在科学启蒙教育中 培养幼儿创新精神 在科学启蒙教育中 培养幼儿创新精神

王 承 茜

一、幼儿科学教育的本质特征（一）科学是什么科学作为知识体系， 包括概念、原则和理论 科学作为认识活动， 包括探索、解释、检验

对于科学即成果、科学即过程两种观点的争论，又有许多学者从科学认识论的角度提出 : 科学既是成果也是过程，而且也是一种价值或态度，包括对世界的好奇心、相信世界可以被认知、实事求是、创新性、合作等。

科学的内涵包括三个基本要素 :

科学态度和价值

科学过程与方法

科学知识

（二）幼儿的认识特点是什 么 1、每一个孩子都是天生的科学家 2、孩子们通过直接经验来认识事物

3 、幼儿所获得的知识经验 具有非 科学性 孩子们总是用原有经验解释事物 主观性和泛灵性 4 、幼儿的探究方式具有试误性

幼儿在认知发展上的这些局限性，就决定了他们能理解的科学知识，具有一定程度的非科学性，决定了他们不能像中小学生那样学习真正的科学概念，而只能获得一些有关周围世界的浅显知识经验

（三）幼儿的科学的特点是什么

我们说儿童有其自己的科学，有两方面的含义：一方面，要承认儿童有科学；另一方面，也要承认儿童的科学有其独特的内涵，这是儿童认知发展的特点决定的。

1. 儿童只能从主观的立场观察事物，他所知道的仅是自己看到的现象。 2. 儿童只能获得具体、个别的经验，而很难从中进行抽象与概括。 3. 儿童不能客观地解释自然事物和现象，往往从主观的意愿出发 4. 儿童不能分清主观的（假想的、游戏的）现实和客观的现实 。

（四）什么是幼儿科学教育 幼儿科学教育是指幼儿在教师指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、操作、发现问题、寻求答案的探索过程，在这一过程中，幼儿获得广泛的科学经验、学习科学方法，发展探究解决问题的能力和好奇心，并享受到自己的成功，得到愉悦的情绪体验，产生学习科学的兴趣，萌发对大自然的关注和热爱。

幼儿科学教育包括 : 科学态度 科学过程和方法 科学知识

三个基本要素

（五）幼儿科学教育的特性

幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获利用关周围物质世界及其关系的经验的过程，也是乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程。

（六）幼儿科学教育的目标

1 、“九五”时的认识

科学教育目标体系的研究

认知结构

能力结构

情感结构

　 2 、聚焦科学思维 （ 1 ）什么是科学思维 科学思维就是用科学的方法进行思维，它是科学方法在个体思维过程中的具体表现。 反过来，我们也可以把科学本身看成是一种思维方式，科学探究过程就是用科学的思维方式获取知识的过程。 因此，科学探究和科学思维在本质上是相通的，前者更侧重于科学知识获得的过程，而后者则侧重于学习者内在的思维过程。

科学思维就是一种实证的思维方式，一种建立在事实和逻辑基础上的理性思考。具体包括以下内涵： 　　 a. 相信客观知识的存在，并愿意通过自己的探究活动去认识客观的世界。 　　 b. 对于未知的事物会做出猜想，并知道主观的猜想是需要客观事实来证明的。 　　 c. 相信事实，只有在全面地考察事实之后才会做出结论。

教学重心 聚焦于科学思维 聚焦于科学知识科学观的基础

科学是不断探究的过程 科学是一个固定和权威的结论

教学目标 重视过程，即重视幼儿的思维过程

重视结果，即重视科学知识

教学方法 较多采用探究的方法 较多采用讲授的方法教师角色 是幼儿探究的合作者、指

导者，引导幼儿提出问题、解决问题，和幼儿一起寻找问题的答案

是知识的来源，引导幼儿得到最后的结论，或者直接地把结论告诉幼儿

幼儿角色 提出问题、解决问题，进行主动的探究和思考

接受确定的科学知识

教学结果 幼儿通过探究过程获得对科学的个人的理解

幼儿通过记忆获得科学知识，但也许并不理解

对幼儿心理发展的长远影响

幼儿享受思维的乐趣，在科学探究的过程中获得自信和满足

难以给幼儿留下深刻的印象

（ 2 ）如何培养幼儿的科学思维 幼儿思维的特点和科学思维的要求 　　幼儿思维 科学思维相信自己的“信念”，甚至无视、歪曲事实

相信事实

物我不分，常常混淆主观的想法和客观的事实

分清猜想和事实，对主观性的猜想寻求客观性的证明

缺乏逻辑规则约束的滥绎式的推理，跳跃性的结论

通过对事实进行合乎逻辑的推理而得出结论

幼儿科学思维的培养，有三个关键性的实践要点：

第一步是对问题的猜想。

第二步是事实的验证。

第三步是理性的思考。

（七）幼儿科学教育的教育原则

1 、直接体验性原则

2 、活动性原则

3 、探究行原则

4 、过程性原则

5 、生活化和生成性原则

（八）幼儿科学教育的主要手段

1 、专门性的科学教育活动

（ 1 ）正规性科学教育活动

（ 2 ）非正规性科学教育活动

（ 3 ）偶发性科学教育活动

2 、渗透性的科学教育活动

（ 1 ）日常生活中的科学教育活动

（ 2 ）各科教学中的科学教育活动

（ 3 ）游戏活动中的科学教育活动

3 、家园共育活动

二、幼儿园创新教育的特点 实施创新教育必须注意一定的层次性，要根据不同的教育对象，确立不同的创新教育目标、设置不同的创新教育内容和途径，以进行适应性的教育。

（一）幼儿园创新教育的目标 幼儿园实施创新教育，不以要求他们发明、创造新的技术、产品为目标，而是采用多种手段，通过多种途径，让幼儿关注身边的人和事，在参与中了解创造与人类的关系，激起对创新者尊敬、热爱的情感，体验创新的乐趣，形成多探索、多思考的习惯，培养丰富的想象力和初步的创新意识，激发创造动机，启迪创新精神。

（二）幼儿园创新教育的内容

1 、好奇心、求知欲的培养。

2 、观察力的培养。

3 、想象力的培养。

4 、动手操作能力的培养。

（三）幼儿园创新教育的途径 在幼儿园阶段，创新教育不是一门学科，不是给幼儿讲解创造的技法，而是以培养幼儿创新精神为核心的素质教育，因而，不是通过一个活动、一节课所能完成的，而是体现在教育观念上，渗透于一日活动各环节，贯穿于整个教育过程中。

幼儿园创新教育的途径是多种多样的，只要教师打破束缚幼儿发展的传统的教育观念和模式，树立以幼儿为中心，强调“为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”，善于捕捉契机，善于创设情景，便能将创新启蒙渗透到幼儿生活的每个环节。

三、科学启蒙活动中幼儿创新精神的培养 创新精神是指人们从事创造性活动的意愿和态度。创新精神决定了人们想不想创造、敢不敢创造的欲望和倾向性，没有创新精神的人很难有创造性的成果。创新精神主要包含创新意识和创造动机。 在幼儿园阶段，对幼儿创新精神的培养重在鼓励、引导幼儿仔细观察、多提问题、不怕困难、大胆想象，激起幼儿的创造欲望和勇气。

（一）创新意识的培养 1 、欣赏科学家故事，让幼儿渴望创新。 创新意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的态度和意愿。创新意识的培养，也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养，科学家的事迹以及他们的发明创造给人们生活带来的巨大财富、种种方便，使幼儿深深感动。

2 、设置“小问号”专栏，让幼儿会观察、爱提问。 创新意识来自于问题和质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才会产生创造的冲动。 发现问题、提出问题的基础是会观察，只有在观察的基础上，才能使幼儿有新的发现。

（二）创造动机的激发 创造动机，即直接激励和推动人们从事创造活动的内在驱动力，对人的创造行为起着导向、激发和强化的作用。创造动机源于内在动机和外在动机，同时还与人的成就动机水平有关 . 在科学活动中通过操作、“发明”等多种活动及教师鼓励性语言的运用，激发幼儿的各种创造动机，启迪他们的创新精神。

1.追求“三变”， 激起幼儿创造发明的美好愿望

科 学 社 会技 术

幼儿科学教育活动

种植一种植物

饲养一种动物

烹调一种点心

使用一种工具

进行一个实验

制作一件玩具

解决一个难题

描述一种现象

讲一个科学故事

“

发明”

一种产品

知识经验 情感态度探索技能

2 、开展“小发明”活动，激起幼儿的内在创造动机 内在动机是由人的内部需要而引发的动机，如由于认识到创造活动的意义或对之有兴趣而积极参与创造性的活动。

3 、及时鼓励，尊重幼儿的外在创造动机

外在动机常常表现为：幼儿为了得到老师和同伴的肯定或奖励而进行的创造性活动。

4 、巧供材料，提高幼儿的成就动机水平。 创造动机与人的成就动机水平有关，有成就动机的人常常有较强的毅力，富于挑战性，在学习和工作中敢于创新、乐于创新，即使遇到挫折或失败，也会加倍努力，直到成功。在幼儿期，教师要为幼儿提供表现的机会，让他们在完成任务中获得愉快的情绪体现，不断提高成就动机水平。

四、指导策略

在科学活动中培养幼儿的创新精神要求幼儿园教师具有心理指导、综合设计等多种能力，熟练应用发现法、活动法、情景法等多种教育方法，掌握一些基本的策略。 我们运用最多的是“宽容”的策略，即容“错”、容“多”、容“奇”。

1 、容“错”

教师要尊重幼儿的个性，多宽容孩子的“错”，要对孩子多理解、多鼓励、多容忍、多欣赏，要营造鼓励创造的氛围。在幼儿的活动中，教师应始终是参与者和点拨者，而不是裁判者，不要简单地干预幼儿的活动，更不要经常对幼儿说“不”和“错”。

2 、容“多” 教师要鼓励幼儿从多种角度去观察、去思考，用多种方法去探求多个答案。教师对幼儿就同一问题提出的不同看法要及时进行鼓励，从而激发幼儿从新的角度重新认识已知的事物，启发幼儿作出不同寻常的解答。

当幼儿有新奇的见解时，教师要及时鼓励、肯定，而不鄙视那些看起来似乎荒谬怪诞的观点。因为这种奇、这种怪，往往是创新思维的火花。

3 、容“奇”

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