О Т 3 ы в официального оппонента, Подымовой Людмилы Степановны,

на диссертацию Загоруля Татьяны Борисовны «Актуализация личности студентов как носителей инновационной культуры: теория и практика»,

представленную на соискание учёной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

в диссертационный совет Д 212.284.01 на базе ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Диссертация Т.Б. Загоруля представляет собой исследование, направ-ленное на научное обоснование концепции педагогической фасилитации, направленной на развитие свойств личности студентов как носителей инно-вационной культуры.

Актуальность избранной темы исследования. В последние десятиле-тия растет внимание ученых и практиков к проблеме инноваций в образова-нии. Актуальность изучения инновационной культуры важна в контексте жизненного мира человека, его стремлений и противоречий восприятия новшеств. При этом ценность инноваций понимается как значимость для че-ловека восприятия, создания нового и одновременно его реализации и рас-пространения. Система ценностей, личностных ориентиров играет ведущую роль в инновационной деятельности, обозначений его различных отношений к субъектам инноваций и миру в целом. В этом контексте исследование Заго-руля Татьяны Борисовны обозначает личностный контекст изучения иннова-ционной культуры. Проблемной зоной в изучении инновационной культуры студентов являются не столько педагогические технологии и научные нов-шества, сколько личностное начало, отношение к творческому созданию новшеств и их использованию.

Именно поэтому проведение любой образовательной реформы требует массового изучения системы ценностей, позиций, взглядов, культуры участ-ников инновационного процесса. Таким образом, на первый план выходит проблема ценностно-смыслового обоснования вводимой инновации, актуали-зации инновационного потенциала личности.

Эти изменения вызвали появление новой парадигмы образования, ко-торая опирается на подходы и понятия, выработанные современной наукой. К ним относятся понятия «психолого-педагогическая инноватика», «иннова-ционное образование», «инновационная культура».

Диссертационное исследование Т.Б. Загоруля выполнено в русле пси-холого-педагогической инноватики, т.к. оно направлено на изучение разви-тия личности в инновационном образовательном процессе вуза, в частности, исследование инновационной культуры студентов.

В диссертации выделено противоречие между необходимостью иссле-дования потенциала образовательных учреждений для развития свойств лич-ности студентов как носителей инновационной культуры, мотивированных на самостоятельное добывание и творческое применение знаний и компетен-

ций и недостаточной разработанностью методического и технологического обеспечения учебного процесса в целеполагании, содержании и дидактике учебных дисциплин. Данное противоречие подчеркивает необходимость изу-чения особенностей развития личности студентов как носителей инноваци-онной культуры.

В качестве средства актуализации личностного потенциала студентов как носителей инновационной культуры соискатель предлагает разработку и реализацию концепции педагогической фасилитации, которая направлена на интеграцию эмоциональной, интеллектуальной и поведенческой сфер лично-сти преподавателя, проявляющихся в интерактивном взаимодействии со сту-дентами.

Для достижения цели - разработки теории актуализации личности сту-дентов как носителей инновационной культуры и ее реализации в образова-нии - автором исследования:

• раскрыты особенности диалектики традиций и инноваций в со-временном высшем образовании и дана характеристика инновационных тех-нологий как проявление данных особенностей;

• представлены обновленная трактовка понимания сущности инно-вационной культуры и оригинальный подход к проектированию концепции педагогической фасилитации студентов как носителей инновационной куль-туры в условиях преемственности педагогической и андрагогической модели;

• обоснованы теоретико-методологические основы актуализации личности студентов как носителей инновационной культуры;

• показаны сущность процесса формирования ассертивного пове-дения студентов и условия успешности их фасилитации в образовательном процессе;

• выделены возможности педагогического потенциала вуза в це-леполагании, содержании и использовании инновационных технологий, кон-трольно-оценочной деятельности по критериям фасилитации студентов - но-сителей инновационной культуры в образовательном пространстве вуза;

• предложена структурно-функциональную модель актуализации личности студентов как носителей инновационной культуры, включающая критериально-уровневую шкалу для отслеживания динамики свойств лично-сти;

• проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению кон-цепции педагогической фасилитации как способа актуализации личности студентов - носителей инновационной культуры и определена ее общепеда-гогическая эффективность.

На наш взгляд, предлагаемый Т.Б. Загоруля путь решения проблемы актуализации личности студентов как носителей инновационной культуры соответствует уровню развития системы высшего образования на современ-ном этапе и позволяет осуществить переход на модель инновационного, лич-ностно-ориентированного, образования. Всё изложенное свидетельствует о

несомненной актуальности, научной и практической значимости диссертаци-онной работы Т.Б. Загоруля.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и ре-комендаций, сформулированных в диссертации, обеспечена обстоятельным теоретическим анализом проблемы; чётким определением предметной обла-сти, цели и задач исследования; строгостью концептуального аппарата; при-менением разнообразных педагогических методов исследования; широкой эмпирической базой исследования; продолжительностью экспериментальных исследований и корректной математической обработкой результатов.

Наиболее существенным результатом диссертационного исследования, обуславливающим его научную новизну, является разработанная автором структурно-функциональная модель актуализации личности студентов с по-зиций личностного и профессионального развития в целевом, нормативном, методологическом, содержательном, технологическом и контрольном бло-ках.

Научная новизна исследования выражается тем, что: • разработаны: 1) научная концепция развития инновационной

культуры студентов, обогащающая научную теорию высшего образования в контексте нового понимания личностно-профессионального развития сту-дентов на основе гуманистически ориентированного психолого-педагогического процесса; 2) новая экспериментальная методика, позволяю-щая выявлять наличие свойств личности студентов и их динамику в условиях фасилитации;

• введены новые трактовки: 1) сущности понятий «актуализация личности студентов как носителей инновационной культуры», «концепция педагогической фасилитации студентов», «механизм педагогической фаси-литации»; 2) содержания критериально-уровневой шкалы для оценивания студентов как носителей инновационной культуры;

• доказана перспективность использования обоснованной автором структурно-функциональной модели актуализации личности студентов с ис-пользованием инновационных дидактических технологий: (сократический и герменевтический диалог, дискуссия, дебаты, эссе, проектная технология, кейс-технология, деловая игра, SWOT-анализ, опережающие задания, пози-ционное обучение и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается том, что: • применительно к проблематике диссертации результативно ис-

пользован комплекс подходов к исследованию, опирающихся на существу-ющие в современной педагогической науке актуальные концепции, совме-щающие феноменологический, культурологический, компетентностный, ак-сиологический, деятельностный, технологический, гуманистически-ориентированный подходы;

• изложены тенденции взаимовлияния и взаимозависимости тра-диций и инноваций, культуры и цивилизации, имеющих мировоззренческое,

познавательное и педагогическое значение, выявлены особенности их прояв-ления в современную эпоху, в том числе в высшем образовании;

• представлены содержательные и ценностно-смысловые аспекты изучаемого педагогического феномена, позволившие объективно определить содержательные характеристики модели детерминации личности студентов как носителей инновационной культуры, отражающей взаимодействие фак-торов, стимулирующих и осложняющих образовательный процесс в вузе;

• раскрыты противоречия в существующих подходах к формиро-ванию инновационной культуры студентов, а также отличие авторского под-хода к работе с участниками образовательного пространства в процессе внедрения структурно-функциональной модели актуализации личности сту-дентов как носителей инновационной культуры.

Практическая значимость работы обусловлена полученными в ис-следовании данными и основанными на них практическими рекомендациями, которые имеют прикладное значение и представляют ценный материал для специалистов в области высшего образования. В частности:

• разработаны и внедрены рекомендации по управлению иннова-ционным потенциалом вуза;

• создана модель развития корпоративной культуры вуза, которая сочетает в себе традиции и инновации, инновационные дидактические тех-нологии, способствующие формированию корпоративных ценностных ори-ентаций всех субъектов, имиджа, поддерживающие обратную связь с целью выявления позитивной или негативной информации о вузе;

• определены перспективы практического использования обосно-ванной автором теоретических положений в образовательной практике и дальнейшего совершенствования моделей развития инновационной культуры студентов;

• представлены практические рекомендации по повышению про-фессиональных компетенций субъектов образовательной деятельности в об-ласти разработки инновационных педагогических проектов и использованию морального и материального поощрения творческой деятельности студентов и преподавателей.

В качестве достоинств работы хотелось бы выделить следующее: • глубокий, всесторонний, высоко!грофессионалыiый теоретиче-

ский анализ литературы по исследуемой проблеме, анализ генезиса развития данного педагогического явления, результаты которого способствуют значи-тельному расширению теоретического поля исследований в области психо-лого-педагогической инноватики;

• перспективность использования концепции педагогической фа-силитации в вузе (система целевых установок на актуализацию личности студентов как носителей инновационной культуры; изменение личностных установок преподавателей на интерсубъективное взаимодействие со студен-тами на основе теоретических положений феноменологической и культурно-исторической теории личности; систематическое использование интерак-

тивных технологий; создание необходимых условий для раскрытия внутрен-них резервов обучения в свободе учения, самостоятельного добывания зна-ний и их творческого использования; мониторинг результатов с использова-нием критериально-уровневой шкалы и блока адекватных психодиагностиче-ских методик);

• результативность опытно-экспериментальной работы по внедре-нию структурно-функциональной модели актуализации личности студентов как носителей инновационной культуры, которая повлияла на позитивную динамику учебных мотивов, способность и готовность включаться в иннова-ции, приобретать опыт креативной деятельности в сборе, обработке и анали-зе информации, умение работать в коллективе, проявлять инициативу и брать на себя ответственность за результат.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библио-графического списка, приложений. Основная часть работы изложена на 410 страницах текста и содержит 30 таблиц, 19 рисунков, 12 приложений.

По теме диссертации опубликовано 62 работы, общий объем которых составил 104, 13 п. л., из них авторских - 95, 22 п. л. Основные положения и выводы исследования отражены в опубликованных научных статьях (из них 19 в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ), трех научных монографиях, двух учебных пособи-ях, учебно-методических комплексах.

Личный вклад автора состоит: а) в постановке оригинальной, научно значимой проблемы и личном непосредственном участии в ее многоаспект-ном исследовании, определении концепции работы; б) во включённом уча-стии на всех этапах проведения исследования: установочном, поисково-теоретическом, экспериментальном, аналитическом; б) в непосредственном участии в получении исходных и экспериментальных данных, результатом чего явилась разработка теории актуализации личности студентов как носи-телей инновационной культуры и ее реализации в образовании; в) в апроба-ции результатов исследования и организации внедрения в практику высшего образования; г) в подготовке научных и учебно-методических публикаций, отражающих основные положения и результаты исследования.

Автореферат отражает основное содержание диссертационной работы и оформлен в соответствии с требованиями ВАК РФ.

Несмотря на достоинства диссертационной работы Т.Б. Загоруля, сле-дует отметить некоторые дискуссионные моменты и замечания.

1. В положениях, выносимых на защиту, целостно не представлено определение инновационной культуры.

2. В тексте диссертации недостаточно представлено смысловое напол-нение понятия «актуализация личности студентов» в педагогическом контек-сте.

3. Следует уточнить алгоритм выявления свойств личности студентов как носителей инновационной культуры (культуровосприимчивость, откры-тость к инновациям, креативность, ассертивность, рефлексивность другие.

4. В четвертой главе диссертации недостаточно представлены процес-суальные характеристики овладения студентами инновационной культурой.

Однако изложенные замечания не снижают общую научную, теорети-ческую, практическую значимость работы и являются в большей степени дискуссионными.

Заключение. Диссертационная работа Т.Б. Загоруля «Актуализация личности студентов как носителей инновационной культуры: теория и прак-тика» соответствует паспорту специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования и отвечает требованиям п. 9 Положения о присуждении учёных степеней, утверждённого постановлением Правитель-ства Российской Федерации от 24.09.2013 г. № 842, предъявляемым к диссер-тациям на соискание учёной степени доктора наук. В диссертации и основ-ных публикациях автора соблюдены требования, установленные п. 10, 11, 13, 14 этого Положения. Работа полностью соответствует профилю диссертаци-онного совета Д 212.284.01. Её автор, Татьяна Борисовна Загоруля, заслужи-вает присуждения искомой учёной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образова-ния.

Официальный оппонент: профессор кафедры психологии образования факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» доктор педагогических наук (13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования), профессор < ^ Людмила Степановна Подымова 01.06.2017 г.

Почтовый адрес: 109382, г. Москва, ул. Верхние Поля, д. 7, корп. 2, кв. 104 тел. (903) 016 22 95 e-mail: pod_ls@mail.ru