МЕЖДУНАРОДНЫЙЖУРНАЛПРИКЛАДНЫХ ИФУНДАМЕНТАЛЬНЫХИССЛЕДОВАНИЙ №7,2015

333 ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕНАУКИ УДК81.271(07)

ИСПОЛьЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ 

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛьНИКОВЖесткова Е.А., Клычёва А.С.

ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Лобачевского» (Арзамасский филиал), Арзамас, e-mail: ezhestkova@mail.ru

Статья посвящена формированиюкоммуникативной компетенциина основе использованиядидакти-ческойигры.Игрынеобходимыдляначальнойшколы,ииспользоватьихнадовсистеме,наразныхэтапахурока,включатьвнихразличныевидыдеятельностишкольников,применятьигрыприизучениисложного,трудногодляпониманияматериала.Необходиморазрабатыватьцелыекомплексыигрпоопределеннымте-мамдляболеесистематизированногоихиспользования.

Ключевые слова: языковая игра, младший школьник, начальная школа, русский язык, коммуникативная компетенция, стандарт

USING THE TECHNIQUES OF LANGUAGE GAMES TO THE LESSON RUSSIAN LANGUAGE AS A CONDITION OF FORMATION OF THE COMMUNICATIVE 

COMPETENCE OF JUNIOR SCHOOLCHILDRENzhestkova E.A., Klychova A.S.

Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod (Arzamas Branch), Arzamas, e-mail: ezhestkova@mail.ru

Thearticleisdevotedtotheformationofthecommunicativecompetencethroughtheuseofdidacticgames.gamesneeded for anelementary school, and theymustbeused in the systematdifferent stagesof the lesson,theyincludeavarietyofschoolactivities,gamesusedinthestudyofcomplex,hard-to-understandmaterial.Itisnecessarytodevelopseveralsetsofgamesoncertaintopicsforamoresystematicusethem.

Keywords: language game, junior high school student, elementary school, Russian language, communicative competence standard

Быстро развивающееся социальноеобщество под целью образования рассма-тривает познавательное, личностное иоб-щекультурноеразвитиеучащихся.Однаизглавныхцелейобразования– это«научитьучиться»,тоестьпоказателемсейчасстано-витсяналичиеуребенкавнутреннеймоти-вации, оказывающее наибольшее влияниена процесс образования иполучения зна-ний. Для выполнения этих условий нуж-но формировать уучеников потребностьучиться,атакжеразвиватькоммуникацию.

Исходя из этого, с1сентября 2011годавсеобразовательныеучрежденияРоссиипе-решлинановыйФедеральныйгосударствен-ный образовательный стандарт начальногообщегообразования(ФГОСНОО).

ФГОС НОО ориентирует обучающе-гося на способность ксамостоятельно-му иуспешному усвоению новых знаний,кформированию умения икомпетентности,которая включает всебя самостоятельнуюорганизацию этого процесса, т.е. умениеучиться.Аэтовсвоюочередьобеспечивает-сятем,чтоуниверсальныеучебныедействиякак обобщённые действия открывают уча-щимся возможность широкой ориентациикак вразличных предметных областях, такивстроении самой учебной деятельности,

включающейосознание еёцелевойнаправ-ленности,ценностно-смысловыхиопераци-ональных характеристик. Исходя из этого,достижение умения учиться предполагаетполноценное освоение обучающимися всехкомпонентовучебнойдеятельности,которыевключаютпознавательныеиучебныемоти-вы,учебнуюцель,учебнуюзадачу,учебныедействияиоперации (ориентировка, преоб-разование материала, контроль иоценка).Умениеучиться–существенныйфактор,ко-торый обеспечивает повышение эффектив-ностиосвоенияобучающимисяпредметныхзнаний, обеспечивающий формированиеумений икомпетенций, образа мира ицен-ностно-смысловых оснований личностногоморальноговыбора.

Кромеличногостановленияобучающе-гося,ФГОСНООвчастностиподчеркива-ет,чтовыпускникначальнойшколыдолженобладатьтакимикачествами,какдоброже-лательность, умение слушать ислышатьсобеседника,умениедоказыватьсвоюпози-цию,атакжечеткоиясновысказыватьсвоемнение.

Одним из видов УУД, которые отве-чают за формирование способности осу-ществлятькоммуникативнуюдеятельность,использование правил общения вразных

INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №7,2015

334 PHILOLOGICAL SCIENCES учебныхинеучебныхситуациях,атакжеорганизацию самостоятельной речевой де-ятельности вустной иписьменной форме,являютсякоммуникативныеуниверсальныеучебные действия. Наряду сэтим именномладшийшкольный возраст является наи-более благоприятным для овладения ком-муникативнойкомпетентностью.

Мы живем втакое время, когда со-временные дети чаще всего мало уделяютвнимания общению со сверстниками. Этосвязаностем,чтодетинезнают,какнужнообщаться, сотрудничать сдругими детьми.Междутем,учительчащевсегоприменяетпозицию: «учитель– ученик», что создаетпреградудлявзаимодействиядетеймеждусобой.Поэтомуучителюнеобходимоорга-низоватьдеятельностьдетейнаурокетакимобразом,чтобыдетиработалисообща,вме-стедобывализнания.

В соответствии сФГОС ккоммуника-тивнымучебнымдействиямотносятся:

●умение планировать учебное сотруд-ничество сучителем исверстниками, пра-вильноопределятьцели,функцииучастни-ковиспособыихвзаимодействия;

●умение разрешать конфликты, т.е.выявлять, осуществлять поиск проблемы,атакже поиск иоценку альтернативныхспособов разрешения конфликта; умениеприниматьрешенияиреализовыватьего;

●умение правильно задавать вопросы,т.е.оказыватьинициативувсотрудничествепопоискуисборуинформации;

●умениесдостаточнойполнотойиточ-ностью выражать свои мысли, исходя иззадач иусловий коммуникации; умениевладеть монологической идиалогическойформами речи всоответствии сграммати-ческими исинтаксическими нормами род-ногоязыка,современныхсредствкоммуни-кации;

●умениеуправлятьповедениемпартнё-ра, аименно контролировать, корректиро-вать,оцениватьегодействия.

Проблеме формирования коммуника-тивных универсальных учебных действийуделяется большое внимание встандартевторого поколения изначит, что проблемаактуальнанасегодняшнийдень.

Цель исследованияКоммуникативныеуниверсальныеучеб-

ныедействияреализуютсянавсехшкольныхпредметах.Нопредметрусскийязыкпредо-ставляетвозможностьдлянаиболеепродук-тивного формирования коммуникативнойкомпетентностимладшихшкольников.

Обучение русскому языку вначальнойшколе своим конечным результатом име-ет формирование умений грамматически

правильно, содержательно, стилистическиточно, интонационно выразительно выска-зыватьсвоемнение,мысливустнойипись-меннойформе.

Для изучения вначальных классах«Русского языка» подобраны знания, спо-собствующиеформированиюречевыхуме-ний. Так, из области фонетики играфики,обучающиеся получают знания, которыепозволяютправильнопредставитьзвуковойсоставслова,своеобразиегласныхисоглас-ных звуков, роль ударного слога, смысло-различительнуюроль звукавслове, созна-тельносоотноситьзвуковуюиграфическуюформуслова.Изобластиморфологии,обу-чающийсяполучаетпредставлениеочастяхречи, частицах, предлогах, метоименияхиправильногоихиспользования.

Вводится также синтаксические по-нятия, кпримеру, такие, как предложение,текст.Учащиесяначальныхклассовучатсяправильнописатьипунктуационнооформ-лять простые предложения, читать ипро-износить предложения справильной ин-тонацией.Авпервомклассеприизучении«Букваря» идет целенаправленное форми-рование удетей правильной читательскойдеятельности.

Однако все усилия учителя сформиро-вать удетей какое– либо представлениеили понятие будет обречено на неуспех,если обучающихся не удалось заинтересо-вать предметом рассуждения.Анастоящеевремя наблюдается снижение интересакизучаемомуматериалунаурокахрусскогоязыка, аэто означает, что учащиеся не ак-тивны, они не стремятся кпознанию, темсамымвсеэтоприводиткснижениюуров-нязнанийпопредмету«Русскийязык».Длямногихмладшихшкольниковрусскийязыкявляется одним из самых сложных пред-метов. Идействительно, как ребенок вна-чальной школе может усвоить так многосерьезнойинформации?Всвязисэтимне-обходимоещёвначальнойшколеразвиватьуучащихсяинтерескэтомупредмету,необ-ходимосделатьегокакможноболеерадост-нымиувлекательным.

Справитьсясэтойзадачейпомогутязы-ковые игры, которые не только развиваютречьучащихся,ноидаютвозможностьвув-лекательнойформеусвоитьважныезнанияинормырусскогоязыка.Первыеупомина-ния оязыковой игре относятся кантичнойистории.Упоминанияобигреслов,«забав-ныхсловесныхоборотах»содержитсяещев«Риторике»Аристотеля.

Понятие«языковаяигра»быловведеноавстрийским философом Л. Витгенштей-ном, он называл языковой игрой любойвиддеятельности,связаннойсязыком:«…

МЕЖДУНАРОДНЫЙЖУРНАЛПРИКЛАДНЫХ ИФУНДАМЕНТАЛЬНЫХИССЛЕДОВАНИЙ №7,2015

335 ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕНАУКИ целое,состоящееизязыкаитехвидовдея-тельности,скоторымионсплетен».

Языковая игра развивает языковое чу-тьё, умение логически мыслить, слушатьислышать, раскрепощённость вобраще-нии спонятиями, лёгкость ирадость отобщения. Благодаря этому игра позволяетнепринужденноусвоить навыки владенияязыковым материалом икак деятельностьспособствует осмысленному примене-нию полученных знаний иумений всоб-ственной речевой практике. Вчастности,языковые игры способствуют улучшениюфонематического слуха ребенка, развитияорфографическойзоркости.

Использование языковых игр на уро-кахрусскогоязыка,можносцельюречевойразминки, как например, «Минутка Поче-мучки»,«Спроситедругудруга»,диалог–драматизация стихотворения, созданиеграмматическиправильныхвопросовкри-сунку, разыгрывание диалогов реальныхлиц,диалоговживотных,растенийит.д.

Языковые игры можно использоватьсцельюразвитиятворческоговоображения.Это могут быть такие задания как сюжет-ный рассказ на основе непосредственноговосприятия,описательныйрассказнаосно-веобобщенныхзнаний,мини–сочинения,мини–изложенияит.д.

Вучебнойлитературеописываетсямно-жествовидовязыковыхигр,направленныхнаразвитиеречиучащихсямладшихклас-сов. Так, например, впособие для роди-телей О. А. Белобрыкиной представленомножествоигр, направленныхна развитиекоммуникативной компетентности млад-шихшкольников.Наиболееинтересныеизних такие игры, как «Объяснялки», входекоторыхдети«вживаются»врольвзросло-гоисамидаютопределениепонятиям,объ-ясняяего;«Ролевыеигры»,вкоторыхуче-ники сами выбирают роли, придумываютправила,развертываютсюжетизаканчива-ютпосвоемуусмотрению.

А.К.Аксенова, предложила использо-ваниеязыковыхигрприработенадсловом,словосочетанием, предложением, текстом.Рассмотрим пример использования языко-выхигрнаурокерусскогоязыкавначаль-нойшколенатему«Словаснепроверяемымнаписанием»,можноначатьстакихслов:

Еслисноп,какпояскомПодпоясатьколоском-СноппшеницынамежеПревратитсявбукву...(Ж)–Какогоцветасноп?(жёлтого)Далее можно использовать игру «Кто

больше?». Цель данной игры заключаетсяатом,чтобыобучающийсяназвалкакмож-нобольшеоднокоренныхсловксловужел-

тый, которыеобозначаютпредмет,признакпредмета,действиепредмета.

Для развития умения подбирать одно-коренные слова можно использовать игру«Лесенка».Учительназываетопорноесло-во, адети добавляют по одному слову, ко-тороеподходитпосмыслу,чтобыполучитьпредложение. Эту игру можно проводитьпорядам,такимобразомдетивидят,чтоис-пользуя одно словоможно составитьмно-жествоинтересныхпредложений.

ВыводыЯзыковыеигрынеобходимыдляначаль-

нойшколы, использовать их надо всисте-ме,наразныхэтапахурокарусскогоязыка,включать вних различные виды деятель-ности школьников. Необходимо разраба-тыватьцелыекомплексыигрпоопределен-нымтемамдляболеесистематизированногоихиспользования.

Список литературы1.ГусевД.А.Инновационныеобразовательныересур-

сысельскойшколывконтекстереализацииФГОС//Началь-наяшкола.–2013.–№5.–С.39–42.

2.Гусев Д.А. Генезис представлений впониманиипредназначениянародногоприкладноготворчествавразви-тиисельскогосоциума//Фундаментальныеисследования.–2014.–№11–4.–С.895–898.

3.ЖестковаЕ.А.Внекласснаяработаполитературно-му чтению как средство развития читательских интересовмладших школьников/ Е.А.Жесткова, Е.В.Цуцкова// Со-временные проблемы науки иобразования.– 2014.– №6;URL:http://www.science-education.ru/120-16764(дата обра-щения:31.12.2014).

4.Жесткова Е.А. Формирование иразвитие диалогакультурприизучениииностранныхязыков//Фундаменталь-ныеисследования.–№12(часть8).–2014.–С.1804–1807. 

5.ЖестковаЕ.А.Формированиеценностныхориенти-ров умладших школьников впроцессе изучения лексикина уроках русского языка/ Е.А.Жесткова, Е.В.Цуцкова//Международный журнал прикладных ифундаментальныхисследований.–2014.–№12–С.85–88.

6.Жесткова Е.А. Духовно-нравственное развитиемладших школьников на уроках литературного чтенияпосредством русской народной сказки/ Е.А.Жесткова,А.С.Клычева// Международный журнал прикладныхифундаментальных исследований.– 2015.– №1–1– С.126–130. 

7.ЖестковаЕ.А.,ФилипповаЛ.В.Творческиезаданиякак средство формирования читательской компетентностимладших школьников// Международное научное издание«Современныефундаментальныеиприкладныеисследова-ния».–2013.–№3(10).–С.17–20.

8.Клычева А.С. Языковая игра как средство активи-зации познавательного интереса младших школьников наурокахрусскогоязыкавусловияхвнедренияФГОС//Госу-дарственныеобразовательныестандарты:проблемыпреем-ственности ивнедрения: материалы Всерос. научно-практ.конф.17апреля2015г./отв.ред.Е.А.Жесткова.–Арзамас:АрзамасскийфилиалННГУ,2015.–С.327–332.

9.Федеральный государственный образовательный стан-дартначальногообщегообразования.–М.:Просвещение,2011.

10.Филиппова Л.В. Лексические упражнения каксредствоформирования универсальных учебных действийумладшихшкольников// Проблемы современной науки.–2012.–№5.1.–С.60–69.