استراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب

إعداد :الصيدالني صفاء

الرشيد عبير

الدكتورة : إلى مقدمالجهني ليلى

أهداف العرض

في • الحاسوب استخدام بداية على التعرفالتعليم.

في • الحاسوب استخدام دواعي على التعرفالتعليم.

•. بالحاسوب التعلم أنماط على التعرف•. الحاسوب بمعاونة التعلم تعريف•. الحاسوب بمعاونة التعلم أشكال على التعرفالحاسوب • بمعاونة التعلم مميزات على التعرف•. الحاسوب بمعاونة التعلم معوقات على التعرف

E614تقنيات تفريد التعليم

مقدمة:

العلمي التقدم نواتج من . ناتجا اآللي الحاسب يعدأحد ذاته الوقت في يعد كما ، المعاصر والتقني

في جعله مما ؛ التقدم هذا تقود التي الدعائموالمهتمين المربين اهتمام محور األخيرة اآلونة

النظم اهتمت وقد ، والتعلمية التعليمية بالعمليةاستخدامه إلى ودعت ، اآللي بالحاسب التربوية

التدريس . أو المدرسية اإلدارة في سواء

E614تقنيات تفريد التعليم

بداية الحاسوب في التعليم

إلى - التعلم عملية في الحواسيب دخول يرجعالعالمين جهود

) ( ) التعليم) ماكنات أوجدا الذين سكنر و بريسيله وتهيئ للمتعلم، التعليمية المواد تعرض التي

من الخمسينيات بداية في وذلك الراجعة التغذيةاآللة هذه في العمل مبدأ كان إذ القرن هذا

بصورة الماكنة قبل من سؤال طرح إلى يستندالمتعلم، أمام صغيرة فتحة من يظهر مكتوبة

ورقة منها تخرج أخرى فتحة توجد منها وبالقربإستجابته . عليها يسجل E614تقنيات تفريد التعليم بيضاء

بداية الحاسوب في التعليم

شكال - لتأخذ هذه التعلم ماكنة طورت بعدهاطورت التي المتعلم إستجابة حيث من جديدا

بدال لإلجابة أخرى بصيغة لتكون أخرى بطريقةالمتعلم يقوم بأن وذلك متعدد، من اإلجابة من

. متعدد من يختارها أن بدل بنفسه إجاباته بإنشاء

E614تقنيات تفريد التعليم

بداية الحاسوب في التعليم

لغة - وظهور للحاسبات الثالث الجيل تطور ومعنشاط دراسة ضرورة إلى سكنر دعا ، بيسك

واستخدام التعليم تقنيات لتنمية المتعلمينالمبرمج . التعليم طريقة

قواعد_ إرساء تم للحاسوب الرابع الجيل بظهوروأسلوب ، المعرفي والتوجه ، اإلكتشافي التعليم

التعلم . في المشكالت حل

E614تقنيات تفريد التعليم

بداية الحاسوب في التعليم

عصر - ازدهر للحاسوب الخامس الجيل ظهور بعدالتعلم أنظمة وتطورت االصطناعي الذكاء

ظهرت كما ، اإللكتروني الحاسب بمساعدةعالية البرمجة لغة باستخدام الخبيرة األنظمة

) ( ) لسب ) و برولوك كلغة المستوى

العملية في هاما دورا اآلن الحاسوب ويحتلوانظمتها . مستوياتها بمختلف التربوية

E614تقنيات تفريد التعليم

دواعي اس222222تخدام الحاس222222وب في التعليم

تدعو التي والمبررات األسباب من العديد توجدومنها : التعليم في الحاسوب استخدام إلى

. المعلومات- وتدفق المعرفي االنفجارعلى- الحصول في السرعة إلى الحاجة

. معها والتعامل المعلوماتوزيادة- العنصرالبشري توفر مشكلة معالجة

. الطلبة أعداد. التعلم- صعوبات لمشكالت الحلول إيجاد

. عليا- عقلية معرفية مهارات تنميةE614تقنيات تفريد التعليم

مج2االت الحاس2وب في التعليم:

الحاسوب- : من Learning FromالتعلمComputer

لتصميم كمصدر الحاسوب استخدام ويتضمنالتعليمية . والمواد البرامج وانتاج

الحاسوب- : عن Learning AboutالتعلمComputer كمقرر الكمبيوتر ويتضمن

فيه . التحكم وطريقة الكمبيوتر ،لمعرفة دراسيالحاسوب- : مع Learning Withالتعلم

Computer

E614تقنيات تفريد التعليم

مج2االت الحاس2وب في التعليم:

الحاسوب- : مع Learning With Computerالتعلم

أنماط : عدة ويتضمن

o بالحاسوب المدار Computer ManagedالتعليمInstruction:  

o خاص كمعلم Computer : tutorialالحاسوب

o الحاسوب بمعاونة Computer AssistedالتعلمInstruction:

E614تقنيات تفريد التعليم

أنماط التعلم مع الحاسوب:• - بالحاسوب المدار التعليم األول النمط

Computer Managed Instruction:  القائد  هو الحاسوب يكون أن النمط هذا يعنى

المحتوى فيقدم الوحيد؛ ومديرها التعليمية للعمليةويقدم والعالج، التشخيص واجراءات العلمى

بطيئ للمتعلمين والعالجية التدريسية الخططاإلثرائية الخطط تقديم يتولى كما التعلم،

التقييم إجراءات وتقديم ،. تعلما األسرع للمتعلمينالتقارير وعرض الدرجات ورصد النهائى،

المفصلة.E614تقنيات تفريد التعليم

أنماط التعلم مع الحاسوب

• - كمعلم الحاسوب الثانى النمطComputer : tutorialخاص

المادة لتقديم النمط هذا وفق الحاسوب ويستخدمالراجعة التغذية تقدمه،وتقديم للطالب،ومتابعة العلميةلدراسة فورا ينقله أو اإلجابة، في يخطئ للتلميذعندما

له ويقدم ، صحيح بشكل يجيب عندما جديد موضوع. االنجاز هذا على التهنئة

إلنتاج وذلك الطويل الوقت من مزيدا النمط هذا يستلزم. الناجح التدريس من واحدة ساعة

E614تقنيات تفريد التعليم

أنماط التعلم مع الحاسوب

• - الحاسوب بمعاونة التعلم الثالث النمطComputer Assisted Instruction:

النمط هذا وفق الحاسوب المعلم ويستخدم معاونة فيفيعرض التعليمية؛ والمقررات التعليم برامج تقديم فى

نطاق فى وغيرها األسئلة ويقدم ويشرحه المحتوىأن إال التعليمية السيطرة المساعدة له تكون المعلم

الحاسوب خالل من التعليم عملية ويستخدمه على. شرحه يريد ما لتقديم مساعد كعامل فقط

E614تقنيات تفريد التعليم

أنماط التعلم مع الحاسوب

E614تقنيات تفريد التعليم

التعلم بمعاونة الحاسوب

التعلم المدار

بالحاسوب

الحاسوب كمعلم خاص

التعلم بمعاونة الحاسوب

الحاسوب :• بمعاونة التعلم تعريف

التعليمية الحاسوب برامج استخدام عن عبارة هو   تسمح تعليمية بيئة توفير بهدف تصمم التيخالل من والحاسوب المتعلم بين بالتفاعل   بطرق وشرحها الدروس معلومات عرض

لتعميق التدريبات من مجموعة وإعطاء متعددة   وجود مع الراجعة التغذية وجود مع التعلم

. المهارات واكتساب الدروس لتقويم االختبارات(2010مبارز،سامح،)

E614تقنيات تفريد التعليم

أشكال التعلم بمعاونة الحاسوب

والممارسة- • التدريب طريقة & DRILLأوالPRACTICE:

يتم التي التمارين من مجموعة عن عبارة هوالتغذية وإعطائه بأول، أول عليها الطالب تدريب

هذه مثل استخدام ويكثر الالزمة، الراجعةإلى تحتاج التي الموضوعات تعليم في البرامجالتي المهارات إلتقان وتكرار وممارسة تدريب

حل مع تستعمل عادة وهي تدريسها، سبقكلمات كتابة تعليم أو الرياضية العمليات

ومعانيها.E614تقنيات تفريد التعليم

أشكال التعلم بمعاونة الحاسوب

طريقة والممارسة تأخذ :التدريب التالي الشكلالحاسوب- . من المفردة أو السؤال تقديم

. الطالب- استجابةإيجابيا- كان سواء الحاسوب من المقدم التعزيز

. سلبيا أووالجودة- لإلتقان يكون الطريقة هذا في التعلم

السابقة الخطوة أتقن إذا إال خطوة من ينتقل فال.

E614تقنيات تفريد التعليم

والممارسة :• التدريب برامج خصائص

معينة، - مهارة على للتدرب فرصة البرامج هذه تقدم. المعلم تعب أو ملل دون التكرار، خالل من وذلك

التي- المشكالت بعض على للتغلب جيدة فرصة تعد. الفردية الفروق أو الخجل أو الخوف مثل المتعلم تواجه

العلمية- المادة لتقديم التقليدية األنماط تغيير على تعملالمختلفة الحاسب إمكانات باستخدام

 . القديمة- األساليب من تشويقا أكثر تعد

E614تقنيات تفريد التعليم

والممارسة : التدريب برامج عيوب•

. اإلبداع - من وخالي ممل منها الكثير. متعدد- من االختيار اختبارات على فقط تعتمد

الموضوع- عن خلفية للمتعلم يكون أن يجب . دراسته المراد

E614تقنيات تفريد التعليم

E614تقنيات تفريد التعليم

•: والممارسة التدريب برنامج على مثال

•https://www.youtube.com/watch?v=8WJlPqaqUqw

المحاكاة- • طريقة :SIMULATION MODEثانياأو ظاهرة، أو سلوك، تكرار بهدف المحاكاة تستخدم

في عمليا تنفيذه يصعب الطبيعة في ما نشاطلألسباب نظرا النوع لهذا الحاجة وتنشأ المختبر،

التالية:طويال،- وقتا الستغراقه أو الحدث، تجسيد صعوبة

قي تجسيدها يمكن حيث النبات نمو مراحل مثل. الطريقة بهذه دقائق

. النووية- التفاعالت مثل خطورتهالمالية- التكلفة

الطيارين- . عند الحال هو كما التدريب بغرض

E614تقنيات تفريد التعليم

االفتراضية الحقيقة :Virtual Realityبرامجهذا ويهدف المحاكاة برامج وأحدث أهم تعتبر

المتعلم حواس إشراك إلى البرامج من النوع. كبير حد إلى الواقع تشابه بخبرة ليمر

وصلها ثم بالحاسب الملحقات بعض توصيل ويتم  : قفازات منظار، مثل اإلنسان بجسم

E614تقنيات تفريد التعليم

•: المحاكاة برامج مميزات

. وتشكيله - العملية الحياة من الموقف عرض

في- أكثر للتحكم المتدرب أو للمتعلم الفرصة إتاحة. متفاوتة بدرجات المواقف

. المواقف- بعض بتعديل يسمح الحرية من قدر وجود

E614تقنيات تفريد التعليم

•: المحاكاة برامج مميزات

تكون - ال أخطاء بارتكاب للمتدرب الفرصة إتاحة . حياته على عواقب لها

كالتطبيق،- العليا التفكير مهارات تطوير . المشكالت مواجهة أثناء والتركيب، والتحليل

وبناء- التصميم أثناء الطالب خيال زيادةمعين . مشروع

E614تقنيات تفريد التعليم

•: المحاكاة برامج عيوب

.  التجهيز - و لإلعداد طويل وقت إلى حاجتها

من- عالية درجة على لتصميمها مبرمج وجود ضرورةالمهارة. 

 . المتعلمين- مع للتنفيذ بالقصير ليس طويل وقت إلى تحتاج

 . واعية- قيادة و عالية تنظيمية قدرة لديه . معلما تتطلب

E614تقنيات تفريد التعليم

•: المحاكاة برامج عيوب

األداء - لمناقشة التنفيذ بعد طويل وقت إلى حاجتها. تقييمه بعد

والمبرمجين- المعلمين من عمل فريق إلى تحتاجوغيرهم.

. خاصة- مواصفات ذات ومعدات أجهزة أحيانا تتطلب 

E614تقنيات تفريد التعليم

E614تقنيات تفريد التعليم

المحاكاة :• برنامج على مثال

•https://www.youtube.com/watch?v=2V3g1UndZMo

الحاسوب بمعاونة التعلم أشكال

التعليمية- :• األلعاب برامج ثالثا

التحصيل  • فيه يمتزج تعليمي جو وجود إلى تهدف , و اإلثارة توليد بغرض اللعب و التسلية مع

, هي و التعليم إلى األطفال تحبب التي التشويقعلى تؤكد لكن و المعلومات، من الجديد تقدم ال . مهاراته في تزيد الطالب يعرفها علمية مفاهيم

مهارة المتعلم لدى ينمي البرامج من النوع وهذاالوقت، نفس في السليم و السريع التفكير

و الحجة و المالحظة، قوة و الصبر، لديه وتنميالمنطق.

E614تقنيات تفريد التعليم

التعليمية : اللعبة  مكونات. المقدمة : - , اإلشارات القواعد اللعبة من الهدف - : اللعبة . جسم اللعبة لمسار الكامل السيناريو.النهاية:- الراجعة التغذية و الهدف انجازات من التحقق

الحساس، • الوتر وهو التشويق، أساسها البرامج هذههده أن كما المتعلم، نفس في المبرمج عليه يدق الذي

عرض وسرعات صعوبة، بمستويات تأتي البرامجمختلفة . 

E614تقنيات تفريد التعليم

التعليمية :• األلعاب برامج مميزات

. الفعالة - للمشاركة يدفعه بشكل للمتعلم إثارتها. العملي- الواقع إلى اقرب بخبرات المتعلم تزويد

والتشويق- .  والمرح المتعة من جو تشيعوفقا- األقران بين والتعاون المنافسة عنصري توفر

. اللعبة ألهداف. استيعابها- يسهل وبالتالي المعقدة العمليات تبسط

E614تقنيات تفريد التعليم

•: التعليمية األلعاب عيوب. والبرمجة - اإلعداد في كبير وقت إلى تحتاج

كبير- وقت في المهارات من صغير جزء تنمينسبيا.

مما- الخاطئة اإلجابة عند صوتية مؤثرات تقدمالستجابة مباشر غير إيجابيا تعزيزا يعد قد

المتعلم.

E614تقنيات تفريد التعليم

E614تقنيات تفريد التعليم

•: تعليمية لعبة على مثال

https://www.youtube.com/watch?v=53pI0fWvkRI

•  المشكالت - حل برامج Problemرابعاsolving:

ليست إجابة إلى يحتاج الذي السؤال يقدم وفيهاالمرور من البد بل جاهزة وليست معروفة

المشكلة بتحديد تبدأ وخطوات بعملياتنتائج إلى الوصول ثم ومن وتحليلها وفحصها

. الخطوات تلك على بناء. معينة

E614تقنيات تفريد التعليم

المشكالت : حل برامج مميزات

تتعدى- الطريقة هذه في والطالب الحاسب بين العالقة أنوالتفكير العقل مع التعامل إلى السطحي التعامل مجرد

الناقد.

في - العليا المستويات مع التعامل يتم الطريقة هذه في. المعرفية األهداف مجال

. أخرى -  برامج بناء على الطالب تساعدعلى -  والقدرة المتعلمين لدى والتفوق اإلبداع مهارة تعزيز

. اآللي الحاسب في برامج بناء

E614تقنيات تفريد التعليم

المشكالت : حل برامج عيوب

البيسك- لغة هما لغتين على تعتمد الطريقة هذهطريقها في تكون تكاد اللغات وهذه والباسكال

. الزوال إلىالتعليم- في الدنيا المستويات تناسب ال أنها

المتعلم يكون أن معها العمل يتطلب ،وقد العام. الحاسب في خلفية لدية

الطالب- أن أي الطالب من عليا مهارات تتطلب. استخدامها يستطيع ال قد الضعيف

E614تقنيات تفريد التعليم

والعالج - التشخيص نمط DIAGNOSTICخامساPRESCRIPTIVE:

. تطورا وأكثرها المجال هذا في األنماط أحدث من تعتبر

في التالميذ أداء وعالج تشخيص في النمط هذا ويستخدمفي تشخيصية اختبارات للطالب تقدم حيث سابقة معلوماتتسجل ثم اإلجابات بتصحيح الحاسوب ويقوم محدد، مستوىالطالب تقدم على خالله من يستدل الذي خاص، سجل في

يقوم وعليه للطالب، والقوة الضعف ويظهرنقاط التعلم، فيمحددة، عالجية إجراءات إلى الطالب بتوجيه الحاسوب

. جديدة بطريقة عالجية موضوعات بإعطائه

E614تقنيات تفريد التعليم

أشكال التعلم بمعاونة الحاسببرامج المحاكاة

حل المشكال

ت

التشخيص والعالج

األلعاب التعليمية

التدريب والممارس

ة

E614تقنيات تفريد التعليم

مميزات التعلم بمعاونة الحاسوب

للعمل-  للمتعلم الكافية الفرص توفير على الحاسوب يعمل

تفريد مفهوم حسب وإمكانياته قدراته حسب الخاصة بسرعتهالتعليم .

يعمل-  وبذلك الفورية الراجعة بالتغذية المتعلم تزويد إمكانية.  الصحيحة الوجهة ويوجهه التعلم مسار تعديل على

خالل-  3 من . تشويقا وأكثر فاعلية أكثر التعلم عملية يجعل. المتعددة والوسائط واأللوان الحركة توظيف

E614تقنيات تفريد التعليم

مميزات التعلم بمعاونة الحاسوب

مما-  ورصدها المتعلم استجابات تخزين على الحاسوب يعمل .  المتعلم وتنبيه الفورية التشخيص عمليات إجراء من يمكنه

على - والمتعلم المعلم وجهد وقت توفير على الحاسوب يعمل.  سواء حد

وينمي-  - بنفسه المتعلم ثقة زيادة على الحاسوب يعمل. لديه اإليجابي الذات مفهوم

E614تقنيات تفريد التعليم

معوقات التعلم بمعاونة الحاسوب

(   التدريب - مكلفة عملية يزال ما بالحاسوب التعلم إن. .....   الخ ، الصيانة ، األجهزة تكلفة ، عليها

- ، الرفيع المستوى ذات التعليمية البرامج نقص.   العربية المناهج تناسب التي العربية البرامج وبالذات

البرامج - وتصميم إعداد صعوبة   يحتاج ساعة نصف مدته درس ،فمثال التعليميةخاصة

اإلعداد . من ساعة خمسين إلى

E614تقنيات تفريد التعليم

معوقات إستخدام الحاسوب في التعليم

التعليمية - الكوادر من الكثير استعداد عدمطرقهم  من التحول القدامى المعلمين من.  الحاسوب طريق عن التعليم إلى التقليدية

المعلمين - من المدربة الكوادر وجود عدمالحاسوب  . خالل من التدريس على القادرين

مع - التعامل أثناء خطأ أو فني خلل أي وقوع.   التشغيل في تقنية مشكلة يسبب قد الحاسوب

E614تقنيات تفريد التعليم

التقويم

؟ • الحاسوب بمعاونة التعلم عرفيالحاسوب؟ • بمعاونة التعلم أشكال عددي؟ • الحاسوب بمعاونة التعلم معوقات ماهي

E614تقنيات تفريد التعليم

المراجع

1. سامح- مبارز،إسماعيل والتعلم  منال التعليم تفريد.)الذاتي والتوزيع. للنشر الفكر (.2010دار

2 .   في-  الحاسب استخدام الموسى الله عبد ، الرياض ، الشقري مكتبة ، هـ .1421التعليم

وتكنولوجيا- 3 االتصال سالمة، محمد الحافظ عبدوالتوزيع، للنشر العلمية اليازوري ،دار التعليم،

طبعة،– بدون األردن، .2007عمانفي- 4 التعليم تكنولوجيا زيتون، الحميد عبد كمال

القاهرة – الكتب، عالم واالتصاالت، المعلومات عصرط .2004، 2مصر،

E614تقنيات تفريد التعليم

استراتيجيةالذكاءات المتعددة

محتوى العرض:-مفهوم الذكاء.1-مبادئ نظرية الذكاءات.2-الذكاء اللغوي.3-الذكاء المنطقي.4-الذكاء البصري.5-الذكاء الجسمي.6-الذكاء االجتماعي.7-الذكاء الشخصي.8

-الذكاء الطبيعي9-الذكاء الموسيقي.10-مميزات النظرية.11-أسس تطبيق النظرية.12-التقويم في ظل النظرية.13-األسئلة و الضوابط التي يجب توافرها في درس 14

الذكاءات المتعددة.-مثال تطبيقي.15-أهمية نظرية الذكاءات و انعكاساتها.16-مؤشرات اكتشاف الذكاءات.17

أهداف العرض:-التعرف على مفهوم الذكاءات.1-التعرف على أنواع الذكاءات.2-التعرف على كيفية تطبيق استراتيجية الذكاءات داخل الصف.3-التعرف على مؤشرات الذكاءات لدى التالميذ.4-معرفة أهمية تطبيق استراتيجيات مختلفة داخل الصف.5

مفهوم الذكاء:حدد جاردنر مفهوم الذكاء في القدرة على حل مشكالت

الحياة الواقعية أو القدرة على تول22يد ح222لول جدي2دة للمشكالت او الق22درة على صنع ش22يء ما و بذلك ترى نظرية الذكاءات المتعددة أن األف22راد يمت22222لكون قوى مختلفة و فطرية أو مكتسبة و يكون أداء الفرد أفض22ل

عندما يتم تنشيط أو استغالل تلك القوى.

مبادئ نظرية الذكاءات:-يمتلك كل شخص جميع أنواع الذكاءات افترض هذه 1

النظرية أن لدى كل شخص قدرات في الذكاءات الثمانيةوهذه الذكاءات تؤدي وظي22فتها مع�ا بطريقة فريدة لكل

شخص.-يستطيع معظم األفراد تنمية كل ذكاء إذا تي222سر له 2

التشجيع المناسب و اإلثراء و التعليم.

-تنوع الطرق التي يعبر بها الفرد عن امت2222الكه لألنواع3المتعددة من الذكاءات فقد نجد أحد األفراد ربما ال يستطيعالقراءة و إنما يس222تطيع استخدام ذكاءه اللغ22وي بمستوى

عال كقدرته على رواية القصص و التحدث بلباقة.

التعريف بالنظرية:تفترض نظ222رية الذكاءات المت222عددة أنه ال توجدمجموعة واحدة من االستراتيجيات يمكن تقديمهاا الختالف لجميع التالميذ في جميع األوق2ات نظر�

الذكاءات المتعددة لدى المتع22لمين لذلك و لمواجهة الفروق الفردية بين التالميذ ينصح باستخدام مدىواسع من االستراتيجيات بحيث تت22222222وافق مع

ذكاءاتهم لتيسر التعلم و تعميق الفهم.

لغو ذكاءي

الذكاء اللغوي:

هو قدرة التلميذ على االستخدام الفعال للكلمات و اللغةواستخدامها في تذكر المعلومات و التحدث عنها و يكون

لدلى الفرد قدرة عالية على االستماع و التحدث ويستطيعالتفكير باستخدام الكلمات أكثر من الصور.

ويتضمن القدرة على القراءة و الك222تابة مثل الخطيب و الشاعر.

األنش2طة ال2تي تناس2ب ه2ذا النمط:

-إكمال قصة.1-تك22وين الكلم22ات باس22تخدام 2

حروف محددة.-وصف بعض األشياء.3

رياضي ذكاء

الذكاء المنطقي/الرياضي:

هو قدرة التلميذ على التفكير بشكل من22طقي مثل العالم ومصمم برامج الحاسب و كذلك القردة على استخدام األعداد

بكفاءة مثل المحاس22222ب و القدرة على تمييز العالقات واألنماط بين المفاهيم و األشياء كما في الحساب و الجبر.

األنش2طة ال2تي تناس2ب ه2ذا النمط:

-الع2222222رض المتسلس2222222ل 1المنطقي للموض222222222وعات و

البحث عن عالقات السبب و النتيجة.

-األلغاز و األلعاب المنطقية.2-أنش2طة التص2نيف و التش2ابه 3

و االختالف و التفاعلبين األشكال الهندسية.

بصري ذكاء

الذكاء البصري/المكاني:

هو القدرة على استخدام الصور أو وضع تصور مرئي دقيقا إدراك و اإلحساس باألشكال و التكوينات و األلوان أيض�

العالم البصري المكاني بدقة مثل الص22222222ياد و المرشد و المهندس و الفنان و يستمتع التالميذ اللذين يتميزون بهذاالنوع من الذكاء باالستمتاع بالخرائط و الصور و اللوحاتويتطلب هذا النوع الحساسية للون و الشكل و الطبيعة.

األنش2طة ال2تي تناس2ب ه2ذا النمط:

-ع2رض الص2ور و المقارن2ة أو 1تفس2ير م2ا تتض2منه أو وص2فه أو االس2222تدالل من خالل الص2222ور

على مفهوم أو فكرة.-مناقشة محتوى صورة.2-تص2ميم متاه2ات و تطلب من 3

التالميذ اإلجابة عليها.

حركي ذكاء

الذكاء الجسمي/الحركي:

هو قدرة الشخص على استخدام جسمه بطريقة ماهرة منأجل الوصول لهدف و يعتمد على الحرك22ات اإليمائية و

ا الرقصات بسرعة و مهارة وتناسق و مرونة ،لديهم أيض�احساس جيد بالتوازن و التآزر بين العين و اليد مثل :

الرسامون و الجراحون و أصحاب الحرف الي222دوية مثل الخياطة و األعمال الخشبية .

األنش2طة ال2تي تناس2ب ه2ذا النمط:

-األلعاب الحركية.1-األشغال و األعمال اليدوية.2-تقلي22د بعض الحرك22ات ال22تي 3

تتطلب جهد عضلي .

ذكاء إجتماعي

الذكاء االجتماعي:

هو قدرة الفرد على ادراك للحاالت المزاجية لآلخرين وفهممشاعرهم و التصرف بلباقة في ضوئها و يعتمد على حساسية

الفرد و فهمه لتعبيرات اآلخرين و توجيه سل22وكهم بصورة سليمة مثل)البائعون ،السياسيون، العاملون في المستشفيات(.

األنش2طة ال2تي تناس2ب ه2ذا النمط:

-ق2درة التلمي2ذ على التص2رف 1في بعض المواقف.

-مش2اركة التالمي2ذ في أعم2ال 2جماعية.

-مناقش22ة بعض الموض22وعات 3اإلجتماعية.

شخصي ذكاء

الذكاء الشخصي/الذاتي:

هو قدرة الفرد على فهم نفسه بكل ما فيها من نقاط القوة والضعف و الرغبات و الحالة النفسية و المزاجية و التصرف

بشكل يتفق مع هذا الفهم بما يساعده على ضبط ت22صرفاتهو اتزانها وهو شكل من أش2كال معرفة الذات و يظهر هذا

النوع من الذكاء عند الروائيين و اإلستشاريين.

األنش2طة ال2تي تناس2ب ه2ذا النمط:

-إعط2اء رأي التلمي2ذ الشخص2ي 1خالل موضوع معين.

-حل مشكالت معينة.2-بن2اء نم2اذج بقيم و معتق2دات 3

معينة.

طبيعي ذكاء

الذكاء الطبيعي:

هو قدرة الفرد على فهم و تصنيف النباتات و الحيواناتو الموضوعات و القضايا المرتبطة بالطبيعة و التمييز بين

الكائنات الحية و الجمادات.وكذلك التعرف على األشياء الموجودة في البيئة و لكنهامن صنع اإلنسان مثل السيارات و يظهر هذا لذكاء عند

المزارعين والصيادين و علماء النبات .

األنش2طة ال2تي تناس2ب ه2ذا النمط:

-الرحالت الميدانية.1-الرسم و التقاط الصور.2-ت22222دريبات المالحظ22222ة في 3

الطبيعة.

موسيقي ذكاء

الذكاء الموسيقي:

هو القدرة على استقبال األصوات و النغمات و التعبير عنهاو اإلحساس بوقعها و نوعها و التفاعل معها مثل الملحنون.

ويرى البعض أن الذكاء الموسيقي هو أول الذك222222اءات التي يجب تنميتها فالجنين في رحم أمه يس222مع نغمات ضربات

قلب األم و يستطيع أن يميزها و يستجيب لها.

األنش2طة ال2تي تناس2ب ه2ذا النمط:

تلحين المعلومات في أناشيد.

مميزات نظرية الذكاءات عند تطبيقها :

-تشجيع التالميذ على التركيز في التعلم أكثر من المنافسة1مع زمالئهم.

-تتيح الفرصة لممارسة أنشطة متعددة تتيح لكل متعلم أن2يكون لديه رد فعل و تفسير لما يت22علمه باإلضافة إلى زيادة

دافعيتهم للتعلم.

-تساعد الميسرة أو الموجهة على إيجاد أنشطة بديلة تتيح3الفرصة للتعامل مع مختلف التالميذ .

-استغالل و توظيف قدرات المتعلمين ألقصى درجة ممكنة.4-تساعد في تحديد مخرجات التعلم التي ي©نتظر من المتعلم5

إتقانها.

أسس تطبيق نظرية الذكاءات المتعددة داخل الصف :

-أن تتضمن األهداف التعليمية لألنواع المختلفة من الذكاءات.1-أن تمثل األنشطة التعليمية أغلب أنواع الذكاءات.2-أن يشجع التالميذ على استخدام الذكاءات التي يمتلكونها3

أثناء تعلمهم.-أن تشمل عملية تقييم المتعلم أغلب أنواع الذكاءات.4

التقويم في ظل نظرية الذكاءات المتعددة:

يرى جاردنر أن االختبارات المقننة تركز على ذكائين فقطالرياضي و اللغوي و ت22222همل باقي الذكاءات اإلنسانية و

يعترض على أسلوب التقييم عن طريق الورق2222ة و القلم فيالقياس فعلى المعلم ان ينوع في نوعية األسئلة و مس22تويات

قياسها فيجب أن تتضمن التذكر و ال222شرح و التفس222ير و المقارنة و التصنيف و التعميم و التطبيق و اإلبداع.

األسئلة التي البد منها حين إعداد درس وفقالذكاءات المتعددة:

-ماهي أهداف الدرس؟1-ما الوسائل الالزمة إلبالغه على أفضل وجه؟2-ما الكفاءات الموجودة لدى المتعلمين؟3-كيف يمكن تقديم الدرس بكيفيات مختلفة؟4

الضوابط التي البد منها حين إعداد درس وفقالذكاءات المتعددة:

-ينبغي عند إعداد درس إدخال ما هو ممكن من الذكاءات1-التفكير في المحتوى أو الوحدة2

مثال تطبيقي للذكاءات في الدرس:

الذكاء اللغوي:إعطاء الطلبة حرف ثم تكليفهم بإعطاء اسم الشكل

الذي يحتوي على الحرف.الذكاء المنطقي و البصري:

مقارنة مساحات األشكال المرفقة في ورقة العمل.

الذكاء الرياضي:تكليفهم بعمل حركات بأشكال رياضية مختلفة.

الذكاء الجسمي و البصري:عمل نماذج لألشكال الهندسية بالكرتون.

الذكاء الموسيقي:يتحدث كل شكل عن مميزاته بأنشودة

إنعكاسات نظرية الذكاءات على العملية التعليمية:

إن نظرية الذكاء المتعدد تقترح عمليات و طرق و استراتيجيات مستقلة عن بعضها البعض لدى كل طالب فمعظم المسائل الشائكة

ومواقف الحياة العملية الحقيقية تتطلب استخدام أنواع متعددة من الذكاء في الوقت نفسه.

وهنا يكمن واجب المعلم الحقيقي في مالحظة قدرات المتعلمين وأساليبهم في التعلم حتى يكون قادر على تغيير أو تحسين طرائق

التدريس.

أهمية نظرية الذكاءات في العملية التعليمية:

-تحقق االستيعاب حسب القدرة.1-بناء المهارات األساسية لدى التلميذ.2-تنمية القدرة على التعامل مع الموضوعات الدراسية.3-تحقيق نظرية تفريد التعليم بحيث يراعى ذكاءات4

كل تلميذ.

مؤشرات الكتشاف الذكاءات لدى المتعلمين:

الذكاء اللغوي:-القدرة على الحفظ بسرعة.1-حب التحدث.2-الرغبة في اللعب بألعاب لغوية.3-الشغف بالقراءة.4

مؤشرات الكتشاف الذكاءات لدى المتعلمين:

الذكاء اللغوي:-القدرة على الحفظ بسرعة.1-حب التحدث.2-الرغبة في اللعب بألعاب لغوية.3-الشغف بالقراءة.4

الذكاء الرياضي:-التصنيف.1-اإلقبال على كتب العلوم.2-االستدالل و التجريب.3

الذكاء المكاني أو البصري:-االستجابة لأللوان.1-لديهم تصور لألشياء.2-يحبون الرسم.3

الذكاء الجسمي أو الحركي:-ينجذب نحو الرياضة.1-يس2تخدمون أي2ديهم و أرجلهم 2

في التفكير.-يحتاجون إلى لمس األشياء.3

الذكاء الموسيقي:-يغنون بشكل جيد.1-لهم حس في اإليقاع.2-تقليد األصوات.3

الذكاء االجتماعي:-اإلحساس بمشاعر الغير.1-يميل إلى اإلنجاز في جماعة.2

الذكاء الذاتي:-يستغرقون في التأمل.1-يعرف2222ون نق2222اط الق2222وة و 2

الضعف.-يفضلون األنشطة الفردية.3

الذكاء الطبيعي:-يهتمون في النباتات.1-يحب22ون الوج22ود في الطبيع22ة 2

ا. دائم�

المراجع:

-مجلة المعرفة، د.حسن عبد العاطي،مصر.1( أبريل.90-مجلة كلية التربية، د.عادل حسين،العدد)2(.أساليب التفكير و الذكاءات 2013-اسماعيل،ابراهيم.)3

المتعددة كمنبئات للكفاءة الذاتية .كلية التربية، جامعة المنصورة.