© ООО «ДРОФА», 2017

УДК 373.5.016:7.03ББК 74.266.31

Г12

ISBN 978-5-358-18203-5

Гайская, Е. О.Искусство : 11 класс : методическое пособие к

учебнику Г. И. Даниловой / Е. О. Гайская. — М. : Дрофа, 2017. — 243 с.

ISBN 978-5-358-18203-5Методическое пособие к учебнику Г. И. Даниловой «Искус-

ство» для 11 класса содержит тематическое планирование и по-урочные разработки, которые позволят педагогу построить об-разовательный процесс в соответствии с требованиями стандарта образования.

Различные варианты сценариев уроков и дополнительный материал к ним помогут учителям реализовать системно-деятель-ностный подход в обучении, организовать урочную и внеурочную деятельность школьников, наиболее эффективно используя ма-териалы учебника, рабочей тетради и ЭФУ.

УДК 373.5.016:7.03ББК 74.266.31

Г12

3

Введение

Методическое пособие к учебнику «Искусство» для 11 класса входит в состав УМК, включающего также рабочую программу, учебник и его электронную форму (ЭФУ)1. В пособии отражены современные подходы, формы и методы изучения данного курса в соответствии с новыми требованиями ФГОС, в основе которых лежит системно-деятельностный подход, предполагающий творческое развитие личности, формирование ключе-вых компетентностей. Такие подходы позволяют ис-пользовать и развивать ранее полученные знания и на-выки для выполнения образовательного стандарта обла-сти знаний «Искусство».

Важная роль для достижения целей и задач основ-ного общего образования принадлежит области зна-ний «Искусство», являющейся одним из ключевых звеньев в системе непрерывного общего образования. Важнейший завершающий этап образования и воспи-тания школьников — это 10 и 11 классы, в которых предмет «Искусство» способствует саморазвитию и личностному самоопределению учащихся, формиру- ет ценностные ориентиры, целенаправленную позна- вательную деятельность. Продолжая пропедевтиче-ский этап художественно-эстетического образования в 5–9 классах, в старшем звене обобщаются и система-тизируются представления о целостной художествен-ной картине мира.

Курс «Искусство» в 10–11 классах направлен на реа-лизацию творческого потенциала учащихся, осмысле-ния роли и места Человека в художественной культуре в разные исторические эпохи, осознание ценности культуры других народов и художественного наследия отечественной культуры, способствует воспитанию ху-дожественного вкуса, интеллектуальной и эмоцио-нальной сферы, потребности в общении с прекрасным.

Программа курса «Искусство» построена на прин-ципах непрерывности и преемственности, интегра-

1 Подробнее об ЭФУ см. «Работа с электронной формой учебника» О. Н. Маслениковой (http://drofa-ventana.ru/).

4

ции, вариативности, дифференциации и индивидуа-лизации.

Цель данного методического пособия — творчески использовать весь арсенал методических и учебных средств, заложенных в учебнике и его электронной форме, чтобы наиболее эффективно выстроить учеб-ный процесс, в том числе и индивидуальный.

Тема обучения в 11 классе — «От XVII века до со-временности».

Автор учебника, Г. И. Данилова, в исторической последовательности знакомит учащихся с шедеврами мирового искусства, характерными особенностями мировоззрения художественных эпох, творцами, сме-ной и развитием стилей и направлений в искусстве, важнейшими закономерностями их смены в истории, в процессе анализа произведений искусства показыва-ет способы и средства выражения общественных идей и эстетических идеалов каждого времени. На приме-рах шедевров искусства у учащихся формируются представления о системе общечеловеческих ценно-стей. Содержание материала учебника нацелено на ос-воение духовного потенциала мировой художествен-ной культуры и имеет поликультурный характер, от-ражает многообразие и единство искусства.

В процессе изучения мировой художественной культуры автор учебника выделяет роль отечествен-ной художественной культуры в мировом художе-ственном процессе, ее уникальность и самобытность.

Г. И. Данилова предполагает вариативное изуче-ние отдельных глав учебника, которые учитель может рекомендовать для дополнительного изучения (само-стоятельного и углубленного). В тексте учебника и в «Содержании» они отмечены специальным знаком (*): например разделы 3.2 «Скульптурные шедевры Лоренцо Бернини», 6.2 «Рококо и сентиментализм», 14.3 «Русская музыка романтизма» и т. д. Таким об-разом, учитель может распределять учебные темы с учетом расширения изучения отдельных глав или проведения различных видов уроков развивающего контроля и творческих форм обучения.

В гуманитарных классах на усмотрение учителя содержание отдельных глав предполагает изучение некоторых тем на протяжении двух уроков (напри-

мер, глава 12 «Неоклассицизм и академизм в жи-вописи», глава 18 «Русские художники-передвижни-ки», глава 24 «Русское изобразительное искусство ХХ века», глава 27 «Шедевры мирового кинемато-графа»).

Теоретическая часть учебника «Искусство. 11  класс» сопровождается богатым иллюстративным материалом. Каждый разворот учебника снабжен ил-люстрациями, которые на протяжении изучения со-держания создают художественное пространство при изучении материала. Каждое изображение снабжено подрисуночной подписью, в которой даны название произведения, автор, дата создания, место хранения (нахождения), город (страна). Учащиеся смогут вни-мательно изучить детали произведения в том случае, когда представлены фрагменты, а также получить общее представление о произведении искусства. От-дельные иллюстрации, описание которых не затраги-вается подробно в тексте, позволяют учащимся само-стоятельно анализировать и высказать собственное отношение к произведению искусства, оценка которо-му еще не была дана. Методическая целесообразность иллюстративного материала, качественная печать, ЭФУ — все это создает благоприятные условия для ра-боты учителя с произведениями мирового искусства.

Учебник «Искусство. 11 класс» содержит раздел «Книги для дополнительного чтения». Предложен бо-гатый и качественный подбор литературы для исполь-зования в подготовке и выполнении заданий, углубле-ния знаний учащихся по предмету и подготовки учи-теля к уроку.

В разделе «Интернет-ресурсы» учащимся предлага-ются универсальные источники (энциклопедии по ис-кусству, книги по истории искусства, видеоматериа-лы и др.), которые знакомят с шедеврами мирового искусства и нацеливают учащихся на оперативный поиск информации, способствуют формированию на-выков использования современных информационных технологий.

В приводимой ниже таблице представлены темы урока, их основное содержание и современные требо-вания к результатам обучения и воспитания учащих-ся средствами произведений мирового искусства.

6

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

I. И

скус

ство

Нов

ого

врем

ени

1. И

скус

ство

ба

рок

ко

Изм

енен

ие

ми

ров

осп

ри

яти

я

в эп

оху

бар

окк

о.

Кр

уш

ени

е и

деа

лов

Воз

рож

де-

ни

я.

Чел

овек

и н

овая

кар

тин

а м

и-

ра.

Рол

ь н

ауч

ны

х о

ткр

ыти

й

в м

ир

овос

пр

ия

тии

чел

овек

а.

Рев

олю

ци

онн

ый

пер

евор

от в

со

знан

ии

чел

овек

а. П

ерем

ены

в 

ду

хов

ной

жи

зни

общ

еств

а.Э

стет

ик

а ба

рок

ко.

Х

уд

ожес

твен

ны

й с

тил

ь, о

т-р

ази

вши

й н

овое

ми

ров

осп

ри

-я

тие

жи

зни

. Э

стет

ич

еск

ие

пр

ин

ци

пы

бар

окк

о. Ч

елов

ек

в к

онте

кст

е н

овог

о ст

ил

я.

Глав

ны

е те

мы

иск

усст

ва

бар

окк

о и

 его

хар

акте

рн

ые

чер

ты.

Пр

одол

жен

ие

рен

есса

нсн

ых

тр

ади

ци

й в

 иск

усст

ве б

арок

ко

Ли

чн

ост

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е ц

елос

тног

о п

ред

став

лен

ия

о м

и-

ре

и ф

орм

ах з

арож

ден

ия

иск

усст

ва.

Мет

ап

ред

мет

ны

е:

выя

влен

ие

пр

ич

ин

но-

след

стве

нн

ых

свя

зей

; и

с-п

ольз

ован

ие

срав

нен

ия

, об

общ

ени

я,

сист

ема-

тиза

ци

и.

Пр

едм

етн

ые:

во

спр

ия

тие

смы

сла

(сп

еци

фи

ки

) х

уд

ожес

твен

-н

ого

обр

аза,

пон

им

ани

е ус

лов

нос

ти я

зык

а и

с-к

усст

ва;

пр

едст

авл

ени

е о

мес

те и

 рол

и и

скус

-ст

ва в

 жи

зни

чел

овек

а

7

2. А

рх

ите

кту

ра

бар

окк

оХ

арак

тер

ны

е ч

ерты

бар

очн

ой

арх

ите

к ту

ры

. О

собе

нн

ости

вос

пр

ия

тия

пр

о-и

звед

ени

й б

ароч

ной

ар

хи

тек

-ту

ры

. О

снов

ны

е ч

ерты

ар

хи

-те

кту

ры

бар

окк

о. С

воео

браз

ие

и н

аци

онал

ьны

й к

олор

ит

ар-

хи

тек

тур

ы з

апад

ное

вроп

ей-

ског

о ба

рок

ко.

Ар

хи

тек

тур

ны

е ан

сам

бли

Ри

-м

а. Л

орен

цо

Бер

ни

ни

. И

та-

ли

я —

род

ин

а ар

хи

тек

тур

ног

о ба

рок

ко.

Соз

дан

ие

цел

остн

ых

ан

сам

блей

. Ч

ерты

бар

окк

о в

арх

ите

кту

ре

Ри

ма.

«Г

ени

й б

а-р

окк

о» Л

. Б

ерн

ин

и,

мн

ого-

гран

нос

ть е

го т

вор

чес

ког

о д

а-р

ован

ия

. О

фор

мл

ени

е п

лощ

а-д

и п

еред

соб

ором

Свя

того

П

етр

а в

Ри

ме

— г

ран

ди

оз-

нос

ть з

амы

сла

и с

мел

ость

его

ос

ущ

еств

лен

ия

. А

рх

ите

кту

ра

Пет

ербу

рга

и е

го

окр

естн

осте

й.

Ф.

Б.

Рас

трел

ли

.

Ли

чн

ост

ны

е:ф

орм

ир

ован

ие

цел

остн

ого

пр

едст

авл

ени

я о

 ми

-р

е и

фор

мах

зар

ож д

ени

я и

скус

ства

;р

азви

тие

обр

азн

ого

восп

ри

яти

я.

Мет

ап

ред

мет

ны

е:

исп

ольз

ован

ие

срав

нен

ия

, об

общ

ени

я,

фор

ми

-р

ован

ие

ин

фор

мац

ион

ны

х у

мен

ий

.П

ред

мет

ны

е:

восп

ри

яти

е см

ысл

а х

уд

ожес

твен

ног

о об

раз

а;ус

воен

ие

особ

енн

осте

й я

зык

а ар

хи

тек

тур

ы б

а-р

окк

о и

его

ху

дож

еств

енн

ых

ср

едст

в вы

раз

и-

тел

ьнос

ти

8

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

Нац

ион

альн

ое с

вое о

браз

ие

сти

ля

бар

окк

о в

Рос

сии

. Ф

орм

ир

ован

ие

обр

аза

дво

рц

о-во

го П

етер

бур

га и

цар

ски

х з

а-го

род

ны

х р

ези

ден

ци

й э

пох

и

ели

заве

тин

ског

о ба

рок

ко.

Х

арак

тер

ны

е ч

ерты

сти

ля

Ф

. Б

. Р

астр

елл

и и

соз

дан

ны

е и

м а

рх

ите

кту

рн

ые

шед

евр

ы

3. И

зобр

ази

тел

ь-н

ое и

скус

ство

ба-

рок

ко

Жи

воп

ись

бар

окк

о. Т

вор

че-

ство

Ру

бен

са.

Вы

раз

ите

льн

ость

дек

орат

ив-

ной

мон

ум

ента

льн

ой ж

иво

пи

-си

. Гл

авн

ые

тем

ы и

ху

дож

е-ст

вен

ны

е п

ри

нц

ип

ы ж

иво

пи

си

бар

окк

о. О

снов

ны

е эт

апы

тво

р-

чес

кой

би

огр

афи

и Р

убе

нса

. Х

а-р

акте

рн

ые

особ

енн

ости

его

жи

-во

пи

сной

ман

еры

(н

а п

ри

мер

е и

звес

тны

х п

рои

звед

ени

й).

Тво

рч

еств

о у

чен

ик

ов Р

убе

нса

.С

ку

льп

тур

ны

е ш

едев

ры

Ло-

рен

цо

Бер

ни

ни

*.

Ли

чн

ост

ны

е:

раз

вити

е об

раз

ног

о во

спр

ия

тия

, н

авы

ков

поз

нан

ия

и с

амоп

озн

ани

я ч

ерез

и

скус

ство

.М

ета

пр

едм

етн

ые:

ф

орм

ир

ован

ие

исс

лед

оват

ельс

ки

х,

ком

му

ни

-к

ати

вны

х и

ин

фор

мац

ион

ны

х у

мен

ий

, к

лю

че-

вых

ком

пет

енц

ий

в п

роц

ессе

ди

алог

а с

иск

ус-

ство

м.

Пр

едм

етн

ые:

ус

воен

ие

особ

енн

осте

й я

зык

а и

ср

едст

в х

уд

оже-

стве

нн

ой в

ыр

ази

тел

ьнос

ти ж

иво

пи

си б

арок

ко;

ор

иен

тац

ия

в с

ист

еме

нор

м и

 цен

нос

тей

, за

-к

лю

чен

ны

х в

 пр

оизв

еден

ия

х и

скус

ства

9

Осо

бен

нос

ти о

браб

отк

и м

ра-

мор

а и

бр

онзы

, и

спол

ьзов

ани

е св

етов

ых

эф

фек

тов,

иск

усст

во

им

ита

ци

и,

тон

ки

й п

сих

оло-

гизм

и и

зящ

еств

о к

омп

ози

ци

и

(на

пр

им

ере

ску

льп

тур

ны

х

шед

евр

ов м

асте

ра)

4. Р

еал

ист

ич

еск

ие

тен

ден

ци

и в

жи

-во

пи

си Г

олл

анд

ии

Тво

рч

еств

о Р

ембр

анд

та.

Су

дьб

а х

уд

ожн

ик

а, о

снов

ны

е ве

хи

его

тво

рч

еск

ой б

иог

ра-

фи

и.

Сво

еобр

ази

е х

уд

оже-

стве

нн

ой м

анер

ы,

бога

тств

о и

 раз

ноо

браз

ие

тем

ати

ки

(н

а п

ри

мер

е и

звес

тны

х п

рои

з-ве

ден

ий

). С

трем

лен

ие

пер

е-д

ать

ду

хов

ну

ю э

вол

юц

ию

че-

лов

ека,

его

тр

аги

чес

ки

й п

уть

п

озн

ани

я ж

изн

и.

Гр

афи

чес

кое

нас

лед

ие

ху

дож

-н

ик

а.В

ели

ки

е м

асте

ра

гол

лан

дск

ой

жи

воп

иси

*.

Тем

ати

чес

кое

и ж

анр

овое

м

ног

ообр

ази

е го

лл

анд

ской

ж

иво

пи

си.

Сп

еци

фи

ка

пор

-

Ли

чн

ост

ны

е:

раз

вити

е об

раз

ног

о во

спр

ия

тия

, н

авы

ков

поз

нан

ия

и с

амоп

озн

ани

я ч

ерез

ис-

кус

ство

.М

ета

пр

едм

етн

ые:

фор

ми

ров

ани

е и

ссл

едов

ател

ьск

их

, к

омм

ун

и-

кат

ивн

ых

и и

нф

орм

аци

онн

ых

ум

ени

й,

фор

ми

-р

ован

ие

кл

юч

евы

х к

омп

етен

ци

й в

пр

оцес

се д

и-

алог

а с

иск

усст

вом

.П

ред

мет

ны

е:во

спр

ия

тие

смы

сла

ху

дож

еств

енн

ого

обр

аза;

си

стем

ати

зац

ия

изу

чен

ны

х о

бъек

тов

и я

вле-

ни

й к

ул

ьту

ры

; у

мен

ие

восп

ри

ни

мат

ь и

ан

али

-зи

ров

ать

эсте

тич

еск

ие

цен

нос

ти,

выск

азы

вать

м

нен

ие

о д

осто

ин

ства

х п

рои

звед

ени

й в

ысо

ког

о и

скус

ства

10

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

трет

ной

жи

воп

иси

(н

а п

ри

ме-

ре

твор

чес

тва

Ф.

Хал

са).

Поэ

тиза

ци

я е

стес

твен

ног

о

теч

ени

я п

овсе

дн

евн

ой ж

изн

и

в бы

тово

й ж

иво

пи

си

(П.

де

Хох

).М

алы

е го

лл

анд

цы

. Х

арак

тер

-н

ые

особ

енн

ости

нат

юр

мор

та

(П. 

Кл

ас,

В.

Хед

а).

Пей

заж

-н

ые

пр

оизв

еден

ия

Я. 

Рей

сда-

ла

и Я

. Г

ойен

а.В

ерм

ер Д

елф

тск

ий

как

осн

о-во

пол

ожн

ик

пл

енэр

ной

жи

во-

пи

си.

Чел

овек

в и

нте

рье

ре

в

пр

оизв

еден

ия

х В

ерм

ера

5. М

узы

кал

ьное

и

скус

ство

бар

окк

оМ

узы

кал

ьное

иск

усст

во

бар

окк

о.«

Взв

олн

ован

ны

й с

тил

ь» б

а-р

окк

о в

ита

лья

нск

ой о

пер

е.О

траж

ени

е в

му

зык

альн

ой

ку

льт

ур

е тр

аги

чес

ког

о м

ир

о-ощ

ущ

ени

я э

пох

и,

вни

ман

ие

Ли

чн

ост

ны

е:

раз

вити

е об

раз

ног

о во

спр

ия

тия

и о

свое

ни

е

спос

обов

ху

дож

еств

енн

ого,

тво

рч

еск

ого

са

мов

ыр

ажен

ия

ли

чн

ости

.М

ета

пр

едм

етн

ые:

фор

ми

ров

ани

е к

лю

чев

ых

ком

пет

енц

ий

в

пр

оцес

се д

иал

ога

с и

скус

ство

м;

11

к м

ир

у ч

увс

тв и

эм

оци

й ч

ело-

век

а. М

елод

ич

ное

од

ног

оло-

сие

как

осн

овн

ой п

ри

нц

ип

му

-зы

ки

бар

окк

о.

Оп

ера

как

вед

ущ

ий

жан

р м

у-

зык

и б

арок

ко.

Соз

дан

ие

опер

-н

ых

шк

ол в

Ита

ли

и.

«В

звол

-н

ован

ны

й с

тил

ь» о

пер

К.

Мон

-те

вер

ди

(н

а п

ри

мер

е и

звес

тны

х п

рои

звед

ени

й).

Отк

ры

тие

пер

вого

в м

ир

е п

у-

бли

чн

ого

опер

ног

о те

атр

а

(Вен

еци

я).

Бар

очн

ый

кон

цер

т А

. В

ива

льд

и.

Рас

цве

т св

обод

ной

пол

иф

они

и

в тв

орч

еств

е Б

аха.

Тво

рч

еств

о Б

аха

— з

авер

шаю

щи

й э

тап

м

узы

кал

ьной

ку

льт

ур

ы б

а-р

окк

о. М

ног

огр

анн

ость

и р

аз-

ноо

браз

ие

твор

чес

ког

о н

асл

е-д

ия

Бах

а. С

уд

ьба

ком

поз

ито

-р

а, о

снов

ны

е ве

хи

его

тв

орч

еск

ой б

иог

раф

ии

(н

а п

ри

мер

е ш

едев

ров

му

зык

аль-

ног

о тв

орч

еств

а).

Рус

ская

му

зык

а ба

рок

ко*

.

пр

им

енен

ие

мет

одов

поз

нан

ия

чер

ез х

уд

оже-

стве

нн

ый

обр

аз;

выбо

р с

ред

ств

твор

чес

кой

реа

-л

иза

ци

и ц

елей

и з

адач

и п

ри

мен

ени

е и

х н

а п

рак

тик

е.П

ред

мет

ны

е:

усво

ени

е ос

обен

нос

тей

язы

ка

му

зык

альн

ого

иск

усст

ва б

арок

ко

и х

уд

ожес

твен

ны

х с

ред

ств

выр

ази

тел

ьнос

ти,

ува

жен

ие

и о

созн

ани

е ц

ен-

нос

ти к

ул

ьту

ры

эп

охи

бар

окк

о, о

свое

ни

е ее

ду

-х

овн

ого

и х

уд

ожес

твен

ног

о н

асл

еди

я

12

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

Соч

етан

ие

зап

адн

оевр

опей

-ск

их

и д

рев

нер

усск

их

му

зы-

кал

ьны

х т

рад

иц

ий

. П

арте

с-н

ые

кон

цер

ты и

их

ху

дож

е-ст

вен

ное

сво

еобр

ази

е. О

тли

чи

-те

льн

ые

чер

ты р

усск

ой м

узы

-к

и б

арок

ко.

Н

ачал

о р

азви

тия

рус

ской

ком

-п

ози

тор

ской

шк

олы

(н

а п

ри

-м

ере

твор

чес

тва

отд

ельн

ых

ав-

тор

ов).

Сти

ль

бар

окк

о в

иск

ус-

стве

кол

окол

ьны

х з

вон

ов

6. И

скус

ство

кл

ас-

сиц

изм

а и

 рок

око

Эст

ети

ка

кл

асси

ци

зма.

О

бращ

ени

е к

кл

асси

чес

ком

у

анти

чн

ому

нас

лед

ию

и г

ум

а-н

ист

ич

еск

им

ид

еал

ам В

оз-

рож

ден

ия

. В

ыр

абот

ка

соб-

стве

нн

ой э

стет

ич

еск

ой п

ро-

грам

мы

кл

асси

ци

зма.

Гл

авн

ое

сод

ерж

ани

е и

скус

ства

кл

асси

-ц

изм

а и

его

тво

рч

еск

ий

мет

од.

Чер

ты к

лас

сиц

изм

а в

раз

ли

ч-

ны

х в

ид

ах и

скус

ства

.

Ли

чн

ост

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е п

ред

став

лен

ий

о с

ист

еме

общ

е-ч

елов

ечес

ки

х ц

енн

осте

й,

раз

вити

е об

раз

ног

о во

спр

ия

тия

.М

ета

пр

едм

етн

ые:

п

ри

мен

ени

е м

етод

ов п

озн

ани

я ч

ерез

ху

дож

е-ст

вен

ны

й о

браз

; ф

орм

ир

ован

ие

исс

лед

оват

ель-

ски

х,

ком

му

ни

кат

ивн

ых

, и

нф

орм

аци

онн

ых

у

мен

ий

.П

ред

мет

ны

е:

усво

ени

е ос

обен

нос

тей

язы

ка

раз

ли

чн

ых

ви

дов

13

Фор

ми

ров

ани

е ст

ил

евой

си

-ст

емы

кл

асси

ци

зма

во Ф

ран

-ц

ии

и е

е вл

ия

ни

е н

а р

азви

тие

ху

дож

еств

енн

ой к

ул

ьту

ры

за-

пад

ное

вроп

ейск

их

стр

ан.

И

змен

ени

я и

део

лог

ич

еск

ой

ори

ента

ци

и к

лас

сиц

изм

а.

Пон

яти

е о

сти

ле

амп

ир

.Р

окок

о и

сен

тим

ента

-л

изм

*. П

рои

схож

ден

ие

тер

ми

-н

а «

рок

око»

. И

сток

и х

уд

оже-

стве

нн

ого

сти

ля

и е

го х

арак

-те

рн

ые

особ

енн

ости

. З

адач

и

рок

око

(на

пр

им

ере

шед

евр

ов

дек

орат

ивн

о-п

ри

кл

адн

ого

ис-

кус

ства

). С

енти

мен

тал

изм

как

од

но

из

ху

дож

еств

енн

ых

теч

е-н

ий

в р

амк

ах к

лас

сиц

изм

а.

Эст

ети

ка

сен

тим

ента

ли

зма

и е

го о

снов

опол

ожн

ик

—

фр

анц

узс

ки

й п

рос

вети

тел

ь Ж

. Ж

. Р

уссо

. С

пец

иф

ик

а р

ус-

ског

о се

нти

мен

тал

изм

а в

ли

-те

рат

ур

е и

жи

воп

иси

(н

а п

ри

мер

е тв

орч

еств

а В

. Л

. Б

оров

и к

овс к

ого)

иск

усст

ва и

ху

дож

еств

енн

ых

ср

едст

в вы

раз

и-

тел

ьнос

ти;

ум

ени

е во

спр

ин

им

ать

и а

нал

изи

ро-

вать

эст

ети

чес

ки

е ц

енн

ости

, вы

сказ

ыва

ть м

не-

ни

е о

дос

тои

нст

вах

пр

оизв

еден

ий

вы

сок

ого

ис-

кус

ства

14

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

7. К

лас

сиц

изм

в 

арх

ите

кту

ре

Зап

адн

ой Е

вроп

ы

«С

каз

очн

ый

сон

» В

ерса

ля

. Х

арак

тер

ны

е ч

ерты

ар

хи

тек

-ту

ры

кл

асси

ци

зма.

Соз

дан

ие

нов

ого

тип

а гр

анд

иоз

ног

о д

вор

цов

ого

анса

мбл

я,

стр

ого

под

чи

нен

ног

о ед

ин

ому

гео

ме-

три

чес

ком

у п

лан

у. В

ерса

ль

как

зр

им

ое в

опл

ощен

ие

па-

рад

но-

офи

ци

альн

ой а

рх

ите

к-

тур

ы к

лас

сиц

изм

а.А

рх

ите

кту

рн

ые

анса

мбл

и

Пар

иж

а. А

мп

ир

.Н

ачал

о р

абот

по

пер

епл

ани

-р

овк

е П

ари

жа.

Соз

дан

ие

«

ид

еал

ьног

о го

род

а».

Н

еок

лас

сиц

изм

— н

овы

й

этап

раз

вити

я к

лас

сиц

изм

а

и е

го р

асп

рос

тран

ени

е

в ст

ран

ах Е

вроп

ы.

Хар

ак-

тер

ны

е ч

ерты

сти

ля

ам

пи

р

(на

пр

им

ере

изв

естн

ых

пам

ят-

ни

ков

ар

хи

тек

тур

ы)

Ли

чн

ост

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е п

ред

став

лен

ий

о с

ист

еме

общ

е-ч

елов

ечес

ки

х ц

енн

осте

й;

раз

вити

е у

мен

ий

и

нав

ык

ов п

озн

ани

я и

сам

опоз

нан

ия

чер

ез и

скус

-ст

во.

Мет

ап

ред

мет

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е к

лю

чев

ых

ком

пет

енц

ий

в п

ро-

цес

се д

иал

ога

с и

скус

ство

м.

Пр

едм

етн

ые:

ус

воен

ие

особ

енн

осте

й я

зык

а ар

хи

тек

тур

ы

и х

уд

ожес

твен

ны

х с

ред

ств

выр

ази

тел

ьнос

ти;

пон

им

ани

е ус

лов

нос

ти я

зык

а и

скус

ства

15

8. И

зобр

ази

тел

ь-н

ое и

скус

ство

к

лас

сиц

изм

а и

рок

око

Ни

кол

а П

уссе

н —

ху

дож

ни

к

кл

асси

ци

зма.

Т

вор

чес

тво

Пус

сен

а —

вер

ши

-н

а к

лас

сиц

изм

а в

жи

воп

иси

. П

рос

лав

лен

ие

гер

оич

еск

ого

чел

овек

а.

Хар

акте

рн

ые

чер

ты ж

иво

пи

с-н

ых

пр

оизв

еден

ий

мас

тер

а (н

а п

ри

мер

е и

звес

тны

х к

ар-

тин

).

Рац

ион

али

зм к

ак о

снов

опол

а-га

ющ

ий

пр

ин

ци

п х

уд

оже-

стве

нн

ого

твор

чес

тва.

Мас

тер

а «

гал

антн

ого

жан

ра»

: ж

иво

пи

сь р

окок

о*.

Глав

ны

е те

мы

жи

воп

иси

рок

о-к

о и

их

ху

дож

еств

енн

ое в

о-п

лощ

ени

е (н

а п

ри

мер

е и

звес

т-н

ых

пр

оизв

еден

ий

А. 

Ват

то

и Ф

. Б

уш

е)

Ли

чн

ост

ны

е:

нак

опл

ени

е оп

ыта

эст

ети

чес

ког

о п

ереж

ива

-н

ия

.М

ета

пр

едм

етн

ые:

п

ри

мен

ени

е м

етод

ов п

озн

ани

я ч

ерез

ху

дож

е-ст

вен

ны

й о

браз

.П

ред

мет

ны

е: о

созн

ани

е ц

енн

ости

иск

усст

ва

кл

асси

ци

зма,

осв

оен

ие

его

ду

хов

ног

о п

отен

- ц

иал

а; с

ист

емат

иза

ци

я и

зуч

енн

ых

объ

екто

в и

я

влен

ий

ку

льт

ур

ы;

усво

ени

е ос

обен

нос

тей

язы

-к

а и

ср

едст

в х

уд

ожес

твен

ной

вы

раз

ите

льн

ости

к

лас

сиц

изм

а и

рок

око;

реа

ли

зац

ия

соб

стве

нн

о-го

тво

рч

еск

ого

пот

енц

иал

а

9. К

омп

ози

тор

ы

Вен

ской

кл

асси

-ч

еск

ой ш

кол

ы

Кл

асси

чес

ки

й

сим

фон

изм

Г

айд

на*

.

Ли

чн

ост

ны

е:

раз

вити

е у

мен

ий

и н

авы

ков

поз

нан

ия

и с

амо-

поз

нан

ия

чер

ез и

скус

ство

.

16

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

Му

зык

а В

енск

ой к

лас

сич

еск

ой

шк

олы

 — ф

орм

ир

ован

ие

кл

ас-

сич

еск

их

му

зык

альн

ых

жан

-р

ов и

пр

ин

ци

пов

си

мф

они

зма.

З

асл

уги

Гай

дн

а в

созд

ани

и и

н-

стр

ум

ента

льн

ой м

узы

ки

и ф

ор-

ми

ров

ани

и у

стой

чи

вого

сос

тава

си

мф

они

чес

ког

о ор

кес

тра.

Ан

а-л

из

луч

ши

х п

рои

звед

ени

й к

ом-

поз

ито

ра.

Му

зык

альн

ый

ми

р М

оцар

та.

Су

дьб

а к

омп

ози

тор

а и

 осн

ов-

ны

е ве

хи

его

тво

рч

еск

ой б

ио-

граф

ии

. М

оцар

т к

ак б

ли

ста-

тел

ьны

й с

очи

ни

тел

ь си

мф

они

-ч

еск

ой м

узы

ки

и с

озд

ател

ь ж

анр

а к

лас

сич

еск

ого

кон

цер

-та

. О

пер

ны

е ш

едев

ры

Моц

арта

.«

Му

зык

а, в

ысе

каю

щая

ого

нь

из

лю

дск

их

сер

дец

».

Л.

ван

Бет

хов

ен.

Су

дьб

а к

ом-

поз

ито

ра

и о

снов

ны

е эт

апы

его

тв

орч

еств

а. П

уть

от 

кл

асси

-

Мет

ап

ред

мет

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е к

лю

чев

ых

ком

пет

енц

ий

в п

ро-

цес

се д

иал

ога

с и

скус

ство

м;

пр

им

енен

ие

мет

о-д

ов п

озн

ани

я ч

ерез

ху

дож

еств

енн

ый

обр

аз;

вы-

бор

цел

ей и

зад

ач,

сред

ств

твор

чес

кой

реа

ли

за-

ци

и и

пр

им

енен

ие

их

на

пр

акти

ке.

Пр

едм

етн

ые:

ус

воен

ие

особ

енн

осте

й я

зык

а м

узы

кал

ьног

о и

скус

ства

вен

ски

х к

лас

сик

ов и

 ху

дож

еств

ен-

ны

х с

ред

ств

выр

ази

тел

ьнос

ти,

ува

жен

ие

и

осоз

нан

ие

цен

нос

ти м

узы

кал

ьног

о и

скус

ства

к

лас

сиц

изм

а, о

ри

ента

ци

я в

 си

стем

е м

орал

ь-н

ых

нор

м и

 цен

нос

тей

, за

кл

юч

енн

ых

в м

узы

-к

альн

ых

пр

оизв

еден

ия

х

17

ци

зма

к р

оман

тизм

у —

см

елы

е эк

спер

им

енты

и т

вор

чес

ки

е п

оиск

и.

Раз

вити

е ж

анр

а си

м-

фон

ии

в т

вор

чес

тве

Бет

хов

ена.

Р

азн

ообр

ази

е м

узы

кал

ьног

о н

асл

еди

я (

на

пр

им

ере

изв

ест-

ны

х п

рои

звед

ени

й к

омп

ози

- то

ра)

10.

Шед

евр

ы

кл

асси

ци

зма

в ар

-х

ите

кту

ре

Рос

сии

«С

трог

ий

, ст

рой

ны

й в

ид

»

Пет

ербу

рга

. А

рх

ите

кту

рн

ый

обл

ик

Сев

ер-

ной

Пал

ьми

ры

и е

го б

ли

ста-

тел

ьны

е зо

дч

ие.

Рег

ул

яр

нос

ть и

 кл

асси

чес

ки

й

орд

ер в

 ар

хи

тек

тур

е об

ще-

стве

нн

ых

зд

ани

й.

Ар

хи

тек

-ту

рн

ые

анса

мбл

и п

ри

гор

одов

С

анк

т-П

етер

бур

га.

Ор

иги

-н

альн

ость

зам

ысл

а и

ар

хи

тек

-ту

рн

ого

реш

ени

я.

Мас

тер

ство

д

екор

ати

вног

о у

бран

ства

(н

а п

ри

мер

е со

ору

жен

ий

вы

-д

ающ

их

ся з

одч

их

).

«А

рх

ите

кту

рн

ый

теа

тр»

М

оск

вы.

Ли

чн

ост

ны

е:ф

орм

ир

ован

ие

пр

едст

авл

ени

й о

си

стем

е об

ще-

чел

овеч

еск

их

цен

нос

тей

; ф

орм

ир

ован

ие

твор

-ч

еск

ого

отн

ошен

ия

к п

роб

лем

ам.

Мет

ап

ред

мет

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е и

ссл

едов

ател

ьск

их

, к

омм

ун

и-

кат

ивн

ых

и и

нф

орм

аци

онн

ых

ум

ени

й.

Пр

едм

етн

ые:

оп

иса

ни

е я

влен

ий

иск

усст

ва,

выск

азы

ван

ие

соб-

стве

нн

ого

мн

ени

я о

дос

тои

нст

вах

пр

оизв

еден

ий

и

скус

ства

; ув

ажен

ие

и о

созн

ани

е ц

енн

ости

кул

ь-ту

ры

дру

гих

нар

одов

, ос

воен

ие

ее д

ухов

ног

о п

о-те

нц

иал

а

18

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

В.

И.

Баж

енов

и М

. Ф

. К

аза-

ков

*.

Паш

ков

дом

и д

вор

цов

ый

ан

-са

мбл

ь В

. И

. Б

ажен

ова

в Ц

ари

- ц

ын

о: о

бщая

ком

поз

иц

ия

и

ху

дож

еств

енн

ые

особ

енн

о-ст

и.

Кл

асси

чес

ки

е об

раз

цы

мо-

сков

ской

уса

дьб

ы в

тво

рч

еств

е М

. Ф

. К

азак

ова

(на

пр

им

ере

луч

ши

х т

во р

ени

й а

рх

ите

кто

ра)

11

. Иск

усст

во р

ус-

ског

о п

ортр

ета

Мас

тер

а ж

иво

пи

сног

о п

ортр

е-та

. И

нте

рес

к л

ич

нос

ти,

ее ц

ен-

нос

ть и

общ

еств

енн

ая з

нач

и-

мос

ть в

тво

рч

еств

е р

усск

их

п

ортр

ети

стов

. Р

азн

ообр

ази

е ж

анр

ов п

ортр

ета.

П

оэти

чн

ость

и о

ду

хот

вор

ен-

нос

ть о

браз

ов в

тво

рч

еств

е Ф

. С

. Р

окот

ова.

Мас

тер

ство

в с

озд

ани

и к

амер

-н

ого

пор

трет

а (н

а п

ри

мер

е ш

едев

ров

жи

воп

иси

).

Ли

чн

ост

ны

е:ф

орм

ир

ован

ие

пр

едст

авл

ени

й о

 си

стем

е об

ще-

чел

овеч

еск

их

цен

нос

тей

; ф

орм

ир

ован

ие

ин

тел

-л

екту

альн

ой и

 эм

оци

онал

ьной

сф

еры

.М

ета

пр

едм

етн

ые:

п

ри

мен

ени

е м

етод

ов п

озн

ани

я ч

ерез

ху

дож

е-ст

вен

ны

й о

браз

; вы

бор

ср

едст

в р

еал

иза

ци

и ц

елей

и з

адач

и и

х

пр

им

енен

ие

на

пр

акти

ке.

Пр

едм

етн

ые:

ус

воен

ие

особ

енн

осте

й я

зык

а и

зобр

ази

тел

ьно-

го и

скус

ства

и с

ред

ств

ху

дож

еств

енн

ой в

ыр

а-

19

Пор

трет

ная

гал

ерея

Д.

Г. Л

е-ви

цк

ого

и м

асте

рст

во а

втор

а в 

созд

ани

и п

сих

олог

ич

еск

их

п

ортр

етов

пер

сон

ажей

(н

а п

ри

-м

ере

шед

евр

ов ж

иво

пи

си).

П

ортр

етн

ое т

вор

чес

тво

В. Л

. Бо-

р

ови

ков

ског

о: б

огат

ейш

ая п

а-л

итр

а ч

увст

в ч

елов

ека,

их

свя

зь

с ок

ру

жаю

щей

пр

ир

одой

(н

а п

ри

мер

е ш

едев

ров

жи

воп

иси

).

Мас

тер

а ск

ул

ьпту

рн

ого

пор

-тр

ета.

Ч

ерты

бар

очн

ого

пар

адн

ого

пор

трет

а, п

рос

тота

и я

снос

ть

иск

усст

ва к

лас

сиц

изм

а в

пр

о-и

звед

ени

ях

рус

ской

пл

асти

ки

. Д

екор

ати

вно-

мон

ум

ента

льн

ая

ску

льп

тур

а Б

. К

. Р

астр

елл

и,

особ

енн

ости

его

ху

дож

еств

ен-

ной

ман

еры

. И

стор

ия

соз

дан

ия

пам

ятн

ик

а П

етр

у I

(«

Мед

ны

й в

сад

ни

к»

)

Э.

М.

Фал

ькон

е. Ф

. И

. Ш

у-

бин

— «

пер

вый

ста

туй

ны

х д

ел

мас

тер

» и

его

тво

рен

ия

. П

рои

з-ве

ден

ия

М.

И.

Коз

лов

ског

о

и И

. П

. М

арто

са

зите

льн

ости

; п

роя

влен

ие

усто

йч

иво

го и

нте

рес

а к

 ху

дож

еств

енн

ому

нас

лед

ию

оте

чес

твен

ног

о и

скус

ства

20

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

12.

Нео

кл

асси

-ц

изм

и а

кад

еми

зм

в ж

иво

пи

си

Ж.

Л.

Дав

ид

— о

снов

опол

ож-

ни

к н

еок

лас

сиц

изм

а. А

нти

ч-

ны

е тр

ади

ци

и и

рев

олю

ци

он-

ны

е н

астр

оен

ия

в т

вор

чес

тве

ху

дож

ни

ка.

Ху

дож

еств

енн

ые

пр

ин

ци

пы

нео

кл

асси

ци

зма.

«

Кл

ятв

а Г

орац

иев

» к

ак п

од-

ли

нн

ый

ман

иф

ест

жи

воп

иси

н

еок

лас

сиц

изм

а.Т

вор

чес

тво

К. 

П. 

Бр

юл

лов

а.

Осн

овн

ые

этап

ы т

вор

чес

кой

би

огр

афи

и х

уд

ожн

ик

а. И

сто-

ри

я с

озд

ани

я и

ху

дож

еств

ен-

ны

й я

зык

кар

тин

ы

«П

осл

едн

ий

ден

ь П

омп

еи»

. О

тказ

от

кл

асси

чес

ки

х т

реб

о-ва

ни

й.

Мн

огог

ран

нос

ть д

аро-

ван

ия

ху

дож

ни

ка.

Ху

дож

еств

енн

ые

отк

ры

тия

А

. А

. И

ван

ова.

И

стор

ич

еск

ая и

ми

фол

оги

че-

ская

тем

ати

ка

в тв

орч

еств

е

Ива

нов

а. К

арти

на

«Я

влен

ие

Ли

чн

ост

ны

е:ф

орм

ир

ован

ие

цел

остн

ого

пр

едст

авл

ени

я

о м

ир

е и

фор

мах

иск

усст

ва.

Мет

ап

ред

мет

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е и

нф

орм

аци

онн

ых

и с

оци

аль-

но-

эсте

тич

еск

их

ком

пет

енц

ий

, п

ри

мен

ени

е

мет

одов

ан

али

за,

син

теза

, ср

авн

ени

я,

обоб

ще-

ни

я.

Пр

едм

етн

ые:

оп

ред

елен

ие

зави

сим

ости

ху

дож

еств

енн

ой

фор

мы

от

цел

и т

вор

чес

ког

о за

мы

сла;

ува

жен

ие

и о

созн

ани

е ц

енн

ости

ми

ров

ого

ху

дож

еств

ен-

ног

о н

асл

еди

я и

мес

то в

нем

оте

чес

твен

ног

о

иск

усст

ва

21

Хр

ист

а н

арод

у»

— г

лав

ны

й

ито

г тв

орч

еск

ой б

иог

раф

ии

х

уд

ожн

ик

а. С

юж

етн

ый

и к

ом-

поз

иц

ион

ны

й з

амы

сел

и е

го

ху

дож

еств

енн

ое в

опл

ощен

ие.

Р

оль

пей

заж

а

13

. Жи

воп

ись

р

оман

тизм

аЭ

стет

ик

а р

оман

тизм

а. Н

еод

-н

ород

нос

ть х

уд

ожес

твен

ног

о н

апр

авл

ени

я,

его

отл

ич

ите

ль-

ны

е ос

обен

нос

ти.

Хр

онол

оги

-ч

еск

ие

рам

ки

евр

опей

ског

о р

оман

тизм

а. П

рои

схож

ден

ие

и р

азви

тие

тер

ми

на.

Сл

ож-

нос

ть и

пр

оти

вор

ечи

вост

ь и

с-к

усст

ва р

оман

тизм

а, е

го г

лав

-н

ые

эсте

тич

еск

ие

пр

ин

ци

пы

. Н

еого

тич

еск

ая а

рх

ите

кту

ра

ром

анти

зма.

Ин

тер

ес к

фол

ь-к

лор

у в

иск

усст

ве р

оман

-ти

зма.

Жи

воп

ись

ром

ан ти

зма.

К

ру

пн

ейш

ие

пр

едст

ави

тел

и

эпох

и р

оман

тизм

а.

Вы

раз

ите

льн

ые

сред

ства

р

оман

тич

еск

ой ж

иво

пи

си.

Ли

чн

ост

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е ц

елос

тног

о п

ред

став

лен

ия

о

ми

ре

и ф

орм

ах и

скус

ства

.М

ета

пр

едм

етн

ые:

п

ри

мен

ени

е м

етод

ов а

нал

иза

, си

нте

за,

срав

не-

ни

я,

обоб

щен

ия

и с

ист

емат

иза

ци

и.

Пр

едм

етн

ые:

ор

иен

тац

ия

в с

ист

еме

мор

альн

ых

нор

м

и ц

енн

осте

й,

пр

едст

авл

енн

ых

в п

рои

звед

ени

ях

и

скус

ства

22

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

Ист

ори

я и

сов

рем

енн

ость

гл

а-за

ми

ром

анти

ков

(н

а п

ри

мер

е тв

орч

еств

а Э

. Д

елак

ру

а и

Ф

. Г

ойи

).

Тво

рч

еств

о п

рер

афаэ

ли

тов

и

их

отн

ошен

ие

к и

стор

ич

еск

о-м

у н

асл

еди

ю (

на

пр

им

ере

пр

о-и

звед

ени

й о

снов

ны

х п

ред

ста-

вите

лей

нап

рав

лен

ия

).

Гер

ой р

оман

тич

еск

ой э

пох

и

в п

ортр

етн

ом т

вор

чес

тве

О. 

А. 

Ки

пр

енск

ого.

Ти

п

ром

анти

чес

ког

о п

ей за

жа

(н

а п

ри

мер

е тв

орч

еств

а К

. Д

. Ф

ри

д р

их

а и

И. 

К. 

Ай

ва-

зовс

ког

о)

14.

Ром

анти

че-

ски

й и

деа

л и

его

от

раж

ени

е в

му

-зы

ке

Ром

анти

зм в

зап

адн

оевр

опей

-ск

ой м

узы

ке.

О

бщн

ость

и р

азл

ич

ия

му

зык

и

ром

анти

зма

и к

лас

сиц

изм

а.

Вы

бор

тем

ати

ки

, и

спол

ьзов

а-н

ие

спец

иф

ич

еск

их

ср

едст

в

ее в

ыр

ажен

ия

.

Ли

чн

ост

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е ц

елос

тног

о п

ред

став

лен

ия

о м

и-

ре

и ф

орм

ах и

скус

ства

.М

ета

пр

едм

етн

ые:

п

оиск

ан

алог

ов в

 бы

тии

и д

ин

ами

ке

р

азви

тия

иск

усст

ва,

исп

ольз

ован

ие

срав

нен

ия

, об

общ

ени

я,

сист

емат

иза

ци

и.

23

Ром

анти

чес

ки

й г

ерой

и б

огат

-ст

во е

го в

ну

трен

нег

о м

ир

а.И

дея

си

нте

за и

скус

ств

и у

ни

-ве

рса

льн

ая р

оль

му

зык

и.

С

озд

ани

е п

рог

рам

мн

ой м

узы

-к

и (

на

пр

им

ере

твор

чес

тва

от

дел

ьны

х к

омп

ози

тор

ов —

п

о вы

бор

у).

Изм

енен

ия

в с

ист

еме

му

зы-

кал

ьны

х ж

анр

ов.

Вер

изм

в

ита

лья

нск

ом о

пер

ном

и

скус

стве

и е

го п

ред

став

ите

-л

и.

Р.

Ваг

нер

— р

ефор

мат

ор о

пер

-н

ого

жан

ра.

М

ир

ми

сти

фи

кац

ий

и ф

анта

-ст

ик

и в

му

зык

е Р

. В

агн

ера.

М

ону

мен

тал

ьны

й о

пер

ны

й

ци

кл

«К

ольц

о Н

ибе

лу

нга

».

Обр

ащен

ие

к с

ред

нев

еков

ому

н

емец

ком

у э

пос

у, е

го с

озву

чи

е со

врем

енн

ой ж

изн

и.

Пои

ск н

овы

х м

узы

кал

ьны

х

фор

м и

их

тво

рч

еск

ое в

опл

о-щ

ени

е.Р

усск

ая м

узы

ка

ром

анти

зма*

.

Пр

едм

етн

ые:

ор

иен

тац

ия

в с

ист

еме

мор

альн

ых

нор

м и

цен

-н

осте

й,

пр

едст

авл

енн

ых

в

пр

оизв

еден

ия

х и

скус

ства

24

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

Ром

ансо

во-п

есен

ное

тво

рч

е-ст

во А

. А

. А

ля

бьев

а,

А.

Е.

Вар

лам

ова,

А.

Л.

Гу

ри

-л

ёва

и А

. Н

. В

ерст

овск

ого.

П

оявл

ени

е н

овог

о р

оман

тич

е-ск

ого

жан

ра 

— м

узы

кал

ьной

ба

лл

ады

. Р

оман

тич

еск

ая н

а-п

рав

лен

нос

ть о

пер

ног

о и

скус

-ст

ва А

. С

. Д

арго

мы

жск

ого

(н

а п

ри

мер

е оп

еры

«Р

усал

ка»

)

15.

Зар

ожд

ени

е р

усск

ой к

лас

сич

е-ск

ой м

узы

кал

ь-н

ой ш

кол

ы.

М.

И.

Гли

нк

а

Гли

нк

а —

осн

овоп

олож

ни

к

рус

ской

му

зык

альн

ой к

лас

си-

ки

. С

уд

ьба

ком

поз

ито

ра,

осн

ов-

ны

е эт

апы

его

тво

рч

еск

ой б

ио-

граф

ии

. Р

оман

сово

-пес

енн

ое

твор

чес

тво

М.

И.

Гли

нк

и —

ж

емч

уж

ин

а к

амер

ной

вок

аль-

ной

кл

асси

ки

. Ф

ольк

лор

ны

е тр

ади

ци

и в

си

мф

они

чес

кой

м

узы

ке

(на

пр

им

ере

изв

ест-

ны

х с

очи

нен

ий

).

Ли

чн

ост

ны

е:

раз

вити

е об

раз

ног

о во

спр

ия

тия

и о

свое

ни

е сп

о-со

бов

ху

дож

еств

енн

ого,

тво

рч

еск

ого

сам

овы

ра-

жен

ия

ли

чн

ости

.М

ета

пр

едм

етн

ые:

ф

орм

ир

ован

ие

кл

юч

евы

х к

омп

етен

ци

й в

пр

о-ц

ессе

ди

алог

а с

иск

усст

вом

; ф

орм

ир

ован

ие

ис-

след

оват

ельс

ки

х,

ком

му

ни

кат

ивн

ых

и и

нф

ор-

мац

ион

ны

х у

мен

ий

.П

ред

мет

ны

е:

овл

аден

ие

спец

иал

ьной

тер

ми

нол

оги

ей в

оп

и-

сан

ии

явл

ени

й и

скус

ства

;

25

Исп

анск

ие

мот

ивы

в т

вор

че-

стве

Гл

ин

ки

.Р

ожд

ени

е р

усск

ой н

аци

онал

ь-н

ой о

пер

ы.

Два

нап

рав

лен

ия

рус

ской

оп

е-р

ы —

нар

одн

о-м

узы

кал

ьная

д

рам

а и

оп

ера-

сказ

ка.

Г

ерои

ко-

пат

ри

оти

чес

ки

й д

ух

р

усск

ого

нар

ода

в оп

ерн

ом

твор

чес

тве

М. 

И. 

Гли

нк

и.

Оп

е-р

а «

Жи

знь

за ц

аря

»,

ее и

сто-

ри

чес

кая

осн

ова.

О

пер

а-ск

азк

а «

Рус

лан

и Л

юд

-м

ил

а» к

ак о

бобщ

енн

ое о

тра-

жен

ие

нац

ион

альн

ых

пр

ед-

став

лен

ий

о с

ущ

нос

ти ж

изн

и,

доб

ре

и з

ле

ори

ента

ци

я в

си

стем

е м

орал

ьны

х н

орм

и ц

ен-

нос

тей

, п

ред

став

лен

ны

х в

 пр

оизв

еден

ия

х и

с-к

усст

ва

16.

Реа

ли

зм —

на-

пр

авл

ени

е в

ис-

кус

стве

вто

рой

по-

лов

ин

ы X

IX в

ека

Реа

ли

зм:

эвол

юц

ия

пон

яти

я.

Осо

бен

нос

ти т

олк

ован

ия

п

оня

тия

«р

еал

изм

».

Изм

енч

иво

сть

и н

еоп

ред

елен

-н

ость

гр

ани

ц р

еал

изм

а

в сф

ере

ху

дож

еств

енн

ой

дея

тел

ьнос

ти.

Осн

овы

эст

ети

-к

и р

еал

изм

а.

Ли

чн

ост

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е ц

елос

тног

о п

ред

став

лен

ия

о м

и-

ре

и ф

орм

ах и

скус

ства

.М

ета

пр

едм

етн

ые:

ф

орм

ир

ован

ие

ин

фор

мац

ион

ны

х и

соц

иал

ь-н

о-эс

тети

чес

ки

х к

омп

етен

ци

й,

исп

ольз

ован

ие

анал

иза

, си

нте

за,

срав

нен

ия

, об

общ

ени

я и

си

-ст

емат

иза

ци

и.

26

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

Рол

ь Г.

Ку

рбе

в ф

орм

ир

ован

ии

и

раз

вити

и р

еал

ист

ич

еск

ого

нап

рав

лен

ия

в и

скус

стве

. Р

еал

изм

в р

азл

ич

ны

х в

ид

ах

иск

усст

ва.

Эст

ети

ка

реа

ли

зма

и н

ату

ра-

ли

зм.

Обо

стр

ени

е п

рот

иво

реч

ий

м

ежд

у а

кад

еми

чес

ки

м

и р

еал

ист

ич

еск

им

иск

ус-

ство

м.

Пр

авд

иво

е во

спр

оизв

еден

ие

«ти

пи

чн

ых

хар

акте

ров

в т

и-

пи

чн

ых

обс

тоя

тел

ьств

ах»

как

ва

жн

ейш

ий

сп

особ

ху

дож

е-ст

вен

ног

о об

общ

ени

я.

К

ри

тич

еск

ая н

апр

авл

ен-

нос

ть и

дем

окр

ати

чн

ость

реа

-л

изм

а.Р

еал

изм

и р

оман

тизм

, и

х

свя

зь и

отл

ич

ия

. Р

еал

изм

и

 нат

ур

али

зм (

на

пр

им

ере

твор

чес

тва

Э. 

Зол

я)

Пр

едм

етн

ые:

к

лас

сиф

ик

аци

я и

стр

ук

тур

ир

ован

ие

изу

чен

но-

го м

атер

иал

а, у

мен

ие

опи

сыва

ть я

влен

ия

ис-

кус

ства

, ви

дет

ь ас

соц

иат

ивн

ые

свя

зи и

осо

зна-

вать

их

рол

ь в

твор

чес

кой

дея

тел

ьнос

ти

27

17.

Соц

иал

ьная

те

мат

ик

а в

зап

ад-

ное

вроп

ейск

ой

жи

воп

иси

реа

ли

зма

Кар

тин

ы ж

изн

и в

 тво

рч

еств

е Г.

Ку

рбе

. Н

оват

орск

ий

хар

акте

р т

вор

че-

ства

Ку

рбе

. И

нте

рес

к п

овсе

д-

нев

ной

жи

зни

чел

овек

а и

з н

а-р

ода.

Зад

ача

ху

дож

еств

енн

ого

поз

нан

ия

нар

ода,

его

ист

ори

и,

усл

ови

й,

пр

ич

ин

и о

бсто

я-

тел

ьств

бы

тия

. Б

ыто

вые

кар

-ти

ны

жи

зни

(н

а п

ри

мер

е п

ро-

изв

еден

ий

ху

дож

ни

ка)

. И

стор

ия

и р

еал

ьнос

ть в

тво

рч

е-ст

ве О

. Д

омье

. С

оци

альн

о-к

ри

-ти

чес

ки

й х

арак

тер

тво

рч

еств

а О

. Д

омье

. И

зобр

ажен

ие

ист

о-р

ич

еск

их

соб

ыти

й ч

ерез

пси

хо-

лог

ич

еск

ую

др

аму

нар

ода

ил

и

отд

ельн

ой л

ич

нос

ти.

О.

Дом

ье —

вы

даю

щи

йся

ма-

стер

ли

тогр

афи

и (

на

пр

им

ере

лу

чш

их

пр

оизв

еден

ий

ху

дож

-н

ик

а)

Ли

чн

ост

ны

е:ф

орм

ир

ован

ие

цел

остн

ого

пр

едст

авл

ени

я о

ми

-р

е и

фор

мах

иск

усст

ва.

Мет

ап

ред

мет

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е и

нф

орм

аци

онн

ых

и с

оци

аль-

но-

эсте

тич

еск

их

ком

пет

енц

ий

, п

ри

мен

ени

е

мет

одов

поз

нан

ия

чер

ез х

уд

ожес

твен

ны

й

обр

аз.

Пр

едм

етн

ые:

ус

воен

ие

особ

енн

осте

й я

зык

а и

зобр

ази

тел

ьно-

го и

скус

ства

, ег

о х

уд

ожес

твен

ны

х с

ред

ств

вы-

раз

ите

льн

ости

; оп

иса

ни

е я

влен

ий

иск

усст

ва с

и

спол

ьзов

ани

ем с

пец

иал

ьной

тер

ми

нол

оги

и;

осоз

нан

ие

цен

нос

ти р

еал

ист

ич

еск

ого

иск

усст

ва

18.

Рус

ски

е х

у-

дож

ни

ки

-пер

е-д

виж

ни

ки

Общ

еств

о п

еред

виж

ны

х

выст

авок

. «

Бу

нт

чет

ыр

над

ца-

ти»

(ор

ган

иза

ци

я,

цел

и,

Ли

чн

ост

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е ц

елос

тног

о п

ред

став

лен

ия

о

ми

ре

и ф

орм

ах и

скус

ства

.

28

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

пр

огр

амм

ы и

фор

ма

дея

тел

ь-н

ости

). С

озд

ани

е «Т

овар

ищ

е-ст

ва п

еред

виж

ны

х х

уд

о-ж

еств

енн

ых

вы

став

ок»

.О

бращ

ени

е к

соц

иал

ьной

те

мат

ик

е. К

рес

тья

нск

ие

и н

а-р

одн

ые

тип

ы в

пр

оизв

еден

ия

х

И.

Н.

Кр

амск

ого,

Н.

А.

Яр

о-ш

енк

о. Б

ыто

вой

жан

р в

 тво

р-

чес

тве

В.

Г. П

еров

а.

Раз

вити

е ж

анр

а р

еал

ист

ич

е-ск

ого

пей

заж

а (н

а п

ри

мер

е тв

орч

еств

а И

. И

. Ш

иш

ки

на

и

И. 

И. 

Лев

ита

на)

.М

асте

ра

ист

ори

чес

кой

жи

во-

пи

си:

Н. 

Н. 

Ге,

В.

В.

Вер

еща-

гин

, В

. М

. В

асн

ецов

.Р

еал

ист

ич

еск

ая ж

иво

пи

сь

И.

Е.

Реп

ин

а.

Мн

огог

ран

нос

ть т

вор

чес

ког

о д

аров

ани

я х

уд

ожн

ик

а.

Жан

ров

ое и

тем

ати

чес

кое

раз

-н

ообр

ази

е п

рои

звед

ени

й.

Мет

ап

ред

мет

ны

е:

выя

влен

ие

пр

ич

ин

но-

след

стве

нн

ых

свя

зей

;

исп

ольз

ован

ие

срав

нен

ия

, об

общ

ени

я,

сист

е-м

ати

зац

ии

.П

ред

мет

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е к

омм

ун

ик

ати

вной

, и

нф

орм

аци

-он

ной

ком

пет

ентн

ости

; оп

иса

ни

е я

влен

ий

ис-

кус

ства

с и

спол

ьзов

ани

ем с

пец

иал

ьной

тер

ми

-н

олог

ии

; ов

лад

ени

е к

ул

ьту

рой

уст

ной

реч

и;

осоз

нан

ие

цен

нос

ти и

мес

та о

теч

еств

енн

ого

и

скус

ства

; п

роя

влен

ие

усто

йч

иво

го и

нте

рес

а к

х

уд

ожес

твен

ном

у н

асл

еди

ю с

воег

о н

арод

а

29

Гал

ерея

нар

одн

ых

ти

пов

и

особ

енн

ости

их

изо

браж

ени

я

(на

пр

им

ере

изв

естн

ых

кар

-ти

н х

уд

ожн

ик

а).

Дос

тове

рн

ость

изо

браж

ени

я

ист

ори

чес

ки

х с

обы

тий

и г

лу

-би

на

пси

хол

оги

чес

ки

х х

арак

-те

ри

сти

к в

ист

ори

чес

ки

х п

о-л

отн

ах.

И. 

Е. 

Реп

ин

— с

ку

ль-

пто

р и

ил

лю

стр

атор

.Р

еал

ист

ич

еск

ая ж

иво

пи

сь

В. 

И. 

Су

ри

ков

а.

Мн

огог

ран

нос

ть т

вор

чес

ког

о д

аров

ани

я х

уд

ожн

ик

а.

Вк

лад

в р

азви

тие

ист

ори

че-

ског

о ж

анр

а (н

а п

ри

мер

е тв

ор-

чес

тва

авто

ра)

. Р

еал

ист

ич

еск

ая н

апр

авл

ен-

нос

ть и

сво

еобр

ази

е тв

орч

е-ск

ого

мет

ода.

Соо

тнош

ени

е р

еал

изм

а и

ху

дож

еств

енн

ого

вым

ысл

а.О

бщая

хар

акте

ри

сти

ка

п

озд

нег

о тв

орч

еств

а х

уд

ож-

ни

ка

30

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

19.

Раз

вити

е р

ус-

ской

му

зык

и в

о вт

орой

пол

ови

не

XIX

 век

а

Ком

поз

ито

ры

«М

огу

чей

ку

ч-

ки

».

М.

А.

Бал

аки

рев

— о

рга

ни

за-

тор

и и

дей

ны

й в

дох

нов

ите

ль

твор

чес

ког

о со

юза

ком

поз

ито

-р

ов.

Бог

аты

рск

ий

раз

мах

и э

пи

че-

ское

вел

ич

ие

му

зык

альн

ых

п

рои

звед

ени

й А

. П

. Б

ород

ин

а (н

а п

ри

мер

е оп

еры

«К

ня

зь

Иго

рь»

).

Тво

рч

еск

ое н

асл

еди

е М

. П

. М

у сор

гск

ого,

его

дос

ти-

жен

ия

в о

блас

ти с

им

фон

ич

е-ск

ой и

оп

ерн

ой м

узы

ки

. М

у-

зык

альн

ое т

вор

чес

тво

Н.

А.

Ри

мск

ого-

Кор

сак

ова,

его

ху

-д

ожес

твен

ны

е от

кр

ыти

я.

Об-

ращ

ени

е к

 гер

оич

еск

им

стр

а-н

иц

ам п

рош

лог

о Р

осси

и в

оп

ерн

ом т

вор

чес

тве.

Ми

р р

ус-

ски

х н

арод

ны

х с

каз

ок в

оп

е-р

е. Р

оман

сово

-пес

енн

ое т

вор

-ч

еств

о к

омп

ози

тор

а.

Ли

чн

ост

ны

е:ф

орм

ир

ован

ие

цел

остн

ого

пр

едст

авл

ени

я о

ми

-р

е и

фор

мах

иск

усст

ва.

Мет

ап

ред

мет

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е к

лю

чев

ых

ком

пет

енц

ий

в п

ро-

цес

се д

иал

ога

с и

скус

ство

м;

фор

ми

ров

ани

е и

с-сл

едов

ател

ьск

их

, к

омм

ун

ик

ати

вны

х и

ин

фор

-м

аци

онн

ых

ум

ени

й.

Пр

едм

етн

ые:

влад

ени

е сп

еци

альн

ой т

ерм

ин

олог

ией

в о

пи

са-

ни

и я

влен

ий

иск

усст

ва;

ори

ента

ци

я в

си

стем

е м

орал

ьны

х н

орм

и ц

ен-

нос

тей

, п

ред

став

лен

ны

х в

 пр

оизв

еден

ия

х и

с-к

усст

ва

31

«М

узы

кал

ьная

исп

овед

ь д

у-

ши

»:

твор

чес

тво

П.

И.

Чай

- к

ов ск

ого.

С

уд

ьба

ком

поз

ито

ра

и о

снов

-н

ые

этап

ы е

го т

вор

чес

кой

би

о-гр

афи

и.

Дос

тиж

ени

я в

 обл

а-ст

и с

им

фон

ич

еск

ой м

узы

ки

(н

а п

ри

мер

е вы

даю

щи

хся

пр

о-и

звед

ени

й).

Оп

еры

Чай

ков

ско-

го к

ак о

браз

цы

ли

ри

ко-

пси

хо-

лог

ич

еск

ой м

узы

кал

ьной

др

а-м

ы.

Хар

акте

рн

ые

особ

енн

ости

ба

лет

ной

му

зык

и к

омп

ози

то-

ра,

ее

нов

атор

ски

й х

арак

тер

. Р

оман

сы П

. И

. Ч

айк

овск

ого

II. И

скус

ство

кон

ца

XIX

–X

X в

ека

20. И

мп

рес

сио-

ни

зм и

пос

тим

-п

рес

сион

изм

в

жи

воп

иси

Ху

дож

еств

енн

ые

иск

ани

я и

м-

пр

есси

они

стов

. «

Сал

он О

твер

жен

ны

х»

— р

е-ш

ите

льн

ый

вы

зов

офи

ци

аль-

но

пр

изн

анн

ому

иск

усст

ву.

Пои

ски

нов

ых

пу

тей

в ж

иво

-п

иси

. П

одви

жн

ость

и и

змен

-ч

иво

сть

ми

ра

как

гл

авн

ый

об

ъек

т и

зобр

ажен

ия

.

Ли

чн

ост

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е ц

елос

тног

о п

ред

став

лен

ия

о м

и-

ре

и ф

орм

ах и

скус

ства

.М

ета

пр

едм

етн

ые:

п

ри

мен

ени

е м

етод

ов п

озн

ани

я ч

ерез

ху

дож

е-ст

вен

ны

й о

браз

.

32

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

Мас

тер

ство

в п

еред

аче

свет

а,

цве

та и

тен

и (

на

пр

им

ере

из-

вест

ны

х к

арти

н х

уд

ожн

и-

ков

-им

пр

есси

они

стов

). Т

вор

-ч

еск

ие

пои

ски

в о

блас

ти к

ом-

поз

иц

ии

(Э

. Д

ега,

Э.

Ман

е,

О. 

Рен

уар

).П

ейза

жи

вп

ечат

лен

ия

. Н

ео-

жи

дан

ны

е сю

жет

ы.

Стр

емл

е-н

ие

ху

дож

ни

ков

зап

ечат

лет

ь м

ельч

айш

ие

изм

енен

ия

в с

о-ст

оян

ии

пр

ир

оды

, ее

«д

уш

у»

(н

а п

ри

мер

е и

звес

тны

х п

рои

з-ве

ден

ий

К.

Мон

е, А

. С

исл

ея,

К.

Пи

ссар

ро)

. Г

ород

ски

е п

ей-

заж

и К

. П

исс

арр

о.П

овсе

дн

евн

ая ж

изн

ь ч

елов

е-к

а. В

ни

ман

ие

ху

дож

ни

ков

к

жи

зни

и и

нте

рес

ам п

рос

того

ч

елов

ека

(на

пр

им

ере

твор

че-

ства

О.

Рен

уар

а).

Атм

осф

ера

пар

иж

ской

жи

зни

в к

арти

нах

х

уд

ожн

ик

а.

Пр

едм

етн

ые:

ус

воен

ие

особ

енн

осте

й я

зык

а р

азн

ых

ви

дов

ис-

кус

ства

и х

уд

ожес

твен

ны

х с

ред

ств

выр

ази

-те

льн

ости

, ф

орм

ир

ован

ие

ува

жен

ия

и о

созн

а-н

ие

цен

нос

ти к

ул

ьту

ры

др

уги

х н

арод

ов;

реа

ли

зац

ия

соб

стве

нн

ого

твор

чес

ког

о п

отен

- ц

иал

а

33

Пос

лед

оват

ели

им

пр

есси

они

-ст

ов.

Глу

бок

о и

нд

иви

ду

аль-

ны

й х

арак

тер

тво

рч

еств

а П

. С

езан

на,

В. 

Ван

Гог

а, П

. Г

о-ге

на

и А

. Т

ул

уз-

Лот

рек

а. П

о-

иск

и н

овы

х х

уд

ожес

твен

ны

х

реш

ени

й,

спос

обов

пер

едач

и

цве

та и

све

та.

Пос

лед

оват

ели

и

мп

рес

сион

изм

а в

рус

ской

ж

иво

пи

си (

К.

А.

Кор

ови

н,

В

. А

. С

еров

, И

. Э

. Г

раб

арь)

21. Ф

орм

ир

ован

ие

сти

ля

мод

ерн

в е

в-р

опей

ском

иск

ус-

стве

Хар

акте

рн

ые

особ

енн

ости

ст

ил

я.

Соз

дан

ие

нов

ых

ху

дож

еств

ен-

ны

х ф

орм

и о

браз

ов,

выр

абот

-к

а ед

ин

ого

ин

тер

нац

ион

аль-

ног

о ст

ил

я в

иск

усст

ве.

Стр

ем-

лен

ие

выр

ази

ть к

рас

оту

ок

ру

жаю

щей

пр

ир

оды

с п

омо-

щью

дек

орат

ивн

ой и

ди

на-

ми

чн

ой л

ин

ии

. О

рн

амен

тал

ь-н

ость

сти

ля

мод

ерн

. Ф

лор

аль-

ны

й м

одер

н.

Си

нте

з и

скус

ств

как

осн

овн

ая и

дея

эст

ети

ки

м

одер

на

и е

е п

рак

тич

еск

ое

Ли

чн

ост

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е п

ред

став

лен

ий

о с

ист

еме

общ

е-ч

елов

ечес

ки

х ц

енн

осте

й;

раз

вити

е у

мен

ий

и н

авы

ков

поз

нан

ия

и с

амо-

поз

нан

ия

чер

ез и

скус

ство

.М

ета

пр

едм

етн

ые:

ф

орм

ир

ован

ие

кл

юч

евы

х к

омп

етен

ци

й в

пр

о-ц

ессе

ди

алог

а с

иск

усст

вом

.П

ред

мет

ны

е:

усво

ени

е ос

обен

нос

тей

язы

ка

арх

ите

кту

ры

и

ху

дож

еств

енн

ых

ср

едст

в вы

раз

ите

льн

ости

; п

они

ман

ие

усл

овн

ости

язы

ка

иск

усст

ва

34

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

воп

лощ

ени

е в

твор

чес

тве

от

дел

ьны

х п

ред

став

ите

лей

ст

ил

я.

Фу

нк

ци

онал

ьнос

ть

мод

ерн

а.М

одер

н в

ар

хи

тек

тур

е. В

. О

р-

та.

Ид

еи р

аци

онал

изм

а и

кон

-ст

ру

кти

визм

а и

их

воп

лощ

е-н

ие

в зо

дч

еств

е. И

нте

рн

аци

о-н

альн

ый

хар

акте

р ф

ун

к-

ци

онал

ьной

ар

хи

тек

тур

ы.

И

спол

ьзов

ани

е н

овы

х м

атер

и-

алов

и т

ехн

олог

ий

. Р

оль

дек

орат

ивн

ого

офор

мл

е-н

ия

фас

адов

и и

нте

рье

ров

(н

а п

ри

мер

е тв

орч

еств

а В

. О

р-

та).

Ид

ея о

рга

ни

чес

ког

о ед

ин

-ст

ва а

рх

ите

кту

ры

с о

кр

уж

аю-

щей

ср

едой

.А

рх

ите

кту

рн

ые

шед

евр

ы

А.

Гау

ди

. В

ли

ян

ие

готи

ки

и

бар

окк

о н

а тв

орч

еств

о

зод

чег

о. Р

оль

сим

вол

ов и

ал

-

35

лег

ори

й в

 тво

рч

еств

е А

. Г

ауд

и

(на

пр

им

ере

изв

естн

ых

ше-

д

евр

ов).

Пр

акти

чес

кое

осу

-щ

еств

лен

ие

ид

еи с

ин

теза

и

скус

ств.

Мод

ерн

Ф.

О.

Шех

тел

я.

Рус

-ск

ие

вар

иан

ты м

одер

на

и и

х

пр

акти

чес

кое

воп

лощ

ени

е.

Хар

акте

рн

ые

чер

ты а

рх

ите

к-

тур

ы р

усск

ого

мод

ерн

а

(на

пр

им

ере

соор

уж

ени

й

Ф. 

О. 

Шех

тел

я)

22. С

им

вол

и м

иф

в

жи

воп

иси

и м

у-

зык

е

Ху

дож

еств

енн

ые

пр

ин

ци

пы

си

мво

ли

зма.

Н

епр

им

ир

им

ый

кон

фл

ик

т с

иск

усст

вом

реа

ли

зма

и н

ату

-р

али

зма,

общ

ие

чер

ты с

 эст

е-ти

кой

ром

анти

зма.

Ид

ея д

вой

-ст

вен

нос

ти м

ир

а к

ак о

снов

а и

скус

ства

си

мво

ли

зма.

Обр

а-щ

ени

е к

 ху

дож

еств

енн

ым

ме-

таф

орам

и а

лл

егор

ия

м,

общ

-н

ость

и р

азл

ич

ия

меж

ду

си

м-

вол

ом и

ал

лег

ори

ей.

Ли

чн

ост

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е ц

елос

тног

о п

ред

став

лен

ия

о м

и-

ре

и ф

орм

ах и

скус

ства

.М

ета

пр

едм

етн

ые:

п

ри

мен

ени

е м

етод

ов п

озн

ани

я ч

ерез

ху

дож

е-ст

вен

ны

й о

браз

; п

оиск

ан

алог

ов в

 бы

тии

и д

и-

нам

ик

е р

азви

тия

иск

усст

ва.

Пр

едм

етн

ые:

ус

воен

ие

особ

енн

осте

й я

зык

а р

азн

ых

ви

дов

и

скус

ства

и х

уд

ожес

твен

ны

х с

ред

ств

выр

ази

-те

льн

ости

, п

они

ман

ие

усл

овн

ости

язы

ка

и

скус

ства

;

36

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

Тео

рет

ич

еск

ое о

бос н

ован

ие

ха-

р

акте

рн

ых

чер

т си

мво

ли

зма.

«В

ечн

ая б

орьб

а м

яту

щег

ося

ч

елов

ечес

ког

о д

ух

а» в

тво

рч

е-ст

ве М

. А

. В

ру

бел

я.

Осо

бен

нос

ти х

уд

ожес

твен

ной

м

анер

ы ж

иво

пи

сца.

Ор

ган

и-

чес

кое

ед

ин

ство

реа

льн

ого

и

фан

таст

ич

еск

ого,

си

мво

ла

и

ми

фа

в тв

орч

еств

е х

уд

ожн

ик

а (н

а п

ри

мер

е и

звес

тны

х п

рои

з-ве

ден

ий

). Ч

ерты

си

мво

ли

зма

в

пор

трет

ном

тво

рч

еств

е М

. А

. В

ру

бел

я.

Эво

лю

ци

я т

е-м

ы Д

емон

а в

твор

чес

тве

ху

-д

ожн

ик

а. Т

ема

пр

ир

оды

и е

е си

мво

ли

чес

кое

зву

чан

ие.

П

ортр

етн

ое т

вор

чес

тво

М. 

А. 

Вр

убе

ля

.Т

вор

чес

тво

В. 

Э. 

Бор

исо

ва-

Мус

атов

а.М

узы

кал

ьны

й м

ир

 Н. 

Ск

ря

- би

на.

реа

ли

зац

ия

соб

стве

нн

ого

твор

чес

ког

о п

отен

- ц

иал

а

37

Вер

а в

сил

у и

скус

ства

как

ос-

нов

ная

ид

ея т

вор

чес

тва

ком

-п

ози

тор

а. Ф

ил

ософ

ски

еи

деи

си

мво

ли

зма

и и

х х

уд

о-ж

еств

енн

ое в

опл

ощен

ие.

Н

оват

орск

ий

хар

акте

р м

узы

-к

и А

. Н

. С

кр

яби

на.

Соз

дан

ие

му

зык

альн

ых

обр

азов

-си

мво

-л

ов к

ак р

езу

льт

ат т

вор

чес

ки

х

пои

сков

ду

хов

ног

о н

ачал

а в 

иск

усст

ве и

жи

зни

(н

а п

ри

-м

ере

изв

естн

ых

пр

оизв

еде-

ни

й).

Тво

рч

еск

ие

иск

ани

я

А.

Н.

Ск

ря

бин

а в

обл

асти

цве

-то

му

зык

и

23. Х

уд

ожес

твен

-н

ые

теч

ени

я м

о-д

ерн

изм

а в

жи

-во

пи

си

Фов

изм

А.

Мат

исс

а*.

Яр

кос

ть ц

вето

в, у

пр

ощен

ие

фор

мы

, «

чи

стот

а х

уд

оже-

стве

нн

ых

ср

едст

в» к

ак и

сход

-н

ая п

ози

ци

я ф

ови

зма.

О

собе

нн

ости

жи

воп

исн

ой м

а-н

еры

ху

дож

ни

ка,

зад

ачи

тво

р-

чес

тва.

П

рот

иво

пос

тавл

ени

е си

л п

ри

-р

оды

маш

ин

ной

ци

вил

иза

-ц

ии

. М

ир

как

обр

азец

гар

мо-

Ли

чн

ост

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е ц

елос

тног

о п

ред

став

лен

ия

о м

и-

ре

и ф

орм

ах и

скус

ства

.М

ета

пр

едм

етн

ые:

вы

явл

ени

е п

ри

чи

нн

о-сл

едст

вен

ны

х с

вязе

й;

фор

ми

ров

ани

е к

омм

ун

ик

ати

вной

, и

нф

орм

аци

-он

ной

ком

пет

ентн

ости

в п

роц

ессе

ди

алог

а с

ис-

кус

ство

м.

Пр

едм

етн

ые:

р

азви

тие

ин

ди

вид

уал

ьног

о х

уд

ожес

твен

ног

о вк

уса,

рас

ши

рен

ие

эсте

тич

еск

ого

кр

уго

зор

а;

38

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

ни

и и

сч

астл

иво

го б

ыти

я

чел

овек

а (н

а п

ри

мер

е и

з-

вест

ны

х п

рои

звед

ени

й

А.

Мат

исс

а).

Ку

бизм

П.

Пи

кас

со.

У и

сток

ов

ку

бизм

а —

эк

спер

им

ента

ль-

ны

е п

оиск

и в

обл

асти

фор

мы

. И

злю

блен

ны

е ж

анр

ы х

уд

ож-

ни

ков

-ку

бист

ов.

Пр

огр

амм

-н

ые

пр

оизв

еден

ия

ку

бизм

а

П.

Пи

кас

со.

Раз

нос

тил

ьнос

ть

и м

ног

огр

анн

ость

тво

рч

еск

ого

дар

ован

ия

ху

дож

ни

ка.

Сю

рр

еал

изм

С.

Дал

и.

Осн

ов-

ны

е х

уд

ожес

твен

ны

е п

ри

нц

и-

пы

сю

рр

еал

изм

а. Д

адаи

зм в

и

скус

стве

нач

ала

XX

в.

Реа

ль-

нос

ть и

све

рх

реа

льн

ость

С

. Д

али

(н

а п

ри

мер

е и

звес

т-н

ых

пр

оизв

еден

ий

ху

дож

ни

-к

а).

«П

аран

оик

о-к

ри

тич

еск

ий

»

мет

од С

. Д

али

ува

жен

ие

и о

созн

ани

е ц

енн

ости

ку

льт

ур

ы д

ру

-ги

х н

арод

ов

39

24. Р

усск

ое и

зо-

браз

ите

льн

ое и

с-к

усст

во X

X в

ека

Ху

дож

еств

енн

ые

объ

еди

не-

ни

я н

ачал

а ве

ка*

. Т

вор

чес

кое

кр

едо

ху

дож

ни

ков

«

Гол

убо

й р

озы

»,

осн

овн

ая т

е-м

ати

ка

их

пр

оизв

еден

ий

. Т

вор

чес

кое

объ

еди

нен

ие

«Б

уб-

нов

ый

вал

ет»

и е

го р

оль

в х

у-

дож

еств

енн

ой ж

изн

и Р

осси

и

(на

пр

им

ере

пр

оизв

еден

ий

от-

дел

ьны

х м

асте

ров

). П

ортр

ет и

н

атю

рм

орт

в ж

иво

пи

си «

Бу

б-н

овог

о ва

лет

а».

Мас

тер

а р

усск

ого

аван

гар

да.

А

бстр

акц

ион

изм

В.

В.

Кан

-д

ин

ског

о —

«и

мп

рес

сии

»,

«и

мп

ров

иза

ци

и»

и «

ком

поз

и-

ци

и»

(н

а п

ри

мер

е и

звес

тны

х

пр

оизв

еден

ий

).

Су

пр

емат

изм

К. 

С. 

Ма л

еви

ча.

«

Чер

ны

й к

вад

рат

» —

кл

юч

е-во

й о

браз

су

пр

емат

ич

еск

ой

жи

воп

иси

. «

Ан

али

тич

еск

ое

иск

усст

во»

П. 

Н. 

Фи

лон

ова

(на

пр

им

ере

изв

естн

ых

пр

оиз-

вед

ени

й).

Ли

чн

ост

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е ц

елос

тног

о п

ред

став

лен

ия

о м

и-

ре

и ф

орм

ах и

скус

ства

.М

ета

пр

едм

етн

ые:

п

ри

мен

ени

е м

етод

ов п

озн

ани

я ч

ерез

ху

дож

е-ст

вен

ны

й о

браз

; ф

орм

ир

ован

ие

ком

му

ни

кат

ивн

ой,

ин

фор

мац

и-

онн

ой к

омп

етен

тнос

ти в

пр

оцес

се д

иал

ога

с и

с-к

усст

вом

.П

ред

мет

ны

е:

осоз

нан

ие

цен

нос

ти и

мес

та о

теч

еств

енн

ого

и

скус

ства

; п

роя

влен

ие

усто

йч

иво

го и

нте

рес

а

к х

уд

ожес

твен

ном

у н

асл

еди

ю с

воег

о н

арод

а

40

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

Иск

усст

во с

овет

ског

о п

ери

ода.

В

ли

ян

ие

Ок

тябр

ьск

ой р

ево-

лю

ци

и 1

91

7 г

. н

а р

азви

тие

изо

браз

ите

льн

ого

иск

усст

ва.

Пл

ан м

ону

мен

тал

ьной

пр

опа-

ган

ды

и с

озд

ани

е ж

иво

пи

сны

х

ком

поз

иц

ий

о г

ерои

чес

ки

х и

тр

уд

овы

х б

уд

ня

х С

тран

ы С

о-ве

тов

(на

пр

им

ере

лу

чш

их

п

рои

звед

ени

й и

зобр

ази

тел

ь-н

ого

иск

усст

ва).

Утв

ерж

ден

ие

пр

ин

ци

пов

соц

иал

ист

ич

еск

о-го

реа

ли

зма

в и

зобр

ази

тел

ь-н

ом и

скус

стве

(н

а п

ри

мер

е ск

ул

ьпту

рн

ой к

омп

ози

ци

и

В. 

И. 

Му

хи

ной

«Р

абоч

ий

и

кол

хоз

ни

ца»

).С

овет

ское

изо

браз

ите

льн

ое

иск

усст

во п

ери

ода

Вел

ик

ой

Оте

чес

твен

ной

вой

ны

и п

осл

е-во

енн

ого

врем

ени

.С

овр

емен

ное

изо

браз

ите

льн

ое

иск

усст

во.

41

Осн

овн

ые

тен

ден

ци

и р

азви

тия

со

врем

енн

ого

изо

браз

ите

льн

о-го

иск

усст

ва,

пои

ски

нов

ых

те

м и

обр

азов

. Н

оват

орск

ий

х

арак

тер

тво

рч

еств

а, с

пос

обов

и

ср

едст

в и

зобр

ажен

ия

реа

ль-

ной

дей

стви

тел

ьнос

ти (

на

пр

и-

мер

е п

рои

звед

ени

й и

звес

тны

х

ху

дож

ни

ков

)

25. А

рх

ите

кту

ра

ХХ

 век

аК

онст

ру

кти

визм

Ш. 

Э. 

Ле

Кор

бюзь

е и

В. 

Е. 

Тат

ли

на.

Нов

ые

ид

еи и

пр

ин

ци

пы

ар

хи

-те

кту

ры

XX

в.

Ш.

Э.

Ле

Кор

бюзь

е к

ак с

озд

а-те

ль

«вс

еми

рн

ого

сти

ля

» в

ар

-х

ите

кту

ре

XX

в.

Пои

ск п

ро-

сты

х ф

орм

и с

ист

емы

пр

опор

-ц

ий

. Х

уд

ожес

твен

ны

е п

ри

нц

ип

ы Ш

. Э

. Л

е К

орбю

зье

(на

пр

им

ере

изв

естн

ых

соо

ру

-ж

ени

й).

Р

азр

абот

ка

теор

ии

жи

ли

ща

дл

я ч

ело в

ека.

Раз

вити

е к

онст

ру

кти

визм

а

в С

СС

Р.

В. 

Е. 

Тат

ли

н к

ак о

с-

Ли

чн

ост

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е ц

елос

тног

о п

ред

став

лен

ия

о

ми

ре

и ф

орм

ах и

скус

ства

; ф

орм

ир

ован

ие

твор

чес

ког

о от

нош

ени

я

к п

роб

лем

ам.

Мет

ап

ред

мет

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е к

лю

чев

ых

ком

пет

енц

ий

в

пр

оцес

се д

иал

ога

с и

скус

ство

м;

пр

им

енен

ие

мет

одов

поз

нан

ия

чер

ез х

уд

ожес

твен

ны

й

обр

аз.

Пр

едм

етн

ые:

ф

орм

ир

ован

ие

ком

му

ни

кат

ивн

ой,

ин

фор

ма-

ц

ион

ной

ком

пет

ентн

ости

; оп

иса

ни

е я

влен

ий

и

скус

ства

с и

спол

ьзов

ани

ем с

пец

иал

ьной

42

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

нов

опол

ожн

ик

сов

етск

ого

кон

стр

ук

тиви

зма

и д

иза

йн

а.

Ху

дож

еств

енн

ые

ид

еи

В.

Е.

Тат

ли

на

и и

х р

еал

ьное

во

пл

ощен

ие.

М

одел

ь п

амя

тни

ка

«Б

ашн

я I

II

Ин

тер

нац

ион

ала»

— г

лав

ное

тв

орен

ие

арх

ите

к то

ра.

«О

рга

ни

чес

кая

ар

хи

тек

тур

а»

Ф.

Л.

Рай

та.

Все

ми

рн

ое п

ри

знан

ие

и п

рак

-ти

чес

кое

воп

лощ

ени

е тв

орч

е-ск

ого

мет

ода

Ф.

Л.

Рай

та (

на

пр

им

ере

вил

лы

Кау

фм

ана

«Н

ад в

одоп

адом

»).

Ор

иги

нал

ь-н

ость

и н

ови

зна

арх

ите

кту

р-

ны

х р

ешен

ий

пр

оизв

еден

ий

.О

. Н

им

ейер

: ар

хи

тек

тор

, п

ри

-вы

кш

ий

уд

ивл

ять

. У

ни

кал

ь-н

ость

сти

ля

и «

поэ

зия

фор

- м

ы»

. М

ечта

об

ид

еал

ьном

го

род

е и

ее

реа

льн

ое в

опл

още-

ни

е (н

а п

ри

мер

е го

род

а Б

раз

и-

тер

ми

нол

оги

и;

осоз

нан

ие

цен

нос

ти с

овр

емен

-н

ой а

рх

ите

кту

ры

43

ли

а).

Пои

ски

нац

ион

альн

ого

свое

обр

ази

я с

овр

емен

ной

ар

-х

ите

кту

ры

Бр

ази

ли

и.

Вк

лад

О

. Н

им

ейер

а в

раз

вити

е м

ир

о-во

й а

рх

ите

кту

ры

26. Т

еатр

альн

ое

иск

усст

во X

X в

е-к

а

Реж

исс

ерск

ий

теа

тр К

. С

. С

та-

ни

слав

ског

о и

В. 

И. 

Нем

ир

о-ви

чаД

анч

енк

о.

Жи

знен

ны

й и

тво

рч

еск

ий

п

уть

вел

ик

их

реф

орм

атор

ов

рус

ской

теа

трал

ьной

сц

ены

. П

оня

тие

о си

стем

е С

тан

исл

ав-

ског

о. Н

овы

е п

ри

нц

ип

ы с

це-

ни

чн

ости

. З

акон

ы с

отр

уд

ни

-ч

еств

а д

рам

ату

рга

, р

ежи

ссер

а и

ак

тер

а в

пр

оцес

се с

озд

ани

я

др

амат

ич

еск

ого

спек

так

ля

. Л

уч

ши

е те

атр

альн

ые

пос

та-

нов

ки

МХ

Т.

«Э

пи

чес

ки

й т

еатр

» Б

. Б

рех

та.

«Э

фф

ект

отч

уж

ден

ия

» в

теа

-тр

альн

ой с

ист

еме

Б.

Бр

ехта

.О

снов

ны

е п

ри

нц

ип

ы э

пи

че-

ског

о те

атр

а, е

го х

арак

тер

ны

е от

ли

чи

я о

т те

атр

а д

рам

ати

че-

Ли

чн

ост

ны

е:

раз

вити

е эм

оци

онал

ьно-

чу

вств

енн

ой с

фер

ы

ли

чн

ости

в п

роц

ессе

во

спр

ия

тия

пр

оизв

еден

ий

иск

усст

ва.

Мет

ап

ред

мет

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е к

лю

чев

ых

ком

пет

енц

ий

в п

ро-

цес

се д

иал

ога

с и

скус

ство

м;

пр

им

енен

ие

мет

о-д

ов п

озн

ани

я ч

ерез

ху

дож

еств

енн

ый

обр

аз.

Пр

едм

етн

ые:

оп

иса

ни

е я

влен

ий

иск

усст

ва

с и

спол

ьзов

ани

ем с

пец

иал

ьной

тер

ми

нол

оги

и;

осоз

нан

ие

цен

нос

ти и

ун

ик

альн

ости

теа

трал

ь-н

ого

иск

усст

ва

44

Про

дол

жен

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

ског

о. О

собе

нн

ости

игр

ы а

кте

-р

а. З

онги

и и

х х

уд

ожес

твен

-н

ая р

оль

в сп

екта

кл

е. К

омп

о-зи

ци

онн

ое р

ешен

ие

др

амат

ур

гии

Б.

Бр

ехта

27. Ш

едев

ры

ми

-р

овог

о к

ин

емат

о-гр

афа

Мас

тер

а н

емог

о к

ин

о:С

. М

. Э

йзе

нш

тей

н и

Ч.

С.

Ча-

пл

ин

. Р

ожд

ени

е и

пер

вые

шаг

и к

ин

е-м

атог

раф

а. К

арти

на

С.

М.

Эй

-зе

нш

тей

на

«Б

рон

енос

ец “

По-

тем

ки

н”»

как

отк

ры

тие

отеч

е-ст

вен

ног

о к

ин

емат

огр

афа.

И

скус

ство

мон

таж

а —

гл

авн

ое

заво

еван

ие

С. 

М. 

Эй

зен

ште

йн

а.

Ч.

С.

Чап

ли

н —

вел

ик

ий

ко-

ми

к м

ир

овог

о эк

ран

а. А

кте

р-

ская

мас

ка

Ч.

C.

Чап

ли

на.

Е

ди

нст

во к

оми

чес

ког

о и

тр

аги

-ч

еск

ого

в п

рои

звед

ени

ях

Ч

. С

. Ч

апл

ин

а (н

а п

ри

мер

е и

з-ве

стн

ых

ки

нол

ент)

. П

ервы

е зв

ук

овы

е ф

ил

ьмы

.

Ли

чн

ост

ны

е:

раз

вити

е эм

оци

онал

ьно-

чу

вств

енн

ой с

фер

ы

ли

чн

ости

в п

роц

ессе

во

спр

ия

тия

пр

оизв

еден

ий

иск

усст

ва.

Мет

ап

ред

мет

ны

е:

пр

им

енен

ие

мет

одов

поз

нан

ия

чер

ез х

уд

оже-

стве

нн

ый

обр

аз;

выбо

р с

ред

ств

твор

чес

кой

р

еал

иза

ци

и ц

елей

и з

адач

и п

ри

мен

ени

е и

х н

а п

рак

тик

е.П

ред

мет

ны

е:

усво

ени

е ос

обен

нос

тей

язы

ка

ки

нои

скус

ства

и

ху

дож

еств

енн

ых

ср

едст

в вы

раз

ите

льн

ости

, у

мен

ие

выск

азы

вать

соб

стве

нн

ое м

нен

ие

о д

о-ст

оин

ства

х п

рои

звед

ени

й и

скус

ства

; р

азви

тие

ин

ди

вид

уал

ьног

о х

уд

ожес

твен

ног

о вк

уса

45

«Р

еал

ьнос

ть ф

анта

сти

ки

»

Ф.

Фел

ли

ни

. Н

еор

еал

изм

ита

лья

нск

ого

ки

-н

о. В

ели

ки

е м

асте

ра

ита

лья

н-

ског

о н

еор

еал

изм

а. М

ир

Ф

. Ф

елл

ин

и —

ми

р о

ткр

ыты

х

возм

ожн

осте

й.

Авт

оби

огр

а-ф

ич

нос

ть к

арти

н,

хар

акте

р-

ны

е ос

обен

нос

ти т

вор

чес

ког

о м

етод

а. «

Кар

нав

али

зац

ия

ж

изн

и»

как

ху

дож

еств

енн

ая

мет

афор

а р

ежи

ссер

а.С

овр

емен

ны

й к

ин

емат

огр

аф.

Осн

овн

ые

тен

ден

ци

и р

азви

тия

со

врем

енн

ого

ки

нем

атог

раф

а,

пои

ски

нов

ых

тем

и о

браз

ов.

Нов

атор

ски

й х

арак

тер

тво

рч

е-ст

ва,

спос

обов

и с

ред

ств

изо

-бр

ажен

ия

дей

стви

тел

ьнос

ти

(на

пр

им

ере

фи

льм

ов и

звес

т-н

ых

ки

нор

ежи

ссер

ов)

28. М

узы

кал

ьное

и

скус

ство

Рос

сии

X

X в

ека

Му

зык

альн

ый

ми

р С

. С

. П

ро-

коф

ьева

. Т

вор

чес

тво,

ор

иен

тир

ован

ное

н

а ш

ир

оки

е м

ассы

. Д

ух

нов

а-

Ли

чн

ост

ны

е:

раз

вити

е об

раз

ног

о во

спр

ия

тия

и о

свое

ни

е сп

о-со

бов

ху

дож

еств

енн

ого,

тво

рч

еск

ого

сам

овы

ра-

жен

ия

ли

чн

ости

.

46

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

№ у

рок

а, т

ема

Сод

ерж

ани

е м

атер

иал

аТ

реб

ован

ия

к р

езул

ьтат

ам о

буче

ни

я у

чащ

их

ся

тор

ства

и х

уд

ожес

твен

ное

сво

-ео

браз

ие

твор

чес

ког

о н

асл

еди

я

ком

поз

ито

ра.

Оп

ерн

ая и

бал

ет-

ная

му

зык

а С

. С

. П

рок

офье

ва

(на

пр

им

ере

изв

естн

ых

соч

ин

е-н

ий

). М

узы

ка

к к

ин

офи

льм

ам.

Тво

рч

еск

ие

иск

ани

я Д

. Д

. Ш

о-ст

аков

ич

а.

Си

мф

они

чес

ки

е п

рои

звед

ени

я

ком

поз

ито

ра

— в

ерш

ин

а тв

ор-

чес

ког

о н

асл

еди

я.

Мн

огоо

бра-

зие

му

зык

альн

ых

тем

, и

х в

ну

-тр

енн

яя

эн

ерги

я и

 тон

ки

й

ли

ри

зм.

Оп

ерн

ое и

бал

етн

ое

твор

чест

во. М

узы

ка

к к

ин

офи

ль-

м

ам и

теа

трал

ьны

м с

пек

так

ля

м

в тв

орч

еств

е к

омп

ози

тор

а.

Му

зык

альн

ый

ава

нга

рд

А

. Г.

 Шн

итк

е.С

очет

ани

е к

лас

сич

еск

их

и с

о-вр

емен

ны

х т

рад

иц

ий

в т

вор

че-

стве

ком

поз

ито

ра.

Соз

дан

ие

ун

иве

рса

льн

ого

мет

ода

пол

и-

Мет

ап

ред

мет

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е к

лю

чев

ых

ком

пет

енц

ий

в

пр

оцес

се д

иал

ога

с и

скус

ство

м;

фор

ми

ров

а-н

ие

исс

лед

оват

ельс

ки

х,

ком

му

ни

кат

ивн

ых

и

ин

фор

мац

ион

ны

х у

мен

ий

.П

ред

мет

ны

е:

раз

ли

чен

ие

изу

чен

ны

х в

ид

ов и

жан

ров

иск

ус-

ства

, оп

ред

елен

ие

зави

сим

ости

ху

дож

еств

ен-

ной

фор

мы

от

цел

и т

вор

чес

ког

о за

мы

сла;

ор

иен

тац

ия

в с

ист

еме

мор

альн

ых

нор

м и

цен

-н

осте

й,

пр

едст

авл

енн

ых

в п

рои

звед

ени

ях

и

скус

ства

47

сти

ли

сти

ки

. Р

ади

кал

ьное

об

нов

лен

ие

му

зык

альн

ого

язы

ка

(на

пр

им

ере

изв

естн

ых

со

чи

нен

ий

)

29. С

тил

ист

ич

е-ск

ое м

ног

ообр

ази

е за

пад

ное

вроп

ей-

ской

му

зык

и

Иск

усст

во д

жаз

а и

его

ист

оки

*.

Аф

роа

мер

ик

анск

ие

фол

ькл

ор-

ны

е и

сток

и д

жаз

а. С

пи

ри

чу

э-л

с, б

лю

зы и

рег

тай

м —

осн

ова

дж

азов

ых

ком

поз

иц

ий

. М

но-

гооб

раз

ие

сти

лей

и н

апр

авл

е-н

ий

дж

азов

ого

твор

чес

тва.

В

ыд

ающ

иес

я д

жаз

овы

е и

спол

-н

ите

ли

.Р

ок-

и п

оп-м

узы

ка.

Рок

- и

п

оп-м

узы

ка

как

ун

ик

альн

ое-

явл

ени

е м

узы

кал

ьной

ку

льт

у-

ры

XX

в.

Тан

цев

альн

ая м

узы

ка

рок

-н-р

олл

а и

ее

исп

олн

ите

ль

Э.

Пр

есл

и.

Гру

пп

а «

Би

тлз»

и е

е вл

ия

ни

е н

а да

льн

ейш

ее р

азви

-ти

е р

ок-м

узы

ки

. Р

ок-м

узы

ка

изв

естн

ых

исп

олн

ите

лей

. Т

вор

чес

тво

Ж. 

М. 

Жар

ра

— о

с-н

овоп

олож

ни

ка

элек

трон

ной

м

узы

ки

, ав

тор

а и

пос

тан

овщ

и-

ка

гран

ди

озн

ых

лаз

ерн

ых

шоу

Ли

чн

ост

ны

е:р

азви

тие

обр

азн

ого

восп

ри

яти

я и

осв

оен

ие

спо-

собо

в х

уд

ожес

твен

ног

о, т

вор

чес

ког

о са

мов

ыр

а-ж

ени

я л

ич

нос

ти.

Мет

ап

ред

мет

ны

е:

фор

ми

ров

ани

е к

лю

чев

ых

ком

пет

енц

ий

в п

ро-

цес

се д

иал

ога

с и

скус

ство

м;

выбо

р с

ред

ств

твор

чес

кой

реа

ли

зац

ии

цел

ей и

зад

ач и

пр

им

е-н

ени

е и

х н

а п

рак

тик

е.П

ред

мет

ны

е:

усво

ени

е ос

обен

нос

тей

язы

ка

раз

ны

х в

ид

ов и

с-к

усст

ва и

ху

дож

еств

енн

ых

ср

едст

в вы

раз

и-

тел

ьнос

ти;

ум

ени

е вы

сказ

ыва

ть с

обст

вен

ное

м

нен

ие

о д

осто

ин

ства

х п

рои

звед

ени

й и

скус

-ст

ва;

раз

вити

е и

нд

иви

ду

альн

ого

ху

дож

еств

ен-

ног

о вк

уса

48

Изучение курса «Искусство» в 11 классе требует от учителя динамичного и насыщенного учебного про-цесса, максимального вовлечения учащихся на уроке в освоение учебного материала. Этому способствуют различные формы активизации учебной деятельно-сти, разно образные жанры уроков, которые позволя-ют создать творческую и доверительную атмосферу общения, особый эмоциональный настрой в процессе знакомства и анализа произведений искусства. Учи-тель ненавязчиво помогает формировать эмоциональ-ную компетенцию учащихся, эстетическую оценку произведений искусства и развивать художествен-но-образное мышление. Достижение этих метапред-метных результатов в образовательном процессе будет способствовать успешности и креативности выпуск-ника в различных жизненных ситуациях.

Как показывает современная педагогическая прак-тика, большая загруженность одиннадцатиклассников в подготовке к государственной итоговой аттестации нацеливает учителя планировать учебный процесс в 11 классе с учетом минимальной возможности резервного времени. Поэтому нужно предусмотреть эффективное использование арсенала всех педагогических средств на уроке: материала учебника и ЭФУ, технического ос-нащения урока, наглядных пособий в кабинете, дидак-тического раздаточного материала и других средств.

В методические материалы уроков включены не-большие фрагменты видеоматериалов с указанием времени просмотра, которые с точки зрения педагоги-ческой целесообразности позволяют учителю умело выстроить обширный материал изучения: настроить учащихся на содержание урока или стать его кульми-нацией; выявить важные аспекты творчества масте-ров искусств, представить варианты художественного анализа произведений; выработать навыки работы с видеоинформацией.

Поскольку одиннадцатиклассники стоят на пороге дальнейшего выбора пути, они оценивают учебный процесс с точки зрения его применения в будущем. Актуализация знаний, выстраивание индивидуаль-ной траектории каждого учащегося средствами орга-низации урочно-внеурочной деятельности являются приоритетными задачами учителя.

49

Учитывая возрастные особенности старшеклассни-ков и современные требования к образовательному процессу, используя интерактивные технологии, которые способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, учитель заранее планирует частичную или полную передачу организации учебно-го занятия учащимся (см. комментарии к уроку для его подготовки совместно с учащимися). Учащиеся за-ранее выбирают, совместно распределяют и планиру-ют свое участие в работе на уроке.

Используя на уроке материал учебника, в котором автор предлагает ученикам различные точки зрения на художественные явления, сопоставляются альтер-нативные подходы, учитель выстраивает дискуссию, спор, в ходе которых учащиеся высказывают соб-ственные точки зрения, аргументированно отстаивая их. В процессе таких выступлений формируется ком-муникативная компетентность учащихся и овладение культурой устной речи.

Как и в 10 классе, в методическом аппарате учебни-ка 11 класса после каждой главы представлена рубри-ка «Темы проектных исследований и презентаций», в которой автор предлагает большое количество разно-образных и интересных тем для учащихся. Многие из предложенных тем носят междисциплинарный ха-рактер и дают возможность выполнять проект в лю-бой области деятельности, как практической, так и художественно-творческой, социальной и других.

Разделы «Вопросы и задания для самоконтроля» и «Творческая мастерская» учитывают дифференциро-ванный подход автора к составлению вопросов и зада-ний (дополнительные и более сложные вопросы отме-чены специальным знаком — *). Разнообразие форм и видов вопросов и заданий нацелено на закрепление и обобщение полученных знаний, получение новой информации и формирование собственной нравствен-ной и эстетической позиции, способствуя развитию интеллектуальной и эмоциональной сфер учащихся.

Задания рубрики «Вопросы и задания для самокон-троля» обязательны для выполнения учащимися и входят в раздел «Домашнее задание» методического пособия, так как они закрепляют и обобщают содер-жание изученного предмета, но не является строго

50

контролируемым со стороны учителя. В представлен-ных материалах вопросы этой рубрики активно ис-пользуются в ходе урока и способствуют лучшему усвоению содержания материала учащимися при по-вторном обращении к ним в домашнем задании.

В рубрике «Домашнее задание» в методическом по-собии предусмотрены задания для класса, индивиду-ально и по группам, а также для желающих. Они не имеют строгой регламентации и дают возможность выбора в соответствии с пожеланиями учащихся и пе-дагогической целесообразностью. Задания индивиду-ально и по группам ориентированы на творческие ин-тересы и предпочтения самих учащихся, как и зада-ния для желающих.

Работу с рубрикой «Творческая мастерская» автор учебника рассматривает как средство активизации са-мостоятельной творческой деятельности учащихся 11 класса. Например:

— подготовить выставку, презентацию, экскурсию, творческий вечер на различные темы;

— посмотреть фильм (или фрагмент фильма), дра-матический спектакль или прослушать оперу с после-дующей рецензией на изученное произведение;

— сравнить произведения изобразительного искус-ства или архитектуры разных авторов, эпох, стилей;

— прослушать фрагменты музыкальных сочине-ний с анализом и сопоставлением образов в других ви-дах искусства, написать сочинение-эссе по своим му-зыкальным впечатлениям;

— собрать информацию по заданной теме с исполь-зованием различных источников информации и др.

Многообразие форм заданий этой рубрики направ-лено на развитие творческих способностей, формиро-вание коммуникативной и информационной компе-тентности учащихся.

Электронная форма учебника (ЭФУ) позволяет учителю представить качественный наглядный мате-риал для работы на уроке, который полностью соотно-сится с печатным изданием учебника. У учащихся есть возможность внимательно изучить фрагменты и детали памятников архитектуры и произведений изо-бразительного искусства, просмотреть видеоматериа-лы, прослушать небольшие фрагменты музыкальных

51

произведений. Учитель может оперативно использо-вать в ходе урока аудио- и видеоматериалы, экономя время на привлечение дополнительных источников информации. Также ЭФУ включает тесты, различные вопросы и задания, которые предполагают первичное закрепление только изученного материала или углу-бление проблемы урока. Выполнять эти задания мож-но как индивидуально, так и группой или всем клас-сом (на усмотрение учителя).

Материалы разработок уроков соответствуют гла-вам учебника, включая главы для дополнительного (самостоятельного) изучения (29 учебных часов). Учи-тывая вариативность в построении программы, учи-тель планирует на свое усмотрение разделы ее содер-жания с учетом конкретных целей и задач, направлен-ности профиля класса или особенностей кон тин гента учащихся. Оставшиеся пять часов (из 34  учебных ча-сов) зарезервированы для проведения различных форм развивающего контроля: письменная работа, виктори-на, творческий отчет, презентации, защита проектов, учебного исследования, тестирование, конкурсы и т. д.

В приложении «Проверочные работы» даны при-мерные работы, которые предлагается включить в урок с целью закрепления основных понятий и тер-минов по разделам учебника. Они могут служить до-полнением к тем формам контроля, которые уже име-ются в методическом фонде учителя. Также одной из форм контроля могут быть викторины со зрительным (архитектура, живопись, скульптура, кино, театр) и музыкальным рядом, включение которых возможно-сти данного издания не предполагают.

Заключительный урок в 11 классе подводит итог изучения курса «Искусство», где учащиеся демон-стрируют освоение полученных знаний и навыков: умение анализировать произведения искусства, оце-нивать их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение; владение основными формами публичных выступлений. Форма проведе-ния заключительного урока может быть предложена и выбрана самими учениками. Наибольший интерес у одиннадцатиклассников, как показывает практика, вызывает современное искусство, поэтому разнообра-зие тем, предложенных в рубриках «Творческая ма-

стерская» и «Темы проектных исследований и презен-таций», позволяет расширить тематику или выбрать свободную тему по современному искусству, которую сформулируют сами учащиеся.

В методических материалах пособия представлены возможности использования данного учебно-методи-ческого комплекса. Предложенные варианты подхо-дов к разработке уроков включают материалы разных рубрик учебника («Вопросы и задания для самокон-троля», «Творческая мастерская» и «Темы проектных исследований и презентаций»), которые способствуют созданию формы урока и организации видов деятель-ности учащихся, включают работу на уроке с текстом учебника и ЭФУ, дополняются видео- и аудиоматериа-лами (указаны ссылки на интернет-ресурсы). Также предлагается список дополнительной литературы и актуальных видеоматериалов по данной теме и при-мерные варианты проверочных работ. Все эти матери-алы помогут учителю в успешном осуществлении обу-чения, воспитания и развития учащихся средствами искусства, реализации их творческого потенциала.

53

Поу

роч

но-

тем

ати

ческ

ое п

лан

ир

ован

ие

(34

 ч)

Раз

дел

учеб

ни

ка

Кол

-во

часо

вТ

ема

урок

аФ

орм

ап

ров

еден

ия

за

ня

тия

Ви

ды

дея

тел

ьнос

тиуч

ащи

хся

Уче

бно-

ди

дакт

иче

ское

обес

печ

ени

е

Фор

мы

к

онтр

оля

I. И

скус

ство

Нов

ого

врем

ени

(2

2 ч

)

I. И

скус

-ст

во Н

ово-

го в

рем

ени

1 ч

1. И

скус

-ст

во б

арок

-к

о

Ур

ок —

эв

ри

сти

че-

ская

бес

еда

Раб

ота

с у

чеб

-н

ик

ом.

Ан

а-л

из

пр

оизв

еде-

ни

й и

скус

ства

. В

ып

олн

ени

е тв

орч

еск

их

за

дан

ий

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

у-

бри

кам

и «

Во-

пр

осы

и з

ада-

ни

я д

ля

сам

о-к

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

«Тем

ы п

рое

кт-

ны

х и

ссл

едо-

ван

ий

ил

и п

ре-

зен

тац

ий

»

1 ч

2. А

рх

и-

тект

ура

бар

окк

о

Ур

ок-к

он-

фер

енц

ия

Раб

ота

с у

чеб

-н

ик

ом.

Ан

а-л

из

пр

оизв

еде-

ни

й и

скус

ства

. В

ып

олн

ени

е тв

орч

еск

их

Мат

ери

ал

уч

ебн

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с

ру

бри

кам

и«

Воп

рос

ы и

за-

дан

ия

дл

я с

а-м

окон

трол

я»

и

 «Т

вор

чес

кая

54

Раз

дел

учеб

ни

ка

Кол

-во

часо

вТ

ема

урок

аФ

орм

ап

ров

еден

ия

за

ня

тия

Ви

ды

дея

тел

ьнос

тиуч

ащи

хся

Уче

бно-

дида

кти

ческ

оеоб

есп

ечен

ие

Фор

мы

к

онтр

оля

Про

дол

жен

ие

та

бл.

зад

ани

йм

асте

рск

ая»

,«Т

емы

пр

оек

т-н

ых

исс

лед

о-ва

ни

й и

ли

пр

е-зе

нта

ци

й»

1 ч

3. И

зобр

а-зи

тел

ьное

и

скус

ство

ба

рок

ко

Ур

ок-э

кс-

ку

рси

яА

нал

из

пр

оиз-

вед

ени

й и

скус

-ст

ва.

Вы

пол

-н

ени

е тв

орч

е-ск

их

зад

ани

й

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с

ру

бри

кам

и«

Воп

рос

ы и

за-

дан

ия

дл

я с

а-м

окон

трол

я»

и

 «Т

вор

чес

кая

м

асте

рск

ая»

,«Т

емы

пр

оек

т-н

ых

исс

лед

о-ва

ни

й и

ли

пр

е-зе

нта

ци

й»

1 ч

4. Р

еал

и-

сти

ческ

ие

тен

ден

ци

и

в ж

иво

пи

-

Ур

ок-р

аз-

мы

шл

ени

еР

абот

а с

уч

еб-

ни

ком

. А

на-

ли

з п

рои

звед

е-н

ий

иск

усст

ва.

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив -

н

ый

мат

ери

ал.

Раб

ота

с р

у-

бри

кам

и «

Во-

пр

осы

и з

ада-

ни

я д

ля

сам

о-

55

си Г

олл

ан-

дии

Вы

пол

нен

ие

твор

чес

ки

х

зад

ани

й

ЭФ

Ук

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

«Тем

ы п

рое

кт-

ны

х и

ссл

едо-

ван

ий

ил

и п

ре-

зен

тац

ий

»

1 ч

5. М

узы

-к

альн

ое

иск

усст

во

бар

окк

о

Ур

ок —

оз-

нак

омл

ени

е с

нов

ым

ма-

тер

иал

ом с

эл

емен

там

и

кон

цер

та

Раб

ота

с у

чеб

-н

ик

ом.

Ан

а-л

из

пр

оизв

еде-

ни

й и

скус

ства

. В

ып

олн

ени

е тв

орч

еск

их

за

дан

ий

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с

ру

бри

кам

и«

Воп

рос

ы и

за-

дан

ия

дл

я с

а-м

окон

трол

я»

и

 «Т

вор

чес

кая

м

асте

рск

ая»

,«Т

емы

пр

оек

т-н

ых

исс

лед

о-ва

ни

й и

ли

пр

е-зе

нта

ци

й»

1 ч

6. И

скус

-ст

во к

лас

-си

ци

зма

и р

окок

о

Ур

ок —

си

-ст

емат

иза

-ц

ии

зн

ани

й

с эл

емен

та-

ми

пр

акти

-к

ум

а

Раб

ота

с у

чеб

-н

ик

ом.

Ан

а-л

из

пр

оизв

еде-

ни

й и

скус

ства

. В

ып

олн

ени

е тв

орч

еск

их

за

дан

ий

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

у-

бри

кам

и «

Во-

пр

осы

и з

ада-

ни

я д

ля

сам

о-к

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

56

Раз

дел

учеб

ни

ка

Кол

-во

часо

вТ

ема

урок

аФ

орм

ап

ров

еден

ия

за

ня

тия

Ви

ды

дея

тел

ьнос

тиуч

ащи

хся

Уче

бно-

дида

кти

ческ

оеоб

есп

ечен

ие

Фор

мы

к

онтр

оля

Про

дол

жен

ие

та

бл.

«Тем

ы п

рое

кт-

ны

х и

ссл

едо-

ван

ий

ил

и п

ре-

зен

тац

ий

»

1 ч

7. К

лас

си-

ци

зм в

ар

-х

ите

ктур

е З

апад

ной

Е

вроп

ы

Ур

ок-э

кс-

ку

рси

яР

абот

а с

уч

еб-

ни

ком

. А

на-

ли

з п

рои

звед

е-н

ий

иск

усст

ва.

Вы

пол

нен

ие

твор

чес

ки

х

зад

ани

й

Мат

ери

ал

уч

ебн

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

у-

бри

кам

и «

Во-

пр

осы

и з

ада-

ни

я д

ля

сам

о-к

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

«Тем

ы п

рое

кт-

ны

х и

ссл

едо-

ван

ий

ил

и п

ре-

зен

тац

ий

»

1 ч

8. И

зобр

а-зи

тел

ьное

и

скус

ство

кл

асси

ци

з-м

а и

рок

око

Ур

ок-и

ссл

е-д

ован

ие

Раб

ота

с у

чеб

-н

ик

ом.

Ан

а-л

из

пр

оизв

еде-

ни

й и

скус

ства

. В

ып

олн

ени

е

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

у-

бри

кам

и «

Во-

пр

осы

и з

ада-

ни

я д

ля

сам

о-к

онтр

оля

»

57

твор

чес

ки

х

зад

ани

йи

«Т

вор

чес

кая

м

асте

рск

ая»

, «Т

емы

пр

оек

т-н

ых

исс

лед

о-ва

ни

й и

ли

пр

е-зе

нта

ци

й»

1 ч

9. К

омп

о-зи

тор

ы

Вен

ской

к

лас

сиче

-ск

ой

шк

олы

Ур

ок-л

ек-

ци

я с

эл

е-м

ента

ми

к

онц

ерта

Раб

ота

с у

чеб

-н

ик

ом.

Ан

а-л

из

пр

оизв

еде-

ни

й и

скус

ства

. В

ып

олн

ени

е тв

орч

еск

их

за

дан

ий

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

у-

бри

кам

и «

Во-

пр

осы

и з

ада-

ни

я д

ля

сам

о-к

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

«Тем

ы п

рое

кт-

ны

х и

ссл

едо-

ван

ий

ил

и п

ре-

зен

тац

ий

»

1 ч

10.

Шед

ев-

ры

кл

асси

-ц

изм

а в

арх

ите

кту-

ре

Рос

сии

Ур

ок-п

рак

-ти

ку

м с

эл

е-м

ента

ми

эк

ску

рси

и

Раб

ота

с у

чеб

-н

ик

ом.

Ан

а-л

из

пр

оизв

еде-

ни

й и

скус

ства

. В

ып

олн

ени

е тв

орч

еск

их

за

дан

ий

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

у-

бри

кам

и «

Во-

пр

осы

и з

ада-

ни

я д

ля

сам

о-к

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

«Тем

ы п

рое

кт-

58

Раз

дел

учеб

ни

ка

Кол

-во

часо

вТ

ема

урок

аФ

орм

ап

ров

еден

ия

за

ня

тия

Ви

ды

дея

тел

ьнос

тиуч

ащи

хся

Уче

бно-

дида

кти

ческ

оеоб

есп

ечен

ие

Фор

мы

к

онтр

оля

Про

дол

жен

ие

та

бл.

ны

х и

ссл

едо-

ван

ий

ил

и п

ре-

зен

тац

ий

»

1 ч

11

. Иск

ус-

ство

рус

-ск

ого

пор

-тр

ета

Ур

ок-э

кс-

ку

рси

яР

абот

а с

уч

еб-

ни

ком

. А

на-

ли

з п

рои

звед

е-н

ий

иск

усст

ва.

Вы

пол

нен

ие

твор

чес

ки

х

зад

ани

й

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с

ру

бри

кам

и

«В

опр

осы

и з

а-д

ани

я д

ля

са-

мок

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

«Тем

ы п

рое

кт-

ны

х и

ссл

едо-

ван

ий

ил

и

пр

езен

тац

ий

»

2 ч

12.

Нео

-к

лас

си-

ци

зм

и а

кад

е-м

изм

в ж

и-

воп

иси

Ур

ок-и

ссл

е-д

ован

ие

с эл

емен

там

и

ди

спу

та

Раб

ота

с у

чеб

-н

ик

ом.

Ан

а-л

из

пр

оизв

еде-

ни

й и

скус

ства

. В

ып

олн

ени

е тв

орч

еск

их

за-

дан

ий

Мат

ери

ал

уч

ебн

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

у-

бри

кам

и «

Во-

пр

осы

и з

ада-

ни

я д

ля

сам

о-к

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

59

«Тем

ы п

ро-

ект-

ны

х и

ссл

е-д

ован

ий

ил

и

пр

езен

тац

ий

»

1 ч

13

. Жи

во-

пи

сь р

о-м

анти

зма

Ур

ок-и

ссл

е-д

ован

ие

Раб

ота

с у

чеб

-н

ик

ом.

Ан

а-л

из

пр

оизв

еде-

ни

й и

скус

ства

. В

ып

олн

ени

е тв

орч

еск

их

за

дан

ий

.

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

у-

бри

кам

и «

Во-

пр

осы

и з

ада-

ни

я д

ля

сам

о-к

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

«Тем

ы п

рое

кт-

ны

х и

ссл

едо-

ван

ий

ил

и п

ре-

зен

тац

ий

»

1 ч

14.

Ром

ан-

тиче

ски

й

иде

ал и

его

от

раж

ени

е в

муз

ык

е

Ур

ок-л

ек-

ци

я с

эл

е-м

ента

ми

к

онц

ерта

Раб

ота

с у

чеб

-н

ик

ом.

Ан

а-л

из

пр

оизв

еде-

ни

й и

скус

ства

. В

ып

олн

ени

е тв

орч

еск

их

за

дан

ий

Мат

ери

ал

уч

ебн

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

убр

и-

кам

и «

Воп

рос

ы

и з

адан

ия

дл

я

сам

окон

трол

я»

и

 «Т

вор

чес

кая

м

асте

рск

ая»

, «Т

емы

пр

оек

т-н

ых

исс

лед

ова-

ни

й и

ли

пр

е-зе

нта

ци

й»

60

Раз

дел

учеб

ни

ка

Кол

-во

часо

вТ

ема

урок

аФ

орм

ап

ров

еден

ия

за

ня

тия

Ви

ды

дея

тел

ьнос

тиуч

ащи

хся

Уче

бно-

дида

кти

ческ

оеоб

есп

ечен

ие

Фор

мы

к

онтр

оля

Про

дол

жен

ие

та

бл.

1 ч

15.

Зар

ож-

ден

ие

рус-

ской

кл

ас-

сиче

ской

м

узы

кал

ь-н

ой ш

ко-

лы

.М

. И. Г

ли

н-

ка

Ур

ок —

п

ред

став

ле-

ни

е к

омп

о-зи

тор

а

Раб

ота

с у

чеб

-н

ик

ом.

Ан

а-л

из

пр

оизв

еде-

ни

й и

скус

ства

. В

ып

олн

ени

е тв

орч

еск

их

за

дан

ий

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

у-

бри

кам

и «

Во-

пр

осы

и з

ада-

ни

я д

ля

сам

о-к

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

«Тем

ы п

рое

кт-

ны

х и

ссл

едо-

ван

ий

ил

и п

ре-

зен

тац

ий

»

1 ч

16. Р

еа-

ли

зм —

на-

пр

авл

ени

е в

иск

усст

ве

втор

ой п

о-л

ови

ны

X

IX в

ека

Ур

ок о

боб-

щаю

щег

о п

овто

рен

ия

Раб

ота

с у

чеб

-н

ик

ом.

Ан

а-л

из

пр

оизв

еде-

ни

й и

скус

ства

. В

ып

олн

ени

е тв

орч

еск

их

за

дан

ий

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

у-

бри

кам

и «

Во-

пр

осы

и з

ада-

ни

я д

ля

сам

о-к

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

«Тем

ы п

рое

кт-

ны

х и

ссл

едо-

61

ван

ий

ил

и п

ре-

зен

тац

ий

»

1 ч

17.

Соц

и-

альн

ая т

е-м

ати

ка

в за

пад

ное

в-р

опей

ской

ж

иво

пи

сир

еал

изм

а

Ур

ок-р

аз-

мы

шл

ени

еР

абот

а с

уч

еб-

ни

ком

. А

на-

ли

з п

рои

звед

е-н

ий

иск

усст

ва.

Вы

пол

нен

ие

твор

чес

ки

х

зад

ани

й

Мат

ери

ал

уч

ебн

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с

ру

бри

кам

и

«В

опр

осы

и з

а-д

ани

я д

ля

са-

мок

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

«Тем

ы п

рое

кт-

ны

х и

ссл

едо-

ван

ий

ил

и п

ре-

зен

тац

ий

»

1 ч

18.

Рус

-ск

ие

ху-

дож

ни

ки

- п

еред

виж

-н

ик

и

Ур

ок-р

аз-

мы

шл

ени

е и

 ур

ок-к

он-

фер

енц

ия

Раб

ота

с у

чеб

-н

ик

ом.

Ан

а-л

из

пр

оизв

еде-

ни

й и

скус

ства

. В

ып

олн

ени

е тв

орч

еск

их

за

дан

ий

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с

ру

бри

кам

и

«В

опр

осы

и з

а-д

ани

я д

ля

са-

мок

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

«Тем

ы п

рое

кт-

ны

х и

ссл

едо-

ван

ий

ил

и п

ре-

зен

тац

ий

»

62

Раз

дел

учеб

ни

ка

Кол

-во

часо

вТ

ема

урок

аФ

орм

ап

ров

еден

ия

за

ня

тия

Ви

ды

дея

тел

ьнос

тиуч

ащи

хся

Уче

бно-

дида

кти

ческ

оеоб

есп

ечен

ие

Фор

мы

к

онтр

оля

Про

дол

жен

ие

та

бл.

2 ч

19.

Раз

ви-

тие

рус-

ской

муз

ы-

ки

во

вто-

рой

п

олов

ин

е X

IX в

ека

Ур

ок-л

ек-

ци

яР

абот

а с

уч

еб-

ни

ком

. А

на-

ли

з п

рои

звед

е-н

ий

иск

усст

ва.

Вы

пол

нен

ие

твор

чес

ки

х

зад

ани

й

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а. И

лл

ю-

стр

ати

вны

й м

а-те

ри

ал.

ЭФ

У

Раб

ота

с р

у-

бри

кам

и «

Во-

пр

осы

и з

ада-

ни

я д

ля

сам

о-

кон

трол

я»

и

 «Т

вор

чес

кая

м

асте

рск

ая»

, «Т

емы

пр

о-

ектн

ых

исс

ле-

дов

ани

й и

ли

п

рез

ента

ци

й»

II. И

скус

ство

кон

ца

XIX

—X

X в

ека

(12

ч)

II. И

скус

-ст

во к

онц

а X

IX—

XX

 век

а

1 ч

20. И

м-

пр

есси

о-н

изм

и п

о-ст

им

пр

ес-

сион

изм

в

жи

воп

иси

Ур

ок-д

иа-

лог

с э

ле-

мен

там

и

экск

ур

сии

Ан

али

з п

рои

з-ве

ден

ий

иск

ус-

ства

. В

ып

ол-

нен

ие

твор

че-

ски

х з

адан

ий

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

у-

бри

кам

и «

Во-

пр

осы

и з

ада-

ни

я д

ля

сам

о-к

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

63

«Тем

ы п

рое

кт-

ны

х и

ссл

едо-

ван

ий

ил

и п

ре-

зен

тац

ий

»

1 ч

21. Ф

орм

и-

ров

ани

е ст

ил

я м

о-де

рн

в е

в-р

опей

ском

и

скус

стве

Ур

ок-п

уте

-ш

еств

ие

Раб

ота

с у

чеб

-н

ик

ом.

Ан

а-л

из

пр

оизв

еде-

ни

й и

скус

ства

. В

ып

олн

ени

е тв

орч

еск

их

за

дан

ий

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

убр

и-

кам

и «

Воп

рос

ы

и з

адан

ия

дл

я

сам

окон

трол

я»

и

 «Т

вор

чес

кая

м

асте

рск

ая»

, «Т

емы

пр

оек

т-н

ых

исс

лед

ова-

ни

й и

ли

пр

е-зе

нта

ци

й»

1 ч

22. С

им

вол

и

ми

ф

в ж

иво

пи

-си

и м

узы

-к

е

Ур

ок-и

ссл

е-д

ован

ие

Раб

ота

с у

чеб

-н

ик

ом.

Ан

а-л

из

пр

оизв

еде-

ни

й и

скус

ства

. В

ып

олн

ени

е тв

орч

еск

их

за

дан

ий

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

убр

и-

кам

и «

Воп

рос

ы

и з

адан

ия

дл

я

сам

окон

трол

я»

и

 «Т

вор

чес

кая

м

асте

рск

ая»

, «Т

емы

пр

оек

т-н

ых

исс

лед

ова-

ни

й и

ли

пр

е-зе

нта

ци

й»

64

Раз

дел

учеб

ни

ка

Кол

-во

часо

вТ

ема

урок

аФ

орм

ап

ров

еден

ия

за

ня

тия

Ви

ды

дея

тел

ьнос

тиуч

ащи

хся

Уче

бно-

дида

кти

ческ

оеоб

есп

ечен

ие

Фор

мы

к

онтр

оля

Про

дол

жен

ие

та

бл.

1 ч

23. Х

удо-

жес

твен

-н

ые

тече

-н

ия

мод

ер-

ни

зма

в ж

иво

пи

си

Ур

ок-п

рак

-ти

ку

мР

абот

а с

уч

еб-

ни

ком

.А

нал

из

пр

оиз-

вед

ени

й и

скус

-ст

ва.

Вы

пол

-н

ени

е тв

орч

е-ск

их

за

дан

ий

Мат

ери

ал

уч

ебн

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

у-

бри

кам

и«

Воп

рос

ы и

за-

дан

ия

дл

я с

а-м

окон

трол

я»

и

 «Т

вор

чес

кая

м

асте

рск

ая»

, «Т

емы

пр

оек

т-н

ых

исс

лед

о-ва

ни

й и

ли

пр

е-зе

нта

ци

й»

1 ч

24. Р

усск

ое

изо

браз

и-

тел

ьное

и

скус

ство

X

X в

ека

Ур

ок-и

ссл

е-д

ован

ие

Раб

ота

с у

чеб

-н

ик

ом.

Ан

а-л

из

пр

оизв

еде-

ни

й и

скус

ства

. В

ып

олн

ени

е тв

орч

еск

их

за

дан

ий

Мат

ери

ал

уч

ебн

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

у-

бри

кам

и «

Во-

пр

осы

и з

ада-

ни

я д

ля

сам

о-к

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

«Тем

ы п

рое

кт-

ны

х и

ссл

едо-

65

ван

ий

ил

и п

ре-

зен

тац

ий

»

1 ч

25. А

рх

и-

тект

ура

ХХ

век

а

Ур

ок-о

б-су

жд

ени

еР

абот

а с

уч

еб-

ни

ком

. А

на-

ли

з п

рои

звед

е-н

ий

иск

усст

ва.

Вы

пол

нен

ие

твор

чес

ки

х

зад

ани

й

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

у-

бри

кам

и «

Во-

пр

осы

и з

ада-

ни

я д

ля

сам

о-к

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

«Тем

ы п

рое

кт-

ны

х и

ссл

едо-

ван

ий

ил

и п

ре-

зен

тац

ий

»

1 ч

26. Т

еат-

рал

ьное

и

скус

ство

X

X в

ека

Ур

ок-д

иа-

лог

Раб

ота

с у

чеб

-н

ик

ом.

Ан

а-л

из

пр

оизв

еде-

ни

й и

скус

ства

. В

ып

олн

ени

е тв

орч

еск

их

за

дан

ий

Мат

ери

ал

уч

ебн

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

у-

бри

кам

и «

Во-

пр

осы

и з

ада-

ни

я д

ля

сам

о-к

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

«Тем

ы п

рое

кт-

ны

х и

ссл

едо-

ван

ий

ил

и п

ре-

зен

тац

ий

»

66

Раз

дел

учеб

ни

ка

Кол

-во

часо

вТ

ема

урок

аФ

орм

ап

ров

еден

ия

за

ня

тия

Ви

ды

дея

тел

ьнос

тиуч

ащи

хся

Уче

бно-

дида

кти

ческ

оеоб

есп

ечен

ие

Фор

мы

к

онтр

оля

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

2 ч

27. Ш

едев

-р

ы м

ир

о-во

гок

ин

емат

о-гр

афа

Ком

бин

ир

о-ва

нн

ый

у

рок

Раб

ота

с у

чеб

-н

ик

ом.

Ан

а-л

из

пр

оизв

еде-

ни

й и

скус

ства

. В

ып

олн

ени

е тв

орч

еск

их

за

дан

ий

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с

ру

бри

кам

и

«В

опр

осы

и з

а-д

ани

я д

ля

са-

мок

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

«Тем

ы п

рое

кт-

ны

х и

ссл

едо-

ван

ий

ил

и п

ре-

зен

тац

ий

»

1 ч

28. М

узы

-к

альн

ое

иск

усст

во

Рос

сии

X

X в

ека

Ур

ок-б

есед

аР

абот

а с

уч

еб-

ни

ком

. А

на-

ли

з п

рои

звед

е-н

ий

иск

усст

ва.

Вы

пол

нен

ие

твор

чес

ки

х

зад

ани

й

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

у-

бри

кам

и «

Во-

пр

осы

и з

ада-

ни

я д

ля

сам

о-к

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

«Тем

ы п

рое

кт-

ны

х и

ссл

едо-

67

ван

ий

ил

и п

ре-

зен

тац

ий

»

1 ч

29. С

тил

и-

сти

ческ

ое

мн

огоо

бра-

зие

зап

ад-

ное

вроп

ей-

ской

муз

ы-

ки

Ур

ок-ф

ести

-ва

ль

Вы

пол

нен

ие

твор

чес

ки

х

зад

ани

й

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

Раб

ота

с р

у-

бри

кам

и «

Во-

пр

осы

и з

ада-

ни

я д

ля

сам

о-к

онтр

оля

»

и «

Тво

рч

еск

ая

мас

тер

ская

»,

«Тем

ы п

рое

кт-

ны

х и

ссл

едо-

ван

ий

ил

и п

ре-

зен

тац

ий

»

1 ч

30.

Зак

лю

-чи

тел

ьны

й

урок

Ур

ок-ф

ести

-ва

ль

Защ

ита

пр

оек

-то

в, у

час

тие

в об

суж

ден

ии

, п

одве

ден

ие

ито

гов

Мат

ери

ал у

чеб

-н

ик

а.И

лл

юст

рат

ив-

ны

й м

атер

иал

.Э

ФУ

68

ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ

Искусство Нового времени

Урок 1. Искусство Нового времени. Искусство барокко

Содержание изучаемого материала. Изменение ми-ровосприятия в эпоху барокко.

Крушение идеалов Возрождения. Человек и новая картина мира. Роль научных открытий в мировоспри-ятии человека. Революционный переворот в сознании человека. Перемены в духовной жизни общества.

Эстетика барокко. Художественный стиль, отра-зивший новое мировосприятие жизни. Эстетические принципы барокко. Человек в контексте нового сти-ля. Главные темы искусства барокко и его характер-ные черты. Продолжение ренессансных традиций в искусстве барокко.

Типология урока: урок — эвристическая беседа.Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; 9 развитие умения определять стилевые особенно-

сти искусства барокко и соотносить его с определен-ной исторической эпохой; умения выявлять способы и средства выражения общественных идей и эстетиче-ских идеалов эпохи; темы, образы и проблемы в ис-кусстве барокко;

9 формирование уважения и осознания ценности культуры эпохи барокко.

Комментарий учителю. Для подготовки этого уро-ка — эвристической беседы нужно приготовить изо-бражения «Давида» Микеланджело и Бернини.

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

Звучит концерт А. Вивальди «Лето. Гроза» (Presto) из цикла «Времена года»: http://www.youtube.com/watch?/v=vziKK4XeC1Q (3.00).

69

Какое настроение рождает эта музыка? Назови-те автора этого произведения? Ответы учащихся.

На экране слайд с изображением: Боттичелли «Весна», Леонардо да Винчи «Мадонна в скалах», Джорджоне «Юдифь», Брунеллески «Собор Санта Ма-рия дель Фьоре во Флоренции», Микеланджело «Да-вид» (образ Ренессанса на усмотрение учителя).

Созвучны ли эти изобразительные и музыкаль-ный образы? Ответы учащихся.

На экране слайд с изображением: Караваджо «Об-ращение Савла» и «Юдифь», Борромини «Церковь Сан-Карло алле Куатро Фонтане в Риме и фрагменты ее декора», Бернини «Давид», Рубенс «Похищение са-бинянок» (образ Ренессанса на усмотрение учителя). Или на экране ЭФУ на развороте учебника, с. 6–7, с изображением «Давида» Бернини.

Созвучны ли эти изобразительные и музыкаль-ный образы?

В чем заключается различие образов эпохи барок-ко и Ренессанса? Ответы учащихся. Динамичность, эмоциональность, драматизм, обилие декора — при-знаки нового стиля.

Почему период XVII–XVIII вв. называют в миро-вой истории Новым временем?

В это время изменилась политическая карта Евро-пы, изменились представления человека о себе, своем месте в мире.

Ключевой вопрос. В чем заключаются историче-ские предпосылки, эстетическая концепция и осо-бенности стиля барокко?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАРабота с учебником, с. 8. Прочитайте и прокоммен-

тируйте строки Джона Донна об эпохе.Работа с учебником, с. 9. Прочитайте и прокоммен-

тируйте строки А. Грифиуса о человеке.«Удивляться я привык, как безмерно мир велик» —

так говорил о своей эпохе испанский драматург Каль-дерон.

Назовите выдающихся деятелей этой эпохи в раз-личных областях науки, открытия, которые повлияли на мировоззрение своей эпохи. Воспользуйтесь ресур-сами Интернета.

70

Ответы учащихся. Г. Галилей — изучение небесных светил с помощью оптики, У. Харви — открытие кро-вообращения человека, Торричелли — ртутный баро-метр, К. Хейгенс (Гюйгенс) — волновая теория света, часы с маятником, Р. Декарт — аналитическая геоме-трия, Б. Паскаль — основы гидростатики, Р.  Кук — клеточная структура тканей, А. Левенгук — микроор-ганизмы, И. Ньютон — основоположник классиче-ской физики.

Работа с учебником, с. 9. Прочитайте строки А. Си-лезиуса.

Как выражает поэт отношение человека своего времени к Богу? Есть ли в этих представлениях связь с другими эпохами?

Как все эти изменения получили свое выражение в новом искусстве барокко? Как появился этот тер-мин и почему он возник?

Небольшой группе учащихся предлагается срав-нить «Давида» Микеланджело и «Давида» Бернини. Дается время на подготовку.

Работа с учебником, с. 10–11, и ресурсами Интер-нета.

Какое толкование термина «барокко» вам более убедительно?

Работа с учебником, с. 11. Прочитайте строки поэта А. Поупа, а также Дж.  Марино, итальянского поэта XVII в.:

Поэта цель — стихами поражать.Не о смешном — о славном сочиняю.Кто удивлять не в силах, брось писать.В чем оба автора видят предназначение поэта?

КУЛЬМИНАЦИЯ Выступление группы учащихся со сравнительным

анализом образа «Давида» Микеланджело и «Давида» Бернини.

Как Бернини отразил мироощущение своей эпохи, какими художественными средствами?

Вновь звучит концерт А. Вивальди «Лето. Гроза» (Presto) из цикла «Времена года».

Как вы думаете, почему в наше время на концерт-ной эстраде так часто звучит музыка эпохи барок-

71

ко? Чем произведения этого стиля созвучны нашему времени?

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. В чем заключаются историче-

ские предпосылки, эстетическая концепция и осо-бенности стиля барокко?

Изменения затронули все стороны жизни человека религию, науку, политику, экономику, которые полу-чили отражение в сложном и противоречивом искус-стве барокко, энергичном и драматичном. Но разви-тие человеческой индивидуальности будет единым ориентиром для культуры этого времени.

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 1, задание 1, 2 рубрики «Вопросы и задания для са-моконтроля»; выписать в тетрадь определение терми-на «барокко»; индивидуально и по группам: зада-ние 3 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; задание 1, 2 рубрики «Творческая мастерская»; для желающих: задание 3 рубрики «Творческая мастер-ская»; выбрать тему проекта или презентации из ру-брики «Темы проектных исследований или пре зен та-ций».

Подготовка к уроку-конференции (урок 2) «Барок-ко в архитектуре Италии и России», доклад-презента-ция «Рим — столица архитектурного барокко», «Санкт-Петербург эпохи елизаветинского барокко», «Ф. Б. Растрелли и пригороды Санкт-Петербурга».

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛЛитература

Виноградов М. А. Барокко — жемчужина неправильной культуры XVII века. — М., 1999

Герман Бауэр. Андреас Пратер. Барокко. — М., 2007Ресурсы Интернета

Видео. Барокко. От собора Св. Петра до собора Св. Павла. Часть  1. Италия: https://dokonlin.ru/video/bbc-barokko-ot-sobora-sv-petra-do-sobora.html (59.05)

Видео. Барокко: https://www.youtube.com/watch?v= D8gxb_BgLew (7.11)

72

Видео. Изображения Давида эпохи Флорентийского Ре-нессанса: https://www.youtube.com/watch?v=SMdXd2AD3rQ (14.53)

Видео. Бернини. Давид. (3.59) https://www.youtube.com/watch?v=JiHTo1nMz-w

Видео. Документальный фильм. Великие эпохи европей-ского искусства. Фильм 6: http://documentalfilms.ucoz.ru/load/isskustvo/zhivopis_arkhitektura/velikie_ehpokhi_evropejskogo_iskusstva/52-1-0-14497 (54.19)

А. Вивальди «Времена года»: http://www.youtube.com/watch?v=GRxofEmo3HA

Урок 2. Архитектура барокко

Содержание изучаемого материала. Архитекту- ра барокко. Характерные черты барочной архитек- туры.

Особенности восприятия произведений барочной архитектуры. Основные черты архитектуры барокко. Своеобразие и национальный колорит архитектуры западноевропейского барокко.

Архитектурные ансамбли Рима. Лоренцо Бернини. Италия — родина архитектурного барокко. Создание целостных ансамблей. Черты барокко в архитектуре Рима. «Гений барокко» Л. Бернини, многогранность его творческого дарования. Оформление площади пе-ред собором Святого Петра в Риме — грандиозность замысла и смелость его осуществления.

Архитектура Петербурга и его окрестностей. Ф. Б. Растрелли.

Национальное своеобразие стиля барокко в России. Формирование образа дворцового Петербурга и цар-ских загородных резиденций эпохи елизаветинского барокко. Характерные черты стиля Ф. Б. Растрелли и созданные им архитектурные шедевры.

Типология урока: урок-конференция.Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; 9 развитие умения определять стилевые особенно-

сти архитектуры барокко, сравнивать с архитектурой

73

предшествующих эпох; умения выявлять характер-ные особенности индивидуального авторского стиля; реализовывать свой творческий потенциал;

9 формирование уважения и осознания ценности и места отечественной культуры, проявление устойчи-вого интереса к ее художественному наследию.

Комментарий учителю. Для подготовки этого уро-ка-конференции учащимся предлагается подготовить доклады-презентации на темы «Рим — столица архи-тектурного барокко», «Санкт-Петербург эпохи елиза-ветинского барокко», «Ф. Б. Растрелли и пригороды Санкт Петербурга». Небольшие группы готовят вы-ступления, распределив между собой содержание ма-териала. Можно выбрать основного докладчика из группы.

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

На экране ЭФУ или слайд, с. 14 учебника со стро-ками стихотворения французского поэта Ж. де Сюде-ри (перевод Е.  Я.  Тараховской). Учитель или ученик читает стихи:

…Но перед красотой и зданья, и фасадаПомеркли и фонтан, и мрамор, и ограда.…В орнаменте витом увидишь тут и тамПобедоносный шлем и вазы фимиам,Колонны, капитель, пилястры и аркадыУвидишь всюду ты, куда ни кинешь взгляды,Амуры, вензеля, вплетенные тайком,И головы ягнят, увитые шнурком,И статую найдешь в великолепной нише,В узорах и резьбе карниз под самой крышей…Какое впечатление передает поэт от образа ар-

хитектуры барокко?Работа с учебником, с.  15. Характерные черты ар-

хитектуры барокко.Ключевой вопрос. В чем заключаются особенно-

сти и черты западноевропейского и русского барок-ко?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАПочему именно Италия стала местом рождения

нового стиля?

74

Притязание католической церкви на всеобщую ду-ховную власть (противостояние с протестантизмом). Церковь — главный заказчик искусства. «Героизиро-ванные образы» Микеланджело, нарастающая репре-зентативность, усложнение пространственных по-строений наметились в архитектуре Позднего Ренес-санса. Одно из главных достижений барокко — новая планировочная система города, тяготеющая к ансамб-лям. Трехлучевая система (трезубец) впервые создана Доменико Фонтана.

Где в планировке городов России мы встречаем этот прием? Ответы учащихся. Санкт-Петербург.

КУЛЬМИНАЦИЯ Учащиеся приглашают на конференцию «Барокко

в архитектуре Италии и России» специалистов  — историков архитектуры. Учитель — ведущий конфе-ренции приглашает докладчиков.

Выступление группы учащихся с докладом-презен-тацией «Рим — столица архитектурного барокко», в котором раскрывают особенности итальянского ба-рокко и его представителей  — Лоренцо Бернини и Карло Борромини.

Для работ мастеров типично:

Бернини Борромини

1. Изящество в сочетании с математическим расчетом.2. Мастерская работа с фактурой камня.3. Использование оптиче-ских эффектов.

1. Дробность массы зда-ния.2. Дематериализация ка-менных масс.3. Динамизм решений.4. Богатая внутренняя от-делка.

Слово учителя  — ведущего конференции. Русское барокко принято подразделять на два периода:

• московское (в основе русское зодчество) и на-рышкинское (западные черты)

• петербургское (петровское, аннинское и елизаве-тинское).

Выступление группы учащихся с докладом-презен-тацией «Санкт-Петербург эпохи елизаветинского ба-рокко», которые раскрывают черты этого «пышного», «зрелого» стиля на примере архитектурных построек Ф. Б. Растрелли и С. И. Чевакинского.

75

Черты елизаветинского барокко:• стены оштукатурены и окрашены в ярко-оран-

жевый, лазоревый, бирюзовый цвета с белыми колон-нами;

• насыщенность декоративными элементами: позо-лоченные гипсовые детали, многоколонное убранство, тончайшие орнаменты и скульптуры атлантов и др.;

• широкие и невысокие окна со сложными налич-никами, окна-люкарны; криволинейные фронтоны;

• в интерьере присутствуют анфилады, двухсвет-ные залы, многоцветный узорчатый паркет.

Выступление группы учащихся с докладом-презен-тацией «Ф. Б. Растрелли и пригороды Санкт-Петер-бурга», в котором рассматривается особенность архи-тектурного стиля зодчего и черты загородных рези-денций русской архитектуры барокко.

Черты стиля Ф. Б. Растрелли:• соединение барочной динамики с ордерной си-

стемой классической итальянской архитектуры;• изысканность орнамента французского рококо с

полихромностью древнерусского зодчества.Черты русского барокко:

• рационализм построек, выраженный ясными ге-ометрическими формами и планами, четкими ярус-ными акцентами, простотой конструкций;

• ритмичная организация фасадов, симметрия, полихромность.

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. В чем заключаются особенно-

сти и черты западноевропейского и русского барок-ко?

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 2, задание 1, 2, 3 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; индивидуально и по группам: за-дание 2, 3 рубрики «Вопросы и задания для самокон-троля»; задание 2, 3, 4 рубрики «Творческая мастер-ская»; для желающих: задания 1, 5, 6 рубрики «Творческая мастерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных исследова-ний или презентаций».

76

Для проведения урока-экскурсии (урок 3) предла-гается подготовить выставку «Фламандские живопис-цы барокко» (задание 2 рубрики «Творческая мастер-ская»).

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

ЛитератураВиппер Б. Р. Архитектура русского барокко. — М., 1978. Вёльфин Г. Ренессанс и барокко / пер. с нем. Е. Г. Лунд-

берга. — СПб., 2004.Локтев В. Л. Барокко от Микеланджело до Гварини. —

М., 2004.Ресурсы Интернета

Видео. Барокко. От собора Св. Петра до собора Св. Павла. Часть  1. Италия: https://dokonlin.ru/video/bbc-barokko-ot-sobora-sv-petra-do-sobora.html (59.05)

Видео. Документальный фильм «Великие эпохи европей-ского искусства». Фильм 6: http://documentalfilms.ucoz.ru/load/isskustvo/zhivopis_arkhitektura/velikie_ehpokhi_evropejskogo_iskusstva/52-1-0-14497 (54.19)

Видео. Царское Село. Красуйся, град Петров! Зодчий Бартоломео Растрелли: https://www.youtube.com/watch?v= vqVuKB_jYiY (25.46)

Видео. Красуйся, град Петров! Зодчие Франческо Барто-ломео Растрелли и Андрей Воронихин: https://www.you- tube.com/watch?v=K-Th-FrU2bc (25.46)

Видео. Красуйся, град Петров! Зодчий Савва Чева- кинский. Серия 16: https://www.youtube.com/watch?v= QbcedQEzJlI (25.45)

Урок 3. Изобразительное искусство барокко

Содержание изучаемого материала. Живопись ба-рокко. Творчество Рубенса.

Выразительность декоративной монументальной живописи. Главные темы и художественные принци-пы живописи барокко. Основные этапы творческой биографии Рубенса. Характерные особенности его жи-вописной манеры (на примере известных произведе-ний).

Творчество учеников Рубенса.Скульптурные шедевры Лоренцо Бернини*.

77

Особенности обработки мрамора и бронзы, исполь-зование световых эффектов, искусство имитации, тон-кий психологизм и изящество композиции (на приме-ре скульптурных шедевров мастера).

Типология урока: урок-экскурсия.Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; 9 развитие умения определять стилевые особенно-

сти изобразительного искусства барокко, сравнивать живопись барокко с произведениями Позднего Воз-рождения; умения выявлять характерные особенно-сти индивидуального авторского стиля, реализовы-вать свой творческий потенциал;

9 формирование уважения и осознания ценности западноевропейского искусства барокко, проявление устойчивого интереса к его художественному насле-дию.

Комментарий учителю. Для подготовки этого уро-ка-экскурсии подготовить выставку «Фламандские живописцы барокко» (задание 2 рубрики «Творческая мастерская»).

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

На экране слайд с изображением «Страшного суда» Микеланджело, Тициан «Святой Себастьян», Тинто-ретто «Битва архангела Михаила с сатаной».

Какой эпохе и каким художникам принадлежат произведения на слайдах?

Согласны ли вы с мнением историков искусства, что произведения Позднего Ренессанса предвосхити-ли стиль барокко?

Ключевой вопрос. Какие особенности средств ху-дожественной выразительности присущи изобрази-тельному искусству барокко?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКА«Надо видеть Рубенса, надо Рубенсом проникнуть-

ся, надо Рубенса копировать: ибо Рубенс — бог». Эти

78

слова принадлежат одному из величайших художни-ков, французскому романтику Эжену Делакруа.

На экране слайд «Похищение дочерей Левкиппа» Рубенса (около 1620 г.). Или можно просмотреть об-зорное видео о творчестве Рубенса ЭФУ, с. 28.

Образы Рубенса ярки и запоминаемы, так как его творчество было рождено под влиянием итальянского постренессансного периода и нидерландской школы живописи. Он в своем творчестве определил весь ха-рактер фламандской живописи. Впитав идеи итальян-ского гуманизма (1600—1608 гг. он провел в Италии), он создает свой «большой стиль», пышный и декора-тивный, удивительный по своим цветовым решениям. Его герои — это прекрасные творения природы, полно-кровные и глубоко духовные или восторженно непо-средственные. В его произведениях мы видим жиз- ненный интерес художника ко всему окружающему миру, во всей палитре его проявлений — радости и печали, стихии и покое, философском раздумье и бе- зудержном веселье. Жизнь и творчество Рубенса были настолько насыщенны, что он привлекал к своим работам своих учеников. Он охватил практически все виды и жанры изобразительного искусства, создав яркий и свободный живописный стиль. Его счаст- ливая и успешная творческая, общественная (дип- ломатическое поприще), семейная жизнь наложили свой отпечаток на художественный строй его живо- писи.

Учитель предлагает отправиться в зал П. П. Рубен-са в Эрмитаже и остановиться у картины «Союз Земли и Воды».

На экране ЭФУ или слайд с картиной «Союз Зем- ли и Воды», с. 26, и работа с учебником или прос- мотр видео «Анализ картины “Союз Земли и Воды. Питер Пауль Рубенс”»: https://www.youtube.com/watch?v=yqNeyVsNCe0 (5.12).

Назовите живописные черты стиля П. П. Рубенса. В чем, по вашему мнению, проявилось наследие ни-дерландской школы живописи? Ответы учащихся.

На экране ЭФУ или слайд: Рубенс «Снятие с кре-ста», с. 27 учебника.

Работа с учебником. Прочитайте описание этой ал-тарной картины Э. Фромантеном на с. 27 учебника.

79

Какие особенности письма мастера отмечает ав-тор цитируемого отрывка — Э. Фромантен?

КУЛЬМИНАЦИЯ Учащиеся приглашают на выставку «Фламандские

живописцы барокко» и кратко представляют учени-ков Рубенса: Антониса Ван Дейка — мастера портрет-ной живописи, Якоба Йорданса, выражавшего народ-ный дух Фландрии, и Франса Снейдерса — одного из основоположников западноевропейского барочного натюрморта.

Учитель предлагает вспомнить выдающегося скуль-птора и архитектора барокко, с произведением кото-рого они знакомились на прошлом уроке, Л. Бернини.

На экране ЭФУ или слайд с изображением «Дави-да» Бернини, с. 31 учебника.

В чем заключается новое пластическое решение в скульптуре барокко?

Работа с учебником. Учащимся предлагается про-читать слова искусствоведа Н. Дмитриевой и самого Л. Бернини о скульптуре.

Комментарий учителю. Если позволяет время уро-ка, то учащиеся читают продолжение главы о творче-стве Бернини. Или можно посмотреть видеоанализ од-ной из работ Бернини (см. дополнительные материа-лы).

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. Какие особенности средств ху-

дожественной выразительности присущи изобрази-тельному искусству барокко?

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 3, задание 1, 2, 3 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; индивидуально и по группам: за-дание 1, 2 рубрики «Творческая мастерская»; для же-лающих: выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных исследований или презен-таций».

Подготовка выступления к уроку 4 по теме «Срав-нительный анализ автопортретов Рембрандта» (с опо-

80

рой на факты биографии), а также подготовить рас-сказ о коллекциях голландской живописи в собраниях российских музеев (задание 6 рубрики «Творческая мастерская»).

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫЛитература

Виппер Б. Р. Архитектура русского барокко. М., 1978. Вёльфин Г. Ренессанс и барокко / пер. с нем. Е. Г. Лунд-

берга. — СПб., 2004.Локтев. В.Л. Барокко от Микеланджело до Гварини. —

М., 2004Ресурсы Интернета

Видео. Документальный фильм. Великие эпохи европей-ского искусства. Фильм 6: http://documentalfilms. ucoz.ru/load/isskustvo/zhivopis_arkhitektura/velikie_ehpokhi_evropejskogo_iskusstva/52-1-0-14497 (54.19)

Видео. Пятое измерение. Рубенс, Ван Дейк, Иорданс. 2-я часть: https://www.youtube.com/watch?v=w_x-_myRoVQ (26.00)

Видео. Красуйся, град Петров! Зодчие Франческо Барто-ломео, Растрелли и Андрей Воронихин: https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=K-Th-FrU2bc

Видео. Бобовый король. Якоб Иорданс: https://www.youtube.com/watch?v=PdEv3rnEAgU (4.18)

Видео. Бернини. Бюст Медузы: https://www.youtube.com/watch?v=NyjPAHQ6P3Y (3.00)

Видео. Бернини. Экстаз Святой Терезы: https://www.youtube.com/watch?v=xh46s1aw-xQ (7.37)

Видео. Бернини. Аполлон и Дафна: https://www.youtube.com/watch?v=CRM8qaKrjQU (3.09)

Видео. Лувр. Часть 10. Фламандская и голландская жи-вопись XVII  в. Рубенс, Рембрандт: https://www.youtube.com/watch?v=_aNMIoL--Lk (49.43)

Урок 4. Реалистические тенденции в живописи Голландии

Содержание изучаемого материала. Творчество Рембрандта.

Судьба художника, основные вехи его творческой биографии. Своеобразие художественной манеры, бо-гатство и разнообразие тематики (на примере известных произведений). Стремление передать духовную эволю-цию человека, его трагический путь познания жизни.

81

Графическое наследие художника.Великие мастера голландской живописи*. Тематическое и жанровое многообразие голланд-

ской живописи. Специфика портретной живописи (на примере творчества Ф. Халса).

Поэтизация естественного течения повседневной жизни в бытовой живописи (П. де Хох).

Малые голландцы. Характерные особенности на-тюрморта (П. Клас, В. Хеда). Пейзажные произведе-ния Я. Рейсдала и Я. Гойена.

Вермер Делфтский как основоположник пленэрной живописи. Человек в интерьере в произведениях Вер-мера.

Типология урока: урок-размышление.Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; 9 развитие умения определять стилевые особенно-

сти изобразительного искусства Голландии, сравни-вать произведения голландской живописи с творче-ством современников и деятелей предшествующих эпох; умения выявлять характерные особенности ин-дивидуального авторского стиля; реализовывать свой творческий потенциал;

9 формирование уважения и осознания ценности голландского искусства XVII в., проявление устойчи-вого интереса к его художественному наследию.

Комментарий учителю. Для подготовки этого уро-ка-размышления дать предварительные задания уча-щимся:

—  провести сравнительный анализ автопортретов Рембрандта (вопрос 4 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля» и задание 3 рубрики «Творческая мастерская»);

—  подготовить рассказ о коллекциях голландской живописи в собраниях российских музеев (задание 6 рубрики «Творческая мастерская»). Выбор коллекции на усмотрение учителя и учащихся. Возможно, в мест-ных картинных галереях есть произведения голланд-ского искусства, рассказ о которых может быть актуа-лен для учащихся.

82

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

Какие у вас ассоциации возникают, когда мы гово-рим о Голландии?

Знаменитая голландская поговорка гласит: «Бог дал голландцам только небо и воду, а землю они созда-ли сами». Объясните эту поговорку.

Что вы знаете из истории о Голландии XVII века?Раскол Нидерландов в 1581 г., Голландия. Первая

и единственная буржуазная республика.Ведущее положение в мировой экономике, благода-

ря превосходному флоту.Развитие науки и образования (многочисленные и

передовые университеты, научные открытия).Влияние кальвинизма на все сферы человеческой

жизни, особенно на искусство, которое было свободно от контроля церкви и потому было светское по своей природе. Художники сохраняли свою независимость и, в отличие от других стран, где формировались ака-демии, школы, старинные цеховые союзы — гильдии оберегали интересы живописцев.

Основными заказчиками искусства были бюргеры, чьи вкусы и диктовали жанровое многообразие худо-жественного рынка Голландии.

Почему XVII в. называют золотым веком гол-ландской живописи? Кто был самым выдающимся художником этого времени?

Ключевой вопрос. Каково значение творчества Рембрандта для мировой культуры? Почему именно в Голландии наиболее ярко проявился реалистиче-ский характер живописи?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАОбзор биографии и творчества Рембрандта. На эк-

ране видео «Энциклопедия — Рембрандт Харменс ван Рейн»: https://www.youtube.com/watch?v=Os3WbllNljg (6.29).

Назовите художника Северного Возрождения, у ко-торого автопортрет занимал значительное место в твор- честве.

Ответы учащихся. А. Дюрер.На экране ЭФУ или слайд с картиной Рембрандта

«Автопортрет», с. 33 учебника.

83

Приглашаются учащиеся с темой выступления «Сравнительный анализ автопортретов Рембрандта» (с опорой на факты биографии).

На экране ЭФУ или слайд с картиной Рембрандта «Автопортрет с Саскией на коленях», с. 35, и Рубенса «Автопортрет с Изабеллой Брандт», с. 25 учебника.

Есть ли точки соприкосновения в творческом ме-тоде этих мастеров?

Рембрандт сам по себе целая эпоха. Его графиче-ское наследие уникально — рисунки и офорты (самая живописная техника печатной графики). Живопис-ные работы охватывают мифологическую и библей-скую тематику, пейзажи, натюрморты.

На экране ЭФУ или слайд с картиной Рембрандта «Портрет Яна Сикса», «Портрет старушки», с. 36 учебника.

Одно из главных мест в творчестве художника за-нимает портрет. Для Рембрандта портрет — это вся че-ловеческая жизнь, наполненная скорбью и страдани-ем, смирением и выражением высокой нравственной позиции героев. Его герои многолики и сложны, но всегда в этих образах просматривается личность само-го автора, его видение мира.

Каковы особенности живописи поздних портре-тов мастера?

Ответы учащихся. Особый строй цветового звуча-ния, который создает полифоничность характеристи-ке образов, драматизируя содержание.

Почему в России существует такой большой ин-терес к голландскому искусству, которое достаточ-но представлено в отечественных музеях?

Историческая справка. «Государственный Эрми-таж обладает одной из крупнейших в мире коллекций голландской живописи. Ее первые экспонаты появи-лись на берегах Невы в 1716 г., задолго до того, как был основан музей. В этом же году Осип Соловьев при-обрел для Петра I в Голландии сто двадцать одну кар-тину, а вслед за тем Юрий Кологривов купил в Брюс-селе и Антверпене еще сто семнадцать полотен. Не-сколько позже к этому собранию присоединились сто девятнадцать произведений, присланных царю ан-глийскими купцами Званом и Элсеиом. Голландские картины, наряду с фламандскими, здесь преобладали:

84

как сообщает биограф Петра I Яков Штелин, любимы-ми художниками царя были Рубенс, ван Дейк, Рем-брандт, Стен, Вауверман, Брейгель, ван дер Верф и ван Остаде, а любимыми сюжетами — сцены из жизни «голландских мужиков и баб». В этой приверженно-сти ко всему голландскому не следует видеть проявле-ние только личного вкуса «шкипера Питера», как на-зывали Петра во время его пребывания в Голландии. Голландский бюргерский демократизм, нашедший яркое выражение в национальной живописи, был осо-бенно близок характеру демократических преобра- зований в России того времени в области культуры и быта. Но, конечно, не только художественный инте-рес будили в русском зрителе картины голландских живописцев. Произведения таких мастеров, как лю-бимый маринист царя Адам Сило, удовлетворяли в первую очередь познавательный интерес молодой русской нации, выходящей на морские просторы. Петровская коллекция голландцев включала уже та-кие шедевры, как «Давид и Ионафан» Рембрандта — первое произведение гениального живописца, попав-шее в Россию». (http://www.bibliotekar.ru/kholland/1.htm.)

КУЛЬМИНАЦИЯ Учащиеся приглашаются для выступления с рас-

сказом о коллекциях голландской живописи в собра-ниях российских музеев.

Одна из главных черт голландской живописи XVII в. — это обращение к окружающей жизни. Гол-ландские бюргеры хотели радоваться благополучному течению жизни, отражение которой они хотели ви-деть в картинах живописцев, выполненных правдиво и качественно.

Какой живописный жанр был наиболее востребо-ван бюргерами?

Ответы учащихся.Хотя традиционные жанры — исторический, би-

блейско-мифологический не утратили своего значе-ния, но бытовой, портретный заняли главное место. Также появились и новые жанры — пейзаж, натюр-морт. В творчестве Ф. Хальса представлен групповой портрет, в котором он запечатлевает моменты обще-ния, определенного мгновения эмоционального состо-яния.

85

Голландские дома были наполнены художествен-ными произведениями, и начинала складываться тра-диция коллекционирования.

«Малые голландцы» — так появилось позже услов-ное название произведений художников, которые вы-полняли работы небольшого формата с тщательной проработкой изображения, они специализировались в различных жанрах.

Разнообразные виды натюрмортов в творчестве В. Хеды и П. Класа.

«Марина» как отражение одного из важных об- разов в жизни Голландии — моря, природы с ее точ-ной передачей настроения в творчестве Я. Гойена и Я. Рейсдала.

Человек и его чувства, гармония человека с окру- жающей средой, уют и тихая радость предстают в ин-тимно-лирической живописи Яна Вермера, картины которого лишены сюжетной занимательности. Его творчество было связано с Делфтом, которому принад-лежала особая роль среди голландских городов (произ-водство стекла, фаянса, ковров и декоративных тка-ней).

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. Каково значение творчества

Рембрандта для мировой культуры? Почему именно в  Голландии наиболее ярко проявился реалистиче-ский характер живописи?

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕДомашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 4, задание 1, 2, 3, 5 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; индивидуально и по группам: задание 4,6,7 рубрики «Вопросы и задания для само-контроля»; задание 1, 3, 6 рубрики «Творческая ма-стерская»; для желающих: задание 2, 4, 5, 6 рубри-ки «Творческая мастерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных иссле-дований или презентаций».

Учащимся предлагается подготовить к уроку 5 со-общение-презентацию о биографии И. С. Баха, ис- полнение произведений И. С. Баха (по желанию уча-щихся).

86

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛЛитература

Виппер Б. Р. Архитектура русского барокко. — М., 1978.Жабцев В. Голландская живопись. М., 2008.Киселев А. К. Шедевры мировой живописи. Голландская

живопись XVII века. — М., 2008.Ресурсы Интернета

Видео. Гении и злодеи. Рембрандт ван Рейн. Крах гения: https://www.youtube.com/watch?v=KJbcn-cXqV8 (25.56)

Видео. Шедевры Эрмитажа. «Блудный сын»: https://www.youtube.com/watch?v=EUhchPU4SYE (25.47)

Видео. Сила искусства. Рембрандт: http://videobox.tv/video/136533/ (52.19)

Видео. Рембрандт Харменс ван Рейн. Великие художники: https://www.youtube.com/watch?v=nz7UYAHUrDo (49.53)

Видео. Шедевры Эрмитажа. «Голландская живопись XVII века»: https://my.mail.ru/mail/k-ilmira/video/3303/9203.html (25.52)

Урок 5. Музыкальное искусство барокко

Содержание изучаемого материала. Музыкальное искусство барокко.

«Взволнованный стиль» барокко в итальянской опере. Отражение в музыкальной культуре трагиче-ского мироощущения эпохи, внимание к миру чувств и эмоций человека.

Мелодичное одноголосие как основной принцип музыки барокко. Опера как ведущий жанр музыки барокко. Создание оперных школ в Италии. «Взвол-нованный стиль» опер К. Монтеверди (на примере из-вестных произведений).

Открытие первого в мире публичного оперного теа-тра (Венеция). Барочный концерт А. Вивальди.

Расцвет свободной полифонии в творчестве Баха. Творчество Баха — завершающий этап музыкальной культуры барокко. Многогранность и разнообразие творческого наследия Баха. Судьба композитора, ос-новные вехи его творческой биографии (на примере шедевров музыкального творчества).

Русская музыка барокко*. Сочетание западноевропейских и древнерусских

музыкальных традиций. Партесные концерты и их

87

художественное своеобразие. Отличительные черты русской музыки барокко. Начало развития русской композиторской школы (на примере творчества от-дельных авторов).

Типология урока: урок — ознакомление с новым материалом с элементами концерта.

Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 развитие умения различать интонационно-об-

разные, жанровые и стилевые основы музыки барок-ко; узнавать музыку эпохи и определять характерные признаки приемов развития художественных обра-зов;

9 развитие способности высказывать собственное мнение о достоинствах произведений музыкального ис-кусства эпохи барокко; составлять словарь музыкаль-ных понятий и терминов, относящихся к музыке этого стиля; реализовывать свой творческий потенциал;

9 воспитание уважения и осознание ценности му-зыкального искусства барокко, ее духовного потен-циала.

Комментарий учителю. Учащимся предлагается подготовить: сообщение-презентацию о биографии И.  С.  Баха, исполнение произведений И.  С.  Баха (по желанию учащихся).

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

Мы уже характеризовали черты стиля барокко (первый урок). Какие главные признаки музыки эпо-хи барокко вы бы могли назвать?

Ответы учащихся. Передача сильных чувств и эмо-ций.

Ключевой вопрос. Какие художественные откры-тия произошли в музыкальном искусстве барокко и каковы их отличительные черты?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАВ эпоху барокко на первый план выдвигаются две

страны — Италия и Германия.

88

Уже к XVII в. постепенно начинает складываться новый тип музыкального изложения — гомофон-но-гармонический, где после равноправия голосов по-лифонии на передний план выходит выразительная мелодия, а остальные голоса ее гармонически поддер-живают. В церковной музыке больше предъявлялись требования к разборчивости текста, более сильной его эмоциональной передаче. Роль музыки в церковном церемониале приобретает более пышный характер. И  духовная музыка постепенно обретает все более светские черты.

Как и в изобразительном искусстве, в музыке раз-виваются традиционные жанры и появляются новые. Религиозная лирика мессы трансформируется внача-ле в духовную, а затем в светскую кантату. Пассионы обрели новую жизнь в оратории (своего рода опера, без сценического действия).

Большие изменения претерпела инструментальная музыка. Скрипка (обретает современный вид и звуча-ние благодаря усовершенствованиям Амати, Гварне-ри, Страдивари), клавесин, орган становятся сольны-ми инструментами. Стала цениться виртуозная игра на инструментах. Создателем жанра инструменталь-ного концерта (состязание солиста и оркестра) счита-ется Антонио Вивальди.

Звучит «Концерт для скрипки с оркестром ля ма-жор» А. Вивальди, 1-я часть: http://plus-music.org/вивальди концерт для скрипки (3.27).

Семейство новых струнных инструментов — скрип-ка, альт, виолончель — пришло на смену виолам, с их благородным, но тусклым камерным звучанием. Эти струнные инструменты позволили сделать оркестро-вое звучание более сильным, полетным и виртуозным.

Звучание музыки барокко построено на сочетании контрастности и гармоничности, передавая различ-ные градации человеческих эмоций.

Наибольшее выражение музыка барокко получила в жанре оперы.

Что вы знаете об истории происхождения этого жанра — оперы? (Учебник 10 класса, глава 29.)

На экране ЭФУ или слайд с портретом К. Монте-верди, с. 48 учебника.

89

Работа с учебником. Прочитать о творчестве Монте-верди на с. 48–49 учебника.

Звучит «Плач Ариадны» из оперы К. Монтеверди «Ариадна» (ЭФУ, с. 49). Ариадна была покинута Тесе-ем на острове и взывает к смерти за обманутую любовь.

Какими музыкальными средствами выражает композитор чувства героини?

Как назвали новый стиль композитора? В чем за-ключаются заслуги Монтеверди в оперном искус-стве XVII века?

Мелодика барокко передает многообразие оттенков и градаций в переживаниях тех или иных чувств. Осо-бую выразительность обрели образы горя, страдания и печали.

Вид оперного пения, bel canto (прекрасное пение) утвердился в Неаполе к концу XVII в. и повлиял на ис-полнение оперных арий. Это умение красиво и плавно исполнять певучую мелодию широкого дыхания, ров-ного звучания голоса во всех регистрах, виртуозность техники.

Демократические традиции Венеции вносили свои черты в оперное искусство — опера должна была увле-кать, поражать и быть понятной широким массам (те же мифологические сюжеты, но более простым язы-ком), включала комедийные эпизоды и фрагменты со-временности. Здесь впервые для разъяснения дей-ствия появились напечатанные либретто («книжеч-ки), яркие типовые декорации. В Венеции в сезон работало несколько конкурирующих театров (это был и коммерческий проект).

В Германии протестантизм повлиял на развитие на-циональной музыкальной культуры. Возникла необ-ходимость перевести все канонические церковные жанры к потребностям лютеранского богослужения на немецком языке. В церквях Германии звучали про-изведения для органа: фантазии, прелюдии, токка-ты — импровизационного типа и в духе новой полифо-нии «свободного стиля» — фуги, чаконы, пассакалии, приобщая верующих к эмоциональному стилю бароч-ной музыки.

Вершиной немецкого барокко стало творчество И. С. Баха.

90

Выступление учащихся с сообщением-презентаци-ей о биографии И. С. Баха.

Обращаемся к жанру пассионов, «Страсти по Мат-фею». В чем особенность этого жанра?

И. С. Бах достигает трагедийного накала действия.Звучит фрагмент из «Страстей по Матфею» (ЭФУ,

с. 53).Каким требованиям, по мнению церковных вла-

стей, не отвечала музыка Баха?Ответы учащихся. В ней сильно выражены челове-

ческие чувства.В чем заключаются принципы полифонии «свобод-

ного стиля»?В отличие от «строгого стиля» здесь есть яркая и яс-

ная мелодия, которая выделяется, композиторы отхо-дят от старинных ладов и чаще опираются на мажор и минор с их гармонической определенностью. Полифо-ническая музыка «свободного стиля» тесным образом связана с народными музыкальными жанрами.

Фуга стала наиболее совершенной формой полифо-нической музыки барокко. Она построена на одной теме, которую последовательно повторяют другие го-лоса, «как бы догоняя друг друга». Это музыкальная мысль, которая претерпевает свое развитие и прихо-дит к логическому концу.

Уникальное воплощение получил этот жанр в кла-вирной музыке, новаторском сборнике прелюдий и фуг «Хорошо темперированный клавир». Он показал возможности инструмента — клавира, который пре-терпел изменение настройки и звучание его было оди-наково хорошо, независимо от тональности. Цикл по-строен на контрасте или сопоставлении двух пьес во всех 24 тональностях, которыми мы пользуемся по на-стоящее время.

КУЛЬМИНАЦИЯ Звучит «Прелюдия и фуга № 2 до минор. 1 том.

ХТК» И. С. Баха: https://www.youtube.com/watch?v= Tp-v1VuknGY (3.02).

Какой был характер у прелюдии и фуги?Возможно исполнение учащимися одного из произ-

ведений И. С. Баха (если есть возможность и желание учащихся).

После исполнения можно взять интервью у музы-канта о музыке И. С. Баха.

91

Работа с учебником, с. 53–55. Прочитать о русской музыке барокко.

Что такое партесный концерт? (Вспомнить мате-риал 10 класса, глава 19.)

Можно предложить учащимся прослушать фраг-мент партесного концерта XVII в. «Божественный гром»: http://muzofon.com/search/партесный (3.05).

Прихотливые вокальные узоры, изящный ритм, праздничное, ликующее настроение.

Развивалась и научная мысль об искусстве. Именно искусство стало вместилищем глубоких различий, уводящих все дальше от церковной идеологии. Нико-лай Дилецкий в своей «Мусикийской грамматике» обосновывал новый стиль многоголосного пения, да-вал практические советы композиторам, выдвигал но-вые взгляды на музыкальное искусство, утверждал его связь с жизнью и миром чувств человека.

Светское искусство еще не могло торжествовать над церковным, хотя роль его значительно возросла. По-прежнему основой народного творчества оставался фольклор.

В быту высших слоев общества усилилось проник-новение новых европейских форм музицирования (до-машние капеллы, игра на различных инструментах).

Как и партесное пение, псалмы и канты пришли из Польши через Украину в Россию. Напев их был бли-зок к украинским народным песням и отличался сво-ей ясностью и закругленностью. Жанр кантов, поя-вившихся как род духовной лирики, скоро вышел за рамки домашнего музицирования и приобрел новые черты. Появились воспевающие победу, морализую-щие, философские, любовные канты.

В Петровскую эпоху наиболее популярными стано-вятся «панегирические» канты патриотического со-держания. Их звучание могли сопровождать трубы и колокола.

Звучит кант «Виват»: http://muz-muz.net/storage/канты (0.49).

С начала XVIII в. Россия стала тесно соприкасать- ся с европейской музыкальной культурой, которая начала осваиваться вначале крепостными музыканта-ми, но появились и первые «профессионалы», кото-рые своим творчеством завоевали европейское при-знание, — М. С. Березовский и Д. С. Бортнянский.

92

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. Какие художественные откры-

тия произошли в музыкальном искусстве барокко и каковы их отличительные черты?

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕДомашнее задание: классу: чтение материала

параграфа 5, вопросы 1, 2, 3 рубрики «Вопросы и за-дания для самоконтроля»; составить словарь му- зыкальных терминов, относящихся к музыке ба- рокко; индивидуально и по группам: задание 2, 3 рубрики «Творческая мастерская»; для желаю-щих: вопрос 4 рубрики «Вопросы и задания для само-контроля»; задание 1, 4 рубрики «Творческая мастер-ская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных исследований или презен-таций».

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

ЛитератураМузыкальный энциклопедический словарь. — М., 1990.

Ресурсы ИнтернетаОпера: http://www.belcanto.ru/opera1.html Опера в XVII веке. http://musike.ru/index.php?id=1 Опера в XVII веке. http://www.classic-music.ru/

marchesi02.html Видео. Бах, Иоганн Себастьян (1685–1750): https://

www.youtube.com/watch?v=-46M4bFr6TI (29.46)Видео. Encyclopedia Channel 024 Иоганн Себастьян Бах:

https://www.youtube.com/watch?v=QTmUXXkRkrY (6.57)Видео. Сказки старого пианино: Антонио Вивальди

(2007): https://www.youtube.com/watch?v=pLgMmZCUfWI (13.12)

Видео. Сказки старого пианино: И. С. Бах (2011): https://www.youtube.com/watch?v=6Wfe8NJHlJ0&list=PLYAsly3fFn3OEMeaCWssDmCRV2VO-mj3d (13.57)

Урок 6. Искусство классицизма и рококо

Содержание изучаемого материала. Эстетика клас-сицизма.

Обращение к классическому античному наследию и гуманистическим идеалам Возрождения. Выработка

93

собственной эстетической программы классицизма. Главное содержание искусства классицизма и его твор-ческий метод. Черты классицизма в различных видах искусства. Формирование стилевой системы класси-цизма во Франции и ее влияние на развитие художе-ственной культуры западноевропейских стран. Изме-нения идеологической ориентации классицизма.

Понятие о стиле ампир.Рококо и сентиментализм*. Происхождение терми-

на «рококо». Истоки художественного стиля и его ха-рактерные особенности. Задачи рококо (на примере шедевров декоративно-прикладного искусства).

Сентиментализм как одно из художественных те- чений в рамках классицизма. Эстетика сентимен- тализма и его основоположник — французский про-светитель Ж. Ж. Руссо. Специфика русского сенти-ментализма в литературе и живописи (на примере творчества В. Л. Боровиковского).

Типология урока: урок — систематизации знаний с элементами практикума.

Цели и задачи урока 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; 9 развитие умения определять стилевые особенно-

сти искусства классицизма, рококо и сентиментализ-ма, соотносить их с определенной исторической эпо-хой; умения выявлять способы и средства выражения общественных идей и эстетических идеалов эпохи; темы, образы и проблемы в искусстве классицизма, рококо и сентиментализма;

9 уважение и осознание ценности искусства клас-сицизма, рококо и сентиментализма.

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

На экране ЭФУ или слайд с изображением Пантео-на архитектора Ж. Ж. Суфло, с. 72, и Цвингер архи-тектора М. Д. Пеппельмана, с. 13 учебника.

Опишите эти архитектурные постройки и их осо-бенности? Каким художественным стилям они при-надлежат?

На экране слайд с картиной Н. Пуссена «Пейзаж с Полифемом». Звучит музыка К.Ф. Глюка «Мелодия»

94

из оперы «Орфей»: https://www.youtube.com/watch?v= QYpLCp-pxo (3.58).

Какое настроение передают музыкальные и живо-писные образы?

Так будем изучать и днем, и ночью их,По их лишь образцам мы можем научиться,Как нам без пошлостей на землю опуститься,Петь Флору и поля, Помону, тишь садовИ состязание на флейте пастушков,И радости любви, и нежный цвет Нарцисса,И Дафну, скрытую корою грубой тиса,«Так, чтоб и консула достойными поройКазались тишь лесов и цветик полевой»,Вот в чем в Идиллиях изящество и сила.

Н. Буало. «Поэтическое искусство»Кто является образцом для поэта? Какие особен-

ности жанра «Идиллии» он воспевает?Ответы учащихся. Теоретиком раннего классициз-

ма был поэт Никола Буало-Депрео (1636–1711). «Лю-бите мысль в стихах», эмоции подчиняются разуму. Принцип единства формы и содержания — основной принцип, чтобы в совершенстве донести мысль необ-ходим строгий метод изложения — канон. Эстетиче-ский идеал красоты — в античной культуре.

Будь то в трагедии, в эклоге иль в балладе, Но рифма не должна со смыслом жить в разладе; Меж ними ссоры нет и не идет борьба: Он — властелин ее. Она — его раба. Коль вы научитесь искать ее упорно, На голос разума она придет покорно». Так пусть же будет смысл всего дороже вам. Пусть блеск и красоту лишь он дает стихам!

Н. Буало. «Поэтическое искусство»

Рождение классицизма связывают с искусством Франции XVII в.

Ключевой вопрос. В чем заключаются историче-ские предпосылки, эстетическая концепция и осо-бенности стилей классицизм, рококо и сентимен-тализм?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАЭпоха «короля солнца» стала той почвой, которая

взрастила новый художественный стиль — класси-

95

цизм. С абсолютной монархией могла быть только аб-солютная церковь, а служить им могло только абсо-лютное искусство. Именно в XVII в. во Франции рож-даются академии: 1635 г. — науки и литературы, 1648 г. — живописи и скульптуры, 1665 г. — открыва-ется ее филиал в Риме, 1671 г. — Академия зодчества.

Учащимся предлагается заполнить в тетради таб-лицу на с. 63 учебника.

Работа с учебником, с. 57–59. Прочитайте и запол-ните таблицу по стилю классицизм в европейском ис-кусстве, используя материал учебника и ресурсы Ин-тернета.

Характеристика Класси-цизм Рококо Сентимен-

тализм

Эстетическая про-грамма (главные задачи искусства)

Главные виды ис-кусства

Основные предста-вители

Основная тематика произведений

Взаимоотношение личности и обще-ства (природы, го-сударства)

Особенности изо-бражения героя

Дальнейшая судьба стиля (течения)

Обращение к классицизму во Франции отвечало интересам государственной власти и процесса нацио-нального и государственного строительства.

• Классицизм характеризует провозглашение идей гражданского долга, подчинение интересов лич-ности интересам общества, торжество разумной зако-номерности.

96

• В это время широко используются темы, образы и мотивы античного и ренессансного искусства.

• Классицисты стремились к скульптурной четко-сти форм, пластической завершенности рисунка, к яс-ности и уравновешенности композиции. При этом для классицизма свойственно тяготение к отвлеченной идеализации, отрыв от конкретных образов современ-ности, к установлению норм и канонов, регламентиру-ющих художественное творчество.

• Важная составляющая теории классицизма — воспитательная роль искусства.

Работа с учебником, с. 59–61. Прочитайте и запол-ните таблицу по стилю рококо в европейском искус-стве, используя материал учебника и ресурсы Интер-нета.

Как вы думаете, можно ли считать рококо про-должением барокко или самостоятельным художе-ственным стилем? Какое мнение во взглядах искус-ствоведов вы разделяете? Аргументируйте свою по-зицию.

Работа с учебником, с. 62–63. Прочитайте и запол-ните таблицу по стилю сентиментализм в европейском искусстве, используя материал учебника и ресурсы Интернета.

Сентиментализм появляется в Англии в конце 20-х гг. XVIII в. Это было обращение к природе, сель-ским ландшафтам в поэзии Д. Томсона, романы Ри-чардсона с их психологизмом и судьбой его героинь (вспомните Татьяну Ларину и романы Ричардсона).

Именно роман Лоуренса Стерна «Сентиментальное путешествие» (1768) и дал впоследствии название это-му направлению, в котором чувствительность соеди-нилась с любовью к природе и своеобразным юмором. В английской живописи это направление коснулось творчества Томаса Гейнсборо — певца природы, ма-стера портретной живописи.

Его произведения отличает лирическое настроение, живописная линия, легкая и текучая, создает ощуще-ние передачи гармоничного бытия. («Утренняя про-гулка».)

Во Франции сентиментализм развивался на подго-товленной почве (аббат Прево «Манон Леско» и Мариво

97

«Жизнь Марианны»), а вершиной стало творчество Ж. Ж. Руссо. Во французской живописи сентимента-лизм представлен творчеством Ж. Б. Греза. В Россию сентиментализм проникает в конце XVIII в. благодаря переводам английских и французских авторов (в том числе и романа И. В. Гёте «Страдания юного Вертера»). Открывает сентиментализм для России «Письмами рус-ского путешественника» Н. М. Карамзин, а  его роман «Бедная Лиза» — шедевр русского сентиментализма.

Особенное влияние сентиментализма испытал В. Л. Боровиковский — большой знаток английского искусства.

На экране ЭФУ или слайд с изображением картины В. Л. Боровиковского «Лизынька и Дашинька», с. 62 учебника.

Камерный и интимный характер носит портрет его героинь — дворовых девушек графа Н. А. Львова. Ху-дожник превыше всего ставит мир чувств, передачу мимолетных настроений, которым всегда сопутствует природа. В этом портрете он обращается к образам простым, естественным и искренним, гармонично за-мыкая их в овал.

КУЛЬМИНАЦИЯ Можно предложить учащимся посмотреть видео из

цикла «ГТГ. История одного шедевра. Владимир Бо-ровиковский “Портрет М. И. Лопухиной”»: https://www.youtube.com/watch?v=7geEa6EWEUA (11.02).

Как вы считаете, правомерно ли рассматривать сентиментализм в рамках большого стиля класси-цизма?

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВ

Ключевой вопрос. В чем заключаются историче-ские предпосылки, эстетическая концепция и особен-ности стиля классицизм, рококо и сентиментализм?

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 6, задание 1, 2, 3 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; выписать в тетрадь определение тер-минов «классицизм», «рококо» и «сентиментализм»; индивидуально и по группам: задание 4 рубрики

98

«Вопросы и задания для самоконтроля»; задание 1, 2 рубрики «Творческая мастерская»; для желающих: выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных исследований или презентаций».

Для проведения урока-экскурсии (урок 7) учащим-ся предлагается подготовить: презентацию или видео-экскурсию «Версаль» (задание 1 рубрики «Творче-ская мастерская»); презентацию «Суровая вырази-тельность объемов и скупость декора церкви Святой Женевьевы (Пантеона) Ж. Ж. Суффло (рубрика «Темы проектных исследований или презентаций»).

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛЛитература

Эва Гесин Баур. Рококо. — М., 2007.Буало Н. Поэтическое искусство. — М., 2010.

Ресурсы ИнтернетаВидео. Третьяковка — дар бесценный! Владимир Борови-

ковский: https://www.youtube.com/watch?v=ancn0xMFS4Q (25.34)

Видео. Английское искусство в Эрмитаже: https://www.youtube.com/watch?v=wXJcGpg8V9Q (26.07)

Урок 7. Классицизм в архитектуре Западной Европы

Содержание изучаемого материала. «Сказочный сон» Версаля.

Характерные черты архитектуры классицизма. Со-здание нового типа грандиозного дворцового ансамб-ля, строго подчиненного единому геометрическому плану. Версаль как зримое воплощение парадно-офи-циальной архитектуры классицизма.

Архитектурные ансамбли Парижа. Ампир. Начало работ по перепланировке Парижа. Созда-

ние «идеального города». Неоклассицизм — новый этап развития классицизма и его распространение в  странах Европы. Характерные черты стиля ампир (на примере известных памятников архитектуры).

Типология урока: урок-экскурсия.Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства;

99

9 формирование исследовательских, коммуника-тивных, информационных умений;

9 развитие умения определять стилевые особенно-сти архитектуры классицизма, сравнивать с архитекту-рой барокко и предшествующих эпох; умения выявлять характерные особенности индивидуального авторского стиля; реализовывать свой творческий потенциал;

9 формирование уважения и осознания ценности архитектуры классицизма, проявление устойчивого интереса к ее художественному наследию.

Комментарий учителю. Для проведения урока-экс-курсии учащимся предлагается подготовить:

—  презентацию или видеоэкскурсию «Версаль» (задание 1 рубрики «Творческая мастерская»);

—  презентацию «Суровая выразительность объе-мов и скупость декора церкви Святой Женевьевы (Пантеона) Ж. Ж. Суффло (рубрика «Темы проектных исследований или презентаций»).

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

Ярче всего классицизм проявил себя в искусстве архитектуры. Стремление к упорядоченности, рацио-нализму в идеологии абсолютизма нашло свое худо-жественное выражение в строгости и ясности форм ар-хитектуры классицизма. Вершиной французской ар-хитектуры становятся светские постройки — дворцы и парки, городские ансамбли. Культовая архитектура стала отходить на второй план. Архитектура класси-цизма претерпела несколько стадий развития — от преломления в архитектуре ренессансных форм, позд-неготических традиций и приемов, заимствованных из появлявшегося итальянского барокко, до строгой ясности организации городских пространств и самой природы, которые по воле человека преобразуются по законам разума и геометрии.

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАЭталоном воплощения идеальной красоты для зод-

чих последующих эпох стал ансамбль Версаля.Выступление учащихся с презентацией или видео-

экскурсией по Версалю.

100

Можно ли считать, что в Версале была воплоще-на главная идея времени — безграничная абсолют-ная власть?

В XVII в. Париж приобретает новые черты благода-ря архитектурным ансамблям, которые проложили новый путь для развития градостроения.

На экране ЭФУ или слайд с изображением Вандом-ской площади, с. 72 учебника.

Вандомская площадь — прямоугольник со срезан-ными углами, который окружают одинаковые фаса-ды, где в центре стояла статуя Людовика XIV (потом триумфальная колонна со статуей Наполеона). Здесь выражен главный принцип классицистического ан-самбля — организованное пространство вокруг цен-тральной точки. Фасады представлены так, что вы их будете рассматривать с самого центра. Срезанные углы, украшенные портиками, подчеркивают осевую диагональ.

На экране ЭФУ или слайд с изображением площа-ди дель Пополо в Риме, с. 74 учебника.

В чем различие Вандомской площади и дель Попо-ло, какие черты их сближают?

Ответы учащихся. Площадь дель Пополо тоже име-ет принцип осевой симметрии и главный эффектный скульптурный акцент. Главенство культового начала выражено акцентом — украшением двумя симме-тричными церквями. Трехлучевая система (трезубец) впервые создана Доменико Фонтана.

Где в градостроительной планировке мы встре-тили этот прием? Ответы учащихся. Версаль и Санкт-Петербург.

Шедевром культовых построек классицизма по праву считается собор Дома инвалидов архитектора Жюля Ардуэна Мансара.

На экране слайд с изображением собора Дома инва-лидов архитектора Жюля Ардуэна Мансара.

Это государственный мемориальный памятник, ко-торый входил в комплекс для престарелых солдат, по-строенный по приказу Людовика XIV. Его тяжеловес-ный и холодный облик возвышается над Парижем, а мощный купол поставил новый акцент в панораме го-рода. В настоящее время здесь находится гробница Наполеона.

101

Выступление учащихся с презентацией «Суровая выразительность объемов и скупость декора церкви Святой Женевьевы (Пантеона) Ж. Ж. Суффло.

КУЛЬМИНАЦИЯВторая половина XVIII в. прошла под эгидой Про-

свещения. Переосмысление ценностей прошлого, их значение для настоящего были представлены в архи-тектурных трактатах. Снова разрабатывались идеи идеального города в проекте Клода Николя Леду как новой социальной модели общества.

Теперь назначение архитектуры в представлении архитекторов неоклассицизма рассматривалось с точ-ки зрения значимости для города, как она будет гар-монировать в его пространстве.

На экране ЭФУ или слайд с изображением площа-ди Согласия в Париже, с. 70 учебника.

Архитектор А.-Ж. Габриэль замкнул лишь одну сторону площади, разделив одинаковые корпуса ули-цей, продлив перспективу, а другие три стороны пло-щади позволили открыть пространство и связать ее с окружающей средой (набережная Сены, сад Тюильри и Елисейские поля).

На экране ЭФУ или слайд с изображением триум-фальной арки на площади Каррусель в Париже на с. 59 учебника.

Какие черты эпохи Наполеона получили отраже-ние в архитектуре позднего классицизма, стиля ам-пир?

Ответы учащихся. Черты стиля ампир: монумен-тальные формы, массивные портики, мотивы силы и военной мощи, мемориальные колонны, триумфальные арки, военная эмблематика в архитектурных деталях и орнаменте: скрещённые мечи и копья, шлемы, орлы.

После похода Наполеона в Египет появляются еги-петские архитектурные и пластические мотивы: сти-лизованные сфинксы, египетский орнамент и рельеф, массивные и прямолинейные объёмы.

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. Какие новые черты и идеи были

выражены в архитектуре классицизма?

102

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: классу: чтение материала гла -

вы 7, задание 1, 2, 3 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; индивидуально и по группам: зада-ние 4 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; задание 1 рубрики «Творческая мастерская»; для же-лающих: задание 2, 3, 4 рубрики «Творческая мастер-ская»; выбрать тему проекта или презентации из руб- рики «Темы проектных исследований или презента-ций».

Для проведения урока-исследования (урок 8) уча-щимся предлагается проанализировать картину Н.  Пуссена «Смерть Германика» (задание 2 рубрики «Творческая мастерская»).

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛЛитература

Маклакова Т. Г., Чжане Ю. Образы западноевропейской архитектуры. — М., 2008.

Самин Д. К. 100 великих архитекторов. М., 2013.

Ресурсы ИнтернетаВидео. Памятники мировой архитектуры. Версаль:

https://www.youtube.com/watch?v=zi9gFYWnqum (3.03)Видео. Людовик XIV. Расцвет и упадок Франции. Вер-

саль / Документальный фильм: https://www.youtube.com/watch?v=xCtLzM_j5xc (58.56)

Видео. Париж Лувр (Франция). Красивейшие памятни-ки мировой архитектуры: https://www.youtube.com/watch?v=1C3DzFHugj4 (3.03)

Урок 8. Изобразительное искусство классицизма и рококо

Содержание изучаемого материала. Никола Пус-сен — художник классицизма.

Творчество Пуссена — вершина классицизма в жи-вописи. Прославление героического человека. Ха- рактерные черты живописных произведений мастера (на примере известных картин). Рационализм как основополагающий принцип художественного творче-ства.

Мастера «галантного жанра»: живопись рококо*.

103

Главные темы живописи рококо и их художествен-ное воплощение (на примере известных произведений А. Ватто и Ф. Буше).

Типология урока: урок-исследование.Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; 9 развитие умения определять стилевые особенно-

сти изобразительного искусства классицизма и роко-ко, сравнивать эти стили с произведениями пред-шествующих эпох; умения выявлять характерные особенности индивидуального авторского стиля; реа-лизовывать свой творческий потенциал;

9 формирование уважения и осознания ценности западноевропейского искусства классицизма и роко-ко, проявление устойчивого интереса к их художе-ственному наследию.

Комментарий учителю. Для проведения этого уро-ка-исследования учащимся предлагается проанализи-ровать картину Н. Пуссена «Смерть Германика» (за-дание 2 рубрики «Творческая мастерская»).

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

На экране ЭФУ или слайд с изображением «Авто-портрета» Н. Пуссена

Каким предстает перед вами художник Н. Пус-сен? Какие черты будут присущи его творчеству?

На экране ЭФУ с видео о творчестве Н. Пуссена: https://www.youtube.com/watch?v=i7htISo06vM (1.06).

Ключевой вопрос. Какие черты художественной системы классицизма нашли отражение в живопи-си этого стиля? В чем заключаются особенности живописного языка искусства рококо?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАПуссен принадлежал своему времени. Приехав в

Рим, он изучал не только искусство, но и трактаты Ле-онардо, труды философа Кампанеллы, читал поэмы

104

Торквато Тассо. Такой научный подход к творчеству характеризует его как художника новой эпохи — Ра-зума, основой которой станет античность.

По словам Н. Дмитриевой, «он писал мифологиче-ские картины, умышленно противопоставляя их со-временности. Он трактовал их как величавые видения безвозвратно исчезнувшего или никогда не бывшего золотого века. Строгий мечтатель — так можно было бы назвать Пуссена».

Картина, которая принесла ему успех в Италии, — «Смерть Германика».

Выступление учащихся с анализом картины Н. Пус- сена «Смерть Германика». На экране ЭФУ или слайд, с. 83 учебника.

Насколько правомерно высказывание А. Фюсли о том, что «одной этой картины достаточно, чтобы сохранить имя Пуссена в Вечности»?

На экране ЭФУ или слайд с картиной Н. Пуссена «Аркадские пастухи» и работа с учебником, с. 77. Анализ картины «Аркадские пастухи».

Назовите живописные принципы Н. Пуссена.Ответы учащихся. Композиция построена ясно и

логично, уравновешенная расстановка фигур и масс, основные элементы моделировки формы — линия и светотень, четкое разделение на планы, подчеркнутые цветом, локальный цвет четко выявляет пластику фи-гур и предметов.

В своих произведениях Н. Пуссен поднимает фило-софско-этические темы, воспитывая совершенную личность на примерах гражданской доблести и высо-кой морали.

КУЛЬМИНАЦИЯ На экране ЭФУ или слайд с изображением портре-

та Ф. Куперена и картины А. Ватто «Гамма любви», с. 84 учебника. Звучит пьеса Ф. Куперена «Королева сердец»: https://poiskm.co/show/франсуа-купрен/ко-ролева-сердец (3.46).

Какому художественному стилю принадлежат эти произведения живописи и музыки?

Какой музыкальный инструмент звучит?Вы услышали музыку Франсуа Куперена. Поче-

му именно клавесин стал выразителем рококо в му-зыке?

105

Ответы учащихся. Изысканность, филигранность, хрупкость и изящество звучания, нет сильного прояв-ления эмоций (сила звука не регулируется).

Признанным «королем клавесина» был Ф. Купе-рен, создавший оригинальный клавесинный стиль, которому свойственна французская безупречность вкуса, нежная игра красок и звука. Как говорил сам композитор: «Я предпочитаю то, что меня трогает, тому, что поражает меня».

Таким же признанным мастером в живописном ис-кусстве был Антуан Ватто, создавший новый жанр живописи — «галантные празднества».

Кому предназначалось искусство рококо? Ответы учащихся. Аристократическому обществу.На экране ЭФУ или слайд с изображением картины

«Паломничество на остров Киферу» А. Ватто, с.79.Работа с учебником, с. 79. Анализ картины А. Ват-

то «Паломничество на остров Киферу».«Галантные празднества» — словно лирические

зарисовки современной жизни, полные утонченной и хрупкой грации, переданные в нежной, неяркой то-нальности.

Ватто сумел соединить в своем творчестве бытовые, театральные, декоративные и интимно-лирические черты.

На экране ЭФУ или слайд с изображением картины «Жиль» А. Ватто, с. 80 учебника.

Работа с учебником, с. 80. Анализ картины А. Ват-то «Жиль».

Ватто выражал глубинную линию рококо, скрытую от внешнего взгляда.

В своем творчестве Ф. Буше воплотил все ожида-ния аристократического общества — декоративность и нарядность, бездумную жизнерадостность, чув-ственность и наслаждение.

На экране ЭФУ или слайд с изображением картины «Госпожа де Помпадур» Ф. Буше, с. 81 учебника.

Героиней этого портрета была сама эпоха, маркиза де Помпадур была законодательницей моды и стиля рококо.

Опишите платье и интерьер на картине Ф. Буше. Какие детали и черты присуще моде рококо?

Ф. Буше считается основоположником пасторально-го жанра в живописи (изображал пастухов и пастушек).

106

Картины Ф. Буше стали частью рокайльного инте-рьера, тем самым постепенно утратив значение само-стоятельной картины.

Восхищаясь живописным мастерством Ф. Буше, философ Д. Дидро вынес приговор в лице художника всему искусству рококо: «Его элегантность, жеман-ство, романтическая любезность, его кокетство, вкус, разнообразие, его блеск, нарумяненные тела и его рас-путство должны восхищать щеголей, легкомыслен-ных женщин, молодых светских людей, словом, толпу тех, кому чужды настоящий вкус, истина, правиль-ные понятия и строгость в искусстве».

Какому стилю отдает предпочтение Д. Дидро? Какой стиль вновь будет востребован в искусстве второй половины XVIII в.?

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. Какие черты художественной

системы классицизма нашли отражение в живопи-си этого стиля? В чем заключаются особенности живописного языка искусства рококо?

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 8, задание 1, 2, 3 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; индивидуально и по группам: задание 2, 4 рубрики «Творческая мастерская»; для желающих: задание 3, 5, 6 рубрики «Творческая ма-стерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных исследований или презен- таций».

К уроку 9 подготовить программу компакт-диска «Венские классики» (задание 1 рубрики «Творческая мастерская»).

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Литература

Герман М. Антуан Ватто. — Л., 1984. Кизор Генри. Н. Пуссен. — М., 2008. — (Малая серия ис-

кусств).Эва Гесин Баур. Рококо. — М., 2007.Федотова Е. Д. Франсуа Буше. — М., 2007.

107

Ресурсы Интернета

Видео. История произведений искусства. Венера и Адо-нис. Никола Пуссена: http://videobox.tv/video/2991764/ (26.00)

Видео. 33 Palettes Poussin Восхитительный трепет вре-мени: https://www.youtube.com/watch?v=N1J6AXBELfc (25.40)

Видео. Мой Пушкинский, вып. 32 — Страна Ватто: https://www.youtube.com/watch?v=U16gk5GNTb0 (25.26)

Видео. Лувр. Французское искусство XVIII  в. Роко- ко и Классицизм: https://www.youtube.com/watch?v=P38m- HwNY7BQ (51.54)

Видео. Палитры. Жан Антуан Ватто. Тайны галантных празднеств: http://videobox.tv/video/97277/ (30.13)

Видео. Буше, «Мадам де Помпадур»: https://www.youtube.com/watch?v=ozsdfs9Gks0 (3.10)

Урок 9. Композиторы Венской классической школы

Содержание изучаемого материала. Классический симфонизм Гайдна*.

Музыка Венской классической школы — формиро-вание классических музыкальных жанров и прин- ципов симфонизма. Заслуги Гайдна в создании ин-струментальной музыки и формировании устойчивого состава симфонического оркестра. Анализ лучших произведений композитора.

Музыкальный мир Моцарта. Судьба композитора и основные вехи его творческой биографии. Моцарт как блистательный сочинитель симфонической музыки и создатель жанра классического концерта. Оперные шедевры Моцарта.

«Музыка, высекающая огонь из людских сердец». Л. ван Бетховен. Судьба композитора и основные этапы его творчества. Путь от классицизма к роман-тизму — смелые эксперименты и творческие поиски. Развитие жанра симфонии в творчестве Бетховена. Разнообразие музыкального наследия (на примере из-вестных произведений композитора).

Типология урока: урок-лекция с элементами кон-церта.

108

Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 развитие умения различать интонационно-образ-

ные, жанровые и стилевые основы музыки Венской классической школы; узнавать музыку эпохи и опре-делять характерные признаки приемов развития худо-жественных образов;

9 развитие умения высказывать собственное мне-ние о достоинствах произведений музыкального ис-кусства эпохи классицизма; составлять словарь музы-кальных понятий и терминов, относящихся к музыке этого стиля; реализовывать свой творческий потен- циал.

9 воспитание уважения и осознание ценности му-зыкального искусства венских классиков, его духов-ного потенциала.

Комментарий учителю. Учащимся предлагается подготовить:

—  программу компакт-диска «Венские классики» (задание 1 рубрики «Творческая мастерская»);

— исполнение произведений венских классиков (по желанию учащихся).

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

Кого мы называем композиторами Венской клас-сической школы? Что вам известно о их творче-стве? (Вспомнить материал уроков музыки.)

Ключевой вопрос. Какие достижения привнесли в  музыкальное искусство композиторы Венской классической школы? Какие черты характерны для композиторского стиля каждого из них?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАНовый этап классицизма был связан с эпохой Про-

свещения и идеологией «третьего сословия» в пред- революционный период во Франции. Эстетическими принципами этого времени становятся идеи свободы, нравственной стойкости, героизма во благо народа. Для классицизма этого периода характерен взаимо- обмен и связи между странами (австриец Глюк внес

109

вклад во французскую музыку, немец Бетховен стал представителем Венской классической школы и др.)

Музыка классицизма окончательно формирует гомофонно-гармонический тип изложения, ладовую ясность (мажор и минор), которые используются до настоящего времени. Гармоническая схема, выра-ботанная композиторами-классиками оказалась на-столько универсальна, что на основе этих четырех аккордов можно построить бесконечное множество музыкальных произведений. Простота, ясность и чет-кость ритма, неразрывная связь гармонии и мелодии составляют основу музыки классицизма.

Первым представителем Венской классической школы был Йозеф Гайдн.

На экране видео «Йозеф Гайдн. Биография велико-го композитора Гайдна»: https://www.youtube.com/watch?v=-0iUQdYQ2Dk (6.25).

На экране ЭФУ или слайд с портретом Й. Гайдна, с. 86 учебника.

Й. Гайдн считается основоположником жанра клас-сической симфонии и струнного квартета, а также светской оратории (где текст не связан со Священным Писанием, например «Времена года).

Сонатно-симфонический цикл стал подлинным от-крытием Венской классической школы, обобщив ис-кания в области оркестровой и камерной инстру- ментальной музыки предшественников. Сонатно-сим-фонический цикл в творчестве венских классиков — это обобщенный образ Человека в музыке, где каждая из частей передает определенный круг чувств и мыс-лей, связанных с различными сторонами жизни Чело-века.

Определение этих частей обобщенно и условно, так как каждый композитор вкладывает различные сто-роны передачи мира человеческих чувств (по Л. Н. Бе-резовчук):

1-я часть. Сонатное аллегро. Это действенная музы-ка, предполагающая конфликт внешнего мира и ге-роя. Человек Действующий.

2-я часть. Лирическая. В медленном темпе. Она мо-жет передавать разные грани психологических пере-живаний от песенно-лирических до скорбно-трагиче-ских. Человек Созерцающий.

110

3-я часть. Довольно подвижная и чаще всего связа-на со сферой музыкального досуга, представлена ра-достно-танцевальной музыкой (менуэт, скерцо). Чело-век Играющий.

4-я часть. Финал. Быстрый и разнообразный тема-тически, связанный с бытовыми, народными образа-ми, воплощающими значимые явления в жизни кол-лектива. У венских классиков всегда жизнеутвержда-ющий финал. Человек Общественный.

В этом грандиозном цикле композиторы-классики воплотили основную философскую проблему своего времени — проблему Человека и его взаимоотноше-ний с самим собой, другими людьми, объективной ре-альностью.

Видео «Маленький Моцарт. При императорском дво- ре»: https://www.youtube.com/watch?v= DkQGWGLiVJg (2.48)

Какие тайны биографии Моцарта вам извест- ны?

Моцарт за свою недолгую жизнь оставил гранди- озное музыкальное наследие, охватив все жанры музыки. К чему бы ни прикасалось его перо — стано-вилось шедевром. Основа музыки Моцарта — простая и выразительная мелодия, с которой тесно связан гар-монический язык, подчеркивающий ее выразитель-ность.

Моцарт испытывал глубочайшее почтение к маэ-стро Й. Гайдну (посвятил ему шесть квартетов), кото-рый высоко ценил своего младшего современника и разделял с ним тесную творческую дружбу. Симфони-ческое творчество Моцарта открыло новые пути для развития сонатно-симфонического цикла.

Звучит главная партия симфонии № 40 В. А. Мо-царта: http://www.youtube.com/watch?v=yJ3WWWFk- NFxU.

Какое настроение передает главная тема этой симфонии? Согласны ли вы с мнением, что эта сим-фония предвосхитила музыку романтиков?

Моцарт, как и Глюк, был великим реформатором оперного искусства. Создав восемнадцать опер, он сосредоточился на разработке новых жанров музы-кального театрального искусства: национального зингшпиля («Похищение из сераля»), оперы — фило-

111

софской сказки («Волшебная флейта»), оперы-пасто-рали («Король — пастух»), оперы — «музыкальной драмы» (на античный сюжет «Идоменей»), оперы — комедии характеров («Свадьба Фигаро»), оперы-дра-мы («Дон-Жуан»). Его герои — всегда живые люди, и Моцарту с присущей ему гениальностью удается под-черкнуть индивидуальность его оперных персонажей.

Звучит ария Фигаро из 1-го действия оперы «Свадьба Фигаро»: http://www.youtube.com/watch?v= LjukJkFevis (3.04).

Каким рисует нам своего героя — Фигаро — ком-позитор, какими музыкальными средствами?

Его последнее и незавершенное произведение «Реквием» выходит за рамки церковного жанра заупокойной мессы. Это философское произведе- ние поражает своим вселенским масштабом и удиви-тельной красотой, соединив высокую духовность со светской эмоциональностью, человечность и психоло-гизм.

Просмотр видео «Бетховен. Завещание» — Ludwig van Beethoven: https://www.youtube.com/watch?v= zirOUSLpSNs (8.53).

Его творчество приходится на рубеж XVIII и XIX вв., эпоху Великой французской революции и на-полеоновских завоеваний. В своей музыке он вопло-тил тему героической борьбы за свободу, грозовую ат-мосферу этой революционной эпохи. «Он взял судьбу за глотку» и погрузился в мир звуков.

На экране ЭФУ или слайд с портретом Л. ван Бет- ховена, с. 93 учебника. Звучит соната № 8 «Аппассио- ната».

Какое настроение передает музыка этой сона-ты? Что отличает звучание бетховенского форте-пиано от других венских классиков?

Ответы учащихся. Мощь, оркестровый размах.Бетховен не только раскрывает новые возможности

инструмента, его сонаты и симфонии расширили рам-ки цикла, главной основой которого стал принцип единства и борьбы противоположностей.

Музыка Бетховена отличается действенностью, тра гедийной внутренней силой, но в то же время в ней есть сосредоточенное размышление и возвышенная лирика.

112

Обращение к потомкам, его музыкальное завеща-ние, произведение, венчающее творчество композито-ра, — Симфония № 9 с хоровым финалом на текст «Оды к радости» Ф. Шиллера.

КУЛЬМИНАЦИЯ Звучит фрагмент финала Симфонии №  9: https://

www.youtube.com/watch?v=XJJKAEHE6E8 (2.27).Кто знает, гимном какого объединения в настоя-

щее время является эта музыка?Ответы учащихся. Гимном Евросоюза.Может быть исполнение учащимися произведений

венских классиков (если есть возможность и желание учащихся).

Выступление учащихся с программой компакт-дис-ка «Венские классики», произведения которых они рекомендуют прослушать.

Обсуждение выступлений. РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-

РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. Какие достижения привнесли в

музыкальное искусство композиторы Венской клас-сической школы? Какие черты характерны для ком-позиторского стиля каждого из них?

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 9, вопросы 1,2, 3 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; составить словарь музыкальных тер-минов, относящихся к музыке классицизма; прослу-шать произведения компакт-диска «Венские класси-ки» к контрольной работе по теме; индивидуально и по группам: задание 1, 3, 4 рубрики «Творческая мастерская»; для желающих: задание 2, 5 рубрики «Творческая мастерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных исследова-ний или презентаций».

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛЛитература

Музыкальный энциклопедический словарь. — М., 1990.Кириллина Л. В. Бетховен. — М., 2015. — (ЖЗЛ).Кристоф Дис. История жизни Йозефа Гайдна.  — М.,

2007.

113

Венская классическая школа: http://www.classic-music.ru/venskaya.html

Ресурсы ИнтернетаВидео. Партитуры не горят. Йозеф Гайдн: https://

my.mail.ru/mail/valentina.mih.2011.52/video/1438/1453.html (24.47)

Видео. Знаменитые композиторы. Вольфганг Амадей Мо- царт: https://my.mail.ru/mail/k.prinz/video/51660/54121. html (25.42)

Видео. Сказки старого пианино. Моцарт: https://www.youtube.com/watch?v=6UgiQi8FrdQ (12.15)

Видео. Сказки старого пианино. Людвиг ван Бетховен: https://www.youtube.com/watch?v=98QXqCbVsgo (12.36)

Людвиг Ван Бетховен (Проект Энциклопедия): https://www.youtube.com/watch?v=MW6SXpn0_LE (6.56)

Знаменитые композиторы Людвиг ван Бетховен: https://www.youtube.com/watch?v=UXDOrLVZUJA (30.22)

Музыка эпохи классицизма: https://new.vk.com/video15679798_162642489 (12.39)

Урок 10. Шедевры классицизма в архитектуре России

Содержание изучаемого материала. «Строгий, стройный вид» Петербурга.

Архитектурный облик Северной Пальмиры и его блистательные зодчие.

Регулярность и классический ордер в архитектуре общественных зданий. Архитектурные ансамбли при-городов Санкт-Петербурга. Оригинальность замысла и архитектурного решения. Мастерство декоративно-го убранства (на примере сооружений выдающихся зодчих).

«Архитектурный театр» Москвы. В. И. Баженов и М. Ф. Казаков*.

Пашков дом и дворцовый ансамбль в Царицыно В. И. Баженова: общая композиция и художествен-ные особенности.

Классические образцы московской усадьбы в твор-честве М. Ф. Казакова (на примере лучших творений архитектора).

Типология урока: урок-практикум с элементами экскурсии.

114

Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; 9 развитие умения определять стилевые особенно-

сти архитектуры классицизма, соотносить с опреде-ленной исторической эпохой; умения выявлять ха-рактерные особенности национальной школы, инди-видуального авторского стиля; реализовывать свой творческий потенциал;

9 уважение и осознание ценности отечественной архитектуры эпохи классицизма, проявление устой-чивого интереса к ее художественному наследию.

Комментарий учителю. Для проведения этого урока-практикума с элементами экскурсии предлага- ется:

— учителю распечатать таблицы для заполнения;—  учащимся подготовить презентацию или видео-

экскурсию «Памятники архитектуры классицизма в моем регионе» (задание 5 рубрики «Творческая ма-стерская»); или подготовить стенд с собственными фо-тографиями (задание 6 рубрики «Творческая мастер-ская»).

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

Как вы думаете, когда на смену барокко в России придет классицизм? Обоснуйте свое мнение.

Ключевой вопрос. Какие черты и идеи были выра-жены в архитектуре русского классицизма?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАРазвитие идей «просвещенного абсолютизма», ко-

торые все больше проникают в русское общество из Западной Европы, где классицизм был уже теоретиче-ски обоснован, повлияли на формирование этого ново-го стиля в России. Распространение этого стиля также связывают с правлением Екатерины II и ее эпохой — со второй половиной XIX в. Архитекторы стреми- лись в своих постройках воплотить идею воспитания общества средствами архитектуры, надеясь просты-

115

ми и ясными формами, спокойным величием антич-ных форм воспитать хороший вкус и благородство мыслей.

Сложение классицизма в России прошло несколько этапов:

Ранний классицизм (1760 — начало 1780 г.). В нем еще сохранялись черты и отдельные признаки ба-рокко.

Строгий или зрелый классицизм (середина (1780 г. и начало 1800-х гг.). Стиль обрел ясность и чистоту форм.

Высокий классицизм (1800–1810 гг.). Вершина расцвета классицизма, создание лучших творений стиля.

Поздний классицизм (ампир) (1810–1830 гг.). Па-триотический подъем после победы над Наполеоном, выразившийся в усилении художественных средств, и влияние западноевропейских тенденций эпохи Напо-леона.

Ранний классицизм в России существовал парал-лельно с постройками барокко и рококо. Но посте- пенно с ростом промышленности и развитием градо-строения он стал определять облик регулярной за-стройки не только столицы, но и провинциальных го-родов.

Каждый архитектор имел черты индивидуального стиля, но общим является:

• господство ордерной системы;• кубическая форма в решении объема здания; • аркады и колонны применяются в оформлении

фасада;• портик с колоннами в парадном входе здания;• лаконизм в оформлении окон и дверей; • античные элементы в орнаменте и декоре инте-

рьера; • скульптура как часть архитектуры.Работа с учебником и ресурсами Интернета. Учи-

тель предлагает разделиться на шесть групп по парам и заполнить таблицу по творчеству одного из архитек-торов. После выполнения своего задания пары по оче-реди обмениваются друг с другом информацией, та-ким образом каждая пара обучает пять других.

116

Авт

ор

Наз

ван

ие

Наз

нач

ени

е,

пер

иод

к

лас

сиц

изм

а

Худ

ожес

твен

ны

е ср

едст

ва,

особ

енн

ости

ав

тор

ског

о ст

ил

я

Исп

ольз

ован

ие

друг

их

ви

дов

и

скус

ства

в

соор

ужен

ии

И.

Е.

Ста

ров

Тав

ри

чес

ки

й

дво

рец

А.

Д.

Зах

аров

Ад

ми

рал

тей

ство

А.

Н.

Вор

они

хи

нК

азан

ски

й

собо

р

К.

И.

Рос

сиА

рк

а Гл

авн

ого

ш

таба

и з

дан

ия

м

ин

ист

ерст

в н

а

Дво

рц

овой

пл

ощад

и

В.

И.

Баж

енов

Паш

ков

дом

М.

Ф.

Каз

аков

Зд

ани

е С

енат

а в 

Кр

емл

е

117

КУЛЬМИНАЦИЯ Выступление учащихся с презентацией или видео-

экскурсией «Памятники архитектуры классицизма в моем регионе» или выставкой-стендом с собственны-ми фотографиями архитектуры классицизма.

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. Какие черты и идеи были выра-

жены в архитектуре русского классицизма?Ответы учащихся. Величавая простота и торже-

ственность, сдержанная монументальность и парад-ность, теплота общего облика, мягкость и поэтич-ность.

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: классу: чтение материала

главы 10, задание 1, 2, 3 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; индивидуально и по группам: задание 4 рубрики «Вопросы и задания для самокон-троля»; задание 5, 6 рубрики «Творческая мастер-ская»; для желающих: задание 1, 2, 3, 4 рубрики «Творческая мастерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных исследова-ний или презентаций».

Для проведения урока-экскурсии (урок 11) уча-щимся предлагается подготовить: выставку портре- тов воспитанниц Петербургского Смольного институ-та благородных девиц (задание 2 рубрики «Творче-ская мастерская»); презентацию о памятнике Петра I Э. М. Фальконе (вопрос 4 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»); презентацию о памятнике Кузь-ме Минину и Дмитрию Пожарскому И. П. Мар тоса.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛЛитература

Самин Д. К. 100 великих архитекторов. — М., 2013.Фоменко С. Матвей Федорович Казаков. — М., 2015.

Ресурсы ИнтернетаВидео. Монферран, Воронихин, Трезини, Росси, Риналь-

ди, Пель — истории зданий и архитекторов Петербурга в цикле передач «Красуйся, град Петров!»: http://www.liveinternet.ru/users/5706063/post338237184 (25.26)

118

Красуйся, град Петров! Зодчий Карло Росси: http://www.liveinternet.ru/users/4373400/post305349991

Видео. «Гении и злодеи: История крушений» (Васи- лий Баженов): https://www.youtube.com/watch?v=bSgKbS6- wiyY (26.02)

Видео. Сокровища русского искусства. Архитектура Рос-сийской империи. Фильм 3. Часть 1: https://www.youtube.com/watch?v=U4hOWo_Iy10 (19.23)

Видео. Пешком... Москва Казакова: https://www.youtube.com/watch?v=GJqtAMBOgeM (26.05)

Видео. Архитектура русского классицизма. Ирина Кисе-лева. 1990  г.: https://www.youtube.com/watch?v=BuiBxo XddWc (28.54)

Видео. Архитектура Российской империи. XIX в.— вре-мя надежд, реформ и разочарований: https://www.youtube.com/watch?v=sBcpkDEQS2g (28.14)

Урок 11. Искусство русского портрета

Содержание изучаемого материала. Мастера живо-писного портрета.

Интерес к личности, ее ценность и общественная значимость в творчестве русских портретистов. Разно-образие жанров портрета.

Поэтичность и одухотворенность образов в творче-стве Ф. С. Рокотова.

Мастерство в создании камерного портрета (на при-мере шедевров живописи).

Портретная галерея Д. Г. Левицкого и мастерство автора в создании психологических портретов персо-нажей (на примере шедевров живописи). Портретное творчество В. Л. Боровиковского: богатейшая пали-тра чувств человека, их связь с окружающей приро-дой (на примере шедевров живописи).

Мастера скульптурного портрета. Черты барочного парадного портрета, простота и ясность искусства классицизма в произведениях русской пластики. Де-коративно-монументальная скульптура Б. К. Растрел-ли, особенности его художественной манеры.

История создания памятника Петру I («Медный всадник») Э. М. Фальконе. Ф. И. Шубин — «первый

119

статуйных дел мастер» и его творения. Произведения М. И. Козловского и И. П. Мартоса.

Типология урока: урок-экскурсия.Цели и задачи урока: 9 развитие умения воспринимать и анализировать

эстетические ценности; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; 9 развитие умения определять стилевые особенно-

сти русского изобразительного искусства, овладение содержанием художественного образа, освоение осо-бенностей художественных средств; умения выявлять характерные черты авторского стиля;

9 реализация своего творческого потенциала; 9 формирование представления о ценности и месте

отечественного искусства в мировой художественной культуре.

Комментарий учителю. Для проведения этого уро-ка-экскурсии учащимся предлагается подготовить:

— выставку портретов воспитанниц Петербургско-го Смольного института благородных девиц (задание 2 рубрики «Творческая мастерская»);

— презентацию о памятнике Петру I Э. М. Фалько-не (вопрос 4 из рубрики «Вопросы и задания для само-контроля»);

—  презентацию о памятнике Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому И. П. Мартоса.

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

На экране слайд с изображением парсуны «Воевода Скопин-Шуйский» (глава 18 учебника 10 класса).

Когда появился такой вид изображения? Как он назывался и в чем его особенности?

Ключевой вопрос. Какова эволюция жанра пор-трета в русской живописи? Какие черты присущи русскому портрету XVIII в.?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАНа экране ЭФУ или слайд, с. 109 учебника, с изо-

бражением «Автопортрета с женой» А. М. Матвеева.

120

Какое историческое преобразование в России сде-лало возможным появление такого портрета?

Ответы учащихся.В эпоху преобразований Петра I женщина могла от-

крыто появляться в обществе, ее внутренняя жизнь стала богаче и сложнее (хотя это и касалось представи-тельниц высшего общества, но в русском сознании произошел переворот). В это время появились первые повести любовно-героического содержания, лириче-ские стихи о любви сердечной и искренней. Вот стро-ки наставления В. Н. Татищева своему сыну в завеща-нии: «Жена не раба тебе, но товарищ, помощница во всем».

Это произведение А. М. Матвеева — первый ав- топортрет в русской живописи, самый лирический из всех живописцев своего времени художник впер-вые обращается к области интимного портрета. Во вто-рой половине XVIII в. в жанре портрета работали Ф. Рокотов и Д. Левицкий.

Из залов Русского музея мы отправляемся в Тре-тьяковскую галерею.

На экране видео. Федор Рокотов — Портрет А.  Струйской: https://www.youtube.com/watch?v= KNqWx2kAJwA (9.55).

В чем особенность образной интерпретации ка-мерного портрета кисти Рокотова?

На экране ЭФУ или слайд с «Портретом П. А. Де-мидова» Д. Г. Левицкого, с. 112 учебника.

В чем необычность портрета П. А. Демидова как парадного портрета, с чем это связано?

П. А. Демидова называли русским чудаком XVIII сто летия. Его странности и эпатажные выходки удивляли современников (например, когда вошли в моду очки, то он надел их не только на прислугу, но и на лошадей и собак). Однако его пожертвования Московскому университету, Воспитательному дому, Коммерческому училищу заставляли произносить его имя с благодарностью и уважением. После его смерти наследники подарили Московскому университету его уникальный гербарий, который он собирал в течение двадцати лет.

121

Выступление учащихся с выставкой репродукций (слайдов) портретов воспитанниц Петербургского Смольного института благородных девиц.

Комментарий учителю. Творчество В. Л. Борови-ковского рассматривалось на уроке 6 (сентимента-лизм), можно повторить особенности русского сенти-ментализма.

На экране ЭФУ или слайд со скульптурным портре-том Петра I Б. К. Растрелли.

Какому художественному стилю принадлежит эта скульптура? Какие черты личности русского императора подчеркнуты автором?

Как и в искусстве масляной живописи, которую только осваивали русские художники, так и в скуль-птуре первыми мастерами были иностранцы. Но очень скоро мастерство учеников стало превосходить уме-ния учителей.

На экране ЭФУ или слайд с изображением скуль-птурного портрета Павла I Ф. И. Шубина, с. 117 учеб-ника.

Работа с учебником, с. 117. Прочитать о творчестве Ф. И. Шубина

В чем заслуга «замечательного чародея формы, по-эта изящного реализма»?

КУЛЬМИНАЦИЯЗвучит музыка Р. М. Глиэра «Гимн великому горо-

ду» из балета «Медный всадник»: https://www.youtube.com/watch?v=JkiUgIO0_qE (2.53).

На экране ЭФУ или слайд с изображением памят-ника Петру I Э. М. Фальконе, с. 115 учебника.

Выступление учащихся о памятнике Петру I Э. М. Фальконе.

Выступление учащихся о памятнике Кузьме Мини-ну и Дмитрию Пожарскому И. П. Мартоса.

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. Какова эволюция жанра пор-

трета в русской живописи? Какие черты присущи русскому портрету XVIII века?

Ответы учащихся.Главное место в русском изобразительном искусст-

ве занял портрет, который выразил пристальный инте-

122

рес мастеров к человеческой личности. От парсуны, ко-торая показывала общественный статус человека, за короткое время русский портрет занял достойное место в мировом искусстве. Русское искусство XVIII в. утверждало образ человека разумного, полного созна-ния своего нравственного долга, обращало внимание на внутренний мир человека, его духовную жизнь.

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Домашнее задание: классу: чтение материала главы 11, задание 1, 2, 3, 5 рубрики «Вопросы и зада-ния для самоконтроля»; индивидуально и по груп-пам: задание 4 рубрики «Вопросы и задания для само-контроля»; задание 1, 2 рубрики «Творческая мастер-ская»; для желающих: задание 3, 4 рубрики «Творческая мастерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных исследова-ний или презентаций».

Для проведения урока-исследования (урок 11) уча-щимся предлагается подготовить сравнительный ана-лиз картин «Смерть Германика» Н. Пуссена и «Клятва Горациев» Ж. Л. Давида (задание 1 рубрики «Творче-ская мастерская»).

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Литература

Доронина Л. Мастера русской скульптуры. Том 1. Скуль-птура XVIII—XIX веков. — М., 2008.

Майорова Н. О. Русская живопись. XVIII век. — М., 2016.

Ресурсы Интернета

Видео. Дмитрий Левицкий. Портрет П. Демидова: https://www.youtube.com/watch?v=2Axjwfz-SLQ (12.46)

Видео. Федот Шубин. Портрет императора Павла Первого: avi https://www.youtube.com/watch?v=YKe-ZOc_c (12.55)

Видео. Владимир Боровиковский. Портрет М. И. Лопу-хиной: https://www.youtube.com/watch?v=7geEa 6EWEUA (11.02)

Видео. Изобразительное искусство России XVIII  века: https://www.youtube.com/watch?v=3Gu9Ffw6ano (35.06)

Видео. Скульптура XVIII—XIX веков, выпуск 25: https://www.youtube.com/watch?v=VpoFLCmFkZ8 (26.08)

123

Урок 12. Неоклассицизм и академизм в живописи

Содержание изучаемого материала. Ж. Л. Давид — основоположник неоклассицизма. Античные тради-ции и революционные настроения в творчестве художника. Художественные принципы неоклас- сицизма. «Клятва Горациев» как подлинный мани-фест живописи неоклассицизма.

Творчество К. П. Брюллова. Основные этапы твор-ческой биографии художника. История создания и художественный язык картины «Последний день Помпеи». Отказ от классических требований. Много-гранность дарования художника.

Художественные открытия А. А. Иванова. Исто- рическая и мифологическая тематика в творчестве Иванова. Картина «Явление Христа народу» — глав-ный итог творческой биографии художника. Сюжет-ный и композиционный замысел и его художествен-ное воплощение. Роль пейзажа.

Типология урока: урок-исследование с элементами диспута.

Цели и задачи урока: 9 формирование способности воспринимать и ана-

лизировать эстетические ценности; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; 9 развитие умения определять стилевые особенно-

сти неоклассицизма и академизма в изобразительном искусстве, высказывать собственное мнение о художе-ственных достоинствах отдельных произведений ис-кусства; умения выявлять характерные черты инди-видуального авторского стиля; реализовывать свой творческий потенциал;

9 формирование представления о ценности и ме-сте отечественного искусства в мировой художествен-ной культуре.

Комментарий учителю. Для проведения этого уро-ка-исследования учащимся предлагается подготовить сравнительный анализ картин «Смерть Германика» Н. Пуссена и «Клятва Горациев» Ж. Л. Давида (зада-ние 1 рубрики «Творческая мастерская»).

124

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

Идеи Просвещения стали основной чертой искус-ства и культуры Франции XVIII в., где впервые появ-ляется художественная критика (статьи Дидро и Рус-со), которая рассматривает искусство с точки зрения его значимости для общества.

Любые (даже иностранные) художники и скульпто-ры могли представлять свои работы на ежегодных Салонах (так называлось место в Лувре, где они про-ходили), их успех определял дальнейшую творческую судьбу художников.

Ключевой вопрос. В чем заключаются особенности неоклассицизма в творчестве Ж. Л. Давида и художест венные открытия в русской академической живописи?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАВо второй половине XVIII в. классицизм отделяет-

ся от официального придворного искусства и стано-вится выразителем гражданских идей, где главный заказчик искусства — общество. Революционный классицизм провозглашал идею самоотверженного служения Республике, которая утверждала право на свободу, равенство и братство.

Выступление учащихся со сравнительным анали-зом картин «Смерть Германика» Н. Пуссена и «Клятва Горациев» Ж. Л. Давида.

На экране ЭФУ или слайд, с.  126 учебника с  изо-бражением картины «Смерть Марата».

Это исторический портрет. Марат был убит, прини-мая лечебную ванну и работая над документами. Ху-дожник передает смерть современника как героя ан-тичной трагедии, с простотой и возвышенным пафо-сом, убедительной силой образа, создавая картину-миф совершенными методами классического искусства.

Спустя некоторое время Давид воспевает нового ге-роя, обладая удивительным даром пропагандиста, ко-торый безошибочно действует на зрителя. (Давид был назначен «первым живописцем».)

На экране ЭФУ или слайд, с.  125 учебника с изо-бражением картины «Наполеон при переходе через Сен-Бернар» Ж. Л. Давида.

125

Какое впечатление производит на вас образ Напо-леона на картине Давида?

При всей смене художественных вкусов, режимов Ж. Л. Давид сохранил свое видения мира и человека, его творчество стало итогом художественной культу-ры уходящего века и предвосхитил открытия века бу-дущего.

В художественной жизни России XIX в. была Ака-демия художеств, которая воспитала плеяду выдаю-щихся отечественных художников, принесших рус-скому искусству европейское признание. Классицизм сохранял свои каноны придворно-парадной живопи-си, но стремление выразить и найти форму, которая могла бы адекватно передать важные темы, привела К. П. Брюллова и А. А. Иванова к созданию значи-тельного монументального искусства.

Работа с учебником, разделы 12.2 и 12.3. Учитель предлагает разделить класс на две группы: «Брюллов» и «Иванов».

Прочитать материал учебника о творчестве К. П. Брюллова и А. А. Иванова.

Вообразить и представить заседание «академи-стов», где происходит обсуждение выставленных кар-тин «Последний день Помпеи» К. П. Брюллова и «Яв-ление Христа народу» А. А. Иванова.

Внутри групп происходит разделение на сторонни-ков академизма и другая группа учащихся, защитни-ков нового метода художника.

КУЛЬМИНАЦИЯНа экране ЭФУ или слайд с картин «Последний

день Помпеи» К. П. Брюллова и «Явление Христа народу» А. А. Иванова, с. 127 и 132 учебника.

Группа «академистов» приводит примеры наруше-ния принципов классицизма в каждой картине.

Группа «защитников» приводит аргументы в поль-зу нового метода.

В картине К. П. Брюллова есть черты двух стилей, характерных для этой эпохи, — классицизма и роман-тизма. Включая автопортрет в картину, он делает себя очевидцем происходившего, использует факты соб-ственной биографии (облик графини Самойловой в разных женских образах). Брюллов создал новый тип картины, в которой, разрушив жанровую чистоту

126

классицизма, наполнил ее глубоким содержанием, высокими нравственными идеями.

«“Последний день Помпеи” по необыкновенной об-ширности и соединению в себе всего прекрасного мож-но сравнить разве с оперою, если только опера есть действительно соединение тройственного мира ис-кусств: живописи, поэзии, музыки» (Н. В. Гоголь. «Последний день Помпеи»).

А. А. Иванов отразил идеи, волновавшие его сов- ременников, показал «угнетенный народ, жажду- щий слова свободы», по словам И. Е. Репина. Ведущая тема картины — Человек в меняющемся мире. Что происходит с укладом жизни, когда нарушается при-вычный ритм и приходят новые учения, идеи, когда предстоит выбор своего пути в обновляющемся мире, а истинное христианство несет прозрение и исцеление?

«Художник может изобразить только то, что он по-чувствовал и о чем в голове его составилась уже пол-ная идея. Иначе картина будет мертвая, академиче-ская картина» (Н. В. Гоголь. «Исторический живопи-сец Иванов»).

«Историческая заслуга Иванова та, что он сделал для нас, русских художников, огромную просеку в непроходимых до того дебрях, и именно в том направ-лении, в котором была нужна большая столбовая дорога, и открыл таким образом новые горизонты» (А. Н. Крамской об Иванове).

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. В чем заключаются особенности

неоклассицизма в творчестве Ж. Л. Давида и художест венные открытия в русской академической живописи?

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 12, задание 1, 2, 3 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; индивидуально и по группам: задание 1, 2 рубрики «Творческая мастерская»; для желающих: задание 3, 4, 5 рубрики «Творческая ма-стерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных исследований или презен-таций».

127

Для проведения урока-исследования (урок 13) учащимся предлагается: проанализировать портреты А. С. Пушкина и В. А. Жуковского работы О. А. Ки-пренского (задание 2 в рубрике «Творческая мастер-ская»); проанализировать картину Д. Э. Миллеса «Офелия» и фрагменты трагедии У. Шекспира «Гам-лет» (задание 5 рубрики «Творческая мастерская»).

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

ЛитератураАлександр Иванов: всемирный музей. — М., 2015.Андреева Ю. И. Карл Брюллов. — М., 2013.Джесси Рассел. Давид, Жак Луи. — М., 2013.

Ресурсы ИнтернетаВидео. Русская культура. Художник Александр Иванов,

выпуск 28: https://www.youtube.com/watch?v=sIXI4X0m BzM (26.51)

Видео. «Явление Христа народу» А. Иванова: https://www.youtube.com/watch?v=Z-wjwI02aw0 (14.04)

Видео. Третьяковка — дар бесценный! Александр Иванов: https://www.youtube.com/watch?v=5D1p6jwfQLs (24.23)

Видео. Русская культура. Брюллов. Выпуск 27: https://www.youtube.com/watch?v=c9iyTwYSwac (25.50)

Видео. Документальный фильм «Последний день Пом-пеи» (К. Брюллов): https://www.youtube.com/watch?v= nSmyIS_xpa0 (10.08)

Видео. Jacques-Louis David — Жак-Луи Давид — Искус-ственный отбор: https://www.youtube.com/watch?v=8z Enub2yXSo (11.13)

Видео. Давид Жак Луи — французский живописец. «Смерть Марата». Проект «Энциклопедия»: https://www.youtube.com/watch?v=UqUIUwAZK1U (6.55)

Видео. Давид. «Клятва Горациев»: https://www.youtube.com/watch?v=UuYYrRtyNzk (5.50)

Видео. Давид. «Император Наполеон в своем кабинете в Тюильри»: https://www.youtube.com/watch?v=UDb_IpGPEWQ (3.19)

Урок 13. Живопись романтизма

Содержание изучаемого материала. Эстетика романтизма. Неоднородность художественного на-правления, его отличительные особенности. Хроноло-гические рамки европейского романтизма. Проис-

128

хождение и развитие термина. Сложность и проти-воречивость искусства романтизма, его главные эстетические принципы.

Неоготическая архитектура романтизма. Интерес к фольклору в искусстве романтизма.

Живопись романтизма. Крупнейшие представите-ли эпохи романтизма. Выразительные средства ро-мантической живописи. История и современность глазами романтиков (на примере творчества Э. Дела-круа и Ф. Гойи).

Творчество прерафаэлитов и их отношение к исто-рическому наследию (на примере произведений основ-ных представителей направления).

Герой романтической эпохи в портретном творче-стве О. А. Кипренского. Тип романтического пейзажа (на примере творчества К. Д. Фридриха и И. К. Айва-зовского).

Типология урока: урок-исследование.Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; 9 развитие умения определять стилевые особенно-

сти изобразительного искусства романтизма и соотно-сить его с конкретной исторической эпохой, исследо-вать причинно-следственные связи и закономерности смены художественных стилей; находить аналоги ху-дожественных образов в различных видах искусства романтизма; умения выявлять характерные особенно-сти индивидуального авторского стиля; реализовы-вать свой творческий потенциал:

9 формирование уважения и осознания ценности искусства романтизма, проявление устойчивого инте-реса к их художественному наследию.

Комментарий учителю. Для проведения этого уро-ка-исследования учащимся предлагается:

—  проанализировать портреты А. С. Пушкина и В.  А.  Жуковского работы О. А. Кипренского (зада - ние 2 рубрики «Творческая мастерская»);

— проанализировать картину Д. Э. Миллеса «Офе-лия» и фрагменты трагедии У. Шекспира «Гамлет» (задание 5 рубрики «Творческая мастерская»).

129

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

На экране ЭФУ или слайд с изображением картины «Путешественник над морем тумана» К. Д. Фридри-ха, с. 140 учебника.

Каким вам представляется герой романтических произведений? Что явилось предпосылками «роман-тической битвы»?

Ответы учащихся. Великая Французская револю-ция и разочарование в ее идеалах, Наполеоновские войны и подъем национального самосознания, науч-но-технический прогресс и его последствия  — это была битва за право художника на свободу творчества.

Ключевой вопрос. В чем заключаются эстетиче-ские принципы романтизма? Какие черты присущи этому художественному направлению?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКА

Работа с учебником, раздел 13.1. Составить в тетради план-конспект «Эстетические принципы романтизма».

«Подлинное искусство не знает ни ограничений, ни остановок в своем развитии, мысль о вечной изменчи-вости форм, методов и идей в искусстве, возможности которого столь же неисчерпаемы, как неисчерпаема природа и человеческий гений». (Э. Делакруа. Статья «Критика в искусстве»).

Какую главную мысль высказал художник о но-вых принципах искусства?

В каком направлении в искусстве мы отмечали передачу движения и развития, изменчивость мира и его форм? Ответы учащихся. Барокко.

На экране ЭФУ или слайд с картиной Э. Делакруа «Свобода на баррикадах», с. 146 учебника. Звучит му-зыка «Марсельезы» в инструментальном исполнении: https://www.youtube.com/watch?v=33nyRB4PY14 (1.38).

В чем близость живописного и музыкального обра-зов? Как в картине Делакруа сочетаются историче-ская достоверность и аллегорический смысл?

Ответы учащихся. Делакруа первым выдвинул про-блемы цвета и его научного обоснования («когда цвет точен, линия рождается сама собой»).

130

Искусству романтизма, которое откликается на актуальные проблемы эпохи, события национальной истории, свойственна действенность и страстность.

Творчество Франсиско Гойи, этого «двуликого Януса, который стоит на границах двух столетий (XVIII и XIX), между двумя мирами» (Р. Мутер), ох- ватывает все виды изобразительного искусства. Он создал яркую художественную панораму окружаю- щей действительности, передав ее во всей полноте и драматизме, примиряя противоречия романтизма и ре-ализма.

На экране ЭФУ или слайд с картиной Ф. Гойи «Рас-стрел повстанцев в ночь на 3 мая 1808 г.», с. 148 учеб-ника.

С помощью каких художественных средств в кар-тине утверждается гражданская позиция Гойи?

Ответы учащихся. Искусству романтизма, которое откликается на актуальные проблемы эпохи, события национальной истории, свойственна действенность и страстность, революционное преобразование истори-ческого жанра.

Работа с учебником, с. 148–149. Прочитать о твор-честве «Братства прерафаэлитов».

Какие ценности утверждали в своем творчестве художники-прерафаэлиты?

КУЛЬМИНАЦИЯ На экране ЭФУ или слайд с изображением картины

Д. Э. Миллеса «Офелия», с. 150 учебника.Выступление учащихся с анализом картины

Д.  Э.  Миллеса «Офелия» и фрагментов трагедии У. Шекспира «Гамлет».

Особый интерес романтизма к внутреннему миру человека, к ярким и сложным личностям выразился в жанре портрета.

Русский романтизм не противостоял классицизму, а сосуществовал с ним, не выражался бурно, как французский, и не уходил в философские и религиоз-ные медитации, как немецкий. Передача неповтори-мых черт духовного мира человека особенно про -явилась в формах камерного портрета. Одним из вы- дающихся мастеров романтического портрета был О. А. Кипренский.

131

Выступление учащихся с анализом портретов А. С. Пушкина и В. А. Жуковского работы О. А. Ки-пренского.

В живописи романтизма утверждается поэтическая красота местности.

Именно пейзаж начинает занимать более значи-тельное место в живописи романтизма. Почему?

На экране ЭФУ или слайд с изображением картины «Монах на берегу моря» К. Д. Фридриха, с. 152 учеб-ника.

Какие чувства возникают у вас при виде этой картины К. Д. Фридриха?

Творчество К. Д. Фридриха открыл для России В.  А. Жуковский, который особо ценил художника за его восхищение и преклонение перед величием и силой природы. Фридрих часто помещал в пейзаж героев, которые любуются вместе с автором чудесны-ми видами природы, располагая их спиной к зрителю. Художник-романтик считал главным то, что́ выража-ет картина, а не как она исполнена.

Кого из художников называли «гением моря»?Ответы учащихся. Айвазовского.На экране видео «Иван Айвазовский “Девятый

вал”»: https://www.youtube.com/watch?v=HLF0Dp2I mzA (6.55).

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. В чем заключаются эстетиче-

ские принципы романтизма? Какие черты присущи этому художественному направлению?

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕДомашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 13, задание 1, 2, 3, 4, 5 рубрики «Вопросы и зада-ния для самоконтроля»; индивидуально и по груп-пам: задание 2, 5 рубрики «Творческая мастерская»; для желающих: задание 1, 3, 4, 6 рубрики «Творче-ская мастерская»; выбрать тему проекта или презен-тации из рубрики «Темы проектных исследований или презентаций».

К уроку 14 предлагается создать программу ком-пакт-диска «Шедевры музыки романтизма» и аннота-цию к нему (задание к уроку 14).

132

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛЛитература

Светлов И. Прерафаэлиты. — М., 2006.Норберт Вольф. Романтизм. — М., 2008.

Ресурсы ИнтернетаВидео. Делакруа, «Свобода, ведущая народ»: https://

www.youtube.com/watch?v=KmbFMSU8-eA (5.29)Видео. Орест Кипренский. Портрет В. А. Жуковского:

https://www.youtube.com/watch?v=Xdmh6UkV_9g (12.05)Видео. Орест Кипренский. Портрет А. С. Пушкина:

https://www.youtube.com/watch?v=v3R6bOnVM9A (11.35)Видео. Лабиринты судьбы Ореста Кипренского (Тайники

Русского музея): https://my.mail.ru/mail/larika1955/video/ 29594/43935.html (26.28)

Видео. Иван Айвазовский. Девятый вал: https://www.youtube.com/watch?v=7QyCaYpc-8Iпроекта (6.56)

Видео. Лувр. Французская живопись 1-й половины XIX века. Энгр. Делакруа. Каро: https://www.youtube.com/watch?v=1vPvVUZ9IuY (47.08)

Видео. ВВС: Частная жизнь шедевров. Фильм 9. Франси-ско Хосе де Гойя. «Расстрел повстанцев в ночь на 3 мая 1808 года»: http://videobox.tv/video/18718696/ (46.50)

Видео. Известные люди. Франсиско Гойя. Документаль-ный фильм: https://www.youtube.com/watch?v=2lYBL7r RCv8 (6.50)

Видео. BBC: Прерафаэлиты: https://my.mail.ru/mail/elkotova13/video/21/3345.html (28.58)

Урок 14. Романтический идеал и его отражение в музыке

Содержание изучаемого материала. Романтизм в за-падноевропейской музыке.

Общность и различия музыки романтизма и клас-сицизма. Выбор тематики, использование специфиче-ских средств ее выражения.

Романтический герой и богатство его внутреннего мира.

Идея синтеза искусств и универсальная роль музы-ки. Создание программной музыки (на примере твор-чества отдельных композиторов — по выбору).

Изменения в системе музыкальных жанров. Ве-ризм в итальянском оперном искусстве и его предста-вители.

133

Р. Вагнер — реформатор оперного жанра. Мир ми-стификаций и фантастики в музыке Р. Вагнера. Мо-нументальный оперный цикл «Кольцо Нибелунга». Обращение к средневековому немецкому эпосу, его со-звучие современной жизни.

Поиск новых музыкальных форм и их творческое воплощение.

Русская музыка романтизма*. Романсово-песенное творчество А. А. Алябьева,

А. Е. Варламова, А. Л. Гурилева и А. Н. Верстовского. Появление нового романтического жанра — музы-кальной баллады. Романтическая направленность оперного искусства А. С. Даргомыжского.

Типология урока: урок-лекция с элементами кон-церта.

Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 развитие умения различать интонационно-об-

разные, жанровые и стилевые основы музыки роман-тизма; узнавать музыку эпохи и определять характер-ные признаки приемов развития художественных об-разов;

9 развитие умения высказывать собственное мнение о достоинствах произведений музыкального романтизма; составлять словарь музыкальных по- нятий и терминов, относящихся к музыке этого на-правления; реализовывать свой творческий потен- циал;

9 воспитание уважения и осознание ценности му-зыкального искусства романтизма, его духовного по-тенциала.

Комментарий учителю. Учащимся предлагается подготовить:

—  программу компакт-диска «Шедевры музыки романтизма» и аннотацию к нему;

—  исполнение произведений композиторов-роман-тиков (по желанию учащихся).

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

Прочитайте слова Э. Т. А. Гофмана о музыке на с. 158 учебника.

134

Разделяете ли вы мнение Гофмана? Почему имен-но в эпоху романтизма музыкальное искусство по-дарило миру блистательную плеяду имен?

Ключевой вопрос. В чем заключались характер-ные черты западноевропейской музыки романтиз-ма? Какие музыкальные открытия совершили ком-позиторы-романтики?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАДля художника-романтика весь мир является «по-

водом» для переживания, и именно музыка позволяет выразить идеальное начало, передачу многообразной палитры человеческих эмоций.

Звучит этюд «Революционный» Ф. Шопена, ор. 10 №  12: https://www.youtube.com/watch?v=o7Crfv378sU (2.30).

Чем отличается музыка романтиков от музыки венских классиков?

Ответы учащихся. Максимальная эмоциональ-ность, яркость и особенная выразительность мелодий, которым свойственна «широта дыхания», певучесть, национальная характерность интонаций, усложнение гармоний, ритмического рисунка.

Идея синтеза искусств стала важнейшим момен- том в эстетике романтизма. Романтики считали, что именно музыка обладает возможностью сблизить все виды искусства, быть изобразительной и повествова-тельной.

Программная музыка (инструментальная музыка, имеющая литературную основу) направляла восприя-тие инструментальной музыки, переводя «звуковую материю» в живописные или пейзажные, литератур-ные образы.

На экране ЭФУ или слайд с портретом Ф. Листа, с.  162 учебника. Звучит ноктюрн «Грезы любви» Ф.  Листа, фортепиано: https://www.youtube.com/watch?v=kuZUI6dm4zU (4:52).

Какое настроение передает пьеса Ференца Листа «Грезы любви»?

Работа с учебником на с.  160–161, программная музыка романтизма.

В каких произведениях романтизма впервые поя-вились образы живописи и скульптуры?

135

КУЛЬМИНАЦИЯ Звучит музыка И. Брамса «Венгерский танец № 5»:

https://www.youtube.com/watch?v=7WIxhBVtGt4 (2.19).К культуре какого народа вы могли бы отнести эту

музыку? Какие характерные черты вы отметите?Ответы учащихся. Венгрия. Острые танцевальные

ритмы, характерные гармонии.Интерес к национальной культуре, ее ценность и

уникальность открывают композиторы эпохи роман-тизма.

Назовите представителей музыкального романтиз-ма и страны, которые они представляли.

Ответы учащихся. Лист — Венгрия, Шопен — Польша, Шуберт — Австрия, Шуман, Вагнер — Гер-мания, Григ — Норвегия и др.

В музыкальном романтизме мы найдем много- примеров обращения не только к своей националь- ной культуре, но и интерес к культурам других наро-дов.

Композитор, который никогда не был в этой стране, создал яркий образ героини из народа, воплощающий национальный характер ее самобытной культуры.

Звучит музыка Ж. Бизе «Хабанера» из оперы «Кар-мен»: https://www.youtube.com/watch?v=b4ue40jqzWS (3.28).

Как зовут героиню этой оперы и кто автор этой музыки? Ответы учащихся. Кармен. Ж. Бизе.

На экране ЭФУ или слайд с портретом Ж. Бизе, с. 163 учебника.

Композиторы-романтики работали в тех же жан-рах, что и их предшественники: опера, балет, симфо-ния, соната, концерт. Более всего романтики стали уделять внимание инструментальным миниатюрам: (запись в тетрадь): песни без слов, ноктюрн, музы-кальный момент, экспромт, серенада, прелюдия; тан-цевальные: вальс, мазурка, полонез.

Звучит «Музыкальный момент № 3» Ф. Шуберта: https://www.youtube.com/watch?v=LzcS4xo2f9E (1.43).

Почему именно этот жанр стал так распростра-нен в музыке романтизма?

Ответы учащихся. Он передает мимолетное настро-ение, фиксирует определенный момент беглой зари-

136

совкой образа простыми средствами, близкими к бы-товой музыке и песенным истокам.

Традиционные жанры в музыке романтизма пре-терпели переосмысление. В самом начале урока мы слышали этюд № 12 Ф. Шопена, который уже не яв-лялся техническим упражнением, а передавал драма-тический, напряженный и призывный образ, за что впоследствии был назван «Революционный».

Жанр оперы тоже развивался, отражая процессы, происходившие в жизни общества. Наиболее ярко проследить эти изменения можно в творчестве Джу-зеппе Верди.

На экране видео «Джузеппе Верди»: https://www.youtube.com/watch?v=t9VPNfmq6qE (6.58).

Подлинным реформатором оперного искусства стал Рихард Вагнер.

Работа с учебником. Прочитать материал учебника о творчестве Рихарда Вагнера, с. 164–166.

В чем заключается реформаторский характер творчества Рихарда Вагнера?

Ответы учащихся. Для Вагнера театр — храм ис-кусства, а не место развлечения. Романтическая идея синтеза искусств получила выражение в высшей фор-ме — музыкальной драме как органическом единстве слова и звука. Вагнер пришел к идее сквозного драма-тургического развития — от начала до конца не толь-ко одного акта, но и всего произведения и даже цикла произведений (все четыре оперы цикла «Кольцо Нибе-лунга»). Разработав систему лейтмотивов, он уподо-бил оркестр античному «хору», который комментиро-вал и углублял смысл, расширил состав оркестра, при-дав ему огромную эпическую мощь.

КУЛЬМИНАЦИЯ Звучит «Полет валькирий» Р. Вагнера из оперы

«Валькирия»: https://www.youtube.com/watch?v= iE6MhIrLgb0 (4.40).

Возможно исполнение учащимися произведений композиторов-романтиков (если есть возможность и желание учащихся).

Выступление учащихся с программой компакт-дис-ка «Шедевры музыки романтизма» и аннотацией к нему.

Обсуждение выступлений.

137

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. В чем заключались характер-

ные черты западноевропейской музыки романтиз-ма? Какие музыкальные открытия совершили ком-позиторы-романтики?

Ответы учащихся. «ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-

СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 14, вопросы 1, 2, 3 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; составить словарь музыкальных терминов, относящихся к музыке романтизма; прослушать произведения компакт-диска «Шедевры музыки романтизма» к контрольной работе по теме; индивидуально и по группам: задание 1 рубрики «Творческая мастерская»; для желающих: задание 2, 3, 4 рубрики «Творческая мастерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы про-ектных исследований или презентаций».

К уроку 15 учащимся предлагается подготовить программу компакт-диска «М. И. Глинка» и аннота-цию к нему.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

ЛитератураМузыкальный энциклопедический словарь. — М., 1990.Залесская М. Вагнер. — М., 2011. — (ЖЗЛ).Франц Верфель. Верди. Роман оперы. — М., 2011.

Ресурсы ИнтернетаВидео. Партитуры не горят. Шуберт: http://classic-

online.ru/ru/listen/65790 (25.34)Видео. Жизнь и творчество Ф. Шуберта: https://www.

youtube.com/watch?v=3M_taRFokO0 (6.57)Видео. Роберт Шуман: https://www.youtube.com/

watch?v=ZnxeEPfObZE (6.56)Видео. Партитуры не горят. Шуберт: http://videobox.tv/

video/29562565/ (25.47)Видео. Ференц Лист: https://www.youtube.com/watch?v=

u8Ci-xKSh98 (6.58)Видео. Ferents (Franz) Liszt in Russia. Ференц Лист.

Absolute pitch: https://www.youtube.com/watch? =XeMaaib OXJo (6.49)

138

Видео. Партитуры не горят. Жорж Бизе: https://www.youtube.com/watch?v=6wJTmpE7dK4 (25.12)

Видео. Rihard Wagner in Luzern-Absolute pitch: https://www.youtube.com/watch?v=byfaZmxBrs4 (9.51)

Урок 15. Зарождение русской классической музыкальной школы. М. И. Глинка

Содержание изучаемого материала. Глинка — основоположник русской музыкальной

классики. Судьба композитора, основные этапы его творческой биографии. Романсово-песенное творче-ство М. И. Глинки — жемчужины камерной вокаль-ной классики. Фольклорные традиции в симфони- ческой музыке (на примере известных сочинений). Испанские мотивы в творчестве Глинки.

Рождение русской национальной оперы. Два на-правления русской оперы — народно-музыкальная драма и опера-сказка. Героико-патриотический дух русского народа в оперном творчестве М. И. Глинки. Опера «Жизнь за царя», ее историческая основа.

Опера-сказка «Руслан и Людмила» как обобщенное отражение национальных представлений о сущности жизни, добре и зле.

Типология урока: урок — представление компози-тора.

Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 развитие умения различать интонационно-

образные, жанровые и стилевые основы русской му-зыки романтизма; различать характерные особенно-сти индивидуального авторского стиля композитора;

9 высказывать собственное мнение о достоинствах произведений М. И. Глинки; систематизировать и обобщать знания о творчестве М. И. Глинки;

9 воспитание уважения и осознание ценности оте-чественного музыкального искусства, его духовного потенциала.

Комментарий учителю. Учащимся предлагается со-здать программу компакт-диска «М. И. Глинка» и ан-нотацию к нему.

139

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

Как складывалась судьба русской музыки XVIII  в.? Можно ли считать, что в России суще-ствовала национальная музыкальная школа?

Ответы учащихся. В России в XVIII в. начинала складываться музы-

кальная культура, традиции которой приходят из Европы, осваиваются жанры оперы, камерной музы-ки, появляются крепостные оркестры. «Первые про-фессионалы» М. С. Березовский и Д. С. Бортнянский создают уникальный жанр хорового концерта, кото-рый сохраняет традиции русского хорового пения и классического музыкального стиля. Но в России еще не было создано ни симфонического, ни оперного со-чинения, которое бы выразило самобытность нацио-нальной музыкальной культуры.

Сборник «Собрание русских песен с их голосами» создан выдающимся русским поэтом и архитектором Н. Львовым и положен на музыку композитором и ка-пельмейстером И. Прачем (1-е изд., 100 песен, 1790; 2-е изд., 150 песен, 1806 г.; 3-е изд., 1815 г.; 4-е изд., 1896 г.). В предисловии И. Прач дает характеристику русской народной поэзии и высказывает предположе-ние о ее происхождении от греческой.

В XIX в. интерес к изучению народного искусства был наиболее продуктивным, выходили сборники как исследователей музыкального фольклора, так и ком-позиторов, например М. А. Балакирева, Н. А. Рим-ского-Корсакова и др.

Музыкальный фольклор явился основой всех наци-ональных музыкальных школ: композиторы обраба-тывали народные песни, включали их в свои сочине-ния и отражали музыкальную культуру народа в сво-ем творчестве. Используя его в своих сочинениях, они сохранили свежесть народной музыки.

В близости к песне развивался жанр романса, влия-ние на который оказала отечественная лирическая поэзия.

Звучит романс А. А. Алябьева на стихи А. А. Дель- вига «Соловей»: https://www.youtube.com/watch?v= wQYH54U2ZdU (3.34).

140

В чем заключается притягательность жанра романса?

Ответы учащихся. Задушевность, непосредствен-ность и искренность, близость к бытовым интонаци-ям, народной песенности.

Ключевой вопрос. Почему М. И. Глинку называ-ют «отцом русской музыки»?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАКритик В. В. Стасов приравнивал двух великих со-

временников — А. С. Пушкина и М. И. Глинку к со-здателям нового языка в русском искусстве. Круг дру-зей и знакомых этих двух русских гениев был общий, пересекались жизненные пути, а творческие искания были близки общностью художественного восприя-тия. И оба боготворили Моцарта! Моцартовская глу-бина, смелость и стройность также относятся и к их искусству.

М. И. Глинка создал десять романсов на стихи А. С. Пушкина и каждый — лучшее творение.

Звучит романс «Я помню чудное мгновенье»: https://www.youtube.com/watch?v=9wrOXouGoIs (3.32).

Как выразил в музыке композитор поэтические строки Пушкина?

Ответы учащихся. Романс «Я помню чудное мгно-венье» показывает совершенный образец слияния му-зыки и слова.

Свой романс Глинка посвятил Екатерине Ермолаев-не Керн, дочери воспетой Пушкиным А. П. Керн.

С «Камаринской» начинается рождение русской симфонической музыки — «как весь дуб в желуде…», по словам П. И. Чайковского. Симфоническая фанта-зия — вариации на две русские народные темы — сва-дебная и плясовая, разработанные поочередно. Темы эти контрастны.

Звучит симфоническая фантазия «Камаринская», Плясовая тема: https://www.youtube.com/watch?v= zvuWjKSV01k (7.22).

Знаменитые слова композитора: «создает музыку народ, а мы, художники, только ее аранжируем» (за-писаны А. Н. Серовым).

141

Подтверждает ли музыка «Камаринской» это творческое кредо композитора? Ответ обоснуйте.

На экране ЭФУ или слайд с изображением сцены из оперы «Жизнь за царя», с. 173 учебника.

Работа с учебником. Изучение материала о рожде-нии русской национальной оперы, с. 172–174.

КУЛЬМИНАЦИЯ На экране видео «Михайлов. Ария Ивана Сусани-

на»: https://www.youtube.com/watch?v=x4KrtRy7jqA (4.08).

Каким представляет композитор главного героя оперы «Жизнь за царя» в предсмертной арии?

Каким двум направлениям в русской опере поло-жил начало М. И. Глинка и в каких произведениях?

Ответы учащихся. Музыкальной драме и сказоч-но-эпической опере.

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. Почему М. И. Глинку называ-

ют «отцом русской музыки»? «Искусство Глинки раскрывает то, чем живет

сердце русского народа… Проникновенно и властно звучит в нем торжество правды, любви и справедли-вости. Вот то истинное — поет гениальная музыка Глинки, — что может создавать человек, вот то свет-лое, настоящее, человеческое и в русском народе…» (Б. Асафьев).

Звучит хор «Славься» из оперы «Жизнь за царя»: https://www.youtube.com/watch?v=f-9TOHwxPHM (2.16). Или ЭФУ, с. 172.

Стиль Глинки, как и стиль его современников Пуш-кина, Брюллова, является синтетическим по своей сути. В нем сплелись в нераздельном единстве класси-цистская рациональность, романтическая пылкость и юный российский реализм, расцвет которого был еще впереди (http://musike.ru/rml/glinka).

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕДомашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 15, вопросы 1, 2, 3 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; составить словарь музыкальных

142

терминов, относящихся к музыке классицизма; про-слушать произведения компакт-диска «Венские клас-сики» к контрольной работе по теме; индивидуаль-но и по группам: задание 1 рубрики «Творческая ма-стерская»; для желающих: задание 2, 3, 4 рубрики «Творческая мастерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных исследова-ний или презентаций».

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Литература

Музыкальный энциклопедический словарь. — М., 1990/Глинка М. И. Записки. — М., 1988/Вызго-Иванова И. М. Опера Глинки «Руслан и Людми-

ла». — СПб., 2005.

Ресурсы Интернета

Успенский В. Глинка: http://www.e-reading.club/boo- kreader.php/75963/Uspenskiii_-_Glinka.html

Видео. Михаил Глинка. Гении и злодеи: https://www.youtube.com/watch?v=D2DINY2LIHA (25.41)

Видео. Сказки старого пианино. М.И. Глинка: https://vimeo.com/123987742 (12.53)

Видео. Фильм «Михаил Глинка», 1952: https://my.mail.ru/mail/olga_shved/video/2207/14036.html (1.46.03)

Урок 16. Реализм — направление в искусстве второй половины XIX века

Содержание изучаемого материала. Реализм: эво-люция понятия. Особенности толкования понятия «реализм». Изменчивость и неопределенность гра- ниц реализма в сфере художественной деятельности. Основы эстетики реализма. Роль Г. Курбе в формиро-вании и развитии реалистического направления в ис-кусстве.

Реализм в различных видах искусства. Эстетика реализма и натурализм.

Обострение противоречий между академическим и реалистическим искусством.

Правдивое воспроизведение «типичных характе-ров в типичных обстоятельствах» как важнейший

143

способ художественного обобщения. Критическая на-правленность и демократичность реализма. Реализм и романтизм, их связь и отличия. Реализм и натура-лизм (на примере творчества Э. Золя).

Типология урока: урок—обобщение знаний ранее изученного.

Цели и задачи урока 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; 9 развитие умения определять существенные при-

знаки реализма и соотносить его с конкретной истори-ческой эпохой, исследовать причинно-следственные связи и закономерности смены художественных мо- делей мира; умения выявлять способы и средства выражения общественных идей и эстетических идеа-лов эпохи реализма в произведениях искусства; уме-ния характеризовать основные образы и темы искус-ства реализма;

9 воспитание уважения и осознания ценности ис-кусства реализма, проявление устойчивого интереса к его художественному наследию.

Х о д у р о к а

ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКАНа экране ЭФУ или слайд с картиной «Веяльщи-

цы» Г. Курбе. Какие черты присущи этому произведению? Что

изменилось в мировосприятии художников?Какие факторы влияют на изменение мировос-

приятия и художественного метода в искусстве?Ответы учащихся. Социальные потрясения, науч-

но-технический прогресс. Ключевой вопрос. В чем заключаются особенно-

сти и черты реализма в искусстве? РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ

УРОКАРабота с учебником. Глава 16. Составить в тетради

сравнительную таблицу «Романтизм и реализм», само-стоятельно сформулировав и обосновав принципы срав-нения художественных направлений. Работа в парах.

144

Комментарий учителю. Также возможно совмест-ное составление «карты темы» по технологии эф- фективного обучения В. В. Лебедева, в которой вы- рабатывается алгоритм аналитической деятельности учащихся, который позволит учащимся самостоя-тельно делать выводы о художественных направлени-ях. (В. В. Лебедев «Развитие системы эффективного обучения школьников». М., 2014).

Кто впервые употребил термин «реализм»? Мож-но ли согласиться с утверждением, что реализм воз-ник вместе и одновременно с искусством?

Ответы учащихся.Адекватное отражение действительности было для

писателей подобно литературе — зеркалу (Стендаль о романе: «зеркало, проносимое вдоль дороги», «зер-кало русской революции» — В. И. Ленин о Л. Н. Тол-стом).

В письме к писательнице М. Гаркнесс Ф. Энгельс дал более точное определение: «Реализм предполагает, помимо правдивости деталей, правдивое воспроизведе-ние типичных характеров в типичных обстоятель-ствах», а с философией позитивизма приходит науч-ный метод исследования жизни в произведениях ис- кусства.

Именно основные положения философии позити-визма стали для писателей-натуралистов важными для их художественного метода. Э. Золя, братья Гон-куры, И.  Тэн считали себя последователями О. де Бальзака («доктора социальных наук»), но, идя даль-ше, они видели себя экспериментаторами, подобно ученым-физиологам, придавая значение законам на-следственности и социальной среде.

Почему понятия «реализм» и «натурализм» ста-ли отождествляться в 70-е гг. XIX в.? В чем, по ва-шему мнению, ограниченность натурализма?

КУЛЬМИНАЦИЯ Звучит сатирическая песня А. С. Даргомыжского

«Титулярный советник»: https://www.youtube.com/watch?v=44GTW4ILG90 (1.20).

Какое впечатление оказала на вас эта музыка? В чем особенность этого музыкального произведе- ния Даргомыжского, индивидуального авторского стиля?

145

Ответы учащихся. Cатирическая сценка. Сочета-ние речевых интонаций и их музыкальность, правди-вость в изображении образов. Тема «маленького чело-века», сострадание к его переживаниям.

А. С. Даргомыжского композитор М. П. Мусорг-ский назвал «великим учителем музыкальной прав-ды». Свое творческое кредо сам Даргомыжский опре-делил так: «Хочу, чтобы звук прямо выражал слово, хочу правды».

С кем из русских писателей своего времени сбли-жается в своем творчестве А. С. Даргомыжский в со-звучных образах «маленьких людей», «униженных и оскорбленных»?

Ответы учащихся. Творчество Н. В. Гоголя и пред-ставителей «натуральной школы» как раннего направ-ления критического реализма в искусстве России.

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. В чем заключаются особенно-

сти и черты реализма в искусстве? «ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-

СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 16, задание 1, 2, 3, 4 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; индивидуально и по группам: задание 1, 2 рубрики «Творческая мастерская»; для желающих: задание 3, 4 рубрики «Творческая ма-стерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных исследований или презен-таций».

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

ЛитератураКовалева Е. В., Леонова Е. А., Кириллова Т. Д. История

зарубежной литературы (вторая половина XIX — начало XX веков). Учеб. пособие. — М.,1997.

Медведева И. Александр Сергеевич Даргомыжский.  — М., 1988.

Пекелис М. Даргомыжский и его окружение. В 3 кн. — М.,1966.

Ресурсы ИнтернетаИстория всемирной литературы. В 9 т. Вторая половина

XIX  в.: http://19v-euro-lit.niv.ru/19v-euro-lit/ivl-19-vek-vtoraya-polovina/bernshtejn-vvedenie.htm

146

Видео. Александр Даргомыжский: https://my.mail.ru/mail/cheremisina52/video/2/9563.html (38.53)

Видео. Знаменитые писатели. Э. Золя: http://videobox.tv/video/14303112/ (27.28)

Видео. Мане, «Портрет Эмиля Золя»: https://www.youtube.com/watch?v=ehJ2kWjHvp0 (4.36)

Урок 17. Социальная тематика в западноевропейской живописи реализма

Содержание изучаемого материала. Картины жиз-ни в творчестве Г. Курбе.

Новаторский характер творчества Курбе. Интерес к повседневной жизни человека из народа. Задача ху-дожественного познания народа, его истории, усло-вий, причин и обстоятельств бытия. Бытовые карти-ны жизни (на примере произведений художника).

История и реальность в творчестве О. Домье. Соци-ально-критический характер творчества О. Домье. Изображение исторических событий через психологи-ческую драму народа или отдельной личности. О. До-мье — выдающийся мастер литографии (на примере лучших произведений художника).

Типология урока: урок-размышление.Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; 9 развитие умения определять стилевые особенно-

сти изобразительного искусства реализма; сравнивать произведения художников романтизма и реализма; умения выявлять характерные особенности индиви-дуального авторского стиля;

9 воспитание уважения и осознания ценности искусства реализма, проявление устойчивого интере-са к его художественному наследию.

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

«Мой Курбе — такой, каким вижу его я, — это ярко выраженная индивидуальность, и только. Он начал

147

с подражания фламандцам и некоторым мастерам Возрождения, но ему стало тесно в этих рамках, и он всем своим существом — понимаете, всем своим суще-ством! — потянулся к окружающему его материально-му миру: к дебелым женщинам и кряжистым мужчи-нам, к густо колосящимся плодородным полям. Сам крепыш и силач, он воспылал жгучим желанием сжать в своих объятиях природу во всей ее естествен-ности, — ему захотелось показать на полотне настоя-щую плоть, настоящий чернозем» (Эмиль Золя).

Что особо ценит в творчестве Гюстава Курбе его современник Эмиль Золя?

Ключевой вопрос. Каковы особенности реализма в живописи Франции?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАНа экране видео. Курбе. «Похороны в Орнане»:

https://www.youtube.com/watch?v=UY_87VLgmNA (6.27).

О чем спорили современники по поводу картины «Похороны в Орнане»? В чем новизна этого произве-дения?

Почему понятия «реализм» и «натурализм» ста-ли отождествляться в 70-е гг. XIX в.? В чем, по ва-шему мнению, ограниченность натурализма?

Другой «скандальной» работой на выставке в Сало-не стала картина Г. Курбе «Дробильщики камня».

На экране ЭФУ или слайд картины «Дробильщики камня», с. 186 учебника.

Работа с учебником. Зачитать вслух рассказ о воз-никновении замысла картины на с. 187 учебника.

Как отражает эта работа определение реализма как «правдивое воспроизведение типичных характе-ров в типичных обстоятельствах»?

Курбе был лидером, за ним шла молодежь, вооду-шевленная его энергией и неукротимой волей, ярко выраженной гражданской позицией. Напутствие де-да-республиканца — «Кричи громко и иди прямо!» — было его любимой фразой.

Во время Парижской коммуны (1871) он возглавил комиссию по делам искусств. Коммуна приняла реше-ние о сносе Вандомской колонны, а после реставрации

148

монархии его подвергли суду и обязали восстано- вить колонну. Его работы были проданы за бесценок, а Курбе был вынужден покинуть Францию.

События революционной истории Франции нашли свое отражение в графике Оноре Домье. За смелость своих работ он подвергался тюремному заключению, но это не повлияло на его обличающий пыл в творче-стве.

КУЛЬМИНАЦИЯ На экране ЭФУ или слайд литографии «Улица

Транснонен», с. 188 учебника.Работа с учебником. Зачитать вслух (выразитель-

но) описание литографии, с. 188 учебника.Почему именно техника гравюры в изображении

своего времени была востребована художником?Ответы учащихся. Он сделал политическую кари-

катуру подлинным искусством, но вскоре принятые законы о печати ее запретили.

Домье обращается к масляной живописи.На экране ЭФУ или слайд с картиной Домье «Вагон

третьего класса», с. 189 учебника.Кто является героями живописных полотен До-

мье?В живописных работах О. Домье главенствует пла-

стичность, подвижность мазка, необычное цветовое решение — приглушенные оттенки охры, оливко-во-зеленых, синих тонов. В самом обыденном и про-стом он может увидеть значительное и необычное. Об-ращаясь к теме изображения людей в транспорте, он просто и монументально передает образ своих соотече-ственников, видя в них положительных героев.

Как и Г. Курбе, он оставался верен своим республи-канским принципам, несмотря на материальные труд-ности. Когда правительство предложило ему награ-ду — орден Почетного легиона, со свойственным ему юмором, отклонив этот дар, он скромно прокомменти-ровал, что на «старости лет желает глядеться в зерка-ло без смеха».

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. В чем заключаются особенно-

сти и черты реализма в искусстве?

149

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: классу: чтение материала

главы 17, задание 1, 2, 3 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; индивидуально и по группам: задание 2, 3 рубрики «Творческая мастерская»; для желающих: задание 1 рубрики «Творческая мастер-ская»; выбрать тему проекта или презентации из ру-брики «Темы проектных исследований или презента-ций».

Для проведения урока-конференции (урок 18) уча-щимся предлагается подготовить выступление по теме «Проблемы современной действительности в творче-стве И. Е. Репина» (вопрос 1 рубрики «Вопросы и за-дания для самоконтроля»; задание 1 рубрики «Твор-ческая мастерская»  — см. «Комментарий учителю», урок 18).

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

ЛитератураБайрамова Л. Густав Курбе. М., 2006.Федотова Е. Д. Жан Оноре Домье. М., 2015.Эсколье Рамон. Оноре Домье. М., 1978.Великие художники. Их жизнь, вдохновение и творче-

ство. Густав Курбе. М., 2003.

Ресурсы ИнтернетаВидео. Гюстав Курбе (Проект Энциклопедия) (5.16)

https://www.youtube.com/watch?v=JKokxzw-bv4Видео. Курбе. «Мастерская художника: реальная алле-

гория, характеризующая семилетний период моей творче-ской и моральной жизни»: https://www.youtube.com/watch?v=jhTN99ZRowQ (5.28)

Видео. Крымская война в карикатурах Оноре Домье: https://www.youtube.com/watch?v=aSh0Pldv-pE (2.03)

Видео. Семь дней истории. Выпуск № 472. Французский реализм: http://rutube.ru/video/f70ed0897d09ee686e7e6446acdd8796/ (9.28)

Урок 18. Русские художники-передвижники

Содержание изучаемого материала. Общество пе-редвижных выставок.

150

«Бунт четырнадцати» (организация, цели, про-граммы и форма деятельности). Создание «Товарище-ства передвижных художественных выставок».

Обращение к социальной тематике. Крестьянские и народные типы в произведениях И.  Н.  Крамского, Н. А. Ярошенко. Бытовой жанр в творчестве В. Г. Пе-рова. Развитие жанра реалистического пейзажа (на примере творчества И. И. Шишкина и И. И. Левитана).

Мастера исторической живописи: Н. Н. Ге, В. В. Ве-рещагин, В. М. Васнецов.

Реалистическая живопись И. Е. Репина. Много-гранность творческого дарования художника. Жанро-вое и тематическое разнообразие произведений. Гале-рея народных типов и особенности их изображения (на примере известных картин художника). Достовер-ность изображения исторических событий и глубина психологических характеристик в исторических по-лотнах. И. Е. Репин — скульптор и иллюстратор.

Реалистическая живопись В. И. Сурикова. Много-гранность творческого дарования художника. Вклад в развитие исторического жанра (на примере творче-ства автора). Реалистическая направленность и свое-образие творческого метода. Соотношение реализма и художественного вымысла. Общая характеристика позднего творчества художника.

Типология урока: урок-размышление и урок-кон-ференция.

Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; 9 развитие умения определять стилевые особенно-

сти изобразительного искусства художников-пере-движников и соотносить их с определенной эпохой; сравнивать произведения художников с современни-ками и представителями прошлых эпох; умения выяв-лять характерные особенности индивидуального ав-торского стиля; исследовать причины и характерные особенности эволюции творческого метода художника;

9 воспитание уважения и осознания ценности оте-чественного искусства, проявление устойчивого инте-реса к его художественному наследию.

151

Комментарий учителю. Тема «Русские художни-ки-передвижники» представлена двумя уроками. Для проведения урока-конференции учащимся предлага-ется подготовить выступление по темам:

—  «Проблемы современной действительности в творчестве И. Е. Репина» (вопрос 1 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; задание 1 рубрики «Творческая мастерская»);

—  «Сравнительный анализ картины И. Е. Репина “Царевна Софья” и В. И. Сурикова “Меньшиков в Березове”» (задание 4 рубрики «Творческая мастер-ская»);

— «Вклад В. И. Сурикова в развитие исторического жанра живописи» («Темы проектных исследований или презентаций»).

—  «Художественные особенности портретного творчества И. Н. Крамского и И. Е. Репина» («Темы проектных исследований или презентаций»).

Для подготовки к выступлению на конференции, посвященной творчеству И. Е. Репина и В. И. Сурико-ва, используются материалы раздела 18.2 , книги для дополнительного чтения и интернет-ресурсы.

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

Какие темы и проблемы выходят на передний план в русской культуре второй половины XIX в.? Чем это было обусловлено? Ответы учащихся.

Обзор исторических событий данного периода. Ис-кусство взяло на себя общественную функцию, подни-мая социальные и этические проблемы. Тяга к кол-лективному мышлению и действию в решении воз- никающих проблем дала импульс к появлению раз-личных художественных объединений, сыгравших значительную роль в развитии русской культуры, например, журнал «Современник» под руководством Н. А. Некрасова, «Артистический кружок» А. Н. Ос- тровского, «Могучая кучка» М. А. Балакирева, «Това-рищество передвижных выставок».

Ключевой вопрос. Какой вклад внесли художни-ки-передвижники в русскую художественную куль- туру?

152

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКА«Бунт четырнадцати» — так назвали уход лучших

выпускников Императорской Академии художеств за отказ писать дипломную работу на заданную тему. Они организовали собственную «Артель художни-ков», а позже преобразовали ее в Товарищество пере-движных выставок. В своей деятельности они не были скованы академическими рамками и ставили своей задачей пропаганду отечественного искусства, ориен-тированного на широкие массы, особенно в провин-ции. Это было своего рода «хождение в народ», одна из главных идей того времени.

Реализм, народность и национальное своеобразие в творчестве передвижников были девизами их творче-ства, которое ярко отражало чаяния современного им общества.

Особая роль и место в отечественной культуре принадлежит Павлу Михайловичу Третьякову. Что вам известно о его личности?

В России тогда не существовало традиции коллек-ционирования национального искусства. Меценат-ство было избирательно, а не системно. П. М. Третья-ков положил начало уникальной традиции и создал музей национального искусства. И если бы не он, то мы бы не смогли сегодня восхищаться многими произ-ведениями, которые заказывал Третьяков художни-кам, порой спасая их от тяжелой нужды. Это уникаль-ное собрание он завещал любимому городу Москве.

Как вы думаете, какой жанр будет одним из веду-щих в творчестве передвижников и почему?

На экране видео «В. Г. Перов “Тройка”»: https://www.youtube.com/watch?v=sbObhUTWIiw (11.12).

Кто из русских литераторов откликался на соци-альные проблемы второй половины XIX в. в своих произведениях?

На экране ЭФУ или слайд с картиной В. Г. Перова «Проводы покойника», с. 193 учебника.

Какие особенности искусства В. Г. Перова прояви-лись в этой картине?

На экране ЭФУ или слайд с картинами «Мина Мои-сеев» И. Н. Крамского и «Кочегар» Н. А. Ярошенко, с. 192 учебника.

153

В чем проявляется новый взгляд художников на своих героев?

Ответы учащихся. Художники видят в этих просто-народных героях личности, их народную мудрость и особенности характеров. Обобщая образы, как в «Ко-чегаре», показывая социальный тип (первое изобра-жение рабочего в русской живописи), мы слышим го-лос художника со своей оценкой действительности.

КУЛЬМИНАЦИЯ На экране видео «А. К. Саврасов “Грачи прилете-

ли”»: https://www.youtube.com/watch?v=U_v4f1VSjmw (13.11).

Почему именно с картиной А. К. Саврасов «Грачи прилетели» мы связываем рождение русского нацио-нального пейзажа?

Ответы учащихся. Саврасов открыл поэзию рус-ской природы и первым сформулировал принципы «пейзажа настроения», который будет продолжать свое развитие в творчестве других пейзажистов.

На экране ЭФУ или слайд с картиной И. И. Шиш-кина «Лесные дали», с. 194 учебника.

Продолжил ли линию лирического пейзажа И.  И.  Шишкин? Какой образ русской природы у ху-дожника?

Ответы учащихся. «Эпический пейзаж» — так можно определить линию И. И. Шишкина. Его люби-мые мотивы — поля и леса, необъятные просторы Рос-сии, которые пребывают в величественном покое.

На экране слайд с картиной А. И. Куинджи «Лун-ная ночь на Днепре».

Эта картина принесла славу художнику, как певцу лунной ночи. Завораживающее свечение лунного све-та, таинственность и спокойствие создают романтиче-ский образ природы. Его творчество стоит особняком, так как он выработал собственную концепцию пей-зажной живописи. Куинджи не разделял реалистиче-ских тенденций передвижничества.

Вершиной русской пейзажной живописи стал И.  И.  Левитан, который обобщил все творческие от-крытия своих предшественников и проложил новый путь для русской живописи.

На экране ЭФУ или слайд с картиной И. И. Левита-на «Владимирка», с. 195 учебника.

154

Какие чувства вызывает у вас эта картина?Ответы учащихся. Настроение скорбных раздумий,

одиночество; название картины — это Владимирский тракт, дорога каторжников, наполняет картину соци-альным и символическим звучанием.

Художник М. А. Нестеров назвал эту картину пре-восходным образцом исторического пейзажа.

Ключевой вопрос. Какой вклад внесли художни-ки-передвижники в русскую художественную куль-туру?

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕДомашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 18, задание 2, 4 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; индивидуально и по группам: за-дание 1, 3 рубрики «Вопросы и задания для самокон-троля»; задание 1, 4 рубрики «Творческая мастер-ская»; для желающих: задание 2, 3, 5 рубрики «Творческая мастерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных исследова-ний или презентаций».

Учащимся предлагается подготовить к следующе-му уроку (урок 19) программу компакт-диска «Шедев-ры отечественной музыкальной классики. “Могучая кучка”», аннотацию к нему и дизайн суперобложки; программу компакт-диска «Шедевры отечественной музыкальной классики. П. И.Чайковский» и дизайн суперобложки.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ Литература

Матвеева Е. История русской живописи. В 12 томах. Том 6. 70-е годы ХIХ века. — М., 2007.

Передвижники. Товарищество передвижных художе-ственных выставок. — М., 2013.

Русская жанровая живопись. — М., 2008.Ресурсы Интернета

Видео. Дом передвижников. Крамской и «Товарище-ство»: https://www.youtube.com/watch?v=yajzyukgf8I (25.26)

Видео. Дом передвижников. Илья Репин и «Товари- щество»: https://www.youtube.com/watch?v=DnIrBeAGUmk (25.24)

Видео. Василий Суриков: https://www.youtube.com/watch?v=Kdat3MJcWw8 (38.56)

155

Видео. Василий Суриков. Утро стрелецкой казни: https://www.youtube.com/watch?v=r9ksoHf4btA (11.32)

Видео. Иван Шишкин, художник в Третьяковской галерее: https://www.youtube.com/watch?v=Hpl3UAzc-Ik (27.37)

Видео. Исаак Левитан. Над вечным покоем: https://www.youtube.com/watch?v=aH5Xnj4hxbE (11.38)

Видео. Архип Куинджи. Лунная ночь на Днепре: https://www.youtube.com/watch?v=wqnixclopCg (11.33)

Урок 19. Развитие русской музыки во второй половине XIX века

Содержание изучаемого материала. Композиторы «Могучей кучки».

М. А. Балакирев — организатор и идейный вдохно-витель творческого союза композиторов.

Богатырский размах и эпическое величие музы-кальных произведений А. П. Бородина (на примере оперы «Князь Игорь»).

Творческое наследие М. П. Мусоргского, его дости-жения в области симфонической и оперной музыки. Музыкальное творчество Н. А. Римского-Корсакова, его художественные открытия. Обращение к героиче-ским страницам прошлого России в оперном творче-стве. Мир русских народных сказок в опере. Романсо-во-песенное творчество композитора.

«Музыкальная исповедь души»: творчество П. И. Чайковского.

Судьба композитора и основные этапы его твор- ческой биографии. Достижения в области симфониче-ской музыки (на примере выдающихся произведе-ний). Оперы Чайковского как образцы лирико-психо-логической музыкальной драмы. Характерные особенности балетной музыки композитора, ее нова-торский характер. Романсы П. И. Чайковского.

Типология урока: урок-лекция.Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 развитие умения различать интонационно-об-

разные, жанровые и стилевые основы русской музыки второй половины XIX в.; различать характерные осо-

156

бенности индивидуального авторского стиля компози-тора;

9 развитие умения высказывать собственное мне-ние о достоинствах произведений композиторов; си-стематизировать и обобщать знания о творчестве ком-позиторов «Могучей кучки» и П. И. Чайковского;

9 воспитание уважения и осознание ценности оте-чественного музыкального искусства, его духовного потенциала.

Комментарий учителю. Учащимся предлагается подготовить:

—  программу компакт-диска «Шедевры отече-ственной музыкальной классики. “Могучая кучка”», аннотацию к нему и дизайн суперобложки;

—  программу компакт-диска «Шедевры отече-ственной музыкальной классики. П. И. Чайковский» и дизайн суперобложки.

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

Кого из композиторов называют основоположни-ком русской национальной школы?

Кто будет считать себя учениками М. И. Глинки и продолжать заложенные им традиции? Кто эти композиторы и что раскрывают нам названия это-го творческого объединения?

Ответы учащихся. «Новая русская музыкальная школа», «Балаки-

ревский кружок», «Русская пятерка» — так называ-ли их на Западе, а критик В. В. Стасов назвал их «Мо-гучей кучкой».

Ключевой вопрос. Какие черты и новые тенден-ции были представлены в творчестве русских ком-позиторов второй половины XIX в.?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКА«Мы затрагиваем великие вопросы, и наша родная

Русь более всего занимает нас своим великим буду-щим, для которого хотим мы трудиться неутомимо, бескорыстно и горячо» (Н. Добролюбов).

На экране слайд с изображением портретов компо-зиторов «Могучей кучки».

157

Критик В. В. Стасов в своей статье «25 лет русского искусства» дал оценку изобразительного и музыкаль-ного искусства 40–80-х гг. XIX в. Он уделил значитель-ное внимание творчеству композиторов «Могучей куч-ки», выделив основные качества членов этого объеди-нения: реализм, народность, отсутствие предрассудков (новаторство), программность и восточный элемент.

Все они были дилетантами (любителями), только М. А. Балакирев был зрелым музыкантом. Они счита-ли, что искусство должно активно вмешиваться в жизнь и преображать ее. Организованная в 1862 г. М. А. Балакиревым Бесплатная музыкальная школа стала центром их просветительской деятельности.

Их творчество в какой-то мере носило славяно-фильский характер.

После знакомства М. А. Балакирева со В. В. Стасо-вым, который впоследствии стал идеологом этого объ-единения, а позже и с военным инженером Ц. А. Кюи в доме А. С. Даргомыжского, который поддерживал начинания Балакирева, сложилось в творческое содру-жество — «Могучая кучка». В дальнейшем в него во-шли ученый-химик А.  П.  Бородин, морской офицер Н.  А.  Римский-Корсаков и гвардейский подпрапор-щик М. П. Му соргский.

1. Реализм — творческий метод, который утвер-дился и преобладал в искусстве России в конце XIX в. Эстетические взгляды Н. Г. Чернышевского: «Воспро-изведение жизни — общий характеристический при-знак искусства»  — оказали влияние на их художе-ственные принципы. Вершиной критического реализ-ма в музыкальном искусстве этого времени было творчество М. П. Мусоргского.

Звучит песня «Сиротка» М. П. Мусоргского на сло-ва М. П. Мусоргского: https://www.youtube.com/watch?v=ZMgW9mPyfa8 (2.16).

Какими художественными средствами компози-тор передает образ сиротки? Ответы учащихся. Интонации мольбы, горя, страдания. Выразительные речевые интонации.

Кто из русских композиторов стремился выра-жать правду в звуках, заветам которого следует М. П. Мусоргский? Ответы учащихся. А. С. Дарго-мыжский.

158

Какие образы русской живописи, литературы предстают перед вами? Ответы учащихся. Образы В. Г. Перова, А. Н. Некрасова.

2. Народность была одним из основополагающих качеств объединения. В понимании Стасова это было обращение к русской истории, народному эпосу и сказкам, к языческим верованиям и обрядам.

Все музыканты собирали и обрабатывали народ- ные песни, сохранив их первозданность и самобыт-ность звучания. Широко использовали народные песни в своих произведениях. Главной они считали крестьянскую песню, видя именно в ней коренные ос-новы народного музыкального мышления, отвергая городской романс (в отличие от П. И. Чайковского, который разрабатывал городскую музыкальную куль-туру).

Звучит хор «Ай, во поле липенька» из 3-го дей-ствия оперы Н. А. Римского-Корсакова «Снегурочка»: rusog.ru/aj-vo-pole-lipenka-/ (2.11).

Как в музыке выражен народный характер? Ка-кое действие вы представляете на сцене, когда зву-чит эта музыка?

Ответы учащихся. Н. А. Римский-Корсаков ис-пользует подлинно народную хороводную песню, при-емы музыкального развития, характерные для народ-ной музыки, имитирует в оркестре звучание народ-ных инструментов.

3. Новаторство (отсутствие предрассудков). Они были настоящими революционерами в музыке. Чле-ны «Могучей кучки» отрицали академическое музы-кальное образование, предполагая, что оно сковывает творческую свободу.

(В 1862 г. А. Рубинштейн открывает в Санкт-Пе-тербурге первую русскую консерваторию, а в 1866 г. его брат Николай — Московскую консерваторию, ко-торые проложат путь для становления профессио-нальной музыкальной культуры в России.)

Отсутствие музыкальной подготовки у композито-ров-«кучкистов» заставляло их создавать свои формы выражения. Их творчество получило большой отклик общественности на Западе. Они предвосхитили им-прессионизм в музыке, создали новые гармонии, обо-гатили музыкальное искусство роскошными ритмиче-скими узорами.

159

4. Программность — отражает дух времени. Культ литературы захлестнул искусство (вспомним творче-ство передвижников). Это качество композиторы счи-тали самым главным. Они стремились приблизить ис-кусство к массам («хождение в народ»), считая, что программность решает задачи демократизации искус-ства. Большая часть произведений «кучкистов» свя-зана с живописными образами.

Звучит «Избушка на курьих ножках. Баба-Яга» из фортепианного цикла «Картинки с выставки» М. П. Мусоргского: https://www.youtube.com/watch?v= 66fQ66jprio (3.12)

Какая картина предстала перед вашими глаза-ми, слушая произведение М. П. Мусоргского?

Кто из русских живописцев обращался к сказоч-ным образам?

Ответы учащихся. В. М. Васнецов.5. Восточный элемент. Стасов считал восток «свой-

ством русского диалекта». Продолжая традиции Глин-ки, композиторы «Могучей кучки» обращались к рит-мам и интонациям Востока, способствуя впоследствии формированию других национальных школ. У каждо-го композитора-«кучкиста» был свой восток: у Рим-ского-Корсакова — красочный и экзотический, у Бо-родина — родная стихия (он был наполовину потомок грузинского князя).

КУЛЬМИНАЦИЯ Звучит фрагмент «Половецких плясок» из оперы

А. П. Бородина «Князь Игорь»: https://www.you- tube.com/watch?v=IZoTIH5wEjw (5.28) или видео https://www.youtube.com/watch?v=2cQ_iYf1ai8 (4.39).

К концу 70-х гг. XIX в. кружок распался естествен-ным образом: ранняя смерь Бородина и Мусоргского, после чего Римский-Корсаков вместе с Глазуновым завершает «Князя Игоря» и «Хованщину», а затем уходит преподавать в консерваторию — во имя славы русского искусства (сейчас Санкт-Петербургская кон-серватория носит его имя), совсем отходит от музы-кального творчества Балакирев.

В феврале 1917 г. в Михайловском театре в кон-цертном исполнении прозвучало первое действие коллективной оперы-балета «Млада», написанное Ц. А. Кюи, а на клавире имеется посвящение «Памя-

160

ти моих дорогих товарищей А. П. Бородина, М. П. Му-соргского и Н. А. Римского-Корсакова».

«Мы затрагиваем великие вопросы, и наша родная Русь более всего занимает нас своим великим буду-щим, для которого хотим мы трудиться неутомимо, бескорыстно и горячо» (Н. Добролюбов).

В чем значение творчества деятелей «Могучей кучки» для русской музыкальной культуры?

Продолжение в форме урока-беседы.Звучит Первый концерт для фортепиано с орке-

стром П. И. Чайковского: https://www.youtube.com/watch?v=juu51sbkvRQ (3.23).

Вам знакома эта музыка? Кто ее автор? Что она выражает, какие ассоциации у вас связаны с этой музыкой? Ответы учащихся.

П. И. Чайковский был современником объединения «Могучая кучка», но никогда в него не входил. При определенной общности взглядов между ними были разногласия, и он дистанцировался от сообщества.

Со стороны Стасова в его адрес были упреки: «На-циональный элемент недостаточно удается Чайков-скому» (статья «25 лет русского искусства»). Также его упрекали в достаточной «европеизации» творче-ства. Такая поляризация взглядов на новое искусство было свойственна всей художественной жизни России того периода.

П. И. Чайковский был восторженным поклонни-ком творчества М. И. Глинки (вспомните его высказы-вание о «Камаринской»), но его, как композитора, не привлекают глобальные исторические проблемы на-родной жизни, для него важнее индивидуальное — внутренние переживания отдельной личности, а не всеобщее, лирическое и эпическое. Его отношение к народной песне иное (у «кучкистов» — это часть окру-жающей жизни), ее трансформация происходит в раз-личной среде, например городской романс. И во всем ощущается его композиторская субъективность. Про-изведениям Чайковского свойственна особая лириче-ская теплота и задушевность, в которых он передает картины народного быта или любимой им русской природы. Но в то же время мы слышим и драматиче-ские конфликты, борьбу против жестокой действи-тельности и отстаивание романтических идеалов пре-красного и возвышенного.

161

Как вы думаете, кто будет более понятен запад-ноевропейскому слушателю — композиторы «Могу-чей кучки» или Чайковский? Почему?

Почтенное отношение П. И. Чайковского к класси-ческому наследию было выработано в консерваторских стенах. (Прочитайте слова композитора на с. 214–215 учебника.)

Композитора увлекают наследие А. С. Пушкина, современная литература и поэзия (романсы), творе-ния Данте и Шекспира, Байрона, которые он вопло-тил в своей музыке.

«Я желал бы всеми силами души, чтобы музыка моя распространялась, чтобы увеличивалось число людей, любящих ее, находящих в ней утешение и под-пору» — эти слова принадлежат самому П. И. Чайков-скому.

Как в этом высказывании отражается смысл творчества композитора?

Выступление учащихся с программой компакт-дис-ка «Шедевры отечественной музыкальной классики. П. И. Чайковский» и демонстрацией дизайна супер-обложки.

Прослушивание фрагментов или небольших сочи-нений, предложенных авторами компакт-диска. Об-суждение и обмен впечатлениями о прослушанной му-зыке композитора.

Комментарий учителю. Следует отметить Чайков-ского как новатора и создателя жанров инструмен-тального концерта в русской музыке, программной увертюры и симфонической поэмы, лирико-психоло-гической музыкальной драмы, симфонии-трагедии, классического балета.

Во время прослушивания произведений или фраг-ментов рекомендуется обращаться к материалам учеб-ника, высказывать собственное мнение о достоин-ствах произведений композитора, отмечая черты его индивидуального стиля.

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. Какие черты и новые тенден-

ции были представлены в творчестве русских ком-позиторов второй половины XIX в.?

162

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕДомашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 19, вопросы 1, 2 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; прослушать произведения «Шедевры отечественной музыкальной классики. “Могучая куч-ка”», «Шедевры отечественной музыкальной класси-ки. П. И. Чайковский» к музыкальной викторине; индивидуально и по группам: задание 3 рубрики «Творческая мастерская»; для желающих: задание 1, 2, 4, 5 рубрики «Творческая мастерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы про-ектных исследований или презентаций».

Для проведения урока-экскурсии (урок 20) уча-щимся предлагается подготовить роль «Критиков», которые пришли на выставку импрессионистов и осу-дили творчество этих художников; подготовить роль защитников К. Моне, которые обосновывают его коло-ристическую реформу (задание 3 рубрики «Творче-ская мастерская»); объяснить замысел и его воплоще-ние в картине Ван Гога «Едоки картофеля» (задание 5 рубрики «Творческая мастерская»).

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛЛитература

Музыкальный энциклопедический словарь. — М., 1990.Познанский А.Чайковский. — М., 2010. — (ЖЗЛ).

Ресурсы ИнтернетаИстория русской музыки. Т. 7: http://lib.rmvoz.ru/

bigzal/irm/7/vved Видео. Волшебный дар наук и муз. А. П. Бородин:

https://www.youtube.com/watch?v=NmahiFiQZ88 (6.13)Видео. Гении и злодеи. Александр Бородин: https://

www.youtube.com/watch?v=X-m1w6fbXGw (26.00)Видео. Могучая кучка. Абсолютный слух: https://www.

youtube.com/watch?v=Eq7k-qxlP0M (8.38)Видео. Илья Репин. Портрет Мусоргского: https://www.

youtube.com/watch?v=pjTOP6L9bo0 (10.46)Видео. Мусоргский М.П. Биография (6.23) https://new.

vk.com/video16223923_169313753 Видео. Римский-Корсаков. Абсолютный слух: https://

www.youtube.com/watch?v=TXn7YBb_Zcg (11.15)Николай Римский-Корсаков: https://my.mail.ru/mail/

ilya_guzey/video/enciklopedia/3137.html (6.59)

163

Искусство конца XIX–ХХ века

Урок 20. Импрессионизм и постимпрессионизм в живописи

Содержание изучаемого материала. Художествен-ные искания импрессионистов.

«Салон Отверженных» — решительный вызов официально признанному искусству. Поиски новых путей в живописи. Подвижность и изменчивость мира как главный объект изображения. Мастерство в пере-даче света, цвета и тени (на примере известных кар-тин художников-импрессионистов). Творческие по- иски в области композиции (Э. Дега, Э. Мане, О. Ре- нуар).

Пейзажи впечатления. Неожиданные сюжеты. Стремление художников запечатлеть мельчайшие из-менения в состоянии природы, ее «душу» (на примере известных произведений К. Моне, А. Сислея, К. Пис-сарро). Городские пейзажи К. Писсарро.

Повседневная жизнь человека. Внимание худож-ников к жизни и интересам простого человека (на при-мере творчества О. Ренуара). Атмосфера парижской жизни в картинах художника.

Последователи импрессионистов. Глубоко индиви-дуальный характер творчества П. Сезанна, В. Ван Гога, П. Гогена и А. Тулуз-Лотрека. Поиски новых ху-дожественных решений, способов передачи цвета и света. Последователи импрессионизма в русской жи-вописи (К. А. Коровин, В. А. Серов, И. Э. Грабарь).

Типология урока: урок-диалог с элементами экс-курсии.

Цели и задачи урока 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; 9 развитие умения определять стилевые особенно-

сти изобразительного искусства импрессионизма и постимпрессионизма и соотносить его с конкретной исторической эпохой, исследовать причинно-след-

164

ственные связи и закономерности смены худо-жественных стилей; прослеживать эволюцию творче-ского метода в произведениях импрессионистов и по-стимпрессионистов; выявлять способы и средства выражения общественных идей и эстетических идеа-лов эпохи в процессе анализа произведений искус-ства; умение выявлять характерные особенности ин-дивидуального авторского стиля; реализовывать свой творческий потенциал;

9 воспитывать уважение и осознание ценности ис-кусства импрессионизма и постимпрессионизма, про-явление устойчивого интереса к их художественному наследию.

Комментарий учителю. Для проведения этого уро-ка-экскурсии учащимся предлагается:

— подготовить роль критиков, которые пришли на выставку импрессионистов и осудили творчество этих художников;

— подготовить роль защитников К. Моне, которые обосновывают его колористическую реформу (зада-ние 3 рубрики «Творческая мастерская»);

— объяснить замысел и его воплощение в картине Ван Гога «Едоки картофеля» (задание 5 рубрики «Творческая мастерская»).

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

Отправимся в Париж 1865 г. на выставку «Салона Отверженных».

Видео «“Олимпия”. Эдуард Мане»: https://my.mail.ru/mail/chaykala/video/1325/1326.html (6.59).

Почему Эдуарда Мане можно считать провоз-вестником нового искусства?

Ответы учащихся. Он выразил свободу художника на творчество. Соединил достижения старых мастеров и современных художников.

На экране ЭФУ или слайд с картиной К. Моне «Впе-чатление. Восход солнца», с. 224 учебника.

Эта картина была представлена на первой выставке импрессионистов в 1874 г. в ателье фотографа Надара, а критик Луи Леруа пренебрежительно назвал их им-прессионистами по названию картины К. Моне «Впе-чатление. Восход солнца».

165

На экране слайд с картинами импрессионистов.Приглашается учащиеся-критики, которые выска-

жут свое неприятие этого нового художественного ме-тода, аргументируя свою точку зрения.

Выступление учащихся-критиков. На экране слайд с картинами Клода Моне.Ключевой вопрос. В чем заключается переворот в

живописи, который совершили художники-импресси-онисты и их последователи?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАВыступление учащихся-защитников К. Моне, ко-

торые обосновывают его колористическую реформу.Мир на картинах импрессионистов постоянно пре-

бывает в движении. Свет и цвет наиболее подвержены изменениям. Для передачи этой изменчивости и ми-молетности потребовались новые средства и приемы: «случайный кадр» композиции, отсутствие четкого контура, раздельный, дробный мазок, чистые цвета и стремление к их оптическому смешению и др. Они утверждают право художника на субъективное отра-жение восприятия окружающего мира, его личные ощущения.

Смелые эксперименты привели К. Моне к созданию картин сериями, подобно ученому-натуралисту он изучал один объект, делая все новые и новые цветовые открытия.

Почему для художников-импрессионистов стала важна работа на пленэре?

На экране ЭФУ или слайд с картиной А. Сислея «Наводнение в Пор-Марли», с. 231 учебника.

Какое чувство рождает эта картина?Ответы учащихся. Пейзажи впечатления передают

разные состояния и настроения, созвучные душевным переживаниям.

Не все художники-импрессионисты разделяли мне-ние о работе на пленэре.

На экране ЭФУ или слайд с картиной Э. Дега «Го-лубые танцовщицы», с. 226 учебника.

В чем заключается особенность композиции и ху-дожественных средств выразительности этой кар-тины? Чего достигает Э. Дега в передаче образа мира балета?

166

На экране ЭФУ или слайд с картиной Э. Дега «Аб-сент», с. 229 учебника.

Какую тему раскрывает в этом произведении ху-дожник? Что усиливает настроение картины?

Ответы учащихся.Социальная тема звучит только в творчестве Дега,

лишь у него мы слышим драматические ноты. Он единственный из импрессионистов, кто работал в ма-стерской, его композиции живы и непринужденны, но только зоркий глаз и использование приемов заро-дившейся фотографии достигали такого впечатления. Эдгар Дега — живописец движения. Главным вырази-тельным средством художника была линия, которая метко подчеркивает самое существенное в образе.

На экране ЭФУ или слайд с картиной К. Писсарро «Оперный проезд в Париже» на с. 232 учебника.

Камиля Писсарро называли «певцом парижских бульваров».

Каким предстает перед нами Париж на его кар- тине?

Ответы учащихся. Город и его жизнь, его будни и праздники, его жители предстают на полотнах К. Пис-сарро.

На экране ЭФУ или слайд с картиной О. Ренура «Бал в Мулен де ла Галетт», с. 233 учебника.

Он словно погружает нас в атмосферу парижской жизни. Его танцевальный Париж звучит в многообра-зии ритмов благодаря ритму его красочных мазков. «Живописец счастья» — так именуют О. Ренуара.

КУЛЬМИНАЦИЯ На экране ЭФУ или слайд с картиной О. Ренура

«Портрет Жанны Самари», с. 234 учебника.Каждый художник воспевает свой особый женский

образ. Какие они — «ренуаровские женщины»?Ответы учащихся. Это собирательный образ фран-

цуженки с ее очарованием и лучезарной улыбкой, оба-янием и женственностью.

Работа с учебником, с. 233. Прочитайте вслух о женских портретах Ренуара.

В чем притягательность искусства импрессио-низма?

167

На экране слайд с разными картинами художни-ков-постимпрессионистов П. Сезанна, В. Ван Гога, П. Гогена (на усмотрении учителя).

Что отличает творчество этих художников от импрессионистов?

Ответы учащихся. Постимпрессионисты отходят от сиюминутности, безмятежной жизнерадостности им-прессионистов. Они стремятся вернуть живописи глу-бинный философский смысл, передавая обобщенный образ мира, который пронизан драматизмом. Творче-ство художников-постимпрессионистов глубоко инди-видуально.

На экране ЭФУ или слайд с картиной П. Сезанна «Персики и груши», с. 235 учебника.

Мир Сезанна — уравновешенный, созерцательный и полон раздумий. Его работы материальны, устойчи-вы и выразительны своими чеканными формами. Он выявлял геометрическую природу форм, которые счи-тал основными (следуя заветам великого Пуссена): шар, конус и цилиндр, и учил не разделять рисунок от краски: «чем гармоничнее становятся краски, тем точнее делается рисунок». Цветом лепить форму.

На экране ЭФУ или слайд с картиной В. Ван Гога «Едоки картофеля», с. 239 учебника.

Выступление учащихся с рассказом о картине Ван Гога «Едоки картофеля».

На экране ЭФУ или слайд с картиной В. Ван Гога «Звездная ночь», с. 236 учебника.

Какие художественные средства выразительно-сти использует художник для создания живописно-го образа картины?

«Через все его творчество проходит беспокойная, текучая линия, свивающаяся и развивающаяся в бес-конечных трепещущих спиралях… Нас ослепляет цвет и насыщенность света, которые он способен пере-дать неким подобием града из точек и штрихов» (Кен-нет Кларк).

«Огненная печь творчества» — так охарактеризо-вал сам свое творчество художник Винсент Ван Гог.

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. В чем заключаются переворот в

живописи, который совершили художники-импресси-онисты и их последователи?

168

Ответы учащихся. «ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-

СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 20, задание 1, 2, 3, 4, 5 рубрики «Вопросы и зада-ния для самоконтроля»; индивидуально и по груп-пам: задание 2, 3, 5 рубрик «Творческая мастерская»; для желающих: задание 5 рубрики «Вопросы и зада-ния для самоконтроля»; задание 1, 4, 6 рубрики «Творческая мастерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных исследова-ний или презентаций».

Для проведения урока 21 учащимся предлагается подготовить экскурсию «Архитектурные памятники Москвы Ф. О. Шехтеля» (задание 2 рубрики «Творче-ская мастерская»).

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛЛитература

Байрамова Л. Постимпрессионизм. — М., 2011.Все о живописи. Импрессионизм. — М., 2012.Иванченко Я. Все шедевры постимпрессионизма. — М.,

2012.Калмыкова В. Шедевры импрессионизма. — М., 2010.

Ресурсы ИнтернетаВидео. Всемирная история живописи. 8 серия: https://

www.youtube.com/watch?v=F-BRwcqK6lk (29.06)Видео. Олимпия. Эдуард Мане: https://my.mail.ru/mail/

chaykala/video/1325/1326.html (6.59)Видео. Мане. «Завтрак на траве»: https://www.youtube.

com/watch?v=pJyzn9BXnRs (6.31)Видео. Постимпрессионисты. Фильм 1. Винсент Ван Гог:

https://www.youtube.com/watch?v=6-x2mKJ7tYs (48.16)Видео. Постимпрессионисты. Поль Сезанн: https://www.

youtube.com/watch?v=y6sfjXuhfoA (48.08)Видео. Мой Пушкинский. Вып. 24. Импрессионизм. Де-

га: https://www.youtube.com/watch?v=uFbA5CBf6IA (26.34)Видео. Палитры. Ренуар. Прекрасные воскресные дни:

http://rutube.ru/video/46a2b1cd04cf7f52932494d6d361a207/ (30.34)

Видео. Мост над бездной. Клод Моне. Впечатление. Вос-ход солнца: http://videobox.tv/video/27488044/ (26.03)

Видео. Известные люди. Камиль Писсарро. Докумен- тальный фильм: https://www.youtube.com/watch?v=Mn1 PkeFK2l4 (6.56)

169

Урок 21. Формирование стиля модерн в европейском искусстве

Содержание изучаемого материала. Характерные особенности стиля.

Создание новых художественных форм и образов, выработка единого интернационального стиля в ис-кусстве. Стремление выразить красоту окружающей природы с помощью декоративной и динамичной ли-нии. Орнаментальность стиля модерн. Флоральный модерн. Синтез искусств как основная идея эстетики модерна и ее практическое воплощение в творчестве отдельных представителей стиля. Функциональность модерна.

Модерн в архитектуре. В. Орта. Идеи рациона- лизма и конструктивизма и их воплощение в зодчест- ве. Интернациональный характер функциональ- ной архитектуры. Использование новых материалов и технологий. Роль декоративного оформления фаса-дов и интерьеров (на примере творчества В. Орта). Идея органического единства архитектуры с окружа-ющей средой.

Архитектурные шедевры А. Гауди. Влияние готи-ки и барокко на творчество зодчего. Роль символов и аллегорий в творчестве А. Гауди (на примере извест-ных шедевров).

Практическое осуществление идеи синтеза ис-кусств. Модерн Ф. О. Шехтеля. Русские варианты мо-дерна и их практическое воплощение. Характерные черты архитектуры русского модерна (на примере соо-ружений Ф. О. Шехтеля).

Типология урока: урок-путешествие.Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; 9 развитие умения определять стилевые особенно-

сти архитектуры модерна, сравнивать с архитектурой предшествующих эпох; умения выявлять характер-ные особенности индивидуального авторского стиля; реализовывать свой творческий потенциал;

170

9 воспитание уважения и осознания ценности ар-хитектуры модерна, проявление устойчивого интере-са к ее художественному наследию.

Комментарий учителю. Для проведения этого уро-ка учащимся предлагается подготовить экскурсию «Архитектурные памятники Москвы Ф. О. Шехтеля» (задание 2 рубрики «Творческая мастерская»).

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

Рубеж XIX и XX вв. был переломным в искусстве. Ярче всего эти изменения в мироощущении вырази-лись в архитектуре, которая образует жизненное про-странство человека. Современные достижения в науке и технике, технологии строительства с применением бетона, металла, стекла открыли новые возможности архитектуры. Одним из первых модернистских прояв-лений стала Эйфелева башня для Парижской выстав-ки 1889 г., где сама конструкция становится художе-ственной формой.

Видео. «Великие чудеса света. Великие творения- людей»: https://my.mail.ru/mail/genavertolet/video/ 25180/26597.html (1.01.02 –1.07.26)

Новые архитектурные сооружения все больше тяго-тели к «интернациональному» стилю. И в борьбе «совре-менного» и «традиционного» рождается новый стиль.

На экране слайд с изображением архитектуры сти-ля модерн (на усмотрение учителя).

Ключевой вопрос. В чем оригинальность и непо-вторимость стиля модерн?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАРождение нового стиля было реакцией на прозаич-

ную архитектуру буржуазного вкуса и ее прагматизм. Художественная концепция модерна нацелена на стремление создать вокруг человека эстетическую среду, наполненную духовным содержанием с помо-щью синтеза искусств.

На раннем этапе этот стиль обратил свой интерес к средневековому и народному искусству, возрождая за-бытые ремесла и художественные промыслы (в Ан-глии, Германии, Австрии, в России это Абрамцево и Талашкино).

171

Расцвет модерна наступает в самом конце XIX в., когда формируется единство принципов, которое стре-мится создать целостный художественный образ сред-ствами различных искусств. Это и потребовало нового типа художника-универсала (архитектора, художни-ка, графика, декоратора, создателя бытовых вещей и др.). Архитектура модерна почти отказалась от ор-дерной системы, в постройках которой трудно выде-лить несущие и несомые части, скрытые многооб- разными средствами декора фасадов и интерьера. Постройки модерна — это частные особняки, загород-ные виллы, доходные дома, торговые здания, вокза-лы, театры.

Что стало источником вдохновения для произве-дений эпохи модерна?

Ответы учащихся. Все, что создано природой: рас-тения, подводный мир и горные породы, а также ар-хитектура различных эпох, искусство Востока.

На экране ЭФУ или слайд с изображением станции метро в Париже, архитектор Э. Гимар, с. 243 учебника.

В ритмах его извилистых линий — главного выра-зительного средства модерна  — нет ни одного повто- ряющегося мотива. Металлические конструкции поражают своей легкостью прихотливых изгибов. Э. Гимар первым дает транспортному сооружению необычное художественное решение, соединяя функ-циональное и эстетическое, создав стиль «метро».

Из столицы Франции мы отправляемся в Бельгию (вопрос учащимся: назовите столицу).

На экране ЭФУ или слайд с изображением интерье-ра особняков В. Орта в Брюсселе, с. 245–246 учебни-ка.

В своем творчестве архитектор Виктор Орта стал од-ним из первых использовать изогнутую линию, которая являлась организующим началом всей архитектурной постройки. Он представлял «пластическую» линию мо-дерна. Его романтические и изысканные особняки с чу-десными витражами и ажурными, прихотливыми узо-рами кованых решеток с природными мотивами погру-жали в удивительный мир, далекий от реальности.

Из Бельгии мы отправляемся в Барселону (вопрос учащимся: где она находится?). На экране ЭФУ или видео с рассказом о творчестве Антонио Гауди, с. 251

172

учебника. «Наследие человечества. Антонио Гауди»: https://www.youtube.com/watch?v=b676WixVslc.

Работа с учебником, раздел 21.3. Прочитать о твор-честве Антонио Гауди.

Почему творчество Антонио Гауди причисляют к национально-романтической линии модерна? Раз-деляете ли вы эту точку зрения. Приведите примеры.

Ответы учащихся. Гауди виртуозно соединял и ис-пользовал национальные испанские архитектурные стили и готику, барокко, возрождал традиции нацио-нальных ремесел, использовал природные мотивы и местные материалы.

Наше путешествие завершается в Москве. Если Барселону невозможно представить без творений А. Гауди, то Москву — без построек Федора Осипови-ча Шехтеля.

КУЛЬМИНАЦИЯ Выступление учащихся с экскурсией «Архитек-

турные памятники Москвы Ф. О. Шехтеля».Ф. О. Шехтель был блистательным представителем

модерна, который обращался и к готическим моти-вам, неоклассике, пластической линии модерна и на-циональной романтике. Создавая свои самобытные сказочные дома и интерьеры, он с особой любовью вписывал свои творенья в облик Москвы.

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. В чем оригинальность и непо-

вторимость стиля модерн? «ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-

СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕДомашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 21, задание 1, 2, 3, 4 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; индивидуально и по группам: задание 1, 2 рубрики «Творческая мастерская»; для желающих: задание 3,4 рубрики «Творческая ма-стерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных исследований или презен-таций».

Для проведения урока-исследования (урок 22) уча-щимся предлагается: провести сравнительный ана- лиз образа Демона в творчестве М. Ю. Лермонтова и

173

М.  А. Врубеля (задание 2 рубрики «Вопросы и зада-ния для самоконтроля», задание 1 рубрики «Творче-ская мастерская»); подготовить сообщение «Творче-ские искания А. Н. Скрябина в области цветомузыки» (рубрика «Темы проектных исследований или презен-таций»).

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛЛитература

Соколова Л. Московский модерн в лицах и судьбах.  — М., 2016.

Самин Д. К. 100 великих архитекторов. — М., 2013.Ресурсы Интернета

Видео. Русский модерн: https://www.youtube.com/watch?v=566JAKtCRyY (25.25)

Видео. Пешком... Москва Шехтеля: https://www.youtube.com/watch?v=RQG31WR7wvU (26.11)

Видео. 166 Густав Климт: https://my.mail.ru/mail/al.k1953/video/26/406.html (6.57)

Видео. Дома Хорта в Брюсселе. mp4: https://www.youtube.com/watch?v=1PsY7R8-xZg (14.38)

Видео. Альфонс Муха — провидец Ар Нуво: https://www.youtube.com/watch?v=olVjaBAhkow (52.00)

Видео. Наследие человечества. Антонио Гауди: https://www.youtube.com/watch?v=b676WixVslc (13.58)

Урок 22. Символ и миф в живописи и музыке

Содержание изучаемого материала. Художествен-ные принципы символизма.

Непримиримый конфликт с искусством реализма и натурализма, общие черты с эстетикой романтизма. Идея двойственности мира как основа искусства сим-волизма. Обращение к художественным метафорам и аллегориям, общность и различия между символом и аллегорией. Теоретическое обоснование характерных черт символизма.

«Вечная борьба мятущегося человеческого духа» в творчестве М. А. Врубеля. Особенности художе-ственной манеры живописца. Органическое единство реального и фантастического, символа и мифа в твор-честве художника (на примере известных произве- дений). Черты символизма в портретном творчестве

174

М. А. Врубеля. Эволюция темы Демона в творчестве художника. Тема природы и ее символическое звуча-ние. Портретное творчество М. А. Врубеля.

Творчество В. Э. Борисова-Мусатова.Музыкальный мир А. Н. Скрябина. Вера в силу

искусства как основная идея творчества компози- тора. Философские идеи символизма и их художе-ственное воплощение. Новаторский характер музыки А. Н. Скрябина. Создание музыкальных образов-сим-волов как результат творческих поисков духовного начала в искусстве и жизни (на примере известных произведений). Творческие искания А. Н. Скрябина в области цветомузыки.

Типология урока: урок-исследование.Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; 9 развитие умения определять стилевые особен-

ности изобразительного искусства и музыки симво-лизма и соотносить его с конкретной исторической эпохой, исследовать причинно-следственные связи и закономерности смены художественных стилей; находить аналоги художественных образов в различ-ных видах искусства символизма; умения выявлять характерные особенности индивидуального автор- ского стиля; реализовывать свой творческий потен- циал;

9 воспитание уважения и осознания ценности ис-кусства символизма, проявление устойчивого интере-са к художественному наследию.

Комментарий учителю. Для проведения этого уро-ка-исследования учащимся предлагается:

—  провести сравнительный анализ образа Демона в творчестве М. Ю. Лермонтова и М. А. Врубеля (за- дание 2 рубрики «Вопросы и задания для само- контроля», задание 1 рубрики «Творческая мастер-ская»);

—  подготовить сообщение «Творческие искания А. Н. Скрябина в области цветомузыки» (рубрика «Те-мы проектных исследований или презентаций»).

175

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

Дайте определение понятия «символизм». В чем различие реалистического и символистского методов? (Вспомнить материал курса литературы 11 класса.)

Работа с учебником. Прочитайте раздел 22.1 «Ху-дожественные принципы символизма» и ответьте на вопрос: «Какое отражение они нашли в программ-ных манифестах этого художественного направле-ния? В чем сходство символизма с романтизмом?» Прокомментируйте поэтические строки В. Соловьева на с. 268 учебника, задание 1 рубрики «Вопросы и за-дания для самоконтроля».

Символистский образ уже не «увеличительное стекло», тем более не «зеркало, проносимое вдоль дороги», а, как трактовали основоположники симво-лизма, — «окно в неведомое, бездну». Французские поэты-символисты были преобразователями искус-ства (программное произведение П. Верлена «По- этическое искусство», полемика с классицизмом В. Н. Буало, главный принцип поэзии символизма — музыкальность). Их творчество повлияло на живопис-ный и музыкальный импрессионизм (творчество К. Дебюсси и М. Равеля).

Звучит прелюдия К. Дебюсси «Мертвые листья»: (https://www.youtube.com/watch?v=ts-trg56rJQ) (3.13).

Какое настроение и образы рождает у вас эта музыка?

Ответы учащихся. Образы смутны и неопределен-ны, допускают различные толкования и ассоциации.

Исследователи проводят параллели этой музыки и стихотворения П. Верлена «Осенняя песня»:

Долгие песни Скрипки осенней Зов неотвязный, Сердце мне ранят, Думы туманят, Однообразно. Сплю, холодею, Вздрогнув, бледнею С боем полночи.

176

Вспомнится что-то. Все без отчета Выплачут очи. Выйду я в поле. Ветер на воле Мечется, смелый. Схватит он, бросит, Словно уносит Лист пожелтелый.(Перевод Валерия Брюсова)

Разделяете ли вы это мнение? Что сближает му-зыкальный и поэтический образы?

Ответы учащихся. Романтическая идея синтеза искусств получила свое продолжение в искусстве сим-волизма.

Ключевой вопрос. В чем заключаются особенно-сти символизма в живописи и музыке?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАНа экране ЭФУ или слайд с картиной М. Врубеля

«Царевна Лебедь», с. 259 учебника. Какое впечатление производит на вас это произ-

ведение? Назовите автора и произведение.В чем заключаются особенности живописной ма-

неры М. Врубеля?Творчество М. Врубеля развивается в самый пере-

ломный момент русской культуры, когда пересматри-ваются представления об искусстве, наступает острая борьба художественных направлений, поиски нового художественного языка. М. Врубель опережает свое время, утверждая в своем творчестве символизм и мо-дерн. Это художник, который жил в мире искусства, творя его, именно эта особенность творческой лично-сти М. Врубеля определяет ему обособленное и исклю-чительное место в русском искусстве.

Работа с учебнико, с. 260. Прочитать и прокоммен-тировать высказывание А. М. Кантора о живописной манере художника.

На экране ЭФУ или слайд с картинами М. Врубеля «Демон сидящий» и «Демон поверженный», с. 260–261 учебника.

177

Выступление учащихся на тему «Сравнительный анализ образов Демона в творчестве М. Ю. Лермонто-ва и М. А. Врубеля».

На экране ЭФУ или слайд с картиной М. Врубеля «Сирень», с. 262 учебника.

Какими художественными средствами художник передает символический образ сирени?

Работа с учебником, с. 263. Прочитать и проком-ментировать высказывание М. Врубеля о работе над портретами.

На экране ЭФУ или слайд с картиной М. Врубеля «Портрет С. И. Мамонтова», с. 263 учебника.

Какой представляется нам личность С. И. Ма-монтова на этом портрете?

Работа с учебником, с. 264. Прочитать и проком-ментировать высказывание Д. В. Сарабьянова о твор-честве М. Врубеля.

На экране ЭФУ или слайд с картиной В. Э. Борисо-ва-Мусатова «Водоем», с. 264 учебника.

В чем заключается особенность живописного сти-ля В. Э. Борисова-Мусатова? Можно ли сказать о «музыкальности» и «поэтичности» его живописи?

Прожив совсем недолгую жизнь (35 лет), своим обособленным и глубоко личным творчеством В. Э. Борисов-Мусатов повлиял на художников-сим- волистов объединения «Голубая роза». Его ретроспек-тивизм, погружение в прошлое с ностальгическим оттенком, тоска по уходящей красоте выражены в картинах-грезах, картинах-элегиях, картинах-гобеле-нах, являющихся своеобразной стилизацией искус-ства XVIII в. («Призраки», «Гобелен», «Гармония», «Рек вием» звучит в названиях картин). По мнению Д. В. Сарабьянова, он сумел соединить интуитивное и рациональное в своих полотнах. «…Кроме этого, в кар-тине есть нечто, читаемое “между строк”, живущее не в самих фигурах и предметах, а в красочной и про-странственной среде, приобретающей метафоричес- кий смысл. Этот символизм Мусатова можно считать чисто живописным в отличие от символизма Вру- беля, который, хотя и воплощал идею пластическими средствами, все же опирался на некую литературную основу».

178

Звучит Этюд № 12, ре диез минор А. Н. Скрябина в исполнении Д. Мацуева: https://music.yandex.ru/album/1947449/track/17625929?from=serp (3.04).

Какое настроение передает музыка А. Н. Скря- бина?

Ответы учащихся. Мятежность и порывистость, па-тетичность декламационного склада мелодики. Этот этюд (вспомнить о жанре, его романтическом переос-мыслении в творчестве Ф. Шопена) стал одной из вер-шин драматизма композитора, созвучный чаяниям и надеждам своего времени. За его эмоциональный па-фос он получил эпитет «революционный» и, по словам современников, был близок по духу образу «Буревест-ника» А.  М.  Горького. Скрябин был «обожествлен» культурной элитой Серебряного века русского искус-ства. А. Н. Скрябин стоит обособленно в русской му-зыкальной культуре, не имея ни прямых предше-ственников, ни последователей.

Работа с учебником, с. 264–266. Прочитать о твор-честве А. Н. Скрябина.

В чем состояла особенность мировоззрения компо-зитора?

КУЛЬМИНАЦИЯЗвучит финал «Поэмы экстаза» А. Н. Скрябина:

https://www.youtube.com/watch?v=wudbNLOZgaA (финал) (4.33).

В чем заключается сила воздействия этой музы-ки на современников? Как вы думаете, можно ли ограничить значение этого произведения рамками конкретного времени.

«Иду сказать людям, что они сильны и могучи» — эти слова композитора могут быть эпиграфом к произ-ведению, в котором он передает образы ликования и радости, утверждая героические подвиги. Идея «прео-доления» выражена в символических образах — те-мах, которым он дал литературную программу («тема томления», «тема воли», «полет к звезде» и т. д.) и ко-торые в процессе развития приходят к ослепительной кульминации (экстазу) — наивысшей духовной точке, по мнению самого автора.

Выступление учащихся на тему «Творческие иска-ния А. Н. Скрябина в области цветомузыки».

179

На экране ЭФУ или слайд с изображением «Ис- полнение “Прометея” при участии А. Н. Скрябина» Л. О. Пастернака, с. 267 учебника.

Работа с учебником, с. 266–268. Прочитать о сим-фонической поэме «Прометей. Поэма огня» А. Н. Скрябина.

В чем выразились смелость и новаторство музы-кального языка композитора?

Можно предложить просмотр видео мировой пре-мьеры 2009 г. Финал произведения «Прометей. Поэма огня» А.  Н.  Скрябина: https://www.youtube.com/watch?v=V4BG42JBa7g (18.55–22.38).

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. В чем заключаются особенно-

сти символизма в живописи и музыке? «ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-

СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 22, задание 1, 2, 3, 4, 5 рубрики «Вопросы и зада-ния для самоконтроля»; индивидуально и по груп-пам: задание 1 рубрики «Творческая мастерская»; «Творческие искания А. Н. Скрябина в области цвето-музыки» (рубрика «Темы проектных исследований или презентаций»); для желающих: задание 2, 3, 4, 5 рубрики «Творческая мастерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проект-ных исследований или презентаций».

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ Литература

Верлен П., Рембо А., Малларме С. Стихотворения. Про-за. — М., 1998.

Домитеева В. Врубель. — М., 2014. — (ЖЗЛ).Мурашкинцева Л. Д. Верлен и Рембо. — М., 2001.Самин Д. К. «100 великих композиторов». — М., 2006.Скоробогачева Е. Михаил Врубель. — М., 2010.  — (Ма-

лая история искусств).Ресурсы Интернета

Клод Дебюсси: http://www.belcanto.ru/debussy.html Свердлов М. Символизм: Бодлер и Верлен: http://

lit.1september.ru/article.php?ID=200500319 Скрябин А. Н.: http://www.belcanto.ru/scriabin.html

180

Музей А. Н. Скрябина: http://www.anscriabin.ru/ Видео. «Врубель»: https://www.youtube.com/watch?v=

xr-OGBckRL0 (25.58)Видео. Художник Михаил Врубель. 11 класс: https://

www.youtube.com/watch?v=2OJA43yjoPk (6.45)Видео. Демоны Михаила Врубеля: https://www.youtube.

com/watch?v=XNyKmBTX0Xo (12.21)

Урок 23. Художественные течения модернизма в живописи

Содержание изучаемого материала. Фовизм А. Ма-тисса*. Яркость цветов, упрощение формы, «чистота художественных средств» как исходная позиция фо-визма. Особенности живописной манеры художника, задачи творчества. Противопоставление сил природы машинной цивилизации. Мир как образец гармонии и счастливого бытия человека (на примере известных произведений А. Матисса).

Кубизм П. Пикассо. У истоков кубизма — экспери-ментальные поиски в области формы. Излюбленные жанры художников-кубистов. Программные произве-дения кубизма П. Пикассо. Разностильность и много-гранность творческого дарования художника.

Сюрреализм С. Дали. Основные художественные принципы сюрреализма. Дадаизм в искусстве начала XX в. Реальность и сверхреальность С. Дали (на при-мере известных произведений художника). «Парано-ико-критический» метод С. Дали.

Типология урока: урок-практикум.Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; определение це-лей и задач учебной деятельности;

9 развитие умения определять стилевые особенно-сти изобразительного искусства модернизма, исследо-вать причинно-следственные связи и закономерности смены художественных стилей; прослеживать эволю-цию творческого метода в искусстве модернизма; вы-являть способы и средства выражения общественных идей и эстетических идеалов эпохи в процессе анализа

181

произведений искусства; умения выявлять характер-ные особенности индивидуального авторского стиля;

9 воспитание уважения и осознания ценности ис-кусства модернизма, расширение эстетического кру-гозора.

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

На экране слайд с картинами А. Матисса, П. Пи-кассо и С. Дали (на усмотрение учителя, с ярко выра-женными чертами авторского стиля).

Что объединяет все эти произведения изобрази-тельного искусства?

Произведения модернистского искусства больше не стремятся воспроизвести видимую реальность (есть фотография и кинематограф), и новые художествен-ные средства предполагают передачу мыслей и чувств, воспоминаний и ассоциаций, нечто значимое.

Определите произведения живописи в соответствии с художественным кредо следующих авторов:

«Я вижу мир таким, каким я его мыслю» (Пабло Пикассо);

«Моя мечта — искусство гармоничное, чистое и спокойное, без всякой проблематики, без всякого вол-нующего сюжета» (Анри Матисс);

«Искусство должно врываться с той силой, кото-рую вложил в обывателя Творец, и рвать на клочки обывательское Я» (Сальвадор Дали).

Ключевой вопрос. В чем заключаются характер-ные особенности искусства модернизма и его пред-ставителей?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАУчащимся предстоит разобраться с различием ху-

дожественных направлений и авторских стилей. Учи-тель предлагает разделиться на три группы: «Фо-визм», «Кубизм» и «Сюрреализм». Используя матери-алы 23 главы учебника и ресурсы Интернета, предлагается:

—  составить таблицу признаков, по которым они будут отличать стили, совместно обсудив предложе-ния по пунктам включения в таблицу (каждая группа может дополнить свой пункт);

182

— презентовать направление на примере одного из произведений этого автора.

Примерный вариант таблицыН

апр

авл

ени

е

Вр

емен

ны

е

рам

ки

Пр

едп

осы

лк

и

и п

ред

шес

твен

ни

ки

Тем

ати

ка

пр

оизв

еден

ий

Изо

браз

ите

льн

ые

и в

ыр

ази

тел

ьны

е ср

едст

ва

«З

нак

овы

е

пр

оизв

еден

ия

»

авто

ра

Фовизм

Кубизм

Сюрреализм

Комментарий учителю. Выстраивая данную систе-му работы на уроке, учащиеся самостоятельно выра-батывают и формулируют как основные позиции, рас-крывающие содержание, так и систему уточнений, их конкретизирующих.

КУЛЬМИНАЦИЯ На экране ЭФУ или слайд с картиной Анри Матисса.Выступление учащихся с характеристикой фовизма.На экране ЭФУ или слайд с картиной Пабло Пи-

кассо.Выступление учащихся с характеристикой кубизма.На экране ЭФУ или слайд с картиной Сальвадора

Дали.Выступление учащихся с характеристикой сюрреа-

лизма. РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-

РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. В чем заключаются характер-

ные особенности искусства модернизма и его пред-ставителей?

Проверочная работа. На экране ЭФУ, с. 284. Четы-ре вопроса на определение направления модернизма и его представителей.

183

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Домашнее задание: классу: чтение материала гла-вы 23, задание 2, 3, 4, 6 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; индивидуально и по группам: задание 1 рубрики «Вопросы и задания для самокон-троля»; задание 1, 3, 5 рубрики «Творческая мастер-ская»; для желающих: 5 рубрики «Вопросы и зада-ния для самоконтроля»; задание 2, 4, 6, 7 рубрики «Творческая мастерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных исследова-ний или презентаций».

Для проведения урока-исследования (урок 24) учащимся предлагается подготовить презентации: о творчестве В. В. Кандинского (задание 2 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; задание 2 ру-брики «Творческая мастерская»); К. С. Малевича (за-дание 3 рубрики «Вопросы и задания для самоконтро-ля»; задание 3 рубрики «Творческая мастерская»); П. Н. Филонова (задание 4 рубрики «Вопросы и зада-ния для самоконтроля»; задание 4 рубрики «Творче-ская мастерская»); «Развитие традиций и новаторст- во в создании скульптурной группы В. И. Мухиной “Рабочий и колхозница”» из рубрики «Темы проект-ных исследований или презентаций»; «Принципы со-циалистического реализма и их воплощение в искус-стве» из рубрики «Темы проектных исследований или презентаций».

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ Литература

Байрамова Л. Сальвадор Дали. — М., 2005.Перова Д. Анри Матисс. — М., 2010.Шадрин Я. Хитроумный маркиз Сальвадор Дали Ката-

лонский и Пабло Пикассо. — М., 2014.Ресурсы Интернета

Самин Д. К. «100 великих художников»: http://www.bibliotekar.ru/100hudozh/95.htm

Видео. Всемирная история живописи. 9 серия: https://www.youtube.com/watch?v=FUPM4W7kcCQ (29.21)

Видео. Золотой век Парижа: рождение модернизма 1 серия: https://www.youtube.com/watch?v=d7y0b9DqaI8 (52.03)

184

Видео. Золотой век Парижа: рождение модернизма. 2 серия: ttps://www.youtube.com/watch?v=UsHpmVO4INE&list=PLLdhvNpYcqv6I_U0eJjXKY1uvIVIm58WQ (52.06)

Видео. «Танец» и «Музыка». Анри Матисс. К столетию создания: https://www.youtube.com/watch?v=w-TKRIx lBTA (3.11)

Видео. Анри Матисс (1869–1954). Семь дней истории Выпуск 556: https://www.youtube.com/watch?v=A1Unh MF5Y7A (9.34)

Видео. ВВС. Сила искусства. Пабло Пикассо: https://my.mail.ru/mail/andrei.oficerov/video/10675/11378.html (50.56)

Видео. Мост над бездной. Сальвадор Дали. Тайная вече-ря. 17 серия: https://www.youtube.com/watch?v= 4dVqsNgIs_E (26.02)

Видео. Постоянство памяти. Сальвадор Дали. Анализ картины: https://www.youtube.com/watch?v=u5HftXQvCLg (3.01)

Урок 24. Русское изобразительное искусство ХХ века

Содержание изучаемого материала. Художествен-ные объединения начала века*.

Творческое кредо художников «Голубой розы», ос-новная тематика их произведений. Творческое объе-динение «Бубновый валет» и его роль в художествен-ной жизни России (на примере произведений отдель-ных мастеров). Портрет и натюрморт в живописи «Бубнового валета». Творчество М. Ф. Ларионова и Н. С. Гончаровой. «Лучизм» М. Ф. Ларионова — один из первых вариантов беспредметной живописи.

Мастера русского авангарда. Абстракционизм В.  В.  Кандинского — «импрессии», «импровизации» и «композиции» (на примере известных произведе-ний).

Супрематизм К. С. Малевича. «Черный квадрат» — ключевой образ супрематической живописи.

«Аналитическое искусство» П. Н. Филонова (на примере известных произведений).

Искусство советского периода. Влияние Октябрь-ской революции 1917 г. на развитие изобразительного искусства. План монументальной пропаганды и созда-ние живописных композиций о героических и трудо-

185

вых буднях Страны Советов (на примере лучших произведений изобразительного искусства). Утверж-дение принципов социалистического реализма в изо-бразительном искусстве (на примере скульптурной композиции В. И. Мухиной «Рабочий и колхозни- ца»). Советское изобразительное искусство периода Великой Отечественной войны и послевоенного вре- мени.

Типология урока: урок-исследование.Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; определение це-лей и задач учебной деятельности;

9 развитие умения определять стилевые особенно-сти изобразительного искусства авангарда и социали-стического реализма, исследовать причинно-след-ственные связи и закономерности смены художествен-ных стилей; сопоставлять художественно-образное содержание произведений советского изобразительно-го искусства разных периодов; анализировать различ-ные аспекты воплощения актуальных жизненных проблем в произведениях искусства; умения выяв-лять характерные особенности индивидуального ав-торского стиля;

9 воспитание уважения и осознание ценности оте-чественного искусства, освоение его художественного наследия.

Комментарий учителю. Для проведения этого уро-ка-исследования учащимся предлагается подготовить презентации:

— о творчестве В. В. Кандинского (задание 2 рубри-ки «Вопросы и задания для самоконтроля»; задание 2 рубрики «Творческая мастерская»);

— о творчестве К. С. Малевича (задание 3 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; задание 3 ру-брики «Творческая мастерская»);

— о творчестве П. Н. Филонова (задание 4 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; задание 4 ру-брики «Творческая мастерская»).

186

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

На экране ЭФУ или слайд с картинами Н. Н. Сапу-нова и П. В. Кузнецова, с. 288 учебника.

Какие чувства и настроения передают эти кар-тины? Влияние какого художника испытывали эти живописцы?

Какому художественному направлению близки эти произведения? Назовите их характерные черты.

Ответы учащихся.В отличие от многих художественных объединений

начала ХХ в., выставка «Голубой розы» стала итогом их творческого пути, а не началом. Испытывая силь-ное влияние В. Э. Борисова-Мусатова, увлечение иде-ями символизма, художники выработали свой стиль, камерный и утонченный, который отражал поэтиче-ские настроения Серебряного века, с творцами кото-рого они были тесно связаны. Одна из важных черт живописного символизма в русском искусстве — от-сутствие стилевого единства.

На экране ЭФУ или слайд с картинами П. П. Кон-чаловского и И. И. Машкова, с. 290 учебника.

Почему эти произведения, которые были пред-ставлены среди других работ на выставке в 1910 г., вызвали шумный и скандальный успех? Что именно могло возмутить публику и критику?

Работа с учебником, с. 289–291. Прочитайте об объ-единении «Бубновый валет» и рассмотрите иллюстра-ции.

Какие художественно-эстетические задачи ста-вили перед собой «бубнововалетцы»? На чьи живо-писные открытия они опирались?

Ответы учащихся.На экране слайд с картинами М. Ф. Ларионова

«Офицерская парикмахерская», «Отдыхающий сол-дат» и Н. С. Гончаровой «Крестьяне, собирающие яблоки», «Павлин», «Богоматерь с младенцем».

Как вы думаете, почему М. Ф. Ларионов и Н. С. Гончарова покидают «Бубновый валет» и орга-низовывают выставки «Ослиный хвост» и «Ми-шень»? На что опираются в своем творчестве эти художники и что отвергают у «бубнововалетцев»?

187

Ответы учащихся. Опора на народные традиции, крестьянскую живопись, лубок, иконопись. Они не приняли преувеличенное внимание «бубнововалетцев» к западному искусству. Стремясь соединить живопис-ные достижения европейских мастеров с традициями русского народного искусства, они первыми восстано-вили крестьянский и городской жанр. На выставке были представлены также детские рисунки, работы московских маляров и вывески уникального грузин-ского гения примитивизма Нико Пиросманашвили.

Первым этапом в становлении русского авангарда стал неопримитивизм (намеренное упрощение худо-жественных форм и средств, обращение к ранним фор-мам искусства — первобытного, средневекового, древ-них цивилизаций и детского творчества). Неоприми-тивизм был мощным художественным движением, стадии которого прошли все мастера авангарда. В рус-ле русского авангарда примитивизм вылился в целое направление.

Творчество М. Ф. Ларионова и Н. С. Гончаровой было тесно связано с поэзией русских поэтов-футури-стов.

Приведите примеры аналогов в искусстве поэ-тов-футуристов. Что сближает искусство этих ху-дожников с поэзией футуризма?

На экране слайд с картиной М. Ф. Ларионова «Пе-тух».

«Лучизм» М. Ф. Ларионова был одним из первых вариантов беспредметной живописи, который худож-ник сформулировал в одноименной брошюре 1913 г. как «пространственные формы, которые могут возни-кать от пересечения лучей различных предметов, фор-мы, выделенные волею художника». Главная идея ху-дожника заключалась в освобождении живописи от фигуративности ради живописных задач.

Ключевой вопрос. Как складывались судьбы рус-ского живописного авангарда и в чем его особенно-сти?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАЧто обозначает слово «авангард»?Ответы учащихся. Появление этого термина было

связано с экспериментальными поисками новых форм

188

и отрицанием традиций. Но это не просто новаторство, а постоянные идеи обновления, «манифестантный» ха-рактер. Художник-бунтарь, постоянно эпатирующий публику и создающий новую реальность, — одна из черт авангарда.

КУЛЬМИНАЦИЯ Выступление учащихся с презентацией о творче-

стве В. В. Кандинского.Выступление учащихся с презентацией о творче-

стве К. С. Малевича.Выступление учащихся с презентацией о творче-

стве П. Н. Филонова. РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-

РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. Как складывались судьбы рус-

ского живописного авангарда и в чем его особенно-сти?

Ответы учащихся.По мнению Д. В. Сарабьянова, «в России не было

традиции открывательства, но была традиция разры-ва». Ситуация революционного накала начала ХХ в. и ожидание перемен сыграли в этом заметную роль. Еще одна особенность — художественная утопия и многоликость авангарда, например лучизм М.  Ф.  Ларионова, абстрактный экспрессионизм В. В. Кандинского, супрематизм К. С. Малевича и «аналитическое искусство» П. Н. Филонова и др.

Национальные традиции отечественной культуры, цельность и широта ее идей сделали русский авангард уникальным явлением мировой культуры.

ПРОДОЛЖЕНИЕ

Комментарий учителю. Для проведения этого уро-ка-исследования учащимся предлагается подготовить презентации на темы:

—  «Развитие традиций и новаторство в создании скульптурной группы В. И. Мухиной “Рабочий и кол-хозница”» (из рубрики «Темы проектных исследова-ний или презентаций»);

—  «Принципы социалистического реализма и их воплощение в искусстве» (из рубрики «Темы проект-ных исследований или презентаций»).

189

Ключевой вопрос. Каковы пути становления и развития советского изобразительного искусства?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАСобытия революции 1917 г. повлияли на судьбы

деятелей искусства. Инерция преобразований продол-жилась в 20-е гг. ХХ в., где вокруг деятелей авангарда стали возникать новые художественные объединения и школы, где авторитет лидеров был зна чителен. Дру-гие мастера покидали Родину.

Главная черта русского авангарда  — несмотря на революционный утопизм, он рождался не из идей со-циального преобразования, а из желания постигнуть законы мироздания и осмыслить свое место в нем.

«…Формирование нового типа культуры — приоб-щение миллионов людей к ее азам, освоение мировой культуры» было первостепенной задачей программы культурной революции.

На экране видео «Сокровища русского искусства. Часть 11»: https://www.youtube.com/watch?v=cTy1w EM2Ick (7.59).

Какие тенденции были характерны для советско-го искусства 20 и 30-х гг. ХХ века?

КУЛЬМИНАЦИЯ Выступление учащихся с презентацией на тему

«Принципы социалистического реализма и их вопло-щение в искусстве» из рубрики «Темы проектных ис-следований или презентаций».

Постановление правительства 1932 г. о перестрой-ке литературно-художественных организаций и со-здание единых творческих союзов окончательно ут-вердило контроль государства над художественным творчеством, поставив перед искусством задачу сред-ствами всех видов искусств создать миф о счастливой стране, «изобразив действительность в ее революци-онном развитии», по словам И. М. Голомштока, иссле-дователя тоталитарного искусства.

Выступление учащихся с презентацией на тему «Раз- витие традиций и новаторство в создании скульптур-ной группы В. И. Мухиной “Рабочий и колхозница”».

Почему самым распространенным видом изобра-зительного искусства стал политический плакат?

190

На экране слайд с изображением плаката И. Тоидзе «Родина-мать зовет!»

Какое звучание обретает образ матери? Какими художественными приемами достигает автор воз-действия на зрителя?

Ответы учащихся. Лаконизм, монументальность образа, пронзительный взгляд, яркий колорит.

Видео «Александр Дейнека (1899–1969) “Война”»: https://www.youtube.com/watch?v=JLqBPSlHOc0 (4.10).

Как представлена Великая отечественная война в творчестве А. А. Дейнеки? Ответы учащихся.

Героизм на фронте и в тылу, подвиг народа ради ве-ликой победы, прославление роли партии и вождя — организаторов победы. Искусство слилось с пропаган-дой, но места искреннему чувству, большей художе-ственной выразительности, выходящим за рамки иллюстративности, не было в искусстве социалистиче-ского реализма (например, полотно «Оборона Севасто-поля» А. Дейнеки подверглось критике за «форма-лизм»).

Осмыслить и раскрыть тайны «правды сущей, правды, прямо в душу бьющей, да была б она погуще, как бы ни была горька» (А. Т. Твардовский «Василий Теркин») предстояло еще через долгие десятилетия.

Ключевой вопрос. Каковы пути становления и развития советского изобразительного искусства?

В советское изобразительное искусство второй половины ХХ в. снова проникают традиции живо- писных открытий 20-х гг. этого века, возрождаются традиции русского авангарда, «нонконформисты» заявляют о своих художественных принципах, и ис-кусство все больше отражает те изменения, которые происходят в жизни общества, к многообразию худо-жественных направлений и свободе творчества.

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 24, задание 2, 3, 4, 5 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; индивидуально и по группам: задание 1, 2, 3, 4, рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; задание 2, 3, 4 рубрики «Творческая

191

мастерская»; для желающих: задание 1, 6 рубрики «Творческая мастерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных исследова-ний или презентаций».

Для проведения урока-обсуждения (урок 25) уча-щимся предлагается подготовить: презентацию на тему «Рассмотрение идеи башни В. Е. Татлина в свете высотного строительства в различные исторические эпохи» (задание 4 рубрики «Творческая мастерская»); видеорепортаж о памятниках архитектуры современ-ности вашего города.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ Литература

Герман М. Модернизм. Искусство первой половины XX века. — М., 2005.

Ресурсы ИнтернетаСамин Д. К. «100 великих художников»: http://www.

bibliotekar.ru/100hudozh/95.htm Сопоцинский О. Советское искусство: http://artyx.ru/

books/item/f00/s00/z0000029/st006.shtml Видео. Сокровища русского искусства. Архитектура Рос-

сии XX века. Фильм 4: https://www.youtube.com/watch?v=DXGCtlr0sic (27.30)

Видео. Третьяковка — дар бесценный! Казимир Малевич и русский авангард: http://videobox.tv/video/32136271/ (25.06)

Художники русского авангарда. 1910–1920-е годы: https://my.mail.ru/list/voronina46/video/346/4396.html (37.44)

Видео. Третьяковка — дар бесценный! Бубновый валет: https://www.youtube.com/watch?v=L9Qq12u6NWY (25.41)

Видео. Русский авангард. 1/4: https://www.youtube.com/watch?v=xKnqH1dI4Q8 (8.19)

Видео. Русский авангард. 2/4: https://www.youtube.com/watch?v=ioJCwltaGJg (8.19)

Видео. Русский авангард. 3/4: https://www.youtube.com/watch?v=ioJCwltaGJg (8.16)

Видео. Русский авангард. 4/4: https://www.youtube.com/watch?v=wON2r77SHms (9.41)

Видео. Сокровища русского искусства. Часть 12: https://www.youtube.com/watch?v=zm3SsdGD5J0 (8.07)

Видео. Сокровища русского искусства. Часть 13: https://www.youtube.com/watch?v=X8GwmBfo9zw (5.49)

Видео. Павел Филонов. Герой и его судьба — Петербург. Время и место: http://videobox.tv/video/13189727/ (25.44)

192

Видео. Плакаты и песни Великой Отечественной войны: https://my.mail.ru/mail/irinanychka/video/966/1827.html (7.17)

Урок 25. Архитектура ХХ века

Содержание изучаемого материала. Конструкти-визм Ш. Э. Ле Корбюзье и В. Е. Татлина.

Новые идеи и принципы архитектуры XX в. Ш. Э. Ле Корбюзье как создатель «всемирного стиля» в архитектуре XX в. Поиск простых форм и системы пропорций. Художественные принципы Ш. Э. Ле Кор-бюзье (на примере известных сооружений). Разработ-ка теории жилища для человека.

Развитие конструктивизма в СССР. В. Е. Татлин как основоположник советского конструктивизма и дизайна. Художественные идеи В. Е. Татлина и их ре-альное воплощение. Модель памятника «Башня III Интернационала» — главное творение архитектора.

«Органическая архитектура» Ф. Л. Райта. Всемир-ное признание и практическое воплощение творческо-го метода Ф. Л. Райта (на примере виллы Кауфмана «Над водопадом»). Оригинальность и новизна архи-тектурных решений.

О. Нимейер: архитектор, привыкший удивлять. Уникальность стиля и «поэзия формы». Мечта об иде-альном городе и ее реальное воплощение (на примере города Бразилиа). Поиски национального своеобразия современной архитектуры Бразилии. Вклад О. Ни-мейера в развитие мировой архитектуры.

Типология урока: урок-обсуждение.Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; 9 развитие умения определять стилевые особенно-

сти архитектуры ХХ в., соотносить произведения ар-хитектуры с определенной конкретно-исторической эпохой, стилем, национальной школой; умения выяв-лять характерные особенности индивидуального ав-торского стиля; описывать и анализировать памятни-ки мировой и отечественной архитектуры; аргументи-

193

рованно высказывать свою точку зрения в обсуждении проблемы;

9 воспитание уважения и осознание ценности со-временной архитектуры, расширение эстетического кругозора.

Комментарий учителю. Для проведения этого уро-ка-обсуждения учащимся предлагается подготовить:

— презентацию на тему «Рассмотрение идеи башни В.  Е.  Татлина в свете высотного строительства в раз-личные исторические эпохи» (задание 4 рубрики «Творческая мастерская»);

—  видеорепортаж о памятниках архитектуры со-временности вашего города.

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

Какие требования вы предъявляете к современной архитектуре?

Ключевой вопрос. В чем заключались новые тен-денции архитектуры ХХ в.?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАРабота с учебником. Прочитать вступление к главе

25 и ответить на вопрос.Какие идеи и принципы были заявлены в архитек-

туре ХХ века?Ответы учащихся. Именно в архитектуре ХХ в.

наиболее ярко был выражен конфликт «современно-го» и «традиционного».

Работа с учебником. Раздел 25.1. Прочитать о твор-честве Ле Корбюзье.

Какие принципы архитектуры функционализма воплощал архитектор? Чем отличались его градо-строительные проекты? Удалось ли ему осуще-ствить «социальную миссию» архитектуры?

На экране ЭФУ или слайд с фотографией здания Центросоюза в Москве. Ле Корбюзье и Н. Колли, с. 312 учебника.

Эта постройка стала новым словом в мировой ар- хитектуре, так как здесь использовано нетрадицион-ное решение внутреннего пространства и фасадов, со-четается каменная кладка и стекло, технология кон-

194

диционирования здания (но она еще оказалась невы-полнимой). Работая в России, Ле Корбюзье участвовал в конкурсе проектов Дворца Советов в Москве.

Влияние идей советского конструктивизма сказа-лось на его творчестве. Конструктивисты, в отличие от функционалистов, использовали обнаженные кон-струкции и новые материалы, подчеркивая их в обли-ке построек. Теперь форма здания больше зависела от своего назначения, тогда как раньше форма подчиня-ла себе все элементы сооружения.

Целесообразность стала главным признаком функ-ционализма (конструктивизма), отказываясь от деко-ративности и национальных мотивов, делая этот стиль международным (интернациональным).

Заслугой функционализма стал переход к научно-му типу проектирования, основанного на изучении требований к условиям проживания человека, регла-ментировав параметры размеров помещений и сани-тарно-гигиенических требований, которые закрепля-ли достойный уровень жизни людей. Создание нового типа домов  — коридорных, галерейных, двухэтаж-ных, со свободной планировкой. В России это были дома-коммуны, рабочие клубы, фабрики-кухни. Со-ветские конструктивисты считали, что нужно созда-вать материальную среду для жизни и организовы-вать эту жизнь (это отвечало духу пролетарской куль-туры 20-х гг. ХХ в.).

Идеи конструктивизма получили раннее воплоще-ние в творчестве одного из лидеров русского авангар-да — Владимира Татлина.

Одним из его грандиозных проектов стало здание — памятник Октябрьской революции («Башня III Ин-тернационала»).

На экране ЭФУ или слайд с фотографией макета «Башня III Интернационала», с. 313 учебника.

Выступление учащихся с презентацией на тему «Рассмотрение идеи башни В. Е. Татлина в свете высот-ного строительства в различные исторические эпохи».

На экране ЭФУ или слайд с фотографией виллы Э. Кауфмана «Над водопадом» архитектора Ф. Л. Рай-та, с. 315 учебника.

Какие идеи воплотил в этой постройке Ф. Л. Райт? Кому из известных вам архитекторов созвучно его творчество?

195

Работа с учебником. Раздел 25.2. Прочитать об «ор-ганической архитектуре» Ф. Л. Райта.

Какое воплощение получил «стиль прерий» в творчестве архитектора?

На экране ЭФУ или слайд с фотографией Музея со-временного искусства Гуггенхейма, с. 316 учебника.

Что сближает идеи В. Е. Татлина и постройку архитектора Ф. Л. Райта?

Ответы учащихся. Спиралевидная башня, завер-шающаяся стеклянным куполом и перекрывающая внутренний дворик музея. Посетители спускаются по пандусу, рассматривая экспонаты музея, развешен-ные вдоль стен. Из любой части зала можно видеть произведения искусств с разных точек зрения.

КУЛЬМИНАЦИЯ Оскар Нимейер, фрагмент из фильма «Зашифро-

ванная мудрость»: https://www.youtube.com/watch?v=VOrnjEGtPxc (7.11).

В чем заключается жизненное кредо архитек- тора?

Работа с учебником. Раздел 25.3. Прочитать о твор-честве О. Нимейера.

Почему Бразилию называют самым удобным горо-дом Земли?

Выступление учащихся с видеорепортажем о па-мятниках архитектуры современности своего города.

Обсуждение выступления учащихся. РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-

РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. В чем заключались новые тен-

денции архитектуры ХХ в.? Ответы учащихся. Об-мен мнениями о предпочтении архитектурных по-строек современности.

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 25, задание 1, 2, 3, 4, 5 рубрики «Вопросы и зада-ния для самоконтроля»; индивидуально и по груп-пам: задание 4 рубрики «Творческая мастерская»; видеорепортаж о памятниках архитектуры современ-ности своего города; для желающих: задание 1, 2, 3, 5, 6 рубрики «Творческая мастерская»; выбрать тему

196

проекта или презентации из рубрики «Темы проект-ных исследований или презентаций».

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

ЛитератураГеташвили Н. Нимейер. — М., 2015. — (Великие архи-

текторы).Геташвили Н. Ле Корбюзье. — М., 2014. — (Великие ар-

хитекторы).Фрэнк Ллойд Райт. Джорджия О’Киф. — М., 2004. —

(Гении архитектуры).Самин Д. К. 100 великих архитекторов. — М., 2013.

Ресурсы ИнтернетаВидео. Владимир Татлин: https://www.youtube.com/

watch?v=2lzcuKgD9Lg (16.03)Видео. 10 зданий, созданных современными архитекто-

рами: https://www.youtube.com/watch?v=Eb-a8zd48-g (7.42)Видео. Невероятная архитектура настоящего и будуще-

го. 2-я часть: https://www.youtube.com/watch?v=TnLrIUcy WcM (7.33)

Видео. Ле Корбюзье: https://www.youtube.com/watch?v= DquXcLil4Zg (12.10)

Видео. Фрэнк Ллойд Райт — один из самых знаменитых архитекторов Америки: https://www.youtube.com/watch?v=Iv49cl0Cy1E (3.24)

Видео. Френк Ллойд Райт. «Музей Соломона Гугген- хейма»: https://www.youtube.com/watch?v=2bVavnpfFE4 (7.16)

Видео. Бразилия. Город Бразилиа: https://new.vk.com/video40332681_164750302 (13.30)

Урок 26. Театральное искусство ХХ века

Содержание изучаемого материала. Режиссерский театр К. С. Станиславского и В. И. Немировича-Дан-ченко. Жизненный и творческий путь великих рефор-маторов русской театральной сцены. Понятие о систе-ме Станиславского. Новые принципы сценичности. Законы сотрудничества драматурга, режиссера и ак-тера в процессе создания драматического спектакля. Лучшие театральные постановки МХТ.

«Эпический театр» Б. Брехта. «Эффект отчужде-ния» в театральной системе Б. Брехта. Основные принципы эпического театра, его характерные отли-

197

чия от театра драматического. Особенности игры ак-тера. Зонги и их художественная роль в спектакле. Композиционное решение драматургии Б. Брехта

Типология урока: урок-диалог.Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений; 9 развитие умения определять стилевые особенно-

сти театрального искусства ХХ в. и соотносить его с конкретной исторической эпохой, исследовать при-чинно-следственные связи реформирования театра; комментировать основные принципы «реалистиче-ского театра» К. С. Станиславского и «эпического теа-тра» Б. Брехта; умения выявлять традиции режиссер-ского театра на современной сцене;

9 воспитание уважения и осознания ценности теа-трального искусства ХХ в., проявление устойчивого интереса к его художественному наследию.

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

Театральное искусство ХХ в., столь бурно и стреми-тельно развивавшееся на рубеже XIX и ХХ вв., дало миру множество имен, стилей, течений и направле-ний, что сразу их охватить невозможно. Но есть клю-чевые имена, которые определили новые направления в развитии мирового театра. Сближало всех этих нова-торов стремление нового театра говорить со сцены обо всем и разнообразными средствами.

«Нужны новые формы... а если их нет, то ничего не нужно» (А. П. Чехов «Чайка»).

Ключевой вопрос. В чем заключаются особенно-сти реформирования театра К. С. Станиславским и В. И. Немировичем-Данченко в России и Б. Брехтом в Германии?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАУчащимся предлагается посмотреть фильм и запи-

сать в тетрадь основные принципы театральной ре-формы К. С. Станиславского и В. И. Немировича-Дан-ченко.

198

Видео. К. С. Станиславский. Фильм о жизни и твор-честве режиссера: https://www.youtube.com/watch? v=ULHy9DLcSLI (28.20).

Или работа с учебником, с. 323–327, раздел 26.1. Прочитать и записать в тетрадь основные принципы те-атральной реформы К. С. Станиславского и В. И. Неми-ровича-Данченко. Задание 1 рубрики «Творческая ма-стерская». Прокомментировать и ответить на вопросы.

Работа с учебником, с. 327–329, раздел 26.2. Про-читать об «эпическом театре» Б. Брехта и записать в тетрадь основные принципы театральной его рефор-мы.

Театр Брехта не переносит в воображаемый мир, он обращен к разуму зрителя, драматург вступает в дис-куссии со зрителем через сюжетное развитие, расстав-ляя другие акценты внутри пьесы и спектакля. Б.  Брехт считал, что театр должен вырабатывать ак-тивную жизненную позицию.

Вспомните основные принципы «эпического теа-тра» Брехта, просмотрите видеофрагмент и приведите примеры  режиссерских приемов, выразительных средств в данном спектакле, которые позволяют счи-тать постановку режиссера Кирилла Серебренникова в МХТ не только актуальной по содержанию, но и до-стойной театра Брехта.

КУЛЬМИНАЦИЯ На экране передача «Люди и премьеры. “Трёхгро-

шовая опера”». МХТ»: http://rutube.ru/video/f87dffe719f4d92f50669fd028b13899/ (13.45).

Во время просмотра учащиеся должны обратить внимание на:

1) действие, построенное вокруг главного персо-нажа;

2) отстраненность актера от своего героя, не погру-жение в образ, а представление персонажа;

3) активное взаимодействие со зрителем, вовлече-ние его в спектакль;

4) осовремененный смысл пьесы;5) текст произносят актеры не психологически,

а декламационно, ритмично, музыкально и театрали-зовано вплоть до монологов-зонгов;

6) пространство сцены условно, декорации фраг-ментарны, и их смена происходит прямо действующи-ми лицами по ходу действия, много спецэффектов.

199

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. В чем заключаются особенно-

сти реформирования театра К. С. Станиславским и В. И. Немировичем-Данченко в России и Б. Брехтом в Германии?

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: классу: чтение материала

главы 26, задание 1, 2, 3 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; индивидуально и по группам: задание 1 рубрики «Творческая мастерская»; для же-лающих: задание 2, 3 рубрики «Творческая мастер-ская»; выбрать тему проекта или презентации из ру-брики «Темы проектных исследований или презента-ций».

Для проведения урока 27 учащимся предлагается подготовить: презентацию о творческих открытиях С. М. Эйзенштейна (задание 1 рубрики «Вопросы и за-дания для самоконтроля», задание 1 рубрики «Твор-ческая мастерская»); презентацию о художественных открытиях Ф. Феллини (задание 3 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля», рубрика «Темы проект-ных исследований или презентаций»); презентацию — творческий портрет режиссера — представителя на-ционального кинематографа (задание 4 рубрики «Творческая мастерская»); презентацию — творче-ский портрет режиссера — представителя отечествен-ного кинематографа (задание 5 рубрики «Творческая мастерская»).

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛЛитература

Мусский И. А.100 великих режиссеров. — М., 2008.Станиславский К. С. Работа актера над собой. — М.,

2015.Ресурсы Интернета

Видео. Мой серебряный шар. Владимир Немирович-Дан-ченко: http://russia.tv/video/show/brand_id/3962/episode_id/107469/video_id/107469/viewtype/picture/ (44.00)

Видео. Константин Сергеевич Станиславский. Гении и злодеи: https://www.youtube.com/watch?v=5vbHe6xJoE (25.44)

200

Видео. Станиславский. После «Моей жизни в искусстве». Система: https://www.youtube.com/watch?v=dCUuYKKd- PxU#t =82 (25.57)

Видео. Гении и злодеи. Бертольт Брехт. 2009: https://www.youtube.com/watch?v=5pNFEBdeKYE (25.57)

Видео. Брехт Бертольд. Энциклопедия: https://www.youtube.com/watch?v=kE8qU7ubbvw (4.16)

Иллюстративный материалСемь главных принципов системы Станиславского. Си-

стема актерского мастерства Константина Станиславского — один из наших национальных брендов, всем известно кры-латое «Не верю!», но принципы системы Станиславского знают единицы. Попробуем разобраться!

1. Действие — основа сценического искусства. «Система Станиславского» — понятие в определенной степени услов-ное. Сам ее автор признавал, что научиться дистанционно невозможно — только через личное общение мастера с уче-ником, путем непосредственной передачи опыта. Потому, как ни парадоксально, каждый понимает систему Станис-лавского по-своему. И даже набор основных принципов мо-жет различаться от актера к актеру, от режиссера к режис-серу. В основе системы — принцип действия. Действие, по Станиславскому, — основа сценического искусства. Спек-такль плетется из действий, каждое действие должно вести к достижению определенной цели. Кроме того, актер дол-жен строить свою роль, должен играть не посредством ими-тации эмоций героя, потому что таким образом он будет вы-глядеть фальшиво или прибегнет к использованию штам-пов, которые разрушают восприятие его роли. Актер должен выстраивать цепочку элементарных физических действий. Физическое действие родит внутреннее пережи-вание, которое получится не выстраданным, а естествен-ным, правдивым.

2. Не играть, а жить. Вообще правдивость, правда — один из важнейших моментов в теории Станиславского. Ни актер, ни режиссер не в состоянии изобразить что бы ни было лучше, чем то существует в природе, в жизни, в реаль-ности. Природа — главный художник, она же — инстру-мент. Именно ее необходимо использовать. На сцене нужно не играть роль, а жить ею. «При своем показе Хлестакова я тоже минутами ощущал себя самого в душе Хлестаковым. Это ощущение чередовалось с другим, когда я вдруг нахо-дил в себе частичку души роли», — писал Станиславский. Роль становится частью личности актера, обстоятельства жизни героя смешиваются с обстоятельствами биографии самого актера. Для этого при работе над ролью актер дол-жен использовать свой собственный жизненный опыт,

201

а также фантазию, которая поможет ему поверить, что он совершает те действия, что совершает его персонаж. Тогда «все моменты роли и ваши актерские задачи станут не про-сто выдуманными, а клочьями вашей собственной жизни».

3. Анализ. Мы не склонны анализировать свои эмоции, тем более элементарные: что чувствуем, когда едим, когда сидим, идем, говорим. Не склонны разбирать на мельчай-шие детали действия других людей в жизни. Актер же дол-жен быть еще и исследователем. К примеру, детально изу-чить течение своего дня, обычного буднего дня. Или проана-лизировать, как ведет себя человек, желающий понравиться хозяевам, к которым зашел в гости. Такие наблюдения должны войти в привычку. А знания, полученные подоб-ным путем, помогут актеру (а тем более режиссеру) строить цепочку физических действий, а следовательно, и пережи-ваний героя пьесы.

4. Простота, логика и последовательность. Цепочка (или, как говорил Станиславский, партитура) физических действий должна быть донельзя проста. Поскольку каждый раз — первый, второй, тысячный — выходя на сцену, актер должен заново переживать роль, сложная схема действий будет его то и дело запутывать. Ему сложнее будет вызвать в себе переживания, сложнее играть, а зрителю — сложнее «читать» его игру. Станиславский также верил, что в жизни действия за некоторыми исключениями логичны и последо-вательны. Таковыми они должны оставаться и в постанов-ке. Логичным и последовательным вообще должно быть все: мысли, чувствования, действия (внутренние и внеш-ние), хотения, задачи, стремления, вымысел воображения и прочее. Иначе рискует возникнуть все та же путаница.

5. Сверхзадача и сквозное действие. Еще один важней-ший термин системы — сверхзадача. Ни режиссер, ни акте-ры не должны пренебрегать идеей автора пьесы в угоду сво-им мыслям, убеждениям. Режиссер должен обнаружить авторскую точку зрения и стремиться выразить ее. Акте-ры — и того больше — должны понять, принять и проник-нуться идеями своих героев. Сверхзадача труппы заключа-ется в том, чтобы выразить главную идею произведения. В этом — главная цель спектакля. И все их усилия должны быть направлены на достижение данной цели. Возможным это становится при выяснении основной линии действия, которая проходит через все эпизоды произведения и потому называется сквозным действием.

6. Коллективность. Сверхзадача достижима, когда все участники коллектива объединяют свои усилия в работе над спектаклем. «Необходимы взаимная уступчивость и определенность общей цели, — считал Станиславский.

202

Если артист вникает в мечты художника, режиссера или поэта, а художник и режиссер в желания артиста, — все и будет прекрасно. Люди, любящие и понимающие то, что они вместе создают, должны уметь столковаться». Без кол-лективности, без взаимной поддержки и товарищеского чувства, среди дрязг, капризов и всплесков самолюбия — искусство обречено на провал. Станиславский даже катего-ричнее: при таком отношении к делу смерть самого искус-ства неизбежна. «Любите искусство в себе, а не себя в искус-стве», — призывает он.

7. Воспитание театром. Искусство должно воспитывать. Во-первых, воспитывать тех, кто им занимается, творче-скую группу. Во-вторых, воспитывать зрителей. При этом Константин Станиславский признает, что основная функ-ция театрального искусства — развлекательная. Но: «Публика идет в театр для развлечения и незаметно для себя выходит из него обогащенная новыми мыслями, ощу-щениями и запросами благодаря духовному общению с ней авторов и артистов от сценических подмостков». Не следует забывать, что всегда публика ходила и будет ходить в театр (и шире — приобщаться к любому виду искусства), чтобы если не развлечься, то отвлечься, от жизни, от повседнев- ности, от быта, работ и проблем. Но это не должно по- буждать авторов и артистов идти у нее на поводу. Ведь, когда двери закрываются и в зале гаснет свет, «мы можем вливать им в душу все, что захотим». (http://www.angreal.info/post383058975)

Бертольт Брехт. «Эффект очуждения» и «эпический театр» по Бертольду Брехту. «…В основе сценической тео-рии и  практики Брехта лежит «эффект очуждения» (Verfremdungseffekt), который легко перепутать с этимоло-гически близким «отчуждением» (Entfremdung) Маркса. Чтобы избежать путаницы, удобнее всего проиллюстриро-вать «эффект отчуждения» на примере театральной поста-новки, где он осуществляется сразу на нескольких уровнях.

1. Фабула пьесы содержит две истории, одна из которых является параболой (аллегорией) того же текста с более глу-боким или «осовремененным» смыслом; нередко Брехт бе-рет известные сюжеты, сталкивая «форму» и «содержание» в непримиримом конфликте.

2. Декорация не изображает, а схематично представляет тот или иной предмет или пространство.

3. Пластика информирует о сценическом персонаже и его социальном облике, его отношении к миру труда (gestus, «социальный жест»).

4. Дикция не психологизирует текст, но воссоздает его ритм и театральную фактуру.

203

5. В актерской игре исполнитель не перевоплощается в персонажа пьесы, он его показывает как бы на расстоя-нии, дистанцируясь.

6. Отказ от деления на акты в пользу «монтажа» эпизо-дов и сцен и от центральной фигуры (героя), вокруг которой строилась классическая драматургия (децентрированная структура).

7. Обращения в зал, зонги, перемена декораций на виду у зрителя, введение кинохроники, титров и других «коммен-тариев к действию» также являются приемами, подрываю-щими сценическую иллюзию».

(Патрис Пави. Словарь театра, М.: Прогресс, 1991 г.: С. 211)

«По отдельности эти приемы встречаются в древнегрече-ском, китайском, шекспировском, чеховском театре, не го-воря уже о современных Брехту постановках Пискатора (с которым он сотрудничал), Мейерхольда, Вахтангова, Эй-зенштейна (о которых он знал) и агитпропе. Новаторство Брехта заключалось в том, что он придал им систематич-ность, превратил в главенствующий эстетический принцип. Вообще говоря, этот принцип действителен для любого ху-дожественного саморефлексивного языка, языка, достиг-шего «самосознания». Применительно к театру речь идет о  целенаправленном «обнажении приема», «показе пока-за». К политическим импликациям «очуждения», как и к самому термину, Брехт пришел не сразу. Потребовалось знакомство (через посредство Карла Корша) с марксистской теорией и (через посредство Сергея Третьякова) с «остране-нием» русских формалистов. Но уже в начале 1920-х годов он занимает непримиримую позицию в отношении буржу-азного театра, оказывающего на публику усыпляющее, гип-нотическое воздействие, превращающего ее в пассивный объект (в Мюнхене, где Брехт начинал, тогда как раз на бирал силу национал-социализм с его кликушеством и магическими пассами в сторону Шамбалы). Такой театр он называл «кулинарией», «отраслью буржуазной торговли наркотиками». Поиски противоядия приводят Брехта к ос-мыслению принципиального отличия двух типов театра, драматического (аристотелевского) и эпического. Драмати-ческий театр стремится покорить эмоции зрителя, чтобы тот «всем существом» отдался происходящему на сцене, утратив ощущение границы между театральным действом и реальностью. Результат — очищение от аффектов (как под гипнозом), примирение (с роком, судьбой, «человеческим уделом», вечным и неизменным). Эпический же театр, на-против, должен обращаться к аналитическим способностям зрителя, пробуждать в нем сомнение, любопытство, подтал-

204

кивая к осознанию стоящих за тем или иным конфликтом исторически обусловленных общественных отношений. Ре-зультат — критический катарсис, осознание несознательно-сти («зрительный зал должен осознать несознательность, царящую на сцене»), желание изменить ход событий (уже не на сцене, а в реальности). Искусство Брехта вбирает в  себя критическую функцию, функцию метаязыка, кото-рая обычно отводится философии, искусствознанию или критической теории, становится самокритикой искусства — средствами самого же искусства».

(Скидан А. Пригов как Брехт и Уорхол в одном лице, или Голлем-советикус в сб.: Неканонический классик:

Дмитрий Александрович Пригов (1940–2007) / Под ред. Е. Добренко и др. М.: — Новое литературное обозрение. —

2010 г. — с. 137–138. Источник: http://vikent.ru/enc/5469)

Урок 27. Шедевры мирового кинематографа

Содержание изучаемого материала. Мастера немо-го кино: С. М. Эйзенштейн и Ч. С. Чаплин. Рождение и первые шаги кинематографа. Картина С. М. Эйзен-штейна «Броненосец “Потемкин”» как открытие оте-чественного кинематографа. Искусство монтажа — главное завоевание С. М. Эйзенштейна.

Ч. С. Чаплин — великий комик мирового экрана. Актерская маска Ч. C. Чаплина. Единство комическо-го и трагического в произведениях Ч. С. Чаплина (на примере известных кинолент). Первые звуковые фильмы.

«Реальность фантастики» Ф. Феллини. Неореа-лизм итальянского кино. Великие мастера итальян-ского неореализма. Мир Ф. Феллини — мир открытых возможностей. Автобиографичность картин, харак-терные особенности творческого метода. «Карнава- лизация жизни» как художественная метафора ре-жиссера.

Современный кинематограф. Основные тенден- ции развития современного кинематографа, поиски новых тем и образов. Новаторский характер твор- чества, способов и средств изображения действи- тельности (на примере фильмов известных киноре-жиссеров).

205

Типология урока: комбинированный урок.Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 формирование исследовательских, коммуника-

тивных, информационных умений;— развитие умения определять особенности разви-

тия кинематографа ХХ в. и соотносить его с конкрет-ной исторической эпохой, исследовать художествен-ные открытия С. М. Эйзенштейна, Ч. Чаплина и Ф. Феллини и других представителей кинематографа; ориентации в системе норм и ценностей, заключен-ных в произведениях киноискусства; умения выяв-лять средства художественной выразительности кине-матографа и различать жанры кинематографа, опре-делять зависимость формы от цели творческого замысла;

— воспитание уважения и осознания ценности ки-ноискусства ХХ в., расширение эстетического круго-зора.

Комментарий учителю. Для проведения этого уро-ка учащимся предлагается подготовить:

— презентацию о творческих открытиях С. М. Эй-зенштейна (задание 1 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля», задание 1 рубрики «Творческая мастерская»);

—  презентацию о художественных открытиях Ф. Феллини (задание 3 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля» рубрика «Темы проектных иссле-дований или презентаций»);

— презентацию — творческий портрет режиссера — представителя национального кинематографа (зада-ние 4 рубрики «Творческая мастерская»);

— презентацию — творческий портрет режиссера — представителя отечественного кинематографа (зада-ние 5 рубрики «Творческая мастерская»).

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

Вы представляете современную жизнь без кино? Какую роль оно играет в нашей жизни?

Как и когда возникло искусство кино?

206

На экране видео «Прибытие поезда на вокзал Ла-Си-оты»: https://www.youtube.com/watch? v=jj2Laxgsn- E0 (0.50).

Что потрясло первых зрителей кинемато- графа братьев Люмьер на бульваре Капуцинок в 1895 году?

4 (16) мая 1896 г., через год, состоялась первая в России демонстрация «синематографа Люмьера» в те-атре петербургского сада «Аквариум» — публике бы-ли показаны несколько фильмов в антракте между вторым и третьим действиями водевиля «Альфред-па-ша в Париже». 6 (18) мая 1896 г. состоялись первые московские кинопоказы в театре Солодовникова.

Первый игровой фильм российского производ-ства «Понизовая вольница» (1908) посвящен извест-ному фольклорному сюжету о Степане Разине и пер-сидской княжне.

Первые российские художественные ленты пред-ставляли собой экранизации фрагментов классиче-ских произведений русской литературы или перенос на экран исторических событий.

В 1911 г. на экраны выходит первый в России полнометражный фильм «Оборона Севастополя», со-вместно поставленный Александром Ханжонковым и Василием Гончаровым. Это была киноэпопея про-должительностью один час сорок минут, которая по-разила своей новизной, масштабностью и докумен-тальной достоверностью. Лента рассказывала язы-ком, близким к кинохронике, удачная операторская работа погружала в подлинные события истории. В финале фильма предстали на фоне монумента подлин-ные герои тех событий, которые дожили до 1911 г. Эти первые режиссеры-любители сделали уникальный фильм, который стал значительной вехой отечествен-ного кинематографа.

Отечественный кинематограф развивался очень ин-тенсивно. Даже после революции, несмотря на творче-ские потери (эмиграция, ранняя смерть мастеров немого кино), отечественный кинематограф явил об-разцы истинно художественных произведений, зна-чимость которых не уступала европейским образцам. Осознавая мощную силу воздействия на массы кине-матографа, в 1919 г. был издан декрет о национализа-ции кинематографической промышленности.

207

Ключевой вопрос. В чем заключается вклад выда-ющихся режиссеров в мировой кинематограф?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАОдним из выдающихся мастеров отечественного

кинематографа был Сергей Михайлович Эйзен-штейн.

Выступление учащихся с презентацией о творче-ских открытиях С. М. Эйзенштейна.

На экране видео «Чарли Чаплин. Фрагменты из разных фильмов»: https://www.youtube.com/watch?v= x4QY2YX_TQw (33.39).

Какой он — герой Чарли Чаплина?Работа с учебником, с. 334–335. Зачитайте вслух

строки самого автора о своем герое.Его герой с каждым фильмом обретал новые черты,

где больше стала проступать ранимость и искренность образа. Чаплин был убежден в том, что комедийное кино должно быть немым.

Первый звуковой фильм «Певец джаза» появился в Голливуде в 1927 г., а в России — в 1931 г. фильм «Путевка в жизнь». Они открыли новую эру кинема-тографа.

После Второй мировой войны ярким явлением ита-льянского кинематографа стало движение «неореа-лизма», раскрывающее бедствия войны и трудности послевоенной жизни простых людей.

Экономический подъем послевоенной Италии рож-дает новые темы и проблемы, которые раскрывает ки-нематограф. Одной из ярких фигур итальянского кино становится Федерико Феллини.

Выступление учащихся с презентацией о творче-ских открытиях Федерико Феллини.

Многообразие национальных школ кинематографа выдвигает выдающихся режиссеров и актеров миро-вого кино.

Выступление учащихся с презентацией на тему «Творческий портрет режиссера — представителя на-ционального кинематографа».

Отечественный кинематограф, несмотря на цензур-ные препоны, создавал уникальные художественные произведения, которые были отмечены высокими мировыми кинематографическими наградами: «Ле-

208

тят журавли» М. Калатозова (Каннский фестиваль), «Война и мир» Сергея Бондарчука (премия «Оскар»).

КУЛЬМИНАЦИЯ Выступление учащихся с презентацией на тему

«Творческий портрет режиссера — представителя оте-чественного кинематографа».

Обсуждение выступлений учащихся и обмен мне-ниями.

Учитель предлагает:—  одной группе учащихся заполнить таблицу на

с. 342 учебника (задание 6 в рубрике «Творческая ма-стерская»).

Название жанра

Определе-ние

Название фильма

Режиссер- постановщик

— другой группе учащихся составить десятку луч-ших современных фильмов (задание 7 рубрики «Твор-ческая мастерская»).

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. В чем заключается вклад выда-

ющихся режиссеров в мировой кинематограф? «ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-

СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 27, задание 1, 2, 3 рубрики «Вопросы и задания для самоконтроля»; задание 1, 3 рубрики «Творческая мастерская»; индивидуально и по группам: зада-ние 2, 6, 7 рубрики «Творческая мастерская»; для желающих: задание 4, 5 рубрики «Творческая ма-стерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных исследований или презен-таций».

Для проведения урока 28 учащимся предлагается подготовить: презентацию или видеорепортаж о бар-довской и авторской песне (задание 1 и 2 рубрики «Творческая мастерская») или собственное исполне-ние бардовской (авторской) песни; презентацию об истории создания и исполнения Седьмой («Ленин-градской») симфонии Д. Д. Шостаковича; презента-

209

цию на тему «Музыкальные портреты героев балетной музыки С. С. Прокофьева» (рубрика «Темы проект-ных исследований или презентаций»).

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛЛитература

Так говорили великие. Советское кино. — М., 2016.Ресурсы Интернета

Видео. Гении и злодеи. Чарли Чаплин. 2009: https://www.youtube.com/watch?v=W_dkNlbWoks (25.31)

Видео. TV: Легенды мирового кино. Чарли Чаплин: https://my.mail.ru/mail/grizli195/video/4527/10643.html (25.59)

Видео. Сергей Эйзенштейн. Дом Мастера (1 фильм из 2): https://www.youtube.com/watch?v=Zb1bt219m1o (52.00)

Видео. Сергей Эйзенштейн. Дом Мастера (2 фильма из 2): https://www.youtube.com/watch?v=l8hba5Lvpwo (51.58)

Видео. Сергей Эйзенштейн: https://www.youtube.com/watch?v=zYNv2cVyjM0 (12.43)

Видео. Федерико Феллини: https://www.youtube.com/watch?v=fv5yK9jyMkQ (12.59)

Урок 28. Музыкальное искусство России ХХ века

Содержание изучаемого материала. Музыкальный мир С. С. Прокофьева. Творчество, ориентирован- ное на широкие массы. Дух новаторства и художе-ственное своеобразие творческого наследия компози-тора. Оперная и балетная музыка С. С. Прокофьева (на примере известных сочинений). Музыка к кино-фильмам.

Творческие искания Д. Д. Шостаковича. Симфони-ческие произведения композитора — вершина творче-ского наследия. Многообразие музыкальных тем, их внутренняя энергия и тонкий лиризм. Оперное и ба-летное творчество. Музыка к кинофильмам и теа-тральным спектаклям в творчестве композитора.

Музыкальный авангард А. Г. Шнитке. Сочетание классических и современных традиций в творчестве композитора. Создание универсального метода поли-стилистики. Радикальное обновление музыкального языка (на примере известных сочинений).

210

Типология урока: урок-беседа.Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 различать интонационно-образные, жанровые и

стилевые основы отечественной музыки ХХ в.; разли-чать характерные особенности индивидуальных ав-торских стилей композиторов; сравнивать и опреде-лять музыкальные произведения разных жанров и стилей, устанавливать их авторство;

9 развитие умения высказывать собственное мне-ние о достоинствах произведений музыкальной куль-туры ХХ в. и аргументировать его; систематизировать и обобщать знания о творчестве отечественных компо-зиторов; комментировать научные точки зрения и оценки творчества отдельных композиторов;

9 воспитание уважения и осознание ценности оте-чественного музыкального искусства, его духовного потенциала.

Комментарий учителю. Для проведения урока уча-щимся предлагается подготовить:

— презентацию или видеорепортаж о бардовской и авторской песне (задание 1 и 2 рубрики «Творческая мастерская») или собственное исполнение бардовской (авторской) песни;

— презентацию об истории создания и исполнения Седьмой («Ленинградской») симфонии Д. Д. Шоста-ковича;

—  презентацию на тему «Музыкальные портреты героев балетной музыки С. С. Прокофьева» (рубрика «Темы проектных исследований или презентаций»).

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

Отечественная музыка ХХ в. была многообразна по направлениям и течениям, она соединила традиции русского искусства и зарубежных новаторских иска-ний. Художественный обмен был интенсивен, так как в Россию приезжали на гастроли известные западные музыканты и русские музыканты активно выступали за рубежом благодаря большому интересу к русскому искусству (например, Русские (Дягилевские) сезоны в Париже). Начинается расцвет русской исполнитель-

211

ской школы, молодые музыканты завоевывают пре-стижные награды международных конкурсов. Несмо-тря на диктатуру идеологии, в отечественной музы-кальной культуре создавались шедевры искусства, которые не уступали, а порой и превосходили произ-ведения западного музыкального искусства. Произве-дения наших соотечественников звучат на музыкаль-ных сценах всего мира.

Назовите имена выдающихся музыкантов России ХХ века. (Вспомнить материал курса «Музыка».)

Ключевой вопрос. В чем заключается вклад выда-ющихся отечественных композиторов в мировую музыкальную культуру?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАПросмотр видео (краткий обзор биографии и

творчества) «Календарь важных дат. Сергей Проко-фьев»: https://www.youtube.com/watch?v=6fwo_isu28g (4.16).

«Моцарт ХХ века», «солнечный гений» — этими и другими эпитетами наделяли композитора Сергея Прокофьефа, который был склонен к легкой, мело-дичной, виртуозной музыкальной линии и интеллек-туальной, новаторской гармонии и технике (кстати, был великолепным шахматистом), светлому и радост-ному мировосприятию.

С самого начала своего творчества он проявил нова-торский и бунтарский дух, участвуя в вечерах совре-менной музыки, в арт-кабаре «Бродячая собака» он сблизился с творчеством футуристов. Его смелый музы-кальный язык и своеобразная фортепианная манера ис-полнения шокировали почтенную публику и вызывали живой отклик у молодых реформаторов искусства.

Во второй половине 1920-х и в первой половине 1930-х гг. Прокофьев гастролировал в Америке и Ев-ропе как пианист (исполнял преимущественно соб-ственные сочинения), изредка как дирижер (только собственных сочинений). В 1932 г. записал в Лондоне свой Третий концерт (с Лондонским симфоническим оркестром) и в 1935 г. в Париже — ряд собственных фортепианных пьес и обработок. Вернувшись в Рос-сию, он вливается в новую концепцию советского ис-кусства. Его «новая простота» — соединение новатор-

212

ского и классического  — определила последующие черты стиля композитора.

С. С. Прокофьев охватил все музыкальные жанры, в которых проявился его новаторский стиль. Про- должая традиции и открытия П. И. Чайковского, И. Ф. Стравинского в области балета, С. С. Прокофьев превращает жанр балета из хореографического пред-ставления в музыкальный театр, развивая лири-ко-психологическую линию.

Выступление учащихся с презентацией «Музы-кальные портреты героев балетной музыки С. С. Про-кофьева».

Обращение к великому произведению литературы «Война и мир» Л. Н. Толстого и «Повести о настоящем человеке» Б. Полевого во время Великой Отечествен-ной войны возвращает композитора к героико-эпиче-ским образам и конфликтно-драматургической линии его музыкального театра.

Звучит ария М. И. Кутузова «Величавая, в солнеч-ных лучах…»: https://www.youtube.com/watch?v=Mag- LiGarsnM (4.31).

Опишите музыкальный портрет великого полко-водца. Сколько частей в арии, как музыкальная фор-ма раскрывает творческий замысел композитора?

Образ М. И. Кутузова роднит его с героическими персонажами М. И. Глинки и А. П. Бородина. Слож-ная трехчастная форма арии раскрывается с неспешно разворачивающейся мелодии песни-гимна, которая передает все помыслы полководца о судьбе Отечества и Москвы. Средняя часть выделяется декламацион-ным характером мелодики со сложным гармониче-ским сопровождением и передает напряженность и трагичность момента. Репризная третья часть возвра-щает к основной мысли о вере в грядущую победу. Ме-лодия еще более обретает гимнические черты, поддер-живаемая хоровым исполнением и фанфарами в орке-стре. Впоследствии эта тема станет темой Родины, торжеством победы над врагом в финале оперы.

На экране видео «Дмитрий Шостакович»: https://my.mail.ru/mail/nnnpap/video/48311/63201.html (8.39).

Каким представляется вам образ композитора Д. Д. Шостаковича?

213

Судьбы этих двух гениев — Шостаковича и Проко-фьева — довольно схожи: выпускники Петербургской (Ленинградской) консерватории, любимцы публики и дерзкие новаторы, классики советской музыки — признанные и гонимые, охватившие все жанры музы-ки от легкой до серьезной, каждый создавший свой индивидуальный музыкальный язык. Но личности и творчество их, музыкальное мышление диаметраль-но противоположны. Каждый из них глубоко пере- живал судьбу Отечества и отразил это в своем творче-стве.

Выступление учащихся с презентацией об истории создания и исполнения Седьмой («Ленинградской») симфонии Д. Д. Шостаковича.

Главная тема творчества композитора — это чело-век в современном мире, трагическое мироощущение его героя. Он наследует лирический психологизм П. И. Чайковского, передавая мир сильных эмоций и самых глубинных состояний человеческой души.

Его симфонии отражают историко-революционную тематику (Одиннадцатая «1905 год» и Двенадцатая «1917 год»), события Великой Отечественной войны (Седьмая «Ленинградская», Восьмая «Сталинград-ская», Тринадцатая «Бабий Яр» на стихи Е. Евтушен-ко с хором и солистами), философские размышления (Пятая — симфония-монолог и Четырнадцатая во-кально-симфоническая сюита, размышление о жизни и смерти в 11 частях на тексты разных поэтов).

Видео «Гамлет», 1964 (режиссер Григорий Козин-цев, «Быть или не быть» Смоктуновский, музыка Д.  Д. Шостаковича): https://my.mail.ru/mail/sestru- ha19/video/416/3859.html (3.41).

Какую роль играет музыка в этом монологе Гам-лета из одноименного фильма Григория Козинцева?

Ответы учащихся. Музыка передает внутреннее со-стояние героя, она раскрывает внутренний смысл дей-ствия. Лейтмотив сомнений, который пронизывает всю драматургическую линию фильма, становится од-ним из важных средств выражения режиссерского за-мысла.

Звучит музыка А. Шнитке «Кончерто-гроссо № 1. Рондо». 1977: http://lalamus.cc/music/Шнитке+Con- certo+Grosso+1 (6. 39).

214

Какое впечатление произвела на вас эта музыка? Можно ее отнести к музыкальному авангарду?

Это своего рода музыкальный коллаж. Композитор обращается к стилистике музыкального барокко, а жанр кончерто-гроссо возвращает нас к искусству Вивальди и Баха. Здесь присутствуют три пласта: авторский с его мироощущением, барочный с цитата-ми-стилизациями и «бытовой музыкой» (танго) с но-стальгически-ироничным оттенком. Драматургия строится на взаимодействии этих пластов, где «добро и зло» бывают в опасном равновесии. В этом состоит философская концепция композитора.

Метод полистилистики был заявлен в Первой сим-фонии композитора. Как описывает исследователь творчества композитора В. Н. Холопова: «Впервые в советской музыке в одном произведении была по- казана необъятная панорама музыки всех стилей, жанров и направлений: музыка классическая, аван-гардная, древние хоралы, бытовые вальсы, польки, марши, песни, гитарные наигрыши, джаз и т. п. Ком-позитор применил здесь методы полистилистики и коллажа, а также приемы «инструментального теа-тра» (движение музыкантов по сцене). Четкая драма-тургия придала целевую направленность развитию чрезвычайно пестрого материала, разграничив искус-ство подлинное и антуражное, утвердив в итоге высо-кий позитивный идеал».

Наследие композитора обширно (более 200 произ-ведений) и представлено всеми жанрами. И как мно-гие композиторы ХХ в., он обращается к кинемато-графу («Агония», «Белорусский вокзал», «Сказ про то, как царь Пётр арапа женил», «Экипаж», «Малень-кие трагедии», «Мертвые души» и др.) и мультипли-кации («Бабочка», «Сказка странствий» и др.)

КУЛЬМИНАЦИЯ Выступление учащихся с презентацией или видео-

репортажем о бардовской и авторской песне.Обсуждение выступления учащихся.

РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-РОВКА ВЫВОДОВКлючевой вопрос. В чем заключается вклад выда-

ющихся отечественных композиторов в мировую музыкальную культуру?

215

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕДомашнее задание: классу: чтение материала главы

28, вопросы 1,2, 3 рубрики «Вопросы и задания для са-моконтроля»; индивидуально и по группам: зада-ние 1, 2 рубрики «Творческая мастерская»; для жела-ющих: задание 3 рубрики «Творческая мастерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных исследований или презентаций».

Для проведения урока-фестиваля (урок 29) уча-щимся предлагается подготовить: презентацию или музыкальный концерт о выдающихся джазовых ис-полнителях (задание 2 рубрики «Творческая мастер-ская» или из рубрики «Темы проектных исследований или презентаций»); презентацию о современных зару-бежных рок-исполнителях (задание 3 рубрики «Твор-ческая мастерская» или из рубрики «Темы проект- ных исследований или презентаций»); презентацию «Возникновение мюзикла и особенности его жанра» (рубрика «Темы проектных исследований или пре- зентаций»; презентацию о современных отечествен-ных рок-исполнителях (задание 3 рубрики «Творче-ская мастерская» или из рубрики «Темы проектных исследований или презентаций»).

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛЛитература

Альфред Шнитке в воспоминаниях современников. — М., 2013.

Музыкальный энциклопедический словарь. — М., 1990.Великая душа. Воспоминание о Шостаковиче. — М.,

2008.Вишневецкий И. Г. Сергей Прокофьев. — М., 2008.  —

(ЖЗЛ).Ресурсы Интернета

Видео. Гении. Сергей Прокофьев: https://www.youtube.com/watch?v=ZAPn_mo94RY (51.51)

Видео. Документальные фильмы. Сергей Прокофьев. Между двух миров: https://www.youtube.com/watch?v= popMXWkEjoY (26.00)

Видео. Дмитрий Шостакович. Из цикла передач «Гении»: https://my.mail.ru/mail/nataliya.mordyuk/video/ 3307/3238.html (52.10)

Видео. Шостакович смеётся (1993). Антиформалистиче-ский раёк: https://www.youtube.com/watch? =bDjYvMyTJI0 (19.00)

216

Видео. Как уходили кумиры. Шнитке Альфред: https://www.youtube.com/watch?v=hrhORViJZBs (19.24)

Видео. Альфред Шнитке. Дух дышит, где хочет: https://www.youtube.com/watch?v=xiiOvAsL2uY (51.40)

Видео. Рассуждения о бардовской песне: https://my.mail.ru/mail/sokol4455/video/7297/7648.html (19.58)

Урок 29. Стилистическое многообразие западноевропейской музыки

Содержание изучаемого материала. Искусство джаза и его истоки*. Афроамериканские фольклор-ные истоки джаза. Спиричуэлс, блюзы и регтайм — основа джазовых композиций. Многообразие стилей и направлений джазового творчества. Выдающиеся джазовые исполнители.

Рок- и поп-музыка. Рок- и поп-музыка как уни-кальное явление музыкальной культуры XX в. Танце-вальная музыка рок-н-ролла и ее исполнитель Э. Прес-ли. Группа «Битлз» и ее влияние на дальнейшее развитие рок-музыки. Рок-музыка известных испол-нителей.

Творчество Ж. М. Жарра — основоположника электронной музыки, автора и постановщика гранди-озных лазерных шоу.

Типология урока: урок-фестиваль.Цели и задачи урока: 9 формирование целостного представления о мире

и формах искусства; 9 развитие умения различать интонационно-об-

разные, жанровые и стилевые основы музыки ХХ в.; сравнивать и определять музыкальные произведения разных жанров легкой и серьезной музыки;

9 развитие умения высказывать собственное мне-ние о достоинствах произведений музыкальной куль-туры ХХ в. и аргументировать его;

9 воспитание уважения и осознание ценности му-зыкального искусства ХХ в., расширение эстетиче-ского кругозора.

Комментарий учителю. Для проведения урока-фе-стиваля учащимся предлагается подготовить:

— презентацию или музыкальный концерт о выда-ющихся джазовых исполнителях (задание 2 рубрики

217

«Творческая мастерская» или из рубрики «Темы про-ектных исследований или презентаций»);

— презентацию о современных зарубежных рок-ис-полнителях (задание 3 рубрики «Творческая мастер-ская» или из рубрики «Темы проектных исследований или презентаций»);

—  презентацию «Возникновение мюзикла и осо-бенности его жанра» (рубрика «Темы проектных ис-следований или презентаций»;

—  презентацию о современных отечественных рок-исполнителях (задание 3 рубрики «Творческая мастерская» или из рубрики «Темы проектных иссле-дований или презентаций»).

Х о д у р о к а ЭКСПОЗИЦИЯ, ЗАВЯЗКА

Какое место занимает в жизни современного об-щества популярная музыка и почему?

Ключевой вопрос. Какие черты и особенности присущи современной популярной зарубежной музы-ке? В чем заключается ее художественная цен-ность?

РАЗРАБОТКА: ПОИСК ОТВЕТА НА ПРОБЛЕМУ УРОКАЗвучит музыка Джорджа Гершвина «Колыбельная

Клары» из оперы «Порги и Бесс»: https://www.youtube.com/watch?v=e47EySvM53I (2.43).

К какому музыкальному направлению можно от-нести эту музыку? В чем состоят ее особенности?

Эта музыка представляет собой органичное слия-ние симфонической музыки и джазовых традиций, которые черпали свои истоки в негритянской культу-ре (в основе этой мелодии композитора Джорджа Гер-швина лежит негритянский блюз).

Композитор Джордж Гершвин считается создате-лем направления «симфоджаз».

Откуда берет свои истоки джаз? Это африканская культура рабов-невольников, вывезенных в Америку. Танец и музыка с ее сложными острыми ритмически-ми рисунками неразделимы; коллективная импрови-зация лежит в основе джазовой музыки (тема и вариа-ции). Духовные песни афроамериканцев — спиричу-

218

элс соединяют традиции англо-кельтской балладно-сти и африканского хорового пения. Музыка имеет диалоговую форму — вопрос-ответ, солист (проповед-ник) и хор.

Блюз — лирические песни афроамериканцев, как правило, сольные, в отличие от спиричуэлс, и сложи-лись как выражение безнадежности, но в яркой и рит-мичной оболочке («Я смеюсь для того, чтобы удер-жать слезы»). Самобытные черты блюзов были вопло-щены в знаменитой «Рапсодии в стиле блюз» для фортепиано с оркестром Джорджа Гершвина.

Регтайм (букв. «рваный ритм»), который возник как танцевальная композиция с острым «синкопиро-ванным» ритмом, а позже фортепианная пьеса, где ударная особенность инструмента вышла на передний план, завоевал огромную аудиторию.

Звучит регтайм «Артист эстрады» Скотта Джопли-на: https://www.youtube.com/watch?v=bFokVPpXRn0 (3.27).

Ритм джаза — это ощущение нового времени, дина-мичного ХХ в.

КУЛЬМИНАЦИЯ Выступление учащихся с презентацией или музы-

кальным концертом о выдающихся джазовых испол-нителях.

Опираясь на эстрадные и народные музыкальные жанры, соединив элементы ритм-энд-блюза и музыки кантри (фольклор белого сельского населения в духе англо-кельтской песенности), в 50—60-е гг. ХХ в. рождается рок-музыка, основной чертой которой яв-ляется использование электроинструментов и испол-нение, как правило, только собственных произведе-ний. Многообразие стилей и направлений огромно, и их принадлежность рок-музыке порой оспаривается, но формы выражения — повышенная экспрессия и громкость звучания — являются определяющими.

Выступление учащихся с презентацией о современ-ных зарубежных рок-исполнителях.

Новым жанром рок-музыки стала рок-опера, поя-вившаяся в 60-е гг. ХХ в. (впервые был использован этот термин в альбоме «Томми» группы «The Who» в 1969 г.). Драматургически выстроенный сюжет являет-ся главным отличием от концептуального рок-альбома.

219

Звучит фрагмент хора «Осанна» из рок-оперы «Иисус Христос — суперзвезда», 1971: https://www.youtube.com/watch?v=14rSHAnFW3E (0.48).

На экране ЭФУ или слайд сцены из рок-оперы «Иисус Христос — суперзвезда», с. 360 учебника.

Знаменательным событием в рок-музыке стала по-становка рок-оперы Э. Л. Уэббера и Т. Райса «Иисус Христос — суперзвезда» на Бродвее в 1971 г. В этом произведении большее значение придается тексту, а музыка придает ему подчеркнутую эмоциональную окраску. Музыкально-литературная адаптация сбли-жает библейских героев с современностью, сдвигая историю в психологическую область современного массового зрителя. Тим Райс наполняет содержание либретто сатирическими репликами и эпизодами, высмеивает современные нравы поп-звезд и музы-кального бизнеса и противопоставляет этому духов-ную силу человека, его тяжелые сомнения и муже-ство. Но все герои словно разыгрывают уже предопре-деленные им роли, словно все уже за них написано и изменить в этом мире ничего невозможно. Сама обста-новка 70-х гг. ХХ  в., после спада «революционного» молодежного движения, поставила актуальность во-проса отличия действительного подвига от мнимого, и такая подача Евангелия делала его «своим» для широ-кой аудитории. Именно поэтому композитор для ис-полнения использовал не профессиональных вокали-стов, а голос рок-певцов звучал как в жизни, создавая подлинный художественный эффект.

Звучит колыбельная Марии Магдалины из рок- оперы «Иисус Христос — суперзвезда» 1971: https://www.youtube.com/watch?v=ZuhfBGeU7-9 (3.29).

Выступление учащихся с презентацией на тему «Возникновение мюзикла и особенности его жанра».

Выступление учащихся с презентацией о современ-ных отечественных рок-исполнителях.

Одним из направлений современной как академи-ческой, так и популярной музыки стала электрон- ная музыка. В начале ХХ в. с развитием техники было много экспериментов в этой области. Но первым элек-тронным музыкальным инструментом считается тер-менвокс, созданный в России в 1919–1920 гг. изобре-тателем Львом Терменом. Звук извлекался при помощи движения рук исполнителя в электромаг-

220

нитном поле двух металлических антенн. В настоя- щее время его можно увидеть и услышать в Музее му-зыкальной культуры им. М. И. Глинки в Москве.

Экспериментов по созданию и использованию пер-вых электронных инструментов было множество, но как направление электронная музыка сформирова-лась во второй половине ХХ в.

Одним из пионеров электронной музыки является Жан Мишель Жарр, который в 70–80-е гг. ХХ в. был ведущим представителем электронно-синтезаторной музыки и создателем грандиозных световых шоу.

На экране видео. Jean Michel Jarre в Москве, 1997  г.: https://yandex.ru/video/search?filmId=5x0X9ZVc8gE&text=Jean%20Michel%20Jarre (6.12).

Обсуждение выступлений учащихся. РАЗВЯЗКА, ФИНАЛ: ОБОБЩЕНИЕ И ФОРМУЛИ-

РОВКА ВЫВОДОВ

Ключевой вопрос. Какие черты и особенности при-сущи современной популярной зарубежной музыке? В чем заключается ее художественная ценность?

«ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ»: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХ-СЯ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Домашнее задание: классу: чтение материала гла-

вы 29, вопросы 1, 2, 3, 4 рубрики «Вопросы и зада- ния для самоконтроля»; индивидуально и по груп-пам: задание 1 рубрики «Творческая мастерская»; для желающих: задание 2, 3 рубрики «Творческая мастерская»; выбрать тему проекта или презентации из рубрики «Темы проектных исследований или пре-зентаций».

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

ЛитератураДиченко А., Погодина Л. 100 легенд рок-музыки. — М.,

2015. — (Легенды музыки).Троицкий Артемий. Back in the USSR. — СПб., 2009.

Ресурсы ИнтернетаУэббер Э. Л.: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/102-

518 Видео. Джаз. Фильм 1. Часть  1. «Приворотное зелье»

(Зарождение джаза): https://my.mail.ru/mail/rachincki57/video/19740/19703.html (29.38)

Видео. Элвис Пресли — король рок-н-ролла: http://rutube.ru/video/d718b4175b799d3df74946327a2f99c6/?ref=search (6.34)

Видео. Семь поколений рок-н-ролла. Моё поколение: Рождение Рока: http://rutube.ru/video/cda19c3d114dc86bcaf05cc5e5081bc7/ (48.28)

Видео. Самые большие тайны The Beatles: https://www.youtube.com/watch?v=OE7knZmdrFk (1.13.28)

222

Проверочные работы

Искусство XVII–XVIII вв.

1-й вариант1. Выберите и вставьте соответствующие цифры. Отметьте черты, присущие искусству:барокко

классицизма 1 — передача спокойных, величественных поз2 — четкое композиционное построение картин3 — передача игры света и тени4 — напряжение портретов, стремление выразить

внутренний мир человека5 — изображение напряженности человеческого

тела, его динамичности6 — уверенность в гармоничности всего существую-

щего7 — понимание поступков человека как проявле-

ние его свободной воли8 — передача спокойных, величавых поз2. Найдите соответствие между автором и названи-

ем его произведения.

АВТОР

А) Ж. Л. Давид Б) Ф. Б. Растрелли В) П. П. Рубенс Г) Н. Пуссен Д) Л. Бернини Е) Ж. Ж. Суффло Ж) Рембрант З) А. Ватто

ПРОИЗВЕДЕНИЕ

1. «Возвращение блудного сына»2. Церковь Св. Женевьевы (Пантеон)3. «Клятва Горациев»4. «Паломничество на остров Киферу»5. Зимний дворец6. «Союз Земли и Воды»7. «Танкред и Эрминия»8. «Давид»

А Б В Г Д Е Ж З

223

3. Прочитайте текст и вставьте пропущенное слово.

«Главная цель искусства достав-лять чувственное наслаждение. Искусство должно было нравиться, трогать и развлекать, превращая жизнь в утонченный маскарад и “сады любви”».

Назовите представителей

*4. Прочитайте текст и ответьте на вопрос(ы). «Они первыми создали новый, более камерный тип

жанровой композиции, выбрав для этого небольшой, так называемый кабинетный формат. Такой формат, рассчитанный на особый принцип рассматривания и вживания в картину, оказался наиболее благоприят-ным и эффективным для сцен реального быта…» (Е. И. Ротенберг).

Как называли этих художников? В каких жанрах они работали?

2-й вариант

1. Выберите и вставьте соответствующие цифры. Отметьте черты, присущие искусству:

барокко

классицизма 1 — построение художественных произведений по

строгим правилам2 — обилие аллегорий, метафор, гипербол в литера-

турных произведениях3 — отображение лишь того, что является образцом

моральных и этических норм4 — своеобразная освещенность картин, фанта-

стичность света в них5 — изображение реальных людей в одеждах и по-

зах героев античности 6 — передача чувственного и интеллектуального

напряжения7 — стремление показывать неразрешимые проти-

воречия бытия8 — изображение человека как частицы огромного,

подвижного мира

224

2. Найдите соответствие между автором и названи-ем его произведения.

АВТОР

А) Я. Вермер Делфтский Б) Я. Йорданс В) Н. Пуссен Г) Л. Бернини Д) Л. Лево Ж) А. Мансар Е) Ж. Л. Давид Ж) Ф. Буше З) Ф. Б. Растрелли

ПРОИЗВЕДЕНИЕ

1. Версальский дворец2. Собор Смольного монастыря3. «Госпожа де Помпадур»4. «Смерть Марата»5. «Кружевница»6. «Бобовый король»7. Площадь перед собором Св. Петра8. «Аркадские пастухи»

А Б В Г Д Е Ж З

3. Прочитайте текст и вставьте пропущенное слово.

«Важное в эстетике занимало изо-бражение мира чувств и переживаний человека. Чув-ства, в свою очередь, воспринимались как проявление природного начала в человеке, его естественного со-стояния, возможного только при тесном контакте с природой».

Назовите представителей

*4. Прочитайте текст и выполните задание.«Его художественное наследие огромно и многооб-

разна тематика произведений, в каждом из которых он передает духовный мир человека, трагический путь познания жизни. Обращаясь к библейским сю-жетам, он дает им собственное прочтение, трактуя их как жизненную сцену с земными переживаниями и проблемами. Но значительное место в его творчестве занял жанр, к которому он обращался всю свою жизнь (более 100 произведений), воплощая принцип интро-спекции (внимание к изображению внутреннего мира человека)».

Назовите имя художника. О каком жанре его твор-чества идет речь?

225

Музыкальное искусство XVII–XVIII вв.1-й вариант

1. Ответьте на вопросы.Каких представителей Венской классической шко-

лы вы знаете?

Кого из них называли «отцом симфонии»?

Реформатором оперы?

2. Главным новшеством этого композитора был «взволнованный стиль», передающий драматизм и напряженность действия. Назовите его имя и основ-ной жанр творчества.

3. Назовите авторов перечисленных произведений.

Симфония № 40

«Хорошо темперированный кла -вир»

«Свадьба Фигаро»

«Коронация Поппеи»

Соната № 14 «Лунная»

«Времена года»

«Кофейная кантата»

4. Выполните задание. Что такое полифония? Назо-вите жанры полифонической музыки.

5. Назовите имя вашего любимого композитора XVII–XVIII вв. Обоснуйте ваш выбор.

226

2-й вариант

1. Ответьте на вопросы.

Каких представителей музыки барокко вы знаете?

Кого из них называли создателем концерта — ново - го жанра светской инструментальной музыки?

Первого клавирного цикла прелюдий и фуг?

2. О ком и кем сказаны эти слова: «…Какая глуби-на! Какая смелость и какая стройность!»?

3. Назовите авторов перечисленных произведений.

Симфония № 9

«Реквием»

«Лондонские симфонии»

«Орфей»

Соната № 23 «Аппассионата»

«Волшебная флейта»

«Страсти по Матфею»

4. Ответьте на вопросы и выполните задание.Что такое гомофония? Назовите основные жанры

инструментальной музыки венских классиков.

5. Назовите имя вашего любимого композитора XVII–XVIII вв. Обоснуйте ваш выбор.

227

Русское искусство XVIII–XIX вв.1-й вариант

1. Заполните таблицу по русской архитектуре XVIII–XIX вв. (можно дополнить постройками своего региона).

Стиль Архитектор и его постройка Город

Ампир

Барокко

2. Найдите соответствия между названием произве-дения и автором:

ПРОИЗВЕНИЕ

А) «Портрет П. А. Демидова» Б) «Портрет Е. Лопухиной» В) Бюст Павла I Г) «Последний день Помпеи» Д) Бюст Петра IЕ) «Приам, испрашивающий у Ахиллеса тело Гектора»

АВТОР

1. Ф. И. Шубин2. Б. К. Растрелли3. К. П. Брюллов4. А. А. Иванов 5. Д. Г. Левицкий6. В. Л. Боровиковский

А Б В Г Д Е

3. Назовите первый памятник, установленный в Санкт-Петербурге, и его автора.

4. Вставьте необходимое слово.

Предшественником жанра русского портрета была

(гравюра, парсуна, мозаика).

5. Вставьте необходимое слово.

Первыми русскими «профессионалами» были ком-

позиторы

228

(Д. Бортнянский и М. Березовский, С. Рахманинов и А. Скрябин, С. Прокофьев и Д. Кабалевский)

6. Прочитайте текст и ответьте на вопрос.Автору какого произведения посвятил свои строки

великий русский писатель?

«…Все устремляются к речам пророка, как бы схватывая из уст его каждое слово и выражая на различных лицах своих различные чувства: на одних — уже полная вера; на других — ещё сомненье; третьи уже колеблются; четвер-тые понурили головы в сокрушеньи и покаяньи; есть и такие, на которых еще видна кора и бесчувственность сердечная».

Н. В. Гоголь.

2-й вариант

1. Заполните таблицу по русской архитектуре XVIII–XIX вв. (можно дополнить постройками своего региона).

Стиль Архитектор и его постройка Город

Барокко

Классицизм

2. Найдите соответствия между названием произве-дения и автором:

ПРОИЗВЕНИЕ

А) «Автопортрет с женой» Б) «Портрет сестер Шишмаревых» В) «Явление Христа народу»Г) «Портрет Хованской и Хрущевой» Д) Бюст М.В. Ломоносова Е) «Портрет А. Струйской»

АВТОР

1. А. А. Иванов2. Д. Г. Левицкий3. Ф. С. Рокотов4. Ф. И. Шубин5. А. М. Матвеев6. К. П. Брюллов

А Б В Г Д Е

229

3. Назовите первый памятник и его автора, уста-новленный в Москве.

4. Вставьте необходимое слово.Многоголосные хоровые песни петровской эпохи —

это (плачи, романсы, канты).

5. Ответьте на вопрос. Кто возродил искусство моз-

ики в России? (В. Г. Перов, М. В. Ломоносов, О. А. Кипренский)

6. Прочитайте текст и ответьте на вопрос.Автору какого произведения посвятил свои строки

великий русский поэт?

«Везувий зев открыл — дым хлынул клубом — пламя Широко развилось, как боевое знамя. Земля волнуется — с шатнувшихся колонн Кумиры падают! Народ, гонимый страхом, Толпами, стар и млад, под воспаленным прахом, Под каменным дождем бежит из града вон.»

А. С. Пушкин

Романтизм в искусстве

1-й вариант

1. Заполните таблицу примерами представителей и произведений живописи, музыки, литературы.

Страна Шедевры романтизма

Франция

Англия

2. Уберите лишнее. Обоснуйте ваш выбор.Элегия, исторический роман, ода, баллада, басня,

поэма, лирическое стихотворение.

230

3. Назовите имя вашего любимого композитора-ро-мантика. Обоснуйте ваш выбор.

2-й вариант

1. Заполните таблицу примерами представителей и произведений живописи, музыки, литературы.

Страна Шедевры романтизма

Германия

Россия

2. Уберите лишнее. Обоснуйте ваш выбор.Музыкальный момент, экспромт, фуга, мазурка,

рапсодия, оратория, песня без слов.

3. Назовите имя вашего любимого композитора-ро-мантика. Обоснуйте ваш выбор.

Творчество М. И. Глинки1-й вариант

1. Назовите оперы М. И. Глинки и какие направле-ния они представляют.

231

2. Назовите испанские увертюры композитора.

3. Ответьте на вопрос. Почему М. И. Глинку назы-вают «отцом русской музыки»?

4. Опишите наиболее понравившееся произведение композитора.

2-й вариант

1. Ответьте на вопрос. Какие произведения М. И. Глинки написаны на текст А. С. Пушкина?

2. Ответьте на вопрос. Какое произведение компози-тора стало началом русской симфонической музыки?

3. Ответьте на вопрос. В чем значение М. И. Глинки для русской музыкальной культуры?

232

4. Опишите наиболее понравившееся произведение композитора.

Русское искусство второй половины XIX в.1-й вариант

1. Ответьте на вопрос. Какие темы и проблемы под-нимали в русской живописи передвижники?

2. Назовите ведущие жанры в творчестве художни-ков-передвижников.

3. Ответьте на вопрос. Кто из художников посвятил

себя историческому жанру?

4. Назовите композиторов, входивших в объедине-ние «Могучая кучка».

5. Приведите примеры народности в творчестве композиторов «Могучей кучки».

6. Назовите балеты П. И. Чайковского

233

7. Найдите соответствие между автором и названи-ем его произведения.

АВТОР

А) И. И. Шишкин Б) А. П. Бородин В) И. Е. Репин Г) В. Г. Перов Д) М. П. Мусоргский Е) И. И. Левитан Ж) В. М. Васнецов З) П. И. Чайковский И) В. И. Суриков К) Н. А. Римский- Корсаков Л) Н. А. Ярошенко

ПРОИЗВЕДЕНИЕ

1. «Проводы покойника»2. «Аленушка»3. «Борис Годунов»4. «Евгений Онегин»5. «Кочегар»6. «Лесные дали»7. «Утро стрелецкой казни»8. «Бурлаки на Волге»9. «Богатырская симфо-ния»10. «Владимирка»11. «Шехеразада»

А Б В Г Д Е Ж З И К Л

2-й вариант

1. Ответьте на вопрос. Какое событие назвали в истории русской живописи «Бунт четырнадцати»?

2. Ответьте на вопрос. Кто является героями живо-писи передвижников?

3. Назовите передвижников, посвятивших свое творчество пейзажу.

234

4. Ответьте на вопрос. Кто дал название объедине-нию композиторов «Могучая кучка» и почему?

5. Приведите примеры программной музыки ком-позиторов «Могучей кучки».

6. Назовите оперы П. И. Чайковского на сюжеты А. С. Пушкина.

7. Найдите соответствие между автором и названи-ем его произведения.

АВТОР

А) П. И. ЧайковскийБ) И. И. ШишкинВ) А. П. БородинГ) И. Е. РепинД) И. Н. КрамскойЕ) М. П. МусоргскийЖ) А. К. СаврасовЗ) В. М. ВаснецовИ) В. И. СуриковК) Н. А. Римский- Корсаков

ПРОИЗВЕДЕНИЕ

1. «Мина Моисеев»2. «Сказание о невидимом граде Китеже»3. «Боярыня Морозова»4. «Картинки с выставки»5. «Богатыри»6. «Времена года»7. «Иван грозный и сын его Иван»8. «Утро в сосновом лесу»9. «Князь Игорь»10. «Грачи прилетели»

А Б В Г Д Е Ж З И К

235

Искусство конца XIX — начала ХХ в.1-й вариант

1. Соотнесите образные определения направлений в искусстве.

«Зеркало, проносимое вдоль дороги» —

«Медицинский экран» —

«Окно в неведомое» — (символизм, реализм, натурализм)

2. Выберите ответ.

Важнейшим правилом для импрессионизма была

работа (в музее, в мастерской, на

пленэре).

Для архитектуры модерна характерна

(соразмерность, асимметрия), фасады домов в стиле

модерн (облицовывались не-

обработанным камнем, штукатурились), фасады до-

мов в стиле модерн украшали (моти-

вы античного декора, звери и птицы).

3. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

«Если в основе импрессионизма лежит вера в то,

что единство картины зависит от общей атмосферы,

создаваемой непрерывных взаимодействий цветов, то

стремился к тому, чтобы формы со-

храняли индивидуальность и объединялись архитек-

турными связями». К. Кларк

О каком художнике идет речь? К какому направле-

нию относится его творчество?

236

4. Ответьте на вопрос. Для какого композитора идея синтеза искусств, преобразующей силы музыки приведет к наступлению новой эры торжества свободы и радости?

5. Найдите соответствие между автором и названи-ем его произведения.

АВТОР

А) М. ВрубельБ) Э. МанеВ) В. Ван ГогГ) А. ГаудиД) О. РенуарЕ) В. Борисов-МусатовЖ) П. СезаннЗ) К. Моне

ПРОИЗВЕДЕНИЕ

1. «Впечатление. Восход солнца»2. Собор Саграда3. «Портрет Жанны Самари»4. «Водоем»5. «Персики и груши»6. «Олимпия»7. «Царевна Лебедь»8. «Едоки картофеля»

А Б В Г Д Е Ж З

2-й вариант

1. Вставьте пропущенное слово. Определите на-правления в искусстве.

Для периода характерно активное взаимовлияние отдельных направлений и индивиду-альных творческих систем, поиски художниками устойчивых идейно-нравственных ценностей.

стремился передать мимолетные впечатления, подвижность и изменчивость атмосфе-ры окружающего мира.

Стиль стремился объединить ути-литарное и художественное, вовлекая в мир прекрас-ного декоративными средствами, вдохновленный ор-наментальными линиями растительных узоров.

(импрессионизм, постимпрессионизм, модерн)

237

2. Вставьте необходимое слово.

Сферой интересов художников-импрессионистов

была (история, религия, совре-

менность).

3. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.«Через все его творчество проходит беспокойная,

текучая линия, свивающаяся и развивающаяся в бес-конечных трепещущих спиралях… Нас ослепляет цвет и насыщенность света, которые он способен пере-дать неким подобием града из точек и штрихов». (К. Кларк).

О каком художнике идет речь? К какому направле-

нию относится его творчество?

4. Вставьте пропущенное слово.

Для какого художника, выразителя направления

, были характерны картины-грезы,

картины-элегии, картины-гобелены

5. Найдите соответствие между автором и названи-ем его произведения.

АВТОР

А) М. ВрубельБ) К. МонеВ) В. Ван ГогГ) А. ГаудиД) Э. ДегаЕ) О. ШехтельЖ) Г. ГимарЗ) К. Писсарро

ПРОИЗВЕДЕНИЕ

1. «Голубые танцовщицы»2. «Особняк Рябушинского»3. Станция метро в Париже4. «Вокзал Сен-Лазар»5. «Звездная ночь»6. «Демон сидящий»7. «Оперный проезд»8. Дом Мила

А Б В Г Д Е Ж З

238

Искусство ХХ в.1-й вариант

1. Уберите лишнее утверждение.Характерными чертами модернистских направле-

ний являются:• отказ от устаревших образцов с точки зрения сю-

жета и стиля• стремление естественно и непринужденно запе-

чатлеть окружающий мир, передавая свои мимолет-ные впечатления

• поиск декоративной функциональности• попытка выявить духовное в промышленной

эпохе

2. Назовите два ведущих направления, которые по-явились во Франции в начале ХХ в.

Основой одного был интенсивный цвет —

.

Основой другого — формы геометрических фигур —

.

3. Ответьте на вопрос. Какие главные принципы новой архитектуры вы-

двигает Ш. Л. Корбюзье в своем лозунге «Дом — ма-шина для жилья»?

4. Закончите предложение. П. Кузнецов, Н. Сапу-

нов, М. Сарьян, Н. Крымов — представители объеди-

нения

5. Вставьте пропущенное слово.

— беспредметное искусство, осно-ванное на формальных элементах — линии, цветовом пятне, отвлеченной конфигурации.

(обобщение, умозрение, абстракция)

239

6. Найдите соответствие между автором и его кон-цепцией.

АВТОР

А) В. ТатлинБ) П. ФилоновВ) М. Ларионов

КОНЦЕПЦИЯ

1. «Аналитическое искус-ство»2. Лучизм3. Конструктивизм

А Б В

7. Назовите первый игровой фильм российского производства, появившийся в 1908 г.

(«Веселые ребята», «Понизовая вольница» «Домик в Коломне»)

8. Назовите режиссера фильма.

«Александр Невский»

«Цирк»

«Чапаев» (Григорий Александров, Сергей Эйзенштейн, бра-

тья Васильевы)

9. Дополните предложение.

Музыку к фильму Г. Козинцева «Гамлет» написал

(С. Прокофьев, Д. Шостакович, С. Рахманинов)

2-й вариант1. Уберите лишнее утверждение.Характерными чертами модернистских направле-

ний являются:• стремление ликвидировать разрыв между ар-

хитектурой, живописью, скульптурой и их функцио-нированием и применением в различных областях жизни

240

• проникновение в реальность, ее правдивое и объ-ективное отражение

• поиск декоративной функциональности• тенденция к созданию международного стиля

2. Прочитайте текст и выполните задание.В 1924 г. в Париже вышел манифест А. Бретона, в

котором были изложены основные принципы нового направления, которое стремилось разрушить все сте-реотипы и ценности, опираясь на интуицию в творче-стве. Назовите это направление.

3. Ответьте на вопрос. В чем заключается идея архитектуры Ф. Л. Райта,

который предлагал «разглядеть и подчеркнуть при-родное великолепие»?

4. Закончите предложение. П. Кончаловский, И. Машков, А. Лентулов,

Р. Фальк — представители объединения

5. Вставьте пропущенное слово.

— направление в искусстве, кото-рое подчеркивало инженерную основу постройки, где внешняя форма определялась ее функцией и техноло-гией обработки материала.

(технологизм, конструктивизм, модернизм)

6. Найдите соответствие автора и его концепции.

АВТОР

А) К. МалевичБ) М. ЛарионовВ) В. Кандинский

КОНЦЕПЦИЯ

1. Абстрактный экспрессионизм2. Супрематизм3. Лучизм

А Б В

7. Назовите первый полнометражный фильм рос-сийского производства, появившийся в 1911 г.

(«Земля», «Оборона Севастополя», «Мертвые души»)

8. Назовите режиссера фильма.

«Броненосец Потемкин»

« Путевка в жизнь»

«Веселые ребята» (Григорий Александров, Николай Экк, Сергей Эй-

зенштейн)

9. Ответьте на вопрос. Кто из советских композито-ров посвящал свое творчество кинематографу?

242

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Поурочно-тематическое планирование. . . . . . . . . . . . . . 53ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ

Искусство Нового времениУрок 1. Искусство Нового времени. Искусство барокко . . 68Урок 2. Архитектура барокко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Урок 3. Изобразительное искусство барокко . . . . . . . . . 76Урок 4. Реалистические тенденции в живописи Голландии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Урок 5. Музыкальное искусство барокко . . . . . . . . . . . . 86Урок 6. Искусство классицизма и рококо . . . . . . . . . . . 92Урок 7. Классицизм в архитектуре Западной Европы . . . 98Урок 8. Изобразительное искусство классицизма и рококо . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Урок 9. Композиторы Венской классической школы . . . . 107Урок 10. Шедевры классицизма в архитектуре России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113Урок 11. Искусство русского портрета . . . . . . . . . . . . . . 118Урок 12. Неоклассицизм и академизм в живописи . . . . 123Урок 13. Живопись романтизма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127Урок 14. Романтический идеал и его отражение в музыке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132Урок 15. Зарождение русской классической музыкальной школы. М. И. Глинка . . . . . . . . . . . . . . . . 138Урок 16. Реализм — направление в искусстве второй половины XIX века. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142Урок 17. Социальная тематика в западноевропейской живописи реализма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146Урок 18. Русские художники-передвижники. . . . . . . . . 149Урок 19. Развитие русской музыки во второй половине XIX века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

Искусство конца XIX–ХХ векаУрок 20. Импрессионизм и постимпрессионизм в живописи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163Урок 21. Формирование стиля модерн в европейском искусстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

243

Урок 22. Символ и миф в живописи и музыке . . . . . . . . 173Урок 23. Художественные течения модернизма в живописи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180Урок 24. Русское изобразительное искусство ХХ века . 184Урок 25. Архитектура ХХ века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192Урок 26. Театральное искусство ХХ века . . . . . . . . . . . . 196Урок 27. Шедевры мирового кинематографа . . . . . . . . . 204Урок 28. Музыкальное искусство России ХХ века. . . . . 209Урок 29. Стилистическое многообразие западноевропейской музыки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222Искусство XVII–XVIII вв. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2221-й вариант . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2222-й вариант . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223Музыкальное искусство XVII–XVIII вв. . . . . . . . . . . . . . 2251-й вариант . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2252-й вариант . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226Русское искусство XVIII–XIX вв. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2271-й вариант . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2272-й вариант . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228Романтизм в искусстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2291-й вариант . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2292-й вариант . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230Творчество М.И. Глинки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2301-й вариант . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2302-й вариант . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231Русское искусство второй половины XIX в. . . . . . . . . . . 2321-й вариант . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2322-й вариант . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233Искусство конца XIX — начала ХХ в.. . . . . . . . . . . . . . . 2351-й вариант . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2352-й вариант . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236Искусство ХХ вв. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2381-й вариант . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2382-й вариант . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239