Проблемное обучение в преподавании химии

Нуштайкина О.А.

учитель химии МОУ СОШ №131

Ребенок – не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую надо

зажечь

средневековые гуманисты

Проблемное обучение — организованныйпреподавателем способ активноговзаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, входе которого он приобщается кобъективным противоречиям научногознания и способам их решения. Учитсямыслить, творчески усваивать знания.

Цель проблемного обучения:

содействовать развитию у учащихсякритического мышления, опыта иинструментария учебно-исследовательскойдеятельности, ролевого и имитационногомоделирования, возможности творческиосваивать новый опыт; поиску и определениюучащимися собственных личностных смыслови ценностных отношений.

1. Проблемные ситуации чащевсего возникают тогда, когдаучащиеся сталкиваются снеобходимостью использоватьранее усвоенные знания в новыхпрактических условиях

2. Проблемная ситуация легковозникает в том случае, еслиимеется противоречие междутеоретически возможным путемрешения задачи и практическойнеосуществимостью избранногоспособа

3. Проблемная ситуациявозникает тогда, когда имеетсяпротиворечие между практическидостигнутым результатомвыполнения учебного задания иотсутствием у учащихся знанийдля его теоретическогообоснования

4. Проблемные ситуациивозникают, если учащиеся незнают способа решенияпоставленной задачи

Типы проблемных

ситуаций

Способы организации проблемного обучения

проблемное изложение

поисковая беседа

самостоятельная поисковая деятельность учащихся

самостоятельная исследовательская деятельность учащихся

Этапы осуществления проблемного обучения

Пятый этап

доказательство правильности избранного решения

Четвертый этап

процесс решения проблемы

Третий этап

формирование проблемы

Второй этап

создание проблемной ситуации

Первый этап

подготовка к восприятию проблемы

Цель: создание условий для самоопределения и

самореализации личности ученика, повышения его

интеллектуального и творческого потенциала.

Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции

Использование

альтернативных

программ, учебных

пособий

Использование

результатов

исследовательской

деятельности

учащихся

Практическое

использование

краеведческого

материала

Учащиеся должны научиться:

1.Осознавать проблемную ситуацию

2.Выдвигать гипотезу и предлагать пути ее доказательства

3.Давать самооценку собственной деятельности

МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Деятельность учителя

Создание

проблемной ситуации

и мотивация

деятельности

учащихся

Формулировка

учебной проблемы

Мотивация и

управление

поисковой

деятельностью

учащихся

Оценивание

достижений

учащихся

Деятельность ученика

Осознание

проблемной ситуации

Восприятие учебной

проблемы и

выдвижение

гипотезы

Самостоятельный

творческий поиск и

доказательства

гипотезы

Самооценка и

рефлексия

собственной

деятельности

СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В

УСЛОВИЯХ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ

УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Методы

проблемного

обучения:

1.Проблемное

изложение материала

учителем

2.Самостоятельная

поисковая

деятельность

учащихся

Формы обучения:

1.Урок

2.Элективный курс

3.Самостоятельные

исследования

Средства

обучения:

1.Дидактический

материал

2.Лабораторное

оборудование

3.Краеведческий

материал

Знания – дети удивления и любопытства.

Луи де Бройль