1

Відділ освіти Амвросіївської райдержадміністрації

Районний методичний кабінет

ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ –

ДОМІНАНТА

ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЇ ВЧИТЕЛЯ, ВИКЛАДАЧА

РОЗВИТОК ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ УЧНІВ НА УРОКАХ ПРАЦІ

Благодатнівська загальноосвітня школа

І – ІІІ ступенів

Амвросіївської районної ради Донецької області

вчитель трудового навчання Новицький Г.Г.

Амвросіївський район

2014 рік

2

Рекомендовано педагогічною радою школи

(протокол № 2 від 26.12. 2013 року)

Укладач:

Новицький Геннадій Григорович

Відповідальні за випуск:

Подлєсна О.М. – директор Благодатнівської ЗОШ І-ІІІ ступенів

Красовська І.П. – заступник директора з виховної роботи Благодатнівської

ЗОШ І-ІІІ ступенів

Рецензенти:

Г.В.Денисенко – завідувач районним методичним кабінетом відділу освіти

Амвросіївської райдержадміністрації

Анотація роботи: в роботі представлені творчі доробки вчителя, який творчо

розвиває потенціал учнів при викладанні уроків трудового навчання

та в позаурочний час. В матеріалах представлений опис досвіду

роботи, розробки нестандартних уроків та презентації до них, фото

матеріали, що ілюструють його педагогічну діяльність.

3

…дитина за своєю природою –

допитливий дослідник, відкривач

світу. Так нехай перед ним

відкривається чудовий світ в живих

фарбах, яскравих і трепетних звуках.

... через казку, фантазію, гру, через

неповторну дитячу творчість - вірна

дорога до серця дитини.

В.Сухомлинський

ВСТУП

Вивчення процесу становлення творчої особистості має наукову і

практичну актуальність в силу того, що творча індивідуальність кожної людини

реалізується в особистій, професійній та громадській сферах, є

основним ресурсом розвитку відкритого суспільства. Вирішення завдання

становлення творчої особистості багато в чому залежить від школи, від того,

наскільки організація освітнього процесу сприяє формуванню творчого

потенціалу учнів. Творчий потенціал «запускає» механізм саморозвитку

творчої особистості.

Актуальність проблеми

В умовах мінливого сьогодення перед школою постає складне завдання, яке

полягає у «…створенні умов для розвитку особистості і творчої

самореалізації кожного громадянина України, вихованні покоління людей,

здатних ефективно працювати і навчатися протягом життя, оберігати й

примножувати цінності національної культури та громадянського суспільства,

розвивати і зміцнювати суверенну, незалежну, демократичну, соціальну та

правову державу як невід'ємну складову європейської та світової спільноти»

4

(Національна доктрина розвитку освіти). Це складне завдання для учителя,

адже вимоги сучасного життя змінюються швидше, ніж дитина встигає

закінчити школу.

Отже, потрібно не просто дати учню базовий рівень освіти, а сформувати

компетентності, яких потребує сьогодні суспільство:

Здібність навчатися усе життя;

Комунікативність;

Творчість та креативність;

Самовдосконалення;

Здатність робити вибір та нести за нього відповідальність;

Високий рівень самостійності особистості.

Тому, вважаю, актуальною стає проблема, над якою я працюю –

«РОЗВИТОК ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ УЧНІВ НА УРОКАХ ПРАЦІ».

Обґрунтування досвіду

Ознайомлення з передовим досвідом роботи видатних учителів, особиста

практика дає підстави для висновку, що оптимальним для розвитку творчого

потенціалу учнів на уроках праці є сполучення таких, взаємодоповнюючих та

охоплюючих широкий спектр бажаних змін, технологій:

новітні інформаційні технології;

особистісно-орієнтована технологія;

технологія формування творчої особистості

проектна технологія;

портфоліо технологія.

Ідея досвіду

Зміни, які відбулися у нашому суспільстві, у виробничих відносинах,

свідомості людей, впливають на ставлення до трудової підготовки

підростаючого покоління до праці та життя. Вони вимагають, щоб трудове

навчання відповідало технічним, екологічним та соціальним потребам

суспільства, було гнучким, допомагало випускникам шкіл у професійному

5

самовизначенні і ставленні, сприяло формуванню працелюбності та розвитку

творчих здібностей.

Тому сучасному вчителю для досягнення високого професіоналізму

необхідне доскональне знання педагогічних технологій, безперервна

самоосвіта, вміння «зазирнути» в майбутнє. У сучасній загальноосвітній школі

застосовуються різноманітні методики, технології, форми організації

навчальної діяльності: традиційні та інноваційні, пасивні, активні та

інтерактивні.

Використовуючи пасивні методики, коли учень виступає об'єктом

навчання і повинен засвоїти і відтворити матеріал, запропонований вчителем,

зробила висновок, що учні не співпрацюють одним з одним і не вирішують

будь-яких проблемних завдань. Тому стараюсь доповнити і удосконалити ці

традиційні методики більш продуктивними творчими видами діяльності, адже

сучасний урок відрізняється змістом, методами та засобами реалізації, рівнем

активізації діяльності учнів, структурою і темами. Сучасний урок - це

показник активності учнів. Чим меншу активність під час уроку виявляє

педагог і чим більше спонукає він учнів до активності - тим інтенсивніше стає

розвиток учня.

Інноваційні технології, які є провідними в моїй роботі (новітні інформаційні

технології; особистісно-орієнтована технологія; технологія формування

творчої особистості; проектна технологія; портфоліо технологія), шляхом

взаємодії удосконалюють урок в цілому, підвищують його ефективність та є

ключовими для реалізації компетентнісного підходу в навчанні.

6

Основні завдання проектної технології.

Не лише передати учням суму тих чи

інших знань, а навчити здобувати ці

знання самостійно, вміти застосовувати

їх для розв’язання нових пізнавальних і

практичних завдань.

Сприяти учневі у здобутті комутативних

навичок , тобто здатності працювати у

різноманітних групах, виконуючи всілякі

соціальні ролі (лідера, виконавця ,

посередника тощо).

Розширити коло спілкування дітей,

знайомство з іншими культурами,

різними точками зору на одну проблему.

Прищепити учням уміння користуватися

дослідницькими прийомами: збирати

необхідну інформацію, вміти її

аналізувати з різних точок зору, висувати

різні гіпотези, уміти робити висновки.

О. М. Пєхота

«Освітні технології»

Впровадження проектної технології на уроках трудового навчання

Основними елементами уроку трудового навчання є : практична діяльність,

аналіз практики, дослідження і пошук.

Цим видам трудової діяльності

найбільше відповідають метод творчих

проектів та інтерактивні технології

навчання.

В моїй практиці вони можуть

перетинатися, доповнювати один

одного, складатися в систему прийомів,

за допомогою яких ми цілеспрямовано

досягаємо хороших результатів. Метод

проектів дає змогу активно розвивати в

учнів основні види мислення, творчі

здібності, прагнення самому створити

усвідомлення себе творцем під час

роботи з «неслухняними інструментами», «розумними конструкціями»,

«технологічними системами» та ін. Сьогодні ми орієнтуємо учнів на власне

дослідження у якому передбачається і власний варіант вирішення проблеми:

«Я знаю, для чого мені потрібно все те, що я знаю, і де я можу ці знання

застосувати». Метод проектів передбачає самостійну творчу роботу учнів,

виконану під керівництвом вчителя. Важливо, щоб проекти були реальними і

доступними для реалізації учнями.

Основні положення проекту

• Проект цільовий акт діяльності, в основі якого лежать інтереси дитини.

• Інтерес ставлення особистості до предмета як до чогось для неї цінного,

привабливого.

• Навчальне проектування орієнтоване перш за все на самостійну роботу учнів

— індивідуальну, парну або групову, яку учні виконують упродовж визначеного

відрізка часу.

7

• Технологія передбачає розв'язання учнем або групою учнів будь-якої

проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів,

засобів навчання, а з іншого, інтегрування знань, умінь з різних галузей науки,

техніки, творчості.

• Результати виконання проектів повинні бути «відчутні»: якщо це теоретична

проблема, то конкретне її розв'язання, — якщо практична конкретний результат,

готовий до впровадження. Таким чином, суть проектної технології стимулювати

інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння сумою знань, та

через проектну діяльність, яка передбачає розв'язання однієї або цілої низки

проблем, показати практичне застосування набутих знань.

Організацією проектної діяльності учнів займаюсь з 2004 року. Учні розробляють

дослідницькі, інформаційні, практико-орієнтовані проекти різної тематики.

Спираюсь на головні принципи у реалізації даної технології: самостійність,

діяльність, результативність. Проектна технологія дозволяє успішно формувати

ключові компетентності особистості, необхідні у подальшому житті:

комунікативні, інформаційні, соціальні, компетентності пов’язані з життям в

багатокультурному суспільстві, з навичками вчитися все життя; а головне,

спрямована на реалізацію творчого потенціалу учнів.

Робота над проектом – це творча праця учня на основі його вільного вибору, з

урахуванням його інтересів. Навчати роботі над творчими проектами учнів слід

поступово. Спочатку це короткочасні проекти, виконання яких вкладається в

межі одного уроку. Велике значення на цьому етапі має портфоліо, яке виконує

роль накопичувача робіт учня. Поступово проекти ускладнюються, стають

тривалішими. В 6 класі вже майже 20% учнів використовує комп’ютер під час

презентації. Головним проектом у 7 класі є «Ландшафтний дизайн», у 8 класі -

«Будинок моєї мрії», у 9 класі – «Овочеві культури». Це довгострокові проекти,

де гармонійно поєднується індивідуальна та групова робота. Таким чином, до

закінчення 9 класу учні вже мають усі навички для самостійного створення

проектів.

8

ПРОЕКТ «КАПУСТА ГОРОДНЯ»

Brassica oleracea - дворічна

трав'яниста рослина родини

капустяних (хрестоцвітих).

Протягом першого року

життя утворюється низьке

стебло і значна кількість

листків, складених у

щільну гладеньку головку,

на другий рік розвива-

ється квітуче стебло до 1,5 м заввишки. Листки великі, чергові,

м'ясисті, сизо-зелені або фіолетові. Квітки двостатеві, правильні,

чотиричленні, зібрані в китиці: пелюстки блідо-жовті або білі. Плід —

двогніздий стручок. Цвіте у травні — червні.

Поширення. Капусту городню вирощують по всій території України як

овочеву рослину. Сировина. З лікувальною метою використовують листя

рослини.

Хімічний склад. У листі капусти є білки (1,1—2,3%), органічні

кислоти (яблучна, лимонна, глю-куронова, янтарна, хлорогенова, ферулова,

кавова, тартронова, мурашина та інші), цукри (1,9— 5,3%), вітаміни С,

В,, В2, Вв, Н, Е, р-каротин, нікотинова, пантотенова і фолієва кислоти,

жири, амінокислоти (триптофан, лізин, метіонін, тирозин, гістидин та

інші), клітковина (0,6—1,6 %), макро- і мікроелементи (калій — 185—

375 мг % , фосфор — 31 — 78 мг % , сірка, натрій, кальцій, магній,

залізо, срібло, олово, свинець, титан, молібден, нікель, ванадій тощо). Слід

відмітити, що в капусті значна кількість вітаміну С перебуває у вигляді так

званого аскорбігену. Ця форма аскорбінової кислоти майже не руйнується при

подрібненні і переробці капусти.

9

Фармакологічні властивості і використання. Комплекс хімічних

речовин, що містяться в капусті, забезпечують їй багатосторонні

терапевтичні властивості. Експериментальні й клінічні випробування

свідчать про високу ефективність свіжого соку капусти при лікуванні

виразкової хвороби шлунка і дванадцятипалої кишки. Основною

діючою речовиною в цьому випадку вважається вітамін й, який має

анти-гістамінні й антисеротонінові властивості, поліпшує ліпідний обмін,

обмін тіаміну і холіну та метаболізм слизової оболонки шлунка,

підвищуючи її опірність до ушкоджуючих факторів і стимулюючи процес

загоювання виразок. Під назвою «вітамін II» промисловість випускає

активовану форму метіоніну — метил-метіонінсульфонію хлорид. Його

застосування показане і дає добрий терапевтичний ефект при виразковій

хворобі шлунка і дванадцятипалої кишки, при ентеритах, колітах,

захворюваннях шкіри (екзема, псоріаз, нейродерміт, поверхневий алергічний

васкуліт) та при кардіосклерозі. Слід однак зауважити, що терапевтичний

ефект натурального соку капусти значно вищий, оскільки він, на відміну від

чистого метил-метіонінсульфонію хлориду, має ще й бактерицидні,

бактеріостатичні, фунгіцидні, фунгістатичні й фітонцидні властивості. Експе-

риментальне доведено, що свіжий сік капусти виявляє антибактеріальну дію

навіть на золотистий стафілокок і мікро-бактерії туберкульозу. Крім цього,

свіжий сік капусти має протикашлеві й відхаркувальні властивості. Майже

повна відсутність у капусті пуринових основ робить її корисною в дієтичному

харчуванні хворих на подагру і жовчнокам'яну хворобу. Сік, салати й інші

страви з капусти показані при захворюваннях серця і нирок (діуретична здат-

ність завдяки підвищеному вмісту солей калію), при атеросклерозі (наявність

пектинів, спроможних виводити з організму токсичні речовини й холестерин, і

клітковини, яка виводить холестерин і покращує моторну функцію

кишечника), при ожирінні (тартронова кислота гальмує перетворення

вуглеводів на жири і холестерин). З давніх-давен використовують капусту і в

народній медицині, її завжди вважали ефективним і разом з тим нешкідливим

10

лікувальним засобом, який підвищує стійкість організму до різних за-

хворювань. Народна медицина рекомендує вживати свіжу капусту або сік при

безсонні, головних болях, жовтусі та хворобах селезінки. Свіжу і квашену

капусту вживають у народі для підвищення апетиту, посилення секреторної

діяльності залоз шлунка, регуляції діяльності кишечника, профілактики цинги

і хронічної диспепсії, як сечогінний і легкий послаблюючий засіб. Квашену

капусту або розсіл від неї вживають при діабеті, хворобах печінки, жовчного

міхура холангіогепатитах, капустяний розсіл поліпшує травлення, сприяє

відділенню жовчі, виявляє легку послаблюючу дію, особливо ефективну при

геморої. Сік капусти і її відвар з медом вживають при ларингітах, бронхітах та

інших запальних процесах дихальних шляхів. Як зовнішній засіб

використовують свіже листя і сік капусти. Свіже листя прикладають до

суглобів при подагрі. Лля гоєння гнійних ран, виразок і опіків використовують

подрібнене листя капусти, змішане наполовину з сирим яєчним білком.

Свіжий сік капусти, розведений теплою водою у співвідношенні 1:1,

використовують для полоскання при стоматитах і ангінах.

1. Розробка технічного завдання

1.1.Призначення проектованого

виробу:

1.1.1. Визначити призначення виробу:

для висаджування в грунт в подальшому -

для вирощування плодів капусти.

1.1.2.Екстуатаційні показники

застосування виробу (виду роботи) на

практиці: вирощують пікіруванням та без

пікірування; відстань між рядками 6 см.,

норма висіву розсади-3-4 г. На 1м²

1.1.3 Вплив виробу на якість і

ефективність реалізації ним

11

експлуатаційних показників . залежить урожайність, якість капусти.

1.1.4 . Вимоги до виробів (видів робіт) даного призначення : розсада

середньої капусти 35-40 денного віку , вирощена без пікірування , на час

садіння у відкритий грунт повинна мати висоту 16-18см. ,5-6 листків.

І.І.Вимоги до конструкції виробу: при висаджуванні 5-6 листків.

1.2.1 Обґрунтування конструкції виробу з точки зору його призначення і

експлуатаційних показників: капуста повинна відповідати своєму

призначенню, при висаджуванні не повинна бути в'ялою, з наявними

корінцями.

1.2.2. Вибір відповідної конфігурації виробу: конфігурація виробу може

залежати від сорту капусти.

1.2. 3 .Вимоги до основних частин виробу, інших елементів, які

враховуватимуть експлуатаційні показники: забарвлення листя від темно-

зеленого до світло-зеленого (в залежності від сорту), без ознак хлорозу та

фітофторозу. Коріння: достатньо розвинуте, наявність двох стебел з 4-8-ми

китицями.

1.3.Вимоги до матеріалів:

1.3.1 Техніко-економічні чинники, які визначають вимоги до матеріалів,

придатних для виготовлення капусти .' насіння капусти , строки достигання

врожаю, біологічна врожайність

1.3.2. Санітарно-гігієнічні вимоги до виробу: відсутність ознак

фітофторозу, відсутність гельмінтів в органічних добривах.

1.3.3..Експлуатацій ні вимоги до виробу .розсада повинну бути свіжою,

мати 5-6 листків.

2. Розробка технічної пропозиції

2.1 Аналіз зразків-аналогів

2.1.1. Апаліз форми та габаритних розмірів зразків-аналогів: з 1 -го по 5-й

для вирощування капусти.

12

Рис. 1. Зразки-аналоги для анапізу : з варіантами зміни конфігурації

частин виробу.

1.1.5 призначення виробу:для вирощування капусти.

1.1.6 види матеріалів для виготовлення деталей: грунт, вода , повітря,

добриво, тепло.

1.1.7 вид конфігурації: стебло з розвинутими листами.

1.1.2. Аналіз конструктивної побудови зразків-аналогів.

Вимоги Назви

«Козачок» «Золото

й

Гектар»

«Слава» «Амагер» «Июньская»

1. Кількість деталей у

виробі

1 1 1 1 1

2. Призначення деталей Для

вирощуванн

я капусти

Для

вирощу

вання

капусти

Для

вирощув

ання

капусти

Для

вирощув

ання

капусти

Для

вирощуванн

я капусти

3. Матеріал деталей Розсада Розсада Розсада Розсада

4.Габаритні розміри

виробу

18-20 см 10-15

см

18-20 см 18-20 см 20-22 см

5, Складність конструкції

деталей

6. Надійність роботи

у виробі

7. Відповідати вимогам

пропорційності форми і

5-6листків 4-6

листків

5-6

листків

5-6

листків

5-6

листків

Таблиця1

13

ліній (вимогам дизайну)

8.Естетичний і

оригінальний вигляд

Деревоподіб

ний, без

признаків

прив'ялості.

Аналіз конструкції зразків-аналогів: всі зразки аналоги однакової

конструкції, за винятком зразка №2, він має темніше забарвлення

2.1.3. Визначення конструкції виробу

Таблиця 2

Визначення майбутньої конструкції виробу

Вимоги до конструкції Назви деталей

1. Кількість деталей у виробі Зразок №

2. Призначення деталей Для вирощування капусти та

подальшого вживання її у їжу.

3. Матеріал деталей Розсада капусти.

4. Габаритні розміри виробу 16-20см.

5. Складність конструкції деталей Деревоподібна.

6. Відповідати вимогам пропорційності форми

і ліній (вимогам дизайну)

5-6 листків.

9. Технологічність виготовлення деталей Придатний до виготовлення

10. Простота і надійність з'єднань деталей Простий.

14

Аналіз технології виготовлення виробу

2.2. Висновок за технічною пропозицією:

- відповідність зразків-аналогів своєму призначенню: повністю

відповідають своєму призначенню для вирощування капусти.

- технологічність запропонованих зразків: вигляд, якого надають виробам

використані в зразках кількість, форма і розміри деталей та ін.:

- зразок, який ви обираєте в якості зразка-прототипу для подальшого

проектування: Зразок №1.

3. Ескізне проектування

3.1. Опис зовнішнього вигляду.

- назва виробу: капуста.

- види і асортимент матеріалів

для виготовлення деталей:

насіння капусти, ґрунт, добрива,

вода.

- кількість, форма, розміри деталей,

інші елементи і деталі конструкції:

5-6 листків.

Рис 1 капуста городня

Назва

оброблюваних

деталей

Ескізне зображення

конструкції деталей та їх

з'єднань

В яких зразках -

анагіогах

використовуються

Розсада капусти 3 1-ГО ПО 5-й

15

- види з'єднань деталей у виробі: види обробки деталей: пікірування .

- вимоги до матеріалів: насіння сухе, минулорічне, без сторонніх домішок

та плісняви. Рекомендовані габаритні розміри деталей: не більше 18-20 см.

4. Розробка робочої документації

4.1 Визначення витрат матеріалів на зразок виробу

Таблиця 5

Технологічна карта виготовлення виробу

Позиція деталі за

специфікацією

№

п/п

Послідовність

виконання робіт

Поопераційні

ескізи

Інструменти і

обладнання

1 1 Висадження

насіння

Горщик ,земля

2 Пророщування Вода, добрива.

3 Пікірування вода.

4 Висаджування у

відкритий грунт

Сапа ,вода

Специфікація виробу

№ п/п Найменування дьталей К-сть Матеріал Розміри ,мм

1 Насіння капусти Іг Насіння 0,01

2. Грунт 1кг. Грунт

3. _ Вода. 1кг Вода

16

5 Прополка Сапа

6 Збирання врожаю

5. Розрахунок собівартості і ціни виробу

5.1. Визначення собівартості виробу, для виробництва якого потрібні

наступні витрати .

5.1.1. Розрахунок матеріальних витрат

Таблиця 6

Розрахунок витрат матеріалів

5.1.3 розрахунок оплати праці на підставі, що оплата працівника З розряду

складає 10 грн. за годину:

5.1.4 Розрахунок податку на заробітну мату; 13%.

(10+12)х 13%=6,3грн.

1.1.3. Визначення загальної собівартості виготовлення виробу за

пунктами в. 1.1 +6.1.5 .=12 ,

1.1.4. Визначення величини прибутку внаслідок реалізації виробу, який

складає 10-25 % від собівартості 12*25%=4грн. ;

1.1.5. Визначити договірну ціну реалізації виробу як суму за пунктами: 6.

і .6.+6.1.7.-12+4=16грн.(3а 10 штук)

Назва матеріалів Ціна одиниці

вимірювання, (гри)

Витрати

матеріалів

Вартість

витрат, (грн.)

Насіння помідорів 12грн.

1г 12грн..

Разом: 12 грн.

17

6. Розрахунок екологічних параметрів виробництва виробу

6.1. Визначити коефіцієнт замкнутості:

КЗ=НтхАк-Оиз/НтхАк.

К3=5х1-0/5x1 = 1; відходи переробляються на компост.

КВ=0;

Тому , що маса перероблених відходів дорівнює 0.

Ке=1-0=1;

К6 = 1 + 1 = 1;

- Виробництво є безвідходним.

7.Висновок: Вирощування даної рослини є складним технологічним процесом,

вимагає великого об'єму робіт,

витрати матеріалів незначні, що

полегшує застосування даного

проекту в шкільних умовах, але

вимагає затрат праці, уважності

учнів при виконанні

дослідницької роботи, проект не

здатний завдати шкоди

навколишньому середовищу, відходи можна використати на корм тваринам,

продукт має велике значення, для харчування населення, використовується в

мсдицині, косметології

18

Висновки до проблеми досвіду

Наведена модель проектного навчання охоплює формування та розвиток всіх

ключових компетентностей учня, комплекс яких є центральним в системі

компетентнісного підходу, розвиває його творчий потенціал. Творче

використання інформаційних технологій дозволило підвищити інформаційну

культуру учнів, активізувати учнів в процесі навчання, що призвело до

виникнення стійкого інтересу до предмета.

З кожним роком зростає кількість проектів, поліпшується їх якість, зростає

рівень самостійності під час їх виконання .

Таким чином використання сучасних освітніх технологій відкрило нові

можливості для реалізації потреб особистості в розвитку творчого потенціалу,

сприяло формуванню ключових компетентностей, дозволило стимулювати

учнів до активної участі в різноманітних конкурсах.

19

ЗМІСТ

1. Вступ……………………………………………………………………...3

2. Актуальність проблеми………………………………………………....3

3. Обґрунтування досвіду………………………………………………....4

4. Ідея досвіду……………………………………………………………....4

5. Впровадження проектної технології на уроках трудового навчання…5

6. Проект «Капуста городня»……………………………………………..7

1.Розробка технічного завдання………………………………………10

2. Розробка технічної пропозиції……………………………………...11

3. Ескізне проектування…………………........……………………….14

4. Розробка робочої документації……………………….……………15

5. Розрахунок собівартості і ціни виробу……………………….…...16

6. Розрахунок екологічних параметрів виробництва виробу……....17

7. Висновок……………………………………………………………17

7. Висновки до проблеми досвіду…………………………………………18

20

Навчально-методичне видання

Новицький Геннадій Григорович, вища кваліфікаційна категорія,

звання «Старший вчитель».

ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ –

ДОМІНАНТА

ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЇ ВЧИТЕЛЯ, ВИКЛАДАЧА

РОЗВИТОК ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ

УЧНІВ НА УРОКАХ ПРАЦІ