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[목차] 1. 미래사회와 아동청소년의 이해 2. 학습부진 원인의 뇌과학적 이해 3. 뇌기반학습의 필요성 4. 뇌의 구조와 기능이해 5. 뇌의 정보처리 기능 이해 6. 학습과 기억의 이해 7. 작업기억의 이해 8. 감정과 학습의 관계 이해 9. 주의와 동기의 이해 10. 학습자의 마음상태 관리 11. 뇌기반학습원리 14 12. 학습부진해결의 새로운 접근 13. 교사의 새로운 역할 14. 학습부진 현장사례 Q&A
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교육을 바꾸는 사람들 대표 이 찬 승www.21erick.org
www.leechanseung.pe.kr함께 걷는 아이들 특강 (2013-2-18)
학습부진 탈출을 위한
뇌기반 수업원리
저의 소개
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• 본질에 충실한 교육(TRUE & AUTHENTIC ed-ucation) • 21 세기 지식기반사회에 적합한 교육(21st CENTURY schools & education) • 모두에게 꿈과 희망이
있는 교육(education for ALL)
‘ 교육을 바꾸는 사람들’ 비전
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목 차
1. 미래사회와 아동청소년의 이해2. 학습부진 원인의 뇌과학적 이해3. 뇌기반학습의 필요성4. 뇌의 구조와 기능이해5. 뇌의 정보처리 기능 이해6. 학습과 기억의 이해7. 작업기억의 이해8. 감정과 학습의 관계 이해9. 주의와 동기의 이해10. 학습자의 마음상태 관리11. 뇌기반학습원리 1412. 학습부진해결의 새로운 접근13. 교사의 새로운 역할14. 학습부진 현장사례 Q&A
학습부진학생 지도 성공을 위한 답찾기 질문 7
1. 학습은 어떤 과정을 통해 일어나는가 ?2. 학습을 하면 뇌 안에 어떤 변화가 일어나는가 ?3. 왜 동기가 부족할까 ?4. 왜 집중하지 못할까 ?5. 왜 이해가 늦을까 ?6. 왜 학습한 것을 금방 잊을까 ? 7. 왜 학습부진은 벗어났다가 금방 재발하는가 ?
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강의로부터의 기대
미래사회와 아동 청소년의 이해
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지구촌이 맞을 대형 위기 6
1. 기후변화 2. 경제 위기 3. 일자리 부족 4. 격차 및 불평등 심화 5. 부패 6. 테러
21 세기가 직면한 위기
“ 가난하게 태어난 아이들은 평생을 가난하게 살아갈 가능성이 높은 사회 – 해법은 무엇인가 ?”
계층간 직업 양극화 – 계층이동의 어려움
능력을 가진 계층 (talent) 과 그 외 나머지 계층 ( the rest) 간의 사회 불평등이 심화될 것이다 . 따라서 중간 (the middle) 에 속해있는 사람들의 직업보장이 큰 사회적 문제가 된다 .
세계적으로 유능한 계층 ( Global Tal-ent)
-높은 수준의 교육을 받은 창의적인 전문직이다 .- 소수의 사람들만이 속하며 국가 간의 경계를 벗어나 거주하고 일하며 상당한 보수를 요구한다 .- 국제적 이동성을 갖고 있다 .
나머지 계층 (The rest)
저임금 노동자(Low-wage labor)
-낮은 기술의 직업영역에서 일을 한다 .- 그 일에서 벗어날 기회가 거의 제공되지 않는다 .
중산층( The middle classes)
-개별 분리된 기관에서 상당히 일상화된 임무를 담당하며 높은 기술의 저임금 시장에 갇혀있고 상당히 경쟁적이다 .- 높은 수준의 의사소통능력 , 팀워크 , 개개인의 유능감이 요구되지만 자율성이 보장되는 수준은 낮다 .
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‘ 빈곤층 자녀와 부유층 자녀 간의 격차는 초등 2학년 이전에 좁히지 않으면 갈수록 더 벌어진다 . 격차를 줄이기 위한 투자는 0 세 ~5 세 사이에 해야 한다 .’James Heckman
학교 – 10~20% 학생의 사회경제적 배경 – 80~90% 출처 : What Works in Schools by Robert J. Marzano
학생의 성취도에 끼치는 학교교육의 영향비중
빈곤층 - 부유층간 격차의 확대
교육격차 완화 – 조기투자로 !
기계가 인간의 지능을 초월하고 인간의 인지기능을
미래사회의 이해 – 특이점의 도래
특이점 - 기계가 인간의 지능을 초월하고 인간의 인지기능을 기계에 업로딩 (uploading) 가능
미래사회의 모습
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공존의 (Symbiotic) 시대
10 년 변화주기 (2040-2050) ...2 단계 공존시대
• 2 세대 대화형 네트워크 시대 • 더 발전된 인간기능 저장과 업로딩 구현 • 반지능 갖춘 기계와 네트워크 구현으로 공존
의 고도화 • 기계의 유비쿼터스 인공지능 (AI) 플렛폼에
초기적 자립 (autonomy) • 고도의 생명공학기술로 기적의 의술 시대 • 제한된 인간심신기능 확장 기술 향상
• 기능 자동재설정이 가능한 4 세대 지능형 로봇 시대 • 국가 시스템을 비롯한 정치사회분야의 대변화 도래 ... 개인의 삶 ,
사회구조 , 정신성의 대 변화가 사회의 이슈로 등장 • 물질주의 사회적 기반 약화
0-5 세 아이들은 좋은 것이든 나쁜 것이든 간에 상관없이 주변의 모든 것들을 " 무작위적으로 "
받아들인다 .
(Sroufe, 2005)
전두엽이 아직 덜 발달된 아이들은 부정적인 정보들을 선별해내기 어렵다 . 혼란스러운 정보 , 폭력적인 언어 등의 부정적인 정보 또한 빠르고 자동적으로 받아들인다 .
21 세기 청소년 학습자의 이해
컴퓨터 , 비디오 , 영상물에 대한 과다노출로 인한 뇌의 변화
빠른 처리나 검색 몰입과 집중의 어려움 감성 , 사회성 발달 저해 공감능력 부족
21 세기 청소년 학습자의 이해
미래 학교에 대한 예측
1. 분석적 사고보다는 상황설명적 (episodical) 사고 증가
2. 성찰적이기보다는 반응적 / 반사적 언행 증가
3. 주의 집중가능 시간 짧아짐 4. 문자언어보다 비쥬얼
자료로 소통 5. 학습부진아 증가 6. 충동 및 감정 통제능력 저하
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출처 : Susan Greenfield (2008), a leading neuroscientist and former director of the Royal Institution of Great Britain
21 세기 청소년 학습자의 이해 - 교사설문
자기 중심적 / 이기적이다 (24명 )
버릇 없다 (7 명 ) 즉흥적이다 (6 명 ) 주의가 산만하다 (각 6 명 ) 솔직하다 (4 명 )
출처 : 전북교육청 소속 초등교사 대상 설문 ( 교육을 바꾸는 사람들 2012, 8)
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요즘 아동청소년들의 특징은 ?
학교 교육의 위기 – 정신건강
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청소년 학습부진의 이해
학습부진의 원인분석 패러다임
1. 정신 - 의학 패러다임 학습부진의 원인은 개인에게 내재되어 있다 . 2. 사회정치 패러다임 학습부진의 원인은 구조적 불평등이 사회의 제도적 차원에서 반복된다 . 3. 학교조직 패러다임 학습부진의 원인은 학교 교육의 부실의 결과로 본다 .
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극단적인 행동을 일삼는 아이들은 정서적 , 행동적 장애를 겪고 있거나 삶의 환경이 매우 좋지 않을 수 있다 . 이를 장애로 이해하는 것이 매우 중요하다 . Students with extreme behavior challenges may be impaired by an emotional, behavioral dis-ability or disadvantaged life sit-uation - even though they don't look impaired. It is vital to un-derstand that the student is disabled.
청소년 문제행동의 이해
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낮은 자존감 부정적인 관심 추구 사회적 신호 감지 능력 부족 관심을 받고 있다는 사실도 인지 못함
“ 자신을 좋아하지 않으며 , 자신에 대한 부정적인 자아상을 반영하여 부정적인 관심에 편안함을 느낀다 .”
부정적인 관심 끌기를 즐기는 이유 예측가능하고 일관성이 있다 끌기 쉬워 효과적이다 강력하고 극적이다 자신에 대한 부정적 이미지를 잘 확인해
준다 출처 : The Behavior Code, 2012 18쪽
청소년 문제행동의 이해
▶ 훈시와 벌점 제도를 어떻게 볼 것인가 ?
사회성이 부족한 아동의 행동 이해
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행동이해를 위한 주요개념
문제행동은 어떤 내재된 원인의 증상이다 . 행동은 의사소통이다 문제행동은 하는 데는 목적이 있고 이는 문제를 해결하기 위한 하나의 시도다 . “ 그런 행동이 어떻게 나오는 거야 ?”란 질문 대신 , “ 저 학생은 저런 행동을 통해 무엇을 말하려는 것인가 ?” 라고 물어라 . 모든 행동은 목적 ( 기능 ) 이 있다 - 주의 끌기 - 회피하기 - 필요한 물건 획득하기 -오감 즐기기 행동은 일어나는 패턴이 있다 교사 / 학부모가 통제할 수 있는 행동은 교사자신의 행동뿐이다
행동은 변화가능하다 출처 : The Behavior Code, 2012
청소년의 문제행동 이해
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학습자 유형과 수업전략
학습 양식은 사람마다 다르기 때문에 교사는 사전에 각 학습자의 독특한 학습 양식을 사전에 알고 , 학습자의 개인차를 고려한 개별화 교육 때 학습 양식에 적합한 수업 매체와 방법을 선정하는 것이 중요하다 . 특히 특수교육 요구 아동은 장애로 인한 특별한 학습 욕구를 가지고 있으므로 그들의 학습 양식에 적합한 교육 계획을 수립하여 운영할 필요가 있다 . 이를 위해서는 학습 양식을 측정하는 검사 (관찰 , 면담 포함 ) 와 과거 학습에 대한 기록물을 분석하여 개개인의 독특한 학습 양식을 찾아내어 시각적 · 청각적 ·촉각적 수업 자료를 준비하여 제시하고 , 수업 유형 ( 교육 모형 , 학습 집단 , 과제 제시 계열과 방식 등 ) 도 다양화 ·개별화할 필요가 있다 .
출처특수교육학 용어사전 , 2009, 국립특수교육원
학습자의 이해 – 학습자 유형
학습자의 이해 – 학습자 유형과 수업전략
학습자 유형과 수업전략
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출처 : Teaching and Learning Style: VARK Strategies by Neil D. Flem-ing
학생들 집중시키기 잘 가르치기 위해 꼭 필요한 요소로 학생들을 잘 집중하게 하는
것이 매우 중요하다 . 이번 장에서 다룰 내용에서 기본적으로 내재된 개념은 요즘 학생들의 대부분이 청각 자극에 별로 반응하지 않는다는 것이다 . 그럼에도 불구하고 많은 수업을 관찰해 보면 교사들은 여전히 “얘들아 , 집중 좀 해줄래 ?”, “얘들아 , 여기 좀 주목해 줘”와 같은 청각 신호로 학생들의 주의를 끌어보려고 하는 모습을 볼 수 있다 .
청각에 예민하게 반응하는 학습자가 아닌 이상 이처럼 청각 자극을 사용하는 교사들의 방식이 학생들의 주의를 끌기에 효과적인 방법이 될 수는 없다 . 실제로 요즘 대부분의 학생들은 시각적 또는 운동감각적 학습 양식을 선호한다고 한다 . 출처 : The Classroom Activators, 교육을 바꾸는 책 , 근간예정 22
21 세기 청소년 학습자의 이해 - 비주얼 세대
요즘 청소년들은 청각 / 교재중심 학습자가 아니라 시각 / 시각- 운동 학습자다 .(Jensen, 2008)
디지털 세대 학생들은 시각적으로 생각하며 , 디지털 기기들이 넘치는 환경에서 자라왔기 때문이다 .
그림 우월성 효과 (PSE, Pictorial Superiority Effect) 정보가 시각적일수록 인식하고 기억할 가능성이 커진다 . 실험결과 ) 2,500 개 이상의 그림을 10 초 정도 보여주고
며칠 후 테스트했더니 , 적어도 90% 이상 정확하게 기억했다 .
72 시간 후 기억률 [ 문자 정보 : 비주얼 정보 ] = 10% : 65%
정보처리 속도 [ 문자정보 : 시각정보 ]= 1: 60,000 출처 : Understanding the Digital Generation
청소년 뇌의 신경생물학적 이해
10 대 청소년들은 왜 생각과 행동이 다른가 ? 나이에 따른 신경 세포의
변화
뇌의 뒤쪽에서 앞쪽으로
올수록 회색 피질이
감소하며 , 이는 신경연결이
정교하게 다듬어진다는 것을
의미한다 .
10 대 청소년은 아직
신경연결이 완벽하게
다듬어지지 않은 상태
< 자료 : Paul Thompson, Ph.D. UCLA
Laboratory of Neuroimaging>
빨간색 부분 : 회색 피질 증가파란색 부분 : 회색 피질 감소
▶ 청소년기는 행동억제 , 만족지연을 담당하는 전두엽 부위가 덜 발달된 상태 - 이성적 판단보다 본능적 판단에 휘말리기 쉽다 .
조별활동 – 청소년 학습자 이해하기
무엇을 어떻게 개선할 수 있을까 ?
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학습부진 원인의뇌과학적 이해 : EACH 모델
학습 능력 신장을 위한 5 단계 실천 방법
1 단계 학습 부진의 원인을 파악한다 .
2 단계 효과적인 학습 향상을 위해 습득해야 하는 핵심능력이
무엇인지를 알아야 한다 .
3 단계 어떤 능력이 취약한지를 찾아낸다 .
4 단계 학습 능력이 향상되려면 어떤 과정을 거쳐야 하는지를
이해한다 .
5 단계 학업 성취에 필요한 능력들을 습득할 수 있도록 단계별로
지도한다 .
( 학업 부진향상 프로그램의 일종 PACE program http://www.mchalker.processingskills.com/ps/in-
dex.htm)
학습부진 해결을 위한 뇌기능 향상
뇌 기능 향상을 위한 제언 더 많은 학습의 요구보다 학습능력 향상부터
흔히 교육 내용의 양을 늘려 뇌에 정보를 많이 집어넣으면 학생들이 ‘더 똑똑해질 것이라’ 생각한다 . 그러나 이는 과학적 근거가 없다 . 배워야 할 내용이 많아지면 학생들은 대개 과도한 양에 질리거나 지루해 한다 . 빈곤층 학습부진학생을 제대로 가르치기 위해서는 단순히 교과 내용만으로는 안 된다 . 정보를 처리하는 능력과 용량 (capacity) 을 향상시켜주어야 한다 .
많은 정보를 유연하고 빠르게 처리할 수 있는 뇌를 만드는 일이 정말 가능할까 ?
감성 / 사회성 발달문제Emotional and Social Challengers
급성 / 만성 스트레스Acute/Chronic Stressors
인지기능 저하Cognitive Lags
건강 및 안전 문제Health & Safety Issues
빈곤환경이 주는 어려움 - EACH 모델
빈곤 가정의 상황
스트레스 위험 요인이 6 개 이상 (Graber & Brooks-Gunn,
1995)
사회적 자원이 부족한 지역에 거주 (NCTAF, 2004)
해체된 가정환경 (편부모 , 이혼 , 별거 등 ) (Blair et al.,
2008)
불안정한 부모 - 자녀 유대관계 (Evans & English, 2002)
건강 , 안전 , 경제력 , 음식 , 주거 문제로 인한 보호자의 과도한 스트레스 ☞ 아이의 정상적인 발달에
필요한 정서적 지지를 해주기
어렵다 .
정서적 지원의 3 가지 열쇠
애착관계 (Attach-ment)
애착관계 (Attach-ment)
감성 마침표 (Emotional Punctua-
tion)
감성 마침표 (Emotional Punctua-
tion)
감정조응(Attuneme
nt)
감정조응(Attuneme
nt)
" 감성 키보드 " 가 외부 자극에 적절히 반응할 수 있도록 훈련되어야 한다 .
아동이 옳고 그름 , 긍정적인 것 , 간직해야 할 가치가 있는 것들을 판단할 수 있도록 돕는다 .
안전하고 신뢰할 수 있는 관계에서 타인에 대한 믿음이 자란다 .
학습자의 이해 - 감정 조응을 어떻게 실천 할 수 있을까 ?
친밀감을 느낄 수 있는 스킨십 (skinship) - 얼굴이나 머리 쓰다듬어 주기
아이의 말을 반복해서 해주기 - "선생님 , 어제 가방을 잃어버려서 숙제를 못했어요 ." - " 그래 , 네가 가방을 잃어버렸다는 말이지 ?"
손 동작과 함께 표현하기 긍정적인 표정과 말투
각각의 감정들을 하나의 키보드에 비유해보자 . 타고난 감정만으로는 소수의 계이름으로만 연주가능
사회적으로 중요한 감정들은 학습이 필요
학습 되는 감정들
• 겸손• 관대함• 공감능력• 낙관주의• 열정
감성 키보드의 이해
학습 되는 감정들타고난 감정들 슬픔 기쁨 역겨움 분노 놀라움 두려움
• 동정심• 인내심• 수치심• 협동심• 감사
(Ekman, 2003)
사회성 , 감성 발달 문제 - 감정의 키보드
교실내에서 일어나는 기강 및 질서 문제들의 다수는 ‘기대할 수 없는 것의 기대’로부터 시작된다
아이들에게 상황에 따라 어떻게 감성적으로 반응해야 하는지 지도가 필요하다 . 많은 아이들은 어떤 상황에 어떤 반응을 보이는 것이 적절한지 알지 못한다 .
감성 / 사회성 발달문제
급성 / 만성 스트레스Acute/Chronic Stressors
인지기능 저하Cognitive Lags
건강 및 안전 문제Health & Safety Issues
빈곤아동이 겪는 어려움 - EACH 모델
Emotional and Social Chal-lengers
스트레스란 ?
정의 : 부정적인 상황이나 사람으로 인해 벌어진 일들을 '통제할 수 없다고 지각할 때 ' 나타나는 생리적 반응
" 도저히 어떻게
할 수가 없다고 !"
나쁜 스트레스
"괴롭지만
어쩌겠어 . 한 번
해보는 거야 !"
좋은 스트레스
신체 면역기능
약화
뇌 신경세포 약화
인지기능 저하
도전의식 고취
적극적인 해결
의지
빈곤층 아이들은 자원 ( 도움을 요청할 상대 , 경제력 등 ) 이 부족한 경우 , 자신이 통제할 수 없다고 지각하여 나쁜 스트레스를 겪게 된다 .
스트레스 – 수행능력의 연관성
수행
능력
스트레스 강도
최적
각성
수면
불안
우울
스트레스 – 수행능력 연관성
낮음 중간 높음
높음
만성스트레스의 영향
만성 스트레스가 끼치는 영향 결석 사유의 50퍼센트 이상이 만성
스트레스와 연관된다 . 주의집중력을 해친다 . 인지능력 및 창의성을 약화시키고 기억력을
감퇴시킨다 . 사회성 및 사회적 판단력을 약화시킨다 . 학습동기와 결단력을 약화시키고
노력하려는 의지를 꺾는다 . 우울증에 걸릴 확률을 높인다 . 뇌세포 생성 (neurogenesis) 즉 ,
새로운 뇌세포의 성장을 저해한다 .
내가 스트레스를 받는 시간은 하루 두 번뿐 : “밤과 낮”
나쁜 스트레스와 기억력
경험이 좋은지 나쁜지를
평가하여 정서적 상태를
조절
의미적 / 일화적 기억을
회상
편도체 Amygdala
해마 Hippocampus
외부의 자극이 위협적일 경우 , ' 공포반응 유발 '
- "Fight-or-Flight" (싸우거나 도망치거나 ), 스트레스 호르몬 (Cortisol) 분비 ,
혈압 , 심장박동 상승 , 근육 수축
스트레스 호르몬 영향 → 작업기억 효율성 저하 → 해마 ( 기억중추 ) 수축 (Joseph,1999)
스트레스가 신경세포 (뉴런 ) 에 미치는 영향
수상돌기는 신경세포의
가지 부분을 말한다 .
Q: 스트레스를 얼만큼 받으면 , 왼쪽의 건강한 뉴런이 오른쪽의 시들한 뉴런으로 변할까 ?
A: 하루에 10 분씩 5일 동안
< 정상적 상황>
수상돌기
< 스트레스 상황>
실험용 쥐를 대상으로 한 실험결과
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환경이 뇌 발달에 얼마나 영향을 주나 ?
스트레스가 뇌에 미치는 영향
조별활동 - 스트레스 줄이기
스트레스를 줄이기 위해 무엇을 어떻게 바꿀 것인가 ?
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감성 / 사회성 발달문제
급성 / 만성 스트레스Acute/Chronic Stressors
인지기능 저하Cognitive Lags
건강 및 안전 문제Health & Safety Issues
빈곤아동이 겪는 어려움 - EACH 모델
Emotional and Social Chal-lengers
Noble KG, Norman MF, Farah MJ (2005) Neurocognitive correlates of socioeconomic status in kindergarten children. Dev Sci Jan;8(1):74-87
☞ 작업기억 , 충동성 조절 , 시공간지각 , 언어능력 , 인지적 갈등과 관련되는 뇌 부위들이다 .
빈곤층 아동과 부유층 아동 - 차이가 있는 뇌 부위
시각 정보 지각
청각 정보지각
단어 회상말하기
정서 통합/ 인지 처리
계획수립사회적 행동
운동 영역
체감각 영역 언어 이해하기
사회경제적 수준과 인지능력 수준
사회경제적 수준과 인지 능력은 밀접한 상관이 있으며(Gottfried et al, 2003), 유아기에서 성인기까지 생애 발달 단계 동안 지속된다 .(Sameroff, 1998)
발달단계
인지
능력
수준
정상 대조군
저소득층
아동의 연령 ( 개월 ) (Huttenlocher et al.,1991)
아동의 연령 ( 개월 ) (Hart & Risley,1995)
아동
의 어휘
수준
아동
에게
말해
주는
단어
수
저소득층
고소득층
중간소득층
아동에게 어휘력 /언어 지원을 잘해주는 경우
아동에게 어휘력 /언어 지원을 잘해주지 못하는
경우
학습부진학생의 인지 능력은 어떻게 다른가 ?
언어능력
( 어휘력 )
작업기억
인지처리 보상처리 기억 공간인
지시각인
지
효과
크기
빈곤층 아동의 인지 능력은 언어능력 ( 어휘력 ) 에서 부유층 아동과 가장 큰 차이를 보인다 . (Nobel et al.,2005)
☞ 왜 언어능력 ( 어휘력 ) 에서 엄청난 차이를 보이는가 , 또 대안은 ?
언어중추 (좌뇌 측두엽 )
인내 / 꾸준한 노력
정보 처리 능력
주의 집중력
작업기억 용량
순서 처리 능력
장기적인 목표를 위해 현재의 불편함을
감수하면서 꾸준히 노력하려는 동기와 의지
시청각 및 촉각 정보 처리 능력
과제에만 집중 , 쓸데 없는 정보는 차단하는
능력
입력된 정보를 짧은 시간 동안 저장하는 능력
과제를 체계적이고 효과적인 순서로
처리하는 능력
자신감
1
2
3
4
5
6 ' 할 수 있다 ' 는 믿음과 의지
핵심능력 갖추기 Skill Building
학업 성취를 위해서는 어떤 능력들이 중요할까 ?
다음의 능력이 부족하면 어떤 일이 일어날까 ?
주의
Attention
일정 시간 동안 과제에 집중하지 못할 경우 , 다른 핵심기술이 발휘하지 못한다 .
작업기억
Working memory
정보를 처리하기 위해 필요한 정보들이 유지되지 않고 잊혀진다면 , 학습 자체가 곤란하다 .
처리 속도
Processing speed
정보를 처리하는 속도가 느리면 , 작업기억에 저장된 정보는 사용되기 전에 사라져버린다 .
시각정보 처리
Visual processing
시각적인 정보를 조작하거나 마음 속에 그려보는 처리 능력이 부족하다면 , 수학적 개념이나 용어를 이해하기가 힘들다 .
장기기억
Long-term memory
정보를 장기간 저장 / 유지하는 능력이 부족하다면 , 결론 (
학생들의 대답 ) 이 잘못될 수 있다 .
청각정보 처리
Auditory processing
필요한 소리 정보만을 조합하고 분리하고 분석하는 능력이 부족하다면 , 단어를 발음하거나 철자를 쓰는데 어려움을 겪는다 .
논리 /추론
Reasoning and logic
논리 /추론 능력이 부족한 경우 , 문제 해결과 개념 이해에서 어려움이 있다 .
이해력
Comprehension
이해가 부족하면 , 새로운 정보의 의미를 파악하고 배우는 것이 어렵다 .
숨은 그림 찾기 - 주의력 증진을 위한
" 다음 그림에서 다른 점을 찾아보세요 ."
숨은 그림 찾기 시각 자료를 이용해서 주의력을 키우도록 한다 .
감성 / 사회성 발달문제
급성 / 만성 스트레스Acute/Chronic Stressors
인지기능 저하Cognitive Lags
건강 및 안전 문제Health & Safety Issues
빈곤아동이 겪는 어려움 – 건강과 안전
Emotional and Social Chal-lengers
빈곤 환경의 건강 / 안전과 관련된 요인들
열악한 주거 환경으로 인한 아동 상해 유발 (Matte & Jacobs,
2000), 스트레스 증가 (Evans et al.,2003)
지능지수 (IQ) 저하 (Schwartz,1994)
여러 가지 질병에 노출 (Simon, 2003)
적절한 의료혜택을 받기 어려움 (Bradly&Corwyn,2002)
저체중 혹은 비만 (Wang&Zhang,2006)
1. (GAD, LH, PTSD or Depression)
2. AD/HD(and ADD) 3. 학습지연 Learning
delays 4. 애착관계 Attach-
ment 5. 난독증 Dyslexia
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빈곤 가정 아동이 가질 가능성이 가장 큰 5 가지 장애
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패러다임을 바꾸어라 .
가르치려는 데서 아동으로 !!(From Teaching TO Child)
아동을 파트너로 !! (Partner in the Process)
(Jensen, 2010)
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1. 지원하고 지지하는 사람들 2. 능력 , 태도 , 지식의 향상 3. 롤 모델의 발견 4. 타인들로부터 긍정적 지지 5. 목표의 수립과 목표의 달성 6. 강하게 끌리는 미래의 비전 7. 스트레스를 통제할 수 있는 수준으로 ! 8. 나아지고 있다는 느낌 !
희망을 만드는 8 가지 요인
조별활동 – 청소년 학습자 이해하기
무엇을 어떻게 개선할 것인가 ?
1.
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뇌기반 학습의 필요성
뇌기반 교수학습의 목표
두뇌가 가장 효율적으로 학습하는 방법을 이해하고 이를 수업에
활용함으로써
수업 환경을 최적화한다 .
학생을 몰입시킨다 .
의미있는 학습 (meaningful learning) 을 강화한다 .
현재의 교수학습법이 뇌가 학습하고 기억하는 원리와
일치하는지 , 효과적인지 현장연구 (action research) 를
통해 확인한다 .
교수전략 , 커리큘럼 디자인 , 수업환경개선 , ( 문제 )
행동관리에 관한 의사결정의 주요 원리로 삼는다 .
뇌기반 교육의 필요성
59
교육이란 뇌를 발견하는 일이다 . 뇌의 구조와 기능 그리고 운영시스템을 전체적으로 충분히 알지 못하는 것은 마치 자동차 디자이너가 엔진의 구조와 성능을 이해하지 못하고 자동차를 디자인하는 것과 같은 것이다 .
“Education is discovering the brain, and that’s about the best news there could be. Anyone who does not have a thorough, holistic grasp of the brain’s architec-ture, purposes, and main ways of operating is as far behind the times as an automobile designer without a full un-derstanding of engines.” (Leslie Hart, 1983)
60
교사가 뇌에 관한 학습을 왜 해야 하나 ?
“ 뇌가 학습을 담당하는 신체 기관이라면 , 교사들은 뇌에 관해 전문가가 되어야 하지 않겠는가 ?” “If the brain is the organ for learning, then why aren't teachers brain experts?” (Dr. Marian Diamond, a neuro-scientist from the UC Berkeley)
뇌기반 교육의 필요성
뇌기반 교육의 필요성
교육자의 역할 – 학습자의 뇌를 바꾸는 일
교육자는 매일 학습자의 뇌를 변화시키는 것을 업으로 삼는 유일한 전문직이다 . 그래서 뇌의 기능에 대해서 더 많이 알면 그들의 뇌를 더 잘 변화시킬 수 있다 . Educators are in the only profession whose job is to change the human brain every day. Therefore the more they know about how it works, the more likely they are to be successful at changing it. 출처 : How the Brain Leans
교사는 매일 학습자의 뇌를 변화시키려고 애쓴다 . 뇌가 어떻게 학습을 하는지 더 많이 알면 더 좋은 배움이 일어날 수 있다 . Teachers try to change the human brain ev-ery day. The more they know about how it learns, the more success-ful they can be. p5
편안한
각성상태
경험의 활발한 처리(피드백 /숙고 )
학습
다양한 경험에 몰입
학습의 최적 환경
뇌의 구조와 기능 이해
신경영상기기 발전
신경영상기기가 발전하면서 뇌의 구조와 활동을 관찰할 수 있게 되었음 .
교수 학습이 일어나는 동안 뇌의 어느 부위에서 활동이 일어나는지 관찰 가능
MRI( 자기공명영상 ) PET( 양전자방출단층촬영 ) EEG(뇌전도검사 )
뇌의 구조와 기능
뇌의 구조와 기능- MacLean 의 삼위일체 뇌 모델 (1978,1990)
진화발달 단계에 근거하여 제시한 뇌 구조 모델
' 신포유류 ', ' 구포유류 ', '파충류 ' 라는 명칭은 해당 뇌
부위의 기능과 종의 발달을 연관지어 명명됨 .
신포유류구포유류
파충류
대뇌피질
변연계 감정
뇌간 생명유지
이성
명칭 뇌의 부위 기능
뇌의 구조와 기능
67
뇌의 3 층 구조
뇌의 정보처리 기능의 이해
뇌의 이해 - 정보처리 우선순위
3 차 : 새로 학습된 정보( 성찰적 - 전두엽 , frontal
lobe)
2 차 : 감정 정보( 반사적 - 변연계 , limbic
area)
1 차 : 생존 정보( 반사적 - 뇌간 , brainstem)
생존과 감정에 대한 강력한 자극이 주어질 때 , 새로 학습된 정보는 처리
우선순위에서 나중으로 밀린다 .
감각시상 편도체
해마
감각피질
긴 회로
짧은 회로
정서적 자극
정서적 반응
청소년 뇌의 이해 – 정보처리 순서
뇌의 이해 – 정보의 처리
1. 감각정보 입력 (Sensory Input)
: 보고 , 듣고 , 만지고 , 맛보고 , 냄새 맡는 모든 감각정보
2. 정보 처리시스템 (Active Processing System)
: 새로운 정보가 들어오면 , 주목하고 , 분석하고 , 과거의 정보와 비교해서 , 가치를 평가한다 . ☞ 작업기억력 , 주의력
3. 운동 출력 (Motor Output)
: 처리된 정보가 외부로 보이는 반응: 읽기 능력 , 쓰기 능력 , 신체 움직임
등
학습부진을 보이는 학생 중 ,
10-15% 는 입출력의 문제
85-90% 는 정보 처리능력의
문제
72
학습과 변연계 (편도체 , 해마 등 ) 의 과 활성화
편도체의 활성화 정도와 정보처리 과정의 효율성 편도체의 과활성화와 감정여과장치 부정적 외부 자극과 경험 차단
편도체는 주로 불안이나 공포 , 위협 등의 부정적 외부 자극에 반응하는 뇌의 중추이다 . 뇌 영상연구 자료에 의하면 편도체는 위협을 감지할 때 과도하게 활성화된다 . 학습자의 뇌가 스트레스 , 위협 , 공포 , 불안 등으로 과도하게 활성화되면 인체의 감각기관을 통해 들어온 정보가 편도체를 통과하지 못하기 때문에 뇌의 기억회로에 도달할 수 없게 된다 . 따라서 학습이 효과적으로 일어날 수 있기 위해서는 편도체를 과도하게 활성화시키는 부정적인 외부 자극과 경험을 차단해야 한다 .
▶부정적 외부 자극의 예
뇌의 이해 – 편도체의 과활성화 문제
조별활동 – 뇌의 정보처리의 이해
시사점은 무엇인가 ?
1.
2.
3.
4.
5.
학습과 기억의 이해
\
75
http://www.nmr.mgh.harvard.edu/~kperdue/in-terests.shtml
http://designshack.net/articles/business-articles/using-the-black-box-model-to-design-better-websites/
학습과학 - 뇌의 이해
뇌는 어떻게 ‘이해하고 , 기억하고 , 회상하고 , 잊을까 ?’
76
가르친다고 배움이 일어나지 않는다 . 지도란 배움이 일어날 수 있는 환경을 마련하는 것 . 가르치는 것과 배우는 것은 본질적으로 관련이 없다 . 배움의 많은 부분은 가르침 없이 일어나며 , 또 가르침의 많은 부분 역시 배움 없이 일어난다 . “Instruction does not cause learn-ing; it creates a context in which learning takes place, as do other contexts. Learning and teaching are not inherently linked. Much learning takes place without teach-ing, and indeed much teaching takes place without learning.”
가르침의 착각
가르침의 착각 … “가르치면 배울 것이다 ??”
Teaching does not cause learning. Learners cause learning. Or more precisely, the thought, reflection, resourceful-ness, ingenuity, atten-tion and curiosity of the learner causes learning.
학습의 이해
77
★효과적인 교수학습이란 ? 학습자 뇌 세포의 신경 가지가 잘 자라고 새로운 학습과 복습을 통해 신경세포 간 연결을 강화시키는 것( 장기기억 )
78
학습과 신 -냅스 (synapse -> syn-naps)
신경전달물질의 역할 시냅스에서는 도파민과 같은 신경전달물질이 분비되는데 , 이 신경전달물질을 통해 신경정보가 다음 뉴런의 가지돌기로 전달된다 .
신경전달물질의 고갈 뇌에 정보가 쉬지 않고 들어와 시냅스에 신경전달물질이 고갈되면 , 신호전달 속도가 느려져 신경정보가 제대로 전달되지 않는다 .
15 분마다 배운 내용 굳히기 교사의 일방적 강의식 수업의 경우 , 최소한 15 분마다 syn-naps( 주입 활동을 잠시 쉬고 배운 내용을 굳히는 과정 ) 활동을 하는 것이 좋다 . 예 : 수업의 핵심 내용 써본 후 짝과 돌려보기
학습의 이해 – 신경전달물질
학습의 이해 - 새로운 신경세포 생성 / 신경가소성(Neuroplasticity)
외부의 자극 , 경험 ,
학습→ 새로운 신경세포 생성
학습은 신경세포 간의 연결이 추가적으로 이루어지거나 제거될 때 , 새로운 신경세포가 생성되면서 일어난다 .
해마에서 신경세포 생성
신경세포 활동 증가
학습 , 기억 , 정서 조절
해마
학습의 이해 – input 과 output 비율이 중요 !
★ 뇌는 1. 내용을 이해하고 , 2. 의미를 발견하고 ,3. 다른 정보와 연결을 맺고 , 4. 장기기억으로 응고화
(consolidation) 되기 위해 " 충분한 시간이 필요하다 ."
학습 내용을 가르치는 시간은 50% 미만
나머지 시간은 사전 지식을 테스트하고 (pre-test), 다른
지식과 연결하여 정교화하고 (elaboration), 간단한 질문을
던져 회상 (recall) 하게 하고 , 적절한 피드백 (feesback) 을
주어라 .
학생들은 왜 배운 것을 쉽게 잊을까 ?
방금 전 수업시간에
배웠는데 왜 기억하지
못할까 ?
기억의 속성 - 기억은 쉽게 변하고 사라진다 .
기억은 정확하지 않다 .
선입견으로 만들어지기도 한다 .
한번 기억된 후에도 변한다 .
주의를 주지 않은 정보는 아예
기억조차 못한다 .
처음의 기억이 나중에 회상할 때는
바뀌기도 한다 .
기억 처리 과정
Becoming a "Wiz" at Brain-based Teaching, p.135
정교화
회상
감각 부호기( 감각기억 )Sensory Buf-
fers
단기기억Short-Term
Memory
작업기억Working Memory
장기기억Long-Term Memory
반복 (되새기기 )Rehearsal
주의
정확한 정보를 기억하려면 ?
부호화(Encoding)
정보를 뇌에서 전달되는 형태로
변환한다 .
저장 / 유지(Maintained)
시간이 걸린다 .
검색 / 회상(Retrieval/Recall)
어떤 단서에 반응하여 저장된 정보를
불러온다 .
1) 정보가 뇌에서 전달되는 형태로 정확하게 부호화되어야 한다 .
2) 시간이 흘러도 유지가 되어야 한다 .
3) 맥락 속에서 회상되어야 한다 .
기억의 이해 – 저장과 응고화
1. 습득 (15분 )
뉴런과 뉴런 사이 , 시냅스 간 연결이 처음
형성된다 .
2. 세포연결 강화
(60 분 )
해마에서 시냅스 연결이
단단해진다 .
3. 웅고화 Consolidation
(1-3 일 )잠을 자는 동안
학습 내용이 응고화된다 . 장기기억으로 연결된다 .
4. 연결 / 통합(3-30 일 )
관련된 정보를 지닌 다른
세포들과 연결/ 통합된다 .
응고화 (consolidation)
1. 시냅스 (synaps) 차원의 응고 몇 분 ~ 몇 시간에 걸침 해마 의존 기억 2. 시스템 차원의 응고 몇 주 ~ 몇 년에 걸침 해마로부터 독립된 기억 3. 재응고 (reconsolidation) 기억 경로의 재활성화
86
기억의 이해
망각
감각기억감각기억1-2 초
청각
촉각
미각
후각
시각
감각기억작업기억
10-30 초혹은
의식적으로 사고하면 더 길어진다 .
뇌의 여러 부위에 걸쳐 정보를
조작하고 연결하고 연합한다 .
시연과 반복연습
감각기억장기기억
서술적 ( 의식적 )정보나 개념 , 일화에
대한 기억
절차적 ( 무의식적 )
자동적으로 일어나는 순서나 과제에 대한
기억
기억의 과정
1. 자극의 인지 2. 부호화 (encoding) 글자 , 숫자 , 도형 등의 시각자극이 시각부호로 , 사람의 목소리 등의
청각자극이청각부호로 변환되어 흔적을 형성하는 과정
3. 응고화 (consolidation) 4. 저장 (storage) 5. 인출 (retrieval) ① 재인 (recognition) 현재 지각되는 것을 과거에 경험한 것과 동일하거나 유사한 것으로 인식하는 것 ② 회상 (recall)
88
기억의 이해
89
기억의 종류
의미기억 semantic memory 사건 [ 일화 ] 기억 event memory 절차기억 procedural memory 감정기억 emotional memory
기억의 이해 – 기억의 종류
요약하기 , 비판적 사고관점전환 , 비교 / 대조 , 필기
의미적 기억 (what)
신체 활동 , 손으로 조작하기역할놀이 , 조립하기
자리 바꾸기 , 일어서기야외 학습 , 다양한 활동
(퍼즐 , 음악 등 )
감정 이입 , 반복 , 플래쉬 카드
(짧게 연속으로 제시되는 카드 )
절차적 기억 (how)
일화적 기억 (where)
자동적 기억 (wow)
외현적 학습 (Explicit)
암묵적 학습 (Implicit)
기억의 종류와 학습 방법
91
기억회로 강화
의미 찾기 ( 자신의 삶과 연결시키기 ) 다양한 감각 통해 정보 받아들이기 - 형태보다 의미에 집중할 때 기억이 더 잘 된다 . - 의미 추론 같은 복잡한 인지과정을 거칠 때 기억이 더 잘 된다 .
▶활용 예 눈으로 관찰한 것 그림으로 표현하기 배운 내용 짝꿍과 질문하고 이야기 나누기 (Think-Pair-
Share) 이해한 것을 바탕으로 글쓰기 노트 바꾸어 보기
기억의 이해 - 기억전략
92
1. 의미의 탐색과 주의집중의 유지 뇌는 새로운 정보를 제대로 받아들이기 위해 정보가 가진 의미를 탐색한다 . 학습자가 새로운 정보를 인식하고 의미를 찾아 패턴을 만들어 낼 때까지는 그 정보에 대한 주의 집중이 계속 유지되어야 한다 .(수업혁명 2 52쪽 )
2. 개인적 의미부여와 연관기억 정보를 처음 받아들일 때부터 자신의 경험에 연결하여 개인적인 의미를 부여하게 되면 , 그러한 기억은 연관기억이나 장기기억의 형태로 저장되어 나중에 회상하기가 훨씬 쉽다 . 53쪽
3. 반복과 리허설 어떤 정보를 오래 기억하기 위해서는 4-5 회 정도의 복습을 해야 한다 . 반복해서 연습하면 신경연결망 간에 전기화학적 신호를 통한 소통이 일어나 연결이 단단해 진다 .
▶ 시사점은 ?
기억의 이해 - 기억전략
93
반복
반복은 배움의 어머니라는 말이 있다 . 실제로 수업의 난이도와 선행 학습 경험의 여부 , 배움에 대한 학생의 태도나 그 밖의 많은 요소에 따라 차이가 있겠지만 , 배운 내용을 학생들이 확실하게 기억하기 위해서는 수 차례 반복 학습을 해야 할 필요가 있다 . 교사에게 있어 새롭고 재미있게 반복 학습을 할 수 있는 방법을 찾아내는 것은 여간 어려운 일이 아닐 수 없다 . 그러나 학생들은 재미있는 반복 학습을 통해 신나고 유익하게 배울 수 있게 된다 .
94
배울 내용을 다양한 방식으로 뇌에 전달
수업시간에 학생들이 배울 내용을 시각 , 청각 등 좀 더 다양한 방법으로 뇌에 전달하고 그 과정을 반복하게 되면 나중에 그 내용을 회상할 때 접근할 수 있는 신경회로가 더 많아 진다 . 예 : 자동차의 실물 이미지는 시각 정보를 처리하는 연합영역에서 처리되고 , ‘ 자동차’라는 글자는 언어를 처리하는 연합영역에서 처리된다 . 자동차를 떠올릴 때마다 저장된 정보의 상호참조 (cross-reference) 가 일어나 관련 세포의 가지돌기가 자라고 신경연결이 강화된다 .
▶활용 : 교과통합 프로젝트 수업 등을 통해 시각 , 청각 , 촉각 등 여러 가지 감각을 자극하여 다중 학습경로를 만드는 것이 좋다 .
기억의 이해 – 다양한 방식으로 기억
저장방식의 이해 - 기억은 흩어지고 모아진다
정보가 뇌 속으로 들어오면 , 개별적인 속성으로 나누어져 저장된다 .
1) what 경로 (색상 , 모양 , 크기 등 )2) where 경로 ( 위치 , 움직임 등 )
1사과를 본다
2뇌에서 전기적
신호로 변환
사과가 놓였던 장소사과가 움직이고 있나 , 정지해 있나 ?
사과의 색상 , 모양 , 크기
' 두정엽 ' 부근에 저장되는 정보
'측두엽 ' 부근에 저장되는 정보
저장방식의 이해 – 이중부호화 (Dual-Coding) 이론
항목을 문자부호와 영상부호로 표상하면 기억이 향상된다는 이론
각 시스템은 동일 개념에 대한 서로 다른 유형의 정보를 처리하며 , 하나의 정보가 활성화되면 연결되어 있는 다른 정보가 함께 활성화된다 .
예 ) ‘ 고양이’를 부호화할 때 ‘고양이’라는 단어뿐만 아니라 영상 (image)까지 기억하면 , 단어나 영상 중 하나만 인출해도 그 항목을 재생할 수 있다 .
출처 : Cognitive Psychology: Mind, Research, and Everyday Experience, 2nd Ed. by Bruce Gold-stein.
저장방식의 이해 – 뇌가 정보를 저장하는 방식
뇌가 정보를 저장하는 방식
This is a representation of a semantic network. Words that are semantically related are closer together in the network, such as lemon-yellow, than words that have no close rela-tionship, such as lemon-bird. Similar geometric figures iden-tify semantically related words. The lines connect words from different networks that are associated, such as lemon-yellow.
망각의 이해 – Ebbinghaus 망각곡선 (Forgetting Curve)
98
에빙하우스 망각곡선
기억률 높이기 – 망각속도 줄이기
99
기억률을 높이는 법
기억률 높이기
100
기억의 질을 높이는 법
출처 : http://sidsavara.com/personal-pro-ductivity/the-ebbinghaus-curve-of-forget-ting
장기기억을 위한 효과적인 접근은 정보의 질이 기억에 효율적이고 , 학습자에게 의미가 있도록 하는 것이다 . 새롭게 받아들이는 정보가 학습자의 삶과 관련이 깊고 , 의미가 있으며 , 이해가능한 수준일 때 더 잘 기억할 수 있다 .
101
기억률을 좋게하는 수업진행
학습자의 질문 중심 수업 개방형 질문 참여형 문제해결체험학습 & PBL 실생활과 연결짓기 그래픽 오거나이저 활용 KWL 활동 * What I know; Want to know; Learned
기억률을 높이는 수업
조별활동 – 뇌의 정보처리의 이해
시사점은 무엇인가 ?
1.
2.
3.
4.
5.
103
K-W-L 접근법
104출처 : http://tfabaltimore.wikispaces.com/file/view/KWL+charts.pdf
K-W-L 접근법
Think-Pair-Share란 ?
각자 먼저 생각해 (Think) 본 후 짝과 (Pair) 함께 공유한다 (Share).
학습자가 생각할 시간을 갖는다 . 능동적인 학습이 된다 . 학습자 몰입과 기억률이 향상된다 . 구정보를 바탕으로 새정보를 이해하게 된다 . 동료간 각자의 견해를 나누므로 실수에 대한 부담이 적다 . 학습당 학생수가 많아도 활동이 가능하다 .
105
106http://www.havefunteaching.com/flash-cards/math/fraction-flash-card-s.pdf
107http://thinkshareteach.blogspot.kr/search/label/math
108
109http://pinterest.com/4gr8girls/education/
110출처 : http://pinterest.com/pin/168322104794048431/
조별활동
시사점은 무엇인가 ?
1.
2.
3.
4.
5.
작업기억의 이해
작업기억 Working Memory 이란 무엇인가 ?
뇌가 어떤 일을 수행하는 동안 필요한 정보를 일시적으로 기억하고 처리하는 능력 / 시스템
“ 뇌 속의 메모지”
☞ 기억해야 하는 정보 조각을 마음속에 메모하고 , 그것을 이용해 정보를 기억할 뿐만 아니라 인지적으로 처리하고 관리한다 .
작업기억의 중요성
1. 학생들이 배운 내용이 아니라 배울 수 있는 역량을 측정한다 .
2. 학업 성취도를 예측하는 가장 뛰어난 지표이며 , IQ 보다 훨씬 중요하다 .
3. 학생 10 명 중 1 명은 작업기억 문제를 겪고 있다 .4. 학습능력을 근본적으로 개선시키려면 작업기억을
향상시켜야 한다 .
작업기억이란 ,
작업 기억의 중요성
작업 기억은 인지 기능을 위한 장치 . 문제 해결 , 언어 , 수학 , 결과 예측 , 그 외 모든 고차 인지 과정을 위해 필수적 Working memory is the driver of cognition. It’s required for problem solving, language, math, prediction and every higher order processing.
빈곤 환경의 아이들은 작업 기억용량이 작다 . Research shows that kids in poverty have weaker working memory.
작업 기억 용량을 키워줄 수 기술을 학생들에게 매일 훈련을 시킬 것 Working memory is a teachable skill. Give students practice in this daily.
학습 피라미드
작업기억
IQ
습관
3Rs
3R- 읽기 reading- 쓰기 writing- 셈하기 arith-
metic
3R 교육 (읽기 , 쓰기 , 셈하기 ) 을 열심히 시키는데도 왜 성적이 오르지 않을까 ?
→ 학업성취를 위해서는 학습기반이 중요하다 . 학습 과정의 가장 근본적인 부분은 작업기억이며 , 작업기억이 IQ 보다 중요하다 .
학습장애와 작업기억의 관련성
학습장애 유형에 따라 원인과 증상은 모두 다르지만 , 이들 장애 학생들은 공통적으로 작업기억 능력이 부족하다 .
ADHD
통합운동장애
자폐 스펙트럼
장애
읽기장애계산장애
작업기억을 제대로 활용하지 못하는 이유는 무엇일까 ?
1. 지시사항을 한번에 너무 많이 주기 때문이다 .- 작업기억 용량은 제한이 있으며 , 연령별로 용량이 다르다 . (7 살짜리 아이는 지시사항 3 개 정도만을 기억 )
2. 교사가 정보를 제시하는 속도가 학생들의 작업기억 처리속도보다 빠르기 때문이다 .
3. 작업기억이 부족한 아이들은 다른 친구들보다 더 애쓰고 노력해야 수업을 따라갈 수 있다 .
용량
시간
노력
기억률을 높이기 위한 책략
1. 반복시연 (rehearsal) 시연이란 나중에 회상해 낼 것을 생각하고 미리 기억해야 할 대상이나 정보를 눈으로 여러 번 보아 두거나 말로 되풀이하는 것 .
2. 정보를 더 큰 단위로 묶기 (chunking) 3. 범주화 (categorization) 자료들 중 속성이 같거나 비슷한 것들을 상위 부류로 묶는 과정 . 예 : 사과 , 나팔꽃 , 제비꽃 , 배 , 귤 , 복숭아 , 코끼리 등의 단어를 암기할 때는 동물끼리 , 과일끼리 , 꽃끼리 묶어서 기억하는 것 .
4. 정교화 (elaboration) 기억해야 할 둘 이상의 자료간의 공유하는 의미나 공통된 참조물을 찾아 이들
자료들을 어떤 의미를 가지도록 연결지어 기억에 저장하는 방법 . 예 : TV-토끼를 기억해야 할 경우 , ‘TV 안테나처럼 귀를 쫑끗 세운 토끼
가 ...’ 처럼 심상 (mental image) 을 이용하여 기억하는 것 . 119
작업기억의 효율성 높이기
청킹 Chunking
정보를 친숙한 더 큰 단위로 묶는 것
1-4-9-2-1-7-7-6-1-8-1-2-1-9-4-1 ->1492, 1776, 1812, 1941 how about now?
• put up my umbrella. 우산을 쓰다 • open [unfold] an umbrella 우산을 펴다 • close[shut; fold] an umbrella 우산을 접다
120
작업기억의 효율성 높이기
121
그래픽 오거나이저
정보 간에 연결을 만들고 , 패턴을 발견하고 , 기존의 기억과 연결시키며 , 기억 회로를 확장해 갈 수 있기 때문에 기계적 단순 암기의 훌륭한 대안이 된다 .
뇌가 패턴을 만드는 방식과 잘 어울린다 . 작업기억이 순간적으로
처리할 수 있는 정보의 수는 5-9 개이다 .
더 많은 정보를 처리하고 기억하기 위해서는 개별 정보를 패턴화를 통해 더 큰 단위로 묶는 것이 필수적이다 .
기억의 이해 – 기억률 향상
학생들이 작업 기억력을 늘릴 수 있는 방법
1. "잠깐 멈춤 " 기법을 사용 . 내용을 받아들이도록 몇 분간 멈춘다 .
Use the “pause” technique. Every few minutes, pause to let content sink in.
2. 이해를 돕기 위해 기억 단위를 짧게 , 그 다음에 다시 반복 Chunk content into smaller chunks to aid understanding,
then review.
3. 내용에 대한 관심을 갖도록 사전 활동 실시 Prime the learning to create an attentional bias to the con-
tent.
4. 도파민 , 노르에피네프린이 분비되어 전두엽을 자극시키기 위한 신체 움직임을 먼저
Do a fast physical activity 1st to activate frontal lobe uppers like dopamine and norepinephrine.
작업 기억을 위한 전략들
1. 부르고 응답하는 노래들 Call-response songs2. 게임 Games (Simon Says, cards, etc.)3. 박수를 치면서 반복 Clapping repeats 4. 지시문 반복 Repeat the directions5. 파트너 / 그룹 활동 Partner/group practice w/# add-
ons6. 사전 노력을 반복 , 그 다음 소리 , 단어 , 문장 Repeat prior effort, then
add a sound, word, or sentence7. 파트너 , 친구 , 교사가 말하고 , 학생은 내용을 쓴다 . Partner, buddy or teacher speaks,
student writes the content
작업 기억력 한계를 극복하는 방법
1. "잠깐 멈춤 " 기법 . 내용을 받아들이도록 몇 분간 멈춘다 . Use the “pause” technique. Every few minutes, pause to let content
sink in.
2. 이해를 돕기 위해 기억 단위를 짧게 , 그 다음 복습 Chunk content into smaller chunks to aid understanding, then re-
view.
3. 내용에 대한 관심을 갖도록 사전 활동 실시 Prime the learning to create an attentional bias to the content.
4. 도파민 , 노르에피네프린이 분비되어 전두엽을 자극시키기 위한 신체 움직임을 먼저
Do a fast physical activity 1st to activate frontal lobe uppers like dopamine and norepinephrine.
기억의 이해 - 시공간 작업기억 교실활동
활동 예시
여러 가지 일을 한꺼번에 처리하는 과정에서 자신이 어디까지 했는지 기억하기
• 칠판에 써진 내용을 보고 필기하기• 스스로 기억해서 필기하기
시청각 기억장치를 이용하기 • 사진이나 이미지를 보고 이야기 만들기
순서를 나타내는 표현을 이용해서 연대순으로 말하기
•‘첫째’ , ‘둘째’ , ‘ 다음은’ , ‘끝으로’처럼 순서를 나타내는 표현을 이용해서 사건 순서를 연대기 순으로 다시 말해보기 .
• 시구詩句 암송하기
조별활동
시사점은 무엇인가 ?
1.
2.
3.
4.
5.
감정과 학습의 관계 이해
128
감정과 학습
감정은 학습에 관한 온오프 스위치 (Emotion as the on-off switch to learning) 감정은 학습으로 가는 관문 (Emotion is the gateway to learning)
어떤 외부 정보도 이 관문을 통과하지 않고는 정보처리를 위해 대뇌피질로 올라갈 수 없다 . 학습의 문지기인 감정의 뇌는 대뇌로 들어오는 외부 정보를 끊임없이 해석하고 평가한다 . 정보 해석의 결과 , 부정적인 것으로 분석되면 학습의 관문은 닫히고 스위치도 오프 (off) 상태가 된다 .
감정에 의해 어떤 자극에 주의 (attention) 를 줄지 , 무엇을 학습하고 기억할지가 결정되는 것이다 (Kovalik, 2009).
학습과 감정
129
감정이 인지적 학습에 미치는 영향
가장 효과적으로 학생들을 가르치기 위해서는 학생들의 감정 상태가 어떤지 알아내고 , 또 그러한 학생들의 상태를 가능한 한 가장 긍정적으로 바꿀 수 있는 방법을 찾아내는 작업이 필요하다 . 조셉 르두 Joseph Ledoux 박사의 책 『감정의 뇌 The Emotional Brain』 (1996) 에 따르면 감정과 인지체계는 서로 연결되어 있어서 감정 호르몬은 인식작용이 일어남과 거의 동시에 분비된다 . 따라서 감정은 학습에 지대한 영향을 미친다는 것이다 . 또 다른 연구 (Anders & Berg, 2005) 역시 학생들이 긍정적 태도 변화와 함께 동기부여가 일어나고 반대 상황인 부정적 태도 변화로 동기부여가 약해짐을 보여주었다 . 긍정적 태도 변화를 가진 학생들은 학습적 요소에 대해 부정적 시각을 다소 적게 가지는 것으로 나타났는데 , 이런 태도를 가진 학생일수록 스트레스를 적게 받고 정보가 뇌로 입력될 가능성과 학습한 내용이 장기 기억으로 전환될 가능성이 더 크다 .
조별활동
시사점은 무엇인가 ?
1.
2.
3.
4.
5.
주의와 동기의 이해
132
주의와 집중의 우선순위
주의란 ? 주변에 널려 있는 수많은 감각 정보 중에서 가장 적절한 정보를 선택하는 과정이다 . 학습자가 무언가를 기억하거나 배우도록 하려면 일단 어떻게든 학습자의 주의를 끌어야 한다 .
주의와 신경회로의 생성 뇌가 새로운 정보를 받아들여 대뇌피질 안쪽에 있는 기억 저장고에 정보가 도달하여 계속 유지될 때 신경회로가 구조적으로 변한다 . 89쪽
주의력 향상 훈련 주의를 집중하는 과정을 반복하여 연습하는 것은 근육을 단련하는 것과 같다 . 연습을 통해 주의집중 관련 회로가 강화되면 수업시간에 집중력이 좋아진다 .
주의의 이해
133
주의 (attention) 의 종류
1. 선택적 주의 Selective Atten-tion - 하나의 정보만 처리 - 관련된 정보에 집중하고 관련없는 정보는 어떻게 무시할 수 있을까 ?
2. 분산적 주의 Divided attention -복수의 정보를 처리 -복수의 정보에 정보를 어떻게 배정할까 ?
주의의 이해
어휘인식Word Recognition
내용이해Comprehension
주의 Attention
LaBerge & Samuels (1974)134
초급 수준의 경우
주의의 이해
어휘인식Word Recognition
내용이해Comprehension
주의 Attention
LaBerge & Samuels (1974) 135
중급 수준의 경우
주의의 이해
어휘인식Word Recognition
내용이해Comprehension
주의 Attention
LaBerge & Samuels (1974)
136
고급 수준의 경우
주의의 이해
137
주의의 간섭
2 가지 이상의 과제를 동시에 하면 간섭이 일어난다 .
1. 동일한 자극을 동일한 처리기관을 통해 처리하는 경우 예 : 어휘 청취 + 어휘 청취 2. 정보처리의 깊이와 단계가 동일한 경우 예 : 어휘 청취 + 어휘 읽기 [ 보기 ] 3. 동일한 응답 시스템을 사용하는 경우
※ 다음 중 간섭이 가장 심한 경우는 ? ① Combination A = hear words + hear words ② Combination B = hear words + see words ③ Combination C = hear words + see pictures
주의의 이해
138
주의에 영향을 끼치는 요소들
1. 각성 상태와 수준 2. 주의의 용량 3. 주의 할당 정책 4. 과제의 복잡성과 간섭 5. 정보처리의 자동화 정도 6. 주의 용량 요구에 대한 평가 7. 주변의 자극 8. 타고난 집중력
주의의 이해
학습과 주의
"너무 지루하지도 않고 아주 재미있지도
않은 , 일반적인 수준의 수업을 들을 때 ,
학생들은 수업 시작 후 언제부터 흥미를
잃기 시작할까 ?"
10분
주의의 이해 - 매슬로우의 욕구 위계이론 (Maslow, 1943)
기본적인 편의 지원 Accomo-dation
자아실현의 욕구(Self-Actualiza-
tion)존경의 욕구(Esteem)
소속감과 사랑의 욕구(Love & Belonging)
생리적 욕구(Physiological)
안전의 욕구(Safety)
인격적 성장과 잠재력의 실현 등 자신의 꿈을 펼치고자 하는 욕구
자기존중 , 성취나 책임 , 평판 등 자신의 이미지에 대한 욕구
특정 집단이나 가족에 소속되어 사람들과 교류하며 사랑 받고 싶은 욕구
위협적인 요소를 피하고 보호받고자 하는 욕구
공기 , 음식 , 음료 , 주거 , 난방 , 생식 , 수면 등 살아가는 데 반드시 필요한 기본적인 욕구
☞ 기본적 욕구 ( 음식 , 주거 , 의료 서비스 , 안전 , 가족 , 우정 ) 가 채워지지 않으면 상위 단계에 위치한 학습에서의 성공을 기대하기 어렵다 .
141
“ 학습자의 < 주의 , 흥미 , 시간 > 을 어떤 것이 먼저 차지하는가 ?”
이에 대해 교사는 경쟁관계에 있다 .Teachers need to know how the brain learns, remembers and forgets. Teach-ers compete with other environmental factors for students’ attention, interest and time.
주의의 이해
142
“ 교실은 학습자의 마음상태 (‘ 주의 채널’ ) 를 투가 차지하느냐를 둘러싼 경연장이다”
교사의 과제 : 학습자를 어떻게 집중시킬 것인가 ?; 교육적 채널 ( 공부에 적합한 태도 , 기술 , 습관 등을 발휘 ) 과 경쟁관계에 있는 학습자의 문화코드 4 가지 채널을 어떻게 관리할 것인가 ?
사교 채널 (짝끼리 소곤대기 , 쪽지 돌리기 , 핸드폰으로 문자 보내기 등 ) 개성 채널 ( 마음대로 떠들기 , 소리 지르기 , 일어나 돌아다니기 ,
교실밖으로 도망치기 등 ) 생존 채널 ( 아 배고파 ; 너무 추워 /열 받아 미치겠어 등의 마음 상태 ) 거리형 채널 ( 사회에 대한 분노 / 불만에 차있으며 , 학교는 공부 못하는
아이들에 대해 차별하는 억압적 사회의 전형이라 생각하고 학교의 모든 규칙을 지킬 생각이 없고 반교육적 언행을 일삼는 도시 빈민가 아이들의 저질 문화 )
어떤 수업으로 이런 학습자들의 관심을 잡을 수 있을까 ? (길들여져 있는 특정 문화 , 특정 행동패턴 -> 정교한 교실 스킬 ( 태도 , 스킬 , 행동 ) 지도 )
주의의 이해 – 학습자의 관심 잡기
주의의 이해 - 수업은 몇 분 단위로 ?
143
출처 : Sousa, D. (2009). How the brain learns
몇 개의 짧은 수업으로 나누기Rest Between Block Lesson Segments
주의력 키우기
빨리 '쓰기 ' 연습 Fast “writes” practice
디자인하고 만들어보는 세밀한 수작업 Design, building or fine-
motor handiwork with extended processes
지도를 받을 수 있는 스포츠 활동에 참여 Well-coached sports
매우 흥미로운 책을 심도 있게 읽기 Extreme high interest reading
악기 연주 Playing a musical instrument
숨은 그림 찾기 "What’s different?" activities
145
그냥 걸어둔 것뿐 ?( 대상 : 유치원생–성인 학생 )
학생들의 작품을 천장에 매달아두는 교사들이 많다 . 그런데 교실에 에어컨 바람이 나올 때마다 이 종이들이 바람에 흔들릴 수 있다 . 이러한 경우 ADHD 학생뿐만 아니라 주변 시야 peripheral vision 에 종이가 들어오는 학생들은 모두 그 종이를 쳐다보게 될 것이다 . 이것은 생물학적 본능이다 . 우리의 뇌는 우리에게 들어오는 정보가 해로운지 이로운지 끊임없이 살핀다 . 만약 우리 시야에 무엇인가 움직이는 것이 감지되면 우리는 본능적으로 그 자극이 위협이 되는지 살피기 위해 주의를 기울인다 . 시간이 조금 지나면 학생들은 그 물체에 익숙해져 그것을 보지 않게 될 것이다 . 그러나 그 순간이 단 일 분일지라도 학생들의 집중력을 흐트러뜨릴 수 있는 방해요소가 된다면 그것을 허용할 이유는 없지 않은가 ? 교실에서 학생들의 주의를 산만하게 하는 움직임들이 있다면 최소화하거나 없애는 것이 좋다 .
출처 : The Classroom Activators, 교육을 바꾸는 책 , 근간예정
146
조명 사람의 뇌는 새로운 자극에 집중하도록 설계되어 있다 . 이것은 일종의 생존본능으로 , 주변에 새로운 것이 나타나면 뇌는 그것이 잠재 위험 요소가 될 수 있을지를 판단한다 . 교육자들은 이러한 특성을 이용하여 교실 조명의 종류 , 양 , 위치에 변화를 줌으로써 학습자가 수업의 내용을 더 잘 이해하고 집중할 수 있도록 도울 수 있다 . 조명은 학습 환경요소 중 많이 연구되고 있는 부분이다 . 교실에서 사용하는 조명의 종류가 학습자의 우울증 , 단기기억과 장기기억 , 문제 해결 능력에 긍정적인 영향을 미친다는 연구 결과도 있다(Tithof, 1998). 21,000여명의 학생들을 대상으로 광범위하게 실시한 연구에 따르면 학생들을 자연광 , 즉 햇볕에 노출시키는 것은 학업성취도에 긍정적인 영향을 준다 . 낮 동안 자연광에 가장 많이 노출된 학생들의 학습속도는 교실에서 수업을 받아 자연광에 가장 적게 노출된 학생들보다 수학은 15%, 읽기는 23% 더 빨랐다(Heschong Mahone Group, 1999). 조명에 대한 다음의 조언을 참고해서 활기찬 수업 환경을 유지하도록 하라 .출처 : The Classroom Activators, 교육을 바꾸는 책 , 근간예정
147
음악의 힘 (1) 음악을 틀면 교실 분위기를 크게 변화시킬 수 있다 . 음악이 학생들을 최상의 학습 상태에 도달하도록 하는데 효과가 있다는 연구 결과도 있다 . 예를 들어 , 감성을 자극하는 음악은 뇌의 영역 중 보상이나 자극 , 동기부여 , 감정에 관여하는 부분으로 유입되는 뇌혈류량 cerebral blood flow 을 증가시킨다고 한다 (Blood & Zatorre,2001). 음악이 학습자에게 긍정적 영향을 많이 끼친다는 사실이 여러 연구를 통해 입증되었다 . 예를 들어 , 음악은 공부나 시험 , 학습 과제 해결 등과 같이 높은 집중력을 요하는 활동을 수월하게 만든다(Botwinick, 1997). 또한 클래식 음악이나 명상 음악은 멜라토닌melatonin 의 분비를 촉진시킨다 (Tims et al., 1999). 멜라토닌은 신경 전달 물질로써 긴장 완화 , 수면 유도 , 심박 수 , 혈압 조절에 중추적인 역할을 한다 . 음악을 들으면 공간 추론 능력도 향상되고 (Rauscher, Shaw, & Ky, 1993), 집중력을 높여서 일반지능을 향상시키는 효과가 있는 것으로 나타났다(Cockerton, Moore, & Norman, 1997).
148
학생들의 기분을 상승시키고 긍정적인 에너지를 생성시키기 위해서는 빠른 템포의 경쾌한 분위기의 음악을 활용하라 . 명곡 음반이나 추억의 노래 모음집에서 그러한 분위기를 낼 수 있는 곡들을 찾을 수 있을 것이다 .학생들이 교실에 들어오거나 수업이 전환될 때 , 차분하고 생각하는 분위기를 만들고 싶다면 느린 템포의 클래식 음악이나 개리 램 Gary Lamb 과 같은 현대 작곡가의 음악을 사용하라 .교실에서 의례적이고 일상적으로 하는 일들을 교사가 말하지 않아도 학생들이 자동적으로 할 수 있도록 유도하는데 음악을 사용할 수 있다 . 학생들에게 동기부여가 될 것이다 . 예를 들어 , 점심 시간 전에 책을 치우라고 말하거나 수업이 끝난 후 주변 정리를 하라고 말로 지시하는 대신에 음악을 사용하면 더욱 쉽게 움직임을 유도할 수 있다 . 몇 차례 연습과정을 거치면 , 학생들은 신호가 되는 음악이 들리면 자동적으로 하던 일을 정리하고 점심식사나 하교를 위한 준비를 할 것이다 . 이러한 음악적 신호는 학생들에게 즐거움을 줄 뿐만 아니라 교사의 스트레스도 덜어 줄 수 있다 . 교사가 소란스러운 교실 안에서 힘들게 목청을 높여 말해야 하는 수고를 덜어 줄 것이다 .
음악의 힘 (2)
149
목적에 맞는 적절한 가사의 노래를 활용하라 . 학생들에게 점심시간을 알리는데 디즈니 영화 미녀와 야수 Beauty and the Beat 의 삽입곡 < 저희의 식사 손님이 되어 주세요 Be Our Guest> 나 영화 페임 Fame 의 < 점심시간 즉흥 콘서트 Hot Lunch Jam> 등을 들려주면 좋다 .샤니아 트웨인 Shania Twain 의 < 이리 와요 Come on Over>와 같은 노래는 학생들이 교실을 이동할 때 들려주면 좋다 .수업을 마치고 학생들을 집으로 돌려보낼 때 영화 사운드오브뮤직The Sound of Music 의 < 안녕 , 잘 가요 So Long, Farewell>나 바하멘 Baha Men 의 <누가 개들을 풀어 놓았나 Who Let the Dogs Out> 와 같은 노래를 들려준다 .아침 등교시간에는 경쾌한 노래로 학생들을 맞이해 보라 . 즐겁게 배울 수 있는 분위기를 만들 수 있을 것이다 .
음악의 힘 (3)
150
음악을 활용하면 뇌가 정보를 저장하는데 도움을 받을 수 있다 . 예를 들어 , 학습 내용을 음악과 접목시키는 것은 정보를 기억하는 데 매우 효과적인 기술이다 . <메리에게는 작은 양이 있었네 Mary Had a Little Lamb> 이나 <반짝반짝 작은 별 Twinkle, Twinkle Little Star> 와 같은 친숙한 노래 곡조에 맞춰 학생들이 배우고 있는 내용을 토대로 가사로 써 보게 하라 .
음악의 힘 (4)
151
학생 한 명을 뽑아 수업 내용의 일부를 가르치게 하거나 학생 몇 명에게 수업 전체를 운영하게 해 본다 .학생들이 스스로 대본을 써서 짧은 연극이나 역할극을 하게 한다 . 학생들끼리 일대일 수업을 하게 하거나 협동 프로젝트를 하게 하라 . 학생들을 수업에 적극적으로 참여시킬수록 효과는 더 좋다 .학생들의 반응을 물어 볼 때에도 다양한 방법을 사용하라 . 예를 들어 , 어떤 내용에 대해 동의할 때 손을 들라고 하는 대신에 자리에서 일어서거나 앉게 한다 . 또는 교실의 이쪽 저쪽으로 이동하게 하는 등의 다양한 방법을 사용할 수 있다 .학생들에게 중요도 순으로 주제의 순위를 정하게 한다 . 예를 들자면 모둠별로 빈곤 , 기아 , 전쟁 등 세계적으로 긴급한 사안에 대해 논의하고 자신들이 생각하는 중요도 순에 따라 순위를 매겨 보게 할 수 있다 . 개인적 경험으로 볼 때 이러한 활동은 언제나 학생들의 활발한 논의와 참여를 이끌어 낼 수 있었다 .
학생들을 적극적으로 참여시켜라 ( 대상 : 유치원생 - 성인 학생 )
152
스토리텔링과 은유 사용하기 ( 대상 : 유치원생–성인 학생 )
인간은 타고난 이야기꾼이다 . 인류의 역사는 구전口傳을 통해 수 세대에 걸쳐 전해졌으며 , 복잡한 관념들도 은유와 이야기를 통해 구전으로 이해되고 설명되어 왔다 . 한편 , 인간이 시각적 정보를 기억하는 능력은 믿기 힘들 정도로 뛰어나다 . 생생한 묘사가 더해진 스토리텔링은 인지적으로나 정서적으로 학습에 긍정적인 영향을 미친다 (Sturm, 1999). 교사가 가르치고 있는 것을 학생들이 머릿속에 그릴 수 있다면 , 그 개념을 충분히 이해했다고 할 수 있을 것이다 . 현명한 교사는 학생들이 더 잘 기억하고 이해하도록 돕기 위해 이야기와 은유를 실험적으로 사용한다 . 주로 학생들 스스로 이야기와 은유적 표현을 만들어 보게 하는 것이다 .정리하자면 , 상태변화가 필요할 때 주제와 관련된 이야기를 해주거나 , 배우는 내용을 이해하기 쉽도록 은유적으로 표현하는 것은 매우 효과적인 기술이다 .
153
참신함과 의외성 Novelty and Surprise 의외성과 참신함은 감정 및 주의력과 관련한 뇌의 기제를 활성화시킴으로써 배움을 촉진할 수 있다 . 인간의 감정이 학습에 어떤 역할을 하는지 알아보기 위한 실험에서 피실험자인 대학생들은 감정을 자극하는 내용의 영상과 비교적 감정적으로 중립적인 내용의 두 영상을 시청하였다 . 2 주가 지나서 두 영상의 내용을 떠올려 보았을 때 , 학생들은 감정을 자극하는 영상의 내용을 훨씬 더 많이 기억하고 있었다 (Guy & Cahill, 1999). 그렇다고 하더라도 주의할 것이 하나 있다 . 수업은 반드시 참신한 요소와 의례적인 요소 모두를 균형 있게 다루어야 한다는 것이다 . 새로운 활동은 너무 많고 일상적인 익숙한 활동은 너무 적은 수업은 학습자에게 혼란스러울 수 있다 . 그렇다고 예상 가능한 활동만 너무 많고 참신함이 부족한 수업은 지루하기 십상이다 . 우리는 ‘서프라이즈’를 좋아하지 않는가 ! 예상 밖의 보상이 주어졌을 때 즐거움의 중추를 맡고 있는 미상핵 nucleus accumbens 이라는 뇌의 한 부분이 활성화된다고 한다 (Berns, Cohen & Mintun, 1997). 이러한 연구 결과가 보여주는 사실은 의외성이 가진 요소가 뇌로 하여금 우리가 경험하고 있는 것을 더 의미있는 것으로 인식하게 하고 , 이를 통해 감정적 반응을 일으켜 우리가 그것을 더 잘 기억할 수 있도록 한다는 것이다 .
154
젠가 Jenga 게임으로 복습하기( 대상 : 3 학년 - 성인 학생 )
직사각형 모양의 막대를 탑처럼 층층이 쌓아 올리는 젠가라는 게임이 있다 . 각각의 막대에 수업 내용을 복습할 수 있는 질문들을 써 두었다가 수업 시간에 학생들이 막대를 하나씩 뽑아 그 막대에 적힌 질문에 대답하도록 한다 . 또는 학생들에게 복습용 질문에 번호를 매긴 목록을 주고 막대에는 그 번호들을 각각 붙여 놓는다 . 학생들은 각각 뽑은 막대에 붙여진 숫자를 보고 그에 맞는 번호가 매겨진 복습용 질문에 답을 하는 것이다 .
155
시각적 맥락 Visual Context 시각적 맥락 visual context 은 뇌의 가장 강력한 기억 보조 수단 중 하나이다 . 어떤 것의 위치를 바꾸는 것은 신선함을 주고 호기심을 자극할 뿐만 아니라 뇌가 나중에 그것을 기억할 수 있게 해준다 . 수업 시간에 교사와 학생들이 있는 위치를 바꾼다거나 학생들의 자리배치를 바꾸는 등의 위치 변화는 학생들의 상태를 변화시키는데 큰 도움이 되며 , 이는 우리가 맥락에 의존하여 기억하는 방식과 긴밀히 연결되어 있다 . 집중적인 개별 학습 ( 자습 ) 과 같은 몇몇 활동에는 전통적인 자리배치가 더 효과적이지만 , 학생들의 사회적 상호작용과 교실 내에서의 급우간 상호작용을 촉진시키는 데에는 그룹별 자리배치가 효과적이다 . 한 연구에서 교실의 자리배치를 그룹에서 분단 row 또는 짝으로 변경하였더니 학생들이 과제에 집중하는 시간이 30% 이상 증가한 것으로 나타났다 (Hastings & Wood, 2002). 그러나 수업에서 기대하는 결과가 협력 , 팀워크 , 문제 해결 , 공동체 형성이라면 모둠형 자리배치를 추천한다 . 수업 활동의 성격에 따라 융통성 있게 자리배치를 조정하는 것이 필요하다 .
156
동기의 유발
동기란 ? 동기 (motivation)란 무엇을 이루고자 하는 욕구나 욕망 동기의 종류내적 동기와 외적 동기
내적 동기의 주요 요소 - 학습 내용 , 방법 , 수준 , 속도를 학습자가 결정 - 공부의 희열 (intellectual orgasm) 경험
“ 동기가 없는 학생은 없다”
▶ 동기기 부족한 이유는 ?
동기의 이해
157
관점 전환
동기가 없어 보이는 아동 청소년 이해 - 동기가 없다는 것은 불가능한 일이다 . 모든 아동청소년은 동기가 유발되어 있다 . 무엇에 동기가 유발되어 있느냐의 문제일 뿐이다 . 동기가 없어 보이는 아동청소년이 동기가 없는 것이 아니라 오직 아무 것도 하고 싶지 않거나 부모나 교사의 지시에 따르고 싶지 않은 쪽으로 동기가 유발되어 있을 뿐이다 . 아무런 의미있는 일을 하고 싶지 않도록 동기가 유발되어 있다고 봐야 한다 . 그들은 현재 유발된 동기를 위해 많은 에너지를 쏟고 있다 . 이들은 반항하고 , 저항하고 , 회피하고 싶은 쪽으로 동기가 잔뜩 유발되어 있는 것이다 . 공부하는 쪽으로 어떻게 동기를 유발시킬까는 순전히 학교 / 교사 / 부모의 몫이다 .
출처 : Motivating Underachievers Part I by James Lehman, MSW
동기의 이해
동기의 이해 -How the Brain Learns
158
“ 장기 기억의 조건 = 이해+ 의미” Criteria for Long-Term Stor-age
출처 : Sousa, D. (2009). How the brain learns
의미기억의 조건
1. [ 의미성 ] 이게 나의 삶과 무슨 관련이 있지 ? (What does this have to do with the world in which I live?) 2. [ 이해하기 ] 신정보와 연결시킬 수 있는 관련된 구정보나 경험을 가지고 있는가 ? (Do I have prior knowl-edge or prior experience with which to hook onto the new information?)
159
동기 유발 전략
1. 학습 과제의 가치를 이해시킨다 - 습득 가치 -흥미 가치 - 사용 가치 2. 학습 목표 수립을 도와준다 3. 남과 비교하지 말고 자신의 목표와 비교하게 한다 4. 성공 경험의 축적으로 자기유능감을 향상시킨다 5. 선택권을 준다 6. 학습의 주인이 되게 한다 7. 성공과 실패 모두 자신이 책임을 지게 한다 8. 결과보다 과정에 초점을 맞추어 칭찬한다 9. 기대 수준을 낮추지 말고 성공의 기회를 만들어 준다 10. 학업 성과란 갑자기 좋아지지 않고 점차 나아지는 것임을 알게 한다
동기의 이해
자기유능감을 높이는 방법
자기유능감을 높이는 전략을 찾는다
기본적인 사항을 마스터하게 한다
눈에 띄는 발전의 기회를 만들도록 돕는다
학습자의 능력에 대한 신뢰를 보이는 소통을 자주 한다
나아지는 동료의 사례를 알게 한다
160
동기의 이해 - 자기유능감
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자아존중감 저하 - 부정적 피드백 초중고 12 년 동안 학생이 받는 부정적 피드백의
수 : 15,000 회 (Reasoner, 1989)
유치원 때의 긍정적 자아상 비율 : 80% 초등 6 학년 때의 긍정적 자아상 비율 : 12%
동기의 이해
자아존중감 저하 - 복합 요인
학습결손의 발생과 보정기회 놓침 학습을 저해하는 두려움 증가 부정적 자아상 부정적 호칭 갖기 심한 질책 받음 처벌 받음
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교사의 기대 : 자기충족예언(A Self-Fulfilling Prophecy)
학생들은 교사가 자신들을 어떻게 대하는가를 보면서 교사의 기대차이를 감지한다 .
시간이 지날수록 학생들의 성취도 및 행동은 교사의 기대 수준에 점점 더 가까워진다 .
높은 기대를 전하는 방법 발전이 있는 부분에 대해 구체적으로 진심어린 칭찬을
한다 . 이해가능하게 자주 하라 . 학습자가 할 수 없는 것보다 할 수 있는 것에 초점을 맞춰
라 . 대답을 할 수 있도록 충분한 시간을 주어라 . 가끔 도전적인 과제도 부여하라 .
학습자 동기관리 – 학생에 대한 교사의 기대
동기의 이해 – 효과적인 칭찬
예측가능성 : 어떤 상황에서 어떤 행동을 했을 때 교사가 칭찬을 하는지를 학생들이 명확하게 알아야 한다 .
구체성 : 어떤 부분이 인정받을 만한지를 구체적으로 알려주어야 한다 . ‘ 그림이 멋지구나 .’ 처럼 단순하게 말하지 말고 , ‘ 해가 지는 것을 표현하려고 색을 절묘하게 섞었구나 .’ 하고 구체적이고 자세하게 말해주도록 한다 .
개별성취에 대한 칭찬 : 학생들이 이전에 비해 나아졌다는 사실을 알도록 지난번에 한 과제에서 얼마나 나아졌는지를 말해준다 . 학생들이 평가 과정에 속임수가 있다고 느끼거나 , 과제에 대한 칭찬 기준이 낮다고 느끼게 해서는 안 된다 . 과제를 대충했는데도 형식적으로 칭찬을 해주기보다는 학생들이 진짜 성공할 때까지 기다리는 것이 좋다 .
노력에 대한 칭찬 : 학생들에게 똑똑해서 해낸 것이라고 말해주기보다 노력해서 해낸 것이라고 칭찬하는 것이 좋다 . 노력에 대해 칭찬을 받은 학생들은 과제가 힘들더라도 더 힘을 내려고 노력하게 된다 (Mueller & Dweck, 1998).
학습과 도파민 (Dopamine)
도파민 (dopamine) 은 작업기억과 다른 집행 기능을 증진하는 것으로 잘 알려져 있다 . (100여 편의 연구결과 )
교실에서 이런 방법으로 도파민 분비를 자극할 수 있다 .
1) 보상과 예측2) 칭찬3) 뜻하지 않은 성공4) 의욕을 북돋우는 신체 활동5) 새로운 자극
동기의 이해 – 뇌의 동기 시스템
학습동기는 아래5 가지의 기초적 사회적 보상에 기초한다 .
1. 기분좋은 접촉 2. 매력적인 표정 3. 긍정적인 말 4. 타인과의 상호작용 5. 사회적 관계 위상 획득* 물질적 외적 보상 지양 !
인간의 동기 시스템의 작동원리 보람있는 경험 ( 외부자극 ) ⇔ 편도체 활동을 촉발 ( 정서강도 평가 ) ⇔ 도파민 분비 촉발 ( 뇌신경 세포에 흥분전달 ) ⇔ 전두엽 활동 촉발 ( 경험의 보상가치를 저장 ; 가장 보상이 큰 쪽으로 행동을 촉발 )
도파민 전달체계 세로토닌 전달체계
학습부진의 해결 – 효과적인 칭찬
예측가능성 : 어떤 상황에서 어떤 행동을 했을 때 교사가 칭찬을 하는지를 학생들이 명확하게 알아야 한다 .
구체성 : 어떤 부분이 인정받을 만한지를 구체적으로 알려주어야 한다 . ‘ 그림이 멋지구나 .’ 처럼 단순하게 말하지 말고 , ‘ 해가 지는 것을 표현하려고 색을 절묘하게 섞었구나 .’ 하고 구체적이고 자세하게 말해주도록 한다 .
개별성취에 대한 칭찬 : 학생들이 이전에 비해 나아졌다는 사실을 알도록 지난번에 한 과제에서 얼마나 나아졌는지를 말해준다 . 학생들이 평가 과정에 속임수가 있다고 느끼거나 , 과제에 대한 칭찬 기준이 낮다고 느끼게 해서는 안 된다 . 과제를 대충했는데도 형식적으로 칭찬을 해주기보다는 학생들이 진짜 성공할 때까지 기다리는 것이 좋다 .
노력에 대한 칭찬 : 학생들에게 똑똑해서 해낸 것이라고 말해주기보다 노력해서 해낸 것이라고 칭찬하는 것이 좋다 . 노력에 대해 칭찬을 받은 학생들은 과제가 힘들더라도 더 힘을 내려고 노력하게 된다 (Mueller & Dweck, 1998).
167
자신감을 키워주는 아이디어
1.첫시험 쉽게 출제해서 모두 90 점 이상 맞게 하기
2. 질문과 답하기에 모두 참가시키기 3. 긍정적 코멘트하기4. 구체적으로 칭찬하기 5. 높은 기대 갖기 6. 매일 긍정적 피드백 주기
학습부진의 해결
조별활동
시사점은 무엇인가 ?
1.
2.
3.
4.
5.
학습자의 마음 상태 관리
상태 – 주의력 집중 – 학습 관계 파악하기
170
학습자의 이해 – 교사는 학습자의 감정 상태 관리자 !
학습자의 상태 다루기 (State Manage-ment)
1 단계 주의를 집중하지 못하는 학생 발견2 단계 현재 학생의 상태를 유심히 관찰3 단계 전략 세우기4 단계 계획 짜기5 단계 상태 전환 유도하기6 단계 상태 전환 과정7 단계 학생의 상태가 전환되는 전 과정을 관찰하기
[예시 전략 ] 신체적 활동을 유도 ( 스트레칭 , 걷기 , 그룹 활동 ) 학생이 직접 선택하도록 유도 ☞ 자신의 학습 상태를 스스로 조절하고 있다고 믿게끔 만들어라 ."선생님한테 좋은 생각이 있어 . 어떻게 할지 선생님이 몇 가지
제안을 할게 . 그 중에서 네가 원하는 것을 선택하는 거야 ." 참고 : Teaching with the Brain in Mind (2th, Jensen), p.103-111
학습의 이해 - 학습은 생리적 반응을 수반한다
학습은 머리로만 하는 것이 아니다 . 항상 몸의 생리적 반응을 수반한다 .
- 호흡 , 혈액 순환 , 영양 (Kagan, 2006, 364) - 수면 (Medina, 2008 Blackmore & Frith, 2009, Rubb &
Carskadon, 2006) - 신체적 접촉 (Given, 2002) - 운동 (Ratey and Hagerman, 2008)
음식 수면 운동
상태는 행동에 영향을 준다
단순하게 생각해보라 .
우울하면 → 아무 것도 하지 않고 구석에 웅크려 있게 된다 .
피곤하면 → 몸을 심하게 움직여야 하는 일은 피하게 된다 .
기분이 좋다면 → 평소보다 "좋아요 !" 라고 더 많이 외친다 .
짜증이 난다면 → 다른 사람들에게 퉁명스럽게 군다 .
상태 State행동 Behav-
ior
상태 전환
1. 학생들의 잘못된 행동을 고쳐주고자 할 때 , 우선 그들이 어떤 상태인지 읽어라 .
2. 스스로 이렇게 물어보아라 . " 지금 행동을 지적하면 아이가 ' 네 ,
알겠습니다 . 선생님 ' 하고 받아들일 수 있는 상태인가 ?'
3. 만약 아니라면 , 상태 전환이 먼저다 .
행동을 바로잡아주기 전에 상태부터 바꿔 주어야 한다 .
176
한 단어로 감정 말하기 (4 학년 - 성인학생 )
이 활동을 통해 학생들이 수업 중 얼마나 동기부여가 되어있는 상태인지 , 혹은 얼마나 집중하기 어려운지를 간편하게 확인할 수 있다 . 또는 수업시작 시 학생들이 교실로 들어설 때 문 앞에서 아이들을 맞이하면서 그 날의 기분을 알아볼 수 있는 하나의 의식으로 이 활동을 활용할 수도 있다 .‘ 한 단어로 감정 말하기’란 말 그대로 학생이 그때 느끼는 기분을 한 단어로 표현해보는 활동이다 . 학생들에게 기분을 물어봤을 때 , 기분이 아주 좋을 때에는 ‘신나요 ,’‘최고예요’와 같은 단어를 , 기분이 별로 좋지 않을 때는 ‘피곤해요 ,’‘힘들어요’와 같은 단어를 듣게 될 것이다 . 이따금 상태 변화 활동을 하기 전에 학생들에게 한 단어로 감정을 표현해 보도록 하고 , 상태 변화 활동 후 다시 한 단어로 기분을 말해보게 하라 . 학생들의 말에서 긍정적인 단어의 수가 늘었다면 수업을 받을 준비가 되었다는 의미다 .
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감정 예보(3 학년 - 성인학생 )
일기 예보를 하듯 학생들의 마음이 어떤지 묘사하거나 예상해 보도록 질문을 하는 것도 좋다 . 현재 마음 속 날씨가 맑고 따뜻한지 , 약간 흐린지 , 머리 속에 폭풍우가 일고 있는지 , 혹은 나중에 폭풍이 올 가능성이 있는지 물어보라 . 손가락으로 기분 말하기
다섯 손가락을 이용하여 0~5 까지 점수 매기는 방법은 흔한 의사결정 기법으로 이를 이용하여 아이들의 기분을 점수로 알아보는 방법으로 사용할 수 있다 . 학생들에게 지금 기분이 어떤지를 0~5 점 범위에서 점수를 매기도록 한다 . 학생이 지금 기분이 아주 좋고 , 의욕이 넘쳐 바로 수업을 시작하고 싶은 상태라면 5 점을 , 수업을 그렇게 하고 싶진 않지만 해도 괜찮다면 3 점을 , 잡생각이 많아 집중할 수 없는 상태라면 0~1 점을 준다 . 이렇게 자신의 상태에 해당하는 점수만큼 손가락을 펴 보이면 되고 , 0 점은 주먹을 쥐면 된다 .
178
[ 수업 시 이용 사례 ]
수업이 시작되기 전 초등 3 학년 여자아이 SJ 가 씩씩대며 교실로 들어왔어요 . 지난 시간에도 입을 삐죽 내밀고 들어왔는데 말이죠 . 이유는 친구들과 게임을 했는데 그 게임이 자신에게 불공평하게 진행되어 기분이 나쁘다는 것이었습니다 . 지난 번에는 좀 달래줬는데 , 계속 이러면 안되겠다 싶어 아이들과 다 함께 손가락으로 기분을 말해보는 활동을 했습니다 . SJ 는 주먹을 , 나머지 아이들은 모두 손가락 다섯 개를 보여줬어요 . 이어서 아이들과 함께 SJ 의 기분이 좋지 않으니 그 이유가 무엇인지 들어보자고 하여 , SJ 가 기분을 이야기할 수 있는 기회를 주고 또 다른 아이들의 생각도 함께 들어보며 서로에게 생긴 오해를 푸는 시간까지 가졌습니다 . 활동이 끝나고 SJ 는 기분이 좋아져서 수업을 해도 좋다고 하네요 .
한 쪽으로 숨 쉬고 , 다른 쪽으로 내뱉고 (3 학년 - 성인 학생 )
한 연구에 따르면 우리는 어느 콧구멍으로 주로 숨을 쉬는지 알아냄으로써 어느 쪽 뇌를 더 우세하게 사용하는지 구분할 수 있는 듯하다 (Shannahoff-Khalsa, Boyle & Buebal, 1991). 이보다 훨씬 더 흥미로운 연구 결과도 있다 . 숨을 쉴 때 주로 쓰던 콧구멍을 막고 다른 콧구멍으로 숨을 내쉬는 방법으로 호흡방법을 인위적으로 바꿨을 때 인지 수행 능력에 긍정적인 영향을 미쳤다는 것이다 .
학생들이 잘 사용하지 않는 쪽의 뇌를 자극시켜 줄 수 있는 다음과 같은 재미있는 상태변화활동을 참고하라 . 학생들이 주로 쓰는 콧구멍을 막고 , 다른 쪽으로 몇 번 크게 숨쉬게 하라 . 눈에 띄는 이점은 없다고 해도 직접 이 활동을 하는 것도 , 그 모습을 지켜보는 것도 재미있을 것이다 . 179
손 비비기( 유치원생 - 성인 학생 )
반복적인 대근육 gross-motor muscles 운동과 함께 촉각 및 자기 수용적 자극 input 을 줄 수 있는 빠른 상태 변화를 원한다면 , 학생들에게 10 까지 셀 동안 양 손을 아주 빠르게 비벼보게 한다 .
180
방법 1: 빠르게 일곱 번 박수 치기방법 2: 양 손으로 무릎 , 박수 , 무릎 , 박수 , 무릎 , 박수 , 무릎 치기
방법 3: 양 손으로 무릎 , 박수 , 책상 , 박수 , 무릎 , 박수 , 책상 치기
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이렇게 빠른 속도를 내는 활동은 대근육 gross-motor muscles 의 반복 운동을 가능하게 할 뿐만 아니라 학생들의 주의 집중을 유도하고 유지시킬 수 있는 효과적인 방법이다 . 속도 경쟁이 치열해 질수록 학생들의 집중도와 활동에 대한 선호도는 더 높아질 것이다 .
박수 치기 (4 학년 - 성인 학생 )
내 말이 들리면 ( 유치원생 -6 학년 )이 활동은 교사들이 예전부터 해왔던 오래된 상태변화 활동이다 .
교사는 “내 말이 들리면 , 박수 한 번 치기 !” ( 이후 학생들의 반응을 잠시 기다림 ), “내 말이 들리면 , 박수 두 번 치기 !” 처럼 활용할 수 있다 .
이 활동의 흥미로운 점은 새로운 요소를 첨가할 수 있다는 것으로 이는 수업에 굉장히 긍정적인 효과를 가져다 준다 . 일상적인 요소와 새로운 요소를 결합시킴과 동시에 학생들의 주의 집중을 유도할 수 있는 훌륭한 방법이 될 수 있기 때문이다 . 이 활동의 일상성은 교사가 학생들의 주의를 집중시키기 위해 다양하게 변형된 활동들을 지속적으로 사용한다는 것에 있고 , 새로운 점은 끊임없이 변화를 주어 활동을 응용하는데 있다 . 다음과 같이 이 활동을 응용해 보기 바란다 . 예를 들어 , “내 말이 들리면 , 박수 두 번 치고 , “우~” 하며 야유 소리 내기 " 라거나 , “내 말이 들리면 한 손은 자기 머리 위에 , 다른 손은 무릎 위에 두기 !” 등 다양하게 응용할 수 있다 . 182
183
목소리를 바꿔라 ( 유치원생 - 성인 학생 ) 다음과 같이 목소리의 여러 면을 변화시켜 보라 .
말하는 속도 목소리 크기 음색 ( 비음이나 가성 같은 목소리 특성 ) 음높이 유명인 흉내내기 ( 그 흉내가 우스꽝스럽고 완벽하지 않아도 좋다 !) 열정을 담아 , 감정에 와 닿도록 과장하며 읽기 웃거나 농담하기 , 재미있는 이야기하기 , 가르치면서 노래를
부르거나 휘파람 불기 . 이 중 하나를 수업 중에 시도한 적이 있는가 ? 한번 시도해보라 ! 중요한 단어나 구 , 새롭거나 흔치 않은 단어를 가르칠 때 목소리를 이용해 강조할 수 있다 . 강조할 부분을 말하기 전이나 후에 잠깐 말을 멈추거나 천천히 말하거나 , 그 순간만 목소리를 다르게 내는 등의 여러 가지 방법이 있을 것이다 . 글을 쓸 때 볼드체나 이탤릭체를 사용하여 요점이나 새로운 단어를 강조하는 것처럼 , 말을 할 때에도 목소리에 변화를 주어 강조하는 효과를 낼 수 있다 .
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긍정적 확언 Positive Affirmations( 유치원생 - 성인 학생 )
교실에서 사용되는 "잘 했어요 ." "앞으로도 계속 잘 하자 ." 와 같은 긍정적인 확언 positive affirmation 은 주로 교사가 학생에게 하는 경우가 대부분이다 . 그러나 교사와 학생들이 서로 정기적으로 긍정적인 확언을 해주는 모습을 상상해 보라 . 이렇게 서로 지지하고 격려하는 환경은 학생들에게 매우 긍정적이고 강력한 영향을 미칠 수 있다 .
모둠 활동이나 짝 활동 후 긍정적 확언을 시작하도록 하면 좋다 . 학생들에게 상대방을 향하여 서로 긍정적인 말을 하게 한다 . 일반적으로 "짝을 향해 돌아서서 짝에게 하이파이브를 해라 , 그리고 "멋진 생각이야 " 라고 말해라 " "짝을 향해 돌아서서 악수를 나눈 뒤 "넌 정말 대단해 " 라고 말해라 " 등으로 지시할 수 있다 .
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대답 유도하기 (Callback)( 유치원생 - 성인 학생 ) 대답 유도하기는 교사가 학생들에게 구체적인 대답을 요구하는 질문을 함으로써 학생들의 대답을 유도하는 활동을 말한다 . 대답 유도하기 활동은 중요한 어휘를 강조할 때 사용할 수 있다 . 예를 들어 , 교사가 “세변의 길이가 같은 삼각형을 뭐라고 한다고요 ?” 라고 물으면 학생들이 “정삼각형요 " 라고 대답할 것이다 . 또 모두가 동일한 내용을 들었는지 확인하려면 , “10 분 동안 휴식 시간을 갖겠어요 , 몇 분 동안이라고요 ?” 이라고 묻는다 . 그러면 학생들은 “ 10 분요 " 라고 대답할 것이다 .대답 유도하기 활동은 또한 우리의 뇌가 새로운 정보의 접근에 미리 대비할 수 있도록 해준다 . 우리의 뇌는 어떠한 정보를 찾도록 지시를 받으면 그 정보에 대해 더 잘 이해하고 집중하게 된다 .
대답 유도하기 활동을 교실에서 일상적으로 사용하면 수업 활동의 예측 가능성이 높아짐으로써 위험 요소를 줄일 수 있다 .
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이 활동은 학생들의 주의를 교사에게 집중시킬 수 있는 매우 빠르고 효과적인 방법이다 . 이 활동의 성공은 교사가 얼만큼의 열의와 에너지를 가지고 하는가에 달려 있다 . 따라서 교사는 활기차게 교실 천장을 가리키면서 큰 소리로 “천장을 봐 " 라고 말해야 한다 . 그리고 곧바로 이어서 “ (왼쪽을 가리키며 ) 이 쪽을 봐 ,” “(오른쪽을 가리키며 ) 저 쪽을 봐 ,” “ 이번엔 선생님 봐 !” 라고 외친다 . 이렇게 아이들의 시선이 교사에게 향하면 곧바로 오늘 배울 주제에 대해 이야기 한다 .
여기를 봐 !(3 학년 - 성인 학생 )
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좌우교차 활동 (Cross Laterals) 우리의 뇌는 좌 , 우 2 개의 반구로 나뉘어져 있으며 , 좌우반구는 뇌량 corpus callosum 이라는 신경섬유 다발로 연결되어 있다 . 우리 몸의 정중선midline 을 시각적 또는 운동감각적으로 교차하는 활동 , 즉 좌우교차 활동 cross-lateral activities 은 뇌 발달에 이로운 영향을 미친다 . 또한 이러한 활동은 좌우반구 사이의 의사소통을 원활하게 하고 주의체계 attentional systems 를 활성화시킨다 .하루에 15 분씩 좌우교차 활동에 참여한 초등학교 3 학년 및 5 학년 학생 ( 미국 기준 ) 중 약 55% 의 학생들이 표준화 검사에서 읽기 점수가 향상되었다 (Koester, 2001)
눈 , 코 바꿔가며 잡아보기 (Nose/Ear Switch)(3 학년- 성인 )
엄지 , 검지 바꿔 들기 (Finger/Thumb Switch)(3학년 - 성인 )
조별활동
시사점은 무엇인가 ?
1.
2.
3.
4.
5.
뇌기반 학습 원리 14
1. Plasticity
학습은 뇌세포가 물리적으로
성장한 결과다 .
교사의 고민
" 아이들이 이 공식을 오래 기억하게 하려면 어떻게 가르쳐야 할까 ?"
→ " 어떻게 하면 아이들의 뇌를 자극할 수 있을까 ?"
→ " 뇌세포 (뉴런 ) 가 가지를 뻗어 다른 뇌세포들과의 연결이 강화되면 더 오래 기억할 수 있을 텐데 ..."
뉴런 ( 신경세포 ) 은 경험에 의해 성장한다 .
뉴런은 가지돌기 (dendrite),
세포체 (cell body), 축삭(axon) 으로 구성 .
이 중 정보 입력을 받는 부위가 가지돌기이며 , 경험( 자극 ) 에 따라 가지돌기의 모양 , 크기 , 연결이 커졌다 줄어들었다 한다 .
학습에 의해 신경연결이 복잡 / 정교해진다 .
풍부한 경험 -> 뉴런이
오밀조밀 , 정보 연결성이
좋아진다 .
특정 분야에 대한 전문가 지식
(Expert knowledge) 이
축적되면 , 신경 연결망 (Neural
network) 이 복잡하고
정교해진다 .
"Use it or lose it"
뇌는 꾸준히 성장해서 연결을 늘리기만 하는 게 아니다 .
학습 자극을 받으면 성장하고 , 자극이 없으면 제거된다 .
☞ 필요한 부위의 신경 연결이 더욱 단단해지면 전달 속도가 높아져 , 학습 효율이 좋아진다 .
☞ 사용되지 않는 부위의 신경 연결은 제거하여 불필요한 에너지 사용을 줄인다 .
뇌가 성장하게 하려면 교사가 어떻게 해야 할까 ?
다양한 감각을 자극
1) 감각을 통한 자극만이 학생들이 학습을 하는 유일한 길 ! 2) 감각 통로를 여러 개로 늘려주면 학생들이 더 잘
이해한다 . 3) 학습이란 수많은 감각 자극이 뇌에 물리적인 변화를
유발한 결과다 .
실생활 경험과 자극
야외학습 / 참여학습
만들기 / 조작
공식 / 상징
비디오 / 인쇄물 / 강의
다양한 감각 자극 일부 감각 자극
Tip! 교수 방법
생활 속에서 학생들이 직접 경험하는 일과 연관 짓기
학생들이 범하는 실수와 오류를 허용하라 . ( 위협적이지 않은
환경 )
몸을 움직일 수 있는 활동을 포함시켜라 .
일방적인 강의 시간을 줄이고 , 지도해주는 시간을 늘려라 .
손으로 만져 보고 조작할 수 있는 기회를 제공하라 .
(Kovalik, 2009)
2. Pattern-Program 학습은 패턴을 찾고 프로그램화하는
과정이다 .
학습이란 ?
“ 아하”하는 순간 -> “ 장기기억”으로 가는 과정 “ 무엇인지 안다” -> “ 사용할 줄 안다”로 가는 과정
1 단계
Input
패턴 찾기
Pattern-Seeking
정보를 인식 (recognition) 하고 ,
무엇인지 구별하여 (identification),
의미를 이해하는 (understanding) 과정
2 단계
Output
프로그램화
Program-Build-
ing
이해한 내용을 연습하고 반복해서 사용하는
능력
학습한 내용이 내재화되어 크게 힘을 들이지
않아도 자동적으로 수행
* 참고문헌 : Kovalik, 2009, 36 Olsen, 2009, 3.2 Caulfield & Jennings, 2006
패턴이란 ?
수많은 정보 단서들에서 공통 성분을 찾아 하나의 패턴으로 인식
물체 , 행동 , 절차 , 상황 , 관계 , 시스템
물체
행동 절차물체
시스템 관계 상황
패턴 찾기
CLUE CLUE CLUE CLUE CLUE CLUE CLUE CLUE CLUE CLUE
CLUE CLUE CLUE CLUE CLUE CLUE CLUE CLUE CLUE CLUE
주전자 / 머리빗강아지 / 고양이
달리기 / 수영하기걷기
옷 입기 / 장보러 가기운전하기 / 목욕하기
시험 치르기 / 생일잔치
포식자 -먹이 / 원인 - 결과
가족 / 컴퓨터법 / 정치
패턴이란 ?
뇌는 패턴을 찾고 (pattern seeking), 의미를 만들며(meaning making), 목적을 찾는 (purpose detecting) 기관이다 .
경험이 많은 학생들은 패턴을 찾고 만드는 데 익숙하다 .
예 ) 앞에 의자가 있다 . 가로로 길어 성인 네 명이 앉을 정도이고 , 등받이가 높다 . 교회에 있을 법한 의자다 . 이런 식으로 물체의 ‘특징을 종합’하여 일종의 패턴을 찾으려 한다 .
이런 과정을 통해서 ‘의자가 무엇이며 , 누가 앉을지’등의 정보와 연결시킨다 .
201
패턴화 (patterning)
새로운 지식을 먼저 배운 지식과 연결하거나 낱개로 흩어진 정보들을 묶어서 , 기존에 사용하던 인식 패턴에 새로운 정보를 통합함으로써 패턴을 재구조화하는 과정이다 .
교육이란 ? 학습자가 정보를 사용하고 , 인지하고 , 소통하는 데 필요한 인식 패턴들을 조금씩 늘려주는 과정이다 .
▶ 시사점 신정보와 구정보의 연결 학습자의 선험지식의 양과 구조 파악 중요 교사는 기억 전달자가 아니라 기억 도우미 !
학습의 이해
프로그램이란 ?
어떤 목적을 이루기 위한 일련의 단계 혹은 행동 일단 뇌에 프로그램이 한번 저장되면 , 추후 동일한 목적을 추구할 때 자동으로 실행된다 .
저장되어 있는 패턴을 인식
해결 과제 ( 목적 )
1. 평가 Evaluation 2. 선택 Selection 3. 이행 Implement
인지기제 프로그램
가장 적절한 패턴을 선택 실제 적용
프로그램 사이클
일반적으로 다음의 세 단계를 따른다 . 1) 상황을 평가하고 ( 패턴을 찾고 인식하는 과정을 포함하여 ) 2) 알고 있는 프로그램 중 가장 적절한 것을 선택하고 3) 실제로 적용한다 .
1. 평가 Evaluation 2. 선택 Selection 3. 이행 Implement
예 ) 내가 써야 할 것이 보고서인가 , 편지인가 , 여행기인가 , 사업 보고서인가 ?
(각각에 따라 문체 , 내용 , 관점 , 창의력 , 기준 등이 달라진다 .)
예 ) 써야할 것이 편지이기 때문에 , 편지에 기본적으로 쓰는 내용 ( 날짜 , 받는 사람 , 첫 인사 , 보내는 사람 등 ) 을 알아야 할 필요가 있다 .
예 ) 편지 기본적인 양식에 맞춰 편지를 작성한다 .
204
학습과 선험지식
선험지식의 유무와 구조 파악 신정보와 구정보의 연결
교사는 학습자의 뇌 속에 학습이 일어나가 위해서는 관련 선험지식(prior knowledge) 의 양과 구조를 파악하고 신정보와 구정보의 통합을 통해 정보의 패턴을 읽을 수 있도록 해야 한다 . 배경지식이 없으면 정보의 패턴 분석이 거의 불가능하여 결국 이해에 실패할 가능성이 높다 . 그래서 효과적인 교수학습을 위해서 교사는 학습자의 선험지식의 파악 , 그리고 신정보와 구정보의 연결이 매우 중요하다 . 이런 요소들을 고려하지 않은 수업은 ‘밑 빠진 독에 물 붓기’일 뿐이다 . 학습은 이렇게 신정보와 구정보의 통합을 통해 일어난다 .
학습의 이해
3. Rough Drafts 학습할 때 뇌는 개략적인 밑그림부터
그린다 .
요점으로 학습하는 뇌
새로운 정보를 받아들일 때 , 뇌는 처음에 모든 것을 정확히
받아들이도록 되어 있지 않다 .
요점만을 모아 " 개략적인 밑그림 " 을 먼저 그린다 .
그 후 , 중요한 정보라는 생각이 들면 개략적인 밑그림을
수정하면서 정확한 정보로 다듬어간다 .
밑그림을 먼저 그리는 게 효율적일까 ?
그림을 그릴 때를 생각해보자 .
1. 연필로 대충 밑그림을 그린다 .(Rough Draft)
2. 틀린 부분은 수정하고 정확한 선을 남겨둔다 .
밑그림을 먼저 그리면 , 어떤 선이 정확한 선인지 ( 중요한 정보인지 ) 알아가기 쉽다 . 처음부터 정확한 선을 그리기는 어렵고 힘들다 .
뇌는 정보에 대한 밑그림을 그린 다음 , 중요하다고 생각되는 정보는
다듬어 장기기억으로 저장하고 , 필요 없는 정보는 지워버린다 .
피드백 (feedback) 과 오류 교정이 왜 중요한가 ?
뇌는 학습 내용을 한번에 정확히 습득하지 않는다 .
새로운 정보가 주어지면 , 뇌는 다소 정확하지 않은 밑그림
(Rough draft) 을 먼저 그린다 . ( 세부적인 내용 X, 요점
중심 O)
☞ 처음 이해한 내용 (Draft) 이 제대로 되었는지 피드백이
필요하다 .
☞ 이 과정을 통해 학생은 " 무엇이 중요한지 ", " 어떤 부분이
부족한지 " 알게 된다 .
현재 이루어지고 있는 평가 방식이
괜찮은지 생각해봅시다 .
209
피드백의 효과
피드백은 즐겁고 효과적인 상태변화를 이끌어 낼 뿐만 아니라 잘못된 학습을 바로 잡는 수고를 덜어 줄 수 있다 . 또한 학습자 자신이 과제를 얼마나 잘 수행하고 있는지를 확인시켜주기 때문에 불안감을 감소시키고 , 다운쉬프팅 downshifting 을 방지시켜 줄 수 있다 .
여기서 다운쉬프팅이란 실질적인 혹은 인지되는 위협의 공포에 대한 뇌의 생물학적 반응을 뜻한다 (Hart, 2002) ( 다운쉬프팅 : 위협이나 공포 상황에서 신호가 감각피질로 가지 않고 바로 편도로 전해져 맞서 싸우거나 회피하는 (fight or flight) 반응을 하게 되어 고차원적인 사고를 하기 어렵고 생존지향적이게 되는 생물학적 반응 ).
한편 , 교사로부터 피드백을 받는 것도 매우 유익하지만 , 친구들로부터 받는 피드백은 더 큰 동기부여를 일으키고 학업의 성과가 오래 지속될 수 있도록 해준다 (Druckman & Sweets, 1988).
피드백을 어떻게 주어야 할까 ?
구성 내용 좋은 피드백Time 언제 , 얼마나
자주 ?- 객관적인 사실은 즉각적으로 제시 ( 맞다 /틀리다 )- 학생들이 생각하고 처리할 수 있도록 약간의 시간- 다른 학생들과 차이가 날만큼 피드백 주는 시기를
지연시켜서는 안 된다 . - 모든 과제에 대해서 가급적 자주
Amount 몇 가지에 초점을 두며 , 얼만큼 강조해야 할까 ?
- 우선순위 : 가장 중요한 요소- 주요 학습 목표와의 관련성- 학습 발달 수준을 고려
Mode 어떤 방식으로 ?(말로 , 써서 , 시각자료로 ?)
- 내용에 가장 적합한 방식 (책상 옆을 지나가면서 한마디씩 언급하거나 , 별도의 모임에서 다루거나 )
- 서로 주고받는 피드백이 최고 !- 쓰기 과제에 대해서는 종이에 쓰는 방식- ' 하는 방법 ' 을 모르거나 예를 필요로 한다면
시연해줄것
Audi-ence
개별적 혹은 그룹/ 학급별 ?
- 개별적인 피드백을 주면 아이들은 "선생님이 나의 학습을 가치 있게 생각한다 .' 고 여긴다 .
- 반 아이들 대부분이 과제의 공통되는 개념을 놓치고 있을 때 전체 학급에 대한 피드백이 필요 .
좋은 피드백 vs 나쁜 피드백
피드백의 목적 : 1) 어떤 부분이 잘 되었는지 칭찬해주고 , 2) 나아지려면 어떻게 해야 할지 제안해주기 위해
좋은 피드백 나쁜 피드백
• 긍정적으로 제시• 지적할 때도 구체적으로 , 논리적으로• 제안을 함께 제시 ( 처방을 내리거나 선언하지 말 것 )
• 실수 찾아내기• 잘못을 지적하고 어떻게 해야 하는지 제안을 제시하지 않음• 과제를 제대로 하지 않았을 때 벌을 주거나 창피를 주는 것
예시 )" 재활용에 반대하는 사람들을 설득시키기에 조금 부족한 것 같구나 . 더 설득력 있는 주장이 없을까 ? 재활용에 드는 비용과 환경에 미치는 영향을 더 알아보면 좋을 것 같구나 ."
예시 )" 보고서 제출이 늦었구나 . 대체 뭘 했던 거니 ?"
" 네 보고서가 우리 반에서 제일 짧아 . 내용을 충분히 담지 못했구나 ."
4. Processing Parts & Wholes 뇌는 전체와 부분을 동시에 처리한다 .
213
• 외부 세상으로부터의 들어오는 수많은 정보로부터 의미를 추출하기 위해서는 전체적인 것과 부분적인 것에 동시에 주의를 기울려야 한다 .
• 학습자는 부분과 연결된 ‘전체에 관한 감을 잡을 수 있는 경험을 제공할 때’ 효과적으로 학습한다 .
• 깊이있는 학습은 전체와 부분을 모두 아우를 때만 가능하다 .
• 전체에 대한 감과 전체와 부분간의 연결에 대한 이해 없이는 의미의 이해도 일어나지 않는다 .
• 전체와 부분은 최고집행기관인 전전두엽이 통합한다 .
214
Q. 다음 과목의 경우 큰 그림의 이해란 무엇일까요 ? - 영문법 - 수학 - 역사
Q. 전체와 부분이 가장 잘 조화된 수업은 무엇일까요 ?
- 스토리 -프로젝트
5. Learning is both conscious & unconscious
학습은 의식적 처리와 무의식적 처리 두 가지를 통해서 일어난다 .
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• 어떤 학습은 의식적 학습 외에 무의식적 담금질(incubating) 을 통해서도 일어난다 . ( 이는 과학자나 예술가의 창의적 통찰력이 어떤 무의식적 처리 후에 갑자기 떠오르는 것과 비슷한 것이다 .)
• 가장 성공적인 학습자는 자신을 모니터할 수 있는 사람이다 . 이를 통해 자신의 강점과 약점을 알고 학습법에 대해 스스로 결정하고 책임을 진다 . 이런 성찰과 모니터 기능은 전두엽의 최고 집행기능이 담당한다 .
• 이해과정에 학습자의 뇌 속에서 일어나는 사고 (思考 ) 나 처리의 많은 부분은 무의식적으로 일어난다 .
• 문제해결을 위한 아이디어를 얻는 방법은 의식적으로 찾는 방법과 이완을 풀고 마음을 느슨한 상태로 둘 때 갑자기 좋은 해법이 떠오르는 경우가 적지 않다 . 이는 무의식적 처리의 덕분이다 .
6. Body & Brain 학습은 신체와 뇌가 함께 만든다
Body Mind
학습은 생리적 반응을 수반한다
학습은 머리로만 하는 것이 아니다 . 항상 몸의 생리적 반응을 수반한다 .
- 호흡 , 혈액 순환 , 영양 (Kagan, 2006, 364) - 수면 (Medina, 2008 Blackmore & Frith, 2009, Rubb &
Carskadon, 2006) - 신체적 접촉 (Given, 2002) - 운동 (Ratey and Hagerman, 2008)
음식 수면 운동
7. Emotion 감정은 학습으로 가는 문지기다
감정의 중요성
감정은 생각 , 행동 , 학습과정의 일부이자 기본배경이다 . (Caine
et al. 2009)
감정에 의해 어떤 자극에 주의 (Attention) 를 줄지 , 무엇을 학습하고 기억할지 결정된다 . (Kovalik, 2009)
감정이 뇌의 의사결정을 지배한다 ! (USA Today 2006)
감정을 적절하게 수반하는 학습 , 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이루어지는 학습이 효과적이다 . (Jensen, 2008; Caine et al. 2009),
감정 주의 인지
감정의 해부학 - 변연계 (Limbic system)
편도체 Amygdala
: 감정 ( 불안 , 공황 , 공포 )
해마 hippocampus
: 기억
시상하부 Hypothal-amus
: 본능 , 충동 ( 식욕 , 성욕 등 )
80%
감정 + 인지
감정적인 처리( 감정표현 , 신체 )
의사결정을 할 때 감정과 인지 , 어느 쪽이 더 강할까 ?
인지적인 처리
( 고차원적 사고 ) 20%20%
의사결정을 할 때 , 인지적인 요소와 감정적인 요소가 함께
관여한다 .
☞ 보통 우리는 “하고 싶은” 일을 한다 .
정서적인 기억은 뇌를 변화시킨다
편도체 (Amygdala)
1) 정서 조절 중추
2) 뇌의 다른 부위와 연결되어
있음
3) 위협을 받으면 , 편도체가
과도하게 활성화되어 생각 ,
의사결정 과정을 방해
4) 편도체가 한번 과도하게
활성화되면 정상 상태로 회복
( 뇌 화학물질이 정상으로 변화 )
되기까지 20-90 분 소요
8. Movement 신체 움직임이 학습효과를 높인다
학습은 생리적 반응을 수반한다
학습은 머리로만 하는 것이 아니다 . 항상 몸의 생리적 반응을 수반한다 .
- 호흡 , 혈액 순환 , 영양 (Kagan, 2006, 364) - 수면 (Medina, 2008 Blackmore & Frith, 2009, Rubb &
Carskadon, 2006) - 신체적 접촉 (Given, 2002) - 운동 (Ratey and Hagerman, 2008)
음식 수면 운동
정신을 맑게 하고 스트레스 줄여주며전반적인 몸 상태를 좋게 한다 .
"Movement is Good 4 the
Brain"
운동 담당 뇌 영역과 인지 기능 뇌 영역의 연결
소뇌 (cerebellum) 는 움직임 , 평행 기능 담당
대뇌피질은 인지기능 (언어 , 사고 , 주의 , 문제 해결 등 ) 담당
-> 두 영역의 신경세포가 서로 밀접하게 연결 , 한 부위를 자극하면 다른 부위도 연달아 자극이 된다 .
-> 운동을 하면 인지기능을 담당하는 뇌 부위가 함께 자극을 받는다 .
Tip! 교수 방법
수업 전에 간단한 손 운동을 실시한다 . (박수치기 , 기지개 펴기 등 )
수업 내용을 전달할 때 , 학생들이 신체를 움직일 수 있는 활동을 응용하라 .
휴식시간에 마음껏 움직이도록 유도한다 .
다리 운동 뇌는 에너지를 저장하지 않고 계속 사용해서 비워낸다 . 혈액 내의 신선한 산소와 포도당은 뇌의 에너지 공급원이다 . 뇌에 적절한 에너지가 공급되지 않으면 학생들은 불안해 하거나 , 맥없어 하거나 , 쉽게 지루해 하기도 한다 .
‘ 자리에서 일어서기’와 같은 간단한 활동도 뇌의 혈류를 증진시키고 이를 통해 학생들의 주의집중력을 향상시킬 수 있다 . 일어서는 행동 만으로도 혈압 조절에 중요한 역할을 하는 부신 adrenal gland 을 자극하여 부신 수질에서 분비되는 호르몬인 아드레날린을 뇌에 공급할 수 있다 . 아드레날린은 뇌의 감정중추인 편도체 amygdala 를 자극한다 .
미국 캘리포니아대학교 버클리 캠퍼스의 연구진은 아드레날린이 기억력을 향상시키는 역할을 함을 밝혀냈다 (Hatfield & McGaugh,
1999). 229
9. Relaxed Alertness 학습은 편안한 각성상태일 때 가장
효율이 높다 .
231
편안한 각성상태란 ?
• 새로운 배움에 대한 기대로 신나고 / 들뜬 상태다 .
• 정서적으로 몰입이 준비된 상태다 .
• 새로운 것에 대한 사고 , 질문과 탐구 , 실험해보고 싶은 마음의 상태다 . “ 어렵고 초조함도 약간 있지만 여전히
나는 해낼 수 있다는 믿음이 있다” “ 어려움과 불확실함 속에서도 나는 비교적 집중할 준비와 가능성에 대해 열린 자세를 갖추고 있다”
"내 몸은 긴장되어 있고 뭘 할지 불안하다 (agitated)" " 주의가 산만하고 주의 집중이 잘 안 된다 " “ 나는 나의 행동을 통제할 수 없는 상태이고 , 목적의식도 없다”
232
편안한 각성상태는 어떻게 만들어지나 ?
학습을 위한 최적의 감정 상태를 만들기 위해서는 ‘관계 , 관계 , 관계‘가 중요하다 . 자신감 , 흥미 , 내적 동기 ( 개인의 목표와 관련 ) 등을 통해 가능해진다 .
이런 ‘낮은 위협과 높은 도전의욕’ 상태는 공포와 쾌락을 담당하는 편도체를 통해 만들어진다 .
10. Learning is Develmen-
tal.
선학습은 학습자의 성숙도와 현재의
도달수준에 맞을 때 효과적이다 .
기회의 창 : 뇌 발달 / 성숙에 따른 민감기
운동 발달
정서 통제
어휘
언어 습득
수학 논리
악기 연주
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
?
특정 능력이 발달하는데 중요한 시기가 있다 .이 시기에 습득한 해당 능력은 더 오래 지속되고 유지된다 .
운동 능력 발달
뇌 발달과 민감기 (Sensitive Period)
뇌의 각 부위는 발달속도가 다르다 .
감각 운동 체계
공간 언어 체계
(측두엽 , 두정엽 )
추리 억제 체계
( 전전두엽 )
취학 전 사춘기6-12 세
말하기 , 듣기 , 읽기 ,
쓰기
공간 , 입체적인 사고
수학 , 물리학적 사고
중앙집행 , 억제 ,
갈등 , 목표 , 계획 ,
모니터링 , 주의 ,
자기조절 , 작업기억
감독
오감을 만족시키는
학습
편중된 학습은 지양
발달시기에 따라 맞춰 적절한 경험과 환경을 제공하면
효과적인 학습에 도움이 된다 .
236
• 인간의 발달과정은 예측가능하나 그 속도가 개인마다 다르다 .
• 모든 학습은 이전에 있었던 학습을 바탕으로 해서 일어난다 . 이런 과정은 경험을 통해 생물학적 변화를 수반한다 .
• 현재 학교 시스템은 학습자를 나이를 기준으로 나누나 이는 인간 발달 단계에서 나타나는 불 예측성과 차이를 반영하지 않는 잘못된 방식이다 . 현재의 발달 단계와 성취능력이 기준이 되어야 한다 .
기회의 창 : 뇌 발달 / 성숙에 따른 민감기
11. Each Brain is Unique.
모든 뇌는 고유하고 독특하다 .
개인차를 고려한 학습이 효과적이다 .
모든 뇌는 고유하고 독특하다
238
• 교육이 직면하고 있는 받아들이기 어려운 모순 (paradox) 은 인간이 비슷하면서도 다르다는 점이다 .
• 모든 인간의 DNA 의 염기서열을 98% 가 같지만 각 개인은 서로 다른 경험을 통해 성장했기 때문에 자신만의 독특한 게놈지도(= 유전자 청사진 ) 을 가지고 있다 .
• 교육의 성취목표를 높이기 위해서 교육자들은 학습자의 공통점과 개인차를 동시에 다루지 않으면 안 된다 .
모든 뇌는 고유하고 독특하다
239
• ( 이런 상황에서 ) 교육자와 학습자에게 가장 중요한 일은 다양한 상황에 대처할 수 있도록 전두엽의 최고집행 기관의 기능을 향상시키고 , 개인차의 패턴에 대해 깊은 이해하는 일이다 . 그래야 학습자들이 갖는 공통점과 다른 점을 효과적으로 대처할 수 있기 때문이다 .
• 학습자는 개인별 역량 , 학습스타일 , 능력 , 개성 등을 잘 발휘할 수 있을 때 가장 효과적이 학습이 일어난다 .
• Sternberg 는 지능을 창조적 지능 (creative in-telligence), 분석적 지능 (analytical intelli-gence), 실용 지능 (practical intelligence) 3가지로 나눈다 .
• Howard Gardner 는 8 개의 지능을 제시한다 .
12. Attention & Input Limi-
tations
주의자원과 정보처리 용량에는 한계가
있다 .
학습과 주의
"너무 지루하지도 않고 아주 재미있지도
않은 , 일반적인 수준의 수업을 들을 때 ,
학생들은 수업 시작 후 언제부터 흥미를
잃기 시작할까 ?"
10분
최신 - 초두 효과
중간에 다른 전략을 사용하지 않으면 , 처음과 끝부분에만 주의가 집중된다 .
항목 제시 간격 항목 처리 감정 이입 유도 학습 배경 학습 기술 훈련 관련성
수업은 몇 분 단위로 ?
243출처 : Sousa, D. (2009). How the brain learns
공부가 잘 되는 시간 vs. 공부가 안 되는 시간Impact on Block Scheduling
수업은 몇 분 단위로 ?
244
출처 : Sousa, D. (2009). How the brain learns
몇 개의 짧은 수업으로 나누기Rest Between Block Lesson Segments
새로운 자극으로 주의를 끌어라 .
주의를 어디에 두는가는 과거 자신의 경험에 바탕을 둔다 .
☞ 익숙한 것 , 늘 일어나는 일 VS 새로운 것 , 깜짝 놀랄만한 일
☞ 새로운 자극 ( 비일상적이고 예측할 수 없는 자극 ) 으로 학생들의 주의를 끌어라 .
☞ 영화 '죽은 시인의 사회(Dead Poets Society)' 의 한 장면
"여기 보세요 , 집중 !"이라고
말하지 말고 ,
학생들이 ' 어떻게 해야 하는지 ' 를 구체적으로 말하도록 한다 .
스스로 조절하는 ' 주의력 ' 이 필요하다 .
타고난 특성
" 위험한 자극인지 , 좋은 자극인지 구별하기 위해 "
☞ 소리 , 움직임 , 빛 ,
촉감 등 주변 환경이 변화면 순간적으로 반응한다 .
학습된 특성
" 목적을 성취하기 위해 "
☞ 지금 필요한 학습 활동 ( 스포츠 , 독서 , 글쓰기 등 ) 과 관련 없는 정보들을 스스로 억제하고 조절한다 .
" 반사적 / 자동적 " " 스스로 조절 "
수업 시간에 " 계속 집중하기 " 어떻게 가능할까 ?
수업 계획 시 , 다음의 내용을 고려한다 .
1. 학생들이 처음 배우게 되는 학습 분량2. 수업 시간 배분 3. 내용 전달 방식4. 피드백
조절 (accommodation) 을 통해 적응을 돕는다 . 1. 환경 (environment) 2. 전두엽의 집행기능 (executive functioning) 3. 커리큘럼 (curriculum) 4. 스킬 개발 (skill development)
(A) (B)
어느 방식이 학습에 더 효과적일까요 ?
수업 시간의 80% 만 가르쳐라 .
나머지 시간은 새로운 학습 내용에 대해 흥미를 유발하고 , 배운 내용을 다시 되새길 수 있는 시간으로 !
다양한 감각을 자극 , 천천히 이해할 수 있는 속도로
수업 내용이 다양한 자극을 통해 입력되면 , ( 보고 , 듣고 , 만지고 , 온도를 느끼고 , 상상을 자극하는 수업 ) 다양한 감각 신경이 동시에 자극을 받는다 .
☞ 시간 근접성의 원칙(temporal contiguity princi-ple)
동일한 의미를 가진 글자와 그림을 연속적으로 제시하기보다는 동시에 제시할 때 더 잘 익힌다 .
☞ 양상성의 원칙(modality principle)
학생들은 자막이 나오는 애니메이션보다 내레이션이 나오는 애니메이션을 볼 때 더 잘 기억한다 .
Earth
영상
영상
자막
내레이션
+
+
교실에서 주의를 집중시키는 학습 전략
" 수업 내용을 다양한
방식으로 전달하고 , 시간을
두고 반복하고 , 적절한
피드백을 주어라 ."
13. Social Conditions
사회적 맥락 / 경험 속에서 학습 효과가
높다 .
" 사회적 뇌 (social brain) 운영시스템 "
' 사회적 뇌 운영시스템 ' 이란 사람들간의 관계와 경험 ,
맥락 속에서 필요한 능력들을 조절하는 뇌 기제이다 .
• 인지 (perception)
• 사회성 단서들 (social cues)
• 또래들 사이의 부담감 (pressure)
• 사회성을 강화하는 기분 좋은 칭찬과 보상
• 공감
• 집단 속에서의 지위상승의 기회 부여
사회성 뇌와 아동 청소년의 삶
유아기관계 맺기 형성과 조절 (= 안정감 )
아동기동료집단으로부터 수용 (= 사회화 과정 )
청소년기동료들 속에서의 위상 (= 자존감과 위
상 )
기억의 이해 – 학습피라미드 Learning Pyramid
읽은 내용
들은 내용본 내용
보고 들은 내용
말한 내용
말과 행동
수동적
능동적
읽기듣기
시각자료 보기
영화보기전시 관람시연 보기
직접 보고 행하기토론 참여
대화하기감동적인 발표 하기
실제의 경험으로 자극하기진짜로 해보기
14. The Brain is Social.
뇌는 사회적이다 .
259
• 모든 학습자는 그들의 사회적 특성과 관계의 욕구가 작용하고 존중받을 때 가장 효과적으로 학습한다 .
소속감 , 인정받음 , 존중받음 , 주목받음 , 경청과 같은 사회적 관계맺기 등이 ‘편안한 각성상태 (relaxed alertness)’ 에 이르게 하기 때문이다 .
• 교실 내에서의 학습의 절차로 활발한 사회적 상호작용이 일어나고 , 서로 다른 아이디어들에 대해 토론하고 , 사물을 다양한 관점서 바라볼 수 있을 때 , 또 미래의 삶과 관련이 있을 때 뇌의 활동이 활발해지고 감성의 뇌와 이성의 뇌 사이에 활발한 연결이 일어난다 .
(Damasio 2005)
• 적절한 사회적 유대감이 없으면 인간의 뇌는 감정없는 컴퓨터에 불과하다 . 전두엽의 최고집행기능 조차도 감성의 뇌와 깊이 연결되어 작동하지 않으면 어른이든 아이들이든 도덕적 /윤리적 지주를 갖지 못하게 된다 . 거울신경 (mirror neuron) 에 대한 연구결과를 보더라도 인간은 주위 사람들과 관심 , 사랑 , 동정 , 공감 속에서 이들을 나누고 관찰하며 성장하는 것이다 .(Paul MacLean 1978)
260
• 인간의 모든 학습은 사회적 관계와 소속집단의 영향을 받으며 일어난다 .
건강한 애착관계가 유아의 건강한 사회성 / 감성 / 인지능력을 키워주듯이 청소년들에게는 - 진정성 (authenticity), - 소통 (communication), - 존중의 바탕 위에 자율과 권한을 부여 (empowerment)하는 일이 중요하다 .
• 진정성의 반대말은 방어하는 태도이다 . 진정성이 있는 사람은 두려움을 부인하지 않으며 , 장막을 치지 않으며 숨기는 일이 없다 .
“많은 학교들은 학생들의 인지능력의 향상에 초점을 맞추지만 , 학생들의 사회성 / 감성의 성장이 학습과 전반적인 발달을 향상시키고 강화한다 .”
Q. 학교에 존재하는 아래 4 가지 사회적 관계에 대해 교사 차원에서 이를 개선할 수 있는 방안은 무엇인가 ?
학생 - 학생 관계 보호자 - 학생 관계 교직원간 상호 관계 교사 - 학생 관계
261
해법모색 – 관계 향상
빈곤 계층 초등학생들 중 선생님들과 친밀하게 연결되어 있다고 생각하는 집단은 읽기와 어휘 능력이 개선되었다 (Pianta &S-tuhlman, 2004).
조별활동
시사점은 무엇인가 ?
1.
2.
3.
4.
5.
학습부진해결의 새로운 접근
( 사회성 , 감성 ,예체능 )
사회성과 감성의 중요성
264
아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 . 그러나 이런 고려없이 아이들에게 더 많이 , 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다 .
출처 : Teaching with Poverty & Brain in Mind
학교 경영자에 대한 경고 : 아이들의 생활과 삶이란 사회성에 관련된 소위 ' 소프트 스킬 측면 ' 을 일축하거나 무시해서는 안 된다 . 아이들의 뇌는 바로 그 사회성과 감성 위에 작동한다 . 그들의 감정과 느낌 그리고 그들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작동된다 . 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다 . 인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용이 이루어진다 .
265
학생들의 적극적으로 참여
자극이 풍부한 환경 enriched environment 조건에 대한 연구에 따르면 , 뇌세포의 연결성을 높이기 위해서는 당사자의 적극적인 참여가 필수적이라고 한다 . 적극적인 참여 없이 그저 앉아서 어떤 일이 진행되는 것을 보고만 있는 것으로는 시냅스를 생성시키기 어렵다는 것이다 (Diamond, 1988). 실제로 자극이 풍부한 환경이 시냅스 연결 강화 dendritic growth 에 미치는 영향에 대한 연구에서 이 사실이 입증되었다 . 한 그룹의 쥐를 다양한 놀이도구와 새로움 , 자극 , 동료가 많은 환경에서 살도록 한 결과 , 이 쥐들의 시냅스 수가 급격히 증가한 것으로 나타났다 . 반면 , 자극이 풍부한 환경의 쥐들을 바라보는 것 외에는 어떠한 자극도 없이 우리에 갇혀 생활한 쥐들은 시냅스 수가 증가하지 않았다 . 이 연구 결과가 시사하는 점은 분명하다 . 학생들의 뇌의 시냅스 연결을 강화하기 위해서는 학생들이 처한 환경에 반응하고 주변 사람들과 소통해야 한다는 것이다 . 따라서 다음과 같은 활동들을 수업에 적용하여 학생들의 적극적인 참여를 유도하도록 도와보자 .
희망 (Hope)낙관적인 생각과 장기간의 노력
집중력(A)
(만족지연 )
챔피언 마인드Champion Mindset
순서처리능력 (S)
기억력 (M)정보처리능력 (P)
“ 학습부진 맞춤형
학습지도 모델 :”CHAMPS!!
학습부진 해법모색 – 학습운영시스템 개선
사회적 뇌의 운영시스템 - 핵심적인 사회적 속성 6 가지
공감능력Theory of
Mind
사회적 감각 인지( 서로 주고 받는 사회적 신호
감지 )
보상 및 상호화답
감정상태 통제 능력 소속감
( 가족 ,친구 ,
교사와의 유대감 )
사회화( 구성원으로
살아가기 위한 )
사회적 속성 6 가지가 수업분위기 , 학교분위기 ,
학생의 성공을 결정한다 . 출처 : Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장
268
성취도를 높이는 4 가지 핵심 !
해법모색 – 사회성 , 감성 , 인성 교육부터
사회성 , 감성 교육을 하면
1. 결석과 문제행동이 줄어들고 성적이 향상된다 .
2. 비행 , 학교폭력 , 약물 중독 , 학교 중단 등이 줄어든다 .
3. 학교와의 관계와 학교에 대한 애착심이 향상된다 .
4. 학생의 능력 , 태도 , 행동이 향상된다 .
269
사회성 - 감성 교육 핵심 5 요소
자기인식능력
self-awareness
자기관리능력
self-manage-ment
책임감 있는
의사결정능력
responsible de-cision-making
관계 능력relation skills
사회적 인식능력
social awareness
사회성감성
교육
타인을 이해하고 공감하는 능력
목표달성을 위해 감정과 행동을 조절할 수 있는 능력
자신의 강점과 한계는 물론 자신의 감정과 지향하는 가치를 인식하는 능력
개인적 , 사회적 행동을 할 때 윤리적 , 건설적인 판단 능력
긍정적 관계형성 , 팀워크 , 효과적인 갈등해결 능력
http://casel.org/why-it-matters/what-is-sel/
정서적 지원의 3 가지 열쇠
애착관계 (Attach-ment)
애착관계 (Attach-ment)
감성 마침표 (Emotional Punctua-
tion)
감성 마침표 (Emotional Punctua-
tion)
감정조응(Attuneme
nt)
감정조응(Attuneme
nt)
" 감성 키보드 " 가 외부 자극에 적절히 반응할 수 있도록 훈련되어야 한다 .
아동이 옳고 그름 , 긍정적인 것 , 간직해야 할 가치가 있는 것들을 판단할 수 있도록 돕는다 .
안전하고 신뢰할 수 있는 관계에서 타인에 대한 믿음이 자란다 .
감정 조응을 어떻게 실천 할 수 있을까 ?
친밀감을 느낄 수 있는 스킨십 (skinship) - 얼굴이나 머리 쓰다듬어 주기
아이의 말을 반복해서 해주기 - "선생님 , 어제 가방을 잃어버려서 숙제를 못했어요 ." - " 그래 , 네가 가방을 잃어버렸다는 말이지 ?"
손 동작과 함께 표현하기 긍정적인 표정과 말투 모두 함께 즐기는 간단한 놀이 ( 학급 문화 만들기 ) - 일주일에 4-10 시간 정도 , 한번에 30-90 분 정도 지속
긍정적인 감성 마침표 – 긍정적 감정 강화로 기억 생성을 돕자 !
가정이나 학교에서 활용할 수 있는 것들긍정적인 발언 , 웃음 , 몸짓 , 고개 끄덕임 , 칭찬 , 신나는
음악 , 축하 , 이름 불러주기 , 미리 정해진 축하 의식들
긍정적인 사건(Episode)
긍정적인 감성 마침표
기억 향상
감성 마침표의 예
1. 지금 잘하고 있어 .2. 네가 해낸 거야 .3. 괜찮아 .4. 좋아 , 잘했어 . 5. 오늘 정말 열심히 했구나 . 6. 걱정하지마 , 잘하게 될 거야 .7. 열심히 하는 걸 보니 선생님이 기분이 좋구나 .
8. 앞으로 충분히 더 잘 할 수 있을 거야 . 9. 네가 자랑스럽구나 . 10. 그렇지 , 그렇게 하는 거란다 . 11.오늘은 네가 최고구나 . 12. 대단한데 . 13. 정말 놀라운 발전이구나 . 14. 네가 해내리란 걸 예전부터 알고 있었단
다 . 15.축하한다 .
16. 정말 빨리 배우는 구나 . 17.오늘은 정말 너의 날이구나 .18.너 스스로도 자랑스럽지 않니 ? 19. 한번 더 해봐 , 틀림없이 할 수 있을
거야 .20. 계속 좋아지고 있어 . 21.오우 , 멋진데 ! 22. 정말 놀라운 일이구나 . 23. 이제 어떻게 하는 건지를 아는 것 같구나 .
24. 기억력이 좋은데 .25.좋아 , 계속 그렇게 해 . 26.잘했어 , 선생님이 계속 지켜 볼게 .27. 정말 자랑스럽구나 . 28.힘내자 !29.행운이 너의 편인 것 같구나 .
http://www.princetonol.com/groups/iad/Files/praise.htm
기쁨 , 분노 , 놀라움 , 혐오 , 슬픔 , 두려움의 6 가지 타고난
감정 외의 모든 감정 반응은 가르쳐 주어야 한다 .교실 환경에서 필요한 감정 반응들 : 협동 , 인내 , 수치심 ,
공감 , 감사 등
학습 되는 감정들
• 겸손• 관대함• 공감능력• 낙관주의• 열정
감정조응 - 감성 키보드
학습 되는 감정들타고난 감정들
슬픔 기쁨 혐오 분노 놀라움 두려움
• 동정심• 인내심• 수치심• 협동심• 감사
학습 태도를 결정하는 3 가지 관계
1. 지지자와의 관계 ( 담임 , 부모 , 상담교사 등 )
- 일차적인 안정감 속에서 믿고 의지하고 싶어한다 .
- 교사 - 학생의 관계가 학생들의 목표 , 사회화 , 동기 , 학습 성취를 결정한다 .
2. 친구들과의 관계 -친구들과 함께 의논하고 타협점을 찾아가는 과정에서 사회성을 배운다 .
-또래 문화 속에서 동질감 , 소속감 , 유대감을 키울 수 있도록 하는 것이 중요
3. 집단에서의 자신의 위치 확보 ( 집단과의 관계 )
- 누군가에게 관심 받고 인정받고 싶어한다 .
- 집단 속에서 학생들 각자의 입지를 확보해주는 것이 중요하다 .
<TPM> 번역본 자료 17페이지
“ 의미있는 관계형성 없이는 의미있는 학습도 일어나지 않는다 !”
"No significant learning occurs without significant relationships!"
- Dr. James Comer
출처 : The Character Education Initiative And School Improvement
사회성 , 감성 , 인성교육 성공전략
관계형성부터 착수하라 !
278
왜 질 높은 관계가 중요한가 ?
좋은 관계의 가치에 대한 연구들이 밝힌 가장 놀라운 사실 하나는 관계의 질이 스트레스 발생의 중간매체(mediator) 로 가장 중요한 것임이 밝혀졌다 . 좋은 관계는 스트레스를 완화하고 삶을 덜 힘들게 해준다(Jensen, 2010).
인성교육에 성공하려면 ..
학생과 관계를 좋게 하는 방법 (1) 1. 아이들의 경험에 ( ) 을 보여라 . 2. 아이들의 경험에 대해 더 많이 ( ) 위해 질문을 던져라 . 3. ( ) 하라 . ( ) 하라 . ( ) 하라 ! 4. 아이들의 경험을 알아보고 ( ) 하라 . 아이들의 이야기에 항상
동의할 필요는 없다 . 알아봐 주고 존중하면 된다 . 5. 아이들이 자신의 감정을 표현하기 시작할 때 어떤 감정을 가지는
것은 좋지 않다는 식으로 표현을 ( ) 하지 마라 . 6. 이해하고 ( ) 하는 태도를 보여라 . 7. 혼동이 되거나 잘 ( ) 못하는 것에 대해 솔직히 인정하라 . 8. 아이들로 하여금 극도로 화난 감정이나 파괴적인 생각을 표현하게 ( ) 하라 . 이를 이런 행동이 어떤 부정적 결과를 초래하는지
생각해보게 하는 ( ) 로 삼아라 .
인성교육에 성공하려면 ..
학생과 관계를 좋게 하는 방법 (2) 1. ( ) 하라 “ 네가 그 사람의 입장이라면 어떤 기분이겠니 ?” “ 지금 어떤 기분이니 ?” 2. 문제 , 실수 등을 ( ) 하라 . “우리 문제가 있는데 , 이 문제를 해결하기 위한 방법으로 어떤 것들이 있는
가 ?” 3. 아이들에 대해 ( ) 노력하고 경청하라 . “ 무엇이 네게 중요하니 ?”“ 거기에 대해서 좀 더 알 수 있을까 ?” 4. 교사 자신이 ( ) 을 어떻게 배웠는지에 대해 이야기를 들려주어라 . 5. 가정과 학교 수업시간에 시간을 내서 자신의 ( ) 과 타인의 ( ) 에 대해
생각해볼 수 있는 기회를 가져라 . 6. 아동의 타고난 기질과 환경 간 ( ) 에는 어떤 것이 있는지 관심을 기울여
라 . 7. 아이들의 신체적 , 사회적 , 정서적 ( ) 를 인지하라 . 이런 ( ) 들이
자연스러운 것임을 인정하면서 ( ) 의 어린 시절의 관련 얘기를 해주어라 .
운동의 이해 - 체육교육이 학생품행 문제를 절반으로 줄인다
학생훈육 문제빈도
근신 / 정학 빈도
0 200 400 600 800 1000 1200 1400
51% 감소
60% 감소
체육교과프로그램 실시 전
체육교과프로그램 실시 후
Ratey(2007) Spark
음악 연습과 학습능력 개선
집중력 향상 기억력 향상 인내심 향상 순서대로 처리하는 능력 향상 감성지능과 시간관리 능력 향상 자신의 행동을 되돌아보고 다양성을 수용하는 능력 향상“ 사회적 요인이 유전자 발현을 조절하여 , 뇌기능 전체를 포함하여
신체의 모든 기능이 사회적 영향을 받게 된다 . 즉 , 사회적 경험의 영향이 특정 뇌 영역의 특정 신경 세포 내에 존재하는 특정 유전자의 발현 과정에 생물학적으로 반영되는 것이다 . 이렇게 사회적 영향에 의한 유전자 발현은 , 문화적으로 다음 세대에 전달된다 .”
- 노벨상 수상자 에릭 캔델 (Eric Kandel, 1998)
학습부진해결의 새로운 접근
(긍정행동지원 : PBS)
새로운 접근
284
학습부진학생 지도정책의 방향 전환
1. 보정교육 , 보충학습에 기초한 학력신장-> 강점발견 , 강점계발을 위한 강점기반 학습지원 프로그램
2. 교과 위주 지도 -> 학습부진학생의 전인적 발달을 고려한 지원
3. 개별 교사의 열정과 헌신을 강조 -> 학교 단위 학습부진 해소 및 학력 향상을 위한 학교 내 시스템 구축 출처 : 학습부진학생 지도의 실효성 제고를 위한 지원연구 (KICE 2011)
학업 성공을 위한 학교 시스템 구축
3 차 개입 ( 개별 학생 )
• 평가 기반• 강도 높은 개입
2 차 개입 (몇몇 학생 )
• 높은 효율성• 신속한 반응
1 차 개입 ( 모든 학생 )
• 예방 차원• 사전 대책 마련
3 차 개입 ( 개별 학생 )• 평가 기반• 영구적이고 강도 높은
개입
2 차 개입 ( 위험군 , 몇몇 학생 )
• 높은 효율성• 신속한 반응
1 차 개입 ( 모든 학생 )• 주변 환경 개선• 예방 차원 / 사전 대책
마련
학업 지도 행동 지도
http://www.pbis.org/school/rti.aspx
학습부진의 3 가지 카테고리 (OECD) 1. 카테고리 A - 사회경제적 , 문화적 , 언어적 요인에 의한 불리함
( 학생의 80-85%) - 정규 교실수업을 통한 정규교사의 중재 / 개입 - 교수방법적 변수 - 수업내용적 변수 - 수업시간구성 변수 2. 카테고리 B - 상호작용에서 나타나는 행동장애 , 정서장애 ,
학습장애 (15-20%) - 지속적 어려움 발생 - 정규교사 외 보조교사 투입 3. 카테고리 C - 유전적 , 생물학적 장애 (5-10%) -커테고리 I, II 를 통해 해결 안 됨 - 학업 , 사회성 , 행동 영역에서 어려움이 매우 큼 - 개인이나 소그룹 단위로 중재 필요 (추가시간 필요 ) - 전문가의 투입
287
전통적 품행지도와 긍정적 행동지원 (PBS) 의 비교
출처 : http://digitalcommons.calpoly.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1032&context=gse_fac
새로운 접근
288출처 : 학습부진학생 지도의 실효성 제고를 위한 지원연구 (KICE 2011)
강점발견은 학생이 위험으로부터 벗어날 수 있는 힘을 키우기 위한 출발점 !
새로운 접근
289
긍정적 행동 지원 (PBS) 이란 ?
문제행동에 대해 처벌중심의 중재가 효과가 없거나 부정적이자 , 긍정행동을 발견하고 , 지원함으로써 문제행동의 총체적 변화를 이끌어 내고자 하는 접근법이다 . 종전의 접근법은 문재행동의 제거를 목표로 했다면 , PBS 는 문제행동의 동기를 이해하고 , 동일한 목적의 친사회적 행동으로 문제행동을 대체하는 것을 목표로 한다 .
문제행동의 기능 ( 목적 ) 을 확인한다 문제행동을 대체할 새로운 기능의 행동을 가르쳐 준다 긍정행동에 대해 보상을 강화하고 , 문제행동에 대해 보상을 최소화한다
문제행동을 유발할 수 있는 심리적 , 환경적 , 교육과정상의 요소를 최소화한다
출처 : http://digitalcommons.calpoly.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1032&context=gse_fac
290
긍정적 행동 지원 (PBS) 전략 6
1. 교실환경을 바꾼다 . - 학생 개인의 욕구를 수용 ; 공간 ; 이동 패턴 고려 2. 수업 일정의 예측가능성을 높인다 3. 선택의 여지를 높인다 4. 교과과정을 조정한다 -활동의 성격 , 제시 방법에 대해 사전에 고민한다 - 과제나 활동을 조정해 준다 - 제시나 발표 방법을 조정해 준다 -또래의 지원을 받을 수 있게 한다 5. 긍정적 행동을 인정한다 - 바른 행동에 대해 보상함으로써 긍정적 행동을 강화한다 - 적합하고 즉각적인 보상을 준비한다 - 점차적으로 보상의 빈도를 줄인다 - 상황에 맞는 보상을 통해 흥미를 유지시키고 자신감을 키운다 6. 동일한 목적의 바람직한 대체 행동을 가르쳐 준다
출처 : http://digitalcommons.calpoly.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1032&context=gse_fac
사례연구 - 작은 성공의 경험
“선생님이 가르쳤던 초등학교 3 학년이었던 홍명수는 자신도‘나는 공부를 못한다’고
생각을 하고 , 학급친구들도‘명수는 정말 바보다’라고 생각했습니다 . 즉 , 모두가 포기한
학생이었습니다 . 문제는 명수가 스스로‘나는 공부를 앞으로도 잘 할 수 없다’고 포기
했다는 것입니다 . 하지만 선생님이 볼 때는 명수는 충분한 가능성이 있다고 보았습니다 .
그래서 어느 날 수업이 끝난 후 교실에 남아서 저와 명수는 열심히 하기로 약속했습니
다 .이후 다음 달 수학 단원평가에서 명수는 80 점이라는 높은 점수를 얻었습니다 .
계속된선생님과 명수의 노력으로 명수는 놀랍게도 기말고사에서 학급에서 7 등을 했습니다 . 선
생님도 명수도 그리고 학급친구 모두 놀랐습니다 . 가장 놀란 것은 명수였습니다 . ‘ 나는
바보가 아니구나 . 나도 할 수 있구나’라는 것을 깨달았습니다 . 그리고 명수는 4 학년이
되었고 여름방학 즈음 선생님 교실에 찾아와서 웃으며“선생님 . 저 이번에 평균90 점이
넘었어요 .” 라고 말했습니다 . 여기에 있는 여러분 모두 홍명수와 같은 학생이 될 수 있
다고생각합니다 . 사실 선생님도 홍명수와 같은 학생이었습니다 . 선생님은 여러분이 홍명
수와같이 선생님을 따라서 한다면 모두 할 수 있다고 확신합니다 .” 김 중 훈 ( 가재울초등학교 교사 )
291
◯민이는 수업시간에 방해되는 행동을 주도적으로 하여 교사를 당황하게 하고 수업분위기를 흐트러뜨리는 대표적인 아이였다 . 오늘의 수업내용은 다양한 방법으로 종이비행기를 접어 조별로 멀리 날리기 시합을 하는 활동이었고 , 이를 위한 도입 보조 자료로 교사가 활동명이 적힌 파워포인트 자료를 화면에 띄웠다 . 그러자 민이가 ‘떴다 떴다 비행기◯ , 날아라 날아라’하는 노래를 큰 소리로 불렀다 . 교사는 시끄럽다며 정민이를 조용히 자리에 앉히는 데에 장시간을 들였다 .
연구자들 역시 학습부진학생들의 수업을 관찰한 초기에는 이들의 강점을 발견하기가 어려웠고 학습부진학생들의 학습 방해 행동에 관심이 더욱 집중되었다 . 그러나 지속적인 관찰을 통해 이들에게서 강점을 발견하는 것이 익숙해질 수 있었다 . 반면 수업 관찰이 지속되는 동안에도 교사가 이들의 강점을 발견하는 경우는 거의 없었으며 , 간혹 강점행동을 발견해도 적시에 적절한 피드백을 제공하는 경우는 전혀 없었다 .
실습 : 강점발견하기
출처 : 학습부진학생 지도의 실효성 제고를 위한 지원연구 (KICE 2011)
강점기반 학습도움 프로그램 개발을 위한 시사점(1)
1. 학습부진학생들을 지도하는데 있어서 관계성은 매우 중요한 요소이다 . 즉 , 교사와의 관계나 동료들과의 관계가 학생들의 학습 태도 및 학습 수준 향상에 유독 큰 영향을 미치는 것으로 관찰되었다 . 2. 학습부진학생들의 학습동기를 유발할 수 있는 주요 변수는 교사가 학생들의 요구를 민감하게 인식하고 적시에 제공하는 긍정피드백이었다 . 3. 학습부진학생들을 지도하는 교사는 다양한 관점에서 학습부진학생의 장점을 발굴할 수 있는 기술이 있어야 하며 , 학생의 행동 결과물 혹은 학습의 향상수준에 대해 즉각적으로 반응을 보여줄 수 있는 민감성을 지녀야 한다 . 4. 교사는 직접 학습부진학생들에게 실천 가능한 구체적인 목표를 제시해주고 , 학생들이 이루어낸 작은 목표 달성에 대해 학생의 가능성을 칭찬해주는 것이 필요하다 . 5. 학습부진학생들에게는 학생들이 언제라도 겪을 좌절에 대해 두려워하지 말고 지속적으로 본인은 향상될 수 있다는 신념과 가치관을 갖도록 힘을 길러주는 것이 필요하다 .
강점기반 학습도움 프로그램 개발을 위한 시사점 (2)
6. 학교차원에서는 의도적으로 학교의 교육과정 속에 잘 조직된 관련 프로그램을 정기적으로 투입할 필요가 있고 , 교실차원에서는 학습부진학생들에게 적시에 즉각적으로 제시할 수 있는 교사 피드백 스킬 계발과 적용이 요구된다 . 7. 교사는 교실수업뿐만 아니라 학습부진학생들을 위한 소그룹 지도에서도 학생들의 소외 현상을 방지하기 위해 학생들 간의 관계에 대해 민감성을 지닐 필요가 있다 . 8. 학습부진학생들을 지도하는 교사는 특히 , ‘느리게 학습’하는 것에 대한 인내와 더불어 무엇보다도 학생에게 ‘받아들여지고 있다’는 느낌을 주도록 환경을 조성해야 할 것이다 . 9. 수업 관찰의 횟수가 거듭될수록 연구자들이 학습부진학생의 강점 행동을 발견하는 일이 더 쉬워졌고 , 발견되는 강점 행동이 많아졌다 . 따라서 교사들은 반복적으로 학생들의 강점 찾기 연습을 하면서 자연스럽게 교실상황에서 강점 피드백이 이루어질 수 있도록 해야 하겠다 . 10. 학습부진학생들을 대상으로 한 강점 발견 및 기르기 프로그램이 개발될 필요가 있으며 , 이러한 프로그램 안에는 교사가 학생들의 강점을 찾아내는 연습을 할 수 있도록 프로그램 매뉴얼 상에 간접 연수의 형태로 자료가 제시될 필요가 있다 .
문에서 인사로 학생들을 맞아주기
“훌륭한 교사의 지도는 교실문에서부터 시작된다 !”
“Good teachers start teaching at the door.”
출처 : www.halurban.com
학습부진 탈출은 – ‘사랑과 존경’으로 !!
학습부진 탈출은 생각바꾸기부터 !!
이렇게 하면 어떨까 ?
“ 어떻게 성적을 올릴까 ?” 대신에 “ 모든 학생들이 안전하다고 느끼고 ,
사랑받고 , 칭찬받는 학교를 만들 수 있을까 ?”
학습부진 해법모색 – 학습운영시스템 개선
맞춤형 학습부진 지도를 위한 지침
1. 조급함을 버린다 . 2. 한 번에 1-2 가지 지시사항을 준다 . ( 정보처리능력 , 순서처리능
력 , 기억력 ) 3. 단기적이고 구체적인 성취목표를 정해준다 . ( 자존감 , 성취감 ) 4. 아이들이 쉽게 예측할 수 없도록 다양한 수업전략을 사용한다 . (
재미 , 흥미 , 호기심 ) 5. 학생에게 내준 과제나 지시사항을 학생의 입을 통해 다시 말하게
한다 . ( 정보처리능력 , 순서처리능력 , 기억력 ) 6. 학생들에게 전달해줄 내용을 학생들의 현재 상황이나 실생활에 연결하여 설명한다 .( 주의력 , 기억력 )
7. 학생들이 집에서 해올 숙제를 수업시간 중에 교사와 함께 시작한다 . 교사는 학생들이 숙제의 내용을 완벽히 이해하고 , 어떻게 해야 하는지 방법을 파악했는지 확인한다 . 다 함께 숙제를 하도록 하고 , 교사는 돌아다니면서 개별지도를 한다 .
297
교사의 새로운 역할
교사역할의 재정의
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교사는 누구인가 ?
핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할 :
• 제 1 임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일
• 제 2 임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일 " 아이가 수업 중 자는 것 ( 수업관찰 중 실제 사례가 있었음 ) 을 어떻게 처리하는가 ?"란 질문에 대해 "먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해야 한다 . 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는지도 모르기 때문이다 "( 교장 선생님 답변 )
• 제 3 임무 – 가르치는 일
Q. “ 학교에서 교사의 역할은 무엇입니까 ?” "What are you doing here?"
A. “ 아동의 사회성감성 그리고 학업성취도 향상입니다 . 그것이 교사의 역할이고 바로 그 역할을 위해서 여기 있습니다 .”
"I'm here to promote the social and emotional and aca-demic development of children. That's my job. That's what I'm here for."
(Mark Nichol, The director of Rutgers University's Social and Emotional Learning Lab) http://www.e-
dutopia.org/maurice-elias-sel-video
교사역할의 재정의
편도체에서 위협을 감지 → 자동 신체반응( 식은 땀 , 경직된 얼굴표정 , 손 떨림 , 두근거림 )
뇌는 사고 , 장기기억 학습이 일어나지 않도록 차단한다 .
학생은 오로지 위협에서 벗어나려는 데만 집중한다 .
불안 / 공포 유발 환경 안전하고 편안한 교실 ,
보호받는다는 느낌이 중요
1) 관계 조성: 교사 - 학생 간의 신뢰 관계(“선생님은 나를 이해해주는 사람” )
2) 환경 조성 : 벽 꾸미기 , 화초 가꾸기 , 커튼 , 그림 , 자리 배치 등
안정 /편안한 교실 환경
Tip! 교수 방법
문에서 인사로 학생들을 맞아주기 상대를 무시하거나 낮게 보지 않는 교실 문화 만들기 예측 가능한 학급 생활 : 학급 생활 수칙을 만들어 지킨다 . : 생활 수칙을 임의로 변경하여 학생들에게 혼란을 주지 않는다 .
마음이 즐거워야 잘 배운다 . 음악 , 체육 등과 결합된 활동적이고 재미있는 교육 . 위협적이거나 두려움을 느끼면 배우지 못한다 .
학습부진 현장사례 Q&A
305
Q. 학생들의 빈번한 인터넷 게임문화 , 어떻게 건전하게 줄일 수 있는지 , 교사가 할 수 있는 방법은 무엇인지 궁금합니다 .
A. < 조은숙> 인터넷 게임문화는 아이들의 흥미와 관심사거든요 . 우리 학교도 중독된 아이들이 많았던 시절이 있었지요 . 밤새 게임하고 학교에 와서는 자고 ... 흥미와 관심의 방향을 바꾸어 주는 것이 필요해요 . 우리학교 아이들은 프로젝트를 만드느라 밤을 새우기 시작하면서 게임이나 인터넷 중독이 줄었어요 . 둘 다 재미가 있다는 공통점이 있지만 , 현실 세계의 프로젝트 수업은 자기성장의 경험을 하게 되므로 훨씬 강력하답니다 .
306
Q. 학급에 학습부진 학생이 있어 학년 초부터 많이 고민하고 함께 이야기도 많이 나눴습니다 . 아이의 가정환경은 불우하고 , 현재도 가정에서 많은 안정은 느끼지 못하고 있습니다 .
1 학기 동안 전문가 상담도 하고 , 칭찬도 하고 꾸중도 하고 여러 가지를 했지만 조금 나아졌을 뿐 항상 같은 자리인 듯 합니다 . 이제는 제가 좀 지쳐서 그 학생의 얼굴만 봐도 짜증이나 화가 올라오는데 , 미안하기도 하고 저도 바뀌고도 싶습니다 . 어떻게 하면 좋을 까요 ? (OO 초등학교 담임 OOO)
307
A. < 조은숙> 왜 교사는 자신이 뭔가를 해주어야 한다고 생각하는지 모르겠습니다 . 불우한 가정의 문제 등은 학습부진을 만들지만 , 해결해야 할 주체는 아이 자신입니다 . 학습부진을 먼저 해결하려고 접근을 하게 되면 실패하기가 십상입니다 . 아이들은 교사를 꿰뚫어 보고 있거든요 . 현실적인 조건들은 아이가 해결할 수 없는 그냥 조건으로 받아들여야 합니다 . 있는 현실을 그대로 인정하고 받아들이는 것이 우선되어야 할 것 같아요 . 그래서 불행한 것이 아니라 , 행복을 느끼는 것과 불행을 느끼는 것도 본인 마음의 선택이라는 것을 인정해야 합니다 . 그 조건 속에서 아이가 선택할 수 있는 것이 무엇인지 ... 아이의 선택에 따라 교사의 몫이 달라지겠지요 .
때로는 인성교육을 한다는 교사의 지속적인 관심을 받기 위해서 계속적으로 문제를 일으키는 경우들이 있습니다 . 자신의 학습부진이 담임의 관심을 유도했다면 학습부진의 끈을 놓을 이유가 없겠지요 . 그러기 위해서는 아이와 교사와의 관계가 수평적으로 서로 주고받을 수 있어야 하는데 , 그러기 위해서는 교사의 내공이 필요합니다 . 교사가 많은 것을 가진 존재로 아이에게 무언가를 해주려고만 한다면 아이는 계속해서 교사에게 기대려고 할 겁니다 .
308
Q. 개학 후 2 주가 지났습니다 . 1 학기에 몇 가지 문제행동을 보이던 한 학생이 개학 후에 노력하는 모습이 보여 이것저것 칭찬도 해주고 , 편지도 적어주었더니 , 더욱 노력하였습니다 . 그런데 이게 지속력이 그다지 세지 않다는 것입니다 . 좀 더 좋은 방향으로 나가기를 돕고 싶은데 , 칭찬과 같은 외적 동기에는 반응하지만 그게 내적 동기로 전환이 되질 않는 듯합니다 . 아이들에게 내적 동기를 부여하는 기술적 측면 아니면 이론이라도 알고 싶습니다 . 관련 도서 소개도 괜찮습니다 . (OO 초등학교 OOO 샘 )
A. < 조은숙> 칭찬은 고래도 춤을 추게 하지만 , 내적 동기부여가 되지 않으면 금방 시들어 버린답니다 . 교사와의 관계를 통해 아이가 희망을 볼 수 있어야 합니다 . 그래서 저는 아이들의 진로지도를 통해 지속성을 유지합니다 . 방법은 각기 아이들이 다르고 , 교사들도 자신의 교육철학 등이 모두 다르니 교사들 나름의 방법들을 찾아야 합니다 .
309
Q. 가정이나 학교환경에는 문제가 없으나 호르몬이나 사춘기 등의 이유로 학교생활에 전반적으로 관심을 갖지 못하는 학생의 학습 부진 , 인성교육은 어떻게 해결되어야 하나요 ? (OO초등학교 체육 OOO 샘 )
A. < 조은숙> 사춘기가 오고 이성에 관심을 갖게 되면서 아이들에게는 많은 변화가 생깁니다 . 저는 개인적으로 그냥 평범하게 넘기는 편입니다 . 그 사실에 교사나 부모가 예민하게 반응하면 아이들도 예민하게 받아들여 반항을 하거나 학습부진에 대하여 정당화하려고 합니다 . 아이의 관심사가 무엇인지 솔직하게 대화를 할 수 있는 관계가 필요합니다 . 이성에 대한 관심이 부끄러운 것이 아니라는 것 , 좋아하는 오빠와 손을 잡고 싶은 감정 등등 우리학교의 경우 아이들이 이성친구가 생기면 교사들에게 와서 자랑을 하고 카톡 사진을 보내주기도 합니다 . 그리고 헤어진 후 마음이 너무 아프다는 말도 학교에 와서 한답니다 . 저는 같이 공감해 주기도 하면서 사랑에 관한 이야기를 나누지요 .
Q. 학습부진아 지도를 위해 교사가 갖출 전문성에는 어떤 것이 있나요 ? A. < 조은숙> 우리학교 학생들의 경우 80% 이상이 학습부진아에 해당된답니다 . 그렇다 보니 타 학교에 비해 맞춤형 접근이 용이하지요 . 1 학년의 경우는 학교라는 존재 자체에 분노심이 많은 편이고 학습과 관련하여 본능적으로 거부감이 있기 때문에 어려움이 따른답니다 . 1 학년의 경우 , 학교 적응 프로그램을 통해 학생들과 교사들과의 관계 맺기에서 서로 신뢰감을 만드는 것에 주력을 해요 . 그래야만 교사가 학습자에게 역할을 하더라도 효과가 있답니다 . 학습부진아들은 학습의 기회가 주어지더라도 본인 스스로가 관심을 가지려 하지 않고 , 주위가 산만하여 듣는 훈련이 되어있지 않는다는 특성이 있어요 . 이러한 아이들에게 1 단계 ‘관심과 흥미 프로젝트’로 스스로 집중하고 몰입하는 경험을 하게 한답니다 . 보통의 경우 2 단계 ‘진로 프로젝트’와 4 단계 ‘인턴십 프로젝트’를 경험하고 나면 자신의 꿈과 목표가 설정이 되고 그 꿈을 이루기 위해서 자신이 준비해야 할 것이 무엇인가를 고민하게 됩니다 . 그러고 나면 아이들은 스스로 학습에 대한욕구를 느끼게 되고 , 학습에 대한 동기를 부여받게 되지요 . 물론 우리학교는 1 학년 담임이 아이들의 기초학습 능력을 점검 진단하여 정확한 정보를 가지고 있답니다 . 그 정보를 바탕으로 담임이 아이들과의 상담을 통해 방과 후에 남아 국어와 영어 , 수학 기초를 가르치기도 합니다 . 강제성 보다는 본인이 하고 싶다든가 , 해야 한다는 생각을 할 수 있도록 담임이 역할을 하지요 . 우리학교의 부모들이 하는 이야기들 중 아이가 집에서 교과서를 본다는 것과 , 시험기간에 새벽까지 시험공부를 한다는 겁니다 . 처음이라는 말과 함께 학교에 감사하다는 표현을 합니다 .
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A. < 조은숙> 우리학교 프로젝트 선생님들은 mbti 강사과정 , 현실요법 중급 , U&I 학습유형검사 중급 , 에니어그램 , 인지행동치료 , 영화치료 중급 , 미술치료사 , 어드벤쳐 상담 , 집단상담 , 뇌교육 교사과정 등을 했던 것 같아요 .
이 밖에도 더 있는 것 같은데 ...암튼 시간이 나면 무조건 배우러 다녔어요 .
Q. 학습부진아 지도를 위해 교사가 갖출 전문성에는 어떤 것이 있나요 ?
워크샵 – 우리학교만의 해법 도출하기
1.
2.
3.
4.
5.
We can Change Every Student’s Life for the
Better!
314출처 : http://pinterest.com/pin/168322104793413928/
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