المحتويات

7-----------------------------------------------------------------------------األولى الوحدة

7----------------------------------------------------------------ونماذجه التعليم تصميم

7----------------------------------------------------------------------------الوحدة: أهداف

9----------------------------------------------------------------------------------------تمهيد:

9--------------------------------------------------------------------------أساسية مفاهيم

Learning:---------------------------------------------------------------------9 -التعلم110----------------------------------------------------------------------------- التعليم2Design:------------------------------------------------------------------12 - التصميم3Instructional Design:---------------------------------------------12 التعليم - تصميم4

14---------------------------------------------------------------------التعليمي: الموقف

16------------------------------------------------------------------التعليم تصميم نماذج

16-------------------------------------------------------------التعليم؟ تصميم نماذج ما

17--------------------------------------------------------------------النظام؟ يعمل كيف

18-------------------------------التعليم؟ تصميم نماذج من المعلم يستفيد ماذا

ADDIE---------------------------------------------19 التعليم لتصميم العام النموذج

21-------------------------------------------------------------------------------التحليل:22-----------------------------------------------------------------------------التصميم:23------------------------------------------------------------------------------التطوير:

23-------------------------------------------------------------------)التطبيق(: التنفيذ

1

24--------------------------------------------------------------------------------التقويم

25--------------------------------------------------------------مستمرة عملية التصميم

25------------------------------------------------------التعليم: تصميم نماذج تصنيف

25--------------------------------------------------الصفي: التعليم تصميم . نماذج126---------------------------------------------------------المنتجات: تطوير . نماذج227--------------------------------------------------------------النظم تطوير . نماذج3

التعليم لتصميم العام النموذج في الرئيسة المراحل لمهام أمثلة29--------------------------------------------------------------------------------ومخرجاتها

30---------------------------------------------------------------------------الوحدة مراجع

32----------------------------------------------------------------------------الثالثة الوحدة

32---------------------------------------------------------------------------التحليل مرحلة

INSTRUCTIONAL NEEDS ASSESSMENT------34 التعليمية الحاجات أوال7: تحديد

37------------------------------------------------------التعليمية األهداف ثانيا7: تحديد

38-------------------------------------------------العامة؟ التعليمية األهداف مصادر38-----------------------------------------------------------التعليمية؟ األهداف أنواع

40------------------------------------------------------التدريسية األهداف مستويات41-----------------------------------------------------التعليمية األهداف كتابة معايير

42-----------------------------------------------------التعليمي المحتوى ثالثا7: تحليل

43-----------------------------------------------------التعليمي؟ المحتوى أحلل كيف

TASK ANALYSIS :-----------------------------45 التعليمية المهمات رابعا7: تحليل

LEARNER ANALYSIS-------------------46 المتعلمين أو الطالب خامسا7: تحليل

2

LEARNING CONTEXT ANALYSIS-------------49 التعليمية البيئة سادسا7: تحليل

51----------------------------------------------------------------------------الوحدة مراجع

52---------------------------------------------------------------------------الرابعة الوحدة

52--------------------------------------------------------------------------التصميم مرحلة

53--------------------------------------------------------------------------الوحدة: أهداف

EDITING BEHAVIORAL OBJECTIVE--------------54السلوكية: األهداف صياغة

Behavioral Objective:----------------------------------------------55 السلوكي الهدف55---------------------------------------------السلوكية: األهداف صياغة مواصفات

55----------------------------------------؟ السلوكي الهدف صياغة عملية تتم كيف57---------------------------------------------------------السلوكية األهداف مجاالت

58----------------------------المرجع محكية ومقاييس اختبارات أدوات تصميم

Referenced Test:--------------------------------------------58 المرجع محكي االختبار59-----------------------------------------------------------المحكي: االختبار شروط59---------------------: السلوكية األهداف حسب والمقاييس االختبارات تصنيف62-------------------------------------------: المرجع محكية القياس أدوات تصميم

CONTENT PROCESSING---------------------------66: التعليمي المحتوى معالجة

Content election-----------------------------------------66: التعليمي المحتوى انتقاءContent Organization-----------------------------------67: التعليمي المحتوى تنظيم69-------------------------------------------: ومنها التعليمي المحتوى تنظيم طرق

70--------------------------------------: التعليمي المحتوى تنظيم عملية مستويات

STRATEGY DESIGN INSTRUCTIONAL-70العامة: التعليم إستراتيجية تصميم

70--------------------------------------------------------------: التفاعل استراتجيات

3

73-----------------------------------------------------------: والتعلم التعليم أساليب74--------------------------------------------------------: التعليم استراتيجية عناصر

DESIGN INSTRUCTIONAL MATERIALS--------------78التعليمية: المواد تصميم

101--------------------------------------------------------------------------الوحدة مراجع

102-----------------------------------------------------------------------الخامسة الوحدة

102-------------------------------------------------------------------------التطوير مرحلة

103-------------------------------------------------------------------------الوحدة: أهداف

PROTOTYPE--------------------------------------------------------110 األولية النسخة

DEVELOPMENT TEAM--------------------------------------111 التطوير عمل فريق

121-----------------------------------------------------------------------------------المراجع

السادسة 123-----------------------------------------------------------------------الوحدة

) التطبيق ) التنفيذ 123------------------------------------------------------------مرحلة

124-------------------------------------------------------------------------الوحدة: أهداف

124-------------------------------------------------------------------------الوحدة: أهداف

125----------------------------------------------------وأهدافها التنفيذ مرحلة مجال

126---------------------------------------------------اختياره ومحددات التنفيذ فريق

M: مراحل 127--------------------------------------------------------التنفيذ: عملية أوال128---------------------------------------------------التعليمي: البرنامج ثانياM: طبيعة

128-----------------------------------التنفيذ: مرحلة في المصمم يركز ماذا على

128------------------------------------------------------------------------------المعلم:

4

129--------------------------------------------------المادية. والمتطلبات التعلم بيئة

130--------------------------------------------------------------التنفيذ: عملية خطوات

132------------------------------------------------------------------------االستخدام دليل

132------------------------------------------------------------------------المعلم: دليل133-----------------------------------------------------------------------المتعلم: دليل

133------------------------------------------------------------------المتطلبات. نشرة

134----------------------------التعليمية: للتقنيات الوظيفي االستخدام قواعد

السابعة 140------------------------------------------------------------------------الوحدة

التقويم 140---------------------------------------------------------------------------وحدة

141-------------------------------------------------------------------------الوحدة: أهداف

142-------------------------------------التعلQم: تقويم مقابل في التدريس تقويم

143---------------------------------------------------------------التدريس: تقويم أنواع

FORMATIVE EVALUATION------------------------------------144 التكويني التقويم

144----------------------------------------------------------التكويني التقويم مراحلM: التقويم 145-------------------------------------التعليم: تصميم مراحل أثناء التكويني أوال

146----------------------------------التصميم قبل ما مرحلة في التكويني التقويم أساليبالخبراء. 1 Expert review:-------------------------------------------------------146مراجعة2: الذاتية. 146---------------------------------------------------------------------المراجعة

147----------------------------------التصميم قبل ما مرحلة في التكويني التقويم مجاالتالتعليمية. 1 واألهداف الحاجات تقدير تحليل Review of Task Analysisl and مراجعة

Goals.--------------------------------------------------------------------------------------147التعلVم. 2 تحليل Review of Learning and Task Analysisl-----------------------148مراجعة3. للمتعلمين. المدخلية والخصائص 148-----------------------------------------السلوكالسلوكية. 4 149--------------------------------------------------------------------األهداف

5

5. االختبار. 149-----------------------------------------------------------------------فقراتالتدريس. 6 150-----------------------------------------------------------------إستراتيجيةالتعليمية. 7 المواد اختيار أو 150----------------------------------------------------تطوير

M: التقويم 151-----------------------------التدريس. نظام من األولية للنسخة التكويني ثانياالفردي. 1 One-to-One Evaluation:----------------------------------------------151التقويم

الفردي التقويم إلجراء مقترحة 152---------------------------------------------إجراءاتالصغيرة. 2 المجموعة Small-group Evaluation---------------------------------155تقويم

: الصغيرة المجموعات تقويم إلجراء مقترحة 157------------------------------إجراءاتالميداني. 3 Field Trial:--------------------------------------------------------161التجريب

: الصغيرة المجموعات تقويم إلجراء مقترحة 161------------------------------إجراءاتالتعليمية والمواد المعلم على المعتمد للتدريس التكويني للتقويم مقترحة إجراءات

162----------------------------------------------------------------------------------الجاهزة.

SUMMATIVE EVALUATION------------------------------------165 الختامي التقويم

Expert Judgment----------------------------------------------------166 الخبراء تحكيمField Trial:-----------------------------------------------------166 الميداني التجريب167--------------------------------------------------------الختامي: التقويم إجراءاتDetermine goals of evaluation---------------------------------------167 التقويم أهداف تحديدSelect indicators of success:----------------------------------------167 النجاح مؤشرات تحديدSelect design of evaluation:------------------------------------------168 التقويم تصميم اختيار

Design or select evaluation measures:------------------168 التقويم مقاييس اختيار أو تصميمCollect data:-------------------------------------------------------------------168 البيانات جمع

Analyze data:---------------------------------------------------------------169  البيانات تحليلReport results:-----------------------------------------------------------------169  التقرير نتائج

170----------------------------------------------------------------------------الوحدة مراجع

6

األولى الوحدة

ونماذجه التعليم تصميم

الوحدة: أهداف ذات األساسية بالمفاهيم التعريف.1

التعليم بتصميم العالقة

7

التعليم. تصميم نموذج مفهوم ضيحتو.2 تصميم في النظم أسلوب على التعرف.3

التعليم.التعليم. لتصميم العام النموذج وصف.4التعليم. تصميم لنماذج أمثلة تقديم.5 حسب التعليم تصميم نماذج تصنيف.6

التصميم. عملية مستويات

8

تمهيد: M التعليم يعتبر M مشروعا على المتعلمين مساعدة إلى يهدف إنسانيا المتعلم في المؤثرة األحداث من مجموعة عن عبارة وهو التعلم، مواد شكل على تكون األحداث وهذه التعلVم، عملية تسهل ما بطريقة

M آخر شكل بأي أو منطوقة أو مسجلة أو مطبوعة بعمليات مدعوماالمتعلم. في داخلية

الموقف في والقرارات النشاطات من مجموعة التعليم ويتضمن كونه إلى إضافة المتعلم، أو المعلم العادة في يتخذها والتي التعليمي

M مواقف تنظيم وبأشكال وتقنياته، التعليم طرق بدراسة يهتم علماM المتعلمون معها يتفاعل التي التعلم المنشودة. لألهداف وصوال البعض فسماه التعليم، إلى النظرة في االتجاهات تعددت وقد

التعليمية وبالعملية التربوية، بالعملية اآلخر البعض وسماه بالتدريس، التعليم عملية جعل نحو االتجاهات هذه وتطورت أخرى، مرة التعلمية

.M علما وبعض والتعليم التعلم مفهوم توضيح الواجب من نرى هنا من

الدليل هذا مكونات طرح في نبدأ أن قبل العالقة ذات األخرى المفاهيماإلجرائي.

أساسية مفاهيم

:Learning -التعلم1

يالحظ ال الفرد سلوك في دائم شبه تغير عملية بأنه التعلم يعرف الفرد، من يصدر الذي السلوك أو األداء من عليه يستدل ولكن مباشرة،

الفرد. أداء تغير في يظهر كما الممارسة، نتيجة وينشأ

9

يلي: ما استنتاج يمكن التعريف هذا تحليل من بشكل التعلم مالحظة يمكن ال

تطرأ التي التغيرات بعض مالحظة من عليه نستدل مباشر،وإنما( .Performance) األداء من أي الفرد، سلوك على

يعتبر الذي األداء بوحدة التعلم يقاسM M سلوكا درجته. لتحديد قياسه يتم ظاهرا

المشتركين المتعلمين بين الفروق األداء: مستواه هذا في فروق هي واحد تعلمي موقف في

M،ممتاز[. جيد جيد، ] ضعيف،متوسط، جدا السلوك على تطرأ التي التغيرات

المتعلم. له تعرض الذي التدريب أو التعليم نتيجة تكون النضج عن الناتجة التغيرات تعتبر ال

M،وعادة النضج بين للتفريق محكين إلى الباحثون يلجأ ما تعلماوهما: والتعلم

الناتج التغير كان إذا-M عند والطيران مثل: المشي النوع أفراد كافة يشمل منتظما النضج بين لتفاعل نتيجة يكون التغير هذا مثل فإن الطيور،

والتعلم. أو التدريب فشل إذا-

من الثانية في طفل كتدريب معينة مهارة تعلم تسريع في الخبرة هذه مثل تعلم فإن غيره، من مساعدة دون مالبسه ارتداء عمره

(.14م،ص2005النضج.)سالمة، على منه جزء في يعتمد المهارة

هي األطوال قياس وحدةوأجزاؤه. المتر هي األوزان قي��اس وحدة

ومضاعفاته. الغرام هي: التعلم قي��اس وح��دةاألداء الظاهر السلوك هو األداء لتحدي��د قياس��ه يتم ال��ذي.التعلم درجة

10

- التعليم2

مواقف في التعلم علم عنه كشف ما يستخدم تطبيقي إجراء التعليم الوسائط جميع باستخدام الدراسي الفصل داخل وتربوية تعليمية

التعليمية.

فالتعليم والتعليم، التعلم بين التداخل مدى التعريف هذا من يتضحM إال ليس M للتعلم تحديدا أن يمكنهم التالميذ ألن شروطه، في وتحكما

M يتعلموا M. ويشترط أو ذاتيا التعلم شروط إلى إضافة التعليم في تلقائيايلي: ما وحدوده

السلوكية(. األهداف )تحديد تعلمه المراد السلوك . تحديد1

السلوكية. األهداف تحقيق فيها يتم التي الظروف . وصف2

الظروف. هذه في . التحكم3

. المعلم وبين وبينهم أنفسهم، المتعلمين بين . التفاعل4

من شروط التعلم

التحكم في هذه .الظروف

ظروف تحقيق األهداف

تحديد األهداف السلوكية

11

على يكون ال قد فيها والتحكم التعلم شروط تحديد رغم والتعليم من انتباه أو دافعية، أو استعداد هناك يكن لم إذا الكفاءة من كبيرة درجة

المتعلم.

مفادها: فرضية التعليم موضوع في المربون إليه توصل ما وخالصة أمام الفرص تهيئة فيه يتم منظم موقف هو الصفي الموقف أن

المتعلمين وبين المعلم، وبين بينهم لفظية تفاعالت إلجراء المتعلمينM، المعلم كان وكلما المتعلم، من المبادرة زادت فكلما أنفسهم، مشجعا

M M كان ومشاعرهم المتعلمين ألفكار متقبال ركز وإذا مباشر، غير معلماM كان والتعليمات والنقد الشرح، سلوك على M. معلما مباشرا

.

: Design - التصميم3

معايير وفق ما لشيء هندسة التنفيذ. أو تسبق منهجية تخطيط عملية مثل: الديكور، المجاالت من كثير في المصطلح هذا ويستخدم محددة،

والتجارة. والصناعة، والهندسة، الداخلي، والتصميم:Instructional Design التعليم - تصميم4

في ظه��رت ال��تي الحديث��ة العل��وم من التعليم تص��ميم علم يع��د ال�ذي العلم وه�و ( س�نة،20-15) العش�رين القرن من األخيرة السنوات

تعليمي��ة نتاج�ات لتحقي��ق المناس��بة والط�رق اإلج�راءات كافة في يبحث تص��ميم معين��ة. ويح��اول ش��روط تحت لتطويره��ا والسعي فيها، مرغوب للت��دريس،فالج��انب والتطبيقي��ة النظري��ة الج��وانب بين الرب��ط التعليم

ع��ام. أم��ا بش��كل النفس وعلم خاص��ة التعلم بنظري��ات يتعل��ق النظ��ريالمختلفة. التقنية الوسائل بتحديد فيتحدد والتطبيقي العملي الجانب

12

التعليم: تصميم علم جذور أهمي��ة ح��ول أج��ريت ال��تي الدراس��ات إلى العلم ه��ذا ج��ذور تع��ود

ألك��ثر المتعلم واس��تخدام التعلم، عملي��ة في البص��رية السمعية الوسائل المتعلق��ة الدراس��ات وإلى واح��د، آن في الخمس حواس��ه من حاسة من

ض��بط أهمي��ة في بحثت ال��تي اإلنس��اني الس��لوك وعلم التعلم بنظري��ات اس��تخدام طري��ق عن التعليمي الموق��ف في واالس��تجابات المث��يرات

ال��تي الهندس��ية التكنولوجي��ا وإلى س��كنر، إليها أشار التي التعزيز جداول على المتعلم س��اعد والذي اآللة استخدام في الذاتي التعلم أهمية بحثت

ال��تي الدراس��ات إلى إض��افة وقدرت��ه، س��رعته حسب تعلمه في المضي الفردي��ة ب��الفروق يتعل��ق ما خاصة النفس وعلم التربية حقل في أجريت

M المتعلمين. )الحيلة بين (.28م،ص2003 غزاوي، عن نقال ج��ذوره بتعدد تعددت قد التعليم تصميم علم مجاالت فإن هنا ومن

وتطبيق���ه، التعليمي، النظ���ام وتنظيم التعليمي، النظ���ام وهي: تحلي���لوتقويمه. وإدارته، وتطويره، ظه�ور في أث�ر له�ا كان التعلم نظريات معظم أن ذكره الجدير ومن

ه�ذا أن إلى المراج�ع تش�ير حيث الوج�ود، ح�يز إلى التعليم تص��ميم علم واإلدراكي��ة الس��لوكية، العل��وم وأهمه��ا النفس��ية العل��وم من انبث��ق العلم

المعرفية. ونم��وه التعليم تصميم علم إنشاء في السلوكية العلوم أسهمت فقد

M ش��كلت تعليمي��ة استراتيجيات من قدمته بما التعليمي للمص��مم نموذج��اM يص��مم الذي أو مف��اهيم، من في��ه بم��ا التعليمي المحت��وى لتعليم أش��كاال

هندس��ة فيه��ا يتم بطريق��ة معلوم��ات حق��ائق أو إج��راءات، أو مب��ادئ المتعلم يس��اعد بش��كل التعليمي��ة البيئة في وتنظيمها الخارجية المثيرات

التعلم. على

13

قدم��ه م��ا خالل من أس��همت فق��د المعرفي��ة اإلدراكي��ة النظري��ة أما لعملي��ة المرافق��ة الش��روط في بحث ال��ذي برون��ر ومنهم رموزه��ا أشهر إص��الح ح��اولوا ال��ذين األوائ��ل من وه��و المش��كالت، وحل المفاهيم تعلم

الس��ابق التعلم بين العالق��ة أهمي��ة بي��ان طري��ق عن المدرس��ية المن��اهج المنهج ح��ول فكرت��ه إلى إض��افة مع��نى، ذات بطريق��ة الجدي��د والتعلم األفك��ار بت��دريس تب��دأ التعليم عملي��ة أن على فكرته تقوم والتي اللولبي

� البسيطة M تفصل ثم أوال والقديم. الجديد التعلم بين الربط مع تدريجيا األفك��ار أهم تنظم وفيه��ا المتقدم��ة بالمنظمات جاء فقد أوزوبل أما

وبش��كل هرمي��ة بطريقة التعليمية المادة في العامة والمبادئ والمفاهيم باس��م طريقت��ه ع��رفت وال��تي للمتعلم المعرفي��ة والعملي��ات يتواف��قبرونر. عند االكتشاف طريقة عكس وهي االستعراضية، الطريقة رئيس��تين نقط��تين في ين��درج أوزوبل لنظرية التربوي التطبيق إن

هما: ومن الخ��اص، إلى الع��ام من ت��دريجي بش��كل التعليمية المادة عرض

األمثلة. إلى واالنتقال ، المركب إلى البسيطموج��ودة تدريس��ه الم��راد بالموضوع المتعلقة السابقة المعلومات أن

ثم تدريس��ها المعلم فعلى تكن لم وإذا للمتعلم، المع��رفي البن��اء فيالسابقة. المعلومات بين واالختالف الشبه أوجه يبين

التعليم: تصميم نظرياتاثنتان: النظريات هذه احدث من

على النظري��ة ه��ذه التعليمي��ة: اعتم��دت للعناص��ر ميري��ل - نظري��ة1هما: أساسيتين فرضيتين

عنها. السؤال ثم التعليمية المادة عرض ضمن التعليم عملية تتم

14

المحت��وى ن��وع على بن��اء تص��نيفها يمكن التعليم عملي��ة نت��ائج أن و إج��راءات( ، مب��ادئ، مف��اهيم، ، )حق��ائق تعليمه المراد التعليمي عملي�ة بع�د إظه�اره المتعلم من المتوق�ع التعليمي األداء مس�توى

اكتشاف(. تطبيق، )تذكر، التعلم على الم��ادة محت��وى تنظيم تن��اولت وال��تي التوس��عية راجليوث -نظرية2

المبادئ، أو المفاهيم، من مجموعة تنظيم يتناول الذي الموسع المستوى دراس��ية، وحدة محتوى تكون التي والمعلومات الحقائق أو اإلجراءات، أوM أو M منهجا شهر. أو فصل أو سنة خالل تعليمه يتم دراسيا

علم في المعرفي��ة النظري��ة مف��اهيم من منبثق��ة النظري��ة وه��ذه كم��ا الج��زء وليس الك��ل طري��ق عن يتم التعلم ب��أن ت��ؤمن والتي النفس

المنظم��ات ح��ول أوزوب��ل الع��الم ومف��اهيم الجش��طلتية، المدرسة نادتالمتقدمة.

التعليمي: الموقف

زالت اإلنسان،فما قدم قديم والتدريب التعلم أن فيه شك ال مما التي الحياة مواقف خالل من وأجدادها آبائها تراث تتلقى األجيال

خبراتهم. منها ويكتسبون يواجهونها

M بالتخطيط يتسم التعليمي الموقف لذا،أصبح العشوائية عن بعيداM وأكثر المختلفة، الحياة مواقف في الملموسة واللحظية من وضوحا

إمكانات من التعليمية العملية تحتاجه ما والمتعلم،يوفر المعلم دور حيث مع تتفاعل عدة عناصر من التعليمي الموقف وأدوات. ويتكون وموادهي: العناصر وهذه التعليمية األهداف لتحقيق وتتكامل البعض بعضها

15

وأدوات. إمكانات من توفره وما التعلم بيئة من يتضمنه وما التعليمي المحتوى

ومهارات. معارف التعلم عملية إدارة في بدوره المعلم

األهداف. لتحقيق وتوجيههانشاطات. من به يقوم وما المتعلم

المعلم

المحتوى

البيئة

الموقف التعليمي

المتعلم

16

التعليم تصميم نماذج�عد M األساليب أكثر التعليم تصميم ي لتطوير جدوى وأكثرها استخداما والمواقف الدراسية، المقررات بناء ذلك ويشمل والتعل�م، التعليم برامج

المتعددة الوسائط تشمل التي )الوسائل( التعليمية والمواد التعليميةوغيرها. والشفافيات والمصورات الفيديو وبرامج التعليمية والحقائب

System Approach النظام مفهوم من التعليم تصميم قيمة وتنبعM النظام يتيحه الذي خطوة الخطوة وأسلوب حاجات تحديد من بدءا

M المتعلمين فاعلية بتقويم وانتهاء التعليمية المواد بتطوير ومرورا. التعليمي البرنامج

التعليم؟ تصميم نماذج ما Instructional التعليم تصميم مفهوم على السابقة الوحدة في تعرفت

Design (ID)بينها من كان وقد عليه، تدل التي المختلفة والمصطلحات ويشير ،Instructional Systems Design (ISD) التدريس نظم تصميم مصطلح

التعليم تصميم ميدان لبروز التاريخية األصول أحد إلى المصطلح هذا من عنصر كل إلى ينظر حيثSystems Approach النظامي المنحى وهو

الخلل يكون بحيث التعلم، لنجاح جوهري كعنصر التدريس عملية عناصرM المثال سبيل على للمتعلمين السابقة الخبرات تحديد في لفشل سببا

ودقة التعليمية المواد جودة من بالرغم بمجملها التدريس عمليةالتعلم. بيئة ومناسبة األهداف والمعالجة للتحليل التدريس عملية مدخالت جميع تخضع ولذلك

خطوات في المعالجات هذه وتتم المرغوبة، المخرجات تحقيق بهدف المشكالت تحليل تشمل متزامنة أو متتالية تكون قد مراحل أو

ما التطوير: غالبا المصطلح هذا يشير المصطلح إلى

اإلنجليزيDevelopment، وهو

والبناء اإلعداد يعني التحسين وليس

Enhancementكما الذهن إلى يتبادر قد

.

:Model النموذج مبسط مرئي تمثيل

شكل يأخذ للنظام، مخطط أو صورة

يظهر انسيابي النظام، خصائص

عملياته وأبرز

17

وتحليل التعليمي، المحتوى وتحليل ،الحاجات وتحديد التعليمية، التعلVم، مهام وتحليل المستهدفة، الفئة وتحليل وتحديدها، األهداف المواد تطوير أو واختيار ،التدريس وأساليب استراتيجيات وتحديد

وتقويمها. التدريس عملية وتنفيذ التعليمية، التعليم لتصميم التصورات من العديد التعليم تصميم علماء قدم وقدM توفر التعليم. وهي تصميم نماذج عليها يطلق M إطارا M إجرائيا نظاميا

Systematicوتعرض التعليمية، المواد إنتاج أو التعليمية الموقف لبناء M عملياتها التعليم تصميم نماذج التي اإلجراءات شرح خالل من بصريا األشكال )أنظر الفعVال التدريس على خاللها من نحصل

تسمح إدارة أداة التعليم تصميم نماذج أن (. كما1/2،2/2،3/2،4/2 آخر، في ما قرار وتأثير التعليمية، المشكلة جوانب جميع بتفحص

المشكلة. لحل المتوافرة المصادر واستخدام المصمم يرشد الذي الضوء بمثابة التعليم تصميم نماذج تعد باختصار

أو الموقف تصميم مراحل من مرحلة كل في الصحيحة القرارات التخاذوتقويمه. واستخدامه وتطويره التعليمي المنتج

النظام؟ يعمل كيف مفهوم على التعرف يلزم التعليم تصميم لنماذج أوضح فهم لتكوين

M تعمل المكونات من مجموعة عمله. النظام وطريقة النظام معاVر تعليمي مخرج أو هدف لتحقيق بنظام المثال سبيل على محدد. فكM تحدد فأنت سيارتك؛ في بالسرعة التحكم المناسبة، السرعة أوال

M الساعة( تصبح في مترا كيلو60) ولتكن تحددها التي والسرعة هدفا الهدف هذا على وبناء بالسيارة، المثبت بالسرعة التحكم لنظام بالنسبة

المحددة السرعة يناسب معين بمستوى الوقود ضخ بضبط النظام يقوم

تصميم نماذج تهدف اإلجابة إلى التعليم

السؤال: علىأ]علZم؟ كيف

18

أهم من تعد التي Feedbackالراجعة التغذية دور يأتي وهنا )الهدف(، السرعة نظام ففي المنشود؛ الهدف تحقيق ضمان في النظام عناصر

عند تالحظ بل محدد، وضع على الوقود بدالة ضبط عند األمر يقف ال التغذية ترد أن إلى بالتباطؤ تبدأ السيارة سرعة أن مرتفع إلى الصعود عن نزلت السرعة بأن التحكم نظام إلى السرعة عدد من الراجعة إلى السيارة تصل حتى الوقود كمية زيادة إلى يؤدي مما المحدد الهدف

أخرى. مرة المطلوبة السرعة التحكم نظام جعل الراجعة التغذية فيه بما النظام أسلوب أن وكما

M بالسرعة M حيويا فإن كذلك المحددة، السرعة على الحفاظ في وفعاالالتعليمي. الموقف لتطوير الطرق أسهل يوفر النظام أسلوب

التعليم؟ تصميم نماذج من المعلم يستفيد ماذاM: تساءلت هل يوماM، الدرس حضVرت� لقد ولكن: جيدا

الذي النحو على الحصة تسر لم لماذا�ه�؟ رسمت

�نهي أن قبل الوقت انتهى كيف أدرسي؟

التعليمية الوسيلة تؤت� لم لماذاالمتوقعة؟ النتائج

التعلVم؟ يحدث لم لماذامتدنية؟ الطالب نتائج كانت لماذااالختبار؟ في المشكلة كانت هل

الراجعة: التغذية التي المعلومات هي مرحلة كل في ترد التصميم مراحل من

مدى حول التعليمي األهداف موافقة

المحددة، والمعايير هذه على وبناء

إعادة تتم المعلومات. النظام ضبط

19

حول آخرون معلمون يطرحها أو تطرحها أن يمكن كثيرة أسئلة هناك من األكبر الجزء ويكمن كلها، أو األهداف بعض تحقيق عدم أسباب حضرت قد بأنك افتراضك صحة مدى في التساؤالت هذه عن اإلجابة..M جيدا

تصل حتى تراعيها أن يجب تربوية وأسس ومعايير إجراءات فهناكالمثال: سبيل على منها ،للدرس الجيد اإلعداد إلى

سيتناولها التي المفاهيم كانت هلM؟ محددة الدرس جيدا

M؟ واضحة األهداف كانت هل هل تماما كان هل محددة؟ األهداف خاللها من ستتحقق التي الشروط كانت

M؟ الهدف لتحقيق الطالب أداء من المقبول المعيار محددا على الطالب قدرة من تحقVقت� هل

المعلومات توفر من تحققت هل المحددة؟ األهداف مع التعامل الجديدة؟ المفاهيم لتعلم الطالب لدى الالزمة السابقة

المناسبة اإلستراتيجية اخترت هل الدرس؟ لتقديم

المناسبة التقويم أدوات اخترت هلاألهداف؟ تحقق مدى لقياس

التعليمية التقنية اخترت هلالمناسبة؟

التعليمية التقنيات أعددت هلالصحيح؟ بالشكل

20

M عنها تجيب أن بد ال كثيرة أسئلة هناك قد درسك أن تقرر أن قبل أوالM أصبح في تسير أن بد ال بذلك القيام تستطيع وحتى ،للتقديم جاهزا

هدفك. إلى تصل أن إلى محددة وخطوات مراحل اإلرشادات لك تقدم فهي التعليم تصميم نماذج أهمية تأتي وهنا في لك تجمع التعليمي. وهي الموقف بناء عملية في للسير الالزمةM لها تعرضت التي المفاهيم من العديد واحدة وحدة مجال في سابقا

واالتصال المعلومات وتقنيات التعلم ونظريات التدريس أساليب السلوكية، باألهداف سمعت قد أنك شك فال التقويم، وأساليب التعلم، وبأنماط المرجع، محكية وباالختبارات التكويني، وبالتقويم والمنظمات المشكالت، وحل التعاوني، وبالتعلم الفردية، وبالفروقالتعليمية. بالمواقف المرتبطة المفاهيم من ذلك وغير المتقدمة،

والعمليات المفاهيم هذه أن كيف لك تبين التعليم تصميم نماذج إن التعلم لتحقيق توظف أن يمكن وكيف بينها، فيما ترتبط بها المتعلقةهدفك. تحقيق نحو بخطوة خطوة بك وتسير والفعال،

ADDIE التعليم لتصميم العام النموذج

ال التعلVم أن من التحقق إلى تهدف عملية التدريس نظم تصميم إن مخرجات ذات عملية وفق بني أنه بل اتفق، وكيفما بالصدفة يتم

تكفل التي التعلVم خبرات إيجاد هي التدريس مصمم محددة. ومسؤولية العام النموذج فإن المنطلق هذا ومن التدريس، ألهداف المتعلم تحقيق

نظامي أسلوب وهو التعليم تصميم نماذج من واحد التعليم لتصميم تكون أن يضمن إجرائي بإطار المصمم يزود التعليم تصميم لعملية

األهداف. تحقيق في وكفاءة فاعلية ذات التعليمية المنتجات

تصميم نماذج توفر اإلرشادات التدريس

في للسير الالزمة الموقف بناء عملية

وتطوير التعليميالتعليمية المواد

21

بعضها التدريس، نظم لتصميم مختلف ( نموذج100) من أكثر وهناك مشتركة عناصر من تتكون فجميعها ذلك ومع بسيط، واآلخر معقد،

مبتكري انتماء من ينشأ بينها واالختالف التربوية، العملية طبيعة تقتضيها وذلك ،بنيوية أو معرفية أو سلوكية نظرية خلفية إلى النماذج هذه

فهناك محدد، وبترتيب التصميم مراحل في معينة عناصر على بتركيزهم طبيعة وحسب المصمم، يراه ما حسب العناصر هذه تناول في مرونة

المطلوب. التعديل إجراء ثم ومن يتلقاها، التي الراجعة التغذية مراحل خمسة حول تدور التعليم تصميم نماذج جميع فإن ولذلك

M تظهر رئيسة ADDIE التعليم لتصميم العام بالنموذج يسمى فيما جميعاModel، النموذج يستمد رئيسة خطوات خمس من النموذج هذا ويتكون كاآلتي: وهي منها، اسمه

Analysis التحليل.1

Design التصميم.2

Development التطوير.3

Implementation التنفيذ.4

Evaluation التقويم.5

نظريات ثالث توجدرئيسة: تعلم

Behaviorism السلوكية التغير بدراسة : وتهتم السلوك، في الظاهر

تكرار على تركز وهي أن إلى الجديد السلوك

عفويا سلوكا يصبح)آليا(.

:Cognitivism المعرفية العقلية بالعمليات وتهتم السلوك، خلف التي

التغير إلى وتنظر السلوك في المشاهد يحدث ما على كمؤشر

المتعلم. عقل داخلConstructivism البنيوية نبني أننا على : تركز للعالم شخصية رؤية إلى باالستناد حولنا من

الخاصة،ولذلك خبراتنا�عنى فهي بإعداد ت

لحل المتعلم مواقف في المشكالت

جديدة.

A

D

D

I

E

22

التحليل: لتصميم األخرى المرحل لجميع األساس حجر تمثل التحليل مرحلة ومصدرها، المشكلة، تحدد أن عليك المرحلية هذه وخالل التعليم،لها. الممكنة والحلول

تحليل الحاجات، تحليل مثل البحث أساليب المرحلة هذه تشمل وقدالمستهدفة. الفئة وتحليل المحتوى، وتحليل المهام،

وقائمة التدريس، أهداف العادة في المرحلة هذه مخرجات وتشملM تدريسها، سيتم التي المفاهيم أو بالمهام والمصادر بالمشكلة وتعريفا

ADDEI Model(: النموذج العام لتصميم التدريس 1/2شكل )

صمم

طور

حلل

قوم

نفذ

23

هذه وتكون فعله، يجب ما وتحديد المتعلم وخصائص والمعوقاتالتصميم. لمرحلة مدخالت المخرجات

عدد على اإلجابة إلى التعليمي المصمم يسعى التحليل مرحلة فييأتي: ما بينها من األسئلة منالدرس؟ أهداف ما- أو المخرجات ما-

M الطالب سيظهرها التي الكفايات لألهداف؟ تحقيقا تقويم سيتم كيف-

المخرجات؟ الفئة من-

المستهدفة؟ الخاصة الحاجات ما-

للمتعلمين؟ تحديد سيتم كيف-

الحاجات؟

التصميم: لتطوير األولية والمسودات المخططات وضع إلى التصميم يشير

واإلجراءات األساليب وصف يتم المرحلة هذه وفي التدريس، عملية ما مخرجاتها وتشمل والتعلم، التعليم علميتي تنفيذ بكيفية تتعلق والتييأتي:

األداء أهداف تحديد- التعلVم ومخرجات الدرس أهداف على اإلجرائية( بناء )األهدافهدف. لكل الناجح لألداء ومعايير للقياس قابلة بعبارات

24

التقويم تحديد -هدف. لكل المناسب

استراتيجيات تحديد- الطالب، تعلم كيفية تحديد يتم وفيها األهداف، على بناء التدريس

أو الحالة، دراسة أو المناقشة، خالل من ذلك سيكون هل .. إلخ؟ التعاونية، المجموعات

التطوير: من التصميم عملية مخرجات ترجمة التطوير مرحلة في يتم

هذه في فيتم حقيقية، تعليمية مواد إلى وسيناريوهات مخططات هذه وخالل التعليمي، المنتج أو الموقف مكونات وإنتاج تأليف المرحلة التي التعليمية الوسائل وكل التدريس بتطوير ستقوم المرحلة

) األجهزة ذلك يشمل وقد داعمة، أخرى مواد وأية فيه، ستستخدمHardware)والبرامج (Software).

)التطبيق(: التنفيذ في ذلك كان سواء بالتدريس، الفعلي القيام المرحلة هذه في يتم

الحقائب أو الحاسب، برامج خالل من أو اإللكتروني، بالتعلم أو الصف، والفاعلية الكفاءة تحقيق إلى المرحلة هذه غيرها. وتهدف أو التعليمية،

الطالب، فهم تحسين يتم أن المرحلة هذه في ويجب التدريس، فيلألهداف. إتقانهم ودعم

الميدانية والتجارب التجريبي االختبار إجراء المرحلة هذه وتشمل هذه تشمل أن ويجب البعيد، المدى على للتوظيف والتحضير للمواد

جيد بشكل تعمل التدريسية والنشاطات المواد أن من التأكد المرحلة

التعليمية: المواد المواد تشمل

وغير المطبوعة المواد من المطبوعة

على تعتمد التي التي التقنية

أو المتعلم يستخدمها

25

ومن المواد، هذه باستخدام وراغب مستعد المعلم وأن الطالب، مع األجهزة توفر حيث من المالئمة الظروف تهيئة من التأكد أيضا المهم

المختلفة. األخرى الدعم وجوانب الدرس أهداف طبق-

والتقويم. والنشاطاتللتعلم الطالب وجه-الراجعة التغذية قدم-

التقويم والحقيقة التدريس، وفاعلية كفاءة مدى قياس يتم المرحلة هذه في

خالل أي التعليم، تصميم عملية مراحل جميع خالل يتم التقويم أنM التقويم يكون وقد التنفيذ، وبعد وبينها المختلفة المرحل أو تكوينيا.M ختاميا

كل أثناء مستمر تقويم وهو ، Formative Evaluation التكويني التقويم قبل التدريس تحسين إلى ويهدف المختلفة، المراحل وبين مرحلةالتنفيذ. موضوع النهائية بصيغته وضعه

تنفيذ بعد العادة في ويكون ، Summative Evaluation الختامي التقويم للتدريس، الكلية الفاعلية النوع هذا ويقيم ،التدريس من النهائية الصيغة

البرنامج شراء حول قرار اتخاذ في النهائي التقويم من ويستفادعنه. التوقف أو التدريس في االستمرار أو المثال سبيل على التعليمي

استخدام راقب-التعليمية. للمواد الطالب

المعلومات اجمع-. لذلك المعدة واالستبانات االستمارات من

26

الدرجات حلل-األفضل. كانت التي األجزاء لمعرفة

الطالب حقق هل-المرغوبة؟ المخرجات

المراجعة ما-التعلVم؟ عملية لتحسين الضرورية والتعديالت

في الخمس الخطوات التفصيل من بشيء الدليل هذا وسيتناول تصميم عمليات أبرز حول أساسية معلومات إلعطائك العام النموذج�نك تطبيقها، وأساليب التعليم �مك بسهولة التعامل من الله بمشيئة وسي

مع يتناسب بك خاص نموذج تطوير أو األخرى، التعليم تصميم نماذج معالخاص. حاجاتك

مستمرة عملية التصميم نماذج معظم في وكذلك العام النموذج في المختلفة المراحل تتسم المنتج أو الموقف تطوير عملية طيلة باالستمرارية التعليم تصميم

تنتهي ال ما مرحلة عليها تشتمل التي اإلجراءات أن بمعنى التعليمي، عديدة مرات إليها العودة يمكن إنه بل التالية، المرحلة إلى باالنتقال

التكويني التقويم ونتائج الراجعة التغذية ضوء في التصميم عملية أثناء في إليه الوصول يمكن ما أفضل إلى للوصول الالزمة التعديالت إلجراءالتعليمي. المنتج

التعليم: تصميم نماذج تصنيف النحو على مستويات ثالث في التعليم تصميم نماذج تصنيف يمكن

اآلتي:

27

الصفي: التعليم تصميم . نماذج1 على النماذج هذه وتقوم المدرسي التعليم على النماذج هذه تركز

يأتي: ما منها افتراضات النشاطات حجم أن-

صغير، التعليمية المصادر حجم وأن-

منخفض، المتوافرة التصميم عملية وأن -

األصناف في كما الفريق عمل وليس الفردي الجهد على تعتمدالنماذج، من األخرى

ليس المعلم وأن- ولكنه والتدريب التأهيل حيث من الشامل بالمعنى تعليميا مصمما من عليها الحصول يمكن )كالتي األساسية المهارات بعض يمتلك الدليل(، هذا خالل

28

سيعتمد المعلم وأن-المتوافرة. المصادر اختيار على

المنتجات: تطوير . نماذج2التالية: االفتراضات على النماذج هذه تقوم

مادة إنتاج سيتم أنه-أيام. أو ساعات عدة واستخدامها تنفيذها يستغرق تعليمية

كثيرة مصادر تتوفر-التدريب. عالي األفراد من لفريق

المنتج يكون ما غالبا-التقنية. عالي

المنتج نشر يتم أن-

واسع. نطاق على

مثال: نماذج التعليم الصفي

حدد األهداف

العامة

حدد األهداف السلوكية

خطط النشاطات

التعليمية

اختر الوسائل التعليمية

طور أدوات التقويم

نفذ التعليم

نقح التعليم

(2003( ، المصدر )الصالح Reiser and Dick, 1996(: نموذج ريزر وديك )2/2شكل )

29

عمليات تكون أن-موسعة. والتعديل التجريب

المنتج تطوير مثال: نماذج

النظم تطوير . نماذج3اآلتية: االفتراضات على النظم تطوير نماذج تقومM المنتج سيكون- كبيرا

كامل. مقرر أو كامل منهج مثلة كبير مصادر توفر- التصميم في يشترك-

الدراسي الموضوع وخبراء المصممين من فريق النشر سيكون-

واسع نطاق على واالستخدام

(1خطوة )حلل المشكلة

(2خطوة )حلل مجاالت

الموضوع

(3خطوة )حلل المهام ونظم

تسلسلها

(4خطوة )حلل المحتوى المساند

ونظم تسلسبه

(5خطوة )حدد أحداث التعلم

ونشاطاته

(6خطوة )نظم تصميم تفاعلي

للمحتوى

خطوة (7)

قو�م التعلم

(، المصدر: )الصالح، 1990(: نموذج ليشن وبولوك وراجليوث )3/2شكل )2003)

30

النظم تطوير مثال: نماذج

أمثلة لمهام المراحل الرئيسة في النموذج العامومخرجاتهالتصميم التعليم

المخرجات من أمثلةالمهام من أمثلة

Analysis التحليل

يجب ما تحديد عملية

تعلمه

الحاجات تحديد Needs

assessment

المشكلة تعريف Problem

identification

المهام تحليل Task analysis

المتعلم خصائص Learner profile

المعوقات وصفDescription of constraints

والحاجات المشكلة صياغة Needs, Problem

Statement

المهام تحليل Task analysis

Design التصميم

كيف توصيف عملية

التعلم سيتم

األهداف كتابة Write

objectives

االختبار فقرات تطوير

للقياس قابلة أهداف Measurable objectives

التدريس إستراتيجية Instructional strategy

األولي النموذج مواصفات Prototype

حدد األهداف

التحليل التعليمي

طور فقرات

اختبار معياري

ة المرج

ع

طور أو

اخترالمواد التعليم

يةصمم

التقويم اإلجمالي

حلل السلوك المدلي

للمتعلم

أكتب أهداف األداء

طور استراتيجي

ة التدريسي

صممونفذالتقويم

التكويني

عدل التعليم

(: نموذج ديك 4/2شكل )(1990وكاري )

31

Develop test items

التدريس تخطيط Plan

instruction

المصادر تحديد Identify

resources

specifications

التطوير

Development

وإنتاج تأليف عملية

التدريسية المواد

المنتجين مع العمل Work

with producers

والخرائط الكتب، تطوير

Develop والبرامج االنسيابية

workbook, flowchart,

program

القصصية اللوحة Storyboard

السيناريو Script

التمارين Exercises

الحاسوبية البرامج Computer assisted

instruction

التنفيذ

Implementation

المشروع وضع عملية

سياق في التدريسي

واقعي

المعلمين تدريب Teacher

training

التجريب Tryout

وبيانات المتعلمين، مالحظات Student

comments, data

Evaluation التقويم

من التحقق عملية

التدريس مناسبة

البيانات تسجيل Record time

data

النتائج تفسير Interpret test

results

النشاطات مراجعة Revise

activities

التوصيات Recommendations

المشروع تقرير ·Project report

المعدل األولي النموذج Revised prototype

Steven J. McGriff (2000المصدر:

32

الوحدة مراجع ا التصميم (،1999) محمد الحيلة،.1

� عمان والتوزيع، للنشر المسير دار وممارسة، نظرية لتعليمياألردن.

روبرت وبرانش، كنت، جستافسون،.2) الصالح بدر ترجمة التعليمي، التصميم نماذج ( استعراض1997)

الرياض. (،2003 م(: تصميم2001) ورفاقه قطامي.3

األردن. الفكر، التدريس،دار م(:2003) الحافظ سالمة،عبد.4

الخريجي،الرياض. التدريس،دار تصميم) المفتوحة القدس جامعة.5

المفتوحة. القدس جامعة التدريس،منشورات م(:تصميم2002 م(:1987) محمد أنور الشرقاوي،.6

األنجلو. مكتبة القاهرة، ،2ط وتطبيقات، التعلم: نظريات م(:2003) محمود محمد الحيلة،.7

األردن. المسيرة، دار التعليم، تصميم8.

9. Dick Walter, & Carey, Lou (1990). The Systematic Design of Instruction (3ed ed). Scott, Foresman and Company.

10. Kruse, Kevin, Introduction to Instructional Design and ADDIE Model, http://www.e-learningguru.com/articles/art2_1.htm

11. http://www.seas.gwu.edu/~sbraxton/ISD /

33

12. Brenda Mergel (1998), Instructional Design & Learning Theory. http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/brenda.htm

13. McGriff, Steven J. (2000). Instructional Systems, http://www.personal.psu.edu/faculty/s/j/sjm256/portfolio/kbase/IDD/ADDIE.pdf

34

الثالثة الوحدة

التحليل مرحلة

صمم

طور

حلل

قوم

نفذ

35

الوحدة: أهدافالتعليمية الحاجات تحديد.1التعليمية األهداف تحديد.2التعليمي المحتوى تحليل.3التعليمية المهمات تحليل.4المتعلمين خصائص تحليل.5التعليمية البيئة تحليل.6

36

الموضوع عن وشاملة كاملة رؤية إعداد إلى التحليل عملية تهدف الطالب كخصائص فيه المؤثرة والعوامل وكل تدريسه تنوي الذي

عملية من التالية المراحل أثناء العوامل تلك مراعاة ألجل المستفيدينأهمها: عمليات عدة من التحليل عملية التصميم. وتتكون

التعليمية الحاجات تحديد.1العامة األهداف تحديد.2التعليمية المهمات تحليل.3المتعلمين خصائص تحليل.4التعلم بيئة تحليل.5

M: تحديد Instructional Needs Assessment التعليمية الحاجات أوال

في األولية الخطوات من التعليمية الطالب حاجات تحديد عملية تعتبر يتوجب ربما فإنه كمعلم، عملك طبيعة على التعليم. وبناء تصميم عملية سبقك قد يكون ربما أو التعليمية، طالبك احتياجات أو احتياج تقدير عليك

ال أن يمكن والتعليم. كما التربية وزارة مثل االحتياج ذلك تقدير إلى أحد المتعلمين. الحتياجات تقدير أي ستواجهه الذي التعليمي الموقف يتطلب

تحديد فإن األساس، من متكامل مقرر بناء هي مسؤوليتك كانت إن لكنضرورية. خطوة هي المستفيدين للطالب التعليمية االحتياجات

باألمر ليس للطالب التعليمة االحتياجات تحديد لعلمية الدافع إن فيما معرفة عليك يتحتم فإنه التعليم، تصميم في تشرع فحتى الغامض،

ذلك، إلى بتصميمه. باإلضافة ستقوم الذي للتدريس حاجة هناك كان إذا الدراسية، للمادة العلمي والمحتوى العامة، التعليمية أهدافك على فبناء من طالبك لدى يتوفر ما بين الفجوة على تتعرف أن عليك يتوجب ربما

الدليل هذا في سيرد السلوك مصطلح skill المدخلي

Prerequisiteبه ويقصد للطالب سبق ما

قدراته و تعلمه دافعيته و العقلية

في شروعه قبل أو مهارات تعلم

جديدة. معارف

االحتياج؟ هو ما االحتياج عام، بوجه

بين الفرق هو نريد التي الطريقة تكون أن األشياء الطريقة و عليها، اآلن. عليها هي التي

عن الحديث عند و التعليمية، الحاجات

يكون االحتياج فإن نريد ما بين الفرق

و الطالب، يتعلمه أن الطالب يعرفه ما

بين الفجوة أو اآلن و الطالب، يعرفه ما

نريده التي المهاراتيكتسبه أن

37

�فترض ما بين و معارف، يعرف ماذا أخرى، بعبارة لديهم، يتوفر أن ي الحاجات إن يتعلموا؟ أن الطالب على يجب وماذا اآلن؟ الطالب

في للتغير نتيجة تنبع أن يمكن التعليمية التحسينات أو الجديدة التعليمية التطورات أو المتجددة، العمل سوق حاجات أو العامة، التعليم سياسات

وزارة تشعر أن يمكن المثال، سبيل العلم. فعلى مجال في الحديثة احتياجات يلبون ال الثانوي المرحلة خريجي بأن الحاسب معلم أو التربية

للمعلم يمكن فحينئذ، األساسية، الحاسب بمهارات يتعلق فيما الجامعة تطبيقات مجال في الطالب احتياجات لتقدير عملية تجري أن الوزارة أو

نفسك... اسأل التعليم، تصميم في تبدأ أن وقبل الحاسب. التعليمية الحاجة بهذه سيتأثر من

المحتملون؟ المتعلمون هم ومن الجديدة؟ المهارات أو المعارف هي ما

الجديدة؟ المهارات تعلم قبل المتعلمون يحتاجها التي المدخلية إلى النظر طريق عن المهارات هذه توفر مدى معرفة ويمكن

طريق عن أو سابقة، مراحل في الطالب اكتسبها التي المهاراتللطالب. تحريري أو شفهي اختبار إجراء

الذي الشيء هو وما الحالي، لوضع ما التعليمي؟ هدفك هو ما أخرى بعبارة أو إنجازه، تريد

بالمتعلمين... ابدأ الطالب من معلومات على احصل

سيتعلمها التي الجديدة المهارات حول التربية وزارة من أو أنفسهمالطالب.

التعليمي التصميم ليس و فريق جهد

ففريق فردي، عمل يشمل التصميم خبير و المصمم، خبير و المحتوى، مختص و التقويم، التعليمية، الوسائل

اإلخراج خبير والفني.

38

إليصال األمثل السبيل على تعرف التعلم عبر أو المباشر، التدريس عبر للطالب، الجديدة المهارات

الذاتي. أو التعليم بيئة االعتبار بعين خذ

التعلم... ستقوم التي المواضيع أن من تأكد

البالد. في التعليم وسياسة معايير مع تتوافق لها التعليم بتصميم الذي التعليمي المحتوى كان إن

من ألدنى الحد توفر من فتأكد معينة، وسائط على يعتمد ستقدمهالمستهدفين. الطالب لدى الوسائط تلك

التي الموارد و التسهيالت على تعرف تصميم في الشروع قبل التعليم إدارة أو المدرسة لك توفرها

الدرس.

لطالبك، التعليمية االحتياجات تحديد عملية في الشروع قررت إنلك. ( مفيدة1/3) الشكل في الموضحة األداة تجد فربما

39

التالية: البيانات اجمع طالبك، احتياجات تحديد في تبدأ حتىبالدرس؟ المستهدفون الطالب هم منالدرس؟ لهم سيقدم الذين الطالب عدد كمللطالب؟ الجديدة المهارات تدريس من ترجوها التي الفائدة هي ما يفترض أو اكتسابها الطالب على يجب التي المدخلية المهارات هي ما

الجديدة؟ المهارات تعلم قبل اكتسبوها قد أنهمسيتعلمون هل الجديدة، المهارات سيتعلمون الذين الطالب سيتواجد أين

المنزل؟ في أم الصف، غرفة فيهي هل الطالب؟ يتعلمها أن في ترغب التي المهارات أو الحاجة هي ما

في الحديثة التطورات بسبب أنها أم التربية؟ وزارة قبل من مفروضة جيب ما بين و الطالب، يعرفه ما بين الفجوة هي ما حدد ثم العلم؟ مجال

يتعلموه. أنالدرس. سيتضمنها التي المهام أو المعارف، أو المهارات، حدد

االحتياج لتحليل مهمة ( بيانات1/3) شكل

M: تحديد التعليمية األهداف ثانيا

الدرس يبنى أن بد فال ناجحة، و منظمة التدريس عملية تكون حتى عادة تحقيقها. و إلى طالبه و المعلم يسعى وواضحة محددة أهداف على

في يحدث أن تتوقع الذي التغير تصف مكتوبة بعبارة الهدف عن يعبر ما بها يقوم التي الخطوات أولى كانت الطالب. لذلك سلوك أو فكر أو تعلم

األهداف تحديد هي التعليمية المواقف لتصميم التعليمي المصمم وحدة تعلم من انتهائه بعد الطالب يحققها أن يتوقع التي العامة التعليمية تساعد أنها في العامة التعليمية األهداف أهمية كاملة. وتكمن دراسية تعليمها استراتيجيات و المناسبة العلمية المادة احتيار في المعلم

40

معرفة التعليم مسؤولي على تسهل العامة األهداف أن كما وتقويمها؛التعليم. عملية نجاح مدى

العامة؟ التعليمية األهداف مصادر

يستعين أن العام التعليم مجال في للمعلم يمكن مصادر عدة هناكالمصادر: تلك أهم من و دراسية، لوحدة العامة األهداف لتحديد بها

للطلبة. فيقوم تقديمها في يرغب التي العلمية المادة تحليل.1 الوحدات مالحظة و كاملة العلمية المادة بمراجعة المعلم

المواضيع لتصبح الوحدات، تلك تسلسل كذلك و فيها� الرئيسية الوحدات تلك عرض تسلسل أو خطوات و الوحدات لتلك العلمية

الدراسي. للمقرر العامة األهداف هيM العلمية. وليس المادة في المختصين و بالخبراء االستعانة.2 شرطا

والتعليم، التربية مجال في العاملين من الخبراء هؤالء يكون أن التخصص في خبرتهم إلى باإلضافة الخبراء، هؤالء علم فغزارة األهداف تحديد في للمعلم معين خير ليكونوا تؤهلهم العلميدراسي. مقرر أو دراسية لوحدة العامة

على بالتعرف المعلم فيها يقوم والتي االحتياج، تحديد عملية.3 ثغرة لسد اكتسابها أو تعلمها الطالب على ينبغي التي المهارات

تعلمهم. في

التعليمية؟ األهداف أنواع

2/3M )شكل التالي الجدول يلخص التي التصنيفات من ( بعضاالتعليمية. لألهداف التعليم خبراء عرضها

41

أنواعاألهداف

التوضيح

األهدافالمعرفية

الطالب اكتساب إلى األهداف هذه تشير تلك من و وتنميتها، العقلية والمهارات المعارف

والتحليل،والتفسير. والفهم، المهارات: التذكر، يذكر األهداف: أن هذه تلك على األمثلة ومن

المسافة و السرعة بين العالقة قانون الطالب إقامة بين العالقة الطلب يستنتج أن أو والزمن،المجتمع. استقرار و الشرعية الحدود

األهدافالوجدانية

الطالب اكتساب إلى األهداف هذه تشير و تحت يندرج و اإليجابية، والرغبات والقيم الميول

في ورغبته السوي لسلوك الطالب تقدير ذلك في الطالب رغبة أو الخيرية، للجمعيات التبرعالفني. الرسم

األهدافالحركية

الحركية المهارات إلى األهداف هذه تشير و رمي كتعلم الطالب، يكتسبها التي والعضلية

الطائرة. الكرة إرسال أو التنس، كرة(2/3شكل)

M مرتبطة اإلدراكية المعرفية األهداف أن إلى اإلشارة وتجدر و ارتباطا للمهارات تنميته عند يسعى المعلم أن كما الوجدانية، باألهداف ثيقا

الجيد. السلوك نحو اإليجابية االتجاهات إكسابه إلى للطالب العقلية في المعارف تقديم على عمله يقتصر ال المثال سبيل على العلوم فمعلم لطالب وعي تنمية إلى ذلك يتعدى إنما فقط، الكيمياء أو األحياء مجال

42

السلوكيات من ذلك إلى وما الملوثات من البيئة على المحافظة بأهميةالعلوم. مادة من المشتقة اإليجابية

التدريسية األهداف مستويات

حسب مستويات عدة إلى التعليمية األهداف التربية علماء صنفالتالي: الجدول في ملخص التصنيف وذلك عموميتها، مستوىاألهداف

التوضيح

العامة األهداف

طويلة، زمنية فترة في تتحقق أهدف هذه أو المتوسطة أو االبتدائية المرحلة كأهداف المصممين انتباه تركيز هو منها والغرض الثانوية،

أساسية، عامة مهارات تنمية على المراحل لتلك ايجابية. ومن وقيم شاملة، ثقافة و ومعارف

المرحلة طالب يقرأ أن األهداف تلك على األمثلة طالب يناقش أن أو سليمة، عربية بلغة االبتدائيةبموضوعية. الموضوعات أحد الثانوية المرحلة

األهدافالمتوسطة

العامة األهداف من تخصصا أكثر األهداف هذهM تصبح أن من أعم تزال ال ولكنها أو لدرس أهدافا

تنمية هو األهداف هذه من وحدة. فالغرض دراسي. ومن فصل أو تعليمية لوحدة مهارات الصف طالب يتقن أن األهداف، هذه على األمثلة الفصل بنهاية الهجائية الحروف االبتدائي األول

الثاني الصف طالب يحفظ أن أو األول، الدراسي

43

مستوىاألهداف

التوضيح

عمران. آل سورة الثانوي الخاصة األهداف

M وتعرف أيضا األهداف باسم

السلوكية.

فترة في تحقيقها إلى المعلم يسعى أهداف وهذه هذه تكون دراسية(. و )حصة قصيرة زمنية

M مفصلة األهداف M تفصيال للمالحظة وقابلة دقيقا لتحقيق سلوكية أهداف عدة تجتمع وقد والقياس،

)عام( واحد. تعليمي هدف(3/3شكل)

التعليمية األهداف كتابة معايير

األهداف كتابة عند التالية النقاط التعليمي المصمم يراعي أن يجبالتعليمية:

التي المهارة أو المعرفة على صراحة الهدف ينص أن يجب.1 التخطيط على المعلمين ذلك الطالب. فسيساعد سيتعلمها

التدريس استراتيجيات اختيار طريق عن الهدف ذلك لتحقيق على أن المناسبة. كما التعليمية الوسائل وكذلك المالئمة التي المعارف و المهارات اختيار في الدقة يراعي أن المصمم مهارات على تركز التي المهارات فاختيار للطالب، ستقدم يحقق أن أجل من جهد بذل المعلم من يتطلب فقط العليا التفكير العامة األهداف في التنوع مراعاة فعليك الهدف، ذلك الطالب

لطالبك. تحددها التي

أن المصمم فعلى نفسه: "هل يسأل

الهدف يستحق و الجهد و الوقت سينفق الذي المال

تحقيقه." أجل من تكون أن فيجب

السلوك و األهداف إلكسابه نعى الذي

درجة على الطالباألهمية. من

هو العلمي المحتوى و المعلومات

التي المعارف المادة تتضمنها

وقد التعليمية، مقروء بشكل تعرض

أو مسموع أو إلى تهدف و مشاهد، من عدد تحقيق

التعليمية األهداف

44

لم فإن الطالب، بحاجات ثيق و ارتباط على الهدف يكون أن يجب.2 لتحقيق الدافعية الطالب لدى توجد فلن كذلك، الهدف يكن

المهارة. أو السلوك واكتساب الهدف للطالب. سيقدم الذي التعليمي المحتوى الهدف يعكس أن يجب.3

يحققه. تعليمي محتوى للهدف يكون أن يجب أخرى، بعبارة عند للتعلم المخصصة الزمنية الفترة المصمم يراعي أن يجب.4

التعليمية. األهداف تحديد الذي للطالب التعليمي المستوى مع الهدف يتناسب أن يجب.5

لطالب يمكن ال أهداف كتابة من جدوى فال الهدف، لتحقيق يسعى كتابة إعادة يجب تحقيقها. فحينئذ، الحالي التعليمي بمستواه

التحصيلية. الطالب قدرات مع ليتناسب الهدف التي التعليمية البيئة األهداف كتابة عند المصمم يراعي أن يجب.6

توفر و التعليمي، الوسائل توفر يشمل وهذا الهدف، فيها سيقدمالمناسب. المعلم توفر و العلمية، المعدات

المصمم على يجب التعليمي، التصميم خطوات جميع في كما.7 قبل المستهدفة الفئة من عينة على وتجربتها األهداف مراجعةM تطبيقها األهداف صحة من للتأكد ذلك و التعليم، ميدان في فعليا

األهداف. تلك لتنفيذ والوقت التعليمية الظروف ومناسبة

M: تحليل التعليمي المحتوى ثالثا

تحليل هي التعليمية، األهداف تحديد تلي التي الخطوة الخطوة، هذه (. وتساعد4/3 )شكل التعليمي المحتوى أو الثانوية المهام تحديد على التعليمية األهداف إلى باإلضافة

45

الهدف لتحقيق المتعلم بها يقوم أن يجب التي الفرعية المتعلم على بأنه الفرعية المهام تلك تتميز و التعليمي، أو أعقد، مهمة تعلم من يتمكن أن قبل تعلمها أو اكتسابها تعلم يسهل الثانوية، المهمة تلك فتعلم الرئيسية، المهمة الطالب على سيصعب المثال، سبيل الرئيسية. فعلى المهمة

إن رئيسية(، )مهارة الكيميائية التفاعالت وزن الكيمياء مادة في فرعية(. )مهارة الدوري الجدول أو بالعناصر دراية على يكن لم

إعداد تسبق التي الرئيسية اإلجراءات يوضح التالي والشكلالتعليمية. المادة

Knowledgeالحقائق

التي المعلومات هياألشياء لتسمية نستخدمها

فعلى األحداث، بها نؤرخ أومن المثال سبيل

الجر أحرف أن المعلوماتعلى،: ، إلى ، في من، هي

. الباء و

Rulesالمبادئ

تربط التي العالقات هيو أكثر أو مفهومين بين

االختالف طبيعة تصفالتكثف، كمبدأ بينهما،

عند انه إلى يشر والذيالبخار حرارة انخفاض

. أو سائل إلى يتحول فإنهوالذي الضغط، كمبدأ

زيادة عند أنه إلى يشيرداخل في الضغط

يؤدي ذلك فإن البركان،. انفجاره إلى

Processاإلجراءات

الخطوات من سلسة هيأدائها عن ينتج التي

. ما هدف تحقيق مجتمعةمن يقتضي الحج فتعلم

يتعلم أن الطالبيكتمل لن التي الخطوات

. مرتبة أدائها دون الحج

Conceptsالمفاهيم

من مجموعة هيالعناصر أو الموضوعات

بخصائص تتميز التيتعطى بحيث مشتركة،

M اسما العناصر تلك جميعاو الحيوان كمفهوم ،M واحدا

النبات.

تحليل المحتوى العلمي و تجزئته إلى حقائق ومفاهيم و مبادئ وإجراءات

نتائج على بناء المحتوى أجزاء تنظيم إعادة ثم المتعلمين، من عينة على بتطبيقه العلمي المحتوى تقويم. معه التفاعل و المحتوى فهم على قادرين الطالب يكون أن يراعى بحيث التقويم،

تنظيم الجزاء السابقة في تسلسل منطقي )كمن السهل إلى الصعب، أو من المحسوس إلى المجرد(.

46

(4/3شكل)

التعليمي؟ المحتوى أحلل كيف المهمات تجزئة هو التعليمي المحتوى تحليل عملية من الغرض

قوائم التحليل عملية عن وينتج منها، تتكون التي العناصر إلى التعليمية قائمة و بالمفاهيم كقائمة التعليمية، المادة محتوى عناصر تتضمن

عملية من ينتج كما بالحقائق، قائمة و باإلجراءات قائمة و بالمبادئ . و تسلسلها و العناصر هذه ترتيب كيفية تمثل بيانية أشكال التحليل

التعليمي المصمم عليها يجيب أن يجب التي األسئلة التالي الشكل يمثلالمحتوى لتحليل إجرائه عند

طالبه تعليم اآللي الحاسب مادة معلم رغب إن المثال، سبيل فعلى البحث عليه فإن النصوص، معالجة برامج أحد باستخدام الجداول إنشاء

محتوى تحليل ثم النصوص، تحرير برامج في المختصة الكتب أحد عن إلى المحتوى تجزئة طريق عن الجداول مع بالتعامل الخاص الفصل إلى األجزاء تلك تحليل ثم واحدة، دراسية حصة في للتدريس قابلة أجزاء

سلوكية. أهداف هيئة على المكونات تلك كتابة و األساسية مكوناتها

المعلم التحليل يفيد على التعرف في

في النقص نواحي العلمية، المادة

انه كما وأهدافها، التحليل خالل من

المعلم سيتعرف الطريقة على

المثلى التعليمية لتقديم سينهجها التي

تقويمه. و المحتوى

47

مرتبة الجداول إنشاء درس سيحويها التي بالمفاهيم قائمة يلي وفيما بناء بناؤها تم والتي المعلم، بها يعرضها أن يجب الذي التسلسل حسب

درسه: إعداد ألجل المادة معلم استخدمه الذي المرجع محتويات علىالمستند. في جديد جدول إدراج

الجدول خاليا بين التنقلالجدول خاليا بأبعاد التحكمالجدول إلى جديدة خاليا حذف و إضافةالجدول إلى البيانات إدخالالجدول داخل تنسيقها و البيانات تحديد

الجدول خاليا تظليل و حدود تنسيق

48

(5/3شكل)

M: تحليل : Task analysis التعليمية المهمات رابعا الدرس، بنهاية الطلب سيتعلمها التي المهارة هي التعليمية المهمة

أبرز من والفضة، الذهب زكاة حساب أو النباتية، الخلية مكونات كمعرفة المهارات يناسب والذي الهرمي، التحليل المهمات تحليل أساليب السابقة المتطلبات تحديد حول التحليل من النوع هذا يتمحور و العقلية، يتعلم بحيث هرمي بشكل وترتيبها فيها، المرغوب المهارة لتعلم الالزمة

ما لذي على الطالب أن

يعرفه كي يحقق الهدف التعليمي؟

ما لذي على الطالب ان يعرفه لكي يتم المهمة

التعليمية؟

ما هو التسلسل الذي يجب أن يتبعه الطالب لتحقيق الهدف؟

أسئلة عند تحليل المحتوى

التصميم عملية عملية التعليمي

ووقت، جهد تتطلب ذلك تصرف فال

في الوقت و الجهد لن وحدات تصميم عدد إلى يتعلمها

49الطالب. من قليل

التعرف على أشكال الحروف الهجائية غير مرتبطة

التعرف على أشكال الحروف الهجائية مرتبطة

التعرف على أصوات الحروف الهجائية

قراءة كلمة مكونة من حرفين إل أربعة

قراءة جملة قصيرة

قراءة فقرة كاملة

المصمم منه. فيقوم أعقد هو ما تعلم قبل أوال تعلمه يجب ما الطالب التي العناصر إلى وتجزئتها والمعرفية العقلية المهارات بتحليل التعليمي

يبدأ بحيث تعلمها، كيفية يوضح هرمي بتسلسل ترتيبها ثم منها، تتكونM تعد التي المهارات بتعلم الطالب M متطلبا الأعلى المهارات لتعلم سابقا

(6/3) الشكل يوضح التعليمي. و الهدف الطالب يكتسب أن إلى منهاالهرمي: التحليل خطوات

: مثال يجب الطالب فإن االبتدائي، األول الصف في القراءة مهارة لتعليم

التالية: بالمهارات يلم أنمرتبطة غير الهجائية الحروف أشكال على التعرف-مرتبطة الهجائية الحروف أشكال على التعرف-الهجائية الحروق أصوات على التعرف-أربعة إلى حرفين من مكونة كلمة قراءة-قصيرة جملة قراءة-كاملة فقرة قراءة-

التعليمية المهارة اختر

حلل المهارة إلى: مفاهيم، و مبادئ و إجراءات و حقائق، إلى أن تصل إلى الجزء المعلومات التي تعتبر من معلومات الطالب السابقة أو بعبارة

أخرى، يمتلكها الطالب.

حدد العالقة بين تلك المفاهيم و المبادئ و الحقائق

رتب نتائج التحليل في اتجاه هرمي تحوي قاعدته المهارات األساسية، و M، أو الهدف التعليمي. قمته المهارات األكثر تعقيدا

(6/3شكل)

50

(7/3شكل)

M: تحليل Learner Analysis المتعلمين أو الطالب خامساM، العملية هذه إجراء يمكن ال أنه من الرغم على المفيد من لكنه دائما

M تمضي أن أحيانا قبل طالبك خصائص على التعرف في الوقت من بعضا أو مرة ألول بالطالب ستلتقي كنت إن خاصة الدرس، لهم تصمم أن

والثقافات األجناس من مختلفة مجموعة الطالب أن أو بهم العهد حديث من هم الطالب فهؤالء الخبرة. في مختلفين طالب تعليم تريد أنك أو

ستصممه الذي الذاتي التعلم درس خالل من أو منك، التعليم سيتلقىلهم.

M لهم تقدم أن قبل طالبك خصائص على تتعرف أن يفضل درسا،M سبق التي المعارف و المهارات على تعرف المثال، سبيل فعلى جديدا

كذلك تعرف و تدريسه، تنوي الذي الموضوع حول دراستها للمتعلمين أن يجب ذلك. كما على بناء الدرس لتعد لطالبك العمرية المرحلة على

أو الحاسبات، أو العرض كأجهزة الموارد، و اإلمكانات على تتعرف

تحليل إلى نلجأ لماذاالمتعلمين؟ خصائص

تحديد على يساعد الخبرات مستوى

واختيار التعليمية المناسبة األنشطة

لها معالجة على يساعد

وتتابعه المحتوىيناسبهم بما وتنظيمه

اختيار على يساعد التعليم استراتيجيات

المناسبة والتعلملهم

اختيار على يساعد التعلم مصادر

لهم المناسبة51

�قدم التي التعليمية البيئة في ستتوفر التي التعليمية، الوسائل فيها سيالدرس.

نظريات بعض ترى طالبك؟ عن تعرفها أن يجب التي األشياء هي ما هو التعليمي المصمم تحكم التي العوامل أهم من أنه التعليم تصميم

ينوي الذي الموضوع في الطالب لدى السابقة المعرفة توفر مدىM طالبك يعرفه ما اكتشاف يمكنك كيف تدريسه. فكر المعلم لن سلفا

األساسية المهارات في فيه! فكر درس تصميم تنوي الذي الموضوع قد يكونوا أن يجب أو اكتسابها طالبك على يجب )المدخلية( التي

النقاط تراعي أن المهم الجديد. من الدرس لهم تقدم أن قبل اكتسبوهاالتالي:

لطالبك، اإلدراكية الخصائص في السابقة خبراتهم التعلم، في أساليبهم للتعلم، كاستعدادهم

تدريسه. تنوي الذي الموضوع لطالبك، النفسية الخصائص

أحوالهم إلى باإلضافة المادة، نحو توجهاتهم و للتعلم، كدافعتيهمالمادية. و المعيشية

كأعمارهم للطالب البدنية الخصائصالخاصة. حاجاتهم و للغة إجادتهم و

M تذكر نحو توجهاتهم و الذهنية قدراتهم في متفاوتون الطالب أن دائماM تذكر التعلم. و ليس المعلم، أسئلة على يجيبوا لن طالب هناك أن دائما

أقرانهم. أمام الخطأ من خجلهم بسبب إنما و لإلجابة، معرفتهم لعدم تصميم عملية في التالية الخطوات على ستؤثر العوامل هذه كل

52

للمواد تطويرك و التدريس، الستراتجيات اختيارك عند خاصة و الدرس،التعليمية.

خصائص تحليل عملية في ( ستقودك8/3) شكل في الموضحة األداةطالبك.

53

الطالب خصائص تحليل عند أسئلةالتالية: األسئلة اعتبارك في ضع طالبك، خصائص تحليل عند

هي ما الجيدة؟ المهارات لتعلم السابقة المتطلبات هي ما.1 المعارف تلقي قبل امتالكها الطالب على التي المعارفالجديدة؟

لما مشابهة معلومات أو مهارات تعلموا أن للطالب سبق هل.2إياه؟ بتعليمهم أنت ستقوم

الجديدة؟ والمعارف المهارات تعلم في الطالب رغبة مدى ما.3 والتعليم؟ التعلم أساليب يخص فيما الطالب توقعات هي ما.4

الذاتي؟ التعلم أم التلقي؟ على معتادون هم هل تنوي الذين للطالب التعليمي الهدف مناسبة مدى ما.5

تدريسهم؟ استعدادهم مدى ما والتعليمية؟ العامة الطالب مقدرات هي ما.6

للتعلم؟تعليمهم؟ يتلقوا أن في الطالب يرغب كيف.7المعلومات؟ تقديم على المعلم قدرة في الطالب يثق هل .8المجاالت؟ أي وفي متباينون؟ أم متماثلون المتعلمون هل .9

الطالب خصائص تحليل عند ( أسئلة8/3) شكل

بعض على التعرف ( على9/3) الشكل في الموضحة األداة ستساعدكلهم. مناسب درس لتصميم الالزمة طالبك خصائص من

الطالب خصائص أن مالحظة مع التالية، الطالب خصائص اعتبارك في ضع طالبك، خصائص تحليل عند

ستقوم الذي الدرس طبيعة على يعتمد الخصائص هذه جميع أو بعض على تركيزكبتصميمه.

54

المعرفية . الخصائص1اللغوية الطالب مهاراتالعامة الطالب معلوماتموضوع في الطالب معلومات

الدرسالنفسية . الخصائص2

الطالب اهتماماتالتعلم نحو الطالب دافعية مقدارنحو توجههم و الطالب رغبة مدى

العلمية المادةالطالب قلق مستوىاالجتماعية الطالب خلفية

البدنية . الخصائص3الحسي، الطالب استعداد

السمعية الطالب كقدراتوالبصرية

للطالب العامة الصحةالطالب عمر

الطالب خصائص عمل ( ورقة9/3) شكل

وأن سبق أنه الطالب، خصائص تحليل عملية خالل من تكتشف قد الجدول داخل الكيميائية العناصر توزيع كيفية على مبسط بشكل تعرفوا الجهد و الوقت نفسك على ستوفر الحالة، هذه ففي للعناصر، الدوري

تكتشف الدوري. وقد بالجدول الطالب تعريف في ستبذله كنت الذي التعاوني، التعلم أسلوب باستخدام التعلم لهم يسبق لم طالبك أن كذلك تقديم عليك يجب لذا دروسك، أحد تعليم في استخدامه تنوي كنت والذي تنوي التي الجديدة التدريس استراتيجية حول للطالب توجيهات و تمهيد

استخدامها.

55

M: تحليل Learning Context analysis التعليمية البيئة سادسا

إجراء ينبغي ، المطلوبة المصادر أو المواد تصميم في البدء قبل والمالية التعليمية والتسهيالت اإلمكانات لمعرفة والقيود الموارد تحليل

واالستخدام والتطوير التصميم عمليات تسهل التي والبشرية واإلدارية من العمليات. فكم هذه تعيق التي العوائق معرفة وكذلك والتقويم

. ذلك بسبب توقفت تطويرية مشروعات

: التالي التعليمية للبيئة والقيود الموارد وتشمل : وتشمل التعليمية والقيود الموارد

التعليم وخطة واإلمكانات المتاحة والمصادر التعليمية الموادالتعليمي. الموقف وظروف

البشرية: وتشمل والقيود الموارد واالستخدام، االنتاج نحو واتجاهاتهم وخبراتهم المعلمين كفايات

أو بالمدرسة التربوية بالتقنيات المختصين توفر إلى باإلضافةاإلدارة.

اإلدارية: تشمل والقيود الموارداإلدارية. العالقات ونوعية المعنوي والتشجيع اإلداري الدعم

المالية: وتشمل والقيود الموارد والخامات المعدات إلى باإلضافة ونظمها األجهزة وأنواع األماكن. واالستخدام لإلنتاج الالزمة

( في10/3) الشكل في الموضحة األداة ستساعدك والتعليمية. البيئة خصائص على التعرف

التالية: النقاط االعتبار بعين خذ التعليم، فيه سيتم الذي المحيط لتحليل

56

الذاتي الطالب لتعلم أو الدرس لتقديم المخصص المكان هل ضجيج مستوى مناسبة، إضاءة المكان في تتوفر هل مناسب؟جيده؟ مقاعد و منخفض،

التعليمية، التجهيزات إلى الوصول إمكانية التعلم بيئة توفر هل أو الخاصة، الحاجات ذوي للطالب بسهولة األخرى والخدمات

السن؟ صغارالطالب؟ و للمعلم الفني والدعم التعليمية الخدمات تتوفر هلالمعلم على يجب التربية وزارة قبل من قياسية معايير هناك هل

التعلم؟ بيئة إعداد في بها االلتزامالتعليمية البيئة خصائص على ( التعرف10/3) شكل

الفصل أن التعليمية البيئة تحليل عملية إجراء بعد تكتشف قد الوسيلة تحوي ال فيها الدرس تقديم تنوي التي المدرسة أو الدراسي تكتشف درسك. وقد عرض في استخدامها تنوي كنت التي التعليمية

M صغير الدراسي الفصل أن كذلك وبناء التعلم، على الطالب يحفز وال جداM أكثر تعليمية بيئة إلى حصتك في الطالب نقل ترى قد عليه و انشراحا

M المدرسة. فناء أو كالمكتبة للطالب تحفيزا

57

الوحدة مراجع نظرية التعليمي م( . التصميم1999) محمود محمد ، الحلية.1

: عمان. الميسرة : دار1ط وممارسة. � التدريس في م( . النظرية2000نظير. ) أفنان دروزة،.2

. والتوزيع للنشر الشروق دار :عمان،1عمليا.- ط وترجمتهاط التدريس. � ( . تصميم ه�1424) محمد عبدالحافظ سالمة،.3

: الرياض. الخريجي . دار1 نفس ه�( علم1424) أحمد علي مصطفى، و كامل حمام،فادية.4

. والتوزيع،الرياض للنشر الزهراء .دار1ط . � النمو

5. Dick, W. & Cary, L. (1990), The Systematic Design of Instruction, Third Edition, Harper Collins.

6. Martin Ryder, Instructional Design Models, University of Colorado at Denver, School of Education, [http://carbon. cudenver.Edu /~mryder/itc_data/idmodels.html]

7. Developing Instruction or Instructional Design, [http://www.nwlink .com/~donclark/hrd/learning/development.html]

58

الرابعة الوحدة

التصميم مرحلة

صمم

طور

حلل

قوم

نفذ

59

الوحدة: أهدافالسلوكية. األهداف صياغة وشروط بضوابط اإللمام.1صحيحة. بطريقة األهداف صياغة على القدرة.2. المرجع محكية القياس أدوات مواصفات تحديد.3 لمجاالت المناسبة القياس أداة اختيار على القدرة.4

األهداف.. المحتوى تنظيم وطرق بمستويات اإللمام.5ومكوناتها. العامة التعليم باستراتيجية اإللمام.6ومواصفاتها. دراسية حصة تصميم بخطوات اإللمام.7

60

تنظيم نماذج تختلف التعليمي المحتوى

طرائق عن فالنموذج التدريس،

عن عبارة هو اإلجرائية المبادئ

الطرق تصف التي للمحتوى التنظيمية حين في التعليمي

التدريس طرائق كيفية يصف أسلوب المحتوى معالجة

الصف. غرفة داخل

فالبد التحليل؛ لمرحلة التالية المرحلة نناقش سوف الوحدة هذه في الوضع ووصف الحاجات تقدير عملية بنتائج التصميم عملية ربط من

وضع يتم إذ تعليمي، منتج تصميم يكون قد الذي التعليمي والحل الراهن باإلضافة المتعلمين خصائص تحليل نتائج على بناء المنتج ذلك مواصفات

وضع عملية فإن . كذلك القياس أدوات تصميم بعملية ربطها إلى المصمم قيام . وعند النتائج تلك إلى الرجوع تتطلب االستراتيجيات

عملية نتائج خالل من العملية هذه تتم أن فالبد المحتوى تنظيم بعملية الرئيسية المحتوى عناصر تحديد ليتم التحليل مرحلة في المحتوى تحليل

تصميمه. المراد التعليمي المنتج في والفرعية

التصميم ومرحلة التحليل مرحلة بين العالقة تخيل ويمكن: التالي الجدول خالل من

التصميم مرحلةالتحليل مرحلةالتربوية األهداف قائمة

المتعلمين خصائصالسلوكية األهداف صياغة

القياس أدوات مواصفات وضعوالتقويم

)المهمات المحتوى تحليلالتعليمية(المتعلمين خصائص

المحتوى تنظيمالمناسبة التعلم استراتيجية وضع

التعليمية المواد وتصميم اختيار

Editing Behavioral Objectiveالسلوكية: األهداف صياغة

األهداف صياغة التصميم مرحلة إجراءات أهم من أن الشك جملة في الخاص السلوكي الهدف المعلم يصوغ ما وغالبا السلوكية،

اعتمادا والمعيار التعليمي والشرط تعلمه المراد السلوك تتضمن مفصلة

التعليمي الهدف: العام

يصف عام هدف هو الكلية المهارات

يتوقع التي النهائية أن المتعلم من

عملية بعد يظهرها لوحدة التعليمM أو تعليمية مقرراM فترة في دراسياM طويلة تقدر نسبيا مدتها بفترة

سنة – أسبوعين

61

محددة عبارات صياغة تتم حيث المدخلي والسلوك المحتوى تحليل علىالدرس. انتهاء بعد فعله على قادرين الطالب سيكون ما حول

:Behavioral Objective السلوكي الهدف

قدرات من يظهره أن المتعلم يستطيع ما كل عن عبارة هو M محددة فترة في التعليم عملية بعد واتجاهات وميول ومهارات نسبيا

. دقيقة180 – 45 مدتها بفترة تقدر

السلوكية: األهداف صياغة مواصفات سلوك الهدف عبارة تصف أن

المتعلم. في الموصوف السلوك يكون أن

M الهدف والقياس. للمالحظة وقابال محددا الثالثة المجالت األهداف تمثل أن

ذلك. أمكن والمهارية( كلما والوجدانية )المعرفية للهدف المكونة عناصر تراعى أن

عبارته. صياغة عند السلوكي

؟ السلوكي الهدف صياغة عملية تتم كيف

التالية: الثالث الصور أبرزها من صور بعدة السلوكية األهداف تصاغ عنصرين : وتتضمن المبسطة الصورة

والسلوك هما: الطالب

62

ثالثة : وتتضمن الوسطية الصورةوالمعيار والسلوك : الطالب هي عناصر

أربعة : وتتضمن المركبة الصورةوالشروط. والمعيار السلوك و هي: الطالب عناصر

االختبارات الدليل هذا في سنستخدم الدليل هذا في أننا وحيث معيار تحديد يتطلب وهذا المتعلم نتاجات لقياس كأدوات المرجع محكيةتنفيذه. تحكم التي والشروط األداء

اإليضاح من لمزيد السابقة المركبة الصورة في العناصر وسنوجزيأتي: فيما

)األداء بالسلوك القائم : وهو الطالبالمطلوب(

الذي السلوك ذلك به : يقصد السلوكM يكون أن ويجب معين، درس نهاية في المتعلم سيظهره محددا

ومالحظته. قياسه يمكن أن ينبغي الذي : المستوى المعيار

يأتي المستهدف. وقد للسلوك ممارسته أثناء المتعلم إليه يرتفع دقيقتين( في % ،أو90 أو خمسة، من مثل) أربعة كمي شكل في أو الكتاب في ورد كما أو خطأ ) دون مثل وصفي شكل في يأتي أو

( الخاص بأسلوبه واألدوات المواد : تحديد الشرط

له يسمح ال التي أو بها االستعانة للمتعلم يسمح التي ، والمراجعبها.

63

التالي: النحو على المركبة الصورة في العناصر فتكون األداء + معيار + المحتوى + الطالب السلوكي + الفعل أن

+ الشروط

: مثال ستة من أربع الطالب يصنف أن

. الحار الدم وذات البارد الدم ذات إلى له معطاة حيوانات المضمار على الطالب يعدو أن

. م 100 مسافة ثانية عشر إحدى قدره زمن فيM الطالب يناقش أن نتائج من ثالثا

. فلمية لقطات مشاهدة بعد األبناء على الوالدين عقوق

السلوكية األهداف مجاالت ابتكره ما أقدمها كان السلوكية لألهداف متعددة تصنيفات ابتكرت

تصنيفات تلتها ثم ، القرن هذا من الثالثينات أوائل ( في تايلر ) رالف يأتي وفيما وبلوم وميرل جانيه تصنيفات أهمها من حداثة أكثر أخرى: بلوم لتصنيف عرض

)االدراكية( المعرفية األهدافCognitive Domain

الطابع عليه يغلب الذي النوع من التعلم نتاجات تكون وفيها التذكر أدناها مستويات ستة إلى تقسيمها . ويمكن المعرفي

التقويم. وأعالها Affective Domain الوجدانية األهداف

أن المعلم على معنى يعرف

ومستوياتها، األهداف قبل صياغتها وكيفية

لما ، بالتدريس البدء أثر من المعرفة لهذه العملية مجرى على

M السلوكية الحقانجاحها. ومدى

64

الطابع عليه يغلب الذي النوع من التعلم نتاجات تكون وفيها االستجابة أدناها مستويات أربع إلى تقسيمها . ويمكن الوجداني

. التنظيم وأعالها )مهارية( حركية النفس األهداف

Psychomotor Domain الطابع عليه يغلب الذي النوع من التعلم نتاجات تكون وفيها

اإلدراك أدناها مستويات ستة إلى تقسيمها . ويمكن المهاري. اإلبداع وأعالها

)االدراكية( : المعرفية األهداف مستويات على أمثلة يأتي وفيما(2/4) شكل

المعرف.1ة

ثالث خالل كاملة الزهرة أجزاء الطالب يعدد أندقائق.

في الفهم.2 ألمانيا هزيمة أسباب بدقة الطالب يفسر أنسطور . أربعة في العالمية الحرب

التطبي.3ق

على المدن أهم من ثالثة أسماء الطالب يضع أندرس . ما ضوء في المملكة خريطة

السوائل التحليل.4 تبخر تجربة نتائج الطالب يحلل أنبنسبة المدرسي الكتاب في %.80المحددة

التركي.5ب

للقطعة األقل على عنوانين الطالب يضع أن. السابق العنوان عن تختلف الدرس في الواردة

تلوث التقويم.6 أشكال أحد عن M تقريرا الطالب يكتب أنصفحة . حدود في البيئة

(2/4) شكل

65

المرجع محكية ومقاييس اختبارات أدوات تصميم غرفة داخل المعلم بها يلم أن يجب التي األساسية العمليات من أدوات ماهية معرفة ، التعليم تصميم عملية مقومات كإحدى الصف

إجراءات إلى باإلضافة ومواصفاتها صياغتها وكيفية والتقويم القياستصميمها.

األهداف على تعتمد المختلفة بمستوياتها والتقويم القياس فأدوات وتقيس تتماشى تقويم وأدوات مواصفات تحديد يتم . حيث السلوكية

ثم ومن السلوكية األهداف في وصفه تم ما على بناء المتعلم قدرةوعالجها. القصور جوانب تحديد

: Referenced Test المرجع محكي االختبار

أداء يقيس أنه أي األهداف، من محددة مجموعة يقيس اختبار هو إتقان حول معلومات يوفر مما )محك( محدد، بمعيار مقارنة المتعلم أو السلوكي، لهدف ا في محددة هي كما معينة كفاية أو لسلوك المتعلم

ما مهارة من المتعلم تمكن

في الفرد أداء مستوى لقياس المهمات من ممثلة عينة من ويتألفمحدد. سلوكي مجال

أهمية :تبرز محكية االختبارات

أن في المرجع المعلم تنبئ نتائجها إتقان بمدى

هدف لكل المتعلمين.

66

المحكي: االختبار شروط السلوكيات االختبار فقرات تقابل أن

األهداف. في عليها المنصوص النهائية معايير األهداف عبارات تتضمن أن

يتقنها. كي للمهارة المتوقعة المتعلم أداء درجة تحدد

: السلوكية األهداف حسب والمقاييس االختبارات تصنيف: المعرفي المجال أهداف اختبارات.1

المقال التحريرية: ومنها: اختبارات االختبارات-القصيرة. اإلجابات واختبارات الموضوعية واالختبارات

بعض في ضرورية : تعتبر الشفوية االختبارات- االختبارات من األخرى لألنواع ومكملة التعليمية المواقف من أكثر اللفظية الجوانب بعض تفهم على المعلم وتساعدغيرها.

حركي(: )النفس المهاري المجال اختبارات.1 البدنية المهارات مثل عملية مهارات أداء اختبارات تستخدم

حل مثل العقلية والمهارات األجهزة، وتشغيل العمليات وإجراءالمشكالت.

المهاري: المجال مقاييس بناء خطوات من كلمة كتابةB بدقة المطلوبة المهارة تحديد-

حروف أربع كل وكتابة القلم مسكB والفرعية األولية أجزائها إلى تحليلها حرف

لتحسين يفضل االختبارات فاعلية

يلي: ما الشفوية أكثر االختبار إجراء-

للمتعلم. مرة من أسئلة كتابة-

الحجم متساوية. ورقة على

حالة مراعاة- النفسية المتعلم. ومزاجه

بالشكل التأثر عدم- يأتي كي الخارجي

موضوعيا. التقدير

67

B ألدائها النموذجي الترتيب وفق بطاقة في كتابتها-بطاقة في االجراءات ترتيب

كل كتابةB جزئية لكل المتعلم أداء معيار تحدد-صحيحة بطريقة حرف

B المتعلم ألداء المناسبة النهائية النتيجة تسجيل-متقن( غير أو )متقن

األدوات المجال هذا في المهارات قياس أدوات ومن: التالية

تحديد في (: تستخدمchecklist) المراجعة قوائم- أو المطلوب بأداء المتعلم قيام أساس على متتابعة إجراءات

األداء. كما نوعية بتقدير تسمح ال( , وال أو )نعم به قيامه عدم( 3/4) شكل في موضح هو

توضيحي) ( مثال) العربية ) اللغة في الكتابة بمهارة خاصة المراجعة قائمة

: : الفصل الطالب اسمالتاريخ:

النعمالمهاراتصحيحة بطريقة القلم - مسك1الهجائية الحروف - نسخ2 لكلمة الطالب - نسخ3

متقن غير األداء5 متقن األداء 5: النتيجة(2/4) شكل

أدوات االختبارات بها تحكم التي دقيقة المنتج كفاءة على

التعليمية وفعاليته تحديد وبالتالي فيه القصور نواحي

تحديد فبعد ، وعالجها كل يترجم األهداف

أو سؤال إلى هدفأكثر.

68

لقياس (: تستخدمrating scales) األداء مقاييس- المتعلم يعطى وفيها ، مالحظته يمكن الذي المهاري السلوك

(2) ( مقبول1) .مثل: ضعيف األداء من عنصر لكل معينة قيمة(4/4) شكل في موضح هو ( . كما3) جيد

توضيحي) ( مثال) الخرائط ) رسم بمهارة خاصة األداء مقاييس

: : الفصل الطالب اسمالتاريخ:

12345المهاراتالالزمة الرسم لمواد الطالب - تحضير1مناسبة لمربعات األطلس في الخارطة - تقسيم2مناسبة مربعات إلى الرسم ورقة - تقسيم3

درجة100 من الدرجات مجموعمتقن غير األداء5 متقن األداء 5: النتيجة

(4/4) شكل

: الوجداني المجال اختبارات.2 المجالين من صعوبة أكثر المجال هذا أهداف قياس ويعد

وقيمهم ومشاعرهم األفراد اتجاهات على يركز ألنه السابقين أساليب وتشمل المجال هذا أهداف لقياس ويستخدم ومعتقداتهم

التالية: القياس أسئلة عدة بها استمارة عن عبارة: االستبيانات-

يطلب ثم اإلستبانة من الهدف للمتعلم يوضح مغلقة أو مفتوحة: تكون قد والتي بها، الواردة األسئلة على اإلجابة منه

69

كتابة المتعلم من فيها مفتوحة: ويطلب أسئلة : مثل اإلجابات

. درسته الذي الموضوع تنظيم طريقة في رأيك مامن محدد عدد على : تشتمل مغلقة أسئلة

مثل: ، بينها من مناسبة األكثر اإلجابة المتعلم يختار اإلجاباتM. ب- منظم أ- منظم منظم. ما. ج- غير حد إلى جدا

70

من معدل أسلوب وهو)االتجاهات(: التقدير مقاييس- باختيار إجابته فيها المتعلم يسجل . حيث االستبيان صيغة

أكثر أو درجتين من يتكون الذي المقياس من المناسبة الدرجةM ما( أو حد - إلى - ال )نعم ( أو ال – مثل:) نعم M – )دائما – غالبا

M M – أحيانا ( مطلقا – نادرا السلوك لتقدير مباشر أسلوب هي: المالحظة-

أو المعلم يقوم وفيه األفراد بين والتفاعل باالتجاهات المرتبط باستخدام المالحظات وتسجيل المتعلمين بمالحظة المالحظ

لذلك. تعد مالحظة بطاقة فيه توجه بوجه وجها مباشر لقاء هيالمقابلة: -

أسئلة تكون وقد معين سلوك لتقدير المتعلم إلى أسئلة المعلمM. محددة غير أو بدقة ومحددة جاهزة مسبقا

: المرجع محكية القياس أدوات تصميمووظيفتها: المطلوبة األدوات أو األداة نوع تحديد.1

األهداف ومجاالت للموضوع السلوكية األهداف ضوء في ذلك ويتمهدف. كل لقياس المناسبة األدوات وأنواع المعارف من المتعلمين تمكين التعليمي الهدف كان : إذا مثال

تحديد . يمكن نحوها واتجاهاتهم ما وحدة في المتضمنة والمهارات(5/4) : شكل التالية القياس أدوات

أهداف القياس نوع أداةموضوعية المعارف اختباراتالمراجعة المهارات قوائم

يقصد األداء محكات الذي : المستوى بها

إليه يصل أن ينبغي بعد المتعلم أداء

السلوك ممارسة. المستهدف

71

التقدير االتجاهات مقياس(5/4) شكل

هدف: لكل األداء محكات تحديد.2 هدف كل في المحدد الدقيق األداء دراسة ذلك ويتطلب.3

وشروطه ونوعه السلوك حيث من األداء محكات لتحديد ،( 6/4) اآلتي: شكل الجدول أنظر ذلك على أدائه. مثال ومستوى

الالهدفمسلوك

نوعالسلوك

مستوىالشروطاألداء

مكونات 1 من ثالثا يعدد أنوردت كما الفعلية الجملة

الدرس في

يعدد

وردت تذكر كماالدرس في

من ثالث مكوناتالجملة

2

(6/4) شكل

: وتصحيحه االختبار تطبيق ظروف تحديد.4(: 7/4) شكل اآلتي الجدول أنظر ذلك على مثال

االختبارات دقيقة أدوات

بها تحكم التي كفاءة على

وفعاليته المنتج التعليمية تحديد وبالتالي القصور نواحي

، وعالجها فيه

يقصد االختبار وظيفة كان ما إذا تحديد بها

M االختبار تحصيليا تعلم نتاجات يقيسM أو محددة تشخيصيا

محددة لمشكلةمعالجتها. بهدف

72

االختبار وظيفةزمنهبيئتهالطالب عدد

....................................................

....................................................

....................................................

....................................................(7/4) شكل

هدف: لكل المناسبة األسئلة عدد تحديد.5(:8/4) شكل اآلتي الجدول أنظر ذلك على مثال األسئلة الهدفم عدد

خطأ 1 دون الكسوف ظاهرة سبب الطالب يذكر 2أن

2

(8/4) شكل

: هدف لكل المناسبة األسئلة تحديد.6 . حيث األسئلة وعدد االختبار وظروف محكات ضوء في ذلك يتم

فمثال: تذكر نوع من بأكثر قياسها يمكن التي األهداف بعض يوجد ذلك . ولتوضيح الموضوعية باألسئلة قياسها يمكن والتعاريف الحقائق

(:9/4) شكل اآلتي الجدول أنظر

نوعالسؤال

المقال

ملءالفراغا

ت

اختيار من

متعدد

المزاوجة

الصوا ب

والخطأ

استج ابةحرة

Pيناقش

73

PPPيميزPPPPPيحللPPPيحدد

(9/4) شكل

وتنظيمها األسئلة صياغة.7

وهنا العبارات صياغة في تبدأ األسئلة نوع اختيار من االنتهاء بعد. الجيدة للصياغة الفنية المعايير مراعاة ينبغي

المواصفات: جدول إعداد.1

،وهو لالختبار المبدئية الصيغة من االنتهاء بعد المواصفات جدول ويعد بينهما العالقة ويوضح باألسئلة األهداف يربط تحليلي تفصيلي مخطط

األهداف. مستويات لجميع وشموليتها

(: 8/4) شكل اآلتي الجدول أنظر ذلك على مثال

الموضوعاتم

من مستوى كل في األسئلة عددالمعرفية األهداف

التذكر

الفهم

التطبيق

التحليل

التركيب

التقويم

12الفقاريات121الثديات2

312المجموع (8/4) شكل

الفنية المعايير من أسئلة لصياغة

االختبارات: األسئلة تجنب.1

التي المربكة من أكثر تشملفكرة.

بالتعبيرات العناية.2وتبسيطها. اللغوية

أسئلة تنظيم.3وبنودها. االختبار

التعليمات وضوح.4االختبار. وشروط

74

األداة أو االختبار تقويم.2

التقويم إجراء من البد المبدئية االختبار صيغة إعداد من التأكد بعد باإلضافة المستهدفين من عينة على بتطبيقه )التكويني( وذلك البنائي

: من للتأكد المختصين آراء إلى ومناسبتها ودقتها األسئلة صياغة وضوح-

للمتعلمين.اإلجابة. وطريقة التعليمات وضوح-المطلوبة. والتجهيزات والخامات األدوات تحديد-

75

تنظيم نماذج تختلف التعليمي المحتوى

التدريس طرائق عن عبارة هو فالنموذج ،

المبادئ عن تصف التي اإلجرائية

التنظيمية الطرق التعليمي للمحتوى

طرائق حين في أسلوب التدريس

معالجة كيفية يصف غرفة داخل المحتوىالصف.

وبين هدف كل أسئلة بين المباشر االرتباط- بين توازن هناك يكون . بحيث فيه المذكورة والشروط السلوك ويتطلب االختبار وأسئلة السلوكية واألهداف التعليمية المهمات

في موضح هو كما جدول في معا الثالثة العناصر هذه وضع ذلك(:10/4) شكل التالي الجدول

المهمةمالتعليمية

السلوكية أسئلةاألهدافاالختبار

النبتة 1 يعدد أجزاء الطالب أنالنبتة أجزاء

أجزاء عددالنبتة

2(10/4) شكل

Content Processing: التعليمي المحتوى معالجة

بها يقوم التي المهمة العمليات من التعليمي المحتوى معالجة تحليل عملية أتم قد يكون أن بعد ، التصميم مرحلة في المصمم األجزاء هذه بتنظيم يقوم حيث ، عناصر إلى وتجزئته التعليمي المحتوى

Mواالدراكية العقلية العمليات مع يتفق بما الحديثة النظريات على بناء . للمتعلم

Content election: التعليمي المحتوى انتقاء

يكون فقد مفرداته، وتحديد المحتوى تحليل عملية تتم أن بعدM للتدريس المتاح الوقت مفردات كافة تغطية فيه نستطيع وال محدودا

76

تنظيم نماذج تختلف التعليمي المحتوى

التدريس طرائق عن عبارة هو فالنموذج ،

المبادئ عن تصف التي اإلجرائية

التنظيمية الطرق التعليمي للمحتوى

طرائق حين في أسلوب التدريس

معالجة كيفية يصف غرفة داخل المحتوىالصف.

متاح هو مما أكثر وقت إلى احتجنا وإال ، إليها التوصل تم التي المحتوى بعض بانتقاء المصمم يقوم األحيان من كثير في . لذا الدراسي بالجدول حدود في عليها التدريس يركز بحيث األولوية، لها التي المحتوى مفردات

تتسم أن يجب هذه االنتقاء عملية للتدريس. ولتقنين المتاح الوقتهي: سمتين كلتا أو بإحدى المنتقاة المفردات

هذه تمثل : أن األولى السمة األحياء فعلم ، العلمية المادة أو العلم لفهم أساسيات المفردات

M ، له البنائي الهيكل تشكل التي الكبرى المفاهيم من العديد له مثال الحي، الكائن مثل: مفاهيم لفهمه الالزمة األساسيات من وتعد

...وهكذا. التكاثر ، ،اإلخراج التغذية ، التنفس ، الخلية هذه تمثل : أن الثانية السمة

البيئة تلوث عن درس انتقاء فعند ، تطبيقية وظيفية قيمة المفردات معالجة من الفرد تمكن التي للمعلومات األولوية تعطى أن ينبغيمجتمعه. في البيئية المشكالت بعض

Content Organization: التعليمي المحتوى تنظيم

تتبع التي الطريقة تلك بأنها التعليمي المحتوى تنظيم عملية �تعرف وبيان معين نسق على وتركيبها التعليمي المحتوى أجزاء تجميع في

مع تربطه التي الخارجية والعالقات أجزائه تربط التي الداخلية العالقات التي التعليمية األهداف تحقيق إلى يؤدي وبشكل ، أخرى موضوعات

اقتصادية، تكلفة وبأقل ممكنين وجهد وقت أقصر في أجلها من وضع

في المصمم يثير أن ، التنظيم بعملية القيام عند الضروري ومن : رئيسين مجالين في تنحصر أسئلة مجموعة نفسه

77

أ- التنظيمب- الترابط

: يأتي ما األسئلة تلك أمثلة ومنالتنظيم: مجال أسئلة

في جاءت التي والمعلومات األفكار سأرتب كيف-؟ التعليمي المحتوى

اتبعها ثم أوال العامة األفكار بعرض أبدأ هل-؟ توضحها التي باألمثلة

األفكار بعرض اتبعها ثم األمثلة بعرض أبدأ هل-؟ العامة

؟ للمارسة التدريبية الفقرات ستأتي أين- مكان وأين ؟ الذاتي التقويم أسئلة توضع أين-

؟ الراجعة التغذية أو ملخصات أو مقدمات إلى النص يحتاج هل-

؟ خاتماتالترابط مجال أسئلة

المحتوى في جاءت التي األفكار سأربط كيف-؟ ببعض بعضها

؟ ببعضها الموضوعات تربط التي العالقات ما-؟ سأتبعها التي والطريقة النسق ما- المحتوى تنظيم في المصمم تساعد السابقة التساؤالت هذه إن

في تؤثر متغيرات لعدة وذلك ، عليها اإلجابة ستختلف شك وبال التعليمي المحتوى تنظيم لطريقة المعلم أو المصمم اختيار وعند التعلم عملية

يأخذ أن يجب هذه كل المصمم

بعين المتغيرات تنظيم خالل االعتبار

والمعلم ، المحتوى . التعليم عملية خالل يختار كي وذلك

األكثر الطريقة وفق على ، مناسبة

من لديهما ما يحيط وما إمكانات

. ظروف من بهما

78

معها يتعامل التي التعليمية الشروط يراعي أن بد فال التعليمي،منها: والتي والمتغيرات

: التعليمي المحتوى نوع.1

يغلب فمحتوى المتبعة المحتوى تنظيم طريقة على يؤثر حيث . له مناسبا الهرمي التنظيم يكون قد األحياء كمادة المفاهيم عليه

التنظيم يكون قد التاريخ كمادة الحقائق عليه يغلب ومحتوى التعلم عملية في تؤثر طريقة محتوى ولكل ، له مناسبا الزمني

M M. أو سلبا إيجابا

: التعليمي المحتوى حجم.2

عالقة له وهذا ، صغير أم متوسط أم كبير حجم ذا المحتوى هلوتسلسلها. وطريقة المحتوى عناصر تفاصيل مستوى حيث من

: المتعلم الفرد خصائص.3

واستعداداته ذكائه كمستوى � المتعلم خصائص تتطلب حيث المصمم من � دافعيته ومستوى التعليمية وخلفيته ونضجه وقدراته

إلى العام من تكون التعليمية. كأن المهمات تسلسل تحديدالمجرد. إلى المحسوس من أو الخاص

: ومنها التعليمي المحتوى تنظيم طرق: التوسعي التنظيم.1

من فالتنظيم تحليل عملية في المتبع األسلوب على التنظيم يعتمد اإلجرائي التحليل أسلوب على تعتمد ، التفاصيل إلى العام

79

اإلجراءات جميع تحدد وفيه التعليمي المحتوى في للمهارات عملية بداية منذ ، كافة بفروعها الكلية المهارة لتعلم الالزمة إجراء كل في التفصيل يبدأ وبعدها شاملة مقدمة توضع ثم التعلمتدريجي. بشكل

: النمائي التنظيم.2

المعرفي النمو عن نظريته في بياجيه جان فرضيات على يعتمد مرحلة ، العمليات قبل ما مرحلة ، حركية حس ) مرحلة لإلنسان

أجزاء المجردة( فترتب العمليات مرحلة ، المادية العمليات بالمفردات وتنتهي المحسوسة بالمفردات التعليمي المحتوى إلى تؤدي خطوة أعقد إلى تعليمية خطوة أسهل من المجردة

مايقوم مع منسجما يكون الفرد يتعلمه ما بحيث ، الهدف تحقيقبه.

: الزمني التنظيم.3

أو الزمني التسلسل وفق التعليمي المحتوى مفردات تنظم. الزمني وتطورها حدوثها بحسب لألحداث التاريخي

: الهرمي التنظيم.4

الكل إلى الجزء ومن العام إلى الخاص من المحتوى أجزاء ترتب المتطلبات الفرد يتعلم بحيث أعلى إلى أسفل من يسير وباتجاهجديدة. مهمة لكل السابقة

80

)الخوارزمي( : التتابعي التنظيم.5 إجراء أو لمهارة المكونة الفرعية الخطوات أو العمليات ترتب

الواقع في ممارسها أو حدوثها تسلسل حسب نسقية بصورة معينالعملي.

: التعليمي المحتوى تنظيم عملية مستويات

التنظيم عملية مستوى تحديد إلى المعلم أو التعليم المصمم يحتاج بها سيستخدم التي والفترة وحجمه المحتوى باختالف تختلف والتي

مستويين: إلى المحتوى تنظيم عملية تقسيم ،ويمكن: المصغر أ( المستوى

في المتمثلة العامة األفكار من محدود عدد بتنظيم يتعلق . لها الموضحة األمثلة وتنظيم واإلجراءات، والمبادئ المفاهيم

45 مدتها دراسية بحصة محددة زمنية فترة في تدرس والتي. دقيقة

: الموسع ب( المستوىM كبير عدد بتنظيم يتعلق في المتمثلة العامة األفكار من نسبيا

. والتي لها الموضحة واألمثلة واإلجراءات والمبادئ المفاهيمM تشكل M منهجا فترة في تدرس كاملة دراسية وحدة أو دراسيا. دراسية سنة وأقصاها أسبوعان أقلها زمنية

Strategy Design Instructionalالعامة: التعليم إستراتيجية تصميم

من تتكون مدخالتها منظمة عامة خطة هي العامة التعليم استراتيجية تسلسل وفق مرتبة التعليمية واإلجراءات األنشطة من محددة مجموعة

تنظيم يركز المصغر المستوى

تكسبه ما على من المتعلم ذاكرة ، ومعلومات معرفة

على تركيزه من أكثر تنظم التي الطريقة

المعلومات هذه فيها.

تصميم مدخالت التعليم استراتيجية

العامة: وخصائص األهداف

المتعلمين المدخلي وسلوكهم

القياس وأدوات تنظيم واستراتيجية

والوقت المحتوى ، للتعلم المطلوب إلى باإلضافة

استراتيجياتالتفاعل.

81

تتضمن ، محددة زمنية فترة في معينة تعليمية أهداف لتحقيق ، معين المحتوى تنظيم واستراتيجية قياسها وأدوات التعليمية األهداف

تجمع حيث ، والتعلم التعليم واستراتيجيات التفاعل واستراتيجيات العامة االستراتيجية تصميم . وعند ذلك كل بين العامة االستراتيجية

طرائق اعتباره في المعلم أو المصمم يضع أن ينبغي ، للتعليمالتعلم. خبرة لبناء تستخدم التي التفاعل واستراتيجيات

: التفاعل استراتجيات

: قسمين إلى تقسيمها يمكن و يضعها التعليم: خطة استراتيجيات.1

يأتي فيما ونوضح الدرس مستوى على التعلم خبرة لبناء المعلمطرقها:

التعلم في تستخدمالعرض: طريقة-. المعلم على المتمركز

األمثلة يذكر ثم القاعدة أو المفهوم بعرض المعلم : يبدأ مثالفردية. حاالت على ويطبقه

نوعية يحدد الذي ما التفاعل استراتيجيات

؟ طبيعة بالطبع

واألهداف المهماتالتعليمية.

المثال القاعدةالثاني

المثال األول

المثال الثالث

شكل (4/11)

82

في تستخدماالكتشاف: طريقة- نشطا المتعلم دور يكون .حيث المتعلم على المتمركز التعلم

التعلم. عملية في والتوصل دراستها المتعلمين وعلى األمثلة المعلم : يقدم مثال

العام. المبدأ أو القاعدة إلى

واالكتشاف: العرض بين تجمع طريقة- المعلم بين التفاعل مبدأ على المعتمد التعلم في تستخدمبينهم فيما والمتعلمين والمتعلم

للمتعلم الفرصة ويتيح األمثلة بعرض المعلم : يبدأ .مثال هو . كما أخرى أمثلة على تطبيقها ثم القاعدة الكتشاف

(13/4) شكل في موضح

القاعدة المثال الثاني

المثال األول

المثال الثالث

شكل (12/4)

أمثلــــــــــــةأمثلــــــــــــة قاعدة

(13/4شكل )

83

عقلية التعلم: عمليات استراتيجيات.1 يتعلمه ما وفهم وتنظيم إدراك من تمكنه المتعلم تساعد معقدة

يتعلمون كيف المتعلمين تعليم إلى االستراتيجيات هذه .وتهدف: قسمين إلى تقسيمها .ويمكن يتعلمون ما ويفهمون ويفكرون

المعرفية: االستراتيجيات- وتفصيلها وتكاملها المعلومات تنظيم على تركز استراتيجيات

المتعلم. لدى معنى لها يصبح بحيث مع القراءة أو التعليمية المادة )تطوير( قراءة : بناء مثل

وتكاملها واستدعائها المواد هذه معاني إلى للوصول المشاهدةتوسيعها. أو تفصيلها ثم ، للفرد السابقة المعرفة مع

المعرفية: فوق االستراتيجيات- تحسين إلى تهدف استراتيجيات

. التعلم عملية في الذاتي والتنظيم التحكم توليد أو التعليمية المهمات تحليل من المتعلمين مثل: تمكين

. صياغتها إعادة طلب أو أسئلة

: والتعلم التعليم أساليب فرعية استراتيجيات هناك أن لنا يتضح السابق االستعراض خالل من

يؤثر وهذا والمتعلم المعلم بين التفاعل ودرجة التعليم بشكل ترتبط نختارها سوف التي والتعلم التعلم أساليب اختيار في مباشر بشكل( (14/4) الشكل في موضح هو . كما العامة االستراتيجية ضمن

إلى: تصنيفها يمكن األساليب وهذه

تشتمل التعلم استراتيجيات

على المعرفية استراتيجيات

المعلومات معالجةمثل:

التكامل استراتيجية واستراتيجية

التنظيم واستراتيجية

التفصيل

استراتيجيات تعد خطوة التفاعل

ومكون مهمة مكونات من رئيسي

التعليم استراتيجية . فعلى العامة

نمط يتحدد أساسها. وأساليبه التعليم

84

o الجمعي: التعلم أساليب: ومنها المعلم على المعتمد التعليم تخدم

االستقصاء- العملية العروض-الميدانية الرحالت-

oالزمري التعلم أساليب :: ومنها المتعلمين بين التفاعل على المعتمد التعليم تخدم

التعاوني التعلم -المصغر والتدريس -

oالفردي التعليم أساليب :ومنها: المتعلم على المعتمد التعليم تخدم

التعليمية الحقائب- المبرمح التعليم-العلمية المجمعات-

شكلالتعليم

إستراتيجياالتفاعل التعليم ت والتعلم نمط التعليم أساليب

متمركز تعليمالمعلم مجموعات العرضحول في تعليم

كبيرة

: مثل الجمعي التعلم أساليبالعملية والعروض االستقصاء

. وغيرها المشكالت وحلغير تعليم

مركزي( تعاوني)

عرض ومناقشاتواكتشاف

مجموعات في تعليمصغيرة

: مثل الزمري التعلم أساليبوالتدريس ، التعاوني التعلم

المصغرمتمركز على االكتشاف تعليم قائم فردي : تعليم مثل الفردي التعليم أساليب

85

الطالب التعليم حول تكنولوجياالتفاعلية.

التعليمية الحقائب ، االكتشافوغيرها . العلمية والمجمعات

(14/4) شكل

: التعليم استراتيجية عناصر

)جانييه برأي رئيسية عناصر خمسة التعليم استراتيجية تشمل: وبريجز( وهي

oالتعلم قبل ما نشاطات :لتعلم. الدافعية - إثارةالسلوكية. األهداف - كتابة

تحليل خالل من المعلومات من القبلية المتطلبات - تحديدالمهمة.

oالمعلومات تقديم : للتسلسل وفق المهمات تعليم سير تسلسل - مراعاة

تحليلها. عند المتبع العمرية للخصائص التعليمية الوحدة حجم مناسبة - ضرورةالتعلم. وبيئة المقرر والزمن

تحقق التي التدريس طرق بإحدى المحتوى - تقديم. والمتعلم المعلم بين التفاعلالمفاهيم. تعلم عند خاصة متعددة وبوسائط األمثلة - تقديم

oالمتعلمين مساهمات : مباشرة ترتبط نشاطات خالل من المتعلمين - تدريبمعها. وتتالءم باألهداف

86

المتعلمين. أداء مع المتزامنة الراجعة التغذية - تقديمoالتقويم :

المتعلمين تحصيل وتقويم قياس التعليم استراتيجية تتضمناألداء. بمستوى القياس يربط أن ويجب ،

oالمتابعة : ال الذين المتعلمين مع إتباعها الواجب اإلجراءات تحديد-

ما اإلجراءات تلك . ومن التعليمية المادة من جزءا يتقنونيلي:

مبسطة بديلة كتب على المتعلم إطالعالحقائب أو التدريب كتيبات خالل من المتعلم تدريب

التعليميةالتدريس تقنيات بإحدى االستعانةالتقوية حصص أو فردي بشكل الخصوصي التدريسالتعاونية المجموعات من اإلفادة التدريس إعادة

دراسية: حصة تدريس الستراتيجية إجرائي مثالo والمالحظة للقياس قابلة دقيقة بعبارات أهدافك حددo زمن ضوء في تعليمي هدف كل لتحقيق الالزم الزمن حدد

الحصةo واحدة حصة في إنجازها تريد التي المهمات حدد

oمن اإلفادة . ويمكن هدف لكل التدريسية اإلجراءات حدد (16/4) الشكل محتويات

يتخذ أن يجب لتحديد قرارا المعلم

المناسبة اإلجراءات بعد وذلك ، للدرس في مقدما التفكير

اإلجراءات كافة لتحقيق المحتملة. األهداف

87

oهدف كل لتحقيق تحتاجها قد التي التعليمية المواد حدد : التالي الجدول باستخدام ذلك تطبيق ويمكن

المعلم يحتاجها التي التدريسية اإلجراءات الشكل يوضح يأتي وفيماالتدريس: الستراتيجية بنائه في

الوسيطالمختار

بدائل الوسائطالتعليمية

مكانالتدريس

تنظيمالطالب

الزمن التدريس إجراءات رقم

اإلجراء

واقعية تجربة

واقعية تجربةفيديو فيلم

قصير برنامج

حاسوبي

معملالعلوم

التعلمالجماع

ي

5 دقائق

لموضوع الطالب تهيئةخالل من المغناطيس

: التالي السؤالمن مصنوعة بطة تحرك كيفماء حوض في الخفيف الحديد

؟

1

(15/4) شكل

88

أن المعلم يختار قد الطالب تهيئة تتم

عن الدرس لموضوع واحدة صيغة طريق

الدافعية. إثارة مثل طرح أسلوب وهو

ترتبط تحفيزية أسئلة. الدرس بموضوع

(16/4) شكل

89

design Instructional materialsالتعليمية: المواد تصميم

التي والبرامج واألدوات المواد عن عبارة التعليمية المواد: المفهوم الموقف في األداء تحسين بهدف والتعلم التعليم في تستخدم. التعليمي

: التعليمية المواد خصائص باعتبارها التعليمية المنتجات اختيار إلى منصرفا االهتمام كان لقدM M عامال لمدلول القاصر التصور وهذا ، درسه أداء في للمعلم مساعدا

من الغرض يحقق ولم ضيقة دائرة في تسير جعلها التربوية المنتجات منهجية نظرة التعليمي الموقف عناصر إلى ينظر ال ألنه استخدامها،

ولعل ، األخرى في منها كل وتؤثر متسلسلة خطوات في تسير متكاملةمايلي: في تتلخص المنظور بهذا التعليمية المواد خصائص أبر

المنهج. من جزء اعتبارها للمعلم بديال ليستأيضا. تعليمية ولكنها فحسب ترفيهية ليستالمدرسي. الكتاب للغة) اللفظية( أو بديلة ليست

معينة. تعليمية مرحلة أو مادة على استخدامها يقتصر ال

التعليمية والمواد المنتجات تصميم المعلم يقرر عندما جاهزة أو متوفرة التعليمية المواد تكون ال قد

دراية على المعلم يكون أن البد وهنا التعليمي، الموقف في استخدامها تكون وأال ، علمية أسس وفق وإنتاجها التعليمية المواد تصميم بأساليب

الذاتية األحكام أساس على أو الحدس أساس على مبنية إنتاجها عملية

90

تحقيق في فعالة غير الطرق هذه تكون الشخصية. فعادة التفضيالت أوالتعليمية. المواد تلك أعدت أجلها من التي المنشودة األهداف

تساؤالت: يخطط التي التعليمية المواد أن المعلم يضمن أن يمكن كيف-

سوف إلنتاجها؟ المنشودة األهداف تحقيق في كفاية ذات تكون- التعليمية المواد إنتاج في المعلم بها يسترشد عامة مبادئ هناك هل-

؟

المعلم يركز أن ينبغي األول السؤال على ولإلجابةالتالية: المجاالت على اهتمامه

وضع في والمنطقية العلمية الخطوات إتباع األول: المجال لتحقيقها،بمعنى التعليمي المنتج يسعى التي األهداف

التعليمية. المواد إنتاج لعملية التخطيط آخرM نموذج إتباع الثاني: المجال M واضحا المواد وإنتاج لتصميم ومناسبا

. التعليمية يتعلق ما وخاصة ، المتعلمين خصائص مراعاة الثالث: المجال

. يتعلمون وكيف حولهم لما إدراكهم بكيفية

المبادئ من عدد تحديد يمكن الثاني السؤال على ولإلجابةأهمها: لتصميم عامة

للمتعلم الذاتي النشاط مراعاة-والتشويق الدافعية مراعاة-استجاباته بنتائج المتعلم تزويد-

91

المتعلم استعدادات مراعاة- التعليمية المادة لمحتوى الجيد التنظيم مراعاة-التعليمية المادة معنى وضوح ضرورة- اإلمكان قدر والممارسة التمرين إتاحة- الحواس استخدام مجال توسيع-

التعليمية: المواد وإنتاج تصميم خطوات للمواد االختيار قضية تعالج التي النماذج من العديد هناك أن وحيث سيتم . وحيث التدريس عملية في لها الوظيفي واالستخدام التعليمية المناسب فمن والتنفيذ التطوير وحدات في منها كبيرة جوانب معالجة

أهم نورد يلي . وفيما التعليمية المواد تصميم عملية على نركز أن التعليمية. أنظر المواد وإنتاج تصميم لعملية المطلوبة الخطوات

(18/4) الشكلالموضوع تحديد.2للمتعلمين األساسية الخصائص تحديد.3التعليمية األهداف تحديد.4التعلم نمط تحديد.5ومواصفاتها التعليمية المادة نوع اختيار.6التعليمي المحتوى تحديد.7( التعليمية البرمجيات )فيstory bored المناسب السيناريو إعداد.8الفني واإلخراج التنفيذ.9

األولية صورته في المنتج.10 التجريب.11التعليمي للمنتج الفاعلية مدى تقويم.12

92

التعليمية المواد وإنتاج تصميم نعالج سوف الدليل هذا في أننا وحيث مرحلتي في التعليم تصميم في األساسية العمليات أحدى باعتبارها عرضنا في )التصميم( سنقتصر المرحلة هذه . وفي والتطوير التصميم

التعليمية المواد وإنتاج تصميم عمليات من فقط عمليات ثالث علىهي:المطلوبة التعليمية المواد األولى: تحديد العملية

ونوعها: ويوضح نوعها وتحديد درس كل في المطلوبة المواد تحديد يتم حيث في تسجيلها المصمم يراعي التي ( العناصر19/4) الشكل في النموذج

. المرحلة هذه

تحديدخصائص المتعلمين

المحتوى اختيار

تحديد نمط التعلم

الموضوع تحديد

( الصورة التعليمي المنتجاألولية)

تنفيذعمليات اإلنتاج

تحديداألهداف اإلجرائية

مواصفات المنتج التعليمي

المنتج استخدامالتعليمي

تقويمفاعلية مدى

المنتج التعليمي

)18/4شكل )

93

) شكل مقترح نموذج 19/4)

التعليمية المواد لتحديد

الفصل.....................: الدراسية المادة .....................: الدراسي الصف .....................: الدراسي

الدرس موضوعمالمقترح التعليمي الوسيط نوع

برمجيةحاسب

شفافيات

ساليدات

شريطفيديو

شريطصوتي

123

حقل أو التعليمية المواد من أخرى أنواع إضافة ويمكن مقترح النموذج هذا: تنويه.مثال للمالحظات

للمواد الفنية المواصفات : تحديد الثانية العملية المطلوبة: التعليمية

المطلوبة التعليمية المادة مواصفات بتحديد المصمم يقوم وهنا(20/4) : شكل التالية العناصر تشمل : والتي المعلم بمساعد

وعنوان ونوعه والصف بالمادة )المتعلقة األساسية البيانات-( الدرس

للدرس السلوكية األهداف-..الخ( والصور )النصوص المحتوى-المناسبة التعليم وطريقة التعليم نمط-

94

والتفاعل العرض فكرة- وجد إن للعرض المصاحب الصوت-

تعليمية مادة ( لمواصفات ) مقترح نموذج (20/4) شكل : ................................ المرحلة المادة

..................................... : الدراسي : ..................... الفصل الدراسية السنة

........................... : المادة الدرس: ................................. نوع عنوان

التعليمية:......................: السلوكية األهداف

1.................................................................................................... -...............

2..................................................................................................... -...............

3..................................................................................................... -...............

التعليمة(: المادة )محتوى التعليمي المحتوى عناصر1.................................................................................................... -

...............2..................................................................................................... -

...............: / التعلم التعليم طريقة االكتشاف/ االستقصاء5 المناقشة5 واإللقاء العرض5 غير 5 العلمية العروض5

ذلك)حدد( ....................................: / التعلم التعليم نمط

ذلك)حدد( ...................... غير5 فردي5 تعاوني5 جماعي5

95

: المحتوى لتصميم المقترحة الفكرة..........................................................................................................

...................................................................................................................

..........وجد(: )إن المصاحب الصوت

...................................................................................................................

السيناريو : كتابة الثالثة العملية Story board المصمم وضعها التي العريضة الخطوط ترجمة فيها يتم مرحلة وهي

مع الورق على حقيقية تعليمية ومواقف وأحداث تفصيلية إجراءات إلى المنتج ليتمكن التصميم بمرحلة وتجهيزه إعداده تم ما باالعتبار األخذ

أقل في المحددة المواصفات وفق التعليمي المنتج وتطوير إنتاج من. وقت وأقصر جهد

المواد من أنواع ثالثة سيناريو كتابة المقام هذا في وسنستعرض : هي التعليمية:المصورات األول النوع( ) الملتميديا التعليمية : البرمجيات الثاني النوعالتعليمية( )األفالم الفيديو : برامج الثالث النوع

المصورات : األول النوع تتضمن ، أخرى مادة أو ورق على المعدة المنتجات من النوع وهذا ثالثية أو ثنائية كانت سواء ثابتة صور ورسوم نصوص العلمية المادة

96

مثل ، العرض ألهداف وتستخدم الدرس بمحتوى ،ترتبط األبعاداللوحات. أو الساليدات أو والشفافيات العلمية والمصورات الخرائط

فيه يتم ، المصورات خالل من موجه بصري النوع هذا في والتعليم إثارة في المعلم ليوظفها ، لوحة شكل على التعليمية المادة عرض

بأنشطة التعليمي. فترتبط المحتوى وتبسيط والتشويق الدافعية لها المصاحبة أو ، لها التالية األنشطة على يجيب ثم المتعلم بها يشارك

المتعلم. الستجابات فورية راجعة تغذية المعلم ويقدم ،: المصورات إعداد تصميم خطوات

التعليمية. المادة أهداف تحديد-تقديمه. وإستراتيجيات التعليمية للمادة التعليمي المحتوى اختيار-العلمية. للمادة(design) المناسب التصميم إعداد-. طباعتها أو لعرضها سيستخدم الذي البرنامج أو الجهاز تحديد-التعليمية. المادة إنتاج عمليات تنفيذ-

تصميم مواصفات تحديد ( لنموذج21/4) شكل يلي وفيما تصميم سيناريو ( لنموذج22/4) شكل )المصورات( و

المصورات.

97

المصورات تصميم لسيناريو نموذج

: الدراسي الفصل : الدراسية /المادة الموضوع الرقم:

الوصفالعنصر التعليمية المادة بيانات

المحتوى إطارالصفحة تقسيمالمحتوى حجم

الخطوطوالخلفية النص ألوان

المستخدمة اللغةالمستخدم البرنامج أو الجهاز

عامة مالحظات(21/4) شكل

98

العنوان

المحتوى إطار

األساسية المعلومات موقع

المالحظاتالمحتوى- : 1 بيانات 5صور 5معلومات5نوع و صور2 : المحتوى- ملون 5عادي5تنسيق3 : األساسية- الفصل 5المرحلة 5الصف 5 المادة 5المعلومات

الدراسي الدرس 5 المنتجة 5عنوان الجهة

(21/4) شكل

التعليمية: :البرمجيات الثاني النوع السنوات في المعلومات تكنولوجيا منتجات أهم الحاسوب يمثل كوسيلة التعليمية المؤسسات وبرمجياته الحاسوب دخل وقد ، األخيرة وعرض إنتاج مجال في أدواره إلى باإلضافة ومؤثرة فاعلة اتصال لم المجال هذا في فائقة إمكانيات الحاسوب أتاح فقد ، التعليمية المواد

99

المواد معظم إنتاج يمكن بات أنه التقنية. وحيث هذه دون تتحقق تكن باعتبارها السيناريو كتابة وتعد الحاسوب برمجيات خالل من التعليمية

أهم التعليمية. من البرمجيات إنتاج قبل تتم التي العمليات إحدى الفيديو و والصوت النصوص لملفات مجلدات اإلنتاج. كإعداد متطلبات

مثال. الحاسب استخدام في المهارات بعض إلى السيناريو كتابة وتحتاج

وهذه الدرس سيناريو إعداد بعملية المرتبطة والتصميم العرض وبرامج وتقلل التنظيم وقت لتختصر العملي التجريب مع تتطور المهارات دقيقا كان مهما النظري التصور مراحل الختالف وذلك التعديل عمليات

العملي الجانب عن: أشهرها ولعل السيناريو كتابة أساليب تعددت وقد

كتابة في استخدم : وقدscript للبرنامج اللفظي النص كتابة.1 التعلم مجال في األكاديمية والرسائل المشروعات من العديد

الحاسوب. باستخدام شكل في األسلوب هذا : يأتيstory board اإلخراج لوحات كتابة.2

للمادة الفني التصميم في متقدمة كمرحلة اإلخراج لوحات يضع اإلخراج أسلوب أن التعليمية( . حيث ) البرمجيات العلمية البرنامج شاشات وصف في والدقة بالمرونة يمتاز تصورا

إليه وتتفرع وتحتويه تتضمنه بما المستخدم مع التفاعل وواجهات: التالية العناصر النمط هذا في يتوافر حيث

وعناصرها المستخدم واجهة لشكل كامل وصف- المواصفات مشتمال الشاشات ونوع لعدد دقيق تحديد-

. والنوع والحجم كاللون لها الفنية والمتغيرات

100

كنوع التعليمية الفيديو لقطات متغيرات وصف-المستخدم. قبل من والتحكم العرض وإمكانيات اللقطة

. والتغيير للتعديل قابل الشاشات تسلسل وضع- وشروط وارتباطها الشاشات بين التزامن وصف-

والتفرع. االنتقالللموضوع. واإلضافة التحديث إمكانية-

البرمجية لسيناريو المبدئي التخطيط يبين تخطيطي رسم هي السيناريو كتابة تسبق خطوة أول إن

عملية يسهل مما تسلسلها وتحديد البرنامج سيتضمنها التي الشاشات ونوع عدد تحديد ومترابط. ويتم جيد بشكل البرنامج شاشات بناء

أو تفاعلية برمجية تكون قد والتي البرمجية نمط على بناء الشاشات أو وطباعة عرض برمجية أو محاكاة برمجية أو ومران ممارسة برمجيةالتعليمية. األلعاب برمجية

لما األسلوب لهذا تطبيق نموذج التالية الصفحات في وسنستعرض . وسيتضمن البرمجيات تصميم مجال في وشمول مرونة من به يتميز

التالية: المحاور على النموذج الكائنات لوحدة تفاعلية برمجية سيناريو لنموذج المبدئي التخطيط

الحية.)االفتتاحية( العنوان شاشة البرمجية أهداف شاشةالبرمجية حول شاشةالمحتويات قائمة شاشةالدرس شاشة

101

التقويم شاشة

. تفاعلية برمجية لسيناريو المبدئي التخطيط نموذج.1(20/4شكل)

اختبار بعدي

العنوان

حول البرنامجأهداف البرنامج

قائمة المحتويات

موي

قالت

سالدر

سالدر

موي

قالت

سالدر

موي

قالت

جورخ

خطأصح التعزيز

ف دا

هأل

ا

ا ف

داهأل

ا

فدا

هأل

ا

نتيجة التقويم

نموذج تخطيط برمجية

(20/4شكل )

102

(21/4)االفتتاحية( . شكل) العنوان شاشة.2 الحية الكائنات وحدة برمجيةالبرمجية: العنوان1 اإلطار: العنوان: الشاشة عنوان

نصوص:الرحيم الرحمن الله بسم

الحية الكائنات وحدة

الرحيم الرحمن الله بسم حجم:mudir mt خط:

أحمر: لون 20

الحية الكائنات وحدة 32 حجم: arial خط: أسود: لون

)ملف كاتبة آلة صوت: أصوات(1 صوتي

بنفسجي خلفية: صور اليوجد: أخرى وسائط2 رقم إطار: النتيجة ثواني5 قدره زمني ميقات: الحدث

(22/4البرمجية. شكل) أهداف شاشة.3

103

الحية الكائنات وحدة برمجيةالبرمجية: العنوان2 اإلطار: البرنامج أهداف: الشاشة عنوان

البرنامج أهداف نصوص: تحقيق إلى البرنامج تهدف

التالية: األهداف للمتعلم الذاتي التعلم -دعم1 بنمط العلمية المادة -تقديم2

مختلف تعليمي المهارات - اكتساب3

الكائنات وحدة لتعلم والمعلوماتالحية

C 5 البرنامج حول خروج

البرنامج أهداف 20 حجم:mudir mt خط: أحمر: لون

تحقيق إلى البرنامج تهدفالتالية: األهداف

للمتعلم الذاتي التعلم -دعم1 بنمط العلمية المادة -تقديم2

مختلف تعليمي والمعلومات المهارات - اكتساب3

الحية الكائنات وحدة لتعلم لون 32 حجم: arial خط:

أسود: يعدد المعلم صوت: أصوات

األهدافبنفسجي خلفية: صور

اليوجد: أخرى وسائطوالحركة: األحداث

: النتيجة البرنامج حول زر على الفأرة استخدام: الحدث3 رقم إطار

: النتيجة السماعات زر على الفأرة استخدام: الحدث2صوتي ملف تشغيل أمر: النتيجة خروج زر على الفأرة استخدام: الحدث

Exit(23/4. شكل) البرمجية حلول شاشة.4

104

الحية الكائنات وحدة برمجيةالبرمجية: العنوان3 اإلطار: البرنامج حول: الشاشة عنوان

نصوص: النبات أجزاء وحدة برمجية

تصميم المالكي خالد

برمجةالعتيبي حسين

المنتجة الجهة.................................

الكائنات وحدة برمجية 20 حجم:mudir mt خط: أحمر: لون ، المالكي : خالد تصميم

العتيبي برمجة: حسين……المنتجة: الجهة

: لون 32 حجم: arial خط:وأسود أزرق

يعدد المعلم صوت: أصواتاألهداف

بنفسجي خلفية: صور اليوجد: أخرى وسائط2 رقم إطار: النتيجة ثواني5 قدره زمني ميقات: الحدث

مركز المصدر (،24/4المحتويات: شكل) شاشة.5بالطائف التربوية التقنيات

الحية الكائنات وحدة برمجيةالبرمجية: العنوان المحتويات قائمة: الشاشة عنوان

105

4 اإلطار: نصوص:

المحتويات قائمة لون 28 حجم:mudir mt خط:

توسيط أزرق: مرور مع واحدة رنة صوت: أصوات

األزرار على الفأرة زر )تيتضمن1 رقم صورة ملف: صور

أزرار( شكل على الدروس اليوجد: أخرى وسائط: والحركة األحداث

زر على الفأرة استخدام: الحدث النبات أجزاء

5 رقم إطار: النتيجة من النبات بالفأرة سحب: الحدث : النتيجة حولنا8 رقم إطار

: النتيجة النبات في التغذية بالفأرة سحب: الحدث11 رقم إطار

: النتيجة النبات لنمو يلزم ماذا بالفأرة سحب: الحدث14 رقم إطار

أمر: النتيجة خروج زر على الفأرة استخدام: الحدثExit

106

مركز المصدر (،25/4األهداف: شكل) شاشة.6بالطائف التربوية التقنيات

الحية الكائنات وحدة برمجيةالبرمجية: العنوان الدرس أهداف: الشاشة عنوان

5 اإلطار:الدرس أهداف: النصوص

20 حجم:mudir mt خط: أحمر: لون

األهداف تحقيق إلى البرنامج تهدف التالية:

النبات أجزاء الطالب يميز - أن1 من جزء كل وظيفة يذكر - أن2

النبات أجزاء : لون 32 حجم: arial خط:أسود

الدرس أهداف

تحقيق إلى الدرس يهدفالتالية: األهداف

أجزاء الطالب يميز - أن1النبات

جزء كل وظيفة يذكر - أن2النبات أجزاء من

األهداف يعدد المعلم صوت: أصواتبنفسجي خلفية: صور

اليوجد: أخرى وسائطوالحركة: األحداث

: النتيجة السماعات زر على الفأرة استخدام: الحدث3صوتي ملف تشغيل : النتيجة عودة زر على الفأرة استخدام: الحدث

6 رقم إطار

107

التقنيات مركز المصدر (،26/4الدرس: شكل) شاشة.7بالطائف التربوية

الحية الكائنات وحدة برمجيةالبرمجية: العنوان النبات أجزاء درس: الشاشة عنوان

6 اإلطار:وظيفته ، الجزء اسمنصوص:

حجم:mudir mt خط: أحمر: لون 20

النبتة أجزاء من جزء اسحب المربع هذا إلى

حجم:mudir mt خط: أسود: لون 16

اليوجد: أصوات تشمل2 رقم صورة ملف : صور سحب إمكانية مع نبته صورة

والثمرة ) الورقة أجزائها وتحريك ( ومستطيل والجذور والساق(2أبيض) ( ومستطيل1أصفر)

اليوجد: أخرى وسائطوالحركة األحداث

الثمرة بالفأرة سحب: الحدث الأبيض المستطيل إلى

(1-6) إطار: النتيجة بالفأرة سحب: الحدث األبيض المستطيل إلى الثمرة (2-6) إطار: النتيجة : إطار النتيجة األبيض المستطيل إلى الثمرة بالفأرة سحب: الحدث

التقويم

القائمة

108

(6-3) إطار: النتيجة األبيض المستطيل إلى الثمرة بالفأرة سحب: الحدث

(6-4) إطار: النتيجة األبيض المستطيل إلى الثمرة بالفأرة سحب: الحدث

(6-5) (7) إطار: النتيجة التقويم زر على بالفأرة الضغط: الحدث( 4) إطار: النتيجة القائمة زر على بالفأرة الضغط: الحدث Exit أمر تنفيذ: النتيجة خروج زر على بالفأرة الضغط: الحدث

باستخدام المستخدم يتخذه الذي اإلجراء هو الحدث أن التنويه ويجدر من إلجراء هذا على يترتب ما فهي النتيجة أما اإلدخال، أدوات أحد

: تكون وقد الشاشة في تغيراتمحدد أمر لتنفيذما إطار غلق أو فتحأخرى شاشة إلى االنتقالصورة أو نص ظهورصورة أو فيديو أو صوتي ملف فتح

مركز المصدر (،27/4التقويم: شكل) شاشة.1بالطائف التربوية التقنيات

الحية الكائنات وحدة برمجيةالبرمجية: العنوان

109

7اإلطار: التقويم: الشاشة عنوان أجزاء يمثل أمامك الرسم نصوص:

إلى التالية الكلمات اسحب ، النباتالرسم. في المربعات من مايناسبها

لون 20 حجمmudir mt خط:أحمر:

- األوراق – الساق- الجذور األزهار- الثمار : لون16 حجم:mudir mtخط: أسود تتضمن3رقم صورة ملف:صورالنبتة أجزاء

أصوات: اليوجدأخرى: وسائط اليوجد الجذور كلمة بالفأرة سحب: الحدث

5 رقم المربع إلى والثمرة ( )الورقة5-7) إطار النتيجة:

مربع جزء كل أمام والساق( والجذور، خالي(

الجذور كلمة بالفأرة سحب: الحدث1رقم المربع إلى

(1-7) إطار: النتيجة إلى الساق كلمة بالفأرة سحب: الحدث2رقم المربع

(2-7) إطار: النتيجة إطار: النتيجة 3 رقم المربع إلى األوراق كلمة بالفأرة سحب : الحدث

(7-3)

القائمة

110

( 4) إطار: النتيجة القائمة زر على بالفأرة الضغط: الحدث Exit أمر تنفيذ: النتيجة خروج زر على بالفأرة الضغط: الحدث

: التعليمية الفيديو : برامج الثالث النوع والبصرية السمعية المواد أكثر من التعليمية الفيديو مواد وتعد

فهي ، عديدة ومزايا صفات من لها لما ، المتعلمين على وتأثيرا فعالية عنصر بتوفير تتسم فهي والصورة الصوت عرض على قدرتها جانب إلى

بصفة تمتاز أنها كما ، الصور على والواقعية الحياة يضفي الذي الحركة جعلها مما ، والحركية والمرئية الصوتية للمعلومات والتخزين الحفظM تلعب M بارزا دورا . المعرفة مجالت في المتعلمين توجيه في ومؤثرا

حاجات حسب موادها عرض ومرونة االستخدام سهولة إلى باإلضافةوالتعلم. التعليمي من لمزيد كمحفز المتعلمين

B؟ تعليمي فيديو برنامج المعلم يصمم كيف بإعداد يقوم المصمم أن تعلم أن يجب السابق التساؤل على لإلجابة

الخاص السيناريو إعداد ثم ومن ووصفها ونوعها التعليمية للمادة تصور أن البد مشاهدها، في الحوار على تعتمد التي وخاصة ، مشهد بكل

. وخصائصها الشخصيات تحديد مع الحوار سيناريو يرفقيلي: فيما التعليمية الفيديو برامج تصميم خطوات إيجاز ويمكن

التعليمي البرنامج عنوان حددالبرنامج أهداف ضعلمادة تصوير أم مسجلة لمادة تسجيل هو هل البرنامج نوع حدد

جديدةمشاهده وعدد البرنامج مدة حدد

نظاماإلبداعالقيمالتنظي

مالتقيي

ماالستجابةاالستقبالالتحس

ينالتنوي

عاالتكيي

فالتقلي

داإلدرا

كالحس

ي

التقويم

التركيب

التحليل

التطبيق

المعرالفهمفة

المشاعر

التفكيالعملر

المجا ل

اإلدراكي

111

ومدته مشهد كل مواصفات حددM وسنعرض خالل من تعليمي فيديو برنامج تصميم لمواصفات نموذجا

(27/4) الشكل

: الدراسي الفصل : الدراسية /المادة الموضوع الصف:

الوصفالعنصر البرنامج عنوان

البرنامج أهداف

تسجيل5 جديدة مشاهد تصوير5البرنامج مادة نوع

البرنامج مدةالمشاهد عدد

عامة مالحظات

(27/4) شكل تعليمي فيديو برنامج مواصفات نموذج

112

M وسنعرض تعليمي فيديو برنامج مشاهد أحد تصميم لسيناريو نموذجا الحوار فيرفق حوار وجود حالة وفي (،28/4) الشكل خالل من

النموذج. مع الشخصيات ومواصفات

: الدراسي الفصل : الدراسية /المادة الموضوع الصف:

الوصفالعنصرالمشهد عنوان

المشهد مدة

التصوير

التصوير: مكان 5

التسجيل: مصدر5

المشهد فكرة

عامة مالحظات

(28/4) شكل تعليمي فيديو برنامج مواصفات نموذج

113

الوحدة مراجع م( .1999) محمود محمد ، الحلية.1

: عمان. الميسرة : دار1ط وممارسة. � نظرية التعليمي التصميم م( .2000نظير. ) أفنان دروزة،.2

الشروق دار :عمان،1عمليا.- ط وترجمتها التدريس في النظرية. والتوزيع للنشر

ه�1424) محمد الحافظ عبد سالمة،.3. الخريجي: الرياض . دار1ط التدريس. � ( . تصميم

الكتب لتأليف اإلجرائي الدليل.4 والتعليم التربية . وزارة وآخرون الغانم غانم ه�(.،1424) الدراسية

: الرياض، م( تصميم1999) ،حسن زيتون.5

القاهرة. الكتب، عالم منظومية، رؤية التدريس م(.2000) محمود ،محمد الحلية.6

: الميسرة : دار2ط والتطبيق. � النظرية بين التعليم تكنلوجياعمان.

وآخرون عبدالسميع مصطفى محمد،.7 الفكر .دار1._ ط وتطبيقات مفاهيم التعليم م( تكنلوجيا2004)

عمان.

114

الخامسة الوحدة

التطوير مرحلة

صمم

طور

حلل

قوم

نفذ

115

الوحدة: أهداف التطوير مرحلة بعمليات اإللمام.1التعليمية. المواد تطوير معايير تحدد.2للمنتج. األولية النسخة خصائص على التعرف.3وكفاياتتهم التطوير عمل بفريق التعريف.4

116

ويمكن التصميم مرحلة مخرجات على المرحلة هذه مدخالت تعتمدالتالي: الشكل خالل من ذلك توضيح

Out-puts المخرجاتIn-puts المدخالت

السلوكية األهداف.1 القياس أدوات.2

ومواصفاتها تنظيم طرق.3

ومستوياته المحتوى مواصفات.4

التعليم استراتيجيةوأساليبها

التعليمية المواد.5ومواصفاتها

أو للمنتج األولي النموذج.1التعليمية المادة

(1/4) شكل

تمهيد

117

التي المرحلة وهي التطوير، مرحلة نناقش سوف الوحدة هذه في ونقلها وتصميمها تحليلها تم التي التعليمية المادة وإنتاج تطوير فيها يتم كل المرحلة هذه في تصب والتنفيذ. حيث اإلنتاج واقع إلى الورق من

التحليل مرحلة عمليات انتهاء السابقتين. فبعد المرحلتين مخرجات المحتوى وتحليل المتعلمين خصائص وتحليل الحاجات تقدير المتضمنة

التصميم مرحلة تأتي التعليمي، الحل وتحديد التعليمية األهداف وتحليل القياس أدوات مواصفات وتحديد سلوكيا األهداف صياغة فيها يتم التي

وأخيرا التعليم إستراتيجيات وتحديد التعليمي المحتوى وتنظيم والتقويم عمليات من بها يتعلق وما المطلوبة التعليمية المواد مواصفات تحديد تجميع يتم التطوير مرحلة تأتي ثم ومن والمواصفات، السيناريو إعداد المادة أو للمنتجPrototype األولي النموذج وإنتاج تطوير وبدء العمل

. التعليمية خالل من التطوير ومرحلة التصميم مرحلة بين العالقة تخيل ويمكن: التالي الجدول

التطوير مرحلةالتصميم مرحلة السلوكية األهداف صياغة

والتقويم القياس أدوات مواصفات وضعالمحتوى تنظيم المناسبة التعلم استراتيجية وضع

التعليمية المواد وتصميم اختيار

النموذج إنتاج و إعداد المادة أو للمنتج األولي

المواصفات وفق التعليمية عمليات في المحددةالتصميم

التعليمية: المواد تطوير معايير

118

الدراسية: أوال7: المقررات الطالب منها يستقي التي التعلم مصادر من واحد الدراسي المقرر

تعلمه، ما وتطبيق لدروسه واالستعداد االعداد في وتساعده معرفته الضرورية الوسائط من ووسيط للمعلمين، تعليمية مادة كذلك وهو

المقررات تطوير معايير أهم يلي الصف. وفيما داخل التعلم لحدوث: الدراسية

الفني وإخراجه الكتاب تنظيم.1والدروس. الوحدات عرض في موحد نمط اتباعتيسر بصورة وألوانها ومحتوياتها الوحدات تنظيم

استخدامها.لها. أعد التي التعليمية المرحلة يناسب أنالتعليمية المادة عرض.2أساليب توافق متنوعة عرض أساليب استخدام

المتعلمين. تعلموإيجابيته. المتعلم نشاط استثارةالعلمية. اللغة واستخدام التشويق بين الموازنةالمفاهيم تفسير في تسهم توضيحية أمثلة تقديم

وتمثيلها.المتاحة. التربوية التقنيات استثمارالمحتوى.3 المادة. تدريس بأهداف االرتباطالخاطئة. المعلومات من وخلوه الدقةالحديثة. العلمية المعرفة تطورات مع االنسجاموخصائصهم. المتعلمين نضج مستويات مالئمة

119

التوضيحية واألشكال الصور.4تعلمه. وتيسير الدرس بموضوع االرتباطوتقاليده. المجتمع قيم مع التوافقالمتعلمين مستوى مراعاةوالفنية الجمالية النواحي مراعاةالخرائط في وخصوصا الحداثةالتقويم أساليب.5الوحدة أو الدرس بأهداف االرتباطومجاالتها األهداف مستويات جميع شمولالفردية الفروق تراعي بديلة تقويم أساليب تقديمالتكويني التقويم على التركيز

التقليدية التعليمية ثانيا: المواد تتضمن أخرى، مادة أو ورق على المعدة المنتجات من النوع وهذا

ثالثية أم ثنائية أكانت سواء ثابتة صور ورسوم نصوص العلمية المادة العرض،مثل: ألهداف وتستخدم الدرس بمحتوى ،وترتبط األبعاد

اللوحات. أو الشرائح، أو والشفافيات، العلمية، الخرائط،والمصورات فيه يتم ، المصورات خالل من موجه بصري النوع هذا في التعليم و

إثارة في المعلم ليوظفها ، لوحة شكل على التعليمية المادة عرض بأنشطة التعليمي. فترتبط المحتوى وتبسيط والتشويق، الدافعية،

لها المصاحبة أو ، لها التالية األنشطة على يجيب ثم المتعلم، بها يشاركالمتعلم. الستجابات فورية راجعة تغذية المعلم ويقدم ،

: تطويرها معايير وأهم

120

واالجتماعي العقدي للسياق مناسبتها.1 وتنظيمه المحتوى دقة.2

المحتوى في العلمية الدقةالممادة وطبيعة المتعلمين لمستوى المالئم التنظيم

التعليميةالتعليمية المادة في المحددة لألهداف المحتوى تحقيق

التربوية المعايير.1نشاطات في التقنية دمج تعزز واضحة أهداف توفر

التعليمية المادةومستواهم للمتعلمين الرئيسة الخصائص تراعيوتفاعالتها نشاطاتها في الحافز التصميم عوامل تراعيوالممارسة للتطبيق كافية فرصا توفرالحديثة التعلم أساليب تراعي

والتقنية الفنية المعايير.3االهتمام لجذب الفنية العناصر على المادة تصميم يؤكدلخدمة الحركة أو الصورة أو الصوت أو اللون يوظف

التعليمية المادة أهدافالحاجة عند وتكراره االستخدام سهولة يراعيالجمالية الجوانب يراعي المواد في الصورة أو الصوت وضوحالفيديو ومواد السمعية المواد في العرض سرعة مالءمة

المتعلمين لمستوىالمرئية المواد في واألشكال الصور أحجام مالءمة

121

والتوازن والوحدة البساطة عناصر التصميم يراعي والوضوح والتناسق

الحاسوبية التعليمية الثالث: البرامج النوع الخصوصي والتعليم والمران التمرين برمجيات وتتضمن

: يأتي ما تطويرها معايير وأهم ، التعليمية واأللعاب والمحاكاة العامة المعايير.1

االسالمي الدين مبادي مع االنسجامالمتعلمين لخصائص المالئمةونشاطاتها المادة لمحتوى المالئمةالتعليم ألهداف المالئمةوالتعلم التعليم لألسلوب المالئمةالمعلومات وصحة الموضوعية توافر واالستيعاب الفهم سهولة االستخدام سهولة

البرمجية المعايير.1مثل المناسبة التأليف وأدوات برامج استخدام

في ...وغيرها فالش وماكروميديا دايركتر ماكروميدياالبرمجية إنتاج

التزيد والدروس للبرمجية الخاصة واألطر الشاشات كل عرض دقة تغيير ضرورة مع pixel 600×800 عن

برمجيا الشاشة

122

تلقائيا البرمجية تعمل أن ضرورة AutoRunالحاجة بدون تنصيب إلى

بدقة320×240 مقاس على الرقمي الفديو تصميم 72 dpi

اليتجاوز أن يجب البرمجية في الصوت تضمين حالة في 10 db

البرمجية داخل االبعاد ثالثية رسوم إدخال حالة في PNG بصيغة إدخالها يجب بالفالش المعدة

اإلسطوانة حجم % من15 تقدر خالية مساحة ترك يجب دراسيين فصلين % على60 عن زادت إذا وتجزئتها

على جيدا ومقرؤة واضحة خطوط استخدام يفضل االبتدائية المرحلة مع النسخ خط . كاستخدام الشاشة

أكبر بخط تكون البرمجية محتوى في الرئيسية العناوين الفرعية العناوين عن مميز ولون ووأوضح

عالقة ذات والخلفيات الهادئة األلوان استخدام العين ارهاق أو المستخدم تشتيت لتجنب بالموضوع

البرمجية شاشات بين االنتقالية المؤثرات استخدام المستخدم على واالثارة التشويف الضافة

باألجهزة الخاصة التشغيل أنظمة مع التوافقية مراعاة PC

الفنية المعايير.2أخطاء دون البرنامج تحميل يتم أن

123

الشاشة على يظهر ما البرنامج ينفذ أنعالية جودة ذات والصورة الصوتللمستخدم مناسبة بسرعة المحتوى البرمجية تقدم أنونسخها البرمجية نقل يمكن

بالطالب الخاصة المعايير.2المتعلمين بواسطة االستخدام سهلة البرمجية تكون أنلكيقية الطالب لتوجيه مساعدة أدوات تتضمن أن

االستخدامااللكترونية النشاطات لمساندة مطبوعة مواد توفر أن

Prototype األولية النسخة النسخة عليه يطلق ما وتطوير بإنتاج الغالب في التطوير عملية تبدأ

التعليمية المادة أو المنتج من مبدئية نسخة عن عبارة األولية. وهي القصصية اللوحة خطوات المطور فيها يطبق والتي المصممة

المواصفات كافة ويطبق ، شاشة أو جزء لكلStoryboard)السيناريو( معايير ضوء في األجزاء تلك لجمع التصميم مرحلة في تحديدها تم التي

. الذكر اآلنفة التطوير وعلى تعليمية برمجية كانت المصممة المادة أن لو المثال سبيل وعلى

( والتصميم )التحليل السابقة التصميم مراحل بجميع مرت أنها افتراض نحقق بحيث األولية النسخة نطور أن يجب المرحلة هذه في فإننا

: التالية الخصائصoالتصميم ومواصفات شروط تحقق أن

124

oالتعليمية والوسائط واألدوات المواد تركيبة بناءoنسبيا قصير وقت وفي محددة خطة وفق إنتاجها يتم أنoتجريبها قبل جودتها لضبط محدد لوقت تستخدم أن oتطبيقا بعد للتعديل قابلة مرنة تكون أن

Development team التطوير عمل فريق

خبرات ذو المختصين من مجموعة يتضمن التطوير عمل فريق ،حيث أنواعها بمختلف التعليمية المواد إنتاج عملية تتطلبها وكفايات هذا أعضاء نبين وسوف التعليمية المنتجات تطوير في مهمتهم تتمحور: التالي العرض في وكفاياتهم الفريق

Multimedia Designer متعددة وسائط برامج مصمم.1: األساسية المهام

وتطويرها. البرنامج لموضوع األساسية الفكرة باختيار يقومالمحتويات وكذلك للبرنامج، العام المخطط تصميم عن مسؤول

M. الداخلية تفصيلياأجزاء من جزء كل لعرض المناسبة الطريقة اختيار عن مسؤول

وشرحه. البرنامججزء كل في والتفاعل التحرك، طرق تصميم عن مسؤول .المنطقية التدفق خرائط تحضير عن مسؤول flowchart التي

. للبرنامج توضح

125

سيناريو" العمل تحضير عن مسؤول" storyboardيتضمن الذي األقسام على لتوزيعه وذلك المطلوب؛ للعمل الكاملة التفاصيل. المختلفة

للبرنامج المختلفة العناصر تنفيذ متابعة عن مسؤول .مطابقتها وتحديد للبرنامج، النهائية المراجعة عن مسؤول

. األصلي للتصميم: الكفايات

يكون أن M . وإمكاناتها المتعددة، الوسائط عناصر بجميع ملماالوسائط في التفاعل ألسس عميق بفهم يتمتع أن يجب

. المتعددةعال فني حس ذا يكون وأن ومبدع، خالق بحس يتمتع أن يجب

.العمل فريق مع بكفاءة العمل على مقدرة ذا يكون أن يجب

قدرة ذا يكون وأن اآلخرين، مع االتصال بمهارات ويتمتععالية. وإدارية تنظيمية

التفاصيل، ألدق االنتباه على ممتازة مقدرة ذا يكون أن يجب البيانات من ومتنوعة كبيرة كميات مع التعامل على والقدرة

. والمعلوماتالحاسب مع التعامل في ممتازة خبرة لديه يكون أن يجب

. المتعددة الوسائط أجهزة ومع اآللي، Microsoft word، Microsoft excel ، Visio : المستخدمة البرامج أهم

standardMultimedia Programmer متعددة وسائط مبرمج.1

: األساسية المهام

126

– ) صور بالمشروع الخاصة الملفات من كل بتجميع المبرمج يقوم "بالسيناريو" ) المطلوب ... ( بالشكل متحركة رسوم – فيديو – صوت

story boardحيث ( من :التفاعلي النظام تحقيق (Interactivityبين ) المستخدم

. والحاسبتوضيحية خرائط خالل من البرنامج داخل المالحة تحقيق (flow

charts . ) المنهجية النماذج عمل (modulesالالزمة ) واأللعاب كالتمارين

...للبرنامج المستخدم متابعة (Tracking ) المطلوبة بالصورة وإخراجه المضغوط، القرص تجهيز .

: الكفاياتيفضل البرمجة لغات إحدى إجادة (Visual Basic or C++.)

التعليمي المحتوى تصميم برامج استخدام أوالمختلفة. التشغيل بنظم اإللمام( من ) صور- صوت المتعددة الوسائط مع التعامل إجادة ... -

البرمجة لغات خاللالزمني الجدول حسب إليه الموكلة المهام إنجاز على القدرة

المحدد: المستخدمة البرامج أهمMacromedia Author wareMacromedia FlashVisual Studio

127

(Video Editor( ) "المونتاج )مسؤول فيديو ممنتج.2: األساسية المهام

السيناريو باستالم الممنتج يقوم (Storyboardالخاص ) به بتحضير يقوم ثم ، بالعمل الخاصة الصوتية المؤثرات وكذلك

لذلك المخصصة البرامج على وتجميعها الفيلمية المقطوعات للمخرج العمل وتسليم المصمم إلى الرجوع يراعى أن على ،

( .Art Director) الفنيالمطلوبة الصورة إلى النهائية القطع تحويل (MPEG،M ( مثال

وضغطها. الصورة لمعالجة المخصصة األجهزة باستخدام: الكفايات

مثل: اإللكتروني المونتاج برامج باستخدام تام إلمام- (Audio Video Composer ,Adobe Premiere)

(:software) المستخدمة البرامج أهمAudio Video Composer

MPEG Lab Suite

128

Audio Editor صوتيات ممنتج.2: األساسية المهام

رقمية ملفات إلى لتحويلها الصوتية الموارد إعداد .تحويلها على تساعد بصورة الصوتية الملفات تسجيل . رقمية ملفات إلىملفات إلى لتتحول وإدراجها وتحليلها التسجيل بيانات جدولة

. الحاسوب خالل من معها التعامل يمكن رقمية، صوتيةباستخدام وذلك وتنقيحها تسجيلها السابق الصوتية الملفات تحرير

. الحاسوبالصوتي الملف دور لتفعيل الالزمة، الصوتية المؤثرات إضافة

. منه المراد الهدف وتحقيق الرقمي،الرقمية، المرئية والملفات الرقمية، الصوتية الملفات بين المزج

. ومتناسقة متكاملة متعددة وسائط إنتاج في للمساعدةالمراد والهدف الجودة حيث من ، ومراجعتها التامة األعمال تحليل

. النهائي التسليم قبل وتناسقها ، منها: الكفايات

اإلنجليزية. اللغة إجادة يفضلالحاسوب. مع التعامل إجادةالصوتي. واإلنتاج التسجيل بأساسيات التام اإللمامالصوتية والمونتاج والتسجيل المزج بأجهزة ودراية خبرة ذو

. )باالستوديوهات( الصوتية الخاصة الرقميةأجهزة تتطلبها التي الرقمية التشغيل نظم مع التعامل إجادة

. الرقمية الصوتية والمونتاج التسجيل

129

المتعددة الوسائط عناصر بجميع اإللمام M . منها كل بإمكانات عارفاطويلة لساعات العمل على القدرة .المحترفين والفنيين المعلقين مع العمل على القدرة .بمهارات والتمتع العمل فريق مع بكفاءة العمل على المقدرة

. اآلخرين مع االتصال: المستخدمة البرامج أهمPro ToolsSound DesignerAudio Vision

130

متحركة رسوم مصمم.3oتوضيحي رسام (Illustrator )

به ( الخاصStoryboard"السيناريو" ) باستالم الرسام يقوم على متسلسلة أو مستقلة رسومات إلى بتحويله يقوم أن على

إلى الرجوع يراعى أن على ، لذلك المخصصة البرامج أو الورق( Art Director) الفني للمخرج العمل وتسليم المصمم

: الكفاياتالجميلة الفنون كليات خريجي من يكون أن يفضل .المتحركة الرسوم تنفيذ بخطوات جيد إلمام M يدويا

اآللي. الحاسب وباستخدامoاألبعاد ثنائية الصور محرك (2D Animator )

) السيناريو باستالم األبعاد ثنائية الصور محرك يقومStoryboardللحركة المكونة الرسومات وكذلك به ( الخاص

رسومات إلى بتحويلها يقوم ثم ، برسمها الرسامون قام والتي يراعى أن على ، لذلك المخصصة البرامج على متحركة Art) الفني للمخرج العمل وتسليم المصمم إلى الرجوع

Director) : الكفايات

الجميلة الفنون كليات خريجي من يكون أن يفضل .المتحركة الرسوم تنفيذ بخطوات جيد إلمام M يدويا

. 2D Animator األبعاد ثالثية الصور برنامج وباستخدامoاألبعاد ثالثية الصور محرك (3D Animator )

131

"السيناريو" ) باستالم األبعاد ثالثية الصور محرك يقومStoryboardالفوتوغرافية الصور وكذلك به ( الخاص ثالثي التكوين على يساعده ما وكل التفصيلية والرسومات

للحركة المكونة الرسومات ( وكذا3D Modeling) األبعاد رسومات إلى بتحويلها يقوم ثم ، برسمها الرسامون قام والتي

يكون أن وعلى ، لذلك المخصصة البرامج على متحركةM المناسب الملمس ( ووضعModeling) التكوين عن مسؤوال (Lighting) اإلضاءة ( وضبطTexture Mapping) للشكل

المصمم إلى الرجوع يراعى أن ( علىAnimation) والتحريك ( .Art Director) الفني للمخرج العمل وتسليم: الكفايات

التربية أو الهندسة كلية خريجي من يكون أن يفضل الفنية

3) مثل األبعاد ثالثية البرامج باستخدام تام إلمامD Studio , Maya.. )

(Software) المستخدمة البرامجAdobe PhotoshopAdobe IllustratorCorel Draw3DmaxMacromedia DirectorMacromedia Flash

Graphic Designer الرسوم مصمم.3

132

: األساسية المهامللبرنامج الرئيسة الشاشات تصميم عن مسؤول ،

.style للبرنامج العام والشكل األسلوب، تحديد وكذلكتسهل بطريقة التحكم مفاتيح بتصميم يقوم

. البرنامج استعمالللشاشات الجيد والتصميم الشكل عن مسؤول

M وكتابات ورسومات لون من المختلفة للمعلومات طبقا مصمم من المقدمstoryboard"بالسيناريو" الموجودة. المتعددة الوسائط

كلي بشكل البرنامج خالل البصري التناسق يراعى .والتعامل الجاهزة الرسوم أو الصور باختيار يقوم

. ممكنة صورة بأفضل وتوظيفها معهاعمليات وعمل الرسام من الرسومات باستالم يقوم

في واستخدامها، وتلوينها، وإعدادها، لها، الضوئي المسح .storyboard"السيناريو" حسب لها المناسب المكان

البسيطة األبعاد ثنائية المتحركة الرسوم بتنفيذ يقوم ( . الحركة ) محدودة

: الكفاياتذا يكون وأن ، ومبدع خالق بحس يتمتع أن يجب

. عال فني حسالبرامج أنواع جميع باستخدام العمل يجيد أن يجب

الشاشات إلنتاج المستخدمة المختلفة الرسومية. البرنامج في المستخدمة

133

مع التعامل في ممتازة خبرة لدية يكون أن يجب . الضوئي والماسح اآللي الحاسب

يكون أن يجب M تنفيذ وطرق بإمكانات ملما ) النهائي المنتج عرض بيئة حسب المطلوبة الرسومات

CD-I, CD-ROM or Internet) مع بكفاءة العمل على مقدرة ذا يكون أن يجب

. العمل فريقالمستخدمة البرامج أهم

Adobe PhotoShopAdobe IllustratorCorel DrawMacromedia FreehandMacromedia Flash

تعليمية مادة أو محدد درس تطوير اراد إذا المعلم يحتاج ماذا < ؟ بسيطة

منظومة عناصر كأحد التعليمية المواد وإنتاج تطوير عملية أن شك ال آليات وفق عمل فريق مجهود خالل من يتم أن األمر يحتاج التصميم اإلشارة سبق التي التصميم ومراحل عمليات عند تراعي محددة

134

و أضيق، نطاق على تعليمية وحدات تطوير المعلم أراد إذا أما لها وال بوربوينت، كبرنامج العروض برامج باستخدام مبسط بشكل كامل بفريق االستعانة إلى الصفية لألغراض تطويرها عند حاجة

من .عدد يعد أن المعلم التعليمية. فبإمكان المواد لتطويرM تحوي التي الشاشات M درسا و مثال الذاتي التعلم بأسلوب متكامال

معين. مفهوم لتعلم الشاشات تلك استخدام المتعلمين من يطلب المواد ‘نتاج مجال في هائلة إمكانات الحاسوب أتاح حيث

مثل بنظامه الملحقة التطبيقات من اإلفادة يمكن حيث التعليمية تحميلها يمكن التي البرمجيات ...( أو وإكسل الرسام )برنامج

وفوتوشوب( أو درو وكوريل و كاد االوتو )برنامج مثل كالرسوميات باإلضافة بلير ميديا ويندوز برنامج مثل والفيديو الصوت مشغالت

. العرض أو التسجيل أو الطباعة في المستخدمة األجهزة إلى

المراجع

م(1999) محمود محمد ، الحلية.1 الميسرة : دار1ط وممارسة. � نظرية التعليمي . التصميم

135

: عمان. الكتب لتأليف اإلجرائي الدليل.2

التربية . وزارة وآخرون الغانم غانم ه�(.،1424) الدراسية: الرياض والتعليم

م(.2000) محمود ،محمد الحلية.3 : دار2ط والتطبيق. � النظرية بين التعليم تكنولوجيا: عمان. الميسرة

و إسماعيل ماهر صبري،.4 وإنتاج عرض ه�( تكنولوجيا1426) محمد فايزة ، المغربي

الرشيد: الرياض. . .مكتبة1._ ط التعليمية المواد

136

السادسة الوحدة

) التطبيق ) التنفيذ مرحلة

صمم

طور

حلل

قوم

نفذ

137

الوحدة: أهداف

138

يبنى التي النظرية األسس عن والتطبيق التنفيذ عملية أهمية تقل ال التعليم تصميم حول قيمة الدروس أكثر جاءت وقد التعليم، تصميم عليها

التعليمية. البرامج وإدارة تنفيذ عمليات من المكتسبة الخبرات من

فشلت قد اإللكتروني التعليم نظم بعض أن وجد المثال سبيل وعلىM األولية التقويم عمليات خالل أظهرت أنها مع الفعلي، التطبيق عند تفوقا فشلها يكن لم التقليدي، بالتعليم مقارنة األهداف تحقيق على قدرتها في

بالتزام متعلقة مشكالت بسبب ولكن نفسه، البرنامج تصميم بسبب في مشكالت بسبب أي التعلم، جلسات إكمال وعدم بالحضور الطالب عملية خالل من إال إليها التوصل يمكن ال المعوقات هذه ومثل التنفيذ،

التطبيق.

ال مهمة معلومات يوفر التعليمية للبرامج الفعلي التنفيذ فإن ولذلك التنفيذ عملية أهمية تقتصر وال التعليم، تصميم مشروع بدء عند تتوفر مراجعة في تسهم ولكنها فقط، التعليمي البرنامج أو المنتج تحسين على

بكامله. المتبع التعليم تصميم نموذج وتطوير

M إن ال ألنهما والتقويم، التنفيذ مرحلتي بين تدمج األدبيات من كثيراM تنفصالن البرنامج تجريب وهو واحد؛ هدف في وتشتركان تقريباالمنشودة. الغاية يحقق بما وتعديله التعليمي

وحديتين في والتقويم التنفيذ مرحلتي معالجة ستتم الدليل هذا وفي بالنسبة الحال هو كما � التأكيد مع والتوضيح، الشرح لغايات منفصلتين

التعليمي التصميم عمليات جميع أن على � التعليم تصميم عمليات لجميعالتطبيقية. الناحية من متداخلة عمليات

139

وأهدافها التنفيذ مرحلة مجال

عنها الطرف غض يمكن ال التي األساسية المراحل من التنفيذ مرحلة وتهيئة التدريس عملية إدارة على تركز وهي التعليم، تصميم عملية أثناء التصميم عمليات خالل إليه التوصل تم ما جميع ووضع التعلم بيئة

وأساليبه، التدريس استراتيجيات ذلك ويشمل التطبيق، موضع والتطويرالتقويم. وأدوات التعليمية، والمواد

مرحلة التعليم تصميم عمليات ضمن تناولها يتم التي التنفيذ ومرحلة تكون التي المعتادة التنفيذ عمليات عن تختلف بذلك وهي تجريبية،

والتقويم واإلنتاج التصميم طور من خرجت التي النهائية للمنتجات بيئات في تتم أنها أي اإلكلينيكي الطابع عليها يغلب أنه حيث من النهائي،

مع وليس المستهدفة للفئة ممثلة مجموعات ومع حقيقية غير مضبوطةالتعليمي. المصمم وحضور بإشراف تتم أنها كما المستهدفة، الفئة كامل

البرنامج اختبار هو التنفيذ عملية من الرئيس الهدف أن يتضح ولذلك وكذلك للتطبيق، قابلته من والتأكد األولية، بصورته التعليمي النظام أو

لعملية الالزمة العناصر وهي ومراجعتها، التعلم بيئة عناصر ضبط ذلك ومن التصميم، عملية منتجات ضمن من ليست ولكنها التطبيق

الدراسة، وقاعات بالتدريس، سيقوم الذي المثال: المعلم سبيل علىواألدوات. واألجهزة

تعد قد بموضوعات جدا كبير بشكل الناجح التطبيق عملية وتتعلق التعليمية المواد نسخ أو وتصوير المواد، مثل: طباعة مهمة غير أحيانا

سيكون ما تتخيل أن ولك� المطلوبة؛ المعدات وتهيئة ، للتطبيق الالزمة

140

M التعليمي البرنامج يكون عندما الحال عليه ولم اإلنترنت على موقعاالكافية! السعة فيه تتوفر لم أو الالزم االتصال خط يتوفر

اختياره ومحددات التنفيذ فريق

نفسه، التدريس مصمم منهم أشخاص عدة التنفيذ بعملية يقوم قد التنفيذ، عملية مراحل على ذلك ويعتمد وآخرين، والمتعلم، والمعلم،

التعليمي. البرنامج طبيعة وعلى

التنفيذ: عملية أوال7: مراحل

التطبيق وهي: مرحلة رئيسة، مراحل ثالث على التنفيذ عملية تتم وسنأتي الميداني، والتطبيق الصغيرة المجموعات مع والتطبيق الفردي،

في التكويني التقويم موضوع بحث في المراحل لهذا كامل تفصيل علىاآلتي: النحو على باختصار ذكرها يمكن أنه إال القادمة، الوحدة

البرنامج تطبيق يتم المرحلة هذه الفردي: في التطبيق مرحلة.1 على متعلم كل المتعلمين من عينة مع فردي بشكل التعليمي

حدة. يتم المرحلة هذه الصغيرة: وفي المجموعات مع التطبيق مرحلة.2

(20-8) بين تتراوح المتعلمين من مجموعة على البرنامج تطبيق.M متعلما

نحو فيها يشارك متقدمة مرحلة الميداني: وهي التطبيق مرحلة.3المستهدفة. الفئة من ( متعلما30)

M أشير وكما على يعتمد التنفيذ بعملية يقوم من تحديد فإن سابقاM المصمم يقوم إذ التنفيذ، عملية مراحل في التنفيذ بعملية شخصيا

141

مع والتطبيق الفردي، التطبيق )أي والثانية األولى المرحلتين على المرحلتين هاتين في التركيز يكون حيث الصغيرة(، المجموعات

بالظروف كبير اهتمام دون ذاته، بحد التعليمي البرنامج تجريب معملية ظروف في التنفيذ يجري إذ التنفيذ، بعملية المحيطة والشروط

وتحييدها. التعلم ببيئة المتعلقة العوامل جميع ضبط فيها يتم إكلينيكية أو واألساليب التعليمية المواد فاعلية من التأكد على االهتمام وينصب

المتطلبات. مكتملة تعليمية بيئة في التقويم مواد و واالستراتيجيات

فاعلية مدى إلى فباإلضافة الميداني، التطبيق مرحلة في أما توافر مدى على التركيز يكون التعلم بيئة على التعليمي البرنامج

M التعليمي المصمم دور يكون المعلم. ولذلك ودور التنفيذ، متطلبات دوراM الحقيقي التنفيذ أما الضرورة، وعند الدنيا بالحدود إال يتدخل وال إشرافيا

المعتمد التدريس على يقوم التعليمي البرنامج كان إذا المعلم به فيقوم المصمم. وقد تدخل ودون ذاتي بشكل المتعلم به يقوم أو المعلم، على

التعلم، مصادر مركز اختصاصي مثل آخرون التنفيذ عملية في يشارك اإلدارية، العناصر وبعض التعليم، تقنيات وفني العلوم، معمل ومحضر

التعليمي. البرنامج طبيعة بحسب وذلك

التعليمي: البرنامج ثانيا7: طبيعة

البرنامج طبيعة هو التنفيذ بعملية يقوم من يحدد الذي اآلخر العاملوهما: التعليمية، البرامج من نوعين بين التمييز يجب ولذلك التعليمي،

.Instructor-led Courses المعلم على المعتمدة التعليمية البرامج-Self Learning الذاتي التعلم برامج-

142

مصمم ومراقبة وبحضور المعلم قبل من التنفيذ يتم األول النوع ففي وبحضور المتعلم قبل من التنفيذ فيتم الثاني النوع في أما التدريس،

M. التدريس مصمم أيضا

التنفيذ: مرحلة في المصمم يركز ماذا على

المعلم:

M يؤثر أن للمعلم يمكن M أو سلبا ولذلك التدريس، فاعلية في إيجاباناحيتين: من كامل بشكل مؤهال المعلم يكون أن يجب

العلمي. المحتوى من متمكنا يكون أن-M يكون أن- كمعلم. لدوره ومتقنا األساسية المهارات من متمكنا

بالنفس كبيرة ثقة لديه ستكون الكفايات هذه يظهر الذي والمعلم يكسبه بشكل المتعلمين مع التواصل على القدرة أيضا لديه وستكون

ستجعل وبالتالي التعلم ستحسن ألنها مهمة خصائص وهذه احترامهم،كفاءة. أكثر التعليمي البرنامج

في المؤثرة العوامل كأحد بالمعلم التنفيذ مرحلة تعنى ولذلك سيقود الذي المعلم تهيئة التدريس لمصمم ينبغي إذ التعليمي، البرنامج

عدم عن الناجمة التأثيرات دور يحيد الذي بالشكل التدريس عملية التعليمية واألساليب تنفيذيه ومتطلبات التعليمي بالبرنامج إلمامه

فيه. المستخدمة

أنشطة تنفيذ على المعلم قدرة من التأكد المثال: يجب سبيل وعلى البحث على قدرته أو التعليمي، البرنامج تضمنها التي التعاوني التعلم

ذلك. مثل يتطلب التعليمي البرنامج كان إذا المعلومات شبكة باستخدام

143

M تشكل ال المعلم، لدى توفرها يجب التي القدرات أو الخبرات هذه جزءا ضمن تحديدها يتم متطلبات هي وإنما التعليمي، البرنامج أو المنتج من

أو األدلة ضمن عرضها ويتم التعليمي، والتطوير التصميم عمليةالتعليمي. للبرنامج المرافقة النشرات

خالل تتناول قد التعليمي التصميم عملية أن إلى اإلشارة وتجدر التصميم، عملية مدخالت كأحد التعليمية والبيئة المعلم التحليل عملية المطلوبة للخبرات المعلم امتالك عدم احتمال مع يتعارض ال ذلك ولكن

البرامج في وخصوصا الحقيقة، التعلم بيئة في أو الواقعي السياق فيالمستخدمين. من كبيرة لفئة الموجهة التعليمية

المادية. والمتطلبات التعلم بيئة

العوامل جميع وتهيئة توفر من التأكد التعليمي المصمم على بحد ليست والتي التعليمي البرنامج تنفيذ في توثر قد التي الخارجية

M ذاتها المادية والمتطلبات التعلم بيئة وتشكل التجريب، عملية من جزءا من بد وال التدريس، برنامج كفاءة على التأثير في أيضا مهمة عوامل لتطبيق المناسب المناخ توفير أجل من التنفيذ عملية بدء قبل ضبطها

التعلم بيئة عناصر بأبرز تعريف يأتي التعليمي. وفيما البرنامجالمادية: والمتطلبات

عملية فيه ستتم الذي المكان التعلم ببيئة ويقصدالتعلم: . بيئة1: ذلك ويشمل التدريس،

الدراسية الفصول-التعلم مصادر مراكز-العلمية المختبرات-

144

االفتراضية البيئات-المحاكاة أنظمة-الفردي التعلم مواقف- األصوات مثل المشتتات من وخالية مريحة التعلم بيئة تكون أن ويجب

ذلك، إلى وما التهوية، مشكالت الرؤية، ومشكالت المزعجة، الخارجيةللمتعلم. بالنسبة الوصول وسهلة متاحة التعلم بيئة تكون أن ينبغي كما واألدوات التعليم وتقنيات المعدات وتشملالمادية: . المتطلبات2

يأتي: ما المتطلبات هذه بين ومن التعليمي، البرنامج يتطلبها التي شاشات الرأس، فوق عارض بروجكتور، ) فيديو العرض أجهزة-

.. ( البالزما، األجهزة في أو القاعات، في الصوت )أنظمة الصوت أنظمة-

المستخدمة(الحاسب أجهزة-والعالمية المحلية المعلومات شبكات-العمل وطاوالت المقاعد-

التقنيات هذه تحقيق مدى من التأكد التعليمي المصمم وعلىلذلك. ويشمل التعليمي، البرنامج لمتطلبات والتجهيزات

الالزمة. والتجهيزات التقنيات توفرا-األجهزة. في الفنية المواصفات من الدنيا الحدود توفرب-للعمل. وجاهزيتها األجهزة صالحيةج-التجريب. عينة مع يتناسب وبما المتوافرة األعداد كفايةد-

145

التنفيذ: عملية خطوات بالظروف المتعلقة المعلومات جميع توافر من تحقق:أوال7

تجيب والتي أساسها، على البرنامج تقديم سيتم التي والشروط هذه عن لإلجابة ويلزمك وأين؟ ومتى؟ وماذا؟ ؟ األسئلة: من عن

عملية خالل جمعها تم التي البيانات جميع تراجع أن األسئلة في المتوافرة الظروف ومراجعة التعليمي، المشروع تصميم بظروف العارفين األشخاص مع التشاور خالل من التطبيق ميدان

الدرس. تنفيذ فيه سيتم الذي المكان أو المدرسة7 تقديمه يجب الذي والدعم اإلرشاد نوع حدد سبق ما على : بناءثانيا

M ستحتاج أنك وتذكر التنفيذ، عملية نجاح لضمان للمنفذين شخصيا اإلرشاد ويختلف التنفيذ، بعملية ستقوم كنت إذا المعلومات لهذه

يشمل قد ولكنه وتعقديه، التعليمي البرنامج حجم بحسب والدعميأتي: ما

االستخدام أو التعليمات دليل-التنفيذ لفريق مبسطة عمل ورشة عقد-Support System األداء لدعم نظام توفير-Online Help الشبكة عبر مباشرة عبر مساعدة تقديم-

) األدلة، التنفيذ بعملية الخاصة )أعد( المواد طورثالثا7: تحديد أو خطة وضع تعليمي كمصمم يلزمك وقد ..(، واإلرشادات،

بعملية الخاصة المواد مناسبة من للتأكد اإلجراءات بعضيأتي: ما اإلجراءات هذه ومن التطبيق،

146

أسباب الكتشاف المتعلم أو المدرب أو المعلم مع التحاور-التطبيق. أثناء تظهر قد التي التعلم مشكالت

المناسب. التصحيحي اإلجراء اقتراح- أثناء تظهر التي والحلول والتشخيص المالحظات تسجيل-

التطبيق. عملية لتنفيذ الالزمة والممارسات التفصيلية باإلجراءات الم�نفذ زودرابعا7:

للمنفذ، مبسط شرح تقديم ذلك يستدعي وقد التدريس، وإدارة في ويراعى الحاالت، بعض في متكامل تدريبي برنامج تنفيذ أو

يشترك ) قد مسؤولياته وحدود المنفذ به سيقوم الذي الدور ذلك المختبر، ومحضر التعلم، مصادر واختصاصي المعلم، التنفيذ في

وغيرهم( التقنيات، وفني

M األداء لدعم إلكتروني نظام استخدام إلى تحتاج وقد وخصوصا هو كما متقدمه تقنيات استخدام التعليمي البرنامج يتطلب عندمابعد. عن والتعليم اإللكتروني التعلم في الحال7 M أصبح المنفذ أن أو أنك من تتأكد أن : بعدخامسا القيام على قادرا

على واحرص التنفيذ، عملية ابدأ مستقل بشكل المطلوبة بالمهاميأتي: ما

وذلك الدرس سير في بها المسموح بالحدود فقط تدخل.1 مرحلة في بحرية تتدخل أن يمكنك إذ التنفيذ، مرحلة بحسب

مع التطبيق مرحلة في أقل وبمستوى الفردي، التطبيق مرحلة في للغاية محدودا يكون لكنه الصغيرة، المجموعة

الميداني. التطبيق

األداء دعم نظام :EPSS اإللكتروني

ألي تتيح رقمية بيئة مؤسسة في موظف

السهل الوصول ما والسريع والكامل

فردي بشكل الحاجة وحسب

من واسع لمدى والبرامج المعلومات

والنصائح واألدلة والمساعدة

والصور والبيانات وأنظمة واألدوات والمراقبة؛ التقويم

من لتمكينه وذلك تدخل دون عمله أداء

مساعدة أواألشخاص.

147

التعليمي البرنامج حول المالحظات جميع تدوين على احرص.2 التعليمية المواد على التدوين مثل المناسبة، الطرق باستخدام

إلى باالستناد ذلك غير أو المطابقة، قوائم على أو نفسها،التالية. الوحدة في تناولها سيتم التي التقويم عناصر

االستخدام دليل

لعملية سابقة مرحلة في يحدد أن التعليمي المصمم على يجب من التعليمي البرنامج عليه اشتمل ما لوضع الالزمة المتطلبات التنفيذ

تكون وهي التنفيذ، موضع تقويم وأدوات تعليمية ومواد أنشطة و أساليب التعليمي. وقد البرنامج مع مرفق إرشادي دليل شكل على الغالب في

اآلتي: النحو على شكلين على الدليل هذا يكون

المعلم: دليل

المعلم، على المعتمدة التعليمية البرامج حالة في الدليل هذا ويكون التي اإلجراءات تبين للمعلم واضحة توجيهات وضع الدليل هذا في ويتم سبيل على الدليل يشمل وقد الدرس، تنفيذ في إتباعها يفضل أو يجب

يأتي: بما تتعلق إرشادات المثالالتدريس. قبل ما عمليات.1الدراسة. قاعات تنظيم.2التعليمي. البرنامج عليها يشتمل التي التعليمية المواد.3المتعلمين. تنظيم.4 توزيع التعليمي، المحتوى تقديم )أساليب التدريس عمليات.5

التعليمية( المواد استخدام واألنشطة، المهام

148

التقويم. عملية.6التعليمي. البرنامج يتضمنه مما ذلك وغير.7

المتعلم: دليل

هذا وفي الذاتي، التعلم برامج في الدليل هذا يستخدم ما وغالبايأتي: ما حول إرشادات تشمل قد للمتعلم توجيهات تقديم يتم الدليل

السابقة. التعلم متطلبات.1التعليمي. البرنامج في التقدم كيفية.2والتقويم. الدرجات احتساب كيفية.3 المتعلمين أو المدرس مع والوثائق الملفات تبادل طريقة.4

اآلخرين.

المتطلبات. نشرة

M المتطلبات نشرة تكون أن يمكن نشرات أو السابقة، األدلة من جزءا البرنامج غالف على تكون قد أو التعليمي، للبرنامج مرافقة منفصلة

أو لتنفيذ المادية المتطلبات تحديد يتم البرامج هذه وفي التعليمي،يأتي: ما ذلك يشمل وقد البرنامج، استخدام

وتنظيمها. الدراسة، قاعة مواصفات.1الالزمة. واألدوات األجهزة قائمة.2األجهزة. لمواصفات الدنيا الحدود.3الحاسب. شبكات.4االتصال. لسرعة الدنيا الحدود.5

149

التعليمية: للتقنيات الوظيفي االستخدام قواعد

بعض وهناك تعليمية، تقنية استخدام على تنطبق عامة قواعد هناك مراعاتها يجب التي العامة القواعد وهناك وسيلة، بكل الخاصة األمور

يأتي: ما وهي وسيلة أية الستخدام التخطيط عند7 التقنيات المعلم اختيار االستخدام: بعد قبل التحضير : مرحلةأوال

يأتي: بما يقوم المناسبة التعليمية المحتوى من التقنية: ليتأكد تجريب

M يتطلب استخدامها كان وإذا الجهاز أن من يتأكد أن عليه ما، جهازا الفيلم، ويعرض الصوتي، البرنامج إلى ويستمع صحيح، بشكل يعمل

ذلك. وغير الجهاز في لها المخصصة القطعة في الشرائح ويرتب وإعداده المناسب المكان اختيار

الصورة لتعليق مكان هناك وهل فيه، التقنية استخدام يسهل بشكل الكهربائي؟ للتيار قريب مخرج يتوافر وهل الخارطة؟ أو اللوحة أو

شاشة وهل ذلك؟ يتطلب العرض كان إذا الغرفة تعتيم يمكن وهل مشاهدة من الطلبة جميع يمكن موقعها وهل موجودة؟ العرض

العرض؟ والمواد واألدوات الوسائل توفير

الوسائل. باقي مع البدء قبل الدرس غرفة في واألجهزة التي والخبرات النشاطات تخطيط

أن الطلبة من يريد التقنية،وما استخدام عند للطلبة سينظمها أسئلة عن سيجيبون وهل عليهم، التقنية يعرض عندما يفعلوا

األسئلة. وهل تلك إعداد عليه فإن ينويه، ما هذا كان إذا محددة؟ سيصنفونها وهل الصورة؟ في العناصر بأسماء قائمة سيحضرون

150

M سيكتبون وهل بتجربة؟ سيقومون وهل معين؟ أساس على تقريراسمعوا؟ وما الحظوا ما حول

عليه الطلبة لنشاط المعلم خطط كما تهيئة على والعمل التقنية سيعرض وكيف وأين؟ متى؟ يحدد أن

أنهم فيه يشعرون وقت في التقنية عرض يأتي بحيث الطلبة، أذهان تفسير أو ما، مشكلة حل أو معينة، معرفة على للحصول بحاجة

ظاهرة. 7 مفهوم عن ذكره تقدم ما إلى االستخدام: بالعودة : مرحلةثانيا

اآلتي: مراعاة يجب التعلمية التعليمية للوسائل الوظيفي االستخدام الستخدام خطط قد المعلم كان إذا

الظروف توافر من وتأكد صحيح، بشكل الوسائل أو التقنية، يراقب أن إال عليه فما فعال، بشكل استخدامها على المساعدة

M الطلبة نشاط M، موجها ذلك، األمر تطلب إذا إال يتدخل وال ومرشدا القسم في ورد ما تلخيص على الطلبة لمساعدة الفيلم يوقف كان

على الضوء إللقاء القسم ذلك لمناقشة أو أفكار، من عرض الذي تكليفهم أو الطلبة، على عمل ورقع لتوزيع أو يليه، الذي القسمما. شيء تسجيل أو برسم،

في اإليجابية المتعلم مشاركة إن لها، الوظيفي االستخدام مقومات أهم من التقنية، استخدام سيحدد الذي وهو منها، المعلومات سيكشف الذي هو فالمتعلم

في يراه ما سيفسر الذي وهو الخارطة، على وسواها المدن مواقع في األفكار سيلخص الذي وهو ظواهر، من الباني الرسم أو الفيلم،M. لها ويعطي مسجل، شريط من سمعها التي القصة عنوانا

151

فرص توفير في الوسائل بعض تخفق التخطيط المعلم على يجب لهذا والمتعلم، المعلم بين التفاعل

عند التساؤل على ويبعث الدهشة يثير بشكل الوسائل الستخدام وبين بينه قضايا وطرح أسئلة، بإعداد نفسه هو يقوم وأن الطلبة، عن للبحث الحافز عندهم تحقق أنفسهم، الطلبة بين أو الطلبة،للمعرفة. أخرى مصادر

بشكل الوسيلة استخدام كان كلما فعالية وأكثر أجدى كان التعلمية، التعليمية المواد باقي مع متكامل

المتعلمين. اهتمام وشد األهداف، تحقيق في قبل للتقنية يقدم أن للمعلم بد ال

فهمها، الطلبة على يصعب التي الرموز شرح ذلك ويشمل عرضها،M، المتعلمين وتهيئة الوقت في التقنية يستخدم أن وعليه ذهنيا

حيث المواتية، النفسية اللحظة وفي إليها، الحاجة عند المناسبM استخدامها يكون وبذلك الدرس، خطوات باقي مع تلتئم ال وظيفيا

اللهو. لمجرد التقنية عرض أثناء في المعلم تأكد

من راحتهم في تؤثر عوامل وجود الطلبة،وعدم لجميع وضوحها من الطلبة بمتابعة واالهتمام الطلبة، بعض من مشاغبة أو تشويش،

التي الطريقة أو السرعة، بتغيير االهتمام عرضها،مع أثناء للتقنية أو الرموز بعض لشرح ذلك األمر تطلب إذا التقنية، بها يعرضالصعبة. النقاط

مباشرة منها االنتهاء بعد التقنية إخفاءجديدة. مادة شرحه أثناء في الطلبة أمام تركها وعدم

152

العرض: أو االستخدام بعد ما مرحلةثالثا7:

عن أهمية واستخدامها التقنية عرض تلي التي المرحلة تقل ال بها سيقوم التي للنشاطات التخطيط يتم لم األخرى،وإذا المراحل الهدف التقنية تحقق فلن ومنظم، مدروس بشكل العرض بعد المتعلم

والمعلم المتعلم بها يقوم أن يمكن التي النشاطات استخدامها،فما منالعرض؟ بعد

حول نقاش العرض يتبع ما عادة قد المعلم ويكون التقنية، نقلتها التي الرسالة تتضمنها التي األفكار

M حضر األفكار الستخراج للنقاش، يطرحها التي األسئلة بعض مسبقا أفكار إلضافة أو السابقة، بخبراتهم وتفسيرها،وتحليلها،وموازنتها،

حول المتعلمين، عند األسئلة بعض التقنية عرض يثير جديدة. وقدعبارة. أو كلمة معنى أو المفاهيم من مفهوم أو ما، ظاهرة

محتوى يعالج قد التقنية، متابعة عند الرغبة يثير مما كلها، وليس الموضوع جوانب بعض التقنية

للمتابعة النشاطات المعلم فينظم واالستقصاء، البحث، في المتعلمالمحلية. البيئة أو للمكتبة العودة أو تقرير أو تجربة كإجراء

M يعد حيث التقنية، تقويم عنصراM العملية هو فالتقويم التعلمي، التعليمي الموقف عناصر من أساسيا

أو الهدف، كان إذا ما خاللها، من يعرف أن المعلم يستطيع التي وخطط اختارها التي التقنية وأن ال، أم تحققت قد الهداف

M توظيفها كان الستخدامها، الراجعة، التغذية خالل فمن ال؟ أم فعاال ككل، التعلمي التعليمي الموقف في النظر يعيد أن المعلم يستطيع

153

للطلبة خططها التي النشاطات حيث من بها وظفت التي والطريقةخاص. بشكل

تقويم عملية المعلم يمارس وعندما ينبغي الصفي، الوقف في استخدمها التي التعلمية التعليمية التقنية

V ذلك في الطلبة يشرك أن أن عليه األسئلة من مجموعة هناك أن إال ما األسئلة هذه ومن موضوعية، بكل عنها ويجيب لنفسه، يسألهايأتي:

M التقنية أضافت هل- M؟ شيئا جديدا المادة توضيح في التقنية أسهمت هل-

التعليمية؟ للمادة واللغوية العلمية الدقة مدى ما-

التعلمية؟ التعليمية التقنية احتوتها التي التعليمية في والسلبية اإليجابية الجوانب ما-

التعلمية؟ التعليمية التقنية تحقيق في التقنية ساعدت هل-

للدرس؟ األدائية األهداف

154

الوحدة: مراجع1. Wilson, Brent G. (1995): Situated Instructional Design: Blurring

the Distinction between Theory and Practice, Design and Implementation, Curriculum and Instruction, annual national convention of (ACCT) 1995.

2. Ron Oliver, Jan Herringtonk Arshad Omari. Creating Effective Instructional Materials for the World Wide Web. http://elrond.scam.ecu.edu.au/oliver/docs/96/AUSWEB1d.pdf

3. EPSScentral, http://www.pcd-innovations.com/index.htm

155

السابعة الوحدة

التقويم وحدة

الوحدة: أهدافالتقويم مفهوم تحديد.1 وتقويم التعليم تصميم تقويم بين التمييز.2

التعلم.

صمم

طور

حلل

قوم

نفذ

156

التدريس. تقويم أنوع على التعرف.3التدريس. تقويم مراحل على التعرف.4التدريس. تقويم مجاالت على التعرف.5التدريس. تقويم إجراءات على التعرف.6

157

يعني وال التعليم، تصميم مراحل من الخامسة المرحلة هو التقويم في ولكنه السابقة، المراحل جميع تنتهي عندما فقط يبدأ التقويم أن ذلك

مراحل جميع انتهاء بعد ما إلى ويستمر األولى المرحلة من يبدأ الحقيقةM، سيتضح كما التصميم، عملية هذا تناول تنظيم وألغراض ولكننا الحقا

M، مستقلة كمرحلة تقديمه رأينا الموضع مستمرة عملية ولكنه شكليا.M إجرائيا

M التقويم يعني و M يكون قد ما شيء على حكم إصدار اصطالحا مثل مادياM أو المدرسي، البناء مجموعة إلى يستند وهو التدريس، عملية مثل معنويا

خالل من إليها التوصل يتم التي والكيفية الكمية والمعلومات البيانات من� محددة بمعايير مقارنتها تتم مختلفة، ومقاييس أدوات تكون قد مسبقا المقوم يحددها ذاتية معايير أو متخصصة جهات تحددها قياسية معايير

الخاصة. والحاجات التقويم أغراض على بناء

وما التعليم تصميم عملية تقويم على الدليل هذا في اهتمامنا وينصب بين تميز أن عليك ولذلك ومخرجات، وإجراءات أهداف من علية تشتمل تصميم عملية وتقويم التعلVم تقويم هما: هما للتقويم مختلفين مجالين

التعليم.

التعلQم: تقويم مقابل في التدريس تقويم

حول السابقة الوحدات في تناوله تم ما بين الفرق عن تتساءل لعلك وطرق وأنواعها، واألسئلة االختبارات من به يتعلق وما التعلVم تقويمالوحدة. هذه في تناوله سيتم ما ذلك. وبين إلى وما ومواصفاتها بنائها،

عملية التقويم تهدف مستمرة

تحسين إلىالدرس. فاعلية

158

M: هو له التعرض تم الذي التعلVم تقويم أن الحقيقة إصدار عملية سابقا منظومة تلقيهم نتيجة المتعلم سلوك في تغيرات من حدث ما على حكم

نتيجة التعلVم نتاجات من الطالب حققه ما تحديد بمعنى ما، تدريس تقدم مدى عن لنا يكشف الذي األمر معينة، تدريسية بخبرة مرورهم من النوع هذا أمثلة ومن الموضوعة، األهداف تحقيق تجاه الطالب الطالب تحقيق مدى على للحكم المعلم يطرحها التي األسئلة التقويم قوله ومعنى التصحر، وظاهرة التأكسد، مفهوم عن يسأل كأن ما، لهدف

في ومعالجته التقويم من النوع هذا تحديد الثاقب. ويتم تعالى: النجموالتنفيذ. والتطوير التصميم مراحل

إلجراء التعليمي النظام أداء مراقبة إلى يهدف فهو التدريس تقويم أما أو تحسينها بهدف بكاملها التدريس عملية على والحكم عليه التعديالت

والتصميم التحليل عمليات فإن األساس هذا مناسبتها. وعلى مدى تحديد ومواد التدريس استراتيجيات من عليه تشتمل بما والتنفيذ والتطوير

تقويم لعملية جميعها تخضع الذكر سالف التعلVم تقويم وأدوات تعليميةالتدريس.

التدريس: تقويم أنواع وصفهما يمكن التعليم تصميم تقويم أنواع من رئيسين نوعين هناك

اآلتي: النحو على بإيجاز

أثناء يتم تقويم : وهوFormative Evaluation التكويني التقويم.1 وتجاوز التدريس تحسين إلى ويهدف التعليم تصميم عملية

النهائي. بشكله يخرج أن قبل فيه تظهر التي المشكالت

التعلم: تقويم على حكم إصدار

من حدث ما في تغيرات المتعلم سلوك تلقيهم نتيجة

تدريس منظومةما.

التدريس: تقويم أداء مراقبة التعليمي النظام التعديالت إلجراء

الحكم أو عليهكفاءته. مدى على

159

للدرس التقويم ذروة : وهوSummative Evaluation الختامي تقويم.2 مقو¤م قبل من يتم ألنه التصميم عملية من جزءا العادة في يعد وال

التقويم عمليات إجراء بعد ويتم التدريسي، المصمم غير مستقل يتم لن الممكنة. ولذلك التعديل عمليات جميع واستكمال التكوينيالدليل. هذا في التقويم من النوع هذا شرح في التوسع

Formative Evaluation التكويني التقويم

مراحل جميع خالل ومتواصلة مستمرة عملية التكويني التقويم عملية

التحليل مراحل من مرحلة كل خالل تجري فهي التعليم، تصميم أداء وتوثيق رصد إلى تهدف وهي وبعدها، والتنفيذ والتطوير والتصميم

النظام وجعل المشكالت معالجة أجل من التدريس عملية خالل المتعلمأفضل. بشكل يعمل

أشارت وقد للتقويم، تخضع لم ما التعليمي التصميم عملية تكتمل وال األخطاء وكثرة وكفاءته التدريس فاعلية مستوى تدني إلى عديدة تجارب

M يعيب ما وهذا األولى، للمرة يطبق عندما فيه التعليمية البرامج من كثيرا هذه بعض عايشت ولعلك المناسبة، التقويم لعمليات تخضع لم التي

في تباع التي التعليمية البرامج بعض مع تعاملت عندما التجارب

أنواع تقويم التدريس

التقويم الختاميالتقويم التكويني

(7 �� 1شكل )

الفاعليةEffectiveness:

األداء تحقيق مدى اإلجراء أو

للهدف.:Efficiency الكفاءة

مناسبة مدى اإلجراء أو األداء

الوقت حيث من والجهد

المبذولين.

160

الحاالت بعض في للوم والطالب المعلمون يتعرض قد بل األسواق، كامن الحقيقي السبب يكون بينما األداء، وبضعف الكفاءة بعدم ويتهمون

ككل. التعليمي الموقف تصميم في أو المستخدمة التعليمية المواد في

Formative التكويني بالتقويم يسمى ما ظهر المشكلة هذه ولمعالجةEvaluation، التصميم عملية أثناء والمعلومات البيانات جمع يعني وهو

التقويم من النوع هذا سمي وقد الدرس، كفاءة لتحسين واستخدامهاM التعليمي. البرنامج أو الدرس وتكوين بناء عملية أثناء يجري ألنه تكوينيا

التكويني التقويم مراحل

M أوضحنا كما من مرحلة كل وبعد أثناء يتم التكويني التقويم فإن سابقا ما األولية،وهذا بنسخته الدرس تطوير بعد وكذلك التعليم تصميم مراحل

الدليل. هذا من التالي الجزء في تناوله سيتم

161

التعليم: تصميم مراحل أثناء التكويني أوال7: التقويم

تصميم مراحل من مرحلة كل بعد يتوقف أن إلى المصمم يحتاج صحته من والتأكد المرحلة هذه خالل تحقق ما لمراجعة التعليم

توفر ألنها األهمية في غاية عملية وهذه المحددة، للمعايير ومطابقته مراحل من التالية المرحلة في يتم ما أن فيه شك ال فمما والوقت، الجهد

خلل أي فإن ولذلك سبقتها، التي المرحلة على مبني التعليم تصميمM سيؤثر سابق M تبني أن جدوى فما التالية، المخرجات في سلبا أهدافا

عملية عن نتج تعليمي لمحتوى تقويم وأدوات ووسائل واستراتيجيات بحاجة لست أنك ذلك بعد لتكتشف وقت من أضعت وكم خاطئة؟ تحليل

التعليمي؟ المحتوى لهذا

مراحل التقويم التكويني

المجموعة الصغيرة

التجريب الميداني

(7 �� 2شكل )

التقويم الفردي

تقويم النسخة األولية

أثناء مراحل التصميم

162

قد الحقة مرحلة في التقويم عنه يكشف ما فإن أخرى ناحية ومن على � تجد فقد السابقة، المراحل في التعديل بعض إجراء إلى يدفعك إلى الكلمات معالجة استخدام مهارة إلضافة بحاجة أنك � المثال سبيل

M تحديدها تم التي المدخلية السلوكات إليها سيحتاج المتعلم ألن مسبقاM طورتها التي التعليمية المادة مع للتعامل بعض إدخال تتطلب والتي الحقا

الحاسب. باستخدام النصوص

أجزاء تتناول المرحلة هذه في التكويني التقويم عملية أن الحظ�قو¤م ال لكنها الدرس، من منفصلة تتم إذ متكاملة؛ كمنظومة الدرس ت

التدريس. وقد نظام من األولية النسخة تقويم مرحلة في العملية هذه بعض مقابلة إلى التصميم مراحل اثناء التكويني التقويم عملية في تحتاج

المتخصصين بعض استشارة أو معهم، الجزئيات بعض لتجريب المتعلمينذلك. غير أو التقويم، أو المحتوى، في

التصميم قبل ما مرحلة في التكويني التقويم أساليب

:Expert review الخبراء . مراجعة1

لمراجعته، مختص على تحقق ما عرض إلى التصميم عملية أثناء تحتاج�M يكون قد والمختص بمقترحاته، وتزويدك M أو فردا المنهج، خبراء من فريقا

�عنى كالمعلمين، بالمتعلم خبراء أو العلمي، المحتوى وخبراء الخبراء وي مما ذلك وغير واألهداف، المتعلمين، تحليل ونتائج المحتوى، بمراجعة

طبيعة بحسب الخبراء مراجعة إلى حاجتك وتتباين اختصاصهم، ضمن يقع نشره وخطة وتعقيده وحجمه عليه تعمل الذي التدريس مشروع

،M على تعمل كنت إذا الخبراء مراجعة إلى شك بال ستحتاج فأنت مستقبال

163

تسويقه وسيتم عالية إنتاج كلفة ذو الحاسب على معتمد تعليمي برنامج كنت إذا الخبراء مراجعة إلى تحتاج ال قد المقابل وفي كبيرة، بكميات

المتعلمين. من صغير ولعدد ساعتين مدته صفي درس تصميم على تعمل

الذاتية: . المراجعة2

بعملية التصميم فريق أو المصمم يقوم الذاتية المراجعة أسلوب في تنفيذ بإعادة أو ،Chick List المطابقة قوائم باستخدام بأنفسهم المراجعة

M تقويمها يجري التي العملية والمعلومات البيانات بالحسبان أخذا المتعارف أو المعتمدة التصميم معايير إلى باالستناد وكذلك الجديدة،

عليها.

التصميم قبل ما مرحلة في التكويني التقويم مجاالت

Review of التعليمية واألهداف الحاجات تقدير تحليل . مراجعة1Task Analysisl and Goals.

التعليمي، للبرنامج الحاجة مدى على للحكم الحاجات تقدير يستخدم وتشمل ،delivery system التعليم نقل ونظام المحتوى مناسبة ومدى

السابقة الدراسات مراجعة المرحلة هذه في جمعها يتم التي المعلومات بخصائص المتعلقة والمقاييس والخبراء، والمنهج، العالقة، ذات

التقويم عمليات أولى هي العملية هذه أنFlagg (1990) ويرى المتعلمين، اشتقت التي التعليمية األهداف مراجعة إلى بحاجة أنك التكويني. كما

المسؤولة الجهة على األهداف عرض أيضا يلزمك وقد الحاجات، هذه من التي األسئلة ومن الجهة، هذه لمتطلبات األهداف استجابة من للتأكديأتي: ما المجال هذا في عنها اإلجابة يلزم

مشروعك اعرض في خبراء على

المحتوى والمتعلمين

شك ال والتقويم، على ستحصل أن

مفيدة. مقترحات

التعلVم نقل نظامInstructional Delivery

System؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

؟؟؟؟؟؟ ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

164

صحيح؟ بشكل الحاجات تحديد تم هل- المادة عليه تشتمل أن يجب ما مناسب بشكل حددت هل-

التعليمية؟األهداف؟ هذه لتحقيق اإلمكانات لديك تتوفر هل-األهداف؟ تحقيق المتعلمين بمقدور هل-التعليمية؟ المادة أهداف مع الحاجات تتفق هل-العمل؟ إلنجاز كاف وقت يوجد هل-المسؤولة؟ للجهة بالنسبة مقبولة األهداف هل-؟ الحاجة أو المشكلة التعليمية المادة تعالج هل-تعليمه؟ يجب الذي المحتوى حددت هل-التطوير؟ كلفة يناسب كاف بشكل مستقر المحتوى هل-

Review of Learning and Task Analysisl التعلQم تحليل . مراجعة2

خالل من الجديدة بالمهارات السابقة المتطلبات عالقة من تأكد الجديدة، المهارات يمتلك إحداهما المتعلمين، من مجمعتين مقارنة تحقيق من األولى المجموعة تمكنت واختبر: هل تمتلكها، ال والثاني

تحقيق استطاعت التي المجموعة تختبر أن عليك ثم المحددة؟ األهداف سابقة؟ كمتطلبات المحددة المهارات تحقيق استطاعت األهداف: هل

حددتها التي السابقة المتطلبات أن من التحقق في ذلك يساعدك سوفوضرورية. حقيقية متطلبات هي

M المفيد من يكون وقد مراجعة آخر تدريس مصمم من تطلب أن ايضا التي األسئلة بعض يأتي واكتمالها. وفيما صحتها من والتأكد المهام تحليلالمهام: تحليل مراجعة أثناء إجابة إلى تحتاج

يستجيب أن يجب التدريس نظام

الجهة الحتياجات مثل المسؤولة

التربية وزارةوالتعليم.

التعلVم بدقة حدد تحقيقه تريد الذيالمتعلم. لدى

165

التعلVم؟ أهداف حددت هل-المستهدفة؟ المهارات مجال حددت هل- وجدانية، حركية، معرفية، )لفظية، بدقة؟ مصنفة المهارات هل-

).. هل الهدف؟ لتحقيق الطالب به سيقوم الذي األداء حددت هل-

حقيقة؟ الهدف عن يعبرالهدف؟ لتحقيق الفرعية المهارات صحيح بشكل حددت هل-حددتها؟ التي المهارات لجميع بحاجة أنت هل-M؟ تغفل ألم التعلVم؟ لتحقيق السابقة المتطلبات حددت هل- شيئا

ضرورية؟ غير متطلبات تضف ألم

للمتعلمين. المدخلية والخصائص . السلوك3

على يجب التعليمية، والبيئة المتعلم تحليل على بناء البيانات جمع بعد جمع ذلك يتطلب وقد بدقة، البيانات هذه مراجعة التدريس مصمم

وقد التحليل، بعملية للتوسع أو إليه توصل ما لتأكيد إما إضافية معلوماتالتالية: األسئلة نفسك تسألواضح؟ بشكل محددة المدخلية المهارات هل-الفعلية؟ المتعلم خبرات مع المدخلية المهارات تتفق هل-

السلوكية . األهداف4M المتعلم يكون أن يجب ما حددت هل- بعد به القيام على قادرا

الدرس؟ انتهاءالتعليمية؟ الحاجة األداء ذلك يلبي هل-

المتطلبات حددللتعلم. السابقة

المحددة األهدافM ستساعدك جيدا المراحل في

القادمة.

166

المهارات ظلها في المتعلم سيؤدي التي الشروط حددت هل-المستهدفة؟

واضحة؟ الشروط هل- التحقيق؟ ممكنة الشروط هل-M؟ مطلوبة الشروط هل- فعالالمتعلمين؟ أداء لقياس سيتخدم الذي المعيار حددت هل-دقيق؟ المعيار هل-واضح؟ المعيار هل-

االختبار. . فقرات5

أوضحنا )كما عليه تعمل الذي المشروع طبيعة بحسب تحتاج قدM( إلى أجل من االختبارات وخبراء المحتوى بخبراء االستعانة سابقا

األهداف مطابقة أجل من األولية والمخططات االختبار فقرات مراجعة تحديده تم الذي االختبارات نوع أن من والتأكد االختبار، مواصفات مع

M تحتاج األهداف. وقد يعكس وأنه كاف¥ بشكل موVصف تقديم إلى أيضا التأكد أجل من المطلوبة المهارات يمتلكون الذين الطالب لبعض االختبار

تطوير بعملية البدء قبل وذلك االختبار هذا على االعتماد يمكن أنه منالمواد.

يأتي: ما االختبارات في مراجعتها إلى تحتاج التي العناصر ومنالتعلVم؟ قياس أسلوب حددت هل-مناسب؟ األسلوب هل-المطلوب؟ اإلتقان مستوى حددت هل-الراجعة؟ التغذية نوع حددت هل-

167

المحدد والمعيار والشروط السلوك مع االختبار فقرات تتفق هل-األهداف؟ في

إتقان لمعيار الوصول بفرصة الطالب االختبار فقرات تزود هل-األهداف؟

مناسب؟ االختبار فقرات عدد هل-األهداف؟ على مناسب بشكل موزعة االختبار فقرات هل-االختبار؟ في والضعف القوة أوجه ما-مناسب؟ لالختبار المخصص الوقت هل-اإلجابات؟ لتخمين كبيرة احتمالية هناك هل-

التدريس . إستراتيجية6M تسلسال حددت هل- المعلومات؟ لتقديم مناسبامناسبة؟ هي هل التدريس، قبل ما استراتيجيات حددت هل-الدافعية؟ إلثارة مناسبا أسلوبا اخترت هل-السابقة؟ بالمعلومات الدرس لربط مناسبة طريقة حددت هل-M حددت هل- M أسلوبا المعلومات؟ لتقديم مناسباM أسلوبا حددت هل- المتعلمين؟ لمشاركة مناسباM حددت هل- M أسلوبا الراجعة؟ التغذية لتقديم مناسباM حددت هل- M أسلوبا التعلVم؟ لتقويم مناسبامناسب؟ هو هل مهارة؟ كل لتعلم الالزم الزمن حددت هل-

التعليمية المواد اختيار أو . تطوير7 هذه في ستستخدم التي والتعليم التعليم إستراتيجية حددت هل-

المواد؟

168

المناسب؟ العرض أسلوب حددت هل-؟ المناسب الوسيلة نوع حددت هل-M حددت هل- M أسلوبا للتقويم؟ مناسباM وقت حددت هل- للتقويم؟ مناسبا� حددت هل- وجد(؟ )إن واضح بشكل المعلم دوراالمعلم؟ قبل من لالستخدام مناسبة تعليميات وضعت هل-المتعلم؟ قبل من لالستخدام مناسبة تعليميات وضعت هل-

التدريس. نظام من األولية للنسخة التكويني ثانيا7: التقويم

النوع هذا ويتم التكويني، التقويم من والشائع المشهور الجانب هو هذا بعد أي األولية بنسخته التعليمي المنتج أو التدريس نظام اكتمال بعد

التدريس لعملية سيكون التقويم أن يميزه وما التطوير، مرحلة انتهاء أسفرت التي والعناصر المكونات جميع على مشتملة متكاملة، كمنظومة

ذلك يوضح كما مراحل ثالثة على تتم العملية وهذا التصميم، عملية عنهاالشكل

(7 – 2.)

كتاب على التكويني التقويم من المراحل هذه تناول في اعتمدنا وقد ومع ،(Dick & Carey, 1990) وكاري للتدريس" لديك النظامي "التصميم

أنهما إال الذاتي، التعلVم وحدت إنتاج على كبير بشكل يركزان أنهما المعلم على المعتمد للتدريس التكويني للتقويم مفيدة مقترحات يقدمانالجاهزة. التعليمية المواد والختيار

:One-to-One Evaluation الفردي . التقويم1

169

ألنهاClinical Evaluation اإلكلينيكي بالتقويم أيضا العملية هذه تسمى من عدد بمقابلة تتم عملية وهي الحقيقية، التعلVم بيئة غير في تتم

في واضح بشكل الظاهرة األخطاء تحديد بهدف فردي بشكل المتعلمين نحو للمتعلمين المبدئية الفعل ردود رصد وكذلك ومعالجتها، التدريس فيها بما التعليم لتصميم السابقة المراحل مخرجات وجميع المحتوى

واالختبارات. التعليمية المواد

المتعلمين وأحد المصمم بين مباشر تفاعل خالل من العملية هذه وتتم ثالثة مقابلتهم تتم الذي المتعلمين عدد ويكون ،One-to-One فردي بشكل

بحيث المستهدفة للفئة ممثلين يكونوا أن اختيارهم في ويشترط أكثر، أو دون والثالث متوسط، والثاني المتوسط، بقليل من أعلى أحدهم يكون

عدد مع الحاجة استدعت إذا العملية هذه المصمم يكرر المتوسط. وقدالسابقة. للمستويات الممثلين المتعلمين من آخر

الدرس هذا أن بتوضيح التقويم من النوع هذا في المتبع اإلجراء ويبدأM، تصميمه تم قد نحوه، فعلهم وردة فيه رأيهم بمعرفة ترغب وأنك حديثا

تكون قد التدريس خالل تظهر قد التي األخطاء أن لهم توضح أن ويلزمبسببهم. وليس المستخدمة المواد وفي الدرس في لخلل

الفردي التقويم إلجراء مقترحة إجراءات

عملية لتخطيط استخدامها يمكنك معلومات التالية القائمة تشمل تستخدم التي الوحيدة اإلجراءات وليست أمثلة وهي الفردي، التقويم

واالستفادة استخدامها يمكنك مقترحات ولكنها التكويني، التقويم فيعليه. تعمل الذي المشروع تناسب إجراءات بوضع التفكير في للبدء منها

170

7 المستهدفة. الفئة من متعلمين مشاركة : تنظيمأوال ممثلين أنهم تعتقد الذين المتعلمين حدد.1

المستهدفة. للفئة تماما لمقابلة الالزمة اإلجراءات رتب.2

اختيارهم. تم الذين المتعلمين من واحد كل مع منفصل بشكل تعامل.3

المتعلمين. لقياس أعددته الذي القبلي االختبار قوم.4

المدخلية: السلوكات قراءة المتعلم يستطيع هل

التعليمات؟M؟ المشكلة المتعلم يفهم هل جيدا السابقة المتطلبات المتعلم لدى هل

الالزمة؟ المواد مع تعامله أثناء المتعلم مع اجلس.1

ذاتية: معالجة تتطلب التي المادة على يكتب بأن المتعلم وجه

لمناقشة أو واجهها، التي الصعوبة نقاط إلى لإلشارة التعليميةوالمشكالت. األفكار

المثال، فهم في المتعلم فشل إذا واحرص يفهمها، التي الصيغة إلى تصل إلى المثال صياغة أعد

M تقترحها التي التعديالت تدون أن على M. أوال فأوال

171

الشرح، فهم في المتعلم فشل إذا عالج العرض. هل تسلسل غير أو المعلومات بعض إضافة حاولأجريتها. التي التعديالت دو¤ن المشكلة؟ ذلك

ملل حالة في المتعلم أن لك بدا إذا أكثر أو أقل معلومات ليشمل العرض تعديل ترى فقد ارتباك أو

ذلك. تدون أن تنسى الراجعة. ال والتغذية التمارين تقديم قبل سجلتها التي بالمالحظات احتفظ

أضفتها، التي والمعلومات والتوضيحات واألمثلة العرض حولM ستنسى فإنك الدرس. وإال تسلسل في والتغيرات مهمة. أفكارا

M سريعا المالحظات تدوين يكون أن ويجب يؤثر ال بحيث وخفيفاالدرس. مع المتعلم تعامل على

من آخر متعلم مقابلة إلى تحتاج قد.5 من التأكد بهدف والتعديالت التغيرات اعتماد قبل المستهدفة الفئة

واضح بشكل ظاهرة األخطاء كانت التعديالت. وإذا هذه ضرورة الوقت، لتوفير وذلك الثاني، للمتعلم االنتقال قبل تعديلها فيجبأخرى. لمشكالت لالنتباه الجديد للمتعلم الفرصة وإتاحة

7 التعلم : محتوىثانيا نسخة المستخدمة المواد تكون أن يجب.1

M وليست أولية من للكثير ستخضع ألنها النهائي بشكله منتجا بالتسلسل المواد تعرض أن األفضل من أنه تجد التعديالت. وقد

التالي:التدريس. تحليلأ-

السلوكية. األهدافب-

172

التدريس.ت-االختبارات.ث-

يأتي: مما للتحقق تسعى أن يجب.1األهداف صياغة

التدريسي. التحليلوحداثته. المحتوى صحة

حيث من التعليمية المواد مناسبة وحدات وحجم والتسلسل، المتعلمين، واهتمامات المفردات،

المتعلمين. مشاركة ونشاطات التعلVم،7 الفردي: التكويني التقويم : مخرجاتثالثا

M الحظ.1 تبحث التي المعلومات أن مجددايأتي: ما تشمل الفردي التكويني التقويم في عنها

السلوكات تقدير في األخطاءالمدخلية.

التدريس. تحليل في األخطاءالصياغة. في األخطاء

المعلومات، عرض طريقة دقة عدمذلك: ويشمل

األمثلة. وضوح عدم- األمثلة في الشديد التجريد-

والتوضيحات. والعبارات المعلومات حجم زيادة-

قلتها. أو محدد زمن في المقدمة

173

االختبار، أسئلة وضوح عدموتعليماته.

األهداف مناسبة أو وضوح عدمالمتوقعة. والمخرجات

Small-group Evaluation الصغيرة المجموعة . تقويم2

المتعلمين من صغيرة مجموعة التقويم من النوع هذا في يشاركM، عشرين إلى ثمانية بين تتراوح المستهدفة للفئة ممثلة وهناك متعلما مدى تحديد هو األول الصغيرة: الهدف المجموعة لتقويم رئيسان هدفان أية وتحديد الفردي، التقويم عملية بعد أجريت التي التعديالت فاعلية

الطالب أن من التحقق هو الثاني متبقية. والهدف أخرى مشكالت هو عما تخرج التي المعلم تدخالت بدون الدرس من سيستفيدون

M متضمن أو التعليمات بعض لتوضيح التدخل ذلك ومثال الدرس، في فعلياM المصممة النشاطات في العبارات مشاركة بدون الذاتي للتعلم خصيصاالمعلم.

أنها إذ الصغيرة، المجموعة هذه اختيار بعملية بشدة تعتني أن يجب تلجأ أن ويمكنك ممكن، قدر بأكبر المستهدفة للفئة ممثلة تكون أن يجب

هذه ولكن كبيرة، المستهدفة المجموعة كانت إذا العشوائية للطريقة ويفضل المناسب، التمثيل تعطي ال وقد مفضلة ليست الطريقة

M الفئة تقسم يتم أن صغيرة المستهدفة المجموعة تكون عندما وخصوصا مجموعة لكل ممثلة عينة واختيار فرعية، مجموعات إلى المستهدفة

على التالية الفئات إلى الفرعية المجموعات تقسيم ويمكن فرعية،المثال: سبيل

174

ومرتفعي ومتوسطي منخفضيالتحصيل.

أو إجراءات يتقنون الذين المتعلمون ال الذين مقابل التعليمي الحاسب استخدام مثل معينة، مهاراتاستخدامه. يتقنون

اللغة يتقنون الذين المتعلمونيتقنوها. ال والذين اإلنجليزية

M متجانسة المستهدفة الفئة كانت إذا أما داعي فال ذلك يكون ما ونادراالفرعية. المجموعات إلى لتقسيمها

التقويم عن الصغيرة المجموعة تقويم في المتبعة اإلجراءات وتختلف الذي التدريس نظام بشرح المصمم يبدأ حيث واضح، بشكل الفردي

الراجعة التغذية وأن التكويني، التقويم مرحلة في يزال ال وأنه سيستخدم أن وبعد تحسينه، أجل من ضرورية المتعلمين مجموعة ستقدمها التي

تنفيذ أجل من كامال المجال يترك فإنه ذلك توضيح من المصمم ينتهي حدود في إال يتدخل وال فيه، وطور صمم الذي النحو على التدريس

M، صغيرة المعدات أحدى في خلل حدوث المثال سبيل على منها جدا عاجزين فيها يصبحون مرحلة إلى المتعلمون يصل أن أو المستخدمة،

المتابعة. عن

الصغيرة المجموعات تقويم في تتم التي اإلضافية األمور ومن القضايا بعض مناقشة تتم وقد الدرس، نحو المتعلمين اتجاهات استقصاء الصغيرة. المجموعة في المتعلمين بعض مع أكبر بعمق بذلك المرتبطة الدرس، نحو األولية الفعل ردة على الحصول ذلك من الرئيس والهدف

175

في تساعد التي الضمنية األسئلة خالل من إليه التوصل يتم ما إلى إضافة ولذلك التدريس، إستراتيجية تطبيق في والضعف القوة نقاط تحديد األسئلة ومن اإلستراتيجية، في مهمة عناصر األسئلة تعكس أن يجبيأتي: ما السياق هذا في توجيهها يمكن التي

M؟ التدريس كان هل ممتعاتتعلمه؟ أن المفروض ما فهمت هل بشكل التعليمية المواد ارتبطت هل

باألهداف؟ مباشركافية؟ تمارين تضمين تم هلM األهداف تقيس هل الذي األداء فعليا

األهداف؟ تضمنته على كافية راجعة تغذية تلقيت هل

التمارين؟ على كافية راجعة تغذية تلقيت هل

االختبارات؟ عن تجيب وأنت بالثقة شعرت هل

االختبار؟ أسئلة

المجموعة، على يوزع استبيان من جزءا األسئلة هذه تكون أن يمكن أفراد من عدد مع أكبر بتعمق محاوره بعض بمناقشة تقوم ذلك وبعد

المجموعة.

176

الصغيرة: المجموعات تقويم إلجراء مقترحة إجراءات

بعض من االستفادة يمكنك الفردي التكويني للتقويم بالنسبة تقدم كما ولك الصغيرة، المجموعات تقويم تنفيذ في التالية األساسية اإلجراءات

عليه: تعمل الذي المشروع مع يتناسب تراه ما إليها تضيف أن7 المستهدفة. الفئة من متعلمين مشاركة : تنظيمأوال

يمثلون الذين الطالب من مجموعة حدد.1المستهدفة. الفئة

المجموعة: مشاركة رتب.2 لتعامل بدقة المناسب الوقت وفر

الدرس. ونشاطات االختبار مع الطالب لمشاركة والحافز الدافع وفر

المتعلمين. لفئات ممثلين متعلمين اختر

عدة مشاركة يلزم وقد المستهدفة، الفئة في المتوقعة المتعلمينفئة. كل من طالب

والنشاطات الدرس تنفيذ خالل يلزم قد.1 الدرس يطبقون قد الذين للمعلمين مقترحات تدون أن واالختبارات

الدرس. مع المتعلمين تفاعل حول مالحظاتك إلى باالستناد مستقبل السلوكات حول القبلي االختبار قدم.2

ذلك. لزم إذا المطلوبة المدخلية التعليمات صياغة مناسبة من تأكد

المقترحة. واإلجابات واألسئلة

177

دائرة يضعوا أن المتعلمين من اطلب التعليمات أو األسئلة أمام وإشارة المفهومة، غير الكلمات علىالواضحة. غير

الفقرات وتشرح الدرس توقف ال ال المتعلمين أن وجدت إذا إال االختبار أثناء الواضحة غير

المواصلة. يستطيعون الطالب احتاجه الذي الوقت سجل

)القبلي(. المدخلي االختبار إلكمال بالمهارات الخاص القبلي االختبار قدم.3

الدرس. أثناء تناولها سيتم التي على دائرة لوضع المتعلمين وجه

لهم. بالنسبة الواضحة غير المصطلحات بجانب إشارة لوضع المتعلمين وجه

لهم. الواضحة غير االستجابة متطلبات أو أسئلة أو توجيهات أية تعليقات أية لكتابة المتعلمين وجه

بذلك. رغبوا إذا االختبار على إضافية المتعلمين مع المشكالت تناقش ال

االختبار. أثناء والنشاطات، التعليمية المواد قدم.3

من يتطلبه ما بكل للحقيقة يكون ما اقرب الدرس تنفيذ مناخ واجعلوشرح. تدريسية ومساعدة ومواد أجهزة

إلى تحتاج أنك المتعلمين أخبرالتعليمية. المواد لتقويم مساعدتهم

178

على أسمائهم كتابة منهم اطلب سلوكهم على المبنية بتوقعاتك أدائهم مقارنة من لتتمكن أوراقهم

المدخلي. الكلمات إلى لإلشارة المتعلمين وجه

تأجيل ويجب الواضحة، غير والشروحات واألمثلة والتوضيحاتالدرس. بعد ما إلى المالحظات هذه مناقشة

المتعلمين لزم الذي الوقت سجل من أكثر المطلوب الوقت يكون وقد التعليمية، المواد الستكمال حول تعليمات المتعلمين إعطاء األمر احتاج إذا له المخططلهم. المألوفة غير األجهزة

البعدي االختبار أجر.4 على أسمائهم بكتابة المتعلمين وجه

األخرى واألسئلة القبلي االختبار وبين بينه للمقارنة االختبارالدرس. في المتضمنة

إلى لإلشارة المتعلمين وجهالواضحة. غير واألسئلة والتوجيهات المفهومة، غير المصطلحات

قدر أكبر على لإلجابة الطالب وجه للتخمين. ففي باللجوء أو اإلجابة يعرفون كانوا سواء األسئلة من

إشارات إعطاء في التخمينية اإلجابات تساعد الحاالت من كثير إلى المتعلمون يشير أن إلى تحتاج وقد التدريس، في الخلل حول

بالتخمين. وضعت التي اإلجابات إجراء تتطلبه الذي الوقت سجل

البعدي. االختبار

179

االتجاهات. استقصاء استبانه قدم.4 األسئلة طرح المفيد من أن تجد قد

التالية:انتباهك؟ الدرس جذب هل-M الدرس كان هل- M؟ طويال جدا

M كان هل M؟ قصيرا جداM االختبار كان هل- M؟ صعبا جدا

M؟ سهال كان هل جدا أي مع مشكلة واجهت هل-

الدرس؟ من جزء الرسوم كانت هل-

لالنتباه؟ مشتتة كانت هل مناسبة؟ والتوضيحات المستخدمة األلوان كان هل-

لالنتباه؟ مشتتة األلوان كانت هل إليك؟ محببة في أكثر أحببته الذي ما-

الدرس؟ في أقل أحببته الذي ما-

الدرس؟ الدرس في ستغيره الذي ما-

لك؟ أتيح لو المادة االختبارات تقيس هل-

قدمت؟ التي

180

وسيط استخدام تفضل هل-آخر. تعليمي

التدريس انتهاء بعد للطالب الفرص أتح.5ومواد. ونشاطات اختبارات من عليه اشتمل ما وكل الدرس لمناقشة

المناقشة لهذه تحضر أن يفضل M. معدة بأسئلة مسبقا

مثل: هل من أسئلة بطرح ترغب قد أعجبك هل الدرس؟ )س( من الجزء في التمرين ستعدل كنت

)ص(؟ الجزء في قدم الذي المثال

:Field Trial الميداني . التجريب3

يطبق أن التكويني التقويم من األخيرة المرحلة في المصمم يحاول فيه تجري الذي الحقيقي الواقع إلى يكون ما أقرب موقف في التدريس

التي التعديالت أن من التأكد إلى المرحلة هذه وتهدف التعلVم، عملية قد الصغيرة المجموعة وتقويم الفردي التقويم مرحلتي على بناء تمت

ألجلها، صمم التي البيئة في استخدامه يمكن وأنه فعاال، الدرس جعلت روجعت قد التدريس عناصر جميع تكون أن يجب المرحلة هذه وفي

قيام يتطلب الدرس كان لالستخدام. وإذا جاهزة وأصبحت وعدلتالدور. بهذا يقوم أن المصمم على يجب فال التدريس، بعملية المعلم

M، ثالثين نحو على التقويم من النوع هذا لتطبيق وتحتاج هو وكما متعلما الفئة يمثلوا بحيث بعناية اختيارهم تم أن يجب السابقة الحاالت في

المستهدفة.

181

الصغيرة: المجموعات تقويم إلجراء مقترحة إجراءات

التدريس: لتطبيق المتعلمين حضر.1 من مناسب عدد وجود من تأكد

M. ثالثين العدد يكون أن المفضل ومن المتعلمين متعلما تم الذين المتعلمين أن من تأكد

لدى تتوفر التي والمهارات الخبرات مجموعة يعكسون اختيارهمالمستهدفة. الفئة

البشرية العناصر توفر من تأكدللتطبيق. والمادية

بدليل المعلم وزود التعليمية المواد وزع.1M. كان إذا التدريس متوفرا

عالقة ذات قضايا أو تعليمات أية اشرح.2M سيأخذ التدريس كان إذا M طابعا مألوف. غير جديدا

التجريبي التقويم في تدخلك اجعل.3الدنيا. بالحدود

يشمل وقد تجمعها، التي البيانات لخص.4يأتي: ما الملخص

التي المدخلية السلوكات حول تقريرالقبلي. االختبار شملها

احصل التي الدرجات حول تقريروالبعدي. القبلي االختبارين في المتعلمون عليها

182

إلنجاز المتعلمون تتطلبه الذي الوقتاختبار. كل

واإلثرائية. العالجية الحاجات والمعلم المتعلمين اتجاهات

المشارك.

المعلم على المعتمد للتدريس التكويني للتقويم مقترحة إجراءاتالجاهزة. التعليمية والمواد7 التعليمية: المواد : اخترأوال

إلى باإلضافة.1 تم التي التعليمية للمواد التكويني للتقويم بالنسبة السابقة المقترحات

يأتي: مما التأكد عليك يجب التصميم، عملية في تطويرها التدريس إستراتيجية أجزاء جميع أن

يقدمها التي أو المختارة المواد في الحسبان في أخذها تم قدالمعلم.

المختلفة المصادر محتوى عرض أنومنطقي. متسق

يحدد المعلم أو المتعلم دليل أندقيق. بشكل األهداف

المعلم سيقدمه الذي الجزء أنبدقة. محدد التدريس إستراتيجية بحسب

المستخدمة المصطلحات جميع أنمناسبة. المختلفة المصادر في

183

التوضيحية واألشكال الرسوم أنالمستهدفة. للفئة مناسبة المستخدمة واألمثلة

المقدم التدريس.1المعلم: بواسطة

يكون أن المعلم بوساطة يقدم الذي التدريس تقويم في األهم العاملM االعتبارات من عدد مراعاة ينبغي ولذلك التدريس، إستراتيجية من جزءا

أن من التأكد يجب أنه ومنها السابقة، االعتبارات إلى باإلضافة التقويمية: المعلم

للتدريس. ومتحمس بالمادة خبير M يكون أن التقيد على قادرا

مرتبط ونقاش تدريس على للحفاظ التدريس باستراتيجيهالمحدد. الزمني والجدول بالموضوعات

M العرض يجعل M. جذابا ومشوقالتوضيح. التعليمية التقنيات يستخدم

ألسئلة جيدة راجعة تغذية يعطيالمتعلمين.

184

Summative Evaluation الختامي التقويم

غير آخرين قبل من ينفذ أنه التقويم من النوع لهذا األهم السمة تصميم في وخبرتك جهد استنفذت أن بعد بحاجة إنك التدريس، مصمم

أن الالزمة،إلى والتعديالت التكويني التقويم أجريت أن وبعد التعليم، تعديل أعادة التقويم هذا من الهدف وليس آخرين، مقومين على تعرضهفعال. أنه من التأكد وإنما المنتج

M ولذلك المواد تطوير عن المسؤول التدريس مصمم يشارك ما نادرا أغلب يعده وال الختامي، التقويم عملية في التقويم موضع التعليميةM الباحثين تتعرف أن المهم فمن ذلك التعليم. ومع تصميم عملية من جزءا

M ليست أنها مع العملية هذه على M جزءا التعليم. تصميم نموذج في مكمال

التقويم من مرحلتين أو من نوعين(Dick & Carey, 1990) حدد لقدالميداني. والتجريب الخبراء، تحكيم هما التكويني،

التقويم الختامي

التجريب الميدانيتحكيم الخبراء

(7 �� 1شكل )

185

Expert Judgment الخبراء تحكيم

تصميمه تم الذي التدريس كان إذا لمعرفة الخبراء تحكيم يستخدم التعليمي البرنامج من ستستفيد التي المؤسسة أو التعليم، حاجات يحقق

يأتي: ما الخبراء تحكيم التدريبي. ويشمل أو لحاجات التعليمية المواد أو التدريسي النظام مطابقة مدى تقويم.1

المؤسسة.وصحتها. التعليمية المواد أو التدريسي النظام اكتمال مدى تقويم.2التدريس. إستراتيجية تقويم.3 أو التدريبي البرنامج أو التدريس النظام فائدة مدى تقويم.4

التعليمي.التدريس. عن المتعلم رضا مدى من التحقق.5

M الخبراء تحكيم يكون وقد خصيصا البرنامج تصميم تم إذا منتهياM يكون ولكنه التكويني، التقويم أثناء وجرى المؤسسة، لحاجات إذا مطلوبا

M تطويره وبتاريخ بالبرنامج معرفة على الخبراء يكن لم M. وغالبا ما مسبقاM متوفرة تعليمية مواد بين من لالختيار الخبراء تحكيم يستخدم من مسبقا

الميداني. للتجريب إخضاعها أجل

:Field Trial الميداني التجريب

هو الختامي التقويم عملية ضمن الميداني التجريب من الهدف في المستهدفة الفئة من مجموعة خالل من التدريس فاعلية من التحقق

تحليل الميداني: مرحلة للتجريب مرحلتين وتوجد المستهدفة، البيئة مراجعة تتم المخرجات تحليل اإلدارة. وفي تحليل ومرحلة المخرجات

يتم اإلدارة تحليل مرحلة المهام. وفي وأداء المتعلم، على التدريس تأثير

186

التطبيق، وجدوى المتعلم، بأداء المرتبطة المدرس اتجاهات تقويموالكلفة.

الختامي: التقويم إجراءات

Determine goals of evaluation التقويم أهداف تحديد

عنها اإلجابة يجب التي األسئلة تحديد هو العملية هذه في األهم الجزء من األولى المرحلة أنها البعض يرى ولذلك الختامي، للتقويم كنتيجة الجهة قبل من األسئلة هذه تحديد يتم أن الختامي. ويجب التقويم مراحل

االنتقال قبل المقو¤م مع عليها واالتفاق التعليمي البرنامج ستستخدم التييأتي: ما األسئلة هذه تشمل وقد الختامي، التقويم في التالية للمراحل

حال التدريس تطبيق قدم هلالحاجات؟ تقدير عملية في تحديدها تم التي للمشكلة

أهداف المتعلمون حقق هلالتدريس؟

وما التعليمي؟ البرنامج تكلفة ماللبرنامج؟ االستثماري العائد

:Select indicators of success النجاح مؤشرات تحديد

والجهة المقو¤م يقوم أن يفضل الختامي التقويم من المرحلة هذه في التعليمي،ويمكن البرنامج تأثير دالئل عن يبحثون أين بتحدد المستفيدة

البرنامج كان إذا أي البرنامج، أثر تحديد في التالية األسئلة استخدام،M يأتي؟ فيما تالحظه سوف الذي ما ناجحا

187

المتعلم. ونشاطات التعليمية الموادواتجاهاته. وممارسته المدرس معارف

واتجاهاته. ومهاراته المتعلم، فهم

:Select design of evaluation التقويم تصميم اختيار

جمعها، يتم ومتى جمعها، سيتم التي البيانات التقويم تصميم يصف التقويم. وتؤخذ أسئلة عن لإلجابة جمعها سيتم ظروف أية وتحت

التقويم: تصميم عند أمور ثالثة بالحسبان

أن يمكن كثيرة أمور توجد : حيثinternal validity الداخلي الصدق.1التعليمي. البرنامج غير واتجاهاته المتعلم أداء في تؤثر

التقويم نتائج تعميم أمكانية : أيexternal validity الخارجي الصدق.2M تكن لم تعليمية وبيئة متعلمين على التقويم. عملية من جزءا

بالصدق انجازه يمكن ما حدود من التحقق : أيcontrol الضبط.3الخارجي. والصدق الداخلي

مجموعتين بين المقارنة خالل من السابقة القضايا مع التعامل ويمكنعشوائيا. اختيارهما يتم

Design or select evaluation التقويم مقاييس اختيار أو تصميم

measures:

مختلفة مقاييس الختامي التقويم تصميم عن المقومين معظم يخطط فئات ضمن المقاييس وضع يتم ما وغالبا التعليمي، البرنامج لفاعلية

188

المقاييس من الكثير والكلفة. وتوجد والتطبيق واالتجاهات، مثل: التعل�م،الفئات. هذه من واحدة كل ضمن استخدامها يمكن التي

:Collect data البيانات جمع

يتم المناسبة، القياس أدوات تطوير أو اختيار بعد التالية المرحلة في البيانات جمع فترات وبرمجة تحديد ويجب البيانات، جمع عملية تخطيط

الخطة بهذه االلتزام من التأكد المقوم مسؤولية ومن الخطة، هذه ضمنوتعليماتها.

:Analyze data  البيانات تحليل

التعامل القرار لمتخذي يمكن سهلة بصيغة البيانات تحليل يفضل في تقديمها تم التي المشكلة التعليمي البرنامج عالج كيف ولتقدير معها، )الوسيط، وصفية إحصاءات استخدام ذلك يتطلب وقد الحاجات، تقدير

برنامجين بين ) الفروقات استنتاجيه إحصاءات التكرار( أو المدى، لبرنامج البعدي واالختبار القبلي االختبار بين الفروقات أو تعليميين،

واحد(

:Report results  التقرير نتائج

يأتي: ما على الختامي التقويم تقرير يشتمل أن يمكنملخص.1مقدمة.2التقويمية للدراسة وصف.3 النتائج.4

189

النتائج مناقشة.5والتوصيات. االستنتاجات.6

190

الوحدة مراجع

الكتب، عالم منظومية، التدريس: رؤية (: تصميم1999) حسن . زيتون،1القاهرة.

2. Dabbagh, N. )date retrieved(. The Instructional Design Knowledge Base.

Retrieved: MARCH, 6, 2006 from Nada Dabbagh's Homepage, George Mason

University, Instructional Technology Program. Website:

http://classweb.gmu.edu/ndabbagh/Resources/IDKB/index.htm

3. Dick Walter, & Carey, Lou )1990(. The Systematic Design of Instruction )3ed

ed(. Scott, Foresman and Company.

4. Flagg, Barbara N. 1990. Formative evaluation for educational technologies.

Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publisher.

5. Instructional System Development - Evaluation Phase - Chapter VI

6. Instructional Systems Design )ISD( - Evaluating Instruction

7. Smith, P. and Ragan, T. )1999(. Instructional design )2nd ed.(. New York: John

Wiley & Sons, Inc.

8. Seels, B. and Glasgow, Z. )1990(. Exercises in instructional design. Columbus,

Ohio: Merrill Publishing Company.

9. Tessmer, Martin. 1993. Planning and conducting formative evaluation.

London: Kogan Page Limited.

10. Zulkardi. )n.d.(. Formative evaluation: What, why, when, and how. Retrieved

October 2, 2002, from http://www.geocities.com/zulkardi/books

الطالب تهيئة لموضوعالدرس

موضوع تلخيصالتدريس

الفردي التعليمالزمري التعليمالجمعي التعليم

صورة تحديدالطالب تنظيم

صورة في ملخصعملي عرض

سبوري ملخصمخططاتي

ملخص تقديمنثري لفظي

تشخيص إجراءاتالتعلم أخطاء

وعالجها

ممارسة إجراءات األنشطة التطبيقيةواإلثرائية

التدريب إجراءاتالمحتوى علىالتدريس إجراء

( العرض ) األوليالبنية تقديم

العامةالتدريس لمحتوى

أهداف توضيحالدرس

استدعاءمتطلبات

سابقة

الدافعية مكان إثارة اختيارالتدريس إجراءاتأساسية إجراءاتتكميلية إجراءات

استراتيجية التدريس

زمن تحيدلكل التدريسإجراء

االختبارا أدوات ت

دقيقة التي

) شكل16/4

وتعلم تعليم محتوى

التدريس

البيئ ة

التعليمية

.

191