ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМФОРТНОСТИ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ

ФГОС-2

Борисенко А. А.,

старший преподавателькафедры педагогики и методики

начального обучения Дагестанского институтаповышения квалификации

педагогических кадров

Каждый познаёт лишь то, что сам пробует сделать.

И. Г. Песталоцци

С введением ФГОС НОО

второго поколения в работе учителей начальной школы ведущими стали

2 принципа:

1) приоритет воспитания в образовательном процессе;

2) личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения.

Основной особенностью методов и форм работы является то, что пред-

почтение отдаётся проблемно-поисковой и творческой

деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает

создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск

доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с

эталоном.

На уровне какого ученикаследует вести

изучение учебного материала?

С и л ь н о г о ?

С р е д н е г о ?

С л а б о г о ?

Большинство работающих в школе педагогов

считает, что вести изучение учебного материала

следует на уровне среднего ученика.

А в таком случае слабые ученики

вряд ли смогут усвоить учебный материал!

Мы считаем, что вести преподавание следует на уровне слабого ученика, и тогда учебный

материал будет усвоен всеми учащимися класса, так как мы ставим перед собою задачу –

научить каждого. Научим каждого – научатся все !

Надо убедить каждого ученика, что учёба ему по силам;

и заложить в принципы его деятельности

(и в жизни и в учёбе) – и принцип ЭВМ

(Это Вы Можете).

Задача [2 кл., ч. 1,c. 30]: Миша, Лена и Люба катались на велосипедах. У всех велосипедов

было 8 колёс. Сколько было двухколёсных велосипедов и

сколько трёхколёсных?

Р е ш е н и е :

В основу формирования умения решать задачи надо взять приём

учебного моделирования. Моделирование может быть предметным, графическим,

мысленным. Для решения любой задачи в любом классе надо уметь выполнить переход:

текст образ запись решения.

Рис. 1Рис. 1Рис. 1

Рис. 1

Рис.2 Рис.3Рис. 4

Т

Трёхколёсныевелосипеды – 2 шт.

Двухколёсный велосипед – 1шт

1) У. (Учитель): Что является основой велосипеда и как эту основу проще изобразить?Д. (Дети): Основа велосипеда – это рама. Начертим её в виде отрезка прямой, что напомнит нам дрезину.2) У: А сколько велосипедов? Д: 3, т. к. в условии указаны трое детей. У: Начертим 3 отрезка длиною 20 мм каждый, один под другим на расстоянии 15 мм между ними (смотри рис. 2).3) У: Что будем делать дальше?- Д: «Навесим» на каждую раму колёса.4) У: По сколько колёс «навесим» сначала на каждую раму и сколько всего колёс «навесим» на 3 рамы? Д: На каждую раму «навесим» по 2 колеса, всего на 3 рамы – дорисовывают и считают вслух парами- 6 колёс (смотри рис. 3).

5) У:Сколько колёс останутся «ненавешенными»?- Д: 8 – 6 = 2 (колеса)6) У: По сколько колёс можно ещё «навесить» на велосипеды? – Д: По одному.

7) У: Сколько получилось трёхколёсных велосипедов и сколько двухколёсных?

Д: 2 трёхколёсных велосипеда и 1 двухколёсный велосипед (смотри рис. 4).

1.Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. – М.: Просв., 20112.Белошистая А. В. Методика обучения математике в начальной школе. –М.: Владос, 20073.Воронцов А. Б. и др. Проектные задачи в начальной школе. – М.: Просв., 2011

4. Моро М. И. и др. Математика. Учебник для 2 класса. 1часть. – М.: Просвещение, 2010 5. Петерсон Л. Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…». – М.: АПК и ПРО, 2007

Благодаримза

внимание !