《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》

课合作性学习教学探讨

浙江万里学院

提要

课程教学形式二

Click to add Title三 完善课程改革思考

一 课程改革背景

高等数学 B ( 上 )

一、课程改革背景

浙江万里学院借与英国诺丁汉大学联合举办宁波诺丁汉大学之便，对国外高校的合作性

学习教学方法进行深入了解，并内化后在本校的一些课程中进行了试点，在积累一定的经

验的基础上，不断推广深化。

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2008 年，浙江万里学院获批教育部 2008 年度人才培养模式创新实验区建设项目

“ 基于合作性学习教学改革的创业教育人才培养模式创新实验区”

列全国高校 100 个创新实验区之一。

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2008 年 4 月，浙江省高校合作性学习课程改革现场会

会议由浙江省教育厅高教处雷炜副处长主持，浙江省教育工委副书记、教育厅副厅长沈敏光出席会议并讲话。来自全省 30 所本科院校的教学副校长、教务处长出席本次会议，通过现场听课、主题报告、实地考

察、分组讨论等形式，共同研讨高校合作性学习课程教学改革。

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沈敏光指出，各高校在提高教学质量和课程教学改革方面，已经作了很多有益的探索和不少工作，但是课程教学总体上还存在着不少问题，如课程设置和体系上缺乏合理性，人才培养观念上普遍存在着重知识、轻能力的倾向，教学目标上以传授现有知识为主，轻视学生的学习能力、创新能力、实践能力等方面的提高，不利于学生全面、和谐、个性化发展，不利于创新人才的培养。各高校虽然都认识到了问题所在，但是能够真正迈开步伐，进行改革，则步履维艰。浙江万里学院利用体制和机制的优势，在课程教学改革方面迈出了创新的步伐，为其他

学校的教学改革提供了思路和借鉴。雷炜总结时指出，浙江万里学院“合作性学习”课程教学改革模式所倡导的以学生为本、以学生为主体的育人理念和创新人才培养的理念以及以提高学生能力和素质为主要特征的育人模式，这是当前世界上高等教育改革的新理念，希望通过这次会议推广课程教学改革和人才培养新的模式，成为浙江高等教育

新的亮点。

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新的思想政治理论课课程体系确定以来，关于新课程体系的研究、教学内容的研究成果颇为丰富。但其研究重点多放在如何使该课程体系与新的要求相结合，以及课程的实效性与实践教学研究，而忽略了理论课本身的要求。课堂教学仍然是思想政治理论课改革中研究的重点。因此，在高校思想政治理论课新一轮改革之际，抓住时机，改革课程体系、教学内容和教材同时，改革教学方式，构建全新的、充满活力的课堂教学新模式，拓展思想政治理论课教学内涵，创新教学模式势在必行。

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二、合作性学习课程教学形式

合作性学习教学组织形式首先是教学内容的优选与整合，学生通过课程知识与技能的学习同时，更重要的是学会学习知识的能力。

合作性学习是指运用多种教学方法使学生以小组的形式共同完成学习任务

1 、理论教学内容的优选与整合

纵向上体现马克思主义中国化的发展轨迹； 横向上体现中国化马克思主义的精髓和具体

理论内容，按模块整合课程内容，建立新体系。

2 、课堂教学模式

合作性学习课堂教学的构成

理论授课、自主学习、合作研讨

理论授课

主要讲授该课程知识的基本框架、重要理论、研究方法和主要学术观点等内容，介绍该课程的学习方法，以引导和启发学生学习该门课程的兴趣；教师指定学习资料，布置自学与讨论任务，提出目标要求。因此，教师组织的理论教学的内容应打破原有的学科体系，进行跳跃式设计，给学生留下学习与思考的空间。

以自然教学班为一个小班，分 N 个小组进行讨论，小组讨论时间由各小组自定。小组讨论一般在主讲教师讲授相关理论内容后进行。

在小组研讨之前，教师要确定讨论主题方向、自学目标与讨论过程性要求，告知资料检索途径，明确具体分工，小组成员自学准备及研究；每次小组讨论，各小组的组长负责小组研讨的组织、主持和记录，以及课后研讨资料的收集、整理，为小班研讨做准备。

自主学习

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合作研讨

在每小组讨论后，每个小组推荐一小组成员参加小班研讨，在研讨课堂上，每位成员都以主持、记录、汇总、总结与报告人等不同的身份参与讨论活动，教师根据学生讨论的发言、材

料准备及讨论会上的表现予以评议。

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主要围绕学生对基础理论与基本方法的理解程度展开，其评价方法是开卷形式的试卷测试或课程小论文或研究报告；内容是核心知识的论述，以及运用知识分析问题、解决问题的途径与方法等。评价比重一般占总分的

20%-40% 。

3 、合作性学习教学评价 （ 1）理论教学评价

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（ 2）合作性学习的评价

小组讨论合作性学习的评价，以主持状况、记录材料、讨论发言、报告结果等为依据对学生进行综合评价，综合考察学生的自主学习情况、逻辑推理与验证能力，资料整理与表达能力、会议主持与协调能力，履行小组职责情况、团队合作情况、课堂表现以及相关知识的理解情况等。评价可以小组为单位，也可以个体为单位。一般需进行全班交流时则以组为单位，评价比重占课

程学习总评价的 60%-80% 。

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三、完善课程改革思考

1．教师角色的转变

在传统的“教师讲、学生听”教学模式下，教师只要把事先准备好的知识转移给学生，学生很少提问和质疑，也很少有师生之间的互动；在新的教学模式下，教师不单是知识的传授者，更是启发者、观察者、课堂活动的催化剂、甚至是学友。尤其在讨论课上，每个小组的调研课题都涉及多方面的知识，学生有许多具体的问题需要师生共同解答，所以教师在课堂上面临较大的挑战，总担心自己的知

识储备不够用，也迫使教师课下做更深入的学习。

2．保证评价的客观、严肃性

由于我国的独特的文化背景和中小学长期实行应试教育的影响，相当一部分学生对参加小组讨论、进行合作性学习表现不积极，有些学生是不知道如何合作，有些是知道也不一定去做，觉得太花费精力，他们更习惯听老师讲、课上记笔记的学习方式。因此，在推进学生合作性学习的过程中，既需要教师的激励和引导，也需要严格的评价机制来推动。对学生的阶段性学习情况进行客观、严肃的评价，是形成性评价机制顺利实施的保证。

3．从机制上引导教师将主要精力投入教学

在开展合作性学习的教学改革中，教师在教学方面的投入比过去明显加大。教师不仅需要集体备课，定期总结经验，研讨教学过程中遇到的新问题，同时，评阅作业和指导学生课外学习的工作量也迅速增多。因此，新的教学模式要求教师必须要像重视对学生的课堂学习一样重视对学生的课外要求，要从制定的教学目标开始，在教学安排中就体现课外学习计划。

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