Реализация системно-деятельностного подхода

в преподавании литературы в старших классах. Методическая концепция учебников

под ред. А.Н.Архангельского и В.В.Агеносова

Тралкова Наталья Борисовна – Специальность - филолог, методист

Должность - доцент кафедры информационных технологий и образовательной среды,

начальник отдела ИКТ-поддержки методической службы ГМЦ МИОО, автор программ,

учебников и пособий по литературе, автор проекта Городской детско-взрослой читательской конференции

«Современная литература и Я-читатель»ntralkova@mail.ru

www.tralkova.info http://michitaem.blogspot.com/

План вебинара 08.11.2012• Основания для введения ФГОС• Понятие деятельностного подхода• Образовательная среда школы с т.з. ФГОС• Методическая концепция учебников 10_11 класса под

ред. А.Н.Архангельского и В.В.Агеносова• Структура учебников• Примеры структурно-содержательных компонентов

методического аппарата учебника• ИКТ-поддержка преподавания литературы в школе. • ИКТ-компетентность учителя литературы. • Сетевое взаимодействие учителей и учащихся способ

развития интереса к чтению

Основы введения ФГОС

Переход от модели «контроля знаний» к модели «обеспечения качества»

планируемых результатов

Образовательная среда школы• Образовательная среда - совокупность

социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности.

Деятельность — специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. (Новая философская энциклопедия, 2003)

Деятельностный подход http://psychology.academic.ru

(к изучению психики) —1) принцип изучения психики, в основу которого

положена разработанная Фихте, Гегелем и К. Марксом категория предметной деятельности (М. Я. Басов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и их ученики);

2) теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психического отражения в процессах деятельности индивидов (А. Н. Леонтьев).

Основные принципы деятельностного подхода

• развития и историзма; • предметности; • активности; • интериоризации — экстериоризац

ии как механизмов усвоения общественно-исторического опыта;

• единства строения внешней и внутренней деятельности;

• системного анализа психики; • зависимости психического

отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности.

Алексей Николаевич Леонтьев1903 – 1979

«Деятельность. Сознание. Личность»

«...формирование и развитие отдельных психических процессов происходят не в порядке созревания, но в ходе развития конкретной деятельности в связи с развитием ее психологического строения, ее направленности и побуждающих ее мотивов». А.Н.Леонтьев

Ведущий тип деятельности

Личностный смысл

Системно-деятельностный подход в обучении

По Леонтьеву, человеческая жизнь – это «совокупность, точнее система, сменяющих друг друга деятельностей».

ФГОС: Нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности

Из истории науки:

• «образ потребного будущего» (Н.А. Бернштейн), • «системообразующий результат» (П.К. Анохин), • «результат как мотив и ценность деятельности» (А.Н.

Леонтьев).

Методологическая основа стандарта• Методологической основой Стандарта является системно-

деятельностный подход, который обеспечивает:• формирование готовности обучающихся к саморазвитию

и непрерывному образованию; • проектирование и конструирование развивающей

образовательной среды образовательного учреждения; • активную учебно-познавательную деятельность

обучающихся; • построение образовательного процесса с учётом

индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Хуторской А.В. , д.п.н., член-корреспондент РАО, директор Института образования человека, г. Москва

Доклад на XII-й Всероссийской научно-практической конференции «Новые образовательные стандарты: системно-деятельностный подход» (Москва, 27 – 30 марта 2012 года)

1) ученик изучает и осваивает образовательный объект (в том числе эвристически),2) создаёт в результате свой личный образовательный продукт;3) с помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным аналогом;4) переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения;5) процесс сопровождается рефлексией. На её основе происходит самооценка и оценка образовательных результатов.

Программные произведения

Цветные стрелки и зеленый комментарий добавлены мною - НБТ

Читательское представление о мире ХП и вывод

Литературная критика, статьи учебника

Система ценностей

Современный урок

САМ УЧУСЬ СОЗДАЮ УСЛОВИЯ, НАПРАВЛЯЮ

Реализация системно-деятельностного подхода в преподавании литературы в

старшей школе• Личностные результаты обучения (нравственные основы

деятельности)• Метапредметные результаты обучения (УУД)• Предметные результаты обучения

ФГОС средней (полной) школы:• Предметные результаты освоения основной образовательной программы для

учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.

• Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию (…)

9.1.1. Предметные результаты – базовый уровень – «Русский язык и литература»

1) сформированность понятий о нормах русского, родного (нерусского) литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; 3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и

второстепенной информации;4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений

различных жанров;5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-

культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой; 6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского, родного

(нерусского) языка; 7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества

писателя в процессе анализа художественного произведения;8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к

ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;9) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики;

осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

9.1.1. Предметные результаты – углубленный уровень – «Русский язык и литература»

1) сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания;2) сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся системе, о

стилистических ресурсах языка; 3) владение знаниями о языковой норме, её функциях и вариантах, о нормах речевого поведения в

различных сферах и ситуациях общения;4) владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и

факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и

жанровой принадлежности; 6) владение различными приёмами редактирования текстов; 7) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в

процессе практической речевой деятельности;8) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в

процессе чтения и интерпретации художественных произведений;9) владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста;10) сформированность представлений о системе стилей художественной литературы разных эпох,

литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;11) владение начальными навыками литературоведческого исследования историко - и теоретико-

литературного характера;12) умение оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в произведениях

других видов искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка); 13) сформированность представлений о принципах основных направлений литературной критики.

Линия УМК "Литература. 10–11 классы" А. Н. Архангельского, В. В. Агеносова и др.

http://www.drofa.ru/Тралкова Н.Б. Самоучитель для школьников

Методическая концепция учебников

Расширение спектра процессуальных читательских умений школьников обеспечивается:

• «Фокусным» повторением в начале учебного года изученного в основной школе курса литературы

• Рассредоточенным повторением изученного ранее и изучаемого в течение учебного года

• Ранжированием вопросов и заданий «от простого к сложному»

Методическая концепция учебников

Систематизация и интеграция в комплексные итоговые умения (система читательской деятельности) обеспечивается:

• Системой работы с учебником литературы как речевым произведением квалифицированных культурных читателей – литературоведов, методистов, литературных критиков.

• Системой семинаров с дифференцированными темами для базового и профильного уровня обучения.

• Системой сочинений с дифференцированными темами для базового и профильного уровня обучения.

Методическая концепция учебников

Развитие читательской самостоятельности обеспечивается:• Системой вопросов и заданий как внутри учебных статей,

так и после монографических тем.• Системой проектной (базовый уровень обучения) и

исследовательской (профильный уровень обучения) деятельности.

• Системой работы с цифровыми образовательными ресурсами, цифровыми инструментами, сайтами писателей, электронными словарями, библиотеками и другими Интернет-ресурсами.

Методическая концепция учебников

Развитие читательской культуры в контекстуальном поле мировой культуры и диалога языков искусств обеспечивается:

• Системой вопросов и заданий на установление – исторических, литературных, смысловых связей произведений, – взаимовлияний литератур и творческих заимствований авторов.

• Интерпретацией идей в различных языках искусств (изобразительное искусство, кино, театр, музыка).

• Отдельными темами семинаров.• Отдельными проектными и исследовательскими заданиями.• Системой работы с сайтами литературных музеев.

Структура методического аппарата учебников

Базовым компонентом являются вопросы и задания, • ранжированные по степени сложности: простой,

усложненный, сложный;• ранжированные по уровню сложности: базовый,

профильный; • дифференцированные по месту в учебном пространстве

учебника литературы: внутри учебных статьей, после монографических блоков;

• дифференцированные по целевым задачам (частные и обобщающие).

Структура методического аппарата учебников

• Статьи• Литературная критика• Вопросы и задания (ранжированные)• Лаборатория читателя• Семинар• Сочинение• Проект• Исследование• Литературная дискуссия• Термины (словарь)• Литература к каждой главе• Интернет-ресурсы

Отдельные примеры вопросов и заданий в тексте статьи учебника. 11 класс

(И.А.Бунин)(…) Здесь, на последних страницах рассказа, углубляется до символического название парохода (Атлантида —

мифический огромный остров к западу от Гибралтара, из-за землетрясения опустившийся на дно океана). Возрастает частотность образов-символов: это образы бушующего океана; «бесчисленных огненных глаз» корабля; «громадного, как утес», Дьявола; похожего на языческого идола капитана.

Каковы, на ваш взгляд, символические значения следующих деталей финальной сцены: «гудевший, как погребальная месса», океан; «траурные от серебряной пены» горы волн; «широкогорлые трубы», «яростные взвизгивания сирены»; «громады котлов» и «адские топки» в «подводной утробе» корабля?

Предметная детализация в рассказе И.Бунина.Предметная детализация, или, как называл эту сторо ну писательской техники сам Бунин, внешняя изобра

зительность, — одна из самых сильных сторон его мастерства. Эту грань таланта Бунина еще на заре его писательского пути заметил и оценил А. П. Чехов, под черкнувший густоту бунинского живописания словом, плотность воссоздаваемых пластических картин. Вот лишь один пример из описания тех развлечений, которым предаются на «Атлантиде» богатые пассажиры: «...до одиннадцати часов полагалось бодро гулять по па лубам... или играть в...»

Здесь намеренно пропущено название игры, приведенное в бунинском тексте. Сумеете ли вы вспомнить это название и в общих чертах объяснить характер игры?

Казалось бы, существенно ли точное знание игр, популярных у пожилых американцев, находящихся на отдыхе? Не довольно ли обобщенно-расплывчатого «подвижные игры» или совсем уж невнятного «какие-то игры»? Для Бунина абсолютная точность подробностей — азы писательского ремесла. (…)

Отдельные примеры вопросов и заданий после монографической темы

ЛАБОРАТОРИЯ ЧИТАТЕЛЯ Краткое творческое изложение учебной статьи (индивидуальная работа).Конспектирование литературоведческой статьи (опорный конспект).

Далее следуют инструкции для ученикаБЕСЕДАОбъясните, почему столь подробно описаны в рассказе рас порядок жизни на

пароходе, содержание туристских «развлечений» путешественников. ** В чем стилевая уникальность бунинского использования деталей? Приведите соответствующие примеры.

СЕМИНАРСозвучие: творчество русских лириков XIX века и бунинский художе ственный

мир. ** «Дворянское гнездо» в изображении И.С.Тургенева, А.П.Чехова, И.А.Бунина.

** - повышенный уровень сложности

ПРОЕКТИсторико-культурный комментарий к рассказу И.Бунина «Чистый понедельник».

Далее комментарий к выполнению работы ИССЛЕДОВАНИЕЛиризм прозы Бунина. ЛИТЕРАТУРНАЯ ДИСКУССИЯЧто такое любовь: «солнечный удар», «легкое дыхание», «темные аллеи» ...?

Рекомендуемая литература

Мемуарная и биографическая литератураБабореко А. И. А. Бунин. Материалы для биографии (с 1870 по 1917). 2-е изд. М., 1983.Кузнецова Г. Грасский дневник. М., 1995. Муромцева-Бунина В. Жизнь Бунина. Беседы с па мятью. М., 1989. Критические статьи и литературоведческие исследованияАйхенвалъд Ю. Иван Бунин // Айхенвальд Ю. Силуэты русских писателей. 2-е изд. М., 1994.Мальцев Ю. Иван Бунин. 1870 – 1953. М., 1994.Колобаева Л. Проза И.А.Бунина. М., 1998.Михайлова М. От прекрасного к вечному. Эволюция творческих принципов И.А.Бунина. Орел, 2008.

Линия УМК "Литература. 10–11 классы" А. Н. Архангельского, В. В. Агеносова и др.

ФГОС: Информационно-образовательная среда образовательного учреждения – это:

• комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы ;

• совокупность технологических средств, информационных и коммуникационных технологий: – компьютеры, – иное ИКТ оборудование, – коммуникационные каналы, – систему современных педагогических технологий, обеспечивающих

обучение в современной информационно-образовательной среде.

ИКТ-поддержка УВП, взаимодействие, мониторинг, работа и с информацией и пр.

ИКТ-компетентность учителя

Иметь представление о типах, видах ИКТ, способах работы

Использование готовых ЦОР

Самостоятельное создание ЦОР

Владение приемами сбора, обработки,

хранения и передачи информации

Знание закономерностей применения ИКТ на разных этапах УВП

Использование ИКТ для мониторинга и контроля

результатов обучения

Применение ИКТ для управления УВП по

предмету

Умение использовать ИКТ для НОТ

http://ru.iite.unesco.org/publications/3214694/

http://fcior.edu.ru/ Цифровые образовательные ресурсы

http://school-collection.edu.ru/Цифровые образовательные ресурсы

ХрноЛайнер Живая родословная

Живая родословная

Хронолайнер

Hot PotatoesАЛГОРИТМКРОССВОРДПРОПУСКИПЕРЕТАСКИВАНИЕТЕСТ

http://hotpot.uvic.ca/

Концептуальные схемы

Концепту льная сх маа́� е́� — система взаимосвязанных по определенным правилам понятий и концепций.Объект (процесс, явление) познаваемы человеком постольку, поскольку человек имеет дело с этими объектами, пытаясь решить какие-то задачи или проблемы.Иными словами, степень глубины и предмет познания прямо зависят от того, как человек собирается использовать изучаемый объект в своей практической деятельности.Следовательно, помимо собственно объекта имеется субъект и стоящая перед ним практически значимая задача. Именно она формирует точку зрения человека на объект. При воспроизведении этой точки зрения в явном виде выстраивается концептуальная схема — система взаимосвязанных понятий, необходимая и достаточная для описания требуемого аспекта объекта.

Дидактические инструменты новой школыОт традиционного задания - к заданию в соответствии с ФГОС

Тренинг: Прежде чем открыть шторку, придумайте следующий шаг в задании, чтобы оно отвечало требованиям ФГОС:

Учебная ситуациядиалог-полилог

Учебное заданиедиректива

1. Вы художники-оформители. Вам поручено подготовить эскизы оформления зала к серии творческих вечеров поэтов символистов, акмеистов, футуристов.

1. Напишите сочинение (ознакомьтесь с готовым сочинением) по литературе на тему …

2. Обоснуйте свою концепцию оформления зала.

2. Проверьте и оцените работу в соответствии с критериями (учителя, ГИА, ЕГЭ).

3. Составьте список источников информации.

3. Отредактируйте текст самостоятельно (подготовьте рекомендации к устранению … ошибок)

4. Подготовьте буклет (презентацию, видео) к защите на конкурсе проектов.

4. Сформулируйте темы сочинения, близкие по смыслу данной.

http://michitaem.blogspot.com/

Реализация системно-деятельностного подхода

в преподавании литературы в старших классах. Методическая концепция учебников

под ред. А.Н.Архангельского и В.В.Агеносова

Тралкова Наталья Борисовна – Специальность - филолог, методист

Должность - доцент кафедры информационных технологий и образовательной среды,

начальник отдела ИКТ-поддержки методической службы ГМЦ МИОО, автор программ,

учебников и пособий по литературе, автор проекта Городской детско-взрослой читательской конференции

«Современная литература и Я-читатель»ntralkova@mail.ru

www.tralkova.info http://michitaem.blogspot.com/