والتكنولوجيا للعلوم دلمون جامعة العليا الدراسات عمادة

التربوية ـماجستي اإلدارة ر

بعـنـوان بحـث

( + أنماطـه ) مفهومه

بدر د.أنصاف : بإشـــراف الصف إدارة : المسـاق اسم عباس : الطالب إعـداد مقداد

سبتي حسين 2008515135 : الجامعي الرقم م2009 – 2008 : الصيفي الفصل

المقدمـة 1 الصفيـة 2 اإلدارة أنماط

التسلطي- 1 النمطالديمقرطي- 2 النمطالفوضوي- 3 النمط

والغير 3 الصفي التفاعـل مفهـومصفي

الصفـي 4 التفاعـل أهميةحجرة 5 في المعلـم ادوار أهم

الدراسة وغير 6 اللفظي التفاعـل قيـاس

اللفظي المعلم- 1 كالمالتلميذ- 2 كالممشترك- 3 سلوك

للتفاعل 7 األساسية األنماطالصفي

االتجاه- 1 وحيد نمطاالتجاه- 2 ثنائي نمطاالتجاه- 3 ثالثي نمط

23333

44

5

6

6

67

8

899

االتجاه- 4 متعدد نمطالخاتمـة 8 المراجـع 9

تبادل ا عن بعبارة الصفي لتفاعلالمعلم بين واالتجاهات السلوك

شكلين يأخذ التفاعل وهذا ، وتالميذهوالتفاعل التفاعل اللفظي

النمطين هذين يقاس و ، الاللفظيالتفاعل تحليل بأدوات التفاعل من

صمم " من أول فالندرز ويعد الصفيظهرت ثم التفاعل هذا لتحليل أداة

فالندرز " " ألداة معدلة أخرى أدواتعن عبارة األدوات هذه تكون وقديجري ما لتحليل المنظمة المالحظة

و ، أقوال سلوكيات من الفصل فيوان التربوية الدراسات بعض أشارت

حديث في يذهب الحصة وقت معظمسلبي دورهم التالميذ بينما .المعلم

1

101112

التفاعل تحليل أسلوب ويعتمدنوعية على التدريس في الصفي

وال االجتماعي هل ماإلطار السائد ناخبين وعطاء أخذ ديمقراطي مناخ هو

تسلطي مناخ أو وتالميذه المعلمعلى المسيطر هو المعلم يكون حيث

وتوجيهاته وحديثه الفصل جووقت وأوامره معظم تأخذ التي هي

الدراسية . الحصة

الصفية : اإلدارة أنماطعملية على تساعد متعددة أنماط توجد

هذا ويتم ، وتالميذه المعلم بين التفاعل ، الصفية األنشطة خالل من التفاعل

التفاعل لهذا مقومات توافر من والبدتشجع التي المناسبة البيئة توفر مثل

االجتماعي والجو التفاعل هذاالمعلم قيادة نمط ويلعب واالنفعالي

والنفسي االجتماعي الجو في kدورا ، الدراسة لحجرة

لفصله :- المعلم قيادة أنماط واهم

التسلطي : النمطوالقسر الشدة المعلم يستخدم حيث

للتالميذ يسمح وال رأيه وفرض اإلرهابأعمال ويقيم آرائهم عن التعبير

2

العقاب أسلوب ويستخدم ، تالميذهأن التالميذ على وان والنفسي البدني

عليه . يعتمدوا

الديمقراطي : النمطفي تالميذه المعلم بين التفاعل يتم

والثقة الصداقة وروح التسامح جوالتالميذ ومشاعر قيم واحترام المتبادلة

في وإشراكهم التعاون على وتشجعهمفي وإشراكهم الرأي إبداء المناقشة

يتيح وان األنشطة وأهداف خطط وضعأعمالهم . تقييم فرصة لهم

الفوضوي : النمطموجه غير النمط هذا جو في النشاط

حيث وشرط قيد دون التالميذ ويمارسهيعني مما النشاط لهذا المعلم يخطط ال

اختيار في للتالميذ كاملة حرية تركأعمال بتقويم المعلم يقوم وال األنشطة

التالميذ . ( ، وتقي الرويشد

2003 )

وغير الصفي التفاعل مفهوم-الصفي :

للتفاعل : العام التعريف

3

مع ما مكان في األفراد اجتمع إذايميلون فأنهم تربطهم عالقات وجود

التواصل أدوات بإحدى التواصل إلىتبادل أواللفظي بهدف الجسدي

األفكار وانتقال .المشاعر(Amidon & Amidon )وأميدون أميدونيrعرف

بأنه التفاعل :-نمطمن" سلوك يعقبه الذي المعلم سلوك

المتعلم من جانب آخر سلوك ويتبعه ، المعلم جانب

الذي الفعال التعلم هو الصفي التفاعلالعملية أطراف بين التفاعل على يقوم

والمنهج والمتعلم المعلم مثل التعليمةوالمحتوى.

( ، وآخرون الزيود2007 )

الصفي : التفاعل أهميةعلى والتعلم التعليم عملية نجاح يعتمد

وبين وتالميذه المعلم بين التفاعلالتفاعل أهمية تأتي ، أنفسهم التالميذ

والتقويم والتنفيذ التخطيط اعتمادوأصبح ، التفاعل هذا على للتعليم

أن بعد التعليم في مشاركين التالميذأفكارهم التالميذ ويطور متلقين كانوا

نشاط من ويزيد ، المعلم من بتوجيه

اتجاهات واكتسابهم ، وحيويتهم التالميذالمعلم نحو وتفاعلية إيجابية ومواقف

تنمية جانب إلى ، الدراسية والمادةالرأي عن والتعبير االستماع مهارة

والمناقشة.

( ، الله وحسب إبراهيم2002 )

حجرة أ في المعلم ادوار هم :الدراسة

الفصل داخل المعلم والتفاعل موقفعلى التفاعل وهذا ، التفاعل هذا من

غير : والتفاعل اللفظي التفاعل نوعين ، وتالميذه المعلم بين يتم الذي اللفظي

وتساؤالت أحاديث عن عبارة والتفاعلهذه وردود واستجابة ومناقشة

بهذا المعلم اعتقاد مدى ، االستجابةلدى االعتقاد ساد وقد ، التفاعل

أن التفاعل هذا قاسوا الذين التربويينوتوجيه اإللقاء أسلوب من يكثر المعلموالنقد والتوبيخ بل والتعليمات األوامر

معه تالميذه تفاعل عدم يعني مما الالذع.

االستحسان عبارات استخدم إذا بينمافأن والحوار األفكار وتقبل والتشجيع

المعلم وعلى معه يتفاعلون تالميذه

4

داخل والنفسي االجتماعي المناخ توفيرمن المناخ هذا ويتكون الدراسي الفصل

والصداقة بالدفء واالحترامالشعوريساعد مما وتالميذه المعلم بين المتبادل

لدى التعلم دافعية زيادة على ذلكالتالميذ .

دور عليه ، األسئلة مصدر هو والمعلمبأنواعها األسئلة هذه صياغة في

التي واألسئلة والموضوعية المقاليةالتالميذ . لدى التفكير تثير

التالميذ بعض سلوك يوجه والمعلمردة من منهم يتوقع ما سواء ويعدله

أو والتمارين األنشطة في أفعالاألنشطة لهذه المعيق المنحرف السلوك

. ( ، محمد

1984 )

وغير اللفظي التفاعل قياساللفظي :

وغير اللفظي التفاعل قاس من أولاللفظي

فالندرز " " Flandersهو

5

للتفاعل فالندرز نموذج تحليلالصفي :

ثالثة إلى النموذج هذا ينقسمأقسام :

المعلم :-1 كالم

مباشر : كالمعن يعبروا أن التالميذ يستطيع ال

المحاضر بدور المعلم ويقوم ، آرائهمالتعليمات وإعطاء والشرح

وممارس ، السلطة ةوالتوجيهاتالتالميذ سلوكيات نقد مع وتبريرها

تعديلها . بهدف

مباشر : غير كالموحرية استجابة للتالميذ المعلم يتيح

ومدح : واألفكار المشاعر تقبل الكالمإشراك بهدف أسئلة وطرح وتشجيع

باإلجابة . التالميذ

التلميذ- :2 كالمأي , للمعلم استجابة التلميذ يتكلم

التلميذ , يتكلم المعلم أسئلة عن إجابةعن , يستفسر المعلم تدخل دون

للتلميذ المعلم ويعطي ، معين موضوعوالتعبير . الكالم حرية

مشترك- :3 سلوك

وانقطاع الصمت فترات عن عبارةالكالم أو ، وتالميذه المعلم بين التواصل

غدارة من نشرة قراءة بمعنى اإلداريغياب . أخذ أو المدرسة

الكالم اختالط أي التشويش وهناكفهم ويصعب الصف في والفوضى

الحديث الصفي للتفاعل أخرى نماذج وظهرت

فالندرز " " لنموذج تعديل وأغلبها

سلوك " " من ويتكون منف نموذج مثلوكالم مباشر وسلوك مباشر غير للمعلم

مشترك . وسلوك وأفعاله التلميذ

من ويتكون وخليل نافع نوع 12ونموذجوغير المباشر المعلم لسلوك سلوكيالهدوء kوأخيرا التلميذ وسلوك المباشر

والفوضى .

6

أنماط من ويتكون نشوان ونموذجمع فالندرز نظام في اللفظي السلوك

التلميذ وأنشطة للمعلم تعليمية أنشطةالتفاعل " " لمالحظة فكس ونموذج

المعلم : ، الحديث يبدأ المعلم الصفييبدأ والتلميذ يستجيب والتلميذ يستجيب

الصمت ) أخرى وسلوكيات الحديثوالفوضى ( .

حديث " " من ويتكون حمدان ونموذجالتالميذ . وحديث المعلم

عن : عبارة وستروزرز أندرسون ونموذجلفظي ونشاط تعليمية غير أنشطة

مباشر لفظي غير ونشاط مباشرغير ونشط مباشر غير لفظي ونشاط

مباشر . وغير لفظي

غير " " التفاعل تحليل جاالوي نموذجفالندرز نموذج من معدل وهو اللفظي

اللفظي . غير السلوك على التركيز مع ( ، الله وحسب إبراهيم

2002 )

للتفاعل األساسية األنماطالصفي :

7

الذي التفاعل تبين أنماط عدة هناكالمعلم بين الدراسي الصف في يحدث

وتالميذه .

االتجاه : -1 وحيد نمط

أسئلة ويسأل ويشرح يتحدث المعلموال تالميذه إلى المعلومات وينقل

موقف ويصبح ، kشيئا منهم يستقبلفي ويحدث kسلبيا kموقفا لتالميذ

في السائد هو ولعله التقليدي التدريسالعربية . المدارس

االتجاه- : 1 ثنائي نمط

استجابات إليه ترد بان المعلم ويسمحقاله ما يعرف أن ويحاول تالميذه من

األسئلة ويستخدم عليهم كالمه وأثرالمعلم ويصبح ، فهمهم على للتعرف

. االتصال محور

معلم

تلميذ

تلميذ

تلميذ

تلميذ

تلميذ

8

االتجاه- : 2 ثالثي نمط

بين اتصال بإجراء المعلم يسمحاآلراء تبادل يتيح مما الفصل تالميذ

ويصبح ، التالميذ بين والمعلوماتجانب إلى التعلم مصادر من التلميذ

المعلم نظرهم وجهات من التالميذ ويعبر

وآراءهم .

االتجاه- :2 متعدد نمط

معلم

تلميذ

تلميذ

تلميذ

تلميذ

تلميذ

معلم

تلميذ

تلميذ

تلميذ

تلميذ

تلميذ

9

وتالميذ المعلم بين االتصال يصبحبعضهم مع التالميذ بين وأيضا فصله

وبين المعلم بين التفاعل ويتم بعضببعض . بعضهم التالميذ

( ، نبهان2008 )

معلم

تلميذ

تلميذ

تلميذ

تلميذ

10

الدراسة حجرة في يتم الصفي التفاعلبه مايقوم خالل من وتالميذه المعلم بين

بها تتأثر تدريسية سلوكيات من المعلمعن الجديد النظام ظل في تالميذه سلوكيات

أدوات بإحدى السلوكيات هذه قياسقياس , يكن ولم المنظمة المالحظة

يمكن التقليدي النظام في المعلم سلوكياتوجود , في يختلف األمر فان بسهولة قياسها

الواقع وتفرض الزمن مع تتطور أدواتفصله , المعلم يدير أن يجب الذي التربوي

التفاعل يكون أن يجب الفعال التدريس وفيبين التفاعل مثل التدريس أركان بين تامااآلخر , والمتعلم والمتعلم والمتعلم المعلم

التعلم . وبيئة التعلم قياس وجود مع

و اتصال عملية عن عبارة التدريس عمليةالمتعلم اكتساب فيها المعلم يحاول تواصل

الدرس الطرفين ,موضوع كل يتبادل أن إالتأثير , عالقات وجود ومع بها المنوط األدواتيعد , القديم التعليمي النظام ظل في وتأثر

ويكون ، للمعرفة األساسي المصدر المعلمتطور , مع الكن السلبي المستقبل التلميذ

التدريس عملية أصبحت التعلم نظرياتليس , والمتعلم المعلم بين تفاعل عمليةالمدرسة , داخل بل الدراسة حجرت في فقد

للمعرفة , أخرى مصادر هناك طالما وخارجها

هدف , الن إليها الوصول المتعلم على يجبعضوا ليكون للحياة المتعلم هذا إعداد التربية

لقياس , كثيرة أدوات توجد مجتمعه في فعاالمنها والمتعلم المعلم بين التفاعل وتحليلكالم إلى التفاعل قسم الذي فالندرز أداة

مباشر , , الغير المعلم وكالم المباشر المعلممعدلة , أخرى أدوات ظهرت ثم التلميذ وكالم

ونافع منف أداة مثل فالندرز ألداة ومطورههو وجون وحمدان وفوكس ونشوان وخليل

وجالوي . وماثيوس

1 -، محمد حسن المعلم , 1984فارعةالخليج مؤسسة ، الفصل وإدارة

عين جامعة التربية كلية ، العربيالقاهرة . ، شمس

وعلي - 2 الرويشد الرحمن عبد فهدتقي، المحسن اإلدارة ,2003عبد

التربية مؤسسات في الفصليةللطباعة , الغنيم شركة الخاصة

الكويت . ، والنشر

11

عبد- 3 ومحمد إبراهيم عزيز مجدي، مالحلي الله التفاعل , 2002حسب

ط , الكتب عالم دار ، ,1الصفيالقاهرة .

ذياب- 4 وصالح الزيود فهمي نادروتيسير عليان عامر وهشام هندي

والتعليم التعلم ، كوافعة مفلحوالنشر , للطباعة الفكر دار ، الصفي

عمان . األردن

5 -، نبهان محمد اإلدارة , 2008يحيىاليازوري دار ، واالختبارات الصفيةاألردن ، والتوزيع للنشر العلمية

عمان .12