На правах рукописи

НАИМОВ УМЕДДЖОН ТОШМАДОВИЧ

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УЧАЩИМИСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Куляб – 2020

2

Работа выполнена на кафедре гуманитарных дисциплин и права Института технологий и инновационного менеджмента в городе Куляб

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Мирзоев Абдулазиз Раджабович

Официальные оппоненты:

Шохиён Нурали Набот - доктор педагогических наук, профессор, ректор Дангаринского государственного университета Рустамова Гульбахор Абдурашидовна - кандидат педагогических наук, Российско-Таджикский (славянский) университет, заведующий кафедрой педагогики, психологии и методики преподавания

Ведущая организация:

Худжандский государственный университет имени академика Бабаджана Гафурова

Защита состоится «24» апреля 2020 г. в 09-00 часов на

заседании диссертационного совета Д 999.117.03 на базе Таджикского национального университета, Академии образования Таджикистана и Худжандского государственного университета им. академика Бабаджана Гафурова (Республика Таджикистан, 734025, г. Душанбе, проспект Рудаки, 17).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Таджикского национального университета и на сайте www.tnu.tj

Автореферат разослан «____»_____________ 2020 г. Ученый секретарь диссертационного совета Ашурова Ш.К.

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Образовательные реформы последнего десятилетия способствовали значительным преобразованиям в системе образования Республики Таджикистан. Подготовка специалистов, в частности, педагогов, нацелена на формирование у них ключевых компетентностей. Сегодня происходит активное внедрение информационных технологий и сложной техники, поэтому особое значение в подготовке будущих учителей приобретает проблема формирования их информационно-коммуникационной компетентности как составляющей общей профессиональной компетентности.

Ученые отмечают особую значимость для отечественного образования проблемы информатизации образовательного пространства Таджикистана и использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Новое научное и образовательное пространство обусловливает реформирование подготовки будущего педагога в вузе. В современных условиях становления учителя как профессионала невозможно обойтись без четкого определения системы знаний, умений и навыков, личностных качеств и профессиональных компетентностей, среди которых особое место отводится информационно-коммуникационной компетентности. В этой связи актуализируется проблема формирования информационно-коммуникационной компетентности современного учителя.

По нашим наблюдениям и результатам практики, информационно-коммуникационная подготовка учителей зачастую осуществляется в недостаточной степени, она формируется стихийно и нецеленаправленно. В связи с этим возникает прямая необходимость совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих учителей путем введения в учебно-воспитательный процесс комплексной, целенаправленной, последовательной работы по формированию их информационно-коммуникационной компетентности.

Степень разработанности темы исследования Проблемам внедрения и эффективного применения ИКТ в

образовании посвящено немало теоретических и экспериментальных работ отечественных и зарубежных ученых, в частности: В. Быкова, Б. Гершунского, С. Гончаренко, Г. Гуревича, Н. Жалдака, М. Кадемии,

4

К.Б. Кодирова, Н. Козяра, Ф.С. Комилова, М. Лутфуллоева, Ю. Машбица, А.Р. Мирзоева, Е. Полат, И.В. Роберт, С. Сысоевой, Ф.Ф. Шарипова, Н.Н. Шоева и других.

Несмотря на значительные достижения в решении исследуемой проблемы, проблема нравственного аспекта информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей пока не нашла должного осмысления и трактовки в современных исследованиях, что требует дополнительного изучения вопросов подготовки будущих учителей к применению информационно-коммуникационных технологий учащимися общеобразовательных учреждений.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование особенностей подготовки будущих учителей к применению информационно-коммуникационных технологий учащимися общеобразовательных учреждений.

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования: особенности подготовки будущих учителей к применению информационно-коммуникационных технологий учащимися общеобразовательных учреждений.

Гипотеза исследования: подготовка будущих учителей к применению ИКТ учащимися общеобразовательных учреждений будет эффективной при условии внедрения модели формирования информационно-коммуникационной компетентности (ИКК) будущего учителя, что обеспечивает комплексную реализацию следующих педагогических условий:

формирование потребности в ИКК (информационно-коммуникационной компетентности) через организацию деятельности студентов в информационно-образовательной среде учебного заведения;

обеспечение руководства формированием ИКК на основе индивидуального подхода;

организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов с использованием ИКТ обучения.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

5

1) выявить значимость профессиональной подготовки будущего учителя к применению информационно-коммуникационных технологий учащимися и раскрыть сущность понятий «компетентность», «информационно-коммуникационная компетентность», «информационно-коммуникационная компетентность будущего учителя»;

2) рассмотреть структурные компоненты, выявить уровни и показатели подготовки будущего учителя к применению информационно-коммуникационных технологий учащимися общеобразовательных учреждений;

3) определить содержание подготовки будущего учителя к применению информационно-коммуникационных технологий учащимися общеобразовательных учреждений;

4) разработать и апробировать в опытно-экспериментальной работе технологию подготовки будущих учителей к применению информационно-коммуникационных технологий учащимися общеобразовательных учреждений;

5) составить методические рекомендации по подготовке будущих учителей к применению информационно-коммуникационных технологий учащимися общеобразовательных учреждений.

Методологическую основу исследования составляют: психолого-педагогические концепции профессионального развития личности (А. Деркач, Я. Зеер, Е. Климов, Т. Кудрявцев, Н. Кузьмина, А.Маркова, А.Сейтешев и др.); психолого-педагогические идеи, отражающие современные представления об особенностях профессионального образования в условиях информационного общества (В. Быков, С. Гончаренко, Г. Гуревич, А. Коломиец, Н. Нычкало, В. Радкевич, В. Сидоренко, С. Сысоева, Д. Чернилевский и др.); принципы применения ИКТ в учебном процессе (Н. Жалдак, И. Захарова, Г. Козлакова, И. Роберт и др.).

В основу исследования были положены личностный (И. Бех, В. Кремень, В. Стрельников и др.), деятельностный (И. Зязюн, Н. Солдатенко и др.) и компетентностный (И. Зимняя, Л. Кайдалова, Н. Кичук, А. Овчарук, В. Петрук, А. Хуторской и др.) подходы.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования. Среди них теоретические: анализ педагогической и психологической

6

литературы с целью выяснения сущности, структуры, критериев и показателей информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей, обоснования педагогических условий ее развития; метод теоретического моделирования применялся при разработке модели формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей в образовательной среде вуза; эмпирические: наблюдение, беседы, интервьюирование, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, с помощью которых определялось актуальное состояние сформированности информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей; педагогический эксперимент; методы математической статистики (критерий согласия Пирсона) применялись с целью обработки полученных данных, выявление количественных зависимостей между исследуемыми явлениями и проверки достоверности результатов экспериментального исследования.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Институте технологий и инновационного менеджмента в городе Куляб, Кулябском государственном университете имени А. Рудаки и Бохтарском государственном университете имени Н. Хусрава. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 426 студентов 1-4 курсов и 12 преподавателей.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (2014-2015). Теоретический анализ проблемы исследования, изучение ее состояния в рамках практики вуза, разработка исходных теоретических положений, гипотезы и плана исследования.

Второй этап (2016-2017). Уточнен научный аппарат исследования, получена информация о ходе эксперимента на основе контрольных срезов, которые характеризуют изменение объектов под влиянием экспериментальных исходных данных, выявлены затруднения и возможные типичные недостатки в процессе проведения эксперимента, экспериментально-аналитическим путем была проведена оценка текущих затрат времени, средств, усилий как студентов, так и педагогов. В исследовании представлена и

7

экспериментально проверена технология подготовки будущих учителей в вузах к применению ИКТ учащимися.

Третий этап (2018-2019) реализуется на основе изучения и обобщения экспериментальных данных: получение сведений о результатах эксперимента, обоснованных целью, задачами и гипотезой исследования, обработка и анализ результатов эксперимента, а также осуществление систематизации и обобщения полученных данных. Результаты опытно-экспериментальной работы, их апробация на международных, региональных конференциях, а также в публикациях позволили констатировать эффективность предложенной технологии подготовки будущих учителей в вузах к применению ИКТ учащимися. По результатам исследования представлены практические рекомендации и проведено оформление диссертационной работы.

Научная новизна заключается в том, что: доказана целесообразность и эффективность подготовки

будущих учителей к применению ИКТ учащимися общеобразовательных учреждений;

выявлено, что успешность профессиональной деятельности учителя и качество обучения зависит от уровня его готовности к применению ИКТ учащимися;

выделены особенности подготовки будущих учителей к применению ИКТ учащимися общеобразовательных учреждений;

разработана система оценок мотивационного, содержательного и профессионального компонентов подготовки учителя к применению ИКТ учащимися;

предложена технология подготовки будущего учителя к применению ИКТ учащимися;

разработана система критериев, показателей и уровней готовности будущих учителей к применению ИКТ учащимися общеобразовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

определено содержание подготовки будущих учителей к применению ИКТ учащимися общеобразовательных учреждений;

8

уточнены критерии и показатели оценки уровня готовности учителя к применению ИКТ учащимися общеобразовательных учреждений;

разработан диагностический инструментарий и технология подготовки будущих учителей к применению ИКТ учащимися общеобразовательных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана технология подготовки будущих учителей к применению ИКТ учащимися общеобразовательных учреждений, подготовлены соответствующие методические рекомендации для учителей.

Результаты, полученные в диссертационном исследовании, можно использовать при составлении учебных планов подготовки учителей, учебных программ, учебников и учебных пособий. Материалы диссертации могут быть использованы на курсах повышения квалификации и переподготовки работников сферы образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на различных научно-практических конференциях (2015-2019 гг.), в том числе на международных.

Основные результаты исследования отражены в 15 научных работах, общим объемом более 7 п.л., в том числе 5 статей в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие основные положения: подготовка будущих учителей к применению ИКТ учащимися

общеобразовательных учреждений включает в себя комплекс мотивационных, содержательных и процессуальных компонентов;

успешность профессиональной деятельности учителя и качество обучения зависят от уровня его готовности к применению ИКТ учащимися;

к особенностям подготовки будущих учителей к применению ИКТ учащимися общеобразовательных учреждений относятся нравственные аспекты применения ИКТ, а именно этика использования информации из Интернет (плагиат), культура производства информации для Интернет-сайтов (правдивость,

9

оперативность, своевременность и т.д.), критическое отношение к информации из сети и т.д.;

технология подготовки будущего учителя к применению ИКТ учащимися общеобразовательных учреждений представляет собой поэтапный процесс, включающий подготовительный, теоретический и практический (завершающий) этапы и включающий в себя комплекс компонентов, а также критериев, показателей и возможных уровней готовности.

Структура диссертации. Диссертация изложена на 146 страницах и состоит из введения, двух глав и списка литературы из 190 наименований. В работе имеется 9 таблиц и 6 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования,

рассмотрена степень разработанности темы исследования; определены объект, предмет, цель, гипотеза, сформулированы научные задачи исследования, его теоретико-методологические основы, методы и экспериментальная база исследования; обозначены логика и этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; отражены достоверность и обоснованность полученных результатов, их апробация и внедрение; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы подготовки будущих учителей к применению ИКТ в учебно-познавательной деятельности» представлены результаты теоретического анализа научной психолого-педагогической литературы по проблеме компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущего учителя к применению ИКТ учащимися; определена взаимообусловленность нравственного аспекта применения ИКТ и подготовки будущего учителя к применению ИКТ учащимися; проанализирована практика подготовки будущих учителей в вузах к применению ИКТ учащимися общеобразовательных учреждений.

На современном этапе развития Таджикистана активное внедрение ИКТ в сферу образования, в частности, в вузах, является национальным приоритетом и требованием времени. Поэтому современное высшее образование должно быть направлено на подготовку компетентных специалистов, в частности учителей.

10

Современная система высшего образования ставит перед собой ряд задач, связанных с выработкой педагогической стратегии в условиях массовой компьютеризации и информатизации всех сфер жизни человека. При этом, именно компетентностный подход является важным при отборе содержания и оценки качества образования и подготовки учителей. В настоящее время наличие высокого уровня информационно-коммуникационной компетентности учителя является показателем эффективности его профессиональной деятельности.

Нами рассмотрены различные подходы к определению понятий «компетентность» и «компетенция» и мы пришли к выводу, что они относятся к обобщенным понятиям, т.к. единого подхода к определению данных понятий в научной литературе нет. Признавая важность всех компетентностей, считаем информационно-коммуникационную компетентность одной из ключевых компетентностей современного учителя.

Для исследования педагогических условий формирования информационно-коммуникационной компетентности (ИКК) будущих учителей важной является проблема определения структурных компонентов исследуемого качества и определение критериев и показателей сформированности ИКК учителя, как с теоретической, так и практической точки зрения.

Среди основных структурных компонентов ИКК многие исследователи выделяют: когнитивный компонент (знания и умения в области информатизации и компьютеризации); операционный (применение информационных технологий); психологический (готовность); профессиональный (связь с профессией). Особо отметим когнитивный компонент, который должен обеспечить свободное владение учителем навыками обработки информации и работы с информационными объектами, которые соответственно влияют на навыки совершенствования профессиональных знаний и умений, знание межпредметных связей и т.д. Уровень развития когнитивного компонента определяется полнотой, глубиной, системностью знаний. На наш взгляд, все компоненты сформированности ИКК будущего учителя должны достаточно полно отражать основные аспекты их профессиональной компетентности. Однако, особое внимание должно уделяться нравственному аспекту применения информационно-комуникационых технологий (ИКТ) будущим учителем.

11

Этические вопросы имеют первостепенное значение при подготовке учителя, и знаниям о профессиональных этических нормах и ценностях должно уделяться особое внимание. Отвечая на вопрос об актуальности обучения нравственному аспекту применения ИКТ в своей будущей профессии, респонденты из числа студентов – будущих учителей информатики, принявших участие в нашем исследовании, отметили, что они должны иметь необходимые знания о правах интеллектуальной собственности, о сомнительном содержании определенных веб-сайтов и страниц, о недопущении взлома личных данных, о неправильном использовании конфиденциальной или частной информации, вирусах и др.

Студенты должны принимать определенный установленный набор убеждений с той целью, чтобы в будущей профессиональной деятельности ответственно противостоять моральным проблемам, возникающим в связи с технологическим прогрессом, владеть навыками нравственной самостоятельности, т.е. умением и привычками рационально и критически думать об этических вопросах, обретать чувство профессиональной ответственности, которое не всегда возможно приобрести при изучении других предметов, изучить инструменты и методы анализа случаев, с которыми можно столкнуться в будущей профессиональной деятельности, овладеть практикой применения инструментов и методов в фактических, реалистических ситуациях и др.

Проблема формирования нравственно-ценностной позиции будущего студента, связанная с его приобщением к ценностям, находящимся в основаниях позиции, с его включением в ценностные отношения, образующие содержание такой позиции, не решается однозначно положительно. Студент должен не только определить свою позицию, но и прийти к осознанию того, что в освоенных им ценностях, существующих и реализующихся в ситуации выбора, воплощается «личность-для-себя» на пути ее восхождения к культуре через овладение формами культуры и формами-принципами культуры» (В.А. Конев), что предельным основанием «личности-для-себя» является другой человек как соучастник творения такой личности.

К сожалению, формирование духовно-нравственной культуры учащихся имеет не первостепенное значение и нередко компьютер

12

имеет лишь потребительское влияние на учащихся и воспитывает в них культ материального успеха, в результате чего развивается девальвация духовно-нравственных ценностей. По нашему мнению, задачи духовно-нравственного воспитания молодежи должны решаться учителем на каждом занятии вне зависимости от предмета или направления обучения. Задачи учителя заключаются в том, чтобы раскрыть внутренний мир учащихся, заложить фундамент нравственных норм, соответственно формируя их нравственное воспитание, препятствовать превращению учащегося в потребителя информационно-телекоммуникационных услуг, приобщать учащегося к духовным ценностям, создавая условия приобретения личностных смыслов на личном примере и т.д.

Важной составляющей также является мотивационная направленность педагога, которая определяется как готовность к освоению ИКТ и внедрению их в образовательный процесс. Она либо ускоряет, либо замедляет процесс использования ИКТ в профессиональной деятельности.

В нашем исследовании предложены направления деятельности преподавателя, реализуемые как в процессе обучения и использования ИКТ, так и в период производственной практики. Каждое направление, имея свои приоритетные задачи, базируясь на предшествующем направлении, становится основой для последующего.

Проблема организации целостного педагогического процесса, ориентированного на использование ИКТ решается, в том числе, через формирование ИКК будущих учителей. Именно в условиях информатизации образования, когда происходит коренное изменение организационных форм и методов обучения, переконструирования содержания учебных курсов, меняются объем и содержание учебного материала и критерии его отбора. ИКК будущих учителей является особенно необходимой, поскольку использовать возможности ИКТ стоит не столько для поддержки традиционных форм и методов обучения, сколько для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в информационном обществе.

Выяснение сущности ИКК будущих учителей, а также характеристика ее структурных компонентов (мотивационно-

13

ценностного, познавательно-информационного, технологически-результативного) позволили выделить критерии диагностики обозначенной личностно-профессиональными качествами учителей (аксиологический, гносеологический и праксеологический). В основу диагностирования каждого из указанных компонентов положены критерии и соответствующие им показатели, выделенные на основе анализа психолого-педагогической литературы.

Аксиологический критерий выражает готовность будущих учителей к актуализации ИКК, гносеологический - владение знаниями содержания ИКК будущих учителей, праксеологический - опыт проявления ИКК учителей в различных стандартных и нестандартных ситуациях в профессиональной деятельности.

Содержание каждого критерия конкретизируется с помощью комплекса показателей, позволяющих диагностировать общий уровень ИКК будущих учителей.

Показателями аксиологического критерия ИКК будущих учителей являются: наличие интереса к овладению ИКТ; сформированность потребности в ИКК; осознание личностного смысла и значимости ИКК; характер установок на использование ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

Показателями гносеологического критерия ИКК будущих учителей являются: полнота, глубина, системность знаний об ИКТ; знания об особенностях использования ИКТ в профессиональной деятельности.

Показателями праксеологического критерия ИКК будущих учителей: владение ИКТ, набор операционных умений; владение навыками обработки информации; умение работать с педагогическими программными средствами; умение осуществлять самоконтроль, самоанализ и самооценку применения ИКТ; способность к рефлексии.

С учетом указанных критериев и показателей выделены уровни сформированности ИКК будущих учителей: элементарно-репродуктивный (низкий), концептуально-продуктивный (средний) и методологически-творческий (высокий). Динамику развития ИКК будущих учителей позволил определить и проанализировать мониторинг перехода от одного уровня к другому.

Выделенные на основе анализа психолого-педагогической литературы и собственных исследований критерии, показатели и

14

уровни достаточно адекватно отражают реальный процесс формирования ИКК будущих учителей и могут использоваться как на констатирующем, так и на формирующем этапе экспериментального исследования для проверки эффективности педагогических условий формирования ИКК будущих учителей в процессе профессиональной подготовки.

На наш взгляд, одним из определяющих условий формирования информационно-коммуникационной компетентности (ИКК) учителя является формирование их потребности в данном виде компетенции через организацию деятельности студентов в информационно-образовательной среде (ИОС) учебного заведения. Организация в вузе ИОС позволяет более эффективно внедрять ИКТ и ресурсы сети Интернет на различных этапах традиционной системы организации групп, создавать Интернет-занятия, интегрированные занятия, разрабатывать и использовать собственное программное обеспечение и цифровые образовательные ресурсы, использовать медиа папки и др.

Среди основных задач создания и развития ИОС ученые называют: удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей через повышение уровня овладения ИКТ; создание единого информационного пространства через интеграцию разрозненных подразделений и служб; динамическое сочетание всех коммуникационных средств благодаря универсальным формам хранения, обработки и передачи информации; развитие материально-технической и учебно-методической базы учебных заведений; совершенствование системы информационного и методического ее обеспечения в управлении учебными заведениями, поскольку ИОС формируется всеми участниками учебного процесса.

Создание и развитие информационно-образовательной среды (ИОС) на основе использования ИКТ должно основываться на соблюдении общедидактических принципов, а также учитывать педагогические и психологические особенности информационных коммуникаций, педагогический потенциал средств информатизации.

Использование ИКТ в учебном процессе, создание и использование единой информационной образовательной среды способствует повышению качества профессиональной подготовки будущих учителей, развитию и становлению их профессиональной компетентности.

15

Полученные результаты в ходе проведения констатирующего этапа исследования подтвердили необходимость обоснования и экспериментальной проверки педагогических условий формирования ИКК будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки.

Во второй главе «Особенности подготовки будущих учителей в вузах к применению ИКТ учащимися общеобразовательных учреждений» определено содержание подготовки будущих учителей в вузах к применению ИКТ учащимися общеобразовательных учреждений; выявлены технологические особенности подготовки будущих учителей к применению ИКТ учащимися общеобразовательных учреждений; доказана эффективность содержания и технологии подготовки будущих учителей в вузах к применению ИКТ учащимися общеобразовательных учреждений.

С целью оптимизации процесса подготовки будущих учителей и на основе теоретического анализа психолого-педагогических трудов и практического состояния проблемы формирования ИКК нами была разработана модель формирования их информационно-коммуникационной компетентности (см. рис. 1).

Рис. 1. Модель формирования информационно-

коммуникационной компетентности будущего учителя.

Планирование и реализация мероприятий

Ознакомление с личностью

каждого студента

Семейное и финансовое положение

Документация группы

Учёт интересов,

способностей и умений студента

Участие студентов во

внеаудиторных мероприятиях

(кружках, олимпиадах, спортивных

мероприятиях и т.д.)

Уровень использования ИКТ, а также библиотеки

вуза

Воспитательный час

Учёт человеческих ценностей и требований

ГОС

16

Модель дает возможность устанавливать связи между ее компонентами, систематизировать знания об исследуемых процессах, явлениях и обеспечивает их целостное восприятие.

Важным условием функционирования модели формирования ИКК будущего учителя является четкая ориентация всех компонентов на достижение единой цели, что обеспечивает ее целостность, организованность и действенность. В контексте отмеченного, целью подготовки будущего учителя, как определено в модели, является формирование его ИКК, которую определяем, как интегративное качество личности, представляющее собой способность ориентироваться в информационном пространстве, получать информацию, оперировать ею (обладать соответствующим уровнем знаний, умений и навыков в отношении ИКТ) и эффективно использовать ИКТ в педагогической деятельности.

Нами поэтапно сформированы уровни ИКК будущих учителей от элементарно - репродуктивного через концептуально-продуктивный к методологически-творческому. Сформированность концептуально-продуктивного и методологически-творческого уровней обеспечивает достижение ИКК будущих учителей. Каждый этап экспериментальной методики (организационно-побудительный, когнитивно-процессуальный, рефлексивно-продуктивный) имел четко определенную цель, задачи, предусматривал использование соответствующих форм, методов, что способствовало эффективному формированию ИКК будущих учителей. Основными методами, которые использовались нами во время эксперимента для формирования ИКК будущих учителей, являются: игровое моделирование, ролевые и деловые игры (воспроизводилось поведение и деятельность будущих учителей в тех или иных ситуациях), дискуссии, мозговой штурм, кейс-метод, метод проектов, беседа по Сократу (студенты задавали проблемные вопросы и искали пути их решения), веб-конференции, вебинары, телекоммуникационные проекты, имитационное моделирование проблем и др.

Задачи организационно-побудительного этапа: обеспечить осмысление и переосмысление значения для будущей профессиональной деятельности владение ИКТ и осознание личностного смысла и значимости ИКК, направить на совершенное овладение ИКТ, актуализировать потребность в овладении ИКТ,

17

развивать стремления к профессиональному самосовершенствованию в отношении овладения ИКТ, формировать необходимый комплекс знаний об ИКТ через организацию деятельности.

Задача когнитивно-процессуального этапа: обеспечить полноту, глубину, системность знаний об ИКТ у будущих учителей, направить на получение знаний об особенностях использования ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

Задачи рефлексивно-продуктивного этапа: обеспечить совершенное овладение будущими специалистами ИКТ, направить на овладение набором операционных умений и навыков обработки информации, умениями работать с педагогическими программными средствами; побудить учителей к осуществлению самоконтроля, самоанализа и самооценки применения ИКТ.

На всех этапах эксперимента мы активно использовали педагогические программные средства (ППС) - современные электронные мультимедийные учебники, которые представляют собой целостную дидактическую систему, основанную на применении компьютерных технологий и Интернет.

Кроме того, для налаживания субъект-субъектного взаимодействия между преподавателем и студентами мы применяли метод проектов. Перед студентами была поставлена важная задача, требующая исследовательских поисков для ее решения. При этом прогнозируемые результаты проектов имели реальную практическую, теоретическую или познавательную ценность. Выполнение проекта было разделено на промежуточные этапы с определением результатов на каждом из них. Кроме того, была организована самостоятельная деятельность студентов, направленная на реализацию проекта. В итоге мы пришли к выводу, что проектная работа способствует положительной мотивации студентов к овладению ИКТ и активизирует потребность в ИКК, а субъект-субъектные отношения исключают авторитарность, и взаимодействие в процессе таких отношений принимает форму сотрудничества.

Отметим, что на начальном этапе формирующего эксперимента мы использовали веб-квесты, содержащие определенные задания и компиляционные задачи в рамках выбранной темы, которые были понятны, интересны и доступны для выполнения. Каждому из участников были распределены роли. Сущность заключалась в том, что

18

студенты должны были найти необходимую информацию из различных источников и привести ее к единому формату, выполнив самостоятельно ряд задач. Заранее по теме был подобран список ссылок на Интернет-ресурсы и адреса веб-сайтов. Итоговая компиляция была либо опубликована в Интернете, либо представлена в виде нецифрового продукта (доклад), либо представлена в виде слайдов, презентаций. В конце происходило оценивание выполненной работы самими студентами. Критерии оценки были разными (по времени презентации, по оригинальности, по изобретательности и т.д.). Таким образом, веб-квесты активизировали стремление студентов к профессиональному самосовершенствованию.

Следовательно, применение инновационных технологий на занятиях положительно сказывается на формировании ИКК будущих учителей, т.к. оказывает воздействие на развитие всех компонентов ИКК будущего учителя.

Основываясь на результатах исследований, констатируем, что процесс формирования ИКК будущих учителей - составная часть всей системы профессиональной подготовки.

В качестве критериев определения уровня ИКК будущего учителя нами отмечены следующие:

умение готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

умение использовать возможности Интернета для поиска информации;

умение осуществлять информационное взаимодействие на основе средств ИКТ.

Опираясь на теорию деятельности Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, СЛ. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина мы выделили три уровня сформированности ИКК будущих учителей: элементарно-репродуктивный (низкий), концептуально-продуктивный (средний) и методологически-творческий (высокий).

Элементарно-репродуктивный (низкий): респонденты способные применять средства ИКТ в образовательном процессе. У учителей этого уровня компетентности преобладает репродуктивный вид деятельности. Они готовы к работе в рамках действующих стандартов.

19

Концептуально-продуктивный (средний): респонденты, которые готовы осознанно, целенаправленно и дифференцированно подбирать, компоновать и использовать средства ИКТ в организации образовательного процесса. На данном уровне будущие учителя достигают общего видения целей, методов и технологий формирования у школьников ИКТ-грамотности.

Методологически-творческий (высокий): респонденты готовые экспериментально проверять и оценивать эффективность использования постоянно обновляющегося инструментария ИКТ, как в собственном профессиональном становлении, так и в образовательном процессе. Будущие учителя данного уровня компетентности, готовы к созданию и методическому обоснованию авторских электронных образовательных ресурсов, предназначенных для профессиональной деятельности.

Для диагностики ИКК будущего учителя нами использовались тестовые задания, анкетирование, практические задания на компьютерах, оценка преподавателя.

Для подтверждения теоретических положений исследования нами проведена экспериментальная работа, которая включала констатирующий и формирующий этапы.

На констатирующем этапе экспериментальной работы мы выявляли уровни сформированности ИКК будущего учителя в рамках традиционного педагогического процесса вуза. Обобщенные результаты исходного «среза» уровней сформированности ИКК студентов представлены в таблице 1.

Таблица 1 Уровни сформированности ИКК студентов – будущих

учителей на констатирующем этапе эксперимента (2015-2016 гг.)

Уровни Количество студентов (426)

%

элементарно-репродуктивный (низкий)

155 36,4

концептуально-продуктивный (средний)

226 53

методологически-творческий (высокий)

45 10,6

20

На основании полученных результатов констатирующего этапа эксперимента мы пришли к выводу, что традиционный педагогический процесс вуза не обеспечивает достаточного уровня сформированности ИКК студентов – будущих учителей к применению учащимися общеобразовательных учреждений информационно-коммуникационных технологий. Следовательно, необходимо выделить и учитывать технологические особенности подготовки будущих учителей к применению ИКТ учащимися общеобразовательных учреждений.

В ходе экспериментальной работы нами выделены технологические особенности формирования ИКК студента в педагогическом процесса вуза, учёт которых способствует её эффективному формированию. К данным особенностям мы относим:

1. Формирование ИКК студента должно быть основано на субъект-субъектных отношениях преподавателей и студентов, которые опираются на принципы открытости и автономии, доверия и сомнения, а также убеждения при сохранении альтернативы. При этом субъект-субъектные отношения участников педагогического процесса целесообразно реализовывать с помощью интерактивных технологий.

2. Формирование ИКК студента должно быть организовано с учетом личностно-ориентированного подхода в условиях развития самостоятельного и творческого стиля мышления.

3. Организация самостоятельной работы студентов в виде разнообразной индивидуальной и коллективной деятельности на учебных занятиях или дома по заданиям педагога под его руководством, но без его непосредственного участия. При этом, самостоятельная работа студентов вне аудитории представляет собой творческую работу.

Экспериментальная работа, проведенная нами в течение трех учебных лет 2016-2017 гг., 2017-2018 гг., 2018-2019 гг. показала, что для эффективного формирования ИКК будущих учителей в первую очередь необходим учет выделенных технологических особенностей.

Экспериментальная работа, проведенная нами, состояла из 2-х этапов: констатирующего и формирующего, на каждом из которых нами проведены «срезы» уровней сформированности ИКК студентов - будущих учителей.

21

Результаты исходного среза на констатирующем этапе эксперимента и дополнительные срезы на формирующем этапе эксперимента сведены нами в единую систему оценок по методике В.П. Беспалько (таблица 2).

Таблица 2 Обобщенные результаты сформированности ИКК студентов

контрольных и экспериментальных групп Группа Срез Уровни сформированности

элементарно-репродуктивный

(низкий)

концептуально-продуктивный

(средний)

методологически-творческий (высокий)

кол % кол % кол %

контрольная 216 чел

Исх. 82 38,4 117 53,9 17 7,7 1-й 58 26,9 125 57,7 33 15,4 2-й 41 19,2 134 61,6 41 19,2

эксперимент. 210 чел

Исх. 78 37,1 109 51,8 23 11,1

1-й 39 18,5 101 48,2 70 33,3 2-й 16 7,4 93 44,4 101 48,2

Анализ обобщенных результатов сформированности ИКК студентов контрольных и экспериментальных групп с учетом выделенных технологических особенностей позволил констатировать:

количество студентов в КГ с низким уровнем уменьшилось с 38,4% до 19,2%, а в ЭГ – уменьшилось с 37,1% до 7,4%;

количество студентов в КГ со средним уровнем увеличилось с 53,9% до 61,6%, а в ЭГ – уменьшилось с 51,8% до 44,4%;

количество студентов в КГ с высоким уровнем увеличилось с 7,7% до 19,2%, а в ЭГ – увеличилось с 11,1% до 48,2%.

Для наглядного отражения обобщенных результатов сформированности ИКК студентов контрольных и экспериментальных групп мы построили графики (рис. 2 и 3), отражающие динамику изменений этих уровней.

22

Рис. 2. Динамика уровней сформированности ИКК студентов КГ.

Рис. 3. Динамика уровней сформированности ИКК студентов ЭГ.

23

На графиках (рис. 2 и 3) можно увидеть, как происходят изменения уровней сформированности ИКК студентов, где показатели уменьшаются на низком уровне, а увеличиваются в среднем и высоком уровнях. Данный неравномерный, но устойчивый рост уровней сформированности ИКК студентов нами наблюдался в течение всей экспериментальной работы.

Таким образом, экспериментальная работа подтвердила наши теоретические предположения, и разработанная технология может быть использована с целью повышения эффективности формирования ИКК студентов – будущих учителей к применению учащимися общеобразовательных учреждений информационно-коммуникационных технологий.

Общие выводы и рекомендации Полученные в ходе экспериментальной работы результаты

дают нам основание сделать следующие выводы: информатизация и компьютеризация общества, внедрение в

деятельность учителя компьютеров и новых информационно-коммуникационных технологий обуславливают необходимость подготовки специалистов к деятельности в изменившихся условиях;

ИКТ-грамотность является основой формирования ИКК будущего учителя;

эффективное формирование ИКК студентов возможно при личностно-ориентированном подходе в условиях информационного общения с акцентом на формирование самостоятельного и творческого стиля мышления и профессиональной направленности индивидуальных самостоятельных заданий при организации самостоятельной педагогической деятельности студентов;

интеграция ИКТ в профессиональную деятельность будущих учителей содействует формированию их ИКК;

апробация технологии, учитывающая выделенные педагогические особенности формирования ИКК в ходе экспериментальной работы дала положительные результаты, уровни сформированности ИКК будущих учителей изменяются от низких к более высоким показателям.

Обобщение результатов, проведенного исследования

24

позволяет сформулировать следующие рекомендации: подготовка будущего учителя к применению ИКТ учащимися

общеобразовательных учреждений и формирование его ИКК необходимо осуществлять при комплексном использовании информационных технологий в учебном процессе вуза;

для повышения профессиональной компетентности будущего учителя в области ИКТ в учебные планы дополнительно включить прикладные курсы, ориентированные на предметную область и профессиональную среду деятельности будущего специалиста;

для реализации индивидуальных образовательных траекторий в учебных планах предусмотреть элективные дисциплины информационного цикла, учитывающие разные уровни компьютерной подготовки обучаемых и сферу будущих профессиональных интересов;

используемые в учебном процессе ИКТ должны рационально сочетаться с традиционными технологиями обучения студентов и поддерживаться современными техническими средствами.

Естественно, что проведенное нами исследование и экспериментальная работа не исчерпывает всех аспектов формирования ИКК будущих учителей. Перспективу дальнейшего исследования видим в создании учебно-методического обеспечения формирования ИКК и разработке целостной системы формирования ИКК будущих учителей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ: 1. Наимов У.Т. Формирование информационно-

коммуникационной компетентности руководителей академических групп / У.Т. Наимов // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2019. Т. 8. № 3 (28). - С. 176-178.

2. Наимов У.Т. Информационно-коммуникационная компетентность руководителя академической группы, как важная составляющая его профессиональной культуры / У.Т. Наимов // Вестник Таджикского национального университета. № 2, 2018. - С. 286-291.

25

3. Наимов У.Т. Сущность и значение информационно-коммуникационной компетентности в профессиональной культуре / У.Т. Наимов // Вестник Таджикского национального университета. № 4 2018. - С. 264-268.

4. Наимов У.Т. Эффективное использование информационно-коммуникационных технологий руководителем академических групп в процессе обучения / У.Т. Наимов // Вестник Таджикского национального университета. № 4, 2018. - С. 264-269.

5. Наимов У.Т. Диагностика исходного уровня развития информационно-коммуникационной компетентности руководителя академической группы /У.Т. Наимов // Вестник педагогического университета. № 2 (74). 2018. - С. 47-50.

Научные статьи и тезисы в журналах, сборниках научных трудов и материалов научных конференций:

6. Наимов У.Т. Проблема становления и формирования информационно - коммуникационной компетентности руководителя академической группы / У.Т. Наимов // Республиканская научно-практичекая конференция «Наука и техника для устойчивого развития». Технологический университет Таджикистана. - Душанбе 28 апреля 2018. - С. 188-190.

7. Наимов У.Т. Информационно-коммуникационные технологии и их особенности в процесс обучения / У.Т. Наимов // Международная научная конференция «Человекознание». Научный журнал о гуманитарных науках «Гуманитарный трактат». - Кемерово, № 22. 9 апреля 2018. - С. 14-15.

8. Наимов У.Т. Использование информационно-коммуникационной компетентности и информационно-коммуникационной технологии в процесс обучения / У.Т. Наимов // Международная научная конференция. Научный журнал о гуманитарных науках «Гуманитарный трактат». - Кемерово, №27. 21 мая 2018. - С. 64-65.

9. Наимов У.Т. Употребление термина «компетентность» и критерии его оценки / У.Т. Наимов // Международная научная конференция. Научный журнал о гуманитарных науках «Гуманитарный трактат». - Кемерово, №28. 11 июня 2018. - С. 64-66.

26

10. Наимов У.Т. Сущность категории «компетентность» в отечественной и зарубежной педагогике / У.Т. Наимов // Международная научная конференция. Научный журнал о гуманитарных науках «Гуманитарный трактат». - Кемерово, №32. 3 сентября 2018. - С. 30-31.

11. Наимов У.Т. Использование сетевых технологий и сетевых ресурсов в учебном процессе / У.Т. Наимов // Международная научная конференция «Человекознание». Научный журнал о гуманитарных науках «Гуманитарный трактат». - Кемерово, №30. 26 ноября 2018. - С. 23-25.

12. Наимов У.Т. Основная роль руководителей академических групп в процессе применения методических приемов / У.Т. Наимов, А.Р. Мирзоев // Международная научная конференция «Человекознание». Журнал о гуманитарных науках «Гуманитарный трактат». - Кемерово, № 22. 9 апреля 2018. - С. 28-32.

13. Наимов У.Т. Роль кураторов в учебном пространстве вуза / У.Т. Наимов, А.Р. Мирзоев // Международная научная конференция теоретических и прикладных разработок «Научные разработки: евразийский регион». - Москва 18 января 2019. - С. 118-122.

14. Наимов У.Т. Использование и формирование информационно-коммуникационной технологии в сфере педагогики /У.Т. Наимов, Б.Р. Шарипов // Международная научная конференция теоретических и прикладных разработок «Научные разработки: евразийский регион». - Москва 14 февраля 2019. - С. 74-79.

15. Наимов У.Т. Подготовка будущих специалистов к применению информационно-коммуникационных технологий / У.Т. Наимов // Международная научная конференция «Человекознание». Журнал о гуманитарных науках «Гуманитарный трактат». - Кемерово. 30 мая 2019. - С. 4-5.

27

Сдано в печать 21.02.2020 г. Подписано в печать 28.02.2020 г.

Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии

Министерства образования и науки РТ г. Душанбе, ул. Лахути 6, 1 проезд