ПУБЛИЧНЫЙ Д ДО ДОКЛАД ГБОУ Ш 553344 и о а 1200155 ... доклад_2015- 2016.pdf · 1 ПУБЛИЧНЫЙ Д ДОДОКЛАД ГБОУШШКОЛЫ№№553344

1

ППУУББЛЛИИЧЧННЫЫЙЙ ДДООККЛЛААДД

ГГББООУУ ШШККООЛЛЫЫ №№553344

ппоо ииттооггаамм ддееяяттееллььннооссттии ооббррааззооввааттееллььнноойй ооррггааннииззааццииии

вв 22001155--22001166 ууччееббнноомм ггооддуу

УУвваажжааееммыыее ккооллллееггии,, ррооддииттееллии,, ооббууччааюющщииеессяя!!

ТТррааддииццииоонннноо ннаа ссттррааннииццаахх ппууббллииччннооггоо ддооккллааддаа шшккооллыы вваашшееммуу ввннииммааннииюю

ппррееддллааггааееттссяя ааннааллииттииччеессккиийй ммааттееррииаалл ппоо ррааззллииччнныымм ннааппррааввллеенниияямм ооббррааззооввааттееллььнноойй

ддееяяттееллььннооссттии,, ссллуужжаащщиийй ооссннооввоойй ддлляя ппооссттааннооввккии ццееллеейй ии ззааддаачч ррааббооттыы ооррггааннииззааццииии ннаа

ккаажжддоойй ссттууппееннии ооббррааззоовваанниияя.. ВВ ииссттееккшшеемм ууччееббнноомм ггооддуу шшккооллаа ппоодднняяллаассьь вв ррееййттииннггее

ооббррааззооввааттееллььнныыхх ооррггааннииззаацциийй ннаа 5500 ммеесстт ии ззаанняяллаа 335555 ммеессттоо.. ГГооррддооссттьь шшккооллыы ссооссттааввииллии

ееее ««ссттооббааллллььннииккии»» ии ммееддааллииссттыы;; ппррииззееррыы ии ппооббееддииттееллии ВВссееррооссссииййссккоойй ооллииммппииааддыы

шшккооллььннииккоовв;; ппееддааггооггии,, ссттааввшшииее ппррииззееррааммии ммееттааппррееддммееттнноойй ооллииммппииааддыы ««ММооссккооввссккиийй

ууччииттеелльь»»;; ппооббееддииттееллии ««ММууззеееевв.. ППааррккоовв.. УУссааддеебб»» ии ккооннккууррссаа ««ННее ппррееррввееттссяя ссввяяззьь

ппооккооллеенниийй……»»;; ссппооррттссммеенныы--ппррииззееррыы ии ммннооггииее ддррууггииее..

ШШккооллаа №№553344 иизз ггооддаа вв ггоодд ссооззддааеетт ууссллооввиияя ддлляя ппооллууччеенниияя ооббууччааюющщииммииссяя

ккааччеессттввееннннооггоо ооббррааззоовваанниияя,, рраассшшиирряяеетт ббллоокк ддооппооллннииттееллььнныыхх ууссллуугг вв ссооооттввееттссттввииии сс

вваашшииммии ззааппррооссааммии ии ппооттррееббннооссттяяммии,, ппррееддооссттааввлляяеетт жжииттеелляямм ггооррооддаа ввооззммоожжннооссттьь

ууччаассттиияя вв ииннттеерреесснныыхх ссооццииааллььнныыхх,, ппааттррииооттииччеессккиихх,, ээккооллооггииччеессккиихх,, ккууллььттууррнныыхх

ппррооееккттаахх.. ШШккооллаа ббллааггооддаарриитт ввссеехх ууччаассттннииккоовв ооббррааззооввааттееллььннооггоо ппррооццеессссаа ззаа ииннииццииааттииввыы,,

ннааччииннаанниияя,, ккооннссттррууккттииввнныыйй ддииааллоогг сс ннеейй.. ННуу аа ррееззууллььттаатт ээттоойй ссооввммеессттнноойй ррааббооттыы ––

ппеерреедд ввааммии.. ДДооббрроо ппоожжааллооввааттьь!!

2

Анализ работы дошкольных групп

В 2015-2016 учебном году была осуществлена фактическая интеграция кадровых

и образовательных ресурсов по реализации годовых образовательных задач.

Общий план методических, культурно – досуговых и спортивно – массовых

мероприятий был составлен с учетом имеющихся интересных образовательных практик

и традиций.

Режим работы дошкольных групп при пятидневной учебной неделе с 07.00 до

19.00.

Контингент воспитанников - дети от 1,5 до 7 лет.

Вид группы Кол-во групп

Кол-во воспитанников

2014-2015г.

Кол-во

групп

Кол-во воспитанников

2015-2016г.

Полного дня младшая 15 330 10 241

Полного дня средняя 14 318 20 452

Полного дня старшая 17 330 14 310

Полного дня подготовительная 17 335 14 312

Группа кратковременного пребывания

9 119 8 110

Всего 72 1432 66 1425

Численность воспитанников

Учебный год 2014-2015г. 2015-2016г.

Численность

воспитанников на конец

учебного года

1432 1425

Анализ показателей состояния здоровья воспитанников, а также особых

образовательных потребностей.

3

П

роц

ент

час

то б

олею

щи

х д

етей

Процент детей по

группам здоровья

Проц

ент

хро

ни

чес

ки

х з

аболев

ани

й

Проц

ент

дет

ей с

ОВ

З

Проц

ент

дет

ей, н

уж

даю

щи

хся

в

лого

пед

ичес

ком

соп

ровож

ден

ии

1 2 3

(ФНР, ФФНР)

2014 7,5 23 62 5 11 0,7 38,6%

2015 7,7 21 63 6 11 0,5 39,5%

Дошкольные группы реализует Основную общеобразовательную программу

дошкольного образования ГБОУ Школы № 534, разработанную на основе Примерной

ООП ДО «Истоки» под редакцией доктора педагогических наук Л.А. Парамоновой.

В 2015 -2016 учебном году были поставлены следующие образовательные задачи:

Реализация системы работы по преемственности ФГОС дошкольного и

начального общего образования;

Формирование компетенций воспитанников через использование технологии

проектно – исследовательской деятельности;

Повышение ресурсов здоровья воспитанников через интеграцию ресурсов

образовательной среды;

Реализация комплекса мер по повышению педагогической компетентности

родителей, привлечению семей воспитанников в образовательный процесс

дошкольного образования.

Педагогический процесс обеспечивался в дошкольных группах в 2015– 2016

учебном году следующим кадровым составом:

Всего педагогических работников – 102

Из них имеют:

-высшее профессиональное образование – 71%

-среднее профессиональное 29%

4

Программа повышения квалификации педагогических кадров выполняется:

прошли курсы повышения квалификации – 50 человек, зарегистрированы на курсы – 52

педагога.

Педагоги дошкольных групп работают в режиме активного освоения ФГОС ДО.

Продолжается мониторинг образовательных потребностей и профессиональных

затруднений педагогов. В школе организованы и проведены семинары для педагогов по

реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования: «Педагогическая компетентность и профессиональный стандарт

педагогических работников в условиях ФГОС ДО», «Мониторинг образовательной

деятельности в ДО». Организованы посещения следующих мероприятий:

- консультации для воспитателей и инструкторов по физической культуре

образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного

образования, по вопросам физического воспитания и обучения плаванию воспитанников

на базе ДООЦ «Южный»;

- участие в заседании окружного координационного совета старших воспитателей по

вопросам реализации окружных проектов дошкольного образования на базе

территориальной группы Городского методического центра;

- участие в семинаре для старших воспитателей и воспитателей групп раннего возраста

дошкольных образовательных организаций "Психолого-педагогическое сопровождение

детей раннего возраста в период адаптации". Опыт работы образовательной организации

на базе ГБОУ СОШ № 629;

-участие в семинаре-практикуме с воспитателями по физической культуре по теме:

"Методика проведения занятий во второй младшей группе" на базе ГБОУ СОШ № 878;

- организация и проведение городского методического объединения для воспитателей

«ФГОС ДО. Развитие детской инициативы в разных видах деятельности»;

- участие в заседании круглого стола для заместителей директоров по дошкольному

образованию, руководителей структурных подразделений, старших воспитателей

"Модель методического сопровождения реализации образовательной программы

дошкольного образования в условиях многопрофильной образовательной организации"

на базе дошкольного отделения ГБОУ СОШ № 1929;

- участие в семинаре для старших воспитателей "Организация культурно-досуговой

деятельности в дошкольной образовательной организации" на базе дошкольного

отделения ГБОУ Школы № 1034;

- семинар «Здоровьесберегающая деятельность в образовательном комплексе: формы и

методы работы с родителями» на базе ГБОУ Школы №2000;

5

- трансляция опыта работы воспитателей в рамках городской стажировочной площадки

«Использование ресурсов социокультурной среды города Москвы для социализации и

развития детей».

На межшкольном уровне были организованы и проведены следующие методические

и творческие мероприятия:

Мастер – класс воспитателей подготовительных к школе групп для учителей

начальной школы «Интеграция разных видов детской деятельности в развитии

дошкольников».

Круглый стол «Технологии естественнонаучного образования в дошкольном

возрасте»: «Удивительное путешествие по Солнечной системе», «Космос для

малышей».

Цикл мастер – классов по продуктивным видам деятельности.

Музыкальный досуг «Осенины», выставка «Народные ремесла».

Тематические недели «Живой язык», «День Словаря», « Книжка своими руками»

и др.

Цикл познавательно-исследовательских мастерских: «Огонь. Вода. Воздух»

«Волшебные магниты», «Занимательное электричество».

Творческие мастерские «Сказка своими руками», изготовление витражей «Зимний

витраж», «Новогодняя ёлка».

Театральная неделя.

Цикл досуговых мероприятий в рамках Года российского кино.

Семинар – практикум «Образовательная деятельность с использованием

здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий»: «Страна

волшебных мячей».

Экологические и природоохранные акции ко Дню Земли.

Спортивно – патриотическая игра «Зарница».

Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья».

Участие в вебинарах на образовательных сайтах.

Освоение социокультурного пространства города Москвы.

Участие в акции «Открытка ветерану».

Участие в городском конкурсе плакатов ко Дню Победы «Мир глазами детей».

На окружном и городском уровне:

6

Конкурс педагогического мастерства и общественного признания «Педагог года

Москвы – 2016» (участники I этапа).

Музейный проект «Семейное путешествие. Всей семьёй - в музей!» (Победители

Олимпиады «Музеи. Парки. Усадьбы») воспитатель Логинова Е.Г.

Окружной этап II открытого экологического конкурса для дошкольников «Я

познаю мир» - первое место в номинации «Аппликация», Помазков Максим.

Окружной турнир «Юный шашист – 2015», призёры.

Участие в городской природоохранной акции «Батарейки, сдавайтесь!».

Окружные соревнования «Весёлые старты», призёры.

Конкурс детского творчества в рамках городского фестиваля «Эстафета искусств-

2016», призёры.

Водно - спортивный фестиваль «Дельфиненок».

Городской фестиваль «Я покажу тебе Москву» - фото конкурс «Удивительная

Москва».

С учетом требований ФГОС к условиям реализации общеобразовательной

программы постоянно обновляется и модернизируется развивающая предметно –

пространственная среда групп. Следует отметить инициативы воспитателей к

привлечению родителей для обогащения игрового пространства групп. Так, например,

через организацию и проведение мастер – классов значительно обновились и

обогатились сюжетно-ролевые игры, результаты творческих домашних заданий можно

увидеть в экспозициях мини - музеев в группах. В организации предметной среды

воспитатели максимально используют гендерный подход.

В организации образовательной деятельности на протяжении многих лет

педагогами используется технология проектной деятельности. Участие родителей

воспитанников в проектной деятельности – наиболее оптимальный путь взаимодействия

с семьями на основе партнерских взаимоотношений. Интересные и неожиданные

родительские инициативы в процессе реализации детско-родительских проектов были

представлены на открытом празднике «Огонь. Вода. Воздух». Используются в

педагогическом процессе проекты: «Спорт в детском саду», «Всей семьей в музей»,

«Классическая музыка в детском саду», «Я покажу тебе Москву».

Ощутимые результаты дает использование технологии интеграции содержания

образования и разных видов детской деятельности при организации и проведении

НОД и разных образовательных мероприятий. В этом году детям была предоставлена

7

максимальная возможность самовыражения через разные формы организации

образовательной деятельности, в которые были включены и взрослые (интерактивные

игры, экскурсии, детское творчество, театрализованные представления, мастер-классы,

соревнования, конкурсы, проекты, исследовательская деятельность,

экспериментирование и др.).

Одной из главных задач дошкольного образования продолжает оставаться вопрос

сохранения и укрепления здоровья детей, повышения престижа здорового образа жизни

среди детей и родителей.

В 2015–2016 учебном году важным направлением физического воспитания

дошкольников стало повышение престижа здорового образа жизни среди детей и

родителей. Активно в практике работы с дошкольниками применяются

здоровьеформирующие и здоровьесберегающие технологии.

В течение года команды детей дошкольных групп принимали участие в

межрайонных спортивных праздниках и соревнованиях: «Юный шашист», «Школа

мяча», «Веселые старты», «Папа, мама, я – спортивная семья», «Красота в движении –

здоровье с детства».

Любимой и традиционной у дошкольников является форма игры-путешествия при

проведении Дней здоровья: «Юный велосипедист», «Осенний марафон», «Широкая

масленица», «Москвичи с рождения за безопасность движения».

По традиции проводятся праздники: «Осень на дворе», Новогодние утренники,

День 8 марта, День Победы, «Здравствуй школа!».

По итогам мониторинга за год 26% детей освоили программу с опережением

возрастной нормы, 66% детей – в границах возрастной нормы и у 8% детей наблюдаются

сложности в освоении программы, преодоление которых требует постоянного

индивидуального сопровождения ребенка.

Выпускники дошкольных отделений социализированы, активны, общительны,

самостоятельны, заинтересованы. Дошкольники демонстрируют хороший уровень

коммуникативных навыков в общении друг с другом и взрослыми.

В образовательной области «Познание» стабильные результаты дают занятия

экспериментированием и исследовательской деятельностью, использование в работе с

детьми технологии проектной деятельности, интеграции содержания образования в

разных видах детской деятельности.

Анализ образовательной области «Развитие речи» детей показал проблемные стороны:

недостаточное развитие связной речи (умение выражать свое отношение к

происходящему в вербальной форме, развивать сюжет в серии картин, пользоваться

объяснительной речью) и неправильное усвоение некоторых грамматических форм,

8

которые, как показывает практика работы, вызывают наибольшие затруднения

(образование окончаний существительных в родительном падеже множественного

числа; образование однокоренных слов и т.д.).

У детей недостаточно сформирован круг детского чтения, они испытывают

затруднения при определении и назывании произведений детской литературы.

Воспитателям рекомендовано обратить особое внимание на ознакомление с

художественной литературой в соответствии с возрастом детей. Особый акцент следует

сделать на формирование читательской и исполнительской культуры.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» детей

осуществляется не только в рамках базового образования. Педагоги дополнительного

образования художественно – эстетического цикла в прошедшем учебном году

выставляли творческие работы воспитанников в многочисленных школьных концертах и

досуговых мероприятиях.

В дошкольном образовании представлен широкий спектр дополнительных

образовательных услуг эстетической, интеллектуальной и спортивной направленности.

Это способствует поддержке и развитию детских творческих и познавательных

инициатив, раскрытию творческого потенциала в области художественного творчества,

музыки и спорта. Интеграция разных видов детской творческой, познавательной и

двигательной деятельности обеспечивает результативность работы по основным

направлениям детского развития.

Результаты оценки качества дошкольного образования в 2015 – 2016 учебном году

можно считать удовлетворительными.

Приоритетной остается работа по созданию единого социально – образовательного

пространства, объединяющего дошкольные группы, семьи воспитанников, организации

и учреждения социума.

Общая рекомендация педагогическому коллективу:

- выявлять в процессе мониторинга индивидуальные особенности развития каждого

ребенка с целью индивидуализации образования и для максимального раскрытия

потенциала детей дошкольного возраста.

- продолжать работу по преемственности детский сад – начальная школа, увеличивая

процент перевода детей из дошкольных групп в начальную школу.

АА НН АА ЛЛ ИИ ЗЗ

9

ККААЧЧЕЕССТТВВАА УУННИИВВЕЕРРССААЛЛЬЬННЫЫХХ УУЧЧЕЕББННЫЫХХ ДДЕЕЙЙССТТВВИИЙЙ

УУЧЧААЩЩИИХХССЯЯ

ИИ ССООССТТООЯЯННИИЯЯ ППРРЕЕППООДДААВВААННИИЯЯ

В 2015-2016 учебном году коллектив учителей начальных классов

ГБОУ Школы № 534 целенаправленно работал над реализацией задач,

определённых национальной образовательной стратегией-инициативой

«Наша новая школа», программами развития школы и Основной

образовательной программой начального общего образования ГБОУ Школы

№ 534:

совершенствовать учебно-воспитательный процесс, отобрать

эффективные методы, приёмы, средства воздействия на личность

ребёнка с целью повышения качества обучения учащихся;

дать глубокие и прочные знания в соответствии с программными

требованиями, ФГОС НОО;

воспитывать сознательное отношение к учению;

продолжить работу по преемственности в полном объеме в

соответствии с планом;

развивать познавательную активность и культуру умственного труда,

воспитывать основы нравственности, дисциплины и культуры поведения.

В 2015-2016 уч. году обучение велось по программе 1-4, в режиме

одной смены пятидневной недели.

В начальной школе работает стабильный творческий коллектив

педагогов.

13 учителей из 22 имеют первую квалификационную категорию, 2

учителя – высшую. 3 учителя прошли аттестацию на соответствие

занимаемой должности и им рекомендована аттестация на первую

квалификационную категорию.

Школа продолжает обучение по различным системам учебников и

УМК («Школа 2100», «Школа России»), что открывает учителям широкие

возможности для развития познавательных интересов, творческих

10

способностей учащихся через использование дифференцированных

заданий, интеллектуальных марафонов, организацию поисковой и

проектной деятельности.

В начальной школе функционировало 22 класса: 1А, 1Б, 1В, 1Г, 2А, 2Б,

2В, 3А, 3Б, 3В, 3Г, 4А, 4Б, 4В, 4Г - обучающиеся по системе учебников

«Школа 2100» (уч. Климова А.В., Макарова И.В., Ивкина О.И, Ковтун Е.Н.,

Зверева Н.В., Шамшетдинова С.И, Косарева Т.Н., Сикач Т.Б., Графова

С.А., Житина А.Б., Валькова Е.В., Мороз Ж.В., Кузьминская И.П.,

Михайличенко М.А., Ковчева Ю.Г.), 1Д, 1Е, 2Г, 2Д, 3Д, 4Д, 4Е – по УМК

«Школа России» (Петрова Е.Ю., Ушакова Н.В., Платова Г.А., Позднякова

О.В., Антошина А.А., Голенко О.Ф., Ипатова О.Н.).

Реализация образовательных программ осуществляется через

соответствующие учебно-методические комплекты и использование новых

педагогических технологий:

- работа в парах, группах;

- коллективные творческие дела;

- проектная деятельность;

- проблемный диалог;

- продуктивное чтение;

- оценивание учебных успехов

- уроки презентации;

- дифференцирование заданий по степени сложности.

Вывод: в общеобразовательных классах системно-деятельностный

подход коллектив школы осуществляет через внедрение новых

педагогических технологий, использование новых учебно-методических

комплектов, разноуровневых заданий с учетом индивидуальных

особенностей детей, учет личных достижений учащихся. Одним из

результатом качественной работы педагогического коллектива является

востребованность образовательной организации и, как следствие,

увеличение набираемых 1х классов (2014-15 уч.год – 6 классов,

131учащийся, 2015-16 уч. год – 6 классов, 156 учащихся).

11

Одной из важнейших задач, декларируемых Концепцией

модернизации российского образования, является повышение качества

образования.

Мониторинг качества — это механизм контроля за уровнем усвоения

знаний, позволяющий выявить тенденции в развитии системы образования.

Целью мониторинга в начальной школе является:

- получение информации о качестве образовательной подготовки

школьников;

- определение факторов, влияющих на его уровень.

Образовательный мониторинг в начальной школе представлен

следующими уровнями:

- первый уровень осуществляли учителя;

- второй уровень организует администрация школы;

- третий уровень – городской (МЦКО, СтатГрад).

В течение учебного года проводился предметный мониторинг уровня

обученности учащихся и качества полученных знаний, состоящий из трех

уровней.

Были проведены все контрольные работы городского предметного

мониторинга, а также независимая экспертиза знаний учащихся 4–х

классов:

- по формированию читательской грамотности,

- математике,

- ВПР по русскому языку, математике, окружающему миру.

В 2015 – 2016 учебном году административный мониторинг

осуществлен в полном объеме.

ИТОГИ УСПЕВАЕМОСТИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

за 2015-2016 учебный год

В 2015-2016 уч. году в начальных классах обучалось 536 учащихся. 100

% учащихся начальной школы усвоили учебный материал по всем

предметам и переведены в следующий класс.

12

Показали прочные умения и навыки и закончили на «4» и «5» учебный

год 66% учащихся (в прошлом учебном году 65%).

Значительно выше результаты уровня обучения в следующих классах:

2А (уч. Климова А.В.) – 78%

3А (уч. Мороз Ж.В.) – 85%

3В (уч. Кузьминская И.П.) – 79%

3Г (уч. Зверева Н.В.) – 75%

3Д (уч. Платова Г.А.) – 77%

4А (уч. Шамшетдинова С.И.) – 83%

4Г (уч. Графова С.А.) – 76%

учащихся, закончивших учебный год на «4» и «5», что свидетельствует

о высокой эффективности обучения в этих классах.

Следует отметить хорошее качество знаний учащихся в следующих

классах: 3Б класс - 69% (уч. Ковтун Е.Н), 4В класс – 73% (уч. Сикач Т.Б.).

Качество знаний 55% и ниже показали учащиеся 2Д (55%, уч. Ушакова

Н.В.), 4Е (37%, уч. Антошина А.А.).

АНАЛИЗ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ 2-4 КЛАССОВ

на конец учебного года

Параллель Всего

учащихся

Количество учащихся,

окончивших учебный год %

качества

%

обучен-

ности на

«5»

на

«4-5»

с одной

«4»

с одной

«3»

1-е классы 156 — — — — — —

2-е классы 124 19 64 10 13 66% 100%

13

3-и классы 122 14 80 5 4 77% 100%

4-е классы 134 18 69 3 8 56% 100%

Итого 536 51 213 18 25 66% 100%

Отличники:

2А 1. Кокина Д.

2. Малкина К.

3. Овсянникова В.

4. Плотникова Д.

5. Стовбур И.

3Г 1. Агаркова А.

2. Гаганидзе Г.

3. Медведева К.

4. Мурзина М.

5. Стародубов В.

2Б 1. Голубчикова А.

2. Другова А.

3. Еров Г.

4. Ипатов И.

5. Платонова М.

3Д 1. Авсинеева Е.

2. Жданова Е.

2В 1. Колесникова Д.

2. Рязанцев Г.

3. Сухарева О.

4А 1. 1. Коломейчук А.

2. Жукова М.

3. Чаплыгина Лилия

2Г 1. Ищенко А.

2. Максимушкина А. 4Б 1. Галактионова С.

2. Гвоздкова А.

3. Клещунова М.

4. Рувидич И.

5. Савинова С.

6. Сурнина К.

2Д 1. Атабаева А.

2. Жуков Д.

3. Никулочкина А.

4. Шорников Д.

4В 1. Дрожилова М.

2. Яушева К.

3. Тагирова А.

3А 1. Григорьев Д.

2. Мамедов А. 4Г 1. Белая В.

2. Улуханян Н.

3Б 1. Евдокимова Е.

2. Иншаков А. 4Д 1. Коротин В.

2. Дитковский М.

14

3. Мельник В. 3. Лопаткин Н.

3В 1. Аксенова О.

2. Крупенич А. 4Е 1. Сашин Д.

Количество учащихся начальной школы,

имеющих одну «3» по предмету.

Предмет Кол-во учащихся

Русский язык 10

Математика 7

Английский язык 6

Литературное чтение 1

Окружающий мир 1

Из таблицы анализа успеваемости видно, что в начальной школе

имеется резерв для повышения качества знаний на 7% - это 25 учащихся,

окончивших год с одной «3».

Вывод. Вышеизложенные факты показывают недостаточную

индивидуальную работу с учащимися, с теми, кто имеет одну «3».

Анализ срезов ЗУН, контрольных и диагностических работ позволил

определить уровень текущих и конечных результатов, степень усвоения

учебного материала и пробелов ЗУН учащихся, наметить пути их

ликвидации.

В соответствии с планом ВСОКО были проведены следующие

административные срезы и проверки:

- русский язык, математика во 2-х, 3-ем, 4-ом классах по итогам

повторения за предыдущий учебный год;

- диагностические работы по письму и математике (1-е классы);

- правописание безударных падежных окончаний имен

существительных (4 класс);

- словарные слова (2-4 классы);

- таблица умножения (3-4 классы);

15

- проверка вычислительных навыков (2-4 классы).

Результаты проверок были проанализированы и обсуждены на

совещаниях учителей, что позволило вскрыть недостатки, установить их

причины и выявить имеющийся в школе передовой опыт.

Анализ показал, что рекомендации, данные учителям по

совершенствованию уроков и дифференцированному подходу к учащимся,

отбору методов обучения в работе со слабыми, были выполнены частично, о

чем говорят результаты в обучении (% успеваемости – 100%, % качества –

66%).

1-е классы

В 2015-2016 учебном году в 1-ых классах обучались 156 учеников по

системе учебников «Школа 2100» (уч. Житина А.Б., Ковчева Ю.Г.,

Михайличенко М.А., Валькова Е.Н.), по системе учебников «Школа

России» (уч. Ипатова О.Н., Голенко О.Ф.).

Анализ итогов учебного года показал, что овладели программными

знаниями и навыками по всем предметам 100 % учащихся.

Данный результат получен благодаря высокому качеству

преподавания. Учителя, работающие в параллели 1-х классов, во-первых,

знакомы с требованиями ФГОС НОО и активно реализуют их в

образовательном процессе; во-вторых, знают и соблюдают санитарно-

гигиенические требования к организации и проведению уроков в

адаптационный период школьников, в-третьих, достаточно серьезно

готовятся к урокам, используемая ими система календарно-тематического

планирования с указанием формируемых УУД на уроках способствовала

четкому прохождению материала по программе. Многообразие форм и

методов работы, обязательное использование игровых видов деятельности и

яркой наглядности, смена видов деятельности способствовали снятию

утомляемости, поддержанию устойчивого интереса учащихся к изучаемому

материалу, вовлечению ребят в активную совместную работу.

16

В сентябре 2015 был проведен 1 этап педагогической диагностики,

определяющий готовность детей к обучению в школе. В проведении

диагностики приняли участие 156 учащихся (100%).

Результаты обследования учащихся 1-х классов в начале учебного года

Познавательная сфера

Тесты Выше

региона

На уровне

региона

Ниже

региона

Рисунок человека 1А, 1Г, 1Е 1Б, 1В, 1Д

Графический диктант 1А, 1Г, 1Е --- 1Б, 1В, 1Д

Образец и правило 1Г, 1Е --- 1А, 1Б, 1В,

1Д

Первая буква 1Г, 1Д, 1Е 1А, 1Б, 1В,

Общая успешность в 4 тестах 1Г, 1Е 1А, 1Б, 1В, 1Д

Навыки чтения, письма,

счета

1Г, 1Е 1Б, 1В 1А, 1Д

Показатели результатов тестирования 1-х классов находятся в

пределах средних значений для большинства учащихся класса и условно

может считаться «статистической нормой».

Однако, следует отметить, что значения ниже региона в общей

успешности в 4 тестах показали учащиеся 1Б, 1В, 1Д, в навыках чтения,

письма, счета – учащиеся 1А, 1Д класса, что говорит о несформированности

предпосылок учебной деятельности, указывает на недостаточное внимание

к обучению в дошкольный период. Это означает наличие хорошей

обучаемости, не достаточно реализованной на этапе дошкольной

подготовки.

В то же время в процессе обучения могли обнаружиться некоторые

проблемы, которые затрудняют овладение учебными навыками: например,

нежелание заниматься монотонной деятельностью, быстро угасающий

17

интерес при интеллектуальных занятиях, нежелание заниматься

деятельностью, которая получается, не так хорошо, как у лидеров, наличие

нарушений фонематического слуха, проблемы с моторикой.

1 А (уч. Житина А.Б.)

1Б (уч. Ковчева Ю.Г.)

1В (уч. Михайличенко М.А.)

18

1Г (уч. Валькова Е.В.)

1Д (уч. Ипатова О.Н.)

1Е (уч. Голенко О.Ф.)

В апреле-мае проходил внутренний мониторинг образовательных

достижений первоклассников на конец учебного года (2015-2016).

19

Результаты работы говорят, что в целом учащиеся 1-х классов успешно

справились с первым шагом в изучении курса математики, русского языка,

чтения.

Уровень

достижений

Класс Математика Русский язык Чтение

Низкий 1А 2 3 2

1Б 1 4 ---

1В 3 4 ---

1Г 2 2 3

1Д 3 5 ---

1Е 3 2 ---

Средний 1А 6 5 5

1Б 6 13 ---

1В 10 3 ---

1Г 6 5 6

1Д 9 11 ---

1Е 8 11 ---

Повышенный 1А 14 11 10

1Б 8 4 ---

1В 7 12 ---

1Г 18 13 13

1Д 10 7 ---

1Е 12 8 ---

Высокий 1А 2 6 6

1Б 6 3 ---

1В 5 3 ---

1Г 0 6 3

1Д 4 2 ---

1Е 1 1 ---

Общий % по

уровням

60% 53% 67%

20

достижений

(повышенный+

высокий)

Среднее значение

по классу

1А 67% 68% 70%

1Б 67% 29% ---

1В 48% 68% ---

1Г 69% 73% 67%

1Д 54% 36% ---

1Е 54% 41% ---

54% (в прошлом уч. году – 79%) учащихся 1-х классов достигли

общего уровня в соответствии с требованиями ФГОС к подготовке

учащихся по математике, русскому языку и чтению.

Повышенный и высокий уровни достижений показали:

по математике - 60% учащихся (повышенный – 47%, высокий – 13%),

в прошлом учебном году 57%;

по русскому языку – 53% учащихся (повышенный – 38%, высокий –

15%), в прошлом учебном году - 48%;

по чтению – 67 % учащихся (повышенный – 48%, высокий – 19%), в

прошлом учебном году - 47%;.

Индивидуальные траектории обучения этих учащихся следует

формировать с учетом развития интересов этих учащихся для того, чтобы

избежать снижения их мотивации. Это будущие отличники!!!

27 учащихся (19%) 1х классов (из них по 6 учеников 1В, уч.

Михайличенко М.А. и 1Д, уч. Ипатова О.Н.) не достигли уровня базовой

подготовки по отдельным предметам (показали низкий уровень

достижений) и не сумели применить полученные знания в нестандартной

учебной или практической ситуации. 10 учащихся 1х классов (14%)

показали низкий уровень достижений по всем предметам. Эти учащиеся

нуждаются в особом внимании педагога на этапе повторения изученного в

начале второго года обучения. У этих детей наблюдается снижение

21

интереса к предмету, они с трудом осваивают предметные и универсальные

учебные действия и затрудняются в их применении в стандартных учебных

ситуациях. Во втором классе с этой группой учащихся необходимо обратить

особое внимание на восполнение недостающих базовых знаний и умений, а

также следует организовать коррекционную работу по формированию

предметных умений, необходимых для дальнейшего обучения.

Общий балл по предметам

Математика

Цель работы – определение достижения учащимися уровня

обязательной подготовки по курсу математики 1-го класса, а также

сформированности некоторых учебных действий универсального характера

(ориентация в пространстве, работа с информацией, представленной в

разной форме, правильное восприятие математической задачи и поиск

разных решений.

Класс % качества Средний %

1А 67%

60% 1Б 67%

1В 48%

1Г 69%

1Д 54%

1Е 54%

Учащиеся 1-х классов показали прочные навыки в решении задач на

нахождение суммы – 92%, на нахождение места числа в натуральном ряду

чисел – 99%.

Трудность вызвала работа с текстовыми задачами на разностное

сравнение, справились лишь 39% учащихся, показали умение

анализировать текст задачи, выбирать данные, необходимые для решения

лишь 25% учащихся. Задание повышенной трудности, где нужно было

22

заполнить таблицу в соответствии с условием задания, выполнили 36%

учащихся. Лишь 66% учащихся смогли правильно указать количество

заданных геометрических фигур, спрятанных в рисунке из геометрических

форм.

Низкий уровень, т.е. не справились с работой, показали 14 учеников

(2- 1А, уч. Житина А.Б., 1- 1Б, уч. Ковчева Ю.Г., 3 – 1В, уч. Михайличенко

М.А., 2- 1Г, уч. Валькова Е.В., 3 – 1Д, уч. Ипатова О.Н., 3 – 1Е, уч. Голенко

О.Ф).

Русский язык

Цель работы – определение достижения учащимися 1-го класса

уровня обязательной подготовки по русскому языку, а также

сформированности

некоторых учебных умений – правильного восприятия учебной задачи,

умения работать самостоятельно, контролировать свои действия, находить

несколько правильных ответов.

Основное внимание уделено проверке умения учащихся осознавать

звуковой и буквенный состав слов, так как этому уделяется много внимания

в 1 классе, и это умение является одним из ключевых для всего

последующего изучения курса русского языка.

Класс % качества Средний %

1А 68%

53% 1Б 29%

1В 68%

1Г 73%

1Д 36%

1Е 41%

Прочные знания учащиеся 1-х классов показали при выполнении

заданий на:

- написание гласных после шипящих (80%);

- определение звуков (76%);

23

- перенос слов (77%);

Большое количество ошибок учащиеся 1-х классов допустили в

заданиях на:

- определение границ предложений и списывание их с печатного

текста (59%).

- различение звуков и букв, осознание звукового состава слов (77%);

- деление слов на слоги (67%);

- написание большой буквы в именах собственных (56%).

Причиной большого количества таких ошибок явилось плохое

усвоение тем «Звуки и буквы», неустойчивое внимание, слабое усвоение

начертания букв, малый опыт письма. Учителями оказывалось

недостаточное внимание звукобуквенному анализу и синтезу слов с опорой

на наглядные схемы, на формирование у учащихся умения слушать и

произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма. Здесь

важна совместная работа логопеда и учителя по развитию слогового и

звукового анализа, которая может оказаться особенно эффективной в

отношении умения детей анализировать слого-звуковую структуру слова.

Основными причинами ошибок в определении слоговой структуры слов

были следующие:

■ низкая степень слогового анализа, приводящая к ответам угадывающего

характера;

■ грубые нарушений определения границ слова (выделение в качестве слога

согласного, стоящего в конце слова в слове корм) - поэтому чрезвычайно

важно обучить учащихся находить в каждом слоге слоговой (т.е.

слогообразующий) звук, которым всегда бывает только гласный, любой же

согласный является неслоговым, т.е. не образующим слога;

■ неразличение учебных терминов слог-звук-буква, приводящее к членению

слова на составляющие его буквы (к\о\р\м);

Нарушение слогового анализа при выполнении данного типа заданий

обусловлено многими факторами: несформированностью

слухопроизносительного ритма, нарушением произношения, недостаточным

24

развитием навыков самоконтроля и сам о коррекции, ошибками учителя в

выборе приемов обучения, малое количество упражнений. На количество

ошибок влияет также и длина самого слова и даже предложения; так, при

делении двусложных слов допускается меньше ошибок, чем трехсложных.

С работой не справились 20 уч-ся 1-х классов (14%): 3- 1А, уч.

Житина А.Б., 4- 1Б, уч. Ковчева Ю.Г., 4 – 1В, уч. Михайличенко М.А., 2 -

1Г, уч. Валькова Е.В., 5 – 1Д, уч. Ипатова О.Н., 2 – 1Е, уч. Голенко О.Ф.

Вывод: учителям 1-х классов следует

- развивать фонематический слух, формировать у детей зрительные

образы буквенных знаков, использовать разнообразные упражнения

слухового характера;

- на уроках русского языка в рамках повторения обратить более серьезное

внимание на темы букварного периода обучения, которые показали пробелы в

знаниях учащихся, а также усилить фонематическую работу,

способствующую развитию орфографической зоркости и повышению

грамотности младших школьников;

- необходимо научить учеников слышать звучащее слово, устанавливать

последовательность звуков, свободно распознавать ударные и безударные

гласные;

- учителям первых классов в своей работе необходимо учитывать, что

практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу,- это ребенок

со своим набором логопедических проблем. Поэтому таким ученикам

необходима систематическая работа с логопедом для усиленного

формирования фонематического слуха на протяжении первых двух лет

обучения;

- для преодоления трудностей овладения орфографическими навыками у

слабоуспевающих учащихся учителю рекомендуется спланировать работу

с помощью родителей и специалистов-деффектологов по основным

направлениям коррекционного воздействия, которые формируют у детей

неречевые предпосылки орфографически правильного письма.

Чтение

25

Цель работы – определение уровня осознанности чтения у учащихся

1-го класса в процессе самостоятельного чтения текста и ответов на

вопросы по

содержанию текста, а также сформированности некоторых общеучебных

умений – правильного восприятия учебной задачи, контроля и

корректировки собственных действий в процессе выполнения заданий.

Проверка степени осознанности чтения включала в себя следующие

параметры:

1. Проверка умения извлечь фактическую информацию, т.е. информацию,

заданную в явном виде. Выясняется, насколько ученик понимает, о чём идёт

речь в тексте.

2. Проверка умения извлечь информацию, содержащуюся в тексте в

неявном

виде, проверка умения формулировать простые выводы. Проверяется

умение ребенк понять то, что говорится в тексте.

3. Проверка умения интерпретировать и обобщать полученную из текста

информацию. Проверяется умение понять общий смысл текста, подойти к

пониманию основной мысли текста.

Работу выполняли ученики 1А и 1Г классов. Проверка навыка чтения

показала, что в основном учащиеся 1-х классов овладели уровнем

осознанности чтения в процессе самостоятельного чтения текста и показали

высокое качество чтения.

Наибольшее количество ошибок было допущено при выделении

последовательности событий, описанных в тексте (48%), установление

связей, не высказанных в тексте напрямую, их интерпретация, соотнесение с

общей идеей и формулирование на основе текста простых выводов (39%),

выборе предложений из текста для ответа на вопрс (71%).

В целом, учащиеся 1-х классов показали хороший уровень

осознанности чтения, % качества – 67% .

Большинство первоклассников умеют подобрать заголовок при

определении смысла текста (81%),находить в тексте имеющуюся

26

фактическую информацию (81%); дать оценку поступку герою (средний

процент выполнения заданий – 96%).

С работой не справились 5 учащихся (10%) 1А и 1Г (2 – 1А, уч.

Житина А.Б., 3 - 1Г, уч. Валькова Е.В.,).

Опираясь на данные годовых работ можно сделать вывод о том, что

учащиеся 1-ых классов достигли базового уровня по русскому языку,

математике и чтению в соответствии с требованиями ФГОС, необходимого

для обучения во 2-ом классе.

2- е классы.

Во 2-х классах обучались 124 ученика по системе учебников «Школа

2100» (уч. Макарова И.В., Климова А.В., Ивкина О.И.), по системе

учебников «Школа России» (уч. Петрова Е.Ю., Ушакова Н.В.).

По итогам учебного года следует отметить, что 100% уч-ся успевают

по всем предметам и переведены в следующий класс. 67% учащихся

закончили учебный год на «4» и «5», из них 15% – на «5» (19 учеников: 5

уч. – 2А, 5 уч. – 2Б, 3 уч. – 2В, 2 уч. – 2Г, 4 уч. – 2Д

Результаты окончания учебного года говорят, что в целом учащиеся 2-

х классов успешно справились с изучением курса математики, русского

языка, чтения.

Параметр СОУ (степень обученности обучающихся)

Класс 2А 2Б 2В 2Г 2Д

Параметр

СОУ

85,5 82,3 80,6 75,9 79,0

Процент успешности по предметам во 2-х классах на конец года.

Предмет

2А

(уч.

Климова

А.В.)

2Б

(уч.

Ивкина

О.И.)

2В

(уч.

Макарова

И.В.)

2Г

(уч.

Петрова

Е.Ю.)

2Д

(уч.

Ушакова

Н.В.)

Ср.%

27

Русский язык 82% 65% 83%

67% 65% 72%

Чтение 93% 92% 83%

96% 90% 91%

Математика 89% 85% 75%

78% 60% 77%

Окружающий

мир

100% 85% 79%

85% 90% 88%

Английский

язык

96% 92% 100%

100% 65% 91%

Результаты контрольных работ, проведенных в конце учебного года,

показали, что в целом уч-ся овладели учебным материалом и

практическими навыками по всем предметам в пределах требований

учебных программ и показали достаточный уровень образовательных

достижений по предметам.

На основе данных результатов можно сделать вывод о достаточном

качестве знаний, умений и навыков уч-ся 2-х классов.

3-и классы

В 2015-2016 уч. году в 3-х классах обучались 122 учащихся: 3А, 3Б,

3В, 3Г по системе учебников «Школа 2100» (уч. Мороз Ж.В., Ковтун Е.Н.,

Кузьминская И.П., Зверева Н.В.) и 3Д - «Школа России» (уч. Платова

Г.А.).

По результатам учебного года 100% уч-ся успевают по всем

предметам.

Достаточно высок процент уч-ся, окончивших учебный год на «4» и

«5» - 77%, из них закончили на «5» - 14 учеников.


Класс 3А 3Б 3В 3Г 3Д

Параметр

СОУ

77,2 77,8 76,8 83,6 80,0

28

Анализ уровня знаний учащихся 3 классов позволил выявить

положительный опыт и определить круг проблем. Результаты

диагностических работ по оценке планируемых результатов обучения,

проведенных в конце учебного года, показали, что в целом уч-ся овладели

учебным материалом.

Уровень успешности учащихся 3-х классов

(по итогам года)

Предмет

3А

(уч.

Мороз

Ж.В.)

3Б

(уч.

Ковтун

Е.Н.)

3В

(уч.

Кузьминс-

кая И.П.)

3Г

(уч.

Зверева

Н.В.)

3Д

(уч.

Платова

Г.А.)

Ср.%

Русский язык 89% 73% 83%

75% 85% 81%

Чтение 96% 92% 100%

90% 96% 94%

Математика 85% 69% 88%

85% 85% 82%

Окружающий

мир

96% 81% 79%

95% 96% 89%

Английский

язык

96% 100% 92%

90% 81% 92%

На основании данных результатов можно сделать вывод о хорошем

качестве образовательных достижений уч-ся 3-х классов.

4-е классы

В 4-х классах в 2015-2016 уч. году обучались 134 ученика по системе

учебников «Школа 2100» (уч. Шамшетдинова С.И., Косарева Т.Н., Сикач

Т.Б., Графова С.А.), по системе учебников «Школа России» (уч. Антошина

А.А., Позднякова О.В.).

По результатам учебного года 100% уч-ся успевают по всем

предметам.

Достаточно высок процент уч-ся, окончивших учебный год на «4» и

«5» - 65%, из них отличники – 18 учеников.

29


Класс 4А 4Б 4В 4Г 4Д 4Е

Параметр

СОУ

77,1 77,5 78,1 77,1 71,7 78,0

На сегодняшний день перед школой стоит задача по формированию

у школьников универсальных учебных действий (УУД).

В декабре 2015 года учащиеся 4-х классов проходили обязательную

диагностику грамотности чтения (МЦКО).

Результаты диагностики грамотности чтения учащихся 4-х

В рамках данного тестирования проверялись четыре блока познавательных

действий по работе с информацией и чтению:

I. Ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы,

используя явно заданную в тексте информацию

Определять тему и главную мысль текста, общую цель и назначение текста;

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

соотносить информацию из разных частей текста, сопоставлять основные

текстовые и внетекстовые компоненты; делить тексты на смысловые части,

составлять план текста.

II. Интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя

неявно заданную информацию

Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

показанные в тексте напрямую; формулировать выводы, основываясь на

тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; обобщать

информацию из разных частей текста, из разных текстов; интерпретировать

произведение, исходя из особенностей жанра, стиля, присутствующих в них

средств художественной выразительности и образной системы.

III. Оценивать достоверность предложенной информации, высказывать

оценочные суждения на основе текста

Оценивать достоверность информации на основе имеющихся знаний;

оценивать достоверность информации на основе сравнения информации из

нескольких источников; сопоставлять различные точки зрения, соотносить

30

позицию автора с собственной точкой зрения; устанавливать сходство и

различие в оценках явлений, отраженных в произведении.

IV. Создавать собственные тексты, применять информацию из текста

при решении учебно-практических задач

Применять информацию из текста при решении учебно-практических задач;

составлять на основании текста монологическое высказывание по

заданному вопросу.

Каждому из заданий присвоен уровень – 1, 2 или 3. Уровни выделены в

соответствии с динамикой формирования способов деятельности по работе

с текстом:

Уровень 1 – общая ориентация в тексте, использование явно заданной

информации.

Уровень 2 – глубокое понимание текста, интерпретация и преобразование

информации.

Уровень 3 – применение информации в учебно-практических задачах и

создание собственных текстов.

Результаты выполнения диагностической работы в сравнении с городом

Класс Распределение учащихся по уровням овладения

читательскими умениями

низкий средний повышенный высокий город 9% 28% 53% 10%

ГБОУ Школа №534 12% 31% 51% 6%

4А 0% 27% 68% 5%

4Б 7% 14% 64% 14%

4В 5% 23% 64% 9%

31

4Г 0% 50% 40% 10%

4Д 16% 26% 58% 0%

4Е 41% 47% 12% 0%

12% учащихся показали низкий уровень. Наибольшее количество

таких учащихся в 4Е - 41% (уч. Антошина А.А.), наименьшее в 4А , 4Г – 0%

(уч. Шамшетдинова С.И., Графова С.А.).

31% учащихся показали средний уровень. Наибольшее количество

таких учащихся в 4Г - 50% (уч. Графова С.А.), наименьшее в 4Б – 14% (уч.

Косарева Т.Н.).

51% учащихся показали повышенный уровень. Наибольшее количество

таких учащихся в 4А – 68% (уч. Шамшетдинова С.И.), наименьшее в 4Е

– 12% (уч. Антошина А.А.).

Лишь 6% учащихся показали высокий уровень. Наибольшее

количество таких учащихся в 4Б – 14% (уч. Косарева Т.Н.), наименьшее

в 4Д, 4Е – 0% (уч. Позднякова О.В., Антошина А.А.).

Класс Выполнение заданий

по уровням сложности

Выполнение заданий

по блокам читательских

умений

город Уровень

1

Уровень

2

Уровень

3

I II III IV

74% 45% 36% 68% 55% 34% 37% ГБОУ Школа №534 74% 41% 29% 67% 53% 26% 31%

4А 81% 45% 30% 74% 58% 27% 32% 4Б 82% 45% 41% 74% 59% 43% 40% 4В 78% 53% 33% 72% 63% 34% 33% 4Г 71% 40% 37% 67% 49% 25% 43% 4Д 75% 42% 22% 71% 52% 13% 26% 4Е 56% 18% 12% 45% 34% 12% 12%

Недостаточно отработаны следующие блоки познавательных

действий по работе с информацией и чтению:

III. Оценивать достоверность предложенной информации, высказывать

оценочные суждения на основе текста. Результаты ниже города показали

учащиеся 4А, 4Г, 4Д, 4Е классов.

32

IV. Создавать собственные тексты, применять информацию из текста при

решении учебно-практических задач. Результаты ниже города показали

учащиеся 4А, 4В, 4Д, 4Е классов.

Качество выполнения теста

Уровень 4А 4Б 4В 4Г 4Д 4Е итого

Высокий +

повышенный

73% 78% 73% 50% 58% 12% 57%

(77уч.)

Структура овладения читательскими умениями

4А, уч.Шамшетдинова С.И.

4Б, уч. Косарева Т.Н.

4В, уч. Сикач Т.Б.

4Г, уч. Графова С.А.

4Д, уч. Позднякова О.В.

33

4Е, уч. Антошина А.А.

Код КМУ (контролируемые

метапредметные умения)

4А

(%)

4Б

(%)

4В

(%)

4Г

(%)

4Д

(%)

4Е

(%)

4-е

кл.

(%)

Все

(%)

06.02.01 определять тему и главную мысль

текста, общую цель и назначение

текста

45 29 27 30 53 29 36 51

06.02.02 находить в тексте конкретные

сведения, факты, заданные в явном

виде

84 84 84 79 74 60 78 80

06.02.03 соотносить информацию из разных

частей текста, сопоставлять

основные текстовые и

внетекстовые компоненты

74 86 74 67 75 45 70 68

06.02.05 упорядочивать, ранжировать и

группировать информацию 68 59 66 63 68 24 58 54

06.03.01 соотносить факты с общей идеей

текста, устанавливать простые

связи, не показанные в тексте

напрямую

89 86 84 68 84 68 80 80

06.03.02 формулировать выводы, основыва-

ясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод

67 63 65 50 57 34 56 56

06.03.03 обобщать информацию из разных

частей текста, из разных текстов

обобщать информацию из разных

частей текста, из разных текстов

27 38 48 31 24 13 30 37

06.03.06 интерпретировать произведение

(художественное, музыкальное,

живописное и др.),исходя из осо-

бенностей жанра, стиля, присутст-

вующих в них средств художест-

венной выразительности и

образной системы

82 75 73 80 79 53 74 74

34

06.04.04 высказывать оценочные суждения

и свою точку зрения о

прочитанном тексте

32 50 32 20 21 6 27 37

06.04.05 оценивать содержание, языковые

особенности и структуру текста 23 36 36 30 5 18 25 31

06.05.01 применять информацию из текста

при решении учебно-практических

задач

18 29 25 25 16 6 20 27

06.05.02 составлять на основании текста

монологическое высказывание по

заданному вопросу

45 52 41 60 37 18 42 47

Средний % выполнения теста 58 61 60 53 52 33 53 56

Разница в уровне усвоения контролируемых умений:

выше города

ниже на 1-5 %

ниже на 7-10%

ниже, более чем на 10%

Различие данных в пределах 5% считается статистически

незначимым.

В ходе анализа итогов диагностики было установлено, что 12%

четвероклассников не выполнили 50% заданий теста и получили «2».

Средний % выполнения теста 53%, что на 3% ниже, чем в целом по городу

(56%). Учащиеся 4А, 4Б, 4В (уч. Шамшетдинова С.И., Косарева Т.Н., Сикач

Т.Б.) показали средний % выполнения теста выше среднего по городу

(56%): 4А - на 2% (58%), 4Б – на 5% (61%), 4В – на 4% (60%). В 4Е (уч.

Антошина А.А.) средний % выполнения теста составил 33%, что на 23%

ниже показателей города. Этот класс можно отнести к категории класса с

низкими результатами. Анализ освоения основных умений показывает, что

уровень выполнения базовых заданий лишь по 2 контролируемым умениям

из 12 превышает показатели города.

О хорошей подготовке учащихся свидетельствуют результаты

(выше города) по следующим контролируемым умениям:

- соотносить информацию из разных частей текста, сопоставлять основные

текстовые ивнетекстовые компоненты – 70%;

- упорядочивать, ранжировать и группировать информацию – 58%;

35

- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

показанные в тексте напрямую – 80%;

- интерпретировать произведение (художественное, музыкальное,

живописное и др.) ,исходя из особенностей жанра, стиля, присутствующих в

них средств художественной выразительности и образной системы – 74%;

- формулировать выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод – 56%.

Низкие результаты учащиеся показали по следующим

контролируемым элементам (ниже города, более чем на 10%):

- определять тему и главную мысль текста, общую цель и назначение текста

– 36%.

Результаты обязательной диагностики овладения планируемыми

результатами обучения по математике (МЦКО) в 4-х классах в апреле 2016

г.

В рамках данного тестирования проверялись планируемые результаты

обучения по всем разделам курса математики: «Числа и вычисления»,

«Арифметические действия», «Работа с текстовыми задачами»,

«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические

величины», «Работа с информацией».

Результаты диагностики учебных достижений учащихся

36

1

9

54 4

0

5

76

11

6

1

14

9

7

43

7

1

3

0

2

6

11

0

2

4

6

8

10

12

14

16

4А 4Б 4В 4Г 4Д 4Е

"5" "4" "3" "2"

Высокий уровень (15-17 баллов) показали 18% учащихся, что

свидетельствует о способности применять освоенные учебные действия в

практической ситуации, то есть произвольно использовать

сформированные учебные действия. Наибольшее количество таких

учащихся в 4Б – 32% (уч. Косарева Т.Н.), наименьшее в 4Е – 0% (уч.

Антошина А.А.).

Повышенный уровень (11-14 баллов) показали 30% учащихся, это

означает, что учащиеся способны применять освоенные учебные

действия в учебной ситуации. Наибольшее количество таких учащихся в

4Г – 52% (уч. Графова С.А.), наименьшее в 4Е – 5% (уч. Антошина А.А.).

% качества – 48% (высокий+ повышенный уровни)

29%

57%65%

72%

53%

5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

4А 4Б 4В 4Г 4Д 4Е

Средний уровень (6-10 баллов) показали 34% учащихся, это

означает, что учащиеся справились не менее чем с 65% заданий базового

уровня, применяют освоенные учебные действия на опорном материале

курса и овладели опорной системой знаний по предмету, необходимой

для продолжения образования. Наибольшее количество таких учащихся в

4А – 67% (14 из 21, уч. Шамшетдинова С.И.), наименьшее в 4Д – 16%

(уч. Позднякова О.В.).

37

Низкий уровень (0-5 баллов) показали 18% учащихся. Это означает,

что учащиеся не способны применять изученные учебные действия в

стандартной учебной ситуации. Наибольшее количество таких учащихся

в 4Е – 58% (11 из 19, уч. Антошина А.А.), наименьшее в 4В – 0% (уч.

Сикач Т.Б.).

Распределение учащихся по диапазонам полученных баллов

Первичный балл Меньше 6 6-10 11-14 15-17

Доля учащихся,

набравших

соответствующее

количество баллов

город 7% 25% 35% 32%

4-е классы

школы 18% 34% 30% 18%

Критерии результата классов:

- Соответствуют городскому результату (находятся в диапазоне 0,9 – 1,1):

4В (уч. Сикач Т.Б.), 4Г ( уч. Графова С.А.);

- Низкий результат (если низкий уровень подготовки («2») выявлен у 40% и

больше учащихся класса): 4Е (уч. Антошина А.А.);

- Высокий результат (средний процент выполнения заданий теста

учащимися класса выше среднего по городу (71%) на 10% и больше): нет.

№ Показатели 4А 4Б 4В 4Г 4Д 4Е Итого

1 Количество уч-

ся, писавших

работу

21 28 20 21 19 19 128

2 Средний балл

выполнения

теста

9,3 10,9 11,8 11,5 9,2 4,5 9.5

3 % выполнения

теста

54,6 64,3 69,4 67,8 53,9 26,3 56,1

Овладение контролируемыми элементами содержания (КЭС)

4А, уч. Шамшетдинова С.И.

38

4Б, уч. Косарева Т.Н.

4В, уч. Сикач Т.Б.

4Г, уч. Графова С.А.

4Д, уч. Позднякова О.В.

4Е, уч. Антошина А.А.

39

Различие данных контролируемых элементов содержания в пределах

5% считается статистически незначимым. Красным цветом обозначены

КЭС, освоение которых ниже результатов города на 10% и ниже, т.е.

данные темы не освоены.

Код КЭС 4А

(%)

4Б

(%)

4В

(%)

4Г

(%)

4Д

(%)

4Е

(%)

4-е

кл.

(%)

Все

(%)

07.01.01 выполнять устно сложение,

вычитание, умножение и

деление однозначных,

двузначных и трёхзначных

чисел в случаях, сводимых к

действиям в пределах 100

(в т.ч. с 0 и 1)

86 86 100 100 68 63 84 91

07.02.01 вычислять значение числового

выражения содержащего 2-3

действия (со скобками и без

скобок)

81 68 80 62 58 37 64 83

07.03.01 вычислять периметр треуголь-

ника, прямоугольника, квадра-

та, а также площадь прямо-

угольника и квадрата

43 43 80 62 42 16 48 66

07.04.01 решать арифметическим

способом (в 1-2) действия

учебные задачи и задачи,

связанные с повседневной

жизнью

51 70 78 76 63 21 60 76

07.05.01 выполнять письменно действия

с многозначными числами

67 61 79 86 42 26 60 71

07.06.01 находить долю величины при

решении практической задачи

86 93 80 90 74 47 78 89

07.07.01 решать арифметическим спо-

собом (в 1-2 действия) учебные

задачи и задачи, связанные с

повседневной жизнью; читать,

записывать и сравнивать

величины, используя основные

единицы измерения величин и

соотношения между ними

71 64 70 67 58 47 63 73

07.08.01 читать несложные готовые

таблицы

90 75 85 76 63 47 73 93

07.09.01 читать несложные готовые

столбчатые диаграммы

71 61 80 71 63 32 63 80

07.10.01 устанавливать закономерность

- правило, по которому состав-

лена числовая последователь-

ность и составлять последова-

тельность

81 75 80 81 53 42 69 71

07.11.01 решать арифметическим спосо-

бом (в 1-2) действия учебные 33 57 60 29 63 21 44 62

40


повседневной жизнью, оцени-

вать реальность ответа на

вопрос

07.12.01 решать арифметическим спосо-

бом (в 2-3) действия учебные


повседневной жизнью, оцени-

вать реальность ответа на

вопрос

14 52 30 52 29 3 30 47

07.14.01 устанавливать зависимость

между величинами,

представленными в задаче

19 48 50 48 42 0 35 50

Средний % выполнения теста 55 64 69 68 54 26 56 71

Разница в уровне усвоения контролируемых умений:

выше города

ниже на 1-5 %

ниже на 6-10%

ниже, более чем на 10%

На достаточном уровне ученики справились с выполнением

следующих

заданий (на 1-10% ниже города):

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление

однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к

действиям в пределах 100 (в т.ч. с 0 и 1) – 84%;

решать арифметическим способом (в 1-2 действия) учебные задачи и

задачи, связанные с повседневной жизнью; читать, записывать и

сравнивать величины, используя основные единицы измерения

величин и соотношения между ними – 63%;

устанавливать закономерность - правило, по которому составлена

числовая последовательность и составлять последовательность – 69%.

Критический уровень зафиксирован по следующим

контролируемым умениям (ниже города, более чем на 10%):

вычислять значение числового выражения содержащего 2-3 действия

(со скобками и без скобок) – 64%;

41

вычислять периметр треугольника, прямоугольника, квадрата, а также

площадь прямоугольника и квадрата – 48%;

решать арифметическим способом (в 1-2) действия учебные задачи и

задачи, связанные с повседневной жизнью – 60%;

выполнять письменно действия с многозначными числами – 60%;

находить долю величины при решении практической задачи – 78%;

читать несложные готовые таблицы – 73%;

читать несложные готовые столбчатые диаграммы – 63%;


задачи, связанные с повседневной жизнью, оценивать реальность

ответа на вопрос – 44%;


задачи, связанные с повседневной жизнью, оценивать реальность

ответа на вопрос – 30%;

устанавливать зависимость между величинами, представленными в

задаче – 35%.

Средний % выполнения теста 56%, что на 15% ниже, чем в целом по

городу (71%). Лишь учащиеся 4Б (уч. Косарева Т.Н.), 4В (уч. Сикач Т.Б.) и

4Г показали средний % выполнения теста на достаточном уровне ( ниже

города на 2- 7%. В 4Е (уч. Антошина А.А.) средний % выполнения теста

составил 26%, что на 45% ниже показателей города. Этот класс можно

отнести к категории класса с низкими результатами.

Анализ освоения основных предметных умений в области математики

показывает, что уровень выполнения заданий лишь по 3 контролируемым

умениям из 13 на достаточном уровне усвоения КЭС.

В ходе поэлементного анализа результатов итоговой работы по

математике получены следующие наблюдения. Среди причин, лежащих

в основе выявленных ошибок, допущенных учащимися, можно выделить

наиболее существенные:

■ низким уровнем образного и логического мышления у ряда

42

учащихся;

■ решение задач на уроках не стало предметом самостоятельно-

сти учащихся (в классах преобладают фронтальные формы в

процессе разбора и решения задач);

■ трудностями в уяснении смысла задачи;

■ слабым навыком контроля и самоконтроля;

■ недостаточная прочность приемов работы учащихся с таблицами

сложения и вычитания, умножения и деления на этапе доведения

навыков до уровня автоматизма;

■ невысокий уровень усвоения учащимися алгоритма вычислений, в

записи множителей, при письменном умножении чисел, в делении

чисел с нулем в середине, в определении числа цифр в частном, в

действиях с многозначными числами.

Для повышения качества выполнения диагностических работ и

качества математического образования младших школьников в целом

можно рекомендовать следующее:

1. В целях повышения уровня математической подготовленности

учащихся младших классов следует:

• добиваться прочного усвоения учащимися теоретического материала и

умения применить полученные знания в практической деятельности;

• совершенствовать навыки решения всех типов задач.

2. При формировании вычислительной культуры учащихся

учителям начальных классов следует обратить внимание на важность

усвоения каждым учащимся таблицы умножения и необходимость

полного усвоения соответствующих правил, лежащих в основе

вычислительных навыков.

Результаты диагностики овладения планируемыми результатами обучения

по русскому языку (ВПР) в 4-х классах 11 мая, 13 мая 2016 г.

Выполняли Всероссийскую проверочную работу 126 учащихся 4х

классов. Качество выполнения работы – 80,1 % (Россия – 82,2%, Москва –

87,1%, округ – 85%).

43

ОО Распределение групп баллов в %

2 3 4 5

Россия 2,8 14,9 38,1 44,1

г. Москва 2 10,9 37,1 50

Округ 2,6 12,4 38,2 46,8

ГБОУ Школа №534 4 15,9 45,2 34,9

Статистика по отметкам

Статистика по отметкам по классам

0 0

1310

0 2

1410

03

711

03

107

3 38

42

95

25

20

57

44

0

10

20

30

40

50

60

2 3 4 5

4А 4Б 4В 4Г 4Д 4Е ИТОГО

Качество выполнения работы по классам

100%92%

86% 85%

67%

39%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

4А 4Б 4В 4Г 4Д 4Е

Средний % выполнения ВПР по русскому языку 80%, что на 2% ниже,

чем в целом по России (82%) и на 7% ниже, чем по городу (87%). Учащиеся

4А (уч. Шамшетдинова С.И.), 4Б (уч. Косарева Т.Н.), 4В (уч. Сикач Т.Б.), 4Г

(уч. Графова С.А.) показали средний % выполнения работы на высоком

уровне ( выше, чем по России на 3-18%. Учащиеся 4А и 4Б показали

результаты и выше города на 13% и 5%. В 4Е (уч. Антошина А.А.)

средний % выполнения теста составил 39%, что на 41% ниже показателей

по России и на 48% ниже показателей города. Этот класс можно отнести к

категории класса с низкими результатами.

44

Достижение планируемых результатов в соответствии с ООП НОО И ФГОС

№ Блоки ПООП НОО Средний %

выполнения выпускник научится/получит возможность научиться

или проверяемые требования (умения) в соответствии

с ФГОС

Шк

ол

а

Моск

ва

Росс

ия

1К1 Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами

правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять

орфографические ошибки 58 68 67

1К2 Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами

правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять

пунктуационные ошибки 82 91 90

2 Выделять предложения с однородными членами 71 81 81

3(1) Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения 90 95 89

3(2) Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности

выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как

изменяется) относить слова к определенной группе основных частей

речи

62 80 80

4 Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной

речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в

объёме представленного в учебнике материала) 85 88 78

5 Характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие 83 85 81

6 Определять тему и главную мысль текста 55 61 61

7 Делить тексты на смысловые части, составлять план текста 60 69 64

8 Задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,

подтверждая ответ примерами из текста 65 70 66

9 Определять значение слова по тексту 74 81 69

10 Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте 75 84 78

11 Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами

окончание, корень, приставку, суффикс 51 66 70

12

K1

Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности

выявленных признаков относить слова к определенной группе

основных частей речи 72 82 80

12

K2

Проводить морфологический разбор имен существительных по

предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность

проведения морфологического разбора; находить в тексте предлоги

вместе с именами существительными, к которым они относятся

77 78 74

13

K1




13

K2

Проводить морфологический разбор имен прилагательных по

предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность

проведения морфологического разбора 62 65 63

14

K1




45

14

K2

Находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и

наречия, предлоги вместе с существительными и личными

местоимениями 84 87 82

15

K1




15

K2

Проводить морфологический разбор глаголов по предложенному в

учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения

морфологического разбора 62 67 63

16К

1

Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила

устного общения; оценивать правильность (уместность) выбора

языковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со

знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста

83 77 76

16К

2

Умение соблюдать при письме изученные орфографические и

пунктуационные нормы 82 63 60

Анализ ошибок, допущенных в ВПР по русскому языку, показал

отсутствие прочных навыков (ниже России, более чем на 10%): по

следующим проверяемым требованиям (умениям):

распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности

выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как

изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи

(62%, по России – 80%);

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами

окончание, корень, приставку, суффикс (51%, по России – 70%);

распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности

выявленных признаков относить слова к определенной группе основных

частей речи (63% по России – 77%).

Анализ освоения основных умений показывает, что уровень

выполнения заданий по 20 контролируемым умениям из 23 на достаточном

уровне или превышает показатели по России.


(выше России) по следующим контролируемым умениям:

- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения (90%, по России – 89%);

46

- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной

речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме

представленного в учебнике материала) (85%, по России – 78%);

- характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие

- определять значение слова по тексту (74%, по России – 69%);

- проводить морфологический разбор имен существительных по

предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения

морфологического разбора; находить в тексте предлоги вместе с именами

существительными, к которым они относятся (77%, по России – 74%);

- распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности

выявленных признаков относить слова к определенной группе основных

частей речи (83%, по России – 82%);

- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и

наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями

(84%, по России – 82%);

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила

устного общения; оценивать правильность (уместность) выбора языковых

средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и

незнакомыми, с людьми разного возраста (83%, по России – 76%);

- умение соблюдать при письме изученные орфографические и

пунктуационные нормы (82%, по России – 60%).

Выводы:

Анализ результатов показал достаточную стабильность в усвоении

учащимися программы по русскому языку за курс начальной школы и

вместе с тем выявил основные проблемы преподавания, методические

недоработки и причины имеющихся недостатков.

Среди основных методических недочетов в системе орфографической

работы в начальной школе следует назвать следующие:

■ отсутствие у педагогов системы работы по выявлению пробелов в

знаниях, умениях и навыках учащихся, их учёта и организации

целенаправленной личностно-ориентированной работы по их

47

устранению у детей разного уровня подготовки;

■ бессистемность индивидуальной работы с учащимися, имеющими

низкий уровень обучаемости, мотивации, значительные пробелы в

знаниях и навыках;

■ низкая эффективность системы орфографической работы, не

сориентированной на реализацию компетентностного подхода и

формирование орфографической зоркости школьников, обогащение

словаря;

■ недостаточная продуманность оптимальной системы повторения и

закрепления изученного в течение учебного года;

■ недостаточное внимание уделяется развитию у обучающихся

навыков самоконтроля, устойчивого внимания.


по окружающему миру (ВПР) в 4-х классах 19 мая 2016 г.

Выполняли Всероссийскую проверочную работу 91 учащийся 4АБВГ


86,1%, округ – 83,9%).


2 3 4 5

Россия 1,6 24,1 53,2 21,2

г. Москва 0,78 13,1 52,1 34

Округ 1 15,1 51,3 32,6

ГБОУ Школа №534 0 8,8 68,1 23,1


48


03

128

03

17

6

0 2

16

40 0

17

30

8

62

21

0

10

20

30

40

50

60

70

2 3 4 5

4А 4Б 4В 4Г ИТОГО


87% 88%

91%

100%

80%

85%

90%

95%

100%

105%

4А 4Б 4В 4Г

Средний % выполнения ВПР по окружающему миру 91%, что на

17% выше, чем в целом по России (74%) и на 5% выше, чем по городу

(86%). Учащиеся 4А (уч. Шамшетдинова С.И.), 4Б (уч. Косарева Т.Н.), 4В

(уч. Сикач Т.Б.), 4Г (уч. Графова С.А.) показали средний % выполнения

работы на высоком уровне (выше, чем по России на 13-26%. Учащиеся этих

классов показали результаты и выше города на 1-14%.

49


№ Блоки ПООП НОО Средний %


выпускник научится / получит возможность научиться

или проверяемые требования (умения) в соответствии с

ФГОС

Шк

ол

а

Моск

ва

Росс

ия

1 Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях

объектов, процессов и явлений действительности (природных,

социальных, культурных, технических и др.); использование

различных способов анализа, передачи информации в

соответствии с познавательными задачами; в том числе умение

анализировать изображения, узнавать изученные объекты и

явления живой и неживой природы; использовать

знаковосимволические средства для решения задач

95 95 91

2 Использование различных способов анализа, организации,

передачи и интерпретации информации в соответствии с

познавательными задачами; освоение доступных способов

изучения природы, использовать знаковосимволические средства

для решения задач; понимать информацию, представленную

разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы

69 76 69

3(1) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях

объектов, процессов и явлений действительности (природных,

социальных, культурных, технических и др.); овладение

логическими действиями анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам. Использовать

готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или

описания свойств объектов; обнаруживать простейшие

взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в

живой природе

79 73 71

3(2) 84 91 82

3(3)

43 53 55

4 Освоение элементарных норм здоровьесберегающего поведения в

природной и социальной среде. Понимать необходимость

здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного

поведения; использовать знания о строении и функционировании

организма человека для сохранения и укрепления своего

здоровья.

91 92 86

5 Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях

объектов, процессов, явлений действительности; умение

анализировать изображения. Узнавать изученные объекты и

явления живой и неживой природы; использовать

знаковосимволические средства, в том числе модели, для

решения задач

86 90 75

6(1) Освоение доступных способов изучения природы (наблюдение,

измерение, опыт); овладение логическими действиями сравнения,

анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-следствен

ных связей, построения рассуждений; осознанно строить речевое

высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

вычленять содержащиеся в тексте основные события; Сравнивать

между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3

существенных признака; проводить несложные наблюдения в

77 85 81

6(2) 87 83 55

6(3)

45 54 35

50

окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее

лабораторное оборудование/

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

7 Освоение элементарных правил нравственного поведения в мире

природы и людей; использование знаково-символических средств

представления информации для создания моделей изучаемых

объектов и процессов; осознанно строить речевое высказывание в

соответствии с задачами коммуникации. использовать

знаковосимволические средства, в том числе модели, для

решения задач

61 67 66

/ выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,

природной среде

8К1 Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях

объектов, процессов и явлений действительности

(социальных);осознанно строить речевое высказывание в

соответствии с задачами коммуникации. Оценивать характер

взаимоотношений людей в различных социальных группах

98 89 85

8К2 95 76 67

8К3 79 55 42

9 Сформированность уважительного отношения к России, своей

семье, культуре нашей страны, её современной жизни; готовность

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с

задачами коммуникации. Будут сформированы основы

гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в

форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа,

гражданина России/

82 75 57

осознавать свою неразрывную связь с разнообразными

окружающими социальными группами

10 Сформированность уважительного отношения к родному краю;

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с

задачами коммуникации. Будут сформированы основы

гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в

форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа,

гражданина России; описывать достопримечательности столицы и

родного края

75 84 84

75 81 80

74 71 74

78 74 73

46 43 38

Анализ ошибок, допущенных в ВПР по окружающему миру, не

показал отсутствие прочных навыков (ниже России, более чем на 10%) по

проверяемым требованиям (умениям). Уровень выполнения заданий по 19

контролируемым умениям из 20 на достаточном уровне или превышает

показатели по России, что свидетельствует о хорошей подготовке

учащихся.


по математике (ВПР) в 4-х классах 17 мая 2016 г.

51

Выполняли Всероссийскую проверочную работу 39 учащихся 4ДЕ


89,1%, округ – 87,1%).


2 3 4 5

Россия 2,6 15,9 26,3 55,2

г. Москва 1,5 9,3 20,9 68,2

Округ 1,8 11,1 22,1 65

ГБОУ Школа №534 17,9 23,1 25,6 33,3



23

5

10

56

5

3

7

910

13

0

2

4

6

8

10

12

14

2 3 4 5

4Д 4Е Итого


52

75%

42%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

4Д 4Е

Средний % выполнения ВПР по математике 58,9%, что на 23% ниже,

чем в целом по России (82%) и на 30% ниже, чем по городу (89%).%). В 4Д

(уч. Позднякова О.В.) средний % выполнения теста составил 75%, что на

7% ниже показателей по России и на 14% ниже показателей города. В 4Е

(уч. Антошина А.А.) средний % выполнения теста составил 42%, что на

40% ниже показателей по России и на 47% ниже показателей города. Этот

класс можно отнести к категории класса с низкими результатами.


№ Блоки ПООП НОО Средний % выполнения выпускник научится / получит возможность научиться

Школа Москва Россия или проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС

1 Умение выполнять арифметические действия с числами и

числовыми выражениями. Выполнять устно сложение,

вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и

трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в

пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1).

95 97 94


числовыми выражениями. Вычислять значение числового

выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со

скобками и без скобок).

74 91 88

3 Использование начальных математических знаний для

описания и объяснения окружающих предметов, процессов,

явлений, для оценки количественных и пространственных

отношений предметов, процессов, явлений. Решать

арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и

задачи, связанные с повседневной жизнью.

74 93 91

4 Использование начальных математических знаний для

описания и объяснения окружающих предметов, процессов,

явлений, для оценки количественных и пространственных

отношений предметов, процессов, явлений. Читать,

записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,

площадь, скорость), используя основные единицы измерения

величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час

– минута, минута – секунда; километр – метр, метр –

дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, санти-

метр – миллиметр); выделять неизвестный компонент

56 80 71

53

арифметического действия и находить его значение; решать

арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и

задачи, связанные с повседневной жизнью.

5(1) Умение исследовать, распознавать геометрические фигуры.

Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и

квадрата, площадь прямоугольника и квадрата. 51 79 77

5(2) Умение изображать геометрические фигуры. Выполнять

построение геометрических фигур с заданными измерениями

(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,

угольника.

31 72 70

6(1) Умение работать с таблицами, схемами, графиками

диаграммами. Читать несложные готовые таблицы 82 96 95

6(2) Умение работать с таблицами, схемами, графиками

диаграммами, анализировать и интерпретировать данные.

Сравнивать и обобщать информацию, представленную в

строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм.

69 89 87


числовыми выражениями. Выполнять письменно действия с

многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и

деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000)

с использованием таблиц сложения и умножения чисел,

алгоритмов письменных арифметических действий (в том

числе деления с остатком).

67 80 76

8 Умение решать текстовые задачи. Читать, записывать и

сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,

скорость), используя основные единицы измерения величин и

соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута,

минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр,

дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр –

миллиметр); решать задачи в 3–4 действия.

35 66 56

9(1) Овладение основами логического и алгоритмического

мышления. 74 86 70

Интерпретировать информацию, полученную при проведении

несложных исследо ваний (объяснять, сравнивать и

обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

9(2)

46 57 56

10 Овладение основами пространственного воображения.

Описывать взаимное расположение предметов в пространстве

и на плоскости. 62 79 70

11 Овладение основами логического и алгоритмического

мышления. Решать задачи в 3–4 действия. 14 28 20

Анализ ошибок, допущенных в ВПР по математике, показал

отсутствие прочных навыков (ниже России, более чем на 10%): по

следующим проверяемым требованиям (умениям):

54

решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи

и задачи, связанные с повседневной жизнью (74%, по России – 91%);

читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,

площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и

соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута –

секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр –

сантиметр, сантиметр – миллиметр); выделять неизвестный компонент

арифметического действия и находить его значение; решать

арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи,

связанные с повседневной жизнью (56%, по России – 71%);

умение исследовать, распознавать геометрические фигуры.

Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата (51%, по России – 77%);

выполнять построение геометрических фигур с заданными

измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,

угольника (31%, по России – 70%);

умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами.

Читать несложные готовые таблицы (82%, по России – 95%);

умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами,

анализировать и интерпретировать данные. Сравнивать и обобщать

информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и

диаграмм (69%, по России – 87%);

читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,

площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и

соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута –

секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр –

сантиметр, сантиметр – миллиметр); решать задачи в 3–4 действия (35%,

по России – 56%).

55

Анализ освоения основных умений показывает, что уровень

выполнения заданий по 7 контролируемым умениям из 14 на достаточном

уровне или превышает показатели по России.


(выше России) по следующим контролируемым умениям:

- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление

однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к

действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1) (95%, по России

– 94%);

- овладение основами логического и алгоритмического мышления

(74%, по России – 70%);

Вывод: учителям начальной школы необходимо готовить учащихся к

выполнению работ в виде различных тестов по всем учебным

дисциплинам. Учащиеся с низким уровнем овладения ОУУ могут

испытывать серьезные трудности в дальнейшем процессе обучения, им

необходимы компенсирующие занятия по освоению всего спектра

общеучебных умений.

Уровень успешности учащихся 4-х классов

(по итогам года)

Предмет

4А

(уч.

Шамшет-

динова

С.И.)

4Б (уч.

Косарева

Т.Н.)

4В (уч.

Сикач

Т.Б.)

4Г

(уч.

Графова

С.А.)

4Д

(уч.

Поздняко-

ва О.В.)

4Е

(уч.

Антошина

А.А.)

Ср.%

Русский

язык

91% 64% 73%

86% 62% 47% 71%

Чтение 96% 96% 77%

95% 76% 90% 88%

Матема-

тика

87% 68% 77%

91% 67% 58% 75%

Окруж.

Мир

91% 96% 77%

100% 71% 84% 87%

Англ. 87% 82% 82%

86% 67% 47% 75%

56

язык

Результаты контроля итогов обучения на начальной ступени

образования за последние годы подтверждают достаточное качество

образовательной подготовки выпускников.

Сравнительный анализ качества знаний учащихся выпускных (4-х)

классов по предметам (за 4 года)

Результаты обученности по предметам показывают стабильное

качество знаний учащихся.

На основании данных можно сделать вывод о хорошем качестве

планируемых образовательных результатов уч-ся 4-х классов по русскому

языку и математике.

70%59%

65% 68% 71%

93% 94% 90%81%

88%

75% 72% 74%68%

75%

96%84%

90%81%

87%

0% 0% 0% 0%

75%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 2015-16

русский язык чтение математика окружающий мир англ. язык

Динамика успешности преподавания

в начальных классах

В условиях модернизации образования важное место отводится

проблеме компьютеризации, созданию условий для поддержки и развития

высокомотивированных детей. Поэтому во внеурочной деятельности были

предусмотрены индивидуально-групповые занятия проектно-

исследовательской деятельностью и по выполнению олимпиадных заданий

во 2 – 4 классах.

Динамика успешности преподавания математики за 3 года

57

78%82%77%72%

77% 82%74%

68%75%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

2-е классы 3-и классы 4-е классы

2013-14 2014-15 2015-16

Динамика успешности преподавания русского языка за 3 года

80%79%72%65%

76% 81%

65%68%71%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

2-е классы 3-и классы 4-е классы

2013-14 2014-15 2015-16

Четкое планирование задач урока, правильная структура, кропотливая

работа по отбору его содержания, форм и разнообразных методов говорят о

высоком профессиональном мастерстве учителей. Поиск ими путей к

наиболее эффективной работе повышает результативность обучения и

воспитания, что видно в сравнительном анализе успеваемости 4-х классов в

течение 5-х лет (с 20011-2012 уч. года по 2015-2016 уч год) процент

успешности обучения колеблется от 54% до 65%. 2015-16 учебный год –

65%, на 11% выше прошлого учебного года.

Сравнительный анализ успеваемости в 4-х классах

100% 100% 100% 100% 100%

63% 59% 61%54%

65%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 2015-16

% обученности % качества

Поиск учителями путей к наиболее эффективной работе повышает

результативность обучения и воспитания. Методы обучения, парные,

58

групповые, фронтальные формы работы дают возможность включить в

активную деятельность на уроке каждого ученика.

РАБОТА ГРУПП ПО ПРИСМОТРУ И УХОДУ С ВОЗМОЖНОСТЬЮ

ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ.

В 2015-2016 учебном году в начальной школе были открыты 21 группа

по присмотру и уходу, которые посещали 350 учащихся начальной школы

Анализируя работу воспитателей, следует отметить положительные

моменты в работе воспитателей: хорошая наполняемость групп в течение

всего года, строгое выполнение режимных моментов, эффективное

использование здоровьесберегающих факторов.

Воспитателями использовались такие формы работы как консультации,

парные и групповые работы учащихся, индивидуальная помощь слабым

ученикам. В результате стали гораздо лучше учиться педагогически

запущенные ребята.

Однако следует отметить, что в ходе контроля за работой груп

администрацией выявлена слабая организация прогулок. Эта проблема

остаётся приоритетной. Не всегда воспитатели во время прогулки проводят

наблюдения за природными явлениями, организуют детей на трудовую

деятельность и игры. Иногда занятия по интересам заранее не планируются.

Недостаточное внимание уделяется воспитанию культуры поведения.

Исходя из вышесказанного, администрация ГБОУ Школы №534

выделяет следующие направления внутришкольного контроля на 2016/17

учебный год:

1.Контроль за организацией прогулок в ГПиУ.

4.Увеличение количества учащихся ГПиУ, занимающихся в блоке

дополнительного образования.

РАБОТА ПО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДЕТСКИМ САДОМ И

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ, НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛОЙ.

59

С целью осуществления преемственности в работе дошкольных

отделений № 1, 2, 3, 4 ГБОУ Школы №534, начальной и средней школы

был составлен план совместной работы.

В течение года учителя Шамшетдинова С.И., Косарева Т.Н., Сикач

Т.Б., Графова С.А., Антошина А.А., Позднякова О.В. познакомились с

работой воспитателей подготовительных группы дошкольных отделений

ГБОУ Школы №534, проводили занятия по математике и развитию речи,

побывали на родительском собрании по теме «Ваш ребенок идет в школу» и

познакомили родителей с образовательным пространством школы.

В октябре и марте были проведены Дни открытых дверей для

родителей будущих первоклассников и детей подготовительных групп

дошкольных отделений. Была проведена экскурсия «Знакомство со

школой». Учителя начальных классов познакомили с учебными кабинетами

(начальной школы, комплексной безопасности), библиотекой, столовой.

Гости смогли посмотреть уроки учителей будущих первых классов.

В это время будущие первоклассники принимали активное участие в

работе творческих мастерских «Акварельная радуга», «Бумагопластика»,

«Лего».

На все интересующие их вопросы родители будущих первоклассников

смогли получить ответы во время проведения круглого стола. В результате

данной работы из подготовительных групп дошкольных отделений в 1 класс

школы переведено 148 детей из 172 зачисленных (47%), что на 27 детей

больше, чем в 2014-15 году (121 из 151, 43%).

В мае проведено родительское собрание по проблеме адаптации

учащихся 4-го класса на второй ступени обучения, были представлены

классный руководитель и учителя-предметники, которые будут обучать

детей в 5-ом классе.

Учителям выпускных 4-х классов Шамшетдиновой С.И., Косаревой

Т.Н., Сикач Т.Б., Графовой С.А., Антошиной А.А., Поздняковой О.В.

необходимо в сентябре будущего года посетить уроки в 5-ом классе с целью

оценить качество своей работы, учесть советы учителей старшей школы.

60

Внеурочная деятельность

Начальная школа обязана научить детей не только осознанному чтению,

письму и счёту, правильной и полноценной речи, но и привить учащимся

ответственное отношение к труду, хороший художественный вкус,

средствами каждого учебного предмета воспитывать лучшие нравственные

качества, любовь к Отечеству, своему народу, языку, духовным ценностям и

природе уважительное отношение к другим народам; способствовать

разностороннему, гармоничному развитию младших школьников,

раскрытию их интеллектуальны и творческих способностей.

Таким образом, задачи учителей начальных классов на 2015 - 2016

учебный год были следующими:

Изучать индивидуальные и возрастные особенности учащихся для

дифференцированного обучения;

Дать глубокие и прочные знания в соответствии с программными

требованиями;

Воспитывать сознательное отношение к учению;

Развивать познавательную активность и культуру умственного труда;

Воспитывать основы нравственности, дисциплины и культуры

поведения;

Развивать художественные и творческие способности учащихся.

Использовать новые педагогические технологии с целью повышения

уровня обученности учащихся.

В 2015-16 учебном году 2 победителя школьной НПК «Я -

исследователь» Калинин В.(3А класс, уч. Мороз Ж.В.) и Клещунова М. (4Б,

уч. Косарева Т.Н.) принимали участие в Межрайонной конференции

Московского городского конкурса исследовательских и проектных работ и

получили сертификат участника.

Учащиеся начальной школы принимали активное участие в

различных всероссийских дистанционных конкурсах.

Название олимпиады Класс Результат

61

Международный проект Видеоуроки

«Дистанционная олимпиада по

русскому языку»

4Г Диплом I степени – 2 уч.

Диплом III степени – 2 уч.



литературному чтению»

4А Диплом III степени – 2 уч.



математике»

4А Диплом II степени – 2 уч.



Международная дистанционная

олимпиада по русскому языку

проекта «InfoUrok»



Всероссийский конкурс по русскому

языку «Кириллица»

1А Диплом I степени – 1 уч.

Диплом II степени – 2 уч.


3Б Диплом I степени – 1 уч.


Международный конкурс «Лисенок»

по русскому языку и математике

2В Диплом I степени – 1 уч.



Первый Всероссийский

метапредметный конкурс «Успевай-

ка»

3Б Диплом I степени – 1 уч.


Диплом II степени – 2 уч..

Всероссийский конкурс «Юный

предприниматель»

2А Диплом победителя – 1 уч.

3А Призер – 6 уч.

3В Диплом победителя – 2 уч.

Призер – 2 уч.

4Б Диплом победителя – 4 уч.



олимпиада по окружающему миру


4А Диплом 1 место – 1 уч.

Диплом 2 место – 1 уч.

4Г Диплом 2 место – 2 уч.



олимпиада по литературному чтению




4Г Диплом II степени – 1 уч.


Проект «Кругозор». Конкурс

«Безопасный мир»




Московская онлайн олимпиада по

математике «Плюс»



62

1Г Диплом победителя – 6 уч.

Похвальная грамота – 10 уч.

1Д Диплом победителя – 1 уч.









3Б Похвальная грамота – 6 уч.



3Д Похвальная грамота – 4 уч.





4В Похвальная грамота – 3 уч.





«Дино-олимпиада» по математике

(Учи.ру)




















4Б Диплом победителя – 1уч.


63



олимпиада по математике


4А Диплом 1 место – 2 уч.


Олимпиада «Московский

второклассник XXI века»





третьеклассник XXI века»


3Б Призер – 3 уч.





3Д Призер – 4 уч.


четвероклассник XXI века»





Международный дистанционный

конкурс по обучению грамоте «Я –

энциклопедия»


1Г Диплом III степени – 2 уч.


конкурс по математике «Я –

энциклопедия»




Московская олиппиада «Музеи.

Парки. Усадьбы»

4Б Победитель -1 уч.

Олимпиада по ОПК «Русский мир в

православной культуре»

4А Победитель – 1 уч.

4Б Победитель – 2 уч.

4В Победитель – 1 уч.

4Г Победитель – 2 уч.

4Д Победитель – 2 уч.

4Е Победитель – 3 уч.


блиц-турнир «Родная земля»


Анализ результатов участия учащихся начальной школы в

олимпиадах показал, что в 2015-16 учебном году увеличилось количество

участников и победителей в Московской олимпиаде ХХI века:

2 класс 3 класс 4 класс

64

2014-15 Победитель – 1

Призер - 1

Победитель – 0

Призер - 8


Призер - 0

2015-16 Победитель – 1

Призер - 4


Призер - 22


Призер - 21

Проанализировав результаты туров олимпиад, было рекомендовано:

усилить работу с мотивированными учащимися на уроке

учителям развивать интерес к предметам, вести активную

внеурочную деятельность

учителям 3-4 классов при работе с детьми, имеющими

повышенную мотивацию к обучению, использовать задания,

максимально приближенные к заданиям тура олимпиады.

на 2016-2017 учебный год следует спланировать работу по

подготовке учащихся для участия в олимпиадах (индивидуально

по способностям учащихся, целенаправленно по предметам).

Оценивая в целом удовлетворительно учебно-воспитательную работу

педагогического коллектива, следует отметить следующее:

1. Педагогический коллектив добился усвоения учебного материала по всем

предметам всеми учениками.

2. Анализ текущих и итоговых работ свидетельствует о том, что большой

процент учащихся 4 класса владеет прочными навыками грамотного письма

и счёта.

3. Невысокое качество подготовки детей для участия в окружных турах

предметных олимпиад.

4. Отсутствие систематической работы по преемственности между

начальной и средней школой.

З А Д А Ч И

УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

на 2016-2017 учебный год

Как показали мониторинговые исследования школы и МЦКО, уровень

усвоения учебного материала по наиболее трудным темам имеет тенденцию

65

к снижению. Основная причина заключается в том, что большинство

учителей начальной школы не осознали до конца требования Стандарта:

- учителя продолжают ориентироваться в основном на формирование

знаний, не учитывая, что акцент в содержании образования сместился на

применение знаний в стандартной и измененной ситуации;

- часть педагогов ориентируется только на реализуемую ими программу, не

учитывая того, что главным ориентиром должен быть Государственный

образовательный стандарт.

Исходя из этого, были поставлены задачи на следующий учебный год:

обеспечить доступность качественного образования и создать условия

для реализации талантов каждого учащегося;

создать благоприятную обстановку учителям начальной школы,

родителям и учащимся для активного внедрения новых

информационных технологий, обеспечивающих повышения качества

обучения;

продолжить работу по преемственности в полном объеме в

соответствии с планом;

совершенствовать учебно-воспитательный процесс, отобрать

эффективные методы, приёмы, средства воздействия на личность

ребёнка с целью повышения качества обучения учащихся;

Дать глубокие и прочные знания с целью достижения планируемых

результатов основной образовательной программы начального общего

образования ГБОУ Школы № 534 в соответствии с программными

требованиями ФГОС НОО. Формировать универсальные учебные

действия, направленные на умение организовать учебную

деятельность

Развивать познавательную активность и культуру умственного труда;

Внедрять передовой педагогический опыт в практику работы школы,

повышать психологическую компетентность преподавателей.

Повысить продуктивность работы с детьми «группы риска».

66

Проводить индивидуальную диагностику учащихся, которые

продемонстрировали низкие результаты при выполнении работ по

предметам и организация индивидуальной помощи данным учащимся

Проводить мониторинг достижения учащихся по учебным предметам,

позволяющим проследить результаты обучения в соответствии с

динамикой развития ученика (портфолио ученика) в рамках

преемственности

Организовать методическую работу по следующим вопросам:

грамотно строить методическую работу по предупреждению

ошибок – графических, орфографических, пунктуационных;

методика формирования вычислительных навыков и

математической терминологии;

методика формирования навыков осознанного беглого чтения

использование тестовых заданий в 1 – 4 классах в свете

стандартов общего образования второго поколения.

ААннааллиизз

ккааччеессттвваа ззннаанниийй,, ууммеенниийй ии ннааввыыккоовв ууччаащщииххссяя

ии ссооссттоояянниияя ппррееппооддаавваанниияя вв ссррееддннеейй ии ссттаарршшеейй шшккооллее

В 2015-2016 уч. году коллектив учителей 2,3 ступени работал над реализацией

следующих образовательных задач:

повышение качества обучения по предметам, подлежащим обязательной

государственной аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ;

мониторинг планируемых результатов освоения междисциплинарных программ и

метапредметных знаний и умений;

достижение качественно нового уровня образования на основе системно-

деятельностного подхода;

повышение педагогического мастерства и организация условий для трансляции

ППО учителей на межмуниципальном и региональном уровнях;

реализация ФГОС второго поколения в школе 2 ступени;

совершенствование системы работы с мотивированными учащимися; повышение

результативности участия в олимпиадах и конкурсах различного уровня;

разработка и введение в УВП единых требований в оценке знаний учащихся;

организация участия педагогов и обучающихся в региональных, международных

образовательных проектах;

совершенствование перспективного плана работы по преемственности с учетом

реализации новых ФГОС и профильного обучения в старшей школе.

На второй ступени в школе функционировало 26 классов, на третьей ступени – 5

(10а – с авиационным и социально-гуманитарным профилем; 10б - с физико-

67

математическим и социально-гуманитарным профилем; 11а - с авиационным и

социально-гуманитарным профилем, 11б - с физико-математическим и социально-

гуманитарным профилем: 11в с универсальным профилем).

В 2015-2016 уч. году на 2 ступени обучалось 633 учащихся, на третьей - 140. 100%

учащихся средней и старшей школы усвоили учебный материал по всем предметам и

переведены в следующий класс (5 чел. с академической задолженностью по двум

предметам переведены в следующий класс условно). Все учащиеся выпускных классов

были допущены к итоговой аттестации.

При 100% обученности на «4» и «5» учебный год закончили и показали прочные

умения и навыки 40 % учащихся на 2 ступени,43% - на третьей.

Рейтинг классов по всем предметам учебного плана (отличники и хорошисты)

Следует особо отметить стабильное качество знаний учащихся в 5А, 6Б, 7А, 8А,

9Д, 10А и 11Б классах. Результаты обученности в 5-х и 10-х классах свидетельствуют о

сохранности преемственности между начальной и средней, средней и старшей школой.

АНАЛИЗ результатов учебной деятельности

Анализ резерва качества обученности на 2,3 ступени

5А 5Б 5В 5Г 5Д 5Е 6А 6Б 6В 6Г 6Д 7А 7Б 7В 7Г 7К 8А 8Б 8В 8Г 8К

ТОЛЬКО

НА "5" 2 2 0 4 3 0 1 2 0 1 1 2 2 2 2 2 0 2 0 1 0

НА "4" И

"5" 15 12 3 7 20 8 13 17 7 6 10 8 4 4 7 7 9 3 8 4 5

С ОДНОЙ

"4" 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0

Параллель Кол-во

уч-ся

Кол-во отличников

в классе

Кол-во хорошистов

в классе

Из них

с одной

"4"

С

одной

"3"

5 146 11 65 5 5

6 137 5 53 18 0

7 131 10 30 13 0

8 102 3 29 4 2

9 117 7 21 5 0

10 62 4 20 1 1

11 78 6 30 4 1

всего 773 46 248 50 9

аттестовано 773

% 6% 35% 7% 1%

всего (2,3 ст.) 41% РЕЗЕРВ: 8%

успевают 100%

68

С ОДНОЙ

"3" 1 1 0 2 1 0 8 4 0 3 3 5 3 2 0 3 3 0 0 1 0

9А 9Б 9В 9Г 9Д 10А 10Б 11А 11Б 11В

ТОЛЬКО НА

"5" 1 2 1 1 2 3 1 2 4 0

НА "4" И "5" 3 5 3 4 6 12 8 6 20 4

С ОДНОЙ "4" 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0

С ОДНОЙ "3" 0 2 2 0 0 0 1 3 1 0

59 учащихся 2,3 ступени имеют по одной «3» и «4», что составляет потерянных

8% качества в средней и старшей школе.

Предмет одна «3» одна «4»

класс учитель класс учитель

Русский язык

5б Кошурова Н.В. 5б Кошурова Н.В.

5в Кошурова Н.В.

5г Кудашова Н.В. 5г Кудашова Н.В.

5д Кудашова Н.В. 5д Кудашова Н.В.

6а Вабул Е.А.

8г Драчева Т.В. 8г - 2 Драчева Т.В.

9б Иванова Н.А.

Математика

5а Макарова И.В. 5а Макарова И.В.

5г Климова А.В.

6а - 2ч Вовк И.В.

6б – 3ч Вовк И.В.

6д – 2ч Вовк И.В.

Алгебра

7а Кондратьева Т.С.

7б – 2ч Кондратьева Т.С.

7в Кондратьева Т.С.

7к Макаренко Л.Н.


9б Макаренко Л.Н.

Геометрия


7б Кондратьева Т.С.

7в Кондратьева Т.С.

9в Макаренко Л.Н.

История

6а – 5ч Федорова И.М. 11а Мушиц Н.В.

6б Федорова И.М.

9б Федорова И.М.

Физика 7к Башлык С.В. 10а Каграманян М.Э.

11а Башлык С.В.

Химия 9в Симонина Л.А.

Биология 6г – 2ч Чумакова А.И.

География

6г Чумакова А.И.

7а Ульянова О.И.

7к Ульянова О.И.

10б Ульянова О.И.

11а Ульянова О.И.

Английский язык

6д Саввина Ю.С.

7а – 2ч Ханина Л.С.

8а Фастий О.С.

11а Гербова А.А.

Информатика и ИКТ 8а Холева Т.Е.

11б Кузнецова Т.А.

В целях повышения качества обученности в 2016-2017 уч.г. вышеперечисленных

учителей рекомендуется включить в план работы ВСОКО.

Мониторинг качества — это механизм контроля за уровнем усвоения знаний,

позволяющий выявить тенденции в развитии системы образования. С этой целью в 2015-

69

2016 уч. году проводились плановые диагностические работы по основным предметам

БУП.

ВНУТРЕНЯЯ ЭКСПЕРТИЗА (ВСОКО)

По плану ВСОКО по русскому языку в 5-х классах была проведена контрольная

работа по входному контролю (повторение пройденного в 4-х классах).

Цель: установить, в какой мере выработаны навыки правописания, умение

распознавать орфограммы в тексте, находить грамматические основы предложения,

определять части речи, делать морфемный разбор, наметить пути ликвидации пробелов в

знаниях обучающихся.

Результаты итогового контроля:

Контрольная работа показала, что у учащихся сформированы достаточно прочные

орфографические навыки. При выполнении контрольного диктанта у учащихся

возникали сложности в правописании слов с безударной гласной, написании

непроизносимых согласных, написании падежных окончаний имен существительных и

прилагательных.

При выполнении грамматического задания учащиеся показали, что обучены основным

грамматическим разборам, только 9 учеников ошиблись при нахождении подлежащего

и сказуемого, пятеро неверно определили части речи. А затруднение вызвал разбор слов

по составу (морфемный разбор). Только 8 учеников получили неудовлетворительную

оценку за грамматическое задание. Процент качества незначительно ниже

прогнозируемого результата.

Для ликвидации пробелов в знаниях учащихся был приняты следующие меры:

проанализированы результаты контрольного диктанта, выполнена работа над ошибками,

организовано попутное повторение орфограмм, вызвавших трудности, разработаны

индивидуальные задания «по следам моих ошибок».

5-е классы: математика

Входной контроль

Цель: определить уровень готовности учащихся к обучению в 5-х классах.

70

Работа показала, что учащиеся 5-х классов хорошо выполняют действия сложения

и вычитания многозначных чисел, решают простейшие уравнения, находят периметр и

площадь прямоугольника и квадрата. Много ошибок было допущено при решении

примера на несколько действий, так как в нем необходимо было выполнить действия

умножения и деления. Сложности вызвала задача на движение.

Итоговый контроль: Цель: выявить уровень усвоения знаний по математике, предусмотренных

программой; определить уровень готовности учащихся к последующему обучению.

С обязательными заданиями работы справились все учащиеся класса. Хорошо

усвоены все правила выполнения действий с десятичными и обыкновенными дробями,

решение простейших задач на проценты, решение задач на объем параллелепипеда и

куба. Много ошибок связано с вычислениями. Тяжело анализировать условия более

сложных задач 50% обучающихся.

Выводы: программа курса математики 5 класса усвоена всеми учащимися на базовом

уровне. Большинство ребят выполняют задания повышенного уровня, умеют решать

более сложные задачи. Основная проблема – вычислительные ошибки. В будущем

необходимо усилить работу над вычислительными навыками учащихся.

В рамках предметного мониторинга (внутришкольного, окружного и городского)

проводились контрольные работы по русскому языку в формате ОГЭ и ЕГЭ.

Первую диагностическую контрольную работу в формате ОГЭ по русскому языку

писали 94% от параллели (обученность - 94%, успешность - 50%); вторую - 98% от

параллели (обученность - 96%, успешность – 56%); третью - 92% от параллели

(обученность - 100%, успешность – 64%).

Математика - входной контроль:

71

Цель: проверить ЗУН учащихся по ключевым темам программы за курс алгебры

и геометрии 8 класса, определить уровень готовности учащихся к сдаче экзамена по

математике в форме ОГЭ.

Результативность работы:

Итоговый контроль.

Цель: выявить уровень усвоения знаний по математике, предусмотренных

программой; определить уровень готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ОГЭ.

Результативность итоговой диагностической работы:

Анализ диагностической работы показал, что в каждом из блоков («Алгебра»,

«Геометрия», «Реальная математика»), есть задания, с которыми учащиеся справляются

достаточно хорошо, показывают высокий процент решаемости задания. Более низкий

балл в среднем показал блок «Геометрии». Плохо справились учащиеся с заданиями по

темам: «Функции и их графики», «Решение систем неравенств», «Окружность»,

«Теорема Пифагора» (при решении задачи из «Реальной математики»), из курса по

теории вероятностей. К заданиям 2 части многие учащиеся не приступали. Связано это с тем, что основное

внимание обращено на более простые задания. Многие не смогли правильно рассчитать

свое время при выполнении работы. В целом учащиеся 9 класса показали

удовлетворительный результат для стартовой работы в формате ОГЭ.

При подготовке к государственной итоговой аттестации в апреле 2016г. была

организована репетиционная сессия для учащихся 9,11 классов.

Итоги репетиционного экзамена по математике: 9 кл.

Цель: выявление степени подготовленности учащихся к сдаче ОГЭ по математике.

Задачи:

выявить группу риска;

повысить эффективность подготовки учащихся к сдаче ОГЭ по математике.

Промежуточный результат

Класс

Ко

л-в

о

уч

-ся,

вы

по

лн

и

вш

их

раб

оту

«5» «4» «3» «2» %

обуч.

%

кач.

Подтвердили

Выше

промежуточ-

ных результатов

Ниже



чел. % чел. % чел. %

9А 24 3 8 10 3 87 46 12 50 0 0 12 50

9Б 24 3 9 9 3 87 50 12 50 0 0 12 50

72

9В 22 1 8 10 3 86 41 11 50 0 0 11 50

9Г 22 3 8 8 3 86 50 11 50 0 0 11 50

9Д 25 3 9 8 5 80 48 13 52 0 0 12 48

ИТОГО 117 13 42 45 17 86 47 59 50 0 0 58 50

Группа риска 9А 9Б 9В 9Г 9Д

Не достигли минимума, % 12,5 12,5 14 14 20

Типичные ошибки: алгебраические преобразования; тригонометрия; задачи с

процентами; теоретический материал; приведение алгебраических дробей к общему

знаменателю; сокращение дробей; свойства степеней; действия с положительными и

отрицательными числами; составление уравнения по тексту задачи; потеря корней в

квадратных уравнениях; теоретические знания по геометрии.

Видимые причины полученных результатов:

введение минимума заданий по геометрии и реальной математике;

отсутствие должного систематического контроля со стороны учителей и

родителей за учебным процессом: ежедневной проверки наличия домашнего

задания, оказания помощи в подготовке к учебным занятиям, контроля за

посещением дополнительных занятий;

тема «Алгебраические преобразования», включающая в себя навык счёта,

умение применять формулы сокращённого умножения, а так же навык вынесения

множителя за скобки, навык сокращения алгебраических дробей вызывает у

учащихся не умеющих применять знания в комплексе определённые сложности.

Рекомендации учителям математики:

в рамках итогового повторения отрабатывать навык преобразования

алгебраических выражений;

в рамках итогового повторения отрабатывать задания раздела

«Геометрия»;

обратить особое внимание на решение задач с процентами;

усилить работу со слабоуспевающими детьми по отработке навыка счёта;

составить план индивидуальных заданий по итогам репетиционного

экзамена по математике;

взять на особый контроль выполнение дополнительных заданий.

73

Итоги репетиционного экзамена по русскому языку: 9 кл.

Цель: выявление степени подготовленности учащихся к сдаче ОГЭ по русскому

языку.

Задачи:


повысить эффективность подготовки учащихся к сдаче ОГЭ по русскому

языку.

Класс

Ко

л-в

о

уч

-ся,

вы

по

лн

и

вш

их

раб

оту

«5» «4» «3» «2» %

обуч.

%

кач.


Выше



Ниже

промежуточных

результатов


9А 24 4 8 10 2 92 50 18 75 0 0 6 25

9Б 24 4 8 10 2 92 50 17 71 0 0 7 29

9В 22 1 10 8 3 86 50 15 68 0 0 7 32

9Г 22 3 8 8 3 86 50 17 72 0 0 5 23

9Д 25 4 9 8 4 84 52 18 72 0 0 7 28

ИТОГО 117 16 43 44 14 88 50 85 73 0 0 32 27

Группа риска 9А 9Б 9В 9Г 9Д

Не достигли минимума, % 8 8 14 14 16

Типичные ошибки: наименьшее количество ошибок допущено в заданиях по

лексике и на правописание Н и НН в разных частях речи; особое затруднение вызвало

задание на умение находить в тексте выразительные средства языка; грамматическая

основа предложения; предложения с однородными членами; грамматическая основа

предложения; предложения с разными видами связи (сочинительной, подчинительной,

бессоюзной).

Задания части С: ошибки в абзацном членении прослушанного текста;

аргументация высказанного мнения; соблюдение пунктуационных норм языка;

соблюдение грамматических норм языка.

Выводы и рекомендации:

учителям словесникам обратить особое внимание на задания, при выполнении

которых учащиеся показали наиболее низкие результаты;

74

проанализировать вместе с учащимися их ошибки и активизировать работу по

восполнению пробелов;

проводить ежедневно индивидуальные консультации для учащихся после

учебных занятий.

Итоги репетиционного экзамена по математике: 11 кл.

Цель: выявление степени подготовленности учащихся к сдаче ЕГЭ по

математике. Задачи:


повысить эффективность подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по математике.

Содержание репетиционной работы: всего заданий 21, из них: заданий по алгебре

и началам анализа -15, по геометрии-6. Заданий базового уровня сложности 15, повы-

шенного- 4, высокого -2.

Проверяемые элементы содержания и виды деятельности

Уметь:

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в

повседневной жизни;

выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами;

строить и исследовать простейшие математические модели;

решать уравнения и неравенства;

выполнять действия с функциями;

выполнять вычисления и преобразования.

Выявленные затруднения: нахождение элементов треугольника методом

площадей; вычисления; действия с десятичными дробями; формулы тригонометрии;

тригонометрические уравнения; действия с логарифмами; показательные уравнения и

неравенства; логарифмические уравнения и неравенства; построение сечений;

нахождение углов, расстояний между прямыми, плоскостями, прямыми и плоскостями;

формулы площадей плоских фигур.

Меры по устранению пробелов в знаниях учащихся

Учителям математики:

организовать дополнительные занятия с учащимися, не справившимися с

заданиями части 1и части 2;

составить индивидуальный комплект заданий для группы риска (5 чел.).

Анализ репетиционной экзаменационной работы по математике (базовый уровень)

в 10-х классах: «2» «3» «4» «5» обученность качество

10А 2 12 15 2 94 55

10Б 1 11 17 2 97 61

Типичные ошибки: нахождение дроби, расположенной между двумя другими;

определение косинуса острого угла прямоугольного треугольника; нахождение объема

параллелепипеда в результате изменения длин ребер; отбор корней логарифмического

уравнения; решение задач на движение «протяженных тел»; решение иррациональных

неравенств; составление уравнения в задаче с прикладным содержанием; решение задач

на движение «протяженных тел»; запись решения системы уравнений.

75

Внутришкольный мониторинг по иностранному языку

Английский язык: 6-е классы.

Цель контрольной работы: проверка владения основными грамматическими

лексическими структурами английского языка в соответствии с требованиями

Программы по иностранным языкам для 5 – 6 классов.

Немецкий язык: 5а; 6а, 6б; 7а; 8а-классы.

Цель: проверить уровень сформированности лексико-грамматической компетенции

учащихся.

На основе анализа работы учителю немецкого языка можно предложить

следующие рекомендации:

на уроках немецкого языка уделять больше внимания варьированию

приемов чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

тренировать приемы аудирования с пониманием основного содержания и

запрашиваемой информации;

развивать приемы просмотрового и поискового чтения;

расширить типы и жанры текстов, предлагаемых для чтения;

формировать языковые компенсаторные умения;

воспитывать сознательное отношение к оперированию лексическими и

грамматическими единицами;

обеспечить усвоение лексико-грамматического материала в объеме,

предписанном федеральным компонентом государственного

образовательного стандарта, и его тренировку в коммуникативно-

значимом контексте.

Внутришкольный мониторинг по химии

9 - е классы.

Цель: проконтролировать уровень усвоения учащимися знаний и умений по разделу

«Знакомство с органическими веществами».

76

Общие выводы по прогнозируемым и достигнутым результатам.

Контрольная работа была составлена на основе обязательного минимума

содержания курса химии. Данная работа составлена по типу ОГЭ, имеются задания с

вариантами ответа, а также задания повышенного уровня сложности, где необходимо

представить полный развернутый ответ, а также проиллюстрировать ход решения задачи

с соответствующим уравнением реакции. Вместо тетрадей для контрольных работ

используются бланки ОГЭ, для того чтобы у учащихся не возникало трудностей

психологического характера. Материал работы представлен пятью заданиями: первые

три задания - базовый уровень, задания №4 и 5 (включая расчетную задачу) -

повышенной сложности. Оценочные показатели позволяют говорить об

удовлетворительном усвоении контролируемых элементов содержания. Выполнение

учениками заданий базового уровня говорит об удовлетворительном усвоении

контролируемых элементов содержания. С заданиями повышенного уровня сложности

справилось небольшое количество учащихся, довольно часто встречались грубые

ошибки, что влекло за собой снижение баллов и повлияло на результативное количество

баллов. На основании проведенной контрольной работы можно сделать вывод, что

приобретенные ранее знания не сохраняются у учащихся, а также можно говорить о

низком усвоении обязательного минимума содержания базового курса химии.

Проблемы, обозначенные в ходе анализа: сложности в понимании смысла

важнейших понятий; проблема в использовании важнейших химических понятий для

объяснения отдельных фактов и явлений; трудности в обосновании основных

закономерностей свойств химических элементов и их соединений; затруднения в

определении границ применимости химических понятий, теорий, законов; проблема в

понимании смысла периодического закона и использовании его для обоснования свойств

соединений химических элементов.

Проектирование коррекционных мер: продолжить формирование банка учебно-

познавательных и учебно-практических заданий базового и повышенного уровня

сложности; прорабатывать задания демо-версий ОГЭ (с учащимися, планирующими

обучаться в 10 классе, и в особенности с учениками, сдающими экзамен по химии); в

ходе учебного процесса формировать способность справляться с творческими

заданиями, особенно у учащихся с повышенным интересом к изучению предмета;

прорабатывать задания базового уровня со «слабыми» учениками; привлекать слабо

мотивированных учеников к выполнению практико-ориентированных заданий.

Для внутишкольного мониторинга по физике в 11-х классах выбрана тема

«Электродинамика». Цель контроля: проверка уровня знаний основных понятий,

зависимостей и законов по теме «Основы электродинамики».

Уровень обученности –96%, уровень успешности – 84%.

Особые затруднения вызвали следующие вопросы:

свойства электрического и магнитного полей;

зависимость силы тока от количества электричества, проходящего по

проводнику за единицу времени;

расчет напряженности электрического поля по действующей на заряд силе;

анализ формулы закона Кулона.

Учителям физики необходимо отводить при планировании учебного

материала больше внимания логическим связям внутри предмета для организации более

77

детальной отработки основных свойств электрического и магнитного полей; большую

роль отводить ученическому эксперименту при прохождении темы «Электродинамика».

В 10-х классах был проверен уровень знаний учащихся по темам: «Законы

постоянного тока» и «Основы термодинамики». Уровень обученности по первой работе

– 90% уровень успешности 64%. По второй работе соответственно: 92% и 66%.

В 9-х классах был проверен уровень знаний учащихся по теме «Законы

взаимодействия и движения». Уровень обученности – 92%, уровень успешности – 58%.

Рекомендации учителям: использовать часы ШК на повторение таких тем, как

«Законы движения и взаимодействия тел», «Параллельное и последовательное

соединение проводников».

Обратить особое внимание на:

знание /понимание смысла физических понятий, величин, законов,

принципов, постулатов;

умения описывать и объяснять физические явления и свойства;

умения отличать гипотезы от научной теории, делать выводы на основе

эксперимента и т.д.;

умения применять полученные знания при решении физических задач;

умения использовать приобретенные знания и навыки в практической

деятельности и повседневной жизни.

По плану ВСОКО в параллели 5-х классов по истории проводилась контрольная

работа по теме «Поэмы Гомера».

Цель работы: контроль уровня знаний по выбранной теме; показать основные факты

исторического периода, умение выявлять причинно-следственные связи, решение задач

исторического характера, выявить степень умения самостоятельной работы с

источниками, выявить навыки самостоятельного анализа. Работу писали 92% от

параллели. Уровень обученности: 5А(88%), 5Б(86%), 5В(88%), 5Г(84%), 5Д

(82),5Е(82%). Уровень успешности: 5А(60%), 5Б(56%), 5В(35%), 5Г(54%), 5Д (52),

5Е(50%).

Типичные ошибки: даты, периодизация; факты и явления; задания на суждения;

соотнесение понятий и явлений; установление причинно-следственных связей;

78

исторические персоналии; знание понятий; поиск исторической информации в

источнике; соотнесение событий и дат.

Учителям истории:

больше времени уделять на уроках работе с источниками, понятиями и

датами;

организовать индивидуальные исследовательские работы по историческим

персоналиям.

Контрольная работа по биологии по плану ВСОКО в 9-х классах проводился по теме

«Нервная система» и имела целю проверить уровень сформированности первоначальных

теоретических знаний о нервной системе, ее роли в регуляции функций организма и

установления взаимосвязи организма и среды.

Результаты мониторинга выявили типичные ошибки: некоторые учащиеся (22%)

испытывают затруднения в рассмотрении вопроса о нервной регуляции функций

организма, а так же вопроса о соотношении анатомического строения нервной системы и

ее функций.

Учителям биологии рекомендуется обратить особое внимание на вопросы, связанные

с обеспечением нейро-гуморальной регуляции функций организма.

Мониторинг образования по биологии в 10-х классах проводился по теме «Клетка –

единица строения и жизнедеятельности организмов» и имел цель проверить уровень

сформированности теоретических знаний о клетке как структурно-функциональной

единице живого организма.

В основном учащиеся хорошо справились с заданием, показав глубокие знания, умение

разбираться в процессах жизнедеятельности и особенностях строения клеток разных

организмов, показали знания базовых понятий и определений по данной теме.

ВНЕШНЯЯ ЭКСПЕРТИЗА (ДР)

Диагностические работы по математике

Цель: оценить достижения учащимися базового уровня подготовки,

соответствующего государственному стандарту математического образования.

6-е классы.

Эффективность выполнения работы:

Итоговый контроль по математике в 6-х классах выявил достаточный уровень

знаний, умений и навыков по предмету. Однако, вместе с тем, выявлено и ряд проблем.

Слабо отработана тема «Умножение и деление десятичных дробей», а также, решение

текстовых задач.

7-е классы.

Эффективность выполнения работы:

79

Поэтапный анализ диагностической работы выявил темы, оказавшихся сложными

для учащихся 7-х классов.

владение навыками решения учебных задач; решение линейных уравнений

(допускают ошибки при переносе слагаемых – знаки слагаемых или вычисления

положительных и отрицательных чисел;

владение навыками решения учебных задач; периметр квадрата и

комбинированной фигуры (вычисляют периметр фигуры нужной по условию, но

не находят сторону заданной фигуры;

владение навыками решения учебных задач; решение задач на пропорциональное

деление (невнимательно читают условие;

владение понятийным аппаратом по проверяемым разделам содержания;

представление обыкновенной дроби в виде десятичной;

умение оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать

логически некорректные рассуждения (нет навыка решений);

владение навыками решения учебных задач; совместные действия с десятичными

и обыкновенными дробями – недостаточно отработаны навыки работы с дробями

разного вида;

умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач

практического характера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических

расчетах. Решение текстовых задач арифметическим способом – данная задача

практико-ориентированная, встречается в жизненной ситуации, многие учащиеся

понимают как решать ее, но по критериям проверки решение не засчитывают, так

как не расписаны все возможные варианты цены, а указан только самый меньший

вариант стоимости.

Учителями математики был разработан план ликвидации пробелов знаний по

математике:

поэлементный анализ диагностической работы;

составление и реализация плана занятий со слабоуспевающими учащимися;

ликвидация пробелов в знаниях, выявленные в ходе диагностической работы;

проведение повторного контроля знаний;

использование дифференцированного подхода при организации

самостоятельной работы на уроке; включение посильных индивидуальных

заданий в комплекты слабоуспевающих учеников;

обеспечение обучающихся необходимыми методическими материалами по

математике для дополнительной самостоятельной работы;

определение для учащихся конкретных тем для отработки знаний, умений,

навыков, необходимых для преодоления минимального порога успешности по

математике;

включение элементов повторения на уроках алгебры и геометрии;

контроль выполнения домашних заданий.

Итоговый контроль по алгебре показал, что минимального базового уровня

достигли все учащиеся и выявил ряд проблем, решение которых необходимо для

успешного дальнейшего обучения на следующей ступени образования. Понизился

уровень вычислительных навыков, не все учащиеся могут применять формулы

сокращенного умножения. Учащиеся достаточно хорошо решают квадратные уравнения,

80

систему неравенств. Но вместе с тем, низкий уровень выполнения работы с дробно-

рациональными уравнениями. В 9-х классах минимального базового уровня достигли не

все учащиеся. Обнаружился ряд проблем, решение которых необходимо для успешной

сдачи ОГЭ и дальнейшего обучения на следующей ступени образования.

Рекомендации учителям математики: при подготовке к ОГЭ продолжить не

только выработку четких алгоритмов решения стандартных заданий, но и приведение

нестандартно сформулированных заданий к стандартным, т.е. умение одно и то же

условие сформулировать разными способами, один из которых подчинялся изученному

алгоритму.

10-е классы.

Темы, включенные в диагностическую работу:

решение задач на вычисление;

чтение графиков и диаграмм;

нахождение площадей плоских фигур;

решение текстовых задач с практическим применением;

решение простейшего логарифмического уравнения;

нахождение значения угла вписанного в окружность;

нахождение значения выражения (формула сокращенного умножения);

чтение графика функции;

нахождение неизвестных элементов многогранника;

решение задач по теории вероятности;

нахождение площади поверхности многогранника;

применение формул описывающие физические процессы;

решение задач на движение и на процентное содержание;

нахождение наибольшего и наименьшего значения функции.

Для повышения качества знаний, для ликвидации ошибок допущенных в ДР через

устные упражнения и с проверкой домашнего задания повторить:

умножение и деление дробных чисел;

решение несложных логарифмических уравнений;

нахождение неизвестных элементов прямоугольного треугольника,

неизвестных углов треугольника;

вычисление площадей плоских фигур;

применение геометрического смысла производной;

вычисление неизвестных элементов и площадей полной поверхности

многогранников;

решение заданий на вероятность.

Через уроки-консультации и занятия школьного компонента отработать решение

заданий приводящих к решению неравенств и уравнений, решение задач с практическим

применением и, задач на составление уравнений, решение заданий с физическим,

химическим и коммерческим смыслом описываемых процессов.

11-е классы.

Диагностическая контрольная работа по математике в формате ЕГЭ (I). Работа была

проведена в полном объеме. 5 учащихся не смогли преодолеть минимального порога,

равного 5 решенным задачам. Учащиеся смогли решить задачи с практическим

содержанием, выполнить задание на чтение графика, 3 учащихся не справились с

заданием В3 (решение показательного или иррационального уравнения), больше

половины учащихся решили задачу на вычисление площади плоской фигуры. Задачу по

геометрии на вычисление углов смогли решить только 39 человек. Почти все учащиеся

смогли решить задачу на вычисление средней скорости. Проблемными являются

задания, где нужно проявлять более глубокие математические знания, проводить

тщательную работу с математическими формулами и вычислениями, а также задачи по

стереометрии.

81

Диагностическая контрольная работа по математике в формате ЕГЭ (II). Работа была

проведена в полном объеме. К части С приступили 41 человек, из них 11 смогли

получить 2 балла (из возможных 2) по заданию С1 – тригонометрическое уравнение. 2

учащихся не смогли преодолеть минимального порога, равного 5 решенным задачам.

Учащиеся смогли решить задачи с практическим содержанием, выполнить задание на

чтение графика, с заданием на решение показательного уравнения справились все

учащиеся, большая часть решила задачу на вычисление площади плоской фигуры.

Задачу по геометрии на вычисление углов смогли решить только 19 человек. Почти все

учащиеся смогли решить задачу на вычисление средней скорости. Проблемными

являются задания, где нужно проявлять более глубокие математические знания,

проводить тщательную работу с математическими формулами и вычислениями, а также

задачи по стереометрии.

Анализ результатов мониторинга по математике в целом показал, что учащиеся

усвоили основные темы и достигли базового уровня обученности; репродуктивные

методы преобладали над проблемно-поисковыми; недостаточно прочно сформированы

умения анализировать и решать более сложные задачи; учителям математики следует

овладевать на более высоком уровне методикой обучения решению задач; приемам

рациональных вычислений; формировать навыки контроля и самоконтроля.

Диагностические работы по английскому языку

8-е классы.

Цель: проверить уровень сформированности речевых (аудирование, чтение) и

языковых (лексическая и грамматическая сторона речи) умений.

Анализ результатов выполнения заданий в рецептивных видах речевой

деятельности, (аудировании, чтении) показал, что у большинства школьников

сформировано умение понимания аутентичных текстов разных жанров и типов. В

аудировании ученики понимают основное содержание несложных аутентичных текстов,

относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); умеют

определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные.

В чтении учащиеся показали в целом удовлетворительный уровень понимания

основного содержания текста (определять тему, основную мысль; выделять главные

факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность

основных фактов текста).

Хуже учащиеся выполнили задания на умение использовать грамматические

явления и лексические единицы (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и

их эквивалентов, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,

числительных, предлогов); основные способы словообразования (аффиксация).

9-е классы.

Цель: проверить уровень сформированности речевых (аудирование, чтение) и

языковых (лексическая и грамматическая сторона речи) умений.

Анализ диагностической работы показал, что учащиеся понимают при чтении простые

аутентичные тексты, находя в них простую, легко предсказуемую конкретную

информацию. Типичные ошибки во втором задании раздела «Чтение»: испытывают

затруднения в понимании структурно-смысловых связей текста, не умеют выделять

ключевые слова в тексте; ставят верно/неверно / исходя не из содержания текста, а из

своего социального опыта. Большая часть учащихся не выполнили задания на умение

использовать грамматические явления и лексические единицы. При написании личного

письма учащиеся допускали ошибки в оформлении организации текста; отдельные

учащиеся не полностью соблюдали правила вежливости: в начале письма отсутствовала

фраза о благодарности за предыдущие контакты, часто отсутствовали дата и адрес

отправителя; в некоторых случаях нарушался требуемый объем письменного

высказывания: как правило, нарушение происходило в сторону уменьшения объема

личного письма.

82

Результаты итогового мониторинга по химии

8-е классы.

Цель контрольной работы: проверить знания учащихся по вопросам, изученным за

курс химии 8 класса.

Контрольная работа была составлена на основе обязательного минимума содержания

курса химии для 8 класса. Представлен материал в виде карточек, состоящих из пяти

заданий, первые три задания - базовый уровень, задания №4 и 5 (включая расчетную

задачу) - повышенной сложности. Оценочные показатели позволяют говорить об

удовлетворительном усвоении контролируемых элементов содержания. Выполнение

учениками 8-х классов первых двух заданий базового уровня говорит о 100% усвоении

материала, третье задание выполнили также все учащиеся, однако некоторые допустили

ошибки, что привело к снижению балла за данное задание. С заданиями повышенного

уровня сложности справилось незначительное количество учащихся параллели.

Некоторые учащиеся допускали недочеты и незначительные ошибки, при решении

задачи были выполнены ошибочные вычисления. Ученики, имевшие недоработки в

задании №3, допустили и в расчетной задаче №4 значительные ошибки, поскольку

данное задание являлось логическим продолжением третьего задания.

Проблемы, обозначенные в ходе анализа: сложности в понимании смысла

важнейших понятий, проблема в выявлении взаимосвязи понятий, трудности в

применении основных положений химической теории.



сложности; в ходе учебного процесса формировать способность справляться с

творческими заданиями, особенно у учащихся с повышенным интересом к изучению

предмета; прорабатывать задания базового уровня со «слабыми» учениками; привлекать

способных, но слабо мотивированных учеников к выполнению практико-

ориентированных заданий; особое внимание обратить на формирование умений работать

с информацией.

11-е классы.

Цель: проверить уровень овладения определенными видами умений, которые

соответствуют требованиям к уровню подготовки выпускников старшей школы.

Общие выводы по прогнозируемым и достигнутым результатам.

Диагностическая работа была составлена на основе обязательного минимума

содержания курса химии. Учебный материал, на базе которого предлагались задания был

отобран по признаку его значимости для общеобразовательной подготовки выпускников

старшей школы. При этом особое внимание уделялось тем элементам содержания,

которые присутствуют в базовой части заданий ЕГЭ. Данная работа составлена по типу

ЕГЭ, имеются задания с вариантами ответа, а также задания повышенного уровня

сложности, где необходимо представить полный развернутый ответ и

проиллюстрировать ход решения задачи с соответствующим уравнением реакции.

Материал работы представлен пятью заданиями: первые три задания - базовый уровень,

задания №4 и 5 (включая расчетную задачу) - повышенной сложности. Оценочные

показатели позволяют говорить об удовлетворительном усвоении контролируемых

элементов содержания. Предлагаемые задания ориентированы на проверку овладения

определенными видами умений, которые соответствуют требованиям к уровню

подготовки выпускников. Выполнение учениками 11-х классов заданий базового уровня

говорит об удовлетворительном уровне усвоения контролируемых элементов

содержания. С заданиями повышенного уровня сложности справилось небольшое

количество учащихся, встречались грубые недочеты. На основании проведенной

контрольной работы можно сделать вывод, что приобретенные ранее знания

сохраняются у учащихся 11-х классов на длительный промежуток времени, а также

можно говорить об усвоении обязательного минимума содержания базового курса

химии.

83

Проблемы, обозначенные в ходе анализа: сложности в представлении о

промышленных способах получения различных веществ, проблема в выявлении

зависимости свойств веществ от их состава и строения, затруднения в идентификации

органических и неорганических веществ с помощью качественных реакций.



сложности, прорабатывать задания демо-версий ЕГЭ, особенно с учениками, которые

сдают экзамен по химии, ходе учебного процесса формировать способность справляться

с творческими, заданиями, особенно у учащихся с повышенным интересом к изучению

предмета, прорабатывать задания базового уровня со «слабыми» учениками.

Итоги мониторинга по физике

9-е классы.

Цель:

диагностика уровня сформированности общеучебных умений, навыков и

способов деятельности учащихся 9-х классов на основе предметного

содержания курса физики основной школы;

выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения

при усвоении;

знакомство учащихся с процедурой тестирования, приближенной по

условиям проведения к независимой аттестации в форме ОГЭ-9.

Каждый вариант контрольной работы состоял из двух частей и включал 12

заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

Часть 1 содержала 9 заданий с выбором ответа. К каждому заданию приводился 4

варианта ответа, из которых верен только один.

Часть 2 включала 3 задания, к которым требовался привести краткий ответ в виде

набора цифр или числа. Задание 10 представляло собой задание на установление

соответствия позиций, представленных в двух множествах. Задания 11 и 12 содержал

расчетные задачи.

В контрольной работе проверялись знания и умения, приобретенные в результате

освоения следующих разделов курса физики в 7-8 классах основной школы:

механические явления;

тепловые явления;

электромагнитные явления.

Общее количество заданий в работе по каждому из разделов приблизительно

пропорционально его содержательному наполнению и учебному времени, отводимому

на изучение данного раздела в школьном курсе.

Диагностическая работа по физике включала проверку следующих видов

деятельности:

владение основным понятийным аппаратом школьного курса физики;

понимание смысла понятий;

понимание смысла физических явлений;

понимание смысла физических законов;

владение основами знаний о методах научного познания и

экспериментальными умениями;

решение задач различного типа и уровня сложности;

понимание текстов физического содержания.

Диагностическая работа представляла задания разного уровня сложности: базового

и повышенного.

Задания базового уровня были включены в первую часть работы (8 заданий с

выбором ответа, качество выполнения – 70%) и во вторую часть (задание 10 на

установление соответствия позиций, представленных в двух множествах, качество

выполнения – 66%). Эти задания проверяли усвоение наиболее важных физических

84

понятий, явлений, законов, а также умение работать с информацией физического

содержания.

Задания повышенного уровня между всеми частями работы: 1 задание с выбором

ответа (качество выполнения – 46%), 2 задания с кратким ответом (качество выполнения

36%).

7-е классы.

Мониторинг уровня обученности по литературе был проведен с целью проверки

навыков анализа художественного текста (7 - е классы) и навыков анализа

драматического произведения. В 11-х классах была дана контрольная работа с целью

проверки монографических тем, проверки аналитических знаний и умений владения

понятийным аппаратом, литературоведческими терминами. Результаты проведенных

работ показали базовый уровень усвоения материала учащимися. При этом учащиеся 11-

х классов односторонне раскрывают вопросы, подменяют анализ пересказом.

Уровень успешности в 7-х классах составил: 68%; 88% – в 11-х.

Учителям следует больше внимания обращать на обучение учащихся литературно-

художественному анализу произведения.

6-е классы.

Мониторинг по истории в 6-х классах решал следующие задачи:

определить уровень подготовки учащихся 6 классов по истории;

выявить элементы содержания, вызывающих наибольшие затруднения при

усвоении;

познакомить учащихся с процедурой тестирования, приближенной по

условиям проведения к независимой аттестации.

Результаты тестирования показали, что учащиеся 6-х классов усвоили учебный

материал по проверяемым темам на базовом уровне.

Работу писали 94% от параллели. Уровень успешности: 72%.

9-е классы.

Результаты диагностической работы по обществознанию в 9-х классах: Работу

выполнили 86% от параллели. Итог проверочной работы: уровень обученности - 90%.

Уровень успешности - 60% .

Цель диагностической работы:

определение уровня подготовки учащихся 9 классов по обществознанию.

выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения при

усвоении.

знакомство учащихся с процедурой тестирования, приближенной по условиям

проведения к независимой аттестации в форме ОГЭ-9.

Работа проверяла знания и умения, приобретенные в результате освоения

следующих разделов курса: человек и общество, сфера духовной культуры, экономика,

социальная сфера, сфера политики и социального управления, право. Проверяемые умения и виды деятельности

Умения и виды деятельности

качество

выполнения, %

распознавать существенные признаки понятий, характерные черты социального объекта,

элементы его описания 52

определять понятие, социальное явление на основе его существенного признака,

предложенной характеристики 44

применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и

практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества 36

оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук 38

сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия 42

осуществлять поиск социальной информации в различных источниках 38

анализировать, классифицировать, интерпретировать имеющуюся социальную

информацию, соотносить ее со знаниями, полученными при изучении курса 38

применять в предлагаемом контексте обществоведческие термины и понятия 46

различать в социальной информации факты и мнения 42

85

формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные

суждения и аргументы по определенным проблемам; оценивать поведение людей с точки

зрения социальных норм

40

10-е классы.

Диагностическая работа по географии в 10-х классах.

Назначение проверочной работы: контрольные измерительные материалы позволили

установить уровень освоения учащимися Федерального компонента государственных

стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования.

Отбор содержания, подлежащего проверке в проверочной работе, осуществлялся

в соответствии с разделом стандарта «Обязательный минимум содержания основных

образовательных программ» Федерального компонента государственных стандартов

основного общего и среднего (полного) общего образования по географии. В этих

документах выделены

основные разделы школьного курса географии, которые взяты за основу выделения

блоков содержания, подлежащего проверке: источники географической информации;

природа Земли и человек; население мира; мировое хозяйство; природопользование и

геоэкология; регионы и страны мира; география России.

Содержательные блоки, включенные в проверочную работу: источники

географической информации; природа Земли и человек; население мира; мировое

хозяйство; природопользование и геоэкология; регионы и страны мира; география

России.

Проверочная работа предусматривала проверку уровня подготовки учащихся в

соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников.

В диагностической работе использовались задания базового, повышенного и

высокого уровней сложности.

Задания базового уровня проверяли овладение учащимися наиболее значимым

содержанием в объеме и на уровне, обеспечивающем способность ориентироваться в

потоке поступающей информации (знание основных фактов, понимание смысла

основных категорий и понятий, причинно-следственных связей между географическими

объектами и явлениями). Для выполнения заданий повышенного уровня требовалось

владение содержанием, необходимым для обеспечения успешности продолжения

географического образования и дальнейшей профессионализации в области географии.

Задания высокого уровня подразумевали овладение содержанием на уровне,

обеспечивающем способность творческого применения знаний и умений. При их

выполнении требовалось продемонстрировать способность использовать знания из

различных областей школьного курса географии для решения географических задач в

новых для учащихся ситуациях.

6-е классы.

Результаты мониторинга по биологии в параллели 6-х классов.

Цель работы:

определение уровня образовательных достижений учащихся 6-х классов в

усвоении содержания курса биологии, введенного в данной параллели на

ступени основной школы.

выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения при

усвоении.

знакомство учащихся с процедурой тестирования, приближенной по условиям

проведения к независимой аттестации.

Работу писали 92% от параллели. Уровень обученности: 96%, уровень успешности:

88%.

В работе проверялись знания и умения, приобретенные в результате освоения

следующих разделов курса: признаки живых организмов; жизнедеятельность организма;

строение растительной клетки; растительные ткани; органы растений.

86

Проверяемые умения и виды деятельности

Вид деятельности

качество

выполнения,

%

Называть особенности строения растительного организма. 56

Называть сущность биологических процессов: питание, дыхание, транспорт веществ, рост, развитие. 48

Устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями клеточных структур, тканей,

органов. 44

Применять биологические знания в практической деятельности 46

ВНЕШНЯЯ ЭКСПЕРТИЗА

Анализ итогового сочинения по литературе в 11-х классах

от 02.12.2015 года.

Темы:

Когда хочется остановить мгновение? (Время);

Что дом может рассказать о своём хозяине? (Дом);

Какие качества раскрывает в человеке любовь? (Любовь);

Согласны ли Вы с мыслью, что жизненный путь – это постоянный выбор?

(Путь);

Чтение литературного произведения – труд или отдых? (Год литературы).

Количество учащихся: 78 человек;

Количество учеников, писавших сочинение: 78 человек;

Количество учеников, получивших «зачет»: 78 человек.

Выбрали темы из направления: №1 – 16 человек, №2 –18 человек, №3 – 17 человек, №4 –

16 человек, №5 – 11 человек.

Количество учеников, получивших зачет по 5 критериям: 29 чел.

Количество учеников, получивших зачет по 4 критериям: 38 чел.

Количество учеников, получивших зачет по 3 критериям: 11чел.

1 критерий

Соответствие

теме

Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения.

Выпускник рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (например,

отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной

проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.).

2 критерий

Аргументация.

Привлечение

литературного

материала.

Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный

материал для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации

своей позиции.

Выпускник строит рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного

произведения отечественной или мировой литературы

3 критерий

Композиция.

Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение

на предложенную тему.

Выпускник аргументирует высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение

между тезисом и доказательствами.

4 критерий

Качество речи.

Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.

Выпускник точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные

грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины,

избегает речевых штампов.

5 критерий

Грамотность

Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.«Незачет» ставится,

если речевые, грамматические, а также орфографические и пунктуационные

ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме

более 5 ошибок на 100 слов).

Все сочинения содержат сформулированные учащимися собственные точки

зрения и аргументированные позиции, рассуждения выстроены в рамках заявленных тем

на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы по

выбору учеников (количество привлеченных произведений не так важно, как глубина

раскрытия темы с опорой на литературный материал). Композиции сочинений

87

продуманы. Соблюдены речевое оформление и нормы грамотности (разрешалось

пользоваться орфографическим словарём).

При оценке сочинения в первую очередь учитывалось соответствие выбранной

теме и аргументированное привлечение литературных произведений.

На основании распоряжения Департамента образования города Москвы от 14

июля 2015г. №203р, 20 августа №234р, 14 октября 2015 г. №414р, 14 октября 2015 г. №

415р, 19 октября 2015 г. № 416р и в соответствии с Перечнем мероприятий по

диагностике учебных достижений обучающихся в 2015-2016 учебном году

проводилась диагностика учебных достижений обучающихся 5-11 классов по основным

дисциплинам учебного плана.

Результаты диагностики МЦКО 2014-2015 учебный год

Форма

диагностики Дата Предмет Класс

Средний

балл

%


теста

Город Примечание

Обязательные

диагностики

в 9-10 классах

23.09.

2015г. математика

9а 6 33

48

9б 7,6 42 с наблюдателем

9в 7,8 43

9г 7,6 42

9д 9,8 54

14.10.

2015г. русский язык

9а 13 59

65

9б 14 64

9в 13 62 с наблюдателем

9г 12 56

9д 14 66

11.11.


10а 8 45 45

10б 83 46 с наблюдателем

25.11.


10а 18 81 68

10б 14 65 с наблюдателем

Метапредметные


МЕГ-9

25.11.

2015г.

диагностика

естественнонаучной

грамотности

9а - 48

49

с наблюдателем

9б - 51

9в - 43

9г - 46

9д - 42



в 7 классах –

биология

16.03.

2016г. биология

7а 18 80

62

7б 18 80

7в 15 67

7г 15 67

7к 15 69



в 7 классах –

математика

03.03.


7а 8 62

55

7б 6 48

7в 5 45

7г 7 58

7к 6 50

Метапредметные


МГЧ -10

16.12.

2015.

диагностика

читательской

грамотности

10а - 44 46

10б - 45

Диагностики

сопровождения

введения ФГОС

основного

общего

образования

20.04.


5а 14 58

53

5б 12 51

5в 8 35

5г 10 43

5д 14 58 с наблюдателем

5е 10 41 с наблюдателем

Диагностика

по истории

в 8 кадетских

классах

26.04.

2016г. история 8к 11 44 42 с наблюдателем

Результаты диагностики по предметам

Математика-9:

https://mcko.ru/uploads/415r_ot_14-10-2015-b9f5dd1c5df84144.pdf

https://mcko.ru/uploads/415r_ot_14-10-2015-b9f5dd1c5df84144.pdf

https://mcko.ru/uploads/416r_ot_19-10-2015-32d4898cbf2008c7.pdf

88

Русский язык – 9:



Диагностика естественнонаучной грамотности-9:

Биология-7:

89


Диагностика читательской грамотности-10:


Данные по результатам диагностики знаний позволяют оценить учебные

достижения по предмету каждого учащегося, уровень и структуру знаний класса в

целом, результат класса относительно среднего результата по городу (региону), а также

на основе анализа определить направления совершенствования образовательного

процесса в школе.

Учителям-предметникам:

провести поэлементный анализ результатов выполнения учащимися заданий

проверочных работ и выявить пробелы в знаниях и умениях каждого учащегося;

по результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению

выявленных пробелов:

сопутствующее повторение на уроках по темам, проблемным для

класса в целом;

индивидуальные тренировочные упражнения для отдельных

учащихся;

90

определить причины недостаточного уровня подготовки учащихся по

соответствующим разделам школьной программы (выполнение заданий ниже

50%);

разработать алгоритмы (памятки) коррекционной работы с учетом результатов

диагностик;

подготовить (выбрать) тренажеры с использованием ИКТ;

сопоставить оценки, полученных в ходе тестирования, со школьной оценкой;

определить группу обучающихся, у которых наблюдается совпадение оценок и

расхождение в два балла между школьной оценкой и оценкой, полученной в ходе

тестирования;

установить причины расхождения результатов; выявление случаев

необъективного выставления оценок.

определить темы (контролируемых элементов содержания), которые освоены

обучающимися на высоком и достаточном уровнях;

заслушать на совещаниях при завуче учителей-предметников результаты

проделанной работы.

Показателями высокого уровня образования является количество победителей

в конкурсах и олимпиадах различного уровня и направленности.

Победители и призеры муниципального этапа всероссийской олимпиады

школьников:

Класс Предмет ФИО

руководителя

Этап - муниципальный

статус

11 обществознание Мушиц Н.В. победитель

11 обществознание Мушиц Н.В. призер

11 обществознание Винокурова О.И. призер

9 обществознание Федорова И.Г. призер

8 обществознание Федорова И.Г. призер

7 обществознание Мушиц Н.В. призер

7 история Мушиц Н.В. призер

11 биология Астафьева Г.В. победитель

9 биология Чумакова А.И. призер

7 литература Бирюкова С.В. призер

10 русский язык Бирюкова С.В. призер

11 русский язык Бирюкова С.В. призер

10 география Ульянова О.И. призер

8 информатика Кузнецова Т.А. призер

11 английский язык Гербова А.А. призер

11 английский язык Саяпина Н.Ю. призер

8 физическая культура Храмова Т.В. призер

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные

программы основного общего образования, с использованием механизмов независимой

оценки знаний

Анализ результатов ОГЭ-9

В 2015-2016 уч.г. к государственной итоговой аттестации были допущены все 117

учащихся 9-х классов. 100% выпускников сдавали ОГЭ. Похвальные грамоты за особые

успехи в изучении отдельных учебных дисциплин были вручены более 54%

выпускникам. 12 и более баллов по трем предметам набрали 66 чел (56%). Границу 12

баллов по трем предметам преодолели 38 чел. (32%). 20 максимальных баллов набрали 2

чел. (2%).

Русский язык: среднее оценочное значение по параллели – 4. Писали работу 117

учащихся: из них на «5» - 25 чел. (21%), на «4» - 61 чел.(52%), на «3» - 29 чел. (25%), на

«2» - 2 чел. (2%) . Таким образом, при 98 % обученности, уровень успешности – 74%.

Результативность выполнения заданий ЭР:

91

Русский язык (ОГЭ-9):

Класс

Ко

л-в

о

уч

-ся

«5» «4» «3» «2» %

обуч.

%

кач.


Выше

годовой Ниже годовой


9А 24 6 12 8 - 100 75 11 46 12 50 1 4

9Б 24 7 11 6 - 100 75 16 67 8 33 - -

9В 22 2 14 6 - 100 73 19 86 2 9 1 5

9Г 22 5 10 7 - 100 68 7 32 14 64 1 4

9Д 25 5 14 4 2 92 76 9 36 14 56 2 8

ИТОГО 117 25 61 31 2 98 74 62 53 50 43 5 4

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

ошибки в экзаменационной работе отчасти объясняются отсутствием текущего и

итогового повторения и принципа преемственности;

неуспехи в частях «С» следует отнести, в том числе, и к недоработкам учителей;

на первом совещании при завуче совместно с учителями математики в 2016-2017

уч.г. проанализировать фактические результаты ОГЭ;

необходимо обратить внимание на задания, вызывающие наибольшие

затруднения;

для качественной подготовки учащихся необходимо постоянно держать под

контролем навыки последовательного изложения материала. Надо учить

выпускников медленно читать задания; учить сомневаться, чтобы развить навык

пользования справочной литературой.

результаты ОГЭ соответствуют годовым оценкам у 53% учащихся параллели;

результаты ОГЭ не совпадают с годовыми отметками у 43% учащихся параллели

(выше годовой);

результаты ОГЭ не совпадают с годовыми отметками у 4% учащихся параллели

(ниже годовой);

по итогам экзамена высокие показатели в 9-х классах (более 43% учащихся

повысили свои оценки на экзамене при среднем % качества – 74%) указывают на

эффективную работу учителей русского языка по организации восстановительно-

92

обобщающего повторения, а также активное использование Интернет-ресурсов,

деятельностных методов обучения и цифровых образовательных ресурсов.

Математика: писали работу 117 учащихся: из них на «5» - 23 чел. (20%), на «4» - 57

чел.(49%), на «3» - 34 чел. (29%), на «2» - 3 чел. (2%) . Таким образом, при 98 %

обученности, уровень успешности – 69%.

Результативность выполнения заданий ЭР:

Математика (ОГЭ-9):

Класс

Ко

л-в

о

уч

-ся

«5» «4» «3» «2» %

обуч.

%

кач.


Выше

годовой Ниже годовой


9А 24 2 12 10 - 100 58 12 50 11 46 1 4

9Б 24 6 11 7 - 100 71 13 54 11 46 0 0

9В 22 1 10 11 - 100 50 15 68 5 23 2 9

9Г 22 8 8 6 - 100 73 12 55 10 45 0 0

9Д 25 6 15 1 3 88 84 6 24 15 60 4 16

ИТОГО 117 23 56 35 3 98 67 58 50 52 44 7 6

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

ошибки в экзаменационных работах отчасти объясняются отсутствием текущего

и итогового повторения и принципа преемственности;

неуспехи следует отнести, в том числе, и к недоработкам учителей;

на первом совещании при завуче в 2016-2017 уч.г., совместно с учителями

математики проанализировать фактические результаты ОГЭ;

необходимо обратить внимание на задания, вызывающие наибольшие

затруднения;

результаты ОГЭ соответствуют годовым оценкам у 50 % учащихся в параллели 9-

х классов;

результаты ОГЭ не совпадают с годовыми отметками у 44% учащихся в

параллели 9-х классов (выше годовой);

результаты ОГЭ не совпадают с годовыми отметками у 6 % учащихся в параллели

9-х классов (ниже годовой);

по итогам экзамена низкие показатели в 9-х классах (6% учащихся понизили свои

оценки на экзамене при качестве 67%) указывают на малоэффективную работу

учителей математики по организации восстановительно-обобщающего

повторения, а также не систематическое использование деятельностных методов

обучения и цифровых образовательных ресурсов.

93

Экзамены по выбору

Экзамены по выбору: обществознание – 80 чел., информатика – 42 чел., биология – 31

чел., физика и география – 22 чел., химия и английский язык – 15 чел., история – 5 чел.,

литература – 2 чел.

Результативность:

Предмет Количество

сдававших Качество «5» «4» «3» «2»

Обществознание 80 50 7 33 34 6

Информатика 42 52 9 13 18 2

Биология 31 39 - 12 18 1

Физика 22 41 1 8 11 2

География 22 36 1 7 10 4

Английский язык 15 67 4 6 4 1

Химия 15 47 2 5 8 -

История 5 60 - 3 1 1

Литература 2 100 - 2 - -

О б щ е с т в о з н а н и е :

И с т о р и я :

География:

94

Биология:

Физика:

Английский язык:

Химия:

Информатика:

95

Результативность экзаменов

12 и более баллов по трем предметам набрали 66 чел (56%). Границу 12 баллов по

трем предметам преодолели 38 чел. (32%). 20 максимальных баллов набрали 2 чел. (2%).

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся

в формате ЕГЭ

Анализ результатов ЕГЭ

К государственной итоговой аттестации были допущены все выпускники 11-х

классов (78 человек).

Математика-БУ: базовую часть математики сдавали учащиеся 10-11 классов 140 чел.

(100%). Нижний порог не смогли преодолеть двое учащихся из 10-х классов и 1

выпускник 11кл. Качество на 3 ступени – 88%.

Математика-ПУ: 50 чел. (64%) выбрали профильный уровень. Нижний порог (27б) не

смогли преодолеть 9 выпускников.

Русский язык: Нижний порог – 24б. Качество – 71. 100 баллов – 1 выпускник.

96

Литература: 2 чел. (3%). Нижний порог – 32б. 100 баллов – 1 выпускник.

Биология: 8 чел. (10%). Нижний порог – 36б.

Информатика и ИКТ: 10 чел. (13%). Нижний порог – 40б.

Физика: 11 чел. (14%). Нижний порог – 36б.

97

Химия: 3 чел. (4%). Нижний порог (36б) не преодолели 2 чел., один выпускник набрал

68б.

Английский язык: 19 чел. (24%). Нижний порог – 22б.

История: 13 чел. (17%). Один выпускник был удален из аудитории за нарушение правил

проведения экзамена. Нижний порог – 32б.

Обществознание: экзамен сдавали 58 чел. (74%). Нижний порог (42б) не преодолели трое

выпускников.

Рейтинг баллов ЕГЭ

Учащихся, набравших максимальное количество баллов (100) – 2. Учащихся,

набравших количество баллов ниже установленного минимального балла по

обязательным предметам - 1 (математика БУ).

Учащихся, набравших количество баллов ниже установленного минимального балла

по математике ПУ- 9.

Двое выпускников набрали баллы ниже установленного минимального по химии,

трое – по обществознанию, что объясняется, в частности, частыми пропусками на

подготовительных занятиях.

max баллы

по трем

предметам

160 180 190 200 220 до

166

161-

170

171-

180

181-

190

191-

200

201-

210

211-

220

220 и

выше

чел 47 33 27 20 15 33 9 5 4 8 1 4 14

98

% 60 42 35 26 19 42 12 6 5 11 1 5 18

Вышеперечисленные факты свидетельствуют о том, что школа обеспечивает

базовый уровень освоения общеобразовательных программ и стандартов, а также

подготовку расширенного уровня по отдельным дисциплинам. Тем не менее, с целью

повышения качества образования необходимо в ВСКО на следующий учебный год

включить мероприятия по контролю за обучающей деятельностью учителей.

Проблемно-ориентированный анализ результатов работы средней и старшей

школы за 2015-2016 учебный год позволяет сделать следующие выводы:

в школе недостаточное количество мероприятий, направленных на отход

педагогов от информационной модели преподавания и переход на системно-

деятельностную парадигму в обучении школьников 2,3 ступени, что

препятствует повышению качества знаний, т.к. у учащихся не формируется

самомотивация, самоконтроль, самостоятельное целеполагание;

в школе накоплен богатый педагогический опыт, заслуживающий трансляции

на межмуниципальном и региональном уровнях. При этом можно

констатировать, что крайне низок процент учителей изъявляющих желание

участвовать в профессиональных конкурсах и конкурсах педагогического

мастерства;

диагностика и мониторинг учебной деятельности, проводимые

администрацией школы, позволили осуществить входной контроль, в том

числе по новым предметам; определить уровень ЗУН учащихся по предметам

профильной подготовки, предметам, выносимым на итоговую аттестацию;

проводить тематический и фронтальный контроль; определить уровень ЗУН

учащихся по результатам четверти, полугодия, года; выявить пробелы в

базовой подготовке учащихся; осуществить преемственность в обучении,

аттестацию учителя и т.д. Данные диагностических исследований

анализировались на заседаниях при завуче, и позволили получить

объективную картину оценки качества обучения:

недостаточно организованная система работы с мотивированными

учащимися не позволила значительно повысить результативность участия

школьников в олимпиадах, конкурсах различного уровня и проектно-

исследовательской деятельности.

Задачи на 2016-2017 учебный год

повышение качества обучения по предметам, подлежащим обязательной

государственной аттестации в форме ОГЭ-9 и ЕГЭ;

мониторинг планируемых результатов освоения междисциплинарных

программ и метапредметных знаний и умений;

достижение качественно нового уровня образования на основе системно-

деятельностного подхода;

повышение педагогического мастерства и организация условий для

трансляции ППО учителей на межмуниципальном и региональном уровнях;

совершенствование перспективного плана работы по преемственности с

учетом реализации новых ФГОС и профильного обучения в старшей школе;

совершенствование системы работы с мотивированными учащимися;

повышение результативности участия в олимпиадах и различного уровня;

разработка и введение в УВП единых требований в оценке знаний учащихся;

организация участия педагогов и обучающихся в региональных,

международных образовательных проектах.

99

Анализ воспитательной работы

Быстрые темпы развития общества, отношений, знаний, открывают всё новые и

новые горизонты для роста личности и дальнейшего процветания. В этих условиях

школа – основа общества, а также гарант мира и общественной нравственности. Таким

образом, школа должна динамично развиваться, расширяя мировоззрение и знания

будущих поколений. Как сказал однажды великий философ и математик Рене Декарт:

«Нет таких отдаленных явлений, познания которых нельзя было бы достичь, и нет таких

таинственных явлений, которые нельзя было бы понять». А успех познания и понимания

невозможен без знания реальных закономерностей, присущих человеческой природе, без

опоры на глубинные знания бытия, становления и развития личности.

Процесс воспитания – сложно структурированная комплексная система, в которой

всё взаимосвязано. Достижение поставленной цели ведётся путём комплексной

совместной работы коллектива учителей и учащихся. На данном пути встречается

множество проблем, основными из которых являются: сложность в определении чётких

ориентиров в обществе, ввиду его стремительного развития, зачастую, приземленность

интересов, порой ограниченных потребительски-бытовой сферой, разрушение идеалов и

ценностей, веками создаваемых человечеством. Отсюда существует необходимость

постоянного поиска новых форм нравственного воспитания.

Развитие гражданина-патриота, интеллектуального, свободного, культурно

развитого, гуманного и постоянно саморазвивающегося субъекта общества, вот в чём

заключается нынешняя концепция воспитательной системы школы. Такой системный

подход позволяет сделать педагогический процесс более целесообразным,

управляемыми и, самое важное, эффективным.

Воспитание, в рамках школьного цикла, проходит на основании тактики и

стратегии через:

1. Уроки общеобразовательного цикла;

2. Различную внеклассную деятельность;

3. Постоянную внешкольную деятельность;

4. Современную проектную деятельность.

Главной целью воспитательной работы комплекса в 2014/2015 учебном году было

уделение максимального внимания каждому учащемуся, способствование их

личностному росту, формирование и поддержание коммуникативных отношений в

классном и общешкольном коллективе, развитие личности умеющей адаптироваться в

современном мире, способной свободно выражать своё мнение, творчески мыслить.

Для достижения поставленной цели решались следующие основные задачи:

1. повышение эффективности работы социально - психологической службы

комплекса;

2. совершенствование индивидуальной работы с учащимися и воспитанниками

дошкольного отделения, в т. ч с мотивированными и одаренными детьми;

учащимися «группы риска», аддиктивного (зависимого от чего-либо) и

дивиантного поведения;

3. стимулирование инициативы, самостоятельности, чувства ответственности

учащихся и воспитанников через обновление дальнейшее развитие системы

ученического самоуправления;

4. развитие правового пространства школы, неотъемлемой частью которого

должно стать создание системы правового всеобуча для дошкольников

старшего возраста, учащихся и родителей;

5. совершенствование форм работы по гражданско-патриотическому и духовно-

нравственному воспитанию;

100

6. мотивация познавательного интереса учащихся и дошкольников, повышение

их интеллектуального уровня, художественно-эстетического развития через

совершенствования блока дополнительного образования, разнообразных форм

внеурочной работы;

7. создание условий для творческой самореализации учащихся и воспитанников

в разнообразных сферах деятельности; активное привлечение родителей к

организации образовательного процесса в школе; расширение внешних связей

школы с государственными учреждениями и общественностью для решения

проблем воспитания и развития.

В качестве итогов воспитательной работы за 2015/2016 учебный год, можно

постановить, что педагогический коллектив общеобразовательного комплекса

вполне успешно реализовывал большинство намеченных планов и решал

поставленные перед ним задачи.

Реализация поставленных задач, была основана на ранее определённых и хорошо

зарекомендовавших себя приоритетных направлениях, через которые и осуществлялась

воспитательная работа:

1. Гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание;

2. Учебно-познавательная деятельность;

3. Спортивно-оздоровительная работа;

4. Художественно-эстетическое воспитание;

5. Трудовое воспитание;

6. Экскурсионная деятельность;

7. Работа с родителями и общественностью;

8. Социальное партнерство.

Решение всех вышеперечисленных задач способствовало не только достижению

поставленной цели, но и дальнейшему развитию воспитательной системы комплекса,

направленной на совместную творческую деятельность детей и взрослых по всем

возможным направлениям, которая в прошедшем учебном году была сконцентрирована

вокруг школьных центров развития и досуга.

1. Работа социально-психологической службы

С 1 сентября 2015 года по 30 мая 2016 года социальным педагогом согласно плану

в направлении работы с несовершеннолетними детьми, состоящих на различных видах

профилактического учета, была проведена следующая работа:

1. Диагностическая и аналитическая – формирование банка данных учащихся

(личные дела), составление характеристик, учет и контроль текущей

посещаемости и успеваемости, посещение уроков, по месту жительства, анализ

занятости во внеурочное время, привлечение к участию в мероприятиях школы

и вовлечение учащихся в кружки и секции, посещение уроков, внеклассных

мероприятий, разбор текущих конфликтных ситуаций, проведение

анкетирования, направление на консультации к другим специалистам;

2. Социально-педагогическая помощь и поддержка в работе классных

руководителей и учителей предметников;

3. Коррекционная – индивидуальная работа с учащимися;

4. Социально-профилактическая – установление доверительных отношений с

подростками и родителями;

5. Консультационные и профилактические беседы с родителями;

6. Проведение мероприятий с целью профилактики зависимостей,

правонарушений.

101

1.1 Сведения об учащихся, состоящих на учёте в КДН, ЗП и ОДН ОМВД России по

району Зябликово г. Москвы

На начало 2015/2016 учебного года в ОДН ОМВД России по району Зябликово г.

Москвы числилось семь учащихся и три семьи, в КДН и ЗП Зябликово г. Москвы

числилось семь учащихся комплекса и две семьи.

На конец 2015/2016 учебного года в ОДН ОМВД России по району Зябликово г.

Москвы числилось десять учащихся и две семьи, в КДН и ЗП Зябликово г. Москвы

числилось семь учащихся комплекса и три семьи.

Помимо учащихся, состоящих на учете в ОДН ОМВД России по району

Зябликово г. Москвы, в КДН и ЗП Зябликово г. Москвы на контроле классных

руководителей и социального педагога находились четыре учащихся.

Основной причиной правонарушений, являются, прежде всего,

антиобщественные деяния, что прямым образом не относится к учебному процессу.

С данной категорией учащихся, семей велась совместная работа с классными

руководителями по формированию положительного отношения к учебному процессу и

снижению противоправного поведения. Проводились совместные беседы, также с

привлечением родителей, посещение уроков с целью сопровождения данных учащихся,

посещения по месту жительства. Для работы с семьями и их детьми привлекались

сотрудники ОДН ОМВД России по району Зябликово г. Москвы, КДН и ЗП Зябликово».

Социальным педагогом осуществлялся сбор и оформление документов на постановку, и

снятие с учета учащихся. Участие в заседаниях, совещаниях, работе ОДН ОМВД России

по району Зябликово г. Москвы, КДН и ЗП Зябликово, в судебных заседаниях судебного

участка №41 района Зябликово, в совместной работе ГБУ ЦПСиД «Планета Семьи», в

работе комиссии по расследованию и урегулированию конфликтных ситуаций в ГБОУ

Школе №534. С данными учащимися было проведено анкетирование в ноябре 2015г. и

повторно в апреле 2016г. по методикам «Самооценка личности». По результатам

проведения анкетирования можно сделать вывод, что при первичном опросе некоторые

учащиеся показали низкий уровень самооценки.

В рамках занятости второй половины дня и вовлечения в различные кружки и

секции социальный педагог проводила курс по дополнительному образованию

«Подросток и закон», который направлен на повышение уровня правовой культуры, на

профилактику асоциального поведения детей и подростков. Занятия проводились два

раза в неделю в двух группах. Возраст детей, на которых была рассчитана программа -

это учащиеся общеобразовательной школы 11-17 лет. Основной контингент участников,

прежде всего, подростки, состоящие на различных видах учета, а также дети «группы

риска».

Также, в этом учебном году, согласно плану, социальным педагогом и классными

руководителями была проведена работа по подготовке к акции «Открытый микрофон» в

начальной, средней и старшей школе.

Сотрудниками Нагатинской межрайонной прокуратуры ЮАО г. Москвы

06.04.2016г. была проведена беседа и викторина по теме «История Нюрнбергского

Международного судебного процесса над бывшими руководителями гитлеровской

Германии».

В апреле-мае 2016 года, согласно договору с Государственным автономным

общеобразовательным учреждением г. Москвы «Центром образования №548

«Царицыно», по оказанию психолого-педагогического сопровождения были проведены

групповые профориентационные занятия с учащимися 8-х классов; тематическая встреча

с родителями в формате лектория на тему «Особенности адаптации выпускников

начальной ступени в средней школе».

В 2016-2017 учебном году планируется усилить работу по вовлечению и

привлечению детей и подростков в кружки, секции, по занятости второй половины дня,

всем педагогам расширить работу по профилактике зависимого поведения, асоциального

поведения и др.

102

2. Работа с семьей

2.1. Работа с родителями

Разумеется, что достижение высоких результатов в рамках образовательного

процесса возможно только при участии в нём родителей. Поэтому работе с родителями в

воспитательной системе комплекса уделяется особое внимание. Работа с родителями

подразделяется на три основных блока: повышение психолого-педагогических знаний

родителей, вовлечение их в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в

управлении комплекса.

В прошедшем учебном году было усилено внимание к привлечению родителей к

организации образовательного процесса комплекса; расширению внешних связей

комплекса с государственными учреждениями и общественностью для решения проблем

воспитания. Продолжали и совершенствовали свою работу классные и школьные

родительские комитеты. Были подготовлены и проведены два родительских лектория.

В 2015 – 2016 году проведено 5 родительских собраний, организованы

индивидуальные консультации по вопросам обучения и воспитания детей.

В основном все родители посещали собрания. Родителям были предложены

следующие тематические собрания:

1. «Актуальные вопросы школьного образования в 2015-16 уч.г.»;

2. «Социализация: как «работают» образовательные стандарты»;

3. «Педагог, родители и дети в коллективном проекте: тысяча и одна идея для

общего дела»;

4. «Подростковая и молодёжная среда: влияние и риски»;

5. «Итоги 2015-16 учебного года. Слагаемые успеха».

Классными руководителями были оформлены и предоставлены протоколы

родительских собраний. Все протоколы были учтены и проанализированы.

Индивидуальные беседы с родителями и анкетирование на родительских

собраниях показали, что большинство детей имеют хорошие отношения с родителями. В

некоторых семьях есть место излишней строгости и завышенных требованиях к ребенку.

В некоторых наоборот, не хватает контроля со стороны родителей. На решение этих

проблем было, обращено внимание.

3. Культурно-познавательные поездки учащихся

3.1. Поездки за 2015/2016 учебный год

За период 2014-2015 учебный год учащиеся школы участвовали в 209 выездных

мероприятиях (Рисунок 1).

103

Рисунок 1 – Выездные мероприятия 2014/2015 уч. г.

За период 2015-2016 учебный год учащиеся школы участвовали в 243 выездных

мероприятиях (Рисунок 2).

Рисунок 2 – Выездные мероприятия 2015/2016 уч. г.

3.2. Вывод

Представленные выше рисунки 1 и 2 показывают небольшой рост количества

выездов среди учащихся комплекса. Увеличение посещаемости музеев и парков в

2015/2016 учебном году обусловлено участием комплекса в рейтинговом мероприятии

«Музеи, Парки, Усадьбы».

Подготовка к ГИА и ЕГЭ 2015/2016 не повлияла на количество выездных

мероприятий 9-х и 11-х классов. Это, в первую очередь, говорит о том, что классные

руководители этих классов проводили в течении этого года эффективную

экскурсионную работу;

Несмотря на небольшой рост количества профориентационных мероприятий в

прошедшем учебном году, в 2016/2017 учебном году необходимо увеличить количество

такого вида мероприятий для средней и старшей школы, а также увеличить общее

количество выездных мероприятий.

В 2015/2016 учебном году не была разработана и утверждена единая форма учёта

выездных мероприятий для эффективного сбора информации и её дальнейшей

обработки. В предстоящем учебном году необходимо обратить на это внимание.

Всё это следует учесть в дальнейшей работе по организации совместной

деятельности школы и семьи в воспитании детей.

4. Формирование правового пространства школы

4.1 Правовое пространство школы

Продолжение развития правового пространства школы, путём совершенствования

системы всестороннего обучения учащихся и родителей, являлось одной из задач

прошедшего года. Хотя работы по этому направлению ведутся уже не первый год,

добиться существенных результатов пока не удаётся. Несмотря на то, что продолжилась

реализация цикла мероприятий по ознакомлению детей и родителей с Конвенцией ООН

о правах ребёнка, по изучению Закона об образовании, Конституции РФ, Устава школы,

правовое пространство школы осталось недостаточно целостным. Продолжающиеся

занятия по изучению правовых документов не дали ожидаемого результата среди

школьников – учащимся так и не удалось в полной мере осознать как права, так и

104

обязанности. Хотя с правами дела обстоят заметно лучше. То же самое можно сказать и

о родителях, которые имеют много не всегда обоснованных претензий к школе и не

хотят принимать на себя воспитательные функции.

Предпосылки этого кроются, скорее всего, в недостаточной компетенции самих

педагогов в правовых вопросах, в трудностях с которыми они и администрация школы

сталкиваются при привлечении к формированию правовых знаний работников

правоохранительных органов. Кроме того, сами учащиеся не достаточно привлекались к

организации школьной жизни по этому направлению: к составлению правил поведения,

Кодекса школьной жизни, к организации дискуссий, круглых столов и т.п. по правам и

обязанностям. Более пристальное внимание к правовому просвещению учащихся

следует обращать и в учебном процессе, особенно преподавателям общественных

дисциплин.

4.2. Развитие ученического самоуправления

Постоянное стремление к самостоятельности и самоутверждению начинающееся

в раннем детстве, может быть эффективно использовано в воспитательном процессе

комплекса. Так как самоутверждение личности – процесс непрерывный и необходимый,

учащегося надо обеспечить информацией о том, как самостоятельно жить в современном

обществе. Нужно вовлечь его в конкретную деятельность и поддерживать инициативу,

помочь достичь поставленной цели.

Работа органов ученического самоуправления, которые участвуют в самоуправлении

жизнедеятельностью коллектива нашего учебного заведения, продолжала развиваться в

прошедшем учебном году,

4.3. Работа Школьного Ученического Совета в 2015-2016 году

В 2015-2016 учебном году основной целью работы было развитие интереса

учащихся к участию в школьном Ученическом Совете в рамках прогрессивной работы

комплекса. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие

задачи учебно-воспитательной деятельности:

1. Развитие активной гражданской и патриотической позиции;

2. Побуждение потребности к самореализации творческого потенциала,

заложенного в личности;

3. Формирование интереса к здоровому образу жизни;

4. Совершенствование командной работы среди членов УС;

5. Популяризация проводимой работы УС среди школьников с целью

привлечения новых активистов и выявление лидеров школьного

самоуправления.

Чтобы успешно разрешить поставленные задачи, были определены этапы

осуществления воспитательной работы.

Во-первых, было продолжено осуществление укрепления связи между членами

Ученического Совета корпусов в условиях значительной удалённости зданий.

В рамках этого этапа проводились регулярные, еженедельные, заседания УС на

территории обоих корпусов.

Во-вторых, все мероприятия, проводимые согласно общешкольному плану, как и

подготовка к ним, проходили с обязательным участием членов УС обоих корпусов.

Мероприятия в детском саду проводились силами учащихся обоих корпусов.

Как и годом ранее, вся проделанная работа по данному направлению заслуживает

удовлетворительной оценки. За истекший год было сделано немало, однако, остаётся

проблемой низкий уровень посещаемости заседаний УС некоторыми классами, что, в

свою очередь, отрицательно влияет на темпы и сроки выполнения работ, меньший

коллектив просто не успевает справляться с заданиями значительного объёма.

Развитие командного духа и сплочённости коллектива УС достигалось путём

подготовки и проведения общешкольных мероприятий силами единой команды.

105

Различные мероприятия в детском саду, оформление каждого корпуса, создание

декораций для представлений, подготовка костюмов, создание плей-листов для дискотек

- вся работа производилась силами ребят обоих корпусов.

Активом школы разрабатывается план внеклассных дел, различных акций. Один

раз в неделю проводятся заседания актива, где обсуждаются вопросы школьной жизни,

планируются школьные, классные мероприятия, анализируется проделанная работа. На

собраниях актива, которые проходят по четвергам, были проведены тренинги, деловые и

ролевые игры, которые способствовали сплочению коллектива, использовались задания,

которые развивали навыки коммуникации.

В этом учебном году был избран новый председатель ученического

самоуправления, Илюхина Екатерина, которая активно работает в совете.

В целях развития активности обучающихся, реализации организаторских

способностей, группа из 8 человек посетила выездной семинар «Ученическое

самоуправление», а базе ДООЦ «Команда», где ребята на протяжении 3 дней обучались

проектной работе.

В течение полугодия активистами проведены различные добровольческие

мероприятия:

1. Акции «Спаси дерево»;

2. «Новый год, нужен каждому»;

3. «Старшее поколение»;

4. «Центр доброты»;

5. Волонтерская программа Чемпионата мира по футболу;

6. проект исследования городской среды.

Так же ребята продолжают вести рейтинг школы, где учитывают опоздания детей,

проводят рейды по соблюдению школьной формы, выявляют активность классов и

многое другое.

В течение года активисты оказывали содействие в работе по организации

мероприятий, классных часов, вовлечению в организаторскую работу других

обучающихся, привлечению обучающихся.

Команда ученического самоуправления ГБОУ Школа № 534 принимает активное

участие в городских конкурса:

1. «Модель ученического самоуправления»;

2. «Лидер и его команда»;

3. «Сокровища ЮГА».

Команда получила множество дипломов и грамот за активное участие в этих

конкурсах.

Так же многие ребята участники просветительского проекта «Суббота активиста».

Активная работа проводиться учащимися по организации музейной работы.

4.4 Вывод

Анализируя работу учебного самоуправления школы за 2015/2016 учебный год

можно отметить увеличение уровня участия УС в жизни школы по сравнению с годом

ранее. Однако, ученическое самоуправление в классах продолжает находится на низком

уровне. В предстоящем учебном году необходимо, во-первых, опираясь на опыт,

полученный в прошлые годы, расширить деятельность учебного самоуправления, а во-

вторых поднимать интерес учащихся к участию в ученическом совете. Как и ранее, в

2016/2017 учебном году необходимо продолжить усиленно развивать ученическое

самоуправление в классах путём привлечения учеников к организации внутриклассных

мероприятий. Для большей активизации развития системы самоуправления в 2016/2017

учебном году необходимо провести предварительную разъяснительную и агитационную

работу среди учащихся средней школы силами членов УС, прошедших курс обучения в

106

ДООЦ «Команда». Целесообразно наладить работу актива средней школы среди

участников образовательного процесса первой ступени.

5 УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

5.1 Внутриклассные мероприятия

Учебно-познавательная деятельность, роль которой невозможно переоценить,

активно применяется и развивается педагогическим коллективом, с целью создания

благоприятных условий для всестороннего развития личности каждого ученика. На

уроках, в рамках учебной деятельности, учителя-предметники формируют научное

мировоззрение учащихся. Продолжением формирования целостного научно видения

являются различные виды внеклассной работы и внеурочных занятий. Мы стремились

создавать условия для творческой самореализации учащихся, для развития их

познавательного уровня, для формирования общей культуры. В рамках учебно-

познавательной деятельности были проведены различные внутриклассные мероприятия.

Проведены научно-практические конференции, так же на базе школы проходил

межрайоный конкурс научно-практических работ учащихся школ г. Москвы, где наши

воспитанники успешно представили свои исследовательские работы.

6. Внутришкольные мероприятия

6.1. Внутришкольные мероприятия 2015/2016 учебный год

В 2015/2016 учебном году продолжила вестись работа по внутришкольным

мероприятиям. Как и ранее мероприятия были условно разделены на семь направлений:

1. Гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание;

2. Учебно-познавательная деятельность;

3. Спортивно-оздоровительная работа;

4. Художественно-эстетическое воспитание;

5. Трудовое воспитание;

6. Работа с родителями и общественностью;

7. Социальное партнёрство;

Все эти направления составляют цельную воспитательную систему комплекса.

Воспитательная система стимулирует, обогащает и дополняет деятельность класса.

Включенность класса в воспитательную систему комплекса особенно благоприятно

сказывается на установлении и развитии внешних связей класса, на освоении внутренней

и внешней среды учебного заведения.

В 2015/2016 учебном году было организовано двадцать четыре внутришкольных

мероприятия (Таблица 1).

Таблица 1 – Внутришкольные мероприятия 2015/2016

п/п Мероприятие

1 День знаний

2 Конкурс рисунков «Мой любимый город»

3 День здоровья

4 Праздник «Золотая осень»

5 Конкурс инсценированной песни

6 Конкурс чтецов на тему: «Зима-красавица»

107

п/п Мероприятие

7 Конкурс «Один в один»,

8 Театрализованное представление «По сказкам Шарля Перро»

9 «Новогодний КВН»

10 Конкурс поделок «Мастерская Деда Мороза»

11 День учителя

12 Конкурс чтецов, посвященный Дню защитника Отечества

13 «А ну-ка, мальчики»,

14 «Весенняя капель»,

15 Конкурс чтецов к 8 Марта

16 «А ну-ка, девочки»

17 «Конкурс пародий»,

18 Неделя детской книги Литературная игра «Путешествие по стране книг»

19 Экологическая акция «Чистый двор»

20 Викторина по сказкам В. Сутеева

21 Экологическая акция «Сохрани дерево»

22 Конкурс чтецов, посвященный Дню Победы

23 Праздник прощания с 1-м классом.

24 Торжественна линейка, посвященная последнему звонку.

Здоровый образ жизни пропагандировался на классных часах и родительских

собраниях, где велась работа по предупреждению употребления наркотиков и ПАВ,

профилактика курения и т.д.

В этом направлении были проведены следующие мероприятия:

1. составлен план Невродиспансера и Отделом ОВД Зябликово и план

совместных мероприятий по профилактике правонарушений и употреблений

ПАВ;

2. оформлены стенды «Живи и будь здоров!», «Осторожно, правонарушение»;

3. проводились встречи учащихся с сотрудниками Полиции и Дорожно-

транспортной инспекции, психологами невродиспансера. На встречах большое

внимание уделялось профилактике зависимостей, а так же безопасному

поведению детей на улице;

4. силами воспитанников секции дополнительного образования «Кукольный

театр» был поставлен спектакль о безопасности дорожного движения, для

детей дошкольного и школьного возраста;

108

5. учащиеся 10-х классов приняли участие в добровольном тестировании по

профилактике употребления ПАВ, в тестировании приняли участие 93%

десятиклассников.

В 2015-2016 большое внимание уделялось профориентационной работе, были

проведены следующие мероприятия:

1. мастер-класс от центра подготовки специалистов «Максимум» для учащихся

11 классов по успешной сдаче ЕГЭ;

2. проведено тестирование учащихся 8 классов по профориентации силами

сотрудников психологической службы «Царицино»;

3. посещение учащимися старшей школы университетских суббот, дней

открытых деверей и салонов образования на протяжении учебного года;

4. оформление стенда по профориентации.

На должном уровне проводиться эколого-просветительская работа: участие в

общегородской акции «Батарейки, сдавайтесь!», где наша школа заняла первое место в

Южном округе, традиционный сбор макулатуры, проведение субботников.

7. Спортивно-оздоровительное воспитание

Так как здоровье – важный фактор в жизни каждого человека, особенно ребёнка, в

учебном комплексе ведётся постоянный контроль за поддержанием здоровья учащихся.

Ведётся он по трём направлениям:

1. профилактика и оздоровление – зарядка в начале учебного дня,

физкультминутки во время учебного процесса для активации работы головного

мозга и релаксации органов зрения, обучение навыкам самоконтроля и

самодиагностики, питание, физкультурно-оздоровительная работа;

2. образовательный процесс – использование здоровьесберегающих

образовательных технологий, рациональное расписание;

3. информационно-консультативная работа – классные часы, родительские

собрания, внеклассные мероприятия, педсовет, направленные на пропаганду

здорового образа жизни: спортивные соревнования.

В современном мире важно уделять особое внимание борьбе с вредными

привычками. По этому направлению классными руководителями ежегодно проводятся

различные мероприятия, для привлечения учащихся к здоровому образу жизни. Можно

констатировать, что учащиеся активно принимают участие в различных школьных и

районных конкурсах по данной тематике.

В рамках учебного процесса были проведены следующие спортивные состязания

в 2014/2015 (Таблица 2) и в 2015/2016 (Таблица 3) учебных годах.

Таблица 2 – Спортивные состязания в 2014/2015 уч.г.

№ Соревнования Класс Место

район округ город

1 Лыжные гонки

1-4 1

5-8 1

9-11 1

2 Кросс

1-4 1

5-8 2

9-11 4

3 «Победный мяч» 5-6 5

4 Весёлые старты 5-6 1 4

Таблица 3 – Спортивные состязания в 2015/2016 уч.г.

№ Соревнования Класс Место

район округ город

1 Лыжные гонки 1-4 1 3

109

5-8 1 2

9-11 1 4

2 Кросс

1-4 1 10

5-8 2

9-11 4

3 «Победный мяч» 5-6 1 5

4 Президентские

состязание

11 2

10 2

9 1 21

Из представленных выше таблиц можно сделать вывод о том, что увеличилось

количество выступлений, в которых принимают участие, а также существенно

увеличился общий уровень подготовки учащихся комплекса.

Как и в прошлые годы, в 2015-2016 учебном году команда ЮИД нашей школы

приняла участие в районных соревнованиях «Безопасное колесо».

Соревнования содержали в себе три станции: «Основы безопасности

жизнедеятельности», где нужно было смоделировать ситуацию оказания первой

медицинской помощи, «Знатоки правил дорожного движения», где школьники

проходили компьютерный тест, «Фигурное вождение велосипеда», на котором юные

инспектора дорожного движения должны были преодолеть препятствия.

Постоянное наблюдение и способствование поддержанию сохранности и

укреплению здоровья учащихся поставлена на хорошем уровне и развиваются

достаточно приемлемыми темпами. В 2016/2017 учебном году необходимо продолжить

идти по пути увеличения влияния на учащихся в рамках здорового образа жизни,

проводить просветительскую работу по пропаганде здорового образа жизни,

активизировать работу ученического самоуправления, классных самоуправлений для

повышения доли участия школьников в формировании своего здоровья, создать

творческие группы на уровне классных коллективов с выходом на общешкольный,

продолжить информационно-консультативную работу для родителей с привлечением

врачей-специалистов.

8. Вывод

В 2015/2016 учебном году активизировалась работа по гражданско-

патриотическому направлению. Количество проведённых художественно-эстетических и

гражданско-патриотических мероприятий, в целом, было на хорошем уровне.

В прошедшем учебном году комплекс принимал активное участие таких

рейтинговых мероприятиях как:

1. «Музеи, Парки, Усадьбы»

2. «Не прервётся связь поколений»

3. «Победный мяч»

4. «Президентские состязания»

В первых двух мероприятиях учащиеся комплекса набрали наивысшее количество

баллов, в третьем и в четвёртом улучшили результат 2014/2015 учебного года.

Необходимо продолжать повышать уровень участия комплекса в рейтинговых

мероприятиях.

Также необходимо отметить малое количество мероприятий по учебно-

познавательной деятельности и уменьшение количества спортивно-оздоровительных

мероприятий. Учителям-предметникам нужно организовывать больше подобных

мероприятий и активно привлекать к ним учащихся.

Уважаемые педагоги, родители, обучающиеся и гости нашего сайта!

Публичный отчет на основе самоанализа деятельности школы, безусловно,

позволяет представить достижения и возможности нашей образовательной организации

110

для широкой общественности. Приглашаем также вас посещать странички школы на её

официальном сайте, где вы можете найти отчеты специализированных служб ОО, и в

социальных сетях Facebook и ВКонтакте. Вступайте в открытые группы «Мы – школа

534», «Школа №534 – это мы!». Давайте вместе строить современное пространство

московской школы! До новых встреч!

Documents

ПУБЛИЧНЫЙ Д ДО ДОКЛАД ГБОУ Ш 553344 и о а 1200155 ... доклад_2015- 2016.pdf · 1 ПУБЛИЧНЫЙ Д ДОДОКЛАД ГБОУШШКОЛЫ№№553344