УДК 372.8:911 16+ББК 74.262.6

Н63

Серия «Полярная звезда» основана в 2007 году

Николина В. В.География. Поурочные разработки. 5—6 клас-

сы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. В. Николина. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2017. — 160 с. — (Полярная звезда). — ISBN 978-5-09-045557-2.

Предлагаемое пособие — элемент информационно-образователь-ной среды линии УМК по географии для 5—6 классов «Полярная звезда».

Пособие содержит методические рекомендации по организации и проведению уроков в 5—6 классах. Пособие ориентировано на формирование у обучающихся не только предметных результатов, но и различных навыков и умений в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основ-ного общего образования. Это и работа с разными источниками ин-формации, и решение географических проблем, и опыт творческой деятельности, и коммуникативные умения и т. д.

УДК 372.8:911 ББК 74.262.6

ISBN 978-5-09-045557-2 © Издательство «Просвещение», 2012, 2017 © Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2012, 2017 Все права защищены

Н63

3

Предисловие

Учитель, уже работающий по федеральным государ-ственным образовательным стандартам (ФГОС) или же только готовящийся к переходу на преподавание в новых условиях, должен иметь в виду по меньшей мере два ос-новополагающих момента.

Во-первых, ФГОС имеют в своей основе системно-дея-тельностный подход и ориентированы на развитие лично-сти обучающегося, на достижение им ожидаемых образо-вательных результатов. Системно-деятельностный подход напрямую связан с формированием универсальных учебных действий (УУД) — общеучебных умений и навыков, овла-дение которыми даёт возможность самостоятельного успеш-ного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию собственной учебной деятельности. Выделяют четыре вида УУД: личностные (связанные с само-определением, смыслообразованием, нравственно-этическим оцениванием), познавательные (включающие общеучебные, логические, знаково-символические действия), коммуника-тивные (обеспечивающие социальную коммуникативность, умение слушать, вступать в диалог, участвовать в обсуж-дении), регулятивные (связанные с умением ставить цель, составлять план, действовать по плану, оценивать и про-гнозировать результат, корректировать свою работу).

С помощью развития универсальных учебных действий расширяются возможности ориентации в различных пред-метных областях, самостоятельного пополнения, переноса и интеграции знаний, проявления собственных творческих замыслов, сотрудничества и коммуникации, постановки задач, планирования действий, практического решения личностных и социально значимых проблем.

Во-вторых, требования к результатам освоения основ-ной образовательной программы (одна из основных частей стандарта) существенно расширяют представление об обра-зовательных результатах. Достижение образовательных ре-зультатов устанавливается на трёх уровнях: личностном, метапредметном и предметном. Это подразумевает осво-ение, кроме учебной программы по предмету, и междис-циплинарной программы развития универсальных учебных действий (личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных), а в её рамках и развитие читательской компетенции, и совершенствование навыков работы с ин-формацией, и приобретение опыта проектно-исследователь-ской деятельности.

В условиях смещения акцента в образовании с приори-тета пассивного получения готовых знаний к активному личностно ориентированному их усвоению вокруг ученика

4

начинает формироваться такая подвижная информационная среда, которая несёт в себе многообразие способов деятельно-сти и обладает мощным потенциалом возможностей. Именно в этой среде просто знающий преподаватель превращается в истинного УЧИТЕЛЯ — наставника, помощника, советчика, организатора. Хорошо зная свой предмет и своих учеников, он получает возможность выстраивать индивидуальные об-разовательные траектории, оптимальные для достижения каждым учащимся наилучшего для него результата.

Несмотря на то что талант и мастерство всегда стоят на первом месте, учитель не может обойтись без такого важ-нейшего инструмента, как учебник и образующие единую с ним информационно-образовательную среду рабочие про-граммы, электронные приложения и другие издания для ученика и учителя. Учебно-методический комплект лишь одно из условий реализации основной образовательной про-граммы и достижения образовательных результатов, но он может очень сильно облегчить (или, наоборот, затруднить) работу учителя при внедрении ФГОС. Учитель, использу-ющий в своей работе учебники предметной линии по гео-графии «Полярная звезда» под редакцией А. И. Алексе-ева, сделал хороший выбор. Эта линия УМК изначально разрабатывалась в идеологии ФГОС и создавалась на осно-ве единого подхода к содержанию, методике и принципам конструирования учебной книги. Рабочая программа курса разработана авторским коллективом в соответствии с фун-даментальным ядром содержания образования и примерной программой по географии. В структуре рабочей программы, соответствующей требованиям ФГОС (пп. 18.2.2), имеются описание личностных, метапредметных и предметных обра-зовательных результатов, а также тематическое планирова-ние с определением основных видов учебной деятельности.

В учебниках линии «Полярная звезда» реализуется об-щая цель образования — формирование и развитие качеств личности, отвечающих потребностям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического, гражданского общества. Основная со-держательная идея — «География для Человека — россия-нина, жителя планеты, члена информационного общества XXI века». Название «Полярная звезда» выбрано как все-общий символ верного ориентира ещё со времён древних мореплавателей.

Авторская концепция основана на системно-деятель-ностном и личностно ориентированном подходах в обуче-нии и опирается на следующие приоритеты:

· системное обучение организации собственной учебной деятельности, технологиям самостоятельной работы (в том числе через модели действий);

5

· системное обучение работе с различными видами ин-формации — текстовой, графической, мультимедийной и др. в условиях современной информационной среды;

· системное обучение работе с географической картой; · доступность для детей разных способностей и воз-

можностей; обеспечение путей индивидуального прогресса и успешного обучения.

Реализация содержательно-методической концепции линии в соответствии с принципами конструирования учебной книги и требованиями ФГОС осуществлена через следующие её особенности:

· система деятельностных параграфов «Учимся с «По-лярной звездой», предполагающая отработку разных видов учебной деятельности;

· система практико-ориентированных и личностно ори-ентированных разноуровневых заданий;

· система помощи в самостоятельной работе, состоя-щая из моделей действий, пошаговых инструкций, напо-минаний, полезных советов, подсказок;

· система подготовки к аттестации «Лёгкий экзамен»; · наличие в учебнике заданий всех видов — репродук-

тивных (включая тестовые), практических, творческих (включая проекты); мини-атласа с необходимым набором карт в Приложении.

Основная единица учебника — параграф, соответствую-щий одному уроку. Параграфы объединены в темы. Пода-вляющая часть параграфов имеет диалоговое построение и основана на использовании текста-рассуждения.

В учебниках линии существуют также параграфы иной структуры. Например, деятельностные параграфы «Учим-ся с «Полярной звездой» построены по принципу практи-кумов с пошаговым описанием действий и обучающими комментариями.

Курс географии в 5—6 классах — первый систематиче-ский курс, формирующий у обучающихся общие элемен-тарные пространственные представления, способы действия, ценностные отношения. Содержание этого курса даёт пер-воначальные знания о природе Земли, основных этапах её географического освоения. В соответствии с ФГОС учебный план предусматривает изучение географии в 5—6 классах в объёме 70 часов. В учебнике для 5—6 классов 53 парагра-фа. Дополнительное время должно быть использовано как на лучшее усвоение учебного материала (при работе по феде-ральному компоненту предполагалось изучать часть матери-ала за счёт регионального компонента), так и на реализацию системно-деятельностного подхода, заявленного во ФГОС.

В учебниках предметной линии «Полярная звезда» представлены все виды указанных задач.

6

Структура учебника для 5—6 классов традиционна для начального курса географии — в девяти темах рассматри-ваются географические открытия, план и карта, земные оболочки. Отличительная особенность — наличие «Введе-ния» с параграфом «Зачем нам география и как мы будем её изучать». Этот параграф имеет важнейшее значение для формирования УУД. Мотивация к изучению предмета со-четается с подробным руководством для школьника — как учиться с учебником линии «Полярная звезда».

Каждая тема начинается со шмуцтитула, который пред-ставляет собой своеобразное вступление, содержание и ди-зайн которого разрабатывался специально. Например, при отборе персоналий особое внимание уделялось именам рос-сийских учёных, исследователей. Поэтому, кроме портретов известных географов В. В. Докучаева, В. И. Вернадского и др., было решено поместить на шмуцтитуле к теме «На ка-кой Земле мы живём» рядом с портретом Х. Колумба пор-трет Ю. А. Гагарина; к теме «Гидросфера — водная оболоч-ка Земли» адмирала С. О. Макарова; к теме «Атмосфера» Г. Е. Котельникова, русского изобретателя парашюта. Для художественных фрагментов отбирались шедевры мировой живописи и специально составлялись расширенные подпи-си. Стоит обратить внимание, что материал, помещённый на шмуцтитулах, может быть с успехом использован в твор-ческой и исследовательской деятельности обучающихся.

Предлагаемое пособие имеет своей целью помочь учи-телю эффективно освоить со своими учениками предмет-ную и междисциплинарные программы в соответствии с требованиями ФГОС. Автор постарался охарактеризовать для учителя географии подходы к подготовке к урокам в новых условиях и её особенности. Например, форми-рование УУД на уроках географии средствами учебни-ка предполагает следующую цепочку действий: мотива-ция — учебная цель — учебная задача — учебные действия и операции — результат и его рефлексия. Обращено также внимание на необходимость использования учебника на каждом уроке (в силу возрастных особенностей учащих-ся). В пособии уроки обобщения не включены в календар-ный план, но даны задания для их проведения. Считаем, что учитель сам планирует, как организовать деятель-ность учащихся после изучения темы (экскурсия, защита проектов, занимательные уроки и др.). Большую помощь окажет и тематическое планирование с определением ос-новных видов учебной деятельности, имеющееся в рабочей программе предметной линии «Полярная звезда».

7

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА ГЕОГРАФИИ

В 5—6 КЛАССАХ

Цели курсаКурс географии в 5—6 классах является первым геогра-

фическим курсом, оказывающим влияние на формирова-ние географической культуры учащихся как части общей культуры человека. Важнейшей целью курса является организация деятельности обучающихся по усвоению его содержания, реализация личностного, системно-деятель-ностного подходов в обучении, формирование ценностных ориентаций, познава тельного интереса к географии, на-выков применения географических знаний в жизненной практике, умения ориентироваться в географическом про-странстве. Курс ориентирован на усвоение учащимися:

— общечеловеческих ценностей, связанных со значи-мостью географического пространства для человека, с за-ботой, сохранением окружающей среды для жизни на Зем-ле и жизнедеятельности человека;

— опыта человечества через освоенные им научные общекультурные достижения (карты, путешествия, на-блюдения, традиции, современная информация, техника и т. д.), способствующие изучению, освоению, сохранению географического пространства; опыта ориентирования в пространстве с помощью различных способов, обеспечива-ющих безопасность человека (планов, карт, приборов, при-родных объектов);

— опыта реализации личностных социально-коммуни-кативных потребностей на основе создания собственных географических продуктов (схем, проектов, эссе, дневни-ков, описаний, стихов, карт, компьютерных программ) и презентаций их в диалоге и полилоге с другими.

Курс изучается в общей сложности 70 часов, по 35 ча-сов в 5 и 6 классах (1 час в неделю). Эффективность из-учения зависит от вовлечённости обучающихся в учебный процесс, взаимосвязи его с внеучебной краеведческой де-ятельностью.

Особенности содержания курсаГеографические знания (когнитивный компонент) тра-

диционно считаются важнейшим элементом содержания географического образования. Они лежат в основе фор-мирования умений, опыта творческого и эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, социально-

8

культурному окружению, другим людям, понимания себя в географическом пространстве.

В курсе представлены следующие виды знаний: — знания о внешнем облике географического объекта

(явления). Данная группа знаний призвана создать у обуча-ющихся образ изучаемого явления с помощью текста и вне текстовых компонентов: гора, равнина, вулкан, река, океан и т. д.;

— знания о размещении географических объектов в пространстве (тепловых поясах, горах и равнинах, при-родных зонах); расселении человека по планете;

— знания о свойствах процессов и явлений (солёно-сти морской воды, плодородии почв, влажности воздуха и т. д.);

— знания о процессах (круговороте воды в природе, круговороте веществ);

— знания о составе географических объектов и процес-сов (оболочках Земли, человеческих расах, составе горных пород);

— знания о структуре географических объектов; — знания о связях между географическими объектами

и явлениями (временны́х, причинно-следственных, про-странственных, функциональных, структурных).

В эту систему следует включить знания о материаль-ных и духовных ценностях, отражающих опыт познания и существования человека в пространстве, — способах ве-дения хозяйства, быте населения, объектах природного и культурного наследия.

Географические знания, изучаемые в курсе, сложны и многоаспектны. Они рассматриваются в пространственном аспекте (как и где размещены), категориальном (как вза-имосвязаны с другими понятиями) и генетическом (рас-крывают развитие и изменение объектов во времени). При изучении курса необходима постоянная опора на местный материал.

В курсе изучаются эмпирические знания, представлен-ные фактами, географической номенклатурой. При отбо-ре номенклатуры авторы руководствовались следующими принципами: географические названия отражают наиболее крупные объекты каждого материка, а также своей стра-ны, своей местности.

Важнейшими знаниями являются знания о методах географической науки.

В курсе формируются историко-географические знания в теме «На какой Земле мы живём». Они позволят уча-щимся узнать, как развивались знания землян о простран-стве планеты, о вкладе Великих географических открытий в становление и развитие цивилизаций.

9

В теме «Планета Земля» формируются межпредметные знания о Земле как планете Солнечной системы. Учащиеся знакомятся с законами движения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, с распределением тепла и света на по-верхности Земли, с теорией формирования земных сфер. Учащиеся должны осознать уникальность планеты Земля.

В число важных образовательных задач входит усво-ение учащимися топографо-картографических знаний в теме «План и карта». Учащиеся должны усвоить: а) зна-ния о плане и карте как моделях земной поверхности; б) план и карта — выдающиеся произведения человеческой мысли; в) план и карта — международный символический язык географии.

Гуманизация школьной географии актуализировала знания о населении планеты Земля в теме «Человек на Земле». Учащиеся узнают о расселении людей по террито-рии Земли, в своей местности, адаптации людей к новым условиям жизни. В содержание вводятся знания о расах и народах, государствах и их столицах, политической кар-те. Реализация культурологического подхода потребовала раскрытия знаний о диалоге культур, единстве народов, вкладе Н. Н. Миклухо-Маклая в доказательство равенства людей и разнообразия их культур.

Важнейшими знаниями, изучаемыми в курсе, являют-ся знания о земной поверхности и оболочках Земли. Ха-рактеристика оболочек Земли осуществляется в следую-щей последовательности:

— значимость оболочки (или её части) для существова-ния планеты, жизни на Земле, для человека и лично для школьника;

— качество объекта, его вещественный состав и струк-тура;

— формы существования (распределение в простран-стве);

— изменение во времени вследствие природных и ан-тропогенных воздействий;

— пути решения проблем, связанных с антропогенным воздействием на оболочки Земли;

— личный вклад школьника (мой вклад) в решение общечеловеческих проблем.

Курс географии в 5—6 классах формирует систему географических умений (деятельностный компонент). Подчеркнём, что знания и умения рассматриваются вза-имосвязанно, например знания о масштабе и умение определять его по карте. С учётом практической направ-ленности курса роль формирования умений значительна. В курсе уделяется внимание формированию следующих групп умений:

10

— общеучебных (работа с текстом, внетекстовыми ком-понентами учебника, тренажёром, хрестоматией, тетра-дью);

— интеллектуальных (умений анализировать, система-тизировать, классифицировать, обобщать, прогнозировать географические явления и объекты);

— практических (работа с приборами, атласом, графи-ками, моделями, диаграммами). С помощью практических умений осуществляются измерения, вычисления, постро-ение графиков, определение координат, высот и глубин, описание объектов и т. д.;

— оценочных (давать оценки: а) пространственно-временные (горы старые — молодые, высокие — низкие); б) эстетические с позиции прекрасного (красиво — безоб-разно, хуже — лучше); в) географические, экологические, основанные на знании свойств объекта, закономерностях взаимодействия между этими свойствами; г) нравствен-ные). Главным критерием нравственной оценки является ценностное отношение к объекту. Важнейшим её основа-нием является ответ на вопросы: ради чего? Во имя чего? Так как нравственная оценка фиксируется в правилах, требованиях, нормах, ограничениях, выработанных обще-ством, учащиеся должны осознать, что основой нравствен-ной оценки является понятие «благо».

Формирование оценочных умений — относительно но-вое явление в географическом образовании, отражающее его гуманистическую и аксиологическую направленность. Они включают следующую последовательность действий: определение мотива и цели оценки (для чего оценивается), объекта оценки (что оценивается), средства оценки (с по-мощью чего оценивается); выбор критериев для сравнения (шкала оценки); выявление эталона оценки (с чем срав-нивается); сравнение объекта и эталона оценки; результат оценки — продукт (оценочные суждения).

В последнее время возрастает роль коммуникативных умений. В процессе изучения курса важно научить уча-щихся работать в группе, слушать товарищей, высказы-вать своё мнение, осваивать морально-этические и психо-логические принципы общения.

Опыт творческой деятельности формируется в курсе в ситуациях вовлечения обучающихся в решение географи-ческих проблем. Опыт творческой деятельности проявля-ется в самовыражении, зависит от развития творческих способностей обучающихся. Компонентами опыта являют-ся проблемная ситуация, проблема, умение создавать и вы-двигать гипотезы, прогнозировать («что будет, если ...»), давать оценки и делать выбор, решать учебно-познава-тельные и учебно-практические творческие задачи. Учеб-

11

ник ориентирован на развитие творческих способностей. Его текст и внетекстовые компоненты ставят перед уча-щимися многообразные проблемы, раскрывают их истоки и сущность, предлагают пути их решения (или учащиеся самостоятельно выбирают свой путь решения). Ясно, что включение опыта творческой деятельности потребовало проблематизации содержания географического материала, включения диалога как основной формы учебного взаимо-действия и рефлексивной активности учащихся.

Опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к окружающему миру, друг к другу включает ценности, эмоции, идеалы, обеспечивающие формирование гумани-стических ценностных ориентаций учащихся, активной деятельности по сохранению окружающей среды, воспи-тание любви к Родине, принятие своей этнической иден-тичности.

В курсе обращено внимание на материальные (пред-метные) ценности, являющиеся частью мира школьников. Например, изучая оболочки Земли, они должны осознать, в чём заключается значение атмосферы, гидросферы не только для жизни на Земле, но и для них лично. К пред-метным ценностям относят природные, социокультурные объекты и т. д.

Духовные ценности выражаются в виде правил, обы-чаев, традиций, идеалов людей. Наибольшую значимость имеют общечеловеческие ценности: природа, жизнь на планете, Родина, человеческая деятельность. Другие цен-ности (общественные) носят исторический и национальный характер. Они связаны с культурой людей, с определённой цивилизацией и определённым видением мира.

Задача курса — направить процесс осознания общечело-веческих и общественных ценностей на усвоение и превра-щение их в личностные ценности. С этой целью учебник содержит яркий, образный текст, вызывающий эмоции. Ценностным идеям служит ознакомление учащихся с име-нами выдающихся путешественников и исследователей; раскрытие географических проблем с позитивных пози-ций, вселяющих оптимизм, желание решать проблемы; включение в содержание текста идей, влияющих на фор-мирование мировоззренческой позиции. Ценностные идеи являются синтезом географических знаний, оценочных умений и отношений, исходят из желаемого отношения (во благо) к природе, обществу, человеку и определяют гуманистическую сущность географии. Например, значи-мость соблюдения традиций по сохранению окружающей природной среды — основа выживания людей; ответствен-ность человека за судьбу планеты; уважение к другим народам России и мира — межэтническая толерантность;

12

готовность к сотрудничеству — основа взаимодействия лю-дей в стране и в мире.

Наряду с ценностными в курс включены и мировоззрен-ческие идеи, раскрывающие и объясняющие закономер-ности развития природы: географическая оболочка — це-лостная саморазвивающаяся система; земные оболочки взаимодействуют между собой и образуют единую геогра-фическую оболочку. Часто мировоззренческие и ценност-ные идеи представлены в виде вывода в тексте учебника.

Предметные результаты — итог изучения содержания курса географии в 5—6 классах. Основой оценки предмет-ных результатов является способность обучающихся к ре-шению учебно-познавательных и учебно-практических за-дач, приобретение ими опыта использования предметных знаний в своей деятельности.

Содержание курса направлено на получение учащимися личностных результатов, способствующих индивидуально-личностному развитию, становлению гражданина, будуще-го профессионала. Достижение метапредметных результатов подразумевает формирование у обучающихся самостоятель-ности, их взаимодействие с одноклассниками, учителем, развитие у них формально-логического мышления, плани-рования своих действий в соответствии с поставленной за-дачей, умение использовать различные знаково-символиче-ские средства и т. д.

Особенности конструирования учебника

Учебник «География» для 5—6 классов открывает пред-метную линию «Полярная звезда» для основной школы.

Учебник выполняет следующие функции: — мотивационную, направленную на воспитание у уча-

щихся потребности работать с учебником и другими ис-точниками географической информации;

— познавательную, ориентирующую учащихся на усвое ние содержания;

— управленческую, определяющую отбор, последова-тельность изучения всего учебного материала;

— воспитательную, направленную на воспитание гео-графической культуры как части общей культуры, граж-данственности, патриотизма, ответственности;

— ценностно-ориентационную, способствующую ста-новлению общечеловеческих и национальных ценностей, ориентирующую на их трансформацию в личностные цен-ности учащихся;

— закрепления и самоконтроля результатов путём уп ражнений, разрешения учебных ситуаций, самостоя-тельной проверки и рефлексии учащихся;

13

— самообразования, способствуя формированию уме-ний самостоятельного овладения учебным географическим содержанием;

— эстетическую, обусловленную высоким полиграфи-ческим качеством учебника, формирующим эстетические чувства и прививающим желание учиться по нему;

— развивающую, воздействующую на все сферы созна-ния личности: когнитивную, эмоциональную, волевую.

В учебнике представлены аналитико-логическая, ал-горитмическая линии введения учебного материала для школьников с различными познавательными стилями. Учебная информация представлена в разных формах — в виде объяснительного текста, иллюстраций, схем, спра-вочных материалов, углублённого дополнительного текста, системы заданий разной степени сложности и с учётом воз-можности выбора учащимися способа их выполнения.

Иллюстрации учебника выполняют мотивационную, обу чающую, развивающую и эстетическую функции. Они «обслуживают» текст, делая его наглядным и образным, выполняют равнозначную с текстом роль (карты, карто-схемы). Система вопросов ориентирована на развитие лич-ности, проверку и самопроверку усвоенного.

Особое внимание в учебнике уделено картографической составляющей как важнейшему источнику географической информации. Причём карты есть не только в тексте, но и в Приложении к учебнику, которое представляет собой на-бор необходимых карт.

Помимо учебника, учебно-методический комплект включает тренажёр для обучающихся, поурочные разра-ботки и «конструктор» текущего контроля для учителя.

При конструировании учебника использован блочно-мо-дульный подход, что позволяет наглядно увидеть каждую тему в виде целостного модуля, включающего отдельные параграфы, в каждом из которых выделяются четыре бло-ка: ориентировочный, информационный, расширяющий, оценочно-рефлексивный.

Ориентировочный блок позволяет перед каждым пара-графом выделить то главное, что будет изучаться, в форме проблемных вопросов. Этот блок предполагает мотиваци-онную вовлечённость учащихся в работу с текстом.

Информационный блок раскрывает основное содержание (блок-лидер). Главная особенность данного блока — «кван-тирование» информации: подача материала осуществляет-ся небольшими порциями. С учётом возраста обучающих-ся каждый параграф разделён на отдельные программные части, раскрывающие основное содержание, обозначенное проблемно. В конце каждой части даны выводы в виде ми-ровоззренческих идей, оценочных суждений.

14

Каждый параграф содержит иллюстративный ряд: ри-сунок, картосхему, фотографию, обеспечивающие нагляд-ность, смягчающие абстрактность, несущие дополнитель-ную информацию.

Расширяющий блок (блок-помощник) поясняет, расши-ряет, углубляет изучаемый материал. В учебнике он дан в виде рубрик «Стоп-кадр» и «Шаг за шагом», помогающих освоить приёмы учебной работы.

Оценочно-рефлексивный блок (блок-эксперт) ориенти-рован на повторение, закрепление, рефлексию по поводу изученного. Он представлен в виде рубрик «Запомните», «Откройте атлас». В рубрике «Запомните» выделены ос-новные термины и понятия, которые рассматриваются в параграфе и которые необходимо усвоить. В рубрике «От-кройте атлас» указаны географические объекты, которые следует найти на карте и запомнить их названия; даны задания, которые надо выполнить с помощью карты.

Для усвоения содержания в этот блок включена систе-ма заданий, объединённая в три рубрики. Рубрика «Это я знаю» ориентирована на проверку усвоения содержания текста в виде заданий, тестов, вопросов. Рубрика «Это я могу» позволяет включать учащихся в познавательную, практическую, оценочную, коммуникативную, игровую деятельность. Рубрика «Это мне интересно» вовлекает уча-щихся в разнообразную творческую и частично проектную деятельность. В совокупности задания рубрик формируют основные компетенции курса.

Каждый модуль включает специальный марш-рут — «лёгкий экзамен», который графически выглядит следующим образом: от «Полярной звезды», расположен-ной в верхнем внешнем углу каждой страницы, на марш-рут, идущий параллельно тексту, «нанизаны» опорные пункты: определения, утверждения (их отбор основан на содержании аттестационных вопросов и заданий) и проме-жуточные выводы. Это позволяет оперативно и постоянно «прокручивать», повторять главное в содержании, тем са-мым лучше усвоить содержание параграфа, подготовиться к тестовой проверке.

Завершает модуль обобщение по теме в виде выводов и заданий. Таким образом, структура учебника очень удобна для усвоения. Она создаёт условия для самостоятельной и совместной деятельности учителя и ученика, возможность для контроля со стороны родителей.

Специфика программы, содержание учебника, психо-физиологические особенности учащихся способствуют реа-лизации педагогической технологии компетентностно ори-ентированного образования, обеспечивающего синтез двух типов опыта — предметного, обусловленного наукой геогра-

15

фией, моделью учебного курса, и личностного, существую-щего в деятельностно-процессуальной «переживательной» форме. В этой связи инвариантом данной технологии ста-новится учебная личностно ориентированная ситуация, реализуемая в игре, диалоге, задаче, практикуме, проекте и т. д. и формирующая географическую культуру.

Результаты усвоения географического содержания про-веряются на основе требований к уровню подготовки уче-ников, заложенных во ФГОС.

Особенности организации учебного процесса

Организация учебного процесса по учебнику «Геогра-фия. 5—6 классы» осуществляется с учётом психолого-пе-дагогических особенностей развития учащихся и связана с развитием у них:

— новой внутренней позиции, направленной на само-стоятельный поиск нового;

— учебных действий на достижение учебных целей, планирование и проектирование своей деятельности;

— инициативы в организации учебного сотрудничества; — самопознания, чувства взрослости; — желания узнать новое, проявить интерес к изучае-

мому явлению.Важным моментом организации учебного процесса на-

чиная с 5 класса является создание для каждого учени-ка индивидуального образовательного маршрута (ИОМ), отражающего его личностные особенности, ставящего его в субъектную позицию, обеспечивающего выбор для уче-ника. Процесс создания индивидуального образователь-ного маршрута происходит во взаимодействии учителя и ученика с учётом его желаний, интересов, потребностей. Индивидуальный образовательный маршрут — способ ор-ганизации учебно-воспитательной деятельности учащих-ся в соответствии с индивидуальным запросом, интересом и желаниями ученика и социальным заказом его роди-телей. Он обеспечивает построение ценностно-смыслового поля самоактуализации школьников в учебном процессе по географии. Основополагающими принципами проек-тирования индивидуальных образовательных маршрутов являются:

— учёт личностных и психофизиологических особенно-стей учащихся;

— создание условий для проявления самостоятельности; — соблюдение прав и свобод учащихся для самореали-

зации личности; — педагогическая поддержка учителем географии дея-

тельности школьников;

16

— объединение в единое образовательное пространство школьника учебной и внеучебной работы по географии.

Мы различаем четыре главных направления ИОМ. Первое — для «детей особой педагогической заботы», обе-спечивающее предупреждение у них затруднений в уче-нии; второе — способствующее выбору самостоятельной деятельности на основе требований программы и ФГОС; третье — для школьников, проявляющих познавательный интерес к географии на уровне любознательности, задача учителя при этом создавать условия для развития стойко-го познавательного интереса к предмету, выбору будущей профессии, связанной с географией; четвёртое — для особо одарённых детей, увлечённых географией, какой-то одной из проблем, участвующих в проектах, исследовательской деятельности, олимпиадах.

Для определения направления индивидуального образо-вательного маршрута учитель в начале 5 класса проводит диагностическое отслеживание интересов учащихся, осо-бенностей усвоения ими учебного содержания. Этой цели способствуют методики «Выбор»: из ряда видов деятель-ности учащимся предлагается выбрать то, что им наиболее интересно (заниматься спортом в секции, ходить в поход, смотреть телепередачи о путешествиях, читать книги по географии, выращивать растения, сочинять стихи, решать математические задачи и т. д.).

Другими методиками могут быть методики «Незакон-ченное предложение», «Составь расписание уроков». Уча-щимся предлагается составить расписание уроков. Учи-тель обращает внимание, каким уроком ученик поставил географию (и выбрал ли её). Диагностирующую функцию выполняют тесты, проверяющие усвоение учащимися при-родоведения, а также создаваемое ими портфолио.

Исходя из того, какую направленность индивидуальных образовательных маршрутов выбрали учащиеся, учитель географии составляет с ними индивидуальную программу деятельности по реализации маршрута. В течение года в маршрут могут вноситься коррективы и изменения, свя-занные с изменением интересов и жизненных планов, из-менениями в образовательной среде, с уровнем трудности маршрута для учащихся (слишком трудный или наоборот). Им предлагают составить путеводитель изучения курса в зависимости от желаний и потребностей.

Начало составления индивидуального образовательно-го маршрута закладывается на первом уроке географии в 5 классе, когда учащиеся знакомятся с текстами стоп-кадра «Учимся с «Полярной звездой» и рубрикой «Шаг за шагом» («Как лучше работать с учебником, чтобы достичь успеха», с. 6—8). После проведения входных диагностик

17

учащиеся выбирают свой маршрут. С учётом выбранного индивидуального образовательного маршрута они выпол-няют задания учебника (только на усвоение материала или с учётом интереса), тренажёра.

Деятельность учащихся на разных индивидуальных образовательных маршрутах

по географии

Направление ИОМ Деятельность учащихся

1. Для учащихся «особой педагогической заботы»

Освоение содержания учебника и выполнение заданий I и II уровня познавательной самостоятельности в соответствии со своими возмож-ностями

2. Самостоятельная дея-тельность учащихся на основе требований ФГОС, программы и учебника

Освоение содержания учебника; выполнение проектных заданий, заданий тренажёра; участие в гео-графических викторинах и школь-ных олимпиадах

3. Для школьников, про-являющих познаватель-ный интерес к географии

Освоение содержания учебника; участие в географическом кружке (клубе), выполнение исследова-тельских заданий по географии (тренажёра и учебника); презента-ция своих результатов перед одно-классниками; участие в олимпиа-дах (городских, региональных)

4. Для особо одарённых детей

Углублённое изучение учебника географии; работа в кружке по ин-дивидуальному плану; выполне-ние научного исследования под руководством учителя географии, специалиста; участие в региональ-ной, всероссийской олимпиаде по географии

Основные методы и формы организации процесса обучения

При изучении географии в 5—6 классах используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы орга-низации процесса обучения. Важно, чтобы форма обучения обеспечивала активность, самостоятельность учащихся, способствовала реализации поставленных целей урока.

18

Урок географии — одна из важнейших форм организа-ции обучения школьников. Именно уроки в 5—6 классах организуют учебную деятельность учащихся, обучают их самостоятельному усвоению географического содержания, включают их в творческую деятельность. На уроке взаимо-действуют все основные элементы учебно-воспитательного процесса по географии: цели, содержание, средства, мето-ды и формы организации учебного материала.

Современный урок ориентирован на личность ученика, его субъективный жизненный опыт. Очень важно, если на уроке географии происходит интеграция личности с обуче-нием и его моделью, воплощённой в учебнике. Перевести научное географическое содержание в субъективный опыт возможно, если его постоянно согласовывать с жизненным опытом, включая школьников в диалог не только о том, что они изучили, но и как они строили свою работу, ка-кими способами выполняли задания, как относятся к из-ученному.

Первые уроки географии, несмотря на то что они по-священы изучению конкретных проблем, направлены на мотивацию учащихся, раскрытие значимости географии, развитие трудолюбия и ответственности.

Логика построения урока в 5—6 классах основана на реализации познавательного цикла: мотивация, восприя-тие, осмысление, запоминание, упражнение, последующее повторение. Данная логика позволяет проектировать раз-личные уроки географии. Причём главными особенностя-ми урока географии в 5—6 классах являются:

— сотрудничество учителя и учащихся на уроке; — помощь учителя в планировании самостоятельной де-

ятельности учащихся, освоение алгоритмов деятельности; — деятельность ученика, его ценностные ориентиры,

основа структурирования и реализации содержания; — использование учебника на всех этапах урока; — ориентация на накопление учащимися личного гео-

графического опыта; — решение на уроке проблемных ситуаций, их связь с

жизнедеятельностью человека; — развитие и продуктивная самореализация личности

школьников средствами географического содержания на каждом уроке.

Цели обучения состоят в воплощении следующих эле-ментов содержания географического образования — гео-графических знаний, умений, опыта творческой деятель-ности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

Исходя из возрастных особенностей учащихся и спе-цифики географического содержания, целесообразно при-

19

менять классические приёмы и методы личностно ориен-тированного и компетентностно ориентированного урока (использование познавательных задач, основанных на ре-шении проблемных ситуаций, диалога, игры, проекта), а также сугубо географические приёмы и методы (проведе-ние практикумов по сбору географических данных, описа-нию объектов и процессов, созданию моделей с помощью схем, контурных карт и т. д.; проведение наблюдений за природными и социально-культурными объектами и про-цессами).

Качественное усвоение содержания географического материала даёт возможность учащимся создавать собствен-ный учебный продукт: материальный (карта, стенд, эссе, доклад), идеальный (новые знания, ценность), практиче-ский (умение ориентироваться с помощью компаса), социо-культурный (участие в природоохранных мероприятиях, созидательных делах в микрорайоне школы).

Применяют различные традиционные типы уроков: уроки изучения нового материала, комбинированные уро-ки, уроки формирования умений, уроки повторения из-ученного материала, обобщающие уроки. Новой формой уроков являются географические исследовательские прак-тики «Учимся с «Полярной звездой», где реализуются следующие этапы:

— мотивационно-ценностный, на котором определяют-ся мотивы, ценности урока (для чего делаем?);

— организационно-деятельностный (что и как дела-ем?). На этом этапе определяется цель, последовательность действий (алгоритм), выбираются средства обучения, осу-ществляется планирование;

— исполнительный (я делаю так), на котором выполня-ется работа по продуманному плану, осуществляется само-регуляция деятельности;

— презентативный (что получилось?). Здесь обучающи-еся представляют результат деятельности (описание, схе-ма), обосновывают его;

— рефлексивный (как это делали?). На нём определя-ется рефлексия способов, условий и результатов действия.

Подчеркнём необходимую связь урока с внеурочной де-ятельностью по предмету — кружком, научным обществом, домашней работой. Важно осуществлять межпредметные связи с биологией, историей, математикой, другими дис-циплинами, а также с реальной жизнью школьника. Толь-ко в этом случае урок географии наполнится новым, со-временным смыслом, будет интересен обучающимся.

При проектировании уроков и выборе оптимальных форм и методов следует ориентироваться на схему «Пира-мида обучения» по Э. Дейлу (рис. 1).

20

Рис. 1

При выборе методов обучения необходимо отбирать такие, которые предполагают акцент на взаимодействие обучаю-щихся, вовлечение их в самостоятельную и практическую деятельность, а не на пассивное восприятие материала. В силу возрастных особенностей обучающихся в 5—6 классах в этот период их необходимо обучать участию в групповой работе (выполнение группового задания, выполнение про-екта, игра, включение в дискуссию и т. д.). Остановимся на особенностях некоторых методов обучения.

Беседа. Этот метод наиболее часто применяется при изучении географии в 5—6 классах. Он относится к диа-логовой форме изложения географического материала. Сущность беседы на уроках географии состоит в том, что учитель, опираясь на имеющиеся сведения, личный опыт обучающихся, подводит их путём тщательно продуманной системы вопросов к усвоению фактов, новых понятий, за-кономерностей, к поиску личностного смысла. В процессе беседы шаг за шагом обучающиеся усваивают географи-ческое содержание, она побуждает их искать различные способы выражения собственных мыслей. Каждый вопрос беседы представляет собой мыслительную задачу, реше-ние которой открывает школьникам пути к дальнейшему отысканию истины.

21

На уроках географии применяют катехизическую (вопросно-ответную) беседу, направленную на воспро-изведение точных формулировок определения понятий, размещений географических объектов: «Что называется масштабом?», «Где находятся Гималаи?». Катехизическая беседа используется для закрепления усвоенного. Другой вид беседы — эвристическая (развёрнутая). Её применя-ют, когда можно опереться на личный опыт обучающихся. Источником эвристической беседы может быть материал учебника (таблицы, рисунки, схемы, текст), наблюдение за погодой, природными объектами на экскурсии, исполь-зование личного географического опыта. Эвристическая бе-седа даёт хороший результат, если возникает потребность в развитии и углублении знаний, в приобщении обучаю-щихся к выводам и обобщениям. Успех беседы зависит от содержания и характера вопросов учителя, их постановки перед обучающимися. Вопросы — основной инструмент в беседе. В 5—6 классах важной задачей для обучающих-ся становится понимание вопроса, умение устанавливать новые связи между известными географическими факта-ми, явлениями. Учитель должен формулировать вопро-сы сжато, чётко, понятно, а от обучающихся требовать развёрнутого ответа ясным литературным языком. Зна-чимость эвристической беседы состоит в том, что обуча-ющиеся вступают во взаимодействие по ходу изучаемого, при этом они в процессе коммуникации влияют друг на друга, высказывая ответные реакции, оценивая действия товарищей. Использование эвристической беседы помогает школьникам в освоении географического содержания во взаимодействии с учебным окружением, способствует раз-витию личностной рефлексии, толерантности, мотивирует учебную деятельность школьников. Очень важно с первых уроков, задавая обучающимся вопросы, обязательно требо-вать от них ответов. Для вовлечения обучающихся в бе-седу необходимо чаще задавать вопросы: почему? Как вы думаете? Кто считает иначе? Именно эвристическая беседа позволяет раскрыть проблемные вопросы. Беседу не реко-мендуется применять при изучении сложного материала, так как обучающиеся не обладают необходимым запасом знаний.

Дискуссия. Цель дискуссии, применяемой на уроках географии, — обмен мнениями по определённой проблеме. Основой дискуссии является различное понимание, толко-вание, степень усвоения проблемного содержания обучаю-щимися, поиск ими личностного смысла. При изучении географии в 5—6 классах дискуссия начинает применять-ся при систематизации, обобщении имеющихся знаний. Она направлена на обсуждение противоречивой и спорной

22

проблемы. Предмет дискуссии всегда лежит в контексте личностных целей, ценностей, интересов обучающихся. Дискуссия на уроке географии усиливает развивающие и воспитательные аспекты обучения. Учитель формулирует проблему дискуссии, создаёт мотивацию для участников, доброжелательную атмосферу. Он формирует и поддержи-вает правила ведения дискуссии: выступить может каж-дый; внимательно выслушай товарища и не перебивай; ар-гументированно отстаивай свою позицию; не повторяйся; будь доброжелательным.

Дискуссии применяются в том случае, когда обучающи-еся обладают значительной самостоятельностью в приобре-тении знаний, формировании проблем, умении общаться. Дискуссия может быть спонтанной, как взрыв эмоций в ходе эвристической беседы, а может быть заранее заплани-рованной. В этом случае обучающиеся знакомятся с пред-метом спора. Запланированными могут быть такие формы дискуссии, как круглые столы, форумы, дебаты, панель-ная дискуссия и др.

Игра. Использование игр на уроках географии давно доказало свою эффективность. Их значимость определя-ется тем, что возраст школьников 5—6 классов наиболее сенситивен игровым формам организации учебной дея-тельности. Игра активизирует обучающихся, способствует формированию их познавательного интереса к географии, сплачивает, развивает воображение, географический стиль мышления, позволяет ориентироваться в реальных жиз-ненных ситуациях, даёт выход эмоциям. Различают игры настольные (кроссворды, лото), подвижные (ролевые, сю-жетно-ролевые, ситуативные), игры-состязания (викто-рины, турниры), компьютерные. Все типы игр связаны между собой.

Учитель географии вначале использует игры с прави-лами, имеющими чёткий алгоритм в виде задания: «Най-ди ошибку в тексте», «Реши кроссворд», «Собери игровой кубик». Настольные игры развивают воображение, сообра-зительность, закрепляют географическое содержание. Их используют для организации индивидуальной, групповой работы.

По мере овладения умениями самостоятельной работы с различными источниками знаний, а также коммуникатив-ными умениями учитель применяет ролевые игры. Содер-жанием ролевых игр становятся реальные географические проблемы по освоению социального опыта. При проведе-нии ролевых игр рекомендуется обратить внимание на сле-дующие моменты:

— значимость игры для участников; — возможность работы в атмосфере непринуждённости;

23

— соответствие содержания игры уровню возможно-стей обучающихся;

— чёткая формулировка правил игры; — получение в игре обратной оперативной связи.

Как показывает практика, наиболее распространённы-ми играми, соответствующими возрастным особенностям обучающихся, являются игры-путешествия, игры-драма-тизации, игры с фантастическим или сказочным сюже-том. С 5 класса для развития воображения, формирования причинно-следственных связей, развития познавательного интереса учитель может применять игры по созданию мо-делей.

Метод проектов. Содержание школьной географии ори-ентировано не только на изучение, но и на преобразование изученных процессов и явлений, т. е. обладает проектив-ностью. Реализация проектной деятельности обучающихся осуществляется в методе проектов, инновационном про-цессе. Метод проектов, зародившийся в методике обуче-ния географии в начале XX в., сегодня рассматривается учёными по-разному: как самостоятельная педагогическая технология, тип обучения, форма организации учебной деятельности. Этот метод направлен на самостоятельное решение географической проблемы и получение нового для ученика продукта (эссе, модель, карта, участие в пла-нировании собственного дачного участка и т. д.). Проект характеризует творческая деятельностная составляющая, обеспечивающая овладение обучающимися комплексом географических и общеучебных умений (познавательных, исследовательских, коммуникативных, практических, оценочных, прогностических и т. д.), а также социально ориентированных, позволяющих адаптироваться, социа-лизироваться, проектировать собственную деятельность, осуществлять конкретную общественную практическую работу, опираясь на географическое содержание.

Обучающихся необходимо включать в проекты краевед-ческой направленности, позволяющие им узнать географи-ческие особенности своего города, села, района, а также совершать созидательную деятельность по их благоустрой-ству. Интересны для этого возраста проекты практической направленности. В целом, исходя из особенностей содер-жания географического образования, в этих классах доми-нирует общегеографическая, страноведческая и краеведче-ская проблематика.

Портфолио. Портфолио рассматривают как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных до-стижений учащихся за определённый период обучения. Работа по составлению портфолио по географии начина-ется с 5 класса и требует взаимодействия учителя геогра-

24

фии, учительского коллектива школы, родителей и обу-чающихся. Учитель должен информировать своих коллег и родителей об этой педагогической технологии как обе-спечивающей оценивание учащихся по географии, так и позволяющей поддерживать высокую мотивацию учения у школьников. Необходимо поощрять активность, само-стоятельность и мобильность учеников, развивать навыки рефлексивной, оценочной и самооценочной деятельности.

Портфолио по географии представляет собой папку, в которой содержится различная информация:

— накопленный учеником социокультурный опыт по географии;

— результаты, достигнутые им в различных видах деятельности по географии (учебной, творческой, прак-тической, коммуникативной и др.) и демонстрирующие тем самым его успехи в обучении (грамоты, дипломы и т. д.);

— отзывы (учителя, родителей, одноклассников, стар-шеклассников, педагогов дополнительного образования, администрации школы) об отношении ученика к различ-ным видам деятельности, что способствует осознанно-му отношению к учебному процессу, повышает его само-оценку.

Портфолио — собственность школьника, которая позво-ляет эффективнее оценить его, смещает акцент с оценки на самооценку, формирует у него умение учиться — ста-вить цели, планировать и организовывать деятельность, усиливать положительные контакты со взрослыми (учите-лями, родителями), оценивать процесс собственного разви-тия. Портфолио позволяет разрабатывать индивидуальную траекторию обучения школьников.

Работа по составлению портфолио по географии — это не самоцель, а фактор стимулирования проектной, творче-ской, исследовательской, практической деятельности. По мнению специалистов, создание портфолио значительно повышает учебную мотивацию учащихся, добавляет боль-ше ответственности, заинтересованности.

Как правило, портфолио состоит из трёх разделов: до-кументов, работ, отзывов. В процессе сбора портфолио с учётом возраста обучающихся, особенностей класса учи-тель географии конкретизирует разделы.

Раздел «Портфолио документов» включает материа-лы, свидетельствующие об участии ученика в различных соревнованиях, викторинах, олимпиадах по географии и имеющихся достижениях в этих конкурсах (диплом, гра-мота, поощрительное письмо, премия). Подобные матери-алы повышают самооценку ученика, позволяют учителю заметить пробуждающийся у него интерес к географии

25

и в дальнейшем способствовать развитию познавательно-го интереса к предмету. В старших классах в этот блок входят сертификаты, вкладыши свидетельств и другие документы.

Раздел «Портфолио работ» представляет собой рабочую тетрадь «Мой тренажёр», а также различные творческие, проектные и исследовательские работы, выполненные в кружках, секциях, на школьных, районных, городских конкурсах, в учебных лагерях. В данном разделе собира-ется материал, позволяющий дать качественную оценку достижений ученика.

Оценка раздела «Портфолио работ» может осуществ-ляться по следующим критериям:

— насколько полно представлены рубрики портфолио; — качество оформления (аккуратность, наглядность); — творческое отношение к выполненной работе; — как оценили портфолио одноклассники, родители

и т. д.; — самооценка.

Здесь могут быть представлены также созданные обуча-ющимися компьютерные программы, фотографии, стихи, результаты эксперимента, диаграммы, синквейны, кросс-ворды, рассказы о путешествиях и походах, календари по-годы, карты.

Раздел «Портфолио отзывов» включает характеристи-ки, раскрывающие отношение школьника к различным видам деятельности по географии. Их предоставляют учителя, родители, одноклассники. Отзывы могут быть в виде резюме, благодарственных писем, эссе, рецензий на проект, доклада, выступления, раскрывающих отношение школьников к выполненной работе и способствующих осознанию процессов, связанных с обучением, рефлексией по поводу собственной деятельности.

Эффективное использование портфолио в учебном про-цессе по географии осуществляется с учётом следующих методических этапов:

— ознакомление обучающихся с данной технологией (рас крываются сущность, цель, примеры портфолио);

— представление внешнего вида, основных разделов портфолио, обсуждение технологии накопления информа-ции;

— самостоятельная работа обучающихся по созданию порт фолио;

— эмоциональная поддержка обучающихся по сбору и об работке материалов для портфолио. Подчеркнём, что школьники с увлечением оформляют портфолио, самовы-ражаясь и демонстрируя собственный стиль обучения;

— оценивание портфолио.

26

Совершенно ясно, что в портфолио наиболее представ-ленным будет раздел «Портфолио работ». Этот раздел бу-дет наполняться материалами по изученным темам.

Работа с портфолио требует от учителя и ученика си-стемного, конструктивного, подвижного, творческого мыш-ления через выполнение определённых последовательных шагов:

1. Мотивация участников образовательного процесса на создание портфолио и отражение в нём своего стиля («Сде-лайте портфолио и полюбите его»).

2. Название компонентов — файлов портфолио, в кото-рые будет собираться информация.

3. Специфические, особенные, индивидуальные состав-ляющие портфолио (источники информации, иллюстра-ции, видеофрагменты, анкеты, отзывы, оценки, дневник развития, компьютерные программы и т. д.).

4. Оценка портфолио (периодичность, форма оценки, комментарии, рекомендации).

5. Вид портфолио (блокнот, папка, набор, дайджест, органайзер, альманах, исследовательская работа и т. д.).

6. Способы работы с портфолио и его обсуждение.Информация, накапливающаяся в каждом файле порт-

фолио, периодически подвергается переоценке, пересма-тривается. Лишняя информация может удаляться, остаёт-ся самое важное.

Учителям, родителям нужно поддерживать и постоянно культивировать интерес ученика к созданию портфолио, так как это поможет ему не только получать информацию о своих изменениях, но и перерабатывать её. Чтобы под-держать этот интерес, необходимо разработать критерии для оценки и поощрения:

— аккуратность оформления; — творчество; — наглядность; — применимость знаний на практике; — полнота отражения изучаемого материала; — позиции, отражающие развитие автора портфолио.

Накопив за годы обучения в школе данные о своём раз-витии, ученик выйдет во взрослую жизнь социально более зрелым человеком, способным увидеть свои проблемы и достижения.

Например, портфолио по теме «Человек на Земле» мо-жет включать:

— интересные факты по теме, собранные учеником из различных источников информации;

— картографический материал в виде самостоятельно созданной карты «Плотность населения моей области»;

— библиографический список литературы по теме;

27

— иллюстрации из журналов, коллаж «Человеческие расы и народы»;

— анализ статьи из газеты, журнала, книги по теме (кто автор, что говорит, моё отношение к прочитанному);

— вопросы, заинтересовавшие в процессе изучения темы;

— самостоятельно выполненная работа, связанная с из-учением темы (проект, выполненные задания в тренажёре и учебнике, рисунок, кроссворд, отзыв на работу товари-ща, участие в конкретном практическом деле и краткий рассказ о нём и т. д.);

— отзыв родителей, товарищей о выполненной работе; — самооценка.

Оценку портфолио по теме даёт учитель или однокласс-ники на обобщающем уроке (работа в парах, школьники-эксперты и т. д.).

Таким образом, за собранный в портфолио материал по теме выставляется отметка. Причём содержание порт-фолио оценивается либо в форме общепринятых отметок, либо в баллах, которые переводят в отметки: 50 и более баллов — 5, 40—50—4, 30—40—3, менее 30—2.

Распределение часов по темам в 5—6 классах

Темы Количество часов

5 класс1. Развитие географических знаний о Земле2. Планета Земля 3. План и карта4. Человек на Земле5. Литосфера — верхняя оболочка Земли

43

103

10

Резервное время:— уроки обобщения— экскурсия (осенняя)

5

6 класс1. Гидросфера — водная оболочка Земли2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли3. Биосфера — живая оболочка Земли4. Географическая оболочка

111036

Резервное время:— уроки обобщения— экскурсия (весенняя)

5

28

ПРИМЕР РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

«ГЕОГРАФИЯ» ДЛЯ 5—6 КЛАССОВ

Планируемые результаты освоения учебного предмета «География»

по итогам обучения в 5—6 классах

Источники географической информацииОбучающийся научится: · использовать различные источники географической

информации (картографические, статистические, тексто-вые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы дан-ных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

· анализировать, обобщать и интерпретировать геогра-фическую информацию;

· пo результатам наблюдений (в том числе инструмен-тальных) находить и формулировать зависимости и зако-номерности;

· определять и сравнивать качественные и количе-ственные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в простран-стве по географическим картам разного содержания;

· составлять описания географических объектов, про-цессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

· представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и прак-тико-ориентированных задач.

Обучающийся получит возможность научиться: · ориентироваться на местности при помощи топогра-

фических карт и современных навигационных приборов; · читать космические снимки и аэрофотоснимки, пла-

ны местности и географические карты; · строить простые планы местности; · создавать простейшие географические карты различ-

ного содержания; · моделировать географические объекты и явления при

помощи компьютерных программ.

Население ЗемлиОбучающийся научится: · различать изученные демографические процессы и

явления, характеризующие динамику численности населе-ния Земли и отдельных регионов и стран;

29

· сравнивать особенности населения отдельных регио-нов и стран мира;

· использовать знания о взаимосвязях между изучен-ными демографическими процессами и явлениями для объяснения их географических различий;

· объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.

Обучающийся получит возможность научиться: · приводить примеры, показывающие роль практиче-

ского использования знаний о населении в решении соци-ально-экономических и геоэкологических проблем челове-чества, стран и регионов;

· самостоятельно проводить по разным источникам ин-формации исследование, связанное с изучением населения.

Природа Земли

Обучающийся научится: · различать изученные географические объекты, про-

цессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

· использовать знания о географических законах и за-кономерностях, о взаимосвязях между изученными геогра-фическими объектами, процессами и явлениями для объ-яснения их свойств, условий протекания и географических различий;

· проводить с помощью приборов измерения темпера-туры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

· оценивать характер взаимодействия деятельности че-ловека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого разви-тия.

Обучающийся получит возможность научиться: · использовать знания о географических явлениях в

повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюде-ния норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

· приводить примеры, показывающие роль географиче-ской науки в решении социально-экономических и геоэко-логических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных обла-стях деятельности;

· создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источни-ков информации.

30

Содержание учебного предмета «География» в 5—6 классах

Тема 1. Источники географической информации

Развитие географических знаний о Земле. Разви-тие представлений человека о мире. Выдающиеся геогра-фические открытия. Современный этап научных географи-ческих исследований.

Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной поверхности.

План местности. Ориентирование и способы ориен-тирования на местности. Компас. Азимут. Измерение рас-стояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Услов-ные знаки. Чтение плана местности. Решение практиче-ских задач по плану. Составление простейшего плана мест-ности.

Географическая карта — особый источник ин-формации. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообра-зие карт.

Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные мето-ды. Использование инструментов и приборов. Картографи-ческий метод. Моделирование как метод изучения геогра-фических объектов и процессов.

Тема 2. Население ЗемлиЗаселение человеком Земли. Расы. Основные пути

расселения древнего человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников ин-формации с целью выявления регионов проживания пред-ставителей различных рас.

Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная численность населения мира. Из-менение численности населения во времени. Факторы, влияющие на рост численности населения.

Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения и её из-менение со временем. Карта плотности населения. Нерав-номерность размещения населения мира.

Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных природных

31

условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, ору-дия труда, пищу.

Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского населения мира. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Крупные города.

Тема 3. Природа Земли и человекЗемля — планета Солнечной системы. Земля —

планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное рас-пределение солнечного света и тепла на поверхности Зем-ли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.

Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Вну-треннее строение Земли, методы его изучения.

Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её строение под матери-ками и океанами. Литосферные плиты, их движение и вза-имодействие. Медленные движения земной коры. Земле-трясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспече-ние безопасности населения. Внешние процессы, изменяю-щие земную поверхность.

Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность земной поверх-ности как следствие взаимодействия внутренних сил Зем-ли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.

Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности чело-века в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, ан-тропогенные формы рельефа.

Атмосфера — воздушная оболочка Земли.Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение

атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Су-точные и годовые колебания температуры воздуха. Сред-ние температуры. Изменение температуры с высотой.

Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Рас-пределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмос-ферных осадков на жизнь и деятельность человека.

Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферно-го давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза

32

ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.

Погода и климат. Элементы погоды, способы их из-мерения, метеорологические приборы и инструменты. На-блюдения за погодой. Измерения элементов погоды с по-мощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преоб-ладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температу-ры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чте-ние карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатиче-ские пояса.

Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфе-ре, их характеристика и правила обеспечения личной без-опасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местно-сти. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.

Гидросфера — водная оболочка Земли.Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот

воды.Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения

морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в океане. Использование карт для определения гео-графического положения морей и океанов, глубин, направ-лений морских течений, свойств воды. Роль Мирового оке-ана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы океана, их значение и хозяйствен-ное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.

Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озёра, водохрани-лища, болота. Использование карт для определения гео-графического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направ-ления течения рек. Значение поверхностных вод для чело-века, их рациональное использование.

Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунто-вых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.

Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерз-лота: географическое распространение, воздействие на хо-зяйственную деятельность.

Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Зем-ле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пре-

33

сной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.

Биосфера Земли. Разнообразие растительного и жи-вотного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы био-сферы и взаимодействие компонентов природы. Приспосо-бление живых организмов к среде обитания. Биологиче-ский круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром как способ определения качества окру-жающей среды.

Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образо-вание гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные фак-торы (условия) почвообразования, основные зональные ти-пы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.

Географическая оболочка Земли. Строение, свой-ства и закономерности географической оболочки, взаимос-вязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Геогра-фическая оболочка крупнейший природный комплекс Зем-ли. Широтная зональность и высотная поясность. Природ-ные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружаю-щая человека среда.

34

Тем

ати

че

ск

ое

пл

ан

ир

ов

ан

ие

в 5

—6

кл

ас

са

х

Со

дер

жа

ни

е п

ро

гра

мм

ыТ

ема

тич

еск

ое

пл

ан

ир

ов

ан

ие

Ха

ра

кте

ри

сти

ка

осн

ов

ны

х в

ид

ов

д

еяте

ль

но

сти

уч

ени

ка

5 к

ла

сс (

35

ч;

из

ни

х 5

ч —

ре

зе

рв

но

е в

ре

мя

)Т

ема

1.

Ра

зв

ит

ие

ге

ог

ра

фи

че

ск

их

зн

ан

ий

о З

ем

ле

(4

ч)

Гео

гра

фи

чес

ки

е м

е-то

ды

изу

чен

ия

о

кр

уж

аю

щей

ср

еды

Что

изу

чае

т ге

огр

афи

я.

Зн

ачен

ие

гео

-гр

афи

чес

ки

х

знан

ий

в

со

вр

емен

но

й

жи

з ни

. П

ро

фес

сии

, св

яза

нн

ые

с ге

о-

граф

ией

. М

ето

ды

гео

граф

и ч

еск

ой

на-

ук

и.

Сп

осо

бы

ор

ган

иза

ци

и

собс

твен

-н

ой

у

чеб

но

й

дея

тел

ьн

ост

и.

Раз

ви

тие

нав

ык

ов

со

здан

ия

и п

од

дер

жк

и и

нд

и-

ви

ду

аль

но

й и

нф

ор

мац

ио

нн

ой

ср

еды

Оп

ред

еля

ть з

на

чен

ие

гео

гра

фи

чес

ки

х

зна

ни

й в

со

вр

емен

но

й ж

изн

и.

Оп

ре-

дел

ять

гл

ав

ны

е за

да

чи

со

вр

емен

но

й

гео

гра

фи

и.

Вы

яв

ля

ть м

ето

ды

гео

гра

-ф

ич

еск

ой

на

ук

и.

Оц

ени

ва

ть р

ол

ь г

ео-

гра

фи

чес

ко

й

на

ук

и

в

жи

зни

о

бщ

е-ст

ва.

Уст

анав

ли

вать

осн

овн

ые

пр

иём

ы

ра

бо

ты с

уч

ебн

ик

ом

Ра

зви

тие

гео

гра

фи

-ч

еск

их

зн

ан

ий

о

Зем

ле

Ра

зви

тие

пр

едст

ав

лен

ия

ч

ело

век

а

о

ми

ре

о

т д

рев

но

с ти

д

о

на

ши

х

дн

ей.

Ар

ист

оте

ль

, Э

ра

тосф

ен,

Пто

лем

ей.

Вел

ик

ие

гео

гра

фи

чес

ки

е о

ткр

ыти

я;

их

в

кл

ад

в

р

азв

ити

е ц

ив

ил

иза

ци

и.

Ма

рк

о П

ол

о,

А.

Ни

ки

тин

, В

аск

о д

а

Га

ма

. О

ткр

ыти

е и

и

ссл

е до

ва

ни

е м

а-

тер

ик

ов

. X

. К

ол

ум

б,

Ф.

Ма

гел

ла

н

Вы

яв

ля

ть

изм

енен

ия

ге

огр

аф

ич

е-ск

их

пр

едст

ав

лен

ий

у л

юд

ей в

др

ев-

но

сти

, в

эп

ох

у

гео

гра

фи

чес

ки

х

от-

кр

ыти

й.

Оп

ред

еля

ть

вк

ла

д

вел

и-

ча

йш

их

уч

ёны

х и

пу

теш

еств

енн

ик

ов

в

р

азв

ити

е ге

огр

аф

ич

еск

ой

н

ау

ки

. С

ист

ема

тизи

ро

ва

ть

ин

фо

рм

ац

ию

о

п

уте

шес

тви

ях

и

о

ткр

ыти

ях

. Н

ах

о-

ди

ть

ин

фо

рм

ац

ию

(в

И

нте

рн

ете,

п

е-ч

атн

ых

СМ

И,

до

по

лн

ите

ль

но

й л

ите

-р

ату

ре)

о

р

азв

ити

и

гео

гра

фи

чес

ки

х

зна

ни

й о

Зем

ле

Да

ль

ней

ши

е о

ткр

ыти

я

и

исс

лед

ов

а-

ни

я м

ате

ри

ко

в.

А.

Тас

ман

, Д

ж.

Ку

к,

Ф.

Бел

ли

нсг

аузе

н и

М.

Лаз

арев

. Р

ус-

ски

е зе

мл

епр

ох

од

цы

—

и

ссл

едо

ват

е-л

и

Си

бир

и

и

Дал

ьн

его

В

ост

ок

а.

Ер

-м

ак,

И.

Мос

кви

тин

, С

. Д

ежн

ёв,

В.

Бе-

35

ри

нг,

В.

По

яр

ко

в,

Е.

Хаб

аро

в.

По

ко

-р

ени

е С

евер

но

го

по

лю

са.

Р.

Ам

ун

д-

сен

, Р

. П

ир

и

Со

вр

емен

ны

й

эта

п

на

уч

ны

х

гео

гра

фи

-ч

еск

их

и

ссл

едо

ва

-н

ий

Ист

оч

ни

ки

гео

гра

фи

чес

ко

й и

нф

ор

ма

-ц

ии

. Г

еогр

аф

ич

еск

ие

ин

фо

рм

ац

ио

н-

ны

е си

стем

ы (

ГИ

С).

Зн

ач

ени

е к

осм

и-

чес

ки

х

исс

лед

ов

ан

ий

д

ля

р

азв

ити

я

на

ук

и

и

пр

ак

тич

еск

ой

д

ея те

ль

но

сти

л

юд

ей

Оп

ред

еля

ть

зна

чен

ие

сов

рем

енн

ых

ге

огр

аф

ич

еск

их

и

ссл

едо

ва

ни

й

дл

я

жи

зни

об

щес

тва

. В

ыд

еля

ть и

ан

ал

и-

зир

ов

ать

и

сто

чн

ик

и

гео

гра

фи

чес

ко

й

ин

фо

рм

ац

ии

. О

цен

ив

ать

ро

ль

ко

сми

-ч

еск

их

и

ссл

едо

ва

ни

й

и

гео

ин

фо

рм

а-

ци

он

ны

х

сист

ем

дл

я

ра

зви

тия

ге

о-

гра

фи

и

Тем

а 2

. З

ем

ля

— п

ла

не

та

Со

лн

еч

но

й с

ис

те

мы

(3

ч)

Зем

ля

—

п

ла

нет

а

Со

лн

ечн

ой

си

стем

ыЗ

емл

я —

од

на

из

пл

ан

ет С

ол

неч

но

й

сист

емы

. В

ли

ян

ие

ко

смо

са н

а З

емл

ю

и у

сло

ви

я ж

изн

и н

а н

ей.

Ка

к у

стр

о-

ена

на

ша

пл

ан

ета

: м

ате

ри

ки

и о

кеа

-н

ы,

зем

ны

е о

бо

ло

чк

и.

Фо

рм

а и

ра

з-м

еры

Зем

ли

Пр

ив

од

ить

д

ок

аза

тел

ьст

ва

то

го,

что

З

емл

я —

од

на

из

пл

ан

ет С

ол

неч

но

й

сист

емы

. В

ыя

вл

ять

за

ви

сим

ост

ь п

ро

-д

ол

жи

тел

ьн

ост

и

суто

к

от

вр

ащ

ени

я

Зем

ли

во

кр

уг

сво

ей о

си.

Со

ста

вл

ять

и

ан

ал

изи

ро

ва

ть с

хем

у «

Гео

гра

фи

че-

ски

е сл

едст

ви

я в

ра

щен

ия

Зем

ли

во

-к

ру

г св

оей

о

си»

. О

бъ

ясн

ять

см

ену

в

рем

ён г

од

а н

а о

сно

ве

ан

ал

иза

сх

емы

о

рб

ита

ль

но

го д

ви

жен

ия

Зем

ли

Дв

иж

ени

я

Зем

ли

.

Ви

ды

д

ви

жен

ия

З

емл

и.

Пр

од

ол

жи

тел

ьн

ост

ь г

од

а.

Ви

-со

ко

сны

й

год

. Э

кв

ато

р,

тро

пи

ки

и

п

ол

яр

ны

е к

ру

ги

Со

лн

ечн

ый

св

ет

на

З

емл

еН

ера

вн

ом

ерн

ое

ра

спр

едел

ени

е те

пл

а

и с

вет

а н

а З

емл

е. В

ысо

та С

ол

нц

а н

ад

го

ри

зон

том

. Г

еогр

аф

ич

еск

ие

след

-ст

ви

я д

ви

жен

ия

Зем

ли

. С

мен

а д

ня

и

но

чи

, см

ена

сез

он

ов

го

да

. Д

ни

лет

не-

На

бл

юд

ать

м

од

ель

дв

иж

ени

я З

емл

и

во

кр

уг

Со

лн

ца

(сх

емы

«О

рб

ита

ль

но

е д

ви

жен

ие

Зем

ли

»)

и

фи

кси

ро

ва

ть

осо

бен

но

сти

п

ол

ож

ени

я

пл

ан

еты

в

д

ни

со

лн

цес

тоя

ни

й и

ра

вн

од

енст

ви

й.

36

Со

дер

жа

ни

е п

ро

гра

мм

ыТ

ема

тич

еск

ое

пл

ан

ир

ов

ан

ие

Ха

ра

кте

ри

сти

ка

осн

ов

ны

х в

ид

ов

д

еяте

ль

но

сти

уч

ени

ка

го и

зи

мн

его

со

лн

цес

тоя

ни

я;

дн

и в

е-се

нн

его

и

о

сен

нег

о

ра

вн

од

енст

ви

я.

По

ля

рн

ые

ден

ь

и

но

чь

. П

оя

са

осв

е-щ

ённ

ост

и

Оп

ред

еля

ть в

ысо

ту С

ол

нц

а и

пр

од

ол

-ж

ите

ль

но

сть

д

ня

и

н

оч

и

на

р

азн

ых

ш

ир

ота

х в

ра

зно

е в

рем

я г

од

а

Тем

а 3

. П

ла

н и

ка

рт

а (

10

ч)

Ор

иен

тир

ов

ан

ие

и

спо

соб

ы о

ри

енти

ро

-в

ан

ия

на

м

естн

о-

сти

. П

ла

н

мес

тно

-ст

и

Ор

иен

тир

ов

ан

ие

на

м

естн

ост

и.

Сто

-р

он

ы

гор

изо

нта

. К

ом

па

с.

Ази

му

т.

Ор

иен

тир

ов

ан

ие

по

С

ол

нц

у,

По

ля

р-

но

й

звез

де,

«

жи

вы

м

ор

иен

тир

ам

».

Пл

ан

м

естн

ост

и.

Осо

бен

но

сти

и

зо-

бр

аж

ени

я м

естн

ост

и н

а п

ла

не

Оп

ред

еля

ть н

ап

ра

вл

ени

е п

о к

ом

па

су,

Со

лн

цу

, П

ол

яр

но

й

звез

де,

«

жи

вы

м

ор

иен

тир

ам

».

Оп

ред

еля

ть

а

зим

ут.

В

ыя

вл

ять

осо

бен

но

сти

пл

ан

а м

естн

о-

сти

. Н

ах

од

ить

и

нф

ор

ма

ци

ю

(в

Ин

-те

рн

ете,

п

еча

тны

х

СМ

И,

до

по

лн

и-

тел

ьн

ой

л

ите

ра

тур

е)

о

зна

чен

ии

о

ри

енти

ро

ва

ни

я

в

пр

ост

ра

нст

ве

дл

я

чел

ов

ека

Изо

бр

аж

ени

е зе

м-

но

й п

ов

ерх

но

сти

на

п

ло

ско

сти

Ус л

ов

ны

е зн

ак

и.

Ма

сшта

б и

его

ви

-д

ы.

Изм

ерен

ие

ра

ссто

ян

ий

с

по

мо

-щ

ью

ма

сшта

ба

Оп

ред

еля

ть

с п

ом

ощ

ью

у

сло

вн

ых

зн

ак

ов

изо

бр

аж

ённ

ые

на

пл

ан

е о

бъ

-ек

ты.

Изм

еря

ть р

асс

тоя

ни

я и

оп

ред

е-л

ять

н

ап

ра

вл

ени

я

на

м

естн

ост

и

и

пл

ан

е. С

ост

ав

ля

ть и

чи

тать

пр

ост

ей-

ши

й п

ла

н м

естн

ост

иС

по

соб

ы

изо

бр

аж

ени

я

нер

ов

но

стей

зе

мн

ой

п

ов

ерх

но

сти

н

а

пл

оск

ост

и.

Отн

оси

тел

ьн

ая

вы

сота

. А

бсо

лю

тна

я

вы

сота

. Г

ор

изо

нта

ли

. О

пр

едел

ени

е о

тно

сите

ль

но

й в

ысо

ты т

оч

ек и

фо

рм

р

ель

ефа

на

мес

тно

сти

Пр

од

ол

же

ни

е

37

Оп

ред

елен

ие

сто

ро

н

гор

изо

нта

п

о

Со

лн

цу

и з

вёз

да

м.

Сп

осо

бы

гл

азо

мер

-н

ой

съ

ёмк

и

мес

тно

сти

. С

ост

ав

лен

ие

пл

ан

а м

естн

ост

и.

Пр

ак

ти

че

ск

ая

р

аб

от

а.

Пр

ов

еден

ие

по

ля

рн

ой

съ

ёмк

и м

естн

ост

и

Гео

гра

фи

чес

ка

я

ка

рта

— о

соб

ый

ис-

точ

ни

к

ин

фо

рм

а-

ци

и

Гл

об

ус

—

об

ъём

на

я

м

од

ель

З

емл

и.

Гео

гра

фи

чес

ка

я к

ар

та,

её о

тли

чи

е о

т п

ла

на

.

Св

ой

ств

а

гео

гра

фи

чес

ко

й

ка

рты

. Л

еген

да

ка

рты

, в

ид

ы у

сло

в-

ны

х з

на

ко

в.

Кл

асс

иф

ик

ац

ия

ка

рт

по

м

асш

таб

у,

ох

ва

ту

тер

ри

тор

ии

и

со

-д

ерж

ан

ию

. Г

еогр

аф

ич

еск

ие

ка

рты

в

ж

изн

и ч

ело

век

а

Ср

ав

ни

ва

ть

пл

ан

ы

мес

тно

сти

и

ге

о-

гра

фи

чес

ки

е к

ар

ты.

Оп

ред

еля

ть

на

-п

ра

вл

ени

я

на

гл

об

усе

. В

ыд

еля

ть

осн

ов

ны

е св

ой

ств

а

ка

рты

. С

ист

ема

-ти

зир

ов

ать

к

ар

ты

атл

аса

п

о

ох

ва

ту

тер

ри

тор

ии

, м

асш

таб

у,

сод

ерж

ан

ию

Гр

ад

усн

ая

сет

ка

Гр

ад

усн

ая

сет

ка

, её

пр

едн

азн

ач

ени

е.

Па

ра

лл

ели

и

м

ери

ди

ан

ы.

Гр

ад

усн

ая

се

тка

на

гл

об

уса

х и

ка

рта

х.

Оп

ред

е-л

ени

е н

ап

ра

вл

ени

й и

ра

ссто

ян

ий

по

к

ар

те

Вы

яв

ля

ть

на

гл

об

усе

и

к

ар

те

по

лу

-ш

ар

ий

эл

емен

ты

гра

ду

сно

й

сетк

и.

Оп

ред

еля

ть н

ап

ра

вл

ени

я и

изм

еря

ть

ра

ссто

ян

ия

по

ка

рте

Гео

гра

фи

чес

ки

е к

о-

ор

ди

на

тыГ

еогр

аф

ич

еск

ие

ко

ор

ди

на

ты.

Гео

гра

-ф

ич

еск

ая

ш

ир

ота

. О

пр

едел

ени

е ге

о-

гра

фи

чес

ко

й ш

ир

оты

об

ъек

тов

Оп

ред

еля

ть

гео

гра

фи

чес

ки

е к

оо

рд

и-

на

ты

об

ъек

тов

на

ка

рте

Гео

гра

фи

чес

ка

я

до

лго

та.

Оп

ред

еле-

ни

е ге

огр

аф

ич

еск

ой

до

лго

ты

об

ъек

-то

в.

Ча

сов

ые

по

яса

38

Со

дер

жа

ни

е п

ро

гра

мм

ыТ

ема

тич

еск

ое

пл

ан

ир

ов

ан

ие

Ха

ра

кте

ри

сти

ка

осн

ов

ны

х в

ид

ов

д

еяте

ль

но

сти

уч

ени

ка

Реш

ени

е п

ра

кти

че-

ски

х

зад

ач

п

о

пл

а-

ну

и к

ар

те

Чте

ни

е к

ар

ты.

Оп

ред

елен

ие

на

пр

ав

-л

ени

й,

ра

ссто

ян

ий

, м

есто

по

ло

жен

ия

и

вза

им

но

го р

асп

ол

ож

ени

я о

бъ

екто

в,

аб

сол

ютн

ых

вы

сот

и г

лу

би

н н

а п

ла

не

и к

ар

те.

Со

ста

вл

ени

е о

пи

сан

ия

мес

т-н

ост

и п

о п

ла

на

м и

ка

рте

.П

ра

кт

ич

ес

ка

я р

аб

от

а.

Оп

ред

елен

ие

на

пр

ав

лен

ий

и г

еогр

аф

ич

еск

их

ко

ор

-д

ин

ат

на

ка

рте

Оп

ред

еля

ть

нап

рав

лен

ия

и

р

асст

оя

-н

ия

меж

ду

гео

граф

ич

еск

им

и о

бъек

та-

ми

по

пл

ану

и к

арте

с п

ом

ощ

ью

ли

-н

ейн

ого

, и

мен

ов

анн

ого

и

ч

исл

енн

ого

м

асш

табо

в.

Оп

ред

еля

ть а

бсо

лю

тны

е и

о

тно

сите

ль

ны

е в

ысо

ты

точ

ек

зем

но

й

по

вер

хн

ост

и

по

то

по

граф

ич

еск

ой

и

ф

изи

чес

ко

й к

арте

. С

ост

авл

ять

оп

иса

-н

ие

мар

шр

ута

п

о

топ

огр

афи

чес

ко

й

кар

те.

Нах

од

ить

о

бъек

т н

а к

арте

п

о

его

ко

ор

ди

нат

ам.

Вы

по

лн

ять

пр

оек

т-н

ое

зад

ани

е в

со

тру

дн

ич

еств

е

Тем

а 4

. Ч

ел

ов

ек

на

Зе

мл

е (

3 ч

)

За

сел

ени

е ч

ело

ве-

ко

м З

емл

иО

сно

вн

ые

пу

ти

ра

ссел

ени

я

др

евн

его

ч

ело

век

а.

Вл

ия

ни

е п

ри

ро

дн

ых

усл

о-

ви

й

и

рес

ур

сов

н

а

ра

ссел

ени

е.

Ро

ст

чи

слен

но

сти

на

сел

ени

я.

Во

зни

кн

ов

е-н

ие

зем

лед

ели

я

и

жи

во

тно

во

дст

ва

. П

ри

спо

соб

лен

ие

лю

дей

к

у

с ло

ви

ям

ж

изн

и

на

р

азн

ых

эт

ап

ах

р

азв

ити

я

об

щес

тва

Оп

ред

еля

ть п

о к

ар

те г

ип

оте

тич

еск

ие

мес

та п

ро

исх

ож

ден

ия

чел

ов

ека

и п

у-

ти е

го р

асс

елен

ия

по

Зем

ле.

Си

стем

а-

тизи

ро

ва

ть и

нф

ор

ма

ци

ю о

пр

исп

осо

-б

лен

ии

л

юд

ей

к

ра

зны

м

усл

ов

ия

м

жи

зни

Ра

сы

и

на

ро

ды

. М

но

гоо

бр

ази

ест

ра

н.

Сто

ли

цы

и

к

ру

пн

ые

гор

од

а

Ра

сы и

на

ро

ды

ми

ра

, и

х о

тли

чи

тел

ь-

ны

е о

соб

енн

ост

и.

Чи

слен

но

сть

н

асе

-л

ени

я

на

З

емл

е.

Пл

отн

ост

ь

на

сел

е-н

ия

, н

ерав

но

мер

но

сть

его

раз

мещ

ени

я

Вы

яв

ля

ть

вн

ешн

ие

пр

изн

ак

и

лю

дей

р

азл

ич

ны

х

ра

с.

Ан

ал

изи

ро

ва

ть

ра

з-л

ич

ны

е и

сто

чн

ик

и и

нф

ор

ма

ци

и с

це-

ль

ю

вы

яв

лен

ия

р

еги

он

ов

п

ро

жи

ва

-

Пр

од

ол

же

ни

е

39

на

Зем

ле.

Язы

ки

. К

ру

пн

ые

госу

да

р-

ств

а и

го

ро

да

ми

ра

. Н

ах

ож

ден

ие

на

п

ол

ити

чес

ко

й к

ар

те к

ру

пн

ейш

их

го

-су

да

рст

в м

ир

а,

их

сто

ли

ц

ни

я

пр

едст

ави

тел

ей

раз

ли

чн

ых

р

ас.

Пр

иво

ди

ть д

оказ

ател

ьств

а о

рав

ноц

ен-

нос

ти р

ас и

ар

гум

енти

ров

анн

о от

стаи

-ва

ть

свою

то

чк

у

зрен

ия

. О

пр

едел

ять

н

аибо

лее

и н

аим

енее

зас

елён

ны

е те

р-

ри

тор

ии

су

ши

. В

ыд

еля

ть с

амы

е к

ру

п-

ны

е п

о п

лощ

ади

гос

уд

арст

ва н

а З

емл

е

Мн

ого

об

ра

зие

стр

ан

м

ир

аС

ра

вн

ени

е ст

ра

н

ми

ра

п

о

по

ли

тич

е-ск

ой

ка

рте

На

хо

ди

ть

и

по

ка

зыв

ать

н

а

ка

рте

св

ою

стр

ан

у.

На

хо

ди

ть н

а п

ол

ити

че-

ско

й

ка

рте

ст

ра

ны

-со

сед

и,

на

иб

ол

ее

кр

уп

ны

е и

и

звес

тны

е ст

ра

ны

м

ир

а.

Ср

ав

ни

ва

ть с

тра

ны

по

вел

ич

ин

е те

р-

ри

тор

ии

, р

асп

ол

ож

ени

ю.

Си

стем

ати

-зи

ро

ва

ть н

ов

ую

ин

фо

рм

ац

ию

Тем

а 5

. Л

ит

ос

фе

ра

—

тв

ёр

да

я о

бо

ло

чк

а З

ем

ли

(1

0 ч

)

Зем

на

я

ко

ра

и

л

и-

тосф

ера

В

неш

ни

е и

вн

утр

енн

ие

сил

ы

Зем

ли

. В

ну

трен

нее

ст

рое

ни

е З

емл

и:

яд

ро,

м

анти

я,

зем

ная

к

ора.

Т

ип

ы

зем

ной

к

оры

, её

ст

рое

ни

е п

од

мат

ери

кам

и

и

океа

нам

и.

Ли

тосф

ера,

её

соот

нош

ени

е с

зем

ной

кор

ой.

Ли

тосф

ерн

ые

пл

иты

Вы

яв

ля

ть

осо

бен

но

сти

в

ну

трен

ни

х

об

ол

оч

ек

Зем

ли

. У

ста

на

вл

ив

ать

п

о

ка

рте

гр

ан

иц

ы

сто

лк

но

вен

ия

и

р

ас-

хо

жд

ени

я л

ито

сфер

ны

х п

ли

т

Го

р н

ые

по

ро

ды

,

ми

нер

ал

ы,

по

лез

-н

ые

иск

оп

аем

ые

Го

рн

ые

по

ро

ды

и м

ин

ера

лы

. М

агм

а-

тич

еск

ие,

о

сад

оч

ны

е,

мет

ам

ор

фи

че-

ски

е го

рн

ые

по

ро

ды

, и

х п

ро

исх

ож

де-

ни

е и

сво

йст

ва

. В

ид

ы

по

лез

ны

х

иск

оп

аем

ых

, и

х

зна

чен

ие

дл

я

чел

о-

век

а.

Ох

ра

на

зем

ны

х н

едр

.П

ра

кт

ич

ес

ка

я р

аб

от

а.

Оп

ред

елен

ие

гор

ны

х п

ор

од

и и

х с

во

йст

в

Кл

асс

иф

иц

ир

ов

ать

го

рн

ые

по

ро

ды

. О

пи

сыв

ать

по

пл

ан

у м

ин

ера

лы

и г

ор

-н

ые

по

ро

ды

ш

ко

ль

но

й

ко

лл

екц

ии

. С

ра

вн

ив

ать

св

ой

ств

а

гор

ны

х

по

ро

д

ра

зли

чн

ого

пр

ои

схо

жд

ени

я

40

Со

дер

жа

ни

е п

ро

гра

мм

ыТ

ема

тич

еск

ое

пл

ан

ир

ов

ан

ие

Ха

ра

кте

ри

сти

ка

осн

ов

ны

х в

ид

ов

д

еяте

ль

но

сти

уч

ени

ка

Дв

иж

ени

я

зем

но

й

ко

ры

Дв

иж

ени

я

зем

но

й

ко

ры

: в

ерти

ка

ль

-н

ые,

го

ри

зон

тал

ь н

ые.

Зем

лет

ря

сен

ия

и

их

пр

ич

ин

ы.

Сей

сми

чес

ки

е р

ай

он

ы

и

по

яса

З

емл

и.

Усл

ов

ия

ж

изн

и

лю

-д

ей

в

сей

смо

оп

асн

ых

р

ай

он

ах

, о

бе-

спеч

ени

е б

езо

па

сно

сти

на

сел

ени

я

Вы

яв

ля

ть

зак

он

ом

ерн

ост

и

ра

спр

о-

стр

ан

ени

я

зем

лет

ря

сен

ий

и

в

ул

ка

-н

изм

а.

Уст

ан

ав

ли

ва

ть

с п

ом

ощ

ью

ге

огр

аф

ич

еск

их

к

ар

т се

йсм

ич

еск

ие

ра

йо

ны

и п

оя

са З

емл

и.

На

но

сить

на

к

он

тур

ну

ю

ка

рту

р

ай

он

ы

зем

лет

ря

-се

ни

й и

ву

лк

ан

изм

аВ

ул

ка

ни

зм.

Стр

оен

ие

ву

лк

ан

а.

Т

и-

пы

в

ул

ка

но

в.

Гей

зер

ы.

Ти

хо

ок

еан

-ск

ое

огн

енн

ое

ко

ль

цо

Рел

ьеф

Зем

ли

. Р

ав

ни

ны

Р

ель

еф

Зем

ли

. Н

еод

но

ро

дн

ост

ь

зем

-н

ой

по

вер

хн

ост

и к

ак

сл

едст

ви

е в

заи

-м

од

ейст

ви

я в

ну

трен

ни

х

и в

неш

ни

х

пр

оц

ессо

в.

Вы

вет

ри

ва

ни

е.

Осн

ов

ны

е ф

ор

мы

рел

ьеф

а с

уш

и.

Го

ры

и р

ав

ни

-н

ы,

осо

бен

но

сти

и

х

об

ра

зов

ан

ия

. Р

азл

ич

ия

ра

вн

ин

по

ра

зме р

у,

ха

ра

к-

тер

у п

ов

ерх

но

сти

, а

бсо

лю

тно

й в

ысо

-те

. К

ру

пн

ей ш

ие

ра

вн

ин

ы

ми

ра

и

Р

осс

ии

. Ж

изн

ь

лю

дей

н

а

ра

вн

ин

ах

. О

пи

сан

ие

ра

вн

ин

по

ка

рте

Оп

ред

еля

ть

по

геог

раф

ич

еск

им

к

ар-

там

к

оли

чес

твен

ны

е и

к

ачес

твен

ны

е х

арак

тер

ист

ик

и

кр

уп

ней

ши

х

рав

ни

н

ми

ра

и Р

осси

и,

особ

енн

ости

их

гео

гра-

фи

чес

ког

о п

олож

ени

я.

Вы

явл

ять

чер

-ты

сх

одст

ва и

раз

ли

чи

я к

ру

пн

ых

рав

-н

ин

м

ир

а.

Нан

оси

ть

на

кон

тур

ну

ю

кар

ту

кр

уп

ней

ши

е р

авн

ин

ы

ми

ра

и

Рос

сии

. О

пи

сыва

ть р

авн

ин

у п

о к

арте

. П

ред

став

ля

ть и

нф

орм

аци

ю в

пи

сьм

ен-

ной

фор

ме

в ви

де

пл

ана-

кон

спек

та

Рел

ьеф

Зем

ли

. Г

ор

ыР

азл

ич

ия

го

р

по

в

ысо

те,

во

зра

сту

, р

азм

ера

м.

Кр

уп

ней

ши

е го

рн

ые

си-

стем

ы

ми

ра

и

Р

осс

ии

. Ж

изн

ь

чел

о-

век

а в

го

ра

х.

Изм

енен

ие

гор

во

вр

е-

Оп

ред

еля

ть

по

ге

огр

аф

ич

еск

им

к

ар

-та

м к

ол

ич

еств

енн

ые

и к

ач

еств

енн

ые

ха

ра

кте

ри

сти

ки

к

ру

пн

ейш

их

го

р

Зем

ли

, о

соб

енн

ост

и

их

ге

огр

аф

ич

е-

Пр

од

ол

же

ни

е

41

мен

и.

Изм

енен

ие

гор

и

р

ав

ни

н

по

д

во

здей

ств

ием

во

ды

, в

етр

а,

жи

вы

х о

р-

ган

изм

ов

, х

озя

йст

вен

но

й

дея

тел

ь-

но

сти

лю

дей

. М

енее

кр

уп

ны

е ф

ор

мы

р

ель

ефа

в г

ор

ах

и н

а р

ав

ни

на

х.

Оп

ас-

ны

е п

ри

ро

дн

ые

яв

лен

ия

, и

х

пр

еду

-п

реж

ден

ие.

Оп

иса

ни

е го

р п

о к

ар

те.

Пр

ак

ти

че

ск

ая

ра

бо

та

. О

пи

сан

ие

ре-

ль

ефа

св

оей

мес

тно

сти

ско

го

по

ло

жен

ия

. С

ра

вн

ив

ать

п

о

пл

ан

у

гор

ны

е си

стем

ы

ми

ра

. Н

ан

о-

сить

н

а

ко

нту

рн

ую

к

ар

ту

кр

уп

ней

-ш

ие

гор

ны

е си

стем

ы м

ир

а и

Ро

сси

и.

Оп

исы

ва

ть г

ор

ы п

о к

ар

те.

Оп

исы

ва

ть

рел

ьеф

св

оей

мес

тно

сти

Реш

ени

е п

ра

кти

че-

ски

х з

ад

ач

по

ка

рте

Ра

зра

бо

тка

п

ро

ектн

ого

за

да

ни

я

«С

ку

ль

пту

рн

ый

п

ор

трет

п

ла

нет

ы»

. П

ра

ви

ла

ра

бо

ты с

ко

нту

рн

ой

ка

рто

й

Нах

од

ить

гео

граф

ич

еск

ие

объ

екты

на

к

арте

п

о

ко

ор

ди

нат

ам

и

с п

ом

ощ

ью

о

сно

вн

ых

о

ри

енти

ро

в

(рек

, го

р

и

т. д

.).

Нах

од

ить

по

ло

жен

ие

гео

граф

и-

чес

ки

х о

бъек

тов

на

ко

нту

рн

ой

кар

те

и

нан

оси

ть

их

н

а н

её.

В

ып

ол

ня

ть

пр

оек

тно

е за

дан

ие

в с

отр

уд

ни

чес

тве

Ли

тосф

ера

и

ч

ело

-в

екЗ

на

чен

ие

ли

тосф

еры

д

ля

ч

ело

век

а.

Во

здей

ств

ие

хо

зяй

ств

енн

ой

д

еяте

ль

-н

ост

и ч

ело

век

а н

а л

ито

сфер

у

Оп

ред

еля

ть

знач

ени

е л

ито

сфер

ы

дл

я

чел

ов

ека.

В

ыя

вл

ять

сп

осо

бы

во

здей

-ст

ви

я ч

ело

век

а н

а л

ито

сфер

у и

хар

ак-

тер

изм

енен

ия

ли

тосф

еры

в р

езу

ль

та-

те е

го х

озя

йст

вен

но

й д

еяте

ль

но

сти

6 к

ла

сс (

35

ч;

из

ни

х 5

ч —

ре

зе

рв

но

е в

ре

мя

)Т

ема

1.

Ги

др

ос

фе

ра

— в

од

на

я о

бо

ло

чк

а З

ем

ли

(1

1 ч

)

Со

ста

в

и

стр

оен

ие

гид

ро

сфер

ыГ

ид

ро

сфер

а —

во

дн

ая

об

ол

оч

ка

Зем

-л

и.

Ча

сти

ги

др

осф

е ры

, и

х с

оо

тно

ше-

ни

е. С

во

йст

ва

во

ды

. М

ир

ов

ой

кр

уго

-в

ор

от

во

ды

в п

ри

ро

де

Ср

ав

ни

ва

ть

соо

тно

шен

ие

отд

ель

ны

х

ча

стей

ги

др

осф

еры

. В

ыя

вл

ять

в

заи

-м

осв

язи

меж

ду

со

ста

вн

ым

и ч

аст

ям

и

гид

ро

сфер

ы

по

сх

еме

«К

ру

гов

ор

от

во

ды

в п

ри

ро

де»

42

Со

дер

жа

ни

е п

ро

гра

мм

ыТ

ема

тич

еск

ое

пл

ан

ир

ов

ан

ие

Ха

ра

кте

ри

сти

ка

осн

ов

ны

х в

ид

ов

д

еяте

ль

но

сти

уч

ени

ка

Ми

ро

во

й о

кеа

нМ

ир

ов

ой

ок

еан

, ег

о ч

аст

и.

Ед

ин

ств

о

во

д М

ир

ов

ого

ок

еан

а.

Мо

ря

, за

ли

вы

, п

ро

ли

вы

. Ж

изн

ь в

Ок

еан

е

Оп

ред

еля

ть ч

ерты

сх

од

ств

а и

ра

зли

-ч

ия

о

кеа

но

в

Зем

ли

. О

пр

едел

ять

п

о

ка

рте

ге

огр

аф

ич

еск

ое

по

ло

жен

ие

ок

еан

ов

, м

ор

ей,

зал

ив

ов

, п

ро

ли

во

в,

ост

ро

во

в,

по

лу

ост

ро

во

в.

Оп

ред

еля

ть

по

к

ар

те

глу

би

ны

о

кеа

но

в

и

мо

рей

. Н

ан

оси

ть н

а к

он

тур

ну

ю к

ар

ту о

кеа

-н

ы,

мо

ря

, за

ли

вы

, п

ро

ли

вы

, о

стр

ов

а

и

по

лу

ост

ро

ва

.

Вы

дел

ять

ч

аст

и

ре-

ль

ефа

дн

а о

кеа

на

. С

ост

ав

ля

ть о

пи

са-

ни

е о

кеа

на

и м

ор

я п

о к

ар

те

Ост

ро

ва

и п

ол

уо

стр

ов

а.

Ти

пы

ост

ро

-в

ов

. Р

ель

еф

дн

а

Ми

ро

во

го

ок

еан

а.

Исп

ол

ьзо

ва

ни

е к

ар

т д

ля

оп

ред

елен

ия

ге

огр

аф

ич

еск

ого

по

ло

жен

ия

и о

пи

са-

ни

я м

ор

ей,

ок

еан

ов

.П

ра

кт

ич

ес

ка

я

ра

бо

та

. О

пи

сан

ие

ок

еан

а и

мо

ря

на

осн

ов

е а

на

ли

за г

ео-

гра

фи

чес

ки

х к

ар

т

Реш

ени

е п

ра

кти

че-

ски

х з

ад

ач

по

ка

рте

Вы

по

лн

ени

е п

ро

ектн

ого

за

да

ни

яВ

ып

ол

ня

ть

пр

оек

тно

е за

да

ни

е са

мо

-ст

оя

тел

ьн

о

ил

и

в

сотр

уд

ни

чес

тве.

Р

аб

ота

ть

с к

он

тур

но

й

ка

рто

й.

Оц

е-н

ив

ать

и о

бсу

жд

ать

рез

ул

ьта

ты п

ро

-д

ела

нн

ой

ра

бо

ты

Во

ды

Ок

еан

аТ

емп

ера

тур

а

и

сол

ёно

сть

в

од

М

ир

о-

во

го о

кеа

на

. Д

ви

жен

ие

во

ды

в О

кеа

-н

е.

Во

лн

ы.

Ок

еан

ич

еск

ие

теч

ени

я,

пр

ил

ив

ы,

отл

ив

ы.

Неб

ла

гоп

ри

ятн

ые

и о

па

сны

е я

вл

ени

я в

ги

др

осф

ере.

Ме-

ры

п

ред

уп

реж

ден

ия

о

па

сны

х

яв

ле-

ни

й

и

бо

рь

бы

с

ни

ми

, п

ра

ви

ла

о

бе-

спеч

ени

я л

ич

но

й б

езо

па

сно

сти

Вы

яв

ля

ть с

по

мо

щь

ю к

ар

т ге

огр

аф

и-

чес

ки

е за

ко

но

мер

но

сти

и

змен

ени

я

тем

пер

ату

ры

и с

ол

ёно

сти

во

ды

в О

ке-

ан

е.

Оп

ред

еля

ть

по

к

ар

те

кр

уп

ней

-ш

ие

тёп

лы

е и

хо

ло

дн

ые

теч

ени

я М

и-

ро

во

го о

кеа

на

. В

ыя

вл

ять

за

ви

сим

ост

ь

на

пр

ав

лен

ия

по

вер

хн

ост

ны

х т

ечен

ий

о

т н

ап

ра

вл

ени

я г

осп

од

ств

ую

щи

х в

е-тр

ов

. С

ист

ема

тизи

ро

ва

ть

ин

фо

рм

а-

ци

ю о

теч

ени

ях

в с

во

дн

ой

та

бл

иц

е

Пр

од

ол

же

ни

е

43

Рек

и З

емл

иР

еки

к

ак

со

ста

вн

ая

ч

аст

ь

по

вер

х-

но

стн

ых

во

д с

уш

и.

Ча

сти

рек

и.

Реч

-н

ая

си

стем

а,

реч

но

й

ба

ссей

н,

во

до

-р

азд

ел.

Ист

оч

ни

ки

п

ита

ни

я

рек

. К

ру

пн

ейш

ие

рек

и м

ир

а и

Ро

сси

и

Оп

ред

еля

ть

по

к

ар

те

ист

ок

и,

уст

ья

гл

ав

ны

х р

ек,

их

пр

ито

ки

, в

од

осб

ор

-н

ые

ба

ссей

ны

. С

ост

ав

ля

ть

оп

иса

ни

е р

еки

п

о

пл

ан

у

на

о

сно

ве

ан

ал

иза

к

ар

т.

Со

ста

вл

ять

х

ар

ак

тер

ист

ик

у

ра

вн

ин

но

й и

го

рн

ой

рек

и п

о п

ла

ну

. А

на

ли

зир

ов

ать

гр

аф

ик

и

изм

енен

ия

у

ро

вн

я

во

ды

в

р

ека

х.

Вы

яв

ля

ть

по

р

ису

нк

у

(сх

еме)

ч

аст

и

рек

и.

О

су-

щес

твл

ять

см

ысл

ов

ое

чте

ни

е с

цел

ью

о

зна

ко

мл

ени

я

с ж

ан

ро

м

и

осн

ов

но

й

ид

еей

тек

ста

Реж

им

рек

и,

его

зави

сим

ость

от

кл

и-

мат

а. И

змен

ени

я в

жи

зни

рек

. Р

ечн

ая

дол

ин

а.

Рав

ни

нн

ые

и г

орн

ые

рек

и,

их

ос

обен

нос

ти.

Рол

ь р

ек в

жи

зни

чел

о-ве

ка.

Исп

ольз

ован

ие

кар

т д

ля

оп

ред

е-л

ени

я г

еогр

афи

чес

ког

о п

олож

ени

я в

од-

ны

х о

бъек

тов,

час

тей

реч

ны

х с

ист

ем,

гран

иц

и

п

лощ

ади

во

дос

бор

ны

х

бас-

сей

нов

, н

апр

авл

ени

я т

ечен

ия

рек

.П

ра

кт

ич

ес

ка

я р

аб

от

а.

Оп

иса

ни

е р

е-к

и

по

п

ла

ну

н

а

осн

ов

е а

на

ли

за

гео

-гр

аф

ич

еск

их

ка

рт

Озё

ра

, п

од

зем

ны

е в

од

ы и

лед

ни

ки

Озё

ра

, и

х р

азн

оо

бр

ази

е, з

ав

иси

мо

сть

р

азм

ещен

ия

о

т к

ли

ма

та

и

рел

ьеф

а.

Ви

ды

о

зёр

. К

ру

пн

ейш

ие

пр

есн

ые

и

сол

ёны

е о

зе р

а м

ир

а и

на

шей

стр

ан

ы.

Сто

чн

ые

и б

есст

оч

ны

е о

зёр

а.

Пр

уд

ы

и

во

до

хр

ан

ил

ищ

а.

Об

ра

зов

ан

ие

бо

-л

от,

их

хо

зяй

ств

енн

ое

зна

чен

ие

и и

с-п

ол

ьзо

ван

ие.

Оп

иса

ни

е о

зер

а п

о к

арте

Оп

ред

еля

ть п

о к

ар

те г

еогр

аф

ич

еск

ое

по

ло

жен

ие

и

ра

змер

ы

кр

уп

ней

ши

х

озё

р м

ир

а и

Ро

сси

и.

Со

ста

вл

ять

оп

и-

сан

ие

озё

р п

о п

ла

ну

на

осн

ов

е а

на

ли

-за

ка

рт.

Оп

исы

ва

ть п

о к

ар

те р

ай

он

ы

ра

спр

ост

ра

нен

ия

лед

ни

ко

в

По

дзе

мн

ые

во

ды

, и

х п

ро

исх

ож

ден

ие

и

ви

ды

, и

спо

ль

зов

ан

ие

чел

ов

еко

м.

Лед

ни

ки

—

гл

ав

ны

е а

кк

ум

ул

ято

ры

п

рес

но

й в

од

ы н

а З

емл

е, у

сло

ви

я

во

з-н

ик

но

вен

ия

, р

асп

ро

стр

ан

ени

е.

По

-к

ро

вн

ые

и г

ор

ны

е л

едн

ик

и

44

Со

дер

жа

ни

е п

ро

гра

мм

ыТ

ема

тич

еск

ое

пл

ан

ир

ов

ан

ие

Ха

ра

кте

ри

сти

ка

осн

ов

ны

х в

ид

ов

д

еяте

ль

но

сти

уч

ени

ка

Тем

а 2

. А

тм

ос

фе

ра

— в

оз

ду

шн

ая

об

ол

оч

ка

Зе

мл

и (

10

ч)

Со

ста

в

и

стр

оен

ие

атм

осф

еры

Со

ста

в а

тмо

сфер

но

го в

озд

ух

а.

Стр

ое-

ни

е а

тмо

сфер

ы,

её

гра

ни

цы

. Т

ро

по

-сф

ера

, ст

ра

тосф

ера

, о

зон

ов

ый

сл

ой

. З

на

чен

ие

ат м

осф

еры

д

ля

ж

изн

и

на

З

емл

е. А

тмо

сфер

ны

е я

вл

ени

я

Вы

яв

ля

ть

ро

ль

со

дер

жа

щи

хся

в

а

т-м

осф

ере

газо

в

дл

я

пр

ир

од

ны

х

пр

о-

цес

сов

. С

ост

ав

ля

ть

и

ан

ал

изи

ро

ва

ть

схем

у

«С

ост

ав

а

тмо

сфер

ы»

. В

ыск

а-

зыв

ать

м

нен

ие

об

у

твер

жд

ени

и:

«Т

ро

по

сфер

а —

ку

хн

я п

ого

ды

»

Теп

ло

в а

тмо

сфер

е Н

агр

еван

ие

воз

ду

ха

троп

осф

еры

. П

о-н

иж

ени

е те

мп

ерат

ур

ы в

тр

опос

фер

е с

вы

сото

й.

Тем

пер

ату

ра

воз

ду

ха.

Тер

мо-

мет

р.

Ср

едн

яя

су

точ

ная

тем

пер

ату

ра,

её

оп

ред

елен

ие.

С

уто

чн

ый

и г

одов

ой

ход

тем

пер

ату

ры

воз

ду

ха.

Су

точ

ная

и

год

овая

ам

пл

иту

да

тем

пер

ату

ры

воз

-д

ух

а.

Пр

ак

ти

че

ск

ая

р

аб

от

а.

Об

об

щен

ие

да

нн

ых

тем

пер

ату

ры

в

озд

ух

а в

дн

ев-

ни

ка

х н

аб

лю

ден

ий

по

год

ы

Вы

чер

чи

ва

ть и

ан

ал

изи

ро

ва

ть г

ра

фи

-к

и и

змен

ени

я т

емп

ера

тур

ы в

теч

ени

е су

ток

н

а

осн

ов

е д

ан

ны

х

дн

евн

ик

ов

н

аб

лю

ден

ий

п

ого

ды

. В

ыч

исл

ять

ср

едн

ие

суто

чн

ые

тем

пер

ату

ры

и с

у-

точ

ну

ю

ам

пл

иту

ду

те

мп

ера

тур

. Р

е-ш

ать

за

да

чи

на

оп

ред

елен

ие

сред

ней

м

еся

чн

ой

те

мп

ера

тур

ы,

изм

енен

ия

те

мп

ера

тур

ы

с в

ысо

той

. В

ыя

вл

ять

за

ви

сим

ост

ь т

емп

ера

тур

ы о

т у

гла

па

-д

ени

я

сол

неч

ны

х

лу

чей

, за

ко

но

мер

-н

ост

ь у

мен

ьш

ени

я с

ред

ни

х т

емп

ера

-ту

р о

т эк

ва

тор

а к

по

лю

сам

За

ви

сим

ост

ь

суто

чн

ого

и

го

до

во

го

хо

да

тем

пер

ату

ры

во

зду

ха

от

вы

соты

С

ол

нц

а н

ад

го

ри

зон

том

. У

мен

ьш

ени

е к

ол

ич

еств

а

теп

ла

о

т эк

ва

тор

а

к

по

-л

юса

м

Пр

од

ол

же

ни

е

45

Атм

осф

ерн

ое

да

вл

е-н

ие.

Вет

ер

Атм

осф

ерн

ое

да

вл

ени

е, е

ди

ни

цы

его

и

змер

ени

я.

Ба

ро

мет

р.

За

ви

сим

ост

ь

атм

осф

ерн

ого

д

ав

лен

ия

о

т те

мп

ера

-ту

ры

в

озд

ух

а

и

вы

соты

м

естн

ост

и

на

д у

ро

вн

ем м

ор

я.

Изм

енен

ие

атм

о-

сфер

но

го

да

вл

ени

я

и

тем

пер

ату

ры

в

озд

ух

а с

вы

сото

й

Изм

еря

ть

атм

осф

ерн

ое

да

вл

ени

е с

по

мо

щь

ю

ба

ро

мет

ра

. Р

асс

чи

тыв

ать

а

тмо

сфер

но

е д

ав

лен

ие

на

ра

зно

й в

ы-

соте

в

тр

оп

осф

ере.

О

пр

едел

ять

п

о

ка

рта

м

на

пр

ав

лен

ие

вет

ро

в.

Вы

чер

-ч

ив

ать

ро

зу в

етр

ов

на

осн

ов

е д

ан

ны

х

дн

евн

ик

а н

аб

лю

ден

ий

по

год

ы

Вет

ер,

пр

ич

ин

ы

его

о

бр

азо

ва

ни

я.

Ск

о р

ост

ь и

на

пр

ав

лен

ие

вет

ра

. Р

оза

в

етр

ов

. П

ок

аза

тел

и

сил

ы

вет

ра

. В

и-

ды

вет

ро

в:

бр

из,

му

ссо

н.

Пр

ак

ти

че

ск

ая

р

аб

от

а.

Вы

чер

чи

ва

-н

ие

и а

на

ли

з р

озы

вет

ро

в

Вл

ага

в а

тмо

сфер

еВ

од

ян

ой

п

ар

в

а

тмо

сфер

е.

Аб

сол

ют-

на

я и

отн

оси

тел

ьн

ая

вл

аж

но

сть

во

з-д

ух

а.

Ги

гро

мет

р.

Об

ла

ка

и и

х в

ид

ы

Реш

ать

за

да

чи

п

о

ра

счёт

у

отн

оси

-те

ль

но

й в

ла

жн

ост

и в

озд

ух

а н

а о

сно

-в

е и

мею

щи

хся

д

ан

ны

х.

На

бл

юд

ать

за

об

ла

ка

ми

, со

ста

вл

ять

их

оп

иса

ни

е п

о о

бл

ик

уО

бл

ач

но

сть

и е

ё в

ли

ян

ие

на

по

год

у.

Атм

осф

ерн

ые

оса

дк

и,

их

ви

ды

, у

сло

-в

ия

об

ра

зов

ан

ия

. Р

асп

ред

елен

ие

вл

а-

ги н

а п

ов

ерх

но

сти

Зем

ли

По

год

а и

кл

им

ат

Эл

емен

ты

и

яв

лен

ия

п

ого

ды

. Т

ип

ы

во

зду

шн

ых

ма

сс,

усл

ов

ия

их

фо

рм

и-

ро

ва

ни

я и

св

ой

ств

а.

Отл

ич

ие

кл

им

а-

та

от

по

год

ы.

Кл

им

ато

об

ра

зую

щи

е ф

ак

тор

ы

Уст

ан

ав

ли

ва

ть

пр

ич

ин

но

-сл

едст

вен

-н

ые

свя

зи

меж

ду

св

ой

ств

ам

и

во

з-д

уш

ны

х

ма

сс

и

ха

ра

кте

ро

м

по

вер

х-

но

сти

, н

ад

ко

тор

ой

он

и ф

ор

ми

ру

ютс

я.

Со

ста

вл

ять

х

ар

ак

тер

ист

ик

у

во

зду

ш-

ны

х м

асс

с р

азн

ым

и с

во

йст

ва

ми

46

Со

дер

жа

ни

е п

ро

гра

мм

ыТ

ема

тич

еск

ое

пл

ан

ир

ов

ан

ие

Ха

ра

кте

ри

сти

ка

осн

ов

ны

х в

ид

ов

д

еяте

ль

но

сти

уч

ени

ка

На

бл

юд

ени

е за

п

о-

год

ой

. К

ар

ты

по

го-

ды

Реш

ени

е п

ра

кти

чес

ки

х

зад

ач

с

ис-

по

ль

зов

ан

ием

ин

фо

рм

ац

ии

о п

ого

де.

М

етео

ро

ло

гич

еск

ие

пр

иб

ор

ы

и

ин

-ст

ру

мен

ты.

Изм

ерен

ие

элем

енто

в п

о-

год

ы

с п

ом

ощ

ью

п

ри

бо

ро

в.

Ка

рты

п

ого

ды

, и

х ч

тен

ие.

Пр

огн

озы

по

год

ы

На

бл

юд

ать

за

по

год

ой

и в

ыя

вл

ять

её

осо

бен

но

сти

. В

ыя

вл

ять

в

заи

мо

свя

зи

меж

ду

эл

емен

там

и

по

год

ы.

Зн

ак

о-

ми

ться

с к

ар

там

и п

ого

ды

, в

ыя

вл

ять

сп

осо

бы

н

ан

есен

ия

н

а

ни

х

ха

ра

кте

-р

ист

ик

со

сто

ян

ия

а

тмо

сфер

ы.

Оп

и-

сыв

ать

по

к

ар

те

по

год

ы

ко

ли

че-

ств

енн

ые

и к

ач

еств

енн

ые

по

ка

зате

ли

со

сто

ян

ия

а

тмо

сфер

ы.

Ср

ав

ни

ва

ть

по

ка

зате

ли

, п

ри

мен

яем

ые

дл

я х

ар

ак

-те

ри

сти

ки

по

год

ы и

кл

им

ата

Атм

осф

ера

и

ч

ело

-в

екЗ

на

чен

ие

атм

осф

еры

д

ля

ч

ело

век

а.

Вл

ия

ни

е п

ого

дн

ых

и к

ли

ма

тич

еск

их

у

сло

ви

й

на

зд

ор

ов

ье

и

бы

т л

юд

ей.

Сти

хи

йн

ые

яв

лен

ия

в

атм

осф

ере,

их

х

ар

ак

тер

ист

ик

а и

пр

ав

ил

а о

бес

печ

е-н

ия

ли

чн

ой

без

оп

асн

ост

и

Вы

яв

ля

ть

зна

чен

ие

атм

осф

еры

д

ля

ч

ело

век

а.

Оп

исы

ва

ть в

ли

ян

ие

по

год

-н

ых

и

к

ли

ма

тич

еск

их

у

сло

ви

й

на

зд

ор

ов

ье

и б

ыт

лю

дей

. С

ост

ав

ля

ть и

о

бсу

жд

ать

пр

ав

ил

а п

ов

еден

ия

во

вр

е-м

я о

па

сны

х а

тмо

сфер

ны

х я

вл

ени

й

Тем

а 3

. Б

ио

сф

ер

а —

жи

ва

я о

бо

ло

чк

а З

ем

ли

(3

ч)

Би

осф

ера

— з

емн

ая

о

бо

ло

чк

а

Би

осф

ера

. С

ост

ав

и

р

ол

ь

би

осф

еры

, св

язь

с д

ру

гим

и с

фер

ам

и З

емл

и.

Гр

а-

ни

цы

р

асп

ро

стр

ан

ени

я

жи

зни

н

а

Зем

ле.

Р

азн

оо

бр

ази

е о

рга

ни

чес

ко

го

ми

ра

З

емл

и,

пр

исп

осо

бл

ени

е о

рга

-н

изм

ов

к с

ред

е о

би

тан

ия

. К

ру

гов

ор

от

вещ

еств

в б

ио

сфер

е

Со

по

ста

вл

ять

гр

ан

иц

ы

би

осф

еры

с

гра

ни

ца

ми

д

ру

гих

о

бо

ло

чек

З

емл

и.

Со

ста

вл

ять

сх

ему

св

язе

й б

ио

сфер

ы с

д

ру

гим

и о

бо

ло

чк

ам

и З

емл

и.

Ср

ав

ни

-в

ать

п

ри

спо

соб

лен

но

сть

о

тдел

ьн

ых

гр

уп

п о

рга

ни

змо

в к

ср

еде

об

ита

ни

я.

Вы

яв

ля

ть

ро

ль

р

азн

ых

гр

уп

п

ор

га-

Пр

од

ол

же

ни

е

47

ни

змо

в в

пер

ено

се в

ещес

тв н

а о

сно

ве

ан

ал

иза

сх

емы

б

ио

ло

гич

еск

ого

к

ру

-го

во

ро

та

По

чв

а

ка

к

осо

бо

е п

ри

ро

дн

ое

об

ра

зо-

ва

ни

е

По

чв

а

—

осо

бы

й

пр

ир

од

ны

й

сло

й.

Пл

од

ор

од

ие

—

ва

жн

ейш

ее

сво

йст

во

п

оч

вы

. В

. В

. Д

ок

уч

а ев

— о

сно

ва

тел

ь

на

ук

и о

по

чв

ах

— п

оч

во

вед

ени

я.

Ти

-п

ы п

оч

в

Ср

ав

ни

ва

ть п

ро

фи

ли

по

дзо

ли

сто

й п

о-

чв

ы и

чер

но

зём

а.

Вы

яв

ля

ть п

ри

чи

ны

р

азн

ой

ст

епен

и

пл

од

ор

од

ия

и

спо

ль

-зу

емы

х ч

ело

век

ом

по

чв

Би

осф

ера

—

сф

ера

ж

изн

иО

соб

енн

ост

и р

асп

ро

стр

ан

ени

я ж

ив

ых

о

рга

ни

змо

в

на

су

ше

и

в

Ми

ро

во

м

ок

еан

е. Ч

ело

век

— ч

аст

ь б

ио

сфер

ы.

Зн

ач

ени

е б

ио

сфер

ы

дл

я

чел

ов

ека

. В

ли

ян

ие

чел

ов

ека

на

би

осф

еру

Вы

яв

ля

ть з

ав

иси

мо

сть

ра

зно

об

ра

зия

р

аст

ите

ль

но

го

и

жи

во

тно

го

ми

ра

о

т к

ол

ич

еств

а с

вет

а,

теп

ла

, в

ла

ги (

кл

и-

ма

та).

Вы

ска

зыв

ать

мн

ени

е о

зн

ач

е-н

ии

би

осф

еры

и в

озд

ейст

ви

и ч

ело

ве-

ка

н

а

би

осф

еру

св

оей

м

естн

ост

и.

На

бл

юд

ать

за

р

аст

ите

ль

ны

м

и

жи

-в

отн

ым

ми

ро

м с

во

ей м

естн

ост

и с

це-

ль

ю о

пр

едел

ени

я к

ач

еств

а о

кр

уж

аю

-щ

ей

сред

ы.

Оп

исы

ва

ть

мер

ы,

на

пр

ав

лен

ны

е н

а о

хр

ан

у б

ио

сфер

ы

Тем

а 4

. Г

ео

гр

аф

ич

ес

ка

я о

бо

ло

чк

а З

ем

ли

(6

ч)

Гео

граф

ич

еск

ая о

бо-

ло

чк

а З

емл

и.

Св

ой

-ст

ва

и з

ако

но

мер

но

-ст

и

гео

граф

ич

еск

ой

о

бол

оч

ки

. П

ри

ро

д-

ны

е зо

ны

З

емл

и

и к

ул

ьту

рн

ые

лан

д-

шаф

ты

Гео

гра

фи

чес

ка

я

об

ол

оч

ка

: со

ста

в,

гра

ни

цы

и в

заи

мо

свя

зи м

ежд

у е

ё со

-ст

ав

ны

ми

ч

аст

ям

и.

По

ня

тие

«п

ри

-р

од

ны

й к

ом

пл

екс»

. С

во

йст

ва

гео

гра

-ф

ич

еск

ой

о

бо

ло

чк

и.

Гео

гра

фи

чес

ка

я

об

ол

оч

ка

ка

к о

кр

уж

аю

ща

я ч

ело

век

а

сред

а.

Ши

ро

тна

я

зон

ал

ьн

ост

ь

и

вы

-со

тна

я

по

ясн

ост

ь.

Зо

на

ль

ны

е и

а

зо-

на

ль

ны

е п

ри

ро

дн

ые

ко

мп

лек

сы.

По

-

Пр

ив

од

ить

пр

им

еры

вза

им

осв

язи

ча-

стей

гео

граф

ич

еск

ой

обо

ло

чк

и.

Вы

яв

-л

ять

д

ок

азат

ель

ств

а су

щес

тво

ван

ия

гл

авн

ых

за

ко

но

мер

но

стей

ге

огр

афи

-ч

еск

ой

о

бо

ло

чк

и

на

о

сно

ве

ан

ал

иза

те

ма

тич

еск

их

ка

рт.

Ср

ав

ни

ва

ть м

еж-

ду

со

бо

й р

азл

ич

ны

е п

ри

ро

дн

ые

зон

ы.

Пр

ив

од

ить

п

ри

мер

ы

пр

исп

осо

бл

яе-

мо

сти

жи

во

тны

х и

ра

стен

ий

к с

ред

е

48

Со

дер

жа

ни

е п

ро

гра

мм

ыТ

ема

тич

еск

ое

пл

ан

ир

ов

ан

ие

Ха

ра

кте

ри

сти

ка

осн

ов

ны

х в

ид

ов

д

еяте

ль

но

сти

уч

ени

ка

ня

тие

«п

ри

ро

дн

ая

зо

на

».

Пр

ир

од

ны

е зо

ны

Зем

ли

— з

он

ал

ьн

ые

пр

ир

од

ны

е к

ом

пл

ексы

. С

мен

а п

ри

ро

дн

ых

зо

н о

т эк

ва

тор

а к

по

лю

сам

оби

тан

ия

. В

ыя

вл

ять

наи

бол

ее и

наи

-м

енее

и

змен

енн

ые

чел

ов

еко

м

тер

ри

-то

ри

и

Зем

ли

н

а о

сно

ве

анал

иза

р

азн

ых

и

сто

чн

ик

ов

ге

огр

афи

чес

ко

й

ин

фо

рм

аци

и.

Со

став

ля

ть

схем

у

ос-

но

вн

ых

ви

до

в к

ул

ьту

рн

ых

лан

дш

аф-

тов

. П

ри

во

ди

ть п

ри

мер

ы п

ол

ож

ите

ль

-н

ого

и

о

три

цат

ель

но

го

во

здей

ств

ия

ч

ело

век

а н

а л

анд

шаф

т.

По

дго

тав

ли

-в

ать

и о

бсу

жд

ать

со

общ

ени

я (

пр

езен

-та

ци

и)

по

пр

обл

емам

ан

тро

по

ген

но

го

во

здей

ств

ия

на

пр

ир

од

у

Пр

ир

од

ны

е зо

ны

Зем

ли

. К

ар

та п

ри

-р

од

ны

х з

он

По

ня

тие

«к

ул

ьту

рн

ый

л

ан

дш

аф

т».

Осн

ов

ны

е в

ид

ы

ку

ль

тур

ны

х

ла

нд

-ш

аф

тов

Пр

од

ол

же

ни

е

49

ВВЕДЕНИЕ

Урок 1. Зачем людям география и как мы будем её изучать

Цели урока: — познакомить обучающихся с новым предметом — гео-

графией; — раскрыть особенности содержания курса; — показать практическое значение географии на раз-

ных этапах развития общества; — выяснить, какие задачи решает география; — ознакомить с методами географической науки; — познакомить обучающихся с новым учебником и

требованиями учителя.Оборудование: физическая карта полушарий, портреты

путешественников, известных географов, атласы, контур-ные карты, учебник, рабочая тетрадь «Мой тренажёр».

Когнитивный компонент урока: география; задачи и методы географической науки.

Деятельностный компонент урока: ознакомиться с текстом и внетекстовыми компонентами учебника, атла-са, тренажёра; изучить особенности построения разделов и параграфов; вступить в диалог с целью определения зна-чимости географии для себя и общества.

Эмоционально-ценностный компонент урока: оценить значимость географической науки в современном мире; осознать идеи о том, что география — одна из древнейших наук и вместе с тем современнейшая, позволяющая лю-дям ориентироваться в мире и давать ответы на сложные вопросы взаимоотношений человека, природы и общества.

Работа с учебником: знакомство с новым учебником в процессе работы с ним.

Тип урока: вводный.Изучение нового материалаНа данном уроке учитель решает три главные задачи.Во-первых, знакомит обучающихся с новым учебным

предметом — географией, её задачами и современными ме-тодами исследования.

Во-вторых, раскрывает основные особенности нового для обучающихся учебника географии и принцип работы с ним.

В-третьих, акцентирует внимание обучающихся на том, что успешное изучение географии невозможно без исполь-зования географических карт, а также дополнительной ли-тературы, материалов Интернета, периодической печати и других источников знаний.

50

Целесообразно построить урок на основе изучения со-держания учебника географии. Вначале учитель ставит перед учащимися вопросы, обращаясь к их личному опы-ту: что они знают о географии? С чем или с кем они свя-зывают географию? Что они хотели бы узнать, изучая гео-графию? Какие книги, журналы они уже читали? Какие видели телепередачи и кинофильмы географического со-держания? Где учащиеся успели побывать в своей области, стране, мире?

Ответы на поставленные вопросы учитель заносит на доску под общим названием «Наш географический опыт».

Затем учащимся предлагается рассмотреть и изучить шмуцтитул с названием темы (с. 3).

Учитель обращает внимание на то, что слово «геогра-фия» греческое и означает «землеописание». География занимается не только описанием сложных процессов на Земле, но и их объяснением, составлением прогнозов. У истоков географии стояли великие учёные: Страбон, ко-торого называли Географ, Эратосфен, написавший сочине-ние «Географика». С тех пор это слово стало названием науки о планете Земля.

Далее обсуждается познавательная задача: зачем нам география? Для ответа на этот вопрос следует обратиться к истории этой науки.

История географии начиналась с путешествий и море-плавания. В результате расширялся географический кру-гозор людей, осваивались, а затем и заселялись новые зем-ли, собиралась важная информация о них.

Первый фрагмент параграфа называется «Зачем купцу география?». Изучив этот фрагмент параграфа, учитель задаёт учащимся вопрос: где были произведены товары, которые окружают вас дома?

Далее школьники обсуждают, зачем нам, современным людям, география; какое она имеет значение для всех лю-дей и для каждого из нас лично; есть ли среди их родных и близких люди, чья профессия связана с географией, мо-гут ли они назвать профессии, связанные с географией. Учитель спрашивает, какими качествами, по мнению уча-щихся, должны обладать люди, связанные с географией.

Главный вывод о том, что география помогает нам ви-деть и раскрывать образ мира, ориентироваться в нём, уча-щиеся находят на с. 5 учебника.

Чтобы оценить значение географии, учитель приводит пример, как оценивали географию учёные. Выдающийся русский учёный М. В. Ломоносов писал так о роли геогра-фии: «Что полезнее есть человеческому роду к взаимному сообщению своих избытков, что безопаснее плавающим в море, что путешествующим по разным государствам

51

нужнее, как знать положение мест, течение рек, рас-стояние градов, величину, изобилие и соседство разных земель, нравы, обыкновения и правительства разных на-родов? Сие ясно показывает География, которая всей все-ленной обширность единому взгляду подвергает». Наш современник учёный-географ В. С. Преображенский счи-тал, что «география — это наука, создающая особую гео-графическую картину мира с человеком, причём это не просто сочетание мира и человека, это осознание чело-веком своего места в мире». Из этих цитат видно, что во все времена учёные высоко оценивали значение географии.

Каждая наука ставит перед собой задачи, которые из-учаются с помощью определённых методов исследования. Используя схему на с. 6 «Задачи географии», учащиеся называют эти задачи.

Для более чёткого представления методов географиче-ской науки учащиеся заполняют в тренажёре или зарисо-вывают в тетради схему:

Методы географической науки

Общенаучные Географические

Ист

ор

ич

еск

ий

Ср

ав

ни

тел

ьн

о-

оп

иса

тел

ьн

ый

Мо

дел

ир

ов

ан

ие

Ма

тем

ати

чес

ки

й

На

бл

юд

ени

е

Ка

рто

гра

фи

чес

ки

й

Эк

спед

иц

ио

нн

ый

Следующий этап урока — знакомство с учебником и требованиями к уроку географии. Вначале учащиеся вы-являют, как построен учебник, из каких тем и параграфов он состоит. Внимательно изучив схему на с. 7, учащиеся будут иметь чёткое представление о структуре учебника. Учитель обращает внимание, что символ учебника — По-лярная звезда, которая будет служить ориентиром и по-может выделять самое главное в параграфе. Двигаясь по маршруту, проложенному «Полярной звездой», учащиеся смогут добиться хороших результатов и сдать «лёгкий эк-замен» самому себе, родителям, товарищам.

52

В конце каждого параграфа имеется рубрика «Запом-ните», в которой даны основные термины, географические названия и имена. Их необходимо знать и уметь находить на карте. Чтобы лучше усвоить материал параграфа, уча-щиеся должны отвечать на вопросы и выполнять задания рубрик «Это я знаю», «Это я могу», «Это мне интересно». Первая рубрика помогает усвоить текст параграфа, вторая и третья позволяют учащимся творчески подходить к де-лу, выполняя различные задания.

Верный помощник, к которому учащиеся должны по-стоянно обращаться, — это раздел «Как лучше работать с учебником, чтобы достичь успеха?» в рубрике «Шаг за ша-гом» (с. 7). Изучение этого раздела знакомит с основными приёмами работы с учебником.

Рубрика «Шаг за шагом» имеется во многих парагра-фах, она выполняет роль консультанта-помощника, объ-ясняющего, как выполнить то или иное действие.

Учитель обращает внимание на карты, помещённые в конце учебника, раскрывает их роль и назначение. На уро-ке учащиеся знакомятся с рабочей тетрадью «Мой трена-жёр» и её рубриками.

В конце урока учитель объясняет значение календа-ря погоды в кабинете географии, говорит, что система-тическое его ведение в течение года — дело дежурных по классу.

Домашнее задание1. Изучить § 1.2. Ответить на вопросы 1—3.3. Выполнить задание 4.4. Выяснить с помощью этикеток, откуда в ваш дом

поступили продукты питания. Заполнить и сделать анализ таблицы:

№ Название продуктов питания Город Страна

1

2

3

Общий вывод:

53

НА КАКОЙ ЗЕМЛЕ МЫ ЖИВЁМ

Урок 2. Как люди открывали Землю (1)

Цели урока:— выяснить, как изменялись представления людей об

облике Земли;— показать значимость открытий великих мореплава-

телей и путешественников.Оборудование: физическая карта полушарий, карта «Гео-

графические открытия», портреты великих мореплавателей. Когнитивный компонент урока: освоение Земли; Ве-

ликие географические открытия; великие мореплаватели и путешественники.

Деятельностный компонент урока: изучить текст учебника, анализировать рисунки учебника; выяснить вклад великих мореплавателей и путешественников в осво ение Земли; высказывать своё мнение о роли путеше-ственников и мореплавателей в истории географических открытий.

Эмоционально-ценностный компонент урока: оце-нить вклад великих мореплавателей и путешественников в открытие неизвестных земель; выявить значение эпо-хи Великих географических открытий для человечества; раскрыть ценность идей изменения образа мира по мере освоения Земли.

Работа с учебником: комментированное чтение; состав-ление плана фрагмента § 2 «Как начиналась эпоха Вели-ких географических открытий?».

Тип урока: комбинированный.Организационный этапВ начале урока дежурные информируют класс о со-

стоянии погоды. Учащиеся сравнивают показания темпе-ратуры, осадков, направления ветра, облачности в своих календарях с данными дежурных. (В течение сентября каждый урок должен начинаться со сводки погоды.)

Проверка домашнего задания1. Что означает термин «география»?2. Что изучает география?3. Какие задачи стоят перед географической наукой?4. С помощью каких методов ведут исследования учё-

ные-географы?5. Вы изучили § 1 учебника. Что у вас вызвало инте-

рес? Что вызвало затруднение?6. Что вы выяснили, изучая этикетки продуктов? От-

куда на вашем столе продукты питания? Какой исследова-тельский вывод вы сделали?

54

Изучение нового материалаУчащимся предлагается открыть § 2 учебника и выяс-

нить, какие вопросы будут обсуждаться на уроке.Продолжая разговор о развитии географии, учитель

подчёркивает, что это одна из первых наук, которая со-провождала человечество и помогала в освоении земель, в выживании на той или иной территории. Рассказывая о том, что знали о нашем мире древние люди, следует обра-тить внимание на имена учёных Эратосфена, Аристотеля, Птолемея, путешественников Средних веков Марко Поло и Афанасия Никитина, оценить их вклад в освоение мира.

Далее учитель выясняет, что знают школьники (из книг, фильмов) о том, как представляли мир древние люди.

Затем учащиеся выясняют, как и когда началась эпоха Великих географических открытий. Используя текст учеб-ника (с. 11—12), учащиеся составляют план фрагмента «Как начиналась эпоха Великих географических откры-тий?», выясняют вклад в географическую науку Х. Колум-ба, Афанасия Никитина, Васко да Гамы, Ф. Магеллана. Выполняют задание 6 «Это мне интересно» в форме эссе.

Раскрывая вопрос о значении эпохи Великих геогра-фических открытий, необходимо прочитать вывод, кото-рый дан в учебнике. Для углублённого изучения этого во-проса учащиеся выполняют задание в тетради, заполняя с помощью учителя таблицу:

Значение Великих географических открытий

Научное Практиче-ское

Социально-политичес-

кое

Общечеловечес-кое (гумани-

стическое)

Утверждение идеи о шароо-бразности Земли, един-стве Мирово-го океана; развитие картографии, географии и других наук. Описание различных территорий суши, Миро-вого океана, жизни людей

Совершен-ствовались древние карты; созда-ны первый глобус, навигацион-ные приборы (компас, гномон, астролябия); открывались новые место-рождения полезных ископаемых

Мир был поделён на Старый и Новый Свет

Мир населён разнообразны-ми народами, у каждого своя культура, обычаи, тради-ции, которые следует ува-жать, чтобы достичь взаи-мопонимания и осущест-влять обмен товарами

55

Домашнее задание1. Изучить § 2.2. Ответить на вопросы 1—4.3. По желанию двое-трое учащихся выполняют зада-

ние 5.

Урок 3. Как люди открывали Землю (2)

Цели урока: — выяснить, как открывались материки Австралия,

Антарктида;— раскрыть значение открытий русских путешествен-

ников и землепроходцев;— раскрыть подвиг первооткрывателей Северного по-

люса.Оборудование: физическая карта полушарий, карта

«Географические открытия», портреты великих путеше-ственников.

Когнитивный компонент урока: открытие материков; открытие и исследование русскими путешественниками внутренних районов материков; открытие Северного и Южного полюсов.

Деятельностный компонент урока: изучить текст § 3 учебника и рисунки; определить вклад русских учёных-землепроходцев; определить вклад путешественников и исследователей в открытие Австралии, Антарктиды, Се-верного полюса; систематизировать информацию о путе-шествиях и открытиях.

Эмоционально-ценностный компонент урока: оценить вклад путешественников в открытие материков и новых земель; раскрыть значимость отечественных учёных и зем-лепроходцев в освоении новых земель.

Работа с учебником: комментированное чтение; состав-ление на основе текста систематизирующей таблицы.

Тип урока: комбинированный.Организационный этапПосле информации о состоянии погоды учитель и уча-

щиеся обсуждают вывешенные рисунки, выполненные для задания 5.

Проверка домашнего задания1. Как складывались представления о Земле в древние

времена?2. В чём вклад Аристотеля, Эратосфена и Птолемея в

изучение Земли?3. Оцените значение Великих географических открытий.4. Каков вклад Ф. Магеллана в освоение Земли?5. Вы написали эссе о Х. Колумбе. Давайте дадим оцен-

ку подготовившим лучшие эссе. Что можно добавить в эти

56

эссе из ваших работ в характеристику великого путеше-ственника?

Изучение нового материалаУчащиеся открывают текст § 3 и определяют, какие

вопросы они будут изучать.Вначале учащиеся выясняют, когда и как была откры-

та Австралия. Оценивают вклад А. Тасмана и Д. Кука в открытие и освоение этого материка. С этой целью учащи-еся изучают текст «Как продолжались открытия матери-ков?», делая по ходу чтения текста пометки карандашом: «v» — это мне уже известно; «+» — это новое для меня знание; «!» — это мне очень интересно; «?» — это не со-всем понятно, надо задать вопрос учителю. Такой приём не предполагает пассивного чтения, а позволяет вчиты-ваться, оценивать текст, эмоционально отзываться на его содержание. После анализа текста с маркировкой учитель и учащиеся обсуждают прочитанное. Учитель дополняет ответы учащихся материалами из хрестоматий, научно-по-пулярных книг.

Далее учащиеся выясняют, когда и кем была откры-та Антарктида. По карте Антарктиды учащиеся находят географические объекты, названные в честь открывших её русских мореплавателей.

Затем учащиеся обсуждают вклад русских землепро-ходцев в открытие земель Сибири, Дальнего Востока. Для систематизации вклада русских путешественников полез-но при работе с текстом заполнять следующую таблицу:

Великий русский путешественник, землепроходец

Вклад в освоение новых земель

На уроке раскрывается вклад Р. Амундсена и Р. Пири в открытие Северного полюса.

Говоря о подвиге путешественников, исследователей, учи-тель обращает внимание на сложности, драматизм событий во время экспедиций, а также на то, что сила воли, ответ-ственность, долг и честь помогали первопроходцам, несмотря на тяготы и невероятные трудности, идти вперёд, открывая неизведанные земли. С этой целью обсуждается задание 8.

Домашнее задание1. Изучить § 3.2. Ответить на вопросы 1—4.3. Задания 5—7 учащиеся выполняют по собственному

выбору.

57

Урок 4. География сегодняЦели урока:

— выяснить, как и какими способами изучают Землю; — выявить значение географии для практической дея-

тельности человека; — выяснить, где можно получить информацию о лю-

бой точке Земли.Оборудование: физическая карта полушарий, схема

«Источники географической информации», книги, спра-вочники, журналы по географии.

Когнитивный компонент урока: космическая эра, на-вигационные системы, источники географической инфор-мации, географические информационные системы.

Деятельностный компонент урока: ознакомиться со способами получения современной географической инфор-мации; изучить основные способы получения географиче-ской информации; уметь находить географическую инфор-мацию в газетах, журналах, Интернете.

Эмоционально-ценностный компонент урока: пока-зать ценность географической информации для человече-ства; раскрыть значимость современных технологий для географической науки.

Работа с учебником: комментированное чтение; на-хождение в тексте ответов на вопросы.

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего заданияНа уроке выясняется, как выполнены задания 5—7.Изучение нового материалаУчитель предлагает открыть § 4 учебника и выяснить,

какие вопросы будут обсуждаться на уроке. Далее путём комментированного чтения учащиеся выясняют, как сегодня собирают информацию о Земле. Учитель предлагает опреде-лить роль исследований в развитии географической науки.

Учитель обращает внимание на вывод о том, что сего-дня человечеству необходимо непрерывное наблюдение за земной поверхностью. Как вы думаете, для чего?

Далее учащиеся с помощью текста учебника и рассказа учителя составляют схему:

С помощью чего собирают информацию о Земле

Путешествия,экспедиции

Авиаразведка

Космическиекорабли

СпутникиЗемли

Стационарныестанции

58

Следующий вопрос, обсуждаемый на уроке: откуда по-лучают и где хранят географическую информацию?

Опираясь на текст учебника и объяснения учителя, учащиеся составляют таблицу:

Как собирают информацию о Земле (заполняется в ходе беседы на основе знаний учащегося)

Способ сбора информации Результат

1. Путешествия, полевые исследования

Информация о сравнительно не-большой территории; о некото-рых явлениях и процессах, на основе которых создаются описа-ния, карты

2. Авиаразведка Аэрофотоснимки обширных тер-риторий. Создание на их основе более точных карт и описаний

3. Съёмка Земли из космо-са

Непрерывное наблюдение за по-верхностью Земли и процессами, происходящими на ней. Прогноз изменений в природе. Создание навигационных систем, ГИС

Учащимся необходимо показать космические снимки земной поверхности, сделанные с искусственных спутни-ков Земли.

Затем учащиеся работают в группе и анализируют один из источников географической информации (атлас, научная кни-га, географический словарь, путеводитель и т. д.) по плану:

1. Название источника информации.2. Объём (количество страниц).3. Какую географическую информацию можно полу-

чить (название книги, статьи, карты, фотоснимки и т. д.).4. Краткое описание информации.Рассматривая вопрос о навигационных системах, учи-

тель объясняет, что слово «навигация» в переводе с ла-тинского означает «плыву на судне». Навигация — это на-ука о способах выбора пути и методах вождения судов, летательных и космических аппаратов. Её задача — на-хождение оптимального маршрута, определение местопо-ложения, направления и значения скорости и других па-раметров движения объектов.

Рассматривая схему на рис. 11 учебника, учащиеся знакомятся с источниками географической информации. Выясняют, какие из них имеются в кабинете географии,

59

дома. Обращают внимание на роль современных информа-ционных технологий, позволяющих собрать и обработать любую информацию.

Завершая изучение этого вопроса, учитель видоизменя-ет схему, помещённую в учебнике, и предлагает учащимся самостоятельно заполнить новую схему:

Источники географической информации

Традиционные Современные

В заключение урока учащиеся работают с заданиями тренажёра.

Домашнее задание1. Изучить § 4.2. Ответить на вопросы 1—6.3. Выполнить задание 7.

Обобщение по темеУрок может проводиться в разных формах. Важно обоб-

щить и систематизировать сведения по теме, включать учащихся в различные виды деятельности.

С этой целью используют задания 1 и 2 учебника (с. 18), а также задания, помещённые ниже. Задания 3, 5 выполняются как опережающие. Важно, чтобы на уроках обобщения учащиеся включались в проектную и исследо-вательскую деятельность.

Экспресс-контроль1. Установите соответствие:

1) Аристотель А) впервые употребил термин «геогра- фия»2) Птолемей Б) первым достиг Северного полюса3) Р. Пири В) сделал вывод о шарообразности Земли4) Эратосфен Г) составил карту мира5) X. Колумб Д) открыл Америку6) Ф. Магеллан Е) совершил путешествие в Индию7) А. Никитин Ж) возглавил первое кругосветное путешествие

2. Расскажите, какими источниками географической информации вы пользуетесь в своей жизни.

3. Сравните рис. 4, на котором изображена одна из первых карт Птолемея, с современной картой полушарий. Как изменились представления людей о Земле?

60

4. Выясните, какие известные путешественники и учё-ные исследовали территорию вашего края. С этой целью посетите ближайший музей, изучите краеведческую лите-ратуру, используйте Интернет. Собранные материалы по-местите в портфолио.

5. По физической карте полушарий и физической карте России выясните, в честь каких русских путешественни-ков, учёных названы географические объекты.

6. Посоветуйте своим друзьям, что можно прочитать о путешественниках, исследователях. Для этого посетите школьную библиотеку или воспользуйтесь Интернетом. Правильно оформите выходные данные книги: а) автор; б) название; в) где издано; г) год издания.

На уроке обобщения можно провести игру «Без геогра-фии мы никак!». Учащиеся разбиваются на группы и со- ставляют список, где в жизни они встречаются с геогра-фией, методами исследований.

В завершение урока следует отметить свои достижения. С этой целью учащиеся открывают с. 8 учебника и выяс-няют, как это можно сделать. На уроке следует обсудить также, что можно поместить по данной теме в портфолио. Это могут быть рисунки, эссе, сообщения, проект, мате-риалы из Интернета о путешественниках, библиографиче-ский список.

61

ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ

Урок 5. Мы во Вселенной

Цели урока: — выяснить, как устроена Солнечная система; — формировать знания о Земле как планете Солнечной

системы; — объяснить движение Земли вокруг своей оси и во-

круг Солнца.Оборудование: глобус, атлас, учебник.Когнитивный компонент урока: Вселенная, Млечный

путь, галактика, Солнечная система; материки и части света.

Деятельностный компонент урока: обобщить име-ющиеся сведения из природоведения об устройстве Сол-нечной системы; на основе работы с текстом и рисунками учебника понять, как устроена наша планета, чем раз-личаются материки и части света; доказывать, что Зем-ля — одна из планет Солнечной системы.

Эмоционально-ценностный компонент урока: пони-мать, что Земля — часть Солнечной системы и подчинена сложным космическим законам.

Работа с учебником: комментированное чтение; работа с рисунками, терминами.

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Как учёные собирают информацию о Земле?2. Назовите источники географической информации.3. Что такое географические информационные систе-

мы? Какова их роль для науки?4. Оцените роль космических исследований для разви-

тия географии.Изучение нового материалаЗадача учителя — подвести учащихся к пониманию

мировоззренческой идеи, что планета Земля лишь малая часть Вселенной, входит в Солнечную систему.

Изучение нового материала необходимо начать с рас-смотрения шмуцтитула с названием темы «Планета Зем-ля» (с. 19), который вводит учащихся в тему. Эпиграфом к уроку становятся слова М. В. Ломоносова и И. Северя-нина, помещённые на шмуцтитуле. Учащиеся обращают внимание на часть древней карты звёздного неба.

Учитель задаёт проблемные вопросы: каждый из вас за-думывался, как устроен мир? Какое место занимает Земля в бескрайнем пространстве Вселенной? При изучении устрой-ства Солнечной системы важно, чтобы учащиеся поняли,

62

что Земля — одна из планет Солнечной системы, которая является одной из множества звёздных систем, входящих во Вселенную.

Следует подчеркнуть, что Вселенная (Космос) — это весь существующий мир. Она бесконечна во времени и пространстве. Вселенная всегда существовала и будет су-ществовать. Она состоит из огромного количества скопле-ний звёзд — галактик. Галактика, к которой принадлежит планета Земля, — Млечный путь. Галактики удалены друг от друга на расстояние в сотни и тысячи световых лет. Земля вместе с ещё семью планетами вращается вокруг Солнца.

Далее учащиеся с помощью шмуцтитула определяют, какие планеты входят в Солнечную систему. Рассматривая приведённую ниже схему, учащиеся выясняют, чем плане-ты отличаются друг от друга.

Планеты Солнечной системы

МеркурийВенераЗемляМарс

Находятся близко к Солнцу.Имеют небольшие размеры.Состоят из твёрдого веще-

ства.Медленно вращаются вокруг

своей оси

ЮпитерСатурн

УранНептун

Находятся далеко от Солнца.Имеют большие размеры.

Состоят из веществ, находя-щихся в газообразном и

жидком состоянии.Быстро вращаются вокруг

своей оси

Рассказывая об устройстве нашей планеты, учитель объясняет, что Земля имеет форму не правильного шара, а особую, слегка сплюснутую шарообразную форму —геоид (подобный Земле). Говоря об устройстве плане-ты, учитель рассказывает о взаимосвязанных оболочках Земли — атмосфере, литосфере, гидросфере, биосфере, географической оболочке, которые будут изучаться в дальнейшем.

Используя физическую карту полушарий и рис. 12 учебника, учащиеся определяют материки и океаны на планете, выясняют, какой материк самый большой по пло-щади, какой — самый маленький. Выясняют различия между материками и частями света, на каком материке и в какой части света находится Россия.

63

Площадь земной поверхности510 млн км2

Площадь материков,млн км2

Евразия — 54,9Африка — 30,3

Северная Америка — 24,2Южная Америка — 17,8

Антарктида — 14,1Австралия — 8,5

Площадь океанов,млн км2

Тихий — 178,8Атлантический — 91,7

Индийский — 76,2Северный Ледовитый —

14,8

Домашнее задание1. Изучить § 5.2. Ответить на вопросы 1—4.

Урок 6. Движения Земли

Цели урока: — объяснить движения Земли вокруг своей оси и во-

круг Солнца; — составить и проанализировать схемы «Следствия

вращения Земли вокруг своей оси», «Следствия вращения Земли вокруг Солнца».

Оборудование: глобус, теллурий, учебник, таблица «Об-ращение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси».

Когнитивный компонент урока: осевое и орбитальное движения Земли; Северный полюс; Южный полюс; эква-тор; високосный год.

Деятельностный компонент урока: составление и анализ таблиц «Следствия вращения Земли вокруг своей оси»; на основе анализа схемы орбитального движения Земли давать объяснение смены времён года.

Эмоционально-ценностный компонент урока: пони-мать значение движения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца для жизни на Земле.

Работа с учебником: комментированное чтение, работа с рисунком, терминами.

Тип урока: комбинированный. Проверка домашнего задания1. Докажите, что Солнечная система составляет лишь

малую часть Вселенной.2. Объясните вклад польского астронома Николая Ко-

перника в науку.3. Перечислите и покажите на карте полушарий мате-

рики и океаны, а также части света.

64

4. Путь Земли вокруг Солнца называется: а) галактикой; б) орбитой; в) окружностью.5. Земля — … по счёту планета Солнечной системы: а) третья; б) восьмая; в) первая.Изучение нового материалаГлавный проблемный вопрос, обсуждаемый на уроке:

как движется Земля вокруг своей оси и вокруг Солнца?Вначале с помощью глобуса, рисунка учитель объясня-

ет, как Земля вращается вокруг своей оси. Движение во-круг своей оси называется осевым. Полный оборот вокруг своей оси Земля совершает примерно за 24 часа. Этот пе-риод называется сутками. Необходимо обратить внимание учащихся на то, что земная ось наклонена под углом к плоскости орбиты (рис. 14 учебника). С помощью учителя учащиеся дают определение земной оси — воображаемая линия, которая проходит через центр земного шара. Точ-ки пересечения оси с земной поверхностью — Северный и Южный полюсы. Объяснение учителя сопровождается ри-сунком. Важно выявить причинно-следственные связи.

Причина Следствие

Осевое вращение Земли Смена дня и ночи

Для усвоения географических следствий вращения Зем-ли вокруг своей оси учащиеся составляют схему:

Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси

Вращение Земли влияет

на её форму (сплюснутость у

полюсов)

Происходит смена дня

и ночи

Все движущиеся на поверхности

Земли тела откло-няются в Северном полушарии вправо

по ходу своего движения, а в Юж-

ном — влево

Далее учащиеся в § 6 учебника находят текст, объяс-няющий, в чём состоит уникальность полюсов нашей пла-неты.

65

Учитель говорит, что одновременно с вращением во-круг оси Земля вращается и вокруг Солнца со скоростью 30 км/с. Для объяснения этого явления используют тел-лурий и рис. 13 учебника. Полный оборот вокруг Солн-ца Земля совершает за 365 суток и 6 часов. Этот период называется годом. Далее объясняется, что такое високос-ный год. Затем класс вместе с учителем работает с рис. 13 (с. 23). Для этого используется текст рубрики «Шаг за ша-гом». При изучении рис. 13 учебника учащиеся устанав-ливают следующие причинно-следственные связи:

Причины Следствие

Орбитальное движение Земли; Смена сезонов годанеизменный наклон земной оси к плоскости орбиты; неизменное положение оси вращающейся Земли в пространстве

Определив по рис. 13, что происходит на Земле 22 июня, 23 сентября, 22 декабря и 21 марта, учащиеся с помощью учителя заполняют таблицу, позволяющую лучше усвоить сложный материал, причём две последние колонки табли-цы заполняются на следующем уроке.

ДатаКакое время года в вашей

местности

Как называется этот день

Где Солнце находится в зените

22 июня Лето

23 сентября Осень

22 декабря Зима

21 марта Весна

В завершение урока учащиеся выясняют, как смена дня и ночи, времён года сказывается на жизни людей и планеты в целом. Учащиеся приводят примеры из соб-ственной жизни, высказывают свои взгляды, обобщают мнения товарищей.

В конце урока с целью закрепления изученного мате-риала учитель проводит словарный диктант.

Сутки — это … .Год — это … .

66

Орбита — это … .Экватор — это … .Тропики — это … .Полярные круги — это … .Домашнее задание1. Изучить § 6.2. Выполнить задания 1—9.

Урок 7. Солнечный свет на Земле

Цели урока:— выяснить, какие явления происходят на Земле во

время движения по орбите;— раскрыть, как распределяются свет и тепло Солнца

на поверхности Земли.Оборудование: глобус, теллурий, атлас, учебник.Когнитивный компонент урока: зенит, тропики, по-

лярные круги; полярный день, полярная ночь, дни равно-денствий, солнцестояний.

Деятельностный компонент урока: определить при-чинно-следственные связи осевого движения Земли; вы-явить причинно-следственные связи орбитального движе-ния Земли.

Эмоционально-ценностный компонент урока: оценить значение знаний о смене дня и ночи, а также о смене се-зонов года для себя лично и для жизни на планете.

Работа с учебником: комментированное чтение и рабо-та с рисунками учебника.

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Какое движение Земли называется осевым, а ка-

кое — орбитальным? Покажите на глобусе и с помощью теллурия.

2. Где располагаются Северный и Южный полюсы? По-кажите на карте.

3. Один раз в четыре года на Земле наступает:а) новый год;б) високосный год;в) полярный год.

4. В точках, где земная ось пересекается с земной по-верхностью, располагается:

а) экватор;б) полюса;в) полярный круг.

5. Нарисуйте на доске окружность. Нанесите экватор, тропики, полюсы, полярные круги.

6. Докажите, что движение Земли вокруг своей оси и Солнца влияет на вашу жизнь.

67

7. Что было бы, если бы Земля перестала вращаться вокруг своей оси?

Изучение нового материалаМы с вами усвоили особенности движения Земли во-

круг своей оси и Солнца. Как вы думаете, а как распре-деляется свет и тепло от Солнца по поверхности Земли?

Для понимания этого сложного вопроса необходимо ис-пользовать рис. 13, 15, 16, 17 учебника.

Важно, чтобы учащиеся усвоили, что разные участки земной поверхности получают разное количество тепла и что смена сезонов (времён) года происходит в результате комплекса причин. Для этого учитель вместе с учащимися устанавливает причинно-следственные связи.

Учитель обращает внимание на то, где Земля получа-ет самое большое количество тепла и света, а где меньше всего. Далее учащиеся выясняют, что такое зенит. По рис. 16 учебника учащиеся выделяют пояса освещённости, объ-ясняя, почему их пять.

Затем школьники изучают фрагмент § 7 «Как распреде-ляется свет и тепло по поверхности Земли?» путём коммен-тированного чтения, обращая внимание на главный вывод.

Следующий проблемный вопрос урока: что происходит на Земле в дни солнцестояний и равноденствий? Устанав-ливая, что происходит на Земле 22 июня, 23 сентября,22 декабря и 21 марта, учащиеся вновь обращаютсяк таблице, которую они начали заполнять на предыдущем уроке, и заполняют две последние графы.

ДатаКакое

время года в вашем крае

Как называется этот день

Где Солнце находится в зените

22 июня Лето Летнего солнцестояния

Северный тропик

23 сентября Осень Осеннего равноденствия Экватор

22 декабря Зима Зимнего солнцестояния

Южный тропик

21 марта Весна Весеннего равноденствия Экватор

Учащиеся работают с рис. 13 учебника, обращая вни-мание на положение Земли в дни солнцестояний и равно-денствий. Выясняют продолжительность дня и ночи на разных широтах и в разное время года.

68

В завершение урока учащиеся выясняют, как смена дня и ночи, времён года сказывается на жизни людей и планеты в целом. Учащиеся приводят примеры из соб-ственной жизни, высказывают свои взгляды, обобщают мнения товарищей.

Домашнее задание1. Изучить § 7.2. Ответить на вопросы 1—7.3. Выполнить задания 8, 9.

Обобщение по теме Экспресс-контроль

1. Выберите верные утверждения:1. Солнце — это одна из звёзд Вселенной.2. Земля — одна из планет Солнечной системы.3. Площадь земной поверхности 149 млн км2.4. Земля совершает один оборот вокруг Солнца за

365 суток.5. В високосном году 365 дней.6. Земля вращается вокруг своей оси с востока на

запад.7. Смена дня и ночи — следствие осевого движения

Земли. 2. Вставьте пропущенные слова:

1. Земля — планета … .2. Солнечная система — часть … .3. Галактика — часть … .

3. Чем материк отличается от части света? 4. Закончите предложения:

1. Самый большой материк — это … .2. Самый маленький материк — это … .3. Я живу на материке … .

5. По рис. 15 учебника объясните, как распределяют-ся солнечные лучи по поверхности Земли в дни равноден-ствий.

6. Кто, по-вашему, прав — Коперник или Птолемей (см. фрагмент стихотворения М. В. Ломоносова, помещён-ный на шмуцтитуле темы)?

7. Как смена времён года влияет на жизнь и хозяй-ственную деятельность человека?

8. Приведите доказательства тезиса «Земля — уни-кальная планета Солнечной системы».

9. Почему в древности люди поклонялись Солнцу? С помощью схемы-кластера, образных высказываний подбе-рите эпитеты, раскрывающие роль Солнца.

10. Подпишите на контурной карте материки и части света.

69

ПЛАН И КАРТА

Урок 8. Ориентирование на местности

Цели урока: — показать значение умения ориентироваться на мест-

ности; — раскрыть роль плана местности; — формировать умение определять азимут; — раскрыть роль компаса как величайшего изобрете-

ния человечества, помогающего ориентироваться в про-странстве.

Оборудование: компас; план местности, топографиче-ская карта, аэрофотоснимки, космические снимки; табли-цы и картины «Ориентирование в пространстве».

Когнитивный компонент урока: ориентирование, сто-роны горизонта; азимут; план местности; топографическая карта; аэрофотоснимок, космический снимок.

Деятельностный компонент урока: ориентироваться по компасу, Солнцу, Полярной звезде, «живым ориенти-рам»; определять азимут, знать особенности плана мест-ности.

Эмоционально-ценностный компонент урока: пони-мать значение умения ориентироваться в пространстве; осознавать, что ориентирование в пространстве — необхо-димое умение для человека, обеспечивающее безопасность и сохранение его жизни и здоровья.

Работа с учебником: работа с текстом и рисунками учебника.

Тип урока: вводный.Изучение нового материалаПеред изучением темы «План и карта» учитель обра-

щает внимание учащихся на фрагмент картины В. М. Вас-нецова «Витязь на распутье» на шмуцтитуле темы (с. 33). У каждого человека бывают ситуации, когда необходимо определить своё местонахождение, найти верную дорогу. Что же делать? Каждому человеку необходимо научиться ориентироваться, т. е. определять своё местоположение в пространстве относительно сторон горизонта и других объ-ектов.

В глубокой древности, когда люди ещё не знали сто-рон горизонта, они ориентировались относительно знако-мых предметов, оставляли зарубки на деревьях, присма-тривались к предметам, запоминая обратную дорогу. Этим же способом вы пользуетесь и сегодня, ориентируясь на незнакомой местности. У вас в это время в голове уже имеется мысленная (ментальная) карта знакомой вам тер-

70

ритории. Благодаря мысленной карте вы легко находите дорогу и возвращаетесь домой. Чем больше в жизни вы путешествуете, тем лучше ориентируетесь в пространстве.

Умение ориентироваться в пространстве — одно из са-мых важных умений человека, оно обеспечивает безопас-ность и сохранение его жизни и здоровья. Уметь ориен-тироваться должен каждый человек. При этом важно не просто ориентироваться относительно предметов и объек-тов (это не всегда надёжно: знакомое дерево сломалось, дом могли снести и т. п.). Необходимо уметь ориентиро-ваться по сторонам горизонта.

Учитель предлагает вспомнить, что такое горизонт, на-звать основные и промежуточные стороны горизонта, опре-делить, что изображено на рис. 19 на юге, на западе.

Слова «ориентир», «ориентироваться» происходят от латинского oriens — восток.

Для ориентирования в Древнем Китае был изобретён простейший магнитный компас. Компас — это прибор, ко-торый служит для определения сторон горизонта и маг-нитных азимутов. Компасы установлены в самолётах, на кораблях. Они необходимы людям разных профессий — во-енным, геологам, лётчикам и др. Вместе с тем каждый человек должен уметь ориентироваться по компасу.

Далее на уроке изучают, как устроен компас, и опре-деляют, как с ним работать. Намагниченная стрелка ком-паса с окрашенным синим или чёрным концом всегда на-правлена на север. По компасу определяют азимут — угол между направлением на север и направлением на любой объект по ходу часовой стрелки.

Учитель предлагает практические задания по определе-нию азимута на предметы (рис. 19 учебника). Затем задача усложняется и, разбившись на группы, учащиеся находят азимуты на предметы в кабинете географии, а также вы-полняют задания 4, 8, 9 учебника.

Затем вместе с учителем учащиеся обсуждают ситуа-цию, как ориентироваться, оказавшись в незнакомой мест-ности днём или ночью, как определять стороны горизонта по Солнцу, звёздам, «живым ориентирам».

Далее учащиеся знакомятся с планом местности. Вы-ясняют его значение в повседневной жизни, хозяйственной деятельности. Учитель выясняет, пользовались ли учащие-ся планом раньше, имеются ли у них дома планы городов, дачных участков и т. д. Приходилось ли кому-то из них рисовать схему движения (план), чтобы выяснить, как до-браться в нужное место, с помощью чего создавался этот план? Учитель подчёркивает, что на плане изображается чертёж небольшого участка местности, выполненный в уменьшенном виде с помощью условных знаков. Учащие-

71

ся анализируют рис. 20 и основные характеристики плана (с. 31 учебника).

Учитель предлагает рассмотреть рис. 20 в учебнике, определить, какие объекты нанесены на плане и как об этом узнали. Условные знаки — это азбука, с помощью ко-торой можно прочитать план и узнать о местности, изо-бражённой на плане.

Для решения сложных хозяйственных проблем боль-ших территорий используют топографические карты и аэрофотоснимки.

В конце урока учитель подводит итоги, учащиеся с по-мощью учебника делают выводы.

Домашнее задание1. Изучить § 8.2. Ответить на вопросы 1—6.3. Выполнить задания 7—9, если их не закончили в

классе.

Урок 9. Земная поверхность на плане и карте (1)

Цели урока: — показать значение условных знаков; — сформировать знание о масштабе и его видах; — познакомить с видами изображения неровностей на

плане местности; — формировать умение определять объекты местности

с помощью условных знаков.Оборудование: атлас, топографический план, космиче-

ский снимок, аэрофотоснимок, компас, линейка.Когнитивный компонент урока: условные знаки, мас-

штаб. Деятельностный компонент урока: определять объек-

ты местности на плане с помощью условных знаков; опре-делять виды масштаба; учиться читать топографическую карту.

Эмоционально-ценностный компонент урока: пони-мать значение плана местности для умения ориентировать-ся в пространстве.

Работа с учебником: работа с текстом и рисунками учебника.

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Что значит ориентироваться в пространстве?2. Каково значение компаса, как ориентироваться по

компасу?3. Что такое азимут? В каком направлении вы будете

возвращаться домой, если шли по азимуту 270�?

72

4. В каком направлении находятся объекты, если их азимуты 40�, 60�, 180�, 270�, 325�?

5. Что такое план местности? Какие особенности его характеризуют?

Изучение нового материалаУчитель напоминает учащимся, что, занимаясь хозяй-

ственной деятельностью, человек с помощью схематиче-ского рисунка изображал определённую поверхность Зем-ли и находящиеся на ней объекты, создавая подробный чертёж небольшого участка местности в уменьшенном ви-де, т. е. план.

Далее учитель переходит к формированию понятия «масштаб». Чтобы на плане или топографической карте изобразить территорию, её необходимо уменьшить. Мас-штаб показывает размер уменьшения. Это величина, по-казывающая, во сколько раз расстояние на плане или кар-те уменьшено по сравнению с реальным расстоянием на местности. Масштаб записывают в виде отношения чисел. Например, 1:10 000. Это означает, что 1 см на карте соот-ветствует 10 000 см (или 100 м) на местности.

Учащиеся знакомятся с видами масштаба по рис. 23и записывают в тетрадь схему:

Виды масштаба

Численный:1:5000 Графический Именованный:

в 1 см 50 м

Анализируя рис. 23, учащиеся выясняют, чем топогра-фическая карта отличается от аэрофотоснимка.

Сравнение позволяет сделать вывод о том, что прочесть план, карту невозможно без условных знаков. Их перечень с указанием значения каждого называется легендой плана или карты. Условные знаки на планах часто изображают похожими на сами объекты. Учитель предлагает учащим-ся заполнить таблицу:

Отличие топографической карты от аэрофотоснимка

Признаки Аэрофото-снимок

Топографическая карта

Изображены все важные объекты +

73

Признаки Аэрофото-снимок

Топографическая карта

Объекты изображены условными знаками +

Условные знаки похожи на объекты местности +

Видимые объекты изо-бражены сверху +

Границы между объекта-ми слабо различаются +

Можно узнать название изображённых объектов +

Далее учащиеся, пользуясь условными знаками, рас-сказывают, что изображено на аэрофотоснимке.

На следующем этапе урока учащиеся учатся измерять по топографической карте расстояния между объектами, например между сёлами Красное и Клёново; от деревни Барсуки до металлического моста. Это они делают с по-мощью рубрики «Шаг за шагом» (с. 33 учебника).

Домашнее задание1. Изучить § 9.2. Ответить на вопросы 1—4.3. Выполнить задания 5—9.4. Самостоятельно составить топографический диктант.

Урок 10. Земная поверхность на плане и карте (2)

Цели урока: — выяснить, как на плане и карте изображают неров-

ности земной поверхности; — раскрыть понятия «абсолютная высота», «относи-

тельная высота»; — определять относительную и абсолютную высоты.

Оборудование: топографический план, нивелир.Когнитивный компонент урока: относительная высо-

та, абсолютная высота; горизонтали.Деятельностный компонент урока: определять отно-

сительную и абсолютную высоты по плану; определять по плану с помощью горизонталей направление повышения (понижения) местности.

Продолжение

74

Эмоционально-ценностный компонент урока: оцени-вать значение умений определять с помощью плана и кар-ты формы рельефа местности.

Работа с учебником: работа с текстом и рисунками па-раграфа.

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания 1. Что такое план местности? Для чего человеку не-

обходим план местности? 2. Что такое условные знаки? 3. Что такое масштаб? Перечислите виды масштаба. 4. На плане местности указан именованный масштаб:

в 1 см 5 м. Ему соответствует численный масштаб: а) 1:5; б) 1:50; в) 1:500; г) 1:5000;д) 1:50 000.

5. Изобразите условными знаками:а) кустарник; б) смешанный лес;в) грунтовую дорогу; г) луг;д) отдельно стоящее дерево;е) болото.

6. Длина Волги составляет 3700 км, Енисея — 3800 км, Лены — 4300 км. Изобразите размеры рек пря-мыми линиями в масштабе: в 1 мм 100 км.

7. Назовите численный масштаб:а) в 1 см 20 км; б) в 1 см 200 км.

8. По плану города выясните, в какой его части нахо-дится ваша школа. По какому маршруту вы идёте из шко-лы домой? Каково расстояние от дома до школы? И т. д.

9. Изобразите условными знаками следующие объек-ты: болото, смешанный лес, школу, озеро, овраг, кустар-ник, реку, фруктовый сад, просёлочную дорогу.

10. Проведение топографического диктанта в форме связного рассказа, в процессе которого учащиеся вместо слов, обозначающих объекты, рисуют топографические знаки, например:

Учащиеся из школы пошли на экскурсию в смешанный лес. Их путь проходил по просёлочной дороге, мимо фруктового сада, озера, через овраг, грунтовую дорогу. Особенно трудно было пробираться че-рез кустарник и небольшое болото.

Изучение нового материалаНа уроке учащиеся решают проблемный вопрос, как

изображают на плане и карте неровности земной поверх-ности — овраги, холмы, горы. Учащиеся знакомятся с по-нятиями «относительная высота» и «абсолютная высота». Обращаются к рис. 24 учебника.

75

Затем с помощью рис. 25 учащиеся выясняют, как изображают холм на плоскости с помощью горизонталей. Учитель вводит понятие «горизонталь».

Вторая половина урока посвящена анализу рельефа на топографической карте (рис. 23). Учащиеся опреде-ляют более крутые и более пологие склоны, обрывы, овраги и т. д.

Учитель предлагает учащимся приготовленные заранее рисунки с разными формами рельефа, изображёнными го-ризонталями. Учащиеся должны определить эти формы.

Домашнее задание1. Изучить § 10.2. Ответить на вопросы 1—5.

Урок 11. Учимся с «Полярной звездой» (1)Цели урока:

— определять стороны горизонта по Солнцу и звёздам, ориентироваться на местности;

— составлять и читать план местности.Оборудование: планшет, компас, визирная линейка, ка-

рандаш, ластик.Когнитивный компонент урока: составление плана

местности; определение сторон горизонта.Деятельностный компонент урока: определение на-

правлений по компасу, Полярной звезде, «живым ориен-тирам»; определение на плане расстояния между объекта-ми, ориентироваться на местности.

Эмоционально-ценностный компонент урока: оцени-вать значение умения составлять план местности в повсе-дневной жизни.

Тип урока: урок-практикум.Изучение нового материалаУрок проводится в школьном дворе, ближайшем пар-

ке. Учащимся раздаются планшеты с прикреплённым листом бумаги, компас, визирная линейка, карандаш и ластик, а также скопированный со с. 39 учебника алго-ритм проведения полярной съёмки. Учащимся объясня-ется, что точка, из которой производится визирование на предметы, называется полюсом. Поэтому этот способ со-ставления топографического плана называется полярной съёмкой.

Затем, последовательно изучая приведённый алгоритм, учащиеся составляют план местности, а учитель помогает им в этом.

Следует обратить внимание учащихся на то, что необ-ходимо аккуратно оформить план.

Затем учащиеся выполняют задания по определению азимута движения.

76

Рис. 2

Для этого они составляют схему движения по заранее выбранному учителем маршруту.

Направление движения и пройденное расстояние уча-щимся предлагается отмечать на планшете в заранее опре-делённом масштабе. Практика показывает, что эту работу лучше всего проводить бригадами в два-три человека. Груп-па получает маршрутную карточку, которая содержит на-бор заданий, определяющих последовательность действий.

Пример карты участника маршрута

Основные пункты

Направление движения

Азимут (А), �

Расстояние (Р), м

Пункт 1 (старт) На северо-запад 45 500

Пункт 2 (промежуточный) На юг 180 550

Пункт 3 (промежуточный) На запад 270 200

Пункт 4 (конечный) ? ? ?

77

Используя компас, учащиеся проходят в указанном на-правлении определённое расстояние (расстояние определя-ют в парах шагов), которое указывается в карточке. Затем на планшет наносят направление движения и пройденное расстояние в масштабе 1:10 000.

По составленной схеме маршрута определяют направле-ние движения и примерное расстояние между пунктом 4 и местом старта.

Домашнее задание1. Изучить в § 11 определение сторон горизонта по

Солнцу и звёздам.2. Определить вместе с родителями (если это возмож-

но), где находится Полярная звезда на ночном небе.3. Расспросить своих близких о том, были ли у них

ситуации, когда им приходилось ориентироваться по Солн-цу, «живым ориентирам». Как помогает GPS-навигатор?

Урок 12. Географическая карта

Цели урока: — сформировать понятия «географическая карта»,

«глобус»; — определить свойства географической карты; — показать различие карт по масштабам; — выявить отличие географической карты от плана

местности; — показать роль географических карт как источников

информации; — рассказать о роли известных учёных-картографов в

развитии картографии; — показать роль географической карты в развитии

пространственного мышления людей.Оборудование: географический атлас, глобус, учебник,

контурные карты.Когнитивный компонент урока: географическая кар-

та, глобус; свойства карты; атлас.Деятельностный компонент урока: определить роль

географической карты в жизни людей; выявить основные свойства карты; уметь различать карты по масштабу.

Эмоционально-ценностный компонент урока: раскрыть роль географической карты как выдающегося изобретения человечества; оценить вклад великих учёных-картографов в развитие картографии и культуры; оценить значение географической карты как достояния науки и культуры; осознать необходимость понимания и чтения карты.

Работа с учебником: комментированное чтение, работа с рисунками и заданиями учебника.

Тип урока: изучение нового материала.

78

Изучение нового материалаГлобус и географическая карта — важнейшие изобре-

тения человечества, позволившие изобразить земную по-верхность. История появления первых географических карт уходит в глубокую древность. Следует отметить, что с эпохи Возрождения карты становятся художественными произведениями, так как их создавали не только геогра-фы и картографы, но и искусные гравёры. Окончатель-ную прорисовку карты часто поручали известным худож-никам. Хрестоматийными примерами являются карты Тосканы, выполненные Леонардо да Винчи, карты, со-зданные Альбрехтом Дюрером, Жаком Галло, Якобом де Гейном, Алексеем Зубовым и др. Особых высот достигло мастерство создания и гравирования карт в XVI—XVII вв. в Голландии.

Сегодня карты создаются с помощью компьютеров. Яр-кие компьютерные карты сегодня — сплав картографии, высоких информационных технологий, дизайна.

Давая определение понятию «географическая карта», учащиеся выделяют в нём существенные признаки.

Географическая карта — это изображение

обобщённое уменьшенное на плоскостис помощью условных

знаков

Затем следует отметить, что самая точная простран-ственная модель Земли — глобус. Первый глобус, создан-ный Евдоксом Книдским, не сохранился. До наших дней сохранился глобус, созданный М. Бехайном в 1492 г.

Далее учащиеся изучают свойства карты. Объяснение учителя и комментированное чтение сопровождается со-зданием схемы «Свойства географической карты».

Свойства географической карты

Обобщение масштабов

Условные знаки

Математи-ческая основа

Многообразиепо содержа-

нию

На уроке следует продемонстрировать многообразие карт по содержанию.

79

Далее учитель переходит к объяснению различий карт: по масштабу, охвату территории и содержанию (см. схему).

Различие географических карт

по масштабу:

крупномасштабные,среднемасштабные,мелкомасштабные

по содержанию:тематические,

общегеографиче-ские

по охвату территории:

мировые, материков и океанов,

частей материков,отдельных стран и

их частей

Для более наглядного представления о картах разных масштабов учащиеся обращаются к рис. 29 учебника.

Для удобства людей был создан атлас — собрание (сборник) различных карт для единой территории. Со-здал первый атлас в XVI в. выдающийся картограф Ге-рард Меркатор. В России первым составителем русско-го географического атласа был С. У. Ремезов — историки картограф. Его атлас назывался «Чертёжная книга Си-бири» (1701) и состоял из 23 карт большого формата. Карта Ремезова «Чертёж всех сибирских градов и земель» (1698) написана на ткани и хранится в Государственном Эрмитаже.

Домашнее задание1. Изучить § 12.2. Ответить на вопросы 2—7.3. Выполнить задания 1, 8—11.4. Принять участие в проекте «Карта — памятник куль-

туры», задание 11 (по выбору).5. Подготовить небольшое сообщение на тему «Для че-

го современным людям нужна географическая карта» (по выбору).

Урок 13. Градусная сеткаЦели урока:— сформировать понятия «экватор», «параллель», «ме-

ридиан»; «градусная сетка»;— сформировать умение определять направление по

карте и глобусу;— раскрыть социокультурное и личностное значение

знаний и умений определять направление и измерять рас-стояние по глобусу и карте.

80

Оборудование: атлас, глобус, контурная карта, линейка.Когнитивный компонент урока: градусная сетка, парал-

лели, меридианы; нулевая параллель, нулевой меридиан.Деятельностный компонент урока: уметь опреде-

лять направление по параллелям и меридианам на карте и глобусе.

Эмоционально-ценностный компонент урока: рас-крыть значение градусной сетки для ориентирования по карте.

Работа с учебником: выборочное чтение; работа с ри-сунками 30—32, обеспечивающими формирование карто-графических умений; работа с понятийным аппаратом.

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Что такое географическая карта, каково её значение

в жизни человека?2. Какими свойствами обладает карта?3. Как различаются карты по масштабу?4. Как различаются карты по масштабу в географиче-

ском атласе?5. Как вы думаете, почему карты называют «телеско-

пом», с помощью которого изучают мир?6. Для чего современным людям нужна географическая

карта?7. Где более точное изображение земной поверхности:

на глобусе или карте?8. Существует ли глобус России?Изучение нового материалаВ начале урока учитель рассказывает учащимся о гео-

графической сетке, образованной воображаемыми линиями параллелей и меридианов, проведёнными через определён-ное число градусов. Учащиеся рассматривают рис. 30, 31 учебника и делают вывод о назначении градусной сетки.

Затем у школьников формируется понятие «парал-лель». Изучение нового понятия основано на работе с тек-стом учебника и рис. 30, который включает все необходи-мые сведения о параллелях. На контурную карту или в тетрадь тренажёра учащиеся наносят элементы градусной сетки, образованной параллелями, — линию экватора и че-рез равные промежутки (10о) параллели, а также самые короткие параллели, не имеющие длины, — полюса. Учи-тель обращает внимание, что параллели — это линии на-правления запад—восток.

Далее у учащихся формируется понятие «меридиан». По рис. 31 учебника учащиеся рассматривают, как рас-полагаются меридианы на карте, находят начальный (ну-левой) меридиан, который делит Землю на два равных полушария — Западное и Восточное. Учитель обращает

81

внимание, что меридианы показывают направление се-вер—юг (рис. 32).

Затем учащиеся рассматривают градусную сетку на гло-бусе и карте полушарий, определяют по ним направления север—юг, запад—восток. Используя рис. 32 учебника, учитель объясняет, как нужно это правильно выполнять.

В ходе урока учащиеся заполняют таблицу:

Сравнительная характеристика градусной сетки

Признак Параллели Меридианы

Направление на стороны горизонта Запад—восток Север—юг

Начало отсчёта (нулевая линия)

Экватор — нулевая параллель

Нулевой Гринвич-ский меридиан

Окончательный отсчёт

Северный и Южный полюсы 180-й меридиан

Затем учащиеся выясняют, как ведётся отсчёт паралле-лей и меридианов. Находят нулевую параллель — экватор, тропики, полярные круги и нулевой меридиан — Гринвич-ский. Учитель обращает внимание на то, что линии парал-лелей и меридианов на карте и глобусе проводят через 10о.

Учитель объясняет, что длина одного градуса по ме-ридиану равняется примерно 111 км, поэтому по картам можно определять расстояние по меридиану в километрах. Формируя у учащихся умение практического применения градусной сетки карты, учитель предлагает выполнить не-сколько заданий на умение определять на картах направ-ления и расстояния. Например, в каком направлении от Москвы находится Санкт-Петербург? Какое расстояние от экватора до Москвы?

Домашнее задание1. Изучить § 13.2. Ответить на вопросы 2—9.3. Выполнить задания 1, 10, 11.

Урок 14. Географические координаты (1)Цели урока:— показать значение знаний о географических коорди-

натах и умений их определять;— сформировать умение определять географическую

широту.Оборудование: учебник, атлас, карта полушарий, физи-

ческая карта России, глобус, контурная карта.

82

Когнитивный компонент урока: географические коор-динаты; географическая широта.

Деятельностный компонент урока: уметь определять географическую широту.

Эмоционально-ценностный компонент урока: рас-крыть значение знаний о географических координатах в жизни людей.

Работа с учебником: работа с определениями, рис. 33 учебника и картами, с рубрикой «Шаг за шагом».

Тип урока: урок изучения нового материала.Изучение нового материалаВ начале урока учащиеся вспоминают, что такое эква-

тор, параллель, меридиан, и рассказывают о назначении этих линий. Проверка уже усвоенного материала прово-дится по ходу изучения нового материала.

Изучение географических координат осуществляется в следующей последовательности:

1. Понимание необходимости определять географиче-ские координаты.

2. Определение географической широты по карте и гло-бусу.

3. Тренировочные упражнения по определению геогра-фической широты.

Чтобы усвоить содержание этого сложного для уча-щихся вопроса, необходимо воспользоваться примерами из жизни. Таких примеров немало. Для определения геогра-фического адреса можно воспользоваться игрой «Морской бой». В игре в шахматы, шашки тоже необходимо знать адрес шахматных фигур.

По географической карте с помощью географических координат можно определить адрес любой точки. Для это-го необходимо знать две части адреса — широту и долготу.

Затем учитель обращает внимание на значение знаний о географических координатах и объясняет, для чего нуж-ны географические координаты.

Учащиеся выясняют, людям каких профессий особенно необходимо умение определять географические координа-ты. Подчёркивается роль современных приборов спутнико-вого позиционирования — GPS.

Далее, используя рис. 33 учебника, школьники учатся определять географическую широту объектов. Устанавли-вают, что существует северная и южная широта, которые обозначаются как с.ш., ю.ш. Для того чтобы определить широту, необходимо вести отсчёт от экватора на север или на юг. Опираясь на алгоритм «Шаг за шагом», определяют широту Санкт-Петербурга, затем Москвы.

Чтобы учащиеся усвоили понятие «географическая широта», необходимо выполнить тренировочные задания.

83

Причём учитель должен убедиться, что на карте полуша-рий или на контурной карте все учащиеся правильно по-казывают задаваемые точки.

1. Используя рубрику «Шаг за шагом», по карте полу-шарий определите широту:

а) города Каир в Африке;б) озера Чад в Африке;в) водопада Виктория в Африке;г) города Тегеран в Азии;д) вулкана Фудзияма в Азии.2. Нанесите на контурную карту координаты указан-

ных объектов.3. Какой полуостров расположен севернее: Пиреней-

ский или Сомали?Домашнее задание1. Изучить § 14.2. Ответить на вопросы 1—5.3. Выполнить задание 6.

Урок 15. Географические координаты (2)

Цели урока:— сформировать умение определять географическую

долготу;— дать представление о часовых поясах.Оборудование: учебник, атлас, карта полушарий, физи-

ческая карта России, глобус, контурная карта.Когнитивный компонент урока: географическая дол-

гота; часовые пояса.Деятельностный компонент урока: уметь определять

географическую долготу, включаться в беседу о смене ча-совых поясов; работать с текстом учебника.

Эмоционально-ценностный компонент урока: рас-крыть значение знаний о географической долготе и часо-вых поясах.

Работа с учебником: работа с определениями, рис. 34 учебника и картами, с рубрикой «Шаг за шагом».

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Для чего людям необходимы знания о географиче-

ских координатах?2. Что называется географическими координатами?3. Что такое географическая широта? Как она отсчи-

тывается?4. Какую широту имеет экватор?5. Какие материки пересекаются экватором? находятся

(без прилегающих островов) целиком в Северном полуша-рии? в Южном полушарии?

84

6. Определите широту:а) города Мехико;б) вулкана Камерун;в) города Нью-Дели.

Изучение нового материалаУчитель говорит, что на уроке учащиеся будут учиться

определять географическую долготу. Учащиеся работают с учебником, находят определение географической долготы. Находят на карте полушарий и глобусе нулевой меридиан, выясняют, какие материки пересекает нулевой меридиан. Учитель объясняет, что определяет географическая долго-та, что она бывает западная и восточная и изменяется от 0 до 180�. Рис. 34 и алгоритм «Шаг за шагом» показывают, как определять географическую долготу Санкт-Петербурга и Москвы. Для тренировки учащиеся определяют долготу Уральских гор, Владивостока. На контурной карте полу-шарий учащиеся обозначают экватор и меридианы 0� и 180о цветными карандашами.

Учащиеся определяют географические координаты объ-ектов. Вначале по имеющимся координатам определяют объект (например, объект имеет координаты 70� ю.ш.; 90� з.д.). Затем по указанному объекту определяют его ко-ординаты (например, определите координаты острова Ма-дагаскар, Суэцкого канала, Якутска).

Для закрепления пройденного материала и формирова-ния познавательного интереса учащиеся выполняют сле-дующие задания:

1. Самый высокий водопад в мире — Анхель имеет ко-ординаты 6� с.ш., 61� з.д. Найдите его на карте.

2. Герои романа Ж. Верна «Пять недель на воздушном шаре» поднялись в воздух с острова Занзибар (6о ю.ш.; 39о в.д.). Укажите эту точку на карте.

3. Координаты 13� ю.ш.; 77� з.д. имеет:а) Лима; в) Рио-де-Жанейро;б) Сантьяго; г) Москва.

4. Какой город расположен севернее других:а) Магадан — 60� с.ш.; 150� в.д.;б) Якутск — 62� с.ш.; 130� в.д.;в) Мурманск — 69� с.ш.; 33� в.д.?

Затем учитель знакомит учащихся с часовыми пояса-ми. Для этого он задаёт вопрос: кто из вас, путешествуя на самолёте на большие расстояния, сталкивался с тем, что по прибытии в конечный пункт путешествия ваши часы показывали время, которое отличается от времени в аэро-порту? Попробуем выяснить, с чем это связано. Учитель объясняет, что это связано с вращением Земли вокруг сво-ей оси. Затем учащиеся изучают текст учебника «Зачем нужны часовые пояса».

85

Домашнее задание1. Изучить § 15.2. Ответить на вопросы 1—4.3. Выполнить задания 5—12.4. Составить маршрут путешествия по карте. Опреде-

лить координаты точек, в которых вы сделаете остановки.

Урок 16. Учимся с «Полярной звездой» (2)Цель урока: развитие умений работы с картой.Оборудование: учебник, географический атлас, контур-

ная карта, карта полушарий.Когнитивный компонент урока: географическая карта;

план местности; топографическая карта; условные знаки.Деятельностный компонент урока: сравнить план

местности и географическую карту; определять направ-ления, расстояния и высоты по плану; делать описание местности с помощью условных знаков; моделировать си-туацию с помощью топографической карты; делать пре-зентацию выполненной работы; обсуждать в классе выпол-ненную работу.

Эмоционально-ценностный компонент урока: пока-зать значимость плана местности и карты в практической деятельности человека.

Работа с учебником: работа с заданиями.Тип урока: практикум.Ход урокаНа данном уроке-практикуме вначале учитель актуали-

зирует учащихся на выполнении практических действий. Работая с текстом учебника, обращает внимание на то, ка-кими действиями необходимо обладать, чтобы уметь рабо-тать с планом и картой. Чтобы выяснить, как учащиеся усвоили картографические умения, следует выполнить ряд заданий. Причём задания I, II, III выполняются индивиду-ально, задание IV — в группе.

Для выполнения задания I учитель предлагает учащим-ся составить таблицу для сравнения.

Признаки сравнения

План местности

Географическая карта

Как показывает практика, учащиеся дома завершают задание IV и готовят презентацию. Своё выступление (от группы) демонстрируют на уроке обобщения.

86

Обобщение по темеВ начале урока учащиеся выступают с презентацией

своего проекта. После этого учитель проводит экспресс-контроль.

Экспресс-контроль

1. Назовите основные стороны горизонта. 2. Кто первым произвёл измерение географической

широты в градусах? 3. Кто ввёл понятия «широта» и «долгота»? 4. Где находится точка, широта и долгота которой 0о? 5. Найдите на карте точку с координатой 90� с.ш. 6. Если именованный масштаб в 1 см 100 м, то это

значит… 7. Как определить расстояние на местности, имея то-

пографическую карту? 8. Что обозначают эти условные знаки? (Учитель за-

ранее готовит карточки с условными знаками.) 9. Вы шли по азимуту 30�. По какому азимуту вы

будете возвращаться?10. Изобразите в тетради холм высотой 25 м. Восточ-

ный склон холма крутой, западный — пологий. Горизон-тали провести через 5 м.

11. Определите, сколько километров от экватора до Южного полюса.

12. Выберите три особенности, которые отличают мел-комасштабную карту от плана местности:

а) изображены небольшие участки территории;б) при составлении учитывается кривизна шаро-

образной поверхности Земли;в) обязательно присутствует градусная сетка;г) используется крупный масштаб;д) направление север—юг определяется по мериди-

анам.13. Дополните определения:

а) План местности — это … .б) Географическая карта — это … .в) Масштаб — это … .г) Условные знаки — это ... .

14. Определите географические координаты крупней-ших городов мира:

а) Лондона; в) Нью-Йорка;б) Каира; г) Мехико.

15. Какое направление имеет меридиан?16. Какое направление имеет параллель?17. Условные линии на карте, соединяющие точки с

одинаковой высотой, — это … .

18. Из уроков истории вы знаете семь чудес света. Опре-делив их координаты, вы найдёте на физической карте по-лушарий места, где они находились. Задание выполняется по группам:

1) 30� с.ш., 33� в.д. (египетские пирамиды);2) 36� с.ш., 28� в.д. (Колосс Родосский на острове

в Средиземном море);3) 33� с.ш., 45� в.д. (Висячие сады Семирамиды в

Древнем Вавилоне);4) 38� с.ш., 37� в.д. (Храм Артемиды Эфесской на

полуострове Малая Азия);5) 31� с.ш., 33� в.д. (Фаросский маяк в Алексан-

дрии, основанной Александром Македонским);6) 37� с.ш., 27� в.д. (город, где находится знамени-

тый Мавзолей);7) 37� с.ш., 23� в.д. (статуя Зевса в Олимпии, Греция).

После завершения экспресс-контроля можно на муль-тимедийной установке показать рисунки семи чудес света. Следует обратить внимание, на каком материке находи-лось большинство чудес света.

88

ЧЕЛОВЕК НА ЗЕМЛЕ

Урок 17. Как люди заселяли Землю

Цели урока: — сформировать представление о том, как и почему

люди осваивали поверхность Земли; — выяснить, как возникло земледелие и животновод-

ство; — выяснить, как люди приспосабливались к различ-

ным условиям окружающей среды.Оборудование: учебник, атлас, контурная карта, слай-

ды, иллюстрирующие приспособление людей к различным условиям окружающей среды.

Когнитивный компонент урока: расселение людей на Земле; присваивающее хозяйство; земледелие, животно-водство; приспособление к окружающей среде.

Деятельностный компонент урока: определять по карте гипотетические места происхождения человека и пути расселения людей на Земле; анализировать и систе-матизировать различные источники информации для опре-деления приспособления людей к условиям среды.

Эмоционально-ценностный компонент урока: выявить целостность географического пространства для расселения людей и создания культуры на Земле; раскрыть значение приспособления людей к жизни в различных условиях.

Работа с учебником: работа с текстом и рисунками учебника; работа с картой полушарий.

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Что такое географические координаты?2. Определите координаты:

а) самых высоких вершин Гималаев, Кордильер;б) городов Лондона и Мехико.

3. Какие населённые пункты имеют координаты:а) 35� ю.ш.; 150� в.д.;б) 9� с.ш.; 80� з.д.?

Изучение нового материалаНа земном шаре сегодня проживает более 7 млрд чело-

век. Люди заселяют все материки планеты. Неосвоенных территорий почти не осталось. Даже в суровой Антарктиде на научных станциях живут люди. Однако все мы нередко задаём вопрос: когда и где на Земле появились люди и как люди расселялись по планете?

На шмуцтитуле темы «Человек на Земле» (с. 57) уча-щиеся видят многообразие людей, живущих на Земле, чем они отличаются друг от друга.

89

Фрагмент фрески Микеланджело Буонарроти «Сотво-рение Адама» наглядно иллюстрирует появление перво-го человека. Религия объясняет, что первым человеком на Земле был Адам, сотворённый Богом; он появился на шестой день Сотворения мира в раю. Но это точка зре-ния религиозная. Учёные считают, что человек появил-ся на Земле 30—40 тыс. лет назад в Восточной Африке и Южной Азии. Используя врезку на карте «Плотность населения мира» в Приложении, учитель объясняет, где находилась предполагаемая прародина человека, где бы-ли первые стоянки людей, по каким путям расселялись люди. Учащиеся на контурную карту наносят эти места с помощью штриховки.

Первые люди появились в местах с благоприятным кли-матом, с достаточным количеством воды и пищи. В по-исках пищи и других источников существования люди расселялись по новым территориям. Причём сначала они заселяли наиболее удобные для жизни земли — с мягким климатом, большими запасами пищи, отсутствием хищ-ников. Люди использовали для жизни то, что даёт приро-да, т. е. занимались присваивающим хозяйством. С ростом численности населения возникло земледелие, а затем животноводство. Переход от присваивающего хозяйствак земледелию и животноводству ознаменовал важный этап в развитии человечества: благодаря лучшему питаниюувеличилась продолжительность жизни людей, в результа-те чего начался устойчивый рост населения планеты.

Учитель предлагает учащимся прочитать текст «Как люди приспосабливались к условиям жизни?» и составить его план. Затем по этому фрагменту параграфа организует-ся беседа с показом слайдов, анализом рис. 38 и 39.

Далее учащиеся работают с заданиями тренажёра по выбору учителя.

Домашнее задание1. Изучить § 17.2. Ответить на вопросы 1—6.3. Выполнить задания 7, 8.

Урок 18. Расы и народы

Цели урока: — сформировать представление о расах и многообразии

народов на планете, их внешних отличиях; — сформировать представление о численности населе-

ния Земли, причинах, влияющих на её изменение; — сформировать представление о государствах и круп-

нейших городах мира; — сформировать понятие о плотности населения.

90

Оборудование: политическая карта мира, картины, фо-тографии, слайды с изображением представителей разных рас, учебник, атлас.

Когнитивный компонент урока: расы; население Зем-ли, народы; плотность населения, государства, города и сельские поселения, политическая карта.

Деятельностный компонент урока: выявлять внеш-ние признаки людей различных рас; определять плот-ность населения на различных территориях; анализи-ровать карту «Плотность населения мира»; показывать на карте государства и крупные города; анализировать различные источники информации с целью определения регионов проживания представителей разных рас; опре-делять наиболее и наименее заселённые территории су-ши; выделять самые крупные по площади государства на Земле.

Эмоционально-ценностный компонент урока: фор-мировать образы различных рас и доказательства их ра-венства; отстаивать свою точку зрения; делать выводы о многообразии народов и языков; раскрыть значение тру-дов Н. Н. Миклухо-Маклая.

Работа с учебником: анализ таблицы учебника (с. 61), работа с картами Приложения учебника «Плотность насе-ления мира» и «Политическая карта мира».

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего заданияНа уроке учитель выясняет, как учащиеся усвоили во-

прос о расселении людей на Земле и приспособлении их к окружающей среде. Особое внимание уделяется проверке выполнения заданий 7 и 8 учебника.

Изучение нового материалаУчитель говорит, что люди, живущие на планете,

различаются внешними признаками: цветом кожи, раз-резом глаз, цветом волос и т. д. Всё многообразие людей по внешним признакам можно объединить в три расы. Первую классификацию человеческих рас опубликовал французский врач и путешественник Франсуа Бернье в 1684 г. Он выделил три расы: белую, чёрную и жёлтую.

Анализируя таблицу (с. 61) в учебнике, учащиеся уста-навливают, какие признаки характерны для каждой расы, находят на карте места их расселения. Затем с помощью учителя они формируют понятие «расы». Учащиеся выяс-няют, чем объясняются расовые различия у людей. Учи-тель говорит, что проблема расовых различий не решена до конца. Поэтому существует несколько теорий, объясня-ющих её. Наиболее распространены две из них. Учитель рисует на доске схему.

91

Теории о происхождении рас

На Земле было несколько очагов зарождения чело-

века — отсюда различные расовые

признаки

Расовые различия связаны с приспособлением людей

к различным условиям климата

Рассматривая вопрос о расах, необходимо обратить вни-мание учащихся на то, что расовые различия не влияют на способности людей, не существует высшей и низшей ра-сы. В этом контексте раскрывается значение исследований Н. Н. Миклухо-Маклая.

Далее учитель переходит к формированию представ-ления о численности населения нашей планеты. На этом уроке впервые вводится понятие «население» как совокуп-ность всех людей, живущих на определённой территории. Сегодня население Земли составляет более 7 млрд человек.

Заселяя всё новые территории, группы людей обосо-блялись друг от друга, у них складывались определённые традиции, культура, быт, язык. Так выделились группы людей — народы (этносы).

Анализируя карту «Плотность населения мира», уча-щиеся выясняют, что люди по территории Земли размеще-ны неравномерно. Учитель объясняет понятие «плотность населения». Средняя плотность населения Земли составля-ет 40 человек на 1 км2. По карте учащиеся сопоставляют плотность населения в различных частях Земли. Далее вы-ясняют плотность населения в России, в своей местности.

При изучении фрагмента § 18 «В каких странах и горо-дах живут люди?» учащиеся знакомятся с «Политической картой мира» в Приложении учебника. Вначале выясняют, что можно узнать по этой карте, анализируя её легенду.

Государства (страны) имеют определённую площадь, свои границы и различаются величиной территории, чис-ленностью населения, народами, историей. Учащиеся определяют наиболее крупные по площади государства на Земле. Каждое государство имеет свою столицу. Учитель говорит, что, кроме городов, есть и сельские населённые пункты. Большинство современных людей живёт в горо-дах. Учащиеся находят на карте крупнейшие города ми-ра: Токио, Мехико, Сан-Паулу. В Москве — столице Рос-сии — проживает свыше 10 млн человек.

Затем учитель обсуждает с учащимися вопросы: что человеку необходимо, чтобы общаться с людьми других

92

стран? Какие качества особенно важно воспитывать в себе? Интересные сведения о народах мира могут стать предме-том активного обсуждения.

В конце урока учащиеся отвечают на вопрос: «Кто я?» (Например, я — европеоид, живу на материке Евразия, в государстве Россия, в Нижегородской области, в городе Нижний Новгород и т. д.)

Домашнее задание1. Изучить § 18.2. Ответить на вопросы 2—5.3. Выполнить задания 1, 6—9.

Урок 19. Учимся с «Полярной звездой» (3)Цели урока:— проводить сравнение стран мира на политической

карте по величине территории, расположению;— проводить систематизацию изучаемой информации;— составлять на основе анализа и систематизации пре-

образующие схемы;— включаться в беседу, уметь доносить свою точку зре-

ния до других.Оборудование: учебник, карты полушарий, политиче-

ская карта мира из Приложения учебника.Когнитивный компонент урока: многообразие стран

мира; политическая карта, государства.Деятельностный компонент урока: сравнение стран ми-

ра на политической карте; определение страны по описанию; создание проектного продукта в форме открытки другу.

Эмоционально-ценностный компонент урока: делать вывод о многообразии и разнообразии стран мира; форми-ровать образ стран на основе эмоционального описания; включаться в беседу, отстаивать свою позицию.

Работа с учебником: практическая работа с учебником и картами Приложения.

Тип урока: урок-практикум.Изучение нового материалаНа первом этапе урока у школьников формируется

умение работы с политической картой. Учащиеся дают характеристику политической карты (название, масштаб, условные знаки, способ изображения территории, что по ней можно узнать). Далее выполняют задание 1, А. Ре-зультаты работы оформляют в форме таблицы.

Крупные страны мира Где находится (часть света)

93

Задание 1, Б формирует умение ранжировать страны (от большей площади стран к меньшей).

Площади стран по убывающей

В каких полушариях находятся страны

Задание 2 учащиеся выполняют, работая с картой.Задание 3 можно выполнять по вариантам. Задание

оформляется в виде таблицы.Задание 4 выполняется как групповое задание, помо-

гающее учащимся высказать своё мнение. Каждая группа учащихся представляет учителю письменный ответ, кото-рый затем озвучивается и оценивается.

Задание 5 выполняется как проектное (открытка дру-гу). Открытки вывешиваются на стенде (магнитной доске) и оцениваются совместно школьниками и учителями. Оце-нивается содержание открытки другу, её оформление.

Обобщение по темеЭкспресс-контроль

1. Почему поверхность Земли населена людьми нерав-номерно?

2. Какова численность населения Земли? Где на Земле сохранились не заселённые человеком территории?

3. Какое значение для науки имели исследования Н. Н. Миклухо-Маклая о равенстве человеческих рас?

4. Назовите основные человеческие расы.5. Назовите четыре-пять народов, населяющих терри-

торию России.6. Выберите верные утверждения:

1. У людей негроидной расы тёмная кожа и курча-вые волосы являются приспособлением к сильным ветрам.

2. Человек появился на Земле около 30—40 тыс. лет назад в Восточной Африке и Южной Азии.

3. В настоящее время человек не зависит от природы.4. Возникновение земледелия и животноводства

сильно изменило образ жизни людей на Земле.5. У людей монголоидной расы узкий разрез глаз,

выступающие скулы, желтоватая кожа.6. Учёные не пришли к единому выводу о причинах

расовых различий.7. Определите плотность населения в области (крае), где

вы живёте. Какой вывод вы сделали?

8. На основе карты Приложения «Плотность населе-ния мира» составьте таблицу, где укажите территории с плотностью населения:

а) более 100 чел./км2; б) от 10 до 100 чел./км2; в) менее 10 чел./км2.

9. Чем различаются режим дня, питания, жилища у людей, живущих в разных местах Земли?

10. Как изображаются столицы и границы государств на политической карте мира?

11. Напишите названия трёх государств мира и их столиц.

12. Составьте генеалогическое древо вашего рода. Что вы знаете о своих родственниках? Откуда произошла ва-ша фамилия? Материалы исследования включите в порт-фолио.

Выполняются также задания, помещённые в учебнике (с. 66).

95

ЛИТОСФЕРА — ТВЁРДАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ

Урок 20. Земная кора — верхняя часть литосферы

Цели урока:— познакомить учащихся с оболочкой Земли — лито-

сферой;— сформировать представления о внешних и внутрен-

них силах Земли;— сформировать представление о внутреннем строении

Земли;— начать формировать представление о литосферных

плитах.Оборудование: таблица «Внутреннее строение Земли»,

учебник, карта «Литосферные плиты» (рис. 43).Когнитивный компонент урока: литосфера; внутрен-

ние и внешние силы Земли; ядро Земли, мантия, земная кора; магма; литосферные плиты.

Деятельностный компонент урока: делать выводы об изменении природы Земли под воздействием внешних и внутренних сил; выявить особенности внутреннего строе-ния Земли; анализировать карту «Литосферные плиты», устанавливая места столкновения и расхождения лито-сферных плит.

Эмоционально-ценностный компонент урока: пока-зать значение постоянного изменения природы Земли под воздействием внешних и внутренних сил; доказать, что наблюдения и исследования — важнейший путь познания сложных природных процессов.

Работа с учебником: работа с текстом «Каково вну-треннее строение Земли? Что такое земная кора?» и ил-люстрациями параграфа; анализ карты учебника «Лито-сферные плиты».

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Численность населения Земли составляет:

а) 10 млрд человек; в) 12 млрд человек;б) 7 млрд человек; г) около 400 млрд человек.

2. Самая большая по площади страна:а) США; в) Россия;б) Китай; г) Канада.

3. Самое большое число жителей проживает в:а) Индии; в) Китае;б) России; г) США.

4. К основным расовым признакам относятся:

96

а) цвет кожи; в) черты лица;б) способности людей; г) язык.

5. Какие из приведённых утверждений верны?1. Самый многонаселённый город — Токио.2. Совокупность всех людей, живущих на определён-

ной территории, называют населением.3. Наиболее многочисленная раса на Земле — негро-

идная.4. Численность населения Земли составляет 7 млрд

человек.5. Самое большое по площади государство — Китай.6. Средняя плотность населения на Земле — 40 че-

ловек на 1 км2.7. Большинство жителей Земли проживает в сель-

ской местности.Изучение нового материалаПриступая к изучению новой темы, учитель говорит,

что все изменения в природе происходят под воздействи-ем внутренних и внешних сил Земли. Учёные пытают-ся познать силы природы, выявить закономерности их проявления. Особенно мало изучены недра Земли. Люди смогли проникнуть на глубину лишь 12 км, пробурив на Кольском полуострове самую глубокую скважину. Совре-менные приборы позволили установить, что во внутрен-нем строении нашей планеты можно выделить несколько оболочек. Используя шмуцтитул «Литосфера — твёрдая оболочка Земли» учебника (с. 67 и рис. 41), учащиеся знакомятся с понятием «литосфера», с внутренним стро-ением Земли, выделяют особенности, характерные для её оболочек. Используя текст учебника, рисунки, учащиеся составляют таблицу, которая позволит им не только по-нять внутреннее строение оболочек Земли, но и дать их характеристику.

Внутреннее строение Земли

Оболочка Из чего состоит Мощность Температура

Ядро

Мантия

Земная кора

Далее учитель формирует представление о двух типах земной коры, о различиях между ними, подчёркивает, что земная кора — самая тонкая по сравнению с другими обо-лочками.

97

Работая с фрагментом текста: «Какие проявления внутренних и внешних сил мы видим на земной поверх-ности?», учащиеся делают вывод о роли внутренних и внешних сил Земли в формировании неровностей её по-верхности. Учитель обращает внимание на роль М. В. Ло-моносова в изучении внутренних и внешних процессов.

Сложным вопросом для понимания учащихся является теория литосферных плит. Литосферные плиты — устойчи-вые, жёсткие, малоподвижные блоки, из которых состоит литосфера. Учитель, используя карту «Литосферные пли-ты» (рис. 43) в учебнике, комментирует текст, показывает на рисунке плиты, называет их, делает вывод о том, что литосферные плиты являются основой материков и что в результате активности внутренних сил Земли плиты на-ходятся в постоянном движении.

В конце урока учитель проводит словарную работу по рубрике «Запомните», учащиеся выполняют задания тре-нажёра.

Домашнее задание1. Изучить § 20.2. Ответить на вопросы 2—8.3. Выполнить задания 1, 3, 10.

Урок 21. Горные породы, минералы и полезные ископаемые

Цели урока: — сформировать представление о минералах и горных

породах; — раскрыть особенности происхождения горных пород; — начать формировать умение различать горные поро-

ды и минералы по внешним признакам; — сформировать понятие «полезные ископаемые».

Оборудование: образцы горных пород, слайды, физиче-ская карта полушарий.

Когнитивный компонент урока: горные породы: маг-матические, метаморфические, осадочные; полезные иско-паемые: топливные, рудные, нерудные.

Деятельностный компонент урока: понять отличие горных пород от минералов; классифицировать виды гор-ных пород; описывать горные породы по внешним призна-кам; сравнивать свойства горных пород различного проис-хождения.

Эмоционально-ценностный компонент урока: пока-зать многообразие минералов и горных пород, их много-стороннюю ценность для человека; раскрыть значение по-лезных ископаемых в жизни человека, необходимость их рационального использования.

98

Работа с учебником: работа со схемой «Виды горных пород» (рис. 45), работа с коллекцией горных пород и ми-нералов.

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Выберите верные утверждения:

1. Материковая земная кора тоньше океанической.2. Слово «мантия» в переводе на русский язык озна-

чает «покрывало, плащ».3. Температура ядра Земли такая же, как и темпе-

ратура поверхности Солнца.4. Строение литосферы везде одинаково.

2. Как происходит движение литосферных плит?3. Назовите особенности строения земной коры под ма-

териками и океанами.4. Раскройте взаимосвязь внутренних и внешних сил

Земли.Изучение нового материалаНа земном шаре насчитывается свыше 2000 видов горных

пород и минералов. Они различаются по составу, свойствам, происхождению и хозяйственному использованию. Минера-лы и горные породы используются человеком как топливо, строительный материал, сырьё для промышленности, драго-ценные и поделочные камни, украшающие нашу жизнь.

Знакомя учащихся с горными породами и демонстрируя при этом образцы из школьной коллекции, учитель обра-щает внимание на то, что они состоят из минералов. Уча-щиеся находят определение понятий «минерал» и «горные породы» в тексте учебника.

По своему происхождению различают горные породы маг-матические, осадочные, метаморфические. Далее, используя рис. 44 и текст учебника, учитель раскрывает особенности образования горных пород. Показывает образцы магматиче-ских, метаморфических и осадочных пород из коллекции.

Важным моментом на уроке является введение понятия «полезные ископаемые», знакомство с их видами. С этой целью учитель предлагает начертить схему:

Полезные ископаемые

топливные нерудныерудные

Скопления полезных ископаемых образуют месторож-дения. Учитель предлагает назвать, какие полезные иско-паемые и их месторождения есть поблизости школы.

99

Следующий этап урока — практическая работа «Опре-деление горных пород по образцам».

На партах у школьников разложены образцы двух-трёх горных пород. Учащиеся изучают свойства горных пород, записывают результаты в таблицу и обсуждают получен-ные результаты.

На

зва

ни

е

Пр

ои

с-х

ож

ден

ие

Св

ой

ств

а

Цв

ет

Бл

еск

Тв

ёрд

ост

ь

Осо

бы

е св

ой

ств

а

Пр

им

е-н

ени

е

Домашнее задание1. Изучить § 21.2. Ответить на вопросы 1—7.3. Выполнить задание 8. Задания 9, 10 выполняются

по выбору учащихся.

Урок 22. Движения земной коры (1)

Цели урока:— сформировать представление о движениях земной

коры;— сформировать знания о землетрясениях, закономер-

ностях их распространения.Оборудование: физическая карта полушарий, физиче-

ская карта России, диафильм, слайды, картина «Схема землетрясения», учебник, атлас.

Когнитивный компонент урока: вертикальные и гори-зонтальные движения земной коры; землетрясения.

Деятельностный компонент урока: работать с картой «Землетрясения и вулканизм»; показывать на карте тер-ритории, подверженные землетрясениям, и наносить на контурную карту районы землетрясений; выявлять при-чины возникновения землетрясений; осознавать необходи-мость соблюдения правил поведения во время экстремаль-ных ситуаций.

Эмоционально-ценностный компонент урока: раскрыть механизм горизонтального и вертикального движения зем-ной коры; объяснить причины и механизм землетрясения; знать правила безопасного поведения при землетрясениях.

Работа с учебником: работа с текстом учебника, рисун-ками и картой «Землетрясения и вулканизм» в учебнике.

Тип урока: комбинированный.

100

Проверка домашнего задания1. Что такое горные породы? Чем они отличаются от

минералов?2. Как образуются горные породы и минералы?3. Какими полезными ископаемыми богата ваша мест-

ность?4. Перед вами образцы горных пород: уголь, мрамор,

глина, гранит, нефть. По каким группам вы можете их классифицировать?

Изучение нового материалаСведения о видах движения земной коры изложены

на с. 74 учебника, учитель дополняет их примерами. Ра-ботая с рис. 48 «Схемы залегания горных пород», учи-тель обращает внимание школьников на то, что многие из них видели какие-либо из этих залеганий на берегу реки, склонах оврага. Далее учитель предлагает учащим-ся нарисовать схему движений земной коры и найти в тексте учебника их примеры. Учащиеся выясняют, что происходит в результате вертикальных и горизонтальных движений.

Движения земной коры

вертикальные горизонтальные

Примеры Примеры___________________ ___________________

___________________ ___________________

Следующий вопрос, обсуждаемый на уроке: как и по-чему возникают землетрясения? Учитель спрашивает, что учащиеся знают о землетрясении. Чем опасно это явле-ние природы? В учебнике учащиеся находят определение понятия «землетрясение», изучают схему землетрясения (рис. 48 учебника). Выясняют, что такое очаг, эпицентр землетрясения. По карте (рис. 49) определяют, где нахо-дятся сейсмоопасные районы.

Землетрясение — это стихийное бедствие, разное по силе. Силу землетрясений определяют в баллах по шкале Рихтера. Чем выше балл, тем разрушительнее землетря-сение. Учитель знакомит учащихся с 12-балльной шкалой землетрясений.

101

Сила землетрясений по 12-балльной шкале

Бал-лы Характеристика землетрясения

1 Не ощущается. Отмечается только специальными при-борами

2Очень слабое. Отмечается только очень чуткими домаш-ними животными, некоторыми людьми на верхних этажах зданий

3 Слабое. Ощущается только внутри некоторых зданий, как сотрясение от проехавшего грузовика

4Умеренное. Слышны скрип половиц, балок, звон посу-ды, дрожание мебели. Внутри здания сотрясение ощу-щается большинством людей

5

Довольно сильное. В комнатах чувствуются толчки, как от падения тяжёлых вещей. Хлопают двери. Лопа-ются оконные стёкла, качаются люстры и мебель, оста-навливаются настенные часы. Качаются тонкие ветки деревьев. Ощущается многими людьми и вне зданий

6

Сильное. Качается тяжёлая мебель, бьётся посуда, с полки падают книги, иногда трескается штукатурка, разрушаются только ветхие дома, ощущается всеми людьми

7

Очень сильное. Разрушаются плохо построенные и вет-хие дома. В прочных зданиях появляются трещины, осыпается штукатурка. Изменяется уровень воды в ко-лодцах. В реках и озёрах мутнеет вода. Иногда наблю-даются оползни и осыпи

8

Разрушительное. Деревья сильно раскачиваются, лома-ются, разваливаются прочные ограды, падают фабрич-ные трубы. Разрушаются многие прочные здания. На почве появляются трещины

9 Опустошительное. Дома разрушаются. Появляются зна-чительные трещины на почве

10

Уничтожающее. Разрушаются мосты, прочные здания и даже фундаменты. Разрываются канализационные и водопроводные трубы. Повреждаются насыпи, плотины и дамбы. Возникают оползни и обвалы, трещины в по-чве. Из рек и озёр выплёскивается вода

102

Бал-лы Характеристика землетрясения

11Катастрофа. Почти все каменные постройки развалива-ются, разрушаются дороги, плотины, насыпи, мосты. Образуются широкие трещины со сдвигами

12

Сильная катастрофа. Разрушаются все сооружения. От-дельные предметы подбрасываются при толчках. Пре-ображается вся местность. Изменяются русла рек. Об-разуются водопады. На поверхности грунта видны земляные волны

Далее учитель рассказывает о правилах поведения при землетрясении с учётом местных условий и особенностей конкретной территории, обсуждает их с классом. Приводит примеры самых сильных и разрушительных землетрясений. Учащиеся наносят на контурную карту зоны землетрясений.

Учитель говорит о прогнозировании землетрясений, о работе сейсмических станций. В некоторых случаях пред-сказание землетрясений даётся на основе многолетних наблюдений. Например, необычно ведут себя животные: собаки начинают выть, всплывают глубоководные рыбы, приплывают к берегу угри, улетают птицы, кошки по-кидают дома, домашние животные отказываются от еды, беспокойно толкаются в загонах, пытаются покинуть по-мещения. Как правило, симптомы аномального поведения усиливаются за 1—2 часа до землетрясения.

Домашнее задание1. Изучить § 22.2. Ответить на вопросы 3—7.3. Выполнить задания 1, 2, 9, 10.

Урок 23. Движения земной коры (2)Цели урока:

— сформировать понятие «вулкан»; — выявить закономерности распространения вулка-

низма; — нанести на контурную карту районы вулканизма; — объяснить необходимость обеспечения безопасности

населения.Оборудование: учебник, атлас, картины, слайды, физи-

ческая карта полушарий, картина К. Брюллова «Послед-ний день Помпеи».

Когнитивный компонент урока: вулкан, лава; гейзер; Тихоокеанское огненное (вулканическое) кольцо.

Продолжение

103

Деятельностный компонент урока: выявлять на ос-нове причинно-следственных связей закономерности рас-пространения вулканизма; устанавливать с помощью географических карт районы вулканизма; наносить на контурную карту вулканы.

Эмоционально-ценностный компонент урока: создать образ вулкана; раскрыть условия жизни людей в районах вулканизма; ориентация учащихся на знания об обеспече-нии безопасности населения.

Работа с учебником: работа с текстом, рисунками и картой учебника «Землетрясения и вулканизм».

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. С чем связаны движения земной коры?2. Приведите доказательства движений земной коры.3. Чем обусловлено возникновение землетрясений?4. Покажите на карте районы распространения земле-

трясений.5. Как предсказывают землетрясения?6. Какова стратегия поведения человека во время зем-

летрясения?Изучение нового материалаУчитель, раскрывая понятия «вулкан», «вулканизм»,

говорит о том, что это явление известно каждому из средств массовой информации. Выясняет, какими зна-ниями владеют школьники о вулканизме. Указывает на то, что важно знать, как образуются вулканы. Выясняя причины образования вулканов, учитель обращает вни-мание на то, что они образуются в результате проникно-вения магмы в трещины в земной коре и излияния её на поверхность в виде лавы. На уроке используются слай-ды, репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи».

Формируя знания о вулканах, учитель опирается на имеющиеся у школьников представления, которые уточняются и расширяются. Рис. 50 учебника содержит все необходимые сведения о строении вулкана. Учащи-еся находят очаг, жерло, кратер, лаву, выясняют осо-бенности действующих и потухших вулканов. По карте «Землетрясения и вулканы» (рис. 49) определяют райо-ны вулканизма. В тетрадь учащиеся зарисовывают схему (c. 83).

Примеры потухших и действующих вулканов находят на карте (рис. 49).

Далее учащиеся зачитывают описание процесса из-вержения вулкана в учебнике (с. 77). Чтение необходимо сопровождать слайдами, рисунками, фрагментом кино-фильма.

104

Вулканы

действующие потухшие

Примеры: ________________ ________________

________________ ________________

На уроке учащиеся выясняют, что такое гейзер, как он образуется. На карте (рис. 49) находят и наносят на контурную карту Тихоокеанское огненное кольцо. Затем с помощью фрагмента § 23 «Какие бывают вулканы?» уча-щиеся выясняют, насколько опасно это явление, каковы были последствия наиболее сильных извержений вулканов. Необходимо обратить внимание учащихся на правила пове-дения людей перед извержением вулкана и во время него.

На уроке учащиеся выполняют задания тренажёра по описанию одного из вулканов (по выбору).

Учащиеся вместе с учителем разрабатывают правила поведения во время стихийных бедствий и оформляют их в виде таблицы.

Пункты плана Описание правил

1. Что необходимо сделать во время землетрясения и извержения вулка-на, если оно вас застало:а) в доме;б) рядом с высокими зданиями, де-ревьями, высоковольтными линия-ми электропередачи

2. Что необходимо взять с собой в экстремальной ситуации, если она за стала вас дома?

3. Как себя вести в психологическом плане?

4. Какие качества необходимо прояв-лять по отношению к другим людям?

5. Как лучше действовать: остаться одному или вместе с близкими и другими людьми?

105

Материалы выполненной работы можно сопровождать зарисовками, схемами. Разработанные правила следует об-судить.

Можно предложить другой вариант таблицы.

План поведения во время землетрясения или извержения

вулкана

Чем обосновано предложенное правило

Домашнее задание1. Изучить § 23.2. Ответить на вопросы 2—4.3. Выполнить задания 1, 5—7; задания 8 и 9 по выбору

учащихся.

Урок 24. Рельеф Земли. РавниныЦели урока:

— сформировать общее представление о рельефе и фор-мах рельефа;

— сформировать понятие «равнина», дать представле-ние об изменении равнин во времени;

— сформировать знания о видах равнин на высоте; — развить умение давать описание равнины по плану,

создавать образ равнин с помощью различных средств на-глядности.

Оборудование: физическая карта России, карта полу-шарий, картины, слайды с изображением равнин, макет равнины, учебник, хрестоматия.

Когнитивный компонент урока: рельеф; горы; равни-ны: впадина, низменность, возвышенность, плоскогорье.

Деятельностный компонент урока: определять по карте количественные и качественные характеристики крупнейших равнин мира и России; давать описание гео-графического положения равнин; показывать на карте крупнейшие равнины мира; работать с контурной картой; выявлять черты сходства и различий крупных равнин ми-ра; давать описание равнины по плану; представлять ин-формацию в письменной форме в виде плана-конспекта.

Эмоционально-ценностный компонент урока: раскрыть значение равнин для жизни и хозяйственной деятельности человека; проследить изменение поверхности равнин под воздействием человека и особенности их освоения.

Работа с учебником: составление плана-конспекта тек-ста параграфа; работа с рубрикой «Шаг за шагом»; работа с текстом и картами учебника, атласом.

106

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Почему происходят извержения вулканов?2. Где распространены районы извержений вулканов?3. Что такое гейзер? Как человек использует такое яв-

ление в хозяйственной деятельности?4. Назовите общие черты гейзера и вулкана.5. Покажите на карте вулканы Этна, Везувий, Гекла,

Фудзияма, Эльбрус, Ключевская Сопка. Изучение нового материалаУрок начинается с формирования понятия «рельеф».

Учащиеся обращаются к фрагменту § 24 «Как образуют-ся горы и равнины?» и выясняют, что означает понятие «рельеф» и какие формы рельефа Земли являются круп-нейшими. Затем в тетради они составляют план-конспект в виде схемы:

Рельеф — совокупность форм поверхности Земли

Выступы материков

Крупнейшие формы рельефа

Впадины океанов

Основные формы рельефа

на суше

Основные формы рельефа на дне океанов

РавниныГоры Под-водные хребты

Котло-вины

Влияние внешних и внутренних сил

Объясняя, как образуются горы и равнины, учитель об-ращает внимание на то, что облик Земли формируется под влиянием как внутренних, так и внешних сил. Исполь-зуя рис. 53 учебника, учитель объясняет, как изменяется

107

рельеф во времени, концентрируя внимание на процессе выветривания.

Формируя знания о видах равнин, учитель, опираясь на рис. 54 учебника и определение понятия «равнина», объ-ясняет, как равнины различаются по размерам, характеру поверхности, абсолютной высоте. Используя физическую карту полушарий в учебнике, учитель проводит анализ этого понятия на примере Восточно-Европейской равнины.

Затем учащиеся работают с контурной картой и нано-сят на неё крупнейшие равнины мира и России.

Выясняя, как живут люди на равнинах, учащиеся са-мостоятельно делают выводы, отвечая на вопросы: почему равнины густо заселены? Чем занимаются жители равнин? С помощью карты школьники объясняют, почему 1/5 часть населения России живёт на Восточно-Европейской равнине.

Следующая часть урока посвящена практикуму — опи-санию Западно-Сибирской равнины по карте. Для этого используется план рубрики «Шаг за шагом» (с. 83 учеб-ника). Учащиеся внимательно читают алгоритм деятель-ности, а затем под руководством учителя выполняют егои записывают ответы в тетради.

Описание Западно-Сибирской равнины

План описания Описание

1. Название. На каком ма-терике, в какой его части и в какой стране равнина на-ходится

Западно-Сибирская равнина. Находится на материке Евразия в её центральной части, в госу-дарстве Россия

2. Размеры равнины С севера на юг на 2250 км, с запада на восток на 1800 км

3. Положение равнины от-носительно других объектов (гор, рек, морей)

Граничит с Уральскими горами на западе и Средне-Сибирским плоскогорьем на востоке, на юге с Казахским мелкосопочни-ком и горами Алтай. На севере омывается Карским морем

4. Средние и максимальные абсолютные высоты равнины 0—200 м

5. Характер рельефа Плоский

6. В каком направлении происходит понижение ре-льефа (по направлению те-чения рек)

С юга на север

108

План описания Описание

7. Крупные реки, озёра, го-рода на равнине

Реки Обь, Иртыш, Енисей. Го-рода Салехард, Тюмень, Ново-сибирск, Новый Уренгой

На уроке учащиеся работают с заданиями тренажёра по выбору учителя.

Домашнее задание1. Изучить § 24.2. Ответить на вопросы 2—5.3. Выполнить задания 1, 6, 7.

Урок 25. Рельеф Земли. Горы

Цели урока: — сформировать понятие «горы»; — выяснить, как различаются горы по высоте, размерам; — сформировать представление об условиях жизни и

хозяйственной деятельности людей в горах; — дать представление о формах рельефа и стихийных

явлениях в горах и на равнинах.Оборудование: карта полушарий, физическая карта Рос-

сии, слайды, картины, видеофрагменты, атлас, учебник.Когнитивный компонент урока: горные хребты, меж-

горные долины, горная страна; сели, снежные лавины; ов-раги, барханы, дюны.

Деятельностный компонент урока: показывать горы по карте; описывать горы по плану; определять по кар-там количественные и качественные характеристики круп-нейших гор Земли; сравнивать по плану горные системы мира; наносить на контурную карту крупнейшие горные системы мира; описывать рельеф своей местности.

Эмоционально-ценностный компонент урока: рас-крыть особенности жизни людей в горах; формировать образы гор.

Работа с учебником: работа с рис. 56 «Виды гор»; ра-бота с рубрикой «Шаг за шагом».

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Что такое рельеф?2. Каковы основные формы рельефа?3. Что такое равнина? Каковы особенности равнин?4. Почему равнины густо заселены?5. В качестве самостоятельной работы для проверки

усвоения содержания учащимся предлагается заполнить

Продолжение

109

таблицу; дать сравнительное описание Западно-Сибирской равнины и Амазонской низменности.

Равнина Где находится

Особенно-сти

рельефа

Средняя высота, м

Какие реки протекают,

какие круп-ные города находятся

Выводы:

6. Установите соответствие:1) впадины А) 0—200 м2) низменности Б) ниже 0 м3) возвышенности В) выше 500 м4) плоскогорье Г) 200—500 м

7. Выберите верные утверждения:1. Равнины на картах изображают различными от-

тенками зелёного цвета.2. По характеру поверхности равнины разделяют на

плоские и холмистые.3. Крупнейшие по площади равнины мира — Восточ-

но-Европейская, Западно-Сибирская.Изучение нового материалаФормируя понятие «горы», учитель обращает внимание

на существенные признаки гор, показывает разнообразие рельефа горных стран. Учащиеся выясняют, как обозна-чают горы на картах.

Одним из существенных признаков горных стран яв-ляется различие их по высоте. Учащиеся анализируют рис. 57 учебника и заполняют схему:

Различие гор по высоте

Высочай-шие (более

8000 м)

Высокие (более

2000 м)

Средние (от 1000

до 2000 м)

Низкие (до 1000 м)

Примеры: ________ __________ _________ ________

________ __________ _________ ________

110

Научиться определять по картам высоту гор, их про-тяжённость, в каком направлении они вытянуты, можно, выполняя практические задания, например:

1. Найдите на карте самые высокие горы планеты и их наивысшую точку.

2. Определите по карте направление и протяжённость Уральских гор, Анд, Гималаев.

Затем учитель объясняет, как горы наносят на контур-ную карту. Для этого:

1) определить, на каком материке находятся горы и в каком направлении они протянулись;

2) нанести линией коричневого цвета направление хребтов;

3) подписать название гор по всей длине коричневой линии;

4) отметить наивысшую точку (подписать её параллель-но параллели).

Рассматривая вопрос о том, как живут люди в горах, учитель отмечает, что многие древнейшие цивилизации возникли и развивались в горах. В настоящее время почти 80% человечества живёт на высоте до 500 м над уровнем моря. Учитель спрашивает учащихся, кто из них бывал в горах. Какое впечатление они произвели на них? Где бы они хотели побывать?

Затем учащиеся выясняют, как происходит разруше-ние горных пород под воздействием ветра и воды. Следует обратить их внимание, что под воздействием выветрива-ния нередко происходят такие стихийные явления, как обвалы, сели, камнепады. Скапливаясь у подножия гор, продукты их разрушения изменяют рельеф. С помощью выборочного чтения текста учебника (с. 86—87) учащиеся выясняют, какие формы рельефа возникают в горах и на равнинах под воздействием ветра, какие — под воздействи-ем воды (рис. 58 учебника).

В конце урока учащиеся выполняют практическую ра-боту «Описываем горы по карте», используя рубрику «Шаг за шагом».

План описания Уральских гор

План Описание

1. Название гор. На каком материке, в какой его части и в какой стране они нахо-дятся

Уральские. Располагаются на материке Евразия, служат гра-ницей между Европой и Азией

111

План Описание

2. В каком направлении и на сколько километров про-тянулись горы, как они рас-положены относительно других географических объ-ектов (равнин, рек, морей)

Протянулись с севера на юг бо-лее чем на 2000 км; граничат с Восточно-Европейской равни-ной на западе, с Западно-Си-бирской — на востоке

3. Средняя абсолютная вы-сота гор, наивысшая точка, её высота и координаты

Средняя высота 500—1000 м. Наивысшая точка — гора Нá-

родная (1898 м); координаты: 65° с.ш.; 60° в.д.

4. В каком направлении (по направлению течения рек) происходит понижение ре-льефа

Реки протекают с юго-запада на север и северо-запад

5. Какие реки берут начало в горах, есть ли крупные озёра

Печора, Белая

Домашнее задание1. Изучить § 25.2. Ответить на вопросы 2—8.3. Выполнить задания 1, 9. Задания 10, 11 — по вы-

бору.

Урок 26. Учимся с «Полярной звездой» (4)Выполняем проектное задание

Цели урока: — включить учащихся в создание проекта; — на основе проектного задания разработать туристи-

ческий маршрут «Скульптурный портрет планеты»; — оформить проект в форме контурной карты и пись-

менного обоснования.Оборудование: атлас, карта полушарий, контурная кар-

та, ластик, карандаши (простой, цветные), линейка.Когнитивный компонент урока: систематизация зна-

ний учащихся по теме «План и карта», «Литосфера».Деятельностный компонент урока: находить на карте

географические объекты с помощью ориентиров и геогра-фических координат; находить положение географических объектов на контурной карте и наносить их на неё; вы-полнять проектное задание в сотрудничестве; презентовать продукт своей деятельности на конкурсе.

Продолжение

112

Эмоционально-ценностный компонент урока: вклю-чаться в проектную деятельность на основе создания лич-ностно ориентированной проектной ситуации; осознавать свои интересы в создании проекта, приобретать опыт уча-стия в новом для учащихся деле; раскрывать роль геогра-фической науки в практической деятельности.

Работа с учебником: изучение текста учебника по определённым шагам деятельности (алгоритму).

Тип урока: урок-проект.Изучение нового материалаУчитель ставит перед учащимися проблему, сформули-

рованную в тексте § 26: разработать туристический марш-рут по географической карте и представить его на обще-классный конкурс под названием «Скульптурный порт рет планеты». Учащиеся, изучая текст § 26, знакомятся с условиями конкурса.

Работу учащиеся выполняют парой или группой. На следующем этапе урока учитель объясняет, что для вы-полнения проекта (от замысла до получения конечного результата — продукта) необходимо составить чёткий план действий. Изучая каждый шаг в учебнике, учащиеся со-ставляют план действий по каждому шагу.

Когда учащиеся уяснят общий план действий, они должны определиться, кто чем должен заниматься (работа в команде). Групповая и парная работа предполагает пред-варительное обсуждение каждого шага действий.

Для успешного выполнения проекта следует воспользо-ваться следующей схемой, которую можно проецировать на доску.

Схема проектной деятельности

1. Задача проекта — разработка туристического маршрута на конкурс «Скульптурный портрет планеты»

2. Что необходимо сделать, чтобы выполнить проект

ознакомиться с правилами работы с контурной картой;

нанести на контурную карту горы и равнины, указанные на с. 83, 87 учебника;

подписать на контурной карте океаны,

шаг 1

шаг 2

шаг 3

113

чтобы легче ориентироваться;продумать, как будет проходить маршрут;

нанести на контурную карту выбранные объекты маршрута, соединив их линией;

объяснить, почему выбраны эти объекты для маршрута;

выяснить, в каких странах находятся объекты;

красиво оформить контурную карту для конкурса;

подготовить презентацию для выступления на конкурсе.

Как показывает практика, на этот урок следует выделить 2 часа, так как в особенности проектной деятельности входит презентация и защита своего продукта. Поэтому следует про-думать параметры, по которым будет происходить защита (презентация) на конкурсе (оформление контурной карты; выбор маршрута и его обоснование; описание маршрута).

Урок 27. Литосфера и человекЦели урока:

— показать значение литосферы для человека; — показать влияние человека на литосферу; — раскрыть значение охраны литосферы.

Оборудование: физическая карта полушарий, физиче-ская карта России; слайды.

Когнитивный компонент урока: значение литосферы для человека; способы воздействия человека на литосферу.

Деятельностный компонент урока: определять зна-чение литосферы для человека; выявлять способы воздей-ствия человека на литосферу; выявлять характер измене-ния литосферы в результате хозяйственной деятельности человека.

Эмоционально-ценностный компонент урока: значе-ние литосферы для жизни человека; ответственное отно-шение человека к результатам своей деятельности; охрана литосферы — гражданский долг россиянина.

Работа с учебником: выборочное чтение, работа с ри-сунками и заданиями.

Тип урока: изучение нового материала.Изучение нового материалаВ начале урока учащиеся изучают текст «Что значит

литосфера для человека?». После обсуждения данного фраг-

шаг 4

шаг 5

шаг 6

шаг 7

шаг 8

шаг 9

114

мента они в тетрадях пишут эссе на тему «Как я связан с ли-тосферой». Задача учащихся — показать в эссе своё отноше-ние к объекту (литосфере). Ценность эссе в том, что кратко (7—10 предложений) они высказывают не только научное, но и эмоционально-ценностное отношение к изучаемому.

Далее на уроке выясняют, как человек влияет на ли-тосферу. Важно показать не только отрицательное, но и положительное влияние. Пользуясь текстом учебника, учащиеся составляют схему.

Влияние человека на литосферу

Положительное_________________

_________________

_________________

_________________

Отрицательное__________________

__________________

__________________

__________________

На уроке учащиеся могут выступать с сообщениями о том, как влияет литосфера на жизнь растений и живот-ных; на формирование ведения хозяйства; на традиции и обычаи народов, народные промыслы и др. С этой целью они готовят опережающее сообщение «Полезные ископае-мые моего края».

Другим вариантом заключительной части урока явля-ется обсуждение стоп-кадра «Разрушительные землетрясе-ния на Земле» (с. 91, 92) и выполнение задания 6.

Домашнее задание1. Изучить § 28.2. Ответить на вопросы 1—5.3. Выполнить задания 6, 7.

Обобщение по темеЭкспресс-контроль

1. Литосфера включает:а) земную кору и верхнюю мантию;б) земную кору и мантию;в) земную кору и ядро.

2. Самую высокую температуру имеет:а) земная кора;б) ядро;в) мантия.

3. Самые высокие горы на Земле:а) Уральские;

115

б) Гималаи;в) Карпаты.

4. Самые протяжённые горы на Земле:а) Уральские;б) Скандинавские;в) Анды.

5. Горные породы, образовавшиеся из расплавленной магмы, называют:

а) метаморфическими;б) магматическими;в) осадочными.

6. Выберите верное утверждение:1. Процесс разрушения горных пород происходит

только под воздействием выветривания.2. Равнины разрушаются постоянно и быстро.3. Перепад температур, действие воды, ветра раз-

рушают горные породы. 7. Дополните определения.

Горные породы — это … .Полезные ископаемые — это … .Месторождения — это … .

8. Сравните Уральские и Кавказские горы. Какой вы-вод вы сделаете на основе сравнения?

Что сравнивается Кавказские горы Уральские горы

Местонахождение

Направление и протяжённость хребтов

Преобладающие высоты

Высочайшая верши-на (название, высота)

Координаты наивыс-шей точки

С какими равнинами граничит

Какие полезные ископаемые содержат недра

Вывод

9. Составьте характеристику рельефа своей местности по плану:

а) преобладающие формы рельефа; б) средние вы-соты местности, максимальная абсолютная высота; в) по-роды, слагающие местность; г) полезные ископаемые.

10. Подберите из научной, художественной литературы описания равнин. Какие особенности равнин в описаниях указаны?

11. Выявите, как изменяются глубины океанов вдоль одной из параллелей (по выбору).

12. На земном шаре насчитывается более 800 действую-щих вулканов, ежегодно происходит извержение 20—30 из них. Назовите географические последствия вулканической деятельности. Свои доводы аргументируйте примерами.

13. Как вы считаете, какой могла бы быть природа Зем-ли, если бы на ней были только горы?

14. Подсчитайте, какие слова из темы «Литосфера» имелись в вашем словарном запасе, а какие термины ста-ли для вас новыми.

117

ГИДРОСФЕРА — ВОДНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ

Урок 28. Состав и строение гидросферыЦели урока:

— сформировать представление о гидросфере, выяс-нить её состав;

— сформировать представление о Мировом круговороте воды;

— раскрыть значение воды в природе, для всего живо-го на Земле.

Оборудование: физическая карта полушарий, схема «Мировой круговорот воды в природе».

Когнитивный компонент урока: гидросфера, её со-став; Мировой круговорот воды в природе; необходимость охраны гидросферы.

Деятельностный компонент урока: выявлять при-чинно-следственные связи между гидросферой и другими оболочками Земли; узнать свойства воды; понять значение воды для человека; сравнивать соотношение отдельных частей гидросферы; выявлять взаимосвязи между состав-ными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе».

Эмоционально-ценностный компонент урока: понять универсальную ценность воды на планете Земля; осознать значение гидросферы; понимать необходимость охраны ги-дросферы.

Работа с учебником: работа с иллюстрациями и тек-стом, вопросами и заданиями учебника.

Тип урока: изучение нового материала.Изучение нового материалаПрежде чем приступить к изучению водной оболоч-

ки Земли, учитель предлагает учащимся объяснить, что означает слово «гидросфера». С этой целью учащиеся рас-сматривают шмуцтитул темы и выясняют значение этого термина.

Формирование понятия «гидросфера» осуществляет -ся с помощью исследовательской деятельности — ра-боты со словарями. Для этого используются различные словари, по которым учащиеся определяют понятие «гидро-сфера».

Вода — самое удивительное вещество на Земле. Ис-пользуя текст учебника (с. 94), учащиеся устанавливают, сколько воды на Земле, и делают вывод, что ¾ поверхности земного шара занято водой.

118

Объясняя состав гидросферы, учитель заполняет схему:

Состав гидросферы

Вода морей

Воды суши

Вода в живых

организмах

Вода в атмосфере

На уроке учащиеся выполняют задания 1 и 25 трена-жёра.

Рис. 60 учебника даёт возможность определить, како-ва доля вод морей и океанов, суши, атмосферы и живых организмов в гидросфере. Учитель обращает внимание, что только 3% жидкой воды на Земле является пресной, остальная вода солёная, т. е. в ней растворены химические соединения.

Чтобы учащиеся лучше усвоили, в каких состояниях вода встречается на Земле, учитель предлагает им соста-вить схему:

ВОДА

твёрдая

жидкая

газообразная

снег и лёд

пар

Приступая к изучению Мирового круговороты воды в природе, учитель приводит слова известного географа А. А. Григорьева о том, что вода не только образует ги-дросферу, т. е. одну из самостоятельных сфер Земли, но и проникает в другие её сферы — литосферу, атмосферу, био-сферу. Она входит с ними в теснейшее соприкосновение, возвращаясь обратно в свободную гидросферу, придаёт ей часть приобретённых от других сфер свойств. Учащиеся делают вывод о том, что все составные части гидросферы связаны между собой.

Используя рис. 63 учебника, учитель объясняет, как происходит Мировой круговорот воды. Следует обратить внимание на то, что слово «круговорот» означает «враще-ние по кругу, возвращение к началу, к тому пункту или состоянию, откуда началось движение». Поэтому вначале надо выяснить начало круговорота и его этапы. Необходи-мо обратить внимание на то, с какой скоростью происхо-дит круговорот в различных частях гидросферы. Обобщая знания, учитель подчёркивает, что Мировой круговорот

119

воды в природе приводит в движение всю воду на нашей планете, участвует в перемещении тепла по поверхности Земли. Благодаря круговороту происходит очистка воды и обмен минеральных веществ на Земле.

Заключительную часть урока следует посвятить значе-нию воды для всего живого на Земле и необходимости её охраны. Учащиеся самостоятельно составляют и заполня-ют схему:

Значение воды

для природы Земли для себя лично

Анализируя составленную учащимися схему, учитель объясняет, почему охрана гидросферы — забота всех лю-дей, населяющих планету.

Домашнее задание1. Изучить § 28.2. Ответить на вопросы 3—7.3. Выполнить задания 1, 2; задания 8—10 по выбору.

Урок 29. Мировой океан (1)Цели урока:

— раскрыть понятия «Мировой океан», «его составные части» (моря, заливы и проливы);

— показать значение Мирового океана.Оборудование: физическая карта полушарий, учебник,

атлас, контурная карта.Когнитивный компонент урока: Мировой океан, моря,

заливы, проливы.Деятельностный компонент урока: показывать на

карте и определять географическое положение океанов, морей, заливов, проливов; наносить их на контурную кар-ту; по карте давать описание океанов, делать выводы о соотношении площадей океанов и составлять диаграмму «Площади океанов»; определять черты сходства и разли-чий океанов Земли.

Эмоционально-ценностный компонент урока: рас-крыть идею единства и целостности Мирового океана; по-казать значение Мирового океана для жизни на нашей планете.

Работа с учебником: сочетание работы с текстом учеб-ника и картами; нахождение в тексте необходимых дан-ных; работа с рубрикой «Шаг за шагом» (с. 102); сочета-ние работы с текстами учебника и тренажёра.

Тип урока: комбинированный.

120

Проверка домашнего задания1. Поверхность Земли покрыта водой на:

а) 30%; в) 70%;б) 50%; г) 90%.

2. Круговорот воды в природе — это:а) незамкнутый процесс перемещения воды на зем-

ном шаре;б) процесс движения воды по земному шару;в) процесс постоянного водообмена между различны-

ми звеньями гидросферы.3. Докажите, что гидросфера — единая оболочка.4. Бóльшая часть гидросферы приходится на:

а) ледники; в) подземные воды.б) Мировой океан;

5. Почему необходимо охранять гидросферу?Изучение нового материалаУрок следует начать с вводной беседы. Слово «океан»

(от греч. okeanos), означающее «великая река, обтекающая Землю», известно человеку с древности. Древнегреческие учёные считали, что Землю опоясывает быстрый могучий поток — Океан, у которого нет ни начала, ни конца. В древнегреческих мифах об Океане говорится, что он был сыном Урана (бога неба) и Геи (богини Земли) и являлся одним из творцов мира. По своему могуществу он усту-пал только Зевсу. Океан женился на своей сестре Тефии, которая произвела на свет три тысячи рек и столько же океанид (морских нимф). Так Океан стал отцом всех мо-рей, рек и источников.

Из курса природоведения учащимся известны самые крупные части Мирового океана, поэтому необходимо с по-мощью учебника сформировать понятие «Мировой океан». Учащиеся показывают его на глобусе и карте полушарий, используя учебник, составляют схему «Мировой океан».

Мировой океан — совокупность всех океанов Земли

Тихий океан —самый большой

и глубокий,178,6 млн км2

Атлантический океан —

91,6 млн км2

Северный Ледовитый океан — самый маленький и холодный,

14,7 млн км2

Индийский океан —самый тёплый,

76,2 млн км2

121

По карте полушарий, учебнику и схеме учащиеся опре-деляют черты сходства и различий океанов Земли. Учитель помогает учащимся определять границы океанов, объясня-ет, как показывать их на карте, определять их глубины.

Затем учитель, демонстрируя схему частей Мирового океана, раскрывает понятия «море», «залив», «пролив» и подчёркивает, что общим признаком морей является их принадлежность к Мировому океану.

Части Мирового океанаПроливы Заливы

Моря ОстроваАрхипелагиПолуострова

окраин-ные

внут-ренние

коралло-вые

вулкани-ческие

матери-ковые

Выясняя особенности частей Мирового океана, учащие-ся находят на карте географические объекты, указанные в учебнике, а затем наносят их на контурную карту.

Для закрепления полученных знаний учитель предла-гает задания в игровой форме:

1. Покажите цветные моря на карте (Чёрное, Жёлтое, Красное, Белое).

2. Какой из географических объектов лишний:а) Средиземное; б) Азовское; в) Персидский?

Следующий этап урока — выполнение практической ра-боты «Описываем океан (или море) по карте», используя план рубрики «Шаг за шагом» (с. 102). При этом учитель контролирует действия по каждому пункту плана.

Пример описания Тихого океана.Тихий океан расположен в Западном полушарии, между матери-

ками Евразия и Австралия на западе, Северная Америка и Южная Америка на востоке, Антарктида на юге. Экватор пересекает океан почти посередине. Тихий океан наиболее широк в районе тропиков. Его площадь 178,6 млн км2, преобладающие глубины около 4000 м. Максимальная глубина 11 022 м — в Марианской впадине. В океане производится лов рыбы и морепродуктов, добыча руд, соли, нефти, газа; ведутся научные исследования. Это важнейшая транспортная ма-гистраль. Экологические проблемы — загрязнение вод отходами про-мышленности, нефтью из-за аварий судов, а также чрезмерный лов рыбы.

122

Пример описания Средиземного моря.Средиземное море находится в восточной части Атлантического оке-

ана. Оно омывает два материка — Евразию и Африку и три части све-та — Европу, Азию и Африку. На берегах моря лежат крупные страны. На юге Европы — это Испания, Франция, Италия, Греция; на северных берегах Африки — Египет, Ливия и др. На востоке воды Средиземно-го моря омывают Турцию, Сирию и другие страны. Средиземное морес Чёрным морем соединяют проливы Босфор и Дарданеллы, с Красным морем — Суэцкий канал, с Атлантическим океаном — Гибралтарский пролив. Крупные острова и полуострова разделяют Средиземное море на несколько внутренних и окраинных морей.

Домашнее задание1. Изучить § 29.2. Ответить на вопросы 1—3.3. Выполнить задания 4, 5.

Урок 30. Мировой океан (2)Цели урока:

— сформировать понятие об островах и полуостровах; — познакомиться с особенностями дна Океана.

Оборудование: физическая карта полушарий, учебник, атлас, контурная карта, схема «Рельеф дна Океана».

Когнитивный компонент урока: острова, полуострова, архипелаги; рельеф дна Океана.

Деятельностный компонент урока: показывать по карте острова, полуострова, архипелаги и наносить их на контурную карту; выделять части рельефа дна Океана; определять по карте географическое положение островов, полуостровов, архипелагов.

Эмоционально-ценностный компонент урока: раскрыть идею единства и целостности Мирового океана.

Работа с учебником: нахождение выделенных в тексте учебника островов, полуостровов, архипелагов; изучение рис. 68 учебника «Часть рельефа дна Океана».

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Дайте определение Мирового океана.2. Приведите доказательства, что Мировой океан — еди-

ная часть гидросферы.3. Выделите черты сходства и различий между океана-

ми Земли.4. Как вы объясните главное отличие морей, заливов,

проливов от основной акватории Мирового океана?5. Чем различаются внутренние и окраинные моря?6. Где находятся самые большие заливы Мирового оке-

ана?

123

7. Каковы географические координаты Гибралтарско-го, Татарского, Магелланова, Берингова и Мозамбикского проливов?

8. Игра «Кто больше и быстрее». Учащиеся называют и показывают по карте моря, заливы, проливы, указанные в учебнике.

Изучение нового материалаНа первом этапе изучения нового материала учащиеся

выясняют, что такое острова и полуострова. Они знако-мятся с понятием «остров» и с помощью текста учебника (с. 100) выясняют, как различаются острова между собой по размерам, происхождению. Чтобы показать примеры разных островов, учитель использует фотографии, рисун-ки, слайды. Выделенные в тексте учебника острова учащи-еся находят по карте и наносят их на контурную карту.

Затем они выясняют, что такое полуострова, находят на карте самые крупные в мире полуострова и крупные полуострова России, выделенные в тексте учебника.

В следующий этап урока можно внести игровой мо-мент, предложив учащимся стать «исследователями», из-учающими рельеф дна Океана на глубоководном аппарате, который погружается в воды Океана у побережья и по-степенно опускается до больших глубин. Определить, что представляет собой рельеф дна Океана, учащимся поможет рис. 68 в учебнике. В завершение урока составляют схему:

Основные формы рельефа дна Мирового океана

Подводные окраины

материковЛоже Океана

Срединно-океанические

хребты

Домашнее задание1. Изучить § 30.2. Ответить на вопросы 1, 2, 4.3. Выполнить задания 3, 5, 7.

Урок 31. Учимся с «Полярной звездой» (5)Выполняем проектное задание

Цели урока: — освоить решение проектных задач по карте; — научиться работать группой; — оценивать и обсуждать результаты проекта.

Оборудование: физическая карта полушарий, контур-ные карты, атлас.

124

Когнитивный компонент урока: острова, полуострова, моря, океаны, проливы.

Деятельностный компонент урока: работа с контур-ной картой; прокладывание по карте маршрута, измерение расстояний по карте; определение географических коорди-нат; обсуждение и оценивание работы в группе и классе; оценка своих результатов.

Эмоционально-ценностный компонент урока: рас-крыть значение использования знаний и умений о Миро-вом океане в реальной практической деятельности; пока-зать значение работы в команде (группе).

Работа с учебником: работа с заданиями § 31.Тип урока: урок-практикум.Изучение нового материалаВыполнение проектного задания происходит в игровой

форме: класс «отправляется» в морское путешествие по крупнейшим островам мира на корабле «Александр Суво-ров». Для этого путешествия необходима физическая кар-та полушарий, контурная карта, тетрадь (или отдельный лист), где оформляется «Круизный маршрутный лист пу-тешественника». Учащимся объясняется, что слово «кру-из» в переводе с английского означает «морское туристи-ческое путешествие». Учитель выясняет, кто из учащихся уже был в круизе, кто из их близких, знакомых побывал в морском путешествии и где. Далее учащиеся последова-тельно выполняют задания 1—4 § 31.

Как показывает опыт, учащимся ещё сложно выпол-нять такое задание в группе. Поэтому, как правило, они работают самостоятельно. Для самооценки они заполняют таблицу:

Это мне удалось

легко

Это оказалось трудным

Это мне не удалось

В целом мне работа:

а) понрави-лась;

б) не понрави-лась

Далее учащихся можно объединить в группы (или по парам), чтобы они обменялись полученными продуктами, а затем сравнили результаты.

125

Урок 32. Воды Океана

Цели урока: — сформировать знания о свойствах вод: солёности, из-

менении температуры вод с широтой и глубиной; — выявить географические закономерности изменения

температуры и солёности вод Океана; — раскрыть, чем обусловлено движение вод в Океане; — сформировать представление о видах течений Миро-

вого океана; — установить причинно-следственные связи между про-

цессами, возникающими в литосфере, и образованием волн; — раскрыть опасные явления в Океане.

Оборудование: картины, показывающие движение вод в Океане, учебник, физическая карта полушарий.

Когнитивный компонент урока: свойства вод Океана; айсберг; волны, цунами; океанические течения, приливы и отливы.

Деятельностный компонент урока: выявлять с помо-щью карт географические закономерности изменения тем-пературы и солёности вод Океана; показывать и описывать океанические течения; устанавливать причинно-следствен-ные связи между процессами в литосфере и образованием цунами.

Эмоционально-ценностный компонент урока: рас-крыть идею о постоянном движении воды в Океане; о не-благоприятных явлениях в Океане; о мерах предупреж-дения опасных явлений и борьбы с ними; о правилах обеспечения личной безопасности.

Работа с учебником: комментированное чтение; анализ рисунков учебника.

Тип урока: изучение нового материала.Изучение нового материалаСолёность и температура — основные свойства вод Ми-

рового океана.Сначала класс выясняет, что такое солёность воды.

Учитель спрашивает тех, кто пробовал на вкус морскую воду, почему она горько-солёная, а не просто солёная, как считают многие. Морскую воду называют жидкой рудой, так как в ней растворено много химических элементов, однако свыше 85% приходится на соли натрия и хлора. Из этих элементов состоит поваренная соль — она-то и при-даёт воде солёный вкус.

Далее учитель формирует знания о солёности воды, объясняет, что солёность не во всех морях и океанах оди-наковая, объясняет причины этого. Выполняя задание 8 (с. 49) тренажёра, учащиеся сравнивают, как менялись воззрения учёных на причину солёности вод Океана.

126

Следующий вопрос, который учащиеся изучают на уроке: как меняется температура вод Океана? Учащиеся должны сделать вывод о том, что температура поверхност-ных вод в Океане уменьшается от экватора к полюсам и колеблется в зависимости от сезона года и времени суток. Понижение температуры вод в Океане происходит и с глу-биной. Здесь же учащиеся знакомятся с айсбергами.

Изучение движения вод Океана учитель начинает со слов В. И. Вернадского: «Вся масса воды в Океане и в жидкой, и в газообразной, и в твёрдой форме находится в непрерывном движении». Вначале учащиеся выясняют, что такое волны. Анализируя рис.72 «Схема волны», они делают вывод о том, что это колебательные движения во-ды. Учитель говорит, что различают волны ветровые, по-верхностные и глубинные. Примером глубинных волн яв-ляется цунами. Следует обратить внимание учащихся на разрушительную силу цунами и бедствия, которые они приносят.

Далее учитель объясняет, что такое океанические тече-ния и почему они возникают. Главной причиной образо-вания многих течений является ветер. Затем учащиеся по карте полушарий определяют тёплые и холодные течения. На контурную карту наносят течения, указанные в рубри-ке учебника «Откройте атлас» (задание 1).

Приливы и отливы тоже относятся к движениям воды в Океане. Дать представление о них поможет текст учеб-ника, образный рассказ учителя.

Домашнее задание1. Изучить § 32.2. Ответить на вопросы 2—10.3. Выполнить задания 12—15 (по выбору).

Урок 33. Реки — артерии Земли (1)

Цели урока: — сформировать понятия о реке, её частях, речной си-

стеме, питании реки; — показать роль рек в жизни человека; — осуществлять смысловое чтение при описании реки.

Оборудование: физическая карта полушарий, физиче-ская карта России, картины, слайды с изображением рек и их частей.

Когнитивный компонент урока: река, русло, исток, устье, речная система, речной бассейн, водораздел, источ-ники питания реки.

Деятельностный компонент урока: характеризовать особенности речной системы; правильно показывать реки по карте; знать наиболее крупные речные системы мира;

127

осуществлять смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления, жанрами и основной идеей текста; выяв-лять по рисунку части реки; характеризовать реки своей местности.

Эмоционально-ценностный компонент урока: рас-крыть значение рек в жизни человека; показать необ-ходимость охраны рек; понимать, что речная вода — важ-нейшая ценность на планете.

Работа с учебником: работа с текстом, работа с рис. 72.Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Солёность вод Карского моря составляет 42‰. Срав-

ните её со средней океанической солёностью и сделайте выводы.

2. Как изменяется температура вод Мирового океана с глубиной?

3. Какое утверждение является верным:1. Температура вод на поверхности морей и океанов

зависит от их географического положения.2. Во всех морях и океанах вода имеет солёный вкус.3. Солёность морской воды измеряется в процентах.4. Гольфстрим — тёплое течение.5. Волны — один из видов движения воды в Океане.

4. От чего зависит направление течений?5. С чем связано образование цунами?6. Почему во время цунами суда стараются выйти по-

дальше в открытое море?Изучение нового материалаВначале учитель спрашивает учащихся, на какой реке

расположены их населённый пункт, дача, деревня; что та-кое река. Учащиеся пытаются дать определение реки. Учи-тель, конкретизируя ответы, просит найти определение по-нятия в учебнике, ориентируясь по маршруту «Полярной звезды». Затем учащиеся определяют, как изображаются реки на картах. Учитель показывает самые длинные ре-ки мира: Амазонку, Нил, Миссисипи; крупнейшие реки России: Волгу, Лену, Обь, Енисей, подчёркивая при этом, что реки показывают на карте от истока по направлению течения.

Из курса природоведения учащиеся вспоминают, что та-кое исток, устье реки. Чтобы дополнить ответы учащихся, анализируют рис. 73 «Части реки». Находят русло реки, её верхнее, среднее и нижнее течения. По карте определяют правый и левый берега реки. Описывая элементы речной системы, учитель отмечает, что у рек бывают разные исто-ки и устья. Река может начинаться из родника, в болотце, как наша Волга, или из горного ледника, как Янцзы в Китае. Амур образуется из слияния двух рек — Шилки и

128

Аргунь. Бывают реки, вытекающие из озёр, например ре-ка Свирь, текущая из Онежского озера в Ладожское, или Ангара, вытекающая из озера Байкал.

При впадении в море река образует устье, которое ино-гда из-за собственных наносов распадается на множество рукавов, как у Волги. Устье реки становится похоже на крону дерева — его называют дельтой. Самая большая дельта у реки Лены. Очень большие дельты имеют Мис-сисипи, Нил, Меконг. Иногда река впадает в море через узкий залив, как, например, Обь или Северная Двина.В России такие заливы называют губами.

Затем по физической карте России учащиеся выясня-ют, что такое речная система, речной бассейн и водораздел на примерах реки Волги или Лены.

Следующий вопрос, который выясняют учащиеся: от-куда в реках берётся вода? С этой целью они составляют схему:

Питание рек

дождевое снеговоеподземными

водамисмешанное

Затем определяют, какое питание у рек, протекающих в их местности.

В заключение урока учащиеся осуществляют смысловое чтение текста «Стоп-кадра». Задача учителя — по казать, что существуют различные жанры описания: литератур-ное (художественное), научное. Учащиеся выполняют за-дание 8, сравнивая два описания реки Енисей. После его выполнения учащимся задаётся вопрос, какое новое зна-ние они получили, выполняя это задание.

На уроке могут быть использованы задания тренажёра.Домашнее задание1. Изучить § 33.2. Ответить на вопросы 2—6.3. Выполнить задания 1, 7.

Урок 34. Реки — артерии Земли (2)Цели урока:

— сформировать понятия о режиме реки, типах рек; — составлять описание реки по плану на основе анализа

карт; составлять характеристику равнинной и горной рек.Оборудование: физическая карта полушарий, физиче-

ская карта России; картины и слайды с изображением рав-нинных и горных рек.

129

Когнитивный компонент урока: режим реки — поло-водье, паводок, межень; пороги и водопады; равнинные и горные реки.

Деятельностный компонент урока: анализировать графики изменения уровня воды в реках (рис. 75); выяв-лять по рис. 76 части долины реки; описывать реку по плану.

Эмоционально-ценностный компонент урока: осознать, что формирование современной речной долины — дли-тельный процесс и результат геологической работы реки; решать жизненные задачи, связанные с правилами обес-печения личной безопасности на реках.

Работа с учебником: анализ текста учебника и рисун-ков; работа с рубрикой «Шаг за шагом».

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Что такое река? Объясните значение рек.2. По рис. 73 определите основные части реки.3. Может ли исток реки находиться в море?4. Установите соответствие между рекой и материком,

на котором она находится:1) Лена А) Северная Америка2) Амазонка Б) Африка3) Конго В) Южная Америка4) Миссисипи Г) Евразия

5. Чем объясняется различие рек по источникам пита-ния?

6. Площадь суши, с которой река собирает воду, на-зывают:

а) водоразделом; в) бассейном реки;б) водозабором; г) речной системой.

7. К бассейну какой реки относят реки вашей мест-ности?

Изучение нового материалаРаскрывая понятие «режим реки», учитель объясняет,

что такое половодье, межень, паводок. При этом важно опи-раться на примеры особенностей природы своей местности. Для закрепления данного понятия учитель анализирует графики изменения уровня Волги и Амура (рис. 75 учеб-ника). Вначале учитель знакомит учащихся с условными обозначениями по горизонтали и вертикали графиков, за-тем учащиеся определяют уровень воды в метрах в разное время года. Учитель задаёт вопрос: когда на этих реках по-ловодье, межень? Как это определить по графикам?

Формируя понятие «речная долина» и объясняя, как «работают» реки, учитель обращается к тексту учебника и рис. 76. В результате комментированного чтения уча-щиеся делают вывод о том, что формирование речной до-

130

лины — длительный геологический процесс. По рис. 76 учащиеся определяют, где лучше построить городской микрорайон — в пойме реки или в другом месте.

Затем, используя рис. 77, 78, учащиеся выясняют, как образуются пороги и водопады, находят на карте крупней-шие водопады Земли.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что среди великого множества рек на Земле встречаются реки боль-шие и маленькие, медленно текущие и быстрые. Равнинные реки текут медленно в широких долинах, образуя много-численные излучины. Разница в абсолютной высоте между истоком и устьем небольшая — у Волги всего 250 м. Горные реки, наоборот, бурно текут в узких глубоких долинах. Их исток намного выше устья, например у Терека почти на 5000 м. Спускаясь с гор, Терек стремительно мчится вниз, петляя, прокладывает себе путь. Частицы размытых пород, которые река выносит с гор, откладываются на рав-нине, в нижнем течении реки.

Очень важно выделить на уроке время на то, чтобы уча-щиеся включились в диалог по поводу соблюдения правил безопасного поведения на реках.

Затем учащиеся знакомятся с рубрикой «Шаг за ша-гом» в учебнике и дают описание реки Амазонки по плану.

Домашнее задание1. Изучить § 34.2. Ответить на вопросы 2—8.3. Выполнить задания 1, 9.

Урок 35. Озёра и болота

Цели урока: — сформировать понятие «озеро»; — классифицировать озёра по различным признакам; — выяснить, как образуются болота; — показать роль озёр и болот для жизни на Земле; — давать описание озера по плану.

Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта России, рисунки, слайды, фотографии озёр, болот.

Когнитивный компонент урока: озёрная котловина, озёра-старицы, ледниковые и запрудные озёра; пресные, солёные, сточные, бессточные озёра; водохранилища; бо-лота; многолетняя мерзлота.

Деятельностный компонент урока: определять по карте географическое положение крупнейших озёр мира и России; составлять описание озёр по плану; на основе анализа карт объяснять причины образования болот; по-казывать по карте районы распространения многолетней мерзлоты.

131

Эмоционально-ценностный компонент урока: показать роль озёр, болот в жизни планеты; показать роль озера Байкал как памятника Всемирного природного наследия.

Работа с учебником: работа с текстом и иллюстрация-ми учебника; работа с рубрикой «Шаг за шагом»; описа-ние озера по карте.

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Самый высокий водопад в мире:

а) Кивач; б) Ниагарский; в) Анхель.2. Ежегодный продолжительный подъём уровня реки

называют:а) паводком; б) меженью; в) половодьем.

3. Составьте описание реки Нил по типовому плану.4. На Земле множество рек. Предложите, как их можно

классифицировать.5. Почему речная вода — важнейшая ценность на пла-

нете?Изучение нового материалаФормируя понятие «озеро», учитель демонстрирует

слайды с видами различных озёр и говорит, что озёр на земном шаре огромное количество. Учащиеся рассматри-вают озёра на слайдах, находят на карте и определяют их существенные признаки. Таким образом они подводятся к формулировке понятия «озеро».

Затем учащиеся выясняют, как озёра различаются по происхождению котловин и по свойствам воды. Учитель приводит примеры образования озёр: Байкала, Каспийско-го, Ладожского и Сарезского.

На вопрос, чем озеро отличается от пруда и водохрани-лища, учащиеся самостоятельно находят ответ в учебнике.

Затем учащиеся находят на карте самые большие по пло-щади озёра — Каспийское, Ладожское, Онежское, Великие озёра — и самые глубокие — Байкал, Танганьику, Ньяса.

Другим вариантом построения этой части урока являет-ся составление плана фрагмента § 35 «Какие бывают озё-ра?», когда учащиеся самостоятельно читают текст учеб-ника и разбивают его на логические части.

Следующий вопрос, обсуждаемый на уроке: какая во-да в озёрах? Учитель сообщает, что по степени солёности озёра бывают пресные, солёные, солоноватые.

Озёра по степени солёности

Пресные(до 1‰ соли)

Солёные(более 35‰ соли)

Солоноватые(от 1 до 35‰ соли)

132

По физической карте учащиеся находят солёные озёра Эльтон и Баскунчак (в России) и Мёртвое море. Учитель объясняет, чем отличаются сточные озёра от бессточных, приводит примеры.

По типовому плану рубрики «Шаг за шагом» (с. 118 учебника) учащиеся дают описание озера Байкал:

1. Находится на северо-востоке Евразии, в России.2. Расположено между 50° и 60° с.ш. и 100° и 110° в.д.3. Котловина озера тектонического происхождения.

Это — самое глубокое озеро в мире.4. Сточное озеро. В него впадает свыше 300 рек, а вы-

текает одна — Ангара.5. Пресное озеро. В нём сосредоточены крупнейшие в

мире запасы пресной воды.Учитель обращает внимание учащихся, что Бай-

кал — памятник Всемирного природного наследия.Завершая изучение озёр, учитель говорит о многооб-

разии озёр и подводит учащихся к выводу о том, что все озёра можно классифицировать по разным признакам. На основе текстов «Какие бывают озёра?», «Какая вода в озё-рах?» учащиеся составляют схему «Разнообразие озёр».

Разнообразие озёр

по происхождениюпо свойствам воды

Затем переходят к изучению болот. Учащиеся самосто-ятельно читают текст «Как образуются болота?» и отвеча-ют на вопросы:

1. Какова общая площадь болот на Земле?2. Каково значение болот на нашей планете?3. Как образуются болота?4. Где обычно образуются болота?5. Почему болото — опасное место?Далее учащиеся выясняют причины образования и рай-

оны распространения многолетней мерзлоты. Домашнее задание1. Изучить § 35.2. Ответить на вопросы 1—6.3. Выполнить задания 7—9.

Урок 36. Подземные воды и ледникиЦели урока:

— сформировать понятие «подземные воды»; — выявить причины образования подземных вод;

133

— выявить причины образования ледников; — провести беседу по обсуждению значения подземных

вод и ледников на Земле.Оборудование: физическая карта полушарий, физиче-

ская карта России; слайды, фотографии ледников.Когнитивный компонент урока: подземные воды;

водопроницаемые и водоупорные породы; межпластовые воды, артезианские источники; покровные и горные лед-ники.

Деятельностный компонент урока: на основе рис. 82 понять образование подземных вод; составление плана к тексту «Что мы знаем о ледниках?».

Эмоционально-ценностный компонент урока: оцени-вать значение подземных вод и ледников как источников питьевой воды.

Работа с учебником: анализ рис. 82, составление плана «Что мы знаем о ледниках?».

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Что такое озеро?2. В каких котловинах образуются озёра?3. Как вы считаете, является ли озеро частью Мирового

океана? Ответ обоснуйте.4. Назовите и покажите самое большое, самое глубокое,

самое высокогорное, самое солёное озеро.5. Почему в одних озёрах вода солёная, а в дру-

гих — пресная?6. Каково значение болот?Изучение нового материалаУчитель спрашивает учащихся, приходилось ли им

встречаться с подземными водами и где. Что они знают о подземных водах? Он предлагает учащимся найти в учеб-нике определение подземных вод.

Используя рис. 82 в учебнике, учитель объясняет уча-щимся, как образуются подземные воды, при этом гово-рит, что они бывают грунтовыми, межпластовыми. Выхо-ды подземных вод на поверхность — ключи и родники.

Говоря о минеральных водах, учитель подчёркивает их лечебные свойства, приводит примеры известных курор-тов. Можно принести на урок этикетки от бутылок с ми-неральной водой, по которым учащиеся узнают, какими целебными свойствами вода обладает.

Затем учащиеся выясняют, какие родники и ключи имеются в их местности. Какие легенды и предания свя-заны с ними?

Далее учащиеся самостоятельно читают фрагмент § 36 «Что мы знаем о ледниках?» и составляют его план. Фор-мируя знания о ледниках, учитель объясняет условия их

134

образования, говорит, что ледники бывают покровными и горными, показывает по карте, где они располагаются.

Рис. 83 учебника даёт представление о строении горно-го ледника и условиях его образования.

В завершение урока учитель выясняет, что учащиеся усвоили на уроке.

Домашнее задание1. Изучить § 36.2. Ответить на вопросы 1—5.3. Выполнить задание 6.

Урок 37. Гидросфера и человек

Цели урока: — обобщить знания о значении гидросферы для чело-

века и всего живого на Земле; — показать источники загрязнения гидросферы, необ-

ходимость её охраны; — установить связь гидросферы с другими оболочками.

Оборудование: физическая карта полушарий, физиче-ская карта России, слайды, фотографии.

Когнитивный компонент урока: гидросфера, её роль в жизни на Земле; охрана гидросферы.

Деятельностный компонент урока: установить связь гидросферы с другими оболочками Земли; выявить зна-чение Океана для хозяйственной деятельности человека; составлять схему «Связь гидросферы с другими оболочка-ми Земли на примере местной реки»; определять меры по охране гидросферы.

Эмоционально-ценностный компонент урока: оцени-вать значение гидросферы для человека; осознавать необ-ходимость включения каждого человека в деятельность по охране гидросферы.

Работа с учебником: выборочное чтение. Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Как образуются подземные воды?2. Какими бывают подземные воды?3. Как человек использует подземные воды?4. Почему нередко в родниках и ключах вода загрязне-

на химическими отходами?5. Где и как образуются ледники?Изучение нового материалаВ процессе беседы учащиеся обобщают свои знания о

значении гидросферы, о том, как человек использует от-дельные её части. Это они делают в процессе комментиру-емого чтения фрагмента § 37 «Какова роль океанов, морей и рек в нашей жизни?».

135

На примере местной реки устанавливают связь гидро-сферы с другими оболочками Земли (в виде схемы).

Река(название)

ЛитосфераРельеф — характер

течения реки

АтмосфераПитание реки —

режим реки

БиосфераРастительный

и животный мир (назвать)

ГидросфераПитание реки

(подземные воды); куда впадает

Затем учащиеся выясняют, каковы источники загряз-нения гидросферы, и рисуют схему.

Источники загрязнения гидросферы

Коммунальное хозяйство

Лесное хозяйство

Сельскоехозяйство

Транспорт Промышленность

С помощью текста учебника учащиеся определяют по-следствия загрязнения гидросферы для человека и природы.

Далее в процессе беседы учащиеся приходят к выво-ду о необходимости охраны гидросферы, определяют, что они могут сделать, составляют план действий по охране гидросферы в школе, дома, в природе.

Что я могу сделать для охраны гидросферы

в школе

_______________

_______________

в природе

_______________

_______________

дома

_______________

_______________

136

Домашнее задание1. Изучить § 37.2. Ответить на вопрос 1.3. Выполнить задания 2, 3 (по выбору).

Обобщение по темеЭкспресс-контроль

1. Найдите верные утверждения:1. Вода в природе находится в трёх состояниях: твёр-

дом, жидком и газообразном.2. Бóльшая часть воды в гидросфере находится в га-

зообразном состоянии.3. Подавляющая часть гидросферы — это солёная во-

да морей и океанов.4. Атлантический океан — самый маленький из оке-

анов.5. Мировой океан — богатейшая кладовая минераль-

ных ресурсов, энергии, продуктов питания.6. Воды Мирового океана находятся в постоянном

движении.7. Самая многоводная река в мире — Нил.

2. Почему пресная вода на Земле не исчезает?3. Почему говорят, что они самые-самые: Тихий океан,

Северный Ледовитый океан, Марианская впадина, Голь-фстрим, озеро Байкал? Продолжите этот ряд.

4. Расположите океаны в порядке убывания их площади.5. Установите соответствие:

1) притяжение Луны А) цунами2) ветер Б) приливы и отливы3) движение земной коры В) течение

6. В каком из перечисленных морей солёность поверх-ностных вод наибольшая:

а) Балтийское море; в) Японское море?б) Красное море;

7. Дайте описание озера по плану (по выбору).8. Сколько можно получить соли из 29 м3 воды Крас-

ного моря?9. Составьте синквейн для понятия «океан» в последо-

вательности:1) слово «океан»; 2) два прилагательных; 3) три гла-

гола; 4) моё отношение; 5) вывод (одно слово).Синквейн — пятистрочная стихотворная форма, возникшая под

влиянием японской поэзии. В дидактических целях используется как эффективный метод развития образной речи. Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элемен-ты, делать выводы и кратко их формулировать.

137

Дидактический синквейн основывается на содержательной и син-таксической заданности каждой строки.

Первая строка — тема синквейна, заключающая одно слово (обычно существительное), которое обозначает объект, о котором пойдёт речь.

Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные), дающие описание признаков и свойств выбранного предмета.

Третья строка образована тремя глаголами, описывающими харак-терные действия объекта.

Четвёртая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому объекту.

Пятая строка — одно слово — вывод, характеризующий суть объекта.Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно.

Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использо-вать три или пять слов, а в пятой строке — два слова.

10. Если вы задумали построить дом у реки, то где вы-берете место для строительства: в пойме или на террасе? Почему?

11. Побережье Средиземного моря является курортной зоной мирового значения. В прибрежных государствах на берегу моря создаются крупные туристические комплексы. Как вы думаете, какие виды хозяйственной деятельности могут превратить Средиземное море в «сточную яму»? Что, по вашему мнению, необходимо предпринять по предот-вращению этой катастрофы?

12. Подберите к слову «река» прилагательные. Поду-майте, какие черты будут характеризовать эту реку.

13. Опишите реку Волгу в следующих ситуациях:а) вы – исследователь Волги;б) вы живёте на этой реке;в) вы — река Волга.

14. Составьте правила поведения людей в море в раз-личных ситуациях.

15. Знаете ли вы:а) что является истоком и устьем вашей местной реки?б) к речной системе какой реки она относится?в) притоком какой реки она является?г) каков её режим?

16. Задумывались ли вы, какую воду пьют в вашей семье? Что вы предпринимаете для очистки воды из-под крана? Почему говорят, что потребление воды — это куль-тура?

138

АТМОСФЕРА — ВОЗДУШНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ

Урок 38. Состав и строение атмосферы

Цели урока: — показать значение атмосферы для жизни на планете; — сформировать понятие «атмосфера», показать её со-

став и строение; — сформировать понятие о тропосфере как части ат-

мосферы, наиболее важной для жизни людей; — реализовать принцип связи изучаемого на уроке с

жизнью; — научить замечать и понимать окружающие природ-

ные явления.Оборудование: схема «Строение атмосферы», слайды,

учебник.Когнитивный компонент урока: атмосфера, тропосфе-

ра, стратосфера, озоновый слой; охрана атмосферы; опти-ческие явления в атмосфере.

Деятельностный компонент урока: составлять и ана-лизировать схему «Состав воздуха»; выяснить строение ат-мосферы; делать выводы о значении атмосферы для жизни на Земле; понимать смысл выражения «тропосфера — кух-ня погоды».

Эмоционально-ценностный компонент урока: пони-мать, какое значение имеет воздушная оболочка Земли для жизни на планете; понимать необходимость охраны чистоты атмосферного воздуха в своей местности.

Работа с учебником: работа с понятийным аппаратом учебника; работа со схемой шмуцтитула темы и рисунка-ми параграфа.

При изучении темы «Атмосфера» учащиеся продолжа-ют вести календарь погоды, который поможет им в даль-нейшем делать выводы об особенностях атмосферных яв-лений.

Тип урока: изучение нового материала.Изучение нового материалаУрок учитель начинает с вопросов: Какие оболочки земного шара вы уже изучили? Как

они связаны друг с другом? Что вам уже известно об ат-мосфере? Какое значение она имеет для человека? Что оз-начает слово «атмосфера»?

Атмосфера имеет сложный состав. Она состоит из смеси газов. По рис. 86 учебника учащиеся выясняют, какие это газы. Затем рисуют схему, показывающую газовый состав атмосферы.

139

Атмосфера

Смесь газов

Кислород 21%Азот 78% Другие газы

Углекислый газОзонАргон

Учитель объясняет значение основных газов атмосферы для жизни на Земле и в процессе объяснения составляет схему.

Функции некоторых газов в атмосфере

Кислород

— для дыха-ния живых организмов

— для горе-ния

— для окис-ления

Углекислый газ

— «утепли-тель» атмо-сферы

— необходим для развития растений

Азот

— входит в состав белков

— участвует в питании растений

Озон

— поглощает ультрафиоле-

товые лучи

Основные сведения о строении атмосферы изложены в тексте учебника. Чтобы выяснить, из каких слоёв состоит атмосфера, учащиеся изучают шмуцтитул темы (с. 125) и внимательно читают раздел параграфа «Какие слои обра-зуют атмосферу?». Учитель, комментируя текст учебника, ставит перед учащимися вопросы:

1. Из каких слоёв состоит атмосфера? 2. Чем отличается тропосфера от стратосферы? 3. Почему тропосфера — самый важный для человека

слой атмосферы? 4. Справедливо ли утверждение, что тропосфера — кух-

ня погоды? Своё мнение учащиеся подтверждают примерами.Затем учащиеся переходят к обсуждению пробле-

мы — что значит атмосфера для жизни на Земле и для человека. Они приводят примеры того, как человек за-

140

грязняет воздух, и предлагают собственные пути решения проблемы загрязнения атмосферы.

Для развития познавательного интереса учащиеся знакомятся с текстом «Стоп-кадра» «Атмосферные явле-ния — обычные и необычные».

В завершение урока учащиеся подводят итог: что они узнали нового на уроке, какие понятия и важные идеи уяснили.

Домашнее задание1. Изучить § 38.2. Ответить на вопросы 1—5.3. Выполнить задания 6, 7.

Урок 39. Тепло в атмосфере (1)

Цели урока: — сформировать представление о нагревании воздуха

от земной поверхности; — сформировать представление об изменении темпера-

туры воздуха с высотой; — вычислять средние температуры и амплитуду тем-

ператур; — устанавливать причинно-следственные связи между

изменениями температуры воздуха и высотой Солнца над горизонтом.

Оборудование: термометр, карта полушарий, календарь погоды.

Когнитивный компонент урока: температура воздуха, термометр, средняя суточная температура, амплитуда ко-лебаний температуры (суточная, годовая).

Деятельностный компонент урока: определять темпе-ратуру с помощью термометра; вычислять среднюю суточ-ную температуру, амплитуду; вычислять среднемесячную температуру воздуха по календарю погоды; устанавливать причинно-следственные связи между изменениями темпе-ратуры воздуха и высотой Солнца над горизонтом; вычер-чивать и анализировать графики изменения температуры в течение суток.

Эмоционально-ценностный компонент урока: пони-мать взаимосвязь между высотой Солнца над горизонтом и температурой воздуха.

Работа с учебником: выборочное чтение, работа с ри-сунками и рубрикой «Шаг за шагом» по определению среднесуточной температуры воздуха.

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Продолжите предложения:

Атмосфера — это … .

141

Атмосфера состоит из следующих слоёв … .Значение атмосферы состоит в том, что … .

2. Докажите, что атмосферный воздух — это смесь газов.3. Расскажите, какие процессы происходят в различ-

ных слоях атмосферы.4. Почему во время перемены необходимо хорошо про-

ветривать класс?5. В городе N находится старый парк. На одном со-

вещании представители администрации города высказали предложение вырубить старые деревья, а на их месте по-строить либо современный торговый центр, либо детские аттракционы. Если бы вы присутствовали на этом совеща-нии, поддержали бы это предложение? Постарайтесь обо-сновать свою позицию.

Изучение нового материалаУрок можно начать с вопроса: что является источником

тепла атмосферы? Учащиеся отвечают, что источником тепла атмосферы является Солнце. Учитель рассказывает, что в книге Н. Носова «Приключения Незнайки и его дру-зей» говорится о путешествии Незнайки и его друзей на воздушном шаре. При подъёме вверх стало холодно, носы у путешественников превратились в сосульки.

Для объяснения этого атмосферного явления учитель обращается к тексту учебника и объясняет сложный про-цесс нагревания земной поверхности солнечными лучами. Устанавливает причинно-следственные связи между высо-той Солнца, нагревом земной поверхности и температурой воздуха. Учащиеся узнают, что температура воздуха в тро-посфере с высотой понижается примерно на 6 оС на каж-дый километр высоты, и, используя знания о температуре замерзания воды, высказывают предположение, на какую высоту поднялся Незнайка со своими друзьями на воздуш-ном шаре, если на носу у них образовались сосульки.

Далее учащиеся знакомятся с понятием «температу-ра воздуха». Они выясняют, почему людям важно знать, какая температура воздуха в доме, за окном, почему она изменяется по временам года. С помощью учебника уча-щиеся знакомятся с определением средней суточной тем-пературы воздуха, узнают, что такое суточная амплитуда. Затем, используя алгоритм рубрики «Шаг за шагом» на с. 131 учебника, учащиеся определяют среднесуточную температуру.

Учитель приводит примеры самой высокой и самой низ-кой температуры на Земле, в своей местности, называет и среднегодовую температуру в своей местности, сравнивая её с температурой в других регионах.

Используя рис. 89 учебника, учащиеся анализиру-ют среднегодовой ход температуры в Москве, Санкт-

142

Петербурге и Верхоянске. Учащиеся выясняют, что и как можно узнать по графику.

В завершение урока учитель подводит итоги: какие важные выводы сделали учащиеся из того, что узнали, как это может быть использовано в жизни?

Для закрепления полученных знаний учитель проводит «лёгкий экзамен» и объясняет, как выполнить задание 7 и сделать анализ календаря погоды за сентябрь.

Домашнее задание1. Изучить § 39.2. Ответить на вопросы 1—5.3. Выполнить задание 7.

Урок 40. Тепло в атмосфере (2)

Цели урока: — выявить зависимость суточного хода температуры от

изменения угла падения солнечных лучей; — выявить закономерности изменения температуры от

экватора к полюсам; — включаться в диалог по объяснению жизненных си-

туаций.Оборудование: глобус, теллурий, физическая карта по-

лушарий, учебник.Когнитивный компонент урока: угол падения солнеч-

ных лучей; зависимость угла падения солнечных лучей от широты местности.

Деятельностный компонент урока: выявлять зависи-мость температуры от угла падения солнечных лучей; вы-являть закономерность уменьшения средних температур от экватора к полюсам.

Эмоционально-ценностный компонент урока: решение эмоционально-ценностных (жизненных) задач.

Работа с учебником: анализ рис. 90 и 91, выполнение заданий 7 и 8 учебника.

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Как вы объясните, почему воздух у поверхности Зем-

ли теплее, чем на высоте?2. Как определить среднесуточную температуру?3. Проведите анализ календаря погоды за май прошло-

го года.Изучение нового материалаМы знаем, что Земля неравномерно освещается солнеч-

ными лучами. По рис. 90 можно выяснить, как солнечные лучи поступают в течение дня на поверхность Земли. Уча-щиеся определяют, при какой высоте Солнца земная по-верхность получает большее количество тепла, когда будет

143

максимальный нагрев земной поверхности. Учитель пред-лагает им, опираясь на свой жизненный опыт, объяснить это явление.

Учащиеся читают фрагмент § 40 «Почему утром и ве-чером холоднее, чем днём?» и делают краткие выводы к каждому абзацу текста.

Формируя представление о различиях в нагревании земной поверхности на разных широтах, учитель объяс-няет, почему в тропиках теплее, чем на полюсе. Учащиеся читают текст, изучают рис. 91 учебника и делают вывод о том, что угол падения солнечных лучей зависит от широты местности.

Далее учащиеся по учебнику (с. 134) выясняют, как определить угол падения солнечных лучей в любом пункте в конкретный день.

В конце урока учащиеся выполняют задания 6, 7 тре-нажёра.

Домашнее задание1. Изучить § 40.2. Ответить на вопросы 2—6.3. Выполнить задания 1, 7, 8.

Урок 41. Атмосферное давление

Цели урока: — сформировать представление об атмосферном давле-

нии и величине нормального атмосферного давления; — выяснить, от чего зависит атмосферное давление; — измерять атмосферное давление; — использовать знания об атмосферном давлении в

жизни.Оборудование: барометр.Когнитивный компонент урока: атмосферное давле-

ние, барометр.Деятельностный компонент урока: определять атмо-

сферное давление с помощью барометра; рассчитыватьатмосферное давление на разной высоте в тропосфере.

Эмоционально-ценностный компонент урока: рас-крыть значение атмосферного давления как важнейшей характеристики погоды.

Работа с учебником: работа с текстом и рис. 91, 92 учебника.

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Когда холоднее: днём или вечером? С чем это свя-

зано?2. Где холоднее: в тропиках или на полюсе? Как вы

это объясните?

144

3. Как вы приспосабливаетесь к изменениям темпера-турного режима в течение года?

4. Почему суточный ход температуры изменяется? Как это явление учитывают люди в своей жизни?

5. Определите приблизительно высоту полёта самолё-та, если температура воздуха у поверхности Земли равна 20 �С, а за бортом самолёта –15 �С.

Изучение нового материалаФормируя представление об атмосферном давлении,

учитель отмечает, что ещё в XVII в. итальянский физик Э. Торричелли сделал вывод о том, что на земную поверх-ность на каждый квадратный сантиметр давит столб воз-духа с силой 1,03 кг. Эта сила и называется атмосфер-ным давлением. Затем учащиеся знакомятся с прибором барометром и определяют атмосферное давление в классе. Выясняют, в каких единицах оно измеряется. Сравнивая его с нормальным атмосферным давлением, учащиеся са-мостоятельно делают вывод, повышенное оно или пони-женное. Анализируя рис. 92, учащиеся оценивают вклад Э. Торричелли в науку.

Учащиеся обсуждают, как влияет изменение давления на здоровье людей, приходят к выводу, что у пожилых и больных людей перепады давления вызывают недомогание и им необходима медицинская помощь.

С помощью фрагмента § 41 «От чего зависит давление воздуха?» и рис. 93 учебника учитель объясняет зависи-мость давления воздуха от высоты местности. На уроке учащиеся выполняют задания 8, 10, 20 тренажёра. За-дания формируют универсальные учебные действия по рассчёту атмосферного давления на разных высотах. По рис. 93 учебника учащиеся определяют, какое давление изображено на рисунке — повышенное или пониженное, и объясняют, почему они сделали такой вывод.

Подводя итоги урока, учитель спрашивает, как знание об атмосферном давлении люди используют в жизни.

Домашнее задание1. Изучить § 41.2. Ответить на вопросы 1, 2.3. Выполнить задания 3, 4.4. Подготовить сообщение на тему «Что мы знаем о ме-

теозависимых людях?».

Урок 42. Ветер

Цели урока: — сформировать понятие «ветер» и раскрыть причины

его образования; — сформировать представление о розе ветров и на-

145

учиться вычерчивать розу ветров на основе данных днев-ника погоды;

— определять по картам направление ветра.Оборудование: флюгер, чертёж розы ветров, схема «Об-

разование бриза».Когнитивный компонент урока: ветер, бриз, роза вет-

ров, муссон.Деятельностный компонент урока: выявлять причин-

но-следственные связи при образовании ветра, определять направление и силу ветра; вычерчивать розу ветров на ос-нове данных дневника погоды; по картам определять на-правление ветра.

Эмоционально-ценностный компонент урока: раскрыть значение ветра для природных процессов и хозяйственной деятельности человека; показать примеры описания ветров в художественной и научно-популярной литературе.

Работа с учебником: работа с текстом и рис. 93, 94 учебника.

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Вы все внимательно слушали сообщения о погоде.

Какое сегодня (вчера) было атмосферное давление? Дайте его характеристику.

2. Почему атмосферное давление — важная характери-стика атмосферы?

3. По барометру определите, какое атмосферное давле-ние в классе. В тетради запишите его показатели и харак-теристику. Сопоставьте показатели с показателями соседа по парте.

4. Определите, каким считается нормальное атмосфер-ное давление для той местности, где вы живёте. Какими знаниями нам необходимо воспользоваться?

5. Атмосферное давление измеряется:а) в км рт. ст.; б) в мм рт. ст.; в) в кг/см.

6. Выделите значение пониженного давления:а) 760; б) 782; в) 751.

Изучение нового материалаНачиная изучение нового материала, учитель отмечает,

что каждый из нас ощущал дуновение ветра. Что же такое ветер и как он образуется? В учебнике учащиеся находят определение ветра. На основе определения в тетради рису-ют схему «Как дует ветер»:

в нВетер

Учащиеся делают вывод о том, что главная причина образования ветра — разница в атмосферном давлении. За-

146

тем переходят к выяснению, что такое бриз, анализируя рис. 94. В тетради учащиеся составляют схему образова-ния бриза с помощью текста и рис. 94 учебника. На схеме указывают примерную температуру и давление над сушей и морем в разное время суток.

Учитель акцентирует внимание учащихся на двух глав-ных характеристиках ветра — скорости и направлении; говорит, что направление ветра определяют с помощью флюгера. Сила ветра зависит от разности атмосферного давления: чем она больше, тем ветер сильнее. Используя шкалу Бофорта, выясняют, какой силы ветер сегодня, ка-кой — вчера.

Прочитав рубрику «Стоп-кадр» на с. 139 учебника и проанализировав рис. 96, учащиеся получают представле-ние о муссонах.

Далее учащиеся работают с календарём погоды и опре-деляют, какие ветры и какое давление преобладали в по-следние дни наблюдения.

В завершение урока учащиеся знакомятся с постро-ением розы ветров, используя рубрику «Шаг за шагом» (с. 139).

В конце урока учащиеся делают вывод о значении ве-тра в природе для хозяйственной деятельности человека.

Домашнее задание1. Изучить § 42.2. Ответить на вопросы 2—6.3. Выполнить задания 1, 7, 8.

Урок 43. Влага в атмосфере (1)

Цели урока: — сформировать представление об абсолютной и отно-

сительной влажности воздуха; — сформировать понятие зависимости между темпера-

турой воздуха и его влажностью; — сформировать умение рассчитывать относительную

влажность.Оборудование: гигрометр, календарь погоды.Когнитивный компонент урока: абсолютная влаж-

ность; относительная влажность.Деятельностный компонент урока: с помощью ги-

грометра определять влажность воздуха; делать выводы о значении влажности воздуха для жизни на Земле; рас-считывать относительную влажность на основе имеющих-ся данных.

Эмоционально-ценностный компонент урока: пони-мать значение влажности для жизни и хозяйственной де-ятельности людей.

147

Работа с учебником: работа с текстом и рис. 98 учеб-ника; работа с рубрикой «Шаг за шагом».

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Покажите стрелками, в каком направлении будет

дуть ветер: 762—745; 745—720; 769—732.

Где будет ветер сильнее?2. Объясните причину образования дневного и ночного

бриза.3. От чего зависит сила ветра?4. Почему людям необходимо знать, откуда дует ветер

и какова его сила?5. Что общего между бризами и муссонами и в чём их

различие?6. Почему, поднимаясь высоко в горы, альпинисты бе-

рут с собой запасы кислорода?Изучение нового материалаВ начале урока учащиеся вспоминают, каков состав воз-

духа, в каком состоянии может находиться вода в воздухе. Далее учитель приводит пример из жизни. В нашей мест-ности часто идут дожди. Объясните, почему лужи после дождя высыхают. Когда лужи высыхают быстрее — когда тепло или когда холодно? Видели ли вы водяной пар? Ис-пользуя и уточняя ответы учащихся, учитель подводит их к выводу: водяной пар — это пар невидимка, вода в лужах испаряется и превращается в водяной пар.

Большая часть водяного пара (86%) поступает в атмос-феру с поверхности морей и океанов, а 14% — в результате испарения с поверхности суши. Водяной пар прозрачен. Доказательством того, что в воздухе содержится водяной пар, является выпадение росы на траве ярким солнечным утром. Она образовалась ещё ночью на охлаждённой по-верхности растений. Ледяные узоры зимой на окнах также являются примером замёрзших капелек воздуха. Учащие-ся дополняют рассказ о доказательствах наличия водяного пара в воздухе примерами из собственных наблюдений.

Рассматривая рис. 98, учащиеся делают вывод, что ко-личество водяного пара в воздухе зависит от его темпера-туры.

Далее учащиеся по тексту учебника знакомятся с по-нятиями «абсолютная влажность» и «относительная влаж-ность». Учитель говорит, что абсолютная влажность изме-ряется в граммах в 1 м3 воздуха.

Передавая прогноз погоды, диктор говорит, что влаж-ность воздуха сегодня, например, составляет 88%. Что это значит? Учащиеся читают текст § 43 на с. 142 и подво-дятся к определению понятия «относительная влажность».

148

Узнают, что она измеряется в %. Учащиеся устанавлива-ют, что относительная влажность от 30 до 60% — нормаль-ная, более 60% — высокая, менее 30% — низкая. О чём свидетельствует влажность 88%? Учащиеся делают вывод, что такая влажность характерна для дождливой погоды.

Далее, последовательно анализируя рубрику «Шаг за шагом», учащиеся учатся рассчитывать относительную влажность.

Домашнее задание1. Изучить § 43.2. Ответить на вопросы 1—4.

Урок 44. Влага в атмосфере (2)

Цели урока:— сформировать понятие «облака» и раскрыть процесс

их образования;— сформировать понятие «осадки»;— научиться проводить наблюдение за облаками.Оборудование: слайды облаков разных видов, кален-

дарь погоды.Когнитивный компонент урока: облака; атмосферные

осадки.Деятельностный компонент урока: определять виды

облаков, наблюдать за облаками, давать их описание.Эмоционально-ценностный компонент урока: оцени-

вать значение облачности, осадков для жизни и хозяй-ственной деятельности людей; раскрывать влияние при-родных явлений на творчество людей.

Работа с учебником: работа с текстом учебника, с рис. 99, 100.

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Объясните, что происходит с водой в атмосфере.2. Выберите правильные утверждения:

1. Чем выше температура воздуха, тем больше во-дяного пара может в нём содержаться.

2. Степень насыщенности водяным паром показыва-ет абсолютная влажность воздуха.

3. Прибор для измерения влажности называется ги-грометром.

4. Самое большое количество осадков выпадает в Черрапунджи.

5. Определение влажности воздуха имеет значение не только для определения погоды, но и для проведе-ния технических мероприятий, при хранении музей-ных экспонатов (книг, картин), лечении многих болез-ней, орошении полей.

149

6. Количество осадков на земной поверхности назы-вается облачностью.3. Для чего человеку нужны знания об относительной

и абсолютной влажности? А где вам могут понадобиться эти знания?

Изучение нового материалаНачать изучение темы урока учитель может с неболь-

шого лирического отступления. Например:— Посмотрите в окно на небо, вы видите облака. Мно-

гие из вас любят смотреть на них. Облака нередко при-нимают причудливую форму. Вот, например, какие ассо-циации вызвали облака у русского поэта Н. С. Гумилёва:

Ветер гонит кучу дыма,Словно грузного коня.

А какие мысли возникают у вас, когда вы смотрите на облака? Затем учащиеся читают в учебнике, что такое об-лака и как они образуются.

Облака имеют разную форму и свойства. Наиболее рас-пространены перистые, кучевые и слоистые облака. Кроме этих трёх основных форм облаков, различают комбиниро-ванные формы: перисто-слоистые, перисто-кучевые, сло-исто-дождевые и т. д. Учащиеся вместе с учителем ана-лизируют рис. 99 учебника и делают вывод, что главная причина образования облаков — охлаждение воздуха, на-сыщенного водяным паром. Облака — источники осадков на Земле.

Затем учащиеся выясняют, что такое облачность. Она выполняет роль одеяла Земли, ослабляя нагревание её поверхности днём и препятствуя понижению температу-ры ночью. Больше всего облачных дней в полярных об-ластях и на экваторе, а меньше всего — над пустынями. Облачность определяют на глаз, в баллах. Если облачность 0 баллов — небо безоблачно, если 5 баллов — облаками за-крыто полнеба, если 10 баллов — небо полностью закрыто облаками.

В учебнике учащиеся читают, что такое атмосферные осадки, в каких единицах они измеряются. Они уже име-ют представление о разных видах осадков, и задача учите-ля состоит в их систематизации по признакам: выпадаю-щие из облаков, выделяющиеся из воздуха, насыщенного паром. Учитель предлагает сгруппировать осадки и запи-сать в тетрадь собственную классификацию видов осадков в зависимости от сезона года (осадки тёплого времени года, осадки холодного времени года); в зависимости от того, в каком виде — твёрдом или жидком — они выпадают.

Затем учащиеся по карте определяют те места в Рос-сии, в мире, где выпадает наибольшее количество осадков и где их выпадает очень мало, анализируют рис. 100.

150

В заключение урока учитель подводит итоги и делает обобщение, что количество выпадающих осадков зависит от географического положения местности и от её положе-ния относительно морей и океанов. Затем учащиеся выяс-няют, какое количество осадков выпадает в их местности.

Домашнее задание1. Изучить § 44.2. Ответить на вопросы 2—4.3. Выполнить задания 1, 5, 6. Провести наблюдение за

облаками и облачностью. Сделать вывод.4. Сфотографировать облака, определить их виды. Луч-

шие снимки поместить в портфолио.

Урок 45. Погода и климат

Цели урока: — сформировать понятия «погода» и «климат»; — сформировать представление о воздушных массах; — выявить зависимость климата от географической

широты, воздушных масс, высоты над уровнем моря, по-ложения по отношению к горным сооружениям;

— выявить влияние погодных условий на здоровье лю-дей;

— формировать умение давать описания погоды и кли-мата.

Оборудование: дневник наблюдений за погодой, слай-ды, учебник, физическая карта полушарий.

Когнитивный компонент урока: погода; воздушные массы; климат.

Деятельностный компонент урока: анализировать карту «Изменение климатических показателей с запада на восток»; использовать собственные наблюдения о по-годе и климате; составлять характеристику воздушных масс с разными свойствами; устанавливать причинно-следственные связи между свойствами воздушных масс и характером поверхности, над которой они формируются; формировать умения (компетенции) использования инфор-мационных технологий.

Эмоционально-ценностный компонент урока: рас-крыть значение прогнозирования погоды и климата для природы и хозяйственной деятельности человека.

Работа с учебником: работа с определениями понятий, картой в учебнике (рис. 102).

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Продолжите определение: облака — это … .2. Как вы считаете, какое влияние оказывает облач-

ность на температуру воздуха?

151

3. Вы провели наблюдения за облаками и облачностью. Какие выводы вы сделали?

4. Какие виды осадков характерны для вашей местно-сти в тёплое и холодное время года?

5. Почему на Земле выпадает неодинаковое количество осадков?

Изучение нового материалаНаверное, нет таких людей, которых бы не интересова-

ла погода. Слишком во многом люди зависят от неё.Прочитайте фрагмент параграфа «Что мы знаем о по-

годе?» в § 45. Составьте план по этому фрагменту текста. После того как учащиеся прочитали текст и озаглавили каждый пункт плана, учитель вместе с ними выясняет, что такое погода. Почему погоду называют «капризное ди-тя природы»? Назовите характеристики погоды. Система-тизируя ответы учащихся, учитель чертит на доске схему:

Факторы, влияющие на погоду

Солнечная радиация

Атмосферные осадки

Атмосферное давление

Влажность воздуха

Температура ОблачностьСила и

направление ветра

Учитель предлагает установить взаимосвязь между фак-торами, отмеченными в схеме.

Учащиеся знакомятся с синоптической картой (рис. 101), вспоминают, где они уже видели синоптические карты. Учитель спрашивает, кто из них слушает прогноз погоды. Какую погоду обещали синоптики сегодня?

Характеристика погоды включает среднюю суточную температуру, атмосферное давление, состояние облачности, осадки, направление и силу ветра. На основании данных календаря погоды учащиеся характеризуют погоду сегод-няшнего дня, проводят анализ погоды за неделю и месяц.

Следующий вопрос, который рассматривается на уроке: что такое воздушные массы и какие они бывают?

Учащиеся дают определение понятия «воздушные мас-сы». Именно постоянное перемещение воздушных масс вы-зывает изменение погоды.

Характеристику различных типов воздушных масс учитель даёт с помощью схемы, сопровождая объяснение конкретными примерами. Объяснение необходимо сопро-

152

вождать показом называемых территорий на карте России и карте полушарий.

Типы воздушных масс в зависимости от

географической широты характера земной поверхности

Воздушные массы

континентальные (КВМ) морские (МВМ)

В зависимости от широты

арктические умеренных широттропические

экваториаль-ные

По учебнику учащиеся выясняют отличие разных воз-душных масс друг от друга.

Далее учитель переходит к объяснению, что такое кли-мат и от каких главных факторов он зависит. Характеризуя каждый фактор, учитель обращает внимание учащихся на рис. 102 «Изменения климатических показателей с запада на восток». Учитель объясняет, что и как можно узнать по этой карте. Учащиеся анализируют показатели средних температур и годового количества осадков в пунктах, ука-занных на карте, определяют географические координаты этих пунктов и с помощью учителя делают выводы.

Как влияют погодные условия на здоровье людей, уча-щиеся узнают из текста учебника, дополняя его своими личными наблюдениями.

На уроке учащиеся дают характеристику климата сво-ей местности. Работа выполняется в следующей последо-вательности:

1. Учитель предлагает учащимся название книг, учеб-ников, статей из кабинета географии, школьной библио-теки, где есть характеристика климата своей местности.

2. Учащиеся по плану дают описание климата своей местности:

а) в каком климатическом поясе находится мест-ность;

153

б) какие факторы влияют на климат местности;в) характеристика климата в зимнее и летнее время

(температура и осадки);г) необычные климатические явления, которые фик-

сировались в местности;д) в каких пословицах, поговорках фиксирует кли-

мат народный календарь;е) как сохранить и восстанавливать природу своей

местности.В завершение урока учащимся предлагается игра «Если

бы я был волшебником, что бы я изменил в климате своей местности?».

Подводя итог урока, учитель обобщает и повторяет но-вый материал, проверяет, как его усвоили учащиеся.

Домашнее задание1. Изучить § 45.2. Ответить на вопросы 2—8.3. Выполнить задания 1, 9, 10.4. Написать маленькое эссе на тему «У природы нет

плохой погоды».

Урок 46. Учимся с «Полярной звездой» (6)

Цели урока: — систематизация знаний о погоде; — решение практических задач с использованием ин-

формации о погоде; — научиться характеризовать погоду своего края; — развитие умений работы в группе.

Оборудование: учебник, барометр, термометр, гигро-метр, календарь погоды.

Когнитивный компонент урока: осадки, атмосферное давление, ветер, облака, облачность, погода.

Деятельностный компонент урока: самостоятельная работа учащихся в группе по разработке плана действий для составления характеристики погоды; формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий для решения практических задач; овладение приёмами сотрудничества и взаимодействия с однокласс-никами в ходе выполнения элементов исследовательской и проектной деятельности; формирование у школьников умений (компетенций) использования информационно-коммуникационных технологий.

Эмоционально-ценностный компонент урока: разви-тие личностных ценностно-смысловых установок работы в команде (группе); объяснение смысла и значения выпол-няемой работы.

Работа с учебником: выполнение заданий § 46.

154

Тип урока: урок-игра.Изучение нового материалаНа уроке учитель создаёт игровую ситуацию путём вклю-

чения учащихся в игровую деятельность «Служба пого-ды — населению». Учащиеся разбиваются на группы. Каж-дая группа «метеорологов» работает, выполняя задания § 46.

На завершающем этапе каждая группа представляет полученные результаты (продукт своей деятельности) для презентации. Для выполнения заданий необходимо поль-зоваться метеорологическими приборами, Интернетом, справочниками и книгами о погоде своего края. Учитель на данном уроке может предложить учащимся и свои за-дания. Важно, чтобы урок запомнился учащимся.

Урок 47. Атмосфера и человек

Цели урока: — показать огромное значение атмосферы для человека; — выявить, как погодные и климатические условия

влияют на быт и здоровье людей; — составлять и обсуждать правила поведения во время

опасных атмосферных явлений.Оборудование: учебник, таблица «Строение атмосферы».Когнитивный компонент урока: охрана атмосферы;

опасные атмосферные явления.Деятельностный компонент урока: выявить значение

атмосферы для человека; описывать влияние погодных и климатических условий на здоровье и быт людей; состав-лять и обсуждать правила поведения во время опасных атмосферных явлений; сопоставлять и отбирать информа-цию, полученную из нескольких источников; включаться в обмен мнениями по вопросу охраны атмосферы.

Эмоционально-ценностный компонент урока: оценить значение атмосферы; оценивать жизненные ситуации с точки зрения соблюдения правил поведения во время опас-ных атмосферных явлений.

Работа с учебником: на основе текста § 47 составить таблицу «Значение атмосферы».

Тип урока: изучение нового материала.Изучение нового материалаНа уроке учащиеся обобщают и систематизируют зна-

ния об атмосфере, определяют связь человека и атмосфе-ры: вспоминают, что такое атмосфера; из смеси каких га-зов она состоит; каково строение атмосферы.

Учащимся даётся задание изучить фрагмент § 47 «Что значит атмосфера для человека?». На основе текста и по-лученных знаний они составляют схему «Значение атмо-сферы».

155

Значение атмосферы

Защита от метеоритов

Влияние на формирование рельефа Земли

Защита от чрез-мерного охлаж-

дения и перегре-вания Земли

Условие сущест-вования живых

организмов

Защита от солнеч-ного и космиче-ского излучения

Далее учащиеся обсуждают проблему охраны атмосфе-ры. Используя приём «Стулья Диснея», учащимся предла-гается решить проблему «Как необходимо охранять атмос-феру, чтобы сохранить её следующим поколениям».

С этой целью в классе ставят три стула: «стул мечта-теля», «стул реалиста», «стул критика». Класс делится на группы, и каждая из них обсуждает проблему. Затем вы-бирают одного из группы на «стул». На «стуле мечтателя» ученик предлагает от имени группы фантастические идеи решения проблемы, он имеет право на всё, кроме того, что-бы думать о проблеме всерьёз. Ученик на «стуле реалиста» предлагает оптимальные реалистические пути решения проблемы. На «стуле критика» ученик от имени группы (с которой обсуждаются предложенные идеи) подвергает сомнению и критике идеи, предложенные для решения проблемы. Все идеи фиксируются на доске, затем класс выбирает наиболее ценные идеи, обосновывая их.

На уроке учащиеся обсуждают, как погодные условия влияют на здоровье людей. С этой целью они изучают текст учебника или результаты выполненной опережающей ра-боты — сообщение на тему «Влияние погодных условий на здоровье людей», анкетирование родных и близких о влиянии погодных условий на: а) детей; б) родителей; в) дедушек и бабушек.

Далее класс разделяется на группы. Каждая группа из-учает текст «Опасные атмосферные явления» и составляет правила безопасного поведения во время этих атмосфер-ных явлений. Результаты работы презентуются классу.

Домашнее задание1. Изучить § 47.2. Ответить на вопросы 3—6.3. Выполнить задания 1, 2, 7.

156

Обобщение по темеЭкспресс-контроль

1. Какое из следующих утверждений является верным: 1. Температура воздуха с высотой повышается. 2. Температура воздуха с высотой понижается.

2. Температура воздуха определяется с помощью:а) барометра; б) термометра; в) линейки.

3. Атмосферное давление — это:а) сила, с которой воздух давит на земную поверх-

ность и на все находящиеся на ней тела;б) столб ртути высотой 1 мм.

4. Почти весь водяной пар сосредоточен:а) в верхних слоях атмосферы; б) в тропосфере;

в) в стратосфере. 5. Самая высокая температура воздуха наблюдается

летом при ясной погоде:а) в полдень; б) в полночь; в) до полудня.

6. Покажите стрелками направление ветра. Выделите ветер наибольшей силы:

А) 730 мм рт. ст. 760 мм рт. ст.Б) 760 мм рт. ст. 751 мм рт. ст.В) 735 мм рт. ст. 742 мм рт. ст.

7. Постройте график годового хода температур своей местности. Определите среднюю годовую температуру.

8. Сравните бриз и муссон по плану:1) название в переводе на русский язык;2) причины образования;3) территории, где встречаются;4) как меняют своё направление.

9. Как вы считаете, влияет ли ветер на показания ва-шего термометра за окном?

10. Соберите местные приметы, предсказывающие по-году. Попробуйте проанализировать, действительно ли по этим приметам можно определить, какой будет погода.

11. На уроке учащиеся осуществляют анализ погоды за прошедшие два-три дня и составляют прогноз погоды.

Последовательность выполнения работы:1) учащиеся анализируют по календарю погоды, ре-

портажам о погоде по радио и телевидению, какими были в прошедшие дни температура воздуха, осадки, атмосфер-ное давление, направление ветра;

2) на основании проанализированных данных, соб-ственных наблюдений учащихся делаются прогнозы на ближайшие два-три дня; прогнозы обосновываются.

3) на следующем уроке материалы анализируются и сравниваются с погодой в действительности.

На уроке используются задания учебника и тренажёра.

157

БИОСФЕРА — ЖИВАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ

Урок 48. Биосфера — земная оболочкаЦели урока:

— выяснить значение биосферы; — сформировать понятие «биосфера»; — раскрыть роль живых организмов в биосфере; — выявить взаимосвязи в круговороте веществ в био-

сфере; — показать необходимость охраны биосферы.

Оборудование: карта полушарий, схема «Строение био-сферы», схема «Круговорот веществ в биосфере».

Когнитивный компонент урока: биосфера; живые ор-ганизмы; круговорот веществ в биосфере.

Деятельностный компонент урока: сопоставить гра-ницы биосферы с границами других оболочек Земли; выя-вить роль живых организмов в переносе веществ на основе анализа круговорота.

Эмоционально-ценностный компонент урока: дока-зать, что биосфера — уникальная оболочка Земли, заселён-ная живыми организмами; доказать, что человек — часть биосферы.

Работа с учебником: работа со шмуцтитулом темы и рисунками учебника.

Тип урока: изучение нового материала.Изучение нового материалаНачиная урок, учитель обращает внимание учащихся на

то, что, изучая географию, мы постоянно приходим к мысли об уникальности Земли. Уникальность (от лат. unicus — един-ственный, исключительный) нашей планеты состоит в том, что её населяют живые организмы, на ней есть жизнь. Зона обитания живых организмов на Земле охватывает верхние слои земной коры, гидросферу и нижние слои атмосферы. Учитель подводит учащихся к выводу о том, что биосфера характеризуется наличием условий, необходимых для жиз-ни организмов, и даёт определение этой оболочки.

Название оболочке в конце XIX в. дал австрий-ский геолог Э. Зюсс, введя термин «биосфера» (от слов «био» — жизнь, «сфера» — шар). В 20-е гг. XX в. вы-дающийся русский учёный Владимир Иванович Вернад-ский разработал учение о биосфере. По его мнению, био-сфера — это не только область жизни, но и сложная при-родная система, которая преобразует живые организмы.

Определяя биосферу, В. И. Вернадский ввёл понятие «живое вещество» — совокупность всех живых организмов

158

и продуктов их жизнедеятельности. Учитель подчёркива-ет, что биосфера связана с другими оболочками Земли и состоит из:

а) собственно живого вещества (т. е. созданного и пре-образованного организмами);

б) косного вещества (образованного геологическими процессами, например горные породы);

в) биокосного вещества (сочетание живого и неживого вещества, например почва).

Таким образом, биосферу нельзя связывать только с живым веществом, хотя живое вещество биосферы покры-вает почти всю поверхность планеты.

Живое вещество биосферы распространяется по земной поверхности и оказывает влияние на окружающую сре-ду, изменяя её. Учёные обнаружили живые организмы в многолетних толщах льда, донных отложениях глубоко-водных впадин Океана, недрах вулканов.

Говоря о границах биосферы, учитель отмечает, что пределы оболочки обусловлены границами физических ус-ловий существования живых организмов. Существование жизни ограничивается значениями температуры от –250 до +160 °С и давлением от 0,001 до 3000 атм. Нижняя граница жизни в гидросфере проходит на глубине 10 км, а в земной коре — до 2 км. Верхняя граница биосферы про-ходит в атмосфере на высоте от 20 до 45 км над уровнем моря, примерно совпадая со слоем озона, предохраняю-щим живое вещество от губительного ультрафиолетового излучения Солнца.

С помощью учителя учащиеся составляют схему «Зна-чение биосферы».

Значение биосферы

Придаёт разно-образие окру-жающей среде

Поддерживает неизменным состав солей

в ОкеанеСоздаёт осадочные

горные породы, осуществляет био-

логическое выветрива-ние горных пород

Обеспечивает самоочищение

водоёмов

Поддерживает газовый состав

атмосферы

Обеспечивает людей продук-тами питания

159

С помощью этой схемы учащиеся устанавливают взаи-мосвязь биосферы с другими оболочками Земли.

Затем учащиеся выясняют, какие живые организмы обитают в биосфере. С этой целью они работают с текстом учебника (с. 156—157) и отвечают на вопросы:

Сколько видов живых организмов на Земле? Что такое органический мир? Почему человек — часть органического мира? Какие особенности характеризуют мир растений? Каковы особенности обитания живых организмов в

Океане?В конце урока, используя рис. 106, учащиеся выясня-

ют, как происходит круговорот веществ в биосфере.Домашнее задание1. Изучить § 48.2. Ответить на вопросы 1—5.3. Выполнить задание 6.

Урок 49. Почвы

Цели урока: — сформировать понятия «почва», «типы почв»; — раскрыть значение плодородия почв.

Оборудование: учебник, физическая карта полушарий, схемы и таблицы «Типы почв».

Когнитивный компонент урока: почва, перегной (гу-мус); плодородие почв.

Деятельностный компонент урока: анализировать образцы почв; сравнивать профили подзолистой почвы и чернозёма; выявлять причины разной степени плодородия используемых человеком почв.

Эмоционально-ценностный компонент урока: понять значение почвы; определить вклад В. В. Докучаева в на-уку; сделать вывод о необходимости охраны почв.

Работа с учебником: изучение текста, анализ рис. 108.Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Раскройте значение биосферы для человека.2. От чего зависит разнообразие растительного и жи-

вотного мира?3. Как осуществляется круговорот веществ в биосфере?4. Изучением биосферы занимался:

а) М. В. Ломоносов; в) В. В. Докучаев.б) В. И. Вернадский;

5. Какая оболочка включает части других оболочек:а) биосфера; в) атмосфера;б) литосфера; г) гидросфера?

6. Выберите верные утверждения:

160

1. Область обитания живых организмов на Земле охватывает верхние слои литосферы, гидросферу, нижние слои атмосферы.

2. Биосфера возникла раньше всех оболочек Земли.3. Человек — часть органического мира нашей пла-

неты.Изучение нового материалаПочва — особое вещество биосферы. Учитель рассказы-

вает, что такое почва и как она образовалась. К почве, или, как её называют, земле, у людей всегда было особое от-ношение. Они называли её матушкой, кормилицей, зем-лицей. Вы знаете, что от почвы зависит урожай зерна, овощей, фруктов.

Долгое время учёные не могли ответить на вопросы, что такое почва и как она образовалась. Только в конце XIX в. великий русский учёный, основатель почвоведения (науки о почвах) Василий Васильевич Докучаев смог ответить на эти вопросы. Учёный выяснил, что почва — особое природ-ное тело, продукт взаимодействия горных пород, рельефа, климата, воды, микроорганизмов, растений и животных. Под воздействием перечисленных факторов образуются по-чвы, причём очень медленно. За 100 лет мощность почвы увеличивается всего на 0,5—2 см. Этот факт свидетель-ствует о том, что люди должны бережно относиться к это-му удивительному дару природы.

Почва — самый верхний, очень тонкий (толщина его колеблется от нескольких сантиметров до 2—3 м) слой на поверхности Земли, образовавшийся в результате длитель-ного взаимодействия живой (органической) и неживой (не-органической) природы.

Затем учащиеся составляют схему.

Значение почвы в природе и жизни людей

Основа для роста

растений

Основа земледелия

Основа, на которой возводятся сооруже-ния, размещаются

города

Влияет на формиро-вание стока и

химический состав воды

на Земле

Местообита-ние микро-организмов

и животных

Нейтрали-зует загряз-

нения

161

В завершение урока учитель подводит итоги, выясняя, с какими новыми понятиями учащиеся познакомились, что они означают, помогает сделать выводы.

Домашнее задание1. Изучить § 49.2. Ответить на вопросы 1—4.3. Выполнить задание 5.4. Подготовить сообщение о В. В. Докучаеве.

Урок 50. Биосфера — сфера жизни

Цели урока: — сформировать представление об организмах как

компонентах природы; определить значение биосферы; — сформировать представление о неравномерности раз-

мещения живых организмов на планете; — показать значение биосферы для человека и её из-

менение человеком.Оборудование: слайды, рисунки, учебник.Когнитивный компонент урока: распределение живо-

го вещества в биосфере; человек — часть биосферы; био-сфера — самая уязвимая оболочка Земли; значение био-сферы для человека.

Деятельностный компонент урока: раскрыть взаи-мосвязи в биосфере; выявить зависимость разнообразия растительного и животного мира от климата; высказывать мнение о воздействии человека на биосферу в своей мест-ности; наблюдать за растительным и животным миром сво-ей местности с целью определения качества окружающей среды.

Эмоционально-ценностный компонент урока: пони-мать, что биосфера — самая уязвимая оболочка Земли; осознавать, что человек — часть природы.

Работа с учебником: комментированное чтение, работа с выводами, выполнение заданий к параграфу.

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Назовите главное свойство почвы.2. Что делается в вашей местности по улучшению пло-

дородия почв?3. От чего зависит тип почвы?4. Какое главное качество отличает почву от горной по-

роды?Изучение нового материалаПри рассмотрении размещения организмов на Земле

важно обратить внимание учащихся на то, что наиболь-шая концентрация живых организмов сосредоточена там, где земные оболочки соприкасаются друг с другом, путём

162

наводящих вопросов подвести их к выводу, что многооб-разие органического мира зависит от количества тепла, света, влаги, т. е. показателей климата.

Раскрывая значение биосферы для человека, учитель предлагает учащимся составить схему. Учащиеся читают текст параграфа, делают выводы и под руководством учи-теля выполняют задание.

О том, как человек изменяет биосферу, учащиеся узна-ют из текста учебника. Учитель комментирует прочитан-ное, дополняет учебник, делает выводы.

Домашнее задание1. Изучить § 50.2. Ответить на вопросы 1—6.3. Выполнить задание 7.

Обобщение по темеЭкспресс-контроль

1. Какие оболочки Земли охватывает биосфера? 2. Объясните, почему живые организмы неравномерно

распространены по поверхности Земли. 3. Приведите примеры взаимодействия живых орга-

низмов:а) с атмосферой; в) с биосферой.б) с гидросферой;

4. Какое место в биосфере занимает человек? 5. Почему возникла проблема сохранения биосферы? 6. Покажите на примерах взаимосвязь и взаимозави-

симость биосферы и литосферы, биосферы и гидросферы. 7. Подумайте и ответьте, как вы связаны с биосферой. 8. Можно ли утверждать, что гибель природы начина-

ется с исчезновения леса? 9. Как человек оказывает воздействие на биосферу?

Приведите примеры положительного и отрицательного воздействия.

10. Чем почва отличается от горной породы?11. Объясните принцип «в природе всё связано со всем».

Почему его называют основным принципом жизни?12. Проведите конкурс плакатов на тему «Человек и

биосфера».

163

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКАУрок 51. Географическая оболочка ЗемлиЦели урока:

— сформировать представление о географической обо-лочке;

— выяснить строение и свойства географической обо-лочки;

— показать значение географической оболочки для жизни человечества;

— выяснить, как размещаются природные комплексы на Земле.

Оборудование: карта полушарий, слайды и рисунки природных комплексов.

Когнитивный компонент урока: географическая обо-лочка, природный комплекс; свойства географической оболочки — целостность, зональность, ритмичность; ши-ротная зональность, природная зона; высотная поясность.

Деятельностный компонент урока: приводить при-меры взаимосвязи частей географической оболочки; иметь представление о природном комплексе; давать описание природного комплекса своей местности; вы-явить доказательства существования главных законо-мерностей географической оболочки на основе анализа тематических карт.

Эмоционально-ценностный компонент урока: подвести учащихся к выводу, что географическая оболочка — дом человечества, который надо беречь; понимать, что геогра-фическая оболочка состоит из более мелких природных комплексов, подчиняющихся общим законам природы.

Работа с учебником: работа с рисунками и понятий-ным аппаратом учебника.

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Где наибольшая концентрация живых организмов в

биосфере? Приведите примеры.2. Каково значение биосферы для человека?3. Продолжите предложение: Биосфера для меня — это ... .4. Как человек воздействует на биосферу?5. Выберите правильные утверждения:

1. Растения и животные распространены на Земле рав номерно.

2. В состав биосферы входят только животные ор-ганизмы.

3. Организмы оказывают большое влияние на зем-ные оболочки.

164

4. Хозяйственная деятельность человека может от-рицательно влиять на биосферу.6. «Природа содержит в себе как духовные, так и ма-

териальные ценности, вызывая в человеке уважение к жизни. Всякая форма жизни уникальна и достойна ува-жения вне зависимости от её ценности для человека». Это слова из Хартии охраны природы. Как вы их понимаете?

Изучение нового материалаПриступая к изучению географической оболочки, учи-

тель предлагает учащимся вспомнить, какие оболочки Земли они изучили, как они связаны между собой. Уче-ние о географической оболочке разработал в 30-е гг. XX в. академик А. А. Григорьев. Географическая оболочка уни-кальна, её нет ни у одной из планет Солнечной системы. В ней протекают сложные процессы, которые могут быть нарушены космическими силами, человеческой деятельно-стью.

Разные компоненты (составные части) природы образу-ют так называемые земные оболочки. Это литосфера, ги-дросфера, атмосфера, биосфера. Наконец, выделяют сферу человеческой деятельности — ноосферу (буквально это оз-начает «сфера разума»). Географическая оболочка включа-ет верхние слои литосферы, всю гидросферу, нижние слои атмосферы, биосферу (с почвой) и ноосферу. Все эти обо-лочки взаимосвязаны между собой, проникая друг в дру-га и тесно взаимодействуя. Особенностью географической оболочки является то, что в ней обитает человек, т. е. она создана в сотворчестве природы и людей.

Учитель отмечает, что, по мнению учёных-географов, географическая оболочка простирается до тех пределов, где распрост ранена и активно участвует в природных про-цессах вода (в разных состояниях) и где существуют жи-вые организмы. Географическая оболочка не имеет чётких границ. Обычно за верхнюю границу принимают озоновый экран на высоте 25—30 км над земной поверхностью (над уровнем Океана). Нижняя граница опускается на первые километры в глубь литосферы. Таким образом, географи-ческая оболочка имеет мощность (толщину) около 30 км. Казалось бы, это не так уж много, но она опоясывает всю нашу Землю, и именно в ней протекает наша жизнь.

Географическая оболочка состоит из отдельных частей, или компонентов: горных пород, воздуха, воды, растений, животных, человека, почвы. Взаимодействие этих ком-понентов создаёт природный территориальный комплекс (ПТК), или просто природный комплекс. Разнообразие природных комплексов обусловлено неравномерностью поступления тепла на различные участки Земли, а так-же неоднородностью земной поверхности (наличие гор,

165

равнин, океанов, материков). Самый крупный природ-ный комплекс на Земле — сама географическая оболочка. К крупным природным комплексам относят материки, океаны, а также такие природные образования, как пу-стыни, низменности, горы и т. д. Кроме того, существуют небольшие природные комплексы — холмы, долины, реки, болота, которые окружают местность, где вы живёте. Чем меньше природный комплекс (ландшафт), тем однороднее в нём природные условия. Таким образом, географическая оболочка состоит из разных по масштабам ПТК, которые, как матрёшки, входят один в другой. Относительно круп-ные ПТК называются ландшафтами, более мелкие — мест-ностями, урочищами, фациями.

Важно подчеркнуть, что в наше время почти не оста-лось при родных комплексов, не изменённых человеком. Это различные природно-хозяйственные комплексы. Воз-действие человека на ПК может быть положительным, ес-ли, например, люди расчистили родник, провели противо-овражные мероприятия, восстановили вырубленный лес. Однако часто воздействие человека на комплекс может быть отрицательным: сведение лесов, загрязнение почв, атмосферы и гидросферы и т. д.

Затем учащиеся переходят к рассмотрению свойств географи ческой оболочки.

Географическая оболочка обладает особыми свойства-ми, которые отличают её от других оболочек Земли и по-являются вследствие тесного взаимодействия между от-дельными её частями (рис. 113 учебника).

Свойства географической оболочки

Единство и целостность Зональность Ритмичность

В чём же заключается единство и целостность геогра-фической оболочки? Вода, воздух и живые организмы про-никают в верхние слои литосферы. Воды Океана и суши содержат газы и соли, твёрдые частицы литосферы, в них обитают животные и растения. Масса большинства орга-низмов состоит в значительной степени из воды. Почва состоит из живого и неживого вещества. Между разными компонентами географической оболочки постоянно проис-ходит обмен веществом и энергией — круговорот. Одним из ярких проявлений такого обмена является круговорот воды в природе. Любое более или менее существенное изменение

166

в какой-либо из оболочек рано или поздно приведёт к изме-нению в других оболочках. Учитель предлагает учащимся представить, что в каком-нибудь регионе стало меньше вы-падать атмосферных осадков. Что тогда произойдёт? Уча-щиеся дают разные ответы. Подводя итоги, учитель отме-чает, что изменится климат этого региона, дефицит воды приведёт к пересыханию большинства рек и исчезновению лесов вместе с их обитателями — животными. Изменится почвенный покров. Наконец, люди будут вынуждены сме-нить свою хозяйственную деятельность на этой территории. При недостатке воды человек будет использовать её особен-но активно, и тогда сухость климата будет ещё более воз-растать. Это и есть проявление тесных взаимосвязей между различными компонентами в географической оболочке.

Знание о том, что географическая оболочка обладает единством и целостностью, используется человеком при освоении территории, при строительстве сооружений. Нам всегда следует предвидеть, что будет с природой, если мы построим водохранилище, осушим болото, вырубим лес на определённой территории.

Другое свойство географической оболочки — ритмич-ность всех происходящих в ней процессов и явлений. О том, как это свойство проявляется, учащиеся читают на с. 167 в учебнике.

Ещё одно важное свойство географической оболоч-ки — её зональность. Причиной проявления зональности является неодинаковое количество тепла, поступающего на Землю. Учитель отмечает, что природные комплексы подчинены закону зональности.

Учитель напоминает учащимся, что в разных широ-тах солнечные лучи падают на земную поверхность под разными углами, в результате чего количество тепла убы-вает от экваториальных широт к полярным. Учитель на-поминает также, что в разных местах планеты выпадает неодинаковое количество атмосферных осадков. Разное сочетание тепла и влаги создаёт на разных широтах не-одинаковые условия для живых организмов. В результате на суше чередуются лесные и безлесные зоны. Например, в умеренных широтах наиболее широко распространены ле-са, так как здесь достаточно для них и тепла, и осадков. Ближе к полюсам тепла для деревьев уже не хватает и на смену лесам приходят тундры. Напротив, в более низких широтах в центральных частях материков тепла достаточ-но, но деревьям не хватает влаги, и леса здесь сменяются степями и даже пустынями. В экваториальных широтах тепло и вновь возрастает количество атмосферных осад-ков, поэтому здесь опять господствуют леса. Зональные природные комплексы называются природными зонами.

167

Учащиеся читают определение этого понятия в учебнике (с. 168). Учитель говорит, что, помимо широтной зональ-ности, существует высотная поясность. Для её объяснения используется рис. 114.

С высотой температура в тропосфере понижается. По-этому, поднимаясь всё выше в горы, мы попадаем во всё более суровые условия, как если бы по равнине мы про-двигались в сторону полюсов. Даже в низких широтах высоко в горах существуют вечные льды и снега. Вы-сотные пояса — это азональные (незональные) природные комплексы. Азональные комплексы могут возникать и по другим причинам, например из-за различий в свойствах горных пород, слагающих земную поверхность (водоупор-ные и водопроницаемые, растворимые и нерастворимые и т. д.). Чаще всего азональные комплексы возникают из-за различий в рельефе и горных породах. Соотношение между зональными (природными зонами) и азональными комплексами может быть различным. Так, на Восточно-Европейской равнине (крупный азональный комплекс) сменяют друг друга разные природные зоны — тундра и лесотундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, лесостепи и степи, полупустыни. Внутри же природных зон встречаются малые азональные комплексы, например оазисы в полупустынях, где близко к поверхности залега-ют подземные воды из-за водоупорности пород.

Домашнее задание1. Изучить § 51.2. Ответить на вопросы 1—6.3. Выполнить задание 7.4. Подготовить фотографии, рисунки, коллаж на темы

«Мой любимый природный комплекс», «Я и природа». Лучшие работы поместить в портфолио.

Урок 52. Природные зоны Земли

Цели урока: — показать, как размещаются природные комплексы

по поверхности Земли; — объяснить смену природных зон на Земле; — показать изменения природных зон под воздействи-

ем хозяйственной деятельности человека.Оборудование: карта природных зон Земли, карта полу-

шарий, слайды, картины, кинофильм о природных зонах Земли, контурная карта.

Когнитивный компонент урока: влажные экватори-альные леса; саванны; пустыни; степи; смешанные и ши-роколиственные леса; тайга; тундра; арктические и антар-ктические пустыни.

168

Деятельностный компонент урока: формирование умений работать с картой природных зон; наносить на контурную карту природные зоны Земли; сравнивать меж-ду собой различные природные зоны.

Эмоционально-ценностный компонент урока: пока-зать уникальность и разнообразие каждой природной зо-ны; формировать бережное отношение к животному и рас-тительному миру.

Работа с учебником: работа с текстом, рисунками и картами Приложения учебника.

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. Приведите примеры взаимодействия компонентов

географической оболочки.2. Учение о географической оболочке разработал:

а) В. И. Вернадский; в) А. Гумбольдт. б) А. А. Григорьев;

3. Какое из утверждений о географической оболочке верное:

1. Общая мощность географической оболочки на су-ше 70—80 км.

2. Географическая оболочка включает в себя гидро-сферу, нижний слой атмосферы, верхнюю часть лито-сферы, биосферу, ноосферу.

3. Географическая оболочка включает гидросферу, атмосферу, литосферу, биосферу.

4. На конкретных примерах покажите проявление зако-номерностей географической оболочки: целостности, рит-мичности, зональности.

5. Человек провёл осушение природного комплек-са — болота. Что в данной ситуации произойдёт? Продол-жите логическую цепочку:

болото —> осушение —> ...6. Какие природные комплексы можно выделить в ва-

шей местности, какие из них природные? Какие — при-родно-хозяйственные?

Изучение нового материалаЗнакомство с новым материалом осуществляется с ис-

пользованием карты полушарий и карты природных зон Приложения учебника.

Учащиеся знакомятся с картой природных зон, выяс-няя, что можно узнать по карте, каким цветом изображе-ны природные зоны.

Переходя к вопросу о смене природных зон от эквато-ра к полюсам, учитель более подробно, чем в учебнике, останавливается на характеристике каждой природной зо-ны. Сначала он напоминает учащимся, что географическая зональность — это закономерная смена природных зон на

169

Земле. На земном шаре обитает огромное число видов рас-тений и животных, распространение которых зависит от многих факторов, но важнейшим из них является распре-деление тепла и влаги, что создаёт в разных широтах не-одинаковые условия для жизни организмов.

Территории, имеющие сходные климатические усло-вия, образуют природные зоны. Свои названия природные зоны получили от преобладающей растительности, напри-мер зона экваториальных лесов, зона саванн и т. д.

Затем изучаются особенности природных зон на Земле и их размещение.

Учитель последовательно характеризует природные зо-ны Земли, а учащиеся работают с контурной картой.

Необходимо обратить внимание учащихся на то, что многие природные зоны мира сильно изменены человеком: леса вырубаются, луга и пашни истощаются. Во всех при-родных зонах возникают крупные города (посмотрите на карту), прокладываются дорожные трассы, ведётся добыча полезных ископаемых. Воздействие человека на природ-ные зоны приводит к тому, что многие растения и живот-ные находятся под угрозой вымирания.

Данный урок можно провести в форме игры-путеше-ствия по природным зонам. Класс делится на группы по числу природных зон. Каждая группа, используя учебник, атлас, дополнительную литературу, даёт описание особен-ности природной зоны, нанося её на контурную карту. Затем от каждой группы выступает представитель и до-кладывает о проделанной работе. Полученные данные уча-щиеся систематизируют и заполняют таблицу:

Название природ-

ной зоны

Где находит-

ся

Кли-мат

Расти-тельность

Живот-ный мир

Как ис-пользуется человеком

Домашнее задание1. Изучить § 52.2. Ответить на вопросы 2—5.3. Выполнить задания 1, 6, 7.4. Изучить основные источники загрязнения в районе

вашего дома или школы. Каковы ваши действия?

170

Урок 53. Культурные ландшафты

Цели урока: — сформировать понятие «культурный ландшафт»; — показать влияние человека на культурный ландшафт.

Оборудование: карта полушарий, слайды, картины, изо-бражающие культурные ландшафты, бумага, фломастеры.

Когнитивный компонент урока: культурный ланд-шафт; ландшафты сельскохозяйственный, промышленный, городской.

Деятельностный компонент урока: понять и уметь высказывать своё мнение о способах улучшения куль-турных ландшафтов; уметь создавать образ культурного ландшафта; составлять схему основных видов культурных ландшафтов; приводить примеры положительного и отри-цательного влияния человека на ландшафт; подготавли-вать и обсуждать сообщение (презентацию) по проблемам антропогенного воздействия на природу.

Эмоционально-ценностный компонент урока: оценить творение рук человека — культурный ландшафт; раскрыть ценность идеи: сотворчество с природой — основа создания культурных ландшафтов.

Работа с учебником: работа с определениями и рисун-ками учебника; создание на основе текста схемы «Виды культурных ландшафтов».

Тип урока: комбинированный.Проверка домашнего задания1. По карте покажите природные зоны мира.2. На каком материке находятся самые большие пло-

щади экваториальных лесов?3. В какой природной зоне вы живёте?4. Какие растения и животные распространены в вашей

природной зоне?5. Установите соответствие:

1) влажные экваториальные леса А) баобаб2) саванна Б) лиственница3) пустыня В) лиана4) тайга Г) финиковая пальма

6. Какие опасности, вызванные деятельностью челове-ка, угрожают растительному и животному миру?

Изучение нового материалаЭпиграфом к уроку могут стать слова известного гео-

графа Г. А. Исаченко: «На рубеже второго и третьего ты-сячелетий нашей эры понятие «ландшафт» приобрело не-обычайную популярность».

На уроке учащиеся выясняют, что такое культурный ландшафт, и заполняют схему:

171

Понятие «культур-ный ландшафт»

Что такое ландшафт

Характерные черты ланд-

шафта

Примеры культурных ландшафтов

Какие виды куль-турных ландшаф-

тов существуют

Ответы для заполнения данной схемы учащиеся нахо-дят в тексте учебника. Затем учащиеся самостоятельно со-ставляют схему:

Виды культурных ландшафтов

Городские Сельскохозяйственные Промышленные

Учитель с помощью наглядных средств, рисунков учеб-ника иллюстрирует своё объяснение. Учащиеся определя-ют связи между природными и социальными объектами культурного ландшафта.

Затем на уроке обсуждаются вопросы: что такое уни-кальность культурного ландшафта? Чем она обусловлена? Внимание учащихся обращается на продолжительность, глубину (интенсивность) освоения человеком культурного ландшафта, на то, какое место в культурном ландшафте занимает человек. Учащиеся подводятся к пониманию то-го, что ландшафт — природное и культурное наследие.

На уроке в процессе групповой или индивидуальной работы осуществляется моделирование возможных преоб-разований на участке культурного ландшафта своей мест-ности с целью повышения качества жизни населения.

Цель этой работы — участие учащихся в практических делах, формирование умений моделирования.

Для выполнения этой работы потребуются фотографии местности вокруг школы, план школьного двора или своей дачи (составляется с родителями).

Итогом работы должен стать план преобразованного школьного участка (или иной территории) или практиче-ская работа по преобразованию выбранного участка.

Учащиеся группой или индивидуально выполняют моделирование участка, внося культурные изменения, которые предусматривают: а) комфорт для людей; б) эсте-

172

тическую привлекательность; в) экологические требова-ния и др.

Разработанные модели на листах ватмана или в ком-пьютерном исполнении обсуждаются и защищаются на презентациях.

Другим вариантом является реальная практическая де-ятельность учащихся по преобразованию участка вокруг школы, сквера. В этом случае учащиеся решают, как мож-но окультурить ландшафт (уборка территории, покраска скамеек, развешивание скворечников, посадка растений), а затем после уроков осуществляют намеченный план.

В завершение урока можно предложить учащимся от-ветить на вопрос: какие меры осуществляются в нашей местности по сохранению культурных ландшафтов?

Домашнее задание1. Изучить § 53.2. Ответить на вопросы 1—3.3. Выполнить задания 4, 5.4. Подготовить доклад на тему «Ландшафт, который

хочется сохранить», иллюстрируя его фотоснимками и рисунками.

Обобщение по темеЭкспресс-контроль

1. Докажите, что самый большой природный комплекс Земли — её географическая оболочка.

2. Географическая оболочка:1) это область активного взаимодействия земных обо-

лочек, образующая среду жизни человека;2) это самый крупный природный комплекс на Земле;3) присуща только планете Земля;4) имеет чёткие границы с другими оболочками

Земли.3. Закончите предложения:

1. Важнейшими свойствами географической оболоч-ки являются … .

2. Различие природных условий в зависимости от широты места — это проявление … .

3. Смена времён года на Земле — проявление такого свойства, как … .

4. Мировой круговорот воды в природе — проявление такого свойства, как … .

4. Чем отличается умеренный пояс от тропического?5. Дайте описание климата своей местности.6. Какой ландшафт вы назовёте культурным:

а) поле, заросшее пшеницей;б) свалку;

173

в) лесное озеро;г) городской парк?

7. Выберите, какие виды хозяйственной деятельности людей приводят к неблагоприятным изменениям природ-ных комплексов:

а) посадка деревьев и кустарников на склонах ов-рага;

б) вырубка лесов;в) создание заповедников и заказников;г) сброс загрязнённых бытовыми отходами вод в реку;д) аэродром, расположенный рядом с рощей.

8. Подумайте и скажите, чем, на ваш взгляд, уникаль-на Земля.

9. Как вы считаете, могут ли изменяться границы гео-графической оболочки? Ответ аргументируйте.

10. Приведите примеры того, как в результате изме-нения одного компонента меняется весь природный ком-плекс. Изобразите свой ответ в виде схемы.

174

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие ................................................................... 3

Теоретические основы курса географии в 5—6 классах ................................................................ 7

Цели курса ................................................................ —Особенности содержания курса .................................... —Особенности конструирования учебника ....................... 12Особенности организации учебного процесса ................. 15Основные методы и формы организации процесса обучения .................................................................... 17

Пример Рабочей программы по учебному предмету «Геогра-фия» для 5–6 классов ..................................................... 28

Планируемые результаты освоения учебного предмета «География» по итогам обучения в 5–6 классах ............ —Содержание учебного предмета «География» в 5–6 клас-сах .............................................................................. 30Тематическое планирование в 5–6 классах ................... 34

ВВЕДЕНИЕ ..................................................................... 49Урок 1. Зачем людям география и как мы будем её изучать .................................................................. —

НА КАКОЙ ЗЕМЛЕ МЫ ЖИВЁМ .................................... 53Урок 2. Как люди открывали Землю (1) ...................... —Урок 3. Как люди открывали Землю (2) ...................... 55Урок 4. География сегодня .......................................... 57Обобщение по теме ..................................................... 59

ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ .......................................................... 61Урок 5. Мы во Вселенной ........................................... —Урок 6. Движения Земли ............................................ 63Урок 7. Солнечный свет на Земле ................................ 66Обобщение по теме ..................................................... 68

ПЛАН И КАРТА ............................................................ 69Урок 8. Ориентирование на местности ......................... —Урок 9. Земная поверхность на плане и карте (1) ................................................................. 71Урок 10. Земная поверхность на плане и карте (2) ....... 73Урок 11. Учимся с «Полярной звездой» (1) .................. 75Урок 12. Географическая карта ................................... 77Урок 13. Градусная сетка............................................ 79Урок 14. Географические координаты (1) ..................... 81Урок 15. Географические координаты (2) ..................... 83Урок 16. Учимся с «Полярной звездой» (2) .................. 85Обобщение по теме ..................................................... 86

ЧЕЛОВЕК НА ЗЕМЛЕ ..................................................... 88Урок 17. Как люди заселяли Землю ............................ —Урок 18. Расы и народы ............................................. 89Урок 19. Учимся с «Полярной звездой» (3) .................. 92

175

Обобщение по теме ................................................... 93

ЛИТОСФЕРА — ТВЁРДАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ .............. 95Урок 20. Земная кора — верхняя часть литосферы ....... —Урок 21. Горные породы, минералыи полезные ископаемые ............................................ 97Урок 22. Движения земной коры (1) .......................... 99Урок 23. Движения земной коры (2) .......................... 102Урок 24. Рельеф Земли. Равнины .............................. 105Урок 25. Рельеф Земли. Горы ................................... 108Урок 26. Учимся с «Полярной звездой» (4) ................ 111Урок 27. Литосфера и человек .................................. 113Обобщение по теме ................................................... 114

ГИДРОСФЕРА — ВОДНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ .............. 117Урок 28. Состав и строение гидросферы ..................... —Урок 29. Мировой океан (1) ...................................... 119Урок 30. Мировой океан (2) ...................................... 122Урок 31. Учимся с «Полярной звездой» (5) ................ 123Урок 32. Воды Океана .............................................. 125Урок 33. Реки — артерии Земли (1) ........................... 126Урок 34. Реки — артерии Земли (2) ........................... 128Урок 35. Озёра и болота ........................................... 130Урок 36. Подземные воды и ледники ......................... 132Урок 37. Гидросфера и человек ................................. 134Обобщение по теме ................................................... 136

АТМОСФЕРА — ВОЗДУШНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ ......... 138Урок 38. Состав и строение атмосферы ...................... —Урок 39. Тепло в атмосфере (1) ................................. 140Урок 40. Тепло в атмосфере (2) ................................. 142Урок 41. Атмосферное давление ................................ 143Урок 42. Ветер ......................................................... 144Урок 43. Влага в атмосфере (1) ................................. 146 Урок 44. Влага в атмосфере (2) ................................. 148Урок 45. Погода и климат ........................................ 150Урок 46. Учимся с «Полярной звездой» (6) ................ 153Урок 47. Атмосфера и человек .................................. 154Обобщение по теме ................................................... 156

БИОСФЕРА — ЖИВАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ ................... 157Урок 48. Биосфера — земная оболочка ....................... —Урок 49. Почвы ....................................................... 159Урок 50. Биосфера — сфера жизни............................. 161Обобщение по теме ................................................... 162

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА ................................... 163Урок 51. Географическая оболочка Земли .................. —Урок 52. Природные зоны Земли ............................... 167Урок 53. Культурные ландшафты .............................. 170Обобщение по теме ................................................... 172

Учеб н о е издан ие

Серия «Полярная звезда»

Николина Вера Викторовна

ГЕОГРАФИЯ

Поурочные разработки5—6 классы

Учебное пособие для общеобразовательных организаций

ЦЕНТР ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯРедакция географии, экономики и экологии

Зав. редакцией В. А. ЗиновОтветственный за выпуск М. В. Петрова

Редактор Т. А. СмирноваХудожественный редактор Е. А. Михайлова

Оператор Т. И. ДаниловаКомпьютерная вёрстка

и техническое редактирование О. С. ИвановойКорректор И. Б. Окунева

Налоговая льгота — Общероссийский классификтор продукции ОК 005-93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подпи-сано в печать 21.05.12. Формат 60�90 1/16. Бумага газетная. Гарнитура

SchoolBookCSanPin. Уч.-изд. л. 9,48. Тираж 50 экз. Заказ № .

Акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Отпечатано в типографии «Onebook» ООО «Сам Полиграфист».129090, Москва, Протопоповский пер., 6. Тел.: +7(495) 545-37-10.

E-mail: info@onebook.ru Сайт: www.onebook.ru