初中语文教材处理的 几种方法

初中语文教学现状 课程改革后，对教材处理的要求提高了 ,教学的难度加大。

教学观念和教学行为与课标的要求有比较大的距离。

教材处理随意性比较大。 耗时多，效率低；学生烦，教师累。

要提高教学效率 教师要树立现代的教学观，采用新型的课

堂教学模式，提倡启发式、讨论式教学，坚持以教师为主导，以学生为主体的教学观。

在教学实施中，以学生为中心，以训练为主线，以能力为目标，增强学生的参与意识，使学生主动地学习，做学习的主人。

教师要根据不同的内容，设计适当的教法。

教材处理的原则 1 、教师进行换位思考，尽可能地设想和

了解学生在学习中的各种“可能”，并以此作为备课的起点。

2 、重视学生个人的阅读体验，不要以教师的分析来代替学生阅读实践。

教材处理的原则 3 、把课文作为一个例子（写作和阅

读）。 4 、大胆取舍。 5 、结合教学需要，补充课外相关文章

和阅读材料。

教材处理方法之一：问题牵引 以问题牵引，切入主题 。 这种方法的特点是强调引导学生积极思

维，以使学生在获得知识，掌握技能的过程中，动脑筋，勤思考。在语文教学中，启发学生提出问题，并以学生提出的问题处理教材，组织课堂教学。

所提问题要注意逻辑性、系统性。

例如：处理柳宗元《小石潭记》（ 8年级下册），让学生初读课文后，可问：

1. 题目“小石潭记”的“小”体现在什么地方？写“石”有那些句子？“潭”有什么特点 ?

2. 本文“记”了什么？（景、情、同游者）

这种处理方法的长处在于一改过去被动的局面，让学生在教师指导下，从文章的内容到形式，从字、词、句到谋篇布局，自主学习，发现问题，提出问题，进而经过相互启发讨论，求得对问题的比较一致的解答，有助于培养学生的创造思维能力。 （关键是依据学习重点找好问题的切入点）

注意： 1 、提出问题时，切忌一问到底，演变成为满

堂问，学生没有思考余地。 2 、问题要紧扣教学目标、重点、难点，不

要面面俱到。 3 、提出问题要有三个度：新颖度，能引起

学生兴趣；难度，在“最近发展区”提出（能与不能之间）；深度，引起思维活动。达到这三个度，问题才有效度。

4 、把更多的时空还给学生，去发现问题，提出问题。

教材处理方法之二：一课一得 把每个单元作一个整体设计，每课确定

一个训练点。“一得”是指教学的共同要求而言，至于学生自己领会所得，越多越好。

好处：注重实际应用，讲究实效，教学艺术的科学性强一些，把课教得实惠一些，让学生学得扎实一些。

第三单元（ 8 年级上）一、关于第三单元 1 ．本单元的主题？有何篇目？教学重点是什么？ （ 1 ）主题：建筑园林，名胜古迹 （ 2 ）篇目：《中国石拱桥》、《苏州园林》、

《故宫博物院》、《桥之美》、《说“屏”》。其中前三篇是比较规范的说明文，是讲读课，后两篇是带有一定说明性的小品。五篇课文都是事物说明文。

（ 3 ）单元教学重点

① 了解我国传统的建筑、园林所取得的光辉成就，激发对祖国建筑和园林文化的自豪感。

② 了解说明文的特点，学习怎样抓住特征来介绍事物。

③ 懂得从说明顺序，说明方法，说明语言三方面去学习说明文。

2 ．学生学习“可能”会遇到的难题？ （ 1 ）学生首次接触说明文，且相当多的

学生对建筑园林、名胜古迹的兴趣不大。（ 2 ）说明方法较多，学生一下子难以熟知，且容易与修辞方法混淆。

（ 3 ）学生难辨别说明文与记叙文。

3 、学习本单元，学生将获得什么？

（ 1 ）对传统的建筑、园林有一定的审美眼光。

（ 2 ）掌握分析说明文的几种方法。 （ 3 ）分辨出说明文与记叙文。

二、单元教学设想

1 、 总体构思 将说明文的几个知识点分解落实到具体

1-2 篇课文的学习中，明确学习的任务，如：抓住特征说明事物、说明顺序、说明方法、说明文语言。

2 、 具体安排知识点 课文

抓住特征说明事物 《苏州园林》、《说“屏”》

理清说明顺序 《故宫博物院》 掌握常用说明方法 《中国石拱桥》《苏州园

林》 体会说明文语言的准确、周密

《中国石拱桥》

感受说明文的另类语言 《桥之美》

3 、 综合性学习的教学设想 活动的主题是“说不尽的桥”： 引导学生观察了解身边的桥，上网找

有 关 “ 桥 ” 的 介 绍 文章，让学 生 以“桥”为话题分别写一篇说明文和记叙文，然后在班上交流，从而使学生更为明晰记叙文与说明文的区别。

教材处理方法之三：以点带面 “ 点”就是确定学习和训练的重点，

“面”指的是不同的文章。 这种处理方法的最大好处是：用不同的“面”对学生全方位的、立体的指导，让学生快速就学习和掌握 “点”。

教材处理方法之三：以点带面 例如：要学习人物的肖像描写（点），教师可

以引导学生从课文中找寻典型的肖像描写：《音乐巨人贝多芬》中写贝多芬的穿着和外貌的句子；《福楼拜家的星期天》写左拉的外貌特点的句子；《列夫•托尔斯泰》中描写平庸甚至丑陋的外表的句子；《藤野先生》中描写藤野先生的外貌的句子等（面） 。在这个基础上要求学生总结规律，完成一个练习——从班上寻找一个描写对象，抓住特征来写；班上交流。

教材处理方法之四：长文短教 抓住一点拨通全文。长文短教，要点要害，要‘画龙点睛’ ；以此来帮学生“拨疑难，排障碍” 。

长文章适宜运用点拨法教学。不必面面俱到，只须抓住重难点适时点拨，便可以收到举一反三、事半功倍的效果。

教材处理方法之四：长文短教 例如教《社戏》（ 7年级下册）可抓住：“盼看社戏——去看社戏——怀念社戏”的思路 来统领全文。

围绕看社戏重点写了“月夜行船”、“船头看戏”、“月下归航”的经历，紧扣结尾句：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”。突出人物形象，体会作者的感情。

教材处理方法之五：一课多篇 一课多篇是一种教学设计的思路，也是一种教材处理的方式。目的：一是让教学更好地顺应教材，二是进行高效率的阅读教学。

一课多篇教材处理的实质，是在分析某几篇课文组合的规律和特点的基础之上，提出教学的最佳角度，有利于高效地进行教学 。

教材处理方法之五：一课多篇 1．“学法点拨＋读法实践”式：这样

的处理方式着眼于培养学生的阅读技能，适用于在风格上、写法上有共同特点的几篇课文。

2．“教读＋自读式”：这样的处理方式着眼于学生阅读技能的习得与自读感悟，强调突出学生阅读的“个性化”行为，适用于在难度上有差异的几篇课文。

教材处理方法之五：一课多篇 3．“精读＋略读”式：这样的一次多篇

教学着眼于充分遵照教材的编排意图，教一带一或教一带二，以求教学中的省时高效与学生活动充分。

4.“ 比同求异”式：或者主要探求几篇课文在某些方面的共同特点，或者探求几篇课文在某个方面或某几个方面的不同特点。

教材处理方法之五：一课多篇 5.“ 课内 + 拓展”法：课内精讲，

课外拓展是语文教学常用的方法。课外拓展可以找与课文内容相联系的、写作风格相近的、同一作者不同时期写作的作品。（借助多媒体平台，是非常实用、快捷的方法。）

8年级第五单元资料整合举例 教学《与朱元思书》：联系复习《答谢中书书》和《三峡》，领悟文中描绘的山川之美，回顾写景的特点及方法。然后抓重点读懂大意（写了什么？抓住哪些特点？描写的角度和方法有何异同？）

如果是重点班的学生，还可以结合《乌篷摇梦到春江》（作家叶文玲）、《与顾章书》（吴均）体会作者的思想和风格。

8年级第五单元资料整合举例 教陶渊明的《五柳先生传》：可以从《归

园田居》《饮酒》引入， 引导学生初步了解这位不慕荣利、高风亮节的隐士。

教韩愈的《马说》可以把他同期写的《龙说》作为比较阅读材料。《龙说》以龙比喻圣君，以云比喻贤臣，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅助的道理，被誉为《马说》的姐妹篇。

《核舟记》和《口技》的比较教学　　这两篇课文都是文言文，都是写“技艺”的，都用了“描摹”的方法。它们一人一物，一动一静，一以事件发展为序，一以方位变化为序，组合在一起，可谓“珠联璧合”。 　这一节课可以这样设计： 　第一课时，分为两个板块，以学生的课堂阅读活动为主。 1．用赛读赛讲的方式，快读《口技》，解决练习一、练习三、练习四。（ 20分钟） 　 2．用图示的方法或表演法，反复诵读《核舟记》。（ 20分钟）

第二课时，可分为两个板块对比阅读。（ 30分钟左右） 　 说明对象：口技　雕技　都是 技艺 说明顺序：时间　空间 说明方法：摹状　描写　都是 描摹 说明内容：一户人家　一个桃核 　 结构特点：首尾呼应　首尾呼应 文 眼：善　奇巧 　 总 括 句：凡所应有无所不有　因势象形各具情态 重要特点：正面侧面相结合　写左必写右 　 品读内容： 《口 技》 ： 动静　大小　远近　多少　高低 《核舟记》：静动　左右　主次　详略　疏密

 

提两点建议：

1 、教材处理要从“教什么”出发，对学生需要、学习内容进行分析，然后从“怎么教”入手，确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略。

2 、要经常反思以下问题： △ 呈现的教学内容符合并体现了课标的要求吗？

△ 教学内容突出了课程的重点知识和主干知识吗？

△把握住教学内容的内在联系吗？

△ 内容贴近学生、联系生活吗？（资源利用与开发情况）

△教材所设计的各项活动都恰当地安排了吗？

△内容有没有人为拔高要求或者降低标准？（符合学生的知识基础和认知规律吗？）

3 、思考

教过 =教会？ 学过 =学会？

如何使用教材

是“教教科书”还是“用教科书教”，这是区分教师专业化程序的标尺。

“ 教教科书”是传统的“教书匠”的特征。 “ 用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

 

谢谢！