ΠΑΖΑΡΛΟΓΛΟΥ ΜΑΡΙΑΝΑ 21ο ΔΗΜ. ΣΧΟΛ. ΑΘΗΝΩΝ

1. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Όλοι μας πλέον γνωρίζουμε πως το νέο σχολείο ( εκτός των άλλων ) δίνει έμφαση στην υποστήριξη και την

εμψύχωση των μαθητών, προωθεί ένα πιο ευέλικτο μαθησιακό περιβάλλον, που απαιτεί όχι μόνο νέες

παιδαγωγικές τεχνικές αλλά και πρόσθετο εκπαιδευτικό υλικό. Τα πρόσθετα εργαλεία μάθησης δίνουν

περισσότερες επιλογές και μεγαλύτερα περιθώρια ανάπτυξης πρωτοβουλιών, τόσο από μέρους των

εκπαιδευτικών όσο και των μαθητών, ενώ ταυτόχρονα προσκαλούν τον μαθητή να ερευνήσει και να

ανακαλύψει την γνώση. Πόσο μάλλον όταν μιλούμε πλέον για τάξεις πολυπολιτισμικές, με διαφορετικές

κουλτούρες, συνήθειες, δυσκολίες προσαρμογής, πλήθος γλωσσών και στάσεων.

Για το λόγω αυτό υλοποιείται το παρακάτω σχέδιο εργασίας, ευελπιστώντας να συνδράμει στην προσπάθεια

αυτή, αφού στοχεύει στην καλλιέργεια της κοινωνικής, της διαπολιτισμικής και της συναισθηματικής αγωγής.

Εξάλλου, μέσα από την εφαρμογή του, οι μαθητές θα περιπλανηθούν στη γνώση και τον πολιτισμό πολλών

διαφορετικών χωρών, χωρών από τις οποίες προέρχονται οι συμμαθητές τους.

Τέλος, θα ήθελα να τονίσω πως το συγκεκριμένο σχέδιο αποτελεί ένα κομμάτι από γενικότερο σχέδιο, που

εφαρμόζουμε ταυτόχρονα 7 εκπαιδευτικοί του σχολείου, με θέμα: << Η ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΜΟΥΣΕΙΟΥ >>

1.2 ΤΙΤΛΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

<< ΣΥΛΛΕΓΩ ΚΑΙ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΩ ΓΡΑΜΜΑΤΟΣΗΜΑ >>

1.3 ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ Το παραπάνω σχέδιο εργασίας μπορεί να αναπτυχθεί ( σε ετήσια βάση ) ως εξής:

Στη παρούσα όμως φάση, λόγω του περιορισμένου χρόνου μας, εφαρμόσθηκε το εισαγωγικό κομμάτι του και

σχεδιάσθηκε αναλόγως, όπως παρουσιάζεται παρακάτω.

1.4 ΣΥΜΒΑΤΟΤΗΤΑ ΜΕ ΤΟ ΑΠΣ & ΤΟ ΔΕΠΠΣ Το σχέδιο εργασίας είναι απόλυτα συμβατό με το ΔΕΠΠΣ & το ΑΠΣ αφού οι στόχοι του άπτονται πλήρως

του αναλυτικού προγράμματος.

Ταυτόχρονα, η χρήση των ΤΠΕ παρέχει ευκολία πρόσβασης ( σε όλους τους μαθητές ) σε εικόνες, εργαλεία

και προγράμματα σχεδίασης και παρουσίασης των εργασιών, ενέργειες που κεντρίζουν το ενδιαφέρον των

μαθητών και τους οδηγούν, με παιγνιώδη τρόπο, στην ολοκλήρωση των εργασιών τους.

1.5 ΣΥΜΒΑΤΟΤΗΤΑ ΜΕ ΤΙΣ ΑΡΧΕΣ & ΤΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΝΕΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Το σχέδιο εργασίας είναι συμβατό με τις αρχές των νέων προγραμμάτων σπουδών του νέου σχολείου καθώς

μέσα από αυτό επιδιώκουμε από τους μαθητές:

να αναπτύξουν δυνατές διαπροσωπικές σχέσεις

να γνωρίσουν και να δεχθούν την διαφορετικότητα ( με όποια μορφή )

να καλλιεργήσουν την οπτική & ακουστική τους δεξιότητα

να καλλιεργήσουν την ικανότητα κατανόησης αυτών που τους ζητούνται

να συνεργαστούν στα πλαίσια της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας

να συνδέσουν το περιεχόμενο της εργασίας τους με δραστηριότητες της καθημερινής τους ζωής

1.6 ΤΑΞΗ ΣΤΗΝ ΟΠΟΙΑ ΑΠΕΥΘΥΝΕΤΑΙ Το σχέδιο εργασίας και οι δραστηριότητές του απευθύνονται στους μαθητές της Γ΄ τάξης δημοτικού.

1.7 ΣΚΟΠΟΣ & ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΕΝΙΚΟΣ ΣΚΟΠΟΣ

Να γνωρίσουν οι μαθητές μας την έννοια του μουσείου και τη σπουδαιότητά του για τον πολίτη και το

κοινωνικό σύνολο.

Να δημιουργήσουν ένα δικό τους ΄ σχολικό μουσείο ΄, με συλλογές που θα συγκεντρωθούν από διάφορες

τάξεις, των συναδέλφων που ακολουθούν το αντίστοιχο σχέδιο εργασίας.

ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΣΤΟΧΟΙ:

Γνωστικοί:

να έρθουν σε επαφή με κάποια είδη μουσείων

να έρθουν σε επαφή με την έννοια της συλλογής

να ευαισθητοποιηθούν στη διαδικασία συλλογής πραγμάτων που θα μπορούσαν, ατομικά αλλά και ως

ομάδες, να τα εκθέσουν σε μουσεία

να μάθουν τον τρόπο αποστολής ενός γράμματος

να γνωρίσουν τις κατηγορίες των γραμματοσήμων και τα χαρακτηριστικά τους

να γνωρίσουν άλλες χώρες, μέσα από την παρατήρησή τους

να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους

να ακούν και να κατανοούν τις πληροφορίες που τους δίνονται, ώστε να είναι σε θέση να τις

επεξεργασθούν και να εκτελούν εργασίες

να αποκτήσουν εμπειρίες και να συνδέουν αυτά που μαθαίνουν στην τάξη με την καθημερινή τους

ζωή

Αξιακοί ( μέσα από τη συνεργασία με τους άλλους ):

να διαμορφώσουν αξίες, στάσεις και συμπεριφορές φιλικές προς όλους τους συμμαθητές τους

να αποδέχονται κάθε τι διαφορετικό

να φέρονται δίκαια, να συνεργάζονται και να νοιάζονται ο ένας για τον άλλον

να αξιοποιούν τη δημιουργική τους φαντασία

να επιλύουν τις μεταξύ τους διαφορές

να μάθουν να παρατηρούν και να καταλήγουν σε συμπεράσματα

Ως προς τη χρήση των νέων τεχνολογιών:

να αναπτύξουν θετική στάση απέναντι στον Η/Υ, ως περιβάλλον εργασίας

να δουν πώς αξιοποιείται η τεχνολογία στη σχολική πρακτική

να αξιοποιήσουν υλικό του διαδικτύου στη δημιουργία πρωτότυπης και δικής τους εργασίας

να εξοικειωθούν με το πρόγραμμα σχεδίασης αφίσας που προτείνεται και να το χρησιμοποιήσουν ως

εργαλείο δημιουργίας

Με τα παραπάνω επιτυγχάνεται η σύνδεση της παιδαγωγικής διάστασης του σχεδίου εργασίας με την

τεχνολογική.

1.8 ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Εκπαιδευτικές τεχνικές που αξιοποιούνται στο πλαίσιο του σχεδίου εργασίας:

εργασία σε ομάδες

ερωτήσεις – απαντήσεις

συζήτηση

χρήση τεχνολογίας

εικαστική έκφραση

1.9 ΕΠΟΠΤΙΚΑ ΜΕΣΑ Τα υλικά που χρησιμοποιούνται είναι τα εξής:

λεξικά

γραμματόσημα χωρών

φάκελοι

χαρτονάκια κανσόν

φύλλα εργασίας

μαρκαδόροι – ξυλομπογιές

ταμπλό

υπολογιστές

προτζέκτορας

εκτυπωτής

πλαστικοποιητής

πρόγραμμα παρουσίασης power point

πρόγραμμα σχεδίασης αφίσας poster forge

1.10 ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ Το σχέδιο εργασίας πραγματοποιήθηκε στα πλαίσια του μαθήματος της ευέλικτης ζώνης και είχε διάρκεια 10

διδακτικές ώρες.

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω υπάρχει δυνατότητα επέκτασης, ενός σχεδίου με ετήσια εφαρμογή και

διάρκεια.

2. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Το συγκεκριμένο σχέδιο εργασίας αναλυτικά έχει ως εξής:

2.1 ΓΕΝΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ Οι μαθητές χωρίσθηκαν σε 5 ομάδες των τεσσάρων ατόμων ( οι δύο απ’ αυτές ήταν των 5 ).Για τον χωρισμό

τους, εκτός των άλλων έλαβα υπόψη το κοινωνιόγραμμα της τάξης και τα προσωπικά τους ενδιαφέροντα.

Η εφαρμογή του σχεδίου σε ομάδες έγινε για να βιώσουν οι μαθητές τη συνεργασία, να εξασκηθούν σ’ αυτήν

και να αναπτύξουν καλές διαπροσωπικές σχέσεις. Να μάθουν, μέσα από την εργασία που τους ανατέθηκε ανά

ομάδα, πώς να αποκτούν φίλους και πώς να αποδέχονται όλους τους συμμαθητές τους.

Εξάλλου, σύμφωνα με τον Jacobs, η συνεργασία σε ομάδες είναι μια αξία που δίνει το μήνυμα:

<< όλοι για τον έναν, ο ένας για όλους >>, μια αξία που αποτελεί έναν από τους στόχους του συγκεκριμένου

σχεδίου και μπορεί να βγει έξω από τα όρια των ομάδων της σχολικής τάξης και να εξαπλωθεί σε όλο το

σχολείο.

2.2 ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ 1

Ο Διδακτικό δίωρο:

Έχουμε μεταφερθεί στο εργαστήρι πληροφορικής του σχολείου μας, όπου υπάρχει η δυνατότητα σύνδεσης με

το internet και οι υποστηρικτικές συσκευές που θα χρησιμοποιηθούν κατά τη διάρκεια της υλοποίησης του

σχεδίου.

Ήδη είχα φροντίσει να τοποθετήσω τα θρανία ανάλογα με τις ομάδες που σχεδιάστηκαν και να εγκαταστήσω

σε κάθε επιφάνεια εργασίας των υπολογιστών το πρόγραμμα σχεδίασης poster forge, που θα

χρησιμοποιούσαν οι μαθητές μου σε επόμενες δραστηριότητες.

Πάνω στα θρανία της κάθε ομάδας είχα τοποθετήσει εξ αρχής ένα λεξικό και τα δύο πρώτα φύλλα εργασίας

μας.

Ξεκινήσαμε λοιπόν ως εξής:

☻ Ζήτησα από τις ομάδες να συμπληρώσουν, με τη βοήθεια του λεξικού, τα φύλλα εργασίας που είχαν στα

χέρια τους.

Συζητήσαμε τις απαντήσεις και έγιναν τα πρώτα σχόλια.

☻ Στη συνέχεια προχωρήσαμε στη συμπλήρωση ενός ερωτηματολογίου, που λειτούργησε ως ΄ ανακάλυψη

γνώσεων ΄, μια πρώτη αξιολόγηση των μαθητών μας.

☻ Αμέσως μετά, πραγματοποιήθηκε παρουσίαση εκθεμάτων από μουσεία των χωρών των μαθητών, με τη

βοήθεια του internet και του βιντεοπροβολέα.

Οι διευθύνσεις που χρησιμοποιήθηκαν ήταν οι εξής:

http://albania.shqiperia.com/kat/m/shfaqart/aid/2243/National-Ethnographic-Museum-Berat.html

http://www.historymuseum.org/?lang_id=1

http://www.museum.ge/web_page/index.php?id=39

http://www.theacropolismuseum.gr/default.php?pname=Live_broadcasting&la=1

http://www.latsis-foundation.org/gr/elibrary/1/O_kyklos_ton_mouseion.html

http://www.museo.pl/component/option,com_expo/Itemid,451/

http://www.virtualmuseumiraq.cnr.it/prehome.htm

Σχολιάστηκαν οι εικόνες, λύθηκαν απορίες, έγιναν συγκρίσεις και ειπώθηκαν οι πρώτες εντυπώσεις μας.

2Ο

Διδακτικό δίωρο:

☻ Κατόπιν συνεννόησης, η διευθύντρια του σχολείου εμφανίστηκε στην τάξη μας και ανακοίνωσε στα

παιδιά πως ο ταχυδρόμος της παρέδωσε κάποια γράμματα που τους αφορούσαν.

Η έκπληξή τους ήταν πολύ μεγάλη και αναρωτιόνταν ποιος τους τα έστειλε και πώς ήξερε τη διεύθυνσή τους.

Τους τα μοίρασε αλλά τους είπε να μη τ’ ανοίξουν και να περιμένουν τις οδηγίες μου.

Τα παιδιά περιεργάζονταν το φάκελο και όταν ανακάλυψαν ( από τη διεύθυνση του αποστολέα και το

γραμματόσημο ) τη χώρα προέλευσης ( δηλ. τη δική τους χώρα ) ξέσπασαν σε επιφωνήματα χαρούμενα και

ανυπομονούσαν να δουν τι έγραφε μέσα.

☻ Θυμηθήκαμε και εξηγήσαμε ( για όσους δεν το γνώριζαν ) ποιος είναι ο αποστολέας και ποιος ο

παραλήπτης. Προσέξαμε τα γραμματόσημα ( τι απεικόνιζαν και τι έγραφαν ) και ετοιμαστήκαμε για το

επόμενο βήμα μας.

☻ Σε κάθε ομάδα δόθηκε ένα κείμενο ( με εικόνες ) το οποίο θα τους βοηθούσε να καταλάβουν καλύτερα

και να έχουν συγκεντρωμένα όλα όσα άκουσαν πιο πριν. Στο τέλος της σελίδας υπήρχε ένα αίνιγμα, το οποίο

έπρεπε να λύσουν για να προχωρήσουν παρακάτω.

☻ Όποια ομάδα έλυνε το αίνιγμα μπορούσαν πλέον τα μέλη της να ανοίξουν τους φακέλους και να δουν

επιτέλους το περιεχόμενό τους.

Το κείμενο του γράμματος ήταν γραμμένο στη μητρική γλώσσα του κάθε μαθητή, γεγονός που τους έδωσε

μεγάλη χαρά και τους προκάλεσε ακόμα μεγαλύτερη έκπληξη.

☻ Τα γράμματα διαβάστηκαν φωναχτά από τα παιδιά σε όλες τις γλώσσες της τάξης μας και ανακαλύψαμε

όλοι πως τα έστελναν οι διευθυντές μουσείων της κάθε χώρας, οι οποίοι είχαν πληροφορηθεί για την εργασία

τους και εκτός από την παρότρυνση για δημιουργία μιας δικής τους συλλογής, τους ζητούσαν να τους

στείλουν τις εντυπώσεις τους ( μετά την ολοκλήρωσή της ).

☻ Στη συνέχεια, με τη βοήθεια και πάλι του βιντεοπροβολέα, παρουσιάστηκαν σημαντικές πληροφορίες για

τα γραμματόσημα ( ιστορία, κατηγορίες και αντίστοιχα μουσεία ) καθώς και συλλογές από γραμματόσημα

πολλών χωρών, συμπεριλαμβανoμένων κι αυτών από τις χώρες των μαθητών, σε μορφή power point.

☻ Τέλος συμπληρώθηκε από κάθε ομάδα ένα φύλλο εργασίας με θέμα το γραμματόσημο, ως εμπέδωση –

αξιολόγηση όλων όσων άκουσαν και είδαν στην προηγούμενη παρουσίαση.

3Ο

Διδακτικό δίωρο:

Χωρισμένοι και πάλι στις ομαδούλες μας, ξεκινήσαμε να γνωρίσουμε καλύτερα τα γραμματόσημα από τις

χώρες των συμμαθητών μας και να εστιάσουμε στις διαφορετικές κατηγορίες τους.

Συγκεκριμένα:

☻ Είδαμε άλμπουμ από συλλογές γραμματοσήμων. Απολαύσαμε παλιά και νέα γραμματόσημα,

διαφορετικών χωρών, συναντήσαμε σπάνια και από διαφορετικό υλικό κατασκευασμένα και είχαμε την

ευκαιρία να δούμε τη συλλογή των ολυμπιακών γραμματοσήμων της Αθήνας του 2004( που κυκλοφόρησε σε

λίγα αντίτυπα ), την οποία είχε την καλοσύνη να μας δανείσει συνάδελφος του σχολείου μας.

Τα παιδιά ενθουσιάστηκαν ιδιαίτερα και ξεφύλλιζαν με προσοχή τα άλμπουμ.

☻ Στη συνέχεια, σε κάθε ομάδα, μοιράστηκαν χρωματιστά ταμπλό και σειρές από γραμματόσημα μιας

χώρας.

☻ Οι μαθητές κλήθηκαν να παρατηρήσουν με προσοχή τα γραμματόσημα, να τα χωρίσουν σε κατηγορίες,

ανάλογες με αυτά που απεικονίζονταν στην επιφάνειά τους και στη συνέχεια να τα τοποθετήσουν, με όποιον

τρόπο επιθυμούσαν, πάνω στα ταμπλό.

☻ Τέλος, κάθε ομάδα ανέλαβε να ετοιμάσει μικρά ταμπελάκια, όπου θα αναγράφονταν η κατηγορία των

γραμματοσήμων και τα οποία θα τοποθετούσαν αντίστοιχα πάνω στα συμπληρωμένα ταμπλό.

Έτσι, ολοκληρώνοντας την εργασία μας, συγκεντρώσαμε ταμπλό από γραμματόσημα όλων των χωρών της

τάξης μας.

4ο Διδακτικό δίωρο:

Φθάσαμε στο δημιουργικό κομμάτι της εργασίας μας.

Ένα δίωρο όπου οι μαθητές θα εκφραστούν ελεύθερα, ζωγραφίζοντας και σχεδιάζοντας με τη βοήθεια της

τεχνολογίας.

☻ Σε όλα τα παιδιά μοιράστηκαν χαρτόνια κανσόν, σε μορφή γραμματοσήμου. Καθένα απ’ αυτά ζωγράφισε

το δικό του, φανταστικό γραμματόσημο, γράφοντας ταυτόχρονα και τη χώρα προέλευσής του.

Τα γραμματόσημα αυτά θα τα συμπεριλαμβάναμε στην έκθεση της συλλογής μας, κατά τη δημιουργία

μουσείου, σε συνεργασία με τις άλλες τάξεις.

Στη συνέχεια, μεταφερθήκαμε και πάλι στο εργαστήρι πληροφορικής, όπου οι 5 ομάδες μας κάθισαν σε 5

αντίστοιχους υπολογιστές. Ήδη σε κάθε σταθμό είχε εγκατασταθεί, στην επιφάνεια εργασίας, το πρόγραμμα

δημιουργίας αφίσας poster forge.

☻ Κάθε ομάδα ανέλαβε, με τη βοήθεια του προγράμματος, να δημιουργήσει τη δική της αφίσα, μέσα από

την οποία θα προσκαλούσε τις υπόλοιπες τάξεις να επισκεφθούν το χώρο όπου θα βρίσκονταν οι συλλογές

γραμματοσήμων, μαζί με τις υπόλοιπες αντίστοιχες του σχεδίου.

Τις εικόνες των αφισών οι μαθητές τις κατέβασαν από το Google, ακολουθώντας τις οδηγίες μου και πάντα

κάτω από την επίβλεψή μου. ( Μπείτε στο Google – Γράψτε τη λέξη <<γραμματόσημα>> - Πατήστε εικόνες

- Αντιγράψτε και επικολλήστε όποια επιθυμείτε )

Οι λεζάντες και οι υποσημειώσεις θα ήταν έμπνευση της κάθε ομάδας.

5o Διδακτικό δίωρο:

☻ Σε κάθε ομάδα μοιράστηκε ένα ερωτηματολόγιο << εντυπώσεων >>, όπου κάθε μαθητής της ομάδας

έγραφε ατομικά τις εντυπώσεις του και τα συναισθήματά του.

Αφού το συμπληρώσαμε έγινε συζήτηση για τυχόν προβλήματα ή δυσκολίες που παρουσιάστηκαν και για το

αν θα αλλάζαμε κάτι απ’ όλα αυτά.

Για το τέλος, αφήσαμε την << υποχρέωση >> που είχαμε να απαντήσουμε στους αποστολείς των γραμμάτων

που λάβαμε, από τις χώρες των μαθητών.

☻ Κάθε μαθητής πήρε από μία κόλλα, έναν φάκελο κι ένα γραμματόσημο. Αφού θυμηθήκαμε τον τρόπο που

γράφουμε μια επιστολή, ο καθένας έγραψε όλα όσα επιθυμούσε για την εργασία που έγινε στην τάξη του και

για τα συναισθήματα που του προκάλεσε.

Ζωγράφισε το φάκελο, έγραψε τη διεύθυνσή του, τη διεύθυνση του παραλήπτη και κόλλησε το

γραμματόσημο ( τους υποσχέθηκα πως την επόμενη μέρα θα ταχυδρομούσα τα γράμματα προσωπικά ).

☻ Την επόμενη μέρα, οι μαθητές του σχολείου μας επισκέφθηκαν το μικρό μας << μουσείο >>, που

φιλοξενούσε τις συλλογές των τάξεων που πήραν μέρος στην δημιουργία του, καθώς και τις εργασίες τους,

αποτέλεσμα των πληροφοριών που επεξεργάστηκαν, μελετώντας διάφορα μουσεία του κόσμου.

3. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Κατά την υλοποίηση του σχεδίου εργασίας πραγματοποιήθηκαν :

Α. Αρχική αξιολόγηση : έγινε μια πολύ σύντομη συζήτηση ώστε να ερευνηθούν οι γνώσεις των παιδιών

πάνω στο θέμα που θα επεξεργαζόμασταν

Β. Διαμορφωτική αξιολόγηση : γινόταν με την παρατήρηση της πορείας των αποτελεσμάτων, τις εργασίες,

το βαθμό ενδιαφέροντος των μαθητών και της μεταξύ τους συνεργασίας, ώστε αν κρινόταν απαραίτητο να

αναπροσαρμόζαμε το χρονοδιάγραμμα και να επανεξετάζαμε τους στόχους.

Γ. Τελική αξιολόγηση : έγινε με την παρουσίαση των αποτελεσμάτων, την συμπλήρωση του

ερωτηματολογίου των εντυπώσεων, τη δημιουργία αφίσας, το διάλογο εκπαιδευτικού – μαθητών για τυχόν

προβλήματα ή δυσκολίες.

4. ΕΠΕΚΤΑΣΗ Η επέκταση του σχεδίου εργασίας αναφέρθηκε παραπάνω, στην παράγραφο 1.3 ( εμπλεκόμενες γνωστικές

περιοχές ), με την επισήμανση πως θα εφαρμόζονταν σε ετήσια βάση και θα προστίθενταν και οι στόχοι ανά

μάθημα.

ΠΑΖΑΡΛΟΓΛΟΥ ΜΑΡΙΑΝΑ

21ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΘΗΝΩΝ