课 堂 聚 焦

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期

从小学进入初中的学生! 其思

维方式" 学习能力" 知识基础将个

体差异拉大! 使差异教学更显紧迫

和必要#

一" 差异教学的现状

多数学者或实践者认为分层教

学能最大限度地满足学生的实际需

要!

因材施教! 发展学生个性! 有

助于每个学生的成长! 进而提高教

学效果$ 但也有学者对分层教学持

着相反的意见! 对不同层次学生采

取不平等的对待方法! 造成了对差

生的歧视! 使他们的身心受害! 同

时! 由于分层! 使得学生之间的隔

阂加深了! 易造成各种矛盾! 是一

种不民主的教学组织形式! 至今对

于分层教学是好是坏的问题仍没有

一个比较统一的结论# 不同教学目

的% 价值观使得人们对分层教学的

评价有赞有贬& 从而影响到差异教

学的积极开展&

二" 差异教学策略在体育课中

的运用

!一" 同质分组与异质分组相

结合# 趋利避弊

要利用好差异教学! 就要做到

趋利避敝& 在教学分组的形式上!

要让学生觉得是公平的! 为学生着

想! 尊重学生的自尊& 同时又要有

利于组织管理及有效开展差异的教

学! 提高教学效果& 可运用异质分

组与同质分组相结合的策略& 异质

分组 ' 先检测了解学生的基础素

质! 并结合体形! 将不同水平的学

生分到一组& 这样形式便于教学组

织管理和小组合作学习的开展! 通

过一定难度的小组学习目标及组间

的竞赛! 促进小组团结合协作的精

神和提高小组的荣誉感! 使组内互

相帮助 ! 优生带动差生 ! 做到优

生% 差生共同进步! 共同发展& 同

质分组' 将相同水平的学生分到一

组! 谓之层次组& 当开展项目技术

学习或练习时! 就要进行这种形式

分组! 分组的原则是自主选择! 或

由异质组内成员帮助决定! 出现难

以选择时由老师指导决定& 这样的

分组可以做到因材施教! 实现差异

的教学过程与教学目标&

!二" 教学目标差异策略

关注个体的差异! 就是尊重个

体的水平! 根据个体水平! 设置不

同的目标& 定目标时! 就以学生为

主体! 让学生在老师的指导下自主

地设置自己的学习目标! 即通过一

节课或一单元的学习! 小组能达到

什么水平! 个体自己能达到什么水

平& 在指导层次组定目标时! 学习

目标要有明显的层次! 基础层要求

学生能基本掌动作要领! 领会动作

的要领组成的要素! 中层次组要求

学生较熟练地掌握动作要领! 动作

达到分化阶段! 能自主区分和纠正

错误动作$ 高层次组要求学生熟练

掌动要领! 动作达到自动化! 并能

灵活运用&

!三" 教学过程差异策略

教学过程主要体现在平行分组

(异质) 与层次分组 (同质) 的教

学中! 对于平行组! 先明确组内分

工! 并以目标为动力! 发挥小组成

员的积极主动性 ! 使组内团结互

助 ! 完成学习目标 # 平行组的学

习! 多用合作学习! 探究学习! 小

组游戏# 另一种是层次组的教学!

层次组的学习主要以动作技术学习

或练习为主! 要根据不同水平目标

开展有针对性的学习指导# 对于基

础组! 以形象的学习为主! 探究为

辅! 多由分解到完整的学习! 一拍

一动! 跟随练习或模仿练习等! 并

以激励 % 表扬等调动学生的积极

性# 对于中水平组! 以探究为主!

形象教学为辅! 突出动的完整性!

多采用完整动作教学! 少用分解教

学! 并结合点拔% 启发! 让学生积

极思解决问题# 对于高水平组! 以

探究为主! 在掌握学习内容的基础

上大胆去进行创造性学习! 拓展更

高难度学习内容 ! 满足自己的需

求# 在每个层次组的学习过程中!

因为他们具有相同的智力水平! 教

师要设置情境! 充分调动学生的主

观能力性! 让同水平组的成员间互

相观察! 讨论! 探讨共同去解决决

疑问# 这样! 运用平行组与层次组

相结合策略的教学过程! 更能高效

地完成教学目标 ! 并做到差性对

待! 因材施教! 共同发展#

!四" 教学评价差异策略

新课程改革! 教学评价是一重

要部分! 多元的% 多样的教学评价

才能真正地 ! 公平地评价一位学

生! 促进行学生可持续发展# 差异

的评价策略主要体现在对于不同的

水平组和不同水平的个体! 采用不

同的评价方式和多样的维度! 使能

准确地评价每一位个体# 同时! 运

用好评价的策略! 又能管理每个小

组! 激励每位学生# 总之! 对学生

个体与小组的评价是灵活! 应根据

个体差异而开展评价! 激发学生的

学习潜能#

责任编辑 邹韵文

差异教学在初中体育课中的运用

文

!

广州市第十中学

林张尖

'(