window.edu.ruwindow.edu.ru/resource/606/66606/files/21_corvshkole_metodika_ob… · УДК 37 ББК 74 Ц 75 Издание подготовлено в рамках проекта

БИБЛИОТЕКА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

ПРОЕКТ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ»

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ШКОЛЕ:МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Обществознание

Сборник учебно-методических материаловдля педагогических вузов

Москва · Университетская книга · 2008

УДК 37ББК 74 Ц 75

Издание подготовлено в рамках проекта«Информатизация системы образования»,

реализуемого Национальным фондом подготовки кадровпо заказу Министерства образования и науки

Российской Федерации

Проект «Информатизация системы образования»реализуется на средства займа и при технической поддержке

Международного банка реконструкции и развития

Ц 75 Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Обществознание. Сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов. / сост. Е.В. Савело- ва. — М.: Университетская книга, 2008. — 224 с. — (Биб - лиотека информатизации образования). ISBN 978-5-98699-064-4

Представлены учебно-методические материалы по образовательной области «Общеобразование». Приведены учебные модули, освещающие со-временные подходы к использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе по истории, культурологии, экономике, географии.

Для преподавателей высших педагогических учебных заведений. Может использоваться в учебном процессе при подготовке, повышении квалификации и переподготовке педагогических кадров общеобразовательных учреждений. Представляет интерес для учителей и методистов общеобразовательных учебных заведений.

УДК 37ББК 74

© НФПК, 2008© Университетская книга, 2008

ISBN 978-5-98699-064-4

ОГЛАВЛЕНИЕ

Список сокращений ...........................................................................7Введение ..............................................................................................8

Глава 1. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании истории ...............................................................221.1. Учебный модуль «Мультимедийные технологиипредставления учебного материала по теме “Первобытнаяи древняя история”» .........................................................................221.2. Учебный модуль «Методические приемы использованияцифровых образовательных ресурсов в изучении школьного курса истории Отечества» ........................................... 411.3. Учебный модуль «Организация изучения истории России с использованием информационно-коммуникационных технологий» (раздел «История России XIX — начала XX вв.») ........................................501.4. Учебный модуль «Организация самостоятельной работыучащихся с исторической информацией на основеиспользования цифровых образовательных ресурсов» .............681.5. Учебный модуль «Использование цифровыхобразовательных ресурсов при изучении истории художественной культуры в школьном курсе истории» ..............871.6. Учебный модуль «Особенности методики преподаванияистории художественной культуры в школьном курсеистории России» ..............................................................................102

Глава 2. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании культурологии ................................................. 1112.1. Учебный курс «Электронные средства обученияв преподавании культурологических дисциплин» ...................... 1112.2. Учебный модуль «Методика использования электронныхсредств обучения в преподавании мировой художественнойкультуры» ..........................................................................................127

6 Оглавление

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

БЭНП библиотека электронных наглядных пособийИИС интерактивная информационная система

ИИСС информационный источник сложной структуры

ИКС инструментально-компьютерная среда

ИКТ информационно-коммуникационные технологии

ИУМК инновационный учебно-методический комплексКОП компьтерное обучение программированиюКСО коллективный способ обученияНФПК Национальный фонд подготовки кадровПК персональный компьютер

УК учебный курсУМ учебный модульУМК учебно-методический комплексУММ учебно-методические материалыЦОР цифровой образовательный ресурсЭИ электронный источникЭСО электронное средство обученияЭСУН электронное средство учебного назначения

Глава 3. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании экономики ........................................................ 1423.1. Учебный модуль «Использование интернет-ресурсовв процессе преподавания экономики в средней общеобразовательной школе» ...................................................... 1423.2. Учебный модуль «Использование компьютерав деятельности педагога профессионального обучения:преподавание экономических дисциплин» ..................................1583.3. Учебный модуль «Мультимедийные технологии в изучении дополнительного курса “Основы бизнеса” в средней общеобразовательной школе» ...................................167

Глава 4. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании географии .........................................................1874.1. Учебный модуль «Использование цифровых образовательных ресурсов в изучении экономической и социальной географии России и мира» ...................................1874.2. Учебный модуль «Работа с электронными нагляднымипособиями в процессе преподавания географии(на примере курсов 6, 7, 8 классов)» ...........................................1994.3. Учебный модуль «Использование электронных учебников на уроках географии» ..................................................208

Заключение .....................................................................................220

Введение 9

ВВЕДЕНИЕ

Двадцать первый век и окружающее нас информационное обще-ство оказывают серьезное воздействие на каждую из сфер жизни че-ловека, в том числе на школу и вузы — основные институты среднего и высшего образования. Это влияние вполне очевидно и не требует подробного объяснения — все мы являемся свидетелями важней-ших информационных процессов, происходящих вокруг нас и затра-гивающих каждого: изменение скорости обновления информации и, как следствие, ее более скорое устаревание, потеря актуальности; расширение возможности относительно свободного доступа к инфор-мационным ресурсам различного рода; возникновение нового типа мышления, обусловленное появлением новых сфер информационно-интеллектуальной работы, в том числе дистанционной, и т.п.

Эти и ряд других факторов перемещают акценты и в образо-вании. Школа и вуз более не являются приоритетными источни-ками получения знаний. Современному учащемуся не требуется запоминать в большом объеме конкретный материал, зато необхо-димы навыки самостоятельного поиска нужной ему информации, ее переработки и интерпретации. Выпускнику школы необходимы умения самостоятельной постановки задач, успешного достижения результата и контроля за исполнением. Именно этих навыков ждут от учащегося будущие работодатели, они же необходимы человеку для успешной жизни в обществе.

Сегодня трудно представить себе ребенка младше 14 лет, не знающего, что такое компьютер, Интернет или просто сотовый теле-фон. Поколение нынешних школьников осваивает компьютер и но-вые технологии легко и не задумываясь, как любой ребенок познает окружающий его мир. Одновременно достаточно легко представить себе учителя, который не умеет работать на компьютере и восприни-мает его настороженно, как явление с недостаточно определенной степенью пользы или риска.

Поэтому главной характеристикой и перспективой того, что на-зывается процессом информатизации школы, является возмож-

ность компьютера стать действительно персональным, важным и необходимым как для ученика, так и для учителя, возможность настроить его «под себя», под свои собственные психологические особенности, творческие задачи и индивидуальный рабочий темп. Традиционная школа такой возможности не дает. Именно поэтому сегодня никто не вспоминает уверенные прогнозы педагогов о том, что про компьютеры в школе скоро забудут1. Очевидное несоответ-ствие между приоритетами, заданными в традиционной (знаниевой) системе образования, и современными условиями заставляет пе-дагогическое сообщество активно искать пути выхода из данного противоречия, отвечающие как интересам учащихся и педагогов, так и всего общества в целом.

Проект «Информатизация системы образования»и программа для педагогических вузов

С 2005 года по заказу Министерства образования и науки Рос-сийской Федерации и при финансовой поддержке Международного банка реконструкции и развития в России осуществляется про-ект «Информатизация системы образования» (ИСО). Реализация проекта возложена на Национальный фонд подготовки кадров (НФПК).

Проект ИСО направлен на создание условий для системного внедрения и активного использования информационных и коммуни-кационных технологий (ИКТ) в работе школ и иных образовательных учреждений. В результате реализации проекта большинство школ в пилотных регионах и лидирующие школы в других регионах России должны перейти на новую ступень использования ИКТ в учебном процессе, активно использовать цифровые образовательные ре-сурсы (ЦОР).

Для этого необходимы, по крайней мере, два условия – опреде-ленное количество учебных материалов на электронных носителях и подготовленный для работы с ними педагог.

Уровень практического знакомства специалистов образования с педагогическим потенциалом ИКТ, способность педагогов его использовать в настоящее время далеки от желаемого. Система управления школой еще только нащупывает приемы выявления и распространения прогрессивных организационных форм и методов учебной работы.

1 Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатиза-ции школы. М.: Изд-во РФРДПО, 2006.

10 Введение Введение 11

Однако и сегодня уже можно встретить ясные и недвусмыс-ленные примеры того, как новые информационные технологии по-могают изменить практику образовательной работы, влияют на представления школьников и педагогов о том, как должна выглядеть современная классная комната (помещения для учебной работы), на способы взаимодействия в ходе совместной учебной работы.

Методическую разработку курсов нового поколения отличает значительный избыточный материал (который вдобавок постоянно пополняется), модульное построение, большой объем самостоя-тельной работы учащихся на уроке, возможность оперативного из-менения учебной программы в зависимости от текущих условий и подготовки педагогов, групповая работа школьников, интенсивное использование новых информационных технологий.

Парадигма закрытой учебной архитектуры предполагает, что методист из министерства лучше всех знает, что делать в клас-се. Парадигма открытой учебной архитектуры предполагает, что и ресурсы, и ответственность передаются учителю, который и вы-полняет всю работу.

Чтобы быть архитектором учебного процесса, учителю нужны доступные здесь и сейчас многочисленные «строительные бло-ки» — учебные тексты, обучающие программы, электронные энци-клопедии, тренажеры. Преобразуются и средства оценки. Учащиеся могут делать работу не только «для учителя», а для множества «значимых других», выставляя результаты в Интернете. Проверка гласностью — самая взыскательная из проверок.

Переход к открытой учебной архитектуре позволяет решать многие из наболевших проблем. Это способ действенной инфор-матизации школы. Он труден: необходима огромная методическая работа, переподготовка учителей, реорганизация всей инфраструк-туры образования. Но здесь информационные технологии исполь-зуются по существу, а школа действительно готовит детей к жизни в информационном обществе.

Полноценное решение задач информатизации школы невоз-можно без дополнительных усилий по совершенствованию методи-ческой подготовки будущих учителей, обучения их методам работы с современными коллекциями ЦОР, методике педагогического про-ектирования учебного процесса на основе использования ЦОР при проведении конкретного урока.

Подготовка будущих педагогов к использованию ЦОР в настоя-щее время осуществляется как составная часть подготовки в обла-сти использования ИКТ в учебном процессе. Однако принципиально важно, чтобы будущие учителя осваивали новые учебные средства

не столько на занятиях по ИКТ, сколько в рамках общеобразова-тельных, общеметодических курсов, а также курсов по методике преподавания соответствующих предметных дисциплин.

Поэтому целью программы «Разработка программ и учебно-методических материалов для подготовки студентов педаго-гических вузов в области использования цифровых образова-тельных ресурсов» по педагогическому образованию в рамках про-екта ИСО является изменение практики методической подготовки студентов в высших учебных заведениях, которые осуществляют обучение будущих учителей, с учетом потребностей современной российской школы в условиях информатизации системы образова-ния, включение в профессиональную подготовку будущих учителей программы изучения современных методов использования ЦОР в учебном процессе.

По результатам конкурсного отбора в работу по программе были включены следующие педагогические вузы:

Воронежский государственный педагогический университет • (ВГПУ);

Дальневосточный государственный гуманитарный университет • (ДВГГУ);

Калужский государственный педагогический университет • им. К.Э. Циолковского (КГПУ им. К.Э. Циолковского);

Карельский государственный педагогический университет • (КГПУ);

Красноярский государственный педагогический университет • им. В.П.Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева);

Московский педагогический государственный университет • (МПГУ);

Пермский государственный педагогический университет • (ПГПУ);

Российский государственный педагогический университет им. • А.И. Герцена (РГПУ);

Ставропольский государственный университет (СГУ);• Челябинский государственный педагогический университет •

(ЧГПУ).Разработанные вузами учебные программы и учебно-ме-

то дические материалы для подготовки будущих педагогов к ис-пользованию в учебном процессе современных информационно-коммуникационных технологий и цифровых образовательных ре-сурсов призваны решить следующие задачи.

1. Продемонстрировать будущему учителю конкретные примеры повышения качества обучения учащихся за счет использования


в учебном процессе широкого спектра цифровых ресурсов (повы-шение наглядности, разнообразие обучающих заданий, тестов для контроля и самоконтроля уровня учебных достижений и т.д.).

2. Сориентировать будущего учителя на применение таких об-разовательных технологий, которые могли бы способствовать до-стижению учащимися новых образовательных результатов — компе-тентностей, выражающихся в способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности, интеллектуальных и общих умений.

3. Дополнить существующие учебные пособия:методическими материалами, стимулирующими к использова-•

нию в учебном процессе современных образовательных техноло-гий, интерактивных методов обучения;

материалами, обеспечивающими возможность использования • различных форм учебной работы (индивидуальное обучение, груп-повая работа, фронтальная работа и др.).

Разработанные материалы должны представлять собой как от-дельные учебные модули (объем 6—12 учебных/аудиторных часов), которые можно использовать в рамках существующих курсов, так и завершенные учебные курсы/спецкурсы (объем 16—36 учебных/аудиторных часов). Модули и курсы, разработанные вузами в рам-ках данной программы, должны соответствовать/ориентироваться на федеральный компонент государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Учитывая специфику проекта ИСО, его цели и задачи, в первую очередь поддерживалась разработка модулей и курсов, которые имеют методическую направленность и ориентированы на блок общепрофессиональных дисциплин (ОПД).

Каждый учебный модуль или курс опирается на использование одного или нескольких ЦОР и должен обеспечить решение конкрет-ной дидактической задачи, т.е. сделать возможным формирование у студентов конкретного умения, которое будет реализовано в его будущей педагогической практике.

Комплект учебно-методических материалов (УММ) по каждому модулю/курсу состоит из следующих обязательных элементов:

1) примерная учебная программа; 2) учебные материалы для студентов;3) методические материалы для преподавателя; 4) комплекс используемых в процессе обучения измерительных

инструментов/оценочных материалов, в том числе электронные тесты, контрольные вопросы, практические задания, творческие задания и др.

Материалы к каждому учебному модулю/курсу использовались при проведении экспериментального обучения студентов.

Таковы были условия работы педагогических вузов — участни-ков проекта ИСО. Что получилось в итоге — судить читателю.

Что такое обществознание в современной школе?Особенности использования

информационно-коммуникационных технологийв данной образовательной области

Обществознание как один из предметов, представляющих социально-гуманитарную направленность в общем образовании, отвечает за включение каждого учащегося в современный мир. То есть обществознание является учебным предметом, призван-ным способствовать важному процессу становления учащегося как гражданина страны и мира, другими словами, содействовать процессу социализации. «Обществоведческое образование — не-обходимое условие оптимальной социализации личности, содей-ствующее вхождению в мир человеческой культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению ею уникального и неповторимого собственного “я”»1.

Заметим, что «сущность процесса социализации состоит в со-четании приспособления и обособления человека в условиях кон-кретного общества»2. Безусловно, процесс социализации сложен и многогранен. Каким же образом освоение материалов общество-ведческого курса может способствовать этому процессу? В данном случае для нас важно, что, осваивая учебный материал по курсу обществознания, учащиеся должны научиться оценивать ситуацию, аргументировать свой выбор в вопросах, которые зачастую не име-ют и не могут иметь однозначного, единственно верного ответа. Так же, как в реальной жизни.

В стандарте среднего (полного) общего образования по обще-ствознанию (включая экономику и право) основные цели учебного предмета определяются следующим образом:

развитие личности в период ранней юности, ее духовно-• нравственной, политической и правовой культуры, экономического

1 Боголюбов Л., Кинкулькин А. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе (по материалам сайта научно-практической кон-ференции «@вгустовский педсовет», http://2000.pedsovet.alledu.ru/section/socio/d_hist_03.htm).

2 Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2007. С. 9.


образа мышления, социального поведения, основанного на ува-жении закона и правопорядка; способности к личному самоопре-делению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;

воспитание общероссийской идентичности, гражданской от-• ветственности, правового самосознания, толерантности, привер-женности к гуманистическим и демократическим ценностям, за-крепленным в Конституции Российской Федерации;

освоение системы знаний об экономической и иных видах дея-• тельности людей, обществе, его сферах, правовом регулирова-нии общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или самооб-разования;

овладение умениями получать и критически осмысливать со-• циальную (в том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятель-ности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;

формирование опыта применения полученных знаний и умений • для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных от-ношений, включая отношения между людьми различных нацио-нальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми спо-собами и средствами защите правопорядка в обществе1.

Исходя из описанных целей формулируются и основные ка-чества, коими учащийся, освоивший предмет, должен обладать. Стандартный набор этих умений: характеризовать, анализировать, оценивать, осуществлять поиск, объяснять, раскрывать на приме-рах и других умений, которые пригодятся не только в учебной ситуа-ции. Мы видим в стандарте, что освоенные умения и полученные на уроках обществознания знания должны использоваться, в том числе

1 Стандарт среднего (полного) общего образования по обществознанию (вклю-чая экономику и право). Базовый уровень (по материалам сайта «Российское обра-зование», http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&fi le=index&l_op=viewlink&cid=8&min=2710&orderby=titleA&show=10).

и для «решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности»1.

Итак, учебный предмет «обществознание» по сути своей в идеа-ле имеет практическую направленность.

Структурные особенности курса обществознания определяют-ся так: «В ныне действующем учебном плане основной и средней школы обществознанием называется образовательная область, которая охватывает совокупность научных знаний о человеке и об-ществе, формируемую на базе социологии, экономической теории, политологии, правоведения, культурологии, социальной экономики, социальной психологии и психологии личности, а также социальной философии, философской антропологии и этики»2.

Таким образом, курс обществознания в школе имеет некую осо-бую, отличную от других учебных предметов структуру. В реаль-ности курс обществознания представляет собой не что иное как совокупность элементов социологии, права, философии, психо-логии, культурологии, экономики и других наук, столь популярных в наши дни.

Еще одной особенностью является процесс подачи информации, а именно — тематика обществоведческих курсов, которая разбира-ется и осваивается учащимися не единожды за период обучения в школе, а концентрами, позволяя учащимся снова и снова возвра-щаться к обозначенным вопросам, став чуть старше, обретя новый, в том числе и личный, опыт. Таким образом, за школьные годы уча-щиеся получают возможность рассматривать основные проблемы, обозначенные в курсе, в таком объеме, который наиболее адекватен возрастным особенностям и интересам. Например, вопрос о сущ-ности человека и его отличиях от животных рассматривается в 6, 8 и 10 классах, и всякий раз учащиеся имеют возможность взглянуть на данную тему с высоты своего опыта.

Следует также отметить, учитывая столь явную практическую направленность предмета, что в последние годы предлагаются иные формы организации курса, позволяющие более действенно двигаться к обозначенным в стандарте целям. «Новое содержа-ние обществоведческого образования, увеличение часов на само-стоятельные, лабораторные и практические работы, выполняемые учащимися, предполагает изменение форм обучения, внедрение

1 Там же.2 Боголюбов Л., Кинкулькин А. Концепция обществоведческого образования в

общеобразовательной школе (по материалам сайта научно-практической конферен-ции «@вгустовский педсовет», http://2000.pedsovet.alledu.ru/section/socio/d_hist_03.htm).


в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся, получающих общеобразовательную подготовку, позволяющую осуществлять разнообразную социально одобряемую деятельность в современ-ном российском обществе»1.

Итак, логично предположить, что для достижения иных резуль-татов в реальной практической деятельности учащегося следует использовать иные формы работы. Предлагаем Вашему вниманию варианты таких новых форм работы, разработанные в рамках про-граммы «Разработка программ и учебно-методических материалов для подготовки студентов педагогических вузов в области исполь-зования цифровых образовательных ресурсов» проекта ИСО.

Общая характеристика модулей и курсовпо образовательной области «Обществознание»,

разработанных педагогическими вузами —участниками проекта ИСО

В разработке и апробации учебно-методических материалов, направленных на совершенствование методов подготовки буду-щих учителей к использованию ЦОР и ИКТ в учебном процессе по образовательной области «Обществознание», приняли участие 6 вузов из 10. Подготовлен 1 учебный курс и 13 учебных модулей (история, культурология, экономика, география). Разработанные модули/курсы реализуют следующие цели и задачи для образова-тельной области «Обществознание»:

обеспечение нового качества гуманитарного и социально-• экономического образования, становление общепедагогической компетентности будущих учителей в области использования элект-ронных средств и технологий обучения и интегрирования их в об-разовательную среду;

формирование информационно-коммуникационной состав-• ляющей профессиональной компетентности будущих специалистов в области обществознания, развитие новых компетентностей в ра-боте с информацией (поиск, обработка, передача, управление);

ориентация на современные интерактивные формы обучения и • методы инновационной и проектной организации образовательного

1 Фролова Т.В., Бокова Л.П. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Обществознание» в 2007/2008 учебном году в общеобразовательных учреждениях Ярославской области (по материалам сайта «Институт развития об-разования», http://www.iro.yar.ru:8101/).

процесса, использование инновационных форм обучения (группо-вая, парная, коллективная деятельность студентов), инновационных форм отчетности и контроля (презентации, портфолио, рекламные буклеты, творческие проектные задания, тесты и др.);

систематизация знаний о структуре, содержании и методиче-• ском потенциале ЦОР, разработанных для образовательной об-ласти «Обществознание», выработка навыков их эффективного использования в различных видах учебной деятельности;

использование разноуровневых, проблемных и творческих за-• даний в рамках различных технологий обучения с использованием мультимедиа- и интернет-ресурсов.

В сборнике все представленные учебные курсы и модули рас-пределены по четырем главам в соответствии с основными предме-тами, входящими в образовательную область «Обществознание».

Г л а в а 1 — самая объемная, в нее включены шесть учебных модулей.

1.1. Учебный модуль «Мультимедийные технологии представ-ления учебного материала по теме “Первобытная и древняя история”». Разработчик — Пермский государственный педагоги-ческий университет. В ходе освоения модуля студенты обучаются использовать ЦОР и интернет-ресурсы при подготовке и проведении учебных занятий по первобытной и древней истории в средней школе, знакомятся с их составом и назначением, осваивают воз-можности Word при представлении исторической информации на уроках по истории первобытной и древней истории.

1.2. Учебный модуль «Методические приемы использования ЦОР в изучении школьного курса истории Отечества». Разра-ботчик — Ставропольский государственный университет. Значи-тельное внимание в рамках модуля уделено инновационным тех-нологиям в обучении истории (методу проектов, коллективному способу обучения, активным методам), реализация этих методов рассматривается в ИКТ-насыщенной среде с использованием цифровых образовательных ресурсов, компьютерных обучающих и контролирующих программ по истории, интерактивных игр и карт, электронных библиотек.

1.3. Учебный модуль «Организация изучения истории России с использованием ИКТ (раздел “История России XIX — начала XX вв.”)». Разработчик — Красноярский государственный педагоги-ческий университет им. В.П. Астафьева. У студентов формируется исследовательская и коммуникативная компетентность посред-ством организации обучения на основе интерактивных, коммуни-кативных технологий (дебаты, «мозговой штурм», кейс-метод, пре-


зентация и защита портфолио, выступления с докладами и микро-фрагментами уроков, создание проектов и планирование учебного материала с использованием ИКТ-технологий и ЦОР).

1.4. Учебный модуль «Организация самостоятельной работы учащихся с исторической информацией на основе использования ЦОР». Разработчик — Пермский государственный педагогический университет. Студенты учатся определять методы и приемы осу-ществления самостоятельной работы учащихся с исторической информацией с использованием различных средств ИКТ на учебных занятиях по истории.

1.5. Учебный модуль «Использование ЦОР при изучении исто-рии художественной культуры в школьном курсе истории». Раз-работчик — Калужский государственный педагогический универ-ситет им. К.Э. Циолковского. В ходе освоения модуля студенты учатся эффективному использованию цифровых образовательных ресурсов как средства обучения истории (разделы истории художе-ственной культуры) с учетом специфики учебного предмета, а также применению междисциплинарных связей (отечественная история, история русской литературы, история изобразительного искусства и архитектуры, история русской музыки и театра).

1.6. Учебный модуль «Особенности методики преподавания истории художественной культуры в школьном курсе истории России». Разработчик — Воронежский государственный педагоги-ческий университет. У студентов формируется общепедагогическая компетентность учителя истории в области использования средств электронного обучения в преподавании истории художественной культуры, используются инновационные методы и формы обучения (лекция с использованием ЦОР, практические занятия с примене-нием проектного метода, работы в группах).

Г л а в а 2 представлена учебным курсом и модулем, разра-ботанными в Дальневосточном государственном гуманитарном университете.

2.1. Учебный курс «Электронные средства обучения в препода-вании культурологических дисциплин». В ходе освоения курса сту-денты развивают и закрепляют навыки использования современных электронных средств обучения и информационных ресурсов сети Интернет в практике интеграции гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин (истории, филологии, изобразительного искусства).

2.2. Учебный модуль «Методика использования электронных средств обучения в преподавании мировой художественной куль-туры». Студенты развивают и закрепляют практические навыки

использования современных электронных средств обучения и ин-формационных ресурсов сети Интернет в преподавании мировой художественной культуры.

В г л а в у 3 включены три учебных модуля.3.1. Учебный модуль «Использование интернет-ресурсов в про-

цессе преподавания экономики в средней общеобразовательной школе». Разработчик — Пермский государственный педагогический университет. У студентов формируется специальная профессио-нальная компетентность учителя в применении ИКТ, в том числе интернет-технологий, необходимая для повышения качества и обе-спечения современного уровня преподавания экономики (обще-ствознания) в средней школе.

3.2. Учебный модуль «Использование компьютера в деятель-ности педагога профессионального обучения: преподавание эко-номических дисциплин». Разработчик — Воронежский государствен-ный педагогический университет. Студенты обучаются методике применения цифровых образовательных ресурсов в деятельности педагога профессионального обучения, преподающего экономиче-ские дисциплины.

3.3. Учебный модуль «Мультимедийные технологии в изучении дополнительного курса “Основы бизнеса” в средней общеобра-зовательной школе». Разработчик — Пермский государственный педагогический университет. В ходе освоения модуля у студентов формируются умения использовать ИКТ (в том числе мультимедий-ные технологии) для повышения качества и обеспечения современ-ного уровня преподавания экономических и бизнес-дисциплин в средней школе (с целью повышения степени усвоения информации учащимися, имеющими различные каналы ее восприятия).

Г л а в а 4 состоит из трех учебных модулей, разработанных в Воронежском государственном педагогическом университете.

4.1. Учебный модуль «Использование цифровых образователь-ных ресурсов в изучении экономической и социальной географии России и мира». Студенты осваивают компьютерные и другие мето-ды сбора, хранения и обработки информации, применяемой в сфере профессиональной деятельности учителя географии; обучаются использовать современные технологии преподавания географии, в том числе с использованием ЦОР.

4.2. Учебный модуль «Работа с электронными наглядными пособиями в процессе преподавания географии (на примере кур-сов 6, 7, 8 классов)». Студенты получают навыки оперирования разнообразными источниками географической информации, аудио-визуальными средствами обучения, электронными наглядными по-


собиями для формирования профессиональных навыков будущего учителя географии.

4.3. Учебный модуль «Использование электронных учебников на уроках географии». У студентов формируется система знаний о структуре и содержании электронных учебников географии и прие-мах их использования в рамках различных педтехнологий; исполь-зуются инновационные методы обучения (проектная деятельность, мозговая атака, ИКТ-технологии, разноуровневые задания).

При разработке учебных модулей/курсов применялись пре-жде всего разработки проекта ИСО (инновационный учебно-методический комплекс (ИУМК), информационный источник слож-ной структуры (ИИСС), ЦОР к действующим школьным учебникам и др.), материалы Единой коллекции ЦОР, которая создается в рам-ках проекта ИСО, а также:

ЦОР, уже созданные в рамках программы ФЦП РЕОИС, проекта • ИПРО НФПК и вошедших в комплект поставки НФПК ЦОР;

информационные ресурсы сети Интернет;• мультимедиа-энциклопедии;• электронные библиотеки;• обучающие и развивающие программы;• компьютерные игры и др.•

На наш взгляд (и на взгляд экспертов), основные проблемы, возникшие при разработке учебных модулей/курсов, — это пере-груженность учебно-методических материалов общими вопросами методики преподавания частных дисциплин, а также проблемы в разработке форм оперативного контроля за учебной деятельно-стью студентов.

По результатам экспертизы учебные материалы получили ре-ко мендацию к использованию в учебном процессе вуза, после чего было проведено экспериментальное обучение студентов по разработанным модулям. За два последних семестра обучены в общей сложности более 200 студентов старших курсов различных факультетов. Эти занятия вызвали живой интерес у студентов, что совершенно закономерно, поскольку занятия проводились не тра-диционно, а с использованием новых форм и методов, современных средств обучения, на новой технической базе. Уже первые выпуск-ники 2007 года, прошедшие обучение на основе учебных материа-лов проекта ИСО, начали свою профессиональную деятельность с использованием новых методик, всего арсенала ЦОР и ИКТ.

Выражаем надежду, что работа, выполненная большим кол-лективом вузовских преподавателей обществознания в рамках данной программы проекта ИСО, окажется полезной и в подготов-

ке студентов — будущих учителей истории, экономики, культуро-логии, географии, и в стимулировании коллег-преподавателей из других педагогических вузов России к освоению информационно-коммуникационных технологий.

В сборнике представлены подробные описания учебных мо-дулей и курсов, разработанных в рамках программы «Разработка программ и учебно-методических материалов для формирования студентов педагогических вузов в области использования циф-ровых образовательных ресурсов». В полном объеме с учебно-методическими материалами можно познакомиться на сайтах педа-гогических вузов-разработчиков, а также на сайте Единой коллекции ЦОР (http://school-collection.edu.ru/).

* * *При подготовке учебно-методических материалов использова-

лись следующие документы:ГОС ВПО по направлению (специальности);• инструктивное письмо Минобразования России от 19 мая 2000 •

г. № 14-52-357/ин/13 «О порядке формирования основных образо-вательных программ высшего учебного заведения на основе госу-дарственных образовательных стандартов;

инструктивное письмо Федеральной службы по надзору в • сфере образования и науки от 17 апреля 2006 г. № 02-55-77 ин/ак в связи с поступающими в Рособнадзор вопросами, связанными с новыми критериями показателя государственной аккредитации «Методическая работа»;

рекомендации Коллегии Минобрнауки Российской Федерации • по структуре ГОС ВПО нового поколения (февраль, 2007 год);

требования к учебно-методическому комплексу, разработан-• ные Санкт-Петербургским государственным университетом водных коммуникаций;

учебные материалы Московской высшей школы социально-• экономических наук.

От составителей

1.1. УМ «Мультимедийные технологии представления учебного материала...» 23

ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ

1.1. Учебный модуль «Мультимедийные технологии представления

учебного материала по теме “Первобытная и древняя история”»

ГОУ ВПО «Пермский государствен-ный педагогический университет».

А.М. Белавин, доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой древней и средневековой истории;

Л.В. Женина, кандидат исторических наук, доцент кафедры новой и новейшей истории России

Общие положенияМодуль предназначен для специальности 050401 «История»

Учебный курс «Теория и методика обучения истории и обществоз-нанию».

Противоречивость современной ситуации в области формиро-вания информационной культуры заключается в несоответствии между постоянно увеличивающимся объемом информации и воз-можностями индивида к ее восприятию, обработке, усвоению, пере-даче и использованию в учебной деятельности. Пути разрешения этого противоречия — использование мультимедийных технологий представления учебного материала на уроках истории. В отече-ственной науке это направление сравнительно новое, однако оно получило уже достаточно активное развитие и распространение.

Будущему специалисту — профессиональному педагогу — сле-дует не только овладеть необходимой информацией, но и научиться рационально представлять ее для поддержания творческого по-тенциала урока, эффективно применять разнообразные технологии с использованием компьютерных технологий.

При отборе содержания модуля главное внимание уделяется следующим вопросам: использование ЦОР при подготовке и про-ведении учебных занятий по первобытной и древней истории в сред-ней школе, их состав и назначение; интернет-ресурсы в школьном представлении материала; возможности Word при представлении исторической информации на уроках по истории первобытной и древней истории.

Особое внимание уделяется вопросам методики и технологии организации самостоятельного сбора, обработки, интеллектуаль-ного обобщения исторической информации учащимися в процессе учебных занятий по истории в условиях использования средств информационно-коммуникационных технологий; дидактическим материалам (в том числе цифровым) для самостоятельной работы учащихся над заданиями, включающими использование инстру-ментов и ресурсов виртуальной учебной среды; а также внимание уделяется самостоятельной работе школьников с различными ис-точниками исторической информации.

Новые цели профессиональной подготовки будущего учителя истории определяют соответствующие изменения в программе обу-чения методам мультимедийной подачи учебного материала при работе с электронными носителями исторической информации. Данный учебный модуль в составе дисциплины «Теория и методика обучения истории» ориентирован на решение этих задач.

Перечень учебных тем школьного курса истории, на базе кото-рых реализуется программа модуля «Мультимедийные технологии представления учебного материала по теме “Первобытная и древ-няя история”» следующий.

Первобытный строй (основная школа).• Первобытное искусство (старшая школа).•

Цели учебного модуляФормирование у студентов умения отбирать рациональные •

методы и приемы предъявления учебного материала, выбирать или самостоятельно проектировать необходимые для учебного про-цесса средства обучения, в том числе ЦОР, по теме «Первобытная и древняя история».

Способствовать эффективному овладению студентами методи-• кой использования мультимедийных технологий и ЦОР, иллюстриру-ющих основные понятия истории первобытного общества, в учебном процессе по предмету, а также практическому овладению студен-тами методами и приемами использования ИКТ в своей будущей профессиональной деятельности в качестве учителя истории.

24 Глава 1. ИКТ в преподавании истории 1.1. УМ «Мультимедийные технологии представления учебного материала...» 25

Задачи учебного модуляСпособствовать формированию у студентов системы знаний, •

соответствующих специальному уровню профессиональной ком-петентности:

— о содержании и тенденциях развития основных ЦОР по исто-рии, используемых для дидактического сопровождения школьных учебных занятий;

— знакомство с основными ЦОР по истории, их классификацией и особенностями предъявления исторической информации;

— о составе и назначении инструментов виртуальной среды обучения (стандартных программ MS и специальных учебных ин-струментов), поддерживающих процедуры сбора и обработки исто-рической информации.

Способствовать формированию практической готовности буду-• щих учителей истории к решению специальных профессиональных задач:

— подготовка дидактических материалов (в том числе цифро-вых) для мультимедийного представления учебного материала на учебных занятиях по истории;

— знакомство с основными ЦОР, которые представляют инфор-мацию по истории первобытной культуры, эволюции общественных отношений в первобытную эпоху, ранних форм религии и пр.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентно-сти:

пользоваться традиционными и цифровыми (локальными и • сетевыми) источниками исторической информации, работать с по-исковыми системами, отбирать и структурировать историческую информацию;

пользоваться стандартными офисными программами для об-• работки исторической информации.

Задачи базового уровня профессиональной компетентности:формулировать цели обучения и определять в соответствии с •

поставленными целями содержание учебных занятий;отбирать рациональные методы и приемы предъявления учеб-•

ного материала, выбирать или самостоятельно проектировать не-обходимые для учебного процесса средства обучения;

строить учебный процесс с учетом индивидуальных особен-• ностей учащихся (возрастных и познавательных возможностей, интересов, способностей и пр.).

Задачи специального уровня профессиональной компетент-ности:

осуществлять поиск, анализ и отбор ЦОР и инструментов учеб-• ной деятельности, которые могут быть использованы на учебных занятиях по первобытной и древней истории;

определять методы и приемы мультимедийного представле-• ния исторического материала на уроках истории с использованием различных средств ИКТ;

разрабатывать дидактические материалы по истории с ис-• пользованием различных компонентов ЦОР;

проектировать учебные занятия по истории с использованием • средств ИКТ.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике традиционного подхода)

В результате изучения модуля студент должен:знать:основные понятия: антропогенез, расогенез, политогенез, •

ранние виды искусства, мультимедийные технологии, ИКТ, ЦОР, мультимедиа-технологии;

теоретические основы, приемы и методы использования • средств ИКТ в различных видах и формах учебной деятельности;

требования к отбору материала для мультимедийного пред-• ставления;

методику использования ЦОР в преподавании истории древне-• го мира, а также состав и содержание основных компонентов ЦОР по истории, используемых в качестве дидактического сопровождения учебных занятий по истории;

методы поиска, обработки информации по первобытной истории;• уметь: разрабатывать педагогические технологии, основанные на •

применении ЦОР;разрабатывать дидактические материалы по предмету для •

предъявления исторической информации средствами мультимедиа;организовывать учебный процесс по поиску исторической ин-•

формации с использованием ЦОР;использовать при поиске и систематизации исторической •

информации методы электронной обработки, отображения ин-формации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, аудиовизуальный ряд), перевода информации из одной знаковой системы в другую;

осуществлять поиск информации в ЦОР;•


конструировать для учебного процесса мультимедийные пре-• зентации по истории первобытного общества;

представлять результаты профессиональной деятельности в • форме учебно-методического проекта, электронных презентаций к учебным занятиям;

владеть: методикой конструирования учебных занятий по истории с •

использованием ИКТ как основы для поиска, обработки и система-тизации исторической информации;

методикой мультимедийного предъявления исторической ин-• формации на учебных занятиях по истории, а также при учебных исследованиях школьников;

иметь представление:о современных научных теориях, концепциях и интерпретациях •

исторического прошлого с учетом использования источниковой базы как основы для анализа исторических фактов, событий и процессов;

об основных методах исторического исследования и их практи-• ческого применения в условиях развития компьютерных технологий для обеспечения научного исследования.

Освоение программных тем модуля предполагает повторение вопросов предметной области (истории) и методики преподавания истории, базовых понятий школьного курса истории, а также основ источниковедения и историографии, необходимых для организации самостоятельной работы учащихся с исторической информацией.

Инновационность комплекта УММПо целям обученияВ обновлении их состава за счет включения целей, связанных •

с овладением студентами современными компьютерными техноло-гиями дидактического сопровождения учебных занятий по истории в средней школе.

В представлении целей обучения в виде совокупности компе-• тентностей будущего специалиста (ключевой, базовой, специаль-ной), отражающих разные уровни профессиональных задач, свя-занных с организацией самостоятельной работы на уроках истории в средней школе в условиях ИКТ-насыщенной среды обучения.

По содержанию обученияВ обновлении программы курса теории и методики обучения •

истории в области организации самостоятельной работы учащихся с исторической информацией, обусловленном появлением в школь-ной образовательной среде новых средств обучения ЦОР и новых инструментов учебной деятельности.

По методам обученияВ расширении состава методов обучения за счет появления •

новых источников учебной информации и, соответственно, новых видов учебной деятельности студентов, а также в обновлении тех-нологии применения традиционных методов в условиях использо-вания новых возможностей виртуальной среды обучения.

В использовании преимущественно активных методов обу-• чения, ориентированных на самостоятельную творческую работу студентов по решению профессиональных задач; в организации парной и групповой работы будущих учителей в ситуациях решения нестандартных учебных и профессиональных проблем.

По формам обученияВ увеличении разнообразия форм организации учебных за-•

нятий со студентами, обеспеченного использованием средств ИКТ (введение в учебный процесс элементов дистанционного обучения: кейс-технологии, Web-технологии, смешанные формы дистанци-онного обучения); в расширении состава форм индивидуального и группового обучения.

По средствам обученияВ системном использовании средств ИКТ (ресурсов и инстру-•

ментов) в организации учебных занятий и самостоятельной работы студентов по программе модуля.

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля

Вид учебной деятельности Всего часов Распределение часов (очная форма обучения)

в семестр в неделю

Лекции 2 2 2Семинарские занятия 2 2 2Практические занятия 2 2 2Самостоятельная работа 6 6 6

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовкипо учебному модулю

2.1. Лекционные занятия№ п/п

Тема лекцииОбъем в часах по формам обученияочная очно-заочная заочная

1 Возможности виртуальной образователь-ной среды в мультимедийном представле-нии содержания исторического материала

2 — —

Всего 2 — —


2.2. Семинарские занятия

№ п/п

Наименование занятияОбъем в часах по формам обученияочная очно-заочная заочная

1 Формы, методы и приемы мультимедий-ного представления учебного историче-ского материала по теме: «Первобытная и древняя история» в различных по возрасту классах.Основные вопросы семинара.1. Формы, методы и приемы мультимедий-ного представления учебной информации субъектом обучения (учителем, учащим-ся) по теме «Первобытное искусство» в основной школе и старшей школе.2. Методы и приемы мультимедийного представления учащемуся источника-объекта учебной информации и органи-зация его работы с источником по теме «Первобытное искусство» в разных по возрасту классах.3. Учет возрастных особенностей детей при организации работы учащихся с ЦОР при мультимедийном представлении учебного материала

2 — —


2.3. Практическое занятие

№ п/п

Наименование занятияНомер

темы лекцииОбъем в часах по формам обученияочная очно-заочная заочная

1 Реализация новых образова-тельных возможностей мульти-медийного предъявления исторического содержания при разных формах организации обучения

1 1 — —

Всего 2 2 — —

2.4. Самостоятельная работа

№ п/п

Наименование (содержание) заданиядля самостоятельной работы

Номера тем лекцийНеделя, на которой выдается задание

1 Подготовка заданий по мультимедийному представлению учебного материала, ори-ентированных на использование заданий

1 10

2 Разработка цифровых дидактических ма-териалов для учебных занятий по пред-ставлению учебного материала (аудио- и видеоинформации) по теме «Первобыт-ная и древняя история» на основе ЦОР

1 11

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Трансформация методов обучения в условиях мультимедийно-го предъявления информации. Применение разнообразных ИКТ. Условия успешного использования ИКТ-технологий в предъявлении учебного материала по теме «Первобытная и древняя история» при работе с ЦОР.

Необходимость использования мультимедийных технологий представления учебного материала на уроках истории. Новизна данного направления в отечественной методической литерату-ре. Рациональное представление информации для поддержания творческого потенциала урока. Возможности виртуальной образо-вательной среды в мультимедийном представлении содержания исторического материала.

Использование ЦОР при подготовке и проведении учебных за-нятий по первобытной и древней истории в средней школе, их со-став и назначение.

Методика и технологии организации самостоятельного сбора, обработки, интеллектуального обобщения исторической информа-ции учащимися в процессе учебных занятий по истории в услови-ях использования средств ИКТ. Дидактические материалы (в том числе цифровые) для самостоятельной работы учащихся над за-даниями, включающими использование инструментов и ресурсов виртуальной учебной среды. Самостоятельная работа школьников с различными источниками исторической информации.

Новые цели профессиональной подготовки будущего учите-ля истории определяют соответствующие изменения в програм-ме обучения методам мультимедийного предъявления учебного материала при работе с электронными носителями исторической информации. Данный учебный модуль (УМ) в составе дисциплины «Теория и методика обучения истории» ориентирован на решение этих задач.

Проектирование учебно-методического комплеса (УМК) учеб-ного занятия, включающего организацию самостоятельной работы учащихся (в разных возрастных группах), с разнообразными источ-никами исторической информации на основе ЦОР.

Тема лекции: Возможности виртуальной образовательной сре-ды в мультимедийном представлении содержания исторического материала.

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции: виртуальная образовательная среда и ее возможности в пред-•

ставлении учебного материала на уроках истории;


трансформация методов обучения в условиях мультимедий-• ного предъявления информации;

условия успешного использования ИКТ-технологий в пред-• ставлении учебного материала по теме «Первобытная и древняя история» при работе с ЦОР.

4. Литература (основная и дополнительная)

4.1. Основная

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать исто-рию в школе. М., 2000.

2. Данилов А.А. Косулина Л.Г. Методические рекомендации по использованию набора цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе. М.: Фирма «1С», 2006. 23 с.

3. Историческое образование в современной России: Справ.-метод. пособие для учителей. М., 1997.

4. Коваль Т.В. Содержание и современные технологии препода-вания истории. М., 2001.

5. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М., 1999.

6. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике пре-подавания истории в школе. М., 2000.

7. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2001.8. Настольная книга учителя истории / Сост. Т.И. Тюляева. М.,

2003.9. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности школьников

в учении в условиях обновления информационной культуры общества: В 2 ч. Ч. I. Моделирование информационно-об ра-зо ва тельной среды учения / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. 301 с.

10. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Но-вые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы по-вышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. 272 с.

11. Пономарев М.В. и др. Методические рекомендации по исполь-зованию набора цифровых образовательных ресурсов в учеб-ном процессе. М.: Фирма «1С», 2006. 30 с.

12. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникаци-онные технологии: Учеб.-метод. пособие. М.: УРАО, 2001. 205 с.

13. Сборник методических материалов для учителей истории и обществознания. 2002—2003 уч. год / Под ред. С.И. Козленко. М., 2002.


15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 255 с.

16. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обу-чения в средних учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. 272 с.

17. Шубин А.В. Методические рекомендации по использованию набора цифровых образовательных ресурсов в учебном про-цессе. М.: Фирма «1С», 2006. 11 с.

18. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для спе-циалиста образовательного учреждения. М., 2001.

4.2. Дополнительная

1. Бент Б. Андерсен, Катя Ван дер Бринк. Мультимедиа в об-разовании: специализированный учебный курс. М. : Обучение-Сервис, 2005. 216 с.

2. Вяземский Е.Е. Теория и методика преподавания истории: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М., 2004.

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: основы профессионального мастерства: Практ. пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. 160 с.

4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 192 с.

5. Женина Л.В., Маткин А.А. Информационные технологии и из-менение целей школьного исторического образования // Новые технологии в образовании. Научно-технический журнал. Воро-неж, 2006. С. 54—56.

6. Женина Л.В., Маткин А.А. Подготовка учителей истории к ис-пользованию ИКТ в профессиональной деятельности // Вест-ник ПГПУ. 2005. Вып. 1. С. 143—149. (ИКТ в образовании).

7. Методические рекомендации по использованию инфор ма-цион но-коммуникационных технологий в школе социально-эко -номического профиля. Ч. 1. Предмет история / Сост. Л.В. Жени-на, А.А. Маткин. Пермь: ПРИПИТ, 2004. С. 1—66.

8. Методические рекомендации по использованию информацион-но-коммуникационных технологий в цикле социально-экономи-ческих дисциплин в общеобразовательной школе / Сост. Л.В. Же-нина, А.А. Маткин. Пермь: ПРИПИТ, 2004. С. 1—80.


9. Оспенникова Е.В. Е-Дидактика мультимедиа: проблемы и на-правления исследования // Вестник ПГПУ. 2005. Вып. 1. С. 16—30. (ИКТ в образовании).

10. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. кол-леджей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое обще-ство России, 2000. 640 с.

11. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс учения. М.: ВЛА-ДОС, 2000. 573 с.

4.3. Интернет-ресурсы

1. Авдеева С.М. Единая коллекция ЦОР: изменение качества об-разовательного результата [Электронный ресурс]: электрон-ный альманах «Вопросы информатизации образования», 2007 г. № 9. Режим доступа к журналу: <http://www.npstoik.ru/vio/>

2. Драхлер А. Об особенностях использования CD-ROM образова-тельного назначения в учебном процессе [Электронный ресурс]. Режим доступа: <http://portal.ntf.ru/portal/pls/portal/docs/1/47867.DOC>

3. Методика апробации цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. Режим доступа: <http://www.rcoa.stavsu.ru/doc/metod.doc>

4. Новенко Д.В. Школьные география и история становятся жи-выми [Электронный ресурс]. электронный альманах «Вопросы информатизации образования», 2007 г. № 9. Режим доступа к журналу: <http://www.npstoik.ru/vio/>

5. О проекте «Единая коллекция ЦОР» [Электронный ресурс]. Ре-жим доступа: <http://portal.ntf.ru/portal/page/portal/iso/about/cor>

6. Осин А.В. Концептуальные основы образовательных электрон-ных изданий и ресурсов [Электронный ресурс]. Режим доступа: <http://www.rnmc.ru/science/298.php>

7. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы в вопро-сах и ответах [Электронный ресурс]. Режим доступа к статье: <http://www.physicon.ru/eum.php?sec=eum_faq>

8. Типология мультимедийных образовательных ресурсов. [Электрон-ный ресурс]. Режим доступа: <http://pedsovet.org/forum/topic294.html>

9. Тихонов А.Н. Развитие единой образовательной информа-ционной среды в Российской Федерации, 2001 [Электрон-ный ресурс]. Режим доступа: <http://ecsocman.edu.ru/univman/msg/145303.html>

10. Чернов А.И. Использование информационных технологий в пре-подавании истории и обществознания [Электронный ресурс].Режим доступа: <http://som.fsio.ru/getblob.asp?id=10000995>

5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР

№ п/п

Наименование ЦОР, автор, класс Фирма-разработчик

1 ЦОР к учебнику В.И. Уколовой, Л.П. Маринович «История Древнего мира» для 5 класса

ЗАО «Просвещение-МЕДИА»

2 ИУМК по истории древнего мира для 5 класса ЗАО «Новый диск» 3 Всеобщая история. История Древнего мира.

5 и 6 классы. 2 CD в 1Учебное электрон-ное издание

4 Образовательный комплекс «История, 10—11 классы.Подготовка к ЕГЭ». 2 CD в 1

Федеральное агент-ство по образова-нию, ГУ РЦ ЭМТО, ЗАО «1С», 2004

5 Электронное учебное издание «История древнего мира и средних веков». 5—6 классы

Министерство об-разования и науки Российской Федера-ции, ГУ РЦ ЭМТО, ООО «New Media Generation», 2004

6 Учебное электронное издание «Отечественная история до начала XX в.»

Институт новых технологий, 2004

7 Мировая художественная культура Библиотека элек-тронных наглядных пособий

8 Материалы единой коллекции ЦОР http://www.school-collection.informika.ru

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

6.1. Подготовка докладов к семинарским занятиям

Примерная тема: Методические рекомендации к мультиме-дийному предъявлению ЦОР по теме: «Первобытная и древняя история» на уроках истории 5 класса.

6.2. Разработка дидактических материалов с учетом разных форм организации обучения

Студентам предлагается работа по алгоритму:самостоятельное определение темы занятия в рамках раз-•

дела; определение формы организации учебного занятия, в рамках •

которой возможно мультимедийное представление исторического материала;

подбор ЦОР в соответствии с предложенным по модулю спи-• ском;

выбор задания по реализации новых образовательных воз-• можностей мультимедийного предъявления содержания;


в соответствии с выбором студенты получают задание, которое • учитывает работу с различными видами исторической информации, представленными средствами мультимедиа.

6.3. Варианты заданий для практической работы

Формыорганизации учебного занятия

Варианты реализации новых образовательных возможностеймультимедийного предъявления содержания

Включение в процесс обучения

оригинальных иллюстраций высокого каче-ства в сочетании со звуковыми эффектами

Отбор историче-ских источников

по курсу, позволяющих учителю раз-вивать необхо-димые умения и навыки работы с исторической информацией

Сочетание различных ЦОР как для представления содержания, так и для контроля

Конструирова-ние хроно-логических процессов на основе

выстраиваниясобытий и явлений

в определенной последователь-

ности

Моделирование пространствен-ных объектов, привязка кон-кретных собы-тий к местам

Лекция (ви-деолекция, аудиолекция, Internet-, CD-лекции)

Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5

Учебная дискуссия (Internet-, CD-дискус-сии)

Задание 6 Задание 7 Задание 8 Задание 9 Задание 10

6.4. Примеры заданий

З а д а н и е 1 Обобщенная формулировка задачиДля повышения эффективности обучения истории вы исполь-

зуете мультимедийное представление исторического материала. Вы понимаете, что для полного восприятия недостаточно толь-ко визуального представления материала, важно задействовать слуховые анализаторы. Вам необходимо отобрать материал для видеолекции.

Ключевое заданиеОхарактеризуйте исторический материал, необходимый для

видеолекции. Подберите оригинальные иллюстрации высокого ка-чества в сочетании со звуковыми эффектами по теме «Первобытная и древняя история». Структурируйте материал в содержательные блоки.

Контекст решения задачиВы проводите видеолекцию для учащихся 10 класса профиль-

ного уровня. В вашем классе ученики ориентированы на самостоя-

тельное учебное исследование и в большей степени принимают проблемный характер изложения материала.

Задания, которые приведут к решениюПодготовьте визитную карточку урока. • Подберите те видео- и аудиоматериалы, которые учитыва-•

ют индивидуальные особенности ваших учеников и представляют разные виды исторической информации (картины, рисунки, карты, графики, документы и пр.).

Продумайте необходимые проблемные вопросы для учащихся.• Приготовьте презентацию для урока с включением оригиналь-•

ных иллюстраций высокого качества в сочетании со звуковыми эффектами, подобранных для данной лекции.

З а д а н и е 2 Обобщенная формулировка задачиДля повышения эффективности обучения истории вы используете

мультимедийное представление исторического материала. Вы пони-маете, что для полного восприятия недостаточно только аудиовизуаль-ного представления материала, важно развивать необходимые умения и навыки работы с исторической информацией. Вам необходимо ото-брать материал для аудиолекции с разработкой заданий.

Ключевое заданиеОхарактеризуйте исторический материал, необходимый для

аудиолекции. Подберите исторические источники по курсу, позво-ляющие учителю развивать необходимые умения и навыки работы с исторической информацией по теме «Первобытная и древняя история». Структурируйте материал в содержательные блоки.

Контекст решения задачиВы проводите аудиолекцию для учащихся 5 класса. В вашем

классе есть слабовидящие дети. У детей не развиты умения работы с исторической информацией, поэтому вам необходимо продумать, над какими умениями вы будите работать в ходе аудиолекции.

Задания, которые приведут к решениюПодготовьте визитную карточку урока. • Подберите те видео и аудиоматериалы, которые учитывают •

индивидуальные особенности ваших учеников и представляют разные виды исторической информации (картины, рисунки, карты, графики, документы и пр.).

Продумайте необходимые задания для учащихся.• Приготовьте презентацию для урока с включением истори-•

ческих источников по курсу, позволяющих учителю развивать не-обходимые умения и навыки работы с исторической информацией, подобранной для данной лекции.


З а д а н и е 3 Обобщенная формулировка задачиДля повышения эффективности обучения истории вы используе-

те мультимедийное представление исторического материала. В ва-шем распоряжении большое количество разработанных ЦОР. Вам необходимо отобрать материал для CD-лекции, сочетая различные ЦОР как для представления содержания, так и для контроля.

Ключевое заданиеПодберите и охарактеризуйте исторический мультимедийный

материал, необходимый для CD-лекции. Структурируйте подобран-ный вами материал на два блока: для представления содержания и для контроля по теме «Первобытная и древняя история».

Контекст решения задачиВы проводите CD-лекцию для учащихся 10 класса, история пре-

подается на базовом уровне. У учащихся разный уровень умений работать с исторической информацией, поэтому вам необходимо продумать, над какими умениями вы будите работать в ходе CD-лекции.

Задания, которые приведут к решениюПодготовьте визитную карточку урока. • Подберите мультимедийные материалы, которые учитыва-•

ют индивидуальные особенности ваших учеников и представляют разные виды исторической информации (картины, рисунки, карты, графики, документы и пр.).

Продумайте необходимые задания для учащихся по развитию • умений и формы контроля.

Приготовьте презентацию для урока с включением различных • ЦОР как для представления содержания, так и для контроля.6.5. Критерии оценки презентаций, созданных в процессе работы над выполнением задания

6.5.1. Дизайн и мультимедиа-эффекты

Плохо Удовлетворительно Хорошо Отлично

Цвет фона не соответствует цвету текста

Цвет фона плохо соответствует цвету текста

Цвет фона хоро-шо соответствует цвету текста

Цвет фона гармо-нирует с цветом текста, все отлич-но читается

Использовано более 5 цветов шрифта

Использовано более 4 цветов шрифта

Использовано3 цвета шрифта

Использовано3 цвета шрифта

Каждая страница имеет свой стиль оформления

Некоторые стра-ницы имеют свой стиль оформления

1—2 страницы имеют свой стиль оформления

Все страницы выдержаныв едином стиле

Окончание табл.


Гиперссылкине выделены

Гиперссылкивыделены

Гиперссылки вы-делены и имеют разное оформле-ние до и после посещения кадра

Гиперссылки вы-делены и имеют разное оформле-ние до и после посещения кадра

Анимация отсут-ствует или пре-зентация перегру-жена анимацией

Анимациядозирована

Анимация при-сутствует только в тех местах, где она уместна

Анимация при-сутствует только в тех местах, где она уместна и усиливает эф-фект восприятия текстовой части информации

Слишком мелкий шрифт (соответ-ственно, объем информации слишком велик — кадр перегружен)

Размер шрифта средний (соответ-ственно, объем информации слишком велик — кадр перегружен информацией)

Размер шрифта оптимальный

Размер шрифта оптимальный

6.5.2. Содержание презентации


Содержаниене являетсянаучным

Содержание включает в себя элементынаучности

Содержаниев целом является научным

Содержание является строго научным

Иллюстрации (графические, музыкальные, видео) не соот-ветствуют тексту

Иллюстрации (графические, музыкальные, видео) в опреде-ленных случаях соответствуют тексту

Иллюстрации (графические, му-зыкальные, видео) соответствуют тексту

Иллюстрации (графические, музыкальные, видео) усиливают эффект восприя-тия текстовой ча-сти информации

Многоорфографических, пунктуационных, стилистических ошибок

Есть орфографи-ческие, пунктуаци-онные, стилисти-ческие ошибки

Орфографиче-ские, пунктуаци-онные, стилисти-ческие ошибки практически от-сутствуют

Орфографиче-ские, пунктуаци-онные, стилисти-ческие ошибки отсутствуют

Информацияне представляет-ся актуальнойи современной

Информация яв-ляется актуальной и современной




6.5.2. Методическое сопровождение


Разработанные материалы не соответствуютзаданию

Разработанные материалы ча-стично соответ-ствуют заданию

Разработанные материалы соответствуют заданию

Разработанные материалы полно-стью соответству-ют заданию

Материалыдублируютобразцы

Материалы носят репродуктивный характер

Материалы носят продуктивный характер

Материалы носят творческий характер

Списоклитературыотсутствует

Список литерату-ры присутствует, но оформлен неверно

Список литера-туры присутству-ет, оформлен правильно, но не полный

Список литерату-ры полный и оформлен правильно

6.6. Тестовые задания по теме занятия (примеры)

1. Практическое обучение с использованием ИКТ по формам занятий не включает:

фронтальное лабораторное занятие;• лабораторный практикум; • домашний лабораторный практикум (традиционный, с исполь-•

зованием ИКТ);учебную экскурсию в музей.•

2. Теоретическое обучение с использованием ИКТ по формам занятий включает:

лекцию;• творческий лабораторный практикум;• фронтальное лабораторное занятие (в том числе домашнее •

лабораторное задание);лабораторный практикум (разновидности: по содержанию — •

предметный, межпредметный; по форме выполнения — традици-онный, практикумы с использованием ИКТ, виртуальный лабора-торный практикум).

3. Соотнести функции компьютера в мультимедийном представлении материала и их характеристику.

А. Коммуникативная а. Компьютер используется для создания аутен-тичных, коммуникативно-ориентированных си-туаций общения, что реализуется в программах симулятивно-имитационного моделирования, как, например, «интерактивное видео»

Б. Организационно-стимулирующая

б. В процессе обучения используются специ-альные компьютерные системы справочно-информационного обеспечения: электронные энциклопедии, словари, Интернет


В. Информативная в. Применение персонального компьютера для теку-щего и итогового контроля дает ряд преимуществ: реализация дифференцированного и индивидуаль-ного подхода, обратная связь, объективность конт-роля, освобождение преподавателя от трудоемкого процесса обработки результатов

Г. Контролирующая г. Реализуется в форме диалогового взаимодей-ствия учащегося с компьютером

4. Сгруппировать методы преподавания, применяемые в сре-де коммуникаций в условиях ИКТ образования.

А. Предъявление информации субъектом обучения (учителем, учащимся).

Б. Предъявление учащемуся источника-объекта учебной инфор-мации и организация его работы с данным источником на основе обобщенных моделей:

a) демонстрация образа деятельности (действий);b) контроль качества присвоения информации;c) организация совместной работы субъектов обучения;d) демонстрация объектов: объемных, настенно-печатных,

экранных;e) включение учащихся в самостоятельную деятельность по

построению и организации процедурно-операционной модели дея-тельности на основе выявления обучаемым обобщенной модели метода работы с источником информации.

5. Новые образовательные возможности мультимедийного предъявления содержания (исключите лишнее):

a) включение в процесс обучения оригинальных иллюстраций высокого качества в сочетании со звуковыми эффектами;

b) возможность читать текст;с) конструирование хронологических процессов на основе вы-

страивания событий и явлений в определенной последователь-ности при их мультимедийном воспроизведении;

в) моделирование пространственных объектов, привязка кон-кретных событий к местам.

Ключи к тестам (для проверяющего)1. d.2. a.3. Аг, Ба, Вб, Гв.4. Аа, б, д, Бс,е.5. b.


6.7. Контрольные вопросы к лекционно-семинарскому блоку для самоконтроля

1. Каковы возможности виртуальной образовательной среды в представлении учебного материала на уроках истории?

2. Какие основные формы работы учащихся с ЦОР при мульти-медийном представлении учебного материала вы знаете?

3. Как изменились методы обучения в условиях мультимедий-ного предъявления исторической информации?

4. Назовите условия успешного использования ИКТ-технологий в представлении учебного материала по теме «Первобытная и древ-няя история» при работе с ЦОР.

5. Как изменилась роль преподавателя в учебном процессе в условиях использования мультимедийных средств?

6. Что необходимо учитывать при мультимедийном представ-лении исторического содержания на уроках в основной и старшей школе?

7. В чем методические особенности мультимедийного пред-ставления учебной информации субъектом обучения (учителем, учащимся) по теме «Первобытное искусство»?

8. В чем методические особенности мультимедийного пред-ставления учащемуся источника-объекта учебной информации и организация его работы с источником по теме «Первобытное ис-кусство»?

7. Рекомендации по использованию информационных технологийи инновационных методов в образовательном процессе

В процессе работы на модулем реализуется деятельностный и компетентностный подходы в обучении.

Предлагается проанализировать ЦОР на основе разработан-ных критериев, через постановку и решение основных проблем модуля.

Подготовка студентами презентаций к практическим занятиям.Проведение практических занятий в компьютерном классе.Разработка студентами дидактических материалов на основе

ЦОР для уроков истории по мультимедийному предъявлению исто-рической информации.

Демонстрацию ЦОР предлагается осуществлять во время лекци-онного и семинарского занятия с использованием мультимедийного проектора. При подготовке к семинарскому занятию необходимо ориентировать студентов на возможное использование данных ЦОР при ответе на обсуждаемые вопросы, а также создание и разработку собственных цифровых ресурсов по теме.

При проведении практического занятия необходимо учитывать лич-ностный выбор студентов (личностноориентированное обучение).

Занятие необходимо проводить в компьютерном классе (ис-пользование ИКТ-технологий).

Предлагается парная работа (возможна групповая по три чело-века) при выполнении зданий.

Последовательность выполнения задания четко определена в последней части «Задания, которые приведут к решению», что будет являться базой для оценивания интеллектуального продукта.

Необходимо обратить внимание студентов на самостоятель-ность и творчество при выполнении заданий.

Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте Пермского государственного педагогического университета <http://mdito.pspu.ru/?q=node/68>

1.2. Учебный модуль «Методические приемы использования цифровых образовательных ресурсов

в изучении школьного курса истории Отечества»ГОУ ВПО «Ставропольский государ-

ственный университет».И.С. Иманаева, кандидат педагоги-

ческих наук

Общие положенияМодуль предназначен для специальности 020700 «История»

Учебный курс «Методика преподавания истории».

Цели учебного модуляСодействие становлению специальной профессиональной ком-

петентности учителя истории в области реализации ИКТ на основе овладения содержанием модуля «Методические приемы использо-вания ЦОР в изучении школьного курса истории Отечества».

Задачи учебного модуляАктуализация знаний относительно использования ЦОР в ор-•

ганизации итогового контроля знаний учащихся. Развитие умений• использования ЦОР в реализации таких со-

временных педагогических технологий, как коллективный способ обучения и проектная технология.

42 Глава 1. ИКТ в преподавании истории 1.2. УМ «...Приемы использования ЦОР в изучении... истории Отечества» 43

Организации деятельности на основе ЦОР, направленной на • применение знаний активных методов обучения в педагогической профессиональной деятельности.

Инициирование самообразовательной деятельности студентов • в освоении способов реализации принципа наглядности обучения, формирования пространственных и временных представлений на основе ЦОР.


Упорядочение знаний использования ЦОР в реализации совре-• менных педагогических технологий в историческом образовании.

Формирование умений и навыков использования ЦОР в про-• фессиональной деятельности, способствующих развитию конку-рентоспособности будущих педагогов.

Развитие способности к сотрудничеству, умение ставить зада-• чи, организовывать коллектив для их решения, намечать пути до-стижения целей, формирование коммуникативной компетенции.


В ходе освоения содержания модуля студент должен: знать:характерные черты активных методов обучения;• классификацию активных методов обучения;• сущность коллективного способа обучения (КСО); • классификационные параметры технологии КСО;• основные требования к использованию метода проектов;• основные пути формирования пространственных и хроноло-•

гических представлений;основные способы реализации принципа наглядности обучения;• уметь:работать с интерактивными картами;• работать с интерактивными играми;• конструировать поурочные планы по истории с использова-•

нием ЦОР;использовать мультимедиа для создания интерактивных пре-•

зентаций;готовить педагогически целесообразные презентации;•

владеть:методическими приемами реализации активных методов обу-•

чения на основе использования ЦОР;

методическими приемами формирования пространственных и • временных представлений на основе использования ЦОР;

методическими приемами использования ЦОР в реализации • принципа наглядности обучения;

методическими приемами использования ЦОР в реализации • коллективных способов обучения;

методическими приемами и навыками реализации проектного • метода обучения в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды;

иметь представление:о современных педагогических технологиях в развитии исто-•

рического образования;о месте и роли использования ЦОР на уроке истории в со-•

временной школе;о возможностях использования ИКТ в учебном процессе.•

Инновационность комплекта УММПо целям обученияВпервые практические занятия разработаны в логике компетент-

ностного похода и направлены не просто на передачу, воспроиз-ведение и закрепление знаний, а предполагают самостоятельный поиск информации и ее обработку.

По содержанию обучения Значительное внимание в рамках модуля уделено инновацион-

ным технологиям в обучении истории: методу проектов, КСО, актив-ным методам. Причем рассматривается реализация этих методов в ИКТ-насыщенной среде с использованием ЦОР.

По методам обучения В ходе изучения тем модуля планируется изучение теоретиче-

ских основ и практическое закрепление таких методов, как проект-ный метод, активные методы обучения, КСО.

По формам обученияВ рамках модуля было принято решение отказаться от лекцион-

ных и семинарских занятий в чистом виде. Каждое занятие содержит в себе элементы и лекции (передача материала теоретического характера), и семинара (обсуждение теоретических проблем), и практических занятий (так как предполагается практическое апро-бирование усвоенного теоретического материала).

По средствам обучения Использование компьютерных обучающих программ (КОП) по

истории, компьютерных контролирующих программ по истории (те-сты), интерактивных игр, интерактивных карт, электронных библиотек.



1. Требования к обязательному объему учебных часов, на изучение учебного модуля



Лекции — — —Семинарские занятия 12 12 4Практические занятия — — —Самостоятельная работа 12 12 4


2.1. Практические занятия, семинары

№ п/п


1

2

3

4

5

6

Использование ЦОР при подготовкек ЕГЭ по истории. Требования к уровню исторической подготовки учащихсяРеализация принципов наглядного обуче-ния с использованием ЦОР (на примере изучения курса отечественной истории)Активные методы обучения истории с ис-пользованием ЦОР (на примере изучения отечественной истории)Коллективный способ обучения истории с использованием ЦОР (на примере изучения отечественной истории)Проектная деятельность с использова-нием ЦОР (на примере изучения курса отечественной истории)Формирование временных и простран-ственных представлений с использовани-ем ЦОР (на примере курса отечествен-ной истории)

2

2

2

2

2

2

— —



№ п/п


Неделя, на которой выдается задание

1 Проанализировать ЦОР по истории и составить характеристику одного из них

7

2 Создание проекта по конструированию проекта презен-тации в Power Point к уроку истории для педагогической практики и методических рекомендаций по ее использо-ванию в системе уроков по предмету

8

Окончание табл.№ п/п



3 Создание коллекции ЦОР по теме творческого задания 94 Создать фотогалерею в хронологическом порядке по

выбранной теме10

5 Составить список запросов для поисковой системы для получения информации по теме

11

При организации самостоятельной работы возможно привле-чение студентов к выполнению творческого задания. В творческой работе развиваются такие профессиональные педагогические спо-собности, как:

понимание цели;• умение выбирать методы достижения цели;• умение организовать работу;• умение обосновать выбранное решение и сделать выводы.•



1. Агеев В.Н., Древс Ю.Г. Электронные издания учебного назна-чения: концепции, создание, использование. М., 2003.

2. Вяземский Е.Е. Система школьного исторического образова-ния в современной России: становление, развитие, модерни-зация: Монография. М.: АПКиПРО, 2004.

3. Вяземский Е.Е. Теория и методика преподавания истории. М., 2004.

4. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Ро-дионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

5. Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в обра-зовании: специализированный учебный курс. М.: Дрофа, 2007.

6. Новые педагогические и информационные технологии в систе-ме образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2003.


1. Гелетюк Л.В., Полякова С.В. Методика коллективного взаимо-обучения // Преподавание истории и обществознания в шко-ле. 2003. № 8.

2. Интернет-технологии образованию / Под ред. В.Н. Васильева, Л.С. Лисицыной. СПб.: Питер, 2003.

3. Кальмаева Е.Н. Технологии КСО // Преподавание истории в шко-ле. 2004. № 4.


4. Лисицына Л.С. Теория и практика компетентностного обуче-ния и аттестаций на основе сетевых информационных систем. СПб: СПбГУ ИТМО, 2006.

5. Шлыкова О.В. Культура мультимедиа: Учеб. пособие для студ. М., 2004.


№ п/п

Наглядное пособие Вид наглядного пособия(рисунок, схема, карта, видеофильм и т.д.)

Носитель информации(электронный, бумажный и т.д.)

1 CD «История России XVIII—XIX вв.»

Библиотека электрон-ных наглядных пособий

Электронный

2 CD «Отечественная исто-рия до начала ХХ в.»

Учебное электронное издание


3 CD «XIX в. Отече-ственная история, ли-тература и искусство»

Межпредметное электронное издание


4 CD «История. 10—11 клас-сы. Подготовка к ЕГЭ»

Электронный тренажер Электронный

5 История древнего мира и средних веков (5—6 классы)

Библиотека электрон-ных наглядных пособий


6 Всеобщая история (7—8 классы)



7 История средних веков. 6 класс. М.В. Понома-рев и др.

Электронный учебник Электронный

8 К учебнику В.А. Ведюш-кина «История средних веков». 6 класс

Набор ЦОР Электронный

9 К учебнику В.И. Уколо-вой, Л.П. Маринович. «История древнего мира». 5 класс


10. К учебнику А.А. Дани-лова, Л.Г. Косулиной «История России: с древнейших времен до конца XVI в.». 6 класс


6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля В качестве форм текущего и итогового контроля используются

тесты, вопросы к зачету и самостоятельные творческие работы студентов, выполненные на базе лаборатории ЦОР и педагогиче-ского проектирования.

Текущий контроль предполагается осуществлять с помощью вопросов и заданий, приведенных в каждом занятии.

Итоговый контроль осуществляется в форме зачета. Зачетдол-жен проходить в традиционной форме, но с обязательным выпол-нением студентами творческого задания. В творческих заданиях представлены темы уроков и внеклассных мероприятий, которые изучают в школах в период прохождения студентами 5 курса педа-гогической практики.

Тематика индивидуальных проектов-уроков№ п/п

Возможная тема проекта

1 Использование ЦОР при проведении урока по теме «Первые русские князья» в 6 классе

2 Использование ЦОР при проведении урока по теме «Держава Алексан-дра Македонского» в 5 классе

3 Создание коллекции цифровых ресурсов по теме «ПреобразованияПетра I» для 7 класса

4 Использование ЦОР при проведении урока по теме «Отечественная война 1812 г.» в 8 классе

5 Использование ЦОР при проведении урока по теме «Провозглашение Германской империи» в 8 классе

6 Подготовка мультимедийной лекции по теме «Смутное время» для 10 класса

7 Использование ЦОР при проведении недели истории в школе8 Использование ресурсов интернет в подготовке учащихся к олимпиаде

по истории9 Подготовка учащихся к ЕГЭ по истории при помощи цифровых обучаю-

щих и контролирующих программ10 Использование ЦОР при проведении урока по теме «Реформы 60—70-х гг.

ХIX в.» в 10 классе11 Изучение темы «Золотой век русской культуры» с помощью Flash-

роликов и видеофайлов формата Windows Media12 Разработка сценариев использования интерактивных игр на различных

этапах урока13 Закрепление и систематизация изученного материала по теме «Москов-

ское государство в ХVI в.» для 6 класса14 Использование ЦОР, ИКТ в подготовке и проведении семинара-

дискуссии по теме «Россия во второй половине XIX в.»15 Использование ЦОР при анализе исторического документа по теме

«Отмена крепостного права» при работе в динамических парах16 Использование ЦОР на этапе разработки и защиты проекта по теме

«Великие реформы 60—70-х гг. XIX в.: прорыв в новое общество или консервация пережитков феодализма»

17 Реализация проблемного обучения с помощью ЦОР и ИКТ18 Формирование пространственных представлений на уроке истории

с помощью интерактивных карт



№ п/п

Возможная тема проекта

19 Возможности использования гипертекстовых технологий в ходе урока истории

20 Организация контроля и диагностики знаний учащихся по истории средствами ИКТ и ЦОР

7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

Практические занятия и самостоятельная работа студентов проводятся в компьютерной лаборатории, оборудованной муль-тимедийными компьютерами, подключенными к локальной сети и имеющими выход в сеть Интернет. Для изучения материалов модуля необходимо следующее программное обеспечение: стан-дартные, специализированные, ЦОР (локальные и сетевые версии, и их оригиналы на CD-дисках).

Работа каждого студента оценивается по нескольким направ-лениям: работа на занятиях (выполнение учебных заданий, по-сещение занятий, подготовка к занятиям, участие в обсуждении и пр.) и самостоятельная работа, выполнение творческих заданий в составе группы, подготовка презентации по проекту, выступление на конференции, участие в деловой игре.

В рамках изучения модуля используются проектно-групповая модель и модель индивидуальной деятельности, которые наилуч-шим образом реализуются при использовании компьютеров.

Учебно-методические материалы содержат описания шести практических занятий. В качестве примера приведем план прове-дения практического занятия по теме «Формирование временных и пространственных представлений с использованием ЦОР (на примере курса Отечественной истории)».

Учебные и воспитательные цели занятия:выработать понимание, что пространственные и хронологиче-•

ские представления учащихся — основа исторического знания;показать приемы развития картографических и хронологиче-•

ских умений и навыков;развитие самостоятельности и креативности мышления, чув-•

ства добросовестности и ответственности за выполненную работу. Готовясь к занятию, студент должен обратить внимание на сле-

дующие вопросы:чем историческая карта отличается от физической карты?• какие типы исторических карт существуют?•

основные методические требования к работе с картой.• Изучая вопрос о формировании хронологических знаний, обратить

внимание на методику изучения обратного счета лет (до нашей эры).Практические задачи, задания, упражнения, выполняемые

студентами на занятии:составить 5 задач по ленте времени на CD:•

— определение века по дате;— определение тысячелетия по дате;— счет лет в истории. используя синхронистические таблицы CD, по новейшей исто-•

рии Отечества составить и заполнить ее.Задания студентам для самостоятельной работы:составить задания по интерактивной исторической карте для •

разных возрастных групп:— определение территории по описанию;— нахождение и описание территории по историческим событиям;— использование карты как источника знаний.составить план содержания презентации по теме «Образова-•

ние централизованного российского государства», подобрать к ней все материалы из ЦОР и скомпоновать ее.

Контрольные вопросы, тесты, задания по теме занятия1. Отнесение событий с конкретным пространством и описанием

географической среды, в которой оно произошло, называется:а) персонификация;b) локализация;c) хронологизация. 2. Таблица, в основу которой положены факты и события, про-

исходившие одновременно в различных частях света, регионах, странах, называется:

a) хронологическая;b) диахроническая;c) синхронистическая. 3. Историческая карта, отражающая ряд последовательных мо-

ментов в развитии определенного явления в истории отдельной страны или целого региона на протяжении длительного периода времени, относится к типу:

a) обзорные карты;b) тематические;c) локальные.

Полный комплект учебно-методических материалов модуля раз-мещен на сайте Ставропольского государственного университета.

50 Глава 1. ИКТ в преподавании истории 1.3. УМ «Организация изучения истории России с использованием ИКТ...» 51

1.3. Учебный модуль«Организация изучения истории России

с использованием информационно-коммуникационных технологий»

(раздел «История России XIX—начала XX вв.»)ГОУ ВПО «Красноярский государ-

ственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», кафедра современ-ных технологий обучения.

Б.Е. Андюсев, кандидат исторических наук, доцент

Общие положенияМодуль предназначен для специальности 032600 «История с

дополнительной специальностью».Учебные курсы: «Современные педагогические технологии»;

«Теория и методика обучения истории».

Цели учебного модуляСодействие формированию профессионально-методической

компетентности будущего учителя истории в области использова-ния современных технологий обучения и ЦОР на примере изучения раздела «История России XIX—начала XX вв.».

Задачи учебного модуля Профессиональные задачи, соответствующие уровню клю-

чевых компетентностей:развитие компонентов исследовательской и коммуникатив-•

ной компетентности посредством организации обучения на основе интерактивных, коммуникативных технологий (дебаты, «мозговой штурм», кейс-метод, презентация и защита портфолио, выступле-ния с докладами и микрофрагментами уроков);

развитие информационной компетентности посредством фор-• мирования умений самостоятельно получать и перерабатывать учебную информацию из различных источников по истории России и методике обучения истории (научной и научно-методической ли-тературы, ЦОР и др.).

Профессиональные задачи, соответствующие уровню базо-вых компетентностей:

развитие базовых компетентностей учителя-профессионала • посредством формирования у студентов умений использования

в будущей профессиональной деятельности исследовательских и современных коммуникационных технологий межличностного взаимодействия;

развитие элементов информационной компетентности по-• средством использования в процессе реализации содержания мо-дуля в образовательной практике компьютерного тестирования, компьютеризированной лекции;

стимулирование профессионального самоопределения сту-• дентов в процессе освоения инновационных технологий по обуче-нию истории в школе.

Профессиональные задачи, соответствующие уровню специ-альных компетентностей:

актуализация и систематизация знаний и умений студентов, • полученных в курсе истории России, необходимых для решения методических задач организации обучения учащихся на основе интеграции теоретических вопросов истории, методики обучения и новых (в том числе коммуникативных и информационных) тех-нологий;

формирование системы знаний и умений анализа дидактиче-• ских и методических возможностей ЦОР при изучении разделов по истории России XIX—начала XX вв.;

организация деятельности по формированию умений конструи-• рования лекционных и практических занятий с использованием ЦОР;

мотивирование студентов по изучению и анализу целесо-• образности использования и качества ЦОР, имеющихся на рынке программных продуктов, в профессиональной области для органи-зации изучения истории.


В результате изучения модуля у студента формируется профессионально-методическая подготовка будущего учителя истории, включая базовые информационные и коммуникативные компетентности.

Научно-исследовательская компетентность, проявляющая-ся в следующем:

изучении различных разделов истории на основе непосред-• ственного исследования различных источников, документов, на-учных публикаций, написания докладов, рецензий, курсовых ра-бот, разработке специальных вопросов и методов реализации ЦОР в учебном занятии.


Учебно-методическая компетентность, проявляющаяся в следующем:

освоении методических навыков и умений в процессе дея-• тельностного взаимодействия (интерактивных, коммуникативных технологий), включая ИКТ-технологии.

Проектная компетентность, проявляющаяся в следующем:создании проектов и планировании учебного материала с ис-•

пользованием ИКТ-технологий и ЦОР; осуществлении анализа, обработке и систематизации различ-•

ных средств обучения по данной теме.Организаторская компетентность, проявляющаяся в сле-

дующем:организации учебно-познавательной деятельности учащихся •

на занятиях на основе субъект-субъектного взаимодействия; использовании новых методов и приемов обучения в целях •

мотивации и формирования у учащихся потребности в инноваци-онной деятельности.

Коммуникативная компетентность, проявляющаяся в сле-дующем:

использовании на занятиях командно-коммуникативных спо-• собов межличностного взаимодействия, технологии дебатов, дис-куссий, презентаций-защит, кейс-метода, технологии «мозгового штурма» и др.;

Гностическая компетентность, проявляющаяся в следующем:способности анализировать и апробировать инновационные •

способы педагогической деятельности; способности анализировать собственную педагогическую и •

учебно-познавательную деятельность при организации учебных занятий с использованием инновационных технологий и ЦОР;

способности анализировать содержание ЦОР по истории.•

Ожидаемые результаты освоения модуля (в логике традиционного подхода)

В результате изучения данного модуля студент должен:знать:методические основы использования современных исследова-•

тельских и коммуникативных технологий на занятиях по истории;определение понятия ЦОР, классификации и методику исполь-•

зования ЦОР в преподавании истории в школе;способы взаимодействия учащихся с различными источниками •

информации в области исторической науки и учебной дисциплины «История России», в том числе и с ЦОР;

основные электронные учебные издания по истории;• уметь: исследовать историческую проблему на основе интеграции •

источников, включая источники сети Интернет; применять активные и интерактивные (коммуникативные) ме-•

тоды обучения истории с использованием ИКТ-технологий и ЦОР;анализировать и встраивать ЦОР в рамки соответствующих •

образовательных технологий;владеть:методикой обучения истории с использованием проектно-•

исследовательской технологии и технологии субъект-субъектной деятельности учащихся;

способами включения активно-коммуникативных педтех-• нологий, в том числе ИКТ-технологий и ЦОР в преподавании истории;

опытом разработки методики использования ЦОР при обучении • истории (на примере разделов: «Социально-экономическое разви-тие России в первой половине XIX в.», «Социально-экономическое развитие России во второй половине XIX в.», «Политический кризис самодержавия в России в начале ХХ в.»);

опытом проектирования системы занятий на основе ЦОР;• иметь представление:о банке цифровых образовательных ресурсов.•

Инновационность комплекта УММПо целям обучения Освоение способов формирования и углубления ключевых

профессионально-методических компетентностей будущего учи-теля истории на основе использования и интеграции ряда современ-ных коммуникативных технологий и ЦОР. В процессе формирования у студентов новых потребностей и мотиваций происходит оформле-ние ценностей профессионально-методической деятельности.

По содержанию обучения Предметно-содержательный и методически обоснованный

отбор и интеграция конкретной педагогической технологии, элек-тронного издания, содержания информации ЦОР и проектирова-ние учебного занятия по истории России с целью оптимального усвоения учащимися как конкретной темы (раздела), так и способов коммуникации в процессе изучения. Данные способы включают как субъект-субъектные коммуникации, так и взаимодействие с иными традиционными и современными (исторические источники, ИКТ, ЦОР) носителями информации.


По методам обучения Использование деятельностного подхода (субъект-субъектного,

интерактивного подхода) к организации процесса обучения (тех-нология дебатов, кейс-метод, «мозговой штурм», презентации и защиты проектов и портфолио и др.). Студенты осваивают новые способы деятельности по интеграции содержания ЦОР в структуру содержания разделов истории, в максимальной степени использо-вания их в процессе проектирования занятий и организации обу-чения учащихся.

По формам обучения Организация индивидуальной самостоятельной проектно-

исследовательской деятельности студентов в рамках деятельност-ного подхода по освоению содержания раздела и навыков комму-никативного взаимодействия по изучению проблемы. Деятельность студента включает в себя самостоятельную работу с источниками (включая Интернет), создание и публичную презентацию проектов, анализ и использование ЦОР, рефлексию приобретенных компе-тентностей.

По средствам обучения Наряду с традиционными историческими источниками, сред-

ствами обучения студентов используются сетевые источники, ком-пьютерная и мультимедийная техника.

По средствам оценивания результатов обучения Возможность использования учебно-методических материалов

(УММ) для создания банка оценочных и диагностических средств по специальностям педагогического образования. УММ содержат тест входного контроля знаний по педагогике и современным педтехно-логиям, тест промежуточного контроля по предмету (по истории), а также тест выходного контроля «Инновационные технологии, ИКТ и ЦОР в историческом образовании».





Лекции 2 2 2Семинарские занятия 4 4 2Практические занятия 6 6 2Самостоятельная работа 12 12 2


2.1. Лекционные занятия

№ п/п


1 Особенности использования ИКТ в обучении истории

2 — —



№ п/п



1 Семинар «Реализация прин-ципов использования ИКТ в обучении истории в курсе истории России XIX—начала ХХ вв.»

— 2 — —

2 Практическое занятие «Орга-низация обучения на основе интерактивных, коммуникатив-ных технологий (кейс-метод, “мозговой штурм”)»

— 2 — —

3 Практическое занятие «Изу-чение темы “Социально-экономическое развитие России в первой половинеXIX в.” на основе модернизи-рованного метода проектов»

— 2 — —

4 Семинар «Использование метода мозгового штурма при организации изучения раздела “Социально-экономическое развитие России во второй половине XIX в.”»

— 2 — —

5 Семинар «Методические аспекты изучения истории на-чала ХХ в. с использованием ИКТ и метода дебатов ИКТ»

— 2 — —

Всего — 10 — —


№ п/п



1 Разработка методических рекомендаций по исполь-зованию ЦОР по теме из разделов «История России XIX—начала XX вв.»

1





2 Подготовка плана-конспекта учебного занятия с исполь-зованием кейс-метода «Анализ ЦОР по теме из раздела «История России XIX—начала XX вв.»

2

3 Разработка индивидуальных проектов на основе предложенных тем

3

4 Составление таблицы социально-экономических про-блем России второй половины XIX в. для проведения мозгового штурма

4

5 Подготовка к проведению дебатов. Подготовка аргумен-тов, вопросов своей позиции (утверждения/отрицания)

5

6 Разработке проекта и презентации портфолио: «Изуче-ние и анализ использования и качества ЦОР для организации изучения разделов по истории России XIX—начала XX вв.)

6

2.4. Примерный перечень заданий для самостоятельной работы студентов

1. Составить кейс-текст по одной из проблем по теме «Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в.».

2. Разработать ситуационный сценарий урока с применением метода «мозговой штурм».

3. Составить план проведения и подготовить перечень контроль-ных вопросов для интерактивной дискуссии по теме «Россия во второй половине XIX в.».

4. Составить своеобразный кодекс правил проведения мозго-вого штурма с учащимися 10 класса, чтобы он был максимально продуктивным и прошел в творческой атмосфере.

5. Сформулируйте несколько тем для проектов: по истории, обществознанию и для междисциплинарных проектов. Наметь-те возможные результаты проекта (в каком виде они могут быть оформлены: в виде реферата, компьютерной презентации, альбо-ма, учебно-методического комплекса небольшого тематического модуля, сценария учебного фильма).

3. Требования к обязательному минимумусодержания программы

Понятия «педагогическая технология», «технология-метод», «технология-модель», «компетентности», «дебаты», «мозговой штурм», «кейс-метод», «информационно-коммуникативные техно-логии», «цифровой образовательный ресурс», «портфолио».

Теория и методика: возможности и методы применения ИКТ в обучении истории. Ресурсы и услуги Интернета. Виды и класси-

фикация ЦОР. Методика проведения различных типов занятий по истории с использованием ЦОР.

Индивидуальные консультации: ЦОР, имеющиеся на рынке про-граммных продуктов для организации изучения разделов по истории России XIX—начала XX вв.

Краткое содержание лекционного материала1. ИКТ и актуальность их использования в школьном образо-

ванииОбразовательный стандарт среднего (полного) общего обра-

зования провозглашает одной из целевых установок развитие у школьников исторического мышления, т.е. способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленно-сти, сопоставлять различные версии оценки исторических событий и личностей, определять и аргументированно представлять соб-ственное отношение к дискуссионным проблемам истории. Поэтому так важно выйти на уровень обучения в режиме коммуникативно-деятельностного взаимодействия обучаемых, в постановке пробле-мы формирования проектных, исследовательских, информационно-коммуникативных компетентностей в самом процессе обучения. Актуальным становится вопрос о целесообразном сочетании ин-формационных и педагогических технологий и их совместном при-менении.

Изменение образовательной парадигмы, связанное с переходом от монокультурной традиции к диалоговой культуре, повлекло за собой серьезные трансформации в технологиях преподавания. Интеграция современных образовательных и информационных технологий становится важным условием для совершенствова-ния процесса обучения истории. Поэтому внедрение ИКТ в про-фессиональную деятельность педагогов является приоритетным направлением модернизации российского образования в целом и исторического образования в частности.

Применение ИКТ позволяет реализовать идеи индивидуализа-ции и дифференциации обучения, что представляется особенно важным в условиях становления профильной школы. Современные учебные пособия, созданные на основе ИКТ, обладающие инте-рактивностью (способностью взаимодействовать с учеником), а также содержащие систему гиперссылок, дающую возможность учащимся самостоятельно выбрать свой вектор процесса познания, позволяют в большей мере реализовать развивающую парадигму в образовании. Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействие на память и вооб-ражение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок


более интересным и динамичным, погрузить ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлению объемных и ярких пред-ставлений о прошлом.

Приоритет исследовательских и проектных технологий в пре-подавании истории предполагает использование широкой базы исторических источников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможности ИКТ (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решить эти задачи: повысить информационную насы-щенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии способны стимулировать познавательный интерес к истории, при-дать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета (история), индивидуализировать процесс обуче-ния и развивать самостоятельную деятельность школьников.

2. ЦОР и программные средства в обучении истории:ЦОР — совокупность данных в цифровом виде, применимая •

для использования в учебном процессе;простой ЦОР (элементарный ЦОР) — ЦОР, пригодный для исполь-•

зования как единое целое, и не допускающий деления на отдельные элементы, которые могли бы использоваться самостоятельно;

сложный ЦОР — является структурой, использующей и ор-• ганизующей простые ЦОР в комплексные учебно-методические материалы, серии связанных страниц и т.д.

По методическому назначению ЦОР, собираемые в коллекции, можно классифицировать на обучающие, тренажеры, контролирую-щие, информационно-поисковые и информационно-справочные, демонстрационные, лабораторные, моделирующие, расчетные, учебно-игровые, игровые, коммуникационные и интегрированные (ЦОР, сочетающие в себе комплекс интегрированных средств, удо-влетворяющих широкому спектру потребностей системы образо-вания).

По форме изложения материала ЦОР могут быть разделены на конвекционные, программированные, проблемные и комбини-рованные (универсальные).

Конвекционные ЦОР соответствуют установившимся традици-• ям и требованиям классической педагогики и имеют энциклопеди-ческий или монографический характер. Подобные информационные источники реализуют информационную функцию обучения.

Программированные ЦОР отвечают требованиям системы • образования по системе «стимул-реакция». Такие ресурсы имеют форму разветвленной или линейной программы и ориентированы прежде всего на самостоятельную работу обучаемого, раскрывают основы и методы получения знаний и их взаимосвязь с профессио-нальными навыками.

Проблемные ЦОР требуются при реализации проблемного обу-• чения и направлены на развитие у учащихся логического мышления, стимулирование творческой составляющей восприятия знаний.

Комбинированные (универсальные) ЦОР содержат отдельные • элементы перечисленных видов информационных источников и могут быть эффективно использованы при реализации различных подходов к обучению.

Детерминированные ЦОР являются образовательными ресур-• сами, параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми определены разработчиком и не могут быть изменены пользова-телями.

Недетерминированные• ЦОР являются образовательными ресурсами, параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми прямо или косвенно устанавливаются педагогами, ад-министрацией, обучаемыми или родителями в соответствии с их интересами, целями, потребностями, уровнем подготовки и т.п. Все изменения производятся на основе информации и с помощью тех-нологий, определенных разработчиком.

Различные виды ЦОР и материалы, необходимые для их раз-работки, могут быть объединены в четыре основные группы, исходя из уровня их востребованности в образовании.

П е р в а я г р у п п а включает информационные источники де-кларативного типа — электронные копии печатных изданий, аудио- и видеозаписей. Такие ресурсы обычно содержат теоретические мате-риалы по теме в виде учебного текста и графических иллюстраций к нему, рекомендации для преподавателей и учащихся, сборники задач. С помощью оцифрованных аудио- и видеофрагментов пред-ставляют записи лекций.

В т о р а я г р у п п а информационных источников также относится к средствам обучения декларативного типа. Ко второй группе могут быть отнесены электронные учебники, виртуальные учебные кабинеты и тестовые компьютерные системы, потребность в которых возникает при необходимости осмысления, закрепления и контроля знаний.

В т р е т ь ю г р у п п у информационных источников могут вхо-дить виртуальные тренажеры, виртуальные учебные лаборатории, лаборатории удаленного доступа и другие ЦОР.


Ч е т в е р т у ю г р у п п у информационных источников со-ставляют информационные компьютерные системы автоматизации профессиональной деятельности или их учебные аналоги в виде пакетов прикладных программ. Такие ЦОР требуются для решения учащимися различных задач по изучаемой теме, в ходе курсового или дипломного проектирования в начальном профессиональном образовании.

Программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft FrontPage, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и другие могут с успехом использоваться учителя-ми истории для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов и др. Учитель истории может самостоятельно создавать такие презентации к своим урокам либо использовать готовые, например, размещенные на сайте сетевого объединения методистов Федерации интернет-образования.

Текстовый редактор Microsoft Word также служит примером про-стейшего использования офисных приложений. С помощью тексто-вого редактора Word педагог может создать простые дидактические материалы и предъявить их учащимся для самостоятельной работы на уроке в компьютерном классе. Такой материал можно подгото-вить в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например, реферат, доклад, сообщение и др.

Табличные процессоры или электронные таблицы предназна-чены в основном для обработки числовых данных. Тем не менее возможности табличного процессора Excel в процессе обучения истории также весьма разнообразны. С помощью этого офисного приложения можно создавать графики и диаграммы в ходе изуче-нии тем социально-экономической истории, в которых фигурируют количественные показатели (объем производства, уровень безра-ботицы, процесс ценообразования и др.). Excel позволяет обраба-тывать статистические данные экономического и социологического характера, проводить сравнительный анализ таких данных.

Важным звеном в деятельности педагога является диагностика знаний учащихся. Используя табличный процессор Microsoft Excel, можно создать контролирующие тесты по различным разделам исторического курса.

В настоящее время в России формируется рынок специальных программ, созданных для использования в качестве средства обу-чения (дидактического инструмента) на уроках истории.

Энциклопедии предназначены для осуществления вспомога-• тельной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения. Можно выделить несколько типов электронных энциклопедий, используемых в процессе обучения истории. Исторические энциклопедии: CD «Энциклопедия истории России 862—1917 гг.», CD «Династия Романовых. Три века россий-ской истории». К энциклопедиям-путеводителям, позволяющим со-вершать мультимедийное путешествие можно отнести: CD «Святая Русь», «Храмы Санкт-Петербурга», «Золотое кольцо России», CD «Россия», CD «Московский Кремль». Ряд изданий можно отнести к энциклопедическим условно — они содержат познавательную информацию по частным историческим периодам, персоналиями, по истории искусства и пр. Например, CD «Эрмитаж», CD «Битва за Москву» и CD «От Кремля до Рейхстага», CD «Генералиссимус Су-воров», CD «Наполеон и Александр» и, наконец, энциклопедические словари и справочники, которые являются электронной версией «бумажных» изданий: CD «Энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона», «Биографии: Россия», CD «Библейский компьютерный справочник».

Программы-библиотеки (сборники различных текстов), снаб-• женные поисковыми системами. Они также являются электронной версией бумажных изданий. В серии CD «Классика. История Рос-сии» помещены собрания сочинений Н.М. Карамзина, И.Н. Косто-марова, С.С. Платонова, В.О. Ключевского и др.

Программы-репетиторы ориентированы на заключительный • этап обучения (например, на интенсивную подготовку к экзамену). CD «Репетитор по истории» — это тестирующая программа для школьников и абитуриентов.

Задачники-программы, позволяющие организовать процесс • приобретения новых знаний в увлекательной форме. По форме эти программы напоминают игры, но по сути содержат в себе серьез-ные учебные задачи. Например, задачи по истории древнего мира содержатся на CD «Загадки сфинкса».

Электронные учебники совмещают в себе свойства пере-• численных программ и могут быть основным инструментом для регулярных систематических занятий по предмету. Например, компьютерный (мультимедиа) учебник по предмету история: CD «История России: XX в.» является комплексной обучающей про-граммой, в которой реализован замкнутый алгоритм обучения. На сайте <http://www.history.ru/http://www.history.ru/http://www.history.ru/http://www.history.ru/http://www.history.ru/http://www.history.ru/> можно скачать обновление к программе и методические реко-


мендации по ее использованию. Позже появились виртуальные учебники CD «История Отечества IX–XVIII вв.», CD «История Отечества. 882—1917» и др.

3. Использование возможностей Интернета на уроках истории

Учитель истории может использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска исторических источников, текстов моногра-фий и курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов и др. Телекоммуника-ционные возможности Интернета можно использовать для органи-зации дистанционного обучения и общения с помощью форумов, чатов и видеоконференций.

Электронные библиотеки представляют собой сложные инфор-мационные системы. Все чаще на сайтах этих библиотек размеща-ются отсканированные книжные тексты. Обширную информацию можно получить на сайте Государственной публичной историче-ской библиотеки. Огромный каталог информационных ресурсов по истории расположен на сайте Исторического факультета МГУ. Это библиотека электронных ресурсов, содержащая электронные тексты исторических источников на русском языке, базу статистиче-ских данных по экономической истории России конца XIX — начала XX века, аннотации книг исторического факультета МГУ.

В Интернете создаются сайты, посвященные отдельным истори-ческим периодам и разделам исторической науки. В глобальной сети созданы уникальные ресурсы по истории древних цивилизаций.

При изучении истории XX века с успехом можно использовать материалы сайта «Из архивов русской революции», на котором от-крыты для доступа произведения руководителей революционного и «белого» движений.

Другими важными образовательными ресурсами являются ме-тодические сайты: сайт издательства «1 сентября» и его раздел «история», который содержит электронную версию газеты «Исто-рия» с архивом за 1999—2003 годы и сайт «Я иду на урок истории». Там содержится большое количество сценариев уроков, олимпиад, исторических вечеров, разработок тестов, контрольных работ и др.

Любопытные методические разработки и характеристика со-временных методов обучения содержатся на сайте «Методическая копилка по истории», созданном Алтайским отделением Федерации интернет-образования.

В процессе подготовки к текущим занятиям учитель истории может найти в сети большие возможности для методической под-держки процесса обучения в старшей школе, в частности на сайте

российской Федерации интернет-образования. В его разделе СОМ (Сетевое объединение методистов) имеется обширный по тематике и содержанию банк разработок и сценариев уроков, материалов по итогам обобщения опыта учителей и методистов России.

Интересный проект, получивший название «Хронос — всемирная история в Интернете» был осуществлен в глобальной сети. Этот сайт содержит многоуровневую систему хронологических таблиц, описы-вающих события всемирной истории в различных регионах мира.

На ряде серверов ведется регистрация и учет материалов по исторической тематике. Владельцы этих сайтов создают коллекции ссылок на ресурсы сети Интернет, связанные с исторической инфор-мацией. Наиболее полно такие коллекции представлены на сервере фирмы «Клио-софт» и на сайте исторического факультета МГУ.

Использование Интернета на уроках истории значительно уве-личивает объем информации, задействованной в историческом образовании, позволяет свободно реализовать современные интерактивные технологии, в том числе проектные, модульные, субъектно-диалоговые в виде дебатов, дискуссий, метода мозго-вого штурма и др.

4. Литература (основная и дополнительная)4.1. Основная

1. Берельковский И.В., Павлов Л.С. История. Методика препода-вания. М., 2001.

2. Вяземский Е.Е. Теория и методика преподавания истории. М., 2004.

3. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000.

4. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: Каро, 2005.

5. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Ро-дионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

6. Модернизация российского образования: документы и мате-риалы / Ред.-сост. Э.Д. Днепров. М.: ГУ-ВШЭ, 2002.

7. Педагогические технологии / Под общ. ред. В.С. Кукушина. Ро-стов н/Д, 2002.

8. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Ака-демия, 2007.

9. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Пед. общ-во Рос-сии. 2–е изд. М., 2005.


4.2. Дополнительная1. Баранов П.А. Актуальные проблемы методики преподавания

истории в школе. М.: Русское слово, 2002.2. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологиче-

ские основы образовательной технологии. М: Педагогический поиск, 2003.

3. Гулина Е.Н. Использование ИКТ в обучении истории и обще-ствознания // <http://www.history.perm.ru/modules/smartsection/item.php?itemid=48>

4. Дьяченко В.К. Обучение по способностям // Народное образо-вание. 1994. № 4.

5. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.6. Комисаров В.И. Проблемная школьная лекция // Преподавание

истории в школе. 2000. № 1.7. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уро-

ках истории. М., 2001. 8. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2001.9. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. М.:

Учитель, 2005.10. Лещинер В.Р. Компьютеры в кабинете истории // Преподавание

истории в школе. 1992. № 6.11. Маткин А.А. ИКТ-компетентность учителя истории // <http://

schools.perm.ru/modules/wfsection/article.php?articleid=208>12. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Нау-

ка и школа. 1997. № 4. 13. Сельченко Г.К. Педагогические технологии на основе активи-

зации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

14. Студеникин М.Т., Короткова М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М., 1999.

5. Перечень используемых ЦОР

№ п/п


1 ЭИ «История России XVIII—XIX вв.» ГНУ РМЦ2 Отечественная история до начала ХХ в. ИНТ3 ЭИ «История 10—11 классы. Подготовка к ЕГЭ» ЗАО «1С»4 История государства и народов России ЗАО «1С»

5Набор ЦОР к учебникам А.А. Данилова, Л.Г. Косу-линой «История государства и народов России», 6—9 классы

ЗАО «1С»

6 ИУМК «Россия в XIX в.» ООО «Клио-Софт»


В соответствии с рейтинговым подходом, используемым на за-нятиях данного модуля, оцениваются различные виды деятельности студентов: выполнение тестовых заданий, выполнение индивиду-альных самостоятельных аудиторных и внеаудиторных заданий, подготовка и выступление с докладами и микрофрагментами уроков на семинарских занятиях, выполнение проекта и презентация (за-щита) студентом портфолио, состоящего материалов самостоя-тельного изучения и анализа целесообразности использования и качества ЦОР, имеющихся на рынке программных продуктов, и методических рекомендаций для организации изучения разделов по истории России XIX—начала XX вв.» с использованием ЦОР и др.

Зачет выставляется на основе рейтингового балла студента учитывающего все виды его учебной деятельности.

Рейтинговый подход, используемый на занятиях модуля, пред-полагает присвоение каждому студенту индивидуального рейтин-гового балла. Рейтинговый балл формируется на протяжении всей работы студента по модулю. Учитываются все возможные виды учебной деятельности студента (основные виды деятельности при-ведены в таблице). Выполнение модуля предполагает не менее 80% от возможного количества баллов.

Основные виды деятельности№ п/п

ПоказателиКоличество баллов

1 Выступление на семинаре с докладом, микрофрагментом урока

до 15

2 Подготовка плана-конспекта учебного занятия с использова-нием ЦОР по выбранной теме из раздела «История России XIX—начала XX вв.»

до 15

3 Участие в коллективных и групповых формах работы на занятиях (обсуждение, дискуссия)

5—10

4 Выполнение индивидуальных самостоятельных заданийна практических занятиях

до 10

5 Выполнение тестовых заданий до 106 Разработка методических рекомендаций по использова-

нию ЦОР по выбранной теме из раздела «История России XIX—начала XX вв.»

до 20

8 Самостоятельная работа по разработке проекта и презен-тации портфолио: «Изучение и анализ целесообразности использования и качества ЦОР, имеющихся на рынке про-граммных продуктов для организации изучения разделов по истории России XIX—начала XX вв.». Защита портфолио

до 25

9 Посещение занятия 5


В процессе обучения студенты углубляют умения владеть со-временными методами контроля, работать с тестами, рейтинговой системой оценивания, портфолио и др. Обучение методам самокон-троля и самооценки предполагает овладение студентами умениями формировать у учащегося способности прогнозирования резуль-татов собственных учебных результатов, планирования стратегии решений, распределения времени, анализа ошибок и непонятых разделов. Обучение будущих учителей методам и формам контроля означает обучение оптимальности, эффективности и разнообразию форм и методов контроля учебных достижений школьников (про-межуточных, текущих, итоговых).


Компетентности программно-методического блока включают наличие умений осознанного использования современных техноло-гий в обучении истории, знакомство с программным обеспечением, методическими приемами работы с персональным компьютером на всех этапах учебного процесса, мультимедийными учебными и справочными пособиями.

На диске «История. 10—11 классы. Подготовка к ЕГЭ» необ-ходимо использовать интерактивные карты, которые выделены в отдельный блок. На этом же диске представлена хронологическая таблица, систематизирующая даты и события из отечественной истории. Данный диск содержит разработанную базу тестовых заданий по истории, которые могут найти широкое применение в учебном процессе.

Диск «История России XVII—XIX вв.» представляет собой би-блиотеку электронных наглядных пособий. В него наряду с другими видами наглядных пособий включены интерактивные карты, со-провождающиеся комментарием о важнейших сражениях XVII—XIX веков. Помимо интерактивных карт, диск содержит широкую портретную галерею, подборку художественных и учебных картин, видеоряд, аудиозаписи, которые могут быть использованы в ходе изучения наглядного обучения и методов его реализации.

На диске «Отечественная история до начала ХХ в.» наряду с картами, отдельные из которых носят интерактивный, а большин-ство — традиционный характер, содержится лента времени, кото-рая систематизирует основные события отечественной и мировой истории. На этом же диске даны интерактивные игры, которые могут быть использованы в ходе изучения и использования активных методов обучения истории.

На диске «История государства и народов России. 6—9 клас-сы» представлен широкий круг исторических источников, исполь-зуемых для изучения (в том числе и самостоятельного) учебного материала, иллюстративный и справочный материалы, контрольно-измерительные материалы в виде тестов или исторических задач. С помощью диска можно проводить уроки объяснения, семинары, уроки обобщения и контроля усвоенного курса. Данный диск можно использовать при подготовке содержания проектов, презентаций, отработке темы для дискуссии, дебатов.

К инновационным формам обучения, на которых наиболее при-емлемо использование ЦОР в интеграции с иными новыми инте-рактивными технологиями, относятся следующие: урок-лекция, про-блемный урок, урок-конференция, урок-диспут, урок-презентация, урок-защита проектов, урок-исследование.

На уроках разного типа объекты, представленные в ЦОР, можно использовать следующим образом:

фото/рисунок • — объект может быть использован в качестве иллюстрации, исторического источника, предназначенного для анализа;

анимация • — объект может быть использован в качестве фраг-мента лекции учителя, пособия для учащегося при отработке на-выков работы с исторической картой, при ответе учащегося (без текста диктора);

текст• — объект может быть использован для отработки на-выков анализа исторического источника;

определение • — объект может быть использован учителем при объяснении нового материала, для самостоятельного изучения уча-щимися новых понятий, для анализа их содержания учащимися;

таблица/схема• — объект может быть использован при объ-яснении учителем нового материала, при изучении и повторении учащимися нового материала, для анализа учащимися, при ответе учащихся в качестве опорного конспекта, для подготовки учащимся домашнего задания, систематизации знаний учащимися;

видео/аудио материалы• — объект может быть использован как дополнительный наглядный материал при объяснении нового урока в качестве исторического источника для изучения в классе или дома;

интерактивный тест• — объект может быть использован для проверки знаний учащегося на уроке самостоятельной подготовки и проверки знаний.

Уровни внедрения ИКТ в профессиональную деятельность учи-теля определяются тем, насколько творчески и системно педагог

68 Глава 1. ИКТ в преподавании истории 1.4. УМ «Организация... работы учащихся с исторической информацией...» 69

готов использовать ИКТ в обучении своему предмету. Здесь можно выделить следующие уровни компетентностей:

уровень совершенствования и развития навыков использова-• ния ПК, периферийных устройств, локальных и глобальных сетей;

уровень умений и навыков работы с электронной информацией • (поиск, анализ, систематизация, конвертация и др.);

уровень ознакомления с программами общего и учебного на-• значения, моделирующими средами, а также с возможностями их использования в учебном процессе;

уровень владения методиками преподавания истории с ис-• пользованием ИКТ;

уровень творческой апробации, совершенствования, индиви-• дуальной адаптации имеющихся методик и создания собственных авторских разработок, программ, мультимедийной образовательной продукции.

Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева <http://nfpk.kspu.ru> в разделе «Модули и курсы», образовательная область «Обществознание».

1.4. Учебный модуль«Организация самостоятельной работы учащихся

с исторической информацией на основе использования цифровых образовательных ресурсов»

ГОУ ВПО «Пермский государствен-ный педагогический университет».

А.М. Белавин, доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой древней и средневековой истории;

Л.В. Женина, кандидат исторических наук, доцент кафедры новой и новейшей истории России

Общие положенияМодуль предназначен для специальности 050401 «История».

Учебный курс «Теория и методика обучения истории и обществоз-нанию».

Деятельностный подход в системе социально-гуманитарного образования является приоритетным в современном школьном обучении. В настоящее время как научные, так и квазинаучные

(ученические) исследования невозможно представить без использо-вания компьютерных технологий. Работа с исторической информа-цией в условиях информатизации образования (поиск, обработка и классификация информации, графическая интерпретация, перевод информации в другую знаковую систему и др.), становится неотъем-лемой частью научного исследования, а умение самостоятельно осуществлять все перечисленные выше действия — одним из при-знаков профессиональной компетентности, в связи с чем тематика модуля соответствует современным запросам исторического об-разования и научного знания в целом.

Современный школьник, осваивающий систему самостоятель-ной работы с исторической информацией, приобретает умения и навыки, которые в будущем сделают его конкурентным специали-стом в разнообразных областях работы с информацией.

Студенты, овладевшие методикой организации самостоятель-ной работы школьников с использованием средств ИКТ и ЦОР, ста-новятся носителями ключевой, базовой и специальной профес-сиональной компетентностей. Будущий учитель должен быть готов работать с разнообразными видами образовательных ресурсов, в том числе и цифровыми. В условиях совершенствования УМК за счет создания мультимедийных учебных пособий, способность активного использования новых носителей знаний является наи-более востребованной. Он должен обучить школьников эффектив-ному использованию ресурсов и инструментов виртуальной среды в учебной деятельности и исследовательской работе.

Новые цели профессиональной подготовки будущего учите-ля истории определяют соответствующие изменения в программе обучения и в частности в той ее части, которая касается вопро-сов содержания и методики самостоятельной работы учащихся с электронными носителями исторической информации. Учебный модуль «Организация самостоятельной работы учащихся с исто-рической информацией на основе использования ЦОР» в составе дисциплины «Теория и методика обучения истории» ориентирован на решение этих задач.

Цели учебного модуля

Практическое освоение студентами методов и приемов ис-• пользования ИКТ в своей будущей профессиональной деятель-ности — учитель истории.

Формирование у студентов умения организовывать самостоя-• тельную работу учащихся на уроках истории с использованием ЦОР.


Задачи учебного модуляСпособствовать формированию у студентов системы знаний, •

соответствующих специальному уровню профессиональной ком-петентности:

— о трансформации целей и задач исторического образования в связи с использованием средств ИКТ на учебных занятиях по курсу истории средней школы;

— о содержании и тенденциях развития ЦОР по истории, ис-пользуемых для дидактического сопровождения школьных учебных занятий;

— знакомство с основными ЦОР по истории, их классификацией и особенностями предъявления исторической информации;

— о содержании дидактических материалов (в том числе циф-ровых), поддерживающих самостоятельную работу учащихся с исторической информацией.

Способствовать формированию практической готовности буду-• щих учителей истории к решению специальных профессиональных задач:

— формирование навыков работы с ЦОР в условиях учебно-образовательного процесса;

— освоение технологии использования ЦОР на уроках истории при организации самостоятельной работы учащихся;

— подготовка дидактических материалов (в том числе цифро-вых), поддерживающих самостоятельную работу учащихся с ис-точниками исторической информации на практических занятиях по истории.


Задачи ключевого уровня профессиональной компетент-ности:

пользоваться традиционными и цифровыми (локальными и • сетевыми) источниками исторической информации, работать с по-исковыми системами, отбирать и структурировать историческую информацию;

пользоваться стандартными офисными программами для об-• работки исторической информации.


поставленными целями содержание учебных занятий; владеть методикой организации самостоятельной работы •

учащихся, в том числе методикой организации их самостоятель-

ной исследовательской деятельности; обеспечивать необходимые условия для работы учащихся в парах и малых группах;

строить учебный процесс с учетом индивидуальных особен-• ностей учащихся (познавательных возможностей, интересов, спо-собностей и др.).


осуществлять поиск, анализ и отбор ЦОР и инструментов учеб-• ной деятельности, которые могут быть использованы на учебных занятиях по истории;

определять методы и приемы осуществления самостоятельной • работы учащихся с исторической информацией с использованием различных средств ИКТ на учебных занятиях по истории;

разрабатывать дидактические материалы по истории с ис-• пользованием различных компонентов ЦОР.


В результате изучения модуля студент должен:знать: основные понятия: ЦОР, информационно-коммуникационные •

технологии, система навигации, историческая информация, элек-тронная среда, мультимедиа-технологии;

теоретические основы, приемы и методы использования • средств ИКТ в различных видах и формах учебной деятельности;

требования к организации самостоятельной работы в усло-• виях развития компьютерных технологий обеспечения учебного процесса;

основные положения методики обучения учащихся самостоя-• тельным приемам и методам работы с историческими источниками и источниками исторических знаний;

методику использования ЦОР в предметной области «исто-• рия», а также состав и содержание основных компонентов ЦОР по истории, используемых в качестве дидактического сопровождения учебных занятий по истории;

основные положения методики использования компонентов • ЦОР на уроках истории;

уметь: разрабатывать дидактические материалы по предмету на •

основе стандартных инструментальных средств, поддерживающих самостоятельную работу учащихся с информационными ресурсами на занятиях по истории;


организовывать учебный процесс по поиску исторической ин-• формации с использованием ЦОР;

классифицировать исторические источники по типу информа-• ции и использовать эту информацию для организации самостоя-тельной работы на уроках истории;

представлять результаты своего педагогического поиска в ин-• дивидуальной и групповой деятельности в формах реконструкции урока, исследовательского проекта, публичной презентации;

владеть: методикой конструирования учебных занятий по истории, с •

использованием ИКТ, как основой для поиска, обработки и систе-матизации исторической информации;

методикой организации самостоятельной индивидуальной и • групповой деятельности учащихся на учебных занятиях по истории, а также учебных исследований школьников;

иметь представление:о современных научных теориях, концепциях и интерпретаци-•

ях исторического прошлого с учетом использования источниковой базы как основы для анализа исторических фактов, событий и про-цессов;

об основных методах исторического исследования и их практи-• ческого применения в условиях развития компьютерных технологий обеспечения научного исследования.

Освоение программных вопросов модуля предполагает повто-рение вопросов предметной области (истории) и методики препо-давания истории:

базовых понятий школьного курса истории, а также основ ис-• точниковедения и историографии, необходимых для организации самостоятельной работы учащихся с исторической информацией;

форм, методов и приемов организации самостоятельной ра-• боты школьников на уроках истории.

Инновационность комплекта УММ По целям обученияИнновационность целей обучения заключается в обновлении

их состава за счет включения целей, связанных с овладением студентами современными компьютерными технологиями дидак-тического сопровождения учебных занятий по истории в средней школе, а также в представлении целей обучения в виде совокуп-ности компетентностей будущего специалиста (ключевой, базо-вой, специальной), отражающих разные уровни профессиональ-ных задач, связанных с организацией самостоятельной работы

на уроках истории в средней школе в условиях ИКТ-насыщенной среды обучения.

По содержанию обученияИнновационность заключается в обновлении программы курса

теории и методики обучения истории в части вопросов организации самостоятельной работы учащихся с исторической информацией, обусловленном появлением в школьной образовательной среде новых средств обучения ЦОР и новых инструментов учебной дея-тельности.

По методам обученияИнновационность заключается в расширении состава методов

обучения за счет появления новых источников учебной информации и, соответственно, новых видов учебной деятельности студентов, а также в обновлении технологии использования традиционных методов в условиях использования новых возможностей вирту-альной среды обучения. Инновационность заключается также в использовании преимущественно активных методов обучения, ори-ентированных на самостоятельную творческую работу студентов по решению профессиональных задач; в организации парной и групповой работы будущих учителей в ситуациях решения нестан-дартных учебных и профессиональных проблем.

По формам обученияИнновационность заключается в увеличении разнообразия

форм организации учебных занятий со студентами, обеспеченного использованием средств ИКТ (введение в учебный процесс элемен-тов дистанционного обучения: кейс-технологии, Web-технологии, смешанные формы дистанционного обучения); в расширении со-става форм индивидуального и группового обучения.

По средствам обученияИнновационность заключается в системном использовании

средств ИКТ (ресурсов и инструментов) в организации учебных занятий и самостоятельной работы студентов по программе мо-дуля.


1. Требования к обязательному объему учебных часовна изучение модуля



Лекции 2 2 2Семинарские занятия 2 2 2





Практические занятия 2 2 2Самостоятельная работа 6 6 6

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовкипо модулю2.1. Лекционные занятия

№ п/п


1 ЦОР в системе школьного исторического образования и их роль в организации самостоятельной работы школьниковс исторической информацией

2 — —


2.2. Семинарские занятия

№ п/п


1 Самостоятельная работа школьниковс различными видами исторической ин-формации, представленными на ЦОР.Теоретическая часть.1. Самостоятельная работа учащихсяс исторической информацией как реализация деятельностного подхода в обучении истории.2. Характеристика основных форм ис-пользования ЦОР при организации само-стоятельной работы учащихся с ЦОР. 3. Самостоятельная работа учащихсяс разными видами исторической инфор-мации, представленными ЦОР:3.1. Работа с текстовыми источниками.3.2. Работа с понятиями и терминами, представленными ЦОР.3.3. Особенности работы с графикой.3.4. Организация работы с графическими изображениями, как видом исторических источников (картина, рисунок, фотогра-фия, карикатура, иллюстрация).3.5. Методика работы с анимированными картами и схемами.Практическая часть.Подготовить презентации основных ЦОР с краткой аннотацией

2 — —


2.3. Практические занятия

№ п/п Наименование занятияНомер


1 Создание дидактических ма-териалов для организации самостоятельной работы школьников на основе ЦОР в разных по возрасту классах

1 1 — —

Всего 2 2 — —


№ п/п



1 Подготовка заданий для самостоятель-ной работы учащихся средней школы по теме занятия по истории, ориентиро-ванных на использование ЦОР

1 10

2 Подготовка заданий для самостоятель-ной работы учащихся средней школы по теме занятия по истории, ориентиро-ванных на использование ЦОР

1 11


Тенденции модернизации исторического образования в обла-сти обновления содержания, целеполагания, методов обучения, совершенствования учебно-методического комплекса в условиях информатизации системы обучения.

Цели и задачи использования ЦОР по истории при подготовке и проведении учебных занятий по истории в средней школе. Направ-ления работы учителя при организации самостоятельной работы с использованием ЦОР в соответствии с возрастными возможностями и способностями учащихся.

Классификация, состав и содержание компонентов ЦОР для дидактического сопровождения самостоятельной работы учащихся на уроках истории. Формы организации самостоятельной работы школьников с исторической информацией на основе ЦОР.

Дидактические материалы ЦОР для самостоятельной работы учащихся с источниками исторической информации: текстовыми и визуальными источниками, графическими изображениями, аними-рованными картами и схемами. Памятки и рекомендации по само-стоятельной работе с определенными группами ЦОР.


Тема лекции: ЦОР в системе школьного исторического образо-вания и их роль в организации самостоятельной работы школьников с исторической информацией.

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:информатизация образования и обновление целей школьного •

исторического образования;роль ЦОР по истории в реализации современных целей школь-•

ного исторического образования;ЦОР по истории: понятие, классификация, характеристика;• направления работы учителя и формы организации само-•

стоятельной работы школьников с исторической информацией на основе ЦОР.


1. Алексеев Ю.Н. Методические рекомендации по использова-нию набора ЦОР к учебнику Шубина А.В. «Новейшая история зарубежных стран. 9 класс». «1С», 2006.

2. Алхазашвили Д.Н. Методические рекомендации по использо-ванию набора ЦОР к учебнику Данилова А.А., Косулиной Л.Г. «История России: XVI—XVIII века. 7 класс». «1С», 2006.

3. Артемов В.В. Методические рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику Данилова А.А., Косулиной Л.Г. «Исто-рия государства и народов России. 6—7 классы». «1С», 2006.

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать исто-рию в школе. М., 2000.

5. Коваль Т.В. Содержание и современные технологии препода-вания истории. М., 2001.

6. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М., 1999.

7. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике пре-подавания истории в школе. М., 2000.

8. Кушнерева Ю.В. Методические рекомендации к учебнику По-номарева М.В., Абрамова А.В., Тырина С.В. «История средних веков. 6 класс». «1С», 2006.

9. Женина Л.В., Маткин А.А. и др. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных техно-логий в цикле социально-экономических дисциплин в общеоб-разовательной школе. Пермь: ПРИПИТ, 2004.

10. Несмелова М.Л. Варианты организации учебной работы с ис-пользованием мультимедийного учебника по истории // Препо-давание истории в школе. 2002. № 9.

11. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культу-ры общества: В 2 ч.: Ч. I. Моделирование информационно-образовательной среды учения / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. 301 с.

12. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В, Петров А.Е. Но-вые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и систе-мы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. По-лат. М.: Академия, 2001. 272 с.

13. Пономарев М.В. и др. Методические рекомендации по исполь-зованию набора цифровых образовательных ресурсов в учеб-ном процессе. М.: Фирма «1С», 2006. 30 с.

14. Рыжкова Н.Г. Использование компьютерного учебника на за-нятиях по истории (из опыта работы) // Преподавание истории в школе. 2000. № 3.



17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 255 с.

18. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обу-чения в средних учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. 272 с.

19. Уколова В.И. Методические рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику Уколовой В.И., Маринович Л.П. «Исто-рия Древнего мира. 5 класс». ЗАО «Просвещение-МЕДИА», 2005.


1. Авдеева С.М. Единая коллекция ЦОР: изменение качества об-разовательного результата. [Электронный ресурс]: электрон-ный альманах «Вопросы информатизации образования». 2007 г. № 9. Режим доступа к журналу: <http://www.npstoik.ru/vio/>

2. Драхлер А. Об особенностях использования CD-ROM образова-тельного назначения в учебном процессе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: <http://portal.ntf.ru/portal/pls/portal/docs/1/47867.DOC>

3. Кремер О.Б. Методическая поддержка учителя средствами ав-томатизированного программно-методического комплекса или


как я разрабатываю ЦОРы. [Электронный ресурс]: электронный альманах «Вопросы информатизации образования». 2007 г. № 9. Режим доступа: <http://www.npstoik.ru/vio/>

4. Методика апробации цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. Режим доступа: <http://www.rcoa.stavsu.ru/doc/metod.doc>

5. Методики применения цифровых образовательных ресурсов в информационно-телекоммуникационном сопровождении регио-нальной системы образования [Электронный ресурс]. Режим до-ступа: <http://ipk.admin.tstu.ru/bpi/bpiweb.exe/doc2253.doc?id=2253>

6. О проекте «Единая коллекция ЦОР» [Электронный ресурс]. Режим доступа: <http://portal.ntf.ru/portal/page/portal/iso/about/cor>

7. Осин А.В. Концептуальные основы образовательных электрон-ных изданий и ресурсов. [Электронный ресурс]. Режим досту-па: <http://www.rnmc.ru/science/298.php>

8. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы в вопросах и ответах [Электронный ресурс]. Режим доступа: <http://www.physicon.ru/eum.php?sec=eum_faq>

9. Типология мультимедийных образовательных ресурсов. [Электрон-ный ресурс]. Режим доступа: <http://pedsovet.org/forum/topic294.html>

10. Тихонов А.Н. Развитие единой образовательной информацион-ной среды в Российской Федерации. 2001. [Электронный ресурс]. Режим доступа: <http://ecsocman.edu.ru/univman/msg/145303.html>

11. Усенков Д.Ю. ЦОРы? ЦОРы…ЦОРы!!! [Электронный ресурс]: электронный альманах «Вопросы информатизации образова-ния». 2007 г. № 9. Режим доступа: <http://www.npstoik.ru/vio/ >


№ п/п


1 Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России для 6 класса

ОАО «Издательство “Просвещение”»

2 Данилов А.А., Косулина Л.Г. История государства и народов России для 6—9 классов

ЗАО «1С»

3 Российская и всеобщая история. 6 класс ЗАО «1С»4 История средних веков для 6 класса ЗАО «Издательство

“Олма-Пресс”»5 Библиотека электронных наглядных пособий.

История России XVII—XIX вв.Министерство обра-зования Российской Федерации, ГУ РЦ ЭМТО, Республикан-ский мультимедиа- центр, 2004



6 Электронный учебник «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 и 6 классы». 2 CD в 1

—

7 Всеобщая история. История нового времени.7 и 8 классы. 2 CD в 1

—

8 Образовательный комплекс «История,10—11 классы. Подготовка к ЕГЭ». 2 CD в 1

Федеральное агент-ство по образованию, ГУ РЦ ЭМТО, ЗАО «1С», 2004

9 Электронное учебное издание «История древнего мира и средних веков. 5—6 классы»

Министерство об-разования и науки Российской Федера-ции, ГУ РЦ ЭМТО, ООО «New Media Generation», 2004

10 Отечественная история до начала XX в. Институт новых тех-нологий, 2004

11 XIX в. Отечественная история, литератураи искусство

Федеральное агентство по образованию, ГУ РЦ ЭМТО, Республи-канский мультимедиа-центр, 2005


6.1. Доклады и рефераты к семинару.

Примерная тематика докладов1. Методические рекомендации по использованию ЦОР на уро-

ках истории 5 класса (история Древней Греции).2. Методические рекомендации по использованию ЦОР на уроках

истории 8 класса (Российская империя первой половины XIX века).3. Методические рекомендации по использованию ЦОР на уро-

ках истории 10 класса (Россия в эпоху Петра I).Требования к содержанию и оформлению докладовПосле определения темы доклада студент должен:ознакомиться со степенью ее разработанности в учебной, •

научной, методической литературе (обязательное использование интернет- ресурсов);

составить библиографию;• ознакомиться с ЦОР; • составить текст доклада, рассчитанного на 5—7 мин.;• подобрать демонстрационный материала по теме доклада на •

основе изученной литературы и материалов ЦОР;подготовить презентацию доклада.•


6.2. Задания по подготовке дидактических материалов

Для создания дидактических материалов необходимо опреде-литься с видом задания. Выполнение заданий осуществляется в па-рах. Студентам предлагается работа по алгоритму:

выбор тематического блока. Студентам предлагаются 3 те-• матических блока (выбор проведен произвольно в соответствии с разными возрастными категориями учащихся);

определение направления деятельности учителя, использую-• щего ЦОР в образовательном процессе при организации самостоя-тельной работы школьников;

подбор ЦОР;• выбор задания по формам использования ЦОР для организа-•

ции самостоятельной работы учащихся.6.3. Варианты заданий для практической работы

А. История древней Греции (основная школа).Б. Россия в эпоху Петра I (старшая школа).В. Российская империя первой половины XIX века (старшая школа).

6.4. Примеры практических заданий

З а д а н и е 1 А 1. Обобщенная формулировка задачиДля повышения эффективности обучения истории вы стали ис-

пользовать ЦОР на своих уроках. Однако учебный материал, пред-ложенный на ЦОР, не вполне соответствует структуре программы и тематическому планированию, составленному вами на этот год. Вы понимаете, что необходимо проанализировать имеющийся на ЦОР материал и отобрать тот, который необходим для изучения темы.

2. Ключевое заданиеОхарактеризуйте исторический материал, представленный на

ЦОР. Выберите тот, который наиболее целесообразен для использо-вания на вашем уроке. Структурируйте материал в содержательные блоки.

3. Контекст решения задачиВы проводите урок изучения нового материала с использова-

нием ЦОР. Вам необходимо организовать учащихся 5 «А» класса на самостоятельное изучение темы (раздел «История древней Гре-ции») (основная школа), на основе материалов ЦОР, отобранных вами. В вашем классе есть дети с разным типом темперамента: преобладают холерики, 6 человек работают очень медленно.

4. Задания, которые приведут к решениюРассмотрите ЦОР по теме и структурируйте материал в со-•

держательные блоки, дайте им краткую характеристику.

Формы

организации

самостоятельной

работы

с исторической

инф

ормацией на

уроках

Направления

в деятельности учителя,

использую

щего ЦОР

в образовательном

процессе при органи

заци

и самостоятельной

работы

школьни

ков

Обзор

и анализ у

чебного

материала

, представленного

на

ЦОР.

Отбор

и структури

-ровани

е этого материала

в содерж

ательные блоки

с учетом

индивидуальны

х особенностей

учащихся

Продумывани

е способов

мотивации

обучающихся

на

освоение

учебного материала

с учетом

их личн

остных

ориентаций

Разработка

диф

ференци

-рованн

ых и ин

дивидуали-

зированн

ых ин

струкц

ий и

задани

й для учащ

ихся

по

работе

с эл

ектронны

ми и ин

-формационн

ыми ресурсам

и

Разработка

контрольных

задани

й, критериев

оцени

-вани

я, способов анализа

ошибок

Кажды

й учащ

ийся

сам

остоятельно

изучает новую

тем

у на

основе ЦОР,

проходя ее

в собственном

тем

пеи получая итоговую

оценку работы

Зада

ние

1 А

Зада

ние

1 Б

Зада

ние

1 В

Зада

ние

2 А

Зада

ние

2 Б

Зада

ние

2 В

Зада

ние

3 А

Зада

ние

3 Б

Зада

ние

3 В

Зада

ние

4 А

Зада

ние

4 Б

Зада

ние

4 В

Учител

ь веде

т урок

по изучению

нового

материа

ла, используя ви

-де

оряд

ЦОР

в качестве нагляд

ных

пособи

й

Зада

ние

5 А

Зада

ние

5 Б

Зада

ние

5 В

Зада

ние

6АЗа

дание

6 Б

Зада

ние

6 В

Зада

ние

7 А

Зада

ние

7 Б

Зада

ние

7 В

Зада

ние

8 А

Зада

ние

8 Б

Зада

ние

8 В

Трад

ицио

нный урок

, сочетающий

рассказ учител

я с групповой само-

стоятельной рабо

той учеников

над

отде

льны

ми материа

лами,

пред-

ставле

нными на

ЦОР

Зада

ние

9 А

Зада

ние

9 Б

Зада

ние

9 В

Зада

ние

10 А

Зада

ние

10 Б

Зада

ние

10 В

Зада

ние

11 А

Зада

ние

11 Б

Зада

ние

11 В

Зада

ние

12 А

Зада

ние

12 Б

Зада

ние

12 В

«Диагональная схем

а» урока

, пред

-пола

гающая

диф

ференци

рованное

обучение

Зада

ние

13 А

Зада

ние

13 Б

Зада

ние

13 В

Зада

ние

14 А

Зада

ние

14 Б

Зада

ние

14 В

Зада

ние

15 А

Зада

ние

15 Б

Зада

ние

15 В

Зада

ние

16 А

Зада

ние

16 Б

Зада

ние

16 В

Изучение нескол

ьким

и группами

в классе

разли

чного исторического

материа

ла, пред

ставле

нного ЦОР,

с послед

ующим

обсуж

дением

Зада

ние

17 А

Зада

ние

17 Б

Зада

ние

17 В

Зада

ние

18 А

Зада

ние

18 Б

Зада

ние

18 В

Зада

ние

19 А

Зада

ние

19Б

Зада

ние

19 В

Зада

ние

20 А

Зада

ние

20 Б

Зада

ние

20 В

Лаб

ораторно

-практические занятия

с использованием

материа

лов

и до

кументов ЦОР

Зада

ние

21 А

Зада

ние

21 Б

Зада

ние

21 В

Зада

ние

22 А

Зада

ние

22 Б

Зада

ние

22 В

Зада

ние

23 А

Зада

ние

23 Б

Зада

ние

23 В

Зада

ние

24 А

Зада

ние

24 Б

Зада

ние

24 В


Подберите те ЦОР, которые учитывают индивидуальные осо-• бенности ваших пятиклассников и представляют разные виды исторической информации (картины, рисунки, карты, графики, до-кументы и др.).

Приготовьте презентацию с включением ЦОР, подобранных • для данного урока.

Продумайте систему оценивания (самооценку) самостоятель-• ной работы учащихся на уроке.

З а д а н и е 3 Б 1. Обобщенная формулировка задачиШирокое применение ИКТ в образовательном процессе стимулиру-

ет вас использовать ЦОР на уроках истории. Новички в этом процессе и вы, и ваши ученики. Для организации самостоятельной работы учеников с ЦОР вам необходимо разработать инструкцию (памятку) и задания для работы с образовательными информационными ресурсами. Вы понимаете, что необходимо проанализировать имеющийся на ЦОР материал и продумать рекомендации ученикам по работе с различными видами исторической информации, представленными на ЦОР.

2. Ключевое заданиеОхарактеризуйте виды исторической информации (карты, гра-

фики, документы, графические изображения), имеющиеся на ЦОР по теме урока. Выберите те, которые наиболее целесообразны для самостоятельной работы на данном уроке. Разработайте инструкцию (памятку) и задания для самостоятельной работы учащихся 7 «А» класса при изучении темы урока (раздел «Россия в эпоху Петра I»).

3. Контекст решения задачиВы проводите урок изучения нового материала в компьютерном

классе, каждый ученик имеет возможность работать за отдельным компьютером. Вам необходимо для каждого ученика разработать инструкцию (памятку) и задания для работы с картинами, рисунками (или на выбор другие виды исторической информации, представ-ленные ЦОР). Самостоятельное изучение темы урока (раздел «Рос-сия в эпоху Петра I») в 7 «А» классе сопряжено с определенными сложностями. В классе дети учатся полярно: одни легко усваивают материал повышенного уровня сложности, другим важно усвоить элементарные знания и умения.

4. Задания, которые приведут к решениюРассмотрите ЦОР по теме урока, дайте им краткую характе-•

ристику.Подберите ЦОР, представляющие разные виды исторической •

информации (картины, рисунки, карты, графики, документы и пр.), те к которым Вы собираетесь разработать инструкцию и задания.

Разработайте инструкцию (памятку) и задания для работы с • картинами, рисунками (или на выбор другие виды исторической информации, представленные ЦОР).

Приготовьте презентацию с разработанной инструкцией и за-• даниями, с демонстрацией ЦОР, подобранных на данный урок для самостоятельной работы учащихся.

Продумайте систему оценивания (самооценку) самостоятель-• ной работы учащихся на уроке на основе предложенной вами ин-струкции.

З а д а н и е 4 В 1. Обобщенная формулировка задачиВас не удовлетворяет традиционная система текущей проверки

уровня усвоения материала по истории. Она не позволяет в долж-ной степени оценить качество самостоятельной работы школьников с ЦОР. Одной из важных задач вашей педагогической деятельности стала разработка таких контрольных заданий, которые были бы направлены на объективную демонстрацию школьниками уровня усвоения содержания урока и способов работы с исторической ин-формацией. Для полноты осознания степени усвоения материала школьниками вы также намерены разработать способы анализа ошибок, совершенных детьми при выполнении контрольных за-даний.

2. Ключевое заданиеРазработайте серию контрольных заданий и критериев оцени-

вания этих заданий для учеников 10 класса. Контрольные задания должны быть направлены на проверку уровня усвоения материала и способов деятельности с исторической информацией, полученных учащимися при самостоятельной работе с ЦОР.

3. Контекст решения задачиВы проводите урок изучения нового материла на основе са-

мостоятельной работы учеников. В конце урока вам необходимо провести небольшую контрольную работу, позволяющую оценить степень усвоения детьми изученного материала. Продумайте се-рию контрольных заданий и критерии оценивания уровня усвоения по трем направлениям: усвоение знаний (фактов, понятий, персо-налий), полученных умений (картографических, хронологических, работа с документами) и возможности применения знаний для ре-шения конкретной исторической задачи. Вы разрабатываете за-дания текущей проверки для 10 «А» класса, (раздел «Российская империя первой половины XIX в.»). В вашем классе дети учатся очень полярно: есть «звездочки», а есть те, кто систематически не работает на уроках истории.


4. Задания, которые приведут к решениюРассмотрите ЦОР по теме, особое внимание уделите тем ма-•

териалам, в которых содержатся контрольные задания для школь-ников. Дайте им краткую характеристику.

Разработайте контрольные задания и критерии оценки для • выявления уровня усвоения учащимися материала урока.

Продумайте• способы анализа ошибок, допущенных учениками в ходе выполнения заданий.

Приготовьте презентацию с разработанными контрольными • заданиями, критериями оценки и инструкцией о способах анализа ошибок. 6.5. Тестовые задания по теме (примеры)

1. Информационная компетентность предполагает наличие сле-дующих умений.

А. Умение писать и считать.Б. Умение составлять план рассказа.В. Умение находить требуемую информацию в различных ис-

точниках.Г. Умение организовывать творческие мероприятия.2. Что считать информатизацией образования?А. Процесс, направленный на повышение качества содержания

образования, замена традиционных (печатных) информационных технологий на более эффективные электронные (ИКТ) во всех ви-дах деятельности.

Б. Процесс развития социально-гуманитарного образования.В. Интернационализация и гуманитаризация образования при

слиянии разных образовательных систем.Г. Научное осмысление современного образования как системы

смены образовательных парадигм от традиционной к развивающей модели обучения.

3. Соотнести вид ЦОР и основные функции, которые они вы-полняют.

А. Энциклопедии а. Ориентированы на заключительный этап обучения

Б. Программы-репетиторы б. Предназначены для осуществления вспомо-гательной, дополняющей,иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения

В. Контролирующие про-граммы (тестовые системы)

в. Основной инструмент для регулярных систе-матических занятий по предмету

Г. Электронные учебники г. Позволяющие осуществлять контроль за усвое-нием знаний на различных этапах обучения

4. Соотнести формы организации самостоятельной работы и основные их характеристики.

А. Традиционный урок а. Предполагается дифференцированное обу-чение в условиях, когда компьютеров меньше, чем учеников

Б. «Диагональная схема» урока

б. Сочетается рассказ учителя с групповой само-стоятельной работой учеников в компьютерном классе над отдельными частями параграфа или другими материалами мультимедийного учебника

В. Лабораторно-практические занятия

в. Осуществляется самостоятельная работа с индивидуальным компьютером, за которую ставится итоговая оценка

Г. Каждый учащийся на уро-ке самостоятельно изучает новую тему

г. Используются материалы и документы учебника на основе самостоятельной работы учеников

5. Объекты ЦОР дают следующие возможности.А. Воздействовать на кинестетические каналы восприятия ин-

формации учащимися.Б. Влиять на аудиальный и визуальный каналы восприятия ин-

формации.В. Задействовать в обучении все каналы восприятия информа-

ции учащимся: аудиальный, визуальный и кинестетический.Г. Развивать визуальные каналы восприятия.Ключи к тестам (для проверяющих)1. В.2. А.3. Аб, Ба, Вг, Гв.4. Аб, Ба, Вг, Гв.5. В.

6.4. Контрольные вопросы к лекционно-семинарскому блоку

1. Какова роль ЦОР по истории в реализации современных це-лей школьного исторического образования в условиях информати-зации образования?

2. Какие типы классификаций ЦОР используются в современной системе школьного обучения?

3. Какие основные ЦОР по истории вы знаете? Чем они харак-теризуются?

4. Какие формы организации самостоятельной работы школьни-ков с исторической информацией при работе с ЦОР вы знаете?

5. В чем особенность организации самостоятельной работы с текстовыми источниками, представленными ЦОР?

86 Глава 1. ИКТ в преподавании истории 1.5. УМ «Использование ЦОР при изучении истории... культуры...» 87

6. Какие варианты организации работы с графическими изо-бражениями как видом исторических источников (картина, рисунок, фотография, карикатура, иллюстрация) вы знаете?

7. Какие основные методы и приемы работы с анимированными картами и схемами вы можете назвать?

8. Как организовать работу с понятиями и терминами, пред-ставленными ЦОР?

9. В чем специфика организации самостоятельной работы с ЦОР на уроках истории в различных возрастных группах?


В процессе работы над модулем реализуется деятельностный и компетентностный подходы в обучении.

Предлагается проанализировать ЦОР на основе разработан-ных критериев через постановку и решение основных проблем модуля.

Подготовка студентами презентаций к практическим занятиям.Проведение практических занятий в компьютерном классе.Разработка студентами дидактических материалов на основе

ЦОР для уроков истории по организации самостоятельной работы учащихся с исторической информацией.

Демонстрацию ЦОР осуществлять во время семинарского за-нятия с использованием мультимедийного проектора.

При подготовке к семинарскому занятию ориентировать сту-дентов на возможное использование данных ЦОР при ответе на обсуждаемые вопросы, а также создание и разработку собственных цифровых ресурсов по теме.

При проведении практических занятий необходимо учитывать личностный выбор студентов (личностно ориентированное обуче-ние).

Предлагается парная работа над проектом (возможна групповая по 3 человека).

Последовательность выполнения задания четко определена в последней части «Задания, которые приведут к решению», что будет являться базой для оценивания интеллектуального продукта.

Необходимо обратить внимание студентов на самостоятель-ность и творчество при выполнении заданий.


1.5. Учебный модуль«Использование цифровых образовательных ресурсов

при изучении истории художественной культуры в школьном курсе истории»

ГОУ ВПО «Калужский государ -ствен ный педагогический университет им. К.Э. Циол ковского».

Т.А. Свиридова, кандидат историче-ских наук, доцент кафедры отечественной истории;

М.А. Казак, кандидат исторических наук, доцент кафедры всеобщей истории

Общие положенияМодуль предназначен для специальности 050401 «История».

Учеб ные курсы: «Теория и методика обучения истории»; «Оте чест-вен ная художественная культура».

Цели учебного модуля Цель модуля заключается в том, чтобы подготовить студентов

к активному использованию ЦОР в области преподавания истории художественной культуры в школьном курсе истории, что содей-ствует становлению специальной профессиональной компетент-ности учителя истории в области преподавания разделов истории культуры на основе овладения содержанием модуля.

Задачи учебного модуля Изучение дидактических возможностей ЦОР в образователь-•

ной области «История (Русская художественная культура)».Актуализация умений студентов эффективно использовать •

ЦОР в различных видах своей учебной деятельности.Систематизация знаний о структуре и содержании ЦОР, их •

методическом потенциале.Обучение созданию методических и организационных мате-•

риалов для проведения уроков истории (разделы истории художе-ственной культуры).

Формирование навыков художественно-эстетического ана-• лиза произведений искусства на уровне раскрытия их художе-ственных образов и организации освоения операции анализа детьми.

Развитие теоретических, творческих, операционных способ-• ностей студентов, направленных на выбор оптимальных решений рассматриваемых проблем.


Мотивация деятельности студентов, направленная на осозна-• ние необходимости информатизации образования как компонента современного фундаментального образования в предметной об-ласти «История (Русская художественная культура)».


Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности: овладение общими знаниями в области применения инфор-•

мационных технологий;выработка системного подхода к освоению компьютерной ин-•

формационной среды;формирование автономии образовательной и самообразова-•

тельной деятельности.Задачи базового уровня профессиональной компетентности: развитие гибкого профессионального мышления и творческой •

активности; выработка системного подхода к решению задач препода-•

вательской, научно-методической, воспитательной, культурно-просветительской профессиональной деятельности на основе усвоения необходимых стратегий;

повышение личностного смысла профессионально-ориен тиро-• ванной учебной деятельности.


формирование профессионально-методических навыков и • умений в области информатизации образования;

усвоение способов решения типовых профессионально-• методических задач с использованием ЦОР;

формирование навыков для управления процессом овладения • учащимися истории искусства и культуры, что ориентировано на до-стижение комплексной цели обучения с учетом специфики предмета «история, разделы истории художественной культуры».


В результате освоения модуля студент должен:знать:возможности использования в учебном процессе современных •

информационных технологий;основные модели решения методических задач на уроке истории, за-•

дающие новый уровень наглядности и доступности при помощи ЦОР;

уметь:моделировать различные учебные ситуации с учетом актив-•

ного использования ЦОР;определять оптимальные средства обучения для классов раз-•

личного уровня подготовки;рационально использовать ЦОР в практике преподавания •

истории (разделы истории художественной культуры);владеть навыками:эффективного использования ЦОР как средства обучения •

истории (разделы истории художественной культуры) с учетом специфики учебного предмета;

интерпретации памятников культуры, их исторической почвы; • художественно-эстетического анализа произведений искус-•

ства на уровне раскрытия его художественных образов;организации освоения анализа артефактов детьми;•

иметь представление:о концепции авторов используемых ЦОР применительно к обу-•

чению истории (разделы истории художественной культуры);о методическом потенциале и возможных путях применения ЦОР •

в обучении истории (разделы истории художественной культуры);о методической структуре серии уроков по истории художе-•

ственной культуры с использованием ЦОР.

Инновационность комплекта УММПо целям обученияУчебный модуль «Использование ЦОР при изучении истории

художественной культуры в школьном курсе истории» обладает инновационными характеристиками в части формулирования целей и задач, определенных логикой компетентностного подхода.

Особенностью данного модуля является применение междис-циплинарных связей (отечественная история, история русской литературы, история изобразительного искусства и архитектуры, история русской музыки и театра), а также потребность в подготовке учителей истории, владеющих специальными знаниями и умениями для преподавания истории культуры в средней школе.

По содержанию обученияСодержание учебного модуля имеет инновационный характер, по-

скольку его главной целью является становление профессиональной компетентности преподавателя истории в области использования средств электронного обучения в преподавании истории художествен-ной культуры. В содержании обучения представлены теоретические и оперативно-действенные элементы истории, связанные с инфор-


матизацией образовательного пространства, ранее не входившие в курс «Теория и методика обучения истории», «Отечественная худо-жественная культура». Место модуля в рамках курса (8-ой семестр) позволяет наиболее оптимально сочетать традиционное содержание курса и достижение целей и задач модуля.

По методам обученияПрименяются информационные технологии с использованием

операционных (знания, умения, навыки и способы умственных дей-ствий), диалогических и программированных методов обучения на основе усиления автономии студентов в освоении современного образовательного пространства.

По формам обученияОбеспечивается оптимальным сочетанием групповых (лекции, прак-

тические занятия), индивидуальных форм работы и работы в малых груп-пах (подготовка и презентация проектов) в условиях интенсивного усвое-ния содержания обучения за счет использования адекватных методов.

По средствам обученияОбеспечивается интерактивностью используемых средств обуче-

ния, что достигается за счет технических свойств ЦОР-модуля, высту-пающего в различных функциях: обучающего, рабочего инструмента деятельности, объекта усвоения, партнера, объекта моделирования.

Рабочая программа1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля



Лекции 4 4 1Семинарские занятия — — —Практические занятия 4 4 1Самостоятельная работа 8 8 2

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по разделам модуля2.1. Лекционные занятия

№ п/п


1 Новые информационные технологии при обучении истории

2 — —

2 Дидактические особенности ЦОР по истории

2





1 Использование ЦОР при изучении темы «Золотой век русской культуры(архитектура, изобрази-тельное искусство,музыка, театр)»

12 2 — —

2 Варианты построения учеб-ного занятия с использова-нием ЦОР. Методические основы подготовки презен-таций проектных заданий с использованием ЦОР по теме «Система жанров и ее видовые модификации в художественной культуре России второй половины XIX в.»

12 2 — —

Всего — 4 — —


№ п/п



1 Подготовка творческих заданий по истории стилей в русском изобрази-тельном искусстве. Особенности про-ведения учебных занятий с использо-ванием ЦОР («Классицизм, романтизм и реализм в русской художественной культуре XIX в.»)

— 2


Тема № 1. Новые информационные технологии при обучении истории.

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:педагогические принципы использования новых информаци-•

онных технологий;базовые понятия: ЦОР и информационный источник сложной •

структуры (ИИСС); состав и специфика ЦОР по истории;• функции мультимедийных технологий и особенности их при-•

менения при обучении истории.


Тема № 2. Дидактические особенности ЦОР по историиОсновные вопросы, рассматриваемые на лекции:дидактические преимущества использования ЦОР в школьном •

курсе истории;состав, систематизация, направления формирования наборов •

ЦОР по истории и истории художественной культуры;решение учебных задач разного уровня сложности при по-•

мощи ЦОР.Краткое содержание лекционного материалаИзменение роли учителя в классе. Взаимодействие учителя и

учащихся. Нормативно-правовое обеспечение применения новых информационных технологий в образовательном процессе. Функ-циональные обязанности учителя в свете модернизации процесса обучения истории (разделы истории художественной культуры). Тре-бования к техническому оснащению процесса обучения. Базовые варианты технического оснащения школы для внедрения инфор-мационных технологий по обучению истории (разделы истории ху-дожественной культуры). Необходимость подготовки пользователя. Знания в области информационных технологий (учитель — ученик). Базовые понятия и программные средства.

Специфика компьютерных средств обучения: интерактивность, мультисенсорность, адаптивность, нелинейность представления информации, объем информации, индивидуальность работы. Ис-пользование интернет-технологий в обучении истории (разделы истории художественной культуры). Возможности дистанционного обучения истории (разделы истории художественной культуры). Расширение кругозора учащихся, межкультурное общение.

Применение ЦОР для организации самостоятельной работы учащихся. Соотношения самостоятельной работы и работы в клас-се. Схема организации урока с использованием ЦОР. Типы уроков с использованием ЦОР. Организация учебного материала. Система ЦОР и их интеграция с печатным материалом в качестве компо-нентов учебного процесса. Проблема создания интегрированных курсов, объединяющих цифровые и традиционные материалы. Типология и описание компьютерных материалов для обучения истории (разделы истории художественной культуры).

Классификация ЦОР: справочные программы, энциклопе-дии; программы тестирования; инструментальные программы: программы-оболочки, прикладные программы; электронные учеб-ные пособия: наборы ЦОР и методические рекомендации к исполь-зованию ЦОР для учебников нового поколения по истории; критерии оценки качества ЦОР. Методические характеристики: достоверность,

отбор изобразительного материала, эффективность использования возможностей компьютера, работа над определенными навыками и умениями, способ предъявления информации, управление по-знавательной деятельностью, эффективность контроля.



1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение // Компью-теры в учебном процессе. М., Интерсоциоинформ, 1998.

2. Гаврилин А.В., Лученков А.В., Сергоманов П.А. Программы и программирование информатизации образования: школьный и муниципальный уровни: Учеб.-метод. комплект и материалы для стратегических команд. Красноярск: Гротеск, 2005.

3. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-техно-ло гические основы создания электронных средств обучения. Самара: Изд-во Самарской государственной экономической академии, 2002.

4. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998.5 Новые педагогические и информационные технологии в систе-

ме образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Academia, 1999.


1. Ахаян А.А. Практика применения дистанционных форм обра-зовательной деятельности // Письма в Emissia.Offl ine: Элек-тронный научно-педагогический журнал. СПб., 2000, ART 771 <http://www.emissia.50g.com/offl ine/2000/771.htm>

2. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая систе-ма профессионального образования. СПб., Радом, 1997.

3. Березовая Л.Г. История русской культуры: Учеб. пособие для учащихся 10—11 классов общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 2: Гуманитарные дисциплины. Мировая художествен-ная культура (МХК). Культурология. 2007

4. Глейзер Г.Д., Розов Н.Х., Седякин В.П. Учительство и опора на него — основа информатизации российского образования // Пись-ма в Emissia.Offl ine: Электронный научно-педагогический журнал. СПб, 2000, ART 803 <http://www.emissia.50g.com/offl ine/2000/803.htm>

5. Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры, задачи. М.: АБФ, 1997.

6. История русской культуры. 10—11 классы: Метод. рекоменда-ции. Ч. 2: Гуманитарные дисциплины. Мировая художественная культура (МХК). Культурология.


7. История русской культуры. 10—11 классы: Метод. рекоменда-ции. Ч. 1: Гуманитарные дисциплины. Мировая художественная культура (МХК). Культурология.

8. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагоги-ческого университета. СПб., СПбГУ, 1999.

9. Компьютерные телекоммуникации — школе: Пособие для учи-теля / Под ред. Е.С. Полат. М., 1995.

10. Концепция создания и развития единой системы дистанцион-ного образования в России. М., МЭСИ, 1998.

11. Основные модели образовательных проектов // Письма в Emissia.Offl ine: Электронный научно-педагогический журнал. СПб, 2000, ART 802 <http://www.emissia.50g.com/offl ine/2000/802.htm>


№ п/п


1 Российская и всеобщая история, 6 класс ЗАО «1С» 2 ЦОР в курсе изучения русской художественной

культуры по учебнику Л.А. Рапацкой «Русская художественная культура

Издательство«Русское слово»

3 ЦОР к учебнику А.Н. Сахарова, В.И. Боханова «История России с древнейших времен до конца XIX в.» для 10 класса (в 2 частях)

Издательство «Русское слово»

4 ЦОР к учебнику Н.В. Загладина, С.И. Козленко, С.Т. Минакова, Ю.А. Петрова «История Отечества ХХ — начало XXI вв.» для 11 класса


5 ЦОР к учебнику Н.В. Загладина, Н.А. Симония «Всеобщая история» для 10 класса


6 ЦОР к учебнику Н.В. Загладина «Всеобщая исто-рия» для 11 класса


7 ЦОР к учебнику В.А. Ведюшкина «История средних веков»

Издательство«Просвещение»

8 ЦОР к учебнику В.И. Уколовой, Л.П. Маринович «История Древнего мира» для 5 класса


9 ЦОР к учебнику А.В. Шубина «Новейшая история зарубежных стран» для 9 класса


10 ИУМК по истории древнего мира для 5 класса ЗАО «Просвещение-Медиа»

11 История Средних веков для 6 класса ООО «Кирилли Мефодий»

12 ЦОР к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной Издательство«Просвещение» НФПК

13 История России: с древнейших времен до конца XVI в. для 6 класса


№ п/п


14 История России для 6, 7 классов Издательство «Россмэн»

15 Россия в XIX в. ООО «Клио-Софт»16 История. 10—11 класс ЗАО «Издательство

“Олма-Пресс”»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроляКонтроль усвоения содержания модуля осуществляется в сле-

дующих формах.6.1.Текущий контроль

По каждой теме проводится текущий контроль в форме вопро-сов и практических заданий.

Материалы для текущего контроля по теме № 1. Новые ин-формационные технологии при обучении истории

1. Что такое ЦОР?2. Какие виды ЦОР вы знаете?3. Приведите примеры простых и сложных ЦОР.4. На какие виды учебной деятельности ориентированы ЦОР?5. Какие ЦОР содержат теоретический материал? 6. Какие ЦОР содержат справочный материал? 7. Какие ЦОР содержат тестовый материал? 8. Сформулируйте и прокомментируйте цели и направления

внедрения средств ИКТ в образование. 9. В чем вы видите педагогическую целесообразность исполь-

зования средств ИКТ в обучении? 10. Каким образом ИКТ должны повлиять на изменение содер-

жания образования и на традиционные формы организации урока истории и мировой художественной культуры?

Материалы для текущего контроля по теме № 2. Дидакти-ческие особенности ЦОР по истории (уроки по истории художе-ственной культуры)

1. Каковы место и роль ЦОР в преподавании истории и мировой художественной культуры?

2. Как можно использовать ЦОР для демонстрации межпред-метных связей?

3. Нужно ли пересматривать цели и задачи урока, методические приемы, если к обучению привлекаются ЦОР?

4. Вспомните и назовите этапы планирования традиционного урока. Что изменится, если вы готовите урок с использованием ЦОР?


5. Какие методические приемы включает проведение лабора-торных работ, и как изменятся эти приемы в связи с привлечением в учебный процесс ЦОР?

6. Какие возможности предоставляет использование информацион-ных объектов библиотеки электронных наглядных пособий (БЭНП)?

7. Какие ресурсы ЦОР помогают проверить знание художествен-ных памятников?

8. Какие режимы работы предусмотрены при работе с материа-лом электронного пособия?

9. Какие разновидности аттестации позволяет выполнять БЭНП?10. Какая вкладка ЦОР может быть использована для форми-

рования навыков анализа артефактов?11. Как влияет интеграция ИКТ в учебный процесс на традици-

онные формы организации урока?12. Стоит ли пересматривать цели и задачи изучения учебной дис-

циплины, если для ее преподавания привлекаются ИКТ?13. Укажите признаки средств типа «мультимедиа». Какой прин-

цип дидактики они поддерживают?14. В чем состоит педагогическая целесообразность использо-

вания средств ИКТ в обучении? 15. В чем заключается сущность электронного тестирования,

его достоинства и недостатки?16. Какие типы заданий для самостоятельной работы позволяют

выполнять материалы электронного пособия?17. Охарактеризуйте средства контроля знаний и умений, пред-

лагаемые различными ЦОР.18. Какие виды учебной деятельности поддерживают ЦОР?19. Перечислите основные технические требования к оборудо-

ванию, предъявляемые ЦОР.20. Укажите, какие вкладки, информационные объекты могут

быть использованы при подготовке учителя и учащихся к заняти-ям в качестве основного материала; в качестве дополнительного материала.

21. Каковы возможности ЦОР в проведении интегрированных уроков:

использование ЦОР при диалоговой и игровой форме обучения • по истории культуры;

использование ЦОР для разработки типологии уроков, их • драматургии. Уроки-драмы, уроки-исследования, уроки-концерты, уроки-рассказы, уроки-семинары, уроки-инсценировки, уроки-ролевые игры, уроки-размышления, уроки-странствия, уроки-сравнения;

методические и структурные особенности электронных из-• даний, их возможности для достижения указанных дидактических целей (характеристика разделов инструкций: методические реко-мендации, руководство пользователя и анализ УМК к электронным изданиям.

6.2. Итоговый зачет по содержанию модуля, включающий презентацию творческих заданийи интегрированный тест

Примеры творческих заданий1. Классицизм как архитектурный стиль. Классицизм в России

второй половины XVIII—начала XIX вв.2. Модерн, эклектика в архитектуре конца XIX—начала XX вв.3. То же на материале живописи, литературы.4. Обоснуйте выбор состава электронных средств обучения по

одной из тем по истории русской художественной культуры и со-ставьте проект урока, используя наборы цифровых образователь-ных ресурсов и методические рекомендации к использованию ЦОР в курсе изучения русской художественной культуры по учебнику Л.А. Рапацкой «Русская художественная культура».

5. Обоснуйте выбор состава электронных средств обучения по одной из тем по истории русского искусства второй половины XIX в. Составьте проект урока на основе наборов ЦОР и методи-ческих рекомендаций по использованию ЦОР к учебнику А.Н. Са-харова, В.И. Боханова «История России с древнейших времен до конца XIX в.» для 10 класса (в 2 частях) (Издательство «Русское слово»);

6. Предложите варианты построения бинарного (межпредмет-ного) учебного занятия (урок-экскурсия, урок-путешествие) с ис-пользованием ЦОР.

7. Каковы методические основы подготовки презентаций про-ектных заданий (урока-экскурсии, урока-путешествия, урока-размышления) с использованием ЦОР?

8. Обоснуйте выбор состава электронных средств обучения по теме «Система жанров и ее видовые модификации в художествен-ной культуре России второй половины XIX в.»

9. М. Мусоргским была создана баллада «Забытый». В основу произведения было положено стихотворение друга композитора, поэта А.А. Голенищева-Кутузова, которое являлось откликом на картину В.В. Верещагина. Тема смерти, тема войны приводят Му-соргского к последнему его великому циклу. Составьте ЦОР, ис-пользуя эти факты.



Пример организации и проведения практического занятия с использованием инновационных методов в образовательном процессе

Тема: Использование ЦОР при изучении темы «Золотой век» русской культуры (архитектура, изобразительное искусство, музыка, театр). Методические особенности электронных средств учебного назначения (ЭСУН). Продолжительность 2 ч.

Учебные и воспитательная целиУчебные цели: изучить возможности использования ЦОР в обучении истории •

культуры с опорой на использование междисциплинарных связей (отечественная история, история русской литературы, история изо-бразительного искусства и архитектуры, история русской музыки и театра) в процессе подготовки будущего учителя;

формировать навыки будущих учителей истории в овладении • специальными знаниями и умениями для преподавания истории культуры в средней школе в области ИКТ-технологий.

Воспитательная цель: осознание значимости и эффективности использования инфор-•

мационных технологий в профессиональной деятельности учителя.Теоретические, справочно-информационные, аудио-визуальные,

мультимедийные материалы по теме занятия ЦОР «БЭНП по дисциплине “История”».• Наборы ЦОР к учебнику Л.А. Рапацкой «Русская художествен-•

ная культура».Электронное издание «Интегрированное межпредметное учеб-•

ное электронное издание по гуманитарному циклу (отечественная история, литература, искусство)».

ЭСУН «История искусства», «Мировая художественная куль-• тура. 10—11 класс», «Культурология».

Наборы ЦОР, методические рекомендации и руководство поль-• зователя к изданию А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История госу-дарства и народов России» для 8 класса.

Перечень и краткое описание технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий

Проектор, экран.• Компьютерный класс, объединенный в сеть.•

Предлагаются следующие групповые формы работы: фрагменты урока разрабатываются в творческих группах до •

5 человек, при этом желательным является, чтобы каждый участник

отвечал за отдельные элементы предполагаемого урока, уделяя особое внимание инновационному характеру занятия;

занятия проходят с элементами ролевых игр, в которых группа • экспертов (3 человека) оценивает методический потенциал разра-ботанных вариантов урока с использованием ЦОР.

Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указа-нием литературы

Подготовка к занятию предполагает большой объем работы как дома, так и в аудитории. При отсутствии достаточной подготовки в области информационных технологий необходимо отдельно уде-лить внимание работе с компьютером. Работа дома, прежде всего, подразумевает работу с традиционными школьными УМК по теме «Золотой век» русской культуры (архитектура, изобразительное искусство, музыка, театр)».

К практическому занятию рекомендуется готовиться в следую-щей последовательности:

самостоятельно ознакомиться с методическими и структурны-• ми особенностями ЦОР;

проанализировать данный ЦОР с точки зрения методических • и технических характеристик;

изучить соответствующие разделы методических рекоменда-• ций и инструкции пользователя;

самостоятельно отработать различные режимы реализации • задач обучения на соответствующем материале;

разработать фрагмент урока с использованием ЦОР.• Описание форм и приемов работы со студентами на прак-

тическом занятии Вводная часть занятия посвящена обсуждению следующих во-

просов: использование ЦОР при диалогово-игровой форме обучения •

по истории культуры; использование ЦОР для разработки типологии уроков, их •

драматургии. Уроки-драмы, уроки-исследования, уроки-концерты, уроки-рассказы, уроки-семинары, уроки-инсценировки, уроки-ролевые игры, уроки-размышления, уроки-странствия, уроки-сравнения;

методические и структурные особенности электронных из-• даний, их возможности для достижения указанных дидактических целей (характеристика разделов инструкций: методические реко-мендации и руководство пользователя, анализ УМК к электронным изданиям.


Основная часть практического занятия посвящена следую-щему:

демонстрации и обсуждению практических заданий — под-• готовленных студентами 9 фрагментов уроков по теме по дан-ной им предварительно схеме (по ЦОР к учебнику Л.А. Рапацкой «Русская художественная культура», см. соответствующий раз-дел учебника);

следует познакомиться с принципами подготовки урока-• путешествия, урока-экскурсии по истории русской культуры, а также использовать материалы авторской разработки по теме «Шатровая архитектура в истории русского зодчества (на примере провинци-альных памятников)», имеющей инновационный потенциал (мате-риалы заранее раздаются студентам). Эти материалы объединяют элементы курсов мировой художественной культуры, искусства, истории, краеведения;

особое внимание уделяется «объемному» изучению материа-• ла, рассмотрению его в разных ракурсах. Надо осознать, что одной из значимых черт работы учителя в этом направлении является сочетание традиционных учебных и внеаудиторных занятий, повы-шенная роль, отводимая осмотру достопримечательностей, куль-турному и образовательному туризму. Таким образом, изменяется характер учения, педагог отказывается от монополии на правиль-ное понимание искусства, дает свободу творчеству учащихся. Воз-можности ИКТ используются для расширения информационного пространства, доступного учащимся, демократизации творческого процесса (за счет использования различных учебных инструмен-тов), коммуникации.

Итоговый раздел занятия посвящен следующим вопросам и заданиям:

проанализируйте тексты УМК по указанной теме. Определите • возможности использования наглядности по теме «Золотой век русской культуры (архитектура, изобразительное искусство, музыка, театр)»;

разработайте на основе презентации по теме «Золотой век • русской культуры (архитектура, изобразительное искусство, музыка, театр)» творческие задания для школьников.

Задания студентам для самостоятельной работы:оцените методический потенциал использованных на занятии •

материалов ЦОР;разработайте план итогового урока по теме «Золотой век рус-•

ской культуры (архитектура, изобразительное искусство, музыка, театр)».

Контрольные вопросы, тесты, задания по теме занятия1. В чем преимущества использования интернет-технологий в

обучении истории культуры?2. Какова структура урока с использованием компьютерных

средств обучения?3. Назовите методические особенности ЦОР как учебного по-

собия.4. Перечислите структурные элементы ЦОР и кратко охаракте-

ризуйте их.5. Перечислите навыки и умения, формируемые с помощью ЦОР.6. Охарактеризуйте систему промежуточного и итогового кон-

троля на основе ЦОР.7. Назовите возможные сферы использования ЦОР.Рекомендации для преподавателей по проведению занятияДля достижения целей данного занятия целесообразно скон-

центрироваться на решении следующих задач:закрепление знаний студентов о структуре и специфике как •

ЦОР в целом, так и его отдельных компонентов; осознание студентами возможностей использования ЦОР для •

формирования компетенции учащихся;тренировку студентов в решении учебных задач с использо-•

ванием методического потенциала ЦОР.Предлагаемые практические и контрольные задания, а также

задания для самостоятельной работы предусматривают примене-ние студентами полученных знаний, умений и навыков в области использования информационных технологий в обстоятельствах, моделирующих ситуации будущей профессиональной деятельно-сти, а именно:

отбор материала ЦОР при подготовке к занятиям; • оценка методического потенциала данного материала; • определение возможностей взаимодействия материалов ЦОР •

и УМК; обозначение места материалов ЦОР в структуре как отдель-•

ного занятия, так и цикла занятий по теме. Таким образом, на практическом занятии закрепляются и фор-

мируются элементы основных компетентностей будущего специа-листа. При этом обязательно учитываются межпредметные связи модуля с курсами методики, педагогики, психологии, с опорой на развитие способности управлять процессом овладения учащимися историей искусства и культуры с ориентацией на достижение ком-плексной цели обучения с учетом специфики предмета «История; отечественная художественная культура».

102 Глава 1. ИКТ в преподавании истории 1.6. УМ «Особенности методики преподавания истории... культуры...» 103

Практическое занятие выстроено в логике компетентностно-го подхода в соответствии с ориентацией модуля на широкое ис-пользование приобретенных элементов профессиональной ком-петенции в будущей образовательной деятельности специалиста, что обеспечивает инновационность целей. Технические свойства ЦОР предполагают вариативность подготовки отдельных заданий практического занятия. Это позволяет студенту работать в удобном для него режиме с применением индивидуальных стратегий, что развивает автономию учебной деятельности, повышает ее лич-ностный смысл и ответственность за ее выполнение. Обсуждение различных вариантов выполнения учебных заданий в ходе занятия неизбежно усилит их интерактивную составляющую, что важно для формирования профессионально-значимых качеств личности будущего преподавателя.

Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте Калужского государственного педагогического университета.

1.6. Учебный модуль«Особенности методики преподавания истории

художественной культурыв школьном курсе истории России»

ГОУ ВПО «Воронежский государ-ственный педагогический университет», кафедра отечественной истории нового и новейшего времени.

Г.П. Иванова, кандидат исторических наук, доцент

Общие положенияМодуль предназначен для специальности 032600 «История с до-

полнительной специальностью “Социальная педагогика”». Учебный курс «Теория и методика обучения истории».

Цели учебного модуляСодействие становлению общепедагогической компетентности •

учителя истории в области использования средств электронного обучения и интегрирования их в образовательную среду.

Формирование у студентов устойчивых навыков использова-• ние ИКТ-технологий в профессиональной деятельности учителя истории.

Задачи учебного модуляОзнакомление студентов с содержанием и методическими •

приемами использования ЦОР «История России. XVII—XIX вв.», «Мировая художественная культура. БЭНП. 10—11 классы», «Отече-ственная история до начала ХХ в.».

Развитие умений студентов, необходимых для решения про-• фессиональной задачи, соответствующей базовому и специально-му уровню профессиональной компетентности учителя истории в области среднего общего (полного) образования:

— разрабатывать проекты программ обучения истории художественной культуры, реализующей сформулированные цели;

— выбирать методы и технологии обучения с учетом индивиду-альных особенностей учащихся.

Организация практической работы студентов по применению • ЦОР «История России. XVII–XIX вв.», «Мировая художественная культура. БЭНП. 10—11 классы», «Отечественная история до начала ХХ в.» при разработке фрагментов уроков по истории художествен-ной культуры России.

Мотивация самостоятельной работы исследовательско-• го характера для развития креативных способностей студен-тов.

Создание условий для самообразовательной деятельности • студентов в освоении методики изучения истории художественной культуры.



уметь осуществлять деятельность в кооперации с коллегами, • находить компромиссы при совместной деятельности;

уметь рефлексировать (моделировать, анализировать, оцени-• вать) свою интеллектуальную деятельность.

Задачи базового уровня профессиональной компетентно-сти:

владеть компьютерными и другими методами сбора, хранения • и обработки информации, применяемой в сфере их профессио-нальной деятельности;

уметь корректно формулировать задачи своей деятельности, • устанавливать их взаимосвязи («дерево целей»), диагностировать, анализировать причины появления проблем.



освоить современные технологии обучения истории, в том • числе с использованием ЦОР;

овладеть навыками самостоятельной работы с информацион-• ными компьютерными ресурсами.


В результате изучения модуля студент должен:уметь:применять ЦОР в образовательном процессе (в частности при •

изучении вопросов истории культуры);владеть: навыками работы с ЦОР;•

иметь представление:о современном уровне развития информационных компью-•

терных технологий.

Инновационность комплекта УММПо целям обученияУчебный модуль «Особенности методики преподавания исто-

рии художественной культуры в школьном курсе истории России» обладает инновационными характеристиками в части формулиро-вания целей и задач, определенных в логике компетентностного подхода.

По содержанию обученияСодержание учебного модуля имеет инновационный характер,

поскольку его главной целью является становление общепедагоги-ческой компетентности учителя истории в области использования средств электронного обучения в преподавании истории художе-ственной культуры.

По методам обученияПрименяются инновационные методы обучения (проектный,

метод работы в группах).По формам обученияИспользуются инновационные формы обучения: лекция с ис-

пользованием ЦОР, практические занятия с применением проект-ного метода, работы в группах.

По средствам обученияИнновационные средства обучения, основанные на применении

цифровых образовательных ресурсов.


1. Требования к обязательному объему учебных часовна изучение учебного модуля






№ п/п


1 Особенности методики преподавания истории художественной культурыв школьном курсе истории России

2 — —



№ п/п



1 Технологии изучения истории художественной культуры в школьном курсе истории России

1 4 — —

Всего — 4 — —


№ п/п



1 Разработать урок-лекцию по теме «Художественная культура первой половины XIX в.» (8 класс) с исполь-зованием электронного учебного издания «История России XVII—XIX вв.»

6

2 Разработать урок-лекцию по теме «Художественная культура первой половины XIX в.» (8 класс) с использо-ванием электронного учебного издания «Отечественная история до начала ХХ в.»

6

3 Разработать урок по изучению нового материала по теме «Русская культура конца XV—XVI вв.» (6 класс) с использованием интерактивной информационной систе-мы «От Руси к России»

6


Продолжение табл.

№ п/п



4 Разработать урок по изучению нового материала по теме «Русская культура конца X—XVI вв.» (6 класс) с исполь-зованием электронного учебного издания «Отечественная история до начала ХХ в.»

6

5 Разработать фрагмент урока «Живопись первой поло-вины XIX в.» (8 класс) с использованием электронного учебного издания «Мировая художественная культура»

6

6 Разработать фрагмент урока «Живопись второй поло-вины XIX в.» (8 класс) с использованием электронного учебного издания «Мировая художественная культура»

6

7 Разработать урок по изучению нового материала по теме «Русская культура в X—начале XIII вв.» (6 класс) с использованием электронного учебного издания «Отечественная история до начала ХХ в.»

6

8 Разработать урок изучения нового материала по теме «Русская культура в X—начале XIII вв.» (6 класс) с ис-пользованием электронного учебного издания «История России. XVII—XIX вв.»

6

9 Методика формирования понятия «классицизм» с ис-пользованием элект ронного учебного издания «Мировая художественная культура. БЭНП. 10—11 классы»

6

10 Методика формирования понятия «романтизм» с использованием электронного учебного издания «Мировая художественная культура. БЭНП. 10—11 классы»

6

11 Методика формирования понятия «барокко» с использованием электронного учебного издания «Мировая художественная культура. БЭНП.10—11 классы»

6

12 Методика формирования понятия «реализм» с исполь-зованием электронного учебного издания «Мировая художественная культура. БЭНП. 10—11 классы»

6

13 Методика формирования понятий «вид» и «жанр» искусства с использованием электронного учебного издания «Мировая художественная культура. БЭНП. 10—11 классы»

6

14 Методика формирования понятия «архитектурный ордер» с использованием электронного учебного издания «Миро-вая художественная культура. БЭНП. 10—11 классы»

6

15 Использование электронного учебного издания «Миро-вая художественная культура» при изучении различных типов портрета

6

16 Использование электронного учебного издания «Мировая художественная культура» при изученииисторической живописи

6


№ п/п



17 Использование интерактивной информационной системы «От Руси к России» при изучении русской архитектуры классицизма

6

18 Использование электронного учебного издания «Отечественная история» при изучении русской архитектуры барокко

6

19 Использование электронного учебного издания «Отечественная история» при изучении русскойархитектуры эпохи эклектики.

6

20 Использование электронного учебного издания «Мировая художественная культура» при изучении темы «Живопись художников-передвижников»

6

21 Использование интерактивной информационной системы «От Руси к России» при изучении темы «Культура и быт древней Руси. X—XIII вв.» (6 класс)

6

22 Использование интерактивной информационной систе-мы «От Руси к России» при изучении темы «Культура и быт средневековой Руси. XIV—XVI вв.» (6 класс)

6

23 Использование интерактивной информационной системы «От Руси к России» для организации самостоятельной работы учащихся 6 класса

6

24 Использование интерактивной информационной системы «От Руси к России» для организации рубежного контроля знаний учащихся 6 класса

6

25 Использование интерактивной информацион-ной системы «От Руси к России» для организации повторительно-обоб щаю щего урока по теме «Древнерусское государство» (6 класс)

6


Тема лекции: Особенности методики преподавания истории художественной культуры в школьном курсе истории России.

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:задачи и значение изучения художественной культуры в обу-•

чении истории;методические средства и приемы изучения вопросов художе-•

ственной культуры на уроках истории. Информационные компью-терные технологии в преподавании истории культуры;

применение информационных компьютерных технологий при • изучении истории культуры (на примере российского изобразитель-ного искусства первой половины XIX в.).




1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподава-ния истории: Учебник. М.: Владос, 2003. 384 с.

2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX в.: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2003.

3. Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История Отечества: Учеб-ник для 6—7 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2005.

4. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебник. Ч. 1. М.: Владос, 2002. 304 с.

5. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник. М.: Владос, 2000. 240 с.


1. Вяземский Е.Е. Школьное историческое образование в совре-менной России: вопросы модернизации. М.: Школьная пресса, 2005. 96 с.

2. Изучение истории на профильном уровне в современной шко-ле: Сб. учеб.-метод. материалов / Под ред. Е.Е. Вяземского. М.: ООО «ТИД “Русское слово — РС”», 2006. 264 с.

3. Рапацкая Л.А. Русская художественная культура: Учеб. посо-бие. М.: Владос, 1998. 608 с.

4. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. М.: Владос, 2000. 176 с.

5. Косова Г.Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе СССР. 7—10 классы: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1987. 198 с.

6. Методика изучения истории повседневной культуры в школе: Сб. учеб.-метод. материалов / Под ред. М.В. Коротковой. М.: ООО «ТИД “Русское слово — РС”», 2006. 152 с.

7. Предтеченская Л.М. Изучение художественной культуры в кур-сах новой и новейшей истории: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1987. 167 с.


№ п/п


1 Электронное издание «Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине “История Рос-сии (XVII—XIX вв.)”»

ГНУ «Республикан-ский мультимедиа- центр»

2 Электронное издание «Отечественная история(до начала ХХ в.)» ИНТ


№ п/п


3 Библиотека электронных наглядных пособий «Ми-ровая художественная культура. 10—11 классы»

ЗАО «Инфостудия Экон»

4 Интерактивная информационная система «От Руси к России» —

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Тесты, выполнение индивидуального задания, зачет.


Семинарские занятия в рамках данного модуля проходят в ла-боратории ЦОР университета.

Для проведения занятий необходимо подключение всех ком-пьютеров к сети с выходом в Интернет.

Для активизации мыслительной и творческой деятельности сту-дентов на занятиях желательно больше времени уделять проектной деятельности исследовательского характера. Организовать работу в группах, а также уделять внимание дискуссионной деятельности при выполнении проектов.

Примеры заданийГруппам из 4—5 человек дается задание разработать проект

фрагмента урока по одной из тем с использованием электронных наглядных пособий.

З а д а н и е № 1. (Рассчитано на слабо подготовленных сту-дентов.)

Используя компакт-диск CD-ROM «Мировая художественная куль-тура. БЭНП. 10—11 классы», подготовьте фрагмент урока для учащих-ся 8 класса, посвященный жанрам изобразительного искусства, наи-более распространенным в русской живописи первой трети XIX в.

З а д а н и е № 2. (Рассчитано на менее подготовленных сту-дентов.)

Используя компакт-диск CD-ROM «История России. XVII—XIX вв.», подготовьте анализ картины А.А. Иванова «Явление Христа наро-ду», сформулируйте вопросы для проверки усвоения учащимися 8 класса полученной информации.

З а д а н и е № 3. (Рассчитано на более подготовленных сту-дентов.)

Используя компакт-диски CD-ROM «Мировая художественная культура. БЭНП. 10—11 классы», «История России. XVII—XIX вв.»

110 Глава 1. ИКТ в преподавании истории

(Министерство образования Российской Федерации, ГУ РЦ ЭМТО, 2004 г.), подготовьте фрагмент урока в 8 классе, посвященный твор-честву русских художников-портретистов XVIII в. Сформулируйте вопросы, которые вы зададите учащимся с целью проверки их зна-ний по ранее изученной теме «Русская живопись XVIII в.».

З а д а н и е № 4. (Рассчитано на самых подготовленных сту-дентов.)

Разработайте фрагмент урока для учащихся 8 класса на тему «К.П. Брюллов — величайший русский художник», используя при этом компакт-диски CD-ROM «Мировая художественная культура», «История России. XVII—XIX вв.», «Отечественная история до на-чала ХХ в.». Сформулируйте задания учащимся, направленные на усвоение ими специфики творчества К.П. Брюллова и его места в мировом изобразительном искусстве.

З а д а н и е № 5. (Рассчитано на подготовленных студентов.)Используя интерактивную информационную систему (ИИС) «От Ру-

си к России» разработайте фрагмент урока изучения нового материала на тему «Культура средневековой Руси» для учащихся 6 класса.

Во время выполнения заданий преподаватель консультирует студентов, помогает разобраться в содержании электронных учеб-ных пособий, их функциональных возможностях.

После завершения работы представители каждой из проектных групп презентуют результаты работы группы. На эту работу времени на занятии может не хватить. В этом случае преподаватель дает возможность выступить представителям двух-трех проектных групп, остальным предлагается представить свои проекты для проверки. После подведения итогов проектной работы преподаватель предла-гает студентам выбрать из предложенного перечня индивидуальное задание, которое необходимо выполнить к зачету.

Индивидуальные задания носят практическую направленность. От студентов потребуется подготовить методическую разработку урока или фрагмента урока на выбранную тему с обязательным использованием одного или нескольких электронных учебников, интерактивных информационных систем, с содержанием и функ-циональными возможностями которых они познакомились на ауди-торных занятиях в рамках УММ.

Полный комплект учебно-методических материалов модуля раз-мещен на сайте Воронежского государственного педагогического университета <http://ntf.vspu.ac.ru/?id=82>, раздел «Модули для за-грузки», образовательная область «Обществознание (география, история, экономика)».

ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ КУЛЬТУРОЛОГИИ

2.1. Учебный курс«Электронные средства обучения

в преподавании культурологических дисциплин»ГОУ ВПО «Дальневосточный государ-

ственный гуманитарный университет», ка-федра теории и истории культуры.

Е.В. Савелова, кандидат культуроло-гии, доцент;

Н.П. Рудь, кандидат культурологии, доцент;

О.А. Ильяшевич, кандидат культуро-логии, доцент

Общие положенияКурс предназначен для специальностей 050401 «История»,

031001 «Филология», 050602 «Изобразительное искусство».Предлагаемый учебный курс является актуальным и востребо-

ванным для профессиональной подготовки учителей-гуманитариев по ряду причин.

Во-первых, современный учитель литературы, истории, изоб-разительного искусства должен уметь выходить за рамки своего предмета и осуществлять межпредметные связи в других смежных областях. Так, преподавание истории без обращения к опыту миро-вого искусства значительно обедняет предмет, литература имеет неисчерпаемые, но не всегда используемые возможности интегра-ции с историей, музыкой, искусством, а на уроках изобразительного искусства важно понимание историко-культурного контекста созда-ния тех или иных произведений.

Во-вторых, в настоящее время в школьных учебных планах представлены разные варианты элективных дисциплин гума-

112 Глава 2. ИКТ в преподавании культурологии 2.1. УМ «ЭСО в преподавании культурологических дисциплин» 113

нитарного цикла, преподавание которых требует от учителя комплексной культурологической подготовки и компетентности (например «Мировая художественная культура», «Эстетика жиз-ни», «Человек, общество и государство», «Основы православной культуры» и др.).

На 4—5 курсах студенты уже изучили дисциплину блока ГСЭ «Культурология», знакомы с методикой преподавания своего предмета (литература, история, изобразительное искусство), поэтому предлагаемый курс является обобщающим и перспек-тивным, дает студентам возможность расширить свои познания в гуманитарной области и в области новейших образовательных методик, познакомиться с основными проблемами и принципами современного преподавания культурологических дисциплин, вы-работать навыки самостоятельного и творческого применения современных информационных технологий и средств в практике интеграции.

Цели учебного курса

Содействие становлению профессиональной компетент-• ности преподавателя истории, филологии, изобразительного искусства в области применения современных информационно-коммуникационных технологий в решении общих и предметно спе-циализированных педагогических задач.

Развитие и закрепление навыков использования современных • электронных средств обучения и информационных ресурсов сети Интернет в практике интеграции гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин.

Задачи учебного курса

Формирование у студентов комплекса педагогических, культу-• рологических и методических знаний, необходимых для решения профессиональных задач, соответствующих базовому и специаль-ному уровню профессиональной компетентности преподавателя истории, филологии, изобразительного искусства.

Выработка устойчивых навыков использования электронных • средств обучения и информационных ресурсов сети Интернет в профессиональной образовательной деятельности.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей сту-• дентов, инициирование их на самостоятельную деятельность в освоении методики преподавания своего предмета и мировой ху-дожественной культуры.

Ожидаемые результаты освоения учебного курса (в логике компетентностного подхода)


проектировать, анализировать и оценивать свою профессио-• нальную деятельность в общем контексте процессов информати-зации;

создавать и поддерживать благоприятную коммуникативную • среду, способствующую достижению целей как в индивидуальной, так и в совместной деятельности;

активизировать полученные знания в ходе самостоятельной • работы для реализации личностного интеллектуального и творче-ского потенциала, для повышения уровня общекультурной и про-фессиональной компетентности.

Задачи базового уровня профессиональной компетентности:освоить необходимый объем теоретических понятий, раскры-•

вающих специфику принципа интеграции как одного из ведущих принципов культурологического образования;

быть компетентным в понимании и оценке специфики разных • типов информационных ресурсов, необходимых в практике препо-давания гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин;

развивать и совершенствовать пользовательские навыки, не-• обходимые в будущей профессиональной деятельности.


отбирать учебный материал по мировой художественной • культуре для организации интегрированных уроков по своему предмету;

владеть методами и приемами организации фрагментов интег-• рированных уроков по своему предмету и мировой художественной культуре с использованием электронных средств обучения;

использовать электронные средства обучения и информацион-• ные ресурсы сети Интернет для моделирования разных типов ауди-торной, самостоятельной и творческой деятельности учащихся.

Ожидаемые результаты освоения учебного курса (в логике традиционного подхода)

В результате изучения курса студент должен:уметь:анализировать ЦОР и информационные ресурсы сети Интер-•

нет по мировой художественной культуре и использовать их для построения собственного изложения программного материала;


владеть:навыками самостоятельного отбора учебного материала для •

организации интегрированных уроков по своему предмету и по ми-ровой художественной культуре с применением ЦОР и информаци-онных ресурсов сети Интернет;

иметь представление:о специфике применения современных информационно-•

коммуникационных технологий в профессиональной деятельности преподавателя культурологических дисциплин.

Инновационность комплекта УММПо целям обученияИнновационность целей и задач учебного курса (УК) «Элек-

тронные средства обучения в преподавании культурологических дисциплин» заключается в том, что они сформулированы в логике компетентностного подхода и определяют стратегию формирова-ния учителя нового типа, обладающего профессиональной компе-тентностью в применении информационных технологий в рамках не только конкретной учебной дисциплины, но и реализующего на практике принцип интегративного образования.

По содержанию обученияУК «Электронные средства обучения в преподавании культу-

рологических дисциплин» в рамках блока общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин предлагается впервые. Инно-вационность данного УК определяется его содержанием, отбором учебного материала, организацией в рамках аудиторных часов и часов, отводимых на самостоятельную работу студентов.

По методам обученияУК предполагает использование таких методов, как проектный

метод, метод работы в группах, проблемно-поисковый метод, ме-тод моделирования фрагмента урока. Инновационность методов определяется использованием ЦОР и ресурсов сети Интернет.

По формам обученияК инновационным формам обучения, которые используются в

УК, относятся:активнодеятельностные формы (работа в группах на практи-•

ческих занятиях, самостоятельная подготовка проекта);удаленные (дистанционные) формы (поисково-исследо ва-•

тельская работа во внешнем информационном окружении);интерактивные формы (взаимодействие с элементами контен-•

та электронных средств обучения).

По средствам обученияК инновационным средствам обучения относятся ЦОР, входя-

щие в рекомендованный Национальным фондом подготовки кадров список, а также информационные ресурсы сети Интернет в области мировой художественной культуры.


1. Требования к обязательному объему учебных часовна изучение учебного курса




2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному курсу


№ п/п


1 Информационные технологии в совре-менной культуре и образовании

4 — —

2 Принцип интеграции и его реализацияв электронных средствах обучения

4 — —

3 Методические возможности современных информационных технологий в изучении мировой художественной культуры

4 — —


2.2. Семинары, практические занятия

№ п/п



1 Информационное общество, культура и образование: проблемы и перспективы

1 4 — —

2 Информационные технологии в интеграции культурологических дисциплин

2 4 — —

3 Анализ структурыи содержания электронных средств обучения по мировой художественной культуре

3 6 — —



№ п/п


темы лекции

Объем в часах по формам обучения

очная очно-заочная заочная

4 Методика использования электронных средств обучения в преподавании мировой художественной культуры

3 10 — —

Всего — 24 — —


№ п/п


Где осуществляется контроль


1 Анализ функциональных особенностей и инновационных качеств электронных средств обучения

На практиче-ском занятии

1

2 Поиск ответов на ряд вопросов дискус-сионного характера

На семинаре 2

3 Составление списка сетевых информа-ционных ресурсов по мировой художе-ственной культуре и их анализ


3

4 Составление списка мультимедиа-ресурсов по мировой художественной культуре и их анализ


3

5 Проведение мини-опроса пользователей в форумах по проблемным вопросам


6 Проведение в сети Интернет опроса экспертов


7 Поиск художественных произведений — культурных интеграторов эпохи — и под-бор к ним иллюстративного материала


8 Анализ и наглядная демонстрация ме-тодических возможностей электронных средств обучения (работа по группам)


6

9 Разработка фрагмента урока по вы-бранному типу художественной культу-ры и его презентация с использовани-ем информационных технологий


7

10 Разработка фрагмента интегрированного урока-путешествия по выбранной культур-ной эпохе и его презентация с использова-нием информационных технологий

На творческом зачете

8


Тема лекции № 1: Информационные технологии в современной культуре и образовании.

На лекции студенты знакомятся с особенностями современного этапа развития культуры, связанного с процессом информатиза-ции; с понятием «информационная культура», ее содержательной специ фикой, этапами становления. Им демонстрируются также тео-ретические и практические аспекты современных информационно-коммуникационных технологий, раскрывается их образовательный потенциал, анализируются критерии оценки качества электронных средств обучения.

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:особенности процесса информатизации в современной культуре;• информационная культура и основные этапы ее становления;• информационные технологии и их роль в развитии современ-•

ного образования. Интернет в образовании;электронные средства обучения и критерии оценки их качества.• Тема лекции № 2: Принцип интеграции и его реализация в элек-

тронных средствах обучения.На лекции студенты получают необходимый объем знаний о

принципах и методах культурологического образования, об инте-грации и интегративных технологиях в преподавании культурологи-ческих дисциплин, электронных средствах обучения, реализующих принцип интеграции гуманитарных дисциплин.

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:культурологический подход в современном образовании; • интеграция как один из ведущих принципов в преподавании •

культурологических дисциплин;электронные средства обучения в практике интеграции.•

Тема лекции № 3: Методические возможности современных инфор-мационных технологий в изучении мировой художественной культуры.

На лекции студенты получают представление о возможностях интеграции своих специальных предметов и предмета «Мировая художественная культура», о специфике методического использо-вания интернет-ресурсов, мультимедиа-технологий и электронных средств обучения в изучении мировой художественной культуры.

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:специфика мировой художественной культуры как интегратив-•

ный школьный предмета;информационные ресурсы сети Интернет в изучении мировой •

художественной культуры;компьютерные обучающие программы и мультимедийные ре-•

сурсы в изучении мировой художественной культуры;электронные средства обучения в изучении мировой художе-•

ственной культуры.




1. Методические рекомендации для преподавания мировой худо-жественной культуры: Пособие для учителя / Под науч. ред. Л.М. Предтеченской; общ. ред. Л.В. Пешиковой. М.: Фирма МХК, 2001.

2. Флиер А.Я. Культурология для культурологов: Учеб. пособие. М.: Академический проект, 2000.

3. Эренгросс Б.А., Арсеньев В.Р., Воробьев Н.Н. Мировая художе-ственная культура: Учеб. пособие для студ. вузов: В 2 т. Т. 2. М.: Высшая школа, 2005.

4. Эренгросс Б.А., Ботвинник Е.А., Комаров В.Е. Мировая худо-жественная культура: Учеб. пособие для студ. вузов: В 2 т. Т. 1. М.: Высшая школа, 2005.


1. Борзова Е.П. История мировой культуры: Учеб. пособие. СПб.: Лань, 2007.

2. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г. и др. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихомирова. М.: Издательство МЭСИ, 2000.

3. Информационная культура в структуре новой парадигмы образо-вания: Сб. ст. / Науч. ред. Н.И. Гендина. Кемерово: КГАКиИ, 1999.

4. Информационное общество: Сб. ст. / Сост. А. Лактионов. М.: АСТ, 2004.

5. История мировой культуры (мировых цивилизаций): Учеб. по-собие для студ. вузов / Под ред. Г.В. Драча. Ростов н/Д: Феникс; Торговый Дом, 2005.

6. Копылова А.В. Мировая художественная культура. Планирова-ние уроков по МХК. М.: Аз, 1999.

7. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное обра-зование, 2000.

8. Новые педагогические и информационные технологии в систе-ме образования / Под. ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999.

9. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатиза-ции. М.: Ритм, 2005.

10. Пешикова Л.В. Методика преподавания мировой художествен-ной культуры в школе. М.: ВЛАДОС, 2005.

11. Рапацкая Л.А. Русская художественная культура. М.: ВЛАДОС, 1998.

12. Суминова Т.Н. Информационные ресурсы художественной куль-туры (артосферы). М.: Академический проект, 2006.


№ п/п


1 ИУМК «Пространственные искусства. Древний мир». Материалы для апробации для 5 класса

АНО «Мультимедиа-студия “Март”»

2 ИИСС «Культурное наследие. XVIII в.». Межпредмет-ный учебно-методический комплекс-хрестоматия для 7—9 классов. Комплект для учителя

—

3 ИИСС «Серебряный век русской культуры». Мультимедиа-энциклопедия


4 ИИСС «Соната. Мировая культура в зеркале музы-кального искусства»

—

5 ЭСУН «История искусств» ООО «Кирилл и Мефодий»

6 БЭНП «Мировая художественная культура.10—11 классы»


7 Учебное электронное издание по курсу «Культуро-логия. Русская художественная культура в контек-сте культуры народов мира»

ЗАО «Новый диск»

8 Межпредметное электронное издание «XIX в. Отечественная история, литература и искусство»

«Республиканский мультимедиа-центр»


Текущий контроль осуществляется по итогам работы на прак-тических занятиях. К каждому предлагаемому заданию индивиду-ального или группового характера разработаны критерии оценки качества выполнения. Дополнительно оценивается степень актив-ности в совместных обсуждениях и дискуссиях по учебному мате-риалу; эвристический характер предлагаемых ответов, вопросов, дополнений, резюме.

Формы промежуточного контроля не предусмотрены. Итоговый контроль — зачет, который включает следующее.Итоговое тестирование по изученному материалу. Контроль-

ные тесты составлены в двух вариантах по 20 заданий в каждом варианте. Представлено 6 разных типов тестов. Задания по освое-нию предметной области составляют около 30%, остальные (70%) нацелены на проверку знаний по структуре и специфике содержания электронных средств обучения и методике их применения в про-цессе интегрирования своего предмета и других гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин, а также в процессе пре-подавания мировой художественной культуры. В конце теста при-ведены ключи ко всем тестовым заданиям. Допускается автономное выполнение теста на компьютере. Время на выполнение теста не


ограничивается (на усмотрение преподавателя). Тесты могут быть использованы как при итоговом контроле знаний, так и в процессе самопроверки.

Выполнение и презентация творческого задания — про-екта «Лики культуры» (разработка фрагмента интегрированного урока-путешествия по самостоятельно выбранной культурной эпохе с использованием электронных образовательных ресурсов и информационных ресурсов сети Интернет). Интеграция может быть осуществлена либо на основе своего предмета (литературы, истории, изобразительного искусства) с другими гуманитарными и художественно-эстетическими дисциплинами, либо на основе интегрированного курса мировой художественной культуры.

Урок-путешествие относится к нестандартным типам учебных занятий и, как правило, чаще всего используется учителями на вво-дных или заключительных этапах изучения культурной эпохи. Он настраивает на определенную эмоциональную волну в восприятии художественной эпохи, создает особое эстетическое пережива-ние, активизирует творческий потенциал и учащихся, и учителей, развивает неформальное отношение к изучению и преподаванию мировой художественной культуры, к возможностям интеграции в процессе преподавания своего предмета (истории, литературы, изобразительного искусства). Поэтому преподавателю очень важно акцентировать внимание студентов на необычном и творческом характере задания, его эвристической сути.

Время для представления проекта на зачете — не более 7—9 мин., время для краткого обоснования выбранных методических приемов и ресурсной базы — не более 5 мин., затем студенты задают высту-пающему вопросы, оценивают и комментируют его работу (не более 5 мин.). Желательно, чтобы оценки за выполнение задания ставились самими студентами по результатам обсуждения и дискуссии.

По окончании работы по изучению модуля преподавателю рекомен-дуется сгруппировать папки с групповыми и индивидуальными мето-дическими разработками, презентациями творческого зачета в общую папку и записать ее на CD-диск для каждого студента для дальнейшего использования в будущей профессиональной деятельности.

7. Рекомендации по использованию информационных технологий и других инновационных методов обучения

Лекции На лекции используются мультимедийные энциклопедии, элект-

ронные средства учебного назначения, демонстрируются инфор-мационные ресурсы сети Интернет, которые можно использовать

в практике преподавания интегрированных уроков по истории, ли-тературе, изобразительному искусству и мировой художественной культуре.

Примеры заданий для самостоятельной работы по теме лек-ции № 1

З а д а н и е 1. Дайте общую характеристику функциональным возможностям одного из электронных средств обучения (ЭСО) по следующему плану:

особенности контента;• состав мультимедийных компонентов;• удобство навигации;• формы взаимодействия пользователя с ЭСО.•

З а д а н и е 2. Проанализируйте одно из ЭСО с точки зрения его соответствия инновационным критериям оценки по следующему плану:

обеспеченность всех компонентов учебного процесса (объ-• яснение нового материала, закрепление изученного, промежуточ-ный и итоговый контроль, самостоятельная работа, творческая и научно-исследовательская деятельность учащихся);

уровень интерактивности;• уровень коммуникативности;• возможность удаленного доступа;• возможности мультимедиа и моделинга.•

Методические рекомендации для студентов по самостоя-тельной подготовке и выполнению заданий по теме лекции

Для подготовки и выполнения заданий каждому студенту не-обходимо создать на рабочем столе компьютера в компьютерном классе индивидуальную папку со ссылками и комментариями (файл *.doc) на самостоятельно выбранное ЭСО (одно ЭСО могут выбрать 2—3 студента).

Результаты выполнения задания должны быть занесены в папку и подготовлены для устного ответа к практическому за-нятию № 1.

Особое внимание при подготовке заданий студенты должны уделить терминологической работе, а также выработке навыков свободной навигации в ЭСО для более эффективной демонстрации его особенностей при устном ответе.

Критерии оценивания заданияПо итогам выполнения данных заданий оценка «отлично» ста-

вится в том случае, если студент подготовил анализ ЦОР обучения по всем пунктам плана, показал знание и правильное употребле-ние основных терминов и понятий, навыки ориентации в ЭСО и


демонстрирования его возможностей аудитории с использованием специализированной техники, умение логически выстроить ответ и отвечать на уточняющие вопросы.

Оценка «хорошо» ставится, если студент представил устный ответ не по всем пунктам плана обоих заданий, был недостаточно уверен при демонстрировании ЭСО аудитории, ответил не на все вопросы аудитории.

Оценка «удовлетворительно» ставится в том случае, если сту-дент выполнил одно задание из двух, показал недостаточное по-нимание основных терминов и понятий, неумение оперировать ими в процессе демонстрации ЦОР либо если студент не подготовил наглядную демонстрацию ЭСО для аудитории.

Если при ответе студент проявил полное непонимание основ-ных терминов и понятий, необходимых при анализе ЭСО, либо вообще не выполнил задания, то он получает оценку «неудо-влетворительно».

Семинарские занятия Семинарские занятия имеют по преимуществу теоретиче-

ский характер. Нелинейные вопросы дискуссионного характера, выносимые на обсуждение, требуют осмысления лекционного материала, предлагаемой учебной и научной литературы, актуа-лизации личностного мировоззренческого опыта каждого студен-та, апробации нестандартного использования информационных технологий.

При подготовке ответов на проблемные вопросы студентам рекомендуется использовать ресурсы сети Интернет, провести мини-опрос пользователей в разных видах форумов, справочно-поисковую работу и организовать опрос экспертов — специалистов в области истории, филологии или изобразительного искусства, связавшись с ними либо по электронной почте, либо на авторских Web-страницах.

Примеры проблемных вопросов к семинару № 11. Как, по-вашему, изменилось мышление человека после изо-

бретения печати и в ХХ в.?2. Согласны ли вы с автором, утверждающим, что «в современ-

ном обществе информация — это идол»? Аргументируйте свой ответ.

3. Как интерактивность и индивидуализация в информационных технологиях повлияли на развитие современной культуры? При-ведите примеры.

4. Прокомментируйте следующее высказывание: «Прорыв в ин-формационное общество будет труден. Он откроет этап истории с

более острой конкуренцией, может быть, лишенной сполохов войны, но не менее жесткой для отдельного человека».

5. Какие проблемы современной культуры, по вашему мнению, порождены развитием информационных технологий?

6. Какую ценность и какую опасность, на ваш взгляд, представ-ляет собой Интернет в современной культуре?

7. Существует ли, на ваш взгляд, конфликт книги и компьютера в современной культуре?

8. Как вы считаете, является ли искусством творчество с ис-пользованием компьютерных технологий?

9. Может ли электронный носитель заменить книгу для чтения? Приведите ваши аргументы.

10. Как вы понимаете смысл следующего высказывания: «Опасность не в том, что компьютер однажды начнет мыслить, как человек, а в том, что человек однажды начнет мыслить, как компьютер»?

11. Каким вы представляете себе образование XXI века? Где и как будет проходить учебный процесс? Сохранятся ли функции учи-теля? Какая роль будет отведена информационным технологиям? Какую главную задачу будет решать образование будущего? Пред-ложите оптимистический и пессимистический прогнозы будущего развития образования.

12. Возможно ли, на ваш взгляд, полностью заменить учебники по вашей специальности электронными средствами обучения? При-ведите ваши аргументы.

Методические рекомендации студентам по подготовке к се-минару и использованию информационных технологий

При подготовке к семинару студентам рекомендуется проду-мать возможность творческого представления ответов на про-блемные вопросы в форме презентаций Power Point (по жела-нию).

При подготовке ответов на проблемные вопросы студентам рекомендуется использовать ресурсы сети Интернет и провести мини-опрос пользователей в разных видах форумов. Результаты опроса рекомендуется распечатать как раздаточный материал для большей эффективности обсуждения и дискуссии.

При подготовке ответа на вопрос № 12 студентам рекомендуется использовать ресурсы сети Интернет, провести предварительную справочно-поисковую работу и организовать опрос экспертов — специалистов в области истории, филологии или изобразительного искусства, связавшись с ними либо по электронной почте, либо на авторских Web-страницах.


Методические рекомендации для преподавателей по прове-дению семинара

Преподаватель может проводить семинар в традиционной фор-ме дискуссии по заданным вопросам с опорой на предлагаемые источники и выполненные задания с использованием информаци-онных технологий.

Другой вариант проведения занятия для более подготовленных студентов — распределение студентов по группам и работа в груп-пе над своими вопросами с устным представлением результатов совместного обсуждения (например, одна группа может готовить оптимистический вариант будущего развития образования в кон-тексте информатизации, другая — пессимистический).

На семинаре преподаватель должен обязательно отвести время для заслушивания студентов, выполнивших справочно-информационный поиск в сети Интернет и опрос экспертов-специалистов и пользователей в форумах. Эта форма примене-ния информационных технологий в процессе обучения является инновационной.

Критерии оценивания результатов работы студентов на семинаре

Оценка «отлично» ставится студенту в том случае, если он представил не менее одного устного, содержательно глубокого и самостоятельного ответа на вопросы к семинару или подробно и качественно выполнил одно из справочно-поисковых заданий к семинару, а также активно участвовал в обсуждениях, предлагал вопросы, дополнения, комментарии.

Оценка «хорошо» ставится студенту в том случае, если он представил одно устное, содержательно глубокое выступление по проблемным вопросам к семинару или справочно-поисковое задание, но в дальнейших дискуссиях по теме участвовал не-активно.

Оценка «удовлетворительно» ставится студенту в том слу-чае, если подготовленный им устный ответ или справочно-информационный поиск были недостаточно полными и подроб-ными или если студент не подготовил устного ответа, но активно участвовал в дискуссиях на протяжении всего семинара.

Оценка «неудовлетворительно» ставится студенту, не подгото-вившемуся к семинару и не участвовавшему в его работе.

На практических занятиях и в самостоятельной работе студен-там нужно будет выполнить ряд заданий по анализу достоинств, недостатков и возможностей методического использования ЭСО в учебном процессе; по методической организации фрагментов

интегрированных уроков по специальности и мировой художествен-ной культуре с использованием информационных ресурсов разных типов. В процессе работы используются электронные средства учебного назначения, мультимедийные энциклопедии, справочные материалы и базы иллюстративных данных по мировой художе-ственной культуре в сети Интернет.

Примеры заданий для работы в группах на практическом за-нятии № 1

1. Проанализировать ЭСО с точки зрения его содержательной глубины и художественно-эстетического уровня представления учебного материала.

2. Проанализировать ЭСО с точки зрения возможности его ис-пользования в организации эмоционально-эстетического восприя-тия и переживания произведений искусства.

3. Проанализировать ЭСО с точки зрения возможности его применения в организации аудиторной и самостоятельной работы учащихся.

4. Проанализировать ЭСО с точки зрения возможности его при-менения в организации контроля за уровнем усвоения знаний.

5. Проанализировать ЭСО с точки зрения возможности его при-менения в организации творческой деятельности учащихся.

6. Проанализировать ЭСО с точки зрения возможности его ис-пользования в организации на уроках коллективных (групповых) форм работы.

7. Проанализировать ЭСО с точки зрения возможности задания индивидуальной образовательной траектории для каждого учаще-гося.

Методические рекомендации для преподавателей по прове-дению занятия

Для того чтобы занятие по группам прошло эффективно, пре-подавателю необходимо заранее разместить все предлагаемые ЭСО в локальной сети и обеспечить к ним доступ с персонального компьютера (ПК) аудитории. Студенты должны самостоятельно распределить вопросы и задания по анализу ЭСО и организовать работу по 2—3 человека за одним компьютером. При необходимо-сти преподаватель должен оказать помощь студентам в работе с дисками.

Преподавателю необходимо акцентировать внимание студентов на обязательной фиксации результатов анализа ЭСО в печатной форме (файл *.doc) и размещении их в папке группы на рабочем столе компьютера. В случае, если студенты не успеют выполнить эту часть работы на занятии, ее надо дать в качестве самостоятель-

126 Глава 2. ИКТ в преподавании культурологии 2.2. УМ «Методика использования ЭСО в преподавании МХК» 127

ного домашнего задания вместе с подготовкой устного сообщения от группы.

Рекомендуется распечатать материалы анализа ЭСО для раз-дачи студентам для большей эффективности обсуждения и дис-куссии.

Методические рекомендации студентам по подготовке и про-ведению занятия

Практическое занятие рассчитано на 6 часов. На каждом за-нятии студенты самостоятельно знакомятся с одним-двумя ЭСО, оценивают их достоинства и недостатки использования в учебном процессе.

Для проведения занятия студентам необходимо разделиться на три группы, каждая из которых будет анализировать ЭСО по двум-трем вопросам (по выбору) и представлять устное сообщение по результатам исследования, выработанное совместно группой.

При подготовке устного сообщения студенты должны подкре-пить анализ ЭСО наглядной демонстрацией с использованием интер активной доски. Оценки и выводы по результатам анализа каждого ЭСО нужно письменно зафиксировать в папке группы, раз-мещенной на рабочем столе компьютера.

Критерии оценивания заданий, выполняемых в группеОценка «отлично» ставится в том случае, если группа пред-

ставила подробный устный и письменный анализ по выбранным пунктам плана, продемонстрировала способность к обоснованной критической оценке предлагаемых ЭСО с позиции их образователь-ной эффективности, умение вести диалог и вырабатывать общее мнение.

Если группа продемонстрировала качественно подготовленный устный ответ, но не выполнила его в письменной форме, то ставится оценка «хорошо».

Оценка «удовлетворительно» ставится в том случае, если ана-лиз ЭСО, представленный группой, был поверхностным, в нем от-сутствовали обоснованные выводы и умение логически выстроить ответ.

Оценка «неудовлетворительно» ставится группе, если она не справилась с выполнением задания и не смогла проанализировать по выбранным пунктам плана ни одно из ЭСО.

Полный комплект учебно-методических материалов курса раз-мещен на сайте Дальневосточного государственного гуманитарного университета http://iso.khspu.ru/, раздел «Учебные модули и курсы», направление «Обществознание».

2.2. Учебный модуль«Методика использования

электронных средств обучения в преподавании мировой художественной культуры»

ГОУ ВПО «Дальневосточный государ-ственный гуманитарный университет», ка-федра теории и истории культуры.

Е.В. Савелова, кандидат культуроло-гии, доцент;

Н.П. Рудь, кандидат культурологии, доцент;

О.А. Ильяшевич, кандидат культуро-логии, доцент

Общие положенияМодуль предназначен для специальности 031001 «Филология»,

специализация «Теория и история художественной культуры», до-полнительная квалификация педагогического профиля «Препода-ватель теории и истории художественной культуры».

Учебный курс «Методика преподавания мировой художествен-ной культуры».

Новые информационные технологии становятся основной состав-ляющей образовательных процессов XXI века, их целенаправлен-ное и систематическое освоение начинается в школе. К сожалению, у большинства ныне работающих педагогов явно не хватает знаний и умений информационного самообеспечения, их информационная деятельность нерациональна и неэффективна, новшества и дости-жения в информационной среде осваиваются ими в лучшем случае медленно и с запозданием.

Поэтому особенно важным и актуальным в этом контексте ста-новится совершенствование информационной культуры у студентов педагогических вузов. Современное образование в высшей школе призвано сформировать у будущего специалиста-учителя опреде-ленный уровень профессиональной культуры работы с информаци-ей, профессиональную компетентность в области информационно-коммуникационных технологий.

Цели учебного модуляСодействие становлению профессиональной компетентности •

преподавателя теории и истории художественной культуры в об-ласти применения ИКТ в решении общих и предметно специализи-рованных педагогических задач.


Развитие и закрепление практических навыков использования • современных ЭСО и информационных ресурсов сети Интернет в преподавании мировой художественной культуры.

Задачи учебного модуляРазвитие умений студентов, необходимых для решения про-•

фессиональных задач, соответствующих базовому и специальному уровню профессиональной компетентности преподавателя теории и истории художественной культуры.

Формирование у студентов устойчивых навыков использования • информационно-коммуникационных средств в профессиональной деятельности преподавателя теории и истории художественной культуры.

Освоение студентами специфики современных ЦОР, исполь-• зуемых в преподавании мировой художественной культуры.

Обучение студентов эффективному использованию совре-• менных информационно-коммуникационных технологий в реше-нии методических задач преподавания мировой художественной культуры.


Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности:проектировать, анализировать и оценивать свою деятельность •

в профессиональной области;создавать и поддерживать благоприятную коммуникативную •

среду, способствующую достижению целей как в индивидуальной, так и в совместной деятельности;

активизировать полученные знания в ходе самостоятельной • работы для реализации личностного интеллектуального и творче-ского потенциала, повышения уровня общекультурной и профес-сиональной компетентности.

Задачи базового уровня профессиональной компетентности:владеть методами, приемами, средствами организации об-•

разовательного процесса в сфере своей профессиональной дея-тельности;

уметь реализовывать в образовательном процессе обучаю-• щую, воспитательную и развивающую функции на основе приме-нения ИКТ;

использовать современные ЭСО и информационные ресурсы • сети Интернет для выбора оптимальной стратегии преподавания в зависимости от уровня подготовки обучаемых и целей обучения.


отбирать учебный материал, моделировать и конструировать • фрагменты разных типов уроков по мировой художественной куль-туре с использованием ЦОР и информационных ресурсов сети Ин-тернет;

проектировать и организовывать разные типы самостоятель-• ной и творческой работы учащихся на уроках мировой художествен-ной культуры с использованием ЦОР и информационных ресурсов сети Интернет;

выбирать оптимальные виды и формы промежуточного и ито-• гового контроля на уроках мировой художественной культуры с использованием ЦОР.


В результате изучения модуля студент должен:уметь:анализировать ЦОР и информационные ресурсы сети Интер-•

нет по предмету и использовать их для построения собственного изложения программного материала;

владеть:навыками самостоятельного отбора учебного материала для про-•

ведения разных типов занятий по мировой художественной культуре с применением ЦОР и информационных ресурсов сети Интернет;

иметь представление:о специфике применения современных ИКТ в профессиональ-•

ной деятельности преподавателя теории и истории художественной культуры.

Инновационность комплекта УММПо целям обученияИнновационность целей и задач учебного модуля «Методика

использования электронных средств обучения в преподавании ми-ровой художественной культуры» заключается в том, что они сфор-мулированы в логике компетентностного подхода и определяют стратегию формирования учителя нового типа, обладающего про-фессиональной компетентностью в применении информационных технологий в рамках конкретной учебной дисциплины.

По содержанию обученияВ структуру дисциплины «Методика преподавания мировой худо-

жественной культуры» учебный модуль включен впервые. Содержание


учебного модуля определяется инновационным подходом к отбору учебного материала, его организации в рамках аудиторных часов и ча-сов, отводимых на самостоятельную работу студентов.

По методам обученияУМ предполагает использование таких методов, как проектный

метод, метод работы в группах, проблемно-поисковый метод, ме-тод моделирования фрагмента урока. Инновационность методов определяется использованием ЦОР и ресурсов сети Интернет.

По формам обученияК инновационным формам обучения, которые используются в

УМ, относятся:активно деятельностные формы (работа в группах на практи-•

ческих занятиях, самостоятельная подготовка проекта);удаленные (дистанционные) формы (поисково-исследовательская •

работа во внешнем информационном окружении);интерактивные формы (взаимодействие с элементами кон-•

тента ЦОР).По средствам обученияК инновационным средствам обучения относятся ЭСО, входящие

в рекомендованный НФПК список, а также информационные ресурсы сети Интернет в области мировой художественной культуры.






2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю


№ п/п


1 Современные информационныетехнологии и их использование в сфереобразования

2 — —


2.2. Практические занятия



1 Анализ методических возможностей электронных образовательных ресурсов по мировой художественной культуре

1 4 — —

2 Методика использования электронных образовательных ресурсов и информационных ресурсов сети Интернет в преподавании мировой художественной культуры

1 6 — —



№ п/п




1 Поисковая работа в сети Интернет, составление списка информационных ресурсов по выбранному типухудожественной культуры

1. На практи-ческомзанятии2. На зачете

12

2 Анализ возможностей методического ис-пользования информационных ресурсов на разных этапах учебного процесса

1. На практиче-ском занятии2. На зачете

12

3 Подготовка печатных комментариеви устного сообщения от каждой группы по анализу и оценке электронных средств обучения


12

4 Подготовка одного из вариантов систе-мы уроков по самостоятельно выбран-ному типу художественной культуры с использованием электронных средств обучения и ресурсов сети Интернет


13

5 Разработка фрагмента вводного урока по выбранному типу художественной культуры с использованием электрон-ных образовательных ресурсов и ресурсов сети Интернет

На творческом зачете

13


Тема лекции: Современные информационные технологии и их использование в сфере образования.

На лекции студенты знакомятся с основами информационной культуры и видами информационных технологий, применяемых в


сфере современного образования; анализируют критерии оценки качества электронных средств обучения; получают представление о специфике использования интернет- и мультимедиа-технологий в преподавании мировой художественной культуры.

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:информационная культура и информационные технологии как •

факторы воздействия на современное образование;образовательный потенциал интернет- и мультимедиа-тех но-•

логий. Критерии оценки качества электронных образовательных ресурсов;

специфика использования информационных технологий в пре-• подавании мировой художественной культуры.



1. Методические рекомендации для преподавания мировой худо-жественной культуры: Пособие для учителя / Под науч. ред. Л.М. Предтеченской; общ. ред. Л.В. Пешиковой. М.: Фирма МХК, 2001.

2. Соколова М.В. Мировая культура и искусство: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2007.

3. Эренгросс Б.А., Ботвинник Е.А., Комаров В.Е. Мировая худо-жественная культура: Учеб. пособие для студ. вузов: В 2 т. Т. 1. М.: Высшая школа, 2005.

4. Эренгросс Б.А., Арсеньев В.Р., Воробьев Н.Н. Мировая художе-ственная культура: Учеб. пособие для студ. вузов: В 2 т. Т. 2. М.: Высшая школа, 2005.


1. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г. и др. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI в. / Под общ. ред. В.П. Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ, 2000.

2. Ивлев С.А. Контроль знаний учащихся в преподавании миро-вой художественной культуры. М.: Айрис-Пресс, 2001.

3. Ивлев С.А. Мировая художественная культура. Тематическое планирование. М.: Фирма МХК, 2001.

4. Копылова А.В. Мировая художественная культура. Планирова-ние уроков по МХК. М.: Аз, 1999.

5. Новые педагогические и информационные технологии в систе-ме образования / Под. ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999.

6. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатиза-ции. М.: Ритм, 2005.

7. Пешикова Л.В. Методика преподавания мировой художествен-ной культуры в школе. М.: Владос, 2005.

8. Рапацкая Л.А. Русская художественная культура. М.: Владос, 1998.


№ п/п


1 ИУМК «Пространственные искусства. Древний мир». Материалы для апробации. 5 класс


2 ИИСС «Культурное наследие. XVIII в.». Меж-предметный учебно-методический комплекс-хрестоматия. 7–9 классы. Комплект для учителя

—

3 ИИСС «Серебряный век русской культуры». Мультимедиа-энциклопедия


4 ИИСС «Соната. Мировая культура в зеркале музы-кального искусства»

—

5 ЭСУН «История искусств» ООО «Кирилл и Мефодий»

6 БЭНП «Мировая художественная культура». 10—11 классы


7 Учебное электронное издание по курсу «Культуро-логия. Русская художественная культура в контек-сте культуры народов мира»

ЗАО «Новый диск»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроляТекущий контроль осуществляется по итогам работы на прак-

тических занятиях. К каждому предлагаемому заданию индивиду-ального или группового характера разработаны критерии оценки качества выполнения. Дополнительно оценивается степень актив-ности в совместных обсуждениях и дискуссиях по учебному мате-риалу; эвристический характер предлагаемых ответов, вопросов, дополнений, резюме.

Формы промежуточного контроля не предусмотрены. Итоговый контроль — зачет, который включает следующее.Итоговое тестирование по изученному материалу. Кон-

трольные тесты составлены в двух вариантах, по 20 заданий в каждом варианте. Представлено 8 разных типов тестов. Задания по освоению предметной области составляют около 30%, осталь-ные (70%) нацелены на проверку знаний по структуре и специфике содержания ЭСО и методике их применения в процессе препода-вания мировой художественной культуры. В конце теста приведе-ны ключи ко всем тестовым заданиям. Допускается автономное исполнение теста на компьютере. Время на выполнение теста не


ограничивается (на усмотрение преподавателя). Тесты могут быть использованы как при итоговом контроле знаний, так и в процессе самопроверки.

Примеры тестовых заданий1. Выберите и вставьте правильный ответ (один или несколько):Информатизация — это …А) получение доступа к любым источникам информации;Б) процесс глобализации мирового сообщества на основе ин-

фосферы;В) развитие нового, информационного типа мировоззрения;Г) обеспечение всех сфер человеческой жизни информационной

техникой и информационными ресурсами;Д) процесс овладения информационными технологиями.2. Расположите в хронологическом порядке этапы развития ин-

формационной культуры:А) компьютеризация;Б) изобретение письменности;В) электронизация;Г) устная коммуникация;Д) интернетизация;Е) изобретение книгопечатания;Ж) медиатизация.3. Выберите и вставьте правильный ответ (один или несколько):Медиатизация — это …А) процесс перехода от механической эры к эре электронных

технологий, растворяющей человека в пространстве «глобальной деревни»;

Б) процесс овладения информационными технологиями;В) способ сохранения и транслирования культурного наследия

с помощью технологий оцифровки данных;4. Расположите задачи информационной культуры от более

сложных к более простым:А) повысить уровень пользовательских навыков при работе с

персональным компьютером;Б) готовить специалистов-профессионалов в области инфор-

матизации;В) формировать черты мышления нового типа, соответствую-

щего постиндустриальному уровню развития цивилизации;Г) обеспечить доступ человека к максимально большему числу

источников информации;Д) научится выявлять информационные процессы в своей про-

фессиональной деятельности и управлять ими.

5. Соотнесите между собой определение и формы взаимодей-ствия с электронными образовательными ресурсами. Впишите пра-вильные ответы.

ОпределениеФормы

взаимо-действия с ЭОР

Конструктивное взаимодействие пользователя с элементами контентаПростейшие операции с элементами контента Ориентация пользователя на производство собственных событийКонтент остается неизменным

Условно-пассивные формы, активные формы, деятельност-ные формы, исследовательские формы

6. Укажите одну из активных форм взаимодействия пользователя с электронным образовательным ресурсом, пропущенную в списке:

операции в гипертексте; переходы по визуальным объектам; копирование элементов контента в буфер; масштабирование изо-бражения для детального изучения; изменение пространственной ориентации объектов.

7. В каком ЭСО представлены материалы по художественной культуре первобытного мира? Выберите правильный ответ (один или несколько):

А) библиотека электронных наглядных пособий «Мировая ху-дожественная культура. 10—11 классы»;

Б) электронное средство учебного назначения «История ис-кусств»;

В) учебное электронное издание по курсу «Культурология. Русская художественная культура в контексте культуры народов мира»;

Г) ИИСС «Культурное наследие. XVIII в.». Межпредметный учебно-методический комплекс-хрестоматия. 7—9 классы;

Д) ИИСС «Серебряный век русской культуры». Мультимедиа-энциклопедия;

Е) ИУМК «Пространственные искусства. Древний мир». Мате-риалы для апробации. 5 класс.

8. Укажите три наиболее значительных по содержанию типа ин-формационных ресурсов по мировой художественной культуре для методического использования в организации учебного процесса:

А) базы данных;Б) электронные справочники, энциклопедии, словари;В) порталы и сайты по мировой художественной культуре и ис-

кусству;


Г) текстовые и медиабиблиотеки;Д) сайты музеев и галерей;Е) сайты туристических компаний.9. Укажите три наиболее существенных методических достоинства

электронного средства учебного назначения «История искусств» для использования в преподавании мировой художественной культуры:

А) содержательная глубина и художественно-эстетический уро-вень представления учебного материала;

Б) обеспеченность всех этапов и компонентов учебного про-цесса;

В) возможность использования в организации эмоционально-эстетического восприятия и переживания произведений искусства;

Г) возможность применения в организации аудиторной и само-стоятельной работы учащихся;

Д) возможность применения в организации текущего, промежу-точного и итогового контроля;

Е) возможность применения в организации научно-иссле до-вательской и творческой деятельности учащихся;

Ж) возможность использования в организации на уроках кол-лективных (групповых) форм работы;

З) возможность задания индивидуальной образовательной тра-ектории для каждого учащегося.

10. Соотнесите между собой отсутствующие компоненты для организации учебного процесса и электронные средства обучения. Впишите один или несколько правильных ответов.

Электронные средства обученияОтсутствующие компоненты

1. Библиотека электронных наглядных пособий «Мировая художественная культура. 10—11 классы»2. ИИСС «Серебряный век русской культуры». Мультимедиа-энциклопедия3. ИУМК «Пространственные искусства. Древний мир». Мате-риалы для апробации. 5 класс4. ИИСС «Соната. Мировая культура в зеркале музыкального искусства»

А) текущий и итоговый контроль; Б) возможность удаленного (дистанционного) обучения; В) организация индивидуальной об-разовательной траектории; Г) наличие аудио- и видеоматериалов; Д) организация словарно-терминологической работы; Е) наличие игровых элементов

Выполнение и презентация творческого задания — проекта «Эпиграфы культуры» (разработка фрагмента вводного урока по

самостоятельно выбранному типу художественной культуры с ис-пользованием электронных образовательных ресурсов и инфор-мационных ресурсов сети Интернет).

Этот тип задания представляет собой индивидуальный твор-ческий проект под общим названием «Эпиграфы культуры» («Для старта мне нужен эпиграф — проникшая в душу строка») для пре-зентации на творческом зачете. Обращение к ресурсной базе, содержащей разные типы информационных материалов (тексты, иллюстрации, аудиозаписи, видеоматериалы, мультимедиа разра-ботки), позволит каждому студенту не только глубже проникнуть в специфику выбранного типа художественной культуры, но и освоить ряд новых методических возможностей в применении информаци-онных технологий в учебном процессе, сделать проект информаци-онно и эмоционально насыщенным, осуществить самостоятельные творческие задумки и разработки.

Время для представления проекта на зачете — не более 5—7 мин., время для краткого обоснования выбранных методиче-ских приемов и ресурсной базы — не более 5 мин., затем студенты задают выступающему вопросы, оценивают и комментируют его работу (не более 5 мин.). Желательно, чтобы оценки за выполнение задания ставились самими студентами по результатам обсуждения и дискуссии.

Преподаватель должен приложить усилия, чтобы проведение самого зачета имело неформальный характер праздника творче-ских идей, создавало атмосферу заинтересованного диалога, взаи-мопонимания и доброжелательности. Поэтому указания по поводу распределения времени на зачете и критерии оценки являются для преподавателя рекомендательными.

По окончании работы по изучению модуля преподавателю реко-мендуется сгруппировать папки с групповыми и индивидуальными методическими разработками, презентациями творческого зачета в общую папку и записать ее на CD-диск для каждого студента для дальнейшего использования в будущей профессиональной деятельности.


ЛекцииНа лекции используются мультимедийные энциклопедии, элек-

тронные средства учебного назначения, демонстрируются инфор-мационные ресурсы сети Интернет, которые можно использовать в практике преподавания мировой художественной культуры.


Практические занятияНа практических занятиях используются электронные средства

учебного назначения, мультимедийные энциклопедии, справочные материалы и базы иллюстративных данных по мировой художе-ственной культуре в сети Интернет.

На практических занятиях и в самостоятельной работе студен-там нужно будет выполнить ряд заданий по отбору учебного мате-риала в системе уроков и методической организации деятельности учителя и учащихся с использованием электронных средств обуче-ния и информационных ресурсов сети Интернет. Преимущество от-дается активно деятельностным формам в организации аудиторных занятий, самостоятельной работы и подготовки индивидуального творческого проекта.

Примеры заданий для самостоятельной работы на практи-ческом занятии № 1

З а д а н и е 1. Провести поисковую работу в сети Интернет и соста-вить список информационных ресурсов, которые содержат материалы по выбранному (по желанию) типу художественной культуры.

З а д а н и е 2. Проанализировать достоинства и недостатки инфор-мационных ресурсов по выбранному типу художественной культуры.

Методические рекомендации для студентов по самостоя-тельной подготовке и выполнению заданий

Для подготовки и выполнения заданий каждому студенту не-обходимо создать на рабочем столе компьютера в компьютерном классе индивидуальную папку со ссылками и комментариями (файл *.doc) на информационные ресурсы по выбранному типу художе-ственной культуры (для создания общего методического банка данных по мировой художественной культуре).

В список информационных ресурсов должны входить:базы данных (не менее одной);• электронные справочники, энциклопедии, словари (не менее •

двух);порталы и сайты по мировой художественной культуре и ис-•

кусству (не менее трех);текстовые и медиабиблиотеки (не менее одной);• сайты музеев и галерей (не менее трех);• сайты туристических компаний и т.д. (не менее одной).•

Анализ каждого типа информационного ресурса должен вклю-чать:

информацию о точном местонахождении ресурса (основной • Web-адрес, если ресурс самостоятельный, или Web-адрес главной страницы со ссылками на местоположение ресурса);

краткое описание структуры ресурса в целом; • подробное описание структуры ресурса по соответствующему •

типу художественной культуры; достоинства и недостатки навигации; • достоинства и недостатки эстетического оформления ресурса; • оценку содержательной глубины и качества представляемых •

материалов;степень интерактивности ресурса.•

Методические рекомендации для преподавателя по проверке заданий

Задание дается студентам после лекции и проверяется препо-давателем либо в виде устного сообщения от студента (выборочно 1—2 сообщения при наличии времени на практических занятиях), либо на итоговом зачете (устное сообщение или проверка распеча-танных материалов из индивидуальных папок). Преподаватель мо-жет контролировать ход выполнения задания, просматривая индиви-дуальные папки на рабочем столе компьютера в процессе изучения модуля, оставляя в папках свои замечания и комментарии.

Критерии оценивания заданияОценка «отлично» по итогам выполнения данного задания ста-

вится в том случае, если студент представил список информаци-онных ресурсов по выбранному типу художественной культуры и подробный письменный (устный при наличии времени на занятии) анализ каждого информационного ресурса по указанной схеме, проявив при этом не только базовые знания по методике мировой художественной культуры, но и самостоятельность и творческий подход к выявлению возможностей применения информационных ресурсов на различных этапах учебного процесса.

Если студент представил количественно не полный список ин-формационных ресурсов, но их анализ (письменный и устный) явля-ется подробным и качественным с элементами самостоятельных и творческих методических размышлений и задумок, то он получает оценку «хорошо».

Если список информационных ресурсов недостаточно полный, представленный анализ схематичен и содержательно беден, но студент проявил понимание особенностей организации учебного процесса по выбранному типу художественной культуры и пред-ложил не менее трех вариантов методического использования в нем информационных ресурсов, то он получает оценку «удовлет-ворительно».

Если при ответе (устном или письменном) выявилось непонима-ние студентом основных терминов и понятий по информационным


ресурсам, основных методических принципов организации учебного процесса по выбранному типу художественной культуры и возмож-ности применения в нем информационных ресурсов, то студент получает оценку «неудовлетворительно».

Примеры заданий для практического занятия № 2З а д а н и е 1. Проанализировать возможности предлагаемых

ЭСО и информационных ресурсов сети Интернет в методической организации деятельности учителя и учащихся в системе уроков по выбранному типу художественной культуры:

возможности использования в организации эмоционально-• эстетического восприятия и переживания произведений искусства;

возможности использования в организации словарно-тер ми-• нологической работы;

возможности использования как наглядного пособия так и ис-• точника справочной информации;

возможности применения в организации аудиторной и само-• стоятельной работы учащихся при объяснении нового материала, для закрепления и повторения изученного, тренировки навыков анализа произведений искусства;

возможности применения в организации текущего, промежу-• точного и итогового контроля;

возможности применения для создания индивидуальных творческих • и научно-исследовательских работ и медиаразработок учащихся;

возможности использования в организации на уроках коллек-• тивных (групповых) форм работы;

возможности задания индивидуальной образовательной тра-• ектории для каждого учащегося.

Методические рекомендации студентам по подготовке и про-ведению занятия

Практическое занятие рассчитано на 3 пары, во время которых студенты самостоятельно работают по выбранному типу художе-ственной культуры, определяя оптимальные формы и способы методической организации деятельности учителя и учащихся в системе уроков с использованием электронных образовательных ресурсов и информационных ресурсов сети Интернет.

Студент может воспользоваться уже готовыми системами уро-ков по тому или иному типу художественной культуры, обратившись к учебным пособиям, а может самостоятельно разработать свой вариант. И в том и в другом случае необходимо дать пояснение цели и задачи выбранной системы уроков, а также планируемым формам работы учителя и учащихся.

Все материалы, комментарии, примеры желательно размещать в две индивидуальные папки: «Методические материалы в помощь учителю» и «Методические материалы в помощь ученику». Рекомен-дуется преимущественно пользоваться изученными электронными средствами обучения и лишь по необходимости в качестве допол-нения привлекать другие информационные ресурсы.

Критерии оценивания заданийОценка «отлично» ставится студенту в том случае, если он пред-

ставил устный (при наличии времени на занятиях) и письменный ответ по всем пунктам плана анализа возможностей ЭСО и инфор-мационных ресурсов сети Интернет в методической организации деятельности учителя и учащихся на уроках мировой художествен-ной культуры. При этом студент должен дать краткое обоснование системы уроков по выбранному им типу художественной культуры, перечислить основные формы деятельности учителя и учащегося и придумать не менее трех примеров применения ЭСО на каждый пункт плана, проявив самостоятельность и творческий подход.

Оценка «хорошо» ставится студенту в том случае, если в его устном или письменном ответе содержится краткое обоснование системы уроков по выбранному типу художественной культуры, а также достаточно подробный анализ методических возможностей ЭСО, включая 1—2 примера методического использования раз-ных электронных средств обучения на разных этапах организации учебного процесса.

Оценку «удовлетворительно» студент получает в том случае, если он представил не целостную систему уроков по выбранному типу художественной культуры, а отдельные ее фрагменты, ответил не по всем пунктам плана, привел выборочные примеры.

Если студент проявил методическую безграмотность в составле-нии системы уроков по выбранному типу культуры, не смог сделать анализ и привести примеры по использованию в учебном процессе ЭСО, он получает оценку «неудовлетворительно».

Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте Дальневосточного государственного гуманитар-ного университета <http://iso.khspu.ru/>, раздел «Учебные модули и курсы», направление «Обществознание».

3.1. УМ «Использование интернет-ресурсов в процессе преподавания экономики...» 143

ГЛАВА 3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИКИ

3.1. Учебный модуль«Использование интернет-ресурсовв процессе преподавания экономики

в средней общеобразовательной школе»ГОУ ВПО «Пермский государствен-

ный педагогический университет», кафе-дра экономики.

Л.В. Вальнева, кандидат экономиче-ских наук, доцент;

С.М. Селезнева, ассистент

Общие положенияМодуль предназначен для специальности 050400 «Социально-

экономическое образование». Учебный курс «Теория и методика обучения экономике».

В условиях информационного общества одним из важнейших качеств, определяющих специалиста, становится информационная культура — грамотность и компетентность. Ее формирование означает выработку навыков и умений поиска, обработки и хранения информа-ции. Это предполагает адекватное изменение целей и содержания об-разования. Возможность такого изменения обусловлена соответствую-щими подходами в подготовке педагогических кадров. Педагог должен не только сам обладать информационной культурой, но и владеть навыками и умениями по ее формированию у учащихся. Важную роль в этом играет развитие у педагогов базовых знаний, умений и навыков использования информационных технологий в процессе обучения. Наряду с ИКТ-грамотностью учителям необходим начальный опыт инновационной деятельности по творческому использованию ИКТ в организации учебного процесса, в том числе и по курсу экономики.

Учебный модуль направлен на формирование информационно-комму ника цион ной составляющей профессиональной компетентно-

сти будущих бакалавров социально-экономического образования, позволяющей обеспечить качественно новый уровень преподава-ния экономики в общеобразовательной школе.

Цели учебного модуляСодействие становлению специальной профессиональной •

компетентности учителя в применении ИКТ, в том числе интернет-технологий, необходимой для повышения качества и обеспечения современного уровня преподавания экономики (обществознания) в средней школе.

Формирование у будущих бакалавров по направлению • «Социально-экономическое образование» (профиль «Экономика») умения использовать ИКТ для поиска, обработки и хранения ин-формации, необходимой для повышения качества и обеспечения современного уровня преподавания экономики (обществознания) в средней школе.

Задачи учебного модуляОзнакомить студентов с возможностями Интернета по полу-•

чению информации, необходимой для более глубокого изучения экономики и совершенствования ее преподавания в средней обще-образовательной школе.

Выработать у студентов навыки поиска в Интернете информа-• ции, необходимой для проведения экономического исследования при написании эссе, рефератов, курсовых, ВКР.

Ознакомить студентов с особенностями работы с сетевыми • ресурсами.

Обучить студентов способам и формам обработки и хранения • экономической информации с использованием ИКТ.

Сформировать у студентов умения и навыки использования • сетевых ресурсов (в том числе и англоязычных) в процессе само-стоятельной профессиональной деятельности по преподаванию экономики (обществознания) в средней школе.


Задачи ключевого уровня профессиональной компетентно-сти:

уметь пользоваться традиционными и цифровыми (локальны-• ми и сетевыми) источниками информации, работать с поисковыми системами, отбирать и структурировать информацию, уметь ис-пользовать интернет-ресурсы;

144 Глава 3. ИКТ в преподавании экономики 3.1. УМ «Использование интернет-ресурсов в процессе преподавания экономики...» 145

уметь пользоваться стандартными офисными программами • для обработки и хранения информации.


ними содержание и форму учебных занятий; отбирать рациональ-ные методы и приемы обучения, выбирать или самостоятельно проектировать необходимые для учебного процесса средства обу-чения, используя интернет-ресурсы;

владеть методикой организации самостоятельной работы школь-• ников, в том числе методикой организации их самостоятельной иссле-довательской деятельности с использованием интернет-ресурсов;

строить учебный процесс с учетом индивидуальных особенно-• стей школьников (интересов, способностей, темперамента и пр.).

Задачи специального уровня профессиональной компетентности:осуществлять поиск, анализ и отбор ЦОР и Интернет-ресурсов, •

которые могут быть использованы для организации уроков и домаш-ней самостоятельной работы школьников при изучении экономики в общеобразовательной школе, составлять на основе полученной информации экономические задачи, строить графики и модели, характеризующие экономические процессы;

владеть методикой обучения школьников умению использо-• вать Интернет при изучении экономики.


В результате изучения модуля студент должен: знать:основные понятия, формируемые в рамках модуля: инфор-•

мация, ИКТ, ЦОР, поиск, обобщение, анализ и хранение информа-ции; Интернет-ресурсы, сайты, российские официальные органы, российские аналитические организации, виртуальные библиотеки, специализированные порталы, англоязычные ресурсы;

возможности ИКТ и непосредственно интернета в области • получения информации, необходимой в преподавании экономики (обществознания) в средней школе;

основные понятия (дидактические единицы), формируемые в • рамках УК «Теория и методика обучения экономике»: отбор фактов, понятий, идей; современные технологии обучения;

уметь: осуществлять поиск с помощью средств ИКТ экономической •

информации, необходимой для преподавания экономики в средней школе;

обобщать и анализировать экономическую информацию • интернет-ресурсов;

проводить собственные исследования, создавая электронные • таблицы, электронные графики, электронные диаграммы, задачи на основе интернет-ресурсов;

владеть: технологией формирования у учащихся умений поиска эконо-•

мической информации в сети Интернет; методикой проектирования уроков экономики с использовани-•

ем ЦОР и инструментов учебной деятельности; новыми инструментами учебной деятельности при подготовке •

и проведении занятий по экономике;иметь представление: о видах и содержании ЦОР, которые могут использоваться для •

преподавания экономики в общеобразовательной школе;о структуре и содержании информационно-образовательной •

среды современного школьника.

Инновационность комплекта УММПо целям обучения Определение целей в логике компетентностного подхода.• Выстраивание иерархии профессиональных задач по уровням, •

опирающимся на концепцию таксономии учебных целей.Формирование профессиональной компетентности будущих •

бакалавров в разработке уроков экономики с использованием интернет-ресурсов.

По содержанию обученияФормирование у студентов системы знаний, умений и навыков •

по методике и технологии использования интернет-ресурсов в про-цессе преподавания экономики в общеобразовательной школе.

По методам обучения Применение на лекции новых методов обучения, связанных •

с использованием возможностей виртуальной информационной среды (ЦОР, презентация Power Point).

Использование на практических занятиях групповых методов • работы («мозговой штурм», метод проектов).

Использование дифференцированного подхода при проведе-• нии практических занятий (разработка групповых презентаций по темам курса, выбор заданий разного уровня сложности).

По формам обученияИспользование разнообразных форм учебной работы при про-•

ведении практических занятий (индивидуальные формы работы,


групповые формы работы, коллективные формы работы, само-стоятельная работа).

Создание условий для широкого использования современных • ИКТ, прежде всего, интернет-ресурсов, поддерживающих самостоя-тельную работу студентов.

По средствам обучения Заключается в использовании ЦОР (на CD и в Интернете), •

авторских цифровых ресурсов (мультимедиа-презентаций).








№ п/п


1 Использование интернет-ресурсов и ЦОР в обучении экономике в старших классах средней общеобразовательной школы

2 — —





1 Информационныетехнологии в экономическом образовании

1 2 — —

2 Методика использования интернет-ресурсов и ЦОР при изучении экономикив средней общеобразова-тельной школе

1 2 — —



№ п/п




1 Подготовить один творческий проект по одной из указанных тем.1. Методика использования ЦОР при проведении уроков экономики по вы-бранной теме в 10—11 классах средней общеобразовательной школы (тема урока по выбору студента). 2. Использование интернет-ресурсов при составлении экономических задач по выбранной теме для 10—11 классов средней общеобразовательной школы (тема урока по выбору студента).3. Методика обработки экономической информации, полученной с использова-нием интернет-ресурсов, для организа-ции уроков экономики в 10—11 классах средней общеобразовательной школы.4. Сбор и обработка статистической ин-формации с использованием интернет-ресурсов для проведения уроков экономики в 10—11 классах средней общеобразовательной школы.5. Методика организации самостоятель-ной работы школьников при изучении экономики в 10—11 классах средней обшеобразовательной школы

— 4

2 Подготовить презентацию к урокам по одной из следующих тем.1. Способы подсчета ВВП.2. Типы экономического роста.3. Функции денег

— 4

П р и м е ч а н и е. Для самостоятельной работы студент после лек-ции получает два задания, конкретные темы которых он выбирает сам. В перспективе по результатам самостоятельной работы могут быть подготовлены курсовая и выпускная квалификационные работы.

Требования к представлению самостоятельной работыРабота представляется преподавателю в установленные сроки.Требования к оформлению творческого проектаСтруктура работы:титульный лист (оформляется с соответствии с требованиями •

к курсовой работе — Макет 10.1);план (содержание):•

— введение;— основная часть;


— заключение;— библиографический список;работа оформляется на белой нелинованной бумаге формата •

А4 (210 × 297 мм), объемом 70—90 станиц печатного текста. Текст на-бирается на компьютере и печатается на принтере на одной стороне листа. Параметры страницы: поле верхнее — 20 мм, поле нижнее — 20 мм, поле левое — 30 мм, поле правое — 10 мм. Выравнивание по тексту производится по ширине, шрифт Times New Roman. Нумерация сквозная арабскими цифрами. Титульный лист и содержание включа-ются в общую нумерацию, но номера на них не ставят.

Презентация демонстрируется в установленные кафедрой сроки (до зачета).

Примерные темы курсовых работ1. Методика использования ЦОР при проведении уроков эконо-

мики по теме (указывается одна из тем) в 10—11 классах средней общеобразовательной школы.

2. Использование интернет-ресурсов при составлении экономи-ческих задач по теме (указывается одна из тем) для 10—11 классов средней общеобразовательной школы.

3. Методика обработки экономической информации, полученной с использованием интернет-ресурсов, для организации уроков эко-номики в 10—11 классах средней общеобразовательной школы.

4. Сбор и обработка статистической информации с исполь-зованием интернет-ресурсов для проведения уроков экономики в 10—11 классах средней образовательной школы.

5. Методика организации самостоятельной работы школьни-ков с использованием интернет-ресурсов при изучении экономики в 10—11 классах средней общеобразовательной школы.

6. Теоретические и методологические аспекты использования информационно-коммуникационных технологий при изучении курса «Экономика семьи».

Примерные темы выпускных квалификационных работ1. Методика обучения учеников 10—11 классов средней обще-

образовательной школы использованию Интернет-ресурсов для сбора и обработки экономической информации.

2. Использование интернет-ресурсов в преподавании экономики в старших классах средней общеобразовательной школы.

3. Использование интернет-ресурсов при разработке экономи-ческих задач для преподавания экономики в средней общеобра-зовательной школе.

4. Использование информационно-коммуникационных техно-логий при изучении курса «Экономика семьи».

3. Требования к обязательному минимуму содержания программыСовременные технологии обучения экономике. Инструменталь-

ная компьютерная среда (ИКС) для студентов педагогических вузов. Информационные технологии в экономическом образовании. Виды информационных технологий в педагогическом процессе. Методика использования интернет-ресурсов и ЦОР при изучении экономики в средней общеобразовательной школе.

Познавательные возможности учащихся. Приемы активизации познавательной деятельности старшеклассников с использованием ЦОР и интернет-ресурсов. Специфика самостоятельной работы, ее влияние на формирование и развитие умений учащихся. Исполь-зование ЦОР и интернет-ресурсов при самостоятельном изучении экономики.



1. Иванов С.И. Основы экономической теории. Кн. 2.: Учебник для 10—11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Вита-Пресс, 1999. 296 с.

2. Кайзер Ф.-Й., Камински Х. Методика преподавания экономи-ческих дисциплин. Основы концепции, направленной на акти-визацию процесса обучения, с примерами. СПб: НПО «Мир и семья», 2002. 216 с.

3. Любимов Л.Л., Раннева Н.А. Основы экономических знаний: Учебник для 10—11 классов школ с углубл. изучением эконо-мики. М.: Вита-Пресс,1999. 496 с.

4. Мэнкью Н.Г. Макроэкономика: Учебник для вузов. Изд-во Мо-сковского университета, 1994. 735 с.

5. Мицкевич А.А. Сборник заданий по экономике: Задачник по эко-номике для учащихся 9—11 классов. М.: Вита-Пресс, 2001. 462 с.

6. Настольная книга учителя экономики: Пособие для учителя / Сост. Б.И. Мишин. М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Изда-тельство Астрель», 2003. 494 с.

7. Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2000.


1. Азимов Л.Б. Преподавание курса «Введение в экономику»: По-собие для учителя. М.: «Вита-Пресс», 1998. 192 с.

2. Балабанов В.С., Кириллов В.Н., Юлдашев Р.Г. Методика пре-подавания экономических дисциплин. Основы лекторского ма-стерства. М.: Анкил, 2000.


3. Бахмутова Л.С. Конспекты уроков для учителя истории. Ч. 2.: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2004. 286 с.

4. ГОС ВПО. Направление 540400 Социально-экономическое образование. Степень (квалификация) «бакалавр социально-экономического образования». М., 2000.

5. Грязнова А.Г., Думная Н.Н. Макроэкономика: теория и рос-сийская практика: Учеб. пособие для студ. М.: КноРус, 2005. 688 с.

6. Кастельс М. Галактика Интернет. У-Фактория, 2004. 325 с.7. Кастельс М. Информационная эпоха: общество, экономика,

культура. М.: ГУ-ВШЭ, 2000. 607 с.8. Курбатов В.И. Обществознание: Учеб. пособие. Ростов н/Д:

Феникс, 2002. 544 с.9. Левин А. Самоучитель работы на компьютере: Учеб.-метод. по-

собие. М.: НОЛИДЖ, 1997. 480 с.10. Методика преподавания обществознания в школе: Учебник

для студ. пед. высш. уч. заведений / Под ред. Л.Н. Боголюбова. М.: ВЛАДОС, 2002. 304 с.

11. Методические материалы по экономическим дисциплинам для представителей средних школ и вузов / Под ред. Л.С. Гребнева. М.: ВИНИТИ, 2000.

12. Суслова С.В. Использование интернет-ресурсов в процессе изу-чения экономики: Учеб.-метод. пособие. Пермь, 2004. 20 с.

13. Черных Р.М. Тематическое планирование курса обществоз-нания: Пособие для учителя. М.: ТИД «Русское слово — РС», 2002. 120 с.

14. Ястребцева Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России // Педагогика. 2000. № 9.


№ п/п


1 Введение в экономику. Учебник для 10—11 классов.Экономика. В двух книгах. Книга 1. Учебникдля 9—10 классов. 10 (9) класс. Автономов В.С., Липсиц И.В.

ЗАО «1С Акционер-ное общество». № 27. 2006

2 Введение в экономику. Учебник для 10—11 клас-сов. Экономика. В двух книгах. Книга 2. Учебник для 10—11классов. 11 (10) класс. Автономов В.С., Липсиц И.В.

ЗАО «1С Акционер-ное общество». № 28. 2006

3 Обществознание. Практикум. 2 CD в 1 ООО «Марис», ЗАО «Новый Диск», YDP Interacting Publishing, 2004



4 Электронное издание «Экономика. 9—11 классы. Право». Министерство образования Российской Федерации, ГУ РЦ ЭМТО, 2 CD в 1

ЗАО «1С»,ООО «Дрофа», ООО Издательство «Вита-Пресс», ООО «Физикон», 2004

5 Экономика, 9—11 классы. Практикум. ГУ РЦ ЭМТО, 2 CD в 1

ЗАО «1С», ООО Из-дательство «Вита-Пресс», ЗАО «Инфо-студия Экон», ООО «Физикон», 2004


6.1. Выполнение заданий текущего контроля

П р а к т и ч е с к о е з а н я т и е № 1Вопросы для самопроверкиЧто такое ЦОР и интернет-ресурсы?• С какими интернет-ресурсами вы работали? Дайте их краткую •

характеристику.Какие интернет-ресурсы вы использовали в ПГПУ? Какие за-•

дачи решались в процессе их использования?Экономическая задачаИспользуя интернет-ресурс www.gks.ru:найти уровень безработицы в 2001, 2002, 2003, 2004, 2005 годах;• рассчитать динамику безработицы за данный период по годам; • дать графическую интерпретацию данных.•

П р а к т и ч е с к о е з а н я т и е № 2Разработать домашние задания для школьников, требующие

для выполнения использования интернет-ресурсов.6.2 Итоговый тест

Проводится за 10 мин. до окончания занятия по основным по-нятиям курса.

Методические рекомендации по использованию и оцениванию экзаменационного зачетного теста

Тест составлен по следующим темам:Современные технологии обучения. Интернет-ресурсы.• Методика использования интернет-ресурсов и ЦОР при изуче-•

нии экономики в средней общеобразовательной школеРазработаны два варианта представления теста:тест набран в редакторе Microsoft Word (два варианта пред-•

ставлены ниже);


тест набран в Конструкторе АСТ-test. Алгоритм тестирования • задан по типу случайного выбора, в качестве допустимых способов оценивания выбрана отметка, введены ограничения по времени (22 мин), задан жесткий режим проверки, студентам на экране по-казывается остаточное время теста и количество предъявленных тестовых заданий, результаты выполнения каждого тестового за-дания не отображаются.

Экзамен по курсу «Теория и методика обучения экономике» яв-ляется комплексным. Доля экзаменационной отметки за освоение модуля составляет 25%. Из них на долю практических заданий к экзамену (итоговой самостоятельной работы) приходится 15%, на долю экзаменационного (зачетного) теста — 10%.

За каждый правильный ответ в тесте начисляется 1 балл. Если дано 0—8 правильных ответов, ставится отметка «неудо-

влетворительно».Если дано 9—12 правильных ответов, ставится отметка «удо-

влетворительно».Если дано 13—16 правильных ответов, ставится отметка «хорошо».Если дано 17—20 правильных ответов, ставится отметка «отлично».

В а р и а н т 11. Интернет-ресурс, который целесообразно использовать в

преподавании экономики – это…а) банки рефератов;б) сайты официальных органов власти;в) сетевые дневники (Живой журнал и др.);г) сайты отдельных политических партий.2. К семейству поисковых машин можно отнести…а) Rambler, Google, Яндекс;б) Windows, UNIX, Linux;в) Microsoft, Oracle, Adobe;г) Microsoft Exsel, Microsoft PowerPoint.3. Информацию сайта Центробанка Российской Федерации це-

лесообразно использовать для…а) анализа ситуации на рынке недвижимости;б) анализа макроэкономической ситуации;в) анализа финансового положения Газпрома;г) анализа ситуации на рынке труда.4. ЦОР «Обществознание» позволяет совершенствовать преподава-

ние темы «Экономический рост и развитие» через следующие рубрики:а) История экономической мысли;б) Биографии великих предпринимателей;

в) Хрестоматия;г) Интерактивные модели.5. Ситуационный анализ «Экономика и уровень жизни населе-

ния» по теме «Измерение результатов экономической деятельно-сти» в разделе «Хрестоматия» представлен в ЦОР:

а) Обществознание;б) Экономика и право;в) Экономика. Практикум;г) Экономика.6. Видеосюжеты с комментариями юриста и экономиста по теме

«Центральный банк» представлены в ЦОР:а) Обществознание;б) Экономика;в) Экономика и право;г) Экономика. Практикум.7. Интерактивная модель «Экономический рост» представлена

в ЦОР:а) Экономика;б) Экономика. Право;в) Обществознание;г) Открытая математика.8. Ситуация для обсуждения «Независимость Центробанка Рос-

сии» представлена в ЦОР:а) Обществознание;б) Экономика;в) Экономика. Практикум;г) Экономика. Право.9. Анимация, наглядно иллюстрирующая тему «Риск невозврата

депозитов», представлена в ЦОР:а) Обществознание;б) Экономика и право;в) Экономика. Практикум;г) Экономика.10. ЦОР «Обществознание» предназначен для:а) 9—11 классов;б) 10—11 классов;в) 8—11 классов;г) 8—9 классов.11. Программа элективного курса «Основы статистики и моде-

лирования экономики» для 10—11 классов представлена в ЦОР:а) Экономика;б) Обществознание;


в) Экономика. Практикум; г) Экономика. Право.12. Интерактивная модель «Экономический рост» направлена

на формирование у учащихся умений:а) решать экономические тесты по теме «Экономический рост

и развитие»;б) анализировать экономическую ситуацию в игре;в) искать экономическую информацию по теме «Экономический

рост и развитие»;г) анализировать экономическую ситуацию на графиках.13. ЦОР, содержащий дидактический материал, направленный

на формирование у учащихся умений составлять графики:а) Экономика и право;б) Экономика;в) Открытая математика;г) Обществознание.14. ЦОР, содержание которого дифференцировано на профильный

и базовый уровни освоения темы «Экономический рост и развитие»:а) Экономика. Право;б) Экономика;в) Экономика. Практикум;г) Обществознание.15. Дидактический принцип, который успешно реализуется в

ЦОР «Обществознание», — это:а) принцип последовательности;б) принцип научности;в) принцип связи с жизнью;г) принцип наглядности.16. ЦОР «Экономика. Право» относится к следующему:а) средствам экономического обучения;б) принципам экономического обучения;в) методам экономического обучения;г) содержанию экономического обучения.17. К репродуктивным заданиям в ЦОР «Обществознание» относятся:а) ситуационный анализ;б) игры;в) тесты;г) сочинение.18. К исследовательским заданиям в ЦОР «Экономика. Прак-

тикум» относятся:а) ситуации для анализа;б) составление диаграммы;

в) тесты;г) заполнение таблицы.19. Данные предметы в древности с экономической точки зрения

использовались в качестве:а) заколок для украшения;б) наручников для задержания;в) подков для лошадей;г) денег для обмена.

20. Данный слайд иллюстрирует:а) тему «Денежно-кредитная политика» в ЦОР «Обществозна-

ние»;б) тему «Деньги и банковская система» в ЦОР «Экономика. Прак-

тикум»;в) тему «Налогово-бюджетная политика» в ЦОР «Общество-

знание»;г) тему «Налоговая система» в ЦОР «Экономика. Практикум».


Ключи к тестам (для проверяющего)По темам: В а р и а н т 1 1 — б, 2 — а, 3 — б, 4 — в, 5 — а, 6 — в, 7 — б, 8 — в, 9 — б, 10 — в, 11 —

в, 12 — г, 13 — г, 14 — в, 15 — г, 16 — г, 17 — в, 18 — а, 19 — г, 20 — б.

6.3. Зачет

Перечень вопросов к зачетуФормы использования интернет-ресурсов в процессе препо-•

давания экономики в школе. Основные сайты для получения экономической информации, •

их характеристика.Возможности использования интернет-ресурсов для проекти-•

рования уроков по разделу «Макроэкономика». Перечень заданий к зачетуПодобрать в Интернете статистические данные, характери-•

зующие динамику экономического роста в Российской Федерации за последние 5 лет. Сделать графики.

Подобрать в Интернете статистические данные, характеризую-• щие динамику инфляции и безработицы в российской экономике за последние 5 лет. Сделать графики.

Подобрать в Интернете информацию о банковской системе в • России. Сделать презентацию, используя программу Power Point.

Найти в Интернете статью по теме «Проблемы и перспективы • экономического роста в России». Адаптировать ее в соответствии с задачами, формой и содержанием урока.

Найти в Интернете проблемную статью по теме «Результаты • экономической деятельности в России за последние 5 лет». Адап-тировать ее в соответствии с задачами, формой и содержанием урока.

Используя предложенные ЦОР, подготовить презентацию на тему • «Дж.М. Кейнс — основоположник современной макроэкономики».


ЛекцияИзложение основных вопросов лекции «Использование интер-

нет-ресурсов и ЦОР в обучении экономике в старших классах сред-ней общеобразовательной школы» сопровождается использова-нием интернет-ресурсов и ЦОР, иллюстрирующих дидактические возможности средств ИКТ в обучении учащихся экономике и в пре-подавании экономики для учителя.

В содержание лекции помимо основного учебного материала должны быть включены:

информация о содержании заданий для самостоятельной ра-• боты студентов;

требования к их выполнению и указания о форме представле-• ния результатов работы;

образцы выполнения данных заданий (в том числе примеры • аналогичной работы студентов предыдущих лет обучения), так как после лекции выдаются 2 задания для самостоятельной работы на выбор студентов (задания и требования по их выполнению выложе-ны на сайте кафедры экономики <http//www.pgpu.ru/fak_econom.ru>

Практические занятияВ рамках модуля проводятся два практических занятия по те-

мам:информационные технологии в экономическом образовании; • методика использования интернет-ресурсов и ЦОР при изуче-•

нии экономики в средней общеобразовательной школе.На занятиях обсуждаются роль и место средств ИКТ в решении

задач в области экономического образования; они выстраиваются в соответствии с иерархией профессиональных задач по уровням (в аспекте таксономии учебных целей), проводятся в компьютерном классе с использованием индивидуальных, групповых, коллектив-ных форм работы, включают разработку студентами методических материалов для преподавания курса «Экономика» с использова-нием ЦОР, интернет-ресурсов, предполагают использование диф-ференцированного подхода при проведении практических занятий (разработка групповых презентаций по темам курса, выбор заданий разного уровня сложности).

При подготовке к практическому занятию студенты повторяют соответствующую тему курса «Теория и методика обучения эконо-мике». Далее повторяется лекционный материал модуля. Студенты знакомятся с методикой поиска информации в Интернете, используя работу С.В. Сусловой «Использование интернет-ресурсов в процес-се изучения экономики» (выложена на сайте кафедры экономики <http//www.pgpu.ru/fak_econom.ru>).

Каждый студент должен подготовиться к ответу в соответствии с планом практических занятий и принять участие в обсуждении его основных вопросов. Обсуждение части вопросов практических занятий строится на материале предварительного выполнения за-даний для самостоятельной работы (№ 1—2).

Задания предполагают групповую форму подготовки. Каждая группа студентов (3—4 человека) выполняет одно задание. Для

158 Глава 3. ИКТ в преподавании экономики 3.2. УМ «Использование компьютера... преподавание экономических дисциплин» 159

представления результатов работы студенты в обязательном по-рядке создают сопровождающую устный ответ цифровую презен-тацию. На практических занятиях необходимо обсудить содержание обоих заданий. Для этого следует заранее определить, какие сту-денты будут представлять каждый из проектов. Завершать работу над заданиями № 1—2 студенты будут уже самостоятельно.


3.2. Учебный модуль«Использование компьютера в деятельности

педагога профессионального обучения: преподавание экономических дисциплин»

ГОУ ВПО «Воронежский государ-ственный педагогический университет», кафедра экономики.

А.А. Котов, кандидат экономических наук, доцент;

Т.В. Бакалова, кандидат экономиче-ских наук, доцент

Общие положенияМодуль предназначен для специальности 050501.18 «Профес-

сиональное обучение (экономика и управление)». Учебный курс «Методика профессионального обучения».

Цели учебного модуляСовершенствование ИКТ-компетентности будущих специали-•

стов в сфере образования в силу повышения ее значимости в усло-виях информатизации современного общества.

Содействие становлению базовой компетентности педагога • профессионального обучения посредством выработки у студентов навыков использования в учебном процессе ЦОР.

Задачи учебного модуляАктуализация знаний об использовании инновационных ме-•

тодов обучения.Знакомство студентов с методикой работы с ЦОР.• Разработка приемов работы с ЦОР «Практикум по экономи-•

ке для 9—11 классов» (под ред. В.С. Автономова) и «Экономика и

право. 9—11 классы» (под ред. Е.А. Абросимовой, В.С. Автономова, А.В. Золотова).

Подготовка студентов к использованию ЦОР в процессе про-• хождения педагогической практики в средних общеобразователь-ных учреждениях.

Выработка умения конструировать урок, включающий сочета-• ние традиционных и инновационных методов обучения.


Качественное изменение ИКТ-компетентности будущих спе-• циалистов в сфере образования.

Выработанные навыки использования в учебном процессе • ЦОР, лежащие в основе базовой компетентности педагогов про-фессионального обучения.


В ходе изучения курса студент должен:знать:понятие и структуру ЦОР, основные требования к их примене-•

нию; инновационные методы компьютерного обучения;уметь: пользоваться ЦОР; комплексно использовать современные и •

традиционные методы обучения посредством включения ЦОР в урок; организовывать самостоятельную работу с использованием ЦОР;

иметь представление:об информатизации как тенденции развития современного •

общества; о методике работы с ЦОР; о специфике использования ЦОР в современной российской школе.

Инновационность комплекта УММПо целям обучения Инновационным в целях обучения является совершенствование не

только специальной профессиональной компетенции студента, но и его базовой компетенции в сфере новых информационных технологий.

По содержанию обучения Инновационным в содержании обучения следует считать рассмотре-

ние ЦОР как элемента методики преподавания экономики в школе. По методам обученияИнновационность в методах обучения заключается:в использовании метода включенного обучения со студентами, •

осваивающими модуль;


в формировании у студентов навыков использования метода про-• ектов и кейс-метода при работе со школьниками на уроках экономики.

По формам обучения Самостоятельная групповая работа в ходе реализации метода

проектов.По средствам обученияИнновационным является использование ЦОР как средства

обучения.

Рабочая программа1. Требования к обязательному объему учебных часовна изучение учебного модуля



Лекции 4 4 2Практические занятия, семинары — — —Лабораторные занятия 8 8 2Самостоятельная работа 12 12 2

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовкипо учебному модулю/курсу


№ п/п


1 Информационные технологии и их роль в образовании

2 — 1

2 Методика применения ЦОР в деятельности педагога профессионального обучения

2 — 1

Всего 4 — 2

2.2. Практические (лабораторные) занятия

№ п/п



1 Сущность и содержание ЦОР 1 2 — 2

2 Использование ЦОР при изучении нового материалана уроках экономики

2 4 — —

3 Междисциплинарный подходк применению ЦОР

2 2

Всего 8 — 4


№ п/п




1 Реферативные работы — —

Темы реферативных работ1. Последствия наступления постиндустриального общества

для системы образования.2. История развития технических средств обучения.3. Сущность и перспективы дистанционной формы обучения.4. Методы стимулирования внедрения информационных тех-

нологий.5. Проблемы использования компьютера в деятельности школы.6. Особенности информатизации вузов Воронежской области.7. Роль компьютера в управленческих процессах.8. Использование Интернета в преподавании экономических

дисциплин.9. Обзор электронных учебных пособий по экономике.10. Современные методы контроля знаний.11. Проект «Информатизация системы образования» и его роль.12. Показатели эффективности использования ЦОР.


Тема 1. Информационные технологии и их роль в образованииИнформатизация как тенденция развития образования. Инфор-

мационное общество. Понятие информации. Элементы информаци-онного процесса. Информационная техника. Причины информатиза-ции. Основные черты информации. Последствия информатизации. Новые информационные технологии и их роль в образовании. Сущ-ность и роль информационных технологий в образовании. Понятие информационных технологий. Виды информационных технологий. Свойства информационных технологий. Положительные и отри-цательные стороны компьютерного обучения. Компьютеризация в системе школьного образования. Понятие компьютерной грамот-ности. Информационная культура. Функции компьютера в сфере обучения. Условия внедрения информационных технологий в об-разовательную деятельность.

Тема 2. Методика применения ЦОР в деятельности педагога профессионального обучения.

Понятие и виды ЦОР по экономическим дисциплинам. Сущность ЦОР. Коллекция ЦОР. Элементы ЦОР. Создание ЦОР в России. Примеры ЦОР по экономике. Применение ЦОР в процессе препо-


давания экономики. Подготовительная работа к использованию ЦОР. Познавательная, конструктивная, организаторская, коммуни-кативная деятельность при использовании ЦОР. Применение ЦОР учащимися. Ошибки применения ЦОР. Формы контроля за исполь-зованием ЦОР. Комплексное использование ЦОР и традиционных средств обучения. Требования к комплексу используемых средств обучения. Взаимосвязанность средств обучения. Последователь-ное и параллельное сочетание элементов комплекса. Дополнение ЦОР иными материалами. Органическая взаимосвязь различных средств обучения.



1. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 256 с.

2. Осетрова Н.В. Книга и электронные средства в образовании. М.: Логос, 2003. 112 с.

3. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. вузов, аспирантов, преп. М.: Академ. проект, 2004. 425 с.

4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе инфор-мационно-коммуникационных средств. М.: НИИ шк. техноло-гий, 2005. 208 с.

5. Соосаар Н. Интерактивные методы преподавания. Ч.1: На-стольная книга преподавателя. СПб.: Златоуст, 2004. 188 с.


К теме № 11. Алашкевич М.Ю. Основные положения стратегии развития еди-

ной образовательной информационной среды (2006—2010) // Вопросы образования. 2005. № 3. С. 54—69.

2. Калашников И.А. Информатизация образования в России про-блемы и перспективы // Информация и образования. 2004. № 2.

3. Калина И.И. О мерах, направленных на внедрение современных об-разовательных технологий // Вопросы образования. 2005. № 3.

4. Кинелев В.Г. Образование для формирующегося информаци-онного общества // Информация и образование. 2004. № 5.

5. Котов А.А. Информатизация как тенденция развития образо-вания // Актуальные проблемы социально-экономического раз-вития России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Т.В. Бартеневой, А.А. Котова. Воронеж:

Воронежский государственный педагогический университет, 2006. С. 115—117.

6. Самохина А. Формирование информационной культуры в про-цессе экономической подготовки старшеклассников // Эконо-мика в школе. 2002. № 1.

7. Семенов А.Л. Качество информатизации школьного образова-ния // Вопросы образования. 2005. № 3.

8. Уваров А.Ю. Информатизация школы и проблема трансформа-ции учебных курсов // Информатика и образование. 2004. № 7.

9. Фрумин И.Д. Современные технологии в политике информати-зации образования // Вопросы образования. 2005. № 3.К теме № 2

1. Авдеева С.М. Российская школа на пути к информационному обществу: проект «Информатизация системы образования». // Вопросы образования. 2005. № 3.

2. Буфетова А. Контроль знаний на уроках экономики: уровни, этапы, содержание // Экономика в школе. 1999. № 4.

3. Гасликова И.Р. Показатели использования информационных технологий в образовании // Вопросы образования. 2005. № 3.

4. Ермолевич Е.В. Информационные технологии в управлении самостоятельной учебной деятельностью студентов // Инфор-мация и образование. 2005. № 2.

5. Заиченко Н. Методологические основы школьного экономиче-ского образования // Экономика в школе. 2001. № 3.

6. Киселева М.М. Использование компьютерных технологий в меж-предметных проектах // Информация и образование. 2005. № 8.

7. Панюкова С.В. Автоматизация управления учебным заведением: проблемы и решения // Информация и образование. 2005. № 12.

8. Погонышева Д.А. Подготовка будущих специалистов экономико-математическими средствами как психолого-педагогическая проблема // Информатика и образование. 2004. № 12.

9. Селеменов С. Информационные технологии в школе: проблемы и поиски решения // Информация и образование. 2005. № 5.

10. Третьякова Л.В. Педагогические аспекты подготовки студен-тов вузов к применению информационных и коммуникацион-ных технологий в будущей профессиональной деятельности // Информатика и образование. 2004. № 12.

11. Уваров А.Ю. На пути к общедоступной коллекции цифровых образо-вательных ресурсов // Информация и образование. 2005. № 7.

12. Удалов С.Р. О подготовке студентов к применению технических и аудиовизуальных средств обучения // Информация и образо-вание. 2005. № 1.



№ п/п

Наглядное пособиеВид наглядного пособия

(рисунок, схема, карта,видеофильм и т. д.)

Носитель информации(электронный,

бумажный и т. д.)

1 Практикум по экономике для 9—11 классов / под ред. В.С. Автономова



2 Экономика и право. 9—11 классы / под ред. Е.А. Абросимовой, В.С. Ав-тономова, А.В. Золотова



3 ИИСС «Мир и Россия». 10—11 классы

1 CD, Элективный курспо вопросам развития России на основе геогра-фии, экономики и истории


6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Основными формами контроля являются оценка выполненных

лабораторных работ, тестовые задания, экзамен.


При изучении модуля и в ходе выполнения лабораторных работ необходимо использовать следующие ЦОР:

Практикум по экономике для 9—11 классов / под ред. В.С. Ав-• тономова;

Экономика и право. 9—11 классы / под ред. Е.А. Абросимовой, • В.С. Автономова, А.В. Золотова.

Пример организации и проведения лабораторной работы № 3 с использованием инновационных методов в образовательном процессе

Тема: Междисциплинарный подход к применению ЦОР (про-должительность 2 часа).

Учебная и воспитательная цельУчебная цель — выработка умения использовать ЦОР при зак-

реплении знаний на уроках экономики в рамках междисциплинар-ного подхода.

Воспитательная цель заключается в развитии у студентов твор-ческих способностей.

Вопросы (задачи), подлежащие исследованию:— возможность использования существующих ЦОР при реали-

зации междисциплинарного подхода на уроках экономики;— методика использования ЦОР на этапе закрепления знаний

на уроке экономики.

Краткие теоретические или справочно-информационные ма-териалы

Все материалы, которые понадобятся студентам, находятся в учебном электронном пособии.

Рекомендации студентам по подготовке к лабораторной ра-боте с указанием литературы

При подготовке к занятию студенты должны самостоятельно изучить Гражданский кодекс Российской Федерации как основной документ, законодательно регулирующий предпринимательские отношения.

Описание экспериментальных установок (лабораторного оборудования)

В качестве лабораторного оборудования используется ком-пьютерная техника, оснащенная материалами ЦОР «Экономика и право. 9—11 классы» (под ред. Е.А. Абросимовой, В.С. Автономова, А.В. Золотова).

Краткое содержание работы, выполняемой студентами в хо-де занятия

В начале занятия студенты разбиваются на 2 группы, которые получают следующие задания:

— 1 группа: используя элемент ЦОР «галерея», раздел «ситуа-ции и примеры», разработайте фрагмент урока с использованием кейс-метода.

— 2 группа: используя элемент ЦОР «курсы», раздел «для чего и в каких формах создаются фирмы», разработайте фрагмент урока с использованием метода проектов.

По итогам выполнения задания студенты самостоятельно (вне аудиторных занятий) разрабатывают презентацию, в которой пока-зывают возможности применения кейс-метода и метода проектов на уроках экономики. На последующих занятиях происходит демон-страция группами выявленных возможностей и подводятся итоги.

Порядок проведения эксперимента, постановки опыта, сня-тия замеров и обработки данных эксперимента

Данная лабораторная работа не подразумевает проведение эксперимента.

Техника безопасностиПрименяются стандартные методы техники безопасности при

работе с компьютером.Исходные данные для работыСодержание ЦОР «Экономика и право. 9—11 классы» (под ред.

Е.А. Абросимовой, В.С. Автономова, А.В. Золотова), включающего информацию по следующим проблемам: «Потребительский выбор»,

166 Глава 3. ИКТ в преподавании экономики 3.3. УМ «Мультимедийные технологии в изучении дополнительного курса...» 167

«Правовой фундамент рыночной экономики», «Собственность», «Договор», «Сбережения и инвестиции», «Формы предприятий», «Открытие фирмы», «Монополии», «Внешние эффекты», «Налоги», «Государственный бюджет», «Центральный банк», «Рынок труда», «Внешняя торговля», «Переходный период», «Правоохранительные органы».

Методика анализа полученных результатовПолученные результаты анализируются в ходе презентации

выполненных разработок.Порядок оформления отчета по лабораторной работе и его

защитыФрагмент конспекта представляется в электронном виде и на

бумажном носителе, а также в форме презентации.Рекомендации для преподавателей по проведению занятияПри проведении занятия обязательным является использование

ЦОР «Экономика и право. 9—11 классы» (под ред. Е.А. Абросимо-вой, В.С. Автономова, А.В. Золотова).

При необходимости преподаватель дает консультации по со-держанию и приемам использования на уроках экономики таких инновационных методов, как кейс-метод и метод проектов.

Критерии оценки презентации к лабораторной работе № 3— соответствие материала, представленного в презентации,

продолжительности урока;— включение в содержание презентации материала из различ-

ных учебных дисциплин;— наличие проблемных вопросов и заданий.С использованием кейс-метода:— кейс, используемый в презентации, должен быть приближен

к действительности. Он должен быть оформлен таким образом, чтобы позволял установить связь с накопленным жизненным опы-том, а также с возможными жизненными ситуациями учащихся;

— кейс должен содержать проблемы и конфликты;— кейс должен быть обозримым и решаемым в условиях суще-

ствующих временных рамок и индивидуальных знаний, навыков и способностей участников;

— кейс должен допускать различные варианты решения.С использованием метода проектов:— проект, предлагаемый для выполнения в презентации, дол-

жен быть ориентирован на продукт и на действие; связан с ситуа-цией и обществом;

— наличие рекомендаций для учеников по выполнению проекта, включающие определение преследуемых проектом целей; наличие

списка возможных источников информации; составление списка преподавателей и экспертов, которые могут оказать поддержку при проектной работе; составление списка необходимых бланков и документов; определение критериев для выполнения проектной работы; определение возможностей презентации результатов в группе.


3.3. Учебный модуль «Мультимедийные технологии

в изучении дополнительного курса “Основы бизнеса”в средней общеобразовательной школе»

ГОУ ВПО «Пермский государствен-ный педагогический университет», кафед-ра экономики.

Л.В. Вальнева, кандидат экономиче-ских наук, доцент;

И.В. Маркевич, кандидат экономиче-ских наук, доцент;

С.М. Селезнева, ассистент

Общие положенияМодуль предназначен для специальности 050400 «Социально-

экономическое образование».Учебный курс «Теория и методика обучения экономике».В условиях информационного общества одним из важнейших

качеств, определяющих специалиста, становится информацион-ная культура — грамотность и компетентность. Ее формирование предусматривает выработку навыков и умений поиска, обработки и хранения информации. Это предполагает адекватное изме-нение целей и содержания образования. Возможность такого изменения обусловлена соответствующими подходами в под-готовке педагогических кадров. Педагог должен не только сам обладать информационной культурой, но и владеть навыками и умениями по ее формированию у школьников. Важную роль в этом играет развитие у педагогов базовых знаний, умений и на-выков использования информационных технологий в процессе


обучения. Наряду с ИКТ-грамотностью учителям необходим на-чальный опыт инновационной деятельности по творческому ис-пользованию ИКТ в организации учебного процесса, в том числе по курсу «Основы бизнеса».

Учебный модуль направлен на формирование информационно-коммуни кационной составляющей профессиональной компетент-ности будущих бакалавров социально-экономического образо-вания, позволяющей обеспечить качественно новый уровень преподавания экономических бизнес-дисциплин в общеобразо-вательной школе.

Цели учебного модуляСодействие становлению специальной профессиональной •

компетентности учителя в применении ИКТ, в том числе мульти-медийных технологий и интернет-технологий, необходимой для повышения качества и обеспечения современного уровня препо-давания дополнительного курса «Основы бизнеса» в средней обще-образовательной школе.

Формирование у будущих бакалавров по направлению • «Социально-экономическое образование» (профиль «Экономика») умения использовать ИКТ (в том числе мультимедийные техноло-гии) для повышения качества и обеспечения современного уровня преподавания экономических и бизнес-дисциплин в средней школе (с целью повышения степени усвоения информации учащимися, имеющими различные каналы ее восприятия).

Задачи учебного модуляПознакомить студентов с основными возможностями муль-•

тимедийных технологий (для получения красочной, динамичной аудиовизуальной информации с целью реализации принципов наглядности, индивидуализации обучения, связи обучения с жизнью, применение цифрового фотоаппарата, цифровой ви-деокамеры, DVD-дисков с фильмами по соответствующей теме, методических разработок студентов в виде компьютерной пре-зентации).

Ознакомить студентов с имеющимися ЦОР, которые могут • быть использованы при подготовке и проведении дополнитель-ного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе.

Обучить студентов методике использования ЦОР и интернет-• ресурсов для организации дополнительного курса «Основы бизне-са» в средней общеобразовательной школе.

Изучение методики формирования необходимых ИКТ-ком пе-• тенций учащихся (в том числе мультимедийных технологий) при изучении дополнительного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе.


В результате изучения модуля студент должен решать задачи, соответствующие ключевой, базовой и специальной профессио-нальным компетентностям в аспекте использования мультиме-дийных технологий, ЦОР, интернет-ресурсов при преподавании школьного курса «Основы бизнеса».


В результате изучения модуля студент должен: знать:основные понятия, формируемые в рамках модуля и в рам-•

ках учебных курсов «Теория и методика обучения экономике», «Основы бизнеса», а также возможности мультимедийных тех-нологий;

уметь:использовать ИКТ для поиска, обработки и анализа экономиче-•

ской и бизнес-информации, необходимой в процессе преподавания школьного курса «Основы бизнеса»;

владеть:методикой проектирования и проведения учебных занятий, а •

также методикой формирования у школьников необходимых ИКТ-компетенций в рамках курса «Основы бизнеса»;

иметь представление: о видах и содержании ЦОР, информационно-образовательной •

среды современного школьника.

Инновационность комплекта УММПо целям обучения Определение целей обучения в логике компетентностного •

подхода.Выстраивание иерархии профессиональных задач по уровням, •

опирающихся на концепцию таксономии учебных целей.Формирование профессиональной компетентности будущих •

бакалавров в разработке учебных занятий по основам бизнеса с использованием мультимедийных технологий.


По содержанию обученияФормирование у студентов системы знаний, умений и навыков •

по методике и технологии использования мультимедийных техно-логий в процессе преподавания дополнительного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе.

По методам обучения Применение на лекции новых методов обучения, связанных •

с использованием возможностей виртуальной информационной среды (мультимедийные технологии).

Использование на практических занятиях групповых методов • работы («мозговой штурм», метод проектов).

Использование дифференцированного подхода при проведе-• нии практических занятий (разработка групповых презентаций по темам курса, выбор заданий разного уровня сложности).

По формам обученияИспользование разнообразных форм учебной работы при про-•

ведении практических занятий (индивидуальные формы работы, групповые формы работы, коллективные формы работы, само-стоятельная работа).

Создание условий для широкого использования современных • ИКТ, прежде всего, мультимедийных технологий, поддерживающих самостоятельную работу студентов.

По средствам обучения Использование мультимедийных технологий (для получения •

красочной динамичной аудиовизуальной информации с целью ре-ализации принципов наглядности, индивидуализации обучения, связи обучения с жизнью, применение цифрового фотоаппарата, цифровой видеокамеры, DVD-дисков с фильмами по соответствую-щей теме, методических разработок студентов в виде компьютерной презентации).



в семестр* в неделю


2. Требования к обязательному уровню и объему подготовкипо учебному модулю2.1. Лекционные занятия

№ п/п


1 Использование мультимедийных техно-логий и ЦОР в преподавании экономи-ческих и бизнес-дисциплин в старших классах средней общеобразовательной школы (на примере факультативного курса «Основы бизнеса»)

2 — —



№ п/п



1 Анализ опыта представления результатов профессиональной деятельности (по экономическим дисциплинам) в форме электрон-ных мультимедийных презента-ций к учебным занятиям

1 2 — —

2 ЦОР в экономическоми бизнес-образовании

1 2 — —

3 Методика использования муль-тимедийных технологий и ЦОР при изучении дополнительного курса «Основы бизнеса»в средней общеобразователь-ной школе

1 2 — —



№ п/п




1 Реферативно сконструировать мультиме-дийную презентацию к учебным занятиям при изложении нового материала в рамках факультативного курса «Основы бизнеса» для 10—11 классов средней общеобразо-вательной школы по одной из тем (тема учебного занятия по выбору студента).• Развитие предпринимательствав России.• Инфраструктура бизнеса.• Малые предприятия ые работы

— 5



№ п/п




2 Сконструировать мультимедийную презентацию для организации са-мостоятельной работы учащихся 10—11 классов средней общеобразо-вательной школы с использованием ЦОР для проведения факультативных занятий по курсу «Основы бизнеса»Использование заданий на развитие учебных умений в курсе «Основы бизнеса» по выбранной теме для 10—11 классов (тема урока по выбору студента).Использование творческих учебных за-даний для учащихся средней общеоб-разовательной школы в курсе «Основы бизнеса» по выбранной теме для 10—11 класса (тема урока по выбору студента)

— 7

3 Сконструировать мультимедийную презентацию с целью организации самостоятельной работы учащихся 10—11 классов средней общеобразо-вательной школы с использованием ЦОР для проведения факульта-тивных занятий по курсу «Основы бизнеса».Использование практических учебных заданий для учащихся средних обще-образовательных школ в курсе «Осно-вы бизнеса» по выбранной теме для 10—11 классов (тема урока по выбору студента).Использование учебных заданийс нравственным содержанием для уча-щихся средних общеобразовательных школ в курсе «Основы бизнеса» по вы-бранной теме для 10—11 классов (тема урока по выбору студента)

— 9

П р и м е ч а н и е. Для самостоятельной работы студент после лекции получает три задания, конкретные темы которых он выби-рает сам. В перспективе по результатам самостоятельной работы могут быть подготовлены курсовая и выпускная квалификационные работы.

Методические рекомендации по организации групповой рабо-ты над заданием

Самостоятельная работа выдается на группу. Количество сту-• дентов в группе 3—4.

Студенты разбиваются на группы и выбирают из списка тему • для разработки:

— развитие предпринимательства в России;— инфраструктура бизнеса;— малые предприятия.Группа составляет план работы, определяя долю самостоятельной •

работы каждого в группе, и согласовывает план с преподавателем.Требования к оформлению творческого проекта:•

структура работы:— титульный лист (оформляется с соответствии с требованиями

к курсовой работе);— план (содержание):А) введение (актуальность темы, методика конструирования

данной презентации);Б) основная часть (текстовый вариант презентации с обязатель-

ным приложением электронного варианта);В) заключение (варианты модификации данной презентации);Г) библиографический список.Работа оформляется на белой нелинованной бумаге формата А4

(210 × 297 мм), объемом 20—25 страниц печатного текста. Текст на-бирается на компьютере и печатается на принтере на одной стороне листа. Параметры страницы: поле верхнее — 20 мм, поле нижнее — 20 мм, поле левое — 30 мм, поле правое — 10 мм. Выравнивание по тексту производится по ширине, шрифт Times New Roman. Нумерация сквозная арабскими цифрами. Титульный лист и содержание включа-ются в общую нумерацию, но номера на них не ставят.

Презентация демонстрируется в установленные кафедрой сроки (до экзамена).

Оценочные средства самостоятельной работы Самостоятельные работы оцениваются преподавателем, исходя

из следующих критериев успешности итоговых работ:1) соответствие содержания работы заявленной теме и оформ-

ление в соответствии с существующими требованиями;2) логика изложения, взаимосвязь структурных элементов работы;3) объем, характер и качество использованных источников;4) обоснованность выводов, их глубина, оригинальность;5) теоретическая и методическая достаточность, стиль и каче-

ство оформления компьютерной презентации.


Оценивая итоговое задание, преподаватель ставит отметку:«отлично» — работа соответствует всем критериям, студенты •

демонстрируют творческий подход, самостоятельно находят до-полнительный материал;

«хорошо» — работа не соответствует одному из критериев • (1, 2, 4);

«удовлетворительно» — работа не соответствует критериям • 1, 2, 4, 5;

«неудовлетворительно» — работа не соответствует ни одному • из критериев.

Примерные темы курсовых работ1. Методика конструирования мультимедийной презентации к

учебным занятиям при изложении нового материала в рамках фа-культативного курса «Основы бизнеса» для 10–11 классов средней общеобразовательной школы.

2. Методика конструирования и использования заданий на раз-витие учебных умений в курсе «Основы бизнеса» для 10—11 клас-сов средней общеобразовательной школы с использованием муль-тимедийных технологий.

3. Методика конструирования и использования учебных творче-ских заданий в курсе «Основы бизнеса» для 10—11 классов средней общеобразовательной школы с использованием мультимедийных технологий.

4. Методика конструирования и использования учебных прак-тических заданий в курсе «Основы бизнеса» для 10—11 классов средней общеобразовательной школы с использованием мульти-медийных технологий.

5. Методика конструирования и использования учебных зада-ний с нравственным содержанием в курсе «Основы бизнеса» для 10—11 классов средней общеобразовательной школы с использо-ванием мультимедийных технологий.

Примерные темы выпускных квалификационных работ1. Методика обучения учащихся 10—11 классов средней обще-

образовательной школы использованию мультимедийных техноло-гий для представления своих самостоятельных работ при изучении факультативного курса «Основы бизнеса».

2. Использование мультимедийных технологий в преподавании курса «Основы бизнеса» в старших классах средней общеобразо-вательной школы.

3. Использование мультимедийных технологий при разработке учебных заданий различного типа для преподавания курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе.

3. Требования к обязательному минимуму содержания программыСовременные технологии обучения экономике. Инструмен-

таль но-компьютерная среда (ИКС) для студентов педагогических вузов. Мультимедийные технологии в экономическом и бизнес-образовании. Виды мультимедийных технологий в педагогическом процессе. Методика использования интернет-ресурсов, ЦОР при изучении факультативного курса «Основы бизнеса» в средней об-щеобразовательной школе.

Познавательные возможности учащихся. Приемы активизации познавательной деятельности старшеклассников с использованием мультимедийных технологий, ЦОР, интернет-ресурсов. Специфика са-мостоятельной работы, ее влияние на формирование и развитие умений учащихся. Использование мультимедийных технологий, ЦОР, интернет-ресурсов при самостоятельном изучении курса «Основы бизнеса».


1. Абчук В.А. 250 занимательных задач по менеджменту и марке-тингу. М.: Вита-Пресс, 1996.

2. Абчук В.А. Основы предпринимательства. М.: Вита-Пресс, 1995.3. Балабанов В.С., Кириллов В.Н., Юлдашев Р.Г. Методика пре-

подавания экономических дисциплин. Основы лекторского ма-стерства. Пособ. для учителя. М.: Анкил, 2000.

4. Бахмутова Л.С. Конспекты уроков для учителя истории. Ч. 2. Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2004.

5. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учеб-ников и обучающих систем: Учеб. пособие. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.

6. Бизнесмены России: 40 историй успеха. М.: Око, 1994.7. Бусыгин А.В Предпринимательство: Учебник. 2-е изд., испр. М.:

Дело, 2000.8. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. Рига: Пе-

дагогический центр «Эксперимент», 1995.9. Власова Е.З., Ильина Т.Ю., Копыльцов А.В. Информационные

технологии в образовании: Учеб. пособие. СПб.: ЛГОУ, 2002.10. Грибов В.Д. Основы бизнеса: Учеб. пособие. М.: Финансы и ста-

тистика, 2005.11. Долинер Л.И., Пашкова Р.Р., Данилина И.И. Компьютерные тех-

нологии в образовании: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1993.12. Иванов С.И. Основы экономической теории. Кн.1.: Учебник для

10—11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Вита-Пресс, 1999.


13. Кайзер Ф.-Й., Камински Х. Методика преподавания экономи-ческих дисциплин. Основы концепции, направленной на акти-визацию процесса обучения, с примерами. СПб: НПО «Мир и семья», 2002.

14. Кастельс М. Галактика Интернет. У-Фактория, 2004.15. Кастельс М. Информационная эпоха: общество, экономика,

культура. М.: ГУ-ВШЭ, 2000.16. Коссов В.В. Бизнес-план: обоснование решений: Учеб. посо-

бие. М.: ГУ-ВШЭ, 2000.17. Крейнер С. Библиотека избранных трудов о бизнесе. Книги, со-

творившие менеджмент: Пер с англ. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2005.

18. Лапуста М.Г. Предпринимательство: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 2004.

19. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в си-стеме общего и педагогического образования. М., 1999.

20. Липсиц И.В. Преподавание курса «Введение в экономику и биз-нес». Пособие для преподавателя. М.: Вита-Пресс, 2000.

21. Любимов Л.Л., Раннева Н.А. Основы экономических знаний: Учебник для 10—11 классов школ с углубл. изучением эконо-мики. М.: Вита-Пресс, 1999.

22. Мицкевич А.А. Сборник заданий по экономике. Задачник по экономике для учащихся 9—11 классов М.: Вита-Пресс, 2001.

23. Настольная книга учителя экономики / Сост. Б.И. Мишин. По-собие для учителя. М.: ООО «Издательство АСТ»; ООО «Из-дательство Астрель», 2003. — 494 с.

24. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные тех-нологии: Учеб. пособие. М.: Наука; Изд. центр «Академия», 1999.

25. Основы бизнеса: Учебник / Под ред. Ю.Б. Рубина. 6-е изд., пе-рераб. и доп. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2004.

26. Основы экономики. Государственный университет Высшая школа экономики / Под ред. Б.И. Табачникаса, В.К. Дерманова, А.Я. Линькова. М.: Вита-Пресс, 2000.

27. Проект стандарта образовательной области «Экономика» для общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением предмета. г. Перми. Пермь, 2001.

28. Роберт И.В. Новые информационные технологии в образова-нии: Учеб. пособие. М.: Педагогика, 1995.

29. Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2000.

30. Савченко В. Феномен предпринимательства (эксперименталь-ный спецкурс) // Российский экономический журнал. 1995. № 9.

31. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: ин-струментальные системы педагогического назначения: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1997.

32. Суслова С.В. Использование интернет-ресурсов в процессе изучения экономики: Учеб.-метод. пособие. Пермь; 2004

33. Череданова Л.Н. Основы экономики и предпринимательства: Учебник для нач. проф. образования. М.: Изд. центр «Акаде-мия», 2002.

34. Черняк В.З. Введение в предпринимательство: Учебник для 10, 11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Вита-Пресс, 2002.

35. Ястребцева Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России // Педагогика. № 9. 2000.

4.2. Дополнительная литература

1. Авдеев С.В., Замедлина Е.А. Основы бизнеса. Пособие для сдачи экзамена. М.: Юрайт-Издат, 2005.

2. Азимов Л.Б. Преподавание курса «Введение в экономику»: По-собие для учителя. М.: «Вита-Пресс», 1998. 192 с.

3. Государственный образовательный стандарт высшего профес-сионального образования. Направление 540400 «Социально-экономическое образование». Степень (квалификация) «бака-лавр социально-экономического образования». М., 2000.

4. Грязнова А.Г., Думная Н.Н. Макроэкономика: теория и россий-ская практика: Учеб. пособие для студентов. М.: КноРус, 2005.

5. Левин А. Самоучитель работы на компьютере: Учеб.-метод. по-собие. М.: НОЛИДЖ, 1997. 480 с.

6. Майдачевский Д.Я. История бизнеса: первые шаги научной дисциплины в России (1920-е г.) // ЭКО. 2005. № 2.

7. Методические материалы по экономическим дисциплинам для представителей средних школ и вузов: Метод. пособие / Под ред. Л.С. Гребнева/ М.: ВИНИТИ, 2000.

8. Память. Методы запоминания / Сост. А.А. Никитин. Пермь, 1993.

9. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Учеб. пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учеб-ных заведений. Брянск: Издательство БГПУ, 1999.

10. Слуцкий Л.Э. Развитие малого предпринимательства в Рос-сийской экономике. М.: Финансы и статистика, 2000.

11. Сметанин И.С. История предпринимательства в России: Курс лекций. М.: Палеотип; Логос, 2004.


12. Современные образовательные технологии. М.: Народное об-разование, 1998.

13. Чошанов М.А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США // Педагогика. 2000. № 4.


1. Всероссийская интернет-академия <http://www.communiware.ru.internetacadetay/>

2. Государственный комитет Российской Федерации по статистике <http://www.gks.ru >

3. Журнал «Эксперт» <http://www.expert.ru >4. Министерство Российской Федерации по налогам и сборам

< http://www.nalog.ru >5. Педагогический энциклопедический словарь <http://www.ditionary.

fi o.ru>6. Портал Института «экономическая школа <http://economicus.ru>-7. Республиканский центр мультимедиа и телекоммуникаций

в образовании, где размещается информация по разработке и внедрению новых информационных технологий в дошколь-ное, общее и дополнительное образование <http://www.mto.ru>

8. Сайт библиотеки экономической и деловой литературы <http://ek-lit.agava.ru>

9. Сайт Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского.<http://www.gnpbu.ru>

10. Сайт Института новых технологий <http://www.int-edu.ru>11. Сайт кафедры экономики <http://www.pgpu.ru/fak_econom.ru.)>12. Сайт международной Ассоциации «Развивающее обучение» МАРО

(система Эльконина-Давыдова)<http://www.maro.newmail.ru>13. Сайт министерства образования и науки Российской Федера-

ции <http://www.ed.gov.ru> 14. Сайт Педагогической библиотеки http://www.pedlib.ru15. Сайт Российской академии Интернет <http://www.academia.ru> 16. Сайт газеты «Учительская газета». <http://www.ug.ru>17. Федеральный образовательный портал по экономике, социо-

логии и менеджменту <http://ecsocman.edu.ru18. <http://www.minfi n.ru>19. <http://www.cbr.ru>20. <http://www.Kommersant.ru>21. <http://www.urbaneeconomics.ru>22. <http://www.fpeenter.ru>23. <http://www.citystrategy.leontief.ru>24. <http://www.relsobninsk.com>

5. Перечень используемых ЦОР № п/п


1 В.С. Автономов, И.В. Липсиц. Введение в экономику. Учебник для 10—11 классов. Экономика. В двух книгах. Книга 1. Учебник для 9—10 классов. 10 (9) класс

ЗАО «1С Акционерное общество». № 27. 2006

2 В.С. Автономов, И.В. Липсиц. Введениев экономику. Учебник для 10—11 классов.Экономика. В двух книгах. Книга 2. Учебник для 10—11 классов. 11 (10) класс.

ЗАО «1С Акционерное общество». № 28. 2006

3 Обществознание. Практикум. 2 CD в 1 ООО «Марис», ЗАО «Но-вый Диск», YDP Interacting Publishing, 2004

4 Электронное издание «Экономика. 9—11 классы. Право». Министерство образования Российской Федерации, ГУ РЦ ЭМТО, 2 CD в 1

ЗАО «1С», ООО «Дро-фа», ООО Издательство «Вита-Пресс», ООО «Физикон», 2004

5 Экономика, 9—11 классы. Практикум. ГУ РЦ ЭМТО, 2 CD в 1

ЗАО «1С», ООО Изда-тельство «Вита-Пресс», ЗАО «Инфостудия Экон», ООО «Физикон», 2004)


6.1. Задания для промежуточного контроля

Тесты к практическому занятию № 11. Информация о содержании экономического и бизнес-

образования в сети Интернет может быть получена на сайте:а) <http://www.econom.gov.ru>;б) <http://www.maro.newmail.ru> ;в) <http://www.eсonomicus.ru>;г) <http:// www.edu.ru>2. Информация об антимонопольном регулировании экономики

может быть получена в сети Интернет на сайте:а) http://www.fas.gov.ru/;б) <http: //www.minstp.ru/csrs/ogl_r.htm>;в) <http: //www.nalog.ru/>;г) <http://www.expert.ru>Ключи к тестам (для проверяющего)1 — в; 2 — а.

Тесты к практическому занятию № 21. Из деятельности преподавателя при проведении учебных

занятий с использованием ЦОР исключается:а) планирование учебного занятия;


б) подведение итогов учебного занятия;в) разработка программных средств;г) подготовка программных средств.2. Интегрированным является следующий ЦОР:а) электронное издание «Экономика.9—11 классы Практикум»;б) электронное издание Автономов В.С., Липсиц И.В. «Введение

в экономику. 10—11 классы», «Экономика. 9—11 классы»;в) электронное издание «Экономика и право 9—11 классы».Ключи к тестам (для проверяющего)1 — в; 2 — в.

Тесты к практическому занятию № 31. Учебники: В.С. Автономова и И.В. Липсица поддерживаются

содержанием следующего ЦОРа) электронное издание «Экономика и право 9—11 классы»;б) электронное издание «Экономика. 9—11 классы Практи-

кум»;в) электронное издание «Введение в экономику. 10—11 классы»,

«Экономика. 9—11 классы»;г) электронное издание «Обществознание».2. Наибольшее количество учебных заданий содержит следую-

щий ЦОР:а) электронное издание «Экономика и право 9—11 классы»;б) электронное издание «Экономика. 9—11 классы. Практи-

кум»;в) электронные издания «Введение в экономику. 10—11 классы»,

«Экономика. 9—11 классы»;г) электронное издание «Обществознание».Ключи к тестам (для проверяющего)1 — в; 2 — б.

6.2. Тест для итогового контроляМетодические рекомендации по использованию и оцениванию

экзаменационного/зачетного тестаРазработаны два варианта представления теста:1) тест набран в редакторе Microsoft Word (два варианта пред-

ставлены ниже);2) тест набран в Конструкторе АСТ-test. Алгоритм тестирования

задан по типу случайного выбора, в качестве допустимых способов оценивания выбрана отметка, введены ограничения по времени (22 мин.), задан жесткий режим проверки, студентам на экране по-казывается остаточное время теста и количество предъявленных

тестовых заданий, результаты выполнения каждого тестового за-дания не отображаются.

Экзамен по курсу «Теория и методики обучения экономике» яв-ляется комплексным. Доля экзаменационной отметки за освоение модуля составляет 25%. Из них на долю практических заданий к экзамену (итоговой самостоятельной работы) приходится 15%, на долю экзаменационного (зачетного) теста — 10%.

За каждый правильный ответ в тесте начисляется 1 балл. Если дано 0—10 правильных ответов, ставится отметка «неудо-

влетворительно».Если дано 11—14 правильных ответов, ставится отметка «удо-

влетворительно».Если дано 15—18 правильных ответов, ставится отметка «хо-

рошо».Если дано 19—22 правильных ответа, ставится отметка «от-

лично».

1. Институтами вертикальной инфраструктуры бизнеса явля-ются:

а) транспортные компании;б) рекрутинговые агентства;в) органы государственной власти и управления;г) страховые компании.2. Объектами деятельности консалтинговых институтов инфра-

структуры бизнеса являются:а) охранные услуги;б) валюта;в) инвестиции;г) рекомендации.3. К мобильной инфраструктуре предпринимательского бизнеса

относятся:а) коммерческие банки;б) торговые дома;в) рекламные агентства;г) биржевая торговля ценными бумагами.4. Последовательность этапов развития российского предпри-

нимательства:а) развитие производственного предпринимательства;б) распространение складничеств (торговых товариществ);в) участие в предпринимательской деятельности всех слоев

общества, в том числе князей и бояр;г) наличие развитой системы коммерческого предпринимательства.


5. Ситуационный анализ «Кого считать предпринимателем» (Г.К. Гинс) в разделе «Хрестоматия» представлен в ЦОР:

а) Экономика. Практикум;б) Экономика и право;в) Обществознание; г) Экономика.6. Анимация, наглядно иллюстрирующая тему «Сделка и договор

в бизнесе», представлена в ЦОР:а) Обществознание;б) Экономика и право;в) Экономика. Практикум;г) Экономика.7. Ситуация для обсуждения «Сколько раз нужно открывать

фирму?» представлена в ЦОР:а) Обществознание;б) Экономика;в) Экономика. Практикум;г) Экономика и право.8. Интерактивная модель «Маркетинг» представлена в ЦОР:а) Экономика;б) Экономика. Право;в) Обществознание;г) Математика.9. Биографии предпринимателей прошлого и настоящего на-

ходятся в специальном разделе «Предприниматели» в ЦОР:а) Экономика;б) Экономика. Практикум;в) Обществознание;г) История.10. Деловая игра «Акционерная компания» представлена в ЦОР:а) Обществознание;б) Экономика;в) Экономика. Практикум;г) Экономика и право.11. Видеосюжеты с комментариями юриста и экономиста по теме

«Типы предприятий» представлены в ЦОР:а) Обществознание;б) Экономика;в) Экономика и право;г) Экономика. Практикум;12. «Линия времени» в разделе «Галерея» представлена в ЦОРа) Экономика;

б) Обществознание;в) Экономика. Практикум;г) Математика.13. Программа элективного курса «История предприниматель-

ства России» для 8 классов представлена в ЦОР:а) Экономика;б) Экономика. Практикум;в) Обществознание;г) Экономика. Право.14. ЦОР, содержащий дидактический материал, направленный на

формирование у учащихся умений составлять таблицы, называется:а) Экономика;б) Обществознание;в) Экономика. Практикум;г) Экономика и право.15. Дидактический принцип, который успешно реализует ЦОР

«Обществознание», — это: а) принцип наглядности;б) принцип научности;в) принцип связи с жизнью;г) принцип систематичности.16. ЦОР «Экономика. Право. 9—11 классы» относится к следующему:а) методам экономического обучения;б) принципам экономического обучения;в) средствам экономического обучения;г) содержанию экономического обучения.17. ЦОР «Экономика. Право» предназначен для следующих

классов:а) 8—9 классы;б) 8—11 классы;в) 9—11 классы;г) 10—11 классы.18. В ЦОР «Обществознание» используется следующий дидак-

тический принцип построения содержания:а) линейный;б) ступенчатый;в) концентрический;г) смешанный.19. Положительным моментом слайда из презентации «Малое

предпринимательство» является:а) соответствие содержания фона содержанию текста;б) соответствие объема информации величине слайда;


в) удачное сочетание цвета фона с цветом текста;г) удачное выравнивание текста.

20. Соотношение представителей бизнеса и отраслей:а. Роман Аркадьевич Абрамович;б. Алексей Александрович Бахрушин;в. Никита Антуфьев-Демидов;

1) кожевенное производство;2) сфера телекоммуникаций;3) нефтяная отрасль;4) металлургия.21. С целью повышения эффективности восприятия информа-

ции учащимися-кинестетиками при изучении темы «Менеджмент и маркетинг в системе бизнеса» учителю целесообразно:

а) при объяснении данной темы использовать метафору «Основная цель маркетинга заключается в том, чтобы товар сам себя продавал»;

б) использовать структурно-логическую схему «Покупательские мотивы» (ЦОР «Обществознание»);

в) говорить громко и четко, меняя интонацию;г) использовать слайд компьютерной презентации, в котором

содержатся основные понятия темы.22. Преподавателю целесообразно использовать ЦОР «Эконо-

мика. 9—11 классы. Практикум» с целью:а) изучения содержания экономических и бизнес-дисциплин;б) разработки программных продуктов;в) написания рефератов;г) разработки курсов экономических и бизнес-дисциплин.

Ключи к тестам (для проверяющего)1 — в, 2 — г, 3 — г, 4 — в б г а, 5 — в, 6 — б, 7 — г, 8 — б, 9 — б,

10 — г, 11 — в, 12 — в, 13 — б, 14 — б, 15 — а, 16 — в, 17 — в, 18 — в, 19 — б, 20: 1 — б, 3 — а, 4 — в, 21 — а. 22 — г.

6.3. Экзамен

Практические задания к экзамену1. Сконструировать мультимедийную презентацию для органи-

зации самостоятельной работы учащихся 10—11 классов средних общеобразовательных школ с использованием ЦОР при проведении факультативных занятий по курсу «Основы бизнеса» на тему «Ис-пользование заданий на развитие учебных умений для 10—11 клас-сов средних общеобразовательных школ в курсе “Основы бизнеса” по теме» (тема урока по выбору студента).

2. Сконструировать мультимедийную презентацию для органи-зации самостоятельной работы учащихся 10—11 классов средних общеобразовательных школ с использованием ЦОР при проведе-нии факультативных занятий по курсу “Основы бизнеса” на тему «Использование творческих учебных заданий для учащихся 10—11 классов средних общеобразовательных школ в курсе “Основы бизнеса” по теме» (тема урока по выбору студента).

3. Сконструировать мультимедийную презентацию с целью организации самостоятельной работы учащихся 10—11 классов средних общеобразовательных школ с использованием ЦОР для проведения факультативных занятий по курсу «Основы бизнеса» на тему «Использование практических учебных заданий для уча-щихся 10—11 классов средних общеобразовательных школ в курсе “Основы бизнеса” по теме» (тема урока по выбору студента).

4. Сконструировать мультимедийную презентацию для органи-зации самостоятельной работы учащихся 10—11 классов средних общеобразовательных школ с использованием ЦОР при проведении факультативных занятий по курсу «Основы бизнеса» на тему «Ис-пользование учебных заданий с нравственным содержанием для учащихся 10—11 классов средних общеобразовательных школ в курсе “Основы бизнеса” по теме» (тема урока по выбору студента).


ЛекцияИзложение основных вопросов лекции «Использование муль-

тимедийных технологий и ЦОР в преподавании экономических и бизнес-дисциплин в старших классах средней общеобразователь-ной школы (на примере факультативного курса “Основы бизнеса”

186 Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

сопровождается использованием ЦОР, иллюстрирующих дидакти-ческие возможности средств ИКТ в обучении учащихся экономиче-ским и бизнес-дисциплинам.

В содержание лекции помимо основного учебного материала должны быть включены информация о содержании заданий для самостоятельной работы студентов; требования к их выполнению и указания о форме представления результатов работы; образцы выполнения данных заданий (в том числе примеры аналогичной работы студентов предыдущих лет обучения), так как после лекции выдаются 3 задания для самостоятельной работы на выбор студен-тов (задания и требования по их выполнению выложены на сайте кафедры экономики <http//www.pgpu.ru/fak_econom.ru>).

Практические занятияВ рамках модуля проводятся три практических занятия по сле-

дующим темам.Анализ опыта представления результатов профессиональной •

деятельности (по экономическим дисциплинам) в форме электрон-ных мультимедийных презентаций к учебным занятиям.

ЦОР в экономическом и бизнес-образовании.• Методика использования мультимедийных технологий и ЦОР •

при изучении дополнительного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе.

На занятиях обсуждаются роль и место средств ИКТ в экономи-ческом и бизнес-образовании; занятия выстраиваются в соответ-ствии с иерархией профессиональных задач (в аспекте таксономии учебных целей); проводятся в компьютерном классе с использо-ванием индивидуальных, групповых, коллективных форм работы; включают разработку студентами методических материалов для преподавания курса «Основы бизнеса» с использованием муль-тимедийных технологий, ЦОР, интернет-ресурсов; предполагают использование дифференцированного подхода (разработка груп-повых презентаций по темам курса, выбор заданий разного уровня сложности). При подготовке к практическим занятиям студенты по-вторяют соответствующую тему курса «Теория и методики обуче-ния экономике». Далее повторяется лекционный материал модуля. Студенты работают с интернет-ресурсами и ЦОР.


ГЛАВА 4. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ

4.1. Учебный модуль«Использование цифровых образовательных ресурсов

в изучении экономической и социальной географии России и мира»

ГОУ ВПО «Воронежский государ-ственный педагогический университет», кафедра экономической географии.

Э.Г. Байкова, кандидат педагогиче-ских наук, доцент;

О.А. Крутских, кандидат географиче-ских наук, доцент

Общие положенияМодуль предназначен для специальности 050103 «География».

Учебный курс «Теория и методика обучения географии».

Цели учебного модуля В рамках ключевой компетентности сформировать представ-•

ление о современном уровне развития информационных компью-терных технологий, уметь рефлексировать (моделировать, ана-лизировать и оценивать) свою интеллектуальную деятельность, применять теоретические знания на практике.

На базовом уровне компетентности овладеть компьютерными • и другими методами сбора, хранения и обработки информации, применяемой в сфере профессиональной деятельности учителя географии.

На специальном уровне в области профессиональной компе-• тентности освоить современные технологии обучения географии, в том числе с использованием ЦОР и КОП. Уметь планировать учебно-познавательную деятельность и принимать нестандарт-ные решения.

188 Глава 4. ИКТ в преподавании географии 4.1. УМ «Использование ЦОР в изучении... географии России и мира» 189

Задачи учебного модуляСформировать систему знаний о современном уровне раз-•

вития информационных технологий и приемов их использования, необходимых для решения общепедагогических профессиональных задач и способствовать формированию коммуникативной компе-тентности в процессе работы в парах и группах.

На базовом уровне компетентности овладеть с помощью КОП • и ЦОР приемами сбора, хранения и обработки информации.

На специальном уровне компетентности уметь применять по-• лученные знания при решении профессиональных задач учителя — планировать и организовывать учебно-познавательную деятель-ность учащихся в школе.


Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности:уметь работать в коллективе: учитывать мнение других и при-•

нимать совместные решения;владеть современными инновационными технологиями и ва-•

риантами их применения в профессиональной деятельности.Задачи базового уровня профессиональной компетентности:владеть приемами работы с КОП, создавать авторские ЦОР в целях •

развития учебно-познавательной деятельности учащихся в школе.Задачи специального уровня профессиональной компетент-

ности:владеть компьютерной грамотностью, уметь применять получен-•

ные знания для решения профессиональных задач в организации и планировании учебно-познавательной деятельности учащихся.


В результате освоения модуля студент должен:знать: понятия «краеведение» и «краеведческий принцип»;• разнообразие офисных программ и методику работы с ними;• пути поиска информации в Интернете по экономической гео-•

графии России и стран мира;уметь:применять ИКТ-технологии в области сбора, хранения и об-•

работки информации;создавать авторские цифровые слайды, слайд-фильмы, ви-•

деоматериалы по своей местности для расширения ресурсной базы в целях реализации краеведческого принципа обучения;

использовать интернет-ресурсы в урочной и внеурочной дея-• тельности школьников по экономической географии России и ми-ра;

работать в парах и группах, принимать согласованные решения;• владеть:приемами работы с компьютером;• навыками пользователя офисных технологий;• приемами навигации и поиска необходимой информации в Ин-•

тернете.

Инновационность комплекта УММПо целям обученияНа основе УММ формируются технические профессиональные

компетенции на ключевом, базовом и специальном уровнях.По содержанию обученияПредметом обучения являются инновационные технологии, в

том числе ИКТ-технологии, использование возможностей компью-тера, интернет-ресурсов, ЦОР в обучении экономической географии России и мира.

По методам обученияИспользование разноуровневых, проблемных и творческих за-

даний в рамках различных технологий обучения.По формам обученияВ учебном модуле используются такие инновационные фор-

мы обучения, как групповая, парная, коллективная деятельность студентов и новые формы отчетности — презентации, создание Web-квестов, рекламных буклетов и др.

По средствам обученияСозданный учебный модуль строится на использовании новых

средств обучения — компьютера, интернет-ресурсов, ЦОР, мате-риалов мультимедиа учебном модуле изданий.









№ п/п

Тема лекцииОбъем в часах по формам обучения


1 Современные средства и системытранслирования и обмена информациейв информационных и коммуникационных технологиях обучения

2 — —



№ п/п


темы лекцииОбъем в часах по формам обучения


1 Содержание авторских ЦОР «Моя малая Родина» при изучении краеведческих тем в школьной географии

12 2 — —

2 Виды работ студентовс помощью интернет-ресурсовпри изучении географии России и мира

12 2 — —

3 Использование компьютерных программ (MS Offi ce) на уроках экономическойи социальной географии

12 2 — —

4 Приемы работы с цифровой картой на уроках географии

12 2 — —

Всего — 8 — —


№ п/п


Неделя, на которой

выдается задание

1 Методические приемы работы с MS Offi ce на урокахгеографии (тема урока по выбору студентов)

5—7

2 Методические приемы работы с MS Excel на уроках географии

5—7

3 Методические приемы работы с интернет-ресурсами на уроках географии

5—7

4 Использование программы Publisher при изучении экономических районов России и отдельных субъектов

5—7

5 Приемы изучения своего села (района) в рамках различных технологий

5—7


№ п/п


Неделя, на которой

выдается задание

6 Создание цифровых слайд-фильмов «Школа и окрест-ности»; «Район Воронежской области»; «Ландшафтно-экологическая тропа»

5—7

7 Составление аннотированного списка сайтов с географиче-ской информацией по одному из школьных курсов географии

5—7

3. Требования к обязательному минимуму содержания программыЗначение информационных технологий в современной жизни

общества. Виды программ MS Offi ce, целевое назначение и ва-рианты их использование. Классификации КОП по содержанию, функциям и дидактическим целям. Информационные и аудиови-зуальные технологии обучения. Особенности работы с ними на уроках географии. Краеведческий модуль по географии 6 класса. Применение сети Интернет в образовательных целях.



1. Байкова Э.Г. Практикум по теории методики обучения геогра-фии в школе. Воронеж, 2005.

2. Баранов А.С. Компьютерные технологии в школьной географии М.: Генжер, 2004.

3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2003.

4. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению. М.: Просвещение, 1985. 186 с.

5. Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в средней школе. М.: Просвещение, 1997.

6. Таможняя Е.А. Компьютерные технологии: возможности ис-пользования // География в школе. 2005. № 4.


1. Баранов А.С. Использование MS Excel для обработки стати-стических материалов // География в школе. 2005. № 7.

2. Нечитайлова Е.В. Об использовании Web-квестов в процессе обучения // Химия в школе. 2007. № 6.

3. Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении // География в школе. 2005. № 1.

4. Огородникова Н.В. Проектная деятельность старшеклассни-ков // География и экология в школе XXI в. 2006. № 3.



№ п/п


1 Дронов В.П, Мишняева Е.Ю, Савельева Л.Е., Котляр О.Г., Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля, 6 класс

ОАО «Просвещение»

2 Холина В.Н. «Общественная география совре-менного мира», 10 класс

ООО «Дрофа»

3 Максаковский В.П., Роготень Н.Н., Заяц Д.В., Таможняя Е.А., Горохов С.А Экономическаяи социальная география мира, 10 класс

ЗАО «1С»

4 Петрова Н.Н., Чистякова Т.А. География. Начальный курс, 6 класс

ЗАО «1С»

5 Душина И.В., Летягин А.А., Пятунин В.Б.География. Наш дом Земля. Материки.Океаны. Народы. Страны, 7 класс

ЗАО «1С»

6 Дронов В.П., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А., Роготень Н.Н. География России. Природаи население, 8 класс

ЗАО «1С»

7 Дронов В.П., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А.,Роготень Н.Н. География России. Хозяйствои регионы, 9 класс

ЗАО «1С»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Вопросы в конце занятий, тесты, вопросы к зачету и экзамену,

написание курсового проекта, выполнение выпускных квалификаци-онных работ, разработка творческих заданий: презентация районов, выбор темы Web-квестов и подборка сайтов к нему, создание автор-ских и других слайд-фильмов, разработка и выполнение заданий по работе с интерактивными картами и др.


Все практические занятия в рамках данного модуля проходят по ЦОР в учебной компьютерной лаборатории университета. Для проведения занятий необходимо подключение всех компьютеров к сети с выходом в Интернет.

Для выполнения первого занятия данного модуля, прежде всего, следует изучить программные требования к построению краевед-ческого модуля 6 класса и содержанию темы «География своей области» в 9 классе. При этом определяются различия в содержа-нии этих тем, и выявляется развитие краеведческих знаний от 6 к 9 классу. При создании слайд-фильмов «Моя малая Родина» для 6 и 9 классов используются материалы краеведческих полевых

практик, сканированные изображения из различных литературных источников и авторские цифровые фотографии своей местности. Полученные итоговые материалы можно апробировать в школах на педагогических практиках в краеведческих и других географи-ческих темах для формирования прочных и глубоких знаний на краеведческой основе.

Для выполнения второго занятия следует познакомиться с про-граммами MS Offi cе и раскрыть особенности содержания каждой из них. Определяются функциональные особенности программ и рас-крываются различия в их использовании (по целям, особенностям структурирования учебного материала и его оформлению). Напри-мер, программа MS Power Point позволяет раскрыть все содержание учебного материала в четкой последовательности, акцентируя вни-мание на его основных положениях. MS Publisher используется для характеристики уникальных черт изучаемого объекта и создания его образа (зрительного или словесного). В качестве самостоятельной работы студенты по выбранной теме разрабатывают Web-квест, для чего определяют основную проблему проекта и подбирают соответствующие материалы.

Для успешного проведения третьего занятия необходимо за-ранее подготовить определенный набор таблиц из традиционных учебников (электронные учебники содержат мало табличного ма-териала, в котором отражена динамика экономических и демогра-фических процессов). Кроме того, статистической информацией можно воспользоваться и из сети Интернет.

Для успешного проведения четвертого занятия необходимо обе-спечить работу в сети Интернет с программами Paint, CorelDRAW, «Панорама». На занятии используются различные приемы работы с цифровыми картами: «игра масштабами», «смена декораций», «выделение части из целого», «прогноз развития условной терри-тории», «прием наложения карт», «прием разработки (создания) коллажа».


Тема: Приемы работы с цифровой картой на уроках географии. Продолжительность 2 ч.

1. Учебная и воспитательная цельНа общепедагогическом уровне компетентности способство-

вать формированию картографической грамотности. На базовом уровне — развивать умения понимать, читать и структурировать


картографическую информацию. На специальном уровне профес-сиональной компетентности уметь организовывать деятельность обучаемых по работе с картами.

2. Краткие теоретические, справочно-информационные и другие материалы по теме занятия

На современном этапе развития картографии появляются новые виды карт — цифровые, в том числе интерактивные карты.

В школьной географии карта является объектом и средством обучения.

В традиционной методике обучения географии научить работать с картой — это научиться читать, понимать и знать карту.

Понимать карту — означает знать, какую информацию можно из нее извлечь. Обучению пониманию карты способствует ее пред-ставление. План представления карты:

название карты;• к каким видам карт (по охвату территории, масштабу, содер-•

жанию и назначению) относятся; способы изображения основного содержания карты;• какую информацию можно извлечь из карты;• пример задания для получения новой информации.•

Знать карту — по памяти представлять взаимное расположение картографических объектов. Существует много приемов запомина-ния номенклатуры и контроля за ее усвоением. Например:

запись номенклатуры на доске;• четкое проговаривание и показ по карте;• запись номенклатуры в тетрадь;• многократный показ номенклатуры всеми учащимися в картах •

атласа в постепенно ускоряющемся темпе;тихое проговаривание названий;• представление номенклатуры;• нанесение на контурную карту;• вызов ученика к доске и показ номенклатуры по настенной •

карте;картографический диктант (нанесение номенклатуры или цифр •

на контурную карту);заполнение кроссвордов, ребусов;• отгадывание номенклатуры по описанию;• узнавание объектов по контурам;• нахождение на карте объектов по их координатам.•

Читать карту — уметь использовать картографическую инфор-мацию для характеристики изображаемых на карте объектов, ком-

понентов и территорий, их сравнения, формирования их картогра-фических образов и т.д.

К учебным картам относятся и контурные карты. Их можно ис-пользовать в различных целях на уроках географии:

для лучшего запоминания номенклатуры и проверки ее усвое-• ния;

для выявления закономерностей и причинно-следственных • связей;

для моделирования различной географической информа-• ции;

в качестве основы для составления опорного конспекта.• Все перечисленные приемы работы с картой можно использо-

вать и при работе с цифровыми картами. Однако данный спектр приемов работы с картой не охватывает всех возможностей циф-ровых, в том числе интерактивных карт.

Например, алгоритм разработки проекта (прогноза) развития условной территории в программе Paint или CorelDRAW выглядит следующим образом:

вычертите условную территорию в виде квадрата; • нанесите необходимую транспортную сеть;• покажите внутри контура и за его пределами минерально-•

сырьевые ресурсы и населенные пункты;спрогнозируйте развитие возможных отраслей промышлен-•

ности и предположите места размещения предприятий;сделайте устный доклад о развитии хозяйства на данной тер-•

ритории. выявите, какие причинно-следственные связи были реализо-•

ваны в данном проекте. Или алгоритм работы с контурной цифровой картой:выберите контурную карту отдельного региона или мира;• щелкните мышью на клавишу «нанести информацию на •

карту»;в библиотеке условных знаков выберите необходимые знаки;• щелкните мышью сначала на значок, а затем на карту; • готовую карту распечатайте или сохраните на электронной •

странице вашего портфолио.Кроме того, имеются и другие приемы работы с цифровыми (ин-

терактивными) картами, с которыми познакомимся в ходе занятия или их разработаем. Следовательно, перед методикой преподава-ния географии стоит задача выявления специфических приемов работы с новыми видами карт.


3. Перечень (образцы) раздаточного материала, используе-мого на занятии

Структурная схема «Место карты в школьной географии», под-борка сайтов для поиска необходимой информации по работе с картами.

<http://atlas.edu.ru/>;<http://www.mirkart.ru/>;<http://rating.fi o.ru/current.php?subject_id=4&prog>;<http://atlasphoto.iwarp.com/index-r.html>;<http://atlas.edu.ru/goskomstat/>;<http://www.gks.ru/gis/>4. Перечень и краткое описание технических (программных)

средств, необходимых для проведения занятийНаименование Назначение Характеристики

КомпьютерМультимедийный проекторинтернет-ресурсыЭлектронные учебникиБиблиотека электронных наглядных пособий

Просмотр и оформление результатов, хранение файловДля демонстрации проектовДля поиска необходимой информацииДля работы с картами

Имеются в наличии на кафедре экономической географии или в образо-вательном центре

5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с ука-занием литературы

Знакомятся с лекцией «Использование карты на уроках геогра-фии», методической литературой по данному вопросу, основами картографии (виды карт и способы изображения географических объектов).

6. Рекомендации по использованию информационных техно-логий (при необходимости)

Необходимые первоначальные знания для работы с Интерне-том, электронным учебником, пишущим CD- и DVD-приводом.

7. Практические задачи, задания, упражненияМотивация. Технические возможности компьютера и новые

средства обучения (картографические ЦОР) изменяют процесс изучения географии в школе. Определите, в каких направлениях происходят эти изменения, и оцените эффективность использова-ния цифровых и интерактивных карт в процессе обучения.

З а д а н и е 1. Изучите содержание картографического материала в библиотеке наглядных пособий, электронных учеб-никах, мультимедийном приложении к учебнику «Общественная география мира» и интернет-ресурсах. Проведите систематиза-

цию данных карт по содержанию, охвату территорий, масштабу и назначению.

З а д а н и е 2. Мозговая атака. Выберите один из перечислен-ных ниже приемов работы с интерактивными и цифровыми картами: «игра масштабами», «смена декораций», «заполнение контура», «прогноз развития условной территории», «выбор части из целого». Определите содержание приема, как вы его понимаете. Найдите место и тему, в которой применение данного приема будет наиболее эффективным и выполните соответствующие каждому из приемов действия. Подготовьте представление полученных результатов и сделайте сообщение по следующему плану.

1. Объясните, как вы понимаете название данного приема.2. В каких темах его можно использовать.3. Продемонстрируйте алгоритм выполнения приема на кон-

кретном примере.4. Определите место и цели использования данного приема

для следующего:углубление знаний на уроках;• подготовка наглядного пособия;• выполнение творческой самостоятельной работы.•

5. Предложите новый (авторский) прием работы с цифровыми картами.

Оценивается выступление в баллах по степени выполнения пунктов плана. А для выполнения приема «прогноз развития тер-ритории» предлагаются следующие параметры оценки:

разработка условий для проекта;• правильность определения отраслевой и территориальной •

структуры промышленности условной территории;аккуратность выполнения проекта;• презентация проекта.•

З а д а н и е 3. Выберите одну из тем в общероссийском или краеведческом масштабе. Например: «Народные промыслы Во-ронежской области», «Национальные костюмы народов России», «Машиностроение Поволжья» и т.д. На основе цифровой карты и имеющихся иллюстраций по выбранным темам разработайте коллаж.

Рефлексия. Что нового вы узнали в ходе занятия? Какие отличия в работе с традиционной и электронной картами вы бы отмети-ли? В каких направлениях происходят изменения в использовании цифровых и интерактивных карт в процессе обучения? В чем вы видите эффективность использования электронной и интерактив-ной карт?

198 Глава 4. ИКТ в преподавании географии 4.2. УМ «Работа с электронными наглядными пособиями...» 199

8. Задания студентам для самостоятельной работыДоработайте коллаж с использованием цифровой карты и ил-•

люстраций.Результаты сохраните на электронной странице вашего порт-•

фолио.9. Контрольные тесты, задания по теме занятиявходящие тесты;• проверочные тесты.•

10. Рекомендации для преподавателей по проведению занятияДля успешного проведения занятия необходимо обеспечить

работу в Интернете и с программами Paint, CorelDRAW.Предложенные на занятии приемы работы с цифровыми карта-

ми обозначают следующее:«игра масштабами» может использоваться при определении •

географического положения стран, районов России. С помощью навигации происходит смена масштаба территории от мелкого к крупному (политическая карта мира — политическая карта Евро-пы — страна или автомобильная промышленность мира — региона) и т.д.;

«смена декораций» используется при работе с интерактивными • картами по темам «Религии мира», «Расы мира», «Оценка природ-ных ресурсов стран мира и районов России», «Освоение и засе-ление территории в разные исторические отрезки времени» и т.д.;

«выделение части из целого» используется для выведения на • экран из большого объема информации отдельного блока (элемен-та) знаний. Например, из карты «Великие географические открытия» маршрутов отдельного путешественника и т.д.;

алгоритм выполнения двух других приемов дается в теорети-• ческих рекомендациях к занятию;

алгоритм создания коллажа:• а) нанесение контура территории (сканирование, копирование,

поиск в Интернете или электронных пособиях);б) подбор иллюстраций из ЦОР;в) нанесение иллюстраций внутри контура в соответствующих

пунктах или размещение по окраинам контура с ориентацией на объекты.


4.2. Учебный модуль«Работа с электронными наглядными пособиями

в процессе преподавания географии(на примере курсов 6, 7, 8 классов)»

ГОУ ВПО «Воронежский государ-ственный педагогический университет», кафедра экономической географии.





Цели учебного модуля Способствовать формированию профессиональной ключевой •

компетентности учителя географии в области использования ЦОР как инновационного средства обучения в рамках информационных и коммуникационных технологий на основе овладения содержанием модуля «Работа с электронными наглядными пособиями в процессе преподавания географии (на примере курсов 6, 7, 8 классов)».

Задачи учебного модуля Формирование системы знаний об информационных и комму-•

никационных технологиях, необходимых для обучения студентов приемам использования ЦОР в учебном процессе на ключевом уровне профессиональной компетентности учителя географии.

Овладение умениями• работать с цифровыми образовательны-ми ресурсами как новыми средствами обучения в рамках базовой профессиональной компетентности учителя географии.

Организация самостоятельной познавательной деятельности • студентов при изучении видов ЦОР и приемов их использования на специальном уровне компетенции в процессе обучения географии.

Мотивация деятельности — побуждение студентов к использо-• ванию современных информационных коммуникативных технологий в целях развития их творческих способностей.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля Владеть информационно-коммуникационными технологиями •

для решения задач, соответствующих ключевой профессиональной компетентности учителя географии.


В рамках базовой профессиональной компетентности• вла-деть новыми информационными ресурсами по географии (ЦОР) и определять возможности их использования при работе с учениками в процессе обучения географии.

Применять инновационные средства обучения как источник • знаний.

Способствовать развитию познавательной активности на осно-• ве различных приемов использования ЦОР в рамках специальной профессиональной компетентности.


В результате изучения модуля студент должен:знать: виды классификаций ЦОР по географии;• методы и методические приемы использования ЦОР в рамках •

ИКТ-технологий на уроках географии;уметь:анализировать ЦОР, оценивать их возможности в обучении •

географии;использовать ЦОР, материалы интернет-ресурсов и мульти-•

медиа для создания слайд-фильмов, раскрывающих образы тер-риторий и других объектов изучения;

работать в программе Power Point для создания презентаций;• разрабатывать разноуровневые задания к отдельным видам •

ЦОР;конструировать поурочные планы по географии с использо-•

вание ЦОР;владеть:техникой установки и удаления приложений и электронных •

образовательных ресурсов;разнообразными источниками географической информации, •

аудиовизуальными средствами обучения, электронными нагляд-ными пособиями для формирования профессиональных навыков будущего учителя географии.

Инновационность комплекта УММПо целям обучения Формирование профессиональной компетентности студентов:

обучение использованию современных информационных и ком-муникативных технологий для развития их познавательной актив-ности.

По содержанию обученияИнформационные и коммуникационные технологии в активиза-

ции познавательной деятельности студентов.По методам обученияВключение новых средств (ЦОР) и технологий (разработка новых

занятий по теории и методике обучения географии соответствую-щей тематики).

По формам обученияБолее широкое использование групповой работы студентов,

диспутов и игровых технологий. По средствам обученияИспользование компьютера и ЦОР.





2. Требования к обязательному уровню и объему подготовкипо учебному модулю2.1. Лекционные занятия

№ п/п


1 Использование ЦОР для формирования географических знаний и развития по-знавательной активности учащихся

2 — —





1—2 Использование ЦОР при изучении темы «Человечество на земле»

— 2 — —

3—5 Использование ЦОР при изучении страны (на примере Бразилии)

— 2 — —




№ п/п



1 Использование ЦОР при изучении стран в 7 и 10 классах 5—72 ЦОР как самостоятельный источник знаний

при изучении населения в школьных курсах географии5—7

3 Вариативность приемов использования ЦОР на уроках географии

5—7

4 Организация групповой работы учащихся с ЦОР на уроках географии

5—7

5 Место, роль и приемы использования ЦОР на уроке 5—76 Использование ЦОР в рамках различных технологий 5—7

3. Требования к обязательному минимуму содержания программыЦОР как инновационное средство обучения в ИКТ-технологии.

Виды классификаций ЦОР. Приемы использования ЦОР в препо-давании географии. Способы самостоятельного получения ЦОР.



1. Байкова Э.Г., Хлебосолова О.А. Практикум по теории и методи-ке обучения географии в школе. Воронеж, 2005.

2. Баранов А.С., Суслов В.Г., Шейнис А.И. Компьютерные техно-логии в школьной географии. М.: Генжер, 2004.


4. Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в средней школе. М.: Просвещение, 1997.



1. Ажгибков Т.Н., Здерев В.В., Лебедева М.Л. Технология приме-нения аудиовизуальных средств обучения в высших учебных заведениях // Инновации в образовании. 2004. № 2.

2. Иванова М.Б. Котельникова Г.И. Подготовка учителя к исполь-зованию ИКТ в преподавании географии: [геоинформационно-коммуникативные технологии] // Информатика и образование. 2004. № 12.


4. Огородникова Н.В. Проектная деятельность старшеклассни-ков // География и экология в школе. XXI в. 2006. № 3.


№ п/п




2 Библиотека электронных наглядных пособий. География. 6—10 класс


3 Душина И.В., Летягин А.А., Пятунин В.Б. География. Наш дом Земля. Материки. Океаны. Народы. Страны. 7 класс

ЗАО «1С»

4 Петрова Н.Н., Чистякова Т.А. География.Начальный курс. 6 класс

ЗАО «1С»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Вопросы в конце занятий, тесты, вопросы к зачету и экзаме-

ну. Разработки уроков с использованием ЦОР, создание слайд-фильмов по характеристике стран и районов. Написание курсо-вых и выпускных квалификационных работ по теме исследования. Составление разноуровневых заданий и вопросов к отдельным ЦОР или их группам. Подбор ЦОР из различных источников к отдельным темам занятий или уроков. Выполнение творческих заданий.



Для активизации мыслительной и творческой деятельности сту-дентов на занятии следует организовывать работу в парах, группах, уделять внимание проектной и дискуссионной деятельности.

Для проведения первого занятия используются ЦОР из интернет-ресурсов, электронных учебников и библиотеки наглядных пособий. Следует обратить внимание на вариативность изучения данной темы как на занятиях в вузе, так и в школе. Можно следовать логике изложения темы в учебниках и идти от общей характеристики рас к характеристике расовых признаков у отдельных народов, а можно изучать внешние различия на примере отдельных народов и затем создавать обобщающий портрет рас.

В ходе занятия можно провести дискуссию о толерантности в отношениях с представителями других народов России и мира (ра-


совой, религиозной, национальной), а также к традициям и обычаям других народов.

Для проведения второго занятия необходимо стандартное про-граммное обеспечение MS Offi cе и ЦОР из различных источников. Работа на занятиях осуществляется в парах и группах.

Инновационность занятия состоит в создании зрительных об-разов представителей различных рас и народов, территорий и отдельных объектов с помощью цифровых ресурсов. На занятии задействованы информационно-коммуникативные и другие пед-технологии. Студенты выполняют различные творческие задания: составление рекламного проспекта, разработка туристического маршрута, принимают участие в работе круглого стола, создают слайд-фильмы по отдельным районам Бразилии и др.

Для составления презентаций слайд-фильмов по отдельным территориям Бразилии используется программа MS Power Point.


Тема: Использование ЦОР при изучении страны (на примере Бразилии). Продолжительность 2 ч.

1. Учебная и воспитательная цель На основе ЦОР по теме «Южная Америка» способствовать соз-

данию у учащихся на уроках географии образа Бразилии как страны с яркой и разнообразной природой. Овладеть умениями применять новые средства обучения (ЦОР) для развития творческого мыш-ления.

2. Краткие теоретические, справочно-информационные и т.п. материалы по теме занятия

Бразилия — одна из крупнейших стран мира как по величине территории, так и по числу населения. Бразилия расположена в восточной, наиболее широкой части Южноамериканского материка. Территория ее очень компактна по конфигурации.

Была колонией Португалии, в 1822 году получила независимость.На огромной территории Бразилии выделяются две основные

природные области: экваториальные лесные равнины Амазонии на севере и мозаика тропических ландшафтов Бразильского плоско-горья на остальной территории.

Амазония обозрима только из космоса. Сама Амазонка в Брази-лии носит название — мутная могучая река. Она течет в широкой, местами до 200 км, долине с множеством рукавов, проток, стариц и озер и имеет всего 65 м падения на 3000 км по прямой. Приливы

ощущаются в 1400 км от устья. В океане мутные воды видны на 300 км от берега.

Богатые лесные ресурсы на затопляемых и незатопляемых «твердых землях». Гигантские деревья, фикусы, пальмы, бесчислен-ные эпифиты и лианы представляют разнообразие растительного мира Амазонской низменности.

Амазонская низменность плавно переходит в Бразильское пло-скогорье, представляющее собой уникальную ландшафтную тер-риториальную единицу.

По запасам и разнообразию полезных ископаемых (железных руд, бериллия, ниобия, кварца и агата, урана, золота и т.д.) Бразиль-ское плоскогорье — один из уникальных регионов мира.

В природном отношении Бразильское плоскогорье различно. Засушливый северо-восток называют полигоном засух и районом бедствия. Центральная часть плоскогорья — кустарниковые и мел-кодревесные саванны — кампос серрадос. Влажный восток и суб-тропический юго-восток отличаются разнообразием растительного и животного мира.

Этнорасовая структура современного населения Бразилии край-не пестра. Она включает индейцев, негров, белых и значительное число лиц смешанного происхождения. Около 90% населения го-ворят на португальском языке.

3. Перечень (образцы) раздаточного материала, используе-мого на занятии

Оборудование: система ЦОР по теме «Южная Америка», спра-вочные материалы.

4. Перечень и краткое описание технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий

Библиотека наглядных пособий по географии 6—10 классов.5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с ука-

занием литературыПредварительно студенты изучают соответствующие лекции по гео-

графическим курсам и курсу «Теория и методика обучения географии», а также дополнительную литературу по теме «Южная Америка».

6. Практические задачи, задания, упражненияМотивация. Какое место, с вашей точки зрения, занимают зри-

тельные образы стран, территорий, процессов в формировании географической культуры человека.

З а д а н и е 1. Произвести отбор ЦОР (библиотека наглядных пособий по географии 6—10 классы, электронные учебники, сеть Интернет) по разделу «Южная Америка» для изучения темы «Бра-зилия» (7 класс).


З а д а н и е 2. По политической карте выделить особенности географического положения Бразилии.

З а д а н и е 3. По рельефной физической карте Бразилии выя-вить преобладающие формы рельефа страны (Бразильское нагорье, Амазонская низменность). Сформулируйте задания для работы уча-щихся по изучению основных зональных природно-территориальных комплексов Бразилии и выберите организационную форму их изуче-ния. Например, для изучения природы Бразилии организовываются две группы учащихся и выбираются члены жюри.

7. Групповая работа студентов (школьников)Члены первой группы с помощью видовых средств наглядности •

(ЦОР) по теме «Южная Америка» составляют видеоряд и на основе физической карты и видеоряда дают описание характерных черт природы Бразильского нагорья.

Члены второй группы, используя видеофрагменты и ЦОР, со-• ставляют описание природы Амазонии.

Обе группы делают представление (презентацию) видеоряда и дают устную характеристику своих объектов изучения. Жюри оце-нивает их в баллах по следующим параметрам: правильность по-добранных иллюстраций, выход из положения при их недостатке, логичность выстроенного видеоряда и качество образной характе-ристики Бразильского нагорья и Амазонской низменности.

З а д а н и е 4. Индивидуальная работа. На основе представ-ленных ЦОР по населению из разделов «История открытия и засе-ления», «Население Южной Америки» и «Страны Южной Америки» выявить особенности формирования населения Бразилии и его современный состав. План ответа:

коренные жители, их современное размещение и сохранив-• шиеся традиции;

сформировавшиеся новые народности и история их заселения;• современный образ жизни и культурные традиции бразильцев;• объясните отсутствие на территории Бразилии национальных •

конфликтов.З а д а н и е 5. Групповая работа. По итогам ранее выполненного

задания, отобранных и новых ЦОР (города Бразилии) разработать в программе Power Point:

рекламный проспект «Посетите Бразилию!»;• туристический маршрут по Бразилии.•

З а д а н и е 6. Круглый стол на тему «Где человеку лучше жить?» в рамках рассматриваемых территорий (выявить положительные и отрицательные стороны территорий для проживания человека и его хозяйственной деятельности).

По итогам диспута делается вывод о разнообразии образа жизни населения, приспособленности человека к окружающей среде.

З а д а н и е 7К представленным слайд-фильмам подобрать текстовой ма-•

териал.Сформулировать проблемные задания и вопросы для учащих-•

ся к отдельным ЦОР в рамках слайд-фильмов. Рефлексия. В какой степени, созданные вами слайд-фильмы,

презентации рекламного проспекта и туристического маршрута помогли в создании зрительного образа данной территории? Как вы оцениваете свое участие в групповой работе? Как навыки ра-боты с компьютером помогают вам в выполнении заданий в ходе занятий?

8. Задания студентам для самостоятельной работыВыполнить творческие задания: «Письмо с места», «Я — Ама-

зония», «Я — Бразильское нагорье» или другие темы по выбору.9. Контрольные вопросы и задания по теме занятия1. В чем инновационность проведенного занятия со студентами?

(Использование ЦОР для создания зрительных образов территорий, для составления описаний на их основе, выполнение творческих заданий с помощью ЦОР.)

2. Перечислите средства обучения, которые применялись в ходе занятия.

3. Какие технологии обучения нашли свое воплощение в ходе занятия?

4. Сделайте предложения о возможном применении других ин-новационных технологий обучения.

10. Рекомендации для преподавателей по проведению занятия (с обязательным указанием на инновационность целей, содержа-ния, методов, форм и средств обучения)

Инновационность целей состоит в создании зрительных образов представителей различных рас и народов, территорий и отдельных объектов. Использованы инновационные средства и технологии обучения (ЦОР, компьютерные технологии и различные формы ор-ганизации работы студентов).

Все занятия в рамках модуля проводятся в учебной компьютер-ной лаборатории с использованием ЦОР. Для проведения занятий необходимо стандартное программное обеспечение MS Offi ce и ЦОР. Работа на занятиях осуществляется в парах и группах.

Алгоритм создания презентации учебного материала в про-грамме MS Power Point:

деление учебного материала на смысловые блоки;•

208 Глава 4. ИКТ в преподавании географии 4.3. УМ «Использование электронных учебников на уроках географии» 209

расположение смысловых блоков в логической последова-• тельности;

составление тезисов по каждому смысловому блоку;• определение названия смысловых блоков;• подбор иллюстраций к отдельным блокам;• определение цветового фона презентации.•


4.3. Учебный модуль«Использование электронных учебников

на уроках географии»ГОУ ВПО «Воронежский государ-

ственный педагогический университет», кафедра экономической географии.





Цели учебного модуляСпособствовать становлению ключевой профессиональной •

компетентности учителя географии в области использования элек-тронных учебников географии как инновационного средства обуче-ния и интегрирования их в образовательную среду.

Задачи учебного модуляФормирование у студентов системы знаний о структуре и содержа-•

нии электронных учебников географии и приемах их использования в рамках различных педтехнологий для решения профессиональных задач на базовом и специальном уровне профессиональной компетенции.

Овладение умениями работать с текстовым и дидактическим • блоками электронных учебников на специальном уровне профес-сиональной компетентности.

Организация парной и групповой деятельности студентов на • занятиях в целях формирования ключевой коммуникативной ком-петентности.

Планировать и разрабатывать уроки географии с использова-• нием электронных учебников в процессе профессиональной дея-тельности на специальном уровне компетентности.


Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности: осуществлять деятельность в парах и группах, находить ком-•

промиссы при решении поставленных задач;понимать, перестраивать и усваивать текстовую информацию;• моделировать, анализировать, оценивать свою интеллекту-•

альную деятельность.Задачи базового уровня профессиональной компетентности:владеть компьютерными и другими методами сбора, хранения •

и обработки информации, применяемой в сфере профессиональной деятельности;

владеть современными технологиями обучения географии, в • том числе с использованием электронных учебников.

Задачи специального уровня профессиональной компетентности:владеть навыками самостоятельной работы с информацион-•

ными компьютерными ресурсами;планировать и организовывать деятельность учащихся на уроке;• пополнять личную профессиональную копилку — портфолио •

студента.


В результате освоения модуля студент должен:знать: структуру и содержание электронных учебников географии;• способы и приемы работы с текстом и дидактическим аппара-•

том электронных учебников;современные педтехнологии обучения географии: проектную, •

игровую, разноуровневую, технологию ЛОК;возможности использования выхода в сеть Интернет в элек-•

тронных учебниках;уметь: пользоваться компьютером для решения учебных задач;• составлять ресурсную и технологическую карты уроков гео-•

графии в школе;


использовать структурные элементы электронных учебников, • их функциональные возможности в будущей профессиональной деятельности учителя географии;

работать в парах и группах для решения учебных проблем;• планировать деятельность учащихся на уроках географии;• пополнять методическую копилку в виде портфолио;•

владеть:приемами работы с компьютером;• навыками пользователя офисных технологий;• приемами навигации и поиска необходимой информации в •

Интернете.

Инновационность комплекта УММПо целям обученияУчебный модуль обладает инновационными характеристиками

в части формулирования целей и задач, разработанных в логике компетентностного подхода.

По содержанию обученияВ модуле рассматриваются возможности использования инно-

вационных средств обучения — электронных учебников.По методам обученияИспользуются инновационные методы обучения (проектная деятель-

ность, «мозговой штурм», ИКТ-технологии, разноуровневые задания), проблемный подход, мотивация деятельности студентов, рефлексия.

По формам обученияИспользуются инновационные формы обучения: лекции с ис-

пользованием ЦОР, практические занятия с использованием ИКТ-технологий.

По средствам обученияИспользуются инновационные средства обучения, основанные

на применение ЦОР и компьютера.






2. Требования к обязательному уровню и объему подготовкипо учебному модулю/курсу


№ п/п


1 Место и роль электронного учебникана уроках географии

2 — —





1 Структура и содержание электронных учебниковгеографии 6—10 классов

7 2 — —

2 Составление ресурсных карт уроков географии в школе

7 2 — —

3 Работа с контрольным бло-ком электронного учебника

7 2 — —

4 Конкурс уроков с использо-ванием структурных элемен-тов электронных учебников

7 2 — —

Всего — 8 — —


№ п/п



1 Использование электронных учебников в организации учебно-познавательной деятельности на уроках географии

5—7

2 Приемы работы с иллюстративным аппаратомэлектронного учебника

5—7

3 Организация и планирование урока с использованием одного из структурных блоков электронных учебников (по выбору)

5—7

4 Реализация функциональных возможностей электронного учебника при изучении отдельных тем или разделов школь-ной географии

5—7

5 Содержание, место и цели использования ресурсной карты урока

5—7

6 Разработка технологических карт по одной из тем школьной географии

5—7

3. Требования к обязательному минимуму содержания программыЗначение учебника в преподавании географии. Функции учебни-

ка. Мультимедийные издания, в том числе электронные учебники. Структура электронного учебника: информационный, иллюстра-


тивный, контрольный и навигационный блоки. Система работы со структурными блоками и элементами электронного учебника. Ис-пользование электронных учебников на уроках географии, во вне-классной работе и дистанционном обучении.


1. Байкова Э.Г., Хлебосолова О.А. Практикум по теории и методи-ки обучения географии в школе. Воронеж, 2005.

2. Баранов А.С., Суслов В.Г., Шейнис А.И. Компьютерные техноло-гии в школьной географии. М.: Генжер, 2004.

3. Душина И.В., Таможняя Е.А., Пятунин В.Б. Методика и техно-логии обучения географии в школе. М.: Астрель, 2002. 205 с.





2. Огородникова Н.В. Проектная деятельность старшеклассни-ков // География и экология в школе XXI в. 2006. № 3.

5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР № п/п




2 Холина В.Н. Общественная география совре-менного мира, 10 класс


3 Максаковский В.П., Роготень Н.Н., Заяц Д.В., Таможняя Е.А., Горохов С.А Экономическаяи социальная география мира, 10 класс

ЗАО «1С»

4 Петрова Н.Н., Чистякова Т.А. География. Начальный курс, 6 класс

ЗАО «1С»

5 Душина И.В., Летягин А.А., Пятунин В.Б. География. Наш дом Земля. Материки. Океаны. Народы. Страны, 7 класс

ЗАО «1С»

6 Дронов В.П., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А., Роготень Н.Н. География России. Природа и население, 8 класс

ЗАО «1С»

7 Дронов В.П., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А., Роготень Н.Н. География России. Хозяйство и регионы, 9 класс

ЗАО «1С»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Вопросы в конце занятий, тесты, вопросы к зачету и экзамену,

курсовые работы. Творческие задания по составлению ресурсной и технологической карт уроков. Выполнение заданий раздела «Прак-тика» и их усложнение. Разработка планов-конспектов уроков с использованием различных технологий и их представление в ходе конкурса. Авторские разработки приемов использования ЦОР на уроках географии.



Для активизации мыслительной и творческой деятельности студентов на занятии следует организовывать работу в парах, группах, уделять внимание проектной и дискуссионной деятель-ности.

Для проведения первого занятия организовать работу сразу с несколькими электронными учебниками по географии (работа с CD- и DVD-проигрывателями). Использовать мультимедиа-проектор для презентаций и проецирования учебных материалов: структурных схем разных видов учебников, планов характеристики учебников (традиционного и электронного) и плана их сравнительного ана-лиза. Подвести итоги и сделать выводы о различии структурных единиц традиционного и электронного учебников, дополнительных возможностях электронных учебников и целесообразности их ис-пользования на уроках.

Для успешного проведения второго занятия необходимо ор-ганизовать работу с одним из электронных учебников географии. Научить студентов выделять смысловые блоки текста одного из параграфов, использовать различные приемы его преобразования и работы с ним. Систематизировать полученные из разных мульти-медийных источников образовательные ресурсы (рисунки, схемы, таблицы, фотографии, видеофильмы и т.д.); результаты преобразо-вания текста в ресурсную карту по отдельным смысловым блокам и уроку в целом. Дать рекомендации по составлению плана-конспекта урока на основе полученной ресурсной карты.

При проведении третьего занятия студентам необходимо от-ветить на вопрос: обеспечивает ли контрольный блок мульти-медиа учебника усвоение и контроль планируемых результатов


обучения по курсам школьной географии 9—10 классов? С этой целью они соотносят тематику и содержание раздела «Практика» в одном из учебников и планируемые результаты в программе данного курса, а также делают вывод о месте и роли практики в усвоении программного учебного материала, о полноте про-верки учебного материала с помощью тестов, их достаточности и сложности. По итогам второго и третьего занятий студенты в ходе самостоятельной работы разрабатывают технологическую карту урока.

Для более плодотворного проведения четвертого занятия сту-дентам можно заранее сообщить тему и условия его проведения. Возможны варианты: предварительная разработка уроков группами в виде домашнего задания; индивидуальная разработка уроков и доработка их на занятии в группах. Используются различные формы представления урока (презентация или проведение урока в форме ролевой игры с включением в работу всех студентов в качестве учащихся, представителя администрации и т.д.). В ходе мозгового штурма студенты систематизируют приемы использования ЦОР на уроках географии (на основе работы с первым и вторым моду-лями).

Пример организации и проведения лекции с использованием инновационных методов в образовательном процессе

Тема: Место и роль электронного учебника на уроках геогра-фии

Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:учебные электронные мультимедиа-издания как средства обу-•

чения нового поколения;структурные элементы и структурные блоки (компоненты) тра-•

диционных и электронных учебников географии и выполняемые ими функции;

основные виды использования электронных учебников на уро-• ках и во внеклассной деятельности по географии.

Традиционный школьный учебник в классификации С.Г. Ша-поваленко относится к вербально-информационным средствам обучения и по своей значимости в учебно-методическом комплексе занимает ведущее место вслед за школьной программой по гео-графии и выполняет следующие функции (по Д.Д. Зуеву):

систематизирующую; • интегрирующую; • трансформационную;• координирующую;• информационную; •

самообразовательную;• развивающую;• воспитывающую;• закрепляющую;• самоконтролирующую.•

Появление компьютера и новых информационно-коммуни ка-цион ных технологий преобразовали все стороны жизни: экономику, культуру, образование и т.д. В настоящее время в образователь-ном пространстве имеется разнообразный набор интерактивных средств обучения географии, которые содержат, помимо гипертек-ста, высококачественную графику, слайды, видеоролики и звуковое сопровождение. Такие средства обучения сейчас принято называть учебными электронными мультимедиа-изданиями. Создание спе-циальных мультимедийных программ на базе стабильных учебни-ков неизмеримо расширяет возможности обучения географии. В настоящее время по всем школьным курсам географии созданы электронные мультимедиа-учебники.

В какой степени выделенные Д.Д. Зуевым функции традицион-ного учебника изменяются в процессе использования электрон-ных мультимедиа изданий?

Функциональные особенности любого учебного пособия опре-деляются его структурой. Так, традиционные школьные учебники географии имеют следующую структуру (рис. 1).

Учебник

Текстовые компоненты(учебный текст) Внетекстовые компоненты

Основной Объяс-нение и изложение основ науки (понятия, законы, теория и т.п.)

Поясни-тельныйОписания геогра-фических фактов, процессов, явлений, словарь терминов и т.п.

Дополни-тельный

Аппарат организа-ции усвое-ния знаний и умений Система вопросов и заданий

Иллюстра-тивный аппаратКарты, схе-мы, рисун-ки, фото-графии, таблицы приложений и т.п.

Аппарат ориенти-ровкиОглав-ление, сигналы, символы, указатели, рубрикации, шрифты

Рис. 1. Структурные компоненты содержания учебников географии (по И.В. Душиной)


Где в данной схеме речь идет о структурных компонентах, а где о структурных элементах?

Рассмотрим в связи с этим особенности построения электрон-ных мультимедиа-учебников. Средства мультимедиа позволяют представить учебный материал в самых разнообразных формах, что делает подачу учебной информации более интересной и за-поминающейся (с помощью мультимедиа-проектора на экран вы-носятся отдельные структурные элементы одного из электронных учебников по географии).

Выделите в данном электронном учебнике отдельные струк-турные элементы

Как показывает опыт, применение мультимедийных средств в обучении способствует повышению эффективности учебного про-цесса, оптимизации деятельности учащихся:

текст мультимедиа-учебника вместе со словом диктора вы-• полняет информационную функцию, включая разные аспекты вос-приятия информации учащимися;

видеоролики и фотоматериалы способствуют усилению на-• глядности в обучении;

практикум с игровыми моментами активизирует познаватель-• ную деятельность учащихся, пробуждает интерес к географии и в определенной степени контролирует усвоение знаний и умений;

активные элементы на экране развивают логическое мышле-• ние;

мультимедиа-курсы построены не по принципу поурочного изу-• чения, а дают представление о теме в целом, расставляя акценты на основных элементах ее содержания;

окна расширяют и дополняют текстовую информацию учеб-• ника;

тесты позволяют учащемуся определиться в уровне усвоения • своих знаний и умений или осуществить контроль своих знаний и т.д.

Как видим, представленные структурные элементы по своему назначению можно объединить, систематизировать в структурные блоки электронных мультимедиа-учебников.

Например, все структурные элементы, несущие информацию, можно объединить в информационный блок: текст, слово диктора, окна, словарь терминов, Интернет, меню, содержание. Практикум, тесты, результирующие таблицы в отдельных учебниках объединя-ются в блок контроля. Иллюстративный блок включает видеомате-риалы, интерактивные карты и цифровые слайды.

Представим сказанное в виде схемы (рис. 2).

Рис. 2. Структурные блоки содержания электронных учебников географии

Однако в данной схеме представлены не все структурные блоки и элементы электронного учебника. Особое место в нем занимает навигационный блок, который включает следующие структурные элементы: меню, подменю, контекстное меню, всплывающие подсказки, поиск, справка, гиперссылки и др. Та-ким образом, структура электронного учебника будет состоять из 4-х блоков (рис. 3).

Рис. 3. Структурные блоки содержания электронных учебников географии

Информационный блок

(текст, слово диктора, окга, словарь тер-минов, содержание, выход в Интернет)

Контрольный блок(тесты, практика, результирующие

таблицы)

Иллюстративный блок

(видеоматериалы, интерактивные карты, цифровые фотографии)

Структурные блоки и элементы электронных учебников географии

Навигационный блок(меню, подменю, контекстное меню, всплывающие под-сказки, поиск, справ-ка, гиперссылка)

Информационный блок

(текст, слово диктора, окна, словарь тер-минов, содержание, выход в Интернет)

Контрольный блок(тесты, практика, результирующие

таблицы)

Иллюстративный блок

(видеоматериалы, интерактивные карты, цифровые фотографии)

Структурные блоки и элементыэлектронных учебников географии


Электронный учебник — это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно–справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплек-сно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Исходя из схемы «Структурные блоки и элементы электронных учебников географии», ответим на поставленный в начале лекции вопрос об изменении функциональных особенностей электронных учебников в сравнении с традиционными.

Наряду с указанными выше функциями учебников можно вы-делить новые:

мотивационную (разнообразные носители информации — ил-• люстрации, видеофрагменты, анимации, слайды, сопровождаю-щиеся словами диктора и музыкой, расширяют мотивацию учебной деятельности школьников);

навигационную (умение пользоваться программами, курсором, • поиском информации и т.д.);

наглядную (видеоинформация, представленная в разных ви-• дах, целенаправленно формирует географические образы);

дистанционного обучения;• корректирующая (возможность повторного контроля знаний).•

Кроме того, усиливается роль следующих функций: информаци-онной, самообразовательной, развивающей, самоконтролирующей и сохраняется значение всех остальных функций.

Таким образом, благодаря разнообразию выполняемых мультимедиа-учебниками функций, их многоцелевому характеру, в практике школы электронные учебники можно применять по не-скольким направлениям.

Демонстрация материалов. Изучение нового материала часто сопровождается показом схем, слайдов, географических объектов, карт, снимков, графиков, диаграмм из электронных учебников. Это позволяет направить внимание школьников на самые важные мо-менты теоретического материала, помогает учащимся лучше его запомнить, более глубоко проникнуть в суть изучаемого вопроса. В электронных учебниках также заложены видеофильмы с самыми яркими и необходимыми сюжетами, отражающие суть процесса или явления. Сопровождение диктора дает возможность разнообразить урок и включить в деятельность слуховую память учащихся.

Показ процессов. Географические процессы, о которых школьни-ки должны иметь представление, разнообразны и многочисленны. Используя анимацию, можно демонстрировать различные процес-

сы. При воздействии на зрительную память усвоение материала происходит на более глубоком и осознанном уровне.

Выполнение практических работ. В программе по географии заложена деятельность учащихся, которая носит практический и контролирующий характер. Данный учебник дает возможность выучить, закрепить, проверить себя и исправить свои ошибки по проверке карты и добиться правильного выполнения задания.

Проверка знаний. В учебнике заложены тестовые задания по крупным темам в нескольких вариантах и уровнях сложности. Ито-говую оценку ставит сама машина, следовательно, происходит объ-ективное оценивание знаний школьников.

Использование Power Point для презентаций. С помощью гра-фической программы можно создать слайды для показа диаграмм, рисунков, схем, фотографий, текста, видео- и звуковых записей. Презентации удобны тем, что отбирается материал, необходимый для конкретного урока и в нужной последовательности.

Использование Интернета на уроках и внеурочной деятель-ности. Из электронных версий учебников есть возможность выхо-да сразу в Интернет, что позволяет на уроке использовать допол-нительную информацию, которую в дальнейшем можно включать в презентацию, а также использовать при написании рефератов, сообщений, докладов. Таким образом, реализуется следующее направление — выполнение научных работ и пополнение порт-фолио учащихся.

Возможности применения электронных учебников велики, но методика и технология их использования в процессе обучения гео-графии пока недостаточно разработана, что является главной про-блемой технологии обучения географии на современном этапе.

Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте Воронежского государственного педагогическо-го университета: <http://ntf.vspu.ac.ru/?id=82>, раздел «Модули для загрузки», образовательная область «Обществознание (география, история, экономика)».

Заключение 221

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Меняется жизнь — меняется школа. Не менее верно также и обратное утверждение — чем быстрее меняется школа, тем скорее и основательнее происходят изменения в жизни.

Эти два связанных между собой тезиса имеют прямое отношение к представленным выше разработкам педагогических вузов для работы со студентами по методике преподавания общественных дисциплин. Эти программы возникли как возможный ответ на вызовы времени современной школе. Что это за вызовы, и каковы основания создания нового типа учебных материалов по общественным дисциплинам?

Мы обсуждаем две существенные инновации в отечествен-ном образовании – новый взгляд на место и роль обществознания в школьных курсах и появление, едва ли не впервые, возможности в рамках учебного плана работать с содержанием, которое выходит за пределы обязательного минимума.

Конструирование учебных материалов нового поколения по общественным дисциплинам может осуществляться в соответствии с пониманием особенностей ситуации, задач образования и потому требует разговора о целях, результатах, средствах и ресурсах со-временного социально-гуманитарного образования.

Ситуация с преподаванием курсов социально-гуманитарного цикла, которые чаще всего объединяются словом «обществознание», в общем виде может характеризоваться как ситуация неопределенности.

До конца 1980-х годов в течение 25 лет все школы страны рабо-тали по единственному учебнику, по единой программе, отступать от которой не полагалось. За этим строго следили органы народного образования и партийные комитеты. Поле творчества учителя бы-ло ограничено вопросами организации учебного процесса, выбора приемов обучения.

На рубеже 1980—1990-х годов ранее созданный учебно-ме то-дический комплекс ушел в прошлое, а создание нового курса лишь началось. Обретенная свобода педагогической деятельности имела своим результатом поток нововведений. Появились разнообраз-ные учебные пособия, общероссийские и региональные, а также

авторские как интегрированные, так и представляющие одну из общественных наук. Новые курсы существенно разнились по со-держанию, идейной направленности, уровню и качеству изложения учебного материала. В практике наряду с интересными и ценными разработками появились далекие от науки, малограмотные тексты, а также механически перешедшие в школу вузовские курсы. До-статочно сказать, что, по материалам Федерального экспертного совета Министерства образования, за последние несколько лет гриф «Допущено» присвоен более чем четыремстам учебникам и учебным пособиям только по обществознанию. Понятно, что и уровень, и тематика этих учебных материалов весьма разнится.

И что в этой ситуации делать учителю? При почти полной не-возможности сделать осмысленный выбор в этом многообразии высвободилась огромная инициатива преподавателей, студентов и молодежи. Это не было ни анархическое, ни хаотическое движе-ние — инициативы опирались на мощные самоорганизационные механизмы образовательного сообщества. Наиболее жизнеспо-собные из этих инициатив были поддержаны ресурсами различ-ных международных и российских фондов, а также региональными структурами. Были реализованы и завершены сотни проектов раз-ного масштаба — от создания дискуссионных клубов переговорных молодежных площадок, новых схем взаимодействия образователь-ных учреждений до формирования сетей управления и информа-ционных интернет-центров и электронных библиотек.

Что мы потеряли за это время? Или от какого наследства мы отказались…

Мы потеряли основу советского преподавания цикла обществен-ных дисциплин — облегченную марксистскую схему, единственную, «потому что верную». И Бог бы с ней, но проблема в том, что вместе с марксизмом мы потеряли схему, каркас, скелет всей структуры гу-манитарного знания. Ведь как были организованы преподавание и экзамены по гуманитарным дисциплинам? Вначале мы объясняли и спрашивали о трех частях и трех источниках марксизма, о трех этапах русского освободительного движения, о «пятичленке» и пяти признаках империализма, о производительных силах и производственных от-ношениях, о базисе и надстройке, а уже потом в качестве примеров, иллюстрирующих эти схемы (весьма доступные для запоминания), рассказывали о разных «незначимых подробностях».

Теперь же вся наша историческая, филологическая, политоло-гическая, социологическая, юридическая, экономическая, культуро-логическая и прочая феноменология никак не хочет укладываться в головы учеников. И потому мы сетуем, что наши ученики не раз-личают позиции разных группировок по вопросу о профсоюзах, не

222 Заключение Заключение 223

помнят ни года, ни основных сюжетов Отечественной войны, не отличают Гоголя от Гегеля, а Бабеля от Бебеля.

Плюрализм концептуальных парадигм, прокравшийся незамет-но в нашу судьбоносную эпоху, не означает, что на смену «абсо-лютно верному» пониманию смысла истории обязательно и сразу во всех головах придет что-то принципиально лучшее. Речь не о «лучше–хуже» на шкале политической прогрессивности. Оставим это потомкам. Пусть оценят, когда пыль истории осядет.

А еще потерян статус важных для образования идеологических предметов, статус обязательного для всех экзамена и потому мощ-ное «средство» давления на память и поведение ученика. Зачем будущему физику зубрить историю или обществознание, если по этим дисциплинам он не будет ни держать ответ на экзамене в конце обучения, ни проходить как обязательные дисциплины в вузе, ни сдавать «партминимум» на производстве?

Что мы приобрели?Мы приобрели свободу в обозначении целей и средств образова-

ния. И тут выяснилось, что для учителя самостоятельно заниматься целеполаганием очень непросто, а уж обучать этому учеников, у которых и целей собственных нет, совсем сложно. Мы приобрели возможность самим определять, по каким учебникам будут учиться наши дети. Но для того чтобы выбрать из 400 возможных вариантов, надо все эти варианты просмотреть и попытаться понять, что дает тот или иной выбор, а чего он лишает.

Мы приобрели неожиданное осмысление, что гуманитарное зна-ние не истина в ее законченном виде, а способ понимания сложно устроенных объектов, таких, как человек, общество и, прежде всего, сам субъект познания. Мы увидели, что специфика гуманитарного образования в том, чтобы научить человека действовать в ситуации неопределенности и отсутствия «единственно верного» решения. Мы только начинаем осознавать, что гуманитарная проблема заключена не в ответе, а в способе постановки вопроса, в поиске ответа, его аргу-ментации, в способе презентации своего решения, в позиционировании (т.е. выборе рациональной позиции для решения ситуативной задачи), в убеждении окружающих (близких и не очень) в основательности собственных выводов и положений. Мы только сейчас приближаемся к пониманию того, что гуманитарное образование помогает научиться отвечать за принятые решения, определять меру собственной компе-тентности и ответственности, научиться планировать собственные действия и проектировать желаемые эффекты, разрешать проблемы из жизни, а не решать задачи из учебника.

Мы только теперь начинаем понимать, что цели гуманитарного образования находятся вне сферы самого образования. Эти цели

лежат в иных пространствах, которые образование, и только об-разование, может переделать, и откуда образованию в явном или неявном виде слышится запрос на результат.

Проблемы образования выявились в контексте его модернизации. Образование впервые явно вплетается в общую логику изменения экономики, политики, судебной системы, развития гражданского обще-ства и третьего сектора. Рамка модернизации определяется в логике процессов, определяемых как «вызовы времени», другими словами, процессов миграции (или увеличения мобильности), глобализации, инновационной экономики, проблематики «нового русского государ-ства». Отсюда, кстати, и идея компетентности, как целей образования (подготовки) к адекватным ответам на «вызовы времени».

Кто может быть заказчиком продукта педагогической деятельности? Понятно, что это анализ сфер востребованности «человеческого мате-риала». Это сферы труда, политики, потребления, гражданское общество и инициативный сектор социального развития (т.е. третий сектор).

А всем этим сферам нужны не знания, тем более не их словес-ная оболочка, им необходим деятель – человек, способный ставить цели, планировать и программировать способы их достижения, мобильный и грамотный.

Попробуем сформулировать задачи социально-гуманитарного образования:

ориентация и самоопределение в гуманитарных проблемах • современного мира;

понимание как интерпретация и перевод сложноорганизован-• ных текстов;

коммуникация как техника понимания и действия в ситуациях • неопределенности выбора способа действий, создание и презен-тация собственных текстов;

организация как освоение способов работы в группе по реше-• нию проблем, организации мониторинга, оценки эффективности собственных действий;

решение задач с избыточной или неполной информацией • (условием);

обучение способам работы с собой, со своими состояниями, • планами, перспективами;

обучение основам исследовательской работы, проектированию;• обучение способам рефлексии и оценки. •

Было бы преувеличением сказать, что представленные выше учебно-методические модули и курсы решают все эти задачи, тем более – решают во всей полноте. Но уверенно можно заявить, что они ставят перед собой именно эти задачи.

К.Г. Митрофанов, эксперт ЭАЦ НФПК

Учебно-методическое издание

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ШКОЛЕ:МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Обществознание

Сборник учебно-методических материаловдля педагогических вузов

Редактор Н.В. ГерценштейнКорректор Е.Б. Гранина

Компьютерная верстка А.В. ЗданевичОформление Т.Ю. Хрычевой

Подписано в печать 30.05.2008. Формат 60х88/16.Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 14.

Тираж 1000 экз. Заказ

Литературное агентство «Университетская книга»105120, Москва, ул. Нижняя Сыромятническая, д. 5/7, стр. 8

Documents

window.edu.ruwindow.edu.ru/resource/606/66606/files/21_corvshkole_metodika_ob… · УДК 37 ББК 74 Ц 75 Издание подготовлено в рамках проекта