предприятия (ежемесячные);



- отчеты о производственно-хозяйственной деятельности предприятия за

I и П полугодия (например, для характеристики рыбоводного цикла 2018-2019

гг. необходимо попросить на предприятии отчет за П полугодие 2018 года и

отчет за I полугодие 2019 года);

- отчет о количестве выловленных и использованных производителей;

- акт сбора икры;

- акт инвентаризации икры;

- акт выпуска молоди с приложениями;

- график пропуска производителей на естественные нерестилища;

- график сбора икры;

- график терморегуляции;

- график подъема молоди на плав и начала кормления;

- график выпуска молоди.

Таким образом, название исследовательской студенческой работы служит

основой для составления плана, содержания и написания КР или ВКР.


1. Выпускная квалификационная работа бакалавра

https://edunews.ru/students/vypusknaya/trebovaniya-k-strukture-obemu-

soderzhaniyu-chastej-vkr-bakalavra.html (дата обращения 12.12.2020)

2. ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка». Термины и

определения.

© Е.В. Гринберг, А.В. Литвиненко, 2020

https://edunews.ru/students/vypusknaya/trebovaniya-k-strukture-obemu-%20soderzhaniyu-chastej-vkr-bakalavra.html

https://edunews.ru/students/vypusknaya/trebovaniya-k-strukture-obemu-%20soderzhaniyu-chastej-vkr-bakalavra.html



УДК 372.8

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

КАК ОДНА ИЗ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

Байчурина Лариса Юнировна

МОБУ СОШ с. Янгантау

Салаватский район, Республика Башкортостан

Преподавание успешно только в том случае, если работа учителя с

учащимися во всех её формах представляет собой целенаправленную систему

обучения и воспитания.

Перед любым учителем стоит сегодня задача не просто дать учащимся

сумму знаний, но и сформировать у них логическое мышление, умение

устанавливать причинно-следственные связи с ранее изученным материалом;

учить анализировать, сравнивать, обобщать.

Известно, что учить приятней и радостней, того, кто хочет учиться, кто

находит удовлетворение в учёбе и проявляет интерес к знаниям. И наоборот,

трудно и тягостно учить тех, кто не испытывает желания узнавать новое, кто

смотрит на учение, на школу как на тяжёлое бремя.

Успех любой познавательной деятельности в значительной степени зависит

от её мотивации. Что такое мотивация? Это активное состояние мозговых

структур, побуждающие высших животных и человека совершать действия,

направленные на удовлетворение своих потребностей. Образовательная

мотивация – как определяют её психологи – это система факторов,

обуславливающих учебную деятельность, и поведение школьников. К таким

факторам относятся потребность намерения, цели, интересы, стремления.

В педагогике различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Для

создания внешней мотиваций существуют ряд средств обучения,

способствующих развитию интереса учащихся к предмету – использование

наглядных пособий, ИКТ, таблицы, муляжи и т.д. Формирование же

внутренней мотивации – проблема значительно более сложная, но именно этот

процесс создаёт основу для успешного продвижения от незнания к знанию.

Психологи выделяют четыре виды внутренней мотиваций:

1) мотивация по результату/результат деятельности

2) мотивация по процессу/заинтересовать ученика в самом процессе

деятельности



3) мотивация на оценку

4) мотивация на избежание неприятностей

Наиболее значимые для успешной познавательной деятельности два

первых вида мотивации. Поэтому на уроках биологии большое внимание

уделяется Учебно-исследовательским работам, которые включают:

самостоятельные лабораторные работы по инструктивным карточкам, опыты,

наблюдения, творческие работы-исследования практического характера.

Систематический используется такие формы, как самостоятельная работа

школьников с дополнительной литературой, написание и защита рефератов,

ролевые игры по биологии, проведение недели естественнонаучного цикла,

вовремя которой организуется «интеллектуальный марафон» среди учащихся

параллельных классов и т.д.

Познавательным интересом называют избирательную направленность

личности, обращённую к области познания, к её предметной стороне и самому

процессу овладения знаниями. Развитие познавательных интересов учащихся

способствует повышению качества обучения, созданию положительного

эмоционального настроя классного коллектива на решение важных задач,

поставленных учителем на уроке.

Своеобразие познавательного интереса состоит в тенденции человека,

обладающего умением углубиться в суть познаваемого. Выясняя вопрос о

том, что лежит в основе познавательного интереса, И.П.Павлов связал

проявление интереса с безусловным ориентировочным рефлексом «что

такое?». Этот рефлекс соответствует ситуативному интересу, который может

служить мотивом действий. Главное в нём – новизна информации.

Механизм проявления познавательного интереса значительно сложнее,

чем просто ответ на внешний раздражитель. Не всё новое, что встречается

человеку в окружающей жизни, становится предметом его интереса.

Познавательная направленность работы ученика носит избирательный

характер. Когда те или иные понятия, предметы или явления предоставляются

ему важными, имеющими жизненную значимость, тогда он с увлечением ими

займётся, постарается всё это глубоко изучить. В противном случае интерес

ученика будет носить случайный характер.

Г.И.Щукина считает, что познавательный интерес включает три

основных компонента:

– эмоциональный (у младших школьников);

– интеллектуальный (у подростков)

– волевой (у старшеклассников)



Учителю необходимо учитывать эту закономерность. В педагогических

исследованиях Г.И. Щукиной организация и характер протекания

познавательной деятельности учащихся выделены как один из стимулов

формирования познавательных интересов школьников. Данный стимул

включает в себя разные формы творческой и самостоятельной работы:

овладение новыми способами деятельности, элементы исследования и

практические работы. Все эти работы вызывают много разных переживаний у

учащихся: осознание собственного роста, радость овладения более

совершенными формами учебной деятельности, удовольствие, чувства успеха,

гордость за успех товарищей. Однако, опыт преподавания в школе

убедительно свидетельствует: выделенные стимулы способствуют

формированию познавательных интересов лишь при определённых условиях.

Не всякая деятельность на уроке интересует учащихся. Они могут

решать задачи выполнять лабораторные исследования «по надобности», без

интереса. Поэтому необходимо определить способы Учебно-предметных

действий, которые обеспечили бы не только уровень восприятия учебного

материала, но и восприятие его с увлечением. В этих целях в 6-9 классах

можно проводить уроки-игры, уроки-путешествия, пресс-конференции, на

которых дети с большим удовольствием выступают в роли взрослых: учёных,

научных сотрудников, врачей, историков.

Активизация познавательной деятельности учащихся на основе

формирования биологических понятий.

Язык биологии основан на общепринятых биологических понятиях.

Знание биологических терминов определяет возможность излагать материал

научным языком, поэтому в работе с учащимися всех классов (9-11кл) я

уделяю большое внимание их формированию. Однако механическое

запоминание, т.е. «зазубривание», редко приводит к чему-либо хорошему.

Такая непродуктивная работа вместо интереса к предмету вызывает в лучшем

случае терпимое отношение к нему, как к чему-нибудь, нудному, но

обязательному.

Боясь потерять интерес ребят к биологии, часто задумываюсь над тем,

как работу с биологическими терминами сделать интересней и увлекательной,

а запоминание их активным творческим процессом. Для этого использую

следующие приёмы:

Начала с того, что стала вместе с учащимися переводить термины, искать

общие корни в словах. Это помогло сделать запоминание осмысленным. Так,



например, при изучении темы: «химический состав клетки. Неорганические

вещества»: объяснению свойства воды, есть растворимые в воде вещества, /

т.е. между молекулами Н2О и веществом возникает связь/ как, это можно

сказать одним словом: вода – «гидро», люблю – «филия», т.е. образуется

новое слово «гидрофильные» вещества и наоборот есть не растворимые

вещества /т.е. не образуют связь с водой/ -не любят воду ( подсказка страх-

«фобия») – гидрофобные вещества. Или термин, который встречается во всех

курсах биологии (ботанике, зоологии, анатомии человека, общей биологии)

«сперматозоид» – образован словами: сперма-то – «семя», зоо – «животное,

живое существо» т.о. получается живое семя.

В теме: «Обмен веществ» даю общую схему, на основе которой ребёнок

должен запомнить 7 терминов. Но вначале необходимо выяснить понимание

термина (обмен веществ), продолжая работать над осмыслением

терминов/метаболизм, анаболизм, катаболизм, пластический, ассимиляция,

диссимиляция/. На основе этой схемы можно показать «принцип единства

противоположности»

ОБМЕН ВЕЩЕСТВ

/метаболизм/

ПЛАСТИЧЕСКИЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ

/обеспечивает клетку /обеспечивает клетку

строймат-ми/ энергией/

АНАБОЛИЗМ КАТАБОЛИЗМ

/простые в-ва /сложные в-ва

Превращаются в сложные/ превращаются в простые/

АССИМИЛЯЦИЯ ДИССИМИЛЯЦИЯ

/процесс идёт процесс идёт

с поглощением энергии/ с выделением энергии/

Активизация познавательной деятельности с использованием

на уроках занимательного материала

Занимательный материал должен привлекать внимание ученика

постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа. Используя на уроке

занимательный материал, учитель ставит вопрос «Как? Почему? Отчего?» что

вызывает познавательный интерес у учащихся, который поможет им выявить



причинно-следственные связи. Использование занимательного материала

требует от учителя воображения в сочетании с умением использовать

полученные знания, а от учеников – наличия достаточно обширных знаний, что

побуждает ребят читать дополнительную литературу, самостоятельно искать

ответы на вопросы. При использовании занимательного материала необходимо

учитывать возрастные особенности учащихся и уровень их интеллектуального

развития. Этот материал должен развивать углубленные познания.

Например, по теме: «Сезонные ритмы в жизни организмов» –

рассказывается о биологических ритмах, при рассказе о внешних ритмах

объясняю, что ритмов много, продолжительность их разная и происхождение

неодинаково: они обусловлены действием различных небесных тел.

Суточный ритм – самый короткий. Под воздействием притяжения

Луны, Солнца и планет Солнечной системы вращается Земля вокруг своей

оси, сменяются дни и ночи; изменяется приход солнечной энергии; скачет

столбик термометра; цветки своевременно открывают и закрывают

лепестки. Днём человек работает – ночью отдыхает. Но вот что

примечательно: суточным ритмом охвачен весь наш организм,

КАК?

Ответы ребят (после самостоятельного изучения или

подготовкиреферата) – печень в первую половину дня выделяет наибольшее

количество желчи, необходимой для переваривания белков и жиров, при этом

она отдаёт жидкость и объём её уменьшается, а во второй половине дня

перерабатывает сахара, накапливает воду и увеличивается в объёме в 3 раза;

в крови ночью повышается количество солей магния, а в мозговой жидкости

– солей калия – эти элементы гасят нервно-мышечную возбудимость и

способствуют спокойствию сна.

КАК ВЛИЯЕТ МЕСЯЧНЫЙ РИТМ?

Ответы ребят – изменяется суточные изменения величины силы

тяжести, состояния атмосферы (давление, температура, влажность),

электрического и магнитного полей нарушают стабильность кроветворения

в организме человека и приводят к обострению гипертонии, сердечно-

сосудистых, психических и других болезней. В полнолуние, когда луна

пересекает магнитосферный шлейф Земли, особенно опасна избыточная

физическая нагрузка на организм.

В учебниках даны суточные, месячные и сезонные ритмы, а какие еще

могут быть внешние ритмы? /можно дать подсказку – связанные с движением

планет/



Ответы ребят – солнечная активность с интервалом 9-14 лет (в среднем

11,5 года) на солнце появляются тёмные пятна, вспышки, вихри и т.д.-

колоссальные выбросы разреженной солнечной материи. Это явление

увеличивают приток к Земле солнечной энергии, заряженных частиц. В

результате усиливается циркуляция атмосферы Земли, повышается

температура морской воды и интенсивность течений, наблюдается более

частые бури, мощные грозы, облачные фронты. В годы активного солнца

лето дождливое и холодное, зима влажная и теплая, так как облака, как

одеяло, удерживают тепло у поверхности земли.

Изменение солнечно-земных связей многие годы занимался биолог

профессор А.Л.Чижевский, он доказал, что с периодической деятельностью

Солнца связаны жизненные процессы в организме всех живых существ на

Земле/ люстра Чижевского/. Его идеи подтверждены наукой и практикой…

Активизация познавательной деятельности, используя

здоровьесберегающую технологию.

В старину говорили «Хлеб – всему голова». А сегодня эту мудрость

можно перефразировать так: «Здоровье – всему голова», ибо его отсутствие –

полное или частное – лишает человека многих повседневных радостей:

активной жизни, труда, любви, занятий спортом, увлекательных путешествий.

Этот список можно продолжить и продолжить…

На основе охраны здоровья, лежит забота о людях планеты. Не случайно

в цивилизованных, развитых странах государство берет на себя львиную долю

забот о здоровье своих граждан. К врачу обращаются больные люди, от него

требуется профессионально грамотно исцелять недуги. К учителю приходят

дети здоровые, и как важно, чтобы за годы пребывания в школе их здоровье

не только не пошатнулось, но и окрепло. К сожалению, это требование

зачастую остается благим пожеланием

При изучении в нашей школе состояния здоровья и интеллектуального

развития детей, заканчивающих начальное звено школы, мы установили, что

значительная группа учащихся по интеллектуальному развитию не готова

учиться в среднем звене, испытывают различные трудности. Не все ребята

физически здоровы, потому с большим трудом усваивают учебный материал.

Так как ребенку не дается время для адаптации в среднем звене, что

отрицательно сказывается на его здоровье.

При обследовании среднего звена не сформированы такие мыслительные

операции как сравнение, анализ, синтез, обобщение. Не стабильность



эмоциональной сферы связана с плохим самочувствием, с переходным

периодом. Ведь, чтобы хорошо учится, успешно преодолевать трудности

переходного периода, учителю важно, чтобы ребенок был здоровым. Тогда

как в старшем звене ребята познают роль учебы, они работают

целенаправленно, но и результат тоже связан со здоровьем.

Поэтому усиление роли школы, учителя в оздоровительной работе с

подрастающим поколением – важнейшая педагогическая и государственная

задача. Хотим того или нет, но приходится думать о том, чтобы наша работа,

действительно, не навредила детям.

Самая трудная, важная работа педагога – создание условий, выбора

методов и приемов, которые способствуют вовлечению учеников в активный

процесс получения и переработки знаний. Происходить это должно в

остановке доверительных отношений между участниками образовательного

процесса, в атмосфере сотрудничества и сотворчества.

Психологи доказали, что главная особенность процесса усвоения

научных знаний состоит в активизации знаний учащихся. Знания можно

передать только тогда, когда ученики сами выполняют определенную

деятельность с изученными знаниями, производить с ними какие-то действия.

Управлять этими действиями, то есть умениями, предлагая учащимся для

этого последовательный ряд заданий.

Такие задания предлагала методика Юнусбаева Б.Х., кандидат

педагогических наук, доцент. Автор и разработчик технологии РОСТ

(Рефлексивно-оценочная саморазвивающая технология), с помощью которой

ученик сам изучает материал, сам оценивает и при необходимости исправляет

себя, то есть в системе «Знание – обучение – умение» связывающим звеном

является самостоятельная работа, в процессе которой практические действия

школьников сочетаются с его интеллектуальными, умственными действиями,

приемами (сравнение, конкретизация, обобщение и т.д.) и как следствие этого

знания переходят в умения.

Данную методику предлагаем использовать в среднем звене. Потому что

при переходе с младшего звена в средний, адаптация ребенка идет

болезненно, а программа не дает времени для этого. Именно, используя

здоровье сберегающую технологию, позволит смягчить этот переход.

«Давая знания, не отнимай здоровья» – таков девиз диагностико-

коррекционной системы обучения, в основе которой лежит оценивание своего

труда. Ученик воспитывает в себе такие критерии как самоанализ,

самоизучение, самооценка и осознание результатов учебной деятельности.



И все это без назидания, без подсказки, без давления со стороны учителя.

У ребенка появляется работоспособность, желание учиться, то есть, открывая

для себя новые страницы науки, у него появляется радость от того, что для него

«открылось». На фоне положительных эмоций сохраняется здоровье учащихся.

Здоровье учащихся школы зависит от организации работы в классе, от

эмоционального настроя, от личного качества педагога.

Поэтому сама жизнь заставила обратить внимание на здоровье

сберегающую технологию обучения. Используя эту технологию (с точки

зрения сохранения здоровья) урок получается удачным, так как:

1) дети и учитель в течение урока не устают;

2) приобретают положительный эмоциональный настрой;

3) удовлетворение от сделанной работы;

4) желание продолжить работу.

Самостоятельная работа является условием при повышении качества

обучения. Эта методика дает учащимся возможность реализовать физический,

психический и социальный потенциал, а так же для укрепления их

самоуважения.

Тема здоровья на сегодняшний день приобретает особую значимость для

школы. Она должна звучать повседневно: и в ходе обычных уроков, и на

внеклассных занятиях, и во время экскурсии на природу или работы на

пришкольном участке, на специальных лекциях и беседах, при общении с

учащимися, и на родительских собраниях и т.д. Поэтому задача школы

заключается в укреплении здоровья школьников.

Активизация познавательной деятельности с использованием

практической и исследовательской работы

Традиционно биологическое образование прежде всего связывается с

получением школьниками определенного объема соответствующих знаний. К

сожалению, охватывая фундаментальные отделы биологии, экологии охраны

природы не всегда дает представление о проблемах, которыми живет наука

сегодня. Мало того, накопленные знания, как говорят психологи, чаще всего

пассивны. Творческие возможности учащегося, если и проявляются в этом

случае, то развиваются «сами по себе», стихийно. Такое образование

называется предметным.

Для того чтобы биологическое образование стало развивающим, то есть

нацеленным на создание условий для развития творческих способностей

школьника, необходимо показать ребятам удивительные возможности



взаимодействия человека с природными объектами, включить их в такое

взаимодействие.

В современных условиях для большинства людей природа – это

окружающая среда, разные объекты которой можно использовать для

собственного блага. Учителю, напротив важно осознать, что природа –

конкретные природные объекты, потребность в общении с которыми

испытывает каждый человек, особенно ребенок. В современном биологическом

образовании именно непосредственное взаимодействие с конкретными

природными объектами должно реализовать свой развивающий потенциал.

Взаимодействие школьников с природой можно организовать как в

естественных, так и в искусственных условиях. К формам организации такого

взаимодействия в естественных условиях традиционно относят экскурсии,

походы, экспедиции, рейды и т.д., в «искусственных условиях» – «живые»

экспозиции, искусственно созданные ландшафты, оранжереи, а также общение с

домашними животными.

Создавая условия для взаимодействия школьников с природой, учитель

должен помнить, что без осознанного желания ребят их взаимодействие с

природными объектами не будет обладать развивающим потенциалом.

Поэтому, во-первых, необходимо показать детям удивительные возможности

такого взаимодействия и взаимовыгодного сосуществования с природой (т.е.

симбиоз), во-вторых, необходимо, сначала определить, какие

психологические задачи будут решаться на каждом занятии, какие

развивающие функции несет встреча школьников с природой и посредством

каких психологических закономерностей. Только после этого Задачи,

функции и закономерности «облекаются» в дидактическую форму.

Это позволит систематизировать полученные знания, но и подвести

выпускников школы к пониманию своей роли в сохранении жизни на земле.

Заключение

Каждый учитель ищет свой подход к построению урока, к тому, как

побуждать и учить ребят учится. Работая над темой «Активизация

познавательной деятельности учащихся на уроках биологии », я убедилась в

том, что решение этой проблемы способствует повышению качества

предметного обучения.

Применение разных форм активизации познавательной деятельности

учащихся вызывает у них интерес к предмету; повышает творческую

активность школьников; развивает умение анализировать, сравнивать,

обобщать; расширяет кругозор; вызывает у них необходимость работать с

дополнительным материалом; способствует усвоению прочных знаний.



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМА КРОССЕНС НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

НА III СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Грaбaр Екатерина Григорьевна

ГУО «Средняя школа №164 г. Минска»

Аннотация. В статье рассматриваются возможность использования

методического приема «Кроссенс» в рамках изучения курса биологии. Автор

приводит практический пример обучения составлению кроссенс и его

применению в рамках учебного курса биология для развития и формирования

познавательной деятельности учащихся.

Ключевые слова: биология, критическое мышление, кроссенс,

познавательная деятельность.

Grabar Ekaterina Grigorievna

Abstract. The article discusses the possibility of using the methodological

technique "crossens" in the framework of studying the course of biology. The

author gives a practical example of training in cross-reference compilation and its

application in the framework of the biology course for the development and

formation of cognitive activity of students

Keywords: biology, critical thinking, cross-reference, cognitive activity.

В XXI веке время диктует новые требования к процессу обучения

школьников. Л.Н. Толстой говорил: “Если ученик в школе не научился сам

ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать,

копировать...”.

Экспериментально установлено, что в памяти человека

запечатлевается до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и

только 10% того, что он слышит. Следовательно, наиболее эффективное

обучения должно основываться на активном включении в соответствующее

действие. Эти данные показывают целесообразность использования

активных приемов обучения. [1,2]

Использование активных методов обучения на уроке способствуют:

увеличению объёма изучаемого материала и повышению качества

усвоения



развитию памяти и логического мышления у учащихся

помогают легче воспринимать и усваивать сложные темы

формируют стойкий познавательный интерес к предмету.

Прием “кроссенс” способствует на основе деятельностного подхода

условиям создания креативности, сотрудничества, коммуникации и

критического мышления обучающихся. Внедрение инновационных

педагогических технологий позволяет решать проблемы развивающего,

дифференцированного, личноcтно-ориентировaнного обучения. Учащиеся

приобретают и закрепляют навыки и умения думать, творить, высказывать

свою точку зрения и защищать её. Все это помогает учащимся быть более

подготовленным к будущей жизни.[3]

На современном этапе перед педагогом стоит задача, как заинтересовать

учащегося. Для решения этой проблемы активно используется прием

«кроссенс».

Кроссенс – ассоциативная головоломка нового поколения. Слово

«кроссенс» – «пересечение смыслов» и придумано по аналогии со словом

«кроссворд», которое в переводе c английского языка означает «пересечение

слов». Прием представляет собой ассоциативную цепочку из девяти картинок,

замкнутых в стандартное поле как для игры в «Крестики-нолики»

Цель: привлечение внимания к изучаемой теме при помощи

визуальных средств. Основная задача – заинтересовать, пробудить

познавательный интерес. Данный прием позволяет развивать у учащихся

логическое и образное мышление, познавательный интерес, повышает

мотивацию, и развивает способность самовыражение и формирует

межпредметные связи.

Как создать кроссенс?

1. Определить тематику (общую идею).

2. Выбрать 9 элементов (образов), имеющих отношение к теме.

3. Найти связи между элементами.

4. Определить последовательность элементов по типу связи.

5. Сконцентрировать смысл в одном элементе (центр – 9-й или 5-й

квадрат).

6. Подобрать картинки, иллюстрирующие выбранные элементы (образы).

7. Заменить выбранные элементы (образы) картинками.

8. Для облегчения создания кроccенca удобно сначала каждый квадрат

заполнить словом (словосочетанием) по выбранной теме, a затем заменить его

ассоциативной картинкой.



Рис. 1. Варианты решения кроссенса

Как решать кроссенс? Механизмы решения представлены на рисунке.

Самое простое решение может быть таким – по часовой стрелке от верхнего

левого угла и окончание в центральном квадрате. Очерёдность изображений

можно варьировать, также, по желанию, можно устанавливать взаимосвязь

между ними. Также допустим вариант – взаимосвязь изображений и

закодированного определения индивидуально. [4]

Прием позволяет совместить биологию и современные технологии, тем

самым, вовлекает учащихся в образовательный процесс, a зрительный ряд

создает наглядность и повышает интерес к биологии. Перед вами кроccенc на

тему «Биосфера» в 11 классе. Данный применяется в начале урока, на этапе

определения темы и целеполагания. Учащимся предлагается определить тему

урока и установить логические связи.

БИОCФЕРA

Рис. 2. Примеры кроссенса на тему «Биосфера»



1-2-3 изображения – структурные компоненты планеты Земля, 4 –

круговорот веществ в природе 5-6-7 – животные и растения которые

объединены в цепи и сети питания, 8 – академик Владимир Иванович

Вернадский – основоположник учения о биосфере.

Данный прием можно использовать на этапе обобщения и

систематизации знаний, при постановке домашнего задания для

высокомотивированных учащихся в качестве творческой работы.

В завершении отметим, что систематическое использование на уроке

активных приемов работы является важным условием для развития

познавательной деятельности учащихся. Помимо этого, активное обучение

позволяет на протяжении длительного времени поддерживать мотивацию

учащихся, способствует повышению качества учебных достижений, a также

максимально развивает индивидуальные способности каждого учащегося.


1. http://www.ug.ru/method_article/214

2. http://www.nkj.ru/archive/articles/5105/

3. http://thejam.ru/puzzle/krossens.html

4. http://www.ug.ru/method_article/214

http://www.ug.ru/method_article/214

http://www.nkj.ru/archive/articles/5105/

http://thejam.ru/puzzle/krossens.html

http://www.ug.ru/method_article/214



УДК 372.8

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ

МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Сащеко Лилия Ивановна

ГУО «Вязьевская средняя школа»

Аннотация. Урок – методически организованная, регулируемая

учителем, деятельность учащихся. Учитель сталкивается с множеством

различных требований к организации современного урока. Но один из самых

важных моментов, необходимых для успешного урока, – это необходимость

заинтересовать ученика будущим уроком. Проблема учебной мотивации

считается центральной в педагогике и актуальна для всех участников

образовательного процесса: учащихся, учителей, родителей. Автор статьи,

опираясь на личный опыт, приводит возможные примеры для современного

учителя, желающего овладеть умением и профессионализмом, успешно

применять активные методы работы, помогающие заинтересовать учащихся.

Ключевые слова: взаимодействие, интерактивные, методы, мотивация,

приемы, урок.

THE INCREASE OF STUDENTS' MOTIVATION THROUGH

THE INTERACTIVE METHODS BIOLOGY CLASSES

Sasheko Lilia Ivanovna

Abstract. A lesson is a methodically organized, teacher-regulated activity of

students. The teacher is faced with many different requirements for the organization

of a modern lesson. But one of the most important points necessary for a successful

lesson is the need to interest the student in the future lesson. The problem of

educational motivation is considered central in pedagogy and is relevant for all

participants in the educational process: students, teachers, parents. The author of the

article, based on personal experience, gives possible examples for a modern teacher

who wants to master the ability and professionalism, successfully apply active

methods of work that help to interest students.

Keywords: interaction, interactive, methods, motivation, techniques, lesson.



Современное общество нуждается в творческой личности, обладающей

аналитическим мышлением, активным воображением, готовой к диалогу,

сотрудничеству и сотворчеству в социальных, политических и национальных

отношениях. В настоящее время человек находится в процессе непрерывного

обучения и освоения новых технологий, приобретая мобильность, учится

быстро адаптироваться к новым условиям деятельности. Изменяются цели и

содержание образовательного процесса.

Целями образования, как отмечается в Кодексе Республики Беларусь об

образовании, являются формирование знаний, умений, навыков и

интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности

обучающегося [1, с. 13]. Творческая направленность образовательного

процесса определена в качестве основного принципа государственной

политики в сфере образования [1, с. 79].

В концепции предмета «Биология» говорится о такой организации

образовательного процесса, которая позволит создать эмоциональное

отношение к учебной информации, ответит интересам и запросам

учащихся. [2]

В.А.Сухомлинский говорил, что «все наши замыслы, все поиски и

построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». А мы

часто сталкиваемся с проблемой, когда ребёнок может учиться, но ленив,

безынициативен, ко всему относится спустя рукава. О таком говорят – он не

мотивирован…

Формирование мотивации учения – это решение вопросов развития и

воспитания личности.

Как сделать так, чтобы ученики с удовольствием шли на урок? Как

построить урок, чтобы не было скучающих и безучастных учащихся? Как

помочь уложить огромный багаж необходимых знаний, чтобы он был

посильным по тяжести и достаточным для жизни? Как снять у них страх перед

ответом, выступлением, контрольной работой, перед сдачей ЦТ?

Проблема учебной мотивации считается центральной в педагогике и

актуальна для всех участников образовательного процесса: учащихся,

учителей, родителей. Мотивационная сфера более динамичная, чем

познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят

быстро, и эта динамичность таит в себе много опасностей. Если ей не

управлять, то сразу же происходит её снижение, мотив теряет действенность.

Мотив (лац. mover) – толкать, приводить в движение. Мотив –

осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков. Как



известно, различают мотивы внешние и внутренние. Внешние обусловлены

факторами среды (контрольная, поступление в ВУЗ, боязнь плохой отметки).

Внутренние мотивы действуют тогда, когда человек получает удовлетворение

непосредственно от самой деятельности, от своего поведения. Они

основываются на потребностях учащихся: в безопасности, познавательных и

коммуникативных. [2, с. 67-68]

Учебная мотивация – процесс, который запускает, направляет,

поддерживает усилия на выполнение учебной деятельности. Это сложная

система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу,

настойчивостью и установками ученика. Цель – предвиденный результат.

Мотив – побуждение к достижению цели. Отечественные и зарубежные

психологи придают огромное значение формированию внутренней

мотивации, которая держится на трёх «китах»:

1. ощущение самостоятельности поиска знаний;

2. ощущение свободы выбора;

3. ощущение успешности (компетентности).

Высокая мотивация возникает, если образовательный процесс

основывается на собственном интересе ученика, при условии опоры на его

потребности и субъектный опыт, на рефлексии и самооценке. Это реализуется

в рамках многих школьных технологий, которые предполагают иное

взаимодействие учителя и учащихся, иное понимание содержания

образования. [4, c. 6-7]

В настоящее время пассивная модель обучения, при которой ученик

выступает в роли «объекта» обучения является малоэффективной. Остро

стоит вопрос об организации такого процесса обучения, при котором

происходит не трансляция педагогом готовых знаний, а организация

процесса, где каждый ученик участвует в коллективной,

взаимодополняющей деятельности. Примером такой деятельности является

интерактивная модель обучения, которая своей целью ставит организацию

комфортных условий обучения, при которых все ученики активно

взаимодействуют между собой.

Один из секретов мастерства педагога заключается в умении

использовать эффективные приёмы и методы достижения целей

образования. А известно, что эффективными являются те приёмы и методы,

которые позволяют достигнуть наибольшего результата при наименьших

затратах времени и средств. Чтобы осуществить задуманное, достичь

понимания, учителю надо вызвать интерес и научить учиться. «Можно



привести коня к водопою, но заставить его напиться – нельзя» – гласит

народная мудрость.

Сделать уроки интересными и результативными помогают

интерактивные методы. Используя их, учащиеся учатся размышлять,

применять знания, работать в команде, формировать интерес к предмету.

Внедрение интерактивных методов обучения – одно из современных

направлений совершенствования деятельности учителя на уроке.

Образовательный процесс, опирающийся на использование интерактивных

методов обучения, организуется с учётом включения в процесс познания всех

без исключения участников.

«Интерактивное обучение – специальная форма организации

познавательной деятельности с конкретными целями, которые можно

прогнозировать. Одна из них – создание комфортных условий обучения, при

которых ученик чувствует свою успешность, в том числе и интеллектуальную,

и это делает продуктивным процесс обучения». [5, с. 8]

«Интерактивные методы мы определяем как способы

целенаправленного усиленного меж субъектного взаимодействия педагога и

учащихся по созданию оптимальных условий своего развития» [6, c. 16]

Ключевым словом здесь является взаимодействия. Совместная

деятельность в процессе познания означает, что каждый вносит

индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами

деятельности. И это всё происходит в атмосфере доброжелательности и

взаимопонимания. Интерактивные методы основаны на принципах

взаимодействия, активности учащихся, опоры на групповые действия и

обязательно обратную связь. Создаётся такая образовательная среда, где

присутствует открытость, взаимодействие участников, равнозначность их

идей, доводов, самооценка и контроль.

В этих условиях резко меняется роль учителя, он перестаёт быть

главным в процессе познания, передавая эту роль ученикам. Активность

учителя уступает место активности учеников, а задачей его становится

создание условий для их инициативы, для самостоятельного поиска знаний.

Каждый участник педагогического процесса имеет свою индивидуальную

точку зрения; причем любая точка зрения, какой бы она не была, имеет

право на существование. Правильно подобранная система интерактивных

методов позволяет организовать самостоятельную познавательную

деятельность детей, предусматривающую выполнение ими разнообразных

мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение,



классификация. При организации такой модели обучения педагог

целенаправленно создает комплекс внешних условий, способствующих

получению учащимися удовлетворения, радости, проявления спектра

положительных эмоций и чувств.

Не каждый учитель готов и сможет использовать интерактивные методы,

потому что надо изменить свой стиль, позицию и взгляды на процесс

познания. В.А.Сухомлинский писал, что лучший учитель – тот, кто забывает о

том, что он учитель. И стоит только стать рядом с ними, проявить настоящий

интерес, и они откликнутся, пойдут за тобой. И здесь огромное поле

открывается для того, чтобы сеять доброе, вечное.

Являются ли интерактивные методы универсальными? Эталоном

современного урока? Конечно же, нет. Они не должны и не заменяют

лекционные уроки, контрольные. Но главное в этих уроках –

целенаправленная учебная деятельность – особая форма активности ребёнка,

направленная не на получение внешних результатов, а внутренних, на замену

себя как субъекта обучения.

Работать по-старому нельзя, если хочешь идти в ногу со временем, со

своими учениками. И сегодня я активно использую методы интерактивного

обучения в своей работе, постоянно совершенствуя свои знания и опыт. При

планировании уроков за основу беру клише ТРКМЧП (технология «Развития

критического мышления через чтение и письмо») и наполняю приёмами из

критического мышления и интерактивными методами, которые соответствуют

и возрасту, и темпераменту класса, и теме урока. Предлагаю свою модель

использования интерактивных методов для повышения мотивации при

изучении биологии.

1 стадия «Вызов» – На этой стадии происходит выявление

первоначальных представлений учащихся о теме обсуждения. Это побуждает

их вспомнить, что они уже знают по этой теме, привести имеющиеся знания в

определенную систему, а также поделиться своими знаниями. Кроме этого,

происходит настрой учащихся на тему урока, развивается интерес к ней, что

является своеобразным мотивационным моментом. Учитель – главный

«мотиватор». Ученики пойдут за ним, если он их заинтересует. На этом этапе

я использую мною апробированные и адаптированные к предмету и моим

ученикам методы.

«Круг». Стоя в кругу, ученик называет имя и прилагательное на эту

букву. Например, Женя – жизнерадостная. Или, использую тематические

карточки, 10 класс «Химический состав клетки».



Фибрин Гемоглобин Амилаза Актин Коллаген

Глюкоза Крахмал Рибоза Лактоза Гликоген

Фосфолипид Эстроген Воск Холестерин Стероиды

Тимин Аденин Гуанин Урацил Цитозин

8 класс «Обобщение и контроль знаний»

Физалия Коралл Актиния Корнерот Гидра

Цепень Планария Эхинококк Сосальщик Солитёр

Аскарида Острица Трихинелла Нематода Власоглав

Пиявка Нереис Пололо Серпула Трубочник

Называют объект и 2-3 слова о нем.

Интрига: загадка, эпиграф, рисунок, сценка.

Ассоциации: называть образы, мысли, слова на данную тему

Кластер: графическое оформление смысловых единиц в виде грозди

(возврат к нему на стадии рефлексии).

Стикеры: записывают, что хотят узнать по теме, клеят на доску.

«Интервью». Ученики получают карточку, двигаются по классу,

собирают информацию. 7 класс – «Грибы», 9 класс – «Кости скелета», 10

класс – «Строение клетки», 11 класс – «Среды жизни». Этот метод хорошо

использовать для деления на группы.

Сюрприз: текст, задача, вопрос проблемного характера.

В берёзовом лесу между деревьями посадили ёлочки. Через некоторое

время вырос дремучий еловый лес. Почему?

Кто появился раньше «яйцо или курица»?

Почему введение глюкозы в кровь больному спасает жизнь, а введение

раствора куриного белка – смертельно?

Правы ли родители, которые не дают разрешения на прививку ребёнку?

ЗХУ: таблица из 3 колонок, записывают, что знают по теме, хотят узнать,

в конце урока, что узнали.

2 стадия «Осмысление» – Эта стадия начинается вместе с подачей новой

информации. На этой стадии происходит соприкосновение учащихся с

новыми знаниями, понятиями, идеями.

Новая информация может быть представлена в виде текста, лекции,

видеофильма. Здесь происходит соотнесение новой информации с той,

которой ранее располагали учащиеся, т.е. новых знаний с уже имеющимися



знаниями. Во время этой фазы урока учащиеся работают самостоятельно.

Моей задачей является поддержание активности учащихся, которая была

достигнута на стадии вызова. На этом этапе воспринимается, запоминается и

анализируется учебный материал. Задания должны быть не совсем простыми,

но и не сложными, чтобы ученик после урока чувствовал себя успешным.

«1х2х4»: Задание выполняется индивидуально, затем в парах, затем в

группе.

Предлагаю фрагмент урока в 11 классе «Цепи питания».

1. Предлагаю из коробки с раздаточным материалом «Типичные

биоценозы» взять каждому карточки (1).

2. Распределить их на группы: продуценты, консументы, редуценты.

3. Посмотреть группы у соседа по парте, показать свои, обсудить (2).

4. Объединиться в группу, обменяться информацией (4).

5. Составить последовательности, кто кого ест, и выход на термин «цепи

питания»

6. Запиши все варианты, сходи в другую группу и запиши как можно

больше примеров. Раздели цепи на группы, дай им название. Это пастбищные

и детритные цепи.

7. Для закрепления предлагаю цепи, где отсутствуют звенья, нужно их

вписать.

«Логическая цепь». Термины записываются на доске произвольно, их

соединить логически.

Фрагмент урока 10 класс «Биосинтез белка».

На доске в произвольном порядке записаны слова: белок, рибосома, ген,

ядро, хромосома, зелёные глаза, аминокислота, ДНК, ЭПС, цитоплазма, т-

РНК, и-РНК, нуклеотиды, АТФ, ферменты.

1. Соедини их в логические цепи.

2. Обсуди в паре.

3. Предлагаю всем вместе проверить, дополнить, исправить.

4. Как это назвать одним словом, выход на тему и цели урока.

5 из 15. Из предложенного списка выбрать только 5 главных признаков,

свойств, параметров.

На выставке. Подготовить рисунок и текст о живом организме, клеят на

стену и рассказывают 5-7 предложений

«Игровое моделирование». Из подручных материалов создаётся или

инсценируется живой объект или процесс.

Фрагмент урока в 10 классе «Митоз».



1 стадия «Вызов». Метод «Проблемный вопрос». Одинаково ли делятся

клетки амебы, бациллы, печени, эпителия кишечника?

2 стадия «Осмысление».

а) деление на группы, карточки с буквами

П (профаза), М (метафаза), А(анафаза), Т(телофаза).

б) группы получают задания, где из параграфа 23 нужно выбрать

характеристику фазы митоза по плану: процессы, поведение хромосом,

генетический материал. Затем из подручного материала создать модель фазы.

в) афиширование – каждая группа представляет свою модель.

3 стадия «Рефлексия» – важна для мотивации и дальнейших действий.

Здесь важно оценить результаты своего труда, почувствовать эмоциональное

удовлетворение, обнаружить свою компетентность или затруднения, ошибки.

Учителю важно помнить о правилах обратной связи. Положительная оценка

деятельности учащихся способствует повышению их интереса к предмету.

Пошушукаемся. В парах проговариваются термины, понятия, законы.

Письмо из бутылки. Предлагается текст: вставить и прочитать

пропущенные слова.

SMS, письмо инопланетянину. Кратко описать события урока

Закончи фразу. Я расскажу маме.., мне запомнилось…, я работал как….,

я не смог запомнить…

Анализ проведения уроков биологии с применением интерактивных

методов, позволяет утверждать: элементы интерактивных технологий

обучения влияют не только на успешное усвоение материала, но и на

отношение учащихся к предмету. Наблюдение за работой учеников на уроках

показало, что в процессе использования интерактивных технологий

изменяется психологический климат в ученическом коллективе. Урок

перестает быть актом передачи информации от учителя к ученику,

формируются положительные взаимоотношения, в которых учитель и ученик

выступают в роли партнеров при достижении одной цели, каждый из которых

вносит свой индивидуальный вклад. Ученик при этом не испытывает тревоги.

Со временем исчезает боязнь публичных выступлений, самораскрытия себя

перед коллективом. Интерактивные методы помогают установлению

положительных контактов между учащимися, обеспечивают воспитательную

задачу, поскольку приучают работать в команде, прислушиваться к мнению

своих товарищей, оказывать психологическую поддержку. Тем самым

обеспечивается высокая мотивация, прочность знаний, развиваются

творческие способности и фантазия. Дети становятся коммуникабельными,



имеют активную жизненную позицию. Работа в группах учит ценить

индивидуальность, свободу самовыражения. Использование интерактивных

методов обучения снимает нервную нагрузку, снижает уровень школьной и

личностной тревожности, тем самым обеспечивает «радость познания».

Использование интерактивных методов обучения требует большего труда

при подготовке к урокам, зависит от настроения учащихся, предыдущего

урока, сложности материала и целей обучения.


1. Кодекс Республики Беларусь об образовании.

2. Концепция образовательного предмета «Биология».

3. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке / С.И. Заир-

Бек, И.В. Муштавинская. – М: Просвещение, 2004. – 175 с.

4. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии /

Н.И. Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2005. – 288 с.

5. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии-2 /

Н.И. Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2010. – 252 с.

6. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин – Рига:

НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.

7. Кашлев, С.С. Технология интерактивного обучения /Кашлев С.С. –

Минск: «Белорусский верасень», 2005. – 196 с.

8. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения: Учебно-методическое

пособие/Кашлев С.С.- 2-е изд. – Минск, ТетраСистемс, 2013. – 224 с.



ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ПО БИОЛОГИИ

Стоцкая Лариса Викторовна

Осовецкий ясли-сад – средняя школа Мозырского района

Аннотация. В статье рассматривается один из вариантов организации

тьюторского сопровождения исследовательской деятельности учащихся.

Предлагается алгоритм деятельности учителя с тьюторской позицией и

учащегося тьюторанта. Приводятся способы реализации алгоритма на

различных исследовательских работах по биологии.

Ключевые слова: тьютор, тьюторант, тьюторское сопровождение,

исследовательская деятельность, биология.

ОRGANIZATION OF TUTOR SUPPORT FOR STUDENTS ' RESEARCH

ACTIVITIES IN BIOLOGY

Stotskaya Larisa Viktorovna

Teacher

Abstract. The article considers one of the options for organizing tutor support

for students ' research activities. The algorithm of activity of a teacher with a tutor

position and a student tutor is proposed. Methods of implementing the algorithm in

various research works in biology are given.

Keywords: tutor, tutor, tutor support, research activity, biology.

Все дети по природе своей очень любопытны. Так они познают мир и

тысячу вопросов, как из рога изобилия, сыплются на всех окружающих. Очень

важно, чтобы в школе эта особенность не исчезла.

Современное общество все более нуждается в воспитании активной

личности, умеющей самостоятельно приобретать знания и оперировать ими,

способной к успешной самореализации и адаптации на рынке труда.

Традиционная система обучения не может в полной мере обеспечит такой

результат, поэтому возникает необходимость поиска новых подходов в

организации образовательного процесса, в определении способов обеспечения

возможности саморазвития и самообразования личности. Одним из способов



развития субъектной позиции и ключевых компетенций обучающихся в сфере

учебного и научного познания может выступать исследовательская

деятельность. Организация исследовательской деятельности учащихся

предполагает создание индивидуальных образовательных маршрутов

учащихся и их тьюторского сопровождения в открытом образовательном

пространстве, целью которого является предоставление учащемуся

множественного выбора образовательных траекторий, получение опыта

самоопределения и дальнейшей профессиональной деятельности. [1, с.5]

В целом работа строится по следующему плану (рис.1):

Рис. 1. Алгоритм организации исследовательской деятельности [2, с.3]

Таблица 1

Реализация модели тьюторского сопровождения исследовательской

деятельности учащегося по биологии с привлечением ресурсов

учреждений высшего образования (на примере организации

исследования и выполнения индивидуальной исследовательской работы)

№ Этапы работы Форма работы Содержание деятельности Результат

педагог с тьюторской

позицией

тьюторант

(учащийся)

1 Диагностика

интересов

учащегося

Тестирование,

тренинг

Подготовка материалов

для диагностического

исследования,

треннинга

Определяется с

наиболее интересным

для него объектом

исследования

Развитие и

стимулирование у

учащегося мотивации к

дальнейшей

образовательной


2 Выбор темы

исследования и

определение

гипотезы

Индивидуальная

тьюторская

консультация

(беседа)

Формирование

примерного перечня

тем для исследований

Определение темы

(проблемы)


Выбор темы


определение гипотезы,

целей и задач

№ Этапы работы Форма работы Содержание деятельности Результат

педагог с тьюторской

позицией

тьюторант

(учащийся)

Мотивирование и привлечение к

исследовательской деятельности

Диагностирование потребностей

и приоритетов обучающих

Непосредственное обучение

и исследовательская работа

Презентация опыта и анализ

достижений



3 Составление

плана работы

по выбранной

теме

Индивидуальн

ая тьюторская


(беседа)

Подготовка образцов

различных

инструкционных

карт для проведения


Выбор наиболее

приемлемых карт

исследований,

составление плана

работы и графика

проведения

полевых и

лабораторных

исследований,

экспериментов

Создание плана работы

для проведения

исследований по

выбранной теме.

Распределение ролей

участников

исследовательской

группы.

Определение списка

литературы для

изучения и выбор

методов исследования

4 Изучение

материала по

выбранной

теме





(беседа)

Подготовка

источников

получения

информации

(перечень

литературы,

различных методик,

сайты и др).

Изучение

материалов

Создание

теоретической

обзорной части

работы,

окончательный выбор

методики полевого или

лабораторного


5 Полевые и

лабораторные


эксперимент




(беседа)

Обеспечение

лабораторным

оборудованием,

предоставление

возможности

работать в

лаборатории, архиве,

связь с лесничеством

и т.п.)

Связь с научным

консультантом.

Обеспечение

соблюдения правил

безопасности при

проведении полевых

и лабораторных


Практические


Классификация и

обработка получаемых

данных, мониторинг

6 Самостоятельн

ая работа по

теме





(беседа)

Тьютор

дистанцируется, но

должен мобильно

реагировать на

возможно

возникающие

проблемы

Работа над темой


Оформление

материалов


работы

7 Подготовка к

презентации

результатов

работы

Образовательн

ое событие

(путешествие)

Анализ проделанной

работы по этапам,

выявление

трудностей и

перспектив для

дальнейшей

исследователь-ской


Презентация и

защита результатов

выполненной

работы

Подготовка к

презентации


работы в конкурсах,

научных конференциях

различных уровней

8 Оценка

результативно

сти

проделанной

работы




(беседа)

Организация

рефлексии

Самоанализ Определение

правильности

выбранной

образовательной

траектории

(возможные

изменения)



1. Выбор и формулирование темы. Осознание познавательного

интереса, определение проблемы и предмета исследований, а также темы,

может произойти при работе над учебным материалом. Например при

изучении темы пищеварение учащаяся в ходе анализа рекомендованного

дополнительного материала заинтересовалась пищевыми добавками, так

появилась работа «Что мы едим?». Мотивировать обучающихся на участие в

исследовательской деятельности можно путем анонсирования различных

форумов, конкурсов, конференций. Для участия в конкурсе «Квітней, мой

лес!» тьюторант из нескольких предложенных, выбрал тему работы «Редкие

животные нашего края» согласно одной из номинаций. Одна из форм

групповой иследовательской работы – образовательное путешествие.

Несмотря на кажущее отсутствие индивидуализации, эта форма также

предполагает разработку индивидуальных маршрутов для каждой социальной

роли, учет способностей и интересов. Один такой проект разработали наши

тьюторанты, причем и сама идея и окончательная формулировка темы и

разроботка маршрутов была сделана в основном детьми. Формулировка темы

должна отражать суть работы, привлекать внимание, быть по возможности

лаконичной и хорошо восприниматься на слух. Выступление должно

сопровождаться наглядным материалом в форме презентации.

2. Формулирование тьюторантом цели и задач исследования. На

первых порах определение цели и задач исследования также вызывает

затруднения у тьюторантов, необходимо предоставить источники

информации, где можно познакомиться с методикой целеполагания,

предложить несколько готовых. В дальнейшем обычно этот этап не западает и

тьюторанты с ним успешно справляются. В цели указываем причины, по

которым проводится работа, что хотим выяснить. В задачах, по сути,

описывается план работы, ее этапы, необходимые операции для достижения

цели. Цель и задачи не повторяют одна одну, но взаимосвязаны.

В работе «Что мы едим?» цель сформулирована как освещение проблемы

пищевых добавок, а в задачах этапы исследования: работа с источниками

информации, сбор материала, анализ полученных данных, форма

предоставления результатов.

3. Выбор тьюторантом методов исследования. Предлагаю перечень

методов, тьюторант знакомится самостоятельно с их характеристикой и

выбирает оптимальные согласно теме и поставленной цели. Так в работе «Что

мы едим?» был выбран метод сбора информации о составе пищевых

продуктов, а в работе «Fe-вода» – химический анализ.



4. Проведение тьюторантом теоретического исследование. Для

проведения исследования нужно иметь представление об объекте, методике

сбора и анализа данных, все это можно найти в различных источниках

информации с которыми тьюторанты работают смостоятельно (предлагаю

учащимся сначала собирать всю имеющую отношение к объекту информацию, а

затем изучить ее более внимательно и отбирать только нужное).

5. Экспериментальное исследование. В ходе экспериментального

исследования и дальнейшего анализа полученных данных предоставляю

максимум самостоятельности тьюторантам, мое участие как педагога с

тьюторской позицией сводится к обеспечению оборудованием, необходимой

литературой, соблюдения правил безопасности. Именно на этом этапе

осуществляется выход на учреждения высшего образования, преподаватели

МГПУ им. И.П.Шамякина не только сопровождают эксперименты проводимые

на их базе, но и направляют тьюторанта в анализе полученных данных.

Проведение эксперимента это только половина дела, полученные данные нужно

проанализировать, найти общие тенденции, подтвердить или опровергнуть с их

помощью выдвинутые предположения, сделать на их основании выводы

согласно прописанным целям и задачам. Результаты исследований, если есть

такая возможность, лучше предоставлять в виде таблиц, графиков, диаграмм. И

все эти решения тьюторант должен принимать самостоятельно.

6. Рефлексия. Это последний, но едва ли не самый важный этап. Моя роль

как педагога с тьюторской позицией заключается в организации участия

тьюторантов в различных формах презентации результатов работы. Выступление

это серьезное испытание для учащегося, особенно в первый раз. Целесообразно

публично выступить перед своими учащимися, научиться тезисно представлять

работу, работать с презентацией, научиться отвечать на вопросы жури или

оппонентов в ходе своего выступления, придерживаться регламента.


1.Ковалева Т.М. Основы тьюторского сопровождения в общем

образовании // Лекции 1–4 – Москва: Педагогический университет «Первое

сентября», 2010.

2.Педагогический проект "Тьюторское сопровождение проектно-

исследовательской деятельности обучающихся в общеобразовательной

школе"//https://infourok.ru/pedagogicheskiy-proekttyutorskoe-soprovozhdenie-

proektnoissledovatelskoy-deyatelnosti-obuchayuschihsya-v-obscheobrazovatelnoy-

sh-3890621.html



УДК 57

МОДЕЛИРОВАНИЕ В БИОЛОГИИ

Ярмингина Виктория Ионовна

МБОУ Школа № 36, г. Уфа

Аннотация. В статье рассматривается опыт педагогической работы об

эффективном использовании методов моделирования на уроках биологии.

Одним из таких методов моделирования являются макеты биологических

объектов, сделанные руками самих обучающихся.

Целью данного метода являются повышение эффективности процесса

обучения за счет увеличения наглядности, активизации образного мышления

обучающихся и повышение их интереса к биологии.

Моделирование активизирует все три вида восприятия. Данный метод

можно использовать во всех классах и на всех этапах урока, а также задавать в

качестве творческого домашнего задания. Как показал опыт работы,

творческие задания способствуют лучшему восприятию электронных моделей

биологических объектов, усвоению теоретического материала, развиваются

умения и навыки приготовления микропрепаратов на практических работах.

Ключевые слова: биология, интерес, моделирование, макет, клетка.

MODELING IN A BIOLOGY COURSE

Yarmingina Victoria Ionovna

Abstract. The article deals with the experience of pedagogical work on the

effective use of modeling methods in biology lessons. One of these modeling

methods is models of biological objects made by the students themselves.

The purpose of this method is to increase the effectiveness of the learning

process by increasing visibility, activating students ' imaginative thinking and

increasing their interest in biology.

Modeling activates all three types of perception. This method can be used in all

classes and at all stages of the lesson, as well as set as a creative homework

assignment. Experience has shown that creative tasks contribute to a better perception

of electronic models of biological objects, the assimilation of theoretical material, and

the development of skills for preparing micro-preparations in practical work.



Keywords: biology, interest, modeling, layout, cell.

Федеральный государственный образовательный стандарт определил

приоритетные направления развития образования. Одно из них –

метапредметный подход, как средство достижения метапредметного результата.

В наших рабочих программах прописаны метапредметные результаты.

Согласно им, обучающиеся должны уметь создавать, применять и

преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и

познавательных задач. Особенности развития пятиклассников натолкнуло

меня на мысль об использовании метода моделирования на уроках биологии

как средства достижения метапредметных результатов, активизации

познавательной деятельности, развития образного мышления и навыков

самостоятельной работы. В этот период развития у обучающихся 5 класса

познавательная активность обычно зашкаливает, хорошо развито творческое

мышление. Наступает то время, когда нужно максимальность заинтересовать

ребят своим предметом. Вот уже несколько лет подряд я опираюсь на

методику преподавания с помощью моделирования.

Моделирование – это изучение процесса или явления через

воспроизведение его в виде модели. Модель – это некий упрощенный объект,

который отражает существенные особенности реального объекта, процесса

или явления. (2)

В биологии применяются в основном три вида моделей: биологические,

физико-химические и математические (логико-математические). Метод

моделирования является средством, позволяющим устанавливать все более

глубокие и сложные взаимосвязи между биологической теорией и опытом. В

последнее столетие экспериментальный метод в биологии начал

наталкиваться на определенные границы, и выяснилось, что целый ряд

исследований невозможен без моделирования. Если остановиться на

некоторых примерах ограничений области применения эксперимента, то они

будут в основном следующими: (1)

- эксперименты могут проводиться лишь на ныне существующих объектах

(невозможность распространения эксперимента в область прошлого);

- вмешательство в биологические системы иногда имеет такой характер,

что невозможно установить причины появившихся изменений (вследствие

вмешательства или по другим причинам);

- некоторые теоретически возможные эксперименты неосуществимы

вследствие низкого уровня развития экспериментальной техники;



- большую группу экспериментов, связанных с экспериментированием на

человеке, следует отклонить по морально-этическим соображениям.

Но моделирование находит широкое применение в области биологии не

только из-за того, что может заменить эксперимент. Оно имеет большое

самостоятельное значение, которое выражается, по мнению ряда авторов

(1, 4,5), в целом ряде преимуществ:

1. С помощью метода моделирования на одном комплексе данных можно

разработать целый ряд различных моделей, по-разному интерпретировать

исследуемое явление, и выбрать наиболее плодотворную из них для

теоретического истолкования;

2. В процессе построения модели можно сделать различные дополнения к

исследуемой гипотезе и получить ее упрощение;

3. В случае сложных математических моделей можно применять ЭВМ;

4. открывается возможность проведения модельных экспериментов

(синтез аминокислот по Миллеру) (1).

Все это ясно показывает, что моделирование выполняет в биологии

самостоятельные функции и становится все более необходимой ступенью в

процессе создания теории. Однако моделирование сохраняет свое эвристическое

значение только тогда, когда учитываются границы применения всякой модели.

В основе выбора данного метода лежит понимание того, что при большом

потоке новой информации психика детей постепенно адаптируется к учебному

процессу и понимание новых терминов вызывает затруднения. Учащиеся

стараются не очень вникать в смысл слов, поверхностно запоминают термины.

Таким способом они пытаются защитить себя от избыточной информации.

Иногда необходимо остановиться и направить учеников на детальное

понимание терминов. Для этого можно использовать пластилин. С помощью

пластилина можно изобразить любую мысль и понятие. Во время занятия

происходит детализация и глубокое понимание термина или понятия.

Моделирование активизирует все три вида восприятия: зрительное,

звуковое и тактильное. Использование разных видов восприятия учебной

информации повышает познавательную активность и интерес учащихся к

новому предмету биологии.

Важным свойством модели является наличие в ней творческой фантазии.

Процесс создания модели достаточно трудоемкий, учащийся проходит через

несколько этапов деятельности.

Первый – тщательное изучение материала, связанного с интересующим

исследователя явлением, анализ и обобщение этого опыта и создание

гипотезы, лежащей в основе будущей модели.



Второй – составление программы исследования, организация

практической деятельности в соответствии с разработанной программой,

внесение в неё коррективов, подсказанных практикой, уточнение

первоначальной гипотезы исследования, взятой в основу модели.

Третий – создание окончательного варианта модели. Если на втором

этапе исследователь как бы предлагает различные варианты конструируемого

явления, то на третьем этапе он на основе этих вариантов создает

окончательный образец того или проекта, который собирается воплотить. (3)

Обучающиеся «пропускают» через себя информацию, анализируют ее,

обобщают, устанавливают причинно-следственные связи и воплощают в

модель. Проводя такие занятия, педагог легко может определить, насколько

ученик понимает предмет. В построении модели можно использовать не

только пластилин, но и другие подручные материалы. Например, соленое

тесто, цветную бумагу, ватные палочки и диски, пластиковые бутылки, желе,

счетные палочки, слаймы. После проведенных занятий по моделированию

биологических объектов не возникает проблем восприятия: самого задания,

стереотипа мышления, видение объекта только в одной плоскости, смешение

цветов и форм.

На уроке при изучении темы «Строение клетки» в 5 классе я

показываю детям готовые модели растительной и животной клети,

изготовленные предыдущими пятиклассниками. Рассказываю о технике

изготовления, какие материалы были использованы, сколько по времени

займет эта работа. Для закрепления материала задаю творческое домашнее

задание по изготовлению макетов клетки (рис. 1). Учащиеся с большим

удовольствием выполняют домашнее задание.

Модели, созданные обучающимися дома, отличаются наличием

творческой фантазии. Дети перестают видеть биологические объекты только в

одной плоскости. Самым главным в этой работе является детское открытие,

что любое действие может привести к изменению формы и структуры

объекта; и то, что любое словесное объяснение можно доказать изготовлением

модели. После творческих работ лучше воспринимаются электронные модели

биологических объектов, теоретический материал, развиваются умения и

навыки приготовления микропрепаратов.

Аналогично можно смоделировать клетки простейших животных, группы

многоклеточных животных – беспозвоночные и позвоночные (рис. 2), типы

соцветий, пестичные и тычиночные цветки, и т.д. Подобные задания можно

применять еще и в 6 классах в силу своих психолого-физиологических

особенностей этого возраста. (2)



Использование метода моделирования дает следующие возможности:

повышается мотивация у обучающихся; развивается память, мышление;

облегчается запоминание учебного материала; экономится время на уроке;

формируется целостное представление об изучаемом объекте; осуществляется

связь между предшествующими и последующими темами курса; снимает

стресс перед восприятием большого объёма учебного материала; закрепить

знания максимально надежно.


1. Фpолов И.Т. Гносеологические пpоблемы моделиpования. М., Наука,

1961, С.20

2. В.С Конюшенко, С.Е Павлюченко., С.В Чубаро; «Методика обучения

биологии». Минск, «Книжный Дом», 2004.

3. Полат Е. С. «Новые педагогические и информационные технологии в

системе образования» Москва, « Академия », 2001г.

4. Т. П. Сальникова «Педагогические технологии» Москва,

«Просвещение», 2005.г.

5. Концепции современного естествознания: Учебное пособие – М.:

Высшая школа, 1998.

6. https://zen.yandex.ru/media/detidoma/biologiia-kak-sdelat-model-

rastitelnoi-i-jivotnoi-kletki-5c970f780d867100b20b4459

Рис. 1. Макет клетки из пластика и паеток

https://zen.yandex.ru/media/detidoma/biologiia-kak-sdelat-model-rastitelnoi-i-jivotnoi-kletki-5c970f780d867100b20b4459

https://zen.yandex.ru/media/detidoma/biologiia-kak-sdelat-model-rastitelnoi-i-jivotnoi-kletki-5c970f780d867100b20b4459



Рис. 2. Макет клетки из пластилина

Рис. 3. Макет клетки из войлока



Рис. 4. Макет клетки из слайма, ниток,

фасоли, скорлупы грецкого ореха

Рис. 5. Макеты беспозвоночных животных


181 МЦНП «Новая наука» |www.sciencen.org

СЕКЦИЯ

ХИМИЧЕСКИЕ

НАУКИ



DOI 10.46916/12012021-2-978-5-00174-094-0

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ХИМИИ

В 8 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА КИСЛОТ»

Дахно Елена Александровна

к.т.н.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Гимназия №5" г.о. Королёв, Московская область

Аннотация. Статья посвящена опыту применения когнитивной

технологии на уроках химии в общеобразовательной школе. Урок химии

в 8 классе проводится в форме групповой работы. Обучающиеся разбиты на

группы по названию отделов импровизированного предприятия: отдела

информации и систематизации; опытно-экспериментального отдела;

аналитического отдела; отдела связей. Урок апробирован, показал свою

эффективность; проходит быстро, динамично, в игровой форме. Плюсом

данной разработки считаю ещё и элемент профориентации по выбору

профессий.

Ключевые слова: кислоты, индикаторы, ряд напряжения металлов.

METHODOLOGICAL LESSON DEVELOPMENT IN CHEMISTRY

IN 8 CLASS ON THE TOPIC "CHEMICAL PROPERTIES OF ACIDS"

Dakhno Elena Alexandrovna

candidate of technical sciences, chemistry teacher

Municipal budgetary educational institution

"Gymnasium N 5" Korolev, Moscow region

Abstract. The article is devoted to the experience of using cognitive

technology in chemistry lessons in a general education school. The chemistry lesson

in grade 8 is carried out in the form of group work. Students are divided into groups

according to the names of the departments of the improvised enterprise: information

and systematization department; experimental and experimental department;

analytical department; department of communications. The lesson has been tested,

has shown its effectiveness; passes quickly, dynamically, in a playful way. I also



consider the advantage of this development to be an element of vocational guidance

for choosing a profession.

Keywords: acids, indicators, metal stress series.

Технологическая карта урока "Химические свойства кислот"

Предмет, класс Химия, 8

Тема урока Химические свойства кислот

Учебник

(электронная форма)

Химия. 8 класс. Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н. Вентана-

Граф, "LECTA"

Разработчик урока Дахно Елена Александровна

Тип урока Урок изучения и первичного закрепления полученных знаний

Цель урока Создать условия для изучения химических свойств неорганичес-

ких кислот, опираясь на алгоритмы освоения материала о

химических свойствах классов неорганических соединений

Задачи урока 1. Конкретизировать знания учащихся о строении кислот и

кислотном остатке.

2. Рассмотреть физические и химические свойства кислот.

3. Мобилизировать знания учащихся о типах химических реакций;

обратить внимание на отличие реакций обмена и замещения.

4. Познакомить учащихся с рядом активности металлов.

5. Расширить знания учащихся о значении кислот в природе и

деятельности человека.

6. Напомнить учащимся о понятии "индикатор".

Основные термины

и понятия темы

Кислота, кислотный остаток, индикатор, ряд активности металлов,

реакция нейтрализиции

Планируемые

результаты Познавательные УУД

1) Поиск и отбор источников необходимой информации.

2) Овладение умением оценивать информацию, выделять в ней

главное.

3) Систематизация информации.

4) Формулирование проблемы.

Коммуникативные УУД

1) Умение работать в группах, обмениваться информацией с

одноклассниками.

2) Адекватное использование речевых средств для дискуссии и

аргументации своей позиции.

3) Сравнение разных точек зрения, аргументирование своей точки

зрения, отстаивание своей позиции.

Регулятивные УУД

1) Умение организовать выполнение заданий учителя.

2) Составление плана работы с учебником, умение работать по

вопросам дидактической карточки

3) Выполнение задания в соответствии с поставленной целью,

нахождение ответов на поставленные вопросы.

4) Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Личностные УУД

1) Осознание ответственного отношения к природе,

необходимости защиты окружающей среды.



2) Проявление любознательности и интереса к изучению природы

методами естественных наук.

3) Доброжелательное отношение к мнению другого человека.

4) Формирование потребности в справедливом оценивании своей

работы и работы одноклассников.

Формы организации

работы

Фронтальная, индивидуальная, работа в парах и группах, беседа

Виды деятельности

на уроке

Коллективная работа, кооперативно-групповая работы, элементы

практической работы, творческая и/или исследовательская работа

Образовательные

технологии

Технологии проблемного обучения, разноуровневое обучение,

технология современного проектного обучения, интерактивные

технологии, информационно-коммуникативные технологии,

когнитивные технологии

Правила работы на

уроке

Разработана карточка по технике безопасности

Используемые виды

контроля и

оценивания на уроке

Контроль усвоения учебного материала и оценивание работы

обучающихся (осуществляется учителем)

Необходимое

оборудование

Лоток с реактивами для группы исследователей (опытно-

экспериментальный отдел)

Электронные

образовательные

ресурсы

В электронной форме учебника, самостоятельно разработанная

презентация к уроку

Рефлексия Учитель организует обсуждение результатов работы, решение

проблемы и поставленной цели, выполнение теста (см.

приложение)

Аннотация Урок химии в 8 классе проводится в форме групповой работы.

Обучающиеся разбиты на группы по названию отделов

импровизированного предприятия:

- отдела информации и систематизации;

- опытно-экспериментального отдела;

- аналитического отдела;

- отдела связей.

Это урок изучения и первичного закрепления полученных знаний.

У каждого из обучающихся в работе дидактическая карточка

(Приложение 1), где сформулированы цели работы каждого

отдела. Во время урока, на любом его этапе, каждый ученик

отслеживает работу параллельной команды и принимает участие в

своей команде. После отчёта каждой команды в идеале карточка

полностью заполнена. Но если кто-то из учащихся работает в

низком темпе, он имеет возможность доработать материал после

урока, самостоятельно.

Вопросы и задания для каждого отдела разные (от простых

шаблонных до глубоких, требующих аналитического сравнения).

Но в каждой группе есть задания, дифференцированные по

уровням, где каждый может ощутить "уровень успешности".

В опытно-экспериментальный отдел привлечены, как правило,

ученики с повышенной мотивацией. Их работа проводится с

применением реактивов (металлов разной активности,



нндикаторов).

В аналитическом отделе работа строится с использованием

Электронных учебников (ЭУ). В результате анализа увиденных

свойств, обучающиеся должны предложить условную схему для

облегчения запоминания химических свойств.

Реализация

предложенной

разработки

Данная форма урока показала свою эффективность.

Урок проход продуктивно, нестандартно, динамично, каждый

стремится соответствовать предложенной роли, чувствует

ответственность за свой "отдел". Работа в группах объединена

общей целью.

Вся полученная информация по химическим свойствам кислот

"кодируется" в краткой форме, которая значительно облегчает

запоминание сложного материала (здесь можно говорить о

применении когнитивный методики запоминания как

"перекодировка").

На уроке вырабатывается подобная схема:

1) КИСЛОТА + Ме (до Н) = соль + Н2

Например, 2НСl + Мg = МgCl2 + Н2

2) КИСЛОТА + МеО = соль + Н2О

Например, 2НСl + СиО = СuCl2 + Н2O

3) КИСЛОТА + МеОH = соль + Н2О

Например, НСl + KОH = KCl + Н2O

4) КИСЛОТА + соль = другая соль + другая кислота

НО! (ЕСЛИ ↑, ↓, Н2О)

Важно помнить "особые кислоты": Н2S (летучая с запахом

тухлых яиц), Н2SО3↔SO2↑+ Н2О

Н2CО3↔CO2↑+ Н2О

5) Кислоты изменяют окраску индикатора

Разноуровневые задания каждого отдела и уровень отделов в

целом при грамотном распределении учеников позволяет каждому

почувствовать свою успешность. Слабые работают с простыми

заданиями и более в низком темпе (как правило в отделе связей и

сбора информации), более сильные и продвинутые по уровню

знаний обучающиеся с большим интересом работают с реальными

веществами и анализируют увиденное в ЭУ. Их задания сложнее

и разгадка более сложного материала, приводит к моральному

успеху и самоудовлетворению этих учеников.

Усвоение новых знаний проверяется при помощи Электронного

учебника. Задания выдаются индивидуально по номеру рассадки в

группе.

В качестве первичного мониторинга по уровню усвоения знаний

предлагается мини-тест. Проверяют тест сами ребята. Для этого в

конце тестирования предложен лёгкий ключ по проверке.

Правильные ответы в варианте 1 – ответы "Б", во втором варианте

"В".

Плюсом данной разработки считаю ещё и элемент

профориентации по выбору профессий.



Организационная структура урока

Этапы урока Деятельность учителя Формируемые УУД

Организацион-

ный этап

(самоопре-

деление

деятельности)

Приветствует, отмечает отсутствующих,

обращает внимание на рассадку учащих-

ся по 4 группам – отделам "Химического

предприятия". Списки учащихся по

отделам продуманы заранее и весят на

двери при входе в класс. Высказываются

добрые пожелания, ученикам предла-

гается пожелать друг другу удачи – ведь

все отделы это единый коллектив.

Проверяется готовность учащихся и их

рабочих мест к уроку

Познавательные УУД:

Формулировка целей и

задач

Коммуникативные:

Учебное сотрудничество

с учителем и

сверстниками

Регулятивные УУД:

Адекватное восприятие

информации учителя

Актуализация

знаний.

Мотивационно-

целевой этап

урока

Итак, сегодня все Вы не просто ученики,

а сотрудники химического предприятия.

Чем именно Вы будете заниматься,

поговорим чуть позже.

Эпиграфом к уроку я выбрала следующие

слова:

"Истинное знание состоит не в

знакомстве с фактами, а в умении

пользоваться ими. (Г.Бокль)".

Сегодня нас ожидает много

удивительных фактов, но я очень

надеюсь, что мы не только примем их к

сведению, ознакомимся с ними, возможно

даже удивимся, но и научимся работать

с ними.

Для начала вопросы – своеобразный

"допуск к работе" перед тем как Вы

начнёте работу на нашем

ответственном предприятии.

Вопросы проецируются на экран через

проектор.

- Какие классы неорганических веществ

Вам известны?

- На какие группы делят оксиды?

- Приведите примеры несолеобразующих

оксидов.

- На какие группы делят солеобразующие

оксиды?

- Что такое щёлочь?

- Что такое индикатор?

- Какие индикаторы Вам известны?

- Что такое катализатор?

- Какие примеры каталитических

реакций Вы помните?

- Что такое кислота?

- Как определить валентность

кислотного остатка?


постановка проблемы

Коммуникативные:

умение внимательно

слушать речь других

учащихся, умение

выражать свои мысли


Умение обнаруживать

учебную проблему и

определять тему урока

Личностные УУД:

Обладать

познавательной

мотивацией и интересом

к учению



- Какие кислоты Вам известны из

жизни?

- Что делать, если вы случайно капнули

кислотой на руку?

- Какая кислота участвует в

пищеварении человека в желудке?

- Вместе с HCl в желудке работает

пепсин. Подумайте, пепсин – это

индикатор или катализатор в этом

процессе?

Молодцы! Вы неплохо ориентируетесь в

вопросах химии, я рада, что на нашем

предприятии нет случайных людей, все

профессионалы.

Позвольте добавит в копилку ваших

знаний ещё несколько занимательных

фактов:

Факт №1: Первая кислота обнаруженная

человеком – уксусная. Это органическая

кислота. Если нарушить технологию

винодельческого процесса, то вместо

ароматного и вкусного вина получится

уксус. Применения для винного уксуса

древний человек найти не мог, поэтому

просто выливал прокисший продукт.

Лишь спустя много лет, винный уксус

стали использовать в качестве лекарства,

приправы и даже растворителя. Кстати,

само название "кислота" происходит от

латинского слова "acetum" – уксус.

Факт №2: Желудочный сок, это самая

настоящая соляная кислота. Ежедневно

наш желудок вынужден обновлять свою

поверхность, которая пострадала в

результате воздействия на него

желудочного сока. Вы сейчас удивитесь,

но среда в вашем желудке настолько

агрессивна, что если поместить в него

бритвенное лезвие, то оно полностью

растворится через неделю.

Факт №3: Ортофосфорная кислота,

является важным составляющим Кока

Колы. По своей области применения,

ортофосфорная кислота просто

уникальна. Ее используют повсеместно,

начиная от пищевой промышленности и

заканчивая производством удобрений.

Если в стакан с эти напитком опустить

ювелирное украшение, можно избавиться

от налета и загрязнений.



Факт №4: Кровососущие насекомые

находят свою жертву по запаху молочной

кислоты. Обмен веществ у теплокровных

животных происходит с учетом

выработки небольшого количества

молочной кислоты и именно она

привлекает комаров и других паразитов,

которые питаются кровью.

Факт №5: "Царская водка" – соединение

двух кислот. Если соединить соляную

кислоту с азотной соблюдая строгую

пропорцию 1 к 3, то в итоге получим

жидкость желтого цвета, которая

способна растворить большую часть

известных нам благородных металлов,

таких как платина, золота и так далее.

Поэтому услышав приставку "царская" к

горячительному напитку, не спешите

радоваться, ведь речь идет о сильнейшем

яде.

Итак, как Вы бы сформулировали тему

сегодняшнего урока. Верно! Тема урока

"Химические свойства кислот".

Постановка

проблемы

Кислоты в жизни человека играют

огромную роль. Но капнув на кожу, мы

получаем сильнейший ожог, и вдруг

противоречие – соляная кислота

работает у нас внутри, в желудке. Ещё

один удивительный факт – некоторые

металлы растворяются в кислоте, а

некоторые – нет. Почему? Как Вы

думаете, чтобы разобраться в этих

вопросах, какую цель мы поставим перед

собой? На что обратим особое

внимание?

Выполняет направляющую роль,

приводит учащихся к самостоятельному

определению цели урока.

Задание классу. Перед вами

дидактические карточки и источники

информации.(ПРИЛОЖЕНИЕ 1) По

вопросам заданий, соберите всю

необходимую информацию. Работайте

вместе, в каждом отделе должно быть

принято единое общее мнение согласно

цели исследования.


Учатся выдвигать цели и

делать выводы

Коммуникативные УУД:

обсуждая проблему со

сверстниками,

высказывают

собственное мнение,

оказывают помощь друг

другу


следят за ответами

одноклассников


развивают в себе

культуру общения и

поведения на уроке

Открытие новых

знаний

Контролирует работу в группах, при

необходимости корректирует её. Итогом

работы в группах должна стать

обобщенная схема по теме "Химические

свойства кислот":


Выявляют особенности

химических свойств

кислот



1) КИСЛОТА + Ме (до Н) = соль + Н2

Например, 2НСl + Мg = МgCl2 + Н2

2) КИСЛОТА + МеО = соль + Н2О

Например, 2НСl + СиО = СuCl2 + Н2O

3) КИСЛОТА + МеОH = соль + Н2О

Например, НСl + KОH = KCl + Н2O

4) КИСЛОТА + соль =другая соль +

другая кислота НО! (ЕСЛИ ↑, ↓, Н2О)

Важно помнить "особые кислоты": Н2S

(летучая с запахом тухлых яиц),

Н2SО3↔SO2↑+ Н2О


5) Кислоты изменяют окраску

индикатора ("оптимальней" исполь-

зовать лакмус, он из фиолетового

становится красным)


вступают в диалог с

одноклассниками,

отстаивают свою точку

зрения, прислушиваются

к мнениям собеседников


Умеют следить за ходом

опыта и обсуждать

увиденное


продолжают

формирование

межличностных

отношений

Первичное

закрепление

знаний.

Обсуждение

между отделами,

обмен собранной

информацией

Итогом работы в группах должна стать

обобщенная схема по теме "Химические

свойства кислот"(примерный вид

обобщенной схемы см. выше)


закрепляют полученные

знания о химических и

физических свойствах

кислот


развивают умение

слушать, участвовать в

обсуждении


учатся организовывать

свою учебную

деятельность


формируют отношение к

кислотам и их роли в

жизни человека

Применение

нового знания

"Мыслящий человек не чувствует себя

счастливым, пока ему не удается

связать воедино разрозненные факты,

им наблюдаемые". Сегодня мы

попытались создать "портрет кислот"

из тех фактов, которые были Вам

известны ранее, и из новых сведений,

которые Вы добыли самостоятельно на

уроке.

Выдается задание одинаковое для всех

отделов по электронной книге – учебнику

Н.Е. Кузнецовой "Химия, 8 класс" (М.:

Вентана-Граф, 2015) , упр.1 и 2 на стр.

150


фиксируют и

анализируют результаты

своей деятельности


договариваются,

приходят к общему

мнению в совместной



учатся предвидеть

события


учатся использовать

знания о свойствах

кислот



Рефлексия и

выполнение

мини-теста

Организует обсуждение результатов,

решение проблемы, поставленной цели,

выполнение теста (см. Приложение 2)

Ответы на тест:

Вариант 1 – все ответы под "В"

Вариант 2 – все ответы под "Б"


Учатся правильно

строить свои

высказывания


приходят к общему

мнению в результате

совместной

деятельности,

учитывают мнение

других людей


Осуществляют итоговый

контроль


формируют личностное

самоопределение

Выводы,

подведение

итогов урока

Учитель подводит вывод по уроку и

пройденному материалу, выявляет

лидеров в группах (отделах), чья работа

была наиболее полезна в группах,

оценивает индивидуальные успехи

Постановка

домашнего

задания

Изучить параграф 35, выполнить задания

2 и 3 после параграфа в тетрадке;

выучить опорную обобщенную схему,

составленную на уроке


ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА КИСЛОТ

1. Отдел

информации

и система-

тизации

Цель работы отдела: собрать информацию о

строении и составе кислот.

1. Что называют кислотами?

2. Запишите общую формулу кислот.

3. Как можно классифицировать кислоты?

2. Опытно-

Эксперимен-

тальный

отдел

Цель работы отдела: установить опытным путём

химическое взаимодействие кислот, т.е. с какими

веществами взаимодействуют кислоты.

1. Как кислоты меняют окраску индикатора?

2. Взаимодействуют ли кислоты с металлами? По

каким признакам можно определить течение

реакции?

3. Со всеми ли металлами взаимодействуют

кислоты?

4. По каким признакам можно установить, что

идёт взаимодействие кислот с основными

оксидами (на примере оксида меди)?

5. Качественно докажите, что реакция между

основаниями и кислотами действительно

протекает.

3. Аналити-

ческий отдел

Цель работы отдела: проанализировать

видеоопыты в ЭУ на стр.150 и 151, предложить

обобщенную логическую схему для запоминания

по вопросу «Химические свойства кислот».

1. Предложить обобщенную схему.



2. Какой индикатор брать "более удобен" для

определения кислот, фенолфталеин или лакмус?

Почему?

3. Дать рекомендации по работе с кислотами.

4. Что такое ряд активности металлов, для чего он

нужен?

4. Отдел

связей

Установите связи кислот в другими классами

веществ

Дайте ответ в виде схемы

Как Вы думаете, где могут применяться

кислоты?

Запомните: кислота

+ соль =

другая кислота + др.

соль

(ЕСЛИ ↑, ↓, Н2О)

"особые кислоты":

Н2S (летучая с

запахом тухлых

яиц),

Н2SО3↔SO2↑+ Н2О



Итоговый тест проверки знаний

Вариант 1

1. Среди представленных веществ

найдите кислоту:

А) Н2О Б) NaOH

В) Н2S Г) СаО

2. Кислотный остаток серной кислоты

выглядит так и имеет валентность..?

А) SO4, I Б) SO3, II

В) SO4, II Г) S, II

3. С водой и кислотой будет реагировать:

А) медь Б) цинк

В) калий Г) серебро

4. Продуктами реакции оксида магния с

соляной

кислотой будут:

А) хлорид магния и водоро

Б) бромид магния и водород

В) хлорид магния и вода

Г) хлорид магния и другая кислота

5. С чем из предложенных веществ

НЕ реагирует фосфорная кислота:

А) с цинком Б) с оксидом кальция

В) с медью Г) с гидроксидом натрия

Вариант 2

1. Среди представленных веществ

найдите кислоту:

А) Н2О Б) Н2S

В) Н2 Г) СаCО3

2. Кислотный остаток сернистой кислоты

выглядит так и имеет валентность..?

А) SO4, I Б) SO3, II

В) SO4, II Г) S, II

3. С водой и кислотой будет реагировать:

А) серебро Б) натрий

В) цинк Г) медь

4. Продуктами реакции оксида цинка с

серной кислотой будут:

А) сульфат цинка и водород

Б) сульфат цинка и вода

В) сульфид цинка и вода

Г) сульфат цинка и другая кислота

5. С чем из предложенных веществ

НЕ реагирует соляная кислота:

А) с цинком Б) с серебром

В) с натрием Г) с оксидом меди




1. Мастер-класс учителя химии: уроки с использовнием ИКТ, лекции,

семинары внеклассных мероприятий, интерактивные игры 8-11 классы. –

Москва: Планета, 2010.

2. Уроки химии с применением информационных технологий/ Солдатова

Т.М. – Москва: Планета, 2011.

3. Пичугина Г.В. Ситуационные задания по химии. 8-11 классы – Москва:

ВАКО, 2014.

4. Занимательная химия/В.В. Рюмин – Москва: Центрполиграф, 2016.



УДК 546.732 + 543.422.3

СПЕКТРОФОТОМЕТРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ

КОМПОНЕНТНОГО СОСТАВА КОМПЛЕКСОВ CO(II) –

ОЭДФ В ВОДНЫХ РАСТВОРАХ

Попова Татьяна Владимировна

к.х.н., профессор

ГОУ ВО «Государственный гуманитарно-

технологический университет»

Щеглова Наталья Валерьевна

к.х.н., доцент

ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет»

Аннотация. Спектрофотометрическим методом в широком диапазоне

значений рН, включая сильнокислые и сильнощелочные среды, исследованы

реакции комплексообразования катионов кобальта(II) и

оксиэтилидендифосфоновой кислоты (ОЭДФ) в водных растворах с разными

мольными соотношениями компонентов. Доказано образование биядерных,

эквимолярных, бис- и трис-фосфонатных комплексов кобальта(II) в

поликомпонентных растворах. Для широкого диапазона значений рН (0–14)

рассчитаны диаграммы распределения комплексов в свежеприготовленных

растворах с мольными соотношениями металл : лиганд 1:1 и 1:4.

Ключевые слова: комплексные соединения, кобальт,

фосфорсодержащие комплексоны, спектрофотометрия.

SPECTROPHOTOMETRIC STUDY OF THE DYNAMICS OF THE

COMPONENT COMPOSITION OF CO (II) – HEDP COMPLEXES IN

AQUEOUS SOLUTIONS

Popova Tatiana Vladimirovna

Shcheglova Natalya Valerievna

Abstract. The complexation reactions of cobalt (II) cations and

oxyethylidenediphosphonic acid (HEDP) in aqueous solutions with different molar

ratios of components were studied by spectrophotometry in a wide range of pH

values, including strongly acidic and strongly alkaline media. The formation of

binuclear, equimolar, bis- and tris-phosphonate complexes of cobalt (II) in



multicomponent solutions were proven. For a wide range of pH values (0–14), the

diagrams of the distribution of complexes in freshly prepared solutions with molar

metal: ligand ratios of 1: 1 and 1: 4 were calculated.

Keywords: complex compounds, cobalt, phosphorus-containing complexones,

spectrophotometry.

Введение. ОЭДФ является полиденатным фосфонатным лигандом и

широко применяется в качестве хелатирующего агента в промышленности и

технологии. С одной стороны ОЭДФ имеет две геминальные фосфоновые

группы и поэтому способна к комплексообразованию в сильнокислой среде. С

другой стороны ОЭДФ имеет гидроксогруппу оксиэтильного фрагмента, а

атом кислорода способен к координированию ионов металлов в кислой и

нейтральной средах без депротонирования и в щелочной среде с

депротонированием. Таким образом, благодаря своей структуре, ОЭДФ

обладает способностью к комплесообразованию в широком диапазоне

значений рН, а её хелаты с металлами имеют уникальные свойства [1].

Устойчивость комплексов металл–ОЭДФ установлена для многих металлов.

Объяснены эффекты стабилизации и субстехиометрического взаимодействия

[2,3], а также исследован механизм кристаллизации и строение

координационных полиэдров [4].

Сведения о противокоррозионных свойствах ОЭДФ появились ещё в 1960-

х годах, а после освоения промышленного производства ОЭДФ были

проведены систематические исследования ее ингибирующего действия за счет

образования поверхностных адсорбционных комплексов. Установлена

каталитическая активность комплексов металл–ОЭДФ, и исследован механизм

разложения пероксида водорода в присутствии водорастворимых хелатов.

Способность ОЭДФ связывать катионы кобальта(II) в устойчивые

водорастворимые комплексы составляет основу приготовления микроудобрений

и электролитов гальванического и химического кобальтирования. В настоящее

время разработаны методы синтеза оксиэтиледендифосфонатов кобальта(II) в

твердом состоянии и охарактеризована кристаллическая структура этих

комплексов методом рентгеноструктурного анализа. Однако сведения о

состоянии и составе фосфонатов кобальта(II) в поликомпонентных водных

растворах крайне немногочисленны.

Целью настоящей работы является детальное спектрофотометрическое

исследование компонентного состава водных растворов комплексов Со(II)–

ОЭДФ в широкой области рН, включая сильнокислые и сильнощелочные



среды, и изучение динамики изменения состава координационной сферы

хелатов в щелочных растворах.

Реактивы и оборудование. Использованылись реактивы стандартного

лабораторного класса. Исходные водные растворы CoCl2 и H5HEDP с

концентрацией 0.1 моль/л готовились растворением точных навесок

химических реактивов в дистиллированной воде. Растворы комплексных

соединений кобальта(II) с ОЭДФ готовились смешиванием исходных

растворов в соотношениях 1:1 и 1:4 с последующим разбавлением

дистиллированной водой. Необходимую кислотность растворов создавали

растворами хлороводородной кислоты и гидроксида натрия.

Электронные спектры поглощения регистрировались на

спектрофотометре СФ-2000 (ОКБ СПЕКТР, Санкт-Петербург). Кислотность

растворов контролировалась на рН-метре Анион 4100, укомплектованном

комбинированным электродом ЭСК-10601/7 (Инфраспак-Аналит,

Новосибирск). Абсолютная погрешность измерения оптической плотности и

рН составила ±0.005 и ±0.01 соответственно. Постоянство ионной силы

поддерживалась с помощью 0.1 М раствора KCl. Все измерения выполнялись

при температуре 20±2 °С.

Расчет констант устойчивости. Для расчёта констант устойчивости

комплексов Co(II)–ОЭДФ на основании данных экспериментальных

зависимостей оптической плотности растворов от рН использован метод

Россоти [5]. Моделирование процессов образования комплексов Co(II)–ОЭДФ

в растворах проводилось на основе уравнения реакции

aCo2+ + bH5-xHEDPx- ↔ [Coa(H5-x-yHEDP)b]2a-b(x+y) + byH+ (1)

Равновесные концентрации веществ, участвующих в процессе

комплексообразования, выражали через соответствующие величины

оптической плотности A и рН растворов:

max 2+min5

max min

( )H HEDP φ (Co )xx

x

pA p b A bAC

A A

, (2)

2 ( )

2+min5

max min

Co H HEDP (Co )a b x y

xa x y

b

A AC

A A

, (3)

где Amax, Amin и Ах – максимальное, минимальное и промежуточное

значения оптической плотности растворов в области рН

комплексообразования; р – кратность избытка ОЭДФ в растворе

(pC(Co2+) = C(H5-xHEDPx-)); φ – средняя мольная доля формы ионизации

лиганда, которая доминирует в области рН комплексообразования; C(Co2+) –

молярная концентрация катионов кобальта(II) в растворе, моль/л.



Константы равновесия реакций комплексообразования рассчитывали с

применением соотношения

1

maxmin mineq 1

2+max max min

H

( ) (Co ) φ

bya b

x

a bba bx x

A A A AK

A A pA p b A bA C

.

Равновесная концентрация ионов водорода рассчитывалась через

измеренные значения рН растворов. Константы равновесия использовались

для определения величин констант устойчивости β комплексных ионов

f eq aiiK K K ,

где Kai – ступенчатые константы диссоциации ОЭДФ.

Электронные спектры поглощения. В электронных спектрах

поглощения (ЭСП) растворов хлорида кобальта(II) в присутствии ОЭДФ с

эквимолярным соотношением компонентов наблюдается батохромный сдвиг

максимумов полос светопоглощения относительно характеристической длины

волны [Co(H2O)6]2+ (max = 510 нм). Батохромное смещение максимумов

светопоглощения растворов Co2+:HEDP = 1:1 усиливается до 560 и 580 нм по

мере понижения кислотности среды (рис. 1). Здесь и далее в подписях к

рисункам используется обозначение l для длины оптического пути.

Наблюдалось увеличение интенсивности розовой окраски растворов, а в

сильнощелочных растворах – уширение полосы светопоглощения с переходом

окраски раствора из розовой в фиолетовую. Зарегистрированные оптические

эффекты свидетельствуют о наличии обменных процессов в координационной

сфере ионов гексааквакобальта(II).

Рис. 1. ЭСП растворов CoCl2 (1) и комплексов в эквимолярной системе

Co2+:HEDP = 1:1 (2, 3). C(Co2+) = 0.01 моль/л; pH = 2.5 (2), 8.0 (3); l = 30 мм.

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

350 450 550 650 750

Absorb

ance

Wavelength (nm)

510 nm

560 nm

580 nm

1

2

3



Также были изучены ЭСП растворов хлорида кобальта(II) с

четырехкратным избытком ОЭДФ, который обеспечивает максимальное

насыщение координационной сферы металла-комплексообразователя. В

синглетном ЭСП сильнокислых растворов с исходным молярным

соотношением компонентов Co2+:HEDP = 1:4 максимум был зарегистрирован

на длине волны 525 нм.

Понижение кислотности среды приводило к батохромному смещению

максимума светопоглощения до 535 нм с одновременным гиперхромным

эффектом. В сильнощелочных растворах наблюдалось расщепление полосы

светопоглощения и формирование триплетного ЭСП, а гиперхромное

изменение оптической плотности растворов становилось еще более

значительным (рис. 2).

Рис. 2. ЭСП растворов CoCl2 (1) и комплексов

в системе Co2+:HEDP = 1:4 (2-4). C(Co2+) = 0.01 моль/л;

pH = 2.5 (2), 6.5 (3) и 11.3 (4); l = 20 мм.

Для определения длины волны максимумов светопоглощения в

триплетных спектрах растворов Co2+:HEDP = 1:4 в сильнощелочных средах

спектр был разложен на индивидуальные полосы с применением функций

Гаусса. Процедура разделения спектральных полос заключалась в решении

системы уравнений вида

2max

max(λ λ )

(λ ) exp2

ii

i

A Aw

,

где A(λi) – оптическая плотность раствора на длине волны λi

индивидуальной полосы светопоглощения, Аmax – оптическая плотность

индивидуальной полосы на максимуме светопоглощения (max), wi –

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

350 450 550 650 750

Absorb

ance

Wavelength (nm)

625 nm

580 nm535 nm

525 nm

1

2

3

4



полуширина соответствующий индивидуальной спектральной полосы. Были

определено, что характеристические максимумы полос светопоглощения

отвечают длинам волн 535, 580 и 625 нм. Зарегистрированные оптические

эффекты являются однозначным подтверждением наличия процессов

конкурирующего комплексообразования в поликомпонентных растворах,

содержащих катионы кобальта(II) и ОЭДФ.

Измерение pH. Кислотность раствора играет решающую роль при

образовании комплексных соединений с участием протонированных форм

лиганда. Поэтому для детального изучения влияния кислотно-основного

состава раствора на процессы хелатирования кобальта(II) ОЭДФ и

установления оптимальной среды для комплексообразования были измерены

зависимости оптической плотности (A) растворов Co2+:HEDP = 1:1 и

Co2+:HEDP = 1:4 от величины pH (рис. 3).

Рис. 3. Зависимость оптической плотности A растворов от pH

для систем Co2+:HEDP = 1:1 (l = 30 мм) и Co2+:HEDP = 1:4 (l = 20 мм).

C(Cо2+) = 0.01 моль/л; = 580 нм.

Установлено, что координация ОЭДФ катионами кобальта(II) в растворах

Co2+:HEDP = 1:1 реализуется уже в сильнокислой среде (рН 0.5) в

следующих двух интервалах: рН1 = 0.5 – 2.0 и рН2 = 3.2 – 6.7.

Оптимальными областями кислотности среды для существования комплексов

Co(II)–ОЭДФ в растворах Co2+:HEDP = 1:1 являются рН3 = 2.0 – 3.2 и рН4 =

6.7 – 10.5. Понижение кислотности среды (рН 10.5) сопровождается

переходом окраски из розовой в интенсивно фиолетовую. При хранении

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0 2 4 6 8 10 12 14

Ab

so

rba

nce

pH

Сo(II):HEDTP=1:4

Сo(II):HEDTP=1:1



растворов в течение двух недель происходит выделение твёрдой фазы

гидратированного оксида кобальта(II).

Реакции хелатирования катионов кобальта(II) в растворах Co2+:HEDP =

1:4 также начинаются в сильнокислой среде (рН = 1.0). Изменение

оптических характеристик растворов наблюдается в трех интервалах рН

комплексообразования: рН1 = 1.0 – 2.8; рН2 = 4.5 – 7.5 и рН3 = 8.0 – 10.3.

В растворах с избытком комплексообразующего реагента диапазоны

оптимальной для существования хелатов Co(II)–ОЭДФ кислотности среды

следующие: рН4 = 2.8 – 4.5; рН5 = 7.5 – 8.0 и рН6 = 10.3 – 11.4. Для рН6

растворы Co2+:HEDP = 1:4 имеют интенсивно синюю окраску. Нарушение

гомогенности системы с образованием малорастворимого гидратированного

оксида кобальта(II) регистрировалось при хранении таких растворов в

течение двух недель или при повышении рН 11.4 в течение суток.

Мольное соотношение. Метод насыщения комплексообразователя

лигандом использовался для установления мольного соотношения

Co(II):HEDP в координационной сфере хелатов. Концентрация хлорида

кобальта(II) в растворе оставалась постоянной, а содержание

комплексообразующего реагента варьировалось при поддержании

определенной кислотности среды. Зависимости оптической плотности от

мольного соотношения компонентов Co(II):HEDP = 1:x при разных значениях

рН растворов представлены на рис. 4.

На основе экспериментальных данных установлено, что моноядерные

хелаты кобальт(II)–ОЭДФ с мольным соотношением компонентов 1:1 и 1:3

и биядерные комплексы с мольным соотношением 2:1 образуются в кислых

средах (рН = 3.0). Для нейтральных и слабощелочных сред (рН = 8.0) ОЭДФ

координируется катионами металла с образованием только биядерного

хелата кобальта(II). В растворах с высокой щелочностью (рН = 10.5)

формируются биядерные, эквимолярные и бис-фосфонатные комплексы

кобальт(II)–ОЭДФ.

Устойчивость комплексов кобальт(II)–ОЭДФ. Термодинамическая

устойчивость комплексов кобальт(II)–ОЭДФ образующихся в водных растворах

была рассчитана с использованием описанного выше математического метода.

Расчетные формулы для оценки термодинамической устойчивости хелатов

кобальт(II)–ОЭДФ с разным составом координационной сферы были получены

моделированием соответствующих комплексов в определенных областях рН их

образования. При моделировании использовались формы ионизации ОЭДФ,



Рис. 4. Зависимости величины оптической плотности (A) от мольного

соотношения 1:x комплекса Co(II)–HEDP при разных pH. = 525 нм, l =

50 мм (рН = 3.0); = 535 нм, l = 50 мм (рН = 8.0); = 535 нм, l = 20 мм (рН

= 10.5). C(Cо2+) = 0.016 моль/л.

доминирующие при соответствующих значениях рН растворов. Их мольные

доли определялись построением диаграммы распределения нейтральной и

анионных форм фосфонатного лиганда в растворах различной кислотности.

Известные величины констант диссоциации ОЭДФ [6] использовались для

построения диаграммы распределения и расчета констант устойчивости

комплексов. Значения логарифмов констант устойчивости комплексов

кобальт(II)–ОЭДФ представлены в табл. 1.

Таблица 1

Константы устойчивости комплексов

кобальт(II)–ОЭДФ

Мольные соотношения

комплексов Co(II): HEDP Состав комплекса log β

1:1

[СоН4HEDP]+ 1.67 0.01

[СоН3HEDP]0 3.32 0.02

[СоН2HEDP]- 8.52 0.04

[Со(OH)Н3HEDP]- 5.60 0.03

[Со(OH)Н2HEDP]2- 10.19 0.06

1:2

[Со(Н3HEDP)2]2- 7.87 0.04

[Со(Н2HEDP)2]4- 13.90 0.06

[Со(НHEDP)2]6- 15.56 0.09

0

0.2

0.4

0.6

0.8

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

Absorb

ance

х

рН=10,5

1:32:1 1:1 1:2

Со(II):HEDTP=1:х

рН=3,0

рН=8,0



Мольные соотношения

комплексов Co(II): HEDP Состав комплекса log β

1:3 [Со(Н4HEDP)3]- 6.23 0.03

[Со(Н3HEDP)3]4- 8.93 0.04

2:1

[Со2Н3HEDP]2+ 5.55 0.03

[Со2Н2HEDP]+ 10.61 0.06

[Со2НHEDP]0 18.90 0.1

[Со2HEDP]- 27.11 0.1

[Со2(ОН)2Н2HEDP]- 23.85 0.1

[Со2(ОН)2НHEDP]2- 31.45 0.2

Изменение термодинамической устойчивости хелатов кобальт(II)–ОЭДФ

разного состава в водных растворах согласуется с известным положением о

повышении стабильности хелатов при увеличении содержания анионов

фосфонатного комплексообразующего реагента в координационной сфере и

при уменьшении степени его протонирования. Формирование

смешаннолигандных гидрокси-хелатов кобальт(II)–ОЭДФ в щелочных

растворах является причиной появления триплетного ЭСП, поскольку

координация гидроксоогрупп при комплексообразовании способствует

уменьшению параметра расщепления d-атомных орбиталей центрального

атома, что приводит к увеличению длины волны максимума светопоглощения.

В соответствие с литературными данными [4] координация молекулы

ОЭДФ, состоящей из трех взаимопроникающих тетраэдров, одним центральным

атомом 3d-элемента осуществляется за счет атомов кислорода разных

фосфоновых групп. Вследствие этого, структура моноядерных комплексов

[СоН3HEDP]0 предполагает образование шестичленного хелатного цикла,

включающего катион Co(II) и два атома кислорода депротонированных

гидроксо-групп фосфонатных группировок. Аналогичная схема координации

ОЭДФ реализуется в бис- и трис-1-гидроксиэтилидендифосфонатах кобальта(II)

[Со(НHEDP)2]6- и [Со(Н3HEDP)3]

4-. Образование биядерного хелата

[Со2НHEDP]0 вероятно происходит из-за того, что оба катиона Co(II) образуют

четырехчленный хелатный цикл через атомы кислорода фосфоновой группы.

Диаграммы распределения долей различных образующихся в растворах

1:1 и 1:4 комплексов кобальт(II)–ОЭДФ, показанные на рис. 5 и рис. 6, были

рассчитаны для равновесных составов растворов, содержащих Cо2+ и ОЭДФ, в

широком диапазоне значений pH. При расчете диаграмм распределения в

растворах 1:1 считалось, что бис- и трис-комплексные частицы образоваться

не могут, а в системе 1:4 не может быть биядерных комплексов.



Рис. 5. Диаграммы распределения долей комплексов Cо(II)–ОЭДФ,

образующихся в растворах Cо2+:HEDP = 1:1. C(Со2+) = 0,04 моль/л.

Рис. 6. Диаграммы распределения долей комплексов Cо(II)–ОЭДФ,

образующихся в растворах Cо2+:HEDP = 1:4. C(Со2+) = 0,04 моль/л.

Динамика компонентного состава растворов. Изменения ЭСП во

времени фиксировались для изучения кинетической устойчивости комплексов

Co(II)–ОЭДФ в водных растворах. Установлено, что наибольшие изменения

спектральных характеристик наблюдались в щелочных растворах с избытком

комплексообразующего реагента. Выдерживание растворов с рН=11.3 с

исходным соотношением компонентов Co(II):HEDP =1:4 в течение трех

месяцев позволило зарегистрировать изменение окраски растворов с

интенсивно синей на фиолетовую, обусловленное изменением состава

жидкофазной системы. На рис. 7 представлено изменение ЭСП растворов с

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

a,

%

pH

Со2+ [Co2HEDP]-

[Co2(OH)2HHEDP]2-

[Co2HHEDP]0

[Co2H2HE

[Co2H3HE

[CoH3HEDP]0

[CoH4HEDP]+

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

a,

%

pH

Со2

[Co(H3HEDP)2]2-

[Co(H2HEDP)2]4- [Co(HHEDP)2]

6-

[Co(H4HEDP

[CoH3HEDP]0

[Co(H3HEDP)3]4-



исходным соотношением компонентов Co(II):HEDP =1:4 во времени.

Хранение растворов приводит к уменьшению оптической плотности

растворов на всех трех характеристических максимумах светопоглощения.

В результате разложения ЭСП на индивидуальные полосы,

аппроксимированные функциями Гаусса, было установлено, что после

выдерживания растворов в течение трех месяцев полностью отсутствуют

полосы светопоглощения с максимумами 580 и 625 нм в длинноволновой

области спектра, а спектр становится синглетным с max=535 нм (рис. 8).

Рис. 7. Изменение ЭСП щелочных растворов с исходным соотношением

Со2+:HEDP=1:4 во времени. C(Cо2+) = 0.02 моль/л; pH = 11.3; l = 10 мм.

Рис. 8. Изменение оптической плотности трёх линий поглощения

(535, 580 и 625 нм) для щелочных растворов с исходным соотношением

Со2+:HEDP=1:4 со временем. C(Cо2+) = 0,02 моль/л; pH = 11.3; l = 10 мм.

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

350 450 550 650 750

Absorb

ance

Wavelength (nm

Freshly prepared

After three months

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0 20 40 60 80 100 120 140

Absorb

ance

Time (days)

535 nm

625 nm

580 nm



Синглетный характер ЭСП растворов Co(II):HEDP =1:4 в щелочных

средах и оптическая плотность в максимуме светопоглощения сохраняются

при хранении растворов более четырех месяцев. Зарегистрированные

изменения спектральной картины свидетельствуют о происходящих во

времени изменениях состава равновесной смеси комплексов кобальт(II) –

ОЭДФ в щелочных поликомпонентных растворах.

Динамика компонентного состава щелочных растворов с соотношением

Co(II):HEDP 1:4 регистрировалась по изменению этого соотношения во

времени. На рис. 9 показаны изменения кривых метода насыщения в

растворах хлорида кобальта(II) с четырехкратным избытком HEDP при

рН = 11.3.

Рис. 9. Изменение соотношения компонентов Со2+:HEDP в растворах с рН

= 11.3 во времени. C(Cо2+) = 0,02 моль/л; pH = 11.3; l = 10 мм.

Как биядерные, так и эквимолярные комплексы катионов кобальта(II) и

ОЭДФ регистрировались по истечении трех месяцев после приготовления

растворов. В то же время наблюдалось уменьшение содержания бис-

фосфонатов кобальта(II) и преобладающее формирование трис-1-

гидроксиэтилидендифосфонатов кобальта(II).

Выводы. Процессы образования комплексных соединений катионов

кобальта(II) с ОЭДФ различного состава в широком интервале кислотности

среды были исследованы спектрофотометрическим методом. Состав хелатов

кобальт(II)–ОЭДФ в поликомпонентных растворах установлен разложением

ЭСП на индивидуальные полосы и с применением метода серий насыщения.

Устойчивость комплексов кобальт(II)–ОЭДФ повышается при повышении

содержания анионов фосфонатного комплексообразующего реагента в

координационной сфере и при понижении степени его протонирования.

0.0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

Absorb

ance

Co(II):HEDP=1:x

Freshly prepared

After three months

x



Изменение компонентного состава раствора с преобладающим

формированием трис-1-гидроксиэтилидендифосфонатов кобальта(II)

наблюдается в щелочных растворах кобальта(II) в присутствии избытка

фосфонатного лиганда.


1. Mitić Ž., Nikolić G.M., Cakić M., Mitić S., Nikolić G.S., Najman S.

Spectroscopic characterization of cobalt(II) complexes with reduced low-molar

dextran derivatives // Acta Fac. Med. Naiss. – 2018. – V. 35. – P. 37.

2. Попова Т.В., Смотрина Т.В., Денисова О.Н., Аксёнова Н.В. Комплексы

хрома(II) с ОЭДФ // Журнал координационной химии. – 2001. – Т. 27. – С. 42.

3. Домрачева Т.М., Попова Т.В. Оксиэтилидендифосфонаты и

нитрилотриметиленфосфонаты хрома(3+) // Журнал координационной химии.

– 1999. – Т. 25. – С. 198.

4. Сергиенко В.С. Структурная химия соединений на основе

1-оксиэтилидендифосфоновой кислоты // Журнал координационной химии. –

2001. – Т. 27. – С. 723.

5. Rossotti F.J.C., Rossotti H. The determination of stability constants and other

equilibrium constants in solution. – New York: McGraw-Hill, – 1961. – 425 p.

6. Бусько E.A., Мюнд Л.А., Терехин C.H. Состояние ОЭДФ в водных

растворах // Журнал неорганической химии. – 1988. – Т. 33. – С. 603.

© Т.В. Попова, Н.В. Щеглова, 2020



УДК 547

ХИМИЯ КЛАТРАТНЫХ СОЕДИНЕНИЙ

Короткова Алла Владиленовна

старший преподаватель

Плужник Ольга Михайловна

к. п.н., доцент

Потемкина Наталья Михайловна

к. х.н., доцент

Коротков Олег Владимирович


ГОУ ВО Московской области

«Государственный гуманитарно-технологический университет»

г. Орехово-Зуево

Аннотация. В статье рассмотрены вопросы классификации клатратных

соединений, а также области их применения.

Ключевые слова: клатрат, кавитанды.

CHEMISTRY OF CLATHRATE COMPOUNDS

Korotkova A. V.

Pluzhnik, O. M.

Potemkina N. M.

Korotkov O.V.

Abstract. The article deals with the classification of clathrate compounds and

their application.

Keywords: clathrate, cryptands.

Современная супрамолекулярная химия изучает процессы молекулярного

распознавания и селективного связывания молекул в так называемые

супрамолекулы и супрамолекулярные ансамбли. Супрамолекулы

представляют собой отдельные крупные образования, состоящие из большого,

но обязательно конечного числа молекулярных олигомеров. В то же время

супрамолекулярные ансамбли, к которым относятся мембраны, везикулы,

мицеллы, клатраты, являются полимолекулярными системами,



возникающими в результате спонтанной ассоциации компонентов и

обладающие определенной пространственной организацией, с которой часто

связаны уникальные физико-химическими свойства. В историческом

контексте первыми изученными объектами супрамолекулярной химии были

соединения включения, названные впоследствии клатратами.

Несмотря на весьма продолжительную историю клатратных соединений,

они долгое время оставались загадкой для химиков. Слишком непривычно с

традиционной химической точки зрения выглядят формулы гидратов

Xe•6Н2О, С3Н8•17Н2О, СCl4•17Н2О, аддуктов мочевины n-C14H30•10,9(NH2)2CO

или гидрохинона Ar•8,8C6H6O2.

В приведенных выше примерах трудно заподозрить образование какой-

либо химической связи между молекулами благородных газов или

предельных углеводородов, с одной стороны, и молекулами воды, мочевины

или гидрохинона - с другой.

Ореол загадочности был снят с них английским кристаллохимиком

Г. Пауэллом в 1947-1948гг. Пауэлл обратил внимание на то, что они

изоструктурны и состоят из существенно различных подсистем: относительно

жесткой каркасной подсистемы из связанных водородными связями молекул

гидрохинона (они были названы им молекулами-хозяевами) с полостями

молекулярного размера, в которых и располагаются упомянутые выше

молекулы гостей. Последние в идеале могут быть координационно

насыщенными и не связаны с каркасом никакими силами. Разумеется, были

обнаружены соединения, в которых между гостевыми и хозяйскими

молекулами существует слабое химическое взаимодействие (координато-

клатраты), и соединения, в которых это взаимодействие достаточно сильное,

но пространственная комплементарность оказывает существенное влияние на

свойства образующихся соединений.

Слово «клатра́т» (от лат. clatratus — обрешеченный, закрытый решеткой),

что означает соединения включения, было введено Пауэллом в 1948г.

Клатраты образованы включением молекул вещества («гостя») в полости

кристаллической решётки, образованной молекулами другого типа

(«хозяевами») (решётчатые клатраты), либо в полость одной большой

молекулы-хозяина (молекулярные клатраты).

По-видимому, первым, кто наблюдал, сам того не подозревая,

образование соединения, которое сегодня мы называем клатратным, был

английский ученый Джозеф Пристли. В 1777-1778гг. он описал "аномальный

лед", который образовывался при положительных температурах в водном



растворе открытого им же сернистого газа и тонул в нем. И лишь в 1829 г. де

Ля Рив разгадал тайну удивительного льда, им оказался гидрат SO2.10H2O.

Клатратная химия – наиболее исследованная часть супрамолекулярной

химии, так как ее объекты, несмотря на относительную сложность, поддаются

строгому количественному эксперименту и интерпретации, что позволяет

сформировать концепции, облегчающие понимание более сложных

надмолекулярных объектов. В настоящее время клатраты нашли широкое

применение во всех сферах человеческой деятельности: промышленности,

нанотехнологиях и во многих других, не менее важных областях

человеческого бытия.

По характеру связей в хозяйском каркасе клатратные соединения

классифицируются на:

I. Решетчатые клатраты (включение молекул вещества «гостя» в полости

кристаллической решетки, образованной молекулами другого типа

«хозяевами») среди которых в зависимости от формы полости различают:

1- криптато-клатраты (krupton – скрытность) или клеточные – полость в

форме клетки (клатраты гидрохинона, газовые гидраты);

2-тубулато-клатраты (tubus – трубка) – канальная полость (клатраты

мочевины и тиомочевины);

3- интеркалято-клатраты – слоистые соединения включения (соединения

графита).

II. Молекулярные клатраты (включение молекул вещества «гостя» в

полость одной большой молекулы-хозяина): краун-эфиры, криптанды,

сферанды, кавитанды, соединения включения декстринов.

При дальнейшей классификации соединений хозяев учитываются силы

взаимодействия между хозяином и гостем. Если агрегат хозяин-гость связан

преимущественно электростатическими силами (включая взаимодействия

поп-диполь, диполь-диполь, водородные связи и т.д.), используют термин

«комплекс». Для структур же, удерживаемых специфическими, часто более

слабыми, ненаправленными взаимодействиями (например, гидрофобными,

ван-дер-ваальсовыми или эффектами плотной упаковки) подходят термины

«кавитаты» и «клатраты».

В начале обзора рассмотрим строение, свойства и применение некоторых

наиболее изученных решетчатых клатратов.

Решетчатые клатраты – клатраты, в которых хозяйский каркас построен

из молекул, связанных друг с другом относительно слабой специфической

связью (чаще других водородной). Молекула гостя в полостях такого каркаса

окружена несколькими молекулами хозяина.



При растворении или плавлении клатратное соединение этого типа

разлагается. Термическая стойкость клатрата может быть на несколько десятков

градусов (но не более) выше температуры плавления компонента-хозяина и для

решетчатых клатратов верхний предел устойчивости порядка 200-250°С.

Примером решетчатых твердых криптато-клатратов с органическим

хозяином являются клатраты гидрохинона и его аналогов.

Гидрохинону было суждено сыграть особую роль в становлении и

развитии клатратной химии. Именно на аддуктах гидрохинона Г.М. Пауэлл

установил природу загадочных соединений, названных им клатратными.

Рентгеноструктурным анализом он показал, что молекулы летучих веществ

(молекулы-гости) удерживаются в полостях кристаллического каркаса,

построенного из молекул гидрохинона (молекулы-хозяева). Пауэлл обратил

внимание на то, что гости удерживаются хозяином без химического

взаимодействия с ним. Гидрохинон впервые был синтезирован Ф. Вёлером в

1844 году восстановлением хинона сероводородом. Вёлер отметил, что эти

соединения по своей природе аналогичны кристаллогидратам. В то время

сказать что-либо более определенное не было возможности.

Пауэлл оставил глубокий след не только в некоторых областях

структурной химии, но приобрел широкую известность как отец клатратной

химии за упомянутую выше работу 1948 г. и работы по установлению

структуры клатратов β-гидрохинона с SO2 .Наличие в этих соединениях

устойчивой жесткой группировки фенольных гидроксильных групп

непосредственно обуславливает чередующееся расположение объемистых

арильных заместителей (R) сверху и снизу от плоскости шестичленного

цикла; при этом образуются полости, выстланные арильными остатками. В

кристалле все эти полости вместе составляют закрытую клетку, в которой

могут разместиться разнообразные молекулярные гости. (Рис. 1)

Рис. 1. (а) Схема клеточной структуры гидрохинона (б) Структура

решеточной полости в b-гидрохиноне с гостем.



Шесть молекул гидрохинона связываются с помощью Н-связей таким

образом, что создается правильный гексагон из атомов кислорода. Три

молекулы гидрохинона из шести (через одну) направлены вверх под углом ~

45°, а три – вниз.

В настоящее время получены новые более эффективные хозяева-аналоги

гидрохинона путем замены –ОН группы на –NH2 или –SH.

Соединения гидрохинона и его аналогов являются типичными

представителями решетчатых клатратов, кристаллический каркас которых

содержит полости, в которые способны включаться совершенно разные по

своей химической природе молекулы (Xe, Kr, O2 , HCl, SO2 , CH4). Однако с

точки зрения клатратной химии эти молекулы-гости являются аналогами,

поскольку имеют сравнительно одинаковые размеры, форму и

взаимодействуют с хозяйским каркасом посредством только ван-дер-

ваальсовых сил.

Например, при замене –ОН группы в гидрохиноне на –SН хозяин может

удерживать летучую и сильно токсичную диметил ртуть Hg(CH3)2 под

высоким вакуумом несколько дней.

К неорганическим твердофазным крипто-клатратным соединениям

относятся клатратные гидраты.Их строение можно рассмотреть на примере

газовых гидратов.

Газовые гидраты – типичные решетчатые клатратные соединения, в

которых молекулы гидрофобных (или близких к ним) газов включены в

полости кристаллического каркаса, построенного посредством водородных

связей из молекул воды. Как и все соединения этого типа, газовые гидраты

имеют относительно малую область термодинамической устойчивости и

поэтому чрезвычайно чувствительны к изменениям условий равновесия.

Газовые гидраты твердые кристаллические вещества, внешним видом

напоминающие снег или рыхлый лед. Способностью образовывать гидраты

обладают все гидрофобные газы и легколетучие органические жидкости, а

также некоторые гидрофильные соединения (СО2, SO2, окись этилена, ацетон),

взаимодействие которых с водой достаточно слабое и не может

препятствовать клатратообразованию.

Между гостем и хозяином (водный клатратный каркас) существуют

только слабые межмолекулярные (ван-дер-ваальсовы) взаимодействия,

которые в силу благоприятной геометрии расположения молекул-гостей в

полостях хозяйского каркаса и вследствие того, что требуются малые затраты

энергии на перестройку льда в клатратный каркас, приводят к выигрышу



энергии по сравнению с энергией смеси составляющих исходных

компонентов при тех же условиях. Именно поэтому гидратообразующие

вещества, будучи, заключенными в водный клатратный каркас, в основном

сохраняют свою химическую индивидуальность, равно как и вода.

Тетраэдрическая координация и гибкость Н-связи по длине и углу позволяют

строить из молекул воды рыхлые и близкие по энергии структуры, из которых

наиболее устойчивой при обычных условиях является структура льда

(обычный лед). В ней все длины связей и углы между ними практически

одинаковы. Но, несмотря на связанный с этим очень низкий для твердого тела

коэффициент упаковки , полости в этой структуре невелики и могут включать

в себя разве лишь такие малые молекулы, как Н2 и Не. При небольших

искажениях длины Н-связей и углов между ними может образоваться еще ряд

структур, как более плотных, чем лед (льды высокого давления), так и более

рыхлых (клатратные каркасы). И в качестве гостей могут выступать и

довольно сложные молекулы или фрагменты молекул.

Рис. 2. Внедрение молекул в водный каркас.

Атомы кислорода окрашены в красный цвет, азота – в зеленый,

водорода воды – в белый, водорода углеводорода – в синий,

углерода – в желтый цвет.

Образование газовых гидратов используют при опреснении морской

воды, хранении газов в виде гидратов, разделении многокомпонентных

газовых и жидких смесей, при транспорте природного газа в виде гидратной

пульпы, для ликвидации туманов.

Однако образование клатратных гидратов остается главной проблемой и

предметом очень активных исследований в нефтяной и газовой

промышленности. Условия бурения и транспортировки становятся все более

экстремальными. Залежи газов, извлекаемых из природных резервуаров,

насыщены водой. Поскольку газ расширяется в сепараторах или в скважинах,

его температура понижается в результате получается твердый гидрат,

блокирующий трубопроводы и оборудование. В настоящее время разработан

ряд методов борьбы с гидратообразованием.



Вторым видом решетчатых клатратов являются тубулато-клатраты.

Типичными представителями этого типа клатратов являются клатраты мочевины

и тиомочевины. Полость хозяина в этих клатратах имеет форму канала (рис 3.)

Рис. 3. Стереоизображение одного канала мочевины как хозяина.

Простая органическая молекула мочевины способна образовывать твердые

клатраты с длинноцепными углеводородами типа н-алканов. Мочевина

способна действовать как хозяин благодаря сильным межмолекулярным

водородным связям между кислотными водородами NH2- групп атомами

кислорода или серы соседних молекул. В результате образуется спиральная

полая трубка из молекул мочевины с минимальным радиусом, в которую могут

войти гости с малым поперечным сечением. Наиболее подходящими гостями

являются углеводороды, спирты, амины и другие вещества, молекулы которых

имеют нормальное строение. С ростом длины гостевой молекулы растет

термическая устойчивость клатратов. Такое спиральное расположение

позволяет каждой молекуле мочевины образовывать водородные связи со

всеми ее NH-водородами. Сходные, но большие каналы образует тиомочевина,

что позволяет включать разветвленные углеводороды.

Одна из главных причин интереса к соединениям включения мочевины

состоит в возможности применения их для разделения линейных и

разветвленных углеводородов в нефтехимической промышленности.

Поскольку соединения мочевины и тиомочевины имеют канальную

структуру, предполагают, что они будут пригодны для селективного образования

длинных линейных полимеров. В частности, еще в 1960г. Браун и Вайт сообщили

о полимеризации бутадиена-2,3 при включении его в канал мочевины.

В настоящее время изучены и другие канальные клатраты. Например,

бензол-1,3,5-трикарбоновая кислота – тримезиновая кислота (ТМА) дает

устойчивые кристаллогидраты: ТМА. Н2О; ТМА. 2Н2О и др. молекулы-гости

включаются в полости ТМА.

К решетчатым клатратам относятся также интеркалято-клатраты, или

слоистые соединения. Интеркаляция это процесс внедрения атомов металла

O

H C H

N N

H H



или нейтральных молекул в межслоевое пространство кристаллических

веществ со сложным типом структуры. Яркими представителями этого типа

клатратов являются соединения включения графита.

Исторически химия сложных интеркалятов началась в 1840г. с

сообщения, что графит способен интеркалировать серную кислоту между

соседними слоями своей «сетки». Серьезный интерес к интеркалятам возник

только после 1960-х гг., когда осознали, что интеркаляция гостя может

значительно изменить химические, каталитические, электронные и

оптические свойства хозяина. Например, смазывающие свойства графита

сильно зависят от наличия в нем интеркалированного кислорода. В отсутствие

кислорода графит значительно менее скользкий. Это оказалось серьезной

проблемой для применения графитовых смазок в космосе. Графит

интеркалирует и щелочные металлы. Эти соединения графита используются

как электроды в твердотельных батареях для сотовых телефонов.

На рис. 4 показаны слоистые соединения графита С8К (атомы калия

показаны сиреневым цветом).

Рис. 4. Слоистые соединения графита первой ступени C8K

Слои графита расположены друг над другом (в отличие от чистого

графита, где слои смещены друг относительно друга и чередуются через один)

на расстоянии, а между ними расположены ионы калия, как показано на

рисунке. Известны соединения, когда на слой калия приходится 2, 3 и т.д.

слоев графита. Это так называемые соединения второй, третьей ступеней в

отличие от C8K - соединения первой ступени.

Аналогичные соединения образуют рубидий и цезий. При определенных

ухищрениях можно получить и соединения графита с железом и никелем.

Графит образует слоистые соединения с бромом, хлорными железом и

алюминием, с серной и фосфорной кислотами, ацетоном и многими другими

соединениями. Графит во всех этих реакциях выступает как единое целое.

Поэтому говорят "соединения графита", а не карбиды.

Кроме графита слоистые соединения способны образовывать

дисульфиды молибдена и вольфрама, фосфат циркония и нитрид бора, ряд



алюмосиликатов и многие другие вещества. При внедрении молекул гостя

слои могут раздвигаться.

К решетчатым клатратам относятся клатраты Хофмана и Вернера. Они

образуются между небольшими нейтральными органическими молекулами –

гостями в пустотах решеток неорганических координационных соединений –

хозяев. Например, структура бензольного клатрата Хофмана Ni(NH3)2 Ni(CN)4.

2C6H6.

В супрамолекулярных соединениях возможно и другое взаимодействие,

когда хозяин имеет внутримолекулярную полость, в ней располагается гость.

Такие супрамолекулы называются молекулярными клатратами или кавитатами.

Каркас в таких клатратах построен либо полностью на ковалентных

связях, в нем невозможно выделить молекулу хозяина, он как бы в целом

представляет макромолекулу. Гостями могут быть те же молекулы, что и в

гидратах, так как полости близки по размерам, но вполне понятно, что в

термических свойствах наблюдаются колоссальные различия. Кавитаты более

термоустойчивы.

Или же хозяин таких клатратов может состоять из достаточно крупных

молекул, каждая из которых имеет одну или более полостей, в которых могут

располагаться молекулы-гости. Особенностью является то, что они в отличие

от других могут существовать и в жидкой фазе.

Химия клатратных соединений активно развивается, внося огромный

вклад как в фундаментальную науку, так и в практические разработки новых

материалов.


1. Дж.В. Стид, Дж.Л. Этвуд //Супрамолекулярная химия. Пер. с англ.:

в 2 т. М.: ИКЦ «Академкнига», 2007.

2. Короткова А.В.,Плужник О.М.,Потемкина Н.М. // Статья

«Супрамолекулярная химия как одно из перспективных направлений развития

химической науки». Международный научно-исследовательский журнал

«Успехи современной науки и образования» №6,том 2, 2017.

3. Кригер Ю.Г., Семенов А.Р., Чехова Г.Н. // «Подвижность молекул

парафинов в канальных клатратах мочевины». Физика твердого тела, том 43,

вып.11, 2001.

© А.В. Короткова, О.М. Плужник, Н.М. Потемкина, О.В. Коротков, 2020



УДК 372.854

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ХИМИИ

Алферова Екатерина Юрьевна

преподаватель химии

ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»

Аннотация. В статье показано эффективное применение технологии

развития критического мышления на занятиях по химии (на примере темы

«Спирты»), с помощью которой реализуется как знаниевый, так и

компетентностный подход в обучении, прослеживаются три основных этапа

занятия: вызов, осмысление, рефлексия. Технология критического

мышления представлена набором взаимосвязанных методов обучения и

методических приемов, которые ориентированы на создание условий для

свободного развития каждой личности и благодаря которым обучающиеся

могут активно работать на занятиях и приобретать знания.

Ключевые слова: критическое мышление, самостоятельное мышление,

обобщенное мышление, проблемное и оценочное мышление,

аргументированное мышление, социальное мышление.

UDC 372.854

APPLICATION OF INNOVATIVE TECHNOLOGY FOR DEVELOPING

CRITICAL THINKING IN CHEMISTRY CLASSES

Alferova Ekaterina Yurievna

Kursk basic medical College, Kursk

Abstract. The article shows the effective use of technology for developing

critical thinking in chemistry classes (on the example of the topic "Alcohols"),

which implements both the knowledge and competence approach in teaching.three

main stages of the lesson are traced: challenge, comprehension, reflection. The

technology of critical thinking is represented by a set of interrelated teaching

methods and techniques that are focused on creating conditions for the free

development of each individual and through which students can actively work in the

classroom and acquire knowledge.



Keywords: critical thinking, independent thinking, generalized thinking,

problem-based and evaluative thinking, reasoned thinking, social thinking.

Введение. В настоящее время в условиях обновленной стратегии

образования перед преподавателем химии стоит задача моделирования

системы работы, обеспечивающей формирование общих и профессиональных

компетенций. Поэтому преподавателю следует стимулировать студентов к

«учению с увлечением», развивать самостоятельность обучающихся,

раскрывать их творческий потенциал. А для этого необходимо применять на

своих занятиях современные образовательные технологии и активные методы

обучения. Это позволит развивать у студентов познавательную,

коммуникативную и личностную активность. Одной из эффективных для

решения поставленных выше задач является технология развития

критического мышления, применение которой позволяет преподавателю стать

не просто источником информации, но и способствовать качественному

усвоению этой информации в содержательном контексте по конкретно

изучаемой теме занятия. Студенты при этом занимают активную учебную

позицию, приводящую к личностным изменениям, способствуя развитию

критического мышления, которое содействует формированию

исследовательской культуры, культуры чтения и общему развитию мыслящей

личности.

Актуальность темы исследования очевидна, так как сегодня

технология развития критического мышления (ТРКМ) – одна из

инновационных образовательных технологий, в качестве особого метода

обучения, отвечающего на вопрос «Как учить мыслить?».

Основная идея ТРКМ – учение должно быть активным, когда

обучающийся умеет привлечь к делу собственную любознательность, своё

желание во всём найти смысл. Целью данной технологии является создание

условий для развития критического мышления посредством интерактивного

включения обучающихся в образовательный процесс.

Цель исследования: проанализировать основные приёмы технологии

развития критического мышления и дать рекомендации по их применению.

Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное,

предполагающее способность ставить осмысленные вопросы, вырабатывать

разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения. К

критическому мышлению можно отнести 5 основных характеристик,

предложенные Дэвидом Клустером: самостоятельное мышление; обобщенное



мышление; проблемное и оценочное мышление; аргументированное мышление;

социальное мышление. В технологии развития критического мышления можно

выделить три 3 последовательные этапа: Вызов→Осмысление→Рефлексия

(размышление) [1, с. 15-13; 2, с. 66-72; 3 с. 31-34].

Установление партнерских отношений между преподавателем и

студентом в процессе развития критического мышления предполагает

вовлечение в совместный процесс диалога, обсуждения и дискуссии. Такое

педагогическое взаимодействие позволяет его участникам раскрыть свои

способности, открыто высказать и доказывать собственное мнение.

Технология развития критического мышления предлагает набор

взаимосвязанных методических приёмов и методов обучения, которые

ориентированы на создание условий для свободного развития каждой

личности и благодаря которым обучающиеся могут активно работать на

занятиях, приобретая знания. Выделяют следующие методические приёмы:

«Корзина идей, понятий, имён...», «Составление кластера», «Двойной

дневник», «Пометки на полях», «Чтение с остановками», «Совместный

поиск», «Взаимоопрос», «Перекрёстная дискуссия», «Зигзаг», «Кубик»,

«Составление таблицы ЗХУ», «Написание синквейна», «Учебный мозговой

штурм», «Написание эссе», «Лекция с остановками», «Концептуальная

таблица».

Перечисленные приёмы можно выбирать для использования на любом

этапе занятия [1]. Методика ТРКМ по своей сути базируется на

интерактивности, что позволяет исключить попытки преподавателя сбиться на

традиционные, репродуктивные технологии обучения.

Рассмотрим применение некоторых приемов данной технологии.

Вначале для определения тему занятия, преподаватель приводит

интересные факты в изучаемой теме и задает наводящие вопросы. После

совместного обсуждения, преподаватель записывает на доске название темы,

то есть проводится совместное целеполагание.

На этапе вызова целесообразно применение приёмов «Корзина идей,

понятий, имён...» и «Составление кластера». Цель этапа – развитие

самостоятельного и обобщенного мышления.

1) «Корзина идей, понятий, имён...».

На начальной стадии занятия, когда идёт актуализация имеющегося у

обучающихся опыта и знаний, этот приём организации индивидуальной и

групповой работы студентов позволяет выяснить, что знают или думают

студенты по обсуждаемой теме.



Если занятие проводится в компьютерном классе, при работе в малых

группах, то можно в режиме Online наблюдать за ответами, вносимыми

обучающимися в «корзину идей». В противном случае, на доске можно

нарисовать корзину, в которую будет собрано всё то, что обучающиеся знают

об изучаемой теме. Каждый обучающийся вспоминает и записывает в тетради

всё, что знает по новой теме (индивид. работа, 1-2 мин). После этого,

проводится обмен информацией в парах или группах (групповая работа, не

более 3 мин), затем по очереди каждая группа называет какой-то один факт,

не повторяя ранее сказанного другими группами, и в конце составляется

общий список идей.

2) «Составление кластера». Смысл этого приёма заключается в попытке

систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с

приёмом «Корзина идей, понятий, имён...», поскольку систематизации чаще

всего подлежит содержимое данной корзины.

Кластер – это графическая организация материала, показывающая

смысловые поля того или иного понятия. Слово «кластер» в переводе означает

«пучок, созвездие». Составление кластера позволяет обучающимся свободно

размышлять по поводу какой-либо темы. Студент записывает в центре листа

ключевое понятие (тему, проблему), а от него в разные стороны рисует

стрелки-лучи, которые соединяют это слово с другими; от них, в свою

очередь, лучи могут расходиться далее и далее (пример, составления

кластера, рис. 1.)

Рис. 1. Кластер по теме «Спирты»,

составленный на этапе вызова



Приём «Составление кластера» может быть использован не только на

этапе вызова (для стимулирования мыслительной деятельности обучающихся),

но и на этапе осмысления (для структурирования учебного материала) и на

этапе рефлексии (при подведении итогов изучения материала). Данный приём

даёт возможность преподавателю получить обратную связь от каждого

студента, так как задание направлено на выявление и оформление личных

смыслов каждого студента (до, во время и после общего обсуждения).

На этапе осмысления можно использовать приёмы «Пометки на полях» и

«Взаимоопрос». Цель этапа – развитие проблемно-оценочного мышления.

3) «Пометки на полях». Данный методический приём известен как

INSERT – интерактивная система разметки текста для эффективного чтения и

размышления. Он позволяет обучающемуся отслеживать своё понимание

прочитанного текста. Технически он достаточно прост, но в изучении нового

материала нельзя исключать роль преподавателя, который сообщает основное

содержание темы и ставит проблемные вопросы.

Например, реплика преподавателя: «Почему для обработки кожи в

медицине используют 70 процентный спирт, а не 96 процентный?».

Преподаватель предлагает найти ответ на этот вопрос в тексте, который

имеется в рабочих листах обучающихся, при этом знакомит студентов с рядом

маркировочных знаков и предлагает им по мере чтения ставить их карандашом

на полях специально подобранного и распечатанного текста: "V" – известная

информация; "–" – противоречит моим первоначальным представлениям; "?"

– непонятная информация; "+" – новая информация. Преподаватель сначала

предлагает текст прочесть вслух, а затем самостоятельно вычленить

необходимую информацию. Преподавателю необходимо заранее найти текст

для чтения, напомнить студентам правила расстановки маркировочных знаков,

чётко обозначить время, отведённое на эту работу, и следить за регламентом и,

наконец, обдумать форму проверки и оценки проделанной работы.

Например, если студенты затрудняются ответить на вопрос, то

преподаватель может предложить просмотр демонстрирует видеоролика, с

помощью которого можно ответить на проблемный вопрос.

Применение приёма «Пометки на полях» позволяет удерживать внимание

студентов на протяжении всего чтения, отслеживать процесс чтения (по

значкам), даёт возможность обучающимся классифицировать информацию в

зависимости от собственного опыта и знаний. Таким образом, происходит

осмысление материала. Приём «Пометки на полях» можно сочетать с

приёмом «Взаимоопрос».



4) «Взаимоопрос». При чтении текста, подготовленного преподавателем,

двое обучающихся читают его, останавливаясь после каждого абзаца, и по

очереди задают друг другу вопросы по прочитанному материалу. Важно,

чтобы эти вопросы были не поверхностными, а затрагивающими суть новой

информации. Когда, имеющаяся в абзаце, информация, обсуждена

досконально, студенты переходят к следующему абзацу. Преподаватель

должен сконцентрировать внимание обучающихся на информации из

предыдущего этапа, или видеоролика.

Данный приём позволяет достичь хороших результатов обучения, высокого

уровня учебной мотивации, внимания, глубокого понимания материала.

На этапе рефлексии целесообразно применение таких методических

приёмов как: «Перекрёстная дискуссия» и «Написание эссе». Цель этапа –

развитие аргументированного, социального мышления.

5) «Перекрёстная дискуссия» предполагает заранее продуманный

преподавателем один бинарный вопрос (требующий либо положительного,

либо отрицательного ответа), который являлся бы центральным для текста,

над которым работают студенты. Предлагаемый текст должен помочь

обучающимся выявить главную проблему обсуждаемой темы.

Например, реплика преподавателя: «Следующее задание позволит нам

ответить на вопрос, спирт приносит пользу или вред человечеству?»

Для этого разбившись на три группы. Каждая группа получает

информацию, проработав которую она должна ответить на вопрос о вреде и

пользе спирта. При работе студентам можно делать пометки в тексте.

С информацией работают все и записывают свои соображения в таблицу

рабочего листа в поддержку отрицательного и положительного ответа на

поставленный вопрос, но координатор группы суммирует все мнения и

отвечает от имени всей группы. На работу отводится 15 мин. В правой колонке

студенты записывают свои соображения в поддержку положительного ответа

на поставленный вопрос, а в левой колонке – в поддержку отрицательного.

Перекрёстная дискуссия демонстрирует студентам пример культурного

спора, даёт повод поработать над соорганизацией в группе, позволяет чётко и

динамично организовать обсуждение проблемы, является хорошим фактором

мотивации обучающихся на дальнейшую разработку вопроса. Вовлечение

студентов в совместное обсуждение результатов проведенной работы по поиску

ответов на вопросы способствует максимальному освоению изучаемой темы.

Можно дать большое количество рекомендаций по поводу применения

разных приемов и методов, но нельзя забывать о главном – определяющей при



планировании является содержательная сторона занятия, а не

привлекательность отдельных приемов и методов.

Результаты и обсуждения. Диагностические исследования выявили

положительную динамику при использовании приёмов ТРКМ, а именно,

изучение в 2019–2020 учебном году таких тем по химии как «Спирты»,

«Альдегиды», «Карбоновые кислоты», изучение которых следует строить с

использованием преемственности знаний, были проведены в одних группах – с

использованием технологии критического мышления и в других – с помощью

традиционных технологий. Группы студентов были сравнимы по уровню

подготовки. Результаты текущего контроля составили 4,2–3,9 балла

соответственно. Результаты первого рубежного контроля отличались

незначительно, но в части составления уравнений реакций ошибок было

значительно меньше в первой группе (технология развития критического

мышления), например, вопрос о сравнительной характеристике спиртов,

альдегидов, карбоновых кислот не вызвал затруднений у студентов данной

группы. Вопросы по указанным темам были включены в следующий рубежный

контроль, и средний балл уже составил (4,3–3,75), что говорит о «выживаемости

знаний». Следует отметить, что рефлексивная оценка студентов способов

изучения темы была в пользу интерактивности, т.е. технологии развития

критического мышления.

Заключение. Таким образом, можно говорить, что на занятиях химии с

применением технологии развития критического мышления реализуется как

знаниевый, так и компетентностный подход в обучении. На таких занятиях

студенты учатся сотрудничать, совершенствуют коммуникативные навыки:

работают в парах, группе, принимают совместные решения в процессе

выполнения разнообразных заданий. Кроме того, они учатся ставить перед

собой цели и достигать их в процессе своей работы. В результате студенты

становятся соавторами своего обучения.


1. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Критическое

мышление и новые виды грамотности. М.: ЦГЛ, 2005. С. 5-13.

2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо:

стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. C. 66-72.

3. Петров Ю. Н. О технологии развития критического мышления

учащихся (на уроках химии) // Химия в школе. 2002. N 10. – C. 31-34.

© Е.Ю. Алферова, 2020



УДК 372.854

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ ХИМИИ

КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ

СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

ВЕТЕРИНАРИЯ

Глебова Ульяна Андреевна


ГБПОУ МО «ВАТ «Холмогорка»

Аннотация. В методической разработке предложены практико-

ориентированные задания по химии по разделам: «Общая химия»

«Неорганическая химия» и «Органическая химия», позволяющие студентам-

ветеринарам развивать навыки логического и ассоциативного мышления.

Предложенные задания связаны с кормлением, содержанием и лечением

сельскохозяйственных животных.

Ключевые слова: задачи, общая химия, неорганическая химия,

органическая химия, ветеринария, практико-ориентированный подход.

PRACTICE-ORIENTED APPROACH AT CHEMISTRY LESSONS

AS A WAY TO FORM PROFESSIONAL QUALITIES OF STUDENTS

STUDYING IN VETERINARY MEDICINE

Glebova Ulyana Andreevna

Abstract. The methodological development offers practice-oriented tasks in

chemistry in the sections: "General chemistry" "Inorganic chemistry" and "Organic

chemistry", which allow veterinary students to develop logical and associative

thinking skills. The proposed tasks are related to feeding, keeping and treating farm

animals.

Keywords: problems, General chemistry, inorganic chemistry, organic

chemistry, veterinary medicine, practice-oriented approach

Многие исследователи констатируют, что естественнонаучное

образование в школе не соответствует жизненным потребностям, а

ориентировано на запоминание фактической информации и заучивание



определенных приемов. Система обучения по-прежнему направлена на

развитие памяти, а не мышления, хотя главное в естественнонаучном

образовании – не запоминание учебного материала, а его понимание[1].

Студенты, вчерашние школьники, на занятиях по

общеобразовательным дисциплинам, в том числе химии, получают ответ на

вопрос «что?», часто не знают ответ на вопрос «почему?», и почти никто не

задается вопросом «зачем это нужно?». В то время как уже через год на

дисциплинах профессионального цикла преподаватели будут ждать от

студента ответа на вышеуказанные вопросы в целях выработки

клинического мышления.

Излишняя фундаментальность химии, оторванность учебного материала

от жизни, абстрактность вводимых понятий снижают интерес обучающихся к

познанию науки[2]. В связи с этим я считаю, что необходимо ввести в курс

химии задания, выполняя которые, студенты будут получать представление о

будущей профессии и понимать цель получаемых знаний.

К сожалению, предлагаемые в учебниках задачи – в основной массе

стандартные. В жизни и работе ветеринарного фельдшера студент будет

сталкиваться с задачами нестандартными.

Предлагаю для закрепления знаний, на занятиях со студентами,

обучающимися по специальности Ветеринария, использовать представленные

ниже задания.

Надеюсь, что решение практико-ориентированных заданий позволит

студентам развивать логическое и ассоциативное мышление, будет

способствовать интеграции знаний, побудит обучающихся к использованию

дополнительной литературы (и не только по химии), что повысит интерес к

учебе в целом и положительно повлияет на прочность и качество знаний.

I. Общая и неорганическая химия

Тема: Растворы, концентрация растворов

Задача 1. Для дезинфекции объектов ветнадзора против заболеваний,

вызванных бактериями группы кишечной палочки и стафилококков, можно

использовать эмульсию креолина с концентрацией 3,5% при расходе 0,5 л/м2 и

экспозиции 3 часа.

Рассчитайте, сколько понадобится воды и креолина для приготовления

эмульсии для обработки помещения свинарника площадью 150 м2, плотность

эмульсии принять равной 1 г/мл.

Ответ: При указанном расходе необходимо 150*0,5=75 л эмульсии

креолина. Масса креолина=75*0,035=2,625 кг.



Задача 2. Для приготовления ихтиоловой мази для коровы ветеринарный

специалист смешал 70 грамм вазелина, 10 грамм ланолина (смесь является

основой мази) и 30 грамм ихтиола для получения 20% ихтиоловой мази.

Верную ли пропорцию подобрал ветеринарный специалист? Если нет,

предложите способы получения мази нужной концентрации. Советы

подтвердите расчетами.

Ответ: Нет, не верную, мазь получится 27%, для исправления нужно

добавить 35 г вазелина и 5 г ланолина. Общая масса мази станет 150 г.

Задача 3. Каустическую соду (гидроксид натрия) можно использовать в

виде 3% раствора для дезинфекции деревянных поверхностей

животноводческих помещений практически при всех инфекционных

заболеваниях.

Ветеринарному фельдшеру поручено приготовить 3% раствор гидроксида

натрия для дезинфекции помещения площадью 48 кв.м. Известно, что расход

раствора 1 л/кв.м. Кристаллический гидроксид натрия на ферме отсутствует,

зато есть 25 литров 1 моль/л раствора NaOH, ρ(NaOH р-ра)=1,044 гр/мл.

Произведите расчет приготовления рабочего раствора для дезинфекции.

Ответ: Масса 1 л имеющегося раствора=1,044*1000=1044 гр. В этой

массе содержится 40 г гидроксида натрия, следовательно 0,03=40/1044+х;

х=289,3 г воды. Следовательно, для приготовления 3% раствора к

каждому литру 1молярного раствора нужно добавить 289 грамм воды.

Тема: Электрохимические процессы. Коррозия металлов

Задача 4. Для защиты металлов от коррозии применяется протекторная

защита. Протекторная защита применяется в тех случаях, когда защищается

конструкция (подземный трубопровод, корпус корабля), находящаяся в среде

электролита (морская вода, подземные почвенные воды и т.д.). Сущность

такой защиты заключается в том, что конструкцию соединяют с протектором

– более активным металлом, чем металл защищаемой конструкции. Например,

дно корабля защищают кусочками из металла Zn, защищая железное дно от

разрушения. В роли протекторов выступают и другие металлы: Mg, Al, Zn и

сплавы из них. Для ремонта ограды, выполненной из сетки–рабицы, рабочий

использует медную проволоку.

Насколько правильны его действия? Приведите доводы его правоты или

ошибки. Предложите иные способы крепления сетки на железные столбы.

Ответ: Так как медь – менее активный металл, чем железо, железная

проволока и столбы в месте соприкосновения с медью будут ржаветь гораздо



быстрее. Можно предложить использовать проволоку из алюминия или

заизолированную проволоку.

Тема: Основные классы неорганических веществ

Задача 5. Фосфид цинка (Zn3P2) представляет собой мелкие кусочки или

порошок темно-серого цвета с незначительным запахом фосфористого водорода.

Фосфид цинка нерастворим в воде. При увлажнении слабыми кислотами (в том

числе соляной кислотой, входящей в состав желудочного сока грызунов)

выделяет фосфористый водород, который является действующим веществом и

вызывает отравление. Фосфористый водород является газообразным

соединением, при попадании в воздух делает его ядовитым для человека и

животных. Содержание его в воздухе в количестве 0,01 мг на 1 литр является

опасным при условии длительной экспозиции. Применение фосфида цинка для

дератизации не представляет опасности в пожарном отношении. Летальная доза

фосфида цинка для серой крысы составляет от 15 до 30 мг или от 75 до 150 мг на

1 кг живого веса. Для домовой мыши летальная доза составляет менее 0,5 мг.

Фосфид цинка сильно ядовит не только для грызунов, но и для других

животных, а также для человека, поэтому при применении его необходимо

соблюдать меры предосторожности.

Приготовление отравленных приманок с фосфидом цинка должно

производиться в хорошо вентилируемом помещении, в вытяжном шкафу или

на открытом воздухе. Персонал, изготовляющий приманки, должен быть в

респираторах и на руках иметь резиновые перчатки. После работы с ядом

обязательно мыть руки с мылом. При изготовлении приманки запрещается

курить и есть. Для изготовления отравленных приманок берется 97 весовых

частей (97%) крошки свежего хлеба (лучше пшеничного) или какой-либо

каши или теста и добавляется 3 части (3%) фосфида цинка, затем тщательно

перемешивается до равномерного распределения яда. Вместо крошки хлеба

можно применять также отваренный картофель, морковь, мясной и рыбный

фарш, один или в смеси с хлебом или кашей. В целях придания приманке

большей привлекательности желательно прибавлять в нее 2-3% и более

растительного масла.

Рассчитайте, сколько крыс можно уничтожить, приготовив 150 гр.

отравленной приманки, если принять за условие 50% поедание смеси грызунами.

Напишите уравнение реакции происходящей в желудочно-кишечном тракте

грызуна.

Ответ: По условию задачи, крысы съедят 75 грамм отравленной

приманки, что соответствует 75*0,03=2,25 г фосфида цинка, или 2250 мг. При



максимальной летальной дозе 30 мг на животное, такой массой приманки

можно уничтожить 75 крыс, при условии, что приманка поедалась крысами

поровну.

Уравнение реакции: Zn3P2+6HCl=3ZnCl2+2PH3

Задача 6. В воздухе животноводческих помещений аммиак образуется в

результате разложения органических веществ, содержащих азот (моча,

фекалии). Наиболее высокая его концентрация наблюдается обычно около

пола и, в первую очередь, в зоне расположения лотков для стока навозной

жижи. Газ очень ядовит. Предельно допустимая концентрация (ПДК)

аммиака, разрешенная в помещении для животных, – 20 мг/м3.

Для качественного анализа газа можно использовать следующие приемы:

органолептические, при помощи индикаторной бумаги и на основе

взаимодействия соляной кислоты с аммиаком.

Розовую лакмусовую бумажку смачивают дистиллированной водой и

держат в воздухе помещения. При наличии аммиака бумажка будет слегка

синеть.

Пары соляной кислоты при соприкосновении с воздухом помещения,

содержащим аммиак, образуют белый туман, состоящий из паров хлористого

аммония.

Напишите уравнения реакций используемые для качественного анализа

на наличие аммиака в воздухе. Рассчитайте, какое количество вещества

аммиака будет находиться в воздухе конюшни, общим объемом 480 м3, при

половинной концентрации от ПДК.

Ответ: 1. NH3+H2O = NH4OH – среда щелочная, лакмус синий

2. NH3+HCl=NH4Cl – хлорид аммония, кристаллическое вещество

Половинная концентрация ПДК 10 мг/м3 ; 10*480=4800 мг = 4,8 г.

υ(NH3)=4,8/17=0,28 моль

Тема: Химия элементов

Задача 7. В период лактации на синтез молока расходуется большое

количество минеральных веществ. Достаточно сказать, что если в период

беременности максимальное суточное отложение в плоде и репродуктивных

тканях составляет: кальция — 7,3 г, фосфора — 4,46, магния — 0,356 г, то у

лактирующих коров для синтеза, например, 20 кг молока из крови извлекается

в среднем 25 г кальция, 20 г фосфора и 2,5 г магния. Для восполнения этих

растущих затрат минеральных веществ необходимо соответствующее

увеличение их поступления в организм с рационом. Для восполнения потерь

кальция и фосфора применяются минеральные добавки. Например, кормовая



добавка «Дефторфосфат» содержит кальций не менее 30%, фосфор не менее

18%, натрий не менее 5% и вспомогательные компоненты. По внешнему виду

представляет собой мелко гранулированный порошок от светло-серого до

темно-коричневого цвета без запаха, практически не растворимый в воде.

Кормовую добавку применяют животным и птице внутрь в смеси с сухими

кормами или влажными мешанками, измельченными корнеплодами в

соответствии с приведенными ниже суточными нормами расхода (грамм) на

одну голову: коровы дойные —200 грамм.

Произведите расчет усвояемости кальция из подкормки, если удой

коровы принять равным 20 л в сутки.

Ответ: При даче 200 г подкормки в сутки, корова получает 200*0,3=60 г

кальция, потребность – 25 г кальция, следовательно, усвояемость составит

25/60*100=41,7%

Задача 8. Недостаток йода в рационах рабочих лошадей способствует их

быстрой утомляемости и снижению работоспособности; в рационах жеребых

кобыл нередко вызывает рождение слабых, нежизнеспособных жеребят с

выраженным болезненным увеличением щитовидной железы, редким

волосяным покровом, а иногда и голых. Потребность в йоде составляет: у

взрослых рабочих лошадей 0,8-1,4 мг (в зависимости от выполняемой

работы), у молодняка – 1,5-2 мг (в зависимости от возраста) на 100 кг живой

массы. В кормах, используемых для лошадей, наибольшее содержание йода в

пшеничных отрубях 1,75 мг/кг, и сене – 0,04 мг/кг.

Рассчитайте потребность в дополнительных кормовых добавках,

содержащих йод, если рабочая лошадь получает в день 15 кг сена и 0,5 кг

отрубей. Какой массой йодида калия можно восполнить всю суточную

потребность животного в йоде?

Ответ: Лошадь получает: из отрубей – 0,875мг + из сена – 06

мг=1,475мг. Дополнительных минеральных добавок не требуется. W(I) в

КI=76,5%; m (KI)=1,93 мг.

II. Органическая химия

Тема: Ароматические углеводороды

Задача 1. Термиты – насекомые, иногда именуемые белыми муравьями.

Это прозвище они получили из-за схожести внешнего вида. Термиты

питаются мертвым растительным материалом, обычно в виде дерева, опавших

листьев или почвы. Термиты являются значительными вредителями, особенно

в субтропических и тропических регионах. Из-за того, что термиты



употребляют древесину в пищу — они наносят большой ущерб зданиям и

другим деревянным конструкциям. Муравьи являются самым большим

врагами термитов. Некоторые роды муравьев специализируются именно на

охоте термитов. Они совершает набеги, некоторые из которых длятся по

несколько часов. Для отпугивания муравьев и других хищных насекомых,

термиты вырабатывают химическое вещество, относящееся к классу

ароматических углеводородов и имеющее в своем составе 93,75% углерода.

Именно это вещество, может вызвать тяжелые отравления у людей,

проживающих в домах зараженных термитами.

Определите молекулярную формулу этого вещества, постройте

структурную формулу, однозначно отвечающую его строению, и напишите

химическую реакцию бромирования этого вещества.

Ответ: Пусть масса вещества =100 грамм, тогда масса углерода 93,75 г,

υ(С)=7,8125 моль; масса водорода 6,25 г, υ(Н)=6,25 моль. Следовательно: С:Н

= 1,25:1, так как по условию, это вещество из класса ароматических

углеводородов, минимальное число атомов углерода – 6. Молекулярная

формула вещества С10Н8 – это нафталин.

Тема: Спирты и фенолы

Задача 2. Фенол обладает ярко выраженным специфическим

бактерицидным, инсектицидным и противопаразитарным действием. Хорошо

растворяется в жирах, что обуславливает проникновение препарата через

хитиновый покров насекомых и оболочки микробов. В основе бактерицидного

и инсектицидного действия фенола лежит обезвоживание, свертывание и

осаждение белка бактерийных клеток, и их гибель. Особенно чувствительны к

фенолу вегетативные формы микробов. 2-5% растворы препарата убивают их

в течение 5-10 минут. Также, раствор фенола 5 % используют для

дезинсекции (клещи, эктопаразиты птиц, вши, клопы, мухи) и дезинвазии

животноводческих помещений.

Какую массу фенола необходимо растворить в воде, для получения 20 кг

раствора, для проведения дезинсекции птичника.

Напишите уравнение реакции фенола с гидроксидом натрия. Какая среда

у водного раствора фенола?

Ответ: 1 кг фенола, среда раствора – кислая, фенол- карболовая кислота.



Задача 3. Вещество Х, содержащее 39,17% углерода, 52,13% кислорода и

8,7% водорода— гелеобразная бесцветная жидкость без запаха, сладковатая

на вкус, легко смешивается с водой и спиртом во всех соотношениях,

гигроскопичен. Его применяют для изготовления болюсов и пилюль, так как

он хорошо предотвращает подсыхание лекарственной массы.

Применяют как антисептическое и мягчительное средство в смеси с

водой (1:1 – 1:3), в форме мазей с йодом (1:1) или со спиртом — при

заболеваниях вымени и сосков.

Определите молекулярную и структурную формулу вещества Х. К

какому классу органических соединений оно относится? Напишите реакцию

нитрования вещества Х.

Ответ: Определим формулу вещества Х. Пусть масса вещества = 100

грамм, тогда масса углерода – 39,17 грамм, масса кислорода = 52,13 грамм, а

масса водорода = 8,7 грамм. Находим количества вещества каждого элемента.

Υ(С)=3,26 моль, υ(О)=3,26 моль, υ(Н)=8,7 моль. Составим соотношение:

С:Н:О = 1:2,67:1. Помножим на 3, формула вещества С3Н8О3 – это глицерин –

многоатомный спирт.

Тема: Карбоновые кислоты

Задача 4. Добавление кислот в воду или корм, является хорошо

зарекомендовавшим себя средством в профилактике сальмонеллеза.

Антимикробное действие – важное свойство органических кислот, которое

можно описать так: кислоты проникают сквозь клеточные мембраны

микроорганизмов и расщепляются на анионы и катионы. Катионы снижают

значение рН и активируют химические реакции, при этом микроорганизм

погибает из-за энергопотери. Анионы воздействует на различные

биохимические реакции, отчего микроорганизм также погибает (к примеру,

блокируется усвоение аминокислот и клеточные биохимические реакции

останавливаются). Воздействие кислот происходит одновременно в нескольких

направлениях. В отличие от антибиотиков, бактерии не вырабатывают

резистентность против органических кислот, что существенно (в лучшую



сторону) улучшает шансы их использования в животноводстве. Молочная

кислота – это жидкая кислота, которая, не обладает летучестью и имеет крайне

малую коррозионную активность. Ее положительные свойства заключаются в

сильном антибактериальном действии, снижении значения рН, кроме того, она

стимулирует потребление животными корма. Как и в пищевых продуктах,

молочная кислота очень ценна для подкисления, в особенности, в кормах для

поросят. Концентрация препарата не должна превышать 2% и дозировка 5 мл

на голову в сутки. Соли молочной кислоты – лактаты.

Определите формулу молочной кислоты, если она содержит: углерода –

40,00%, водорода – 6,67%, кислорода – 53,33%. Напишите реакцию получения

лак тата кальция.

Ответ: Определим формулу молочной кислоты. Пусть масса вещества =

100 грамм, тогда масса углерода – 40 грамм, масса кислорода = 53,33 грамм, а

масса водорода = 6,67 грамм. Находим количества вещества каждого

элемента.

Υ(С)=3,33 моль, υ(О)=3,33 моль, υ(Н)=6,67 моль. Составим соотношение:

С:Н:О = 1:2:1. Помножим на 3, формула вещества С3Н6О3.

2CH3-CH(OH)-COOH + Ca(OH)2 = (CH3-CH(OH)-COO)2Ca + 2H2O

Тема: Углеводы

Задача 5. В молочном скотоводстве значительный удельный вес в

структуре рационов занимают сочные, грубые, концентрированные зеленые

корма. Из сочных кормов, заготавливаемых на стойловый период, ведущее

место занимает силос. Процесс приготовления силоса складывается из

следующих технологических операций:

- скашивание и измельчение растений;

- транспортировка зеленой массы к силосохранилищу;

- укладка и уплотнение силосуемой массы;

- плотное укрытие и изоляция силосуемой массы от внешней среды.

Сущность силосования свежескошенных растений заключается в том, что

после плотной укладки и герметизации (изоляции от воздуха) измельченной

растительной массы в хранилище в ней интенсивно протекают биохимические

и микробиологические процессы, в результате которых накапливаются

органические кислоты (преимущественно молочная), создающие достаточно

кислую реакцию среды – основное условие, определяющее сохранность корма.

Напишите реакцию брожения, в результате которой образуется молочная

кислота. Подумайте, какими органическими веществами беден силос, по

сравнению со свежескошенной травой?



Ответ: С6Н12О6 → 2СН3–СНОН–СООН; силос беден сахарами, так как

они подвергаются брожению и превращаются в молочную кислоту.

Тема: Жиры

Задача 6. Рыбий жир является природным источником витаминов A, D и

E, полиненасыщенных жирных кислот, йода, брома, фосфора и серы в виде

органических соединений. Назначают для профилактики и лечения

недостаточности витамина A, рахита, остеомаляции, хронических инфекций,

анемии, аллергии, желудочно-кишечных заболеваний, язвы желудка, половых

нарушений. Используют как общеукрепляющее средство, а также для

ускорения заживления ран и сращивания костных переломов. Наружно

назначают при системной терапии поражений кожи и слизистых оболочек,

для лечения себореи, дерматитов, экзем, обморожений, ожогов,

труднозаживающих ран и язв, иритов, конъюнктивитов и др.

Основными веществами, входящими в состав рыбьего жира, являются

триглицириды ненасыщенных жирных кислот: линолевой – 30%, линоленовой

– 30% и олеиновой – 40%. Определите, какая масса триглицирида

стеариновой кислоты образуется для гидрирования 100 грамм рыбьего жира

на никелевом катализаторе, если выход реакции – 77%.

Ответ: Исходя из условия задачи, масса триглицирида линолевой

кислоты =30 г., линоленовой 30 г и олеиновой 40 г. Находим количества

вещества каждого триглицирида: М (триглицирида линолевой

кислоты)=878г/моль; υ=0,034 моль, М (триглицирида линоленовой

кислоты)=872 г/моль; υ=0,035 моль, М (триглицирида олеиновой кислоты)=

884г/моль; υ=0,045 моль.

При гидрировании количество вещества исходного триглицирида и

продукта реакции находятся в соотношении 1:1, следовательно: количество

вещества триглицирида стеариновой кислоты в трех реакциях = 0,114 моль,

при 100% выходе, при выходе 77% – 0,114*0,77=0,088 моль. Тогда масса

триглицирида = 890*0,088=78,3 г.

Тема: Азотсодержащие органические соединения

Задача 7. В начале прошлого века медики настойчиво искали

противомикробные соединения, ведь даже обычный стрептококк мог стать

причиной ампутации конечности или смерти пациента. При этом было уже

известно, что анилиновые красители, которые применялись для окрашивания

одежды в текстильной промышленности, имели противомикробный эффект.

Так метиленовый синий в быту более известный как синька, успешно

использовался для лечения малярии еще с 1891 года. Краситель



бриллиантовый зеленый (зеленка) в спиртовом растворе до сих пор

используется как антисептик для обработки ран. Неудивительно, что почти

все внимание врачей было приковано к красителям, среди которых пытались

найти новое антимикробное средство, способное спасти человечество от

инфекций. Немецкий врач Герхард Домагк так же, как и многие, искал

лекарство против стрептококка среди анилиновых красителей. И вот однажды

его пятилетний труд был вознагражден. Краситель пронтозил (красный

стрептоцид) сумел вылечить зараженных стептококком мышей. Это

произошло в 1932 году. По иронии судьбы в это же время дочь Герхарда

травмировалась иглой и занесла в кровь стрептококк. Инфекция стремительно

распространялась, и врачи решили ампутировать руку, чтобы спасти жизнь

ребенка. Тогда Герхард решил применить изобретенный препарат для лечения

своей дочери, не дожидаясь окончательных клинических испытаний. Лечение

завершилось успехом, и препарат обрел известность, хотя до этого момента

Герхард скрывал свое открытие, желая провести еще более глубокое и

всестороннее испытание препарата. Открытие стрептоцида было

знаменательным событием в истории, ведь человечество наконец-то в один

момент получило эффективное средство для борьбы с такими болезнями, как

холера, сибирская язва, дифтерия, чума, клостридиоз, стрептококкоз и многих

других. А в то время, когда бактерии еще не были знакомы с химическими

препаратами и еще не выработали к ним устойчивость, действие стрептоцида

было действительно чудодейственным. Всего пару грамм этого порошка тогда

могли спасти человеку жизнь. Формула стрептоцида , определите

массовые доли элементов в данном соединении, к какому классу

органических веществ можно отнести стрептоцид. Дайте название по

номенклатуре ИЮПАК.

Ответ: Находим относительную молекулярную массу стрептоцида =

172, W(С)=42%, W(Н)=4,7%, W(N)= 16,3%, W(S)=18,5%, W(О)=18,5%. 4-

амино-бензосульфоамид.


1. Кендиван О. Д.-С. Практико-ориентированные задания в обучении

химии.// Химия в школе. – 2009. – №8.

2. Кузнецова Л. М.: Новая технология обучения химии. 8 класс.

Методическое пособие. ФГОС – М. Мнемозина – 2014.



3. Кузьменко Н.Е., Еремин В.В., Попков В.А. Начала химии. – М.:

Экзамен, 2006.

4. Лисичкин Г.В., Леенсон И.А. Содержание школьного курса химии:

новый взгляд на старую проблему // Химия в школе. – 2006. – №4.

5. Менькин В.К. Кормление сельскохозяйственных животных. – М.:

Колос, 2017.

6. Оржековский H.A., Титов H.A., Костячук И.А. Организация

творческого сотрудничества учащихся на практических занятиях // Химия в

школе. 1995. -№ 1.

7. Пичугина Г.В. Повторяем химию на примерах из повседневной жизни.

– М.: АРКТИ, 1999.

8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное

пособие. – М.: Народное образование, 1998.

9. Уша Б.В., Жуленко В.Н., Волкова О.И. Фармакология. – СПб.: ООО

«Квадро», 2018.



УДК 372.854

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ХИМИИ

Тихонова Елена Викторовна


ГБПОУ МО «Элекростальский колледж»

Аннотация. Как в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной

жизни и труду? Как же сделать уроки химии интересными, как привлечь

внимание студентов к изучаемой дисциплине?

Проведение нестандартных уроков одна из форм работы, позволяющая

сделать урок более ярким и увлекательным, повысить интерес к учебной

деятельности и качеству образования; развить творческие способности

обучающихся, вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс.

Ключевые слова: образование, цели, задачи, учитель, технологии, методы,

формы, обучение, активизация, познание, деятельность, урок, игры, исследования.

NON-TRADITIONAL FORMS OF CONDUCTING CHEMISTRY LESSONS

Tikhonova Elena Viktorovna

Abstract. How to prepare a person for a full life and work in the XXI century?

How to make chemistry lessons interesting, how to attract students ' attention to the

discipline being studied?

Conducting non-standard lessons is one of the forms of work that allows you

to make the lesson more vivid and exciting, increase interest in learning activities

and the quality of education; develop students ' creative abilities, involve each

student in an active cognitive process.

Keyword: education, goals, tasks, teacher, technologies, methods, forms,

training, activation, cognition, activity, lesson, games, research.

Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора и эрудиции.

В. Сухомлинский



Как в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и

труду? Используя только традиционные методы обучения, решить эту

проблему невозможно, необходимо создание условий, которые вовлекут

каждого обучающегося в активный познавательный процесс.

Как же сделать уроки химии интересными, как привлечь внимание

студентов к изучаемой дисциплине. Ведь практика показывает, что у

обучающихся и в школе и в колледже на сегодняшний день понижен интерес

к науке, очень высокий процент тех, кто вообще не представляет, зачем

изучать эту дисциплину, и не имеет ни малейшего представления о ее законах.

Проведение нестандартных уроков одна из форм работы, позволяющая

сделать урок более ярким и увлекательным, повысить интерес к учебной

деятельности и качеству образования; развить творческие способности

обучающихся, стимулировать умственную деятельность. Здесь каждый студент

может проявить себя с неизвестной стороны; научиться мыслить, рассуждать,

принимать решения, общаться, работать в команде, что является хорошей

профилактикой конфликтов в группе. На таком уроке центром деятельности

становится сам студент, который сам выстраивает процесс познания исходя из

своих индивидуальных способностей и интересов. Преподаватель же выступает

в роли консультанта, который поощряет оригинальные действия, стимулирует

активность, инициативу и самостоятельность.

При проведении таких уроков можно использовать различные формы

организации деятельности: групповые, парные, индивидуальные.

Студентам к таким урокам приходиться готовиться, работать с

дополнительной литературой, составлять кроссворды и ребусы, выполнять

рефераты; писать сказки и стихи. Это способствует развитию творческих

способностей обучающихся и это они делают с удовольствием, получая

положительные эмоции от результатов своего труда. Оценивают свой труд на

таком уроке сами студенты, что для них более значимо, чем оценка педагога.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных

ситуаций, ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований и других

заданий с элементами занимательности; позволяют активизировать

познавательную деятельность, наладить процесс сотрудничества педагога и

студента.

Нестандартные уроки – это всегда уроки-праздники, когда активны все

обучающиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда группа

становится коллективом. И именно на таком уроке, как говорил Цицерон:

«Зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».



Функции нестандартных уроков: обучающие, развлекательные,

развивающие, психотехнические, воспитательные. Такая функциональная

нагрузка урока позволяет использовать элементы сразу нескольких

педагогических технологий (личностно-ориентированного обучения и

воспитания, дифференцированного, проблемного, диалогового,

рефлексивного и т. д.) или какую-либо одну (в соответствии с целями и

задачами).

Конечно, слишком частое обращение к подобным формам организации

учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере

устойчивого интереса к учебному предмету и процессу обучения. Такие уроки

следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний,

умений и навыков учащихся. При выборе форм нетрадиционных уроков

преподавателю необходимо учитывать специфические особенности группы и

отдельно студентов, уровень подготовленности. Примерами таких уроков

могут быть уроки-конференции, интегрированные уроки, уроки-игры, уроки-

исследования и т.д.

Особое место занимают уроки-игры. Данные уроки – это одна из форм

организации познавательной деятельности обучающихся. Игра – это вид

деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание

общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется

самоуправление поведением (Г. К. Селевко, 1990).

Рассмотрим обобщающую игру по общей и неорганической химии для

студентов 1 курса среднего профессионального образования.

Урок викторина – игра:

«Широко простирает химия руки свои в дела человеческие».

М.В. Ломоносов

Цель: повторить и обобщить знания по общей и неорганической химии;

повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, полученные в

процессе обучения.

Технологии: информационно-коммуникационные (создания собственного

образовательного ресурса и его использование в качестве наглядного пособия;

организация проверки знаний с помощью информационных технологий);

групповые (работа в группе); игровые, проблемные (вопрос в игре – создание

проблемной ситуации; обсуждение решения в команде, проверка

правильности решения проблемы с помощью преподавателя; формулирование

выводов по решению проблемы) (рис. 1).



Рис. 1. Этапы применения образовательных технологий на уроке

Задачи урока:

Образовательные:

1.Закрепить и расширить знания о неорганических веществах, их

значении в жизни человека;

Развивающие:

1. Развить знания об истории химических элементов, химических фактах,

ученых – химиков, внесших большой вклад в развитие химической науки;

понятия о строении и свойствах химических веществ, их использовании и

применении.

2. Развить понятия: окислитель, восстановитель, донор, акцептор, анод –

катод, анион – катион, металл – неметалл, исходные вещества – продукты

реакции.

3. Показать практическую значимость химических знаний для жизни

человека.



Воспитательные:

1. Понимать значение знаний и возможность их применения, для

развития науки и техники, для новых открытий;

2. Добиваться положительного результата и испытывать удовлетворение

от результатов проделанной работы.

3. Воспитывать культуру взаимоотношений, чувства ответственности при

работе в группе.

4. Развивать аккуратность, последовательность выполнения действий при

работе по выполнению учебных заданий.

Оборудование: компьютерная презентация, телевизор, ноутбук;

План урока

Организационная часть – проверка студентов по списку.

Представление команд – название команд, проверка готовности команд к

проведению конкурса.

Постановка цели урока

Целевые установки: сообщение темы занимательного урока, пояснение

правил игры.

Введение участников в игру

Оценка урока. Участники команд, набравшие больше всего баллов

получают – «5», 2 место – 4, 3 – «3».

Правила игры

1. В игре принимают участие три команды (по числу рядов парт в классе).

2. Команды поочередно выбирают тему и стоимость вопроса (табл. 1).

Если команда в течение 30 секунд не может дать правильный ответ, ответить

и заработать баллы могут команды – соперники.

3. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов.

Этапы проведения игры: игровое поле (тема вопроса) (рис.2):

1. Ученые химики

2. Из истории химических элементов

3. Строение химических элементов

4. Факты

5. Химические вещества

6. Химические формулы

7. Блиц – турнир

Рис. 2. Игровое поле



Игру начинает команда, которая используя буквы предлагаемого слова

сульфадиметоксин (химиотерапевтическое средство) за 1 минуту составит

как можно больше слов имеющих непосредственную связь с химией.

Таблица 1

Перечень тем и стоимости вопросов

Стоимость

вопроса

Тема вопроса Ответ

Ученые химики

10 баллов Какой русский химик правильно предсказал

свойства химических элементов – галия,

скандия и германия в то время, когда ещё не

были открыты?

Д.И. Менделеев

20 баллов Великий русский химик, поэт, физик, географ и

геолог, основатель первого российского

университета.

М.В. Ломоносов

30 баллов Какой русский химик был знаменитым

композитором?

А. Бородин, который

работал профессором

химии в Петербургской

Медицинской Академии.

Он написал оперу «Князь

Игорь», несколько

симфоний, квартетов,

романсов, много других

музыкальных

произведений.

40 баллов Итальянский ученый, выдвинувший гипотезу,

что в одинаковых объёмах газов, при

одинаковых температурах и давлении,

содержится равное число молекул; его именем

названа универсальная постоянная.

Амадеус Авогадро

Из истории химических элементов

10 баллов На Парижской всемирной выставке в 1855 г.

демонстрировалось «серебро Девилля» – слиток

металла ценой 2400 марок за 1 кг, что было

дороже стоимости золота и серебра. Сегодня

этот металл используют в создании

строительных конструкций. О каком металле

идет речь? О каком металле идет речь?

Алюминий

строительные

конструкции из этого

металла обладают

высокой коррозионной

стойкостью, прочностью.

20 баллов Каким расплавленным металлом при

строительстве зданий или оборонительных

сооружений в древности нередко скрепляли

камни?

Свинцом



30 баллов Алхимики считали этот элемент матерью

металлов, основой философского камня. Они

называли его «живое серебро». О каком

элементе идет речь?

О ртути

40 баллов Живая материя содержит сотые доли процента

этого элемента, но они исключительно важны.

Он входит в состав хлорофилла – зелёного

пигмента растений, первичного приёмника сол-

нечной энергии. С поглощением света хлоро-

филлом начинается один из важнейших природ-

ных процессов – фотосинтез. Его добавляют в

алюминиевые сплавы для получения конструк-

ционных материалов несущих конструкций.

Магний

Строение и свойства химических элементов

10 баллов Назовите химический элемент, который имеет

относительную атомную массу 40. Этот элемент

входит в состав гипса, мрамора, извести.

кальций

20 баллов Назовите химический элемент, расположенный

в 3 периоде, 4 группы главной подгруппы. Он

входит в состав вяжущих компонентов

строительных растворов, состав стекла.

кремний

30 баллов Назовите металл, который плавится в руках галлий

40 баллов Почему элементы 8 группы, главной подгруппы

называют инертными?

Электронный уровень

полностью завершен

Факты

10 баллов В переводе с греческого – «безжизненный», хотя

без него жизнь на Земле вообще бы не

существовала. Он обязательно входит в состав

белка, из которого состоит всё живое. Назовите

этот химический элемент.

Азот

20 баллов Минерал, встречающийся не часто. Из него

делают украшения, посуду, деньги. Издревле

применяют для получения «святой воды».

Такую воду пьют на больших океанских

кораблях, в космосе космонавты. Малиновый

звон колоколов достигается добавкой его в

колокольную медь. Мы встречаемся с ним

каждый день, глядя в зеркало.

Серебро

30 баллов Это аллотропная модификация одного из газов.

Это газ бледно-фиолетового цвета с сильным

запахом. Применяют его для обеззараживания

питьевой воды. Его слой защищает жизнь на

Земле от ультрафиолетовых лучей Солнца. В

природе он образуется при электрических

разрядах или окислении органических

смолистых веществ. Примесь его в воздухе даёт

ощущение приятной свежести, которое можно

почувствовать во время грозы. Он содержится в

воздухе сосновых лесов и морского побережья.

Озон



40 баллов Многие морские беспозвоночные служат

концентраторами его. Особенно богата им

устрица, в которой содержание его достигает

0,7% (в сухом веществе). Из наземных растений

его много в грибах: лисичках и маслятах.

Недостаток его в почве приводи к замедлению

роста растений. Он образует с медью сплав –

латунь.

Цинк

Латунь применяют при

производстве художест-

венных изделий, оконной

и мебельной фурнитуры.

Химические вещества

10 баллов Самое удивительное, самое распространённое,

самое необходимое вещество. Самое ценное

вещество на планете, без которого невозможна

жизнь. По-латински – «аква», по-гречески –

«гидро». Основной компонент строительных

растворов. Как называется это вещество?

вода

20 баллов Это химическое соединение – химическая ос-

нова современной промышленности строитель-

ных материалов. Главная составная часть извес-

тняка, мела и мрамора. Шпатлевки, различные

герметики – содержат его в значительных

количествах. Он составляет основу наших зубов.

Из него состоит скорлупа яиц. Морские организ-

мы строят свой скелет из этого соединения.

Карбонат кальция

30 баллов Эту кислоту применяют для производства

минеральных удобрений, в металлургии, для

очистки нефтепродуктов, в производстве

моющих средств, взрывчатых веществ, лекарств,

солей, эмали и красок, искусственного шелка, в

качестве электролита для свинцовых

аккумуляторов.

Серная кислота

40 баллов Это бесцветный газ, тяжелее воздуха, хорошо

растворим в воде. Раствор его в воде –

бесцветная, дымящаяся на воздухе жидкость

несколько тяжелее воды. У людей и животных

она содержится в желудочном соке, создавая

барьер для микробов, попадающих в желудок,

способствует перевариванию пищи.

хлороводород

Химические формулы

10 баллов Назовите формулу гашеной извести. Са(ОН)2

20 баллов Как в строительстве называют нитрат кальция и

для чего он используется?

Сa(NO3)2 – кальциевая

селитра, комплексная

добавка для бетонов;

повышает прочностные

характеристики; препят-

ствует коррозии арма-

туры; противоморозная

добавка



30 баллов Назовите основные элементы, входящие в

состав стали.

Fe; С < 2,14%

40 баллов Назовите формулу гипса, где он применяется в

строительстве?

CаSO4·2H2O.

Применяется для

производства гипсовых и

гипсобетонных

строительных изделий,

изготовления известково-

гипсовых штукатурных

растворов для внутренних

стен зданий.

Блиц – турнир (конкурс капитанов)

Кто быстрее.

Подберите противоположные по смыслу

слова:

• Окислитель – ...восстановитель

• Донор электронов – ...акцептор

• Кислотные свойства – ...основные

• Анод – ...катод

• Анион – ...катион

• Металл – ...неметалл

• Исходные вещества – ...продукты реакции

Заключительная часть.

Подведение итогов занимательного урока. Выставление оценок.

Рефлексия.

Проведение таких уроков способствует сплочению студенческого

коллектива, вовлечению в работу на уроке до 90% обучающихся; формированию

навыков выдвижения и отстаивания собственной точки зрения; возрастанию

познавательной активности, самостоятельности, уверенности в своих силах. У

большинства студентов формируется потребность в творческой работе.

Конечно, подготовка таких уроков требует много времени для поиска,

систематизации и оформления информации, разработки системы конкретных

целей обучения и воспитания. Но вложенный труд накапливается в виде

целых циклов уроков, которые составляют интеллектуальное богатство

учителя. А лучшей наградой служат успехи студентов!


1. http://festival.1september.ru/ Сайт Фестиваль педагогических идей.

«Открытый урок».

2. http://www.openclass.ru/weblinks/47175 Сайт Издательский дом "Первое

сентября".

3. http://azbyka.kz/tegi/pedsovet Сайт Образовательный портал «Азбука.kz».

4. http://him.1september.ru/urok/ Сайт "Я иду на урок химии».

5. http://bio.1september.ru/urok/ Сайт "Я иду на урок биологии".



УДК 547-3

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ЕН.03

ХИМИЯ ПО ТЕМЕ: «БЕЛКИ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ

И ИХ ИЗМЕНЕНИЯ ПРИ КУЛИНАРНОЙ ОБРАБОТКЕ»

Шитова Анастасия Владимировна


первой квалификационной категории

ГБПОУ «Верхнеуральский агротехнологический техникум –

казачий кадетский корпус»

Аннотация. В целях повышения эффективности обучения большое

внимание уделяется развитию познавательного интереса студентов,

формированию профессионально важных личностных качеств, развитию

умений применять знания теории на практике, делать выводы.

Ключевые слова: белки, ферментативный гидролиз, денатурация,

пенообразование, деструкция.

METHODICAL DEVELOPMENT OF A LESSON IN THE DISCIPLINE

EN.03 CHEMISTRY TOPIC: "PROTEINS OF FOOD PRODUCTS

AND THEIR CHANGES DURING COOKING"

Shitova Anastasia Vladimirovna

Abstract. In order to increase the effectiveness of training, much attention is

paid to the development of the cognitive interest of students, the formation of

professionally important personal qualities, the development of the ability to apply

theoretical knowledge in practice, and draw conclusions.

Keywords: proteins, enzymatic hydrolysis, denaturation, foaming, destruction.

Цели:

Образовательные:

- совершенствовать знания о строении, классификации и свойствах белков;

- выявить изменения белков продуктов питания при кулинарной

обработке;

- организовать самостоятельную работу обучающихся по выполнению

лабораторной работы



Развивающие:

- способствовать развитию логических операций: сравнивать, обобщать,

анализировать

- развивать умение применять знания теории на практике, делать выводы;

- развивать профессиональную наблюдательность, самостоятельность.

Воспитательные:

- формировать профессионально важные личностные качества

обучающихся: умение работать в коллективе, взаимопомощь, культуру общения.

- прививать интерес к выбранной профессии, предмету химии.

- умение проводить несложные химические эксперименты с

соблюдением правил техники безопасности, наблюдать за веществами и

химическими реакциями.

Планируемые результаты:

Знать: основные технологические свойства белков и их изменения при

кулинарной обработке продуктов питания.

Уметь: объяснять изменения белков в процессе кулинарной обработки

пищевых продуктов

Тип урока.

Урок систематизации и обобщения знаний.

Форма урока.

Семинарское занятие с элементами лабораторной работы.

Методы и приемы обучения:

- словесные (беседа)

- наглядные (инструкции, методические пособия, презентация)

- практические (лабораторная работа)

- метод “ Пяти пальцев”

- прием “Ассоциативный куст”

- прием “Диаманта”

Комплексно-методическое обеспечение:

На столе преподавателя:

мультимедийный проектор, компьютер, экран

На столах студентов:

химические реактивы: раствор яичного белка, сульфат меди,

концентрированная азотная кислота, ацетат свинца, уксусная кислота, раствор

хлорида натрия

химическая посуда: спиртовки, спички, пипетки, пробирки, штативы

инструкция по проведению лабораторной работы,



ХОД УРОКА

I. Подготовительный этап

1.1. Организационный момент

Подготовка обучающихся, проверка отсутствующих.

1.2. Актуализация опорных знаний и опыта обучающихся

«Жизнь есть способ существования белковых тел» (слайд 2).

Понятия «жизнь» и «белок» неразрывно взаимосвязаны

Как вы догадались, сегодня речь пойдет о белках, а именно о «Белках

пищевых продуктов и их изменения при кулинарной обработке» (слайд 3).

Используя знания, которые у вас имеются из школьного курса химии,

биологии, жизненного опыта, предлагаю схематично записать

всевозможные ассоциации к слову Белки (Использование приема

“Ассоциативный куст”) (слайд 4).

Организация обсуждения полученных результатов.

1.3. Целевая установка.

Без белка нет жизни – эта истина вспоминается при всяком описании

живой материи. Одна пятая часть тела человека состоит из белка, он

содержится практически во всех органах и тканях. Биологические функции

белков крайне разнообразны.[3]

С точки зрения питания белки – важнейшая составная часть пищи

человека и животных, они являются поставщиком необходимых организму

аминокислот. Большая часть пищи подвергается кулинарной обработке,

вследствие чего происходят изменения пищевых продуктов, в том числе и

белков.

Таким образом, давайте вместе сформулируем цели и задачи нашего

урока.

Сегодня мы повторим строение, функции и свойства белков. А также

выясним, какие изменения происходят с белковыми компонентами нашей

пищи в процессе кулинарной обработки (слайд 5).

2. Основной этап

2.1. Систематизация знаний и умений

(сообщения студентов)

1.Белки, их классификация (слайд 6-12)

2. Состав и строение белков (слайд 13-18)

3. Функции белков (слайд 19)

4. Технологические свойства белков (слайд 20-30)

Физкультурная минутка (слайд 31)



2.2. Лабораторная работа

А для того чтобы узнать какие изменения происходят с белками в

процессе кулинарной обработки, проведем лабораторную работу в группах.Во

время экспериментальных исследований технологических свойств белков,

каждая группа выполняет свой вариант заданий, заполняет таблицу с

результатами лабораторной работы и защищает свой проект (слайд 32,33).

Ознакомление с правилами ТБ

Лабораторная работа

Экспериментальные исследования технологических свойств белков.

Цели работы: рассмотреть основные технологические свойства белков и

их изменения при кулинарной обработке продуктов питания, исследовать

влияния различных факторов на функционально-технологические свойства

белка, уметь объяснять изменения белков в процессе кулинарной обработки

пищевых продуктов

Опыт №1. Гидролиз белков (проводит первая группа)

Дидактическое оснащение: раствор яичного белка; лекарственный

препарат «Фестал», «Панкреатин»; насыщенный раствор и кристаллики

сульфата аммония (высаливающий агент), теплая вода; химическая посуда

(пробирки, штативы для пробирок)

Задания: провести реакцию гидролиза белка, рассмотреть применение

ферментативного гидролиза в технологии приготовления пищи.

Порядок работы:

В пробирку №1 (контрольная) к 1мл раствора белка прилейте 1 мл

дистиллированной воды

В пробирку №2 к 1мл раствора белка прилейте 1 мл фермента.

Поставьте пробирки на 20 – 30 мин в теплую воду при температуре 30-

37оС (идет процесс переваривания)

Через 30 мин в обе пробирки добавьте по 2 мл насыщенного раствора

сульфата аммония и несколько кристалликов этой же соли (происходит

высаливание – выпадение осадка под действием сульфата аммония)

Содержание отчета: выполните задания; результаты наблюдений

занесите в таблицу 1; сформулируйте и запишите вывод.

Таблица 1

Отчет

Пробирка №1 Пробирка №2

Наблюдения



Контрольные вопросы.

1. В чем заключается сущность гидролиза белка в организме человека?

(Гидролиз – основа пищеварения. В желудке под действием ферментов

белковые молекулы гидролизуются, т.е. расщепляются до аминокислот,

которые, будучи хорошо растворимы в водной среде, попадая в организм,

затем в печень, расходуются на рост, увеличение массы, синтез новых белков)

2. Применение ферментативного гидролиза в технологии

приготовления пищи.

Ферментативный гидролиз используют для созревания мяса, улучшения

его консистенции, для приготовления мясных паштетов, в хлебопекарном и

кондитерском производстве. Протеазы расщепляют белки. Папаин – в

пивоварении, регулируют качество пены. Умягчение мяса. Пепсин используется

в производстве «готовых» каш. Трипсин, в производстве продуктов детского

питания

Опыт №2. Денатурация белка ионами тяжелых металлов (проводит

вторая группа)

Дидактическое оснащение: молоко, ацетат свинца, сульфат меди

Задания: опытным путем выяснить степень влияния различных

факторов на денатурацию растворимых белков.


В пробирку №1 к 1мл молока добавьте 8-10 капель насыщенного

раствора нитрата свинца.

В пробирку №2 к 1мл молока добавьте 8-10 капель белка насыщенного

раствора сульфата меди

Содержание отчета: выполните задания; запишите результаты

наблюдений; сформулируйте вывод.


1. Почему при отравлении людей солями тяжелых металлов: Hg, Ag, Cu,

Pb и др. в качестве противоядия используют яичный белок?

(Ионы тяжелых металлов, попавшие в организм, в желудочно-кишечном

тракте связываются с белками в нерастворимые соли и выводятся наружу,

не успев причинить вреда (вызвать денатурацию) белкам, из которых

построен организм человека).

2. Какое химическое взаимодействие лежит в основе обезвреживания

солей тяжелых металлов?

(Обезвреживание солей тяжелых металлов, яичным альбумином

основано на взаимодействии этих солей с карбоксильными группами

аспарагиновой и глутаминовой кислот, содержащихся в яичном белке)



Опыт 3. Денатурация белков кислотами при нагревании

(третья микрогруппа)

Дидактическое оснащение: яичный белок, раствор уксусной кислоты,

пробирки, штатив, держатель, электронагреватель для пробирок.

Задания: опытным путем выяснить степень влияния различных

факторов на денатурацию растворимых белков.


В пробирку №1 к 1мл молока добавьте 8-10 капель концентрированной

уксусной кислоты

Полученный раствор нагрейте.

Содержание отчета: выполните задания; сформулируйте и запишите вывод.


1. Какие факторы вызывают денатурацию?

(На процесс денатурации влияют следующие факторы: высокая

температура, действие сильных кислот и щелочей, солей тяжелых металлов,

некоторых растворителей и радиация)

2. Приведите примеры проявления технологических свойств денатурации

белков кислотами в технологии приготовления пищи?

(Белок молока – казеин – денатурирует под действием молочной кислоты

при молочнокислом брожении, что положено в основу приготовления

кисломолочных продуктов.)

Опыт 4. Денатурация белка кипячением (проводит четвертая группа)

Дидактическое оснащение: яичный белок, электронагреватель для

пробирок, пробирка, держатель.

Задания: опытным путем выяснить влияние кипячения на денатурацию

белков.


Пробирку с 1мл яичного белка, нагрейте до кипения.

Охладите содержимое пробирки, разбавьте раствор водой.

Содержание отчета: выполните задания; сформулируйте и запишите

вывод.


1.Что происходит с белком при нагревании?

(При нагревании происходит помутнение раствора)

2. Почему раствор при нагревании мутнеет?

(Происходит свертывание белков, разрушение пространственной

структуры белка. Сильное нагревание вызывает разложение белков с

выделением летучих веществ).



3. Растворяется ли осадок в воде; если нет, то почему?

(Полученный осадок не растворяется в воде, так как произошла

необратимая денатурация)

Студенты защищают свои проекты, приводят примеры проявления

технологических свойств белков в технологии приготовления пищи, делают

выводы, заполняют таблицу (слайд 34,35).

Таблица 2

Проявления технологических свойств белков в технологии

приготовления пищи (результаты лабораторной работы)

Название опыта Проявления в технологии приготовления пищи.

Влияние на качество готовой продукции

Ферментативный

гидролиз.

(Пищеварительные

ферменты)

Ферменты используют для созревания мяса, улучшения его

консистенции, для приготовления мясных паштетов, в

хлебопекарном и кондитерском производстве. Протеазы

расщепляют белки. Папаин – в пивоварении, регулируют

качество пены. Панкреатин – для умягчения мяса. Пепсин

используется в производстве «готовых» каш. Трипсин, в

производстве продуктов детского питания

Денатурация

ионами тяжелых

металлов

Молоко, яичный белок используют как противоядие при

отравлении солями тяжелых металлов

Денатурация белка

кислотами

Белок молока – казеин – денатурирует под действием

молочной кислоты при молочнокислом брожении, что по-

ложено в основу приготовления кисломолочных продуктов.

Денатурация белка

кипячением

(тепловая

денатурация)

Свертывание белков при термической обработке. На

свертывании белков при тепловой обработке основано

осветление бульонов. Денатурация яиц в кипящей воде, в

хлебопечении, кипячении молока, пассерование муки, варка

мяса, рыбы, получении макаронных изделий. Улучшается

усвояемость пищи

Набухание

(гидратация)

Это способность нативных белков сорбировать полярные

молекулы воды за счет свободных и связанных полярных

групп белковых молекул.

Имеет большое значение при производстве студней и

различных полуфабрикатов, т.к. усиливается набухание,

липкость пищевой массы, сочность продуктов:

рубленые котлеты; бифштексы;

фарши для пельменей; тесто;

омлеты; колбасы

Для повышения усвояемости каш и сокращения времени

варки, крупу замачивают и добавляют молоко перед

окончанием тепловой обработки.



Название опыта Проявления в технологии приготовления пищи.

Влияние на качество готовой продукции

Пенообразование Способность белков образовывать высококонцентриро-

ванные системы жидкость-газ (пена). Структуру пены имеет

хлеб (влияет на его вкусовые качества), образование пенки

при кипячении молока, в производстве пастилы, зефира,

суфле, при приготовлении газонаполненных коктейлей.

Деструкция При нагревании пищевых продуктов до 100 °С происходит

разрушение макромолекул денатурированных белков.

При дальнейшем воздействии температуры происходит

деполимеризация белковой молекулы с образованием

водорастворимых азотистых веществ.

При варке мяса глютамин превращается в глютаминовую

кислоту, а инозиновая кислота распадается с образованием

гипоксантина. Эти процессы играют решающую роль в

формировании вкуса и аромата вареного мяса.

ВЫВОД: В пищевой промышленности особое практическое значение

имеет тепловая денатурация белков, степень проявления которой зависит от

температуры, продолжительности нагревания и влажности; что необходимо

помнить при разработке режимов термообработки пищевого сырья,

полуфабрикатов и готовых продуктов. Улучшение усвояемости продуктов,

прошедших тепловую обработку, обусловлено следующими причинами:

Продукты размягчаются, легче разжевываются и смачиваются

пищеварительными соками

Белки при нагревании денатурируют и легче перевариваются

Образуются новые вкусовые и ароматические вещества, возбуждающие

аппетит

2.3. Применение (закрепление, развитие, углубление) усвоенных

знаний и освоенных умений

Ответы на вопросы.

Почему при тепловой обработке мяса и рыбы происходит уменьшение

массы готовой продукции?

Под действием температуры происходит изменение вторичной,

третичной и четвертичной структур белковой молекулы (денатурация).

Первичная структура, а, следовательно, и химический состав белка не

меняются. При денатурации белки теряют влагу (разрушаются водородные

связи), что приводит к уменьшению массы готового продукта.

В чем причина образования пены на поверхности мясных бульонов,

жареных, рыбных и мясных изделий?



Объясняется свертыванием растворимых в воде белков (альбумины,

глобулины).

Зачем маринуют мясо?

Под воздействием уксусной кислоты или лимонной происходит

частичный гидролиз белков. Белки распадаются на поли – и дипептиды. В

желудке под влиянием ферментов этот процесс продолжается и в итоге

приводит к образованию аминокислот. Таким образом, маринование

облегчает переваривание белка.

Предлагаю обобщить полученные сегодня знания, и использовать прием

“Диаманта” (слайд 36)

Тест по теме «Белки и их изменения при кулинарной обработке»

(слайд 37-40)

Внимательно читайте задания.

Выберите единственно правильный вариант ответа:

1. Белки – это:

а) низкомолекулярные вещества различной химической природы

б) синтетические волокна

в) природные высокомолекулярные азотистые соединения

г) природные низкомолекулярные соединения

2. Гидролиз белков — это

а) разложение белков до аминокислот под действием кислот или

щелочей

б) разрушение природной структуры белка при нагревании или

изменении кислотности среды

в) процесс образования белков из аминокислот

г) проведение характерных цветных реакций на белки

3. Денатурация белков — это

а) разложение белков до аминокислот под действием кислот или щелочей

б) проведение характерных цветных реакций на белки

в) процесс образования белков из аминокислот

г) разрушение природной структуры белка при нагревании или

изменении кислотности среды

4.Гидролиз белков в организме человека происходит под влиянием:

а) ферментов

б) температуры тела

в) температуры окружающей среды

г) давления крови



5. Пептидной группой называют группу атомов

а) -NH-

б) -СО-

в) -COONH4

г) -CO-NH-

6. В синтезе белков в живых организмах принимают участие

а) 150 аминокислот

б) 100 аминокислот

в) 20 аминокислот

г) 10 аминокислот

7. Вторичная структура белка обусловлена образованием связей

а) ионных

б) пептидных

в) водородных

г) дисульфидных мостиков

8. Какой белок содержится в волосах, перьях, рогах и других

производных кожи:

а) кератин

б) миоинозин

в) эластин

г) триптофан

9. При сильном нагревании белка выделяются летучие продукты,

имеющие запах:

а) горького миндаля

б) жженых перьев

в) испорченной рыбы

г) свежести

10. Свойство белка, использующееся в кулинарных процессах, для

приготовления различных десертов (пастила, суфле и др.)

а) пенообразование

б) дегидратация

в) гидролиз

г) денатурация.

2.4. Выдача домашнего задания

Решите задачи:

В суточный рацион взрослого человека должно входить 100 г белка.

Содержание белка в мясе 18-20%, в рыбе 18%, в сыре –34%. Какая масса мяса



требуется человеку в течение месяца, года. Сделать расчет на мясо, рыбу и

сыр. (три варианта)

Известно, что для взрослого человека необходимо 1,5 г белка на 1 кг

массы тела в день. Зная свою массу, определите суточную норму потребления

белка для своего организма.

При продолжительности жизни 70 лет обновление белков в организме

происходит в среднем 200 раз. Предположите, сколько раз произошло

обновление белков в вашем организме. (слайд 41)

3. Заключительный этап.

3.1. Подведение итогов урока.

Выставление оценок (взаимопроверка тестов) (слайд 42,43)

Рефлексия (Метод “Пяти пальцев”) (слайд 44)


1. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия. Учебник — М., 2014.

2. Бабков А.В., Баранова Т.И., Попков В.А. Химия. Учебник — М., 2014.

3. Физиология питания, санитария и гигиена: Учеб. пособие / А.Н.

Мартинчик, А.А. Королев, Л.С. Трофименко. – М.: Издательский центр

“Академия”; Мастерство, 2002. – 192с.

4. Технология приготовления пищи: Учеб. пособие для сред. проф.

образования / Г.Г. Дубцов. – М.: Издательский центр “Академия”;

Мастерство, 2002. – 2722с.



НАУКИ О ЗЕМЛЕ



УДК 378.046.4:332.2/7

DOI 10.46916/12012021-3-978-5-00174-094-0

НОВЫЙ ПРОФИЛЬ МАГИСТРАТУРЫ ПО НАПРВЛЕНИЮ

«ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО И КАДАСТРЫ» В БУРЯТСКОМ

ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

(«УПРАВЛЕНИЕ, МОНИТОРИНГ И ОХРАНА

ЗЕМЕЛЬ ЗАПОВЕДНЫХ ТЕРРИТОРИЙ»)

Елаев Эрдэни Николаевич

д.б.н., профессор

Хертуев Валерий Никитич


Дмитриева Анфиса Валерьевна


Цыдыпова Марина Владимировна

к.т.н., старший преподаватель

Бурятский государственный университет

имени Доржи Банзарова

Аннотация. Обоснование введения нового профиля магистратуры

«Управление, мониторинг и охрана земель заповедных территорий» по

направлению «Землеустройство и кадастры» в Бурятском государственном

университете им. Д. Банзарова для обеспечения устойчивого развития

Байкальского региона. Работа основана на анализе основных

профессиональных образовательных программ высшего образования,

учебных планов и рабочих программ дисциплин магистратуры по

направлению подготовки «Землеустройство и кадастры», апробированных

авторами в течение последнего десятилетия на факультете биологии,

географии и землепользования Бурятского государственного университета.

Ключевые слова: управление, мониторинг, охрана земель, особо

охраняемые природные территории, высшее образование, магистратура,

Бурятский государственный университет, региональное развитие.



NEW MASTER'S DEGREE PROFILE IN “LAND MANAGEMENT

AND CADASTRE” AT BURYAT STATE UNIVERSITY

(«MANAGEMENT, MONITORING AND CONSERVATION

OF PROTECTED AREAS LANDS»)

Erdeni N. Yelayev

Valery N. Khertuev

Anphisa V. Dmitrieva

Marina V. Tsydypova

Abstract. The introduction of a new profile of the master's degree

"Management, monitoring and conservation of protected areas lands" in the

direction "Land Management and Cadastre" at the Banzarov Buryat State University

for ensure sustainable development of the Baikal region to justify. The article is

based on the analysis of the main professional educational programs of higher

education, academic plans and training programs of master's degree courses in the

field of ”Land Management and Cadastre”, approved by the authors in recent years

at the Faculty of Biology, Geography and Land use of the Buryat State University.

Keywords: management, monitoring, land protection, specially protected

natural areas, higher education, master's degree, Buryat State University, regional

development.

Введение. В современных условиях природные ресурсы, включая

земельные, испытывают значительную антропогенную нагрузку. Правовое

регулирование земель разных категорий (поселений, промышленности,

обороны и др.) сводится, в основном, к установлению права собственности и

форм природопользования согласно Гражданскому кодексу РФ[1; 2].Однако в

отношении земель заповеданных территорий дело обстоит иначе [3; 4; 5].

Согласно Закону Российской Федерации «Об особо охраняемых

природных территориях» № 33-ФЗ от 14 марта 1995 г. «особо охраняемые

природные территории (ООПТ – доп. авторов)- участки земли, водной

поверхности и воздушного пространства над ними, где располагаются

природные комплексы и объекты, которые имеют особое природоохранное,

научное, культурное, эстетическое, рекреационное и оздоровительное

значение, которые изъяты решениями органов государственной власти

полностью или частично из хозяйственного использования и для которых

установлен режим особой охраны».



К землям ООПТ относятся земли: 1) особо охраняемых природных

территорий, в т.ч. лечебно-оздоровительных местностей и курортов; 2)

природоохранного назначения; 3) рекреационного назначения; 4) историко-

культурного назначения; 5) иные особо ценные земли в соответствии с

Гражданским кодексом, федеральными законами.

При создании ООПТ первоочередное значение имеет установление

правового режима их охраны с целью сохранения типичных и уникальных

ландшафтов, поддержания генетического биоразнообразия, охраны объектов

живой и неживой природы, консервации объектов культурного наследия. При

этом право собственности «уходит» на второй план.

Так, как видно из преамбулы ФЗ, в отношении ООПТ действует режим

особой охраны, т.е. эти территории полностью или частично изъяты из

хозяйственного оборота, а на приграничных с ними участках создаются

охранные зоны с регулируемым режимом земле- и водопользования. Кроме

того, владение охраняемыми землями зачастую обременительно, поскольку их

использование для получения экономической выгоды невозможно либо

осложнено. Земли заповедников и национальных парков признаются

общефедеральной, природных парков – региональной собственностью.

Заказники (за исключением федеральных), дендропарки и ботанические сады

могут находиться как в государственной, так и в региональной собственности.

Органы местного самоуправления владеют ООПТ, созданными ими на

собственных или изъятых для общественных нужд землях. Земли под

памятниками природы могут находиться в муниципальной и (или) частной

собственности. Соответственно, порядок отнесения земель к землям ООПТ

федерального значения, порядок их использования (управление, контроль,

мониторинг и т.д.) и охраны устанавливаются Правительством Российской

Федерации на основании федеральных законов. Порядок отнесения земель к

землям ООПТ регионального и местного значения, порядок использования и

охраны устанавливаются органами государственной власти субъектов

Российской Федерации и органами местного самоуправления в соответствии с

федеральными законами, законами субъектов Российской Федерации и

нормативными правовыми актами органов местного самоуправления.

В связи с вышеизложенным, территориальные конфликты, связанные с

землепользованием, традиционным природопользованием, проведением

экологического зонирования и планирования заповедных территорий,

возникают на разных стадиях, начиная с организации ООПТ и дальнейшем их

функционированием [6;7;8]. Поэтому знание основ управления, мониторинга



и охраны земель, отведенных под ООПТ разного уровня, необходимы самим

сотрудникам ООПТ, но, прежде всего, при подготовке будущих специалистов

в сфере землепользования и природопользования.

Цель настоящей работы – обосновать введение нового профиля

магистратуры «Управление, мониторинг и охрана земель заповедных

территорий» по направлению 21.04.02 «Землеустройство и кадастры» в

Бурятском государственном университете им. Д. Банзарова (БГУ) для

обеспечения устойчивого развития Байкальского региона.

Материал и метод исследования. Работа основана на анализе основных

профессиональных образовательных программ высшего образования (ОПОП

ВО), учебных планов и рабочих программ дисциплин (РПД) магистратуры по

направлению подготовки 21.04.02 «Землеустройство и кадастры»,

апробированных авторами в течение последнего десятилетия на факультете

биологии, географии и землепользования БГУ [9; 10]. На этой основе

разработан и предлагается к реализации новый профиль подготовки будущих

магистров – «Управление, мониторинг и охрана земель заповедных

территорий».

Полученные результаты и их обсуждение. В БГУ с открытием в 2003 г.

кафедры землепользования и земельного кадастра (зав. д.б.н. Б. Б. Ральдин, с

2005 г. к.б.н., проф. В.Н. Хертуев) началась реализация двух лицензированных

инженерных специальностей «Земельный и городской кадастры». В 2007 г. в

связи с переходом российских ВУЗов на международную (уровневую)

систему образования согласно Болонской конвенции был сделан первый

набор студентов на направление бакалавриата «Землеустройство и кадастры»,

в 2009 г. – на направление «Геодезия и дистанционное зондирование». В

2012/2013 гг. на кафедре открылась магистратура по направлению подготовки

«Землеустройство и кадастры» [10].

Единственным магистерским профилем по направлению 21.04.02

«Землеустройство и кадастры» является «Охрана и использование земельных

ресурсов». К специальным дисциплинам, которые входят в вариативную часть

учебной программы профиля, относятся: Земельный фонд Республики

Бурятия (зачет, 1 сем.), Кадастр недвижимости (зачет, 1 семестр),

Экологическое право (экзамен, 1 сем.), Методы прикладного анализа

природных условий и ресурсов (экзамен, 1 сем.), Управление земельными

ресурсами и объектами недвижимости (зачет, 2 сем.), Правовые основы

охраны и рационального использования земельных ресурсов (зачет, 2 сем.),

Организация и ведение мониторинга земель (зачет, 2 сем.), Планирование



мероприятий по эффективному использованию земель (зачет, 2 сем.),

Динамика и методы оценки современного состояния земель (зачет, 2 сем.),

Эколого-экономическое обоснование оптимизации землепользования по

природным зонам (зачет, 3 сем.),Особенности землепользования в

Байкальском регионе (зачет, 3 сем.), Прогнозирование перспективного

использования земель (зачет, 3 сем.), Территориальное планирование и

прогнозирование (зачет, 3 сем.), Управление природоохранной деятельностью

(экзамен, 3 сем.), Мероприятия по улучшению и охране земель и земельного

фонда (экзамен, 3 сем.), Эколого-экономическая экспертиза

производственных объектов и территорий (экзамен, 3 сем.), Экономическая

оценка экологического ущерба (экзамен, 3 сем.), Экология землепользования

(экзамен, 3 сем.), Современные проблемы землеустройства и кадастров

(экзамен, 3 сем.). Итого 19 дисциплин.

В качестве примера РПД приведем аннотацию одной из учебных

дисциплин:

Преподаватель: к.б.н., доц. А. В. Дмитриева

Особенности землепользования в Байкальском регионе

1.Место дисциплины (модуля) в структуре ОПОП. Дисциплина входит

в вариативную часть блока Б.1.В.ДВ.05.02. Дисциплины по выбору. К

исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины относятся

знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения

дисциплин: «Земельный фонд Республики Бурятия», «Экология

землепользования».

2. Цель освоения дисциплины: теоретическое освоение основных её

разделов и методически обоснованное понимание возможности и роли курса при

решении задач, связанных с особенностями землепользования в Байкальском

регионе.

3. Краткое содержание дисциплины. Противоэрозионная организация

территории, ее место в общей системе землеустройства, содержание, методы и

принципы составления проектов землеустройства с комплексом

противоэрозионных мероприятий.

4. Компетенции, формируемые в результате освоения дисциплины:

- способность ставить задачи и выбирать методы исследования,

интерпретировать и представлять результаты научных исследований в форме

отчетов, рефератов, публикаций и публичных выступлений (ПК-13).

5. Планируемые результаты обучения. В результате освоения

дисциплины обучающийся должен:



Знать:

- особой правовой режим охраны и использования земельных ресурсов на

Байкальской природной территории;

- основные принципы охраны и использования земельных ресурсов на

Байкальской природной территории;

Уметь:

- использовать правовые основы и принципы экологического

зонирования Байкальской природной территории;

Владеть:

- методами и принципами составления проектов землеустройства с

комплексом противоэрозионных мероприятий;

- способностью ориентироваться в специальной литературе.

6. Общая трудоемкость дисциплины.

2 зачетные единицы (72 часа).

7. Форма контроля.

Промежуточная аттестация – зачет (3 семестр).

Учитывая уникальность Байкальского региона, разнообразие категорий

ООПТ и особенности землепользования на заповедных территориях в плане

управления, мониторинга и охраны земель в интересах устойчивого развития

региона [11; 12; 13; 14; 15], мы предлагаем открыть новый профиль

магистратуры «Управление, мониторинг и охрана земель заповедных

территорий». Основные аттестационные показатели его представлены ниже

(табл. 1.)

Таблица 1

Общая характеристика нового профиля обучения

Направление / профиль

Землеустройство и кадастры/ Управление,

мониторинг и охрана земель заповедных

территорий

Уровень обучения Магистратура

Перечень основных предметов Земельный фонд ООПТ и его оценка;

Управление землями заповедных территорий;

Мониторинг заповедных территорий

Защита земель заповедных территорий;

Автоматизированные системы проектирования

и кадастра земель заповедных территорий;

Оценка эффективности землепользования на

ООПТ

Планирование и развитие заповедных



территорий;

Организация проектной деятельности на ООПТ

Ориентировочная дата

аккредитации/

аккредитационный орган

2024

Министерство науки и высшего образования

Российской Федерации

Предполагаемая дата начала

осуществления новой

программы

15/09/2022

% модернизированных

предметов по сравнению с

общим количеством предметов,

включенных в курс

50%

Количество студентов, которые

будут приняты в первый год/

второй год

10

Число преподавателей,

подлежащих обучению

5

Стажировка / размещение 5

Список оборудования, которое

необходимо приобрести для

этого курса

Компьютерный класс, современное

геодезическое оборудование, программное

обеспечение

В качестве примера РПД приведем аннотацию

одной из учебных дисциплин нового профиля:

Преподаватель: к.т.н., ст. преп. М. В. Цыдыпова

Автоматизированные системы проектирования и кадастра ООПТ

1.Место дисциплины (модуля) в структуре ОПОП. Дисциплина входит

в вариативную часть блока Б1. Дисциплины (модули): Б1.В.02.04. К исходным

требованиям, необходимым для изучения дисциплины относятся знания,

умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения

дисциплин из программы бакалавриата.

2. Цель освоения дисциплины: обеспечение будущих специалистов

теоретическими знаниями и практическими навыками технологии сбора,

систематизации, обработки и учета данных, применяемых в топографических,

землеустроительных и кадастровых работах на компьютере.

3. Краткое содержание дисциплины. Производство топографо-

геодезических изысканий для целей землеустройства и кадастров. Тенденции

развития геоинформационных, кадастровых систем и технологий,

http://svyaznoy.ru/



автоматизированных систем проектирования и область их применения в

научно-исследовательской, проектной, производственно-технологической и

организационно-управленческой деятельности; методики автоматизации

проектных, кадастровых и других работ, связанных с землеустройством,

кадастрами и градостроительной деятельностью; приемы и методы обработки

геодезической информации для целей землеустройства и кадастров,

управления, мониторинга и охраны земель заповедных территорий, методы

получения, обработки и использования информации.

4. Компетенции, формируемые в результате освоения дисциплины:

- способность использовать современные достижения науки и передовых

информационных технологий в научно-исследовательских работах (ПК-12)

5. Планируемые результаты обучения. В результате освоения

дисциплины обучающийся должен:

Знать:

- методики землеустроительного и градостроительного проектирования,

автоматизированной системы ведения кадастра недвижимости;

- тенденции развития геоинформационных, кадастровых систем и

технологий, автоматизированных систем проектирования и область их

применения в научно-исследовательской, проектной, производственно-

технологической и организационно-управленческой деятельности;

Уметь:

- использовать современные программные и технические средства

информационных технологий для решения задач землеустройства и

кадастров;

- проводить организационно-управленческие расчеты и техническое

оснащение рабочих мест;

- выполнять ввод и редактирование картографической информации в

ГИС; осуществлять актуализацию землеустроительных данных в базе данных

ГИС;

Владеть:

- технологией сбора, систематизации и обработки информации,

заполнения кадастровой документации, текстовых и графических материалов

для целей землеустройства, кадастра и мониторинга земель;

- методикой автоматизации проектных, кадастровых и других работ,

связанных с землеустройством, кадастрами и градостроительной

деятельностью;



- приемами и методами обработки геодезической информации для целей

землеустройства и кадастров, мониторинга земель;

- навыками работы с современными системами управления баз данных;

6. Общая трудоемкость дисциплины.

5 зачетных единиц (180 часов).

7. Форма контроля.

Промежуточная аттестация – зачет (1семестр), экзамен (2 семестр).

Заключение. Таким образом, разработан новый магистерский профиль по

направлению обучения «Землеустройство и кадастры» на кафедре «Земельный

кадастр землепользование» БГУ. Авторский коллектив уверен в

востребованности данного профиля обучения для устойчивого развития

Байкальского региона, а также считает его актуальным и для других субъектов

Российской Федерации, т.к. он затрагивает общие вопросы заповедного дела

страны. Полученные специальные знания позволят будущим магистрам решать

спорные вопросы, связанные с землепользованием и землеустройством на ООПТ

с учетом их категорий, управлением, экологическим планированием, контролем,

мониторингом и охраной земель заповедных территорий.


1. Боголюбов С.А. Реализация экологической политики посредством

права. Москва: Институт законодательства и сравнительного правоведения

при Правительстве Российской Федерации: ИНФРА-М, 2015. 320 с.

www.dx.doi.org/10.12737/13258.

2. Боголюбов С.А., Позднякова Е.А. Правовые основы

природопользования и охраны окружающей среды. Москва: Юрайт, 2020. 429

с. URL: https://urait.ru/bcode/450366 (дата обращения: 11.08.2020).

3. Дудников В.Ю. Государственный кадастровый учёт участков в составе

земель особо охраняемых территорий и объектов// Ресурсы Европейского

Севера. Технологии и экономика освоения. 2015. N 1. С. 118-125.

4. Юрлова А.А., Литвиненко Н.В. Современная организация

использования земель особо охраняемых природных территорий в системе

природопользования // Вестник Государственного аграрного университета

Северного Зауралья. 2016. N 4. С. 162-168.

5. Лунева Е.В. Правовой режим земельных участков в особо охраняемых

природных территориях. Москва: Статут, 2018. 159 с.

6. Боголюбов С.А. Актуальные проблемы экологического права. Москва:

Юрайт, 2016. 498 с.

http://www.dx.doi.org/10.12737/13258

https://urait.ru/bcode/450366



7. Карзенкова А.В. Право собственности на природные ресурсы // Вестник

Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия

N 3. Гуманитарные и общественные науки. Пермь, 2017. С. 128-145.

8. Русецкая Г.Д., Дмытерко Е.А. Особо охраняемые природные

территории – инструмент устойчивого управления природопользованием //

Известия Байкальского государственного университета. 2017. Т. 27, N 4.

С. 478–487. DOI 10.17150/2500-2759.2017.27(4).478-487

9. Yelayev E.N., Gomboyev B.O., Batorova G.N. The master’s program of

ecology and nature management in the Buryat State University as a member of the

network of the University of the Arctic («The Middle of the North: the conservation

of biodiversity and sustainable development») // Arctic dialogue in the global

World: International scientific conference (16-17 June 2015, Ulan-Ude, Russia).

Ulan-Ude: BSU Press, 2015.

10. Хертуев В.Н., Дмитриева А.В., Григорьева Л.О. Становление и

развитие направления "Землеустройство и кадастры" БГУ // Землеустройство,

кадастр недвижимости и мониторинг земельных ресурсов. 2018. С. 6-12.

11. Антипов А.Н., Калихман Т.П. Менеджмент охраняемых природных

территорий на объекте всемирного природного наследия «Озеро Байкал».

Иркутск: Институт географии СО РАН, 2005. 21 с.

12. Елаев Э.Н., Елаева Н.Г. ООПТ Байкальской природной территории:

история становления, проблемы и перспективы развития // Образование и

наука в Байкальской Азии: сборник научных трудов к 80-летнему юбилею

БГПИ-БГУ. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2012. С. 195-201.

13. Елаев Э.Н. Ландшафтно-экологическое зонирование особо охраняемых

природных территорий Байкальской Сибири // Природа Внутренней Азии. № 3

(8). 2018. С. 84-91. DOI 10.18101/2542-0623-2018-3-84-91

14. Панкова Т.О., Дмитриева А.В. Особо охраняемые природные

территории Бурятии // Земля-развитие-2019. С. 219-223

Tsydypova M.V., Radnaeva O.N., Khaltayeva A.G., Sushkin K.A.,

KhertuevV.N. Creation of map of elements of the habitat of hunting resources of the

state national biological reserve «Snezhinsky» based on remote sensing data and

GIS technologies // Proceedings of the V International scientific and practical

seminar «Modern technologies in protected natural territories activity:

Geoinformation systems, Remote sensing of the Earth».Minsk, 2019. P.93-95.

© Э.Н. Елаев, В.Н. Хертуев, А.В. Дмитриева, М.В. Цыдыпова, 2020



УДК 574

ОСНОВЫ ГЕОЭКОЛОГИИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Никулина Марина Станиславовна

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7»

г. Зима, Иркутская области

Аннотация. Геоэкология как наука обогащает систему экологических

и географических знаний обучающихся. Она реализует идею экологизации

географии на основе методологического подхода в соединении с культурой

поведения общества, что обеспечивает качественно новый уровень

внедрения ее в содержание экологического материала на уроках

географии.

Ключевые слова: геоэкология, экосистема, экологическая ситуация,

природопользование, экологизация географии.

FUNDAMENTALS OF GEOECOLOGY IN GEOGRAPHY LESSONS

AND EXTRACURRICULAR ACTIVITIES IN THE CONTEXT

OF THE IMPLEMENTATION OF THE FEDERAL STATE

BUDGET

Nikulina Marina Stanislavovna

Abstract. Geoecology as a science enriches the system of ecological and

geographical knowledge of students. It implements the idea of greening

geography based on a methodological approach in conjunction with the culture of

society's behavior, which provides a qualitatively new level of its

implementation in the content of environmental material in geography lessons.

Keywords: Geoecology, ecosystem, ecological situation, nature management,

ecologization of geography.



Геоэкология – уникальная, быстроразвивающаяся область науки,

отражающая географическую и экологическую культуры человека. Она

существенным образом реализует идею экологизации географии на основе

методологического подхода в соединении с культурой поведения

современного человека, что обеспечивает качественно новый уровень

внедрения ее в содержание экологического материала как природоохранного,

ресурсосберегающего, адаптивного направлений, связанными с сохранением

физического и духовного здоровья человека [1, с.30].

Уникальный потенциал геоэкологии отвечает требованиям содержания

образования в условиях реализации ФГОС для устойчивого и экологически

безопасного развития обучающихся.

Необходимость введения курса «Основы геоэкологии на уроках

географии и внеурочной деятельности» в структуру географического и

экологического образования обучающихся школы на современном этапе

определяется рядом направлений:

1.Обеспечение базовой экологической подготовки на основе

рассмотрения всего комплекса экологических проблем и ситуаций в контексте

идей сотворчества человека и природы, выживания человека в единстве с

природными основами жизни.

2.Развитие устойчивых принципов экологического мышления, важные

для преодоления современной кризисной экологической ситуации.

3.Огромный общественный интерес к проблемам экологии, а также

экологизации преподавания через уроки географии [2, с.3].

Актуальность курса состоит в развитии критического отношения у

обучающихся к результатам деятельности человека, умение анализировать

собственное поведение в природе, формирование личной ответственности за

состояние окружающей среды [2, с.368], (табл.1).

Геоэкология обогащает систему экологических и географических

знаний. Она реализует идею экологизации географии на основе

методологического подхода в соединении с культурой, что обеспечивает

качественно новый уровень внедрения ее в содержание экологического

материала и рассчитан для обучающихся 8-9 классов.

Данный курс дает более глубокое понимание учебного материала,

развития навыков решения комплексных задач, основанных на практикумах

своего города. Именно с их помощью развиваются способности воспринимать

чужую точку зрения, а навыки сотрудничества и разрешения конфликтов –

при совместном решении проблем.



Сочетание различных методов и форм обучения создает условия для

развития мышления, для познавательного и деятельного поведения, что

приводит к формированию экологической этики, самостоятельному

критическому мышлению, умению отстоять свою точку зрения [3, с.5].

Цель – становление эколого-гуманистического мировоззрения

обучающихся на основе развития системы знаний о пространственно-

временных особенностях взаимодействия человека и природы, формирование

важнейших черт экологического мышления, признание универсальной

ценности природы и ответственности за сохранение природных основ жизни в

настоящем и будущем.

Задачи:

1.Сформировать экологический стиль мышления и ценностное

отношения к природному и социальному окружению.

2.Развивать у обучающихся умения осуществлять познавательную,

коммуникативную, практико-ориентированную деятельность в конкретной

экологической ситуации.

Содержательное ядром является понятие «экологическая оценка

территории», которое опирается на представление об экологически значимых

свойствах, о природном потенциале экосистем и экологических проблемах,

связанных с его использованием, о критериях оценки экологических проблем

и ситуаций.

Деятельностный компонент представлен знакомством обучающихся с

проблемами современного картографирования экологических ситуаций при

выполнении практических работ.

Методическое своеобразие курса определяет проблемный личностно-

деятельностный подход. Он проявляется как в структуре курса, так и в

особенностях методики изучения отдельных разделов и тем. Проблемный

подход курса отвечает идеям обновления и развития современного

образования личностно ориентированного обучения, признания личности

обучающегося как субъекта деятельности – познавательной,

коммуникативной, практико-ориентированной, а также необходимости

саморазвития деятельности обучающихся по поиску решений реальных

экологических проблем.



Таблица 1

Тематический план

Раздел, тема Количество

часов Практическая работа

1.Экосистема

1.1. Определение и общая

характеристика экосистемы

1 Практическая работа № 1.

Составление физико-географической

характеристики исследуемой

территории (на примере г. Зима)

1.2.Состав экосистемы 1 Практическая работа № 2.

Определение засоренности

территорий

1.3.Типы экосистем 1

1.4.Факторы, ограничивающие

биологическую продуктивность

экосистем


Наблюдение за поведением людей в

зоне рекреации (на примере острова

Муринский г. Зима)

1.5.Биосфера 1

2.Естественные экосистемы

2.1. Понятие экологического

равновесия

1

2.2.Разнообразие и значение

лесных экосистем


Обследование береговой линии

водоемов и влияние кострищ на

окружающую среду (на примере

берега реки Оки г. Зима)

2.3.Степные, луговые и

болотные экосистемы

1

2.4.Особенности пресноводных

экосистем


Определение прозрачности воды (на

примере берега реки Оки г. Зима

3.Городские и промышленные экосистемы

3.1. Общая характеристика

городских экосистем

1

3.2. Очистные сооружения 1

3.3.Промышленное загрязнение

среды


Анализ чистоты воздуха при помощи

лишайников

3.4.Экология автомобильного

транспорта


Изучение запыленности воздуха на

различных участках местности

3.5.Растения в городе 1

3.6.Квартира как экосистема 1




1. Герасимов И.П. Экологические проблемы в прошлой, настоящей и

будущей географии мира. – М.: 1985 – 176 с.

2. Игольницына Л.М. Сборник экологических заданий, деловых игр,

лабораторный и полевой экопрактикумы. Учебное пособие. – Иркутск, 1997г.-

376 с.

3. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. М.: Устойчивый мир,

2000. – 272 с.

© М.С. Никулина, 2020



УДК 372.8

ФОРМИРОВАНИЕ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ

ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Харитонова Юлия Сергеевна

МОУ «Москворецкая гимназия»

г.о. Воскресенск Московской области

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы развития

географической культуры посредством формирования картографической

грамотности, роли учебного предмета географии и способах работы с

картой на уроках, при подготовке к экзаменам с учетом

дифференцированного подхода.

Ключевые слова: географическая культура, картографическая

грамотность, дифференцированные задания.

FORMATION OF CARTOGRAPHIC LITERACY

OF STUDENTS

Kharitonova Yulia Sergeevna

Abstract. The article deals with the development of geographical culture

through the formation of cartographic literacy, the role of the subject of geography

and methods of working with the map in the classroom, in preparation for exams,

taking into account the differentiated approach.

Keywords: culture, geographic, cartographic literacy, differentiated

assignments.

«Сойдя на берег, мы первым делом

пошли купить старый солдатский мешок,

а затем приобрели самые

необходимые нам в дороге вещи

и, наконец, то что нам было

всего нужнее:

карту Франции»

(Г. Мало «Без семьи»)



В современных условиях развития общества ключевой характеристикой

качественного образования становится не только передача знаний и

технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к

обучению в течение всей жизни. Роль географии заключается в формировании

у учащихся географической культуры как составной части общей культуры

человека.

Географическая культура:

вооружает учащегося географическими знаниями, формирует научное

мировоззрение;

рассматривает человека как часть природы, позволяет видеть,

понимать, оценивать сложную систему взаимоотношений между людьми и

окружающей средой;

через создание образа территории представляет красоту и

неповторимость Земли в целом и отдельных ее частей.

Итогом всего является развитие интеллектуальных, творческих,

художественных и коммуникативных способностей.

Являясь языком, с помощью которого можно легче и точнее всего

рассказать о пространстве, о взаимоположении и форме объектов,

географические карты становятся не только накопителями, но и мощными

источниками информации. Технология формирования умений и навыков

работы с картой представляет большой интерес, так как картографический

метод – это наиболее эффективный инструмент познания структуры

географических явлений, закономерностей и их пространственного

размещения. Поэтому обучение школьников картографической грамотности

является непременным условием формирования географической культуры.

Формирование у учащихся географической культуры будет идти

успешно, если:

осуществлять системно-логический подход к отбору содержания

материала, методологическим знаниям и средствам обучения;

применять специальную систему дифференцированных заданий,

ориентированных на достижение обязательного минимума образования

каждым учеником;

предусмотреть систему специальных уроков и этапов урока,

развивающих навыки грамотной работы с картой;

организовывать самостоятельную работу учащихся с учетом их

познавательных интересов и возможностей.



Для успешного достижения позитивного результата использую

специальную технологию обучения:

обучение элементам картографической грамотности;

применение приобретенных знаний и навыков.

Цель: обучить учащихся основам работ, правилам чтения карты в

соответствии с образовательным минимумом, формировать умения применять

приобретенные умения и навыки работы с картой для определения следствий

и предположений, корректировать способность ученика делать выводы по

данным на основе карты.

Работа с географической картой в процессе обучения географии имеет

цель – научить учеников понимать, читать и знать ее. Понимать карту –

значит иметь картографические знания. Читать карту – значит уметь по

сочетанию условных знаков делать заключения о географических

особенностях объектов, их взаимосвязи и т.д. Умение читать карту более

высокая ступень овладения картой. С оной стороны – учащиеся знают

условные знаки, с другой стороны – они не умеют читать их в комплексе. С

одной стороны 0 они могут показывать географические объекты, с другой – не

понимают картографического изображения самих объектов. Работа с

географической картой – обязательный элемент обучения, без которого

преподавание географии не имеет смысла.

Аргументируя какую-нибудь мысль, учитель подтверждает ее

картографическими данными. Высказывая гипотезу, он дает ориентиры

возможных картографических исследований. Соответственно

интеллектуальный уровень познания человека в географии полностью зависит

от знания географической карты. Согласно образовательному стандарту

учащиеся «должны уметь оценивать, объяснять, применять, составлять,

сопоставлять» географические карты разной тематики. Сформированность

этих умений проверяется ГИА, ЕГЭ в 9, 11 классах заданиями трех уровней.

Освоение языка карты, изучение видов и типов карт, сравнение

различных типов карт, овладение навыками извлечения информации,

составление развернутого ответа по карте, составление картосхем,

картодиаграмм, ментальных карт.

Для решения этой проблемы использую систему зданий для работы с

картой на уроках географии.

Система разноуровневых заданий включает:

задания на составление описаний, характеристик;

задания на знание номенклатуры;



задания на определение направлений, расстояний, географических

координат;

задания для практических работ;

творческие задания.

Примерные типы заданий:

«Определить …», «проследить по карте …», «выделить…»;

«составить описание…», «сравнить…», «установить

закономерности…», «выяснить причины…», установить взаимосвязь…»;

«проанализировать состояние…», «дать оценку…», «составить

картосхему…», «провести исследование…».

При изучении географического положения материков использую

настенную контурную карту. Учитель наносит объекты на настенную карту, а

ученики в своих контурных картах. Сразу отрабатываем правила обозначения

объектов, так как учитель показывает как заполнять карту и не допускать

ошибок. Картой удобно пользоваться, так как все объекты наносятся

маркером, а потом стираются. Опрос производится и по физической карте, и

по настенной контурной карте. Провожу географические диктанты,

расставляя на настенной карте разными цветами номера объектов или

использую карточки. При изучении рельефа на настенной контурной карте

черными линиями показываю направления горных хребтов, зеленым

заштриховываю равнины, красным отмечаю вулканы и области

землетрясений. Все это делается по ходу изучения материала и способствует

лучшему его усвоению. В результате такой работы у учащихся исчезает страх

перед картой, они хорошо усваивают номенклатуру. При работе с другими

картами им не нужно каждый раз сверяться с физической картой, т к они уже

запомнили взаимное расположение объектов и легко ориентируются на карте.

Также использую настенные контурные карты при изучении темы о

путешественниках. Рисую маршрут какого-нибудь путешественника,

обозначаю начальную и конечную точки. Ребята записывают через какие

объекты пролегает этот путь. Такие задания наиболее интересны для них.

Работа с настенной контурной картой позволила мне добиться большей

заинтересованности учащихся, лучшего усвоения знаний.

Сочетание индивидуальной и коллективной работы с картой. Например,

один ученик по диктовку показывает объекты на настенной карте, а остальные

– по карте в атласе или ученики по очереди называют объекты, а учащийся

показывает их на доске. Чрезвычайно важным является умение соотносить

карты, сравнивать и делать выводы. Все эти виды и формы работы с картой



можно применять на разных этапах урока. Большое внимание уделяю

изучению тематических карт. Именно анализ этой группы карт расширяет

картографический опыт учащихся. Умение читать карту складывается из

сложной системы взаимосвязанных действий. После постановки

познавательной задачи объясняю и демонстрирую эти действия, показываю

образец выполнения и конечный результат. Например, составление описания

объектов по плану.

Результаты многолетней работы позволяют судить о том, что данная

технология ставит ученика в позицию исследователя, ориентация на

овладение обязательным минимумом помогает достижению всеми учащимися

базовых знаний и умений и создает условия для формирования у учеников

личностного отношения к процессам и явлениям, происходящим в природе и

обществе.


1. Камалетдинова Г.Р. Настенные контурные карты./География. – 2002. –

№23.

2. Самусеева Е.Н. Система работы с картой на уроках

географии./География и экология в школе XXIвека. – 2007. – №8.



СЕКЦИЯ

ВЕТЕРИНАРНЫЕ

НАУКИ



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ ПРОСТРАНСТВА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЕТЕРИНАРНЫХ

СПЕЦИАЛИСТОВ

Андреенко Анастасия Александровна

к.в.н., преподаватель специальных дисциплин

ГБПОУ МО "Электростальский колледж"

Аннотация. Статья посвящена актуальным на сегодняшний день

вопросам образования ветеринарных специалистов в интернет пространстве.

В работе описываются преимущества использования цифровых площадок для

обучения ветеринарных фельдшеров или врачей, а также вопросы повышения

уровня знаний практикующих специалистов. Приведены примеры и описаны

преимущества крупнейших образовательных ветеринарных платформ,

которые могут быть полезны как для индивидуального развития, так и в

образовательном процессе для учебных учреждений.

Ключевые слова: образование, ветеринария, цифровое пространство,

развитие, обучающие платформы.

USING THE INTERNET SPACE IN THE EDUCATIONAL PROCESS

OF VETERINARY SPECIALISTS

Andreenko Anastasia Aleksandrovna

Abstract. The article is devoted to current issues of education of veterinary

specialists in the Internet space. The paper describes the advantages of using digital

platforms for training veterinary paramedics or doctors, as well as improving the

level of knowledge of practitioners. Examples are given and advantages of the

largest educational veterinary platforms are described, which can be useful both for

individual development and in the educational process of educational institutions.

Keywords: education, veterinary medicine, digital space, development,

training platforms.

На сегодняшний день все процессы в мире претерпевают колоссальные

изменения. Связанно это и с глобальной цифровизацей и, что не менее важно,

со сложившейся в мире социально-политической обстановкой. Значительно

возросли требования к навыкам и эффективности работников всех сфер

деятельности. Сегодня каждый работодатель ищет высококлассного



специалиста, готового сразу после получения диплома "встать у станка". В

профессиональном развитии молодого специалиста ведущую роль играют

базовые знания, на которых и будет строиться его дальнейшая карьера. В

связи с этим возникает необходимость умения ориентироваться в необъятном

мире различной информации, анализировать ее и критически мыслить.

Бурное развитие цифровых технологий в образовательной сфере

обуславливается актуальностью рассматриваемых при этом проблем. Важно

отметить, что цифровые технологии в образовании становятся инструментом

эффективной доставки информации, и знания обучающихся помогают

создавать современные учебные материалы, повышают эффективность

преподавания, и, в результате, формируют новую образовательную среду [1, 3].

Процесс познания и коммуникаций при этом выходит на новый уровень,

так как перестают иметь значение географическое положение человека, его

социальный статус и физическое развитие. Важно одно – нахождение в

коммуникативном сетевом пространстве [2]. Современные гаджеты позволяют

людям находиться в виртуальной среде неограниченное количество времени- это

дает возможность подстраивать процесс познания под каждый конкретный

запрос.

К ветеринарным специалистам сегодня предъявляются высочайшие

требования соответствия квалификации. Это актуально не только для

ветеринарных врачей, имеющих высшее образование, но и для фельдшеров.

Образование для профессионала – процесс непрерывный, и каждый

специалист на определенном этапе своего развития проводит научно-

исследовательскую деятельность, направленную на открытие, закрепление и

систематизацию новых знаний, а также выявление сущности изучаемых

процессов.

Научно-исследовательская деятельность обучающихся способствует

расширению их кругозора, стимулирует познавательный интерес в различных

областях знаний, а также предоставляет дополнительные возможности для

самореализации и развития творческих способностей. И все это возможно в

сети Интернет.

Ветеринария, как отрасль, активно развивается в цифровом пространстве.

Многие крупные компании и ветеринарные клиники заинтересованы

обучением и просвещением своих нынешних и будущих специалистов.

Показателен пример компаний, занимающихся изготовлением и продажей

кормов. Компания Royal Canin с 1960 годов выпускала корма для собак и

кошек, но уже с 1990 меняется стратегия, растут амбиции, и в 1997 году



компания публикует энциклопедию о собаках, а через год и о кошках. В наше

время компания занимается продвижением и популяризацией науки. Ею

создана база ветеринарной академии Royal Canin, объединяющая информацию

для ветеринарных специалистов, владельцев животных, владельцев клиник и

консультантов зоомагазинов.

В базе для ветеринарных специалистов опубликован архив всех выпусков

журнала Veterinary Focus, начиная с 2003 года. Это огромное подспорье для

студента, молодого специалиста или врача, где он может найти актуальную

научную информацию по интересующей его теме. Кроме журналов, в базе

имеется доступ к книгам, статьям, обучающим модулям и видеоматериалам,

которые составляются ведущими ветеринарными специалистами всего мира.

Компания является спонсором научных докладов и предоставляет

возможность доступа к архиву вебинаров, изучение которых позволяет

приобрести новые знания или актуализировать уже имеющиеся.

Рис. 1. Изображение стартовой страницы сайта

Vet Academy Royal Canine

Компания Nestlé Purina в 2017 году стала основателем международной

профессиональной конференции Purina Partners, которая является одним из

самых крупных и значимых мероприятий для ветеринарного сообщества

России и стран СНГ. И сегодня у всех ветеринарных специалистов есть

возможность принять в ней участие в формате online. Также компания имеет

учебный центр, где публикуются новейшие данные об исследованиях в области

ветеринарии.



Рис. 2. Изображение стартовой страницы сайта Purina ProPlan

Не менее важным направлением в развитии ветеринарии является

объединение ветеринарной и гуманной медицины. Эта интеграция позволяет

обмениваться опытом и новыми знаниями, подтвержденными доказательной

медициной. Данное направление на территории Российской Федерации

является новым, однако именно такой формат позволяет расширить границы

знаний и глубже погрузиться в изучаемые проблемы, что крайне важно для

современного ветеринарного специалиста.

Рис. 3. Изображение стартовой страницы сайта ветеринарно-

медицинской конференции



Подавляющая часть пространства для коммуникаций в сети Интернет

является открытой для всех, однако существуют отдельные «места», куда

могут войти только определенные участники: личное пространство, закрытое

сообщество, платная платформа и другие [2].

Достаточно много крупных IT-компаний занимается разработкой

собственных платформ, имеющих как прямое и непосредственное отношение

к образованию, так и опосредованное, специализированное [1, 3]. На

сегодняшний день мы имеем множество "определенных мест", где происходит

коммуникация. Это сайты, форумы, конференции, блоги или же персональные

страницы в социальных сетях.

Социальная сеть ВКонтакте также является площадкой, на которой можно

осуществлять обучение и эффективную коммуникацию. Одним из самых

крупных ветеринарных образовательных сообществ на данной платформе

является группа Veterinary Digest. В сообществе имеется база научных

публикаций, видеоархив, включающий в себя более двух тысяч записей, блок

обсуждений. Ежедневно на главной странице сообщества публикуются новости

из мира ветеринарии, интересные клинические случаи, мероприятия, а также

вакансии в ветеринарных клиниках по всей России [1].

Рис. 4. Изображение стартовой страницы сообщества

Veterinary Digest на платформе социальной сети ВКонтакте

Еще один не менее важный аспект интернет-технологий – это

возможность асинхронной коммуникации в любом временном промежутке,

что позволяет делать процесс обучения гибким и непрерывным.



Использование интернет-платформ и их инструментов должно активно

внедряться в образовательный процесс учебных учреждений среднего и

высшего звена. Педагог своим примером, транслируя осведомленность и

умение использовать современные Интернет-ресурсы, способен

стимулировать процесс познания у студентов. Совместное участие в online-

конференциях, просмотр и обсуждение вебинаров, а также научных статей, с

одной стороны, позволяет педагогу актуализировать уже имеющиеся знания, с

другой -расширяет кругозор обучающихся и стимулирует их научно-

познавательный интерес. Несомненным плюсом вебинаров является

возможность подстроить их под учебный процесс, так как многие из них

находятся в доступе на специальных платформах [3]. Такой формат обучения

позволяет студентам услышать лекторов различного уровня и оценить

всевозможные стили подачи материала, проанализировать работу нескольких

специалистов, а также выделить для себя наиболее интересные темы и

направления. Впоследствии это дает возможность определиться с темой

курсовой или дипломной работы. Студенты уже знают, кто является

экспертом в выбранной области, где найти необходимые для работы

материалы или же берет их непосредственно, конспектируя доклад лектора.

Все это является продолжением и углублением учебного процесса, а также

одним из важных и эффективных средств повышения качества подготовки.

В заключение можно сделать вывод, что использование цифровых

технологий в становлении ветеринарного специалиста развивает творческое и

аналитическое мышление, а также расширяет научный кругозор. Возможность

неограниченного доступа к информации со всего мира прививает устойчивые

навыки самостоятельной научно-исследовательской работы, а также

повышает качество усвоения изучаемых вопросов.


1. Сафуанов Р.М., Лехмус М.Ю., Колганов Е.А. Цифровизация системы

образования//Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия:

Экономика.- 2019.- 2 (28).- С.108-113.

2. Быльева Д.С. Сеть интернет как новый тип пространства//Научно-

технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки.-

2016.- 2 (224).- С.124-129.

3. Ганский П.Н. Интернет-пространство как особая коммуникационная

среда и ее влияние на современные общества// Теория и практика

общественного развития.-2015.-17.- С. 118-121.



ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ

И ПРОФЕССИОНАЛИЗМОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 36.02.01.

ВЕТЕРИНАРИЯ ЧЕРЕЗ СОСТАВЛЕНИЕ КРОССВОРДОВ

Андреенко Людмила Анатольевна

преподаватель специальных дисциплин

по специальности 36.02.01. Ветеринария

ГБПОУ МО «Электростальский колледж»

Аннотация. Статья посвящена изложению опыта обучения студентов

СПО по специальности Ветеринария в ГБПОУ МО "Электростальский

колледж" профессиональной терминологии с помощью метода кроссворда.

Показана высокая эффективность применения кроссвордов в образовательном

процессе. Описаны формы поэтапного повышения уровня сложности

усвоения изучаемого материала, а также преимущества использования

различных форм проверки знаний студентов для формирования их

профессиональных навыков.

Ключевые слова: образование, ветеринария, профессиональная

терминология, кроссворды.

STUDYING PROFESSIONAL TERMINOLOGY

AND PROFESSIONALISMS IN THE SPECIALTY 36.02.01.

VETERINARY MEDICINE THROUGH THE PREPARATION

OF CROSSWORDS

Andreeko Lyudmila Anatolyevna

Abstract. The article is devoted to the presentation of the experience of

teaching professional terminology to students of the VET specialty in the state

budgetary institution of the MO "Elektrostal College" using the crossword

method. The high efficiency of using crosswords in the educational process is

shown. The article describes the forms of gradual increase in the level of

complexity of mastering the studied material, as well as the advantages of using

various forms of testing students ' knowledge to form their professional

skills.

Keywords: education, veterinary medicine, professional terminology,

crosswords.



Ни для кого не секрет, что профессиональная терминология обогащает и

разнообразит речь любого профессионала в любой специальности и дает

возможность определить на сколько грамотно и профессионально молодой

специалист может понимать своих старших коллег по профессии.

Освоение каждой специальности имеет свои особенности в изучении,

отработки навыков и умений. К сожалению, большое количество учащихся

начиная постигать профессию, смутно представляют все сложности в ее

освоении и при встрече с изучением большого объема материала или

сложного для восприятия и запоминания теряют интерес к освоению. Они

стараются «отложить» его на потом в надежде, что его не спросят или он не

пригодится в дальнейшем, и это как снежный ком, накатываясь, приводит к

потере интереса вообще к специальности.

В освоении специальности Ветеринария, квалификации «ветеринарный

фельдшер» входит изучение пятнадцати специальных предметов, причем

три из них сдвоены и состоят из двух наук. Ряд предметов в корне

отличается от принятых клинических дисциплин и это создает

дополнительные трудности в изучении. Все это заставляет преподавателя

каждый раз использовать новые педагогические технологии, что бы

учащиеся ни потеряли интерес к специальности, учитывая их возраст,

сложность и объем материала, уровень подготовки к изучению или понятию

темы.

Главными требованиями к современному выпускнику являются его

компетентность, конкурентоспособность и мобильность. Поэтому акценты

при изучении учебных дисциплин переносятся на познавательную активность

самого студента.

В основе учебного процесса должно лежать овладение способами

приобретения знаний, а не просто их усвоение. Экспериментально

установлено, что при равных условиях в памяти студента запечатлевается 10%

того, что он слышит, 50% того, что он видит, и более 90% того, что он делает.

Отсюда следует, что наиболее эффективной формой обучения является форма,

основывающаяся на активном включении студента в действие, связанное с

самостоятельным поиском знаний.

Весь учебный процесс по освоению специальности Ветеринария в

ГБПОУ МО "Электростальский колледж" построен по лекционно-

коллоквиумной системе, когда сначала начитывается и разбирается материал,

а затем сдается полностью. Это вызвано многими факторами и оправдано

годами педагогической практики.



Во-первых, учащиеся не умеют работать с учебником (конспектировать и

выбирать главное). Во-вторых, их пугает сложность и объем изучаемого

материала. В-третьих, они не приучены работать дома самостоятельно и

вдумчиво, могут только скачать с интернета и даже не проработанное

принести и сдать как собственное. Конечно, есть ребята умницы и таланты, но

даже им бывает сложно разобраться в терминологии и механизме многих

процессов. В-четвертых, много учебного материала уже устарело или не

пригодится в современном образе жизни и конкретных условиях. Например,

рынок труда ветеринарного специалиста ориентирован на ветеринарные

клиники Москвы, а учебники все написаны на работу с

сельскохозяйственными животными в колхозах и совхозах, которых уже

давно нет и вряд ли они будут. Дело за мини фермами и малыми

агропромышленными предприятиями, а у них другая специфика работы и

другие требования.

Что бы заинтересовать и в то же время не перегрузить учащихся, мы сами

составляем лекционный материал из разных источников, учитывая требования

по программе изучения и требований рынка труда. Во время изложения

лекционного материала, преподаватель объясняет главные или сложные

моменты, на которые необходимо обратить внимание, при изучении данной

темы. Старается на доступных примерах, показать сложность процессов,

происходящих в организме, развивая у студентов ассоциативную память, без

которой запомнить большой объем материала просто невозможно.

При сдаче темы коллоквиума все имеют одинаковый учебный материал и

могут помочь друг другу в освоении, а при необходимости они могут взять

его в электронном или печатном виде, если пропустили занятие по какой-либо

причине.

Опросы на лекционных занятиях минимальные, только для освежения в

памяти пройденного материала, так как если спрашивать материал полностью

уходит много времени, особенно если учащийся плохо подготовился, боится,

имеет проблемы с дикцией или публичными ответами, это сокращает время на

дачу нового материала. Еще одним минусом является то, что учащийся,

получив отметку, по школьной привычке, не учит следующий материал, в

надежде, что его не спросят и теряет целостность темы. После изучения

каждой темы, каждый учащийся должен сдать ее на оценку, что

отслеживается в личном журнале преподавателя. Поэтому педагог про

каждого студента может точно сказать какую тему, и по какому предмету он

не сдал и над чем ему еще надо работать.



При сдаче изученного материала преподаватель старается дублировать

проверку полученных знаний. Один раз в виде теста, второй раз устно или

письменно на практическом занятии. В результате, в ходе подготовки к сдаче

темы, учащемуся приходится несколько раз возвращаться к пройденному

материалу, понимая целостность темы, которую иногда приходится изучать не

одну неделю.

Одним из важнейших компонентов образовательной деятельности

является педагогический контроль знаний обучающихся, который выполняет

ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую,

развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную. Он направлен

на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые

коррективы в течение всего учебного процесса.

Одной из его многочисленных и разнообразных форм контроля является–

тестирование, которое выполняет три основные взаимосвязанные функции:

диагностическую, обучающую и воспитательную:

1. Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний,

умений, навыков обучающегося. По объективности, широте и скорости

диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы

педагогического контроля.

2. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании

обучающегося к активизации работы по усвоению учебного материала.

3. Воспитательная функция проявляется в периодичности и

неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и

направляет деятельность обучающихся, помогает выявить и устранить

пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

Много споров бывает среди педагогического коллектива по поводу

тестов много «ЗА» и «ПРОТИВ». По нашему мнению, с помощью них можно

так же не плохо осваивать и повторять материал. Да, составление теста — это

очень трудоемкий труд, но он окупается много кратно затраченным временем

на проверку пройденного материала, на его закрепления или повторение.

После изучения темы студентам дается тест, в котором при составлении

делается упор на главные моменты в изучаемом материале. Это дает

возможность экспресс методом оценить уровень подготовки. Есть ряд

учащихся, которые могут за счет своей хорошей памяти и хорошего владения

языком наговорить много, и вроде бы по теме, но как только начинаешь

спрашивать глубже, а знаний, то и нет. У них при сдаче тестов бывают очень

большие проблемы.



Вторым «ЗА» является то, что все они построены на основе лекционного

материала и при необходимости там можно найти все правильные ответы. Если

учащийся сдал тест на двойку или не согласен с оценкой и хочет больше он

может подготовиться и пересдать другой вариант. Если и это не помогло, то

учащийся берет оба варианта и свои лекции, и готовится по ним, находя

правильные ответы. Через два три дня он снова сдает тест третий вариант,

составленный из двух в разнобой, или преподаватель устно берет тесты и

задает вопросы. Это дает возможность проконтролировать студента, чтобы он

не списывал ответы на руке или листочке, а при необходимости можно еще раз

разобрать материал. В результате вольно или не вольно учащийся несколько

раз обращается к пройденному материалу и понимает необходимость писать

лекционный материал и посещать уроки, чтобы не переписывать его дома.

Еще одним «ЗА» является то, что использовать эти тесты можно при

изучении смежных тем. Например, тест по теме «Исследование органов

дыхания» и вся эта тема проходит на втором курсе, а изучение болезней

органов дыхания на третьем курсе. Перед началом изучения темы, дается

задание повторить пройденный материал годичной давности и проверяется

это с помощью теста со второго курса, называя это входным контролем. На

четвертом курсе, при подготовке к ИГА, снова можно задать этот тест,

заставив вновь обратится к давно пройденному материалу, повторить и

вспомнить пройденное ранее.

Следует отметить, что именно тестирование постепенно становится

основной формой сдачи экзаменов. С их помощью в течение года можно

оценить уровень усвоения материала обучающимися и формировать у них

навык работы с тестовыми заданиями. Во время таких тренировок

развиваются соответствующие психотехнические навыки саморегулирования

и самоконтроля. В связи с этим тестирование, как средство измерения и

контроля знаний обучающихся, становится основой образовательного

процесса, и только каждый педагог сам для себя решает в какой степени

использовать тот или иной метод контроля.

После изучения темы (а она может изучаться неделю и более), мы еще

раз обобщаем весь материал. Проговариваем все вопросы теста. Разбираем

все варианты ответов и где может быть подвох или сложность в выборе.

После написания теста мы проводим работу над ошибками. Тетради не

раздаются, а педагог проговаривает только ошибки, которые допустили

студенты, оцененные на «отлично» или если кто-то на «хорошо» хочет узнать

свои пробелы.



Если студент написал на «три» и ниже, отнимать время у всех нет

смысла, такие ребята после занятий (на консультациях) могут прийти взять

тест, свою работу и разобрать свои ошибки работая с конспектом. В этот

момент надо быть особенно внимательными, что бы они не могли

сфотографировать тест, или правильные ответы отличников, чтобы варианты

ответов потом не «гуляли» по студентам. Если у педагога возникают

сомнения, что студент списал, они садятся друг напротив друга. Педагог

зачитывает вопрос и варианты ответа. Глядя в глаза, трудно списать.

После изучения и написания второй темы, следующий тест включает в

себя первые два и так далее. Студенты сначала сдают каждую тему, а затем в

тестирование включаются другие пройденные смежные темы. Если студент не

разобрал ошибку с первой темы, она может долго портить ему оценки. С

увеличением тем, увеличивается и количество вариантов, и количество

вопросов.

На первом курсе тесты самые простые – необходимо выбирать

правильный ответ из трех предложенных вариантов. К четвертому курсу

тесты содержат задания закрытого и открытого типа: множественный выбор,

свободное изложение, альтернативный выбор, дополнение, установление

соответствия, установление последовательности.

В результате постоянно тренируется память и многие моменты доводятся

до автоматизма, потому что наша специальность предполагает быстрое и

правильное принятие решения, во многих самых разнообразных вопросах.

В своей педагогической практике мы применяем тестовые задания не для

многих дисциплин (составляю сама на основании учебного материала), так

как для ряда клинических дисциплин больше подходят проектные работы или

кейс-задания по диагностике и лечению заболеваний.

Патологическая анатомия и физиология – одна из сложных клинических

дисциплин. Её сложность заключается в обилии профессиональных терминов.

И если по каким, то клиническим дисциплинам можно найти много фото и

видео материалов, есть прекрасные семинары и вебинары, что-то даже можно

проассоциировать со своими болезнями, то в патологической анатомии и

физиологии это не всегда срабатывает, так как материал общий для группы

заболеваний, заболевания еще не изучены, много терминологии, которая несет

в себе большой объём информации и сложна для запоминания.

Часто студенты плохо готовятся к тесту в надежде снова его пересдать,

плохо владеют терминологией. В результате многократные пересдачи и не

рациональное использование учебного и свободного времени. Тогда мы



попробовали соединить две формы обучения тест и кроссворд, и результат

превзошел все наши ожидания.

Сначала педагог составлял кроссворды самостоятельно и давал их

разгадать в качестве проверочной работы, но результаты были не высокими,

так как многие студенты довольно неграмотны и не внимательны. Устно они

знают ответ, начинают заполнять кроссворд и делают много орфографических

ошибок. В результате теряются, тратят много времени и не всегда показывают

хорошие результаты. Тогда было принято решение применить кроссворд, как

домашнюю работу, а тестирование – как оценку знаний на уроке и

результативность возросла в разы.

Составляя кроссворд, студент не только учит сам термин, но и то, что он

обозначает. Пробует вставить его в разные местоположения, еще раз

прочитывая термины по данной теме и запоминая их написание и

произношение. Он думает, как правильно сформулировать вопрос и это еще

один пунктик к усвоению материала.

Начиная новую тему, преподаватель сразу напоминает, что в конце

изучения каждый студент должен сдать домашнюю работу в виде

составленного кроссворда (количество слов зависит от темы) и ответить на

уроке на вопросы теста. Кроссворд должен быть сдан в день написания теста.

Принимаются любые варианты – сделанные от руки на расчерченной

бумаге, или в электронном виде. Главное требование – должен быть пустой

кроссворд, заполненный и отдельно сформулированные вопросы по вертикали

и горизонтали.

Проверив и оценив кроссворды, педагог выбирает лучшие, при

необходимости чуть корректирует, присваивает им номера чтобы не

запутаться и на практике или при повторе данной темы может раздать и

оценить знания, не прилагая больших усилий.

Желающие студенты, которые любят составлять и разгадывать

кроссворды могут для получения оценки составить кроссворд на две и более

тем по предмету. При необходимости педагог дает разгадать этот кроссворд

отстающему студенту или устроить командные разгадывания, вариантов

много, все зависит от целей и задач. Постепенно картотека преподавателя

дидактического материала увеличивается, в связи с этим появляется

возможность проверить знания студентов различными вариантами.

Хороший эффект соединения самостоятельного написания кроссворда и

сочетания тестового контроля, возникает из-за того, что, составляя кроссворд

студенту необходимо проработать учебный материал, сформулировать



вопрос, правильно орфографически написать слово, разместив его между

другими, несколько раз повторяя терминологию.

В результате, кроме приятного занятия, кроссворд становится

эффективным средством актуализации знаний, формирования общих

компетенций (ОК) студентов, так как в нем заложен большой развивающий

потенциал.

В работе с кроссвордами одновременно присутствуют добровольность

и обязательность, развлечение и напряжение, эмоциональность и

рациональность, личная заинтересованность и коллективная

ответственность.

Работа с кроссвордами способствует достижению целевых

ориентаций:

1. Дидактических: освоения понятийно-терминологического аппарата по

изучаемой дисциплине; углубление, обобщение, систематизация и контроль

знаний;

2. Развивающих: развитие внимания, ассоциативного, творческого

мышления; умения четко и лаконично выражать мысли, работать с

различными источниками информации (печатными, Интернет-ресурсами);

анализировать, систематизировать, обобщать информацию;

3. Воспитывающих: повышение учебной мотивации, воспитание

самостоятельности; нравственных, эстетических и мировоззренческих

установок; сотрудничества, коммуникативности, толерантности;

4. Валеологических: снятие эмоционального напряжения в учебном

процессе.

Использование кроссвордов в учебном процессе:

стимулирует познавательную активности (студенты начинают

обращаться за помощью к учебникам, дополнительным пособиям и своим

конспектам);

расширяет кругозор, обогащает лексикон новыми словами, терминами;

развивает логическое мышление и память, творческие способности;

повышает грамотность;

способствует осуществлению дифференцированного подхода к

обучению (как путем создания ресурсов разного уровня сложности, так и

постановкой задач: разгадать/составить);

способствует здоровье сбережению учащихся [1].



Рис. 1. Примеры кроссвордов, подготовленных студентами

На сегодняшний день существует достаточно большое количество

педагогических технологий обучения, как традиционных, так и

инновационных. Нельзя сказать, какая лучше, для достижения

положительного результата. Выбор способов, методов, форм и технологий

зависит от многих факторов – контингента, уровня подготовленности

студентов, темы занятия, да и самой изучаемой дисциплины.

Многие преподаватели согласятся с тем, что применение кроссвордов, их

составление, решение, способствует развитию мышления учащихся, учит

четко, логично и лаконично выражать свои мысли. Кроссворды, в сущности,

своей являются интеллектуальными играми, предназначенными для развития

эрудиции, расширения словарного запаса, тренировки памяти, внимания.

Процесс отгадывания кроссвордов и их составление является

своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы

обучающегося. Отгадывание оттачивает и дисциплинирует ум, приучая к

чёткой логике и к рассуждению.

На основе классификации педагогических игр Г.К. Селевко кроссворды

можно рассматривать как:

1. интеллектуальные (умственные) – по виду деятельности;

2. обучающие, контролирующие, обобщающие, познавательные,

развивающие, продуктивные, творческие – по характеру и методам

педагогического процесса;

3. предметные – по характеру и содержанию игровой методики;



4. печатные, с применением информационных и интернет-технологий –

по игровой среде и средствам обучения;

5. индивидуальные, групповые, личностно ориентированные – по

методологическому подходу [1].

По нашему мнению, все методы обучения хороши по-своему, они

должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Не стоит

отказываться от старого и полностью переходить на все новое. Следует

помнить, что все новое, это хорошо забытое старое.


1. Трайнев В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике,

менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология

и практика проведения : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по

специальности 033400 "Педагогика" / В. А. Трайнев. – Москва: Гуманитарный

изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 303 с.



СЕКЦИЯ

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ

НАУКИ



ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ГБПОУ МО «ЭЛЕКТРОСТАЛЬСКИЙ КОЛЛЕДЖ» НА ПРИМЕРЕ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ ОВОЩЕВОД ЗАЩИЩЕННОГО ГРУНТА

Киселева Л.Б.

преподаватель

Бирева Е.В.

ГБПОУ МО Электростальский колледж

Аннотация. В данной работе рассказывается об опыте применения

дуальной системы профессионального образования в ГБПОУ МО

Электростальский колледж на примере специальности Овощевод

защищенного грунта. Приведены примеры взаимодействия колледжа с

работодателем ООО Агрокомплекс Иванисово, примеры рабочей программы

дуального обучения, подведены итоги первого выпуска по студентов.

Ключевые слова: дуальное обучение, преимущества дуального

обучения, развитие системы дуального обучения.

Практическая подготовка — одно из основных направлений

профессионального становления будущих специалистов, которая организуется

с целью закрепления и углубления знаний, полученных студентами в процессе

обучения, приобретения необходимых умений и навыков практической

работы по изучаемой специальности. Перспективы развития

профессионального образования находятся в прямой зависимости от спроса

выпускников профессиональных учебных заведений. В этом отношении

важное место в настоящее время уделяется системе дуального образования.

Дуальная система профессионального образования ориентирована на

формирование у студентов теоретических знаний в учебном заведении, а

практических навыков – на рабочем месте. Такой подход способствует

эффективному приобретению общих и профессиональных компетенций

обучающимися, профессиональному росту выпускников – специалистов, а

также росту их конкурентоспособности на рынке труда. При внедрении

дуальной системы образования в СПО происходит объединение и взаимная

интеграция элементов образовательного процесса. Поскольку в настоящее

время получение востребованных рабочих профессий – одно из важнейших

направлений в среднем профессиональном образовании, работодатели



заинтересованы в наличии у выпускника знаний, умений и практического

опыта применения профессиональных компетенций. Эти показатели должны

соответствовать потребностям рынка труда, а также стандартам качества

(региональным, отраслевым, мировым).

За счет дуальной модели образовательный процесс может быть

максимально приближен к реальным потребностям отраслей, он создает условия

целенаправленного формирования конкурентоспособности выпускника,

поскольку работодатель заинтересован в квалифицированных специалистах,

навыки которых проверены на практике. Получение практических навыков

работы положительно влияет на процесс адаптации выпускников на рабочих

местах, повышает их готовность к профессиональной деятельности, стремление

к самореализации и мотивации к работе по профессии.

При внедрении дуальной модели образования работодатели принимают

активное участие в процессе подготовки профессиональных кадров. Расходы на

обучение будущих работников, затраты, связанные с повышением качества

образования (оснащение учебного процесса, баз практики), становятся

надежным вложением капитала. Работодатель при этом приобретает

заинтересованность как в организации обучения, его содержании, так и в

результатах.

В настоящее время в колледже уже применяются элементы дуального

обучения в ходе подготовки студентов, но существует объективная

необходимость его дальнейшего развития. Учебный процесс организуется

следующим образом: параллельно с обычными занятиями в колледже

(общепрофессиональный цикл дисциплин), студенты выполняют

практические и лабораторные занятия междисциплинарных курсов на

оборудовании в учебной лаборатории, а при проведении производственных

практик ходят на работу на конкретное предприятие, где приобретают

практический опыт на конкретных рабочих местах.

В ГБПОУ МО Электростальский колледж дуальная система обучения

применяется с 2018 года. Одной из наиболее восстребованных

специальностей является Овощевод защищенного грунта. Эта специальность

открыта в колледже в 2017 году по инициативе колледжа и ООО

Агрокомплекс Иванисово.

Агрокомплекс «Иванисово» – современный тепличный комплекс по

выращиванию овощной продукции в Московской области. В основу

производства заложена современная голландская технология – малообъемная

гидропоника с системой искусственного досвечивания. Защита растений



осуществляется биологическим методом при помощи специальных насекомых –

энтомофагов, что позволяет исключить использование химических методов

защиты. Агрокомплекс Иваносово расположен в черте города Электросталь и

является предприятием – которое обеспечивает рабочими местами более 1000

горожан.

Представители агрокомплекса участвовали в каждом этапе разработки

системы дуального обучения по специальности Овощевод защищенного

грунта: совместно с методистами колледжа разрабатывали программы по

практическому обучению студентов, оборудовали на производстве учебный

класс для отработки учебной практики на производстве, оборудовали учебную

мастерскую в колледже для проведения практических работ во время

теоретических занятий и многое другое.

Совместная разработка и согласование содержания рабочих программ

между образовательной организацией и работодателем, гарантирует

унифицированный уровень профессиональной подготовки, чередование

учебного процесса в образовательной организации и на предприятии, между

которыми развиваются тесные партнерские взаимоотношения.

Таблица 1

Количество студентов по специальности Овощевод защищенного грунта

2017

год

2018

год

2019

год

2020

год

Поступивших 25 50 50 25

Всего по специальности 25 75 125 125

Выпуск 25

Как видно из таблицы, в колледже обучается 125 студентов по

специальности Овощевод защищенного грунта и, в соответствии с учебными

планами все они, проходят практическое обучение на производстве.

Опыт внедрения дуального обучения показывает преимущества для всех

участников проекта:

Преимущества для работодателя:

— подготовка кадров под конкретные технологические процессы;

— повышение производительности и качества услуг и продукции;

— сокращение сроков адаптации выпускников на предприятии;

— снижение затрат на дополнительное обучение;

— повышение престижа рабочих профессий.



Преимущества для колледжа:

— повышение качества профессионального образования;

— развитие материально-технической базы;

— высокий процент трудоустроенных выпускников.

Преимущества для будущих специалистов:

— учеба в реальных рабочих условиях на производстве;

— осознанное овладение профессиональными компетенциями;

— оплата труда в период прохождения производственной практики за

достигнутый результат (возможность получения стипендии и зарплаты);

— гарантированное трудоустройство.

Чтобы реализовать дуальные процессы обучения на практике,

предприятие, которому нужны специалисты, заключает договор с

образовательной организацией. Также заключается договор между студентом

и работодателем и трёхсторонний договор между студентом, работодателем и

образовательной организацией. В договорах прописываются обязанности всех

сторон и финансовые условия.

Отбор студентов для практики проходит, как правило, на первом курсе по

итогам собеседований и медицинских показаний. Критерии отбора

утверждаются заранее предприятием и образовательной организацией и

озвучиваются студентам и их родителям.

В соответствии с программой дуального обучения Овощевод защищенного

грунта должен обладать профессиональными компетенциями,

соответствующими основным видам профессиональной деятельности.

Таблица 2

Количество часов на освоение программы дуального обучения

обучающимися 2018-2021 гг. набора

Всего часов В колледже На предприятии

Аудиторные часы,

в том числе: 2304 468

теоретическое обучение 981 88

практические занятия 1323 380

Практика, в том числе: 1404

учебная практика 432

производственная

практика 972

Итого: 2304 1872



Как видно из таблицы № 2 количество часов по практическому обучению

на производстве составляет почти 50% всего курса обучения. Все программы

по практике реализуются на предприятии.

В настоящее время идет накопление опыта социального партнерства

между учреждением профессионального образования и предприятием

работодателя. Благодаря обобщению практического опыта заложены основы

теории социального партнерства в сфере профессионального образования.

Для студентов дуальное обучение — отличный шанс рано приобрести

самостоятельность и легче адаптироваться к взрослой профессиональной

жизни. Учась дуально, студент, во-первых, получает среднее

профессиональное образование; во-вторых, получает реальный опыт на

производстве; в-третьих, имеет шанс получить постоянную работу сразу по

окончании учебного заведения на том предприятии, где он трудился.

В 2020 году проведен первый выпуск студентов по специальности

Овощевод защищенного грунта.

Таблица 3

Трудоустройство выпускников

Как видим из таблицы № 3 12 человек пришли работать на предприятие,

это составляет более 40% от общего количества выпускников, еще 3 человека

поступили в ВУЗ по полученной специальности – РГАУ МСХА им

Тимирязева на факультеты Агроинженеринг и Плодоовощеводство.

В настоящее время практическое обучение на базе агрокомплекса

Иванисово проходят более 100 студентов колледжа.

Дуальное обучение в изменившихся социально-экономических условиях

только начинает применяться в отечественной системе профессионального

образования (при этом, конечно, следует учитывать богатый опыт

Пришли на предприятие

Поступили в ВУЗ Армия Другое

выпускники 12 3 4 6

02468

101214

выпускники



взаимодействия учебных заведений с базовыми предприятиями в советский

период). Важнейшим организационно-экономическим условием развития

дуальной формы подготовки специалистов является привлечение средств

отраслей материального производства в среднее профессиональное обучение.

Модернизация материально-технической базы образовательных учреждений с

участием предприятий-партнеров становится одним из определяющих

факторов повышения качества дуальной целевой подготовки специалистов,

особенно в условиях быстрой смены производственных технологий и

оборудования.

В целом механизм отношений колледжей с предприятиями содержит как

традиционные (договоры о социальном партнерстве), так и новые элементы –

совместные учебно-производственные структуры (производственные участки

и др.). Таким образом, построение системы дуальной целевой подготовки

будущих специалистов, ориентированной на реальные потребности

регионального рынка труда, конкретных предприятий, социальные и

карьерные ожидания молодежи, позволяет на качественно новой основе

обеспечить взаимодействие учреждений профессионального образования и

предприятий и тем самым обеспечить современное качество подготовки

специалистов.


1. Григорьева Н.В., Швец Н.А. Модель подготовки специалистов в

условиях дуального обучения // Современные проблемы науки и образования.

– 2016. – № 6; URL: https://www.science-

education.ru/ru/article/view?id=25763 (дата обращения: 01.12.2020)

2. Кольга В. В. Подготовка современных специалистов в системе

дуального образования / В. В. Кольга, М. А. Шувалова // Вестник

красноярского государственного педагогического университета им. В. П.

Астафьего. – Красноярск. – 2014. – С. 66-69.

3. С.И. Некрасов, Л.В. Захарченко, Ю.А. Некрасова Пилотный проект

«Дуальное обучение»: критический взгляд специалистов. URL: http://m-

profobr.com/files/--- .pdf (дата обращения 20.11.2020 г.).

https://www.google.com/url?q=https://www.science-education.ru/ru/article/view?id%3D25763&sa=D&ust=1571401374655000

https://www.google.com/url?q=https://www.science-education.ru/ru/article/view?id%3D25763&sa=D&ust=1571401374655000



УДК 633.35.631.87

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ БИОПРЕПАРАТОВ

И МАКРОУДОБРЕНИЙ НА ПОСЕВАХ ГОРОХА

Ханиева И.М.

Бозиев А.Л.

Чапаев Т.М.

Ногмов Х.Т.

Малкандуева Л.А.

ФГБОУ ВО Кабардино-Балкарский ГАУ

Аннотация. В статье представлены данные экспериментальных

исследований по эффективности применения биопрепаратов и

макроудобрений на посевах гороха и их влияние на качественные и

количественные показатели этой культуры. Экспериментальная часть была

проведена в 2018 – 2019 гг., в условиях учебно-опытного поля Кабардино-

Балкарского ГАУ.

Объектами исследований были сорта гороха Батрак и Губернатор. В

задачи нашего исследования входило изучение различных биопрепаратов

препаратов и доз минеральных удобрений на посевах гороха. По сравнению с

контрольным вариантом использование биопрепаратов и микроудобрений

позволило существенно увеличить урожай от 1,7 до 8,8 ц/га, в зависимости от

препаратов и удобрений, которые мы используем.

Ключевые слова: горох, сорта, качество зерна биопрепараты,

макроудобрения, структура урожая, урожайность, сбор белка, содержание

белка, экономическая эффективность.

EFFICIENCY OF APPLICATION OF BIOLOGICAL PRODUCTS

AND MACROFERTILIZERS ON PEAS CROPS

Khanieva I.M., Boziev A.L., Chapaev T.M.

Nogmov Kh.T., Malkandueva L.A.

FGBOOU WAUGH Kabardino-Balkarian GAU

Abstract. Data of pilot studies on efficiency of application of biological

products and macrofertilizers on crops of peas and their influence on quality and



quantitative indices of this culture are presented in article. The experimental part

was carried out in 2018–2019, in the conditions of an educational and skilled field

of the Kabardino-Balkarian GAU.

Peas grades the Farm laborer and the Governor were objects of researches.

Problems of our research included studying of various biological products of

preparations and doses of mineral fertilizers on peas crops. In comparison with

control option use of biological products and microfertilizers allowed to increase

significantly a crop from 1,7 to 8,8 c/hectare, depending on preparations and

fertilizers which we use.

Keywords: peas, grades, quality of grain biological products, macrofertilizers,

structure of crop, productivity, collecting protein, protein content, economic

efficiency.

В Российской Федерации горох является основной зернобобовой

культурой. Ведь горох обладает хорошими пищевыми и кормовыми

достоинствами. Целесообразно использование гороха как в

промежуточных, так и основных посевах в сельском хозяйстве. Также горох

используют как предшественник зернобобовых культур. Для улучшения

качества и целостности животноводства нужно создать крепкую кормовую

базу, улучшить полноценность и уровни кормления животных. Если мы

сможем улучшить структуру посевных площадей, увеличить белковость и

урожайность культур, то тем самым белковая проблема может решиться. [1]

Упор в нашем исследовании делается на минеральных удобрениях,

гербицидах, регуляторах роста, а также на определении оптимальных

условий для хороших сортов.

В 2018–2020 гг. на учебно-опытном поле Кабардино-Балкарского ГАУ

в условиях предгорной зоны проводилась экспериментальная часть,

использовались сорта гороха Губернатор и Батрак. Агрохимические

результаты были получены на опытном участке: щелочногидролизуемый

азот – 150 мг/кг, содержание гумуса в количестве 3,8%, в почве наблюдался

выщелоченный чернозем, а реакция почвенного раствора была нейтральная

(рН-6,5). В почве содержалось 30 мг на 100 г подвижного фосфора, по

Чирикову средняя обеспеченность, а обменного калия содержалось 80 мг на

100 г почвы, по Чирикову повышенная обеспеченность. По механическому

составу почва была тяжелосуглинистой, содержание физической глины

составило 57,2%. [2]



Изучение разных препаратов и доз минеральных удобрений входило в

задачи нашего исследования:

1. Контроль (без удобрений)

2 N30Р50К50

3. Нитрофикс Ж

4. Никфан Ж

Используемая доза при обработке составила у Никфан Ж – 10 мл/га, а

Нитрофикс Ж – 2 мл/га.

В фазе бутонизации-начале цветения нами была проведена обработка,

расход был в размере 300–400 л/га. Согласно методическим рекомендациям

мы закладывали наши опыты. Делянки, площадью 25 м2 мы располагали

рендомизированно, с 4-х кратной повторностью. Методы комиссии по

сортоиспытанию для учета и наблюдений использовались в период

вегетации. [3]

По методике Госсортосети от 1971 года мы проводили фенологические

наблюдения, метод высечек использовался нами для подсчета площади

листьев, также нами определялась густота растений и всходов перед самой

уборкой. [4]

Биометрические анализы проводились от фазы всходов, в последующем,

через 10–15 дней по окончании вегетации.

Учет урожая проводился по делянкам, с приведением к стандартной

влажности, равной 14 % и 100% чистоте.

Для обработки данных наших опытов использовали дисперсионный

анализ, также была проведена экономическая оценка по статистическим

данным.

Именно обработка минеральными удобрениями и препаратами, по

результатам опытов, влияет на структуру нашего урожая. [5] Благодаря

повышению массы 1000 зерен варианты исследований влияли на

увеличение урожая. По сравнению с контрольным вариантом

использование биопрепаратов и микроудобрений позволило существенно

увеличить урожай от 1,7 до 8,8 ц/га, в зависимости от препаратов и

удобрений, которые мы используем. (табл. 1).

По сравнению с контрольным вариантом, где удобрения не использовались, у

сорта Нитрофикс Ж., урожай составил 9,0 ц/га и сорта Батрак, урожай которого

составил 7,1 ц/га, у сорта Губернатор урожай был больше. Условия

выращивания оказывают влияние на биохимическую структуру зерна. При



биохимическом анализе удается отметить изменения¸ происходящие при

использовании биопрепаратов. (табл. 2).

Таблица 1

Структура урожая и урожайность зерна сортов гороха

при внесении различных биопрепаратов и доз минеральных

удобрений

Варианты опыта

кол-во

бобов на

1

растение,

шт.

среднее

кол-во

зерен

в 1 бобе,

шт.

кол-во

зерен

на 1

растение,

шт.

масса

1000

зерен,

г

Урожайность,

ц/га

Батрак

Контроль

(б/у) 5,8 4,1 23,8 158 18,2

N30Р50К50 6,1 4,5 27,4 160 20,5

Нитрофикс

Ж 6,7 5,0 33,5 170 25,3

Никфан Ж 6,4 4,8 30,7 168 21,7

НСР 0,95 ц/га 0,63

Ошибка опыта (%) 1,30

Губернатор

Контроль

(б/у) 5,9 4,3 25,4 159 15,9

N30Р50К50 6,1 4,6 28,1 160 17,6

Нитрофикс

Ж 6,5 5,0 32,5 165 24,9

Никфан Ж 6,2 4,7 29,1 165 22,3

НСР 0,95 ц/га 0,67

Ошибка опыта (%) 1,31



Таблица 2

Сбор и содержание белка в зерне гороха в зависимости от условий

выращивания в % от АСВ

Варианты

опыта

Батрак Губернатор

сбор

белка,

кг/га

содер-

жание

белка, %

урожай-

ность,

ц/га

сбор

белка,

кг/га

содер-

жание

белка, %

урожа

й-

ность,

ц/га

Контроль

(б/у)

455,7 24,5 18,6 356,2 22,4 15,9

N30Р50К50 506,4 24,6 20,4 403,0 22,9 17,6

Нитрофикс

Ж

632,0 24,8 25,3 585,0 23,5 24,9

Никфан Ж 542,2 25,2 21,7 530,4 24,0 22,3

По результатам исследований у сорта Батрак был больший сбор белка –

632 кг/га, при использовании Нитрофикс Ж. Снижение показателя

наблюдалось у сорта Губернатор, результат был меньше на 47 кг/га.

Прежде чем мы сможем рекомендовать этот вариант, необходимо

провести экономический анализ и определить эффективен ли он. [6]

Условный чистый доход у сорта Батрак составляет 14,31 тыс. руб. на 1 га, это

при условии внесения удобрений N30Р50К50.

Таблица 3

Экономическая эффективность производства зерна гороха

в зависимости от биопрепаратов и доз минеральных удобрений

Показатели Контроль N30Р50К50 Нитрофикс

Ж

Никфан

Ж Ж

Губернатор

Урожайность т/га 1,59 2,58 2,49 2,23

Стоимость валовой

продукции, руб. 20,67 33,54 32,37 28,99

Прямые денежно-мате-

риальные затраты, руб. в

расчете на 1 га посева

15,00 21,70 16,60 15,87



Показатели Контроль N30Р50К50 Нитрофикс

Ж

Никфан

Ж Ж

Условно чистый доход,

руб. в расчете на 1 га

посева

5,67 11,84 15,77 13,12

Уровень рентабельности,

% 37,8 54,56 95 82,67

Батрак

Урожайность т/га 1,86 2,77 2,55 2,16

Стоимость валовой

продукции, руб. 24,18 36,01 33,15 28,08

Прямые денежно-

материальные затраты,


посева

15,00 21,70 16,60 15,87

Условно чистый доход,


посева

9,18 14,31 16,55 12,21

Уровень рентабельности,

% 61,2 65,94 99,70 76,94

Уровень рентабельности был равен 65,94%. При использовании

препарата Нитрофикс Ж, условный чистый доход составляет 16,55 тыс. руб., а

уровень рентабельности – до 99,70 %.

Показатели у сорта Губернатор при использовании препарата Нитрофикс

были меньше и равнялись 15,77 тыс. руб. и 95 % соответственно.

После биометрических и фенологических исследований можно подвести

итоги:

1. При использовании биопрепаратов можно улучшить

фотосинтетический потенциал и площадь листьев в 1,1-1,5 раза, в условиях

малоэффективного симбиоза.

2. При использовании препарата Никфан Ж у сорта Губернатор и

Нитрофикс Ж у сорта Батрак мы получили больший урожай зерна с хорошими

качествами, в размере 24,7 и 25,5 ц/га соответственно. При этом если

сравнивать с контрольным вариантом, урожай увеличился на 6,9 и 8,8 ц/га или

на 27,5 и 58,6% соответственно.



3. Использование биопрепарата Нитрофикс Ж положительно повлияло в

тех случаях, когда симбиоз с клубеньковыми угнетен. Благодаря улучшению

условий, средняя масса клубенька увеличилась в 1,1 раза, по сравнению с

внесением N30Р50К50.

4. После внесения дозы удобрения N30Р50К50 у сорта Батрак мы смогли

получить условный чистый доход на 1 га, равный 14,31 тыс. руб., а уровень

рентабельности был равен 65,94%.

После применения препарата Нитрофикс Ж, условный чистый доход и

уровень рентабельности увеличились 16,55 тыс. руб. и 99,70 %

соответственно. У сорта Губернатор мы тоже наблюдали хорошие показатели,

но ниже. Условный чистый доход и уровень рентабельности составили 15,77

тыс. руб. и 95 % соответственно, при использовании препарата Нитрофикс Ж.


1. Ханиева, И.М. Способ инокуляции интродуцируемых зернобобовых

культур/И.М.Ханиева, Р.Х.Кудаев, С.А.Бекузарова и др. Патент №2530599 от

14.08.2014 г.

2. Ханиева, И.М. Продуктивность сортов гороха в зависимости от

условий выращивания/И.М.Ханиева. Доклады Адыгской (Черкесской)

Международной академии наук, 2005, Т.8. №1. С.168-170

3. Ханиева И.М. Биоэкологическое обоснование технологических

особенностей возделывания гороха в агроландшафтах Центральной части

Северного Кавказа./ И.М.Ханиева. Диссерт. на соискание доктора с/х наук.

КБГСХА, Нальчик. 2006., 25с.

4. Ханиева И.М.Эффективность инокуляции семян гороха в предгорной

зоне КБР/ И.М.Ханиева. .2006.№8.С.23-24Зерновое хозяйство

5. Ханиева И.М. Влияние экологических условий выращивания на

продуктивность сортов гороха./И.М. Ханиева. Сб.: «Энтузиасты аграрной

науки». Сб. научных трудов международной конференции, 2006. С.89-93.

6. Ханиева И.М., Бозиев А.Л. Эффективность микро и макроудобрений

при выращивании гороха. – Агрохимический вестник. – 2005г. №5. –

стр.22-23.

НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ


Часть 4

Сборник статей

Международного профессионально-исследовательского конкурса,

состоявшегося 17 декабря 2020 г. в г. Петрозаводске.

Под общей редакцией

Героевой Людмилы Михайловны,

кандидата педагогических наук.

Подписано в печать 28.12.2020

Формат 60х84 1/16. Усл. печ. л. 17,73.

МЦНП «Новая наука»

185002, г. Петрозаводск

ул. С. Ковалевской д.16Б помещ.35

[email protected]

www.sciencen.org

mailto:[email protected]

Documents

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГОДА 2020 · 2021. 1. 13. · УДК 37 ББК 74 П72 Под общей редакцией Героевой Людмилы Михайловны, кандидата