Основная общеобразовательная программа …доу243.рф/wp-content/uploads/2015/10/oop_243.pdf1.5. Значимые характеристики

2

Содержание программы I Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка 3

1.2 Цели и задачи реализации Программы 3

1.3 Принципы и подходы к формированию Программ 4

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 8

1.5. Значимые характеристики для разработки и реализации ООП. 11

1.6. Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и

дошкольного возраста

11

1.7.Планируемые результаты освоения программы 23

1.8. Система оценки результатов освоения Программы 25

II Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 26

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие» 43

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие » 70

2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 81

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие» 110

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 117

2.2.1. Методы и приёмы организации обучения 120

2.2.2. Формы работы с детьми и родителями по ОО «Социально-коммуникативное развитие» 122

2.2.3. Формы работы с детьми и родителями по ОО «Познавательное развитие» 129

2.2.4. Формы работы с детьми и родителями по ОО «Речевое развитие» 134

2.2.5. Формы работы с детьми и родителями по ОО «Художественно-эстетическое развитие» 138

2.2.6. Формы работы с детьми и родителями по ОО «Физическое развитие» 142

2.2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 148

2.2.8.Психолого-педагогические условия для успешной реализации основной программы

дошкольного образования

149

2.2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы 156

2.3. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми 154

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

162

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 164

2.6. Организация коррекционной работы 208

III Организационный раздел

3.1. Описание условий реализации Программы

3.1.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы 209

3.1.2. Кадровые условия 209

3.1.3.Материально-техническое обеспечение Программы 210

3.1.4. Организация развивающей предметной среды 211

3.1.5. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и

воспитания

219

3.1.6. Режим работы учреждения 226

3.1.7.Требования к режиму дня и учебным занятиям 227

3.1.8.Требования к проведению прогулки 235

3.1.9. Режим дня на холодный/тёплый период 236

3.1.10 Режим дня для ГКП 238

3.1.11. Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий 238

IY Дополнительный раздел

4.1 Краткая презентация Программы 245

3

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

Образовательная Программа дошкольного образования (далее

Программа) разработана рабочей группой педагогов муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения центр развития

ребёнка «Детский сад №243» (далее МБДОУ).

Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты,

содержание и организацию образовательного процесса на ступени

дошкольного образования.

Обязательная часть Программы выстроена с учётом концептуальных

положений Программы «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Образовательная Программа МБДОУ разработана в соответствии с

основными нормативно-правовыми документами по дошкольному

воспитанию:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- Примерная основная образовательная Программа ДО (протокол ФУМО ОО

от 20 мая 2015 года);

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года

№1014 г. Москва «Порядок организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программа дошкольного образования»;

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-

13)

Программа сформирована как программа психолого-педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития

личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных

характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые

результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.2. Цели и задачи реализации Программы.

Цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой

культуры личности, всестороннее развитие психических и физических

качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок

4

учебной деятельности; обеспечение безопасности жизнедеятельности

дошкольника.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют

следующие задачи:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых

в обществе правил и норм поведения; творческая организация (креативность)

воспитательно-образовательного процесса;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребёнка;

- создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,

их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-

образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка; уважительное отношение к результатам детского творчества.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания

осуществляется при систематической и целенаправленной поддержке

педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с

первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном

учреждении.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

В основе Программы заложены следующие основные принципы:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение

(амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5

5) сотрудничество с семьей, обеспечение единства подходов к воспитанию

детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей;

10) сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в

общем развитии человека;

11) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых и детей;

12) уважение личности ребенка;

13) реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного

возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской

деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей

художественно- эстетическое развитие ребенка.

14) комплексно-тематический принцип построения образовательного

процесса

В Программе учитываются следующие подходы:

1) личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной

системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей.

В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят

следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью,

выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих

становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации

и самоутверждения.

2) деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка

лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и

непрерывное взаимодействие с ней. Совместная деятельность ребенка и

взрослого выстраивается на основе сотрудничества, ребенок, если и не равен,

то равноценен взрослому и активен не менее взрослого. Организация

образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных

дошкольному возрасту формах, выстраивается с учетом потребностей и

интересов детей. Основной мотив участия (неучастия) ребенка в

образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие

задачи:

создавать условия, обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что

позволяет сделать их деятельность успешной;

учить детей самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и

средства ее достижения;

создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.

6

Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ и с

учетом Конвенции о правах ребенка в основе которых заложены следующие

международные принципы:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и

самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,

самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого

самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с

ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к

следующему периоду;

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей, педагогических работников МБДОУ и детей) ;

3. Уважение личности ребенка;

4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности;

При формировании образовательного пространства и реализации

образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО Программа

реализует принципы дошкольного образования:

олноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение

детского развития;

остроение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, индивидуализация дошкольного

образования;

одействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

оддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

отрудничество МБДОУ с семьей;

риобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

ормирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

оответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям

развития детей;

чет этнокультурной ситуации развития детей.

Реализация целей и задач программы опирается на систему психолого-

педагогических принципов, подчеркивающих значение дошкольного

возраста для становления и развития личности ребёнка:

а) Личностно- ориентированные принципы:

Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной

модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей

идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный

подход к развивающейся личности ребенка.

Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-

дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и

обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.

7

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую

защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание

условий для самореализации.

Принцип педагогики диалога: ребенка со взрослым, детей между собой,

педагогов друг с другом и родителями.

б) Культурно- ориентированные принципы:

Принцип целостности содержания образования. Представление

дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и

целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что

окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так

или иначе переживает и осмысляет для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития

и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом

смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому

форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой

ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка

ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с

результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других

людей.

в) Деятельностно - ориентированные принципы:

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям

готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе

которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения

доступных проблемных задач.

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом

принципе развивающем обучении. Развитие в рамках Программы

выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования

детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные

линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация

этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в

образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и

эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс

приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры

(знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная

ценность, высокий художественный уровень используемых произведений

культуры (классической и народной), возможность развития всесторонних

способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства

8

Программа «От рождения до школы»: соответствует принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости (содержание Программы соответствует основным

положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются ключевые качества в развитии

дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при про ведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с

дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от

региональных особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми

возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной

школой.

1.4. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ: построена с учётом выбора

парциальных программ, направленных на расширение содержания

отдельных образовательных областей обязательной части Программы:

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском

саду» О.С. Ушаковой, Программа «Развитие речи в детском саду детей 2

– 7 лет» В.В.Гербовой определяют систему работу по развитию речи детей

раннего и дошкольного возраста. Развитие речи осуществляется в разных

видах деятельности детей. В основе системы лежит комплексный подход,

разработана методика, направленная на решение на одном занятии разных,

но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития

(фонетическую, лексическую, грамматическую), и на их основе - на решение

главной задачи — развитие связной речи.

Основной целью использования Программы «Обучение

дошкольников грамоте» Л.Е. Журовой, «Как хорошо уметь читать» Д.

9

Г. Шумаевой является работа над звуковой культурой речи детей,

целенаправленная работа по развитию мышления, внимания, памяти, по

усвоению зрительного образа каждой печатной буквы. Обучение грамоте

носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной

мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и

эстетических качеств личности ребенка. Особое внимание уделяется игровым

приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения

дошкольников и являются существенным компонентом этого обучения.

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

расширяется с помощью следующих Программ «Ладушки» И.М.

Каплуновой, И.А Новоскольцевой, цель которой – музыкально-

творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной

деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального

музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности

(плясок, игр, хороводов).

Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с

радостью и улыбкой. Основные методические принципы: создание

непринужденной обстановки , целостность подхода в решении

педагогических задач, соотнесение музыкального материала с природным,

народным, светским и частично историческим календарем.

В основе парциальной программы «Ладушки» - воспитание и развитие

гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкального

искусства и музыкально-художественной деятельности.

Отличием программы «Ладушки» является интегративный подход к

организации музыкальных занятий с детьми.

Программа «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой, цель

которой: Формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного

возраста. Развитие творческого слышания музыки детьми, которое

предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой

активности - музыкальной, музыкально – двигательной, художественной.

Ведущий вид деятельности в программе - музыкальное восприятие,

объединяющее исполнительство, творчество, музыкально – образовательную

деятельность на едином репертуаре (с привлечением дополнительного

репертуара по пению).

1.5. Значимые характеристики

для разработки и реализации ООП.

Общие сведения об учреждении.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр

развития ребёнка «Детский сад №243» (МБДОУ ЦРР «Д/С №243»)

функционирует с 1991 года. Расположен по адресу: 656922, Барнаул, ул.

Суворова, дом 14. Здание детского сада типовое, трёхэтажное. Оснащено

пожарной сигнализацией.

Всего в МБДОУ воспитывается 402 ребёнка. Общее количество групп – 14.

Все группы однородны по возрастному составу детей:

10

1младшая (2-3 года)- 1

2 младшая (3-4 года)-3

средняя (4-5 лет) -3

старшая (5-6 лет) -3

подготовительная (6-7 лет) -4

Детский сад работает по 5-дневной рабочей неделе с 07-00 до 19-00.

Вблизи детского сада расположены: средняя общеобразовательная школа №

118, детская поликлиника № 12.

Управление Образовательным учреждением строится на принципах

единоначалия и самоуправления, обеспечивающих государственно-

общественный характер управления образовательным учреждением.

Помещение и участок дошкольного учреждения соответствуют

государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям (СанПиН

2.4.1.3049-13), нормам и правилам пожарной безопасности. Территория

детского сада озеленена насаждениями по всему периметру.

Сведения о педагогическом коллективе: Педагогический состав — 33 работника, из них: заведующий -1,

заместитель заведующего по УВР -1, воспитатели- 28, музыкальный

руководитель- 2, педагог –психолог-1

Характеристика уровней образования

Высшее образование -18 человек

Среднее профессиональное-13 человек

Среднее специальное-2

Наличие наград и отличий у педагогического коллектива

Почётный работник общего образования РФ- 4 человека

Почётная грамота Министерства образования и науки РФ-2

Почётная грамота Главного управления образования и молодёжной политики

Алтайского края- 6человек

Благодарность Главного управления образования и молодёжной политики

Алтайского края-1человек

Юбилейный знак «280 лет городу Барнаулу» администрации г. Барнаула-

1человек

Юбилейный знак «285 лет городу Барнаулу» администрации г. Барнаула-

1человек

11

1.6.Значимые характеристики особенностей развития детей

раннего и дошкольного возраста

Возрастная характеристика детей 2-3 лет

Физическое развитие

Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба,

бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с

нижней ступеньки.

Социально-коммуникативное развитие

У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние.

Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с

непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко,

проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости.

Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе

первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего

возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются

эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте

начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам

появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться

элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто

сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство,

негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети

уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры

кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными

к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х

летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые

действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но

не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую

ситуацию удерживает взрослый.

Речевое развитие

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Познавательное развитие

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира -

чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир

всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные

12

сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов

чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии

формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные

системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи.

Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к

различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не

понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно

направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость

внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо

внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно

немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один

предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся

ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом

запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем

наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой

мышления становится наглядно-действенная.

Художественно-эстетическое развитие

В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной

деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен

сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но,

естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается.

Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным

является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от

нее линий.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и

желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-

ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым

способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет


3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными

движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает

интерес к определению соответствия движений образцу. Дети

испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе

с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими

возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее

точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и

т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по

гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить

его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие

предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности

стола в небольшую коробку (правой рукой).

13

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических

упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на

оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками

самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом

после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной

бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме

пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым

платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде,

прическе, пользуясь зеркалом, расческой).


К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной

компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает

доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и

сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются

в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок

испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со

взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх,

удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими

людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,

выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую

принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная

характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»).

Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть,

одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать

покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни

имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,

неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети

выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль

осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х

действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети

могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших

сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий

ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль.

Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети

самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.


Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,

неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность.

Возникает новая форма общения со взрослым – общение на

познавательные темы, которое сначала включено в совместную со

взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в

этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его

звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте

14

осуществляется переход от исключительного господства ситуативной

(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и

ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.

Овладение родным языком характеризуется использованием основных

грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,

времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря

разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

Познавательное развитие.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются

способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.

Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые

предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения

объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые

свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической

деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение:

знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов

разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы

(растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным

ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и

обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы

памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный

характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3

слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить

значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая

объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и

ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют

результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет

прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением

несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок

может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью

в течение 5 минут.


Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами

выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется

интерес к произведениям народного и классического искусства, к

литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию

музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические

образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в

изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более

детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже

могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в

этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством

взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития

15

мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из

готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и

наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного

изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает

желание слушать музыку и производить естественные движения под

звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими

навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо

перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в

движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные

навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах

(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-

ритмических и художественных способностей.


К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в

котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности

интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.


В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем,

сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится

целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения

становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется

высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,

неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется

способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется

интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей

возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для

всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время

передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень

функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики.

Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через

небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины

(или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки

(хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они

аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на

место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном

самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется

самостоятельность ребенка.


К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении,

особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок

приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и

16

другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей.

Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить

эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить

внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со

стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его

похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Совершенствуется умение пользоваться установленными формами

вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они

указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой

роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают

появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может

вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр

составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в

обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить

конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление

произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в

движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы

переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка

отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости,

грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,

сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений

(дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется

самостоятельность.


Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит

за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую

ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной

для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков

(кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности

детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно

выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают

ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая

сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе

грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом

носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится

внеситуативной.

Познавательное развитие

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая

мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются

17

причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в

живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной

деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться

представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам

более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными

назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут

вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм

воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы

предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие

параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в

пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8

названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:

дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения

взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает

развиваться образное мышление. Дети оказываются способными

использовать простыне схематизированные изображения для решения

несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку

оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20

минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а

также планирование последовательности действий.


На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает

произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества,

легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и

т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства

действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими

представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У

ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с

искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться

воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и

произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую

сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки

становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети

рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения

животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской,

промывать по окончании работы. Графическое изображение человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда

одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой,

диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов

круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,

цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

18

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения

(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом

вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской

деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной

мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте).

Дети делают первые попытки творчества.



Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник

более совершенно овладевает различными видами движений. Тело

приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут

совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние

дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо

выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые

наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок

постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в

играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным

результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость,

способствует эмоциональному благополучию и поддерживает

положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже

начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у

мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.

Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-

гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями

погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила

приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки

способствуют усвоению основ здорового образа жизни.


Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и

взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и

неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные

звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность

речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной

жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют

все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче

становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.

Познавательное развитие.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться

восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

19

представления детей систематизируются. Дети называют не только

основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;

форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко

выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти

предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают

трудности при анализе пространственного положения объектов, если

сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного

расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться

образное мышление. Дети способны не только решить задачу в

наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-

логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения.

Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные

истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному

вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в

которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют

различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали

постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают

обобщенным способом обследования образца. Конструктивная

деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по

условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в

несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.


Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок

нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые

контакты становятся все более длительными и активными. Дети

самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных

симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное

представление о совей гендерной принадлежности по существенным

признакам (женские и мужские качества, особенности проявления

чувств).

Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут

распределять роди до начала игры и строят свое поведение,

придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,

сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой

речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные

с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового

пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».

В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают,

как должен вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные

состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях,

жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

20

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда

выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются

планирование и самооценивание трудовой деятельности.


В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно

может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы,

состоящих из частей разной формы и соединений разных линий.

Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,

самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший

возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми

разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,

иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно

рисунки представляют собой схематичные изображения различных

объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного

решения. Изображение человека становится более детализированным и

пропорциональным. По рисунку можно судить о половой

принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В

лепке детям не представляется трудности создать более сложное по

форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием

предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на

музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация

музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения,

плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные

движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное

выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать,

сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные

представления о жанрах и видах музыки.



К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он

может выполнять различные движения, которые требуют гибкости,

упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему

способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более

выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут

совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять

сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже

самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить

ряд движений в определенной последовательности, контролируя их,

изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты

своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного

характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку

21

радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей

команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый,

худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет

культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.


К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство

собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной

деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения,

преодолению непосредственных желаний, если они противоречат

установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять

волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и

«должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать

трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,

несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения —

один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи

взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной

жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды

для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами —

включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать

сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые

жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия

становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда

открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может

быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою

сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение

партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в

зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу

не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры

требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на

себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и

сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению

устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается

большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений

и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно

«эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных

переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех

или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она

очень обрадуется»).


Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей

приобретает характер скоординированных предметных и речевых

действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников

22

зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник

внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на

работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с

незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В

высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и

характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают

активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,

антонимы, прилагательные и т.д.


Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;

развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным

мышлением появляются элементы словесно-логического мышления.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще

в значительной степени ограничиваются наглядными признаками

ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто

приходится констатировать снижение развития воображения в этом

возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить

различными влияниями, в том числе средств массовой информации,

приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится

произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного

сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес

к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием

узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и

пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из

строительного материала. Они свободно владеют обобщенными

способами анализа как изображений, так и построек. Свободные

постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно

представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться

постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы

сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется

конструирование из природного материала.


В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки

приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая

гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков

и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные

действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и

т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.

При правильном подходе у детей формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение

человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.

Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые

23

дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-

разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам

передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка

характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным

решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к

речевому комментированию процесса и результата собственной

деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение.

Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок

ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет

достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по

сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о

себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное

произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию

(ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и

показать танцевальное или ритмическое движение.

1.7.Планируемые результаты освоения программы

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры

дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении

результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими

навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность

в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в

движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок

воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им;

24

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию

картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается

на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать

различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род

занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет

разными формами и видами игры, различает условную и реальную

ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в

ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения

и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы

и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности.

25

1.8. Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат

непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с

реальными достижениями детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и

скорректировать свои действия.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью

детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Индивидуальная динамика и перспективы развития детей фиксируются в

виде таблиц в ходе:

-коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,

разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

-игровой деятельности;

-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

-художественной деятельности;

-физического развития

Для проведения педагогической диагностики в нашем ДОУ используются

следующие основные диагностические методы :

наблюдение;

проблемная (диагностическая) ситуация;

беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

индивидуальная;

подгрупповая;

групповая.

Для более удобного оформления результатов индивидуального развития

детей специалистами нашего ДОУ были разработаны карты наблюдений для

всех возрастных групп по образовательным областям.

26

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребёнка

2.1.1. Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание

моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения

правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и

сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и

доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие

умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

организации; формирование тендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к

порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,

стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в

быту, социуме, природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям.

27

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях

и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости

выполнения этих правил.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Содержание психолого- педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать

чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта

доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать

эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,

проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,

посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать

умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,

красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,

прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и

«пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на

улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким

людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать

умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении

своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения

детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех

детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к

интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья.

Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.

Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его

общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней

обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

28

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они

играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены

кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,

оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем

самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо

вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться

индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,

расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание.

Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при

небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать

пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке

аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд.

Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий:

совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),

салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр

расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание

на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и

животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр

чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить

узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя

моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в

природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить;

не рвать и не брать в рот растения и пр.)

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

29

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с

предметами.

Знакомить с понятиями «можно ―нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с

песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

Младшая группа (от 3 до 4 лет)


Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что

хорошо и что плохо.

попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые

ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого

отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих

поступков.

книгами, помогать

друг другу.

благодарить за помощь).


Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,

касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза,

ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,

говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас

умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь

«вежливые» слова).

Семья.

как играют с ребенком и пр.).

Детский сад.

Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой

комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель,

новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими

картинками).

30

занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску

строений.

красоту.

чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,

книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости

каждого ребенка для детского сада.

участке детского сада.

к сотрудникам детского сада

(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший

воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.


Культурно-гигиенические навыки. ершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать

простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться

после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и

носовым платком.

правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не

крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с

полным ртом.


последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать

пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки

опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при

небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд.

Формировать желание участвовать в посильном труде, умение

преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному

выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям

(кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,

строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке

детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения,

необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:

31

раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и

т.п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в

уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц,

поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать

овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать

детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),

расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах

труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать

оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к

результатам их труда.


Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и

неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без

надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей

с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение

зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на

дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении

(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;

открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами

(не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,

снегом.

32

Средняя группа (от 4 до 5 лет)


Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Способствовать формированию личностного отношения ребенка к

соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия

обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того,

кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики

поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных

взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие

поступки друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,

сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный

поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть

работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в

разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за

оказанную услугу.


Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,

настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).

Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,

доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе

детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать

игрушки и др.)

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что

его любят.

Формировать первичные тендерные представления (мальчики сильные,

смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные

представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать

игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).


Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского

сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить

использовать их по назначению, ставить на место.

33

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления

ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с

другими детьми.

Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,

участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки,

рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в

оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.


Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим

внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом

перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять

умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании

отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу

понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться

столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.


Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.

Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого

приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление

быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое

рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой,

аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание

трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные

поручения, понимать значение результатов своего труда для других;

формировать умение договариваться с помощью воспитателя о

распределении коллективной работы, заботиться о своевременном

завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи

товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой

комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный

материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по

столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие

тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки,

вилки, ножи).

34

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;

поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть

корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной

работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний

период ― к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в

зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок

используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,

просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых.

Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость

их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.


Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного

мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные

представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о

правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные

растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на

участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,

«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами

поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости

соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями

их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина

МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,

«Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном

транспорте.

35

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.

Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми

электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),

ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с

правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения

пожаров и правилах поведения при пожаре.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)


Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку

сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших

хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные

занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с

благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,

самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах;

об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до

свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать к

использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).

Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.


Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с

взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в

том числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства

углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные тендерные представления. Воспитывать

уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать

простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.

36

Углублять представления о том, где работают родители, как важен для

общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке

различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных

обязанностей по дому.


Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к

детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать

внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить

объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу

замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах

оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,

украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к

оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать

использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,

бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,

формировать активную жизненную позицию через участие в совместной

проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,

посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к

мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно

с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка

выставок детских работ).


Культурно-гигиенические навыки.

Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью

одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере

необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании

закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в

своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться

столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя

правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,

соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные

места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить

материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать

подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть

кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

37

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание

выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их

труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.

Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.

Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое

дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении

различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать

культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и

инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку

играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг

другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что

нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать

усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в

достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в

группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада

(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой ―от снега, поливать песок

в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:

сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом

за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в

уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:

осенью ― к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию

цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой ― к сгребанию снега

к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и

животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию

фигур и построек из снега; весной ― к посеву семян овощей, цветов, высадке

рассады; летом ― к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.


Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его

общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что

38

сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям

за их труд.


Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в

природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что

человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному

и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с

правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и

укусах насекомых.

Безопасность на дорогах.

Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,

пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на

которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения

пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка

трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой

медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд

запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр

в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,

коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,

газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования

бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об

элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой

службы спасения ―МЧС. Закреплять знания о том, что в случае

необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

39

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Содержание психолого - педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать

умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,

заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать


Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,

уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить

помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,

справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,

выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать

положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать

умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать

умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,

прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в

связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности

и желание учиться в школе.


Образ Я.

Развивать представление о временной перспективе личности, об

изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,

школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт

другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,

настоящем и будущем.

Закреплять традиционные тендерные представления, продолжать

развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья.

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории

родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств

родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде

(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей

40

выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,

мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного

учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских

мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую

среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене

коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей

младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни

дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к

праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его

пределами).


Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо

вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить

зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;

правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и

устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о

необходимости что-то поправить в костюме, прическе.


Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,

складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при

необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,

чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой

постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы

и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать

трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения,

беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности

наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться

результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно

объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать

необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:

протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем

41

ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников

младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского

сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой ―от снега, поливать

песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по

столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать

пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно

слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также

самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,

правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять

обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения,

рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских

свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному

участию: осенью ―к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию

луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих

растений из грунта в уголок природы; зимой ―к сгребанию снега к стволам

деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных

(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с

помощью воспитателя цветов к праздникам; весной―к перекапыванию

земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке

рассады; летом―к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,

поливе грядок и клумб.


Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для

общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить

детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям

родителей и месту их работы.


Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного

и растительного мира, занесенными в нее.

42

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как

гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения

человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном

движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками ― предупреждающими,

запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила

дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому

саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад

на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые

бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать

причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые

предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми

предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время

года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках,

лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры

предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению

опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,

«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к

взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы

скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения

при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые

звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний

адрес, телефон.

43

2.1.2. Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»


Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего

мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве

и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта

ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие

любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений об

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки

предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие

связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение,

свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения

человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного

окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и

совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и

комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи

между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора

детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных

представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках.

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к

Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование

элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

44

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения

устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии

планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек ― часть природы, что он

должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано,

что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви

к природе, желания беречь ее.



Формирование элементарных математических представлений

Количество.

Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить

различать количество предметов (один ―много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их

обозначению в речи (большой дом ― маленький домик, большая матрешка

― маленькая матрешка, большие мячи ― маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик,

шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения

окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,

руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном

направлении.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных

объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать

детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия

экспериментального характера.

Сенсорное развитие.

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного

опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды

восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину,

45

форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства

с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей

(пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая

мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки

(из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические

способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать

тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных

признаков ― цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не

стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных

ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый

―холодный», «Легкий ― тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки

с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

Ознакомление с предметным окружением Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки,

посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из

которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые

предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по

тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу

использования (из чашки пьют и т.д.). Раскрывать разнообразные способы

использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении

действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия

между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки;

красный мяч ― синий мяч; большой кубик ― маленький кубик). Побуждать

детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый

и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий

(игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Ознакомление с социальным миром Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть

некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает

комнату, приносит еду, меняет полотенца и т.д.). Рассказать, что взрослые

проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые

действия.

Ознакомление с миром природы Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в

натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,

46

корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке

некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за

рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и

др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам

взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося

им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень.

Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало,

на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том,

что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима.

Формировать представления о зимних природных явлениях: стало

холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки

и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна.

Формировать представления о весенних изменениях в природе:

потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.




Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи ―

круглые, эти ― все красные, эти ― все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них

отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни

одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей

обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами

«много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе

взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами

последовательного наложения и приложения предметов одной группы к

предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше

(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на

47

каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или

«Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству

группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к

меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей

группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при

сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному

признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь

приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения

словами (длинный ― короткий, одинаковые (равные) подлине, широкий

―узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий ― низкий, одинаковые

(равные) по высоте, большой ― маленький, одинаковые (равные) по

величине).

Форма.

Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,

треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и

осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и

в соответствии с ними различать пространственные направления от себя:

вверху ― внизу, впереди ― сзади (позади), справа ― слева. Различать

правую и левую руки.

Ориентировка во времени . Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день ― ночь, утро

― вечер.


Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов

окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов,

перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских

действий.

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные

действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются

ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием

алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия

моделирующего характера.

48

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в

речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).

Развивать образные представления (используя при характеристике предметов

эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,

осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,

пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных

музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства

предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным

признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия

предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,

прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и

маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру

колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать

картинку из 4-6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

Ознакомление с предметным окружением Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения

(игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и

назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего

обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между

строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает

предмет, возможность его использования.

Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость,

мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать

овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты

(тонет ― не тонет, рвется ― не рвется). Предлагать группировать (чайная,

столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда ― одежда) хорошо

знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека

(посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).

Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые

для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда,

игрушки и т.д.).

49

Ознакомление с социальным миром Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также

через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить

с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой

инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:

напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые

любимые места посещения в выходные дни.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,

строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,

результатах труда. Обращать внимание детей на личностные

(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный)

качества человека, которые ему помогают трудиться.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:

напоминать детям название города (поселка), в котором они живут;

побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке,

сквере, детском городке) и пр.

Ознакомление с миром природы Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать

знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их

поведения и питания.

Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами

(волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и

др.), о земноводных (на примере лягушки).

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,

синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,

божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,

морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,

смородина и др.).

Дать элементарные представления о растениях данной местности:

деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать

представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом

времен года и теми

изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности

взрослых и детей.

50

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,

охлаждается), песка (сухой ― рассыпается, влажный ― лепится), снега

(холодный, белый, от тепла ―тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах

деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе

(чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности

растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).


Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,

люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать,

птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и

фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее

распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы

(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,

подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в

снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в

катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных

построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней

природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,

выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и

майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в

природе: стало пригревать солнышко ― потеплело ― появилась травка,

запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на

грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое

солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются

птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять

знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

51




Количество и счет

Дать детям представление о том, что множество («много») может

состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,

формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или

неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).

Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни ― красного

цвета, а другие ― синего; красных кружков больше, чем синих, а синих

меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными

приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое

числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить

последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например:

«Один, два, три ― всего три кружка». Сравнивать две группы предметов,

именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3,3-3,3-4,4-4,4-5, 5-5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно

пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на

вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе

счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек

больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к

меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей

группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3

зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну ― 3 и 3» или: «Елочек

больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек

и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить

определенное количество предметов в соответствии с образцом или

заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов

в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии

друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в

пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,

ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем

непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать

результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее ― короче,

шире ―уже, выше ―ниже, толще ―тоньше или равные (одинаковые) по

длине, ширине, высоте, толщине).

52

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента

длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной

длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной

последовательности -в порядке убывания или нарастания величины. Вводить

в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения

предметов (эта (красная) башенка ― самая высокая, эта (оранжевая) ―

пониже, эта (розовая) ― еще ниже, а эта (желтая) ― самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,

квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки

фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов

(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,

квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его

элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных

размеров: большой-маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими

фигурами: тарелка―круг, платок―квадрат, мяч―шар, окно, дверь

―прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя,

двигаться в заданном направлении (вперед ― назад, направо ― налево, вверх

―вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе

(передо мной стол, справа от меня дверь, слева ―окно, сзади на полках

―игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко ― близко (дом

стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных

особенностях, последовательности (утро-день-вечер-ночь). Объяснить

значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».


Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования

разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных

эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение

получать сведения о новом объекте в процессе его практического

исследования.

53

Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в

соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить

понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности

модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие.

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах

деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом

предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять

полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования

всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать

чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,

квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,

оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,

путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,

холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного

восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и

качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по

1-2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-

исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее

результатов и создании условий для их презентации сверстникам.

Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о

свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по

внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики,

мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей

(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать

наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого

колечко?»).Помогать детям осваивать правила простейших настолько-

печатных игр («Домино», «Лото»).

Ознакомление с предметным окружением Создавать условия для расширения представлений детей об объектах

окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных

видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.д.). Расширять

54

знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,

теплоход).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать

определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах

(стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об

их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления

предмета из определенного материала (корпус машин ― из металла, шины

― из резины и т. п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов

человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов

обихода.

Ознакомление с социальным миром Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,

самолет, теплоход).

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,

зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,

правилами поведения.

Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его

достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию

представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской

армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки,

летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в

городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать

знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и

т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях

труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о

самых красивых местах родного города (поселка), его

достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных


Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу

Родину (пограничники, моряки, летчики).

Ознакомление с миром природы Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с

золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами

(волнистые попугайчики, канарейки и др.).

55

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,

черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы

продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить;

ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,

бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.),

овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина,

смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях

(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить

со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и

др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления детей

о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок

(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни

людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.


Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,

осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на

юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой

природы (похолодало ― исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и

зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь

зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в

лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,

ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна.

56

Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:

солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,

распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные

растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний

период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое

чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,

купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления

детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,

ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.




Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству

элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,

движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать

отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что

множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать

разные части множества на основе счета и соотнесения элементов

(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть

множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием

каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения

конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из

равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из

большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один

предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то

станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6

на1,6>5на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному

числу (в пределах 10).

57

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в

пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить

количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать

вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное

количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать

числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5

матрешек, 5 машин ―всех игрушек поровну ―по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины

предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также

направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5

на конкретном материале: 5 ― это один, еще один, еще один, еще один и еще

один.

Величина.

Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами

разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы,

располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать

в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по

размеру: «Розовая лента ― самая широкая, фиолетовая ― немного уже,

красная ― еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех

остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)

опосредованно ― с помощью третьего (условной меры), равного одному из

сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше

(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,

квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,

понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше

целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и

прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,

что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и

сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы

одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов ―

прямоугольные, поднос и блюдо ― овальные, тарелки ― круглые и т. д.

58

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем

пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху ―

внизу, впереди (спереди) ― сзади (за), слева ― справа, между, рядом с,

около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в

соответствии со знаками―указателями направления движения (вперед,

назад, налево, направо и т.п.); определять свое местонахождение среди

окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей,

позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи

взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от

куклы стоит лошадка, сзади ― мишка, а впереди ― машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа ― слева, вверху ―

внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют

сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность

различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),

определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.


Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования

объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных

эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между

системами объектов и явлений, применяя различные средства

познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию

действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств.

Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его

исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым

алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной

деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в

познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и

отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве

и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,

зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и

черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и

59

насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности

расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить

использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при

обследовании включать движения рук по предмету. Расширять

представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т.

п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая

занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми

проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа.

Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления

об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого

типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.

(Нормативная проектная деятельность ― это проектная деятельность,

направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском

коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-

4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,

сенсорные способности

детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их

признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по

общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика,

пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,

направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими

играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них

эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать

творческую самостоятельность.

Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.

Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Ознакомление с предметным окружением Продолжать обогащать представления детей о мире предметов.

Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о

предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,

60

мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.).

Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств

материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно

определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать

свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,

твердость -мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,

материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная,

керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей

(«Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.). Предметы

имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным миром Обогащать представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,

колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,

музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с

ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты

труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества

(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с

произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов

мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,

традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,

работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности

и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется

разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах

человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,

писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного

искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами,

предметами декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о

достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о

замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных

праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и

т.д.). Воспитывать любовь к Родине.

61

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия)

― огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что

Москва ― главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и

гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать

уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о

том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов

прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа

близких

родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,

альбомы с военной тематикой.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,

развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,

кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес»,

«луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного

размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках,

зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как

добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние

листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на

примере ласточки, скворца и др.).

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.)

и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и

их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и

животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,

камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения

художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек ― часть природы и что

он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями (сезон ― растительность ― труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

62

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и

растений.


Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме

(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы

линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности

людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как

туман.

Весна.

Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе:

тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее

появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц

(ворон и др.).

Лето.

Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света

на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод,

фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах

(съедобные―маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные ―мухомор,

ложный опенок).




Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать

множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в

которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из

множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между

отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его

частью на основе счета, составления пар предметов или соединения

предметов стрелками.

63

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в

пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над

числами. Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7

больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое

число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),

последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,

определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших

большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1,5,10 копеек, 1,2,5,10 рублей

(различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые

арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и

на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться

знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не

один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета

(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно

обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две

части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого

и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить

измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с

помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью

условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

Сравнивать вес предметов (тяжелее ― легче) путем взвешивания их на

ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,

объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов

(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и

четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

64

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного

положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по

размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких

треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких

квадратов―один большой прямоугольник; из частей круга ―круг, из

четырех отрезков ― четырехугольник, из двух коротких отрезков ― один

длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и

перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции

из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;

воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по

контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги,

учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их

изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное

расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в

левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений

между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую

пространственные отношения объектов и направление их движения в

пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;

самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные

обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,

периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,

месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,

«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою

деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных

временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов

исследования объектов с помощью специально созданной системы

65

сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их

оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.

Создавать условия для самостоятельного установления связей и

отношений между системами объектов и явлений с применением различных

средств. Совершенствовать характер действий экспериментального

характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой

информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с

предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий

собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели;

корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять

модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные

способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую

моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,

вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;

сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в

пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания

цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам

(форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов

(исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение

уделять внимание анализу эффективности источников информации.

Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и

группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми

соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,

которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее

основных смыслов и выражении их в образной форме.

66

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,

мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять

роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других

участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать

поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр

(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные

способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для

подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-

образного и логического мышления, воображения, познавательной

активности.

Ознакомление с предметным окружением Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном

мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,

воздушный, водный). Формировать представления о предметах,

облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и

т.д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.

Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,

совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и

комфортной. Расширять представления детей об истории создания

предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и

объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку

природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного

роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию

предметного окружения как творения человеческой мысли.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о

свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы

добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию

роли взрослого человека.

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов

(наложение, приложение, сравнение по количеству и т.д.).

Ознакомление с социальным миром Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать

элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности

посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности

(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),

67

представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада

и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям

возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в

каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие

эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или

рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую

группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними

животными).

Продолжать расширять представления о людях разных профессий.

Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,

аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать

разные материальные и духовные ценности.

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,

значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности

людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям,

благотворительность).

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и

уточнять представления о Родине―России. Поощрять интерес детей к

событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее

достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн

исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда

звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) ―

огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве―

главном городе, столице России. Расширять знания о государственных


Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Углублять

знания о Российской армии.

Формировать элементарные представления об эволюции Земли

(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте

человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической

обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества

через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы

и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля ― наш общий дом, на Земле много

разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и

уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому

сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире

(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных

организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,

68

ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе

личности как достижении человечества

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором живут дети.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать

патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять

и уточнять представления о Родине ― России. Поощрять интерес детей к

событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее

достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во

время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,

все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) ―

огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям

разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве

― главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о

Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к

защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к

обелискам, памятникам и т.д.).

Ознакомление с миром природы Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,

травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных

растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения

(черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи

между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять

представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и

перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Дать детям более полные представления о диких животных и

особенностях их приспособления к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и

пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с

особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями,

муравьи- в муравейниках, пчелы ― в дуплах, ульях). Знакомить с

некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов

(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек

(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,

жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения

(летают, прыгают, ползают).

69

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду

сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в

жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град,

туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и

продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все

взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями (если исчезнут насекомые ― опылители растений, то растения не

дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во

многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва

благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой

природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,

детские рисунки и рассказы.


Осень.

Закреплять знания детей о том, что сентябрь ― первый осенний месяц.

Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала

твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья)

для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе

(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго

сохраняются плоды (на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,

липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце,

то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря ― самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна.

Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в

природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки

70

на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные

лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-

крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро

подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится ― в тени

или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения

начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать

комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей

выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки ― к

долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе

(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые

дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные

условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго- к

ненастью, скоро исчезнет ― к ясной погоде», «Вечером комары летают

густым роем ― быть теплу», «Появились опята ― лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня ―день летнего солнцестояния (самый

долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать

желание помогать взрослым

2.1.3.Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»


Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя

речи, связной речи ― диалогической и монологической форм; формирование

словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия.

71


Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям

разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со

сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто

пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты

сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу

третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг

с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,

игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении

развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать

умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по

названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья»,

«Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»);

называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят

рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как

поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия игрушек, предметов

личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),

одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,

подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),

овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,

поливать), действия, противоположные по значению (открывать ―

закрывать, снимать ― надевать, брать ― класть), действия,

характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,

обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,

обижаться);

прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру

предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,

холодный, горячий);

наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко,

скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи

детей.

Звуковая культура речи.

72

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и

согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном

воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,

речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой

голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами,

употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по

лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что,

где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька- мурысенька, куда

пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?»)

и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?»,

«Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной

инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на

картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо

знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение к художественной литературе Читать детям художественные произведения, предусмотренные

программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки,

авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок,

персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить

слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми

действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении

воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью

взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую

сказку.

73

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе

воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».




Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и

сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,

поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу

(«Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите

посмотреть..."», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите

перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота

пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения

представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для

самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных

случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении

продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять

названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды,

мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части

предметов (у платья―рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет

и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,

шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и

размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после

сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за

окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на

некоторые сходные по назначению предметы (тарелка―блюдце,

стул―табурет―скамеечка, шуба―пальто―дубленка).

Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,

фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь);

называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

74

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о,

э) и некоторые согласные звуки: п ― б ― т ― д ― к ― г;ф ― в; т ― с ― з

― ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,

речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.

Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с

естественными интонациями.

Грамматический строй речи.

Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с

существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с

предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена

существительные в форме единственного и множественного числа,

обозначающие животных и их детенышей (утка―утенок―утята); форму

множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,

матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу

активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму

слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений

(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем

введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять

предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим

слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,

иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра

спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать

заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не

перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте»,

«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с

воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,

рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать

умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием

действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки

75

персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,

выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям

возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать

небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.

Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации




Развивающая речевая среда.

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях,

выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно

отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать

логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,

подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно

высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний

о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,

событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,

материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,

глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;

глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение

предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать

заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия

(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;

употреблять слова-антонимы (чистый ― грязный, светло ―темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель,

овощи, животные и т. п.).

76

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,

отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.

Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое

произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть

слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в

предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму

множественного числа существительных, обозначающих детенышей

животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном

и винительном падежах (лисята ― лисят, медвежата ―медвежат); правильно

употреблять форму множественного числа родительного падежа

существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых

глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемых существительных

(пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично

подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,

понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в

составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием

раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и

динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;

запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им,

используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно

воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,

рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к

произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном

произведении.

77

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать

вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного

можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.

Чарушиным.




Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять

представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для

рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки,

марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),

иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных

художников), открытки, фотографии с достопримечательностями Санкт-

Петербурга, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни

дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми

разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации

(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского

спектакля и т.д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения

вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать

комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с

помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря.

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы

бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и

качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей,

их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному

(белый―снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун ―озорник ―

проказник), с противоположным значением (слабый ― сильный, пасмурно

― солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со

смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить

различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и

звучанию согласные звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р.

78

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место

звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях:

существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные

с существительными (лягушка ― зеленое брюшко). Помогать детям замечать

неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании

согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;

масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь ―

медведица―медвежонок―медвежья), в том числе глаголов с приставками

(забежал ― выбежал ― перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные

множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в

повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной

степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки

высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом

товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать

небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании

сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно

развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,

придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого

характера на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,

стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.

Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к

литературным произведениям.

79

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка

литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы

поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)

доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с

наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.

Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,

участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на

оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных

художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и

предпочтения детей.



Развитие речи.

Развивающая речевая среда. Приучать детей- будущих школьников- проявлять инициативу с целью

получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы

узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться

играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие

рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать

наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим

обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать

объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие

выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об

интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,

обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном

соответствии с их значением и целью высказывания.

80

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки

родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо

произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с

определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,

определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные

слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,

прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,

использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,

потому что, если, если бы и т.д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы

речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,

между детьми; учить быть доброжелательными и корректными

собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать

литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о

содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся

действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на

заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений

(без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми

слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

81

Приобщение к художественной литературе Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,

загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие

к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать

у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и

выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и

выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому

слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские

навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность

исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом,

мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными

жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.


«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи Формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к

художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих

способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к

самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к

архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и

мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений

искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,

средствах выразительности в различных видах искусства.

82

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном

творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при

создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной

деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы

будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной

отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального

слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,

музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение

потребности в самовыражении.


Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на

музыку и пение, доступные пониманию детей произведения

изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской

литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской,

матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту

детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.),

их форму, цветовое оформление.

83

Изобразительная деятельность Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,

кистью, красками, глиной.

Рисование.

Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт

путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то

одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им

свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)

оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом

карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением

карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге

разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем,

что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от

штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к

дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к

осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей

различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать

разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,

наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,

дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к

рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не

наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист

бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по

окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв

кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш ― тремя пальцами

выше отточенного конца, кисть ―чуть выше железного наконечника;

набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю

краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими

материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая

предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;

лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми

84

движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу

(колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для

изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),

сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать

пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и

шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или

специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом

продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная

призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм

на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,

поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,

соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких

гаражей и т.п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием

природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкальная деятельность Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,

выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,

музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и

эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание

колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении.

Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).

Постепенно приучать к сольному пению.

85

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через

движения. Продолжать формировать способность воспринимать и

воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать

ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).

Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее

окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка

косолапый идет).

Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и

низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в

кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или

содержания песни.



Приобщение к искусству Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,

содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения народного и профессионального искусства (книжные

иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с

элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,

звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства

через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ

и т.д.

Изобразительная деятельность Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту

окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),

вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить

в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,

передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по

предмету, схватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,

произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных

промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в

рисунках, лепке, аппликации.

86

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов

и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и

падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не

напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного

движения руки с карандашом и кистью во время рисования.

Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в

баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким

прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску

другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или

бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,

белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).

Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего

изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать

дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,

козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с

деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,

«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,

длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,

дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к

изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и

предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,

снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,

повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,

неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.

п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о

свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить

раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы

получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.

Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с

заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,

соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и

вылепленные предметы на дощечку.

87

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких

частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять

вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят

хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия

результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому

виду деятельности.

Учить предварительно выкладывать (в определенной

последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,

величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное

воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким

слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально

приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к

листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от

полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета

и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и

природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять

знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.

Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и

использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,

цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя

полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),

использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости

при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по

периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на

определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию

вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить

трехгранные призмы, рядом со столбами ― кубики и др.). Изменять

постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая

их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:

дорожка и дома―улица; стол, стул, диван―мебель для кукол. Приучать

детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

88

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.

Способствовать развитию музыкальной памяти.

Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать

характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее

реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер

музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах

октавы―септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,

тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,

детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,

погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в

диапазоне ре (ми)―ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно

произносить слова, передавать характер песни (весело, грустно, протяжно,

ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и

веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства

веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой

ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее

окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить

маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и

быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать

попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться

под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального

произведения с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной

передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,

бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,

летают птички и т. д.

89

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений

под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие

характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с

некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,

металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их

звучанием. Учить подыгрывать на детских ударных музыкальных

инструментах.



Приобщение к искусству Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при

рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,

прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы,

окружающей действительности в художественных образах (литература,

музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки

(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура

(изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,

форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои

художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной


Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том,

что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), ― это

архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с

разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг

детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,

кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,

поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению

зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях

реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о

назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

90

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с

библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,

загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-

прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,

лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные

представления, воображение, эстетические чувства, художественно-

творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать

предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве

(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции

произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура

малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и

использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в

рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не

горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,

не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее

место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы

и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же

предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята

гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и

т.д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,

овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении

частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем

листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие

объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов

по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и

оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным

цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-

91

зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные

цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,

цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и

штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);

ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы

контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки

―концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед

использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей

умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на

карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при

рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по

величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции

по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские

и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия

прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих

росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и

силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы

городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть

цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение

лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы

лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким

оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей

из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у

птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,

фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения

полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять

стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация.

Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя

возможности создания разнообразных изображений.

92

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и

пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка

разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить

составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,

лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и

овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот

прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации

предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и

воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,

разрезая их на две или четыре части (круг- на полукруги, четверти; квадрат

на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их

дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми

машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,

называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть

строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать

их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,

какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,

различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать

пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в

домах ― стены, вверху ― перекрытие, крыша; в автомобиле ― кабина, кузов

и т.д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),

соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же

домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного

материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения

построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист

бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения

участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали

(к дому―окна, двери, трубу; к автобусу―колеса; к стулу―спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:

коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы

(лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей,

пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и

другие предметы.

93

Музыкальная деятельность Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,

вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных

произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему

развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,

дослушивать произведение до конца).Учить чувствовать характер музыки,

узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о

прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:

тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по

высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение.

Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь

протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре ―си первой октавы).

Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.

Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить

слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с

инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать

на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,

«Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный

текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в

соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения

в соответствии с двух- и трех-частной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,

кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в

танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в

ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и

обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений

(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,

стремительный).

94

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения

музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и

сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая

лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных

спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение

подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,

барабане, металлофоне.



Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,

народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое

восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их

выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и

средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,

подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной


Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по

видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,

архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и

музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в

своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности

средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для

разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.

Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы

в картинах художников. Расширять представления о графике (ее

выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-

иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.

Билибин и др.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что

существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,

театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия

архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции

(высота, длина, украшения ― декор и т.д.). Подводить дошкольников к

пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,

театр, храм и т.д.

95

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,

замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,

конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание

детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на

курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры

народного искусства». Расширять представления детей о народном

искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.


Приобщение к искусству Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,

народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое

восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их

выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и

средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,

подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной


Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по

видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,

архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и

музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в

своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности

средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для

разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.

Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы

в картинах художников. Расширять представления о графике (ее

выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-

иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.

Билибин и др.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что

существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,

театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия

архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции

(высота, длина, украшения ― декор и т.д.). Подводить дошкольников к

пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,

театр, храм и т.д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,

замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,

конструкций, украшающих деталей.

96

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание

детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на

курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры

народного искусства». Расширять представления детей о народном

искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,

обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов

и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту

окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать

мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),

установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего

и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в

изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,

цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по

величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в

явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как

изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно

раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется

освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,

величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по

величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их

динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать

художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством

(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных

игрушках (матрешки ―городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством

(на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-

прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура

малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе

коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все

необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать

97

материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы

приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы

(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать

и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы

предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.

Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,

пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,

обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному

располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые

существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день ―

наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить

располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут

в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,

например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по

горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными

изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,

цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,

разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом

с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании

изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и

легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии ― всем

ворсом, тонкие ― концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем

ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми

цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,

сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения

новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,

добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании

карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.

В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех

оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей

жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,

«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

98

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на

полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных

предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше

домов, но больше растущих на лугу цветов).

Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали

друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и

т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,

закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и

их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной

декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами

композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.

Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,

спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а

оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и

полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать

специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным)

декоративным искусством.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,

гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы,

листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,

солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать

декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и

головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта

(салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные

силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,

пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые

предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их

характерные особенности.

Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина

ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и

комбинированным способами.

Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

99

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры

человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов

в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,

«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев

литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька

и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь

стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть

животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с

разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать

дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.

Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного

декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек

(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного

искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и

углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности

вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на

короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из

прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:

квадрат ― в два-четыре треугольника, прямоугольник―в полоски, квадраты

или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения

разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной

гармошкой, а симметричные изображения ― из бумаги, сложенной пополам

(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить

приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их

деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

100

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в

разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,

домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить

квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать

по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного

материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в

цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-

ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для

родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и

самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,

настолько- печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать

материалы.

Конструктивно-модельная деятельность Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между

создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;

создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и

игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки;

на основе анализа находить конструктивные решения и планировать

создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине

пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни

детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции

постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый

строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои

поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть

работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную

отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с

классической, народной и современной музыкой.

101

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,

ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под

музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных

инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,

песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по

отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная

фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах

квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и

струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне

от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом

песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,

своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать

характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным

сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому

исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество.

Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую

колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую

плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер

музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие

перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или

медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными

фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных

движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг

102

с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с

выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других

народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать

сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,

ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к

пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность

в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание

песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных

инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,

соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным

действиям.



Приобщение к искусству Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный

вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и

художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,

изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к

искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности

людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное

искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать

художественное восприятие произведений изобразительного искусства.

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин

(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,

«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов

(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,

«Иван-царевич на Сером волке») и др.

103

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные

средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,

позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках ― иллюстраторах детской книги

(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.

Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством

(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими

изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания

детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,

магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных

сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять

одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,

аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под

куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные

особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что,

как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые

известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,

Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца

и другие ― в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы

архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление

изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее

особенностях; формировать умение называть виды художественной

деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист,

танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор ит.

п)

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение

самостоятельно создавать художественные образы в разных видах


Формировать представление о значении органов чувств человека для

художественной деятельности, формировать умение соотносить органы

чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи

читают и слушают и т.д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение

различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение

выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства,

художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы

страны и мира).

104

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное

отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по

собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной

деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления

с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные

представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано

и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и

его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного

и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой


Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять

ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,

используя выразительные средства.

Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические

способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять

особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать

предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,

композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать

стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть

работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в

общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;

вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого

образа.

Предметное рисование.

Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;

развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности

предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,

расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу

и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их

плавность, ритмичность.

Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в

рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный

карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке

разные материалы для создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами

(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания

фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью― до

105

создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными

карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении

основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при

выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при

рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от

конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять

движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними

пальцами ― при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких

линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,

плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности

расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;

чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при

равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на

реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;

учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например,

включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных

природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на

изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры

зеленые, а созревшие ―красные).

Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды

(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое

восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,

развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета

окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся

листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и

т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии

с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к

нижнему краю листа ― передний план или дальше от него ―задний план);

передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое,

цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.).

Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения

людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать

формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок,

так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять

самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

106

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать

узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых

(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).

Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного

декоративного искусства определенного вида.

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной

формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми

игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе

того или иного вида народного искусства использовать характерные для него

элементы узора и цветовую гамму.

Лепка.

Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания

образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные

приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной

части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности

изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями

пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения

человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла

крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети

делают гимнастику ― коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,

развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их

соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать

разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;

создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,

индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация.

Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с

натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво

располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего

пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из

геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;

изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного

искусства.

107

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,

сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной

гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,

обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем

полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить

мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением

карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать

чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.

Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,

круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по

фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-

забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги

(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении

игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение

детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью.

Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;

пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для

семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».

Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани

разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.),

наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным

сюжетом.

Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,

шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать

выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,

«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые

дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в

конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,

их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные

решения на основе анализа существующих сооружений.

108

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять

обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг

другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта

в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их

целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать

процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой

(улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить

создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по

словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого

крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и

по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская

площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в

пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать

художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий

эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и

динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,

развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание.

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах

квинты ― терции; обогащать впечатления детей и формировать

музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать

развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

109

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);

жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством

композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской

Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в

пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и

удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию

(дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с

музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество.

Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве

образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии

на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые

песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения.

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных

движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с

разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-

образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские,

украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки

художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,

театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных

видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,

танцевальные движения и т. п.).

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера

(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и

т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;

выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить

самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению

активности и самостоятельности.

110

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных

инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных

музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:

трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные

произведения в оркестре и в ансамбле.


«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе

жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование

умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной

осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении

движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для

нормальной жизнедеятельности человека: глаза ― смотреть, уши ―слышать,

нос ― нюхать, язык ― пробовать (определять) на вкус, руки ― хватать,

держать, трогать; ноги ―стоять, прыгать, бегать, ходить; голова ― думать,

запоминать.

Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную

осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,

свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,

111

придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на

зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время

ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать,

держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах

на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя

ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные

игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать

развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются

основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности

движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей

(попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как

цыплята, и т. п.).



Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,

уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и

ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,

молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры,

физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна

восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и

системы организма.

Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести

здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,

осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности

в повседневной жизни.

Физическая культура Продолжать развивать разнообразные виды движений.

Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская

головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать

действовать совместно.

112

Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое

место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться

в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать

правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в

метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение

ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в

движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься

на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на

место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять

правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной

деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями,

тележками, велосипедами, мячами, шарами.

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и

красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов

движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,

согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.



Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств

человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для

жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают

двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить;

кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении

в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и

витаминах.

113

Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических

процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и

состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы ― значит, они у меня

будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался

насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,

обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении

физических упражнений для организма человека.

Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление

различных органов и систем организма.

Физическая культура Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей,

умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной


Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными

движениями рук и ног.

Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой

(вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на

двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в

пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать

отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.

Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при

метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его

кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,

подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,

ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно

относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у

детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение

поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

114

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,

обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации

знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.



Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Расширять представления об особенностях функционирования и

целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на

особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины ― у

меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах)

здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,

воздух и вода― наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от

правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь

на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья

человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о

нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).

Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение

характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать

интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой

и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского

движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в

спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно

выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от

опоры.

115

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,

отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на

мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при

приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч

одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,

спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на

самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить

ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,

играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к

занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им

некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые

подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами

соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.



Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в

жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения

для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе

закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в

жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах


116

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь

естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в

длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по

диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться

в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном

воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,

ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,

развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,

спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать

выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,

инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные

игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать

движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным

достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе

игры с элементами соревнования), способствующие развитию

психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,

гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;

самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,

справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя

творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,

бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

117

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы

Описание форм, способов, методов и средств

реализации ООП.

Организация образовательной деятельности – одно из важных условий

реализации программы. Главными образовательными ориентирами являются:

1. Обеспечение эмоционального благополучия детей;

2. Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям;

3. Развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности);

4. Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах


Организация образовательной деятельности. 1. Обеспечение в группе эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:

общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства,

помогает делиться своими переживаниями и мыслями;

помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

создает ситуации, в которых дети при помощи разных средств (игра,

рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к значимым для

них событиям, в том числе происходящим в детском саду;

обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети

играют вместе и могут при желании побыть одному или в небольшой группе

детей.

2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

Для формирования доброжелательных, внимательных отношений,

воспитатели в группе:

устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;

создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по

созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила

для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

3. Формирование развитие самостоятельности.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать

образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными

объектами;

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с

возникающими игровыми ситуациями;

118

быть по возможности автономными в своих действиях и принятии

доступных им решений.

4. Поддержание детской инициативы.

Воспитатели регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

совершать выбор и обосновывать его (детям предлагаются способы

фиксации их выбора);

предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и

пр.);

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,

команде;

оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,

команде.

5. Игровая деятельность.

С целью развития игровой деятельности педагоги:

создают в течение дня условия для свободной игры детей;

определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная

помощь;

наблюдают за играющими детьми, отмечают, какие именно события дня

отражаются в игре;

отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра

развита слабо;

косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер

(предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).

6. Познавательная деятельность.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только

воспроизведения информации, но и мышления;

регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе

проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные

ответы;

обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или

иной ситуации;

организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки

зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек

зрения;

строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить

ход беседы;

помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

помогая организовать обсуждение;

119

предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.

наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить

задачу.

7. Проектная деятельность.

С целью развития проектной деятельности воспитатели:

создают проблемные ситуации, которые инициируют детское

любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

внимательно относятся к детским вопросам, возникающим в разных

ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в

ответ на заданные детьми вопросы;

поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать

проектные решения;

помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего

замысла;

в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений

поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого варианта;

помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений,

аргументировать выбор варианта.

8. Детское творчество.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,

педагог:

планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои

произведения;

создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими

видами деятельности;

оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий

техническими навыками;

предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были

стереотипными, отражали их замысел;

поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе

необходимых для этого средств;

организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых

дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп

и родителей.

9. Физическое развитие.

Для физического развития детей важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

обучать детей правилам безопасности;

создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,

способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее

активных) в двигательной сфере;

120

использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным

уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

2.2.1.Методы и приемы

организации обучения в МБДОУ

Название метода

Определение метода

Рекомендация по их применению

Методы по источнику знаний

Словесные Виды: рассказ,

объяснение, беседа.

Позволяют в кратчайший срок

передать информацию детям.

Наглядные Под наглядными методами

образования понимаются

такие методы, при

которых ребенок получает

информацию, с помощью

наглядных пособий и

технических средств.

Используются во

взаимосвязи со

словесными и

практическими методами

обучения. Условно можно

подразделить на две

большие группы:

метод иллюстраций

метод демонстраций

Метод иллюстраций предполагает

показ детям иллюстративных

пособий: плакатов, картин, зарисовок

на доске и пр.

Метод демонстраций связан с

показом мультфильмов, диафильмов

и др.

Такое подразделение не исключает

возможности отнесения отдельных

средств наглядности как к группе

иллюстративных, так и

демонстрационных. В современных

условиях особое внимание уделяется

применению такого средства

наглядности, как компьютер.

Компьютеры дают возможность

воспитателю моделировать

определенные процессы и ситуации,

выбирать из ряда возможных

решений оптимальные по

определенным критериям, т.е.

значительно расширяют возможности

наглядных методов в

образовательном процессе при

реализации ООП дошкольного

образования.

Практические Практические методы

обучения основаны на

практической

деятельности детей и

формируют практические

умения и навыки.

Выполнение практических заданий

проводится после знакомства детей с

тем или иным содержанием и носят

обобщающий характер. Упражнения

могут проводиться не только в

организованной образовательной

деятельности , но и в

самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-

рецептивный

Воспитатель сообщает

детям готовую

информацию, а они ее

воспринимают, осознают

и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных

способов передачи информации.

Однако при использовании этого

метода обучения не формируются

умения и навыки пользоваться

полученными знаниями.

Репродуктивный Многократное повторение

способа деятельности по

Деятельность воспитателя

заключается в разработке и

121

заданию воспитателя. сообщении образца, а деятельность

детей – в выполнении действий по

образцу.

Проблемное

изложение

Воспитатель ставит перед

детьми проблему –

сложный теоретический

или практический вопрос,

требующий исследования,

разрешения, и сам

показывает путь ее

решения. Назначение

этого метода – показать

образцы научного

познания, научного

решения проблем

Дети следят за логикой решения

проблемы, получая эталон научного

мышления и познания, образец

культуры развертывания

познавательных действий.

Частично-

поисковый

Воспитатель разделяет

проблемную задачу на

подпроблемы, а дети

осуществляют отдельные

шаги поиска ее решения

Каждый шаг предполагает

творческую деятельность, но

целостное решение проблемы пока

отсутствует.

Исследовательский

Этот метод призван

обеспечить творческое

применение знаний

В процессе образовательной

деятельности дети овладевают

методами познания, так формируется

их опыт поисково -

исследовательской деятельности

Активные методы

Активные методы

предоставляют

дошкольникам

возможность обучаться на

собственном опыте,

приобретать

разнообразный

субъективный опыт

Активные методы обучения

предполагают использование в

образовательном процессе

определенной последовательности

выполнения заданий: начиная с

анализа и оценки конкретных

ситуаций, дидактическим играм.

Активные методы должны

применяться по мере их усложнения.

В группу активных методов

образования входят дидактические

игры – специально разработанные

игры, моделирующие реальность и

приспособленные для целей обучения

122

2.2.2. Формы работы с детьми по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» Содержание Возраст Совместная

деятельность

Режимные

моменты

Самостоятельная


1. Развитие

игровой

деятельности

* Сюжетно-

ролевые игры

* Подвижные игры

*

Театрализованные

игры

* Дидактические

игры

3-7 лет

вторая

младша

я,

средняя

,

старшая

и подг.

к школе

группы

Занятия, экскурсии,

наблюдения, чтение

художественной

литературы,

видеоинформация,

досуги, праздники,

обучающие игры,

досуговые игры,

народные игры.

Самостоятельные

сюжетно-ролевые

игры, дидактические

игры, досуговые игры

с участием

воспитателей

В

соответствии

с режимом

дня

Игры-

экспериментирова

ние

Сюжетные

самодеятельные

игры (с

собственными

знаниями детей на

основе их опыта).

Внеигровые

формы:

самодеятельность

дошкольников;

изобразительная

деятельность;

труд в природе;

экспериментирова

ние;

конструирование;

бытовая

деятельность;

наблюдение

2 . Приобщение к

элементарным

общепринятым

нормам и

правилам

взаимоотношения

со сверстниками

и взрослыми

3-5 лет

вторая

младша

я и

средняя

группы

Беседы, обучение,

чтение худ.


дидактические игры,

игровые занятия,

сюжетно ролевые

игры,

игровая деятельность

(игры в парах,

совместные игры с

несколькими

партнерами,

пальчиковые игры)

Индивидуал

ьная работа

во время

утреннего

приема

(беседы,

показ);

Культурно-

гигиеническ

ие

процедуры

(объяснение,

напоминани

е);

Игровая

деятельност

ь во время

прогулки

(объяснение,


е)

Игровая

деятельность,

дидактические

игры, сюжетно

ролевые игры,

самообслуживани

е

5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы

Беседы- занятия,

чтение худ.


проблемные ситуации,

поисково –творческие

задания, экскурсии,

Индивидуал

ьная работа

во время

утреннего

приема

Культурно-

Игровая


(игры в парах,

совместные игры с

несколькими

партнерами,

123

праздники, просмотр

видиофильмов,

театрализованные

постановки, решение

задач

гигиеническ

ие

процедуры

(напоминани

е);

Игровая


ь во время

прогулки

(напоминани

е);

дежурство;

тематически

е досуги.

Минутка

вежливости

хороводные игры,

игры с

правилами),

дидакт. игры,


игры, дежурство,

самообслуживани

е, подвижные,


игры,

продуктивная


3. Формирование

гендерной,

семейной и

гражданской

принадлежности

* образ Я

* семья

* детский сад

* родная страна

* наша армия (со

ст. гр.)

* наша планета

(подг.гр)

3-5 лет

вторая

младша

я и

средняя

группы

Игровые упражнения,

познавательные

беседы, дидактические

игры, праздники,

музыкальные досуги,

развлечения, чтение

рассказ

экскурсия

Прогулка

Самостоятел

ьная


ь

Тематически

е досуги

Труд (в

природе,

дежурство)

сюжетно-ролевая

игра,

дидактическая

игра, настольно-

печатные игры

5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы

Викторины, КВН,


досуги, тематические

досуги, чтение

рассказ

экскурсия

Тематически

е досуги

Создание

коллекций

Проектная


ь

Исследовате

льская


ь

Сюжетно-ролевая

игра,


игра, настольно-

печатные игры,



дежурство


патриотических

чувств

5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы


беседы, развлечения,

моделирование,

настольные игры,

чтение, творческие

задания, видеофильмы

Игра

Наблюдение

Упражнение

рассматривание

иллюстраций,


игра,

изобразительная



чувства

принадлежности к

мировому

сообществу

5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы


викторины, КВН,

конструирование,

моделирование,

чтение

Объяснение

Напоминани

е






театрализация

1. Формиров

ание

основ

собственной

безопасности

*ребенок и другие

3-7 лет Беседы, обучение,

Чтение

Объяснение,

напоминание

Упражнения,

Рассказ

Дидактическ

ие и

настольно-

печатные

игры;

Сюжетно-

Рассматривание

иллюстраций

Дидактическая

игра

Продуктивная


124

люди

*ребенок и

природа

*ребенок дома

*ребенок и улица


Деятельность



Рассказы, чтение

Целевые прогулки

ролевые

игры

Минутка

безопасност

и

Показ,

объяснение,

бучение,


е

Для

самостоятельной

игровой

деятельности -

разметка дороги

вокруг детского

сада,

Творческие

задания,


Иллюстраций,


игра,


Деятельность

7.Развитие трудовой деятельности

7.1.

Самообслуживани

е

3-4 года

вторая

младша

я

группа

Напоминание,

беседы, потешки

Разыгрывание игровых

ситуаций

Показ,


обучение,

наблюдение.

Напоминани

е

Создание

ситуаций,

побуждающ

их детей к

проявлению

навыков

самообслуж

ивания


игра Просмотр

видеофильмов

4-5 лет

средняя

группа

Упражнение, беседа,

объяснение, поручение

Чтение и

рассматривание книг

познавательного

характера о труде

взрослых, досуг

Показ,


обучение,


е

Создание

ситуаций

побуждающ

их детей к

оказанию

помощи

сверстнику и

взрослому.

Рассказ, потешки,

Напоминание

Просмотр

видеофильмов,

Дидактические

игры

5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы

Чтение


литературы

Поручения, игровые

ситуации,

Досуг


обучение,


е


ие и

развивающи

е игры


игры,




игры

7.2. Хозяйственно-

бытовой труд

3-4 года

вторая

Обучение, наблюдение

поручения,

Обучение,

показ,



125

младша

я

группа


иллюстраций.

Чтение



просмотр

видеофильмов,



.

Создание

ситуаций,

побуждающ

их детей к


навыков

самостоятел

ьных

трудовых

действий

поручения,

совместный труд

детей

4-5 лет

средняя

группа

Обучение, поручения,

совместный труд,




Чтение



просмотр


Обучение,

показ,

объяснение


е


ие и


е игры.

Создание

ситуаций,

побуждающ

их детей к

закреплению

желания

бережного

отношения

к своему

труду и

труду

других

людей


задания,

дежурство,

задания,

поручения


детей

5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы

Обучение,

коллективный труд,

поручения,




экскурсии

Обучение,

показ,

объяснение

Трудовые

поручения,

участие в

совместной

со взрослым

в уборке

игровых

уголков,

участие в

ремонте

атрибутов

для игр

детей и

книг.

Уборка

постели


задания,

дежурство,

задания,

поручения

126

после сна,

Сервировка

стола,

Самостоятел

ьно

раскладыват

ь

подготовлен

ные

воспитателе

м материалы

для занятий,

убирать их

7.3. Труд в

природе

3-4 года

вторая

младша

я

группа

Обучение, совместный

труд детей и взрослых,

беседы, чтение



Показ,


обучение

наблюдение

Дидакт. и


е игры.

Создание

ситуаций,

побуждающ

их детей к


заботливого

отношения к

природе.


, как

взрослый

ухаживает за

растениями

и

животными.


за

изменениям

и,

произошедш

ими со

знакомыми


и

животными



тематические

досуги

4-5 лет

средняя

группа

Обучение,

совместный труд детей

и взрослых,




дидактическая игра

Просмотр


Показ,


обучение


я


ие и


е игры.



ведение календаря

природы

совместно с

воспитателем,


досуги

127

Трудовые

поручения,

участие в


работе со

взрослым в

уходе за


и

животными,

уголка

природы

Выращивани

е зелени для

корма птиц в

зимнее

время.

Подкормка

птиц .

Работа на

огороде и

цветнике

5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы

Обучение,


детей и взрослых,




дидактическая игра

Просмотр

видеофильмов целевые

прогулки

Показ,


обучение


я

Дежурство в

уголке

природы.


ие и


е игры.

Трудовые

поручения,

участие в


работе со

взрослым в

уходе за


и

животными,

уголка

природы



ведение календаря

природы,


досуги

7.4. Ручной труд 5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы

Совместная

деятельность детей и

взрослых,



Показ,


обучение,


е


ие и




128

е игры.

Трудовые

поручения,

Участие со

взрослым по

ремонту

атрибутов

для игр

детей,

подклейке

книг,

Изготовлени

е пособий

для занятий,

самостоятел

ьное

планировани

е трудовой


и

Работа с

природным

материалом,

бумагой,

тканью.

игры и

игрушки

своими

руками.

7.5.

Формирование

первичных

представлений о

труде взрослых

3-5 лет

вторая

младша

я и

средняя

группы

Наблюдение , целевые

прогулки ,

рассказывание, чтение.




ие игры,

Сюжетно-

ролевые

игры,

чтение,

закрепление

Сюжетно-ролевые

игры,

обыгрывание,


игры.

Практическая


5-7 лет

старша

я и

подг. к

школе

группы

Экскурсии,

наблюдения, рассказы,

обучение, чтение,



просмотр видео


ие игры,

обучение,

чтение,

практическа

я


ь, встречи с

людьми

интересных

профессий,

создание

альбомов,


игры, сюжетно-


Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социально-

коммуникативное

развитие

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике

(разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты,

129

подбор специальной литературы с целью обеспечения

обратной связи с семьёй.

3. Проведение тренингов с родителями: способы решения

нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в

вопросах воспитания.

4. Распространение инновационных подходов к воспитанию

детей через рекомендованную психолого-педагогическую

литературу, периодические издания.

5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по

благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий

по городу и его окрестностям, создание тематических

альбомов.

7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью

оказания помощи детям.

8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с

родителями по созданию предметной среды для развития

ребёнка.

9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том,

что их любят и о них заботятся в семье.

10. Выработка единой системы гуманистических требований в

ДОУ и семье.

11. Повышение правовой культуры родителей.

12. Консультативные часы для родителей по вопросам

предупреждения использования методов, унижающих

достоинство ребёнка.

13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья»,

«Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё

настроение».

14. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным

проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением

проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в

твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты

себя любишь? и др.).

2.2.3. Формы работы с детьми в образовательной области

«Познавательное развитие» Содержание Возра

ст

Совместная деятельность Режимные

моменты

Самостояте

льная


ь

1.Формировани

е элементарных

математических

представлений

* количество и

счет

* величина

* форма

* ориентировка в

пространстве

* ориентировка

3-5

лет

втора

я

млад

шая

и

средн

яя

групп

ы

Интегрированная


Упражнения

Игры (дидактические,

подвижные)

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг

Игровые

упражнения




(ср. гр.)


(ср. гр.)

Игры

(дидактичес

кие,

развивающ

ие,

подвижные)

130

во времени

5-7

лет

старш

ая и

подг.

к

школ

е

групп

ы

Интегрированные занятия

Проблемно-поисковые

ситуации



подвижные)



Досуг, КВН, чтение

Игровые





Игры


кие,

развивающ

ие,

подвижные)

2. Детское

эксперименти-

рование

3-5

лет

втора

я

млад

шая

и

средн

яя

групп

ы

Обучение в условиях

специально

оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с

использованием

полифункционального

игрового оборудования

Игровые упражнения


подвижные)

Показ

Игры

экспериментирования

(ср. гр.)

Простейшие опыты

Игровые




Обследование


Наблюдение на

прогулке

Развивающие

игры

Игры


кие,

развивающ

ие,

подвижные)

Игры-

эксперимен

тирования

Игры с

использова

нием

дидактичес

ких

материалов

Наблюдени

е

Интегриров

анная

детская


ь

(включение

ребенком

полученног

о

сенсорного

опыта в его

практическ

ую


ь:

предметную

,

продуктивн

ую,

игровую)

5-7

лет

старш

ая и

подг.

к

Интегрированные занятия

Экспериментирование

Обучение в условиях

специально

оборудованной

полифункциональной

Игровые




Обследование


Игры


кие,

развивающ

ие,

подвижные)

131

школ

е

групп

ы

интерактивной среде

Игровые занятия с


полифункционального

игрового оборудования

Игровые упражнения


подвижные)

Показ

Тематическая прогулка

КВН (подг. гр.)

Наблюдение на

прогулке

Игры

экспериментир

ования


игры

Проблемные

ситуации

Игры-


тирования

Игры с

использова

нием

дидактичес

ких

материалов

Наблюдени

е

Интегриров

анная

детская


ь

(включение

ребенком

полученног

о

сенсорного

опыта в его

практическ

ую


ь:

предметную

,

продуктивн

ую,

игровую)

3.Формировани

е целостной

картины мира,

расширение

кругозора

* предметное и

социальное

окружение

* ознакомление

с природой

3-5

лет

втора

я

млад

шая

и

средн

яя

групп

ы

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие

ситуации



Игра-

экспериментирование

Исследовательская


Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ

Беседы

Экологические, досуги,

праздники, развлечения

Сюжетно-

ролевая игра

Игровые

обучающие

ситуации



Труд в уголке

природе

Экспериментир

ование

Исследовательс

кая


Конструирован

ие


игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа

Сюжетно-

ролевая

игра

Игровые

обучающие

ситуации

Игры с

правилами

Рассматрив

ание

Наблюдени

е

Игра-


тирование

Исследоват

ельская


ь

Конструиро

вание

Развивающ

ие игры

132

5-7

лет

старш

ая и

подг.

к

школ

е

групп

ы

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие

ситуации


Рассматривание, просмотр

фильмов, слайдов

Труд в уголке природе,

огороде, цветнике


Экологические акции

Экспериментирование,

опыты

Моделирование

Исследовательская


Комплексные,

интегрированные занятия

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание коллекций,

музейных экспозиций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Экологические, досуги,

праздники, развлечения

Сюжетно-

ролевая игра

Игровые

обучающие

ситуации


Труд в уголке

природе,

огороде,

цветнике

Подкормка

птиц

Выращивание

растений


ование

Исследовательс

кая


Конструирован

ие


игры

Беседа

Рассказ

Создание

коллекций

Проектная


Проблемные

ситуации

Сюжетно-

ролевая

игра

Игры с

правилами

Рассматрив

ание

Наблюдени

е

Эксперимен

тирование

Исследоват

ельская


ь

Конструиро

вание

Развивающ

ие игры

Моделиров

ание

Самостояте

льная

художестве

нно-речевая


ь

Деятельнос

ть в уголке

природы

Образовательна

я область


Познавательно-

речевое развитие

1. Информирование родителей о содержании и

жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и

интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

Познавательно-игровые мини-центры для

взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

Выставки продуктов детской и детско-взрослой

деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и

т.п.)

2. «Академия для родителей». Цели:

Выявление психолого-педагогических затруднений в

семье,

Преодоление сложившихся стереотипов,

Повышение уровня компетенции и значимости

родителей в вопросах воспитания и развития

дошкольников,

Пропаганда гуманных методов взаимодействия с

133

ребёнком.

3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей.

Проводится с целью определения познавательного развития

дошкольника и является тактичным способом налаживания

общения с родителями, демонстрации возможностей

ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от

авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой

установки на результат.

4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской

деятельности родителей и педагогов.

5. Ознакомление родителей с деятельностью детей

(видеозапись). Использование видеоматериалов с целью

проведения индивидуальных консультаций с родителями,

где анализируется интеллектуальная активность ребёнка,

его работоспособность, развитие речи, умение общаться со

сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и

совместный с родителями поиск путей их преодоления.

6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

7. Посещение культурных учреждений при участии родителей

(театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью

расширения представлений об окружающем мире,

формирования адекватных форм поведения в общественных

местах, воспитания положительных эмоций и эстетических

чувств.

8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и

литературные вечера на основе взаимодействия родителей и

детей.

9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной

жизни с оформлением плакатов, которые становятся

достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в

подготовке рассказа или наглядных материалов

(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

10. Создание в группе тематических выставок при участии

родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной

край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,

«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора

дошкольников.

11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием

семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная»,

«Семья и спорт», «Я живу в городе Барнауле», «Как мы

отдыхаем» и др.

12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по

созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по

подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки»,

«Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и

т.п.

13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с

профессиями, формирования уважительного отношения к

людям труда.

14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с

целью формирования у детей умения самостоятельно занять

себя и содержательно организовать досуг.

15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток,

календарей, минералов и др. предметов для познавательно-

134

творческой работы.

16. Совместное создание тематических альбомов экологической

направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и

т.д.

17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району

проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск

исторических сведений о нём.

18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом

познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах,

журналах и других источниках.

19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и

других членов семьи.

20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации

вариативного использования бросового материала в

познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

2.2.4. Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое

развитие» Содерж

ание

Возрас

т



Режимные

моменты



1.Разви

тие

свободн

ого

общения

со

взрослы

ми и

детьми

3 -5

лет,

вторая

младш

ая,

средня

я

групп

ы

- Эмоционально-

практическое

взаимодействие (игры

с предметами и

сюжетными

игрушками).

- Обучающие игры с


предметов и игрушек.

- Коммуникативные

игры с включением

малых фольклорных

форм (потешки,

прибаутки, пестушки,

колыбельные)

- Сюжетно-ролевая

игра.

- Игра-драматизация.

- Работа в книжном

уголке

- Чтение,



- Сценарии

активизирующего

общения. - Речевое

стимулирование

(повторение,


обсуждение,

побуждение,

напоминание,

- Речевое

стимулирование

(повторение,


обсуждение,

побуждение,

уточнение

напоминание)

- формирование

элементарного

реплицирования.

- Беседа с опорой

на зрительное

восприятие и без

опоры на него.

- Хороводные

игры,

пальчиковые

игры.

- Образцы

коммуникативных

кодов взрослого.

- Тематические

досуги.

- Содержательное

игровое

взаимодействие детей

(совместные игры с


предметов и игрушек)

- Совместная

предметная и


деятельность детей

(коллективный

монолог).

- Игра-драматизация с


разных видов театров

(театр на банках,

ложках и т.п.)

- Игры в парах и

совместные игры

(коллективный

монолог)

135

уточнение)

- Беседа с опорой на

зрительное восприятие

и без опоры на него.

- Хороводные игры,

пальчиковые игры.

5-7

лет,

старша

я

и

подгот

. к

школе

групп

ы

- Имитативные

упражнения,

пластические этюды.

- Сценарии


общения.

- Чтение,


иллюстраций (беседа.)

- Коммуникативные

тренинги.



деятельность.


уголке

- Экскурсии.

- Проектная


- Поддержание

социального

контакта

(фатическая

беседа,

эвристическая

беседа).

- Образцы



-

Коммуникативные

тренинги.

- Тематические

досуги.

- Гимнастики

(мимическая,

логоритмическая).

- Самостоятельная

художественно-

речевая деятельность

детей

- Сюжетно-ролевая

игра.

- Игра- импровизация

по мотивам сказок.

- Театрализованные

игры.

- Игры с правилами.

- Игры парами

(настольно-печатные)



деятельность детей

2.Разви

тие

всех

компон

ентов

устной

речи

3 -5

лет,

вторая

младш

ая,

средня

я

групп

ы

- Артикуляционная

гимнастика

- Дид. Игры,

Настольно-печатные

игры

- Продуктивная


- Разучивание

стихотворений,

пересказ


уголке


скороговорок,

чистоговорок.

- обучению пересказу

по серии сюжетных

картинок, по картине

.Называние,

повторение,

слушание

- Речевые


игры.

- Наблюдения

- Работа в

книжном уголке;

Чтение. Беседа


стихов


продуктивная и


детей.

Словотворчество

5-7

лет,

старша

я

и

подгот

. к

школе

групп

ы

- Сценарии


общения.

- Дидактические игры

- Игры-драматизации

-

Экспериментирование

с природным

материалом

- Разучивание,

пересказ

- Речевые дид.

игры.

-

Чтение,

разучи

вание

- Беседа

- Досуги


стихов

- Игра-драматизация




детей.




136

- Речевые задания и



скороговорок,

чистоговорок.

- Артикуляционная


- Проектная


- Обучению пересказу

литературного

произведения

3.Прак

тическ

ое

овладе

ние

нормам

и речи

(речево

й

этикет)

3 -5

лет,

вторая

младш

ая,

средня

я

групп

ы

-Сюжетно-ролевые

игры

-Чтение



-Досуги

Образцы



- Освоение

формул речевого

этикета

(пассивное)




детей.

5-7

лет,

старша

я

и

подгот

. к

школе

групп

ы

- Интегрированные

НОД

- Тематические досуги

- Чтение



- Моделирование и

обыгрывание

проблемных ситуаций

- Образцы



- Использование в

повседневной

жизни формул

речевого этикета

- Беседы







детей.

- Сюжетно- ролевые

игры

4.Форм

ирован

ие

интерес

а и

потреб

ности

в

чтении

3-5 лет

вторая

младш

ая и

средня

я

групп

ы

Подбор иллюстраций

Чтение литературы.

Подвижные игры

Физкультурные досуги

Заучивание

Рассказ

Обучение

Экскурсии

Объяснения

Физкультминутки,

прогулка, прием

пищи Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

Настольно-

печатные игры

Игры-

драматизации,

Игры

Дид игры

Театр



Игры




игры Беседы

Театр

5-7 лет

старша

я и

подг. к

школе

групп

ы

Чтение

художественной и

познавательной


Творческие задания

Пересказ

Литературные

праздники

Досуги

Презентации проектов

Ситуативное общение

Физкультминутки,

прогулка,

Работа в

театральном

уголке

Досуги

кукольные

спектакли

Организованные

формы работы с

детьми

Пересказ

Драматизация





игры

137

Творческие игры

Театр

Чтение литературы,

подбор загадок,

пословиц, поговорок

Тематические

досуги


детская


Драматизация

Праздники

Литературные

викторины

Образова

тельная

область


Речевое

развитие

1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по

развитию речи, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с

детьми в условиях ДОУ,

Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие

рассказы, интересные высказывания и т.п.)

2. « Школа для родителей». Цели:

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

Преодоление сложившихся стереотипов,

Повышение уровня компетенции и значимости родителей в

вопросах коммуникативного развития дошкольников.

Пропаганда культуры речи в семье и при общении с

ребенком.

3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с

целью определения речевого развития дошкольника и является

тактичным способом налаживания общения с родителями,

демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно

предостерегает родителей от авторитарного управления развитием

ребёнка и жёсткой установки на результат.

4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).

Использование видеоматериалов с целью проведения

индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется

речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками.

Выявление причин негативных тенденций и совместный с

родителями поиск путей их преодоления.

5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,

библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения

представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей,

формирования адекватных форм поведения в общественных местах,

воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по

выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения

коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов

творческой художественно-речевой деятельности (тематические

альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых

способностей и воображения.

8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе

взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В

королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых

138

слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина»

9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с

оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.

Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным

материалам .

10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей:

«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый

город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью

расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию

альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке

тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих

родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер

сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.

14. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-

художественная литература, энциклопедии).

2.2.5. Формы работы с детьми по образовательной области

«Художественно- эстетическое развитие» Содержание Возраст Совместная


Режимные

моменты

Самостоятельна

я деятельность

1. Развитие

продуктивной


рисование

лепка

аппликация

конструирова

ние

2. Развитие

детского

творчества

3. Приобщение

к

изобразительн

ому искусству

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы

Наблюдения по

ситуации

Занимательные

показы

Наблюдения по

ситуации

Индивидуальная

работа с детьми

Рисование

Аппликация

Лепка

Сюжетно-игровая

ситуация

Выставка детских

работ

Конкурсы

Интегрированные

занятия


детская


Игра

Игровое

упражнение

Проблемная

ситуация



Самостоятельна

я

художественная


Игра


ситуация

Игры со

строительным

материалом

Постройки для

сюжетных игр

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы


предметов

искусства

Беседа

Экспериментирова

ние с материалом

Рисование

Аппликация

Лепка

Художественный

труд


детская


Игра

Игровое



ситуация



Проектная

Самостоятельно

е

художественное

творчество

Игра


ситуация

139

Интегрированные

занятия


игры

Художественный

досуг

Конкурсы

Выставки работ

декоративно-

прикладного

искусства


Создание

коллекций

Выставка

репродукций

произведений

живописи


игры


чертежей и схем

4.Развитие

музыкально-

художественно

й

деятельности;

приобщение к

музыкальному

искусству

*Слушание

* Пение

* Песенное

творчество

* Музыкально-

ритмические

движения

* Развитие

танцевально-

игрового

творчества

* Игра на

детских

музыкальных

инструментах

3-5 лет

вторая

младшая

и

средняя

группы

Занятия

Праздники,

развлечения

Музыка в


жизни:

-Театрализованная


-Слушание


сказок,

-Просмотр

мультфильмов,

фрагментов

детских


фильмов

- рассматривание

картинок,

иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности;

Игры, хороводы

- Рассматривание

портретов

композиторов (ср.

гр.)

- Празднование

дней рождения

Использование

музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях;

- на


занятиях;

- во время

умывания

- в продуктивных

видах


- во время

прогулки (в

теплое время)

- в сюжетно-

ролевых играх

- перед дневным

сном

- при

пробуждении

- на праздниках и

развлечениях

Создание

условий для

самостоятельно

й музыкальной

деятельности в

группе: подбор


инструментов

(озвученных и

неозвученных),


игрушек,

театральных

кукол,

атрибутов для

ряжения, ТСО.


ование со

звуками,

используя

музыкальные

игрушки и

шумовые

инструменты

Игры в

«праздники»,

«концерт»

Стимулировани

е


го выполнения

танцевальных

движений под

плясовые

мелодии

Импровизация


движений в

образах

животных,

Концерты-

импровизации.

Игра на

140

шумовых


инструментах;

экспериментиро

вание со

звуками,

Музыкально-

дидак-е игры

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Занятия

Праздники,


Музыка в


жизни:

-Театрализованная


-Слушание


сказок,

- Беседы с детьми о

музыке;

-Просмотр

мультфильмов,

фрагментов

детских


фильмов


иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности;


портретов

композиторов



Использование

музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях;

- на


занятиях;

- во время

умывания

- во время

прогулки (в

теплое время)

- в сюжетно-

ролевых играх

- перед дневным

сном

- при

пробуждении

- на праздниках и

развлечениях

Инсценирование

песен

-Формирование

танцевального

творчества,

-Импровизация

образов

сказочных

животных и птиц



Создание

условий для


й музыкальной

деятельности в

группе: подбор


инструментов

(озвученных и

неозвученных),


игрушек,

театральных

кукол,

атрибутов,

элементов

костюмов для

театрализованн

ой


ТСО

Игры в

«праздники»,

«концерт»,

«оркестр»,

«музыкальные

занятия»,

«телевизор»

Придумывание

простейших


движений

Инсценировани

е содержания

песен,

хороводов

Составление

композиций

танца



игры

Игры-

драматизации

Аккомпанемент

в пении, танце и

141

др

Детский

ансамбль,

оркестр

Игра в

«концерт»,

«музыкальные

занятия»

Образовательн

ая область


Художественно -

эстетическое

развитие

1. Совместная организация выставок произведений искусства

(декоративно-прикладного) с целью обогащения

художественно-эстетических представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского

творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений

об эстетическом воспитании детей.

4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек,

раскладушек по разным направлениям художественно-

эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с

произведениями художественной литературы», «Как создать

дома условия для развития художественных особенностей

детей», «Развитие личности дошкольника средствами

искусства» и др.).

5. Организация мероприятий, направленных на распространение

семейного опыта художественно-эстетического воспитания

ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации,

альбомы семейного воспитания и др.).

6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель:

знакомство с основными направлениями художественно-

эстетического развития детей.

7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6

совместная постановка спектаклей, создание условий,

организация декораций и костюмов.

8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по

выпуску семейных газет с целью обогащения

коммуникативного опыта дошкольника.

9. Проведение праздников, досугов, литературных и

музыкальных вечеров с привлечением родителей.

10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству

через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического

подбора для детского восприятия.

11. Семинары-практикумы для родителей художественно-

эстетическому воспитанию дошкольников.

12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому

развитию детей.

13. Организация выставок детских работ и совместных

тематических выставок детей и родителей.

14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью

оказания консультативной помощи родителям.

15. Организация тренингов с родителями по обсуждению

впечатлений после посещений культурных центров города.

16. Создание семейных клубов по интересам.

17. Организация совместных посиделок.

142

18. Совместное издание литературно-художественного журнала

(рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их

родителями).

19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

2.2.6. Формы организации работы с детьми по образовательной

области «Физическое развитие» Содержание Возраст НОД Образовательная


реализуемая в

ходе режимных

моментов

Самостоятель

ная


1.Основные

движения:

-ходьба; бег;

бросание, метание,

ловля; ползание,

лазание; упражнения

в равновесии;

строевые

упражнения;

ритмические

упражнения.

2.Общеразвивающие


3.Подвижные игры

4.Спортивные


5.Активный отдых


начальных

представлений о

ЗОЖ

2-7 лет,

НОД по

физическому


- сюжетно-

игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

В НОД по



-тематические

комплексы

-сюжетные

-классические

-с предметами

-

подражательный

комплекс

Физ.минутки

Динамические

паузы

Обучающие

игры по

инициативе

воспитателя

(сюжетно-

дидактические),


Развлечения,

ОБЖ,

минутка

здоровья

Утренний

отрезок времени


работа

воспитателя

Игровые


Утренняя

гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса

препятствий

Подражательные

движения

Прогулка

Подвижная игра

большой и малой

подвижности

Игровые



работа

Занятия по


воспитанию на

улице


движения

Вечерний отрезок

времени, включая

прогулку

Гимнастика после

дневного сна:

- коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-игровая

-полоса

препятствий

Игра

Игровое


Подражательн

ые движения

Сюжетно-



, сюжетно-


143

Физкультурные


Коррекционные



работа


движения

Физкультурный

досуг


праздники

День здоровья,

Неделя здоровья


показ,


игры, чтение

художественных

произведений,

личный пример,

иллюстративный

материал, досуг,


игры.

Образовательная

область


Физическое развитие 1. Изучение состояния здоровья детей совместно со

специалистами детской поликлиники, медицинским

персоналом МБДОУ и родителями. Ознакомление

родителей с результатами.

2. Изучение условий семейного воспитания через

анкетирование и определение путей улучшения

здоровья каждого ребёнка.

3. Формирование банка данных об особенностях развития

и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в

семье с целью разработки индивидуальных программ

физкультурно-оздоровительной работы с детьми,

направленной на укрепление их здоровья.

4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения

заболеваемости детей в ДОУ и семье:

Зоны физической активности,

Закаливающие процедуры,

Оздоровительные мероприятия и т.п.

5. Организация целенаправленной работы по пропаганде

здорового образа жизни среди родителей.

6. Ознакомление родителей с содержанием и формами

физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и

методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная

гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью

144

профилактики заболевания детей.

8. Согласование с родителями индивидуальных программ

оздоровления, профилактических мероприятий,

организованных в ДОУ.

9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами

оздоровления детского организма.

10. Использование интерактивных методов для

привлечения внимания родителей к физкультурно-

оздоровительной сфере: организация конкурсов,

викторин, проектов, развлечений и т.п.

11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания

по физическому развитию детей и расширения

представлений родителей о формах семейного досуга.

12. Консультативная, санитарно-просветительская и

медико-педагогическая помощь семьям с учётом

преобладающих запросов родителей на основе связи

ДОУ с медицинскими учреждениями.

13. Организация консультативного пункта для родителей в

МБДОУ для профилактики и коррекции ранних

осложнений в состоянии здоровья ребёнка.

14. Подбор и разработка индивидуальных программ

(комплексов упражнений) для укрепления свода стопы,

профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с

целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.

15. Организация «круглых столов» по проблемам

оздоровления и физического развития на основе

взаимодействия с МОУ СОШ № 118 и участием

медицинских работников.

16. Организации дискуссий с элементами практикума по

вопросам физического развития и воспитания детей.

17. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и

ответов, совместных развлечений с целью знакомства

родителей с формами физкультурно-оздоровительной

работы в МБДОУ.

18. Педагогическая диагностическая работа с детьми,

направленная на определение уровня физического

развития детей. Ознакомление родителей с

результатами диагностических исследований.

Отслеживание динамики развития детей.

19. Определение и использование здоровьесберегающих

технологий.

20. Правовое просвещение родителей на основе изучения

социокультурного состояния родителей с целью

повышения эффективности взаимодействия семьи и

ДОУ, способствующего укреплению семьи.

145

Организация двигательного режима в МБДОУ

Формы

организации

Младший возраст Старший возраст

Младшие

группы

Средние

группы

Старшие

группы

Подготови

т.

группы

Организованная


6 часов в неделю 8 часов в неделю

Утренняя


6-8 минут 6-8 минут 8- 10 минут 10- 12

минут

Дозированный бег 3-4 минуты 5-6 минут 7-8 минут


после дневного

сна

5- 10 минут 5- 10 минут 5-10 минут 5-10 минут

Подвижные игры не менее 2-4 раз в день

6-8 минут 8-10 минут 10-15 минут 10- 15

минут

Спортивные игры Целенаправленное обучение педагогом не реже

1 раза в неделю

Спортивные


Целенаправленное обучение не реже 2 раза в неделю

8-12 минут 8-15 минут 8-15 минут


упражнения на

прогулке

Ежедневно

5-10 мин 10-12 мин 10-15 минут 10-15

минут



1-2 раза в месяц

15 минут 20 минут 30 минут 30- 40

минут


праздники

2-4 раза в год

15 минут 20 минут 30 минут 40 минут

День здоровья Не реже 1 раза в квартал

1 день в месяц 1 раз в месяц

Неделя здоровья Не реже 1 раза в квартал


двигательная


ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Примерная модель двигательного режима

В МБДОУ

№ Формы организации Особенности организации

1. Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале,

длительность- 8- 10 минут

2. Двигательная разминка во

время перерыва между

Ежедневно в течение 10 минут

146

занятиями

3. Динамические паузы во

время НОД

Ежедневно, в зависимости от вида и

содержания занятий

4. Подвижные игры и

физические упражнения

на прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной

активности (ДА) детей, длительность 10-15

ми

5. Индивидуальная работа

по развитию движений на

прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность-

12- 15 мин

6. Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек

во время утренней прогулки, длительность -

3-7 мин.

7. Гимнастика после

дневного сна в сочетании

с контрастными

воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема

детей, длительность – 8-10 мин.

8. НОД по физической

культуре

3 раза в неделю, из них 1занятие на воздухе).

Длительность- 10- 30 минут

9. Самостоятельная

двигательная


Ежедневно, под руководством воспитателя,

продолжительность зависит от

индивидуальных особенностей

10. Физкультурно-

спортивные праздники

2-3 раза в год (последняя неделя квартала)

11. Неделя здоровья 1-2 раза в месяц на воздухе совместно со

сверстниками одной- двух групп

12. Физкультурный досуг 2- 3 раза в год

1. Физкультурно-

спортивные праздники

1- 2 раза в год на воздухе или в зале,

длительность- не более 30 мин.

2. Спартакиады вне детского

сада

Участвуют дети с высоким уровнем

физической подготовленности

3. Совместная

физкультурно-

оздоровительная работа

детского сада и семьи

По желанию родителей и детей не более 2

раза в неделю, длительность 25- 30 мин

4. Участие родителей в

физкультурно-

оздоровительных,

массовых мероприятиях

детского сада

Во время подготовки и проведения

физкультурных досугов, праздников, недели

здоровья, посещения открытых занятий

147

Здоровьесберегающие технологии, используемые

в МБДОУ

№ Виды Особенности организации

Медико-профилактические

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

1. умывание после дневного сна (мытье

рук до локтя)

Дошкольные группы

ежедневно

2. ходьба босиком Все группы ежедневно

3. облегченная одежда Все группы ежедневно

Профилактические мероприятия

1.

витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна)

2. витаминизация 3-х блюд ежедневно

3. употребление фитонцидов (лук,

чеснок)

Осенне-зимний период

4. полоскание рта после еды ежедневно

5. чесночные бусы ежедневно, по

эпидпоказаниям

Медицинские

1. мониторинг здоровья воспитанников В течение года

2. плановые медицинские осмотры 2 раза в год

3. антропометрические измерения 2 раза в год

4. профилактические прививки По возрасту

5. кварцевание По эпидпоказаниям

6. организация и контроль питания детей ежедневно

Физкультурно- оздоровительные

1. коррегирующие упражнения (улучшение

осанки, плоскостопие)

ежедневно

2. зрительная гимнастика ежедневно

3. пальчиковая гимнастика ежедневно

4. дыхательная гимнастика ежедневно

5. элементы точечного массажа средняя, старшая,

подготовительная, не реже 1

раза в неделю

6. динамические паузы ежедневно

Образовательные

1. привитие культурно-гигиенических

навыков

ежедневно

148

2.2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

Образовательная деятельность в

ходе режимных моментов

Культурные игровые практики как

организационная основа

образовательной деятельности

Сюрпризные

игровые моменты

Игровые

моменты-

переходы от

одного

режимного

процесса к

другому.

Игры-

наблюдения.

Подвижные игры.

Сюжетно-

ролевые игры.

Строительные

игры


Игры по выбору

Игры-«секреты»

Групповая:

Игры рядом.

Игры по

инициативе детей.

Игры-

«предпочтения»

Коллективная:

Игры-

«времяпровожден

ия».

Игры -«события»

Игры -

«сотворчество»

Непосредственно образовательная деятельность детей со взрослыми

Прямое руководство игрой

Игра-беседа.

Игровые обучающие ситуации.

Игра-занятие

Игра- драматизация.

Игра-экспериментирование.

Игра-моделирование

Косвенное руководство игрой

Через предметно-игровую среду.

Проблемные ситуации. Игры,

провоцирующие изменения игровой

среды.

Игры-путешествия.

Игры-развлечения.

Игры-аттракционы

Через сверстников

Совместно-игровые действия.

Игра-диалог.

Режиссерские игры

Совместная образовательная деятельность детей и родителей

Индивидуальная Групповая Межгрупповая

Народные игры.

Развивающие игры.

Строительные игры.

Технические игры.

Спортивные игры

Игры на установление

детско- родительских

отношений.

Игровые тренинги.

Досуговые игры

Игры-конкурсы.

Неделя игры и игрушки

в детском саду.

Игровые досуги и

праздники

149

2.2.8. Психолого-педагогические условия для успешной реализации

образовательной программы дошкольного образования

Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие

психолого-педагогические условия (п. 3.2.1 ФГОС ДО), которые

гарантируют охрану и укрепление физического и психического здоровья

детей, обеспечивают их эмоциональное благополучие.

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях,

вательной деятельности форм и методов работы с

детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимо как искусственное ускорение, так и искусственное замедление

развития детей),

е взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого

ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития

детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах

деятельности,

них видах деятельности,

совместной деятельности и общения,

всех форм физического и психического насилия,

охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в

образовательную деятельность.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития

детей.

Обеспечение эмоционального благополучия

потребностям.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

участников совместной деятельности;

через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих

чувств и мыслей;

через непосредственную помощь детям, поддержку детской инициативы

и самостоятельности разных видах деятельности (игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т. д.).

150

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между

детьми, в том числе принадлежащих к разным национально-культурным и

социальным слоям;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих

разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников.

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного

на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности

со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в

его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития каждого

ребенка)

через создание условий для овладения культурными средствами


через организацию видов деятельности, способствующих развитию

мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,

физического и художественно-эстетического развития детей;

через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение

игрового времени и пространства;

через оценку индивидуального развития детей

Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка,

непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, для

выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального

развития детей дошкольного возраста

Обеспечение накопления

чувственного опыта предметно-

количественного содержания

Использование разнообразного

дидактического наглядного

материала, способствующего

выполнению каждым ребенком

действий с различными предметами,

величинами

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети»,

«дети - дети»

Организация речевого общения

детей

Организация обучения детей

Организация разнообразных форм взаимодействия

Позиция педагога при

организации жизни детей в

ДОУ, дающая возможность

самостоятельного

накопления чувственного

опыта и его осмысления.

Основная роль воспитателя

Психологическая

перестройка позиции

педагога на

личностно-

ориентированное

взаимодействие с

ребенком в процессе

Фиксация успеха,

достигнутого

ребенком, его

аргументация создает

положительный

эмоциональный фон

для проведения

151

- организация ситуаций для

познания детьми

отношений между

предметами, когда ребенок

сохраняет в процессе

обучения чувство

комфортности и

уверенности в собственных

силах

обучения,

содержанием

которого является

формирование у

детей средств и

способов

приобретения знаний

в ходе специально

организованной



обучения,

способствует

возникновению

познавательного

интереса

2.2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Ранний возраст Приоритетной сферой проявления детской инициативы является

самостоятельная исследовательская деятельность с предметами,

материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта

восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы необходимо: 1. Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет

опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные

замыслы;

2. Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

3. Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как

личность.

4. Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя

интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и

пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и

сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью

повышения самостоятельности.

5. Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,

направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание

и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по

форме и размеру).

6. Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и

наблюдает в разные режимные моменты.

7. Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы,

четко исполнять их и следить за их выполнением всеми.

8. Взрослым эмоционально положительно настраиваться на день

работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого

дня с детьми. Избегать ситуации спешки, поторапливания детей.

9. Для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности

по указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие

изделия.

152

10. Содержать в открытом доступе изобразительные материалы.

11. Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать

одобрение любому результату труда ребенка.

Младший дошкольный возраст Приоритетной сферой проявления детской инициативы является

продуктивная деятельность. Для поддержки детской инициативы

необходимо: 1. Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов

каждого ребенка.

2. Рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях.

3. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

4. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

5. Помогать ребенку найти способ реализации собственных

поставленных целей.

6. Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать

радостное ощущение возрастающей умелости.

7. В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к

затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

8. Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

Ограничить критику исключительно результатами продуктивной

деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи

(детей критикует игрушка, а не педагог).

9. Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти

подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

10. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений

достоинств и недостатков.

11. Создавать в группе положительный психологический микроклимат,

в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость

при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего

отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность.

12. Всегда предоставлять детям возможности для реализации их

замысла в творческой продуктивной деятельности.

Средний дошкольный возраст Приоритетной сферой проявления детской инициативы является

познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,

игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской

инициативы необходимо: 1. Способствовать стремлению детей делать собственные

умозаключения, относится к попыткам внимательно, с уважением.

2. Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания

переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в

группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также

технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться

под музыку.

3. Создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом,

укрытия для сюжетных игр.

153

4. При необходимости осуждать негативный поступок, действие

ребенка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные

оценки давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед

всей группой.

5. Не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры.

6. Обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при

их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника,

но не руководителя игры.

7. Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая

разные возможности и предложения.

8. Побуждать детей формировать и выражать собственную

эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

9. Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

10. Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Старший дошкольный возраст Приоритетной сферой проявления детской инициативы является

внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также

информационная познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

1. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения

к ребенку.

2. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

3. Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;

обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других

или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

4. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей.

5. При необходимости помогать детям в решении проблем организации

игры.

6. Привлекать детей к планированию жизни группы на день и более

отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки,

песни, танца и т.д.

7. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой

или познавательной деятельности детей по интересам.

Подготовительный к школе возраст Приоритетной сферой проявления детской инициативы является

научение, расширение сфер собственной компетентности в различных

областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а

также информационная познавательная деятельность. Для поддержки

детской инициативы необходимо: 1. Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с

одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и

способов совершенствования продукта деятельности.

154

2. Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько

вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое

время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о

трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам


3. Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

4. Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те

индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его

добиваться таких же результатов.

5. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его

результатами.

6. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей.

7. При необходимости помогать детям в решении проблем при

организации игры.

8. Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,

месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.

9. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой

или познавательной деятельности детей по интересам.

10.Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию

работ.

11.Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.3. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия

педагога с детьми

Характерные особенности:

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;

изменение направленности педагогического «вектора» — не только от

взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2) основной доминантой является выявление личностных особенностей

каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других

видов деятельности;

3) содержание образования не должно представлять собой только лишь

набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия,

поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта

ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего

содержание образования становится обезличенным, формальным,

невостребованным.

155

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия

педагога с детьми в ДОУ:

создание педагогом условий для максимального влияния

образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка

(актуализация субъектного опыта детей;

оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля

и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных

познавательных процессов и интересов;

содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции,

развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками

самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном

определяют успешность в личностно-ориентированном

взаимодействии:

1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом

необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех

уровнях педагогической деятельности.

2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться,

оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3) Методологическая культура — система знаний и способов

деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою

деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним

из важных элементов этой культуры является умение педагога

мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми,

которое требует от педагога высокого профессионального мастерства,

развитой педагогической рефлексий способности конструировать

педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

Построение педагогического процесса на основе педагогической

диагностики, которая представляет собой набор специально

разработанных информативных методик и тестовых заданий,

позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада

диагностировать реальный уровень развития ребенка; находить пути

помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление

успешности освоения содержания различных разделов программы, на

определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на

возможность отслеживания основных параметров эмоционального

благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности

формирования отдельных сторон социальной компетентности

(экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).

156

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при

котором воспитатель дифференцирует группу на типологические

подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией

развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах

путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности,

физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и об-

разовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного

подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный

потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших

группах конструирование педагогического процесса требует

дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов

и склонностей детей).

Творческое конструирование воспитателем разнообразных

образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных

и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому,

развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые,

творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы

интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого

ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации

детских интересов и жизненной активности.

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы

поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности

(использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи

любому персонажу, исполь-зование дидактических игр,

моделирования. Использование в старшем дошкольном возрасте

занятий по интересам, которые не являются обязательными, а

предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного

детского выбора, строятся по законам творческой деятельности,

сотрудничества, сотворчества).

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический

синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом

важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания,

гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во

взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от

традиционных занятий по образцу, ориентированных на

репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение

индивидуального стиля деятельности (для этого используются

методика обобщенных способов создания поделок из разных

материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты,

простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор

материалов, инструментов).

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с

родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей

установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей

стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного

157

индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития

его личностного потенциала).

Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда

центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры,

центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала

бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала

бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество

созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень

ее влияния на детей (включенность всех детей в активную

самостоятельную деятельность, низкий уровень шума в группе; низкая

конфликтность между детьми; выраженная продуктивность

самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный

настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности

Этапа в развитии проектной деятельности:

1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с

детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в

проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому

предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоре-

чит природе маленького ребенка: в этом возрасте как потребность

установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и

подражательность.

2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые

уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут

согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже

реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует

совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются

самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно

оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В

этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны

выбрать необходимые средства для достижения результата

деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в

проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят

проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследователь-

ских, опытно-ориентировочных проектов.

3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень

важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность

детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми

цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов

работы над проектом и возможности организовать ее

последовательность.

158

Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов

детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и

родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения

проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной

части проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей

(поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков,

альбомов и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция,

КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

ориентировка (выделение предметной области осуществления

исследования);

проблематизация (определение способов и средств проведения

исследования);

планирование (формулировка последовательных задач исследования,

распределение последовательности действий для осуществления

исследовательского поиска);

эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение

исследования, первичная систематизация полученных данных);

анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось

бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает

«задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого

исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть

сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным,

ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе

159

вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и

привычном.

Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что

можно провести исследование, а можно заняться проектированием.

Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в

том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного,

новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет

ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать

полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то

практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную

проблему).

2) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том,

зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей

исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить»,

«определить». Примерные формулировки целей проектов обычно

начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

3) Определение задач исследования (основных шагов направления

исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель

и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не

только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка

делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а

исследователя — права импровизировать.

4) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной

логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка

предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по

принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность

увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой

стороны).

5) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы

составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем

узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и

методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать

книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой

проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей;

понаблюдать; провести эксперимент.

6) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы,

сделать выводы.

7) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца

завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а

начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения

ориентации на познавательные интересы детей (исследование —

процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно

рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае

на потребности в познании);

160

опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения

(психология усвоения свидетельствует о том, что легко и

непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную

работу мышления);

формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для

ребенка:

преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с

научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает

знаний, жизненного опыта;

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми

способами;

побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные

выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в

данном случае возникает в результате столкновения различных

мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной

проверки в процессе диалога

Методические приемы: подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно

найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на

один и тот же вопрос;

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,

сопоставлению фактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование,

конкретизацию, логику, рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или

избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке

вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными

ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

использование различных приемов воздействия на эмоционально-

волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе

познания нового материала он испытывал чувство радости,

удовольствия, удовлетворения)

создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление,

недоумение, восхищение;

четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в

сознании ребенка;

161

выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая

любые их предложения;

развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности —

умению выделять главное, сравнивать, делать выводы,

классифицировать, знакомить с различными научными методами

исследования;

создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к

диалогу, сотрудничеству;

побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению

противоречий;

подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям,

поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с

историей великих открытий.

Технологии «Портфолио дошкольника»

Разделы портфолио

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография

ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести

рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой

будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в

художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я

вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения

родителей о своем малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого

ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел

быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои

любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?»,

«О чем я люблю думать?».

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества

ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы

(от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации

родителям воспитателем и всеми специалистами,

работающими с ребенком.

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют

свои вопросы к специалистам ДО

Информационно - коммуникативные технологии

В МБДОУ применяются информационно-коммуникационные техно-

логии с использованием мультимедийных презентаций, клипов,

162

видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить

объяснение с использованием видеофрагментов. В МБДОУ оборудовано

помещение для работы воспитателей с необходимым оборудованием: 2

компьютера с выходом в Интернет, принтер.

Основные требования при проведении занятий с использованием

компьютеров:

образовательная деятельность должна быть четко организована и

включать многократное переключение внимания детей на другой вид


на образовательной деятельности дети должны не просто получить

какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с

ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за

одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит

ослабление мотивации в процессе длительной работы);

на образовательной деятельности не рекомендуется использовать

презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение

физической силы к персонажам, программный продукт, с одной

стороны, должен критически реагировать на неправильные действия

ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

перед образовательной деятельностью должна быть проведена

специализированная подготовка — социально-ориентированная

мотивация действий ребенка.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями


В современных условиях дошкольное образовательное учреждение

является единственным общественным институтом, регулярно и

неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность

оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения

заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в МБДОУ осуществляется интеграция

общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими

категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

163

Задачи:

1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и

обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ на сайте, на

общих родительских собраниях, анализ участия родительской

общественности в жизни МБДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы МБДОУ, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых

мероприятий, работы родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное

воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в

разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,

консультациях и открытых занятиях

Реальное участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

«Удовлетворённость родителей

работой ДОУ»

Разные виды анкетирования

- Социологический опрос

-интервьюирование

1 раз в год

По мере

необходимости

1 раз в квартал

В создании

условий

- Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных

работах;

По плану

Постоянно

ежегодно

В управлении

ДОУ

- участие в работе

Попечительского совета,

Управляющего совета,

Родительского комитета,

педагогических советах.

По плану

В

просветительской


направленной на

повышение

педагогической

культуры,

-наглядная информация (стенды,

папки-передвижки, семейные и

групповые фотоальбомы,

фоторепортажи «один день из

жизни группы», «Копилка добрых

дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

1 раз в месяц

Обновление

постоянно

164

расширение

информационного

поля родителей

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары,

семинары-практикумы,

конференции;

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

- выпуск газет для родителей ;

1 раз в месяц

По годовому

плану

В воспитательно-

образовательном

процессе ДОУ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских

отношений

с целью

вовлечения

родителей в

единое

образовательное

пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

- Совместные праздники,

развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- Семейные клубы «В гармонии с

ребёнком », «Выходного дня»

- Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах:

-Весенняя неделя Добра

-Благотворительные ярмарки

- Мероприятия с родителями в

рамках проектной деятельности

- Творческие отчеты кружков

2 раза в год


2 раза в год

По плану

По плану


Постоянно по

годовому плану

2-3 раза в год

1 раз в год

Закон Общения

в МДОУ для сотрудников, детей и родителей

1. Улыбайтесь! Уважайте друг друга!

2. Никогда не повышайте голос.

3. Будьте доброжелательными, проявляйте тактичность и деликатность.

4. Спорные, конфликтные ситуации решайте в отсутствии детей.

5. В любой конфликтной ситуации учитесь находить и предлагать разумные

оптимальные решения для урегулирования конфликта.

6.Умейте щадить самолюбие и достоинство других людей.

7. Относитесь к людям так, как Вы бы хотели, чтобы относились к Вам.

8. Помните: мы растим наше будущее!

2.5.ЧАСТЬ ООП, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

Парциальные программы, разработанные авторским коллективом

учреждения самостоятельно, направлены на расширение содержания

отдельных образовательных областей обязательной части Программы, а

также на реализацию приоритетного направления в деятельности

МБДОУ - нравственно - патриотического воспитания.

165

«Программа по ознакомлению дошкольников с родным краем для

детей 3-7 лет»

Программа «Золотые ворота» МБУ ДО «Детская школа искусств

«Традиция»» дополняют содержание образовательных областей

«Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное

развитие».

Программа «Волшебный бисер» воспитателя Л.В. Ивойловой

дополняет содержание образовательных областей «Художественно-

эстетическое развитие» и «Речевое развитие».

Программа по изодеятельности «Маленькие художники»

Л.В.Ивойловой

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной

культуры» О. Л. Князевой, М.Д. Маханёвой определяет новые

ориентиры в нравственно – патриотическом воспитании детей,

основанные на их приобщении к русскому народному творчеству и

культуре. Программа расширяет представления детей о традициях

русской народной культуры: места проживания наших предков; быт и

основные занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные

приметы, обычаи, праздники, художественные промыслы, песни, игры.

Программа способствует познавательному, речевому, художественно –

эстетическому, физическому, социально – коммуникативному

развитию детей. В основе человеческой культуры лежит духовное

начало. Поэтому приобретение ребёнком совокупности культурных

ценностей способствует развитию его духовности – интегрированного

свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих

отношений, чувств, нравственно – патриотических позиций, то есть в

конечном итоге определяет меру его общего развития.

Содержание образования

Программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

О. Л. Князевой, М.Д. Маханёвой

по образовательным областям

Образовательная область

Содержание психолого -

педагогической работы

Социально-коммуникативное

развитие

1. Формирование представления о

народной культуре; развитие навыков

игровой деятельности; формирование

гендерной, семейной, гражданской

принадлежности; патриотических

чувств причастности детей к наследию

прошлого.

2. Развитие свободного общения со

взрослыми и сверстниками.

3. Формирование основ безопасности

166

собственной жизнедеятельности в

различных видах деятельности.


1. Расширить представление о жанрах

устного народного творчества.

2. Воспитывать нравственно-

патриотические чувства.

3. Формирование целостной картины

мира. Приобщение детей к народной

культуре (народные праздники и

традиции).

Содействие атмосферы национального

быта. Понимать историческую

преемственность с современными

аналогами( лучина -керосиновая лампа -

электрическая лампа ит.д.). Знакомить

детей с зависимостью использования

предметов от образа жизни людей, от

места их проживания


1. Широкое использование фольклора:

песен, загадок, пословиц, поговорок;

развитие устной речи.

Способствовать развитию

любознательности.

2. Пополнять и активизировать словарь

детей на основе углубления знаний о

русском народном быте, традициях,

праздниках, искусстве.

3. Развивать умение рассказывать

русские народные сказки.

Художественно-эстетическое

развитие

1. Ознакомление детей с народной

декоративной росписью.

2.Приобщать детей ко всем видам

национального искусства: сказки,

музыка, пляски

3. Знать и различать народное

искусство, промыслы. Понимать

познавательное значение фольклорного

произведения, а также самобытности

народных промыслов( мотив,

композиция, цветовое решение), связи

167

народного творчества в его различных

проявлениях с бытом, традициями,

окружающей природой.

4. Воспитывать интерес к народному

искусству, его необходимости и

ценности, уважение к труду и таланту

мастеров.

Физическое развитие 1. Сохранение и укрепление

физического и психического здоровья

детей.

2. Развитие физических качеств и

нравственных чувств в русских

народных подвижных играх.

3. Развитие двигательной активности,

самостоятельности и творчества;

интереса и любви к русским народным

играм.

Дополнительная образовательная программа «Золотые ворота»

для детей 5-6 лет МБУДО «Детская школа искусств «Традиция»»

Цель: Формирование базовых компетентностей детей в области

музыкального фольклора на основе развития музыкальных способностей,

творческой одарённости, исполнительских навыков в рамках воспитания

уважительного отношения к традиционной народной культуре, духовному

наследию родного народа и других этносов, в пространстве традиционных

форм бытования народной музыки, воспроизводства и воссоздания духа

коллективной фольклорной деятельности.

Содержание образования Программы:

1. Круглый год. Народный месяцеслов.

2. праздники народного календаря

3. Устное народное творчество

4. Музыкальный фольклор

5. Игровой фольклор

6. Жилище и быт крестьян

7. Народный календарь

8. Народные бытовые танцы

9. Инструменты устной народной традиции

Программа по ознакомлению дошкольников с родным краем (для

детей 3-7 лет)

Цель: – формирование нравственно- патриотических чувств дошкольников

на основе ознакомления с культурой и историей малой родины.

Задачи:

сообщение элементарных знаний о родном поселке

Новосиликатный , городе Барнауле, Алтайском крае;

168

ознакомление с историческим прошлым и настоящим родного

поселка, города Барнаула, края, его географическим положением,

природными ресурсами, климатическими условиями ;

ознакомление с достопримечательностями, традициями города,

края;

ознакомление с трудом взрослых;

ознакомление с культурным наследием;

формирование чувства любви и уважения к родным местам,

бережного отношения к историческим ценностям, уважения к

труду взрослых, трудолюбия, доброты, умения приходить на

помощь другому человеку, созидать новое, прекрасное.

Цель разрабатываемого краеведческого направления в том, чтобы дать

детям целостное представление о родном крае, пробудить в них любовь к

окружающей их природе, краю, в котором они живут, помочь им осознать

значение города Барнаула, как одного из крупнейших промышленных

российских центров.

Каждый момент ознакомления с родным городом должен быть пронизан

воспитанием уважения к человеку- труженику, защитнику города,

достойному гражданину. Построение образовательного процесса на

краеведческом материале позволяет решать следующие задачи нравственно-

патриотического воспитания дошкольников:

Формировать любовь к родному краю,городу и интерес к его

прошлому и настоящему.

Развивать эмоционально-ценностное отношение к семье, дому, улице,

району, городу, краю, стране.

Воспитывать чувства гордости за своих земляков, ответственности за

всё, что происходит в городе, сопричастности к этому.

Развивать бережное отношение к городу, природе.

Формировать умение ориентироваться в ближайшем природном и

культурном окружении и отражать это в своей деятельности.

Принципы построения педпроцесса.

Вследствие осознания актуальности проблемы патриотического воспитания

нами разработана система работы по ознакомлению с родным городом с

учетом следующих принципов:

принцип системности представлен в поэтапном познании города ребенком за

счет рассмотрения города с новых позиций на каждом этапе изучения;

1. принцип природосообразности позволяет учитывать возрастные

особенности дошкольников младшего, среднего и старшего возрастов;

2. принцип историзма реализуется путем сохранения хронологического

порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим

понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (наши дни) ;

3. принцип гуманизации предполагает умение педагога встать на

позицию ребенка, а также ориентироваться на общечеловеческие

понятия;

169

4. принцип синтеза интеллекта, эмоций и действия как условие активного

взаимодействия детей с окружающим миром эмоционально-

практическим путем, т. е. через игру, предметную деятельность,

общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные

дошкольному возрасту;

5. принцип дифференциации заключается в создании оптимальных

условий для самореализации каждого ребенка с учетом возраста, пола,

опыта, особенностей эмоционально-познавательной сферы и др.

6. принцип постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно

значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;

7. принцип субъектности как предпосылки развития способности ребенка

вставать в «предметное отношение к собственной жизнедеятельности»

(В. И. Слободчиков, т. е. повышение личностной значимости для них

того, что происходит вокруг).

8. принцип интегративности как фактор создания эмоционального

благополучия ребенка в детском саду, как важнейшее условие его

целостного развития, первых творческих проявлений и становления

индивидуальности и реализуется в сотрудничестве с семьей,

библиотекой, выставочным залом, музеем и т. п. ; в естественном

включении материала в базовые программы дошкольного образования;

9. принцип преемственности определяет содержание краеведческого

материала в условиях непрерывного образования (т. е. в связи с

начальной школой) .

При работе необходимо учитывать, что круг тем подвижен. Это

означает интеграцию содержания темы с любым этапом познания города

ребенка за счет рассмотрения дома, улицы, района, города с новых позиций и

установления новых связей с другими темами путем обогащения их новым

жизненным опытом ребенка.

При повторном обращении к теме содержание следует наполнять

новыми понятиями, смыслами, ценностями. Так, например, дом для малышей

может рассматриваться как место жизни или труда взрослых, а для старших

детей – как место, связанное с жизнью известного человека, как

исторический объект, памятник культуры.

При «погружении» в ту или иную тему, которую одновременно изучают

дети разных групп, педагог получает возможность объединить их общими

чувствами, переживаниями на совместных утренниках, вечерах досуга,

выставках. При этом старшие дети получают возможность поделиться с

младшими своим опытом, подготовить необходимые материалы, сделать

подарки и т. п. Так создается детское сообщество.

Важным условием эффективной реализации краеведческого

образования дошкольников является, на наш взгляд, тесная взаимосвязь с

семьями воспитанников. Мы глубоко убеждены, что семья – это источник,

дающий силу для духовного развития ребенка, помогающий ему

адаптироваться в обществе, найти себя в жизни. На этапе посещения

ребенком дошкольного учреждения семья не должна уходить на второй план,

передавая все приоритеты социальной адаптации, образования и развития

170

детей педагогам. Для успешного вхождения ребенка в мир социальных

отношений необходимо интегрировать усилия детского сада и семьи в этом

направлении и значительно повысить роль семьи как проводника

социализации.

В нашем детском саду реализуются разнообразные формы

сотрудничества с семьей: анкетирование, родительские собрания,

консультации, оформление стендовой информации, совместные праздники,

выпуск буклетов, листовок, выставки народно-прикладного творчества,

совместные акции и т. д.

Опыт работы педагогов детского сада по данному направлению

показывает, что в системе руководства нравственно-патриотическим

воспитанием одним из наиболее эффективных является интегрированный

метод, или метод проектов. Так как он позволяет сочетать интересы всех его

участников: педагогов, родителей и детей. Метод проектов предполагает

решение какой-то проблемы, предусматривающей с одной стороны

использование разнообразных методов обучения, а с другой стороны –

интегрирование знаний, умений. Он даёт ребёнку возможность

экспериментировать, синтезировать полученные знания; развивать

творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему

успешно адаптироваться в окружающем мире. Совместное творчество не

только расширяет кругозор ребенка, но и воспитывает чувство любви к

родному краю, уважение к людям другой национальности.

В соответствии с перспективно-тематическим планированием ежегодно

в детском саду проводятся разнообразные совместные проекты, конкурсы,

акции краеведческой направленности. Многие из которых стали

традиционными: (празднование Масленицы, праздник «Сороки»,

«Рождественские колядки», Празднование дня Победы, совместная акция

«Наш малый Бессмертный Полк», клуб Выходного дня, экологические

субботники, акция Весенняя неделя Добра, месячник пожилого человека,

совместные с родителями экскурсии по Барнаулу, посещение театров и

музеев города и т.д.)

Содержательная часть парциальной образовательной Программы по

ознакомлению с родным краем

Вторая младшая группа 3-4 года

СЕНТЯБРЬ

«Мой

детский

сад»

Учить детей узнавать свой д/ сад, группу. Ориентироваться в

помещении группы, на участке, называть основные

помещения, сооружения ( группа, спальня, кроватка, веранда

и т.д.). Воспитывать чувство симпатии к сверстникам,

объяснить, что нельзя драться и обижать других детей.

Содействовать формированию положительных эмоций по

отношению к д/ саду, воспитателю, детям.

«Моя семья

живёт в

Формировать понятия «семья». Побуждать называть свои имя,

фамилию, имена членов семьи. Знакомить с понятием «

171

Барнауле» город», его названием, основными

достопримечательностями. Знакомство с видами транспорта.

Побуждать делиться впечатлениями. Воспитывать любовь к

своей малой родине - городу, поселку

«Ладушки-

ладушки-

испечём

оладушки»

Расширить представление детей о хлебе: дать детям знания о

том, что хлеб является каждодневным продуктом; о том,

откуда берется хлеб, о видах хлеба; как его делают, кто его

растил и печет. Воспитывать уважение к труду взрослых,

бережное отношение к хлебу.

«Предметны

й мир»

Знакомить с предметами ближайшего окружения: игрушки,

посуда (кухонная, чайная, столовая), мебель, бытовая техника,

транспорт; их функциями и назначением. Учить определять

цвет, величину, форму, вес предметов, расположение их по

отношению к ребенку. Знакомить с материалом ( дерево,

бумага, ткань, глина), их свойствами, со структурой;

группировать и классифицировать хорошо знакомые

предметы ( посуда, мебель и т.д.).

ОКТЯБРЬ

«Мои

бабушка и

дедушка»

Продолжать узнавать и называть людей ближнего

окружения (бабушку и дедушку). Называть их имена. Учить

рассказывать, что умеют делать бабушки и дедушки, как

проводят время с внуками, чем занимаются. Беседовать с

детьми о членах семьи, подчеркивать их заботу друг о друге.

Воспитывать чувства любви и уважения к родным людям.

«Едет с

поля

урожай»

Расширять представления детей об осени

(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке

детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах,

фруктах, ягодах, грибах (их названиях, месте произрастания,

вкусовых качествах). Знакомить с сельскохозяйственными

профессиями людей Алтайского края (пастух, агроном,

комбайнер, доярка, ветеринар , пчеловод, хлебороб,

тракторист).

«Осень в

Барнауле»

Продолжать учить детей определять состояние погоды (холодно,

идет дождь, дует ветер, гололёд, туман, солнце светит, но не

греет), знакомить с некоторыми характерными особенностями

времен года (листопад). Воспитывать бережное отношение к

природе, обращать внимание на ее красоту. Познакомить детей с

художественными произведениями об осени( стихи, загадки,

произведения русского фольклора, картины алтайских художников

художников, музыкальные произведения )

«Моя

Россия»

Продолжать учить детей называть родной город (поселок).

Побуждать их рассказывать о том, где они гуляли в выходные

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%83%D1%85

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B3%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%B1%D0%B0%D0%B9%D0%BD%D0%B5%D1%80

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%BE%D1%8F%D1%80%D0%BA%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B5%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%80

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B4

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%BB%D0%B5%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B1

172

дни (в парке, сквере, детском городке, на даче).Познакомить

детей с Российским флагом, его основными цветами.В дни

праздников обращать внимание детей на красочное оформление

зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни

дошкольного учреждения, страны.Познакомить с

художественными произведениями о стране, городе Барнауле

(стихи, песни, иллюстрации и картины, фотоматериалы)

НОЯБРЬ

«Воспитани

е

толерантнос

ти

сказкой»

Создавать условия для формирования доброжелательности,

доброты, дружелюбия. Обеспечивать условия для

нравственного воспитания детей. Поощрять попытки

пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые

ситуации, способствующие формированию внимательного,

заботливого отношения к окружающим. Развивать умение

детей общаться спокойно, без крика. Формировать

доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с

товарищем, накапливать опыт правильной оценки хороших и

плохих поступков.

«Природа

Алтая

готовится к

зиме»

Продолжать расширять представления детей об осени на

Алтае (сезонные изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада). Формировать умение узнавать,

называть и различать особенности внешнего вида и образа

жизни диких животных (заяц, лиса,ёж). Знакомить с

некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц

осенью. Развивать умения замечать красоту, вести

наблюдения за погодой. Учить устанавливать простейшие

связи между сезонными изменениями в природе и поведением

животных, узнавать и называть детенышей животных.

Воспитывать любовь к животному миру, бережное отношение

к природе.

«Предметны

й мир. Что

из чего

сделано»

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего

окружения, их назначением.

Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их

свойствами (прочность, твердость, мягкость). Формировать

умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и

классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые

предметы. Формировать обобщающее понятие «мебель»,

учить классифицировать предметы мебели по форме,

величине, цвету.

Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес

(легкий, тяжелый) предметов; расположение их по

отношению к себе (далеко,близко, высоко).

«Мамочку Познакомить с праздником — Днем матери. Продолжать

173

свою очень

я люблю»

учить детей называть по имени свою маму. Дать

представления о профессиях мам. Воспитывать доброе

отношение к маме, желание заботиться о ней, помогать.

ДЕКАБРЬ

«Что

происходи

т зимой»

Формировать представление о времени года зима на Алтае.

Познакомить с доступными явлениями в зимней природе ( снег

идет, мороз, стало очень холодно, скользко на дорогах и т.д.).

Дать представление о том, для чего нужна одежда и обувь;

какая бывает одежда, обувь. Воспитывать бережное

отношение к природе, птицам, домашним животным; умение

замечать красоту ленточного бора, зимнего посёлка

Новосиликатный (деревья в снежном уборе, пушистый снег,

прозрачные льдинки т.д.).

«Я имею

право»

Формировать у ребенка представления о себе и отличии себя от

других (имя, внешний вид и т.д.); представления о семье,

детском саде. Расширять представления о тех людях, которые

находятся рядом с ним в семье, в детском саду, об их

взаимоотношениях. Воспитывать уважение к себе и близким

людям.

«Я

здоровье

берегу»

Формировать представление о значении каждого органа для

нормальной жизнедеятельности человека: глаза - смотреть,

уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать на вкус и т.д.

Знакомить с профессией врача. Прививать начальные навыки

ЗОЖ: формирование к /г навыков, привычки делать зарядку,

заботиться о чистоте своего тела.

«В лесу

родилась

ёлочка»

Познакомить с обычаями празднования Нового года (н-р, с

традицией устанавливать и наряжать ель, сосну в помещении и

на улице). Учить узнавать новогодних персонажей: Деда

Мороза, Снегурочку. Обратить внимание детей на то, как

готовится к новогоднему празднику в городе Барнауле. Учить

рассказывать стихи по теме, изготавливать несложные

новогодние украшения, подарки для родителей. Воспитывать

интерес к празднику.

ЯНВАРЬ

«Новогодни

й

калейдоскоп

Расширять представления о народной игрушке (дымковская

игрушка, матрешка и др.) Знакомить с народными

промыслами. Продолжать знакомить с устным народным

творчеством. Использовать фольклор при организации всех

видов детской деятельности

«Кто

заботится о

детях в

детском

Напоминать детям как называется наш детский сад «Родничок».

Продолжать знакомить с профессиями людей, работающих в

детском саду (медицинская сестра, повар, воспитатель,

помощник воспитателя), обращать внимание на их трудовые

174

ФЕВРАЛЬ

«Культура

поведения»

Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться,

прощаться, благодарить за помощь). Приучать жить дружно,

вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг

другу. Учить детей образцам обращения к взрослым,

зашедшим в группу. Формировать уважительное отношение к

окружающим.

«Неделя

детской

поэзии»

Продолжать формировать интерес к книгам. Повторять

наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанных

произведений А.Барто, С.Маршака, С. Михалкова,

И.Токмаковой и др.Предоставлять детям возможность

договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить детей читать наизусть небольшие стихотворения,

рассматривать с детьми иллюстрации. Воспитывать бережное

отношение к книгам.

«Папа

может всё

что угодно»

Познакомить с государственным праздником — Днем

защитника Отечества. Знакомить с «военными» профессиями.

Знакомить детей где и кем работаю папы.

Формировать первичные гендерные представления

(воспитывать в мальчиках стремления быть сильными,

смелыми, стать защитниками Родины). Воспитывать доброе

отношение к папе, стремление сделать красивый подарок;

вызывать чувство гордости за своего отца.

«Транспорт» Дать детям начальные представления о функциональном

назначении транспорта нашего города. Учить

дифференцировать пассажирский и грузовой транспорт,

называть основные части грузового и пассажирского

транспорта. Продолжать знакомство с правилами дорожного

движения. Организовать экскурсию к ближайшему светофору

посёлка Новосиликатный.

МАРТ

саду» действия и их результат. Напоминать имена и отчества

некоторых работников детского сада (музыкальный

руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший

воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми,

прощаться с ними. Воспитывать желание беречь то, что

сделано людьми.

МОНИТОР

ИНГ

175

«Маму

поздравляем!»

Познакомить детей с праздником 8 марта, рассказать,

рассказать, что в этот день поздравляют всех женщин в

России. Знакомить детей с профессиями мам. Учить детей

выразительно читать стихи, петь песни, посвященные

мамам, бабушкам и т.д. Изготавливать несложные подарки

для них. Воспитывать у детей доброе отношение, любовь к

своим любимым, дорогим и близким.

«Растения»

Дать знания о растениях своей группе, детского сада.

Познакомить с названиями комнатных растений, имеющие

ярко выраженные характерные признаки ( форма листьев,

окраска цветов). Учить различать и называть стебель,

листья, цветок. Показать, что для роста растения нужна

земля, вода, воздух. Воспитывать бережное отношение к

растениям.

«Ой, весна,

кругом

вода…»

Дать представление о времени года - весне. Расширить

знания об изменениях в погоде (потеплело, тает снег, бегут

ручьи, появилась зеленая трава и т.д.).Обратить внимание

какие весенние изменения происходят в городе.

Познакомить детей с русским народным праздником

Сороки. Прививать любовь к р.н. фольклору, учить

выразительно петь заклички о весне, птицах, животных,

природе. Воспитывать любовь, интерес к русским

традиционным праздникам. Отражать впечатление о весне в

различных видах художественной деятельности

«Играем в

театр»

Познакомить детей с атрибутами театра (сцена, ширма,

маски, костюмы); разными видами театров (кукольный,

настольный, пальчиковый и др).Учить разыгрывать с

помощью воспитателя знакомые сказки, народные песенки,

потешки, занимательные сценки, используя игрушки: куклы,

плоскостные игрушки.

АПРЕЛЬ

«Потешный

фольклор»

Продолжать знакомить с устным народным творчеством:

познакомить с русскими народными песенками-потешками;

помочь понять содержание потешек, вызвать

соответствующее эмоциональное отношение к героям;

Расширять представления о народ ной игрушке (дымковская

игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными

промыслами. Учить детей читать наизусть потешки.

Использовать фольклор при организации всех видов детской


Воспитывать умение слушать потешки, воспроизводить

слова из текста, интонацию (ласковая интонация в

176

обращении к кисоньке и укоризненная в словах «Не ешь

одна!»).

«Явления

природы»

Формировать интерес к явлениям неживой природы: солнцу,

месяцу, звездам; учить детей различать и называть части

суток (утро, день, вечер, ночь).Побуждать устанавливать

простейшие связи явлений неживой природы (на небе

солнышко — наступило утро; на небе месяц и звезды —

наступила ночь).

Познакомить с праздником — Днем космонавтики,

профессиями — летчик, космонавт

«Чуковский

для

малышей»

Продолжать знакомить с творчеством К.И.Чуковского. Учить

выразительно читать отдельные строки, доставляя детям

удовольствие от звонких, игровых, веселых стихов.

Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих

поступков. Учить сопровождать чтение произведения

жестами, вызывая желание обыграть прочитанное. Создавать

игровые образы, инсценируя отрывки из произведений,

прививать коммуникативные качества. Учить следить за

развитием действия, сопереживать героям произведения.

«Береги свою

планету»

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без

надобности растения, не ломать ветки деревьев на участке

детского сада , не трогать животных и др.).

Расширять представления о простейших связях в природе

(потеплело — появилась травка; если растение не полить, оно

может засохнуть и т.д.).

Приобщать к правилам безопасного для человека и

окружающего мира природы поведения; формировать

осторожное и осмотрительное отношение к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям.

Продолжать формировать элементарные представления о

способах взаимодействия с растениями и животными:

рассматривать растения не наносить им вред; наблюдать за

животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда.

Обратить внимание детей на то, что в детском саду и в городе

проходят субботники, приобщать детей к посильным

трудовым поручениям

Учить беречь воду (закрывать кран с водой). Воспитывать

бережное отношения к природе, умение замечать красоту

природы.

177

МАЙ

«Дружбой

на большой

планете

нужно,

братцы,

дорожить!

Мир

прекрасен,

добр и

светел,

только

если в

дружбе

жить!»

Формировать у детей навыки доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым. Формировать первоначальные навыки этикета. Учить жить дружно, помогать друг другу, вместе пользоваться игрушками, книгами. Воспитывать у детей привычку приветливо здороваться при

встрече, прощаться при расставании.. Воспитывать бережное

отношение к игрушкам, стремление содержать их в порядке.

Воспитывать у детей доброжелательность к родным и близким.

Способность замечать красивые поступки, соблюдать правила

культурного поведения со сверстниками, спокойно играть, не

мешая другим, делится игрушками.

«Я и моя

семья»

Учить детей называть членов семьи. Знать, что в семье все

заботятся и любят друг друга. Понимать роль взрослого и

ребенка в семье. Вызывать у ребенка радость и гордость за то,

что у него есть семья. Формировать умение называть свое имя,

фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице.

Познакомить с художественными произведениями о семье(

пальчиковые игры, стихи, рассказы, песни, картины,

фотоматериалы) Воспитывать доброжелательные отношения

между членами семьи, желание помочь своим близким.

МОНИТОР

ИНГ

МОНИТОРИНГ

Дорожная

грамота

Расширять представления детей о городском транспорте и

правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили

ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по

тротуару; светофор регулирует движение транспорта и

пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых

сигнала (красный, желтый, зеленый)Напоминать, что

переходить дорогу можно только со взрослыми на

зеленыйсигнал светофора или по пешеходному переходу

«Зебра», обозначенному белыми полосками. Формировать

умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину.

Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться,

подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно

крепко держать взрослых за руку.

СРЕДНЯЯ ГРУППА 4-5 ЛЕТ

СЕНТЯБРЬ

178

День знаний.

Книга-

источник

знаний.

Расширение представления детей о празднике Дне Знаний,

профессии учителя. Расширить представление об учебных

заведениях города Барнаула, посёлка Новосиликатный. Дать

детям знания об истории появления и усовершенствования

книги. С разнообразием материалов, используемых в древние

времена для сохранения информации. Введение в практику

разнообразных форм и методов работы с литературными

произведениями, способствующих приобщению детей к

книге для развития познавательной, творческой и

эмоциональной активности детей; воспитывать желание к

постоянному общению с книгой и бережному отношению к

ней.

Мой Барнаул Формировать начальные представления о родном городе

Барнауле, его истории и культуре. Воспитывать любовь к

родному городу.Познакомить с основными улицами и

площадями города(прЛенина, пл.Победы),

достопримечательностями родного города(Алтайский

краеведческий музей, Театр музыкальной комедии, Дом под

шпилем, памятник на пл.Победы танкТ-34,ленточный бор).

Познакомить с историей возникновения поселка

Силикатный(рассказать, что в 1950г. рядом со строительным

заводом производящим силикатный кирпич, поселялись

рабочие, так и получил поселок название

Силикатный),познакомить с основными улицами

Новосибирская, Весенняя).Воспитывать уважение к жителям

и родному поселку.

Откуда хлеб

пришёл

Формировать представление о процессе производства хлеба

(от зернышка в поле до каравая на столе). Познакомить с

профессиями занятыми в производстве хлеба: комбайнер,

агроном, тракторист, мукомол, пекарь. Рассказать о

Хлебокомбинатах города Барнаула. Расширять

представления детей о видах хлебобулочных изделий

посредством рассматривания хлебобулочных изделий, фото

и альбомов о хлебе. Воспитывать бережное отношение к

хлебу и к труду людей. Экскурсия в хлебный отдел магазина

Мария-Ра, АНИКС

Предметный

мир.

Учить выделять признаки предметов, сравнивать их и

находить существенные для этого родового понятия

признаки и по ним обобщать предметы в единое родовое

понятие; образовывать слова по аналогии.

Систематизировать представления о предмета домашнего

обихода, ее разновидностях, разнообразных материалах для

ее изготовления; побудить к пониманию ее назначения,

функции и необходимости для жизни человека.

ОКТЯБРЬ

Мои бабушка Продолжать учить называть по имени и отчеству своих

179

и дедушка. бабушек и дедушек. Называть адрес, где они проживают.

Развитие гендерных отношений и родственных связей.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние

близких людей, формирование уважительного, заботливого

отношения к пожилым родственникам.

Едет с поля

урожай.

Расширять знания об овощах, фруктах и ягодах (собранных

на огородах и в садах нашего края). Формировать знания

детей о труде людей в сельской местности. Дать детям

понятия об осенних работах людей на огороде и в саду

Побуждать детей к участию в сборе семян растений.

Воспитывать бережное отношение к природе, уважение к

труду взрослых.

Алтайская

Осень-

художница

Расширять представления детей об осени. Развивать

умение устанавливать простейшие связи между явлениями

живой и неживой природы (похолодало — исчезли

бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные

наблюдения. Продолжать знакомить с ягодами (малина,

смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята,

сыроежки и др.). Знакомить детей с работами Алтайских

художников. (В.Прохода, А.Шипило)

Мы живем в

России.

Формирование доступных пониманий дошкольников

представлений о государственных праздниках. Уточнить и

систематизировать знания детей о столице России.

Формировать представление о Москве как о главном городе

нашей страны. Познакомить детей с крупными городами

России(Санкт-Петербургом, Новосибирском).Познакомить

детей с многонациональным составом населения России,

воспитывать уважительные, дружелюбные чувства к людям

разных национальностей. Осуществление комплексного

подхода к воспитанию детей в духе патриотизма,

приобщение дошкольников к истории и культуре родной

страны – России, её достопримечательностями.

НОЯБРЬ

Люди бывают

разные.

Познакомить детей с символикой(флагом, гербом, гимном)

нашей страны города Барнаула. С государственным

праздником «День народного единства», и его историей.

Формирование у детей умений видеть и понимать другого

человека, проявлять сопереживание, сочувствие к людям.

Формирование у детей толерантного поведения, внутренней

и внешней правовой культуры.

Повышение культуры межличностного взаимодействия детей

в группе.

Закрепление нравственных представлений, навыков

социально приемлемого поведения. Закреплять, углублять и

180

расширять знания о природе России, о людях, которые живут

в нашей стране. Дать понятие: « малая Родина». Закрепить

знания детей о русском национальном костюме; продолжать

знакомить с устным народным творчеством – пословицами,

поговорками. Воспитывать любовь к своей Родине, к своему

городу, вызвать чувство восхищения родной природой,

талантом русского народа.

Природа

готовится к

зиме

(Как звери

готовятся к

зиме)

Закрепить представление о том, что у каждого времени года

свои особенности и как дикие животные наших лесов

приспосабливаются к жизни в зимних условиях. Расширять

представления о жизни диких животных Алтайского края в

природных условиях: как они передвигаются и спасаются от

врагов, чем питаются. Показать взаимосвязь животных со

средой обитания. Продолжать воспитывать любовь к природе

и бережное отношение к ней (подкармливать птиц)

Предметный

мир. Что из

чего сделано.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить

определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о

материалах, из которых сделаны предметы (глина, бумага,

ткань, металл, резина, пластмасса, стекло) объяснять

целесообразность изготовление предмета из определённого

материала. Побуждать детей устанавливать связь между

назначением и строением, назначением и материалом. Учить

устанавливать причинно – следственные связи между

материалом и способом его использования. Воспитывать

бережное отношение к вещам, развивать любознательность.

Мамочка

любимая -

самая

красивая

Дать представление о том, что мама самый дорогой человек.

Продолжать знакомить детей с профессиями своих мама.

Показать детям образ матери в работах Алтайских и русских

художников. Побуждать детей оказывать маме посильную

помощь. Организовывать все виды деятельности вокруг темы

«МАТЬ». Воспитывать бережное и чуткое отношение к маме,

потребность радовать её добрыми делами.

ДЕКАБРЬ

Что

происходит

зимой.

Продолжать знакомить с признаками зимы (солнце светит, но

не греет; день короче, ночь длиннее, мороз, ветры, метели,

гололёд, люди надевают зимнюю одежду и обувь). Развивать

умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней

природы. Формировать представления о безопасном

поведении людей зимой. Знакомить с зимними видами

спорта. Формировать исследовательский и познавательный

интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.

Воспитывать чуткость к зимующим птицам, оказывать им

помощь.

Я имею

право…

Углублять представления детей об их правах и обязанностях

в группе детского сада, дома, на улице, на природе.

Формировать у детей представление о правах человека на

181

Я обязан. основе литературных произведений: «Приключение

Буратино», сказка «Похищенное имя», «Кот, Лиса и Петух».

Ребёнок имеет право на имя на любовь и ласку, на

образование, на игру, на уважительное к себе отношение, на

защиту от жестоких наказаний, на свободу (Дж. Родари

«Чипполино»). Воспитывать уважение к общественным

ценностям. Развивать коммуникативные навыки детей,

эмоциональную отзывчивость. Развивать толерантность

(терпимость, способность к принятию точки зрения

собеседника).

Я здоровье

берегу

Дать представление о составляющих здорового образа жизни;

о значении физических упражнений для организма человека.

Воспитывать потребность быть здоровым. Продолжать

знакомить с физическими упражнениями на укрепление

различных органов и систем организма. Продолжать

знакомить детей с частями тела и органами чувств человека.

Дать представления о функциональном назначении частей

тела и органами чувств для жизни и здоровья человека (руки

делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот

говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить;

кожа чувствует, защищает; нос дышит, улавливает запахи;

уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении

режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов,

других полезных продуктов. Расширять представления о

важности для здоровья сна, гигиенических процедур,

закаливания. Развивать умение устанавливать связь между

совершаемым действием и состоянием организма,

самочувствием ( «Я чищу зубы – значит, они будут крепкими

и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался

насморк») Знакомить со знаменитыми алтайскими

спортсменами (Н. Шубенкова, С.Шубенков, М.Котова)

Встречаем

Новый год.

Формирование представлений о Новом годе, как веселом и

добром празднике, о назначении елочных игрушек; создать

атмосферу праздничного настроения, его традициях

празднования в России и других странах. Обращать внимание

детей как в Барнауле и на посёлке Новосиликатный готовятся

к празднованию Нового года.

Учить создавать радостное настроение и дарить радость

другим. Воспитывать любовь к русским народным

традиционным праздникам.

ЯНВАРЬ

Новогодний

калейдоскоп(

народные

промыслы,

традиции).

Знакомить детей с народными зимними играми и забавами, с

бытом и традициями народа зимой. Познакомить с

праздником Рождества.

Приобщать детей к истокам народной культуры,

ознакомления его с поэтическим, музыкальным, игровым

182

фольклором. Продолжать знакомить детей с подвижными

играми Алтайского края.

В поле, в

школе, на

заводе.

Расширение представлений дошкольников о труде взрослых,

о разных профессиях. Продолжение знакомства с

профессиями родителей, кем и на каких предприятиях города

Барнаула трудятся.

Формировать представление детей о социальной значимости

труда взрослых, воспитывать уважение к труду людей. (Труд

на пользу людей – почетное и нужное дело).

Вызвать уважение и стремление подражать взрослым,

трудиться постоянно и добросовестно.

Расширить словарь детей за счет слов, обозначающих

названия профессий, орудий труда, глаголов-действий.

Мониторинг

ФЕВРАЛЬ

Волшебные

слова и

поступки

Воспитывать у детей желание быть вежливым к другим,

овладевать необходимыми при взаимоотношении в

коллективе проявлениями вежливости (здороваться,

прощаться, вежливо обращаться с просьбой, благодарить за

услуги, извиняться, не прерывать разговор взрослых и т.д.).

Формировать у детей культуру общения.

Развивать чуткость, отзывчивость, внимание к окружающим

взрослым и сверстникам. Закреплять понятия «доброта»,

«милосердие, «добрый поступок» на примерах

художественных произведений. Воспитывать желание

совершать добрые поступки по отношению ко всему живому.

Неделя

детской

поэзии.

Продолжать знакомить с творчеством детских поэтов и

писателей (С.Маршак, С. Михалков, К. Ушинский, В. Осеева

и др.) Развивать внимание, интерес к художественной

литературе, умение отвечать на вопросы. Продолжать

способствовать формированию интереса к книгам.

Способствовать развитию творческих способностей, памяти,

речи, внимания. Воспитывать любовь к творчеству автора.

23 ФЕВРАЛЯ Познакомить с российским праздником День защитника

Отечества. Знакомить детей с «военными» профессиями

(солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной

техникой (танк, самолет, военный крейсер); Знакомство

детей с военными профессиями своих отцов и дедов.

Познакомить детей с М.Т. Калашниковым –нашим

земляком, изобретателем-оружейником

Осуществлять гендерное воспитание (формировать у

мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к

мальчикам как к будущим защитникам Родины).

Воспитывать любовь к Родине.

183

Транспорт

нашего

города

Познакомить с разными видами транспорта, его составными

частями .

Формировать умение сравнивать наземный транспорт и

описывать его.

Расширять знания детей об общественном транспорте

(автомашина, автобус, поезд, самолет, теплоход).

Обогащать словарь: наземный, водный, воздушный, кабина,

кузов, колеса, названия транспорта и профессий, связанных с

этим транспортом. Знакомить с правилами поведения в

общественном транспорте и правилами безопасности.

МАРТ

С

праздником,

бабушки,

мамы,

сестрёнки,

тёти,

подружки и

наши

девчонки.

Познакомить с праздником Международный день . Дать

представления о значимости матери для каждого человека;

помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у

матери работа по дому, указать на необходимость помощи

мамам.

Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым,

понимать отдельные ярко выраженные эмоциональные

состояния. Воспитывать культуру общения со взрослыми

(мамой, бабушкой, тетей).

Формирование ценных нравственных навыков (любви,

сочувствия и т. д.). Обогащать социальные представления о

людях - профессии мам

Воспитывать доброе, внимательное, уважительно отношение

к старшим.

Растения

Алтайского

края

Дать детям знания о растительном мире Алтайского края.

Учить различать и называть растения по внешним

признакам. Познакомить детей с Красной книгой Алтайского

края и некоторыми растениями, занесенными в нее.

Дать представление о том, что растения живые существа (для

их роста и развития необходимы: земля, вода, тепло, свет).

Приобщать детей к уходу за комнатными растениями.

Воспитывать бережное отношение к природе своего края.

Весна

пришла.

Весенние

праздники на

Руси.

Расширять представления о весне. Развивать умение

устанавливать простейшие связи между явлениями живой и

неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять

представления о правилах безопасного поведения на

природе.

Воспитывать бережное отношение к природе, умение

замечать красоту весенней природы. Продолжать знакомить

детей с русскими традициями, праздниками Масленицей,

Пасхой, Сороками.Воспитывать уважение к русскому

народу.

Играем в

театр

Приобщать детей к миру искусства театра.

Познакомить с видами театров, устройством театра, с

особенностью данного места, с профессиями людей, которые

184

работают в театре.(Алтайский театр музыкальной комедии,

Драматический театр, Молодёжный театр города Барнаула.

Кукольный театр «Сказка»)

Развитие интереса к театрализованной игре. Воспитание

артистических качеств, раскрытие творческого потенциала,

вовлечение детей в разл

ичные театрализованные представления.

АПРЕЛЬ

Потешный

фольклор

Познакомить детей с детским потешным

фольклором.(народные потешки, поговорки,

прибаутки).Продолжить формирование чувства любви к

родине, интереса к ее истории через фольклор.

От крыльев

до

космических

кораблей

Познакомить детей с праздником День космонавтики.

Рассказать о первом в мире космонавте Ю.А. Гагарине.

Познакомить детей с историей жизни второго космонавта-

нашего земляка Г.С. Титова, о том что на Родине космонавта

в с. Полковниково Алтайского края находится его музей.

Знакомить детей с историей освоения космоса (первые

летальные аппараты, полёт Белки и Стрелки в космос)

Формировать представления о планетах, их разнообразии и

размерах;

Рассказать детям о том, что, космонавты живут и работают на

космических станциях, проводят научные исследования.

Творчество

Чуковского

Продолжать знакомить с творчеством и произведениями

К.И. Чуковского . Учить правильному восприятию

содержания произведения, формировать способность

сопереживать его героям. Заучивать с детьми небольшие

отрывки из произведений в форме считалок. Поддерживать

внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Рассказать детям о том, как важны в книге рисунки, как

много интересного можно узнать, внимательно рассматривая

книжные иллюстрации. Побуждать детей к инсценированию

произведений К.И. Чуковского.

«Береги свою

планету»

Формировать элементарные знания по экологии о

взаимосвязи живого и неживого на земле. Познакомить детей

с понятием планета Земля, рассказать, что Земля-наш общий

Дом. Подвести к пониманию уникальности нашей планеты,

так как только на Земле есть жизнь. Подвести детей к

пониманию, что жизнь планеты Земля зависит от каждого

человека. Воспитывать стремление беречь нашу Землю

(природу). Побуждать участвовать в экологичеких

субботниках, проводимых в детском саду и в городе.

МАЙ

День Победы

– главный

Дать детям понятие о памяти, понятиях о ритуале почтения

памяти в нашем городе. Формировать основы патриотизма;

воспитывать чувство уважения к защитникам и ветеранам

185

праздник

ВОВ.

Рассказать детям о людях-героях, которые своим подвигом в

годы ВОВ прославили Алтайский край «Их именами названы

улицы города Барнаула»( В.С. Кащеева). Экскурсия к

Мемориалу Славы в городе Барнауле. Продолжать работу по

сбору материалов для выставки «Наш малый Бессмертный

полк»

Семейные

дела и

хлопоты

Рассказать детям о празднике «День семьи». Углублять

представления детей о семье (ее членах, родственных

отношениях) и ее истории. Дать представление о том, что

семья — это все, кто живет вместе с ребенком.

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у

ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.

п.).

МОНИТОРИ

НГ

Светофор

приглашает в

гости.

Закреплять знания детей о правилах дорожного движения:

переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных

местах и на зеленый сигнал светофора.

Закреплять знания о значении сигналов светофора (на

красный свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый —

готовятся к движению, на зеленый — двигаются).

Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная

полоса, пешеходный переход, остановка общественного

транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходить

дорогу по наземному, подземному или пешеходному

переходу «Зебра».

Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая

помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная

машина (едет тушить пожар), «Полиция» (едет на помощь

людям, попавшим в беду), машина МЧС. Познакомить с

дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети»,

«Остановка общественного транспорта» на примере улиц

города Барнаула.

СТАРШАЯ ГРУППА 5-6 ЛЕТ

СЕНТЯБРЬ

День знаний. Книга-

источник знаний.

Развивать у детей познавательную мотивацию,

интерес к школе, книгам, как источнику знаний.

Расширить представления детей о роли школы в

жизни людей, о том, что школа открывает человеку

окно в удивительный мир знаний, что люди разных

профессий учились в школе. Дать детям понятие

как делается книга.

Продолжать расширять и уточнять представление

детей о книгах, о сохранении их и бережном

186

отношении к ним.

Закрепить правила обращения с книгой

Воспитать уважение к тем профессиям людей, кто

участвовал в изготовлении книги.

Экскурсия на торжественную линейку в МОУ

СОШ№118. обратить внимание детей на изменения

в городе в день 1 сентября

Формировать дружеские, доброжелательные

отношения между детьми.

Мой Барнаул. Расширять представление о городе Барнауле,

Рассказать детям о том, что Барнаул –столица

Алтайского края. Закреплять знания детей о флаге и

гербе города Барнаула.

Конкретизировать представления о жизни человека

в городе (быт, дом, транспорт, заводы, фабрики),

сравнивать с жизнью людей в сельской местности.

Рассказывать детям о достопримечательностях,

культуре, традициях Барнаула, о замечательных

людях, прославивших свой край, город.

Продолжать формировать интерес к «малой

Родине»,

Воспитывать у детей чувство гордости и

патриотизма к родному городу. Экскурсия по

городу Барнаулу.

Хлеб всему голова. Сформировать у детей представление о процессе

производства хлеба; закрепить знание детей о

тружениках с/х – хлеборобах Алтайского края..

Рассказать детям почему Алтайский край называют

хлеборобным, о сельскохозяйственной современной

технике (сравнить с техникой прошлого). Рассказать

процесс приготовления хлеба и какой путь

проходит хлеб, чтобы попасть на стол. Воспитывать

уважительное и бережное отношение к хлебу.

Экскурсии в хлебный отдел магазинов посёлка

Новосиликатный.

Предметный мир Продолжать обогащать представления детей о мире

предметов.

Развивать умение классифицировать предметы,

обобщать по существенному признаку (бытовые

предметы, посуда, спортивный инвентарь, учебные

принадлежности, предметы труда), выделять

разнообразные свойства и отношения предметов

Развивать умение выделять и объяснять признаки

сходства и различия предметов, объединять их в

группы по общему признаку.

Развивать умение видеть противоположности в

187

предметах, называть их.

Закреплять умение сравнивать предметы (по

назначению, цвету, форме, материалу),

классифицировать их (посуда — фарфоровая,

стеклянная, керамическая, пластмассовая; орудия

труда – садово-огородный инвентарь,

строительный, учебный…)

ОКТЯБРЬ

День пожилого

человека.

Углубить представления детей о близких людях,

семье и ее истории, традициях, о взаимоотношении

между поколениями, родственных отношениях.

Дать понятие «генеалогическое древо»

Воспитывать уважительное отношение к пожилым

и старым людям, побуждать к проявлению им

сочувствия.

Вызывать эмоциональный отклик к оказанию

помощи своим бабушкам и дедушкам, стремление

радовать их хорошими поступками.

На Алтае - Осень. Систематизировать знания детей о признаках осени,

об осени как о времени сбора урожая,

приспособленности растений и животных к

изменениям в природе, явлениях природы.

Познакомить с сельскохозяйственными

профессиями (труд хлебороба, комбайнера,

тракториста,с/х техника), о профессии лесника.

Расширять представления о ягодах, грибах,

фруктах, овощей и заготовке их на зиму.

Обогащать знания детей о многообразии

признаков растений – грибы, ягоды (ядовитые,

съедобные).

Продолжать воспитывать стремление сохранять и

оберегать природный мир.

«Осень-художница»

Праздники на Руси.

Закрепить представления детей о характерных

признаках осени и осенних явлениях. Познакомить

с народными праздниками на Руси осенью

(Осенины, Капустки, Покров).

Расширять представления об отображении осени в

произведениях искусства (поэтического,

изобразительного, музыкального). Расширять

представления о творческих профессиях.

Познакомить с детей с картинами Алтайских

художников-пейзажистов.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Россия-Родина моя… Расширять представления детей о родной стране-

России, о государственных праздниках.

188

Формировать представления детей о

государственных символах России - гербе и флаге,

гимне; историей их происхождения, значением в

современной жизни. Дать знания детям о

президенте РФ В.В. Путине, его роли в жизни

нашей страны. Рассказывать о людях,

прославивших Россию; о том, что Российская

Федерация (Россия) — огромная

многонациональная страна; Москва — главный

город, столица нашей Родины. Воспитывать чувство

патриотизма, гордости за свою страну, любви к ней,

проявлять доброжелательность к людям разных

национальностей России, интерес к их культуре.

Рассказать, что Россия является одной из

многочисленных стран на Земле.

НОЯБРЬ

Люди бывают разные. Формировать у детей понятие, что несмотря на то,

что все люди разные ( по внешности, характеру.)

нужно с уважением относиться к их одежде,

привычкам, языку, традициям, обычаям,.

Привить интерес к людям разных национальностей

и народностей, их культуре. Показать, различие и

сходство людей разных стран, вызвать уважение к

людям разной расовой принадлежности.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между

детьми; привычку сообща играть, трудиться,

заниматься; стремление радовать окружающих

хорошими поступками; умение проявлять

заботу об окружающих, с благодарностью

относиться к помощи и знакам внимания, общаться

друг с другом в позитивном ключе, самостоятельно

находить общие интересные занятия. Воспитывать

доброжелательное отношение ко всем народам

Земли.

Природа готовится к

зиме.

(Тайны животного и

птичьего мира)

Расширять представления детей об изменениях в

жизни зверей Алтайского края осенью: где живут,

как добывают пищу, кто и как готовится к зимней

спячке. (лягушки, ящерицы, ежи, медведи впадают

в спячку, зайцы линяют. Некоторые птицы (гуси,

утки, журавли) улетают в теплые края). Научить

детей определять и понимать приспособленческие

признаки животных к природе в разное время года.

Закрепить знания детей о зимующих и перелетных

птицах.

Заложить основы экологического воспитания;

189

воспитывать бережное отношение к природе,

чувство доброты, сопричастности и сопереживания

ко всему живому и прекрасному, что нас окружает.

Формировать представления о том, что человек —

часть природы и что он должен беречь, охранять и

защищать ее.

Предметный мир. Что

из чего сделано.

Продолжать обогащать представления детей о мире

предметов. Развивать умение определять

материалы, из которых изготовлены предметы,

выявлять их свойства и качества.

Закрепить умение правильно называть предметы

рукотворного мира; учить группировать предметы

по способу использования и понимать назначение

предметов, необходимых для жизни человека.

Акцентировать внимание на то, что любая вещь

создана трудом многих людей, и то, что человек

создал со временем совершенствуется и

преобразуется. Развивать любознательность,

тактильную память, уважение к труду мастеров.

Мамочку свою очень

я люблю.

Познакомить детей с праздником «День матери».

Формировать представление о том, что мама

выполняет множество социальных ролей: дома –

она любящая мать, на работе – умелая труженица, в

свободное время – спортсменка, рукодельница

Расширять гендерные представления, воспитывать в

мальчиках представление о том, что мужчины

должны внимательно и уважительно относиться к

женщинам. Дать детям знания о прославивших

Алтайский край женщинах (С. Шубенкова,

М.Котова, Н.Усатова)

Воспитывать желание проявлять волевое усилие и

сдерживать свои капризы, желание помочь маме и

близким, сделать что-то приятное для мам.

ДЕКАБРЬ

Что происходит

зимой.

Систематизировать представления о зиме:

состояние погоды длительность дня, осадки( снег

хлопья, крупа), явления природы метель, вьюга,

поземка, мороз); об особенностях деятельности

людей в городе Барнауле , на селе; о безопасном

поведении зимой, о роли поведения человека в

нарушении и сохранении целостности экосистемы

(подкормка птиц, засыпание цветников снегом,

осторожное обращения с ветками кустарников…)

Развивать умение устанавливать простейшие связи

между явлениями живой и неживой природы,

замечать красоту зимней природы.

190

Формировать представления о приспособлении

зверей, птиц, рыб, насекомым к зимним условиям.

Объяснить, что выбор одежды зависит от погодных

условий и вида деятельности (прогулка в лес, поход

на лыжах, катание на коньках…) а правильный

выбор одежды поможет сохранить здоровье.

Я имею право.

Я обязан….

Создание условий для формирования у детей

правовой компетентности.

Ознакомление детей в соответствующей их возрасту

форме с социально – правовыми нормами и

правилами поведения. Закрепить понятие о том, что

у каждого человека есть, не только права, но и

обязанности, познакомить детей с ними.

Воспитание у детей уважительного и терпимого

отношения к людям независимо от их

происхождения, языка, пола, возраста. Содействие

процессу формирования у детей чувства

собственного достоинства своего мнения и навыках

его проявления.

Оказание необходимой помощи семьям в вопросах

правового воспитания детей.

Я вырасту здоровым. Расширять представления о здоровье и здоровом

образе жизни.

Уточнение представлений об особенностях

организма, назначении отдельных органов(глаз,

ухо,нос,зубы..),условия их нормального

функционирования, о состоянии своего здоровья, о

потребностях человека(свет, тепло, питание,

жилище)

Расширять знания детей о различных видах спорта,

о знаменитых Алтайских спортсменах. (С.Клевченя,

А.Смертин)

Формировать представление о важности и пользе

занятиями спортом для здоровья.

Формировать у детей познавательную инициативу,

умение сравнивать и устанавливать простые связи

между видами спорта и сезонными явлениями

природы.

Воспитывать желание заниматься спортом,

стремление вести здоровый образ жизни.

Новый Год у ворот. Уточнить знания детей о праздновании Нового года

у разных народов, обычаи, традиции.

Вызвать эмоционально положительное отношение к

предстоящему празднику, желание активно

участвовать в его подготовке. Формировать

представление о Новом годе, как веселом, добром

191

празднике. Рассказывать о том как в Барнауле

готовятся к Новому году (Главная ёлка Алтайского

края на площади у Дворца спорта; кондитерские

фабрики города Барнаула готовят всем детям

новогодние подарки, во Дворце спорта и Краевом

Драматическом театре проходят новогодние

праздники для детей)

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной деятельности.

ЯНВАРЬ

каникулы


калейдоскоп

(народные промыслы,

традиции).

Знакомить детей с циклом новогодне-

рождественских праздников

( Рождество, Святки, Колядки) вызвать интерес к

жизни наших предков и их обычаям, традициям.

Обогащать знаниями о фольклоре, формировать

заинтересованное, уважительное отношение к

обычаям и духовной культуре русского народа,

создавая эмоционально - положительную основу

для нравственного воспитания.

Продолжать знакомить детей, с народным

декоративно прикладным искусством (Городец,

Полхов- Майдан, Гжель, Урало-Сибирская

роспись).

Расширять представления о народных игрушках

(матрешки, городецкая, богородская; бирюльки)

Воспитывать интерес и уважение к истории и

национальным традициям России.

Моя страна.

Чем пахнут ремесла.

Продолжать расширять знания детей о труде

взрослых, героях труда Алтайского края.

Формировать у детей представление о том, что

такое профессия., знакомить с предприятиями


Конкретизировать представления о работе столяра,

мастера по изготовлению посуды, швеи, о

разнообразии строительных профессий (маляр,

каменщик, крановщик…),.. врача,пекаря,

работников сельского хозяйства, транспорта,

торговли, связи др. Знакомить детей с трудом людей

творческих профессий: художников, писателей,

композиторов, мастеров народного декоративно-

прикладного искусства Показывать результаты

труда, его общественную значимость. Учить

бережно относиться к тому, что сделано руками

человека. Объяснить, что для облегчения труда

192

используется разнообразная современная техника.

Поддерживать интерес к разным профессиям.

Прививать чувство благодарности к людям за их

труд. Формировать желание вместе со взрослыми и

с их помощью выполнять посильные трудовые

поручения.

мониторинг Определить уровень освоения Программы за

первое полугодие детей старшей группы и уровень

развития интегративных качеств ребенка.

ФЕВРАЛЬ

Волшебные слова и

поступки.

Знакомить с правилами поведения в общественных

местах (магазине, транспорте, театре, кафе…)

Формировать у детей умение оценивать свои

поступки и поступки сверстников.

Формировать такие качества, как сочувствие,

отзывчивость.

Учить заботиться о младших, помогать им,

защищать тех, кто слабее.

Закреплять понятия «доброта», «милосердие,

«добрый поступок». Продолжать обогащать словарь

детей «вежливыми» словами, знакомить с разными

формами приветствия, прощания, выражения

признательности, обращения с просьбой.

Воспитывать уважительное отношение к

окружающим, желание совершать добрые поступки

по отношению ко всему живому.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу

об окружающих, с благодарностью относиться к

помощи и знакам внимания.

Неделя детской поэзии. Продолжать знакомство детей с детскими поэтами,

их творчество А. Барто, И.Токмаковой

,Е.Благининой, В.Берестова, Э.Успенского,

Н.Носова и др. С помощью творчества А. А. Фета,

Ф. И. Тютчева, Н, А. Некрасова, И 3 Сурикова, М.

Ю. Лермонтова, познакомить с пейзажной лирикой. Побуждать рассказывать о своем восприятии

конкретного поступка литературного персонажа

Развивать интерес детей к стихосложению

Учить внимательно и заинтересованно слушать

стихотворения; запоминать их, инсценировать

Обращать внимание детей на оформление книги, на

иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных

художников к одному и тому же произведению.

Продолжать способствовать формированию

интереса к книгам. Помогать выразительно, с

193

естественными интонациями читать стихи,

участвовать в чтении текста по ролям, в

инсценировках.

Воспитывать чуткость к художественному слову,

сравнениям, эпитетами.

Наша Армия Продолжать расширять представления детей о

Российской армии. Рассказывать о трудной, но

почетной обязанности защищать Родину, охранять

ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы

войн храбро сражались и защищали нашу страну от

врагов прадеды.

Знакомить с разными родами войск (пехота,

морские, воздушные, танковые войска), боевой

техникой. Познакомить со знаменитым

оружейником М.Т. Калашниковым-нашим

земляком

Расширять гендерные представления, формировать

в мальчиках

стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитывать в девочках

уважение к мальчикам как будущим защитникам

Родины. Воспитывать в духе патриотизма, любви к

Родине.

Знакомить детей с памятниками Барнаула

(Мемориал Славы, Танк-Т-34 у кинотеатра «МИР»,

мемориальный музей «Дом афганца»

Транспорт нашего

города

Познакомить детей с возникновением различных

видов транспорта в городе Барнауле. Уточнение и

закрепление у детей представлений о различных

видах транспорта.

Познакомить с профессиями людей, работающих на

разных видах транспорта.

Закреплять правила поведения в общественном

транспорте, правила поведения в транспорте и

правилах безопасного поведения на улицах

Барнаула. Экскурсия по улицам Барнаула.

МАРТ

С праздником,

бабушки, мамы,

сестренки, тети,

подружки и наши

девчонки.

Углубить знания детей о роли женщины в социуме,

о роли мамы и бабушки в их жизни.

Систематизировать представление детей о женских

профессиях и профессиях своих мам (воспитатель,

учитель, повар, кондитер, врач).Рассказать о том,

сколько женщин работает на предприятиях города

Барнаула и посёлка Новосиликатный и своим

трудом преумножают его славные традиции

(школы №118 и №50, поликлиника№12, детские

194

сады №243, 210, 161 и др.).

Расширять гендерные представления, воспитывать в

мальчиках представление о том, что мужчины


женщинам.

Воспитывать уважительное, нежное и благодарное

отношение к мамам и бабушкам, бережное и чуткое

отношения к самым близким людям, потребности

радовать близких людей добрыми делами.

Растения Алтайского

края.

Расширять знания детей о растительном мире

Алтайского края. Систематизировать знания детей о

растениях, как о живых существах, у которого есть

корни, чтобы дышать, держаться, питаться; ствол,

чтобы доставлять питательные вещества из земли

другим органам; для их роста и развития растениям

нужны почва, влага, свет, тепло.

Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Закрепить у детей представление о

последовательности роста растения,о значении

солнца, воздуха, влаги для растений.

Учить различать деревья по внешнему виду,

определять названия деревьев по листьям и

плодам.

Упражнять в различении и названии деревьев,

произрастающих в Алтайском крае (сосна, ель,

осина, береза, рябина, лиственница, пихта, кедр).

Дать понятия о Красной книге, как о

госудаственном документе, ее значимости, причине

возникновения. Познакомить с растениями

Алтайского края занесенными в Красную

книгу.(кубышка желтая, Марьин корень(пион),

тысячелистник, ирис, некоторые виды папоротника,

тюльпан алтайский, кувшинка чистобелая, мак

шафранный, ковыль, волчеягодник, липа сибирская,

водяной орех(чилим) фиалка надрезанная, радиола

розовая (золотой корень), ревень алтайский,

солодка…)

Воспитывать бережное отношение к природе

родного края.

Весна пришла.

Весенние праздники на

Руси.

Формировать у детей обобщенные представления о

весне как времени года (увеличение светового дня,

таяние снега, типичные осадки, ледоход на реке

Обь, набухание почек, возвращение птиц,

появление насекомых) приспособленности растений

и животных к изменениям в природе.

Расширять знания о связи между явлениями живой

195

и неживой природы и сезонными видами труда

человека в природе.

Продолжать знакомить детей с русскими

традициями, весенними праздниками Масленицей,

Сороками, Пасхой.

Воспитывать уважение к русскому народу,

приобщать к его традициям

Театр и дети. Дать понятие детям о Дне театра, его значении.

Познакомить с видами театров, устройством театра,

с особенностью данного места, с профессиями

людей, которые работают в театре, рассказать о

театрах родного города (Алтайский

государственный театр музыкальной комедии,

Краевой Драматический театр, Молодёжный театр,

Кукольный театр «Сказка»). Рассказать об актёрах

Барнаульских театров.

АПРЕЛЬ

Потешный фольклор. Познакомить детей с понятием «шутка», её

значением.

Продолжать знакомить детей с произведениями

детского народного творчества: дразнилками,

мирилками.

Подвести к пониманию основ нравственного

поведения, осознанного отношения к понятию

«хорошо - плохо», справедливого разрешения

конфликтных ситуаций.

Создать атмосферу радостного общения и

взаимопонимания.

Формировать интонационную выразительность

речи в процессе исполнения и обыгрывания

потешек.

Посредством худ. литературы развивать чувство

юмора. (Д.Хармса, Б.Заходера, Н.Носова,

Э.Успенского, Б.Шергина «Сказки про

Шиша»),М.Зощенко «Лёля и Митька»)

Воспитывать интерес к произведениям устного

народного творчества, умение шутить без обиды

для окружающих.

От крыльев до

космических кораблей.

Уточнить и обобщить знания о космосе,

летательных аппаратах.

Расширять представления детей о профессии

летчика – космонавта. Рассказать об истории жизни

нашего земляка, космонавта Г.С. Титова, о музее

космонавта в селе Полковниково Алтайского края,

о памятнике В. Терешковой на Алтайской земле

196

близ села Косиха.

Формировать у детей представления о Вселенной,

Солнечной системе, космодроме « Байконур»,

главном конструкторе С.В. Королёве.

Вызвать интерес к космическому пространству.

Воспитывать уважение к трудной и опасной

профессии космонавта.


К. И. Чуковского.

Продолжать знакомить детей с жизнью и

творчеством К. И. Чуковского. Продолжать

формировать интерес к его творчеству .

Учить детей понимать занимательность сюжетов

сказок К.И. Чуковского, особенность его языка.(

«Приключение Бибигона» «Перепутанная сказка»,

«Топтыгин и Лиса», «Чудо-дерево», «Скрюченная

песня») и др.

Воспитывать интерес и любовь к творчеству автора.

Побуждать рассказывать о своем восприятии

конкретного поступка литературного персонажа.

Береги свою планету. Углубить представления о том, что планета Земля –

это огромный шар, большая часть которого покрыта

водой. Кроме воды есть материки – твердая земля –

суша, где живут люди.

Познакомить детей в доступной форме с научной

версией образования материков на планете Земля, с

условными обозначениями суши, воды на картах и

глобусах, с названиями и расположением материков

на карте.

Подвести к пониманию уникальности нашей

планеты, так как только на Земле есть жизнь.

Воспитывать стремление беречь нашу Землю.

Способствовать формированию понятия «природа»,

как общего дома, навыков разумного поведения и

бережного отношения к ней.

Привлечь внимание детей к проблемам

окружающей среды.

Воспитывать стремление беречь нашу Землю.

Обращать внимание на проведение субботников в

городе Барнауле, на территории своего детского

сада и посёлка Новосиликатный.

МАЙ

День Победы -главный

праздник.

Закрепить знания детей о празднике 9 Мая - День

Победы.

Дать знания о том, как защищали свою родину

советские люди в годы Великой Отечественной

197

войны, что не только армия, но и мирные жители,

среди которых были дети, женщины поднялись на

борьбу с фашистами. Рассказать о детях-героях

ВОВ.

Познакомить с памятниками героям Великой

Отечественной войны в городе Барнауле.

(Мемориал Славы на площади Победы), истории их

создания и людях в честь которых названы улицы

города Барнаула. Проведение акции «Наш малый

бессмертный полк»

Семейные дела и

хлопоты.

Дать детям представление о семье, о членах семьи,

как о людях, живущих вместе: мама, папа, бабушка,

дедушка, дети;

Формировать знания о социальных ролях в семье, о

домашних обязанностях каждого члена семьи; Закреплять у детей умение представляться при знакомстве (называть свое имя и фамилию). Обратить внимание на значение фамилии для определения принадлежности к семье; Познакомить с моделями речевого общения между членами семьи. Сформировать у детей представление о нравственных нормах отношений с членами семьи; Воспитывать уважительное отношение к людям старшего поколения и к сверстникам. Знакомство с понятием «Генеалогическое древо».

Мониторинг. Определить уровень освоения Программы за

первое полугодие детей старшей группы и уровень

развития интегративных качеств ребенка.

Дорожная грамота. Формирование осознанно-правильного отношения к

соблюдению правил дорожного движения в

качестве пешехода.

Уточнение знаний детей об элементах дороги

(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о

движении транспорта, о работе светофора.

Познакомить детей с правилами дорожного

движения, правилами безопасного поведения на

улицах города, дорожными знаками.

Знакомство с названиями ближайших к детскому

саду улиц и улиц, на которых живут дети (ул.

Попова, Малахова, Суворова, Весенняя,

Новосибирская идр.)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА 6-7 ЛЕТ

СЕНТЯБРЬ

День знаний скоро в

школу

Уточнить и систематизировать знания детей о

празднике 1 сентября. Закрепить понятия «школа»,

«школьник», «учитель», «урок» «перемена»;

198

обобщающее понятие «школьные

принадлежности»; Дать представления о роли

знаний в жизни человека

-Напомнить о правилах общения с книгами, как об

источниках знаний. Закрепить знания детей о том,

что правом на бесплатное обучение гарантировано

главным документом страны Конституцией РФ.

Рассказать детям об учебных заведениях города

Барнаула, и как в Барнауле отмечают праздник 1

сентября.

Мой Барнаул Расширять представления детей о родном городе,

его истории, истории названия некоторых улиц

(улица Суворова,где находится детский сад; улица

Попова, улица Малахова, площадь Победы и

других;) гербе, флаге. Знакомить детей со

стихотворениями Алтайских поэтов о городе

Барнауле. Продолжать знакомить с

достопримечательностями Барнаула.(мемориал

Победы, Демидовский столп, Драматический театр,

Театр кукол и др.), концертный зал «Сибирь».

Обогащать знания детей новыми знаниями об

исторических событиях и конкретных личностях-

почетных жителях родного города. Воспитывать

любовь к малой Родине

Хлеб всему голова Дать детям представления о процессе выращивания

и изготовлении хлебобулочных изделий и их

разнообразии; формировать представление о труде

хлебороба, героях труда Алтайского края,

сельскохозяйственной технике, облегчающей его

труд, о взаимосвязи труда и города; воспитывать

уважение к труду взрослых (хлеборобов, пекарей и

водителей и р.) бережное отношение к хлебу.

Рассказать детям о цене хлеба в годы ВОВ.

Предметный мир

(классификация,

обобщающие понятия)

Формирование представлений о предметах,

облегчающих труд человека. Расширение

представлений об элементах экономики (деньги, их

история, значение для общества, бюджет семьи,

благотворительность)

ОКТЯБРЬ

Мои бабушка и

дедушка семейные

традиции

Углубить представления детей о ближайших

родственниках( бабушки и дедушки, прабабушки,

прадедушки), о способах поддержания родственных

связей (переписка, разговор по телефону,

посещение). Рассказы детям о воинских наградах и

трудовых подвигах дедушек, бабушек. Воспитывать

чувство заботы, любви, уважение к близким людям,

199

желание доставить им радость.

Золотая осень на Алтае

Расширять знания детей об осени в Алтайском крае

(закреплять знания детей об осенних месяцах.

Учить замечать приметы осени (похолодало; земля

от заморозков стала твердой; заледенели лужи;

листопад; иней на почве). Закреплять знания о

временах года, последовательности месяцев в году.

Закрепить знания детей об овощах, фруктах и

ягодах Закреплять знания о правилах безопасного

поведения в природе. Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего

это делают. Привлекать к высаживанию садовых

растений (настурция, астры) в горшки. Закреплять

умение собирать природный материал (семена,

шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Осень художница Закреплять и расширять представления детей об

осени, (начало осени, золотая осень, поздняя

осень),характерных признаках осени (заморозки,

иней, укорачивание дня, и т.д.) Закрепить знания

детей об изменениях в растительном и животном

мире. Познакомить детей с произведениями

Алтайских художников и композиторов об осени.

Продолжать знакомить детей с народными

осенними праздниками и традициями: Осенины

(Семёнов день -21 октября), Успенье-праздник

окончания жатвы и встречи осени; Покров, Петра и

Павла-рябинники,

СЕНТЯБРЬ: хмурень, ревун, заревник. ОКТЯБРЬ:

позимник, листопад, грязник. НОЯБРЬ:

полузимник, грудень. Познакомить с пословицами

и приметами об осени.

Я гражданин России

Расширять представления детей о родной Стране-

России, о государственных праздниках, основных

символах (гербе, флаге,гимне, президенте ). Дать

элементарные сведения об истории возникновения

праздника Дня народного единства в России.

Рассказать детям, что в Барнауле, также как и по

всей стране празднуют этот праздник.

Поддерживать интерес детей к событиям,

происходящим е стране, воспитывать чувство

гордости за ее достижения. Расширять

представления о Москве - главном городе, столице

России.

НОЯБРЬ

Люди бывают разные Познакомить детей с термином «Толерантность».

Воспитывать уважение к людям разных

200

национальностей и их обычаям.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий

дом, на Земле много разных стран, разных людей.

Объяснять, как важно жить в мире со всеми

народами, знать и уважать их культуру, обычаи и

традиции. -формировать представления о планете

Земля и жизни людей на планете;

-учить находить отличительные особенности людей,

живущих в разных странах и частях света;

-воспитывать чувство патриотизма, толерантного

отношения к жителям Земли;

-закреплять умение ориентироваться на карте и

глобусе.

Природа готовится к

зиме (тайны животного

и птичьего мира)

Углубить и конкретизировать представление об

условиях жизни растений и животных осенью на

Алтае (заметно меняются условия жизни для зверей

и птиц; насекомые прячутся и замирают,

перелётные птицы улетают на юг; животные

готовятся к зиме; дни становятся короче и холоднее,

постоянно идёт дождь).

Познакомить с некоторыми особенностями

приспособления животных к зиме (заяц, белка –

меняют шубку; у лисы на лапах, как сапожки,

вырастает густая шерсть; у волка шерсть становится

густой и теплой, лося более широкие копыта,

которые не проваливаются в снег). Формировать у

детей элементарные представления о взаимосвязи и

взаимодействии живых организмов со средой

обитания (живут в дикой природе; белка, заяц -

меняют шкуру; медведь накапливает жир, и всю

зиму спит). Воспитывать любовь к животным,

умение сопереживать, стремление помогать в

трудных условиях (помощь людей животным).

Предметный мир. Что

из чего сделано.

Углубление представлений о существенных

характеристиках предметах ,о свойствах и

качествах различных материалов из которых

сделаны окружающие предметы (метал, дерево,

резина, ткань, пластмассы, бумага) развивать

умение различат их по свойствам и качествам

Продолжать расширять и уточнять представления

детей о предметном мире. Углублять представления

о существенных характеристиках предметов, о

свойствах и качествах различных материалов.

Мамочку свою очень я

люблю

Рассказать детям о празднике День Матери в России,

его истории. Воспитывать чувство любви к матери

через приобщение к произведениям искусства

201

(музыка, живопись), в которых главным является

образ женщины-матери.(А. Венецианова «На пашне.

Весна», «Мадонна Лита" Леонардо да Винчи, плакат

Родина-Мать во время ВОВи другие.)

Организовывать все виды детской деятельности

вокруг темы «мать». Воспитывать бережное и

чуткое отношение к самым близким людям,

потребность радовать близких добрыми делами.

Познакомить детей с произведениями Алтайских

художников, прославляющими образ женщины,

матери.

ДЕКАБРЬ

Что происходит зимой

Закрепить и систематизировать знания детей о том,

что происходит зимой:в живой природе(как ведут

себя живые организмы); неживой природе(сезонные

явления:холода, морозы, снегопады, сильные

ветры); в жизни людей( зимние праздники, игры,

безопасное поведение зимой, деятельность людей в

городе и в деревне).Рассказать о жизни народов

Сибири. Расширять представления детей о зимней

обуви и одежде и разнообразных материалах для ее

изготовления (кожа, войлок, шерсть); развивать

умение устанавливать причинно-следственные

связи между материалом и предметами.

Формировать представления о переходе веществ из

твёрдого состояния в жидкое, и наоборот..

Я имею право.

Я обязан

Познакомить детей с документами «Конвенцией о

правах ребенка» и «Декларацией прав ребёнка в

картинках». Показать значимость документа для

каждого ребенка. Довести до сознания детей, что

каждый человек имеет право на жизнь и здоровое

развитие, государство заботится о жизни каждого

ребёнка. Расширять представления о своей

принадлежности к человеческому сообществу.

Я здоровье берегу Формировать у детей сознательную установку на

здоровый образ жизни. Закрепить знания детей о

влиянии на здоровье двигательной активности,

закаливания, питания, свежего воздуха, настроения.

Продолжать учить детей следить за чистотой своего

тела, опрятностью одежды, прививать правила и

навыки ухода за зубами.

Закрепить представления детей о том, какая еда

полезна, какая вредна для организма. Знакомить

детей с видами витаминов и их источником.

Воспитывать у детей желание заботится о своем

здоровье, стремление вести здоровый образ жизни.

202

Уточнить представления о предметах личной

гигиены. Рассказать, как спорт влияет на здоровье

человека, познакомить со знаменитыми Алтайскими

спортсменами (С. Шубенков, Т. Котова, А.

Смертин, (стадион им. А. Смертина).

Новый год у ворот Рассказать детям об истории праздника Новый год.

Продолжать знакомить с традициями празднования

Нового года в различных странах.

Формировать понятие о традициях празднования

Нового года на Руси, их возникновение.

.Подвести к выводу о том, как важно уметь

приносить радость другим людям (прощать обиды,

дарить подарки, научить делать пожелания.)

Привлекать к активному разнообразному участию в

подготовке к празднику и его проведении.

Закладывать основы праздничной культуры.

Вызвать эмоционально положительное отношение к

предстоящему празднику, желание активно

участвовать в его подготовке. Обращать внимание

детей как в Барнауле готовятся к празднованию

Нового года: во всех районах строятся снежные

городки, устраивают иллюминации, около дворца

Спорта оборудован снежный городок с Главной

Ёлкой Алтайского края, в театрах Барнаула

проводятся новогодние представления. Дети со

всего Алтайского края приезжают в Барнаул на

каникулы.

ЯНВАРЬ

каникулы


калейдоскоп (народные

промыслы, традиции)

Продолжать знакомить с зимними народными

праздниками и традициями русского народа:

праздник Рождества( «Пришли святки - запевай

колядки!»).Познакомить с основным ритуалом

Святок обряд -«посевание» и «колядование».

Праздник Крещение(познакомить детей с такими

понятиями, как «крещенский праздник», «гадания»

купание в проруби, рассказать о народных приметах

зимой.)

Закреплять знания о народных промыслах Городец,

Гжель. Познакомить детей с Урало-Сибирской

росписью. Экскурсия в этнографический музей

МОУ ДОД ДШТ «Традиция» село Власиха, в

краеведческий музей МОУ СОШ №118

Трудом славен

человек.

Знакомство детей с трудом взрослых, почётными

званиями: «Почётный житель города Барнаула»,

203

«Ветеран труда Алтайского края» и др.

Познакомить детей с основными предприятиями

города Барнаула:

ОАО ХК «Барнаульский станкостроительный

завод» - предприятие оборонной промышленности,

производитель боеприпасов и промышленной

продукции (тали, промышленные цепи, станки);

ОАО ХК «Барнаултрансмаш» - cпециализированное

предприятие по конструированию и производству

судовых, промышленных, транспортных

дизелей; ПК «Сибэнергомаш» - производство

паровых, водогрейных, энергетических котлов,

вентиляторов и дымососов, входит в ГК

«Энергомаш»; ОАО ПО «Алтайский моторный

завод» - крупнейший в России производитель

дизельных двигателей и запчастей к ним ОАО

«Барнаульский вагоноремонтный завод» -

машиностроительный завод, специализирующийся

на ремонте полувагонов и крытых вагонов;

• ОАО «Барнаульский радиозавод» - одно из

ведущих промышленных предприятий Алтайского

края

Воспитывать чувство благодарности к людях труда,

которые создают все блага вокруг нас

МОНИТОРИНГ МОНИТОРИНГ

ФЕВРАЛЬ

Волшебные слова и

поступки

Создать условия для систематизации знаний детей о

понятии ЭТИКЕТ. Формировать у детей понимание

того, что вежливые слова помогают людям в

общении, делают человека тактичнее, воспитаннее,

и что вежливость является важным качеством

воспитанного человека. Формировать у детей

правильное понимание нравственных норм и

понятий: что такое воспитанность, вежливость,

культура, доброжелательность, привычки. Учить

подбирать необходимые слова и выражения для

приветствия, обращения и выражения

благодарности малышам, пожилым людям; желание

помогать им. Воспитывать нравственные навыки и

привычки на примерах художественной литературы.

Мой Пушкин Продолжать знакомство с творчеством А. С.

Пушкина, учить дошкольников выразительно

читать наизусть и передавать содержание

стихотворений с помощью интонации,

способствовать развитию выразительности детской

речи. Воспитывать чувство гордости за великого

http://www.metaprom.ru/factories/barnaulstanzavod.html

http://www.metaprom.ru/factories/barnaulstanzavod.html

http://www.metaprom.ru/factories/barnaultransmash.html

http://www.metaprom.ru/factories/sibenrgomash.html

http://www.metaprom.ru/factories/altaimotorzavod.html

http://www.metaprom.ru/factories/altaimotorzavod.html

http://www.metaprom.ru/factories/b-vrz.html

http://www.metaprom.ru/factories/b-vrz.html

http://www.metaprom.ru/factories/brz.html

204

русского поэта. Формировать у детей интерес к

мелодичным, хорошо запоминающимся сказкам

А.С. Пушкина. Рассказать о том, что по всей стране

великому поэту поставлены памятники, как и в

городе Барнауле. Память А.С. Пушкина увековечена

в названии улиц города (ул. Пушкина). Экскурсия к

памятнику А.С. Пушкина в Барнауле.

Наша Армия родная Знакомство детей с российским праздником Днём

Защитников Отечества. Продолжать расширять

представления детей о Российской армии

(различными родами и видами войск). Рассказывать

о почетной обязанности каждого гражданина

защищать Родину, о роли армии по охране границы

РФ; о том, как в годы войн храбро сражались и

защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,

отцы. Воспитывать чувство гордости за свою армию

и вызвать желание быть похожими на сильных,

смелых российских воинов, любовь к Родине, к

родным, воспитывать доброту, умение дружить.

Рассказать, как в годы войны храбро сражались и

защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,

отцы. Знакомить детей с достопримечательностями

Барнаула, связанные с российской армией(

Мемориал Славы, Дом афганца, танк-Т-34 у

кинотеатра «Мир», названия улиц и площадей,

названных в честь военных (площадь маршала

Жукова, ул. Панфиловцев). Рассказать о М.Т.

Калашникове.-знаменитом земляке-изобретателе.

Формировать у мальчиков стремление быть

сильным, смелыми, стать защитниками Родины;

воспитание у девочек уважения к мальчикам как

будущим защитникам Родины.

Транспорт нашего

города

Обогащение представлений о видах транспорта

города Барнаула (наземный, подземный,

воздушный, водный). О его назначении и важности

в жизни человека, развивать познавательный

интерес детей к профессиям на различных видах

транспорта. Познакомить детей с картой Барнаула,

показать некоторые маршруты автобусов, трамваев,

троллейбусов. Закреплять навыки культурного

поведения в транспорте и основы безопасного

поведения на улицах города.

МАРТ

С праздником,

бабушки, мамы,

сестрёнки, тёти,

Продолжать знакомить детей с Российским

праздником Международный женский день,

познакомить детей с историей праздника – 8 Марта;

205

подружки и наши

девчонки

Расширять гендерные представления, воспитывать у

мальчиков представление о том, что мужчины


женщинам. Привлекать детей к изготовлению

подарков маме, бабушке, воспитателям. Народные

промыслы иконопись(живописцы рисуют портреты

Матери)

Растения Алтайского

края

Познакомить детей с растениями Алтайского края

(деревья, кустарники, цветы). Дать представление о

Красной книге Алтайского края. Закреплять умения

правильного и безопасного поведения в природе.

Весна пришла.

Весенние праздники на

Руси.

Закрепить знания о весне, уточнить ее приметы и

характерных признаках ,названия весенних месяцев.

Расширить знания детей о народных праздниках и

традициях: Масленица – праздник окончания зимы

и встреча весны, названиях каждого дня

масленичной недели, особенностях празднования.

«Сороки» - Закрепить знания детей о традициях

народного праздника, лепка жаворонков,

заучивание закличек. Продолжать знакомить с

частью традиционной культуры русского

крестьянина, отраженной в народном

(земледельческом) календаре и тесно связанной с

ним. Воспитывать желание больше узнавать о

традициях наших предков.

Театр и дети Дать понятие детям о Дне театра, его значении.

Познакомить с видами театров, рассказать о театрах

родного города (Театр музкомедии, Драматический

театр, Молодёжный театр, Кукольный театр

«Сказка», Концертный зал «Сибирь». Знакомить

детей с историей и видами искусства; формировать

умение различать народное и профессиональное

искусство. Организовать посещение театра, музеев


АПРЕЛЬ

Потешный фольклор Познакомить с историей возникновения праздника

«День смеха»- 1 апреля. Познакомить детей с

потешным фольклором (колыбельные песни,

пестушки, потешки, прибаутки, заклички,

дразнилки,считалки, скороговорки, загадки, игры:

целовальные, обрядовые, сезонные). Воспитывать

интерес детей к устному народному творчеству,

нравственное и эстетическое отношение к

действительности.

От крыльев до

космических кораблей

Рассказать о истории возникновения праздника -

Всемирный день авиации и космонавтики.

206

Рассказать о первом космонавте Ю.А. Гагарине и

втором космонавте-нашем земляке Г.С. Титове.

Рассказать детям о других героях космоса,( об

инженерах и изобретателях (И.П. Кулибине А.Н.

Туполеве; о животных, побывавших в космосе

(собаки –Белка и Стрелка, черепахи, кошка,

обезьяна ), о работе в космосе российских

космонавтов в наши дни. Рассказать о памятнике

В.Терешковой на Алтайской земле, его истории.

Формировать представление о планетах, их

разнообразии и размерах. Воспитывать уважение и

чувство гордости за выдающихся людей нашей

страны.


К.И.Чуковского

Продолжать знакомить детей с писателем –

сказочником К.И. Чуковским. Узнавать его сказки в

иллюстрациях, заострить внимание детей на том,

что сказки могут быть написаны в стихах(сказки

«Телефон», «Мойдодыр», «Федорино горе»,

«Бибигон», «Крокодил») Продолжать развивать

интерес детей к художественной и познавательной

литературе.Воспитывать читателя, способного

испытывать сострадание и сочувствие к героям

книги, отождествлять себя с полюбившимся

персонажем. Развивать у детей чувство юмора в

процессе ознакомления с произведением «От двух

до пяти».

«Береги свою планету» Продолжать знакомить с понятием «Земля- наш

общий дом», дать представление о природных

ресурсах земли, экологическом равновесии в

природе; уметь устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями

и деятельностью человека. Формировать

ответственность за совершение разнообразных

действий в окружающей среде. Воспитывать

бережное отношение к природной среде , желание

сохранять и приумножать богатство природы.

Воспитывать желание участвовать в экологическом

субботнике родного города и детского сада.

МАЙ

День победы- главный

праздник

Расширять знания детей о главном празднике

страны «Дне Победы», его истории. Знакомить с

рассказами о детях-героях ВОВ, о героях войны, в

честь которых названы улицы в городе Барнауле, об

истории Мемориала славы на площади Победы в

городе Барнауле. Воспитывать уважение к

ветеранам войны , к памяти павших бойцов

207

(возлагать цветы к обелискам, памятникам);

формировать умение рассказывать о подвигах

героев, своих прадедов; воспитывать стремление

быть похожими на них. Экскурсия к Мемориалу

Славы. Проведение акции «Наш малый

бессмертный полк». Участие в праздничных

мероприятиях на посёлке Новосиликатный.

Посещение музея воинской Славы в МОУ СОШ

№118.

Семейные дела и

хлопоты

Познакомить детей с Российским праздником День

семьи, историей его возникновения (Святых Петра и

Февронию Муромских почитают в народе как

покровителей семейного очага, хранителей

супружеской любви). Обобщать и

систематизировать представления детей о семье

(люди, которые живут вместе, любят друг друга,

заботятся друг о друге ) Расширять представления о

родовых корнях семьи; активизировать

познавательный интерес к семье, к близким;

воспитывать желание заботиться о близких,

развивать чувство гордости за свою семью.

Мониторинг Итоговые результаты освоения программы по

образовательным областям:

1. Здоровье;

2. Социализация;

3. Безопасность;

4. Познание;

5. Коммуникация;

6. Чтение художественной литературы;

7. Физическая культура;

8. Труд;

9. Художественное творчество.

и интегративные качества дошкольника-

выпускника.

Дорожная грамота Дать детям представление о правилах дорожного

движения. Учить узнавать и называть дорожные

знаки, объяснять их назначение, подбирать

подходящие дорожные знаки к

ситуациям..Познакомить детей с историей

светофора, с процессом преобразования этого

устройства человеком; Дать детям знания об

опасности несоблюдения ПДД.

208

2.6. Организация коррекционной работы Коррекционное направление деятельности МБДОУ осуществляется

педагогом-психологом.

Коррекционная работа с детьми проводится по результатам диагностики,

по запросам родителей и воспитателей, по наблюдениям психолога.

Эффективность коррекционных воздействий отслеживается после

повторного диагностического обследования (по результатам социограмм,

диагностики тревожности, познавательной сферы, по наблюдениям, по

обратной связи с педагогами и родителями).

Психокоррекционная работа осуществляется в следующих сферах:

- эмоционально-волевая: агрессивное поведение, страхи, повышенная

тревожность, низкий самоконтроль;

- коммуникативная: нарушения взаимоотношений со сверстниками,

нарушения благополучия в семье;

- познавательная: низкий уровень развития познавательных процессов.

Основные методы коррекционных воздействий:

- индивидуальная игровая терапия

- элементы сказкотерапии: чтение, проигрывание психотерапевтических

сказок, составление историй совместно с ребенком;

- психогимнастика;

- куклотерапия: проигрывание истории, сюжет которой травмирует

ребенка;

- арттерапия: работа с красками, тестом, пластилином, пастелью;

- релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление,

дыхательные техники, использование визуальных образов;

- игры по развитию психомоторики.

Коррекционная работа носит индивидуальный, подгрупповой и

фронтальный характер.

Эффективность коррекционной работы, как непрерывного

педагогического процесса во многом определяется качеством и уровнем

взаимосвязи и преемственности всех его участников. В МБДОУ

осуществляется взаимодействие специалистов, воспитателей и родителей в

единстве требований к организации работы.

Общая продолжительность коррекционных занятий зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей и требований СанПиН.

Коррекционная работа проводится только в 1-ю половину дня.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационный раздел содержит описание необходимых для реализации

Программы условий:

- психолого-педагогических условий,

- кадровых условий,

- финансовых условий,

- материально-технических условий, в том числе оснащенность помещений

учреждения развивающей предметно-пространственной средой,

обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

209

воспитания. Организационный раздел также включает режим работы

учреждения и режим дня, описание особенностей традиционных событий,

праздников, мероприятий.

3.1. Описание условий реализации Программы

3.1.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы

Для успешной реализации Программы в учреждении обеспечены следующие

психолого-педагогические условия:

- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных

возможностях и способностях;

- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с

детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми;

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения

детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах


- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для

них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия;

- поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их

здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную

деятельность.

При реализации Программы в рамках педагогической диагностики

проводится оценка индивидуального развития детей, результаты которой

используются для решения образовательных задач: индивидуализации

образования и оптимизации работы с группой детей.

В целях эффективной реализации Программы в учреждении созданы условия

для консультативной поддержки педагогических работников и родителей по

вопросам образования и охраны здоровья детей.

3.1.2.Кадровые условия реализации Программы

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,

учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками

детского сада.

Качество реализация Программы обеспечивается за счет ее непрерывного

сопровождения педагогическими и учебно-вспомогательными работниками

учреждения в течение всего времени ее реализации. Деятельность

педагогических работников, реализующих Программу, направлена на:

- обеспечение эмоционального благополучия детей через: непосредственное

общение с каждым ребёнком; уважительное отношение к каждому ребенку, к

его чувствам и потребностям;

210

- поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий

для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения

своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской

инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

- установление правил взаимодействия детей в разных ситуациях: создание

условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том

числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным

общностям и социальным слоям; развитие коммуникативных способностей

детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

- взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам образования

ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,

в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с

семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных

инициатив семьи.

3.1.3.Материально-техническое обеспечение программы

Материально-технические условия реализации основной

образовательной программы МБДОУ включают:

1)требования, определяемые в соответствии с санитарно-

эпидемиологическими правилами и нормативами;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной

безопасности;

3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом

и индивидуальными особенностями развития детей;

4)оснащенность помещений в соответствии с требованиями

развивающей предметно-пространственной среды

5)требования к материально-техническому обеспечению программы

Здание МБДОУ рассчитано на 14 групп.

Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения,

канализации, центрального отопления и вентиляции в соответствии с

требованиями, предъявляемыми к отоплению, вентиляции и

кондиционированию воздуха в общественных зданиях и сооружениях.

Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей, учтены

гигиенические и педагогические требования. Функциональные размеры

используемой детской мебели для сидения и столов соответствуют

обязательным требованиям, установленным техническими регламентами и

национальным стандартам.

Помещения имеют отделку, допускающую уборку влажным способом и

дезинфекцию.

Все строительные и отделочные материалы безвредны для здоровья

детей.

Уровни естественного и искусственного освещения соответствуют

требованиям к естественному, искусственному и совмещенному освещению

211

жилых и общественных зданий. Источники искусственного освещения

обеспечивают достаточное равномерное освещение всех помещений.

Устройство, оборудование, содержание пищеблока соответствует

санитарным правилам к организациям общественного питания, изготовлению

в них пищевых продуктов и продовольственного сырья. Пищеблок

оборудован необходимым технологическим и холодильным оборудованием.

Набор оборудования производственных, складских помещений соответствует

санитарным правилам. Все технологическое и холодильное оборудование

находится в рабочем состоянии. Пищевые продукты, поступающие в

учреждение, имеют документы, подтверждающие их происхождение,

качество и безопасность. При организации питания детей и составлении

примерного десятидневного меню учреждение руководствуется

рекомендуемыми санитарными правилами, среднесуточным набором

продуктов питания, с учетом возраста детей.

Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной

безопасности.

-территория детского учреждения постоянно содержится в чистоте;

- расстановка мебели и оборудования в помещениях не препятствует

эвакуации людей и подходу к средствам пожаротушения;

- в коридорах, вестибюлях, холлах, на лестничных клетках и дверях

эвакуационных выходов имеются предписывающие и указательные знаки

безопасности;

- эвакуационные проходы, выходы, коридоры, тамбуры и лестницы не

загромождены какими-либо предметами и оборудованием;

-здание оборудовано средствами оповещения людей о пожаре;

- для отделки стен и потолков, путей эвакуационных не используются

горючие материалы;

- Здание и помещения детского учреждения обеспечены первичными

средствами пожаротушения в соответствии с нормативом.

Обеспечение методической литературой и дидактическими пособиями

соответствует возрастным особенностям детей и потребностям

педагогического коллектива.

3.1.4.Организация развивающей предметной среды в МБДОУ

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для

развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями

каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность

общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного

возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности

для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает

реализацию различных образовательных программ; учет национально-

212

культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающей среды построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативность;

5) доступность;

6) безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным

оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными

детям материалами;

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство

предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,

предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной

ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно

использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель,

маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных

видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в

детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для

игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал,

игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к

играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные

виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает

соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности

их использования.

213

Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат

Вид

помещения

Основное предназначение Оснащение

Предметно-развивающая среда в МБДОУ

Музыкальный

зал

Непосредственно

образовательная


Утренняя гимнастика

Динамические часы

Развлечения,

Праздники

Театрализованные

представления

Занятия по хореографии

Родительские собрания и

прочие мероприятия для

родителей

Телевизор,

музыкальный центр,

магнитофон,

переносная

мультимедийная

установка,

Пианино

Детские музыкальные


Различные виды

театра, ширмы

Портреты

композиторов


дидактические игры


игрушки

Иллюстрации

Компьютер - ноутбук

Физкультурн

ый зал




Утренняя гимнастика

Динамические часы

Спортивные праздники и


Занятия спортивных

кружков

Спортивное

оборудование для

прыжков, метания,

лазания, равновесия,

ползания

Модули

Тренажеры

Нетрадиционное

физкультурное

оборудование

Медицинский

кабинет

Осмотр детей, консультации

медсестры, врачей;

Консультативно-

просветительская работа с

родителями и сотрудниками

ДОУ

Изолятор

Процедурный кабинет

Медицинский кабинет

Коридоры

ДОУ

Информационно-

просветительская работа с

сотрудниками ДОУ и

родителями.

Стенды для

родителей, визитка

ДОУ.

Стенды для

сотрудников

214

Совместные детско-

родительские

выставки

Участки

Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;


двигательная деятельность

Трудовая деятельность.

Прогулочные

площадки для детей

всех возрастных

групп.

Игровое,

функциональное, и

спортивное

оборудование.

Физкультурная

площадка.

Дорожки для

ознакомления

дошкольников с

правилами дорожного

движения.

Огород, цветники.

Физкультурна

я площадка

Организованная


деятельность по физической

культуре, спортивные игры,

досуговые мероприятия,

праздники

Утренняя гимнастика в

тёплое время года

Спортивное


Оборудование для

спортивных игр

Предметно-развивающая среда в группах

Центр

развития

«Физкультур

ный уголок»

Расширение

индивидуального

двигательного опыта в



Оборудование для

ходьбы, бега,

равновесия

Для прыжков

Для бросания, ловли

Для ползания и

лазания

Атрибуты к

подвижным и

спортивным играм

Нетрадиционное

физкультурное


Центр

развития

«Уголок

природы»


познавательного опыта, его

использование в трудовой


Календарь природы

Комнатные растения в

соответствии с

возрастными

рекомендациями

215

Сезонный материал

Паспорта растений

Стенд со

сменяющимся

материалом на

экологическую

тематику

Макеты

Литература

природоведческого

содержания, набор

картинок, альбомы

Материал для

проведения

элементарных опытов

Обучающие и


по экологии

Инвентарь для

трудовой


Природный и

бросовый материал.

Материал по

астрономии (ст, подг)

Центр

развития

«Уголок

развивающих

игр»


познавательного сенсорного

опыта детей

Дидактический

материал по

сенсорному

воспитанию

Дидактические игры


игры

Познавательный

материал

Материал для детского

экспериментирования

Игры на развитие

мелкой моторики

Центр

развития

«Строительна

я

мастерская»

Проживание,

преобразование

познавательного опыта в

продуктивной деятельности.

Развитие ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца

Напольный

строительный

материал;

Настольный

строительный

материал

Пластмассовые

конструкторы

216

(младший возраст- с

крупными деталями)

Конструкторы с

металлическими

деталями- старший

возраст

Схемы и модели для

всех видов

конструкторов –

старший возраст

Мягкие строительно-

игровые модули

(младший возраст)

Транспортные

игрушки

Схемы, иллюстрации

отдельных построек

(мосты, дома, корабли,

самолёт и др.).

Центр

развития

«Игровая

зона»

Реализация ребенком

полученных и имеющихся

знаний об окружающем

мире в игре. Накопление

жизненного опыта

Атрибутика для с-р

игр по возрасту детей

(«Семья», «Больница»,

«Магазин», «Школа»,

«Почта

«Парикмахерская»,»,

«Армия»,

«Космонавты»,

«Библиотека»,

«Ателье»)

Предметы-

заместители

Центр

развития

«Уголок

безопасности

»


познавательного опыта, его

использование в

повседневной деятельности

Дидактические,

настольные игры по

профилактике ДТП

Макеты перекрестков,

районов города,

Дорожные знаки

Литература о

правилах дорожного

движения

Центр

нравственно-

патриотическ

ого развития

Расширение представлений

детей о России, об

Алтайском крае, городе

Барнауле, посёлке

Новосиликатный,

накопление

Государственная

символика и

символика Алтайского

края и города

Барнаула;

Образцы русских

217

познавательного опыта костюмов

Наглядный материала:

альбомы, картины,

фотоиллюстрации и

др.

Предметы народно-

прикладного искусства

Предметы

национального быта

Детская


литература

Видео и аудиозаписи

Глобусы, карты

Центр

развития

«Книжный

уголок»

Формирование умения

самостоятельно работать с

книгой, «добывать» нужную

информацию.

Детская


литература в


возрастом детей

Наличие



Иллюстрации по

темам

образовательной

деятельности по

ознакомлению с

окружающим миром и

ознакомлению с


литературой

Материалы о

художниках –

иллюстраторах

Портрет поэтов,

писателей

Тематические

выставки

Центр

развития

«Театрализов

анный

уголок»

Развитие творческих

способностей ребенка,

стремление проявить себя

в играх-драматизациях

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды

театров (в


возрастом)

Предметы декорации

Центр Проживание, Бумага разного

218

развития

«Творческая

мастерская»

преобразование

познавательного опыта в

продуктивной деятельности.

Развитие ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца

формата, разной

формы, разного тона

Достаточное

количество цветных

карандашей, красок,

кистей, тряпочек,

пластилина (стеки,

доски для лепки)

Наличие цветной

бумаги и картона

Достаточное

количество ножниц с

закругленными

концами, клея,

клеенок, тряпочек,

салфеток для

аппликации

Бросовый материал

(фольга, фантики от

конфет и др.)

Место для сменных

выставок детских

работ, совместных

работ детей и

родителей

Место для сменных

выставок

произведений

изоискусства

Альбомы- раскраски

Наборы открыток,

картинки, книги и

альбомы с

иллюстрациями,

предметные картинки

Предметы народно –

прикладного искусства

Центр

развития

«Музыкальны

й уголок»

Развитие творческих

способностей в

самостоятельно-

ритмической


Детские музыкальные


Портрет композиторов

(старший возраст)

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки

(озвученные, не

озвученные)

219

Игрушки- самоделки





пособия

3.1.5.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами

обучения и воспитания

Программы,

технологии и

пособия по


области

«Физическое

развитие»

Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для

дошкольных образовательных учреждений / Т.И.

Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-

синтез, 1999.

Физическая культура – дошкольникам / Л.Д.

Глазырина. – М.: Владос, 2004.

Физическая культура в младшей группе детского сада /

Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в средней группе детского сада /


Физическая культура в старшей группе детского сада /


Физическая культура в подготовительной группе

детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д.

Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном

образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.:

Скрепторий, 2004.

Физкультурные праздники в детском саду / В.Н.

Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7

лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

Лечебная физкультура для дошкольников / О.В.

Козырева. – М.: Просвещение, 2003.

Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.:

Аркти, 1997.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в

детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.:

Школьная пресса, 2006.

Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.:

Просвещение, 2002.

« Развивающая педагогика оздоровления / В.Т.

Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.

Программы,


пособия по

Элементы программ:

«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный

эколог: Программа и условия ее реализации в

220


области

«Социально-

коммуникативн

ое развитие»

дошкольном учреждении. - М., 1998.

«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М:


Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском

саду. – М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие

игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с

правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с

ребенком? – М.: Сфера, 2008.

Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое

воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.:

Элти-Кудиц, 2002.

Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных

норм поведения в деятельности на занятиях.

Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред.

О.Л. Зверевой. – М., 2004.

Козлова С.А. «Я – человек». Программа

социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса,

2003

Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития

самосознания дошкольников в речевой активности. –

М.: Гном-Пресс, 1999.

Основы безопасности детей дошкольного возраста. /

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.:


Безопасность: Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей старшего

дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,

Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД»,

1998. – 160 с.

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного

возраста. – М.: Просвещение, 2000.

Нравственно- трудовое воспитание детей в детском

саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.:

Просвещение,1987.

Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г.

Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.

Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М.,

1983.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-

дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. –

М.: Владос, 2003.

Конструирование и ручной труд в детском саду.

Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М:

221


Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова

– М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей

детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение,

1992.

19. Конструирование из природного материала. / Л.А.

Парамонова. – М: Карапуз.

Дидактические карточки для ознакомления для

ознакомления с окружающим миром «Безопасность в

доме», ООО «Маленький гений-пресс,2015


ознакомления с окружающим миром «Правила

противопожарной безопасности», ООО «Маленький

гений-пресс,2015


ознакомления с окружающим миром «Безопасность

поведения в природе», ООО «Маленький гений-

пресс,2015


ознакомления с окружающим миром «Правила личной

безопасности», ООО «Маленький гений-пресс,2015

«Я пожарным стать хочу, пусть меня научат»,

Барнаул,2001 (региональный компонент)

Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице,-М:

Просвещение,2000

Программы,


пособия по


области

«Речевое

развитие»

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. –

М.: Просвещение, 1985.

Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред.

О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у

детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.:


Придумай слово. Речевые игры и упражнения для

дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.:


Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения,

ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. –

Самара, 1994.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со

звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

Учимся общаться с ребенком: Руководство для

воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М.

Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение,

1993.

222

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой.

– М.: Сфера, 1998.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с

литературой. – М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с

литературой. – М., 2010.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4

лет: программа, методические рекомендации,

конспекты занятий, игры и упражнения. – Вентана-

Граф, 2010.




Граф, 2010.




Граф, 2010.




Граф, 2010.

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества

дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий.

М.: ТЦ Сфера, 2004г.

Программы,


пособия по


области

«Познавательно

е развитие»

Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М.,

1997.

Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка?

Советы психолога: Кн. для родителей. – М.:

просвещение, Учебная литература, 1996.

Ерофеева Т. Изучение возможностей

интеллектуального развития ребенка в семье //

Современная семья: проблемы и перспективы. –

Ростов-на-Дону, 1994.

Логика и математика для дошкольников / Автор-сост.

Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека

программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.

Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова,

Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.

Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. –

СПб.: Детство-Пресс, 1999.

Новикова В.П. Математика в детском саду.

Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая

группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя

223


Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая


И.А. Помораева, В.И. Позина Формирование

элементарных математических представлений. Вторая

группа раннего возраста с 2-3 лет –М.:Мозаика-Синтез,

2015


элементарных математических представлений. 3-4 года

–М.:Мозаика-Синтез, 2015


элементарных математических представлений. 4-5 лет








О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и

социальным окружением. Младшая группа 3-4 лет

Москва, Мозаика-Синтез, 2015










Проблемы формирования познавательных

способностей в дошкольном возрасте (на материале

овладения действиями пространственного

моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А.

Венгера. – М., 1980.

Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для

детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.:

Просвещение, 1991

Программы,


пособия пособий

по


области

«Художественно

Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой

(ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г

Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные

пейзажи»(3-8 лет)

Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о

книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью.

– СПб.: Детство-Пресс, 2003.

224

-эстетическое

развитие»

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,

обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».

- М.: Карапуз-дидактика, 2007.

Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет

«Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С.,

Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности

в детском саду (средняя, старшая группы). – М.:

Владос, 2001.

Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность

дошкольников: 2-5 лет. – М.: ВАКО, 2011.

Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по

изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей

дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.:


Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших

дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.:


Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество

(Конспекты занятий рисованием, лепкой,

аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.:


Комарова Т.С. Занятие по изобразительной

деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя

дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение,

1991.

Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском

изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество

России, 2002.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность:

планирование, конспекты занятий, методические

рекомендации (младшая, средняя, старшая,

подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика,

2006.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском

саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика,

2007.

Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7

лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы

дошкольников с помощью шедевров мировой

живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в

детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из

строительного материала. М.2006.

225

Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-

4, 4-5, 5-6,6-7 лет.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд:

Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.

Камертон: программа музыкального образования детей

раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е

изд. – М.: Просвещение, 2006.

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый

день. Программа музыкального воспитания детей

дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа.

СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. //

Праздник каждый день. Программа музыкального

воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа

развития сценического творчества детей средствами

театрализованных игр и игровых представлений». – М.:

«Владос», 1999.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская

программа и методические рекомендации. – М.:

«Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для

дошкольников и младших школьников.)

Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши:

программа музыкально-ритмического воспитания детей

2-3 лет. – СПб., 2001.

Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество -

дети». Программа развития творческих способностей

средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО,

1995.

Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез».

Программа развития музыкального восприятия на

основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа

развития творческих способностей детей средствами

танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском

саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка

воспитателя дет. сада).

Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения

для детей дошкольного и младшего школьного

возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. –

(Воспитание и дополнительное образование детей).

Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез,

2001.

Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

Крулехт М.В., Дошкольник и рукотворный мир-СПб:

226

Детство-Пресс,2002

Тюфанова И.В. Мастерская юных художников-СПб:

Детство-Пресс,2002

Туфкрео Р. Коллекция идей –М:-Линка0Пресс,2004

Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика(хореография в

детском саду) –М:-Линка0Пресс,2006

Смотрова Н.А. Нитяные игрушки -СПб: Детсво-Пресс-

2005

Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошкольников-

СПб: Детсво-Пресс-2004

Конощук С. Фантазии круглый год-М:Обруч-2011

Курчевский В.В. А что там, за окном? -М: Педагогика-

1985

3.1.6.Режим работы учреждения

Режим работы МБДОУ

пятидневная рабочая неделя,

12-часовое пребывание детей (время работы: с 7.00 до 19.00),

выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные

законодательством Российской Федерации.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Ежедневная организации жизни и деятельности детей

осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного

возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей

не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но

и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования.

Организация режима дня

При проведении режимных процессов МДОУ придерживается

следующих правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических

потребностей детей.

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,

постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;

поощрение самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

227

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого

ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение

к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон

малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания

детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,

постоянство и постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ

для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В

детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по

группам:

Организация режима дня проводится с учетом теплого и

холодного периода года

3.1.7. Требования к режиму дня и учебным занятиям в МБДОУ

Форма работы

(пункт СанПиН 2.4.1.2660-

10)

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы

для дошкольных организаций, 2010 г.

(СанПиН 2.4.1.2660-10)

Ясли*

2 – 3 года

Младшая

гр.

3 – 4 года

Средняя

гр.

4 – 5 лет

Старшая

гр.

5 – 6 лет

Подгот.

гр.

6 – 7 лет

Количество детей в

группах

общеразвивающей

направленности – п. 1.10

не менее

2,5 м2 на

1 ребёнка

не менее 2,0 м2 на 1 ребёнка

Формирование ДО** – п.

1.14

Использование помещений ДО не по назначению не

допускается.

Питан

ие

Организация

питания

– п. 4.31

Питание детей организуют в помещении групповой.

Количество

приёмов пищи

в ДО с 12-

часовым

пребыванием

– п. 16.4

4-х разовое (завтрак, обед, полдник. ужин)

Интервал

оптимального

приёма пищи

– п. 16.4

Не более 4 часов

(завтрак 8.00-8.30. обед 12.00 – 13.00, полдник 15.00, ужин

-18.00

228



10)



(СанПиН 2.4.1.2660-10)

Ясли*

2 – 3 года

Младшая

гр.

3 – 4 года

Средняя

гр.

4 – 5 лет

Старшая

гр.

5 – 6 лет

Подгот.

гр.

6 – 7 лет

Количество занятий Не более

10

Не более

11

Не более

12

Не более

15

Не

более

17

Прогулка – п. 12.5, 12.6

2 раза в день

Не менее 4 - 4,5 часов ежедневно

Подвижные игры проводят в конце прогулки.

Дневной сон – п. 12.7

не менее

3 часов

для детей

1,5 – 3

лет

2 – 2,5 часа для детей 3 – 7 лет

Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне

обязательно.

Не рекомендуется проводить перед сном подвижные

эмоциональные игры.

Максимально

допустимый

объём недельной


нагрузки, включая

реализацию

дополнительных

образовательных

программ

– п. 12.10

1 ч. 30

мин.

2 ч. 45

мин 4 часа

6 ч. 15

мин.

8 ч. 30

мин.

Максимально

допустимый

объём

образовательно

й нагрузки

в течение дня

– п. 12.9, 12.11,

12.12

1-я

полови

на дня Допускает

ся

осуществл

ять НОД

в 1-ю и во

2-ю

половину

дня (по 8–

10 мин.)

не

превыша

ет

30 мин.

не

превыша

ет

40 мин.

не

превыша

ет

45 мин.

не

превыш

ает

1 ч. 30

мин.

2-я

полови

на дня

НОД с детьми

старшего

дошкольного

возраста может

осуществляться во 2-

й половине дня после

дневного сна, но

не чаще 2 – 3 раз в

неделю.

229



10)



(СанПиН 2.4.1.2660-10)

Ясли*

2 – 3 года

Младшая

гр.

3 – 4 года

Средняя

гр.

4 – 5 лет

Старшая

гр.

5 – 6 лет

Подгот.

гр.

6 – 7 лет

Продолжительност

ь –

не более 25–30 мин.

в день

Продолжительность

НОД***

– п. 12.9, 12.11

Не более

10 минут

Не более

15 минут

Не более

20 минут

Не более

25 минут

Не

более

30

минут

Перерывы между

занятиями

– п. 12.11

Не менее 10 минут

Физкультминутка

– п. 12.11, 12.12 В середине занятия статического характера

Домашние задания – п.

12.17 Не задают

НОД – п. 12.16

НОД, требующая повышенной познавательной активности

и умственного напряжения детей, следует проводить в 1-ю

половину дня и в дни наиболее высокой

работоспособности детей (ВТ, СР). Для профилактики

утомления детей рекомендуется сочетать её с

образовательной деятельностью, направленной на

физическое и художественно-эстетическое развитие детей

НОД – п. 12.14

НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического

цикла должна занимать не менее 50 % общего времени,

отведённого на НОД

Объём лечебно-

оздоровительной работы

и коррекционной

помощи детям – п. 12.15

Регламентируют индивидуально в соответствии с медико-

педагогическими рекомендациями (ЛФК, массаж, занятия

с логопедом, психологом и др.)

Занятия по

дополнитель

ному

образованию

(кружки,

секции,

студии) – п.

12.13

Количеств

о

не чаще

1 р. в

неделю

не чаще

2 р. в

неделю

не чаще

2 р. в

неделю

не чаще

3 р. в

неделю

Продолжи

тельность

Не более

15 минут

Не более

25 минут

Не более

25 минут

Не

более

30

минут

Особеннос

ти

Не допустимо проводить за счет времени, отведенного на

прогулку и дневной сон

230



10)



(СанПиН 2.4.1.2660-10)

Ясли*

2 – 3 года

Младшая

гр.

3 – 4 года

Средняя

гр.

4 – 5 лет

Старшая

гр.

5 – 6 лет

Подгот.

гр.

6 – 7 лет

Просмотр

телепередач

и

диафильмов

– п. 12.20

Количеств

о

просмотро

в

Для детей дошкольного возраста –

не чаще 2 раз в день (в 1-ю и 2-ю половину

дня)

Непрерыв

ная

длительно

сть

просмотра

Не более

20 минут

Не более

20 минут

Не более

30 минут

Не

более

30

минут

Особеннос

ти

просмотра

Экран телевизора должен быть на уровне глаз сидящего

ребёнка или чуть ниже. Если ребёнок носит очки, то во

время передачи их следует обязательно надеть. Во

избежание отражения солнечных бликов на экране в

дневные часы окна следует закрывать лёгкими светлыми

шторами. Просмотр телепередач в вечернее время

проводят при искусственном освещении верхним светом

(п. 12.20)

Для просмотра телевизионных передач и видеофильмов

используют телевизоры с размером экрана по диагонали

59 – 69 см. Высота их установки должна составлять 1 – 1,3

м. При просмотре телепередач детей располагают на

расстоянии не ближе 2 – 3 м и не дальше 5-5,5 м от экрана.

Стулья устанавливают в 4 – 5 рядов (из расчёта на 1

группу), расстояние между рядами стульев должно быть

0,5 – 0,6 м. детей рассаживают с учётом их роста (п. 6.12)

Для показа диафильмов используют стандартные

проекторы и экраны с коэффициентом отражения 0,8.

Высота подвеса экрана над полом должна быть не менее 1

м и не более 1,3 м. Показ диафильмов непосредственно на

стене не допускается. Соотношение расстояния проектора

от экрана и расстояния зрителей 1-го ряда от экрана

(п.6.11):

Расстояние

проектора

от экрана (м)

Ширина

экранного

изображения

(м)

Расстояние 1-

го ряда

от экрана (м)

4,0 1,2 2,4

231



10)



(СанПиН 2.4.1.2660-10)

Ясли*

2 – 3 года

Младшая

гр.

3 – 4 года

Средняя

гр.

4 – 5 лет

Старшая

гр.

5 – 6 лет

Подгот.

гр.

6 – 7 лет

3,5 1,0 2,1

3,0 0,9 1,8

2,5 0,75 1,5

2,0 0,6 1,2

НОД с

использован

ием

компьютеро

в для детей

5–7 лет – п.

12.21

Количеств

о

Не более 1 раза в

течение дня и не

чаще 3-х раз в

неделю в дни

наиболее высокой

работоспособности

(ВТ, СР, ЧТ)

Непрерыв

ная

продолжи

тельность

работы с

компьюте

ром в

форме

развиваю

щих игр

не

превыша

ет

10 мин.

не

превыш

ает

15 мин.

Продолжи

тельность

НОД с

использов

анием

компьюте

ра для

детей,

имеющих

хроническ

ую

патологи

ю, ЧБД

(более 4-х

раз в год),

после

перенесён

ных

До 7 мин. До 10

мин.

232



10)



(СанПиН 2.4.1.2660-10)

Ясли*

2 – 3 года

Младшая

гр.

3 – 4 года

Средняя

гр.

4 – 5 лет

Старшая

гр.

5 – 6 лет

Подгот.

гр.

6 – 7 лет

заболеван

ий в

течение 2-

х недель

Общие

особеннос

ти

Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз

или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребёнок,

носящий очки, должен заниматься за компьютером в них.

Недопустимо использование одного компьютера для

одновременного занятия двух или более детей. НОД с

использованием детьми компьютеров проводят в

присутствии педагога.

НОД по


развитию

детей

– п. 13.4, 13.5

Количеств

о

Осуществ

ляют

воспитате

ли по

подгруппа

м 2 – 3

раза в

неделю в

групповом

помещени

и или

физкульту

рном зале

Не менее

3-х раз в неделю

Не менее

3-х раз в неделю

Для детей 5 – 7 лет 1

раз в неделю

круглогодично

организуют НОД по


развитию на

открытом воздухе

(при отсутствии у

детей медицинских

противопоказаний и

наличии у детей

спортивной одежды,

соответствующей

погодным условиям)

Длительн

ость

10 – 15

мин. 15 минут 20 минут 25 минут

30

минут

Особеннос

ти

В тёплое время года НОД по физическому развитию

максимально организуют на открытом воздухе

Организаци

я плавания

– п. 13.7

Продолжи

тельность

15 – 20

мин.

20 – 25

мин.

25 – 30

мин.

25 – 30

мин.

Особеннос

ти

В холодный период года занятия в бассейне

предпочтительно проводить после прогулки. При

организации плавания в бассейне перед прогулкой

необходимо предусмотреть промежуток времени между

ними не менее 50 минут.

233



10)



(СанПиН 2.4.1.2660-10)

Ясли*

2 – 3 года

Младшая

гр.

3 – 4 года

Средняя

гр.

4 – 5 лет

Старшая

гр.

5 – 6 лет

Подгот.

гр.

6 – 7 лет

Каникулы – п. 12.19

В середине года (январь, 1 неделя)

Учебная НОД не проводится

Проводят НОД только эстетически-оздоровительного

цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного

искусства), а также спортивные и подвижные игры,

спортивные праздники, экскурсии и др.

Увеличивается продолжительность прогулок

Летний период – п. 12.19,

13.10

Учебная НОД не проводится

Используют все организованные формы НОД по

физическому развитию детей с широким включением

подвижных игр, спортивных упражнений с элементами

соревнований, пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки

по маршруту (простейший туризм)

Максимальное пребывание детей на открытом воздухе

Общественно-полезный

труд детей старшей и

подготовительной групп

– п. 12.22


– не более 20 мин. в

день

Проводится в форме самообслуживания, элементарного

хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям) – п.

12.22

Уход за животными и уход за растениями осуществляется

ежедневно и только персоналом ДО (полив растений

могут осуществлять дети), размещение аквариумов,

животных, птиц в помещениях групповых не допускается

– п. 6.13


непрерывного

бодрствования детей – п.

12.4

Дети до

3-х лет –

в

соответст

вии с

медицинс

кими

рекоменд

ациями

Максимум для детей 3 – 7 лет: 5,5 – 6 часов


деятельность детей – п.

12.8

Самостоятельная деятельность детей 3 – 7 лет

(игры, подготовка к образовательной

деятельности, личная гигиена): не менее 3 – 4

часов в день

234



10)



(СанПиН 2.4.1.2660-10)

Ясли*

2 – 3 года

Младшая

гр.

3 – 4 года

Средняя

гр.

4 – 5 лет

Старшая

гр.

5 – 6 лет

Подгот.

гр.

6 – 7 лет

Объём двигательной

активности


– п. 13.2

Объем двигательной

активности

воспитанников 5-7

лет в

организованных

формах

оздоровительно-

воспитательной

деятельности: до 6-8

часов в неделю с

учетом

психофизиологическ

их особенностей

детей, времени года

и режима работы ДО

Формы двигательной деятельности: утренняя

гимнастика, занятия физической культурой в помещении и

на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,

спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия

на тренажёрах, плавание и др.)

235

3.1.8. Требования к проведению прогулки

(СанПиН 2.4.1.2660-10 – п.12.5)

Температу

ра воздуха

Скорость

ветра

Продолжительность прогулки 4 – 4,5 часа ежедневно

Количество – 2 раза в день

Ясли

2 – 3 года

Младшая

гр.

3 – 4 года

Средняя

гр.

4 – 5 лет

Старшая

гр. 5 – 6

лет

Подгот.

гр.

6 – 7 лет

от -150 до 7 м/с Гуляют Гуляют Гуляют Гуляют Гуляют

ниже -150 более 7

м/с

Гуляют

Время

прогулки

сокращает

ся

Гуляют

Время

прогулки

сокращает

ся

Гуляют

Время

прогулки

сокращает

ся

Гуляют

Время

прогулки

сокращает

ся

Гуляют

Время

прогулки

сокращае

тся


м/с

Для детей

до 4-х лет

прогулка

не

проводитс

я

Для детей

до 4-х лет

прогулка

не

проводитс

я

Гуляют

Время

прогулки

сокращает

ся

Гуляют

Время

прогулки

сокращает

ся

Гуляют

Время

прогулки

сокращае

тся


м/с

Прогулка

не

проводитс

я

Прогулка

не

проводитс

я

Прогулка

не

проводитс

я

Для детей

5-7 лет

прогулка

не

проводитс

я

Для

детей

5-7 лет

прогулка

не

проводит

ся

Летний период

(п. 12.19)

Максимальное пребывание на открытом воздухе (п.

13.10)

Продолжительность прогулок увеличивается (п. 12.19)

Дни каникул

(п. 12.19) Продолжительность прогулок увеличивается (п. 12.19)

236

3.1.9. Модель режима дня на холодный период года

Режимные

моменты

1-ая

младшая

группа

2-ая

младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготови-

тельная группа

Приём детей, игры,

дежурство,

утренняя


7.00 – 8.10 7.00 – 8.10 7.00 – 8.10 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20

Подготовка к

завтраку, завтрак

8.00 – 8.20

8.20 – 8.40 8.20 – 8.40 8.20 – 8.40 8.20 – 8.40

Игровая


подготовка к НОД

8.40 – 9.00 8.40 – 8.55 8.40 – 8.50 8.40 – 8.50 8.40 – 8.50




9.00 – 9.30

9.00 – 9.45 9.00 – 10.10 9.00 – 10.50 9.00 – 11.20


прогулке, прогулка

(игры, наблюдения,

труд)

9.40 – 11.20 10.00 – 11.30 10.20 – 12.00 11.00 – 12.25 11.25 – 12.35


обеду, обед

11.20 – 12.00 11.40 – 12.15 12.00 – 12.50 12.30 – 13.00 12.40 – 13.00

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.00 – 15.00 12.15 – 15.00 12.50 – 15.00 13.00 – 15.00 13.00 – 15.00

Постепенный

подъём,

оздоровительные и

гигиенические

процедуры,

полдник

15.00 – 15.30 15.00 – 15.30 15.00 – 15.30 15.00 – 15.30 15.00 – 15.30

Кружковая работа,

Игры-занятия

15.45-15.55 15.45-16.00 15.30-15.50 15.30-15.55 15.30-16.00



16.00- 16.50 16.05- –

16.50

16.00 – 17.00 16.00 – 17.00 16.00 – 17.00


ужину, ужин

17.00 – 17.20 17.00-17.20 17.10 – 17.30 17.15 – 17.40 17.20 –17.45


прогулке, прогулка,

уход домой

17.30-19.00 17.30 – 19.00 17.40 – 19.00 17.50 – 19.00 17.50 – 19.00

237

Модель режима дня на тёплый период года

Режимные моменты 1-ая младшая

группа

2-ая младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовит.

группа

Приём детей на

улице, игры,

дежурство, утренняя


7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.30 7.00 – 8.30 7.00 – 8.30


завтраку, завтрак

8.25 – 8.45

8.20 – 8.40 8.20 – 8.40 8.20 – 8.40 8.20 – 8.40

Игровая


подготовка к

прогулке, выход на

прогулку

8.45 – 9.20 8.40 – 9.00 8.40 – 9.00 8.40 – 9.00 8.40 – 9.00

Прогулка (игры,

наблюдения, труд,

совместная

деятельность)

9.30 – 11.20 9.00 – 11.25 9.00 – 11.35 9.00 – 12.00 9.00 – 12.00

Подготовка к обеду,

обед

11.20 – 12.00

11.30 – 12.30 11.40 –

12.40

12.00 –

13.00

12.00 – 13.00

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.20 – 15.00

12.30 – 15.00 12.40 –

15.00

13.00 –

15.00

13.00 – 15.00

Постепенный подъём,

оздоровительные и

гигиенические

процедуры, полдник

15.00 -15.30 15.00 -15.30 15.00 -15.30 15.00 -15.30 15.00 – 15.30

Игровая деятельность 15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00



16.00- 16.50 16.05- – 16.50 16.00 –

17.00

16.00 –

17.00

16.00 – 17.00

Подготовка к ужину,

ужин

17.00-17.30

17.00-17.30

17.10-17.40 17.15-45 17.20-17.50


прогулке, прогулка,

уход домой

18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00

238

3.1.10.Режим дня для детей групп кратковременного пребывания

МБДОУ посещают детей 10 детей кратковременного пребывания

№

п/п

вид деятельности детей время

1 Приём, самостоятельная деятельность. 8.30 – 8.45

2 Игры 8.45- 9.00

3 НОД 9.00-10.00

4 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,

труд)

9.40 – 11.35

5 Подготовка к обеду, режимные моменты, обед 11.30 - 12.15

6 Уход домой 12.30

3.1.11. Особенности традиционных событий,

праздников, мероприятий.

Организация традиционных событий, праздников, мероприятий —

неотъемлемая часть в деятельности нашего дошкольного учреждения.

Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует

повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса,

создает условия для формирования личности каждого ребенка.

Основополагающая роль в развитии духовности ребенка, формировании

гражданской позиции, усвоении социокультурных норм и национальных

культурных традиций принадлежит дошкольному детству.

Целью традиционных массовых праздников является наполнение

ежедневной жизни детей увлекательными и полезными делами, создание

атмосферы радости общения, коллективного творчества, стремления к новым

задачам и перспективам, реализации приоритетного направления МБДОУ –

нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

Название

праздника

(события)

Краткая аннотация Задачи Сроки

День знаний

1 сентября уже в течение

многих десятков лет –

настоящий праздник для

миллионов россиян, которые

садятся за парты в школах,

средних или высших учебных

заведениях. С 1984 г. он

официально учреждён как День

знаний. В детском саду это

праздник является

традиционным, он поможет

Создать

радостную

атмосферу

праздника с

помощью

познавательной,

двигательной и

музыкальной


развивать

коммуникативны

1

сентября

239

детям понять, почему

необходимо получать знания,

какую пользу они приносят им,

что надо уметь для того, чтобы

пойти в школу. Праздник

отмечают дети 5-7 лет.

е навыки,

внимание.

Пожилые

люди в

жизни

страны и

семьи

1 октября - Международный

день пожилых людей. На

территории России этот

праздник стали отмечать с 1992

года. Праздник учредили для

того, чтобы обратить внимание

общества на проблемы людей

пожилого возраста, на

проблему демографического

старения всего населения, а

также к поиску возможностей

улучшить качество жизни

наших пенсионеров. Это

мероприятие стало

традиционным для нашего ОО.

Приглашёнными являются

пенсионеры, ветераны нашего

дошкольного учреждения, дети

всех возрастных групп

Воспитание

уважения к

пожилым людям,

ознакомление с

ролью старшего

поколения в

семье.

В

течение

месяца

октября

День Матери

Это ещё молодой российский

праздник. Он появился в 1998 г.

«Мама» – почти всегда самое

первое и всегда самое дорогое

слово для каждого человека на

Земле. Пока рядом с нами наши

мамы, мы чувствуем себя

защищёнными. День и ночь

матери помнят о нас,

волнуются за нас, гордятся

нами. Этот праздник даёт

возможность тесного

взаимодействия мам, детей всех

возрастных групп.

Воспитывать

чувство

уважения, любви

к родителям,

старшим,

создавать

теплый

нравственный

климат между

мамами и

детьми,

пробудить во

взрослых и детях

желание быть

доброжелательн

ыми и

доверчивыми


3-4

неделя

ноября

День

Защитника

Отечества

Эта дата была установлена

Федеральным законом «О днях

воинской славы и памятных

Продолжать

знакомить с

российской

23

февраля

240

датах России», принятым 13

марта 1995 года. Праздник

рассматривается как День

настоящих мужчин. Отмечается

традиционно в нашем детском

саду. Мероприятия проходят в

тесном взаимодействии с

родителями, детьми 4-7 лет.

армией, её

функцией

защиты

Отечества от

врагов,

нравственными

качествами

воинов.

Сороки Сороки (Жаворонки) -

праздник 22 Марта

Праздник жаворонков

отмечается в России с

незапамятных времен, хотя в

настоящее время о

существовании праздника

забыли. По поверьям в этот

день зима и весна меняются

местами, а с юга прилетает

сорок разных птиц, первой из

которых является жаворонок.

На жаворонки 22 марта

традиционно пекли сдобные

булочки в виде маленьких

птичек с раскрытыми

крылышками, имитируя полет

жаворонка, в качестве глазок

использовали изюм. Сдобных

птичек раздавали детям, те

бежали по улицам с звонким

смехом закликать весну. В одну

из птичек запекали монету, и

раздавали всем членам семьи,

кто вытаскивал себе булочку с

монеткой, тот первым бросал

горсть зерна при посеве урожая

весной.

В мероприятиях участвуют

дети 4-7 лет( старшие и

подготовительные группы

лепят жаворонков из

настоящего теста, дети средней

группы -из солёного)

Расширять


детей о

народных и

православных

праздниках; содействовать

формированию

устойчивого

заинтересованно

го,

уважительного


культуре

русского народа; учить бережно

относиться к

праздничным

народным

традициям и

обычаям;

22 марта

Масленица

Традиционная народная

культура — глубинная основа

всего многообразия

направлений, видов и форм

Возрождать

интерес к

обрядовым

русским

2 неделя

февраля

241

культуры современного

общества. В ней закреплен весь

накопленный веками опыт

практической и духовной

деятельности, через нее

формируются важнейшие

национальные идеалы,

моральные принципы и

нравственные установки,

регулируются нормы

социальных отношений,

семейных, общинных,

трудовых отношений между

поколениями.

В мероприятиях принимают

участие все педагоги, дети с

ОВЗ.

праздникам,

обогащать

духовный мир

детей. Вызвать

эмоциональное

сопереживание и

участие в игре-

действии,

приобщить всех

участников к

традиции

проведения

народного

праздника

Масленицы.

Пасха Православные христиане

называют Пасху «Праздником

Праздников и торжеством

Торжеств». Этот праздник

символизирует победу добра

над злом, света над тьмой. Яйцо

— это символ жизни, её

возрождения.

Яйца красят в разные цвета и

дарят со словами: «Христос

воскресе!»

В ответ следует сказать:

«Воистину воскресе!» — и

расцеловаться в знак

всепрощения и любви к

близким. Пасха семейный

праздник. В детском саду на

Пасху устраивают только

народные игры, угощают всех

детей крашеными яйцами и

куличами.

Расширять


детей о

народных и






го,



культуре




народным


обычаям

1 мая

Рождественс

кие колядки

Коляда — так назывался

старинный рождественский

обряд прославления праздника

Рождества Христова песнями, а

также и сама песня.

В Древней Руси это был

наиболее любимый праздник.

На Руси в зимние вечера, когда

Расширять


детей о

народных и




11-14

января

242

совсем смеркнется, по домам

ходила Коляда — в

вывороченной шубе, со

звериной маской на лице, с

ухватом или палкой.

«Уродилась Коляда накануне

Рождества», — распевали за

окнами колядовщики —

деревенские парни и девушки.

Постращает Коляда детей,

напотешит взрослых, да и уйдет

с толпой к соседям.

Колядовщики на Святках еще

дадут много представлений, в

рождественский сочельник же

они совершают как бы свой

первый обход. Ритуал

Колядования устраивают дети

5-7 летнего возраста. Дети

ходят по всему зданию

детского сада, колядуют,

получают угощения. Активно

принимают участие и родители

этих детей.



го,



культуре




народным


обычаям;

День смеха

Всемирный праздник,

отмечаемый 1 апреля во многих

странах. Во время этого

праздника принято разыгрывать

друзей и знакомых, или просто

подшучивать над ними.

В традиционных мероприятиях

принимают участие дети 5-7

лет.

Сплотить

детский

коллектив,

развивать

чувство юмора,

интерес к

литературным и

изобразительны

м

произведениям,

способствовать

детской

активности.

1 апреля

День

авиации и

космонавтик

и

Этот праздник (первоначально

День космонавтики) родился в

России не случайно. Во

всемирную историю наша

страна навсегда вписана как

покорительница космоса. 12

апреля 1961 г. Ю. А. Гагарин

впервые совершил космический

полёт. До этой даты открытый

Знакомство с

планетой Земля,

способами

заботы людей о

своей планете.

Развивать

интерес к

людям,

профессии

12

апреля

243

космос, космонавты,

космические корабли

упоминались лишь в

произведениях писателей-

фантастов. С 1968 г.

российский День космонавтики

перерос во Всемирный день

авиации и космонавтики.

В традиционных мероприятиях

принимают участие дети 5-7

лет.

которых связаны

с космосом,

способами

обитания

человека в

космическом

пространстве.

Всероссийск

ая акция

«Весенняя

неделя

Добра»

В рамках Всероссийской акции

«Весенняя Неделя Добра» в

МБДОУ организуются

концерты с

участием детей, сборы

родителями пожертвований

одежды, игрушек, книг для

детей из семей, оказавшихся в

трудной жизненной ситуации,

помощь больным детям. На

мероприятия приглашаются

дети с ОВЗ. Родители активные

участники.

Воспитание у

подрастающего

поколения

чувства

сострадания,

сопереживания,

сочувствия к

близким и

родным, к

окружающим

людям,

животным

с 18 по

25

апреля

День

Победы

День Победы был и остаётся

одним из самых почитаемых

праздников в нашей стране. Это

«праздник со слезами на

глазах», потому что миллионы

россиян потеряли в Великой

Отечественной войне своих

родных и близких людей. Это

радостный праздник, потому

что наш народ выстоял в

тяжелейшем противостоянии с

фашистской армией.

На традиционный праздник

приглашаются ветераны ВОВ,

«дети войны». В мероприятиях

активно участвуют родители.

Формировать


об истории ВОВ,

используя

различные виды


пробуждать

интерес к

прошлому

нашей страны.

2 неделя

мая

День семьи Познакомить детей с

Российским праздником День

семьи, историей его

возникновения (Святых Петра и

Февронию Муромских

почитают в народе как

Воспитывать

любовь и

уважение к

членам семьи;

углублять

знания о семье

15 мая.

244

покровителей семейного очага,

хранителей супружеской

любви). Обобщать и

систематизировать

представления детей о семье

(люди, которые живут вместе,

любят друг друга, заботятся

друг о друге). Расширять

представления о родовых

корнях семьи; активизировать

познавательный интерес к

семье, к близким; воспитывать

желание заботиться о близких,

развивать чувство гордости за

свою семью. Участвуют в

праздничных мероприятиях

дети 5-7 лет.

В этот день традиционно в

детском саду День открытых

дверей.

как о частичке

общества,

страны.

Развивать

воображение,

желание

рассказывать о

своей семье.

Выпускной

бал

«Прощание с

детским

садом»

1 июня-День

защиты

детей

Первое празднование

Международного дня защиты

детей состоялось в 1950 г. В

нём приняли участие более 50

стран мира. От кого или от чего

надо защищать детей? Ответ на

этот вопрос звучит по-разному

в разных странах мира: от

голода, войны, эпидемий,

насилия, жестокого обращения.

Обладая такими же правами,

как и взрослые, дети не всегда

могут воспользоваться ими без

помощи и поддержки общества.

Защита маленьких россиян

осуществляется на основе как

международного, так и

российского права.

Создать у детей

радостное

настроение,

вызвать

эмоциональный

подъем, сформи

ровать

праздничную

культуру, сплот

ить участников

коллектива.

1 июня

245

IY.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ.

Образовательная Программа МБДОУ ЦРР «Д/С№ 243» разработана

авторским коллективом учреждения самостоятельно и определяет

содержание и организацию образовательной деятельности в учреждении.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития

личности детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет.

Цели Программы:

- создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства,

- формирование основ базовой культуры личности,

- всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

- подготовка к жизни в современном обществе,

- формирование предпосылок учебной деятельности,

- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа МБДОУ ориентирована на детей от 2 до 7 лет.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой

участниками образовательных отношений, которые являются

взаимодополняющими.

Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти

взаимодополняющих образовательных областях:

социально-коммуникативное развитие,

познавательное развитие,

речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие,

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм

и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных

качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки

и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и

сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и

доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности,

развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками.

Познавательное развитие предполагает формирование элементарных

математических представлений, первичных представлений об основных

246

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете,

размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта

ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие

любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений об

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,

способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения

устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение,

свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения

человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии

предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,

изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более

удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-

следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения

устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии

планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек ― часть природы, что он

должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано,

что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение

кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование

первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и


Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к

Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование

элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает развитие свободного общения с взрослыми

и детьми, овладение конструктивными способами и средствами

взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя

речи, связной речи ― диалогической и монологической форм; формирование

словаря, воспитание звуковой культуры речи.

247

Практическое овладение воспитанниками нормами речи

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные

произведения, следить за развитием действия.

Художественно-эстетическое развитие предполагает формирование

интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,

произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой


Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих

способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к

самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика

на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к

архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и

мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений

искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах

искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном

творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками

при создании коллективных работ.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной

деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы

будет выполнять.

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной

отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

248

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального

слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,

музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества,

реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение

потребности в самовыражении.

Физическое развитие включает формирование у детей начальных

представлений о здоровом образе жизни.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование

умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной

осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении

движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

ЧАСТЬ ООП, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

построена с учётом выбора парциальных программ, направленных на

расширение содержания отдельных образовательных областей обязательной

части Программы:

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду

с 3до 7 лет» О.С. Ушаковой, Программа «Развитие речи в детском саду

детей 2 – 7 лет» В.В.Гербовой определяют систему работу по развитию речи

детей раннего и дошкольного возраста. Развитие речи осуществляется в

разных видах деятельности детей. В основе системы лежит комплексный

подход, разработана методика, направленная на решение на одном занятии

разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого

развития (фонетическую, лексическую, грамматическую), и на их основе - на

решение главной задачи — развитие связной речи.

Основной целью использования Программы «Обучение дошкольников 5-7

лет грамоте» Л.Е. Журовой, «Как хорошо уметь читать, 5-7 лет»

Д. Г. Шумаевой является работа над звуковой культурой речи детей,

целенаправленная работа по развитию мышления, внимания, памяти, по

усвоению зрительного образа каждой печатной буквы. Обучение грамоте

носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной

мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и

эстетических качеств личности ребенка. Особое внимание уделяется игровым

249

приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения

дошкольников и являются существенным компонентом этого обучения.

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

расширяется с помощью следующих Программ «Ладушки» И.М.

Каплуновой, И.А Новоскольцевой, цель которой – музыкально-

творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной

деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального

музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности

(плясок, игр, хороводов).

Программа «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой, цель которой:

Формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Развитие творческого слышания музыки детьми, которое предполагает

побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности -

музыкальной, музыкально – двигательной, художественной.

Парциальные программы, разработанные авторским коллективом

учреждения самостоятельно, направлены на расширение содержания

отдельных образовательных областей обязательной части Программы, а

также на реализацию приоритетного направления в деятельности МБДОУ -

нравственно - патриотического воспитания.

«Программа по ознакомлению дошкольников с родным краем для

детей 3-7 лет»

Программа «Золотые ворота» МБУДО «Детская школа искусств

«Традиция»» дополняют содержание образовательных областей

«Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное развитие».

Программа «Волшебный бисер» воспитателя Л.В. Ивойловой

дополняет содержание образовательных областей «Художественно-

эстетическое развитие» и «Речевое развитие».

Программа по изодеятельности «Маленькие художники» дополняет

содержание образовательных областей «Художественно-эстетическое

развитие»

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной

культуры» О. Л. Князевой, М.Д. Маханёвой определяет новые ориентиры

в нравственно – патриотическом воспитании детей, основанные на их

приобщении к русскому народному творчеству и культуре. Программа

расширяет представления детей о традициях русской народной культуры:

места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей;

историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники,

художественные промыслы, песни, игры. Программа способствует

познавательному, речевому, художественно – эстетическому, физическому,

социально – коммуникативному развитию детей.

Реализация Программы осуществляется ежедневно:

в процессе организованной образовательной деятельности с детьми

(занятия),

в ходе режимных моментов,

в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах

детской деятельности,

250

в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Организация коррекционной работы Коррекционное направление деятельности МБДОУ осуществляется

педагогом-психологом.

Коррекционная работа с детьми проводится по результатам диагностики,

по запросам родителей и воспитателей, по наблюдениям психолога.

Эффективность коррекционных воздействий отслеживается после

повторного диагностического обследования (по результатам социограмм,

диагностики тревожности, познавательной сферы, по наблюдениям, по

обратной связи с педагогами и родителями).

Психокоррекционная работа осуществляется в следующих сферах:

- эмоционально-волевая: агрессивное поведение, страхи, повышенная

тревожность, низкий самоконтроль;

- коммуникативная: нарушения взаимоотношений со сверстниками,

нарушения благополучия в семье;

- познавательная: низкий уровень развития познавательных процессов.

Основные методы коррекционных воздействий:

- индивидуальная игровая терапия

- элементы сказкотерапии: чтение, проигрывание психотерапевтических

сказок, составление историй совместно с ребенком;

- психогимнастика;

- куклотерапия: проигрывание истории, сюжет которой травмирует

ребенка;

- арттерапия: работа с красками, тестом, пластилином, пастелью;

- релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление,

дыхательные техники, использование визуальных образов;

- игры по развитию психомоторики.

Коррекционная работа носит индивидуальный, подгрупповой и

фронтальный характер.

Эффективность коррекционной работы, как непрерывного

педагогического процесса во многом определяется качеством и уровнем

взаимосвязи и преемственности всех его участников. В МБДОУ

осуществляется взаимодействие специалистов, воспитателей и родителей в

единстве требований к организации работы.

Общая продолжительность коррекционных занятий зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей и требований СанПиН.

Коррекционная работа проводится только в 1-ю половину дня.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение

является единственным общественным институтом, регулярно и

неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность

оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения

заложены следующие принципы:

251

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и

родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ на

сайте, на общих родительских собраниях, анализ участия родительской

общественности в жизни МБДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы МБДОУ,

направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-

массовых мероприятий, работы родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное

дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития

ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,

консультациях и открытых занятиях.

Полный вариант образовательной Программы муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения центр развития

ребёнка «Детский сад № 243» представлена на сайте учреждения, по адресу:

http://доу243.рф/

http://доу243.рф/

252

ЛИСТ ДОПОЛНЕНИЙ И ИЗМЕНЕНИЙ

Documents

Основная общеобразовательная программа …доу243.рф/wp-content/uploads/2015/10/oop_243.pdf1.5. Значимые характеристики