1

برامج التعلم االلكترون ف الجامعات العراقة إستراتجة تطبق

األستاذ المساعد الدكتور

طالل ناظم الزهري

قسم المعلومات والمكتبات الجامعة المستنصرة

9002-7-77بغداد . ا المعلوماتوقائع المؤتمر العلم األول للجمعة العراقة لتكنولوج: المصدر

المستخلص

تكتسب برامج التعلم االلكترون أهمتها ف الوقت الراهن، من قدرتها على تجاوز مشكلة

وعجز . االنفجار المعرف، الناتج عن ضخامة النتاج الفكري ف الحقول العلمة واإلنسانة المختلفة

خالل المدة المتنوعةلجوانب الموضوعة للتخصصات برامج التعلم التقلدي عن اإلحاطة الشاملة با

وتحاول الجامعات العراقة. ف برامج التعلم الجامع على وجه الخصوص ،الزمنة المحددة

ف تطور العملة التعلمة بعد ان تراجعت خالل ،االفادة من برامج التعلم االلكترون ،الوم

،رغم من وجود خطوات مهمة قد تحققت ف هذا االتجاهوبال. العقدن الماضن الى درجة كبرة

األسالب وتامن االتصال بشبكة االنترنت، إال ان ،خاصة على مستوى توفر األجهزة والمختبرات

،فضال عن ان الكثر من األجهزة والمختبرات. التقلدة ف التعلم ه السائدة ف عموم الجامعات

او . م االلكترون، استهلكت قبل ان تم استثمارها بشكل حققالت تم تجهزها ألغراض التعل

منها ف أحسن األحوال تقدم خدمات االنترنت، او مختبرات لتعلم . استخدمت إلغراض أخرى

الحاسوب، وف أحوال أخرى تستخدم ألغراض طباعة الكتب الرسمة واألسئلة االمتحانة، او

تعق الى الكشف أوال عن اإلخفاقات والمشكالت الت وهدف هذا البحث، .قاعات للمحاضرات

وإعطاء الحلول المناسبة الت من شأنها . تجربة التعلم االلكترون ف الجامعات العراقة تطبق

تجاوز تلك المشكالت واإلعداد النطالقة مبنة على أسس سلمة مستوحاة من تجارب عالمة ف هذا

مع األخذ بنظر االعتبار خصوصة الواقع الحال للجامعات . لعالمةالمجال، وتعتمد على المعار ا

. العراقة

2

المقدمة

ان تحول المنظومة التعلمة ، من األسالب التقلدة ف التعلم، الىى أسىالب جدىدة معتمىدة

م التقلدة ثالثة التعل حقق ف مفهوم على برامج التعلم االلكترون، جب ان تكون مسبوقة بتغر

وتحولها الى عملة تعلمة أكثر حداثة وعصرة وتشىمل ،(المعلم ، الطالب، المؤسسة التعلمة )

المعلم العصري ، الطالب اإلجاب ، الجامعىة العصىرة ، تكنولوجىا التعلىم المتقدمىة ، : عناصرها

بل دراسة بىرامج التعلىم االلكترونى، وال بد لنا ق. المناهج التعلمة المتطورة والتعلم غر المنهج

ان نراجع واقع العملة التعلمة ف الجامعات العراقة، والت تراجعت خالل العقدن الماضن الى

درجة كبرة، بعد ان كان النظام التعلم ف العراق عىد حسىب تقىارر منظمىة الونسىكو واحىد مىن

تعلم تمركز الوم حول المقىرر الدراسى وفقىا ألسىلوب فالنظام ال. أرقى أنظمة التعلم ف المنطقة

ومىىع . التلقىىن والحفىىظ، وعتمىىد علىىى االمتحانىىات التحررىىة بشىىكل رئسىى لتقىىم مسىىتوى الطلبىىة

ه أحد العناصر الت تىدخل فى العملىة التعلمىة ( الكتب المنهجة)اإلقرار ان المقررات الدراسة

ة التعلمىة، علىى اعتبىار ان المىنهج الدراسى هىو اإلطىار المتكامىل وأن لها دورا مهما فى المنظومى

ألداء هذه العملة على وجههىا السىلم، وهىو الىذي حىدد الموقىع النسىب لكىل العناصىر الداخلىة فهىا،

.بحث ال تجاوز أي منها موقعه وال قصر عن أداء دوره

جامعىات العراقىة خىالل األعىوام ولكن الوضع الفعل الذي أخذته المقررات الدراسىة فى ال

األهىم هى العامىل ( المىالزم المستنسىخة)الماضة اختلفت تماما ، إذ أصبح الكتاب المنهج او بدله

ف منظومة العملة التعلمة فى معظىم التخصصىات العلمىة واإلنسىانة التى تىدرس فى الجامعىات

واهر السىىلبة، والتىى اسىىتفحلت فىى السىىنوات ان هىىذا الواقىىع قىىد افىىرز معىىه الكثىىر مىىن الظىى. العراقىىة

وهى نتجىة طبعىة . األخرة وه ظاهرة الغش والفساد وعزوف الطلبة عن حضور المحاضىرات

طالمىىا ان التقىىم النهىىائ للطالىىب قتصىىر علىىى مقىىدار مىىا حفظىىه ومىىا ىىتمكن مىىن تىىذكره فىى سىىاعة

اهرة ان طىالب أي مرحلىة فى ومىن تبعىات هىذه الظى. االمتحان بصورة مشروعة او غر مشىروعة

والنتجىة النهائىة . معظمهم ال تذكرون المعلومات الت فترض إنهىم درسىوها فى المرحلىة السىابقة

لتراكمات هذا الواقع هو تخرج اعداد كبرة من الطلبة ال متلكون المهارة والخبرة الالزمة لمواجهة

ة نخىرط فى بىرامج الدراسىات العلىا، وقىدر متطلبات الحاة العملة، ولعل البعض من هؤالء الطلب

ولنا ان نتصىور الحىال الىذي . للكثر منهم ان كونوا مستقبال تدرسن ف تخصصاتهم الموضوعة

. اذا ما استمر الحال على ما هو عله سئول إله مستقبل التعلم العال ف العراق

3

رة هذه الظاهرة، وعملوا على إجاد لقد أدرك القائمون على التعلم العال ف العراق خطو

الحلول المناسبة لها، ولعل من أهم المقترحات المقدمة ف هذا الشأن هو التوجه نحو برامج التعلم

فاعال للكثر من المشاكل الت تعان منها العملة لس بوصفه ترفا تقنا، بل حال االلكترون،

اولت الجامعات العراقة الدخول ف مجال التعلم فخالل السنوات الثالثة األخرة ح التعلمة،

االلكترون، وسعت الى توفر الكثر من المستلزمات واألدوات الضرورة الالزمة إلنجاح هذه

.التجربة

، ه ان معظم هذه التجارب لم تحقق أهدافها بحثنطلق منها الالت مكن ان المشكلةو

فضال عن ان . ة ف التعلم ه السائدة ف عموم الجامعاتلحد اآلن، وما تزال األسالب التقلد

الكثر من األجهزة والمختبرات الت تم تجهزها ألغراض التعلم االلكترون، استهلكت قبل ان تم

منها ف أحسن األحوال تقدم خدمات .او استخدمت إلغراض أخرى. استثمارها بشكل حقق

وب، وف أحوال أخرى تستخدم ألغراض طباعة الكتب االنترنت، او مختبرات لتعلم الحاس

.الرسمة واألسئلة االمتحانة، او قاعات للمحاضرات

، الى الكشف أوال عن اإلخفاقات والمشكالت الت كانت وراء تعثر بحثال اهذ هدفو

تجاوز وإعطاء الحلول المناسبة الت من شأنها . تجربة التعلم االلكترون ف الجامعات العراقة

تلك المشكالت واإلعداد النطالقة جددة مبنة على أسس سلمة مستوحاة من تجارب عالمة ف هذا

مع األخذ بنظر االعتبار خصوصة الواقع الحال للجامعات . المجال، وتعتمد على المعار العالمة

.العراقة

ارة ف الجامعات من تزامنه مع المحاوالت الج ،الت كتسبها البحث تأت واألهمة

العراقة لدراسة إمكانة تطبق برامج التعلم االلكترون، فضال عن أهمة الموضوع الذي أصبح

محور اهتمام المتخصصن ف مجال تكنولوجا المعلومات والتعلم ف العالم العرب، كونه سمه من

.لدولسمات مجتمع المعلومات الذي عد الوم مؤشر على مستوى رق وتقدم ا

تعرفات إجرائة

برامج التعلم االلكترون ف الجامعات العالمة خالل العقدن الماضن انتشارا شهدت

واسعا، بسبب النجاحات الكبرة الت تحققت ف مجال المزاوجة بن تكنولوجا التعلم وتكنولوجا

ة االنترنت، الت تعد البئة فضال عن تطور الثقافة المجتمعة ف مجال استخدام شبك. المعلومات

وهذا اإلقبال على برامج التعلم االلكترون جاء نتجة . المثالة لنشر برامج التعلم االلكترون

لعاملن أساسن، األول هو سرعة تطور المفاهم العلمة ف التخصصات المختلفة، وصعوبة

4

ل الثان هو المرونة العالة الت توفرها البئة والعام. مواكبتها باستخدام المقررات الدراسة التقلدة

الرقمة ف مجال اإلحاطة الشاملة بكم هائل من المعلومات من خالل الربط بن مفردات المنهج

ومع اإلقرار ان البداات األولى لبرامج التعلم االلكترون ارتبطت . ومصادر المعلومات التكملة

إال إنها جذبت اهتمام الجامعات . مفتوحة او برامج التعلم عن بعدبالساسة التعلمة للجامعات ال

ولم تعد برامج التعلم . التقلدة بعد ان امتلكت تلك الجامعات األدوات والوسائل الالزمة لتنفذها

االلكترون حكرا على الجامعات ف الدول المتقدمة، بل تعداها الى العدد من الجامعات ف الدول

. لت أدركت أهمة هذه البرامج ف تطور المستوى المعرف للطلبة والتدرسنالنامة ا

لذا تحاول الدراسة وضع تعارف إجرائة . تداخل مفهوم التعلم االلكترون مع مفاهم أخرى و

.من شأنها اإلحاطة بهذا المفهوم من جوانبه كافة وفك ارتباطه بالمفاهم االخرى

تكنولوجا التعلم تعرف منظمة الونسكو. Education Technology. متكنولوجا التعل .1

على انه منحنى نظام لتصمم العملة التعلمة، وتنفذها وتقومها كلها، تبعا ألهداف

محددة، نابعة من نتائج األبحاث ف مجال التعلم واالتصال البشري، مستخدمة الموارد

أو الوصول إلى تعلم )ساب التعلم مزدا من الفعالة البشرة وغر البشرة من أجل إك

(.أفضل وأكثر فعالة

قصد بتكنولوجا المعلومات بأنها . Information Technology .تكنولوجا المعلومات .2

وتسوقها وتخزنها واسترجاعها ،ثورة المعلومات المرتبطة بصناعة وحازة المعلومات

الستخدام با ،ل تكنولوجة حدثة ومتطورة وسرعةمن خالل وسائ ،وعرضها وتوزعها

وتعرف تكنولوجا المعلومات . المشترك للحاسبات اإللكترونة ونظم االتصاالت الحدثة

كما جاء ف الموسوعة الدولة لعلم المعلومات والمكتبات على أنها التكنولوجا اإللكترونة

قدمت منظمة .1992وف عام . تالالزمة لتجمع واختزان وتجهز وتوصل المعلوما

الونسكو تعرفا لمفهوم تكنولوجا المعلومات وجاء ف التعرف أن تكنولوجا المعلومات

ه تطبق التكنولوجات اإللكترونة ومنها الحاسب اآلل واألقمار الصناعة وغرها من

ا واسترجاعها، التكنولوجات المتقدمة إلنتاج المعلومات التناظرة والرقمة وتخزنه

. (1)وتوزعها، ونقلها من مكان إلى آخر

1: ػهى انزاثظ ( ثاثخ ركنجب انزؼهى)يزبح ف . يفو ركنجب انزؼهى ف ػصز انؼهيبد. يصطفى جدد صبنخ.

gawdat.net-http://www.mostafa 2008-11-24ربرخ االطالع.

5

ف بأنها أجهزة وأدوات ومواد وظفها Educational Tools. الوسائل التعلمة .3 تعر

وتشتمل على قنوات . المعلم ف إطار العملة التعلمة لتحسن عملة التعلم والتعلم

بجوانبها ( محتوى المادة الدراسة )الة االتصال الت مكن للمعلم عن طرقها نقل الرس

إلى المستقبل وهو ( المعلم )من المرسل وهو ( المعرف والنفس حرك والوجدان )الثالثة

.بأقل جهد وأقصر وقت وبأوضح ما مكن وبأقل تكلفة ممكنة ( المتعلم)

مكن ه مجموعة األدوات واألجهزة والبرمجات الت Multimedia. الوسائط المتعددة .4

والت . من خاللها الدمج بن النص والصورة والصوت حول مفاهم موضوعة محددة

إنتاج المواد التعلمة بنماذج مختلفة مما ثري الطرق المستخدمة مكن استخدامها لغرض

.ف عرض المادة التعلمة المطلوبة

د على بئة الكترونة هو نظام تفاعل عتم Electronic Learning .التعلم االلكترون .5

بواسطة الشبكات ،توصلهاسهل متكاملة، وستهدف بناء المقررات الدراسة بطرقة

الت توفر بئة مثالة لدمج النص ،وباالعتماد على البرامج والتطبقات اإللكترونة،

بالصورة والصوت، وتقدم إمكانة إثراء المعلومات من خالل الروابط الى مصادر

اإلرشاد والتوجه وتنظم االختبارات فضال عن إمكانة. ات ف مواقع مختلفةالمعلوم

تعلمة لتقدم البرامج منظومةوعرف أضا بأنه . وإدارة المصادر والعملات وتقومها

مكان باستخدام تقنات أيوقت وفى أي فالتعلمة او التدربة للمتعلمن او المتدربن

القنوات المحلة او ،اإلذاعة ،االنترانت التفاعلة مثل المعلومات واالتصاالت

المؤتمرات ،الكمبوتر أجهزة ،البرد االلكترون ،التلفزون ،الممغنطة االقراص،الفضائة

الفصل فبعد وذلك لتوفر بئة تعلمة تفاعلة متعددة المصادر بطرقة متزامنة عن

الذاتالتعلم تزام بمكان محدد اعتمادا علىاو غر متزامنة عن بعد دون االل الدراس

(2.)والتفاعل بن المتعلم والمعلم

التعلم االلكترون برامج وأهداف خصائص

من قدرتها على تجاوز مشكلة ،تكتسب برامج التعلم االلكترون أهمتها ف الوقت الراهن

وعجز . علمة واإلنسانة المختلفةاالنفجار المعرف، الناتج عن ضخامة النتاج الفكري ف الحقول ال

2 .2004, يكزجخ انزشذ , انقبزح , االنكززركنجب انزؼهى انزؼهى . ادذ يذذ سبنى.

6

خالل المدة المتنوعةبرامج التعلم التقلدي عن اإلحاطة الشاملة بالجوانب الموضوعة للتخصصات

ولقد ساعد ظهور شبكة االنترنت . الزمنة المحددة ف برامج التعلم الجامع على وجه الخصوص

وبما الزمانة، تجاوز الحدود الجغرافة و الى تنام االهتمام بهذه البرامج، بسبب قدرتها على

. نسبا وبكلف مادة منخفضة ،توفره من كم هائل من المعلومات ف بئة رقمة متاحة للجمع

وإشباع حاجات ،وتساعد برامج التعلم االلكترون على كسر الحواجز النفسة بن المعلم والمتعلم

بأهمة كترون ومتاز التعلم االل. بتقلل تكلفة التعلم ورفع العائد من االستثمار ،وخصائص المتعلم

وذلك للخصائص العددة الت ترتبط به والت مكن مقارنة باألسالب التقلدة ف التعلم خاصة

:إجمالها باآلت

كتوبـة أو م تقدم المحتـوى الرقم للمقررات الدراسة ف بئة متعـدد الوسـائط نصـوص .1

صــور ،رات صوتة، رسومــات خطــة بكافة أنماطها، صــور متحركــةمنطوقـة ،مؤث

.الخ...ثابتــة، لقطــات فدــو

سهولة إتاحة المحتوى التعلم الرقم للمتعلم من خالل الوسائط المعتمدة على الكمبوتر .2

.والت تتكامل مع بعضها البعض لتحقق أهداف تعلمة محددة. شبكاتهو

نة التحدث المستمر للمقررات الدراسة مع إمكانة مواكبة التطورات العلمة سهولة ومرو .3

المقرر الدراس ف هئة الرقمة غر قابل للتلف ان دون كلف إضافة، فضال عن

.واالستهالك بسبب االستخدام كما هو الحال مع المقررات الورقة

المعـلم و المحتـوى، والـزمـالء، و و ،حقق مستوى أعلى من التفاعل بن المتعلـم من جهة .4

. المؤسسة التعلمة ، والبرامج والتطبقات من جهة ثانة

تتح برامج التعلم االلكترون إمكانة الوصول إلها واإلفادة منها بغض النظر عن الزمان .5

. والمكان او أي حواجز أخرى قد تعق المتعلم من التواصل واالندماج بالعملة التعلمة

تتح برامج التعلم االلكترون إمكانة استباق المقررات الدراسة باالطالع على مقررات .6

.المراحل الالحقة، او مراجعة مقررات المراحل السابقة لتحقق المزد من المعرفة

تمكن برامج التعلم االلكترون المتعلم من تقم نفسه بشكل مستمر من خالل تنفذ .7

. رة وبصورة اختارة لقاس مستوى التعلماالختبارات المباش

برامج التعلم االلكترون مع األسالب التقلدة ف التعلم باألهداف العامة تشترك و

والت تركز على اعداد جل متعلم متلك من المهارة والخبرة المعرفة ما ؤهله لمواجهة

7

زمة لتحقق هذا الهدف قد تختلف من طلبات الحاة العملة، إال ان األسالب والوسائل الالمت

فالمهارات والمعارف الت كانت مطلوبة ف القرن العشرن تختلف . مدة زمنة الى أخرى

وعله فان أهداف برامج . كلا او نسبا عن المهارات المطلوبة ف القرن الواحد والعشرن

:(3)التعلم االلكترون أصبحت موجهة الى تحقق األت

ر متعددة ومتبانة للمعلومات تتح فرص المقارنة والمناقشة والتحلل توفر مصاد .1

.والتقم

.إعادة هندسة العملة التعلمة بتحدد دور المعلم والمتعلم والمؤسسة التعلمة .2

المعلم، ) استخدام وسائط التعلم اإللكترون ف ربط وتفاعل المنظومة التعلمة .3

.(تعلمة، والبت، والمجتمع، والبئةالمتعلم، والمؤسسة ال

.تبادل الخبرات التربوة من خالل وسائط التعلم اإللكترون .4

مع تنمة مهارات وقدرات الطالب وبناء شخصاتهم إلعداد جل قادر على التواصل .5

.الحدثة اآلخرن وعلى التفاعل مع متغرات العصر من خالل الوسائل التقنة

التقنة بما ساعد ف خلق مجتمع إلكترون قادر على مواكبة مستجدات نشر الثقافة .6

.العصر

برامج التعلم االلكترونالمعار العالمة لتطور

المبكرة لبرامج التعلم االلكترون غالبا ما كانت مرتبطة بجهود فردة لبعض التطبقات

مات ف نشر مقرراتهم الدراسة على األساتذة الذن استثمروا تقنات الحاسوب وشبكات المعلو

او باإلفادة من بعض المواقع الت تقدم خدمات نشر ،شبكة االنترنت من خالل مواقعهم الشخصة

وتوجه طلبتهم الى زاراتها، وغالبا ما كانت األهداف التعلمة ف هذه المرحلة مرتبطة . مجانة

ثم تطورت الحال . ت تكملة للمقررات الدراسةباالطالع على مصادر المعلومات الت تقدم معلوما

لتصبح البئة التعلمة ف ما خص ،الى تحمل المقررات الدراسة ذاتها على شبكة االنترنت

هذه التجارب . بوجود المقررات مع مصادر المعلومات التكملة ،المنهج الدراس متكاملة تقربا

عندها . ف الوالات المتحدة األمركة الى تعممها دفعت بالعدد من الجامعات العالمة خاصة

3ربرخ االطالع jazirah.com.sa/digimag/05032006/netc4.htm-http://www.alيزبدخ ػهى انزاثظ . يجهخ انؼبنى انزق .

25-11-2008

8

ظهرت الحاجة الى وجود معار موحدة تنظم برامج التعلم االلكترون لغرض رفع جودة البرامج

وبالرغم من قام العدد من المؤسسات التعلمة والعلمة على مستوى العالم بالعمل . وتحقق أهدافها

لم ترقى لحد اآلن 1997ان جمع المعار الت ظهرت ومنذ عام إال .على وضع معار خاصة

(ISO)الى مستوى المعار المعترف من قبل المنظمة العالمة للمواصفات القاسة

International Standers Organization . ولكنها تبقى مهمة لإلفادة منها ف بناء تجارب

ار مرشحة للحصول على اعتراف المنظمة ف الزمن علما ان بعض هذه المع. التعلم االلكترون

:ومن أهم هذه المعار. المنظور

Scormمعار .7

والت تعن Scorm (Sharable Content Object Reference Model)معار

ه معار خاصة ببرامج التعلم االلكترون والت . واألهدافالنموذج المرجع لمشاركة المحتوى

من قبل وكالة أمركة متخصصة بالتدرب وبتمول من وزارة الدفاع 1997طورت عام

وتتضمن سكورم النقاط اآلتة . األمركة، بهدف تقلل نفقات التدرب وتوظف التقنات الحدثة

:(4)والت تعدها معار لضمان جودت برامج التعلم االلكترون

مثلبالعملة التعلمة ات الخاصة ومن أهم هذه األهداف تحقق المتطلب: األهداف . أ

وقصد به إمكانة تحقق الوصول الى المحتوى التعلم من أي مكان . Accessالوصول -

.وف أي وقت

وه قدرة البرامج التعلمة على التكف . Adaptation Acceptability قابلة التكف -

دون وجود . وسرعة كبرتنلتلبة احتاجات المؤسسات التعلمة والمتعلمن بسهولة

. محددات تمنع هذا التكف

وه القدرة على تحقق إنتاجة أعلى من خالل إنقاص الزمن . Productivityاإلنتاجة -

.وتقلل الكلفة الخاصة بالعملة التعلمة

وقصد بها إمكانة استخدام المحتوى التعلم حتى اذا تغرت . Accordantالمالئمة -

.لمستخدمة ف تقدمه مثل نظام التشغل او نظام إدارة التعلمالتقنة ا

4 2008-11-2ربرخ االطالع kipedia.org/wiki/SCORMhttp://en.wiػهى انزاثظ wikipediaانسػخ انذزح .

9

وه قابلة االتصال بن محطات التشغل حتى مع وجود اختالف ف البئة . قابلة التشغل -

.التشغلة لها

وه إمكانة تعدل وتحدث المحتوى التعلم وإعادة . قابلة التحدث وإعادة االستخدام -

.استخدام أدوات متعددةاستخدامه عدة مرات ب

قصد بالمحتوى التعلم، النصوص المكتوبة، والصور الفوتوغرافة، والرسوم . المحتوى . ب

وتشتمل .اإلضاحة، والمؤثرات الصوتة، والرسوم المتحركة، ومقاطع الفدو، والخرائط

ع نموذج تجم)معار سكورم على ثالث عناصر أساسة خاصة بالمحتوى التعلم وه،

وتشترط هذه المعار (. المحتوى، و بئة تشغل الوحدات التعلمة و آلة التصفح والتتابع

:بالمحتوى التعلم ان وفر األت

.إمكانة نشر المحتوى التعلم بصغته الرقمة ف أي بئة تشغلة إلدارة المحتوى -

.وعةإمكانة استخدام المحتوى الرقم لمرات متعددة وبأشكال متن -

إمكانة متابعة أداء المتعلم وتطوره العلم بما ف ذلك التقم والوقت الالزم للتعلم والرصد -

.المعرفة المتراكم لدى المتعلمن

للوصول الى محتوى رقم تعلم متتابع ومتشعب المحتوى التعلم أجزاءإمكانة دمج -

.ولب المتطلبات التعلمة بشكل كامل

االئتالف . IMS .Global Consortium for Instructional Management Systemمعار .2

وه جمعة دولة ف الوالات المتحدة األمركة لمزودي الجامعات . العالم لنظام إدارة التعلم

وصف هذا المعار خصائص .ف تحدد مصادر التعلم XMLالذن عتمدون على لغة

من خالل تحدد أهداف . علمة والتقم والمجموعات التعلمة المقررات الدراسة والدروس الت

.(5)برنامج التعلم االلكترون ومكوناته

وه معار تحدد البانات الفوقة . LOM .Learning Object Metadataمعار .3

وه المعار الصادرة عن معهد مهندس الكهرباء وااللكترونات . للوحدات التعلمة

(Institute of Electrical and Electronics Engineers) والت تهدف الى تمكن

5 http://www.elf.gov.sa /ps/sp06.pdfيزبدخ ػهى انزاثظ . رقخ ػم دل صقبفخ انزؼهى االنكزز. سكزب ث ذى الل.

2002-11-2تاريخ االطالع

10

المعلمن والطالب من إجراء البحث والتقم واكتساب المعرفة باستخدام الوحدات التعلمة

. (6)وتمكن المشاركة وتبادل الوحدات التعلمة عبر أي تقنة تدعم نظام التعلم

علم االلكترونبرامج التإستراتجة التحول الى

وفقا ان تم بصورة تدرجةله من التعلم التقلدي الى التعلم االلكترون البد التحول

خاصة ف المجتمعات الت لم تزل فها ثقافة استخدام الحاسوب . إلستراتجة محددة األهداف

وقصد لتطبق،فالتعلم االلكترون حتاج الى بنة أساسة لضمان مرونة اوشبكاته متواضعة،

بالبنة األساسة أجهزة الحواسب وشبكات الحاسوب وخطوط االنترنت، فضال عن المختبرات

وف مقدم متطلبات برامج التعلم االلكترون هو شوع ثقافة الحاسوب بن الكوادر . التعلمة

لم االلكترون ومن وجهة نظر الباحث مكن ان نطبق برامج التع. التدرسة والطلبة على حد سواء

:مراحل وكاآلت أربععلى ف الجامعات العراقة

. تطور المهاراتمرحلة . أوال

الجامعات العراقة بشكل عام، ب المجاالت العلمة والتعلمة استخدام الحاسوب ف مهارة

. خاصة ف التخصصات اإلنسانة مازالت ف حدودها الدنا على مستوى الطلبة والتدرسن

تساعد على نجاح برامج التعلم مهارة استخدام الحاسوب ا ما أخذنا بنظر االعتبار ان وإذ

على اعتبار ان الحاسوب وشبكاته وتطبقاته مثل البئة التشغلة ، بشكل أفضل االلكترون

بناء برنامج تثقف لعموم المجتمع الجامع، عد مرحلة فان لذا . لبرامج التعلم االلكترون

المهارات برامج التعلم االلكترون تعتمد بشكل رئس على مستوى نجاح أساسة، كون مهمة و

وقترح . ف مجال استخدام برامج وتطبقات الحاسوب وشبكات المعلومات ،المتحققة والخبرات

الخطوات الت من شأنها بناء مرتكزات ثقافة للمجتمع الجامع على مستوى البحث سلسلة من

:رسن وكاآلت الطلبة والتد

. الطلبة تطور مهارةبرنامج . 7

6 .انصذر فس.

11

اكتساب مهارة القدرة على على قضة جوهرة وه ان على المدى البعد ؤكد الباحث

ان التعلم ف مرحلة ،فضل ان تبدأ ف سن مبكرة، إذ أثبتت التجارب العلمة ،استخدام الحاسوب

وغالبا ما كون اإلنسان ف مرحلة . تقدم السنمبكرة ؤدي ف الغالب الى تنام المهارة مع

الجهاز األكثر جذبا وإثارة لمن ،شغوف ف تعلم األشاء الجددة إذ شكل الحاسوب الوم ،الطفولة

، وعله فان توفر مستلزمات بناء ثقافة مجتمعة ف مجال استخدام سنة 14الى 5هم ف سن

تشجع الدولة لمواطنها ومن المهم . البتدائة صعوداجب ان بدأ من مرحلة الدراسة ا ،الحاسوب

على استخدام الحاسوب واإلفادة من شبكة االنترنت من خالل توفر أجهزة الحواسب بأسعار

وبإعداد مناسبة، . مدعومة فضال عن تجهز المدارس االبتدائة صعودا بمختبرات حاسوب

اما . ف مجال الحاسوب در تدرسة متخصصة ولضمان االستخدام األمثل لها البد من تهئة كوا

على المدى القرب ولكون البحث ركز على تطبق برامج التعلم االلكترون ف مرحلة الدراسة

الجامعة ، فمن الضروري التأكد على سلسلة من الخطوات الت جدها البحث ضرورة لتطور

:مهارات الطلبة ف مجال استخدام الحاسوب وكاآلت

.بغض النظر عن التخصصتدرس توفر مختبر حاسوب مجهز بشكل كامل ف كل قسم - أ

لمختلف استمرار تدرس مادة الحاسوب من المرحلة األولى وحتى المرحلة الرابعة - ب

ف الت تخدم التخصص مع التأكد على الجوانب التطبقة . التخصصات العلمة واإلنسانة

.التدرس

النظم موجه نحونهج الدراس المقترح ف المراحل الدراسة كافة مراعاة ان كون الم - ت

والت مكن تطور مهارات الطلبة ف استخدام ،والتطبقات والبرامج شائعة االستخدام

.فضال عن تطور معلومات الطلبة ف مجال استخدام االنترنت. الحاسوب من خالل تعلمها

كل كلة، على ان تكون مجانة وموجهه لإلغراض تامن خدمة االتصال بشبكة االنترنت ف - ث

Messengerوفضل دائما حجب خدمة التحاور من خالل برامج . العلمة والتعلمة فقط

.كونها تشتت اهتمام الطلبة لقضاا ال تخدم العملة التعلمة

جامعة، ضمن منتدى عام للخاص بكل قسم فرع توجه األقسام كافة الى أهمة إنشاء منتدى - ج

بعضهم ببعض ومع وؤمن االتصال التفاعل بن الطلبة وعلمة، تعلمة إلغراضستخدم

ف انغبنت رفز . ضػبد سخ ثبنشبركخ ي خالل آنخ رسجم نكم ػض انزذبد ياقغ نزجبدل انؼهيبد األفكبر شز ان

.انؼذذ ي اناقغ ػهى االززذ إيكبخ إشبء يزذبد ثقانت جبشح غبنجب يب رك يجبخ زى رؼذهب دست انزغجخ

12

ومكن االفادة منه ف نشر المعلومات والتوجهات واإلعالنات الت تنظم عالقة القسم . األساتذة

. بالطلبة

عة تنشر به من المهم ان كون لكل قسم تدرس موقع خاص به مرتبط بالموقع الرسم للجام - ح

او أي . وإعطاء معلومات عن الهئة التدرسة. معلومات القسم والتعرف بالمناهج التدرسة

معلومات أخرى جدها القسم ضرورة، وهذه المواقع مكن ان تؤمن روابط للمواقع الشخصة

.ترونلتكون مرشحة لنشر برامجهم الشخصة ف مجال التعلم االلك. ألعضاء الهئة التدرسة

الهدف من هذه اإلجراءات عموما هو جذب اهتمام الطلبة نحو استخدام االنترنت لغرض

إكسابهم المهارة الالزمة للتفاعل مع الخدمات المقدمة لهم وتهئتهم الستعاب برامج التعلم

عل لمنحهم شعور المشاركة والتفالطلبة ف هذه لجهود اومن المهم إشراك . االلكترون المستقبلة

.مع جمع هذه الخدمات

. نالتدرستطور مهارة برامج . 9

:والسبب ف ذلك من وجهة نظر الباحث، هو ،قد كون برنامج تثقف األساتذة اكثر تعقدا

وجود شعور سلب مسبق لدى العدد من األساتذة نحو برامج التعلم االلكترون، ناتج عن - أ

تغر ف موازن الكفاءة العلمة لمصلحة اإلحساس بان هذه البرامج قد تؤدي الى

مهارة علما ان. مهارةأصحاب المهارة ف استخدام الحاسوب على حساب األساتذة األقل

عند األساتذة صغار السن وأصحاب أعلى غالبا ما تكون استخدام الحاسوب وتطبقاته

األلقاب العلمة وبدرجة اقل عند أصحاب ( مدرس مساعد، مدرس)األلقاب العلمة األولة

. مع وجود فوارق نسبة بسطة ف هذه المعادلة(. أستاذ، وأستاذ مساعد)

التعلم قد تؤدي الى تنام من جانب آخر فان التعود واأللفة مع النظم التقلدة ف - ب

. مقاومة التغرلدى البعض الى مستوى شعورال

كون موجه نحو إحداث تغر جب ان ،لذا فان واحدة من أهم أهداف برنامج التثقف

لم االلكترون، والتأكد على ان حقق ف القناعات العامة لدى األساتذة بأهمة برامج التع

المكانة العلمة لألستاذ تعد عامل نجاح لبرامج التعلم االلكترون كون المادة العلمة للمقرر

. الدراس ه الحلقة األكثر أهمة ضمن المنظومة الكلة للبرنامج

13

باستخدام الحاسوب وشبكاته، نعموما فان أي برنامج لتطور مهارات التدرس

التبان الكبر ف مهارات استخدام الحاسوب بن جب ان أخذ ف نظر االعتبار

جب التركز ف مرحلة تطور المهارات على لذا .التدرسن ف الجامعات العراقة

مثل برامج معالجة ،التطبقات والبرامج الت لها عالقة مباشرة بالتعلم االلكترون

، وبرامج تصمم (PowerPoint) ض التقدمةو برنامج العرو (Word)النصوص

فضال عن مهارة إدارة الملفات باستخدام نظام التشغل، (FrontPage)صفحات الوب

عن األجزاء المادة معرفة أساسةاكتساب الى وبالتأكد هناك حاجة ف هذه المرحلة

ارة البحث وف ما خص شبكة االنترنت تم التركز على مه. (Hardware)للحاسوب

والتعرف ببعض . باستخدام محركات البحث، والبرد االلكترون، وتحمل الملفات

الخدمات الت لها دور ف مجال التعلم االلكترون مثل المدونات Blogs وخدمات ،

الوكWiki. وموسوعة المعرفة مشاركةKnol فضال عن خدمات المجتمعات ،

. Face bookاالفتراضة مثل موقع

ومكن ان تم تطور هذه المهارات باالعتماد على الدورات التدربة والمحاضرات

بعد إجراء اختبارات عملة لقاس مستوى المهارة، وعلى أساس تنفذها والت قترح البحث

على ان تم وضع برنامج تدرب مختلف لكل . هذا االختبار صنف األساتذة الى مجموعات

وفضل دائما ان رشح األساتذة أصحاب المهارات . مستوى المهارة مجموعة تماشى مع

لتطبق هذه البرامج التدربة المتوقعة المشكالتإال ان . المتقدمة ف تدرب من هم اقل خبرة

: مكن إجازها ف األتمن وجهة نظر الباحث

وب ف الغالب وجود أجال مختلفة من التدرسن، وكما اشرنا سابقا ان مهارة الحاس

وجد البعض حرجا ان كون متدربا على د من كان . سناتزداد لدى األساتذة األصغر

.لده الى وقت قرب طالبا

وجود عدد كبر من األساتذة الذن شارفوا على سن التقاعد وهم ف الغالب غر

.متحمسن لتعلم ش جدد رتبط بمهنة هم على وشك مغادرتها

زك صفذبد شخصخ ك ي خالنب شز األفكبر ياقغ يجبخ ك ي خالنب انذصل ػهى يسبدخ رقخ يذذدح ف انغبنت ن.

. انؼهيبد اراء انز رؼجز ػ جخ ظز كبرجب، كذنك كزبثخ انضػبد انذراسبد انجذس Wikipediaأشز ياقؼب . ياقغ يزبدخ ػهى االززذ ك ي خالنب ألي شخص إضبفخ انؼهيبد ا إصزائب ا انزؼذم فب.

.يال يقبل ف يخزهف انضػبد 10 يسػخ ػبنخ رذزي ػهى اكضز ي

14

وقت مناسب للجمع لتنفذ الدورات التدربة بسبب اختالف جدول صعوبة تحدد

. المحاضرات

ولتجاوز هذه المعوقات مكن اعداد برنامج تدرب متكامل للتعلم الذات مجهز على قرص

مدمج وزع على التدرسن حسب مستوى المهارة، وحدد موعد مناسب لتنفذ االختبار

وفضل دائما ان تكون هناك حوافز مشجعة لتشجع التدرسن . العمل لقاس مستوى األداء

وال شجع الباحث اتخاذ إجراءات عقابة كونها تخلق على التعاط بجدة مع هذه البرامج،

. شعور سلب اتجاه برامج التعلم االلكترون مقدما

مرحلة الحقائب التعلمة: ثانا

واألدوات والمواد مجموعة من األجهزة بأنهاالعام للحقائب التعلمة صفها المفهوم

، تم حفظها وغر المنهجةالمنهجة والوسائل التعلمة الت تخدم مجموعة متماثلة من األنشطة

بداخلها بشكل ما والنقل ما أمكن، بحث تم تصنف بشكل آمن ومناسب داخل حقبة سهلة الحمل

نظام متكامل للتعلم الذات تم د هذه الحقائب و تع. بسر وسهولة مكن الوصول إلى أي قطعة

بن المتعلمن وتم فها الفروق الفردةمع األخذ بنظر االعتبار التركز فه على المتعلم،

واالختبارات، وتطبق وسائل متنوعة ختار منها التركز على األهداف التعلمة والسلوكة

وغالبا ما كانت هذه الحقائب تعتمد على (.7)ة التعلمخالل عمل فه الطالب ما كون نشطا وفعاال

ومع انتشار . التسجالت الصوتة والصورة والوسائل اإلضاحة، فضال عن الكتبات الورقة

تقنة االقراص المدمجة، وتطور برامجات الحاسوب، أخذت هذه الحقائب شكال أخر، إذ أصبح

قرص مدمج واحد مستفدة من السعة الخزنة الكبرة باإلمكان جمع مواد الحقبة التعلمة ف

Digital Video Disc للقرص المدمج ف المراحل األولى، واألقراص الفدوة الرقمة

(DVD) لقد انتشر استخدام هذا النموذج من الحقائب التعلمة ف برامج التعلم عن بعد، . الحقا

الى بناء حقائب تعلمة خاصة بهم ف موادهم إال ان الكثر من الجامعات شجعت األساتذة

الدراسة لتكون عامل مساعد للطالب للحصول على المعلومات ومراجعة الدروس خارج الدوام

النائة او المناطق الت تشهد نزاعات مسلحة او حروب أهلة تعق الرسم، خاصة ف المناطق

7 technology/F2.htm-http://www.khayma.com/educationيزبح ػهى انزاثظ ... انذقبئت انزؼهخ. ػه ث صبنخ انطع.

.2008-11-23خ االطالع ربر

15

برنا ف الجامعات العراقة ظروف مماثلة، إذ ولقد اخت. الجامعات من أداء مهمتها بالشكل األمثل

تعذر على اعداد كبرة من الطلبة والتدرسن االنتظام ف حضور المحاضرات بسبب صعوبة

وصولهم الى مقاعد الدراسة، لكننا لألسف لم نتوجه الى الحقائب التعلمة رغم أهمتها ف هذه

. المرحلة

: والت مكن تقسمها حسب التغطة الى . قائب التعلمةعلى العموم هناك أنواع مختلفة من الح

وه تغط المفردات الدراسة لذلك . الحقبة التعلمة المخصصة لمقرر دراس واحد .1

وجرب .المنهج مع التطبقات العملة والمختبرة فضال عن االختبارات التجربة

ومات والمكتبات لمادة الباحث هذا النموذج لطالب المرحلة األولى ف قسم المعل

الحاسوب إذ تم تقسم المقرر الدراس الى الموضوعات مع دعم بتجارب عملة

والشكل األت عرض الصفحة . واختبارات موجه على شكل أسئلة لتقم مستوى االفادة

: الرئسة للحقبة التعلمة

رات الدراسة وتغط المقر. الحقبة المخصصة للمقررات الدراسة ف مرحلة واحدة .2

ومكن وصفها على إنها مجموعة من الحقائب التعلمة الخاصة . لمرحلة دراسة كاملة

ومكن تبوب محتوات هذه الحقبة على أساس . ف حقبة اشمل ،بمقرر دراس واحد

كما ف الشكل .لتشمل المقررات الدراسة كافة لتلك المرحلة .اسم المقرر الدراس

:األت

16

وتغط المقررات الدراسة لكل . المخصصة للمقررات الدراسة للمراحل كافة الحقبة .3

للدخول . المراحل ومكن تبوب هذه الحقبة على أساس المرحلة الدراسة ثم اسم المقرر

: وكما ف الشكل األت .الى المحتوى

لى برامج التعلم ف تقدر الباحث ان الحقائب التعلمة تعد مرحلة مهمة ف مراحل التحول ا

تعط المعلم والمتعلم خبرة جدة ف مجال التعامل مع االلكترون كونها سهلة اإلعداد، و

. مكنهما مستقبال من التعاط مع برامج التعلم االلكترون بشكل أفضلل. النصوص الرقمة

ة من وسائل إال ان حرفة تصمم الحقائب التعلمة مهمة جدا فالحقبة التعلمة لست وسل

. اإلضاح وإنما ه برنامج غط بشكل شامل الجوانب النظرة والتطبقة للمقرر الدراس

17

مع هذا فان الحقبة التعلمة لن تكون بدل نهائ . ومكن المتعلم من األمام بجوانب الموضوع

. عن دخول المحاضرات والتدرس المباشر وإنما مكمل لها

ةمرحلة االتاحة الجزئ. 9

مفهوم االتاحة الجزئة كما راها الباحث ه عملة موجه الى نشر جزء من محتوات

المقرر الدراس، خاصة الجانب النظري منه على شبكة االنترنت ف مواقع تتح النشر المجان

وتم توجه الطلبة الى البحث عنها باستخدام خالل محركات البحث، فضال عن ذلك مكن نشر او

روابط الى نصوص ومقاالت تدعم المنهج الدراس ف تخصص األستاذ، على ان كون تحقق

الهدف الرئس ف هذه المرحلة إكساب الطالب مهارة البحث عن المعلومات أوال، والتعود على

وف جانب . الخ.. قراءة النصوص الرقمة، فضال عن جوانب تتبع الروابط والتحمل والطباعة

تسهم هذه المرحلة ف تطور مهارته على تحمل الملفات الى شبكة االنترنت التدرس مكن ان

تصمم الصفحات وإنشاء الروابط والتعرف على بعض الخدمات المقدمة من خالل بعض المواقع و

ونالحظ ان هذه المرحلة . الت تتح له نشر وإتاحة نتاجه الفكري للتواصل مع نظرائه ف التخصص

ومن . التعلم االلكترون بشكل مباشر الى ان لها فائدة كبرة ف تطور المهارات قد ال تخدم برامج

لنشر أجزاء من المقررات الدراسة خالل التجربة الشخصة للباحث ف إنشاء مدونة شخصة

والمقاالت والبحوث والدراسات ف مجال التخصص، وتوجه الطلبة الى زارتها واإلفادة من

. حظنا ان هناك تقبل من قبل معظم الطلبة الى التعاط مع هذه التجربة بشكل جدإذ ال. محتواتها

واالنترنت بوصفها اكبر بئة رقمة تتح من خالل بعض المواقع خدمات النشر المجان

:للجمع واهم هذه الخدمات

Blogs المدونات . أ

شر الرقم على االنترنت تعد ظاهرة التدون وإنشاء المدونات انطالقة حققة ف مجال الن

فرغم عمرها القصر مقارنة تثر اهتمام مستخدم االنترنت، والت أخذت ف اآلونة األخرة

بعد إال إنها تتربع الوم على قمة الخدمات الجاذبة لمستخدم الشبكة ،بخدمات االنترنت االخرى

يذخ انجبدش ػهى انزاثظhttp://azuhairi.jeeran.com

18

على االنترنت فان كلمة االلكترونة" وكبدا"وحسب موسوعة . خدمات البرد االلكترون

Blogs ه نحت من كلمتن هماWeb Log وشاع استخدام الترجمة العربة .أي سجل الشبكة

ومكن وصف المدونة على إنها صفحة رقمة تسمح لصاحبها . (Blogs)مقابل ( مدونات)

ب ترت موت بالتعبر عن ذاته بحرة تامة من خالل سلسلة من المقاالت الت عمل على تدونها

هذه المدخالت، ألرشفةترتبا زمنا وبشكل تصاعدي مع وجود نظام ( المدخالت)المقاالت

ثم تحل محله لمدة من الزمن األولىموضوع ف المدونة ظهر على الصفحة أيوعله فان

وتختلف . ، ومكن استرجاع المعلومات القدمة بالدخول على األرشفالمواضع الجددة

ائص المدونات تبعا للجهة المستضفة لها العتبارات مثل حجم مساحة التدون ممزات وخص

والقوالب الجاهزة وطرقة األرشفة، والة التدون والتصمم، فضال عن اسم النطاق وغرها من

ورى الباحث ان المدونات مكن ان تستثمر ف مجال نشر المقررات الدراسة . الخصائص

ملة للمنهج الدراس، واهم مزة ف المدونات ه ف إمكانة إنشاء الموجه والموضوعات التك

روابط الى مدونات ومواقع أخرى وبذلك مكن تجاوز مشكلة المساحة اذا غالبا ما توفر خدمات

مع هذا تعد هذه المساحة كافة . مغابات 100التدون مساحة خزنة قلله نسبا قد ال تتجاوز

محركات البحث لذا فان قبلمن هفكشتم توبما ان محتوى المدونة . اذا أحسن استثمارها

ومع أهمة هذه الخدمة ال حظنا وجود . الموضوعات تصبح ف متناول الطلبة بوقت قصر

ومن . تجاهل لها من قبل التدرسن على مستوى العالم العرب بشكل عام والعراق بشكل خاص

ثر من المدونات العربة، وجدنا ان من النادر ان تستخدم و من خالل االطالع على محتوى الك

.باستثناء عدد قلل منها. هذه المدونات ف مجال التعلم

Wiki مواقع خدمات الـ . ب

وتعدلها بدون أي قود الرقمة بإضافة المحتوات سمح للزوارتقع اموعبارة عن ه وكال

ك المستخدمة ف إدارة هذا النوع من المواقع، و ف الغالب، وقد تشر كلمة وك إلى برامج

بسرعة أو أسرع، واستخدمت هذه الكلمة لهذا : هاواي األصلن وتعن هذه الكلمة بلغة شعب جزر

(.8)المحتوى للداللة على السرعة والسهولة ف تعدل محتوات المواقع النوع من أنظمة إدارة

المشاركة الفاعلة بن المعلم والمتعلم الت تهدف خاللف مجال التعلم من مكن استخدام الوك و

8 http://www.alzaid.ws/blog/?p=53يذخ صبنخ انشذ ػهى انزاثظ .

19

، مشتركة أو مناقشة قضة ما لموضوعات او أفكارتحقق االنسجام التام ف الرأي بالمناقشة الى

فضال عن ذلك مكن إتاحة الكثر من المقاالت من ضمن المقرر الدراس او من خارجه وبما خدم

مثال جد عن مدى ،لغات ة والت تصدر بعد Wikipediaسوعة الحرة وتعد المو. العملة التعلمة

وألهمة هذه المواقع سارع العدد من األساتذة ف . االفادة الت مكن ان تتحقق من هذه المواقع

. الجامعات األمركة الى نشر المفاهم األساسة لمقرراتهم الدراسة او االفادة من ما موجود أصال

لكن هذه المواقع وبسبب عدم .وتوجه الطلبة لزارتها واإلفادة منها .ملة التعلمةوبما خدم الع

. وجود قود على عملات التحرر او التعدل او حتى الحذف تشكل عائقا أمام االفادة الكاملة منها

ة اكثر على النشر فضال عن ان ساسة اإلشراف على الموسوعوبالنسبة للنسخة العربة هناك قود

لهذا فان إنشاء موقع وك شخص باألستاذ مكن ان كون خار . تخضع الجتهاد المشرفن

تبقى . مناسب ف هذه المرحلة علما ان هناك خارات عددة للحصول على مواقع وك شخصة

االفادة منها من قبل األستاذ والطالب إمكانةأهمة مواقع الوك ف إطار موضوع البحث ه ف

نها تنم مهارة التحرر وتشجع على تبادل اآلراء والمناقشة وإثراء الموضوعات بما خدم كو

فضال عن كونها وسلة مناسبة لتطور المهارات الخاصة ببرامج التعلم . أهداف العملة التعلمة

.االلكترون

.Google من المشاركة بالمعرفةخدمة . ت

Knolأسمتها Googleخالل محرك البحث شركة جوجل مؤخرا خدمة جددة من أطلقت

والت تتطلب عملة تسجل بسطة لكون . مشاركة المعرفة Knowledge Sharingوتعن بها

وتتمز هذه الخدمة عن . بإمكان المستخدم تدون مقاالته من خالل محرر نصوص سهل االستخدام

ة ذاتة مقتصرة عنه، مما عطها خدمات الموسوعات الحرة، ف إمكانة تثبت اسم الكاتب وسر

ولقد القت هذه الخدمة إقبال . أفضلة علمة اكبر إذ مكن االستشهاد بها ألغراض البحث العلم

كبر من قبل مستخدم االنترنت، اذا ان عدد المقاالت الت تنشر وما وبمختلف اللغات زد على

إقبال كبر من الكتاب العرب على هذه والحظ الباحث وجود. ف موضوعات متنوعة .مقال 1500

الخدمة، الت ساعدت مع خدمات المدونات الى تنام النتاج الفكري باللغة العربة على االنترنت

حتى نهاة عام 10بعد ان كان حتل المرتبة . 2008السابعة عام وحصوله على المرتبة

لكن هذه المقاالت تعرضت للحذف من قبل المشرفن . تحرر بعض المقاالت الت لها عالقة بالمقرر الدراسكان للباحث تجربة ف.

.بذرعة إنها بحث أصل. على الموسوعة

.http://www.wikia.com/wiki/Wikia خ قذو انذػى نهغخ انؼزثخزخ ذا انقغ إشبء ياقغ ك شخص.

20

وكاد نحسر . لعراقن فها نادر جداورغم أهمة هذه الخدمة إال ان إسهام الكتاب ا (9).2007

ومن وجهة نظر الباحث مكن االفادة من هذه الخدمة ف مرحلة .دورهم ف كتابة المقاالت الدنة

إذ مكن لألستاذ كتابة المقاالت او تحمل . االتاحة الجزئة الت تمهد لبرامج التعلم االلكترون

والت جد . ا مكن توجه الطالب لقراءة مقاالت محددةوإتاحتها للطالب، كم. المقررات الدراسة

ومما الشك فه ان هذه الخدمة . فها األستاذ قمة علمة مكن ان تسهم ف إثراء المقرر الدراس

ستضف لألستاذ والطالب مهارات إضافة خاصة ف مجال القدرة على التعبر والمشاركة

ف مجال البحث العلم، فضال عن مهارات البحث عن بالمعلومات، واستخدام المصادر الرقمة

. المعلومات والتحمل واإلرسال وغرها

.مرحلة المواقع الشخصة .4

االتجاه السائد الوم ف مجال التعلم االلكترون، عتمد على المواقع الشخصة لألساتذة والت

طة موجهة للقسم الدراس الذي تم نشرها على شبكة االنترنت بشكل شخص، او من خالل خ

تح لكل أستاذ مساحة محددة من المساحة الكلة لموقع القسم لقوم ف استثمارها ف مجال التعلم

االلكترون، ثم تؤمن روابط الى تلك المواقع، بمعنى ان كون الموقع الرسم للقسم هو البوابة

قة المتبعة، رى الباحث ان المواقع وبغض النظر عن الطر. الى المواقع الشخصة لألساتذة

الشخصة الموجهة ألغراض التعلم االلكترون جب ان كون لها مواصفات فنة خاصة، مكن

:إجمالها ف اآلت

جب ان تكون الصفحة الرئسة للموقع شاملة و وافة بالمعلومات الت حتاجها الطالب . أ

.لإلفادة منها

ولة وسرعة التحمل، من خالل التقلل الى ادن حد ممكن راعى ف الصفحة الرئسة سه . ب

.من البانات الصورة

مراعاة البساطة ف التصمم الت تتح للطالب اإلبحار بسهولة والتنقل بسرعة بن الصفحات . ت

.الفرعة

جب ان تكون المساعدة حاضرة ف الصفحة الرئسة والصفحات الفرعة أنما تطلب األمر . ث

. وجودها

9 .Internet World Static. On Site http://www.internetworldstats.com/

21

جب ان تم توزع مفردات المنهج الدراسة بشكل منطق راعى فه التدرج وسهولة . ج

الوصول مع توفر خارات متعددة للطالب ف الطرقة الت رغب فها بالمطالعة كان تكون

.بشكل مباشر من الموقع او من خالل تحمل الدروس على حواسبهم الشخصة

ن االختبارات والت تمكن الطالب من قاس وتقوم جب تضمن الموقع مستوات متعددة م . ح

.مستواه بشكل مستمر

. جب تضمن الموقع اإللة سهلة تمكن الطالب باالتصال المباشر وغر المباشر باألستاذ . خ

.تامن مساحة تفاعلة بن الطلبة لتبادل الخبرات والمعارفمن المهم . د

علم ف المادة الدراسة، لك تح فضل دائما عرض درجات الطلبة وبان مستواهم ال . ذ

وه حالة ؤكد علها الباحث كونها تشعر الطالب . لألهل متابعة مستوى أبنائهم أول بأول

.بوجوده تحت مراقبة األهل إلعطائه دافع أفضل لالجتهاد

جب تامن روابط فاعلة الى الموقع الت تؤمن مصادر معلومات مكن من خاللها إثراء . ر

.طلبةمعلومات ال

.جب ان ستثمر الموقع من قبل األستاذ ف تحمل المعلومات التثقفة ف مجال التخصص . ز

الطلبة المتواجدن فعال بشكل جب ان تضمن الموقع آلة مكن من خالل لألستاذ معرفة . س

مباشر على الموقع مع قائمة إحصائة تبن عدد مرات الزارة لكل طالب والوقت الذي قضاه

.العة او المشاركة ف االختبارات ف المط

ومما الشك فه ان متابعة األستاذ للموقع وتوظفه بشكل مالئم والعمل المستمر على تحدث

كلها ستكون عوامل مضافة لنجاح مثل هذه . المعلومات واإلجابة على استفسارات الطلبة

.التجربة

مرحلة المواقع الرسمة .5

معات مهأة عملا لتطبق برامج التعلم االلكترون على المراحل السابقة ستكون الجابعد

ورى الباحث . بفوارق نسبة قد تفرضها طبعة التخصصات الدراسة فها ،مستوى الجامعة ككل

ان التطبق جب ان تم بشكل تدرج بمعنى ان تم اختار مرحلة دراسة او قسم دراسة معن،

معة، والهدف من هذه العملة هو إلعطاء الفرصة لتقم التجربة قبل تعمم التجربة على عموم الجا

ومعالجة أي إخفاقات قد تظهر عند التطبق ثم التوسع الى مرحلة دراسة أخرى او قسم دراس

22

الرئسة وف هذه المرحلة ستكون المواقع الرسمة للجامعة ه البوابة. أخر انتهاء بالجامعة ككل

:بالتسلسل األتم االلكترون وحسب نقاط النفاذ للدخول الى برامج التعل

(.التعلم االلكترون) وجود رابط ف الصفحة الرئسة . الموقع الرسم للجامعة . أ

مجموعة من الخارات مثل تحدد الكلة وعند اختار اسم حلك الى رابط التعلم االلكترون . ب

. هاالكلة تم فتح قائمة بأسماء األقسام التدرسة ف

ثؼذ اخزبر . ػذ اخزبر انقسى انذراس رظز قبئخ فزػخ رطهت اخزبر انزدهخ انذراسخ . د

. انزدهخ انذراسخ رظز قبئخ ثبنقزراد انذراسخ نقو انطبنت ثبخزبر انقزر انطهة

.ك رضم ذ انؼهخ ثبنشكم األر

يقغ انجبيؼخ

نكهبدا ثزبيج انزؼهى االنكزز

انذسخ

انطت

انؼهو

انهغخ انؼزثخ اداة

انزدهخ األنى انؼهيبد انززثخ

انزدهخ انضبخ انفهسفخ انقب

ػهى انؼهيبد انزدهخ انضبنضخ

دسجخ انؤسسبد انزدهخ انزاثؼخ

رقبد

يصبدر يؼهيبد

قىىرر الدراسىى حصىىل الطالىىب علىىى الىىدروس والتىى ختىىار منهىىا الىىدرس المناسىىب اختىىار المبعددد

وبالتأكىىد جىىب ان تتىىوفر إقونىىات خاصىىة مىىع كىىل درس مخصصىىة لتنفىىذ اختبىىار او االنتقىىال الىىى

وم جىب ان تتىوفر فى علىى العمى. الىخ...مصادر معلومات مساندة او التعرف على األسئلة المرشحة

23

التسجل والدخول وتضمن مرونة وسهولة التصفح مع مراعاة الخصائص المواقع الرسمة خارات

.الت تطرقنا إلها سابقا عند الحدث عن المواقع الشخصة

النتائج

بناء على اإلستراتجة المقترحة والت عرضت أفكارها ومضامنها األساسة على مجموعة من

لتعلم االلكترون ف الجامعات العراقة الطلبة والتدرسن، ومناقشة جدوى تطبق برامج ا

:خلص البحث الى النتائج اآلتة

بدال عن األسالب السائدة ف على المدى الزمن القرب برامج التعلم االلكترون لن تكون .1

بل مكمل لها، ومكن االفادة من هذه البرامج ف إحداث تأثر اجاب العراق التعلم الجامع

.ت التعلم عند الطالب ومستوى مهارات التعلم عند األستاذبمستوى مهارا

التطبق المرحل عد عامل نجاح لتطبق برامج التعلم االلكترون ف الجامعات العراقة، .2

.خاصة عندما تكون البداة ف التخصصات العلمة الت لها عالقة باستخدام الحواسب

ت الرقمة عد عامل مساعد على نجاح تجارب التعلم تطور المكتبات التقلدة باتجاه المكتبا .3

.االلكترون، كونها توفر بئة رقمة ساندة لمفردات المقررات الدراسة

اعتماد المعار العالمة الت تم عرضها ف الدراسة سوفر الكثر من الجهد والوقت وسحقق .4

.بداة صححة لتطبق برامج التعلم االلكترون

ى العالم لم تحدث أي اثأر سلبة لبرامج التعلم االلكترون عند التطبق مع على المستو .5

اإلقرار بوجود بعض التجارب الت لم كتب لها النجاح بسبب ضعف البنة األساسة

. لتكنولوجا المعلومات ف الدول الت طبقت فها

لعراقة ناتج عن الرغبة ف ف الجامعات ااإلقرار بان التوجه نحو برامج التعلم االلكترون .6

وهذه البرامج تقدما حلوال للكثر من المشاكل الت تعان . تطور العملة التعلمة المتعثرة

.منها الجامعات العراقة

ضعف اهتمام األساتذة العراقن ف مجال نشر المواقع الشخصة لهم على شبكة االنترنت اذا .7

.على شبكة االنترنتمواقع شخصة فقط متاحة ( 10)تم رصد

خاصة ف المواقع . ضعف إسهام األساتذة العراقن ف نشر نتاجهم الفكري على االنترنت .8

. الت تتح إمكانة النشر المجانة

24

التوصات

:لضمان نجاح تطبق برامج التعلم االلكترون ف الجامعات العراقة نقدم التوصات اآلتة

اراتهم ف استخدام الحاسوب و شبكة االنترنت خاصة ف على تطور مه نحث التدرس .1

.مجال االفادة منها ف العملة التعلمة

تشجع الجامعات العراقة للتدرسن على االفادة من التقنات الحدثة واستثمارها ف مجال .9

.التعلم، ومنح امتازات خاصة لهم لتحفزهم على هذا االتجاه

او . عراقة مادا لتمكنها من توفر أجهزة حاسوب محمول لكل أستاذدعم الدولة للجامعات ال .3

.العمل على توفر أجهزة الحواسب لهم بالتقسط المرح

دعوة الجامعات العراقة الى تامن نفاذ سرع لالنترنت وبكلف مادة معقولة لألساتذة .4

.النترنتوالتشجع على تنمة الثقافة المجتمعة باستخدام شبكة ا. والطلبة

الدعوة الى أهمة بناء المواقع الرسمة على االنترنت على مستوى األقسام والكلات .5

. مستقبال ف برامج التعلم االلكترون اوالجامعات والت نمكن استثماره

،وتقدم التسهالت الالزمة لذلك على االنترنت، تشجع األساتذة على نشر مواقع شخصة لهم .6

عض المواقع الت تقدم مساحات رقمة مجانة مثل المدونات ونخص بالذكر او االفادة من ب

.خدمات مدونات مكتوب ومدونات جران

المصادر

ػهى ( ثاثخ ركنجب انزؼهى)يزبح ف . يفو ركنجب انزؼهى ف ػصز انؼهيبد. يصطفى جدد صبنخ .1

.2008-11-24ربرخ االطالع gawdat.net-http://www.mostafa: انزاثظ

.2004 ،يكزجخ انزشذ ،انقبزح ، االنكززركنجب انزؼهى انزؼهى . ادذ يذذ سبنى .2

http://www.al- jazirah.com.sa/digimag/05032006/netc4.htmانزاثظ .يجهخ انؼبنى انزق .3

2008-11-25ربرخ االطالع

ربرخ االطالع http://en.wikipedia.org/wiki/SCORMػهى انزاثظ wikipediaانسػخ انذزح .4

2-11-2008.

http://www.elf.gov.saػهى انزاثظ . رقخ ػم دل صقبفخ انزؼهى االنكزز. سكزب ث ذى الل .5

/ps/sp06.pdf 2002-11-2تاريخ االطالع.

25

http://www.khayma.com/education-يزبح ػهى انزاثظ .. انذقبئت انزؼهخ. ػه ث صبنخ انطع .6

technology/F2.htm 2008-11-23برخ االطالع ر.

http://www.alzaid.ws/blog/?p=53يذخ صبنخ انشذ ػهى انزاثظ .7

/Internet World Static. On http://www.internetworldstats.com. إدصبئبد ػبنى االززذ .8

2009دار دجهخ، : ػب. يبد إجزاءاد انزذل نهجئخ انزقخدسجخ انؼه. انشزي، طالل بظى .9

دار : ػب. يبراد اسزخذاو انذبسة انشخص نهؼبيه ف يؤسسبد انؼهيبد. انشزي، طالل بظى .10

.2009دجهخ،