ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ И ПРАКТИКИ КАРЬЕРЫ

С

Èçäàòåëüñêèé äîì «ÄÅËλ

ÌÎÑÊÂÀ · 2015

УДК 37ББК 74 О23

Образовательные инновации и практики карьеры : сборник методи чес ких материалов и статей.  —  М. : Издательский дом

«Дело» РАНХиГС, . — с.

ISBN 978-5-7749-1056-4

В сборнике представлены работы победителей общеакадемиче-ских конкурсов: «Образовательные инновации» и «Практики карье-ры», проведенных в 2013–2014 гг. Институтом организационного развития и стратегических инициатив Российской академии народ-ного хозяйства и государственной службы при Президенте Россий-ской Федерации. В статьях сборника аккумулирован лучший опыт преподавателей и сотрудников академии в сфере развития и инте-грации в процесс обучения инновационных образовательных тех-нологий, а также технологий профессиональной ориентации абиту-риентов, студентов и выпускников академии.

Для преподавателей и  сотрудников Президентской академии в целях внедрения новых проектных подходов в образовательный процесс.

УДК 37ББК 74

ISBN 978-5-7749-1056-4

© ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйстваи государственной службы при Президенте Российской Федерации», 2015

О23

Содержание

Газиева И. А., Шоптенко В. В.Общеакадемические образовательные мероприятия Президентской академии как инструмент формирования и развития кадрового потенциала . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ . . . . . . . . . . . . . . . 19

Неверов А. Н.Проект «Экономико-психологическое моделирование» . . . . 21

Гарунян Т. В.Проект «Содействие в повышении финансовой грамотности социально незащищенных слоев населения преподавателями и студентами СИУ–филиала РАНХиГС» . . . . . . . . . . . . . . 26

Семочкина М. Б.Реализация образовательной программы: оценка качества обучения через обратную связь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Андриянчик Р. В., Баранов А. В., Мамотенко Д. С., Парасоцкая В. Г.Образовательные инновации в подготовке специалистов в сфере государственных и муниципальных услуг по принципу «одного окна» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Зенков М. Ю., Морозова Т. Ю.Государственная и муниципальная служба в современном измерении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Санжаревский И. И.Сетевой образовательный проект «Политическая наука: виртуальный учебно-методический комплекс» . . . . . . . . . 54

4

Доморацкий А. В., Гарифуллина А. Р.Chops and Changes — школа управления проектами . . . . . . . 62

Черняк Т. В.Игровые технологии в подготовке HR-менеджеров: междисциплинарный подход . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Коновалова Н. Н., Крижановская Т. Н., Нестерова Н. В.Игровые технологии в преподавании истории в контексте новых образовательных стандартов . . . . . . . . . 80

2. ПРАКТИКИ КАРЬЕРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Емарчков Д. А.Конкурс портфолио как технология управления талантами и карьерного самоменеджмента . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Карпасова З. М.Дополнительное образование — территория карьеры. . . . . . 96

Касаткина А. С., Касаткина Ю. С.Об организации процесса выбора профессиональной траектории . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Подзимкова Е. А.Кадровая биржа студентов Челябинского филиала РАНХиГС –работодателям . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Малахов Д. А., Хабулова В. В., Амелян В. В., Чегарнова В. Н.Новый подход к профориентации: «Мы выбираем Вас» (на примере проекта «Нулевой километр») . . . . . . . . . . . 112

Двоеглазов А. В.Тьюторство как инструмент практико-ориентированной подготовки студентов ГМУ очного отделения. . . . . . . . . . 120

Черняк Т. В.«Практики карьеры» как фактор развития профессиональных компетенций будущих специалистов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

Коробова Е. А.Юридическая клиника Челябинского филиала РАНХиГС — территория карьеры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Малая А. Д.

Формирование первой карьерной стратегии студента в рамках выездных образовательных школ филиальной сети РАНХиГС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАЖИРОВКИ . . . . . . . . . . . . . . 140

Андреева Л. Г., Двоеглазов А. В., Михайлова М. М.Программа Маастрихтского университета Premium как эффективная форма работы с талантливой молодежью. . . . 143

Мирошниченко О. Н., Михайлова М. В.Внедрение междисциплинарного и организационно-деятельностного подхода в процесс подготовки управленцев для государственной и муниципальной службы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Двоеглазов А. В., Коробова Е. А., Нестерова Н. В., Коновалова М. Н., Трофимова О. М., Чегарнова В. Н.Изучение и оценка опыта португальских образовательных структур с позиции использования эффективных практик для развития системы РАНХиГС . . . 156

Куликов В. В.Возможности взаимодействия РАНХиГС с государственными и муниципальными субъектами по обучению и консалтингу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

Потапова Е. Н.Направление содействия в трудоустройстве студентов и выпускников учебного заведения . . . . . . . . . . . . . . . 168

Баранов А. В., Скурихина Т. Г., Пожидаева М. А., Парасоцкая В. Г., Бурлаков М. В.Потенциальные возможности сотрудничества Президентской академии и ее филиалов с вузами, бизнес-структурами и органами государственной власти Португалии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

7

Общеакадемические образовательные мероприятия Президентской академии как инструмент формирования и развития кадрового потенциала

Газиева И. А.Газиева И. А.канд. соц. наук, директор Центра канд. соц. наук, директор Центра общеакадемических образовательных инициатив общеакадемических образовательных инициатив Института организационного развития Института организационного развития и стратегических инициатив РАНХиГСи стратегических инициатив РАНХиГС

Шоптенко В. В.Шоптенко В. В.директор Института организационного развития директор Института организационного развития и стратегических инициатив РАНХиГСи стратегических инициатив РАНХиГС

В Президентской академии второй год реализу-В Президентской академии второй год реализу-ются общеакадемические конкурсные проекты, ются общеакадемические конкурсные проекты, направленные на  формирование и  развитие ка-направленные на  формирование и  развитие ка-дрового потенциала филиальной сети. В ходе раз-дрового потенциала филиальной сети. В ходе раз-работки и реализации проектов у преподавателей работки и реализации проектов у преподавателей и студентов, участвующих в конкурсах, формиру-и студентов, участвующих в конкурсах, формиру-ются дополнительные управленческие и  проект-ются дополнительные управленческие и  проект-ные компетенции.ные компетенции.

Данные конкурсы обладают дополнительным Данные конкурсы обладают дополнительным образовательным эффектом, что определяет высо-образовательным эффектом, что определяет высо-кое внимание, уделяемое им в ИОРСИ. Кроме того, кое внимание, уделяемое им в ИОРСИ. Кроме того, конкурсы призваны стать своеобразными прово-конкурсы призваны стать своеобразными прово-дниками новых активных методов обучения в об-дниками новых активных методов обучения в об-разовательное пространство филиальной сети.разовательное пространство филиальной сети.

Детальное изучение концептуальных основ Детальное изучение концептуальных основ того, что можно назвать активным обучением, того, что можно назвать активным обучением,

О

8 9

О

рассматривалось творческим коллективом при участии авто-рассматривалось творческим коллективом при участии авто-ра в более ранних работах ра в более ранних работах 11. В частности, в них говорится о том, . В частности, в них говорится о том, что первые методологические подходы к разработке активных что первые методологические подходы к разработке активных методов обучения были осуществлены еще в начале ХХ в. аме-методов обучения были осуществлены еще в начале ХХ в. аме-риканским философом и педагогом Джоном Дьюи (риканским философом и педагогом Джоном Дьюи (John DeweyJohn Dewey). ). Он утверждал, что традиционной системе образования, осно-Он утверждал, что традиционной системе образования, осно-ванной на приобретении и усвоении знаний, нужно противо-ванной на приобретении и усвоении знаний, нужно противо-поставить обучение «путем делания», чтобы новые знания поставить обучение «путем делания», чтобы новые знания извлекались человеком из  практической деятельности и  лич-извлекались человеком из  практической деятельности и  лич-ного опыта. В  1950–1960 гг. подобные идеи активно развива-ного опыта. В  1950–1960 гг. подобные идеи активно развива-лись, и оформились две концепции: «конус опыта Эдгара Дей-лись, и оформились две концепции: «конус опыта Эдгара Дей-ла» (ла» (Dale’s cone of experienceDale’s cone of experience) и  «пирамида обучения» () и  «пирамида обучения» (learning learning pyramidpyramid).).

«Конус опыта» американского педагога Эдгара Дейла («Конус опыта» американского педагога Эдгара Дейла (Edgar Edgar DaleDale) наглядно иллюстрирует, каких разных образовательных ) наглядно иллюстрирует, каких разных образовательных результатов можно добиться, используя различные средства результатов можно добиться, используя различные средства или носители (или носители (mediamedia) содержания обучения (рис. 1).) содержания обучения (рис. 1).

К концу 1970-х гг. по результатам исследования Националь-К концу 1970-х гг. по результатам исследования Националь-ной тренинговой лаборатории США была сформулирована так ной тренинговой лаборатории США была сформулирована так называемая концепция пирамиды обучения. Она также демон-называемая концепция пирамиды обучения. Она также демон-стрирует зависимость между методами обучения и  степенью стрирует зависимость между методами обучения и  степенью усвоения материала. Становится очевидным, что классическая усвоения материала. Становится очевидным, что классическая лекция (монолог преподавателя, который не  сопровождает-лекция (монолог преподавателя, который не  сопровождает-ся слайдами и  другими иллюстрациями)  — наименее эффек-ся слайдами и  другими иллюстрациями)  — наименее эффек-тивный метод обучения: он обеспечивает освоение в среднем тивный метод обучения: он обеспечивает освоение в среднем около 5 % содержания. В то же время «активное обучение» (во-около 5 % содержания. В то же время «активное обучение» (во-влечение участников образовательного процесса в различные влечение участников образовательного процесса в различные виды активной деятельности) позволяет добиться значительно виды активной деятельности) позволяет добиться значительно лучших результатов (рис. 2).лучших результатов (рис. 2).

Отдельного внимания заслуживают Отдельного внимания заслуживают методические подходы методические подходы к  обучениюк  обучению, использовавшиеся на  различных этапах развития , использовавшиеся на  различных этапах развития системы образования, ключевыми из которых являются:системы образования, ключевыми из которых являются:

1 См.: Шоптенко В. Инновации в  бизнес-образовании // Менеджер по  персоналу. 2008. № 2. С.24–29; Шоптенко В., Кайсина О. Опыт использования бизнес-симуляций в  интегрированных образовательных курсах // Менеджер по  персоналу. 2008. № 3. С.32–40; Шоптенко В., Кайсин Д. Новые возможности бизнес-образования // Менеджер по персоналу. 2008. № 4. С.28–33.

• практика — освоение профессиональных навыков и инстру-ментов через включение в реальную деятельность; трансля-ция материала — передача знания о предмете или способе деятельности от одного человека к другому;

• разбор и анализ ситуаций — анализ обучающимися выделен-ных из практической деятельности типовых ситуаций, раз-работка своих решений и сценариев развития событий;

Р. 1. Конус опыта

В результателюди способны:

Определять, перечислять, описывать, пояснять

Демонстрировать, применять, выполнять

Анализировать, разрабатывать, создавать, оценивать

Люди запоминают:

10% прочитанного

70% сказанного или написанного ими

20% услышанного

30% увиденного

50% услышанного и увиденного

90% сказанного или написанного ими

по поводу их действия

Чтение

Слушание

Взгляд на рисунок

Просмотр видео

Взгляд на экспонат/образец

Наблюдение за демонстрацией

Наблюдение за конкретным действием

Участие в дискуссии

Выступление с речью

Театрализованное выступление

Имитация реальной деятельности

Выполнение реального действия

Низ

кий

Вы

соки

й У

рове

нь а

бстр

акци

и

Р. 2. Пирамида обучения

Степерьосвоения

материала

О

10 11

О

ние студентами навыков в области управления бизнесом, полу-ние студентами навыков в области управления бизнесом, полу-чение первого практического опыта ведения бизнеса.чение первого практического опыта ведения бизнеса.

В основе чемпионата находится компьютерный бизнес-си-В основе чемпионата находится компьютерный бизнес-си-мулятор (мулятор (business simulationbusiness simulation), который моделирует деятельность ), который моделирует деятельность производственной компании. В  начале игры команды участ-производственной компании. В  начале игры команды участ-ников (по  пять человек) получают в  управление виртуальные ников (по  пять человек) получают в  управление виртуальные производственные компании с  одинаковыми стартовыми по-производственные компании с  одинаковыми стартовыми по-казателями. В  дальнейшем задачей участников чемпионата казателями. В  дальнейшем задачей участников чемпионата является управление этими компаниями, в процессе которого является управление этими компаниями, в процессе которого они должны принять свыше 60 управленческих решений в сле-они должны принять свыше 60 управленческих решений в сле-дующих сферах: разработка и  реализация стратегии, НИОКР, дующих сферах: разработка и  реализация стратегии, НИОКР, управление персоналом, организация производства, финансы управление персоналом, организация производства, финансы и маркетинг.и маркетинг.

Принятие комплексных и  сбалансированных решений обе-Принятие комплексных и  сбалансированных решений обе-спечивает успешное участие команд в  чемпионате и  эффек-спечивает успешное участие команд в  чемпионате и  эффек-тивное освоение практических навыков разработки стратегии тивное освоение практических навыков разработки стратегии предприятия. Победитель определяется по рейтингу, основан-предприятия. Победитель определяется по рейтингу, основан-ному на  стоимости акций каждой из  команд. Схематическое ному на  стоимости акций каждой из  команд. Схематическое отображение логики конструирования конкурса представлено отображение логики конструирования конкурса представлено на рис. 4.на рис. 4.

Одним из  основных перспективных направлений разви-Одним из  основных перспективных направлений разви-тия конкурса является не только дальнейшее увеличение чис-тия конкурса является не только дальнейшее увеличение чис-ла участников конкурса, но  и  разработка, а  также внедрение ла участников конкурса, но  и  разработка, а  также внедрение

• игра — групповые упражнения по выработке решения в ус-ловиях, имитирующих реальность; демонстрация моделей поведения в  типовых профессиональных ситуациях либо на определенном рабочем месте;

• имитация — освоение профессиональной процедуры и ин-струментов работы, а также формирование представления о целостном устройстве определенной сферы деятельности в ходе участия в имитационной игре;

• проект — встраивание в систему коллективных работ, направ-ленных на решение реальной практической задачи.

Как видно на  рис.  1 и  2, имитация и  проект являются наибо-Как видно на  рис.  1 и  2, имитация и  проект являются наибо-лее эффективными методами обучения, поскольку, проектируя лее эффективными методами обучения, поскольку, проектируя развитие ситуации, анализируя данные, участник проектной развитие ситуации, анализируя данные, участник проектной деятельности получает возможность освоить способ выполне-деятельности получает возможность освоить способ выполне-ния соответствующих работ. В совокупности указанные методы ния соответствующих работ. В совокупности указанные методы представляют собой составляющие современного конкурент-представляют собой составляющие современного конкурент-ного образования, использование которого в образовательной ного образования, использование которого в образовательной деятельности назрело как объективная необходимость (рис. 3).деятельности назрело как объективная необходимость (рис. 3).

С целью повышения эффективности процесса обучения С целью повышения эффективности процесса обучения и обогащения образовательной среды филиалов академии со-и обогащения образовательной среды филиалов академии со-временными образовательными технологиями, а также выяв-временными образовательными технологиями, а также выяв-ления наиболее талантливых студентов и преподавателей, как ления наиболее талантливых студентов и преподавателей, как было сказано выше, ИОРСИ реализует ряд общеакадемических было сказано выше, ИОРСИ реализует ряд общеакадемических образовательных проектов, к числу которых относятся:образовательных проектов, к числу которых относятся:

. Чемпионат по стратегии и менеджменту Business Battle.. Конкурс студенческих проектов RAISE.. Конкурс «Образовательные инновации».. Конкурс центров карьеры и взаимодействия с работодателя-

ми «Практики карьеры».

Остановимся детально на описании каждого из них.Остановимся детально на описании каждого из них.

1. 1. Business BattleBusiness BattleBusiness BattleBusiness Battle — это соревнование по управлению бизнесом,  — это соревнование по управлению бизнесом,

которое базируется на компьютерной учебной модели управле-которое базируется на компьютерной учебной модели управле-ния компанией; его ния компанией; его цельюцелью является быстрое и массовое освое- является быстрое и массовое освое-

Р. 3. Перспективные направления развития процесса обучения

О

12 13

О

научиться правильно выявлять проблему, разрабатывать мето-научиться правильно выявлять проблему, разрабатывать мето-ды решения проблемы, находить и  эффективно использовать ды решения проблемы, находить и  эффективно использовать ресурсы, формировать партнерские отношения с представите-ресурсы, формировать партнерские отношения с представите-лями органов власти и бизнеса в ходе реализации проектов, из-лями органов власти и бизнеса в ходе реализации проектов, из-мерять результаты реализации проектов.мерять результаты реализации проектов.

Конструкция Конструкция конкурса:конкурса: студенты Президентской академии студенты Президентской академии под руководством наставников из академической среды и при под руководством наставников из академической среды и при поддержке представителей бизнеса в  течение года разраба-поддержке представителей бизнеса в  течение года разраба-тывают и реализовывают различные проекты. Существует ряд тывают и реализовывают различные проекты. Существует ряд факторов, которые студенты должны учитывать в своих проек-факторов, которые студенты должны учитывать в своих проек-тах. Основные из них:тах. Основные из них:

–обязательное использование бизнес-концепций и предприни-мательского подхода; –социальная ориентация проектов. Проекты должны быть на-целены на улучшение качества и жизненных стандартов в об-ществе. Целевой аудиторией проекта может быть любая нуж-дающаяся в помощи аудитория по выбору команды студентов.

Структурно конкурс включает в  себя Структурно конкурс включает в  себя три взаимосвязанных три взаимосвязанных блокаблока::

. Образовательный блок — разработка и реализация тренин-говой программы для членов команд и кураторов с целью

рекомендаций по использованию бизнес-симуляторов в обра-рекомендаций по использованию бизнес-симуляторов в обра-зовательной деятельности академии.зовательной деятельности академии.

2. Общеакадемический конкурс социальных студенче-2. Общеакадемический конкурс социальных студенче-ских проектов ских проектов RAISERAISE

RAISERAISE  — это образовательная программа с  конкурсной со-  — это образовательная программа с  конкурсной со-ставляющей, предоставляющая студентам возможность само-ставляющей, предоставляющая студентам возможность само-стоятельно разрабатывать и  реализовывать социальные про-стоятельно разрабатывать и  реализовывать социальные про-екты, решающие актуальные проблемы. Проекты, реализуемые екты, решающие актуальные проблемы. Проекты, реализуемые в  рамках в  рамках RАISERАISE, нацелены на  решение актуальных проблем , нацелены на  решение актуальных проблем в обществе и содействуют улучшению качества жизни отдель-в обществе и содействуют улучшению качества жизни отдель-ных групп населения с использованием предпринимательского ных групп населения с использованием предпринимательского мышления.мышления.

Логика построения проектов представлена на рис. 5.Логика построения проектов представлена на рис. 5.Целью Целью конкурса является вовлечение активных студентов конкурса является вовлечение активных студентов

в  реализацию социальных проектов, в  ходе чего они должны в  реализацию социальных проектов, в  ходе чего они должны

Р. 4. Схематическое отображение логики построения конкурса

Р. 5. Схематическое отображение логики конструирования проектов

О

14 15

О

. Изучение актуального опыта реализации студенческих про-ектов в  сфере социального предпринимательства Китая в Пекине с целью не только анализа опыта, но и проведе-ния кросскультурного анализа особенностей организации студенческих проектных команд, установления формальных и неформальных связей с представителями мирового студен-ческого и делового сообщества.

. Освоение курса Introduction to the world`s fi nancial centers в  Шанхае с  целью изучения бизнес-среды Китая. В  рам-ках этой части стажировки студенты смогли познакомить-ся с опытом работы зарубежных компаний изнутри, понять принципы функционирования кадровых служб, принципы устройства и функционирования системы страхования, уз-нать о проектах, наиболее привлекательных для зарубежных инвестиций, изучить технологии, используемые для дости-жения максимального результата и т. д.

Необходимо отметить, что студенты, прошедшие один полный Необходимо отметить, что студенты, прошедшие один полный круг конкурса в дальнейшем выступают наставниками для ко-круг конкурса в дальнейшем выступают наставниками для ко-манд своего филиала, обеспечивая тем самым непрерывность манд своего филиала, обеспечивая тем самым непрерывность командной работы, наращивание опыта и компетенций (про-командной работы, наращивание опыта и компетенций (про-ектных и организационных).ектных и организационных).

Эффекты от развития конкурса Эффекты от развития конкурса RAISERAISE::

• развитие региональной бизнес-среды. Учитывая присутствие Президентской академии в 52 субъектах Федерации, реализа-ция этого проекта может стать катализатором развития ма-лого предпринимательства в российских регионах;

• освоение лидерских и проектных компетенций. Проектная технология, основанная на опыте разработки и реализации студентами реальных проектов, послужит инструментом раз-вития проектных компетенций молодежи;

• формирование инновационной студенческой среды. Проект можно рассматривать как инструмент формирования инно-вационной студенческой среды, что приведет к повышению студенческой активности в целом;

• интеграция лучшего международного опыта. Проект реали-зуется с привлечением ведущего зарубежного опыта, позво-ляющего сформировать новую систему воспитания лидеров,

развития проектной компетенции, предпринимательской компетенции, презентационной компетенции и т. д. у участ-ников конкурса; организация круглых столов с бизнес-пар-тнерами с  целью аккумулирования потребностей рынка услуг в  различных отраслях и  дальнейшая их интеграция в студенческие проекты и т. д. В течение учебного года орга-низуется несколько таких мероприятий либо на территории головного кампуса, либо в институтах-филиалах с привле-чением филиалов, расположенных в удобной транспортной доступности.

. Конкурсный блок  — организация конкурсных состязаний, проводимых в течение двух дней в головном кампусе и вклю-чающих соревнования в финале и супер-финале. Участника-ми финала конкурса являются команды RAISE, допущенные к  участию. Участниками супер-финала конкурса являются команды, победившие в финале (по одной команде из каж-дой лиги).

Одним из важных элементов проекта является Одним из важных элементов проекта является жюрижюри кон- кон-курса. Жюри напрямую участвует в выборе лучшей команды курса. Жюри напрямую участвует в выборе лучшей команды соревнования исходя из конкретных результатов проектных соревнования исходя из конкретных результатов проектных команд и опираясь на специальные критерии. В жюри при-команд и опираясь на специальные критерии. В жюри при-глашаются представители компаний  — партнеров проекта. глашаются представители компаний  — партнеров проекта. Вовлечение в проект таких групп интересов, как российский Вовлечение в проект таких групп интересов, как российский и международный бизнес, социально-ориентированный не-и международный бизнес, социально-ориентированный не-коммерческий сектор, федеральная и  региональная власть, коммерческий сектор, федеральная и  региональная власть, образование, является одним из ключевых факторов дости-образование, является одним из ключевых факторов дости-жения цели жения цели RAISERAISE как образовательного проекта. как образовательного проекта.

. Зарубежная стажировка — организация стажировки для ко-манды-победительницы, целью которой является создание условий победителям конкурса RAISE для расширения их понимания возможностей социального предприниматель-ства, развития их предпринимательского потенциала, анали-за и последующего тиражирования зарубежного опыта в сфе-ре продвижения социального предпринимательства в среде студенческой молодежи Президентской академии.

Для команды, победившей в 2013–2014 гг., была организована Для команды, победившей в 2013–2014 гг., была организована стажировка в Китае; она включала в себя стажировка в Китае; она включала в себя два блокадва блока::

О

16 17

О

Структурно конкурсы включают в себя Структурно конкурсы включают в себя пять этаповпять этапов::

. Тренинг по формированию проектных идей. Тренинг прово-дится для всех участников конкурсов на основании поданных заявок, в результате чего формируются идеи проекта, оформ-ленные в презентации в соответствии с требованиями, изло-женными на сайте проекта.

. Экспертиза проектов. Определение соответствия проектов конкурсным требованиям, анализ новизны предлагаемых проектных решений, анализ эффективности реализованных проектов.

. Конкурс. Проекты, успешно прошедшие экспертизу, допу-скаются до конкурсных соревнований, проходящих в очной форме в головном кампусе. Очные соревнования проходят по каждой номинации в два этапа: финал и суперфинал.

. Стажировка. Победители конкурса в каждой номинации на-правляются на зарубежную стажировку «Образовательные инновации и реализация программ по развитию центров ка-рьеры в учебном заведении». Целью стажировки является из-учение зарубежного опыта использования образовательных инноваций в обучении, а также управлении карьерой и про-фориентации студентов. Победители конкурсного сезона 2012–2013 гг. были направлены на стажировку в университет Маастрихта (Нидерланды). Победители конкурсного сезона 2013–2014 гг. стали участниками комплексной стажировки, которая охватила не только учебные заведения (университет Лиссабона ISEG (Lisboa School of Economics and Management), INA (National Institute of Public Administration, Portugal) и като-лический университет Порту (Catolica Porto School of Economics and Management)), но и бизнес-структуры (EDP) и органы вла-сти Португалии (AICEP).

. Внедрение. Реализация и тиражирование в филиальной сети лучших образовательных проектов и проектов по управле-нию карьерой.

В данном сборнике представлены проекты победителей кон-В данном сборнике представлены проекты победителей кон-курсного сезона 2013–2014 гг. Кроме того, сборник содержит курсного сезона 2013–2014 гг. Кроме того, сборник содержит статьи, включающие рекомендации по  оптимизации образо-статьи, включающие рекомендации по  оптимизации образо-вательного процесса, процесса организации международного вательного процесса, процесса организации международного

основанную на привнесении предпринимательского подхо-да в социальную и общественную деятельность;

• создание коммуникационной площадки. Проект является площадкой общения представителей регионального, нацио-нального и международного бизнеса, органов власти и пред-ставителей образовательного сообщества.

3. Общеакадемические конкурсы «Образовательные ин-3. Общеакадемические конкурсы «Образовательные ин-новации» и «Практики карьеры»новации» и «Практики карьеры»

Участниками указанных конкурсов могут быть представите-Участниками указанных конкурсов могут быть представите-ли профессорско-преподавательского состава любых филиалов ли профессорско-преподавательского состава любых филиалов и  факультетов академии, а  также сотрудники центров содей-и  факультетов академии, а  также сотрудники центров содей-ствия трудоустройству и  занятости студентов и  выпускников ствия трудоустройству и  занятости студентов и  выпускников академии.академии.

У каждого конкурса есть своя специфическая цель, однако У каждого конкурса есть своя специфическая цель, однако есть и общая цель, которая объединяет их — поддержка и ти-есть и общая цель, которая объединяет их — поддержка и ти-ражирование лучших практик среди факультетов и  филиалов ражирование лучших практик среди факультетов и  филиалов академии (рис. 6.).академии (рис. 6.).

Р. 6. Цели конкурсов «Образовательные инновации» и «Практики карьеры»

« »

« »

Выявление лучших образовательных

технологий и практик,

направленных на повышение

практичности и эффективности

учебного процесса

Выявление лучших технологий

и практик по профессионализации, профориентации

и управлению карьерой студентов

и выпускников

Поддержка и тиражирование лучших практик

среди факультетов

и филиальной сети академии

О

сотрудничества, по  управлению карьерой и  т. д., основанные сотрудничества, по  управлению карьерой и  т. д., основанные на анализе зарубежного опыта, полученного в ходе стажировок на анализе зарубежного опыта, полученного в ходе стажировок в 2013 г. (Нидерланды) и в 2014 г. (Португалия).в 2013 г. (Нидерланды) и в 2014 г. (Португалия).

В связи с  этим основные перспективные направления раз-В связи с  этим основные перспективные направления раз-вития конкурсов видятся в детальном анализе их результатов, вития конкурсов видятся в детальном анализе их результатов, разработке технологий по реализации и тиражированию наи-разработке технологий по реализации и тиражированию наи-более значимых проектов и результатов стажировок среди фи-более значимых проектов и результатов стажировок среди фи-лиальной сети академии.лиальной сети академии.

Использование образовательных инноваций, выявляемых Использование образовательных инноваций, выявляемых и реализуемых ИОРСИ, с учетом современного уровня разви-и реализуемых ИОРСИ, с учетом современного уровня разви-тия информационных и  коммуникационных технологий по-тия информационных и  коммуникационных технологий по-зволит не  только повысить эффективность образовательных зволит не  только повысить эффективность образовательных программ, но  и  сформировать кадровый потенциал, который программ, но  и  сформировать кадровый потенциал, который может быть реализован как в  рамках филиальной сети, так может быть реализован как в  рамках филиальной сети, так и за ее пределами — в структуре региональных органов власти и за ее пределами — в структуре региональных органов власти и бизнеса.и бизнеса.

1. О

21

Проект «Экономико-психологическое моделирование»

Неверов А. Н.Неверов А. Н.д-р экон. наук, профессор, заведующий кафедрой д-р экон. наук, профессор, заведующий кафедрой экономической психологии и психологии экономической психологии и психологии государственной службы Поволжского института государственной службы Поволжского института управления им. П. А. Столыпина — управления им. П. А. Столыпина — филиала РАНХиГС, г. Саратовфилиала РАНХиГС, г. Саратов

Реализация компетентностного подхода к  обра-Реализация компетентностного подхода к  обра-зованию требует обеспечения условий неструк-зованию требует обеспечения условий неструк-турированного принятия решений для проверки турированного принятия решений для проверки и формирования знаний о процессах в сфере эко-и формирования знаний о процессах в сфере эко-номической деятельности (бизнесе, осуществле-номической деятельности (бизнесе, осуществле-нии экономической политики и  т. д.). Оптималь-нии экономической политики и  т. д.). Оптималь-ными из разработанных методов для реализации ными из разработанных методов для реализации этого выступают методы имитационного, игро-этого выступают методы имитационного, игро-вого моделирования, а  также различные тренин-вого моделирования, а  также различные тренин-говые, командообразующие и  кейс-технологии. говые, командообразующие и  кейс-технологии. Подавляющее большинство технологий и  инстру-Подавляющее большинство технологий и  инстру-ментария, используемых в  образовательном про-ментария, используемых в  образовательном про-цессе при подготовке экономистов, специалистов цессе при подготовке экономистов, специалистов ГМУ, психологов, выступают адаптацией или пря-ГМУ, психологов, выступают адаптацией или пря-мым заимствованием западных разработок. При мым заимствованием западных разработок. При этом существующие аналоги построены на  учете этом существующие аналоги построены на  учете одной из сторон экономических и организацион-одной из сторон экономических и организацион-ных процессов (либо социально-экономических, ных процессов (либо социально-экономических, либо психологических), а также могут быть приме-либо психологических), а также могут быть приме-нены только к одному из уровней анализа (органи-нены только к одному из уровней анализа (органи-зационному (микро-), макроуровню, мегауровню). зационному (микро-), макроуровню, мегауровню). В  связи с  этим существует потребность в  созда-В  связи с  этим существует потребность в  созда-нии информационно-аналитической платфор-нии информационно-аналитической платфор-мы с большим числом регулируемых параметров, мы с большим числом регулируемых параметров,

О

22 23

1. О

ки позволяет увеличить данные параметры. В  рамках модели ки позволяет увеличить данные параметры. В  рамках модели реализуется возможность создания новых продуктов (модель реализуется возможность создания новых продуктов (модель инновационной деятельности), изменения условий хозяйство-инновационной деятельности), изменения условий хозяйство-вания (институциональное проектирование), фиксации психо-вания (институциональное проектирование), фиксации психо-метрических показателей (определение индивидуальных спо-метрических показателей (определение индивидуальных спо-собностей и  потенциала в  различных условиях деятельности) собностей и  потенциала в  различных условиях деятельности) и  т. д. Начальные условия модели содержат фиксированный и  т. д. Начальные условия модели содержат фиксированный набор из  15 экономических благ, распределенных на  группы набор из  15 экономических благ, распределенных на  группы в соответствии с факторной теорией стоимости (земля: место-в соответствии с факторной теорией стоимости (земля: место-рождения, участки под застройку, сельхозугодия; капитал: не-рождения, участки под застройку, сельхозугодия; капитал: не-движимость, оборудование, технологии; труд: продуктивность движимость, оборудование, технологии; труд: продуктивность зависит от уровня образования, опыта деятельности и психоло-зависит от уровня образования, опыта деятельности и психоло-гического профиля личности). Потребительский сектор модели гического профиля личности). Потребительский сектор модели образуют товары повседневного спроса, товары длительного образуют товары повседневного спроса, товары длительного пользования и предметы роскоши. Производство каждого эко-пользования и предметы роскоши. Производство каждого эко-номического блага описывается определенной производствен-номического блага описывается определенной производствен-ной функцией, состоящей из комбинации благ, входящих в ис-ной функцией, состоящей из комбинации благ, входящих в ис-ходный набор. Агенты имеют возможность генерировать новые ходный набор. Агенты имеют возможность генерировать новые экономические блага посредством генерации новой произ-экономические блага посредством генерации новой произ-водственной функции. Заявка на  новое экономическое благо водственной функции. Заявка на  новое экономическое благо определяется как патент и дает исключительное право на про-определяется как патент и дает исключительное право на про-изводство данного вида благ в течение определенного игрового изводство данного вида благ в течение определенного игрового периода.периода.

Внедрение проекта приводит к повышению уровня исполь-Внедрение проекта приводит к повышению уровня исполь-зования активных форм обучения по  бакалавриату и  маги-зования активных форм обучения по  бакалавриату и  маги-стратуре, а также образованию нового курса ДПО. За счет этого стратуре, а также образованию нового курса ДПО. За счет этого в  деятельности обучающихся и  слушателей повышаются тре-в  деятельности обучающихся и  слушателей повышаются тре-бования к  самостоятельной подготовке, к  усвоению теорети-бования к  самостоятельной подготовке, к  усвоению теорети-ческих знаний и моделей (необходимым условием становится ческих знаний и моделей (необходимым условием становится понимание принципов и условий их применения в ситуациях понимание принципов и условий их применения в ситуациях принятия решений). За счет этого обеспечивается повышение принятия решений). За счет этого обеспечивается повышение уровня профессиональных и  общекультурных компетенций уровня профессиональных и  общекультурных компетенций студентов, магистрантов и слушателей.студентов, магистрантов и слушателей.

Оптимальная реализация проекта требует изменения под-Оптимальная реализация проекта требует изменения под-хода к  формированию рабочего учебного плана подготовки хода к  формированию рабочего учебного плана подготовки по экономическим и психологическим специальностям в части по экономическим и психологическим специальностям в части включения тренажера на  входе, выходе и  в  рамках учебного включения тренажера на  входе, выходе и  в  рамках учебного процесса. Дисциплины профессиональной подготовки должны процесса. Дисциплины профессиональной подготовки должны

позволяющей проводить как входной, текущий и  выходной позволяющей проводить как входной, текущий и  выходной контроль, так и  моделировать различные ситуации принятия контроль, так и  моделировать различные ситуации принятия решений.решений.

Проект позволяет погружать обучающихся в  максималь-Проект позволяет погружать обучающихся в  максималь-но приближенный к реальному игровой процесс, содержащий но приближенный к реальному игровой процесс, содержащий в  себе элементы и  закономерности основных экономических в  себе элементы и  закономерности основных экономических процессов, а также видеть перевод результатов в необходимые процессов, а также видеть перевод результатов в необходимые эконометрические модели.эконометрические модели.

Предлагаемое в  рамках проекта решение построено на  ис-Предлагаемое в  рамках проекта решение построено на  ис-пользовании не  имеющего на  сегодняшний день аналогов пользовании не  имеющего на  сегодняшний день аналогов (по результатам патентного поиска и анализу международной (по результатам патентного поиска и анализу международной практики) алгоритма экономико-психологического моделиро-практики) алгоритма экономико-психологического моделиро-вания. Данный алгоритм позволяет одновременно фиксиро-вания. Данный алгоритм позволяет одновременно фиксиро-вать психометрические и когнитивные данные экономических вать психометрические и когнитивные данные экономических агентов, накладывать полученные данные на механизмы функ-агентов, накладывать полученные данные на механизмы функ-ционирования экономической системы и проводить формали-ционирования экономической системы и проводить формали-зацию на математическом языке полученных закономерностей зацию на математическом языке полученных закономерностей и тенденций.и тенденций.

Пилотные исследования, проведенные на базе программной Пилотные исследования, проведенные на базе программной модели предлагаемого комплекса (изложены в публикациях ра-модели предлагаемого комплекса (изложены в публикациях ра-бочей группы), показали, что в случае использования подобно-бочей группы), показали, что в случае использования подобно-го алгоритма повышается уровень понимания экономических го алгоритма повышается уровень понимания экономических процессов и способность к принятию экономических решений процессов и способность к принятию экономических решений в  условиях неопределенности и  различных институциональ-в  условиях неопределенности и  различных институциональ-ных ограничений. Эконометрической основой выступают мо-ных ограничений. Эконометрической основой выступают мо-дифицированная модель Кобба–Дугласа, формализация эф-дифицированная модель Кобба–Дугласа, формализация эф-фектов предложения, спроса, а также математический аппарат фектов предложения, спроса, а также математический аппарат нечетких автоматов В. Ю. Крылова, модель тренинговой груп-нечетких автоматов В. Ю. Крылова, модель тренинговой груп-пы К. Левина. Методологическую основу составляют субъектно-пы К. Левина. Методологическую основу составляют субъектно-деятельностный подход (С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский) деятельностный подход (С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский) и  поведенческая экономическая теория (Д. Канеман, А. Твер-и  поведенческая экономическая теория (Д. Канеман, А. Твер-ски, Э. Брендштаттер, А. Н. Неверов).ски, Э. Брендштаттер, А. Н. Неверов).

Для обучающегося проект выглядит как игровая ситуацион-Для обучающегося проект выглядит как игровая ситуацион-ная модель функционирования экономики, в которой он может ная модель функционирования экономики, в которой он может выбрать одну из четырех функциональных ролей: государства, выбрать одну из четырех функциональных ролей: государства, фирмы, домохозяйства или банка (финансового учреждения). фирмы, домохозяйства или банка (финансового учреждения). На  сегодняшний день проект рассчитан на  одновременное На  сегодняшний день проект рассчитан на  одновременное участие от  12 до  50 пользователей, однако в  случае доработ-участие от  12 до  50 пользователей, однако в  случае доработ-

О

24

1. О

реализуется и  будет реализовываться в дальнейшем в  рамках реализуется и  будет реализовываться в дальнейшем в  рамках магистерской программы и проведения чемпионата. Готовятся магистерской программы и проведения чемпионата. Готовятся документы для получения патента. Подготовлена заявка на по-документы для получения патента. Подготовлена заявка на по-лучение финансирования на  доработку и  улучшение проекта лучение финансирования на  доработку и  улучшение проекта (на программном уровне) в Российский научный фонд.(на программном уровне) в Российский научный фонд.

В рамках плана мероприятий по внедрению необходимо со-В рамках плана мероприятий по внедрению необходимо со-вершенствование программного продукта с целью обеспечения вершенствование программного продукта с целью обеспечения тиражируемости и возможности размещения его на интернет-тиражируемости и возможности размещения его на интернет-сайте тренажера. Данный процесс требует определенного фи-сайте тренажера. Данный процесс требует определенного фи-нансирования (2,5 млн руб.). В этом случае проект полностью нансирования (2,5 млн руб.). В этом случае проект полностью готов к внедрению.готов к внедрению.

Проект способен к тиражированию в сети академии при тех-Проект способен к тиражированию в сети академии при тех-ническом сопровождении группой разработчиков.ническом сопровождении группой разработчиков.

выстраиваться вокруг тренажера, обеспечивая теоретическую выстраиваться вокруг тренажера, обеспечивая теоретическую подготовку и  аналитическое сопровождение результатов. Это подготовку и  аналитическое сопровождение результатов. Это усложняет работу специалистов по организации и планирова-усложняет работу специалистов по организации и планирова-нию учебного процесса, меняет технологию разработки рабо-нию учебного процесса, меняет технологию разработки рабо-чих учебных планов.чих учебных планов.

Реализация проекта требует высокой профессиональной Реализация проекта требует высокой профессиональной компетенции (научной, практической) от преподавателей, реа-компетенции (научной, практической) от преподавателей, реа-лизующих другие дисциплины рабочего учебного плана, по-лизующих другие дисциплины рабочего учебного плана, по-скольку конкретизирует запросы студентов и слушателей.скольку конкретизирует запросы студентов и слушателей.

РезультатамиРезультатами реализации или апробации проекта выступа- реализации или апробации проекта выступа-ют:ют:

• развитие профессионального самоопределения учащихся и повышение уровня экономической социализации учащих-ся в средних общеобразовательных учреждениях. Критерий оценки: данные психодиагностики и осознанность выбора направления подготовки. Данные показатели уже достигну-ты в  рамках функционирования экспериментальной пло-щадки ФИРО в Саратовской области;

• повышение уровня компетентности обучающихся и слушате-лей по экономическим специальностям и направлениям под-готовки. Результаты мониторинга, процент и качество (долж-ность) трудоустройства выпускников;

• рост имиджа образовательных программ, критерий: динами-ка количества поданных заявлений начиная со второго года реализации проекта; динамика общего дохода с данного на-правления подготовки начиная со второго года реализации проекта.

Проведена апробация тренажера — 37 игровых сессий, по  ре-Проведена апробация тренажера — 37 игровых сессий, по  ре-зультатам которых оптимизирована организационная модель, зультатам которых оптимизирована организационная модель, усложнен внутренний алгоритм тренажера за  счет введения усложнен внутренний алгоритм тренажера за  счет введения модулей моделирования инноваций, операций на  фондовом модулей моделирования инноваций, операций на  фондовом и  валютном рынках, рентооринтированного поведения и  ин-и  валютном рынках, рентооринтированного поведения и  ин-ституционального проектирования.ституционального проектирования.

Дальнейшая апробация позволит оптимизировать психоме-Дальнейшая апробация позволит оптимизировать психоме-трические и  комаднообразующие компетенции. Планируется трические и  комаднообразующие компетенции. Планируется доработка тренажера с  целью выхода на  программно-экспе-доработка тренажера с  целью выхода на  программно-экспе-риментальную платформу. На  сегодняшний день проект уже риментальную платформу. На  сегодняшний день проект уже

27

1. О

26

«Содействие в  повышении финансовой грамотности социаль-«Содействие в  повышении финансовой грамотности социаль-но незащищенных слоев населения преподавателями и  сту-но незащищенных слоев населения преподавателями и  сту-дентами СИУ–филиала РАНХиГС». Наш проект, направленный дентами СИУ–филиала РАНХиГС». Наш проект, направленный на решение социально-экономической проблемы, решает и на-на решение социально-экономической проблемы, решает и на-сущную образовательную задачу формирования компетенций сущную образовательную задачу формирования компетенций бакалавра экономики и позволяет реализовать практико-ори-бакалавра экономики и позволяет реализовать практико-ори-ентированный подход к обучению. Актуальность проекта опре-ентированный подход к обучению. Актуальность проекта опре-делила его цель.делила его цель.

Цель Цель проекта  — развитие профессиональных и  социокуль-проекта  — развитие профессиональных и  социокуль-турных компетенций, практических навыков, активной граж-турных компетенций, практических навыков, активной граж-данской позиции и  социальной ответственности студентов данской позиции и  социальной ответственности студентов экономического и юридического факультетов СИУ — филиала экономического и юридического факультетов СИУ — филиала РАНХиГС; повышение финансовой грамотности, обеспечение РАНХиГС; повышение финансовой грамотности, обеспечение финансовой безопасности социально незащищенных групп на-финансовой безопасности социально незащищенных групп на-селения.селения.

Правительства ведущих и быстроразвивающихся стран мира Правительства ведущих и быстроразвивающихся стран мира рассматривают финансовую грамотность в  качестве навыка, рассматривают финансовую грамотность в  качестве навыка, необходимого каждому гражданину в XXI  в.: «…финансовая необходимого каждому гражданину в XXI  в.: «…финансовая грамотность стала необходимым навыком любой экономики грамотность стала необходимым навыком любой экономики для развития безопасных и надежных, эффективных, прозрач-для развития безопасных и надежных, эффективных, прозрач-ных и комплексных финансовых систем»ных и комплексных финансовых систем» [1].[1].

В России присутствует дефицит доверия к финансовым ин-В России присутствует дефицит доверия к финансовым ин-ститутам, особенно у социально незащищенных слоев населе-ститутам, особенно у социально незащищенных слоев населе-ния [2]. Этим сдерживается не только инновационное развитие, ния [2]. Этим сдерживается не только инновационное развитие, но  и  развитие рыночных отношений. Осознавая всю значи-но  и  развитие рыночных отношений. Осознавая всю значи-мость данной проблематики, Правительство Российской Феде-мость данной проблематики, Правительство Российской Феде-рации в 2013 г. выступило с важной инициативой запуска про-рации в 2013 г. выступило с важной инициативой запуска про-екта «Содействие повышению уровня финансовой грамотности екта «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской населения и развитию финансового образования в Российской Федерации».Федерации».

Опыт работы социально-ориентированных организаций Опыт работы социально-ориентированных организаций НГОО «Гуманитарный проект» и МЮУ «Центр НГОО «Гуманитарный проект» и МЮУ «Центр Молодежный”» Молодежный”» показывает, что социально незащищенные слои населения показывает, что социально незащищенные слои населения не обладают компетенциями в сфере финансовой грамотности. не обладают компетенциями в сфере финансовой грамотности. Ведущий специалист НГОО «Гуманитарный проект» Е. Касик Ведущий специалист НГОО «Гуманитарный проект» Е. Касик подчеркивает, что «существует крайняя необходимость повы-подчеркивает, что «существует крайняя необходимость повы-шения финансовой грамотности выгодоприобретателей НГОО шения финансовой грамотности выгодоприобретателей НГОО «Гуманитарный проект»  — людей, оказавшихся в  тяжелой «Гуманитарный проект»  — людей, оказавшихся в  тяжелой

Проект «Содействие в повышении финансовой грамотности социально незащищенных слоев населения преподавателями и студентами СИУ  — филиала РАНХиГС»

Гурунян Т. В.Гурунян Т. В.канд. экон. наук, доцент, заместитель заведующего канд. экон. наук, доцент, заместитель заведующего кафедрой «Финансы и кредит» кафедрой «Финансы и кредит» Сибирского института управления — филиала Сибирского института управления — филиала РАНХиГС, г. НовосибирскРАНХиГС, г. Новосибирск

По данным зарубежных и  отечественных иссле-По данным зарубежных и  отечественных иссле-дований, уровень финансовой грамотности насе-дований, уровень финансовой грамотности насе-ления России крайне низок. В первую очередь это ления России крайне низок. В первую очередь это касается социально незащищенных слоев населе-касается социально незащищенных слоев населе-ния. Драматически низкий уровень финансовой ния. Драматически низкий уровень финансовой грамотности в  России можно рассматривать как грамотности в  России можно рассматривать как угрозу экономической безопасности. Во  многих угрозу экономической безопасности. Во  многих странах системную работу по  финансовому про-странах системную работу по  финансовому про-свещению населения проводят образовательные свещению населения проводят образовательные учреждения, обладающие для этого необходимым учреждения, обладающие для этого необходимым потенциалом. В то  же время формирование ком-потенциалом. В то  же время формирование ком-петенций должно выходить за  рамки учебного петенций должно выходить за  рамки учебного процесса. Для формирования профессиональных процесса. Для формирования профессиональных и социокультурных компетенций необходимо раз-и социокультурных компетенций необходимо раз-витие вневузовской деятельности на  основе пар-витие вневузовской деятельности на  основе пар-тнерства с  социально-ориентированными обще-тнерства с  социально-ориентированными обще-ственными организациями.ственными организациями.

В связи с  актуальностью данной проблемати-В связи с  актуальностью данной проблемати-ки разработан и  реализуется пилотный проект ки разработан и  реализуется пилотный проект

О

28 29

1. О

• уровень финансовой грамотности социально незащищенных слоев населения. Измеряется по результатам опроса целевой аудитории до начала реализации проекта и после реализа-ции проекта. Анкета разработана на основе методики иссле-дования финансовой грамотности населения Национальным агентством финансовых исследований (НАФИ) по  заказу Всемирного банка [3] и подходов, представленных в статье Г. В. Белеховой «Оценка финансовой грамотности населения и пути ее повышения» [4]. Показатель оценки своих знаний по финансовой грамотности «удовлетворительно при опросе до проведения обучения показали 32 % респондентов, «хоро-шо» — 11 %, «отлично» — не указал ни один участник целевой группы. Показатели после проведения обучения: не менее 64 %, не менее 22 %, не менее 5 %, соответственно.

• количество получателей услуги. В течение года программой по повышению финансовой грамотности может быть охваче-но не менее 80 человек.

Рассмотрим изменения в  деятельности и/или состоянии каж-Рассмотрим изменения в  деятельности и/или состоянии каж-дой целевой группы при реализации проекта (табл. 1) [5].дой целевой группы при реализации проекта (табл. 1) [5].

Т 1. И  

Целевая группа Изменения в деятельности и/или состоянии каждой целевой группы при реализации проекта

Социально незащищенные слои населения — выгодоприобретате-ли НГОО «Гуманитарный проект», МЮУ «Центр Моло-дежный”» и социально-ориентированных организаций

Овладеют навыками составления личного и семейного бюджета, оценки

финансовых рисков, применения долгосрочного финансового планирования, обеспечения

финансовой безопасности. В конечном итоге — повышение качества жизни

жизненной ситуации, уровень их финансовой грамотности ха-жизненной ситуации, уровень их финансовой грамотности ха-рактеризуется как «очень низкий”».рактеризуется как «очень низкий”».

Участие студентов и  преподавателей в  проекте предусмо-Участие студентов и  преподавателей в  проекте предусмо-трено на трено на  волонтерских началах. волонтерских началах. Студенты под руководством Студенты под руководством п реподавателей разрабатывают материал для проведения за-п реподавателей разрабатывают материал для проведения за-нятий, практические ситуации для обсуждения в  фокус-груп-нятий, практические ситуации для обсуждения в  фокус-груп-пах. Тем самым студенты резко повышают профессиональные пах. Тем самым студенты резко повышают профессиональные компетенции в практической деятельности. Кроме того, ситуа-компетенции в практической деятельности. Кроме того, ситуа-ция работы с аудиторией позволяет получить навыки практи-ция работы с аудиторией позволяет получить навыки практи-ческой социальной деятельности, социальных коммуникаций. ческой социальной деятельности, социальных коммуникаций. Участник проекта студентка 3 курса факультета экономики Участник проекта студентка 3 курса факультета экономики СИУ — филиала РАНХиГС Лилия Хорохоева: «Для нас участие СИУ — филиала РАНХиГС Лилия Хорохоева: «Для нас участие в проекте очень важно и интересно по многим причинам. Когда в проекте очень важно и интересно по многим причинам. Когда с помощью преподавателей мы готовим материал к занятиям, с помощью преподавателей мы готовим материал к занятиям, то всегда получаем новые знания. Причем это знания, которые то всегда получаем новые знания. Причем это знания, которые можно использовать на практике. Интересно объяснять мате-можно использовать на практике. Интересно объяснять мате-риал. Мы хотим принести пользу людям, городу, своей стране».риал. Мы хотим принести пользу людям, городу, своей стране».

В результате участия в  проекте формируются направления В результате участия в  проекте формируются направления НИРС. Участницы проектной группы А. Мазур, Ю. Зайцева, НИРС. Участницы проектной группы А. Мазур, Ю. Зайцева, Ю. Витюгова получили диплом I степени за  работу «Волон-Ю. Витюгова получили диплом I степени за  работу «Волон-терская деятельность студентов по  повышению финансовой терская деятельность студентов по  повышению финансовой грамотности населения — перспектива развития социального грамотности населения — перспектива развития социального предпринимательства» во Всероссийском конкурсе НИР в рам-предпринимательства» во Всероссийском конкурсе НИР в рам-ках Общероссийской научной конференции — конкурса моло-ках Общероссийской научной конференции — конкурса моло-дых ученых, студентов и  аспирантов с  международным уча-дых ученых, студентов и  аспирантов с  международным уча-стием «Студенческое социальное предпринимательство: опыт, стием «Студенческое социальное предпринимательство: опыт, проблемы, перспективы» 22–23  октября 2014 г., г. Москва (ор-проблемы, перспективы» 22–23  октября 2014 г., г. Москва (ор-ганизатор конференции  — ФГБОУ ВПО «Российский государ-ганизатор конференции  — ФГБОУ ВПО «Российский государ-ственный социальный университет» при поддержке Министер-ственный социальный университет» при поддержке Министер-ства образования и науки Российской Федерации).ства образования и науки Российской Федерации).

Авторами проекта определены Авторами проекта определены показателипоказатели деятельности, ко- деятельности, ко-торые изменятся и/или будут улучшены в результате реализа-торые изменятся и/или будут улучшены в результате реализа-ции проекта:ции проекта:

• количество студентов, которые участвуют на основе добро-вольческой (волонтерской) деятельности в реализации про-екта: менее 20 студентов в течение года;

О

30

1. О

Проект вышел в  финал общеакадемического конкурса Проект вышел в  финал общеакадемического конкурса РАНХиГС «Образовательные инновации» сезона 2013–2014 гг. РАНХиГС «Образовательные инновации» сезона 2013–2014 гг. и занял 2 место.и занял 2 место.

Список литературы

. Официальный сайт министерства финансов Российской Фе-дерации. Заявление министров финансов экономик АТЭС в отношении финансовой грамотности и финансового обра-зования http://www.minfi n.ru/

. Зеленцова А. Совместный проект Минфина России и Всемир-ного банка «Содействие повышению уровня финансовой гра-мотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации» (интервью) // Рынок ценных бумаг. 2014. № 5 (442).

. Национальное агентство финансовых исследований (НАФИ). http://nacfi n.ru/

. Белехова Г. В. Оценка финансовой грамотности населения и  пути ее повышения // Проблемы развития территории. 2012. № 4 (60).

. Гурунян Т. В. Участие студентов вуза в  формировании фи-нансовой грамотности населения — образовательная инно-вация // Концепт. 2014. Современные научные исследования. Вып. 2. ART 55140; http://e-koncept.ru/2014/55140.htm

. Бабина Н. В. Формирование единой финансовой школы в  концепции реализации программ повышения финансо-вой грамотности // Вопросы региональной экономики. 2013. № 2 (15).

Целевая группа Изменения в деятельности и/или состоянии каждой целевой группы при реализации проекта

Студенты экономического и юридического факультетов СИУ–филиала РАНХиГС

Приобретут профессиональные компетенции, практические навыки,

опыт социальных коммуникаций. Сформируют направления НИРС.

Получат возможность интересного и полезного проведения досуга

Преподаватели экономического и юридического факультетов СИУ — филиала РАНХиГС

Повысят уровень профессиональных компетенций. Примут участие

в социальной жизни города

Партнеры проекта: НГОО «Гуманитар-ный проект», МЮУ «Центр Молодежный”» и другие общественные организации

Совершенствование деятельности по информированию, консультирова-

нию и психологическому сопровожде-нию социально незащищенных слоев

населения за счет появления нового направления поддержки — просвещения

в сфере финансовой грамотности

Высшее учебное заведение, на базе которого реализуется проект СИУ — филиала РАНХиГС

Получит увеличение числа социально значимых проектов, реализуемых

на базе вуза.Повысит профессиональную подготовку

обучающихся

В соответствии с мировым опытом в финансовое обучение В соответствии с мировым опытом в финансовое обучение социально незащищенных слоев населения необходимо вовле-социально незащищенных слоев населения необходимо вовле-кать студентов и преподавателей вузов. «Образовательные уч-кать студентов и преподавателей вузов. «Образовательные уч-реждения стран Таможенного союза и СНГ, обладающие необ-реждения стран Таможенного союза и СНГ, обладающие необ-ходимым потенциалом, могут и должны проводить системную ходимым потенциалом, могут и должны проводить системную работу по финансовому просвещению населения» [6].работу по финансовому просвещению населения» [6].

Поэтому проект должен тиражироваться по всей филиальной Поэтому проект должен тиражироваться по всей филиальной сети и в других вузах, реализовываться во всех регионах. Пред-сети и в других вузах, реализовываться во всех регионах. Пред-лагается проведение занятий в рамках проекта в форме веби-лагается проведение занятий в рамках проекта в форме веби-нара для представителей филиальной сети РАНХиГС.нара для представителей филиальной сети РАНХиГС.

Окончание табл.1

33

1. О

32

и технологий. Инструментарий осуществления преподаватель-и технологий. Инструментарий осуществления преподаватель-ской деятельности индивидуализирован, и  оценку его стано-ской деятельности индивидуализирован, и  оценку его стано-вится возможным провести только посредством экспертизы.вится возможным провести только посредством экспертизы.

Организация достоверного контроля качества осуществле-Организация достоверного контроля качества осуществле-ния преподавательской деятельности требует к  себе постоян-ния преподавательской деятельности требует к  себе постоян-ного внимания со стороны руководства и административного ного внимания со стороны руководства и административного персонала вуза, что может быть осуществлено лишь при соблю-персонала вуза, что может быть осуществлено лишь при соблю-дении следующих условий: наличие единых стандартов оцен-дении следующих условий: наличие единых стандартов оцен-ки; многокритериальность оценки; массовость (невыборочный ки; многокритериальность оценки; массовость (невыборочный характер) экспертизы для повышения объективности оценки; характер) экспертизы для повышения объективности оценки; актуальность (во  времени) осуществления экспертизы; опти-актуальность (во  времени) осуществления экспертизы; опти-мальность обработки и хранения результатов экспертизы; гиб-мальность обработки и хранения результатов экспертизы; гиб-кость выборки результатов оценки и анализа по критериям.кость выборки результатов оценки и анализа по критериям.

Обработка такого массива данных с  необходимостью тре-Обработка такого массива данных с  необходимостью тре-бует использования автоматизированной информационной бует использования автоматизированной информационной системы. Однако в силу индивидуализации обучения не толь-системы. Однако в силу индивидуализации обучения не толь-ко в отношении каждого студента, но и в рамках каждого вуза, ко в отношении каждого студента, но и в рамках каждого вуза, повышения роли и  значимости интерактивных форм обуче-повышения роли и  значимости интерактивных форм обуче-ния, таксономия которых носит открытый характер и основана ния, таксономия которых носит открытый характер и основана на интерспецифических особенностях вуза, становится невоз-на интерспецифических особенностях вуза, становится невоз-можным использование «коробочных» программных продук-можным использование «коробочных» программных продук-тов, присутствующих на рынке.тов, присутствующих на рынке.

Указанные проблемы обусловили актуальность разработки Указанные проблемы обусловили актуальность разработки интегрированной автоматизированной системы анкетирова-интегрированной автоматизированной системы анкетирова-ния студентов о  качестве осуществления преподавательской ния студентов о  качестве осуществления преподавательской деятельности (далее — ИАСАС).деятельности (далее — ИАСАС).

Данная система является интегрированной, поскольку встро-Данная система является интегрированной, поскольку встро-ена в образовательный процесс и содержит актуализированную ена в образовательный процесс и содержит актуализированную информацию о дисциплинах и  преподавателях, реализующих информацию о дисциплинах и  преподавателях, реализующих образовательные программы. Система является автоматизи-образовательные программы. Система является автоматизи-рованной, поскольку позволяет сделать менее затратным (без-рованной, поскольку позволяет сделать менее затратным (без-бумажным) процесс оценки, а также позволяет хранить в цен-бумажным) процесс оценки, а также позволяет хранить в цен-тральной базе знаний (хранилище) вуза всю информацию, тральной базе знаний (хранилище) вуза всю информацию, а также проводить сравнительный анализ на длительных про-а также проводить сравнительный анализ на длительных про-межутках времени. Данная система представлена в форме ан-межутках времени. Данная система представлена в форме ан-кеты, поскольку предполагается заочное сплошное обследо-кеты, поскольку предполагается заочное сплошное обследо-вание генеральной совокупности обучающихся, что позволяет вание генеральной совокупности обучающихся, что позволяет

Реализация образовательной программы: оценка качества обучения через обратную связь

Семочкина М. Б.Семочкина М. Б.канд. филос. наук, доцент, канд. филос. наук, доцент, заместитель директора Уральского института заместитель директора Уральского института управления — филиала РАНХиГСуправления — филиала РАНХиГС

Интеграция образовательных учреждений в  бо-Интеграция образовательных учреждений в  бо-лонский процесс предполагает, с  одной стороны, лонский процесс предполагает, с  одной стороны, выработку единых стандартов и  требований при выработку единых стандартов и  требований при реализации образовательных технологий, а с дру-реализации образовательных технологий, а с дру-гой  — с  необходимостью определяет индивидуа-гой  — с  необходимостью определяет индивидуа-лизацию образовательных траекторий каждого лизацию образовательных траекторий каждого обучающегося. Формализованные в основных об-обучающегося. Формализованные в основных об-разовательных программах, учебных планах и ра-разовательных программах, учебных планах и ра-бочих учебных планах дисциплин, знания, навыки бочих учебных планах дисциплин, знания, навыки и  компетенции как результаты обучения должны и  компетенции как результаты обучения должны получать всестороннюю оценку не только в рамках получать всестороннюю оценку не только в рамках итоговой государственной аттестации, но  и  в  пе-итоговой государственной аттестации, но  и  в  пе-риод обучения, последовательно, кумулятивно риод обучения, последовательно, кумулятивно позволяя отследить прирост знаний обучающихся позволяя отследить прирост знаний обучающихся в рамках текущих и промежуточных аттестаций.в рамках текущих и промежуточных аттестаций.

Совокупность приобретаемых знаний, навыков Совокупность приобретаемых знаний, навыков и компетенций, а также инструментарий осущест-и компетенций, а также инструментарий осущест-вления преподавательской деятельности являются вления преподавательской деятельности являются измерителями качества образования. При этом измерителями качества образования. При этом в случае приобретаемых знаний, навыков и компе-в случае приобретаемых знаний, навыков и компе-тенций, т. е. содержательной компоненты качества тенций, т. е. содержательной компоненты качества образовательного процесса, становится возмож-образовательного процесса, становится возмож-ным измерить посредством ставших традицион-ным измерить посредством ставших традицион-ными контрольно-измерительных инструментов ными контрольно-измерительных инструментов

О

34 35

1. О

При построении анкеты использованы открытые вопросы При построении анкеты использованы открытые вопросы ограниченным перечнем вариантов. Каждый вопрос предпо-ограниченным перечнем вариантов. Каждый вопрос предпо-лагает выставление общей оценки (рейтинга) и выбор несколь-лагает выставление общей оценки (рейтинга) и выбор несколь-ких сильных и слабых сторон отдельных аспектов преподава-ких сильных и слабых сторон отдельных аспектов преподава-ния. Оценка «отлично» может быть выставлена, если к данному ния. Оценка «отлично» может быть выставлена, если к данному аспекту преподавания у студента нет замечаний. Оценка «хо-аспекту преподавания у студента нет замечаний. Оценка «хо-рошо» выставляется, если отмечено одно замечание, «удовлет-рошо» выставляется, если отмечено одно замечание, «удовлет-ворительно» — если замечаний два или три. Оценка «неудов-ворительно» — если замечаний два или три. Оценка «неудов-летворительно» выставляется при наличии четырех и  более летворительно» выставляется при наличии четырех и  более замечаний, что означает необходимость внести серьезные из-замечаний, что означает необходимость внести серьезные из-менения в данный аспект преподавания дисциплины.менения в данный аспект преподавания дисциплины.

При построении ИАСАС использован квазисемантиче-При построении ИАСАС использован квазисемантиче-ский анализ информации, позволяющий перейти от  сложных ский анализ информации, позволяющий перейти от  сложных

оптимизировать, формализовать по единым стандартам оцен-оптимизировать, формализовать по единым стандартам оцен-ку качества осуществления преподавательской деятельности.ку качества осуществления преподавательской деятельности.

В ИАСАС заложены вопросы, касающиеся оценки полноты В ИАСАС заложены вопросы, касающиеся оценки полноты и структурной целостности преподаваемых дисциплин в рам-и структурной целостности преподаваемых дисциплин в рам-ках основной образовательной программы, методических прие-ках основной образовательной программы, методических прие-мов и средств, используемых преподавателями, оптимальности мов и средств, используемых преподавателями, оптимальности количества и качества домашних и самостоятельных заданий, количества и качества домашних и самостоятельных заданий, полноты реализации принципов балльно-рейтинговой оценки полноты реализации принципов балльно-рейтинговой оценки знаний студентов. Отдельно вынесены вопросы оценки отно-знаний студентов. Отдельно вынесены вопросы оценки отно-шений преподавателя и студента, складывающихся в процессе шений преподавателя и студента, складывающихся в процессе изучения конкретной дисциплины.изучения конкретной дисциплины.

Именно по  этим показателям в  дальнейшем можно улуч-Именно по  этим показателям в  дальнейшем можно улуч-шить образовательный процесс. По результатам систематиче-шить образовательный процесс. По результатам систематиче-ской реализации проекта осуществлен комплексный анализ ской реализации проекта осуществлен комплексный анализ преподавания в  рамках каждого факультета, каждого курса, преподавания в  рамках каждого факультета, каждого курса, каждой академической группы, каждой дисциплины и каждого каждой академической группы, каждой дисциплины и каждого преподавателя, позволивший сформировать уникальный набор преподавателя, позволивший сформировать уникальный набор рекомендаций по совершенствованию процесса обучения.рекомендаций по совершенствованию процесса обучения.

Внедрение проекта позволит отследить на  практике взаи-Внедрение проекта позволит отследить на  практике взаи-мосвязь компетенций, видов учебной работы, образовательных мосвязь компетенций, видов учебной работы, образовательных технологий, форм контроля «глазами потребителей». В случае технологий, форм контроля «глазами потребителей». В случае отсутствия системы оценки данная оценка будет затруднена, отсутствия системы оценки данная оценка будет затруднена, так же как и совершенствование индивидуальной профессио-так же как и совершенствование индивидуальной профессио-нальной деятельности профессорско-преподавательского со-нальной деятельности профессорско-преподавательского со-става УИУ РАНХиГС.става УИУ РАНХиГС.

Цель Цель проекта — осуществление полифункциональной много-проекта — осуществление полифункциональной много-критериальной оценки качества образовательного процесса критериальной оценки качества образовательного процесса по  следующим параметрам: организация курса; реализация по  следующим параметрам: организация курса; реализация положений балльно-рейтинговой системы; организация и  ве-положений балльно-рейтинговой системы; организация и  ве-дение лекций; организация и ведение семинарских и практи-дение лекций; организация и ведение семинарских и практи-ческих занятий; организация и обеспечение образовательного ческих занятий; организация и обеспечение образовательного процесса методическими, техническими и информационными процесса методическими, техническими и информационными материалами; формирование межличностных отношений в си-материалами; формирование межличностных отношений в си-стеме «преподаватель — студент»; динамика освоения дисци-стеме «преподаватель — студент»; динамика освоения дисци-плины.плины.

Схематически проектная технология отображена на рис. 1.Схематически проектная технология отображена на рис. 1.В основе проектной методики лежит следующая цепочка: па-В основе проектной методики лежит следующая цепочка: па-

раметры — показатели — значения — рейтинги.раметры — показатели — значения — рейтинги.

Р. 1. Содержание проектной технологии

ППАРАМЕТРЫ ПОКАЗАТЕЛИ ЗНАЧЕНИЯ РЕЙТИНГИ

ОРГАНИЗАЦИОННО-РЕГЛАМЕНТНАЯ

компонента

МЕТОДИЧЕСКАЯ компонента

ИНФОРМАЦИОННАЯ компонента

Оценка уровня и характера визуализации образовательного процесса, использования ИТ-технологий

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ компонента

Оценка отношения преподавателя к студентам, студентов к преподавателям, соответствия ожиданиям

Оценка организации курса, реализации положений БРС, особенностей ведения лекций и семинаров, темпа и равномерности освоения курса

Сплошной характер обследования

Систематический характер, регулярность

Интеграция с графиком учебного процесса

2

3

4

Анонимность

1

Оценка качества разработки методических материалов и организации отдельных видов активностей

Качество образования — интегральная характеристика, отражающая степень соответствия

образовательных результатов нормативным требованиям, социальным

и личностным ожиданиям студенчества

Особая роль студентов

в оценке качества образовательных услуг

Принципы

анкетирования

О

36

1. О

100 %-ное соответствие и актуальность подаваемой инфор-мации);

• осуществить обновления основных образовательных про-грамм (критерий — соответствие содержания ООП требова-ниям стандартов, прогнозируемое значение — успешное про-хождение очередных аккредитационых испытаний);

• разработать инновационные программы обучения (крите-рий — повышение доли активных и инновационных образо-вательных технологий, прогнозируемое значение — в соот-ветствии с требованиями ООП).

семантико-синтаксических структур, подлежащих синтаксиче-семантико-синтаксических структур, подлежащих синтаксиче-скому, морфологическому и семантическому анализу, к их ко-скому, морфологическому и семантическому анализу, к их ко-личественно взвешенным критериям. Анализ сводится к про-личественно взвешенным критериям. Анализ сводится к про-цедуре количественной оценки, базирующейся на  некоторой цедуре количественной оценки, базирующейся на  некоторой совокупности информационных характеристик. Требования совокупности информационных характеристик. Требования при разработке ИАСАС: априорное отсутствие синонимии в от-при разработке ИАСАС: априорное отсутствие синонимии в от-ветах, тезаурус, ограниченный проблемной областью, возмож-ветах, тезаурус, ограниченный проблемной областью, возмож-ность введения свободно конструируемых фраз естественного ность введения свободно конструируемых фраз естественного языка, числовых данных. В языке системы допускаются терми-языка, числовых данных. В языке системы допускаются терми-ны и их синонимы, как занесенные в тезаурус, так и не вклю-ны и их синонимы, как занесенные в тезаурус, так и не вклю-ченные.ченные.

При построении интерфейса вывода данных задана воз-При построении интерфейса вывода данных задана воз-можность выбора группы, дисциплины, при необходимости — можность выбора группы, дисциплины, при необходимости — преподавателя. По  умолчанию первичный отчет отражает преподавателя. По  умолчанию первичный отчет отражает усредненные показатели и количество обработанных анкет. Ин-усредненные показатели и количество обработанных анкет. Ин-терфейс обеспечен удобством визуального анализа результатов терфейс обеспечен удобством визуального анализа результатов оценки (цветовое деление, интенсивность и  четкость знаков). оценки (цветовое деление, интенсивность и  четкость знаков). В ИАСАС заложена возможность формирования отчетов в В ИАСАС заложена возможность формирования отчетов в pdfpdf--формате в двух вариантах: по выбранной дисциплине (препо-формате в двух вариантах: по выбранной дисциплине (препо-давателю), по текстовым комментариям. Кроме этого доступен давателю), по текстовым комментариям. Кроме этого доступен анализ индивидуальных анкет.анализ индивидуальных анкет.

В качестве исходной информации в проект занесены данные В качестве исходной информации в проект занесены данные обо всех дисциплинах учебных планов и преподавателях кур-обо всех дисциплинах учебных планов и преподавателях кур-сов, обучающихся в данный учебный год.сов, обучающихся в данный учебный год.

Внедрение проекта ИАСАС позволило:Внедрение проекта ИАСАС позволило:

• систематически осуществлять управление качеством обуче-ния (критерий оценки — соответствие положениям балль-но-рейтинговой системы, повышение качества организации курсов, прогнозируемое значение — 100 %-ное соответствие);

• своевременно осуществлять управление конфликтами в об-разовательной среде (критерий оценки — снижение конфлик-тов в процессе обучения, прогнозируемое значение — с 1/50 до 1/100);

• регулярно проводить оценку состояния и перспектив изуче-ния тем, модулей, блоков дисциплин (критерий — соответ-ствие заявленных тем, модулей и блоков дисциплин в РУПД осуществляемому обучению, прогнозируемое значение  —

39

1. О

38

создаются предпосылки для осуществления перехода к  «сер-создаются предпосылки для осуществления перехода к  «сер-висной» модели взаимодействия власти и населения, при кото-висной» модели взаимодействия власти и населения, при кото-рой граждане рассматриваются в качестве заказчика различно-рой граждане рассматриваются в качестве заказчика различно-го рода услуг, обеспечивающих им комфортные и безопасные го рода услуг, обеспечивающих им комфортные и безопасные условия жизни, а  властные структуры выступают в  роли тех условия жизни, а  властные структуры выступают в  роли тех «сервисов», которые отвечают за  своевременное и  качествен-«сервисов», которые отвечают за  своевременное и  качествен-ное предоставление этих услуг.ное предоставление этих услуг.

Главным инструментом в  указанном процессе выступает Главным инструментом в  указанном процессе выступает внедрение информационно-коммуникационных технологий внедрение информационно-коммуникационных технологий в  процесс государственного и  муниципального управления в  процесс государственного и  муниципального управления и последующая модернизация всей системы на их основе.и последующая модернизация всей системы на их основе.

При этом всесторонняя информатизация органов власти, со-При этом всесторонняя информатизация органов власти, со-гласно утверждению В. В. Путина, представляет собой:гласно утверждению В. В. Путина, представляет собой:

• серьезный ресурс для укрепления национальной экономики, повышения инвестиционной привлекательности;

• важное условие эффективной модернизации социальной сферы, качественных изменений в здравоохранении, обра-зовании, системе социальной защиты;

• более простое и прозрачное общение граждан с властью;• реальную и очень эффективную антикоррупционную меру

[1].

В рамках сервисной модели государственного управления В рамках сервисной модели государственного управления с  государством гражданин-заказчик чаще всего имеет един-с  государством гражданин-заказчик чаще всего имеет един-ственную точку контакта — это система «одного окна», пред-ственную точку контакта — это система «одного окна», пред-усматривающая предоставление государственной или муни-усматривающая предоставление государственной или муни-ципальной услуги после однократного обращения заявителя ципальной услуги после однократного обращения заявителя с  соответствующим запросом, в то  время как все внутренние с  соответствующим запросом, в то  время как все внутренние проблемы, связанные с  его обслуживанием, решаются внутри проблемы, связанные с  его обслуживанием, решаются внутри государства в  соответствии с  внутренними административ-государства в  соответствии с  внутренними административ-ными процедурами и  регламентами. Развитие сети центров ными процедурами и  регламентами. Развитие сети центров предоставления государственных и  муниципальных услуг предоставления государственных и  муниципальных услуг по  принципу «одного окна» способствует сокращению сроков по  принципу «одного окна» способствует сокращению сроков предоставления услуг, снижению очередей и, в конечном ито-предоставления услуг, снижению очередей и, в конечном ито-ге, повышению уровня удовлетворенности граждан работой ге, повышению уровня удовлетворенности граждан работой органов государственной власти. Эти центры являются не-органов государственной власти. Эти центры являются не-заменимым механизмом, позволяющим повысить качество заменимым механизмом, позволяющим повысить качество

Образовательные инновации в подготовке специалистов в сфере предоставления государственных и муниципальных услуг по принципу «одного окна»

Андриянчик Р. В.Андриянчик Р. В.начальник отдела консалтинговой поддержки начальник отдела консалтинговой поддержки инновационной деятельности инновационно-инновационной деятельности инновационно-технологического центра ЮРИУтехнологического центра ЮРИУ  — — филиала РАНХиГСфилиала РАНХиГС

Баранов А. В.Баранов А. В.директор инновационно-технологического центра директор инновационно-технологического центра ЮРИУ — филиала РАНХиГСЮРИУ — филиала РАНХиГС

Мамотенко Д. С.Мамотенко Д. С.заведующий сектором продвижения инновационных заведующий сектором продвижения инновационных проектов инновационно-технологического центра проектов инновационно-технологического центра ЮРИУ — филиала РАНХиГСЮРИУ — филиала РАНХиГС

Парасоцкая В. Г.Парасоцкая В. Г.заместитель начальника отдела инновационных заместитель начальника отдела инновационных проектов в сфере государственного проектов в сфере государственного и муниципального управления инновационно-и муниципального управления инновационно-технологического центра ЮРИУ технологического центра ЮРИУ — филиала РАНХиГС— филиала РАНХиГС

В последние годы в нашей стране происходит кар-В последние годы в нашей стране происходит кар-динальное переосмысление роли и места органов динальное переосмысление роли и места органов власти в  обеспечении эффективного управления власти в  обеспечении эффективного управления на  всех уровнях — общефедеральном, региональ-на  всех уровнях — общефедеральном, региональ-ном, муниципальном. В  России сегодня активно ном, муниципальном. В  России сегодня активно

О

40 41

1. О

• практико-ориентированная профессиональная переподго-товка специалистов в сфере предоставления государствен-ных и муниципальных услуг по принципу «одного окна».

Цель первого проекта заключается в  разработке и  внедрении Цель первого проекта заключается в  разработке и  внедрении современных дистанционных образовательных технологий современных дистанционных образовательных технологий в  процесс подготовки специалистов в  сфере предоставления в  процесс подготовки специалистов в  сфере предоставления государственных и муниципальных услуг по принципу «одного государственных и муниципальных услуг по принципу «одного окна».окна».

Поставленная цель предопределила необходимость решения Поставленная цель предопределила необходимость решения следующих следующих задачзадач::

• разработать программу курсов повышения квалификации специалистов в  сфере предоставления государственных и муниципальных услуг по принципу «одного окна» в очно-дистанционном режиме с  использованием информацион-ных технологий;

• организовать постоянно действующую консультационную поддержку специалистов в сфере предоставления государ-ственных и  муниципальных услуг по  принципу «одного окна» по актуальным вопросам их деятельности;

• внедрить систему мониторинга, контроля качества обуче-ния специалистов в сфере предоставления государственных и муниципальных услуг по принципу «одного окна»;

• сократить расходы бюджета субъекта РФ на  повышение квалификации специалистов в сфере предоставления госу-дарственных и муниципальных услуг по принципу «одно-го окна»;

• обеспечить специалистов обширным комплексом информа-ционно-справочных материалов, инструментарием реализа-ции полномочий и должностных обязанностей;

• перевести организационную подготовку к проведению учеб-ного процесса в рамках программ повышения квалификации на безбумажный документооборот в части размещения про-грамм обучения, регистрации участников, формирования ак-туальных вопросов по тематике мероприятий до и после их проведения, итогового тестирования, как и оценки эффек-тивности проведенного обучения;

государственных и муниципальных услуг и исключить корруп-государственных и муниципальных услуг и исключить корруп-ционную составляющую процесса их предоставления.ционную составляющую процесса их предоставления.

В указанных условиях ключевыми становятся вопросы под-В указанных условиях ключевыми становятся вопросы под-готовки квалифицированных специалистов в сфере предостав-готовки квалифицированных специалистов в сфере предостав-ления государственных и  муниципальных услуг по  принципу ления государственных и  муниципальных услуг по  принципу «одного окна», достижения соответствия степени компетент-«одного окна», достижения соответствия степени компетент-ности и уровня профессионализма служащих характеру и слож-ности и уровня профессионализма служащих характеру и слож-ности решаемых профессиональных задач.ности решаемых профессиональных задач.

Практика показала, что стандартные программы вузов, ори-Практика показала, что стандартные программы вузов, ори-ентированные на  получение базового образования, не  оправ-ентированные на  получение базового образования, не  оправ-дывают себя, когда речь заходит о целевой краткосрочной под-дывают себя, когда речь заходит о целевой краткосрочной под-готовке служащих по  узким вопросам их профессиональной готовке служащих по  узким вопросам их профессиональной деятельности. Программы вузов имеют в  основном общетео-деятельности. Программы вузов имеют в  основном общетео-ретическую ценность и  не  содержат инструментов, алгорит-ретическую ценность и  не  содержат инструментов, алгорит-мов решения конкретных управленческих задач, возникающих мов решения конкретных управленческих задач, возникающих в  процессе реализации полномочий органов государственной в  процессе реализации полномочий органов государственной власти и местного самоуправления.власти и местного самоуправления.

Вышеизложенное определяет актуальность создания комп-Вышеизложенное определяет актуальность создания комп-лексной системы подготовки, переподготовки и  повышения лексной системы подготовки, переподготовки и  повышения квалификации специалистов в сфере предоставления государ-квалификации специалистов в сфере предоставления государ-ственных и муниципальных услуг по принципу «одного окна», ственных и муниципальных услуг по принципу «одного окна», учитывающей в  максимально возможной степени современ-учитывающей в  максимально возможной степени современ-ные особенности процесса оказания услуг населению и органи-ные особенности процесса оказания услуг населению и органи-зациям, а также построенной на применении инновационных зациям, а также построенной на применении инновационных технологий в образовательном процессе.технологий в образовательном процессе.

Сегодня специалистами Южно-Российского института Сегодня специалистами Южно-Российского института управления — филиала Российской академии народного хозяй-управления — филиала Российской академии народного хозяй-ства и  государственной службы при Президенте РФ (далее  — ства и  государственной службы при Президенте РФ (далее  — Южно-Российский институт управления  — филиал РАНХиГС) Южно-Российский институт управления  — филиал РАНХиГС) разработан ряд проектов в  сфере обучения специалистов ор-разработан ряд проектов в  сфере обучения специалистов ор-ганов власти, а  также организаций, участвующих в  процес-ганов власти, а  также организаций, участвующих в  процес-се предоставления государственных и  муниципальных услуг се предоставления государственных и  муниципальных услуг по принципу «одного окна», в том числе:по принципу «одного окна», в том числе:

• применение дистанционных технологий обучения при под-готовке специалистов в сфере предоставления государствен-ных и муниципальных услуг по принципу «одного окна»;

О

42 43

1. О

Информационно-образовательный портал полностью авто-Информационно-образовательный портал полностью авто-матизирует процесс обучения слушателей от подбора учебной матизирует процесс обучения слушателей от подбора учебной программы до  итоговой аттестации, предоставляет возмож-программы до  итоговой аттестации, предоставляет возмож-ность слушателям централизованно получать информацию ность слушателям централизованно получать информацию об учебных мероприятиях, проводимых по заказу субъекта РФ, об учебных мероприятиях, проводимых по заказу субъекта РФ, а именно знакомиться с программой, сроками, местом обуче-а именно знакомиться с программой, сроками, местом обуче-ния, получать необходимый информационно-методический ния, получать необходимый информационно-методический материал.материал.

В основе обучения служащих с помощью интернет-портала В основе обучения служащих с помощью интернет-портала лежат учебно-методические комплексы дистанционного обу-лежат учебно-методические комплексы дистанционного обу-чения, которые разрабатываются под определенную категорию чения, которые разрабатываются под определенную категорию слушателей и  представляют собой учебное пособие, а  также слушателей и  представляют собой учебное пособие, а  также электронную систему обучения и тестирования, и содержат об-электронную систему обучения и тестирования, и содержат об-ширный комплекс информационно-справочных и  методиче-ширный комплекс информационно-справочных и  методиче-ских материалов.ских материалов.

Разработанные учебно-методические комплексы позволяют Разработанные учебно-методические комплексы позволяют наполнить процесс повышения квалификации реальным со-наполнить процесс повышения квалификации реальным со-держанием. Их использование обеспечивает прикладной ха-держанием. Их использование обеспечивает прикладной ха-рактер обучения и позволяет не ограничивать учебный процесс рактер обучения и позволяет не ограничивать учебный процесс объемом аудиторных занятий. Обучение перетекает в  режим объемом аудиторных занятий. Обучение перетекает в  режим последующих консультаций, позволяющих слушателям полу-последующих консультаций, позволяющих слушателям полу-чить дополнительные знания, касающиеся более узких отрас-чить дополнительные знания, касающиеся более узких отрас-левых вопросов в рамках заявленной в УМК проблематики.левых вопросов в рамках заявленной в УМК проблематики.

Также обучение кадров с  помощью портала осуществляет-Также обучение кадров с  помощью портала осуществляет-ся посредством видеосеминаров  — семинаров, проводимых ся посредством видеосеминаров  — семинаров, проводимых в дистанционном режиме с использованием интернет-портала в дистанционном режиме с использованием интернет-портала и  системы видеоконференц-связи. Слушатели, участвующие и  системы видеоконференц-связи. Слушатели, участвующие в  видеосеминаре, имеют возможность на  интернет-портале в  видеосеминаре, имеют возможность на  интернет-портале ознакомиться с программой мероприятия, методическими ма-ознакомиться с программой мероприятия, методическими ма-териалами, зарегистрироваться, разместить вопросы выступа-териалами, зарегистрироваться, разместить вопросы выступа-ющим на семинаре до и после его проведения, оценить эффек-ющим на семинаре до и после его проведения, оценить эффек-тивность мероприятия.тивность мероприятия.

В процессе обучения эксперты Южно-Российского института В процессе обучения эксперты Южно-Российского института управления — филиала РАНХиГС проводят дистанционно кру-управления — филиала РАНХиГС проводят дистанционно кру-глые столы и лекционные занятия с привлечением специали-глые столы и лекционные занятия с привлечением специали-стов органов исполнительной власти, без выезда слушателей стов органов исполнительной власти, без выезда слушателей за пределы своего муниципального образования. На интернет-за пределы своего муниципального образования. На интернет-портале слушатели самостоятельно изучают информационно-портале слушатели самостоятельно изучают информационно-

• усовершенствовать учебный процесс на основе введения ак-тивных методов обучения, новых образовательных техноло-гий, интерактивных систем информационного обеспечения.

За период с 2012 по 2014 г. специалистами Южно-Российского За период с 2012 по 2014 г. специалистами Южно-Российского института управления — филиала РАНХиГС разработан и реа-института управления — филиала РАНХиГС разработан и реа-лизован ряд программ дополнительного профессионального лизован ряд программ дополнительного профессионального образования — повышения квалификации в очно-дистанцион-образования — повышения квалификации в очно-дистанцион-ном формате по тематике:ном формате по тематике:

• «Электронное правительство и система межведомственного электронного взаимодействия»;

• «Организация работы и современные технологии деятельно-сти многофункционального центра предоставления государ-ственных и муниципальных услуг»;

• «Организация предоставления государственных и  муни-ципальных услуг по принципу «одного окна», в том числе на базе МФЦ: российский и европейский опыт» с прохожде-нием стажировки в европейских странах — лидерах по уров-ню развития электронного правительства;

• «Информационное общество и  электронное правитель-ство: российский и европейский опыт предоставления ус-луг по принципу «одного окна» с прохождением стажировки в европейских странах — лидерах по уровню развития элект-ронного правительства.

Программы дополнительного профессионального образования Программы дополнительного профессионального образования с  применением дистанционных образовательных технологий с  применением дистанционных образовательных технологий рассчитаны на  120 учебных часов. Очная часть обучения осу-рассчитаны на  120 учебных часов. Очная часть обучения осу-ществляется с  привлечением специалистов и  экспертов, име-ществляется с  привлечением специалистов и  экспертов, име-ющих практический опыт в  сфере создания многофункцио-ющих практический опыт в  сфере создания многофункцио-нальных центров, формирования электронного правительства, нальных центров, формирования электронного правительства, организации электронного документооборота, работы с техно-организации электронного документооборота, работы с техно-логическими картами межведомственного взаимодействия.логическими картами межведомственного взаимодействия.

Дистанционная часть программы реализуется с  помощью Дистанционная часть программы реализуется с  помощью информационно-образовательного портала подготовки ка-информационно-образовательного портала подготовки ка-дров государственного и  муниципального управления (дров государственного и  муниципального управления (www.www.eduportal.donland.rueduportal.donland.ru).).

О

44 45

1. О

получать слушателям знания, необходимые для реализации со-получать слушателям знания, необходимые для реализации со-временных направлений совершенствования государственного временных направлений совершенствования государственного и муниципального управления с минимальным отрывом от ра-и муниципального управления с минимальным отрывом от ра-бочего процесса.бочего процесса.

Системная работа, проводимая в данном направлении Юж-Системная работа, проводимая в данном направлении Юж-но-Российским институтом управления — филиалом РАНХиГС, но-Российским институтом управления — филиалом РАНХиГС, позволила добиться следующих позволила добиться следующих результатоврезультатов::

• сокращение стоимости обучения одного служащего с исполь-зованием дистанционных технологий в 2 раза по сравнению с традиционной формой обучения (стоимость обучения од-ного служащего — около 3,5 тыс. руб., при традиционном по-ходе — не менее 7,5 тыс. руб.);

• повышение квалификации более двух тысяч государствен-ных и муниципальных служащих Ростовской области еже-годно;

• автоматизированное формирование государственного зака-за на профессиональную подготовку, повышение квалифика-ции и стажировку государственных служащих Ростовской об-ласти и контроль за его реализацией;

• обучение государственных и муниципальных служащих без отрыва от исполнения должностных обязанностей;

• перевод организационной подготовки к проведению учеб-ных мероприятий на безбумажный документооборот;

• развитие навыков непрерывного самостоятельного обучения государственных и муниципальных служащих;

• непрерывный мониторинг и  контроль качества подготов-ки кадров для органов государственного и муниципально-го управления.

Практико-ориентированная профессиональная переподго-Практико-ориентированная профессиональная переподго-товка специалистов в  сфере предоставления государственных товка специалистов в  сфере предоставления государственных и муниципальных услуг по принципу «одного окна» направле-и муниципальных услуг по принципу «одного окна» направле-на на формирование современных знаний и практических на-на на формирование современных знаний и практических на-выков работы в данной сфере у служащих и сотрудников орга-выков работы в данной сфере у служащих и сотрудников орга-низаций, работающих по принципу «одного окна».низаций, работающих по принципу «одного окна».

Поставленная цель предопределила необходимость решения Поставленная цель предопределила необходимость решения следующих следующих задачзадач::

справочные материалы УМК. На специализированном разделе справочные материалы УМК. На специализированном разделе портала обмениваются мнениями по изучаемым темам, задают портала обмениваются мнениями по изучаемым темам, задают вопросы специалистам, преподавателям.вопросы специалистам, преподавателям.

По итогам обучения слушатели сдают тестирование на  ин-По итогам обучения слушатели сдают тестирование на  ин-тернет-портале, по  результатам которого получают удостове-тернет-портале, по  результатам которого получают удостове-рение о повышении квалификации.рение о повышении квалификации.

В рамках IX Российского конкурса образовательных про-В рамках IX Российского конкурса образовательных про-грамм и  методического обеспечения подготовки, переподго-грамм и  методического обеспечения подготовки, переподго-товки и повышения квалификации кадров в области муници-товки и повышения квалификации кадров в области муници-пального управления портал удостоен специального диплома пального управления портал удостоен специального диплома в номинации «За содействие и развитие учебно-методическо-в номинации «За содействие и развитие учебно-методическо-го и  технологического обеспечения системы подготовки ка-го и  технологического обеспечения системы подготовки ка-дров для муниципальных образований Ростовской области». дров для муниципальных образований Ростовской области». В 2011 г. портал стал лауреатом Всероссийского конкурса «Луч-В 2011 г. портал стал лауреатом Всероссийского конкурса «Луч-шие решения по  созданию систем коллективной обработки шие решения по  созданию систем коллективной обработки информации» в  номинации «Интернет-портал организации, информации» в  номинации «Интернет-портал организации, предоставляющей услуги гражданам в  электронной форме». предоставляющей услуги гражданам в  электронной форме». В  2012 г. в  рамках IX Международной выставки и  конферен-В  2012 г. в  рамках IX Международной выставки и  конферен-ции «Современные технологии обучения в компаниях и учеб-ции «Современные технологии обучения в компаниях и учеб-ных учреждениях» (ных учреждениях» (eLearnExpoeLearnExpo), проводимой при поддержке ), проводимой при поддержке Министерства образования и  науки Российской Федерации, Министерства образования и  науки Российской Федерации, Комитета Государственной думы Российской Федерации по об-Комитета Государственной думы Российской Федерации по об-разованию, Комитета Совета Федерации по  науке, образова-разованию, Комитета Совета Федерации по  науке, образова-нию, культуре и  информационной политике Федерального нию, культуре и  информационной политике Федерального собрания Российской Федерации, интернет-портал удостоен собрания Российской Федерации, интернет-портал удостоен диплома в номинации «Лучшее решение диплома в номинации «Лучшее решение e-Learninge-Learning в государ- в государ-ственных и правительственных учреждениях». В 2014 г. систе-ственных и правительственных учреждениях». В 2014 г. систе-ма подготовки государственных и  муниципальных служащих ма подготовки государственных и  муниципальных служащих Ростовской области, реализуемая с  использованием портала, Ростовской области, реализуемая с  использованием портала, была отмечена дипломом VI Всероссийского конкурса «Лучшие была отмечена дипломом VI Всероссийского конкурса «Лучшие 10  ИТ-проектов для госсектора. Образовательные и  медицин-10  ИТ-проектов для госсектора. Образовательные и  медицин-ские учреждения» в  номинации «Лучший электронный учеб-ские учреждения» в  номинации «Лучший электронный учеб-ник» за разработку системы учебно-методических комплексов ник» за разработку системы учебно-методических комплексов дистанционного обучения слушателей.дистанционного обучения слушателей.

Применение инновационного подхода к реализации курсов Применение инновационного подхода к реализации курсов повышения квалификации в  очно-дистанционном формате повышения квалификации в  очно-дистанционном формате с  использованием информационно-образовательного порта-с  использованием информационно-образовательного порта-ла сделало процесс обучения более комфортным и  позволило ла сделало процесс обучения более комфортным и  позволило

О

46 47

1. О

новейших достижений информационных и телекоммуникаци-новейших достижений информационных и телекоммуникаци-онных технологий.онных технологий.

Проект практико-ориентированной профессиональной пе-Проект практико-ориентированной профессиональной пе-реподготовки специалистов в  сфере предоставления государ-реподготовки специалистов в  сфере предоставления государ-ственных и муниципальных услуг по принципу «одного окна» ственных и муниципальных услуг по принципу «одного окна» включает в себя:включает в себя:

• модульную образовательную программу;• практико-ориентированные занятия на  базе учебно-кон-

сультационного полигона «Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг» (далее — УКП МФЦ), представляющего обучающую модель многофункционального центра предоставления государ-ственных и муниципальных услуг, с привлечением россий-ских преподавателей-практиков и  зарубежных экспертов, имеющих практический опыт в сфере реализации проектов административной реформы, электронного правительства, организации электронного документооборота, работы с тех-нологическими картами межведомственного взаимодей-ствия и создания многофункциональных центров;

• стажировки в передовых отечественных и зарубежных орга-нах власти, занимающихся указанной проблематикой;

• дистанционный блок обучения, реализуемый с помощью ин-формационно-коммуникационных и дистанционных техно-логий подготовки кадров;

• защиту итоговых проектных работ.

Модульность программы обучения по  вопросам организации Модульность программы обучения по  вопросам организации предоставления услуг населению по  принципу «одного окна» предоставления услуг населению по  принципу «одного окна» позволяет реализовывать в  соответствии с  потребностями позволяет реализовывать в  соответствии с  потребностями органов власти программу переподготовки кадров объемом органов власти программу переподготовки кадров объемом от 250 до 500 учебных часов, т. е. изучать основные направления от 250 до 500 учебных часов, т. е. изучать основные направления внедрения инноваций в органы власти, повышения уровня эф-внедрения инноваций в органы власти, повышения уровня эф-фективности работы многофункциональных центров, качества фективности работы многофункциональных центров, качества предоставления услуг по принципу «одного окна», особенности предоставления услуг по принципу «одного окна», особенности межведомственного и  электронного взаимодействия органов межведомственного и  электронного взаимодействия органов власти и организаций в процессе предоставления услуг.власти и организаций в процессе предоставления услуг.

О высокой востребованности образовательных программ О высокой востребованности образовательных программ для специалистов в  сфере предоставления государственных для специалистов в  сфере предоставления государственных

1. Разработать программу профессиональной переподготов-1. Разработать программу профессиональной переподготов-ки государственных гражданских (муниципальных) служащих ки государственных гражданских (муниципальных) служащих и сотрудников организаций, работающих по принципу «одного и сотрудников организаций, работающих по принципу «одного окна», в том числе:окна», в том числе:

• определить ключевые блоки и модули программы обучения;• рассмотреть особенности использования современных инно-

вационных технологий в подготовке государственных граж-данских (муниципальных) служащих и сотрудников органи-заций, работающих по принципу «одного окна»;

• определить направления практико-ориентированной подго-товки в рамках программы обучения.

2. Разработать технологию подготовки государственных 2. Разработать технологию подготовки государственных гражданских (муниципальных) служащих и сотрудников орга-гражданских (муниципальных) служащих и сотрудников орга-низаций, работающих по принципу «одного окна», в том числе:низаций, работающих по принципу «одного окна», в том числе:

• разработать механизм применения проектного подхода при проведении занятий для приобретения практических навы-ков предоставления услуг по принципу «одного окна», в том числе на базе МФЦ;

• определить современные подходы к повышению квалифика-ции преподавательского состава путем проведения россий-ских и зарубежных стажировок;

• разработать рекомендации по участию студентов и аспиран-тов РАНХиГС в программе обучения с целью приобретения практических навыков работы и определения возможностей трудоустройства.

Основные преимущества использования разработанной про-Основные преимущества использования разработанной про-граммы и  технологии подготовки государственных граждан-граммы и  технологии подготовки государственных граждан-ских (муниципальных) служащих и сотрудников организаций, ских (муниципальных) служащих и сотрудников организаций, работающих по  принципу «одного окна», заключаются в  по-работающих по  принципу «одного окна», заключаются в  по-вышении качества образовательного процесса, формировании вышении качества образовательного процесса, формировании современных знаний и практических навыков работы у специ-современных знаний и практических навыков работы у специ-алистов, занятых в системе предоставления услуг, в экономии алистов, занятых в системе предоставления услуг, в экономии средств и  времени при обучении, возможности заниматься средств и  времени при обучении, возможности заниматься в удобное время в удобном месте, а также в концентрирован-в удобное время в удобном месте, а также в концентрирован-ном представлении учебной информации и  использовании ном представлении учебной информации и  использовании

49

О

Государственная и муниципальная служба в современном измерении

Зенков М. Ю.Зенков М. Ю.руководитель проекта, доцент кафедры руководитель проекта, доцент кафедры государственного и муниципального управления государственного и муниципального управления Сибирского института управления — Сибирского института управления — филиала РАНХиГСфилиала РАНХиГС

Морозова Т. Ю.Морозова Т. Ю.соисполнитель проекта, старший преподаватель соисполнитель проекта, старший преподаватель кафедры государственного кафедры государственного и муниципального управления и муниципального управления Сибирского института управления — Сибирского института управления — филиала РАНХиГСфилиала РАНХиГС

В 2012 г. в Сибирском институте управления нача-В 2012 г. в Сибирском институте управления нача-та реализация программ бакалавриата, в том числе та реализация программ бакалавриата, в том числе по направлению «Государственное и муниципаль-по направлению «Государственное и муниципаль-ное управление». В рамках подготовки к реализа-ное управление». В рамках подготовки к реализа-ции программы бакалавриата были разработаны ции программы бакалавриата были разработаны рабочие программы учебных дисциплин. Основ-рабочие программы учебных дисциплин. Основ-ными методическими задачами при разработке ными методическими задачами при разработке учебных программ были обеспечение непротиво-учебных программ были обеспечение непротиво-речивости, комплексности изучения, системности речивости, комплексности изучения, системности формирования профессиональных специальных формирования профессиональных специальных компетенций, сочетание различных форм учеб-компетенций, сочетание различных форм учеб-ных занятий, заданий и оценочных инструментов.ных занятий, заданий и оценочных инструментов.

При подготовке к ведению базовых дисциплин При подготовке к ведению базовых дисциплин направления  — «Основы государственного и  му-направления  — «Основы государственного и  му-ниципального управления», «Государственная ниципального управления», «Государственная и муниципальная служба» — был учтен опыт пре-и муниципальная служба» — был учтен опыт пре-подавания дисциплин «Система государственно-подавания дисциплин «Система государственно-го и  муниципального управления» (дисциплина го и  муниципального управления» (дисциплина

и  муниципальных услуг по  принципу «одного окна» говорят и  муниципальных услуг по  принципу «одного окна» говорят результаты деятельности Южно-Российского института управ-результаты деятельности Южно-Российского института управ-ления — филиала РАНХиГС в данном направлении: за период ления — филиала РАНХиГС в данном направлении: за период с 2011 по 2013 г. по инновационным программам обучения ру-с 2011 по 2013 г. по инновационным программам обучения ру-ководителей и  специалистов многофункциональных центров ководителей и  специалистов многофункциональных центров прошли обучение более 1500 человек, представляющих поряд-прошли обучение более 1500 человек, представляющих поряд-ка 35 регионов России.ка 35 регионов России.

Оба проекта, разработанные экспертами Южно-Российско-Оба проекта, разработанные экспертами Южно-Российско-го института управления — филиала РАНХиГС, носят универ-го института управления — филиала РАНХиГС, носят универ-сальный характер и могут быть растиражированы по регионам сальный характер и могут быть растиражированы по регионам благодаря использованию разветвленной филиальной сети благодаря использованию разветвленной филиальной сети РАНХиГС. Реализация рассмотренных проектов в  подобном РАНХиГС. Реализация рассмотренных проектов в  подобном масштабе будет способствовать достижению ряда целевых по-масштабе будет способствовать достижению ряда целевых по-казателей, установленных Указом Президента Российской Фе-казателей, установленных Указом Президента Российской Фе-дерации от  7  мая 2012 г. № 601 «Об  основных направлениях дерации от  7  мая 2012 г. № 601 «Об  основных направлениях совершенствования системы государственного управления» совершенствования системы государственного управления» [2], за счет практического внедрения проектов слушателей, на-[2], за счет практического внедрения проектов слушателей, на-правленных на повышение качества предоставления государ-правленных на повышение качества предоставления государ-ственных и муниципальных услуг, а также повышению уровня ственных и муниципальных услуг, а также повышению уровня профессионализма и управленческих компетенций работников профессионализма и управленческих компетенций работников органов власти, многофункциональных центров предостав-органов власти, многофункциональных центров предостав-ления государственных и муниципальных услуг, а в конечном ления государственных и муниципальных услуг, а в конечном счете — повышению качества оказания услуг населению и ста-счете — повышению качества оказания услуг населению и ста-новлению в России сервисного государства.новлению в России сервисного государства.

Список литературы

. Выступление Председателя Правительства России В. В. Пути-на 17 февраля 2012 г. на совещании о повышении эффектив-ности государственного управления с помощью информа-ционных технологий в г. Новосибирске // Официальный сайт Правительства Российской Федерации http://www.правитель-ство.рф/

. Указ Президента Российской Федерации от  7  мая 2012 г. № 601 «Об основных направлениях совершенствования си-стемы государственного управления» // СПС «Консультант-Плюс» http:// http://www.consultant.ru

О

50 51

1. О

Большое значение имеет обсуждение методических проблем Большое значение имеет обсуждение методических проблем подготовки индивидуальных, контрольных и  курсовых работ, подготовки индивидуальных, контрольных и  курсовых работ, согласование планов, структуры работы, списков источников. согласование планов, структуры работы, списков источников. Сделать это во  время аудиторных занятий не  всегда удается, Сделать это во  время аудиторных занятий не  всегда удается, индивидуальное консультирование привлекает небольшое ко-индивидуальное консультирование привлекает небольшое ко-личество студентов, которые, как правило, не готовы использо-личество студентов, которые, как правило, не готовы использо-вать инструменты традиционного консультирования.вать инструменты традиционного консультирования.

Ресурсы интернет-сайта института, как и академии в целом, Ресурсы интернет-сайта института, как и академии в целом, пока не позволяют расширить использование учебно-методи-пока не позволяют расширить использование учебно-методи-ческих и  оценочных материалов, кроме того существует про-ческих и  оценочных материалов, кроме того существует про-блема идентификации обучающегося. В  условиях социаль-блема идентификации обучающегося. В  условиях социаль-ной сети идентификация обучающегося также неоднозначна, ной сети идентификация обучающегося также неоднозначна, но  шире возможности представления информации, а  также но  шире возможности представления информации, а  также оперативного обмена информацией.оперативного обмена информацией.

Общение преподавателей и  студентов в  социальной сети Общение преподавателей и  студентов в  социальной сети обеспечивает также формирование отзывчивой корпоратив-обеспечивает также формирование отзывчивой корпоратив-ной культуры, формирование системы обратной связи, а также ной культуры, формирование системы обратной связи, а также учет самостоятельной научной работы студентов (особенно тех, учет самостоятельной научной работы студентов (особенно тех, кто не может, по разным причинам, посещать занятия).кто не может, по разным причинам, посещать занятия).

Преподавание курса «Государственная и  муниципальная Преподавание курса «Государственная и  муниципальная служба» требует обязательного согласования ее структуры и со-служба» требует обязательного согласования ее структуры и со-держания с другими дисциплинами учебного плана по направ-держания с другими дисциплинами учебного плана по направ-лению подготовки «Государственное и муниципальное управ-лению подготовки «Государственное и муниципальное управ-ление». При разработке матрицы компетенций по направлению ление». При разработке матрицы компетенций по направлению «Государственное и  муниципальное управление» был учтен «Государственное и  муниципальное управление» был учтен фактор сочетания дисциплин при формировании конкретных фактор сочетания дисциплин при формировании конкретных компетенций, установленных ФГОС ВПО. При разработке учеб-компетенций, установленных ФГОС ВПО. При разработке учеб-ных программ по ряду дисциплин учитывалась необходимость ных программ по ряду дисциплин учитывалась необходимость изучения тем в  рамках разных дисциплин с  разделением на-изучения тем в  рамках разных дисциплин с  разделением на-правленности изучения на организационный, правовой, куль-правленности изучения на организационный, правовой, куль-турологический, ценностный, технологический аспекты.турологический, ценностный, технологический аспекты.

Проект реализуется по программам подготовки бакалавров Проект реализуется по программам подготовки бакалавров по направлениям «Государственное и муниципальное управле-по направлениям «Государственное и муниципальное управле-ние», «Управление персоналом», программам профессиональ-ние», «Управление персоналом», программам профессиональ-ной переподготовки государственных и муниципальных служа-ной переподготовки государственных и муниципальных служа-щих, программам повышения квалификации государственных щих, программам повышения квалификации государственных и муниципальных служащих.и муниципальных служащих.

стандарта второго поколения) и  «Правовое обеспечение госу-стандарта второго поколения) и  «Правовое обеспечение госу-дарственной и муниципальной службы». Последняя дисципли-дарственной и муниципальной службы». Последняя дисципли-на являлась одной из  первых разработок в данном направле-на являлась одной из  первых разработок в данном направле-нии, была введена в учебный план в 1999 г. Реализация данного нии, была введена в учебный план в 1999 г. Реализация данного проекта завершается в 2015 г. в связи с прекращением подго-проекта завершается в 2015 г. в связи с прекращением подго-товки специалистов по данному направлению. Для ее обеспе-товки специалистов по данному направлению. Для ее обеспе-чения были опубликованы учебные и  учебно-методические чения были опубликованы учебные и  учебно-методические материалы материалы 11..

Основными Основными проблемамипроблемами, для решения которых разработан , для решения которых разработан данный проект, являются:данный проект, являются:

• методическая — обеспечение согласованности содержания, структуры учебных дисциплин программы, методического и оценочного материалов;

• педагогическая — формирование компетенций современного государственного и муниципального служащего с использо-ванием современных образовательных технологий;

• информационная — создание и  ведение информационно-го ресурса, обеспечивающего студентов, изучающих дисци-плину, дополнительными учебными, учебно-методическими, справочными материалами, площадки для консультирова-ния и представления (размещения) контрольных и иных ра-бот.

В сфере государственного и муниципального управления вели-В сфере государственного и муниципального управления вели-ка ценность информации, поскольку происходит устаревание ка ценность информации, поскольку происходит устаревание информации. Зачастую при проверке контрольных и курсовых информации. Зачастую при проверке контрольных и курсовых работ видишь не только проблемы незаконного цитирования, работ видишь не только проблемы незаконного цитирования, но  и  неадекватного использования информации: студенты но  и  неадекватного использования информации: студенты активно используют устаревшие, давно отмененные норма-активно используют устаревшие, давно отмененные норма-тивные правовые акты, поскольку пользуются ресурсами, где тивные правовые акты, поскольку пользуются ресурсами, где не обозначена актуальность материала, не проверяют актуаль-не обозначена актуальность материала, не проверяют актуаль-ность, законность соответствующей информации.ность, законность соответствующей информации.

1 См.: Правовое регулирование государственной службы в  субъектах Российской Федерации: сб. документов / сост. М. Ю. Зенков. Новосибирск: Изд-во СибАГС, 1999; Зенков М. Ю. Правовое обеспечение государственной и  муниципальной службы: учеб. пособие; в  3 ч.  Новосибирск: Изд-во СибАГС, 2001–2002; Зенков М. Ю. Правовое обеспечение государственной и муниципальной службы: Практикум. Новосибирск: Изд-во СибАГС, 2006.

О

52

1. О

оформляется в  виде презентации на  тему «Государственная оформляется в  виде презентации на  тему «Государственная служба в иностранном государстве» (на выбор студента, за ис-служба в иностранном государстве» (на выбор студента, за ис-ключением США, ФРГ, Великобритании, Франции, Китая и Япо-ключением США, ФРГ, Великобритании, Франции, Китая и Япо-нии, поскольку об  этих странах информация представлена нии, поскольку об  этих странах информация представлена на русском языке в большом объеме). Фактически контрольная на русском языке в большом объеме). Фактически контрольная работа может быть продолжением контрольной работы «Систе-работа может быть продолжением контрольной работы «Систе-ма государственного управления иностранного государства» ма государственного управления иностранного государства» (которая выполняется в предыдущем семестре по дисциплине (которая выполняется в предыдущем семестре по дисциплине «Основы государственного и  муниципального управления»). «Основы государственного и  муниципального управления»). Выполнение данной контрольной работы предполагает обра-Выполнение данной контрольной работы предполагает обра-щение к информационным ресурсам на иностранных языках.щение к информационным ресурсам на иностранных языках.

Несмотря на  обилие учебного и  учебно-методического ма-Несмотря на  обилие учебного и  учебно-методического ма-териала по рассматриваемым дисциплинам, его бóльшая часть териала по рассматриваемым дисциплинам, его бóльшая часть оказывается устаревшей уже в год опубликования данных мате-оказывается устаревшей уже в год опубликования данных мате-риалов риалов 11, поэтому необходимо постоянное обновление данных , поэтому необходимо постоянное обновление данных ресурсов, это возможно исключительно в  электронной форме ресурсов, это возможно исключительно в  электронной форме и через формы, соответствующие социальным сетям (форумам и через формы, соответствующие социальным сетям (форумам и другим интерактивным инструментам Интернета).и другим интерактивным инструментам Интернета).

Для обучающегося также необходимо понимание логики Для обучающегося также необходимо понимание логики изучения материала. Зачастую от студента можно слышать о по-изучения материала. Зачастую от студента можно слышать о по-вторности обращения к тем или иным вопросам, дублировании вторности обращения к тем или иным вопросам, дублировании содержания изучаемых дисциплин. Согласование структуры содержания изучаемых дисциплин. Согласование структуры и  содержания дисциплин, учебного и  оценочного материала и  содержания дисциплин, учебного и  оценочного материала позволят повысить интерес обучающихся к  дисциплине, рас-позволят повысить интерес обучающихся к  дисциплине, рас-ширить ассортимент используемого инструментария. Проект ширить ассортимент используемого инструментария. Проект в настоящее время тиражируется (распространяется) в отноше-в настоящее время тиражируется (распространяется) в отноше-нии слушателей групп профессиональной переподготовки, об-нии слушателей групп профессиональной переподготовки, об-учаемых в  Сибирском институте управления. Тиражирование учаемых в  Сибирском институте управления. Тиражирование в рамках филиалов Российской академии народного хозяйства в рамках филиалов Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ возможно, уже и государственной службы при Президенте РФ возможно, уже ведется сотрудничество с проектом ведется сотрудничество с проектом countries-gmu.ru countries-gmu.ru 22..

1 См.: Зенков М. Ю. Государственная и муниципальная служба: учеб. пособие. Новосибирск: Сибирский институт управления, 2012.

2 См.: Михайлова М. В. Междисциплинарный информационный ресурс www.gmu-countries.ru как основа создания интегрированных занятий и  модулей // Образовательные инновации и  практики карьеры: сб. методических материалов и статей. М.: Дело, 2014. С. 75–80.

Основной информационный ресурс проекта — группа в со-Основной информационный ресурс проекта — группа в со-циальной сети «ВКонтакте» «Государственная и муниципальная циальной сети «ВКонтакте» «Государственная и муниципальная служба» (СибИУ) (служба» (СибИУ) (http://vk.com/sapagmshttp://vk.com/sapagms) — существует с  2009 г. ) — существует с  2009 г. В  2012–2013 гг. использовался в  качестве одного из  ресурсов В  2012–2013 гг. использовался в  качестве одного из  ресурсов проекта «Интеграция учебной и иных форм деятельности сту-проекта «Интеграция учебной и иных форм деятельности сту-дентов (на примере использования социальной сети «ВКонтак-дентов (на примере использования социальной сети «ВКонтак-те» как ресурса для обучения)» (номинация «Интеграция», ста-те» как ресурса для обучения)» (номинация «Интеграция», ста-тус — полуфиналист).тус — полуфиналист).

В 2009–2013 гг. группа в  социальной сети использовалась В 2009–2013 гг. группа в  социальной сети использовалась для информационного обеспечения дисциплины «Правовое для информационного обеспечения дисциплины «Правовое обеспечение государственной и  муниципальной службы». На обеспечение государственной и  муниципальной службы». На первой лекции (занятии) студентам дается ссылка на  группу, первой лекции (занятии) студентам дается ссылка на  группу, а также первые задания, которые могут быть выполнены с ис-а также первые задания, которые могут быть выполнены с ис-пользованием информации, размещенной в  группе. В группе пользованием информации, размещенной в  группе. В группе размещаются текущие и итоговые задания, иная учебная (фай-размещаются текущие и итоговые задания, иная учебная (фай-лы учебных пособий, статей, ссылки на образовательные сай-лы учебных пособий, статей, ссылки на образовательные сай-ты, в том числе на иностранных языках), нормативная (файлы ты, в том числе на иностранных языках), нормативная (файлы с  текстами нормативных правовых актов и  проектов норма-с  текстами нормативных правовых актов и  проектов норма-тивных правовых актов, ссылки на сайты правовой информа-тивных правовых актов, ссылки на сайты правовой информа-ции) и методическая (рекомендации по написанию контроль-ции) и методическая (рекомендации по написанию контроль-ных и курсовых работ) информация. В обсуждениях студенты ных и курсовых работ) информация. В обсуждениях студенты осуществляют выбор индивидуального контрольного задания, осуществляют выбор индивидуального контрольного задания, а также размещают электронную версию контрольной работы а также размещают электронную версию контрольной работы (в формате (в формате MS Word MS Word либолибо MS PowerPoint MS PowerPoint).).

Группа в социальной сети — дополнительная площадка для Группа в социальной сети — дополнительная площадка для обсуждения актуальных учебных и внеучебных вопросов. За счет обсуждения актуальных учебных и внеучебных вопросов. За счет обсуждений в группе достигается максимальный охват воздей-обсуждений в группе достигается максимальный охват воздей-ствия на  студенческую аудиторию, оказывается услышанным ствия на  студенческую аудиторию, оказывается услышанным каждый студент. Кроме того, в рамках группы могут быть реше-каждый студент. Кроме того, в рамках группы могут быть реше-ны организационно-технические вопросы (выбор темы докла-ны организационно-технические вопросы (выбор темы докла-да, индивидуального контрольного задания, курсовой работы), да, индивидуального контрольного задания, курсовой работы), что позволяет не занимать время лекций и практических заня-что позволяет не занимать время лекций и практических заня-тий. Создание такой модели обучения позволяет интегрировать тий. Создание такой модели обучения позволяет интегрировать форму и содержание заданий, в частности — оформление в виде форму и содержание заданий, в частности — оформление в виде презентаций, докладных записок, привязка к  компетенциям презентаций, докладных записок, привязка к  компетенциям государственного (муниципального) служащего, менеджера.государственного (муниципального) служащего, менеджера.

В рамках дисциплины «Государственная и  муниципальная В рамках дисциплины «Государственная и  муниципальная служба» студенты выполняют контрольную работу, которая служба» студенты выполняют контрольную работу, которая

55

1. О

54

упорно искать. Тогда и пришло решение составить свою элект-упорно искать. Тогда и пришло решение составить свою элект-ронную хрестоматию. Бумажные конспекты стали настолько ронную хрестоматию. Бумажные конспекты стали настолько тяжеловесными, что перестали вписываться в современную ди-тяжеловесными, что перестали вписываться в современную ди-намику и умещаться в преподавательский саквояж. Так начал-намику и умещаться в преподавательский саквояж. Так начал-ся творческий процесс, приведший к созданию «Виртуального ся творческий процесс, приведший к созданию «Виртуального учебно-методического комплекса».учебно-методического комплекса».

Планомерное внедрение проекта начато с  2012 г. Осущест-Планомерное внедрение проекта начато с  2012 г. Осущест-вление комплекса практических мероприятий и вление комплекса практических мероприятий и решение задачирешение задачи разработки и создания виртуального комплекса, размещаемо-разработки и создания виртуального комплекса, размещаемо-го в открытом доступе в глобальной сети Internet для коллек-го в открытом доступе в глобальной сети Internet для коллек-тивного пользования (тивного пользования (URL: URL: www.virmk.ruwww.virmk.ru) и  устанавливаемого ) и  устанавливаемого на персональном на персональном компьютере для индивидуального пользова-компьютере для индивидуального пользова-ния (ния (URL: URL: http://www.virmk.ru/http://www.virmk.ru/download/setup_politolog.exedownload/setup_politolog.exe),), обо- обо-значили новые цели проекта. значили новые цели проекта. ЦелиЦели проекта стали затрагивать проекта стали затрагивать важные дляважные для филиала и, как представляется, всей сети академии филиала и, как представляется, всей сети академии качественные показатели изменениякачественные показатели изменения уровня образовательных уровня образовательных услуг, за  счет активного внедрения и  использования сетевыхуслуг, за  счет активного внедрения и  использования сетевых и  мультимедийных технологий, стимулирующих самообразо-и  мультимедийных технологий, стимулирующих самообразо-вание, повышение уровня профессионализма, распростране-вание, повышение уровня профессионализма, распростране-ние гуманитарногоние гуманитарного знания в обществе. знания в обществе.

Создание и внедрение комплекса в учебный процесс позво-Создание и внедрение комплекса в учебный процесс позво-лилилили решить не  только ряд проблем, но  и  обозначить новые решить не  только ряд проблем, но  и  обозначить новые перспективы.перспективы. Во-первых, возникла необходимость перехода Во-первых, возникла необходимость перехода от текстового содержания (от текстового содержания (webweb-публикаций) к-публикаций) к мультимедийно- мультимедийно-му контенту, созданию раздела «Медиатека», подготовке к из-му контенту, созданию раздела «Медиатека», подготовке к из-данию видеолекций данию видеолекций 11 и т. п., что более всего отвечает насущным и т. п., что более всего отвечает насущным запросам современного образовательного запросам современного образовательного процесса. Во-вторых, процесса. Во-вторых, создание раздела, отвечающего запросам послевузовского об-создание раздела, отвечающего запросам послевузовского об-разования (аспирантура) разования (аспирантура) 22. . В-третьих, создание дискуссионной В-третьих, создание дискуссионной площадки и  периодического научного издания, регистрация площадки и  периодического научного издания, регистрация вв индексирующих системах научного цитирования. индексирующих системах научного цитирования.

В настоящее время частично осуществлена иВ настоящее время частично осуществлена и осуществляется  осуществляется реализация реализация основных задачосновных задач::

1 Пробную разработку видеолекции можно посмотреть: YO U T U B E U R L: http://youtu.be/WyYdy7keTqY.

2 В настоящее время данный раздел готов к конвертации с магистерскими программами в  сфере государственного и  муниципального управления, public administration.

Сетевой образовательный проект «Политическая наука: виртуальный учебно-методический комплекс» 1

Санжаревский И. И.Санжаревский И. И.д-р полит. наук, профессор, заведующий кафедрой д-р полит. наук, профессор, заведующий кафедрой Тамбовского филиала РАНХиГСТамбовского филиала РАНХиГС

Последнее время много говорят об  открытости Последнее время много говорят об  открытости и  доступности, своевременности и  оперативно-и  доступности, своевременности и  оперативно-сти обновления образовательного контента, о ши-сти обновления образовательного контента, о ши-роком внедрении мультимедийного контента, роком внедрении мультимедийного контента, об  учебно-методических электронных изданиях. об  учебно-методических электронных изданиях. Они становятся все более доступными не  только Они становятся все более доступными не  только на персональных компьютерах, но и в мировой па-на персональных компьютерах, но и в мировой па-утине. Правда, есть одно неудобство — они, так же, утине. Правда, есть одно неудобство — они, так же, как и их традиционные аналоги разрознены, сами как и их традиционные аналоги разрознены, сами не соединяются тематически для профессиональ-не соединяются тематически для профессиональ-ной деятельности. Нужную информацию все равно ной деятельности. Нужную информацию все равно приходится искать по каталогам библиотек.приходится искать по каталогам библиотек.

При этом каждый человек в своей жизни форми-При этом каждый человек в своей жизни форми-рует собственную библиотеку, отражающую харак-рует собственную библиотеку, отражающую харак-тер его интересов и  профессиональной деятель-тер его интересов и  профессиональной деятель-ности. Мы также не  стали исключением. Каждый ности. Мы также не  стали исключением. Каждый из нас много не только прочитал, собрал, но и мно-из нас много не только прочитал, собрал, но и мно-го утерял прочитанных книг (забыл в транспорте, го утерял прочитанных книг (забыл в транспорте, дал почитать коллегам, студентам…), и, как всегда дал почитать коллегам, студентам…), и, как всегда по «закону бутерброда» (а может «закону Мерфи»), по «закону бутерброда» (а может «закону Мерфи»), в  нужный момент нужную книгу приходилось в  нужный момент нужную книгу приходилось

1 С  web-версией описания проекта можно ознакомиться по  адресу: http://www.sanz.virmk.ru/W E B-site/umk.htm (или http://www.нир.политуправление.рф/I N N OVAC/in.htm)

О

56 57

1. О

В долгосрочной перспективе видится цель —В долгосрочной перспективе видится цель — создание учеб-создание учеб-но-методического комплекса полного цикла: «от абитуриента но-методического комплекса полного цикла: «от абитуриента до  магистра, кандидата наук», «от конспекта и  выступления до  магистра, кандидата наук», «от конспекта и  выступления на занятиях до апробации и публикации результатов», что по-на занятиях до апробации и публикации результатов», что по-зволит обеспечить самостоятельную включенность комплекса зволит обеспечить самостоятельную включенность комплекса в  учебный процесс любого филиала, его учебного, методиче-в  учебный процесс любого филиала, его учебного, методиче-ского или научного подразделения.ского или научного подразделения.

Активное внедрение и использование сетевого и мультиме-Активное внедрение и использование сетевого и мультиме-дийного контента окажет стимулирующее воздействие на  са-дийного контента окажет стимулирующее воздействие на  са-мообразование и повышение качества самостоятельной рабо-мообразование и повышение качества самостоятельной рабо-ты преподавателей, аспирантов и студентов, что в свою очередь ты преподавателей, аспирантов и студентов, что в свою очередь позитивно повлияет на уровень профессионализма и престиж-позитивно повлияет на уровень профессионализма и престиж-ности образования в филиальной сети академии, распростра-ности образования в филиальной сети академии, распростра-нение гуманитарного знания в обществе.нение гуманитарного знания в обществе.

Содержание проекта «Политическая наука: учебно-методи-Содержание проекта «Политическая наука: учебно-методи-ческий комплекс»ческий комплекс» представляет собой богатый набор электрон-представляет собой богатый набор электрон-ных материалов и  изданий для преподавателей, студентов, ных материалов и  изданий для преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей ученой степени по политическим на-аспирантов, соискателей ученой степени по политическим на-укам. УМК включает в  себя пять основных разделов: методи-укам. УМК включает в  себя пять основных разделов: методи-ческий и  учебный разделы; разделы «В  помощь аспиранту», ческий и  учебный разделы; разделы «В  помощь аспиранту», «Политическая наука: словарь-справочник», «Политическая «Политическая наука: словарь-справочник», «Политическая наука: электронная хрестоматия», «Тесты (самотестирование)» наука: электронная хрестоматия», «Тесты (самотестирование)» и информационно-образовательный электронный журнал «По-и информационно-образовательный электронный журнал «По-литическое управление».литическое управление». Каждый раздел снабжен автономной Каждый раздел снабжен автономной системой поиска.системой поиска.

ВебВеб-версия «Политическая наука: учебно-методический -версия «Политическая наука: учебно-методический комплекс» размещена в  свободном доступе: комплекс» размещена в  свободном доступе: URL: URL: http://www.http://www.virmkvirmk.ru.ru. Интернет-версия имеет дополнительный раздел . Интернет-версия имеет дополнительный раздел ««МедиатекаМедиатека», в  котором собраны и  собираются », в  котором собраны и  собираются ссылки на  би-ссылки на  би-блиотечные ресурсы, видео- и  аудиоматериалы и  т. п., канал блиотечные ресурсы, видео- и  аудиоматериалы и  т. п., канал PoliticSciencesVirMKPoliticSciencesVirMK..

Учебно-методический раздел представлен электронными Учебно-методический раздел представлен электронными версиями государственных стандартов высшего профессио-версиями государственных стандартов высшего профессио-нального нального образования по  направлению подготовки 030200  — образования по  направлению подготовки 030200  — «Политология», 081100  — «Государственное «Политология», 081100  — «Государственное и  муниципальное и  муниципальное управление», 040100 — «Социология», 031600 — «Реклама и управление», 040100 — «Социология», 031600 — «Реклама и свя-свя-зи с  общественностью», 080200  — «Менеджмент», примерны-зи с  общественностью», 080200  — «Менеджмент», примерны-ми учебными планами, рабочими ми учебными планами, рабочими программами. Подраздел программами. Подраздел

• формирование сетевой виртуальной научно-образователь-ной дискуссионной площадки (сетевое периодическое ин-формационное научное издание «Политическое управле-ние») по адресу URL: http://политуправление.рф (Copy URL: http://www.pu.virmk.ru);

• формирование специализированной оперативно обновляе-мой сетевой учебно-методической базы для студентов, пре-подавателей, аспирантов «Политическая наука: виртуальный учебно-методический комплекс» (URL: http://www.virmk.ru);

• развитие специализированной для слушателей, изучающих гуманитарные науки, базы учебных материалов для учебной практики на основе современных информационных техноло-гий («Виртуальная хрестоматия политической науки» (http://www.read.virmk.ru), «Политическая наука: словарь-справоч-ник» (http://glos.virmk.ru);

• развитие и  внедрение активных форм в  образовательный процесс, стимулирование самообразования (разделы «Аспи-рантам и их руководителям», «Студентам и преподавателям»);

• активное внедрение мультимедийных, информационно-об-разовательных, web-технологий в процесс обучения (раздел «Медиатека», канал PoliticSciencesVirMK на youtube.com и про-ект создания интернет-телевидения http://yatv.ru/VirMK);

• свободное распространение комплекса для библиотек и поль-зователей (URL: http://www.virmk.ru/download/setup_politolog.exe).

Решение задач позволило создать положительную динамику Решение задач позволило создать положительную динамику изменения количественно-качественных показателей образо-изменения количественно-качественных показателей образо-вательного вательного педагогического процесса:педагогического процесса:

• открытости и доступности образовательного контента;• своевременности и оперативности его обновления.

Современная мировая образовательная динамика уже задала Современная мировая образовательная динамика уже задала необходимый вектор перехода не только от открытого доступ-необходимый вектор перехода не только от открытого доступ-ного образовательного контента к учебно-методическим элек-ного образовательного контента к учебно-методическим элек-тронным изданиям, но и к мультимедийному контенту, широко тронным изданиям, но и к мультимедийному контенту, широко используемому при дистанционной, очной и  заочной формах используемому при дистанционной, очной и  заочной формах обучения.обучения.

О

58 59

1. О

Словарь-справочник содержит более 3500 Словарь-справочник содержит более 3500 статей, терминов статей, терминов и  определений социально-политического характера. В  основе и  определений социально-политического характера. В  основе подбора статей подбора статей автор придерживается следующего принципа автор придерживается следующего принципа их включения в Словарь-справочник: история и их включения в Словарь-справочник: история и теория вопроса теория вопроса в  политической науке, современная практика и  историческая в  политической науке, современная практика и  историческая ретроспектива ретроспектива его решения.его решения.

Для аспирантов и  соискателей ученой степени по  полити-Для аспирантов и  соискателей ученой степени по  полити-ческим ческим наукам раздел «Аспирантура» раскрывает содержание наукам раздел «Аспирантура» раскрывает содержание обучения в  аспирантуре по  специальности обучения в  аспирантуре по  специальности 23.00.02  — «Поли-23.00.02  — «Поли-тические институты, процессы и  технологии», содержит про-тические институты, процессы и  технологии», содержит про-граммы-минимум кандидатского граммы-минимум кандидатского экзамена; полезные советы экзамена; полезные советы и  практическое пособие по  подготовке и  написанию и  практическое пособие по  подготовке и  написанию диссер-диссер-тации; инструкции о порядке рассмотрения и защиты диссер-тации; инструкции о порядке рассмотрения и защиты диссер-таций; перечень ведущих таций; перечень ведущих рецензируемых научных журналов рецензируемых научных журналов и  изданий, в  которых должны быть опубликованы и  изданий, в  которых должны быть опубликованы основные основные научные результаты диссертации на  соискание ученой степе-научные результаты диссертации на  соискание ученой степе-ни доктора и ни доктора и  кандидата наук; примеры оформления библио-кандидата наук; примеры оформления библио-графического списка и ГОСТ Р 7.0.5–2008 графического списка и ГОСТ Р 7.0.5–2008 «Система стандартов «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библи-по информации, библиотечному и издательскому делу. Библи-ографическая ссылка. ографическая ссылка. Общие требования и  правила составле-Общие требования и  правила составле-ния».ния».

В раздел «Тесты (самотестирование)» включены тесты В раздел «Тесты (самотестирование)» включены тесты по курсам:по курсам: «Политология», «Политические отношения и поли-«Политология», «Политические отношения и поли-тический процесс», «Политическое управление тический процесс», «Политическое управление и политический и политический процесс», «Информационная политика и  политический про-процесс», «Информационная политика и  политический про-цесс», «Политические партии цесс», «Политические партии и  общественные объединения», и  общественные объединения», «Национальная безопасность», «История России». Тесты по-«Национальная безопасность», «История России». Тесты по-строены из строены из 150–300 вопросов тематического характера, на ко-150–300 вопросов тематического характера, на ко-торые предлагается пять вариантов ответов торые предлагается пять вариантов ответов либо с одиночным либо с одиночным выбором, либо множественным. Тест формируется из 50 выбором, либо множественным. Тест формируется из 50 вопро-вопро-сов в случайном порядке. Также формируются ответы на них. сов в случайном порядке. Также формируются ответы на них. При При каждом запуске теста будет новый вариант. В конце тести-каждом запуске теста будет новый вариант. В конце тести-руемому выводитсяруемому выводится его оценка (зачет-незачет), вопросы и его его оценка (зачет-незачет), вопросы и его ответы на  них, протоколответы на  них, протокол тестирования, который может быть тестирования, который может быть распечатан или сохранен в файле. Основноераспечатан или сохранен в файле. Основное преимущество — преимущество — тест скомпилирован в один исполняемый файл.тест скомпилирован в один исполняемый файл.

Информационно-образовательный электронный журналИнформационно-образовательный электронный журнал «Политическое управление» («Политическое управление» (Political management: SPolitical management: Scientifi c cientifi c

«Законодательство, документы» содержит федеральные за-«Законодательство, документы» содержит федеральные за-коны, постановления Правительства РФ; коны, постановления Правительства РФ; приказы Минобра-приказы Минобра-зования России. В  учебно-методическом разделе размещены зования России. В  учебно-методическом разделе размещены классификаторы: Универсальная десятичная классификаторы: Универсальная десятичная классификация классификация (УДК), Библиотечно-библиографическая классификация (ББК), (УДК), Библиотечно-библиографическая классификация (ББК), Государственный рубрикатор научно-технической информа-Государственный рубрикатор научно-технической информа-ции (ГРНТИ), ции (ГРНТИ), паспорта научных специальностей ВАК и другая паспорта научных специальностей ВАК и другая полезная информация.полезная информация.

Учебный раздел Учебный раздел является базой данных, выполненной в виде является базой данных, выполненной в виде электронной хрестоматии политической науки, электронной хрестоматии политической науки, подготовлен-подготовлен-ной на основе научных монографий, учебников, учебных посо-ной на основе научных монографий, учебников, учебных посо-бий и других бий и других произведений более чем 250 мыслителей разных произведений более чем 250 мыслителей разных эпох, стран и народов, эпох, стран и народов, отражающих их политические воззрения отражающих их политические воззрения по актуальным вопросам развития политической системы по актуальным вопросам развития политической системы со-со-временного им общества. В него включено более 500 сюжетов, временного им общества. В него включено более 500 сюжетов, сгруппированных сгруппированных в девять разделов: методологические проб-в девять разделов: методологические проб-лемы истории и теории политической науки лемы истории и теории политической науки (история полити-(история полити-ческих и правовых учений; политология как наука; политоло-ческих и правовых учений; политология как наука; политоло-гия: методы гия: методы исследования); общество и  власть (политическая исследования); общество и  власть (политическая власть; социальные основы политики; субъекты власть; социальные основы политики; субъекты политической политической власти); механизмы формирования и  функционирования по-власти); механизмы формирования и  функционирования по-литической власти (политические режимы; литической власти (политические режимы; демократический демократический режим; избирательные системы); государство (наука о  го-режим; избирательные системы); государство (наука о  го-сударстве и  праве; сударстве и  праве; происхождение, сущность и  назначение, происхождение, сущность и  назначение, типы и формы, механизм и функции типы и формы, механизм и функции государства; государство государства; государство и  гражданское общество); политические институты и органи-и гражданское общество); политические институты и органи-зации (политическая зации (политическая система общества; политические партии, система общества; политические партии, партийные системы, общественно-политические движения; партийные системы, общественно-политические движения; политические партииполитические партии в  России  — история и  современность; в  России  — история и  современность; нормы, санкции и  правоотношения;нормы, санкции и  правоотношения; право как политический право как политический институт); политика, культура, цивилизация, личность (поли-институт); политика, культура, цивилизация, личность (поли-тическая тическая культура и  цивилизация; политическое поведение культура и  цивилизация; политическое поведение и участие; политическое лидерство и и участие; политическое лидерство и элита; политическое со-элита; политическое со-знание и идеологии; политические коммуникации); политиче-знание и идеологии; политические коммуникации); политиче-ские процессы (политическое ские процессы (политическое развитие и модернизация, поли-развитие и модернизация, поли-тические конфликты и  кризисы); международные отношения тические конфликты и  кризисы); международные отношения (геополитика, (геополитика, политическая глобалистика); актуальные проб-политическая глобалистика); актуальные проб-лемы современной политологии.лемы современной политологии.

О

60

1. О

Результаты апробации имеют положительнуюРезультаты апробации имеют положительную динамику. динамику. Значимость проектаЗначимость проекта заключается в  том, что «Политическая заключается в  том, что «Политическая наука:наука: мультимедийный учебно-методический комплекс», мультимедийный учебно-методический комплекс», во-первых, строится по  принципу единства и  непрерывностиво-первых, строится по  принципу единства и  непрерывности этапов образовательного процесса. Материалы отражают спец-этапов образовательного процесса. Материалы отражают спец-ифику бакалавриата, магистратуры и  аспирантуры,ифику бакалавриата, магистратуры и  аспирантуры, а  также а  также значительно повышают возможности, роль и  значение само-значительно повышают возможности, роль и  значение само-стоятельной работы,стоятельной работы, что в результате позволяет как преподава- что в результате позволяет как преподава-телю, так и обучаемому методичнотелю, так и обучаемому методично распределить цели и задачи распределить цели и задачи в  процессе подготовки специалиста в  соответствиив  процессе подготовки специалиста в  соответствии с логикой с логикой учебного процесса, оперативно осуществлять самоконтроль.учебного процесса, оперативно осуществлять самоконтроль.

Во-вторых, в Во-вторых, в нем решается актуальная задача комплексной нем решается актуальная задача комплексной интеграции большого количества учебных материалов интеграции большого количества учебных материалов с учеб-с учеб-но-методическими на  основе современных информационных но-методическими на  основе современных информационных технологий. Веб-версия, размещенная втехнологий. Веб-версия, размещенная в  свободном доступе   свободном доступе по адресу URL: по адресу URL: http://www.virmk.ruhttp://www.virmk.ru,, в значительной мере повы- в значительной мере повы-шает динамику и  качество интерактивного взаимодействия шает динамику и  качество интерактивного взаимодействия в процессе обучения,в процессе обучения, образования и самообразования. образования и самообразования.

В-третьих, комплексная интеграция учебно-методических В-третьих, комплексная интеграция учебно-методических материалов с текстамиматериалов с текстами ФГОС третьего поколения, современно- ФГОС третьего поколения, современно-го законодательства в сфере образования, с государственнымиго законодательства в сфере образования, с государственными стандартами по информации, библиотечному и издательскому стандартами по информации, библиотечному и издательскому делу, с рубрикаторами УДК,делу, с рубрикаторами УДК, ББК, ГРНТИ, описанием паспортов ББК, ГРНТИ, описанием паспортов научных специальностей значительно повышает эргономич-научных специальностей значительно повышает эргономич-ность мультимедийногоность мультимедийного комплекса. комплекса.

В-четвертых, логическую завершенность комплексу придает В-четвертых, логическую завершенность комплексу придает информационная виртуальная площадка для соискателей, сту-информационная виртуальная площадка для соискателей, сту-дентов, преподавателей, всех, кто интересуется политической дентов, преподавателей, всех, кто интересуется политической наукой, оформленная в качестве научного информационно-об-наукой, оформленная в качестве научного информационно-об-разовательного электронного журнала «Политическое управле-разовательного электронного журнала «Политическое управле-ние», прошедшего международную регистрацию как периоди-ние», прошедшего международную регистрацию как периоди-ческое ческое webweb-издание -издание ISSNISSN 2221–7703. 2221–7703.

InformatioInformation and Education Web n and Education Web JournalJournal)) зарегистрирован в  зарегистрирован в  ISSN ISSN International CentreInternational Centre, 45 rue de Turbigo,, 45 rue de Turbigo, 75003 Paris France. 75003 Paris France. Между-Между-народный стандартный серийный номернародный стандартный серийный номер ( (International International Stand-Stand-ard Serial Numberard Serial Number): ISSN — ): ISSN — 2221–77032221–7703.. Журнал также размеща- Журнал также размеща-ется в открытом доступе нается в открытом доступе на платформе  платформе Научной электронной Научной электронной библиотеки библиотеки eLIBRARY.RUeLIBRARY.RU и  с  2013 г. включен и  с  2013 г. включен в  систему в  систему РИНЦРИНЦ. . В  настоящее время осуществлен выпуск шести В  настоящее время осуществлен выпуск шести номеров (два номеров (два номера в год). номера в год). Постоянный адрес журнала: Постоянный адрес журнала: URL: URL: httphttp://www.по-://www.по-литуправление.рфлитуправление.рф ( (копиякопия — URL:  — URL: http://www.puhttp://www.pu.virmk.ru.virmk.ru).).

Техническое резюме разработки и  доступность в  internetТехническое резюме разработки и  доступность в  internet.. «Политическая наука: учебно-методический комплекс» «Политическая наука: учебно-методический комплекс» ((PolitologPolitolog) ) зарегистрирован в Национальном информационном зарегистрирован в Национальном информационном фонде неопубликованных документовфонде неопубликованных документов. Комплекс выполнен . Комплекс выполнен нана  основе стандартных средств   основе стандартных средств Microsoft Offi ceMicrosoft Offi ce, компиляторов , компиляторов WebExeWebExe и  и Inno Inno SetupSetup, , AutoPlay Media StudioAutoPlay Media Studio, программы для соз-, программы для соз-дания тестов идания тестов и  осуществления тестирования   осуществления тестирования easyQuizzyeasyQuizzy. Уста-. Уста-навливается в  отдельную папку. Локальную версиюнавливается в  отдельную папку. Локальную версию для уста- для уста-новки на  персональный компьютер можно скачать по  ссылке новки на  персональный компьютер можно скачать по  ссылке URLURL: : http://www.virmk.ru/download/setup_politolog.exehttp://www.virmk.ru/download/setup_politolog.exe. . Учебно-ме-Учебно-ме-тодический комплекс тодический комплекс обновляется ежегодно к 1 сентября.обновляется ежегодно к 1 сентября.

Проект проходит апробацию в Тамбовском Проект проходит апробацию в Тамбовском филиале РАНХиГС филиале РАНХиГС на  кафедре государственного и  муниципального управления, на  кафедре государственного и  муниципального управления, в Саратовском в Саратовском государственном университете им. Н. Г. Черны-государственном университете им. Н. Г. Черны-шевского на кафедре политических наук, а шевского на кафедре политических наук, а также в Тамбовском также в Тамбовском государственном техническом университете на кафедре «Связи государственном техническом университете на кафедре «Связи с с  общественностью» при реализации основной образователь-общественностью» при реализации основной образователь-ной программы послевузовского профессионального образова-ной программы послевузовского профессионального образова-ния (ООП ния (ООП ППО) 23.00.02 — «Политические институты, процессы ППО) 23.00.02 — «Политические институты, процессы и технологии». В  настоящее и технологии». В  настоящее время официально зафиксирова-время официально зафиксирова-ны соглашения (договоры) с Ассоциацией научных и учебных ны соглашения (договоры) с Ассоциацией научных и учебных организаций — пользователей компьютерных сетей передачи организаций — пользователей компьютерных сетей передачи данных (данных (РЕЛАРНРЕЛАРН); компанией ); компанией RU-CENTERRU-CENTER в  рамках проекта в  рамках проекта «RU-CENTER  — «RU-CENTER  — будущемубудущему»»). Кроме того,). Кроме того, сетевое электронное сетевое электронное издание «Политическое управление» имеет  — издание «Политическое управление» имеет  — Международ-Международ-ный стандартный серийныйный стандартный серийный номер номер (International Standard Serial (International Standard Serial Number): ISSN  — Number): ISSN  — 2221–77032221–7703; ; договор с  Научной электронной договор с  Научной электронной библиотекой библиотекой eLIBRARY.RUeLIBRARY.RU..

63

1. О

62

ский подход, а самое главное — самоокупаемость и финансовую ский подход, а самое главное — самоокупаемость и финансовую устойчивость.устойчивость.

12  декабря 2012 г. на  площадке нашего института мы от-12  декабря 2012 г. на  площадке нашего института мы от-крыли пространство крыли пространство ChangeLabChangeLab, которое на  данный момент , которое на  данный момент успешно функционирует, само работает по принципу социаль-успешно функционирует, само работает по принципу социаль-ного предприятия и  является самоокупаемым. Помимо само-ного предприятия и  является самоокупаемым. Помимо само-го пространства система поддержки проектов включает в себя го пространства система поддержки проектов включает в себя Конкурс грантов директора СЗИУ — филиала РАНХиГС для мо-Конкурс грантов директора СЗИУ — филиала РАНХиГС для мо-лодежных проектов и Школу управления проектами лодежных проектов и Школу управления проектами Chops and Chops and ChangesChanges..

На данный момент проведено два потока школы На данный момент проведено два потока школы Chops and Chops and ChangesChanges: весной 2013 г. и осенью 2013 г., следующий поток осе-: весной 2013 г. и осенью 2013 г., следующий поток осе-нью 2014 г. Кстати в переводе название школы означает «посто-нью 2014 г. Кстати в переводе название школы означает «посто-янные перемены», что отражает идеологию самой школы и но-янные перемены», что отражает идеологию самой школы и но-вую идеологию менеджеров социальной сферы.вую идеологию менеджеров социальной сферы.

Хочется отметить, что тематика и  акценты у  весеннего Хочется отметить, что тематика и  акценты у  весеннего и осеннего потоков немного отличались. Весенний поток был и осеннего потоков немного отличались. Весенний поток был направлен больше на социальные проекты и деятельность НКО. направлен больше на социальные проекты и деятельность НКО. Осенний поток был ориентирован на молодежные проекты со-Осенний поток был ориентирован на молодежные проекты со-циального предпринимательства.циального предпринимательства.

Основные Основные целицели школы: школы:

• обучение команды менеджеров социальный сферы (в коли-честве не  менее 70 человек), способных находить/изучать социальные проблемы и решать их/изменять ситуацию по-средством реализации конкретных проектов, мероприятий и инициатив;

• отбор наиболее перспективных проектов участников школы в инкубатор проектов пространства ChangeLab (не менее 10 проектов) для последующей поддержки при их реализации в течение 2013–2014 гг.

Для определения новых менеджеров социальной сферы мы Для определения новых менеджеров социальной сферы мы придумали собственное наименование — придумали собственное наименование — RnCRnC-менеджеры. Оно -менеджеры. Оно образовано от  слов образовано от  слов research and changeresearch and change  — найти и  изменить.   — найти и  изменить. Главное отличие Главное отличие RnCRnC-менеджера от обычного менеджера и ме--менеджера от обычного менеджера и ме-неджера НКО в  том, что он умело использует бизнес-инстру-неджера НКО в  том, что он умело использует бизнес-инстру-менты при реализации социальных проектов, одинаково легко менты при реализации социальных проектов, одинаково легко

Chops and changes — школа управления проектами

Доморацкий А. В.Доморацкий А. В.начальник управления инновационного развития — начальник управления инновационного развития — филиала СЗИУ РАНХиГСфилиала СЗИУ РАНХиГС

Алсу Г. Р.Алсу Г. Р.начальник отдела студенческого самоуправления начальник отдела студенческого самоуправления и молодежных программ СЗИУ — филиала РАНХиГСи молодежных программ СЗИУ — филиала РАНХиГС

Нас всегда интересовали проекты, ставящие своей Нас всегда интересовали проекты, ставящие своей целью улучшение жизни людей, а не привлечение целью улучшение жизни людей, а не привлечение прибыли. Поэтому мы активно заинтересовались прибыли. Поэтому мы активно заинтересовались деятельностью некоммерческих организаций. деятельностью некоммерческих организаций. Но  скоро поняли, что есть проблемы, которые, Но  скоро поняли, что есть проблемы, которые, на наш взгляд, мешают третьему сектору активно на наш взгляд, мешают третьему сектору активно развиваться.развиваться.

Во-первых, это неэффективное управление, от-Во-первых, это неэффективное управление, от-сутствие у  руководителей НКО и  авторов отдель-сутствие у  руководителей НКО и  авторов отдель-ных проектов управленческих знаний и  умений ных проектов управленческих знаний и  умений использовать проектный подход в своей деятель-использовать проектный подход в своей деятель-ности, работать с командой.ности, работать с командой.

Во-вторых, неумение использовать современ-Во-вторых, неумение использовать современ-ные средства продвижения собственных инициа-ные средства продвижения собственных инициа-тив (SMM, работа со СМИ, публичные выступления, тив (SMM, работа со СМИ, публичные выступления, GR, хороший дизайн, информативный сайт и пр.).GR, хороший дизайн, информативный сайт и пр.).

В-третьих, неграмотное построение работы В-третьих, неграмотное построение работы с  финансами (фандрайзинг, финансовое плани-с  финансами (фандрайзинг, финансовое плани-рование, отчетность за израсходованные средства рование, отчетность за израсходованные средства и пр.).и пр.).

Таким образом, мы поняли, что нам интересно Таким образом, мы поняли, что нам интересно социальное предпринимательство, которое наря-социальное предпринимательство, которое наря-ду с  очевидными «социальными» плюсами тре-ду с  очевидными «социальными» плюсами тре-тьего сектора включает в  себя предприниматель-тьего сектора включает в  себя предприниматель-

О

64 65

1. О

ной сферы, поиску конкретных проблем и разработке проектов, ной сферы, поиску конкретных проблем и разработке проектов, мероприятий и инициатив для их решения.мероприятий и инициатив для их решения.

В соответствии с идеологией школы была сформирована об-В соответствии с идеологией школы была сформирована об-разовательная программа, включающая изучение инструмен-разовательная программа, включающая изучение инструмен-тов, нетипичных для социальных проектов, но  эффективно тов, нетипичных для социальных проектов, но  эффективно зарекомендовавших себя в бизнесе. При этом они были макси-зарекомендовавших себя в бизнесе. При этом они были макси-мально адаптированы к реалиям социальной сферы.мально адаптированы к реалиям социальной сферы.

Хотелось бы обратить ваше внимание на то, что курс являет-Хотелось бы обратить ваше внимание на то, что курс являет-ся неформальным, т. е. он не вписан в учебный план, проводит-ся неформальным, т. е. он не вписан в учебный план, проводит-ся во внеучебное время для добровольных слушателей. Особен-ся во внеучебное время для добровольных слушателей. Особен-ностью такого курса является то, что его участники не просто ностью такого курса является то, что его участники не просто учатся проектному менеджменту в теории, а получают знания учатся проектному менеджменту в теории, а получают знания для дальнейшего применения их на практике в своих собствен-для дальнейшего применения их на практике в своих собствен-ных, конкретных проектах.ных, конкретных проектах.

Продолжительность каждого образовательного курса (весен-Продолжительность каждого образовательного курса (весен-него или осеннего потоков) составляет 60 академических часов него или осеннего потоков) составляет 60 академических часов и включает занятия по следующим и включает занятия по следующим блокамблокам::

• «дизайн проектов (проектный менеджмент), разработка со-циальных проектов»;

• «бюджет и финансовое планирование в социальном проек-те»;

• «фандрайзинг, работа со спонсорами»;• «взаимодействие с органами государственной власти»;• «SMM, маркетинг в социальных сетях»;• «взаимодействие со СМИ»;• «основы дизайна (печатные материалы и web-дизайн)»;• «публичные выступления и презентации»;• тренинг «Работа в команде» (командообразование, построе-

ние коммуникации, основы фасилитации процесса разработ-ки и принятия решений).

Инновационность школы Инновационность школы Chops and ChangesChops and Changes заключается в при- заключается в при-внесении эффективных бизнес-инструментов в практику реа-внесении эффективных бизнес-инструментов в практику реа-лизации социальных проектов, в построении эффективной об-лизации социальных проектов, в построении эффективной об-разовательной программы, максимально включающей в  себя разовательной программы, максимально включающей в  себя практические элементы. Главным достоинством школы, безус-практические элементы. Главным достоинством школы, безус-ловно, является привлечение в качестве спикеров и экспертов ловно, является привлечение в качестве спикеров и экспертов

находит общий язык с представителями органов государствен-находит общий язык с представителями органов государствен-ной власти и  бизнеса, эффективно продвигает свой проект ной власти и  бизнеса, эффективно продвигает свой проект в новых медиа… А главное, искренне хочет изменить мир!в новых медиа… А главное, искренне хочет изменить мир!

ЗадачиЗадачи школы: школы:

• организация и проведение двух потоков (весеннего и осенне-го) неформального образовательного курса с участием не ме-нее 150 слушателей и привлечением не менее 15 спикеров и экспертов — практикующих специалистов в своих областях;

• поддержка при реализации отобранных проектов участни-ков курса в течение 2013–2014 гг.: предоставление рабочих мест в коворкинге пространства ChangeLab, предоставление event-пространств для проведения мероприятий, оказание консультационных услуг командам проектов.

Целевой аудиторией школы являются молодые люди от 18 до 35 Целевой аудиторией школы являются молодые люди от 18 до 35 лет — участники некоммерческих и  общественных объедине-лет — участники некоммерческих и  общественных объедине-ний, представители органов студенческого самоуправления ний, представители органов студенческого самоуправления вузов города, лидеры молодежных и  детских общественных вузов города, лидеры молодежных и  детских общественных объединений, движений и  организаций, студенты управлен-объединений, движений и  организаций, студенты управлен-ческих специальностей СЗИУ РАНХиГС и других вузов Санкт-ческих специальностей СЗИУ РАНХиГС и других вузов Санкт-Петербурга.Петербурга.

На весенний поток образовательного курса На весенний поток образовательного курса Chops and ChangesChops and Changes зарегистрировались и посещали занятия 73 слушателя. Возраст зарегистрировались и посещали занятия 73 слушателя. Возраст участников составил от 18 до 35 лет, среди них в силу социаль-участников составил от 18 до 35 лет, среди них в силу социаль-ной специфики курса было много представителей НКО (в том ной специфики курса было много представителей НКО (в том числе таких крупных, как «Петербургские родители», СПб от-числе таких крупных, как «Петербургские родители», СПб от-деление Российского Красного Креста, «Наши дети»), а  также деление Российского Красного Креста, «Наши дети»), а  также авторы стартующих проектов, студенты вузов города. В начале авторы стартующих проектов, студенты вузов города. В начале курса участниками было заявлено порядка 25 проектов.курса участниками было заявлено порядка 25 проектов.

Участниками осеннего потока образовательного курса Участниками осеннего потока образовательного курса Chops Chops and Changesand Changes стали 85 человек, в  большинстве своем студенты стали 85 человек, в  большинстве своем студенты петербургских вузов, желающие начать собственное дело в сфе-петербургских вузов, желающие начать собственное дело в сфе-ре социального предпринимательства. Количество заявленных ре социального предпринимательства. Количество заявленных проектов — 22.проектов — 22.

Идеология школы подразумевает использование менедже-Идеология школы подразумевает использование менедже-рами социальной сферы эффективных бизнес-инструментов рами социальной сферы эффективных бизнес-инструментов и практик, а также наличие компетенций по анализу социаль-и практик, а также наличие компетенций по анализу социаль-

О

66 67

1. О

выгодный обмен ресурсами (интеллектуальными, материаль-выгодный обмен ресурсами (интеллектуальными, материаль-ными, информационными, временными и т. д.).ными, информационными, временными и т. д.).

Слушатели, не реализующие собственные проекты, включа-Слушатели, не реализующие собственные проекты, включа-ются в работу проектов и организаций других участников кур-ются в работу проектов и организаций других участников кур-са. Успешные выпускники первых потоков школы затем при-са. Успешные выпускники первых потоков школы затем при-глашаются в  качестве спикеров и  экспертов для проведения глашаются в  качестве спикеров и  экспертов для проведения занятий на следующих потоках.занятий на следующих потоках.

Креативное пространство Креативное пространство ChangeLabChangeLab предоставляет свои пло- предоставляет свои пло-щади для проведения мероприятий и встреч команд проектов-щади для проведения мероприятий и встреч команд проектов-участников курса, благодаря чему участники образовательного участников курса, благодаря чему участники образовательного курса имеют возможность поддерживать связь и  включаться курса имеют возможность поддерживать связь и  включаться в совместную работу. Создание единой информационной сре-в совместную работу. Создание единой информационной сре-ды и  единой материальной среды позволяет гарантировать ды и  единой материальной среды позволяет гарантировать устойчивый результат работы школы устойчивый результат работы школы Chops and ChangesChops and Changes..

На сегодняшний день рынок дополнительного краткосроч-На сегодняшний день рынок дополнительного краткосроч-ного неформального образования активно развивается. Моло-ного неформального образования активно развивается. Моло-дежи предлагается огромное количество курсов, мастер-клас-дежи предлагается огромное количество курсов, мастер-клас-сов, семинаров, воркшопов и  т. д. по  различным тематикам сов, семинаров, воркшопов и  т. д. по  различным тематикам и сферам деятельности. Особенно активно предлагаются меро-и сферам деятельности. Особенно активно предлагаются меро-приятия для начинающих бизнесменов, тренинги эффектив-приятия для начинающих бизнесменов, тренинги эффектив-ности, личностного роста и пр. При этом предложения по об-ности, личностного роста и пр. При этом предложения по об-учению и  переподготовке специалистов для третьего сектора учению и  переподготовке специалистов для третьего сектора и авторов социальных проектов практически отсутствуют.и авторов социальных проектов практически отсутствуют.

Chops and ChangesChops and Changes — первый образовательный курс в Санкт- — первый образовательный курс в Санкт-Петербурге для социальных проектов, использующий в  своей Петербурге для социальных проектов, использующий в  своей программе адаптированные бизнес-инструменты и практики. программе адаптированные бизнес-инструменты и практики. Кроме того, это первый курс для третьего сектора, спикерами Кроме того, это первый курс для третьего сектора, спикерами которого выступают исключительно практикующие специали-которого выступают исключительно практикующие специали-сты, занимающие руководящие должности.сты, занимающие руководящие должности.

В связи со  спецификой целевой аудитории (некоммерче-В связи со  спецификой целевой аудитории (некоммерче-ский сектор, студенты и  молодежь) и  ее невысокой платеже-ский сектор, студенты и  молодежь) и  ее невысокой платеже-способностью было принято решение первый весенний поток способностью было принято решение первый весенний поток школы школы Chops and ChangesChops and Changes сделать бесплатным для слушателей. сделать бесплатным для слушателей. А  в  дальнейшем максимально пытаться привлечь бюджетное А  в  дальнейшем максимально пытаться привлечь бюджетное (гранты, субсидии) или спонсорское финансирование, чтобы (гранты, субсидии) или спонсорское финансирование, чтобы за  обучение за  обучение RnCRnC-менеджеров платили не  сами менеджеры. -менеджеров платили не  сами менеджеры. Осенний поток школы Осенний поток школы Chops and ChangesChops and Changes также был бесплатным также был бесплатным для слушателей благодаря субсидии Комитета по молодежной для слушателей благодаря субсидии Комитета по молодежной

практикующих специалистов в  своих областях, создателей практикующих специалистов в  своих областях, создателей и руководителей проектов и предприятий.и руководителей проектов и предприятий.

Мы самостоятельно читали блок «Дизайн проектов», прово-Мы самостоятельно читали блок «Дизайн проектов», прово-дили консалтинги и дили консалтинги и open spaceopen space по проектам, а также организо- по проектам, а также организо-вывали встречи с  авторами успешных социальных проектов, вывали встречи с  авторами успешных социальных проектов, реализуемых в Санкт-Петербурге.реализуемых в Санкт-Петербурге.

Для проведения школы были привлечены следующие спи-Для проведения школы были привлечены следующие спи-керы и эксперты, практикующие специалисты в своих сферах: керы и эксперты, практикующие специалисты в своих сферах: действующие социальные предприниматели: Юля Спасибо действующие социальные предприниматели: Юля Спасибо (благотворительный магазин «Спасибо!»), Георгий Чижов (дет-(благотворительный магазин «Спасибо!»), Георгий Чижов (дет-ский интеграционный театр «КУКЛЫ»); авторы успешных со-ский интеграционный театр «КУКЛЫ»); авторы успешных со-циальных и  общественных проектов: Мария Курочкина (про-циальных и  общественных проектов: Мария Курочкина (про-ект «Верь сердцу!»), Красимир Врански (движение «Красивый ект «Верь сердцу!»), Красимир Врански (движение «Красивый Петербург»); практикующие Петербург»); практикующие PRPR- и  SMM специалисты: Оксана - и  SMM специалисты: Оксана Попова и Павел Гуров, владельцы собственных коммуникаци-Попова и Павел Гуров, владельцы собственных коммуникаци-онных агентств; редакторы молодежных СМИ: Данил Шиш-онных агентств; редакторы молодежных СМИ: Данил Шиш-кин и  Виктория Березина (ВОЛЬТЕР), Кирилл Артеменко (Бу-кин и  Виктория Березина (ВОЛЬТЕР), Кирилл Артеменко (Бу-мага); основатели школы коммуникации мага); основатели школы коммуникации BeSmartBeSmart и  эксперты и  эксперты Санкт-Петербургской федерации дебатов: Сергей Гарвилов, Санкт-Петербургской федерации дебатов: Сергей Гарвилов, Мади Шахрур, Андрей Молчанский; генеральный директор Мади Шахрур, Андрей Молчанский; генеральный директор GRGR--агентства «Время партнерства» Роман Боярков; основатель ко-агентства «Время партнерства» Роман Боярков; основатель ко-воркинг-центра «Зона действия», организатор стартап-школы воркинг-центра «Зона действия», организатор стартап-школы «ГРАФЕН» Юрий Лифшиц; арт-директор рекламного агентства «ГРАФЕН» Юрий Лифшиц; арт-директор рекламного агентства Fresh ChickenFresh Chicken Игорь Марков и многие другие. Игорь Марков и многие другие.

Еще одним преимуществом школы является включение в об-Еще одним преимуществом школы является включение в об-разовательный процесс специализированного софта: програм-разовательный процесс специализированного софта: програм-ма управления проектами TeamLab, сервис для организации ма управления проектами TeamLab, сервис для организации совместной работы совместной работы RealtimeboardRealtimeboard и  пр., а  также последующее и  пр., а  также последующее сопровождение и поддержка при реализации отобранных про-сопровождение и поддержка при реализации отобранных про-ектов — участников курса, включающие предоставление рабо-ектов — участников курса, включающие предоставление рабо-чего места в коворкинге, площадки для проведения меропри-чего места в коворкинге, площадки для проведения меропри-ятий в  пространстве ятий в  пространстве ChangeLabChangeLab, оказание консультационных , оказание консультационных услуг.услуг.

Одной из  задач школы Одной из  задач школы Chops and ChangesChops and Changes является форми- является форми-рование в  среде слушателей курсов неформального сообще-рование в  среде слушателей курсов неформального сообще-ства, связанного общими интересами, сферами деятельности, ства, связанного общими интересами, сферами деятельности, информацией и ресурсами. Команды проектов помогают друг информацией и ресурсами. Команды проектов помогают друг другу при реализации их инициатив, происходит взаимо-другу при реализации их инициатив, происходит взаимо-

О

68

1. О

мероприятия на площадке. Пространство находится в корпусе мероприятия на площадке. Пространство находится в корпусе института на Васильевском острове, занимает 400 кв. м и состо-института на Васильевском острове, занимает 400 кв. м и состо-ит из большой открытой рабочей зоны — коворкинга, двух ма-ит из большой открытой рабочей зоны — коворкинга, двух ма-лых и одного большого лых и одного большого eventevent-пространства, переговорной зоны -пространства, переговорной зоны и кабинетов сотрудников. Намии кабинетов сотрудников. Нами организованы и проведены два организованы и проведены два образовательных курса: весенний поток школы и осенний по-образовательных курса: весенний поток школы и осенний по-ток школы.ток школы.

По итогам весеннего потока школы По итогам весеннего потока школы Chops and ChangesChops and Changes, , 43 участника получили сертификат об окончании курса, шесть 43 участника получили сертификат об окончании курса, шесть проектов были отобраны в  инкубатор проектов пространства проектов были отобраны в  инкубатор проектов пространства ChangeLabChangeLab для поддержки при их реализации. По итогам осен- для поддержки при их реализации. По итогам осен-него потока школы него потока школы Chops and ChangesChops and Changes, 38 участников получили , 38 участников получили сертификат об окончании курса, шесть проектов были отобра-сертификат об окончании курса, шесть проектов были отобра-ны в инкубатор проектов пространства ны в инкубатор проектов пространства ChangeLabChangeLab для поддерж- для поддерж-ки при их реализации.ки при их реализации.

политике и взаимодействию с общественными организациями политике и взаимодействию с общественными организациями Санкт-Петербурга.Санкт-Петербурга.

Основным каналом продвижения информации о курсе был Основным каналом продвижения информации о курсе был выбран Интернет и социальные сети, во-первых, из-за специ-выбран Интернет и социальные сети, во-первых, из-за специ-фики целевой аудитории; во-вторых, для минимизации непро-фики целевой аудитории; во-вторых, для минимизации непро-фильных затрат (фильных затрат (PRPR-кампания в Интернете велась и будет ве--кампания в Интернете велась и будет ве-стись силами организаторов и участников курса).стись силами организаторов и участников курса).

Немаловажным инструментом продвижения курса является Немаловажным инструментом продвижения курса является так называемое сарафанное радио. Сообщество людей, зани-так называемое сарафанное радио. Сообщество людей, зани-мающихся некоммерческими проектами в  Санкт-Петербурге, мающихся некоммерческими проектами в  Санкт-Петербурге, не так велико, поэтому достаточно привлечь для участия в кур-не так велико, поэтому достаточно привлечь для участия в кур-се наиболее активных деятелей третьего сектора, для того что-се наиболее активных деятелей третьего сектора, для того что-бы о курсе узнало все сообщество. Поддержка при реализации бы о курсе узнало все сообщество. Поддержка при реализации наиболее проработанных проектов участников курса позволя-наиболее проработанных проектов участников курса позволя-ет ассоциировать школу ет ассоциировать школу Chops and ChangesChops and Changes с историями успеха с историями успеха выпускников курса, а  также с  успешно реализованными про-выпускников курса, а  также с  успешно реализованными про-ектами. Система поддержки проектов является комплексной, ектами. Система поддержки проектов является комплексной, и образовательный курс — лишь одна из ее составляющих. Есть и образовательный курс — лишь одна из ее составляющих. Есть еще и  финансовая: так, проекты слушателей школы допуска-еще и  финансовая: так, проекты слушателей школы допуска-ются к участию в Конкурсе грантов директора СЗИУ — филиала ются к участию в Конкурсе грантов директора СЗИУ — филиала РАНХиГС для молодежных проектов.РАНХиГС для молодежных проектов.

Конкурс проводится 1 раз в год, и его грантовый фонд в этом Конкурс проводится 1 раз в год, и его грантовый фонд в этом году составил 700 тыс. руб., не более 100 тыс. руб. на один про-году составил 700 тыс. руб., не более 100 тыс. руб. на один про-ект. В конкурсе имеют право принимать участие проектные ко-ект. В конкурсе имеют право принимать участие проектные ко-манды, состоящие из молодых людей в возрасте от 18 до 30 лет: манды, состоящие из молодых людей в возрасте от 18 до 30 лет: студенты, преподаватели и  сотрудники нашего института, студенты, преподаватели и  сотрудники нашего института, а также сторонние команды.а также сторонние команды.

В этом году участие в конкурсе приняли 40 проектов, 10 про-В этом году участие в конкурсе приняли 40 проектов, 10 про-ектов получили финансирование, из них 8 — проекты участни-ектов получили финансирование, из них 8 — проекты участни-ков Школы управления проектами ков Школы управления проектами Chops and ChangesChops and Changes..

Помимо этого проектам предоставляется юридическое лицо, Помимо этого проектам предоставляется юридическое лицо, бухгалтерские и юридические консультации для участия в дру-бухгалтерские и юридические консультации для участия в дру-гих конкурсах, грантах и субсидиях.гих конкурсах, грантах и субсидиях.

Еще одна составляющая инфраструктуры поддержки  — Еще одна составляющая инфраструктуры поддержки  — коворкинг-центр коворкинг-центр ChangeLabChangeLab. Здесь проходят занятия школы, . Здесь проходят занятия школы, также на  базе пространства также на  базе пространства ChangeLabChangeLab реализуются отобран- реализуются отобран-ные по  итогам школы проекты: менеджеры проектов стано-ные по  итогам школы проекты: менеджеры проектов стано-вятся резидентами коворкинга и  регулярно проводят свои вятся резидентами коворкинга и  регулярно проводят свои

71

1. О

70

управленческих ситуаций, развития управленческих навыков управленческих ситуаций, развития управленческих навыков и  качеств личности; воспитание ответственности и  обучение и  качеств личности; воспитание ответственности и  обучение различным стилям управления, общения с  людьми — все эти различным стилям управления, общения с  людьми — все эти компетенции студенты кафедры управления персоналом, бу-компетенции студенты кафедры управления персоналом, бу-дущие дущие HR-HR-менеджеры, получают в  процессе обучения, разви-менеджеры, получают в  процессе обучения, разви-вая профессиональные компетенции умения и навыки в ходе вая профессиональные компетенции умения и навыки в ходе участия в  различных видах игровой деятельности — деловых, участия в  различных видах игровой деятельности — деловых, ролевых, имитационных играх.ролевых, имитационных играх.

Использование методов активного обучения заложено Использование методов активного обучения заложено в ФГОС ВПО и должно составлять не менее 30 % от общего объ-в ФГОС ВПО и должно составлять не менее 30 % от общего объ-ема аудиторной подготовки студента. В то же время, согласно ема аудиторной подготовки студента. В то же время, согласно проведенным автором исследованиям среди выпускников фа-проведенным автором исследованиям среди выпускников фа-культета ГМУ в декабре 2013 г., только около 40 % преподавате-культета ГМУ в декабре 2013 г., только около 40 % преподавате-лей вуза используют методы активного обучения в своей пре-лей вуза используют методы активного обучения в своей пре-подавательской практике. В  связи с  этим крайне актуальным подавательской практике. В  связи с  этим крайне актуальным становится решение проблемы обучения преподавателей вуза становится решение проблемы обучения преподавателей вуза методам интерактивного обучения, передачи опыта примене-методам интерактивного обучения, передачи опыта примене-ния игровых технологий в  учебной деятельности, написание ния игровых технологий в  учебной деятельности, написание методических пособий по  методам интерактивного обучения методических пособий по  методам интерактивного обучения для преподавателей вуза. Проект позволит решить главную для преподавателей вуза. Проект позволит решить главную проблему вуза на этапе перехода к ФГОС ВПО — создание ком-проблему вуза на этапе перехода к ФГОС ВПО — создание ком-плекса методических материалов по  учебным дисциплинам плекса методических материалов по  учебным дисциплинам направления подготовки «Управление персоналом» с позиций направления подготовки «Управление персоналом» с позиций компетентностного подхода для внедрения игровых методов компетентностного подхода для внедрения игровых методов обучения в практику подготовки обучения в практику подготовки HR-HR-менеджеров. менеджеров. Цель Цель проек-проек-та — формирование системы учебно-методического обеспече-та — формирование системы учебно-методического обеспече-ния по  междисциплинарному использованию игровых техно-ния по  междисциплинарному использованию игровых техно-логий в дисциплинах «Конфликтология», «Основы управления логий в дисциплинах «Конфликтология», «Основы управления персоналом», «Основы организации труда», «Методология на-персоналом», «Основы организации труда», «Методология на-учного исследования», «Основы медиации» для формирования учного исследования», «Основы медиации» для формирования и  развития профессиональных компетенций и  развития профессиональных компетенций HR-HR-менеджеров. менеджеров. Автором проекта были обозначены проблемы, требующие ре-Автором проекта были обозначены проблемы, требующие ре-шения, и  показатели деятельности, которые будут улучшены шения, и  показатели деятельности, которые будут улучшены (табл. 1).(табл. 1).

Выявленные проблемы требовали решения в  ходе проекта, Выявленные проблемы требовали решения в  ходе проекта, поскольку при отсутствии внимания к ним ситуация могла из-поскольку при отсутствии внимания к ним ситуация могла из-мениться (табл. 2).мениться (табл. 2).

Игровые технологии в подготовке HR-менеджеров: междисциплинарный подход

Черняк Т. В.Черняк Т. В.канд. соц. наук, доцент кафедры управления канд. соц. наук, доцент кафедры управления персоналом Сибирского института управления — персоналом Сибирского института управления — филиала РАНХиГС, начальник отдела организации филиала РАНХиГС, начальник отдела организации практики студентов, трудоустройства и связи практики студентов, трудоустройства и связи с выпускникамис выпускниками

Актуальность проекта «Игровые технологии в под-Актуальность проекта «Игровые технологии в под-готовке готовке HR-HR-менеджеров: междисциплинарный менеджеров: междисциплинарный подход» связана с  тем, что процесс реформиро-подход» связана с  тем, что процесс реформиро-вания всех сфер российского общества неизбежно вания всех сфер российского общества неизбежно повлек за собой модернизацию всей системы об-повлек за собой модернизацию всей системы об-разования. Одним из направлений модернизации разования. Одним из направлений модернизации современного высшего образования является вне-современного высшего образования является вне-дрение компетентностного подхода в  образова-дрение компетентностного подхода в  образова-тельную парадигму.тельную парадигму.

Задача образования сегодня — дать обучающе-Задача образования сегодня — дать обучающе-муся не только теоретические знания, но и сфор-муся не только теоретические знания, но и сфор-мировать у  него опыт осуществления опреде-мировать у  него опыт осуществления опреде-ленной деятельности для решения практических ленной деятельности для решения практических задач. Модернизация современного образования задач. Модернизация современного образования требует использования в учебном процессе таких требует использования в учебном процессе таких технологий активного обучения, как ситуацион-технологий активного обучения, как ситуацион-ное моделирование, игровые технологии и  т. д., ное моделирование, игровые технологии и  т. д., в  основе которых лежит практическая деятель-в  основе которых лежит практическая деятель-ность, приближенная к ситуации реальной жизни ность, приближенная к ситуации реальной жизни и при моделировании которых в учебном процес-и при моделировании которых в учебном процес-се происходит формирование профессиональных се происходит формирование профессиональных компетенций. Вузы дают возможность передачи компетенций. Вузы дают возможность передачи знаний, опыта исследования и  преобразования знаний, опыта исследования и  преобразования

О

72 73

1. О

Т 2. П, ,  

Проблемы, требующие решения в проекте

Ситуация при отсутствии реализации проекта

Медленный переход препода-вателей вуза к выполнению новых требований в подготов-ке HR-менеджеров с позиций компетентностного подхода и использования игровых тех-нологий обучения

Снижение практической под-готовленности HR-менеджеров

в связи с преобладанием тео-ретической подготовки

Возможная потеря качества практической подготовки, снижение рейтинга выпускни-ков вуза во мнении работода-телей и родителей выпускни-ков

Невысокая оценка качества подготовки выпускников вуза

по мнению работодателей, выпускников, родителей

Отсутствие в ходе обучения возможностей формирования и применения на практике профессиональных компетен-ций

Снижение качества подготов-ки выпускников, рейтинга

вуза на рынке труда

Отсутствие мотивации к обу-чению и получению практиче-ского опыта в будущей про-фессии в связи с исключительно теоретиче-ской подготовкой студентов

Снижение интереса и актив-ности студентов в учебе, от-

сутствие на занятиях по неу-важительным причинам,

ухудшение профподготовки в целом

Некачественная профессио-нальная подготовка выпуск-ников

Снижение количества абиту-риентов при поступлении

на специальность

Возможное отсутствие жела-ния выпускников работать по выбранной профессии в связи с плохой подготовлен-ностью

Снижение удовлетворенности выбранной профессией, отсут-

ствие карьерного роста вы-пускников

Дезадаптация выпускников в связи с отсутствием практи-ческих навыков по профессии на первом рабочем месте

Снижение спроса на выпуск-ников кафедры на рынке тру-

да

Т 1. П, ,   ,

Проблемы, требующие решения

Улучшение показателей деятельности

Отсутствие учебных пособий, практикумов по учебным дис-циплинам на основе компе-тентностного подхода и ис-пользования методов активного обучения для фор-мирования профессиональных компетенций современных HR-менеджеров

Создание учебных пособий, практикумов на основе компе-

тентностного подхода с ис-пользованием игровых техно-

логий для формирования профессиональных компетен-

ций современного HR-менеджера. Внедрение

игровых технологий в практи-ческую деятельность всех пре-

подавателей кафедры управле-ния персоналом

Отсутствие возможностей фор-мирования и применения на практике профессиональных компетенций при обучении из-за отсутствия в преподавании деловых, ролевых, имитацион-ных игр на основе деятельност-ного подхода

Создание условий и возможно-стей формирования и примене-

ния на практике профессио-нальных компетенций в ходе

обучения в условиях использо-вания игровых технологий

Отсутствие мотивации студен-тов к обучению и получению практического опыта в будущей профессии в связи с перевесом теоретической подготовки

Повышение мотивации и ре-зультатов обучения выбранной

профессии в ходе обучения

Отсутствие потребности и воз-можности погружения в про-фессию в ходе обучения в связи с использованием преподавате-лями вуза классических методов обучения (лекций, семинаров)

Активизация потребности «по-гружения» в профессиональную

деятельность при участии в игровой деятельности в ходе

обучения

Неконкурентоспособность вы-пускников на рынке труда в связи с преобладанием теоре-тической и недостатком прак-тической подготовки

Востребованность выпускников на рынке труда, отсутствие чис-

ла незанятых по профессии в связи с использованием игро-

вых методов при подготовке в вузе

Возможное отсутствие желания выпускников работать по вы-бранной профессии в связи с плохой подготовленностью

Высокая удовлетворенность выбранной профессией, ка-рьерный рост выпускников

О

74 75

1. О

Автор проекта имеет более шести дополнительных профес-Автор проекта имеет более шести дополнительных профес-сиональных подготовок в  сфере современных образователь-сиональных подготовок в  сфере современных образователь-ных технологий: методов активного обучения и  метода про-ных технологий: методов активного обучения и  метода про-ектов (удостоверения государственного образца о повышении ектов (удостоверения государственного образца о повышении квалификации в сфере методов активного обучения и метода квалификации в сфере методов активного обучения и метода проектов в 1991, 2000, 2009–2011, 2012–2014 гг.); опыт бизнес-проектов в 1991, 2000, 2009–2011, 2012–2014 гг.); опыт бизнес-тренера. Ею накоплен более чем двадцатилетний опыт исполь-тренера. Ею накоплен более чем двадцатилетний опыт исполь-зования игровых технологий при подготовке зования игровых технологий при подготовке HR-HR-менеджеров менеджеров на факультете ГМУ в рамках преподавания учебных дисциплин, на факультете ГМУ в рамках преподавания учебных дисциплин, которые ведет автор: «Конфликтология»  — 3 курс; «Основы которые ведет автор: «Конфликтология»  — 3 курс; «Основы управления персоналом» — 3 курс; «Организация труда персо-управления персоналом» — 3 курс; «Организация труда персо-нала» — 4 курс; «Методология научного исследования» — 4 курс; нала» — 4 курс; «Методология научного исследования» — 4 курс; «Основы медиации» — 4 курс.«Основы медиации» — 4 курс.

Указанные дисциплины обеспечены автором проекта пол-Указанные дисциплины обеспечены автором проекта пол-ным набором учебно- методических материалов: учебной про-ным набором учебно- методических материалов: учебной про-граммой дисциплины, учебными пособиями, практикумами; граммой дисциплины, учебными пособиями, практикумами; хрестоматиями; программой для модульно-рейтинговой систе-хрестоматиями; программой для модульно-рейтинговой систе-мы обучения; набором проверочных материалов (тестов) и ме-мы обучения; набором проверочных материалов (тестов) и ме-тодических рекомендаций по написанию курсовой (см. список тодических рекомендаций по написанию курсовой (см. список литературы); по ряду дисциплин имеются также электронные литературы); по ряду дисциплин имеются также электронные обучающие системы и схемокурсы («Конфликтология», «Осно-обучающие системы и схемокурсы («Конфликтология», «Осно-вы управления персоналом»).вы управления персоналом»).

Каждая дисциплина построена как пролонгированная Каждая дисциплина построена как пролонгированная во времени всего учебного семестра игра (состоящая из серии во времени всего учебного семестра игра (состоящая из серии игр), в ходе которой студенты, постепенно переходя от одной игр), в ходе которой студенты, постепенно переходя от одной учебной темы к  другой, приобретают знания, подкрепляя их учебной темы к  другой, приобретают знания, подкрепляя их умениями и навыками, формируют профессиональные компе-умениями и навыками, формируют профессиональные компе-тенции в ходе упражнений, тренингов, ролевых, деловых, ими-тенции в ходе упражнений, тренингов, ролевых, деловых, ими-тационных игр.тационных игр.

Дисциплины изучаются студентами на  основе методов ин-Дисциплины изучаются студентами на  основе методов ин-терактивного обучения, игровых технологий, что позволяет ре-терактивного обучения, игровых технологий, что позволяет ре-ализовать идеи автора по  комплексному формированию зна-ализовать идеи автора по  комплексному формированию зна-ний, умений, профессиональных компетенций от курса к курсу ний, умений, профессиональных компетенций от курса к курсу с учетом междисциплинарных связей преподаваемых предме-с учетом междисциплинарных связей преподаваемых предме-тов. В  практикумах автора по  данным дисциплинам имеется тов. В  практикумах автора по  данным дисциплинам имеется полный набор кейсов, деловых игр, ролевых игр, тренингов об-полный набор кейсов, деловых игр, ролевых игр, тренингов об-щения и т. д. Многолетняя работа автора в данном направлении щения и т. д. Многолетняя работа автора в данном направлении подтверждается многочисленными НИРами.подтверждается многочисленными НИРами.

Была определена и целевая аудитория проекта (табл. 3.).Была определена и целевая аудитория проекта (табл. 3.).

Т 3. О     ()

Целевые группы проекта Изменения в деятельности (состоянии) целевой аудитории

Руководство СибИУ — филиала РАНХиГС — руководители всех уровней управления: дирек-тор, деканаты, факультеты, кафедры вуза полностью за-интересованы в реализации проекта; организационная и материально-техническая, кадровая поддержка проекта

Получает компетентных, моти-вированных и успешных студен-

тов; конкурентоспособных вы-пускников, высокие показатели

их занятости и карьеры; рост престижа вуза в глазах работода-телей, родителей, городского со-

общества; абитуриентов; воз-можность развития вуза

Преподаватели вуза и кафе-дры СибИУ — филиала РАНХиГС

Получают методические пособия и практикумы с позиций компе-тентностного подхода и игровых

технологий в подготовке HR-менеджеров

Руководство организаций ре-гиона и города — органы госу-дарственной власти и местно-го самоуправления, Министерство труда и занято-сти населения НСО, Министер-ство образования НСО, произ-водственных организаций

Получают профессиональные ка-дры HR-менеджеров, а значит,

руководство города и организа-ций получают возможности раз-

вития

Партнеры — ГАУ «Центр разви-тия профессиональной карье-ры Министерства труда и за-нятости населения НСО; АНО масс-медиа — Центр «Уникаль-ный ресурс Сибири»; Центр занятости населения НСО

Решение проблем профподготов-ки студентов; привлечение сту-

дентов вуза к решению проблем города в ходе участия в проектах

Студенты вуза Формируют профессиональные компетенции HR-менеджеров

во время практико-ориентиро-ванного обучения

Родители и родственники сту-дентов

Финансируют обучение HR-менеджеров без опасения отсут-

ствия их трудоустройстваРаботодатели — из социально-экономической сферы города и региона и государственной службы

Квалифицированные кадры HR-менеджеров с опытом практиче-ской и управленческой деятель-

ности

О

76 77

1. О

• создана фильмография по игровым технологиям автора для занятий со студентами и обучения преподавателей (о дело-вых и ролевых играх, использующихся в учебном процессе: «Кадровое интервью», «Конфликт на предприятии» и т. д.);

• проведена НИР и готовится к изданию монография «Форми-рование инновационных компетенций профессиональных компетенций HR-менеджеров: принципы, подходы, техно-логии» на грант СибИУ РАНХиГС (январь 2015 г.);

• материалы проекта и  НИР представлены на 20 1 и 22 2 еже-годных международных конференциях NISPAcee в  2012, 2014 гг. Тиражирование проекта и его результатов возмож-но без затруднений, так как все учебно-методические мате-риалы с описанием игровых технологий уже опубликованы или (как монография) готовятся к публикации и будут изда-ны в СибИУ РАНХиГС, что позволит использовать их в сети филиалов РАНХиГС при проведении обучения преподавате-лей и студентов.

Список литературы

. Черняк Т. В. Формирование компетентности лидера как фак-тор конкурентоспособности выпускников вузов // Образова-ние в России и за рубежом. 2007. № 6. С. 34.

. Черняк Т. В. Методы активного обучения государственных гражданских служащих как способ формирования профес-сиональных компетенций: использование зарубежного и от-ечественного опыта в СибАГС // Подготовка кадров для госу-дарственной и муниципальной службы в условиях реформ: диалог власти, науки и образования: материалы междунар. науч. — практ. конф., 23–25 апреля 2009 г., г. Новосибирск; 2-е изд., доп. и испр. Новосибирск, 2010. С. 352–356.

1 Chernyak Tatyana. Modern educational technologies of project management as a method of innovative competencies formation technique of SAPA specialists. Collection of scientific articles 20 N I S PAcee Annual Conference: Public Administration East and West: Twenty Years of Development May 23–26, 2012. Ohrid, Republic of Macedonia (FYR Macedonia).

2 Chernyak Tatyana. Development of Innovative Competencies of Management Personnel in Siberian Federal District /Collection of scientifi c articles 22

NISPAcee Annual Conference. May 24–26, 2014. Hungary, Budapest.

Почти все поставленные в  проекте Почти все поставленные в  проекте задачизадачи были решены были решены к концу 2014 г., а именно:к концу 2014 г., а именно:

• созданы матрицы компетенций HR-менеджеров по дисци-плинам автора проекта (отражена в  программах учебных дисциплин);

• изданы комплексы учебно-методических материалов в 2013–2014 гг. на основе компетентностного подхода, а также оце-ночные материалы по дисциплинам: «Основы организации труда», «Методология научного исследования», «Основы ме-диации» (учебные программы, учебные пособия, практи-кумы, методические материалы для практических занятий по дисциплинам с использованием игровых технологий, оце-ночные материалы и т. д.).

Автор подготовил для переиздания Автор подготовил для переиздания практикумыпрактикумы по  данным по  данным дисциплинам с описанием компетенций, которые формируют-дисциплинам с описанием компетенций, которые формируют-ся в процессе игровой деятельности по каждой из перечислен-ся в процессе игровой деятельности по каждой из перечислен-ных учебных дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС ных учебных дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС ВПО:ВПО:

• подготовлены к  изданию Методические рекомендации для преподавателей: «Игровые технологии в обучении HR-менеджеров конфликтологии, основам управления персо-налом, основам организации труда» (будут изданы в нача-ле 2015 г.);

• разработаны и используются оценочные материалы (по 300 тестов и кейсы) для оценки профессиональных компетен-ций HR-менеджеров для электронного тестирования по дис-циплинам: «Конфликтология», «Основы организации труда», «Методология научного исследования», «Основы медиации» (список прилагается);

• разработаны обучающие материалы для семинаров и тренин-гов на курсах повышения квалификации «Преподаватель выс-шей школы» для ППС филиала РАНХиГС и т. д. (прошло по-вышение квалификации преподавателей вуза в апреле 2013 г. по программе «Методы интерактивного обучения», в котором автор проводила занятия по методу проектов); подготовлена и апробирована учебная программа «Инновации в образова-нии» для курсов «Преподаватель высшей школы»;

О

78

1. О

. Черняк Т. В. Конфликтология: учеб. пособие. Новосибирск: СибАГС, 2007.

. Черняк Т. В. Организация труда персонала: учеб. — метод. по-собие. Новосибирск, 2007.

. Черняк Т. В, Доронина И. В. Проектирование оценочных тех-нологий в органе государственной власти. Новосибирск, 2008.

. Черняк Т. В. Организация и  проектирование рабочих мест: практикум; 2-е изд., стер. Новосибирск: СибАГС, 2011.

. Черняк Т. В. Организация труда персонала: учеб. пособие; 2-е изд., испр. Новосибирск: СибАГС, 2011.

. Черняк Т. В. Формирование и  развитие профессиональ-ных компетенций специалистов: принципы, подходы, ме-тоды // Государственное управление. Электронный вестник. 2011. № 27.

. Черняк Т. В. Принципы, подходы и  методы формирования профессиональных компетенций специалиста // Философия образования. 2011. Т. 39.

. Черняк Т. В. Опыт формирования и развития профессиональ-ных компетенций HR-менеджера у вузовской молодежи // Экономика труда: вызовы времени: коллективная моногра-фия. Новосибирск: НГАЭУ, 2012.

. Chernyak Tatyana. Innovative leaders training as a condition for carrying out national project (experience of Siberian Academy of Public Administration). Collection of scientifi c articles 16th NISPAcee Annual Conference: Public Policy and Administration: Challenges and Synergies. May 15 — May 17, 2008, Bratislava, Slovak Republic.

. Chernyak Tatyana. Formation and development of innovation professional competences of young candidates pool for public service: Principles, approaches, methods (experience in specialist training in SAPA).Collection of scientifi c articles 19 NISPAcee Annual Conference: Public Administration of the Future. May 19–22, 2011. Varna, Bulgaria.

. Chernyak Tatyana. Modern educational technologies of project management as a method of innovative competencies formation technique of SAPA specialists. Collection of scientifi c articles 20 NISPAcee Annual Conference: Public Administration East and West: Twenty Years of Development May 23–26, 2012. Ohrid, Republic of Macedonia (FYR Macedonia).

. Chernyak Tatyana. Development of Innovative Competencies of Management Personnel in Siberian Federal District /Collection of scientifi c articles 22 NISPAcee Annual Conference. May 24–26, 2014. Hungary, Budapest.

. Основы управления персоналом: учеб. пособие / М. А. Биче-ев и др; под ред. Т. В. Черняк, И. В. Дорониной. Новосибирск: Изд-во СибАГС, 2009.

. Черняк Т. В. Конфликтология: практикум. Новосибирск: СибАГС, 2001.

. Черняк Т. В. Конфликтология: учеб. пособие для дистанцион-ного обучения. Новосибирск: Изд-во СибАГС, 2007.

81

1. О

80

базовых знаний по истории базовых знаний по истории 11. По мнению авторов проекта, одна . По мнению авторов проекта, одна из  причин сложившейся ситуации заключается в  следующем: из  причин сложившейся ситуации заключается в  следующем: только абитуриенты направления подготовки «Юриспруден-только абитуриенты направления подготовки «Юриспруден-ция» зачисляются на  основании результатов ЕГЭ по  истории, ция» зачисляются на  основании результатов ЕГЭ по  истории, соответственно, выпускники, выбравшие для себя другие на-соответственно, выпускники, выбравшие для себя другие на-правления подготовки, не уделяют должного внимания изуче-правления подготовки, не уделяют должного внимания изуче-нию этой дисциплины в школе.нию этой дисциплины в школе.

Считаем, что для актуализации интереса студента к истори-Считаем, что для актуализации интереса студента к истори-ческим дисциплинам необходимо применение игровых тех-ческим дисциплинам необходимо применение игровых тех-нологий, что соответствует действующему законодательству нологий, что соответствует действующему законодательству и  новым образовательным стандартам и  новым образовательным стандартам 22 и  позволяет студенту и  позволяет студенту из объекта обучения превратиться в активного участника, пар-из объекта обучения превратиться в активного участника, пар-тнера образовательного процесса.тнера образовательного процесса.

Возрождение интереса к  истории происходит через по-Возрождение интереса к  истории происходит через по-гружение обучающихся в  конкретную историческую пробле-гружение обучающихся в  конкретную историческую пробле-му путем моделирования ситуаций. Применение элементов му путем моделирования ситуаций. Применение элементов игры на  учебных занятиях и  во  внеучебной деятельности по-игры на  учебных занятиях и  во  внеучебной деятельности по-зволяет решить одновременно несколько проблем. Во-первых, зволяет решить одновременно несколько проблем. Во-первых, происходит воспитание гражданственности, формирование происходит воспитание гражданственности, формирование национальной идентичности, развитие мировоззренческих национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений студентов на  основе осмысления ими традиций, убеждений студентов на  основе осмысления ими традиций, нравственных и социальных установок. Во-вторых, раскрыва-нравственных и социальных установок. Во-вторых, раскрыва-ются закономерности функционирования и  развития истори-ются закономерности функционирования и  развития истори-ческих явлений и процессов через моделирование игровых си-ческих явлений и процессов через моделирование игровых си-туаций. В-третьих, становится возможным выявление законов туаций. В-третьих, становится возможным выявление законов

1 Данное утверждение основано на: 1) интервьюировании молодежи Брянщины; 2) результатах анонимного опроса и  входного контроля по  истории Отечества, среди студентов Брянского филиала РА Н ХиГ С направлений подготовки «Юриспруденция», «Государственное и муниципальное управление», «Экономика», «Менеджмент организации», «Управление персоналом», «Прикладная информатика» и специальности «Экономическая безопасность». Данные мероприятия были проведенных в октябре 2013 г.

2 См.: Ст. 20, 47 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от  21  июля 2014 г.) «Об  образовании в  Российской Федерации» // http://www.pravo.gov.ru. 30.12.2012; Приказ Минобрнауки России от 4 мая 2010 г. № 464 (ред. от  31  мая 2011 г.) «Об  утверждении и  введении в действие

Ф Г О С В П О по  направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» (квалификация (степень) «бакалавр”)» // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти: 2010. № 26, 28.

Игровые технологии в преподавании истории в контексте новых образовательных стандартов

Коновалова М. Н.Коновалова М. Н.старший преподаватель кафедры математики старший преподаватель кафедры математики и информационных технологий Брянского филиала и информационных технологий Брянского филиала РАНХиГСРАНХиГС

Крижановская Г. Н.Крижановская Г. Н.канд. ист. наук, доцент кафедры социально-канд. ист. наук, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Брянского гуманитарных дисциплин Брянского филиала РАНХиГСфилиала РАНХиГС

Нестерова Н. В.Нестерова Н. В.канд. ист. наук, доцент кафедры конституционного канд. ист. наук, доцент кафедры конституционного и муниципального права Брянского филиала и муниципального права Брянского филиала РАНХиГСРАНХиГС

В современных условиях в общественном созна-В современных условиях в общественном созна-нии молодежи резко упал престиж исторического нии молодежи резко упал престиж исторического знания. Историческое сознание молодого поко-знания. Историческое сознание молодого поко-ления является деформированным, оно лишено ления является деформированным, оно лишено нормативности и не соотносится с определенным нормативности и не соотносится с определенным историческим периодом. В  силу «деисториза-историческим периодом. В  силу «деисториза-ции» сознания молодежи, ее замыкания в узком ции» сознания молодежи, ее замыкания в узком горизонте жизненных интересов понятие духов-горизонте жизненных интересов понятие духов-ности, высокие идеалы, любовь к  Отечеству, со-ности, высокие идеалы, любовь к  Отечеству, со-циальный альтруизм являются достоянием уже циальный альтруизм являются достоянием уже прошедшего.прошедшего.

В рамках преподавания исторических дисци-В рамках преподавания исторических дисци-плин в  высших учебных заведениях подтвержда-плин в  высших учебных заведениях подтвержда-ется проблема недостаточности у  обучающихся ется проблема недостаточности у  обучающихся

О

82 83

1. О

деятельности; навыки многомерного освоения учебного мате-деятельности; навыки многомерного освоения учебного мате-риала; эффективного использования знаний в  практической риала; эффективного использования знаний в  практической и научной деятельности; ораторского искусства и техники пу-и научной деятельности; ораторского искусства и техники пу-бличного выступления; способности к мобилизации интеллек-бличного выступления; способности к мобилизации интеллек-туального потенциала в  ситуациях повышенной сложности. туального потенциала в  ситуациях повышенной сложности. Кроме того, растет личностная и профессиональная самооцен-Кроме того, растет личностная и профессиональная самооцен-ка обучающихся в результате побед в конкурсах и олимпиадах ка обучающихся в результате побед в конкурсах и олимпиадах различного уровня, возрастает желание обучающихся зани-различного уровня, возрастает желание обучающихся зани-маться патриотической работой.маться патриотической работой.

Критериями оценки обозначенных результатов выступают: Критериями оценки обозначенных результатов выступают: формирование общекультурных и  общепрофессиональных формирование общекультурных и  общепрофессиональных компетенций в соответствии с ФГОС ВПО; качество подготовки компетенций в соответствии с ФГОС ВПО; качество подготовки к  занятиям; количество инициатив в  учебной и  научной дея-к  занятиям; количество инициатив в  учебной и  научной дея-тельности, исходящих от обучающихся; количество и качество тельности, исходящих от обучающихся; количество и качество научных и творческих работ, выполненных студентами; коли-научных и творческих работ, выполненных студентами; коли-чество обучающихся, вовлеченных в работу студенческого на-чество обучающихся, вовлеченных в работу студенческого на-учного общества; количество обучающихся, получивших зачет учного общества; количество обучающихся, получивших зачет «автоматом», и процент оценок «отлично» и «хорошо»; количе-«автоматом», и процент оценок «отлично» и «хорошо»; количе-ство выявленных неформальных лидеров учебных групп. Пра-ство выявленных неформальных лидеров учебных групп. Пра-вильность выбранного подхода подтверждают результаты кон-вильность выбранного подхода подтверждают результаты кон-троля остаточных знаний по дисциплине «История» студентов троля остаточных знаний по дисциплине «История» студентов Брянского филиала РАНХиГС (рис. 1).Брянского филиала РАНХиГС (рис. 1).

Важен поиск общих граней между гуманитарными дисцип-Важен поиск общих граней между гуманитарными дисцип-линами из  цикла общих гуманитарных и  социально-эко-линами из  цикла общих гуманитарных и  социально-эко-номических дисциплин и  правовых дисциплин общепро-номических дисциплин и  правовых дисциплин общепро-

общественного развития, форм и способов взаимодействия со-общественного развития, форм и способов взаимодействия со-циальных агентов в ходе применения социально-ролевых игр. циальных агентов в ходе применения социально-ролевых игр. «В  ходе учебной игры учащиеся овладевают опытом деятель-«В  ходе учебной игры учащиеся овладевают опытом деятель-ности» ности» 11..

Увеличение удельного веса занятий, проводимых в  игро-Увеличение удельного веса занятий, проводимых в  игро-вой форме, в общем объеме аудиторных занятий влечет за со-вой форме, в общем объеме аудиторных занятий влечет за со-бой повышение мотивации обучающихся к  изучению цикла бой повышение мотивации обучающихся к  изучению цикла исторических дисциплин. «Необходимо создавать мотивацию исторических дисциплин. «Необходимо создавать мотивацию на  каждом занятии, чтобы помочь студентам стать не только на  каждом занятии, чтобы помочь студентам стать не только конкурентоспособными специалистами, но и личностью» конкурентоспособными специалистами, но и личностью» 22..

Игровые технологии, применяемые в  ходе преподавания Игровые технологии, применяемые в  ходе преподавания исторических дисциплин, позволяют активизировать твор-исторических дисциплин, позволяют активизировать твор-ческий потенциал обучающихся через разнообразные виды ческий потенциал обучающихся через разнообразные виды работ, в  том числе в  процессе их внеучебной деятельности. работ, в  том числе в  процессе их внеучебной деятельности. Из  них особенно выделим такие интерактивные формы про-Из  них особенно выделим такие интерактивные формы про-ведения занятий, как разнообразные виды мозгового штурма, ведения занятий, как разнообразные виды мозгового штурма, мини-кейсы, деловые и ролевые игры, составление и решение мини-кейсы, деловые и ролевые игры, составление и решение историко-правовых задач, выполнение научных творческих за-историко-правовых задач, выполнение научных творческих за-даний, подготовка проектов. При этом нельзя не подчеркнуть даний, подготовка проектов. При этом нельзя не подчеркнуть эффективность именно группового метода работы, который эффективность именно группового метода работы, который повышает интенсивность и  стойкость возникающих измене-повышает интенсивность и  стойкость возникающих измене-ний, а  максимальное использование возможностей каждого ний, а  максимальное использование возможностей каждого участника актуализируется в  профессиональных поведенче-участника актуализируется в  профессиональных поведенче-ских ситуациях ских ситуациях 33. Привлекает обучающихся и такая перспекти-. Привлекает обучающихся и такая перспекти-ва улучшения своих учебных показателей, как участие в работе ва улучшения своих учебных показателей, как участие в работе культурных гостиных, разного уровня конкурсов и олимпиад.культурных гостиных, разного уровня конкурсов и олимпиад.

Применение игровых технологий формирует у обучающихся Применение игровых технологий формирует у обучающихся различные навыки и компетенции. Среди них мотивационная различные навыки и компетенции. Среди них мотивационная готовность к межличностному взаимодействию во внеучебной готовность к межличностному взаимодействию во внеучебной

1 Ежова Т. А. Использование современных технологий в  процессе воспитания школьников // URL: http://sc1kov.edurm.ru/09/Ezova01.pdf

2 Казакова А. Г. Высшее профессиональное и  послевузовское научное образование (аспирантура, докторантура): монография. М.: Экон-Информ, 2010. С. 269.

3 См.: Аверченко Л. К. Интерактивные методы обучения как инструмент формирования профессиональных компетенций // Образовательные инновации и практики карьеры: сб. методических материалов и статей. М.: Дело. 2014. С. 8.

Р. 1. Результаты контроля остаточных знаний по дисциплине «История» студентов Брянского филиала РАНХиГС

Первый Второй Третий Четвертый

О

84

1. О

памяти; повышается удовлетворенность успехами своих детей памяти; повышается удовлетворенность успехами своих детей в учебной и научной деятельности.в учебной и научной деятельности.

Партнеры в лице школ, музеев и библиотек расширяют воз-Партнеры в лице школ, музеев и библиотек расширяют воз-можности для трансляции просветительства; получают помощь можности для трансляции просветительства; получают помощь в организации и проведении мероприятий по совершенствова-в организации и проведении мероприятий по совершенствова-нию основ патриотического воспитания; возможна оптимиза-нию основ патриотического воспитания; возможна оптимиза-ция деятельности за счет вовлечения обучающихся в социально ция деятельности за счет вовлечения обучающихся в социально значимые проекты и в работу поисковых отрядов значимые проекты и в работу поисковых отрядов 11..

Имеются возможности тиражирования данного проекта Имеются возможности тиражирования данного проекта в  сети академии через внедрение его результатов в  практику в  сети академии через внедрение его результатов в  практику других филиалов и дальнейшую систематизацию имеющегося других филиалов и дальнейшую систематизацию имеющегося опыта на уровне кампуса. Например, некоторые историко-пат-опыта на уровне кампуса. Например, некоторые историко-пат-риотические идеи могут транслироваться через преподавание риотические идеи могут транслироваться через преподавание таких дисциплин, как «Введение» в  государственное и  муни-таких дисциплин, как «Введение» в  государственное и  муни-ципальное управление, «Введение в менеджмент», «Введение» ципальное управление, «Введение в менеджмент», «Введение» в основы прикладной информатики, «Введение в экономику». в основы прикладной информатики, «Введение в экономику». Планируется ознакомление с данным проектом и обмен опы-Планируется ознакомление с данным проектом и обмен опы-том между преподавателями сети академии в рамках начатого том между преподавателями сети академии в рамках начатого в  апреле 2013 г. участия команды проекта в  серии семинаров в  апреле 2013 г. участия команды проекта в  серии семинаров при учебно-методическом совете по  гуманитарным наукам при учебно-методическом совете по  гуманитарным наукам РАНХиГС («Гуманитарное образование для РАНХиГС («Гуманитарное образование для Public PolicyPublic Policy»). Кроме »). Кроме того, команда проекта готова проводить мастер-классы по при-того, команда проекта готова проводить мастер-классы по при-менению игровых технологий в преподавании истории, в том менению игровых технологий в преподавании истории, в том числе и в форме вебинаров.числе и в форме вебинаров.

Таким образом, применение игровых технологий в  препо-Таким образом, применение игровых технологий в  препо-давании исторических дисциплин способствует воспитанию давании исторических дисциплин способствует воспитанию исторического сознания обучающихся, формирует у студентов исторического сознания обучающихся, формирует у студентов патриотическую и активную гражданскую позицию, развивает патриотическую и активную гражданскую позицию, развивает критическое мышление, способность к  конструктивному диа-критическое мышление, способность к  конструктивному диа-логу и  объективному, небезразличному восприятию истори-логу и  объективному, небезразличному восприятию истори-ческих событий, выступая неотъемлемой частью профессио-ческих событий, выступая неотъемлемой частью профессио-нализации будущих выпускников. Особенно это актуально для нализации будущих выпускников. Особенно это актуально для студентов Российской академии народного хозяйства и  госу-студентов Российской академии народного хозяйства и  госу-дарственной службы, которым предстоит определять политику дарственной службы, которым предстоит определять политику Российского государства.Российского государства.

1 См.: Актуальное интервью. Народный покров Победы // http://www.br-tvr.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=10686& Itemid=55

фессионального цикла; новых форм взаимодействия между фессионального цикла; новых форм взаимодействия между преподавателями указанных дисциплин, а также возможностей преподавателями указанных дисциплин, а также возможностей тиражирования некоторых идей для преподавания. Предпола-тиражирования некоторых идей для преподавания. Предпола-гаем, что применение интерактивных технологий в  препода-гаем, что применение интерактивных технологий в  препода-вании исторических дисциплин вовлекает в образовательный вании исторических дисциплин вовлекает в образовательный процесс не  только преподавателей и  обучающихся. Логично, процесс не  только преподавателей и  обучающихся. Логично, на  наш взгляд, расширение целевой аудитории посредством на  наш взгляд, расширение целевой аудитории посредством включения в  нее родителей, учителей общеобразовательных включения в  нее родителей, учителей общеобразовательных школ, системы музеев и библиотек.школ, системы музеев и библиотек.

Поскольку применение игровых форм предполагает выход Поскольку применение игровых форм предполагает выход за  рамки аудиторных занятий, результатом может стать при-за  рамки аудиторных занятий, результатом может стать при-влечение обучающихся к  профориентационной работе через влечение обучающихся к  профориентационной работе через участие в  подготовке и  организации исторических конкурсов участие в  подготовке и  организации исторических конкурсов для школьников; привлечение их к  работе над историко-до-для школьников; привлечение их к  работе над историко-до-кументальными и  историко-краеведческими фильмами кументальными и  историко-краеведческими фильмами 11. При . При этом происходит выделение актива для участия в  конкурсах этом происходит выделение актива для участия в  конкурсах грантов; привлечение к  работе в  архивах по  поиску инфор-грантов; привлечение к  работе в  архивах по  поиску инфор-мации для ряда проектов, создается возможность осознанно мации для ряда проектов, создается возможность осознанно представлять интересы молодежи и  региона в  региональных представлять интересы молодежи и  региона в  региональных молодежных организациях.молодежных организациях.

Особо подчеркнем, что положительные изменения в  де-Особо подчеркнем, что положительные изменения в  де-ятельности распространяются не  только на  обучающихся, ятельности распространяются не  только на  обучающихся, но и на всех участников образовательного процесса. Препода-но и на всех участников образовательного процесса. Препода-ватели исторических дисциплин получают полезный опыт пре-ватели исторических дисциплин получают полезный опыт пре-подавания в результате обмена методическими разработками подавания в результате обмена методическими разработками на семинарах для преподавателей и в ходе проведения откры-на семинарах для преподавателей и в ходе проведения откры-тых занятий. Создаются возможности для тьюторской деятель-тых занятий. Создаются возможности для тьюторской деятель-ности.ности.

Родители получают возможность стать полноправными Родители получают возможность стать полноправными участниками воспитательно-образовательного процесса. В ре-участниками воспитательно-образовательного процесса. В ре-зультате происходит сохранение семейных ценностей во  вза-зультате происходит сохранение семейных ценностей во  вза-имодействии с  детьми при передаче исторической семейной имодействии с  детьми при передаче исторической семейной

1 См., например: Освобождению Брянска от  немецко-фашистских захватчиков посвящается… // http://www.youtube.com/watch?v=39qeWaOY92A; Их именами названы… // http://vk.com/club50126924?z=video-50126924_166189913 %2Fvideos-50126924

2. П

89

Конкурс портфолио как технология управления талантами и карьерного самоменеджмента

Ермачков Д. А.Ермачков Д. А.Брянский филиал РАНХиГСБрянский филиал РАНХиГС

Современный этап развития системы образования Современный этап развития системы образования в  России характеризуется необходимостью мо-в  России характеризуется необходимостью мо-дернизации ее содержания и структуры на основе дернизации ее содержания и структуры на основе внедрения инновационных подходов к  организа-внедрения инновационных подходов к  организа-ции, управлению, содержанию, формам и методам ции, управлению, содержанию, формам и методам обучения, а  также оценке качества образования. обучения, а  также оценке качества образования. В  данных условиях стремления к  равенству воз-В  данных условиях стремления к  равенству воз-можностей наряду с  соперничеством студентов можностей наряду с  соперничеством студентов в  достижении успехов в  учебно-научной, социо-в  достижении успехов в  учебно-научной, социо-культурной, общественно значимой, спортивной культурной, общественно значимой, спортивной деятельности определяют вуз как территорию воз-деятельности определяют вуз как территорию воз-можностей для стремящихся развить конкурен-можностей для стремящихся развить конкурен-тоспособность студентов. Поэтому проблема кор-тоспособность студентов. Поэтому проблема кор-ректности оценки образовательных достижений ректности оценки образовательных достижений и содействия развитию профессиональной карье-и содействия развитию профессиональной карье-ры для продвижения наиболее мотивированных ры для продвижения наиболее мотивированных и  талантливых студентов к  дальнейшему трудоу-и  талантливых студентов к  дальнейшему трудоу-стройству объединяет как интересы студентов, так стройству объединяет как интересы студентов, так и ожидания вузов и работодателей.и ожидания вузов и работодателей.

Невнимание к  вопросам взаимосвязей карьер-Невнимание к  вопросам взаимосвязей карьер-ного маркетинга вуза и самомаркетинга студентов ного маркетинга вуза и самомаркетинга студентов оборачивается:оборачивается:

• кулуарным лоббированием представителями административного звена и научно-педагогиче-ского состава кафедр вуза успешности кандида-тур отдельных студентов, избранных в качестве благосклонных исполнителей поставленных

О

90 91

2. П

Проект Конкурса воплощается в  Брянском филиале Проект Конкурса воплощается в  Брянском филиале РАНХиГС. С его реализацией связываются следующие РАНХиГС. С его реализацией связываются следующие измене-измене-нияния в образовательной деятельности: в образовательной деятельности:

• появление и признание в студенческой и внутриакадемиче-ской среде филиала «звезд» из числа студентов — лидеров влияния, демонстрирующих готовность и  желание допол-нить субъективную внутреннюю оценку успешности дости-жений в  личностно-профессиональном развитии автори-тетной оценкой и  признанием их достижений опытными и статусными людьми, осуществляющими карьерный ассесс-мент в соответствующих номинациях конкурса — тьютора-ми и наставниками из числа преподавателей, администра-ции, работодателей;

• повышение степени согласованности и объективация харак-тера оценки достижений студентов и выпускников, как ре-зультата образовательной деятельности филиала;

• формирование общих ценностных критериев в работе с пу-лом талантов для научно-педагогического состава и заинте-ресованных партнеров-работодателей.

Целевой Целевой аудиториейаудиторией проекта являются: проекта являются:

• студенты очной формы обучения, мотивированные к нара-щиванию и раскрытию своих личностно-профессиональных компетенций и  творческих способностей и  стремящиеся развивать свою конкурентоспособность в парадигме оценки по направлениям конкурса;

• руководство (директорат) филиала, стремящееся к  объек-тивной оценке результатов образовательной деятельности и личностно-профессионального развития студентов и вы-пускников, ориентированных на  социальное признание и профессиональную востребованность;

• партнеры — представители научно-педагогического и адми-нистративного звеньев управления филиалом из числа тью-торов и  наставников, участвующие в  формировании пула талантов, мотивирующие студентов к обоснованному выбо-ру планки своих карьерных притязаний и реалистичной са-мооценке достижений и неудач. Партнеры — представители

перед ними задач и стимулируемых за счет получения «бону-сов» от успешных переговоров лиц, проводящих свои реше-ния на уровне директората. Принятые решения характеризу-ются субъективизмом оснований для оценок и предпочтений «избранных» на фоне «не замеченных»;

• отсутствием заинтересованности в привлечении представи-телей работодателей к сотрудничеству с вузом в плане со-вместной оценки результатов образовательной деятельности студентов, сформированных личностно-профессиональных компетенций студентов-практикантов и выпускников;

• неверием студентов в собственные возможности формиро-вать желаемое отношение к себе в коллективе (кафедры, вуза, организации-работодателя), влиять на адекватное восприя-тие и социально-профессиональную оценку своих интересов, склонностей, способностей и достижений на основе резуль-татов самостоятельной и  целенаправленной деятельности и адекватной самопрезентации своих результатов.

ЦельЦель проекта «Конкурс портфолио как технология управления проекта «Конкурс портфолио как технология управления талантами и карьерного самоменеджмента» — создание усло-талантами и карьерного самоменеджмента» — создание усло-вий формирования пула талантов и содействие карьерному са-вий формирования пула талантов и содействие карьерному са-моменеджменту студентов.моменеджменту студентов.

ЗадачиЗадачи::

• выявление карьерного потенциала студентов по направлени-ям работы с пулом талантов — номинациям конкурса (учеб-ная, научно-исследовательская, общественная, культурно-творческая деятельность; присвоение именных стипендий; выбор мест прохождения практики; внутренний и внешние резервы, стажировка, трудоустройство);

• повышение объективности оценки образовательных дости-жений конкурсантов и готовности студентов к развитию сво-ей профессиональной карьеры;

• повышение личной ответственности участников конкурса как субъектов карьерного самомаркетинга за выбор и реали-зацию ими конкурентной карьерной траектории, за управле-ние впечатлением о себе, позволяющее становиться и удер-живаться в  числе предпочитаемых субъектов карьерного маркетинга для филиала.

О

92 93

2. П

• подтверждать профессиональное мастерство тьютора и полу-чать признание в качестве наставника для лиц, сопровожда-ющих своих тьюторантов в номинациях конкурса;

• обеспечивать пополнение контингента обучающихся в маги-стратурах/аспирантурах филиала и системы РАНХиГС высо-комотивированными, способными к научно-исследователь-ской работе выпускниками.

Расширение участия в проекте партнеров — представителей Расширение участия в проекте партнеров — представителей внешних организаций внешних организаций способствуетспособствует::

• удовлетворению потребностей в решении встающих орга-низационных задач с привлечением отобранных практикан-тов и молодых специалистов, пополнению кадровых резер-вов организаций;

• укреплению имиджа самих организаций-работодателей, со-трудничающих с вузом, как реализующих кадровую полити-ку на основе ценностей профессионализма, социальной от-ветственности и воспитания лояльности персонала.

В основу проекта положена идея управления талантами по-В основу проекта положена идея управления талантами по-средством конкурса как технологии «двойного назначения», средством конкурса как технологии «двойного назначения», интегрирующей образовательный тьюторинг и  карьерный са-интегрирующей образовательный тьюторинг и  карьерный са-моменеджмент. Объединяющим звеном технологии «двойного моменеджмент. Объединяющим звеном технологии «двойного назначения» является карьерный ассессмент, организуемый назначения» является карьерный ассессмент, организуемый в  формате ряда номинаций Конкурса карьерных портфолио в  формате ряда номинаций Конкурса карьерных портфолио студентов.студентов.

Конкурс проводится в четыре этапа, на протяжении которых Конкурс проводится в четыре этапа, на протяжении которых достигнутая цель оценки эффективности образовательных до-достигнутая цель оценки эффективности образовательных до-стижений студентов сменяется целью оценки степени их готов-стижений студентов сменяется целью оценки степени их готов-ности к  профессиональной карьере.ности к  профессиональной карьере. Методика конструирова-Методика конструирова-ния конкурсных процедур,ния конкурсных процедур, информация о текущем состоянии информация о текущем состоянии конкурса размещается на официальном сайте Брянского фили-конкурса размещается на официальном сайте Брянского фили-ала РАНХиГС в разделе Центра карьерных технологий подраз-ала РАНХиГС в разделе Центра карьерных технологий подраз-дела «Конкурс карьерных портфолио».дела «Конкурс карьерных портфолио».

Основой и Основой и  ресурсамиресурсами конкурса сталиконкурса стали реализованные ранее реализованные ранее проекты: проекты: САКРСАКР «Будущее — сейчас» «Будущее — сейчас» (http://vk.com/sakrft(http://vk.com/sakrft) — ин-) — ин-формирует студентов о возможностях конкурса и содействует формирует студентов о возможностях конкурса и содействует

внешних организаций, участвующие в выявлении и оценке карьерного потенциала конкурсантов, как потенциальные работодатели, востребующие ресурс их знаний, способностей и мотивации для решения задач своей деятельности.

Присоединение студентов к проекту конкурса Присоединение студентов к проекту конкурса способствуетспособствует::

• расширению их представлений о личностно-профессиональ-ном развитии на первом этапе профессионализации — этапе вузовского обучения; включению самомотивации и наращи-ванию усилий к преодолению внутренних и внешних препят-ствий для раскрытия карьерного потенциала как сознатель-ных участников конкурса;

• получению социального признания и оценки своих способ-ностей и достижений в номинациях конкурса, привлечению положительного внимания, заинтересованности и рекомен-даций тьюторов, наставников и других лиц, принимающих решения по вопросам карьерного ассессмента и развития ка-рьеры в вузе и на работе.

Поддержка проекта руководством филиала Поддержка проекта руководством филиала способствуетспособствует::

• повышению объективности и социальной значимости педа-гогической оценки личностно-профессиональных достиже-ний студентов, привлечению к участию в принятии гласных и согласованных решений о победах и рекомендациях по но-минациям конкурса наиболее авторитетных лидеров студен-ческих объединений, а также заинтересованных тьюторов — администраторов, преподавателей, работодателей;

• положительному имиджу образовательного учреждения, обеспечивающего деятельное участие и победы студентов на внешних конкурентных площадках в номинациях кон-курса (стипендиаты, внутренний и внешние резервы, трудо-устройство).

Повышение заинтересованности партнеров проекта — предста-Повышение заинтересованности партнеров проекта — предста-вителей научно-педагогического и административного звеньев вителей научно-педагогического и административного звеньев управления филиалом управления филиалом позволяетпозволяет::

О

94

2. П

Реализация проекта позволила приступить к созданию спи-Реализация проекта позволила приступить к созданию спи-сочного состава внутреннего резерва филиала из  числа сту-сочного состава внутреннего резерва филиала из  числа сту-дентов-конкурсантов. Трансляция и  согласование общих цен-дентов-конкурсантов. Трансляция и  согласование общих цен-ностей тьюторинга и  карьерного ассессмента с  внутренними ностей тьюторинга и  карьерного ассессмента с  внутренними партнерами проекта в  ходе публичных дискурсов, круглых партнерами проекта в  ходе публичных дискурсов, круглых столов обеспечили пополнение состава реально действующих столов обеспечили пополнение состава реально действующих и появление потенциальных тьюторов. При усилении деятель-и появление потенциальных тьюторов. При усилении деятель-ного участия студентов и потенциальных работодателей в осу-ного участия студентов и потенциальных работодателей в осу-ществлении карьерного тьюторинга и  ассессмента конкурс ществлении карьерного тьюторинга и  ассессмента конкурс обнаруживает мотивационную перспективу и  для «лизинга» обнаруживает мотивационную перспективу и  для «лизинга» работодателей в качестве потенциальных научных руководите-работодателей в качестве потенциальных научных руководите-лей выпускных квалификационных работ контактных и конку-лей выпускных квалификационных работ контактных и конку-рентных конкурсантов. Проект позволяет согласованно решать рентных конкурсантов. Проект позволяет согласованно решать задачи отбора/подбора кандидатур на основе объективирован-задачи отбора/подбора кандидатур на основе объективирован-ной оценки результатов образовательной деятельности студен-ной оценки результатов образовательной деятельности студен-тов и в соответствии с ожиданиями субъектов конкурса, опре-тов и в соответствии с ожиданиями субъектов конкурса, опре-деляющих критериальную базу ассессмента в русле управления деляющих критериальную базу ассессмента в русле управления талантами.талантами.

Таким образом, внедрение проекта «Конкурс» объединяет Таким образом, внедрение проекта «Конкурс» объединяет процессы индивидуального рекрутинга, карьерного ассессмен-процессы индивидуального рекрутинга, карьерного ассессмен-та и инновационного обучения студентов в комплексную тех-та и инновационного обучения студентов в комплексную тех-нологию карьерного менеджмента/самоменеджмента в  духе нологию карьерного менеджмента/самоменеджмента в  духе управления талантами в Президентской академии.управления талантами в Президентской академии.

присоединению к  конкурсу новых участников. Пресс-центр присоединению к  конкурсу новых участников. Пресс-центр САКР «Будущее — сейчас» (САКР «Будущее — сейчас» (http://vk.com/bfrane_journalhttp://vk.com/bfrane_journal) инфор-) инфор-мирует о возможностях и результатах конкурса в газете «Све-мирует о возможностях и результатах конкурса в газете «Све-дущий». Элективные курсы «Планирование карьеры» и мотива-дущий». Элективные курсы «Планирование карьеры» и мотива-ционный тренинг способствуют осознанию студентами своих ционный тренинг способствуют осознанию студентами своих исходных возможностей профессионального выбора, роли ка-исходных возможностей профессионального выбора, роли ка-рьерного портфолио как инструмента карьерного маркетинга/рьерного портфолио как инструмента карьерного маркетинга/самомаркетинга, мотивированному вхождению в  конкурс но-самомаркетинга, мотивированному вхождению в  конкурс но-вых участников.вых участников.

Тиражируемость проекта определяется пониманием идеоло-Тиражируемость проекта определяется пониманием идеоло-гии конкурса как рефлексивной инновационной среды содей-гии конкурса как рефлексивной инновационной среды содей-ствия управлению талантами и базовой технологии управления ствия управлению талантами и базовой технологии управления карьерой студентов на первом этапе их профессионализации. карьерой студентов на первом этапе их профессионализации. Идеология и  технология конкурса удачно сочетаются и  легко Идеология и  технология конкурса удачно сочетаются и  легко интегрируются в комплекс кадровых и образовательных техно-интегрируются в комплекс кадровых и образовательных техно-логий, реализуемых в системе РАНХиГС.логий, реализуемых в системе РАНХиГС.

Проект позволяет согласованно решать задачи отбора/подбо-Проект позволяет согласованно решать задачи отбора/подбо-ра кандидатур на основе объективированной оценки результа-ра кандидатур на основе объективированной оценки результа-тов образовательной деятельности студентов и в соответствии тов образовательной деятельности студентов и в соответствии с ожиданиями субъектов Конкурса, определяющих критериаль-с ожиданиями субъектов Конкурса, определяющих критериаль-ную базу ассессмента в русле управления талантами.ную базу ассессмента в русле управления талантами.

Проект требует интеграции усилий представителей всех Проект требует интеграции усилий представителей всех целевых групп в  духе совместного взаимодействия лидеров целевых групп в  духе совместного взаимодействия лидеров из  числа студентов, тьюторов, представителей руководства из  числа студентов, тьюторов, представителей руководства и работодателей на принципах внутренней мотивации участия и работодателей на принципах внутренней мотивации участия в  консультативной и  публичной деятельности, харизматиче-в  консультативной и  публичной деятельности, харизматиче-ского влияния, делового партнерства с  аудиторией проекта, ского влияния, делового партнерства с  аудиторией проекта, конструктивной критики, психологического сервиса и  обрат-конструктивной критики, психологического сервиса и  обрат-ной связи с конкурсантами.ной связи с конкурсантами.

Являясь звеном технологии управления/самоуправления Являясь звеном технологии управления/самоуправления карьерой студентов академии, проект «Конкурс портфолио» карьерой студентов академии, проект «Конкурс портфолио» позволяет расширять контингент студентов-субъектов карьер-позволяет расширять контингент студентов-субъектов карьер-ного самоменеджмента. Развитие номинаций конкурса привле-ного самоменеджмента. Развитие номинаций конкурса привле-кает к оценке достижений студентов новых заинтересованных кает к оценке достижений студентов новых заинтересованных субъектов из  внутренней и  внешней среды вуза, включаемых субъектов из  внутренней и  внешней среды вуза, включаемых в деятельность по карьерному ассессменту на этапе професси-в деятельность по карьерному ассессменту на этапе професси-онального обучения и содействия развитию карьерных компе-онального обучения и содействия развитию карьерных компе-тенций выпускников.тенций выпускников.

97

2. П

96

граммам для студентов. обучающихся по  программам подго-граммам для студентов. обучающихся по  программам подго-товки бакалавров по  направлениям: «Экономика», «Государ-товки бакалавров по  направлениям: «Экономика», «Государ-ственное и  муниципальное управление» и  «Юриспруденция». ственное и  муниципальное управление» и  «Юриспруденция». Реализация проекта позволит создать условия для построения Реализация проекта позволит создать условия для построения траектории карьерного роста выпускника, основанной на  не-траектории карьерного роста выпускника, основанной на  не-прерывном обучении в  течение всей его профессиональной прерывном обучении в  течение всей его профессиональной деятельности, повысит конкурентоспособность на рынке труда, деятельности, повысит конкурентоспособность на рынке труда, создаст условия для развития навыков самозанятости.создаст условия для развития навыков самозанятости.

ЦельЦель проекта: создание механизма повышения конкурен-проекта: создание механизма повышения конкурен-тоспособности выпускников экономических и  юридических тоспособности выпускников экономических и  юридических специальностей на  рынке труда, основанного на  интеграции специальностей на  рынке труда, основанного на  интеграции обучения по  основным и  дополнительным образовательным обучения по  основным и  дополнительным образовательным программам; содействие их трудоустройству, самозанятости, программам; содействие их трудоустройству, самозанятости, построению траектории карьерного роста.построению траектории карьерного роста.

ЗадачиЗадачи, реализуемые в рамках проекта:, реализуемые в рамках проекта:

• формирование системы взаимодействия академии с профес-сиональными сообществами, действующими в финансовой сфере, для создания «территории карьеры» (заключены до-говоры о стратегическом партнерстве);

• формирование системы непрерывного образования для пере-хода на современную систему гибкого индивидуализирован-ного знания, непрерывного образования человека в течение всей его жизни на основе объединения усилий и интеллекту-ального потенциала профессорско-преподавательских и на-учных кадров академии, а также высококвалифицированных работников финансового сектора организационно-экономи-ческого и  технологического секторов региона, способных участвовать в учебном процессе;

• создание системы развития у выпускника компетенций, не-обходимых для эффективной деятельности в профессиональ-ной сфере;

• уточнение рабочих учебных планов основной образователь-ной программы подготовки бакалавров по направлениям: «Экономика», «Государственное и муниципальное управле-ние» и «Юриспруденция» в части дисциплин профессиональ-ного блока с целью приведения их в соответствие с требова-ниями профессионального сообщества;

Дополнительное образование — территория карьеры

Карпасова З. М.Карпасова З. М.канд. экон. наук, профессор кафедры экономики канд. экон. наук, профессор кафедры экономики и управления Кировского филиала РАНХиГСи управления Кировского филиала РАНХиГС

Проблема безработицы выпускников професси-Проблема безработицы выпускников професси-ональных учебных заведений признается одной ональных учебных заведений признается одной из  самых острых социальных проблем. Известно, из  самых острых социальных проблем. Известно, что университетское образование по  избранной что университетское образование по  избранной специальности формирует у  студентов базовые специальности формирует у  студентов базовые знания, умения и навыки по той или иной профес-знания, умения и навыки по той или иной профес-сии в  соответствии с  присваиваемой квалифика-сии в  соответствии с  присваиваемой квалифика-цией. Вместе с тем для успешного трудоустройства цией. Вместе с тем для успешного трудоустройства только квалификации оказывается недостаточно. только квалификации оказывается недостаточно. Работодатель предъявляет требования к  компе-Работодатель предъявляет требования к  компе-тенции, т. е. определенному типу поведения работ-тенции, т. е. определенному типу поведения работ-ника, который позволит организации работать до-ника, который позволит организации работать до-статочно эффективно. Учебное заведение должно статочно эффективно. Учебное заведение должно помочь обучающимся и  выпускникам управлять помочь обучающимся и  выпускникам управлять своей карьерой, создавая условия для возможно-своей карьерой, создавая условия для возможно-сти раннего карьерного роста и актуализации ком-сти раннего карьерного роста и актуализации ком-петенций в дальнейшем.петенций в дальнейшем.

Решить эту задачу можно на  основе развития Решить эту задачу можно на  основе развития дополнительного образования, которое должно дополнительного образования, которое должно стать элементом многоуровневой системы обра-стать элементом многоуровневой системы обра-зования. Основной целью дополнительного об-зования. Основной целью дополнительного об-разования является получение дополнительных разования является получение дополнительных знаний и  навыков, формирование новых компе-знаний и  навыков, формирование новых компе-тенций или развитие уже сформированных основ-тенций или развитие уже сформированных основ-ными образовательными программами.ными образовательными программами.

Настоящий проект направлен на  интеграцию Настоящий проект направлен на  интеграцию обучения по  основным и  дополнительным про-обучения по  основным и  дополнительным про-

О

98 99

2. П

В качестве полигона для отработки методики и регламентов В качестве полигона для отработки методики и регламентов интеграции основной и дополнительной образовательных про-интеграции основной и дополнительной образовательных про-грамм мы выбрали сферу налогового консультирования, бух-грамм мы выбрали сферу налогового консультирования, бух-галтерского учета и аудита. Эти сферы динамично развиваются галтерского учета и аудита. Эти сферы динамично развиваются и требуют притока квалифицированных кадров как в коммер-и требуют притока квалифицированных кадров как в коммер-ческом, так и в некоммерческом секторах социально-экономи-ческом, так и в некоммерческом секторах социально-экономи-ческой системы России.ческой системы России.

Достижение целей проекта основывается на  взаимодей-Достижение целей проекта основывается на  взаимодей-ствии в образовательном процессе высшего учебного заведения ствии в образовательном процессе высшего учебного заведения и профессионального сообщества как представителя работода-и профессионального сообщества как представителя работода-телей, с которыми заключаются соглашения о стратегическом телей, с которыми заключаются соглашения о стратегическом партнерстве. В настоящее время такие соглашения заключены партнерстве. В настоящее время такие соглашения заключены Кировским филиалом РАНХиГС с Институтом профессиональ-Кировским филиалом РАНХиГС с Институтом профессиональ-ных бухгалтеров и аудиторов России и Кировским региональ-ных бухгалтеров и аудиторов России и Кировским региональ-ным отделением МОО «Палата налоговых консультантов». ным отделением МОО «Палата налоговых консультантов». В рамках соглашений указанные выше организации участвуют В рамках соглашений указанные выше организации участвуют в  реализации профессиональных модулей в  образовательном в  реализации профессиональных модулей в  образовательном процессе, в предоставлении баз практики, оценке качества под-процессе, в предоставлении баз практики, оценке качества под-готовки выпускников на этапе промежуточной аттестации при готовки выпускников на этапе промежуточной аттестации при прохождении практики, оценке качества подготовки выпуск-прохождении практики, оценке качества подготовки выпуск-ников на этапе государственной (итоговой) аттестации.ников на этапе государственной (итоговой) аттестации.

Выпускник, обладающий аттестатом, получает при трудо-Выпускник, обладающий аттестатом, получает при трудо-устройстве поддержку профессионального сообщества. Ква-устройстве поддержку профессионального сообщества. Ква-лификационный аттестат профессионального сообщества лификационный аттестат профессионального сообщества и  членский билет профессиональной организации (образцы и  членский билет профессиональной организации (образцы прилагаются), который получает студент в дополнение к дип-прилагаются), который получает студент в дополнение к дип-лому об окончании академии, получили высокую оценку рабо-лому об окончании академии, получили высокую оценку рабо-тодателей.тодателей.

Интеграция обучения по основной и дополнительной обра-Интеграция обучения по основной и дополнительной обра-зовательной программе требует корректировки рабочих учеб-зовательной программе требует корректировки рабочих учеб-ных планов основной образовательной программы, ориентиро-ных планов основной образовательной программы, ориентиро-вания ее на соответствующие профили в рамках направлений: вания ее на соответствующие профили в рамках направлений: «Экономика», «Государственное и муниципальное управление» «Экономика», «Государственное и муниципальное управление» и «Юриспруденция». Кроме того, требуется существенная пере-и «Юриспруденция». Кроме того, требуется существенная пере-стройка во взаимодействии студентов с персоналом академии, стройка во взаимодействии студентов с персоналом академии, организующим учебный процесс. Учебный процесс организу-организующим учебный процесс. Учебный процесс организу-ется на основе тьюторского сопровождения. Тьюторы помога-ется на основе тьюторского сопровождения. Тьюторы помога-ют студентам 1 и 2 курса построить свою траекторию карьеры. ют студентам 1 и 2 курса построить свою траекторию карьеры.

• уточнение учебно-методических комплексов (УМК) по спе-циальным дисциплинам;

• формирование тьюторского сопровождения работы со сту-дентами с целью формирования у студентов представления о планировании траектории карьеры и роли дополнительно-го образования в этом процессе;

• организация дополнительного курса практико-ориентиро-ванных занятий в рамках факультатива;

• проведение совместно с профессиональными организация-ми квалификационной аттестации студентов с выдачей со-ответствующего документа (аттестат резерва на соответству-ющие должности);

• формирование банка данных аттестованных студентов и включение их в реестр членов профессионального сооб-щества;

• формирование системы повышения квалификации выпуск-ников в рамках непрерывного образования;

• оценка результатов реализации проекта.

Целевая Целевая аудиторияаудитория проекта: проекта:

• студенты очной и заочной форм обучения по программе под-готовки бакалавров по направлениям «Экономика» и «Юри-спруденция»;

• студенты, обучающиеся по программе ускоренного обучения на основе среднего профессионального образования по на-правлениям «Экономика», «Государственное и муниципаль-ное управление» и «Юриспруденция»;

• выпускники высших учебных заведений по направлениям: «Экономика», «Государственное и муниципальное управле-ние» и «Юриспруденция», осуществляющие свою деятель-ность в  сфере права, экономики и  финансов, в том числе в органах государственного и муниципального управления.

ОсновнаяОсновная идеяидея проекта заключается в  создании условий для проекта заключается в  создании условий для формирования и  реализации траектории карьеры, начиная формирования и  реализации траектории карьеры, начиная со студенческой скамьи на основе превращения дополнитель-со студенческой скамьи на основе превращения дополнитель-ного образования в территорию карьеры.ного образования в территорию карьеры.

О

100 101

2. П

занимающимися научной и  (или) научно-методической дея-занимающимися научной и  (или) научно-методической дея-тельностью.тельностью.

Руководство практикой студентов осуществляют руководи-Руководство практикой студентов осуществляют руководи-тели отделов Федеральной налоговой службы по  Кировской тели отделов Федеральной налоговой службы по  Кировской области и специалисты финансовых служб организаций-рабо-области и специалисты финансовых служб организаций-рабо-тодателей, имеющие большой практический опыт работы в об-тодателей, имеющие большой практический опыт работы в об-ласти финансов (стаж работы свыше 10 лет).ласти финансов (стаж работы свыше 10 лет).

На завершающем этапе осуществление проекта проводятся На завершающем этапе осуществление проекта проводятся следующие следующие мероприятиямероприятия::

• аттестация студентов совместно с профессиональным сооб-ществом;

• проведение конкурса «Налоговый резерв России» на лучшую студенческую работу;

• подведение итогов проекта.

Методика управления карьерой, заложенная в основу проекта, Методика управления карьерой, заложенная в основу проекта, может тиражироваться по всей сети академии и по разным на-может тиражироваться по всей сети академии и по разным на-правлениям и профилям подготовки.правлениям и профилям подготовки.

РезультатамиРезультатами реализации проекта и критериями их оцени- реализации проекта и критериями их оцени-вания являются:вания являются:

• укрепление взаимоотношений с работодателями (коммерче-скими, некоммерческими структурами, органами власти) — база данных работодателей-партнеров и количество студен-тов, проходивших практику по тематике профиля;

• укрепление взаимоотношений с профессиональным сооб-ществом — количество студентов и  выпускников, ставших членами профессиональной организации (не менее 30 % вы-пускников соответствующего направления);

• повышение качества подготовки выпускников — количество выпускников, выполнявших дипломный проект по тематике, связанной с реформирование финансов, в том числе на оцен-ки «хорошо» и «отлично» (не менее 50 % выпускников соот-ветствующего направления подготовки);

• трудоустройство выпускников по  специальности  — коли-чество выпускников, прошедших дополнительную под-готовку, трудоустроившихся по  специальности и  (или)

На 3–4 курсах осуществляется интеграция основной образова-На 3–4 курсах осуществляется интеграция основной образова-тельной и дополнительной образовательной программ.тельной и дополнительной образовательной программ.

В рамках вариативного раздела профессионального блока В рамках вариативного раздела профессионального блока разрабатывается пять профессиональных модулей, которые разрабатывается пять профессиональных модулей, которые являются инструментом интеграции основного и дополнитель-являются инструментом интеграции основного и дополнитель-ного образования по  избранному профилю. Профессиональ-ного образования по  избранному профилю. Профессиональ-ные модули являются основой для самостоятельного изучения, ные модули являются основой для самостоятельного изучения, практических аудиторных работ и формирования заданий для практических аудиторных работ и формирования заданий для производственной практики. Построение модулей формирует производственной практики. Построение модулей формирует у  студентов целостное представление о  сфере их дальнейшей у  студентов целостное представление о  сфере их дальнейшей профессиональной деятельности.профессиональной деятельности.

Общие компетенции, виды деятельности и в их рамках про-Общие компетенции, виды деятельности и в их рамках про-фессиональные компетенции уточняются совместно с  рабо-фессиональные компетенции уточняются совместно с  рабо-тодателями (через профессиональные сообщества). При этом тодателями (через профессиональные сообщества). При этом формируются дополнительные компетенции, необходимые формируются дополнительные компетенции, необходимые выпускнику для осуществления эффективной профессиональ-выпускнику для осуществления эффективной профессиональ-ной деятельности по избранному профилю.ной деятельности по избранному профилю.

При формировании ОПОП бакалавриата по  направлению При формировании ОПОП бакалавриата по  направлению подготовки вариативная часть направлена на  усиление прак-подготовки вариативная часть направлена на  усиление прак-тико-ориентированной подготовки. Структура программы тико-ориентированной подготовки. Структура программы бакалавриата формируется с  учетом структуры непрерывной бакалавриата формируется с  учетом структуры непрерывной подготовки специалистов в области налогового консультирова-подготовки специалистов в области налогового консультирова-ния. Учебная и  производственная практики рассматриваются ния. Учебная и  производственная практики рассматриваются в программе как вид учебных занятий, непосредственно ори-в программе как вид учебных занятий, непосредственно ори-ентированных на профессионально-практическую подготовку ентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Цели и задачи программы и формы отчетности обучающихся. Цели и задачи программы и формы отчетности определены по каждому виду практики.определены по каждому виду практики.

Практика проводится непосредственно у работодателей. Ат-Практика проводится непосредственно у работодателей. Ат-тестация по итогам практики осуществляется на основе оценки тестация по итогам практики осуществляется на основе оценки решения обучающимися задач практики, отзыва руководите-решения обучающимися задач практики, отзыва руководите-лей практики об уровне его знаний и квалификации. По резуль-лей практики об уровне его знаний и квалификации. По резуль-татам аттестации выставляется дифференцированная оценка. татам аттестации выставляется дифференцированная оценка. Материалы отчетов практики используются при написании вы-Материалы отчетов практики используются при написании вы-пускной (итоговой) квалификационной работы.пускной (итоговой) квалификационной работы.

Реализация программы обеспечиваться научно-педагогиче-Реализация программы обеспечиваться научно-педагогиче-скими кадрами, имеющими базовое образование, соответству-скими кадрами, имеющими базовое образование, соответству-ющее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически ющее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически

103

О

Об организации процесса выбора профессиональной траектории

Касаткина А. С.Касаткина А. С.преподаватель отделения преподаватель отделения «Экономика и информационные технологии» «Экономика и информационные технологии» Западного филиала РАНХиГСЗападного филиала РАНХиГС

Касаткина Ю. С.Касаткина Ю. С.старший преподаватель кафедры компьютерной старший преподаватель кафедры компьютерной безопасности Балтийского федерального безопасности Балтийского федерального Университета им. И. КантаУниверситета им. И. Канта

Повышение качества результатов образования Повышение качества результатов образования на  разных уровнях является основным систем-на  разных уровнях является основным систем-ным приоритетом, сформулированным в  Государ-ным приоритетом, сформулированным в  Государ-ственной программе РФ «Развитие образования» ственной программе РФ «Развитие образования» на  2013–2020 гг. В  контексте данного приоритета на  2013–2020 гг. В  контексте данного приоритета динамично меняющиеся запросы общества должны динамично меняющиеся запросы общества должны обеспечиваться соответствующими образователь-обеспечиваться соответствующими образователь-ными результатами. Таким образом, требуется пе-ными результатами. Таким образом, требуется пе-реосмысление представлений о «качественном» об-реосмысление представлений о «качественном» об-разовании на всех его уровнях и определение того, разовании на всех его уровнях и определение того, какие индивидуально усвоенные и  коллективно какие индивидуально усвоенные и  коллективно распределенные знания, компетенции, установки распределенные знания, компетенции, установки являются ключевыми. Реализация компетентност-являются ключевыми. Реализация компетентност-ного подхода в  профессиональном образовании ного подхода в  профессиональном образовании дает возможность сформировать систему образова-дает возможность сформировать систему образова-тельных технологий для развития устойчивых про-тельных технологий для развития устойчивых про-фессиональных компетенций. Именно от качества фессиональных компетенций. Именно от качества сформированных профессиональных компетен-сформированных профессиональных компетен-ций, позволяющих выстраивать стратегии и ориен-ций, позволяющих выстраивать стратегии и ориен-тиры в профессиональной среде, и зависит профес-тиры в профессиональной среде, и зависит профес-сиональная успешность будущего специалиста.сиональная успешность будущего специалиста.

зарегистрированных в качестве ИП (все выпускники, атте-стованные профессиональным сообществом).

Проект прошел апробацию на  кафедре «Финансы и  кредит» Проект прошел апробацию на  кафедре «Финансы и  кредит» Вятского государственного университете в 2010–2011 учебном Вятского государственного университете в 2010–2011 учебном году (место прежней работы руководителя проекта) для студен-году (место прежней работы руководителя проекта) для студен-тов специальности «Финансы и кредит».тов специальности «Финансы и кредит».

В проекте приняла участие группа студентов 4–5 курсов в ко-В проекте приняла участие группа студентов 4–5 курсов в ко-личестве 15 человек. Обучаясь на 4 курсе, они прошли допол-личестве 15 человек. Обучаясь на 4 курсе, они прошли допол-нительную подготовку по программе ИПБ России «Подготовка нительную подготовку по программе ИПБ России «Подготовка и аттестация профессиональных бухгалтеров», специализация и аттестация профессиональных бухгалтеров», специализация «Финансовый консультант» и  были аттестованы по  статусу «Финансовый консультант» и  были аттестованы по  статусу «Резерв финансового директора»; на  5 курсе прошли допол-«Резерв финансового директора»; на  5 курсе прошли допол-нительную подготовку по программе МОО «Палата налоговых нительную подготовку по программе МОО «Палата налоговых консультантов» — «Экономист по налогам и сборам» и были ат-консультантов» — «Экономист по налогам и сборам» и были ат-тестованы со статусом «Налоговый консультант 3 категории».тестованы со статусом «Налоговый консультант 3 категории».

Все 15 человек проходили производственную и специальную Все 15 человек проходили производственную и специальную практику по целевым программам, согласованным с работода-практику по целевым программам, согласованным с работода-телями через Кировское региональное отделение МОО «Палата телями через Кировское региональное отделение МОО «Палата налоговых консультантов». После производственной практики налоговых консультантов». После производственной практики 10 человек (более 66 %) были приняты на работу в те организа-10 человек (более 66 %) были приняты на работу в те организа-ции, в которых они проходили практику. Выпускные квалифи-ции, в которых они проходили практику. Выпускные квалифи-кационные работы носили прикладной характер и прошли две кационные работы носили прикладной характер и прошли две защиты (в университете и у работодателей). Из них 10 работ по-защиты (в университете и у работодателей). Из них 10 работ по-лучили оценку «отлично», пять работ — оценку «хорошо». Пос-лучили оценку «отлично», пять работ — оценку «хорошо». Пос-ле окончания университета 13 человек были трудоустроены, ле окончания университета 13 человек были трудоустроены, из них пять человек — в г. Москве в инвестиционных компани-из них пять человек — в г. Москве в инвестиционных компани-ях, два человека поступили в очную аспирантуру.ях, два человека поступили в очную аспирантуру.

О

104

2. П

путем формирования у абитуриентов и студентов способности путем формирования у абитуриентов и студентов способности к  самоопределению и  саморазвитию, навыков планирования к  самоопределению и  саморазвитию, навыков планирования собственной карьеры.собственной карьеры.

Цели проекта «Мой карьерный маршрут», реализуемого Цели проекта «Мой карьерный маршрут», реализуемого в Западном филиале РАНХиГС:в Западном филиале РАНХиГС:

• становление организационных форм и  механизмов, обес-печивающих приобретение компетенций, востребованных рынком труда;

• выбор и выстраивание выпускниками филиала профессио-нальной траектории;

• развитие межотраслевого принципа консультирования в со-трудничестве с центром занятости и ведущими предприяти-ями Калининградской области.

Результатом реализации проекта является способность студен-Результатом реализации проекта является способность студен-тов выпускных групп самостоятельно выбирать свой карьерный тов выпускных групп самостоятельно выбирать свой карьерный маршрут. Методы и средства, используемые для формирования маршрут. Методы и средства, используемые для формирования у  студентов способности построения собственной профессио-у  студентов способности построения собственной профессио-нальной траектории, могут быть актуальны в контексте обуче-нальной траектории, могут быть актуальны в контексте обуче-ния «в течение всей жизни».ния «в течение всей жизни».

Список литературы

. Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на  2013–2020  годы» (15 апреля 2014 г.) // http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162182/

. Федеральный закон от  29  декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 21 июля 2014 г.) «Об образовании в Российской Федера-ции» (с изм. и доп., вступ. в силу с 21 октября 2014 г.) (29 де-кабря 2012 г.) // http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_166143/

Современные предприятия и организации нуждаются в спе-Современные предприятия и организации нуждаются в спе-циалистах высокой квалификации, которые четко понимают циалистах высокой квалификации, которые четко понимают свою роль и подготовлены к неопределенности на рынке тру-свою роль и подготовлены к неопределенности на рынке тру-да. Таким образом, выпускники должны соответствовать этим да. Таким образом, выпускники должны соответствовать этим требованиям и  иметь четкое понимание будущей деятельно-требованиям и  иметь четкое понимание будущей деятельно-сти, возможностей обучения, трудоустройства и  дальнейшего сти, возможностей обучения, трудоустройства и  дальнейшего развития карьеры. В общепринятом понимании под термином развития карьеры. В общепринятом понимании под термином «развитие карьеры» подразумевается деятельность по  разви-«развитие карьеры» подразумевается деятельность по  разви-тию способностей управления карьерой. На сегодняшний день тию способностей управления карьерой. На сегодняшний день накоплен достаточно большой арсенал методов по  развитию накоплен достаточно большой арсенал методов по  развитию карьеры: различные семинары и тренинги по интеграции в ры-карьеры: различные семинары и тренинги по интеграции в ры-нок труда, занятия по  составлению резюме, подготовка к  со-нок труда, занятия по  составлению резюме, подготовка к  со-беседованию на  занимаемую должность, профессиональная беседованию на  занимаемую должность, профессиональная подготовка на предприятиях. Большую пользу приносит и реа-подготовка на предприятиях. Большую пользу приносит и реа-лизация программы наставничества, помогающая приобретать лизация программы наставничества, помогающая приобретать базовые умения и навыки на рабочем месте. Но все перечислен-базовые умения и навыки на рабочем месте. Но все перечислен-ные методы не  в  силах помочь выстроить профессиональную ные методы не  в  силах помочь выстроить профессиональную карьеру, если при этом игнорируется принцип системности. карьеру, если при этом игнорируется принцип системности. Необходима комплексная программа для развития профессио-Необходима комплексная программа для развития профессио-нальной траектории, собственного карьерного маршрута. Дан-нальной траектории, собственного карьерного маршрута. Дан-ная программа дает возможность для собственной реализации ная программа дает возможность для собственной реализации в  профессиональной деятельности и  принятия объективного в  профессиональной деятельности и  принятия объективного решения по выбору профессиональной траектории.решения по выбору профессиональной траектории.

По результатам опроса, проведенного среди студентов вы-По результатам опроса, проведенного среди студентов вы-пускных курсов, процент выпускников, не  имеющих четкого пускных курсов, процент выпускников, не  имеющих четкого представления о  своих карьерных предпочтениях, о  каналах представления о  своих карьерных предпочтениях, о  каналах поиска работы и  системе трудоустройства, достаточно высок. поиска работы и  системе трудоустройства, достаточно высок. Для стимулирования и ориентации выпускников на выстраива-Для стимулирования и ориентации выпускников на выстраива-ние профессиональной карьеры разработан и запущен проект ние профессиональной карьеры разработан и запущен проект «Мой профессиональный маршрут».«Мой профессиональный маршрут».

Основной концепцией проекта «Мой профессиональный Основной концепцией проекта «Мой профессиональный маршрут» является организация процесса профессиональ-маршрут» является организация процесса профессиональ-ной ориентации и  адаптации потенциальных абитуриентов, ной ориентации и  адаптации потенциальных абитуриентов, студентов и  слушателей к  условиям неопределенности рынка студентов и  слушателей к  условиям неопределенности рынка труда путем создания системытруда путем создания системы социальной, психологической, социальной, психологической, нравственной поддержки через научно обоснованный выбор нравственной поддержки через научно обоснованный выбор профессии и непрерывное планирование карьеры. Проект на-профессии и непрерывное планирование карьеры. Проект на-правлен на  повышение конкурентоспособности выпускников правлен на  повышение конкурентоспособности выпускников

107

2. П

106

ки, обладающие креативным творческим подходом к  любому ки, обладающие креативным творческим подходом к  любому делу, с развитыми ключевыми компетенциями.делу, с развитыми ключевыми компетенциями.

Создавая условия для участия студентов филиала в разноо-Создавая условия для участия студентов филиала в разноо-бразной деятельности: учебной, спортивной, научной, творче-бразной деятельности: учебной, спортивной, научной, творче-ской, общественной, культурной, мы тем самым создаем усло-ской, общественной, культурной, мы тем самым создаем усло-вия для формирования ими своего портфолио с достижениями, вия для формирования ими своего портфолио с достижениями, рекомендациями.рекомендациями.

По статистике трудоустройства 2013 г. и перспективе трудо-По статистике трудоустройства 2013 г. и перспективе трудо-устройства студентов в 2014 г., среди выпускников филиала нет устройства студентов в 2014 г., среди выпускников филиала нет нетрудоустроенных студентов. Занятость составляет 100 %.нетрудоустроенных студентов. Занятость составляет 100 %.

ПотребностьПотребность в реализации проекта возникла по следующим в реализации проекта возникла по следующим причинам:причинам:

• в 2012 г. проведенный социологический опрос студентов оч-ного отделения выявил, что многие вынуждены работать не по специальности;

• регулярные запросы от работодателей, поступающие в Центр развития карьеры о подборе на имеющиеся вакансии канди-датов из числа наиболее успешных студентов Челябинского филиала РАНХиГС.

Для создания конкурентной среды среди студентов, для повы-Для создания конкурентной среды среди студентов, для повы-шения мотивации студентов Челябинского филиала в постро-шения мотивации студентов Челябинского филиала в постро-ении будущей карьеры было принято решение разработать ении будущей карьеры было принято решение разработать проект «Кадровая биржа студентов Челябинского филиала  — проект «Кадровая биржа студентов Челябинского филиала  — работодателям».работодателям».

Суть проекта — помощь студентам и выпускникам в трудо-Суть проекта — помощь студентам и выпускникам в трудо-устройстве через создание интернет-ресурса с  размещением устройстве через создание интернет-ресурса с  размещением портфолио успешных студентов филиала и выпускников, созда-портфолио успешных студентов филиала и выпускников, созда-ние живого и реального общения с работодателями г. Челябин-ние живого и реального общения с работодателями г. Челябин-ска и области, в том числе и с выпускниками-работодателями, ска и области, в том числе и с выпускниками-работодателями, в вопросах трудоустройства с целью решения общей проблемы.в вопросах трудоустройства с целью решения общей проблемы.

МотивацияМотивация для студентов: для студентов:

• начать строительство карьеры можно, будучи студентом Че-лябинского филиала РАНХиГС;

• создать себе эффективное, продающее портфолио мож-но, участвуя активно в научной, общественной, творческой

Кадровая биржа студентов Челябинского филиала РАНХиГС  — работодателям

Подзимкова Е. А.Подзимкова Е. А.помощник директора Челябинского филиала помощник директора Челябинского филиала РАНХиГС по воспитательной работе, РАНХиГС по воспитательной работе, руководитель Центра развития карьеры, руководитель Центра развития карьеры, руководитель проектаруководитель проекта

Проект, реализованный в Челябинском филиале, — Проект, реализованный в Челябинском филиале, — это, по сути, действующая электронная площадка это, по сути, действующая электронная площадка для размещения портфолио успешных студентов для размещения портфолио успешных студентов Челябинского филиала. Данный проект родил-Челябинского филиала. Данный проект родил-ся с  целью поиска эффективных путей решения ся с  целью поиска эффективных путей решения проблем в области трудоустройства студентов фи-проблем в области трудоустройства студентов фи-лиала и  его выпускников, построения наиболее лиала и  его выпускников, построения наиболее продуктивного диалога между работодателями продуктивного диалога между работодателями и молодыми специалистами.и молодыми специалистами.

Актуальными вопросами трудоустройства, ор-Актуальными вопросами трудоустройства, ор-ганизацией практик и  стажировок студентов за-ганизацией практик и  стажировок студентов за-нимается Центр развития карьеры Челябинского нимается Центр развития карьеры Челябинского филиала РАНХиГС. Проект «Кадровая биржа» ре-филиала РАНХиГС. Проект «Кадровая биржа» ре-ализуется силами студенческого самоуправления ализуется силами студенческого самоуправления и  направлен на  развитие и  стимуляцию у  сту-и  направлен на  развитие и  стимуляцию у  сту-дентов филиала активной гражданской позиции, дентов филиала активной гражданской позиции, стремления строить карьеру здесь и  сейчас, фор-стремления строить карьеру здесь и  сейчас, фор-мулировать свои карьерные цели и задачи и доби-мулировать свои карьерные цели и задачи и доби-ваться их реализации.ваться их реализации.

Существующая на  сегодня проблема: работо-Существующая на  сегодня проблема: работо-датели неохотно берут на  работу молодого спе-датели неохотно берут на  работу молодого спе-циалиста без опыта работы и  без рекомендаций. циалиста без опыта работы и  без рекомендаций. Наличие красного диплома не является для рабо-Наличие красного диплома не является для рабо-тодателя основным показателем успешности буду-тодателя основным показателем успешности буду-щего сотрудника. Работодателю нужны сотрудни-щего сотрудника. Работодателю нужны сотрудни-

О

108 109

2. П

Целевая Целевая аудиторияаудитория проекта: проекта:

• студенты Челябинского филиала РАНХиГС  — дневное отде-ление;

• интересы целевой группы. Возможность трудоустройства по специальности, построение карьеры, еще будучи студен-том Челябинского филиала РАНХиГС;

• выпускники Челябинского филиала РАНХиГС;• интересы целевой группы  — портфолио будет храниться

на сайте проекта постоянно, существует возможность обнов-ления портфолио выпускника. В любое время возможен до-ступ для работодателей к базе портфолио;

• работодатели Челябинской области.

ИнтересыИнтересы целевой группы: будет облегчен поиск работодателя- целевой группы: будет облегчен поиск работодателя-ми нужного кандидата — сотрудника на вакантную должность ми нужного кандидата — сотрудника на вакантную должность из  числа выпускников или действующих студентов Челябин-из  числа выпускников или действующих студентов Челябин-ского филиала. Для подбора кандидатуры нужно будет зайти ского филиала. Для подбора кандидатуры нужно будет зайти на сайт «Кадровая биржа» и просмотреть портфолио успешных на сайт «Кадровая биржа» и просмотреть портфолио успешных студентов.студентов.

ЭтапыЭтапы реализации проекта реализации проекта::1 этап. Изучение проблемы, планирование деятельности.1 этап. Изучение проблемы, планирование деятельности.2 этап. Практические мероприятия по реализации проекта.2 этап. Практические мероприятия по реализации проекта.3 этап. Предварительный анализ результативности по реали-3 этап. Предварительный анализ результативности по реали-

зации проекта, корректировка, практические мероприятия.зации проекта, корректировка, практические мероприятия.4 этап. Анализ результативности проекта по основным инди-4 этап. Анализ результативности проекта по основным инди-

кативным показателям.кативным показателям.МеханизмМеханизм реализации проекта: реализации проекта:

• создание проектной группы по реализации проекта;• составление детального плана работы;• разработка дизайна интернет-сайта «Кадровая биржа»;• проведение PR-акции проекта для студентов филиала;• информирование работодателей и привлечение их в проект;• проведение презентационных мероприятий и встреч с рабо-

тодателями для студентов;• конкурс на лучшее портфолио студента «Личность года»;• заполнение трудовой книжки студента об участии в меро-

приятиях, наградах и достижениях;

жизни Челябинского филиала РАНХиГС, г. Челябинска, Челя-бинской области, страны.

Работая над этим проектом, студенты получили практический Работая над этим проектом, студенты получили практический опыт общения с работодателями, обратную связь с рынком тру-опыт общения с работодателями, обратную связь с рынком тру-да, которая помогает сориентироваться в  ситуации для опти-да, которая помогает сориентироваться в  ситуации для опти-мального решения проблемы занятости.мального решения проблемы занятости.

Стремление к  успешной карьере и  эффективному трудоу-Стремление к  успешной карьере и  эффективному трудоу-стройству — это уже фундамент для карьеры. Как стать успеш-стройству — это уже фундамент для карьеры. Как стать успеш-ным, получив диплом специалиста? Этим вопросом задаются ным, получив диплом специалиста? Этим вопросом задаются многие студенты.многие студенты.

ЦельЦель проекта «Кадровая биржа студентов Челябинского проекта «Кадровая биржа студентов Челябинского филиала РАНХиГС  — работодателям»  — создание интернет-филиала РАНХиГС  — работодателям»  — создание интернет-площадки для размещения визитных карточек-портфолио площадки для размещения визитных карточек-портфолио успешных студентов филиала для реализации задач в области успешных студентов филиала для реализации задач в области содействия в их дальнейшем трудоустройстве.содействия в их дальнейшем трудоустройстве.

В портфолио студентов размещается информация об его уча-В портфолио студентов размещается информация об его уча-стии в общественной и научной деятельности, отражается опыт стии в общественной и научной деятельности, отражается опыт проведения и  организации им мероприятий, содержатся све-проведения и  организации им мероприятий, содержатся све-дения о  наградах, грамотах, поощрениях, местах стажировки дения о  наградах, грамотах, поощрениях, местах стажировки и практики, сведения об успеваемости.и практики, сведения об успеваемости.

Решаемые Решаемые задачизадачи::

• мотивация студентов дневного отделения к активной дея-тельности для участия в мероприятиях: научных, спортив-ных, творческих;

• мотивация студентов для результативного участия в конкур-сах, конференциях, фестивалях, в общественной жизни фи-лиала, района, города, области с целью накопления опыта;

• составление визитной карточки-портфолио активных сту-дентов в целях решения вопросов их дальнейшего трудоу-стройства;

• информационное обеспечение потенциальных работодате-лей об успешных студентах филиала;

• организация совместной работы выпускников-работодате-лей и действующих студентов филиала для дальнейшего со-трудничества в области занятости молодежи.

О

110

2. П

• организация карьерных мероприятий: встречи с работодате-лями, презентации профессий, конкурсы и недели профес-сий;

• проведение PR-акций проекта для студентов и работодате-лей;

• конкурс на  лучшее портфолио студента «Личность года». Данный конкурс явился завершающей точкой в проекте. Кон-курс проходил в четыре этапа с февраля по июнь 2014 г. К ор-ганизации конкурса были привлечены работодатели Челя-бинской области;

Анализ работы по  проекту позволяет выделить следующие Анализ работы по  проекту позволяет выделить следующие плюсыплюсы::

• существует заинтересованность проектом как со  стороны студентов, так и со стороны работодателей;

• статистика сайта показывает рост популярности проекта, а следовательно, можно говорить о положительной динами-ке в его развитии.

Проект «Кадровая биржа студентов Челябинского филиала  — Проект «Кадровая биржа студентов Челябинского филиала  — работодателям» является долгосрочным. Мы уверены: успешно работодателям» является долгосрочным. Мы уверены: успешно то, что системно. Систематическая работа по проекту продол-то, что системно. Систематическая работа по проекту продол-жается и в этом учебном году.жается и в этом учебном году.

• размещение портфолио студентов на сайте проекта• мониторинг результативности работы, анализ и корректи-

ровка.

Работа со студентами Работа со студентами включала в себя:включала в себя:

• вовлечение в разнообразную внеучебную деятельность: твор-ческую, научную, спортивную, общественную;

• предоставление права работы в молодежных общественных организациях;

• организация встреч с работодателями;• помощь в  составлении резюме, проведение деловой игры

«Мое первое собеседование» с привлечением работодателей.

РезультатыРезультаты проекта: проекта:

• создание интернет-ресурса с банком данных успешных и ак-тивных студентов Челябинского филиала РАНХиГС;

• повышение социальной активности студентов, работодате-лей, молодых специалистов, их готовность принять личное практическое участие в  улучшении социальной ситуации по проблемам занятости молодежи, по повышению граждан-ской активности.

• практическая помощь студентам и выпускникам Челябин-ского филиала в трудоустройстве по специальности.

ИнструментыИнструменты для решения задач проекта: для решения задач проекта:

• ежедневная индивидуальная работа со студентами;• информационные рассылки работодателям о действующем

в филиале проекте;• привлечение для совместной работы партнеров проекта

из числа работодателей и выпускников филиала;• включение студентов в работу в общественных молодежных

организациях (Молодежный совет Тракторозаводского райо-на г. Челябинска, Общественная молодежная палата при За-конодательном собрании Челябинской области, Молодежная избирательная комиссия Челябинской области и др.);

113

2. П

112

Согласно статистическим данным, подготовленным на  ос-Согласно статистическим данным, подготовленным на  ос-нове анализа официальных сайтов крупнейших вузов регио-нове анализа официальных сайтов крупнейших вузов регио-на, на основные направления подготовки, реализуемые СКИф на, на основные направления подготовки, реализуемые СКИф РАНХиГС («ГиМУ», «Экономика», «Менеджмент», «Юриспру-РАНХиГС («ГиМУ», «Экономика», «Менеджмент», «Юриспру-денция») осуществляют набор все ведущие государственные денция») осуществляют набор все ведущие государственные университеты округа: Северо-Осетинский государственный университеты округа: Северо-Осетинский государственный университет, Ингушский государственный университет, Ка-университет, Ингушский государственный университет, Ка-рачаево-Черкесский государственный университет, Кабарди-рачаево-Черкесский государственный университет, Кабарди-но-Балкарский государственный университет, Дагестанский но-Балкарский государственный университет, Дагестанский государственный университет, Чеченский государственный государственный университет, Чеченский государственный университет, а также ряд непрофильных образовательных уч-университет, а также ряд непрофильных образовательных уч-реждений: Карачаево-Черкесская государственная гуманитар-реждений: Карачаево-Черкесская государственная гуманитар-но-технологическая академия, Кабардино-Балкарская сельско-но-технологическая академия, Кабардино-Балкарская сельско-хозяйственная академия, Ставропольский государственный хозяйственная академия, Ставропольский государственный аграрный университет, Северо-Кавказский горно-металлурги-аграрный университет, Северо-Кавказский горно-металлурги-ческий университет, Пятигорский государственный лингвисти-ческий университет, Пятигорский государственный лингвисти-ческий университет.ческий университет.

Анализ соотношения числа бюджетных мест на  указанные Анализ соотношения числа бюджетных мест на  указанные направления подготовки составляет: 1283 места в  указанных направления подготовки составляет: 1283 места в  указанных вузах к  50 в  СКИф РАНХиГС. Серьезно осложняется ситуация вузах к  50 в  СКИф РАНХиГС. Серьезно осложняется ситуация с набором абитуриентов «замкнутостью» республик, входящих с набором абитуриентов «замкнутостью» республик, входящих в состав СКФО, молодежь которых ориентирована в основном в состав СКФО, молодежь которых ориентирована в основном на  обучение внутри своих регионов. Кроме того, среди пере-на  обучение внутри своих регионов. Кроме того, среди пере-численных учебных заведений СКИф РАНХиГС является са-численных учебных заведений СКИф РАНХиГС является са-мым молодым учебным заведением и, находясь географически мым молодым учебным заведением и, находясь географически в Ставропольском крае, ограничен в контактах с выпускниками в Ставропольском крае, ограничен в контактах с выпускниками школ из республик Северного Кавказа.школ из республик Северного Кавказа.

Анализ форм профориентационной работы, проводимой Анализ форм профориентационной работы, проводимой государственными университетами округа, показал, что они государственными университетами округа, показал, что они стандартны и  делятся на  три группы: прямая реклама через стандартны и  делятся на  три группы: прямая реклама через СМИ и  прямая реклама через встречи в  школах, олимпиады. СМИ и  прямая реклама через встречи в  школах, олимпиады. Таким образом, 12 вузов действуют стандартными методами, Таким образом, 12 вузов действуют стандартными методами, затраты на которые достаточно велики, от 1,5 до 5 млн в год. затраты на которые достаточно велики, от 1,5 до 5 млн в год. Проведенное два года назад исследование в  СКИф РАНХиГС Проведенное два года назад исследование в  СКИф РАНХиГС показало, что количество поступивших на первый курс благо-показало, что количество поступивших на первый курс благо-даря подобной профориентационной работе не превышает 3 % даря подобной профориентационной работе не превышает 3 % от общей массы первокурсников.от общей массы первокурсников.

Новый подход к профориентации: «Мы выбираем Вас»

Малахов Д. А.Малахов Д. А.руководитель проекта, начальник управления ВШГУ руководитель проекта, начальник управления ВШГУ Северо-Кавказского института — Северо-Кавказского института — филиала РАНХиГСфилиала РАНХиГС

Хубулова В. В.Хубулова В. В.декан факультета экономики и управления декан факультета экономики и управления Северо-Кавказского института — Северо-Кавказского института — филиала РАНХиГСфилиала РАНХиГС

Амелян В. В.Амелян В. В.заместитель декана факультета экономики заместитель декана факультета экономики и управления Северо-Кавказского института — и управления Северо-Кавказского института — филиала РАНХиГСфилиала РАНХиГС

Чегарнова В. Н.Чегарнова В. Н.помощник руководителя помощник руководителя Северо-Кавказского института — Северо-Кавказского института — филиала РАНХиГСфилиала РАНХиГС

Актуальность проекта

Проект «Нулевой километр» был разработан Проект «Нулевой километр» был разработан в  2012 г. сотрудниками Северо-Кавказского ин-в  2012 г. сотрудниками Северо-Кавказского ин-ститута РАНХиГС для реализации в  Северо-Кав-ститута РАНХиГС для реализации в  Северо-Кав-казском федеральном округе. Необходимость казском федеральном округе. Необходимость разработки и  апробации проекта, основанного разработки и  апробации проекта, основанного на принципиально ином подходе к профориента-на принципиально ином подходе к профориента-ционной деятельности, была обусловлена жесто-ционной деятельности, была обусловлена жесто-чайшей конкуренцией среди высших учебных за-чайшей конкуренцией среди высших учебных за-ведений округа.ведений округа.

О

114 115

2. П

ние комплекса мероприятий, направленных на  реализацию ние комплекса мероприятий, направленных на  реализацию государственной молодежной политики в  субъектах РФ, вхо-государственной молодежной политики в  субъектах РФ, вхо-дящих в состав СКФО, а также они могут выступать в будущем дящих в состав СКФО, а также они могут выступать в будущем как потенциальные работодатели. Выпускники учреждений как потенциальные работодатели. Выпускники учреждений среднего профессионального образования — это молодые люди среднего профессионального образования — это молодые люди в  возрасте 19–20 лет, которые получили среднее профессио-в  возрасте 19–20 лет, которые получили среднее профессио-нальное образование и стоят перед выбором образовательной нальное образование и стоят перед выбором образовательной организации, в  которой им предстоит продолжить обучение организации, в  которой им предстоит продолжить обучение по направлениям ВО.по направлениям ВО.

Все категории не только участвуют в проекте, но и становят-Все категории не только участвуют в проекте, но и становят-ся соорганизаторами «Нулевого километра». Каждый участник ся соорганизаторами «Нулевого километра». Каждый участник ощущает себя сопричастным к  реализации молодежной и  на-ощущает себя сопричастным к  реализации молодежной и  на-циональной политики.циональной политики.

Реализация проекта позволит выпускникам школ получить Реализация проекта позволит выпускникам школ получить максимум информации о СКИф РАНХиГС и путем участия в се-максимум информации о СКИф РАНХиГС и путем участия в се-рии мероприятий сделать осознанный выбор будущей профес-рии мероприятий сделать осознанный выбор будущей профес-сии с учетом профильной специфики вуза.сии с учетом профильной специфики вуза.

Педагоги школ, ставшие свидетелями мероприятий перво-Педагоги школ, ставшие свидетелями мероприятий перво-го и  финального туров, смогут аргументированно доводить го и  финального туров, смогут аргументированно доводить до сведения учащихся 10 классов те возможности, которые от-до сведения учащихся 10 классов те возможности, которые от-крывает проект перед участниками, что поможет организато-крывает проект перед участниками, что поможет организато-рам ежегодно увеличивать количество выпускников из регио-рам ежегодно увеличивать количество выпускников из регио-нов Северного Кавказа, мотивированных на участие в проекте.нов Северного Кавказа, мотивированных на участие в проекте.

Представители органов государственной власти и  муници-Представители органов государственной власти и  муници-пального управления, курирующие реализацию молодежной пального управления, курирующие реализацию молодежной политики, принимая непосредственное участие в  мероприя-политики, принимая непосредственное участие в  мероприя-тиях проекта, выступая экспертами, получают возможность об-тиях проекта, выступая экспертами, получают возможность об-суждать проблемы молодежной политики с ее непосредствен-суждать проблемы молодежной политики с ее непосредствен-ными участниками, а  оценивая эффективность реализации ными участниками, а  оценивая эффективность реализации проекта, в будущем выступают соорганизаторами и помогают проекта, в будущем выступают соорганизаторами и помогают вывести проект на  качественно новый уровень, включив его вывести проект на  качественно новый уровень, включив его в план работы органов государственной власти и муниципаль-в план работы органов государственной власти и муниципаль-ного управления. Участие в реализации проекта представителей ного управления. Участие в реализации проекта представителей органов управления из  всех субъектов РФ, входящих в  состав органов управления из  всех субъектов РФ, входящих в  состав СКФО, позволит им объединить усилия в  сфере работы с  мо-СКФО, позволит им объединить усилия в  сфере работы с  мо-лодежью, эффективно организовывать взаимодействие специ-лодежью, эффективно организовывать взаимодействие специ-алистов своей сферы деятельности всех регионов Северного алистов своей сферы деятельности всех регионов Северного

Исходя из  сложившейся в  Северо-Кавказском федеральном Исходя из  сложившейся в  Северо-Кавказском федеральном округе и СКИф РАНХиГС ситуации, проект нацелен на решение округе и СКИф РАНХиГС ситуации, проект нацелен на решение ряда проблем:ряда проблем:

• максимально демонстрирует старшеклассникам преимуще-ства получения управленческой специальности в профиль-ном вуз;

• дает возможность преодолеть «замкнутость» молодежи внут-ри республик путем постоянного общения с ними как лично (в рамках первого тура), так и в рамках виртуальной среды созданного для реализации проекта сайта. А в рамках фина-ла участники проекта в течение трех дней общаются на базе СКИф РАНХиГС в г. Пятигорске, что позволяет на месте мак-симально эффективно проводить «пропаганду карьеры»;

• сокращает расходы вуза на профориентацию с 900 тыс. до 150 тыс. руб. в  год за  счет привлечения спонсорских средств на реализацию проекта, направленного на работу с молоде-жью, и «перекладывание» части расходов по организации ме-роприятий проекта на органы власти и управления.

ЦелевымиЦелевыми группами группами проекта являются:проекта являются:

• выпускники школ субъектов РФ, входящих в состав СКФО;• педагоги школ;• представители органов государственной власти и муници-

пального управления, курирующие реализацию молодежной политики;

• выпускники учреждений СПО.

Выпускники школ субъектов РФ, входящих в состав СКФО как Выпускники школ субъектов РФ, входящих в состав СКФО как целевая группа проекта,  — это молодые люди в  возрасте 17–целевая группа проекта,  — это молодые люди в  возрасте 17–18 лет разной национальности, религиозной принадлежности, 18 лет разной национальности, религиозной принадлежности, проживающие в достаточно замкнутой общественной системе проживающие в достаточно замкнутой общественной системе «национальных» республик Северного Кавказа. Педагоги школ «национальных» республик Северного Кавказа. Педагоги школ как целевая группа проекта — это сообщество профессионалов, как целевая группа проекта — это сообщество профессионалов, осуществляющих образовательную и  воспитательную рабо-осуществляющих образовательную и  воспитательную рабо-ту в школах региона. Представители органов государственной ту в школах региона. Представители органов государственной власти и муниципального управления — это должностные лица, власти и муниципального управления — это должностные лица, в непосредственные обязанности которых входит осуществле-в непосредственные обязанности которых входит осуществле-

О

116 117

2. П

национальной и молодежной политики Российской Федерации национальной и молодежной политики Российской Федерации в части создания системы подготовки управленческих кадров в части создания системы подготовки управленческих кадров новой генерации из числа наиболее мотивированных старше-новой генерации из числа наиболее мотивированных старше-классников СКФО. При этом достижение целей, озвученных классников СКФО. При этом достижение целей, озвученных целевым группам проекта, — реальность, так как они созвучны целевым группам проекта, — реальность, так как они созвучны с  миссией РАНХиГС и  соответствуют задачам, стоящим перед с  миссией РАНХиГС и  соответствуют задачам, стоящим перед новой структурой — ВШГУ.новой структурой — ВШГУ.

Основные методики проекта

Выбор методик реализации проекта обусловлен задачами, Выбор методик реализации проекта обусловлен задачами, стоящими перед каждым отдельным этапом.стоящими перед каждым отдельным этапом.

На I этапе проекта «Мы выбираем Вас!» в  соответствии На I этапе проекта «Мы выбираем Вас!» в  соответствии с  основной задачей (определить потенциальных участников с  основной задачей (определить потенциальных участников проекта) применяется проекта) применяется метод интерактивного анкетирова-метод интерактивного анкетирова-нияния — учащиеся не просто заполняют анкету, общение экспер- — учащиеся не просто заполняют анкету, общение экспер-та с залом включает элементы активного слушания и обсужде-та с залом включает элементы активного слушания и обсужде-ния. На II этапе «Точка опоры» необходимо решить две задачи: ния. На II этапе «Точка опоры» необходимо решить две задачи: 1) определить общую эрудицию, способности к решению логи-1) определить общую эрудицию, способности к решению логи-ческих задач, навыки использования информационных ресур-ческих задач, навыки использования информационных ресур-сов и т. д., для чего использован один из сов и т. д., для чего использован один из методов дистанционно-методов дистанционно-го обученияго обучения — выполнение заданий, полученных через систему  — выполнение заданий, полученных через систему InternetInternet; 2) максимально «привязать» участников проекта друг ; 2) максимально «привязать» участников проекта друг к  другу и  к  институту, для чего применен к  другу и  к  институту, для чего применен метод специально метод специально созданной социальной сетисозданной социальной сети — сайт «Нулевой километр» (www. — сайт «Нулевой километр» (www.проект 0км.рф), разработанный на базе технологической плат-проект 0км.рф), разработанный на базе технологической плат-формы формы Instant CMSInstant CMS. Выбор этого метода повышения заинтере-. Выбор этого метода повышения заинтере-сованности и объединения участников в сообщество потенци-сованности и объединения участников в сообщество потенци-альных абитуриентов является оптимальным, так как:альных абитуриентов является оптимальным, так как:

• социальная сеть — это привычная среда для учащихся. Ин-терфейс, способы коммуникации и  публикации контента в этой среде пользователями изучены досконально. Этому способствует качественное юзабилити (удобство и  понят-ность) системы, а также активный и продолжительный опыт использования (70 % пользователей посещают сеть чаще, чем 1 раз в сутки). Особый статус каждому пользователю в гла-зах одноклассников (не  участвующих в  проекте) придает

Кавказа как между собой, так и с молодыми людьми — адреса-Кавказа как между собой, так и с молодыми людьми — адреса-тами молодежной политики Российской Федерации.тами молодежной политики Российской Федерации.

Содержание проекта

Основная Основная идея идея проекта «Нулевой километр» состоит в реализа-проекта «Нулевой километр» состоит в реализа-ции принципиально иного подхода к осуществлению профори-ции принципиально иного подхода к осуществлению профори-ентационной работы вуза:ентационной работы вуза:

• реализация проекта при непосредственном участии и под-держке органов государственной власти и муниципального управления;

• «скрытая» реклама вуза, так как в ходе реализации проек-та старшеклассников нацеливают не на выбор конкретного вуза, а мотивируют на получение управленческих компетен-ций, что в состоянии обеспечить только в профильном обра-зовательном учреждении — единственной в России академии при Президенте РФ;

• регистрация участников на  специально созданном сайте проекта, построенном по типу закрытой «социальной сети», в рамках работы которого участники длительное время об-щаются как между собой, так и с руководством и сотрудни-ками СКИф РАНХиГС, что, естественно, придает особую зна-чимость этому общению.

• организация личного контакта с представителями органов государственной власти в рамках финальных мероприятий на  базе вуза также является «скрытой» рекламой, значи-тельно повышающей имидж вуза в глазах старшеклассников и педагогов, их сопровождающих.

Таким образом, концептуально проект «Нулевой километр» Таким образом, концептуально проект «Нулевой километр» имеет четко разграниченные уровни целей: для вуза  — это имеет четко разграниченные уровни целей: для вуза  — это масштабная инновационная профориентация, а  для всех це-масштабная инновационная профориентация, а  для всех це-левых групп проекта  — реализация Концепции общенацио-левых групп проекта  — реализация Концепции общенацио-нальной системы выявления и  развития молодых талантов, нальной системы выявления и  развития молодых талантов, утвержденной Президентом РФ 3 апреля 2012 г., Стратегии раз-утвержденной Президентом РФ 3 апреля 2012 г., Стратегии раз-вития Российской Федерации до  2020  года и  Стратегии соци-вития Российской Федерации до  2020  года и  Стратегии соци-ально-экономического развития СКФО до  2025 г., Концепции ально-экономического развития СКФО до  2025 г., Концепции

О

118

2. П

ных мероприятий участники продолжают свое общение на сай-ных мероприятий участники продолжают свое общение на сай-те проекта, что открывает широкие возможности для профори-те проекта, что открывает широкие возможности для профори-ентационной работы.ентационной работы.

По итогам апробации проекта уже сегодня можно говорить По итогам апробации проекта уже сегодня можно говорить о его результативности, о чем свидетельствует рост таких пока-о его результативности, о чем свидетельствует рост таких пока-зателей, как количество поданных заявлений (на 42 %), общий зателей, как количество поданных заявлений (на 42 %), общий набор на  все формы обучения (на  25,9 %). Благодаря проекту набор на  все формы обучения (на  25,9 %). Благодаря проекту у  Северо-Кавказского института РАНХиГС сформировались у  Северо-Кавказского института РАНХиГС сформировались прочные деловые связи с администрациями глав всех субъек-прочные деловые связи с администрациями глав всех субъек-тов Федерации, расположенных на территории СКФО, и всеми тов Федерации, расположенных на территории СКФО, и всеми министерствами образования и науки округа.министерствами образования и науки округа.

Кроме того, следует отметить сокращение прямых расходов Кроме того, следует отметить сокращение прямых расходов института на профориентационную работу с 900 тыс. в 2012 г. института на профориентационную работу с 900 тыс. в 2012 г. до  150 тыс. руб. в  2013 г. В  2013 г. институт получил возмож-до  150 тыс. руб. в  2013 г. В  2013 г. институт получил возмож-ность использовать на профориентационную работу средства, ность использовать на профориентационную работу средства, полученные от спонсоров проекта, объем спонсорских средств полученные от спонсоров проекта, объем спонсорских средств составил 500 тыс. руб.составил 500 тыс. руб.

Таким образом, проект «Нулевой километр» обладает рядом Таким образом, проект «Нулевой километр» обладает рядом бесспорных преимуществ: реалистичность, воспроизводи-бесспорных преимуществ: реалистичность, воспроизводи-мость, результативность: проект выгодно отличается от тради-мость, результативность: проект выгодно отличается от тради-ционных форм профориентации с позиции минимальных за-ционных форм профориентации с позиции минимальных за-трат и максимального результата.трат и максимального результата.

«закрытость» этой сети, так как регистрация осуществляется через систему инвайтов — для молодых, амбициозных стар-шеклассников это существенный плюс к имиджу вуза и соб-ственному «я»;

• социальная сеть — это разнообразие форм коммуникации. Вики-страницы, форумы, опросы, голосования, коммента-рии, подписки, участие в викторине, блиц-турнирах, отправ-ка персональных сообщений и другое обеспечивают широкие возможности совместной работы. Более того, на сайте реги-стрируются преподаватели института, организуя коллектив-ные клубы, блоги, активно общаясь с абитуриентами. Глав-ное условие общения: мы не рекламируем вуз, не агитируем поступать к нам — мы общаемся, показываем, что участники важны нам независимо от выбора места обучения;

• социальная сеть — однозначная идентификация пользова-телей. Обязательным условием в социальной сети «Нулево-го километра» является общение под своим именем и фами-лией, а при заполнении регистрационной формы участник указывает субъект РФ и город, что позволяет отслеживать географию проекта. Более того, социальная сеть — это и база контактной информации об абитуриентах: номер телефона, e-mail, что открывает широкие возможности для персонифи-кации профориентационной работы.

Третий (финальный) тур проекта  — это встреча участников Третий (финальный) тур проекта  — это встреча участников в  течение трех дней на  базе СКИф РАНХиГС в  г. Пятигорске. в  течение трех дней на  базе СКИф РАНХиГС в  г. Пятигорске. Основная задача — максимальный пиар вуза. Осуществляется Основная задача — максимальный пиар вуза. Осуществляется только с использованием активных и интерактивных методов: только с использованием активных и интерактивных методов: 1) «Квест» по г. Пятигорску (посвящен 200-летию со дня рожде-1) «Квест» по г. Пятигорску (посвящен 200-летию со дня рожде-ния М. Ю. Лермонтова); 2) деловаяния М. Ю. Лермонтова); 2) деловая игра «100 вопросов взросло-игра «100 вопросов взросло-му» в рамках встречи с представителями органов государствен-му» в рамках встречи с представителями органов государствен-ной власти, курирующими вопросы молодежной политики ной власти, курирующими вопросы молодежной политики Северного Кавказа; 3) мастер-классы ведущих преподавателей Северного Кавказа; 3) мастер-классы ведущих преподавателей вуза; 4) метод проектов, включая «мозговой штурм» (анало-вуза; 4) метод проектов, включая «мозговой штурм» (анало-гично проектированию в  рамках Президентской программы) гично проектированию в  рамках Президентской программы) по проблемам округа и в соответствии с целями Стратегии раз-по проблемам округа и в соответствии с целями Стратегии раз-вития СКФО, включающей разработку и  защиту проекта фи-вития СКФО, включающей разработку и  защиту проекта фи-налистами под руководством модераторов, работающих в том налистами под руководством модераторов, работающих в том числе и на Президентской программе. По завершении финаль-числе и на Президентской программе. По завершении финаль-

121

2. П

120

ствий, уверенность, коммуникабельность, работа в конфлик-тах — все то, с  чем сталкиваются управленцы в  реальной практике. Соответственно, студентам нужны навыки, востре-бованные у целевых работодателей. Не студенты должны тру-доустраиваться, а их должны хотеть «купить»;

• целевые работодатели. Актуален поиск активных, молодых, результативных сотрудников. Все устали от  лени, посред-ственности, низкой эффективности наемных сотрудников, от неспособности думать, решать, достигать, банально за-ставить работать своих подчиненных. Работодателям нужны «горящие глаза» и достижение поставленных целей;

• академия. Актуально «продавать» НИР, использовать в рабо-те студентов, повышать свою востребованность у заказчиков и абитуриентов. Проще говоря, в академию должны стоять три очереди: абитуриенты, работодатели и заказчики.

ЦельЦель проекта: через предоставление студентам возможности проекта: через предоставление студентам возможности формировать собственные рабочие группы из числа студентов формировать собственные рабочие группы из числа студентов более младших курсов, курирования и управления этими груп-более младших курсов, курирования и управления этими груп-пами сформировать управленческие компетенции на базе ре-пами сформировать управленческие компетенции на базе ре-альной деятельности по управлению.альной деятельности по управлению.

ЗадачиЗадачи проекта проекта::

• повысить уровень профессиональных качеств студентов;• умножить участие студентов в социально и экономически

значимых проектах;• привлечь студентов из других вузов на площадку академии;• закрепить за академией статус центра управленческих тех-

нологий;• обеспечить трудоустройство студентов по специальности;• сформировать «золотой фонд» студентов и выпускников;• использовать студентов как мощный доступный ресурс;• обеспечить разработку студентами реальных проектов;• увеличить количество заказов на НИР.

В результате реализации проекта были получены следующие В результате реализации проекта были получены следующие результатырезультаты::

• повышенная востребованность слушателей академии. Пятая часть молодежного парламента при Городской думе Тольятти

Тьюторство как инструмент практико-ориентированной подготовки студентов ГМУ очного отделения

Двоеглазов А. В.Двоеглазов А. В.старший преподавательстарший преподаватель Тольяттинского филиала Тольяттинского филиала РАНХиГСРАНХиГС

Суть проекта формирования реальных управлен-Суть проекта формирования реальных управлен-ческих компетенций в  процессе обучения у  сту-ческих компетенций в  процессе обучения у  сту-дентов ГМУ:дентов ГМУ:

• обеспечить повышенные запросы на студентов академии со стороны работодателей;

• повысить ценность диплома академии;• обеспечить привлечение заказов на НИР.

Актуальность решаемой проблемы определена низ-Актуальность решаемой проблемы определена низ-ким уровнем практических знаний при изучении ким уровнем практических знаний при изучении управленческой специальности, низким уровнем управленческой специальности, низким уровнем социальных и профессиональных связей между сту-социальных и профессиональных связей между сту-дентами. Кроме того, на сегодняшний день студен-дентами. Кроме того, на сегодняшний день студен-ты не получают управленческой практики во время ты не получают управленческой практики во время учебы, из-за чего после окончания учебы возника-учебы, из-за чего после окончания учебы возника-ют трудности в профессиональной сфере. Академия ют трудности в профессиональной сфере. Академия пока не  в  полной мере воспринимается как мощ-пока не  в  полной мере воспринимается как мощ-ный образовательный ресурс для государственных, ный образовательный ресурс для государственных, муниципальных и коммерческих организаций.муниципальных и коммерческих организаций.

Выделим Выделим позициипозиции, которые являются наиболее , которые являются наиболее актуальными для разных целевых актуальными для разных целевых аудиторий:аудиторий:

• студенты академии. Актуальна организация практики и трудоустройства, а конкретно: спо-собность организовывать и руководить, навык публичного отстаивания своих проектов и дей-

О

122 123

2. П

• организовать дополнительное обучение тьюторов по  про-граммам, отсутствующим в учебном плане;

• организовать психологическую подготовку тьюторов;• организовать ежедневную практику управления рабочими

группами;• организовать еженедельные сессии и работу над ошибками;• обеспечить поддержку тьюторов со стороны администрации,

консультантов и преподавателей;• проводить работу только над реальными проектами с кон-

кретными заказчиками и ожидаемыми результатами;• организовать отчетные сессии в конце триместров.

Наш проект имеет возможности к  дальнейшему Наш проект имеет возможности к  дальнейшему внедрению внедрению и  тиражированию.и  тиражированию. В  частности,В  частности, внедрение проекта в  других внедрение проекта в  других филиалах Академии становится возможным при способности филиалах Академии становится возможным при способности администрации и  преподавателей немного изменить свою администрации и  преподавателей немного изменить свою работу. Также тиражирование возможно в рамках одной кафе-работу. Также тиражирование возможно в рамках одной кафе-дры или даже одной специальности. Причем в  проекте могут дры или даже одной специальности. Причем в  проекте могут участвовать студенты любых управленческих специальностей, участвовать студенты любых управленческих специальностей, которые сами, наряду с  заказчиками, становятся драйверами которые сами, наряду с  заказчиками, становятся драйверами изменений и улучшений в вузе.изменений и улучшений в вузе.

Также отметим, что среднее время на  внедрение первона-Также отметим, что среднее время на  внедрение первона-чальной версии проекта составляет один месяц. При перестрой-чальной версии проекта составляет один месяц. При перестрой-ке учебного плана система становится самовоспроизводящейся ке учебного плана система становится самовоспроизводящейся после второго года, поскольку большинство элементов системы после второго года, поскольку большинство элементов системы уже существуют в учебном процессе.уже существуют в учебном процессе.

Несмотря на то что наш проект является реализованным, мы Несмотря на то что наш проект является реализованным, мы продолжаем его дальнейшее развитие и  совершенствование. продолжаем его дальнейшее развитие и  совершенствование. В частности, в новом, 2014–2015 учебном году проект был пере-В частности, в новом, 2014–2015 учебном году проект был пере-смотрен в трех направлениях:смотрен в трех направлениях:

) возможность стать тьютором предоставляется не  в  зави-симости от  курса обучения, а  от  достигнутых результатов и имеющихся навыков. это же влияет и на категорию тьюто-ра и на объем ответственности;

) работа над проектами проходит не факультативно, а в рам-ках учебных дисциплин;

состоит из  студентов Тольяттинского филиала РАНХиГС. Студентов приглашают на работу с 1 курса; практически все студенты обеспечены практикой, при этом некоторые сту-денты 1 и 2 курсов летом проходили практику в организаци-ях, которые им интересны;

• повышение ценности диплома академии;• привлечение заказов на НИР. Принимаются заявки на оцен-

ку эффективности бизнес-инкубатора. Произошел запуск пилотного профлайнера. Осуществлено финансирование «Уникального Тольятти». Соорганизация филиалом между-народного форума «Тольятти — город будущего: каким мо-жет быть город в России».

ДополнительныеДополнительные эффектыэффекты::

• преподаватели требуют лекции, тренинги и мастер-классы по управлению;

• появилась осознанность в освоении студентами дисциплин;• студенты гордятся дипломом и жесткими моделями работы;• студенты ставят запросы на дисциплины и на преподавате-

лей;• заказчики готовы забирать ребят на работу с первого курса;• возможность органичного включения практических работ

даже в теоретические курсы;• количество запросов превышает возможности предоставлять

студентов в указанном количестве;• повысилась уверенность в будущем;• у студентов есть возможность выбирать, где им проходить

практику и работать;• произошло разделение на тех, кто осознанно хочет получить

диплом, и тех, кто хочет получить профессию;• студенты начинают требовать более жесткого отношения

к себе;• появились адекватные устойчивые связи между курсами.

Что пришлось сделать Что пришлось сделать дополнительнодополнительно::

• постоянно держать руку на пульсе, дополнять учебную про-грамму факультативами и вносить корректировки по мере реализации проекта;

125

О

Проектная деятельность студентов в конкурсе РАНХиГС «Практики карьеры» как фактор развития профессиональных компетенций будущих специалистов

Черняк Т. В.Черняк Т. В.канд. соц. наук, доцент кафедры управления канд. соц. наук, доцент кафедры управления персоналом Сибирского института управления — персоналом Сибирского института управления — филиала РАНХиГС, начальник отдела организации филиала РАНХиГС, начальник отдела организации практики студентов, трудоустройства и связи практики студентов, трудоустройства и связи с выпускникамис выпускниками

Проект СибИУ — филиала РАНХиГС «Cайт Центра Проект СибИУ — филиала РАНХиГС «Cайт Центра карьеры  — твой компас на  рынке труда!»карьеры  — твой компас на  рынке труда!» занял занял третье призовое место в конкурсе РАНХиГС «Прак-третье призовое место в конкурсе РАНХиГС «Прак-тики карьеры» в номинации «Навигатор карьеры» тики карьеры» в номинации «Навигатор карьеры» в 2013–2014 гг. Цели, задачи, актуальность проекта в 2013–2014 гг. Цели, задачи, актуальность проекта определялись тем, что роль вузовских веб-сайтов определялись тем, что роль вузовских веб-сайтов как одного из  основных средств профориентаци-как одного из  основных средств профориентаци-онного информирования и  ориентирования по-онного информирования и  ориентирования по-тенциальных абитуриентов, студентов, а  также тенциальных абитуриентов, студентов, а  также возможных партнеров-работодателей в последние возможных партнеров-работодателей в последние годы резко возросла. Наличие на  веб-сайте вуза годы резко возросла. Наличие на  веб-сайте вуза информации о профориентационной работе Цен-информации о профориентационной работе Цен-тра карьеры — основное требование Минобразова-тра карьеры — основное требование Минобразова-ния России к вузам в сфере содействия занятости ния России к вузам в сфере содействия занятости студентов и выпускников.студентов и выпускников.

Проблема, которую решал реализованный про-Проблема, которую решал реализованный про-ект, была связана с тем, что отсутствуют стандарты ект, была связана с тем, что отсутствуют стандарты сайта Центра карьеры в сфере профориентацион-сайта Центра карьеры в сфере профориентацион-

) система мотивации студентов была заменена на более жест-кую форму.

Стоит отметить, что подача проектов в рамках учебных дисци-Стоит отметить, что подача проектов в рамках учебных дисци-плин тоже претерпела изменения. На данный момент сначала плин тоже претерпела изменения. На данный момент сначала идет практика, потом семинары и только затем лекции. Выда-идет практика, потом семинары и только затем лекции. Выда-ча практического задания неподготовленным студентам пре-ча практического задания неподготовленным студентам пре-вращает лекции в игру на достижение результата и вынуждает вращает лекции в игру на достижение результата и вынуждает студентов самоорганизовываться, заниматься самообразовани-студентов самоорганизовываться, заниматься самообразовани-ем. Семинары нацелены на  обмен опытом между студентами ем. Семинары нацелены на  обмен опытом между студентами и группами студентов по итогам выполненных заданий. И толь-и группами студентов по итогам выполненных заданий. И толь-ко в заключении, при условии, что студенты не смогли достичь ко в заключении, при условии, что студенты не смогли достичь поставленного результата или достигли его неоптимальным поставленного результата или достигли его неоптимальным образом, если студенты использовали не  все возможные ин-образом, если студенты использовали не  все возможные ин-струменты достижения цели или у студентов есть вопросы, про-струменты достижения цели или у студентов есть вопросы, про-водятся лекции в классическом варианте, круглые столы, пре-водятся лекции в классическом варианте, круглые столы, пре-зентации или мастер-классы. Но  опыт перестройки учебного зентации или мастер-классы. Но  опыт перестройки учебного процесса в рамках текущих дисциплин по технологии «практи-процесса в рамках текущих дисциплин по технологии «практи-ка – семинары – лекции» будет описан в отдельной статье.ка – семинары – лекции» будет описан в отдельной статье.

Резюмируя вышесказанное, отметим: используя данную Резюмируя вышесказанное, отметим: используя данную технологию, нам удалось повысить результативность обучения технологию, нам удалось повысить результативность обучения студентов, их компетенции, мотивацию на  освоение дисци-студентов, их компетенции, мотивацию на  освоение дисци-плин, вовлечь студентов в активный процесс самообразования, плин, вовлечь студентов в активный процесс самообразования, критического осмысления знаний и информации, организовать критического осмысления знаний и информации, организовать коллективную работу студентов над реальными проектами. коллективную работу студентов над реальными проектами. Побочным результатом стало привлечение заказов на НИОКР Побочным результатом стало привлечение заказов на НИОКР и  выполнение их силами студентов. Дополнительным, но  не-и  выполнение их силами студентов. Дополнительным, но  не-маловажным, эффектом стала повышенная востребованность маловажным, эффектом стала повышенная востребованность на наших студентов со стороны целевых работодателей, а также на наших студентов со стороны целевых работодателей, а также приглашение студентов на руководящие должности.приглашение студентов на руководящие должности.

Мы понимаем, что достигнутые результаты — это не конеч-Мы понимаем, что достигнутые результаты — это не конеч-ный продукт и требуется дальнейшая проверка, модификация ный продукт и требуется дальнейшая проверка, модификация и улучшение. В любом случае полученный опыт говорит о том, и улучшение. В любом случае полученный опыт говорит о том, что данная технология показывает результативность, достаточ-что данная технология показывает результативность, достаточ-но проста в применении и внедрении в учебный процесс.но проста в применении и внедрении в учебный процесс.

О

126 127

2. П

Проблемы, требующие решения

Улучшение показателей деятельности

Отсутствие востребованных студентами и работодателями многих структурных компо-нентов сайта Центра карьеры: «Вакансии», «Практика», «Кон-сультации студентов», «Сту-дентам» и т. д.

Активизация потребности студентов по использованию

сайта Центра карьеры для поиска работы

и содействия занятости студентов; привлечение

потенциальных партнеров вуза из числа работодателей

Отсутствие ресурсов (кадро-вых, технических, временных) для создания и поддержания сайта Центра карьеры

Создание и развитие структуры, содержания

и технической поддержки сайта Центра карьеры силами

студенческой команды проекта ЦРИК

Отсутствие актуальной ин-формации о вакансиях для выпускников и карьере луч-ших выпускников на сайте Центра карьеры

Создание возможностей для эффективного

трудоустройства студентов и выпускников

Отсутствие возможностей сту-дентов и выпускников разме-щать портфолио для потенци-альных работодателей на сайте Центра карьеры

Возможность использования информации работодателями

для повышения количества трудоустроенных

выпускников

Отсутствие информации о де-ятельности Центра карьеры для зарубежных партнеров для сотрудничества

Повышение возможностей информирования зарубежных вузов и Центров карьеры для

сотрудничества в сфере занятости

Отсутствие бренда Центра ка-рьеры и его символа

Формирование позитивного бренда Центра карьеры и его привлекательного

символа для повышения имиджа Центра и вуза

ной работы, вследствие чего возникала недостаточная инфор-ной работы, вследствие чего возникала недостаточная инфор-мативность и  неудачное дизайнерское оформление сайтов, мативность и  неудачное дизайнерское оформление сайтов, часто не  отвечающих запросам молодежи и  потенциальных часто не  отвечающих запросам молодежи и  потенциальных пользователей. Существует недостаток публикаций по  вузов-пользователей. Существует недостаток публикаций по  вузов-скому сайтостроению, определению приоритетных функций, скому сайтостроению, определению приоритетных функций, оптимизации содержания и функциональности с точки зрения оптимизации содержания и функциональности с точки зрения различных целевых групп, роли веб-сайта в  формировании различных целевых групп, роли веб-сайта в  формировании бренда вуза и др. Одной из проблем был также недостаток ре-бренда вуза и др. Одной из проблем был также недостаток ре-сурсов вуза для создания и технической поддержки сайта. Все сурсов вуза для создания и технической поддержки сайта. Все это доказывало актуальность разработки эффективного сайта это доказывало актуальность разработки эффективного сайта Центра карьеры, его содержания, оформления и  внедрения, Центра карьеры, его содержания, оформления и  внедрения, а также поиск ресурсов для обеспечения его деятельности.а также поиск ресурсов для обеспечения его деятельности.

Целью Целью проектапроекта было созданиебыло создание сайта Центра карьеры для сайта Центра карьеры для формирования и расширения информационного пространства формирования и расширения информационного пространства и информационных связей в сфере профориентационной дея-и информационных связей в сфере профориентационной дея-тельности вуза по  организации практики, содействия занято-тельности вуза по  организации практики, содействия занято-сти и трудоустройству студентов, связи с выпускниками и ра-сти и трудоустройству студентов, связи с выпускниками и ра-ботодателями силами студенческой команды проекта Центра ботодателями силами студенческой команды проекта Центра развития инновационных компетенций (ЦРИК). Предполага-развития инновационных компетенций (ЦРИК). Предполага-лось изменить показатели деятельности и  решить проблемы лось изменить показатели деятельности и  решить проблемы в ходе проекта (табл. 1).в ходе проекта (табл. 1).

Т 1. П,  

Проблемы, требующие решения

Улучшение показателей деятельности

Отсутствие информации о мнении студентов по содержанию и оформлению сайта Центра карьеры

Построение сайта вуза с учетом мнения студентов —

повышение активности пользователей сайта

Отсутствие мотивации студентов к использованию поисковых страниц сайта по поиску работы

Повышение мотивации и информированности

студентов о возможностях трудоустройства

и использования ресурсов Центра карьеры

Окончание табл. 1

О

128 129

2. П

Содержание, концепции и идеи Содержание, концепции и идеи проекта.проекта. В 2010 г. в СибИУ ру-В 2010 г. в СибИУ ру-ководителем проекта (Т. В. Черняк) был получен грант Прави-ководителем проекта (Т. В. Черняк) был получен грант Прави-тельства Новосибирской области на создание Центра развития тельства Новосибирской области на создание Центра развития инновационных компетенций (ЦРИК) в  вузе. Целью создания инновационных компетенций (ЦРИК) в  вузе. Целью создания ЦРИК была подготовка молодежного резерва кадров из  числа ЦРИК была подготовка молодежного резерва кадров из  числа студентов. Студенты-лидеры учились в  Школе молодежного студентов. Студенты-лидеры учились в  Школе молодежного кадрового резерва и  работали над реализацией студенческо-кадрового резерва и  работали над реализацией студенческо-го проекта  — Центра студенческого трудоустройства. Одним го проекта  — Центра студенческого трудоустройства. Одним из направлений работы команды проекта было создание сайта из направлений работы команды проекта было создание сайта Центра карьеры и его развитие с 2010 по 2014 г. Сайт Центра ка-Центра карьеры и его развитие с 2010 по 2014 г. Сайт Центра ка-рьеры создавался «с нуля» в течение 2010–2014 гг., каждый год рьеры создавался «с нуля» в течение 2010–2014 гг., каждый год дополняясь новыми страницами и  ссылками. Это обновление дополняясь новыми страницами и  ссылками. Это обновление содержания и структуры сайта Центра карьеры было продикто-содержания и структуры сайта Центра карьеры было продикто-вано мнениями студентов в результате ежегодного опроса сту-вано мнениями студентов в результате ежегодного опроса сту-дентов по оценке сайта вуза.дентов по оценке сайта вуза.

Самая главная «изюминка» заявленного проекта в том, что Самая главная «изюминка» заявленного проекта в том, что в  ситуации отсутствия штата сотрудников в  отделе организа-в  ситуации отсутствия штата сотрудников в  отделе организа-ции практики студентов, трудоустройства и  связи с  выпуск-ции практики студентов, трудоустройства и  связи с  выпуск-никами с 2010 по 2014 г., всю работу по разработке сайта, его никами с 2010 по 2014 г., всю работу по разработке сайта, его структуры и  содержания проводила команда студентов — вы-структуры и  содержания проводила команда студентов — вы-пускников Школы молодежного кадрового резерва ЦРИК пускников Школы молодежного кадрового резерва ЦРИК во главе с руководителем проекта. Студенты разных специаль-во главе с руководителем проекта. Студенты разных специаль-ностей участвовали в реализации проекта в рамках прохожде-ностей участвовали в реализации проекта в рамках прохожде-ния производственной практики по направлениям: ния производственной практики по направлениям: PRPR, управ-, управ-ление персоналом, ГМУ, международные отношения и  т. д. ление персоналом, ГМУ, международные отношения и  т. д. В ходе работы над проектом студенты проводили исследования В ходе работы над проектом студенты проводили исследования по изучению мнения, работали над разработкой бренда, слога-по изучению мнения, работали над разработкой бренда, слога-на и дизайна сайта Центра карьеры, писали проекты анонсов на и дизайна сайта Центра карьеры, писали проекты анонсов событий (группа событий (группа PRPR); делали перевод текстов и т. д., совершен-); делали перевод текстов и т. д., совершен-ствуя сайт Центра карьеры. Результаты деятельности студен-ствуя сайт Центра карьеры. Результаты деятельности студен-тов в  проекте они докладывали на  научных конференциях. тов в  проекте они докладывали на  научных конференциях. Это позволяло студентам формировать их профессиональные Это позволяло студентам формировать их профессиональные компетенции в деятельности в проекте. В ходе работы над про-компетенции в деятельности в проекте. В ходе работы над про-ектом использовались следующие методики: метод проектов ектом использовались следующие методики: метод проектов 11, , в котором участвовали студенты — участники проекта; методы в котором участвовали студенты — участники проекта; методы дискуссии в  ходе обсуждения содержания и  структуры сайта дискуссии в  ходе обсуждения содержания и  структуры сайта

1 См.: Сластёнин В. А. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 2000. С. 498.

Были определены целевые группы проекта (табл. 2).Были определены целевые группы проекта (табл. 2).

Т 2. Ц

Целевые группы проекта Изменения в деятельности (состоянии)

целевой аудитории

Руководство и преподаватели СибИУ — филиала РАНХиГС — руководители всех уровней управления: директор, деканаты, факультеты, кафедры вуза полностью заинтересованы в реализации проекта

Получает возможность содействовать трудоустрой-

ству студентов вуза, повысить показатели их занятости и ка-

рьеры, рост престижа вуза в глазах работодателей,

родителей, городского сообщества, абитуриентов

Руководство организаций региона и города — органы государственной власти и местного самоуправления, Минтруда и занятости населения НСО, Минбразования НСО, производственные организации

Получают профессиональные кадры выпускников, а значит,

руководство города и организаций получают

возможности развития

Партнеры — ГАУ «Центр развития профессиональной карьеры» Минтруда и занятости населения НСО; АНО масс-медиа — Центр «Уникальный ресурс Сибири»; Центр занятости населения НСО

Решение проблем профессиональной

ориентации и привлечения студентов вуза к участию

в проектах организаций-партнеров

Студенты вуза Возможности эффективного трудоустройства еще во время

обучения

Родители и родственники студентов, потенциальные абитуриенты

Уверенность в возможностях трудоустройства выпускников

Работодатели — из социально-экономической сферы города и региона и государственной службы

Получат возможность расположения информации

для выпускников о вакансиях и практике

О

130 131

2. П

участвовали и  студенты 4 курса специальностей «Управления участвовали и  студенты 4 курса специальностей «Управления персоналом», «Связи с общественностью», «ГМУ».персоналом», «Связи с общественностью», «ГМУ».

По итогам реализации проекта были достигнутыПо итогам реализации проекта были достигнуты следующие следующие результаты:результаты: разработан сайт Центра карьеры и проведена его разработан сайт Центра карьеры и проведена его апробация и оценка студентами, работодателями, абитуриента-апробация и оценка студентами, работодателями, абитуриента-ми, партнерами вуза; повышена информативность сайта в сфе-ми, партнерами вуза; повышена информативность сайта в сфе-ре содействия занятости и трудоустройства студентов и выпуск-ре содействия занятости и трудоустройства студентов и выпуск-ников в связи с созданием обновляемой страницы «Вакансии»; ников в связи с созданием обновляемой страницы «Вакансии»; повышена привлекательность и  посещаемость сайта для всех повышена привлекательность и  посещаемость сайта для всех участников образовательного процесса: студентов, работо-участников образовательного процесса: студентов, работо-дателей, родителей, абитуриентов, выпускников вуза (24 тыс. дателей, родителей, абитуриентов, выпускников вуза (24 тыс. обращений на  сайт); увеличено количество трудоустроенных обращений на  сайт); увеличено количество трудоустроенных студентов и выпускников по итогам работы сайта — страницы студентов и выпускников по итогам работы сайта — страницы «Вакансии государственных органов власти» (до  30 человек); «Вакансии государственных органов власти» (до  30 человек); создана страница «Практика» и расширена база данных прак-создана страница «Практика» и расширена база данных прак-тик (до  60 организаций); создана страница «Портфолио» для тик (до  60 организаций); создана страница «Портфолио» для размещения портфолио выпускников и  студентов с  возмож-размещения портфолио выпускников и  студентов с  возмож-ностью добавления своего портфолио и  их презентации для ностью добавления своего портфолио и  их презентации для работодателей; повысился имидж вуза как кузницы профес-работодателей; повысился имидж вуза как кузницы профес-сиональных кадров для территории и привлечены новые пар-сиональных кадров для территории и привлечены новые пар-тнеры вуза для практики и трудоустройства (страница «Наши тнеры вуза для практики и трудоустройства (страница «Наши партнеры»); создана страница о мероприятиях в сфере содей-партнеры»); создана страница о мероприятиях в сфере содей-ствия занятости и трудоустройству «Лента новостей»; проведен ствия занятости и трудоустройству «Лента новостей»; проведен перевод материалов сайта Центра карьеры на английский язык перевод материалов сайта Центра карьеры на английский язык и создана английская версия, что повысило информативность и создана английская версия, что повысило информативность сайта среди зарубежных партнеров и вузов (страницы «Между-сайта среди зарубежных партнеров и вузов (страницы «Между-народное сотрудничество» и  «Центры карьеры зарубежных народное сотрудничество» и  «Центры карьеры зарубежных вузов»); увеличена эффективность трудоустройства студен-вузов»); увеличена эффективность трудоустройства студен-тов и  выпускников за  счет ежедневно обновляемых вакансий тов и  выпускников за  счет ежедневно обновляемых вакансий на сайте вуза «Актуальные вакансии»; повысилась конкуренто-на сайте вуза «Актуальные вакансии»; повысилась конкуренто-способность студентов и выпускников на рынке труда и повы-способность студентов и выпускников на рынке труда и повы-шен престиж вуза за счет появления страницы «Галерея успехов шен престиж вуза за счет появления страницы «Галерея успехов выпускников». На сайте Центра карьеры размещается инфор-выпускников». На сайте Центра карьеры размещается инфор-мация о  презентациях семинаров школы «Технология успеш-мация о  презентациях семинаров школы «Технология успеш-ного трудоустройства» и Днях карьеры вуза для информирова-ного трудоустройства» и Днях карьеры вуза для информирова-ния студентов и работодателей. По итогам опросов студентов ния студентов и работодателей. По итогам опросов студентов (2012–2014 гг.) создана вкладка «Вопрос — ответ», что повысило (2012–2014 гг.) создана вкладка «Вопрос — ответ», что повысило

со  студентами, методы опроса студентов вуза, методики пре-со  студентами, методы опроса студентов вуза, методики пре-зентации результатов проекта. Проект сайта Центра карьеры зентации результатов проекта. Проект сайта Центра карьеры был представлен на  научных конференциях в  СибИУ в  2010, был представлен на  научных конференциях в  СибИУ в  2010, 2011 г., затем в 2011 г. был защищен дипломный проект, а на яр-2011 г., затем в 2011 г. был защищен дипломный проект, а на яр-марке «УЧСИБ Сибири-2011» проект получил большую золотую марке «УЧСИБ Сибири-2011» проект получил большую золотую медаль по теме «Метод проектов в формировании профессио-медаль по теме «Метод проектов в формировании профессио-нальных компетенций выпускников».нальных компетенций выпускников».

Проект был представлен на  20 Проект был представлен на  20 11 и  22 ежегодных междуна- и  22 ежегодных междуна-родных конференциях родных конференциях NISPAcee NISPAcee 22 в  2012, 2014 г. При в  2012, 2014 г. При реализа-реализа-ции деятельности по  формированию сайта использовались: ции деятельности по  формированию сайта использовались: Положение о Службе содействия занятости студентов и трудо-Положение о Службе содействия занятости студентов и трудо-устройства выпускников, Положение о  сайте вуза, Положение устройства выпускников, Положение о  сайте вуза, Положение о практике студентов вуза. В ходе реализации проектов исполь-о практике студентов вуза. В ходе реализации проектов исполь-зовались учебные программы подготовки студентов — участни-зовались учебные программы подготовки студентов — участни-ков проекта по специальностям: ков проекта по специальностям: PRPR, «Управление персоналом», , «Управление персоналом», «ГМУ», «Международные отношения» и учебные дисциплины: «ГМУ», «Международные отношения» и учебные дисциплины: «Основы управления персоналом», «ГМУ», «Международные «Основы управления персоналом», «ГМУ», «Международные отношения и международное сотрудничество», отношения и международное сотрудничество», PRPR, «Разработка , «Разработка имиджа организации» и т. д., знание которых позволяло студен-имиджа организации» и т. д., знание которых позволяло студен-там успешно реализовывать проект, формируя профессиональ-там успешно реализовывать проект, формируя профессиональ-ные компетенции в  соответствии с  требованиями ФГОС ВПО ные компетенции в  соответствии с  требованиями ФГОС ВПО по  своей специальности. В  команде проекта: руководитель — по  своей специальности. В  команде проекта: руководитель — Черняк Татьяна Владимировна, канд. соц. наук, доцент. Сту-Черняк Татьяна Владимировна, канд. соц. наук, доцент. Сту-денческая команда проектаденческая команда проекта —  — выпускники Школы молодежно-выпускники Школы молодежно-го кадрового резерва студентов ЦРИК 2012–2013 гг., студенты го кадрового резерва студентов ЦРИК 2012–2013 гг., студенты 5 курса Мурашова Арина, Волкова Алена, Середина Кристина 5 курса Мурашова Арина, Волкова Алена, Середина Кристина (специальность «Управление персоналом») — обеспечение со-(специальность «Управление персоналом») — обеспечение со-держания проекта; Катаев Илья («Международные отноше-держания проекта; Катаев Илья («Международные отноше-ния») — обеспечение международного сотрудничества и пере-ния») — обеспечение международного сотрудничества и пере-вод на  английский язык. В  разработке сайта Центра карьеры вод на  английский язык. В  разработке сайта Центра карьеры

1 Chernyak Tatyana. Modern educational technologies of project management as a method of innovative competencies formation technique of SAPA specialists. Collection of scientific articles 20 N I S PAcee Annual Conference: Public Administration East and West: Twenty Years of Development May 23–26, 2012. Ohrid, Republic of Macedonia (FYR Macedonia).

2 Chernyak Tatyana. Development of Innovative Competencies of Management Personnel in Siberian Federal District /Collection of scientific articles 22 NISPAcee Annual Conference. May 24–26, 2014. Hungary, Budapest.

133

О

Юридическая клиника Челябинского филиала РАНХиГС  — территория карьеры

Коробова Е. А.Коробова Е. А.канд. юрид. наук, доцент кафедры канд. юрид. наук, доцент кафедры государственно-правовых дисциплин государственно-правовых дисциплин Челябинского филиала РАНХиГСЧелябинского филиала РАНХиГС

Юридическая клиника Челябинского филиа-Юридическая клиника Челябинского филиа-ла РАНХиГС существует уже три года — с  ноября ла РАНХиГС существует уже три года — с  ноября 2011 г. (на  основании Положения о  юридической 2011 г. (на  основании Положения о  юридической клинике, принятого на  заседании Совета факуль-клинике, принятого на  заседании Совета факуль-тета экономики и  права Челябинского филиала тета экономики и  права Челябинского филиала РАНХиГС (протокол № 3 от 10 ноября 2011 г.).РАНХиГС (протокол № 3 от 10 ноября 2011 г.).

Клиника работает в  рамках негосударственной Клиника работает в  рамках негосударственной системы бесплатной юридической помощи на ос-системы бесплатной юридической помощи на ос-новании Федерального закона от 21 ноября 2011 г. новании Федерального закона от 21 ноября 2011 г. № 324-ФЗ (в ред. от 28 декабря 2013 г.) «О бесплат-№ 324-ФЗ (в ред. от 28 декабря 2013 г.) «О бесплат-ной юридической помощи».ной юридической помощи».

Консультирование в клинике под руководством Консультирование в клинике под руководством преподавателей академии осуществляют студенты преподавателей академии осуществляют студенты 3 и 4 курсов, обучающиеся очно по специальности 3 и 4 курсов, обучающиеся очно по специальности «Юриспруденция».«Юриспруденция».

При необходимости к  консультированию при-При необходимости к  консультированию при-влекаются преподаватели  — специалисты в  кон-влекаются преподаватели  — специалисты в  кон-кретной отрасли права, а  также профессионалы-кретной отрасли права, а  также профессионалы-практики, представители органов государственной практики, представители органов государственной власти и местного самоуправления.власти и местного самоуправления.

Необходимость, востребованность и  безус-Необходимость, востребованность и  безус-ловная польза юридической клиники сомнений ловная польза юридической клиники сомнений не вызывают, поскольку, во-первых, деятельность не вызывают, поскольку, во-первых, деятельность юридической клиники направлена на помощь лю-юридической клиники направлена на помощь лю-дям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, дям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации,

возможности интерактивного общения со студентами и рабо-возможности интерактивного общения со студентами и рабо-тодателями на сайте.тодателями на сайте.

Все материалы Центра карьеры СибИУ — филиала РАНХиГС Все материалы Центра карьеры СибИУ — филиала РАНХиГС расположены на сайте вуза, что делает возможным их исполь-расположены на сайте вуза, что делает возможным их исполь-зование в сети филиалов РАНХиГС.зование в сети филиалов РАНХиГС.

Список литературы

. Сластенин В. А. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 2000.. Chernyak Tatyana. Modern educational technologies of project

management as a method of innovative competencies formation technique of SAPA specialists. Collection of scientifi c articles 20 NISPAcee Annual Conference: Public Administration East and West: Twenty Years of Development May 23–26, 2012. Ohrid, Republic of Macedonia (FYR Macedonia).

. Chernyak Tatyana. Development of Innovative Competencies of Management Personnel in Siberian Federal District /Collection of scientifi c articles 22 NISPAcee Annual Conference / May 24–26, 2014. Hungary, Budapest.

О

134 135

2. П

тилось за юридической помощью всего 56 граждан, то за 2014 г. тилось за юридической помощью всего 56 граждан, то за 2014 г. их уже более 100. При этом такой рост показателей обусловлен их уже более 100. При этом такой рост показателей обусловлен не только и не столько ростом потребности в помощи, сколько не только и не столько ростом потребности в помощи, сколько сотрудничеством с органами государственной власти и обще-сотрудничеством с органами государственной власти и обще-ственными организациями.ственными организациями.

Юридическая клиника ЧФ РАНХиГС активно сотрудничает Юридическая клиника ЧФ РАНХиГС активно сотрудничает с ЧРО АЮР, информация о юридической клинике представлена с ЧРО АЮР, информация о юридической клинике представлена также на сайте Министерства юстиции Челябинской области.также на сайте Министерства юстиции Челябинской области.

Положительный опыт в  этом смысле есть у  юридической Положительный опыт в  этом смысле есть у  юридической клиники за последний год и в рамках мероприятий по правово-клиники за последний год и в рамках мероприятий по правово-му просвещению. В частности, совместно с ЧРО АЮР студенты-му просвещению. В частности, совместно с ЧРО АЮР студенты-консультанты проводили «Уроки Конституции» в  школах для консультанты проводили «Уроки Конституции» в  школах для учеников старших классов.учеников старших классов.

Совместно с  Избирательной комиссией г. Челябинска юри-Совместно с  Избирательной комиссией г. Челябинска юри-дической клиникой ЧФ РАНХиГС реализован в старших классах дической клиникой ЧФ РАНХиГС реализован в старших классах школ образовательный проект «Мы выбираем будущее», в рам-школ образовательный проект «Мы выбираем будущее», в рам-ках которого студенты-консультанты рассказывали ребятам ках которого студенты-консультанты рассказывали ребятам о выборах и о значимости активной гражданской позиции каж-о выборах и о значимости активной гражданской позиции каж-дого человека.дого человека.

В декабре 2013 г. консультанты юридической клиники В декабре 2013 г. консультанты юридической клиники ЧФ  РАНХиГС приняли участие в  круглом столе для учащих-ЧФ  РАНХиГС приняли участие в  круглом столе для учащих-ся школ г. Челябинска — участников и победителей городских ся школ г. Челябинска — участников и победителей городских конкурсов правовой направленности по теме «Конституцион-конкурсов правовой направленности по теме «Конституцион-ные права ребенка и  институты защиты прав ребенка», орга-ные права ребенка и  институты защиты прав ребенка», орга-низованном управлением Министерства юстиции по Челябин-низованном управлением Министерства юстиции по Челябин-ской области совместно с управлением по делам образования ской области совместно с управлением по делам образования г. Челябинска на базе центра «Перспектива» при участии упол-г. Челябинска на базе центра «Перспектива» при участии упол-номоченного по правам ребенка в Челябинской области.номоченного по правам ребенка в Челябинской области.

В 2013 г. Софронова Алена — студентка 4 курса ЧФ РАНХиГС, В 2013 г. Софронова Алена — студентка 4 курса ЧФ РАНХиГС, консультант юридической клиники ЧФ РАНХиГС признана ЧРО консультант юридической клиники ЧФ РАНХиГС признана ЧРО АЮР «Лучшим студентом-консультантом», в ноябре 2014 г. сту-АЮР «Лучшим студентом-консультантом», в ноябре 2014 г. сту-денты-консультанты юридической клиники ЧФ РАНХиГС при-денты-консультанты юридической клиники ЧФ РАНХиГС при-няли активное участие в первой Неделе медиации на Южном няли активное участие в первой Неделе медиации на Южном Урале, одержали убедительную победу в студенческих поедин-Урале, одержали убедительную победу в студенческих поедин-ках, консультировали граждан в рамках Дня правовой помощи ках, консультировали граждан в рамках Дня правовой помощи детям на различных площадках г. Челябинска, а также студент-детям на различных площадках г. Челябинска, а также студент-консультант юридической клиники ЧФ РАНХиГС Баранова Вик-консультант юридической клиники ЧФ РАНХиГС Баранова Вик-тория признана «Студентом года-2014».тория признана «Студентом года-2014».

во-вторых, позволяет формировать полноценные професси-во-вторых, позволяет формировать полноценные професси-ональные навыки студентов, которые получают неоценимый ональные навыки студентов, которые получают неоценимый опыт практической деятельности, и это по-настоящему бесцен-опыт практической деятельности, и это по-настоящему бесцен-но, поскольку лучшее обучение — это практика.но, поскольку лучшее обучение — это практика.

Для оценки эффективности юридической клиники как ин-Для оценки эффективности юридической клиники как ин-струмента профессиональной подготовки были проанализиро-струмента профессиональной подготовки были проанализиро-ваны профессиональные компетенции, которыми должен вла-ваны профессиональные компетенции, которыми должен вла-деть бакалавр по  направлению подготовки «Юриспруденция» деть бакалавр по  направлению подготовки «Юриспруденция» согласно п. 4.4, 5.1, 5.2 ФГОСТ (Федерального государственного согласно п. 4.4, 5.1, 5.2 ФГОСТ (Федерального государственного образовательного стандарта). Результаты тестирования сту-образовательного стандарта). Результаты тестирования сту-дентов 4 курса показали значительно более высокую степень дентов 4 курса показали значительно более высокую степень овладения профессиональными навыками студентами-кон-овладения профессиональными навыками студентами-кон-сультантами, проработавшими год в  юридической клинике, сультантами, проработавшими год в  юридической клинике, по сравнению с другими студентами.по сравнению с другими студентами.

Успешное трудоустройство участников проекта  — студен-Успешное трудоустройство участников проекта  — студен-тов и выпускников ЧФ РАНХиГС в очередной раз подтверждает тов и выпускников ЧФ РАНХиГС в очередной раз подтверждает значимость их работы в юридической клинике для дальнейше-значимость их работы в юридической клинике для дальнейше-го профессионального успеха.го профессионального успеха.

Еще одним аргументом в  пользу юридических клиник вы-Еще одним аргументом в  пользу юридических клиник вы-ступает то, что в соответствии с законом круг граждан, которым ступает то, что в соответствии с законом круг граждан, которым оказывается помощь, в  отличие от  государственной системы оказывается помощь, в  отличие от  государственной системы БЮП, не ограничен строгими рамками, что позволяет помочь БЮП, не ограничен строгими рамками, что позволяет помочь более широкому кругу людей, нуждающихся в помощи.более широкому кругу людей, нуждающихся в помощи.

Основные категории граждан, которые обращаются за помо-Основные категории граждан, которые обращаются за помо-щью в юридическую клинику ЧФ РАНХиГС, это граждане пен-щью в юридическую клинику ЧФ РАНХиГС, это граждане пен-сионного возраста.сионного возраста.

Граждан в первую очередь интересуют вопросы пенсионно-Граждан в первую очередь интересуют вопросы пенсионно-го обеспечения, оплаты коммунальных услуг, получения льгот, го обеспечения, оплаты коммунальных услуг, получения льгот, а также различные вопросы, связанные с жильем — от получе-а также различные вопросы, связанные с жильем — от получе-ния разрешения на строительство до раздела при расторжении ния разрешения на строительство до раздела при расторжении брака.брака.

Конечно, этими категориями все обращения не  исчерпы-Конечно, этими категориями все обращения не  исчерпы-ваются. Более того, зачастую граждане нуждаются не  столько ваются. Более того, зачастую граждане нуждаются не  столько в юридической, сколько в психологической помощи, и юриди-в юридической, сколько в психологической помощи, и юриди-ческая клиника, безусловно, работает и в этом направлении, так ческая клиника, безусловно, работает и в этом направлении, так как порой это бывает просто необходимо.как порой это бывает просто необходимо.

В последнее время услуги юридической клиники становятся В последнее время услуги юридической клиники становятся все более востребованы населением. Если в 2013 г. к нам обра-все более востребованы населением. Если в 2013 г. к нам обра-

137

О

Формирование первой карьерной стратегии студента в рамках выездных образовательных школ филиальной сети РАНХиГС

Малая А. Д.Малая А. Д.специалист по воспитателспециалист по воспитательной ьной и внеучебной раи внеучебной работе Волгоградского боте Волгоградского филиала филиала РАНХиГСРАНХиГС

В современном вузе специфика учебной деятель-В современном вузе специфика учебной деятель-ности предполагает развитую познавательную мо-ности предполагает развитую познавательную мо-тивацию, что позволяет студентам получать мно-тивацию, что позволяет студентам получать мно-го новой и полезной информации, однако выходя го новой и полезной информации, однако выходя на рынок труда, молодые люди сталкиваются с не-на рынок труда, молодые люди сталкиваются с не-обходимостью осуществления практической де-обходимостью осуществления практической де-ятельности, где на первый план выходит профес-ятельности, где на первый план выходит профес-сиональная мотивация, позволяющая эффективно сиональная мотивация, позволяющая эффективно выполнять производственные задачи.выполнять производственные задачи.

В настоящее время ситуация такова, что содер-В настоящее время ситуация такова, что содер-жание обучения «рассыпано» по множеству не свя-жание обучения «рассыпано» по множеству не свя-занных между собой учебных дисциплин, а в труде занных между собой учебных дисциплин, а в труде оно применяется системно, что требует у  студен-оно применяется системно, что требует у  студен-тов навыков по вычленению наиболее важных для тов навыков по вычленению наиболее важных для своего профессионального развития компонентов своего профессионального развития компонентов и  их дальнейшее более качественное развитие. и  их дальнейшее более качественное развитие. В условиях данных противоречий учебный резуль-В условиях данных противоречий учебный резуль-тат должен из познавательного трансформировать-тат должен из познавательного трансформировать-ся в профессиональный, для чего еще в вузовской ся в профессиональный, для чего еще в вузовской среде и необходимы специальные мероприятия среде и необходимы специальные мероприятия 11..

1 См.: Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения // Серия: Труды методологического семинара «Россия в  болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М., 2014. С. 40–41.

В планах юридической клиники создание комнаты примире-В планах юридической клиники создание комнаты примире-ния совместно с Лигой медиаторов Южного Урала, сотрудниче-ния совместно с Лигой медиаторов Южного Урала, сотрудниче-ство с Общественной приемной председателя партии «Единая ство с Общественной приемной председателя партии «Единая Россия» Д. А. Медведева, создание электронной базы консуль-Россия» Д. А. Медведева, создание электронной базы консуль-таций и онлайн-консультирование граждан.таций и онлайн-консультирование граждан.

При этом хотелось бы подчеркнуть необходимость програм-При этом хотелось бы подчеркнуть необходимость програм-мы развития институтов негосударственной системы бесплат-мы развития институтов негосударственной системы бесплат-ной юридической помощи в целом, где были бы определены ос-ной юридической помощи в целом, где были бы определены ос-новные направления и формы сотрудничества, какие-то точки новные направления и формы сотрудничества, какие-то точки соприкосновения и  обязательные периодические совместные соприкосновения и  обязательные периодические совместные мероприятия органов государственной власти, органов мест-мероприятия органов государственной власти, органов мест-ного самоуправления, представителей государственной и него-ного самоуправления, представителей государственной и него-сударственной систем бесплатной юридической помощи, субъ-сударственной систем бесплатной юридической помощи, субъ-екты, ответственные за проведение этой программы в жизнь.екты, ответственные за проведение этой программы в жизнь.

Также необходимо предусмотреть механизмы контроля ка-Также необходимо предусмотреть механизмы контроля ка-чества в  рамках действующейчества в  рамках действующей негосударственной системы. негосударственной системы. Возможно, контролем качества может заниматься Ассоциация Возможно, контролем качества может заниматься Ассоциация юристов юристов России, которая сегодня наделена полномочиями об-России, которая сегодня наделена полномочиями об-щественной аккредитации юридических вузов.щественной аккредитации юридических вузов.

А юридическая клиника Челябинского филиала РАНХиГС А юридическая клиника Челябинского филиала РАНХиГС продолжает успешную деятельность, продолжает успешную деятельность, направленную на помощь направленную на помощь гражданам, исходя из  принципа социальной ответственности гражданам, исходя из  принципа социальной ответственности юриста, юриста, а также на эффективное освоение профессиональных а также на эффективное освоение профессиональных навыков студентами-юристами, вхождение навыков студентами-юристами, вхождение их в  профессио-их в  профессио-нальное сообщество и успешное развитие карьеры.нальное сообщество и успешное развитие карьеры.

О

138

2. П

Использование экспертами для установки задач по  форму-Использование экспертами для установки задач по  форму-лированию карьерной стратегии различных разработок ме-лированию карьерной стратегии различных разработок ме-неджмента и  психологии: неджмента и  психологии: SMARTSMART-тест, -тест, SWOTSWOT-анализ, ведение -анализ, ведение ежедневника по системе тайм-менеджмента Глеба Архангель-ежедневника по системе тайм-менеджмента Глеба Архангель-ского; матрица управления временем, метод индивидуального ского; матрица управления временем, метод индивидуального мозгового штурма, мозгового штурма, STARSTAR-технология и др. С их помощью про--технология и др. С их помощью про-рабатываются различные виды карьерных стратегий и  выби-рабатываются различные виды карьерных стратегий и  выби-раются наиболее оптимальные для каждого студента. В рамках раются наиболее оптимальные для каждого студента. В рамках филиальной сети Президентской академии может легко тира-филиальной сети Президентской академии может легко тира-жироваться, усиливаясь за счет качества и количества эксперт-жироваться, усиливаясь за счет качества и количества эксперт-ного состава. Построение первой карьерной стратегии можно ного состава. Построение первой карьерной стратегии можно осуществлять и в стенах вузов, но преимущество наличия тури-осуществлять и в стенах вузов, но преимущество наличия тури-стического компонента делает более комфортным нахождение стического компонента делает более комфортным нахождение экспертов-практиков на проекте, которые не привыкли высту-экспертов-практиков на проекте, которые не привыкли высту-пать публично в аудиториях. Основными объектами подготов-пать публично в аудиториях. Основными объектами подготов-ки будут являться подбор экспертов и выбор места проведения ки будут являться подбор экспертов и выбор места проведения мероприятия. Таким образом, при желании и  организацион-мероприятия. Таким образом, при желании и  организацион-ных возможностях подобные школы могут проходить во  всех ных возможностях подобные школы могут проходить во  всех филиалах.филиалах.

Школа менеджмента как инструмент самоменеджмента для Школа менеджмента как инструмент самоменеджмента для молодых специалистов: личные цели, мотивы, профессиональ-молодых специалистов: личные цели, мотивы, профессиональ-ный рост, выбор сферы приложения собственного потенциала.ный рост, выбор сферы приложения собственного потенциала.

Карьерная стратегия как путь к мечте: возможность опреде-Карьерная стратегия как путь к мечте: возможность опреде-ления собственных горизонтов, готовность работать над собой, ления собственных горизонтов, готовность работать над собой, не  оставлять первую карьерную стратегию только в  качестве не  оставлять первую карьерную стратегию только в  качестве теоретической модели без дельнейшей реализации.теоретической модели без дельнейшей реализации.

Встречи с практиками бизнеса, потенциальными работода-Встречи с практиками бизнеса, потенциальными работода-телями: возможность в  неформальной беседе задать интере-телями: возможность в  неформальной беседе задать интере-сующие вопросы, сопоставить материал аудиторных занятий сующие вопросы, сопоставить материал аудиторных занятий и реальное состояние бизнеса.и реальное состояние бизнеса.

Первая карьерная стратегия как часть работы вуза: возмож-Первая карьерная стратегия как часть работы вуза: возмож-ность не тратить на планирование карьеры время после выпу-ность не тратить на планирование карьеры время после выпу-ска, а сделать это на 2 курсе, обеспечив более целеориентиро-ска, а сделать это на 2 курсе, обеспечив более целеориентиро-ванное образование.ванное образование.

Результаты реализации проекта улучшили следующие пока-Результаты реализации проекта улучшили следующие пока-затели в вузе:затели в вузе:

• рейтинговая успеваемость студентов;• увеличение представительства от студенчества на конферен-

циях, семинарах, олимпиадах, конкурсах и др. научных ме-роприятиях;

• повышение удовлетворенности от места работы выпускни-ков;

• востребованность выпускников академии.

Целевая Целевая группагруппа: эксперты-теоретики; студенты 2 курса; экспер-: эксперты-теоретики; студенты 2 курса; экспер-ты-практики; компании-партнеры.ты-практики; компании-партнеры.

В рамках летнего кампуса Волгоградского филиала РАНХиГС В рамках летнего кампуса Волгоградского филиала РАНХиГС проводится Школа менеджмента, тематика которой в этом году проводится Школа менеджмента, тематика которой в этом году «Построение первой карьерной стратегии».«Построение первой карьерной стратегии».

ЦельЦель школы: создание студентами первой карьерной стра- школы: создание студентами первой карьерной стра-тегии, что позволит развить профессиональные компетенции тегии, что позволит развить профессиональные компетенции студента академии для планирования карьеры и  дальнейшей студента академии для планирования карьеры и  дальнейшей реализации карьерной стратегии, повысит конкурентоспособ-реализации карьерной стратегии, повысит конкурентоспособ-ность выпускника Волгоградского филиала РАНХиГС на рынке ность выпускника Волгоградского филиала РАНХиГС на рынке труда.труда.

ЗадачиЗадачи проекта: проекта:

• создать площадку по работе со студентами для развития их карьеры;

• сформировать у студентов представление о существующем рынке труда в Волгограде и его особенностях;

• создать собственную первую карьерную стратегию молодо-го бакалавра/специалиста, которая даст конкретные векто-ры профессионального развития студента на существующем этапе обучения;

• разработать критерии успешности карьеры выпускников Волгоградского филиала РАНХиГС и др.

Построенная первая карьерная стратегия выступит социаль-Построенная первая карьерная стратегия выступит социаль-ным пространством для преобразования накопленных ресур-ным пространством для преобразования накопленных ресур-сов в  значимые для индивида профессиональные ценности. сов в  значимые для индивида профессиональные ценности.

3. О

143

Программа Маастрихтского университета PREMIUM как эффективная форма работы с талантливой молодежью

Андреева Л. Г.Андреева Л. Г.канд. пед. наук Северо-Кавказского института — канд. пед. наук Северо-Кавказского института — филиала РАНХиГСфилиала РАНХиГС

Двоеглазов А. В.Двоеглазов А. В.старший преподаватель Тольяттинского филиала старший преподаватель Тольяттинского филиала РАНХиГСРАНХиГС

Михайлова М. М.Михайлова М. М.канд. ист. наук Чебоксарского филиала РАНХиГСканд. ист. наук Чебоксарского филиала РАНХиГС

Мировой финансовый и геополитический кризис, Мировой финансовый и геополитический кризис, ухудшение демографической ситуации, безрабо-ухудшение демографической ситуации, безрабо-тица, снижение качества образования и  высокая тица, снижение качества образования и  высокая конкуренция на рынке образовательных услуг по-конкуренция на рынке образовательных услуг по-буждают вузы искать инновационные подходы буждают вузы искать инновационные подходы к решению обозначенных проблем. Чтобы занять к решению обозначенных проблем. Чтобы занять достойное место в  мировых рейтингах, ведущие достойное место в  мировых рейтингах, ведущие университеты разрабатывают стратегии управле-университеты разрабатывают стратегии управле-ния талантами, внедряют программы по  работе ния талантами, внедряют программы по  работе с  лучшими представителями студенческой моло-с  лучшими представителями студенческой моло-дежи.дежи.

В Университете Маастрихта (Нидерланды), где В Университете Маастрихта (Нидерланды), где проходила стажировку группа победителей кон-проходила стажировку группа победителей кон-курса «Образовательные инновации и  практики курса «Образовательные инновации и  практики карьеры», инициированного ИОРСИ РАНХиГС, ис-карьеры», инициированного ИОРСИ РАНХиГС, ис-пользуются две программы работы с талантливой пользуются две программы работы с талантливой

О

144 145

3. О

командной работы качества личности. С  первых дней про-командной работы качества личности. С  первых дней про-граммы и до ее завершения участников сопровождает психолог граммы и до ее завершения участников сопровождает психолог и  коуч. Они осуществляют тестирование, проводят тренинги, и  коуч. Они осуществляют тестирование, проводят тренинги, семинары и индивидуальные консультации, «сборку» в группу семинары и индивидуальные консультации, «сборку» в группу и актуализацию предрасположенностей членов команды (раз-и актуализацию предрасположенностей членов команды (раз-деление ролей через тестирование), развитие профессиональ-деление ролей через тестирование), развитие профессиональ-ных качеств, в том числе в процессе проектной работы. Важной ных качеств, в том числе в процессе проектной работы. Важной составляющей работы является наблюдение, еженедельный составляющей работы является наблюдение, еженедельный обмен информацией, координация группового общения моде-обмен информацией, координация группового общения моде-ратором и контроль включения личности в групповой процесс ратором и контроль включения личности в групповой процесс коучами.коучами.

В ходе программы студенты проводят исследование про-В ходе программы студенты проводят исследование про-блемы и  готовят рекомендации заказчику, представляют их блемы и  готовят рекомендации заказчику, представляют их на  публичной защите. По  окончании программы слушатели на  публичной защите. По  окончании программы слушатели получают сертификат и  рекомендательное письмо. Структура получают сертификат и  рекомендательное письмо. Структура программы программы PREMIUMPREMIUM представлена на схеме (рис. 1). представлена на схеме (рис. 1).

Итак, участие в  программе начинается с  конкурсного от-Итак, участие в  программе начинается с  конкурсного от-бора, затем команда собирается на  стартовый ланч, где кура-бора, затем команда собирается на  стартовый ланч, где кура-торы знакомят студентов с  целями и  содержанием програм-торы знакомят студентов с  целями и  содержанием програм-мы. Акцентируется внимание на  том, что участника ожидает мы. Акцентируется внимание на  том, что участника ожидает

молодежью: молодежью: MaRBleMaRBle для бакалавров и  для бакалавров и PREMIUMPREMIUM для магистров. для магистров. Авторы статьи в процессе стажировки изучили технологию ре-Авторы статьи в процессе стажировки изучили технологию ре-ализации программы ализации программы PREMIUMPREMIUM и в ходе проектно-аналитиче- и в ходе проектно-аналитиче-ской сессии выявили возможные направления использования ской сессии выявили возможные направления использования зарубежного опыта в практической деятельности региональной зарубежного опыта в практической деятельности региональной сети РАНХиГС.сети РАНХиГС.

PREMIUMPREMIUM является программой дополнительного профес- является программой дополнительного профес-сионального образования для лучших студентов факультета сионального образования для лучших студентов факультета (категория А) и направлена на развитие управленческих ком-(категория А) и направлена на развитие управленческих ком-петенций, необходимых для успешной карьеры. Для участия петенций, необходимых для успешной карьеры. Для участия в  программе привлекаются магистранты, которые готовы ра-в  программе привлекаются магистранты, которые готовы ра-ботать в  свободное от  учебы время над реальным проектом ботать в  свободное от  учебы время над реальным проектом в течение трех месяцев. Заказчиком проекта выступают пред-в течение трех месяцев. Заказчиком проекта выступают пред-ставители местного бизнес-сообщества. Команде предлагается ставители местного бизнес-сообщества. Команде предлагается разработать способы решения одной из насущных проблем ор-разработать способы решения одной из насущных проблем ор-ганизации и предложить их заказчику. Руководители и органи-ганизации и предложить их заказчику. Руководители и органи-заторы программы полагают, что участие в  проекте позволит заторы программы полагают, что участие в  проекте позволит магистрантам не только лучше подготовиться к реальной тру-магистрантам не только лучше подготовиться к реальной тру-довой деятельности, адаптироваться к  ожиданиям и  потреб-довой деятельности, адаптироваться к  ожиданиям и  потреб-ностям работодателя, научиться использовать теоретические ностям работодателя, научиться использовать теоретические знания, полученные в стенах университета, в решении проблем знания, полученные в стенах университета, в решении проблем социума, но  и  сформирует навыки адекватной самооценки, социума, но  и  сформирует навыки адекватной самооценки, планирования карьеры, управления знаниями и  грамотного планирования карьеры, управления знаниями и  грамотного использование потенциала личности в командной работе.использование потенциала личности в командной работе.

Достижению поставленной цели способствуют педагоги-Достижению поставленной цели способствуют педагоги-ческие условия и  постоянное педагогическое сопровождение ческие условия и  постоянное педагогическое сопровождение участников команды. Особое внимание уделяется формиро-участников команды. Особое внимание уделяется формиро-ванию мотивирующей среды. Для участия в проекте отбирают ванию мотивирующей среды. Для участия в проекте отбирают только 10 студентов факультета. Критерием для отбора служит только 10 студентов факультета. Критерием для отбора служит высокий уровень успеваемости и желание магистранта принять высокий уровень успеваемости и желание магистранта принять участие в  работе, грамотно обоснованное в  мотивационном участие в  работе, грамотно обоснованное в  мотивационном письме.письме.

Выбор настоящей проблемы клиента актуализирует зна-Выбор настоящей проблемы клиента актуализирует зна-чимость и  важность деятельности студентов, максимально чимость и  важность деятельности студентов, максимально приближает учебный процесс к  будущей деятельности. Педа-приближает учебный процесс к  будущей деятельности. Педа-гогическое сопровождение, осуществляемое на  протяжении гогическое сопровождение, осуществляемое на  протяжении всего проекта, позволяет участникам грамотно организовать всего проекта, позволяет участникам грамотно организовать межличностное взаимодействие, развить необходимые для межличностное взаимодействие, развить необходимые для

Р. 1. Структура программы PREMIUM

ННабор на программу

Анализ резюме (портфолио) и мотивационных писем Интервью в формате speed date

Стартовый ланч («выпинывающий» – футбольный термин kick-off: пинок, которым мяч вбрасывается в игру

Карьерный пакет Семинар «Определи свои компетенции» · Персональный тест

Командная роль · Личный план развития Обязательное

Введение в управление проектами и семинар «Будь лидером»

Усовершенствуй себя Навыки лидерства и переговоров

«e-паспорт» (портфолио)

1.Персональный

план развития 2.Рефлексия после

каждого шага 3.Финальный доклад –

рефлексия

Коучинг по компетенциям

Три встречи с коучем Вмешательство в командную динамику

Проект

Вырази себя Творчество и «жонглирование временем и обязанностями»

Дополнительные консультации по саморазвитию и планированию карьеры Церемония закрытия

О

146 147

3. О

программам вуза (отдельные элементы программы уже ис-программам вуза (отдельные элементы программы уже ис-пользуются в учебном процессе).пользуются в учебном процессе).

Вместе с тем реализация программы дополнительного обра-Вместе с тем реализация программы дополнительного обра-зования сопряжена и с рядом зования сопряжена и с рядом проблемпроблем::

• недостаточное количество мотивированных участников (по словам координаторов программы, конкурс для участия в программе недостаточно высок);

• «затухание» инициативы участников программы в процессе ее реализации (по словам координаторов программы, мно-гие молодые люди не готовы к рутинной работе и через не-которое время после начала реализации проекта начинают искать оправдание лени и неудачам);

• наличие риска ухода преподавателей из программы (в про-грамме PREMIUM работают «самомотивированные» препо-даватели);

• наличие риска отсутствия стейкхолдеров (не все «заказчики» исследования готовы рассказать о проблемах бизнеса, пока-зать реальную ситуацию;

• отсутствие дополнительного финансирования программы из средств заказчика деятельности.

Целью стажировки в  Университете Маастрихта, организован-Целью стажировки в  Университете Маастрихта, организован-ной Институтом организационного развития и стратегических ной Институтом организационного развития и стратегических инициатив РАНХиГС по программе «Инновации в образовании. инициатив РАНХиГС по программе «Инновации в образовании. Практики карьеры», был поиск возможностей применения пе-Практики карьеры», был поиск возможностей применения пе-редового опыта в образовательной деятельности региональных редового опыта в образовательной деятельности региональных вузов Президентской академии. В  ходе групповой рефлексии, вузов Президентской академии. В  ходе групповой рефлексии, которая проводилась по окончании стажировки, были отмече-которая проводилась по окончании стажировки, были отмече-ны интересные образовательные инновации Маастрихтского ны интересные образовательные инновации Маастрихтского университета и  намечена разработка следующих университета и  намечена разработка следующих направленийнаправлений в образовательной и воспитательной деятельности РАНХиГС:в образовательной и воспитательной деятельности РАНХиГС:

• технология выявления талантливых студентов;• технология создания и применения портфолио работ и про-

ектов студента РАНХиГС;• содержание и технологии проведения тренингов личност-

ного роста; целеполагания; стресс-менеджмента; тренингов по организации переговоров и коммуникативному взаимо-действию (win-win), тренингов проектной работы;

командная и индивидуальная работа и какой пакет документов командная и индивидуальная работа и какой пакет документов необходимо представить по  окончании работы. Сопровожде-необходимо представить по  окончании работы. Сопровожде-ние деятельности обеспечивают модераторы, коучи и психоло-ние деятельности обеспечивают модераторы, коучи и психоло-ги, консультанты (преподаватели, внешние консультанты). Сто-ги, консультанты (преподаватели, внешние консультанты). Сто-рону заказчика представляют коммерческие, общественные, рону заказчика представляют коммерческие, общественные, государственные структуры г. Маастрихта.государственные структуры г. Маастрихта.

В ходе программы формируются такие навыки и компетен-В ходе программы формируются такие навыки и компетен-ции, как навык работы в команде, навык ведения проекта, по-ции, как навык работы в команде, навык ведения проекта, по-вышается личная эффективность в  аспектах целеполагания, вышается личная эффективность в  аспектах целеполагания, целедостижения, тайм-менеджмента, стресс-менеджмента, целедостижения, тайм-менеджмента, стресс-менеджмента, особое внимание уделяется лидерству, навыку ведения перего-особое внимание уделяется лидерству, навыку ведения перего-воров (коммуникации), развитию креативности.воров (коммуникации), развитию креативности.

В результате успешной реализации программы в универси-В результате успешной реализации программы в универси-тете складывается восприятие программы тете складывается восприятие программы PREMIUMPREMIUM как элит- как элит-ной, объединяющей лучших представителей факультета, обе-ной, объединяющей лучших представителей факультета, обе-спечивающей дальнейшее трудоустройство по  специальности спечивающей дальнейшее трудоустройство по  специальности и устойчивые деловые связи.и устойчивые деловые связи.

Действительно, более 250 выпускников Действительно, более 250 выпускников PREMIUMPREMIUM являются являются участниками сообщества, которое становится площадкой для участниками сообщества, которое становится площадкой для межличностного и  профессионального общения, предостав-межличностного и  профессионального общения, предостав-ляет магистрам возможность принимать участие в работе над ляет магистрам возможность принимать участие в работе над другими проектами университета в  качестве модератора или другими проектами университета в  качестве модератора или консультанта. В  течение года вуз выпускает около 50 разных консультанта. В  течение года вуз выпускает около 50 разных проектов, которые способствуют решению проблем бизнеса, проектов, которые способствуют решению проблем бизнеса, трудоустройству выпускников (часто трудоустройство к заказ-трудоустройству выпускников (часто трудоустройство к заказ-чику на  основе проявленных способностей) и  формированию чику на  основе проявленных способностей) и  формированию позитивного имиджа образовательного учреждения.позитивного имиджа образовательного учреждения.

Студенты участвуют в  программе бесплатно. Студенты участвуют в  программе бесплатно. PREMIUMPREMIUM фи- фи-нансируется государством и реализуется университетом за счет нансируется государством и реализуется университетом за счет гранта. В период реализации пилотного проекта университету гранта. В период реализации пилотного проекта университету важно показать на практике уникальность программы и ее со-важно показать на практике уникальность программы и ее со-циальную значимость. Успешная реализация циальную значимость. Успешная реализация PREMIUMPREMIUM обе- обе-спечит университету возможность получения университетом спечит университету возможность получения университетом финансируемых заказов на  исследования и  консалтинг, по-финансируемых заказов на  исследования и  консалтинг, по-вышение востребованности преподавателей вуза в  качестве вышение востребованности преподавателей вуза в  качестве консультантов, устойчивую мотивацию студентов к  участию консультантов, устойчивую мотивацию студентов к  участию в программе, а также введение лучших практик дополнитель-в программе, а также введение лучших практик дополнитель-ного образования в  процесс обучения по  образовательным ного образования в  процесс обучения по  образовательным

149

О

Внедрение междисциплинарного и организационно-деятельностного подхода в процесс подготовки управленцев для государственной и муниципальной службы

Мирошниченко О. Н.Мирошниченко О. Н.канд. соц. наук, заведующая кафедрой публичного канд. соц. наук, заведующая кафедрой публичного администрирования администрирования Чебоксарского филиала РАНХиГСЧебоксарского филиала РАНХиГС

Михайлова М. В.Михайлова М. В.канд. пед. наук, доцент кафедры публичного канд. пед. наук, доцент кафедры публичного администрирования администрирования Чебоксарского филиала РАНХиГСЧебоксарского филиала РАНХиГС

Качественная подготовка кадров для государ-Качественная подготовка кадров для государ-ственной и муниципальной службы России на со-ственной и муниципальной службы России на со-временном этапе предполагает необходимость временном этапе предполагает необходимость вооружить будущих управленцев не только обшир-вооружить будущих управленцев не только обшир-ными знаниями, но  и  реальными компетенция-ными знаниями, но  и  реальными компетенция-ми для успешной реализации масштабных задач, ми для успешной реализации масштабных задач, стоящих перед нашим государством. Однако это стоящих перед нашим государством. Однако это невозможно в  рамках традиционной знаниевой невозможно в  рамках традиционной знаниевой парадигмы, все еще превалирующей в системе об-парадигмы, все еще превалирующей в системе об-учения, несмотря на  повсеместное провозглаше-учения, несмотря на  повсеместное провозглаше-ние компетентностного подхода. Таким образом, ние компетентностного подхода. Таким образом, поиск и внедрение новых образовательных техно-поиск и внедрение новых образовательных техно-логий становится неотъемлемой частью рабочих логий становится неотъемлемой частью рабочих процессов современного вуза.процессов современного вуза.

• изучение ТРИЗ и выявление возможностей применения тех-нологии в практике работы с талантами;

• использование для обучения реальных заказов клиентов;• введение в учебный процесс командной работы;• введение в учебный процесс технологий публичной защиты

проектов, выполненных для заказчиков, и популяризация де-ятельности в филиальной сети;

• внедрение в  учебный процесс лучших практик филиалов по работе с талантливыми студентами и создание на их базе «типовых» технологий для распространения.

Аспекты работы с талантами, рассмотренные в  ходе зарубеж-Аспекты работы с талантами, рассмотренные в  ходе зарубеж-ной стажировки «Образовательные инновации и  практики ной стажировки «Образовательные инновации и  практики карьеры» (Университет Маастрихта, 2013), нашли отражение карьеры» (Университет Маастрихта, 2013), нашли отражение в ряде в ряде проектовпроектов региональной сети РАНХиГС: региональной сети РАНХиГС:

• «Веревочный курс» (авторы Андреева Л. Г., Амелян В. В.); «Успешные тексты» (автор Андреева Л. Г), «Портфолио сту-дента» (авторы Андреева Л. Г., Чегарнова В. Н., Амелян В. В), «Нулевой километр: начало пути» (руководитель проек-та Д. А. Малахов) Северо-Кавказского института — филиала РАНХиГС;

• проектно-аналитическая сессия «Муниципалитет»; прак-тико-ориентированные занятия Face2face (автор Михайло-ва М. В.) Чебоксарского филиала РАНХиГС.;

• «Тьюторство как формирование реальных управленческих компетенций у  студентов очного отделения специально-сти “ГМУˮ» (автор Двоеглазов А. В.) Тольяттинского филиа-ла РАНХиГС.

О

150 151

3. О

ЗадачиЗадачи проекта: проекта:

• переформатирование стандартно читаемых курсов: «Со-циология управления», «Социальная психология», «Эти-ка государственной и  муниципальной службы», «Приня-тие и исполнение государственных решений», «Разработка управленческого решения» с применением разнообразных современных образовательных технологий, в том числе раз-личных игровых методов;

• апробация в режиме педагогического эксперимента ряда ак-тивно пропагандируемых образовательных технологий;

• активное интегрирование учебных дисциплин в ходе реали-зации проекта;

• активное внедрение управленческого инструментария и реа-лизация компетентностного подхода в ходе реализации про-екта;

• рефлексия результатов проекта (проведение ряда опросов обучающихся);

• анализ возможностей конвертации игропрактики в формат образовательных программ; обсуждение проблем проек-та в рамках учебно-методического семинара ЧФ РАНХиГС; выводы о целесообразности более активного использования протестированных технологий в учебном процессе филиала.

В эксперимент были вовлечены наши студенты по  специаль-В эксперимент были вовлечены наши студенты по  специаль-ности и  направлению «Государственное и  муниципальное ности и  направлению «Государственное и  муниципальное управление» 2 и 4 курсов. На 2 курсе два преподавателя инте-управление» 2 и 4 курсов. На 2 курсе два преподавателя инте-грировали свои дисциплины практически непрерывно. Внутри грировали свои дисциплины практически непрерывно. Внутри курса применялась балльно-рейтинговая система, проводилась курса применялась балльно-рейтинговая система, проводилась сквозная игра «Артефакт», другие игры, семинары в  формате сквозная игра «Артефакт», другие игры, семинары в  формате PBLPBL (проблемно-ориентированное обучение), кейсы, проект- (проблемно-ориентированное обучение), кейсы, проект-но-аналитическая сессия и  прочие не  обкатанные пока фор-но-аналитическая сессия и  прочие не  обкатанные пока фор-мы, а также электронная платформа в  виде закрытой группы мы, а также электронная платформа в  виде закрытой группы в в  FacebookFacebook. Мы стартовали с  вводной («заводящей») деловой . Мы стартовали с  вводной («заводящей») деловой организационно-деятельностной игрой «У озера» и закончили организационно-деятельностной игрой «У озера» и закончили в мае финальной игрой в формате городского квеста.в мае финальной игрой в формате городского квеста.

Балльно-рейтинговая система является необходимой пред-Балльно-рейтинговая система является необходимой пред-посылкой для успешного применения игровых и  организа-посылкой для успешного применения игровых и  организа-ционно-деятельностных форм работы, которая, как показал ционно-деятельностных форм работы, которая, как показал

Внедрение новых образовательных технологий в  учебный Внедрение новых образовательных технологий в  учебный процесс представляет собой комплекс энерго- и ресурсозатрат-процесс представляет собой комплекс энерго- и ресурсозатрат-ных мероприятий, особенно учитывая ограничения, наклады-ных мероприятий, особенно учитывая ограничения, наклады-ваемые ФГОС и  другими нормативными актами. Кроме того, ваемые ФГОС и  другими нормативными актами. Кроме того, подобная трата временных, трудовых и материальных ресурсов подобная трата временных, трудовых и материальных ресурсов не всегда оправдана с точки зрения слабой гарантированности не всегда оправдана с точки зрения слабой гарантированности результата и наличия многих факторов, влияющих на качество результата и наличия многих факторов, влияющих на качество обучения. В  свете вышесказанного имеет смысл протестиро-обучения. В  свете вышесказанного имеет смысл протестиро-вать несколько активно предлагаемых к внедрению технологий вать несколько активно предлагаемых к внедрению технологий в рамках пилотного проекта, в режиме педагогического экспе-в рамках пилотного проекта, в режиме педагогического экспе-римента, отрефлексировать результаты, внести необходимые римента, отрефлексировать результаты, внести необходимые дополнения и  изменения, нормативно «подогнать» наиболее дополнения и  изменения, нормативно «подогнать» наиболее эффективные технологии под потребности, возможности и осо-эффективные технологии под потребности, возможности и осо-бенности учебного заведения.бенности учебного заведения.

Основными принципамиОсновными принципами подготовки проекта должны стать: подготовки проекта должны стать:

• интерактивность — основным средством донесения образо-вательного содержания должна быть совместная деятель-ность обучающихся;

• образовательный эффект — проект должен иметь ярко вы-раженный образовательный характер и деятельностное со-держание;

• востребованность — проект должен решать актуальные зада-чи современного образования;

• воспроизводимость — проект должен быть детально описан авторами и пригоден для передачи другим преподаватель-ским коллективам.

Весной 2014 г. преподаватели Чебоксарского филиала РАНХиГС Весной 2014 г. преподаватели Чебоксарского филиала РАНХиГС занялись практической реализацией подобного проекта под занялись практической реализацией подобного проекта под названием «Новые образовательные технологии для подготов-названием «Новые образовательные технологии для подготов-ки управленческих кадров».ки управленческих кадров».

Целью Целью проекта было проведение теоретико-методологиче-проекта было проведение теоретико-методологиче-ских, аналитических и  эмпирических исследований примене-ских, аналитических и  эмпирических исследований примене-ния интеграционно-деятельностных игр в подготовке и обуче-ния интеграционно-деятельностных игр в подготовке и обуче-нии будущих управленцев и разработка ряда рекомендаций для нии будущих управленцев и разработка ряда рекомендаций для их внедрения в учебный процесс.их внедрения в учебный процесс.

О

152 153

3. О

Исикавы, Исикавы, SWOTSWOT-анализ, постановка цели и  задач, визуализа--анализ, постановка цели и  задач, визуализа-ция, мозговой штурм для поиска идеи инфраструктурного про-ция, мозговой штурм для поиска идеи инфраструктурного про-екта, оформление плана-графика проекта в  виде диаграммы екта, оформление плана-графика проекта в  виде диаграммы Ганта). Финальный этап представлял собой защиту командных Ганта). Финальный этап представлял собой защиту командных проектов  — четырехлетних программ развития муниципали-проектов  — четырехлетних программ развития муниципали-тета в присутствии «избирателей» (студентов младших курсов) тета в присутствии «избирателей» (студентов младших курсов) и «экспертов-инвесторов» с последующим голосованием.и «экспертов-инвесторов» с последующим голосованием.

В качестве экспертов были приглашены: глава районной ад-В качестве экспертов были приглашены: глава районной ад-министрации, оценивший проекты с точки зрения специали-министрации, оценивший проекты с точки зрения специали-ста по стратегическому развитию муниципалитета; секретарь ста по стратегическому развитию муниципалитета; секретарь Центризбиркома Чувашии, обеспечивший своим присутстви-Центризбиркома Чувашии, обеспечивший своим присутстви-ем «легитимность» голосования; глава представительства ЗАО ем «легитимность» голосования; глава представительства ЗАО «ЮниКредит Банк», оценивший инвестиционную привлека-«ЮниКредит Банк», оценивший инвестиционную привлека-тельность проектов.тельность проектов.

По результатам маастрихтской стажировки доцентом По результатам маастрихтской стажировки доцентом М. В. Михайловой был предложен интересный формат практи-М. В. Михайловой был предложен интересный формат практи-ко-ориентированного занятия: занятие в  формате ко-ориентированного занятия: занятие в  формате face-to-faceface-to-face (лицом к лицу). В  Маастрихте собеседование в  формате (лицом к лицу). В  Маастрихте собеседование в  формате speed speed datingdating используется при отборе участников программы «Пре- используется при отборе участников программы «Пре-миум». Наши студенты встречались с  экспертами из  разных миум». Наши студенты встречались с  экспертами из  разных профессиональных сфер. В  течение трех минут они должны профессиональных сфер. В  течение трех минут они должны были произвести впечатление на  «работодателя» и  получить были произвести впечатление на  «работодателя» и  получить наивысший балл. Следом их ждал новый эксперт и новые во-наивысший балл. Следом их ждал новый эксперт и новые во-просы. В  роли потенциальных работодателей выступили: просы. В  роли потенциальных работодателей выступили: управляющий операционным офисом банка, бизнес-тренер, управляющий операционным офисом банка, бизнес-тренер, директор творческой мастерской, спецкорреспондент «Россий-директор творческой мастерской, спецкорреспондент «Россий-ской газеты», предприниматели. Эксперты, имеющие за плеча-ской газеты», предприниматели. Эксперты, имеющие за плеча-ми большой управленческий опыт, задавали студентам вопро-ми большой управленческий опыт, задавали студентам вопро-сы о целях, навыках, опыте и достижениях, а также необычные сы о целях, навыках, опыте и достижениях, а также необычные и каверзные вопросы. По мнению студентов, наиболее неожи-и каверзные вопросы. По мнению студентов, наиболее неожи-данными для них были вопросы: «Что бы ты выбрал: зарплату данными для них были вопросы: «Что бы ты выбрал: зарплату или удовольствие?» и  «Вы готовы работать бесплатно?». Дан-или удовольствие?» и  «Вы готовы работать бесплатно?». Дан-ный формат мы решили реализовать в дальнейшем уже с при-ный формат мы решили реализовать в дальнейшем уже с при-глашением специалистов из  сферы государственного и  муни-глашением специалистов из  сферы государственного и  муни-ципального управления — будущей профессиональной области ципального управления — будущей профессиональной области наших студентов.наших студентов.

Необычное мероприятие  — масштабная игра «Городской Необычное мероприятие  — масштабная игра «Городской квест» — было завершающим аккордом нашего эксперимента.квест» — было завершающим аккордом нашего эксперимента.

опрос по итогам эксперимента, положительно воспринимает-опрос по итогам эксперимента, положительно воспринимает-ся студентами. К плюсам балльно-рейтинговой системы с воз-ся студентами. К плюсам балльно-рейтинговой системы с воз-можностью выбора различных игровых, творческих заданий можностью выбора различных игровых, творческих заданий участники отнесли то, что студент сам решает, какие задания участники отнесли то, что студент сам решает, какие задания выполнять для достижения желаемой оценки. Отмечали, что выполнять для достижения желаемой оценки. Отмечали, что студент может полностью раскрыться и показать свои способ-студент может полностью раскрыться и показать свои способ-ности. При этом присутствует здоровая конкуренция, а препо-ности. При этом присутствует здоровая конкуренция, а препо-даватель непредвзято оценивает знания студентов, что нагляд-даватель непредвзято оценивает знания студентов, что нагляд-но демонстрируется в таблице с баллами. По ней сразу видно, но демонстрируется в таблице с баллами. По ней сразу видно, кто занимался и какие результаты показал. Все предельно ясно. кто занимался и какие результаты показал. Все предельно ясно. Удобно было отслеживать свои баллы в Удобно было отслеживать свои баллы в  FacebookFacebook, они выстав-, они выстав-лялись оперативно, практически всегда сразу после практиче-лялись оперативно, практически всегда сразу после практиче-ского занятия. Студенты могли самостоятельно оценивать свои ского занятия. Студенты могли самостоятельно оценивать свои возможности, распределять свое время и силы. Процесс обуче-возможности, распределять свое время и силы. Процесс обуче-ния проходит более интенсивно: «… было очень увлекательно ния проходит более интенсивно: «… было очень увлекательно получать эти баллы, считать, сколько тебе осталось до получать эти баллы, считать, сколько тебе осталось до пятер-пятер-ки”; «… и  знания получили и  удовольствие от  процесса обу-ки”; «… и  знания получили и  удовольствие от  процесса обу-чения»; «… процесс оценивания знаний потерял обыденный чения»; «… процесс оценивания знаний потерял обыденный окрас, превратился в увлекательную игру».окрас, превратился в увлекательную игру».

Студенты вспоминали начало семестра, когда цифра в 150 за-Студенты вспоминали начало семестра, когда цифра в 150 за-четных баллов им казалась совершенно нереальной и потому четных баллов им казалась совершенно нереальной и потому пугающей. А в конце года поняли, что такая система дает даже пугающей. А в конце года поняли, что такая система дает даже большую возможность получить оценку за  экзамен «автома-большую возможность получить оценку за  экзамен «автома-том». Большинство студентов признали данную систему спра-том». Большинство студентов признали данную систему спра-ведливой и более гибкой, более приспособленной под разных ведливой и более гибкой, более приспособленной под разных студентов.студентов.

Также позитивную оценку студенты дали заданиям, кото-Также позитивную оценку студенты дали заданиям, кото-рые необходимо было выполнять в команде: «… мы стали более рые необходимо было выполнять в команде: «… мы стали более сплоченными и лучше работали на занятиях по другим дисци-сплоченными и лучше работали на занятиях по другим дисци-плинам, стали меньше конфликтовать».плинам, стали меньше конфликтовать».

Формат проектно-аналитической сессии — еще одна новая Формат проектно-аналитической сессии — еще одна новая и  экспериментальная форма проведения занятий. Студентам и  экспериментальная форма проведения занятий. Студентам 4 курса специальности «Государственное и  муниципальное 4 курса специальности «Государственное и  муниципальное управление» была предложена конкретная проблемная си-управление» была предложена конкретная проблемная си-туация, сложившаяся в  муниципалитете  — пригороде одной туация, сложившаяся в  муниципалитете  — пригороде одной из европейских столиц. Студенты последовательно разбирали из европейских столиц. Студенты последовательно разбирали эту ситуацию при помощи современных инструментов менед-эту ситуацию при помощи современных инструментов менед-жмента (формулировка проблемы, анализ причин по диаграмме жмента (формулировка проблемы, анализ причин по диаграмме

О

154

3. О

в полной мере, однако даже частичное его задействование по-в полной мере, однако даже частичное его задействование по-казало неплохие результаты. В  подгруппах по  10–12 человек казало неплохие результаты. В  подгруппах по  10–12 человек были проведены семинары на темы «Управление изменения-были проведены семинары на темы «Управление изменения-ми» и «Управление знаниями» (4 курс, дисциплина «Разработка ми» и «Управление знаниями» (4 курс, дисциплина «Разработка управленческого решения»). После первых неудачных попыток управленческого решения»). После первых неудачных попыток студентам удалось нащупать нужный алгоритм самоподготов-студентам удалось нащупать нужный алгоритм самоподготов-ки. По их собственным словам, формат ки. По их собственным словам, формат PBLPBL дал им возможность дал им возможность почувствовать себя экспертами в вышеназванных темах, мате-почувствовать себя экспертами в вышеназванных темах, мате-риал был усвоен более прочно и, как им кажется, надолго.риал был усвоен более прочно и, как им кажется, надолго.

Описанные технологии и формы работы могут быть внедре-Описанные технологии и формы работы могут быть внедре-ны в процесс преподавания практически любых учебных дис-ны в процесс преподавания практически любых учебных дис-циплин по  самым разным направлениям подготовки студен-циплин по  самым разным направлениям подготовки студен-тов. Авторы статьи готовы поделиться опытом и предоставить тов. Авторы статьи готовы поделиться опытом и предоставить рабочие материалы всем желающим (рабочие материалы всем желающим (mmv21mmv21@@bk.rubk.ru).).

Команды студентов 2 и 4 курсов дневного отделения успеш-Команды студентов 2 и 4 курсов дневного отделения успеш-но прошли маршрут в несколько этапов по одному из районов но прошли маршрут в несколько этапов по одному из районов г. Чебоксары. На  каждом этапе их ждали интересные творче-г. Чебоксары. На  каждом этапе их ждали интересные творче-ские задания, связанные с тематикой изученных в ходе весен-ские задания, связанные с тематикой изученных в ходе весен-него семестра дисциплин в  рамках специальности «Государ-него семестра дисциплин в  рамках специальности «Государ-ственное и  муниципальное управление». В  программу вошли ственное и  муниципальное управление». В  программу вошли творческие задания от Администрации города и  Московского творческие задания от Администрации города и  Московского района, посещение музея М. С. Спиридонова (заслуженного района, посещение музея М. С. Спиридонова (заслуженного деятеля искусств Чувашии), коучингового центра «Синергос», деятеля искусств Чувашии), коучингового центра «Синергос», банка «Юникредит», бюро переводов «Визит». Велосипедный банка «Юникредит», бюро переводов «Визит». Велосипедный этап обеспечили наши партнеры «Х-терра» и «18-й километр». этап обеспечили наши партнеры «Х-терра» и «18-й километр». По завершении маршрута студентов ждал сюрприз: командное По завершении маршрута студентов ждал сюрприз: командное соревнование на зорбах и чаепитие.соревнование на зорбах и чаепитие.

Одним из  незапланированных результатов «Квеста» стало Одним из  незапланированных результатов «Квеста» стало приглашение наших студентов и преподавателей к сотрудниче-приглашение наших студентов и преподавателей к сотрудниче-ству с Администрацией города. Был поставлен вопрос о включе-ству с Администрацией города. Был поставлен вопрос о включе-нии студенческих идей и проектов, выработанных в ходе игры, нии студенческих идей и проектов, выработанных в ходе игры, в программу мероприятий к 550-летию города. Кейс от Адми-в программу мероприятий к 550-летию города. Кейс от Адми-нистрации города предусматривал создание идеи нового куль-нистрации города предусматривал создание идеи нового куль-турного объекта для любимого города.турного объекта для любимого города.

Команды предложили ряд интересных идей с  их концеп-Команды предложили ряд интересных идей с  их концеп-туальным обоснованием: найти место в  городе «Парку друж-туальным обоснованием: найти место в  городе «Парку друж-бы»; установить на железнодорожном вокзале нашей столицы бы»; установить на железнодорожном вокзале нашей столицы скульптурную композицию «Встреча состоится»; разместить скульптурную композицию «Встреча состоится»; разместить 3-D инсталляцию «Земля-Сердце-Чувашия» в  студенческом 3-D инсталляцию «Земля-Сердце-Чувашия» в  студенческом сквере; по  задумке одной из  команд в  центре города мог  бы сквере; по  задумке одной из  команд в  центре города мог  бы возвыситься памятник героям известного чувашского литера-возвыситься памятник героям известного чувашского литера-турного произведения «Нарспи и Сетнер» и многое другое.турного произведения «Нарспи и Сетнер» и многое другое.

Игра реализовала также интегративный подход: для успеш-Игра реализовала также интегративный подход: для успеш-ного прохождения по  всем этапам студентам понадобилось ного прохождения по  всем этапам студентам понадобилось знание иностранного языка, неплохая спортивная подготовка, знание иностранного языка, неплохая спортивная подготовка, умение быстро находить информацию, проводить социологи-умение быстро находить информацию, проводить социологи-ческие опросы, способность концентрироваться и решать логи-ческие опросы, способность концентрироваться и решать логи-ческие задачи, умение находить оптимальное решение в усло-ческие задачи, умение находить оптимальное решение в усло-виях ограниченности ресурсов и времени, навыки командной виях ограниченности ресурсов и времени, навыки командной работы и лидерства.работы и лидерства.

Формат Формат problem-based learningproblem-based learning в  силу особенностей учеб- в  силу особенностей учеб-ного процесса в отечественных вузах не мог быть реализован ного процесса в отечественных вузах не мог быть реализован

157

3. О

156

образовательных традиций и инициатив на примере как вузов, образовательных традиций и инициатив на примере как вузов, так и подразделений, отвечающих за обучение крупных корпо-так и подразделений, отвечающих за обучение крупных корпо-раций, на  сегодняшний день является более чем актуальным раций, на  сегодняшний день является более чем актуальным не только в системе РАНХиГС, но и для других российских вузов.не только в системе РАНХиГС, но и для других российских вузов.

В качестве объекта изучения опыта разных образователь-В качестве объекта изучения опыта разных образователь-ных технологий организаторами стажировки была выбрана ных технологий организаторами стажировки была выбрана Португалия. С  одной стороны, в  этой европейской стране об-Португалия. С  одной стороны, в  этой европейской стране об-разовательная система в  данный момент находится в  стадии разовательная система в  данный момент находится в  стадии реформирования, а с другой стороны, накоплена критическая реформирования, а с другой стороны, накоплена критическая масса инноваций, часть из  которых при успешной апробации масса инноваций, часть из  которых при успешной апробации может широко тиражироваться в дальнейшем. С этих позиций может широко тиражироваться в дальнейшем. С этих позиций руководством ИОРСИ для проведения встреч были определены руководством ИОРСИ для проведения встреч были определены следующие организации: крупнейшая транснациональная кор-следующие организации: крупнейшая транснациональная кор-порация порация Electricidade de PortugalElectricidade de Portugal ( (EDPEDP), успешно реализующая ), успешно реализующая модель внутрикорпоративного обучения; Школа бизнеса и эко-модель внутрикорпоративного обучения; Школа бизнеса и эко-номики (номики (ISEGISEG) при Университете г. Лиссабона, реализующая ) при Университете г. Лиссабона, реализующая комплексную модель компетентностно-ориентированного об-комплексную модель компетентностно-ориентированного об-учения с использованием информационных технологий; госу-учения с использованием информационных технологий; госу-дарственное учреждение дарственное учреждение Instituto nacional de administracaoInstituto nacional de administracao ( (INAINA), ), выполняющее комплекс образовательных технологий для орга-выполняющее комплекс образовательных технологий для орга-нов государственной власти и государственного сектора, Школа нов государственной власти и государственного сектора, Школа экономики и менеджмента Католического университета г. Пор-экономики и менеджмента Католического университета г. Пор-ту, внедрившего трехуровневую модель обучения, основанную ту, внедрившего трехуровневую модель обучения, основанную на компетентностном подходе и непрерывном внутреннем со-на компетентностном подходе и непрерывном внутреннем со-вершенствовании.вершенствовании.

Оценка опыта указанных организаций была проведена с по-Оценка опыта указанных организаций была проведена с по-зиции перспектив применения в  системе РАНХиГС с  целью зиции перспектив применения в  системе РАНХиГС с  целью усиления ресурсного потенциала академии на  внутреннем усиления ресурсного потенциала академии на  внутреннем и внешнем рынках.и внешнем рынках.

В рамках В рамках EDPEDP был создан корпоративный университет, ре- был создан корпоративный университет, ре-ализующий комплекс учебных программ и  образовательных ализующий комплекс учебных программ и  образовательных школ для персонала корпорации. Для эффективности обучения школ для персонала корпорации. Для эффективности обучения была внедрена система, включающая пять узкопрофильных была внедрена система, включающая пять узкопрофильных школ для специалистов, работающих в  различных отраслях школ для специалистов, работающих в  различных отраслях корпорации (производство электроэнергии, распределение, корпорации (производство электроэнергии, распределение, финансовое обеспечение и  т. д.). Вторым элементом системы финансовое обеспечение и  т. д.). Вторым элементом системы является подготовка специалистов по управленческим компе-является подготовка специалистов по управленческим компе-тенциям различного уровня.тенциям различного уровня.

Изучение и оценка опыта португальских образовательных структур с позиции использования эффективных практик для развития системы РАНХиГС

ДДвоеглазов А. В.воеглазов А. В.старший преподаватель Тольяттинского филиала старший преподаватель Тольяттинского филиала РАНХиГСРАНХиГС

Коробова Е. А.Коробова Е. А.канд. юрид. наук, доцент канд. юрид. наук, доцент кафедры государственно-правовых дисциплин кафедры государственно-правовых дисциплин Чебоксарского филиала РАНХиГСЧебоксарского филиала РАНХиГС

Коновалова М. Н.Коновалова М. Н.старший преподаватель кафедры математики старший преподаватель кафедры математики и информационных технологий Брянского филиала и информационных технологий Брянского филиала РАНХиГСРАНХиГС

Нестерова Н. В.Нестерова Н. В.канд. ист. наук, доцент кафедры конституционного канд. ист. наук, доцент кафедры конституционного и муниципального права Брянского филиала и муниципального права Брянского филиала РАНХиГСРАНХиГС

Трофимова О. М.Трофимова О. М.Уральский институт управления — Уральский институт управления — филиал РАНХиГСфилиал РАНХиГС

Чегарнова В. Н.Чегарнова В. Н.помощник руководителя Северо-Кавказского помощник руководителя Северо-Кавказского института — филиала РАНХиГСинститута — филиала РАНХиГС

В связи с  переходом России на  болонскую систе-В связи с  переходом России на  болонскую систе-му и  преемственностью образовательной моде-му и  преемственностью образовательной моде-ли исследование зарубежного опыта реализации ли исследование зарубежного опыта реализации

О

158 159

3. О

инствами системы корпорации инствами системы корпорации EDPEDP является использование является использование компетентностной модели, цикличность обучения, специали-компетентностной модели, цикличность обучения, специали-зация знаний и привязка к ценностям организации.зация знаний и привязка к ценностям организации.

Стоит отметить, что основными барьерами для внедрения Стоит отметить, что основными барьерами для внедрения аналогичной модели в современной организации в российских аналогичной модели в современной организации в российских условиях является финансовое обеспечение системы обучения условиях является финансовое обеспечение системы обучения и  непонимание руководством неизбежности необходимости и  непонимание руководством неизбежности необходимости внедрения модели внутреннего корпоративного университета внедрения модели внутреннего корпоративного университета для обеспечения конкурентоспособности и  выполнения теку-для обеспечения конкурентоспособности и  выполнения теку-щих операционных стратегий.щих операционных стратегий.

Безальтернативность внедрения внутреннего корпоратив-Безальтернативность внедрения внутреннего корпоратив-ного университета была подтверждена также и в рамках иссле-ного университета была подтверждена также и в рамках иссле-дования опыта Школы бизнеса и экономики дования опыта Школы бизнеса и экономики ISEGISEG, где создание , где создание внутренних технологий по  развитию и  обучению персонала, внутренних технологий по  развитию и  обучению персонала, создание общей корпоративной культуры было продиктовано создание общей корпоративной культуры было продиктовано наличием внешних угроз потери конкурентоспособности.наличием внешних угроз потери конкурентоспособности.

Университет, существующий более 700 лет, был вынужден Университет, существующий более 700 лет, был вынужден создать внутреннюю систему развития вуза в связи с изменив-создать внутреннюю систему развития вуза в связи с изменив-шимися условиями. Одним из таких условий является необхо-шимися условиями. Одним из таких условий является необхо-димость прохождения официальных процедур оценки соответ-димость прохождения официальных процедур оценки соответ-ствия качества (национальной и общественной аккредитации). ствия качества (национальной и общественной аккредитации). Комплексная оценка на  предмет соответствия университета Комплексная оценка на  предмет соответствия университета требованиям Агентства по аккредитации Португалии и обще-требованиям Агентства по аккредитации Португалии и обще-ственной аккредитации выявила ряд разрывов в  понимании ственной аккредитации выявила ряд разрывов в  понимании качества образовательного процесса со  стороны сотрудников качества образовательного процесса со  стороны сотрудников и профессорско-преподавательского состава, что побудило из-и профессорско-преподавательского состава, что побудило из-менить в целом внутреннюю среду.менить в целом внутреннюю среду.

Принципиальными Принципиальными моментамимоментами новой системы внутреннего новой системы внутреннего развития стали:развития стали:

• интеграция и выстраивание целей как основы программиро-вания стратегии дальнейшего развития;

• внедрение модели оценки эффективности по результатам, реализованной в рамках показателей мотивации и стимули-рования активности профессорско-преподавательского со-става и мотивационных замков;

• разработка информационной платформы для организации процесса обучения посредством создания виртуального кам-пуса, используемой для повышения прозрачности процессов,

Модель обучения строится на следующих Модель обучения строится на следующих принципахпринципах::

• выявление талантливых специалистов, формирование пула управленческих кадров;

• формирование рамок модели рабочего места и карьерной модели специалиста;

• управление потенциалом и приращение профессиональных знаний и навыков;

• формирование достижительной мотивации;• разработка требований к наличию базовой подготовки всех

сотрудников компании вне зависимости от занимаемой по-зиции;

• формирование необходимой руководству корпоративной культуры и моделей поведения как у новых, так и у работа-ющих сегодня сотрудников.

По заявлению докладчиков, формирование собственной систе-По заявлению докладчиков, формирование собственной систе-мы обучения (корпоративного университета) — вынужденное мы обучения (корпоративного университета) — вынужденное действие. Причинами послужили неудовлетворенность пред-действие. Причинами послужили неудовлетворенность пред-лагаемыми программами обучения университетов, а также не-лагаемыми программами обучения университетов, а также не-обходимость в формировании моделей поведения сотрудников обходимость в формировании моделей поведения сотрудников и  внутриорганизационного взаимодействия. Формирование и  внутриорганизационного взаимодействия. Формирование корпоративной системы обучения основано на  сетевом взаи-корпоративной системы обучения основано на  сетевом взаи-модействии, продвижении указанных принципов, партнерстве модействии, продвижении указанных принципов, партнерстве интересов участников, использования соревновательных мо-интересов участников, использования соревновательных мо-ментов и развитии компетентностной модели.ментов и развитии компетентностной модели.

Особенной ценностью, поддерживаемой Особенной ценностью, поддерживаемой EDPEDP, является кор-, является кор-поративная культура, развивающаяся посредством атрибутов поративная культура, развивающаяся посредством атрибутов и  внешних образов. Ярким примером является музей-завод, и  внешних образов. Ярким примером является музей-завод, раскрывающий исторически сложившуюся технологию произ-раскрывающий исторически сложившуюся технологию произ-водства электроэнергии. Популяризация музея и  использова-водства электроэнергии. Популяризация музея и  использова-ние его как выставочного и ние его как выставочного и eventevent-пространства позволяет соз--пространства позволяет соз-дать устойчивую привязанность к корпорации как со стороны дать устойчивую привязанность к корпорации как со стороны сотрудников, так и  со  стороны потенциальных сотрудников сотрудников, так и  со  стороны потенциальных сотрудников (студентов и выпускников образовательных учреждений).(студентов и выпускников образовательных учреждений).

Изученный опыт подтверждает безальтернативность необ-Изученный опыт подтверждает безальтернативность необ-ходимости создания и  развития внутрикорпоративной систе-ходимости создания и  развития внутрикорпоративной систе-мы обучения в  крупных организационных системах. Досто-мы обучения в  крупных организационных системах. Досто-

О

160 161

3. О

информационные технологии имеют российские аналоги, ко-информационные технологии имеют российские аналоги, ко-торые используются в сети РАНХиГС уже более 10 лет.торые используются в сети РАНХиГС уже более 10 лет.

Барьером является также недопонимание и недооценка ру-Барьером является также недопонимание и недооценка ру-ководством некоторых вузов всей сложности и  масштабности ководством некоторых вузов всей сложности и  масштабности постановки подобной задачи, а  также отсутствие системного постановки подобной задачи, а  также отсутствие системного анализа зарубежного опыта в данной сфере.анализа зарубежного опыта в данной сфере.

В отличие от В отличие от  ISEGISEG, специфика внутреннего развития Госу-, специфика внутреннего развития Госу-дарственного института национального администрирования дарственного института национального администрирования INAINA была продиктована наиболее благоприятными условиями была продиктована наиболее благоприятными условиями внешней среды и спецификой институционального взаимодей-внешней среды и спецификой институционального взаимодей-ствия в ходе оказания образовательных, консалтинговых услуг ствия в ходе оказания образовательных, консалтинговых услуг и ассессмента для органов государственной власти (весь ком-и ассессмента для органов государственной власти (весь ком-плекс входных, процессных и  выходных технологий управле-плекс входных, процессных и  выходных технологий управле-ния персоналом на государственной гражданской службе). ния персоналом на государственной гражданской службе). INAINA, , по сути, является внутренним корпоративным университетом по сути, является внутренним корпоративным университетом государственной службы и служит, как и в вышеуказанных ор-государственной службы и служит, как и в вышеуказанных ор-ганизациях, целям стандартизации подготовки госслужащих ганизациях, целям стандартизации подготовки госслужащих и формирования их компетенций, а также создания общей кор-и формирования их компетенций, а также создания общей кор-поративной культуры и  моделей поведения среди служащих. поративной культуры и  моделей поведения среди служащих. Общая численность сотрудников Общая численность сотрудников INAINA — около 100 человек, ко- — около 100 человек, ко-торые обслуживают развитие 400 тыс. государственных служа-торые обслуживают развитие 400 тыс. государственных служа-щих.щих.

INAINA является монополистом в сфере разработки отдельных является монополистом в сфере разработки отдельных психо- и профессионально-функциональных диагностических психо- и профессионально-функциональных диагностических технологий для органов государственной власти. технологий для органов государственной власти.

Принципиальными Принципиальными моментамимоментами устойчивости внутреннего устойчивости внутреннего развития данной организации являются:развития данной организации являются:

• система непрерывного развития персонала, выражающая-ся в ежегодном повышении квалификации и обучении со-трудников, как отвечающих за разработку методик и обра-зовательных технологий, так и так называемого контактного персонала, реализующего данные технологии в ходе подбо-ра персонала для органов государственной власти, психо- и функциональной диагностики;

• гибкость организационной структуры, обоснованная специ-фикой функций INA (процессные и проектные), формирова-ние команд, реализующих проекты по запросу органов госу-дарственной власти;

удобства пользования доступа и пользования, реализации активных образовательных технологий (онлайн-дискуссии и вебинары);

• стандартизация и  унификация методологии подготовки учебных комплексов и разработка единых методических ре-комендаций по их внедрению;

• создание мотивационных механизмов активности студентов через систему грантов, стипендий, программ развития ка-рьеры и языковых курсов всех европейских языков;

• внедрение компетентностной модели в ходе оказания обра-зовательных услуг и создание механизмов ее оценки;

• формирования единой корпоративной культуры, ориентиро-ванной на четкое понимание со стороны сотрудников, АУП и  ППС целей трансформации образовательных процессов и технологий и выделение зон ответственности;

• активное развитие персонала (внутреннее и внешнее про-фессиональное обучение, тренинги профессионального ро-ста);

• выделение «наблюдательного совета», координирующего и контролирующего процессы внедрения инноваций.

Достоинствами данной системы стали комплексность внедре-Достоинствами данной системы стали комплексность внедре-ния, неисключаемость участников из  процесса, ориентация ния, неисключаемость участников из  процесса, ориентация на положительный результат.на положительный результат.

Стоит отметить, что ключевым барьером внедрения данной Стоит отметить, что ключевым барьером внедрения данной модели может стать подмена целей в ходе реализации. Именно модели может стать подмена целей в ходе реализации. Именно поэтому руководство поэтому руководство ISEGISEG четко ранжировало цели и  инстру- четко ранжировало цели и  инстру-менты реализации системы, определив в  качестве ключевой менты реализации системы, определив в  качестве ключевой цели достижение нового уровня образовательного процесса, цели достижение нового уровня образовательного процесса, одним из инструментов для которой стала новая информаци-одним из инструментов для которой стала новая информаци-онная платформа. Иначе говоря, информационная оболочка онная платформа. Иначе говоря, информационная оболочка и комплекс информационных технологий, как наиболее выра-и комплекс информационных технологий, как наиболее выра-женная и  визуально отражаемая потребителям образователь-женная и  визуально отражаемая потребителям образователь-ных услуг часть новой системы, не подменяет в целом систему ных услуг часть новой системы, не подменяет в целом систему методик и  технологий обучения, подтвердив свою эффектив-методик и  технологий обучения, подтвердив свою эффектив-ность. ность. ISEGISEG рассматривает информационную систему как си- рассматривает информационную систему как си-стему сбора, накопления и верификации образовательных тех-стему сбора, накопления и верификации образовательных тех-нологий и методик. Разработанные в последние два года нологий и методик. Разработанные в последние два года ISEGISEG

О

162 163

3. О

преподавания и конкурентоспособности образовательного уч-преподавания и конкурентоспособности образовательного уч-реждения. Достоинствами системы является системный подход реждения. Достоинствами системы является системный подход руководства, поэтапность внедрения, соразмерность иннова-руководства, поэтапность внедрения, соразмерность иннова-ций. Барьерами для внедрения подобной системы в российских ций. Барьерами для внедрения подобной системы в российских условиях остаются несоответствие правового поля, ограниче-условиях остаются несоответствие правового поля, ограниче-ния финансового характера.ния финансового характера.

В целом можно отметить В целом можно отметить специфичные чертыспецифичные черты развития ин- развития ин-ституциональных акторов образовательной системы Португа-ституциональных акторов образовательной системы Португа-лии:лии:

• ориентация на результативность и индивидуальность обра-зовательной траектории при развертывании стандартизации технологических процессов;

• мультикультурный и мультинациональный подход, отражаю-щийся в учете дифференциации сотрудников указанных ор-ганизаций труда по национальному и гендерному призна-кам при обеспечении равных условий труда и комфортной внутренней среды;

• переход на активные формы обучения, использование ком-петентностного подхода и информационных технологий.

Стоит отметить, что рассмотренные технологии и подходы мо-Стоит отметить, что рассмотренные технологии и подходы мо-гут быть применены к  системе образовательных учреждений гут быть применены к  системе образовательных учреждений РАНХиГС с определенными поправками, связанными со спец-РАНХиГС с определенными поправками, связанными со спец-ификой правового поля, масштабностью системы и принципи-ификой правового поля, масштабностью системы и принципи-ально иными вызовами внешней среды. Вместе с  тем можно ально иными вызовами внешней среды. Вместе с  тем можно отметить следующие отметить следующие направлениянаправления внутреннего развития, воз- внутреннего развития, воз-можные к реализации в РАНХиГС:можные к реализации в РАНХиГС:

• стандартизация и  комплексирование информационных платформ образовательного процесса в рамках магистрату-ры и подготовки государственных гражданских служащих;

• внедрение единого подхода к оценке эффективности образо-вательного процесса и результатов в рамках компетентност-ной модели с использованием современных методик страте-гического менеджмента (GAP-анализ, goal assessment и др.) и управления качеством;

• создание «центра превосходства», т. е. единого координиру-ющего, организующего и контролирующего подразделения,

• оценка качества услуг и соответствия запросам заказчиков посредством выделения в  организационной структуре ас-сессмент-центра, выполняющего оценку потребителей обра-зовательных услуг (входное и выходное тестирования в ходе обучения претендентов на должности государственных слу-жащих и  переподготовки гражданских служащих и  работ-ников государственных учреждений); оценка соответствия программ ожиданиям заказчиков образовательных услуг (диагностика потребности с помощью опросников); профес-сионально-функциональная диагностика в ходе формирова-ния карьерной траектории резервистов и чиновников.

Достоинствами системы являются прозрачность и алгоритми-Достоинствами системы являются прозрачность и алгоритми-зированность процедур в  ходе выполнения заказа, адаптив-зированность процедур в  ходе выполнения заказа, адаптив-ность и  стремление к  совершенствованию процедур. Барье-ность и  стремление к  совершенствованию процедур. Барье-рами для внедрения данного подхода в  условиях российских рами для внедрения данного подхода в  условиях российских образовательных организаций являются высокий уровень кон-образовательных организаций являются высокий уровень кон-куренции на  рынке образовательных услуг, конкурсный под-куренции на  рынке образовательных услуг, конкурсный под-ход в ходе выбора поставщика услуг, разница в системах госу-ход в ходе выбора поставщика услуг, разница в системах госу-дарственного управления Португалии и России, наличие более дарственного управления Португалии и России, наличие более жестких требований к организации образовательных и оценоч-жестких требований к организации образовательных и оценоч-ных процедур для органов государственной власти и местного ных процедур для органов государственной власти и местного самоуправления, продиктованное спецификой нормативного самоуправления, продиктованное спецификой нормативного правового регулирования в России.правового регулирования в России.

Исследование опыта работы Школы экономики и  менед-Исследование опыта работы Школы экономики и  менед-жмента Католического университета г. Порту позволило прий-жмента Католического университета г. Порту позволило прий-ти к выводу, что ключевыми ориентирами внутреннего совер-ти к выводу, что ключевыми ориентирами внутреннего совер-шенствования являются компетентностный подход и  система шенствования являются компетентностный подход и  система непрерывного повышения квалификации контактного персо-непрерывного повышения квалификации контактного персо-нала. Внедрение компетентностного подхода позволило соот-нала. Внедрение компетентностного подхода позволило соот-нести образовательные программы с потребностями заказчи-нести образовательные программы с потребностями заказчи-ков и целевой аудитории, уравновесить компоненты ков и целевой аудитории, уравновесить компоненты hard skillshard skills and soft skillsand soft skills в процессе обучения, внедрить гибкую модульно- в процессе обучения, внедрить гибкую модульно-накопительную систему в образовательный процесс, сбаланси-накопительную систему в образовательный процесс, сбаланси-ровав нагрузку профессорско-преподавательского состава и из-ровав нагрузку профессорско-преподавательского состава и из-бежав таким образом сопротивления изменениям. Регулярное бежав таким образом сопротивления изменениям. Регулярное повышение квалификации ППС в  ведущих зарубежных вузах повышение квалификации ППС в  ведущих зарубежных вузах позволяет поддерживать достаточный уровень квалификации позволяет поддерживать достаточный уровень квалификации

165

О

Возможности взаимодействия РАНХиГС с государственными и муниципальными субьектами по общению и консалтингу

Куликов В.ВКуликов В.Вд-р юрид. наук, доцент, д-р юрид. наук, доцент, директор Кировского филиала РАНХиГСдиректор Кировского филиала РАНХиГС

Во время визита в  Португалию, помимо участия Во время визита в  Португалию, помимо участия в  национальном финале в  национальном финале GLOBALGLOBAL MANAGEMENT MANAGEMENT CHALLENGECHALLENGE,, мы посетили ряд учебных, консал-мы посетили ряд учебных, консал-тинговых, производственных организаций. В  из-тинговых, производственных организаций. В  из-учаемой проблематике по  организации взаимо-учаемой проблематике по  организации взаимо-действия учебного заведения и  государственных действия учебного заведения и  государственных структур в  рамках подготовки служащих и  кон-структур в  рамках подготовки служащих и  кон-салтинга наибольшее значение имел опыт, полу-салтинга наибольшее значение имел опыт, полу-ченный в  Лиссабонском институте государствен-ченный в  Лиссабонском институте государствен-ной службы (ной службы (INAINA), в Высшем институте экономики ), в Высшем институте экономики и  финансов (и  финансов (ISEGISEG) Лиссабонского университета ) Лиссабонского университета и в Католическом университете Порто.и в Католическом университете Порто.

На основе полученной информации, ее анали-На основе полученной информации, ее анали-за, сопоставления с  нашим опытом работы в  фи-за, сопоставления с  нашим опытом работы в  фи-лиалах мы разработали два блока предложений. лиалах мы разработали два блока предложений. Первый блок — «Организация оценки профессио-Первый блок — «Организация оценки профессио-нального уровня государственных и муниципаль-нального уровня государственных и муниципаль-ных служащих и система переподготовки», второй ных служащих и система переподготовки», второй блок  — «Консалтинг органов государственного блок  — «Консалтинг органов государственного и муниципального управления».и муниципального управления».

При изложении содержания При изложении содержания первого блокапервого блока наи- наи-большее значение имеет опыт большее значение имеет опыт INAINA. Однако и здесь . Однако и здесь мы можем использовать его ограниченно. Для мы можем использовать его ограниченно. Для

осуществляющего управление качеством образовательного процесса в системе РАНХиГС, по аналогии с внутренними корпоративными университетами рассмотренных органи-заций;

• инициация общественной экспертизы качества образова-тельных услуг, а также профессиональной экспертизы каче-ства преподавания и содержания образовательных программ второй ступени;

• расширение практики индивидуализации образовательных траекторий с учетом региональной специфики институцио-нальных акторов образовательного пространства;

• корректировка системы мотивации профессорско-препода-вательского состава с учетом предложенных рекомендаций.

Указанные меры носят долгосрочный стратегический характер Указанные меры носят долгосрочный стратегический характер и  позволят улучшить не  только конкурентные позиции вуза и  позволят улучшить не  только конкурентные позиции вуза в  мировом и  национальном образовательном пространстве, в  мировом и  национальном образовательном пространстве, но и пересмотреть понимание качества образовательных услуг, но и пересмотреть понимание качества образовательных услуг, что послужит укреплению устойчивости академии в  текущей что послужит укреплению устойчивости академии в  текущей и  долгосрочной перспективе, а  также повысит привлекатель-и  долгосрочной перспективе, а  также повысит привлекатель-ность образовательных услуг РАНХиГС как для частных, так ность образовательных услуг РАНХиГС как для частных, так и для корпоративных потребителей.и для корпоративных потребителей.

О

166

3. О

товки предоставить всем желающим за их счет с дальнейшим товки предоставить всем желающим за их счет с дальнейшим их включением в  реестр кадрового резерва муниципального их включением в  реестр кадрового резерва муниципального образования (государственного органа).образования (государственного органа).

При достижении служащим высшего уровня и  успешной При достижении служащим высшего уровня и  успешной оценки его дальнейшее повышение квалификации целесоо-оценки его дальнейшее повышение квалификации целесоо-бразно осуществлять в рамках проектной деятельности во вза-бразно осуществлять в рамках проектной деятельности во вза-имодействии с соответствующими исследовательскими струк-имодействии с соответствующими исследовательскими струк-турами турами RANEPARANEPA..

Таким образом, необходимыми элементами Таким образом, необходимыми элементами первого блокапервого блока являются:являются:

• трехступенчатая система оценки служащих;• трехступенчатая система повышения квалификации и до-

полнительно возможности по руководству проектами;• оценка и подготовка кадрового резерва;• наличие договорных отношений с муниципальным образо-

ванием (субъектом Российской Федерации).

В настоящее время подобная модель разработана и начато ее В настоящее время подобная модель разработана и начато ее внедрение в Уржумском муниципальном районе Кировской об-внедрение в Уржумском муниципальном районе Кировской об-ласти. С  учетом полученного в  Португалии опыта эта модель ласти. С  учетом полученного в  Португалии опыта эта модель будет в ближайшее время усовершенствована и распростране-будет в ближайшее время усовершенствована и распростране-на в других муниципальных образованиях региона.на в других муниципальных образованиях региона.

глубокого понимания проблемы необходимо провести анализ глубокого понимания проблемы необходимо провести анализ статуса субъекта ведущего деятельность и его диспозиции в об-статуса субъекта ведущего деятельность и его диспозиции в об-щей системе. Приходится констатировать, что щей системе. Приходится констатировать, что INAINA, являясь, , являясь, по сути, частью государственной кадровой службы Португалии, по сути, частью государственной кадровой службы Португалии, является в  гораздо большей степени чем является в  гораздо большей степени чем RANEPARANEPA (РАНХиГС) (РАНХиГС) монополистом в части работы с государственными и муници-монополистом в части работы с государственными и муници-пальными служащими. Пока особые права пальными служащими. Пока особые права RANEPARANEPA не закреп- не закреп-лены на  законодательном уровне, необходимо чтобы лены на  законодательном уровне, необходимо чтобы RANEPARANEPA способствовала заключению договоров филиалов с субъектами способствовала заключению договоров филиалов с субъектами Российской Федерации, в рамках которых можно было бы реа-Российской Федерации, в рамках которых можно было бы реа-лизовать механизмы взаимодействия. По сути, разработка этих лизовать механизмы взаимодействия. По сути, разработка этих механизмов является основной частью первого блока, так как механизмов является основной частью первого блока, так как содержание программ, применяемых в содержание программ, применяемых в  INAINA, не имеет никако-, не имеет никако-го актуального значения для российских условий. Кроме того, го актуального значения для российских условий. Кроме того, каждый филиал способен самостоятельно разработать контент каждый филиал способен самостоятельно разработать контент таких программ во взаимодействии с таких программ во взаимодействии с RANEPARANEPA..

Организация оценки профессионального уровня служа-Организация оценки профессионального уровня служа-щих может быть проведена в рамках каждого муниципалите-щих может быть проведена в рамках каждого муниципалите-та уровня района или города по личностно-профессиональной та уровня района или города по личностно-профессиональной направленности. В основу оценки может быть положена тесто-направленности. В основу оценки может быть положена тесто-вая система Центра современных кадровых технологий Выс-вая система Центра современных кадровых технологий Выс-шей школы государственного управления. Программа должна шей школы государственного управления. Программа должна включить последовательно три уровня оценки. Успешное про-включить последовательно три уровня оценки. Успешное про-хождение каждого уровня подразумевает переход на  следую-хождение каждого уровня подразумевает переход на  следую-щий уровень оценки. Также каждому уровню оценки должна щий уровень оценки. Также каждому уровню оценки должна соответствовать переподготовка (повышение квалификации) соответствовать переподготовка (повышение квалификации) определенного уровня. Например, на первом уровне повыше-определенного уровня. Например, на первом уровне повыше-ние квалификации по  теме «Основы муниципального управ-ние квалификации по  теме «Основы муниципального управ-ления», на втором — программа «Управление имущественны-ления», на втором — программа «Управление имущественны-ми отношениями в муниципальной организации», на третьем ми отношениями в муниципальной организации», на третьем уровне — «Управление земельными ресурсами муниципально-уровне — «Управление земельными ресурсами муниципально-го образования». Крайне важно, чтобы каждому из трех уров-го образования». Крайне важно, чтобы каждому из трех уров-ней соответствовали и  возможности движения по  служебной ней соответствовали и  возможности движения по  служебной лестнице.лестнице.

Другой стороной проекта является оценка кадрового резер-Другой стороной проекта является оценка кадрового резер-ва. В Португалии такая возможность пройти оценку и попасть ва. В Португалии такая возможность пройти оценку и попасть на службу предоставляется любому гражданину. Было бы пра-на службу предоставляется любому гражданину. Было бы пра-вильно такую оценку и возможность прохождения переподго-вильно такую оценку и возможность прохождения переподго-

169

3. О

168

Центр стратегического лидерства работает с  лучшими сту-Центр стратегического лидерства работает с  лучшими сту-дентами по индивидуальным коучинговым программам. Пред-дентами по индивидуальным коучинговым программам. Пред-усматривается разработка индивидуального карьерного плана усматривается разработка индивидуального карьерного плана или рекомендаций, что студент должен предпринять во время или рекомендаций, что студент должен предпринять во время обучения на I ступени. В итоге студент знает, какие компетен-обучения на I ступени. В итоге студент знает, какие компетен-ции у него высоки, а какие необходимо подтянуть.ции у него высоки, а какие необходимо подтянуть.

Также ведется работа по программам группового коучинга, Также ведется работа по программам группового коучинга, например, разрешение конфликтов внутри команды, помощь например, разрешение конфликтов внутри команды, помощь в подготовке к презентации, семинары по развитию с участием в подготовке к презентации, семинары по развитию с участием компании-работодателя.компании-работодателя.

Важным направлением содействия трудоустройству являет-Важным направлением содействия трудоустройству являет-ся прохождение студентами во  время обучения дополнитель-ся прохождение студентами во  время обучения дополнитель-ных стажировок в компаниях сверх запланированных учебны-ных стажировок в компаниях сверх запланированных учебны-ми программами. Для бакалавриата длительность стажировки ми программами. Для бакалавриата длительность стажировки составляет два месяца, для магистратуры — 6 месяцев. Сотруд-составляет два месяца, для магистратуры — 6 месяцев. Сотруд-ники центра постоянно пополняют базу компаний, которые со-ники центра постоянно пополняют базу компаний, которые со-трудничают с трудничают с Catolica Porto EconomicsCatolica Porto Economics andand ManagementManagement в приеме в приеме студентов на стажировки.студентов на стажировки.

Основная цель II ступени (магистратура)  — развитие про-Основная цель II ступени (магистратура)  — развитие про-фессионализма в  выбранных сферах. Этот период сконцен-фессионализма в  выбранных сферах. Этот период сконцен-трирован на развитии коммуникативных качеств у студентов. трирован на развитии коммуникативных качеств у студентов. Во время обучения идет периодичная разбивка студентов на ко-Во время обучения идет периодичная разбивка студентов на ко-манды для различных выступлений перед большими аудитори-манды для различных выступлений перед большими аудитори-ями. Проводятся презентации перед представителями бизнеса ями. Проводятся презентации перед представителями бизнеса и  промышленности, на  которых заслушиваются студенческие и  промышленности, на  которых заслушиваются студенческие отчеты по стажировкам. Лучших студентов компании пригла-отчеты по стажировкам. Лучших студентов компании пригла-шают на постоянную работу.шают на постоянную работу.

Центр стратегического развития проводит ассессмент-центр Центр стратегического развития проводит ассессмент-центр с целью определения навыков студентов. В течение дня прово-с целью определения навыков студентов. В течение дня прово-дится тестирование, итоги которого выдаются на руки студен-дится тестирование, итоги которого выдаются на руки студен-ту. Специалисты центра предлагают студенту развить слабые ту. Специалисты центра предлагают студенту развить слабые направления.направления.

Широко распространены менторские программы. Ментор — Широко распространены менторские программы. Ментор — руководитель студента во время встреч делится своим профес-руководитель студента во время встреч делится своим профес-сиональным опытом, оказывает помощь в составлении резюме сиональным опытом, оказывает помощь в составлении резюме и т. д.и т. д.

III ступень  — управленческие программы фокусируются III ступень  — управленческие программы фокусируются на  лидерстве в  своей профессиональной среде. Целью этой на  лидерстве в  своей профессиональной среде. Целью этой

Направление содействия в трудоустройстве студентов и выпускников учебного заведения

Потапова Е. Н.Потапова Е. Н.директор Центра карьеры директор Центра карьеры Поволжского института управления Поволжского института управления им. П. А. Столыпина, г. Саратовим. П. А. Столыпина, г. Саратов

В В Catolica Porto Economics and ManagemenCatolica Porto Economics and Management функ-t функ-ционирует Центр стратегического лидерства. Ос-ционирует Центр стратегического лидерства. Ос-новной целевой аудиторией являются студенты, новной целевой аудиторией являются студенты, выпускники и работодатели. Миссия центра — раз-выпускники и работодатели. Миссия центра — раз-витие личностных и  профессиональных качеств витие личностных и  профессиональных качеств у студентов и выпускников, создание корпоратив-у студентов и выпускников, создание корпоратив-ного мира. Сотрудники центра считают важной ного мира. Сотрудники центра считают важной задачей поддержание связей между участниками задачей поддержание связей между участниками целевой аудитории, развитие целевой аудитории, развитие soft skillssoft skills студентов, студентов, профессиональную ориентацию выпускников.профессиональную ориентацию выпускников.

Центр стратегического лидерства был осно-Центр стратегического лидерства был осно-ван в 2006 г. и имел статус национального уровня, ван в 2006 г. и имел статус национального уровня, с  2010 г. перешел в  часть с  2010 г. перешел в  часть Catolica Porto Economics Catolica Porto Economics and Managementand Management..

Рассматривая опыт работы Рассматривая опыт работы Catolica Porto Catolica Porto Economics and ManagementEconomics and Management,, можно выделить следу-можно выделить следу-ющие особенности трех основных ступеней обуче-ющие особенности трех основных ступеней обуче-ния: I ступени бакалавриата, II ступени магистра-ния: I ступени бакалавриата, II ступени магистра-туры и III управленческой ступени.туры и III управленческой ступени.

Основная цель I ступени (бакалавриат)  — это Основная цель I ступени (бакалавриат)  — это нахождение студентами первого места работы, нахождение студентами первого места работы, своего применения. На этой стадии идет активное своего применения. На этой стадии идет активное развитие мышления студентов, и первый год обу-развитие мышления студентов, и первый год обу-чения сконцентрирован на развитии критического чения сконцентрирован на развитии критического мышления, аргументации в письменном виде.мышления, аргументации в письменном виде.

О

171

3. О

Потенциальные возможности сотрудничества Президентской академии и ее филиалов с вузами, бизнес-структурами и органами государственной власти Португалии

Баранов А. В.Баранов А. В.директор Инновационно-технологического центра директор Инновационно-технологического центра Южно-Российского института управления — Южно-Российского института управления — филиала РАНХиГСфилиала РАНХиГС

Скурихина Т. Г.Скурихина Т. Г.канд. экон. наук, доцент заместитель директора канд. экон. наук, доцент заместитель директора по инновационному развитию и информатизации по инновационному развитию и информатизации Сибирского института управления — Сибирского института управления — филиала РАНХиГСфилиала РАНХиГС

Пожидаева М. Пожидаева М. А.А.и.о. начальника отдела международного и.о. начальника отдела международного сотрудничества Сибирского института сотрудничества Сибирского института управления — филиала РАНХиГСуправления — филиала РАНХиГС

Парасоцкая В. Г.Парасоцкая В. Г.заместитель начальника отдела инновационных заместитель начальника отдела инновационных проектов в сфере государственного проектов в сфере государственного и муниципального управления Инновационно-и муниципального управления Инновационно-технологического центра Южно-Российского технологического центра Южно-Российского института управления — филиала РАНХиГСинститута управления — филиала РАНХиГС

Бурлаков М. В.Бурлаков М. В.заведующий сектором студенческих инициатив заведующий сектором студенческих инициатив и проектов центра развития карьеры и проектов центра развития карьеры и молодежной политики Южно-Российского и молодежной политики Южно-Российского института управления — филиала РАНХиГСинститута управления — филиала РАНХиГС

В настоящее время Российская академия народ-В настоящее время Российская академия народ-ного хозяйства и  государственной службы при ного хозяйства и  государственной службы при Президенте Российской Федерации (далее  — Президенте Российской Федерации (далее  —

ступени (управленческой программы) является карьерный ко-ступени (управленческой программы) является карьерный ко-учинг, т. е. помощь в  стратегическом планировании карьеры. учинг, т. е. помощь в  стратегическом планировании карьеры. Итогом служит финальный проект с  разработанным бизнес-Итогом служит финальный проект с  разработанным бизнес-планом и выкладкой всех знаний.планом и выкладкой всех знаний.

Можно отметить, что в  Португалии работодатели считают Можно отметить, что в  Португалии работодатели считают приоритетными такие же качества выпускника-соискателя, как приоритетными такие же качества выпускника-соискателя, как и в России, а именно: умение работать в команде, быстрая адап-и в России, а именно: умение работать в команде, быстрая адап-тация в  коллективе, коммуникативные качества. Система по-тация в  коллективе, коммуникативные качества. Система по-мощи в трудоустройстве выпускников в мощи в трудоустройстве выпускников в Catolica Porto Economics Catolica Porto Economics and Managementand Management похожа на  системы работы по  данному на- похожа на  системы работы по  данному на-правлению во многих филиалах РАНХиГС. Однако различие до-правлению во многих филиалах РАНХиГС. Однако различие до-полнительных профессиональных программ для всех ступеней полнительных профессиональных программ для всех ступеней обучения и целенаправленное прохождение студентами стажи-обучения и целенаправленное прохождение студентами стажи-ровок с гарантированным трудоустройством лучших из них за-ровок с гарантированным трудоустройством лучших из них за-служивают особого внимания. Возможно, эти особенности смо-служивают особого внимания. Возможно, эти особенности смо-гут найти выражение в дополнительных специализированных гут найти выражение в дополнительных специализированных профессиональных курсах по трудоустройству для студентов.профессиональных курсах по трудоустройству для студентов.

О

172 173

3. О

• участие в  международных образовательных программах (академический обмен студентами, преподавателями, науч-ными сотрудниками);

• участие профессорско-преподавательского состава в между-народных научных конференциях, семинарах, симпозиумах;

• обучение в  РАНХиГС иностранных студентов, аспирантов, стажеров;

• стажировка за пределами территории Российской Федерации российских федеральных госслужащих и слушателей акаде-мии с целью ознакомления с зарубежным опытом, новейши-ми технологиями, хозяйственным механизмом управления в различных отраслях;

• прием в РАНХиГС зарубежных госслужащих для ознакомле-ния с российским опытом;

• работа в  РАНХиГС зарубежных специалистов для проведе-ния занятий и научных исследований;

• проведение в  РАНХиГС международных научно-практиче-ских семинаров и конференций.

Широкое распространение имеет практика включения Широкое распространение имеет практика включения в  учебный процесс совместных программ с  большим числом в  учебный процесс совместных программ с  большим числом университетов и бизнес-школ мира. Среди них программы:университетов и бизнес-школ мира. Среди них программы:

• бакалавриата экономического факультета и  Университета им. Пьера Мендеса-Франса (г. Гренобль, Франция);

• бакалавриата факультета «Институт бизнеса и делового ад-министрирования» совместно с Высшей школой прикладных и коммерческих наук — ESLSCA (Франция), Университетом Бедфордшира (Великобритания) и  Высшей коммерческой школой Дижона-Бургундии (Франция), Международной выс-шей школой менеджмента Роттердамского Университета (HES/IBMS), Высшей школой бизнеса (Гренобль, Франция);

• магистратуры факультета «Институт бизнеса и делового ад-министрирования» совместно с  Университетом Валенсии (Испания) и Высшей коммерческой школой Дижона-Бургун-дии (Франция), Школой бизнеса Университета Вилмингтон, Северная Каролина, США (UWNC), Университетом Хедфор-шира (Англия), Высшей школой бизнеса Бременского уни-верситета (HSB), Высшей школой бизнеса Novancia, Фран-ция (AN);

Президентская академия / РАНХиГС) — это крупнейшее учеб-Президентская академия / РАНХиГС) — это крупнейшее учеб-ное заведение в  России, 64 филиала РАНХиГС представлены ное заведение в  России, 64 филиала РАНХиГС представлены в 53 субъектах Российской Федерации. По состоянию на 1 ян-в 53 субъектах Российской Федерации. По состоянию на 1 ян-варя 2012 г., общее число студентов, обучающихся по програм-варя 2012 г., общее число студентов, обучающихся по програм-мам высшего профессионального образования в академии и ее мам высшего профессионального образования в академии и ее филиалах, составляет более 207 тыс. человек, в том числе сту-филиалах, составляет более 207 тыс. человек, в том числе сту-дентов очной формы обучения высшего образования — свыше дентов очной формы обучения высшего образования — свыше 35  тыс. человек. Международное сотрудничество для Прези-35  тыс. человек. Международное сотрудничество для Прези-дентской академии играет важную роль в повышении качества дентской академии играет важную роль в повышении качества образовательного процесса и формировании компетенций уча-образовательного процесса и формировании компетенций уча-щихся. Основная цель и  задачи такого взаимодействия долж-щихся. Основная цель и  задачи такого взаимодействия долж-ны быть ориентированы на ускорение обмена современными ны быть ориентированы на ускорение обмена современными знаниями и технологиями на основе изучения международно-знаниями и технологиями на основе изучения международно-го опыта, формирования новаторских проектов, активизации го опыта, формирования новаторских проектов, активизации мобильности учащихся и преподавателей, а также интеграции мобильности учащихся и преподавателей, а также интеграции российского образования в  мировое пространство. РАНХиГС российского образования в  мировое пространство. РАНХиГС имеет широкие международные связи с ведущими зарубежны-имеет широкие международные связи с ведущими зарубежны-ми университетами. Международные партнеры Президентской ми университетами. Международные партнеры Президентской академии представлены в Приложении 1. Более двух десятков академии представлены в Приложении 1. Более двух десятков международных партнеров академии входит в  рейтинг луч-международных партнеров академии входит в  рейтинг луч-ших вузов мира ших вузов мира QSQS ( (QS World University RankingsQS World University Rankings). Рейтинг вузов, ). Рейтинг вузов, по версии по версии QSQS, один из самых авторитетных в мире, составляется , один из самых авторитетных в мире, составляется на основе репутации, цитируемости публикаций, соотношения на основе репутации, цитируемости публикаций, соотношения числа преподавателей и  студентов, отношения работодателей числа преподавателей и  студентов, отношения работодателей к  выпускникам, а  также числу иностранных преподавателей к  выпускникам, а  также числу иностранных преподавателей и учащихся.и учащихся.

Следует отметить, что каждый филиал Президентской акаде-Следует отметить, что каждый филиал Президентской акаде-мии имеет индивидуальный список международных партнеров мии имеет индивидуальный список международных партнеров и  самостоятельно выстраивает систему сотрудничества в  до-и  самостоятельно выстраивает систему сотрудничества в  до-бавление к общеакадемическим направлениям. Так, например, бавление к общеакадемическим направлениям. Так, например, в Приложениях 2 и 3 представлены международные партнеры в Приложениях 2 и 3 представлены международные партнеры Северо-Западного института управления — филиала РАНХиГС Северо-Западного института управления — филиала РАНХиГС и Сибирского института управления — филиала РАНХиГС.и Сибирского института управления — филиала РАНХиГС.

К К основным направлениямосновным направлениям международного сотрудничества международного сотрудничества Президентской академии в целом, а также филиалов относятся:Президентской академии в целом, а также филиалов относятся:

О

174 175

3. О

финансы» (разработана в сотрудничестве с Академией бизнеса финансы» (разработана в сотрудничестве с Академией бизнеса «Эрнст энд Янг»).«Эрнст энд Янг»).

В рамках государственных контрактов с  Администрацией В рамках государственных контрактов с  Администрацией Президента РФ и Управлением делами Президента РФ за гра-Президента РФ и Управлением делами Президента РФ за гра-ницей ежегодно проходят обучение несколько групп россий-ницей ежегодно проходят обучение несколько групп россий-ских федеральных государственных служащих. В  РАНХиГС ских федеральных государственных служащих. В  РАНХиГС регулярно проходят обучение группы госслужащих КНР, Герма-регулярно проходят обучение группы госслужащих КНР, Герма-нии и других стран.нии и других стран.

В РАНХиГС на  регулярной основе проводятся международ-В РАНХиГС на  регулярной основе проводятся международ-ные мероприятия с участием известных экономистов и экспер-ные мероприятия с участием известных экономистов и экспер-тов, семинары по разработке и проведению деловых имитаци-тов, семинары по разработке и проведению деловых имитаци-онных игр.онных игр.

Развитию международного сотрудничества способствует Развитию международного сотрудничества способствует деятельность Института организационного развития и страте-деятельность Института организационного развития и страте-гических инициатив РАНХиГС (далее — ИОРСИ).гических инициатив РАНХиГС (далее — ИОРСИ).

При обсуждении функционала ИОРСИ учитываются приори-При обсуждении функционала ИОРСИ учитываются приори-тетные стратегические задачи РАНХиГС: выход в международ-тетные стратегические задачи РАНХиГС: выход в международ-ное образовательное пространство и  позиционирование ака-ное образовательное пространство и  позиционирование ака-демии как центра превосходства по отдельным направлениям демии как центра превосходства по отдельным направлениям деятельности.деятельности.

Одна из первых задач ИОРСИ в этом направлении — инте-Одна из первых задач ИОРСИ в этом направлении — инте-грация студентов и  слушателей в  крупные международные грация студентов и  слушателей в  крупные международные проекты: проекты: Global Мanagement Сhallenge Global Мanagement Сhallenge (соревнование по управ-(соревнование по управ-лению компанией на базе компьютерной модели-симулятора). лению компанией на базе компьютерной модели-симулятора). Преимуществом этого проекта являются современные техноло-Преимуществом этого проекта являются современные техноло-гии, с которыми работают передовые образовательные учреж-гии, с которыми работают передовые образовательные учреж-дения и бизнес-компании во всем мире. При этом обсуждаются дения и бизнес-компании во всем мире. При этом обсуждаются форматы сближения вузовской среды с бизнес-средой. На пер-форматы сближения вузовской среды с бизнес-средой. На пер-вой фазе опорными для ИОРСИ становятся крупные междуна-вой фазе опорными для ИОРСИ становятся крупные междуна-родные сетевые компании, офисы которых находятся в России родные сетевые компании, офисы которых находятся в России и  с  которыми по  различным каналам выстраиваются долго-и  с  которыми по  различным каналам выстраиваются долго-срочные продуктивные отношения.срочные продуктивные отношения.

Вторая задача, связанная с  вовлечением преподавателей Вторая задача, связанная с  вовлечением преподавателей и  студентов РАНХиГС в  международные партнерства, — это и  студентов РАНХиГС в  международные партнерства, — это позиционирование РАНХиГС на  международном рынке че-позиционирование РАНХиГС на  международном рынке че-рез крупные значимые представительные мероприятия. Та-рез крупные значимые представительные мероприятия. Та-кой подход способствует формированию бренда РАНХиГС кой подход способствует формированию бренда РАНХиГС на  международном уровне и  привлечению широкого потока на  международном уровне и  привлечению широкого потока

• МВА and Executive MBA факультета «Московская школа соци-альных и экономических наук» и Кингстонского университе-та (Великобритания); МВА Школы IT-менеджмента эконо-мического факультета и Высшей школы бизнеса г. Гренобля (Франция);

• двойного диплома и студенческого обмена, реализуемые фа-культетом финансов и банковского дела совместно с Между-народным университетом в Женеве;

• МВА Высшей школы бизнеса (Гренобль, Франция) и Инсти-тута бизнеса и делового администрирования;

• Executive MBA Школы менеджмента Университета Антвер-пена и Института бизнеса и делового администрирования;

• MBA факультета «Высшая школа корпоративного управле-ния» и Экономической академии (г. Бад-Гарцбург, Германия);

• DBA факультета «Высшая школа корпоративного управле-ния» и  Европейского института международного менедж-мента IEMI (г. Париж, Франция);

• повышения квалификации «Экономика и управление пред-приятием» факультета «Российско-немецкая высшая школа управления» и Европейской академии коммуникаций и ме-неджмента;

• повышения квалификации экономического факультета и Университета Карнеги Меллон (США) — «Конкурентоспо-собность и стратегия компании»; Консалтинговой компании Bauman Innovation — «Конкурентоспособность и экономиче-ское развитие»; Американской банковской ассоциации  — «Управление активами и пассивами коммерческого банка».

Ряд международных программ имеет валидацию престижных Ряд международных программ имеет валидацию престижных университетов мира и  аккредитацию западных профессио-университетов мира и  аккредитацию западных профессио-нальных ассоциаций (нальных ассоциаций (AASCBAASCB, , AMBAAMBA, , EFMDEFMD, , CEEMANCEEMAN).).

РАНХиГС осуществляет учебные программы для студентов РАНХиГС осуществляет учебные программы для студентов западных университетов, в  том числе Стэнфорда и  Гарварда, западных университетов, в  том числе Стэнфорда и  Гарварда, Уортонской бизнес-школы, Университета Бригэма Янга (Уортонской бизнес-школы, Университета Бригэма Янга (BYUBYU), ), Университета штата Нью-Йорк (Университета штата Нью-Йорк (SUNYSUNY).).

В действующей в  РАНХиГС Международной англоязычной В действующей в  РАНХиГС Международной англоязычной магистратуре осуществляется обучение на  английском языке магистратуре осуществляется обучение на  английском языке по специальностям: «Управление проектами», «Управление из-по специальностям: «Управление проектами», «Управление из-менениями», «Международный менеджмент» и  «Глобальные менениями», «Международный менеджмент» и  «Глобальные

О

176 177

3. О

I ступень  — подготовка студентов для трудоустройства, I ступень  — подготовка студентов для трудоустройства, включающая формирование навыков работы в команде и раз-включающая формирование навыков работы в команде и раз-работку проектного решения с последующей его защитой перед работку проектного решения с последующей его защитой перед потенциальными компаниями-нанимателями;потенциальными компаниями-нанимателями;

II ступень — углубленное получение профессиональных зна-II ступень — углубленное получение профессиональных зна-ний учащихся, развитие специализации и лидерских качеств;ний учащихся, развитие специализации и лидерских качеств;

III ступень — развитие управленческих и лидерских знаний III ступень — развитие управленческих и лидерских знаний топ-менеджеров путем проведения тренингов, мастер-классов, топ-менеджеров путем проведения тренингов, мастер-классов, персональных и общих коучинговых программ.персональных и общих коучинговых программ.

Причем практико-ориентированный подход программ каж-Причем практико-ориентированный подход программ каж-дой ступени основывается на  сотрудничестве с  организация-дой ступени основывается на  сотрудничестве с  организация-ми — потенциальными нанимателями и изучении передового ми — потенциальными нанимателями и изучении передового опыта. В рамках каждого направления особое внимание уделя-опыта. В рамках каждого направления особое внимание уделя-ется стажировке на базе компании или в зарубежных странах-ется стажировке на базе компании или в зарубежных странах-партнерах. Именно в  этом направлении возможно сотрудни-партнерах. Именно в  этом направлении возможно сотрудни-чество РАНХиГС и чество РАНХиГС и Universidade CatólicaUniversidade Católica PortuguesaPortuguesa. Кроме того, . Кроме того, период прохождения стажировки может включать от двух не-период прохождения стажировки может включать от двух не-дель до 6 месяцев. Место стажировки по программам дель до 6 месяцев. Место стажировки по программам МВАМВА за- за-висит от проживания учащихся и в течение каждого семестра висит от проживания учащихся и в течение каждого семестра может проходить в любой стране, позволяя тем самым изучить может проходить в любой стране, позволяя тем самым изучить специфику международных стран-партнеров. Именно тесное специфику международных стран-партнеров. Именно тесное сотрудничество сотрудничество Universidade Católica PortuguesaUniversidade Católica Portuguesa, компаний-на-, компаний-на-нимателей и  международных партнеров позволяет добиться нимателей и  международных партнеров позволяет добиться высоких результатов при обучении учащихся и  реализации высоких результатов при обучении учащихся и  реализации практико-ориентированных программ.практико-ориентированных программ.

По результатам стажировки можно выделить ряд потенци-По результатам стажировки можно выделить ряд потенци-альных партнеров для Президентской академии в  разных на-альных партнеров для Президентской академии в  разных на-правлениях деятельности (табл. 1).правлениях деятельности (табл. 1).

Заметим, что одной их характерных особенностей междуна-Заметим, что одной их характерных особенностей междуна-родной деятельности вузов и предприятий Португалии являет-родной деятельности вузов и предприятий Португалии являет-ся выделение особого направления, связанного с  сотрудниче-ся выделение особого направления, связанного с  сотрудниче-ством с португалоговорящими странами. Практически все вузы ством с португалоговорящими странами. Практически все вузы ведут совместные проекты или являются частью хабов (напри-ведут совместные проекты или являются частью хабов (напри-мер мер AtlanticoAtlantico). Португалия позиционирует себя как центр пор-). Португалия позиционирует себя как центр пор-тугалоговорящего мира, соответственно развивая отношения тугалоговорящего мира, соответственно развивая отношения с этой страной, можно использовать ее, в том числе и в качестве с этой страной, можно использовать ее, в том числе и в качестве посредника.посредника.

иностранных студентов на обучение в РАНХиГС. С этой целью иностранных студентов на обучение в РАНХиГС. С этой целью разрабатываются соответствующие образовательные програм-разрабатываются соответствующие образовательные програм-мы и обеспечивается привлечение российских студентов к уча-мы и обеспечивается привлечение российских студентов к уча-стию в международных конкурсах стию в международных конкурсах 11..

Ежегодно ИОРСИ проводит зарубежные стажировки для пре-Ежегодно ИОРСИ проводит зарубежные стажировки для пре-подавателей и сотрудников Президентской академии. С 25 но-подавателей и сотрудников Президентской академии. С 25 но-ября по  2  декабря 2014 г. 16 представителей Президентской ября по  2  декабря 2014 г. 16 представителей Президентской академии из  11 филиалов с  рабочим визитом посетили вузы, академии из  11 филиалов с  рабочим визитом посетили вузы, бизнес-структуры и государственные учреждения Португалии.бизнес-структуры и государственные учреждения Португалии.

Особый интерес вызвало посещение Особый интерес вызвало посещение INAINA ( (Public Administration Public Administration SchoolSchool) — ведущей организации по подготовке государственных ) — ведущей организации по подготовке государственных и  муниципальных служащих в  Португалии. Основной мисси-и  муниципальных служащих в  Португалии. Основной мисси-ей вуза является разработка, отбор и  управление процессами ей вуза является разработка, отбор и  управление процессами внут ренней мобильности с  целью интеграции организацион-внут ренней мобильности с  целью интеграции организацион-ных процессов разработки в  области подготовки кадров гос-ных процессов разработки в  области подготовки кадров гос-управления и  обеспечения международного технического со-управления и  обеспечения международного технического со-трудничества с  аналогичными учреждениями для развития трудничества с  аналогичными учреждениями для развития общественного управления человеческими ресурсами. Соот-общественного управления человеческими ресурсами. Соот-ветственно результатом деловых переговоров станет развитие ветственно результатом деловых переговоров станет развитие сотрудничества между РАНХиГС и сотрудничества между РАНХиГС и INAINA в таких направлениях: в таких направлениях:

• академическая мобильность учащихся и преподавателей;• научное сотрудничество в рамках международных проектов

и соглашений;• организация обучения и специализация иностранных граж-

дан;• представительская деятельность, направленная на создание

положительного имиджа РАНХиГС и ее филиальной сети;• выработка оптимальных моделей и механизмов междуна-

родных стажировок государственных и муниципальных слу-жащих. Кроме того, интерес вызвало посещение частного университета — Universidade Católica Portuguesa, имеющего программы бакалавриата (I ступень), магистратуры (II  сту-пень), МВА и краткосрочные курсы для управленцев высше-го звена (III ступень). При разработке и модернизации про-грамм для каждой ступени профессорско-преподавательский состав вуза нацелен на решение определенных задач:

1 http://iorsi.rane.ru/index.php/about/goals-and-tasks

179

О

Приложения

Приложение 1Приложение 1Международные партнеры РАНХРАНХииГСГС 1

Географическое направление

Партнер

Европа Международный университет в Женеве, Швейцария (International University in Geneva);

Европейский университет в г. Монтре, Швейцария (European University (Montreux));

Международная академия экономики и права, Монтре, Швейцария (The

International Academy of Economics and Law);Вестминстерский университет,

Великобритания (University of Westminster);Институт присяжных бухгалтеров в области

управленческого учета, Великобритания (CharteredInstitute of Management Accountants);Университет Бедфордшира, Великобритания

(University of Bedfordshire);Академия экономики и управления

в г. Бад-Гарцбург (Wirtschaftsakademie Bad Harzburg GmbH);

Магдебургский университет им. Отто-вон-Герике, Германия

(Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg);Бременский университет прикладных наук,

Германия (Hochschule Bremen);Университет менеджмента и коммуникаций,

Потсдам, Германия (University of Management and Communication);

Высшая школа бизнеса Бременского университета, Германия (Business School of

University of Bremen);Берлинский институт им. Штайнбайса,

Германия (Steinbeis Hochschule Berlin);Рейнско-Вестфальский технический

университет Ахена, Германия (Rheinisch-Westfaelische Technische Hochschule

Aachen);

1 http://www.ranepa.ru/about-the-academy/international-activities.html

Т 1. П   П А    П

Структура Возможное направление сотрудничества

EDP(Energias de Portugal)www.edp.pt

Исследования в сфере управления персоналом, лидерства

и коммуникаций, изучение опыта создания корпоративных

университетов, стажировки студентов

AICEP www.portugalglobal.pt

Предоставление контактов и сближение с вузами

и предприятиями Португалии по сферам интересов,

осуществление функций посредника

ISEG(Lisboa School of Economics and Management)www.iseg.ulisboa.pt

Академические обмены, совместные исследования,

разработка совместных программ магистратуры, сотрудничество

в рамках изучения и преподавания русского языка,

изучение опыта создания «внутреннего» университета

и применения компетентностного подхода

INA(National Institute of Public Administration, Portugal)www.ina.pt

Академические обмены, совместные исследования и публикации, подготовка и переподготовка кадров,

повышение квалификации государственных

и муниципальных служащихCatolica Porto School of Economics and Managementwww.porto.ucp.pt

Академические обмены, совместные прикладные

и научные исследования в сфере услуг, экономическом поведении,

управлении персоналом и пр., сотрудничество в рамках

студенческого бизнес-инкубатора и центра стартапов

О

180 181

П

Географическое направление

Партнер

Пудунская академия руководящих кадров Китая

(China Executive Leadership Academy Pudong);Университет Гонконга

(University of Hong Kong);Национальный политический университет,

Тайвань (National Political University);Центральный институт подготовки

госслужащих, Республика Корея (Central Offi cials Training Institute

(South Korea));Государственная административно-

политическая академия им. Хо Ши Мина, Вьетнам (Ho Chi Minh Academy of Politics and

Public Administration);Бизнес-школаТун-Абдул-Разак, Малайзия

(Graduate School of Business Universiti Tun Abdul Razak)

Америка Университет Северной Каролины в Уилмингтоне, США (University of North

Carolina at Wilmington);Университет шт. Нью-Йорка, Олбани, США

(University at Albany, State University of New York);

Технологический институт Джорджии, США (Georgia Institute of Technology);

Университет Бригама Янга, США (Brigham Young University);

Высшая школа Адизеса, США (Adizes Graduate School)

СНГ Национальная академия государственного управления при Президенте Украины

(National Academy of Pubic Administration);Академия управления при Президенте Республики Беларусь (Academy of Public

Administration under Aegis of the President of the Republic of Belarus)

Академия государственного управления при Президенте Республики Казахстан

(Academy of Public Administration under the President of Republic of Kazakhstan);

Географическое направление

Партнер

Геттингенский университет им. Георга-Августа, Германия

(Georg-August-Universität);Высшая школа Берлина СРХ, Германия

(SRH Hochschule Berlin);Немецкая академия менеджмента Нижней Саксонии, Германия (Deutsche Management

Akademie Niedersachsen gGmbH);Бизнес-школа IE, Испания

(IE Business School);Национальная школа администрации,

Франция (École Nationale d’Administration);Гренобльская бизнес-школа

(Grenoble Graduate School of Business);Высшая школа бизнеса Novancia, Франция

(Novancia Business School);Сайанс По Прованс Дэкс, Франция

(L’Institut d’études politiques d’Aix en Provence);Школа менеджмента MIB, Италия

(MIB School of Management);Высшая школа прикладных коммерческих

наук, Франция (Ecole Superieure Libre des Sciences Commerciales Appliquées);

Высшая коммерческая школа Дижона-Бургундии, Франция (Dij on Chamber of Commerce and Burgundy School of Business);Университет прикладных наук Лахти, Фин-

ляндия (Lahden ammattikorkeakoulu);Университет Риеки, Хорватия

(Sveučilišteu Rij eci);Балтийская международная академия,

Латвия (Baltij as Starptautiskā akadēmij a);Рижская международная школа экономики

и делового администрирования, Латвия (Rīgas Starptautiskā ekonomikas un biznesa

administrācij as augstskola);Вильнюсский университет, Литва

(Vilniaus universitetas)Азия Китайская академия управления

(Chinese Academy of Governance);Партийная школа ЦК Компартии Китая (Party School of the Central Committee of the Communist

Party of China);

О

183

П

Приложение 2

Международные партнеры Северо-Западного института Международные партнеры Северо-Западного института управления — филиала РАНХиГС управления — филиала РАНХиГС 11

Страна Наименование учреждения

Профильное направление

Беларусь Академия управления при Президенте

Республики Беларусь

Подготовка, переподготовка кадров,

повышение квалификации

государственных и муниципальных

служащих, научно-исследователь-

ская работа, обмен преподавателями

и аспирантамиБолгария Свободный

университет БургасаОрганизация летних

школ

Университет национальной

и мировой экономики Софии

Чтение лекций, дистанционное

обучение, обмен студентами

Германия Высшая школа управления г. Келя

Государственное управление и местное

самоуправлениеИнститут социально-

педагогических исследований

г. Майнца

Сотрудничество в рамках программы

молодежных обменов

Высшая школа экономики и права г. Берлина

Академическое сотрудничество

Испания Автономный университет

Барселоны

Академический и научный обмен.

Студенческий обменАльянс четырех

университетов — A-4 U

1 http://www.sziu.ranepa.ru/mezhdunarodnaya-deyatelnost/zarubezhnyie-partneryi-instituta/

Географическое направление

Партнер

Академия государственного управления при Президенте Кыргызской Республики (Academy of Public Administration under the

President of the Kyrgyz Republic);Академия государственного управления

Республики Армения (Public Administration Academy of the Republic of Armenia);

Казахский экономический университет им. Т. Рыскулова

(Kazakh Economics University);Международная академия бизнеса,

Казахстан (International Academy of Business);Карагандинский государственный

технический университет, Казахстан (Karaganda State Technical University)

О

184 185

П

Страна Наименование учреждения

Профильное направление

Норвегия Осло и Акерхюс — университетский

колледж

Академическое сотрудничество

Турция Стамбульский университет

Академический обмен, организация

конференций, повышение

квалификации, организация

стажировокУкраина Харьковский

региональный инсти-тут государственного

управления

Государственное управление и местное

самоуправление. Обмен преподавателями

и аспирантамиНациональная

академия государственного

управления г. Киева

Государственное управление и местное

самоуправление. Обмен преподавателями

и аспирантамиОдесский региональный институт государственного управления

Государственное управление и местное

самоуправление. Обмен преподавателями

и аспирантамиУзбекистан Академия

государственного и общественного

строительства при Президенте

Республики Узбекистан

Участие в конференциях

и проектах, обмен опытом в области

подготовки, переподготовки кадров,

повышения квалификации

государственных и муниципальных

служащихФинляндия Тампере

Политехник, школа бизнеса

Экономика и бизнес, обучение студентов

в рамках программы FIRST

Страна Наименование учреждения

Профильное направление

Китай Шанхайский административный

институт

Государственное управление.

Академический обмен.Стажировки студентов

Пекинский административный

институт

Государственное управление.

Академический обмен.Научно-исследователь-

ская деятельностьПудунская академия руководящих кадров

Подготовка, переподготовка кадров,

повышение квалификации

государственных и муниципальных

служащихСтажировки

для государственных служащих, проведение

семинаровКазахстан Академия управления

при Президенте Республики Казахстан

Участие в конференциях, обмен

опытом в области подготовки,

переподготовки кадров, повышения

квалификации государственных

и муниципальных служащих

Кыргыз-стан

Академия управления при Президенте

Кыргызской Республики

Подготовка, переподготовка кадров, повышение квалифика-

ции государственных и муниципальных служащих, обмен

аспирантами и преподавателями,

совместные исследования

Латвия Рижский технический университет

Академическое сотрудничество

О

186

П

Страна Наименование учреждения

Профильное направление

Комитет партнерства со странами

континентальной Европы

Сотрудничество по проекту

Университет им. Франсуа Рабле г. Тура

Академическое сотрудничество, сотрудничество

по проекту

Страна Наименование учреждения

Профильное направление

Турку Политехник Социальные технологии,

обучение студентов в рамках программы

FIRST

Центр малого бизнеса школы экономики университета г. Миккели

Сотрудничество в рамках проектов.

Экономика и финансы,

государственное и муниципальное

управлениеСпортивное училище «Танхуваара»

Оздоровительные семинары

по программе «Здоровье 21 век»

Университет «Метрополия» Академическое сотрудничество

Финский институт

государственного управления

Обмен группами государственных

и муниципальных служащих,

сравнительные исследования, обмен

гостевыми лекторами и экспертами

Швеция Гетеборгский университет, факультет

социальной работы

Социальная работа

Франция Институт политических наук

г. Бордо

Государственное управление

и администрация, международные

отношения, политика, общество

и коммуникации, управление

предприятием и организацией.

Обмен студентами

О

188 189

П

Страна Наименование учреждения

Профильное направление

Академия государственного

управления при Президенте

Республики Казахстан

Академический обмен, стажировки,

сравнительные исследования, обмен

опытом в области подготовки

и переподготовки кадров, повышения

квалификации государственных

и муниципальных служащих

Евразийский национальный

унверситет им. Л. Н. Гумилева

Академический обмен, стажировки,

сравнительные исследования,

разработка совместной

магистратуры по направлению

«Приграничное сотрудничество»

Павлодарский колледж управления

Подготовка и переподготовка

кадров, повышение квалификации

государственных и муниципальных

служащих, дистанционное

обучение

Кыргызстан ТОО IDEA business school IBS

Академия государственного

управления при Президенте

Кыргызской Республики

Академический обмен, стажировки,

разработка совместной

программы MBA

Приложение 3

Международные партнеры Международные партнеры Сибирского института управления — филиала РАНХиГС Сибирского института управления — филиала РАНХиГС 11

Страна Наименование учреждения

Профильное направление

Белоруссия Академия государственного

управления при Президенте

Республики Беларусь

Обмен опытом в области подготовки

и переподготовки кадров, повышения

квалификации государственных

и муниципальных служащих

Болгария Варненский свободный

университет им. Черноризца

Храбра

Академическое сотрудничество

Новый Болгарский университет

Академическое сотрудничество

Институт государственной

службы

Академическое сотрудничество

Великобри-тания

Tiri — Making Integrity Work

Сотрудничество по проекту

Германия Общество дружбы «Округ Ландсхут —

Новосибирск»

Стажировки

Казахстан Казахский национальный

университет им. аль-Фараби

Академический обмен, стажировки,

летняя школа

1 http://www.siu.ranepa.ru

О

190

П

Страна Наименование учреждения

Профильное направление

США Унивеситет «Алтай Мир»

Сотрудничество по проекту

Таджикистан Институт повышения

квалификации государственных

служащих Республики

Таджикистан

Подготовка и переподготовка

кадров, повышение квалификации

государственных и муниципальных

служащих, дистанционное

обучение

Узбекистан Академия государственного и общественного

строительства при Президенте Республики Узбекистан

Подготовка и переподготовка

кадров, повышение квалификации

государственных и муниципальных

служащих, дистанционное

обучение

Украина Луганский центр последипломного

образования

Подготовка и переподготовка

кадров, повышение квалификации

государственных и муниципальных

служащих, дистанционное

обучение

Франция Школа управления AUDENCIA

Академическое сотрудничество

Южная Корея Institute for Poverty Alleviation and

International Development, Yonsei

University

Академическое сотрудничество

Pusan University of foreign studies

Академическое сотрудничество

Страна Наименование учреждения

Профильное направление

Киргизский национальный

университет им. Жусупа

Баласагына

Академический обмен, сравнительные

исследования, обмен опытом в области

подготовки и переподготовки

кадров, повышения квалификации

государственных и муниципальных

служащих

Китай Китайско-российская школа

№ 66 г. Циндао

Олимпиада по русскому языку для

школьников, проведение

Дня открытых дверей, летние школы,

сотрудничество в рамках Центра

русского языка

Институт «Циньдао»

Академический обмен, стажировки,

совместные исследования,

сотрудничество в рамках Центра

русского языка, проведение круглых

столов, конференций и олимпиад

Румыния Lucian Blaga University of Sibiu

Академическое со-трудничество, со-

вместные исследова-ния и публикации

Словакия Сеть институтов и школ

государственного управления

в Центральной и Восточной

Европе (NISPAcee)

Участие ППС в ежегодной

конференции, публикации,

сотрудничество по проектам

Научное издание: сборник методических материалов и статей

Заказное издание

Образовательные инновациии практики карьеры

Выпускающий редактор Е. В. ПоповаРедактор и корректор Г. А. ЛакееваХудожник Е. В. ТрушинаОригинал-макет О. З. ЭлоеваВерстка Т. А. Файзуллиной

Подписано в печать ... Формат ×/.Гарнитура «ПТ Сериф Про». Усл. печ. л. ,.Тираж экз. Заказ № 

Издательский дом «Дело» РАНХиГС  , Москва, пр-т Вернадского,

Коммерческий центр тел. () –-, () --www.ranepa.ru delo@ranepa.ru

Отпечатано в типографии РАНХиГС  , Москва, пр-т Вернадского,