上海卢湾区教育学院 郑仲瑜

聚焦有效教学 开展“课，研，训”一体化校本培训

聚焦有效教学 开展“课，研，训”一体化校本培训

2011.11

(一 )有效教学的原则

1998 年美国教育部教育研究和发展司经过 5 年时间的调研，访谈和研讨后发表报告，提炼出了有效教学的 5 大原则（标准）

报告说的比我们好，但不比我们早。

（原则一）教学是师生间相互合作和生成的活动。 关键词：合作和生成通过丰富多样的方式，增进师生、生生之间的互动。

生成是有效教学结果的代名词。

(一 )有效教学的原则

（原则二）教学过程是通过对话使学生积极参与的过程。关键词：对话。有清晰的学习目标指导教师和学生的对话保证学生有充分机会表达自己的所思所想，采用提

问、叙述、表扬、鼓励等方式保持学生学习的进行什么是学习 ? 学习就是与文本对话、与他人对话、

与自己对话 .

(一 )有效教学的原则

对话和传话的比较传话关注教师讲解关注学科知识关注教案执行

对话关注师生互动关注学生自身关注动态生成

(一 )有效教学的原则

（原则三）教学应使学生的学习与生活紧密联系。关键词：联系生活实际从学生已知知识开始，设计对学生有意义的教学活

动。

(一 )有效教学的原则

（原则四）教学要引导学生进行综合思维。关键词：综合思维对每个教学主题应把整体的认识作为理解的基础，

并设计教学任务，帮助学生的理解提高到更复杂的水平

课堂应是学生的学堂 , 不应是教师的讲堂 . 要让学生相互议论 , 启发思维 . 这里”议”是关键。

(一 )有效教学的原则

（原则五）教学以课程为媒介，促进学生语言和读写水平的提高。关键词：语言和读写通过听说读写等活动提高语言和书面的表达能力。说和写，是事业成功的关键。

(一 )有效教学的原则

这五个原则为我们课堂观察提供了关键视角：（ 1 ）透视教学过程中有没有新的知识和技能的生

成（ 2 ）审视教学过程中有没有人际互动和联系学生

的经验和生活实际（ 3 ）判断教学的结果：目标有没有达成。基于上述有效教学的五大原则，报告对教师实施有

效教学提出 10 个方面的能力要求

(一 )有效教学的原则

（二）有效教学原则对教师的能力要求

研读课程标准 , 了解教材编写意图 .理解教材核心概念，把握教材内容，用好教材有走进教材深度和跳出来的勇气。大到课文的结构系统，

小到一句话、一个词，都要了然于心，弄清楚，弄明白对学科知识而言，教什么，为什么教，怎么教。才能让

学生获得知识同时学会思维的方法。

1、对于教材，教师必须

2、对于学生的学习，教师必须 理解学生是如何内化知识，获得技能和发展思维

的，掌握促进学生学习的教学方法，把学生的错误作为产生学习的机会。

帮助学生自己建构知识，从系统的高度着眼于知识之间的联系和规律。要求教师“讲”得少，学生“想”得多。不能一讲到底，用成人的理解代替学生的感受。

（二）有效教学原则对教师的能力要求

3、对于不同的学习者，教师必须 建立尊重学生个体差异的学习共同体。对学习障碍、知觉困难学生尽可能提高他们的学习水准，并帮助他们成功。

教师要因材施教，减负增效。例如要知道炼钢的最佳炉温是几度，大厦的柱子要打多深，刘翔每天要练几小时长跑，过与不及都不行，到了最佳点就要停下来，掌握教育的边际效用递减原理。

（二）有效教学原则对教师的能力要求

4、对于教学策略，教师必须 理解课程标准并掌握实施方法。监控和随时调节

教学过程。能清楚准确的表达和呈现教学细节，对不同水平的学生以大小不同的步子施教。

好比在教学中不要把练习跳高的学生托过横竿去，需要的是纠正错误动作，发展弹跳力。

从“教会知识”转向“教学生会学知识”。

（二）有效教学原则对教师的能力要求

大学之道，在明明德，在亲民，在于止于至善。

图线表示使用教材设计教案的过程（梯子）

（二）有效教学原则对教师的能力要求

《大学》

5、对于学习环境，教师必须创造出一种开放的、相互尊重的、主动探究和学

习的课堂气氛。启发学生质疑，让所有学生参与到富有生成性的学习任务之中。

培养学生问题意识，没有问题就感觉不到问题的存在，就不会深入去思考，学习只能是表层的。

（二）有效教学原则对教师的能力要求

6、对于交流，教师必须恰当运用倾听的技巧，会以不同的方式应对不同

的问题，组织提问和深入讨论。教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是交往，没有交往就不存在真正意义上的教学。

我讲你听，我问你答，我写你抄——是假的教学，学生是被教会，而不是自己学会，最终没有学会学习。由于教支配着学，教师越强调教，学生越不爱学。

（二）有效教学原则对教师的能力要求

7、对于教学计划，教师必须制定教学计划应适合学生的学习现状，关注原有

的知识水平，并积极拓展与深化，但需分短期和长期来考虑如何达成课程目标。

计划有时会跟不上变化，从课程到教案，从教案到实际的教学过程，会产生意想不到的落差，教师的应变对策和课程资源的现场开发是教师宝贵的教学资源。

（二）有效教学原则对教师的能力要求

8、对于评价，教师必须评价教和学的一致性。 理解不同类型评价的特性、用途、长处及局限，包括传统的标准化考试、平时的测试和升学考试。

理解升学和毕业要求，了解考试要求。熟悉知识维度和认知水平维度的分类，能按照记忆、理解、应用、分析、评价、创造从低到高的要求，正确评价试卷的效度、信度和区分度。

（二）有效教学原则对教师的能力要求

9、关于个人反思与专业发展，教师必须

理解教师行为对学生的学习和成长的影响，把课堂观察，学生信息以及教学研究用于评价教和学的结果，促进自身的专业发展。

一位教师如果一辈子只写教案，很难成为名师。如果能坚持写三年教学反思，就有可能成为名师——叶澜教授。

（二）有效教学原则对教师的能力要求

10、对于合作和人际关系，教师必须 理解学校是一个更大的学习共同体组织，理解学

生学习的权利和教师对教育平等的责任。把上课作为教师一种美好的职业享受，作为学生获

得综合素质的一种幸福的体现。达到上课是崇高的精神之旅的境界。这就是我们的职业追求。

（二）有效教学原则对教师的能力要求

有效教学鲜明的价值取向（ 1 ）互动：不是单向传输、机械的重复（ 2 ）生成：不是预设知识的顺利传递（ 3 ）合作：师生共同建构知识及行为态度的改变

（ 4 ）发展：师生共同发展，教师、学生都是受益者

（ 5 ）人文：文化情操、思维方式、人格提升

（三）组建有效教学的框架模块

（三）组建有效教学的框架模块

掌握学科内容和教学方法了解你的学生确定切实的教学目标整合你手中的教学资源设计能前后连贯的教学流程设计学生评估体系

一、计划和准备

要形成和谐融洽的课堂学习氛围管理教学过程管理学生学习行为努力创设课堂的物理环境

（三）组建有效教学的框架模块

二、教学环境

三、课堂教学能与学生对话交流运用提问和讨论技巧鼓励学生参与学习在教学中及时运用评价灵活处理应对突发事件

（三）组建有效教学的框架模块

四、专业责任能反思自己的教学过程并坚持准确的记录和修改参与专业学习和交流考虑学生学习后的反应，自觉研究自己的教学教师成长除了参与研讨会和培训班外，最有成效

的是嵌入式的专业学习，即把自身的专业学习活动融入到教师自身的日常教学工作之中。

（三）组建有效教学的框架模块

（四）“课、研、训”一体化

立足课堂、研究教学、校本培训 课堂教学是教学生命的“循环系统”，是教学过程

五个基本环节中最重要的一环。上课是把教学设计转化为课堂效力的唯一途径，也是布置好作业，从而取得辅导权，有效进行评价的基础。显然，课堂是教师实现教书育人的主要场所，也是自身专业素质的测试时空。实现有效教学，追求高效的教学智慧，这是教师专业发展的永恒话题。

一、“课、研、训”一体化的内涵

二、校本培训的运作1. 教学诊断2. 研究对策3. 个人反思4. 行为跟进

（四）“课、研、训”一体化

孩子你走吧，前面的路再没有忧愁，再也不会面对背不完的课本和爸爸的拳头，你要记住我和爸爸的模样，来生我们还要一起走。

———汶川地震诗歌———

（四）“课、研、训”一体化

最近一段时间，我内心一直感到烦恼，做习题时，大部分时间都感到不顺手。最近一段时间，自我感觉情绪比较低落，对老师课上讲的内容一直在似懂非懂的状态。

———学生自述———

（四）“课、研、训”一体化

汶川的诗歌和学生的自述，反映了当前课堂教学层面上遭遇到的最大挑战是：学生负担过重，教学无效和低效的问题。

减负的关键：提高教师首次教学的有效性。

（四）“课、研、训”一体化

问题一、教师善教不善学 许多教师常常以“没时间”为借口，以“批改作业”为理由很少读书。读书也不过主要读教参、辅导之类的书，因为在某些教师的心目中，那一道道试题远比读书学习更重要。正因如此，十几年如一日地教书，靠加班加点，题海战术提高自己的教育教学质量，如此下去，怎能拥有教学的力量？

（四）“课、研、训”一体化

问题二、教师善牵不善导走进今天的课堂总是不乏这样的现象，老师们对

学生总是放心不下，不敢放手让学生大胆尝试，生怕学生学不会，老师牵着学生，不给学生留下任何空隙。

要引导学生，而不是牵着学生走，给学生提供解决问题的线索，但不代替他们做出结论，引导而不逼迫，师生间就融洽；多鼓励不压抑，学生学习就感到容易；启发而不祥尽讲解，学生就会用心思考。只有这样适时地疏通和点拨，才称得上善于启发诱导。

（四）“课、研、训”一体化

问题三、学生善听不善问学生缺乏创新能力有很多原因。但学生不会问，

不善问是一个重要因素。在今天的课堂里，我们会发现学生们“太听话了”，他们唯书，唯师，不会质疑书本，质疑教师。

学起于思，思始于疑，光传授知识，学生还不能牢固掌握，如果学生带着问题来学、来思，就会体会到成功的快乐，所学知识就会牢记在心。

三大问题：不读书，不研究，不合作。

（四）“课、研、训”一体化

三、“课、研、训”一体化的模式模式解读：

学习研读，课堂实践，课例撰写，同伴互助

1 、解读课程标准； 把握教学目标，明确训练的深度和广度；

（四）“课、研、训”一体化

（四）“课、研、训”一体化

教学大纲 (旧 ) 课程标准 (新 )

强调 学科逻辑体系 知识与生活联系 ,要求结合学生的生活体验学习

淡化 知识与生活联系 学科逻辑体系

确定知识难度 取上限 取下限

导向 紧扣大纲教材 课程二次开发

要求 教教材 用教材教

2 、优化教学设计 通过同伴互助，以展示课、汇报课形式，找到常

态、真实、有效的教学感觉。

（四）“课、研、训”一体化

3 、撰写课例实录 把课堂教学过程原计原味，真实地记录下来（通

过录音），仔细听自己的课，研究自己课上的教育行为和教学习惯，写好教学反思。

（四）“课、研、训”一体化

4 、同伴观课评议 教研组成员互相协作、信息交换、经验共享、合

作备课，创建没有功利的研讨气氛。从课题引出，问题设计，课堂容量，讲授艺术，师生互动有效性出发，以负责的态度认真填写课堂教学诊断表。

（四）“课、研、训”一体化

课堂教学诊断表执教老师 学科 班级 日期 一 .诊断项目：（选择一个）1 目标设定 A.适切 B. 过高 C 过低 ( )2 教学设计 A.创新 B. 实际 C 一般 ( )3 教学过程 A. 有效 B. 一般 C.低效 ( )4 目标评估 A. 基本达成 B. 部分达成 C. 没有达成 ( )二 .诊断评语 ( 每一项评语书写 20 个字左右 )1. 课题引出： ___________________________________2. 问题设计： ___________________________________3. 课堂容量： ___________________________________4. 讲授方法： ___________________________________5 师生互动： ____________________________________ 评课老师 : _____

四、“课、研、训”一体化的评估“课、研、训”一体化是一种常态下持续开展的校

本培训形式，主要是立足课堂研究课堂教学的有效性，提升教师专业品质，每堂课的评估需回答以下三个问题

第一 .你的学生现在何处？你要把他们带到哪里？（教学目标）

第二 .你怎样把学生带到那里？（教学过程和方法）

第三 .如何确信你已经把学生带到那里？（学习结果评估）

（四）“课、研、训”一体化

上述三个问题归结为：（ 1 ）授课者所制定的教学目标是否适切。（ 2 ）如果目标是适切的，这一目标是否达成。（ 3 ）在目标达成的情况下，发掘教学过程与教

学方法亮点在目标未达成的情况下，及时发现问题原因和应

采取的补救措施。 每次活动，保存生动鲜活的课例，详细整理

小组成员评课的意见，就是一份有相当研究价值的教学案例。日积月累，课堂教学质量就会有明显的改观和提高。

（四）“课、研、训”一体化

研在平常，赢在课堂

把握常态、真实有效的教学规律。在课堂拼搏中学习教学，打造一支高素质的教师团队是“课、研、训”一体化的最终目标，是提升教学质量的根本保证。