Проектирование и внедрение основных образовательных

программ основного общего образования в Томской области:

основные тенденции

Сартакова Е.Е., ТГПУ

На основании распоряжения 878-р Департамента общего образования Томской области

«О введении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования в Томской области» в54 образовательных организациях региона была

организована опытно-экспериментальная деятельность по созданию условий для

внедрения ФГОС ОО.

В марте 2014 г. было проведено исследование уровня готовности

участвующих в эксперименте образовательных организаций, которое основывалось на следующих методах:

1. теоретическом анализе материалов сайтов ОУ;2. интервью с руководителями 16 сельских ОУ;

3. анкетировании участников курсов ПК и семинаров.

Характеристика участвующих ОУ в эксперименте по введению ФГОС ОО с 1.09.2013 г.

Всего в % Всего участвующих ОУ 54 100 Из них: Городских ОУ 30 55,6 Сельских ОУ 24 44,4 Типы сельских ОУ, участвующих в эксперименте: ООУ 23 95,8 Гимназии 1 4,2 Лицеи 0 0 Наличие программ опытно-экспериментальной работы Сельские ОУ 2 8,3 Представленность ОУ на сайтах «дорожных карт» по переходу на ФГОС ОО

7 29,2

Уровень готовности к реализации ФГОС ОО ОУ Томской области

(по материалам сайтов ОУ) Уровень готовности к реализации ФГОС ОО всего в

% Количество ОУ, не имеющих на своих сайтах документов по переходу ФГОС

14 25,9

Количество ОУ, представляющих на своих сайтах пакет документы по переходу ФГОС НОО

23 42,6

Количество ОУ, представляющих на своих сайтах нормативно-правовое и организационное сопровождение перехода на ФГОС ОО

17 31,5

Количество ОУ, представляющих на своих сайтах ООП ОО

0 0

Количество ОУ, представляющих на своих сайтах пакет документы по переходу ФГОС ОО

0 0

Уровень готовности ОУ к опережающему внедрению ФГОС ОО (в целом по Томской области)

0

5

10

15

20

25

1

Количество ОУ, не имеющихна своих сайтах документовпо переходу ФГОС

Количество ОУ,представляющих на своихсайтах пакет документы попереходу ФГОС НОО

Количество ОУ,представляющих на своихсайтах нормативно-правовоеи организационноесопровождение перехода на ФГОС ОО

Уровень готовности к реализации ФГОС ОО сельских ОУ Томской области (по материалам сайтов ОУ)

Уровень готовности к реализации ФГОС ОО всего в % Всего сельских ОУ, принимающих участие в эксперименте 24 44,4 Количество ОУ, не имеющих на своих сайтах документов по переходу ФГОС

10 41,6

Количество ОУ, представляющих на своих сайтах пакет документы по переходу ФГОС НОО

8 33,4

Количество ОУ, представляющих на своих сайтах нормативно-правовое и организационное сопровождение перехода на ФГОС ОО

6 25

Количество ОУ, представляющих на своих сайтах ООП ОО 0 0 Количество ОУ, представляющих на своих сайтах пакет документы по переходу ФГОС ОО

0 0

Тенденции подготовительного этапа процесса перехода на ФГОС основного общего образования

в Томской области

1. Внедрение ФГОС общего образования в Томской области протекает в

«естественном режиме» (см. дорожную карту развития общего образования)

Введение ФГОС среднего (полного) общего образования

Дорожная карта развития общего образования

2012 2013 2014 2015 20172016 2018 2019 2020

МЕ

РО

ПР

ИЯ

ТИ

Я

Мониторинг реализации мероприятий

Поддержка школ, работающих со сложным контингентом обучающихся

Введение ФГОС основного общего образования

Создание общенациональной системы выявления и развития талантов

Обеспечение получения качественного общего образования детьми-инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

100% школьников 2 ступени обучатся по

ФГОС

До 50% школьников участвует в олимпиадах и

конкурсах различного уровня

Снижение разрыва результатов ЕГЭ в сильных и слабых

школах

100% старшеклассников обучаются по

ФГОС

100% детей-инвалидов обеспечен доступ к

качественному общему образованию

Обновление содержания и технологий образования по технологии, математике, иностранным языкам, социальным

дисциплинам.

Мониторинг качества образования

Тенденции подготовительного этапа процесса перехода на ФГОС основного общего образования

в Томской области

2. Подготовка к внедрению ФГОС общего образования в Томской области

затруднена в виду слабого проявления качественных изменений в системе

начального образования.

Цитата А.А.Лыба, зав. каф. сопровождений инноваций в образовании

ТОИПКРО

Качественные изменения в системе образования, требуемые новым стандартом, происходят крайне медленно и не становятся системными. Начальная школа работать по ФГОС еще не начала.

Доля образовательных учреждений, в которых ООП НОО разработана

с учетом требований ФГОСАлтайский край 18,85%Забайкальский край 26,60%Иркутская область 16,82%Кемеровская область 96,17%Красноярский край 19,92%Новосибирская область 21,82%Омская область 53,11%Республика Алтай 14,89%Республика Бурятия 39,78%Республика Тыва 46,58%Республика Хакасия 25,15%Томская область 26,92%Среднее значение по ФО 33,88%

Тенденции подготовительного этапа процесса перехода на ФГОС основного общего образования

в Томской области3. К основным причинам слабой готовности

образовательных организаций (и особенно сельских) к реализации ФГОС основного общего образования являются:

• Недостаточность научно-методического сопровождения со стороны научно-педагогической общественности;

• Господство традиционных профессиональных стереотипов педагогической деятельности учителей.

Педагогические стереотипы – есть сформировавшиеся в сфере образования устойчивые, алгоритмизированные, эмоционально-окрашенные представления о содержании педагогического процесса, создающиеся на основе личного опыта человека, передающиеся от социального окружения в рамках выработанных обществом норм.

В условиях формирующегося информационного общества внедряя ФГОС ОО, общество и государство обуславливают процесс перехода учительства со знаньевой на системно-деятельностную парадигму, тем самым определяя необходимость формирования новых педагогических стереотипов профессиональной деятельности- так называемое «новое педагогическое мышление»

Программа формирования новых профессиональных стереотипов учителей включает использование

следующих элементов :

1. Категоризации как процесса формирования у педагогов знаньевого компонента о содержании профессиональной педагогической деятельности учителя через процесс организации повышения квалификации и переподготовки;2. Схематизации – процесса формирования у учительства соответствующей схемы профессиональной деятельности (в первую очередь ролевой);3. Каузальной атрибуции – процесс интерпретации учителем причин и мотивов поведения других педагогов, работающих в рамках системно-деятельностного подхода, которая помогает устранять несоответствия между новым и старым способами профессиональной деятельности.

1. Категоризация является одним из основных механизмов формирования устойчивых представлений, в частности, новых педагогических стереотипов о необходимости и содержании сетевого взаимодействия сельских школ как новой системе образования для сельских школьников, предоставляющих равные стартовые возможности сельским школьникам; соответствующих сетевой структуре образования, сетевых образовательных программ и способов их реализации.

Этот когнитивный компонент профессиональной компетентности педагогов может быть сформирован через различные источники информации, в том числе и организацию повышения квалификации, информирование через СМИ, сайты вузов, научных организаций и др.

Уровень сформированности когнитивного компонента профессиональной компетентности учителя в области реализации

ФГОС ОО

Уровень сформированности когнитивного компонента

до начала курсов ПК после обучения

Кол-во слушателей

ознакомительный

репродуктивный

ценностный

ознакомительный

репродуктивный

ценностный

2011 г. 460 299 142 19 60 278 122 2012 г. 212 110 71 31 28 141 43 2013-2014 гг.

273 150 91 32 45 175 53

• 2. Схематизация – процесс формирования у учительства соответствующей схемы профессиональной деятельности (в первую очередь ролевой). Механизмы формирования: организация экспериментальной деятельности по разработке и внедрению ФГОС ОО в рамках сетевой экспериментальной площадки ТГПУ, образовательных округов, реальных ассоциаций и других профессиональных творческих объединений учителей, в том числе через сайты (в частности ТГПУ).При использовании этих механизмов происходит:

• представление результатов инновационной деятельности по внедрению ФГОС ОО;

• коррекция материалов ООП ОО;• общественная и профессиональная экспертиза. Так постепенно формируются современные ролевые схемы

работы учителя в рамках ФГОС ОО.

Каузальная атрибуция – процесс интерпретации учителем причин и мотивов поведения других педагогов, работающих в рамках системно-деятельностного подхода, которая помогает устранять несоответствия между новым и старым способами профессиональной деятельности.Механизмы использования атрибуции:

• изучение и распространение нового педагогического опыта в различных формах, направленные на формирование образцов для подражания (на уровне ОУ, сетевой экспериментальной площадки);

• психолого-педагогическое сопровождение со стороны специалистов-консультантов, тьюторов, готовых к научно-методической поддержке сетевого взаимодействия отдельных школ со стороны ТГПУ.

Предложение: включение в сетевую федеральную экспериментальную площадку при ТГПУ

общеобразовательных организаций, участвующих по введении ФГОС ОО в опережающем режиме.

Направления работы на март-июнь 2014 г.• Участие в семинарах по проблемам введения

ФГОС ОО (график семинаров в раздаточном материале);

• Проектирование и экспертиза программ опытно-экспериментальной работы ОУ по переходу на ФГОС ОО;

• Проектирование и экспертиза ООП ОО и др. материалов.

Проблемные семинары, посвящённые вопросам проектирования и

реализации ФГОС основного общего образования.Дата Название Место проведения 19.03.2014 Технологии проектирования и реализации

ООП ОО в сельской базовой школе МАОУ «Спасская средняя

общеобразовательная школа» Томского района

9.04.2014 Организация образовательного процесса в малокомплектной школе в условиях перехода

на ФГОС основного общего образования

МОУ «Наумовская средняя общеобразовательная школа»

Томского района 16.04.2014 Работа с кадрами в условиях перехода на

государственный образовательный стандарт второго поколения в основной общеобразовательной школе

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №1

с. Александровское» (он-лайн)

29.04.2014 Психолого-педагогическое обеспечение основной образовательной программы

основного общего образования

МАОУ «Рыбаловская средняя общеобразовательная школа»

Томского района

Спасибо за внимание!